კოგნიტური პროცესების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. კოგნიტური პროცესების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში კოგნიტური პროცესის შინაარსი სკოლამდელ ბავშვებში უფრო რთულია.
შესავალი
სკოლამდელი ასაკი არის განსაკუთრებული პერიოდი ბავშვის ცხოვრებაში, ინტენსიური ფიზიკური ზრდის, ნერვული სისტემის განვითარებისა და სხეულის ყველა ძირითადი ფუნქციის დრო. ამ დროს აშკარად ვლინდება როგორც ზოგადი ასაკობრივი მახასიათებლები, ასევე ინდივიდუალური ტიპოლოგიური ნიშნები. სკოლამდელ ბავშვობაში ყალიბდება საჭიროებები და ამის საფუძველზე სხვადასხვა ინტერესები. მოთხოვნილებების დიაპაზონი საკმაოდ ფართოა - ორგანულიდან, რომლის დაკმაყოფილება ასოცირდება ცხოვრების შენარჩუნებასთან, სოციალურამდე, რაც ემყარება ბავშვის უნარს ნავიგაცია მოახდინოს გარემომცველ რეალობაში, დაუკავშირდეს უფროსებს და თანატოლებს. სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ ინტერესი თამაშის, მუშაობისა და სხვა აქტივობების მიმართ.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების პრობლემა ბავშვთა ფსიქოლოგიაში განიხილეს ისეთი მკვლევარების მიერ, როგორიცაა: ლ. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, ვ.ს. მუხინა,
ლ.ფ. ობუხოვა, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ჯ.პიაჟე, ლ. ვენგერი. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება კოგნიტური სფეროს კვლევას L.S. Vygotsky-ის ნაშრომებში.
ლ.ს. ვიგოტსკი თვლიდა, რომ სკოლამდელ ასაკში მეხსიერება იწყებს წამყვან როლს, რომლის განვითარებითაც ჩნდება არსებული სიტუაციიდან განშორებისა და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების შესაძლებლობა. მეხსიერება ძირითადად უნებლიე ხასიათს ატარებს, მაგრამ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, თამაშის განვითარებასთან დაკავშირებით და ზრდასრული ადამიანის გავლენის ქვეშ, ბავშვი იწყებს ნებაყოფლობით, განზრახ დამახსოვრებასა და გახსენებას.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება გარემომცველი სამყაროს შემეცნების ფიგურალური ფორმების, აღქმის, წარმოსახვითი აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარებას. სკოლამდელ ასაკში ყურადღება, მეხსიერება და აზროვნება იძენს არაპირდაპირ, სიმბოლურ ხასიათს, ხდება უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები (ა.ნ. ლეონტიევის მეხსიერების „განვითარების პარალელოგრამი“). ჯერ ბავშვი იწყებს გარე დამხმარე საშუალებების გამოყენებას (შუა სკოლამდელ ასაკში), შემდეგ კი ხდება მათი „ინტეგრაცია“ (უფროს სკოლამდელ ასაკში). მთავარი ნიშნავს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ოსტატები ფიგურალური ხასიათისაა: სენსორული სტანდარტები, ვიზუალური მოდელები, წარმოდგენები, დიაგრამები, სიმბოლოები, გეგმები. სკოლამდელი აღზრდის განვითარების მთავარი გზაა საკუთარი სენსორული გამოცდილების განზოგადება, ემპირიული განზოგადება. ბავშვები ავლენენ კოგნიტური მოთხოვნილების მაღალ დონეს, სვამენ უამრავ კითხვებს, რომლებიც ასახავს მათ სურვილს კლასიფიცირონ საგნები და ფენომენები თავისებურად, იპოვონ ცოცხალი და არაცოცხალი ნივთების საერთო და განსხვავებული ნიშნები, წარსული და აწმყო, კეთილი და ბოროტი.
სწორედ ამ ასაკში ჩნდება კითხვები სხვადასხვა საგნებისა და ფენომენების წარმოშობის შესახებ. ეს კითხვები მართლაც ფუნდამენტურია (საიდან გაჩნდა სამყარო, საიდან გაჩნდნენ ბავშვები). 5-7 წლის ასაკში ბავშვი ცდილობს გაიაზროს ისეთი მოვლენები, როგორიცაა სიკვდილი და სიცოცხლე. ეს არის ბავშვის თეორიული აზროვნების პირველი საწყისი ფორმა.
კვლევის აქტუალობა.სკოლამდელი ასაკი ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის აყვავების დღეა. სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი პროცესების განვითარების პრობლემა დღეს აქტუალურია და მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მთლიანობაში პიროვნების განვითარებაში. კოგნიტურ პროცესებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ასევე იმიტომ, რომ ამ პროცესების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ხარისხი დიდწილად განსაზღვრავს წარმატებას შემდგომ საგანმანათლებლო საქმიანობაში.
კვლევის პრობლემა.სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი სფეროს განვითარების შესაძლებლობების განსაზღვრა და კოგნიტური პროცესების განვითარებისათვის ადეკვატური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნიკის გამოყენება.
კვლევის მიზანი.სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი პროცესების განვითარების თავისებურებების შესწავლა.
კვლევის ობიექტი.სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი პროცესების განვითარების თავისებურებები.
შესწავლის საგანი.სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი შემეცნებითი პროცესების განვითარების გენდერული მახასიათებლების შესწავლა.
კვლევის ჰიპოთეზა.არსებობს სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი პროცესების განვითარების თავისებურებები.
კვლევის მიზნები.
1) ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი სფეროს განვითარების თემაზე.
2) სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი სფეროს განვითარების თავისებურებების დადგენა.
3) ჩაატარეთ კვლევა სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონის დასადგენად.
კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძველი.
ამ ნაშრომში ჩვენ ვეყრდნობოდით სკოლამდელი ასაკის შესწავლის შრომებს ისეთი მეცნიერების მიერ, როგორიცაა: L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D.B. ელკონინი,
პ.ი. ზინჩენკო, ზ.მ. ისტომინი, სკოლამდელ ბავშვებში მეხსიერების განვითარების თავისებურებების შესწავლა. ლ. ბ.ელკონინი (სკოლამდელი ასაკი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის მეხსიერების საერთო განვითარებაში. ბავშვს შედარებით ადვილად ახსოვს ლექსებისა და ზღაპრების დიდი რაოდენობა). P.I. Zinchenko (უნებლიე დამახსოვრება). ზ.მ. ისტომინა (მეხსიერების განვითარების სამი მნემონური დონე 3 - 7 წლის ბავშვებში); ასევე A.V Zaporozhets, J. Piaget, N.N. პოდიაკოვი, რომელიც ეხება აზროვნების შესწავლის საკითხს. ა.ვ.ზაპოროჟეც. (ლოგიკური აზროვნების განვითარების თავისებურებები სკოლამდელ ასაკში).
ჯ.პიაჟე. (ბავშვთა აზროვნების ცენტრალური მახასიათებელი მისი ეგოცენტრიზმია). N. N. Poddyakov (ბავშვის აზროვნება დაკავშირებულია მის ცოდნასთან. ბავშვთა ექსპერიმენტი).
Კვლევის მეთოდები.
1) ლიტერატურის ანალიზი.
2) მეხსიერების დიაგნოსტიკური მეთოდები: „დაასახელეთ სიტყვები“.
3) აზროვნების დიაგნოსტიკის მეთოდები: „დაყოფა ჯგუფებად“.
4) მეტყველების დიაგნოსტიკის მეთოდები "მითხარი სურათიდან".
მეცნიერული სიახლისა და კვლევის თეორიული მნიშვნელობის ელემენტები.
ისინი შედგება თეორიული ცნებების განზოგადებისგან, სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი პროცესების განვითარების თავისებურებების დასადგენად.
კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა.
ჩვენ ჩავატარეთ ემპირიული კვლევა სკოლამდელ ბავშვებში კოგნიტური პროცესების განვითარების თავისებურებების დასადგენად. ეს ნაშრომი მასწავლებელ-ფსიქოლოგს საშუალებას მისცემს შეისწავლოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შემეცნებითი სფერო. კვლევის მასალები ასევე შეიძლება სასარგებლო იყოს მასწავლებლებისთვის, როგორც სასწავლო დამხმარე საშუალება.
კურსის მუშაობის სტრუქტურა. ნაშრომი შედგება შესავლისგან, სადაც არის კვლევის აქტუალობა, პრობლემა, მიზანი, ობიექტი, საგანი, ჰიპოთეზა, ამოცანები, მეთოდები, კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძველი, სიახლის ელემენტები და თეორიული მნიშვნელოვნება. პირველი თავი ეძღვნება სკოლამდელ ბავშვებში მეხსიერების და აზროვნების განვითარების თეორიულ საფუძვლებს. მეორე თავში ჩავატარეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კოგნიტური პროცესების განვითარების ემპირიული კვლევა. ნაშრომი ასევე შეიცავს დასკვნებს თითოეული თავისთვის, დასკვნას, დანართს და მითითებების ჩამონათვალს.
თავი 1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი პროცესების განვითარების პრობლემის თეორიული საფუძვლები
1.1 სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი სფეროს მახასიათებლები
ბავშვობა ადამიანის ყველაზე სწრაფი და ინტენსიური განვითარების პერიოდია. სმირნოვას თქმით, არცერთ სხვა ასაკში ადამიანი არ გადის იმდენ უნიკალურ ეტაპს, როგორც ადრეულ და სკოლამდელ ბავშვობაში. ცხოვრების პირველი 5-6 წლის განმავლობაში ის სრულიად უმწეო ბავშვისგან იქცევა საკმაოდ ჩამოყალიბებულ ადამიანად საკუთარი ინტერესებით, ხასიათის თვისებებით, ჩვევებითა და შეხედულებებით. სწორედ ამ წლებში იწყებს ბავშვი სიარულს, საგნებთან მოქმედებას, ლაპარაკს, ფიქრს, კომუნიკაციას და წარმოსახვას. სიჩქარე, რომლითაც ბავშვში ახალი თვისებები ჩნდება, შთაბეჭდილებას ახდენს უფროსებზე. ბავშვის მუდმივი წინსვლა, მისი დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის მუდმივი ახალი ფორმების გაჩენა ხასიათდება ბავშვის განვითარებისთვის დამახასიათებელი ფაქტებით.
ლ.ს. ვიგოტსკი ამტკიცებდა, რომ სკოლამდელი ასაკი კოგნიტური აქტივობის განვითარების საწყისი ეტაპია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შემეცნებითი პროცესებია: აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველება, წარმოსახვა.
სკოლამდელ ასაკში ბავშვის აღქმა მის გარშემო არსებულ სამყაროზე ხარისხობრივად განსხვავდება ზრდასრული ადამიანის აღქმისგან. ბავშვი, ზრდასრულისაგან განსხვავებით, უმრავლეს შემთხვევაში უყურებს ობიექტებს ისე, როგორც მათ უშუალოდ აღიქვამს, ის ვერ ხედავს საგნებს მათ შინაგან ურთიერთობებში. ბავშვი თვლის, რომ მისი მყისიერი აღქმა არის ერთადერთი შესაძლო და აბსოლუტურად ჭეშმარიტი ჟან პიაჟე, რომელმაც ყველაზე დეტალურად შეისწავლა ბავშვის შემეცნებითი განვითარება, უწოდა ამ ფენომენს "რეალიზმი". სწორედ ასეთი რეალიზმი არ გვაძლევს საშუალებას განვიხილოთ საგნებისაგან დამოუკიდებლად, მათ შინაგან ურთიერთკავშირში.
მეხსიერებას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს შემეცნებით სფეროში. ლ.ს. ვიგოტსკი თვლიდა, რომ სკოლამდელ ასაკში მეხსიერება იწყებს წამყვან როლს, რომლის განვითარებითაც ჩნდება არსებული სიტუაციიდან განშორებისა და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების შესაძლებლობა. მეხსიერება ძირითადად უნებლიე ხასიათს ატარებს, მაგრამ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, თამაშის განვითარებასთან დაკავშირებით და ზრდასრული ადამიანის გავლენის ქვეშ, ბავშვი იწყებს ნებაყოფლობით, განზრახ დამახსოვრებასა და გახსენებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება გარემომცველი სამყაროს შემეცნების ფიგურალური ფორმების, აღქმის, წარმოსახვითი აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარებას. სკოლამდელ ასაკში ყურადღება, მეხსიერება და აზროვნება იძენს ირიბ, სიმბოლურ ხასიათს და ხდება უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები. ჯერ ბავშვი იწყებს გარე დამხმარე საშუალებების გამოყენებას (შუა სკოლამდელ ასაკში), შემდეგ კი ხდება მათი „ინტეგრაცია“ (უფროს სკოლამდელ ასაკში). მთავარი ნიშნავს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ოსტატები ფიგურალური ხასიათისაა: სენსორული სტანდარტები, ვიზუალური მოდელები, წარმოდგენები, დიაგრამები, სიმბოლოები, გეგმები. სკოლამდელი აღზრდის განვითარების მთავარი გზაა საკუთარი სენსორული გამოცდილების განზოგადება, ემპირიული განზოგადება. ბავშვები ავლენენ კოგნიტური მოთხოვნილების მაღალ დონეს, სვამენ უამრავ კითხვებს, რომლებიც ასახავს მათ სურვილს კლასიფიცირონ საგნები და ფენომენები თავისებურად, იპოვონ ცოცხალი და არაცოცხალი ნივთების საერთო და განსხვავებული ნიშნები, წარსული და აწმყო, კეთილი და ბოროტი.
სწორედ ამ ასაკში ჩნდება კითხვები სხვადასხვა საგნებისა და ფენომენების წარმოშობის შესახებ. ეს კითხვები მართლაც ფუნდამენტურია (საიდან გაჩნდა სამყარო, საიდან გაჩნდნენ ბავშვები).
5-7 წლის ასაკში ბავშვი ცდილობს გაიაზროს ისეთი მოვლენები, როგორიცაა სიკვდილი და სიცოცხლე. ეს არის ბავშვის თეორიული აზროვნების პირველი საწყისი ფორმა. ჯ.პიაჟეს აზრით, 2-დან 7 წლამდე პერიოდი წარმოადგენს გადასვლას სენსომოტორული ინტელექტიდან (სიტუაციურ პირობებთან ადაპტაცია პრაქტიკული მოქმედებებით) ლოგიკური აზროვნების საწყის ფორმებამდე.
სკოლამდელი ასაკის მთავარი ინტელექტუალური მიღწევა არის ის, რომ ბავშვი იწყებს ფიქრს გონებაში, შინაგან სიბრტყეზე. მაგრამ ეს აზროვნება უკიდურესად არასრულყოფილია მისი მთავარი განმასხვავებელი თვისებაა ეგოცენტრიზმი, ბავშვი აფასებს ნებისმიერ სიტუაციას მხოლოდ საკუთარი პოზიციიდან, საკუთარი გადმოსახედიდან. კოგნიტური ცენტრირების მიზეზი არის არასაკმარისი დიფერენციაცია მე-სა და გარე რეალობას შორის, საკუთარი თვალსაზრისის აღქმა, როგორც აბსოლუტური და ერთადერთი შესაძლო. ბავშვთა აზროვნების სხვა თავისებურებები მომდინარეობს ეგოცენტრიზმიდან და დაკავშირებულია მასთან; ეს არის სინკრეტიზმი, „რაოდენობის შეუნარჩუნებლობა“, ხელოვნურობა, ანიმიზმი, რეალიზმი. სკოლამდელ ასაკში აზროვნების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი მიმართულებაა ეგოცენტრიზმის დაძლევა და დეცენტრაციის მიღწევა.
ჯ.პიაჟეს კვლევებში პირველად დაფიქსირებული სამყაროს შესახებ ბავშვთა იდეების თავისებურებები შემთხვევითი არ არის, რადგან ისინი ბავშვების სპონტანური შემეცნებითი აქტივობის შედეგია. სენსორული განათლების თანამედროვე საშინაო სისტემა ორგანიზებას უწევს ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური სენსორული გამოცდილების აქტიურ დაუფლებას, ობიექტების მრავალი თვისებისა და თვისებების განსაზღვრის მეთოდებს, როგორიცაა ფორმა, ზომა, ფერი, გემო, სუნი, საგნების მდგომარეობა, პოზიცია. სივრცეში, ობიექტებს შორის ურთიერთობები. მთავარი ინსტრუმენტი, რომელიც ეხმარება ბავშვს მათი ამოცნობასა და ამოცნობაში, არის სენსორული სტანდარტების სისტემა (A.V. Zaporozhets). სენსორული სტანდარტები არის კაცობრიობის მიერ შემუშავებული იდეები, საგნების გარკვეული თვისებებისა და ურთიერთობის ზოგადად მიღებული მაგალითები. მაგალითად, ობიექტების ფორმის სენსორული სტანდარტები არის გეომეტრიული ფორმები: წრე, სამკუთხედი, კვადრატი, ოვალური, ცილინდრი და ა.შ. ფერის სტანდარტები არის სპექტრის შვიდი ფერი, თეთრი და შავი. გარემომცველი სამყაროს აღქმა ხორციელდება სოციალური გამოცდილების პრიზმაში, ცოდნის ასიმილაცია ხდება გარკვეულ სისტემაში.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობები გაცილებით მაღალია, ვიდრე ადრე ეგონათ. ორიენტირებულ სასწავლო გარემოში ბავშვებს შეუძლიათ მიაღწიონ აზროვნების მაღალ დონეებს.
სპეციალურად ორგანიზებული მრავალმხრივი და ყოვლისმომცველი ორიენტაციის აქტივობების შედეგად ბავშვები ქმნიან სწორ, ზუსტ, მდიდარ სურათებს და აზრობრივ იდეებს ობიექტებზე, რაც ხდება აზროვნების განვითარების საფუძველი. სიტყვის ხმოვანი კომპოზიციის მოდელირება ხელს უწყობს ფონემატური სმენის ჩამოყალიბებას და მის საფუძველზე კითხვისა და წერის უფრო ეფექტურ დაუფლებას. სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალური შესაძლებლობების ჩამოყალიბების საფუძველია ვიზუალური მოდელირების ოსტატობა. აზროვნების მოდელი, ანუ სქემატური ფორმა განიხილება, როგორც შუამავალი ფიგურულ და ლოგიკურ აზროვნებას შორის, იგი გულისხმობს ბავშვის უნარს განსაზღვროს სიტუაციის არსებითი პარამეტრები გარე სიბრტყეში წარმოდგენილ დიაგრამებსა და მოდელებზე. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ხდება კონცეპტუალური, ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების საწყისი ფორმების ფორმირება.
ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა ენიჭება აგრეთვე თავად ბავშვის თვითგანვითარების, დამოუკიდებლობისა და აქტიური სწავლის მომენტს. აზროვნების ამ ტიპს საბავშვო ექსპერიმენტი ჰქვია, ის მოიცავს არა მხოლოდ უცოდინარობიდან ცოდნაზე გადასვლას, არამედ გასაგებიდან გაურკვეველზე დაბრუნებას. ბავშვის კითხვების დასმა, გამოცნობა და ჰიპოთეზები ხელს უწყობს ბავშვების აზროვნების მოქნილობისა და დინამიზმის განვითარებას.
სკოლამდელ ასაკში ხდება მეტყველების პრაქტიკული ათვისება. მოდით გამოვყოთ სკოლამდელ ასაკში მეტყველების განვითარების ძირითადი მიმართულებები:
ლექსიკის გაფართოება და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარება; ბავშვთა სიტყვის შექმნის ფენომენი, როგორც შემეცნებითი და ლინგვისტური სტრუქტურების გამდიდრება;
ბავშვთა მეტყველების ეგოცენტრიზმის დაქვეითება; - მეტყველების ფუნქციების განვითარება: მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება: მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება თავდაპირველად შესაძლებელია მხოლოდ ვიზუალურ სიტუაციაში (სიტუაციური მეტყველება). მოგვიანებით ჩნდება თანმიმდევრული, კონტექსტური მეტყველების უნარი, რომელიც სრულად აღწერს ფილმის სიტუაციას, მოვლენებს და შინაარსს.
მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში იძენს საკუთარი განზრახვების მკაფიოდ და ადეკვატურად გამოხატვის უნარს. მათი დიაპაზონი ფართოვდება - სუბიექტური შთაბეჭდილებების გამოხატვის სურვილიდან (როგორიცაა არა სიამოვნება ან გაოცება) კომუნიკაციისადმი ინტერესის გამოხატვის მრავალრიცხოვან ფორმებამდე, პარტნიორთან შეთანხმებით, ურთიერთქმედების ორგანიზებით, თამაშის წესების ჩამოყალიბებამდე ან თავდაცვასთან დაპირისპირებამდე. კონტაქტზე უარის თქმა. მეტყველება, როგორც აზროვნების ინსტრუმენტი, როგორც გონებრივი პროცესების რესტრუქტურიზაციის საშუალება, ქცევის დაგეგმვისა და რეგულირების საშუალება; - ფონემატური სმენის განვითარება მეტყველების სიტყვიერი შემადგენლობის ცნობიერებაში. სკოლამდელ ასაკში, მეტყველებასთან მნიშვნელოვან კავშირში, აქტიურად ვითარდება წარმოსახვა, როგორც მთლიანის ნაწილამდე დანახვის უნარი.
ვ.ვ. დავიდოვი ამტკიცებდა, რომ წარმოსახვა წარმოადგენს „შემოქმედების ფსიქოლოგიურ საფუძველს, რაც აიძულებს სუბიექტს შექმნას რაღაც ახალი საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში“. ფანტაზია სკოლამდელი ასაკის ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი ახალი ფორმირებაა და მისი ფორმირება ბავშვის გონებრივი განვითარების ძირითად ვექტორს წარმოადგენს. მოზარდები ძალიან ადრე ათავსებენ ბავშვს სანერგე რითმების წარმოსახვით კონტექსტში და იწყებენ ბავშვის წარმოსახვითი მოქმედებების სტიმულირებას: „აჩვენე, როგორ დაფრინავს ჩიტი, დადიან ჯარისკაცები“. მოქმედებები „თითქოს“, „თითქოს“ ორი-სამი წლის ბავშვის წარმოსახვის საწყის ფორმად ითვლება. ფანტაზია ემყარება ბავშვის რეალურ გამოცდილებას, რეალურ ობიექტებსა და მოქმედებებს, მაგრამ საშუალებას აძლევს რეალობის იოლად გადახვევას, რაც შეიძლება მეტად იხსნება სიუჟეტის როლური თამაში: საგნების ჩვეულებრივი ფუნქციები, მოქმედებების სიმბოლური მნიშვნელობა, წარმოსახვითი სიტუაცია; ”, როლის გამოსახულება. ისინი თავიანთი ფუნქციიდან გამომდინარე განასხვავებენ კოგნიტურ და აფექტურ წარმოსახვას. შემეცნებითი წარმოსახვა ხელს უწყობს მოვლენის ან ფენომენის ჰოლისტიკური გამოსახულების შექმნას, დიაგრამის ან სურათის შევსებას. აფექტური წარმოსახვა ასრულებს საკუთარი თავის დაცვის ფუნქციას ნეგატიური გამოცდილების გამეორებით ან წარმოსახვითი კომპენსატორული სიტუაციების შექმნით (თავისი წარმოსახვა გიგანტად, გამარჯვებულად). კოგნიტური სფეროს განვითარებისთვის აუცილებელია ბავშვის საქმიანობის განსაკუთრებული ორგანიზება და მისი კომუნიკაცია უფროსებთან.
1.2 მეხსიერების და აზროვნების განვითარება
მეხსიერების და აზროვნების განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის განსაკუთრებულ როლს ასრულებს. ადრეული ბავშვობიდან ბავშვის მეხსიერების განვითარების პროცესი რამდენიმე მიმართულებით მიმდინარეობს. პირველ რიგში, მექანიკური მეხსიერება თანდათან ავსებს და იცვლება ლოგიკური მეხსიერებით. მეორეც, დროთა განმავლობაში პირდაპირი დამახსოვრება იქცევა არაპირდაპირ დამახსოვრებად, რომელიც დაკავშირებულია დამახსოვრებისა და რეპროდუქციისთვის სხვადასხვა მნემოტექნიკური ტექნიკის და საშუალებების აქტიურ და შეგნებულ გამოყენებასთან. მესამე, უნებლიე დამახსოვრება, რომელიც დომინირებს ბავშვობაში, მოზრდილებში ნებაყოფლობით გადადის. ბავშვის სიცოცხლის პირველ წელს, უნებლიე დამახსოვრება ხდება უფროსებთან ერთობლივი აქტივობების დროს საგნებთან მანიპულირების გზით. ბავშვს ახსოვს საგანი, როდესაც ზრდასრული მოქმედებს სათამაშოთი მის წინ. უფრო მეტიც, აუცილებელია ზრდასრულმა გამოხატოს ინტერესი ერთობლივი საქმიანობის მიმართ; გაუხარდა ბავშვის წარმატებები და დაუკავშირდა მას, რითაც შექმნა ემოციურად ეფექტური განმტკიცება იმ მასალისთვის, რომელიც ბავშვს უნდა ახსოვდეს. მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ მოქმედება ბევრჯერ განმეორდება, რათა დაიმახსოვროთ იგი. მიზანშეწონილია საგნების და სიტუაციების სიტყვებით აღნიშვნა; ნიშნები, მოძრაობები მოქმედებებში, რათა ჩაიწეროს ისინი ბავშვის მეხსიერებაში, უზრუნველყოს საგნის გამოსახულების კავშირი სიტყვასთან.
ბავშვის მეხსიერების განვითარების მდიდარი შესაძლებლობები იქმნება თითებით თამაშებით, რომლის დროსაც რამდენიმე კომპონენტი ერთიანდება: უნებლიე დამახსოვრების წარმატება, ემოციურად ეფექტური კონტაქტი ზრდასრულთან, სიტუაციის გამეორება და მისი სიტყვიერი აღნიშვნა.
ზღაპრებზე დაფუძნებული საუბრები, ლექსების დამახსოვრება და ხელოვნების ნიმუშების გამეორება აფართოებს ბავშვის გამოცდილებას. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რომ მათი შინაარსი ბავშვისთვის გასაგები იყოს. ადრეულ ბავშვობაში ლიტერატურული ტექსტის გაგება მიიღწევა, თუ ის შეესაბამება იმ აქტივობას, რომელსაც ბავშვი ამ მომენტში ასრულებს. მაგალითად, მანქანით თამაშს თან ახლავს ა.ბარტოს ლექსის „სატვირთო“ კითხვა, ან, პირიქით, ლექსის წაკითხვას შესაბამისი სცენიდან გამოსვლა. საშუალო და უფროს სკოლამდელ ასაკში ლიტერატურული ნაწარმოებების დამახსოვრებას ეხმარება ნახატზე დაყრდნობით, რომელიც ასახავს ტექსტის ძირითად შინაარსს. ამრიგად, ვერბალური მეხსიერება ფიგურალურ და მოტორულ მეხსიერებასთან ერთობაში ვითარდება.
ადრეულ სკოლამდელ ბავშვობაში დაკვირვება განსაკუთრებულ როლს თამაშობს უნებლიე მეხსიერების განვითარებაში. ბავშვის ყურადღების მიქცევით საგნების სხვადასხვა მხარეს, ბავშვების აქტივობების ორგანიზებით მათ შესამოწმებლად, მასწავლებელი უზრუნველყოფს სრული და ზუსტი მეხსიერების გამოსახულების ფორმირებას. ეს თვისება ძალიან ზუსტად ჩამოაყალიბა კ.დ უშინსკიმ: „თუ გინდათ, რომ ბავშვმა რაღაც მტკიცედ ისწავლოს, მაშინ აიძულეთ რაც შეიძლება მეტი ნერვები მონაწილეობა მიიღოს ამ ოსტატობაში, მონაწილეობა მიიღოს ხედვაში, აჩვენოს რუკა ან სურათი, მაგრამ ასევე. აქტი მხედველობა აიძულებს მონაწილეობა მიიღოს არა მხოლოდ თვალის კუნთებს გამოსახულების უფერო კონტურებით, არამედ თვალის ბადურაზე დახატული სურათის ფერების მოქმედებით. მოიწვიე შეხება, სუნი და გემო მონაწილეობისთვის... ყველა ორგანოს ასეთი მეგობრული თანამშრომლობით ასიმილაციის აქტში... დაამარცხებ ყველაზე ზარმაც მეხსიერებას. რა თქმა უნდა, ასეთი რთული ასიმილაცია ნელ-ნელა მოხდება; მაგრამ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ მეხსიერების პირველი გამარჯვება ხელს უწყობს მეორეს, მეორე - მესამეს“. უნებლიე დამახსოვრება უზრუნველყოფილია მასალის მიზანმიმართულ ობიექტურ და შემეცნებით საქმიანობაში ჩართვით, ამ საქმიანობის მიზნებთან, მოტივებთან და მეთოდებთან მისი ურთიერთობის დამყარებით.
Z. M. Istomina-ს მიერ ჩატარებულ კვლევაში, 3-7 წლის ბავშვების მეხსიერებამ გამოავლინა მისი განვითარების სამი მნემონური დონე. პირველი დონე ხასიათდება დამახსოვრების ან დამახსოვრების მიზნის იდენტიფიკაციის ნაკლებობით; მეორესთვის - მოცემული მიზნის არსებობა, მაგრამ მისი განხორციელებისკენ მიმართული რაიმე მეთოდის გამოყენების გარეშე, მესამესთვის - დასამახსოვრებელი ან გახსენების მიზნის არსებობა და ამის მისაღწევად მნემონიკური მეთოდების გამოყენება.
ექვსი წლის ბავშვები აღწევენ მეხსიერების განვითარების მეორე და მესამე საფეხურებს და ისინი შეადგენდნენ მეხსიერების განვითარების მესამე დონის მქონე ჯგუფში მიკუთვნებულ ბავშვებს.
ბავშვობაში პირდაპირი და არაპირდაპირი დამახსოვრების სპეციალური კვლევები ჩაატარა ა.ნ. მან ექსპერიმენტულად აჩვენა, თუ როგორ იცვლება ერთი მნემონიკური პროცესი - პირდაპირი დამახსოვრება - ასაკთან ერთად თანდათან სხვა, შუამავლობით.
ეს ხდება ბავშვის მიერ მასალის დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების უფრო მოწინავე სტიმულის ათვისების გამო. მნემონიკური საშუალებების როლი მეხსიერების გაუმჯობესებაში, ა.ნ. ლეონტიევის აზრით, არის ის, რომ „დამხმარე საშუალებების გამოყენებაზე გადასვლით ჩვენ ამით ვცვლით ჩვენი დამახსოვრების აქტის ფუნდამენტურ სტრუქტურას; ჩვენი ადრე პირდაპირი, დაუყოვნებელი დამახსოვრება ხდება შუამავლობით.
1.3 სკოლამდელი აღზრდის სათამაშო აქტივობისა და მორალურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება
როლური ფუნქციების დაუფლება ბავშვის სათამაშო აქტივობის პროცესში ვლინდება არა მხოლოდ შრომის იმიტაციის საჭიროებების განხორციელებაში. თამაშის დროს ბავშვი ინტუიციურად, არაცნობიერად აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას, რომელიც სარგებლობს ირგვლივ სათამაშო სამყაროს პატივისცემით, მოთხოვნადია ამ სამყაროში, თამაშობს მნიშვნელოვან როლს ამ ერთდროულად სათამაშო და რეალურ სამყაროში, შეუძლია გეგმების გაკეთება, გადაწყვეტილებების მიღება. რომელზედაც დამოკიდებულია ამა თუ იმ სათამაშოს ბედი . ამ ტიპის პროცედურების მნიშვნელობა აშკარაა მრავალი თვალსაზრისით. მინიმუმ, იმის გამო, რომ ეს ეხმარება ბავშვს, სულ მცირე, თამაშში და ნაწილობრივ მაინც იგრძნოს ზრდასრულად, ასე ვთქვათ, ზრდასრულის როლში შესვლა, ამ ტიპის „გამოსაცდელად“. მოქმედება. ის ფაქტი, რომ ასეთი ქცევა არაცნობიერია, არანაირად არ უშლის ხელს მის პროდუქტიულობას.
მეორე მხრივ, სწორად სტრუქტურირებული თამაშის პროცესში მასწავლებელს შეუძლია დაეხმაროს ბავშვს ისეთი გრძნობების განვითარებაში, როგორიცაა თავმოყვარეობა, სამართლიანობა და სიკეთე. უფრო მეტიც, სათამაშო აქტივობის ინდივიდუალური, დამახასიათებელი ნიშნების ანალიზმა, მაგალითად, ყველაზე ხშირად გამოვლენილი სათამაშო როლების იდენტიფიცირება, შეუძლია დაინტერესებულ, მოაზროვნე და გამოცდილ მასწავლებელს ან მშობელს ბევრი რამ უთხრას როგორც მიდრეკილებებს, ასევე წარუმატებლობას, ნაკლოვანებებსა და აღზრდაში. ბავშვის განვითარება. შედეგად, სათამაშო აქტივობის პროცესში ბავშვი აყალიბებს არა მხოლოდ მოტივაციური სფეროს სხვადასხვა ასპექტს, არამედ სხვადასხვა ოპერატიულ როლებს, ავითარებს ლიდერის უნარებს, შემსრულებელს ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში, მოაზროვნის, რომელიც ფიქრობს. ვარიანტები და გეგმები.
პროგრამებში განმავითარებელი აქტივობების აგებისას განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ბავშვების ინდივიდუალობის განვითარებას, თითოეული ბავშვის განვითარების ტემპისა და აქტივობის გათვალისწინებით. ბავშვების ურთიერთქმედება ერთმანეთთან, მასწავლებელი ბავშვებთან, დიალოგისა და აქტიური თანამშრომლობის ხასიათს ატარებს. ბავშვებთან გაკვეთილები ტარდება სხვადასხვა ფორმით: თავისუფალი თამაში, როდესაც ბავშვები მოძრაობენ ჯგუფურ ოთახში; დიდაქტიკური თამაშები მაგიდებთან; საუბრები და მოსმენა, კითხვა, როდესაც ბავშვები სხედან იატაკზე და ა.შ. გაკვეთილების დროს ხშირად იცვლება ბავშვების საქმიანობის ფორმები და სახეები. ბევრი აქტივობა ერთმანეთთან არის დაკავშირებული ერთი სიუჟეტით ან მუდმივი პერსონაჟით ან ზღაპრის დეტალებით (ხმოვანი ჯუჯები, ხმის ჯუჯები, ძველი მთხრობელი).
დ.ბ. ელკონინმა აღნიშნა, რომ სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება პირველადი ეთიკური ავტორიტეტები და მორალური გრძნობები. ეთიკური შეფასებებისა და იდეების ფორმირება დიფუზური დამოკიდებულების დიფერენციაციის გზას მიჰყვება, რომელშიც პირდაპირი ემოციური დამოკიდებულება და მორალური შეფასება ერთმანეთთან არის შერწყმული. თანდათანობით, მორალური შეფასებების შინაარსის ათვისების შედეგად, ეს უკანასკნელი სულ უფრო მეტად ემიჯნება უშუალო ემოციურ დამოკიდებულებას და იწყებს მის განსაზღვრას. მორალური შეფასება გაჯერებულია სოციალური შინაარსით, მათ შორის გმირების ქმედებების მორალური შინაარსით და მათი ურთიერთობით სხვა ადამიანებთან.
ამ მორალური შეფასების საფუძველზე ბავშვები ამყარებენ კავშირს „კარგისა“ და „ცუდის“ ცნებებს შორის, ასევე მათ ქმედებებს შორის და ამის საფუძველზე ახარისხებენ თავიანთ ქმედებებს, როგორც კარგს ან ცუდს.
დ.ბ. ელკონინმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ საკუთარი ქცევის მართვა ხდება თავად ბავშვების ცნობიერების საგანი და ეს ნიშნავს ბავშვის ცნობიერების განვითარების ახალ ეტაპს. თვითშეგნების ფორმირება, რომელიც სკოლამდელ ბავშვებში ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება თვითშეფასებაში და საკუთარი გამოცდილების გააზრებაში დ.ბ. ელკონინი თვლიდა ასაკის ყველაზე მნიშვნელოვან პიროვნულ ახალ ფორმირებას. პიროვნების ჩამოყალიბებაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ნების, როგორც ქცევის კონტროლის უნარის გაჩენა. როგორც ზემოთ იყო ნაჩვენები, დ.ბ. ელკონინი ქცევის თვითნებობას უკავშირებდა მოტივების დაქვემდებარებას და პირველადი ეთიკური ავტორიტეტების გაჩენას. ვ.ს. მუხინა ნების გაჩენას უკავშირებს:
1. მოქმედებების მიზანმიმართულობის განვითარება (მიზნის ყურადღების ცენტრში შენარჩუნების უნარი);
2. ქმედებების მიზანსა და მათ მოტივს შორის კავშირის დადგენა;
3. მეტყველების მარეგულირებელი როლის გაზრდა მოქმედებების შესრულებაში.
სკოლამდელ ასაკში ხდება აფექტის (ემოციური გამოსახულების) ცვლა აქტივობის დასასრულიდან დასაწყისამდე. ეფექტი ხდება პირველი რგოლი ქცევის სტრუქტურაში. აქტივობის შედეგების ემოციური მოლოდინის მექანიზმი საფუძვლად უდევს ბავშვის ქმედებების ემოციურ რეგულაციას.
ამ პერიოდის განმავლობაში იცვლება თავად ემოციური პროცესების სტრუქტურაც: ვეგეტატიური და მოტორული კომპონენტების გარდა, ახლა ასევე შედის აღქმის რთული ფორმები, წარმოსახვითი აზროვნება და წარმოსახვა. ბავშვი იწყებს ბედნიერი და სევდიანი იყოს არა მხოლოდ იმით, რასაც აკეთებს ამ წუთში, არამედ იმაზეც, რაც ჯერ კიდევ აქვს გასაკეთებელი. გამოცდილება უფრო რთული და ღრმა ხდება. ემოციური სფეროს განვითარება დაკავშირებულია იდეების გეგმის ჩამოყალიბებასთან. ბავშვის ფიგურალური იდეები ემოციურ ხასიათს იძენს და მისი მთელი საქმიანობა ემოციურად ინტენსიურია.
ფსიქოლოგიური ასაკის ყველაზე სრულყოფილი სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს ბავშვის პიროვნულ განვითარებას, წარმოდგენილია კულტურული და ისტორიული განვითარების თეორიაში ლ. ვიგოტსკი და მისი სკოლა.
ამ თეორიის მიხედვით, ფსიქოლოგიური ასაკი განისაზღვრება:
სოციალური განვითარების მდგომარეობა;
წამყვანი საქმიანობა;
განვითარების კრიზისების წინააღმდეგობები;
ბავშვის განვითარება უნდა განიხილებოდეს, როგორც უწყვეტი გადასვლა ერთი ასაკობრივი ეტაპიდან მეორეზე, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის პიროვნულ ცვლილებებთან. დგება დრო, როდესაც ბავშვის გაზრდილი შესაძლებლობები, მისი ცოდნა, უნარები და გონებრივი თვისებები ეწინააღმდეგება ურთიერთობების არსებულ სისტემას, ცხოვრების წესს და საქმიანობას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, წარმოიქმნება წინააღმდეგობა ბავშვის ახალ მოთხოვნილებებსა და მათ დაკმაყოფილების ძველ პირობებს შორის.
ამრიგად, ყოველივე ზემოთქმული ქმნის ოპტიმალურ პირობებს ბავშვის ინტელექტუალური, და თუნდაც მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. უკვე სკოლამდელ ასაკში ბავშვს აწყდება აღმოცენებული სირთულეების დაძლევა და მისი ქმედებები დასახულ მიზანს დაუმორჩილებლობა. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ ის იწყებს შეგნებულად კონტროლს, მართოს თავისი შინაგანი და გარეგანი ქმედებები, მისი შემეცნებითი პროცესები და ზოგადად ქცევა. ეს იძლევა იმის დასაჯერებლად, რომ ნება უკვე წარმოიქმნება სკოლამდელ ასაკში. რა თქმა უნდა, სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობით ქმედებებს აქვს საკუთარი სპეციფიკა: ისინი თანაარსებობენ უნებლიე, იმპულსურ ქმედებებთან, რომლებიც წარმოიქმნება სიტუაციური გრძნობებისა და სურვილების გავლენის ქვეშ.
ლ.ს. ვიგოტსკი ნებაყოფლობით ქცევას სოციალურად თვლიდა და ბავშვის ნების განვითარების წყაროს ბავშვის გარე სამყაროსთან ურთიერთობაში ხედავდა. ამავდროულად, ნების სოციალურ განპირობებაში წამყვანი როლი ენიჭებოდა უფროსებთან ვერბალურ კომუნიკაციას. გენეტიკურად ლ.ს. ვიგოტსკი განიხილავდა ნებას, როგორც საკუთარი ქცევითი პროცესების დაუფლების ეტაპს. ჯერ უფროსები არეგულირებენ ბავშვის ქცევას სიტყვების დახმარებით, შემდეგ პრაქტიკულად ითვისებენ უფროსების მოთხოვნების შინაარსს, ის თანდათან იწყებს თავისი ქცევის რეგულირებას საკუთარი მეტყველების დახმარებით, რითაც მნიშვნელოვანი ნაბიჯი გადადგამს ნებაყოფლობით გზაზე. განვითარება. მეტყველების დაუფლების შემდეგ სიტყვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხდება არა მხოლოდ კომუნიკაციის საშუალება, არამედ ქცევის ორგანიზების საშუალებაც.
ლ.ს. ვიგოტსკი და ს.ლ. რუბინშტეინი თვლის, რომ ნებაყოფლობითი მოქმედების გამოჩენა მომზადებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ნებაყოფლობითი ქცევის წინა განვითარებით.
თანამედროვე სამეცნიერო კვლევებში ნებაყოფლობითი მოქმედების ცნება სხვადასხვა ასპექტშია განმარტებული. ზოგიერთი ფსიქოლოგი თვლის, რომ საწყისი რგოლი არის მოტივის არჩევა, რაც იწვევს გადაწყვეტილების მიღებას და მიზნის დასახვას, ზოგი კი ნებაყოფლობით მოქმედებას მისი შემსრულებელი ნაწილით ზღუდავს. A.V. Zaporozhets მიიჩნევს, რომ ნებისყოფის ფსიქოლოგიისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია გარკვეული სოციალური და, უპირველეს ყოვლისა, მორალური მოთხოვნების გარდაქმნა ინდივიდის გარკვეულ მორალურ მოტივებად და თვისებებად, რაც განსაზღვრავს მის ქმედებებს.
ნების ერთ-ერთი მთავარი საკითხია იმ კონკრეტული ნებაყოფლობითი მოქმედებებისა და მოქმედებების მოტივაციური პირობითობის საკითხი, რაც ადამიანს შეუძლია თავისი ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში. ასევე ჩნდება კითხვა სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობითი რეგულირების ინტელექტუალურ და მორალურ საფუძვლებზე.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში ინდივიდის ნებაყოფლობითი სფეროს ბუნება უფრო რთული ხდება და იცვლება მისი წილი ქცევის ზოგად სტრუქტურაში, რაც გამოიხატება ძირითადად სირთულეების დაძლევის მზარდ სურვილში. ნებისყოფის განვითარება ამ ასაკში მჭიდრო კავშირშია ქცევის მოტივების ცვლილებასთან და მათზე დაქვემდებარებასთან.
გარკვეული ნებაყოფლობითი ორიენტაციის გაჩენა, მოტივების ჯგუფის ხაზგასმა, რომელიც ბავშვისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ხდება, მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ამ მოტივებით ხელმძღვანელობით ბავშვი შეგნებულად აღწევს თავის მიზანს, ყურადღების გადატანის გარეშე. . ის თანდათან ეუფლება თავისი მოქმედებების დაქვემდებარების უნარს მოქმედების მიზნიდან საგრძნობლად მოშორებულ მოტივებს, კერძოდ, სოციალური ხასიათის მოტივებს. ის ავითარებს სკოლამდელი ასაკისთვის დამახასიათებელ ყურადღების დონეს.
ამავდროულად, მიუხედავად იმისა, რომ ნებაყოფლობითი მოქმედებები ჩნდება სკოლამდელ ასაკში, მათი გამოყენების ფარგლები და მათი ადგილი ბავშვის ქცევაში რჩება უკიდურესად შეზღუდული. კვლევა აჩვენებს, რომ მხოლოდ ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ხანგრძლივი ნებაყოფლობითი ძალისხმევა.
1.4 სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება
მეტყველება არის კომუნიკაციის ფორმა, რომელიც განვითარდა კაცობრიობის ისტორიული ევოლუციის პროცესში და შუამავალია ენის საშუალებით.
შინაური ფსიქოლოგი ა.ნ. ლეონტიევი თავის ნაშრომებში ("მეტყველების ფსიქოლოგიური შესწავლა"; "მეტყველების აქტივობა") ენას და მეტყველებას განიხილავდა, როგორც ენის კერძო გამოყენებას კონკრეტული ადამიანის საქმიანობის თვალსაზრისით. ნაშრომები აჩენს კითხვებს კომუნიკაციის, როგორც აქტივობის, კომუნიკაციის სოციალური მნიშვნელობის, ისეთი ტერმინის გამოყენების სისწორისა და კანონიერების შესახებ, როგორიცაა „მეტყველების აქტივობა“.
ა.ნ. ლეონტიევის აზრით, „ერთი მხრივ, ენა არის მისთვის ადეკვატური კონკრეტული აქტივობის პროდუქტი; ის არის ის, რომელშიც ეს აქტივობა ობიექტურია. მეორე მხრივ, ეს არის პიროვნების მეტყველების აქტივობის ობიექტური საფუძველი“. ადასტურებს, რომ მეტყველება არის აქტივობა, ა.ნ. როგორც ობიექტური მოქმედება ვითარდება, ხაზგასმით აღნიშნა D.B. Elkonin-მა, ასევე ხდება მეტყველების ფორმირება.
უფრო დამოუკიდებლები ხდებიან, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სცილდებიან ვიწრო ოჯახურ კავშირებს და იწყებენ კომუნიკაციას ადამიანთა უფრო ფართო სპექტრთან, განსაკუთრებით თანატოლებთან. კომუნიკაციის წრის გაფართოება მოითხოვს, რომ ბავშვი სრულად დაეუფლოს კომუნიკაციის საშუალებებს, რომელთაგან მთავარი მეტყველებაა. ბავშვის სულ უფრო რთული აქტივობები ასევე დიდ მოთხოვნებს უყენებს მეტყველების განვითარებას.
მეტყველების განვითარება მიდის რამდენიმე მიმართულებით: გაუმჯობესებულია მისი პრაქტიკული გამოყენება სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციაში, ამავდროულად მეტყველება ხდება გონებრივი პროცესების რესტრუქტურიზაციის საფუძველი, აზროვნების ინსტრუმენტი. შესაბამისად, მეტყველება უდიდეს როლს თამაშობს ბავშვის გონებრივ განვითარებაში. „მეტყველება არის ადამიანებს შორის კომუნიკაციის საშუალება და ადამიანური აზროვნების ფორმა“, აღნიშნავს მ.ფ. ფომიჩევა. აღზრდის გარკვეულ პირობებში ბავშვი იწყებს არა მხოლოდ მეტყველების გამოყენებას, არამედ მისი სტრუქტურის გაგებას, რაც მნიშვნელოვანია წიგნიერების შემდგომი დაუფლებისთვის.
ლექსიკისა და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარება. მთელი სკოლამდელი პერიოდის განმავლობაში ბავშვის ლექსიკა აგრძელებს ზრდას. ადრეულ ბავშვობასთან შედარებით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ლექსიკა, როგორც წესი, სამჯერ იზრდება. უფრო მეტიც, ლექსიკის ზრდა პირდაპირ დამოკიდებულია ცხოვრების პირობებზე და აღზრდაზე.
მეტყველების პრაქტიკული ოსტატობისგან განსხვავებით, რომელიც ძალიან წარმატებულია სკოლამდელ ბავშვობაში, საგრძნობლად ჩამორჩება თვით სამეტყველო რეალობის (როგორც დამოუკიდებლად არსებული რეალობის) ცნობიერება და მეტყველების სიტყვიერი შემადგენლობის გაცნობიერება. კომუნიკაციის პროცესში დიდი ხნის განმავლობაში ბავშვი ხელმძღვანელობს არა სიტყვის სიტყვიერი შემადგენლობით, არამედ ობიექტური სიტუაციით, რაც განაპირობებს სიტყვების მის გაგებას. მაგრამ წიგნიერების დაუფლებისთვის ბავშვმა უნდა ისწავლოს სიტყვის სიტყვიერი შემადგენლობის გაგება. სპეციალური მომზადების გარეშე ბავშვები წინადადებას განიხილავენ როგორც ერთიან სემანტიკურ მთლიანობას, ერთ სიტყვიერ კომპლექსს, რომელიც აღნიშნავს რეალურ სიტუაციას.
თუ ბავშვი იწყებს კითხვას, ის იწყებს მეტყველების სიტყვიერი შემადგენლობის გაგებას. თუმცა, სპონტანური ფორმირებით, მეტყველების სიტყვიერი შემადგენლობის გაგების უნარი ძალიან ნელა ვითარდება. სპეციალური ტრენინგი მნიშვნელოვნად აჩქარებს ამ უნარის ჩამოყალიბებას, რის წყალობითაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ წინადადებებში სიტყვების მკაფიოდ იზოლირებას.
სკოლამდელ ბავშვში მეტყველების განვითარების მთავარი ფუნქციაა კომუნიკაციური ფუნქცია. სკოლამდელ ასაკში განვითარებადი მეტყველების ერთ-ერთი მთავარი ფუნქცია. უკვე ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი მეტყველებას კომუნიკაციის საშუალებად იყენებს. თუმცა, ის მხოლოდ ახლო ან ცნობილ ადამიანებთან ურთიერთობს. კომუნიკაცია ამ შემთხვევაში წარმოიქმნება კონკრეტულ სიტუაციაზე, რომელიც მოიცავს უფროსებს და თავად ბავშვს.
სიტუაციური მეტყველება არის კომუნიკაცია კონკრეტულ სიტუაციაში გარკვეული ქმედებებისა და ობიექტების შესახებ. ეს მეტყველება წარმოადგენს კითხვებს, რომლებიც წარმოიქმნება აქტივობებთან ან ახალ ობიექტებთან ან ფენომენებთან შეხვედრისას, კითხვებზე პასუხებს და ბოლოს, გარკვეულ მოთხოვნებს.
სიტუაციონალიზმი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ბავშვის მეტყველებაში სხვადასხვა ფორმით. მაგალითად, სიტუაციური მეტყველებისთვის დამახასიათებელია ნაგულისხმევი საგნის დაკარგვა. მას ძირითადად ცვლის ნაცვალსახელი. მეტყველება სავსეა სიტყვებით „ის“, „ის“, „ისინი“ და კონტექსტიდან შეუძლებელია იმის დადგენა, ვის (ან რას) ეხება ეს ნაცვალსახელები. ანალოგიურად, მეტყველება სავსეა ზმნებითა და სიტყვიერი ნიმუშებით, რომლებიც, თუმცა, საერთოდ არ აზუსტებს მის შინაარსს.
მითითება "იქ" მოქმედებს, მაგალითად, როგორც მითითება ფორმით, მაგრამ არა არსებითად. ბავშვი თანდათანობით შემოაქვს არსებით სახელებს, რომლებიც გარკვეულ სიცხადეს მოაქვს, ნაცვლად უსასრულოდ გამეორების ნაცვალსახელები. უფროს სკოლამდელ ბავშვებში, როდესაც ისინი ცდილობენ რაღაცის თქმას, ჩნდება მათი ასაკისთვის დამახასიათებელი მეტყველების სტრუქტურა: ბავშვი ჯერ შემოაქვს ნაცვალსახელს („ის“, „ის“), შემდეგ კი, თითქოს გრძნობს მისი წარმოდგენის ბუნდოვანებას, განმარტავს. ნაცვალსახელი არსებითი სახელით. წარმოდგენის სიტუაციური ხერხი, თითქოსდა, წყდება თანამოსაუბრეზე ორიენტირებული ახსნა-განმარტებით. მეტყველების განვითარების ამ ეტაპზე მოთხრობის შინაარსის შესახებ კითხვები იწვევს უფრო დეტალურად და ნათლად პასუხის გაცემის სურვილს.
კონტაქტების წრე ფართოვდება და კოგნიტური ინტერესები იზრდება, ბავშვი ეუფლება კონტექსტურ მეტყველებას.
კონტექსტური მეტყველება საკმაოდ სრულად აღწერს სიტუაციას ისე, რომ გასაგები იყოს მისი პირდაპირი აღქმის გარეშე. ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის მოთხოვნების დაყენებას და ცდილობს დაიცვას ისინი მეტყველების აგებისას. კონტექსტური მეტყველების აგების კანონების დაუფლებისას ბავშვი არ წყვეტს სიტუაციური მეტყველების გამოყენებას. სიტუაციური მეტყველება არ არის დაბალი რანგის მეტყველება. პირდაპირი კომუნიკაციის პირობებში მოზარდებიც იყენებენ. დროთა განმავლობაში ბავშვი იწყებს სიტუაციური და კონტექსტური მეტყველების გამოყენებას უფრო და უფრო სრულყოფილად და სათანადოდ, რაც დამოკიდებულია კომუნიკაციის პირობებსა და ბუნებაზე. ბავშვი ეუფლება კონტექსტურ მეტყველებას სისტემატური ვარჯიშის გავლენით. საბავშვო ბაღის კლასებში ბავშვებს უწევთ უფრო აბსტრაქტული შინაარსის წარმოჩენა, ვიდრე სიტუაციურ მეტყველებაში, მათ უვითარდებათ ახალი სამეტყველო საშუალებებისა და ფორმების მოთხოვნილება, რომლებსაც ბავშვები სწავლობენ უფროსების მეტყველებიდან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ამ მიმართულებით მხოლოდ პირველ ნაბიჯებს დგამს. კონტექსტური მეტყველების შემდგომი განვითარება ხდება სკოლის ასაკში.
ბავშვის მეტყველების განსაკუთრებული ტიპია ახსნა-განმარტებითი მეტყველება. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უჩნდება მოთხოვნილება აუხსნას თანატოლს მომავალი თამაშის შინაარსი, სათამაშოს სტრუქტურა და მრავალი სხვა. ხშირად უმნიშვნელო გაუგებრობასაც კი მოსაუბრესა და მსმენელს შორის ორმხრივი უკმაყოფილება, კონფლიქტები და გაუგებრობები იწვევს. ახსნა-განმარტებითი მეტყველება მოითხოვს პრეზენტაციის გარკვეულ თანმიმდევრობას, ხაზს უსვამს და მიუთითებს იმ სიტუაციაში, სადაც თანამოსაუბრემ უნდა გაიგოს ძირითადი კავშირები და ურთიერთობები.
დაგეგმვის ფუნქცია. უკვე ვიცით, რომ სკოლამდელ ასაკში ბავშვის მეტყველება იქცევა მისი პრაქტიკული ქცევის დაგეგმვისა და რეგულირების საშუალებად. ეს არის მეტყველების მეორე ფუნქცია. მეტყველება იწყებს ამ ფუნქციის შესრულებას იმის გამო, რომ ის ერწყმის ბავშვის აზროვნებას. ადრეულ ბავშვობაში ბავშვის აზროვნება შედის მის პრაქტიკულ ობიექტურ საქმიანობაში. რაც შეეხება მეტყველებას, პრობლემების გადაჭრის პროცესში ის ჩნდება დახმარებისთვის ზრდასრულთა მიმართ მიმართვის სახით. ადრეული ბავშვობის მიწურულს, ბავშვების მეტყველებაში, რომლებმაც რაიმე პრობლემის გადაწყვეტა აიღეს, ჩნდება მრავალი სიტყვა, რომელიც თითქოს არავის მიმართავს. ეს არის ნაწილობრივ ძახილები, რომლებიც გამოხატავს ბავშვის დამოკიდებულებას იმაზე, რაც ხდება, ნაწილობრივ კი ეს არის სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ ქმედებებს და მათ შედეგებს.
ბავშვის მეტყველებას, რომელიც წარმოიქმნება აქტივობის დროს და მიმართულია საკუთარ თავს, ეგოცენტრული მეტყველება ეწოდება. სკოლამდელ ასაკში ეგოცენტრული მეტყველება იცვლება. ის შეიცავს განცხადებებს, რომლებიც არა უბრალოდ ასახავს რას აკეთებს ბავშვი, არამედ წინ უსწრებს და წარმართავს მის პრაქტიკულ საქმიანობას. ასეთი განცხადებები გამოხატავს ბავშვის ფიგურალურ აზრებს, რომლებიც წინ უსწრებს პრაქტიკულ ქცევას. სკოლამდელ ასაკთან უფრო ახლოს, ეგოცენტრული მეტყველება ნაკლებად გავრცელებულია. თუ ბავშვი ამ დროს არავისთან არ ურთიერთობს, ყველაზე ხშირად საქმეს ჩუმად აკეთებს. თუმცა ეს არ ნიშნავს იმას, რომ მისი აზროვნება წყვეტს მეტყველების ფორმას. ეგოცენტრული მეტყველება განიცდის ინტერნალიზებას, გადაიქცევა შინაგან მეტყველებად და ამ ფორმით ინარჩუნებს დაგეგმვის ფუნქციას. ამრიგად, ეგოცენტრული მეტყველება არის შუალედური ნაბიჯი ბავშვის გარე და შინაგან მეტყველებას შორის.
ნიშნის ფუნქცია. როგორც უკვე ავღნიშნეთ, თამაშის, ხატვისა და სხვა სახის პროდუქტიული აქტივობების დროს ბავშვი აღმოაჩენს შესაძლებლობას გამოიყენოს საგანი-ნიშნები დაკარგული საგნების შემცვლელად.
მეტყველების განვითარება, როგორც აქტივობის ნიშანთა ფორმა, არ შეიძლება გავიგოთ მისი ურთიერთობის გარდა სხვა ნიშნის ფორმების განვითარებასთან. თამაშში ბავშვი აღმოაჩენს შემცვლელი საგნის სიმბოლურ მნიშვნელობას, ხოლო ნახატში - გრაფიკული კონსტრუქციების სიმბოლურ მნიშვნელობას. არყოფნის ობიექტის და მისი შემცვლელის, ან საგნისა და გრაფიკული კონსტრუქციის ერთ სიტყვით დასახელება სიტყვის მნიშვნელობას სიმბოლური მნიშვნელობით ავსებს. ნიშნის მნიშვნელობა გაგებულია ობიექტურ აქტივობაში (ბავშვი თანდათან ეუფლება საგნების ფუნქციურ დანიშნულებას), სიტყვა, სახელით იგივე რჩება, ცვლის მის ფსიქოლოგიურ შინაარსს. სიტყვა მოქმედებს როგორც ერთგვარი ნიშანი, რომელიც გამოიყენება გარკვეული იდეალური ინფორმაციის შესანახად და გადასაცემად იმის შესახებ, თუ რა სცილდება სიტყვიერი აღნიშვნის საზღვრებს.
სკოლამდელ ასაკში ნიშანთა ფუნქციის განვითარების ეტაპზე ბავშვი ინტენსიურად გადადის ობიექტური ბუნებრივი და რეალურად ადამიანური რეალობების ნიშნის ჩანაცვლების სივრცეში. მეტყველების ნიშანთა ფუნქცია არის ადამიანის სოციალურ-ფსიქოლოგიური სივრცის სამყაროში შესვლის გასაღები, ადამიანთა ერთმანეთის გაგების საშუალება.
დასკვნები 1 თავის შესახებ
გონებრივი შემეცნებითი პროცესები მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს ბავშვის პიროვნების განვითარებაში. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის უნებლიე დამახსოვრება და უნებლიე გამრავლება მეხსიერების მუშაობის ერთადერთი ფორმაა. ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია დასახოს საკუთარი თავის მიზანი რაღაცის დამახსოვრება ან დამახსოვრება და რა თქმა უნდა არ იყენებს ამისთვის სპეციალურ ტექნიკას.
სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განვითარება არის აზროვნების სამი ფორმის მჭიდრო კავშირი და ურთიერთქმედება: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ლოგიკური. ვიზუალურად ეფექტურ და ვიზუალურად ფიგურალურ აზროვნებას შორის ყველაზე ეფექტური კავშირი ხორციელდება ბავშვების ექსპერიმენტების პროცესში, როდესაც მკაფიო და მკაფიო ცოდნასთან ერთად ბავშვი იძენს ბუნდოვან, გაურკვეველ ცოდნას. ბავშვების აზროვნების განვითარების მთავარი პირობა მათი მიზანმიმართული აღზრდა და მომზადებაა. აღზრდის პროცესში ბავშვი ეუფლება ობიექტურ მოქმედებებს, სწავლობს დამოუკიდებლად გადაჭრას ჯერ მარტივი, შემდეგ რთული პრობლემები, ასევე გაიგოს უფროსების მიერ წამოყენებული მოთხოვნები და იმოქმედოს მათ შესაბამისად.
სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პიროვნული მახასიათებლები მოიცავს:
1. თვითნებობა. იგი განიხილება, როგორც ნებაყოფლობითი ქცევის ერთ-ერთი ფორმა, საკუთარი ქცევის ნორმებისა და წესების შესაბამისად კონტროლის უნარი. ამის საფუძველზე ჩნდება მოტივების დაქვემდებარება.
2. დამოუკიდებლობა. იძლევა შესაძლებლობას დაისვას და გადაჭრას ცხოვრებისეული პრობლემები ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე. ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს დამოუკიდებლობის განვითარებაზე, არის ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის სტილი.
3. ინიციატივა. ეს არის ბავშვთა ინტელექტისა და შემეცნებითი აქტივობის განვითარების ერთ-ერთი მაჩვენებელი.
4. კრეატიულობა. უშუალოდ უკავშირდება ბავშვის აზროვნების, მეხსიერების, წარმოსახვის, აღქმის, ცნობიერების განვითარების დონეს, ასევე მისი ქცევის თვითნებობას.
5. ქცევის თავისუფლება. ბავშვს, რომელიც დარწმუნებულია საკუთარ შესაძლებლობებში, შეუძლია დამოუკიდებლად გააკეთოს არჩევანი გარკვეული მიზნის მისაღწევად საშუალებებისა და გზების შესახებ. დადებით ასპექტში გაგებული თავისუფლება საშუალებას აძლევს ბავშვს პატივი სცეს საკუთარ თავს და სხვებს და გაითვალისწინოს მათი მოსაზრებები.
6. უსაფრთხოების ქცევა. იგი ეფუძნება მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გააზრებას და სოციალურად განსაზღვრული აკრძალვების ათვისებას, როგორც ბავშვის სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვას.
7. პასუხისმგებლობა. ასოცირდება ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებასთან. ბავშვის პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება მის ქმედებებზე, უპირველეს ყოვლისა, ხელს უწყობს მისი ქმედებების შედეგებს სხვა ადამიანებთან მიმართებაში.
8. თვითშეგნება.
პიროვნების ძირითადი მახასიათებლები დინამიური და სპეციფიკურია განვითარების თითოეული ასაკობრივი ეტაპისთვის. მათი დროული გაჩენა ბავშვის წარმატებული განვითარების გასაღებია.
თავი 2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი პროცესების განვითარების ემპირიული შესწავლა
2.1 კვლევის მეთოდების აღწერა
ჩვენი კვლევის მიზანია სკოლამდელ ბავშვებში კოგნიტური პროცესების განვითარების თავისებურებების შესწავლა. ამ კვლევის ნიმუშს წარმოადგენს 4 - 5 წლის ბავშვების ჯგუფი, 20 ადამიანი, რომლებიც ესწრებიან MBDOU No. 13 ჯგუფს ქალაქ სერგიევ პოსადში.
ამ კვლევის ჩასატარებლად შეირჩა შემდეგი მეთოდები:
ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების დიაგნოსტიკისთვის:
"დაყავით ჯგუფებად."
მეტყველების განვითარების დიაგნოზის დასადგენად:
"მითხარი სურათიდან", "დაასახელე სიტყვები".
ეს ტექნიკები აღებულია სახელმძღვანელოდან რ. როგოვა „ფსიქოლოგია“, წიგნი 3 „ფსიქოდიაგნოსტიკა“.
1. „დაყოფა ჯგუფებად“ ტექნიკა. დანართი No1. ნახ.1
ტექნიკის ეს ვერსია განკუთვნილია ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების დიაგნოსტიკისთვის, ის განკუთვნილია 4-5 წლის ასაკის ბავშვებისთვის.
ამ ტექნიკის მიზანია შეაფასოს ბავშვის ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარება.
მას უჩვენებენ მე-2 დანართში გამოსახულ სურათს და აძლევენ შემდეგ დავალებას: „ყურადღებით დააკვირდით სურათს და დაყავით მასზე წარმოდგენილი ფიგურები რაც შეიძლება მეტ ჯგუფად. თითოეული ასეთი ჯგუფი უნდა შეიცავდეს ფიგურებს, რომლებიც გამოირჩევიან ერთი მათთვის საერთო მახასიათებლით. დაასახელეთ ყველა შერჩეული ჯგუფის ყველა ფიგურა და მახასიათებელი, რომლითაც ისინი შერჩეულია“. თქვენ გაქვთ 3 წუთი დავალების შესასრულებლად.
შედეგების შეფასება.
- 10 ქულა.ბავშვმა ამოიცნო ფიგურების ყველა ჯგუფი 2 წუთზე ნაკლებ დროში. ფორმების ეს ჯგუფები შემდეგია: სამკუთხედები, წრეები, კვადრატები, ბრილიანტები, წითელი ფორმები, ლურჯი ფორმები, დიდი ფორმები, პატარა ფორმები.
კომენტარი. როდესაც კლასიფიცირებულია, ერთი და იგივე ფიგურა შეიძლება შევიდეს რამდენიმე სხვადასხვა ჯგუფში.
-9 - ქულა.ბავშვმა ამოიცნო ფიგურების ყველა ჯგუფი 2-დან 2,5 წუთამდე დროში.
-7 - ქულა.ბავშვმა ამოიცნო ფიგურების ყველა ჯგუფი 2,5-დან 3 წუთამდე.
-5 ქულა. 3 წუთში ბავშვმა ფიგურების მხოლოდ 5-დან 7-მდე ჯგუფის დასახელება შეძლო.
-3 - ქულა. 3 წუთში ბავშვმა შეძლო ფიგურების მხოლოდ 2-დან 3-მდე ჯგუფის ამოცნობა.
-1 - ქულა. 3 წუთში ბავშვმა შეძლო ფიგურების არაუმეტეს ერთი ჯგუფის ამოცნობა.
მეტყველების დიაგნოსტიკური მეთოდები.
1. მეთოდოლოგია. "Თქვი სიტყვები."
ქვემოთ წარმოდგენილი ტექნიკა განსაზღვრავს ლექსიკას, რომელიც ინახება ბავშვის აქტიურ მეხსიერებაში. ზრდასრული ბავშვს ასახელებს კონკრეტულ სიტყვას შესაბამისი ჯგუფიდან და სთხოვს დამოუკიდებლად ჩამოთვალოს იმავე ჯგუფთან დაკავშირებული სხვა სიტყვები.
ქვემოთ ჩამოთვლილი სიტყვების თითოეული ჯგუფის დასახელებისთვის გამოყოფილია 20 წამი და მთელი დავალების შესასრულებლად 160 წამი.
1. ცხოველები.
2. მცენარეები
3. ობიექტების ფერები.
4. ობიექტების ფორმები.
5. ობიექტების სხვა მახასიათებლები, გარდა ფორმისა და ფერისა.
6. ადამიანის ქმედებები.
7. როგორ ახორციელებს ადამიანი მოქმედებებს.
8. ადამიანის ქმედებების ხარისხი.
თუ ბავშვს უჭირს საჭირო სიტყვების ჩამოთვლა, მაშინ ზრდასრული ეხმარება მას მოცემული ჯგუფის პირველი სიტყვის გამოძახებით და სთხოვს ბავშვს განაგრძოს ჩამოთვლა.
შედეგების შეფასება.
- 10 ქულა.ბავშვმა დაასახელა 40 ან მეტი განსხვავებული სიტყვა, რომელიც მიეკუთვნება ყველა ჯგუფს.
-9 - ქულა.ბავშვმა დაასახელა 35-დან 39-მდე სხვადასხვა სიტყვა, რომლებიც მიეკუთვნებიან სხვადასხვა ჯგუფს.
-7 - ქულა.ბავშვმა დაასახელა 30-დან 34-მდე სხვადასხვა სიტყვა, რომლებიც დაკავშირებულია სხვადასხვა ჯგუფთან.
-5 ქულა.ბავშვმა დაასახელა 25-დან 29-მდე სხვადასხვა სიტყვა სხვადასხვა ჯგუფიდან.
-3 - ქულა.ბავშვმა დაასახელა 20-დან 24-მდე სხვადასხვა სიტყვა, რომლებიც დაკავშირებულია სხვადასხვა ჯგუფთან.
-1 - ქულა.ბავშვმა მთელი დრო ასახელა არაუმეტეს 19 სიტყვისა.
დასკვნები განვითარების დონის შესახებ: 10 ქულა - ძალიან მაღალი; 8-9 ქულა - მაღალი; 4-7 ქულა - საშუალო; 2-3 ქულა - დაბალი; 0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.
2. მეთოდოლოგია. "მითხარი სურათიდან."დანართი No2. სურ.1, 2, 3.
საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, რომელიც ატარებს კვლევას ამ ტექნიკის გამოყენებით, აფიქსირებს შედეგებს ცხრილში, სადაც ის აღნიშნავს ბავშვის მიერ მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის, გრამატიკულ ფორმებსა და კონსტრუქციების გამოყენების არსებობას და სიხშირეს.
შედეგების შეფასება.
- 10 ქულა.ცხრილში მოყვანილი მეტყველების 10-ვე ფრაგმენტი გვხვდება ბავშვის მეტყველებაში.
-9 - ქულა.ბავშვის მეტყველება შეიცავს ცხრილში 8-9 ფრაგმენტს.
-7 - ქულა.ბავშვის მეტყველება შეიცავს ცხრილის 6-7 ფრაგმენტს.
-5 ქულა.ბავშვის მეტყველება შეიცავს ცხრილში მოყვანილი მეტყველების ათი ფრაგმენტიდან მხოლოდ 4-5-ს.
-3 - ქულა.ბავშვის მეტყველება შეიცავს ცხრილში 2-3 ფრაგმენტს.
-1 - ქულა.ბავშვის მეტყველება შეიცავს არაუმეტეს ერთი ფრაგმენტის მეტყველებას ცხრილში მოყვანილიდან.
დასკვნები განვითარების დონის შესახებ: 10 ქულა - ძალიან მაღალი; 8-9 ქულა - მაღალი; 4-7 ქულა - საშუალო; 2-3 ქულა - დაბალი; 0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.
2.2 სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი პროცესების განვითარების მეთოდების ანალიზი
საშუალო ჯგუფის ბავშვებში მეტყველების განვითარების ფსიქოდიაგნოსტიკა ჩატარდა, რათა დადგინდეს ლექსიკის დონე, რომელიც ინახება ბავშვის აქტიურ მეხსიერებაში. მეტყველების განვითარებაზე კვლევა ჩატარდა ,,დაასახელე სიტყვები” და ,,მოიყევი ნახატიდან” მეთოდებით, მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები, რომლებიც წარმოდგენილია ცხრილში No1 და ცხრილში No2 (დანართი No2).
მეთოდოლოგია "დაასახელეთ სიტყვები"
ტექნიკა განსაზღვრავს ლექსიკას, რომელიც ინახება ბავშვის აქტიურ მეხსიერებაში. ზრდასრული ბავშვს ასახელებს კონკრეტულ სიტყვას შესაბამისი ჯგუფიდან და სთხოვს დამოუკიდებლად ჩამოთვალოს იმავე ჯგუფთან დაკავშირებული სხვა სიტყვები.
ქვემოთ ჩამოთვლილი სიტყვების თითოეული ჯგუფის დასახელებისთვის გამოყოფილია 20 წამი და მთელი დავალების შესასრულებლად 160 წამი. კვლევა ჩატარდა ინდივიდუალურად თითოეულ ბავშვზე.
ცხრილი No1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებისა და მეხსიერების დიაგნოსტიკის შედეგები
p/n ბავშვის სრული სახელი შედეგების შეფასება განვითარების დონე 1.ა. Artyom5Sredniy2.B. Stepa4Medium3.B. ზარინა9მაღალი4.ბ. სონია10ძალიან მაღალი5.ბ. Sofia7Average6.K.Vanya7Average7.K. Dasha9Tall8.K. Ilya6Sredniy9.K. Seryozha8Tall10.სხეული. Seryozha9Tall11.L. Danya5Medium12.L. Vitalik9Vysoky13.M. Olya6Sredniy14.M. Ilya5Sredniy15.N. Timofey8Tall16.S. Katya4Medium17.S. Olya8Vysoky18.T. Masha8High19.F.Zakhar10ძალიან მაღალი20.H.Marseille4საშუალო
No1 ცხრილიდან ჩანს, რომ ორ ბავშვს აქვს მეტყველების განვითარების ძალიან მაღალი დონე, რაც შეადგენს (10%) რვა ბავშვს აქვს განვითარების მაღალი დონე (40%) საშუალო დონე (50%).
მაღალი მაჩვენებლები მიუთითებს იმაზე, რომ მეტყველების განვითარების დონე და ლექსიკა, რომელიც ინახება ბავშვის აქტიურ მეხსიერებაში საგნების ამ ჯგუფში, შეესაბამება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარებისა და მეხსიერების ასაკობრივ მაჩვენებლებს.
დიაგრამა 1. დიაგნოსტიკური მაჩვენებლები.
მეთოდი No2 "უთხარი სურათიდან."
ეს ტექნიკა შექმნილია ბავშვის აქტიური ლექსიკის დასადგენად. ბავშვს საშუალება ეძლევა ყურადღებით დაათვალიეროს სურათები. თუ ის სცილდება ან ვერ ხვდება რა არის ნაჩვენები სურათზე, მაშინ ექსპერიმენტატორი განმარტავს და კონკრეტულად ამახვილებს ყურადღებას ამაზე.
სურათის ნახვის დასრულების შემდეგ ბავშვს სთხოვენ ისაუბროს მასზე. რაც მან დაინახა მასში. თითოეული სურათის სიუჟეტისთვის კიდევ 2 წუთია გამოყოფილი.
ცხრილი No2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების რეზერვის დიაგნოსტიკა
p/n ბავშვის სრული სახელი შედეგების შეფასება განვითარების დონე 1.ა. Artyom5Sredniy2.B. Stepa6Medium3.B. Zarina8High4.B. Sonya8Tall5.B. Sofia4Average6.K.Vanya6Average7.K. Dasha7Average8.K. Ilya7Sredniy9.K. Seryozha6Medium10.სხეული. Seryozha8Tall11.L. Danya5Medium12.L. Vitalik9Vysoky13.M. Olya6Sredniy14.M. ილია4შუა15.ნ. Timofey8Tall16.S. Katya5Medium17.S. Olya7Medium18.T. Masha9High19.F.Zakhar8High20.H.Marseille4საშუალო
კვლევის შედეგი No2 ცხრილის მიხედვით ასეთია: მაღალი დონე იყო შვიდი ბავშვი (35%), საშუალო დონე იყო ცამეტი ბავშვი (65%).
დიაგრამა 2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების რეზერვის დიაგნოსტიკა
„დაასახელე სიტყვები“ (ცხრილი №1) და „ამით ნახატიდან“ მეთოდებით ჩატარებული გამოკითხვის ინდიკატორების მიხედვით (ცხრილი No2, დანართი No2. სურ. 1, 2, 3.), ნათელია, რომ ლექსიკის დონის შესწავლის შედეგები ოდნავ უფრო მაღალია, ვიდრე ბავშვის მიერ მეტყველებაში გამოყენებული აქტიური ლექსიკა განპირობებულია იმით, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში ბავშვებს ჯერ კიდევ არ აქვთ კარგი ცოდნა. ზეპირი მეტყველების ყველა კომპონენტი. 4-5 წლის სკოლამდელი აღზრდის მეტყველება საკმარისად არ არის გამდიდრებული საგნების თვისებებისა და თვისებების დამახასიათებელი ზედსართავებით; ზმნები, რომლებიც აღნიშნავენ ადამიანებს შორის ურთიერთობებს, მათ დამოკიდებულებას სამუშაოზე. ასევე სირთულეები წარმოიშვა ბავშვების მიერ ხშირად გამოყენებული საჩვენებელი ნაცვალსახელებისა და ზმნიზედების შეცვლაში (იქ, იქ, ასეთი, ეს).
სკოლამდელ ასაკში აზროვნების განვითარების შესასწავლად ჩავატარეთ ექსპერიმენტული სამუშაო, რომლის მიზანი იყო 4-5 წლის ბავშვებში ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის განსაზღვრა.
ამ ტიპის აზროვნების განვითარების შესასწავლად გამოვიყენეთ შემდეგი უნივერსალური ტექნიკა „დაყოფა ჯგუფებად“ (იხ. დანართი No1. სურ. 1).
კვლევა ჩატარდა ინდივიდუალურად თითოეულ ბავშვზე.
ცხრილი No3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების დიაგნოსტიკა
p/nF.I. ბავშვი შედეგების შეფასება განვითარების დონე1.ა. Artyom7Sredniy2.B. Stepa5Medium3.B. ზარინა7საშუალო4.ბ. Sonya8Tall5.B. Sofia5Average6.K.Vanya6Average7.K. Dasha8Tall8.K. Ilya7Sredniy9.K. Seryozha5Medium10.სხეული. Seryozha9Tall11.L. Danya4Medium12.L. Vitalik7Sredniy13.M. Olya5Medium14.M. Ilya5Sredniy15.N. Timofey7Medium16.S. Katya4Medium17.S. Olya6Medium18.T. Masha8High19.F.Zakhar9High20.H.Marseille4საშუალო
შედეგი No3 ცხრილის მიხედვით. მაღალი დონე დაფიქსირდა ხუთ ბავშვში (25%), საშუალო დონე თხუთმეტ ბავშვში (75%). ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ ჯგუფის ბავშვებში ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონე საშუალო დონეზეა. ბავშვები, რომლებმაც მაღალი შედეგები აჩვენეს, შეძლეს ძალიან სწრაფად გადაერთო ერთი ნახატიდან მეორეზე და დაასრულეს დავალება სწრაფად და სწორად.
დიაგრამა 3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების დიაგნოსტიკა
თავის დასკვნები
წინამდებარე კვლევაში მცდელობა იყო გაანალიზებულიყო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარების მახასიათებლები. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, გონებრივი განვითარების პრობლემა უკვე დიდი ხანია განიხილება სამეცნიერო ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. ავტორთა უმეტესობა იცავს აზროვნებისა და მეტყველების ერთიანობის თეზისს, როდესაც მეტყველება შედის აზროვნების პროცესში და ხდება მისი ერთ-ერთი კომპონენტი.
ამ მხრივ ყოველთვის აქტუალურია ბავშვის გონებრივ და მეტყველების განვითარებას შორის ურთიერთობის პრობლემა. კვლევამ გადაჭრა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარების დიაგნოსტიკის პრობლემები. ეს ნაშრომი შეისწავლა აზროვნებისა და მეხსიერების ბუნება და ძირითადი ტიპები, აზროვნების პროცესების განვითარება და მეტყველების განვითარების თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების ფსიქოდიაგნოსტიკა ჩატარდა მეთოდებით: „დაასახელე სიტყვები“, „უთხარი სურათებით“ და „ჯგუფებად დაყოფა“, რომლის მიზანი იყო ფიგურულ-ლოგიკური აზროვნების პროცესის შესწავლა და აქტიურის იდენტიფიცირება. სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკა. კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ ხუთი წლის ბავშვებში სააზროვნო პროცესების განვითარების დონე შეესაბამება უფროს სკოლამდელ ასაკში აზროვნების განვითარების ასაკობრივ მაჩვენებლებს. გარკვეული ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრისას ისინი მსჯელობენ, გამოთქვამენ მსჯელობას, სვამენ კითხვებს, აკეთებენ დასკვნებს და გამოდიან გარკვეული ცნებებიდან გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ. ამ ასაკში ბავშვების ინტელექტი სისტემატურ საფუძველზე ფუნქციონირებს. იგი წარმოადგენს და საჭიროების შემთხვევაში ერთდროულად აერთიანებს ნაწარმოებში აზროვნების ყველა ტიპსა და დონეს: ვიზუალურ-ეფექტურს, ვიზუალურ-ფიგურალურ და ვერბალურ-ლოგიკურს (ლოგიკური მსჯელობის უმარტივესი სახეები). ბავშვებში 4-5 წლის ასაკში ლექსიკის ფორმირება, შევსება და გააქტიურება ძირითადად ხდება ბავშვების ცოდნის გაღრმავების საფუძველზე მათი უშუალო გარემოს შესახებ. არსებობს იდეების გაფართოება საგნების, ფენომენების და მოვლენების შესახებ, რომლებსაც ადგილი არ აქვთ ბავშვების საკუთარ გამოცდილებაში.
მეტყველების განვითარება, როგორც აქტივობის ნიშნული ფორმა, არ შეიძლება გავიგოთ მისი სხვა ფორმების განვითარებასთან ურთიერთობის გარდა. თამაში და ხატვა იძლევა სავარჯიშოებს რეალური საგნების სიმბოლურ წარმოდგენაში. თამაშში ბავშვი აღმოაჩენს შემცვლელი საგნის სიმბოლურ მნიშვნელობას, ხოლო ნახატში - გრაფიკული კონსტრუქციების სიმბოლურ მნიშვნელობას. ერთი სიტყვით არმყოფი საგნის სახელის და მისი შემცვლელის ან საგნისა და გრაფიკული კონსტრუქციის დასახელება: აჯერებს სიტყვის მნიშვნელობას სიმბოლური მნიშვნელობით. მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა ობიექტურ საქმიანობაშიც არის გააზრებული; თან ახლავს ბავშვის წინსვლას ობიექტურ საქმიანობაში (ბავშვი თანდათან ეუფლება ობიექტების ფუნქციურ დანიშნულებას), სიტყვა, სახელით იგივე რჩება, ცვლის მის ფსიქოლოგიურ შინაარსს. სიტყვა იწყებს ნიშნის ფუნქციის შესრულებას, როგორც ერთგვარი ნიშნის, მოქმედებს გარკვეული მნიშვნელობით და გამოიყენება გარკვეული იდეალური ინფორმაციის შესანახად და გადასაცემად იმის შესახებ, რაც სცილდება სიტყვიერი აღნიშვნის საზღვრებს.
დასკვნა
ასე რომ, ჩვენი კვლევის მიზანი მიღწეულია, ჩვენ შევისწავლეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების თავისებურებები და სკოლამდელ ასაკში აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების თავისებურებები. ასევე დადასტურდა კვლევის ჰიპოთეზა. სკოლამდელი განვითარების პერიოდში დაგროვილი გამოცდილება ქმნის წინაპირობებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გადასვლის უფრო რთულ ტიპის საქმიანობაზე, რთული და მრავალფეროვანი ცოდნისა და უნარების შეძენაზე. უმცროსი სკოლამდელი ასაკიდან უფროს სკოლამდელ ასაკამდე, რომელიც გამოირჩევა ნებაყოფლობითობის ნათელი გამოვლინებით, თვითშეგნების ზრდით და ღრმა პიროვნული ცვლილებებით, ხდება ფსიქიკური პროცესების სისტემური ორგანიზაციის შემდგომი რესტრუქტურიზაცია; ნერვული სისტემის მომწიფების ფონზე გრძელდება ასაკობრივი ინტეგრაცია და ფსიქიკური პროცესების დიფერენციაცია.
მუშაობის ძირითადი შედეგები იყო შემდეგი:
შეისწავლეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნული განვითარების თავისებურებები;
გაანალიზდა კოგნიტური პროცესების განვითარება 3-7 წლის ბავშვებში;
განსაზღვრულია სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველებისა და აზროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების მექანიზმი;
ჩატარდა 4-5 წლის ბავშვებში აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკური კვლევა და ანალიზი;
სკოლამდელი ბავშვობა არის ადამიანური ურთიერთობების სამყაროს შესწავლის პერიოდი. სკოლამდელი ბავშვობა შემოქმედების პერიოდია. ბავშვი ეუფლება მეტყველებას და უვითარებს შემოქმედებით წარმოსახვას. სკოლამდელ ბავშვს აქვს აზროვნების საკუთარი ლოგიკა, რომელიც ექვემდებარება ფიგურული იდეების დინამიკას.
ეს არის პიროვნების საწყისი ფორმირების პერიოდი. საკუთარი ქცევის შედეგების ემოციური მოლოდინის გაჩენა, თვითშეფასება, გამოცდილების გართულება და ცნობიერება, ემოციური საჭიროების სფეროს ახალი გრძნობებითა და მოტივებით გამდიდრება - ეს არის სკოლამდელი აღზრდის პიროვნული განვითარებისთვის დამახასიათებელი მახასიათებლების არასრული ჩამონათვალი. . ამ ეპოქის ცენტრალურ ახალ წარმონაქმებად შეიძლება ჩაითვალოს მოტივების დაქვემდებარება და თვითშეგნება.
დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავლენენ აქტიურ ინტერესს მათ გარშემო მყოფი საგნებისა და ფენომენების მიმართ, მაგრამ სტაბილური ნებაყოფლობითი ყურადღების მოუმწიფებლობის გამო, მათ არ შეუძლიათ დიდი ხნის განმავლობაში და კონცენტრაციით ჩაერთონ ერთ საქმეში. აზროვნების უპირატესი ფორმა ვიზუალურ-ფიგურალურია. მნიშვნელოვანია ამ მახასიათებლების გათვალისწინება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებისას. მასწავლებელი აგებს თავის საქმიანობას თამაშის მეთოდებისა და ტექნიკის საფუძველზე. თამაშში ბავშვი იძენს ახალ ცოდნას, სწავლობს საგნების და დამხმარე საშუალებების მართვას, სწავლობს მათ თვისებებსა და თვისებებს.
მეტყველება მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბევრ ფსიქიკურ ფუნქციასთან: შემეცნებასთან, აზროვნებასთან, ემოციებთან, ადამიანის პიროვნებასთან და მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მათ ჩამოყალიბებაზე. საკუთარი დამოუკიდებელი ღირებულების მქონე, როგორც თვითგამოხატვის ცივილიზებული გზების შეძენის შესაძლებლობა, მეტყველება უაღრესად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის ცნობიერების ფორმირებაში, უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების, ინდივიდის განვითარებასა და სოციალიზაციაში.
ბავშვებში მეტყველებასა და აზროვნებას შორის კავშირის შემსწავლელმა მკვლევარებმა აჩვენეს, რომ ბავშვში ყველა ფსიქიკური პროცესი (აზროვნება, აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა, მიზანმიმართული ქცევა) ვითარდება მეტყველების უშუალო მონაწილეობით. ბავშვში გრამატიკის ფორმირების დასაწყისი დაკავშირებულია არა მხოლოდ სიტყვების კომბინირების გამოყენებასთან, არამედ სიტყვების კატეგორიების და სიტყვიერი ელემენტების შიდა სისტემის აგებასთან.
ოთხიდან შვიდ წლამდე ასაკში, ჯ.პიაჟეს აზრით, ხდება გონებრივი აქტივობის თანდათანობითი კონცეპტუალიზაცია, რაც სკოლამდელ ბავშვს წინაოპერაციულ აზროვნებამდე მიჰყავს.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნება ძირითადად ვიზუალური რჩება, მათ შორის გონებრივი აბსტრაქტული ოპერაციების ელემენტები, რაც შეიძლება ჩაითვალოს პროგრესულ ცვლილებად წინა ადრეულ ასაკთან შედარებით.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ სკოლამდელ ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების პრობლემა განიხილებოდა A.V. ზაპოროჟეც, ა.ა. ლიუბლინსკაია, გ.ი. მინსკაია, ი.ს. იაკიმანსკაია, ლ. გუროვა, ბ.გ. ანანიევი, ჯ.პიაჟე, დ.ჰები, დ.ბრაუნი, რ.ჰოლტი და სხვები.
როგორც საშინაო, ისე უცხოური კვლევები აჩვენებს, რომ ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება რთული და ხანგრძლივი პროცესია. სკოლამდელ ასაკში აზროვნების დინამიკასთან დაკავშირებით სხვადასხვა მიდგომებისა და სკოლების წარმომადგენლების შეხედულებების გაანალიზებით, ჩვენ აღვნიშნავთ ასაკთან დაკავშირებულ მნიშვნელოვან ცვლილებებს ამ უმნიშვნელოვანეს სისტემურ ფუნქციაში, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის ადაპტაციას საგნობრივ და სოციალურ გარემოში ცხოვრების პირობებთან. სკოლამდელ ასაკში აზროვნების პროცესში მთავარი ცვლილება გარეგანი მოქმედებიდან შინაგან სიბრტყეზე გადასვლაა, რაც სკოლამდელი ბავშვობის ბოლომდე უზრუნველყოფს გონებაში მოქმედების უნარს.
ბიბლიოგრაფია
1. ბავშვთა უფლებების დაცვა თანამედროვე რუსეთში. - მ.: გამომცემელი: რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის სახელმწიფო და სამართლის ინსტიტუტი. - 2004. - 196 - გვ.
2. რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია (მიღებული სახალხო კენჭისყრით 1993 წლის 12 დეკემბერს). - მ.: გამომცემლობა "ომეგა-ლ", 2005. - 40გვ.
3. რუსეთის ფედერაციის 1995 წლის 29 დეკემბრის საოჯახო კოდექსი No223-FZ (მიღებულია რუსეთის ფედერაციის ფედერალური ასამბლეის სახელმწიფო სათათბიროს მიერ 1995 წლის 8 დეკემბერს. - მ.: გამომცემლობა "EXAMEN", 2005 წ. - 64 გვ.
4. აბრამოვა გ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უნივერსიტეტები - მე-4 გამოცემა, სტერეოტიპი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1999. - 672გვ.
5. ბიტიანოვა მ.ტ. ბარჩუკ ო.ა. სკოლამდელი სიმწიფის დიაგნოზი// სკოლის ფსიქოლოგი. - 2000. - No30.
6. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიის კითხვები / ედ. ა.ნ. ლეონტიევი, A.V. Zaporozhets. - მ., 1948 No14.
7. ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. მ.: პედაგოგიკა, 1991. 480 გვ.
8. დუბროვინა ი.ვ., ანდრეევა ა.დ. და სხვები: უმცროსი სკოლის მოსწავლე: შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. - მ., 2002 - 360 გვ.
9. ეფიმკინა რ.პ. ბავშვის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო მითითებები. - ნოვოსიბირსკი, 1995. - 220 წ
10. ილინა ს.იუ. გონებრივად ჩამორჩენილი საშუალო სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარება რუსული ენის სწავლების კომუნიკაციურ-ორიენტაციულ მოდელზე დაყრდნობით // დეფექტოლოგია, 2003, No5.
11. კატაევა ა.ა., ობუხოვა თ.ი. სკოლამდელ ასაკში აზროვნების განვითარების გენეზის შესახებ // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1991. - No3.
12. კოლომინსკი ია.ლ., პანკო ე.ა. მასწავლებელს ექვსი წლის ბავშვების ფსიქოლოგიის შესახებ: წიგნი. მასწავლებლისთვის. - მ.: განათლება, 1988. - 190გვ.
13. კრავცოვა ე.ე. სკოლაში სწავლისთვის ბავშვების მზაობის ფსიქოლოგიური პრობლემები. - მ.: პედაგოგიკა, 1991 - 152 გვ.
14. კულაგინა I.Yu., Kolyutsky V.N. განვითარების ფსიქოლოგია: ადამიანის განვითარების სრული სასიცოცხლო ციკლი. სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. - M.: Sphere სავაჭრო ცენტრი, 2001. -464გვ.
15. ა.ნ. ლეონტიევი. მეტყველების აქტივობა /Mironenko V.V. მკითხველი ფსიქოლოგიაზე. სახელმძღვანელო დახმარება სტუდენტებისთვის პედ. in-tov; მ., „განმანათლებლობა“, - 1997 წ.
16. ლვოვი მ.რ. პიროვნების მეტყველების განვითარება: [ბავშვის მეტყველების განვითარება] // დაწყებითი სკოლა. - 2000. - N6.-გვ.98-105 . მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა. - მ.: აკადემია, 2000. - 456გვ.
17. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები:
3 წიგნში. - მე-4 გამოცემა. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS ცენტრი, 2003. - წიგნი. 1: ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლები. - 688 გვ.
18. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები: 3 წიგნში. - მე-4 გამოცემა. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS ცენტრი, 2001. - წიგნ. 3: ფსიქოდიაგნოსტიკა. შესავალი სამეცნიერო ფსიქოლოგიურ კვლევაში მათემატიკური სტატისტიკის ელემენტებით. - 640 წ.
19. ობუხოვა ლ.ფ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. ჟან პიაჟეს სწავლებები ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაზე. - მ., 1999 - 442 გვ.
20. Ponomarev Ya. ცოდნა, აზროვნება და გონებრივი განვითარება. - მ., 1967 - 264 გვ.
21. სემინარი განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის შესახებ / რედ. ა.ი. შჩერბაკოვა. - მ., 1987. - 320გვ.
22. ფსიქოკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობა ბავშვებთან: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის / რედაქტორი ი.ვ. - მ.: აკადემია, 1998. - 160გვ.
23. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. - პეტერბურგი: პეტრე, 2002. - 432 გვ.
24. Rubinstein S. L. აზროვნებისა და მისი კვლევის გზების შესახებ. აზროვნებისა და მისი კვლევის გზების შესახებ. მ.: სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა, 1958. - 145გვ.
25. როგოვი ე.ი. სახელმძღვანელო პრაქტიკული ფსიქოლოგისთვის: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო: 2 წიგნში. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: გუმა-ნიტ. რედ. VLADOS ცენტრი, 1999. - წიგნ. 1: ფსიქოლოგის მუშაობის სისტემა სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან. - 384 წ
26. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები - პეტერბურგი: გამომცემლობა პეტრე, 2000 - 712 გვ.:
27. სეროვა ე.ო. ეს მნიშვნელოვანია - აზროვნების განვითარება ბავშვში // სკოლამდელი განათლება. - 1999. - No2
28. ტეპლოვი ბ.მ. პრაქტიკული აზროვნება // მკითხველი ზოგად ფსიქოლოგიაზე: აზროვნების ფსიქოლოგია. - მ .: MSU, 1981 - 311 გვ.
29. უშაკოვა T.N მეტყველება: განვითარების წარმოშობა და პრინციპები. - M.: PER SE, 2004. - 256გვ.
რეპეტიტორობა
გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?
ჩვენი სპეციალისტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ თქვენი განაცხადითემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.
სკოლამდელ ასაკში სენსორული სფერო აქტიურად ვითარდება. ბავშვი უმჯობესდება ფერის, ზომის, ფორმის, წონის და ა.შ. სივრცე და დროის ინტერვალები.
უფროს სკოლამდელ ასაკში აღქმის მნიშვნელოვნება მკვეთრად იზრდება, ანუ გარემოს შესახებ იდეები ფართოვდება და ღრმავდება.
სკოლამდელი აღზრდის აზროვნება წარმოდგენილია სამი ტიპით: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვერბალურ-ლოგიკური. სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის დასაწყისში ბავშვი პრაქტიკული მოქმედებების დახმარებით აგვარებს პრობლემებს უფროს სკოლამდელ ასაკში ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებას წამყვანი მნიშვნელობა ენიჭება.
მისი სწრაფი განვითარების ფონზე იწყება ლოგიკური აზროვნების საფუძველი. მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყურადღება რჩება უნებლიე, თუმცა იძენს უფრო მეტ სტაბილურობას და კონცენტრაციას. სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს ბავშვს შეუძლია შეინარჩუნოს სტაბილური ყურადღება ინტელექტუალური აქტივობების შესრულებისას: თავსატეხების ამოხსნა, შარადების გამოცნობა, გამოცანები და ა.შ.
სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერებას აქვს შემდეგი მახასიათებლები:
1) ფიგურალური მეხსიერება ყველაზე განვითარებულია, მათ შორის ისეთი ჯიში, როგორიცაა ეიდეტიკური;
2) დამახსოვრება ხდება უკეთ, თუ ის ორგანიზებულია სათამაშო აქტივობის დროს;
3) მნემონიკური ამოცანის დაყენებისას დამახსოვრება ხდება მექანიკურად, ანუ გამეორების გზით;
4) სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სიამოვნებით უსმენს იმას, რაც მანამდე მოისმინა, რითაც ავარჯიშებს მეხსიერებას;
5) კარგად განვითარებული ემოციური მეხსიერება. სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზიის მახასიათებლები:
1) წარმოსახვის სურათები ადვილად წარმოიქმნება;
2) ფანტაზიის „პროდუქტები“ გამოირჩევიან შეუსაბამობით: ერთი მხრივ, ბავშვი არის „საშინელი“ რეალისტი („ეს არ ხდება“), მეორე მხრივ, ის არის დიდი მეოცნებე;
3) სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზიის გამოსახულებები გამოირჩევა სიკაშკაშით, ემოციურობით და იდეების ორიგინალურობით, თუმცა ყველაზე ხშირად ეს იდეები ეფუძნება უკვე ცნობილს (წარმოსახვის ხელახალი შექმნა);
4) ხშირად ბავშვის ფანტაზიები მომავლისკენ არის მიმართული, თუმცა ამ სურათებში ის ძალიან ცვალებადია.
სკოლამდელ ასაკში ბავშვის მეტყველება აგრძელებს აქტიურად გაუმჯობესებას. ამას ხელს უწყობს სათამაშო აქტივობები, რომლის დროსაც ბავშვები თანხმდებიან წესებზე, ანაწილებენ როლებს და ა.შ.
როგორც კომუნიკაციის საშუალება, ბავშვი იყენებს მეტყველების შემდეგ ტიპებს:
1) სიტუაციური;
2) კონტექსტური;
3) განმარტებითი.
სიტუაციური მეტყველება ხშირად მხოლოდ თანამოსაუბრესთვის არის გასაგები, ის მიუწვდომელი რჩება აუტსაიდერებისთვის, შეიცავს ბევრ სიტყვიერ შაბლონს, ზმნიზედებს, არ არის შესაბამისი სახელები და საგანი აკლია.
როდესაც ბავშვი ეუფლება უფრო რთულ ტიპის აქტივობებს, მეტყველება უფრო დეტალური ხდება, მათ შორის სიტუაციის ახსნა-განმარტების ჩათვლით.
ამ ტიპის მეტყველებას კონტექსტუალური ეწოდება. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უვითარდება ახსნა-განმარტებითი მეტყველება, როცა პრეზენტაციის თანმიმდევრობა შენარჩუნებულია და ხაზგასმულია მთავარი.
სკოლამდელ ასაკში დიდია ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა, მრავალფეროვანია კომუნიკაციისა და სწავლის ფორმები, რის შედეგადაც უმჯობესდება ყველა ფსიქიკური პროცესი. ეს პირველ რიგში ეხება სენსორულ განვითარებას. ბავშვების სენსორული ზღურბლები მცირდება. იზრდება მხედველობისა და სმენის სიმახვილე, ფერების გარჩევის სიზუსტე და ვითარდება ფონემატური და ხმოვანი სმენა.
ბავშვი ითვისებს აღქმის მოქმედებებს და იწყებს საგნების შემოწმებას: თითებითა და თვალებით დახაზეთ მათი მონახაზი, სცადეთ (ჩასმა დაფის ნახვრეტებში). ხელი ხდება შემეცნების ორგანო. ობიექტის მანიპულირების ნაცვლად, ისინი იწყებენ მის შეგრძნებას და ხაზს უსვამენ დეტალებს. ზრდასრული ადამიანის დახმარებით იწყება ობიექტის დეტალური გამოკვლევა. პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე, ბავშვი განაზოგადებს ობიექტების ზოგიერთ თვისებას და იწყებს მათ გამოყენებას შედარებისთვის, როგორც სტანდარტები. ეს ყოველდღიური სტანდარტებია: მწვანე ბალახივითაა, ყვითელი მზეა, ლურჯი ცა. ამის საფუძველზე მიღებულია სოციალურად მიღებული, ისტორიულად განვითარებული სტანდარტები. ისინი გამოხატულია ფერის, ფორმის, ბგერის სახელებით და შემოტანილია მოზრდილების მიერ. მუდმივად კლასებში საბავშვო ბაღში ან ოჯახურ კომუნიკაციაში, ბავშვი სწავლობს ფორმებს: სამკუთხედი, წრე, კვადრატი, კონუსი, ბურთი, ოვალური. ამოიცნობს ფერთა სახელებს. მან ეს ყველაფერი ადრეც გაითვალისწინა თავის ქმედებებში, ახლა კი აღქმა უფრო ზუსტი და აზრიანი ხდება. ამაში გადამწყვეტ როლს ასრულებს პროდუქტიული აქტივობა, სურათის შედარება ნიმუშთან. ზრდასრული ადამიანის დახმარებით ის იწყებს მეტყველების ბგერების და თითოეული ბგერის ადგილის ამოცნობას სიტყვაში. ეს არის საკმაოდ რთული ქმედება ბავშვის დასახმარებლად, ზრდასრული სთავაზობს ჩიპებს - ობიექტებს, რომლებიც წარმოადგენენ ბგერებს, რათა მოხდეს მათი მახასიათებლებისა და განლაგების თანმიმდევრობა ერთი სიტყვით. და სანამ ბავშვი მიუთითებს ხმოვან ბგერებზე წითელი ჩიპებით, რბილი თანხმოვნები მწვანეთი და მყარი თანხმოვნები ლურჯით, ის იწყებს ბგერის სპეციფიკური მახასიათებლების მოსმენას. ასევე, მუსიკალური ბგერების სიმაღლის ტემპი გამოირჩევა ნოტებით, ხოლო სიმაღლის მიმართებები გამოიხატება ნოტების „ნაბიჯებზე“ განთავსებით და დირიჟორობით. შედეგად, ბავშვი იწყებს იმის მოსმენას, რაც მითითებულია. ვითარდება ფონემიური სმენა - წიგნიერების საფუძველი და ხმოვანი სმენა - მუსიკალურობის საფუძველი.
აღქმის მოქმედებების დაუფლება და სტანდარტების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ აღიქვათ გარშემო არსებული სამყარო უფრო სრულად და სრულყოფილად.
ამასთან, ჩნდება სენსორული პროცესების თვითნებური რეგულაცია. ბავშვები სწავლობენ არა მხოლოდ ყურებას, არამედ შემოწმებას და დაკვირვებას. განსაკუთრებით უყვართ ცოცხალ არსებებზე ყურება: ბაყაყები, კურდღლები, პეპლები. პატარებს სურთ მათზე შეხება, წაყვანა, უფროს ბავშვებს კი შეუძლიათ ჩუმად იყვნენ და დააკვირდნენ, კომენტარს აკეთებენ იმაზე, რასაც ხედავენ. აღქმა ხდება პროცესი და არა ერთჯერადი აქტი.
ფსიქოლოგებმა სპეციალურად შეისწავლეს ბავშვების აღქმა ნახატის, როგორც ინტელექტის ინდიკატორის შესახებ. აღმოჩნდა, რომ ბავშვები აცოცხლებენ გამოსახულებას, ესაუბრებიან, აკრავენ და ა.შ. ნახატზე დაფუძნებულ სიუჟეტში ჯერ ჩამოთვლიან საგნებს. 4-5 წლის ასაკში აკეთებენ მოქმედებების აღწერას, 6-7 წლის ასაკში ხსნიან და აძლევენ მოვლენების ინტერპრეტაციას. თუმცა, ბევრი რამ არის დამოკიდებული ნაკვეთის ხელმისაწვდომობაზე და მის მიმართ ინტერესზე. ასევე მნიშვნელოვანია კითხვის ფორმულირება. "რა არის დახატული აქ?" -გამოიწვევს ჩამოთვლას, "რას აკეთებენ?" - მოქმედებების აღწერა და "რაზეა ეს ნახატი?" - ინტერპრეტაცია.
ნახატში ბევრი კონვენციაა და ბავშვებს მაშინვე არ ესმით ისინი. პერსპექტივა მათთვის განსაკუთრებით რთულია. ბევრი ადამიანი სკოლამდე შორეულ ობიექტებს პატარად აღიქვამს. ისინი კარგად ვერ გადმოსცემენ სივრცით კავშირებს საკუთარ ნახატში. მნიშვნელოვანი და ნათელი დეტალები უფრო დიდია გამოსახული (სურათზე სათვალეები სცილდება თავს).
დროის აღქმა ბავშვებსაც ართულებს. ისინი არ ურევენ მოვლენებს, რომლებიც იყო და რომელი იქნება, მაგრამ სიტყვები გუშინ და ხვალინდელი ხშირად უადგილოდ გამოიყენება. დროის სტანდარტების მინიჭებით (ქვიშის სათვალეები), უფროს ბავშვებს შეუძლიათ განუვითარონ დროის შეგრძნება.
ყურადღების განვითარება
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყურადღება მჭიდრო კავშირშია აღქმასთან. ობიექტის ფონიდან იზოლირება, დეტალების ხაზგასმა, სტანდარტთან შედარება - ყველა აღქმითი მოქმედება მოიცავს ყურადღებას და იწვევს მის განვითარებას. ეს ჩანს ხარისხობრივ ცვლილებებში: სტაბილურობა და ფოკუსირება იზრდება. სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია დიდი ხნის განმავლობაში გაატაროს ხატვა, ქვიშის „შესწავლა“, სააღდგომო ნამცხვრების თამაში ან სახლების აშენება. ახალი ტიპის აქტივობებში ახალი მოთხოვნების გავლენის ქვეშ ჩნდება დავალება, რომ ყურადღება არ მიაქციოთ, დეტალურად განიხილოთ და ა.შ. შემდეგ იწყება ყურადღების განსაკუთრებული მოქმედებების ფორმირება, ის იძენს თვითნებურ მიზანმიმართულ ხასიათს - ახალ თვისებას.
სკოლამდელ ბავშვობაში ორივე ტიპის ყურადღება ვითარდება. უნებლიე ყურადღება ასოცირდება ახალი დიფერენცირებული ცოდნის ათვისებასთან ცხოველთა ტიპების, მწერების, ყვავილების, შენობების თავისებურებების შესახებ და ა.შ. ამ ყველაფერს ჯერ უფროსები ხსნიან და აჩვენებენ, შემდეგ კი ბავშვი თავად ამჩნევს, უნებურად. რაც იყო ახსნილი არა მხოლოდ თავისთავად იპყრობს ყურადღებას, არამედ ემსახურება როგორც ერთგვარ ფონს, რომლის წინააღმდეგაც უჩვეულო ობიექტები შესამჩნევი ხდება. ბავშვები ამჩნევენ მეგობრის ახალ ტანსაცმელს, უჩვეულო ყვავილებს, სხვადასხვა მარკის მანქანებს, ახალ სიტყვებსა და ფრაზებს. ისინი ამჩნევენ არა მხოლოდ იმას, რაც არის ნათელი, მიმზიდველი, ხმამაღალი, არამედ ის, რაც უჩვეულოა - რაც მათ გამოცდილებაში არ იყო. ყურადღება ახლა დამოკიდებულია არა მხოლოდ საგნის თვისებებზე, არამედ ბავშვის ერუდიციაზეც და ყოველწლიურად ძლიერდება გადანაცვლება საგნიდან საგანზე.
ბავშვის განვითარებისთვის განსაკუთრებით მიმანიშნებელია მეტყველებისადმი ყურადღება - ზრდასრულის ამბავი. აქ ხმის ფიზიკური მახასიათებლები უკანა პლანზე ქრება და გამოცდილებიდან გამომდინარე გაგებული შინაარსი მნიშვნელოვანი ხდება. თუმცა, სკოლამდელი ბავშვობის დასრულებამდე ბავშვების ყურადღების ორგანიზებისთვის გამოიყენება ინტონაცია, იდუმალება და პაუზები.
მიზანმიმართული საქმიანობის დროს ვითარდება ნებაყოფლობითი ყურადღება. მოქმედების მიზანი, როგორც მოსალოდნელი შედეგის გამოსახულება, ხელს უწყობს ყურადღების შენარჩუნებას მთელი აქტივობის განმავლობაში. თუ ის, რაც ჩაფიქრებული მქონდა, არ გამოვიდა, ბავშვი ტირის კიდეც: "პინოქიოს დახატვა მინდოდა, მაგრამ ძროხა გამოვიდა!" თქვენ შეგიძლიათ ნახოთ ბავშვების დიდი კონცენტრაცია საგნებზე ექსპერიმენტების დროს და წყლის ჩამოსხმისას. ხალხი ამბობს, რომ თუ ის ჩუმად არის, ეს ნიშნავს, რომ რაღაცას აპირებს.
თუ იდეები არ წარმოიქმნება, ბავშვი ტრიალებს ჯგუფში, სწრაფად ათვალიერებს ამა თუ იმ მოთამაშე თანატოლს, არაფერზე კონცენტრირების მცდელობის გარეშე. იდეების სტიმულირებით, საგნობრივი გარემოს გამდიდრებით და იდეების განხორციელების შესაძლებლობებით შესაძლებელია სკოლამდელი აღზრდის ყურადღების მნიშვნელოვანი განვითარება.
ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების ახალი წყაროა ზრდასრულის მითითებები ყოველდღიურ კომუნიკაციაში და კლასებში. ამავდროულად, ზრდასრული იძლევა არა მხოლოდ მიზანს, არამედ მის მიღწევის გზებს, მოქმედების პროცედურას. მოქმედებების თანმიმდევრობას აკონტროლებს ზრდასრული და მისი შეფასებების გავლენით გადაიქცევა ბავშვის თვითკონტროლად - ყურადღების აქტად. ობიექტიდან ყურადღების გადატანა მეთოდებზე და მოქმედებების თანმიმდევრობაზე აქცევს მას თვითკონტროლის ვრცელ პროცესად, როგორც ამას ახასიათებს პ. ია. ეს დავალება შესაძლებელია სკოლამდელი აღზრდისთვის, თუ შუალედური მოქმედებები-მიზნები წარმოდგენილია ნიმუშებით. მაგალითად, ქუდის ამოსაჭრელად (ყირგიზული თავსაბურავი), ბავშვები ხელმძღვანელობენ მისი ნაწილების ნახატებით, რომლებიც მდებარეობს წარმოების თანმიმდევრობით. და ეს ხელს უწყობს ყურადღების შენარჩუნებას შედეგის მიღებამდე.
თუ მოქმედებების თანმიმდევრობა მოცემულია მხოლოდ სიტყვიერი მითითებებით, ბევრი ბავშვისთვის ეს უფრო რთულია ყურადღების მიღმა; ტესტის სახით სთხოვეთ 5-6 წლის ბავშვს, შევიდეს გვერდით ოთახში და აიღოს ფანქარი გაზეთის ქვეშ მაგიდაზე. ბავშვების ნახევარი იტყვის "არ არსებობს" - მათ არ შეუძლიათ რთული სიტყვიერი მითითებების ნავიგაცია. ასეთ ბავშვებს სკოლაში გაუჭირდებათ.
კლასებში ბავშვების ყურადღების ორგანიზებისას ისინი ეყრდნობიან სურათებს, ბგერებს, ხმის ცვლილებებს, იდუმალ ინტონაციებს, ნებაყოფლობითი ყურადღების მიპყრობას "უნებლიე" ღირშესანიშნაობებით. ხანდაზმული ადამიანებისთვის ყურადღების საფუძველი ხდება მკაფიოდ განსაზღვრული ამოცანები, კონკურენციის მომენტები, დისციპლინური მოთხოვნები და კითხვის დაპირება. თუმცა, მათ ასევე სჭირდებათ ყურადღების „გასავსება“ ნათელი, უჩვეულო, „უნებლიე“ სიგნალებით. ოხრახუშისა და დუნოს გამოჩენა, მათი სახელით დავალებები და კითხვები ააქტიურებს ბავშვებს და ეხმარება მათ ყურადღების ორგანიზებაში.
ასე რომ, სკოლამდელ ასაკში ორი სახის ყურადღება შეინიშნება: უნებლიე - ინდიკატური რეაქციიდან ძლიერ სტიმულებამდე ფოკუსირება უჩვეულო, განსხვავებულ, მნიშვნელოვანზე (სუბიექტური გამოცდილებიდან გამომდინარე) და ნებაყოფლობითი - ზრდასრული ადამიანის მოქმედებების რეგულირებიდან. თვითრეგულირებას და თვითკონტროლს მიზნისა და მოქმედების მიღებული მეთოდების შესაბამისად. ორივე მიმართულება მხოლოდ სკოლამდელ ასაკში იყო განსაზღვრული, მაგრამ მომავალში ისინი გამოიწვევს მოსწავლის ყურადღების განვითარებას.
მეხსიერების განვითარება
სკოლამდელი ასაკი ჩვენი ბიოგრაფიული მეხსიერების დასაწყისია. ცოტას ახსოვს მოვლენები 3 წლამდე, მაგრამ 3 წლის შემდეგ მათ ბევრი რამ ახსოვს საკმაოდ ნათლად. ეს არის დამახსოვრების სიძლიერის გაზრდის მაჩვენებელი. მაგრამ ბავშვის მეხსიერებას აქვს რამდენიმე საინტერესო თვისება. პირველ რიგში, ეს არის უნებლიე. თუ თქვენი თხოვნით ბავშვი ვერ ახსოვს, ნუ გაგიკვირდებათ, რომ რამდენიმე წუთის შემდეგ ის ყველაფერს თავისით გაიხსენებს. მეორეც, ეს არის სიტუაციური მეხსიერება - მახსოვს არა მხოლოდ წიგნის სიუჟეტი, არამედ ყველა თანმხლები ობიექტი, სიუჟეტის აღქმის მთელი სიტუაცია. მესამე, ის ემორჩილება ძალის ფიზიოლოგიურ კანონს, რომლის მიხედვითაც, ერთდროულად მოქმედი რამდენიმე სტიმულიდან რეაქცია განისაზღვრება ყველაზე ძლიერი. ბავშვებს შეუძლიათ დაიმახსოვრონ ერთი ნათელი სურათი და დაივიწყონ ყველაფერი დანარჩენი.
მაგალითად, ბავშვი საუბრობს თეატრში სტუმრობის შესახებ: ”იქ ძალიან საინტერესოა! დიდი, დიდი ჭაღი და შუქები უბრალოდ ჩაქრება და ჩაქრება და ყველა ჩაქრება... - და მერე? „და მერე ნელ-ნელა ანთებენ, ანთებენ და მერე სახლში მიდიან...“ „წითელქუდას“ ნათელი წარმოდგენის შემდეგ ბავშვებისგან დეტალურ ამბავს ელოდნენ. მაგრამ... „იქ ფარდა გაიხსნა და სცენაზე დიდი წიგნი იდგა. ასე რომ, ის იხსნება, იხსნება... და სწორედ წიგნიდან გამოდის გოგონა - წითელქუდა... და შემდეგ ის შედის წიგნში და ასე იხურება, იხურება და სახლში წავიდეთ. შემდეგ ზღაპრის სიუჟეტი გაახსენდებათ, ბავშვები იმეორებენ მგელთან შეხვედრას და მგლის სცენას ბებიასთან. მაგრამ მათ მაშინვე არ შეუძლიათ ამის გამეორება. ამავდროულად, ბავშვები ვერ ამჩნევენ, რომ მათ გამოტოვეს მთელი შინაარსი ან გადააკეთეს მოვლენები, ან შეიტანეს ზედმეტი მომენტები.
თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ მაგალითი, რათა ნახოთ, როგორ მიმდინარეობს დამახსოვრების პროცესი 4 წლის გოგონაში.
მითხარი, სახლში კითხულობენ წიგნებს?
- არა, არ კითხულობენ...
- სახლში არის წიგნები?
- არა, სულაც არა.
- დედამ ახლახან რა წიგნი გიყიდა?
- წარმოუდგენლად საინტერესოა! იქ ბიძაა. მაისურის ჩაცმა დაიწყო და ჯიბიდან ყველაფერი ამოვარდა: გასაღებები და ფული. და ეს შარვალი აღმოჩნდა.
- და მერე რა ითქვა?
- Მეტი არაფერი.
- და დედამ ფურცელი გადაატრიალა - და რა იყო იქ?
-ა! დედა სკამზე იჯდა, მე კი მის გვერდით ვიჯექი პატარა სკამზე. მან გადაატრიალა ფურცელი და იქ ჩაჯდა დაუწყვილებელ ეტლში და მანქანით გასწია და მთელი ქალაქი ლენინგრადი...
ზრდასრული ადამიანის შემთხვევით დასმული კითხვებიც კი აიძულებს ბავშვს დაიმახსოვროს. ამავდროულად, ის ეყრდნობა ყოვლისმომცველ, განუყოფელ იდეას იმის შესახებ, თუ სად ისხდნენ, როგორ ათვალიერებდნენ წიგნს და რა იყო დახატული მასში. მოთხრობაში შედის ყველაფერი: რაზეც წერდა ს. ია და რა არ დაწერა. ასეთი სიტუაციურობა დამახასიათებელია ბიოგრაფიული მეხსიერებისთვის და გრძელდება მთელი ცხოვრების მანძილზე. მაგრამ მეხსიერების უფრო მაღალი ფორმებისთვის საჩვენებელია სელექციურობა და სიზუსტე. პ.ჟანეტის ჰიპოთეზის მიხედვით, ჩვენი მეხსიერება მაშინ ჩნდება, როცა საჭიროა სხვისთვის რაიმეს გადაცემა. ბავშვისთვის ასეთი საჭიროება შეიძლება თამაშში იყოს მოდელირებული. 3. ისტომინამ შესთავაზა მაღაზიაში წასვლის თამაში, სადაც ბავშვს ათი დასახელების საქონელი უნდა ეყიდა და ეს ათი სახელი დაარქვეს და ყველაფერი უნდა გაემრავლებინა. ბავშვი უბრალოდ წავიდა "მაღაზიაში", დაასახელა ნებისმიერი ნივთი; ხუთი წლის ბავშვები ცდილობდნენ დაემახსოვრებინათ, შეამჩნიეს, რომ რაღაც დაავიწყდათ, უფროსებმა კი კვლავ სთხოვეს ეთქვათ: „თორემ დამავიწყდება“, ანუ შეგნებულად ცდილობდნენ გახსენებას. ჯერ გახსენება ხდება ნებაყოფლობითი, შემდეგ კი დამახსოვრება.
ზრდასრული ადამიანის დავალებები, საბავშვო ბაღში და სახლში სწავლება, დღესასწაულისთვის ლექსებისა და სიმღერების დამახსოვრება - ეს ყველაფერი ავარჯიშებს ნებაყოფლობით მეხსიერებას. სწავლება მუდმივად ხაზს უსვამს წარმოდგენილი მოვლენების თანმიმდევრობას. თითოეული წაკითხული ტექსტი გაანალიზებულია კითხვების მიხედვით: „ვისზე წაიკითხე?“, „რა ითქვა მასზე?“, „რა მოხდა მერე?“ და ა.შ. გააძლიერეთ პერსონაჟების მოქმედებების თანმიმდევრობა. ასეთი მუშაობის შედეგი ჩანს, თუ შევადარებთ 4-5 წლის ბავშვის ისტორიებს, თუ რას კითხულობს ჯგუფში და რას კითხულობს სახლში. განსხვავება გასაოცარია. გოგონამ, რომელიც გვარწმუნებდა, რომ სახლში წიგნები არ ჰქონდა და არაფერს კითხულობდა, ძლივს ახსოვდა ეპიზოდი „აშკარა ბასეინაიას ქუჩიდან“, მაშინვე გვითხრა „წითელქუდა“ თანმიმდევრულად და გარკვევით. და გასაკვირი არ არის, რადგან ზღაპარი საბავშვო ბაღში იყო მოთხრობილი. ზრდასრული გადმოსცემს დამახსოვრებისა და გახსენების ტექნიკას, ხაზს უსვამს ლოგიკურ და არა ფიგურალურ კავშირებს. ლ.ს ვიგოტსკის თეზისი, რომ სწავლა წინ უსწრებს განვითარებას და წინ უძღვის მას, კიდევ ერთხელ დადასტურდა. 5 წლის ასაკში მატულობს სიტყვის მარეგულირებელი როლი და ბავშვი იწყებს ყველაფრის თანმიმდევრულად მოყოლას, როგორც უნდა და არა ისე, როგორც მეხსიერებაში მოვიდა. მოთხრობების დროს ექვსი წლის ბავშვები ამჩნევენ, რომ „იქ რაღაც სხვა იყო, მაგრამ დამავიწყდა“. თვითკონტროლი ვრცელდება გონებრივ აქტივობაზე. უნებლიე დამახსოვრება ასევე იწყებს ლოგიკურ კავშირებზე დაყრდნობას.
სკოლამდელი ასაკის დასრულებამდე აქტიურ აქტივობაზე დაფუძნებული უნებლიე დამახსოვრება უფრო პროდუქტიული რჩება, ვიდრე ნებაყოფლობითი დამახსოვრება. ბავშვები ათამაშებენ სიუჟეტს, აწყობენ ნახატებს ჯგუფებად შინაარსის მიხედვით, ანაწილებენ პერსონაჟებს ჩიპებით, დახაზავენ - და უკეთ ახსოვთ, ვიდრე დასახული აქვთ განსაკუთრებული მიზანი დასამახსოვრებლად. მოქმედებები და სურათები მათი მეხსიერების საფუძველია. განმეორებითი მოძრაობებიც კი და რიტმის შეხება გეხმარება ლექსების ან სიმღერების დამახსოვრებაში. თუმცა, სიტყვა იწყებს უფრო და უფრო მნიშვნელოვან როლს ფიგურალური მასალის დამახსოვრებაშიც კი. ამას მოწმობს ე.მ. ბორისოვას გენიალური ექსპერიმენტი.
ბავშვებს აჩვენეს სურათები და ცოტა ხნის შემდეგ სთხოვეს, სხვა ნახატებს შორის ეცნობათ. პირველ ჯგუფში მათ უბრალოდ აჩვენეს ეს, ხოლო მეორეში ჰკითხეს: "რა არის ეს?" ჯგუფის ბავშვებს შორის, ვინც სურათს სიტყვას უწოდებდა (რა არის ეს?) მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდა ისინი; მაგრამ 6-7 წლის ასაკში ეს სხვაობა გამოსწორდა. გონივრულია ვივარაუდოთ, რომ უფროსი ბავშვები თავად უწოდებდნენ სურათს სიტყვას, მაშინაც კი, თუ მათ არ დაუსვეს კითხვა "რა არის ეს?" მოზარდებისგან ნასწავლი ტექნიკა ასევე ავითარებს უნებლიე მეხსიერებას.
მაშ, რა გამოჩნდა მეხსიერებაში სკოლამდელ პერიოდში? ჩემს მეხსიერებაში შემოვიდა:
- დამახსოვრების ძალა;
- ლოგიკაზე დამოკიდებულება, მოვლენათა თანმიმდევრობა;
- დამახსოვრების გამოყოფა დამახსოვრების სიტუაციიდან;
- ნებაყოფლობითი მეხსიერების ელემენტები დამახსოვრების სპეციალური ტექნიკის გამოყენებით: გამეორება, თავიდან თხრობა, სურათების სიტყვებით დასახელება.
წარმოსახვის განვითარება
წარმოსახვა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ინფორმაციის ხელახალი კომბინირებისა და ახალი სურათების ან იდეების შექმნის უნარი, სრული სურათის დასრულება მისი ინდივიდუალური დეტალებიდან. ფანტაზია საშუალებას გაძლევთ „მოშორდეთ“ უშუალო შთაბეჭდილებებს და შექმნათ იდეალური, თუნდაც არარსებული. რეალობისგან „გამგზავრება“ და რეალობის ცოდნა ერთნაირად აუცილებელია იდეალური სურათების შესაქმნელად. და ბავშვი ამ უნარს მაშინვე არ იძენს.
წარმოსახვის განვითარებაში, ნიმუში შეიძლება გამოიკვეთოს, რომელიც აღნიშნა L. S. Vygotsky- მა უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებაში: ზრდასრულთან ერთობლივი მოქმედების შედეგად წარმოქმნილი, წარმოსახვა ხდება რეალობის შემეცნების ინდივიდუალური საშუალება მისი ცვლილების გზით. თავდაპირველად, ეს პროცესი ვითარდება მოქმედების საფუძველზე, ხოლო მეტყველების განვითარებასთან ერთად - მის საფუძველზე.
პირობითი მოქმედება წარმოსახვის გენეტიკურად პირველადი „უჯრედია“, ხოლო მოქმედებაში წარმოდგენა მისი პირველი ფორმაა. თუმცა, ამ ფორმის შესაძლებლობები შეზღუდულია და მეტყველება სულ უფრო მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს, როგორც გამოსახულების გამოხატვის უფრო მოწინავე საშუალება. აქ კი ზრდასრულის როლი კიდევ უფრო შესამჩნევია.
ზრდასრული მუდმივად ამატებს დეტალებს ბავშვის ნანახს ან მოსმენას, რაც ხელს უწყობს ჰოლისტიკური გამოსახულების შექმნას. "პუსი ამბობს: "მიო, მომეცი რძე". "მოვიდა ღრუბელი, წვიმს." ბავშვს ყოველდღიურად ბევრჯერ ესმის ნანახის ისეთი დამატებები. მეტყველების გაგება გულისხმობს ნათქვამის გაგებას. სამი წლის ბავშვი თავად ამატებს წარმოსახვით დეტალებს, რასაც ხედავს: „კრისტინკას მამა მიდის. ის საბავშვო ბაღში მიდის კრისტინკას მოსაყვანად. ის მამასთან გაიქცევა - მინდა მის მკლავებში ვიყო! მამა ხელში აიყვანს და სახლში წავლენ“.
იმის გასაგებად, თუ რას ხედავთ, თქვენ უნდა დაასრულოთ სურათი თქვენი ფანტაზიის გამოყენებით და ბავშვი მუდმივად იყენებს ამ ინტელექტუალურ საშუალებას. " ამთავრებს ნახატს„არამარტო მოვლენები, არამედ „ნეიტრალური“ ობიექტებიც, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ღრუბლები ძაღლს ჰგავს, ლაქა ბუზს ჰგავს, საზამთროს ქერქი – ნავს, ვიტამინის აბები – წიწილებს ბუდეში... ბავშვებს სთხოვენ. იხილეთ კურდღლის კვალი ქაღალდზე საღებავის ლაქებში, შემდეგ ნაძვის ხეზე განათება, შემდეგ ყვავილები მდელოზე. პარალიზის ობიექტირება ხელს უწყობს ვიზუალური აქტივობისადმი ინტერესის მოზიდვას.
« ნახატის დასრულება„აღქმული ვლინდება საგნების მრავალფუნქციურ გამოყენებაში, როდესაც რგოლი, როდესაც მოქმედება იცვლება, ხდება ან ქუდი, ან საშრობი, ან ფანჯარა, ან აუზი. სკოლამდელ ბავშვებში ჩანაცვლება უფრო სტაბილურია. ქაღალდის ფურცლით ასახავს ყინულს მდინარეზე, ბავშვი სთხოვს ყველას: "არ შეეხოთ მას, ეს ყინულია, მამალი სრიალავს". შემცვლელი საგნები რჩება ფანტაზიის საყრდენად მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში. ეს შეიძლება იყოს სათამაშოები, ნეიტრალური ობიექტები და მრავალფუნქციური მოდულები, რომელთა დახმარებითაც იქმნება სათამაშო გარემო. ბლოკი ან როლიკერი შეიძლება იყოს ხიდი, მატარებელი ან თვითმფრინავი, მაგრამ მისი დანიშნულება არ იცვლება თამაშის დროს.
მოქმედებებსა და შემცვლელ ობიექტებზე დაფუძნებული წარმოსახვა აშკარად ვლინდება თამაშში და ვიზუალურ აქტივობებში. ღარიბი, ესკიზური ნახატის შექმნისას ბავშვი ავსებს მას საკუთარი მოთხრობით და აქცევს დეტალურ სურათს: „ეს ჩემი სახლია, ირგვლივ ბევრი სართული და სახლი. ამ მხრივ ქალაქს ჰგავს, იმ მხარეს კი სოფელს. და ტყე, სოკო და მდინარე. თუ გარეთ გადიხარ, ტყეში ხარ. და მანქანის ამ მხარეს, აქ ტუმბავს წყალს და ფრთხილად - აქ ყველაფერია ამოთხრილი!
თამაშში წარმოსახვითი გამოსახულება ასევე იქმნება პირობითი მოქმედებების და შემცვლელი ობიექტების მეშვეობით. ამავდროულად, ნათლად ვლინდება წარმოსახვის ორი დამატებითი ძირითადი მექანიზმი: სქემატიზაცია და დეტალიზაცია.
სქემატიზაცია გამოიხატება პირობით მოქმედებებში და მათ ახალ ობიექტებსა და ახალ პირობებში გადატანაში. ეს არის სქემა, მოქმედების ზოგადი ნიმუში, როდესაც ბავშვი "კოვზით კვებავს" ყველას ზედიზედ, რომელიც გადადის: თოჯინები, ცხოველები და თუნდაც მანქანა. ისიც ყველას ეპყრობა, ყველას სასეირნოდ მიჰყავს, ლოგინში აწვება და შარფს უფარავს. შედეგად, შეჯამებულია თამაშის მოქმედება და თამაშის სიუჟეტი.
მაგრამ როდესაც თქვენ დაეუფლებით სიუჟეტს, დეტალები იწყება. მოქმედება ჯაჭვურად ვითარდება, რომელსაც ავსებს რეპლიკა, მიმიკა და ინტონაცია. გოგონა თოჯინას ეუბნება: „რა უდარდელად ჭამთ, მთელი პატარა მუცელზე დაიღვარე. ნება მომეცით წავშალო“. მხატვრობა შემოდის თამაშში. სათამაშოებს აქვთ "პერსონაჟის" აღნიშვნა. ზოგს არწმუნებენ, რომ ექიმის არ შეგეშინდეს, ზოგს მოთხოვნა არაერთხელ უმეორებს და დაუმორჩილებლობისთვის ისჯებიან კიდეც. მაგრამ როგორც კი ჩნდება სიუჟეტის ახალი ვერსია, ის მეორდება სხვადასხვა სათამაშოებზე და სხვადასხვა პირობებში. მოქმედება ისევ სქემატური ხდება: ყველას უტარებენ ოპერაციას კიდურების გასატეხად, ან ყველა ერთნაირად მიდის ზღვაზე. სიუჟეტი ათვისებულია - და ისევ იწყება დეტალიზაცია, დეტალების გამოსახვა, მოქმედების ვარიანტები.
სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება წარმოსახვის ფაქტიური ვერბალური ფორმა, რომელიც არ საჭიროებს მხარდაჭერას ქმედებებში და ობიექტურ აღქმაში. იგი ნათლად ვლინდება მოთხრობებისა და ზღაპრების წერაში, გაღვიძების შემდეგ მოთხრობებში, თამაშის დროს ახსნა-განმარტებებში და ა.შ. წარმოსახვის მთავარი თვისება ნათლად არის გამოხატული სიტყვიერი ფორმით: რეალობისგან „გაფრენა“ და მასზე დამოკიდებულება.
ბავშვებში რეალობისგან „გაფრენას“ არაფერი ზღუდავს და ფანტაზიას ემოციები ასტიმულირებს. თანაუგრძნობენ ზღაპრის გმირს, წყვეტენ მთხრობელს და ექსპრომტად „აძლევენ“ სიუჟეტის საკუთარ ვერსიას ბედნიერი დასასრულით. დრამატულ სიტუაციაში, როდესაც ბაბა იაგას სურს ვანიას ღუმელში ჩასვა და მისგან წვნიანი მოამზადოს, ბავშვი გაბრაზებული წყვეტს: „არა! სად იყო მამა? მამა ჩამოვიდა, როგორც კი აიტაცა ეს ბაბა იაგა, აი შენი წვნიანი! და გადააგდო ღუმელში!” ბავშვი თავს ყოვლისშემძლედ გრძნობს, თავისუფლად ცვლის ისტორიებს და სჯერა მათ, როგორც რეალობას. ეს იწვევს ბავშვების სიცრუეს და უსაფუძვლო შიშებს.
მაგრამ უკვე 4-5 წლის ასაკში სურათი იცვლება. ბავშვი გლოვობს გმირს, მაგრამ ვერ უშველის. ის აღშფოთებულია ბოროტმოქმედებით, თანაუგრძნობს სიკეთეს, მაგრამ არ ცვლის შეთქმულებას. წარმოსახვითი მოვლენები გამოყოფილია რეალური მოქმედებებისგან. ახლა, საბაბებს წერს, ხვდება, რომ შეიძლება ტყუილში დაიჭირონ. წარმოსახვის განსაკუთრებული სფერო ჩნდება მოვლენების განვითარების საკუთარი ლოგიკით. ბავშვები ქმნიან საკუთარ ზღაპრებს ცნობილი ხალხური ზღაპრების სიუჟეტების მიხედვით, მათში მცირე ცვლილებების შეტანით. ისინი იწყებენ სიტყვებით "ერთხელ", მთავრდება "მათ დაიწყეს ცხოვრება და ცხოვრება" და სიუჟეტი აერთიანებს ორ ან სამ ცნობილ ზღაპრულ შეჯახებას.
ფანტასტიკურ სიუჟეტებში დრამატულმა მოვლენებმა შეიძლება გამოიწვიოს ძლიერი ემოციები; ბავშვს უჭირს მღელვარების შენელება და ჩნდება "უკვდავი გმირი" ფენომენი: მგელი დაეწია კურდღელს - მას ქვით კლავენ - ის ისევ ეწევა - ჯოხით კლავს - იჭერს. ისევ მაღლა და ბოლოს იშლება, უფსკრულში ვარდება. ძნელია გადაიტანო ყურადღება ნათელი სურათისგან.
სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, ფანტასტიკური შეთქმულებები ემორჩილება რეალობისა და მიზეზობრიობის ლოგიკას. ზღაპარში გოგონას სურს გახდეს ქალთევზა. ის ჩაყვინთავს და ყვინთავს და კუდი ეზრდება. და როცა წყალქვეშ მოგზაურობის შემდეგ დედის ნახვა მოინდომა, ცხელ ქვიშაზე დაწვა, კუდი დნება და ჩამოვარდა. მოვლენები უცებ აღარ წარმოიქმნება მათი ახსნა, დასაბუთება და ჩვენება ფონითა და შედეგებით. წარმოსახვითი მოვლენების ლოგიკური განვითარებისადმი ეს ტენდენცია ჩანს როგორც თამაშში, თავისი შეზღუდვით „ეს არ ხდება“ და ნახატების ინტერპრეტაციაში.
ამრიგად, ახალი გამოსახულებების შექმნა შთაბეჭდილებების შეცვლით, დასრულებით ხდება ჯერ პირობითი მატერიალური მოქმედებების დონეზე, შემდეგ მეტყველების საშუალებით, რომელიც დაფუძნებულია მატერიალური საგნების პირობით მნიშვნელობაზე - შემცვლელებზე და ბოლოს მხარდაჭერის გარეშე, წმინდა სიტყვიერი გაგებით და მიღებით. გავითვალისწინოთ მოვლენების ლოგიკური კავშირი.
ფანტაზია ბავშვს ახალ შთაბეჭდილებებს ანიჭებს და სიხარულს მოაქვს შემეცნებითი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. ამავდროულად, ბავშვი ამჩნევს სხვების ინტერესს თავისი ფანტაზიებით და იყენებს ფანტაზიას თვითრეალიზაციისა და თვითგამოხატვისთვის. ცოდნის მოთხოვნილება და თვითგამოხატვა არის ფანტაზიის განვითარების მამოძრავებელი ძალები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში წარმოსახვა ვითარდება, როგორც განსაკუთრებული შემეცნებითი პროცესი, როგორც ყველა სახის შემოქმედების საფუძველი: თამაში, დიზაინი, ხატვა, მოთხრობების და ლექსების წერა. ყოველდღიურ კომუნიკაციაში ის ეხმარება სხვის გაგებას, მისი მდგომარეობის წარმოდგენას და ეგოცენტრული პოზიციის დაძლევას.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფანტაზია ძირითადად უნებლიეა. თუმცა, 6-7 წლის ასაკში, როცა აქტივობა რთულდება, თვითნებური ფანტაზიის ელემენტები ჩნდება თამაშების დაგეგმვაში, ნახატებზე და მოცემული პირობების მიხედვით დიზაინსა და შენობებზე ფიქრში.
აზროვნების განვითარება
სკოლამდელ ასაკში აზროვნების სამივე ტიპი ფუნქციონირებს და ვითარდება: ვიზუალურ-ეფექტური, ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური. თითოეული მათგანი თავისებურად უზრუნველყოფს კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარებას, ობიექტების თვისებების განზოგადებას. ეს აძლევს ბავშვებს შესაძლებლობას წინასწარ განსაზღვრონ ქმედებების შედეგები, დაგეგმონ ისინი და იპოვონ წარმატებისა თუ წარუმატებლობის მიზეზები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სცილდებიან იმ ამოცანებს, რომლებიც წარმოიქმნება საკუთარ პრაქტიკულ საქმიანობაში. ისინი ცნობისმოყვარეები არიან, აკვირდებიან გარშემომყოფებს და იწყებენ საკუთარი თავისთვის შემეცნებითი ამოცანების დადგენას და მიზეზებისა და შედეგების შესახებ მსჯელობას. ამ შემთხვევაში ბავშვები, როგორც წესი, მიზეზს ზრდასრულის ქმედებებში ხედავენ, მაგრამ 4 წლის ასაკში იწყებენ იმის გაგებას, რომ მიზეზი შეიძლება იყოს თავად ობიექტის თვისებები: სისუსტე, რაიმე დეტალის არარსებობა. 6 წლის ასაკში ისინი ითვისებენ ცოცხალი და არაცოცხალი არსების განზოგადებულ თვისებებს და ამართლებენ თავიანთ განსჯას: „რატომ ინახება მამონტები მუდმივ ყინვაში, იქაც იყინება მიკრობები?!“
ვიზუალურად ეფექტური აზროვნება იძლევა იმ პრობლემების გადაწყვეტას, რომლებშიც ხელის ან ხელსაწყოს მიერ შესრულებული მოქმედება მიზნად ისახავს პრაქტიკული შედეგის მიღწევას: საგნის მიღწევას, შეერთებას, გაზომვას. ყველაზე ხშირად, პრობლემის გადაჭრა ცდისა და შეცდომის გზით ხდება პრინციპით „რატომ იფიქრო, უნდა გააკეთო“. თუმცა, პრობლემები უფრო რთულდება და თქვენ უნდა სცადოთ მათი გადაჭრა არა რეალურად, არამედ გონებაში, სურათების საფუძველზე.
წარმოსახვითი აზროვნება საშუალებას აძლევს ადამიანს ვიმსჯელოთ ფენომენებზე, რომლებიც სცილდება პიროვნულ გამოცდილებას, მაგრამ გამოსახულებები ამ განსჯაში უამრავ გარეგნულ, უმნიშვნელო რამეს შემოაქვს. ამიტომ, განსჯის საფუძველი ხშირად შეიძლება შეიცვალოს. ჯ.პიაჟე ამას ხედავდა, როგორც ბავშვის ეგოცენტრული პოზიციის გამოვლინებას. კითხვაზე, თუ რატომ ცურავს გემი, ბავშვი პასუხობს: "რადგან ის დიდი და ძლიერია". - "რატომ მიცურავს ნავი?" - იმიტომ, რომ პატარაა და მსუბუქი. ის არ ცდილობს დაეყრდნოს საერთო საფუძვლებს დასკვნებისთვის და მათ აგებს ობიექტების ხილულ თვისებებზე.
ფიგურალური აზროვნების თავისებურებები ხსნის პიაჟეს ცნობილ ფენომენს მოცულობის, რაოდენობის ან სიგრძის შეუნარჩუნებლობის შესახებ, როდესაც ობიექტი იცვლება. მაშინაც კი, თუ ბავშვმა ორ იდენტურ ჭურჭელში ჩადოს თანაბარი რაოდენობის მძივები, შემდეგ კი მათ ერთიდან სხვა ფორმის ჭურჭელში ჩაასხას, მას მიაჩნია, რომ მძივების რაოდენობა შეიცვალა. განსჯა ემყარება ობიექტის გარეგნობას, გამოსახულებას, მაგრამ შექცევადობის ოპერაციამ არ გაამართლა ის არ ცდილობს გონებრივად დააბრუნოს წინა მდებარეობა და ობიექტების წინა გარეგნობა.
ბავშვის გონებაში არის არა სიტყვები-ცნებები, არამედ სიტყვები-გამოსახულებები, სინკრეტები, რომლებიც თანაბრად შეიცავს საგნის როგორც გარეგნულ, ისე არსებით მახასიათებლებს.
და მაინც, ხატოვანი აზროვნება სრულად შეესაბამება იმ პირობებს, რომელშიც ცხოვრობს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი. სურათების საფუძველზე ხდება გამოცდილების კლასიფიცირება და განზოგადება, ძირითადი გონებრივი ოპერაციების პრაქტიკა და გამოცნობა და განსჯა ხდება ანალოგიით. წარმოსახვითი აზროვნების გამოცდილება ასევე საჭირო იქნება ზრდასრულთა საქმიანობაში, როგორც ინტუიციისა და შემოქმედების საფუძველი.
ხატოვანი აზროვნების შესაბამისად, ჩნდება მისი უფრო რთული ფორმა - ვიზუალურ-სქემატური - როგორც რეალობის კავშირებისა და მიმართებების ჩვენება ვიზუალური დიაგრამის სახით. ეს არის ბავშვების ნახატები, სადაც არ არის გამოსახულება, მაგრამ არის გამოსახული სტრუქტურა: "ცხვირი, პირი, კიტრი - აღმოჩნდა პატარა კაცი" - ნაწილების არსებობა და მათი ადგილმდებარეობა. .
დიაგრამების გამოყენების უნარი დიდი მიღწევაა აზროვნების განვითარებაში. ამის საფუძველზე შესაძლებელია რთული ფენომენების გაგება, რომლებიც მიუწვდომელია ფიგურული ასახვისთვის. ამრიგად, ბავშვები სწავლობენ მთლიანსა და ნაწილებს შორის ურთიერთობას ქაღალდის ლენტის ჭრით და შეერთებით. ჩიპების გამოყენებით გაზომვების რაოდენობის აღსანიშნავად, ისინი სწავლობენ მიღებული რიცხვის დამოკიდებულებას გაზომვის ზომაზე. დიაგრამაზე სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის მითითებით ისინი სწავლობენ თითოეული ბგერის მახასიათებლებს და მის ადგილს სიტყვაში. და მაინც ეს აზროვნება რჩება ფიგურალური, ვიზუალური. ბავშვს შეუძლია სწორად გადაჭრას პრობლემა, რომელიც წარმოიშვა, მაგრამ არ შეუძლია ახსნას, როგორ უნდა გააკეთოს ეს. უფრო პროდუქტიული აზროვნებისთვის აუცილებელია გამოსახულებაზე დაფუძნებული მსჯელობიდან ნიშნებზე დაფუძნებულ განსჯაზე გადასვლა - ლოგიკურ აზროვნებაზე.
ლოგიკური აზროვნების წინაპირობაა ცნობიერების ნიშანდობლივი ფუნქცია, მოქმედების უნარი როგორც რეალურ საგნებთან, ასევე მათ შემცვლელებთან, სახელებთან, ნიშნებთან, ნახატებთან. თავდაპირველად სიტყვა ან ნიშანი მხოლოდ მოქმედებებს ახლავს. იმისათვის, რომ სიტყვა აზროვნების საშუალებად იქცეს, მან უნდა გამოხატოს ცნება. ცნებები გაერთიანებულია თანმიმდევრულ სისტემებში, რომლებიც საშუალებას აძლევს ერთს ერთი ცოდნიდან მიიღოს მეორე და გადაჭრას ფსიქიკური პრობლემები ობიექტებზე და სურათებზე დაყრდნობის გარეშე.
ბავშვები სწავლის და სამეცნიერო ცოდნის საფუძვლების შეძენის პროცესში იძენენ ცნებებს და აზროვნების მათთან დაკავშირებულ ლოგიკურ ფორმებს. ამ ტიპის ტრენინგის დროს, ბავშვების ორიენტირებადი მოქმედებები მასალასთან სპეციალურად ეწყობა. ბავშვი იღებს ხელსაწყოს, საშუალებას ობიექტის გარკვეული თვისებების ხაზგასასმელად და ხაზგასმის მოქმედების მაგალითს, ასევე მოქმედების შედეგების სქემატური ფორმით ჩაწერას. მაგალითად, რიცხვის ცნების დასაუფლებლად (პ. ია. გალპერინის მიხედვით) იყენებენ ხელსაწყოს - საზომს, ჩიპებით გაზომვისა და შედეგის მითითების მოქმედებას. თუმცა, ზომები განსხვავდება სიგრძის, მოცულობის ან წონის გაზომვისას. ორი გაზომილი ობიექტის შედარებისას ბავშვები აწყობენ ჩიპების ორ რიგს განზომილების რაოდენობის მიხედვით და ადარებენ არის თუ არა ჩიპების ორივე რიგი ერთნაირი და რომელი ობიექტი ან მოცულობა იყო უფრო დიდი. შემდეგ ისინი გადადიან გარე გაზომვიდან გონებაში მოქმედებებზე, მაგრამ რაოდენობებზე ან მოცულობებზე საუბრისას გულისხმობენ გაზომვის შესაძლებლობას. ამ შემთხვევაში ბავშვი არ უშვებს შეცდომებს პიაჟეს პრობლემების გადაჭრაში.
ლოგიკური აზროვნების ფარგლებში ცნებების დაუფლებისას სავალდებულო ხდება სიტყვიერი მსჯელობის ეტაპი, რომელიც ხსნის მოქმედების ძირითად პუნქტებს. ხმამაღლა მსჯელობიდან აუცილებელია შინაგან მეტყველებაზე გადასვლა, მაგრამ სკოლამდელ ასაკში ეს, როგორც წესი, არ ხდება. მათემატიკაშიც კი ბავშვი სურათებს ეყრდნობა და ლოგიკურ მსჯელობაზე გადასვლა სურათებზე დაყრდნობის გარეშე რთული ფსიქოლოგიური პრობლემაა. ასეთი გადასვლის დაჩქარების მცდელობები ძნელად მიზანშეწონილია. სკოლამდელმა ასაკმა ხელი უნდა შეუწყოს წარმოსახვითი აზროვნების მაქსიმალურ განვითარებას, ლოგიკური აზროვნების განვითარებას შემდგომ ასაკობრივ პერიოდზე გადაყვანა.
სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარება შეიძლება გამოიკვეთოს მათი უნარით შეამჩნიონ აბსურდულობა და გამოიტანონ კრიტიკული განსჯა. ასე რომ, 6 წლის ბავშვებს ყირგიზული ხალხური კომიკური ლექსებისა და იგავ-არაკების მოსმენისას უკვირდათ, როგორ მოხდა, რომ „ჩემს სოფელში სიარულისას გამახსენდა - თავი დამავიწყდა!“ ასე არ ხდება, ხალხი უთავო არ დადის. ამ სახის შემდგომმა ლექსებმა მეგობრული სიცილი გამოიწვია. ბავშვებს ესმოდათ ხუმრობა.
სურათზე ან ფრაზაში აბსურდის ან სისულელეების შემჩნევის უნარი გამოიყენება შემოქმედებითობის (შექმნის უნარის) და აზროვნების ლოგიკის შესახებ ტექსტებში. ამ გზით მოწმდება სასკოლო მზაობაც.
ლოგიკური აზროვნების განვითარება ასევე გამოიხატება სპეციალურ შემეცნებით საქმიანობაში, რომელსაც ნ.ნ. პოდიაკოვი უწოდებს "ბავშვთა ექსპერიმენტებს". 5-6 წლის ბავშვები ერთმანეთს უკავშირებენ ან გამოყოფენ ობიექტებს, რათა ნახონ რა ხდება. მათი ექსპერიმენტები შეიძლება სასტიკი იყოს: ბუზის ფეხების მოწყვეტა - გაფრინდება თუ არა? მაგრამ უფრო ხშირად ისინი სასაცილოები არიან: ”ჩვენ ავიღეთ კბილის ელექსირი და ოდეკოლონი, უნდა ავურიოთ და იქ ჩავყაროთ დანაოჭებული ბოსტნეული, ვნახოთ, გასწორდება თუ არა?” რა თქმა უნდა, შეიძლება ბავშვის გაკიცხვა უფროსების ნივთების აღების გამო. მაგრამ არ შეიძლება არ დაინახოს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების მცდელობები არა განმარტებებიდან, არამედ საკუთარი შემეცნებითი მოქმედებებით. სამწუხაროა, რომ თანამედროვე სკოლა არ უჭერს მხარს ამ მიმართულებას აზროვნების განვითარებაში, სიტყვიერ ცოდნაზე ორიენტირებული.
მეტყველების განვითარება
სკოლამდელი ასაკი მეტყველების ინტენსიური განვითარების პერიოდია, ეს არის მისი გამოყენების სხვადასხვა ხერხის დაუფლების, მეტყველების სხვადასხვა ფუნქციების, ენობრივი ფენომენებისადმი უდიდესი მგრძნობელობის დრო და ენისა და სიტყვების შექმნის ელემენტების აქტიური ექსპერიმენტების დრო. მეტყველების აქტივობის „აფეთქება“ გამოწვეულია საკომუნიკაციო წრის გაფართოებითა და სამყაროს ცოდნის სფეროთი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვი სცილდება ვიწრო ოჯახურ გარემოს. ის ესაუბრება უცნობ ადამიანებს, სტუმრებს, უცნობებს ავტობუსში, ესაუბრება მას საბავშვო დაწესებულებების, სტუდიების, კლუბების მასწავლებლები და ა.შ. ურთიერთობს თანატოლებთან, პოულობს მეგობრებს და თამაშობს პარტნიორებს, აწარმოებს მოლაპარაკებებს მათთან გეგმებზე და არეგულირებს ქმედებებს. ამ ყველაფერს მდიდარი, მრავალფეროვანი და სწორი მეტყველება სჭირდება, წინააღმდეგ შემთხვევაში ურთიერთგაგება არ მოხდება.
მეტყველების განვითარების მიმართულებები
1. ლექსიკა გამდიდრებულია, ლექსიკა თითქმის სამმაგდება. თუ ბავშვი ძირითადად იყენებდა არსებით სახელებსა და ზმნებს, მაშინ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ითვისებს ზედსართავებს, რიცხვებს, ზმნიზედებს და თანამონაწილეებსაც კი, ანუ მეტყველების ყველა ნაწილი წარმოდგენილია მის ლექსიკაში. სწავლობს ზოგად, ზოგად ცნებებს: ტანსაცმელს, ავეჯს, ნივთებს, ტრანსპორტს, საცხოვრებელს და ა.შ. და ამავდროულად, მათ სპეციფიკურ მრავალფეროვნებას: კოლგოტებს, ჯინსებს, ჩექმებს, მანქანის ბრენდებს, ფერთა სახელებს. როდესაც ბავშვები თამაშობენ, შენიშვნები, როგორიცაა: "არ მართავ, შენი კამაზი გაფუჭებულია?" აიღე ჩემი მერსედესი, გასაღებები სალონშია“.
როდესაც ბავშვი ეუფლება ზოგადი და სახეობების ცნებების სისტემას, მის ირგვლივ სამყარო უფრო მოწესრიგებული და სისტემატიზებულია.
2. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა დაუფლებულია. სიტყვების დაკავშირება იწყება გარკვეული ენის კანონების მიხედვით. ჩნდება საქმის დაბოლოებები, ზმნების ცვლილებები პირისა და დროის მიხედვით, რთული და რთული წინადადებები შესაბამისი კავშირებით. 4-5 წლის ასაკში ბავშვი იჩენს ინტერესს სიტყვის ბგერის მიმართ, იმეორებს ფრაზებს, იცვლის ინტონაციას, იწყებს რითმას, არ აინტერესებს მნიშვნელობა: „მაისური, მაისური, ცოტა ბაბაი“. სიტყვების ბგერაში მსგავსებას ამჩნევს: „მე ვიცი სამი მსგავსი სიტყვა - სახლი, DOK და ბოლომდე“ (DOK - ხის გადამამუშავებელი ქარხანა). ამჩნევს სიტყვების ცალკეული ელემენტების მსგავსებას (სუფიქსები, პრეფიქსები, დაბოლოებები), აზოგადებს მათ მნიშვნელობას და მათი დახმარებით აყალიბებს ახალ სიტყვებს ხან წარმატებით, ხან სასაცილო. მეტყველებაში „შიშის“ ნაცვლად ჩნდება „შიში“, „მეკარის“ ნაცვლად „საყელო“. თუმცა, 6 წლის ასაკში უკვე ჭარბობს ზოგადად მიღებული სიტყვები და გამოთქმები. ბგერისადმი ინტერესი ხელს უწყობს ხმის გამოთქმის პრაქტიკაში. ბავშვი მეტყველებაში ამჩნევს არასწორ ბგერებს და ბრაზდება, თუ მისი გამოთქმა ტიზერებში მეორდება. ბგერები გამოიყენება როგორც ცნობიერ, ასევე არაცნობიერ დონეზე. ხშირად სწორი ბგერა ჩნდება თითქოს მაშინვე, შემთხვევით, თუმცა ამას წინ უძღოდა მისი სწორად გამეორების წარუმატებელი მცდელობები.
6 წლის ასაკში ბგერების სისუფთავე სკოლის სიმწიფის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია.
3. მეტყველების ბგერითი და სიტყვიერი შემადგენლობის გაცნობიერება აუცილებელია წიგნიერების დაუფლებისთვის და ვითარდება კლასების გავლენით. ბავშვი პრაქტიკულად განასხვავებს ბგერებს, თუ მათი ჩანაცვლება იწვევს მნიშვნელობის ცვლილებას. მაგრამ იმისათვის, რომ ხაზი გავუსვა ცალკე ბგერას და მის ადგილს სიტყვაში, თქვენ უნდა ისწავლოთ ბგერების გამოთქმა ინტონაციის აქცენტით. მაგალითად, წარმოთქვით სიტყვა „walrus“ როგორც „m-m-walrus“ ან „walrus-zh-zh“ და თქვით რომელი ბგერა მოდის სიტყვაში პირველი, რომელი ბგერა მოდის ბოლოს.
ასევე რთულია სკოლამდელი აღზრდისთვის მეტყველებაში ცალკეული სიტყვების აღქმა, იმის დადგენა, თუ რამდენი სიტყვაა მოკლე ფრაზაში „დედამ მარწყვი მოიტანა“. კითხვაზე, რა არის პირველი სიტყვა, ისინი პასუხობენ: "დედამ მარწყვი მოიტანა".
სპეციალური გაკვეთილები და კითხვის ოსტატობა მეტყველებას გარდაქმნის ცოდნის ობიექტად, რაც აუცილებელია სკოლაში სწავლისთვის.
4. მეტყველების ფუნქციების განვითარება. ბავშვი არა მხოლოდ იძენს მეტყველებას, არამედ სწავლობს მის გამოყენებას. უპირველეს ყოვლისა, მეტყველება მოქმედებს როგორც კომუნიკაციის საშუალება. თავდაპირველად, ეს არის სიტუაციური მეტყველება, ანუ მესიჯი კონკრეტულ სიტუაციაში კონკრეტული ობიექტების შესახებ ხედვის სფეროში. ეს გასაგებია ამ სიტუაციის მონაწილეებისთვის და აუტსაიდერებისთვის გაუგებარი. ასეთ მეტყველებაში არის მრავალი ნაცვალსახელი "ის", "ის", "იქ": "ის იქ არის და ყველა იქ გარბის". მისი სოციალური წრის გაფართოებასთან ერთად ბავშვი იძულებულია ახსნას ამბავი, საჩვენებელ ნაცვალსახელებს კი ერთვის საგნების სახელები: „და ის, ხოჭო, ხედავს...“. თანდათან მეტყველება ხდება კონტექსტური და განმარტებითი, თუმცა ვიწრო წრეში სიტუაციური მეტყველებაც გამოიყენება. კონტექსტური მონოლოგური მეტყველების განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს წიგნის ტექსტების მოსმენა და გადმოცემა, ენის კულტურული ნიმუშების ათვისება.
კომუნიკაციის ფუნქციასთან ერთად მეტყველება აზროვნების საშუალების ფუნქციასაც იღებს. ადრეულ ბავშვობაში მეტყველება და აზროვნება თან ახლავს ბავშვის პრაქტიკულ მოქმედებებს. ამავდროულად, სიტყვები, როგორც ჩანს, არავის მიმართ არ არის, ისინი აღნიშნავენ მოქმედებებს და მათ შედეგებს, სათამაშოებისადმი მიმართვას. ”ტოპ - ზევით, ტოპ - ტოპ, ბანგი! Დაეცა! ჯ.პიაჟემ ასეთ მეტყველებას ეგოცენტრული უწოდა, როგორც ბავშვის ეგოცენტრული პოზიციის გამოხატულება. ლ.ს ვიგოტსკი მას ახასიათებდა, როგორც ხმამაღლა აზროვნებას. სკოლამდელ ბავშვობაში ეგოცენტრული მეტყველება მცირდება და იქცევა შინაგან მეტყველებად. მისი შინაარსი სულ უფრო ნაკლებად ეხება გაკეთებულს და უფრო მეტად მოქმედებების დაგეგმვას. მეტყველების დაგეგმვის ფუნქცია სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია.
ამრიგად, მეტყველების განვითარება არის ენის ლექსიკის და ბგერის შემადგენლობის და გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლების რთული პროცესი, ვერბალური კომუნიკაციისა და ვერბალური აზროვნების განვითარება, მოქმედების შიდა მეტყველების გეგმის გაჩენა და ლინგვისტური ანალიზის დასაწყისი. რეალობა.
უფროსების მეტყველების გავლენა საშუალებას გაძლევთ შეასწოროთ და განავითაროთ სკოლამდელი აღზრდის ყველა შემეცნებითი პროცესი: მიმართეთ ყურადღებას, გაარკვიეთ აღქმა და დამახსოვრება, ააგეთ მსჯელობა და განასხვავოთ წარმოსახვითი რეალურისგან. ბევრი ფსიქოლოგი მეტყველების განვითარებას ბავშვის გონებრივი განვითარების წამყვან ხაზად მიიჩნევს23. თუმცა, კომუნიკაციის ვერბალური ფორმების ჭარბობამ, ლექსების და ტექსტების დამახსოვრებამ არ უნდა შეაფერხოს ბავშვების საქმიანობა (თამაში, დიზაინი, ხატვა), წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვი პატარა გონიერ მოხუცს დაემსგავსება.
შესაძლებელია თუ არა ბავშვის შემეცნებითი განვითარების ზოგადი მახასიათებლების დახასიათება? ყველა კოგნიტურ პროცესში შესამჩნევია შემეცნების მეთოდების გართულება და გაუმჯობესება. ობიექტის სწრაფი შეხედვით ბავშვი გადადის დეტალურ აღქმაზე - გამოკვლევაზე, დეტალების ხაზგასმა, მიღებულ სტანდარტებთან შედარება და სახელების დასახელება. აზროვნებისას ის აღარ მიაწერს არანაირ განზრახვებსა და ქმედებებს უსულო საგნებს, არამედ ცდილობს გაარკვიოს მათი თვისებები და მიზეზობრივი კავშირი. და მას ახსოვს არა ცალკეული ნათელი სურათები, არამედ მოვლენების თანმიმდევრობა, მთელი ზღაპრები და გაფართოებული ლექსები. უყვარს კომპოზიცია, მაგრამ წარმოსახვითი და რეალური გონებაში აღარ ერთვება. ის თავისუფლად საუბრობს, იცის მისი თვისებები და იყენებს მეტყველებას არა მხოლოდ სხვებთან კომუნიკაციისთვის, არამედ საკუთარი ქცევის დასარეგულირებლად, შეუძლია ყურადღების კონცენტრირება და ზრდასრულის მითითებების შესრულება.
შემეცნების რთული მეთოდები შეიმუშავეს წინა თაობებმა და შეიძინა ბავშვმა ზრდასრულთან კომუნიკაციისას, როგორც სოციალური გამოცდილების მატარებელს. მაგრამ ზუსტად სკოლამდელ ასაკში, ამ პერიოდის ბოლოს, ბავშვი იწყებს მათ გამოყენებას დამოუკიდებლად, აქტიურ შემეცნებით საქმიანობაში.
სკოლამდელი ასაკი ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის აყვავების დღეა. 3-4 წლის ასაკში ბავშვი თითქოს თავისუფლდება აღქმული სიტუაციის წნეხისგან და იწყებს ფიქრს იმაზე, რაც თვალწინ არ დგას. სკოლამდელი აღზრდა ცდილობს როგორმე მოაწყოს და ახსნას მის გარშემო არსებული სამყარო, დაამყაროს მასში გარკვეული კავშირები და ნიმუშები.
სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განვითარება არის აზროვნების სხვადასხვა ფორმების რთული ურთიერთქმედება და ურთიერთდაკავშირება: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალური-ფიგურალური და ლოგიკური.
სკოლამდელ ასაკში აზროვნებას ახასიათებს გადასვლა ვიზუალურ-ეფექტურიდან ვიზუალურ-ფიგურულზე და პერიოდის ბოლოს - ვერბალურ აზროვნებაზე. აზროვნების ძირითადი ტიპი კი არის ვიზუალურ-ფიგურული, რომელიც შეესაბამება წარმომადგენლობით ინტელექტს (იდეებში აზროვნებას) ჟან პიაჟე რეპინ თ.ა.-ს ტერმინოლოგიის მიხედვით. სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგია. მკითხველი. - მ.: აკადემია, 1995 წ..
აზროვნების ერთ-ერთი ადრეული ფორმა - ვიზუალური ეფექტიანი - წარმოიქმნება ბავშვების პრაქტიკულ ქმედებებთან მჭიდრო კავშირში. ვიზუალურად ეფექტური აზროვნების მთავარი მახასიათებელია აზროვნების პროცესების განუყოფელი კავშირი პრაქტიკულ ქმედებებთან, რომლებიც გარდაქმნიან შემეცნებად ობიექტს. ვიზუალური და ეფექტური აზროვნება ვითარდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც სიტუაციის რეალური გარდაქმნები გამოწვეულია პრაქტიკული ქმედებებით. ობიექტებთან განმეორებითი მოქმედებების პროცესში ბავშვი ამოიცნობს ობიექტის ფარულ, შინაგან მახასიათებლებს და მის შინაგან კავშირებს. ამრიგად, პრაქტიკული გარდაქმნები ხდება რეალობის გაგების საშუალება.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი გონებრივი აქტივობის კიდევ ერთი ფორმაა ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, როდესაც ბავშვი მოქმედებს არა კონკრეტული საგნებით, არამედ მათი სურათებითა და იდეებით. ამ ტიპის აზროვნების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი პირობაა უნარი განასხვავოს რეალური ობიექტების გეგმა და მოდელების გეგმა, რომელიც ასახავს ამ ობიექტებს. მოდელებზე განხორციელებული მოქმედებები დაკავშირებულია ბავშვის მიერ ორიგინალთან, რაც ქმნის წინაპირობებს მოქმედების მოდელისა და ორიგინალისგან „გამოყოფის“ და იწვევს მათ განხორციელებას იდეების თვალსაზრისით. წარმოსახვითი აზროვნების გაჩენის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი წინაპირობაა ზრდასრული ადამიანის იმიტაცია. არაერთი ფსიქოლოგი (ჯ. პიაჟე, ა. ვალონი, ა.ვ. ზაპოროჟეც და სხვ.) მიბაძვას მიიჩნიეს, როგორც ე.ო. ბავშვის ფსიქოლოგია. - M.: Vlados, 2003. ზრდასრული ადამიანის ქმედებების რეპროდუცირებით, ბავშვი ახდენს მათ მოდელირებას და, შესაბამისად, აშენებს მათ იმიჯს. თამაში ასევე შეიძლება ჩაითვალოს მიბაძვის ფორმად: ამ აქტივობისას ბავშვებს უვითარდებათ ერთი რამის მეორის მეშვეობით წარმოდგენის უნარი.
დაბოლოს, ბავშვის ინტელექტუალური აქტივობის მესამე ფორმა არის ლოგიკური აზროვნება, რომელიც მხოლოდ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ვითარდება. ლოგიკური აზროვნება ხასიათდება იმით, რომ აქ ბავშვი მოქმედებს საკმაოდ აბსტრაქტულ კატეგორიებთან და ამყარებს სხვადასხვა ურთიერთობებს, რომლებიც არ არის წარმოდგენილი ვიზუალური ან სამოდელო ფორმით.
აზროვნების ამ ფორმებს შორის საკმაოდ რთული და წინააღმდეგობრივი ურთიერთობები ვითარდება. ერთის მხრივ, გარეგანი პრაქტიკული მოქმედებები, ინტერნალიზებული, გადაიქცევა შინაგანად და, შესაბამისად, პრაქტიკული მოქმედებები ყველა სახის აზროვნების საწყისი ფორმაა. მაგრამ თავად პრაქტიკული მოქმედება მოითხოვს ობიექტური მოქმედების პროცესში ობიექტში ცვლილებების გათვალისწინებას და აღრიცხვას. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვმა უნდა წარმოიდგინოს ობიექტის წინა მდგომარეობები (რომლებიც უკვე გაქრა) და შეადაროს ისინი ახლანდელ მდგომარეობას. გარდა ამისა, გარე ობიექტური მოქმედება მოიცავს მის მიზანს, სამომავლო შედეგს, რომელიც ასევე არ შეიძლება წარმოდგენილი იყოს რეალობაში და არსებობს მხოლოდ იდეების ან კონცეფციების თვალსაზრისით. გარე მოქმედების წარმატება დამოკიდებულია ბავშვის მიერ ზოგადი სემანტიკური კონტექსტის გააზრებაზე და მის წარსულ გამოცდილებაზე. ეს ნიშნავს, რომ მცირეწლოვანი ბავშვის მიერ პრაქტიკული მოქმედებების განხორციელება გულისხმობს ფიგურალური გეგმის არსებობას და მასზეა დაფუძნებული.
ნ.ნ. პოდიაკოვმა შეისწავლა ბავშვის აზროვნების განსაკუთრებული ტიპი, რომელიც წარმოადგენს ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ერთიანობას და მიზნად ისახავს დაკვირვებისგან დამალული ობიექტების თვისებებისა და კავშირების იდენტიფიცირებას. ბავშვის სკოლისთვის მზაობის ფსიქოლოგიური საკითხები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ფსიქოლოგების კითხვები / ედ. A.N. Leontyeva, A.V. ზაპოროჟეც. - მ.: განმანათლებლობა, 1995. აზროვნების ამ ტიპს ეწოდა ბავშვთა ექსპერიმენტი.
სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ფიგურალურად ფიქრობს, მაგრამ ჯერ არ მიუღია მსჯელობის ზრდასრული ლოგიკა. ხსნის ფსიქიკურ პრობლემებს წარმოდგენაში, აზროვნება ხდება არასიტუაციური. ყალიბდება ისეთი გონებრივი თვისებების წინაპირობები, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, მოქნილობა და ცნობისმოყვარეობა. ხდება ფენომენებისა და პროცესების ახსნის მცდელობები. ბავშვების კითხვები ცნობისმოყვარეობის განვითარების მაჩვენებელია.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე მუდმივად მოქმედებს სათამაშო სიტუაცია და მოქმედებები. ბავშვის თამაშის გამოცდილება და როლური თამაშების რეალური ურთიერთობები აყალიბებს აზროვნების განსაკუთრებულ თვისებას, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს მიიღოს სხვა ადამიანების თვალსაზრისი, განჭვრიტოს მათი მომავალი ქცევა და, აქედან გამომდინარე, შექმნას საკუთარი ქცევა. . ეს ყველაფერი აყალიბებს ბავშვის მზადყოფნას სკოლისთვის.
შვიდი წლის ასაკში ენა ხდება ბავშვის კომუნიკაციისა და აზროვნების საშუალება, ასევე შეგნებული შესწავლის საგანი, ვინაიდან წერა-კითხვის სწავლა იწყება სკოლისთვის მზადებაში. ფსიქოლოგების აზრით, ბავშვის ენა ნამდვილად ხდება მშობლიური.
ვითარდება მეტყველების ბგერითი მხარე. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ თავიანთი გამოთქმის თავისებურებების გაცნობიერებას. სკოლამდელი ასაკის მიწურულს ფონემური განვითარების პროცესი სრულდება.
ბავშვის ლექსიკა სწრაფად იზრდება.
ვითარდება მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა. ბავშვები სწავლობენ მორფოლოგიური წესრიგის (სიტყვის სტრუქტურა) და სინტაქსური წესრიგის (ფრაზების სტრუქტურა) დახვეწილ ნიმუშებს.
ბავშვი ეუფლება ენის გრამატიკულ ფორმებს და აქტიურად ზრდის მის ლექსიკას, რაც საშუალებას აძლევს მას სკოლამდელი ასაკის ბოლოს გადავიდეს კონტექსტურ მეტყველებაზე. მას შეუძლია წაკითხული მოთხრობის ან ზღაპრის მოყოლა, სურათის აღწერა და ნანახის შთაბეჭდილებების გადმოცემა.
ვითარდება ეგოცენტრული მეტყველება. პიაჟემ ყურადღება გაამახვილა იმ ფაქტზე, რომ 4-6 წლის ბავშვები ხშირად თან ახლავს მათ ქმედებებს არავის მიმართული განცხადებებით. ეგოცენტრული მეტყველება იმით გამოირჩევა, რომ ბავშვი თავისთვის ლაპარაკობს, არავის მიმართავს თავის გამონათქვამებს, არ ელის პასუხს და არ აინტერესებს უსმენენ თუ არა. საბოლოოდ, ლ. ბავშვის კომუნიკაცია, პიროვნება და ფსიქიკა. - მ. ვორონეჟი, 1997 წ.
მეტყველების განვითარების თავისებურებები სკოლამდელ ასაკში:
- * მეტყველება მოწყვეტილია კონკრეტული სიტუაციიდან, კარგავს სიტუაციურობას, გადადის კომუნიკაციის უნივერსალურ საშუალებად; * ჩნდება მეტყველების თანმიმდევრული ფორმები, იზრდება მისი ექსპრესიულობა;
- * ბავშვი სიტყვებით მოქმედების პროცესში იგებს მშობლიური ენის კანონებს;
- * ბავშვი სწავლობს აზრის თანმიმდევრულად, ლოგიკურად გამოხატვას, მსჯელობა იქცევა ინტელექტუალური პრობლემების გადაჭრის გზად, მეტყველება კი აზროვნების იარაღად და შემეცნების, შემეცნებითი პროცესების ინტელექტუალიზაციის საშუალებად;
- * მეტყველება იქცევა განსაკუთრებულ აქტივობად, რომელსაც აქვს თავისი ფორმები: მოსმენა, საუბარი, მსჯელობა და მოთხრობები;
- * მეტყველება ხდება ნებაყოფლობითი საქმიანობის განსაკუთრებული სახე, ყალიბდება მის მიმართ შეგნებული დამოკიდებულება.
Აღქმა
გარკვეულ ასაკამდე ბავშვებმა არ იციან როგორ განასხვავონ თავიანთი სუბიექტური და გარეგანი სამყარო. ბავშვი თავის იდეებსა და აღქმებს გარე სამყაროს თვისებებთან აიგივებს. პიაჟე ბუნებრივისა და გონებრივის აღრევის მთავარ მიზეზს იმაში ხედავს, რომ ბავშვი ჯერ კიდევ არ განასხვავებს თავს მის გარშემო მყოფი სამყაროსგან. პიაჟემ ბავშვების აზროვნების თავისებურებას, რომელიც მდგომარეობს საკუთარი თავისა და პოზიციის დიფერენციაციის ნაკლებობაში, ეგოცენტრიზმს უწოდა. ის ახასიათებდა ეგოცენტრიზმს, როგორც მდგომარეობას, როდესაც ბავშვი უყურებს მთელ სამყაროს საკუთარი თვალთახედვით, რაც არ იცის და, შესაბამისად, ის აბსოლუტურად გვევლინება. ბავშვი ჯერ კიდევ ვერ აცნობიერებს, რომ ყველაფერი შეიძლება სხვანაირად გამოიყურებოდეს, ვიდრე მას წარმოუდგენია.
აღქმა სკოლამდელ ასაკში კარგავს თავდაპირველ აფექტურ ხასიათს: დიფერენცირებულია აღქმის და ემოციური პროცესები. აღქმა ხდება აზრიანი, მიზანმიმართული და ანალიტიკური. იგი ხაზს უსვამს ნებაყოფლობით ქმედებებს - დაკვირვებას, შემოწმებას, ძებნას. მეტყველება ამ დროს მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს აღქმის განვითარებაზე - ბავშვი იწყებს აქტიურად გამოიყენოს თვისებების სახელები, მახასიათებლები, სხვადასხვა საგნების მდგომარეობა და მათ შორის ურთიერთობა.
სკოლამდელ ასაკში აღქმისთვის დამახასიათებელია შემდეგი:
- * აღქმა იქცევა განსაკუთრებულ შემეცნებით აქტივობად;
- * ვიზუალური აღქმა ხდება ერთ-ერთი წამყვანი;
- * საგნების და მათთან მოქმედებების აღქმისას ბავშვი უფრო ზუსტად აფასებს ფერს, ფორმას, ზომას (სენსორული სტანდარტების დაუფლება);
- * გაუმჯობესებულია სივრცეში მიმართულების განსაზღვრის უნარი, ობიექტების ფარდობითი პოზიცია და მოვლენების თანმიმდევრობა.
ყურადღება
სკოლამდელ ასაკში არსებობს ყურადღების უნივერსალური საშუალება - მეტყველება. ბავშვი აყალიბებს თავის ყურადღებას მომავალ საქმიანობაზე სიტყვიერად ჩამოყალიბებით.
ამ ასაკში:
- * მნიშვნელოვნად იზრდება კონცენტრაცია, მოცულობა და ყურადღების სტაბილურობა;
- * ყურადღების კონტროლში თვითნებობის ელემენტები ყალიბდება მეტყველებისა და კოგნიტური ინტერესების განვითარების საფუძველზე;
- * ყურადღება ირიბი ხდება;
- * ყურადღება დაკავშირებულია ბავშვის ინტერესებთან საქმიანობაში; ჩნდება პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღების ელემენტები.
სკოლამდელი ბავშვობა მეხსიერების განვითარებისთვის ყველაზე ხელსაყრელი ასაკია. როგორც სჯეროდა ლ.ს ვიგოტსკი, მეხსიერება ხდება დომინანტური ფუნქცია და შორს მიდის მისი ფორმირების პროცესში. ბავშვს ადვილად ახსოვს Gamezo M.V-ის ყველაზე მრავალფეროვანი მასალა. და სხვები უფროსი სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლე: ფსიქოდიაგნოსტიკა და განვითარების კორექცია / Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. - მ., 1998 წ..
უმცროს სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ უნებლიე მეხსიერება. ბავშვს არ დაუსახავს მიზანს რაღაცის დამახსოვრება ან დამახსოვრება და არ აქვს დამახსოვრების სპეციალური მეთოდები. ბავშვი სწრაფად იხსენებს ლექსებს, ზღაპრებს, მოთხრობებს, დიალოგებს ფილმებიდან, თანაუგრძნობს მათ გმირებს, რაც აფართოებს ბავშვის შემეცნებითი საქმიანობის სფეროს. ბავშვი თანდათან სწავლობს გამეორებას, გააზრებას, დამახსოვრების მიზნით მასალის დაკავშირებას და დამახსოვრებისას კავშირების გამოყენებას.
საშუალო სკოლამდელ ასაკში (4-დან 5 წლამდე) იწყება ნებაყოფლობითი მეხსიერების ფორმირება.
მეხსიერება, სულ უფრო მეტად ერწყმის მეტყველებასა და აზროვნებას, იძენს ინტელექტუალურ ხასიათს და ყალიბდება ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების ელემენტები.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეხსიერება, მიუხედავად მისი აშკარა გარეგანი არასრულყოფილებისა, რეალურად ხდება წამყვანი ფუნქცია.
ფანტაზია
წარმოსახვა ყალიბდება სათამაშო, სამოქალაქო და კონსტრუქციულ აქტივობებში და, როგორც განსაკუთრებული აქტივობა, იქცევა ფანტაზიაში. ბავშვი ითვისებს სურათების შექმნის ტექნიკას და საშუალებებს და არ არის საჭირო ვიზუალური მხარდაჭერა მათი შექმნისთვის 6-7 წლის ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები / ედ. დ.ბ. ელკონინა, ლ. ვენგერი. - მ.: პედაგოგიკა, 1988 წ..
სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვის ფანტაზია კონტროლირებადი ხდება.
წარმოსახვის მოქმედებები იქმნება:
- * გეგმა ვიზუალური მოდელის სახით;
- * წარმოსახვითი საგნის გამოსახულება;
- * ობიექტთან მოქმედების ხერხი.
გონებრივი შემეცნებითი პროცესები არის პროცესები, რომლითაც ადამიანი სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, საკუთარ თავს და სხვა ადამიანებს. ფსიქიკური პროცესები: შეგრძნებები, აღქმა, წარმოდგენა, ყურადღება, წარმოსახვა, მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველება, ცნობიერება - მოქმედებს როგორც ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი. იმისათვის, რომ დააკმაყოფილოს თავისი მოთხოვნილებები, დაუკავშირდეს, ითამაშოს, ისწავლოს და იმუშაოს, ადამიანმა როგორმე უნდა აღიქვას სამყარო, ყურადღება მიაქციოს საქმიანობის სხვადასხვა მომენტს ან კომპონენტს, წარმოიდგინოს რა უნდა გააკეთოს, დაიმახსოვროს, იფიქროს, გამოხატოს. შესაბამისად, ფსიქიკური პროცესების მონაწილეობის გარეშე ადამიანის საქმიანობა შეუძლებელია. უფრო მეტიც, ირკვევა, რომ გონებრივი პროცესები არ მონაწილეობენ მხოლოდ აქტივობაში, ისინი ვითარდება მასში და თავად წარმოადგენენ საქმიანობის განსაკუთრებულ ტიპებს. შემეცნებითი გონებრივი აქტივობა იწყება შეგრძნებებით. რეფლექსიის თეორიის თანახმად, შეგრძნება არის სამყაროს შესახებ მთელი ჩვენი ცოდნის პირველი და შეუმჩნეველი წყარო. შეგრძნებების წყალობით ჩვენ ვიცით ფერი, ფორმა, ზომა, სუნი, ხმა.
კოგნიტური პროცესების შესწავლასა და განვითარებაში დიდი წვლილი შეიტანეს ისეთმა მეცნიერებმაც. ვიგოდსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, ჯ პიაჟე ს.ლ. რუბინშტეინი, ლ. სახაროვი, ა.ნ. სოკოლოვი და სხვ. მათ შეიმუშავეს ინტელექტუალური შესაძლებლობების ჩამოყალიბების სხვადასხვა მეთოდი და თეორია.
ჩვენს ნაშრომში განვიხილავთ შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესების განვითარების თემას.
სენსორული განვითარება
ბავშვის ცოდნა მის გარშემო არსებულ სამყაროზე იწყება „ცოცხალი ჭვრეტით“, სენსორული პროცესებით - შეგრძნებებით, აღქმებით, იდეებით. მათი განვითარება ბავშვში ქმნის აუცილებელ წინაპირობებს უფრო რთული შემეცნებითი პროცესების (მეხსიერების, წარმოსახვის, აზროვნების) გაჩენისთვის. მრავალი უნარის ჩამოყალიბება (მაგალითად, მუსიკალური, ვიზუალური) ასევე დაკავშირებულია შეგრძნებებისა და აღქმის განვითარებასთან.
ადრეულ და სკოლამდელ ბავშვობაში სენსორული პროცესები განსაკუთრებით აქტიურად ვითარდება. ამას ხელს უწყობს ბავშვის მიერ სენსორული სტანდარტების, როგორც გაზომვების სისტემის ათვისება. მხოლოდ ჩვენი, უფროსების დახმარებით, ის ეუფლება და იწყებს დამოუკიდებლად გამოყენებას ფერების სენსორული სტანდარტების (წითელი, ლურჯი, ყვითელი, მწვანე და ა.შ.), მუსიკალური ბგერების სიმაღლის სკალაზე (დო, რე, მი...) , გეომეტრიული ფორმები და ა.შ. განვითარება ამ პერიოდში სენსორული უნარები დიდწილად განპირობებულია ბავშვებში საგნების გამოკვლევის განზოგადებული მეთოდების შემუშავებით. მნიშვნელოვანია ბავშვს ვასწავლოთ აღქმის მოქმედებები, საგნების შესწავლის, მათი შეგრძნების, მოსმენის უნარი და ა.შ.
რა პირობებია ყველაზე ხელსაყრელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სენსორული განვითარებისთვის? ყველაზე წარმატებული სენსორული განვითარება ხდება მნიშვნელოვანი აქტივობების პროცესში (ობიექტებთან მანიპულირება, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, თამაშები, დიზაინი, მუსიკა, ვიზუალური აქტივობები). ამგვარად, ბავშვის ვიზუალური აღქმა და თვალი უმჯობესდება საპროექტო აქტივობებში, როდესაც ის ირჩევს საჭირო ნაწილებს, რომლებიც აკლია კონსტრუქციისთვის, როდესაც ის ყოფს თიხის ნაჭერს ისე, რომ საკმარისი იყოს საგნის ყველა ნაწილის გამოძერწვა (წინააღმდეგ შემთხვევაში, მელა შეიძლება დარჩით კუდის გარეშე!), მთელი კომპოზიცია (არა მხოლოდ ბაბუა მაზაისთვის, არამედ კურდღლების, ნავების და ა.შ.).
არსებობს სხვადასხვა ტექნიკა და მეთოდი, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის სენსორული უნარების განვითარებას. მათ შორის განსაკუთრებულ ყურადღებას და ინტერესს იპყრობს არაპირდაპირი მოდელირების მეთოდი, რომლის გამოყენებაც მშობლებს შეუძლიათ. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვს ასწავლიან გარკვეული საგნების თვისებებისა და ურთიერთობების მოდელირებას სხვა ობიექტების დახმარებით. ასე, მაგალითად, ტონალური სმენის განვითარების მიზნით, ბავშვებს შეიძლება შესთავაზონ დრამატიზაციის თამაში, რომელშიც შედის სათამაშოები, რომლებიც წარმოქმნიან სხვადასხვა სიმაღლის ხმებს მათი ზომის მიხედვით (ყველაზე დაბალი ხმები არის ყველაზე დიდი პაპა დათვი, ყველაზე მაღალი ხმები არის დედა დათვი. , ყველაზე მაღალი მათი შვილი არის დათვის ბელი).
სკოლამდელ ასაკში აქტიურად ვითარდება მგრძნობელობის ძირითადი ტიპები (სმენა, ვიზუალური, ტაქტილური, ყნოსვითი და სხვ.). ამ პერიოდში ყალიბდება ბავშვის აღქმაც სივრცის, დროისა და მოძრაობის შესახებ.
მხატვრული აღქმა
მხატვრული აღქმის განვითარებაში ბავშვები გადიან რამდენიმე ეტაპს, მაგრამ მისი საფუძვლები უკვე სკოლამდელ ასაკში ჩნდება. ბავშვი მაშინვე არ აღიქვამს ხელოვნების ნიმუშებს, როგორც ასეთს: განვითარების პირველ საფეხურზე დამახასიათებელია ბავშვის ეფექტური, უტილიტარული დამოკიდებულება მის მიმართ (ის ეხება, გრძნობს სურათზე გამოსახულებას, შლის, ცდილობს ლოცვას და ა.შ.).
ხელოვნების ნიმუშის აღქმა გულისხმობს ბავშვის უნარს ამოიცნოს და გაიგოს ის, რაც გამოსახულია. არ გაგიკვირდეთ, თუ თქვენს შვილს ერთი სურათის ყურებისას შეუძლია შეაღწიოს გამოსახულის მნიშვნელობას, ინტერპრეტაციას გაუწიოს, მეორე სურათში - აღიქვას ზოგადი და დეტალები, დაწეროს აღწერა, ხოლო მესამეს აღქმისას - უბრალოდ. ჩამოთვალეთ გამოსახული ობიექტები. აღქმის დონე დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად ნაცნობი და გასაგებია გამოსახული მოვლენები და საგნები ბავშვისთვის: რაც უფრო ხელმისაწვდომი და უფრო ახლოს არის ბავშვის გამოცდილებასთან სურათის სიუჟეტი და შინაარსი, მით უფრო მაღალია ის აღიქვამს მას.
მხატვრული აღქმის აუცილებელი პირობაა აღქმულის ემოციური შეღებვა, მისდამი დამოკიდებულების გამოხატვა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოკიდებულება ხელოვნების ნიმუშებისადმი განსაკუთრებულია - უსმენს საყვარელ ზღაპარს, თუ უყურებს თოჯინების თეატრის სპექტაკლს, განიცდის პერსონაჟებს, ხარობს, წუხს, ცდილობს პირდაპირ გავლენა მოახდინოს იმაზე, რასაც აღიქვამს - თანაუგრძნობს. მხატვრული აღქმის განვითარების პროცესში ჩნდება აღქმის შეფასებაც. რა თქმა უნდა, სკოლამდელი აღზრდის ღირებულებითი განსჯა ჯერ კიდევ პრიმიტიულია, მაგრამ მათმა გარეგნობამ უნდა გაგვახაროს - ისინი მიუთითებენ ბავშვის შინაგან აქტივობაზე, უნარის გაჩენაზე არა მხოლოდ მშვენიერების შეგრძნების, არამედ მისი დაფასების უნარიც.
ოჯახი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის მხატვრული აღქმის ჩამოყალიბებაში. ამაში დიდად უწყობს ხელს მშობლებსა და შვილებს შორის კომუნიკაცია, რომელიც მიზნად ისახავს მათი ცოდნის, იდეების, მეტყველების, აზროვნების გაფართოებას და განმტკიცებას, სილამაზის მიმართ მგრძნობელობისა და რეაგირების განვითარებას. ბუნებაზე ერთობლივი დაკვირვების პროცესში მხატვრული სიტყვებისა და სიმღერების გამოყენებამ შეიძლება გააძლიეროს ბავშვის ემოციური რეაგირება. მუსიკის და მხატვრული გამოხატვის ოსტატურად გამოყენება ასევე დადებითად მოქმედებს ბავშვების ნახატების აღქმაზე. მათ შეხედვით, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვი „შევიდეს სურათში“, „მიმოიხედე ირგვლივ“, „მოუსმინოს“, რაც ჩვეულებრივ აღქმას უფრო ნათელსა და ემოციურს ხდის. ბავშვი არ არის გულგრილი ჩვენი დამოკიდებულების მიმართ, რასაც აღიქვამს; ნუ შეგეშინდებათ აჩვენოთ ეს თქვენი გაოცებით, აღტაცებით, შენიშვნით, ფიგურალური შედარებით, სათანადოდ გამოყენებული ანდაზის, გამონათქვამით. მშობლები ხელს შეუწყობენ ბავშვის მხატვრული აღქმის განვითარებას, თუ ასწავლიან მას ხელოვნების ნიმუშებში ნახოს გამოხატვის საშუალებები, რომლებსაც ოსტატები იყენებენ რეალობის ასახვისთვის, თუ ისინი ყალიბდებიან ბავშვში (რა თქმა უნდა, შესაძლებელი და ხელმისაწვდომის ფარგლებში). ) სილამაზის სტანდარტი.
ყურადღება
ბავშვის წარმატება აქტივობების დაუფლებაში დიდწილად დამოკიდებულია ფსიქიკის კონცენტრაციაზე და მიმართულებაზე, ყურადღებაზე. ძალიან ადრეულ ეტაპზე ყურადღება ჩნდება ორიენტირებულ რეფლექსთან დაკავშირებით, რომელიც ი.პ. პავლოვმა სწორად უწოდა "რა არის ეს?" პირველი საჩვენებელი რეაქციები ბავშვში გამოწვეულია კვებასთან დაკავშირებული სტიმულებით. მშობლებს შეუძლიათ ბავშვის სიცოცხლის მე-10-12 დღესვე დაადგინონ ვიზუალური კონცენტრაციის გამოვლინება. მე-3 კვირის ბოლოს ბავშვის ყურადღებას იპყრობს ხმამაღალი ხმები და ნათელი საგნები. ბავშვობაში და ადრეულ ბავშვობაში ბავშვის ყურადღება უნებლიეა, წარმოიქმნება წინასწარ განსაზღვრული მიზნის გარეშე, ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გარეშე და განისაზღვრება ნათელი, ძლიერი სტიმულით. ცხოვრების მთელი პირველი წლის განმავლობაში (და შემდგომში) ბავშვის ყველაზე ძლიერი გამაღიზიანებელი, რომელსაც შეუძლია მისი ყურადღების აღძვრა და შენარჩუნება, არის ზრდასრული.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ოსტატობა ახალი ტიპის აქტივობებში (თამაში, ხელოვნება, მუშაობა, სწავლა) სტაბილურად ზრდის მის ყურადღების მოთხოვნას. საქმიანობაში ჩნდება ახალი ტიპის ყურადღება - ნებაყოფლობითი, წმინდა ადამიანური. ნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირება იწყება იმით, რომ ზრდასრული, სიტყვის ან საჩვენებელი ჟესტის გამოყენებით, იპყრობს ბავშვის ყურადღებას საქმიანობის გარკვეულ ასპექტებზე. მომავალში, ბავშვი თავად იწყებს ამ საშუალებების გამოყენებას მისი ყურადღების ორგანიზებისთვის. ყურადღების მიმართულება და კონცენტრაცია ამ შემთხვევაში დამოკიდებულია არა იმდენად ობიექტების მახასიათებლებზე, არამედ დასახულ მიზანზე და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოყენებაზე. ამიტომ, ამ ტიპის ყურადღებას ასევე უწოდებენ ნებაყოფლობით. მისი ფორმირება მჭიდრო კავშირშია ბავშვის მეტყველების განვითარებასთან. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვი ეუფლება თავისი ყურადღების რაციონალურად ორგანიზების ზოგიერთ მეთოდს (თვითინსტრუქცია, მასალის წინასწარი დაჯგუფება და ა.შ.).
სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობითი ყურადღება შეიძლება გადაიზარდოს პოსტ-ნებაყოფლობით ყურადღებაში, რომელიც ბუნებით მიზანმიმართულია, მაგრამ არ საჭიროებს მუდმივ ნებაყოფლობით ძალისხმევას. მისი წარმოქმნის პროცესი შეიძლება შემდეგნაირად აღვწეროთ: ჯერ ადამიანი აიძულებს საკუთარ თავს იყოს ყურადღებიანი (ნებაყოფლობითი ყურადღება), შემდეგ იგი გაიტაცა დავალებას და უკვე ყურადღებიანია განსაკუთრებული ძალისხმევის გარეშე (პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღება). პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღების მთავარი მამოძრავებელი ძალაა ბავშვის მდგრადი ინტერესი არა მხოლოდ აქტივობის შედეგის, არამედ მისი განხორციელების პროცესის მიმართ. იცოდნენ ნებაყოფლობითი ყურადღების შემდგომ ყურადღების შემდგომ ყურადღების გადასვლის პირობები და შესაძლებლობები, მშობლებმა უნდა ცდილობდნენ ბავშვისთვის უინტერესო და რთული დავალება გახადონ საინტერესო და გასართობი.
სკოლამდელ პერიოდში იზრდება ყურადღების კონცენტრაციის ხანგრძლივობა, მისი მოცულობა, განაწილებისა და გადართვის უნარი.
მშობლებმა კარგად იციან, რამდენად სწრაფად შორდებიან ბავშვები აქტივობებს და უჭირთ რაიმე უინტერესო ან მნიშვნელოვანზე კონცენტრირება. ეს არის უაზრობის გამოვლინება. უაზრობის მიზეზები შეიძლება ძალიან მრავალფეროვანი იყოს. მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა იცოდნენ ისინი, რათა დროულად აიცილონ უაზრობა და თუ ეს მოხდა, არ მისცენ მას გაძლიერების და ბრძოლის საშუალება. არ უნდა მოითხოვოთ ან მოელოდეთ ბავშვისგან ზედმეტად ხანგრძლივ და მუდმივ კონცენტრაციას. მისი არარსებობა ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებშიც კი ბუნებრივი მოვლენაა, მათი უმაღლესი ნერვული აქტივობის მახასიათებლების გამო. ჭეშმარიტი უაზრობის მიზეზი (წარმოსახვითი „პროფესორის“გან განსხვავებით) შეიძლება იყოს ნერვული სისტემის ზოგადი აშლილობა, ანემია, ნაზოფარინქსის დაავადებები (მაგალითად, ადენოიდების გამოჩენა), რომლებიც აფერხებენ ჰაერის ნაკადს. ფილტვებში და, შესაბამისად, ამცირებს ტვინის ჟანგბადის მარაგს. ასეთ შემთხვევებში მშობლებმა უნდა მიმართონ ექიმს შვილთან: მისმა რჩევამ და ჩარევამ შეიძლება მნიშვნელოვნად გააუმჯობესოს და აღადგინოს ბავშვის შრომისუნარიანობა. უაზრობის ერთ-ერთი გავრცელებული მიზეზია სწრაფად წარმოშობილი დაღლილობა, როდესაც ბავშვი ასრულებს რთულ და უინტერესო სამუშაოს, რომელიც მოითხოვს ხანგრძლივ კონცენტრაციას.
სკოლამდელი აღზრდის უაზრობის მიზეზი ასევე შეიძლება იყოს ტვინის გადატვირთვა დიდი რაოდენობით შთაბეჭდილებებით და მისი ყურადღება ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად მოქნილი გადასასვლელად. ამრიგად, კვირაობით ბავშვის ნათელი გამოცდილების სიმრავლე (საახალწლო სპექტაკლი, თეატრალური წარმოდგენა, სტუმრები, სამოქმედო ფილმები ტელევიზორში და ა.შ.) არ აძლევს მას ორშაბათს უფროსების მიერ შეთავაზებულ აქტივობებზე კონცენტრირების საშუალებას. ინტერესების გაფანტვამ (რასაც ზოგჯერ თავად მშობლები უწყობენ ხელს) ასევე შეიძლება გამოიწვიოს უაზრობა. ძნელია კონცენტრაციის შენარჩუნება ბავშვისთვის, რომელსაც მშობლები, ბებია და ბაბუა, ბაღის გარდა, ფიგურულ სრიალში, ტანვარჯიშში, მუსიკალურ სკოლაში, ჭადრაკის განყოფილებაშიც მიჰყავთ... არასწორი აღზრდა ოჯახში - რუტინის ნაკლებობა. აქტივობა, გართობა, დასვენება, ბავშვის ყოველგვარი პასუხისმგებლობისგან გათავისუფლება და ამავდროულად მისი ყველა ახირების ასრულება ასევე შეიძლება იყოს უაზრობის მიზეზი. ამაში მშობლებიც დამნაშავენი არიან იმ შემთხვევაში, როდესაც სახლში გაკვეთილების ორგანიზებით (მაგალითად, წიგნიერების, მათემატიკის სწავლება), მათ უინტერესო და უინტერესო გზით ატარებენ - ბავშვი მოწყენილია და ის მიდრეკილია ეძებოს საინტერესო აქტივობები. მხარე.
ბავშვის ყურადღების შესანარჩუნებლად და გასავითარებლად აუცილებელია ოჯახში მისი ცხოვრების მკაფიო ორგანიზება, ასაკის შესაძლებლობების გათვალისწინებით, სპეციალური თამაშებისა და სათამაშოების ფართოდ გამოყენება, დიდაქტიკური ამოცანების გამოყენება და ა.შ.
მეხსიერება
ადრეულ ასაკში ბავშვის მეხსიერება (დამახსოვრება, შენარჩუნება და შემდგომი აღიარება და რეპროდუცირება) ადრეულ ასაკში უპირატესად უნებლიე, უნებლიე ხასიათისაა და საწყის ეტაპზე შედის შეგრძნებისა და აღქმის პროცესებში (ან მჭიდროდაა დაკავშირებული მათთან). უნებლიე დამახსოვრების ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია თავად მასალაზე (ბავშვს უფრო ადვილად ახსოვს ის, რაც არის ვიზუალური, კონკრეტული და მის ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან ახლოს). ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია, რამდენად აქტიურად მოქმედებს ბავშვი ამ მასალით. მას უკეთ იმახსოვრებს საგნებს (სათამაშოებს, ნახატებს), თუ სთხოვენ მათ შეხებას, მათთან თამაშს და გარკვეულ ადგილებში განთავსებას. მეტყველებას დიდი მნიშვნელობა აქვს, რადგან ის მნიშვნელოვნად ცვლის აღქმასა და დამახსოვრებას.
ბავშვის მეხსიერება შერჩევითია. ბავშვი სწრაფად და დიდხანს ახსოვს რა არის მისთვის საინტერესო, რა არის დაკავშირებული მის ემოციურ გამოცდილებასთან. სკოლამდელ ბავშვებში შეგიძლიათ შეამჩნიოთ სხვადასხვა ტიპის მეხსიერების გამოვლინება. თუმცა ამ ასაკში ყველაზე მეტად განვითარებულია მოტორული, ფიგურალური და ემოციური მეხსიერება, ხოლო ვერბალური მეხსიერება სუსტია. უკვე სკოლამდელ წლებში ხდება გადასვლა უნებლიე დამახსოვრებიდან და გახსენებიდან განზრახზე. ბავშვებს ბევრად უკეთ ახსოვს რა სჭირდებათ მუშაობის პროცესში და თამაშობენ; მათთვის გაცილებით რთულია ნებაყოფლობით დაიმახსოვრონ ის, რაც არ არის დაკავშირებული მათთვის მნიშვნელოვან მოტივთან.
ბავშვი იყენებს სხვადასხვა მეთოდს მასალის დასამახსოვრებლად. ბრუნვის დამახსოვრება ეფუძნება განმეორებით გამეორებას. ამ შემთხვევაში ბავშვი არ ცდილობს დამახსოვრებული მასალის გაგებას, არამედ ეყრდნობა მხოლოდ გარე კავშირებს ობიექტებს შორის. გასაკვირი არ უნდა იყოს, რომ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს ადვილად ახსოვს რითმები, ლექსები, სიტყვიერი სიტყვები და ბუნდოვანი და უაზრო ტექსტები. სკოლამდელ ბავშვს ახასიათებს მექანიკური მეხსიერება, დამახსოვრების უნარი მხოლოდ "ასოციაციის" საფუძველზე. თუმცა, პრაქტიკა და ექსპერიმენტული კვლევები აჩვენებს, რომ სკოლამდელ ბავშვებს ასევე აქვთ წვდომა ლოგიკური დამახსოვრების ელემენტებზე. ისინი წარმოიქმნება, როდესაც ბავშვი იმახსოვრებს მისთვის გასაგებ შინაარსს; ისინი ხშირად გვხვდება ნაცნობი ზღაპრებისა და მოთხრობების მოთხრობებში (უცნობი სიტყვები უფრო ნაცნობით იცვლება: „ბოგატირი“ - „საბჭოთა კავშირის გმირი“ და ა.შ.). ბავშვები თვითნებურად ცვლიან თანმიმდევრობას პრეზენტაციის ძირითადი ლოგიკის დარღვევის გარეშე, შეუძლიათ დაამატოთ ან გამოტოვონ დეტალები და ა.შ. კონკრეტულად რას გამოტოვებს ბავშვი რეპროდუცირებულ მასალაში და რას დაამატებს, დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის უშუალო დამოკიდებულებაზე მხატვრული ნაწარმოების პერსონაჟების მიმართ. პოზიტიური დამოკიდებულებით, გმირთან დაკავშირებული „ცუდის“ დიდი ნაწილი დავიწყებულია, მაგრამ შემოდის დეტალები, რომლებიც აძლიერებს მის დადებით ასპექტებს.
სკოლამდელ ბავშვებთან ურთიერთობისას მნიშვნელოვანია მოზარდებმა იცოდნენ და გაითვალისწინონ მათი მეხსიერების ზოგიერთი მახასიათებელი. ბავშვებს ყოველთვის არ შეუძლიათ მეხსიერების გამოსახულების გარჩევა წარმოსახვის სურათებისგან. აქედან მოდის ბავშვების უნებლიე ტყუილი: ბავშვი რეალურ ფაქტად გადმოსცემს იმას, რაც სინამდვილეში მისი ფანტაზიის პროდუქტია. ამ შემთხვევაში, რა თქმა უნდა, არ უნდა უწოდო ბავშვს მატყუარა და ა.შ. ჯობია მასთან ერთად გაარკვიო და რეალობა გამოყო ფანტაზიისგან. ერთგვარი შთაგონებული ტყუილი სკოლამდელ ასაკშიც ხდება. - საბავშვო ბაღში ისევ არაფერი გიჭამია? - ეკითხება დედა აღელვებული. „დიახ, არ მიჭამია“, პასუხობს ბავშვი, თუმცა რეალურად მან კარგი მადა აღმოაჩინა ლანჩის დროს... უნებლიე მეხსიერებაზე გადასვლა, ლოგიკური მეხსიერების დაუფლება თანდათან ხდება. მოზარდები მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ამ პროცესში. ბავშვის ლოგიკური მეხსიერების აღზრდა, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს მისი გონებრივი აქტივობის განვითარებას - ანალიზის უნარის ფორმირებას, ობიექტებში გარკვეული თვისებების იდენტიფიცირებას, მათ შედარებას, განზოგადების საფუძველზე ობიექტებისა და ფენომენების კლასიფიკაციას და ა.შ. მასალის სემანტიკური დამუშავება დადებითად მოქმედებს დამახსოვრების პროდუქტიულობაზე. მიზანშეწონილია ბავშვს ერთდროულად ასწავლოთ ლოგიკური დამახსოვრების სხვადასხვა ტექნიკა. ბავშვის მეხსიერების განვითარებით, ჩვენ ასევე ვეხმარებით მის მომზადებას სკოლისთვის. ფანტაზია. არც ერთი ადამიანის საქმიანობა არ შეუძლია წარმოსახვის გარეშე. რეალობის ადამიანური ასახვის ეს განსაკუთრებული ფორმა არის ახალი სურათების შექმნა არსებული, ადრე გაჩენილი სურათების საფუძველზე.
ფანტაზია
წარმოსახვის საწყისები შეიძლება შეინიშნოს უკვე ადრეული ბავშვობის ბოლოს: ბავშვი იწყებს რეალური საგნების დამატებას და ჩანაცვლებას წარმოსახვითი მოქმედებებით. თუმცა, სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზია ჯერ კიდევ ცუდად არის განვითარებული და არის პასიური, ხელახლა შექმნილი, წარმოიქმნება შეგნებულად დასახული მიზნის გარეშე. ფანტაზიის განვითარებაში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება სკოლამდელ ასაკში. უნებლიე წარმოსახვის განვითარებასთან ერთად ჩნდება წარმოსახვის თვისობრივად ახალი ტიპი - ნებაყოფლობითი წარმოსახვა, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვში ახალი, უფრო რთული ტიპის საქმიანობის გაჩენასთან, სხვებთან მისი კომუნიკაციის შინაარსსა და ფორმებში ცვლილებებით. პირველ რიგში უფროსებთან.
გარე მხარდაჭერა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს წარმოსახვის განვითარებაში. მისი დაწყების პირველ ეტაპზე წარმოსახვა პრაქტიკულად განუყოფელია რეალური მოქმედებებისგან მის მიერ აღქმული თამაშის მასალით. ბავშვის ფანტაზიის პროცესი როლურ თამაშში განისაზღვრება სათამაშოების ბუნებით და ატრიბუტებით. რა სურათებში იქნება თქვენი შვილი განსახიერებული, დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა სათამაშოები იყიდეთ მას. აქ მას სათამაშო საჭე აქვს ხელში - და ბავშვი ხდება მძღოლი; ჩაიცვი ქაღალდისგან დამზადებული მეზღვაურის ქუდი - და ის უკვე მეზღვაურია; აიღო მილი - და ის ახლა ექიმია, რომელიც პაციენტს უსმენს. უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ფანტაზიას უკვე შეუძლია საყრდენის პოვნა ისეთ ობიექტებში, რომლებიც არ ჰგავს ჩანაცვლებულებს. თამაში განსაკუთრებით ადვილია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, როდესაც მათ შეუძლიათ გამოიყენონ ბუნებრივი მასალები (ფიჭვის გირჩები, კენჭები, ფოთლები, ჩხირები, ფიცრები).
ბავშვის ფანტაზიას აქვს მრავალი თვისება. განსაკუთრებული სიკაშკაშე, სიცხადე, მობილურობა, ცვალებადობა და ემოციურობა განასხვავებს მისი წარმოსახვის სურათებს. ბავშვები ისწრაფვიან ემოციურად მდიდარი როლებისკენ. და ნუ გაგიკვირდებათ, როცა თქვენი შვილი, მაგალითად, ავტოფარეხის თამაშისას, მძღოლის და არა ავტოფარეხის უფროსის როლს იკავებს და მიმზიდველი, ემოციურად მდიდარი როლებისკენ ისწრაფვის. მაღალი ემოციურობით გამოირჩევა ბავშვის მიერ ნახატში ან ზღაპარში განსახიერებული გამოსახულებებიც.
სკოლამდელი ასაკი ხელსაყრელი პერიოდია შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის. და ოჯახს შეუძლია ბევრი რამ გააკეთოს ამ მნიშვნელოვანი გონებრივი პროცესის ჩამოსაყალიბებლად, რომელიც საფუძვლად უდევს შემოქმედებითობას. ცნობილია, რომ ფანტაზია მხოლოდ მაშინ იჩენს თავს და ყალიბდება, როცა ბავშვი თამაშობს, ხატავს, მღერის, დიზაინს აკეთებს, ძერწავს, ცეკვავს, როცა საქმიანობით არის დაკავებული. მნიშვნელოვანია ოჯახში ხელსაყრელი პირობების შექმნა სხვადასხვა ტიპის აქტივობებისთვის, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რა თქმა უნდა, რომ თამაშს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს წარმოსახვის განვითარებისთვის (ისევე, როგორც მრავალი სხვა გონებრივი პროცესისთვის). ძალიან კარგია, თუ ბავშვს აქვს სათამაშო კუთხე, სადაც მაღაზიაში შეძენილ სათამაშოებთან ერთად, ნარჩენები და ნატურალური მასალებია განთავსებული, საიდანაც თავად შეუძლია მოამზადოს მისთვის საჭირო ატრიბუტები. და, რა თქმა უნდა, თქვენ უნდა გამოიჩინოთ ინტერესი ბავშვის საქმიანობის მიმართ - დაეხმარეთ მის ორგანიზებაში, მიმართეთ მას სასურველი მიმართულებით.
ვინაიდან ფანტაზიის გამოსახულება წარმოიქმნება ადამიანის არსებული იდეებისა და გამოცდილების საფუძველზე, განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მშობლების ზრუნვას იდეების გაფართოების, გარკვევისა და გამდიდრების შესახებ, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვს იყოს შემოქმედებითი. მაგალითად, მათი საყვარელი ზღაპრის ნაკვეთებზე დაფუძნებული ბავშვების ნახატები საინტერესო და მდიდარი აღმოჩნდება, თუ მშობლები არა მხოლოდ პირველ რიგში წაიკითხავენ, არამედ შვილებთან ერთად დაათვალიერეს ნიჭიერი მხატვრების მიერ შექმნილი ილუსტრაციების რამდენიმე ვარიანტი, ან უყურეს. თამაში (ზღაპარი, ფილმის ზოლი). არსებობს სხვადასხვა სახის კერძო ტექნიკა წარმოსახვის განვითარებისთვის. მშობლებს შეუძლიათ ბევრი მათგანის სესხება მასწავლებლების, ფსიქოლოგების და მწერლების ნაშრომებიდან.
სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები ასევე შეიძლება ჩაერთონ ერთობლივ შემოქმედებით ძიებაში (მამა და ვაჟი იგონებენ და აკეთებენ ხელნაკეთობებს 8 მარტისთვის, ბებიას დაბადების დღისთვის და ა. ...). მშობლები უნდა ცდილობდნენ შექმნან თანაშემოქმედების ატმოსფერო. დადგენილია, რომ სოციალური გარემო და ოჯახში უფროსების დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ მნიშვნელოვანი ფაქტორია შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის.
აზროვნება არის რეალობის ირიბი და განზოგადებული ასახვა, ადამიანის ცოდნის უმაღლესი დონე. რა არის მისი მახასიათებლები ბავშვობაში? სკოლამდელ წლებში ბავშვის ჰორიზონტები მნიშვნელოვნად ფართოვდება და მისი ათვისებული ინფორმაციის რაოდენობა იზრდება. თუმცა, ღრმა ცვლილებები ბავშვის აზროვნებაში არ შემოიფარგლება მხოლოდ მისი შინაარსის ცვლილებით; სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს ინტელექტუალური ამოცანის მიმართ განსხვავებული დამოკიდებულება უჩნდება;
ბავშვთა აზროვნებისა და ბავშვის ინტელექტუალური ცხოვრების განვითარება, რა თქმა უნდა, თეორიული პრობლემების გადაჭრით არ იწყება. ადრეულ და ადრეულ სკოლამდელ ასაკში აზროვნება ჩაქსოვილია ბავშვის პრაქტიკულ, სათამაშო საქმიანობაში. მისი დახმარებით ის იცნობს მიმდებარე რეალობას და აყალიბებს უმარტივეს განზოგადებებს. გენეტიკურად, აზროვნების ყველაზე ადრეული ფორმა არის ვიზუალური-ეფექტური აზროვნება. ბავშვი იშლება და აწყობს პირამიდას. როგორც ჩანს, ეს მარტივი ამოცანაა. მაგრამ ეს არის ეფექტური ანალიზისა და სინთეზის დასაწყისი. ბავშვი ხტება, ცდილობს კარადაზე ნათელი სათამაშო აიღოს. „ჯობია დაჯდე და იფიქრო, როგორ მიიღო“, გვირჩევს დედა. ”თქვენ არ უნდა იფიქროთ, თქვენ უნდა მიიღოთ ეს!” - პასუხობს ის დარწმუნებით.
ადრეულ ასაკში აზროვნების განვითარებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვში მიზეზობრივი ურთიერთობების შესახებ პირველადი იდეების ჩამოყალიბებას. თავის საქმიანობაში ბევრ სირთულეს აწყდება. მათ მიზეზის საპოვნელად („რატომ არ მოძრაობს მანქანა? რა არის გაფუჭებული?“ და ა.შ.) პირველ რიგში გვეხმარებიან უფროსები, რომელთა კითხვები ხელმძღვანელობს ბავშვის საძიებო აქტივობას. მალე, ამის საფუძველზე ბავშვი იძენს უნარს დამოუკიდებლად დასვას კითხვა და ჩაატაროს ჩხრეკა.
თანდათანობით, პრაქტიკული საქმიანობის გართულებისა და მეტყველების განვითარების გავლენით ბავშვს უვითარდება ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება. 2 წლის ბავშვს მივცეთ დაფა 3 ამონაჭრით - მრგვალი, კვადრატული, სამკუთხა და შესაბამისი ფორმის 3 ცალი, რომელიც ჯდება ამ ამონაჭრებში. მოვიწვიოთ მას ფიგურების ჩასმა ჭრილებში. როგორ წყვეტს ის ამ პრობლემას? პირველ რიგში, ის იღებს ნებისმიერ შემოთავაზებულ ფიგურას და ცდილობს მათ ნებისმიერ ჭრილში ჩასვას - საცდელი და შეცდომის შემდეგ, ის პრობლემას პრაქტიკული გზით წყვეტს ვიზუალური და ეფექტური აზროვნების დახმარებით. 3 წლის ასაკში ბავშვები ამ პრობლემას სხვაგვარად წყვეტენ: ჯერ ნახვრეტებს და შესაბამის ფიგურებს ათვალიერებენ, შემდეგ კი სწორად ათავსებენ. იმ ტესტებსა და ფიტინგებს, რომლებიც 2 წლის ბავშვმა შეასრულა მოქმედებაში, უმცროსი სკოლამდელი აღსაზრდელი აკეთებს თავის გონებაში, მაგრამ ეს უკვე არ არის თვით ფიგურა, რომელიც ცდილობდა, არამედ სურათი, რომელიც ჩამოყალიბდა მისი აღქმის დროს. აქ პრობლემა მოგვარებულია წარმოსახვითი აზროვნების დახმარებით. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ასეთი პრობლემების სიტყვიერად გადაჭრა: მათ შეუძლიათ თქვან, რომელ ჭრილში მოერგება ესა თუ ის ფიგურა.
თუმცა, ეს არის ხატოვანი აზროვნება, რომელიც დამახასიათებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის. როდესაც ბავშვს შეუძლია პრობლემების არაპირდაპირი შედეგით გადაჭრა, მას უვითარდება ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ახალი, უმაღლესი ფორმა - ვიზუალურ-სქემატური. ამ შემთხვევაში, დაცულია არა ცალკეული ობიექტების გამოსახულებები და მათი თვისებები, არამედ ობიექტებსა და თვისებებს შორის კავშირები და ურთიერთობები (ამის მაგალითია ბავშვის ნახატის სქემა). მშობლები ხელს შეუწყობენ ბავშვის წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებას თამაშში, მხატვრულ და კონსტრუქციულ აქტივობებში აქტიურად ჩართვით.
სკოლამდელ ასაკში ბავშვი ეუფლება აზროვნების ისეთ ფორმებს, როგორიცაა კონცეფცია, განსჯა და დასკვნა. ასაკთან ერთად, ბავშვის კონცეფცია რეალობის საგნებისა და ფენომენების შესახებ უფრო ღრმა, განზოგადებული ხდება და მათში სულ უფრო და უფრო არსებითი თვისებები შედის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კონცეფციები ყალიბდება სენსორული გამოცდილებისა და იდეების საფუძველზე. ამიტომაა, რომ მშობლების მიერ სწორად ორგანიზებული ბავშვის გამოცდილების როლი და ბავშვის დაკვირვების წარმართვის უნარი მათ ჩამოყალიბებაში ძალიან მნიშვნელოვანია.
ბავშვის აზროვნება გამოიხატება მის დასკვნებში და დასკვნებში. შეცდომა იქნებოდა სკოლამდელი აღზრდის მსჯელობისა და დასკვნების სრულად გაიგივება მსჯელობის იმ ფორმებთან, რომლებსაც ზრდასრული იყენებს სამეცნიერო ცოდნაში. მისი მრავალი მოსაზრება და დასკვნა ორიგინალურია (მაშა წერილს წერს და იღიმის. სერიოჟა მიდის მასთან და გაგებით ეკითხება: „ჯამზე წერ?; „ძაღლი არასდროს, არასდროს იღლება, რადგან ოთხი ფეხი აქვს!“). .
ბავშვი ყველაზე ხშირად სწორად ეძებს რეალურად არსებულ კავშირებს, ცდილობს ახსნას ის, რაც დაფიქსირდა, მაგრამ ხელს უშლის ჭეშმარიტი დასკვნის გაკეთებას შეზღუდული გამოცდილებით და ფენომენების სწორად გაანალიზების უუნარობით, განსაკუთრებით თუ ისინი უცნობი და რთულია. გარდა ამისა, ტრანსდუქციური დასკვნები (რომლებიც აგებულია ერთი კონკრეტულიდან მეორე კონკრეტულზე, ზოგადის გვერდის ავლით) არ არის მსჯელობის ერთადერთი ზოგადი ფორმა ბავშვებში. უკვე მცირეწლოვან სკოლამდელ ბავშვებში, გარკვეულ პირობებში, ჩნდება მსჯელობა, რომელიც შეიცავს ინდუქციურ (კერძოდან ზოგადამდე) და დედუქციურ (ზოგადიდან კონკრეტულამდე) დასკვნების ელემენტებს. ამისათვის აუცილებელია, როდესაც მშობლები აწყობენ ბავშვის საქმიანობას, შეუქმნან მას შესაძლებლობა, რეალურად გაეცნოს იმ კავშირებსა და ურთიერთობებს ობიექტებსა და მოვლენებს შორის, რაც გახდება ბავშვის განსჯის საგანი. სწორი მსჯელობისათვის ხელსაყრელ პირობებს მიეკუთვნება ბავშვისთვის სიცხადე, პრობლემის სიახლოვე და მისი, როგორც ინტელექტუალური ამოცანა.
ბავშვების გონებრივი აქტივობის გამოხატულება მათი კითხვებია. ისინი მოიცავს ცხოვრების ყველაზე მრავალფეროვან ასპექტს და ცოდნის სფეროებს. თუ ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვების კითხვები ყველაზე ხშირად გამოწვეულია ცნობისმოყვარეობით, მაშინ საშუალო და უფროს წლებში ბუნებრივია ბავშვის ცნობისმოყვარეობით გამოწვეული კითხვების მოლოდინი და სიმართლეში დარწმუნების სურვილი. დასმული კითხვის საფუძველში მოტივები მრავალფეროვანია.
იდენტიფიცირებულია კითხვები, რომლებიც მოტივირებულია ბავშვის სურვილით ჩართოს ზრდასრული ადამიანი სხვადასხვა აქტიურ აქტივობებში ("ეს ძროხაა?", "ეს ნაკადია?"). ამ ჯგუფის კითხვები ყველაზე ხშირად ისმის პატარებისგან. ნუ უგულებელყოფთ თქვენი შვილის თხოვნას. თქვენი ყურადღებაა, რომ ის ახლა ელოდება და არა დეტალურ, დეტალურ პასუხებს. ასეთ კითხვებზე პასუხები შეიძლება იყოს მოკლე, მთავარია თქვენი მონაწილეობა და დაინტერესება მასში. ბავშვების კითხვებს შორის ასევე არის კითხვები, რომლებიც მოტივირებულია ემოციური თანაგრძნობის სურვილით („დედა, როდის დაიძინებ?“)
ამ ჯგუფის კითხვები, ნაკარნახევი ინტიმური, გულითადი კომუნიკაციის დამყარების სურვილით, მათი გამოცდილების უფროსებისთვის გადაცემით, შეინიშნება ყველა ბავშვში და მოითხოვს განსაკუთრებულ ყურადღებას, მგრძნობელობას და მშობლების უნარს შეაღწიონ ბავშვის ფსიქოლოგიურ ქვეტექსტში.
ბავშვთა კითხვების დიდი ჯგუფი გამოწვეულია მათ გარშემო სამყაროს გაგების სურვილით. აქ მოცემულია კითხვები ქცევის წესებისა და ნორმების ათვისებასთან („სად ვიშოვო ქაღალდი და ფანქრები?“, „ახლა რა ვქნა?“) და შემეცნებითი კითხვები ამ სიტყვის ნამდვილი მნიშვნელობით („სად იშლება მზე“. ჩამოიხრჩო?“, „საიდან მოდის ვარსკვლავები?“ „მე ვიცი, როგორ დავიბადე?“). ეს კითხვები, ამ სიტყვის ნამდვილი გაგებით შემეცნებითი, განსაკუთრებით ხშირია საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ასაკში. ისინი ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის მაჩვენებელია, რაც მისთვის ასე აუცილებელია არა მხოლოდ ახლა, არამედ მომავალშიც - სკოლაში, შემოქმედებით საქმიანობაში.
მისთვის ხელმისაწვდომ ყველა სახის საქმიანობას შეუძლია ხელი შეუწყოს სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების განვითარებას. მნიშვნელოვანია მათი სწორად ორგანიზება ოჯახში, ბავშვებთან მუშაობისას მათ განვითარებული მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება და ბავშვების აზროვნების სტიმულირება.
Ჩატვირთვა...
