Obserwacja agresywnego zachowania dziecka. Badanie zachowań agresywnych młodszych uczniów

„Dziecko natury” - to wyrażenie w pełni odnosi się do małych dzieci, ponieważ nie znają one jeszcze praw przyjętej w nich ogólnej normy zachowania. Obrażili się – zabawka im się spodobała, ale sąsiad zabiera ją siłą, nie zastanawiając się wcale, czy to prawda. To zachowanie, które psychologowie nazywają agresywnością w dzieciństwie, jest całkowicie normalne. Pojawiająca się w okresie niemowlęcym agresja zwykle narasta przez cały wcześniejszy okres przedszkolny naturalnie popaść w upadek. Tematem publikacji jest obserwacja zachowań agresywnych dziecka.

0 62899

Galeria zdjęć: Obserwacja agresywnego zachowania dziecka

Nie jest to rzadkością wśród dzieci – każde dziecko przynajmniej raz w życiu odepchnęło lub uderzyło inne dziecko, bez czego nie poradzą sobie nawet najspokojniejsze i najbardziej wychowane dzieci. Nie trzeba być Suchomlińskim, żeby wytłumaczyć dziecku, które na placu zabaw uderzyło innego łopatą albo zabrało mu zabawkę, która mu się spodobała, że ​​nie należy tego robić. Dlaczego? Większość dzieci, nawet jeśli nie po raz pierwszy, jest w stanie to zrozumieć od trzeciego lub piątego razu: ponieważ dla kogoś innego jest to tak samo bolesne lub obraźliwe, jak byłoby dla ciebie, gdyby traktowali cię w podobny sposób. Związany z wiekiem spadek agresji wiąże się z rzeczami elementarnymi - z tym, że dzieci dorastają i pod wpływem wychowania zaczynają lepiej rozumieć innych i siebie, starając się zachowywać bardziej elastycznie. Uczą się panować nad emocjami i je powstrzymywać, rozwiązywać konflikty w sposób nieagresywny – słowami, a nie pięściami. Następuje proces socjalizacji, który jest nieunikniony dla większości dzieci, a w wieku 6-7 lat dzieci stają się mniej egocentryczne i zaczynają lepiej rozumieć uczucia i działania innych.

Cechy awanturników

Jednak nie wszystkie dzieci doświadczają takich metamorfoz. Są też tacy, którym trawa nie urośnie, jeśli tylko użyje się siły. Tacy faceci są początkowo obdarzeni większym temperamentem, nieprzewidywalnością i nonsensami. Mają trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami, mają zwiększony niepokój, zwątpienie w siebie. Takie dzieci nie zwracają wystarczającej uwagi na uczucia innych, są nadmiernie drażliwe, a jednocześnie nie wiedzą, jak bronić swoich interesów za pomocą odpowiednich argumentów. Niezadowoleni emocjonalnie, starają się to zrekompensować zadawaniem innym bólu – przede wszystkim fizycznego. Najlepsza ochrona dla nich to atak. Daje im, choć chwiejne i tymczasowe, ale przynajmniej jakąś wewnętrzną równowagę. Interpretując działania innych dzieci jako wrogie, takie dziecko swoimi reakcjami powoduje agresję ze strony innych. Tworzy to błędne koło – który z Twoich rówieśników chciałby spędzać czas z kimś, kto prawie atakuje Cię pięściami? Swoim zachowaniem takie dzieci odpychają innych, powodując u nich niechęć, nieprzyjazność i wrogość. A to z kolei zwiększa agresywność, prowokuje dziecko do nowych niewłaściwych działań, budząc w nim strach i złość. Oznacza to, że chętnie komunikowałby się z chłopakami, desperacko próbuje znaleźć wyjście z impasu, przywrócić, że tak powiem, powiązania społeczne, ale po prostu nie wie, jak to zrobić w normalny, zdrowy sposób.

Czy chłopcy są bardziej agresywni?

Naukowcy nie doszli jeszcze do jednoznacznego wniosku, czy agresywność mężczyzn, a co za tym idzie chłopców, jest cechą zdeterminowaną biologicznie? Tak, według wielu badań mężczyźni rzeczywiście zachowują się bardziej agresywnie niż kobiety i to w każdym wieku. Reakcja na popełnione „przestępstwo” musi być jasna. Jeśli matka zacznie czytać morał: „Jeśli zostaniesz uderzony, nie spodoba ci się to”, dziecko najprawdopodobniej zignoruje nudny wykład. Czasami wystarczy po prostu powiedzieć: „Wania, nie!”, gdy wojownik bierze zamach. Wszystkim wydaje się oczywiste, że chłopcy zachowują się surowiej niż dziewczęta i częściej się biją. Jednak ani lekarze, ani biolodzy nie są w stanie dostarczyć nam dowodów na to, że mają genetyczną predyspozycję do takich zachowań. Być może rzecz ma się inaczej – w tradycji kulturalno-oświatowej. Modele społeczne Zachowania oferowane chłopcom znacznie różnią się od modeli, które dawane są do wyboru dziewczętom. Agresja jest wliczona w cenę męski stereotyp zachowanie, częściej jest ono oczekiwane i nagradzane. Jaka jest wartość wyrażenia „silniejszy seks”, które od dawna zakorzenione jest w większości w podobnych wariantach inne języki pokój. Gdy tylko dziecko zacznie chodzić i nawiąże kontakt z rówieśnikami (czyli dosłownie już w drugim roku życia), znaczące różnice w wychowaniu chłopców i dziewcząt, w tym, czego od obojga oczekują rodzice i społeczeństwo, a co za tym idzie, w kształtujących się cechach osobowości. Chłopiec z młodym wieku Chwali się ich za odwagę, waleczność, aktywność, umiejętność walki i obrony. Asertywna i energiczna dziewczyna, która stara się samodzielnie dowodzić i „radzić sobie” z przestępcami, jest często potępiana za podobne cechy. Możemy więc założyć, że jest to wciąż cecha nabyta, a nie wrodzona.

Dlaczego oni tacy są

Według obserwacji psychologów dzieciom agresywnym z reguły po prostu brakuje miłości i zrozumienia ze strony bliskich. Często w rodzinach, w których dorastają takie dzieci, panuje autorytarny styl rodzicielski. Zamiast pełnej komunikacji rodzice (z reguły jest to przede wszystkim twardy i brutalny tata) wydają polecenia i oczekują ich rygorystycznego wykonania. Zdarza się też, że dziecku poświęca się bardzo mało uwagi, dorasta samotnie, czując swoją bezużyteczność, brak kontaktu emocjonalnego, chłód i obojętność rodziców. Egocentryczny styl rodzicielstwa prowadzi również do zwiększonej agresywności. Dziecko uczy się, że jest pępkiem ziemi, wokół którego kręci się cały wszechświat. Wiadomo, że inne dzieci i dorośli o tym nie wiedzą, a ich zachowanie powoduje u takiego dziecka odrzucenie i kaprysy, co prowadzi do skandalów i bójek. Kłótnie między dorosłymi mają także traumatyczny wpływ na psychikę dzieci. Kiedy mama i tata kłócą się ze sobą dzień po dniu, dziecko nieuchronnie przyjmuje ten styl komunikacji. Dla niego staje się to normą. Dlatego rodzice, którzy zauważają u swoich dzieci zwiększoną wojowniczość, powinni najpierw przyjrzeć się sobie z zewnątrz. Może się zdarzyć, że sam nie zawsze będziesz kontrolował swoje agresywne impulsy. Musimy pamiętać, że dzieci uczą się technik interakcji społecznych obserwując zachowania otaczających je osób (a przede wszystkim rodziców).

Zbrodnia i kara

Jeśli dziecku uda się coś osiągnąć za pomocą agresji, będzie wielokrotnie uciekać się do jej pomocy. Problem polega jednak na tym, że stosowanie kary w celu odzwyczajenia się od agresji często ją wzmacnia. Szczególnie dotyczy kara fizyczna. Nawiasem mówiąc, często to właśnie one sprawiają, że dziecko zaczyna bić innych. Aby agresja dzieci nie tylko została stłumiona, ale wręcz zniknęła, potrzebne są bardziej złożone sposoby. Należy pamiętać, że główną potrzebą każdego dziecka jest czuć się kochanym i docenianym. Zatem lekarstwem na zwiększoną agresywność może być jedynie zaufanie, przyjazne nastawienie do dziecka. Udział ojca, który swoim przykładem pokazuje synowi, że prawdziwa męskość nie polega na umiejętności pięknego ukrwawienia sprawcy nosa, ale na kierowaniu swoim siła fizyczna w jakimś użytecznym kierunku. Możesz przenieść swoją uwagę, powiedzmy, na jakąś „właściwą” aktywność fizyczna. Dobry sposób- nagraj awanturnika sekcja sportowa, który prowadzony jest przez doświadczonego trenera posiadającego umiejętności psychologiczne. Możesz mieć specjalną „wściekłą poduszkę”, aby złagodzić stres. Jeśli dziecko jest na kogoś zły, pozwól mu bić tę poduszkę. Psychologowie często udzielają takich rad swoim dorosłym klientom, bo tylko święty nie może w ogóle doświadczać agresywnych uczuć. Ponieważ ty i ja najwyraźniej nie jesteśmy jednymi z nich, warto uczyć się i uczyć swoje dzieci, jak kontrolować swoje negatywne emocje bez psucia życia sobie i osobom wokół ciebie.

Transkrypcja

1 Kryterium agresywności (schemat obserwacji dziecka) Lyutova E.K., Monina B.M. Ściągawka dla dorosłych: Praca psychokorekcyjna z dziećmi nadpobudliwymi, agresywnymi i autystycznymi. M.: Genesis, Dziecko: 1. Często traci nad sobą kontrolę. 2. Często kłóci się i kłóci z dorosłymi. 3. Często odmawia przestrzegania zasad. 4. Często celowo denerwuje ludzi. 5. Często obwinia innych za swoje błędy. 6. Często wpada w złość i odmawia zrobienia czegokolwiek. 7. Często zazdrosny i mściwy. 8. Wrażliwy, bardzo szybko reaguje na różne zachowania innych osób (dzieci i dorosłych), które często go irytują Kryteria agresywności u dziecka (kwestionariusz) 1. Czasami wydaje się, że jest opętany przez złego ducha. 2. Nie może milczeć, gdy jest z czegoś niezadowolony. 3. Kiedy ktoś wyrządza mu krzywdę, zawsze stara się odpłacić tym samym. 4. Czasami ma ochotę przekląć bez powodu. 5. Zdarza się, że z przyjemnością niszczy zabawki, niszczy coś, patroszy. 6. Czasami nalega na coś tak bardzo, że inni tracą cierpliwość. 7. Nie przeszkadza mu dokuczanie zwierzętom. 8. Trudno się z nim kłócić. 9. Bardzo się złości, gdy myśli, że ktoś się z niego naśmiewa. 10. Czasami ma ochotę zrobić coś złego, szokując innych. 11. W odpowiedzi na zwykłe polecenia stara się postępować odwrotnie. 12. Często zrzędliwy ponad swój wiek 13. Postrzega siebie jako osobę niezależną i zdecydowaną. 14. Lubi być pierwszy, dowodzić, podporządkowywać sobie innych. 15. Porażki go tworzą silne podrażnienie, chęć znalezienia winnego. 16. Łatwo się kłóci, wdaje się w bójki. 17. Próbuje porozumieć się z młodszymi i słabszymi fizycznie osobami. 18. Często ma napady ponurej drażliwości. 19. Nie uważa się za rówieśników, nie ustępuje, nie dzieli się. 20. Jestem pewien, że wykona każde zadanie lepiej niż ktokolwiek inny.

2 Dziecko oczami osoby dorosłej (kwestionariusz) Imię i nazwisko Wiek Data wypełnienia Wypełnia (rodzic, psycholog, nauczyciel) Określ, w jaki sposób u dziecka objawia się agresja i jak często ją obserwuje: 0 brak przejawów agresywności 1 przejaw agresywność obserwowana czasami 2 często 3 prawie zawsze 4 stale Dodaj te, które nie zostały określone. Wegetatywne oznaki agresywności: - rumieni się (blednie) w stanie irytacji, złości, - oblizuje wargi w stanie irytacji, złości, -. Zewnętrzne przejawy agresywności: - gryzie wargi w stanie irytacji, - zaciska pięści w stanie irytacji, złości, - zaciska wargi i pięści, gdy się obrazi, - napięcie lękowe łagodzi gniew, - Czas trwania agresji: - po agresji reakcja nie uspokaja się w ciągu 15 minut - po reakcji agresywnej nie uspokaja się w ciągu 30 minut - Wrażliwość na pomoc osoby dorosłej: - pomoc osoby dorosłej nie pomaga zapanować nad własną agresją - pomoc osoby dorosłej nie nie pomagają się uspokoić - uwagi słowne nie hamują agresji werbalnej - uwagi słowne nie hamują przejawów agresji fizycznej - poczucie wrogości wobec innych nie jest korygowane z zewnątrz - Cechy postawy wobec własnej agresji: - twierdzi, że coś zrobił zły, ale nadal zachowuje się agresywnie – nie postrzega jako takich swoich agresywnych działań –

3 Niewystarczalność w przejawianiu ludzkich uczuć: - chęć zrobienia na złość innym - wykazuje obojętność na cierpienie innych - stara się sprawiać innym cierpienie - nie ma poczucia winy po agresywnych działaniach - Reakcja na nowość: - nowość (niezwykłość sytuacji) nie hamuje przejawów agresywności - w nowym, nieznanym środowisku wykazuje reakcje agresywne - Reakcja na ograniczenie: - gwałtownie opiera się, gdy próbuje się utrzymać go w stanie gniewu - Reaktywność (wrażliwość na agresję innych) : - jako pierwszy wykazuje reakcje agresywne - jako pierwszy odbiera innemu dziecku przedmiot zabawy, zabawkę - wykazuje agresywne reakcje na działania innych - popycha, gdy poczuje się urażony - uderza inne dzieci, jeśli zostanie przez przypadek popchnięty - Wrażliwość na obecność inne: - szczypie na oczach wszystkich - popycha dziecko na oczach wszystkich - sytuacja wspólne działania prowokuje do zachowań agresywnych - Agresja fizyczna skierowana na przedmiot: - niszczy budynek na oczach wszystkich - próbuje rozerwać kartę obiektu gry, książkę - rzuca przedmiotem o ścianę - próbuje rzucić piłką mocniej niż wymagają tego przepisy gra - odrywa ręce i nogi lalki -

4 Agresja fizyczna skierowana na zwierzęta: - szczypie kota - kręci kotu ogonem - celowo nadepnie psu na łapy - Agresja fizyczna skierowana na rówieśników: - popycha inne dzieci w stan irytacji - uderza innych, gdy przechodzi - uderza inne dzieci w stanie rozdrażnienia - uderza dzieci i nagle się uspokaja - ma tendencję do szturchania go w oko (palcem, przedmiotem) - w stanie rozdrażnienia gryzie inne dzieci - Agresja skierowana przeciwko sobie: - prosi się o ponowne uderzenie - bierze obwinia innych - wyrywa mu włosy - szczypie się w stanie rozdrażnienia - gryzie się w stanie rozdrażnienia - Agresja skierowana w stronę osoby dorosłej: - uderza rodziców w rękę, ponieważ nie pozwalają im rzucać zabawkami - uderza inną osobę dorosłą na rękę, bo nie pozwala rzucać zabawkami - ciągnie osobę dorosłą za włosy tylko wtedy, gdy narasta zmęczenie lub uczucie sytości - w stanie obniżonego nastroju uderza pięścią inną osobę dorosłą - w stanie obniżonego nastroju uderza rodzica pięścią - drapie osobę dorosłą - nieuzasadnioną wrogą postawę wobec członka rodziny - kopie z całych sił babcię - Agresja werbalna (werbalna): - mówi dzieciom krzywdzące słowa - mówi dorosłym słowa obraźliwe - mówi dzieciom wulgarne słowa - mówi nieprzyzwoite słowa skierowane do dorosłych -

5 Agresja w formie groźby (niewerbalnej): - zamachuje się, ale nie uderza drugiej osoby - straszy drugą osobę - Agresja różne rodzaje i kierunek: - agresja (fizyczna, werbalna, ukryta, w formie gróźb), skierowana na wszystko wokół (przedmioty, osoby bliskie itp.) - - Inne przejawy agresji: - pluje w stanie irytacji - Sumując za otrzymane punkty określisz poziom agresywności dziecka. Poziom 1 od 0 do 65 punktów. Najprawdopodobniej dziecku nie grozi utrwalenie sytuacyjnych i osobistych reakcji agresji jako patocharakterologicznych, samodzielnie opanowuje własną agresywność Poziom 2 od 65 do 130 punktów. Istnieje niebezpieczeństwo, że reakcje agresywne utrwalą się jako patocharakterologiczne, a dziecko potrzebuje pomocy w ich opanowaniu własne zachowanie. Poziom 3 od 130 do 195 punktów. Dziecko wymaga znacznej pomocy psychologicznej, pedagogicznej i leczniczej w opanowaniu agresji jako zaburzenia zachowania i emocji. Poziom 4 od 195 do 260 punktów. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna osoby dorosłej prawie nie ma wpływu na zachowania agresywne, dziecko wymaga pomocy lekarskiej.

Kryterium agresji (schemat obserwacji dziecka) Dziecko: 1. Często traci nad sobą kontrolę. 2. Często kłóci się i kłóci z dorosłymi. 3. Często odmawia przestrzegania zasad. 4. Często celowo irytujące

Konsultacje dla pedagogów na temat: „Zachowania agresywne u dzieci i dorosłych”. Prowadzone przez psychologa edukacyjnego Likhanova A.A. z dnia 27 stycznia 2016 r. 1) Czym jest agresywność? Słowo „agresja” pochodzi z języka łacińskiego

Mapa indywidualnej i grupowej pracy nauczyciela-psychologa z uczniami w wieku szkolnym podstawowym i ponadgimnazjalnym z przejawami agresywne zachowanie Student Data rozpoczęcia wypełniania karty Zajęcia Psychodiagnostyka

„AMBULACJA” W PRACY Z DZIECKIEM NADPOKREWNYM 1. Odwróć dziecko od jego zachcianek. 2. Zaoferuj wybór (inny możliwy w ten moment działalność). 3. Zadaj nieoczekiwane pytanie. 4. Zareaguj

Mapa pracy indywidualnej i grupowej nauczyciela-psychologa z uczniem w wieku licealnym z przejawami zachowań agresywnych Uczeń Data rozpoczęcia wypełniania mapy Klasa Cel programu korekcyjnego

Świat nastolatka „Nasze dzieci to nasza starość. Właściwa edukacja to nasza szczęśliwa starość, złe wychowanie to nasz przyszły smutek, to są nasze łzy. To nasza wina przed innymi ludźmi, przed całym krajem”.

MM. Stan Karpenko Surgut Uniwersytet Pedagogiczny, Surgut AGRESYWNE PRZEJAWY W ZACHOWANIU DZIECI W PRZEDSZKOLE Aby zbadać dominującą orientację agresywne przejawy

Portret agresywne dziecko Prawie każda grupa przedszkole Co najmniej jedno dziecko wykazuje oznaki zachowania agresywnego. Atakuje inne dzieci, wyzywa je i bije, zabiera i łamie

Oznaki niepokoju według Lavrentievy G.P., Titarenko T.M. Za pozytywną odpowiedź na każde zaproponowane stwierdzenie przyznawany jest 1 punkt. 1. Nie może pracować przez dłuższy czas bez uczucia zmęczenia 2. Trudno mu się skoncentrować

Agresywność dzieci Plan: 1. Pojęcie agresji (definicja) 2. Kształtowanie się agresywności jako cecha osobowości (czynniki) 3. Pokonywanie i zapobieganie tendencje agresywne(warsztat) 4. Wnioski i wyniki

Konsultacje dla nauczycieli „Łóżeczko dla dorosłych, czyli Zasady pracy z dziećmi agresywnymi”. Cel: zapoznanie nauczycieli z zasadami pracy z dziećmi agresywnymi, przed którymi należy przestrzec typowe błędy. Powoduje

Data: 19.04.2017 Sekretarz: Borisova Yu.A. Obecni: 32 osoby Wychowawca: Tsyrenova S.M. Zaproszony: Psycholog dziecięcy, logopeda i defektolog Spotkanie rodzicielskie Cel: przedstawienie rodzicom

Agresja jest motywowanym zachowaniem destrukcyjnym wbrew normom i zasad istnienia ludzi w społeczeństwie, wyrządzając szkody obiektom ataku (ożywionym i nieożywionym), powodując fizyczne

Konsultacje dla rodziców dzieci w wieku przedszkolnym Każdy rodzic prędzej czy później spotyka się z agresją u dziecka. I za każdym razem prowadzi to do zamieszania. Czasem grzechem jest pomyśleć: kto to jest?

Miejska budżetowa placówka oświatowa „Średnia Szkoła ogólnokształcąca 5” ZA ZATWIERDZONO na posiedzeniu dyrektora szkoły: rada pedagogiczna OU M.N. Epicki Rozkaz Protokołu 207

Charakterystyka psychologiczna dzieci w wieku 3-4 lat W tym Grupa wiekowa mimowolny charakter głównego procesy mentalne- uwaga, pamięć, myślenie, a także labilność emocjonalna i

Gry i ćwiczenia redukujące agresję i osłabiające negatywne emocje Agresywność dzieci jest oznaką wewnętrznej cierpienie emocjonalne, masa negatywnych doświadczeń, jeden z nieodpowiednich sposobów

Agresja u młodzieży Jednym z ważnych czynników podważających i niszczących zdrowie psychiczne nastolatek to jego własna agresja. Co motywuje nastolatków do zachowań agresywnych? Czasami agresywny

Agresja nastolatków jest jednym z najbardziej typowych jej przejawów kryzys nastoletni. Rodzice często czują się zagubieni, gdy się z nimi spotykają nastoletnia agresja, a wszystkie ich próby powstrzymania agresywnego zachowania są sprawiedliwe

Temat konsultacji: „Dzieci agresywne i praca z nimi” Zniekształcenia relacje rodzinne i wychowanie rodziny na rozwój dziecka stale wspierają coraz powszechniejsze zjawisko „sieroctwa społecznego”

Jeśli Twoje dziecko walczy Na każdym etapie rozwoju dziecka większość rodziców spotyka się z agresją w dzieciństwie. Są to sytuacyjne epizody emocjonalne, podczas których dziecko potrafi walczyć, krzyczeć i nie tylko

OBSŁUGA PSYCHOLOGICZNA I WSPARCIE PSYCHOLOGICZNE DZIECKA W PRZEDSZKOLE OWE Anna Michajłowna Wiakhiriewa nauczycielka przedszkola MB D/S 36 łączonego typu Irkuck, obwód irkucki WSPARCIE PSYCHOLOGICZNE I PEDAGOGICZNE

Metoda 3 Pamiętaj, aby podać swoją płeć i wiek Instrukcja: Odpowiedz na poniższe stwierdzenia „TAK” lub „NIE”. 1. Czasami nie mogę sobie poradzić z chęcią wyrządzenia krzywdy innym tak nie 2. Czasami

Znęcanie się nad dziećmi zagrożonymi przez rówieśników Znęcanie się to powtarzająca się agresja wobec określonego podmiotu, obejmująca przymus i zastraszanie. Może objawiać się fizycznie

UDC 159,9:316,37 Yu.V.Mikheeva, L.A.Petrova Instytucja miejska„Złożone centrum służby socjalne populacja „IZGELEK” rejonu Kirowa w dzielnicy miejskiej miasta Ufa, Republika Baszkortostanu

Agresywne dziecko(konsultacje dla rodziców przedszkolaków) Drodzy Rodzice! Temat naszego dzisiejszego spotkania jest poważny i trudny. Jest to temat naszych dzieci pokazujących okrucieństwo i agresję wobec siebie.

(kryzys 3 lata i jak sobie z nim poradzić?) Przygotowane przez psychologa edukacyjnego Ninę Grigorievnę Marczenko Cechy rozwoju dziecka 3 4,5 roku Rozwój fizyczny burzliwy wzrost fizyczny. Potrzeba ruchu.

Zastosowanie metody kaniterapii w pracy integracyjnej specjalistów Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej GPPC DogM. Data: 15.12.2016 Prelegent: psycholog edukacyjny, kanister Florova Yu.A. Metoda kaniterapii opiera się na organizacji

Cechy zachowań agresywnych młodzieży B nowoczesne warunki wzrost agresji w środowisko nastoletnie odzwierciedla jeden z najpilniejszych problemów naszego społeczeństwa. W ciągu ostatnich kilku lat młodzież

Metoda Bussa-Durkeya do diagnozowania agresywności Inwentarz Bussa-Durkeya został opracowany przez A. Bussa i A. Durkeya w 1957 roku i przeznaczony jest do diagnozowania reakcji agresywnych i wrogich.

Skąd bierze się agresja u dzieci? Obecnie we współczesnym społeczeństwie rodzice coraz częściej spotykają się z przejawami agresywnych tendencji w zachowaniu swoich dzieci. Wszyscy rodzice są podzieleni na dwoje

Psychologiczne i pedagogiczne zasady wychowania w relacjach międzyludzkich Problem wychowania humanitarnego, przyjazne stosunki w grupie przedszkolaków zawsze stawałam naprzeciw nauczycieli. Prawie wszystkie edukacyjne

Różne aspekty gotowości dziecka do szkoły 1. Gotowość osobista i społeczno-psychologiczna dziecka do szkoły Gotowość osobista i społeczno-psychologiczna dziecka do szkoły polega na kształtowaniu

Praca badawcza WPŁYW ZWIERZĄT ZWIERZĄT NA POZIOM AGRESYWNOŚCI DZIECI Ukończył: Atroshkin Grigorij Wiaczesławowicz, uczeń III klasy Miejskiego Liceum Oświatowego

Zachowanie zdrowia psychicznego dziecka w placówce przedszkolnej Valentina Viktorovna Kostyreva, nauczyciel-psycholog Miejski Autonomiczny przedszkole„Buratino” Rosja, ochrona miasta Kogałym

Co zrobić, gdy dziecko zachowuje się agresywnie? Zachowania agresywne u dzieci to jeden z najczęstszych problemów nowoczesne społeczeństwo. Jak często można spotkać przypadki, gdy małe dziecko krzyczy i wybucha?

MBDOU „Przedszkole 40 typu łączonego Miejskie stowarzyszenie metodologiczne psychologów edukacyjnych „Gry w korekcyjnej pracy rozwojowej z dziećmi ze specjalnymi potrzebami” Przygotowała: Kossakovskaya

12 ZASADY KOREKCJI ZACHOWANIA AGRESYWNEGO DZIECI 1. Po pierwsze wymagana jest manifestacja ze strony rodziców bezwarunkowa miłość dziecku w każdej sytuacji. Nie należy zezwalać na stwierdzenia typu:

"Czy są jakieś złe dzieci!?” (z doświadczenia zawodowego) Tokareva Nelly Iwanowna, nauczycielka w MBDOU 157, Woroneż. Bal studencki. Dla każdego dziecka napisano wiersz tylko o nim. Gratulacje i życzenia!

1 Notatka wyjaśniająca. Adekwatność programu, ważność naukowa Wzrost liczby agresywne dzieci Jest faktyczny problem Obecnie. Zwiększona agresywność jest jednym z nich ostre problemy

Miejskie przedszkole budżetowe placówka oświatowa przedszkole 5 „Tęcza”, Gmina Miejska Chołmsk „Rejon Miejski Kholmski”, Obwód Sachalin Konsultacje dla rodziców „Agresja dzieci” Przygotował:

Agresja w wiek przedszkolny Nauczyciel-psycholog Anna Władimirowna Strutskaja Czym jest agresja? Agresja (od łacińskiego „agressio” – atak, atak) to motywowane, destrukcyjne zachowanie, które jest sprzeczne

Agresja u dzieci ZALECAJ O M E N D A C I P S I C H O L O G A R O DIT E L M Agresja u dzieci Zachowanie agresywne jest najczęstszą reakcją na zakłócenie jakiejś czynności, na nieprzezwyciężony problem

Psychologia PSYCHOLOGIA Chermashentseva Ksenia Eduardovna studentka Poletaeva Olga Vitalievna Ph.D. pe. Nauka GBOU SPO Jamalsko-Nieniecki Okręg Autonomiczny „Muravlenkovsky Multidyscyplinarne Kolegium” Muravlenko, Jamalsko-Nieniecki Okręg Autonomiczny AGRESJA U DZIECI JAK

Jeśli dziecko ugryzie Wielu rodziców zna sytuację, kiedy Małe dziecko zaczyna gryźć. Każdy oczywiście chce, aby jego dziecko było spokojne i posłuszne, ale takie zachowanie nie pasuje

Przedszkole „Filippok” KONSULTACJE DLA RODZICÓW Agresja DZIECI Co to jest agresja? Agresja to zachowanie fizyczne lub werbalne, którego celem jest wyrządzenie komuś krzywdy. Podobnie jak agresywność

Plyasova Anna Aleksandrovna nauczyciel-psycholog Prigozhinkova Olga Valerievna nauczyciel-defektolog Państwowa instytucja budżetowa dodatkowa edukacja Centrum Psychologiczno-Pedagogiczne i Medyczne

UDC 379.8 BBK 74.900.6 N54 N54 Nereta V. S. Dziecko agresywne / V. S. Nereta / il. N.V. Krydczenko. Kh.: Wydawnictwo. grupa „Osnova”, 2013. 188, s. 2013-2013. : chory. (Seria „A mój nie jest taki jak wszyscy”). ISBN 978 617 00

Budżetowa gminna placówka wychowania przedszkolnego zespolona przedszkole 33 „Marzenie” Togliatti Konsultacje dla rodziców: „Jak radzić sobie z agresją u dzieci” Przygotowane przez studentów-stażystów

Wprowadzenie Postawa dzieci: wobec siebie, do własne uczucia zarówno działania, jak i relacje z innymi ludźmi, a także umiejętność radzenia sobie z tym, nazywamy rozwojem emocjonalnym.

Odpowiedzi na kwestionariusz dap-2-1 >>>

Kwestionariusz odpowiedzi dap-2-1 >>> Kwestionariusz odpowiedzi dap-2-1 Kwestionariusz odpowiedzi dap-2-1 Jestem przekonany, że istnieje tylko jedno prawidłowe rozumienie sensu życia. Były chwile, kiedy trudno było mi się powstrzymać

Kwestionariusz odpowiedzi dap-2-1 >>> Kwestionariusz odpowiedzi dap-2-1 Kwestionariusz odpowiedzi dap-2-1 Jestem przekonany, że istnieje tylko jedno prawidłowe rozumienie sensu życia. Były chwile, kiedy trudno było mi się powstrzymać

Państwowe przedszkole budżetowe instytucja edukacyjna przedszkole 41 ogólnych typów rozwojowych Rejon kaliniński w Sankt Petersburgu Okrągły stół z rodzicami: „Kryzys 3 lata. Jak to pokonać?

Państwowa budżetowa instytucja dodatkowej edukacji dla dzieci potrzebujących pomocy psychologiczno-pedagogicznej i medyczno-społecznej, ośrodek pomocy psychologiczno-pedagogicznej i medyczno-społecznej

Relacje interpersonalne- są to subiektywnie doświadczane powiązania między ludźmi, obiektywnie przejawiające się w naturze i sposobach interakcji międzyludzkich, tj. wzajemne oddziaływanie ludzi na siebie

JAK POMÓC DZIECKU I ​​SOBIE POKONAĆ NEGATYWNE EMOCJE Jak uczyć dziecko samokontroli? Wielu dorosłych, nie mówiąc już o dzieciach, nie potrafi opisać tego, co dzieje się w ich duszach, z czego są niezadowoleni. Ale jeśli

256 Dział 3 Psychologia rozwojowa i psychologia wychowawcza w naukowe badania psychologiczne z elementami statystyki matematycznej. 2. Tokarskaya L.V. Rehabilitacja psychologiczno-pedagogiczna rodzin,

PSYCHOLOGIA SPOŁECZNA Olga Elmarovna Abbasova, nauczycielka Irina Mikhailovna Shafieva, nauczycielka MBDOU 59 „Jagodka” Tambow, obwód tambowski OSOBOWOŚĆ I SPOŁECZEŃSTWO. AGRESJA - WYRZĄDZANIE SZKODY INNYM Streszczenie:

Przesłuchanie rodziców w okresie adaptacji dziecka do warunków przedszkolnych. Okres adaptacji dziecka do warunków przedszkola jest obecnie niemożliwy bez profesjonalisty wsparcie psychologiczne

Konsultacja z psychologiem. Psychologiczna charakterystyka rozwoju dzieci w wieku 5-6 lat. Każde dziecko rozwija się inaczej, każde ma swoją ścieżkę i tempo rozwoju. Ale wciąż jest coś wspólnego, co pozwala nam scharakteryzować

Kwestionariusz dla rodziców i bliskich 5-7-letnich dzieci w celu identyfikacji i oceny objawów nadpobudliwości (N.N. Zavadenko, 2005) Czy Twoje dziecko ma trudności w zachowaniu? Tak; nie (podkreśl właściwe). Jeśli jest,

Podstawowa miejska budżetowa instytucja edukacyjna szkoła-przedszkole 2 g-k. Kisłowodzk Uzgodniono: Zatwierdził: Przewodniczący komitetu związkowego: Dyrektor MKOU NSHDS 2 (E.N. Kalinchenko) 20 (L.A. Potapova)

Jak uczyć dzieci komunikowania się i współpracy Jednym z problemów współczesnych dzieci jest brak komunikacji. Wiele przedszkolaków dorasta bez interakcji z rówieśnikami i innymi dorosłymi. A potem zacząć się uczyć

WYNIKI OSOBISTE Opcja 2 Szkoła Klasa Nazwisko, imię Zadanie 1. Oceń dane na liście działań. O. Należy to zawsze robić. B. Najczęściej nie da się tego zrobić. B. Czasami można to zrobić. G. Zrób to

Gry i zabawki w rozwoju inteligencji i kreatywności dziecka. O znaczeniu gier i zabawek w życiu dziecka powiedziano i napisano tak wiele, że trudno kogokolwiek przekonać o ich konieczności dla rozwoju dziecka.

Cechy wieku szkolnego Wiek szkolny obejmuje okres życia od 6 do 11 lat, w którym odbywa się szkolenie Szkoła Podstawowa i zależy od najważniejszej okoliczności w życiu

Załącznik nr 6 do programu edukacyjnego Edukacja przedszkolna Cechy adaptacji dziecka do warunków przedszkola Cel: stworzenie warunków psychologicznych i pedagogicznych ułatwiających okres adaptacyjny

PRACA LABORATORYJNA 8 CHARAKTERYSTYKA TYPU WYŻSZEJ AKTYWNOŚCI NERWOWEJ WEDŁUG SCHEMATU ANAMNESTYCZNEGO (Czas trwania praktyczna praca 2 godziny) Cel pracy: Zbadanie cech wyższej aktywności nerwowej

Raport z badań procesu adaptacyjnego uczniów klas pierwszych w Liceum Ogólnokształcącym MKOU 12 s. Mała Żalga w latach 2016-2017 rok akademicki. Ilość: I klasa 6 osób. Cel: Określenie poziomu adaptacji uczniów klas I.

1.2 Metody badania zachowań agresywnych.

Agresja stosunkowo niedawno stała się przedmiotem badań empirycznych. Próba naukowego badania agresji nastręcza szereg problemów, ponieważ interesujące nas zachowanie jest niebezpieczne. Dlatego w wielu przypadkach stosuje się stosunkowo „bezpieczne” metody badawcze, takie jak ankiety i obserwacje. Wynalazczy badacze opracowują także techniki, które umożliwiają badanie agresji bez wyrządzania komukolwiek jakiejkolwiek rzeczywistej krzywdy.

1.2.1 Eksperymentalne i nieeksperymentalne podejście w badaniach.

Naukowcy zmuszeni są obserwować i rozumieć agresję bez powodowania wzajemnego krzywdzenia ludzi. Jeden z stosunkowo bezpieczne sposoby Badanie agresji polega na poszukiwaniu „naturalnie występujących przypadków agresji i rejestrowaniu wydarzeń towarzyszących incydentowi”. Badacz może na przykład chodzić po barach i gorących miejscach, rejestrując, kto zachowywał się agresywnie i jakie agresywne działania wykonywał (uderzanie w naczynia, krzyki).

Podobną metodą jest pytanie ludzi, jak, jak często i w jakich okolicznościach okazują agresję. W tych nieeksperymentalnych podejściach badacz unika jakiejkolwiek bezpośredniej interwencji lub zachęcania do szkodliwych zachowań. Metody te zawsze były i są bardzo przydatne.

Jednak takie procedury mają jedną wadę: badacze stosujący takie metody często nie są w stanie określić, jakie konkretne czynniki z góry determinowały, powodowały lub tłumiły bezpośrednią agresję (na przykład alkohol, ciepło).

Z powodu takich trudności wielu psychologów woli używać podejście eksperymentalne. Badacz manipuluje jednym lub większą liczbą parametrów, które prawdopodobnie sprzyjają lub hamują bezpośrednią agresję, a następnie ocenia wyniki tej procedury.

Na przykład, gdybyśmy chcieli zastosować podejście eksperymentalne do zbadania związku między agresywnym zachowaniem a pijaństwem, zmienilibyśmy zmienną niezależną, podając jednej grupie badanych dużą dawkę alkoholu, a drugiej Coca-Coli o smaku alkoholowym. Gdybyśmy odkryli, że osoby pijące koktajl z prawdziwym alkoholem zachowywały się bardziej agresywnie niż osoby pijące smakową Coca-Colę, bylibyśmy mniej więcej pewni, że przyczyną takiego zachowania był alkohol.

Istnieć różne metody, stosowane do badania zachowań agresywnych: niektóre z nich są wykorzystywane wyłącznie w eksperymentach, inne natomiast można stosować zarówno w badaniach eksperymentalnych, jak i nieeksperymentalnych.

Obserwacja agresji.

Podejścia te obejmują „bezpośrednie” rejestrowanie zachowań przez przeszkolonego obserwatora, który przestrzega surowych zasad i ustalona procedura rejestrować aktualne, rzeczywiste zachowanie. Główną zaletą takich metod jest to, że pozwalają na badanie rzeczywistego rodzaju uszkodzeń.

Obserwacje terenowe.

Słowo „pole” oznacza obserwację zachowań ludzi w naturalne warunki gdy zajmują się swoimi codziennymi zajęciami i nie myślą o wzięciu udziału w jakichkolwiek badaniach psychologicznych.

Wadą jest to, że badacz może spędzić dużo czasu obserwując nieagresywne zachowanie, zanim dostrzeże jakiekolwiek jego przejawy. Dlatego w wielu przypadkach konieczna jest interwencja w sytuacji, która zwiększa prawdopodobieństwo wystąpienia zachowań agresywnych.

Obserwacje naturalistyczne.

Kiedy obserwator po prostu obserwuje naturalne zachowanie, nie ingerując w nie, nazywa się to obserwacją naturalistyczną.

Technikę tę wykorzystuje się głównie w badaniach zachowań dzieci i zwierząt.

Sygnały samochodowe.

Z nieformalnych obserwacji wynika, że ​​kierowcy w dużym ruchu często są poirytowani: krzyczą, gestykulują i trąbią na siebie nawet z powodu niewielkich opóźnień. Pod tym względem sytuacje drogowe mogą stanowić użyteczny kontekst dla badań terenowych dotyczących agresywnych zachowań. Na przykład samochód asystenta nie ruszył przez 15 sekund po włączeniu zielonego światła.

Konfrontacje interpersonalne.

W eksperymentach Harrisa osoby, które akurat znajdowały się w sklepach, restauracjach, na lotniskach i innych placówkach, były narażone na bezpośrednie i silne podżeganie do agresji. W niektórych przypadkach asystenci eksperymentatora celowo wpadali na ludzi od tyłu. W innych przypadkach asystenci ustawiali się przed osobą czekającą w kolejce w sklepach, restauracjach i bankach. Następnie rejestrowano werbalne i niewerbalne reakcje badanych na tę prowokację.

Obserwacje laboratoryjne.

Bardzo metoda ogólna Obserwacja agresji polega na obserwacji zachowania w kontrolowanych warunkach laboratoryjnych. Metoda ta ma wiele ważnych zalet.

Większość metod badania agresji można podzielić na jedną z 4 kategorii: 1) metody „gry”; 2) Werbalne ataki na inne osoby; 3) „bezpieczny”, nieszkodliwy atak na osobę żywą; 4) atak „rzekomo wyrządzający szkodę”.

„Gra” – miary agresji.

Typowa procedura składa się z następujących kroków:

1) uczestnicy są w jakiś sposób nawoływani do agresji – często poprzez demonstrację lub agresywne działanie swoim przykładem;

2) mają wówczas możliwość kopnięcia, uszczypnięcia lub innego ataku na cele nieożywione;

3) agresję ocenia się na podstawie częstotliwości takich działań wobec „ofiar”. Podobne procedury są najczęściej stosowane do badania, w jaki sposób ludzie uczą się agresywnych zachowań.

Takie procedury spotkały się z krytyką ze strony niektórych naukowców, którzy twierdzą, że skoro działania badanych nie wyrządzają krzywdy żadnej żywej istocie, nie można ich uznać za przejaw agresywnego zachowania, ale lepiej je interpretować jako formę zabawy.

Według Bandury dzieci, które nauczyły się nowych sposobów atakowania i krzywdzenia innych, mogą z równym prawdopodobieństwem wykazywać takie zachowanie w przypadku lalki, jak i jakiejkolwiek osoby.

Pomiar agresji werbalnej: Kiedy słowa (lub osądy) ranią.

W takich eksperymentach badani byli najpierw sfrustrowani lub podburzeni w jakiejś formie, a następnie dano im możliwość wyrównania rachunków ze sprawcą w drodze ustnych komentarzy, pisemnej informacji zwrotnej lub bardziej formalnej oceny. Do badacza należy określenie, które reakcje należy uznać za agresywne. Na przykład recenzje, w których używane są słowa idiota, wariat, dziwak, kretyn, wariat lub sugerujące zastrzelenie lub uwięzienie tych osób, są oceniane jako wyjątkowo agresywne.

Najpowszechniejszą metodą badania agresji werbalnej jest zastosowanie procedury, w ramach której badani są najpierw sfrustrowani lub w inny sposób podżegani do agresji, a następnie proszeni o wypełnienie kwestionariusza oceniającego sprawcę.

Bezpośrednia agresja fizyczna: krzywda bez szkody.

Jedna z najczęściej stosowanych metod badania laboratoryjne agresja polega na bezpośrednim ataku fizycznym na żywą ofiarę. Technika ta opiera się na oszustwie, poprzez które uczestnicy eksperymentów są przekonani, że mogą w ten czy inny sposób skrzywdzić drugą osobę. krzywda fizyczna, chociaż w rzeczywistości nie mogą tego zrobić. Na przykład użycie zabawkowego pistoletu, piłek lub zabawkowych klocków przeciwko celowi agresji.

W ramach tej procedury możliwe jest zbadanie zamiaru wyrządzenia szkody przy jednoczesnym uniknięciu szkody fizycznej.

1.2.2 Metody badania zachowań agresywnych za pomocą ankiet.

Badania archiwalne polegają na zbieraniu informacji ze źródeł publicznych. Na przykład rejestry policji drogowej, statystyki kryminalne i rejestry rozwodów, rejestry zamieszek i policyjne rejestry brutalnych przestępstw jako źródła informacji o agresywnym zachowaniu.

Jedną z głównych zalet danych archiwalnych jest to, że są one stosunkowo wolne od zniekształceń wprowadzonych przez badacza (ponieważ on ich nie gromadził). Ponieważ jednak dane zostały pierwotnie zebrane w innych celach, badaczowi może być trudno znaleźć informacje bezpośrednio związane z interesującym go problemem. To jest jeden z najbardziej duże problemy badania archiwalne.

Informacje ustne. Psychologowie często wykorzystują reakcje ludzi, aby uzyskać potrzebne informacje. Informacji tej może udzielić zarówno sam badany, jak i znajomi tej osoby. Psychologowie opracowali wiele kwestionariuszy do pomiaru agresywności. Niektóre z nich poświęcone są ogólnej agresywności, podczas gdy inne mają na celu badanie zachowań agresywnych konkretne sytuacje. W wielu przypadkach kwestionariusze są zaprojektowane w taki sposób, aby badani nie byli świadomi zainteresowania badacza identyfikacją ich agresywności.

Zdarzenia leżące u podstaw gniewu i agresji zazwyczaj kryją się w przeszłości, w historii relacji, do której nie ma bezpośredniego dostępu, dlatego badacz nie jest w stanie zidentyfikować prawdziwych motywów.

Zatem, twierdzi Avrill, ankiety są najlepszym sposobem badania zachowań i emocji, do których ludzie mogą nie chcieć się przyznać.

W kwestionariuszach pyta się ludzi o ich własną agresywność lub bezpośrednie doświadczenia z agresywnym zachowaniem innych. Większość tych kwestionariuszy ma na celu ocenę agresji w określonych sytuacjach.

Strauss i Steimetz wykorzystali kwestionariusze w programie badawczym mającym na celu identyfikację przyczyn i konsekwencji przemocy domowej. Ich standardowy kwestionariusz nazywa się Skalą Taktyki Konfliktu.

Galli, Dengernik, Pepping i Bergstrom wykorzystali wersję Skali Taktyki Konfliktu w badaniu wpływu rodzeństwa na zachowania agresywne. Badacze doszli do wniosku, że doświadczenia przemocy domowej mogą przyczyniać się do przyszłej agresji, częściowo ze względu na możliwość wytrenowania tej formy zachowania na rodzeństwie.

1.2.3 Skale osobowości.

Czasami kwestionariusze mają na celu pomiar stałego poziomu agresji. Takie kwestionariusze są swego rodzaju testy osobowości. Najczęściej stosowaną miarą agresji i wrogości jest Test Wrogości Bassa i Darkeya. Bass i Darkey ustalili miary dwóch typów wrogości (urazy i podejrzeń) oraz pięciu typów agresji (atak, agresja pośrednia, irytacja, negatywizm i agresja werbalna).

Jedną z najpopularniejszych na Zachodzie metod diagnozowania gniewu są opracowane pod kierunkiem Ch. Spielbergera skale: ocena gniewu jako stanu – właściwości (STAS) i orientacji na gniew (AH). Pierwsza skala mierzy a) stan złości, tj. stan emocjonalny lub nastrój, który obejmuje subiektywne uczucie napięcia, frustracji, irytacji, złości i wściekłości z powiązaną aktywacją lub pobudzeniem obwodowych system nerwowy oraz b) właściwość gniewu, tj. indywidualne różnice w częstotliwości występowania gniewu (Spielberger i in., 1983). Druga skala zawiera trzy podskale: „gniew w sobie” (gniew/wew), wskazujący na trzymanie go w sobie, „wydalanie” (gniew/na zewnątrz), mierzący manifestacja zewnętrzna złość i „kontrola złości” (złość/przemoc). Te 3 podskale mierzą ogólną „ekspresję” złości (gniew/ex): AX/EX = AX/OUT + AX/IN - AX/CON + 16, gdzie 16 to stała.

Test ma formę kwestionariusza z czterema możliwościami odpowiedzi: podczas badania stanu złości – „w ogóle”, „trochę”, „umiarkowany”, „bardzo mocno”, w pozostałych przypadkach – „prawie nigdy” , „czasami”, „często”, „prawie zawsze”. Każda odpowiedź ma swoją własną punktację (od 1 do 4).

1.2.4 Ocena przez innych.

Inny rodzaj informacji werbalnej – ocena przez innych – polega na tym, że osoba, której agresywność nas interesuje, jest oceniana przez osoby odmienne od niej: znajomych, znajomych, przyjaciół, rodziców, kolegów z klasy, rodzeństwo. Metodę tę najczęściej wykorzystuje się w badaniach agresji u dzieci. Zaletą takiej oceny jest to, że inni mogą być bardziej obiektywni niż sam podmiot. Z drugiej strony takie oceny zależą od postrzegania podmiotu przez innych, co może być zniekształcone.

1.2.5 Metody projekcyjne.

Metody projekcyjne są szczególnie przydatne w badaniu agresji i wrogości, ponieważ nie ujawniają badanym, czym dokładnie badacze się interesują. Jednym z głównych problemów jest to, że metody te mogą być dość trudne w interpretacji, w związku z czym nie jest łatwo znaleźć osoby, które zgadzają się co do tej samej interpretacji.

Najczęściej stosowanymi metodami projekcyjnymi są Test Apercepcji Tematycznej (TAT). Test ten składa się z serii obrazków, o których osoba badana pisze lub opowiada historie o tym, co się dzieje i co poprzedziło wydarzenia na obrazku.

W teście Rorschacha badacz pokazuje badanemu serię kart z plamy z atramentu i prosi, żeby powiedział, jak wyglądają lub co mu przypominają.

Przykładowo, jeśli któryś ze spotów przypomina komuś walkę zwierząt lub broń, oznacza to, że opisuje zachowanie agresywne i odpowiedź należy uznać za agresywną.

Test rysowania frustracji Rosenzweiga jest techniką półprojekcyjną zaprojektowaną w celu oceny typowych reakcji na codzienne frustrujące wydarzenia. Badanym pokazywany jest komiks, w którym na każdym obrazku postać wypowiada słowa wskazujące, że stanie w obliczu frustrującej sytuacji. Zadaniem badanego jest zapisanie odpowiedzi frustrującego bohatera w chmurze wydobywającej się z jego ust. Reakcje są klasyfikowane według „kierunku” i „rodzaju agresji”. Koncentracja może być skierowana na zewnątrz, na siebie lub na unikanie agresji. Rodzaje agresji obejmują skupianie się na przeszkodzie lub frustrującej okoliczności; napaść lub oskarżenie; próba, pomimo przeszkody, rozwiązania frustrującego problemu.

1.3 Pojawienie się ludzkiej agresji.

Będziemy mówić o ewolucji zachowań agresywnych przez całe życie, ale raczej o pojawianiu się i utrwalaniu reakcji agresywnych. Jakie czynniki związane ze stylem życia, rodziną i doświadczeniami z wczesnego dzieciństwa mogą przewidzieć późniejszą agresywność danej osoby?

Dzieci czerpią wiedzę na temat wzorców zachowań agresywnych z trzech głównych źródeł.

Rodzina może zarówno modelować, jak i wzmacniać zachowania agresywne. Prawdopodobieństwo agresywnego zachowania dzieci zależy od tego, czy spotykają się one z agresją w domu.

Uczą się także agresji poprzez interakcje z rówieśnikami, często dowiadując się o korzyściach płynących z agresywnego zachowania podczas zabawy.

I wreszcie dzieci uczą się agresywnych reakcji nie tylko na prawdziwe przykłady(zachowania rówieśników i członków rodziny), ale także symboliczne, jakie oferują media.

To właśnie na łonie rodziny dziecko przechodzi socjalizację pierwotną. Na przykładzie relacji pomiędzy członkami rodziny uczy się interakcji z innymi ludźmi, uczy się zachowań i form relacji, które pozostaną z nim w życiu. adolescencja i w dorosłości. Reakcje rodziców na niewłaściwe zachowanie dziecka, charakter relacji między rodzicami a dziećmi, poziom harmonia rodzinna czy dysharmonia, charakter relacji z rodzeństwem – to czynniki, które mogą z góry determinować agresywne zachowania dziecka w rodzinie i poza nią, a także wpływać na jego relacje z innymi w dorosłym życiu.

Zanim przejdziemy bezpośrednio do relacji rodzinnych, należy zauważyć, że takie cechy rodziny, jak „pełna lub niepełna”, wydają się być powiązane z agresywnością dzieci. Cecha ta kwalifikuje właśnie te elementy środowiska rodzinnego, które wiążą się z rozwojem agresywności – jedno lub oboje rodzice mieszkają z dzieckiem pod jednym dachem i jaki jest charakter relacji między nimi. Aby lepiej zrozumieć, dlaczego można mówić o korelacji między agresją dzieci w rodzinach niepełnych i niepełnych, poniżej rozważymy bardziej szczegółowe aspekty relacji rodzinnych, które mogą wyjaśnić tę zależność.

Kilka badań wykazało związek pomiędzy negatywnymi interakcjami rodzic-dziecko a agresywnymi reakcjami ze strony dziecka. Jeśli u dzieci (niezależnie od tego, do jakiej grupy wiekowej należą) zły związek z jednym lub obojgiem rodziców, jeśli dzieci czują, że są uważane za bezwartościowe lub nie czują tego wsparcie rodziców mogą zostać zaangażowani w działalność przestępczą; zwróci się przeciwko innym dzieciom; rówieśnicy opisują je jako agresywne; będzie zachowywać się agresywnie w stosunku do rodziców. Steinmetz podaje, że osoby, które dopuściły się morderstw na zlecenie (lub zabójstw) o charakterze politycznym, zazwyczaj pochodziły z rozbitych rodzin, w których rodzice nie mieli czasu dla dziecka. Kobiety, którym w dzieciństwie własne matki nie poświęcały zbyt wiele uwagi i które nie otrzymały niezbędnego wsparcia od rodziców, zwykle stosują karne środki rodzicielskie (na przykład karcenie, klapsy) i wyładowują swoją złość na swoich dzieciach.

Według teorii przywiązania małe dzieci różnią się stopniem poczucia bezpieczeństwa w relacji z matką. W przeszłości dziecko o bezpiecznym przywiązaniu cechowało się rzetelną, stabilną i wrażliwą postawą ze strony matki; ma tendencję do ufania innym ludziom i ma dość dobrze rozwinięte umiejętności społeczne. Dziecko, które jest przywiązane niepewnie lub zaniepokojone swoim przywiązaniem, będzie albo oporne, albo unikające. Dziecko niespokojne i unikające na ogół unika nauczyciela. Takie dzieci są nieustępliwe i opierają się kontroli. Oporne dziecko denerwuje się, gdy jest oddzielone od matki i nie jest jej łatwo go wtedy uspokoić nowe spotkanie. Takie dzieci pokazują agresja fizyczna, impulsywne, charakteryzują się wybuchami emocji. Cohn podaje, że rówieśnicy oceniali dzieci z przywiązaniem pozabezpiecznym jako wdające się w więcej bójek niż dzieci z przywiązaniem bezpiecznym.

Badając skutki interwencji rodziców w konfliktach między dziećmi w rodzinie, Felson odkrył, że dzieci wykazywały więcej agresji fizycznej lub werbalnej wobec jedynego rodzeństwa niż wobec wszystkich innych dzieci, z którymi miały kontakt. Oczywiście relacja dziecka z bratem lub siostrą ma fundamentalne znaczenie dla uczenia się zachowań agresywnych.

Galli i wsp. zebrali informacje od studentów na temat przemocy w ich rodzinach. Interesowali się relacjami przed dorosłością między rodzicami, między rodzicami a dziećmi oraz między dziećmi, w tym samymi podmiotami. Respondentów poproszono także o przewidzenie prawdopodobieństwa zachowania się agresywnego w kilku hipotetycznych sytuacjach. Wyniki badania potwierdziły tezę, że obecność lub brak przemocy w relacjach pomiędzy rodzeństwem pozwala przewidzieć indywidualny poziom agresywności każdego z nich. Jak się okazało, istnieje silna korelacja pomiędzy nasileniem agresywne relacje między dziećmi w tej samej rodzinie (podlegające rodzeństwu, bratu lub siostrze podmiotu, rodzeństwo między sobą) a przewidywaniem przez podmiot własnej agresywności, a doniesienia o przemocy podmiotu wobec brata lub siostry mogą przewidywać inne aspekty zachowania agresywnego. Badacze podkreślają znaczenie relacji między braćmi i siostrami dla rozwoju agresji: „...na podstawie tych danych wydaje się, że obecność przemocy w relacjach między dziećmi w tej samej rodzinie ma większy wpływ na rozwój agresji niż wszystkie inne relacje rodzinne. socjalizacja jednostki, której efektem są asymilacyjne modele zachowań.”

Patterson donosi, że „… bracia i siostry są nauczycielami… w tym samym procesie, który niszczy życie”. Odkrył, że rodzeństwo agresywnych dzieci częściej reagowało na atak kontratakiem niż rodzeństwo typowych dzieci, co zwiększało prawdopodobieństwo kontynuacji i eskalacji konfrontacji.

Najbardziej interesującym dla socjologów aspektem relacji rodzinnych jest charakter przywództwa w rodzinie, czyli działań rodziców mających na celu „wprowadzenie dzieci na właściwą drogę” lub zmianę ich zachowań. Niektórzy rodzice rzadko się wtrącają: wychowując świadomie przestrzegają polityki nieingerencji - pozwalają dziecku zachowywać się tak, jak chce, lub po prostu nie zwracają na nie uwagi, nie zauważając, czy jego zachowanie jest akceptowalne, czy nie. Inni rodzice często interweniują, nagradzając (za właściwe zachowanie) normy społeczne) lub poprzez ukaranie (za niedopuszczalne agresywne zachowanie). Czasami rodzice nieumyślnie nagradzają agresywne zachowanie lub karzą zachowanie akceptowane społecznie. Niezależnie od tego, czy jest to zamierzone, czy niezamierzone, wzmocnienie znacząco przewiduje rozwój zachowań agresywnych.

Badania nad związkiem między praktykami przywództwa w rodzinie a agresywnym zachowaniem dzieci skupiały się na naturze i surowości kar, a także rodzicielskiej kontroli zachowania dzieci. Ogólnie rzecz biorąc, okazało się, że okrutne kary kojarzą się ze stosunkowo wysoki poziom agresywność dzieci oraz niedostateczna kontrola i nadzór nad dziećmi korelują z wysokim poziomem uspołecznienia, któremu często towarzyszą zachowania agresywne.

Patterson i Stouthamer-Leber badali związek między wzorcami przywództwa w rodzinie a antyspołecznością. Naukowcy przeanalizowali relacje w rodzinach ponad dwustu chłopców z klas czwartych, siódmych i dziesiątych. Ustalili, że dwa parametry przywództwa w rodzinie – kontrola (stopień opieki i świadomość dzieci) oraz konsekwencja (spójność w zakresie wymagań i metod postępowania dyscyplinarnego) są powiązane z częstotliwością zgłaszania dziecka na policję oraz z jego osobistą ocenę własny obrazżycie w odniesieniu do norm społecznych. Jednocześnie synowie rodziców, którzy nie monitorowali swojego zachowania i byli niekonsekwentni w karach, z reguły zachowywali się aspołecznie.

Stosowanie kar fizycznych jako środka wychowawczego w procesie socjalizacji skrywa w sobie szereg specyficznych „niebezpieczeństw”. Po pierwsze, rodzice, którzy karzą swoje dzieci, mogą być dla nich przykładem agresywności. W takich przypadkach kara może wywołać agresję w przyszłości.

Po drugie, dzieci, które są zbyt często karane, będą miały tendencję do unikania rodziców lub stawiania im oporu. Jeśli „nie uginają się” pod ciosami „karzących mieczy”, jest mało prawdopodobne, że nauczą się później innych, mniej gorzkich lekcji, które pomogłyby im w nawiązywaniu kontaktów towarzyskich. Ponadto awersyjne traktowanie może w końcu doprowadzić dziecko do towarzystwa „ludzi, którzy wykazują i popierają niezwykle ryzykowne zachowania, które w rzeczywistości powinny być karane”.

I Strukturapraca Wydział Fizyki Edukacja V tworzenie prozdrowotny...zestaw podstawowy osobisty cechy, określający wydajność operacyjna... - często agresywny reakcje. Prawdopodobieństwo odchylenia zachowanie młodzi mężczyźni i...