Nastoletni wiek. Pojęcie adolescencji, rozwój osobowości nastolatka. Podejścia do wyznaczania granic adolescencji. Kryzys nastoletni

Psychologowie różnie definiują początek i koniec okresu dojrzewania. Naukowcy stosujący podejście biologiczne uważają, że początek okresu dojrzewania zbiega się z osiągnięciem dojrzewania. Jest to związane z funkcjami rozrodczymi. Dojrzewanie przechodzi przez pięć etapów.

Pierwszy, dziecięcy (dzieciństwo, okres przed okresem dojrzewania), rozpoczyna się w wieku 8-9 lat i kończy się w wieku 10 lat u dziewcząt i 13 lat u chłopców.

Według T.D. Martsinkovskaya w tym okresie aktywność powoli się zmienia tarczycy i przysadki mózgowej.

W drugim etapie dojrzewania pojawiają się pierwsze oznaki dojrzewania, zmienia się aktywność przysadki mózgowej, wpływając na rozwój fizyczny, zmienia się tempo wzrostu układu kostnego i mięśniowego, przyspiesza metabolizm. Zmiany takie występują przed 12-14 rokiem życia.

Trzeci etap oznacza proces aktywacji gruczołów rozrodczych i tarczycy wydzielania wewnętrznego. Ten etap charakteryzuje początek nastoletniego okresu rozwoju. W tym czasie następuje szybki wzrost kości rurkowych i tworzenie klatki piersiowej.

W czwartym etapie hormony płciowe są maksymalnie aktywne. U chłopców wpływają na wzrost ciała, dojrzewanie narządów płciowych i pojawienie się wtórnych cech płciowych - mutację głosu, zmiany w krtani (pojawienie się jabłka Adama), porost włosów i mokre sny. U dziewcząt ustala się cykl menstruacyjny, rozwijają się również narządy płciowe, które są gotowe do zapłodnienia, ciąży i karmienia dziecka.

W piątym etapie, w wieku 15–17 lat (16–17 lat dla chłopców, 15–16 lat dla dziewcząt), dojrzewanie ostatecznie się kończy. Rozpoczyna się dojrzałość anatomiczna i fizjologiczna. Dziewczęta osiągają zatem okres dojrzewania średnio 18–34 miesiące wcześniej niż chłopcy.

Jedna z klasyfikacji, oparta na czynnikach biologicznych, należy do S. Freuda. Wiek 12-15 lat to okres dojrzewania (łac. pubertas – dojrzałość płciowa), czyli dokładnie okres, w którym następuje dojrzewanie. Ten poziom rozwoju charakteryzuje się zakochaniem i zdolnością do utrzymywania heteroseksualnych, intymnych relacji. Wejściu w etap genitalny towarzyszą zmiany biochemiczne i fizjologiczne w organizmie. W wyniku tych zmian pobudliwość wzrasta i rośnie aktywność seksualna. Innymi słowy, na tym etapie wymagane jest jak najpełniejsze zaspokojenie popędu seksualnego. Preferowanie nastolatków wobec rówieśników, zdaniem Freuda, wskazuje na tendencje homoseksualne w ich zachowaniu. Kształtuje się charakter genitaliów - dojrzałość i odpowiedzialność w relacjach społeczno-seksualnych.

Oceny kryzysu nastolatków, kryzysowego charakteru przejścia z dzieciństwa do dorosłości wciąż budzą kontrowersje. J.-J. Rousseau i Stanley Hall, zgodnie z tym punktem widzenia L. S. Wygotski, okres dojrzewania odnosi się do krytycznych okresów życia człowieka lub okresów kryzysów związanych z wiekiem. L. F. Obukhova definiuje go jako „eksplozję rozwoju”, oznaczającą koniec jednego z jego etapów i początek kolejnego, związany z pewnymi trudnościami wewnętrznymi i zewnętrznymi (konfliktami).

Kryzys adolescencji znacząco różni się od kryzysów młodszego wieku. Wydaje nam się on najostrzejszy, najjaśniejszy i najdłużej trwający w porównaniu ze wszystkimi kryzysami związanymi z wiekiem.

W tym okresie następuje rozbicie i odbudowanie wszelkich dotychczasowych relacji dziecka ze światem i samym sobą (pierwsza faza dorastania – 12-15 rok życia), rozwijają się procesy samoświadomości i samostanowienia, które ostatecznie prowadzą do życia stanowisko, z którym student rozpoczyna swoje życie. niezależne życie(druga faza dorastania to 15-17 lat, często nazywana jest okresem wczesnej adolescencji).

Kryzys adolescencji jest inny pod jeszcze jednym, bardzo istotnym względem. Rzecz w tym, że w młodszy wiek pozbawienie nowo pojawiających się potrzeb wiąże się głównie z przeszkodami zewnętrznymi (zakazy ze strony dorosłych, niezmieniony tryb życia dziecka, ograniczający jego aktywność itp.); w kryzysie dorastania równie ważną rolę odgrywają także czynniki wewnętrzne: zakazy narzucane sobie przez nastolatka, ukształtowane wcześniej ukształtowania psychiczne (nawyki, cechy charakteru itp.), często uniemożliwiające nastolatkowi osiągnięcie upragnionych, a przede wszystkim wybranego modelu. Oczywiście, rolę odgrywają tu uwarunkowania zewnętrzne – zwłaszcza konieczność pozostawania w zależności od dorosłych, gdy już pojawia się chęć zajęcia innego, bardziej dojrzałego statusu społecznego, uwolnienia się od ciągłej kontroli zewnętrznej i umożliwienia nastolatkowi samodzielnego rozwiązywania swoich problemów. . wielka wartość, ale nie są one decydujące.

Podobnie czynnik dojrzewania biologicznego, któremu niektórzy psychologowie nadal przywiązują przesadną wagę, sam w sobie nie jest decydujący. Nie można oczywiście zaprzeczyć, że restrukturyzacja organizmu, w tym szybko zachodzące zmiany somatyczne, nie ma nic Z badań wynika, że ​​procesy fizjologiczne zachodzące w tym okresie zwiększają pobudliwość emocjonalną nastolatka, jego impulsywność, brak równowagi itp., a szybkie dojrzewanie wzmaga poczucie jego „dorosłości” ze wszystkim, co z tym związane. Poza tym w tym okresie po raz pierwszy pojawia się i staje się przedmiotem świadomości i doświadczenia nastolatka – nowa i bardzo potężna potrzeba biologiczna – pożądanie seksualne. Oczywiście pozbawienie tego pragnienia może frustrować nastolatka i tym samym wyjaśniać Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że pożądanie seksualne, podobnie jak wszystkie inne potrzeby biologiczne człowieka, nabiera w procesie rozwoju jakościowo innego, pośredniego charakteru. Wszystkie teorie adolescencji, które próbują wyjaśnić psychologię nastolatka w oparciu o jakiekolwiek czynniki zewnętrzne w stosunku do rozwoju umysłowego, również są nie do utrzymania. Przecież czynniki zarówno biologiczne, jak i porządek społeczny nie determinują bezpośrednio rozwoju; włączają się w sam proces rozwoju, stając się wewnętrznymi składnikami powstałych formacji psychologicznych. A.N. Leontiev argumentował, że żadnego rozwoju nie można bezpośrednio wywnioskować z tego, co stanowi jedynie jego przesłanki. Rozwój, jego zdaniem, należy badać jako proces „samodzielnego ruchu”, w którym „jego przesłankami jawią się jako własne momenty przekształcające się w nim”.

Dorastania, zdaniem L.S. Wygotskiego, nie można ująć w jednej formule. Aby tego dokonać, należy zbadać wewnętrzne siły napędowe i sprzeczności właściwe temu etapowi rozwoju umysłowego oraz centralny nowotwór układowy, który pełni funkcję integracyjną i pozwala zrozumieć cały zespół objawów okresu dojrzewania, naturę występującego tutaj kryzysu i należy przeanalizować jego fenomenologię.

Przejściowy okres krytyczny kończy się wraz z pojawieniem się szczególnej nowej formacji personalnej, którą można określić mianem „samostanowienia”. Z punktu widzenia samoświadomości podmiotu charakteryzuje się on świadomością siebie jako członka społeczeństwa i konkretyzuje się w nowej, społecznie znaczącej pozycji.

Samostanowienie kształtuje się w drugiej fazie dorastania (16-17 lat), w kontekście zbliżającego się ukończenia szkoły, związanego z koniecznością, w taki czy inny sposób, rozwiązania problemu własnej przyszłości.

Można wyróżnić następujące strefy rozwojowe i główne zadania rozwojowe w okresie dojrzewania:

Rozwój dojrzewania (obejmuje okres od 9-11 do 18 lat). W stosunkowo krótkim okresie, średnio 4 lata, w organizmie dziecka zachodzą istotne zmiany. Wiąże się to z dwoma głównymi zadaniami:

potrzeba rekonstrukcji cielesnego obrazu „ja” i budowania męskiej lub żeńskiej tożsamości „plemiennej”;

stopniowe przejście do dorosłej seksualności narządów płciowych, charakteryzujące się wspólnym erotyzmem z partnerem i połączeniem dwóch uzupełniających się atrakcji.

Rozwój poznawczy (od 11-12 do 16 lat). Rozwój sfery intelektualnej dorastającego człowieka charakteryzuje się zmianami jakościowymi i ilościowymi, które odróżniają go od sposobu rozumienia świata dziecka. Rozwój zdolności poznawczych charakteryzuje się 2 głównymi osiągnięciami: zdolnością agresywności twórczego nastolatka

rozwój umiejętności abstrakcyjnego myślenia

rozszerzenie perspektywy czasowej.

Przemiany socjalizacyjne (głównie w okresie od 12-13 do 18-19 lat). Okres dojrzewania charakteryzuje się także istotnymi zmianami w powiązaniach społecznych i socjalizacji, gdyż dominujący wpływ rodziny stopniowo zastępowany jest wpływem grupy rówieśniczej, która służy jako źródło wzorcowych norm zachowania i uzyskiwania określonego statusu. Zmiany te zachodzą w dwóch kierunkach, zgodnie z dwoma zadaniami rozwojowymi:

zwolnienie z opieka rodzicielska;

stopniowe wejście w grupę rówieśniczą, która staje się kanałem socjalizacji i wymaga nawiązania relacji rywalizacji i współpracy z partnerami obu płci.

Kształtowanie się tożsamości (wykracza poza granice adolescencji i obejmuje okres od 13-14 do 20-21 lat). W okresie dojrzewania stopniowo kształtuje się nowa subiektywna rzeczywistość, zmieniając wyobrażenia jednostki o sobie i innych. Kształtowanie się tożsamości psychospołecznej, która leży u podstaw zjawiska samoświadomości dorastającej, obejmuje trzy główne zadania rozwojowe:

świadomość czasowego zasięgu własnego „ja”, które obejmuje przeszłość z dzieciństwa i warunkuje projekcję siebie w przyszłość;

świadomość siebie jako odmiennego od zinternalizowanych obrazów rodziców;

wdrożenie systemu wyborów zapewniającego integralność jednostki (mówimy głównie o wyborze zawodu, polaryzacji płci i postawach ideologicznych).

Młodzież jest bardzo zróżnicowana pod względem stopnia i treści obiektywnej dorosłości. Dorosłość może objawiać się w nauce, pracy, relacjach z przyjaciółmi czy dorosłymi, w wyglądzie i zachowaniu. Ponadto dorosłość może objawiać się zarówno w faktach szczególnej przyjaźni i wewnętrznej bliskości z rodzicami, jak iw obecności emancypacji od dorosłych, w rozwoju pośrednich, a nawet racjonalistycznych zachowań wobec dorosłych u wielu dzieci. Dorosłość w aktywności intelektualnej i zainteresowaniach charakteryzuje się obecnością elementów samokształcenia u młodzieży, ale objawia się ona w odmiennych treściach.<…>Dorosłość nastolatków w romantyczne relacje z rówieśnikami płci przeciwnej wyraża się nie tyle w fakcie istnienia wzajemną sympatię, ile w formie, w jakiej te relacje są wylane.<…>Dorosłość w wyglądzie i zachowaniu jest wynikiem bezpośredniego naśladowania nastolatków przez dorosłych i wyraża się w trosce o podobieństwo ich wyglądu do wyglądu dorosłych. Nastolatki podążają za modą w ubiorze i fryzurze, przyjmują „dorosły” sposób chodzenia i mówienia, uznając używanie wulgarnych wyrażeń i modnych słów za nieodzowny atrybut dorosłości, chłopcy zaczynają palić.

Poczucie dorosłości jest szczególną formą samoświadomości jako świadomości społecznej. W tej szczególnej formie samoświadomość ma już treść i funkcje charakterystyczne dla formy rozwiniętej: po pierwsze, ma charakter społeczny w swojej treści, po drugie, interpoluje zachowanie nastolatka, jego ocenę siebie i innych.

Cała historia rozwoju umysłowego w okresie dojrzewania składa się z tego przejścia funkcji w górę i tworzenia niezależnych wyższych syntez. W tym sensie w historii rozwoju umysłowego nastolatka dominuje ścisła hierarchia. Różne funkcje (uwaga, pamięć, percepcja, wola, myślenie) nie rozwijają się obok siebie, jak wiązka gałęzi umieszczona w jednym naczyniu; nie rozwijają się nawet jako różne gałęzie jednego drzewa, połączone ze sobą wspólnym pniem. W procesie rozwoju wszystkie te funkcje tworzą złożony układ hierarchiczny, w którym funkcją centralną, czyli wiodącą, jest rozwój myślenia, funkcja tworzenia pojęć.

Myślenie wizualne nastolatka obejmuje myślenie abstrakcyjne i myślenie koncepcyjne. Nastolatek nie tylko realizuje i pojmuje rzeczywistość, którą postrzega, ale także pojmuje ją w pojęciach, czyli dla niego w akcie percepcji wzrokowej trudno jest syntetyzować myślenie abstrakcyjne i konkretne. Organizuje widzialną rzeczywistość nie poprzez korelację z wcześniej ustalonymi kompleksami, ale za pomocą pojęć wypracowanych w myśleniu. Postrzeganie kategoryczne pojawia się dopiero w okresie dojrzewania. Pamięć nastolatków ujawnia również podobne zmiany w okresie dojrzewania.

Jeśli u dziecka inteligencja jest funkcją pamięci, to u nastolatka pamięć jest funkcją inteligencji. Ale wzrost pamięć logiczna zachodzi nie tylko ilościowo, nie tylko treściowo – pamięć wypełniona jest nie tyle obrazami konkretnych obiektów, co ich pojęciami, powiązaniami i relacjami. Wzrasta także jakościowy charakter samej funkcji zapamiętywania pod względem jej składu, struktury i sposobów działania. Dalsza droga jego rozwoju zmienia się radykalnie.

Elementarna funkcja uwagi, gdyż objawia się ona najczęściej czysta forma V wczesne dzieciństwo, wchodzi jako władza podrzędna w nową złożoną syntezę z procesami intelektualnymi. Uwaga jest intelektualizowana, podobnie jak pamięć, i jeśli w dzieciństwie związek między myśleniem a uwagą jest najbardziej charakterystyczny, to teraz, zgodnie z właściwymi instrukcjami

W okresie dojrzewania różnice indywidualne ponownie gwałtownie rosną. Tym razem, w odróżnieniu od wieku szkolnego, różnice te dotyczą rozwoju samodzielnego myślenia dzieci, aktywności w stawianiu pytań badawczych i znajdowaniu ich rozwiązań. Później u dorosłych utrzymują się. Pozwala to uznać okres od 11 do 14 lat za wrażliwy na kształtowanie się samodzielnego, twórczego myślenia.

Ciekawość młodzieży w dużej mierze nie znajduje zaspokojenia w szkole, w wyniku czego gleba dla rozwoju aktywności twórczej uczniów jest coraz bardziej uszczuplona. Jeśli w dzieciństwie, a nawet w wieku szkolnym można było mówić o wzrastającym znaczeniu dialogu „dziecko-dorosły” w rozwoju ciekawości i aktywności twórczej dziecka, to w przyszłości można raczej mówić o „hamującym” znaczeniu dialogu „dziecko-dorosły” system edukacyjny.

Zachowanie i rozwój aktywności twórczej w tym wieku jest możliwe poprzez przejście do prawdziwie dialogicznych form uczenia się. Organizowanie dyskusji i dialogu problemowego dotykającego potrzeb poznawczych młodzieży w znaczący sposób pozwoli uniknąć spadku zainteresowania nauką. Wymaga to oczywiście nie tylko umiejętności nauczyciela, ale także pewnej rewizji treści programu nauczania. Jednak „twarz” nauczyciela do potrzeb poznawczych uczniów, znajomość ich potrzeb i aspiracji znacząco poprawi warunki uczenia się i otworzy drogę do przekształcenia działalności badawczej w działalność twórczą.

Rozwój kreatywności przebiega co najmniej przez dwie fazy:

• 1. Rozwój twórczości „pierwotnej” jako ogólnej zdolności twórczej, niewyspecjalizowanej w odniesieniu do określonego obszaru działalności człowieka. Według wielu autorów wrażliwy okres tego etapu rozpoczyna się w wieku 3-5 lat. W tej chwili naśladowanie znaczącej osoby dorosłej jako modelu twórczego jest być może głównym mechanizmem kształtowania kreatywności. Możliwe jest także, że twórczość przechodzi na jakiś czas w stan utajony (zjawisko „twórczości dziecięcej”).
• 2. Okres dojrzewania i wczesna dorosłość (prawdopodobnie od 13 do 20 lat). W tym okresie w oparciu o twórczość „ogólną” kształtuje się twórczość „specjalistyczna”: umiejętność tworzenia, związanego z określoną sferą działalności człowieka, jako jej „drugiej strony”, dodatku i alternatywy. Na tym etapie szczególnie istotną rolę odgrywa model zawodowy, wsparcie rodzinne i rówieśnicze. Ale co najważniejsze, młody człowiek definiuje dla siebie „idealny wzór” twórcy, którego stara się naśladować (choćby aż do identyfikacji).

Okres rozwoju ontogenetycznego wynosi od 10 do 14 lat u dziewcząt i od 11 do 15 lat u chłopców (wiek przejściowy, pokwitaniowy). Charakteryzuje się początkiem funkcjonowania gonad i restrukturyzacją aktywności niemal wszystkich układów funkcjonalnych organizmu, co prowadzi do zauważalnego napięcia w mechanizmach regulacyjnych z predyspozycją do różnych zaburzeń zdrowotnych. Towarzyszy temu krótkotrwały szybki wzrost długości ciała, pewne zmiany w metabolizmie i przewaga procesów pobudzenia nad procesami hamowania w ośrodkowym układzie nerwowym.

WIEK: MŁODZIEŻ

Okres ontogenezy (od 10-11 do 15 lat), odpowiadający przejściu od dzieciństwa do okresu dojrzewania. Z historycznego punktu widzenia, identyfikacja adolescencji jako szczególnego etapu rozwoju człowieka nastąpiła w krajach uprzemysłowionych w XIX-XX wieku. Dorastanie jest jednym z krytycznych okresów ontogenezy, związanym z kardynalnymi przemianami w sferze świadomości, działania i systemu relacji. Charakteryzuje się szybkim wzrostem człowieka i kształtowaniem się ciała w okresie dojrzewania, co ma zauważalny wpływ na cechy psychofizjologiczne nastolatka. W tym okresie u jednostki występuje zwiększona pobudliwość i impulsywność, na którą nakłada się pożądanie seksualne, często nieświadome. Podstawą kształtowania nowych cech psychologicznych i osobistych jest komunikacja podczas różnego rodzaju działań - edukacyjnych, przemysłowych, twórczych, sportowych itp. Cechą charakterystyczną komunikacji nastolatków jest jej wyraźny charakter osobisty. Zmiana sytuacja społeczna Rozwój młodzieży wiąże się z jej aktywnym pragnieniem włączenia się w świat dorosłych, z orientacją zachowań na normy i wartości tego świata. Charakterystyczne nowe formacje to „poczucie dorosłości”, rozwój samoświadomości i poczucia własnej wartości, zainteresowanie sobą jako jednostką, swoimi możliwościami i zdolnościami. Motywem przewodnim rozwoju psychicznego w okresie dojrzewania jest kształtowanie się nowej, wciąż dość niestabilnej samoświadomości, zmiana obrazu siebie, próby zrozumienia siebie i swoich możliwości. W tym wieku dochodzi do powstawania złożonych form aktywności analitycznej i syntetycznej, kształtowania się myślenia abstrakcyjnego i teoretycznego. Najważniejsze jest poczucie przynależności nastolatka do szczególnej wspólnoty młodzieżowej, której wartości stanowią podstawę jego własnych ocen moralnych. W przypadku braku warunków do indywidualizacji i pozytywnej realizacji nowych możliwości, autoafirmacja nastolatka może przybrać brzydkie formy i prowadzić do niekorzystnych reakcji (-> zachowania dewiacyjne).

ADOLESCENCJA

angielski okres młodzieńczy, adolescencja) – okres ontogenezy, przejściowy między dzieciństwem a dorosłością. Został on wyróżniony jako szczególny okres rozwoju XIX wieku. Syn. adolescencja. Granice chronologiczne nie są ściśle określone. W zależności od tego, czy wczesny okres dojrzewania uznawany jest za szczególny etap rozwoju, P. v. Okres wynosi od 10-11 do 15 lat lub od 11-12 do 16-17 lat. Czasami odnosi się to w całości do liczby wieków kryzysowych (patrz: Kryzysy związane z wiekiem), okresów krytycznych ontogenezy, choć kwestia nieuchronności kryzysu i jego zasięgu jest dyskusyjna. P.v. charakteryzują się ostrymi, jakościowymi zmianami wpływającymi na wszystkie aspekty rozwoju. Biologicznie odnosi się do okresu przedpokwitaniowego i pokwitania, czyli etapu dojrzewania i bezpośrednio poprzedzającego go czasu intensywnego, nierównomiernego rozwoju i wzrostu organizmu. Determinuje to nierównomierność i znaczną zmienność osobniczą tempa rozwoju (różnice czasowe u dziewcząt i chłopców, przyspieszenie i opóźnienie), ma istotny wpływ na cechy psychofizjologiczne, stany funkcjonalne nastolatka (zwiększona pobudliwość, impulsywność), powoduje popęd seksualny (często nieświadome) i związane z nimi nowe doświadczenia, potrzeby, zainteresowania. Fakt dojrzewania wiąże się z faktem, że P. v. to okres, w którym pojawia się wiele chorób psychicznych.

Centralnym czynnikiem psychologicznego rozwoju osobowości, jej najważniejszej nowej formacji, jest utworzenie nowego poziomu samoświadomości, zmiana samoświadomości (L. I. Bozhovich, I. S. Kon, E. Erikson itp.), determinuje chęć zrozumienia siebie oraz swoich możliwości i cech, które zarówno jednoczą nastolatka z innymi ludźmi, grupami ludzi, jak i odróżniają go od nich, czyniąc go wyjątkowym i niepowtarzalnym. Wiąże się to z ostrymi wahaniami samooceny i niestabilnością samooceny. Określony nowotwór określa wiodące potrzeby P. in. - w samoafirmacji i komunikacji z rówieśnikami. Ta ostatnia jest również uważana za wiodącą działalność w sprawie P. v. (D.B. Elkonin). Według innych poglądów wiodącą w tym okresie jest aktywność prospołeczna, zdeterminowana potrzebą nastolatka zajęcia określonego miejsca w życiu społeczeństwa, oceny siebie w systemie „ja i mój udział w życiu społeczeństwa”. (DI Feldshtein).

Rozwój procesy poznawcze w P.v. charakteryzuje się tworzeniem złożonych form aktywności analityczno-syntetycznej, przejściem do myślenia abstrakcyjnego, teoretycznego, rozwojem hipotetyczno-dedukcyjnych form rozumowania, umiejętnością budowania wniosków (etap operacji formalnych, zgodnie z teorią J. Piageta). Dynamiczny charakter tego rozwoju, niedojrzałość głównych struktur determinuje szereg specyficznie dorastających trudności, które znajdują odzwierciedlenie zarówno w działalność edukacyjna nastolatka i inne aspekty jego życia. W rozwoju moralnym wiąże się to w szczególności ze sprzecznością między bezkrytycznym przyswajaniem grupowych norm moralnych a chęcią omówienia prostych, czasem zupełnie drugorzędnych zasad, pewnym maksymalizmem wymagań, przesunięciem oceny indywidualnego czynu na osobę jako całość.

Główna treść wyroku P. v. rozpatrywany jest albo jako czas przejścia w dorosłość (wiąże się to np. z ideą D. B. Elkonina i T. V. Dragunowej o „poczuciu dorosłości” jako głównego nowotworu dorosłości), albo jako faza niezależna, stosunkowo niezależny od innych. Ostatni widok obecnie panuje. P.v. (często wraz z wczesną adolescencją) jest uważana za szczególną grupę społeczno-psychologiczną i demograficzną, która ma swoje własne postawy, określone normy zachowania itp., Które tworzą specjalną subkulturę młodzieżową. Poczucie przynależności do szczególnej społeczności „nastoletniej” i do określonej grupy w jej obrębie, często różniącej się nie tylko zainteresowaniami i formami spędzania wolnego czasu, ale także ubiorem, językiem itp., jest niezbędne dla rozwoju społecznego osobowość nastolatka. Normy i wartości grupy działają dla niego jak jego własne, wpływając na rozwój moralny. Pewna rozbieżność między normami grupy a normami „świata dorosłych” wyraża najważniejszą potrzebę nastolatka - niezależności, osobistej autonomii. W tym samym czasie w P. w. Ważna jest nie tyle umiejętność samodzielnego kierowania sobą, ile uznanie przez otaczających nas dorosłych tej szansy i zasadnicza równość światopoglądowa nastolatka z dorosłym. Prawidłowy Jednocześnie młodzież w dalszym ciągu oczekuje od dorosłych pomocy, ochrony itp. Ta niekonsekwencja i podporządkowanie normom grupowym sprawia, że ​​P. a. szczególnie niebezpieczne ze względu na możliwość różne formy przestępca (nielegalny) i dewiacyjne zachowanie. (A.M. Parafianin.)

ADOLESCENCJA

Okres życia, w którym następuje reorganizacja aktywność umysłowa, zapewniając koordynację zmian psychofizycznych w procesie dojrzewania. Dojrzewanie wyznacza ramy procesu adaptacji do okresu dojrzewania. Blos (1962) nazwał to etapem genitalnym, czyli końcowym etapem czteroetapowego procesu rozwoju psychoseksualnego, rozpoczynającego się we wczesnym dzieciństwie i kończącego się po przerwie (okresie utajenia) w okresie dojrzewania. We wczesnym okresie dojrzewania ego doświadcza wpływu czynników endogennych i egzogennych, które przejściowo je osłabiają w próbach poradzenia sobie z falą intensywnych popędów instynktownych. Zmianom tym towarzyszy pojawienie się fantazji bezpośrednio związanych z masturbacją i często są przyczyną konfliktów i niepokojów, związanych po części z realną możliwością kontaktów heteroseksualnych i ciążą. Nasilają się genitalne impulsy seksualne, a impulsy związane z innymi strefami erogennymi są podporządkowane prymatowi genitaliów, choć nadal pozostają pochodne popędów składowych.

Jednostka cofa się do wcześniejszych form relacji z przedmiotami, aktywują się potrzeby zależności, lęki i konflikty, które panowały na poprzednich etapach rozwoju. Tożsamość płciowa zostaje sfinalizowana i skonsolidowana. Aby jednostka znalazła substytut dla obiektów pierwotnych, niezbędny jest proces wtórnej indywiduacji, porównywalny do przededypalnej fazy separacji-indywidualizacji; w tym procesie nastolatek rewiduje swoje wyobrażenia o rodzicach i staje się zdolny do selektywnej identyfikacji. Osłabienie dziecięcych połączeń z przedmiotami powoduje poczucie osamotnienia i izolacji, które mogą przerwać ten proces. Aby dostosować się do nowych identyfikacji, jednostka musi zmienić niektóre swoje ideały i standardy moralne; Następuje dezorganizacja i reorganizacja superego, w wyniku której ego zyskuje względną władzę nad superego. Ta zmiana pozwala jednostce w pewnym stopniu zaspokoić popędy, zachowując w ten sposób równowagę psychiczną.

Typowe mechanizmy obronne wspierające funkcjonowanie Ja w okresie adolescencji to przejście do pozarodzinnych, niekazirodczych źródeł satysfakcji i przywiązanie do wzorców ideału siebie i norm superego, odwrócenie afektu (pożądanie zależność bowiem zamienia się w protest, szacunek i podziw – w pogardę i szyderstwo), zwracając wrogość przeciwko sobie i przenosząc kateksję z obiektu na siebie, co jest przyczyną wyniosłych fantazji i hipochondrycznych lęków. Specyficzne mechanizmy obronne okresu dojrzewania obejmują ascetyzm, intelektualizację (A. Freud, 1936), przedłużające się okres dojrzewania i uniformitaryzm (Blos, 1954). Pomyślny rozwój abstrakcyjnemu myśleniu często towarzyszy zainteresowanie formułowaniem sądów, idei i ideałów związanych z problemami etycznymi, politycznymi i społecznymi, poszerzają się horyzonty intelektualne, mogą pojawić się zdolności intelektualne i twórcze; Te zmiany psychologiczne pomagają jednostce zyskać wyjątkowe poczucie tożsamości osobistej.

Ze względu na zmienność dojrzewania fizycznego wiele zaburzeń u młodzieży ma charakter przejściowy i nie wymaga analizy. Objawy patologiczne na różnych etapach dojrzewania oraz problemy techniczne omówiono w części poświęconej analizie nastolatków.

Adolescencja

Specyficzność. Charakteryzuje się zmianami jakościowymi związanymi z okresem dojrzewania i wejściem w dorosłość. W tym okresie u jednostki wzrasta pobudliwość i impulsywność, co nakłada się, często nieświadomie, na pożądanie seksualne. Głównym motywem przewodnim rozwoju psychicznego w okresie dojrzewania jest kształtowanie się nowej, wciąż dość niestabilnej, samoświadomości, zmiana obrazu siebie, próby zrozumienia siebie i swoich możliwości. Bardzo ważne jest poczucie przynależności do szczególnej „nastoletniej” społeczności, która rodzi się u nastolatka, którego wartości stanowią podstawę jego własnych ocen moralnych. W tym wieku dochodzi do powstawania złożonych form aktywności analityczno-syntetycznej i kształtowania abstrakcyjnego, teoretycznego myślenia.

Wstęp.

Wybrany temat był i zawsze będzie aktualny.

„Istotność tej pracy polega na jej temacie, który przez lata był badany przez kilkunastu psychologów (A.A. Rean, I.S. Kon, M. Tyshkova, A.E. Lichko, L.S. Wygotski, A.K. Markova, V.S. Mukhina, F. Rice, H. Remschmidt, E. Erickson, J. Piaget i wielu innych). Wszyscy byliśmy kiedyś w tym wieku, ale dla niektórych było to trudniejsze, dla innych łatwiejsze. (czyjś uczeń)

Ten wiek wyróżnia się obok specyficzne cechy o czym należy pamiętać pracując z młodzieżą. To właśnie te cechy należy brać pod uwagę nie tylko w nauczaniu, ale także w działaniach edukacyjnych.

Zmiany fizyczne to tylko część procesu. Nastolatkowie w drodze do dorosłości muszą się zmierzyć duża liczba problemy psychologiczne. Obejmuje to niezależność od rodziców, relacje z nauczycielami i kontakt z rówieśnikami. Głównym problemem jest kryzys nastolatków, czyli kryzys tożsamości. Konflikty stają się nieodłączną częścią życia nastolatka, a kompetentna pomoc może mieć korzystny wpływ na jego życie w przyszłości.

Celem badania jest wyjaśnienie psychologicznych cech okresu dojrzewania.

Przedmiotem badań jest okres dojrzewania.

Przedmiotem badań są psychologiczne aspekty okresu dojrzewania.

Hipoteza badawcza:

1) Wiek ten ma szereg cech, które należy wziąć pod uwagę pracując z nastolatkami.

2) Znaczenie problemów dotykających młodzież zmienia się z młodszej na starszą adolescencję

Cele badawcze:

1) Rozważ koncepcję dojrzewania;

2) Analizować literaturę naukową i rozważać periodyzację okresu dorastania;

3) Analiza problemów społeczno-psychologicznych na różnych etapach dorastania.

Ogólna definicja dojrzewania.

Wyrażenie „dojrzewanie” pochodzi od łacińskiego słowa adolescere, które oznacza „rosnąć” lub „dojrzeć”. (Ryż)

Adolescencja, inaczej mówiąc adolescencja, jest ważnym okresem w rozwoju ontogenetycznym człowieka.

„Ontogeneza w psychologii rozumiana jest jako „tworzenie się podstawowych struktur psychiki jednostki w okresie dzieciństwa i dorastania” (15, s. 9).

Wyjątkowość tego wieku polega na szczególnej, pośredniej pozycji jednostki, w której pomiędzy dzieciństwem a dorosłością powstają nowe formacje fizjologiczne i psychologiczne.

Jednym z problemów, na który należy zwrócić uwagę, jest to, że większość autorów zajmujących się dorastaniem ma zróżnicowane rozumienie tego zagadnienia. Na przykład na początku XX wieku Lew Siemionowicz Wygotski uważał ten okres za formację historyczną. Radziecki psycholog uważał, że okres dojrzewania jest najbardziej niepewnym i niestabilnym okresem w życiu człowieka, którego dzicy nie mają, a który w krytycznych okolicznościach skraca się głównie w czasie, pozostawiając nieznaczny ślad między końcem dojrzewania a początkiem okresu dojrzewania. ustalona dojrzałość. Pisał też, że „kluczem do całego problemu rozwoju psychicznego nastolatka jest problem zainteresowań w okresie dojrzewania”.

Inny radziecki filozof i psycholog Paweł Pietrowicz Błoński powiedział, że „dorastanie to wiek problemów, rozumowania i sporów”. Jego zdaniem główną różnicą między gimnazjalistą a nastolatkiem jest obecność łatwo wykrywalnej tendencji do myślenia, ważenia pewnych wartości i wyciągania wniosków.

W połowie XX wieku uczennica L. S. Wygotskiego, Lidia Ilyinichna Bozhovich, pomyślała, że ​​​​na początku okresu dojrzewania zaczynają pojawiać się nowsze i bardziej wszechstronne zainteresowania, własne rozrywkowe hobby i pilne aspiracje do zajęcia niezależnych i niezależnych stanowisk, które będą odzwierciedlać osobę dorosłą. pełny obraz rozwoju umysłowego nastolatka. Niemniej jednak w okresie dojrzewania niestety nie pojawiły się jeszcze zewnętrzne możliwości i zasoby wewnętrzne, aby osiągnąć i zająć te ważne stanowiska. Radziecki psycholog uważał, że rozbieżności między pojawiającymi się potrzebami a warunkami życia, które ograniczają prawdopodobieństwo ich zaspokojenia, są charakterystyczne dla każdego kryzysu związanego z wiekiem. Jednak niezależnie od tego, jakie naprawdę jest życie nastolatka, w każdym razie z całą odwagą będzie myślał o swoim przyszłym losie i snuł plany na przyszłość, nawet jeśli nie jest ona wyraźnie widoczna dla nastolatka.

Mówiąc o cechach tego trudnego okresu, L.I. Bozhovich opisał, że w tym okresie absolutnie wszystkie dotychczasowe poglądy i postawy dziecka wobec otaczającego go świata i, oczywiście, wobec samego siebie ulegają zniszczeniu i przekształceniu. Niewątpliwie w trakcie obecnego procesu następuje rozwój zarówno samoświadomości, jak i samostanowienia, które prowadzą do takiej czy innej aktualnej pozycji, od której młodszy uczeń rozpoczyna swoją niezależną ścieżkę życiową. Psycholog wyjaśnia, że ​​„tutaj nie będzie już przywódców wzorce wiekowe, ale wzorce związane z indywidualnym kształtowaniem się ludzkiej psychiki.”

"J. Stanley Hall: Sturm und Drang Jeśli istnieje „ojciec psychologii nastolatków”, to jest nim G.S. Holl (1846–1924), ponieważ był on pierwszą osobą, która zastosowała tę psychologię podejście naukowe do nauki o dojrzewaniu. Jego dwutomowa książka Adolescent: Psychology andits Relation to Physiology, Anthropology, Sociology, Sex, Crime, Religion and Education, opublikowana w 1904 r., uważana jest za pierwszą poważną książkę z tej dziedziny.

Halla fascynowała teoria ewolucji Karola Darwina, mówiąca o tym, że człowiek wyewoluował z czegoś więcej proste kształtyżycie poprzez proces doboru naturalnego („przetrwanie najsilniejszego”). Podobnie jak Darwin Hall uważał, że „ontogeneza powtarza filogenezę”, co oznacza, że ​​indywidualny wzrost i rozwój (ontogeneza) powtarza się lub jest równoległy (podsumowuje, powtarza) rozwój (filogenezę) gatunku. Hall zastosował tę ideę do badania ludzkich zachowań, zwłaszcza zachowań nastolatków.

Zgodnie z teorią Halla, po przejściu przez etapy zwierzęcy, łowiecki i dziki, czyli odpowiednio niemowlęctwo, dzieciństwo i dorastanie, okres dojrzewania okazuje się okresem burzy i wzburzenia. To niemieckie wyrażenie oznacza „sturm und drang” i odzwierciedla pogląd Halla na burzliwą naturę okresu dojrzewania.

Uważał, że nastolatki są na huśtawce emocjonalnej: romans w jednej chwili zamienia się w depresję w następnej, apatia dzisiaj ustępuje miejsca ekspresji jutro. Hall uważał, że te wahania między skrajnościami emocjonalnymi trwały do ​​20 lat. Co więcej, nic nie da się z tym zrobić, gdyż są one genetycznie zaprogramowane.

Chociaż psychologowie nie podzielają już poglądu Halla, że ​​okres dojrzewania jest nieuchronnie trudny, zainspirował on innych naukowców do jego zbadania. Co więcej, jego negatywne poglądy na doświadczenia okresu dojrzewania podzielali inni, na przykład Zygmunt Freud.” (Rice)

„Adolescencja z punktu widzenia psychoanalizy i koncepcji psychospołecznych

Zygmunt Freud był wiedeńskim lekarzem, który zainteresował się neurologią, badaniem ludzkiego mózgu i zaburzeniami nerwowymi. Stał się twórcą teorii psychoanalizy. Jego córka Anna zastosowała teorię Freuda w badaniach młodzieży. Koncepcja Freuda, mająca charakter psychologiczny, miała istotne podstawy biologiczne, gdyż wierzył, że „biologia jest przeznaczeniem”. Oznacza to, że wierzył, że mężczyźni i kobiety, ze względu na różnice w anatomii zewnętrznych narządów płciowych, nieuchronnie mają odmienne doświadczenia i dlatego nie chcą sobie ufać.

: indywidualizacja

Zygmunt Freud (Sigm und Freud, 1856–1939) nie interesował się okresem dojrzewania, uważając go za kształtujący wczesne lata dzieciństwo. Jednak pokrótce poruszył temat adolescencji w swojej pracy Trzy eseje o teorii seksualności (Freud, 1953). Opisał okres dojrzewania jako okres podniecenia seksualnego, lęku, a czasem i zaburzeń osobowości. Według Freuda rozwój seksualny jest ostatnim etapem szeregu zmian mających na celu uczynienie dziecka infantylnym życie seksualne przeszła w ostateczną, dorosłą formę.” (Ryż)

„Według koncepcji J. Piageta w tym wieku ostatecznie kształtuje się osobowość, budowany jest program życiowy, budując plan swojego przyszłego życia, nastolatek przypisuje sobie znaczącą rolę w zbawieniu ludzkości i organizuje swoją plan życia w zależności od takiego celu. Z takimi planami i programami młodzież wkracza w dorosłe społeczeństwo, chcąc je przekształcić. Doświadczając przeszkód ze strony społeczeństwa i pozostając od niego zależnymi, młodzież stopniowo ulega socjalizacji. I tylko praca profesjonalna przyczynia się do całkowitego przezwyciężenia kryzysu adaptacyjnego i wskazuje na ostateczne wejście w dorosłość”. (KURS ALIENÓW)(11)

„Adolescencja jest tradycyjnie uważana za najtrudniejszy okres edukacyjny. Dubrovina I.V. łączy trudności tego wieku z dojrzewaniem jako przyczyną różnych zaburzeń psychofizjologicznych i psychicznych.

W okresie szybkiego wzrostu i zmian fizjologicznych w organizmie nastolatki mogą odczuwać niepokój, zwiększoną pobudliwość i obniżoną samoocenę. Typowymi cechami tego wieku są wahania nastroju, niestabilność emocjonalna, nieoczekiwane przejścia od radości do przygnębienia i pesymizmu. Wybredna postawa wobec rodziny łączy się z ostrym niezadowoleniem z siebie. „(czyjś uczeń)

Należy teraz zarysować główny problem, jaki wiąże się z definicją „dorastania” – jest to problem przedstawienia granic tego okresu. Niestety, nadal nie ma jednoznacznego zrozumienia kryteriów tego okresu, na podstawie których ucznia można nazwać nastolatkiem lub jeszcze nim nie jest. Rozwiązanie powyższego problemu, w zasadzie, podobnie jak rozwiązanie problemu związanej z wiekiem periodyzacji rozwoju, każdorazowo zależy od konkretnego badacza posiadającego własne stanowiska teoretyczne, oparte na pracy empirycznej z młodzieżą, co w większości przypadków jest trudne do ustalenia. Jednak nawet ramy chronologiczne tego okresu są nadal niejasne. Podajmy przykłady.

XX-wieczny francuski psycholog Philippe Ariès wysunął hipotezę, że sam okres dojrzewania pojawił się w XIX wieku w okolicznościach, w których pewna kontrola rodzicielska nad rozwojem dziecka trwała aż do zawarcia małżeństwa.

L.S. Wygotski argumentował, że dojrzewania „nie da się ująć w jednej formule. Aby tego dokonać, należy zbadać wewnętrzne siły napędowe i sprzeczności właściwe temu etapowi rozwoju umysłowego oraz centralny nowotwór układowy, który pełni funkcję integracyjną i pozwala zrozumieć cały zespół objawów okresu dojrzewania, naturę występującego tutaj kryzysu i należy przeanalizować jego fenomenologię.”

L.I. Bozhovich rozważył ten okres w granicach od 12 do 17 lat, podkreślając dwie fazy.

Amerykański psycholog i psychoterapeuta Erik Homburger Erikson wyróżnił etap nastoletni od 12 do 19 lat. Okres ten określa jako jeden z najgłębszych i najważniejszych kryzysów. Ten okres to koniec dzieciństwa. Kiedy ta długa podróż życia dobiegnie końca, ważnym wydarzeniem dla osobowości dziecka jest ustanowienie jego „tożsamości ego”, która przede wszystkim reprezentuje całe zgromadzone do tego momentu doświadczenia. Argumentował także, że do kryzysu prowadzą trzy ścieżki rozwoju: okres dojrzewania i aktywny rozwój fizyczny, uwaga i skupienie na swoim wyglądzie (pojawiają się pytania typu: „Co myślą inni, kiedy na mnie patrzą?”), poszukiwanie przyszły zawód. Ponadto zawód ten powinien być taki, aby odpowiadał wymaganiom otaczającego społeczeństwa, na którym będzie się opierał indywidualne zdolności osoby i będzie zależeć od zdobytej wiedzy.

Podczas tego kryzysu wszystkie dotychczasowe etapy rozwoju osobowości zaczynają się od nowa ujawniać. Teraz nastolatek ma obowiązek na nowo i świadomie, a co najważniejsze, z wewnętrzną pewnością rozwiązać te wszystkie stare problemy, że są to rozwiązania potrzebne jemu samemu i otaczającej go społeczności społecznej. Kiedy tak się dzieje, rodzi się nowa integralność osobowości, oparta na niezależności jednostki i zaufaniu do otaczającego ją świata.

Francuski psycholog B. Zazzo w drugiej połowie XX wieku badał młodzież z różnych grup społeczno-ekonomicznych, aby zrozumieć i podkreślić ich własne poglądy i wyobrażenia na temat czasu trwania okresu dojrzewania. Stwierdziła, że ​​większość z tych grup początek tego okresu datuje na 14 rok życia, wiążąc go ze zmianami fizycznymi u człowieka, a dokładniej z okresem dojrzewania. Warto jednak zauważyć, że grupy te mają różne wyobrażenia na temat końca okresu dojrzewania.

Przykładowo zwykli robotnicy i pracownicy o niskich kwalifikacjach uważają, że ich okres dojrzewania kończy się w wieku około 19 lat, pracownicy inżynieryjno-techniczni uważają go za nieco dłuższy – do 20 lat, a osoby wykonujące wolne zawody i przedsiębiorcy uważają, że koniec okresu dojrzewania następuje w wieku 21 lat. B. Zazzo konkluduje zatem, że subiektywny średni czas trwania okresu dojrzewania może się zmieniać w zależności od status społeczny i stanowiska oraz od czasu trwania samego kształcenia w ogóle od 4 do 7 lat.

Lichko A.E. wyróżnia młodszą adolescencję w wieku 12-13 lat, średnią adolescencję 14-15 lat i starszą adolescencję 16-17 lat. (18) Lichko A. E. „Psychiatria młodzieżowa”, D. Medicine, 1985

„To przejście z jednego etapu życia do drugiego jest stopniowe i nie ma wyraźnych granic. Chociaż oczekiwana długość życia każdego człowieka jest inna, większość nastolatków w końcu staje się dojrzałymi dorosłymi. W tym sensie dorastanie można porównać do pomostu między dzieciństwem a dorosłością, który człowiek musi przekroczyć, zanim dorośnie i stanie się odpowiedzialną osobą dorosłą. Kiedy nastolatki myślą, że naprawdę stają się dorosłe? Niektórzy uważają, że muszą czekać zbyt wiele lat, aby „wstąpić w szeregi” dorosłych. Jednocześnie wiele osób w średnim i starszym wieku twierdzi, że czuje się znacznie młodziej, niż jest w rzeczywistości. Młodzi dorośli zgłaszają, że „czują się starsi”, podczas gdy nastolatki często czują się starsze i dojrzalsze niż ich wiek chronologiczny (Galambose, Kolaric, Sears i Maggs 1999; Montepare i Lachman, 1989). Ponieważ ich rodzice i nauczyciele zazwyczaj nie podzielają ich uczuć, wiele nastolatków jest bardzo zirytowanych tym, co postrzegają jako nadmierną kontrolę nad nimi przez dorosłych”. „Jeszcze dwa słowa, których będziemy często używać w tym podręczniku, to nastolatek (z języka angielskiego) i skrócony nastolatek. Terminem tym, ściśle rzecz biorąc, określa się każdą osobę w wieku od 13 do 19 lat. Słowo nastolatek pojawiło się stosunkowo niedawno. Po raz pierwszy użyto go w Przewodniku czytelnika po literaturze okresowej w numerze 1943–1945. Ponieważ jednak dzieci (zwłaszcza dziewczęta) czasami osiągają dojrzałość fizyczną przed 13. rokiem życia, istnieje tu pewna rozbieżność. Jedenastoletnia dziewczynka może wyglądać i zachowywać się jak nastolatek, podczas gdy 15-letni chłopiec, jeśli nie osiągnął jeszcze dojrzałości fizycznej, może nadal zachowywać się i wyglądać jak dziecko. W tym podręczniku słowa „nastolatek” i „nastolatek” będą używane jako synonimy.” (F. Rice)

2. Periodyzacja okresu dojrzewania.

2.1.Periodyzacja w psychologii rosyjskiej.

Wiek dojrzewania (13-17 lat)

· kryzys 17 lat

I.Yu. Machowa. 3.5. Krajowe teorie periodyzacji rozwoju umysłowego // Psychologia rozwojowa: podstawy teoretyczne: podręcznik dodatek. - Chabarowsk: DVGUPS, 2006.

Problem cech adolescencji był poruszany nie tylko wśród sowieckich nauczycieli i psychologów, ale także wśród ich europejskich kolegów. Badania amerykańskiej szkoły psychologów rozwojowych pomagają zrozumieć nowe nurty w koncepcji kulturowo-historycznej L.S. Wygotski, który zidentyfikował cztery grupy interesów, które nazwał „dominantami”:

1) Zainteresowanie nastolatka własną osobowością lub „dominantą egocentryczną”

2) Koncentracja nastolatka na dużych skalach, które są dla niego znacznie bardziej akceptowalne, czyli „dominujący dystans”

3) Chęć nastolatka do ryzykownych działań i nieznanego lub „dominującego romansu”

4) Pragnienie u nastolatków wolicjonalnego napięcia, buntu lub „dominującego wysiłku”

Wygotski nazwał problem zainteresowań kluczem do zrozumienia problemu rozwoju psychicznego młodzieży. Udało mu się wyróżnić dwie fazy tego zjawiska okres wieku powiązanie ich ze zmianami zainteresowań:

1) Faza negatywna - następuje w niej „obumieranie” poprzedniego systemu interesów, a także pojawienie się zainteresowań seksualnych. Z tym Wygotski wiązał obniżoną wydajność, zwiększoną drażliwość, niezadowolenie z siebie i niepokój u nastolatków.

2) Faza pozytywna – w tej fazie pojawiają się nowe zainteresowania, rozwija się zainteresowanie doświadczeniami psychologicznymi zarówno własnych, jak i innych osób. Realizuje się skupienie na własnej przyszłości.

Periodyzacja D. B. Elkonina, będąca połączeniem koncepcji L. S. Wygotskiego i A. N. Leontiewa, wyróżnia następujące okresy: [

· Dorastanie

· Okres dojrzewania (11/12-15 lat)

· Wczesna młodość(od 15 lat)

(Obuchowa)

Periodyzacja Elkonina jest najbardziej powszechnie akceptowaną w rosyjskiej psychologii rozwojowej.

ICH. Makarowa. 5.2. Pojęcie wieku. Wiek psychologiczny i periodyzacja rozwoju umysłowego // Psychologia: notatki z wykładów.

Problem periodyzacji wiekowej w twórczości D.B. Elkonina

W 1965 roku na sympozjum Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR przyjęto następującą periodyzację wiekową

· Dorastanie – od 13 do 16 lat (mężczyźni); od 12 do 15 lat (kobiety)

Kryłow A.A. Rozdział 15. OKRESY WIEKU ROZWOJU CZŁOWIEKA // Psychologia.

D.B. Elkonin, opierając się na kryterium zmian wiodących form aktywności, nazywa okres adolescencji okresem 11-17 lat, dzieląc go jednak na dwa etapy: wiek gimnazjalny (11-15 lat), kiedy wiodącą działalnością jest komunikacja, oraz wiek wysoki wiek szkolny (15-17 lat), w którym wiodąca staje się aktywność edukacyjna i zawodowa. Przeciwnie, w tej periodyzacji nie ma oznak rozwoju psychoseksualnego. Ponadto w nowoczesna szkoła Nawet w szkole średniej nie zawsze przywiązuje się tak dużą wagę do pracy społecznie użytecznej, jak kiedyś. W związku z tym pojawia się pytanie, czy działalność w szkole średniej można uznać za edukacyjną i zawodową, czy też zainteresowania zawodowe, umiejętności badawcze i umiejętność planowania życia kształtują się później, w okresie kształcenia zawodowego.

Należy zauważyć, że L.S. Wygotski i D.B. Elkonin uważał okres dojrzewania za normalnie stabilny, choć w rzeczywistości może on przebiegać dość gwałtownie. Czas oddzielający dorastanie od szkoły podstawowej i młodość, L.S. Wygotski uważał, że kryzysy trwają odpowiednio 13 i 17 lat. D.B. Elkonin i T.V. Dragunov uważa wiek 11–12 lat za okres przejściowy od szkoły podstawowej do okresu dojrzewania. Kryzys oddzielający adolescencję od adolescencji, D.B. Elkonin uważa, że ​​kryzys trwa 15 lat, a kryzys 17 lat, aby oddzielić młodość od dorosłości.

LI Bozovic uważa również, że okres dojrzewania składa się z dwóch faz: 12–15 lat i 15–17 lat. Jednak obok terminu „adolescencja” autorka używa terminu „kryzys młodzieżowy” jako synonimu tego pierwszego, co sugeruje, że L.I. Bozovic uważa cały okres dorastania za krytyczny. Kryzys adolescencji od innych kryzysów różni się czasem trwania i dotkliwością ze względu na znaczne nasilenie deprywacji potrzeb dorastającego. Co więcej, źródłem deprywacji potrzeb w okresie dorastania są nie tylko zakazy zewnętrzne, jak miało to miejsce na poprzednich etapach rozwoju, ale także zakazy wewnętrzne, czyli ograniczenia narzucane sobie przez samego dorastającego. Ograniczenia te nie są zewnętrznym konfliktem między tym, co pożądane, a tym, co dozwolone; są to wewnętrzne sprzeczności, które stanowią istotę dorastania. Przekształca to pojęcie „kryzysu” ze zjawiska negatywnego, hamującego rozwój, w zjawisko pozytywne, czyli determinujące rozwój i będące przejściem wewnętrznym.

AE Lichko połączył zidentyfikowane przez siebie wskaźniki dojrzałości z koncepcją D.B. Elkonina o zmianie wiodących form działalności. Pozwoliło to przyjąć za okres dojrzewania okres 12–17 lat i podzielić go na następujące fazy: przedadolescencyjna (przed okresem dojrzewania) – 10–11 lat, młodsza nastolatka (pierwsza faza dojrzewania) – 12–13 lat, średnia nastolatka (druga faza dojrzewania). dojrzewanie) - 14-15 lat, starszy nastolatek (trzeci okres dojrzewania) - 16-17 lat i post-nastoletni (po okresie dojrzewania) - 18-19 lat.

W świetle wskazanych powyżej zmian społecznych, rewizji wymaga koncepcja adolescencji i osobno koncepcja trajektorii życiowej dorastającego. Sposoby interakcji nastolatka z otoczeniem, procesy ich projektowania własne życie zmieniły się od XX wieku i potrzebne są nowe badania i nowe modele. Trudno nie zgodzić się z K.N. Polivanovej, która twierdzi, że we współczesnym świecie instytucjonalne formy dorastania ulegają zróżnicowaniu, a kategorie „wieku” i „dzieciństwa” (odważę się dodać: „dorastania” i „rodziny”) można kwestionować także z punktu widzenia punktu widzenia aktualności i rzetelności opisów procesów dorastania. Sam proces dorastania w kategoriach „trajektorii życia” staje się procesem niezwykle indywidualnym. Tym samym obecnie zachodzą istotne zmiany w zasobach rozwojowych młodzieży, sposobach gospodarowania zasobami, zagrożeniach społecznych, formach przejawów zachowań dewiacyjnych młodzieży oraz czynnikach je determinujących. Zmiany te stwarzają okazję do przetestowania i zweryfikowania pomysłów na temat wieku i zadania związane z wiekiem dziecko, nastolatek, młody mężczyzna. Z jednej strony samostanowienie i indywidualne podejście, niezależność i autonomia są niezwykle potrzebne społeczeństwu i rodzinie, aby osiągnąć cele osobiste i osobiste. wyniki edukacyjne z drugiej strony możliwości ich powstawania są ograniczone. Zagrożenia społeczne wraz ze wzrostem kontroli nad nastolatkiem z zewnątrz stają się coraz bardziej niepewne, nagłe, nieprzewidywalne i intensywne. W celu rozwiązania problemów zwiększania motywacji edukacyjnej i zapobiegania zagrożeniom społecznym wśród młodzieży (takim jak używanie substancji psychoaktywnych, przestępczość i uczestnictwo w ruchach ekstremistycznych, ryzykowne zachowania seksualne i autoagresywne, reakcja eskapizmu i odmowa niepodległości oraz rosnące up), konieczna jest aktualizacja poglądów na temat socjalizacji nastolatka i rozwoju nowych technologii psychologicznych, które uwzględniają opisane w tym artykule czynniki społeczne. (Chłomow)

2.2.Periodyzacja w psychologii obcej.

Feldstein zauważył, że pierwszą osobą, która zwróciła uwagę na fenomen dorastania, był Rousseau w wydanej w 1762 roku powieści „Emile”. Podkreślił, że Rousseau, charakteryzując okres dojrzewania jako „drugie narodziny”. ważna cecha tego okresu - wzrost samoświadomości. Rozwój ten był dalej kontynuowany przez Halla; znaczną część koncepcji stanowiła idea pośrednictwa, przejściowości tego etapu. Wiąże się to z takimi negatywnymi cechami, jak niezdolność do edukacji, konflikt, niestabilność emocjonalna itp. Za Hallem zachodni teoretycy wprowadzają do tej koncepcji treści negatywne, rozumiejąc kryzys jako upadek struktury psychiki. Wyjaśnienia przyczyn kryzysu zgadzają się także z Hallem, że zjawiska te są generowane przez zmiany seksualne i fizjologiczne zachodzące u nastolatków. Benedykt zauważył, że zachowania dorosłych kojarzą się z rzeczami, które są zakazane dzieciom i zamiast pomagać dzieciom w przezwyciężaniu przepaści, gdy próbują wykazać się niezależnością, albo ignorują te próby, albo wchodzą z dzieckiem w konflikt. Postawiono problem zależności konkretnych form rozwoju od cech technologii szkolenia i edukacji oraz postawiono hipotezę - przyczyną kryzysu nastoletniego jest różnica w normach zachowania dorosłych i dzieci. Spranger rozważał okres nastoletni w okresie dojrzewania, dla dziewcząt w wieku 13–19 lat, dla chłopców w wieku 14–22 lat. Faza pierwsza wiąże się z wiekiem 14-17 lat, charakteryzuje się kryzysem i wiąże się z pragnieniem wyzwolenia z dziecięcej zależności. Główną nową formacją jest odkrycie Jaźni, pojawienie się refleksji, świadomość indywidualności. Ale Spranger nie docenił Wed. rola zajęcia praktyczne. Zasady teoretyczne Sprangera zostały skonkretyzowane przez Büllera. Zidentyfikował dwie fazy okresu dojrzewania: negatywną i pozytywną. W przypadku dziewcząt faza ta rozpoczyna się w wieku 11–13 lat, dla chłopców w wieku 14–16 lat. Stern uważał okres dojrzewania za jeden z etapów kształtowania się osobowości. Według jego poglądów człowiek pozostaje młody, dopóki do czegoś dąży, dopóki ma przed sobą cel, dopóki wie, że za jednym etapem, który osiągnął, kryje się drugi – wyższy . Freud w swojej psychoanalizie łączy kryzys nastolatka z faktem dojrzewania, choć udowodniono, że nie ma wyraźnego związku pomiędzy tymi zjawiskami. Sullivan w swojej teorii postawił problem genezy komunikacji. Nie przypisał siły napędowej potrzeby biologiczne, ale socjalny. Według Piageta wiek ten charakteryzuje się tym, że dojrzewa zdolność dziecka do wykonywania czynności formalnych bez opierania się na określonych właściwościach przedmiotu i pojawia się tendencja do stawiania hipotez. Kohlberga interesuje geneza świadomości moralnej, która jawi się jako proces transformacji i wewnętrzny. organizacja tych norm i zasad, które są reprezentowane przez społeczeństwo. Erikson na podstawie „zadań rozwojowych” identyfikuje 8 etapów życia człowieka, każdy etap jest powiązany ze wszystkimi pozostałymi. Dojrzewanie to piąty etap cykl życia, którego zadaniem jest osiągnięcie osobistego samostanowienia, proces ten wiąże się ze sposobem, w jaki społeczeństwo reprodukuje swoją kulturę i sposób życia. Analizując obce koncepcje kryzysu adolescencji Feldstein dochodzi do wniosku, że koncepcje te nie były w stanie przerobić specyfiki rozwoju jednostki ludzkiej jako istoty historycznej, ukazać jej społeczno-historyczną naturę.

3.Cechy rozwoju dorastania.

3.1 Kryzys dojrzewania.

Kwestia kryzysu nastolatków, przejścia z dzieciństwa do dorosłości, wciąż budzi spore kontrowersje. W wieku 12-14 lat rozpoczyna się rozwój psychiczny wielu dzieci punkt zwrotny, który od innych kryzysów różni się dłuższym czasem trwania.

Zgodnie z teorią rekapitulacji art. Hall uważał, że nastoletni etap rozwoju osobowości odpowiada epoce romantyzmu w historii ludzkości. Zgodnie z art. Halla, okres ten odtwarza epokę chaosu, kiedy zwierzęta i tendencje antropoidalne zderzają się z wymogami życia społecznego. U nastolatków nadmierna aktywność może prowadzić do wyczerpania, szalona pogoda ustępuje przygnębieniu, pewność siebie zamienia się w nieśmiałość i tchórzostwo itp. Sztuka. Hall słusznie nazwał ten okres okresem „burzy i stresu”. Treść dorastania Sztuka. Hall opisuje, jak kryzys tożsamości, po przezwyciężeniu którego, człowiek nabywa „poczucie indywidualności”.

Zgłoszenia Art. Poglądy Halla na temat przejścia, przejściowości danego okresu rozwoju, kryzysu, negatywnych aspektów tego wieku nadal stanowią rdzeń psychologii dorastania.

E. Stern uważał okres dojrzewania za jeden z etapów kształtowania się osobowości. Według Sterna okres dojrzewania charakteryzuje się nie tylko szczególną orientacją myśli i uczuć, aspiracji i ideałów, ale także szczególnym sposobem działania. E. Stern opisuje ją jako etap pośredni między zabawą dziecięcą a powagą odpowiedzialny aktywność osoby dorosłej i wybiera dla niego nową koncepcję - „poważną grę”. Możemy o tym mówić w przypadku, gdy istnieje obiektywna powaga, która nie odpowiada jeszcze obiektywnie poważnej treści działania (na przykład kokieteria, flirt, marzycielski kult). Poważna zabawa jest szczególnie ważna dla rozwoju nastolatka, ponieważ uczy się on w niej „miarować swoje cele, wzmacniać swoje siły, ustalać postawę wobec różnorodnych zainteresowań, które w nim krążą i które musi zrozumieć”.

W drugiej połowie stulecia badacze pogłębili swoją wiedzę na temat roli środowiska w rozwoju nastolatków. I tak E. Erikson, uznając okres dojrzewania za najważniejszy i najtrudniejszy okres w życiu człowieka, podkreślał, że napięcie psychiczne towarzyszące kształtowaniu się integralności osobistej zależy nie tylko od dojrzewanie fizjologiczne, ale także z duchowej atmosfery społeczeństwa, w którym człowiek żyje, z wewnętrznej niespójności ideologii społecznej. (Erikson, tożsamość)

Według koncepcji J. Piageta w tym wieku kształtuje się ostatecznie osobowość, budowany jest program życiowy, budując plan swojego przyszłego życia, nastolatek przypisuje sobie znaczącą rolę w zbawieniu ludzkości i organizuje swoje życie. planować w zależności od takiego celu. Z takimi planami i programami młodzież wkracza w dorosłe społeczeństwo, chcąc je przekształcić. Doświadczając przeszkód ze strony społeczeństwa i pozostając od niego zależnymi, młodzież stopniowo ulega socjalizacji. I tylko praca zawodowa pomaga całkowicie przezwyciężyć kryzys adaptacyjny i wskazuje na ostateczne przejście w dorosłość.

L.S. Wygotski, szczegółowo badając problem zainteresowań w okresie dojrzewania, nazwał go „kluczem do całego problemu rozwoju psychicznego nastolatka”. W okresie dojrzewania, podkreślał Wygotski, następuje okres zniszczenia, obumierania starych zainteresowań i okres dojrzewania nowej podstawy biologicznej, na której następnie rozwijają się nowe zainteresowania (Wygotski, dzieła).

LI Bożowicz zauważył, że na początku okresu dojrzewania w ogólnym rozwoju umysłowym pojawiają się nowe, szersze zainteresowania, osobiste hobby i chęć zajęcia bardziej niezależnej „dorosłej” pozycji życiowej. Jednak nie ma jeszcze takiej możliwości. (2)

Proces dojrzewania składa się z kryzysu i syntezy, reprezentujących różne momenty tej samej fali rozwoju.

Objawy pierwszego to upór, upór, negatywizm, samowola, niedocenianie dorosłych, negatywne nastawienie na ich żądania, wcześniej spełnione, protest-bunt. Niektórzy autorzy dodają tu także zazdrość o własność. Ten typ kryzysu jest szeroko opisywany w literaturze i często nazywany jest „kryzysem niepodległościowym”. Zazdrość o własność wśród nastolatków wyraża się w nakazie nie dotykania niczego na jego stole, nie wchodzenia do jego pokoju, a co najważniejsze – „Nie wchodźcie w jego duszę”. Doświadczenie wewnętrznego świata jest dotkliwie odczuwalne - to główna właściwość, którą nastolatek chroni i zazdrośnie chroni przed innymi.

1. Drugi sposób jest odwrotny: to nadmierne posłuszeństwo, uzależnienie od starszych lub silnych ludzi, powrót do starych zainteresowań, gustów i form zachowania. Opis takiego kryzysu związanego z wiekiem w literaturze można znaleźć jedynie w pracy B.L. Landa, poświęcony kryzysowi trwającemu 3 lata – „kryzysowi uzależnienia”. Opcja ta nie została opisana w odniesieniu do okresu dojrzewania. Jednocześnie obserwacje i praca kliniczna z młodzieżą (około 450 przypadków) wskazują, że występuje to w 10-12% przypadków (A.M. Prikhozhan). (Prikhozhan A.M. Problemy kryzysu nastolatków / Nauka psychologiczna i edukacja. - 1997 .- nr 1.)

Jeśli „kryzys niepodległości” jest jakimś krokiem naprzód, wykraczającym poza granice starych zasad i norm, to „kryzys zależności” jest powrotem na tamtą pozycję, do tego systemu relacji, który gwarantował dobrostan emocjonalny , poczucie pewności i bezpieczeństwa. Obie opcje są opcjami samostanowienia. W pierwszym przypadku jest to: „Nie jestem już dzieckiem”, w drugim: „Jestem dzieckiem i chcę nim pozostać”.

Wielu naukowców, biorąc pod uwagę kryzys nastolatków, zidentyfikowało takie pojęcie, jak reakcja emancypacyjna. Reakcja ta jest rodzajem zachowania, poprzez który nastolatek stara się uwolnić od troski dorosłych, ich kontroli i mecenatu. Potrzeba wyzwolenia wiąże się z walką o niezależność, o ugruntowanie swojej jednostki. Reakcja może objawiać się odmową przestrzegania ogólnie przyjętych norm, zasad postępowania, dewaluacją ideałów moralnych i duchowych starszego pokolenia. Drobny nadzór, nadmierna kontrola zachowania, karanie poprzez pozbawienie minimalnej wolności i niezależności pogłębiają konflikty nastolatków i prowokują do skrajnych działań: absencji, opuszczania szkoły i domu, włóczęgostwa; można to odczuć w codziennym zachowaniu nastolatka, w pragnieniu bycia zawsze i wszędzie wszędzie „po swojemu” i „samodzielnie”.

Reakcją emancypacyjną może być podyktowane podjęciem nauki lub pracy w innym mieście, aby żyć oddzielnie od rodziców. Jedną ze skrajnych form przejawu reakcji emancypacyjnej jest ucieczka z domu i włóczęgostwo, gdy są one spowodowane chęcią „prowadzenia wolnego życia”. Stolyarenko L.D. „Podstawy psychologii”. Rostów nad Donem, wydawnictwo „Phoenix”, 1997

3.2 Sfera poznawcza.

Podobnie jak J. Piaget L.S. Wygotski zwracał szczególną uwagę na rozwój myślenia i uważał, że najważniejsze w tym procesie jest opanowanie przez nastolatka umiejętności tworzenia nowych pojęć, co jest warunkiem wstępnym nie tylko powstania wyższej formy aktywności intelektualnej, ale także do kształtowania nowych sposobów zachowania. Zatem podstawą wszelkich przemian intelektualnych na tym etapie wiekowym jest opanowanie przez nastolatka procesu kształtowania nowych pojęć. „Rozumienie rzeczywistości, rozumienie innych i rozumienie siebie – oto, co niesie ze sobą myślenie pojęciowe” – napisał L.S. Wygotski.

Już na początku okresu dojrzewania zaczyna kształtować się pozycja osoby dorosłej. Oznacza to, że nastolatek już wszedł nowy poziom komunikacji z dorosłymi i że zaczyna nawiązywać nowe relacje ze światem dorosłych i ich wartościami. Dostrzegając te wartości, uczy się nowych cech i nabywa nowych cech psychologicznych, odmiennych od poprzedniego etapu jego życia.

L.S. Wygotski zauważa, że ​​w tym wieku zachodzą również znaczące zmiany w rozwoju wyobraźni. Na tym etapie wyobraźnia wchodzi w „sferę fantazji”, stając się tym samym czymś intymnym. Nastolatkowie zazwyczaj ukrywają swoje fantazje przed otaczającymi ich ludźmi, przez co staje się to subiektywną formą myślenia. Nastolatek ukrywa swoje fantazje „jak najgłębszą tajemnicę i chętniej przyznaje się do swoich występków niż odkrywa swoje fantazje”.

Również L.S. Wygotski zidentyfikował takie nowe formacje, jak Refleksja i samoświadomość, która pojawia się pod jego wpływem. Za pomocą refleksji kształtują się nie tylko wewnętrzne zmiany osobowości, ale przy pomocy samoświadomości nastolatek zyskuje umiejętność lepszego rozumienia innych ludzi. Sama samoświadomość według L.S. Wygotski jest zależny od środowiska kulturowego w znacznie większym stopniu niż inne cechy psychologiczne.

Główną różnicą między małym uczniem a nastolatkiem, którą łatwo wykryć nawet na podstawie najbardziej powierzchownej obserwacji ich zachowania, jest dobrze znana skłonność nastolatka i młodego mężczyzny do rozumowania. Wystarczy przesiedzieć kilka lekcji w szkole średniej, obserwować zachowania nastolatków i młodych mężczyzn podczas eksperymentów, czy przeczytać kilka ich pamiętników, aby uwidocznić się w ich zamiłowaniu do rozumowania. To samo potwierdza doświadczenie dydaktyczne- programy z geometrii, fizyki, charakteru prac studenckich itp. To samo potwierdza badania eksperymentalne psychologowie wniosków dziecięcych. Ta era jest erą rozumowania. Oczywiście czasami młodsi uczniowie również rozumują, ale rozumowanie wysuwa się na pierwszy plan tylko u nastolatków i młodych mężczyzn.<...>

Jeśli wczesne dzieciństwo przed okresem dojrzewania jest wiekiem bardzo intensywnego rozwoju dobrowolnej uwagi, a późne dzieciństwo przed okresem dojrzewania jest wiekiem maksymalnego rozwoju funkcji mnemonicznej, to dorastanie jest wiekiem problemów, rozumowania i sporów. Funkcja myślenia, która jest w fazie dojrzewania, zaczyna objawiać się z wielką energią, a myślenie zajmuje ogromne miejsce w życiu nastolatka i młodego mężczyzny. W szkole bombardują nauczycieli pytaniami, ale w domu czasami intensywnie zastanawiają się nad rozwiązaniami. najtrudniejsze problemy. Dla nich bycie przyjaciółmi oznacza w dużej mierze posiadanie partnerów do rozumowania, a treść ich przedmiotów akademickich w dużej mierze składa się z rozumowania i dowodów. Zarówno w szkole, jak i poza nią, cieszą się reputacją kłócących się i w tych sporach już to zrobili świetne miejsce przeprowadza dowód swoich własnych twierdzeń. Czasami myślenie objawia się z takim nadmiarem energii, że sprawia wrażenie gry: kłócą się dla samego kłócenia, rozumują dla rozumowania, a myślą o pozornie ekscentrycznych problemach: na przykład powiedziała jedna z moich testujących nastolatków mi, że w ostatnich dniach zastanawiał się, dlaczego ołówek - ołówek, a nie coś innego („dlaczego ten ołówek jest ołówkiem”).

A jednak to myślenie, które już całkiem dobrze odzwierciedla powiązania obiektywnego świata materialnego i ma już w dużej mierze charakter historyczny, nadal ma wiele poważnych wad. Całkiem nieźle czuje się w betonowym świecie. Jednakże myślenie abstrakcyjne jest jeszcze dalekie od pełnej dojrzałości. W okresie dojrzewania dopiero zaczyna się intensywny rozwój pojęć abstrakcyjnych, ale rozwój ten trwa z jeszcze większą intensywnością w okresie dojrzewania oraz w rozdziale poświęconym głównym obszarom

Na podstawie zwykłych myśli dziecka widzieliśmy, jak myślenie wykształconego dorosłego bardzo różni się swoją abstrakcyjnością od myślenia nawet 15-letniego nastolatka: tylko na podstawie bogatego, konkretnego materiału można właściwie uogólniać myślenie abstrakcyjne. rozwinięte i dlatego myślenie abstrakcyjne może rozwijać się jedynie na wysokim poziomie rozwoju myślenia konkretnego.

Niezależnie od tego, jak intensywnie rozwija się myślenie nastolatka, niezależnie od tego, jak bardzo wykroczyło ono poza osobiste percepcje ograniczone miejscem i czasem, niezależnie od tego, jak aktywnie przejawia się w odniesieniu do percepcji i pamięci, wciąż nie jest wystarczająco szerokie i głębokie, jeszcze nie teraz. wystarczająco wszechstronne. Nastolatek często nadużywa swoich sądów rozłącznych i dylematów, czemu być może częściowo sprzyja błędność jego wychowania, spychając go albo na ścieżkę wąskiego, pełzającego empiryzmu, albo na ścieżkę logiki formalnej. Jego myślenie wciąż nosi cień nierozwiązanej metafizyki, brakuje mu jeszcze odpowiedniego stopnia dialektyzmu. Brakuje mu jeszcze filozoficznego myślenia dialektycznego.

Myślenie jest jedną z tych funkcji, które w ontogenezie, podobnie jak w filogenezie, rozwijają się później niż wiele innych funkcji. Nie chcąc umniejszać czy niedoceniać dzieci, nie powinniśmy na tej podstawie umniejszać myślenia, przypisując w zbyt dużej mierze jego zdolność niemal niemowlęta. Myślenie rozwija się w oparciu o bardziej elementarne funkcje intelektualne, a żeby móc rozumować, trzeba już być spostrzegawczym, mieć wystarczające doświadczenie i wiedzę praktyczną oraz posiadać odpowiednio rozwiniętą mowę. Nic więc dziwnego, że szczyt rozwoju myślenia przypada właśnie na późny okres dzieciństwa – wiek szkolny. Nie jest też zaskakujące, że rozwój myślenia trwa także poza wiekiem szkolnym, a nie znamy jeszcze wieku, w którym ten rozwój się ostatecznie zatrzymuje.<...>

Wpływ szkoły na myślenie, począwszy od pierwszego dnia, kiedy dziecko idzie do szkoły, jest szczególnie wyraźny w okresie dojrzewania, o czym przekonała mnie szeroka gama badań, które przeprowadziłem, opisanych w poprzednich rozdziałach. Być może w żadnym innym wieku ludzie nie są tak podobni do siebie pod względem treści i sposobów myślenia, jak w średnich klasach szkoły średniej. W niższych klasach w dalszym ciągu wpływ ma różnorodność osobistych doświadczeń przedszkolaka i różnorodność środowiska przedszkolnego. W szkole średniej, a zwłaszcza po jej ukończeniu, różnorodność powstaje z kilku innych powodów. Jedną z przyczyn są postawy życiowe i zainteresowania osoby społecznie niemal lub całkowicie zdeterminowanej (status społeczny i zawód, status społeczny i

specjalne zainteresowania itp.). Kolejnym powodem jest różnorodność stopnia i charakteru zaangażowania praktyczne życie: obawy o przyszłość, trudności życiowe itp., przy założeniu, że wszystkie inne rzeczy są niezmienione, zachęcają osobę do intensywniejszego myślenia. Wreszcie trzeci powód to różnorodność edukacji pozaszkolnej i poszkolnej, czytelnictwa itp. (13) (s. 272-274)

Rozprzestrzenianie się Internetu i technologia komputerowa. Jeśli w 2009 roku w naszym kraju korzystało z nich 45% nastolatków i młodych ludzi (wg VTsIOM), to w 2012 - już 93% (wg Instytutu Wzornictwa Publicznego). Doprowadziło to do szeregu znaczących przemian w sytuacji psychospołecznej nastolatka: znacząco zmieniły się firmy uliczne i grupy młodzieżowe. Nastolatki stały się mniej stabilne w kontaktach z innymi ludźmi, obniżył się poziom przywiązania nastolatka do określonej grupy, czy firmy. Zmieniają się także cechy komunikacyjne nastolatków – dzięki korzystaniu z czatów, sieci społecznościowe Komunikacja werbalna rozwija się lepiej, podczas gdy komunikacja niewerbalna i umiejętności wymiany emocjonalnej maleją. Dostępność wszelkich informacji, jednoczesne wykonywanie kilku zadań, konieczność korzystania z widzenia peryferyjnego, duży ładunek w przypadku pamięci krótkotrwałej mogą również powodować wysokie wymagania dotyczące przełączania uwagi zmiany fizjologiczne, wpływają na proces tworzenia struktur mózgowych. Zatem to, co dzieje się w nowe środowisko Zmiany wpływają na znaczną liczbę sposobów funkcjonowania, zachowań człowieka i mogą wpływać na rozwój dorastającego człowieka. (Chłomow).

3.3. Sfera emocjonalna.

Według definicji V.V. Bogosłowskiego emocje i uczucia - Ten osobliwa postawa osobista człowieka do otaczającej rzeczywistości i do siebie samego. Uczucia i emocje nie istnieją poza ludzkim poznaniem i działaniem. Powstają w procesie działania i wpływają na jego przebieg.

(16, s. 293)

Badania rozwojowe sfera emocjonalna nastolatki badał: L.S. Wygotski w swojej pracy „Rozwój wyższych funkcji umysłowych”, N.D. Lewitow. Psychologia uczniów starszych klas; A.G. Kovalev. Psychologia uczuć moralnych nastolatka; PM Yakobson. Badanie uczuć dzieci i młodzieży itp.

Adolescencja to okres, w którym dziecko zaczyna cenić swoje relacje z rówieśnikami. Sama przyjaźń i służba jej stają się jedną z istotnych wartości w tym wieku. To dzięki przyjaźni nastolatek uczy się takich cech interakcji międzyludzkich, jak współpraca, wzajemna pomoc, wzajemna pomoc i ryzyko dla dobra drugiego.

„Emocje nastolatków mają duży związek z komunikacją. Dlatego osobiście istotne relacje z innymi ludźmi determinują zarówno treść, jak i charakter reakcji emocjonalnych. Jednocześnie, jak zauważa V.N. Kunitsyna (1973), brak doświadczenia w przeżywaniu emocji w nowej wiodącej działalności (nauce) i doświadczeniu komunikacyjnym prowadzą do tego, że nastolatek opiera swój standard emocjonalny nie na ogólnych, powtarzanych w różnych ludzi, ale na indywidualnych cechach konkretnej domniemanej osoby. Młodzież zachowuje także negatywny stosunek do siebie. W rezultacie dzieci w wieku szkolnym w tym wieku charakteryzują się predyspozycją do negatywne emocje i niedopasowania w sferze motywacyjnej.

U młodzieży w porównaniu z dziećmi ze szkół podstawowych poprawia się werbalne określanie podstawowych emocji strachu i radości. Długość słownika synonimów oznaczających te emocje zwiększa się do sześciu do siedmiu słów (A. G. Zakabluk). Począwszy od okresu dojrzewania, wiedza o emocjach w coraz większym stopniu zapośredniczona jest przez relacje z tymi emocjami (K. Izard, V. N. Kunitsyna, V. A. Labunskaya).

Sferę emocjonalną nastolatków charakteryzuje:

1) bardzo wysoka pobudliwość emocjonalna, dlatego nastolatki wyróżniają się temperamentem, gwałtownym przejawem uczuć, pasją: żarliwie podejmują ciekawa rzecz, z pasją bronią swoich poglądów, są gotowi „eksplodować” przy najmniejszej niesprawiedliwości wobec siebie i swoich towarzyszy;

2) większa stabilność przeżycia emocjonalne w porównaniu do młodszych uczniów; w szczególności nastolatki przez długi czas nie zapominają o skargach;

3) zwiększona gotowość do oczekiwania strachu, objawiająca się lękiem (V.N. Kislovskaya, 1972, stwierdziła, że ​​najwyższy poziom lęku obserwuje się w okresie dojrzewania); wzrost lęku w starszym okresie adolescencji wiąże się z pojawieniem się relacji intymno-personalnych z osobą, która wywołuje różne emocje, m.in. z powodu lęku przed wydaniem się zabawnym;

4) sprzeczne uczucia: często nastolatki zaciekle bronią swojego przyjaciela, chociaż rozumieją, że zasługuje on na potępienie; mając wysoko rozwinięte poczucie własnej wartości, mogą płakać z urazy, chociaż rozumieją, że płacz jest wstydliwy;

5) pojawienie się uczuć nie tylko dotyczących oceny nastolatków przez innych, ale

oraz o poczuciu własnej wartości, które pojawia się w nich w wyniku wzrostu ich samoświadomości;

6) wysoko rozwinięte poczucie przynależności do grupy, przez co są one bardziej dotkliwe i bolesne

bardziej doświadczyła dezaprobaty kolegów niż dezaprobaty dorosłych czy nauczyciela; często pojawia się strach przed odrzuceniem przez grupę;

7) stawianie wysokich wymagań przyjaźni, która nie opiera się na wspólnej zabawie, jak z młodszymi uczniami, ale na wspólności zainteresowań i uczuć moralnych; przyjaźń między nastolatkami jest bardziej selektywna i intymna, trwalsza; Pod wpływem przyjaźni nastolatki również się zmieniają, choć nie zawsze w pozytywnym kierunku; przyjaźnie grupowe są powszechne;

8) przejaw obywatelskiego poczucia patriotyzmu.” (14)

3.4. Zmiany fizjologiczne.

Główną cechą okresu dojrzewania jest okres dojrzewania, który w stosunkowo krótkim czasie następuje.

Dojrzewanie rozpoczyna się od wzrostu aktywności centralnej układ nerwowy, a następnie wzmożenie aktywności gruczołów dokrewnych. Rosnąca ilość hormonów wytwarzanych i uwalnianych do krwi przez te gruczoły prowadzi do rozwoju wszystkich oznak i przejawów dojrzewania.

Okres nastoletni charakteryzuje się intensywnym wzrostem, zwiększonym metabolizmem i gwałtownym wzrostem pracy gruczołów dokrewnych. Dojrzewanie zależy od psychologicznych cech wieku: zwiększonej pobudliwości i względnej niestabilności układu nerwowego, wygórowanych roszczeń zamieniających się w arogancję, przecenianie możliwości, pewność siebie itp.

Rozwój seksualny dziecka jest nierozerwalnie związany z jego rozwojem ogólnym i zachodzi w sposób ciągły, począwszy od urodzenia. Dojrzewanie to nie tylko zjawisko biologiczne, ale także społeczne. Sam proces dojrzewania wpływa na zachowanie nastolatka pośrednio, poprzez społeczne warunki jego egzystencji, na przykład poprzez status nastolatka w grupie rówieśniczej, jego relacje z dorosłymi itp.

Utwierdzając się w swojej przynależności do płci męskiej i żeńskiej, nastolatek staje się ludzkim mężczyzną, ludzką kobietą. Oznacza to szersze i głębsze dojrzewanie duchowe i społeczne. A wpływ na zachowanie nastolatka można wpłynąć jedynie poprzez transformację warunki społeczne.

Jeśli we wczesnym okresie dojrzewania liczba negatywnych działań gwałtownie wzrasta: nieposłuszeństwo, upór, obnoszenie się ze swoimi wadami, zadziorność, to w starszym okresie dojrzewania ich liczba maleje. Nastolatki stają się bardziej zrównoważone, poprawia się ich samopoczucie.

Jeśli młodszy nastolatek potrzebuje łagodnej diety (aby zapobiec nagłym przeciążeniom, łamie dyscyplinę, bo szybko się męczy i łatwo wpada w drażliwość), wówczas starszy nastolatek potrzebuje odpowiedniej organizacji swoich zajęć. Dyscyplinę łamie nadmiar energii, który nie znajduje odpowiedniego ujścia.

Traci się dotychczasowe metody samoafirmacji, takie jak „dziecko w ogóle”, na rzecz nowych, związanych z płcią, nabywa się. Przyjmowani są zarówno chłopcy, jak i dziewczęta. W związku z tym planowane są zmiany w ocenie siebie i innych.

Interesuje ich wygląd, bo... staje się czynnikiem samoafirmacji. Są bardzo wrażliwe nawet na dobroduszne uwagi na temat ich wyglądu. Jeśli nastolatek przywiązuje dużą wagę do swojego wyglądu, może rozwinąć się nieśmiałość. (KURS ALIENÓW, 12)

3.5. Sfera społeczna.

„W okresie dojrzewania hobby jest dość cecha charakterystyczna. Hobby jest niezbędne dla rozwoju osobowości nastolatka, ponieważ... Dzięki hobby kształtują się skłonności, zainteresowania i indywidualne zdolności nastolatków.

Można wyróżnić następujące rodzaje zainteresowań:

Zainteresowania intelektualne i estetyczne wiążą się z głębokim zainteresowaniem ulubionym zajęciem (muzyka, rysowanie, uprawa kwiatów itp.). Do tej grupy zalicza się także chęć ciągłego wymyślania lub projektowania czegoś. Często takie działania wydają się innym, zwłaszcza starszym, niepotrzebne i dziwne. Jednak dla samego nastolatka wydają się niezwykle interesujące i ważne; nie obchodzi go, jak inni na to patrzą. Pochłonięci czymś, co ich fascynuje, nastolatki czasami zaniedbują naukę i inne zajęcia i poświęcają prawie cały swój czas wybranemu tematowi. Ten typ hobby jest najbardziej charakterystyczny dla nastolatków schizoidalnych.

Zainteresowania fizyczne i manualne kojarzą się z chęcią wzmocnienia sił, zdobycia zręczności lub jakichkolwiek sprawności manualnych. Obejmuje to zajęcia różne typy sport, a także chęć nauczenia się, jak coś zrobić, haftować, jeździć na rowerze, jeździć na motocyklu lub samochodzie. Ale wszystkie te hobby, jeśli za nimi stoi właśnie chęć rozwoju pod pewnym względem fizycznym, opanowania pewnych umiejętności itp. Tutaj przyjemność często wynika nie tyle z samego procesu treningu, co z osiąganych wyników.

Hobby przywódcze sprowadza się do poszukiwania sytuacji, w których można przewodzić, zarządzać, organizować, kierować innymi, nawet jeśli dotyczy to przypadkowych momentów lub wydarzeń życie codzienne. Różne hobby, czy to kluby, sport, obowiązki społeczne, można łatwo zmienić, dopóki nie natkniesz się na społeczność, którą uda ci się ujarzmić.

Hobby kumulacyjne to przede wszystkim kolekcjonowanie we wszelkich jego postaciach. Biorąc pod uwagę, że każda kolekcja osiągając znaczne rozmiary, nabiera określonej wartości materialnej, można przyjąć, że podstawą tego rodzaju hobby jest tendencja do gromadzenia bogactw materialnych. Nieustanna pasja kolekcjonerska często łączy się z niezwykłą starannością i precyzją.

Hobby egocentryczne to wszelkiego rodzaju zajęcia, których ostentacyjna strona pozwala stać się w centrum uwagi otoczenia. Najczęściej jest to amatorska działalność artystyczna, zwłaszcza jej modne formy - czasami udział w amatorskich zespołach popowych zawody sportowe- wszystko, co sprawia, że ​​jest to możliwe wystąpienia publiczne, skupiając uwagę wszystkich na sobie. Aby przyciągnąć uwagę, nawet takie zajęcia jak nauka języki obce, działalność literacka, pasja do starożytności, rysunek, próba zostania ekspertem w jakiejś modnej dziedzinie.

Zainteresowania informacyjno-komunikacyjne objawiają się pragnieniem informacji niewymagającej krytycznego przetwarzania intelektualnego, a także potrzebą wielu powierzchownych kontaktów umożliwiających wymianę tych informacji. Wielogodzinne rozmowy z przypadkowymi znajomymi, gapienie się na wszystko, co dzieje się wokół, filmy kryminalno-przygodowe, rzadziej książki o tej samej treści, wiele godzin przed telewizorem to treść tego typu hobby. Otrzymane informacje łatwo się zapomina, ich prawdziwe znaczenie zwykle nie jest rozumiane i nie wyciąga się z nich żadnych wniosków. Zwykle, jeśli sam nastolatek deklaruje, że nie ma żadnego hobby, tak naprawdę mówimy o szczegółowym hobby informacyjnym i komunikacyjnym.

Hobby może stać się podstawą zaburzeń zachowania u nastolatków. Dzieje się tak albo z powodu nadmiernej intensywności hobby, gdy dla niego porzuca się naukę, pracę, wszelkie sprawy, a nawet naraża się na niebezpieczeństwo własne dobro, albo z powodu niezwykłej, dziwnej, a nawet aspołecznej treści tego hobby. same hobby.

Znajomość zainteresowań nastolatków pomaga lepiej zrozumieć wewnętrzny świat i doświadczenia nastolatków, poprawia wzajemne zrozumienie między nastolatkami i dorosłymi. (czyjś uczeń) (2)

„Rodzina, pozostając najtrudniejszym przedmiotem badań, przechodzi obecnie poważne zmiany. Obecnie dzieci urodzone w okresie zmian w strukturze społecznej weszły w okres dojrzewania i dorastania. Niewiele rodzin decydowało się na jedno lub więcej dzieci, a w społeczeństwie powstała „dziura demograficzna”. Rodzice współczesnych nastolatków znaleźli się w społecznie ekstremalnych warunkach i w porównaniu z poprzednią dekadą zmuszeni byli do cięższej pracy i włożenia większego wysiłku w przetrwanie rodziny. Wiele dzieci dorastało w warunkach konfliktowych relacji między rodzicami. Dzieci mogłyby stać się przedmiotem sporów i sporów, a rodzice kradliby je sobie nawzajem. Jednak w wielu rodzinach pozostawały one jedynakami, a gdy sytuacja społeczno-ekonomiczna ustabilizowała się, nastolatki znalazły się w sytuacji nadmiernych zasobów rodziny. Możliwa stała się sytuacja, gdy jedno z małżonków, nie pracując, poświęca swoje życie rozwiązywaniu problemów edukacyjnych i innych problemów społecznych dziecka. Pojawienie się komputera i Internetu zmieniło także życie rodzinne i zwiększyło izolację społeczną członków rodziny od siebie. Proces separacji nastolatka od rodzina rodzicielska wielu młodych ludzi później rozpoczyna samodzielne życie, tradycyjne démarche konfliktowe okresu dojrzewania zostały przeniesione na okres poszkolny. Konsekwencje okresu zmian są takie, że większość współczesnych rodziców charakteryzuje się preferencją pracy ze szkodą dla rodziny we wszystkich warstwach społecznych populacji. Samo pojęcie „rodziny” zaczęło przybierać niejasne formy. Przez rodzinę rozumie się bardzo zróżnicowane stowarzyszenia charakteryzujące się wspólnym wychowaniem dzieci – matki i ojca, sióstr, matki i babci, ojca i babci, matki i ojczyma, ojca i macochy, par homoseksualnych, partnerów-przyjaciół prowadzących wspólne gospodarstwo domowe i mieszkających razem , babcia i dziadek oraz inne możliwe kombinacje. Zdarza się też, że dziecko w jakiejś kolejności żyje i rozwija się w kilku z tych rodzin. Za granicą takie kombinacje są już uznawane za normę, a w Rosji dzieje się to de facto. Można przypuszczać, że w przyszłości współczesna młodzież zwiększy zmienność i indywidualizację w organizacji rodziny, a koncepcja rodzinnej części „trajektorii rozwoju jednostki” ulegnie zmianie, ale wszystkie konsekwencje tych zmian są nadal nieznane (Chłomow).

3.6. Tożsamość.

„Kształtowanie tożsamości osobistej rozpoczyna się jeszcze przed okresem dojrzewania i nie kończy się wraz z jego zakończeniem. Proces ten trwa przez całe życie człowieka. Ma swoje źródło w dzieciństwie, we wspólnych doświadczeniach dziecka i rodziców. Dzięki tym interakcjom dzieci kształtują wyobrażenia o sobie. Jeśli rodzice kochają i cenią swoje dzieci, one również czują się cenione. Jeśli rodzice zaniedbują lub odrzucają swoje dzieci, często czują się one gorsze. W miarę jak dzieci dorastają, ich interakcje z rówieśnikami i innymi znaczącymi dorosłymi w dalszym ciągu kształtują ich obraz siebie. Społeczeństwo zarówno kształtuje wyłaniającą się osobowość, jak i ją rozpoznaje. Erikson podkreślał, że poszukiwanie tożsamości to „kryzys normatywny”, normalna faza narastającego konfliktu. Eksperymentalny nastolatek staje się ofiarą świadomości tożsamości, która jest podstawą samoświadomości w okresie dojrzewania. W tym okresie nastolatek musi rozwinąć poczucie tożsamości osobistej i unikać niebezpieczeństwa rozproszenia tożsamości. Aby osiągnąć tożsamość, nastolatek musi podjąć wysiłek oceny swoich mocnych i słabych stron oraz nauczyć się je wykorzystywać, aby uzyskać jasny obraz siebie i tego, kim chce zostać w przyszłości. Aktywnie poszukujące siebie nastolatki często charakteryzują się zwątpieniem, dezorientacją, impulsywnością i konfliktami z rodzicami i autorytatywnymi dorosłymi (Kidwell, Dunham, Bacho, Patirino, Portes, 1995).”

„rozmyta” tożsamość nastolatków. Zwiększona intensywność procesów migracyjnych, terytorialnych, kulturowych, religijnych, systemy społeczne grupy stały się bardziej dostępne, co ułatwiło nastolatkowi znalezienie grupy, do której można należeć. Jednocześnie wyjście z niewygodnego, niewłaściwego grupa społeczna. Teraz znacznie łatwiej jest zmienić miejsce zamieszkania, szkołę, „kibica” drużyny piłkarskiej, wyznanie, orientację seksualną, tożsamość płciową. Współcześni badacze w swoich pracach zwracają także uwagę na zachodzące zmiany – przekształcenia przestrzeni społecznych i kulturowych. Jako jeden z czynników przyczyniających się do rozprzestrzeniania się tożsamości autorzy wskazują także nowoczesna rodzina, których członkowie aktywnie angażują się w karierę, mają szansę zakończyć nieszczęśliwe małżeństwo, zjednoczyć dzieci różne małżeństwa itp. Nastąpiła zmiana w stajni role społeczne, uproszczenie i zastąpienie ról i ich nieodłącznych funkcji zrozumiałymi frameworkami i algorytmami. (Chłomow)

„Adolescencja to jeden z najtrudniejszych i najbardziej niejednoznacznych okresów rozwoju w życiu człowieka do analizy. Określenie psychologicznej treści okresu dojrzewania nadal pozostaje kwestią kontrowersyjną w rosyjskiej psychologii.

Wszystkie aspekty rozwoju podlegają jakościowej restrukturyzacji, powstają i powstają nowe formacje psychologiczne.

Ten proces transformacji determinuje wszystkie główne cechy osobowości dorastających dzieci.

W zależności od konkretnych warunków społecznych, kultury i tradycji wychowania dzieci ten okres przejściowy może mieć różną treść i różny czas trwania.

Obecnie w warunkach naszego kraju ten okres rozwoju obejmuje w przybliżeniu wiek od 10-11 do 14-15 lat, zbiegający się na ogół z edukacją dzieci w klasach średnich szkoły.

Cechy charakteru nastolatków są oczywiście znane lepiej niż ktokolwiek inny. W większości w formie wizualnej Poznajesz także „tajemnicę XX wieku” – przyspieszenie: każdego dnia otaczają Cię niezwykle duże dzieci, które wcześnie dojrzewają. Nie powinniśmy jednak zapominać, że przyspieszony rozwój fizyczny nastolatków wiąże się z pewnymi trudnościami dla nich i że tym zewnętrznym danym nie zawsze towarzyszy wzrost wytrzymałości organizmu.

Eksperci zauważają, że to właśnie u nastolatków wyprzedzających rówieśników pod względem tempa rozwoju fizycznego i dojrzewania częściej obserwuje się przejściowe zaburzenia czynnościowe czynności układu krążenia i rozwija się nadciśnienie młodzieńcze. A jeśli silny uczeń szybko się męczy i narzeka na słabość, ból głowy, zawroty głowy, musisz wziąć to bardzo ostrożnie.

Nauczyciele pracujący z młodzieżą szczególnie potrzebują kontaktu ze szkolnym lekarzem, który pomoże rozwiązać wiele pojawiających się problemów.

Liczne międzynarodowe konferencje i sympozja poświęcone problematyce nastolatków stwierdzają, że przyspieszenie zwiększyło dystans pomiędzy dojrzałością seksualną a społeczną współczesnego młodego człowieka. Dojrzewanie następuje wcześniej, a ramy czasowe na naukę i zdobywanie zawodu wydłużyły się. To zmusza nas do zwrócenia szczególnej uwagi praca edukacyjna. Niezwykle ważne jest mądre ukierunkowanie energii nastolatka i pielęgnowanie jego emocji.

Odchylenia od przeciętnych norm rozwoju fizycznego istniały zawsze i istnieją nadal. I to trzeba wziąć pod uwagę. Uwaga dla nauczycieli wychowania fizycznego: możliwości fizjologiczne nastolatków w tym samym wieku mogą się znacznie różnić, dlatego nie zawsze należy stawiać te same wymagania wszystkim uczniom.

Indywidualne podejście- pierwsze przykazanie wychowawcy. Jeśli chodzi o nastolatka, jest to szczególnie ważne.”

„Próbowaliśmy przyjrzeć się podstawowym cechom psychologicznym nastolatków. Wszystkie powierzone nam zadania wykonaliśmy i staraliśmy się je przedstawić w tej pracy.

Dorastanie jest tradycyjnie trudne pod względem edukacyjnym. O aktualności problematyki psychologii młodzieży świadczy obecność obszernej literatury.

Problemy młodzieży to nie tylko i nie tyle problemy samych nastolatków, ale także problemy całego społeczeństwa, jeśli jest ono zainteresowane jego teraźniejszością i przyszłością. Ponieważ młodość główna wartość społeczeństwo. Dzięki skutecznemu rozwiązaniu problemy społeczne W miarę jak wkraczają w życie pokolenia, kraje osiągają nowy poziom postępu cywilizacyjnego i społecznego.

Doświadczenie światowe pokazuje, że nie poświęca się wystarczającej uwagi osobom wkraczającym w życie do młodszego pokolenia czyni z niej potężny czynnik destabilizacji społeczeństwa.

Kochaj nastolatki, patrz na nie z czułością, poświęcaj im więcej uwagi, pytaj, rozmawiaj z nimi, słuchaj ich uważnie i w skupieniu, opiekuj się nimi, karm je zdrową żywnością i stale podawaj witaminy z dzieciństwa, a kiedy dorosną i założą własną rodzinę, niosą tę trudną pochodnię bezwarunkowej miłości rodzicielskiej do dzieci – dalej!”

Referencje.

1) Furmanov I.A., Aladin A.A., Amelishko E.M. Psychologia komunikacji w procesie wychowawczym i pedagogicznym: Poradnik dla nauczycieli

. –– Mn.: Technologia, 2000. - 100 s. s. 27-28

2) Bożowicz L.I. Problemy formacyjne
osobowość. - M., 1995. - s. 213-227.

3) Wygotski L. S. Dzieła zebrane: w 6 tomach / rozdz. wyd. A.V. Zaporożec. - M.: Pedagogika, 1982-1984. T. 4: Psychologia dziecka / Under. wyd. D. B. Elkonina. - 1984. - 433 s.

4) Erickson E. Tożsamość: młodość i kryzys. – Na. z angielskiego – M.: Postęp, 1996.

5) Eric G. Erickson. Dzieciństwo i społeczeństwo. – wyd. 2., poprawione i dodatkowe / os. z angielskiego – Petersburg: Rech LLC, 2000.

6) „Obukhova L. F. Psychologia dziecka: teorie, fakty, problemy. - wydanie 3, stereotypowe. - M.: Trivola, 1998”

7) Philip Rice i Kim Doljin „Psychologia dorastania i młodości” 2012 – wyd. „Piotr”, przekład: Y. Mironchik, V. Kvitkevich

8) Khlomov K.D. Nastolatek na rozdrożu życia: socjalizacja, analiza czynników zmian w środowisku rozwojowym [Zasoby elektroniczne] // Nauka psychologiczna i edukacja psyedu.ru. 2014. Nr 1. URL: http://psyedu.ru/journal/2014/1/Hlomov.phtml data dostępu: dd.mm.rrrr)

9) Zaika E.V., Kreydun N.P., Yachina A.S. Psychologiczne cechy osobowości młodzieży z zachowaniami dewiacyjnymi / Zagadnienia psychologii. – 1990.- nr 4.

10) Kon I.S. Psychologia uczniów szkół średnich / Podręcznik dla nauczycieli - M. Oświecenie. 1980

11) Wygotski L.S. Dzieła zebrane: W 6 tomach T.4. M., 1983.

Twoje dziecko, jest to szczególnie odczuwalne, gdy daje się odczuć okres dojrzewania dziecka.

Ten trudny okres rozpoczyna się około dziesiątego roku życia. Dzieci w tym wieku stają się „wybuchowe” i bezbronne, dlatego bardzo ważna jest umiejętność prawidłowego dostrzeżenia problemów dziecka i znalezienia do niego podejścia.

Należy zauważyć, że eksperci zwracają uwagę na wczesny okres dojrzewania, który ma swoją specyfikę i jest pierwszym sygnałem dla rodziców, że ich dziecko znajduje się u progu swojej dojrzałości. W tym okresie obserwuje się główne trudności w stosunku ucznia do szkoły i rówieśników.

Wszystko to pogarsza się nieco wraz z nadejściem średniego okresu dojrzewania, który wynosi 12-13 lat. Choć nie da się jednoznacznie określić, kiedy dokładnie ten okres się rozpoczyna, gdyż nie zależy on od wieku kalendarzowego, lecz od indywidualnych cech organizmu i jest bezpośrednio powiązany z momentem dojrzewania nastolatka.

W organizmie dziecka zachodzą niesamowite zmiany, które wyrażają się w fizjologicznej restrukturyzacji organizmu. W tym okresie obserwuje się odchylenia psychiczne i psychofizjologiczne człowieka. Z reguły charakteryzują się zwiększoną pobudliwością i drażliwością. Nastolatki w tym okresie mają tendencję do wybrednego podejścia do siebie i swojego wyglądu, w wyniku czego spada ich samoocena.

Dzieci stają się nie mniej wymagające w stosunku do swoich bliskich, dlatego często każde zachowanie bliskich powoduje u nich irytację, a nawet złość, w efekcie czego wzrasta napięcie w relacjach i częste konflikty.

Nastolatek doświadcza wewnętrznej sprzeczności, która wiąże się z rozbieżnością pomiędzy rzeczywistością a jego światem wewnętrznym. Okazuje się, że fizycznie dojrzał i dojrzał, ale jego status w rodzinie i szkole się nie zmienił, więc nastolatki rozpoczynają swoją walkę i chcą, aby ich opinia i głos nabrały większego znaczenia. Próbują to jednak osiągnąć na swój własny, jak im się wydaje, jedyny słuszny sposób.

Dojrzewanie u chłopców objawia się bardziej dziecinnie. Wielu facetów zaczyna palić, ponieważ ich zdaniem jest to nawyk dorosłych, dzięki któremu stają się jeszcze bardziej niezależni i dojrzali. Jednocześnie wraz z okresem dojrzewania pojawia się chęć spróbowania seksu, zwłaszcza jeśli zakorzenił się on w sercu nastolatki, co bardzo często jest kolejnym trudnym sprawdzianem, jeśli jest ona nieszczęśliwa.

Nastolatki jednoczą się i tworzą firmy w oparciu o swoje zainteresowania; z biegiem czasu grupy te mogą się rozpaść, a może staną się solidną podstawą dalszej przyjaźni, bardzo trudno z góry powiedzieć; Pasja dziecka i wybór towarzystwa mogą być kolejnym powodem kłótni i nieporozumień pomiędzy nim a rodzicami.

W okresie, gdy okres dorastania dziecka osiąga swój szczyt, nastolatek rozwija własne hobby, w którym znajduje prawdziwe ujście. Konwencjonalnie takie hobby można podzielić na trzy typy:

Hobby intelektualne i estetyczne (inżynieria radiowa, muzyka, historia, rysunek itp.);

Hobby skumulowane (zbieranie płyt CD, znaczków itp.)

Ekscentryczny (kiedy nastolatek stara się zwrócić na siebie uwagę i woli ekstrawaganckie ubrania, obejmuje to również trendy w modzie gotyckiej, emo itp.).

W tym okresie możliwe jest osiągnięcie wzajemnego zrozumienia z nastolatkiem. Szacunek wobec zainteresowań i hobby dziecka w tym wieku pozwoli mu poczuć swoje znaczenie i autorytet w rodzinie.

Dorastanie nie jest prostym sprawdzianem nie tylko dla samego dziecka, ale także dla jego rodziców, bo polega na zrozumieniu i pełna szacunku postawa dla dojrzałego dziecka zależy to dokładnie od tego, jak będzie odnosić się do siebie, innych i swoich planów na przyszłość życie pozagrobowe i studiuj.