Wytyczne dotyczące jakości interakcji przedszkola z rodziną. „Interakcja rodziny i przedszkola w nowoczesnych warunkach

Galiny Zabudko
Interakcja pomiędzy przedszkolem a rodziną

Kochać znaczy chcieć tego od drugiego

co uważasz za dobre, a jednocześnie nie chcesz

dla siebie samego, ale dla tego, którego kochasz, i

postaraj się w miarę możliwości zapewnić mu to świadczenie.

Arystoteles (starożytny grecki filozof)

Centralne miejsce w kształtowaniu osobowości zajmuje rodzina. Zdaniem badaczy od tego w 70% zależy, jak dana osoba dorośnie i jakie cechy charakteru ukształtują jego naturę. W rodzina dziecko otrzymuje podstawowe umiejętności postrzegania rzeczywistości i uczy się rozpoznawać siebie jako pełnoprawnego przedstawiciela społeczeństwa. Rodzina- wyjątkowa i jak dotąd jedyna placówka edukacyjna. Ma na celu przekazanie dziecku tradycji religijnych, kulturowych, historycznych i narodowych. Z tego możemy wyciągnąć wniosek, że rodzice są odpowiedzialni za wychowanie dzieci i ich rozwój, a wszystkie inne instytucje społeczne mają to promować.

Nie jest to tajemnicą interakcja nauczyciel i rodzice, potrzeby przedszkola i rodziny, ale nie zawsze to się sprawdza. Niektórzy rodzice wierzą, że rodziliśmy, karmiliśmy, wychowywaliśmy i uczyliśmy przedszkole i szkoła. Inni rodzice nie biorą pod uwagę przedszkola dzieciństwo ważny okres rozwój osobisty nie jest tak ważny jak szkoła.

Rodzina i przedszkole to dwie ważne instytucje w procesie socjalizacji dziecka. I chociaż ich funkcje edukacyjne są różne, np kompleksowy rozwój dziecko ich potrzebuje interakcja. Jeśli placówka przedszkolna przyczynia się do integracji dziecka ze społeczeństwem, to wtedy rodzina zaprojektowany z myślą o zapewnieniu indywidualizacji rozwój dziecka .

Przedszkolne instytucje edukacyjne powinny budować swoją współpracę rodzina, zapewnić pomoc i utrzymać ciągłość w osiąganiu następujących celów i zadania:

Zachowanie i wzmocnienie zdrowia dziecka;

Dbałość o samorealizację skłonności i zdolności dzieci;

Sprawienie, by dziecko czuło się komfortowo w społeczeństwie;

Troska o edukację i moralność dzieci;

Przestrzeganie praw i obowiązków obywatelskich;

Rozwój ciężkiej pracy i pomoc w wyborze zawodu;

edukacja seksualna, przygotowanie do życia rodzinnego.

Praktyka to pokazuje niski poziom Kompetencje pedagogiczne rodziców z reguły nie pozwalają im zająć aktywnej pozycji w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych. Nie są jeszcze w pełni świadomi swoich praw i obowiązków. Naturalną konsekwencją tego jest nie tylko niska aktywność, ale także duża konfliktowość i nieodpowiedzialność.

Z drugiej strony sami pedagodzy nie są gotowi na aktywne, świadome uczestnictwo rodziców swoich uczniów w procesie edukacyjnym. W obecnej sytuacji najbardziej wskazane jest wspieranie nawiązywania bliskich i nieformalnych kontaktów pomiędzy nauczycielami przedszkole i rodzice uczniów.

Istnieje wiele sposobów rozwiązania tego problemu. Przedszkole wykorzystuje dziś obie tradycyjne formy (spotkania z rodzicami, konferencje, rozmowy, konsultacje) i nietradycyjne (kwestionariusze, gry biznesowe, Biuro Usług Pedagogicznych, zajęcia otwarte, okrągły stół, dyskusje). Jednak wszystkie te formy muszą opierać się na pedagogice współpracy. Prace należy wykonywać w dwóch wskazówki:

Dziecko – rodzic

Nauczyciel – dziecko – rodzic.

Przed zaplanowaniem pracy musisz zrozumieć, z kim będziesz pracować (poziom wykształcenia rodziców, stan psychiczny rodziny, jego mikroklimat. Dlatego ważne jest, aby wykonywać pracę w sposób zróżnicowany, łącząc matki i ojców w podgrupy. Na tym etapie pracy z rodzicami pomoże nam ankieta, dzięki której poznamy ich lepiej. O potrzebie indywidualnego podejścia decyduje także fakt, że tradycyjne formy pracy, przeznaczone są dla duża liczba ludzie nie zawsze osiągają cele, które sobie wyznaczamy.

Wybierając formy komunikacji z rodzicami, należy zrezygnować z budowania, włączyć rodziców w tę decyzję ważne sprawy, znajdowanie wspólnych poprawnych odpowiedzi. Trzeba przyciągnąć do życia mamy i tatusiów przedszkole: oferować udział w przygotowaniach do poranków, zabawach (szycie strojów, dekorowanie dekoracji, do konkursów, wystaw, aby rodzice wiedzieli, jak żyją ich dzieci).

W tym roku zorganizowaliśmy miejski konkurs pt temat: „Przewracanie plastikowych butelek”. W konkursie na bazie wzięło udział wielu rodziców przedszkole. I wzięli udział w konkursie miejskim rodziny: Susinykh z rzemiosłem „Kocięta”, Gamziłow - "Pies", Gużwinych - "Robot". Rodzice ci zostali docenieni przez kompetentne jury w miejskim konkursie i nagrodzeni certyfikatami.

Miniony rok w naszym kraju był poświęcony Roku rodziny. Jej celem jest zwrócenie uwagi na problemy rodziny. W naszym dziecięce pracowaliśmy nad projektem w ogrodzie "Mój rodzina» . W tym projekcie zgłębialiśmy problemy tolerancji w rodzina i jak ta szczególna cecha pomaga budować relacje między ludźmi w całym społeczeństwie. " Rodzina„To jest podstawowe środowisko, w którym człowiek musi nauczyć się czynić dobro” – powiedział V. A. Sukhomlinsky. Zaangażowaliśmy się w ten projekt rodzice: wspólnie zbieraliśmy materiały informacyjne na ten temat (przysłowia, powiedzenia, wypowiedzi znanych osób, ciekawe historie, sytuacje problemowe, pisaliśmy opowiadania o naszych rodzina zorganizowano konkurs rysunkowy i wystawę fotograficzną "Mój rodzina» . Udział rodziców w takich wydarzeniach pomaga w nawiązaniu kontaktu przyjazne stosunki pomiędzy dorosłymi i dziećmi, tworzy atmosferę świętowania, radości i wzajemne zrozumienie. Na spotkaniu rodziców podsumowano efekty naszej owocnej pracy i podziękowano najaktywniejszym uczestnikom.

Tworzenie portfolio dziecka jest ważny czynnik angażowanie rodziców w życie ich dzieci. Początkowo w portfolio znajdowały się wyłącznie fotografie dzieci i ich bliskich. Następnie zaproponowałam, żeby dodać tam ciekawe wypowiedzi i oceny moich dzieci. Następnie zaczęły pojawiać się opisy opisowe o tym, gdzie rodzice i dzieci spędzali wakacje, jak spędzali wakacje i urodziny. Teczka również została uzupełniona prace dzieci. Kiedy dzieci ukończyły szkołę przedszkole, wtedy otrzymaliśmy na pamiątkę to wspaniałe portfolio.

Bardzo podobała mi się taka forma pracy z rodzicami, jak okrągły stół i luźna rozmowa przy nim. To były występy Rodzina Korochinów, Kharitonovs, którzy podzielili się swoim doświadczeniem w wychowaniu dzieci i tradycjami rodzinnymi. Pamiętam historię matki Ksyushy, która opowiadała o swoich tradycjach w rodzina. Tradycje rodzinne i domowe rytuały są dla dzieci o wiele ważniejsze niż dla dorosłych. Może nam się wydawać, że słodki zwyczaj matki, która co wieczór opowiada dziecku bajkę, do niczego jej nie zobowiązuje. Dla dziecięce W psychice rytuały nabierają, posługując się językiem terminów psychologicznych, funkcji wspierających i stabilizujących. Za ich pomocą dziecko orientuje się w czasie, czerpie z nich pewność, że w domu wszystko toczy się normalnie, a lojalność rodziców wobec domowych nawyków dziecka to nic innego jak codzienny wyraz miłości do dziecka. W grupie odbyło się picie herbaty i dyskusje Tematy: „Rola ojca w wychowaniu dziecka rodzina» , „Jak pokonać dziecięce kaprysy”. Takie ciepłe spotkania zbliżają nas do siebie wszyscy: wychowawcy i rodzice oraz rodzice między sobą.

Nie wszyscy rodzice biorą czynny udział w życiu przedszkole. I nie jest to zaskakujące, ponieważ wszyscy jesteśmy tak różni, mamy różne postawy i rozumienie, mamy różne poglądy i emocje. Ale naszym zadaniem jest naprawianie interakcja z rodzicami, przynosi rezultaty. Zrozumienie rzadko przychodzi od razu. To długi, twórczy proces, który wymaga cierpliwości i dobrej woli. Przede wszystkim konieczne jest wdrożenie kontaktu i interakcja z rodzicami w warunkach otwartości po obu stronach, zainteresowania i dobrej woli, wtedy na pewno będzie rezultat.

MBDOU TsRR D/S „Rodniczok”

Artykuł na temat: „Interakcja rodziny z przedszkolem.”

Wypełnione przez nauczyciela:

Tsitsilina Nadieżda Walentynowna.

2018

Wychowując młode pokolenie w nowoczesne społeczeństwo jest przedmiotem szczególnej troski. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, art. 18 ust. 1, stanowi, że pierwszymi nauczycielami są rodzice. Mają obowiązek stworzyć podstawy fizycznego, moralnego i intelektualnego rozwoju osobowości dziecka dzieciństwo. Uznanie przez państwo priorytetu wychowania rodzinnego wymaga zatem odmiennej relacji i instytucji wychowawczej, czyli współpracy, interakcji i zaufania.

Współpraca to komunikacja „na równych sobie”, gdzie nikt nie ma przywileju określania, kontrolowania i oceniania. Interakcja - zapewnia sposób organizowania wspólnych działań realizowanych poprzez komunikację. Przedszkole i rodzina powinny dążyć do stworzenia jednolitej przestrzeni rozwoju dziecka.

Współczesne tendencje w rozwoju edukacji przedszkolnej łączy jedno ważne i istotne kryterium – jej jakość, która bezpośrednio zależy od poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli i kultury pedagogicznej rodziców. Osiągnięcie wysokiej jakości edukacji naszych uczniów, w pełni zaspokajającej potrzeby rodziców i zainteresowania dzieci oraz stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej dla dziecka możliwe jest tylko pod warunkiem wypracowania nowego systemu interakcji placówki wychowania przedszkolnego z rodziną .

Problem interakcji przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną w Ostatnio zaliczone do kategorii najbardziej istotnych. Zmieniono nowoczesna rodzina(rozwarstwienie finansowe i społeczne, bogactwo najnowszych technologii informatycznych, szersze możliwości edukacyjne) zmusza do poszukiwania nowych form interakcji. Ojcowie i matki muszą pamiętać, że przedszkole jest jedynie pomocą w wychowaniu dziecka, dlatego nie powinni zrzucać całej odpowiedzialności na nauczycieli i wycofywać się z procesu edukacyjnego.

Nasza grupa co roku opracowuje plan wspólnych działań z rodzicami uczniów. Wydarzenia projektowane są w taki sposób, aby odpowiadały całorocznym celom placówki wychowania przedszkolnego, zainteresowaniom i potrzebom rodziców oraz możliwościom nauczycieli. Problem zaangażowania rodziców w jedną przestrzeń rozwoju dziecka w naszej przedszkolnej placówce wychowawczej rozwiązuje się w trzech kierunkach:

Główne zadania mojej pracy widzę następująco;

a) nawiązać współpracę z rodzicami;

b) aktywizować i wzbogacać umiejętności wychowawcze rodziców;

c) podtrzymywać wiarę we własne możliwości dydaktyczne.

1. Komunikacja pomiędzy nauczycielami a rodzicami. Przyjazny styl.

Pozytywne nastawienie do komunikacji jest solidnym fundamentem, na którym opiera się cała praca nauczycieli grupy z rodzicami. W komunikacji nauczyciela z rodzicami kategoryczność i wymagający ton są niewłaściwe. Nauczyciel codziennie komunikuje się z rodzicami i od niego zależy, jaki będzie stosunek rodziny do przedszkola jako całości.

2. Indywidualne podejście.

Jest to konieczne nie tylko w pracy z dziećmi, ale także w pracy z rodzicami. Nauczyciel komunikując się z rodzicami, musi wyczuć sytuację, nastrój mamy lub taty. Przyda się tu zarówno ludzka, jak i pedagogiczna zdolność nauczyciela do uspokojenia rodzica, współczucia i wspólnego zastanowienia się, jak pomóc dziecku w danej sytuacji.

3 . Współpraca, a nie mentoring.

Współcześni ojcowie i matki to w większości ludzie wykształceni i oczywiście dobrze wiedzą, jak powinni wychowywać własne dzieci. Dlatego dziś jest mało prawdopodobne, aby stanowisko nauczania i prostej propagandy wiedzy pedagogicznej przyniosło pozytywne rezultaty. Dużo skuteczniejsze będzie tworzenie atmosfery wzajemnej pomocy i wsparcia rodzinnego w trudnych sytuacjach pedagogicznych.

4. Przygotowujemy się poważnie.

Każde wydarzenie, nawet najmniejsze, do współpracy z rodzicami musi być starannie i poważnie przygotowane. Najważniejsza w tej pracy jest jakość, a nie ilość. Słabe, źle przygotowane spotkanie lub warsztat rodziców może negatywnie wpłynąć na pozytywny wizerunek instytucji jako całości.

5. Dynamika

Przedszkole dzisiaj powinno być w fazie rozwojowej, nie funkcjonować, być systemem mobilnym i szybko reagować na zmiany w składzie społecznym rodziców, ich potrzebach edukacyjnych i żądaniach edukacyjnych.

Aby zaplanować pracę z rodzicami, trzeba dobrze poznać rodziców swoich uczniów. Dlatego należy zacząć od analizy składu społecznego rodziców, ich nastroju i oczekiwań co do pobytu dziecka w przedszkolu. Przeprowadzenie ankiet i osobistych rozmów na ten temat pomoże właściwie zorganizować pracę z rodzicami, sprawić, że będzie ona efektywna i wybrać ciekawe formy interakcji z rodziną. Co roku we wrześniu nauczyciele grupowi przeprowadzają wśród rodziców uczniów ankietę na temat: „Portret społeczny rodziny”. Na podstawie wyników badania ankiet wyszło, że jeśli wcześniej rodziców podzielono na grupę pracowników i robotników, to wraz ze zmianą warunków socjalnych pojawili się przedsiębiorcy, bezrobotni, wielu rodziny samotnie wychowujące dzieci, Jest duże rodziny. Analiza rysunków uczniów na temat: „Moja rodzina”, „Mój dom” pomaga również zrozumieć, w jaki sposób dziecko jest traktowane w domu.

Rodzice dzieci, które dzisiaj uczęszczają do przedszkola instytucja edukacyjna, można z grubsza podzielić na trzy grupy.

Pierwsza grupa - to rodzice bardzo zajęci pracą, dla których przedszkole jest po prostu niezbędne. Ale mimo to oczekują od przedszkola nie tylko dobrego nadzoru i opieki nad dzieckiem, ale także pełny rozwój, poprawa zdrowia, szkolenia i edukacja, organizacja ciekawego wypoczynku. Ze względu na napięty grafik ta grupa rodziców raczej nie będzie mogła aktywnie uczestniczyć w konsultacjach, seminariach i szkoleniach. Ale przy odpowiedniej organizacji interakcji, chętnie odnajdą się w domu razem ze swoim dzieckiem. praca rodzinna na konkurs, wystawę lub w dogodnym dla nich terminie wezmą udział we wcześniej zapowiedzianych wydarzeniach.

Druga grupa - są to rodzice z dogodnym harmonogramem pracy, niepracujący dziadkowie. Dzieci z takich rodzin mogą nie uczęszczać do przedszkola, ale rodzice nie chcą pozbawiać dziecka pełnoprawnej komunikacji dziecięcej, zabaw z rówieśnikami, rozwoju i nauki. Zadaniem nauczycieli jest nie dopuścić do tego, aby ta grupa rodziców pozostawała w pozycji biernego obserwatora, muszą być zaangażowani w pracę przedszkola.

Trzecia grupa - to są rodziny z mamy pozostające w domu. Ci rodzice również oczekują od przedszkola ciekawa komunikacja z rówieśnikami, zdobywanie umiejętności zachowania się w zespole, utrzymywanie prawidłowego rytmu dnia, szkolenia i rozwój. Zadaniem nauczyciela jest wyłonienie z tej grupy rodziców energicznych matek, które staną się członkami komitetów rodzicielskich i aktywnymi asystentkami wychowawców. Nauczyciel musi polegać na tej grupie rodziców w przygotowaniu spotkań rodziców, organizowaniu wakacji, konkursów, wystaw itp.

Treści pracy z rodzicami realizowane są poprzez różne formy. Najważniejsze jest przekazanie wiedzy rodzicom. Istnieją tradycyjne i nietradycyjne formy komunikacji pomiędzy nauczycielami i rodzicami dzieci w wieku przedszkolnym.

Tradycyjne formydzielą się na zbiorowe (spotkania rodziców, konferencje, okrągłe stoły) i indywidualne (rozmowy, konsultacje, wizyty domowe) oraz wizualne i informacyjne (wystawy, stoiska, ekrany, ruchome foldery).

Nietradycyjne formyorganizowanie komunikacji pomiędzy nauczycielami i rodzicami.

1) Informacyjne i analityczne. Obejmuje to identyfikację

zainteresowania, potrzeby, prośby rodziców, poziom ich umiejętności pedagogicznych. Prowadzono przy pomocy przekrojów i badań socjalistycznych.

2) Poznawcze. Zaznajomienie rodziców z wiekiem i

Cechy psychologiczne dzieci w wieku przedszkolnym. Kształcenie praktycznych umiejętności wychowania dzieci u rodziców. Odbywają się seminaria i warsztaty, salonik pedagogiczny, spotkania w nietradycyjnych formach, biblioteka pedagogiczna dla rodziców.

3) Wizualne i informacyjne. Wprowadzenie rodziców do pracy

Przedszkolna placówka edukacyjna, specyfika wychowania dzieci. Ten projekty informacyjne dla rodziców, organizowanie dni (tygodni) drzwi otwartych, otwartych pokazów zajęć i innych zajęć dla dzieci, wydawanie gazet.

4) Wypoczynek. Nawiązanie kontaktu emocjonalnego pomiędzy

nauczyciele, dzieci. Należą do nich wspólne spędzanie wolnego czasu, wakacje, udział rodziców i dzieci w wystawach itp.

Praca ze wszystkimi grupy rodziców Aktywnie korzystamy z różnorodnych form, zarówno tradycyjnych, jak i nietradycyjnych.

Pracuje w tym kierunku od ponad 7 lat wielka praca z rodzicami. Wprowadzam rodziców w życie przedszkola i ich dziecka poprzez spotkania z rodzicami, kąciki, stoiska informacyjne i gazet, prowadzę konsultacje, rozmowy z nagraniami wideo, zabawę z rodzicami i wreszcie zajęcia z udziałem rodziców. Przekonuję ich o konieczności systematycznego organizowania tych działań. Nic tak nie zbliża rodziców, nauczycieli i dzieci jak wspólne, ciekawe i różnorodne wydarzenia.

Dla mnie strefa wypoczynku w pracy z rodzicami okazała się najatrakcyjniejsza, poszukiwana, przydatna, ale i najtrudniejsza do zorganizowania. Wyjaśnia to fakt, że każdy wspólne wydarzenie pozwala rodzicom: zobaczyć problemy dziecka od środka, trudności w relacjach, przetestować różne podejścia, zobaczyć, jak robią to inni, tj. zdobyć doświadczenie w interakcji nie tylko ze swoim dzieckiem, ale także ze społecznością rodziców jako całością.

Coroczna listopadowa impreza poświęcona Dniu Matki stała się już bardzo ciepłą tradycją. W takich zabawach biorą udział matki z dziećmi. Celem tych spotkań było: rozwijanie relacji dzieci z rodzicami poprzez włączenie do wspólnych zajęć, wzbogacanie relacji poprzez komunikację emocjonalną. Nie bez powodu przysłowie mówi: „Dziecko nie rośnie z chleba, ale z radości”.

Wakacje w przedszkolu to radość, zabawa, świętowanie, które dzielą zarówno dorośli, jak i dzieci. Rodzice to najdrożsi i najbliżsi ludzie! Widzą, że dzieci są z nich dumne, chcą z nimi tańczyć, śpiewać i bawić się. Miną lata, dzieci zapomną piosenki grane podczas wakacji, ale w ich pamięci na zawsze zachowają ciepło komunikacji i radość empatii. Dlatego zdecydowałem - niech spotkania wakacyjne odbywają się stale i będą pogodne, pożyteczne i ekscytujące, ponieważ w wyniku ich odbycia kształtują się pozytywne relacje między rodzicami i ich dziećmi, nawiązywane są kontakty emocjonalne.

W naszym przedszkolu trzymanie stało się już tradycją wakacje sportowe poświęcony „23 lutego”. Nasi chłopcy chętnie rywalizują z podgrupą ojców. Kiedy są przeprowadzane, tworzone są warunki nie tylko dla rozwój fizyczny i wzmocnienie zdrowia wszystkich uczestników, ale także jedność rodziny.

W ciepłej atmosferze przy herbacie odbywają się wieczorki herbaciane z mamami i babciami, podczas których celebrowane są kobiety-matki, które wychowując swoje dzieci, oddają ciepło swoich serc innym dzieciom.

Zbliżenie dzieci i rodziców, a także nauczyciela, ułatwia także zastosowanie takiej formy pracy, jak stworzenie roli rodzica na lekcji otwartej tygodnia „Specjalista”. W proces edukacyjny grupy włączał się rodzic, poprzez obowiązkowe składanie podziękowań ze strony nauczycieli i dzieci.

Stale organizuje różne konkursy i wystawy ” Cudowne warzywo„, „Jodła – zielona igła”, „Hojna – jesień” i inne, pozwalają na wzmocnienie interakcji przedszkola z rodzinami podopiecznych. Ważnym aspektem konkursów jest duch rywalizacji, który pomaga jednoczyć rodziców z tej samej grupy.

Przez cały rok nauczyciele grupy ustawiali stoiska „Moja Mama jest Ulubiona”; „Mój tata jest żołnierzem”; „Jak spędziliśmy lato” i inne.

I wreszcie wspólne dni sprzątania z rodzicami i dziećmi, podczas których demonstrowane są umiejętności pracy zarówno rodziców, jak i ich dzieci. Głównym celem takich wydarzeń jest wzmocnienie relacje dziecko-rodzic. Dzięki temu dzieci rozwijają pracowitość, dokładność, dbałość o bliskich i szacunek do pracy.

W nowoczesne warunki Przedszkole nie może funkcjonować bez wsparcia rodziców. Dlatego wiele rzeczy w naszej grupie jest wykonanych rękami tatusiów i matek naszych dzieci (meble: łóżko i kanapa, szyte są ubranka dla lalek, pościel, i wiele więcej).

Relacje oparte na zaufaniu budują się stopniowo we wspólnych działaniach rodziców i nauczyciela. Podczas wydarzeń takich jak „Dni Dobrych Uczynków” - naprawa grupy, zabawek, mebli, pomoc w tworzeniu w grupie środowiska do rozwoju przedmiotowego, panowała atmosfera spokoju i ciepłych relacji między nauczycielami i rodzicami. Wspólnie staraliśmy się, aby dzieci w grupie czuły się dobrze i komfortowo.

Wychowanie i rozwój dziecka nie jest możliwe bez udziału rodziców. Aby mogli zostać asystentami nauczyciela i rozwijać się twórczo razem z dziećmi, należy ich przekonać, że są do tego zdolni, że nie ma nic bardziej ekscytującego i szlachetniejszego niż nauczyć się rozumieć swoje dziecko, a po zrozumieniu go pomóc we wszystkim bądź cierpliwy i delikatny, a wtedy wszystko się ułoży.

Dziś można powiedzieć, że wypracowałam sobie pewien system pracy z rodzicami. Korzystanie z różnych Różne formy Praca przyniosła określone rezultaty: rodzice z „widzów” i „obserwatorów” stali się aktywnymi uczestnikami spotkań i asystentami nauczyciela, wytworzyła się atmosfera wzajemnego szacunku.

Na tym nie poprzestaję, wciąż poszukuję nowych sposobów współpracy z rodzicami. Przecież mamy jeden cel – kształcić przyszłych twórców życia. Chciałbym wierzyć, że nasze dzieci, gdy dorosną, będą kochać i chronić swoich bliskich.

PRACA KWALIFIKUJĄCA ABSOLWENTA

Interakcja pomiędzy przedszkolem a rodziną

Wstęp

Istotność problemu

Zmiany zachodzące w państwie i oświacie stawiają nowe wymagania przed charakterem i jakością relacji rodzina-instytucja wychowawcza. Zmieniło się podejście państwa do rodziny i zmieniła się sama rodzina. Dziś rodzina przeżywa kryzys. Utracono znaczną część tradycji rodzinnych i moralnych, zmienił się stosunek rodziców do dzieci, zniszczono psychologiczną mikrospołeczność rodziny. W zmienionych warunkach ekonomicznych rodzice w przeważającej części szukają źródeł utrzymania, zamiast wychowywać dzieci. Rośnie liczba rodzin niepełnych i dysfunkcyjnych. W ustawie „O oświacie w Federacja Rosyjska„Artykuł nr 44 stanowi: „Rodzice mają pierwszeństwo w nauczaniu i wychowaniu dzieci przed wszystkimi innymi osobami. Mają obowiązek położyć podwaliny pod rozwój fizyczny, moralny i intelektualny dziecka” (1).

Uznanie priorytetu edukacji rodzinnej zmienia pozycję placówki przedszkolnej w pracy z rodziną. Nauczyciele przedszkoli nie tylko edukują dzieci, ale także doradzają rodzicom w kwestiach edukacyjnych.

Zmiana podejścia psychologiczno-pedagogicznego w wychowaniu do problemu rodziny w kwestiach rozwoju i wychowania dzieci, porządek społeczny społeczeństwa wymaga: aktualizacji treści, form organizacyjnych wychowania rodziców, wdrożenia w praktyce niekonwencjonalne metody pracy, utworzenie różnorodnych służb pomocy specjalnej (pedagogicznej, psychologicznej), tworzących jedną przestrzeń edukacyjną, która może sprzyjać rozwojowi dziecka i jego rodziny.

Znaczenie aktualizacji treści współpracy z rodziną wynika z konieczności zintensyfikowania i zintegrowania pracy wszystkich specjalistów edukacji przedszkolnej w rozwiązywaniu problemu interakcji między placówkami oświaty przedszkolnej a rodzinami zgodnie z „Ustawą o wychowaniu w języku rosyjskim” Federacji” i Konwencji ONZ o prawach dziecka.

Aktualność problemu interakcji szkoły i rodziny nie budzi wątpliwości. Dziecko przychodzi do szkoły z rodziny i wraca do swojej rodziny. Rodzina jest dla dziecka podstawowym mikrośrodowiskiem społecznym. Jego ogromny wpływ na rozwój dziecka jest niezaprzeczalny. Zarówno matka, jak i ojciec są niezbędni do jego prawidłowego rozwoju. O ich znaczeniu dla dziecka nie decyduje wkład materialny, dla niego zdrowie psychiczne Przede wszystkim ważny jest emocjonalny i osobisty kontakt z rodzicami. Mężczyzna i kobieta, będąc przeciwieństwami i w wyjątkowy sposób wpływając na dziecko, tworzą „ złoty środek", co nazywa się równowagą emocjonalną, a która warunkuje pomyślny rozwój dziecka.

Jednak nie wszystkie rodziny w pełni zdają sobie sprawę z pełnego zakresu możliwości wpływania na swoje dzieci. Powody są różne: niektóre rodziny nie chcą wychowywać dzieci, inne nie wiedzą jak, a jeszcze inne nie rozumieją, dlaczego jest to konieczne. Sytuację pogarsza fakt, że młode rodziny zwykle żyją oddzielnie od starszych; wielu rodziców nie ma doświadczenia w komunikowaniu się z młodsi bracia i siostry, zatracono doświadczenie rodzinnych tradycji wychowawczych. Wszystko to prowadzi do problemów z wychowaniem dziecka w rodzinie.

Problemy wychowawcze występują także w rodzinach naszych przedszkolaków. Badanie rodzin pozwoliło na zidentyfikowanie problemów w wychowaniu rodzinnym:

skrócenie czasu trwania i sformalizowanie komunikacji między matką a ojcem i dzieckiem;

Niewystarczająca praktyczna interakcja między dorosłymi i dziećmi;

Niemożność zrozumienia motywów zachowania dziecka, ignorowanie jego potrzeb duchowych;

Nieznajomość treści i metod wychowania dzieci w wieku przedszkolnym.

Dlatego obecnie ważne jest zadanie zapewnienia rodzicom pomocy psychologiczno-pedagogicznej w wychowaniu dzieci. Niezbędna jest edukacja pedagogiczna rodziców, która pomoże im podnosić poziom wiedzy pedagogicznej. Aby to zrobić, należy ponownie rozważyć organizację pracy z rodzicami w przedszkolu, aby nawiązać nowe relacje oparte na współpracy i interakcji.

Z analizy sytuacji wynika, że we wsi powoli rozwija się sieć poradnictwa psychologiczno-pedagogicznego. Niewielu rodziców nie może uzyskać porady w wyspecjalizowanych ośrodkach. Najbliżej dziecka i problemów jego wychowania są zainteresowani tworzeniem nauczyciele wychowania przedszkolnego korzystne warunki dla rozwoju dziecka, przezwyciężania błędów wychowania rodzinnego i podnoszenia kultury pedagogicznej rodziców. Obiektywną koniecznością staje się optymalizacja współpracy przedszkola z rodziną. Na konsultacjach, ćwiczenia praktyczne, szkolenia, wspólne wydarzenia z nauczycielami i dziećmi, rodzice będą mogli podnieść poziom wiedzy pedagogicznej;

Przezwyciężyć trudności wychowania rodzinnego;

Nauczą się współdziałać z dzieckiem, szanować jego osobowość, zainteresowania i potrzeby.

1. Interakcja przedszkola i rodziny we współczesnych warunkach

.1 Nowa filozofia interakcji przedszkola z rodziną

rodzic nauczyciel rodziny szkolnej

W „Koncepcji wychowania przedszkolnego” (2), która położyła podwaliny pod reformę edukacji przedszkolnej, zauważono, że przedszkole i rodzina, pełniąc swoje szczególne funkcje, nie mogą się wzajemnie zastępować. Dla pełnego, znaczącego przebiegu okresu dzieciństwo w wieku przedszkolnym Konieczne jest połączenie wysiłków rodziców i wychowawców.

Podstawy nowej filozofii współdziałania rodziny i placówki wychowania przedszkolnegokryje się idea, że rodzice są odpowiedzialni za wychowanie dzieci, a wszystkie inne instytucje społeczne mają pomagać, kierować i uzupełniać ich działania edukacyjne. Nowość relacji placówki przedszkolnej z rodziną wyznaczają pojęcia „współpracy” i „interakcji”.

Interakcjato sposób organizowania wspólnych działań poprzez komunikację. Jest to komunikacja „na równych sobie”, w której nikt nie ma przywileju wskazywać ani kontrolować.

Współpracanauczyciele i rodzice zakładają równą pozycję partnerów, pełną szacunku postawę oddziałujących stron wobec siebie, biorąc pod uwagę indywidualne możliwości i zdolności każdego z nich.

Współpraca to nie tylko wzajemne działania, ale także wzajemne zrozumienie. Cechy te są ze sobą ściśle powiązane i współzależne. Im lepiej partnerzy znają się i rozumieją, tym więcej mają możliwości kształtowania pozytywnych relacji osobistych i biznesowych, aby dojść do porozumienia, uzgodnić wspólne działania. Wspólna praca nauczycieli i rodziców pozwala im lepiej się poznać i wzmacniać ich wzajemny wpływ.

Inicjatorem nawiązania współpracy powinni być nauczyciele przedszkoli, gdyż są oni profesjonalnie przygotowani do pracy edukacyjnej i dlatego rozumieją, że jej powodzenie zależy od konsekwencji i ciągłości w wychowaniu dzieci. Nauczyciel ma świadomość, że współpraca leży w interesie dziecka i należy o tym przekonać rodziców.

Najważniejszym sposobem realizacji współpracy nauczycieli z rodzicami jest organizowanie wspólnych zajęć, w których rodzice są aktywnymi uczestnikami procesu, tj. dzieje się włączenie rodziców w działalność placówki przedszkolnej.Włączenie rodziców w działalność placówki przedszkolnej polega na ich udziale w:

Organizacja procesu edukacyjnego;

organizacja środowiska programistycznego;

Włączenie rodziców w ocenę i monitorowanie działalności przedszkolnych placówek oświatowych;

Świadczenie usług dodatkowych;

Opracowanie planowania: ogólne plany przedszkolne, niezależna działalność dzieci, wspólne zajęcia dzieci i dorosłych.

Aby zrealizować to zadanie konieczne jest:

Stopniowe włączanie rodziców w działalność placówki przedszkolnej;

Podnoszenie poziomu wiedzy pedagogicznej rodziców;

Wychowanie rodziców na realnych klientów usług edukacyjnych, tj. zrozumienie celu celów i funkcji placówki przedszkolnej;

Systematyczne uczestnictwo rodziców w działalności placówki przedszkolnej;

Tworzenie warunków do przejścia rodziców z roli biernych obserwatorów do aktywnego uczestnictwa we współpracy z placówkami wychowania przedszkolnego.

Efektywność współpracynauczycielom i rodzicom z powodu:

Pozytywne nastawienie współpracujących stron do współpracy;

Świadomość celów zawodowych, zainteresowań osobistych;

Wspólne planowanie, organizacja i kontrola czynności życiowych dzieci;

Stanowisko administracji sprzyjające samorealizacji i wyrażaniu siebie nauczycieli i rodziców.

Przejście do nowych form relacji między rodzicami, nauczycielami i dziećmi jest niemożliwe w ramach zamkniętego przedszkola: musi stać się otwarty system.Badania T.A. Kulikova pozwalają stwierdzić, że „otwartość placówki opiekuńczej” zakłada „otwartość do wewnątrz” i „otwartość na zewnątrz” (3).

Wprowadzić w życie „otwartość do wewnątrz„- oznacza to uelastycznienie, zróżnicowanie procesu edukacyjnego, humanizowanie relacji między dziećmi, nauczycielami i rodzicami. Aby to osiągnąć, konieczne jest włączenie rodziców w proces wychowawczy przedszkola, stworzenie takich warunków, aby wszyscy uczestnicy tego procesu mieli osobistą chęć otwarcia się na wszelkie działania. „Otwartość przedszkola na zewnątrz„oznacza chęć współpracy z otaczającym społeczeństwem: biblioteką, szkołą.

Aby stworzyć optymalną relację między wychowawcami a rodzicami, konieczne jest, aby obie strony ufały sobie. Na tym powinna opierać się relacja pomiędzy nauczycielami i rodzicami psychologia zaufania.Powodzenie współpracy w dużej mierze zależy od wzajemnych postaw rodziny i przedszkola (V.K. Kotyrło, S.A. Ladyvir(4). Ważne jest, aby rodzice czuli profesjonalizm nauczyciela w sprawach wychowawczych, byli pewni jego dobrego stosunku do dziecka. dzieckiem, ale co najważniejsze – doceniłam go cechy osobiste(uwaga, życzliwość, troska, wrażliwość). Nauczyciel zdobywa takie zaufanie poprzez troskliwą postawę wobec dziecka, umiejętność pielęgnowania w nim pozytywnych cech osobistych, hojności i miłosierdzia. Nie mniej ważna jest kultura komunikacji, taktu i wzajemnego zrozumienia.

Wiodąca rola w budowaniu relacji opartych na wzajemnym zaufaniu należy do nauczyciela. Wzajemne zrozumienie i wzajemne zaufanie są możliwe, jeśli nauczyciel w pracy z rodzicami wyklucza budowanie, nie uczy, ale doradza, myśli z nimi i uzgadnia wspólne działania na rzecz wychowania i rozwoju dzieci. Atmosfera interakcji między nauczycielem a rodzicami powinna wskazywać, że nauczyciel potrzebuje rodziców, aby połączyć z nimi siły, że rodzice są jego sprzymierzeńcami i nie może obejść się bez ich rad i pomocy.

Współdziałanie nauczycieli i rodziców we współczesnych warunkach wymaga linia wpływu na rodzinę poprzez dziecko,gdzie dziecko staje się głównym obiektem uwagi, a relacje między dorosłymi stają się emocjonalnie gładkie i konstruktywne. Ten model współpracy zakłada współdziałanie instytucji opiekuńczej z rodziną jako proces komunikacji interpersonalnej, którego efektem jest kształtowanie się u rodziców świadomej postawy wobec własnych poglądów i postaw w wychowaniu dziecka.

Nowy model interakcji pomiędzy rodzicami, dziećmi i nauczycielami pomaga:

Zapewnić udział rodziców w procesie edukacyjnym;

Aktywuj możliwości edukacyjne rodzice;

Promowanie osobistego wzbogacania wszystkich uczestników interakcji poprzez działania na rzecz jej transformacji i zmiany.

Wpływ na rodzinę poprzez dziecko zakłada wielopoziomowy system współpracyz rodzinami uczniów, co będzie zależeć od statusu społecznego, wykształcenia, zainteresowań i próśb rodziców.

Poziom I obejmuje: - pomoc rodzicom w planowaniu oddziaływania rozwojowego na dziecko, we wdrażaniu indywidualnego podejścia do dziecka;

Poziom II – rodzice uzupełniają program rozwoju dziecka w przedszkolu poprzez różne formy wspólnej komunikacji rodziców z dziećmi;

Poziom III – rodzice wraz z nauczycielami prowadzą zajęcia, organizują z dziećmi zajęcia twórcze, mające na celu rozwój indywidualnych możliwości dzieci.

Wszystkie trzy poziomy interakcji pozwalają, w zależności od potrzeb rodziców, brać udział w życiu przedszkola, wprowadzać zmiany w procesie edukacyjnym i być jego aktywnymi uczestnikami. Zróżnicowane podejście do organizacji pracy z rodzicami jest niezbędnym ogniwem w systemie działań mających na celu podnoszenie ich wiedzy i umiejętności pedagogicznych.

Zatem, zalety nowej filozofii interakcji nauczycieli z rodzicaminiezaprzeczalne i liczne:

Pozytywne nastawienie emocjonalne nauczycieli i rodziców do wspólnej pracy na rzecz wychowania dzieci. Rodzice mają pewność, że przedszkolna placówka wychowawcza pomoże im w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych, biorąc pod uwagę opinię rodziny. Nauczyciele korzystają ze zrozumienia rodziców w rozwiązywaniu problemów w wychowaniu i rozwoju dzieci;

Biorąc pod uwagę indywidualne cechy dziecka. Utrzymując kontakt z rodziną dziecka, nauczyciel zna jego cechy i nawyki i uwzględnia je w pracy, co prowadzi do zwiększenia efektywności procesu pedagogicznego;

Umiejętność uwzględnienia typu rodziny i stylu relacji rodzinnych, co jest nierealne przy wykorzystaniu tradycyjnej formy pracy;

Wzmacnianie więzi wewnątrzrodzinnych;

Rodzice już mogą wiek przedszkolny wybrać i ukształtować kierunek rozwoju i wychowania dziecka, który uważa się za niezbędny, tj. wziąć odpowiedzialność za wychowanie dziecka.

Wdrożenie nowej filozofii interakcji placówek wychowania przedszkolnego z rodziną pozwala uniknąć wad, które tkwią w starych formach pracy z rodziną.

1.2 Podejścia i główne kierunki organizacji interakcji pomiędzy placówkami wychowania przedszkolnego a rodziną

Organizacja przez administrację przedszkolnej placówki oświatowej pracy z nauczycielami w celu wdrożenia nowej filozofii pracy z rodzicami polega na:

Jasne ustawienie celu. Nauczyciele muszą mieć świadomość celu interakcji i kierować się nim w swojej pracy. Naruszenie tego przepisu prowadzi do skutku odwrotnego do oczekiwanego;

Każdy pracownik przedszkolnej placówki oświatowej musi jasno zrozumieć, jakie osobiste korzyści odniesie z tej pracy, w tym aspekt finansowy. Największy efekt psychologiczny osiąga się dzięki korzyściom, jakie każdy odniesie poprzez zmianę swojego nastawienia do pracy z rodzicami;

Planując prace, należy koniecznie wziąć pod uwagę stan, szczebel międzypowiatowy i wczesne inwestycje, które będą przynosić efekty za kilka lat.

Nie można narzucać relacji zaufania pomiędzy nauczycielami i rodzicami, są one naturalnym pragnieniem obu stron. Możesz osiągnąć zrozumienie w relacjach z rodzicami, jeśli systematycznie będziesz studiować prośby rodziców, ich wymagania dotyczące pracy przedszkolnej placówki oświatowej, zapraszać rodziców do placówki przedszkolnej podczas rozrywki, wydarzenia sportowe, organizować prezentacje przedszkolnych placówek oświatowych w społeczeństwie, przekazywać rodzicom pisemną informację o pracy przedszkola.

Na podstawie badań Lashley Jenny(5) możemy wyróżnić działania nauczycieli mające na celu nawiązanie kontaktów z rodzicami:

1. Pierwsze kontakty placówki wychowania przedszkolnego z rodziną:

Nauczyciel odwiedzający rodzinę w domu;

zaproszenie rodziców do odwiedzenia przedszkolnej placówki oświatowej;

Przekazywanie rodzicom pisemnej informacji o placówce opiekuńczej;

Spotkanie z rodzicami w celu wyjaśnienia warunków uczęszczania dziecka do przedszkola.

2. Dalsza relacja między rodzicami i nauczycielami realizowana jest w procesie:

Codzienne kontakty, gdy rodzice przywożą lub odbierają dzieci;

Nieformalne rozmowy na temat dzieci lub zaplanowane spotkania z rodzicami w celu omówienia postępów;

Zapoznanie rodziców z materiałami pisemnymi na temat ich dzieci;

Wizyty u rodziców przedszkola w celu zapoznania się z pracą placówki wychowania przedszkolnego i możliwość zobaczenia jak radzi sobie ich dziecko.

3. Pomoc dla rodziców przedszkolaków:

Jako organizatorzy i sponsorzy;

w organizowaniu wspólnych wycieczek, spacerów i zajęć rekreacyjnych;

4. Udział rodziców w codziennych wizytach dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego:

Rodzice pozostają, aby dziecko oswoiło się z przedszkolem;

Rodzice biorą udział w grach i zajęciach dla dzieci.

5. Wkład rodziców w edukację dziecka:

Praca z dzieckiem w przedszkolu (aby nauczyciel mógł nauczyć rodziców, jak pomagać dziecku);

Kontynuacja pracy dydaktycznej w domu prowadzonej przez nauczycieli.

6. Udział rodziców w działaniach społecznych:

Praca w komitecie rodzicielskim przedszkola i innych publicznych organizacjach rodziców.

7. Organizacja imprez towarzyskich dla rodziców:

Uczestnictwo w kursach o tematyce edukacyjnej;

Działalność klubu dla rodziców;

Zapraszanie wykładowców na interesujące Cię tematy;

8. Pomoc dla rodziców:

Udzielanie pomocy w sprawach edukacji i rozwoju dziecka;

gromadzenie informacji na temat edukacji rodzinnej i porad praktycznych;

Pomoc w rozwiązywaniu sytuacji kryzysowych.

Osiągnięcie optymalnych wyników w wychowaniu i rozwoju dzieci we wspólnych działaniach nauczycieli i rodziców ułatwią: warunki:

Jedność zadań i treści pracy edukacyjnej w przedszkolu i domu;

Zapewnienie indywidualnego, zróżnicowanego podejścia do pracy z rodzinami uczniów, opartego na analizie wychowania rodzinnego i kontyngentu rodziców;

Nauczyciele planujący różne formy edukacji z rodzicami i innymi członkami rodziny, relacje pomiędzy różnymi formami;

Ciągłość treści i technologii edukacji pedagogicznej dla rodziców dzieci w różnym wieku, w rozwoju umiejętności praktycznych rodziców;

Dostępność dokumentów regulacyjnych dotyczących pracy z rodzinami w placówce wychowania przedszkolnego;

Wybór materiałów w sali metodologicznej przedszkolnej placówki oświatowej, aby pomóc nauczycielom;

Udział wszystkich specjalistów w promowaniu celów, zadań, treści i metod edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Aby w ramach nowej filozofii kompetentnie pedagogicznie budować pracę z rodzicami, konieczna jest obserwacja zasady:

- otwartość przedszkola dla rodzin(każdy rodzic ma możliwość poznania i zobaczenia, jak żyje i rozwija się jego dziecko);

- współpraca nauczycieli i rodziców w wychowaniu dzieci.Ustanowienie Związki partnerskie wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego;

- charakter naukowy- leży u podstaw wszelkich opracowań dotyczących problemów dzieciństwa w wieku przedszkolnym, co pozwala na prowadzenie procesu pedagogicznego w oparciu o naukowe podstawy, z wykorzystaniem nowych technologii edukacyjnych.

- ciągłość i integralność -umiejętność pracy z rodziną, realizując jedną linię interakcji na wszystkich etapach wieku przedszkolnego;

- zmienność- różne formy współdziałania placówki opiekuńczej z rodziną, elastyczne reagowanie na prośby rodziców;

- planowość -stopniowość wpływ pedagogiczny na rodziców, co przejawia się w treści, środkach, metodach, technikach odpowiadających cechom rodziny;

- ludzkość -relacje między nauczycielami a rodzicami opierają się na zaufaniu, wzajemnym szacunku, współpracy i dobrej woli;

- diagnostykaogólne i szczegółowe problemy wychowania i rozwoju dziecka;

- stworzenie aktywnego środowiska programistycznego,zapewnienie jednolitego podejścia do rozwoju osobistego w rodzinie i placówkach opiekuńczych.

Wdrożenie nowego modelu współpracy przedszkola z rodziną rozwija u rodziców umiejętności świadomego włączenia się w jeden proces wychowania i edukacji dziecka, wspólnie z nauczycielami, a u nauczycieli przełamuje stereotyp dystansowania rodziców od systemu edukacji . Współpraca nauczycieli z rodzicami przyczynia się do zapewnienia wszechstronnej pomocy wychowankom przedszkola i ich rodzinom, pomaga w organizacji pełne życie dzieci na każdym etapie wiekowym, stwarza korzystne możliwości rozwoju dzieci, a wszyscy specjaliści z przedszkoli mają szansę na ich rozwój profesjonaly rozwój. Interakcja przyczynia się do rozwiązywania bieżących problemów edukacyjnych wszystkich uczestników procesu pedagogicznego: dzieci, rodziców, nauczycieli.

2. Zarządzanie procesem współpracy przedszkola z rodziną

.1 Analiza problemowa działalności MBDOU „Przedszkole Bolszesnowskie” z rodzicami

MBDOU „Przedszkole Bolszesnowski” jest przedszkolną placówką oświatową typu ogólnorozwojowego z priorytetową realizacją działań na rozwój poznawczy dzieci. To ma licencja państwowa do prowadzenia pracy edukacyjnej z dziećmi w wieku przedszkolnym.

W placówce wychowania przedszkolnego działa 12 grup, do których uczęszczają dzieci w wieku od 3 do 7 lat, łącznie 265 osób, co stanowi 61% populacji dziecięcej wsi.

Pracę edukacyjno-korekcyjną z dziećmi prowadzi 25 nauczycieli: 19 pedagogów, 2 logopedów, 2 kierowników muzycznych, instruktor wychowania fizycznego i nauczyciel-psycholog. Wszyscy nauczyciele posiadają wykształcenie specjalne (w tym 18 proc wyższa edukacja). 76% nauczycieli posiada kategorie kwalifikacji.

Analiza pracy z rodziną wykazała, że kadra przedszkola poszukuje nowych form interakcji z rodzicami. Planowana jest praca z rodzinami uczniów zarówno w całej placówce, jak iw każdej grupie wiekowej. Nauczyciele korzystają z różnych form pracy: spotkań, konsultacji, rozmów, dni otwartych.

Propaganda wiedzy pedagogicznej prowadzona jest poprzez system propagandy wizualnej. Grupy utworzyły „Kąciki Rodziców”, w których zamieszczane są materiały doradcze dotyczące wszystkich sekcji programu. W specjalnych folderach znajdują się zbiory zaleceń metodycznych dla rodziców, opracowane przez nauczycieli przedszkoli i specjalistów.

W kwestii zachowania i wzmocnienia zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym pielęgniarka a instruktor wychowania fizycznego wydaje biuletyny zdrowotne. W holu znajduje się „Kącik Zdrowia”, w którym rodzice mogą uzyskać interesujące ich informacje.

Praca z rodzicami dzieci w grupach przygotowawczych do szkoły jest celowo zorganizowana. Prowadzone są indywidualne rozmowy psychologa z każdym rodzicem, wspólne spotkania z nauczycielami szkół podstawowych, przygotowywane są wystawy tematyczne „Jak przygotować dziecko do szkoły”. Do najaktywniejszych rodziców w ramach akcji „Żegnaj Przedszkole!” Listy z podziękowaniami przekazuje dyrekcja przedszkola.

W przedszkolu nie ma doświadczenia tradycyjne formy praca z rodzicami. Działa klub dla rodziców „Moja Rodzina”.

Ale jednocześnie istnieje problem właściwej interakcji przedszkola z rodziną. Aktywność i inicjatywa należą przede wszystkim do pedagogów. Dość często interakcja nauczycieli z rodzinami ma charakter budujący i pouczający. Nauczyciele i rodzice komunikują się najczęściej pod nieobecność dzieci (na spotkaniach, konsultacjach itp.).

Analiza problemowa pracy kadry nauczycielskiej z rodzicami pomogła zidentyfikować niedociągnięcia w pracy:

Przy wyborze form pracy nie zawsze bierze się pod uwagę możliwości i warunki życia konkretnych rodzin oraz poziom kulturowy i edukacyjny rodziców;

Dominują tradycyjne formy pracy z rodzicami.

Ankieta przeprowadzona wśród nauczycieli pokazuje, że do głównych przyczyn tych niedociągnięć można zaliczyć:

Niedostateczna znajomość specyfiki wychowania w rodzinie;

Brak umiejętności analizy poziomu kultury pedagogicznej rodziców i cech wychowania dzieci w rodzinie;

Niewystarczający poziom rozwoju umiejętności komunikacyjne nauczyciele;

Brak doświadczenia edukacyjnego i bariera wiekowa wśród młodych nauczycieli.

Dlatego uczymy konstruktywnych sposobów komunikowania się ze wszystkimi uczestnikami interakcja pedagogiczna obiektywną koniecznością staje się podnoszenie poziomu wiedzy psychologiczno-pedagogicznej rodziców.

Analiza problemów badań nad rodzinąprzeprowadzono w następujących kwestiach:

Studium socjologiczne rodziny;

Zadowolenie rodziców z pracy przedszkola;

Problemy rodziców w wychowaniu i wychowaniu dzieci;

priorytety rodziców w zakresie kompetencji pedagogicznych;

relacje pomiędzy rodzicami i nauczycielami.

W badaniu rodziców wzięło udział 210 osób, czyli 79% ogółu rodziców.

Badanie ankiet rodziców pozwoliło uzyskać następujące wyniki: BADANIE SOCJOLOGICZNE RODZIN: Wykształcenie rodziców: wyższe – 24%, średnie specjalistyczne – 59%, średnie – 17% Stan cywilny: rodzina niepełna – 77%, kawaler -rodzina rodziców - 23% Status społeczny: pracownicy - 24%, robotnicy - 24%, inteligencja - 26%, przedsiębiorcy - 15%, bezrobotni - 11% Liczba dzieci w rodzinie: 1 dziecko - 21%, 2 dzieci - 68 %, rodziny wielodzietne – 11%

68% rodziców wyraziło zadowolenie z pracy przedszkola; 27%) rodzice są częściowo zadowoleni z pracy nauczycieli; 5% rodziców nie jest zadowolonych z pracy przedszkola. Rodzice zauważają, że otrzymują informacje od nauczyciela (60%), informacje wizualne (23%) i na spotkaniach (17%).

Rodzice proponują poprawę jakości pracy edukacyjnej z dziećmi. 78% rodziców chciałoby wiedzieć więcej o swoim dziecku. 79% rodziców chciałoby skorzystać z dodatkowych usług edukacyjnych, a 42% rodziców chciałoby, aby ich dzieci uczęszczały jednocześnie do kilku klubów.

PROBLEMY RODZICÓW W EDUKACJI I Wychowaniu DZIECI rozkładały się następująco:

Komunikacja między rodzicami i dziećmi;

Nauczanie i wychowywanie dzieci w środowisku domowym;

tworzenie w domu środowiska sprzyjającego rozwojowi dziecka;

Jako główne PRIORYTETY KOMUNIKACJI PEDAGOGICZNEJ rodzice jako główne PRIORYTETY uznają:

Opanowanie technik komunikacji z dziećmi w wieku przedszkolnym;

opanowanie form, technik, metod wychowania i nauczania dzieci;

współpraca z nauczycielami przedszkoli.

RELACJE RODZICÓW Z PRACOWNIKAMI przedszkola są usatysfakcjonowane przez większość rodziców (83%). Konieczność współpracy z nauczycielami w wychowaniu dzieci dostrzega 59% rodziców.

STOPIEŃ ZAANGAŻOWANIA RODZICÓW W DZIAŁALNOŚĆ PRZEDSZKOLA: - uczestnicy aktywni - 15%, - obserwatorzy - 65%, - klienci - 20%.

Zatem kontyngent rodziców przedszkoli nie jest jednorodny pod względem składu i priorytetów w wychowaniu dzieci. Nie wszyscy rodzice zdają sobie sprawę, jak ważna jest współpraca z nauczycielami w przedszkolu. Zmiana tego stanowiska rodziców powinna być zadaniem administracji i nauczycieli przedszkoli. Sukces jest możliwy tylko wtedy, gdy rodzice staną się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego i ukształtuje się wspólnota dzieci i dorosłych. Zadaniem kadry pedagogicznej nie jest tylko przeciągnięcie rodziców na swoją stronę, ale opracowanie wspólnej strategii wychowania dziecka.

2.2 Cel i zadania współpracy nauczycieli z rodziną

Cel:Edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców Zadania:1. Tworzyć warunki umożliwiające zaspokojenie rzeczywistych potrzeb rodziny w wychowaniu dzieci, zapewniać niezbędną pomoc potrzebującym;

2. Podnieść poziom wiedzy psychologiczno-pedagogicznej rodziców;

3. Włączanie rodziców do udziału w życiu przedszkola poprzez poszukiwanie i realizację jak najszerszych efektowne formy praca z rodziną;

4. Zwiększanie profesjonalizmu nauczycieli w kwestii interakcji przedszkola z rodziną.

.3 Etapy rozwoju współpracy przedszkola z rodziną

scena. Cel:tworzenie warunków efektywnej interakcji przedszkola z rodziną.

Zadania:

Badanie przez nauczycieli teoretycznych podstaw problemu: podobne doświadczenie zawodowe, literatura naukowa i metodologiczna, współczesne osiągnięcia;

Analiza pracy z rodzicami w celu określenia poziomu pracy nauczycieli;

Badanie potrzeb rodziców w zakresie doskonalenia umiejętności pedagogicznych, poziomu ich włączenia w działania placówki przedszkolnej;

Identyfikowanie problemów nauczycieli w kontaktach z rodzicami;

Analiza wsparcie metodyczne praca z rodzicami w placówce przedszkolnej;

Zawieranie umów z innymi instytucjami społecznymi w celu pomyślnej realizacji współpracy.

Planowane wyniki:

Stworzenie banku informacyjnego dokumentacji regulacyjnej i prawnej, wsparcia dydaktycznego i metodycznego pracy z rodzicami;

Zwiększyć poziom wiedzy nauczycieli na temat problemu;

Opracowanie długoterminowych planów pracy z rodzicami i dziećmi. Określenie głównych metod i form pracy;

Utworzenie banku danych rodzin uczniów, obejmującego potrzeby rodziców w zakresie doskonalenia kompetencji pedagogicznych, doświadczenia w zakresie edukacji rodzinnej, poziomu włączenia rodziców w działalność przedszkola. Etap II. Cel:edukacja pedagogiczna rodziców, świadczenie usług potrzebującym. Włączanie rodziców w działalność przedszkolnych placówek oświatowych.

Zadania:

Podnoszenie poziomu wiedzy pedagogicznej rodziców poprzez organizację informacji, wydarzenia edukacyjne, szkolenia;

Organizacja wspólnych wydarzeń kulturalnych dla dzieci, rodziców, nauczycieli;

Organizacja pracy z nauczycielami w celu doskonalenia umiejętności komunikacyjnych;

Identyfikacja, na podstawie analizy diagnostycznej, pozytywnych aspektów pracy i braków.

Przygotowanie pakietu dokumentów do organizacji współpracy z rodzicami dzieci „zdezorganizowanych”. Planowane wyniki:- Nabywanie przez rodziców wiedzy i umiejętności z zakresu wychowania i rozwoju dzieci;

Zmniejszanie poziomu zaniedbań pedagogicznych w wychowaniu dzieci;

Poprawa poziomu umiejętności konstruktywnej komunikacji między nauczycielami a rodzicami:

Testowanie nowych form interakcji placówek przedszkolnych z rodzinami: grupy krótkotrwałych pobytów dla dzieci i grupa adaptacyjna małe dzieci.

Etap III. Cel:kontynuować pracę wykształcenie pedagogiczne rodziców, ćwiczących różne formy interakcji pomiędzy przedszkolem a rodziną.

Zadania:

Analiza i korekta współpracy placówki opiekuńczej z rodziną;

Organizacja zbiorowych działań twórczych, praca warsztatów twórczych dla rodziców i dzieci;

Identyfikacja pozytywnych doświadczeń współpracy i przyczyn nieudanych doświadczeń.

Planowane wyniki:

Zmiana stylu relacji w rodzinach uczniów;

Osiągnięcie zjednoczenia orientacje wartości od nauczycieli i rodziców;

Utworzenie „Pedagogicznej Skarbonki” do pracy z rodzicami.

Etap IV. Cel:analiza realizacji współpracy przedszkola z rodziną.

Zadania:

Podsumuj swoje doświadczenia w pracy z rodzinami.

Zidentyfikuj przyczyny złego doświadczenia i zaplanuj prace naprawcze.

Planowane wyniki:

Wybór najlepszych materiałów do publikacji w gazecie regionalnej „Swietły Put”, „Biuletynie Pedagogicznym” Wydziału Oświaty Zarządu Rejonu Miejskiego Bolszewosnowskiego.

Etap I. Cel: stworzenie warunków do skutecznej interakcji przedszkola z rodziną

Lp. Zadania Treść działań Wykonawcy Termin Wynik 1. Reklama wizerunku Przedszkolnej Placówki Oświatowej Popularyzacja działalności Przedszkolnej Placówki Oświatowej w mediach – gazeta „Svetly Put” Kierownik, zastępca. Kierownik, specjaliści Przez cały rok Artykuły w gazecie powiatowej Wydawanie broszur reklamowych, ulotek informujących o działalności placówek wychowania przedszkolnego Kierownik, zastępca. kierownik, specjaliści Przez cały rok Dystrybucja na spotkaniach z rodzicami Dni otwarte: „Przedszkole zaprasza” Kierownik, zastępca. Dyrektor, nauczyciele 1 raz na kwartał Podsumowania wydarzeń, ankiety dla rodziców Udział pracowników i dzieci w wydarzeniach otaczającej społeczności Kierownik, zastępca. dyrektor, nauczyciele, dzieci Przez cały rok Wakacje, koncerty Zapoznanie rodziców z programami, w ramach których funkcjonuje przedszkole Zastępca. Dyrektor, nauczyciele W ciągu roku Konsultacje 2. Utworzenie banku danych o rodzinach uczniów. Badanie rodzin uczniów w celu określenia: - typu rodziny; - sytuacja edukacyjno-społeczna i finansowa Wicedyrektor, nauczyciele grup, rodzice I kwartał, co roku Planowanie długoterminowe, dyskusja wyników 3. Badanie potrzeb rodziców w zakresie podnoszenia kompetencji pedagogicznych Kwestionariusze i ankiety rodziców w celu określenia: - poziomu aspiracji rodzicielskich do edukacji przedszkolnej dzieci; - zapotrzebowanie rodziców na usługi edukacyjne; - stopień zaangażowania rodziców w działalność przedszkola; - zestaw potrzeb w zakresie poprawy kompetencji pedagogicznych rodziców Zastępca. dyrektor, nauczyciele grupowi, rodzice I kwartał, co roku Planowanie długoterminowe, dyskusja wyników 4. Badanie poziomu zadowolenia rodziców z pracy w przedszkolu - Przesłuchanie rodziców; - Analiza form pracy stosowanych przez nauczycieli w grupach. - Przyczyny niezadowolenia ze współpracy z rodzicami. - Relacje między nauczycielami i rodzicami Zastępca dyrektora, specjaliści, pedagodzy 2 razy w roku Ankiety dla rodziców 5. Organizowanie pracy biblioteki - Organizowanie wystaw tematycznych nowej literatury. - Dystrybucja książek w domu dla rodziców i dzieci.Zastępca. kierownik W ciągu roku Wystawy, praca biblioteki w przedszkolu 6. „Przedszkolna skrzynka pocztowa” - Identyfikacja problemów rodziców i ich rozwiązań; - Identyfikacja informacji o pracy dyrektora przedszkola, jego zastępcy. Kierownik, specjaliści W ciągu roku Sugestie, uwagi rodziców

Etap II Cel: edukacja pedagogiczna rodziców, świadczenie usług potrzebującym. Włączanie rodziców w działalność przedszkolnych placówek oświatowych

Lp. Zadania Treść działań Wykonawcy Termin Wynik 1. Zwiększanie poziomu wiedzy prawnej rodziców Wybór dokumentów regulacyjnych dotyczących problemu ochrony praw dziecka Zastępca. menadżer, specjaliści I kwartał Stoisko informacyjne Projekt stoiska informacyjnego Specjaliści „Poświęceni prawom dziecka” 1 raz na kwartał Pręt. spotkania, spotkania Utworzenie banku danych o charakterze leczenia dzieci w rodzinie Wychowawcy, psycholog W ciągu roku Ankiety rodziców, nauczycieli Opracowanie ulotek dla rodziców na temat realizacji praw dziecka w rodzinie Zastępca. kierownik, psycholog, pedagodzy W ciągu roku udział rodziców w „Dniu dobrych uczynków”. Poinformować. stoisko Projekt stoiska informacyjnego w każdej grupie Pedagodzy Przez cały rok informacja dla rodziców na ten temat Organizacja pracy Kierownika „Akademii Prawnej dla Rodziców”, prawnika 1 raz na kwartał warsztaty, dyskusje, okrągły stół 2. Zorganizuj edukację pedagogiczną dla rodzice Praca klubu „Moja Rodzina” według wieku „Dziecko”, „Dlaczego”, „Chcę wszystko wiedzieć”. Zastępca. dyrektor, nauczyciele 1 raz na 2 miesiące, zajęcia praktyczne, okrągłe stoły, debaty salonowe itp. Działalność klubu dla młodych rodzin „Szkoła Mamy” Kierownik, zastępca. dyrektor, nauczyciele 2 razy w miesiącu Notatki, wideo, wspólne wydarzenia Dni otwarte „Zaproś przedszkole” (w temacie planu rocznego) Kierownik, zastępca. dyrektor, nauczyciele 1 raz na kwartał Notatki, wideo, wspólne imprezy Stanowisko informacyjne regulujące działalność przedszkola (dokumenty) Dyrektor, zastępca. Dyrektor, nauczyciele I kwartał Dokumentacja dotycząca działalności przedszkola Stoiska informacyjne w grupach nauczycieli Aktualne. rok Ulotki dla rodziców Projekt folderów Wychowawcy. specjaliści Przez cały rok rekomendacje dla rodziców Spotkania w grupach, pedagodzy raz na kwartał Notatki - prace dyplomowe Konsultacje pedagogów, specjalistów ds. problemów edukacji i wychowania Wychowawcy, specjaliści W ciągu roku Protokół-sprawozdanie, prace dyplomowe, wystawy Indywidualne wywiady z rodzicami w celu identyfikacji ich problemy oświaty i wychowania, motywy i potrzeby nauki Zastępca. kierownik, specjaliści W ciągu roku Kwestionariusze, planowanie pracy „Przedszkolna skrzynka pocztowa” (identyfikacja problemów, zagadnień, ich rozwiązanie) Kierownik, zastępca. kierownik Stale przez cały rok Sugestie, uwagi rodziców, planowanie pracy 3. Angażowanie rodziców w działania przedszkola. Udział w tworzeniu środowiska rozwojowego w grupach i na terenie przedszkola kierownik, zastępca. Głowa, nauczyciele Ciągle w trakcie latFormy wizualneDyrygentura tradycyjne święta z udziałem rodziców: - „Dzień wiedzy”; - „Witam bardzo!”; - „Odwiedzanie choinki”; - „8 marca”; - Balsam dyplomowy. szef muzyki menedżer pedagodzy Zgodnie z harmonogramem Scenariusze wideo Zadania domowe do wspólnego odrabiania rodziców i dzieci Wychowawcy, specjaliści Stale przez cały rok Indywidualna praca wychowawców i rodziców Wspólne konkursy dla dzieci i rodziców: - „ Zaczyna się zabawa" - "No dalej, chłopaki" - "Tato, mama, jestem rodziną sportową Instruktor wychowania fizycznego, nauczyciele Według harmonogramu Notatki, scenariusze, filmy Grupowe spędzanie wolnego czasu w grupach Nauczyciele, reżyserzy muzyczni, specjaliści Przez cały rok Scenariusze, filmy Uczestnictwo przy organizacji konkursów: - „Hojna jesień” - „Zręczne ręce nie znają nudy” (zabawki dla grup i pomoc naukowa) - Zastępca „Nitki ze świata” (targi i sprzedaż). kierownik, specjaliści, nauczyciele Zgodnie z planem Konkursy, albumy fotograficzne, projekt książki kucharskiej Zajęcia do wyboru „Gospodyni domowa” „Klub fitness” „Kielnia” Zastępca. kierownik, specjaliści W ciągu roku Wakacje dla rodziców i dzieci, wideo Organizowanie przez rodziców filmowania wakacji, rozrywek, zajęć itp. Wychowawcy Przez cały rok Filmy wideo 4. Zaangażuj rodziców „dzieci zdezorganizowanych” we współpracę z przedszkolem - Identyfikacja dzieci, które nie uczęszczają do przedszkola; - Wywiady indywidualne mające na celu rozpoznanie problemów w edukacji i zapotrzebowania na wiedzę pedagogiczną; - Zapoznanie rodziców z programami, w ramach których funkcjonuje przedszkole; - Przeprowadzenie „Dnia Otwartego” w celu zapoznania się z działalnością przedszkola Zastępca. menadżer, specjaliści 2 razy w roku Ankiety, indywidualna praca z rodzicami.

Etap I Cel: kontynuacja prac nad edukacją pedagogiczną rodziców, rozwijanie różnych form współdziałania przedszkola z rodziną

Lp. Zadania Treść zajęć Wykonawcy Termin Wynik 1. Kontynuacja edukacji prawnej rodziców Organizacja w przedszkolu Porada prawna dla rodziców menadżer, prawnik 1 raz w miesiącu Indywidualnie. konsultacja dla rodziców – Zastępca „Tygodnia Praw Dziecka”. Dyrektor, nauczyciele, specjaliści corocznie Streszczenia wydarzeń, wakacji - Wystawa rysunków dziecięcych „Mama, tata, ja - przyjazna rodzina” nauczyciele Według planu Album prac dzieci - Notatki dla rodziców „Warto wiedzieć” Zastępca. menadżer, psycholog Przez cały rok Ulotki dla rodziców Wakacje: „Wspólna przyjazna rodzina”, „Urodziny rodziny” Kierownictwo muzyczne, specjaliści Zgodnie z planem, film wideo 2 Analiza i dostosowanie pracy z rodzicami w zakresie ich edukacji pedagogicznej Indywidualne zadania do wspólnego wykonania przez rodzice i dzieci o wzmożonym rozwoju poznawczym Wychowawcy, specjaliści, psycholog Przez cały rok Indywidualna praca z dziećmi i rodzicami Seminarium problemowo-warsztatowe „Pierwszy równiak rośnie w rodzinie” Psycholog, zastępca. Kierownik „logopedy” III kwartał Okrągły stół, dyskusje, warsztaty, protokół – relacja Prowadzenie praca korekcyjna z rodzinami problemowymiPsycholog, logopeda, specjaliści Przez cały rok Praca indywidualna, konsultacje - Identyfikacja rodzin zagrożonych: - organizacja dyskusji, szkoleń w zakresie korygowania postaw rodzicielskich; - indywidualna praca z rodziną Zastępca. Kierownik, pedagodzy, psycholog, logopeda, specjaliści W ciągu roku Praca indywidualna, notatki, prace dyplomowe, wystąpienia Zapoznanie się z nowymi programami, formami i metodami nauczania dzieci Zastępca. dyrektor, nauczyciele Konsultacje przez cały rok 3. Usprawnienie pracy włączania rodziców w działania przedszkolnych placówek oświatowych „Dzień dobrych uczynków”, „Przyjechali do nas” (wspólne zabawy, interesujące rzeczy z rodzicami) Wychowawcy, rodzice 1 raz w miesiącu Wizyta u rodziców przedszkola Spektakle teatralne „Dorośli dla dzieci” z udziałem rodziców w roli bohaterów Wychowawcy, specjaliści Zgodnie z planem Notatki, wakacje Wizyta rodziców na zajęciach otwartych, święta, rutyna momenty oceny wyników w procesie edukacyjnym Kierownik, zastępca. Dyrektor, nauczyciele W ciągu roku Protokół - sprawozdanie - Opracowanie i testowanie nowych wydarzeń w placówce przedszkolnej: „Moja babcia i ja jesteśmy przyjaciółmi” - Rodzinny konkurs talentów - Spotkania z ciekawymi ludźmi Zastępca. menedżer, dyrektor muzyczny, specjaliści, pedagodzy W ciągu roku Notatki scenariuszowe, wideo - film - Organizacja klubów dla dzieci i rodziców: - „Muzyczny salon” - „Twórz, wymyślaj, próbuj” Zastępca. kierownik, specjaliści, pedagodzy W ciągu roku Plan pracy Koncerty, wystawy - Organizacja Dnia Otwartego w celu monitorowania realizacji rutynowych momentów i identyfikacji aktywności dzieci w ciągu dnia; Kierownik, zastępca. menadżer, kreatywny grupa, pielęgniarka 1 raz na kwartał Protokół - sprawozdanie - Monitorowanie komitetu rodzicielskiego nad realizacją poleceń mających na celu ochronę życia i zdrowia dzieci; - catering; - przestrzeganie przepisów bezpieczeństwa Kierownik, zastępca. kierownik, grupa kreatywna, nauczyciele, specjaliści, pielęgniarka 2 razy w roku Protokół sprawozdania 4. Kontynuacja współpracy z rodzicami „dzieci zdezorganizowanych” Wywiad indywidualny w celu zidentyfikowania problemów w szkoleniu i wychowaniu, potrzeb rodziców w zakresie wiedzy pedagogicznej Kierownik, zastępca. kierownik, psycholog, specjaliści staleKonsultacje, ankietyZapoznanie rodziców z programami, w ramach których funkcjonuje placówka przedszkolna Zastępca. Kierownik, specjaliści Konsultacje przez cały rok Prowadzenie seminariów i warsztatów w poszczególnych sekcjach programu Zastępca. kierownik, specjalista, psycholog, logopeda 1 raz na kwartał Prezentacje streszczenia, protokół Indywidualne porady na wniosek rodziców Specjaliści, zastępca. kierownik W ciągu roku Ankiety, konsultacje Udział dzieci i rodziców w zajęciach rekreacyjnych Grupa twórcza, muzyczna. liderW ciągu rokuWakacje, scenariusze, wideo

Lp. Cele Treść działań Wykonawcy Termin Wynik 1. Kontynuacja edukacji prawnej rodziców - Zorganizowanie konsultacji prawnych u dyrektora przedszkola, prawnika 1 raz w miesiącu Indywidualnie. konsultacja dla rodziców – Zastępca „Tygodnia Praw Dziecka”. Dyrektor, nauczyciele, specjaliści corocznie Streszczenia wydarzeń, wakacji - Wystawa rysunków dziecięcych „Mama, tata, ja - przyjazna rodzina” nauczyciele Według planu Album prac dzieci - Notatki dla rodziców „Warto wiedzieć” Zastępca. kierownik, psycholog Przez cały rok Ulotki dla rodziców - Wakacje: „Wspólna przyjazna rodzina” „Urodziny rodziny” Kierownictwo muzyczne, specjaliści Według planu film wideo 2. Analiza i dostosowanie pracy z rodzicami w zakresie ich edukacji pedagogicznej Indywidualne zadania do wspólnej realizacji przez rodzice i dzieci o wzmożonym rozwoju poznawczym Wychowawcy, specjaliści, psycholog Przez cały rok Indywidualna praca z dziećmi i rodzicami Seminarium problemowo-warsztatowe „Pierwszaklasista rośnie w rodzinie” Psycholog, zastępca. kierownik, logopeda III kwartał Okrągły stół, dyskusje, warsztaty, protokół - raport Prowadzenie pracy korekcyjnej z rodzinami problemowymi Psycholog, logopeda, specjaliści Przez cały rok Praca indywidualna, konsultacje Identyfikacja rodzin zagrożonych: - organizacja dyskusji, szkoleń dla korekta postaw rodzicielskich – indywidualna praca z rodzinami Zastępca dyrektora, pedagodzy, psycholog, logopeda, specjaliści Przez cały rok Praca indywidualna, notatki, prace dyplomowe, przemówienia Zapoznanie się z nowymi programami, formami i metodami nauczania dzieci Zastępca dyrektora, wychowawcy Przez cały rok konsultacje 3. Usprawnij pracę włączając rodziców w działalność przedszkolnej placówki oświatowej „Dzień dobrych uczynków”, przyszedł „Odwiedź nas” (wspólne gry, ciekawe zajęcia z rodzicami) Wychowawcy, rodzice 1 raz w miesiącu Wizyta u rodziców przedszkola „Dorośli dla dzieci” spektakle teatralne z udziałem rodziców w roli bohaterów Wychowawcy, specjaliści Zgodnie z planem Notatki, święta Wizyty rodziców na zajęciach otwartych, wakacje, rutynowe momenty oceny wyników w procesie edukacyjnym Kierownik, zastępca. Dyrektor, nauczyciele W ciągu roku Protokół - raport Opracowanie i testowanie nowych wydarzeń w placówce przedszkolnej: „Moja babcia i ja jesteśmy przyjaciółmi” - Rodzinny konkurs talentów - Spotkania z ciekawymi ludźmi Zastępca. kierownik, dyrektor muzyczny, specjaliści, pedagodzy W ciągu roku Notatki scenariuszowe, wideo - film - Organizacja klubów dla dzieci i rodziców: - „Muzyczny salon” - „Twórz, wymyślaj, próbuj” Zastępca. kierownik, specjaliści, pedagodzy W ciągu roku Plan pracy Koncerty, wystawy - Organizacja Dnia Otwartego w celu monitorowania realizacji rutynowych momentów i identyfikacji aktywności dzieci w ciągu dnia; Kierownik, zastępca. menadżer, kreatywny grupa, pielęgniarka 1 raz na kwartał Protokół - sprawozdanie - Monitorowanie komitetu rodzicielskiego nad realizacją poleceń mających na celu ochronę życia i zdrowia dzieci; - catering; przestrzeganie przepisów bezpieczeństwa Kierownik, zastępca. kierownik, grupa twórcza, wychowawcy, specjaliści, pielęgniarka 2 razy w roku Protokół protokołu 4. Kontynuacja współpracy z rodzicami „dzieci niezorganizowanych” Wywiad indywidualny w celu identyfikacji problemów w szkoleniu i wychowaniu, potrzeb rodziców w zakresie wiedzy pedagogicznej Kierownik, zastępca. kierownik, psycholog, specjaliści staleKonsultacje, ankietyZapoznanie rodziców z programami, w ramach których funkcjonuje placówka przedszkolna Zastępca. Kierownik, specjaliści Konsultacje przez cały rok Prowadzenie seminariów i warsztatów w poszczególnych sekcjach programu Zastępca. kierownik, specjalista, psycholog, logopeda 1 raz na kwartał Prezentacje streszczenia, protokół Indywidualne porady na wniosek rodziców Specjaliści, zastępca. kierownik W ciągu roku Ankiety, konsultacje Udział dzieci i rodziców w zajęciach rekreacyjnych Grupa twórcza, muzyczna. liderW ciągu rokuWakacje, scenariusze, wideo Etap IV Cel: analiza realizacji współpracy przedszkola z rodziną

1.Analiza wyników współpracy nauczycieli z rodzicami.Analiza form pracy nauczycieli z rodzicami.Przedstawiciel, zastępca. Dyrektor, nauczyciele III kwartał Ankiety, praca indywidualna z nauczycielami, rodzicami Identyfikacja sprzeczności we współpracy z rodzicami Dyrektor, zastępca. dyrektor, nauczyciele III kwartał Ankiety, praca indywidualna z nauczycielami, rodzicami Ankiety i ankiety wśród rodziców mające na celu określenie: - poziomu zadowolenia z pracy przedszkola z rodzicami; - stopień zaangażowania rodziców w działalność przedszkolnej placówki oświatowej; - poziom zadowolenia ze zdobytej wiedzy pedagogicznej Zastępca. Dyrektor, nauczyciele III kwartał Kwestionariusze, praca indywidualna z nauczycielami, rodzicami

.5 Zarządzanie procesem współpracy przedszkola z rodziną

scena. Cel: stworzenie warunków do skutecznej interakcji przedszkola z rodziną

Lp. Zadania Treść zajęć Wykonawcy Termin Wynik 1 Stworzenie mechanizmu zarządzania współpracą przedszkola z rodziną Określenie funkcji, form pracy z uczestnikami współpracy Kierownik, zastępca. Kierownik I kwartał Zarządzenie kierownika Utworzenie zastępcy służby konsultacyjno-diagnostycznej. kierownik, psycholog, logopeda, pielęgniarka I kwartał Ankiety, diagnostyka 2 Poinformowanie zespołu o współpracy przedszkola z rodziną Spotkanie produkcyjne „Koordynacja działań pracowników przedszkola w celu realizacji współpracy przedszkola z rodziną” Kierownik, zastępca. kierownik, specjaliści I kwartał Dyrektywa kierownika Rady Pedagogicznej „Społeczna praktyka nauczania współdziałanie rodziny i przedszkola w nowoczesnych klasach” Kierownik, Zastępca. Kierownik I kwartału Kwestionariusze dla nauczycieli 3 Przestudiuj podstawy teoretyczne problemu: podobne doświadczenie zawodowe; literatura naukowa, metodologiczna Praca twórcza „Współczesna rodzina – jaka jest?” Przekrój poglądów nauczycieli na temat współczesnej rodziny Kierownik, zastępca. Dyrektor II kwartału kolaże Okrągły stół: kadra pedagogiczna i rodzice: metodologia interakcji Zastępca. Kierownik, psycholog II kwartał Korekta planów pracy Okrągły stół w sprawie problemu „Chciałbym zaproponować…” Wymiana poglądów na temat studiowanej literatury Kierownik, zastępca. kierownik 2 razy w roku Wiadomości od nauczycieli Uwzględnienie tego problemu w planach samokształcenia Kierownik, zastępca. Dyrektor, nauczyciele I kwartał Dyskusja nad komunikatami nauczycieli Konsultacje „Przygotowanie i przeprowadzenie ankiety wśród rodziców na temat interakcji przedszkola z rodziną. Cele i zadania Kierownik, zastępca. Dyrektor, nauczyciele I kwartał Notatka dla wychowawców Rady Pedagogicznej „Problemy wychowania w rodzinie”. Omówienie zebranych informacji o rodzinach Kierownik, zastępca. Dyrektor, nauczyciele I kwatera Przesłania nauczycieli Sala Pedagogiczna „Specyfika i znaczenie rodziny w życiu dziecka”. Wyjaśnienie wiedzy nauczycieli na temat problemu Kierownik, zastępca. Kierownik, nauczyciele II kwartał Omówienie wyników studiowanej literatury „Współczesne koncepcje i perspektywy wspólnych działań przedszkola i rodziny w Rosji i za granicą” Kierownik, zastępca. dyrektor, nauczyciele II kwartał Wiadomości od nauczycieli 4 Określ poziom pracy nauczycieli w kwestii interakcji z rodzicami. Zbadaj i przeanalizuj pracę nauczycieli przedszkoli nad tym problemem. Kierownik, zastępca. Kierownik I kwartał Dyskusja nad wiadomościami od nauczycieli Identyfikacja problemów nauczycieli w kontaktach z rodzicami Kierownik, zastępca. Kierownik I kwartał Kwestionariusze Badanie potrzeb rodziców w zakresie doskonalenia umiejętności pedagogicznych, przyczyny niezadowolenia z organizacji pracy z dziećmi i rodzicami Kierownik, zastępca. Dyrektor, nauczyciele I kwartał Kwestionariusze 5 Określ treść powiązań z otaczającym społeczeństwem Określ i rozwijaj dodatkowe możliwości interakcji z: - biblioteką; - szkoła; - szpital; - powiatowe centrum rekreacji; - Centrum Twórczości Młodzieży „PoletZam. głowa 1. kwartał Plan działania 6 Określ poziom wsparcia metodologicznego pracy z rodzicami w przedszkolu - Stwórz pakiet dokumentacji regulacyjnej i prawnej w przedszkolnej placówce oświatowej: - „Ustawa o edukacji w Federacji Rosyjskiej” - Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej - „Konwencja o prawach dziecka” - Statut placówki wychowania przedszkolnego - Regulamin Rady Zarządzającej Kierownik I kwartał Zaplanuj działania - Stworzenie banku informacji obejmującego: - katalog literatury - wideotekę doświadczeń z wychowania rodzinnego, zajęcia, rutynowe momenty - zalecenia dla rodziców dotyczące rozwoju mowy dzieci, aktywności poznawczej, matematyki Zastępca dyrektora I kwartał Plan zajęć 7 Opracuj plany pracy z rodzicami i dziećmi, określ formy i metody pracy - Indywidualne konsultacje w celu omówienia długoterminowego plany; - seminaria na temat organizacji wspólnych wydarzeń dla dzieci i rodziców, działań produktywnych; - Konkurs na najlepsze opracowania dotyczące problemu. Kierownik, zastępca kierownik, nauczyciele Zgodnie z planem rocznym Konsultacje Notatki z doświadczenia zawodowego 8 Śledź efekty pracy na I etapie. Refleksja nad wynikami pracy Powtarzane pytania nauczycieli w celu ustalenia wiedzyKierownik, zastępca. Dyrektor, nauczyciele III kwartał ankiety Badanie i analiza planów samokształcenia nauczycieli pod kątem problemu Kierownik, zastępca. Kierownik I kwartał Indywidualna praca z nauczycielami Badanie i analiza długoterminowych planów nauczycieli w celu zidentyfikowania umiejętności wyznaczania celów i zadań pracy oraz dostrzegania perspektyw Zastępca. Kierownik W ciągu roku Indywidualna praca z nauczycielami Monitorowanie decyzji rady pedagogicznej (spotkania) Zastępca. Głowa prądu lata Kwestionariusze, raporty Uczestnictwo w wydarzeniach dla nauczycieli w celu zapewnienia pomocy w poprawianiu błędów Zastępca. kierownik Cały rok Kwestionariusze, raporty Organizacja wzajemnych wizyt na wydarzeniach w celu identyfikacji pozytywnych doświadczeń i skorygowania braków Kierownik, zastępca. kierownik W ciągu roku Omówienie wydarzeń Przeprowadzenie quizu pedagogicznego, rozwiązywanie problemów pedagogicznych w celu określenia głębokości i świadomości wiedzy Kierownik, zastępca. Dyrektor, nauczyciele, specjaliściII kwartałOmówienie wydarzeńKonkurs dla najlepsza organizacjaśrodowisko rozwoju dzieckaZastępca Kierownik, nauczycieleIII kwartałAlbumŚledzenie wyników pracy nad stworzeniem aktywnego środowiska dla rozwoju dzieckaZastępca. Kierownik W ciągu roku Indywidualna praca z nauczycielem Powtarzające się pytania nauczycieli w celu określenia jakości zdobytej wiedzy, ich analiza Zastępca. Kierownik III kwartału ankiety Rada Pedagogiczna o wynikach pracy na pierwszym etapie Kierownik, zastępca. Dyrektor, nauczyciele III kwartał Omówienie wyników pracy scena Cel: Podnoszenie profesjonalizmu nauczycieli, doskonalenie umiejętności komunikacyjnych

Testowanie nowych form interakcji przedszkola z rodziną

Lp. Cele Treść działań Wykonawcy Termin Efekty Podniesienie poziomu wiedzy prawnej nauczycieli Konsultacje „Organizacja i treść pracy profilaktycznej na rzecz ochrony praw dzieci przed krzywdzeniem” Psycholog, pedagodzy I kwartał Przesłanie pedagogów Gra biznesowa „Akademia Prawna Nauczycieli. ” Omówienie sytuacji związanych z naruszeniem praw dziecka i sposobów rozwiązania tego problemu. Sporządzanie notatekZastępca Dyrektor, nauczyciele I kwartał Notatka dla rodziców Uwzględnienie w planach samokształcenia zagadnień ochrony praw dziecka w przedszkolu i w domu Zastępca. Dyrektor, nauczyciele I kwartał Wiadomości od nauczycieli Wystawa materiałów

„Interakcja rodziny i przedszkola w nowoczesnych warunkach”

Wychowanie młodego pokolenia we współczesnym społeczeństwie jest przedmiotem szczególnej troski. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, art. 18 ust. 1, stanowi, że pierwszymi nauczycielami są rodzice. Mają obowiązek stworzyć podstawy fizycznego, moralnego i intelektualnego rozwoju osobowości dziecka w dzieciństwie. Uznanie przez państwo priorytetu wychowania rodzinnego wymaga zatem odmiennej relacji i instytucji wychowawczej, czyli współpracy, interakcji i zaufania.

Problem interakcji placówek wychowania przedszkolnego z rodziną stał się w ostatnim czasie jednym z najbardziej palących. Zmieniająca się współczesna rodzina (rozwarstwienie finansowe i społeczne, bogactwo najnowszych technologii informatycznych, szersze możliwości edukacyjne) zmusza nas do poszukiwania nowych form interakcji. Ojcowie i matki muszą pamiętać, że przedszkole jest jedynie pomocą w wychowaniu dziecka, dlatego nie powinni zrzucać całej odpowiedzialności na nauczycieli i wycofywać się z procesu edukacyjnego.

1) Współpraca z zespołem wychowania przedszkolnego w celu organizacji interakcji z rodzinami, zapoznawanie nauczycieli z systemem nowych form pracy z rodzicami.

2) Podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców.

3) Włączanie rodziców w działalność przedszkolnych placówek oświatowych, wspólna praca nad wymianą doświadczeń.

Główne zadania mojej pracy widzę następująco:

1) Nawiązać współpracę z rodziną każdego ucznia;

2) Łączyć wysiłki na rzecz rozwoju i edukacji dzieci;

3) Tworzyć atmosferę wzajemnego zrozumienia, wspólnoty interesów, emocjonalnego wzajemnego wsparcia;

4) Aktywizować i wzbogacać umiejętności wychowawcze rodziców;

5) Utrzymywać wiarę we własne możliwości dydaktyczne.

Zasady interakcji z rodzicami są następujące:

1) Przyjazny styl komunikacji pomiędzy nauczycielami i rodzicami.

2) Indywidualne podejście.

3) Współpraca, a nie mentoring.

Współcześni ojcowie i matki to w większości ludzie wykształceni i oczywiście dobrze wiedzą, jak powinni wychowywać własne dzieci. Dlatego też stanowisko nauczania i prostej propagandy wiedzy pedagogicznej raczej nie przyniesie dziś pozytywnych rezultatów. Dużo skuteczniejsze będzie tworzenie atmosfery wzajemnej pomocy i wsparcia rodzinnego w trudnych sytuacjach pedagogicznych.

4) Przygotowujemy się poważnie.

5) Dynamizm.

Aby zaplanować pracę z rodzicami, trzeba dobrze poznać rodziców swoich uczniów. Dlatego należy zacząć od analizy składu społecznego rodziców, ich nastroju i oczekiwań co do pobytu dziecka w przedszkolu. Przeprowadzenie ankiet i osobistych rozmów na ten temat pomoże właściwie zorganizować pracę z rodzicami, sprawić, że będzie ona efektywna i wybrać ciekawe formy interakcji z rodziną. Co roku we wrześniu nauczyciele grupowi przeprowadzają wśród rodziców uczniów ankietę na temat: „Portret społeczny rodziny”. Na podstawie wyników badania ankiet wyszło, że jeśli wcześniej rodziców podzielono na grupę pracowników i robotników, to wraz ze zmianą warunków socjalnych pojawili się przedsiębiorcy, bezrobotni, wiele rodzin niepełnych i są rodziny duże . Analiza rysunków uczniów na temat: „Moja rodzina”, „Mój dom” pomaga również zrozumieć, w jaki sposób dziecko jest traktowane w domu.

Rodziców dzieci uczęszczających dziś do placówek wychowania przedszkolnego można podzielić na trzy grupy.

Pierwsza grupa- to rodzice bardzo zajęci pracą, dla których przedszkole jest po prostu niezbędne. Mimo to oczekują od przedszkola nie tylko dobrego nadzoru i opieki nad dzieckiem, ale także pełnego rozwoju, poprawy zdrowia, szkolenia i edukacji oraz organizacji ciekawego czasu wolnego. Ze względu na napięty grafik ta grupa rodziców raczej nie będzie mogła aktywnie uczestniczyć w konsultacjach, seminariach i szkoleniach. Ale przy odpowiedniej organizacji interakcji chętnie przygotują pracę rodzinną w domu wraz z dzieckiem na konkurs, wystawę, a w dogodnym dla nich terminie wezmą udział we wcześniej zapowiedzianych wydarzeniach.

Druga grupa- są to rodzice z dogodnym harmonogramem pracy, niepracujący dziadkowie. Dzieci z takich rodzin mogą nie uczęszczać do przedszkola, ale rodzice nie chcą pozbawiać dziecka pełnoprawnej komunikacji dziecięcej, zabaw z rówieśnikami, rozwoju i nauki. Zadaniem nauczycieli jest nie dopuścić do tego, aby ta grupa rodziców pozostawała w pozycji biernego obserwatora, muszą być zaangażowani w pracę przedszkola.

Trzecia grupa-Są to rodziny z niepracującymi matkami. Rodzice ci oczekują także od przedszkola ciekawej komunikacji z rówieśnikami, nauki zachowań w zespole, utrzymywania prawidłowej rutyny dnia codziennego, nauki i rozwoju. Zadaniem nauczyciela jest wyłonienie z tej grupy rodziców energicznych matek, które staną się członkami komitetów rodzicielskich i aktywnymi asystentkami wychowawców. Nauczyciel musi polegać na tej grupie rodziców w przygotowaniu spotkań rodziców, organizowaniu wakacji, konkursów, wystaw itp.

Tradycyjne formy dzielą się na zbiorowe (spotkania rodziców, konferencje, okrągłe stoły) i indywidualne (rozmowy, konsultacje, wizyty domowe) oraz wizualne i informacyjne (wystawy, stoiska, ekrany, ruchome foldery).

Nietradycyjne formy organizowanie komunikacji pomiędzy nauczycielami i rodzicami.

1) Informacyjne i analityczne. Obejmuje to identyfikację

zainteresowania, potrzeby, prośby rodziców, poziom ich umiejętności pedagogicznych. Prowadzono przy pomocy przekrojów i badań socjalistycznych.

2) Poznawcze. Zaznajomienie rodziców z wiekiem i

Cechy psychologiczne dzieci w wieku przedszkolnym. Kształcenie praktycznych umiejętności wychowania dzieci u rodziców. W ofercie znajdują się seminaria i warsztaty, salonik pedagogiczny, spotkania w nietradycyjnej formie oraz biblioteka pedagogiczna dla rodziców.

3) Wizualne i informacyjne. Wprowadzenie rodziców do pracy

Przedszkolna placówka edukacyjna, specyfika wychowania dzieci. Są to projekty informacyjne dla rodziców, organizowanie dni (tygodni) drzwi otwartych, otwartych pokazów zajęć i innych zajęć dla dzieci oraz wydawanie gazet.

4) Wypoczynek. Nawiązanie kontaktu emocjonalnego pomiędzy

nauczyciele, dzieci. Należą do nich wspólne spędzanie wolnego czasu, wakacje, udział rodziców i dzieci w wystawach itp.

Pracując ze wszystkimi grupami rodzicielskimi, aktywnie korzystamy z różnorodnych form, zarówno tradycyjnych, jak i nietradycyjnych.

Pracując w tym kierunku od ponad 5 lat, wiele pracy wykonano z rodzicami. Wprowadzam rodziców w życie przedszkola i ich dziecka poprzez spotkania rodzicielskie, kąciki, stoiska informacyjne i gazetki, prowadzę konsultacje, rozmowy z nagraniami wideo, zabawę z rodzicami i wreszcie zajęcia z udziałem rodziców. Przekonuję ich o konieczności systematycznego organizowania tych działań. Nic tak nie zbliża rodziców, nauczycieli i dzieci jak wspólne, ciekawe i różnorodne wydarzenia.

Dla mnie strefa wypoczynku w pracy z rodzicami okazała się najatrakcyjniejsza, poszukiwana, przydatna, ale i najtrudniejsza do zorganizowania. Tłumaczy się to tym, że każde wspólne wydarzenie pozwala rodzicom: zobaczyć od wewnątrz problemy swojego dziecka, trudności w relacjach, przetestować różne podejścia, zobaczyć, jak robią to inni, tj. zdobyć doświadczenie w interakcji nie tylko ze swoim dzieckiem, ale także ze społecznością rodziców jako całością.

Coroczna listopadowa impreza poświęcona Dniu Matki stała się już bardzo ciepłą tradycją. W zabawie tej biorą udział zarówno matki z dziećmi, jak i ojcowie z dziećmi na „Turnieju Rycerskim”. Rodzice są tak wdzięczni unii powszechnej, że piszą nawet w gazetach centralnych pozytywne recenzje. Celem tych spotkań było: rozwijanie relacji dzieci z rodzicami poprzez włączenie do wspólnych zajęć, wzbogacanie relacji poprzez komunikację emocjonalną. Nie bez powodu przysłowie mówi: „Dziecko nie rośnie z chleba, ale z radości”.

Wakacje w przedszkolu to radość, zabawa, świętowanie, które dzielą zarówno dorośli, jak i dzieci. Rodzice to najdrożsi i najbliżsi ludzie! Widzą, że dzieci są z nich dumne, chcą z nimi tańczyć, śpiewać i bawić się. Miną lata, dzieci zapomną piosenki grane podczas wakacji, ale w ich pamięci na zawsze zachowają ciepło komunikacji i radość empatii. Opracowałem i z sukcesem wdrożyłem projekt „Urodziny” w życiu grupy w latach 2009-2010. Ten projekt nie mógłby powstać bez udziału rodziców. Podczas wakacji brały udział w rolach Klaunów, Wróżek, Wiosny, Ołówek. VA Suchomlinski powiedział: „Dzieci są szczęściem stworzonym przez naszą pracę. Zajęcia i spotkania z dziećmi wymagają oczywiście siły psychicznej, czasu i pracy. Ale jesteśmy szczęśliwi, gdy nasze dzieci są szczęśliwe, gdy ich oczy są pełne radości”.

Dlatego zdecydowałem - niech spotkania wakacyjne odbywają się stale i będą pogodne, pożyteczne i ekscytujące, ponieważ w wyniku ich odbycia kształtują się pozytywne relacje między rodzicami i ich dziećmi, nawiązywane są kontakty emocjonalne.

Odbyła się także zabawa z udziałem rodziców „Bajka, znam cię” (styczeń 2009). Tutaj rodzice i dzieci pokazali całą swoją wiedzę i umiejętności i oczywiście „przyjaźń” zwyciężyła. Ale podczas otwartej imprezy w mieście „Jesienny Jarmark” (grudzień 2009) duży wkład wnieśli także rodzice, wcielając się w role Dobrego Człowieka i Niedźwiedzia. Dzieci były zachwycone udziałem rodziców w takim święcie.

Tradycją w naszym przedszkolu jest organizowanie festynów sportowych poświęconych „23 lutego”. Nasi chłopcy chętnie rywalizują z podgrupą ojców. Kiedy są przeprowadzane, tworzone są warunki nie tylko dla rozwoju fizycznego i wzmocnienia zdrowia wszystkich uczestników, ale także dla jedności rodziny.

Zbliżenie dzieci i rodziców, a także nauczyciela, ułatwia także zastosowanie takiej formy pracy, jak stworzenie roli rodzica na lekcji otwartej tygodnia „Specjalista”. W sprawę zaangażował się rodzic edukacyjny proces grupowy, z obowiązkowym oświadczeniem wdzięczności ze strony nauczycieli i dzieci.

Stałe organizowanie różnorodnych konkursów i wystaw „Cudowne warzywo”, „Choinka-zielona igła”, „Hojna jesień”, „Transport naszego miasta” i inne, pozwalają wzmocnić interakcję przedszkola z rodzinami uczniów . Ważnym aspektem konkursów jest duch rywalizacji, który pomaga jednoczyć rodziców z tej samej grupy.

W ciągu roku nauczyciele grupy przygotowują gazetki: „Moja mama jest najukochańsza”; „Mój tata jest żołnierzem”; „Jak spędziliśmy lato” i inne. Każdy numer gazety poświęcony jest konkretnemu tematowi.

I wreszcie wspólne dni sprzątania z rodzicami i dziećmi, podczas których demonstrowane są umiejętności pracy zarówno rodziców, jak i ich dzieci. Głównym celem takich wydarzeń jest wzmocnienie relacji rodzic-dziecko. Dzięki temu dzieci rozwijają pracowitość, dokładność, dbałość o bliskich i szacunek do pracy.

Chciałbym powiedzieć jedną rzecz ważny punkt system pracy z rodzicami. Każdy człowiek, który wykonał jakąś pracę, potrzebuje oceny swojej pracy. Nasi rodzice też tego potrzebują. „Pochwała jest pożyteczna choćby dlatego, że wzmacnia nas w dobroczynnym wymiarze” – napisał F. La Rochefoucauld. Myślę, że tak jest zawsze i wszędzie. Zawsze to robię, gdy tylko jest to możliwe, a moi rodzice płacą mi tyle samo.

W nowoczesnych warunkach przedszkolnych trudno obejść się bez wsparcia rodziców. Dlatego wiele rzeczy w naszej grupie jest wykonanych rękami tatusiów i mam naszych dzieci (meble - łóżko i kanapa, ubranka dla lalek, pościel, niestandardowa drabinka i wiele innych).

Dziś można powiedzieć, że wypracowałam sobie pewien system pracy z rodzicami. Stosowanie różnych form pracy przyniosło określone rezultaty: rodzice z „widzów” i „obserwatorów” stali się aktywnymi uczestnikami spotkań i asystentami nauczyciela, wytworzyła się atmosfera wzajemnego szacunku.

Doświadczenie pokazuje, że pozycja rodziców jako wychowawców stała się bardziej elastyczna. Teraz czują się bardziej kompetentni w wychowywaniu dzieci. Rodzice zaczęli okazywać szczere zainteresowanie życiem grupy, nauczyli się wyrażać podziw dla wyników i produktów działań dzieci oraz wspierać emocjonalnie swoje dziecko.

Rodzina i przedszkole to dwa zjawiska edukacyjne, z których każde na swój sposób daje dziecku doświadczenia społeczne, ale dopiero w połączeniu ze sobą tworzą optymalne warunki aby mały człowiek mógł wejść Duży świat. Dla mnie stało się to możliwe jedynie dzięki połączeniu sił i współpracy. Stopniowo zniknęły niezrozumienie i nieufność rodziców. Interakcja pomiędzy rodzicami a przedszkolem rzadko pojawia się natychmiast. To długi proces, długa i żmudna praca, wymagająca cierpliwego, niezachwianego dążenia do obranego celu. Na tym nie poprzestaję, wciąż poszukuję nowych sposobów współpracy z rodzicami. Przecież mamy jeden cel – kształcić przyszłych twórców życia. Chciałbym wierzyć, że nasze dzieci, gdy dorosną, będą kochać i chronić swoich bliskich.

Interakcja między przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi a rodzinami w kontekście federalnego standardu edukacyjnego.

Wychowawcy i rodzice jednoczą się we wspólnym pragnieniu pomocy każdemu dziecku w stworzeniu obrazu jego „ja”, to znaczy w zdobyciu niezbędnych cech osobistych podczas pobytu w przedszkolu, w celu utworzenia nowych formacji psychologicznych w głównej działalności dziecka. A pierwszym autorytetem na drodze dziecka do życia jest RODZINA.

Rodzina jest podstawowym źródłem i wzorem kształtowania się relacji interpersonalnych dziecka, a mama i tata są wzorami do naśladowania.
Nie ma drugiej takiej instytucji, jak instytucja rodziny, która tak trafnie wyznacza wzorce formacji przyszłego człowieka. Za problemy z zachowaniem, cechy relacji dzieci są widoczne dla dorosłych – ich pogląd na świat, ich pozycja, ich stereotypy behawioralne.
Zgodnie z nową ustawą „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” jednym z głównych zadań stojących przed dziećmi przedszkole to „interakcja z rodziną zapewniająca pełny rozwój osobowości dziecka”.
Opracowano nowy federalny standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (FSESDO), który odpowiada nowym potrzebom społecznym i w którym dużą wagę przywiązuje się do pracy z rodzicami.
Federalny stanowy standard edukacyjny stwierdza, że należy pracować z rodzicami zróżnicowane podejście, wziąć pod uwagę status społeczny, mikroklimat rodziny, prośby rodziców i stopień zainteresowania rodziców działalnością przedszkolnej placówki oświatowej, poprawiając kulturę umiejętności pedagogicznych rodziny. Sformułowano także wymagania dotyczące współdziałania Organizacji Pracy z rodzicami. Podkreśla się, że jedną z zasad wychowania przedszkolnego jest współpraca Organizacji pracy z rodzinami, a Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Wychowania Przedszkolnego stanowi podstawę pomagania rodzicom (przedstawicielom prawnym) w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich sprawności fizycznej oraz zdrowie psychiczne i rozwój indywidualne zdolności i niezbędną korektę ich zaburzeń rozwojowych. Jednym z wymagań warunków psychologiczno-pedagogicznych jest wymóg zapewnienia rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz zwiększania kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dziecka. Rodzice (przedstawiciele prawni) muszą brać udział w opracowywaniu części Programu edukacyjnego Organizacji, tworzonego przez uczestników relacji edukacyjnych, biorąc pod uwagę potrzeby edukacyjne, zainteresowania i motywy dzieci, członków ich rodzin i nauczycieli.
Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym przedszkole ma obowiązek:
informować rodziców (przedstawicieli prawnych) i społeczeństwo o wspólnych dla wszystkich celach wychowania przedszkolnego przestrzeń edukacyjna Federacji Rosyjskiej, a także o Programie, a nie tylko rodzinie, ale także wszystkim zainteresowanym stronom zaangażowanym w działania edukacyjne;
zapewnić otwartość edukacji przedszkolnej;
stworzyć warunki udziału rodziców (przedstawicieli prawnych) w działaniach edukacyjnych;
wspierać rodziców (przedstawicieli prawnych) w wychowaniu dzieci, chroniąc i wzmacniając ich zdrowie;
zapewnić bezpośrednie zaangażowanie rodzin w działania edukacyjne, w tym poprzez kreację projekty edukacyjne wspólnie z rodziną w oparciu o rozpoznawanie potrzeb i wspieranie inicjatyw edukacyjnych rodziny;
stwarzać dorosłym warunki do poszukiwania i korzystania z materiałów zapewniających realizację Programu, w tym w środowisku informacyjnym, a także do omawiania zagadnień związanych z realizacją z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dzieci.
Poszukiwanie nowych form pracy z rodzicami pozostaje zawsze aktualne. Nasze przedszkole prowadzi systematyczną, ukierunkowaną pracę z rodzicami, w ramach której rozwiązywane są następujące priorytetowe zadania:
nawiązywanie partnerskich relacji z rodziną każdego ucznia;
łączenie wysiłków na rzecz rozwoju i edukacji dzieci;
tworzenie atmosfery wzajemnego zrozumienia, wspólnoty interesów, wzajemnego wsparcia emocjonalnego;
aktywizacja i wzbogacanie umiejętności edukacyjnych rodziców;
Aby rozwiązać postawione zadania i zaangażować rodziców w jedną przestrzeń na rzecz rozwoju dziecka, praca w placówkach wychowania przedszkolnego planowana jest w trzech kierunkach:
1. Współpraca z zespołem wychowania przedszkolnego w celu organizacji interakcji z rodziną, zapoznawanie nauczycieli z systemem nowych form pracy z rodzicami.
2. Podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców.
3. Włączanie rodziców w działalność placówek wychowania przedszkolnego, wspólna praca nad wymianą doświadczeń.
Przedszkole dzisiaj powinno być w fazie rozwojowej, nie funkcjonować, być systemem mobilnym i szybko reagować na zmiany w składzie społecznym rodziców, ich potrzebach edukacyjnych i żądaniach edukacyjnych. W zależności od tego powinny zmienić się formy i kierunki pracy przedszkola z rodziną.
Praca z rodzicami w naszym przedszkolu jest planowana z wyprzedzeniem, tak aby dobrze poznać rodziców naszych uczniów. Dlatego naszą pracę rozpoczynamy od analizy składu społecznego rodziców, ich nastroju i oczekiwań co do pobytu dziecka w przedszkolu. Przeprowadzamy ankietę, osobiste rozmowy na ten temat pomagają właściwie zorganizować pracę, sprawić, że będzie ona efektywna i wybrać ciekawe formy interakcji z rodziną.
Oprócz tradycyjnych form pracy placówek wychowania przedszkolnego i rodzin, aktywnie wykorzystywane są innowacyjne formy i metody pracy:
- „Okrągły stół” na dowolny temat;
- wystawy tematyczne;
- ankieta społeczna, diagnostyka, testy, ankiety na dowolny temat;
- konsultacje ze specjalistami;
- rodzinne spotkania sportowe;
- poczta infolinii, infolinia;
- zajęcia otwarte do oglądania dla rodziców;
- pokój dzienny rodziców, klub;
- rodzinny konkurs talentów;
- portfolio sukcesów rodzinnych;
- Dzień Otwarty;
- gazeta „Top” – aktualności;
- strona internetowa placówki oświatowo-wychowawczej
Zalety nowego systemu interakcji placówek wychowania przedszkolnego z rodzinami są niezaprzeczalne;
- Jest to pozytywne nastawienie emocjonalne nauczycieli i rodziców do wspólnej pracy na rzecz wychowania dzieci.
- Uwzględnia to indywidualność dziecka.
- Rodzice już w wieku przedszkolnym mogą samodzielnie wybierać i kształtować kierunek rozwoju i wychowania dziecka,
- To wzmacnianie więzi wewnątrzrodzinnych,
- To szansa na realizację jednolitego programu wychowania i rozwoju dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego i rodzinach.
- To okazja do uwzględnienia typu rodziny i stylu relacji rodzinnych.
Nauczyciel, po ustaleniu rodzaju rodziny ucznia, będzie mógł znaleźć właściwe podejście współdziałać i skutecznie współpracować z rodzicami.
Wdrażając nowy system interakcji z rodziną, można uniknąć tych niedogodności, które są nieodłącznie związane ze starymi formami pracy z rodziną.
Testowano wiele różnych form pracy z rodzicami. Teraz można śmiało powiedzieć, że wyraźnie widać oznaki odnowy w kontaktach nauczycieli z rodzinami. Włączenie rodziców w życie przedszkola jeszcze do niedawna wydawało się dużym problemem. Teraz sytuacja jest inna.
- Rodzice podejmują inicjatywę wprowadzenia nowych form komunikacji pomiędzy rodzinami grupy.
- Nauczyciele stali się bardziej proaktywni i odważni. Wykazują się kreatywnością, inwencją i wyobraźnią, aby wcielić w życie swoje nowe pomysły.
- Wychowawcy zaczęli ściślej komunikować się ze wszystkimi rodzicami, a nie tylko z aktywistami, włączając ich w wydarzenia grupowe.
– Na razie inicjatywa wychodzi głównie od nauczycieli, ale już widać, że rodzice są zainteresowani placówkami wychowania przedszkolnego. Nigdy wcześniej rodzice tak często nie uczestniczyli we wspólnych działaniach sprawy Przedszkolnej Placówki Oświatowej i rodziny.
- Jeśli nauczyciel świadomie podejdzie do pracy polegającej na włączaniu rodziców w proces edukacyjny, nowa filozofia interakcji z rodzicami zostanie pomyślnie zrealizowana.
- Zmieniła się komunikacja między nauczycielami a rodzicami: relacja stała się partnerska. Rodzice i nauczyciele konsultują się ze sobą, podpowiadają, przekonują, jak najlepiej zorganizować imprezę czy wakacje. Formalna komunikacja zanika.
- Wspólne działania rodziców, nauczycieli i dzieci pozytywnie wpływają na uczniów. Dzieci aktywnych rodziców stają się bardziej pewne siebie, zadają więcej pytań na temat rodziny, przedszkola, wykazują inicjatywę w sprawach, w których widzą zainteresowanie i aktywność swoich rodziców. Dziecko czuje się bliższe i droższe nauczycielowi, gdy widzi bliską komunikację między nauczycielem a rodzicami, przypływ emocji i chęć bycia w centrum wszystkich zabaw i zajęć w ogrodzie.
- A w efekcie nowe pozytywne nastawienie rodziców do przedszkolnej placówki oświatowej, pozytywna ocena jej działalności.

Pozytywne efekty daje zatem stosowanie różnych form pracy z rodzinami przedszkolaków. Z całą moją pracą pracownicy przedszkola udowodnić rodzicom, że ich zaangażowanie w działalność dydaktyczną, zainteresowanie uczestnictwem w procesie edukacyjnym jest ważne nie dlatego, że chce tego nauczyciel, ale dlatego, że jest to konieczne dla ich rozwoju własne dziecko. Wprowadzenie nowych federalnych standardów edukacyjnych pozwala skuteczniej organizować wspólne działania przedszkola i rodziny.