Psychologiczne metody korygowania agresji u dzieci. Agresywne dziecko. Jak i w co bawić się z agresywnym dzieckiem? Zachowania agresywne dzieci: charakterystyka i cechy ataków agresji

Praca korekcyjna z dziećmi agresywnymi powinna mieć na celu eliminację przyczyn zachowań agresywnych, a nie ograniczać się jedynie do usuwania zewnętrznych przejawów zaburzeń rozwoju. Konstruując programy korekcyjne, należy wziąć pod uwagę nie tylko objawy (formy przejawów agresji, ich nasilenie, stopień odchylenia), ale także stosunek dziecka do jego zachowania. Najskuteczniejszą metodą korekcji jest aktywność w grach, specjalnie zorganizowana przez psychologa. To właśnie może służyć nie tylko celom korekcyjnym, ale także dostarczyć cennego materiału diagnostycznego, który pozwala spojrzeć na problem oczami dziecka.

W tym materiale zapoznasz się z podstawowymi metodami pracy psychokorekcyjnej dotyczącej agresywności dzieci w wieku przedszkolnym.

Pobierać:

Zapowiedź:

Projekt psychologiczno-pedagogicznej korekcji agresywności u dzieci.

Wstęp

Ostatnio badanie problemu agresywnych zachowań człowieka stało się bodaj najpopularniejszym obszarem aktywności badawczej psychologów na całym świecie. Na ten temat napisano ogromną liczbę artykułów i książek. W Europie i Ameryce regularnie odbywają się międzynarodowe konferencje, sympozja i seminaria poświęcone temu zagadnieniu.

Temu tematowi poświęca się wiele fundamentalnych opracowań teoretycznych, systematyzujących wiedzę na temat przyczyn zachowań agresywnych (R. Baron, D. Richardson, L. Berkowitz, A. Bandura, A.A. Rean, G.E. Breslav, L.B. Gippenreiter, A.I. Zakharov, L.M. Semenyuk, L. Wygotski i inni).

Problem wychowania dzieci z zachowaniami agresywnymi jest jednym z centralnych problemów psychologicznych i pedagogicznych. Coraz częściej mamy do czynienia ze zjawiskiem ignorowania norm społecznych i agresywnym zachowaniem dzieci.

Agresywność to cecha osobowości, celowe zachowanie destrukcyjne, polegające na występowaniu tendencji destrukcyjnych, których celem jest wyrządzenie krzywdy konkretnej osobie. To jakakolwiek forma zachowania, której celem jest obraza lub wyrządzenie krzywdy innej żywej istocie, która nie chce takiego traktowania (R. Baron, D. Richardson). Choć zjawiska agresywności dzieci nie są powszechne, nasze społeczeństwo nie jest w stanie ich tolerować. Różny poziom społeczno-ekonomicznych warunków życia ludzi, upadek starego światopoglądu i brak ukształtowania się nowego, brak odpowiedniej wiedzy i umiejętności życia w tych warunkach prowadzą nasze społeczeństwo do poważnych trudności i konfliktów wewnętrznych. Jest to szczególnie trudne dla młodszego pokolenia. Na rosnące dziecko wpływa niezmierzona liczba czynników wewnętrznych i zewnętrznych. Nie wszystkie dzieci potrafią kontrolować swoje działania. Spotkanie dziecka ze światem innych dzieci, a także światem dorosłych i najróżniejszymi zjawiskami życia nie zawsze przebiega bezboleśnie. Często jednocześnie doświadcza załamania wielu idei i postaw, zmiany pragnień i nawyków oraz nieufności wobec innych. Jedne uczucia zastępują inne, co również może mieć charakter patologiczny. Dziecko rozwija wewnętrzne poglądy, które są wrogie wobec innych. Takie dziecko uważa zachowanie agresywne za dopuszczalne; nie ma w swoim „arsenale” behawioralnym innych, pozytywnych doświadczeń.

Nauczyciele w szkole zauważają, że z roku na rok rośnie liczba dzieci agresywnych, praca z nimi jest trudna, a często nauczyciele po prostu nie wiedzą, jak sobie poradzić z ich zachowaniem. Jedynym wpływem pedagogicznym, który tymczasowo oszczędza, jest kara lub nagana, po czym dzieci stają się na chwilę bardziej powściągliwe, a ich zachowanie zaczyna spełniać wymagania dorosłych. Jednak tego rodzaju wpływ pedagogiczny raczej wzmacnia cechy takich dzieci i w żaden sposób nie przyczynia się do ich reedukacji ani trwałej zmiany zachowania na lepsze.

Naukowcy zauważają, że agresywność stała się znacznie młodsza. Jeśli wcześniej mówiliśmy o początkowych przejawach agresywności głównie w okresie dojrzewania, teraz problem ten stał się istotny dla szkoły podstawowej, a początki agresywności w zachowaniu dzieci coraz częściej obserwuje się już w wieku przedszkolnym. Agresywne dziecko przynosi wiele problemów nie tylko innym, ale także sobie.

W ostatnich latach nauczyciele przedszkoli zauważają tendencję do wzrostu poziomu agresywności dzieci: są głośniejsze, głośniejsze, niespokojne, „motoryczne”, szybciej i łatwiej wchodzą w konflikty, są nieustępliwe, zadziorne. Z rozmów z rodzicami możemy również stwierdzić, że dzieci stały się obecnie bardziej agresywne niż wcześniej. Trudno się z nimi pogodzić i często są okrutni. Chcąc osiągnąć swój cel manipulują rodzicami. Gazety zaczęły coraz częściej donosić o agresywnych „wybrykach” dzieci w wieku szkolnym, zarówno wobec rówieśników, jak i osób „starszych”. Statystyki odnotowują zarówno ogólny wzrost przestępczości nieletnich, jak i liczbę poważnych przestępstw w tej grupie wiekowej. I w ogóle trudno sobie wyobrazić, że komuś oszczędzono agresji dzieci i młodzieży, że ktoś nigdy bezpośrednio lub pośrednio nie zetknął się z okrucieństwem wobec dzieci w rodzinie, szkole, w jakimkolwiek zespole, w grupie nastolatków .

Badania i wieloletnie obserwacje pokazują, że agresja rozwinięta w dzieciństwie pozostaje cechą trwałą i utrzymuje się przez całe późniejsze życie człowieka. Można założyć, że już w wieku przedszkolnym powstają pewne wewnętrzne przesłanki, które przyczyniają się do jego manifestacji. Dzieci skłonne do przemocy znacznie różnią się od swoich miłujących pokój rówieśników nie tylko zachowaniem zewnętrznym, ale także cechami psychologicznymi. Niezwykle ważne jest zbadanie tych cech, aby zrozumieć naturę zjawiska i szybko przezwyciężyć niebezpieczne tendencje.

Praca profilaktyczna z dziećmi agresywnymi powinna mieć na celu eliminację przyczyn zachowań agresywnych, a nie ograniczać się jedynie do usuwania zewnętrznych przejawów zaburzeń rozwoju. Konstruując programy korekcyjne, należy wziąć pod uwagę nie tylko objawy (formy przejawów agresji, ich nasilenie, stopień odchyleń), ale także stosunek dziecka do jego zachowania. Najskuteczniejszą metodą korekcji jest zabawa, specjalnie zorganizowana przez psychologa. To właśnie może służyć nie tylko celom korekcyjnym, ale także dostarczyć cennego materiału diagnostycznego, który pozwala spojrzeć na problem oczami dziecka.

Pewien mały chłopiec powiedział, że lubi walczyć i że czuje się silny i pewny siebie, gdy używa pięści. Wszelkie próby wyjaśnienia mu przez matkę, że spór może rozstrzygnąć słowami, były skazane na niepowodzenie. Przecież naprawdę podobało mu się to, że pokazał siłę fizyczną.

Dziecko przez długi czas na zajęciach z psychologiem z radością lepiło z papieru i gliny pistolety, sztylety i miecze i wyjaśniało: „Dzięki broni jestem silny, niezwyciężony… jeśli nie będę walczyć, to- słabeusz!

Rozwój agresywności w dzieciństwie

Agresywne działania u dziecka można zaobserwować już od najmłodszych lat. W pierwszych latach życia agresja objawia się niemal wyłącznie impulsywnymi napadami uporu, często poza kontrolą dorosłych. Najczęściej wyraża się to wybuchami złości lub złości, którym towarzyszą krzyki, kopnięcia, gryzienie i zadziorność. I chociaż takie reakcje dziecka są nieprzyjemne i niewskazane, nie są uważane za nienormalne. Powodem takiego zachowania jest zablokowanie pragnień lub zamierzonego programu działania w wyniku wykorzystania wpływów edukacyjnych. Jest zatem całkowicie jasne, że przyczyną zachowania tego dziecka jest stan dyskomfortu, frustracji lub bezradności. Nawiasem mówiąc, można go uznać za agresywnego bardzo warunkowo, ponieważ dziecko nie ma zamiaru wyrządzać krzywdy innym.

W późniejszym wieku coraz częściej na pierwszy plan wysuwają się konflikty i kłótnie z rówieśnikami, związane z posiadaniem rzeczy, najczęściej zabawek. Udział takich konfliktów u półtorarocznych dzieci wynosi 78%. W tym samym okresie rozwoju liczba przypadków stosowania przez dzieci przemocy fizycznej wzrasta ponad pięciokrotnie, wybuchy wściekłości stają się bardziej ukierunkowane, a reakcja na atak jest wyraźnie widoczna w zachowaniu dziecka. Prawdopodobnie wynika to z panujących w tym wieku mechanizmów adaptacyjnych dziecka, czyli „trzymania i puszczania” (wg E. Eriksona). Konflikty pomiędzy „mieć” i „dawać” mogą prowadzić do wrogich lub życzliwych oczekiwań i postaw. Dlatego przetrzymywanie może stać się albo destrukcyjnym i brutalnym zajęciem lub zatrzymaniem, albo może stać się sposobem opieki: mieć i chronić. Odpuszczenie może przerodzić się także w chęć uwolnienia się od destrukcyjnych namiętności lub może stać się bierną chęcią pozostawienia „rzeczy takimi jakie są” i zdania się na naturalny bieg wydarzeń. Doświadczenie pracy z dziećmi w tym wieku pokazuje, że zdecydowana większość dzieci w wieku 1,5–2 lat nie oddaje dobrowolnie swoich zabawek lub robi to jedynie poddając się władzy rodziców, ale zawsze z wyraźną niechęcią, urazą lub płaczem . Sugeruje to, że dziecko włącza swoje rzeczy, w tym zabawki, w wewnętrzne granice „ja” i uważa je za części siebie. Niezróżnicowanie i stopienie wszystkich części „ja” prowadzi do niemożności nawiązania kontaktu z innymi w tym obszarze relacji. Dlatego naturalne jest, że dziecko zaakceptuje prośbę matki: „Pozwól temu chłopcu pobawić się swoim samochodem!” prawie jak odpowiednik – „Oderwij rękę i pozwól nieść ją innemu dziecku!” Wiadomo, że reakcja będzie dość przewidywalna.

Co więcej, obserwacje konfliktów dziecięcych podczas zajęć zabawowych pozwalają sugerować, że każde dziecko ma swój własny wachlarz zabawek, który włącza w wewnętrzne granice „ja”. Selektywność dziecka w stosunku do zabawek jest oczywista i sama w sobie ma pewną wartość diagnostyczną i psychoterapeutyczną – ale nie o tym teraz mówimy.

Konflikty pomiędzy dziećmi, związane z posiadaniem rzeczy i zabawek, powstają w momencie przekroczenia tych granic, tj. kilkoro dzieci „rzuca wzrok” na tę samą zabawkę lub jedno z dzieci próbuje poszerzać swoje granice poprzez poszerzanie (przechwytywanie) zabawek innych osób. Potwierdzają to wyniki wieloletniej obserwacji trzech chłopców w wieku 2, 4 i 7 lat. Zaobserwowano, że najwięcej konfliktów związanych z zachowaniami agresywnymi zaobserwowano pomiędzy dziećmi najmłodszymi, najstarszymi i średnimi, natomiast konfrontacja pomiędzy najmłodszym i najstarszym była minimalna. Zauważyłam też, że konflikty pojawiały się tylko o posiadanie niektórych zabawek. Zaskakujące jest to, że istniały zabawki, wokół których nie było żadnych konfliktów.

KLASYFIKACJA AGRESJI

Rola rodziny w kształtowaniu modelu zachowań agresywnych u dzieci

Dzieci czerpią wiedzę na temat wzorców zachowań agresywnych z trzech głównych źródeł. Rodzina może zarówno modelować, jak i wzmacniać zachowania agresywne. Prawdopodobieństwo agresywnego zachowania dzieci zależy od tego, czy spotykają się one z agresją w domu. Uczą się także agresji poprzez interakcje z rówieśnikami, często dowiadując się o korzyściach płynących z agresywnego zachowania podczas zabawy. I wreszcie, dzieci uczą się agresywnych reakcji nie tylko na przykładach rzeczywistych (zachowania rówieśników i członków rodziny), ale także na symbolicznych, jakie podają media.

„Dzieci agresywne z reguły dorastają w rodzinach, w których dystans między dziećmi a rodzicami jest ogromny, gdzie zainteresowanie rozwojem dzieci jest niewielkie, brakuje ciepła i czułości, stosunku do przejawów agresji dziecięcej jest obojętny lub protekcjonalny, gdzie działania dyscyplinujące zamiast troski i cierpliwości wyjaśniają, preferują metody siłowe, zwłaszcza kary fizyczne” (Perry, Bussey, 1984).

Istnieje ogromna liczba badań, które przekonująco pokazują związek pomiędzy negatywnymi relacjami w układzie rodzic-dziecko, deprywacją emocjonalną (deprywacją) w rodzinie i agresją. Ustalono np., że jeśli u dziecka wykształciła się negatywna relacja z jednym lub obojgiem rodziców, jeżeli tendencja do rozwoju pozytywnej samooceny i samooceny nie znajdzie wsparcia i opieki, wówczas prawdopodobieństwo wystąpienia dewiacji zachowanie już w wieku przedszkolnym znacznie wzrasta i pogarsza relacje z rówieśnikami, objawia się agresja wobec własnych rodziców.

Kara i agresja

Dziś być może nie ma już wątpliwości, że istnieje bezpośredni związek pomiędzy surowością kary a poziomem agresywności dzieci, który rozciąga się także na te przypadki, gdy kara jest reakcją rodziców na agresywne zachowanie dziecka, tj. stosowany jako środek edukacyjny, mający na celu ograniczenie agresji i rozwój nieagresywnych zachowań u dziecka.

Badano zachowania agresywne dzieci w starszym wieku przedszkolnym w powiązaniu z charakterystyką strategii kar rodzicielskich i ich surowością, mierzoną odpowiedziami rodziców na 24 pytania dotyczące tego, jak zazwyczaj reagują na agresywne zachowanie swojego dziecka.

Pierwszy poziom reakcji (którego, ściśle rzecz biorąc, nie można nazwać karą) obejmuje prośby o odmienne zachowanie i nagrody za zmianę zachowania; do drugiego stopnia (kary umiarkowane) – nagana słowna, nagana, karcenie; Trzeci poziom kary (kara surowa) obejmuje różne uderzenia fizyczne, w tym klapsy, policzki po głowie itp.

W wyniku badań stwierdzono, że dzieci, które zostały poddane surowej karze ze strony rodziców, wykazywały większą agresję w swoim zachowaniu i w związku z tym charakteryzowały się przez inne dzieci jako agresywne. Obserwacje wykazały, że interwencja rodziców w przypadku agresji pomiędzy rodzeństwem może wręcz przynieść odwrotny skutek i stymulować rozwój agresji.

Badając skutki interwencji rodziców w konfliktach rodzinnych, Felson (1983) odkrył, że dzieci były bardziej agresywne fizycznie i werbalnie w stosunku do jedynego rodzeństwa niż w stosunku do wszystkich innych dzieci, z którymi miały kontakt. Oczywiście relacja dziecka z bratem lub siostrą ma fundamentalne znaczenie dla uczenia się zachowań agresywnych.

Powstaje pytanie: jakie w tej sytuacji powinno być stanowisko rodziców?

Patterson (1984) zauważa, że ​​preferowane jest neutralne stanowisko rodziców. Najbardziej nieskuteczna strategia- interwencja rodziców w postaci karania starszego rodzeństwa, gdyż w tym przypadku poziom agresji zarówno werbalnej, jak i fizycznej w relacji między rodzeństwem jest najwyższy.

Uogólnienie wyników takich badań skłania specjalistów do zaproponowania szczególnego traktowania agresji między braćmi i siostrami, tj. zignoruj ​​to, nie reaguj na to. Jednak taki wniosek wydaje się zbyt radykalny. Czasami na taką agresję rodzice po prostu nie mogą zareagować, a czasami jest ona szkodliwa i niebezpieczna.

W wielu sytuacjach (na przykład, gdy agresywna interakcja między rodzeństwem nie jest przypadkiem wyjątkowym) neutralna pozycja rodziców może jedynie przyczynić się do dalszej lokalizacji agresji. Co więcej, takie stanowisko może stworzyć sprzyjające warunki do społecznego uczenia się agresji, do jej utrwalenia w postaci stabilnego wzorca zachowania jednostki, co ma już długoterminowe negatywne konsekwencje.

We wspomnianym badaniu zbadano jedynie dwie formy reakcji rodziców na agresję pomiędzy rodzeństwem: postawę neutralną, tj. ignorowanie faktów agresji i karanie dzieci (w jednej wersji – starszych, w drugiej – młodszych).

Oczywiście przy tak zawężonej alternatywie pozycja neutralna okazuje się faktycznie relatywnie (ale tylko relatywnie!) lepsza. Mogą jednak istnieć inne sposoby reagowania rodziców na agresję rodzeństwa, które nie były przedmiotem tego badania. Jednym z nich jest omówienie powstałego problemu, procesu negocjacji i nauczenie się na konkretnym przykładzie konfliktu konstruktywnych, nieagresywnych sposobów jego rozwiązania. W końcu, jak udowodniono w wielu badaniach, dzieci agresywne różnią się od dzieci nieagresywnych przede wszystkim słabą znajomością konstruktywnych (alternatywnych dla agresywnych) metod rozwiązywania konfliktów. A rodzice, którzy często i nadmiernie karzą swoje dzieci, stają w obliczu faktu, że agresywność ich dzieci nie jest wysoka, ale bardzo wysoka.

Metody psychodiagnostyki agresywności

Skuteczna praca profilaktyczna mająca na celu zapobieganie agresji u dzieci i młodzieży jest niemożliwa bez obiektywnej diagnozy różnych przejawów agresywności i predyspozycji do rozwoju zachowań agresywnych. W wąskim znaczeniu diagnoza agresywności polega na ustaleniu, po pierwsze, stopnia nasilenia, a po drugie, struktury zachowań agresywnych, w szerokim znaczeniu, jest to identyfikacja oznak i typów, przyczyn i czynników ich występowania , prowokacja, wzrost i spadek agresywności. Obiektywizm diagnozy w tym przypadku zapewnia wybór cech, oznak i kryteriów niezależnych od samooceny i oceny zachowań dziecka przez osoby z jego otoczenia społecznego.

Identyfikując w grupie dzieci agresywne, należy pamiętać, że głównym zadaniem nie jest postawienie diagnozy, nie etykietowanie i potwierdzenie swoich założeń, ale przede wszystkim udzielenie zdecydowanej i terminowej pomocy potrzebującemu dziecku.

Aby zidentyfikować agresję u dzieci w wieku przedszkolnym i poznać jej przyczyny, można zastosować następujące metody diagnostyczne:

1. obserwacja;
2. rozmowa i zadawanie pytań rodzicom i wychowawcom;
3. techniki projekcyjne: „Rysowanie kinetyczne rodziny”, „Test dłoni”, rysowanie „Nieistniejącego zwierzęcia” itp.

Należy zaznaczyć, że nie jest konieczne stosowanie wszystkich technik diagnostycznych u jednego dziecka. Metody diagnostyczne należy dobierać zgodnie z warunkami, możliwościami i cechami samego przedszkolaka.

Obserwacja

W zależności od stopnia dokładności wymaganej do uzyskania informacji stosuje się dwa rodzaje obserwacji: nieustrukturyzowaną i ustrukturyzowaną:

a) Obserwację nieustrukturyzowaną charakteryzuje:

1. nie jest z góry określone, jakie elementy zachowania będą obserwowane;
2. nie ma ścisłego planu.

b) Ustrukturyzowana obserwacja:

1. zakres elementów lub sytuacji podlegających badaniu jest ustalany z góry;
2. Sporządza się specjalny plan rejestrowania lub rejestrowania wyników.

Obserwacja pozwala rozpoznać, jaki rodzaj zachowań agresywnych charakteryzuje dane dziecko, jakie sytuacje prowokują pojawienie się agresji; pomaga ustalić częstotliwość i łatwość występowania przejawów agresji, stopień nieadekwatności agresji w sytuacji, w której ona występuje, stopień napięcia w reakcjach agresywnych. Oczywiście należy dążyć do obserwacji dziecka w różnych sytuacjach, jednak należy pamiętać, że obserwacja aktywności zabawowej przedszkolaka jest najbardziej pouczająca, gdyż zabawa jest wiodącą aktywnością przedszkolaka. Gra najwyraźniej ujawnia cechy relacji dzieci i ich umiejętności komunikacyjne.

Rozmowa i ankieta

Rozmowa i zadawanie pytań może być samodzielną lub dodatkową metodą diagnostyczną, służącą uzyskaniu niezbędnych informacji lub wyjaśnieniu tego, co w trakcie obserwacji nie było wystarczająco jasne.

Szczególnie pouczająca może być rozmowa z rodzicami, w wyniku której można uzyskać informacje na temat tej strony życia dziecka, której nie obserwuje ani nauczyciel, ani psycholog.

Rozmowa z rodzicami dziecka wykazującego agresję przebiega według przyjętego schematu (zaplanowany plan, nawiązanie kontaktu emocjonalnego itp.) i może obejmować następujące bloki:

1. prawidłowe informacje o problemie;
2. informacje anamnestyczne;
3. ulubione zajęcia Twojego dziecka w domu;
4. preferowane gry, książki; Programy telewizyjne, kreskówki, gry itp.;
5. relacje z bliskimi;
6. relacje z innymi ludźmi itp.

W każdym bloku znajdują się pytania mające na celu identyfikację możliwych przyczyn takiego zachowania dziecka i wyjaśnienie sytuacji rodzinnej. Należy dowiedzieć się, czy rodzic obserwuje u dziecka w domu wybuchy i agresję. Ważne jest, aby rozmowa nie przerodziła się w ankietę, dlatego szczególną uwagę należy zwrócić na odpowiedzi na pytania, które pojawiają się u rodzica w procesie wspólnej komunikacji.

Oprócz rozmowy możesz skorzystaćmetoda ankiety. Zaletami tej metody jest znaczna oszczędność czasu, którego często brakuje psychologowi przedszkolnemu. Ale użycie kwestionariusza w żadnym wypadku nie wyklucza rozmowy z rodzicem.

Projekcyjne techniki psychodiagnostycznewolne od ograniczeń nałożonych na kwestionariusze. Z reguły kryje się w nich cel diagnozy, co ogranicza zdolność podmiotu do udzielania odpowiedzi pozwalających mu wywrzeć na sobie pożądane wrażenie. Dlatego w instrukcji testu „Nieistniejące zwierzę” osoba badana proszona jest o wymyślenie i narysowanie nieistniejącego zwierzęcia, a następnie nazwanie go odpowiednią nazwą. Ponadto korzystanie z testów rysunkowych nie ma ograniczeń wiekowych.

Zakres możliwości diagnostycznych testu „Nieistniejące zwierzę” jest dość szeroki, w szczególności jego zastosowanie może mieć na celu zdiagnozowanie agresywności. O stopniu ekspresji tendencji agresywnych zadecyduje liczba, położenie i charakter ostrych narożników rysunku, niezależnie od ich powiązania z konkretnym szczegółem obrazu. Szczególnie istotne w tym względzie są bezpośrednie symbole agresji - pazury, ostre dzioby, zęby, igły itp. Technikę „Nieistniejącego zwierzęcia” można zastosować jako metodę ekspresowej diagnostyki skłonności do agresywnych form zachowań. A ponieważ test ten ma charakter orientacyjny pod względem składu, nie może być stosowany jako jedyna metoda i wymaga połączenia z innymi metodami lub testami w celu stworzenia narzędzia badawczego dotyczącego akumulatorów.

Wśród metod diagnozowania predyspozycji do rozwoju zachowań agresywnych nie sposób nie wspomnieć o teście skojarzeń obrazowych S. Rosenzweiga, który zyskał popularność pod nazwą „Metodologia badania reakcji frustracyjnych”. Pediatryczną wersję tego testu można odpowiednio stosować u dzieci w wieku 6–12 lat.

Wykorzystanie rysunków dzieci w diagnostyce jest bardzo interesujące i pouczające dla specjalisty, ale jednocześnie wnioski będą bardziej obiektywne, jeśli specjalista wraz z technikami projekcyjnymi zastosuje inne metody diagnostyczne

agresywność.

Wskazówki dotyczące pracy korekcyjnej z dziećmi agresywnymi

Aby efekt pracy z dzieckiem agresywnym był trwały, konieczne jest, aby korekta nie miała charakteru epizodycznego, ale systemowego, złożonego, polegającego na opracowaniu każdej cechy charakterystycznej dziecka.

W przeciwnym razie efekt pracy korekcyjnej będzie niestabilny.

Główne obszary pracy, metody i techniki oddziaływania korekcyjnego przedstawiono w tabeli:

Ważne jest, aby praca z dzieckiem agresywnym (posiadającym cechę „agresywności”) rozpoczynała się od etapu reagowania złością, aby dać wolność prawdziwym, ukrytym doświadczeniom (uraza, rozczarowanie, ból). Dziecko, nie przechodząc przez ten etap, będzie opierać się dalszej pracy i najprawdopodobniej straci zaufanie do terapeuty.

Następnie możesz przejść do pracy korekcyjnej mającej na celu zrozumienie własnego świata emocjonalnego, a także uczuć innych ludzi; do opanowania technik panowania nad złością oraz terapii behawioralnej i rozwijania odpowiedniej samooceny. Jeszcze raz pragnę podkreślić, że praca z dziećmi agresywnymi powinna być wszechstronna, systematyczna; łączyć elementy technik i ćwiczeń z różnych obszarów pracy korekcyjnej i nie powinny mieć charakteru epizodycznego. Praca z dziećmi agresywnymi w tych obszarach może być prowadzona zarówno indywidualnie (zwykle na etapie reagowania na złość i całą sytuację problemową jako całość), jak i grupowo. Pracę w grupach najlepiej wykonywać w mini-grupach 5-6 osobowych. Liczba zajęć z dziećmi agresywnymi powinna wynosić co najmniej 1-2 razy w tygodniu. Czas trwania zajęć dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym nie przekracza 40 minut.

Przyjrzyjmy się bliżej głównym obszarom pracy, które przedstawiono w tabeli:

1. Praca korekcyjna mająca na celu nauczenie dziecka akceptowalnych sposobów wyrażania złości, a także reagowania na negatywną sytuację w ogóle.

V. Oaklander wyróżnia 4 etapy reakcji na złość:

Pierwszy etap - „zapewnić dzieciom praktyczne, akceptowalne metody wyrażania złości w bezpieczny, zewnętrzny sposób”.

Drugi etap - „pomóc dzieciom zbliżyć się do prawdziwego postrzegania uczucia złości, zachęcić je do emocjonalnej reakcji na tę złość (i całą sytuację) bezpośrednio „tu i teraz”. W takich przypadkach dobrze jest narysować gniew farbami lub wyrzeźbić gniew z plasteliny - wizualnie zasygnalizować swoją złość. Dzieci często utożsamiają obraz swojej złości ze sprawcą, z obiektem, do którego bezpośrednio skierowana jest ich złość.

Trzeci etap - „aby zapewnić możliwość bezpośredniego kontaktu werbalnego z uczuciem złości: „niech powiedzą wszystko, co trzeba powiedzieć właściwej osobie”. Zwykle, gdy dzieci w pełni się wyrażą (czasami krzyczą i płaczą przy tym), wizualny obraz złości przekształca się w pozytywny kierunek; dzieci stają się spokojniejsze

i otwarty na dalszą pracę.

Czwarty etap- „porozmawiajcie z dziećmi, co je denerwuje, w jakich sytuacjach najczęściej się to zdarza, jak to wykrywają i jak się w tym czasie zachowują.” Ważne jest, aby dziecko nauczyło się rozpoznawać i rozumieć swoją złość, a następnie uczyło się oceniać sytuację, aby dokonać wyboru pomiędzy otwartym (aspołecznym) przejawem złości a jej przejawem w społecznie akceptowalnej formie.

Zadaniem psychologa na etapie reagowania na złość jest pomoc dziecku w uwolnieniu jego prawdziwych przeżyć (bólu, urazy), które często skrywają się za zewnętrznym przejawem złości. Należy także pomóc dziecku zmienić postrzeganie sytuacji jako całości z traumatycznego i negatywnego na bardziej pozytywne.

1. Praca korekcyjna mająca na celu nauczenie dzieci umiejętności kontrolowania i radzenia sobie z własną złością (umiejętność samoregulacji)

Dzieci agresywne mają słabo rozwiniętą kontrolę nad swoimi emocjami, a często jej po prostu nie mają, dlatego w pracy korekcyjnej z takimi dziećmi ważne jest rozwijanie umiejętności kontrolowania i radzenia sobie z własną złością, nauczenie dzieci technik samoregulacji, które pozwolą im im zachować pewną równowagę emocjonalną w sytuacji problemowej. Ważne jest również, aby dzieci uczyły się technik relaksacyjnych, ponieważ oprócz radzenia sobie z negatywnym stanem, techniki relaksacyjne pomogą im zmniejszyć poziom osobistego niepokoju, który jest dość wysoki u agresywnych dzieci.

Prace korekcyjne w tym kierunku polegają na:

1) w ustaleniu pewnych zasad, które pomogą dzieciom radzić sobie z własną złością;

2) w utrwaleniu tych zasad (umiejętności) w grze fabularnej (prowokująca sytuacja w grze);

3) w nauczaniu technik relaksacyjnych z wykorzystaniem głębokiego oddychania.

Zanim przejdziemy do utrwalania zasad w grze RPG:

Należy zapytać dziecko, w jakiej sytuacji najczęściej się złości i chce kogoś uderzyć, popychać, wyzywać, niszczyć komuś rzeczy itp. i sporządzić listę tych sytuacji;

Należy go zapytać, czy czasami udało mu się powstrzymać, a jeśli tak, to w jakich przypadkach (z reguły są to sytuacje mniej stresujące dla dziecka), co pomogło mu się powstrzymać („pomocnicy”) i sprawić, że listę „pomocników”, jeśli tacy istnieją;

W przypadku dzieci w wieku poniżej 7–7,5 lat, przed rozpoczęciem odgrywania ról w prowokującej sytuacji, należy najpierw rozegrać sytuację z lalkami, gumowymi zabawkami i mężczyznami z „nogami”. W tym celu psycholog wspólnie z dzieckiem układa krótką historię, która odzwierciedla własne problemy dziecka i zawiera cały zestaw jego destrukcyjnych reakcji behawioralnych.

Psycholog wprowadza regułę, którą praktykuje się w sytuacji gry, która może przerodzić się w całe przedstawienie. Gdy dziecko zacznie z łatwością przestrzegać ustalonych zasad w grze, przechodzi do bezpośredniego odgrywania ról z prowokującą sytuacją;

Aby jak najszybciej utrwalić umiejętność, możesz użyć naklejek motywacyjnych, nagród, gratulacji itp.

1. Praca korekcyjna mająca na celu nauczenie dziecka konstruktywnych reakcji behawioralnych w sytuacji problemowej

Dzieci agresywne, ze względu na swoje cechy charakterystyczne, mają dość ograniczony zestaw reakcji behawioralnych na sytuację problemową. Z reguły w sytuacji problemowej trzymają się wymuszonych wzorców zachowań, które z ich punktu widzenia mają charakter defensywny.

Celem i zamierzeniami tego korekcyjnego obszaru pracy z dziećmi agresywnymi jest nauczenie dziecka dostrzegania różnych sposobów zachowania w sytuacji problemowej, a także pomoc dziecku w rozwijaniu umiejętności konstruktywnego zachowania, poszerzając w ten sposób zakres jego reakcje behawioralne w sytuacji problemowej i minimalizowanie (najlepiej usuwanie) destrukcyjnych elementów w zachowaniu.

1. Kształtowanie świadomości własnego świata emocjonalnego, a także uczuć innych ludzi, rozwijanie empatii

Agresywne dzieci mają zazwyczaj niski poziom empatii. Empatia to zdolność odczuwania stanu drugiej osoby, umiejętność zajęcia jej stanowiska. Dzieci agresywne najczęściej nie przejmują się cierpieniem innych, nie wyobrażają sobie nawet, że inni ludzie mogliby czuć się nieprzyjemnie i źle. Uważa się, że jeśli agresor będzie w stanie współczuć „ofierze”, następnym razem jego agresja będzie słabsza. Dlatego tak ważna jest praca nauczyciela nad rozwijaniem u dziecka poczucia empatii.

Jedną z form takiej pracy może być odgrywanie ról, podczas którego dziecko ma okazję postawić się na miejscu innych i ocenić swoje zachowanie z zewnątrz. Na przykład, jeśli w grupie doszło do kłótni lub bójki, możesz rozwiązać tę sytuację w kręgu, zapraszając do odwiedzenia Kociaka i Tygrysika lub dowolną znaną dzieciom postać literacką. Na oczach dzieci goście odgrywają kłótnię podobną do tej, która miała miejsce w grupie, a następnie proszą dzieci o pojednanie. Dzieci oferują różne sposoby wyjścia z konfliktu. Możesz podzielić chłopaków na dwie grupy, z których jedna przemawia w imieniu Tygrysa, druga w imieniu Kociaka. Możesz dać dzieciom możliwość samodzielnego wyboru, jakie stanowisko chcą zająć i czyich interesów chcą bronić. Niezależnie od tego, jaką konkretną formę gry RPG wybierzesz, ważne jest, aby w efekcie końcowym dzieci nabyły umiejętność przyjęcia pozycji drugiej osoby, rozpoznania jej uczuć i doświadczeń oraz nauczenia się, jak zachować się w trudnych sytuacjach życiowych. Ogólna dyskusja na temat problemu pomoże zjednoczyć zespół dziecięcy i stworzyć korzystny klimat psychologiczny w grupie.

1. Rozwijanie pozytywnej samooceny

W pracy korekcyjnej z dziećmi agresywnymi konieczne jest uwzględnienie zestawu ćwiczeń mających na celu rozwój pozytywnej samooceny, ponieważ dzieci z cechą „agresji” mają niewystarczającą samoocenę. Dzieje się tak na skutek pewnych zaburzeń w „obrazie Ja”. Częściej wśród dzieci agresywnych występuje niska samoocena „Jestem zły”, co jest odzwierciedleniem oceny (percepcji) ważnych dla nich dorosłych (rodziców, nauczycieli). Dzieci agresywne potrzebują rekonstrukcji pozytywnego „obrazu Ja”, pozytywnego postrzegania siebie i samoświadomości, co w efekcie obniży ich poziom agresywności.

1. Praca z rodzicami i nauczycielami

Na kształtowanie się agresywnych form zachowań u dzieci duży wpływ mają warunki wychowania w rodzinie. Większość dzieci z zachowaniami aspołecznymi to dzieci z rodzin o niestabilnym typie wychowania, z nieodłączną w tych rodzinach obojętnością na emocjonalny świat dzieci i ich zainteresowania, sprzeczne wymagania, okrucieństwo kar, a czasem całkowity brak zakazów i ograniczenia ze strony rodziców (pozycja permisywna).

Wiadomo również, że negatywne zachowania dzieci nasilają się na skutek niekorzystnych relacji z nauczycielami, którzy nie mają umiejętności komunikowania się z „trudnymi” dziećmi. Nieustanne konfrontacje, przedłużające się konflikty i wzajemna wrogość emocjonalna powodują agresję werbalną uczniów wobec nauczycieli i agresję fizyczną wobec rówieśników.

Doświadczenia w pracy z dziećmi agresywnymi i ich rodzinami pokazują, że rodzice dzieci agresywnych często potrzebują pomocy psychoterapeutycznej, a także nabycia umiejętności konstruktywnej interakcji z własnymi dziećmi. W tym celu opracowano i przeprowadzono w ostatnim czasie szkolenia efektywności rodzicielskiej, podczas których rodzice poprzez ćwiczenia praktyczne uczą się technik pozytywnej komunikacji ze swoimi dziećmi. Podobne szkolenia prowadzone są także dla nauczycieli, gdzie przy pomocy gier fabularnych i metod zarządzania konfliktem nabywają skuteczne metody i praktyczne umiejętności komunikacji z dziećmi agresywnymi.

Zadaniem pracy doradczej z nauczycielami i rodzicami jest eliminowanie w komunikacji dorosłego z dzieckiem takich czynników, które mogą prowokować dziecko do zachowań agresywnych odwetowych.

Sformułujmy główne czynniki wychowania i stylu komunikowania się zarówno rodziców, jak i nauczycieli, na które dzieci reagują najostrzej i które przyczyniają się do kształtowania się u dzieci najbardziej stabilnych zachowań agresywnych. Jeśli dziecko unika okazywania otwartej agresji odwetowej ze swojej strony, wówczas te same czynniki zachowania i stylu komunikacji ze strony osoby dorosłej przyczyniają się do powstawania u dziecka niestabilności emocjonalnej, histerii i skrajnego zwątpienia.

Czynniki stylu wychowania i komunikacji dorosłych, które prowokują dzieci do reagowania na zachowania agresywne i przyczyniają się do powstawania negatywnych stanów emocjonalnych u dzieci:

1. sprzeczne wymagania wobec dziecka ze strony rodziców, w wyniku czego u dziecka rozwija się opozycyjna postawa wobec środowiska zewnętrznego;
2. częste negatywne stany emocjonalne dorosłych oraz brak umiejętności kontroli i samoregulacji z ich strony;
3. wykorzystywanie kar dla dzieci jako sposobu, w jaki dorośli mogą zareagować i rozładować własne negatywne emocje (złość, irytacja, złość, frustracja);
4. negatywny styl komunikacji z dzieckiem:

1. stosowanie nakazów, oskarżeń i gróźb;
2. ciągłe używanie „wiadomości do Ciebie” („źle to zrobiłeś…≫ , ≪ Jak śmiecie tak do mnie mówić..?≫ itd.);
3. słowne znęcanie się nad dziećmi;
4. ignorowanie uczuć, pragnień i zainteresowań dziecka.

Ten styl komunikacji kieruje dziecko w stronę walki i mściwego zachowania.

Głównymi zadaniami psychologa współpracującego z rodzicami i nauczycielami jest:

1) odwrócić uwagę dorosłego od skupiania się na negatywnym zachowaniu dziecka na jego własnych, niekontrolowanych, negatywnych stanach emocjonalnych, gdyż zdolność dorosłego do kontrolowania siebie jest najlepszą gwarancją odpowiedniego zachowania u dzieci;

2) należy także pomóc nauczycielom i rodzicom opanować techniki konstruktywnej, pozytywnej komunikacji, aby wyeliminować agresywną reakcję behawioralną dzieci lub wygasić już istniejącą.

Metody i techniki oddziaływania terapeutycznego

W praktyce pracy psychokorekcyjnej ważne miejsce zajmują specjaliści metodami samoregulacji. Samoregulacja jest postrzegana jako ważny „cel” wpływu psychologicznego. Najpopularniejszą metodą jest trening relaksacyjny.

Agresywne dzieci mają wysoki poziom napięcia mięśniowego. Jest szczególnie wysoki w ramionach, twarzy, szyi, barkach, klatce piersiowej i brzuchu. Takie dzieci potrzebują rozluźnienia mięśni. Ćwiczenia relaksacyjne najlepiej wykonywać w spokojnych warunkach.

muzyka. Regularne wykonywanie ćwiczeń relaksacyjnych sprawia, że ​​dziecko staje się spokojniejsze, bardziej zrównoważone, a także pozwala lepiej zrozumieć i uświadomić sobie uczucie własnej złości. Dzięki temu dziecko ma lepszą samokontrolę i panuje nad swoimi destrukcyjnymi emocjami i działaniami. Ćwiczenia relaksacyjne pozwalają dziecku opanować umiejętności samoregulacji i utrzymać bardziej wyrównany stan emocjonalny.

I. Techniki relaksacyjne mające na celu nauczenie dziecka radzenia sobie ze złością i zmniejszania poziomu lęku osobistego:

Ćwiczenie 1 „Kobieta ze śniegu”

Z tego ćwiczenia możesz zrobić małą zabawę, tocząc wyimaginowane grudki śniegu po podłodze. Następnie wspólnie z dzieckiem rzeźbicie śnieżną kobietę, a dziecko ją naśladuje. Tak więc „dzieci zrobiły na podwórku śnieżną kobietę. Okazało się, że jest to piękna kobieta ze śniegu (musisz poprosić dziecko, aby przedstawiło kobietę ze śniegu). Ma głowę, tułów, dwie ręce wystające lekko na boki i stoi na dwóch mocnych nogach... W nocy wiał zimny, zimny wiatr i nasza kobieta zaczęła marznąć. Najpierw zamarła jej głowa (poproś dziecko, aby napięło głowę i szyję), potem ramiona (dziecko napina ramiona), potem tułów (dziecko napina tułów). A wiatr wieje coraz mocniej, chcąc zniszczyć śnieżną kobietę. Śnieżka spoczywała na jej nogach (dzieci bardzo obciążają nogi), a wiatr nie był w stanie jej zniszczyć. Wiatr odleciał, przyszedł poranek, wyszło słońce, zobaczyłem śnieżną kobietę i postanowiłem ją ogrzać. Słońce zaczęło grzać, a nasza kobieta zaczęła się topić. Najpierw zaczęła topnieć głowa (dzieci swobodnie opuszczają głowę), potem ramiona (dzieci rozluźniają się i opuszczają barki), potem ramiona (ramiona delikatnie opadają), potem tułów (dzieci jakby tonęły, pochyl się do przodu), a następnie nogi (nogi delikatnie ugnij kolana). Dzieci najpierw siadają, a następnie kładą się na podłodze. Słońce przygrzewa, kobieta ze śniegu topnieje i zamienia się w kałużę rozlewającą się po ziemi.” Następnie możesz ponownie zrobić śnieżną kobietę zgodnie z życzeniem dziecka.

Ćwiczenie 2 „Pomarańczowy”

Dzieci leżą na plecach, głowa lekko przechylona na bok, ręce i nogi lekko rozstawione. Poproś dzieci, aby wyobraziły sobie, że do ich prawej ręki zwinęła się pomarańcza, niech biorą pomarańczę do ręki i zaczynają wyciskać z niej sok (dłoń powinna być zaciśnięta w pięść i bardzo napięta przez 8-10 sekund ). „Rozluźnij pięść, odwiń pomarańczę (niektóre dzieci wyobrażają sobie, że wycisnęły sok), rączka jest ciepła…, miękka…, odpoczywa…≫ Następnie pomarańcza potoczyła się do lewej ręki. Tę samą procedurę wykonuje się lewą ręką. Wskazane jest wykonanie ćwiczeń 2 razy (podczas zmiany owoców), jeśli wykonuje się je tylko raz; w połączeniu z innymi ćwiczeniami wystarczy raz (lewą i prawą ręką).

Ćwiczenie 3 „Przesuń kamień”

Dzieci leżą na plecach. Poproś ich, aby wyobrazili sobie, że w pobliżu ich prawej stopy leży ogromny, ciężki kamień. Musisz mocno oprzeć prawą nogę (stopę) na tym kamieniu i spróbować przynajmniej nieznacznie przesunąć ją z miejsca. Aby to zrobić należy lekko unieść nogę i mocno ją napiąć (8-12 sek.). Następnie noga wraca do pierwotnej pozycji; „Noga jest ciepła.., miękka. . , odpoczywam...≫. Następnie to samo robimy z lewą nogą.

II. Zastosowanie technik rysunkowych

Rysowanie jest cenne, ponieważ pozwala dzieciom pełniej wyrażać się niewerbalnie – wszak ich system komunikacji werbalnej nie jest jeszcze dostatecznie rozwinięty. Poza tym rysunek pozwala dziecku zareagować na swoje emocje, wyrzucić agresję na papier i dać upust swojej wyobraźni: wszak to, co jest rysowane, w pewnym stopniu jest tym, co się spełniło. Według A.I. Zacharowa rysunek jest nie tylko niewerbalną metodą komunikacji, ale także środkiem rozwoju dziecka, ponieważ pomaga mu zrozumieć jego doświadczenia.

Agresywne dzieci są zwykle agresywne w swoich rysunkach: ich stałą treścią są wojny, broń, starcia itp. Sam charakter rysunku może wskazywać na zwiększoną pobudliwość: rozmazywanie i rozproszenie są szczególnie symptomatyczne

elementy rysunku, niejasna kompozycja, czerń i biel, niekolorowe wykonanie itp.

Ciekawa jest analiza kolorystyczna rysunku: przy silnym napięciu i niepokoju kolor zanika, aż do całkowitego zaniku. Kiedy pojawia się strach i poczucie samotności, dziecko rysuje się na czarno. Wizerunek członka rodziny lub znajomego pomalowany czerwoną farbą wskazuje, że osoba ta powoduje u dziecka stan podniecenia. Może być ono różne w zależności od stosunku dziecka do tej osoby: przy dobrym nastawieniu jest to uczucie radości, przy złym nastawieniu jest oznaką agresywnych dążeń i niepokoju.

Na sympatię dziecka do jednej z osób przedstawionych na obrazku wskazuje jednakowa kolorystyka figurki dziecka i tej osoby (jeżeli pozostałe postacie są pomalowane na inny kolor). Zdjęcie kogoś pomalowanego na niebiesko może być postrzegane jako symbol miłości i przywiązania do tej osoby.

Przed rozpoczęciem pracy należy ostrzec dziecko, że fakt rysowania jest ważny, a jakość rysunku nie ma znaczenia.

III. Zabawa w terapię

Zabawa w terapię opiera się na naturalnej potrzebie dziecka, która daje dziecku niezbędne doświadczenia życiowe oraz rozwija jego procesy umysłowe, wyobraźnię, niezależność, umiejętności komunikacyjne itp. Zabawa ma także ogromne znaczenie dla rozwoju emocjonalnego dzieci: pomaga radzić sobie z trudnościami lęki generowane przez traumatyczne sytuacje (koszmary, okrucieństwo rodziców, długi pobyt w szpitalu itp.). L. S. Wygotski uważał zabawę za wiodącą aktywność dzieci w wieku przedszkolnym.

Gry mające na celu rozwój pozytywnych umiejętności komunikacyjnych i konstruktywnych elementów zachowań:

W trakcie badania cech agresywnych dzieci amerykański psycholog Wagner poczynił ciekawe założenie: „Głównym wyznacznikiem zachowań agresywnych nie jest obecność wysoce rozwiniętych postaw agresywnych, ale brak lub słaby wyraz postaw wobec współpracy społecznej i przyjazną komunikację interpersonalną.”

W związku z tym bardzo istotne wydaje się włączenie do prac korekcyjnych gier mających na celu współpracę komunikacyjną. Podczas zabawy (w bezpiecznym dla dziecka środowisku) wzmacniane są pozytywne umiejętności komunikacji interpersonalnej

konstruktywne reakcje behawioralne, które następnie przenoszone są na rzeczywistość.

1. Gra „Portret grupowy”

Cel: Ta gra daje możliwość ćwiczenia współpracy i konstruktywnej interakcji w małych grupach. Zadanie narysowania wspólnego portretu, na którym obecne jest każde dziecko, wzmacnia u dzieci poczucie przynależności do grupy. Zabawa rozwija umiejętność współpracy, a także umiejętność twórczego wyrażania siebie. Każda grupa będzie potrzebować dużego arkusza papieru (papieru formatu A3), kredek woskowych lub markerów.

Instrukcje: Podziel na czwórki (trzy). Każda grupa musi narysować zdjęcie wszystkich członków zespołu. Nie możesz narysować własnego portretu; uzgodnij w grupie, kto kogo portret narysuje. Zastanówcie się wspólnie, jak ułożycie rysunek na kartce, jaka będzie fabuła Waszego obrazu, jaka jest rola wszystkich w tej ogólnej fabule (możecie wymyślić krótką historię).

Po narysowaniu przez wszystkie grupy portretów następuje prezentacja obrazów. Dzieciom należy dać czas na przemyślenie, w jaki sposób zaprezentują swoją pracę.

Na zakończenie prezentacji obrazkowej przedyskutuj z dziećmi:

Jak się czułeś, kiedy cię malowali?

Jak się czułeś, kiedy rysowałeś kolejne dziecko?

Jak podjąłeś decyzję, kogo i gdzie narysować?

Czy jesteś zadowolony ze swoich portretów namalowanych przez innych?

Jak bardzo podobała ci się wspólna praca?

Portret którego zespołu podobał Ci się najbardziej i dlaczego?

1. Gra „Golovoball”

Cel: To ćwiczenie można wykorzystać do rozwijania współpracy w parach lub triach (minigrupach). Ćwiczenie to wymaga skoordynowanych ruchów i dokładnego postrzegania ruchów partnera. Każde dziecko musi zsynchronizować swoje tempo z tempem partnera. Do zabawy potrzebne będą średniej wielkości piłki dla każdej pary dzieci.

Instrukcje: Podzielcie się na pary i połóżcie się na podłodze naprzeciwko siebie. Musisz położyć się na brzuchu, tak aby twoja głowa znajdowała się naprzeciwko głowy partnera. Umieść piłkę bezpośrednio pomiędzy głowami. Teraz musisz podnieść piłkę i wstać. Piłkę możesz dotykać tylko głową. Najpierw stań na kolanach, a potem na nogach. W razie potrzeby możecie trzymać się za ręce.

Kiedy dzieci nauczą się łatwo radzić sobie z tym zadaniem, możesz je utrudnić, dzieląc je na trzyosobowe grupy. Następnie poproś dzieci, aby obliczyły maksymalną liczbę graczy, którzy mogą główkować piłką.

Na koniec gry przedyskutuj z dziećmi:

Co jest najtrudniejsze w tej grze;

Z kim najłatwiej Ci podnieść piłkę i dlaczego;

Co jest najważniejsze, aby piłka nie spadła.

Metody, ćwiczenia i gry mające na celu naukę dziecka konstruktywnych reakcji behawioralnych w sytuacji problemowej

1. Praca z obrazkami odzwierciedlającymi sytuacje problemowe (można wykorzystać materiał testowy Rosenzweiga dla dzieci)

Pracę tę najlepiej wykonywać w małej grupie składającej się nie tylko z dzieci agresywnych, ale także dzieci, które mają dobrze rozwinięte umiejętności komunikacyjne (przyjazne, towarzyskie itp.).

Praca z obrazkami polega na tym, że dzieci proszone są o wymyślenie jak największej liczby różnych opcji zachowania w sytuacji przedstawionej na obrazku, a także o wymyślenie krótkiej historii będącej kontynuacją obrazka w zależności od wybranego zachowania. Ćwiczenie to ma dwa cele – umożliwienie agresywnemu dziecku dostrzeżenia różnych opcji zachowania (poprzez historie innych dzieci), a także prześledzenie konsekwencji tego lub innego wybranego zachowania.

Możliwe są różne opcje pracy ze zdjęciami.

Pierwsza ma miejsce, gdy cała grupa pracuje nad jednym obrazkiem. Dzieci na zmianę oferują swoje możliwości zachowania i wspólnie (w trakcie dyskusji) wymyślają kontynuacje historii. Na koniec ćwiczenia możesz poprosić dzieci, aby narysowały wersje historii, które najbardziej im się podobały.

Następną opcją jest podzielenie dzieci na dwójki i trójki i każda grupa otrzymuje własną kartę z obrazkiem. Ważne jest, aby w minigrupie było tylko jedno dziecko agresywne. Wszystkie kolejne procedury są takie same. W razie potrzeby możesz wprowadzić element rywalizacji między grupami (konkurencja): która grupa będzie w stanie wymyślić więcej opcji zachowań i kontynuacji historii na rysunkach.

Metody, ćwiczenia i gry mające na celu rozwijanie świadomości własnego świata emocjonalnego, a także uczuć innych ludzi, rozwijanie empatii

1. Praca ze zdjęciami

Zajęcia mogą być prowadzone zarówno w grupach (pary, trojaczki), jak i indywidualnie. Do pracy potrzebny będzie zestaw zdjęć (kart) zprzedstawiający ludzi (dorosłych lub dzieci) w różnych stanach emocjonalnych. W tym celu można poprosić dzieci o przyniesienie zdjęć z domu.

Dzieci proszone są o dokładne obejrzenie fotografii (karty rysunkowej) i określenie stanu emocjonalnego osoby ukazanej na tej fotografii. Pojawiające się opcje należy omówić z dziećmi. Następnie poproś dzieci, aby wymyśliły historię, która przydarzyła się tej osobie (dziecku), która pozwoli im zrozumieć przyczyny tego stanu emocjonalnego ukazanego na fotografii (karta do rysowania). Lepiej, jeśli istnieje kilka takich powodów. Następnie możesz porozmawiać z dziećmi, czy one same doświadczyły podobnych uczuć, a jeśli tak, to w jakich okolicznościach.

Ważne jest, aby każde dziecko zabrało głos i zostało wysłuchane. Możesz zakończyć lekcję rysunkiem na omawiany temat.

1. Symboliczne (plastyczne, poprzez rysunek) przedstawienie emocji

Ćwiczenie wykonuje się w grupie (pary, trójki). Do pracy potrzebne będą wcześniej przygotowane karty z nazwami uczuć. Może to być strach, uraza, gorycz, smutek, radość, podziw, złość, inspiracja, przyjemność, wdzięczność, zamęt,

zaskoczenie, wstręt, irytacja, niecierpliwość, strach, smutek, zakłopotanie, miłość, złość, współczucie, litość.

Postęp gry:

1) dzieci otrzymują karty z nazwami uczuć. Poznają je, ale nie pokazują ich innym. Prowadzący prosi dzieci, aby przypomniały sobie sytuację, w której przeżyły podobne uczucie (zgodnie z kartą). Następnie każde dziecko musi plastycznie przedstawić zapisane na swojej kartce uczucie w formie „pomnika” lub małej pantomimy (niektórym dzieciom łatwiej jest przedstawić uczucie poprzez rysunek). Zadaniem pozostałych dzieci jest odgadnięcie „pomnika”, jakiego uczucia widzą. Wskazane jest, aby wszystkie dzieci zabrały głos;

2) po wykonaniu tej części dzieci siadają w kręgu. Prowadzący prosi dzieci o wyjaśnienie:

Jak rozumieją słowa na karcie?

Co oznaczają te uczucia?

W jakich sytuacjach mogą wystąpić?

Czy mogą opowiedzieć Ci o momencie w swoim życiu, kiedy mieli podobne uczucia?

lepsza.

IV. Terapia piaskiem

Zabawa w piasku jest jedną z form naturalnej aktywności dziecka. Piasek ma tę właściwość, że przepuszcza wodę. Pod tym względem parapsycholodzy twierdzą, że pochłania „negatywną” energię psychiczną, interakcja z nią oczyszcza energię człowieka i stabilizuje jego stan emocjonalny. Obserwacje i doświadczenie pokazują, że zabawa w piasku pozytywnie wpływa na dobrostan emocjonalny dzieci, co czyni ją doskonałym narzędziem do zapobiegania i korygowania agresywnych przejawów dziecka.

Co jest potrzebne do zabawy w piasku?

Ale w istocie tak niewiele potrzeba:

Miłość, pożądanie, życzliwość,

Aby wiara w dzieciństwie nie zniknęła.

Najprostsza szuflada ze stołu -

Pomalujmy to na niebiesko

Garść złotego piasku

Popłynie tam cudowna bajka.

Zestaw małych zabawek

Zabierzmy to do gry...

Jak Bóg

Stworzymy własny Świat Cudów,

Przeszedłszy Drogę Wiedzy.

Z jaką rozkoszą dzieci gotują zupy i kaszki z piasku i karmią je lalkami, rodzicami i gośćmi! Jednocześnie często powtarzają uwagi zasłyszane od dorosłych: „Żeby wszystko zjeść do końca!”, „Tak bardzo się starałam!”, „Tu jest mnóstwo witamin!”, „Łyżka dla mamy, łyżka dla taty” itp. To w piaskownicy buduje się pierwszy w życiu dom, zasadza się drzewo, tworzy się „rodzina”. Wszystko to jest Świat Dziecka, w którym czuje się ono chronione, gdzie wszystko jest dla niego bliskie i zrozumiałe. I to jest odbicie naszego świata dorosłych.

Jak możemy utrzymać połączenie między naszymi światami? zapewnić dziecku możliwość i prawo do rozwoju we własnym tempie; kierować bez ograniczeń? Odłóżmy na chwilę te pytania i zwróćmy się do Dziecka, które żyje w każdym z nas. Prawdopodobnie chce stworzyć coś własnego; złamać, żeby poczuć siłę, ale jednocześnie chce czuć się chroniony. Pragnienia te urzeczywistniają się w zabawach z piaskiem.

Kto z nas nie bawił się w dzieciństwie ciastami wielkanocnymi? Wiadro, foremka i łyżka to pierwsze rzeczy, które rodzice kupują swojemu dziecku. Pierwsze kontakty dzieci ze sobą mają miejsce w piaskownicy. Są to tradycyjne gry piaskowe. Do możliwości wykorzystania piaskownicy zwrócimy się w innym, głębszym aspekcie. Zabawa piaskiem to jedna z naturalnych aktywności dziecka. Dlatego my, dorośli, możemy wykorzystać piaskownicę podczas prowadzenia zajęć korekcyjnych, rozwojowych i edukacyjnych. Budując obrazki z piasku, wymyślając różne historie, przekazujemy mu naszą wiedzę i doświadczenie życiowe w najbardziej organicznej dla dziecka formie oraz rozmawiamy o wydarzeniach i prawach otaczającego go świata. Jednocześnie uzdrawiamy także własną Duszę, wzmacniając nasze Wewnętrzne Dziecko.

Obecnie wiele placówek dziecięcych posiada kąpiele piaskowe i wodne. Jednak niewiele osób nadal wie, jak skutecznie z nich korzystać. Często zadajemy sobie pytania: „Po co ci to? Jak Ty i Twoje dzieci bawicie się w piasku?” Wielu pracowników odpowiada: „Piasek i woda są potrzebne, aby dzieci mogły poczuć się jak latem w zimie i nawet nie trzeba się z nimi bawić – robią to same”. Co ciekawe, nauczyciele intuicyjnie podeszli do tajemnicy „terapii piaskiem”, która opiera się na spontaniczności przejawów dziecka, nastolatka i osoby dorosłej w zabawach piaskowych.

Zasadę terapii piaskiem zaproponował Carl Gustav Jung, twórca terapii analitycznej. Być może naturalna ludzka potrzeba „majstrowania” przy piasku i samej jego strukturze podsunęła ten pomysł wielkiemu Jungowi. Piasek składa się z drobnych ziarenek, które dopiero połączone tworzą masę piasku, którą uwielbiamy. Zatem piasek symbolizuje życie we Wszechświecie, a pojedyncze ziarenka piasku symbolizują ludzi i inne żywe istoty...

Zabawę piaskiem jako technikę doradczą opisała angielska pediatra Margaret Lowenfeld w 1939 roku. W stworzonym przez siebie pokoju zabaw Londyńskiego Instytutu Psychologii Dziecięcej zainstalowała dwie cynkowe tace, jedną do połowy wypełnioną piaskiem, a drugą wodą, oraz formy do zabawy w piasku. Zabawki „zamieszkały” w pudełku. Mali pacjenci instytutu bawili się piaskiem zabawkami, a pudełka z piaskiem nazywali „światem”. Dlatego M. Lowenfeld nazwała swoją metodę gry „metodą światową”.

V. Bajkowa terapia lub opowieści psychoterapeutyczne dla dzieci

Dzieci uwielbiają słuchać bajek i pod tym względem dzieci wykazujące agresję nie różnią się od swoich rówieśników. Dlatego bajka lub opowiadanie oferowane dziecku jest wspaniałym materiałem do pracy z zaburzeniami emocjonalno-wolicjonalnymi. Bajka pomaga ukształtować adekwatny obraz siebie dziecka z problemami, usystematyzować chaos, jaki panuje w dziecku. Bajkoterapia może być prowadzona indywidualnie i grupowo z wykorzystaniem różnych form bajkowo-terapeutycznych (piaskownice, lalki, magiczne farby, kostiumy itp.).

Do pracy z agresywnymi dziećmi możesz skorzystać z programu „Magiczny kraj w nas” oraz opowieści psychoterapeutycznych dla dzieci Doris Brett „Pewnego razu była dziewczyna taka jak ty”.

Zatem psychologiczna korelacja agresywnych form zachowań u dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje szeroki arsenał metod, wśród których wiodące miejsce zajmują:

1. korekta poprzez zabawę;
2. korekta zachowań agresywnych poprzez twórczą ekspresję siebie (rysowanie, projektowanie, odtwarzanie muzyki i inne rodzaje zajęć twórczych);
3. korekta zachowań agresywnych poprzez udział w grupie szkoleniowej w celu rozwinięcia umiejętności konstruktywnej interakcji i zachowań bardziej adaptacyjnych;
4. korekta agresywności metodami behawioralnymi

Załącznik 1

PROTOKÓŁ OBSERWACJI

Nazwisko, imię, patronimik obserwatora__________________________________________

Nazwisko, imię, patronim obiektu obserwacji ____________________________

Data _____________ Godzina rozpoczęcia _______ Godzina zakończenia ____________

Sytuacja:_________________________________________________________

Zachowania agresywne to jedno z najczęstszych zaburzeń wśród dzieci w wieku przedszkolnym, gdyż jest to najszybsza i najskuteczniejsza droga do osiągnięcia celu.

Na jego wygląd wpływa wiele czynników:

a) styl wychowania w rodzinie (nadopiekuńczość i hipoopieka);

b) powszechne demonstracje scen przemocy;

c) niestabilna sytuacja społeczno-gospodarcza;

d) indywidualne cechy osoby (zmniejszona wola, niski poziom aktywnego hamowania);

e) status społeczno-kulturowy rodziny.

Przyczyny agresji u dzieci w wieku przedszkolnym:

Chęć objęcia stanowisk kierowniczych;

Pragnienie posiadania przedmiotu, który posiadają inne dzieci;

Zazdrość;

Nagana lub kara;

Uczucie głodu;

Zwiększone zmęczenie;

Nuda, chęć przyciągnięcia uwagi;

Presja rodziców;

Wrażliwość, niestabilność emocjonalna;

Poczucie niższości.

Można z dużą pewnością założyć, że środowisko rodzinne i wychowanie odgrywają decydującą rolę w rozwoju zachowań agresywnych dziecka. Charakter relacji emocjonalnych, zatwierdzone formy zachowania, szerokość granic tego, co dozwolone, typowe reakcje na określone działania i działania – to parametry, które należy wyjaśnić w procesie pracy z dzieckiem agresywnym. Jeśli jego rodzice zachowują się agresywnie (werbalnie lub fizycznie), stosują kary fizyczne lub nie zakłócają przejawów agresji u dziecka, wówczas przejawy te prawdopodobnie będą powszechne i staną się trwałą cechą charakteru.

Agresja może być uwarunkowana fizycznie i psychicznie;

1) reakcje agresywne są charakterystyczne dla małych i małych dzieci (u niemowląt jako reakcja na dyskomfort fizyczny, u małych dzieci na skutek niedojrzałości funkcji samokontroli i arbitralności, na skutek nieznajomości zasad i norm moralnych);

2) agresywność nie może być postrzegana jednoznacznie negatywnie, pełni bowiem także funkcję ochronną: funkcję samozachowawczą, zarówno fizyczną, jak i emocjonalną.

Jedną z przyczyn manifestacji agresywnych reakcji może być wewnętrzne niezadowolenie dziecka ze swojego statusu w grupie rówieśniczej, zwłaszcza jeśli ma ono chęć przywództwa. W przypadku dzieci status zależy od wielu czynników:

1. Atrakcyjność wizualna, schludność, wysoki poziom rozwoju umiejętności higienicznych, schludność.

2. Posiadanie pięknych i popularnych zabawek, chęć dzielenia się nimi.

3. Umiejętności organizacyjne.

4. Szerokość horyzontów.

5. Pozytywna ocena osoby dorosłej.

Jeśli rówieśnicy z tego czy innego powodu nie rozpoznają dziecka lub, co gorsza, je odrzucają, wówczas agresywność, stymulowana urazą, naruszeniem poczucia własnej wartości, zostanie skierowana na sprawcę, na tego lub tych, których dziecko zastanawia się nad przyczyną swojego złego stanu. Sytuację tę może pogorszyć etykietka „zły, awanturnik” przez osobę dorosłą.

Inną przyczyną agresywnych zachowań u przedszkolaków może być uczucie niepokoju i strach przed atakiem. Stymuluje ją fakt, że dziecko najprawdopodobniej było wielokrotnie poddawane karom fizycznym, poniżaniu i obelgom. W takim przypadku przede wszystkim należy porozmawiać z rodzicami, wyjaśnić im możliwe przyczyny i konsekwencje takiego zachowania. W ostateczności, dbając o dobro dziecka, można wspólnie z administracją zwrócić się do organów zajmujących się prawami dziecka ze skargą na działania rodziców.

Czasami agresywność jest sposobem na zwrócenie uwagi innych, przyczyną jest niezaspokojona potrzeba komunikacji i miłości.

Agresja może również działać jako forma protestu przeciwko ograniczaniu niektórych naturalnych pragnień i potrzeb dziecka, na przykład potrzeby ruchu i energicznej aktywności. Nauczyciele, którzy nie chcą brać pod uwagę naturalnej potrzeby ruchu dziecka, nie wiedzą, że dzieci w wieku przedszkolnym nie potrafią długo zajmować się jedną czynnością, że aktywność jest im wrodzona fizjologicznie. Próbują sztucznie i całkowicie nienaturalnie stłumić aktywność dzieci, zmusić je do siedzenia i stania wbrew ich woli. Takie działania dorosłego człowieka przypominają skręcanie sprężyny: im mocniej ją naciśniesz, tym szybciej wróci do poprzedniego stanu. Często powodują, jeśli nie bezpośrednią, to pośrednią agresję: niszczenie i poddzieranie książek, niszczenie zabawek, tj. Dziecko na swój sposób „działa” na nieszkodliwe przedmioty z powodu krótkowzroczności i analfabetyzmu osoby dorosłej.

Niezależnie od przyczyn agresywnego zachowania dziecka, istnieje ogólna strategia otaczających go osób w stosunku do niego.

1. Jeśli to możliwe, powstrzymaj agresywne odruchy dziecka bezpośrednio przed ich pojawieniem się, zatrzymaj rękę podniesioną do uderzenia i krzyknij do dziecka.

2. Pokazać dziecku niedopuszczalność zachowań agresywnych, agresji fizycznej lub słownej wobec przedmiotów nieożywionych, a zwłaszcza wobec ludzi. Przeprowadzenie takiego zachowania i pokazanie dziecku jego niekorzystnej sytuacji w niektórych przypadkach jest dość skuteczne.

3. Ustal wyraźny zakaz zachowań agresywnych i systematycznie o tym przypominaj.

4. Zapewnij dzieciom alternatywne sposoby interakcji oparte na rozwoju ich empatii i współczucia.

5. Nauczaj sposobów wyrażania złości jako naturalnej ludzkiej emocji.

Celem pracy psychokorekcyjnej z dziećmi agresywnymi może być:

1. Rozwój umiejętności rozumienia stanu drugiej osoby.

2. Rozwój umiejętności wyrażania swoich emocji w formie społecznie akceptowalnej.

3. Trening autorelaksacji.

4. Trening sposobów rozładowywania napięcia.

5. Rozwój umiejętności komunikacyjnych.

6. Kształtowanie pozytywnego postrzegania siebie w oparciu o osobiste osiągnięcia.

Ważne jest, aby dzieci dały upust swojej agresywności. Możesz im zaoferować:

Walcz poduszką;

Stosuj ćwiczenia siłowe;

papier łzowy;

Narysuj osobę, którą chcesz pokonać i zrób coś z tym rysunkiem;

Użyj „worka krzyku”;

Uderz w stół nadmuchiwanym młotkiem itp.

Ovcharova R.V. sugeruje stosowanie następujących środków w celu skorygowania agresywnych zachowań u dzieci:

Zajęcia psycho-gimnastyczne;

Szkice i gry rozwijające umiejętności regulowania zachowań w zespole;

Szkice i gry o orientacji relaksacyjnej;

Gry i ćwiczenia rozwijające świadomość dzieci na temat negatywnych cech charakteru;

Gry i ćwiczenia rozwijające pozytywne wzorce zachowań.

W pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, a zwłaszcza z dziećmi agresywnymi, zastosowanie elementów izoterapii jest bardzo skuteczne. Dzieci lubią bawić się wodą i gliną. Musisz używać z nimi różnych metod rysowania: palców, dłoni, stóp.

W celu skorygowania zachowań agresywnych dzieci mogą organizować przedstawienia, w których dzieciom problematycznym agresywnym należy przydzielać role o dodatniej charakterystyce mocy (bohaterowie, rycerze).

Gry plenerowe możesz wykorzystać w swojej pracy, aby zneutralizować agresję, rozładować nagromadzone napięcie i nauczyć skutecznych sposobów komunikacji.

Gimnastyka palców ułatwia rozwój kontroli nad własnymi impulsywnymi działaniami.

Dorośli wokół agresywnego dziecka powinni pamiętać, że ich strach przed atakami przyczynia się do zwiększonej agresywności. Etykietowanie również się do tego przyczynia: „Och, skoro jestem taki zły, to ci pokażę!” Często dorośli zwracają uwagę na negatywne działania dzieci i traktują dobre zachowanie jako coś oczywistego. Ważne jest, aby dzieci tworzyły „sytuacje sukcesu”, które rozwijają ich pozytywną samoocenę i pewność siebie.

Po pewnym okresie pracy indywidualnej dziecko agresywne należy włączyć do pracy zbiorowej, aby otrzymało pozytywną informację zwrotną i mogło nauczyć się bezkonfliktowego współdziałania z innymi.

Chciałbym zatrzymać się nad powodami „rodzinnymi”: odrzuceniem dzieci przez rodziców
To jedna z podstawowych przyczyn agresji, zresztą nie tylko u dzieci. Statystyki potwierdzają ten fakt: ataki agresywności często pojawiają się u niechcianych dzieci. Niektórzy rodzice nie są gotowi na posiadanie dziecka, ale aborcja jest niepożądana ze względów medycznych, a dziecko mimo to się rodzi. Choć rodzice być może nie mówią mu wprost, że się go nie oczekuje i nie chce, on doskonale o tym wie, bo „odczytuje” informacje z ich gestów i intonacji. Takie dzieci starają się wszelkimi sposobami udowodnić, że mają prawo do istnienia, że ​​są dobre. Próbują zdobyć tak potrzebną miłość rodzicielską i z reguły robią to dość agresywnie.
Rodzicielska obojętność lub wrogość
Może to być bardzo trudne dla dzieci, których rodzice są wobec nich obojętni, a nawet wrogo nastawieni.
Dzieci czerpią wiedzę o wzorcach zachowań z trzech źródeł. Pierwszą z nich jest rodzina, która może zarówno wykazywać zachowania agresywne, jak i zapewniać ich konsolidację.
Po drugie, uczy się także agresji poprzez interakcję z rówieśnikami i często dowiadując się o korzyściach płynących z agresywnego zachowania podczas zabaw. Po trzecie, dzieci uczą się agresywnych reakcji nie tylko na przykładach rzeczywistych, ale także symbolicznych. Obecnie nie ma co do tego praktycznie żadnych wątpliwości fakt, że sceny przemocy pokazywane na ekranach telewizorów przyczyniają się do wzrostu poziomu agresywności widza, a przede wszystkim dzieci.
Istnieją dwa rodzaje agresji – „łagodna” i „złośliwa”. Pierwsza pojawia się w momencie zagrożenia i ma charakter ochronny. Gdy tylko niebezpieczeństwo zniknie, ta forma agresji również ustępuje. Agresja „złośliwa” jest okrucieństwem, może być spontaniczna i związana ze strukturą osobowości.
Analizując agresywność, amerykańscy psychologowie wyprowadzili następujące kryteria, które pozwalają nam mówić o występowaniu tej cechy u dziecka w takim czy innym stopniu.
Kryteria diagnostyczne dla dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym:
1. Częściej niż inni tracą kontrolę nad sobą.
2. Kłócą się i przeklinają z dziećmi i dorosłymi.
3. Celowo drażnić dorosłych i odmawiać spełniania próśb dorosłych.
4. Często obwiniają innych za swoje „złe” zachowanie i błędy.
5.Zazdrosny i podejrzliwy.
6. Często wpadają w złość i wszczynają bójki.
Kryteria diagnostyczne dla dzieci w wieku gimnazjalnym i licealnym:
1. Groź innym ludziom.
2. Inicjują bójki.
3. W walce używają przedmiotów, które mogą zranić.
4. Okrutny wobec ludzi i zwierząt.
5. Celowo niszczą mienie.
6. Szantaż, wymuszenie.
7. Uciekają z domu.
8. Opuszczają zajęcia bez powodu.
Aby zidentyfikować agresywne i przestępcze zachowanie nastolatków, możesz skorzystać z kwestionariusza Bassa-Darki ADP (agresywne niedostosowanie nastolatków).

Psychologiczna korekta zachowań agresywnych u dzieci.
Aby efekty pracy z dziećmi agresywnymi były trwałe, konieczne jest, aby korekta nie miała charakteru epizodycznego, ale systemowego. W przeciwnym razie efekt pracy korekcyjnej będzie niestabilny.
Istnieje sześć kluczowych obszarów pracy korekcyjnej z takimi dziećmi:
1. Praca konsultacyjna z rodzicami i nauczycielami mająca na celu usunięcie czynników prowokujących zachowania agresywne u dzieci.
2. Nauczanie dziecka konstruktywnych reakcji behawioralnych w sytuacjach problemowych.
3. Naucz dziecko technik i sposobów radzenia sobie z własną złością i emocjami.
4. Zmniejszenie poziomu niepokoju osobistego. Rozwijanie pozytywnej samooceny.
5.Rozwój empatii.
6. Nauczenie dziecka wyrażania swojej złości w sposób bezpieczny dla niego.
Praca z dziećmi agresywnymi może być prowadzona indywidualnie lub w grupie. Liczba zajęć z dziećmi agresywnymi powinna wynosić co najmniej 1-2 razy w tygodniu. Czas trwania co najmniej 40 minut.
Można wyróżnić następujące zasady, na których opiera się interakcja psychologa z dzieckiem podczas wspólnej pracy:
- kontakt z dzieckiem
-szacunek dla osobowości dziecka
-pozytywne spojrzenie na wewnętrzny świat dziecka
-bezoceniające postrzeganie osobowości dziecka, akceptacja go jako całości
-współpraca z dzieckiem – udzielanie pomocy w reagowaniu na sytuacje problemowe oraz rozwijanie umiejętności samoregulacji i kontroli.
Psychologiczna korekta zachowań agresywnych
Charakterystyka dziecka Kierunki pracy korekcyjnej Metody i techniki oddziaływania
1Wysoki poziom lęku osobistego. Postrzeganie dużej liczby sytuacji jako zagrażających. Zmniejszenie poziomu niepokoju osobistego. Techniki relaksacyjne: głębokie oddychanie, wyobrażenia wizualne, rozluźnianie mięśni, swobodne oddychanie do muzyki.
2. Słaba świadomość własnego świata emocjonalnego. Niski poziom empatii. Kształtowanie świadomości własnych emocji, a także uczuć innych ludzi, rozwój empatii. 1.Praca ze zdjęciami odzwierciedlającymi różne stany emocjonalne.
2. Wymyślanie historii ujawniających przyczynę stanu emocjonalnego.
3.Rysowanie, rzeźbienie emocji.
4. Plastyczne przedstawienie emocji.
5.Wyobrażanie różnych przedmiotów i zjawisk przyrodniczych, wymyślanie historii na rzecz tych obiektów i zjawisk.
3. Niska samoocena. Stosunek do negatywnego postrzegania siebie przez innych. Rozwój pozytywnej samooceny. 1. Ćwiczenia mające na celu pozytywne postrzeganie obrazu „ja”, aktywizację samoświadomości.
2.Opracowanie zachęt i nagród za możliwe sukcesy (album sukcesów, medale itp.)
3. Włączenie dziecka w prace różnych sekcji i kół.
4. Emocjonalnie utknąłem w tej sytuacji, która ma miejsce teraz. Niemożność przewidzenia konsekwencji swoich działań. Nauczanie dziecka umiejętności prawidłowego reagowania i panowania nad złością 1. Plastyczne wyrażanie złości, reagowanie ruchami.
2. Wielokrotne powtarzanie destrukcyjnego działania w sposób bezpieczny dla siebie i innych.
3.Rysowanie złości, rzeźbienie złości, omawianie sytuacji złości.
4. „Listy gniewu”
5. „Galeria portretów negatywowych”
6.Wykorzystanie technik arteterapeutycznych, terapii Gestalt w celu pełniejszego reagowania na uczucia.
5. Demonstracja zachowań destrukcyjnych. Terapia behawioralna mająca na celu poszerzenie zakresu reakcji behawioralnych w sytuacji problemowej i usunięcie elementów destrukcyjnych w zachowaniu. 1.Praca z obrazkami odzwierciedlającymi sytuacje problemowe (wymyślanie różnych wersji historii na podstawie obrazka).
2. Odgrywanie scen odzwierciedlających sytuacje konfliktowe.
3.Korzystanie z gier mających na celu współpracę.
4.Analiza sytuacji problemowych z dzieckiem, wybór pozytywnej reakcji behawioralnej i wzmacnianie jej w zabawie.
6.Pracuj z rodzicami i nauczycielami. Praca doradcza i korekcyjna z rodzicami i nauczycielami mająca na celu usuwanie czynników prowokujących zachowania agresywne u dzieci. 1. Informowanie nauczycieli o indywidualnych cechach dziecka agresywnego.
2. Szkolenie nauczycieli i rodziców w zakresie umiejętności komunikacji „bez przemocy” (aktywne słuchanie, technika „ja-przesłań”, eliminowanie zagrożeń i nakazów).
3. Pomagać rodzinie w wypracowywaniu jednolitych wymagań i zasad wychowania.
4. Odmowa kary, przejście do metod perswazji i zachęty.

Poniższe zasady interwencji w sytuacjach awaryjnych pomogą zapewnić pozytywne rozwiązanie konfliktu w sytuacji konfliktowej.
1. Spokojna postawa w przypadku drobnej agresji.
W przypadkach, gdy agresja dzieci i młodzieży nie jest niebezpieczna i zrozumiała, można zastosować następujące pozytywne strategie:
- całkowite ignorowanie reakcji dziecka/nastolatka jest bardzo skutecznym sposobem na powstrzymanie niepożądanego zachowania;
- wyrażenie zrozumienia uczuć dziecka („Oczywiście, że czujesz się urażony...”);
- zamiana uwagi, zasugerowanie zadania („Pomóż mi zabrać naczynia z górnej półki, jesteś ode mnie wyższy”);
- pozytywne etykietowanie zachowania („Jesteś zły, bo jesteś zmęczony”).
Ponieważ agresja jest dla ludzi czymś naturalnym, odpowiednia i nieszkodliwa reakcja agresywna często nie wymaga interwencji z zewnątrz. Dzieci często wykorzystują agresję, aby zwrócić na siebie uwagę. Jeśli dziecko/nastolatek wyraża złość w dopuszczalnych granicach i ze zrozumiałych powodów, należy pozwolić mu na reakcję, uważnie wysłuchać i przekierować jego uwagę na coś innego.
2. Koncentrowanie się na działaniach (zachowaniu), a nie na jednostce.
Technika obiektywnego opisu zachowania pozwala na wytyczenie wyraźnej granicy pomiędzy czynem a osobowością. Gdy dziecko się uspokoi, wskazane jest omówienie z nim jego zachowania. Należy opisać, jak zachowywał się podczas przejawów agresji, jakie słowa wypowiedział, jakie działania wykonał, nie podając żadnej oceny. Wypowiedzi krytyczne, zwłaszcza emocjonalne, wywołują irytację i protest, odsuwają od rozwiązania problemu.
Analizując zachowanie dziecka, ważne jest, aby ograniczyć dyskusję do konkretnych faktów, tylko do tego, co wydarzyło się „tu i teraz”, bez pamiętania o przeszłych działaniach. W przeciwnym razie dziecko poczuje się urażone i nie będzie w stanie krytycznie ocenić swojego zachowania. Zamiast powszechnego, ale nieskutecznego „czytania moralności”, lepiej pokazać mu negatywne konsekwencje jego postępowania, przekonująco pokazując, że agresja jest dla niego najbardziej szkodliwa. Bardzo ważne jest także wskazanie możliwych konstruktywnych sposobów zachowania w sytuacji konfliktowej.
Jednym z ważnych sposobów ograniczenia agresji jest ustalenie z dzieckiem informacji zwrotnej. Stosowane są w tym celu następujące techniki:
- stwierdzenie faktu („zachowujesz się agresywnie”);
- pytanie ustalające („Czy jesteś zły?”);
- ujawnienie motywów zachowań agresywnych („Chcesz mnie obrazić?”, „Chcesz wykazać się siłą?”);
- odkrywanie własnych uczuć wobec niepożądanych zachowań („Nie lubię, jak się do mnie mówi takim tonem”, „Złości mnie, gdy ktoś głośno na mnie krzyczy”);
- odwołanie się do zasad („Zgodziliśmy się z tobą!”).
Przekazując informację zwrotną na temat agresywnego zachowania dziecka/nastolatka, dorosły musi wykazać co najmniej trzy cechy: zainteresowanie, dobrą wolę i stanowczość. To drugie dotyczy tylko konkretnego przestępstwa; dziecko/nastolatek musi zrozumieć, że rodzice go kochają, ale są przeciwni jego zachowaniu.
3. Kontrola nad własnymi negatywnymi emocjami.
Rodzice i profesjonaliści muszą bardzo uważnie kontrolować swoje negatywne emocje w sytuacjach interakcji z agresywnymi dziećmi. Kiedy dziecko lub nastolatek wykazuje zachowania agresywne, wywołuje to silne negatywne emocje – irytację, złość, urazę, strach czy bezradność. Dorośli muszą rozpoznać normalność i naturalność tych negatywnych doświadczeń, zrozumieć naturę, siłę i czas trwania uczuć, które nad nimi panowały.
Kiedy dorosły radzi sobie z negatywnymi emocjami, nie wzmacnia agresywnego zachowania dziecka, utrzymuje z nim dobrą relację i pokazuje, jak postępować z osobą agresywną.
4. Zmniejszenie napięcia sytuacji.
Głównym zadaniem osoby dorosłej radzącej sobie z agresją u dzieci i młodzieży jest zmniejszenie napięcia zaistniałej sytuacji. Typowe nieprawidłowe działania osoby dorosłej, które zwiększają napięcie i agresję to:
- podnoszenie głosu, zmiana tonu na groźny;
- demonstracja siły („Nadal jestem tu nauczycielem”, „Będzie, jak mówię”);
- krzyk, oburzenie;
- agresywne postawy i gesty: zaciśnięte szczęki, skrzyżowane lub splecione dłonie, mówienie „przez zaciśnięte zęby”;
- sarkazm, kpiny, kpiny i mimika;
- negatywna ocena osobowości dziecka, jego bliskich lub przyjaciół;
- użycie siły fizycznej;
- wciąganie obcych w konflikt;
- nieustępliwe upieranie się przy tym, że ma się rację;
- notatki, kazania, „czytanie moraliów”,
- kara lub groźba kary;
- uogólnienia typu: „Wszyscy jesteście tacy sami”, „Jesteście jak zawsze…”, „Nigdy…”;
- porównywanie dziecka z innymi dziećmi nie jest na jego korzyść;
- polecenia, rygorystyczne wymagania, presja;
- wymówki, przekupstwo, nagrody.
Niektóre z tych reakcji mogą zatrzymać dziecko na krótki czas, jednak ewentualny negatywny skutek takiego dorosłego zachowania jest znacznie bardziej szkodliwy niż samo agresywne zachowanie.
5. Dyskusja na temat niewłaściwego postępowania.
Nie ma potrzeby analizowania zachowania w momencie przejawu agresji, należy to zrobić dopiero po wyjaśnieniu sytuacji i uspokojeniu się wszystkich. Jednocześnie należy jak najszybciej przeprowadzić dyskusję na temat zdarzenia. Lepiej zrobić to na osobności, bez świadków, a dopiero potem przedyskutować to w grupie lub rodzinie (a nawet wtedy nie zawsze). Ważne jest, aby podczas rozmowy zachować spokój i obiektywizm. Należy szczegółowo omówić negatywne skutki zachowań agresywnych, ich destrukcyjność nie tylko dla innych, ale przede wszystkim dla najmniejszego agresora.
6. Utrzymanie pozytywnej opinii dziecka.
Dziecku, zwłaszcza nastolatkowi, bardzo trudno jest przyznać się do błędu i porażki. Najgorsze dla niego jest publiczne potępienie i negatywna ocena. Dzieci i młodzież za wszelką cenę starają się tego uniknąć, stosując różne mechanizmy zachowań ochronnych. Rzeczywiście zła reputacja i negatywna etykieta są niebezpieczne: przywiązane do dziecka/nastolatka stają się niezależną siłą motywującą jego agresywne zachowanie.
Aby utrzymać pozytywną reputację, zaleca się:
- publicznie minimalizuj winę nastolatka („Źle się czujesz”, „Nie chciałeś go urazić”), ale w rozmowie twarzą w twarz pokaż prawdę;
- nie żądaj całkowitego poddania się, pozwól nastolatkowi/dziecku spełnić Twoje żądanie na swój własny sposób;
- zaproponować dziecku/nastolatkowi kompromis, porozumienie zawierające wzajemne ustępstwa.
Naleganie na całkowite poddanie się (tzn. na to, aby dziecko nie tylko od razu robiło to, czego chcesz, ale także w taki sposób, w jaki chcesz) może wywołać nowy wybuch agresji.
7. Demonstracja modelu zachowania nieagresywnego.
Istotnym warunkiem rozwoju „kontrolowanej agresji” u dziecka jest wykazywanie wzorców zachowań nieagresywnych. Kiedy dochodzi do agresji, obie strony tracą panowanie nad sobą i pojawia się dylemat – walczyć o swoją władzę czy pokojowo rozwiązać sytuację. Dorośli powinni zachowywać się nieagresywnie, a im młodsze jest dziecko, tym spokojniejsze powinno być zachowanie dorosłego w odpowiedzi na agresywne reakcje dzieci.
Zachowanie osoby dorosłej, które pozwala wykazać się przykładem konstruktywnego zachowania i ma na celu zmniejszenie napięcia w sytuacji konfliktowej, obejmuje następujące techniki:
- słuchanie bezrefleksyjne (słuchanie bezrefleksyjne to słuchanie bez analizy (refleksji), dające rozmówcy możliwość wypowiedzenia się. Polega na umiejętności zachowania uważnego milczenia. Obydwa słowa są tu ważne. Cisza - bo rozmówca chce zostać wysłuchanym i najmniej zainteresowany naszymi komentarzami - w przeciwnym razie dana osoba poczuje się urażona, a komunikacja zostanie przerwana lub przerodzi się w konflikt. Jedyne, co musisz zrobić, to utrzymać płynność wypowiedzi rozmówcy, starając się go do tego zmusić wypowiadać się całkowicie.);
- pauza pozwalająca dziecku się uspokoić;
- zaszczepianie spokoju za pomocą środków niewerbalnych;
- wyjaśnienie sytuacji za pomocą pytań wiodących;
- stosowanie humoru;
- rozpoznawanie uczuć dziecka.
Dzieci szybko przyjmują nieagresywne wzorce zachowań. Głównym warunkiem jest szczerość osoby dorosłej, zgodność jego niewerbalnych reakcji na słowa.

Praca korekcyjna mająca na celu nauczenie dziecka akceptowalnych sposobów wyrażania złości, a także reagowania na sytuację w ogóle.
Wyróżnia się cztery etapy reakcji na złość:
Pierwszy etap to „zapewnienie dzieciom akceptowalnych metod bezpiecznego wyrażania złości”.
Drugi etap polega na pomocy dzieciom w podejściu do prawdziwego odczuwania uczucia złości, zachęceniu ich do emocjonalnej reakcji na tę złość „tu i teraz”. Możesz narysować gniew farbami lub wyrzeźbić go z plasteliny. Często u dzieci obraz złości utożsamiany jest ze sprawcą.
Trzeci etap to zapewnienie możliwości bezpośredniego werbalnego kontaktu z uczuciem złości: pozwól dziecku powiedzieć wszystko, co trzeba powiedzieć właściwej osobie.
Zwykle, gdy dzieci już w pełni się wyrażą (czasami krzyczą i płaczą przy tym), stają się spokojniejsze i bardziej otwarte na dalszą pracę.
Czwarty etap to omówienie z dziećmi tego, co powoduje ich złość, w jakich sytuacjach najczęściej do niej dochodzi, jak ją wykrywają i jak się w tym czasie zachowują. Ważne jest, aby dziecko nauczyło się rozpoznawać i rozumieć swoją złość oraz prawidłowo się w niej zachowywać.
Zadaniem psychologa na etapie reakcji na złość jest pomoc dziecku w uwolnieniu jego prawdziwych przeżyć, które często skrywają się za zewnętrznym przejawem złości. Należy także pomóc dziecku zmienić sytuację z traumatycznej na bardziej pozytywną.

Wniosek
Psychologiczna korekta zachowań agresywnych u dzieci powinna być kompleksowa, systematyczna i uwzględniać cechy agresywnych dzieci:
-Brak kontroli nad sobą i emocjami
-Ograniczony zestaw reakcji behawioralnych w sytuacjach problemowych.
-Brak empatii
-Wysoki poziom lęku osobistego.
Korekta agresywnego zachowania dzieci musi być budowana w następujących kierunkach:
-zmniejszenie poziomu niepokoju osobistego.
- nauczenie dziecka panowania nad negatywnymi emocjami.
-Nauczanie dziecka akceptowalnych sposobów wyrażania złości.
-rozwój empatii i odpowiedniej samooceny.
W okresie restrukturyzacji zachowania dziecka konieczne jest wsparcie psychologiczne ze strony rodziców. Psycholog musi pomóc rodzicom zrozumieć, dlaczego w zachowaniu dziecka pojawiają się trudności i co konkretnie należy poprawić.

Literatura:
1. Istratova O.N., Exacousto T.V. Podręcznik psychologa szkoły średniej Rostów nad Donem, „Phoenix”, 2002
2. Kipnis M. Szkolenie komunikacyjne. M, „oś-89”, 2005
3. Matveeva L., Vyboyshchik I., Makushin D. Praktyczna psychologia dla rodziców. M „Art Press”, 1999
4. Ovcharova R.V. Psychologia praktyczna w szkole podstawowej. M., 1996
5. Smirnova T.P. Agresywne zachowania dzieci, 2005
6. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Poradnik psychologiczny., 1991
7. Sheveleva L.N. Programy szkoleń społecznych i psychologicznych., 2006

1. Przyczyny agresywności u dzieci

2. Agresywne zachowania nauczycieli

3. Diagnoza zachowań agresywnych

4. Zmniejszanie agresywności

Przyczyny agresywności u dzieci

Wychowywanie dzieci wymaga tonu najpoważniejszego, najprostszego i szczerego. Te trzy cechy powinny być ostateczną prawdą twojego życia.

JAK. Makarenko

Restrukturyzacja naszego społeczeństwa, spowodowana przejściem do stosunków rynkowych, doprowadziła nie tylko do zmian gospodarczych i politycznych, ale także do zmiany standardów moralnych postępowania ludzi, a zwłaszcza młodych ludzi. Nauczyciele i rodzice zauważają, że wśród dzieci i młodzieży nasilają się tendencje antyspołeczne. Stali się bardziej niespokojni i agresywni. Agresywne tendencje w zachowaniu obserwuje się już u dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym.

Rozróżnijmy pojęcia „agresja” i „agresywność”. Pierwszy (od łac. agresja - atak, groźba) to ogólna nazwa wszelkich destrukcyjnych, destrukcyjnych działań mających na celu wyrządzenie szkody. Agresywność jest intencją, stanem poprzedzającym agresywne działanie. A samo agresywne działanie to zachowanie dziecka, które ma na celu wyrządzenie krzywdy innym osobom. Stanowi agresywnemu towarzyszy stan emocjonalny złości, wrogości, nienawiści itp. Działanie wyraża się w bezpośrednim agresywnym akcie wyrządzenia krzywdy innej osobie: obelgi, znęcanie się, bójki, bicie itp.

Pomimo tego, że intuicyjne znaczenie zachowań agresywnych jest jasne dla wszystkich, wciąż toczy się gorąca dyskusja na temat definicji terminologicznych. Faktem jest, że agresywne akty i działania mogą mieć różny stopień nasilenia - od łagodnego, niezamierzonego i przypadkowego po poważny i zamierzony. Kiedy użycie broni palnej do brutalnych represji nazywa się agresją, znaczenie jest takie samo. Kiedy jednak to samo słowo jest użyte do opisania wytrwałości, asertywności i stanowczości ucznia lub nauczyciela, jego znaczenie jest nieco inne. Dziecko wykrzykuje obraźliwe przezwisko, dziecko walczy i mocno gryzie przeciwnika, dziecko rzuca farbę na biurko nauczyciela. Wszystko to jest agresją, choć w różnych formach. Agresja to zachowanie fizyczne lub werbalne, którego celem jest wyrządzenie krzywdy innym. Definicja ta nie obejmuje przypadkowych zderzeń dzieci w klasach, niezamierzonych uderzeń na boiskach sportowych, spowodowania bólu podczas leczenia stomatologicznego lub przemywania rany wodą. Ale zdecydowanie nadaje się do napaści, bezpośrednich obelg, w tym „niewinnych” - ciągnięcia dziewcząt za warkocze, naruszania godności „dokuczaczy” i „wyzwisk”. Agresja szkolna to każde zamierzone działanie nauczycieli lub uczniów, które powoduje uraz psychiczny lub fizyczny u innych osób.

Wszyscy ludzie w mniejszym lub większym stopniu cierpią z powodu agresji. Umiarkowana agresywność to cecha bardziej pozytywna niż negatywna. Co by się stało, gdyby wszyscy ludzie nagle okazali się „bezzębni”, ospali, bierni i marudni, niezdolni do obrony swoich praw, niezdolni pięściami stanąć w słusznej sprawie, jeśli zajdzie taka potrzeba? Nadmierna, niekontrolowana i niekontrolowana agresywność, wykraczająca poza rozsądne granice, jest niebezpieczna.

Ścieżka rozwoju agresywnych skłonności i agresywnych zachowań została dość dobrze zbadana - od małych, niezauważalnych brudnych sztuczek po duże i okrutne działania. Nierozwiązane drobne wykroczenie ułatwia podjęcie próby popełnienia poważnych naruszeń. Agresja, która początkowo rozwija się jako łagodne obelgi słowne, później rozwija się w poważne obelgi fizyczne.

Jest ich kilka teorie, wyjaśniając wybuchy agresji. Pierwsza wynika z faktu, że agresywne zachowanie jest dane człowiekowi z natury. W ten sposób broni się przed wrogami i przetrwa. Drugie uważa agresję za naturalną reakcję organizmu na stany deprywacji i frustracji, czyli niemożność osiągnięcia celu lub spełnienia pragnień. Wiemy już, że frustracja wzrasta, gdy człowiek oczekuje więcej, ale nic nie otrzymuje. Ten stan, bardziej niż inne, stwarza warunki do agresywnego zachowania. Trzecia teoria głosi, że zachowania agresywne kształtują się stopniowo i są wynikiem wychowania.

Zarówno u zwierząt, jak i u ludzi naukowcy odkryli obszary układu nerwowego odpowiedzialne za agresję. Kiedy te struktury są aktywowane (podrażnione), wzrasta agresja; ich dezaktywacja prowadzi do zmniejszenia wrogości. Oznacza to, że można zwiększyć lub stłumić agresywność poprzez wpływ na układ nerwowy za pomocą niektórych substancji, takich jak narkotyki. Dziedziczność wpływa na wrażliwość układu nerwowego na czynniki agresji. Jeśli dziecko rodzi się z osłabionym układem nerwowym, istnieje pewne ryzyko, że rozwinie u niego skłonności agresywne. Nie oznacza to, że od razu zacznie niszczyć wszystko na swojej drodze, ale będzie bardziej podatny na zaburzenia emocjonalne niż inne dzieci. Przecież to emocje „wypychają” agresję na powierzchnię.

Częstym czynnikiem znacznego wzrostu zachowań agresywnych we współczesnym świecie jest wzmożone napięcie i pogorszenie relacji międzyludzkich. Inni traktują nas tak samo, jak my traktujemy ich. Wrogość zawsze rodzi wrogość, a niechęć jednej strony do współpracy zawsze zniechęca drugą. Jeśli jedna strona postrzega drugą jako agresywną, urażoną i mściwą, wówczas druga strona zaczyna zachowywać się w ten sposób w samoobronie, co tworzy błędne koło. Nie możesz odpłacać złem za zło, bo inaczej nie byłoby końca. Ktoś musi wykazać się mądrością i roztropnością, a na zło odpowiedzieć dobrem. Wtedy otwiera się droga do pojednania.

Ale agresywność na świecie rośnie jak kula śnieżna. Zaskakujące jest to, że ludzie, widząc i rozumiejąc, że nie ma innego wyjścia z błędnego koła niż pojednanie, nie robią nic, aby zmienić to straszliwe uzależnienie. W rezultacie zło kumuluje się, nasila i niszczy ludzi. Dzieci są wciągane w ten straszny cykl już od kołyski, przyjmując agresywne zachowanie jeszcze zanim nauczą się myśleć. Życie codzienne nieustannie ukazuje wzorce zachowań agresywnych w rodzinie, otaczającej rzeczywistości i mediach. Czy można się dziwić, że nasze dzieci są agresywne: w końcu odtwarzają tylko to, co widzą wokół siebie.

W rozwoju agresywności dzieci przejawia się to samo prawo, co w rozwoju wszystkich innych form zachowań dewiacyjnych: od zewnętrznego do wewnętrznego, a następnie od wewnętrznego do zewnętrznego. Najpierw zmiany w zachowaniu zewnętrznym prowadzą do zmian wewnętrznych i je utrwalają, a następnie postawy wewnętrzne zaczynają determinować zachowanie. To połączenie można utworzyć także w odwrotnej kolejności, jeśli dziecko ma już gen zarodka agresywności.

Czołowy teoretyk nauczania społecznego, amerykański psycholog A. Bandura, uważa, że ​​dzieci uczą się zachowań agresywnych, obserwując działania dorosłych i zauważając konsekwencje tych działań. W jednym z jego eksperymentów kobieta obserwowała dzieci w wieku przedszkolnym przez prawie 10 minut. pobić nadmuchiwaną gumową lalkę. Dzieci z grupy kontrolnej, które tego nie widziały, nigdy nie sięgały po taką zabawę. A dzieci, które obserwowały zachowanie eksperymentatora, wielokrotnie częściej sięgały po kij i biły lalkę. Obserwacja aktu agresywnego zachowania przez osobę dorosłą rozwija u dziecka destrukcyjne pragnienia i osłabia hamowanie zachowań agresywnych. Wyjaśnia to również fakt, że w rodzinach, w których występują agresywne zachowania rodziców, dorastają dzieci skłonne do rozwiązywania swoich problemów na siłę.

Co wpływa na agresję u dzieci? Jest ono wywoływane przez kilka czynników: 1) wrodzoną skłonność (wrogość), 2) przypadki awersyjne (ból, upał, stłoczenie), 3) podekscytowanie, 4) kulturę masową, 5) agresywne gry i 6) wpływ grupy (patrz ryc. 19). ) .

Rozszyfrowanie ludzkiego genomu potwierdziło, że wszystkie właściwości narodzonego dziecka są zaszyfrowane w kodzie genowym, który przechowuje i przekazuje wszelkie informacje na jego temat, w tym także skłonności rodziców do zachowań agresywnych. Oczywiście nie oznacza to, że dziecko automatycznie staje się agresywne, ale ma w swojej dziedziczności przesłanki do dewiacyjnego zachowania. Przy wszystkich innych czynnikach jego sfera emocjonalna jest bardziej wrażliwa niż w przypadku normalnych dzieci i łatwiej wpada na ścieżkę agresywnego zachowania. Negatywne predyspozycje tworzą na przykład spowolnienie komórek kory mózgowej u dzieci alkoholików, zaburzenia struktur genetycznych u narkomanów i niektóre dziedziczne choroby psychiczne.

Oprócz biologicznej, na rozwój człowieka znaczący wpływ ma dziedziczność społeczna, dzięki której młody człowiek aktywnie opanowuje doświadczenia społeczno-psychologiczne swoich rodziców i wszystkich wokół niego (język, nawyki, cechy behawioralne, cechy moralne itp.). Szczególnie istotna jest kwestia dziedziczenia skłonności moralnych. Przez długi czas wierzono, że człowiek nie rodzi się zły, życzliwy, hojny, skąpy czy agresywny, a już na pewno nie jest złoczyńcą ani przestępcą. Obecnie coraz więcej nauczycieli jest skłonnych sądzić, że zarówno cechy moralne, jak i ludzkie zachowanie są zdeterminowane biologicznie. Ludzie rodzą się dobrzy lub źli, uczciwi lub kłamliwi; natura obdarza człowieka wojowniczością, agresywnością, okrucieństwem, chciwością (M. Montessori, K. Lorenz, E. Fromm, A. Micherlik i in.).

Wśród niechętny W większości przypadków na pierwszym miejscu pojawia się ból. Zachowanie atakujące w odpowiedzi na ból jest typowe dla wszystkich zwierząt: uszczypnij kota za ogon, a od razu to zobaczysz. Dzieci zachowują się mniej więcej tak samo, z tą tylko różnicą, że boją się zaatakować kogoś, kto jest zdecydowanie silniejszy; potem wychodzą i płaczą. Ciepło jest również silnym źródłem agresywnego zachowania. Obrzydliwe zapachy, dym tytoniowy, zanieczyszczenie powietrza i wysokie temperatury również prowokują agresywne zachowania. W takich warunkach zwykle dochodzi do domowych przejawów okrucieństwa i przemocy. U dorosłych alkohol częściej powoduje agresję. Zadawanie bólu i obraźliwe działania innej osobie zwykle powodują reakcję - chęć zemsty. Bliskość i przeludnienie również zwiększają agresywne zachowanie. Dlatego w zatłoczonych środkach transportu i zatłoczonych miejscach tak często i łatwo dochodzi do wybuchów złości, obelg i obelg.

Pobudzenie, to, czego człowiek doświadcza pod wpływem rzeczywistej sytuacji lub swoich myśli i wspomnień, jest silnym prowokatorem zachowań agresywnych. Jak często dziecko płacze, martwi się, pragnie zemsty, pamiętając o przeszłych krzywdach? Dobrze, że potrafi szybko o nich zapomnieć.

Społeczeństwo często wspiera i zachęca do agresywnych zachowań u dzieci. Niektórzy rodzice żądają, aby dziecko „odpierało” każdą zniewagę. W ten sposób zaszczepiają zadziorne, niewłaściwe zachowanie. Gdy tylko dziecko chwyci kij, puszcza ręce, nawet nie próbując zastosować innych metod rozwiązania konfliktu. Dzieci po prostu o nich nie wiedzą. Oceny dorosłych mają niezwykle negatywny skutek: „Jesteś szumowiną! Gąbczasty! Fuszerować! Nie możesz się bronić!” Niektórzy są po prostu pewni, że tak wychowują się ludzie odważni, niezależni, którzy potrafią się bronić. I nie zastanawiają się ani trochę nad konsekwencjami takiego zachowania.

Prowokuje agresywne zachowanie i kultura masowa. Wszystkie badania potwierdzają: nie ma większego zła we współczesnym świecie niż telewizja i prasa, które pobudzają ludzkie niskie instynkty. Ustalono, że dzieci oglądające przemoc w telewizji: 1) prowadzą do wzmożonej agresywności, 2) zwiększają próg niewrażliwości na przemoc, 3) kształtują poglądy na temat przemocy jako jedynego sposobu rozwiązania pojawiających się problemów, 4) wprowadzają przemoc do normy życia społecznego. To przerażające. Najlepsze szkoły, humanitarna pedagogika, kochający nauczyciele są bezsilni wobec tego zła.

Statystyki mówią: dziecko kończąc szkołę średnią ogląda w telewizji około 8 tysięcy scen morderstw i około 100 tysięcy innych aktów przemocy. Żadna z minionych epok nie była tak gęsto przesiąknięta przemocą jak nasza. Czy telewizja namawia dziecko do zachowań agresywnych? Zdecydowanie tak. Jeśli dorosłym, jak twierdzą twórcy przemocy na ekranach, pomaga to jedynie „odpuścić”, to w przypadku dzieci jest to bezpośrednie nawoływanie do popełniania aktów przemocy. Zobacz, jak po obejrzeniu filmu chłopcy jednomyślnie sięgają po zabawkową broń, kije i kamienie, a dziewczynki biją i torturują swoje lalki. Krwawa produkcja telewizyjna dostarcza obfitego pożywienia dla agresji. Według jednego z amerykańskich badaczy E. Erona (1987) im wyższy stopień przemocy w programach, tym bardziej agresywne jest zachowanie dzieci.

Angielski naukowiec W. Belson (1978) badał zachowanie 1565 londyńskich chłopców i udowodnił, że ich agresywne zachowanie było spowodowane oglądaniem scen przemocy. Podobnie L. Iron i R. Huesmann (1985) odkryli, że intensywność oglądania filmów zawierających przemoc wśród 875 ośmioletnich dzieci była dodatnio skorelowana z ich agresywnym zachowaniem.

Na agresywne zachowanie naszych dzieci duży wpływ ma zabawa bronią. Kiedy dziecko otrzymuje zabawkowy pistolet lub nóż, otrzymuje także instrukcję, jak z nich korzystać: zneutralizować wroga, zadać mu ból, rozwiązać jego problemy za pomocą siły. Istnieje prawdziwe strzelanie z zabawkowych łuków, kusz, pistoletów i karabinów maszynowych; znane są przypadki poważnych obrażeń. W jednym eksperymencie dzieci po zabawie bronią chętniej niszczyły budynek z klocków wykonanych przez inne dziecko. Wiele dzieci przychodzi do szkoły gotowe zniszczyć.

Wiadomo, że wzrasta agresywne pobudzenie i zachowanie grupy. Grupy są silnymi patogenami. Czego dziecko nigdy nie zrobiłoby samo, tego może i najprawdopodobniej dokona w grupie. Presja grupowa jest nie tylko najsilniejsza, ale i najbardziej znacząca.

Nauczyciel szkoły podstawowej musi rozpoznać i skorygować wiele rodzajów i sposobów przejawów agresywności u dzieci. Musi poprawnie zidentyfikować źródło agresywnych impulsów i działań oraz znaleźć odpowiednie sposoby ich skorygowania. Rodzaj zachowania agresywnego często wskazuje na przyczyny, które je spowodowały. Łącząc je ze sobą, nauczyciel otrzymuje ważne informacje.

Przyczyny i rodzaje agresywności:

Naturalna reakcja na poniżanie godności dziecka, ciągłe wyśmiewanie, znęcanie się. Jest to wymuszona sytuacyjna agresywność i nie jest jeszcze stabilną cechą charakteru. Zachowanie dziecka jest prowokowane przez okoliczności. Przyczyny, które je spowodowały, zostaną wyeliminowane, a sama agresywność zniknie;

Konsekwencja ograniczenia wolności, niezależności, nadmiernej opieki, tłumienia inicjatywy dziecka przez dorosłych. Występuje agresywna reakcja dziecka. Reakcja ta jest uzasadniona jedynie w zakresie zgodnym z normą. To jeszcze nie cecha charakteru, ale próba obrony siebie, swoich praw, swojego zdania, sprawdzenia „siły” innych. Można to łatwo i szybko skorygować, jeśli dobrze zrozumie się przyczyny i znajdzie indywidualne podejście do dziecka;

Wyraźne skupienie na innych (ekstrawersja) jako cecha charakteru. Takie dziecko nie może żyć, dopóki nie wyleje na innych swoich emocji, uczuć, doświadczeń. Czasami nie chcą go słuchać, nie akceptują, a wtedy jego reakcje przybierają formę molestowania, a nawet przemocy. Sprawa jest trudna, wymagana jest konsultacja lekarska;

Manifestacja kompleksu Edypa (kierunek agresji wobec osoby dorosłej tej samej płci co dziecko). Ogniska choroby są rzadkie, ale dość silne i słabo kontrolowane. Wymagana jest konsultacja z psychiatrą;

Manifestacja rywalizacji między dziećmi (w rodzinie, klasie, szkole, na podwórku) w celu osiągnięcia wyższości. Bardzo powszechna forma agresji. Poprawione przez nauczyciela, jeśli przyczyny zostaną prawidłowo ustalone;

Manifestacja kompleksu niższości, chęć udowodnienia innym swojej wyższości. Często objawia się u dzieci ograniczonych intelektualnie, głuchych emocjonalnie, nierozwiniętych i obojętnych na wszystko. Te dzieci terroryzują klasę i grozi im wydalenie ze szkoły. Podczas gdy rozstrzyga się kwestia ich przyszłego losu, nauczyciel musi działać ostrożnie, ale szybko i zdecydowanie;

rezultat deprywacji i frustracji, czyli przygnębiającego doświadczenia niemożności zaspokojenia potrzeb i osiągnięcia celów. W ten sposób dziecko próbuje uwolnić się od gnębiących go doświadczeń i zemścić się na innych za swoje niepowodzenia. Irytuje go widok szczęśliwych, odnoszących sukcesy dzieci. Słabe fizycznie, sfrustrowane dzieci zwykle potajemnie angażują się w drobne psoty. Ten typ agresywności dziecka będzie korygowany przez nauczyciela możliwie jak najwcześniej, aby agresja nie stała się trwałą cechą charakteru.

Tym samym zmuszeni jesteśmy przyznać, że przejawy zachowań agresywnych u dzieci nasilają się, a same działania agresywne stają się coraz bardziej okrutne. Społeczeństwo w dalszym ciągu promuje brutalne sposoby rozwiązywania problemów. W tych warunkach szkoła zmuszona jest znacznie wzmóc działania mające na celu korygowanie agresywnych zachowań dzieci.

Destrukcyjne, agresywne zachowania u dzieci wynikają z trzech głównych przyczyn. Po pierwsze, jest to uczucie nieufności i strachu w stosunku do otaczającego nas świata. Po drugie, dziecko spotyka się z różnymi zakazami i niezadowoleniem ze swoich potrzeb i pragnień. I wreszcie obrona własnej autonomii i niezależności, która jest niezbędnym czynnikiem w dorastaniu.

Dlatego rodzice mają obowiązek okazywać bezwarunkową miłość swojemu dziecku, nawet w trudnym zadaniu, jakim jest korygowanie agresywnego zachowania. Obrażanie i groźby są całkowicie zabronione: rodzice muszą okazywać niezadowolenie z konkretnego działania, akceptując przy tym samą osobowość dziecka. Rodzice powinni także zdawać sobie sprawę z własnej agresji i nauczyć się ją kontrolować. Własny przykład i szczera miłość to dwie podstawy korygowania agresywnego zachowania dziecka.

Korekta zachowań agresywnych u dzieci

Tłumienie agresywnych impulsów, jak już pisaliśmy, jest niebezpieczne dla zdrowia psychicznego i fizycznego dziecka. Dlatego musisz nauczyć swoje dziecko wyrażania swoich negatywnych uczuć w jakikolwiek społecznie akceptowalny, nieszkodliwy dla innych sposób: robótki ręczne, sport, rysowanie; wreszcie za pomocą zabawek. Ponadto, aby dziecko mogło „odpuścić sobie parę”, psychologowie zalecają posiadanie specjalnej „poduszki do biczowania”, na której można wyładować całą nagromadzoną agresję.

Jedną z ważnych metod jest nauczenie dziecka przenoszenia uczuć z działania na płaszczyznę werbalną. Najważniejszą umiejętnością jest umiejętność rozmawiania o swoich uczuciach, a nie wdawanie się od razu w bójkę. Ponadto rodzicom będzie łatwiej, jeśli dziecko nauczy się wyjaśniać słowami, dlaczego jest obrażony lub zły. Tutaj znowu nie zapomnij o własnym przykładzie. Mówić! Bez komunikacji międzyludzkiej jakakolwiek korekta agresywnego zachowania będzie bezsensowna i nieskuteczna.

Korekta zachowań agresywnych u dzieci w wieku przedszkolnym

Unikaj złudzeń, że dorosły wie więcej o uczuciach dziecka niż ono samo. U dzieci należy szanować jednostkę – ten pozornie oczywisty aksjomat okazuje się dla dorosłych jednym z najtrudniejszych momentów w korygowaniu agresywnego zachowania dziecka. Wolność i przestrzeń osobista to rzeczy ważne nie tylko dla dorosłych.

Ale tutaj też nie można posunąć się za daleko - dziecko nie mniej potrzebuje uwagi osoby dorosłej. Szukanie uwagi jest jedną z głównych przyczyn agresywnych zachowań. Na przykład, gdy przedszkolak uderzy towarzysza zabaw, nie należy zaczynać karcenia agresora, ale zwrócić uwagę na ofiarę: podnieść go, uspokoić, a jeszcze lepiej razem wyjść z pokoju. Pozbawiony uwagi i towarzystwa mały agresor zrozumie wszystkie negatywne skutki przemocy.

Program korekcji zachowań agresywnych dzieci w wieku przedszkolnym

Dzieci agresywne, ze względu na swój charakter, mają dość ograniczony zakres reakcji na nieprzyjemną sytuację. Z reguły dzieci w takich sytuacjach trzymają się zdecydowanych wzorców zachowań, które uważają za zwykłą obronę.

Celem i zamierzeniami tego kierunku w programie korygowania agresywnych zachowań przedszkolaków jest nauczenie dziecka, że ​​agresja nie jest jedynym sposobem reakcji na problematyczną sytuację, istnieje również szeroka gama bardziej konstruktywnych reakcji; To nie tylko zminimalizuje agresję, ale także poprawi umiejętności komunikacji i socjalizacji.

Pomoże to również rozwinąć empatię. Dziecko agresywne ma niewielką świadomość własnych emocji i ignoruje emocje innych. Rozwój empatii jest najważniejszym punktem w korygowaniu agresywnych zachowań.

Korekta zachowań agresywnych u młodszych dzieci w wieku szkolnym

Ważnym błędem popełnianym przy korygowaniu agresywnego zachowania młodszych uczniów są „publiczne nagany”. O niewłaściwym zachowaniu dziecka należy rozmawiać wyłącznie twarzą w twarz, bez udziału klasy czy innej grupy społecznej. W rozmowie należy unikać słów naładowanych emocjonalnie („wstyd” i tym podobne).

Dziecko należy zachęcać i nie zapominać o pochwałach. Kiedy Twoje dziecko reaguje właściwie, musisz wzmocnić to pochwałą. Ale nie przy zwykłym „jesteś dobrym chłopcem” dzieci wyczuwają fałsz. Twoja pochwała, podobnie jak emocje, musi być szczera.

Dobrą metodą korygowania zachowań agresywnych u przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych jest tzw. terapia bajkowa. Razem z dzieckiem wymyślcie bajkę z nim w roli głównej. Modeluj sytuacje, w których zachowuje się spokojnie i cierpliwie i otrzymuje za to nagrodę.

Program korygujący agresywne zachowania uczniów

Psychologowie dziecięcy identyfikują sześć głównych bloków kierunków, w ramach których budowana jest korekta zachowań agresywnych. Każdy blok ma na celu skorygowanie odrębnej cechy psychologicznej.

1. Redukcja lęku intrapersonalnego.
2. Rozwijanie empatii i świadomości własnych emocji.
3. Kultywowanie pozytywnej samooceny.
4. Szkolenie w zakresie akceptowalnych i bezpiecznych reakcji na problematyczne sytuacje.
5. Rozwój samokontroli i radzenia sobie z agresją i złością.
6. Osobny blok obejmuje konsultacje psychologa z rodzicami i nauczycielami.

Zajęcia takie muszą odbywać się przynajmniej raz w tygodniu. Czas trwania zajęć z przedszkolakami wynosi nie więcej niż czterdzieści minut, z dziećmi ze szkół podstawowych - nie więcej niż godzinę.

Korekta zachowań agresywnych młodzieży

Zachowania agresywne młodzieży mają swoją charakterystykę związaną zarówno z czynnikami fizjologicznymi, jak i społecznymi. Dorastający nastolatek odkrywa wiele sprzeczności nie tylko w otaczającym go świecie, ale także we własnym „ja-wizerunku”. Zmienia się emocjonalna i wartościowa postawa wobec siebie, a te zmiany osobowe często objawiają się gwałtownym przypływem niezadowolenia z siebie i niekontrolowaną agresją. Oczywiste jest, że korygowanie agresywnych zachowań nastolatków ma swoje własne cechy.

Agresywne nastolatki, przy całej różnorodności ich cech osobistych, mają wspólne cechy. Obejmuje to ubóstwo wytycznych dotyczących wartości, brak zainteresowań, ciasnotę i niestabilność zainteresowań.

Program korekcji zachowań agresywnych młodzieży

Tłumienie agresji jest niedopuszczalne w każdym wieku, ale w okresie dojrzewania ten moment jest szczególnie ważny. Tłumienie naturalnych instynktów na siłę pogłębi jedynie depresję, sugestywność i bierność, które są tak powszechne wśród nastolatków. Celem korygowania zachowań agresywnych nie jest tłumienie negatywnych emocji, ale ich kontrolowanie.

Programy korekcji zachowań agresywnych u nastolatków mają na celu poszerzenie umiejętności społecznych dorastających dzieci. Głównym problemem nastolatka jest socjalizacja, dlatego tak ważne jest, aby agresywna nastolatka nauczyła się panować nad negatywnymi emocjami i panować nad sobą w nieprzyjemnych sytuacjach.

Psychologiczna korekta zachowań agresywnych

Najbardziej potępiane i odrzucane wśród dorosłych są dzieci agresywne. Niezrozumienie przyczyn złości i agresji u dzieci prowadzi dorosłych do otwartej wrogości i odrzucenia takich dzieci. Jednak normalny kontakt z osobą dorosłą jest podstawowym warunkiem korygowania zachowań agresywnych. Tylko interakcja z wrażliwym i wyrozumiałym dorosłym pozwoli dziecku-agresorowi zrozumieć, że nie wszyscy dorośli są „źli”, a cały świat nie jest taki straszny i niebezpieczny.

Dlatego rodzice muszą podejść do tego problemu z pełną odpowiedzialnością. Co więcej, trwały efekt korekty zachowań agresywnych może nastąpić jedynie przy systematycznym, złożonym charakterze pracy i rozwoju indywidualnych cech charakteru.

Psychologiczna korekta zachowań agresywnych u dzieci

Złość bierze się ze słabej kontroli nad emocjami (lub jej całkowitego braku), dlatego korygując zachowania agresywne, należy rozwijać umiejętności samoregulacji i kontroli agresji. Aby to zrobić, musisz po pierwsze ustalić jasne zasady radzenia sobie z agresją; po drugie, utrwalenie tych zasad i umiejętności poprzez grę polegającą na odgrywaniu ról, która symuluje sytuację problemową. Dziecko musi także opanować techniki relaksacyjne, ponieważ oprócz radzenia sobie z problematycznym stanem, techniki relaksacyjne pomagają zmniejszyć poziom lęku intrapersonalnego.

Psychologiczna korekta zachowań agresywnych młodzieży

Korygowanie agresywnych zachowań nastolatków ma swoje własne cechy. Rozmowy o tym, że „trzeba się dobrze zachowywać” są bezużyteczne. Do sprawy należy podejść kompleksowo, rozwiązując zarówno problemy całej rodziny, jak i indywidualne konflikty intrapersonalne nastolatka.

Szczególnie ważne jest utworzenie produktywnego, pozytywnego kręgu zainteresowań nastolatka, biorąc pod uwagę oczywiście cechy jego charakteru. Chodzi o to, aby minimalizować czas wolny: bezczynność jest dla nastolatka destrukcyjna. Trzeba szukać zajęć, które pozytywnie wpływają na Twoją osobowość: muzyka, sport, samokształcenie.

W przeciwieństwie do młodszych dzieci, terapia grupowa rzadko sprawdza się w przypadku nastolatków – lepiej jest wykonywać tę pracę indywidualnie.

Metody korygowania zachowań agresywnych u dzieci

V. Oaklander wyróżnia cztery etapy reakcji na agresję i złość.

• Etap 1: Zapewnij dzieciom praktyczne metody wyrażania agresji w sposób bezpieczny dla innych.
• Etap nr 2: pomóż dzieciom naprawdę dostrzec uczucie złości, zachęć je do emocjonalnej reakcji na swoją agresję i całą sytuację „tu i teraz”. Aby to zrobić, zaleca się wizualne wskazanie swojej złości: narysuj ją lub wyrzeźbij z plasteliny.
• Etap 3: ustal kontakt werbalny z agresywną emocją: pozwól dziecku się wypowiedzieć (nawet poprzez łzy i krzyk).
• Etap nr 4: omówienie sytuacji z dzieckiem. Pisaliśmy o tym powyżej: należy porozmawiać i spróbować wspólnie z dzieckiem znaleźć prawdziwe przyczyny zachowań agresywnych.

Indywidualna korekta zachowań agresywnych

Często agresywne dzieci mają wyraźną deformację samooceny, więc korekta zachowań agresywnych oznacza również korektę samooceny. Częściej dziecko-agresor ma niską samoocenę, która w istocie jest lustrzanym odbiciem postrzegania dziecka przez dorosłych (rodziców i nauczycieli). Dlatego konieczna jest rekonstrukcja pozytywnego „obrazu Ja”.

Jeszcze raz podkreślmy ważne punkty indywidualnej korekty zachowań agresywnych, o których powinien pamiętać dorosły. Po pierwsze, dorosły musi rozmawiać z dzieckiem o swoich uczuciach i własnym przykładem uczyć dziecko tego samego. Po drugie, ważne jest, aby „aktywnie słuchać” wewnętrznego świata dziecka. Po trzecie, nie należy oceniać osobowości dziecka, ale jedynie jego postępowanie.

Ćwiczenia korygujące zachowania agresywne

Psychologowie powszechnie stosują szereg ćwiczeń mających na celu kontrolowanie gniewu i korygowanie agresywnych zachowań. Oto kilka z nich:

• zgniatać i rozdzierać papier; Nawiasem mówiąc, na tej kartce możesz zapisać wszystkie negatywne słowa, które chcesz powiedzieć;
• wyładować agresję na „poduszce do biczowania”;
• krzyczeć głośno za pomocą „rogu” wykonanego z dużej kartki papieru;
• tupnij nogami lub kopnij puszkę;
• wciśnij plastelinę w karton lub tekturę;
• w sytuacjach domowych można skorzystać z pistoletu na wodę lub np. dmuchanych pałek.

Oczywiście takie ćwiczenia są jedynie metodami „szybkiego reagowania” i są w zasadzie dość powierzchowne. Aby korekcja zachowań agresywnych była skuteczna i skuteczna, nie wystarczy stosować tylko te metody. Należy pomóc dziecku zareagować na problematyczną sytuację jako całość.