Metode in smeri podpore otroški pobudi na primeru učencev druge mlajše skupine. Ustvarjanje pogojev za podporo otroški pobudi Zveznega državnega izobraževalnega standarda

Otroška pobuda se kaže v svobodni samostojni dejavnosti otrok po svoji izbiri in interesih. Sposobnost igranja, risanja, oblikovanja, komponiranja itd. v skladu z lastnimi interesi je najpomembnejši vir čustveno dobro počutje otrok v vrtec. Samostojna aktivnost otrok poteka predvsem v dopoldanskem in popoldanskem času.

Vse vrste dejavnosti otroka v vrtcu se lahko izvajajo v obliki samostojnih iniciativnih dejavnosti:

Samostojno igranje vlog, režijske in gledališke igre;

Razvojni in logične igre;

Glasbene igre in improvizacija;

Govorne igre, igre s črkami, glasovi in ​​zlogi;

Samostojna dejavnost v knjižnem kotičku;

Neodvisni vizualni in konstruktivna dejavnost po izbiri otrok;

Samostojni poskusi in poskusi itd.

Pri razvijanju pobude in neodvisnosti otrok je pomembno, da učitelj upošteva številne splošne zahteve:

Razviti aktivno zanimanje otrok za svet okoli njih, željo po pridobivanju novih znanj in veščin;

Ustvarite različne pogoje in situacije, ki otroke spodbujajo k aktivni uporabi znanja, spretnosti in metod dejavnosti osebna izkušnja;

Nenehno širiti nabor problemov, ki jih otroci rešujejo samostojno; otrokom postopoma predlagati zahtevnejše naloge, ki zahtevajo inteligenco, ustvarjalnost, iskanje novih pristopov in spodbujati otrokovo iniciativnost;

Usposabljajte voljo otrok, podpirajte željo po premagovanju težav in pripeljite začeto delo do konca;

Usmerite predšolske otroke na sprejem dober rezultat;

Pravočasno posvetite posebno pozornost otrokom, ki nenehno kažejo malomarnost, naglice, brezbrižnost do rezultata in ponavadi ne dokončajo dela;

Pomoč pri odmerjanju otrok. Če je situacija podobna tisti, v kateri je otrok deloval prej, vendar ga zadržuje novost situacije, je dovolj, da preprosto namignete, mu svetujete, naj se spomni, kako je ravnal v podobnem primeru;

Vzdrževati pri otrocih občutek ponosa in veselja do uspešnih samostojnih dejanj, poudarjati rast sposobnosti in dosežkov vsakega otroka, spodbujati iniciativnost in ustvarjalnost.

Sem mladinec

V zgodnji predšolski dobi je potreba po kognitivna komunikacija z odraslimi, kar dokazujejo številna vprašanja otrok. Učitelj spodbuja kognitivna dejavnost vsak otrok razvije željo po opazovanju, primerjanju in preučevanju lastnosti in lastnosti predmetov. Pozornost je treba posvetiti otrokovim vprašanjem, spodbujati in spodbujati njihovo kognitivno dejavnost, ustvarjati situacije samostojnega iskanja rešitev za nastajajoče težave.

Učitelj daje otrokom zgled dobri odnosi drugim: kako potolažiti užaljenega, zdraviti, prosim, pomagati. Otrokom pomaga videti manifestacijo svetlosti v mimiki in kretnjah. čustveno stanje ljudi. Učitelj s svojim odobravanjem in zgledom podpira željo po pozitivnih dejanjih in prispeva k oblikovanju pozitivne samopodobe, ki jo otrok začne ceniti.

Mlajši predšolski otroci- to so predvsem izvajalci, ne opazovalci. Izkušnje aktivnih, raznolikih dejavnosti so najpomembnejši pogoj za njihov razvoj. Zato je otrokovo bivanje v vrtcu organizirano tako, da ima možnost sodelovati v različnih dejavnostih: igrah, motorične vaje, pri dejanjih za preverjanje lastnosti in kakovosti predmetov in njihove uporabe, pri risanju, modeliranju, verbalna komunikacija, v ustvarjalnosti (imitacija, posnemanje živalskih podob, plesne improvizacije itd.).

Srednja skupina

Otrok petega leta življenja je zelo aktiven. S tem se odpirajo nove možnosti za razvoj samostojnosti na vseh področjih njegovega življenja. Razvoj neodvisnosti v spoznavanju olajša otrok, ki obvlada sistem različnih izpitnih dejanj, tehnik preproste analize, primerjave in sposobnosti opazovanja. Učitelj otrokovo življenje posebej nasiči s problematičnimi praktičnimi in kognitivne situacije, pri katerem morajo otroci samostojno uporabljati osvojene tehnike (ugotavljati, ali je pesek moker ali suh, ali je primeren za gradnjo; izbirati kocke takšne širine, da lahko mimo njih hkrati peljejo 2 ali 3 avtomobilčki ipd.). .). V njihovem spoznavni interesi otrok v srednji skupini začne presegati specifično situacijo. Starost »zakaj« se kaže v številnih vprašanjih otrok učitelju: »Zakaj?«, »Zakaj?«, »Za kaj?«.

Pri prosti dejavnosti otroci izbirajo poljubno zanimive dejavnosti v centrih aktivnosti, organiziranih v skupini. To so središča igre, gledališke predstave, umetnosti, znanosti, gradbeništva, matematike in motorične dejavnosti. Pri pouku in pri prostih dejavnostih otrok učitelj ustvarja različne situacije, spodbujanje otrok k prevzemanju pobude, aktivnosti in skupnemu iskanju prava odločitev težave (primeri takih situacij so podani v posebnih razdelkih ta priročnik). Ko se otroci učijo reševati probleme, ki se pojavljajo pred njimi, razvijajo neodvisnost in samozavest. Otroci doživljajo veliko zadovoljstvo, ko jim uspe brez pomoči odraslega opraviti dejanja, ki so jih še pred kratkim oteževala. Učitelj vedno ceni te majhne zmage.

Pri otrocih povprečne skupina prihaja aktiven razvoj in zorenje čustveno sfero: občutki postanejo globlji, stabilnejši; prejšnji občutek veselja iz komunikacije z drugimi se postopoma razvije v bolj zapleten občutek sočutja in naklonjenosti. S podporo jim učitelj posebej ustvarja situacije, v katerih predšolski otroci pridobijo izkušnjo prijazne komunikacije in pozornosti do drugih. To so situacije medsebojne podpore in medsebojne pomoči otrok, izkazovanje pozornosti do starejših, skrb za živali, skrben odnos stvarem in igračam: »Pomagaj prijatelju«, »Deli z drugimi«, »Naše živali se dobro počutijo pri nas«, »V skupini smo pomočniki« itd. Učitelj prebuja čustveno odzivnost otrok, jo usmerja v sočutje. z vrstniki osnovna medsebojna pomoč.

Veliko pozornosti namenjamo razvoju ustvarjalnost otroci - v igri, v likovnih, glasbenih, gledaliških in uprizoritvenih dejavnostih. Osnova je pozoren, skrben odnos učitelja do otrok, sposobnost podpiranja njihove kognitivne dejavnosti in razvoja neodvisnosti, organizacija različnih dejavnosti. ustrezno izobraževanje in poln razvoj otroci v srednja skupina vrtec.

Pomembno je, da ima otrok vedno možnost izbire igre, zato naj bo nabor iger precej raznolik in se nenehno spreminja (nekatere igre se spremenijo približno enkrat na 2 meseca). Približno 15 % iger naj bo namenjenih starejšim otrokom starostna skupina omogočiti otrokom, ki v razvoju prehitevajo svoje vrstnike, da se ne ustavijo, ampak gredo naprej.

V srednji skupini se otrokova neodvisnost aktivno razvija. Postopoma se sposobnost predšolskih otrok za samostojno delovanje po lastnih načrtih izboljšuje. Sprva ti načrti niso stabilni in se zlahka spremenijo pod vplivom zunanjih okoliščin. Zato mora učitelj razviti namenskost dejanj, pomagati otrokom vzpostaviti povezavo med ciljem dejavnosti in njenim rezultatom ter jih naučiti najti in popraviti napake. Pomočniki pri tem so lahko slike, fotografije, modeli, ki otrokom jasno, korak za korakom prikazujejo zaporedje dejanj od postavljanja cilja do rezultata. To je lahko zaporedje procesa ustvarjanja zgradbe, izvajanja aplikacije, gospodinjsko delo itd.

V režimskih procesih, v prostih dejavnostih otrok, učitelj po potrebi oblikuje dodatno razvojno problemsko igro oz praktične situacije, spodbujanje predšolskih otrok k uporabi obstoječih izkušenj, prevzemanju pobude in aktivnosti za neodvisna odločitev naloga, ki se je pojavila.

Načini in smeri podpore otroškim pobudam v predšolskih izobraževalnih ustanovah

O osebnosti 21. stoletja. Govorimo o aktivni, odgovorni osebi, ki je sposobna sprejemati odločitve v situaciji izbire in ima vodstvene lastnosti. Takega človeka moramo vzgojiti s predšolska starost. Zato vse pogosteje slišimo, da je treba izboljšati kakovost izobraževanja in spremeniti pristope do njega. Bolj kot kdaj koli prej potrebujemo psihološko in pedagoško podporo za samoiniciativnost in samostojnost predšolskih otrok. To nam pove zakon o izobraževanju Ruske federacije in seveda Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževanje.

Eno od osnovnih načel predšolska vzgoja je podpirati pobude otrok v različne vrste aktivnosti. Tarče.

Če se obrnete na slovar Ozhegova, je pobuda pobuda, notranja želja po novih oblikah dejavnosti, podjetništvo, prvi korak v katerem koli poslu; vodilna vloga v katerem koli dejanju.

To je najpomembnejši pokazatelj otrokove inteligence in razvoja. Pobuda je nepogrešljiv pogoj za izboljšanje vsega kognitivna dejavnost otrok, predvsem pa ustvarjalen.

Iniciativnost se kaže predvsem v komunikaciji, eksperimentalnih dejavnostih, igrah in umetniški ustvarjalnosti.

Za iniciativno osebo je značilno:

Arbitrarnost vedenja;

neodvisnost;

Razvita čustveno-voljna sfera;

Iniciativnost pri različnih dejavnostih;

Želja po samouresničitvi;

Družabnost;

Ustvarjalni pristop k dejavnostim;

Visoka raven duševnih sposobnosti;

Kognitivna dejavnost.

Podjeten otrok si prizadeva organizirati igre, produktivne dejavnosti, smiselno komunikacijo, zna najti dejavnost, ki ustreza po volji; vključite se v pogovor, predlagajte zanimiva stvar drugi otroci. Iniciativnega otroka odlikujejo pomembni interesi.

Razlikujejo se naslednja področja otroške pobude (po N.A. Korotkova):

1. ustvarjalna pobuda– vključuje otrokovo vključevanje v igra zgodbe kot glavna ustvarjalna dejavnost, kjer se razvija domišljija in domišljijsko mišljenje;

2. pobuda za produktivnost– risanje, modeliranje, konstruktivno modeliranje, kjer se razvija poljubnost in načrtovalna funkcija govora;

3. komunikacijska pobuda– vključuje vključitev otroka v interakcijo z vrstniki, kjer se razvija empatija, komunikacijsko funkcijo govori;

4. izobraževalna pobuda– predpostavlja radovednost, vpetost v eksperimentiranje, preproste spoznavne in raziskovalne dejavnosti, kjer se razvija sposobnost vzpostavljanja prostorsko-časovnih, vzročno-posledičnih in generičnih odnosov.

Kako razviti iniciativo pri predšolskih otrocih?

Načini in usmeritve podpore otroški iniciativi v našem vrtcu:

1. Ustvarjanje predmetno-prostorskega okolja;

2. Organizacija praktične dejavnosti otroci in odrasli;

3. Ustvarjalno sodelovanje med učitelji, otroki in starši;

4. Sociokulturno okolje.

1. Predmetno-prostorsko razvojno okolje.

Otroška pobuda se najbolj kaže v svobodni dejavnosti otrok po svoji izbiri in interesih. Zato ustvarjamo pogoje za aktivno samostojno dejavnost otrok.

Če želite izbrati dejavnost na podlagi lastne interese in potrebami so bili ustvarjeni centri otrokove izbire ali pobude: "Hiša želja", "Kalejdoskop interesov". Otroci se že na začetku dneva odločijo, kaj bi tisti dan radi počeli.

Otroci aktivno uporabljajo predmete razvojnega okolja, zato so prevzeli odgovornost za vzdrževanje reda v različnih centrih. Ko zjutraj pridejo v skupino, učenci vzamejo »Škatlo težav«. Vsak si izbere značko, ki označuje dolžnost, ki jo je tisti dan pripravljen opravljati.

Kot način za spodbujanje in razvoj otroške pobude v pripravljalna skupina Tam živi "pametna" sova. Vsak otrok ima dnevnik uspeha, kamor so nalepljene nalepke za izkazano znanje, iznajdljivost in dobro opravljeno nalogo. Konec meseca prejme pametno sovico tisti otrok, ki ima največ nalepk. Seveda si vsak želi imeti pametno sovo, tudi najmanj aktiven otrok.

Središča igra vlog, kjer se otrok uči samostojnega izbiranja in menjavanja vlog ter odkrivanja.

Knjižno središče. Knjige, ki so na voljo tukaj, se nahajajo leksikalna tema in interesi otrok. Učitelj opazuje nastajajoče zanimanje otrok in ga podpira s pomočjo literature. Veliko ročno izdelanih knjig.

Eden od načinov podpiranja otrokove ustvarjalnosti so gledališke dejavnosti. Gledališki centri v vsaki skupini so napolnjeni z različnimi vrstami gledališča (bi-ba-bo, prstno gledališče.....). Vse otroške ideje, domišljije in sestavke otroci posredujejo v sodelovanju z vzgojiteljicami v vlogah, ki si jih izberejo samostojno ali jih igrajo z različnimi punčkami.

Postavitve. Tematika raznolika. Otroku omogočajo, da igro razvija po lastnih načrtih in željah. Nekatere smo izdelali skupaj z otroki.

Eksperimentiranje in igra je najpomembnejša vrsto iskalne dejavnosti. V skupinah so oblikovane »laboratorijske« skupine, kjer otroci z veseljem najdejo kaj zase.

Za samostojne produktivne dejavnosti je skupina opremljena s »Centri ustvarjalnosti«, ki so ustvarjeni na principu dostopnosti in mobilnosti. V vsaki skupini so dodeljena mesta za razstave otroških risb in ročnih del. Otroci samostojno objavljajo svoja dela po želji. V centrih glede na vizualne umetnosti so različne sheme, algoritmi in tabele, modeli, ki spodbujajo oblikovanje samostojnosti, sposobnosti načrtovanja in razvoj otrokovega mišljenja. Zbrano v središču različna sredstva umetniška dejavnost in materiali (barve, barvice, svinčniki).

2. Naslednja usmeritev dela pedagoškega zbora:skupne praktične dejavnosti z otroki vzgojiteljev in specialistov.

Otroška pobuda se ne izraža v tem, da je otrok želel pomagati odraslemu narediti nekaj. Otrok postane pomemben, ko naredi tisto, kar si je sam zamislil, in to se je izkazalo za pomembno za druge. V tem primeru postane tako pobudnik kot izvajalec in polnopravni udeleženec subjekt socialni odnosi. Zato je treba otroku čim pogosteje ustvariti situacije, ko se mora odločiti, sprejeti neko odločitev. Takšne situacije ustvarjamo tako med GCD kot v skupne dejavnosti z otroki v vseh režimskih trenutkih. Najtežje je pravočasno ujeti otrokovo zanimanje in se odločiti, kaj z njim. Na primer, v skupinah »Beryozka« in »Rainbow« so se otroci začeli zanimati za preteklost svojih staršev, ki so tudi nekoč hodili v vrtec, bili so majhni, kako so izgledali in kaj so igrali. Otroci so želeli izvedeti več o svoji družini. Učitelji, ki so podprli to pobudo, so organizirali razstavo »Najljubša igrača moje mame«.

Mame smo prosili, naj prinesejo fotografije svojih otrok in jih sestavijo kratka zgodba o vašem vrtcu. Rezultat je bil časopis "Tudi moja mama je hodila v vrtec ..." Ali pa se je na primer izkazalo, da našo skupino "Rucheyok" obiskujejo samo fantje. V njunem otroštvu se je pojavilo zanimanje za dinozavre. Vzgojiteljice skupine so to opazile in podprle zanimanje otrok z organizacijo dneva dinozavrov: zbirali so zbirko dinozavrov, kiparili, risali, slikali, brali o dinozavrih in si ogledovali slike.

Ustvarjalne delavnice. Delujejo v različnih smereh. Eden od sodobnih je tkanje iz gumijastih trakov. Deklica je v skupino prinesla tkalski pribor in s to dejavnostjo okužila ostale otroke. Otroci z veseljem izdelujejo zapestnice in prstane za svoje mame in jih podarjajo prijateljem.

Uživajo v izdelavi črk iz testa.

IN pravi praznik Otroška pobuda za čestitanje rojstnodnevnim otrokom v vrtcu je narasla. Na ta dan otroci čestitajo prijatelju, se učijo govoriti primerne besede, dajati darila, igrati zabavne igre. Pogosto počitnice potekajo v obliki iskanja.

Projektne aktivnosti. Z njim podpiramo tudi pobude otrok. Na diapozitivu vidite projekt "Prijateljstvo se začne z nasmehom." Izvedeni so bili projekti: "Skrivnostna država", "Živim v Sankt Peterburgu", "Knigograd" in drugi.

Tudi za razvoj ustvarjalne pobude predšolskih otrok uporabljamoanimacijske dejavnosti.V praksi smo videli, da je ustvarjanje risank z lastnimi rokami eno izmed učinkovitih orodij za celovit razvoj in vzgojo otroka. Več o tem vam bo povedal učitelj, ki je neposredno sodeloval pri tem delu.

Eden glavnih psihologov O Logopedagoški pogoji za razvoj otroške pobude so ustvarjanje psihološko udobnega vzdušja v skupini. Učitelju pri tem pomaga učitelj psiholog. Razvoj vodstvene lastnosti, premagovanju strahov negotovosti v lastne moči, razvoj kognitivne dejavnosti - področja, na katerih učitelj-psiholog podpira pobude otrok:

Igralna terapija s peskom.

Glasbena terapija

Terapija z lutkami.

Starši

Ko govorimo o razvoju pobude in ustvarjalnih sposobnosti otrok, ne moremo omeniti ustvarjalnega sodelovanja učitelja, staršev in otrok. Samo soustvarjanje motivira željo, da nekaj narediš sam. Da bi to naredili, je treba starše usmeriti v ohranjanje radovednosti in radovednosti pri otroku. To ne omogoča le vključevanja staršev v izobraževalni proces, ampak tudi zbližuje družino (številne naloge se opravijo skupaj).

Starši aktivno sodelujejo:

Pri obogatitvi razvojnega okolja skupine (skupina "Nasmeh" - čudoviti pravljični liki, ki jih je z lastnimi rokami spletla babica enega od učencev, skupina "Rucheyok" - okraski za pravljice);

Na mojstrskih tečajih (»Delavnica dedka Mraza«, »Skrivnostni večer«, »Matematični večer«).

IN projektne aktivnosti(skupaj z otroki rišejo, kiparijo, izmišljajo uganke, izdelujejo otroške knjige, sodelujejo na razstavah in prireditvah v vrtcu)

Na tekmovanjih (v športnem tekmovanju "Družinski športni dan", kjer je družina Kalinine Yaroslave zasedla 1. mesto).

4. Sociokulturno okolje. Prizadevamo si otroku omogočiti celostno doživljanje sveta v vsej njegovi raznolikosti, zato menimo, da je zelo pomembno, da vrtci vključijo dodatne izobraževalne vire v vzgojni proces. Izleti v knjižnico, obiski muzejev, razstav, arhitekturnih spomenikov našega mesta - ti dogodki dajejo otrokom občutek nenavadnosti in dajejo zagon novim pedagoške ideje, ki temelji na živih vtisih iz otroštva in želji otrok po spominu na dogodek. Interakcija s socialnimi partnerji spodbuja ustvarjalno aktivnost in razvoj novih pobud tako pri otrocih kot pri učiteljih.

Po obisku Kluba mladih naravoslovcev v Otroškem otroškem gledališču Preobrazhensky v skupini Rucheyok učitelji in otroci pripravijo stran v albumu o svojih vtisih, kjer so objavljene otroške risbe, slike, uganke o živalih in pticah.

»Muzej vode« je najljubši muzej otrok, muzej, ki ga redno obiskujemo z vsemi skupinami, začenši z najstarejšimi. Po fascinantnem popotovanju v svet vode z glavni junak Otroci in odrasli Kapljice so že v vrtcu oblikovali različne dejavnosti: risali so Kapljico, pisali zgodbe o njenem potovanju, skupaj z učenci druge skupine preživeli Vodni dan in eksperimentirali z vodo.

V knjižnici. Puškina, naši učenci vsako leto sodelujejo na tekmovanju recitatorjev pesmi sodobnih ruskih otroških pesnikov "Otok otroštva", posvečenega " Mednarodni dan otroka" in prevzamemo nagrade. Sodelujemo ne samo na bralnih tekmovanjih, ampak tudi na mnogih drugih: "Širši krog" (DDT "Preobrazhensky"), "Planet otroštva", " Novoletna voščilnica"itd. Cilj udeležbe na tekmovanjih vidimo kot željo ustvariti situacijo uspeha za vsakega otroka.

Na koncu želim povedati, da s podpiranjem otrokove pobude, učenja in razumevanja, kako se predšolski otrok razvija, raste, razmišlja in čuti, mu lahko pomagamo najti svoje mesto v tem. kompleksen svet, razvijati interese in sposobnosti, vse tiste čudovite priložnosti, ki mu jih daje narava.

NAČINI IN SMERI PODPORE OTROKOVIM POBUDAM NA PRIMERU UČENCEV DRUGE MLAJŠE SKUPINE

Ivan Morozov

metodistka vrtca "Ozvezdje",

Rusija, regija Samara, okrožje Volzhsky, naselje mestnega tipa Petra Dubrava

OPOMBA

Članek je posvečen obravnavi problema iniciative v predšolski vzgoji. Opravljena je bila vsebinska analiza pojma »pobuda«, ugotovljena je bila vsebina in opredeljena področja njene manifestacije. Posebna pozornost je namenjena načinom podpore otroške pobude v smislu sredstev, tehnik in tehnologij. Odvisnost metod in smeri podpore od vrst dejavnosti predšolskih otrok je bila ugotovljena na primeru učencev drugega razreda. mlajša skupina.

POVZETEK

Članek je posvečen problemom iniciative v predšolski vzgoji. Analiza pojma »iniciativa« je določila vsebino in osvetlila njeno pojavno sfero. Posebna pozornost je namenjena načinom podpore otroškim pobudam v smislu orodij, tehnik in tehnologij. Odvisnost metod in področij podpore dejavnostim predšolskih otrok na primeru učencev druge mlajše skupine.

Ključne besede: otroška pobuda, področja iniciative, področja podpore, metode, tehnike, tehnologije.

Ključne besede: pobuda otrok, obseg pobude, usmeritev, podpora, metode, tehnike, tehnologija.

Glavna tarča, ne glede na zgodovinsko obdobje ali normativnih smernic države ostaja proces otrokovega razvoja na različnih področjih delovanja. Eden od pomembni dejavniki Otrokova pobuda ostaja vpliv na ta proces. Pomen besede "iniciativa" je po slovarju Ušakova razkrit takole: "iniciativa, s, zh. [iz latinščine. initium – začetek] (knjiga). 1. Pobuda, motivacija za začetek nečesa. Na lastno pobudo. To je bila njegova pobuda. 2. Vodilna vloga v nekaterih dejanjih. Sovražnik je prevzel pobudo v svoje roke. 3. Podjetnost, sposobnost samostojnosti aktivnih dejanj. Imeti pobudo. Človek brez pobude.« Ne glede na vidik obravnavanja izraza »pobuda« obstaja jasna povezava z dejavnostjo. Enako težnjo poudarjata T. Alieva in G. Uradovskikh: »Pobuda se spremeni v otrokovo lastno dejavnost, ki se izvaja samostojno in neodvisno, na podlagi individualna izbira«, ki se osredotoča na neodvisnost in svobodo izbire. To je povsem upravičeno, če upoštevamo, da je spodbuda za dejavnost motiv in je za vsakogar individualen, potem je nabor sredstev za njegovo zadovoljevanje specifičen. Ob upoštevanju, da aktivnosti organizira otrok samostojno ali s pomočjo odraslega večplasten (delovni, komunikacijski, igralni, kognitivno-raziskovalni ipd.), potem bo izpolnjen. različna področja pobude.

Obstajajo štiri glavna področja pobude:

• ustvarjalna pobuda (vključitev v zgodbeno igro kot glavno ustvarjalno dejavnost otroka, kjer se razvija domišljija in domišljijsko mišljenje);
• pobuda kot postavljanje ciljev in voljni napor (vključenost v različne vrste produktivne dejavnosti - risanje, modeliranje, oblikovanje, ki zahtevajo prizadevanja za premagovanje "odpora" materiala, kjer se razvijata prostovoljnost in načrtovalna funkcija govora);
• komunikacijska pobuda (vključevanje otroka v interakcijo z vrstniki, kjer se razvija empatija in komunikacijska funkcija govora);
• spoznavna iniciativa - radovednost (vključevanje v eksperimentiranje, enostavne spoznavne in raziskovalne dejavnosti, kjer se razvija sposobnost vzpostavljanja prostorsko-časovnih, vzročno-posledičnih in rodovno-vrstnih razmerij).

Opozarjamo vas na dejstvo, da nekateri strokovnjaki s področja predšolske vzgoje, kot je T.N. Doronov izpostavijo otroško pobudo kot eno od meril za ocenjevanje otrokovega doseganja načrtovanih rezultatov. Avtorska ekipa je pod njenim vodstvom za vsako področje razvila stopnje iniciativnosti, štirim opisanim dodaja motorično iniciativnost, kar je povsem upravičeno glede na vsebino načrtovanih rezultatov, ki jih bo otrok moral obvladati. v predšolskem obdobju.

Ko smo določili vsebino in področja otroške pobude, je primerno preiti na razmislek o usmeritvah in načinih njene podpore. Izkušnje z vodenjem oblikovalskih seminarjev na pobudo otrok za svoje zaposlene in sodelavce kažejo, da učitelji pogosteje izražajo dejanja, to je, kako bodo to storili, ne pa navodila in metode. Ta težnja je povezana s prisotnostjo podobnih situacij v lastnih praktičnih dejavnostih in konkretnimi primeri njihovih dejanj. Vendar se je treba zavedati, da lahko enaka izpostavljenost zaradi različnih individualnih značilnosti otrok povzroči različne rezultate. Zaradi pomembnosti tega dejavnika se nam zdi bolj dragoceno, da učitelja opremimo z znanjem o usmeritvah in načinih, kako podpreti otrokovo iniciativo (torej daj ribiško palico, ne ribe) in načinih njihovega izvajanja. Z drugimi besedami, smer je, kam se premikati, pot pa, kako.

Po pregledu glavnih vrst dejavnosti predšolskega otroka smo ugotovili naslednja področja in načine podpore otroški pobudi:

• izbira optimalne stopnje obremenitve (v skladu z otrokovimi sposobnostmi in zmožnostmi, da se spopade z nalogo);
• seznanitev z ... (delovno, socialno, moralni standardi itd.);
• pohvala, spodbuda (pravilnosti otrokovega dejanja in ne otroka samega);
• pozitivna ocena (končni in vmesni rezultati);
• spodbuda (v procesu dejavnosti: aktivnost, ustvarjalni (ni podoben predlaganemu vzorčnemu rezultatu, ideji) pristop otroka itd.);
• izkazovanje pozornosti interesom in potrebam vsakega otroka;
• posredna (nedirektivna) pomoč (poziv k želenemu dejanju, neposredna itd.);
• ustvarjanje situacij (komunikacija, igranje, uspeh, problematika itd.);
• osebni zgled učitelja (uporaba kompetentnih pravilen govor, odnos do sogovornika, razpoloženje itd.);
• brez prepovedi (pri izbiri partnerja za dejanje, igro, vlogo itd.);
• ponujanje alternative (druga metoda, možnost);
• ponavljajoče se ponavljanje dejanj skozi različne vrste dejavnosti (sposobnost otrok, da obvladajo različne vodilne vrste dejavnosti);
• oblikovanje predmetno-prostorskega okolja (laboratorijska oprema, materiali, atributi, oprema za eksperimentiranje in druge dejavnosti, do katerih je zagotovljen neoviran dostop ipd.);
• določitev (izbira različne oblike dejavnosti: individualne, parne, skupinske; spremembe igralnega materiala, umetniških del (knjig, slik, avdio in video posnetkov), glasbenih in športnih atributov).

Rad bi poudaril, da se lahko podpora usmeritvam in metodam otroške pobude izvaja tako v skupnih kot samostojnih dejavnostih. Hkrati pa ostaja nič manj pereče vprašanje: kako to uresničiti? Tu nastane zmeda glede izvedbenih sredstev. In če je s sredstvi vse nedvoumno in jasno, potem tehnike, metode in tehnologije postavljajo nekatere učitelje v težko situacijo. Problem, ki ga vidimo, je v tem, da po eni strani ni enotne terminološke (pojmovne) platforme, po drugi strani pa obstajajo vrzeli v razvoju didaktike. Tako na primer projektna metoda, ki je bila široko sprejeta v praksi predšolske vzgoje, v nekaterih virih ostaja metoda, v drugih je tehnologija, in tretjič, je mehanizem za izvajanje tehnologije, osredotočene na študente. učenje. Ne bomo se spuščali v podrobnosti, ker je to tema za ločeno razpravo, ki daleč presega obseg problema, ki ga obravnavamo, vendar naj vas spomnimo na razliko med sredstvi, tehnikami in tehnologijami.

Najbolj splošno in v semantičnem ključu, ki smo ga podali, ustreza konceptu pedagoške tehnologije, ki ga je podal B.T. Lihačov: »Pedagoške tehnologije so niz psiholoških in pedagoških odnosov, ki določajo poseben komplet in ureditev oblik, metod, metod, učnih tehnik, izobraževalnih sredstev: je organizacijsko in metodološko orodje. pedagoškega procesa". Od ta definicija iz tega sledi izobraževalna tehnologijaširši koncept, ki v svoji strukturi vključuje tako tehnike kot sredstva. Pedagoški enciklopedični slovar o bistvu tehnike odraža: »V pedagoško literaturo učna metoda se pogosto razlaga kot del učne metode, ločen akt, najmanjša strukturna enota učnega procesa, cikel dejanj, namenjenih reševanju osnovnih izobraževalnih problemov. Vse te značilnosti so resnične, vendar ne razkrivajo bistvenih značilnosti učne metode.«

Učno metodo torej določajo značilnosti metode oziroma učnega sistema, v katerega je vključena. Sredstva praviloma natančno določijo učitelji in najpogosteje vključujejo: učno in laboratorijsko opremo; oprema za usposabljanje in proizvodnjo; didaktična tehnologija; izobraževalni vizualni pripomočki; Tehnični pripomočki za usposabljanje in avtomatizirani sistemi za usposabljanje; računalniški tečaji; organizacijska in pedagoška sredstva ( učni načrt, kartice z nalogami, učni priročniki itd.).

Če gradimo splošno razmerje od posameznega do splošnega, ugotovimo, da so najprej sredstva, nato tehnike in na najvišji ravni tehnologije.

Vzemimo za primer element ustvarjalne pobude za otroka, starega 2–3 leta - ustvarjanje pogojev za izvajanje lastnih načrtov in idej vsakega otroka. Ta pobuda se bo izvajala predvsem v samostojnih dejavnostih otrok. Oglejmo si splošni pristop k izbiri tehnik, orodij in tehnologij za podporo izbrani komponenti ustvarjalne pobude (tabela 1).

Tabela 1.

Načini podpore otroški pobudi

Treba je opozoriti, da bodo sredstva, tehnike in tehnologije odvisne od posebne vrste dejavnosti otroka, njegove starosti in pogojev, ki so na voljo izobraževalni organizaciji.

Poglejmo, kako se spreminja vsebina tabele glede na isti način podpiranja pobude otrok, vendar glede na določeno produktivni tip dejavnosti, na primer oblikovanje (tabela 2).

Tabela 2.

Načini podpiranja pobude otrok pri produktivnih dejavnostih

Iz zgornje tabele je razvidno, da so se sredstva in tehnike preoblikovale, tehnologije, ki podpirajo otroško iniciativo, pa so ostale nespremenjene. Po eni strani to še enkrat poudarja pravilnost strukturne odvisnosti teh elementov, po drugi strani pa univerzalnost tehnologije, ne glede na vrsto dejavnosti. Za vsako starost in vrsto dejavnosti smo razvili podobne tabele, ki podpirajo pobudo otrok na katerem koli izobraževalnem področju.

Reference:

1. Alieva T., Uradovskikh G. Otroška pobuda je osnova za razvoj kognicije, dejavnosti, komunikacije // Predšolska vzgoja. – 2015. – Št. 9. – Str. 113–119.
2. Bim-Bad B.M. Pedagoški enciklopedični slovar. – M.: Bolshaya Ruska enciklopedija, 2002. – 528 str.
3. Likhachev B.T. Pedagogika: Potek predavanj / Učbenik. priročnik za učence učitelj, uč. zavodov ter študentov IPK in FPK. – 4. izd., predelana. in dodatno – M.: Yurayt – M, 2001. – 607 str.
4. Približni osnovni izobraževalni program za predšolsko vzgojo: Svetovi otroštva: konstruiranje priložnosti / T.N. Doronova [in drugi]; znanstveni roke A.G. Asmolov, T.N. Doronova. – Moskva: AST: Astrel, 2015. – 206 str.
5. Razlagalni slovar Ušakova na spletu – [Elektronski vir]. – Način dostopa: http://ushakovdictionary.ru/word.php?wordid=21205 (datum dostopa: 15.07.16).

V zvezni državi izobrazbeni standard poudarjene glavne črte osebni razvoj predšolski otrok: samostojnost, iniciativnost, ustvarjalnost.
Glavno načelo predšolske vzgoje v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je konstrukcija izobraževalne dejavnosti temelji na individualnih značilnostih vsakega otroka, v katerem otrok sam postane polnopravni udeleženec (subjekt) vzgojnih odnosov, pa tudi podpiranje pobude otrok pri različnih vrstah dejavnosti.
Pobuda - dejavnost v podjetju, dejavnost za promocijo podjetij, ustanovitev novih podjetij, vključevanje ljudi okoli njih.
Otroška pobuda se kaže v svobodni dejavnosti otrok po svoji izbiri in interesih. Možnost igranja, risanja, oblikovanja, sestavljanja itd., v skladu z lastnimi interesi.
Zvezni državni izobraževalni standard navaja, da je eno od osnovnih načel predšolske vzgoje podpiranje pobude otrok v različnih dejavnostih, vključno z igro, ki je vodilna dejavnost v celotnem obdobju. predšolsko otroštvo. Pogoj za nastanek je tudi podpora pobudi socialni položaj razvoj otrok. Na stopnji zaključene predšolske vzgoje eden izmed tarče Zvezni državni izobraževalni standard določa eno od starostnih značilnosti otrokovih zmožnosti - "pokaži pobudo in neodvisnost pri različnih vrstah dejavnosti - igrah itd."
Glavne vrste dejavnosti, v katerih lahko otrok pokaže sebe in svojo pobudo, se razvije kot posameznik, so:
igra; izobraževalne in raziskovalne dejavnosti; produktivna dejavnost; komunikacijska dejavnost itd. Tako je mogoče ugotoviti, da višja kot je stopnja razvoja pobude, bolj raznolika igralna dejavnost, in s tem bolj dinamičen razvoj osebnosti. Pobuda se kaže pri vseh vrstah dejavnosti, najbolj pa pri igri, komunikaciji in eksperimentiranju.

Predšolski otrok za poln razvoj potrebuje ljubiteljsko, spontano igro, ki nastaja in se razvija samoiniciativno. Ta igra predstavlja otrokovo vodilno dejavnost. Pobudo pokažejo tisti, ki verjamejo vase. Eden od temeljev samozavesti so spretnosti in praktične spretnosti. Za razvoj otroške pobude potrebujete:
1.Dajanje preproste naloge(odstranite strah "ne zmorem"), razvijajte pobudo pri otrocih.
2. Dajte naloge, ki so zanimive ali kjer ima oseba osebni interes nekaj narediti.
3. Podprite pobudo

Načini podpore otroški pobudi:
- ustvarjanje predmetno-prostorskega okolja za manifestacijo neodvisnosti, ko otrok izbere dejavnosti glede na svoje interese;
- otrokova izbira spremljevalcev;
- otrokova privlačnost za odrasle na podlagi lastne motivacije;

Izobraževalne in igralno okolje, naj spodbujajo razvoj otrokove iskalne in kognitivne dejavnosti. Ne smemo pozabiti, da si je še posebej dobro zapomniti in dolgo ohraniti material, s katerim je otrok nekaj naredil sam: tipal je, rezal, gradil, sestavljal, upodabljal. Otroci naj pridobivajo izkušnje v ustvarjalnih, raziskovalnih dejavnostih, postavljanju novih idej, posodabljanju dosedanjega znanja pri reševanju novih problemov.
Pomembno je, da zna učitelj podpreti otrokovo pobudo, naučiti se je treba taktnega sodelovanja z otroki: ne poskušajte pokazati in razložiti vsega naenkrat, ne pokažite takoj nepričakovanih učinkov presenečenja itd. Treba je ustvariti pogoje, da bodo otroci marsikaj ugotovili sami in pri tem uživali.
Pogoji za razvoj otroške pobude in ustvarjalnega samoizražanja:
- oblikovanje stališč "lahko", "lahko";
- ustvarjanje situacije uspeha za vsakega otroka: "Zelo preprosto je, pomagal ti bom";
- predvidena pozitivna ocena »Zelo si ustvarjalni otrok, uspelo ti bo!”
Tako je za podporo otroški pobudi potrebno:
1. otrokom omogočiti neodvisnost v vsem, kar ne ogroža njihovega življenja in zdravja, in jim pomagati pri uresničevanju lastnih načrtov;
2. slaviti in pozdravljati tudi minimalne uspehe otrok;
3. ne kritizirajte rezultatov otrokovih dejavnosti in sebe kot posameznika.
4. oblikovati pri otrocih navado, da sami poiščejo zanimive dejavnosti; naučiti svobodne uporabe igrač in pripomočkov;
5. vzdržujte otrokovo zanimanje za to, kar pregleduje in opazuje v različnih trenutkih.
6. podpirati pobudo pri ustvarjalnih in prostočasnih dejavnostih, po navodilih otroka, mu ustvariti vse potrebne pogoje;
7. naj bodo različni zabavni atributi javno dostopni;
8. spodbujajte otrokova različna ustvarjalna prizadevanja.

Glavno načelo predšolske vzgoje v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je gradnja izobraževalnih dejavnosti, ki temeljijo na individualnih značilnostih vsakega otroka, v katerih otrok sam postane polnopravni udeleženec (subjekt) vzgojnih odnosov, pa tudi podpora pobude otroci v različnih dejavnostih.

Iniciativa, pobuda - v podjetju, dejavnosti za promocijo podjetij, začetek novih, vključevanje ljudi okoli njih.

Otroška pobuda se kaže v svobodni dejavnosti otrok po svoji izbiri in interesih. Možnost igranja, risanja, oblikovanja, sestavljanja itd., v skladu z lastnimi interesi.

Načini in usmeritve podpore otroški pobudi

Ustvarjanje pogojev, da otroci svobodno izbirajo dejavnosti, pa tudi udeležence skupnih dejavnosti :

• Predmetno-razvojno okolje mora biti vsebinsko raznoliko. Na primer, v umetniškem centru bo en otrok trgal papir, drugi pa bo s škarjami izrezal zapleteno obliko. Čas je treba nameniti izbirnim dejavnostim - tako se otroci naučijo zavestno odločati in uresničevati svoje interese in sposobnosti. Otrokova sposobnost izbire, reševanja problemov, interakcije z ljudmi okoli sebe, postavljanja in doseganja ciljev - to je tisto, kar je najpomembnejše za obvladovanje izobraževalni program v predšolski vzgojni ustanovi.
• izobraževalno in igralno okolje bi moralo spodbujati razvoj iskalne in kognitivne dejavnosti otrok. Ne smemo pozabiti, da si je posebej dobro zapomniti in dolgo ohraniti v spominu material, s katerim je otrok sam nekaj naredil: tipal, rezal, gradil, sestavljal, upodabljal. Otroci naj pridobivajo izkušnje v ustvarjalnih, raziskovalnih dejavnostih, postavljanju novih idej, posodabljanju dosedanjega znanja pri reševanju novih problemov.
• vsebino razvojnega okolja upoštevati posamezne značilnosti in interese otrok določene skupine. To pomeni, da vsi materiali in oprema, ki so v skupini, njena notranjost prispevajo k razvoju vsakega od otrok in da predlagane dejavnosti upoštevajo razpon razvojnih stopenj različnih otrok.

Vsi otroci ne zavzamejo aktivnega položaja, ne morejo se odločiti za vrsto dejavnosti, nato pa je učiteljeva naloga pomagati.

Zagotavljanje nedirektivne pomoči otrokom.

Pomemben je partnerski položaj odraslega, medsebojno spoštovanje med učitelji in otroki. Ko učitelji pokažejo spoštovanje do vsakega otroka v skupini, se otroci naučijo sprejemati vse druge otroke – tiste, ki dobro rišejo, tiste, ki počasi tečejo, in celo otroke z nenavadnim in konfliktnim vedenjem. Ko otroci vidijo in čutijo, da je vsak od njih sprejet in spoštovan, se začnejo počutiti prijetno in se lahko svobodno vedejo, v skladu s svojimi interesi, izbirajo, tj. prevzeti pobudo.

Naloga učitelja je ustvariti situacijo, ki otroke spodbuja k aktivni uporabi svojega znanja in spretnosti ter stremi k iskanju novih ustvarjalnih rešitev. Ob prvi težavi ni treba hiteti pomagati otroku, bolje je svetovati, vprašati vodilna vprašanja, aktivirajo otrokove pretekle izkušnje, se osredotočajo na iskanje več rešitev, s čimer pri otrocih vzbudijo občutek veselja in ponosa ob uspešnih proaktivnih dejanjih.

To so lahko problematične situacije in predmeti, ki otroke spodbujajo k prevzemanju pobude: polomljene igrače, šifrirani zapiski, paketi, pisma.

Vendar zgoraj omenjeno polnopravno razvojno okolje in partnerski položaj odraslega nista dovolj za podporo pobudi. Tukaj je pomembno ustvarjanje pogojev, ki omogočajo otrokom sprejemanje odločitev, izražanje svojih čustev in misli.

Eden od učinkovite oblike delo za podporo otroške pobude je skupinsko druženje.

Skupinsko druženje je del vsakodnevne rutine, ki se izvaja v določen čas, v posebej opremljenem prostoru, kjer otroci in odrasli izmenjujejo informacije, razpravljajo o problemih ter načrtujejo individualne in skupne aktivnosti.

Naloge skupinskega zbiranja

• nastanek prijateljski odnosi med otroki, ustvarjanje ozračja podpore in sodelovanja med otroki in odraslimi, ustvarjanje splošnega pozitiva čustveno ozadje, občutki psihološkega udobja;
• izmenjava informacij o preteklih ali prihajajočih dogodkih, prepoznavanje interesov otrok;
• oblikovanje motivacije za prihajajoče dejavnosti;
• podajanje informacij o gradivih v centrih dejavnosti za tekoči dan in načrtovanje aktivnosti v centrih;
• Izbira aktivnosti na podlagi lastnih interesov in potreb.

Skupinska druženja potekajo v krogu, sede na preprogi ali posameznih blazinah. Krog naj bo dovolj velik, stran od polic z igračami, da otrok ne moti. Skupinsko srečanje poteka tako, da imajo otroci priložnost komunicirati skupaj, igrati skupinske igre, peti svoje najljubše pesmi, razpravljati o novicah skupine, načrtovati dejavnosti za dan in razdeliti odgovornosti. Pobuda je v rokah otrok, učitelj organizira in podpira ideje otrok.

Čez dan je lahko več skupinskih srečanj

Priporočljivo je, da:

1 jutranje druženje– po zajtrku, pred poukom v centrih aktivnosti;

2. dopoldanski sestanek - po aktivnostih v centrih dejavnosti za povzetek;

3. – po spanju.

Prostor, kjer se zbirajo skupine, mora vsebovati didaktična orodja, kot so koledarji narave, vremena, modeli tedna, meseca, pravila skupine, dnevna rutina - vse, kar je lahko tema za dnevno razpravo. Prav tako je potrebno, da ima učitelj pri roki magnetofon, zvonec, ropotulje, igrače in slike, da ga iskanje potrebnih sredstev ne moti.

Izbirna tabla: tabla, na kateri so na fotografijah, risbah, simbolih, napisih označena središča dejavnosti; število otrok v vsakem centru in prostor, kjer lahko otroci navedejo svoje izbire – žep za karte, kljuke za igrače ali druge predmete, s katerimi otroci označujejo svoje izbire. Včasih je lahko žep neposredno v središču dejavnosti.

Projektne aktivnosti

Bistvo projektne dejavnosti je, da mora učitelj otrokom organizirati problemsko situacijo, ne sme pa ponujati lastnih rešitev, tj. se mora odmakniti od tradicionalnega in običajnega delovanja po vnaprej določenem vzorcu. V nasprotnem primeru bo otrok končal v položaju predmeta.

V projektnih dejavnostih subjektivnost pomeni izraz pobude in manifestacijo neodvisne dejavnosti, vendar se lahko otrokova subjektivnost manifestira z različnimi stopnjami resnosti. Torej, otrok lahko ponudi izvirna ideja(to je, ki prej ni bilo izraženo v skupini), ali podpreti in nekoliko spremeniti idejo drugega otroka. V tem primeru je učiteljeva naloga poudariti izvirnost svoje zamisli. Dajmo primer. Ko smo se pogovarjali o darilih za 8. marec, je en fant predlagal, da nariše voščilnico za svojo mamo. Drugi je njegovo idejo podprl in dodal, da bi lahko izrisal voščilnico tudi za svojo sestro. Z vidika odrasle osebe je izražena ista ideja: ustvarjanje razglednice. V tem primeru lahko odrasel reče: "Vasya je že rekel o razglednicah. Poskusi najti kaj drugega." Drug način je bolj produktiven: lahko podprete pobudo drugega otroka in poudarite, da še nihče ni ponudil kartice za sestro. V tem primeru ima učitelj več prednosti: prvič, odpira nov prostor za ustvarjalno dejavnost (lahko bi se vprašali, kako se razlikujejo razglednice za mamo in sestro, lahko pa se spomnimo tudi na babice, učiteljice itd.), in drugič, drugič, podpira pobudo otroka, ki prejme pozitivne izkušnje izjave, in naslednjič, bo najverjetneje ponudil tudi kakšno različico načrta. Splošno priporočilo je, da je vredno podpirati in pozitivno slaviti že samo dejstvo izjave, tudi če dobesedno ponavlja izjavo drugega otroka. To je še posebej pomembno za pasivne otroke, ki nimajo pozitivne socialne izkušnje prevzemanja pobude.

Otroška pobuda se ne izraža v tem, da je otrok želel pomagati odraslemu narediti nekaj. Otrok postane pomemben, ko naredi tisto, kar si je sam zamislil, in to se je izkazalo za pomembno za druge. V tem primeru postane tako pobudnik, izvajalec kot polnopravni udeleženec, subjekt družbenih odnosov.

Učitelj Chernova M.V.