Veraksa Galimov informativne raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Kognitivne, raziskovalne in produktivne (konstruktivne) dejavnosti. Pripravljalna skupina. Igra na prostem "Štruca"

Spoštovani kolegi!
Program »OD ROJSTVA DO ŠOLE« je revidirana različica »Programa izobraževanja in usposabljanja v vrtcu« v skladu z zveznimi državnimi zahtevami (FGT), ki so ga uredili M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.
Zato avtorji priporočajo vse priročnike, ki so bili predhodno izdani za "Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu", za uporabo pri delu v okviru programa "OD ROJSTVA DO ŠOLE", pod pogojem, da učitelji uporabljajo predhodno izdane učne pripomočke in opombe o učnih urah, pri čemer upoštevajo upoštevati osnovne zahteve FGT. In sicer: učitelji naj iz svojega dela popolnoma izključijo pouk in uporabljajo predšolski starosti primerne oblike organiziranih vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, ki jih določa program OD ROJSTVA DO ŠOLE.

Nikolaj Evgenijevič Veraksa - Doktor psihologije, profesor, rektor ANO VPO "Moskovska pedagoška akademija za predšolsko vzgojo", dekan Fakultete za pedagoško psihologijo Ruske državne univerze za humanistične vede, glavni urednik revije "Sodobna predšolska vzgoja. Teorija in praksa«;
(www.veraksa.ru);
Oleg Robertovič Galimov - Kandidat psiholoških znanosti.

Od avtorjev

Ta priročnik je namenjen razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok, oziroma eni zelo pomembni komponenti le-teh - sposobnosti preoblikovanja. Zakaj smo se ustavili pri sposobnosti transformacije? Odgovor na to vprašanje zahteva nekaj razlage. Ustvarjalnost je zelo pomembna pri duševnem razvoju otrok. Obstaja več pogledov na razumevanje, kaj je ustvarjalnost. Nekateri strokovnjaki menijo, da če se otrok ukvarja na primer z vizualno umetnostjo, potem se ukvarja z ustvarjalnostjo in deluje po vzoru, ki ga ponujajo odrasli. Drugi menijo, da je ustvarjalnost izključno samostojna dejavnost otroka, med katero ustvarja nekakšen izdelek.
Izhajamo iz drugačnega razumevanja bistva ustvarjalnosti: ustvarjalnost je proces ustvarjanja bistveno novega izdelka. Ta izdelek mora biti resnično nov, torej nekaj, česar še ni bilo. Tu se pojavi vprašanje: od kod lahko pride ta izdelek?
Kot rezultat vpogleda? Prvič so odgovor našli raziskovalci živalskega in človeškega mišljenja, ki pripadajo znani psihološki smeri Gestalt psihologija (M. Wertheimer, K. Koffka, V. Koehler in drugi). Pokazali so, da novo nastane najprej kot posledica miselne dejavnosti, nato pa se uteleši v praksi. Hkrati se izkaže, da je zelo izjemna sama miselna aktivnost - leži v tem, da človek ne preprosto izumi ali najde potrebne nove rešitve (nov izdelek), ampak jo pridobi s preobrazbo začetnega. situaciji, v kateri se znajde. Če zavržemo vse primere, povezane s spominjanjem želene rešitve, potem se izkaže, da nastane nova kot posledica preobrazbe tega, kar ima oseba v tem trenutku. Na žalost gestalt psihologi niso mogli jasno razložiti, kako se te transformacije izvajajo, po kakšnih pravilih. Verjeli so, da je veliko odvisno od prirojenih značilnosti otroka in zorenja njegovega živčnega sistema.
Domači psihologi A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, A.B. Zaporozhets, L.A. Wenger, O. M. Dyachenko in drugi so prišli do zaključka: transformacije se dosežejo z dejanji. Zato se je težava zmanjšala na to, katera dejanja morajo otroci obvladati, da dobijo ustvarjalni izdelek. Prav ta pristop je na koncu pripeljal do razumevanja, da ustvarjalnost temelji na ustvarjalnih sposobnostih predšolskih otrok, ki so sistem posebnih dejanj za preoblikovanje prvotne situacije s posebnimi sredstvi.
Transformacijske sposobnosti so preučevali v študijah H.A. Bagdasarova, L.F. Bayanova, O.D. Galimova, E.S. Ermakova, E.E. Krasheninnikova, I.B. Shiyana, O.A. Shiyan in drugi, izvedena pod vodstvom N.E. Veraxes. Raziskave so pokazale, da so transformacijske sposobnosti dejanja, ki omogočajo delovati z odnosi nasprotij, ki so značilni za situacijo.
Na primer, imamo kos plastelina. Kot lastnost tega kosa lahko ločimo njegovo dolžino. Torej, imamo kos plastelina, ki ima dolžino. Ali ga lahko pretvorimo? Vsekakor.
Če se nam zdi kos plastelina kratek, potem ga lahko naredimo dolgega. Če želite to narediti, ga morate zviti v "klobaso" ali dodati še en kos plastelina.
Če smatramo, da je kos plastelina dolg, ga lahko skrajšamo tako, da del plastelina odščipnemo ali ga sploščimo.
Če upoštevamo še eno lastnost plastelina - da se v vodi potopi - ga lahko naredimo lebdečega tako, da mu damo obliko čolna.
Če mislimo, da je plastelin mehak, ga lahko naredimo trdega - za to ga preprosto postavimo v hladilnik itd.
V vseh teh primerih preoblikujemo prvotno situacijo po določenem pravilu: izberemo neko lastnost situacije in jo spremenimo v njeno nasprotje. Ta postopek se imenuje dejanje preoblikovanja enega nasprotja v drugega. Preobrazba je najpomembnejše med mentalnimi dejanji, zato ji ta priročnik namenja toliko pozornosti.
Pri izvajanju transformacijskih dejanj se oseba najprej domisli, kako preoblikovati situacijo ali predmet, nato pa to uporabi v praksi. Toda dejanja preobrazbe se ne dogajajo samo v človeškem mišljenju. Okoli nas se nenehno dogajajo procesi transformacije: dan se spreminja v noč, zima v poletje, nove stvari v stare itd.
Ti procesi so osnova ustreznih dejanj, ki jih izvajamo brez razmišljanja. S pritiskom na stikalo bomo temo spremenili v svetlobo, z umivanjem rok z milom, iz umazanih jih bomo spremenili v čiste itd. Z opazovanjem takšnih procesov in obvladovanjem ustreznih dejanj se otrok nauči preoblikovati v različne situacije. Vendar pa se razvoj transformacijskih sposobnosti pri otrocih pojavi spontano in ne doseže vedno visoke ravni. Kljub očitnosti transformacij v okoliškem svetu otrok ne "dojame" vedno samega trenutka prehoda, transformacije, zato se mu na primer lahko zdijo različna agregatna stanja iste snovi popolnoma različni predmeti. Namen priročnika je pritegniti pozornost otrok v procesu kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti na dinamičnost sveta okoli njih in na preobrazbe, ki se dogajajo okoli njih.
Svet fizičnih pojavov, ki obdaja otroka, ponuja ogromne možnosti za sistematičen razvoj transformacijskih sposobnosti kot sestavine splošnih duševnih sposobnosti. Za vsebino fizikalnih pojavov so bili izbrani procesi, ki so jih otroci ves čas opazovali in odražajo tri agregatna stanja (trdno, tekoče, plinasto), njihove prehode, toplotne pojave in tlake tekočin in plinov.
Priročnik je namenjen delu z otroki v srednji skupini vrtca, lahko pa se uporablja tudi pri delu s starejšimi predšolskimi otroki.
Priročnik ponuja preproste naloge, ki so vsebinsko podobne izkušnjam predšolskih otrok: vse so izrazito eksperimentalne narave, otroku omogočajo eksperimentiranje in razvijajo kognitivno iniciativo.
Predlagano raziskavo lahko izvajamo z otroki v vrtcu in doma pod vodstvom odrasle osebe (vzgojitelja ali starša).

Pri delu s predšolskimi otroki po tem priročniku je pomembno upoštevati naslednje točke.
Najprej morate biti pozorni na besedišče, ki ga odrasla oseba uporablja v procesu skupnih dejavnosti z otroki, pri čemer se spomnite, da za vsako besedo obstaja določena resničnost. Sodobne raziskave kažejo, da predšolski otroci že pri 4–5 letih obvladajo kompleksno terminologijo. To ne pomeni, da jih je treba preobremeniti s fizikalnimi izrazi, vendar se ne smemo bati uporabljati ustreznih besed, ki označujejo fizikalne pojave (»izhlapevanje«, »segrevanje«, »trdna snov« itd.).
Drugič, besede, uporabljene v delu, je treba združiti v pare. Zaželeno je, da se otroci naučijo antonimov, saj se skozi njih prenaša sistem sprememb, ki se dogajajo s predmeti in pojavi. Na primer, odnos "je bil majhen - postal je velik" rešuje zelo pomembno nalogo razkritja kvalitativne edinstvenosti procesa transformacije kot prehoda iz enega stanja v drugo, nasprotno. Poleg tega tak prehod od otroka ne zahteva razumevanja kvantitativnih kriterijev (koncept količine se oblikuje dolgo) in omogoča ohranjanje relativnosti transformacije (kar je za nekoga majhno, je za drugega veliko). Igra "Nasprotno" pomaga obvladati antonime.
Tretjič, upoštevati je treba, da otroci zaznavajo preoblikovanje predmeta s pomočjo slike, zato se je treba, če je mogoče, obrniti na naloge, ki vključujejo upodobitev opazovanih fizičnih procesov. Na risbi je pomembno, da zabeležimo začetno in končno stanje ter vmesna stanja snovi. Večina procesov, ki se dogajajo okoli nas, je cikličnih. Za ciklične procese, ki se pojavljajo z različnimi predmeti in pojavi, so značilna začetna, končna in vmesna stanja.
Študije številnih znanstvenikov (na primer šole J. Piageta) so pokazale, da otroci z velikimi težavami obvladajo vmesna stanja. Naloge, predlagane v priročniku, nam omogočajo reševanje tega zapletenega problema duševnega razvoja predšolskih otrok.
Enako pomembna točka je otrokovo čustveno doživljanje opazovanih procesov in pojavov. Čustveni odziv je otrokov način razumevanja značilnosti sveta okoli sebe. Otroško čustvo, kot je prikazano v delih A.B. Zaporozhets in Ya.Z. Neverovich, rešuje ne samo izrazni problem (izražanje lastnega odnosa), ampak tudi razkriva pomen dogajanja za otroka. Dajmo preprost primer. Ko otrok posluša pravljico Rdeča kapica, čustveno doživlja situacijo srečanja Rdeče kapice z volkom. Čustvo ne izraža samo dejstva, da se volka boji in se vživlja v Rdečo kapico, ampak tudi dejstvo, da je volk vir resnične moči in grožnje (to pomeni, da so posredovane objektivne lastnosti volka) .
Povejmo še en primer. Ko otrok prime vroč kotliček in doživi čustvo bolečine, potem poleg izkušnje same neprijetne situacije prejme informacije o lastnostih predmetov okoli sebe.
Naloge, ponujene v priročniku, aktivno uporabljajo pravljične ploskve, saj pravljice in igre na prostem otrokom omogočajo ne le izkušnjo, ampak tudi preučevanje različnih procesov preobrazbe. Naj poudarimo, da je igra pomembna ne samo zato, ker vsebuje sistem čustvenih izkušenj, ki je otroku zanimiv, ampak tudi zato, ker otrok izvaja igralne akcije, ki prenašajo različne lastnosti okoliškega sveta, na primer stiska, upodablja led. , nato pa izvaja plavalne gibe, ki prikazujejo vodo. Otrok s svojim vedenjem pravzaprav modelira stanja vode in si oblikuje motorično podobo različnih stanj te snovi. Vendar je treba tudi v igralni situaciji poudariti ciklični prehod iz enega stanja v drugo.
Da bi otrok preobrazbe v svetu okoli sebe opazil ne le, ampak tudi postale spodbuda za razvoj njegovega ustvarjalnega mišljenja, mora biti predšolski otrok med opravljanjem naloge v položaju ne gledalca, ampak ampak raziskovalec. Pomembno je ne samo, da sam izvede določeno dejanje s predmetom (stopi led v dlaneh ali zlomi kos krede), ampak tudi reši problem z odkrivanjem pomembnih odnosov za videzom. Bistvo problema je ravno v tem, da se morda ne reši. Razvojno delo odraslega je, da otroku vrne povratno informacijo: da mu pokaže, ali najdeni odgovor vodi k rešitvi ali pa mora še razmisliti.
Odrasel (učitelj ali starš) mora biti pripravljen ločiti pravo rešitev problema od »pasti«, v katero se lahko ujame otrok. Takih napak v nobenem primeru ne smemo prezreti – o njih se je treba pogovoriti z otroki in jim pomagati razumeti, zakaj takšna odločitev ni prava.
Kognitivne in raziskovalne skupne dejavnosti vključujejo učiteljeve zgodbe, opazovanja njegovih dejanj, raziskovalno dejavnost otrok, risanje, igre, poslušanje pravljic, kar zagotavlja razvojni učinek.
Posebej pomembne so študije, ki jih otrok izvaja skupaj s starši. Hkrati starši po eni strani podpirajo njegovo kognitivno dejavnost, po drugi strani pa so vključeni v skupno stvar z otrokom in s tem dajejo pomen njegovi kognitivni dejavnosti.
Da bi odrasel razumel smer, v kateri naj bi se razvijala otrokova raziskovalna dejavnost, smo gradivo razdelili na dele. Vsak sklop je označen kot samostojna raziskovalna tema. Za vsako temo raziskovalne dejavnosti so opredeljeni cilji (v njih se na eni strani razjasni otrokovo razumevanje (ali nerazumevanje) pojavov, ki jih je videl, na drugi strani pa se začrta problem, katerega rešitev razvija otrokovo mišljenje) in naveden je potreben material (oprema).
V razdelku »Metodološka navodila« so predstavljeni scenariji za izvedbo raziskave. Poudariti je treba, da je vsak scenarij napisan za odraslega in vsebuje približen opis možnih dejanj otrok. Ker je bilo v priročniku ponujeno gradivo večkrat preizkušeno pri delu s predšolskimi otroki in se je pokazalo, da je učinkovito za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, smo podali odgovore v scenarijih, ki so čim bližje tistim, ki so jih otroci dejansko podajali med kognitivnimi in raziskovalne dejavnosti. Vendar to ne pomeni, da se jih morajo »naučiti« vsi otroci. Učitelj naj izhaja iz dejstva, da predšolski otroci najverjetneje lahko dajo podobne odgovore, vendar pri tem ne morejo vztrajati. V nasprotnem primeru se bo zanimiva študija za otroke spremenila v nezanimivo šolsko lekcijo. Podpirati je treba intelektualno pobudo otrok in pozitivno krepiti vse kognitivne dejavnosti.
Odraslim so na voljo scenariji za poenostavitev razumevanja konteksta konstrukcije ne le teme, ampak tudi celotnega materiala, ki je na voljo v priročniku; omogočajo, da otrok ne preobremenite in časovno omejite študij.

Tema 1. Nasprotno

Cilji. Spoznavanje besed »nasprotno«, »nasprotno« in osvajanje njihovih pomenov; razvoj sposobnosti iskanja nasprotne besede za vsako besedo (dejanje).
Material. Slike, ki prikazujejo odrasle živali in njihove mladiče, bele in črne kocke, enake velikosti, majhne in velike lutke, dolge in kratke lesene palice, veliki in majhni kamenčki iste barve (kamenčki), 2 črni krogli: majhna in velika; 2 beli krogli: majhna in velika.

Smernice

Sonce sije na nebu,
Svetel dan pozdravlja otroke!
sonce, sonce,
Poglej skozi okno!

Noč nam trka na okno,
Vse okoli je temno in temno ...

Čakali bomo na sonce,
Zdaj pa gremo spat.

Domača naloga za starše

Tema 2. Veliko - majhno

Cilji. Razviti sposobnost iskanja in razlikovanja nasprotij. Oblikujte akcijo "preoblikovanje".
Material. Velike in majhne punčke, veliki in majhni gumbi, majhna in velika oblačila za punčke, veliki in majhni predmeti: škatle, žlice, torbice, svinčniki, žoge, kocke, obroči. Šal iz gostega blaga.

Smernice

Utrjevanje snovi med tednom

„Nikolaj Evgenijevič Veraksa Oleg Robertovič Galimov Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki, starimi 4-7 let. Serija "Knjižnica programa "Od ...""

-- [ Stran 1 ] --

Nikolaj Evgenijevič Veraksa

Oleg Robertovič Galimov

Kognitivno in raziskovalno

dejavnosti predšolskih otrok.

Za delo z otroki 4-7 let

Serija »Programska knjižnica

"Od rojstva do šole"

Besedilo je zagotovil imetnik avtorskih pravic

http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5810223

Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let:

MOZAIK-SINTEZA; Moskva; 2012

ISBN 978-5-86775-974-2

Opomba

Priročnik je posvečen razvoju pomembne sestavine ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok - sposobnosti preoblikovanja. V procesu izvajanja vznemirljivih poskusov in eksperimentov se otroci seznanijo z dostopnimi fizikalnimi pojavi (procesi, ki odražajo tri agregatna stanja (trdno, tekoče, plinasto) in njihove prehode, toplotne pojave in tlak tekočin in plinov).

Priročnik je namenjen vzgojiteljem predšolskih otrok, študentom pedagoških fakultet in inštitutov ter učiteljem predšolske pedagogike.

Vsebina Od avtorjev 5 Metodološka priporočila 7 Vsebina dela z otroki 9 Tema 1. Nasprotno 9 Tema 2. Veliko - majhno 12 Tema 3. Transformacija 14 Tema 4. Transformacijska shema 16 Tema 5. Led - voda 17 Tema 6. Morozko 19 Tema 7. Trdno - tekoče 21 Tema 8. Sneguročka 23 Tema 9. Tekočina - trdno 25 Tema 10. Segrevanje - hlajenje 28 Tema 11. Izhlapevanje 30 Tema 12. Pepelka 32 Tema 13. Izhlapevanje soli

–  –  –

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Nikolaj Evgenijevič Veraksa, Oleg Robertovič Galimov Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok.

Za delo z otroki 4–7 let Spoštovani kolegi!

Program »OD ROJSTVA DO ŠOLE« je revidirana različica »Programa izobraževanja in usposabljanja v vrtcu« v skladu z zveznimi državnimi zahtevami (FGT), ki so ga uredili M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Zato avtorji priporočajo vse priročnike, ki so bili predhodno izdani za "Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu", za uporabo pri delu v okviru programa "OD ROJSTVA DO ŠOLE", pod pogojem, da učitelji uporabljajo predhodno izdane učne pripomočke in opombe o učnih urah, pri čemer upoštevajo upoštevati osnovne zahteve FGT.

namreč:

Učitelji naj iz svojega dela popolnoma izključijo pouk in uporabljajo oblike organizirane vzgojno-izobraževalne dejavnosti, primerne predšolski starosti, ki jih določa program OD ROJSTVA DO ŠOLE.

Nikolay Evgenievich Veraksa - doktor psihologije, profesor, rektor ANO VPO "Moskovska pedagoška akademija za predšolsko vzgojo", dekan Fakultete za pedagoško psihologijo Ruske državne univerze za humanistične vede, glavni urednik revije "Modern Predšolska vzgoja. Teorija in praksa«;

(www.veraksa.ru);

Oleg Robertovich Galimov - kandidat psiholoških znanosti.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Od avtorjev Ta priročnik je posvečen razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok, oziroma eni zelo pomembni komponenti le-teh - sposobnosti preoblikovanja. Zakaj smo se ustavili pri sposobnosti transformacije? Odgovor na to vprašanje zahteva nekaj razlage. Ustvarjalnost je zelo pomembna pri duševnem razvoju otrok. Obstaja več pogledov na razumevanje, kaj je ustvarjalnost. Nekateri strokovnjaki menijo, da če se otrok ukvarja na primer z vizualno umetnostjo, potem se ukvarja z ustvarjalnostjo in deluje po vzoru, ki ga ponujajo odrasli. Drugi menijo, da je ustvarjalnost izključno samostojna dejavnost otroka, med katero ustvarja nekakšen izdelek.

Izhajamo iz drugačnega razumevanja bistva ustvarjalnosti: ustvarjalnost je proces ustvarjanja bistveno novega izdelka. Ta izdelek mora biti resnično nov, torej nekaj, česar še ni bilo. Tu se pojavi vprašanje: od kod lahko pride ta izdelek?

Kot rezultat vpogleda? Prvič so odgovor našli raziskovalci živalskega in človeškega mišljenja, ki pripadajo znani psihološki smeri Gestalt psihologija (M. Wertheimer, K. Koffka, V. Koehler in drugi). Pokazali so, da novo nastane najprej kot posledica miselne dejavnosti, nato pa se uteleši v praksi. Hkrati se izkaže, da je zelo izjemna sama miselna aktivnost - leži v tem, da človek ne preprosto izumi ali najde potrebne nove rešitve (nov izdelek), ampak jo pridobi s preobrazbo začetnega. situaciji, v kateri se znajde. Če zavržemo vse primere, povezane s spominjanjem želene rešitve, potem se izkaže, da nastane nova kot posledica preobrazbe tega, kar ima oseba v tem trenutku. Na žalost gestalt psihologi niso mogli jasno razložiti, kako se te transformacije izvajajo, po kakšnih pravilih. Verjeli so, da je veliko odvisno od prirojenih značilnosti otroka in zorenja njegovega živčnega sistema.

Domači psihologi A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, A.B. Zaporozhets, L.A. Wenger, O. M. Dyachenko in drugi so prišli do zaključka: transformacije se dosežejo z dejanji. Zato se je težava zmanjšala na to, katera dejanja morajo otroci obvladati, da dobijo ustvarjalni izdelek. Prav ta pristop je na koncu pripeljal do razumevanja, da ustvarjalnost temelji na ustvarjalnih sposobnostih predšolskih otrok, ki so sistem posebnih dejanj za preoblikovanje prvotne situacije s posebnimi sredstvi.

Transformacijske sposobnosti so preučevali v študijah H.A. Bagdasarova, L.F.

Bayanova, O.D. Galimova, E.S. Ermakova, E.E. Krasheninnikova, I.B. Shiyana, O.A. Shiyan in drugi, izvedena pod vodstvom N.E. Veraxes. Raziskave so pokazale, da so transformacijske sposobnosti dejanja, ki omogočajo delovati z odnosi nasprotij, ki so značilni za situacijo.

Na primer, imamo kos plastelina. Kot lastnost tega kosa lahko ločimo njegovo dolžino. Torej, imamo kos plastelina, ki ima dolžino. Ali ga lahko pretvorimo? Vsekakor.

Če se nam zdi kos plastelina kratek, potem ga lahko naredimo dolgega.

Če želite to narediti, ga morate zviti v "klobaso" ali dodati še en kos plastelina.

Če smatramo, da je kos plastelina dolg, ga lahko skrajšamo tako, da del plastelina odščipnemo ali ga sploščimo.

Če upoštevamo še eno lastnost plastelina - da se v vodi potopi - ga lahko naredimo lebdečega tako, da mu damo obliko čolna.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Če mislimo, da je plastelin mehak, ga lahko naredimo trdega - za to ga preprosto postavimo v hladilnik itd.

V vseh teh primerih prvotno situacijo preoblikujemo po določenem pravilu:

izberemo neko lastnost situacije in jo spremenimo v njeno nasprotje. Ta postopek se imenuje dejanje preoblikovanja enega nasprotja v drugega. Preobrazba je najpomembnejše med mentalnimi dejanji, zato ji ta priročnik namenja toliko pozornosti.

Pri izvajanju transformacijskih dejanj se oseba najprej domisli, kako preoblikovati situacijo ali predmet, nato pa to uporabi v praksi. Toda dejanja preobrazbe se ne dogajajo samo v človeškem mišljenju. Okoli nas se nenehno dogajajo procesi transformacije: dan se spreminja v noč, zima v poletje, nove stvari v stare itd.

Ti procesi so osnova ustreznih dejanj, ki jih izvajamo brez razmišljanja. S pritiskom na stikalo bomo temo spremenili v svetlobo, z umivanjem rok z milom, iz umazanih jih bomo spremenili v čiste itd. Z opazovanjem takšnih procesov in obvladovanjem ustreznih dejanj se otrok nauči preoblikovati v različne situacije. Vendar pa se razvoj transformacijskih sposobnosti pri otrocih pojavi spontano in ne doseže vedno visoke ravni. Kljub očitnosti transformacij v okoliškem svetu otrok ne "dojame" vedno samega trenutka prehoda, transformacije, zato se mu na primer lahko zdijo različna agregatna stanja iste snovi popolnoma različni predmeti. Namen priročnika je pritegniti pozornost otrok v procesu kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti na dinamičnost sveta okoli njih in na preobrazbe, ki se dogajajo okoli njih.

Svet fizičnih pojavov, ki obdaja otroka, ponuja ogromne možnosti za sistematičen razvoj transformacijskih sposobnosti kot sestavine splošnih duševnih sposobnosti. Za vsebino fizikalnih pojavov so bili izbrani procesi, ki so jih otroci ves čas opazovali in odražajo tri agregatna stanja (trdno, tekoče, plinasto), njihove prehode, toplotne pojave in tlake tekočin in plinov.

Priročnik je namenjen delu z otroki v srednji skupini vrtca, lahko pa se uporablja tudi pri delu s starejšimi predšolskimi otroki.

Priročnik ponuja preproste naloge, ki so vsebinsko podobne izkušnjam predšolskih otrok: vse so izrazito eksperimentalne narave, otroku omogočajo eksperimentiranje in razvijajo kognitivno iniciativo.

Predlagano raziskavo lahko izvajamo z otroki v vrtcu in doma pod vodstvom odrasle osebe (vzgojitelja ali starša).

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Najprej morate biti pozorni na besedišče, ki ga odrasla oseba uporablja v procesu skupnih dejavnosti z otroki, pri čemer se spomnite, da za vsako besedo obstaja določena resničnost. Sodobne raziskave kažejo, da predšolski otroci že pri 4–5 letih obvladajo kompleksno terminologijo. To ne pomeni, da jih je treba preobremeniti s fizikalnimi izrazi, vendar se ne smemo bati uporabljati ustreznih besed, ki označujejo fizikalne pojave (»izhlapevanje«, »segrevanje«, »trdna snov« itd.).

Drugič, besede, uporabljene v delu, je treba združiti v pare. Zaželeno je, da se otroci naučijo antonimov, saj se skozi njih prenaša sistem sprememb, ki se dogajajo s predmeti in pojavi. Na primer, odnos "je bil majhen - postal je velik" rešuje zelo pomembno nalogo razkritja kvalitativne edinstvenosti procesa transformacije kot prehoda iz enega stanja v drugo, nasprotno. Poleg tega tak prehod od otroka ne zahteva razumevanja kvantitativnih kriterijev (koncept količine se oblikuje dolgo) in omogoča ohranjanje relativnosti transformacije (kar je za nekoga majhno, je za drugega veliko). Igra "Nasprotno" pomaga obvladati antonime.

Tretjič, upoštevati je treba, da otroci zaznavajo preoblikovanje predmeta s pomočjo slike, zato se je treba, če je mogoče, obrniti na naloge, ki vključujejo upodobitev opazovanih fizičnih procesov. Na risbi je pomembno, da zabeležimo začetno in končno stanje ter vmesna stanja snovi. Večina procesov, ki se dogajajo okoli nas, je cikličnih. Za ciklične procese, ki se pojavljajo z različnimi predmeti in pojavi, so značilna začetna, končna in vmesna stanja.

Študije številnih znanstvenikov (na primer šole J. Piageta) so pokazale, da otroci z velikimi težavami obvladajo vmesna stanja. Naloge, predlagane v priročniku, nam omogočajo reševanje tega zapletenega problema duševnega razvoja predšolskih otrok.

Enako pomembna točka je otrokovo čustveno doživljanje opazovanih procesov in pojavov. Čustveni odziv je otrokov način razumevanja značilnosti sveta okoli sebe. Otroško čustvo, kot je prikazano v delih A.B. Zaporozhets in Ya.Z. Neverovich, rešuje ne samo izrazni problem (izražanje lastnega odnosa), ampak tudi razkriva pomen dogajanja za otroka. Dajmo preprost primer. Ko otrok posluša pravljico Rdeča kapica, čustveno doživlja situacijo srečanja Rdeče kapice z volkom. Čustvo ne izraža samo dejstva, da se volka boji in se vživlja v Rdečo kapico, ampak tudi dejstvo, da je volk vir resnične moči in grožnje (to pomeni, da so posredovane objektivne lastnosti volka) .

Povejmo še en primer. Ko otrok prime vroč kotliček in doživi čustvo bolečine, potem poleg izkušnje same neprijetne situacije prejme informacije o lastnostih predmetov okoli sebe.

Naloge, ponujene v priročniku, aktivno uporabljajo pravljične ploskve, saj pravljice in igre na prostem otrokom omogočajo ne le izkušnjo, ampak tudi preučevanje različnih procesov preobrazbe. Naj poudarimo, da je igra pomembna ne samo zato, ker vsebuje sistem čustvenih izkušenj, ki je otroku zanimiv, ampak tudi zato, ker otrok izvaja igralne akcije, ki prenašajo različne lastnosti okoliškega sveta, na primer stiska, upodablja led. , nato pa izvaja plavalne gibe, slika E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

stiskanje vode. Otrok s svojim vedenjem pravzaprav modelira stanja vode in si oblikuje motorično podobo različnih stanj te snovi. Vendar je treba tudi v igralni situaciji poudariti ciklični prehod iz enega stanja v drugo.

Da bi otrok preobrazbe v svetu okoli sebe opazil ne le, ampak tudi postale spodbuda za razvoj njegovega ustvarjalnega mišljenja, mora biti predšolski otrok med opravljanjem naloge v položaju ne gledalca, ampak ampak raziskovalec. Pomembno je ne samo, da sam izvede določeno dejanje s predmetom (stopi led v dlaneh ali zlomi kos krede), ampak tudi reši problem z odkrivanjem pomembnih odnosov za videzom.

Bistvo problema je ravno v tem, da se morda ne reši. Razvojno delo odraslega je, da otroku vrne povratno informacijo: da mu pokaže, ali najdeni odgovor vodi k rešitvi ali pa mora še razmisliti.

Odrasel (učitelj ali starš) mora biti pripravljen ločiti pravo rešitev problema od »pasti«, v katero se lahko ujame otrok. Takih napak v nobenem primeru ne smemo prezreti – o njih se je treba pogovoriti z otroki in jim pomagati razumeti, zakaj takšna odločitev ni prava.

Kognitivne in raziskovalne skupne dejavnosti vključujejo učiteljeve zgodbe, opazovanja njegovih dejanj, raziskovalno dejavnost otrok, risanje, igre, poslušanje pravljic, kar zagotavlja razvojni učinek.

Posebej pomembne so študije, ki jih otrok izvaja skupaj s starši. Hkrati starši po eni strani podpirajo njegovo kognitivno dejavnost, po drugi strani pa so vključeni v skupno stvar z otrokom in s tem dajejo pomen njegovi kognitivni dejavnosti.

Da bi odrasel razumel smer, v kateri naj bi se razvijala otrokova raziskovalna dejavnost, smo gradivo razdelili na dele. Vsak sklop je označen kot samostojna raziskovalna tema. Za vsako temo raziskovalne dejavnosti so opredeljeni cilji (v njih se na eni strani razjasni otrokovo razumevanje (ali nerazumevanje) pojavov, ki jih je videl, na drugi strani pa se začrta problem, katerega rešitev razvija otrokovo mišljenje) in naveden je potreben material (oprema).

V razdelku »Metodološka navodila« so predstavljeni scenariji za izvedbo raziskave. Poudariti je treba, da je vsak scenarij napisan za odraslega in vsebuje približen opis možnih dejanj otrok. Ker je bilo v priročniku ponujeno gradivo večkrat preizkušeno pri delu s predšolskimi otroki in se je pokazalo, da je učinkovito za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, smo podali odgovore v scenarijih, ki so čim bližje tistim, ki so jih otroci dejansko podajali med kognitivnimi in raziskovalne dejavnosti. Vendar to ne pomeni, da se jih morajo »naučiti« vsi otroci. Učitelj naj izhaja iz dejstva, da predšolski otroci najverjetneje lahko dajo podobne odgovore, vendar pri tem ne morejo vztrajati. V nasprotnem primeru se bo zanimiva študija za otroke spremenila v nezanimivo šolsko lekcijo. Podpirati je treba intelektualno pobudo otrok in pozitivno krepiti vse kognitivne dejavnosti.

Odraslim so na voljo scenariji za poenostavitev razumevanja konteksta konstrukcije ne le teme, ampak tudi celotnega materiala, ki je na voljo v priročniku; omogočajo, da otrok ne preobremenite in časovno omejite študij.

Tema 1. Nasprotno Cilji.

Spoznavanje besed »nasprotno«, »nasprotno« in osvajanje njihovih pomenov;

razvoj sposobnosti iskanja nasprotne besede za vsako besedo (dejanje).

Material. Slike, ki prikazujejo odrasle živali in njihove mladiče, bele in črne kocke, enake velikosti, majhne in velike lutke, dolge in kratke lesene palice, veliki in majhni kamenčki iste barve (kamenčki), 2 črni krogli: majhna in velika; 2 beli krogli: majhna in velika.

Smernice

Vzgojiteljica. Fantje, igrajmo novo igro, imenuje se "Nasprotno."

Da vsi razumete, kako igrati, dvignite roke. Zdaj jih spustite navzdol. Zdaj ga spet dvignite in recite: "Gor!", nato ga spustite in recite: "Dol!" (Otroci se spustijo in dvignejo roke.) Gor! Dol! Gor! Dol! V redu, dobro opravljeno. Zdaj pa mi odgovori, katera beseda je nasprotna besedi gor? (Dol.)

- In če rečem: "Dol!", Katera beseda bo obratna? (Gor.)

– Ali razumete, kako se igra to igro? Besede morate izgovoriti nazaj. Igrajmo naprej. Velik. (Majhen.)

- Majhen. (Veliko.)

- Naprej. (Nazaj.)

- Nazaj. (Naprej.)

- Hitro. (Počasi.) Po več individualnih anketah učitelj reče: "Zdaj bomo pogledali sliko in povedali, kako bo obratno."

Prikazuje slike odraslih živali in njihovih mladičev.

Vzgojiteljica. Poglej in odgovori: kdo je tukaj upodobljen? (Tiger in mladiči.)

- Kakšen tiger? (Velik, močan, črtast.)

– Tiger je velik, kaj pa mladiči? (Majhni.)

– Tiger je močan, kaj pa mladiči? (Sibko.)

- Tiger lahko hitro teče. Ali lahko tigrčki tečejo tako hitro (poudarjanje besed z energično izgovorjavo)? (Ne.)

- Hitro! Kaj se bo zgodilo obratno? (Počasi.) Na enak način se obravnavajo še 2-3 slike: slon in slonček, ptica in piščanci itd.

Vzgojiteljica. In če rečem besedo "mraz", katera beseda bo nasprotna? (Toplo, vroče.) Nato lahko ponovite besede, ki so jim otroci že našli nasprotne besede.

Vzgojiteljica. Vsi poznate veliko pravljic. Kdo zna poimenovati pravljice, ki jih pozna?

Otroci kličejo pravljice.

Vzgojiteljica. Koliko pravljic poznate? Bravo! A poznajo otroci v mlajši skupini več pravljic od vas ali manj? (Manj.) Zdaj bomo igrali igro "Nasprotno" s pravljicami. Kdo je slab v pravljicah? (Baba Yaga, Koschey Nesmrtni.)

- Slabo. Kaj se bo zgodilo obratno? (Dobro, prijazno.) N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

– In beseda "prijazen" ima nasprotno besedo. kateri? (Hudobno.)

– Kdo je v pravljicah prijazen? (Ivanuška, Vasilisa Lepa.)

- Kdo je hudoben? (Koschei the Immortal.) Igro lahko nadaljujemo in nato spremenimo v pogovor o slabem in dobrem vedenju.

Vzgojiteljica. Zdaj pa pozorno poslušaj. Takšne besede, ki jih dobimo v naši igri "Nasprotno", se imenujejo nasprotne. Dobro je nasprotje "slabega". Toplo je nasprotje hladnega. In kaj je nasprotje besede "mnogo"? (Malo.) Ko se še malo poigrajo in ponovijo nasprotne besede, da vzgojiteljica otrokom nabor predmetov in igrač (bele in črne kocke enake velikosti, majhne in velike lutke, dolge in kratke lesene palice (naj otroci). še ne imenujemo "dolgi" - "kratki") ", ampak razlikujemo le palice po velikosti, saj je glavna naloga na tej stopnji dela iskanje nasprotij), velikih in majhnih kamenčkov iste barve (kamenčki), 2 črna kroglice: mala in velika, 2 beli kroglici: majhna in velika);

Vzgojiteljica. Zdaj se bomo igrali igro "Poišči nasprotje". Postavite vse igrače na mize. Poglejte jih natančno: med njimi so podobni in različni.

Vzemite igračo in jo postavite na svojo levo, igračo, ki je "nasproti", nasprotno, pa na vašo desno. Je vsem jasno? Vzemite leseno palico. Kakšna je? (Nekateri fantje lahko vzamejo veliko palico, nekateri majhno.) Otroci. Velik. majhna.

Vzgojiteljica. In kaj bo obratno? Poiščite nasprotno palico: majhna palica je nasproti velike.

Otroci razporejajo predmete.

Vzgojiteljica. Zdaj pa preverimo, kako ste opravili nalogo. Maša, pokaži in povej, kako in kaj si postavila.

Učitelj popravlja otrokova posamezna dejanja, spremlja, kako vsi otroci preverjajo svoje delo (nekateri otroci lahko razporedijo žoge s poudarkom na nasprotnih barvah (črno-belo), drugi - na nasprotnih velikostih: velika žoga - majhna žoga.

Otroka je treba vprašati, zakaj je predmete in igrače postavil na en način in ne na drugega.

Možna napaka: otroci morda ne zadržijo niti ene osnove za primerjavo, na primer: "Ta žoga je črna, ta pa je velika." V tem primeru je treba pokazati, da se predmeti razlikujejo po različnih parametrih: eden je velik, drugi majhen, en

– črna, druga – bela.

Vzgojiteljica. Vsi so dobro odgovorili in opravili nalogo. Katero igro smo igrali danes?

otroci. Nasprotno! Poišči nasprotje!

Vzgojiteljica. Daj no, ponovimo. hitro (Počasi.) Gor. (Navzdol.) In tako naprej.

Igra "Spremembe"

Učitelj povabi otroke, naj "gredo skozi različna vrata" - visoka ali nizka.

Otroci hodijo v krogu. Če učitelj reče, da so vrata visoka, potem lahko greš naravnost, če pa so vrata nizka, se moraš skloniti. Tisti, ki se ni pravočasno sklonil, sedi počivati.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Igra je lahko zapletena. Učitelj pravi: "Ozka vrata!" - in otroci hodijo postrani;

"Široka vrata!" - in otroci hodijo, široko mahajo z rokami in delajo dolge korake.

Igra "Težka - lahka"

Vsak otrok dobi prazno vrečko (torbico, nahrbtnik ali torbo). Učitelj razloži: »Vsak od vas nosi torbo. Lahko je težka ali lahka. Poglej, kako lahko nosiš lahko torbo (Sprehaja, rahlo maha z torbo in se nasmehne.) Zdaj pa poglej, kako lahko nosiš težko torbo. (Hodi, se sklanja, stoka, vzdihuje, se ustavi, »briše znoj.«) Najprej se poskusimo pretvarjati, da nosimo torbo, potem pa se bomo igrali.«

Učitelj poimenuje, katero vrečko, na primer: "Light!", Otroci pa se pretvarjajo, da jo nosijo.

Igra "Svetlo - temno"

Učitelj prebere pesem:

–  –  –

Otroci položijo roko s vizirjem na čelo in pogledajo v daljavo, kot da pozdravljajo sonce, nato se "zbudijo", pretegnejo - jutro je prišlo.

Učitelj pravi:

–  –  –

Z otrokom igrajte igro "Nasprotno". Pokažite mu različna nasprotja v vsakdanjem življenju: visoko in nizko (hiša, oseba, drevo), dolgo in kratko (nit, pot domov, pot v vrtec), pridi - pojdi, zmoči se - posuši, smej se.

- jok, obleka - slečenje, jutro - večer, dan - noč, svetlo temno itd.

Ko gledate televizijo, opozorite otroka na situacije, v katerih je mogoče razlikovati nasprotja: Piggy je len in Filya je pridna; Tom je velik, Jerry pa majhen. Otroku lahko pokažete zvok različnih not in glasbil (trobenta igra glasno, violina igra tiho itd.); z njim poslušajte žalostne in vesele pesmi.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Tema 2. Veliki - majhni cilji.

Razviti sposobnost iskanja in razlikovanja nasprotij. Oblikujte akcijo "preoblikovanje".

Material. Velike in majhne punčke, veliki in majhni gumbi, majhna in velika oblačila za punčke, veliki in majhni predmeti: škatle, žlice, torbice, svinčniki, žoge, kocke, obroči. Šal iz gostega blaga.

Smernice

Vzgojiteljica. Fantje, se spomnite igre "Nasprotno", ki smo jo igrali pred kratkim?

Igrajmo se spet! Dol! (Gor.) Hladno? (Toplo.) Težko?..«

Tukaj sta dve punčki: ena je velika, druga pa ... (Majhna.) Ti dve sestrični punčki želita iti na potovanje in s seboj vzeti svoje stvari in igrače. In odkar živita skupaj, sta pomešala igrače in ne moreta ugotoviti, katera je čigava. Naj pomagamo punčkam?

Učitelj postavi lutke na mizico eno nasproti druge. Med lutkami je kup predmetov, ki jih je treba razvrstiti. Otroci sedijo okoli mize. Učitelj povabi enega od otrok (neobvezno), da poskuša pomagati punčkam.

Vzgojiteljica. Vzamemo igračo, jo pokažemo vsem in jo poimenujemo. Nato ga nataknemo na majhno ali veliko punčko.

Otrok pokaže predmet, reče: "To je majhna kocka" in jo položi k majhni lutki.

Vzgojiteljica. Zakaj je bila majhna kocka postavljena s to lutko?

– Ker je majhna in se igra z majhnimi kockami, velika punčka pa se igra z velikimi igračami!

Druge igrače so razvrščene podobno. Nato učitelj predlaga, da na enak način razporedite oblačila za punčke. Otroci opravijo nalogo.

Otroci začnejo risati. Končane risbe pregledamo vse skupaj.

Utrjevanje snovi med tednom

Igra "Kaj je pod šalom?"

Na mizo so razloženi seznanjeni predmeti različnih velikosti: velike in majhne kocke, kroglice, gumbi, svinčniki, škatle, obroči itd. Otroci naj igrače pozorno pogledajo, se jih dotaknejo in primerjajo. Nato so igrače prekrite z debelim šalom. Otrok se imenuje. Roko mora dati pod šal in otipati igračo, povedati ali je majhna ali velika in jo poimenovati npr.: »Majhna kocka. Velik gumb." In tako dalje. Igra se nadaljuje, dokler otrok ne naredi prve napake.

Ostali otroci pozorno spremljajo igro in spremljajo pravilna imena igrač.

Opomba. To igro lahko staršem ponudite kot domačo nalogo. Doma odrasli z otrokom zamenja vloge: ko odrasli opravi nalogo, otrok spremlja, ali pravilno poimenuje predmete.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Igra "Rastemo!"

Igro lahko igrate med hojo ali med odmorom med poukom. Učitelj pravi:

»Fantje, pokažimo, kako rastemo. Bili smo majhni, majhni, potem pa smo postali kaj...? (Veliki.) Zdaj smo veliki, a bomo še večji rasli. Kako lahko pokažemo, da smo majhni? (Otroci počepnejo in se objemajo z rokami.) In zdaj rastemo, rastemo vse višje in višje. (Otroci iztegnejo roke navzgor, se dvignejo, iztegnejo, stojijo na prstih.) Tako veliki smo postali, bravo! Pa še enkrat – male! (Otroci spet počepnejo.) In zdaj so spet veliki!

Igra se lahko ponovi 3-4 krat.

Igra "Hodimo"

Učitelj reče: »Fantje, pokažite mi, kako ste hodili, ko ste bili majhni, in kako boste hodili, ko boste odrasli. Daj no, predstavljaj si, kako mali hodijo. (Otroci gredo drug za drugim.)

Učitelj pravi:

–  –  –

Otroci »rastejo« - hodijo »kot veliki ljudje« (široko korakajo, mahajo z rokami). Na učiteljev ukaz otroci spet »postanejo majhni«.

Igra se lahko ponovi 3-4 krat. Za majhne in velike korake je dobro uporabiti primerno glasbo.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Tema 3. Transformacija cilja.

Spoznavanje besede transformacije, iskanje transformacij. Razvoj zmožnosti snemanja dejanja preobrazbe na podlagi uporabe parov besed: "bil - bo", "bil je - postal (postane)", na primer: mladič tigra je bil majhen, bo (postal) velik. Oblikovanje dejanja transformacije na podlagi praktičnih dejanj s plastelinom in gumo.

Material. Slike, ki prikazujejo majhna in velika drevesa, živali; plastelin, medicinski povoj, narezan na kose 5-10 cm.

Smernice

Vzgojiteljica. Fantje, seveda poznate veliko pravljic. Kdo mi lahko pove, kakšne preobrazbe se zgodijo v pravljicah? To je najbolj zanimivo - nekdo se spremeni v nekaj. Spomni se in poimenuj preobrazbe v pravljicah.

Poslušajo se odgovori otrok. Če je otrokom težko navesti primere iz pravljic, jim morate prebrati pravljico s preobrazbami, na primer »Žaba princesa«, »Alyonushka in brat Ivanushka« in nato vprašati: »Kdo se je v pravljico spremenil v kaj. pravljice?"

Vzgojiteljica. Kdo lahko reče, kaj je transformacija?

otroci. Takrat se žaba princesa iz žabe spremeni v princeso!

Vzgojiteljica. Kdo bo še dal zgled?

otroci. Takrat je bil Ivanuška sprva moški, nato pa je postal koza!

Vzgojiteljica. Zakaj temu pravimo transformacija?

Učitelj otrokove odgovore posluša in jih komentira ter jasneje oblikuje otrokove misli. Nato vpraša: "A vseeno, kdo bo rekel, kako vemo, kdaj je prišlo do transformacije in kdaj do transformacije ni prišlo?"

Pomembno je, da otroci pridejo do odgovora: »Transformacija je, ko se nekdo (nekaj) spremeni.« Da bi jih pripeljali do tega zaključka, se lahko obrnemo na primere iz pravljic.

Vzgojiteljica. Kako to misliš spremenjeno? Kdo naj pove?

otroci. Postala drugačna.

Vzgojiteljica. Bravo! Spremenil se je - to pomeni, da je bil Ivanuška najprej moški, potem pa je postal nekaj drugega - kozliček! Transformacija je torej, ko je nekdo (ali nekaj) bil eno in nato postal drugo. Preobrazbe se ne dogajajo le v pravljicah. Na primer, zdaj imamo dan in kaj se bo zgodilo potem? (Noč.) Tako je! Dan se bo prevesil v noč. Bo ves čas noč? (Ne!) V kaj se tedaj lahko spremeni noč? (Na dan.) Tako je! Podnevi je svetlo, ponoči pa ... (Tema je.) Ponoči je bila tema, potem pa bo postalo ... (Sonce bo pokazalo in svetlo bo.) Učitelj pokaže sliko z dojenčkom in vpraša: "Kdo je to?"

otroci. To je tigrček.

Vzgojiteljica. Tako je, to je mladič tigra in ime mu je Cezar! kdo je to (Pokaže sliko odrasle živali.) Otroci. Tiger.

Vzgojiteljica. Tako je, tiger, in njegovo ime je tudi Cezar. Kaj mislite, zakaj sta tiger in tigrček poimenovana Cezar? Je to lahko isti tiger? Tukaj je velik tiger - Cezar.

Je bil vedno velik? (Ne, ne vedno, bil je majhen.) Bil je majhen, pa je postal ... (Velik.) Cezar je bil majhen, potem je zrasel in postal velik - iz majhnega je postal velik. In vi - Saša, Maša, Sveta - zdaj hodite v vrtec, potem pa boste odrasli. Se boste imenovali enako? (Ja, na enak način.) Samo zdaj si majhen, potem pa boš postal... (Velik.) No, seveda, postal boš velik! Le zelo počasi N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

preobrazili se boste - najprej boste šli v pripravljalno skupino za šolo, nato v prvi razred, nato pa boste postali odrasli. Poglej slike.

Učitelj pokaže slike, ki prikazujejo zaporedne spremembe v rasti: majhen otrok - najstnik - odrasel; majhno drevo, veliko drevo.

Vzgojiteljica. Majhno se spremeni v veliko. Ali se lahko nekaj velikega spremeni v nekaj malega? Bilo je veliko, potem pa je postalo majhno. Vsi ste jedli sladoled. Prvič, sladoled je velik - cel kozarec. Pojeste ga, pa ga je vedno manj, kajne? To pomeni, da se velike stvari lahko spremenijo v majhne.

Učitelj vzame kocko plastelina in vpraša: »Kaj je to? (Kocka.) Kaj je to?

(Pokaže kroglico iz plastelina.) (Žogo.) Ali je možno, da se kocka spremeni v kroglico? (Odgovori otrok.) Zdaj lahko sami preverite - ali bo delovalo ali ne.

Učiteljica otrokom razdeli kocke iz plastelina (vprej jih je treba dati v hladilnik) in vpraša: "Ali lahko naredim kroglico iz takšne kocke? Kocko spremenimo v kroglo. Najprej mi povej, kakšna kocka je to? (Hladno.) Kaj pa tvoje roke in dlani? (Toplo.) Kocka je hladna, dlani so tople. Zelo dobro. Spremenite kocko v kroglo."

Otroci naredijo žogo z gnetenjem hladnega plastelina. Odrasel nadzoruje njihovo delo, pomaga in kaže.

Vzgojiteljica. Ali so vsi dobili žogo? Daj no, dotakni se ga, kako ga zebe zdaj, kot prej? (Ne, toplo.) Vidite, bilo je hladno, ampak kaj je postalo? (Toplo.) Imeli smo to kocko. (Pokaže svojo kocko.) Kaj imamo zdaj? (Žoga.) Kocka se je spremenila v ... (žoga). Bilo je hladno, a postalo je toplo.

Učitelj otrokom pokaže kos gume in reče: »To je guma, kos gume.

Kaj je, majhno ali veliko? (Majhen.) Ali ga je mogoče spremeniti v velik kos?

Zdaj bomo videli." Otrokom razdeli kos gume in vpraša: "Kako naj iz majhnega naredim velikega?"

Otroci raztegnejo kos gume.

Vzgojiteljica. Bil je majhen kos, vendar smo ga naredili velikega. Daj no, pokaži vsem, kdo je dobil kateri kos. In zdaj počasi iz velikih delamo male. (Premika roke.) Zdaj je spet velik. (Razširi roke.) In spet majhen! (Otroci raztegnejo kos gume.) Bil je dolg, postal je kratek in kratkega lahko spet raztegnemo v dolgega. Predstavimo ga takole: (drži dlani pred seboj) bil je majhen (razširi dlani na straneh), a postal je velik! Majhen - velik!

Otroci ponovijo dejanja učitelja.

Utrjevanje snovi med tednom

Igra na prostem "Štruca"

Otroci hodijo v krogu, ploskajo z rokami in ponavljajo: »Tako kot na rojstnem dnevu slončka smo spekli štruco, tako visoko (dvignejo roke visoko), tako široko (široko jih raztegnejo ob straneh).«

Vzgojiteljica. In tam je bila miška, ki nas je klicala na rojstni dan. Daj no, začni peti pesem, kakšna štruca!

otroci. Kot na miškin god smo spekli štruco. Ta višina (pokažejo, kako majhna je: počepnejo, dlani so blizu tal), ta širina (z dlanmi pokažejo kratko razdaljo).

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Tema 4. Shema transformacije cilja.

Obvladovanje sheme "transformacije". Oblikovanje akcije "preoblikovanje".

Material. Predmetne slike. Papir, svinčniki.

–  –  –

Vzgojiteljica. Fantje, se spomnite tistega, ko smo nazadnje govorili o preobrazbi? Kdo lahko poda primer preobrazbe?

otroci. Žaba se je spremenila v princeso. Piščanček je zrasel in postal velik ptič ... Učitelj povabi otroke, da se igrajo igro "Kdo bo postal kdo?" Pokaže sliko predmeta, otroci pa poimenujejo, v kaj se ta predmet lahko spremeni. Na primer, učitelj pokaže sliko kokošjega jajca in vpraša: "V kaj se ta predmet lahko spremeni, kdo lahko reče?

otroci. V piščanca.

Vzgojiteljica. prav. Bilo je jajce in spremenilo se je v piščanca.

Učitelj najprej pokaže sliko jajca, nato sliko piščanca. Igra se nadaljuje.

Nato učitelj predlaga: »Zdaj, fantje, narišimo preobrazbo jajca v piščanca. Vzemite papir in svinčnike ter narišite. Pomislimo, kako lahko narišemo preobrazbo jajca v kokoš? Razmišljaj in riši. In narisal bom isto stvar.

Otroci in učiteljica rišejo. Nato so vse risbe dane v razpravo.

Vzgojiteljica. Vidite, da sta na slikah jajce in piščanec. Toda kako lahko pokažemo, da se jajce spremeni v kokoš?

Otroci izražajo svoje predloge.

Učitelj jih pripelje do zaključka: če je na sliki narisan le piščanec ali samo jajce, potem je težko razumeti, da je prišlo do preobrazbe. Nato reče: »Fantje, vsi ste super. Vaši predlogi so zelo zanimivi, najbolj pa so mi bile všeč tiste slike, kjer sta narisana tako jajce kot kokoš. Toda kako lahko pokažemo, da tam ne leži le jajce in v bližini skače piščanec, ampak da je prišlo do preobrazbe? Naj narišem puščico od jajca do piščanca. In tudi na svoje listke narišite puščico od jajca do kokoši.”

Otrokom vrne risbe, ti narišejo puščice, ki kažejo smer preobrazbe: bilo je jajce, iz njega se je izlegel piščanec.

Nato učitelj pokaže list papirja s podobami: žabe in princese.

Vzgojiteljica. Glej, to sta žaba in princesa. Katero pravljico poznate, v kateri se žabec spremeni v princeso? (»The Frog Princess.«) Pravilno. Kako lahko na risbi prikažemo, da se žaba spremeni v princeso? (Nariši puščico.) Ali se vsi strinjajo, da je to mogoče prikazati?

Učitelj nariše puščico od žabe do princese. Nato vzame drugo podobno risbo in vpraša: »Ali lahko pokažemo, da se ne spremeni žaba v princeso, ampak se princesa spremeni v žabo? kako Tako je, puščico morate narisati obratno, od princese do žabe.

Učitelj nariše puščico.

Nato otroke povabi k igri »Ugani preobrazbe«: pokaže slike s puščicami (drevo in lesena hiša; tkanina in oblačila; barve in slika; otrok in odrasel itd.), otroci pa ugibajo. kdo se spreminja v koga. Na slikah so narisane ustrezne puščice.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Tema 5. Led - voda Cilji.

Razvoj idej o taljenju ledu, spreminjanju ledu v vodo, zimi in poletju. Oblikovanje akcije "preoblikovanje".

Material. Led v plastični vrečki (ali epruveti do tretjine napolnjeni z ledom) (za vsakega otroka), dve sliki z isto pokrajino v različnih letnih časih (na eni sliki je reka, sonce, breg reke). v rožah, otroci plavajo v reki; na drugi – zamrznjena reka, sneži, breg reke v snežnih zametih, otroci drsajo po ledu reke).

Smernice

Vzgojiteljica. Fantje, zadnjič smo govorili o preobrazbah. Kdo mi lahko pove, kaj se lahko spremeni? Kakšne vrste transformacij obstajajo?

otroci. Od majhnega do velikega! Bratec Ivanushka se je spremenil v kozo!

Vzgojiteljica. Zelo dobro. Tudi kocko plastelina smo spremenili v kroglo.

Kakšen je bil plastelin na začetku? (Trdo.) Tako je, trdo, in potem si ga zdrobil z rokami in je postalo kaj? (Mehko.) Kaj je še mehko? (Plastelin. Blazina. Igrače.) Kaj je težko? (Kamenček. Drevo.) Misliš, da se lahko nekaj trdnega spremeni v nekaj?

Zdaj pa poglejmo.

Učiteljica otrokom razdeli vrečke z ledom in reče: »Daj, kaj imaš, dotakni se, potipaj. (To je led.) Kakšen je občutek ledu? (Trd, mrzel.) Led je mrzel, a kakšne so tvoje dlani? (Toplo.) Led je hladen, dlani so tople. Poglejmo, kaj nastane iz mrzlega ledu v toplih dlaneh! Segrejmo led!"

Otroci segrejejo led v dlaneh in pojavi se voda.

Vzgojiteljica. Od kod je prišla voda? (Voda je nastala iz ledu.) Ali je led ostal enak, kot je bil? (Koščki so postali majhni.) V kaj se spremeni led?

otroci. Narisati morate puščico.

Otrok (neobvezno) gre ven in nariše puščico.

Vzgojiteljica. dobro opravljeno Narisali smo puščico in slika prikazuje, da se led spremeni v vodo. Kdaj se led stopi? (Ko je toplo.) Kdaj lahko vidite led? (Pozimi.) Kaj se zgodi pozimi? (Sneg, mraz, led.) In ko ni snega in ledu? (Poleti.) Tako je!

Poleti je tukaj toplo, pozimi ... (Mrzlo je.) Poleti dežuje, lahko se kopaš, pozimi pa ... (Pozimi je sneg, led na reki.) Kdaj se na reki pojavi led? (Ko je hladno.) In kdaj se led spremeni v vodo? (Ko je toplo.) To pomeni: ko je hladno - led, ko je toplo - voda.

Učitelj pokaže slike, ki prikazujejo isto pokrajino v različnih letnih časih: pozimi in poleti. (Na prvi sliki je reka, sonce, obrežje je v rožah, otroci se kopajo v reki. Na drugi sliki je zmrznjena reka, sneži, obrežje je v snežnih zametih, otroci so drsanje po ledu reke.) Vpraša: »Kaj je narisano na prvi sliki? (Zima.) In na drugem? (Poletje.) Kaj je na reki na prvi sliki? Na čem se otroci vozijo? (Na ledu.) In na tej sliki, kaj je v reki? (Voda.) Se ti zdi, da otroke na drugi sliki zebe? Jih zebe? Tako je, topli so. Zakaj je toplo? (Ker sije sonce.) Je na prvi sliki hladno ali toplo? (Hladno.) Na koncu učitelj povabi otroke, naj igrajo igro »Nasprotno«, ki jim je že znana.

in pravi "Velik". (Mala.) N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

- Težko. (Enostavno.)

- Hladno. (Toplo. Vroče.)

- Zima. (Poletje.)

- Toplo. (Hladno.)

–  –  –

Med zajtrkom ali kosilom opozorite otroke na kontrastna temperaturna stanja tekoče hrane: vroča juha - hladen sok, juha bolj vroča od kompota; da sčasoma zniža temperaturo tekočine: »Vidiš, juha se je že ohladila, ko si se igral:

Juha je bila vroča, postala pa je hladna.”

Domača naloga za starše

Otroku pokažite zamrzovalni del hladilnika. Zamrznite led vnaprej, povabite otroka, naj led položi na krožnik in opazuje, kako se led spreminja v vodo.

Z otrokom se pogovarjajte o letnih časih, pri čemer jasno ločite zimo in poletje, pomlad in jesen. (Zima se spremeni v poletje. Pomlad še ni poletje, a tudi ne zima. Spomladi je včasih hladno (kot zima), včasih toplo (kot poletje) - in tudi jeseni. Spomladi se začne vse topiti - led se spremeni v voda, sneg se topi in se spreminja v potoke (v vodo). Jeseni začne vse zmrzovati (luže), namesto dežja - sneg (povsod zamrznejo oblaki, povsod led in sneg, spomladi in jeseni sta led in voda. ) Tak pogovor je zaželeno izvajati na začetku in koncu zime, pri čemer iščemo jasen kontrast med poletjem in zimo, pomladjo in jesenjo.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Tema 6. Morozkovi cilji.

Oblikovanje predstav o agregatnih pretvorbah vode in sezonskih spremembah v naravi. Oblikovanje transformacijskih dejanj.

Material. Dva gorilnika (z možnostjo segrevanja enega od njih), dve skodelici - modra in rdeča, dva kosa ledu.

–  –  –

Vzgojiteljica. Bravo, dobro so rešili uganke. Zdaj pa poslušajte pravljico Nekoč je živela deklica Nastenka. Bila je lepa, pridna, delala je vse po hiši in rada je plesala. In v vasi je živel Ivanuška - močan in prijazen fant, enak Nastenki. In potem je nekega dne Nastenka pozimi odšla v gozd, da bi nabrala nekaj borovih storžev. In dedek Morozko je živel v gozdu in je imel dve peči - eno "hladilno", drugo "toplo".

Ko je prišla zima, je Morozko s svojo "hladilno" ploščico lahko zamrznil vse: kdor se je dotaknil "hladilne" ploščice, je takoj zmrznil. Tukaj je mali vrabček, tako okreten in topel, ki je pomotoma priletel do "hladilne" ploščice in se usedel nanjo. In živi vrabec se je spremenil v trd in hladen kot led. Dedek Morozko je to videl in rekel: »Zakaj ne vidiš, vrabček? Tukaj modri krog pomeni "hladilno" ploščico, rdeči krog pa "vročo" ploščico. Če si se hotel pogreti, si moral poleteti do grelne plošče!« Vzel je ubogega zmrznjenega vrabca in ga naslonil na vročo peč.

ploščica in ledeni vrabec se je spremenil v živega.

In Nastenka je hodila po gozdu, nabirala borove storže in nenadoma zagledala kočo dedka Morozka. Dedek Morozko je bil tega srečanja vesel: »Vstopi, Nastenka, ti boš gost. Samo pazite, da ne pomešate ploščic: če se želite ogreti, se ogrejte v "topli sobi" - to je tista z rdečim krogom." To je rekel in odšel v gozd. Nastenka je ostala sama v koči in se odločila oditi. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

spraviti stvari v red, pospraviti: pometla je tla, obrisala prah, a se je po nesreči dotaknila krogov na ploščicah in ti so padli. Nastenka tega ni opazila. Želela se je pogreti in se je dotaknila "hladilne" ploščice. In Nastenka se je iz žive in tople spremenila v mrtvo in ledeno.

Prišel je dedek Morozko, videl, da so ploščice pomešane, in ni vedel, kaj storiti: kako zdaj odmrzniti Nastenko z "vročo" ploščico?

Dedek Morozko je šel v vas po Ivanuško. Prišel je Ivanuška, zagledal ledeno Nastenko in začel jokati z gorečimi solzami. Dedek Morozko je rekel, da lahko Nastenko odmrznete in jo spremenite v živo, vendar morate ugotoviti, katera od ploščic je "vroča" in katera je "kul". Toda ploščic se ne morete dotakniti - so čarobne in jih lahko zamrznete ali zažgete! Ivanushka je začel razmišljati, kako bi ugotovil, katera ploščica je katera ... Fantje, kdo bo pomagal Ivanushki? Kdo ve, kako rešiti to težko težavo? Tukaj imam dve ploščici - ena je "hladilna", druga je "vroča" in še dva kosa ledu. Kako lahko pomagam Ivanuški?

Glavna naloga učitelja je spodbujanje kognitivne dejavnosti otrok. Če je fantom težko, jih spomnite na poskus z ledom, ki so ga nedavno izvedli.

Otroke vodite do rešitve: »Takole lahko pomagate Ivanuški: na vsako ploščico položite kos ledu. Kjer se led topi, je ploščica vroča.”

Obstajajo lahko tudi neuspešni namigi: na primer, dotaknite se vsake ploščice s prstom ali preprosto poskusite postaviti ledeno Nastenko na eno od ploščic. O vsaki možnosti se je treba pogovoriti z otroki in pokazati, kje je nepopolna.

Vzgojiteljica. Ivanuška je vzel kos ledu in ga položil na eno ploščico. (Učitelj položi led na hladen gorilnik.) Nič se ni zgodilo. Postavljen led na drugo ploščico. (Postavi led na vroč gorilnik.) Ivanuška je videl, kako se led spremeni v ... kaj, fantje?

otroci. V vodo!

Vsi gledajo, kako se led topi.

Vzgojiteljica. In potem je Ivanuška blizu "vroče sobe" postavil rdeč krog

ploščice, modri krog pa je bil blizu "hladilnika" in je rekel: "Božiček, ne dotikaj se več krogov. No, če jih slučajno pomešate, zdaj veste, kako ugotoviti, kje je »hladilna« in kje »topla« peč.« Ivanuška je pripeljal Nastenko v vročo sobo

ploščice, Nastenka pa se je iz ledene spremenila nazaj v živo.

Srečna Ivanuška in Nastenka sta se vrnila v vas in začela tam živeti ter dobro zaslužiti. Tu se pravljica konča in kdor je poslušal - bravo!

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Tema 7. Trdno - tekoče Cilji.

Oblikovanje predstav o trdnih snoveh in tekočinah. Razvoj sposobnosti opazovanja in primerjanja različnih snovi. Oblikovanje transformacijskih dejanj.

Material. Kos ledu, kamen (po možnosti z robovi), kozarec mleka, kozarec vode (za vsakega otroka). Učitelj ima: kozarec z vodo, velik kvadratni kos ledu, skledo z vodo, kamenček; slike, ki prikazujejo zimo in poletje, ladjo na valovih, slap.

Smernice

Učitelj otrokom pokaže sliko zime in vpraša: »Kateri letni čas je to? (Zima.) Kateri letni čas je tukaj? (Pokaže sliko poletja.) (Poletje.) Povej mi, ali se bo zima takoj spremenila v poletje? (Ne, najprej bo zima, potem bo pomlad, nato poletje.) Ali je spomladi hladno? (Da.) Je toplo? (Se zgodi.)

Pomlad je lahko hladna ali topla, kar pomeni, da je pomlad hkrati zima in poletje:

včasih je mrzlo, pogosteje pa toplo - sije sonce, sneg in led se začneta topiti, zunaj postaja vse topleje. In potem pride ... (Poletje.) Za poletjem pride ... (Jesen.) Jeseni je zunaj vedno bolj hladno, včasih pa je še vedno toplo. Jesen ni več poletje, ni pa še zima – jesen je zima in poletje hkrati. Kaj se dogaja pozimi? (Sneg, led.) Kdo mi lahko pove, ali je led kakor kamen? Kakšen led? (Hladno, trdo.) Preučimo led in se odločimo, kako izgleda."

Učitelj otrokom razdeli koščke ledu in kamenčke. Vpraša: "Kaj je to pred tabo?"

otroci. Led, kamenček.

Vzgojiteljica. Ali sta si podobna? Ali lahko s kamnom potrkam po mizi? Lahko trkaš po ledu? Po mizi udarite s kamnom, nato z ledom. Kaj sta: kamenček in led? (Trdno.) Sedaj poskusite pogledati svoj prst skozi kos ledu. Vzemite led, nanesite ga na oko, poglejte prst. Takole. (Pokaže.) Otroci gledajo skozi led na prst.

Vzgojiteljica. Ste videli prst? Sedaj poskusite na enak način pogledati skozi kamenček.

Kaj vidite? (Nič se ne vidi.) Kakšna je torej razlika med kamenčkom in ledom? (Led je prozoren, kamenček pa neprosojen.) Učitelj otrokom da kozarca vode in mleka.

Vzgojiteljica. Kaj lahko rečete o vodi in mleku? Vidiš skozi mleko? Daj, poskusi! Vidiš skozi vodo? Kaj lahko rečemo o vodi in mleku? (Voda je bistra, mleko je neprozorno.) Torej, voda je bistra, tako kot led. Primerjajmo led in vodo. Kdo ve, kakšen led? (Trdno.) Kakšno vodo? Preizkusimo vodo in preverimo.

Otroci se poskušajo dotakniti vode.

Vzgojiteljica. No, ali gre? Ali se lahko dotaknem vode? Prsti gredo skozi vodo in je ni mogoče čutiti. Kaj lahko rečete o vodi? (Je tekoč.) Torej, led je trden, voda je tekoča. Kaj je še tekočina? (Kompot, žele, juha.) Kaj je težko? (Kamen, drevo.) Kje lahko vidimo vodo? Lahko gremo ven? (Da, ko dežuje.) Voda je tudi v rekah, jezerih in morju. (Pokaže sliko ladje na valovih.) Pri slapovih voda pada z velike višine. (Pokaže sliko slapa.) Kjer je veliko vode, so vedno valovi. Poglejmo valove.

Otroci obkrožijo učitelja, pred katerim na stolu stoji umivalnik z vodo, in opazujejo »valove«.

Učitelj pravi: "Zdaj bomo začutili led in vodo."

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

V posodo položi velik kos ledu. Led plava v vodi. Otroci se dotikajo ledu in vode.

–  –  –

Ko otroka kopate, naredite poskus: pustite ga, da z dlanjo močno udari po vodi in začuti, da lahko voda kaže znake trdote. Voda lahko postane trda, ko zmrzne in se spremeni v led. Voda je lahko trdna in tekoča. Vode se ne moreš dotakniti, tekoča je. Vodo lahko le dotaknete in ugotovite, ali je mrzla ali vroča.

V kopel vrzite kos ledu in pustite otroka, da se igra z njim. Bodite pozorni na dejstvo, da se led tali - kos postaja vedno manjši (bolje je, da posebej pripravite velik kos ledu - vodo zamrznete v vrčku), led je trd kot kamen, led se topi in spremeni v vodo.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Tema 8. Cilji Snow Maiden.

Oblikovanje predstav o agregatnih pretvorbah vode. Razvijanje transformacijskih sposobnosti. Nastanek dejanja preoblikovanja.

Material. Kartonske skodelice: ena s sliko sonca, druga s sliko Božička. Slike: Dedek Mraz in Sneguročka, starec in starka, goreči ogenj, ogenj, oblaki na nebu, oblak v obliki obrisa figure Sneguročke.

Smernice

Otroci sedijo v polkrogu okoli učitelja.

Vzgojiteljica. Fantje, danes bomo poslušali pravljico "Sneguročka".

Nekoč sta živela dedek Mraz in snežna deklica. (Pokaže sliko.) Sneguročka je bila čudovito, nenavadno dekle: narejena je bila iz snega, a izgledala je kot navadna oseba. Dedek Mraz je imel zelo rad svojo vnukinjo, pomagala je Božičku: otrokom je na silvestrovo dostavila darila, mu pomagala skrbeti za njegovo kraljestvo snega in ledu.

Dedek Mraz je Sneguročko vedno vzel s seboj v gozd, vendar pod enim pogojem: Sneguročka ne sme biti dolgo na soncu. Zato ji ni dovolil, da bi se pojavila v gozdu, če bi se na nebu pokazalo sonce. Zakaj mislite, da Sneguročki ni bilo dovoljeno biti na soncu?

otroci. Ker se Snow Maiden lahko stopi!

Vzgojiteljica. Tako je, sonce lahko stopi Sneguročko, ker je narejena iz snega.

Toda pozimi sonce ne greje preveč in ni pogosto na nebu, skrije se za oblake in zato je lahko Sneguročka pozimi v gozdu.

Nekega dne sta dedek Mraz in snežna deklica zagledala kočo. V njem sta živela starec in starka; »Želim si, da bi imeli vnukinjo! - sanjali so. "Vsaj na stara leta bi imeli veselje v hiši." Snežna deklica je videla, da starec in starka sanjata o vnukinji, da jima je pozimi težko živeti v koči: sneg je naletaval, snežni zameti so bili takšni, da niti vrat nista mogla odpreti. , so morali prehoditi dolgo pot, da so dobili vodo iz ledene luknje. Dedka Mraza je prosila, naj ji pusti vsaj čez zimo k starcu in starki, da jima ne bo tako težko preživeti mrzle zime. Dedek Mraz je pomislil in rekel: »No, še dobro, da hočeš pomagati starim ljudem, saj

- Pustim te, da greš k starcu in stari ženski. Ampak samo, vnukinja, zapomni si, takoj ko se konča zima in začne pomlad, se moraš takoj vrniti nazaj. In ne kazaj se na soncu!"

"Hvala, dedek!" « je odgovorila Snežna deklica.

Začela je živeti v koči starca in starke ter jima pomagala. In tako dobro in srečno so živeli vso zimo. Starec in starka sta zelo vesela: »To je sreča na stara leta! Zdaj imamo vnukinjo, Snegurochka. (Učitelj pokaže sliko: starec, starka in Sneguročka.) Sneguročki je bilo tako všeč živeti pri njih, da je čisto pozabila, da se mora takoj, ko pride pomlad, vrniti k Dedku Mrazu. In že je prihajala pomlad: čez dan je sonce vedno bolj grelo, svetloba se je že topila in začeli so teči potoki. Res je, zvečer in ponoči je bilo še hladno - kot pozimi, saj pomlad še ni poletje, ni pa več zima. Snežna deklica se je bala zapustiti hišo podnevi, ko je sijalo sonce, saj se je spomnila ukaza dedka Mraza, naj se ne pokaže na soncu.

Nekoč je bil v vasi praznik - slovo od zime, in vsi fantje in dekleta so se zbrali, da bi plesali in se zabavali. Starec in starka sta se zasmilila Sneguročki: »Zakaj, naša draga vnukinja, še vedno sediš doma? Pojdite, spoznajte ljudi, zabavajte se, plešite.” Snežna deklica je razmišljala in razmišljala, pogledala skozi okno, videla, da je sonce izginilo za oblake, in se odločila: "V redu, grem."

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Prišla je na počitnice in videla vse okoli plesati, se zabavati, igrati različne igre in plesati v krogu. In tudi Sneguročka se je igrala z vsemi. Fantje so zakurili ogenj in vsi so ga začeli skakati in se smejati. Vse deklice in fantje so že skočili, ostala je le Sneguročka. "No, kaj počneš, Snow Maiden, ne boj se, skoči!" - so jo začeli klicati.

Ali menite, da je možno, da Sneguročka skoči čez ogenj? Zakaj?

otroci. Ne moreš, stopila se bo.

Vzgojiteljica. prav. Poslušaj, kaj se je zgodilo potem. Sneguročka je videla, da so vsi skočili in se jim nič ni zgodilo, na nebu ni bilo sonca, Božiček pa ji ni povedal ničesar o ognju ... In tako je skočila! Uboga Sneguročka ni vedela, da toplota, ki se je je morala bati, ne prihaja le od sonca - toplo je in celo vroče od ognja ... Toda ona tega ni vedela in je zato skočila. Skočila je ... in se sesedla v majhne kapljice vode: iz snega se je spremenila v vodo. Kapljice so padle v ogenj, ogenj je bil zelo vroč, vroč in kapljice so takoj izhlapele, velik bel oblak pare se je dvignil nad ogenj in začel se je dvigati vse višje in nenadoma so vsi videli (prikaže sliko z oblak), kako visoko je bil ta oblak na nebu, je bil videti kot Sneguročka. Oblak je lebdel vedno dlje.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Tema 9. Tekoče - trdno Cilji.

Oblikovanje predstav o taljenju in strjevanju snovi. Razvijanje transformacijskih sposobnosti. Nastanek dejanja preoblikovanja.

Material. Kozarec vročega kompota, kozarec zamrznjenega kompota. Koščki parafina (za vsakega otroka). Laboratorijska alkoholna svetilka ali električni štedilnik, kozarec hladne vode.

Smernice

Otroci sedijo v polkrogu.

Vzgojiteljica. Fantje, danes bomo z vami izvajali poskuse.

Najprej pa se spomnimo igre "Nasprotno", ki vam je že znana. Jaz povem besedo, ti pa odgovoriš z nasprotno besedo. Svetloba. (Temno.)

- Velik. (Majhen.)

- Hladno. (Vroče.)

- Trdno. (Tekočina.)

- Zima. (Poletje.) Zdaj poslušaj eno zgodbo. Nekega dne si je Pujsek skuhal sadni kompot.

(Pokaže kozarec toplega kompota.) Pujsku pa se je, kot vedno, mudilo in je hotel kompot takoj poskusiti. Seveda veste, da ko nekaj kuhate, na primer juho ali kašo, je končana jed najprej zelo vroča, nato pa se ohladi in lahko jeste ali pijete. Pujsek pa je hotel takoj spiti kompot in da bi se hitreje ohladil, je začel razmišljati, kaj bi se dalo narediti, kako bi vroč kompot hitreje ohladil. In kompot je dal v hladilnik – v zmrzovalnik. Ja, pozabil sem nanj. Minilo je veliko časa, prišel je večer. Njegov prijatelj Zajec je prišel obiskat Pujsa. Pujsek se je spomnil svojega kompota. Kaj mislite, je Pujsek vzel iz hladilnika?

Pomembno je, da otrokom damo priložnost, da izrazijo različne različice in jim nato povemo, da zdaj lahko preverijo, kdo je imel prav.

Vzgojiteljica. Pujsek in zajec sta pogledala v zamrzovalnik. Tam smo videli kozarec. (Pokaže kozarec zmrznjenega kompota.) Vzeli so ga iz hladilnika in bili presenečeni.

»To ni moj kompot,« je rekel Pujsek, »to sploh ni kompot. (Učitelj obrne kozarec na glavo.) Kakšen je kompot, če se ne zlije? Kako ga bom zdaj pil?

Kam je šel Pujskov kompot, fantje?

Zajec je pogledal in ugotovil, kaj se je zgodilo s kompotom, ki je dolgo stal v hladilniku. Vse je razložil dolgočasnemu Pujsku. Lahko Pujsku razložiš, kaj se je zgodilo z njegovim kompotom?

otroci. Kompot je zmrznil in se spremenil v led.

Vzgojiteljica. Tako je, kompot ni nikamor izginil, spremenil se je v led. Kompot je bil tekoč, postal pa je ... (trden). Kaj naj zdaj naredi Pujsek? Navsezadnje ne morete piti trdne hrane. Bo lahko spil svoj kompot? Kaj naj stori?

otroci. Kompot se mora stopiti.

Dobro je, če kdo od fantov reče, da bo kompot postopoma spet postal tekoč. Toda še vedno je vredno postaviti provokativno vprašanje: »Torej, ali naj ga vrnemo v zamrzovalnik in bo postalo tekoče? Tako je, v zamrzovalniku bo ostal trd, zato ga morate pustiti zunaj. Kako narediti tako hladen, trd kompot (nosi kozarec, otroci se dotikajo ledu) hitro spet tekoč? Kdo lahko odgovori? Pomisli ... N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

otroci. Moramo ga segreti.

Vzgojiteljica. Tako je, pogrejte! Led bomo segreli in iz trdnega se bo spremenil v ... (tekoče). Tako smo ugotovili, kako se je tekoči kompot spremenil v čvrstega. Trdne snovi se lahko spremenijo v tekočine, tekočine pa v trdne snovi. Zdaj bomo izvedli poskuse: pretvorili bomo trdno v tekočino in obratno - tekoče v trdno. Kaj je treba storiti, da se led spremeni v vodo?

(Toplota.) Led je trd in se spremeni v ... (vodo).

Pomembno je prisluhniti odgovorom otrok, jih opozoriti na dejstvo, da nekateri verjamejo, da je parafin mogoče spremeniti v tekočino, drugi pa dvomijo.

Vzgojiteljica. Spomnimo se: kaj smo naredili z ledom, da se je spremenil v vodo? (Segrel.) Kako si ga segrel? (Dlani.) Vzgojitelj. Segrejte parafin z rokami, ne pozabite, saj se je led stopil v vaših rokah - spremenil se je v vodo, morda se bo parafin stopil ... Otroci neuspešno poskušajo segreti parafin - ne gre.

Vzgojiteljica. Povej mi, so tvoje roke vroče? (Toplo.) Zakaj se potem parafin ne stopi? Kdo naj pove? (Ni dovolj toplote. Roke niso dovolj vroče.) Kaj naj storimo?

Učitelj daje otrokom možnost, da spregovorijo in ponudi različne možnosti za ukrepanje. Če otroci ne najdejo pravilnega odgovora, odrasel nadaljuje pogovor:

»Če tega ne moreš narediti z rokami, je morda kaj še bolj vroče? Kaj bi lahko bilo vroče? (Ploščice. Sonce.) No, zunaj je sonce, mi pa imamo ploščice. (Lahko uporabite grelno ploščo ali prižgete alkoholni štedilnik.) Zelo je vroče! Kaj bomo storili naslednje? (Daj parafin na ploščico.) Super. Segrejmo parafin in ga damo v kozarec, da se ne razlije.

Otroci opazujejo, kako se parafin topi, dokler ni ves stopljen. Učitelj dvigne in strese kozarec, da vsi vidijo, da je rezultat tekoč, in vpraša: "Kaj imamo zdaj v kozarcu?"

Otroci odgovorijo: "Tekočina." (Nekateri otroci lahko rečejo "Voda", na kar odrasel pripomni: "Ampak tja nismo zlili vode.") Vzgojitelj. Od kod je prišla tekočina? Navsezadnje ga nismo natočili tja! In kam je izginil kos parafina? Kdo ga je vzel?

Pomembno je, da otroci sami uganejo, da se je parafin spremenil iz trdnega v tekočega.

Vzgojiteljica. Imamo tekočino. Parafin je bil trden (pokaže: v eni roki kozarec, v drugi kos parafina), postal je tekoč. Zakaj je postalo tekoče? (Ogrevali smo ga.) Kako naj ga spet otežimo? (Cool.) Pravilno, da bi tekoči, vroč parafin postal trden, ga morate ohladiti. Zdaj ga bomo natočili sem. (Vlijemo parafin v majhno kvadratno kartonasto škatlo, obloženo z notranjo stranjo celofana - da potem zlahka ločimo kos parafina.) In damo škatlo v hladno vodo, da se ohladi, parafin voda je mrzla, zato jo bomo imeli hladno.

Učitelj vzame ohlajen parafin iz škatle in ga da otrokom na dotik: »No, dotaknite se koščka parafina. Kaj je postal? Bilo je tekoče, kaj pa zdaj? (Trdno.) Tukaj je poskus, ki smo ga izvedli: zdaj veste, da lahko trdno postane tekoče in tekoče se lahko spremeni v trdno. Kako lahko upodabljate, da trdno postane tekoče in tekoče, da postane trdno?«

Igra se igra »Trdno – tekoče«. Na ukaz "Trdno!" otroci se skrčijo, pritisnejo roke na prsi. Na ukaz "Tekočina!" počasi ločite roke, jih razširite na straneh in izvajajte "lebdeče" gibe.

Igra se večkrat ponovi.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Na koncu učitelj reče: "Odnesite te koščke parafina domov in naredite enak poskus s svojim očetom ali mamo."

–  –  –

Izvedite "poskus" taljenja parafina in njegovega strjevanja (lahko uporabite kos parafinske sveče). Otrok naj da parafinski vosek s seboj v posodo in ga pod vašim nadzorom stopi na štedilniku v posodi. Večkrat bo ponovil: "Parafin je trden - segrejemo ga - spremeni se v tekočino." Nato posodo odstavite z ognja in skupaj z otrokom opazujte, kako se parafin strdi.

Naj z otrokom v zamrzovalni del hladilnika daste vodo ali kompot in opazujte, kako se tekočina spreminja v led (glejte čez eno uro, čez dve uri:

Se je voda strdila?). Nato naj pod vašim nadzorom stopi led na štedilniku v posodi in večkrat ponovi: "Led je trden - toplota - se spremeni v tekočo vodo."

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Tema 10. Ogrevanje - hlajenje Cilji.

Oblikovanje predstav o segrevanju, ohlajanju, taljenju in strjevanju. Razvijanje transformacijskih sposobnosti. Oblikovanje transformacijskih dejanj.

Material. Slike: Pujsek v postelji, hladilnik z odprtimi vrati, štedilnik s kuhalno posodo. Simbol ogrevanja (toplote) je krog iz kartona s podobo sonca, simbol ohlajanja (mraza) je krog iz kartona s podobo belih snežink na modri podlagi. Sladkor, epruveta ali kozarec, alkoholna svetilka.

Smernice

Z otroki poteka pogovor o domači nalogi (taljenje parafina, hlajenje vode).

Vzgojiteljica. Se spomnite, da smo pred kratkim poslušali zgodbo o tem, kako je Pujsek zamrznil kompot? Njegov kompot je bil tekoč, postal pa je ... (trden). Pujsek je hotel popiti ta kompot in ga je odmrznil - kompot je spet postal tekoč, a zelo hladen. Pujsek ni več grel in je hladen kompot pil. Ali veste, da ne morete piti hladnih stvari - lahko zbolite. In Pujsek je zbolel. (Pokaže sliko.) Zdaj leži v postelji, bolan, in da mu grlo hitreje odide, mora piti vroče mleko. Kako narediti mleko vroče? (Toplo.) Tako je, segreti morate mleko in se bo iz hladnega spremenilo v kaj? (Toplo.) No, kdo bo odgovoril, fantje, kako dobiti vodo iz ledu? (Led moramo segreti.) Kaj se zgodi?

(Voda.) Trden led se bo spremenil v tekočo vodo. Kdo ve, ali je sladkor trden ali tekoč?

(Trdno.) Ali lahko trden sladkor postane tekoč?

Učitelj posluša različne različice, otroke opozori na dejstvo, da so mnenja deljena: »Torej, kaj je treba storiti za to? Kako preizkusimo, ali je trden sladkor mogoče spremeniti v tekočega?

otroci. Segrejte na štedilniku.

Vzgojiteljica. dobro opravljeno Zdaj pa poglejmo, ali preobrazba deluje ali ne

– Ali se bo trden sladkor spremenil v tekočega?

Učitelj otrokom da koščke sladkorja in reče: »Sladkor je trd. Da bi sladkor spremenili v tekočino, ga je treba segreti.”

Nato se sladkor stopi na enak način kot parafin v prejšnji lekciji. Sladkor lahko držite nad plamenom žgane svetilke - pojavila se bo kapljica (je tekoča), kapljica se bo strdila in spremenila v trden sladkor.

Vzgojiteljica. Kdo je imel torej prav? Tisti, ki so rekli, da se lahko sladkor spremeni iz trdnega v tekočega, imajo prav. Trdno postane tekoče, tekoče postane trdno!

Hladno je!", in tekoča voda - "lebdite", delajte gibe z rokami na straneh. Samo zdaj morate pozorno poslušati pesmi in oponašati led ali vodo, ko slišite besedi "trdi" in "tekočina". Torej, so vsi pripravljeni?

Sprva lahko v igri sodeluje 5–7 oseb (ostali otroci gledajo igro).

Vzgojitelj (dokazuje simbol "hladnosti").

–  –  –

Otroci se »spremenijo v vodo«, »plavajo«.

Na koncu se igra igra "Nasprotno".

–  –  –

Igra "Trdna - tekoča" ("Težka - lahka", "Svetla - temna") Odrasel poimenuje besedo, ki označuje snov ali predmet. Otroci morajo določiti, na katero agregatno stanje se nanaša ta beseda, na trdno ali tekoče, in to stanje prikazati z igralno akcijo – pokazati »trdno« (krčenje, roke na prsih) ali tekoče (»lebdeči« gibi).

Začetni položaj: roke na pasu. Če beseda označuje snov ali predmet, ki ga ni mogoče uvrstiti med trdno ali tekočino, potem otroci pustijo roke na pasovih.

Poimenujete lahko naslednje besede: kompot, žele, juha, gumb, kocka, nageljnove žbice, papir, plašč, lasje, odeja, blazina, klobuk itd.

Igra "Poimenuj trdno ali tekočino"

Igra je obratna od prejšnje igre. Zdaj odrasel upodablja tekočino ali trdno snov, otroci pa imenujejo predmet ali snov.

Domača naloga za starše

Z otrokom naredite poskus taljenja in strjevanja sladkorja: vzemite kos sladkorja in ga dajte v ponev. Naj vaš otrok skupaj z vami opazuje topljenje sladkorja pod vašim nadzorom. Nato opazujte, kako se sladkor strdi. Bodite previdni!

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Tema 11. Cilji izhlapevanja.

Oblikovanje idej o izhlapevanju vode - pretvorba vode v paro pri segrevanju.

Oblikovanje celostne predstave o agregatnih stanjih vode:

led - voda - para. Razvoj idej o virih toplote (tople roke, vroča peč, sonce). Razvijanje transformacijskih sposobnosti.

Material. Koščki ledu (za vsakega otroka), kozarec z ledom, štedilnik ali alkoholna svetilka, majhna kozica.

Smernice

Z otroki poteka pogovor o domači nalogi (taljenje sladkorja).

Vzgojiteljica. Fantje, zdaj veste, da se trdna snov lahko spremeni v tekočino. Kako vemo, v kaj se tekočina lahko spremeni? (Trdno.) Kako lahko to preverim? Kaj je treba narediti? (Kul.) Tako je. Trdno se spremeni v tekočino, tekočina se spremeni v trdno.

Učitelj povabi otroke k poskusu spreminjanja trdnega ledu v tekočo vodo. Da jim kos ledu in vpraša: "Kakšen led, kdo mi bo odgovoril?"

otroci. Hladno, trdo.

Vzgojiteljica. V redu. Spremenimo ga v tekočo vodo.

Otroci topijo led v rokah.

Vzgojiteljica. Led je hladen, tvoje dlani so tople in dobiš vodo. Segrejemo led in dobimo vodo! Zdaj veste, da se trden led spremeni v tekočo vodo. Kako narediti led iz vode? (Daj ga v hladilnik.) Tako je, led moraš ohladiti in tekoča voda bo postala trdna ... (Led.) Fantje, imeli ste majhne koščke ledu, kaj pa če vzamete tak kos? (Pokaže led, zamrznjen v kozarcu.) Kako ga spremeniti v vodo? Kako narediti, da se stopi? (Segreti ga morate na štedilniku.) Tako je. Led je hladen, štedilnik je vroč in na štedilniku se bo tudi led spremenil v vodo. Led smo segrevali v dlaneh in ga segrevali na štedilniku. Kako drugače ga lahko segrejete? Kaj se lahko segreje? Spremeniti led v vodo? Kaj še daje toplino? (Sonce, ogenj.) Tako je, sonce bo ogrelo led in ogenj ...

–  –  –

Ogrevanje nam daje tudi toploto – topla voda teče po ceveh in prostori so pozimi vedno topli. (Otrokom lahko pokažete grelno cev.) To pomeni, da lahko trden led segrevamo na soncu, na štedilniku ali na ognju.

Učitelj pokaže kozarec vode in vpraša: "Kaj se bo zgodilo, če bomo še naprej segrevali to vodo?"

otroci. Voda bo postala vroča.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Vzgojiteljica. Tako je, kaj pa če ga še dodatno segrejemo?

Učiteljica posluša odgovore otrok. Nato predlaga: "Naredimo poskus in poglejmo, kaj se bo zgodilo."

Vodo segrejemo v kozici na električnem ali alkoholnem štedilniku. Voda zavre in pojavi se para.

Vzgojiteljica. Fantje, kaj se je to pojavilo nad vodo?

otroci. Steam.

Segrejte majhno količino vode, da izhlapi pred otrokovimi očmi.

Vzgojiteljica. Kam je šla voda? Vsi so videli: vodo so vlili v ponev, nato se je pojavila para ... Toda kje je bila voda? Mogoče je imela ponev luknjo in se je polila voda?

Pomembno je, da otroci sami uganejo, da je prišlo do pretvorbe vode v paro.

Vzgojiteljica. Voda hlapi, izhlapeva, pri segrevanju se spremeni v paro.

Voda je bila tekoča, vendar se je spremenila v paro. Najprej smo imeli trden led, nato tekočo vodo, iz vode pa je nastala para. Torej, trdno - tekoče - para! To pomeni, da je naša voda lahko trdna in tekoča in lahko obstaja para: voda je trdna, voda je tekoča, voda je para. Poglejte paro. Kakšen je? (Bela, lahka.) Da, para je bela, lahka, odleti. Povejte mi, ali je para trdna?

(Ne.) Je para tekoča? (Ne.) Tako je, para ni niti trdna niti tekoča, para je kot zrak, kot dim iz ognja, kot oblaki na nebu. Ugani uganko:

Če je močna, močna vročina, Iz vode bo ... (para).

prav. Narišimo paro - upodobimo vodo in paro nad njo. Najprej si oglejte svoje roke. So mokri ali suhi? (Suho.) In mokri so bili, ker si v njih hranil led ... Kdo mi pove, kam je izginila voda iz tvojih rok? (Absorbirana. Izhlapela.) Tako je, voda je izhlapela. Zakaj ne vidimo parov v rokah?

Učitelj prisluhne otrokovim odgovorom in jih pripelje do zaključka: para se ne vidi, ker naše roke niso tako vroče kot ogenj in peč, pare pa nastaja malo.

Vzgojiteljica. No, zdaj pa potegnemo nekaj vode in pare - kot para, ki se vrtinči nad vročo vodo.

Otroci začnejo risati.

–  –  –

Igra "Led - voda - para"

Na učiteljev ukaz "Pari!" otroci se pretvarjajo, da so pare (izvajajo krožne gibe z rokami in govorijo: "F-f-f" na ukaz "Voda!"). otroci "plavajo" na ukaz "Led!"

- skrči.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Tema 12. Cilji Pepelke.

Utrjevanje znanja o agregatnih stanjih vode. Oblikovanje idej o izhlapevanju tekočin. Razvijanje transformacijskih sposobnosti.

Material. Kolonjska voda (ali alkohol) v steklenički, pipeti, krožničkih (za vsakega otroka).

–  –  –

Če vodo segrevamo na ognju, štedilniku ali soncu, se bo voda spremenila iz hladne v kaj ... (vročo). In nad vodo bo vidna para. Para je rahla in se dviga. Toda povejte mi, če se dvigne vse višje, kaj se bo zgodilo?

otroci. Oblak!

Vzgojiteljica. Da, oblaki na nebu izgledajo kot para - so beli in svetli, in tudi para je bela in svetla. Vemo pa, da para prihaja iz ... (iz vode). Tako je, para prihaja iz vode, kar pomeni, da tudi oblaki prihajajo iz vode.

Ugani uganko:

–  –  –

Kdo torej lahko pove, kako voda pride do neba?

otroci. Voda izhlapi in se dvigne v nebo.

Vzgojiteljica. Tako je, voda izhlapi - spremeni se v paro. Para se dvigne do vrha in dobite oblake in oblake, nato pa iz oblakov pride ... Kaj? Tako je, dež!

–  –  –

Kakšna voda je tam? (Hladna, vroča, topla, tekoča.) Ali obstaja trda voda? (Da, to je led.) Lahko poleti gor? (V obliki pare lahko voda odleti.) Ko se voda spremeni v paro, potem kot pravimo: voda ... (izhlapi). Bravo! Fantje, danes se bomo naučili, da ne more izhlapevati samo voda - izhlapevajo tudi druge tekočine. Kompot lahko izhlapi, kaj mislite?

otroci. mogoče. Lahko je vroče, takrat je nad njim para.

Vzgojiteljica. Ali juha izhlapi? Ali je nad njim para? (Ja.) Če pa juho pustiš na mizi, se lahko zgodi, da bo vse izhlapelo in bo krožnik prazen?

Učiteljica posluša odgovore otrok in jih nato povabi k poslušanju pravljice.

Nekoč je bilo dekle po imenu Pepelka. Bila je hči drvarja. Pepelkina mati je, ko je bila še majhna, zbolela in umrla, ubogi drvar pa se je poročil z drugo žensko, ki je prav tako imela dve hčerki. In vsi so začeli živeti skupaj. Za mačeho, drvarjevo ženo, Pepelka ni bila lastna hči. Mačeha ni marala Pepelke, silila jo je, da je počela vse po hiši, pomivala posodo, pospravljala sobe, šivala obleki za drugi dve hčerki.

Nekega dne je bilo v palači načrtovano veliko praznovanje - žoga. Vsi so se želeli udeležiti tega plesa, plesati in pokazati svoje obleke. Tudi Pepelka je sanjala, da bi šla na ples, a jo je mačeha prisilila k delu po hiši. In druga dekleta so se lepo oblekla in se že pripravljala na ples. Mačeha je bila zlobna in pohlepna. Imela je zelo lepe obleke, veliko različnega nakita in tudi parfume. (Pokaže stekleničko kolonjske vode.) Svojim hčerkam je dala, da se nadišavijo s kolonjsko vodo. Tudi Pepelka je svojo mačeho prosila za kolonjsko vodo.

Mačeha je rekla:

»Tukaj je ena kapljica kolonjske vode za vas. Ko opraviš vsa gospodinjska opravila, potem lahko greš na žogo.« In kapnila je eno majhno kapljico na svoj krožnik. Pepelka je bila navdušena in pustila krožnik na mizi. Mačeha in hčere so odšle na ples, Pepelka je ostala doma. Imela je veliko dela in dolgo je trajalo, da ga je dokončala. Pogledala je, ali se je iz krožnička razlila njena dragocena kolonjska kapljica – in videla, da ni nobene kapljice!

"Kam je šla?" - je pomislila Pepelka. Kaj menite, kam je izginila kapljica kolonjske vode iz krožnička?

otroci. Izhlapelo.

Vzgojiteljica. Tako je, izhlapela je, izginila. Poglejmo, kako kapljica kolonjske vode izhlapi. Tukaj je kapljica na krožničku za vse vas. (Otrokom razdeli krožniček s kolonjsko vodo.) Povonjaj. Ali diši? Ali vsi vidijo kapljico kolonjske vode? Pazljivo jo opazujmo. Da kapljica hitreje izhlapi, jo lahko malo razmažemo s prsti. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

com na krožniku. Je kapljica manjša? Tekoča kolonjska voda - poglej. (Zamahne s steklenico kolonjske vode.) Tekočina izhlapi, a mi tega ne vidimo - ne vidimo pare. Kdo ve, zakaj para ni vidna?

otroci. Ker ga je premalo.

Vzgojiteljica. Tako je, dobro opravljeno. Tekočina neopazno izhlapi - vidite, kapljica se zmanjšuje, postaja vse manjša. Ste opazili, kaj se zgodi z lužami poleti po dežju? Tako je, tudi izhlapevajo – greje jih sonce, pa hitreje izhlapevajo. Če pa na nebu ni sonca, potem bodo še vedno izhlapeli, le počasi, počasi in nato popolnoma izginili. Zdaj pa poslušajmo, kaj se je potem zgodilo s Pepelko.

Učitelj otrokom vzame krožnike in nadaljuje s pripovedovanjem pravljice o Pepelki (tradicionalno nadaljevanje pravljice).

Domača naloga za starše

Izvedite poskus izhlapevanja vode med vrenjem: v ponev nalijte nekaj vode in, ko voda zavre, skupaj z otrokom opazujte, kako nivo vode pada.

Bodite pozorni na tri faze vrenja: začetek (voda se začne segrevati), vmesno (pojav majhnih mehurčkov na dnu) in zadnjo (silno vrenje).

Izvedite poskus izhlapevanja kapljice kolonjske vode (parfuma): kapnite malo na krožnik, opazujte z otrokom, kako se količina kapljice zmanjša. Otroka povabite, naj skicira faze izhlapevanja: začetek (prvotna kapljica), vmesno stanje (kapljica se je opazno zmanjšala) in končno stanje (kapljica je izginila).

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Tema 13. Izhlapevanje soli Cilji.

Material. Slike, ki prikazujejo morje, reko, slano jezero; sol, epruveta, alkoholna svetilka.

–  –  –

Vzgojiteljica. Fantje, se spomnite naše izkušnje s kolonjsko vodo? Kaj se je zgodilo s to kapljico? (Izhlapela je.) Kaj pomeni - izhlapela? (Izginila.) Da, izginila je, a ne takoj. Postajala je vedno manjša, najprej je bila velika, nato pa je izhlapela, izhlapela in popolnoma izginila. Kaj še lahko izhlapi? (Voda. Tekočine.) Tako je, vse tekočine lahko izhlapijo: voda, ki teče iz pipe, in voda v reki, v morju, v oceanu, pa kompot, kolonjska voda, juha - vse tekočine izhlapijo. Ali veste, kako se voda, ki teče iz pipe, razlikuje od vode v morju? (Voda v morju je slana.) Tako je, voda v morju je slana in če jo okusimo, bomo začutili sol. Toda voda, ki priteče iz pipe, je nesoljena in se jo lahko pije. Tudi voda v reki je neslana. Toda vi in ​​jaz vemo, da ljudje potrebujejo sol - dodajo jo hrani, da je okusna. Verjetno ste opazili, da vaša mama, ko kuha, soli juho, kotlete, cmoke in druge jedi, sicer je neokusno jesti. Od kod prihaja sol? Obstajajo slana jezera, katerih voda je zelo slana. (Pokaže ilustracijo.) Ko voda izhlapi, ostane sol, ki je bila v vodi. Poglejte sliko: sol leži ob obali jezera ... To sol lahko naberete in dodate hrani. Sol pa si lahko naredite tudi sami. Izvedimo poskus in pridobimo sol iz slane vode.

V kozarcu imam kozarec vode in sol. Okusite – je slan? V vodo dam sol in premešam. Ali vidite sol v kozarcu vode? Mogoče je izginila - ne vidite je? Kako dokazati, da ni nikamor odšla? Da, ostala je v vodi - voda je postala slana.

(Okusi vodo in se zdrzne.) Kako slano! Kdo želi poskusiti? Ta voda je zelo slana, ker vsebuje sol. Toda te soli ne vidimo. Pred nami je težka naloga: imamo vodo s soljo, torej slano vodo. Ali je mogoče ločiti sol od vode nazaj? kdo ve

Pomembno je spodbujati miselno aktivnost otrok in od njih dobiti različne odgovore, nato pa pripeljati do zaključka: "Vodo je treba segreti."

Vzgojiteljica. V redu. In če segrejete vodo, kaj se zgodi?

otroci. Voda bo odletela, sol pa bo ostala.

Vzgojiteljica. Zelo zanimiva ideja. Preverimo, ali boste, če vodo močno segrejete, izločili sol iz vode. Za pridobivanje soli iz slane vode je treba slano vodo izpariti, to je izhlapeti. Voda bo izhlapela, sol pa bo ostala. Kako lahko izhlapimo vodo? Kaj je treba narediti za to?

otroci. Segrejte vodo.

Vzgojiteljica. Zdaj pa izvedimo poskus. Segrejmo slano vodo in poglejmo, kaj se zgodi.

V epruveto ali jedilno žlico nalijemo vodo in jo segrevamo nad plamenom alkoholne svetilke.

Čez nekaj časa voda zavre in pojavi se para.

Učitelj pravi: »Vidite, fantje, voda izhlapeva - para se je že pojavila. Voda se spremeni v paro."

Čez nekaj časa se na dnu epruvete začne pojavljati sol.

Učiteljica vpraša: »Fantje, ali vidite, kakšna bela se je pojavila na dnu? kaj je to (Sol.) Ja, sol je. To pomeni, da so imeli prav tisti, ki so rekli, da bomo segrevali vodo in izpuščali sol. Kje je N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

je voda odšla? Saj sprva smo imeli vodo in sol, zdaj pa imamo sol, voda pa je izginila.

Tako je, voda je izhlapela, sol pa je ostala.

Voda iz epruvete skoraj popolnoma izhlapi, dokler na stenah in dnu epruvete ni dobro vidna usedlina soli.

Vzgojiteljica. Vodo smo segreli in je ... (izhlapela). Voda se spremeni v... (paro).

Zelo dobro! Vaša domača naloga - vzemite kozarec vode in vanj dajte sol, mešajte z žlico, dokler se sol ne raztopi, nato pa to slano vodo segrejte z očetom ali mamo in videli boste, kako se voda spremeni v paro, sol pa ostane .

–  –  –

Z otrokom izvedite poskus izhlapevanja soli iz slane vode.

Zmešajte žlico soli v kozarcu vode. Pokažite otroku, kako se sol raztopi v vodi: voda je bistra in slana. Otroka vprašajte, kje je sol in zakaj ni vidna. Otroka opozorite na dejstvo, da je sol v vodi postala nevidna, ker se je raztopila.

Ponudite, da skicirate postopek raztapljanja soli: prva faza (sol na dnu kozarca), druga (voda je motna, sol mešamo z žlico) in tretja (sol ni vidna, voda je jasno).

Nato vzemite ponev, vanjo nalijte slano vodo iz kozarca in jo postavite na ogenj.

Skupaj z otrokom spremljajte proces izhlapevanja vode in nastajanja soli. Ponudite skico procesa izhlapevanja vode: prva faza (ponev s slano vodo), druga faza (vrela voda), tretja faza (ponev brez vode, vendar s soljo).

O tem, kar ste videli, se pogovorite z otrokom, bodite pozorni na zaporedje raztapljanja soli v vodi in njenega izhlapevanja iz vode.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Tema 14. Pranje in likanje oblačil Namen.

Oblikovanje idej o izhlapevanju vode. Razvijanje transformacijskih sposobnosti.

Material. Obleka in hlače za lutke, umivalnik z vodo, vroč likalnik; slike:

umazan otrok, čist otrok.

–  –  –

Vzgojiteljica. Fantje, seveda poznate Pujsa in Karkuša? Nekoč so se zbrali na oddaji »Lahko noč, otroci« in videli, da so njihova oblačila umazana: Karkushina obleka je bila umazana, Khryushine hlače pa umazane: jedel je sladoled, sprva je bil trd, nato pa se je stopil in začelo se je da mu kapne na hlače. Kaj naj naredijo? Stvari je treba oprati, da niso umazane. Zakaj perejo stvari? Ko nosimo oblačila, postanejo umazana, umazana oblačila pa so grda za nošenje. Ko so oblačila oprana, se iz umazanih spremenijo v čista. Potem spet tisto, kar je čisto, postane umazano in ga je treba ponovno oprati. Tako sta si Pujsek in Karkuša oprala spodnjice in obleko.

Učitelj "opere" lutkine hlače in obleko v umivalniku.

Vzgojiteljica. No, ti in jaz sva videla, kako perejo perilo. Ampak ne moreš takoj obleči hlač in obleke, kajne? Zakaj?

otroci. Stvari so mokre.

Vzgojiteljica. Da, oblačila so še mokra – dotaknite se jih. (Otroci se dotikajo stvari.) Da si lahko Pujsek in Karkuša oblečeta hlače in se oblečeta, ju je treba posušiti. Mokro pomeni, da je v stvareh ostala voda. Kako lahko odstranimo to vodo iz njih? Kako se znebiti vode?

(Posuši.) Tako je, treba ga je posušiti, pa voda iz perila ... (bo izhlapela). Voda bo izhlapela in stvari bodo iz mokre postale suhe. Če pa oblačila obesimo, da se posušijo, bo voda dolgo izhlapevala. Kako lahko na hitro posušimo hlače in obleko, da jih Pujsi in Karkuša hitro oblečeta in gresta na predstavo? Da se mokro hitreje spremeni v suho, mora voda hitreje izhlapeti. Kaj je potrebno, da se voda spremeni v paro?

–  –  –

Kaj je torej potrebno, da se voda spremeni v paro? (Segrej.) Tako je, segreti morate vodo, ki je zdaj v vaših hlačah in obleki, in spremenila se bo v paro - izhlapela bo.

Kaj se uporablja za segrevanje te vode in njeno izparevanje? kako misliš Kdor ne ve, poslušajte uganko:

–  –  –

(Železo) Mokre stvari morate likati z likalnikom in postale bodo suhe. Imamo vroč likalnik. Zlikajmo jim obleko in spodnjice.

Učiteljica mu zlika hlače in obleko ter reče: »Poglejte, fantje, iz likalnika teče para! Ta voda se spremeni v paro – likalnik vodo segreje in ta izhlapi. In hlače se iz mokrih spremenijo v suhe!«

Učitelj dovoli otrokom, da se dotaknejo suhih stvari.

Vzgojiteljica. Fantje, naše stvari so bile mokre, potem je voda izhlapela in postale so suhe. Zdaj si lahko Pujsek in Karkuša oblečeta hlače in obleko ter gresta na predstavo. Tukaj je domača naloga – skupaj z mamo poskusi oprati in zlikati spodnjice ali obleko.

–  –  –

Pokažite otroku, kako se perejo oblačila. Naj vam pomaga (če se da) zložiti perilo v pralni stroj. Otroka opozorite na dejstvo, da so ovratniki srajce (ali nogavic itd.) umazani. Nato bodite pozorni na postopek pranja in nato na dejstvo, da so po pranju postali čisti.

Otroka povabite, naj skicira faze pranja: umazano perilo pred pranjem, postopek pranja oblačil v stroju, čisto perilo po pranju.

Pokažite otroku, kako likati oblačila. Priporočljivo je, da oblačila, ki so dovolj vlažna, likate v prisotnosti otroka, da lahko vidi paro, ki prihaja iz likalnika. Z otrokom se pogovorite, zakaj likajo z vročim likalnikom, in ga pripeljite do zaključka: da voda izhlapi in je perilo suho. Ker je likalnik gladek, zgladi tudi perilo. Posuši se in postane gladka.

Otroku preberite pravljico Moidodyr in se nato pogovorite o vsebini pravljice.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Tema 15. Namen kondenzacije.

Oblikovanje predstav o kondenzaciji vode - pretvorba pare v vodo, ko se para ohladi. Razvijanje transformacijskih sposobnosti.

Material. Voda v kotličku ali ponvi, ogledalu ali kozarcu. Slike: koča na piščančjih nogah, Baba Yaga, Nastenka, potok.

–  –  –

Voda se spremeni v paro, če... (segrejemo).

Tako je nekega dne Nastenka šla poleti v gozd nabirat gobe. Poleti je vroče, sije sonce, ne kot pozimi je hladno in zmrznjeno. Nastenka je hodila po gozdu, nabirala gobe in se hotela napiti vode, a vode v gozdu ni bilo videti. Pozimi je sneg povsod v gozdu, in če hočeš piti, kaj lahko narediš s snegom? Ali lahko dobite vodo iz snega?

otroci. ja! Sneg se bo stopil in voda bo.

Vzgojiteljica. A pozimi je povsod veliko snega, poleti pa ga ni. In tako je Nastenka hodila in iskala kakšen potok, iz katerega bi lahko pila. A potoka ni bilo nikjer. In potem je nenadoma zagledala kočo na piščančjih nogah, ki stoji v gozdu. Nastenka je potrkala in vstopila v kočo. In Baba Yaga je živela v koči. "Zdravo, babica," je rekla Nastenka. "Zdravo, zdravo, Nastenka," je odgovorila Baba Yaga. "Kaj te pripelje v mojo kočo?" Nastenka je rekla, da je zelo žejna, in Babo Jago je prosila za vodo. Toda Baba Yaga je bila zvita in se je odločila, da najprej preizkusi Nastenko - ali zna rešiti uganke. Baba Yaga je imela v svoji koči veliko peč. Na štedilniku je stal velik, velik kotel z vrelo vodo. Baba Yaga je dala drva v peč, ogenj je segrel kotel z vodo in voda je zavrela.

Baba Yaga je zvito pogledala Nastenko in rekla: »Torej, Nastenka, hočeš piti vodo? No, v redu, pokazal ti bom, kje v gozdu teče potok, in boš lahko pil iz njega, samo poglej najprej sem!" In Baba Yaga je Nastenki pokazala velik vroč kotel z vrelo vodo. Voda v kotlu je vrela, brbotala, nad njo se je dvignila bela vroča para - voda se je spremenila v paro. Poglejte, fantje, kako je voda zavrela.

Učitelj pokaže kotliček z vodo. Odrasla oseba se lahko dotakne pare in takoj umakne roko: "Oh, vroče je!"

Vzgojiteljica. In tako Baba Yaga pravi: "Vidiš, Nastenka, to je vrela voda, nad vodo je para. Če uganeš mojo uganko, te bom izpustil. Tukaj je kozarec za vas, a uganka je naslednja: pijte iz tega kotla. Kaj naj stori Nastenka? Voda je vroča! Kako ga piti?

Kaj mislita, kaj naj naredi Nastenka, kako naj pije vodo iz tega kotla?

otroci. Vodo je treba ohladiti.

Vzgojiteljica.

No, seveda! Bravo! Prihaja Nastenka, je mislila in razmišljala in se spomnila pesmice, ki se jo je naučila v vrtcu:

–  –  –

"Torej je treba paro ohladiti!" - Nastenka se je odločila. Kakšne mrzle stvari ima ... Pogledala je v svojo košaro in našla ogledalo. Nastenka se je dotaknila ogledala - bilo je hladno. (Pokaže se ogledalo in otroci se ga prosijo, naj se ga dotaknejo.) Para je vroča, ogledalo je hladno. Prislonila je ogledalo k pari, ki je prihajala iz kotla, zamenjala kozarec, ki ji ga je dala Baba Jaga, in to se je zgodilo.

Otroci opazujejo pretvorbo pare v kapljice vode, kapljice vode tečejo v kozarec.

Učitelj nadaljuje zgodbo: »Poglejte, fantje, para se spremeni v kapljice vode!

Para je vroča - ogledalo je hladno, para se ohladi in spremeni v vodo! Tako je Nastjenka zajemala vodo po kapljicah v kozarec in zastavila uganko o Babi Jagi. Babayaga je bil presenečen: "Bravo, Nastenka, prelisičila si me!" Tako bodi, pokazal ti bom, kje je potok, in vzemi nekaj jagod in gob za tvojo pot!« Baba Yaga je dala Nastenki jagode in gobe in ji pokazala pot do potoka. Nastenka se je zahvalila babici, šla k potoku, se napila vode in odšla domov.”

Domača naloga za starše

Z otrokom izvedite poskus kondenzacije pare. Za to uporabite hladno steklo ali majhno ogledalo (lahko uporabite zajemalko z mrzlo vodo).

V ponev nalijemo vodo, jo zavremo in na kratko od posode do izhlapevajoče vode postavimo hladen kozarec ali ogledalo (nad paro lahko postavimo zajemalko). Opazujte, kako se kapljice vode kondenzirajo na ogledalu (ali na zunanji površini dna zajemalke). O rezultatih poskusa se pogovorite z otrokom. Poudarite, da je para plinasto stanje vode. Pri segrevanju voda izhlapi, para pa se v stiku s hladno površino ohladi in spremeni nazaj v vodo.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Tema 16. Kača Gorynych o treh glavah Cilj.

Razvoj idej o enotnosti agregatnih stanj vode - ledu, vode in pare. Razvijanje transformacijskih sposobnosti.

Material. Košček ledu, vroča ploščica, slike: Kača Gorynych s tremi glavami, Ivanuška in Nastenka.

–  –  –

Vzgojiteljica. Fantje, danes bomo poslušali pravljico o kači Gorynych s tremi glavami.

Nekega dne je Nastenka odšla v gozd nabirat jagode in gobe, Ivanuška pa je ostal doma - moral je delati na vrtu. Večer je že, a Nastenke še vedno ni. Ivanuška je šel iskat Nastenko. Ivanuška je hodil dolgo ali kratek čas in nenadoma je v kamniti gori zagledal veliko jamo. "Kaj bi lahko bilo tam?" - je pomislil Ivanuška. Nato k njemu prileti vrabček in reče: "Ivanuška, tvoja Nastenka je v tej jami, ugrabila jo je kača Gorynych s tremi glavami in jo hoče jutri pojesti!" Ubogi Ivanuška je postal žalosten - kaj naj zdaj stori?.. In mali vrabček je začel pripovedovati Ivanuški o kači Gorynych: ima tri glave

- ena glava je led, druga je voda, tretja je para. (Pokaže sliko.) Ledena glava umre - vse okoli zmrzne in postane zelo hladno. Ta glava je verjela, da je najpomembnejši, da je led najpomembnejši na svetu. Druga glava je bila voda - kot vodni tok pljuskne iz glave in potopi vse okoli, vse uniči, vse zalije z vodo, vse odplavi. Tudi vodja je verjel, da je ona najpomembnejša, saj lahko vsakogar utopi.

Tretja glava je bila parna glava: izdihnila je vročo paro - kako bi parna glava izdihnila svojo vročo, zelo vročo paro in opekla vse okoli - ne moreš se približati! Tudi parna glava je menila, da je najpomembnejša. In vse tri glave - led, voda in para - so se ves čas prepirale med seboj in prepirale, kdo je najpomembnejši. Vsi okoli so se bali kače Gorynych in niso vedeli, kako ga premagati.

Tukaj lahko prekinete pravljico in povabite otroke, da sami ugotovijo, kako se lotiti vsake glave. Vredno je podpreti tiste odgovore, ki upoštevajo možnosti pretvorbe vode iz enega stanja v drugo.

Vzgojiteljica. To je, koliko načinov ste predlagali, da premagate glave kače Gorynych!

Bravo! Zdaj pa poglejmo, kaj se je zgodilo v pravljici. Ivanuška je želel priti v jamo in osvoboditi Nastenko, a takrat ga je ledena glava začela zmrzovati. Ivanuška je brez izgube prižgal ogenj in njegova ledena glava se je bala vročega ognja. Vodna glava je začela Ivanuško polivati ​​z vodo, a Ivanuška se ni bal - navsezadnje je znal plavati.

Parna glava je začela izpuščati vročo paro, a Ivanuška je vzel Nastenkino ogledalo in ga postavil pod curek vroče pare:

Če se para nenadoma ohladi, se bo para spremenila v ... (vodo).

Vroča para iz hladnega ogledala se je spremenila v vodo in parna glava tudi ni mogla premagati Ivanuške. Toda kača Gorynych Nastenke ni izpustila. Kaj naj naredi Ivanuška? In odločil se je, da bo z zvijačo vzel kačo Gorynych. Ker se vse tri njegove glave med seboj prepirajo, se morajo pobotati. Potem se bo kača Gorynych spremenila od zla k dobremu in izpustila Nastenko. Kako uskladiti te tri glave - led, vodo in paro? Moramo nekako pokazati, da so led, voda in para prijatelji, da se spreminjajo drug v drugega.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Ivanuška se je tako odločil in zakuril velik ogenj. Vzel je kos mrzlega ledu, ki je ostal po tem, ko ga je ledena glava želela zamrzniti, in poklical Zmeya Gorynycha: »Hej, Zmey Gorynych! Prosim, pazi za trenutek, nekaj ti želim pokazati!«

Kača Gorynych je prišla iz jame: ledena glava diha hladno, vodna glava brizga vodo, parna glava sprošča vročo paro: "No, kaj še potrebuješ, človek?" - vprašajo vse tri glave. In Ivanuška odgovori: "Vidiš, tukaj je led iz tvoje ledene glave - vržem ga v vroč ogenj. Poglej kaj se zgodi! - je rekel Ivanuška in vrgel hladen led na vroče oglje ognja.

In vidva in jaz bova vrgla led na vročo ploščico in videla, kaj se bo zgodilo.

Učitelj položi kos ledu na vročo ploščico, led se spremeni v vodo, voda se spremeni v paro, para se dvigne nad ploščico in zasliši se sikanje. »Vidite, fantje, hladen trden led se spremeni v tekočo vodo, voda pa v paro - vi in ​​jaz vidimo led, vodo in paro hkrati - to pomeni, da se led, voda in para spremenijo drug v drugega.

Kača Gorynych je to videla in bila zelo presenečena: kako je to mogoče? To pomeni, da so se moje ledene, vodne in parne glave ves čas borile med sabo zaman! Iz ledu prihaja voda, iz vode

- para. Če se para nenadoma ohladi, se bo spremenila v vodo! In če nenadoma pride mraz, bo voda naredila led.

Vse tri glave – ledena, vodna in parna – so se odločile, da se ne bodo nikoli več prepirale. In kača Gorynych se je od zla spremenila v dobro. Izpustil je Nastenko. Ivanuška in Nastenka sta se vrnila domov. In Zmey Gorynych se je odločil za dobra dela. Ledena glava je ljudem začela pomagati pri izdelavi hladilnikov, da so lahko v vročem, vročem poletju vanje dali hrano. Vodovodna glava je začela skrbeti, da je v ceveh vedno voda. In parna glava je začela ogrevati hiše - v hladni sezoni vroča para teče skozi cevi za parno ogrevanje in ogreva stanovanja. Tri glave kače Gorynych so zdaj prijatelji in se ne prepirajo.

–  –  –

Igrajte se z otroki igre "Pokaži trdno ali tekoče", "Verse versa".

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

–  –  –

Na vroč štedilnik položite kos ledu. Otrok naj opazuje spreminjanje ledu v vodo, vode v paro. Povabite ga, naj nariše tri faze preobrazbe vode: led – voda – para. Upoštevajte, da se ta proces zgodi pri segrevanju. Otroku postavite vprašanje: "Kaj se zgodi, če ohladite paro?" (Proces transformacije bo potekal v obratnem vrstnem redu: para - voda - led.) N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Tema 17. Led - voda - para Namen.

Oblikovanje predstav o agregatnih stanjih vode. Razvoj idej o serijskih spremembah vode.

Material. Simboli: kartonski modri kvadrat - "led"; bel kartonski krog, ki prikazuje valove in mehurčke - "voda"; oblak, izrezan iz belega kartona;

kartonski krog s sliko Božička na ozadju snežink; kartonski krog s sliko rumenega sonca na rdečem ozadju, žarki, ki prihajajo od sonca.

Smernice

Vzgojiteljica. Fantje, igrajmo se igro "Led - voda - para". Se spomnite igre "Solid - Liquid"? In danes bomo igrali drugače. Spomnite se, kako smo upodabljali led.

Otroci stisnejo pesti, pritisnejo roke na prsi in se skrčijo.

Vzgojiteljica.

Led se bo stopil, nato pa bo iz njega pritekla ... (voda). (Otroci "plavajo.") Če je močna, močna vročina, Iz vode bo ... (para). (Otroci upodabljajo paro s premikanjem rok - dvignejo roke navzgor in vrtijo roke, govoreč: "F-f-f!".) Če se para nenadoma ohladi, se bo para spremenila ... (v vodo). (Otroci "plavajo".) Če nenadoma pride mraz, Iz vode bo ... (led). (Otroci stisnejo pesti, pritisnejo roke na prsi, se skrčijo.) Zelo dobro, bravo! Zdaj pa se igrajmo drugače: pokazal bom slike, ti pa se boš »preobrazil«. Toda najprej odgovorite, kako se lahko led spremeni v vodo? (Segreje.) Kako lahko segrejete led?

(Na ploščice. Na sonce.) Tako je! Pokažem vam na primer to sliko.

(Pokaže simbol toplote - sonce). To pomeni, da se morate iz ledu spremeniti v ... (vodo).

In če upodobiš vodo in ti pokažem isto sliko, kaj se bo potem zgodilo z vodo? (Spremenilo se bo v paro.)

Učitelj pokaže simbol mraza (Božička na ozadju snežink) in vpraša:

»Če predstavljate paro in pokažem ta simbol, kaj se bo zgodilo s paro? (Spremenila se bo v vodo.) In če je voda zamrznjena, kaj se bo zgodilo? (Led.) Torej se spremeniš iz vode v led - takole. (Pokaže.) Zdaj pa se igrajmo.«

Učitelj pokaže sliko, otroci pa se "preobrazijo" in rečejo: "Toplo je, greje se", če na sliki vidijo sonce. Ali pa: "Mraz je, hladi se", če vidijo Božička.

Prikazana je slika sonca - otroci "plavajo", prikazujejo vodo.

Prikazana je slika Božička. Otroci pravijo: "Mraz je, postaja hladno!" - in "shrink", ki prikazuje led.

Prikazana je slika sonca. Otroci pravijo: "Toplo je, greje se!" - in "spremeni se v vodo", "lebdi".

Učitelj pokaže sliko sonca in vpraša: "V kaj se boš zdaj spremenil?"

Otroci pravijo: "Toplo je, greje se!" - in "se spremeni v paro." Igra se večkrat ponovi.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Vzgojiteljica. In zdaj, ko smo že igrali in so se vsi spomnili pravil igre, poglejte ta simbol. Kaj mislite, da bi to lahko pomenilo? (Pokaže moder kartonski kvadrat – simbol ledu.) (Led.) Pravilno! Videti je kot trd in hladen led. Kaj pomeni ta simbol? (Pokaže bel kartonski krog, na katerem so upodobljeni valovi in ​​mehurčki – simbol vode.) (Voda.) Kako to izgleda? (Pokaže oblak, izrezan iz belega kartona.) (Oblak. Par.)

To je para - je lahka in bela, kot oblak. Nadaljujmo igro:

–  –  –

Igra "Led - voda - para". Ponovitev pesmi o ledu, vodi in pari.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Tema 18. Igranje šolskih ciljev.

Oblikovanje predstav o agregatnih stanjih vode. Obvladovanje pomenov simbolov ledu, vode in pare, segrevanja in hlajenja. Konstrukcija serijskega niza sprememb agregatnih stanj vode.

Material. Otroci imajo na mizah simbole ledu, vode in pare, učitelj ima simbole segrevanja in hlajenja, zvonec, pipo.

Smernice

Otroci sedijo za mizami.

Vzgojiteljica. Fantje, danes se bomo igrali v šolo. Ko boste vsi veliki, boste šli v šolo. In v šoli se morate obnašati popolnoma drugače kot v vrtcu: sedeti morate vsak za svojo mizo in drug drugega ne motiti, pozorno poslušati, kaj govori učitelj, in upoštevati vsa njegova navodila. Zdaj se boste učili kot pravi šolarji.

Učitelj vsakemu otroku da tri slike: simbole ledu, vode in pare. Ponudbe:

"Pozorno si oglejte simbole in si zapomnite, kaj pomenijo." Otroci povedo, kaj pomenijo simboli.

Vzgojiteljica. Jaz povem besedo, ti pa pokažeš sliko, ki ji pripada.

Led. voda Steam.

Vzgojiteljica. In zdaj - težja igra. Poimenujem besedo in najprej morate razmisliti, katero snov pomeni - trdno ali tekočo, nato pa poberite simbol.

Ste pripravljeni? Začnimo! Juha. Kamen. Kompot.

Otroci pokažejo ustrezne simbole.

Igro lahko nadaljujete na enak način kot igro "Pokaži trdno ali tekoče."

Vzgojiteljica. Zdaj pa pozorno poglejte - pokazal bom simbol - sonce ali Božička - in preoblikovati morate svoje slike. Vsi vzemite simbol ledu in preden vzamete drugo sliko, pozorno poglejte in poslušajte. (Pokaže sonce.)

–  –  –

Otroci zamenjajo "led" za "vodo".

Učitelj (primakne sonce bližje otrokom).

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

–  –  –

Otroci spremenijo "paro" v "vodo".

Igra se nadaljuje.

Vzgojiteljica. Bravo, vsi dobro poznate preobrazbe vode. In zdaj bomo spremenili pravila igre: namesto da bi pokazal sonce, bom zvonil, namesto Božička pa bom igral na piščal. Pozvonil bom - to pomeni, da je sonce zunaj. Igral bom na cev - prišel je mraz. Pripravili smo se, vsi so dvignili simbol "vode".

Zvonec zvoni. Otroci pokažejo "pare".

Cev se sliši. Otroci pokažejo "vodo".

Igra se nadaljuje.

Vzgojiteljica. In zdaj zadnja naloga - razporedite slike simbolov v vrsto, tako da bo vse pravilno. Pomislite, katera slika naj gre za katero.

Otroci objavljajo slike.

Vzgojiteljica. Kdo je svoje slike uredil takole: para - voda - led? Grejete ali hladite? (Hlajenje.) Čigave slike so postavljene takole: led - voda - para? Doživljate ... (ogrevanje).

Učitelj povabi enega od otrok, da "dežura v učilnici" in od otrok zbira slike-simbole. Izbere več slik in jih postavi na flanelograf v tem vrstnem redu: led - para - led - voda - voda - para - voda.

Vzgojiteljica. Fantje, ali so slike tukaj pravilno postavljene? Kdo mi jih lahko pomaga pravilno urediti?

Otrok (neobvezno) pristopi k flanelografu.

Vzgojiteljica. Poglejte, fantje, kaj imamo tukaj (pokaže na prvih nekaj slik)? kaj je to

Otrok. Led - para

Vzgojiteljica. Je to pravilno?

Otrok. Ne, potrebuješ led in vodo.

Vzgojiteljica. V redu, dobro opravljeno. Po potrebi pravilno spremenite. Otrok zamenja slike.

Otrok razporedi vse slike, kar ima za posledico niz: led - voda I mp - voda - led - voda

Vzgojiteljica. Poglejmo, kaj imamo. Led - voda - para - greje ali hladi? (Ogrevanje.)

Učitelj vzame simbol za ogrevanje - "sonce" - in ga pritrdi na te tri slike. Izgovarja:

–  –  –

Izvedite poskuse taljenja ledu na vročem štedilniku in zamrzovanja vode v zamrzovalnem delu hladilnika.

Na vroč štedilnik položite kos ledu. Otrok naj opazuje spreminjanje ledu v vodo, vode v paro. Povabite ga, naj skicira tri faze preobrazbe vode:

led - voda - para. Upoštevajte, da se ta proces zgodi pri segrevanju.

Otroku postavite vprašanje: "Kaj se zgodi, če ohladite paro?" (Postopek preoblikovanja bo potekal v obratnem vrstnem redu: para - voda - led.) V zamrzovalnik postavite posodo z vodo in skupaj z otrokom opazujte, kako voda zamrzne.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Tema 19. Igra "Kraljestvo ledu, vode in pare"

Cilji. Oblikovanje predstav o agregatnih pretvorbah vode. Razvoj idej o znakih in simbolih.

Material. Simboli ogrevanja in hlajenja (sonce in dedek Mraz), simboli ledu, vode in pare, cev, zvonec.

–  –  –

Učitelj organizira igro "Kraljestvo ledu, vode in pare."

Za to igro mora imeti soba steno ali gimnastični kotiček z lestvijo, po kateri lahko otroci med igro hitro plezajo. Na stopnicah je pritrjen velik simbol pare - bel oblak; to je "kraljestvo pare". V bližini je »kraljestvo vode« - velik krog, narisan na tleh s kredo ali obrobljen z modrim trakom, v središču kroga je simbol vode - kartonski krog z valovi in ​​mehurčki. Za krogom je "kraljestvo ledu" - preproga na tleh, na katero lahko postavite stol in nanj pritrdite simbol ledu - modri kvadrat.

Učitelj razloži pravila igre: »Danes se bomo igrali zanimivo igro »Kraljestvo ledu, vode in pare«. Tukaj na blazini bomo imeli ledeno kraljestvo. Ali prepoznate modri kvadrat? Kaj to pomeni? (Led.) Tam živijo samo ledene kocke. Kako lahko upodabljava trd, hladen led?«

Otroci se skrčijo in oklenejo roke okoli sebe.

Vzgojiteljica. Toda kraljestvo vode je tam, kjer živijo kapljice vode. Kako upodabljamo vodo?

Otroci "lebdijo".

Vzgojiteljica. In visoko zgoraj je oblak - kaj mislite, da to pomeni?

otroci. Steam.

Vzgojiteljica. Prav. Zdaj pa mi povejte, če zvonec zazvoni, kaj to pomeni?

otroci. To je sonce, ogrevanje.

Vzgojiteljica. prav! (Pozvoni in pokaže simbol sonca.) In če se oglasi piščal, kaj to pomeni?

otroci. Hlajenje.

Vzgojiteljica. Da, to pomeni hladno. (Zaigra na cev in pokaže sliko Božička.) Zdaj lahko igrate. Kdo želi poskusiti? Kar pogumno!

Sprva lahko v igri sodeluje 5–7 otrok, ostali otroci igro spremljajo.

Igra se začne v "kraljestvu ledu". Otroci počepnejo in se oklenejo z rokami ter se pretvarjajo, da so kocke ledu.

Vzgojiteljica. Nekoč so v kraljestvu ledu živele ledenice. Bile so mrzle, zelo mrzle, trde, zelo trde in bile so tako žalostne, da so ledene, da so sanjale o tem, da bi prišle v kraljestvo vode in pare, vendar preprosto niso mogle prekiniti uroka - odmrzniti.

In začeli so prositi sonce, naj jih odmrzne:

–  –  –

Sonce je slišalo ledene kocke, ki so ga prosile, naj pride, jih ogreje s toploto in spremeni v vodo, in pogledalo je izza oblaka. (Pozvoni.) Dajmo, ledeni fantje, spremenite se v kapljice in ponovite pesem kapljic.

Otroci tečejo v »kraljestvo vode« in ponavljajo za učiteljem:

Kapljice smo, kapljice smo, Dobro živimo.

Kapljice smo, kapljice smo, Plavamo, plavamo, plavamo!

(Otroci hodijo v krogu in delajo »plavalne« gibe.) Zdaj pa poslušajte: sonce greje in greje, vodo spreminja v paro! Daj no, spremeni vse kapljice v tople grede! Teci po stopnicah! (Otroci se povzpnejo po lestvi, 1-3 stopnice.) Zdaj ste v »kraljestvu pare«. Ponavljaj za mano:

Lasulje smo lahke.

In prej so bili kosi ledu!

Bili smo kapljice, spremenili so nas v paro!

Dedek Mraz je prišel v ledeno kraljestvo in videl, da ledu ni. In v kraljestvu vode jih tudi ni, vsi so se spremenili v parne parke. Božiček je želel spraviti led nazaj v kraljestvo in ga je začel zamrzovati! (Zaigra na cev.) V kaj se spremenijo tupeji? Tako je, nazaj k kapljicam. (Otroci stečejo v kraljestvo vode.) In Božiček je začel močneje zmrzovati. (Zaigra na cev.) In kapljice so se spremenile v led.

Otroci stečejo do blazine, se usedejo in se oklenejo okoli sebe.

Učiteljica nadaljuje: »Takole je Božiček vrnil svoje ledene kocke. Kako se lahko vrnejo in postanejo rastlinjaki? Ponovno moramo prositi za sonce. Prosimo za malo sonca, fantje!

Sonček, sonček, žarko sijaj, sonček, sonček, spremeni ga v vodo!«

Igra se ponavlja. Sodelujejo lahko tudi drugi otroci.

Igra se izkaže za zanimivo, če otroci dobro poznajo pesmi. Ko vsi otroci osvojijo pravila igre, pomen transformacij - kam se premikati in kako se odzvati na signale zvonca in cevi - lahko igrate bolj zanimive različice igre "Kraljestvo ledu, vode in Steam«.

Utrjevanje snovi med tednom

Igrajte različice igre "Kraljestvo ledu, vode in pare" s svojimi otroki.

Možnost 1. Nekateri otroci so v "kraljestvu ledu", drugi otroci so v "kraljestvu vode".

Sonce se pokaže in piščal zaigra. Ledeni otroci tečejo v »kraljestvo vode«; otroci kapljice tečejo v »kraljestvo pare«. Potem jih lahko Božiček pripelje nazaj in celo zbere vse v »kraljestvu ledu«, tako kot jih lahko sonce na koncu igre vse zbere v »kraljestvu pare«.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Med igro morate hkrati "hladiti" in "greti" - kapljice bodo postale led in "led" bo postal "kapljice", ker led prosi za sonce, Božiček pa zamrzne vodo.

Možnost 2. Uvedeni sta vlogi Sonca in Božička.

Otrok, ki igra vlogo Sonca, si nadene naglavni trak s krogom - simbolom Sonca, otrok, ki igra vlogo Božička, pa kapo ali trak s krogom iz kartona s podobo dedka Mraza. Vsi otroci so v »kraljestvu ledu«. Med zvonjenjem se mora Sonce dotakniti ledenih kock in jih odmrzniti, ponesti v »kraljestvo vode«, med zvonjenjem pipe pa mora Božiček čim hitreje »zamrzniti« »kapljice« ali »pariti«. kolikor je mogoče. Čas zvoka cevi ali zvonca določi odrasel, odvisno od napredka igre, temperamenta voditeljev: kako hitro lahko Sonce ali Božiček nasmejita otroke.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Tema 20. Lastnosti snovi Cilji.

Oblikovanje idej o lastnostih trdnih in tekočih snovi. Razvoj okoljske zavesti. Razvijanje transformacijskih sposobnosti.

Material. Lesena palčka, kos krede, kos plastelina, kozarec vode, prazen kozarec (za vsakega otroka), kos ledu, voda v plastični vrečki, kladivo, slika bazena, kocka .

Smernice

Vzgojiteljica. Fantje, danes bomo izvajali poskuse. Dal ti bom vse, kar potrebuješ za današnjo lekcijo. (Podari lesene palice.) Vsak od vas ima leseno palico. Občutite, tapnite. Kakšna je? (Trdo.) Koliko palic ima vsak v rokah? (Ena palica.) Zdaj zlomi to palico. (Otroci zlomijo palico.) Koliko palic je tam? (Dve palici.) Poskusite znova narediti eno palico, poskusite združiti dve palici v eno. Se izkaže? (Ne, ne deluje.) Palica je bila cela, vi ste jo zlomili in je ne morete znova narediti cele. V redu. Tukaj je kos krede za vas. (Poda kredo.) V šoli s kredo pišejo na tablo. Poglejte, občutite. Kakšen je? Kaj lahko poveš o njem? (Bela, trda.) Zdaj pa zlomite ta kos krede. (Otroci lomijo kredo.) En košček je bil, zdaj pa ga ni več? (Dva.) Poskusite povezati dva kosa, da naredite enega.

Otroci poskušajo povezati koščke krede.

Učiteljica vpraša: »No? ne deluje? (Ne deluje.) Zdaj odložite kose krede na stran. Pomisli in odgovori na vprašanje: lesena paličica in kreda – kaj imata skupnega? (Trdi sta.) Tako je, tako palica kot kreda sta trdi.

Če zlomite nekaj trdega:

zlomi leseno paličico, kredo, razbije kamen, razbije trdo igračo - avto na primer, potem se trdna snov ne more več sestaviti v celoto - videl si, da se deli palice in deli krede ne povezujejo. Če zlomite vejo drevesa ali odtrgate list, drevo ne bo več celo – odtrganega lista ne morete vrniti nazaj. Drevesa in grmovja torej ne moreš lomiti – če se kaj trdnega zlomi, se ne poveže nazaj v celoto.”

Odrasla oseba vzame velik kos ledu in reče: "Poglej - to je en kos ledu.

Zdaj ga bomo razbili in kosov bo veliko.” S kladivom razbije led, pri čemer nastane več kosov ledu. Učiteljica nadaljuje: »Dajmo, poskusimo jih združiti v celoto. (Vzame dva kosa ledu in ju položi enega zraven drugega: dela se ne povežejo.) Led je trd. Razbijali smo ga, lomili in zdaj koščki ne gredo skupaj v celoto. Naredimo še en poskus."

Učitelj vsakemu otroku da kozarec vode in prazen kozarec ter predlaga: »V kozarcu »razbi« vodo, tako da iz enega celega dobiš dva »kosa« vode.«

Otroci prelijejo del vode (polovico) iz enega kozarca v drugega.

Vzgojiteljica. Ali so vsi dobili dva dela vode? Sedaj naredi enega iz dveh delov.

Otroci natočijo vodo nazaj v en kozarec.

Vzgojiteljica. Zelo dobro. Vodo smo razdelili na dva dela, nato pa iz obeh delov dobili eno celo vodo. To pomeni, da je vodo mogoče »razbiti« in ponovno narediti celo. Voda ni trdna, ampak ... (tekoča). Vse, kar je tekoče, je mogoče razdeliti in nato znova narediti celega. Vodo iz vseh kozarcev lahko celo zlijete v veliko ponev.

Učitelj od otrok pobere kozarce z vodo in jim da kos plastelina.

Vzgojiteljica. Kakšen plastelin? (Težko.) Takole si zapomnimo s prsti.

(Pokaže, kako gnetemo plastelin.) Je plastelin zdaj trd? (Ne.) Kakšen je? (Mehko.) Zdaj bomo naredili enako s plastelinom kot s palico in s kosom krede N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

- Razdelite ga na dve polovici. Koliko kosov plastelina si dobil? (Dva.) Je plastelin trden ali tekoč? (Trdo.) Kaj misliš, če kos plastelina razdelimo na dva dela, ali ju bo mogoče povezati ali ne?

Učitelj posluša odgovore otrok in jih opozori na dejstvo, da so bile izražene različne različice.

Vzgojiteljica. Preverimo – sestavimo ta dva kosa skupaj, ju dobro pritrdimo, da spet dobimo en kos... Ali gre, fantje? (Ja, deluje.) Bila sta dva kosa plastelina, pa je bil spet samo eden. Zdaj pa odgovorimo na vprašanje: zakaj krede ni mogoče kombinirati, plastelin pa lahko? (Ker je plastelin mehak.) Ali je bil plastelin takoj mehak? Kdaj je postalo mehko? (Držali smo ga v toplih rokah.) Tako je, plastelin se segreje zmehča in ga lahko razdelimo na dva dela in spet povežemo v eno celoto.

Kar pa je trdno, se ne da razbiti in sestaviti nazaj. Tekočine lahko nalivamo in natočimo skupaj, nalijemo kamor koli - v kozarec ali krožnik, v krožnik ali v akvarij - voda se zelo enostavno spremeni - ali je v kozarcu okrogla (pokaže), ali ovalna v dlani (nalije). vodo v dlan), nato kvadrat (pokaže sliko bazena). Toda trdni predmeti se ne spremenijo. Tukaj je kocka (pokaže), če jo damo v kozarec (postavi), bo ostala ista kvadratna, če jo položimo na dlan, pa se ne spremeni. Če razbijete kocko, bo ostala zlomljena. Zato ničesar trdnega ni mogoče zlomiti - ne bo postalo celo. Zdaj prosim narišite celo palico in zlomljeno palico.

–  –  –

Pri igranju z različnimi igračami bodite pozorni na mehke in trde igrače. Povabite jih, da sodelujejo pri popravljanju pokvarjenih igrač, trdih in mehkih.

–  –  –

Otroke opozorite na različne oblike, ki jih ima voda v različnih posodah – v ponvi, v kozarcu, v krožniku, zajemalki, v akvariju, v kadi itd.

Nalijte vodo v različne posode in postavite v zamrzovalnik (bolje je uporabiti majhne skodelice, kozarce, kozarce in krožnike). Ko voda zamrzne, odstranite led iz vsake posode in otroku pokažite ujemanje med obliko ledu in posodo, v kateri je bil zamrznjen. Otroka povabite, naj skicira led in posodo, v kateri je zmrznil.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Tema 21. Struktura snovi Cilji.

Razširitev idej o strukturi znanih snovi v procesu njihovega preučevanja s povečevalnim steklom. Razvijanje transformacijskih sposobnosti.

Material. Rečni pesek v krožniku, rafiniran sladkor, povečevalno steklo 3 ali 5-kratne povečave, dva kozarca tople vode, čajne žličke (za vsakega otroka).

Smernice

Vzgojiteljica. Fantje, seveda ste se vsi igrali v peskovniku. Je pesek trd, mehak ali tekoč? (Mehko.) Zdaj pomisli in odgovori, iz česa je pesek? (Iz zrnc peska.) Ali so zrnca peska trda ali mehka?

Učitelj posluša odgovore otrok in jih pripelje do zaključka: zrna peska so trda. Predlaga: »Preverimo. Tukaj je krožnik s peskom za vas. (Otrokom razdeli krožnike s peskom.) Na dlan nasujte nekaj zrnc peska. Si ga natočil? Sedaj pa s prstom močneje pritisnite na dlan in s prstom zavrtite zrna peska na dlani... Čutite, kako vas pesek zbada v dlan? Kaj lahko rečete o zrnih peska? Kaj so? Mehko ali trdo?

otroci. Trdna.

Vzgojiteljica. prav. Zrna peska so trda, vendar so zelo majhna - kot majhni kamenčki - in jih je težko opaziti. Zdaj, če bi mravlja pogledala zrno peska, bi se ji zdelo kot velik kamen! Toda za nas so zrnca peska zelo majhna in jih je veliko. Lahko pa si jih ogledate pobližje. Naredimo poskus: poglejmo zrno peska skozi posebno steklo, ki ga poveča. To vrsto stekla imenujemo povečevalno steklo.

Učitelj otrokom razdeli povečevalna stekla in predlaga: "Poglejte zrno peska skozi povečevalno steklo." Otroci gledajo zrna peska.

Vzgojiteljica. Vidite, fantje, zrna peska so vsa drugačna. Ali zrna peska izgledajo kot kamenčki? So trdi ali mehki? (Trdo.) Kakšen pesek? (Pesek je mehak.) Kdo mi lahko pove, zakaj je mehak pesek narejen iz trdih zrn peska?

Učitelj spodbuja aktivnost otrok in jih vodi do zaključka: "Veliko je zrn peska."

Vzgojiteljica. Tako je, če je veliko zrn peska, postane pesek mehak. Zrna peska, ko jih je veliko, ne zbadajo tako močno kot na dlani. Zdaj bomo preučevali sladkor.

Učitelj otrokom da košček sladkorja in ga vpraša: »Poglejte ta košček sladkorja. Kakšen je?

otroci. Bela! Trdna! sladko!

Vzgojiteljica. Tako je, sladkor je trd! Sedaj vzemite kos sladkorja tesno v prste in ga pritisnite na mizo ... Sladkor se drobi na majhne koščke. Poglejmo jih skozi povečevalno steklo! (Otroci si ogledajo zrna sladkorja skozi povečevalno steklo.) Ali zrna sladkorja izgledajo kot navaden pesek? (Podobno.) Kakšna je razlika med sladkorjem in peskom? (Sladkor je sladek, pesek pa ne.) Če damo sladkor v vodo, kaj se zgodi? (Sladka voda.) In če v vodo nasujemo pesek, kaj se bo zgodilo? Preverimo zdaj.

Učitelj otrokom da dva kozarca tople vode (da se sladkor hitreje raztopi) in žličko. Predlaga: "V vodo dajte sladkor in premešajte z žlico."

Otroci raztopijo sladkor v vodi.

Vzgojiteljica. Ste zmešali sladkor? kaj se zgodi Brez sladkorja!

Kam je izginil?

Pomembno je, da otroci podajo svoje razlage za ta pojav. Učitelj jih vodi do zaključka: "Sladkor se je raztopil."

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Vzgojiteljica. Sladkor ostane v vodi, vendar ga ne vidimo. Zdaj vzemite pesek in ga nalijte v drug kozarec. Mešajte z žlico. Ali se pesek raztopi v vodi?

otroci. Ne, ne raztopi se.

Vzgojiteljica. prav! Sladkor se topi v vodi, pesek pa ne.

–  –  –

Fantje, danes na sprehodu bomo poskušali pogledati sneg skozi povečevalno steklo in videli boste, da je sestavljen iz trdnih ledenih kosmičev, tako kot je pesek sestavljen iz zrn peska.

–  –  –

Z otrokom skozi povečevalno steklo preglejte različne majhne predmete.

Ponudite, da predmet skicirate, preden ga pogledate s povečevalnim steklom in po tem, ko ga pogledate, saj je viden s povečevalnim steklom. Poudarite, da povečevalno steklo poveča predmet: brez povečevalnega stekla je videti majhen, skozi povečevalno steklo pa velik.

N. E. Veraksa, O. R. Galimov. »Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let"

Tema 22. Zgodba o Ilji Muromcu in Vasilisi lepi tarči.

Utrjevanje idej o izhlapevanju in kondenzaciji. Oblikovanje idej o zraku. Razvijanje transformacijskih sposobnosti.

Material. Razpršilec s steklenico z malo vode na dnu, gumijasto žarnico.

–  –  –

Vzgojiteljica. Fantje, danes bomo poslušali pravljico o Ilji Muromcu in Vasilisi Lepi. Nekoč je v nekem kraljestvu-državi živel kralj in imel je hčer Vasiliso Lepo. In potem je nekega dne Koschey Nesmrtni izvedel za Vasiliso Lepo in jo je hotel vzeti v svoje kraljestvo. Na svojem črnem konju je oddirjal do palače, kjer je živela Vasilisa Lepa, in razgnal vso stražo. Vsi so se prestrašili in zbežali. Koschey Nesmrtni je zgrabil Vasiliso in jo odpeljal v svoje črno kraljestvo. Car-suveren je izvedel za to, bil užaloščen in ukazal, naj pošlje glasnike po vsej državi, da obvestijo: kdor najde Vasiliso Lepo, mu jo bo dal za ženo in poleg tega še polovico svojega kraljestva.

In v eni vasi je živel Ilya Muromets - ruski junak, bil je močan, pogumen in se ni bal nikogar. Ilya Muromets se je odločil osvoboditi Vasiliso Lepo in šel iskat palačo Koščeja Nesmrtnega. Ne glede na to, ali se je vozil dolgo ali kratko, nenadoma zagleda kočo, ki stoji na kurjih nogah, v koči pa živi stara Baba Yaga. "Pozdravljeni, babica," pravi Ilya Muromets. »Zdravo, Ilya, zdravo, dobri kolega. - odgovori Baba Yaga. "Kam greš?" - "Zlobni Koschey je ugrabil Vasiliso Lepo in želim jo osvoboditi, grem v njegovo palačo." Baba Yaga je zamišljeno pomislila: »Oh, ne bo ti lahko priti skupaj s Koščejem ... No, pomagal ti bom, Koščeja lahko ujameš le s svojo pametjo in zvitostjo. Tukaj je navadna voda za vašo pot, morda jo boste potrebovali - lahko jo pijete sami ali daste komu kaj piti, a tukaj je živa voda za vas. To steklenico je dala Ilyi Murometsu. (Pokaže steklenico).

"Babica, zakaj je tako malo žive vode?" – Ilya vpraša svojo babico. "Nimam več, sin," odgovori Baba Yaga. "Hvala, babica, za preprosto in živo vodo," je rekel Ilya Muromets in šel naprej po cesti.

Vidi, da globoko v temnem gozdu stoji črna palača Koščeja Nesmrtnega. Ilya je začel klicati: "Pridi ven, Koschey Nesmrtni, borili se bomo!" Koschey je slišal, videl Ilya

Bal sem se Muromca, ker sem poznal njegovo moč in pogum. Koschey pravi:

"V redu, Ilya Muromets, dal ti bom Vasiliso Lepo, samo povej mi tri uganke." "Naredite si svoje uganke," je rekel Ilya Muromets.

»Prva uganka - poglej, Ilya, na mojem vrtu raste roža. Kako dolgo ga že opazujem – ne cveti, zakaj?« Ilya Muromets odgovori: "Da, ker cvet raste pod vejami velikega hrasta in sonce ne sije nanj - listi so na poti!" Ilya je razdelil veje hrasta in sonce je začelo sijati na rožo, stopil je do rože, jo zalil z navadno vodo: "Rasti, raste, cvet, cveti!"

In Koschey pravi: "Prvo uganko ste uganili, tukaj je druga uganka:

–  –  –

Ilya pravi: "Para je treba ohladiti - pod paro postavite nekaj hladnega, na primer hladno ogledalo ali steklo, in potem se bo para spremenila v kapljice vode, ki jih lahko zberete v kozarec in pijete!"

»Uganil si, Ilya, vse tri moje uganke. No, pojdi vzemi Vasiliso Lepo, le poišči jo najprej!« - Koschey je to rekel, se zlobno zasmejal in odjahal na svojem črnem konju.

Ilya Muromets je iskal Vasiliso Lepo, iskal, a je ni bilo nikjer. Kaj narediti? Ilya je bil žalosten ... In nenadoma je zaslišal: "Ilya Muromets, ne bodi žalosten, pomagal ti bom." Kdo to pravi? Ilya se je ozrl naokoli - nikogar ni bilo, samo roža, ki jo je zalival, je stala in stresala popke. (Pokaže gumijasto hruško, naslikano kot roža, ki se ziblje na "steblu" - na gumijasti cevi.) "Jaz sem, roža, govorim s tabo," reče roža. "Vem, kje je tvoja Vasilisa Lepa, Koschey Nesmrtni jo je očaral - spremenil jo je v rože, ki rastejo na tisti jasi tam."

Ilya Muromets je pogledal in videl jaso, in bila je polna čudovitih rož, vsa jasa je bila posuta s cvetjem! Bil je presenečen: "Kako naj zdaj odčaram te rože in jih spremenim nazaj v Vasiliso Lepo?" In roža odgovori: »Vse rože morate zaliti z živo vodo. Ali imate živo vodo? - "Ja, imam živo vodo - prijazna babica Yaga mi jo je dala, a te žive vode je tako malo, da niti ena roža ni dovolj, kaj šele, da bi zalila celotno jaso!"

Http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=4939993 Burovsky A.M. Resnica o predpetrovski Rusiji. »Zlata doba« ruske države: Yauza, Eksmo; Moskva... "SANKTPETERBURŠKI PRAVNI INŠTITUT GENERALNEGA TOŽILSTVA RUSKE FEDERACIJE V. I. PINČUKA SODELOVANJE V ZLOČINU Učbenik Sankt Peterburg BBK 67.408 Pinchuk V. I. Sostorilstvo v zločinu: Izobraževalni..."

“dopisni študij na specialnosti “Socialno delo” v disciplini: “VSEBINA IN METODE PSIHOSOCIALNEGA DELA V SISTEMU SOCIALNEGA DELA” Sestavil _ Sushko N...”

„CILJNI ODDELEK Pojasnilo 1.1. Prilagojeni izobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja Državne proračunske izobraževalne ustanove mesta Moskva "Licej št. 1571" (v nadaljnjem besedilu AOP LLC) je bil razvit v skladu z naslednjimi regulativnimi in pravnimi ..."

Specialnost 12.00.09 kazenski postopek, kriminologija; operativno iskalne dejavnosti IZVLEČEK disertacije...”

„Zvezna agencija za izobraževanje Državna izobraževalna ustanova visokega strokovnega izobraževanja PETROZAVODSKA DRŽAVNA UNIVERZA I.E. Abramova INTONACIJA ANGLEŠKEGA JEZIKA. UVOD Izobraževalni in metodološki priročnik o angleški intonaciji...”

"Analiza značaja Wilhelma Reicha. Tehnika in osnovna načela za študente in analitike praktike Serija “Sodobna psihoterapija (Cogito-Center)” Besedilo knjige je zagotovil imetnik avtorskih pravic http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9371539 Analiza znakov . Tehnika..."

»Joseph Telushkin Besede, ki bolijo, besede, ki zdravijo. Kako pametno in modro izbrati besede Besedilo je zagotovil imetnik avtorskih pravic http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=182567 Rabin Joseph Telushkin. Besede, ki bolijo, besede, ki..."

»Razmerje med kategorijo zlorabe prava in sorodnimi pravnimi kategorijami. Zloraba državljanskih pravic je posebna vrsta civilnega kaznivega dejanja, ki je povezano z naklepnim odstopom pooblaščene osebe onkraj notranjih meja (pomena, namena) subjektivnega civilnega prava (ki ga med drugim opredeljuje krit...)

"Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije, zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje" Moskovska državna pravna univerza poimenovana po O.E. Kutafin (MSAL)" Univerza poimenovana po O.E. Kutafina (MSLA) VSTOPNI IZVEDBENI PROGRAM..."

Minnekhanova S.Kh. AVTORSKI ŠTUDIJSKI PRIROČNIK za študente Pravne fakultete 4. izdaja, stereotipni Kazan UDC 347.7 BBK 67.404.3 M62 Recenzent:..." V.V. Terapevtska prehrana za onkološke bolezni: Eksmo; Moskva; 2011 ISBN 978-5-699-44441-0 Povzetek Onkologi menijo, da pri odraslih približno...”

"Seznam dokumentov za odprtje tekočega računa, depozitnega računa, sklenitev Splošne pogodbe za rezidenčno pravno osebo Št. Ime dokumenta Predmet Vloga za odprtje računa v obliki banke, ki jo podpiše edini izvršni direktor 1. vodja / pooblaščenec naročnika (na..."

“Vadnik za uporabnike Amadeus Vista Moskva februar 2005 Amadeus VISTA Vera Zhgun Sestavil urednik Nikolai Razdyakonov, Karina Saradzhyan Oblikovanje Alexander Sosin Prevod Vera Zhgun Teh materialov ni mogoče uporabiti v komercialne namene. V primeru spora se predloži...”

»Izobraževalna avtonomna neprofitna organizacija visokega šolstva »Mednarodni slovanski inštitut« Podružnica Vyshnevolotsk A.V Arsenyev Educational http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9380462 Uporaba analize vsebine v raziskovanju osebnosti: Metodološka vprašanja: Inštitut ...» PRAVICE T. A. Matveeva Voronezh State University Prejeto s strani urednika 27. marca 2012 Povzetek: članek vsebuje...»

Maria Rogozhkina
Kognitivne, raziskovalne in produktivne (konstruktivne) dejavnosti. Pripravljalna skupina

Kognitivni- raziskave in produktivno(konstruktiven) dejavnost.

SEPTEMBER

Prvi teden

Predmet: Gradnja iz gradbenega materiala "stavbe" Programska oprema vsebino: Vadite gradbeništvo. Razviti oblikovalske sposobnosti

Oprema: Gradbeni material

Literatura: L. V. Kudakova « Gradnja iz gradbenega materiala" stran 5

Drugi teden

Predmet: "Kača Gorynych s tremi glavami"

Programske vsebine: Razširite pogled na stanje vodo: led, voda, para.

Oprema: Led, slike

Literatura: N. E. Veraksa " Kognitivni. raziskovanje dejavnost» stran 41

Tretji teden

Predmet: "Pohištvo" (iz papirja)

Programske vsebine: Vadite zložiti list v 16 kvadratov

Oprema: Listi papirja

Literatura: L. V. Kudakova "Umetniško delo" str. 99, 162

Četrti teden

Predmet: "Led, voda, para"

Programske vsebine: Oblikovati predstavo o vodnih razmerah

Oprema: Simboli

Literatura: N. E. Veraksa str

Prvi teden

Predmet: "stroji" (iz gradbenega materiala)

Programske vsebine: Vadite sestavljanje različnih vrst strojev.

Oprema: Gradbeni material

Literatura: L. V. Kudakova 15

Drugi teden

Predmet: "Igra za šolo"

Programske vsebine: Obvladovanje pomenov simbolov led, voda, para.

Oprema: Cevi, slike

Literatura: N. E. Veraksa str

Tretji teden

Predmet: Parnik z dvema cevema. (iz papirja)

Programske vsebine: Naučite se zgibati list papirja v različnih smereh.

Oprema: papir, vzorec.

Literatura

Četrti teden

Predmet: Letalo (iz gradbenega materiala) Programska oprema vsebino: Izpopolniti znanje o letalih, razvijati ustvarjalnost.

Oprema: Gradbeni material

Literatura: L. V. Kudakova 19

Prvi teden

Predmet: Kraljestvo ledu, kraljestvo pare.

Programske vsebine: Oblikujte predstavo o preobrazbi vode.

Oprema: Simboli, zvonec

Literatura: N. E. Veraksa str

Drugi teden

Predmet: prsi, (iz papirja)

Programske vsebine: Nadaljuj naučite se zložiti kvadrat na 16 kvadratov

Oprema: papir, vzorec.

Literatura: L. V. Kudakova str. 100, 162

Tretji teden

Predmet: Deluje, (iz gradbenega materiala)

Programske vsebine: Razširite znanje o robotiki. Oprema: Gradbeni material

Literatura: L. V. Kudakova 23

Četrti teden

Predmet: Lastnosti snovi

Programske vsebine: Oblikovati predstave o trdnih in tekočih snoveh

Oprema: Kreda, palice, voda

Literatura: N. E. Veraksa str

Prvi teden

Predmet: igrače za božično drevo (iz papirja)

Programske vsebine: Naučite se izdelovati obrti iz valjev in lopusa.

Oprema: Barvni papir

Literatura: L. V. Kudakova str. 100, 166

Drugi teden

Predmet: Zgradba snovi

Programske vsebine: Razširite svoje razumevanje zgradbe snovi

Oprema: Pesek, sladkor, povečevalno steklo.

Literatura: N. E. Veraksa str

Tretji teden

Predmet: Mestni projekti (od gradbenika)

Programske vsebine: Vadite izdelavo gradbenega načrta

Oprema: Papir, svinčniki, Konstrukcijski kompleti.

Literatura: L. V. Kudakova 28

Četrti teden

Predmet: Zgodba o Ilji Muromcu in Vasilisi

Programske vsebine: Oblikujte predstave o izhlapevanju zraka in vode.

Oprema: Steklenička z razpršilom, voda

Literatura: N. E. Veraksa str

Prvi teden

Predmet: Mostovi (iz gradbenega materiala)

Programske vsebine: Izboljšajte sposobnost gradnje mostov, analizirajte podrobnosti

Oprema: Listi papirja, graditelj

Literatura: L. V. Kudakova str

Drugi teden

Predmet: Zrak in njegove lastnosti

Programske vsebine: Prepoved znanja o zraku in njegovih lastnostih

Oprema: Gumijaste igrače, voda

Literatura: L. V. Kudakova Stran. 59

Prvi teden

Programske vsebine: Nadaljuj izdelava obrti za starše Oprema: Barvni papir

Literatura: L. V. Kudakova str

Drugi teden

Predmet: Zrak okoli nas

Programske vsebine: Utrditi znanje o pomenu zraka za praktične namene.

Oprema: Kozarec, voda, kamenček.

Literatura: N. E. Veraksa str

Tretji teden

Predmet: Ladje (iz gradbenega materiala)

Programske vsebine: Razširite svoje razumevanje ladij. Oprema: Gradbenik "LEGO"

Literatura: L. V. Kudakova str

Četrti teden

Predmet: Descartesov potapljač

Programske vsebine: Oblikujte predstavo o lebdečih telesih

Oprema Sestava: steklenica, guma

Literatura: N. E. Veraksa str

Prvi teden

Programske vsebine: Naučite se izdelovati obrti iz papirja za mame

Oprema: Karton, barvni papir

Literatura: L. V. Kudakova 164

Drugi teden

Predmet: Lebdeča telesa

Programske vsebine: Razviti praktične ukrepe v procesu eksperimentov

Oprema: plastelin, voda, les.

Literatura: N. E. Veraksa str

Tretji teden

Predmet: Železnice (od gradbenika)

Programske vsebine: Vadite konstrukcijo z uporabo diagramov

Oprema: Gradbenik.

Literatura: L. V. Kudakova str

Četrti teden

Predmet: termometer

Programske vsebine: Predstavite termometer

Oprema: Termometer, žlice, voda.

Literatura: N. E. Veraksa str

Prvi teden

Predmet: Ribe (iz naravnega materiala)

Programske vsebine: Nadaljuj izdelava obrti iz naravnih materialov

Oprema: Storži, listi

Literatura: L. V. Kudakova str

Drugi teden

Predmet: Grelna žica

Programske vsebine: Oblikujte predstavo o prenosu toplote

Oprema: Žica, kocka

Literatura: N. E. Veraksa str

Tretji teden

Predmet: Mostovi (od gradbenika)

Programske vsebine: Nadaljujte z gradnjo v skladu z načrti. Oprema: Svinčniki, papir, graditelj.

Literatura: L. V. Kudakova str

Četrti teden

Predmet: Ivanushki in pomlajevalna jabolka

Programske vsebine: Utrditi znanje o vodi in pari Oprema: Steklenica, zamašek, ključ.

Literatura: N. E. Veraksa str

Prvi teden

Predmet: Po zasnovi (iz gradbenega materiala)

Programske vsebine: Razvijajte ustvarjalnost.

Oprema: Gradbeni kompleti

Literatura: L. V. Kudakova str

Drugi teden

Predmet: Pismo zmaju

Programske vsebine: Oblikujte predstavo o prenosu toplote

Oprema: palica, pipa, sveča

Literatura: N. E. Veraksa str

Tretji teden

Predmet: Živali (iz papirja)

Programske vsebine: Nadaljuj naučite se zlagati papir v različnih smereh.

Oprema: Papir, markerji.

Literatura: L. V. Kudakova str

Četrti teden

Predmet: Nevem in sladoled

Programske vsebine: utrditi znanje o prenosu toplote. Oprema: Sladoled, krožnik

Literatura: N. E. Veraksa str

Marina Gavrjušina
Razvoj kognitivnega interesa pri otrocih, starih 4–7 let, skozi eksperimentalne raziskovalne dejavnosti

Izkušnje na temo:

« Razvoj kognitivnega interesa pri otrocih 4-7 let, ki se uporablja pri spoznavanju nežive narave"

Trenutno je v Rusiji akutno vprašanje izboljšanja kakovosti izobraževanja. Izobraževalni sistem je osredotočen na razvoj aktivna ustvarjalna osebnost, sposobna prilagajanja sodobnim razmeram in sprejemanja nestandardnih odločitev. Predšolska vzgojna ustanova je prva stopnja kontinuiranega izobraževalnega sistema. Ena od pomembnih lastnosti bodočega šolarja je radovednost in aktivnost, zato je problem vzgoje predšolskih otrok spoznavni interesi, ki zajema vse vidike izobraževalnega procesa, je zelo pomembna. Do nedavnega v predšolski pedagogiki razvoj kognitivnih interesov predšolskih otrok niso posvečali posebne pozornosti, medtem ko kognitivni interes je danes prepoznan kot eden vodilnih motivacijskih motivov otroci do znanja, do učenja.

problem kognitivni interes v psihologiji široko proučevali B. G. Ananyev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinshtein, V. N. Myasishchev in v pedagoški literaturi G. I. Shchukina, N. R. Morozova.

Raziskave B. G. Ananyeva, L. N. Bozhovicha, L. S. Vigotskega, L. A. Wengerja, A. G. Zaporozhetsa kažejo, da kognitivni interes se uspešneje oblikuje z aktivnim kognitivna dejavnost. Kognitivni interes Otrok se kaže v želji po učenju novih stvari, ugotoviti, kaj je nejasno o lastnostih, lastnostih predmetov, pojavov resničnosti, v želji po razumevanju njihovega bistva, po iskanju obstoječih odnosov in povezav med njimi.

Mnogi raziskovalci so dokazali, da radovednost, aktivnost otroci niso lastnina, neločljivo povezana s starostjo in spontano razvijajo. Nastanek kognitivni interes zahteva usmerjeno delo z otroki.

Okoljska ozaveščenost in spoštovanje narave sta danes postala ključ do človekovega preživetja na našem planetu. Poleg tega okoljska vzgoja otroci– to je ogromen potencial njihove celovite razvoj. Premišljeno, sistematično uvajanje otroka v svet narave omogoča razvijati ima velike operacije razmišljanje: analiza, primerjanje, sposobnost vzpostavljanja odnosov, posploševanje.

Pri oblikovanju temeljev naravoslovnih in okoljskih konceptov se eksperimentiranje obravnava kot metoda, ki je blizu idealu. Znanje, pridobljeno ne iz knjig, ampak pridobljeno neodvisno, je vedno zavestno in trajnejše. Takšni klasiki pedagogike, kot so J. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, J. J. Rousseau, K. D. Ushinsky in mnogi drugi, so zagovarjali uporabo te metode poučevanja. Posebnosti aktivnosti eksperimentiranje je bilo preučeno v številnih študijah (D. B. Godovikova, M. I. Lisina, S. L. Novoselova, A. N. Poddyakov.)

Analiza rezultatov nivojske ankete razvoj kognitivnih potreb, je prišel do zaključka, da večina vzgojno za otroke potreba je šibko izražena, zato je potreben sistem dela za razvoj kognitivnega interesa(Priloga 1).

V zvezi s tem smo si zastavili tarča: ustvarjanje pogojev za razvoj kognitivnega interesa pri otrocih 4-7 let uporabo raziskovalne dejavnosti pri spoznavanju nežive narave.

Naloge:

1. preučiti psihološko in pedagoško literaturo o tem vprašanju;

2. izdelati načrt dela eksperimentalne raziskovalne dejavnosti za otroke 4-7 let s predmeti in pojavi nežive narave in jih izvajati;

3. opraviti zaključni izpit za ugotavljanje stopnje izobrazbe kognitivni interes pri otrocih.

Da si otrok nekaj želi spoznati, je treba oblikovati posebno predmetno skupino razvojno okolje.

Zato je bila skupina opremljena z mini laboratorijem "Radoveden", ki vsebuje gradiva za seznanitev z njihovimi lastnostmi, različno opremo in instrumente za izvajanje raziskav.

Glavna oprema laboratorijih:

Naprave – "pomočniki": laboratorijska steklovina, tehtnice, predmeti žive in nežive narave, posode za igro z vodo različnih prostornin in oblik;

naravni material: kamenčki, glina, pesek, školjke, ptičje perje, kosi žage in drevesni listi, mah, semena itd.;

recikliranega materiala: žica, kosi usnja, krzno, blago, pluta;

Različne vrste papirja;

barvila: gvaš, akvareli;

medicinski materiali: pipete, bučke, merilne žličke, gumijaste žarnice, brizge (brez igel);

drugi materiali: ogledala, baloni, maslo, moka, sol, sladkor, barvno in prozorno steklo, sito, sveče.

Dodatna oprema: predpasniki iz oljne tkanine, brisače, posode za shranjevanje razsutega in drobnega blaga.

Pri svojem delu se držimo naslednjega načela: doslednost, sezonskost, starost, integracija, kontinuiteta interakcije z otrokom v pogojih vrtca, družine in šole.

Poteka preučevanje lastnosti, kakovosti predmetov in pojavov nežive narave korak za korakom: v srednji skupini predstavimo nekaj predmetov, v starejši in pripravljalni skupini pa jim dodamo druge.

Neposredne izobraževalne dejavnosti(razredi) o izvajanju vzgojno-izobraževalnega področja « kognitivni razvoj» z vključeno poskusi na določeno temo je organiziran po dolgoročnem načrtu za vzgojni program in teme tedna v vrtcu. vrt: v srednji skupini - 2 lekciji; v višji šoli - 3 lekcije, v pripravljalni šoli - 4 lekcije.

Da bi pritegnili pozornost otroci k danemu problemu ali nalogi uporabljam različne spodbude:

Novost, nenavadnost predmeta, skrivnostnost, presenečenje;

Motiv za pomoč;

spoznavni motiv;

Situacija izbire.

Organizacija eksperimentalne dejavnosti poteka v obliki partnerskega odnosa med odraslim in otrokom, ki spodbuja razvoj otrok ima aktivnost, neodvisnost, sposobnost odločanja, poskuša nekaj narediti brez strahu, da se bo izkazalo narobe, povzroča željo po doseganju, spodbuja čustveno udobje, razvoj socialnih in kognitivnih dejavnosti.

Blokiraj sklep aktivnosti odrasla oseba z otroki je po mojem mnenju glavna stvar pri oblikovanju otroci doživeli- raziskovalne sposobnosti. Ta blok vključuje izkušnje in poskusi, igre - poskusi, igre – poskusi. V ta blok vključujem tudi projekte, ki jih izvajamo skupaj s starši. To je skupna vsebina dejavnost odraslega in otroka je nekakšna šola za posredovanje social izkušnje v sferi vpliva nežive narave na vsa živa bitja.

Eksperimenti in izvajamo poskuse v mini laboratoriju "Radoveden" v posebnih časih in v lepem vremenu - na ulici med hojo. Struktura igre - eksperimentiranje:

Izjava, formulacija spoznavna naloga;

Pojasnitev varnostnih pravil med poskusom;

Izdelava predpostavk, izbira metod preverjanja, ki jih predlagajo otroci;

Preizkušanje hipotez;

Preverjanje rezultatov, zaključek;

Beleženje rezultatov;

Vprašanja otroci.

Eksperimentiranje v laboratoriju poskušamo povezati z opazovanjem na sprehodu ali na ekskurziji.

Načrtovanje lastnega dejavnosti otrok vključuje predvsem ustvarjanje pogojev, ki k temu prispevajo aktivnosti. V ta namen je skupina organizirala mini laboratorij z ustrezno opremo, ki ji omogoča velik vpliv na kognitivna dejavnost otrok. to izkušena- neodvisen od raziskav dejavnosti otrok je namenjen razjasnitvi sistematizacije vseh lastnosti in značilnosti predmetov in pojavov nežive narave, njihovega odnosa in soodvisnosti s predmeti žive narave.

Izkušena- raziskave dejavnost kot glavno lahko povezujemo z drugimi dejavnostmi. Možne so naslednje kombinacije:

Branje kratkega leposlovja, ki uvaja določeno temo, potem dejansko izkušnje in poskusi;

- izobraževalni- raziskave dejavnost, potem produktivno dejavnost, nadaljevanje teme (risanje, aplikacija, oblikovanje, modeliranje);

- izobraževalni- raziskave dejavnost, nato pa zgodba.

Do uspešnih razvoj kognitivnega interesa uporabo raziskovalne dejavnosti Pri spoznavanju nežive narave se spodbuja tesno sodelovanje s starši.

Zato uporabljamo takšne oblike dela, kot so roditeljski sestanki, posvetovanja "Neverjetno v naravi", « Izobraževalne izkušnje doma» , okoljske počitnice, pedagoški zasloni, odprta razstava poskusi, ki vključujejo otroke in starše.

Takšne oblike dela so priložnost za vključitev staršev v pedagoški proces in staršem pokažejo, kakšno znanje o naravi imajo otroci, kažejo, da je to znanje potrebno za oblikovanje temeljev okoljske kulture in razvoj kognitivnega interesa pri otrocih.

Med opravljenim delom otroci oblikovana trajnostna ekološka znanja o neživi naravi in ​​potrebi raziskovati svet okoli nas, tj. kognitivni interes. Verjamemo, da naše delo vodi do pozitivnih rezultatov, kar je razvidno iz rezultatov ankete ob koncu leta (Priloga 1). Otroci so postali pozorni, radovedni in poskušajo sami sklepati in sklepati.

Reference

1. Wenger, V. A. Razvoj kognitivnih sposobnosti v procesu predšolske vzgoje - M.: Izobraževanje, 1986

2. Veretennikova, S. A. Seznanjanje predšolskih otrok z naravo. –M .: Izobraževanje, 1980

3. Voziček in mali voziček čudežev. Eksperimenti za otroke od 3 do 7 let / Avtor- prevajalnik: Zubkova N. M. - Sankt Peterburg: Reč, 2006. - 64 str.

4. Gorkova, S. E., Kochergina, A. V., Obukhova, L. A. Scenariji za pouk okoljske vzgoje predšolskih otrok (srednja, višja, pripravljalna skupina). – M.: VAKO, 2005

5. Doronova T. N., Korotkova N. A. Kognitivni– raziskovanje dejavnost starejši predšolski otroci // Otrok v vrtcu, 2003 št. 3

6. Dybina O. V., Rakhmanova N. P., Shchetinina V. V. Neznano blizu: poskusi in poskusi za predšolske otroke / ur. O. V. Dybina. – M.: TU sphere, 2010.- 192 str.

7. Ivanova A. I. Ekološka opazovanja in poskusi v vrtcu M: Kreativni center, 2008

8. Kuvshinova E. V. Opazovanje in poskusi pozimi // Predšolski učitelj, 2010, št. 2, str. 27-31

9. Nikolaeva, S. N. Metode okoljske vzgoje predšolskih otrok. - M.: Založniško središče "Akademija", 2001

10. Pinakhina E. B. Raziskovanje lastnosti vode // Predšolski vzgojitelj, 2010, št. 12, str. 26-29

11. Portkina S. A. Spoznavanje narave v raziskavah aktivnosti predšolski otroci // Vzgojitelj predšolskih otrok, 2010, št. 3, str. 26-33

12. Ryzhova N. Pesek, glina, kamni // Predšolska vzgoja, 2004 št. 7

13. Chekhonina O. Eksperimentiranje kot glavna vrsta iskanja aktivnosti// Predšolska vzgoja, 2007.št.6. strani 13-16.