Rezultat socialnega razvoja predšolskega otroka je. Kako otroku pomagati pri razvoju socialnih veščin. · individualna pomoč pri odpravljanju konfliktov in kritičnih

Predšolska pedagogika

Socialna funkcija predšolske vzgojne ustanove je zagotoviti pogoje, ki pri otrocih razvijajo pozitiven odnos do sebe, drugih ljudi, sveta okoli njih, komunikacijske in socialne kompetence.

V zveznem državnem standardu do šolsko izobraževanje družbeni razvoj je kompleksen proces, med katerim otrok spoznava vrednote, tradicijo, kulturo družbe ali skupnosti, v kateri bo živel.

Sodobna psihološka in pedagoška literatura prikazuje glavne smernice otrokovega socialnega razvoja, vsebino pedagoškega dela, tehnologijo oblikovanja socialnega sveta otrok, naloga odraslih pa je pomagati otroku pri vstopu v sodobni svet. Oblikovanje socialnega vedenja je nemogoče, če učitelji in starši ne prepoznajo edinstvenosti vsakega otroka ob upoštevanju spola, individualnosti in starostnih značilnosti njegove psihe.

Psihološki temelji družbeni razvoj razkrivajo dela L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontjeva, S.L. Rubinsteina, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina itd.

Po mnenju L.S. Vygotsky, družbena situacija razvoja ni nič drugega kot sistem odnosov med otrokom te starosti in družbeno realnost. Socialni razvoj otroka v družbi poteka v skupnih, partnerskih dejavnostih z odraslim. Mnogi psihologi ugotavljajo vlogo otrokovega sodelovanja z ljudmi okoli njega pri asimilaciji dosežkov družbenih izkušenj, obvladovanju moralnih norm in pravil vedenja. Socialni razvoj otroka poteka tudi v komunikaciji z vrstniki (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). V monografiji T.A. Repina je opredelila značilnosti socialno-psiholoških značilnosti vrtčevske skupine in njeno socializacijsko vlogo pri razvoju otroka; Prikazana je odvisnost narave otrokovih odnosov od stila komunikacije z njimi s strani učiteljev.

»Otroška družba« (izraz A. P. Usova) ali vrtčevska skupina je najpomembnejši socializacijski dejavnik. V skupini vrstnikov otrok pokaže svojo aktivnost in pridobi svoj prvi družbeni status (»zvezda«, »prednostni«, »zavrnjeni«). Merila za utrjevanje znaka socialnega statusa so osnovne osebnostne lastnosti (kompetentnost, aktivnost, neodvisnost, svoboda vedenja, ustvarjalnost, samovoljnost).

Rezultati študije T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva navaja, da se v predšolski dobi psihološki spol otroka intenzivno razvija.

To se kaže v oblikovanju preferenc in interesov spolnih vlog, ki se razlikujejo pri fantih in dekletih, pa tudi v vedenju v skladu s standardi spolnih vlog, sprejetimi v družbi. Glavni razlog za proces spolne socializacije so različne socialno-pedagoške zahteve staršev in učiteljev za fante in dekleta. Sodobni izobraževalni programi (»Otroštvo«; »Izvori«, »Mavrica«) so razvili tehnike za diferenciran pristop glede na spol otroka.

Tako je v socialnem razvoju otroka zelo pomembna strokovna pozornost psihološkim mehanizmom nastajanja socialnih čustev. Pedagoška vrednost reševanja tega problema je v tem, da socialna čustva ne olajšajo le procesa otrokovega vstopa v svet skupine, temveč tudi proces zavedanja sebe (samopodobe), svojih odnosov, občutkov, stanj. , izkušnje.

Psihološke in pedagoške osnove se razkrivajo v sodobnem Koncepti socialnega razvoja otroka predšolska starost, predstavljena v delih S.A. Kozlova

Dajmo kratek opis ta koncept. Osnovni pojmi koncepta: socialna izkušnja, socialna čustva, družbena realnost, socialni svet, družbeni razvoj, socializacija posameznika, socialni “portret” okolja. Med temi koncepti obstajajo hierarhične povezave. Kot ugotavlja S.A. Kozlova, otrok, rojena v družabni svet, ga začne spoznavati iz tega, kar je blizu, kar ga obdaja, tj. z družbena realnost, s katerim začne komunicirati. Socialni »portret« okolja v otroku vzbudi različna čustva in občutke. Ne da bi še podrobno in smiselno poznal družbeni svet, ga otrok že občuti, se vživlja, zaznava pojave in predmete tega sveta. To pomeni, da so socialna čustva primarna, socialne izkušnje se kopičijo postopoma, oblikuje se socialna kompetenca, ki je osnova socialnega vedenja socialnih ocen, zavedanja, razumevanja, sprejemanja sveta ljudi in vodi do družbenega razvoja, do socializacije.

Socializacijo obravnava S.A. Kozlova v trojici svojih manifestacij: prilagajanje v družbeni svet; sprejemanje družbeni svet kot danost; sposobnost in potrebo spremeniti, transformirati družbena realnost in družbeni svet.

Kazalec socializirane osebnosti je njena osredotočenost (usmerjenost) na druge ljudi in vase. Naloga učitelja je, da pri otrocih oblikuje zanimanje za drugega človeka, za svet njegovega dela, njegovih občutkov, za njegove lastnosti kot osebe. Poznavanje samega sebe vključuje oblikovanje zanimanja za sebe (»jaz« je fizično, »jaz« je čustveno itd.).

Koncept vsebuje tudi tehnološki del, v ki vključuje več določb:

Proces socializacije po mehanizmu sovpada z moralno vzgojo (oblikovanje idej, občutkov, vedenja);

Socializacija je dvosmeren proces, poteka pod vplivom od zunaj (družbe) in je nemogoča brez odziva subjekta.

Ta koncept je implementiran v programu S.A. Kozlova "Jaz sem moški". Družbeni razvoj je zastopan tudi v celovitih izobraževalnih programih. V programu »Izvori« je posebej izpostavljen sklop »Socialni razvoj«, v katerem so značilnosti starostnih možnosti, nalog, vsebin in pogojev pedagoškega dela. Socialni razvoj se začne od prvih dni otrokovega življenja in zajema širok starostni razpon: od mlajše do starejše predšolske starosti.

Osnova socialnega razvoja je nastanek občutka navezanosti in zaupanja v odrasle, razvoj zanimanja za svet okoli nas in vase. Socialni razvoj ustvarja osnovo, da otroci pridobijo moralne vrednote in etično vredne načine komuniciranja. Oblikovana medsebojni odnosi, pa postanejo moralna osnova družbenega vedenja, oblikovanje pri otrocih občutka domoljubja - ljubezni do domovina, domovina, naklonjenost, predanost in odgovornost do ljudi, ki v njej živijo. Posledica socialnega razvoja je socialna samozavest, zanimanje za samospoznavanje ter otrokov odnos do sebe in drugih ljudi.

V izobraževalnem programu »Otroštvo« (Sankt Peterburg) je socialni in čustveni razvoj predšolskega otroka osrednja usmeritev. izobraževalni proces v sodobni predšolski vzgojni ustanovi.

pomembno dejavnik socialnega razvoja otrok je družina (Delo T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova itd.). Sodelovanje med vzgojitelji in starši ustvarja optimalne pogoje za oblikovanje otrokove socialne izkušnje, samorazvoj, samoizražanje in ustvarjalnost.

Splošni pogoji sodelovanje med učitelji in starši za družbeni razvoj bo:

Zagotavljanje čustvenega dobrega počutja in zadovoljevanje vitalnih potreb otroka v vrtčevski skupini;

Ohranjanje in vzdrževanje enotne linije pozitivnega socialnega razvoja otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah in družinah;

Spoštovanje otrokove osebnosti, zavedanje lastne vrednosti predšolskega otroštva;

V otroku oblikovati pozitiven občutek samega sebe, zaupanje v svoje sposobnosti, da je dober, da je ljubljen.

Socialni razvoj je torej oblikovanje otrokovega odnosa do sebe in sveta okoli sebe. Naloga učiteljev in staršev je pomagati otroku vstopiti v sodobni svet. Socialna pripravljenost vključuje otrokovo socialno prilagajanje razmeram predšolske vzgojne ustanove in družine različna področja človeški obstoj, izrazito zanimanje za družbeno realnost (S.A. Kozlova). Socialna kompetenca predpostavlja, da ima otrok naslednje komponente: kognitivne (povezane s poznavanjem druge osebe, vrstnika, odraslega), sposobnost razumevanja svojih interesov, razpoloženja, opažanja čustvenih manifestacij, razumevanja lastnih lastnosti, korelacije. lastna čustva, želje z možnostmi in željami drugih: čustvene in motivacijske, vključno z odnosom do drugih ljudi in samega sebe, posameznikovo željo po samoizražanju in samospoštovanju, občutek samospoštovanja; vedenjski, ki je povezan z izbiro pozitivnih načinov reševanja konfliktov, sposobnostjo pogajanja, vzpostavljanja novih stikov in načinov komunikacije.

Vprašanje - Zgodovinska skica nastanka in izboljšave programa. Sodobni programi.

Izobraževalni program predšolske organizacije igra vlogo vodnika izobraževalni proces na splošno: določa vsebino kognitivnega in izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi, odraža ideološki, znanstveni, metodološki koncept predšolske vzgoje, določa njegovo vsebino na vseh glavnih (obsežnih programih) ali enem (več) področjih (specializiranih, delni program) otrokovega razvoja. V skladu z usmeritvijo in stopnjo izvajanja programov oz. metodološko delo in vsebino izobraževalnega procesa.

Predšolska vzgoja je bila dolga desetletja edina in obvezna za vse otroke, mlajše od sedmih let, ki so obiskovali vrtec. V pičlih 20 letih (1962-1982) je bil ta pedagoški program preizdan devetkrat in je bil edini in obvezni dokument za vse delavce predšolske vzgoje.

Prvi osnutek programa za predšolske vzgojne ustanove je nastal leta 1932. Program so do leta 1962 izboljševali. Istega leta je Ministrstvo za šolstvo RSFSR odobrilo in priporočilo za uporabo enoten program izobraževalnega dela z otroki v vrtec, nato pa je leta 1978 po predelavi in dopolnitvi dobil ime Standard. Ta program je zagotovil kontinuiteto pri usposabljanju in izobraževanju otrok zgodnje in predšolske starosti.

Teoretična osnova sovjetskega sistema predšolske vzgoje je bil kulturnozgodovinski koncept, v okviru katerega je bil razvoj otroka razumljen kot njegova asimilacija družbenozgodovinskih izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo. To je pomenilo, da se vse višje duševne funkcije, pogled na svet in sposobnosti osebe oblikujejo kot rezultat njegove asimilacije različnih konceptov, vrednot, metod človeškega delovanja, znanja, idej itd. Ta pristop je na prvo mesto postavil lik odraslega – vzgojitelja, saj le ta, ki ima kulturno in socialno izkušnjo, to lahko prenese na otroka. To je določilo vodilno in usmerjevalno vlogo učitelja pri razvoju otroka. Hkrati je učitelj deloval kot nosilec znanja in metod dejavnosti, kot posrednik med kulturo in otrokom. Njegova glavna naloga je bila posredovati otrokom znanje in veščine, ki obstajajo v družbi.

Prvotni princip izobraževanje v tem sistemu je bilo ideološka usmeritev celoten pedagoški proces v vrtcu v skladu s cilji in nalogami komunistične vzgoje.

Načelo namenskosti in programiranja Sovjetska pedagogika se je upirala trendom " svobodna vzgoja«, ki zanikajo potrebo po kakršnem koli enotnem programu za vse otroke. Ti trendi so prevladovali v zahodni tehnologiji.

V delih sovjetskih učiteljev je bilo večkrat poudarjeno, da je treba upoštevati starost in posamezne značilnosti vsakega otroka, brez katerega ni mogoče doseči ciljev celovitega izobraževanja. Celovitost in kontinuiteto pedagoškega procesa je bilo treba združiti z jasno in sistematično razporeditvijo snovi glede na starost, kar je omogočilo postopno zapletanje snovi od skupine do skupine, od starosti do starosti.

Še ena najpomembnejše načelo Sovjetska predšolska pedagogika - princip delovanja. Predšolska vzgoja je lahko učinkovita le, če je otrok sam aktiven. Oblikovanje osebnosti poteka v različnih vrstah otrokove dejavnosti - igri, delu, študiju, zato je tako pomembno, da vzgojno delo s predšolskimi otroki ne vključuje le različnih vrst otrokovih dejavnosti, temveč prispeva tudi k oblikovanju različnih veščin.

Naslednje načelo je enotnost izobraževanja in usposabljanja, neločljiva povezanost teh procesov. Izobraževanje je vedno povezano s prenosom določenega znanja na otroke. Sistematizirano in posebej izbrano znanje pa hkrati vsebuje izobraževalni element. Hkrati pa imata v enotnem izobraževalnem procesu tako vzgoja kot usposabljanje določeno samostojnost.

Vzgojno delo z otroki zahteva sistematičnost in doslednost, določeno ponavljanje in posploševanje, tiste. vrnitev na prej obravnavano snov na višji ravni. To načelo omogoča učitelju, da vodi otroke od enostavnega do kompleksnega, od neposrednega seznanjanja z okoliškimi stvarmi in pojavi do sposobnosti posploševanja in poudarjanja njihovih bistvenih lastnosti in lastnosti do razumevanja najpreprostejših povezav in odnosov.

podatki pedagoška načela tvoril osnovo sovjetskega programa za poučevanje in vzgojo otrok v vrtcu, ki je bil obvezen dokument in vodilo za vse vzgojitelje v naši državi.

Splošni cilj predšolske vzgoje v vrtcu je bil celovit in harmoničen razvoj otroci. V predšolski vzgoji je bilo pet glavnih področij: telesno, duševno, moralno, delovno in estetsko. Vsako od teh področij je imelo svoje naloge in metode za njihovo reševanje.

Standardni program je bil sestavljen glede na starost in je zajemal razvoj otroka od dveh mesecev do sedmega leta. Kot del tega starostni razpon Za predšolske otroke sta bili dve jaslični skupini (prva od dveh mesecev do enega leta in druga od enega do dveh let) in pet starostnih skupin:

· prva mlajša skupina – dve do tri leta;

· druga mlajša skupina – tri do štiri leta;

· srednja skupina – štiri do pet let;

· starejša skupina– pet do šest let;

· pripravljalna skupina – šest do sedem let.

Za vsakega starostna skupina določena vsebina pouka in njihovo število. Ure so bile izobraževalne narave in so bile namenjene osvajanju specifičnih znanj in veščin. Strogo so določali ne le razvoj otroka, ampak tudi dejavnosti učitelja, pri čemer praktično ni bilo prostora za njegovo pobudo. Nekaj svobode je ostalo pri izbiri učnih metod. Glede na obliko vpliva učitelja delimo učne metode na verbalne in vizualne. Da bi otroci uspešno obvladali snov, je bilo priporočljivo kombinirati verbalno in vizualno s praktičnim. Vendar pa so praktične metode pri pouku otrok dejansko imele obliko posnemanja dejanj učitelja: učitelj je dal primere prava dejanja z materialom, otroci pa so jih razmnoževali.

Za izvajanje praktičnih metod so potrebni posebni pogoji individualni pristop, kar je zelo težko, ko frontalno usposabljanje velika skupina otrok, zato so prevladujoče metode poučevanja predšolskih otrok praviloma ostale verbalne in vizualne, tj. zgodba in predstavitev odrasle osebe.

Tudi dnevna rutina v vrtcu za vsako starostno skupino je bila strogo določena. Stroga ureditev ni dopuščala nobenih samostojnih odločitev ali iniciative učitelja, temveč je zahtevala le dosledno upoštevanje ustaljenega režima in redne vadbe, predvidene s programom. To omejeno ustvarjalne možnosti učitelj, hkrati pa je podal jasen algoritem za svoje dejavnosti.

Temeljne družbenoekonomske in politične spremembe, ki so se zgodile v naši državi v poznih 80. in zgodnjih 90. letih 20. stoletja, so vplivale na skoraj vse vidike javnega življenja, vključno s predšolsko pedagogiko..

Očitne pomanjkljivosti obstoječega sistema predšolske vzgoje v ZSSR in njegova očitna neskladnost z novimi ideološkimi in družbeno-ekonomskimi realnostmi so pripeljale do razvoja novega koncepta predšolske vzgoje (avtorji V. V. Davydov, V. A. Petrovsky itd.), ki je bil leta 1989 odobril Državni odbor za ljudske zadeve ZSSR.

V tem konceptu je bila prvič podana analiza negativnih vidikov trenutnega stanja predšolske vzgoje in začrtane glavne smernice njenega razvoja. Koncept je bil v svojem pozitivnem delu usmerjen v premagovanje glavnih pomanjkljivosti obstoječe državne ureditve. Kot glavno pomanjkljivost sistema predšolske vzgoje je bil izpostavljen avtoritaren vzgojno-disciplinski model pedagoškega procesa v vrtcih, v katerem je vzgojitelj nadziral in kontroliral otrokovo ravnanje po zadanem programu. Kot alternativo avtoritarni pedagogiki je novi koncept predlagal demokratičen, na študenta osredotočen pristop k izobraževanju.

S tem pristopom otrok ni predmet učenja, temveč polnopravni udeleženec pedagoškega procesa. Nov koncept je predlagal spremembo ocene samega predšolskega obdobja otroštva in usmerjal vzgojitelje k prepoznavanju intrinzične vrednosti predšolskega otroštva kot edinstvenega obdobja v človekovem življenju. Najpomembnejša usmeritev reforme predšolske vzgoje je bil prehod od enotnega standardnega programa k pluralizmu in variabilnosti. To priložnost so zagotovili »Začasni predpisi o vrtcih«, odobreni s sklepom Sveta ministrov RSFSR leta 1991. Določba je vsakemu vrtcu dala možnost, da izbere program usposabljanja in vzgoje, ga spremeni in oblikuje izvirne programe. Kasneje je »Vzorčni pravilnik o predšolskem izobraževalnem zavodu« (1997; spremembe 2002) zagotovil pravico vrtca, da samostojno izbere program iz niza variabilnih programov, ki jih priporočajo državni izobraževalni organi, ga spremeni in spremeni. ustvariti izvirne programe v skladu z zahtevami državnega izobraževalnega standarda.

"Vzorčni pravilnik o predšolski vzgojni ustanovi" je spodbudil hitro rast števila izobraževalnih programov za vrtce. Med takimi programi so kompleksen , tj. ki zajemajo vsa področja življenja in vzgoje predšolskega otroka ter delne programe, namenjene razvoju katerega koli področja otroka (umetniškega, socialnega, intelektualnega itd.).

Med glavne celovite programe lahko uvrstimo naslednje programe: "Mavrica" (uredila T.N. Doronova); "Otroštvo" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva itd.); "Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" (uredili M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); "Razvoj" (urednik O.M. Dyachenko); "Izvori" (uredila L.E. Kurneshova); "Od otroštva do mladosti" (uredila T.N. Doronova) itd.

Torej, npr. Mavrični program– je bil prvi inovativni program predšolske vzgoje, ki je prejel priporočilo ministrstva za izobraževanje. Razvili so ga zaposleni v laboratoriju za predšolsko vzgojo Inštituta za splošno izobraževanje pod vodstvom T.N. Namenjen je delu z otroki od drugega do sedmega leta in pokriva vsa področja otrokovega življenja. Ta program se po ciljih in ciljih bistveno ne razlikuje od tradicionalnega. Tako kot pri tradicionalnem meni, da so glavne vrednotne usmeritve varovanje in krepitev zdravja otrok, ustvarjanje pogojev za polno in pravočasno duševni razvoj, ki zagotavlja srečno otroštvo vsakemu otroku. Vendar pa se ta program v opredeljevanju specifičnih nalog duševnega razvoja bistveno razlikuje od tradicionalnega. Teoretična osnova tega programa je koncept A.N. Leontjeva, kjer so glavne kategorije duševne analize dejavnost, zavest in osebnost. Za vsako starost so dodeljene posebne naloge za razvoj aktivnosti, zavesti in osebnosti predšolskih otrok. Tako naloge razvoja dejavnosti vključujejo oblikovanje motivacije za različne vrste dejavnosti (igro, izobraževanje, delo), oblikovanje samovoljnosti in posrednosti duševnih procesov, oblikovanje sposobnosti ustreznega vrednotenja rezultatov dejavnosti itd. Naloge razvoja zavesti so širjenje otrokovega znanja o svetu, spoznavanje znakovnih sistemov, razvijanje domišljije in logično razmišljanje. Naloge osebnega razvoja vključujejo vzbujanje samozavesti, neodvisnosti, vzpostavljanje zaupljivih odnosov in osebnih stikov z odraslimi, oblikovanje odnosov medsebojne pomoči in sodelovanja med vrstniki, negovanje čustvene odzivnosti itd.

Program je prilagojen starosti in zagotavlja celostni progresivni razvoj otrok. Za vsako starost so opredeljene glavne psihološke novotvorbe, katerih nastanek in razvoj sta usmerjena v specifično pedagoško delo. Razvoj teh neoplazem se pojavi pri različnih vrstah dejavnosti otrok. Najpomembnejša vrsta Aktivnosti predšolskega otroka so v programu označene z barvami mavrice (od tod tudi ime tega programa). Na podlagi koncepta M.I. Lisina, po katerem je gonilna sila otrokovega razvoja njegova komunikacija z odraslim, avtorji programa upravičeno verjamejo, da. popolna izobrazba izobraževanje otroka pa je možno le ob ustreznih oblikah komunikacije z odraslimi in le v ozračju dobre volje. Program temelji na načelih, ki odražajo humanistična načela:

· spoštovanje svobode in dostojanstva vsakega otroka;

· ustvarjanje pogojev za razvoj njegove individualnosti;

· zagotavljanje psihološkega udobja;

· interakcija med učiteljem in otrokom glede na vrsto subjekt-subjekt komunikacije itd.

Številne pedagoške smernice so namenjene uresničevanju teh načel:

· delo vzgojitelja z otroki od malih nog do zaključka vrtca;

· oblikovanje tradicije v vsaki skupini vrtca;

· možnost izbire tako za učitelja kot za vsakega otroka;

· zadovoljevanje otrokovih potreb po prosti gibalni in igralni dejavnosti ipd.

TA PRIMER MORDA NE BO PODAN, MORDA STE OMEJENI NA EN PROGRAM Celovit program razvoj in izobraževanje predšolskih otrok v izobraževalnem sistemu "Šola 2100" (" Vrtec 2100") temelji na upoštevanju psiholoških novosti predšolskega otroštva: prvi shematski oris otrokovega pogleda na svet in primarnih etičnih avtoritet (L. S. Vygotsky); podrejenost motivov (A.A. Leontiev); prostovoljno vedenje (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets); osebna zavest.

Po mnenju avtorjev programa vsebino in didaktiko predšolske vzgoje določajo naslednje razvojne linije otrok: oblikovanje prostovoljnega vedenja, obvladovanje sredstev in standardov kognitivne dejavnosti, prehod od egocentrizma do decentracije, motivacija. pripravljenost.

Program odraža psihološko, pedagoško in metodološke vidike razvoj in izobraževanje otrok od 3 do 6 let. Njegovo vsebino določa potreba po oblikovanju »enotne verige« vseživljenjskega izobraževanja, katere členi so med seboj povezani, a so vsak podlaga za drugega. Cilj programa je zagotoviti kontinuiteto in kontinuiteto predšolske in šolske vzgoje. Naloge, ki jih rešuje ta program: ustvarjanje razvojnega okolja; varstvo in krepitev zdravja predšolskih otrok, razvoj njihove telesne kulture; razvoj vsebine za razkrivanje otrokovih osebnih lastnosti, njegovega mišljenja, domišljije, spomina, govora, čustvene sfere; oblikovanje izkušnje samospoznavanja.

Priprava otroka na šolo v okviru tega programa omogoča uspešno učenje šolskih predmetov in zavedanje sebe (»jaz sem«), svojih zmožnosti in individualnih značilnosti (»jaz sem takšen«) ter oblikovanje sposobnosti za komunicirati in sodelovati z odraslimi in vrstniki. Tehnologije učenja iger so vodilne v oddelkih izobraževalnega in kognitivnega bloka programa, ponujeno znanje pa deluje kot sredstvo za razvoj otrokove osebnosti.

Delni programi vključujejo eno ali več področij otrokovega razvoja. Primeri specializiranih programov, ki jih je mogoče uspešno kombinirati kot del izvajanja glavnih izobraževalnih dejavnosti predšolske vzgojne ustanove, so lahko naslednji: »Rosinka. V svetu lepote" (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova), "Narava in umetnik" (T.A. Koptseva), "Harmonija", "Sinteza" (K.V. Tarasova), "Glasbene mojstrovine" (O.P. Radynova), "Jaz sem človek" (S.A. Kozlova), "Jaz - ti - mi" (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), " Mladi ekolog"(S.N. Nikolaeva) itd.

Naslednji seznam programov je priporočljiv za uporabo v predšolskih izobraževalnih ustanovah zvezni ravni. Poleg njih se lahko kot osnovni specializirani programi uporabljajo tudi drugi, ki jih priporočajo regionalni izobraževalni organi.

V povezavi s prehodom z enotnega državnega programa na variabilno izobraževanje in s pojavom številnih alternativnih inovativnih programov za predšolske ustanove je bilo vprašanje razvoja enotnega izobraževalnega standarda, ki določa potrebne in zadostne zahteve za delo otroške izobraževalne ustanove. posebnega pomena.

V zvezi s tem je Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije razvilo Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo / 2013 /, katerega cilj je urediti kakovost izobraževanja v pogojih njegove spremenljivosti in raznolikosti ter ohraniti enoten izobraževalni prostor. In na podlagi Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo se dokončno oblikujejo in razvijajo programi predšolske vzgoje.

Tema - Delovno izobraževanje…..v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje.

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo določa cilj delovne vzgoje predšolskih otrok - oblikovanje pozitivna stališča do različnih vrst dela in ustvarjalnosti.

Delovna vzgoja predšolskih otrok je proces interakcije med učiteljem in otrokom, katerega cilj je razvoj delovnih spretnosti, trdega dela in ustvarjalnega odnosa do dela.

Vsi znanstveniki zagovarjajo potrebo po delovni vzgoji od zgodnjega otroštva.

R.S. Bure posveča posebno pozornost izobraževalnim možnostim za učenje otrok delovnih veščin. Kaže, da po eni strani obvladovanje veščin dviguje delovno aktivnost na višjo razvojno raven in otroku omogoča zastavljanje in doseganje ciljev. Po drugi strani pa veščine zagotavljajo popolnejšo in uspešnejšo uporabo delovna dejavnost kot sredstvo moralne vzgoje. Poudarja, da je treba naloge delovnega usposabljanja in delovne vzgoje reševati v tesni povezavi. Opozarja na vrste spretnosti, zapletenost njihove vsebine od ene starostne skupine do druge: oblikovanje produktivnih dejanj, sposobnosti načrtovanja, organizacija "delovnega mesta", samokontrola v procesu dejavnosti, iskanje najbolj racionalnega metode dela.

V.G. Nechaeva oblikuje glavno nalogo delovne vzgoje kot formacijo pravilen odnos delati. Problem je mogoče uspešno rešiti le z upoštevanjem značilnosti te dejavnosti v primerjavi z igrami, dejavnostmi in z upoštevanjem starostnih značilnosti otroka. Pri razvijanju trdega dela pri otrocih jih je treba naučiti postaviti cilj, najti načine za njegovo dosego in doseči rezultat, ki ustreza cilju. V tem primeru je treba strogo upoštevati posebnosti delovne dejavnosti predšolskih otrok.

R.S.Bure, G.N.Godina v knjigi "Učite otroke delati" opisujejo vrste dela, oblike organizacije.

V "Konceptu predšolske vzgoje" je poudarjeno, da delovna dejavnost ustreza glavnemu toku duševnega razvoja predšolskega otroka zaradi svoje privlačnosti in možnosti, da pokažejo svojo avtonomijo in neodvisnost od uporabe tehnologij za uvajanje predšolskih otrok v delo s strani odraslih.

V.G. Nechaeva in Ya.Z. v svojih raziskavah sta razkrila nastanek delovne dejavnosti v predšolskem otroštvu.

Delovna dejavnost otrok je sestavljena iz štirih komponent:

1. Sposobnost zastavljanja cilja.

2. Sposobnost delovanja pod vplivom družbeno pomembnih motivov.

3. Sposobnost načrtovanja dela.

4. Sposobnost doseganja rezultatov in njihovega vrednotenja.

Delovna dejavnost predšolskih otrok je razvojna dejavnost .

Vsaka od komponent dejavnosti se spreminja s starostjo otroka.

Različni raziskovalci so predlagali različne formulacije nalog delovne vzgoje.

Na podlagi klasifikacije Yu.K Babansky, V.I.Nechaeva je mogoče ločiti dve skupini problemov:

Pomoč otroku pri obvladovanju delovnih dejavnosti (pri osvajanju strukture dejavnosti, pridobivanju delovnih spretnosti in spretnosti);

Razvoj otrokove osebnosti pri delu (razvoj osebnostnih lastnosti, kvalitet, oblikovanje odnosov in pridobivanje socialnih izkušenj interakcije).

V študijah Michurina Yu.A., Saygusheva L.I., Krulekht M.V. so oblikovani cilj, cilji in vsebina modulov za izvajanje modela uvajanja predšolskih otrok v delo v okviru subjekt-subjektne interakcije.

Cilj: socializacija otroka kot polnopravnega člana družbe, ki delo dojema kot družbeno normo življenja, pa tudi oblikovanje vrednotnega načina interakcije z drugimi in manifestacija njegove individualnosti v večplastnih dejavnostih.

1. Oblikovanje sistematičnega znanja o delu odraslih, poklicih in strukturi delovnega procesa;

2. Oblikovanje splošnih delovnih in posebnih delovnih spretnosti;

3. Razvoj delovne dejavnosti starejših predšolskih otrok.

V razvitem modelu delovne vzgoje avtorji razlikujejo 4 module (bloke).

1. Razmerje med načini uvajanja predšolskih otrok v delo.

2. Organizacija delovne dejavnosti predšolskih otrok v procesu subjekt-subjektne interakcije.

3. Organizacija delovnega okolja, ki razvija snov.

4. Izboljšanje stopnje pripravljenosti vzgojiteljev za izvajanje modela.

V vrtcu se uporabljajo naslednje vrste dela: samopostrežna, gospodinjska (gospodinjska) dela, delo v naravi, ročno delo.

Tako npr , Samopostrežna- to je delo otroka, namenjeno samostrežbi (oblačenje in slačenje, prehranjevanje, sanitarni in higienski postopki). Kakovost in zavedanje dejanj se med različnimi otroki razlikuje, zato je naloga razvijanja spretnosti pomembna v vseh starostnih obdobjih predšolskega otroštva.

Gospodinjsko delo- to je druga vrsta dela, ki jo otrok v predšolski dobi lahko obvlada. Vsebina te vrste dela je delo čiščenja prostorov, pomivanja posode, pranja perila itd. Tovrstno delo ima socialno naravnanost. Otrok se nauči ustvarjati in vzdrževati svoje okolje na primeren način.

Odlikuje se posebna vrsta dela delo v naravi. Vsebina te vrste dela je skrb za rastline in živali, gojenje zelenjave na vrtu (zelenjavni vrt na okenski polici), urejanje okolice, sodelovanje pri čiščenju akvarija itd. Delo v naravi ne vpliva le na razvoj delovnih sposobnosti , ampak tudi vzgoja moralnih čustev postavlja temelje okoljske vzgoje.

Ročno delo po svojem namenu je delo, namenjeno zadovoljevanju estetskih potreb človeka. Njegova vsebina vključuje izdelavo obrti iz naravnih materialov, papirja, kartona, blaga, lesa. To delo prispeva k razvoju domišljije in ustvarjalnih sposobnosti; razvija majhne mišice rok, spodbuja vzdržljivost, vztrajnost in sposobnost dokončanja dela.

V znanosti raznorazno oblike organizacije dela za predšolske otroke.

Naročila- naloge, ki jih učitelj občasno daje enemu ali več otrokom, pri čemer upošteva njihove starostne in individualne značilnosti, izkušnje, pa tudi vzgojne naloge. Naloga je prva oblika organizacije delovne dejavnosti (raziskave V.G. Necheva, A.D. Shatova).

Dolžnost- delo enega ali več otrok v interesu skupine. Izpostavlja socialno naravnanost dela, resnično, praktično skrb več (enih) otrok za druge, zato ta oblika prispeva k razvijanju odgovornosti, humanega, skrbnega odnosa do ljudi in narave. V predšolski praksi je dežurstvo v jedilnici, v kotičku narave in pripravah na pouk že postalo tradicionalno.

Timsko delo po načinu organizacije se deli na delovno bližnjo, skupno delo, skupno delo.

Delo v bližini - običajno organizirano v mlajši skupini (srednja, višja in pripravljalne skupine za šolo z novimi pridobljenimi znanji), 3-4 otroci, vsak opravlja isto delo (odstranite bloke).

Skupno delo - združuje 8-10 ljudi, začne se s srednjo skupino, ni delitve dela, otroke združuje skupni cilj in posploševanje rezultatov dela.

Skupno delo (operativno) - prisotno v pripravljalni skupini, združuje do 15 ljudi, posebnost takšnega združenja je prisotnost v njem številnih zaporednih stopenj, otroci postanejo odvisni drug od drugega, delo, ki ga opravi en otrok, se prenese drugemu. Vsak izvaja svojo operacijo.

Vprašanje - Družina in predšolske vzgojne ustanove: vsebina, cilji, oblike sodelovanja

Družina in vrtec imata skupne cilje in cilje, vendar so vsebine in načini vzgoje otrok specifični.

Psihološke, pedagoške in sociološke raziskave so pokazale, da družine v vseh obdobjih predšolskega otroštva nujno potrebujejo pomoč strokovnjakov. Na podlagi tega je eden izmed najpomembnejše naloge moderna družba je oblikovanje pedagoške kulture staršev, ki jim nudi pomoč učiteljev (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markova itd.) Potrebo po rešitvi tega problema povzročajo številne okoliščine. Tako raziskovalci izpostavljajo spremembe v sodobnem življenjskem ritmu, dvig splošne ravni izobrazbe, kompleksnejše zahteve za stopnjo socializacije in vzgoje otrok, pa tudi porast števila otrok. enostarševske družine, družine s prikrajšanimi psihološka klima, tj. kriznih procesov, ki vse bolj posegajo v sodobno družino in vplivajo na njen vzgojni potencial.

Koncept predšolske vzgoje (1989) prikazuje pristope k sodelovanju s starši, ki temeljijo na odnosu med dvema sistemoma - vrtcem in družino. Bistvo tega pristopa je združiti prizadevanja vrtcev in družin za razvoj osebnosti tako otrok kot odraslih, ob upoštevanju interesov in značilnosti vsakega člana skupnosti, njegovih pravic in odgovornosti.

Na sedanji stopnji družinska vzgoja priznan kot vodilni, kar se odraža v zakonu Ruske federacije "o izobraževanju" (18. člen). Zakon pravi, da so starši otrokovi prvi učitelji. V pomoč družinam so vrtci

Socialni in osebnostni razvoj predšolskega otroka vključuje otrokovo prvo razumevanje norm, ki so sprejete v družbi. Hkrati je to osnova za oblikovanje polnopravnega posameznika, prilagojenega družbi.

Iz imena je jasno, da se razvoj otrokove osebnosti odvija v tesni povezavi z družbenimi normami, ki so sprejete v kraju otrokovega bivanja. Takšen razvoj je popoln šele, ko vsebuje 2 komponenti:

o odnosi z ljudmi iz otrokovega bližnjega okolja;
o za to obdobje pomembne dejavnosti, ki vključujejo igre, treninge in pomoč.

Poleg tega je vsako razvojno obdobje simbioza pravic, ki se kažejo v okviru dovoljenega v povezavi s starostjo in stopnjo razmišljanja otroka, ter odgovornosti, ki jih ob upoštevanju prilagajanja svetu okoli sebe, otrok zmore izpolniti. Vse to tvori skupni koncept za psihologe, imenovan socialni položaj razvoj. Kljub individualnemu razvoju vsakega dojenčka razvojna situacija ni izjema ali posebnost. To je stanje, ki ga povzročajo psihološki vzorci rasti, ki lahko oblikujejo osebni razvoj predšolskega otroka.

Trendi takšnega razvoja so se razvijali empirično in zgodovinsko oblikovali. Toda hkrati se lahko razvoj določene generacije otrok spreminja glede na zahteve časa.

Najbolj priročno in učinkoviti obliki Socialni razvoj otrok je oblika igre. Do sedmega leta je igra glavna dejavnost vsakega otroka. In komunikacija je sestavni del igre.

Med igro se otrok razvija tako čustveno kot socialno. Poskuša se obnašati kot odrasel, »vzori« vedenje svojih staršev, uči se aktivno sodelovati pri družabno življenje. V igri otroci analizirajo različne načine reševanje konfliktov, naučite se komunicirati z zunanjim svetom.

Vendar predšolski otroci poleg igre potrebujejo pogovore, vaje, branje, učenje, opazovanje in diskusijo. Starši bi morali spodbujati otrokova moralna dejanja. Vse to pomaga otroku pri socialnem razvoju. Otrok je zelo dojemljiv za vse: čuti lepoto, z njim lahko greš v kino, muzeje, gledališča.

Ne smemo pozabiti, da če se odrasel ne počuti dobro ali je slabe volje, potem ne bi smeli organizirati skupnih dogodkov z otrokom. Navsezadnje čuti neiskrenost in laž. In zato lahko kopira to vedenje.

Če želite biti uspešni v družbi, morate imeti socialne veščine, navezovati stike in skupaj reševati težave ter izkazovati spoštovanje in strpnost drug do drugega. Začetki družbenega razvoja se začnejo kazati že v otroštvo. V predšolski dobi se še naprej razvijajo prijateljski odnosi, kjer se partnerja ocenjuje na podlagi poslovnih in osebnih lastnosti. Spodaj je predstavljena stopnja socialnega razvoja predšolskega otroka (O.V. Solodyankina).

Stopnje obvladovanja veščin samooskrbe:

nizko: znanje je osnovno, ni sistematizirano glede na starost in zahteve programa usposabljanja. Količina znanja ne otežuje komunikacije in interakcije z drugimi ljudmi. večina praktičnih dejanj izvaja samo v skupne akcije z odraslimi, ob stalni pomoči odraslega.

srednja: znanja, spretnosti in spretnosti so delno sistematizirane glede na starost in zahteve programa usposabljanja. Večino praktičnih dejanj izvajamo samostojno, vendar ne redno.

visoka: znanja, spretnosti in sposobnosti so sistematizirane. Otrok samostojno izvaja dejanja v skladu s starostjo in zahtevami programa usposabljanja.

Stopnje socialne prilagoditve

nizka: visoka stopnja čustvene anksioznosti, nizka samopodoba, nepopolne ali izkrivljene predstave o metodah ali normah socialne interakcije. Usposabljanje na podlagi situacijskega osebnega in poslovnega interesa. Otrok navzven ne kaže pobude (deluje individualno ali pasivno sledi pobudniku).

povprečje: srednja stopnjačustvena tesnoba, stereotipna samopodoba, pojav priložnosti za refleksijo ne le osebnih, ampak tudi družbenih izkušenj v komunikaciji; komunikacija na podlagi osebnega in spoznavnega interesa. Otrok navzven ne kaže pobude, ampak aktivno sprejema stališče partnerja.

visoka: nizka stopnja čustvene anksioznosti, samopodoba, ki temelji na pomembnosti osebnih in družbeno pomembnih lastnosti, komunikacija v skladu s poznavanjem družbeno sprejemljivih načinov komunikacije, komunikacija, ki temelji na nesituacijskem osebnem kognitivnem interesu. Otrok kaže samoiniciativnost (zna usklajevati svoja dejanja z željami partnerja, ravna v skladu z dejanji partnerja).

Socialna kompetenca:

nizka: potrebuje podporo za svojo pobudo pri igrah in dejanjih po lastnih pravilih. Na vse možne načine pritegne pozornost vrstnikov in odraslih. Posamezne igre s predmeti in igračami so uspešnejše od skupinskih. Interakcije z vrstniki se uspešno razvijajo s sodelovanjem odraslega ali popravkom z njegove strani. Potrebuje odraslo oceno dejanj (zlasti pozitivno). Pogosto ne želi pokazati skrbi za druge in odkrito protestira proti takim predlogom. Pogosto čustveno gluh za bolečino okoliških ljudi in živali.

povprečen: pri svojih dejavnostih ima raje vrstnike kot odrasle. Vsi imajo raje skupinske igre kot druge dejavnosti. Potrebuje pozornost vrstnikov in njihovo priznanje uspehov. Lahko sledi pravilom menjave. Izkazuje sočutje in skrb za ljubljene.

visoka: čuti potrebo po sodelovanju in zna svoje interese podrediti pravilom igre. Raje stalne partnerje za skupne igre. Preference se lahko spremenijo v prijateljstvo. Je nemiren, vendar zna svojo dejavnost podrediti ne tako oddaljenim ciljem. Mlajšega lahko zaposli z nečim zanimivim zanj. Zanima me vrednotenje dela s strani vrstnikov in odraslih. Ohranja prevzeto vlogo do konca igre. Pokaže sočutje in skrb za ljubljene; je proaktiven, vedoželjen, uživa in neustrašno sodeluje pri iskanju izhodov iz težkih situacij.

Socialni status:

nizka: otrok ni sprejet ali izoliran.

srednja: otrok je sprejet.

visoka: otrok ima prednost pred drugimi.

Če želite biti uspešni v družbi, morate imeti socialne veščine, navezovati stike in skupaj reševati težave ter izkazovati spoštovanje in strpnost drug do drugega. Začetki družbenega razvoja se začnejo kazati že v otroštvu. V predšolski dobi se nadaljujejo tkanja prijateljskih vezi, kjer se partnerja ocenjuje na podlagi poslovnih in osebnih lastnosti. Spodaj je predstavljena stopnja socialnega razvoja predšolskega otroka (O.V. Solodyankina).

Stopnje obvladovanja veščin samooskrbe

nizko: znanje je osnovno, ni sistematizirano glede na starost in zahteve programa usposabljanja. Količina znanja ne otežuje komunikacije in interakcije z drugimi ljudmi. Večina praktičnih dejanj se izvaja le v skupnih dejanjih z odraslimi, ob stalni pomoči odraslega.

srednja: znanja, spretnosti in spretnosti so delno sistematizirane glede na starost in zahteve programa usposabljanja. Večino praktičnih dejanj izvajamo samostojno, vendar ne redno.

visoka: znanja, spretnosti in sposobnosti so sistematizirane. Otrok samostojno izvaja dejanja v skladu s starostjo in zahtevami programa usposabljanja.

Stopnje socialne prilagoditve

srednja: povprečna stopnja čustvene tesnobe, stereotipna samopodoba, pojav priložnosti za refleksijo ne le osebnih, ampak tudi družbenih izkušenj v komunikaciji; komunikacija na podlagi osebnega in spoznavnega interesa. Otrok navzven ne kaže pobude, ampak aktivno sprejema stališče partnerja.

Socialna kompetenca:

visoka: čuti potrebo po sodelovanju in zna svoje interese podrediti pravilom igre. Za skupne igre ima raje redne partnerje. Preference se lahko spremenijo v prijateljstvo. Je nemiren, vendar zna svojo dejavnost podrediti ne tako oddaljenim ciljem. Mlajšega lahko zaposli z nečim zanimivim zanj. Zanima me vrednotenje dela s strani vrstnikov in odraslih. Ohranja prevzeto vlogo do konca igre. Pokaže sočutje in skrb za ljubljene; proaktiven, vedoželjen, voljno in neustrašno vključen v iskanje izhodov iz težkih situacij.

GOU SPO (SSUZ) "Čeljabinska državna pedagoška šola št. 2 »

Predšolska pedagogika

Preizkusne naloge za vmesno certificiranje študentov

Sestavil: Pronyaeva S.V.,

učiteljica predšolske pedagogike

Uvod

V sodobnih razmerah razvoja ruske družbe velja, da je eden od pomembnih trendov reforme izobraževalnega sistema uvedba državnega izobraževalnega standarda.

Državni izobraževalni standard je zasnovan za reševanje širokega spektra problemov, kot je zagotavljanje visoki ravni strokovno izobraževanje in kakovost usposabljanja specialistov; zagotavljanje akademske svobode izobraževalne ustanove pri oblikovanju fleksibilnih in variabilnih vsebin izobraževanja in organizaciji izobraževalnega procesa; zagotavljanje enotnosti vsebine izobraževanja in skladnosti z normami in zahtevami za organizacijo izobraževalnega procesa v celotnem izobraževalnem prostoru Rusije; zagotavljanje nadzora nad učinkovitostjo programskega sistema in kakovostjo izobraževanja v njem.

Izobraževanje ne more biti popolno brez rednega in objektivnega obveščanja o tem, v kolikšni meri so učenci usvojili učno snov, o praktična uporaba njihovo znanje. Potrebo po kontroli učenja in ocenjevanju znanja narekujeta obvezna izvedba sledi verigi: učni cilj - učni proces - rezultat - nov cilj. Najpomembnejša komponenta učne tehnologije je test kot orodje za merjenje nivoja znanja, brez katerega ni mogoče ugotavljati skladnosti s standardom, pa tudi optimalno upravljati. izobraževalni proces, brez katerega ni mogoče doseči kakovostne asimilacije standarda.

Predšolska pedagogika je ena vodilnih v poklicno izobraževanje učiteljem, njeno preučevanje vzame precej časa, kar zahteva različne vrste in oblike nadzora. Testna kontrola ni edina oblika kontrole, v predstavljeni različici trdi, da ocenjuje znanje po vsebinskih sklopih izobraževalnega programa in ne vpliva na praktične spretnosti študentov.

Te materiale je mogoče certificirati na podlagi naslednjih razlogov:

Ime akademske discipline: predšolska pedagogika

Ime izobraževalnega programa: Predšolska pedagogika, 2005

Nameni ustvarjanja: vmesno certificiranje

Število delovnih mest: 15

Število možnosti: Z, 4

pretočni čas: 30 minut

Vrsta in oblika testov: zaprto, z izbiro odgovorov

Ocena: 100% - 80% - ocena "5"

81-70% - rezultat "4"

71-60% - rezultat "3"

»5« - učenec pozna programsko snov, jo razume in jo temeljito osvoji, pravilno, zavestno in samozavestno odgovarja na vprašanja.

"4" - študent pozna programsko snov, jo dobro razume, dela manjše napake

"3" - učenec odkrije znanje o osnovni programski snovi, doživi nekaj težav, jih premaga s pomočjo učitelja.

"2" - študent razkrije nepoznavanje večine programske snovi, odgovarja negotovo, dela hude napake.

Navodila za uporabo: 1. Pozorno preberite vprašanje in bodite pozorni na konstrukcijo vprašanja. 2. Navedite številko vprašanja in možne odgovore nanj 3. Če želite, lahko najprej odgovorite na vprašanja, katerih odgovori vam ne povzročajo težav, nato pa na več težka vprašanja

Test iz predšolske pedagogike za temo "Vzgoja je vodilna funkcija predšolske pedagogike"

1.Vzgoja predšolskih otrok je:

a) proces uvajanja univerzalnih človeških vrednot v svet

b) proces oblikovanja moralnih vrednot

c) proces interakcije med odraslim in otrokom, katerega cilj je razvoj otrokovih osebnih lastnosti v skladu z univerzalnimi človeškimi vrednotami.

2. Izmed predlaganih skupin vrednostnih razmerij izberite tisto, ki predstavlja univerzalna vrednostna razmerja:

a) Odnos do družine, odnos do sebe, odnos do domovine, odnos do kulture, odnos do umetnosti, odnos do vere

b) odnos do nacionalne kulture, odnos do materialne kulture, odnos do zgodovinskih dogodkov svoje države, odnos do narodnih herojev, odnos do tradicije svoje družine

c) odnos z državni prazniki, odnos do dni lastno rojstvo, odnos do rodoslovja, odnos do pravoslavja, odnos do ruske kulture

3. Iz številnih predlaganih definicij izberite tisto, ki po vašem mnenju najbolj v celoti razkriva bistvo procesa moralne vzgoje:

a) Moralna vzgoja - vpliv učitelja na učenca z namenom razvijanja njegovih moralnih lastnosti kot osebe

b) Moralna vzgoja je pedagoški proces, katerega cilj je spodbujanje razvoja moralnih kvalitet posameznika, ki temelji na asimilaciji univerzalnih in nacionalnih moralnih vrednot.

c) Moralna vzgoja - organizirana interakcija med učiteljem in učenci, namenjena oblikovanju zavesti, čustev in odnosov.

4. Navedite raziskovalce problemov moralne vzgoje predšolskih otrok:

a) Vinogradova A.M.

b) Zaporozhets A.V.

c) Nikolaeva S.N.

d) Nechaeva V.G.

5. Izberite vzgojne metode, namenjene razvoju moralne zavesti:

a) etični pogovor

b) zgodbo o etična tema

c) spodbujanje

d) branje leposlovja

6. Ugotovite metode, ki se ne uporabljajo pri vzgoji otrok:

a) predlog

b) fizično kaznovanje

c) navajanje na pravila socialno vedenje

7.Kaj zajema vsebina predšolske vzgoje:

a) telesna vzgoja

b) politehnična izobrazba

c) moralna vzgoja

d) estetska vzgoja

8.Kaj je namen idealen cilj izobrazba:

a) je vodnik po človeških zmožnostih

b) pomaga oblikovati naloge vzgoje na različnih področjih večplastne osebnosti

c) je osnova za razvijanje nalog v izobraževalnih programih

9. Določite vzorce vzgoje predšolskih otrok:

a) dejavnost otroka samega

b) otrokova potreba po ljubezni

c) osebnost se učinkovito razvija v situaciji uspeha

c) spoštovanje otrokovih pravic

10. Poimenujte glavne sestavine mehanizma moralne vzgoje predšolskih otrok:

a) znanje in ideje

b) spretnosti in navade

V) moralne kvalitete

d) občutki in odnosi

11. Sredstva moralne vzgoje v vrtcu so:

a) lastne dejavnosti otrok

b) okolje, ki obdaja otroka

c) narava

d) množični mediji

12. Poimenujte semantične bloke, ki sestavljajo vsebino moralne vzgoje:

a) vzgoja človečnosti

b) negovanje kolektivizma

c) vzgoja domoljubja in državljanstva

d) politično izobraževanje

a) spodbujanje kolektivizma

b) vzgoja človečnosti

c) vzgoja trdega dela

d) vzgajanje discipline

14. Poimenujte pogoje za učinkovitost uporabe izobraževalnih metod:

a) taktna uporaba metode

b) resničnost metode

c) humana uporaba metode

d) izolacija metod

15. Katere metode naj prevladujejo v predšolski dobi:

a) praktične metode

b) metode oblikovanja zavesti

c) metode prepričevanja

d) načini kaznovanja

Test iz predšolske pedagogike na temo "Otrok in družba"

1. Navedite programe za socialni razvoj otrok:

a) "Jaz sem moški"

b) "Jaz, ti, mi"

c) "Odkrijte sebe"

d) "Otroštvo"

2. Kaj je vključeno v koncept "družbene realnosti"»?

a) materialni predmeti

b) družbeni pojavi

c) vse, kar obdaja otroka

3. Izpostavite načine seznanjanja z družbeno realnostjo:

a) dejavnost

b) znanje

G) učni pripomočki

4. Kakšna funkcija znanja označuje otrokovo seznanjanje z vrednotami znanja?:

a) regulativni

b) informativno

c) čustveno

5. Kateri od trendov pri uvajanju otrok v družbeno stvarnost ne ustreza starostnim značilnostim predšolskih otrok?

a) neobveznost znanja

b) formalno uvajanje otrok v družbeno stvarnost

c) otroci so preobremenjeni z znanjem o družbeni stvarnosti

6. V katerem procesu se otrok vključi v sfero družbene realnosti?:

a) socializacija

b) demokratizacija

c) individualizacija

7.Katere metode seznanjanja z družbeno realnostjo aktivirajo kognitivno dejavnost otrok?

A) trenutki presenečenja

b) prehod na drugo dejavnost

c) elementarna in vzročna analiza

8. Katere vrste dejavnosti prispevajo k otrokovemu seznanjanju z družbeno realnostjo v realno?

b) opazovanje

c) gospodinjske dejavnosti

9. Kakšna je vsebina uvajanja predšolskih otrok v družbeno stvarnost??

a) odnos do sebe

b) odnos do domovine

c) odnos do ljudi različne narodnosti

d) seznanitev s prostorskimi in začasna razmerja

10. Kateri sklopi so vključeni v program S.A.? Kozlova "Jaz sem moški"?

a) Zemlja je naš skupni dom

b) Kaj vem o sebi?

c) Človek je stvarnik

d) Otroci po vsej Zemlji so prijatelji

11. Kateri koncept je osrednji koncept v programu »Jaz sem moški«?

a) Človek

b) Realnost

c) Otrok

12. Kateri regulativni dokumenti so osnova za socialni razvoj otroka??

a) Deklaracija o otrokovih pravicah

b) Koncept predšolske vzgoje

c) Pravilnik o vrtcih

13.Imenujte raziskovalce problemov socialnega razvoja predšolskih otrok:

a) A.V.Zaporozhets

b) E.V. Ryleeva

c) S.A. Kozlova

14. Poimenujte kazalnike otrokovega socialnega razvoja:

a) stopnja obvladovanja samopostrežnih veščin

b) socialna prilagoditev

c) socialni položaj

d) raven znanja

15. Rezultat socialnega razvoja predšolskega otroka je:

a) socializacija

b) individualizacija

c) socializacija-individualizacija

Test iz predšolske pedagogike na temo "Vzgoja zdravega otroka"»

1. Določite največ natančna definicija koncepti "fizične kulture":

a) je del splošne kulture ljudi

b) to je celota materialnih in duhovnih vrednot družbe, ki se kopičijo, ustvarjajo in uporabljajo za fizično izboljšanje ljudi

c) sistem telesnih vaj

d) akademska disciplina v izobraževalnih ustanovah

a) metode in tehnike telesna vzgoja

b) igre na prostem

c) dnevna rutina v vrtcu

d) vaje v osnovnih gibih

3. Katera sredstva telesne vzgoje se uporabljajo za reševanje zdravstvenih težav:

a) racionalni način

b) dobra prehrana

c) socialni dejavniki

G) umetniški mediji

4. Katera sredstva telesne vzgoje se uporabljajo za reševanje izobraževalne cilje:

a) primer odrasle osebe

b) zdravilne sile narave

c) umetniška sredstva

d) lastne dejavnosti

5. Katera sredstva telesne vzgoje se uporabljajo za reševanje izobraževalnih problemov:

a) različne dejavnosti otrok

V) telesna vadba

d) fikcija

6. Katere skupine nalog se razlikujejo v sistemu telesne vzgoje:

a) izobraževalni

b) razvoj

c) zdravje

d) izobraževalni

7. Poimenujte raziskovalce teorije telesne vzgoje:

a) P.F. Lesgaft

b) G.V. Khukhlaeva

c) T. I. Osokina

d) S.A. Kozlova

8. Katere naloge sodijo v skupino izobraževalnih nalog športne vzgoje:

a) razvijanje spretnosti za izvajanje osnovnih gibov

b) varovanje in krepitev zdravja

c) oblikovanje predstav o svojem telesu in zdravju

d) vzgoja volje, poguma, discipline

9. Katere skupine kulturnih in higienskih veščin so vključene v vsebino vzgoje predšolskih otrok:

a) vodstvene sposobnosti lastno vedenje, disciplina

b) veščine vzdrževanja reda v okolju

c) spretnosti kulture prehranjevanja

d) veščine vzdrževanja telesne čistoče

10. Katere veščine so vključene v skupino veščin kulture prehranjevanja?:

a) pravilno žvečite hrano in uporabljajte prtiček

b) pravilno drži žlico, vilice, kruh

c) hvala, ker ste jedli

d) pustite majhne otroke in dekleta naprej

11.Izberite načela razvoja kulturnih in higienskih veščin:

a) prisotnost algoritemske izvedbe postopkov

b) ustvarjanje pogojev za otrokovo samostojnost

c) primer odrasle osebe

d) ustvarjanje situacij, ki jasno prikazujejo učinek gospodinjskih postopkov

12. Poimenujte metode za razvoj kulturnih in higienskih veščin v vrtcu:

a) telovadba

b) umetniška beseda

V) igralne tehnike

d) poskus

13. Poimenujte glavne sestavine izobraževalnega procesa, ki so vključene v vsebino prve polovice dneva:

a) jutranji termin

b) hoditi

c) popoldanska malica

d) razredi

14. Določite razlog za porazdelitev vsebine otroških dejavnosti med sprehodom v stopnje:

a) potreba po menjavanju mirne in telesne dejavnosti

b) algoritmizacija režimskega procesa

c) vzdrževanje discipline

d) zahteve staršev

15.Kateri sestavni deli so vključeni v vsebino sprehoda:

a) opažanja

b) igre na prostem

c) športna zabava

d) dolžnost

Test iz predšolske pedagogike na temo "Kontinuiteta med predšolsko vzgojno ustanovo in šolo"

1. Kontinuiteta med vrtcem in šolo je:

a) ena od oblik komunikacije med izobraževalnimi ustanovami

b) sklop izobraževalnih programov

c) vodstvena struktura

2. Izberite smiselne komponente kontinuitete:

a) pedocentrični

b) komunikativen

c) informativni in izobraževalni

3. Izberite vrste pripravljenosti za šolo:

a) motivacijski

b) praktično

c) intelektualno

4.Izberite komponente motivacijske pripravljenosti za šolo:

a) zanimanje za šolo

b) sposobnost sodelovanja

c) želja po učenju

5. Navedite teste, ki so vključeni v diagnostiko pripravljenosti za šolanje:

a) Kern-Jirasekov test

b) grafični test

c) "Skrivna" tehnika

6. Poimenujte razloge za kontinuiteto med vrtcem in šolo:

a) razvoj radovednosti

b) razvoj komunikacije

c) učenje pisanja in štetja

7. Poimenujte možnosti interakcije med vrtcem in šolo:

A) vrtec-šola

b) predšolski

V) osnovni razredi ki se nahajajo v vrtcu

8.Izberite vidike interakcije med vrtcem in šolo:

a) metodično

b) informativni in izobraževalni

c) komunikativen

a) medsebojni obiski izobraževalnih ustanov učiteljev

b) učiteljski zbori

c) roditeljski sestanki

10.Sestavine intelektualne pripravljenosti za šolo so:

a) znanje o šoli

b) želja po učenju

c) izobraževalni mentalni procesi

11.Imenujte raziskovalce problematike pripravljenosti za učenje v šoli:

a) L. A. Wenger

b) S.L. Novoselova

c) V.A.Petrovsky

12. Poimenujte glavno dejavnost predšolskega otroka:

a) izobraževalne dejavnosti

b) igralniška dejavnost

c) delovna aktivnost

13. Poimenujte glavno dejavnost osnovnošolca:

a) izobraževalni

b) izobraževalne in spoznavne

c) produktivno

14.Kaj je posebno usposabljanje otroci v šolo:

A) fizični trening

b) usposabljanje na osnovnih izobraževalnih področjih (matematika, svet okoli nas)

c) psihološka priprava

15. Kako je urejeno razmerje med vrtcem in šolo:

a) posebna pogodba o sodelovanju med vrtcem in šolo

b) skupni načrt dela

c) izobraževalni program

Test na temo " Igralna dejavnost predšolski otrok"

1.Dokončajte stavek: "Glavne sestavine igre kot dejavnosti":

c) rezultat

d) dejanja

d) namišljena situacija

2. Ustvarjalne igre so:

a) igre dramatizacije

b) zabavne igre

c) igranje vlog

d) mobilni

e) glasbeni

g) didaktični

3. Osnova iger s pravili:

a) niz formaliziranih pravil

b) namišljena situacija

c) nabor dejanj igre

d) zmaga

4. Igre s pravili:

a) šah

c) "trgovina"

d) hčere in matere

e) slike v paru

5. Vrsta odnosa med igralci iger s pravili:

a) prijateljski odnosi

b) vpletenost

c) tekmovanja in rivalstvo

d) sodelovanje

e) tekmovalnost

6. Končni rezultat v ustvarjalne igre Oh:

a) ni ga tam

b) izvajanje načrta igre

c) zmaga

d) ustvarjalno poustvarjanje dejanj

d) zmaga

f) vzpostavljanje prijateljskih odnosov

7. Glavni namen ustvarjalnih iger:

a) uživajte v procesu

b) izvajanje načrta

c) sprejme vlogo

d) dejanja s predmeti

d) organizacija prostega časa

8. Osnovno igralni pripomočki:

A) igrače

B) namišljeni predmeti

B) nadomestni predmeti

D) dejanja igre

9.Glavne sestavine iger igranja vlog:

a) didaktična naloga

b) igralna naloga

c) namišljena situacija

e) igralna dejanja

f) pravila

10. Značilnosti iger vlog za starejše predšolske otroke:

a) veriga 1-2 dejanj

b) vloge niso prepoznane

c) imaginarno situacijo drži odrasel

11. Označi pravilno trditev:

a) "igra otrok dela"

b) igra je po vsebini družabna

c) igra je socialnega izvora

d) »delo je otrok igre«

e) igra ima biološki izvor

12. Poimenujte raziskovalce tehnologij igranja vlog:

a) A.P. Usova

b) D.B. Mendzheritskaya

c) L.S.Vygotsky

d) S.L. Novoselova

d) np Korotkova

f) A.N. Leontjev

13. Poimenujte glavne sestavine didaktičnih iger:

a) namišljena situacija

b) didaktična naloga

c) igralniška razmerja

d) pravila

e) igralna dejanja

14. Določite odvisnost od igrač za igralno dejavnost starejšega predšolskega otroka:

a) otrok najprej prepozna igro, nato igračo

b) otrok si najprej izbere igračo, nato igro

c) igra ni odvisna od igrače

d) igra se lahko nadaljuje brez igrače

e) igrača – materialna osnova igre

15. Katere potrebe so zadovoljene v igri:

a) potreba po gibanju

b) potreba po komunikaciji

c) potreba po delovanju s predmeti

G) biološke potrebe

e) potreba po razumevanju sveta okoli nas

16. Katere igrače skrbijo za razvoj otrokove ustvarjalnosti?

a) igralni moduli

b) nadomestni predmeti

c) postavke in ugodnosti

d) kompleti tematskih igrač

d) izobraževalne igrače

17. Označite glavne komponente tehnologije za upravljanje iger vlog S.L. Novoselova:

a) najmanjše število igrač

b) izobraževalne igre

c) igra "telefon"

d) aktiviranje komunikacije med odraslim in otrokom

e) predmetno-igrno okolje

e) igre pretvarjanja

g) spoznavanje okolice

18. Označite paradokse igre, ki jih je identificiral L.S. Vigotski:

a) igra-šola volje

b) igra-šola morale

c) protislovje med željami in možnostmi

d) igra in realni odnosi

e) potreba po vodenju ustvarjalne dejavnosti

f) namišljena situacija se nenehno razvija

Tema: Sistem predšolske vzgoje

1. Katere stopnje izobraževanja vključuje izobraževalni sistem?

a) predšolski

b) po šoli

c) dodatno izobraževanje

d) neodvisen

2. Katere ustanove se štejejo za izobraževalne?

a) institucije dodatno izobraževanje

b) predšolski

c) popravni

d) strokovno

3.Kateri dokument opredeljuje posebnosti dejavnosti ustanove in je osnova za pripravo listine izobraževalne ustanove?

a) Zakon Ruske federacije o izobraževanju

b) Pravilnik o izobraževalnem zavodu

c) Izobraževalni program

d) Koncept predšolske vzgoje

4. Določite vrste vrtcev:

a) vrtec

b) sirotišnica

c) vrtec za nadzor in izboljšanje zdravja s prednostnim izvajanjem sanitarnih, higienskih, preventivnih in zdravstvenih ukrepov.

d) center za razvoj otroka - vrtec z izvajanjem telesnega in duševnega razvoja, korekcije in rehabilitacije vseh otrok

5. Katere komponente so vključene v koncept "izobraževalni sistem"?

a) niz izobraževalnih ustanov

b) sistem izobraževalnih oblasti

c) celota sistema izobraževalnih programov

d) niz državnih izobraževalnih standardov

6. Kateri postopki predstavljajo pravni okvir za izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje?

a) certificiranje

b) licenciranje

c) pregled programa

d) akreditacijo

7. Postopek izdaje dovoljenja za vrtec zagotavlja pravico:

a) za pedagoške dejavnosti

b) odpreti vrtec

c) za sprejem otrok v vrtec

d) za financiranje

8. Postopek akreditacije vrtca daje pravico do:

a) za financiranje

b) odpreti vrtec

c) varovati pravice in dostojanstvo otroka

d) o jamstvih staršev pri vzgoji otrok

9. Kaj je predmet preverjanja v postopku pridobitve dovoljenja za vrtec?

a) oprema za pedagoški proces

b) kadrovanje

V) programsko opremo

d) bivalne razmere otrok v vrtcu

10. V katerem primeru se vrtcu povečajo sredstva?

a) če je certificiran za kategorijo (druga, prva)

b) če izpolnjuje sanitarne zahteve

c) če ustreza zahtevam staršev

d) če zagotavlja varnost življenja in zdravja otrok

11. V katerem primeru pridobi vrtec status »Razvojnega centra«?

a) če izobraževalne storitve presegajo zahteve Gosstandarta na vseh področjih

b) če izobraževalne storitve na enem področju presegajo zahteve Gosstandarta

c) če zavod ugodi zahtevam staršev

d) če prejme povečana proračunska sredstva

12. Kdo sodeluje v postopku certificiranja vrtca?

A) pedagoško osebje vrtec

b) starši

c) posebna komisija

d) javne organizacije

13. Ali za sistem predšolske vzgoje veljajo načela državne politike na področju vzgoje in izobraževanja?

c) delno

d) so prilagojeni glede na specifiko vrtca

14. Poimenujte smeri razvoja sistema predšolske vzgoje:

a) razvoj teorije in prakse predšolske vzgoje

b) razvoj mreže predšolskih izobraževalnih ustanov

c) razvoj materialne baze vrtcev

d) usposabljanje osebja

15. Kako se izvaja nacionalno-regionalna komponenta v vsebini predšolske vzgoje?

a) posodabljanje vsebine s tradicijo in kulturo območja, kjer otrok živi

b) razdelitev otrok po etnični sestavi znotraj vrtca

c) preučevanje interesov staršev

d) posodabljanje tehnologij vzgoje otrok

Test predšolske pedagogike

Tema: Vzgoja predšolskih otrok

1. Izberite pravilen odgovor:

a) učna metoda je metoda kognitivne dejavnosti odraslega in otroka

b) učna metoda je sistem načinov dela učitelja in otrok z namenom, da otroci pridobijo znanja, spretnosti in spretnosti, se razvijajo kognitivne sposobnosti

c) učna metoda je metoda interakcije z otrokom pri pridobivanju kognitivnih informacij

2. Katere od naštetih metod so vizualne?

a) pogovor

b) opazovanje

c) prikaz metod delovanja

3. Kaj od naštetega je oblika organizacije usposabljanja?

a) razredi

b) ekskurzija

c) gledanje slike

4. Metode igre spadajo v skupino:

a) praktično

b) vizualni

c) verbalno

5. Kaj od naslednjega ne velja za verbalne metode usposabljanje?

a) pogovor

b) prikaz vzorca

c) zgodba po sliki

6. Izpostavite učne modele za predšolske otroke:

a) v razvoju

b) aktiviranje

c) osebnostno usmerjeni

7.Kdo od učiteljev se je ukvarjal z vprašanji predšolska vzgoja?

a) A.S. Makarenko

b) A. P. Usova

c) N.N.Poddyakov

8. Katera je glavna oblika vzgoje in izobraževanja v vrtcu?

a) razredi

b) krog

c) samostojna dejavnost

9.Izberi najbolj popoln odgovor:

a) usposabljanje je proces prenosa znanja, spretnosti in sposobnosti

b) učenje je način pridobivanja kognitivnih informacij

c) učenje je proces interakcije med učiteljem in otroki, da bi pridobili znanje, sposobnosti, spretnosti in metode kognitivne dejavnosti

10. Poimenujte glavne sestavine učnega procesa:

c) metoda

d) oblika organizacije

11. Namen vzgoje v predšolski dobi je:

a) prenos znanja, spretnosti, sposobnosti

b) usposabljanje za načine spoznavanja, doživljanja in preoblikovanja okoliške resničnosti

c) prenos izkušenj

12.Kakšno je didaktično načelo poučevanja Ya.A. Komensky imenoval "zlato pravilo didaktike" v predšolski dobi?

a) sistematično

b) vidnost

c) razpoložljivost

13. Namen katerega procesa je prenos metod in sredstev spoznavanja okoliške resničnosti?

a) usposabljanje

b) izobraževanje

c) izobraževanje

14. Poimenujte sestavine učnega procesa:

a) učenje

b) poučevanje

c) poučevanje

d) dejavnost

15.Kaj je vključeno v strukturo izobraževalnih dejavnosti:

a) vzgojna naloga

b) izobraževalne dejavnosti

c) nadzor in vrednotenje

d) praktične spretnosti

Test na temo "Predšolska pedagogika kot znanost"

1. Navedite najbolj natančne koncepte "predšolske pedagogike":

1. Predšolska pedagogika je veda o poučevanju predšolskih otrok.

2. Predšolska pedagogika je veda o vzgoji otrok od rojstva do vstopa v šolo.

3. Predšolska pedagogika je veda o vzgoji in razvoju predšolskih otrok.

4. Predšolska pedagogika je umetnost vzgoje in poučevanja predšolskih otrok.

5. Ni pravilnega odgovora.

6. Ne vem

2. Navedite najbolj natančno definicijo pojma »učenje«»:

1. Usposabljanje je namenski, sistematičen proces prenosa znanja, spretnosti in sposobnosti na študente.

2. Izobraževanje je proces medsebojno povezanih, dosledno spreminjajočih se dejavnosti učitelja in otroka, katerih cilj je razvoj znanja, spretnosti, sposobnosti, celovit razvoj otrok.

3. Usposabljanje je proces aktivne, namenske interakcije med učiteljem in učenci, zaradi česar učenci razvijajo znanje, sposobnosti, spretnosti, izkušnje v dejavnosti in vedenju ter osebne lastnosti.

4. Usposabljanje je ciljno usmerjen proces interakcija med učiteljem in otrokom, med katero se izvaja izobraževanje in raznolik osebnostni razvoj.

5. Ni pravilnega odgovora.

3. Navedite najbolj natančen pomen pojma "pedagogika":

1. Pedagogika - področje praktične dejavnosti

2. Pedagogika – umetnost vzgoje

3. Pedagogika je področje znanstvenega spoznanja, znanosti

4. Pedagogika - znanost in umetnost

5. Ni pravilnega odgovora.

4. Kdaj se je pedagogika začela oblikovati kot veja teoretičnega znanja:

1. v 17. stoletju

2. v 18. stoletju

3. v 20. stoletju

4. leta 1148

5. Ni pravilnega odgovora.

5. Čigavo ime je povezano z nastankom znanstvene pedagogike?:

1. J.J. Rousseau

2. Ya.A. Komenskega

3. K.D. Ušinski

4. I.G. Pestalozzi

5. Ne vem

6. Izpostavite izvore pedagogike kot vede:

1. Literatura

2. čl

3.. Vera

4. Ljudska pedagogika

5. Učna praksa

7. Izpostavite panoge sodobna pedagogika :

1 Filozofija

2. Predšolska pedagogika

3. Psihologija

4. Zgodovina pedagogike

5. Šolska pedagogika

8. Katero vejo pedagogike študira? teoretične osnove vzgoja otrok z motnjami v razvoju:

1. Zasebne metode

2. Korektivna pedagogika

3. Starostna pedagogika

4. Zgodovina pedagogike

5.. Ni pravilnega odgovora.

9. Povezava pedagogike s katerimi vedami je najpomembnejša:

1. Filozofija

2. Psihologija

3. Anatomija in fiziologija

4. Računalništvo

5. Matematika

10. Navedite metode pedagoškega raziskovanja:

1. Opazovanje

2. Študij teoretičnih virov

3. Vprašalnik

4. Laboratorijski poskus

5. Ne vem

11. Navedite značilnosti izobraževalnega procesa:

2. Izobraževanje je družbeni pojav

3. Izobraževanje je zgodovinski pojav

4. Starševstvo je pojav, ki se nenehno spreminja.

5. Vzgoja je naloga učitelja

12. Kategorija temeljnih pedagoških pojmov vključuje:

1. Osebnost

2. Izobrazba

3. Dejavnosti

5. Pedagoški proces

13. Navedite, kaj je predmet predšolske pedagogike kot vede:

1. Otrok

2. Vzorci otrokovega razvoja

3. Vzorci vzgoje otroka

4. Interakcija med učiteljem in otrokom

5. Cilji pedagogike

14. V kateri knjigi je bil prvič predstavljen sistem predšolske vzgoje?:

1. "Velika didaktika" Y.A. Komenskega

2. "Materinska šola" Y.A. Komenskega

3. "Pozdravljeni, otroci" Sh.A. Amonašvili

4. "Rojstvo državljana" V.A. Suhomlinskega

5. "Poučevanje otrok" V. Monomaha

15. Prosti odgovor. Utemeljite, kako razumete besede velikih učiteljev:

1.Sh.A. Amonašvili: »Resnično humana pedagogika je tista, ki je sposobna otroka uvesti v proces ustvarjanja samega sebe«

2. K.D. Ušinski: "V izobraževanju bi moralo vse temeljiti na osebnosti vzgojitelja, ker vzgojna moč izvira le iz živega vira človeške osebnosti."

3. K..D. Ušinski: "Če želite človeka izobraževati v vseh pogledih, ga morate poznati v vseh pogledih."

4. V.A. Suhomlinski: "Prava vzgoja se pojavi samo, če obstaja samoizobraževanje"

Test iz predšolske pedagogike "Delovna vzgoja predšolskih otrok »

1. Izberite najbolj popolno definicijo delovne vzgoje:

a) interakcija med učiteljem in otrokom za oblikovanje pozitivnega odnosa do dela in duševnih lastnosti, potrebnih za delovno dejavnost

b) način, kako pritegniti predšolskega otroka k delu

c) ciljno vplivanje na otroka z namenom oblikovanja pozitivnega odnosa do dela

d) interakcija med odraslim in otrokom za razvoj sposobnosti za delo

2. Imenujte raziskovalce problemov delovne vzgoje predšolskih otrok:

a) M.V. Krulecht

b) D.V. Sergejeva

c) S.L. Novoselova

d) M.I. Lisina

3. Izberite vrste dela za predšolske otroke:

a) produktivno delo

b) gospodinjstvo

c) priročnik

a) L.S. Vigotski

b) M.V. Krulecht

c) D.B. Elkonin

d) A.V. Zaporozhets

5. Izberite načine za organizacijo kolektivnega dela predšolskih otrok:

a) posameznik

b) porod je v bližini

c) skupno delo

d) splošno delo

6. Izberite oblike organiziranja dela predšolskih otrok:

a) samopostrežna

b) delovni nalog

c) dolžnost

d) skupno delo z odraslim

7. Določite sestavine dela kot dejavnosti:

b) rezultat

d) metoda

8. Poimenujte načela delovne vzgoje predšolskih otrok:

a) načelo prostovoljnega sodelovanja

b) načelo vidnosti

c) načelo dialoga sporazumevanje

d) načelo humanizacije

9. Določite posebnosti dolžnosti:

a) vedno prihajajo od odrasle osebe

b) so dolžnost

c) to je delo za druge

d) so prostovoljni

10. Katere komponente odražajo otrokovo delovno sposobnost?:

a) obvladovanje sistema znanja

b) želja po delu

c) prisotnost splošnih delovnih spretnosti

d) prisotnost posebnih delovnih veščin

11. Poimenujte sredstva delovne vzgoje za predšolske otroke:

A) delovno usposabljanje

b) samostojna delovna dejavnost

c) seznanjanje z delom odraslih

d) pregovori in reki o delu

12. Upoštevajte posebnosti gospodinjskega dela:

a) ima ciklično naravo

b) spremlja katero koli dejavnost

c) uporablja se samo v zgodnji predšolski dobi

d) cilj je časovno oddaljen

13. Katere oblike organizacije delovne vzgoje so značilne za otroke osnovne predšolske starosti:

a) skupno delo z odraslim

b) samopostrežna

c) samostojna delovna dejavnost

d) dolga naročila

14. Katere vrste dela so značilne za otroke starejše predšolske starosti:

A) kolektivno delo

b) ročno delo

c) delo v naravi

d) individualno delo

15. Kakšne so razlike med delom in igro?:

a) procesna dejavnost

b) učinkovita dejavnost

c) dejavnosti, ki se izvajajo v namišljeni ravnini

d) realna dejavnost

Odgovori na testne naloge:

« Izobraževanje - voditelj funkcija predšolske pedagogike"

1. V 2. b 3. b 4. in v 5. a b d 6. b 7. a v d 8. A 9. a b c 10. a b d 11. a b c 12. a b c 13 . b 14. a b c 15. a b c

« Otrok in družba

1. a b c 2. b 3. a b 4. b 5. a b c 6. in 7. A 8. b c 9. a b c 10. a b c 11. A 12. a b 13. b c 14. a v d 15. V

Vzgoja zdravega otroka»

1 .b 2 . b c d 3 . a b c 4 .a v g 5 .a b 6 . a v d 7 . a b c 8. V 9 . b c d 10 .a b c 11 . a b d 12. a b c 13 . a b d 14. A 15 . a b c

Kontinuiteta med predšolsko vzgojno ustanovo in šolo

1. A 2. A b 3. in v 4. in v 5. a b 6. a b 7. in v 8. a b 9. a b 10. in v 11 . in v 12. b 13. A 14. b 15. a b

»Igralna dejavnost predšolskega otroka

1. a b c d 2. in v 3. A 4. a v d 5. ob 6. uri zjutraj 7. A 8. a b c 9. V g d 10. G 11. a b c 12. b d e 13. b c d 14. A 15. a b c d 16. a b 17. a g d g 18. a b d e

Sistem predšolske vzgoje

1. in v 2. a b d 3. b 4. a v d 5. a b c 6. a b d 7. A 8. a d 9. a b d 10. A 11 . A 12 . in v 13. A 14. a b c g15.A

Poučevanje predšolskih otrok

1. b 2. b c 3. a b 4. A 5 . b 6. a b 7. b c 8. A 9. V 10. a b 11. b 12. b 13. A 14. b c 15. a b c

Predšolska pedagogika kot znanost

1. 2 3 2 . 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11. 1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15 .

« Delovna vzgoja predšolskih otrok»

1. A 2 . a, b 3 . b,c 4 . b 5 . b, c, d 6. b c d 7 . a,b,d 8 . a,c,d 9 .b,c 10 . a,c,d 11 . a,b,c 12 . a, b 13. A 14. b,c 15 . b,d

Ekaterina Mihajlovna Paškina

Glavni zdravnik Centralne klinične bolnišnice Omsk

Čas branja: 5 minut

A A

Najnovejša posodobitevčlanki: 6.2.2018

Družbenokulturni razvoj zadeva interakcijo mladih učencev z vsemi, ki jih zanima njihovo dobro počutje. Starejši sporočajo mladinsko znanje in nabrane izkušnje za pomoč pri razumevanju vedenjskih vzorcev, sprejetih v družbi. Pomembno je, da sprejmejo kulturne vrednote, norme in stališča, ki so potrebna za uspešno prilagajanje.

Že v otroštvu se pri učencih pokažejo individualne značilnosti in sposobnosti. To obdobje zahteva posebno pozornost, ko je treba razviti otrokove sposobnosti. Z lahkoto obvlada teoretično znanje in na praktične načine obstoj v okolju.

Socialni in osebnostni razvoj predšolskih otrok se zgodi, ko aktivno sodelovanje odrasli. Usmerjajo dejavnosti in jih nadzorujejo, tako da bo v prihodnosti odrasel državljan svoje države, pripravljen ukrepati in delati dobra dela.

Značilnosti socialnega razvoja otrok

Socializacija pomeni oblikovanje začetne kulturne baze. Dojenček se s komunikacijo uči življenja in upošteva pravila. Zdaj bo moral upoštevati ne le svoje želje, ampak tudi interese drugega otroka.
Okolje lahko vpliva na razvoj osebnosti. Tam se izvaja izobraževanje in postavljajo temelji obnašanja. Ta koncept ne vključuje le slike sveta z gospodinjskimi stvarmi, cestami, drevesi, avtomobili. Nemogoče je ne upoštevati ljudi, ki so v nenehni interakciji. V družbi sprejetih norm vedenja se je treba začeti učiti že v otroštvu.

Vpliv odraslih na vzgojo otroka je očiten. Otroci z zanimanjem opazujejo dejanja ljudi. Vsako poznanstvo prinese element novosti v otrokovo življenje. Odrasli oblikujejo njegovo osebnost tako, da neposredno ali posredno vplivajo nanj, ki so mu vzor. Sorodniki v družini pokažejo svoje znanje, jasno pokažejo, kako ravnati s stvarmi in ravnati z ljudmi.

Otrokova naloga je, da podeduje, kar vidi, kopira zase. Naučene norme vedenja mu bodo omogočile uspešno komunikacijo z drugimi otroki. Pozitivne komunikacijske izkušnje vplivajo čustveno dobro počutje otroci. Predšolsko obdobje je čas, ko se začne oblikovati osebnost. Izobraževanje je proces, ki mu je treba nenehno namenjati čas. Odnosi, ki so jih deležni otroci, in njihovo vedenje so med seboj povezani. Poleg tega ni nujno, da se ta povezava takoj jasno pokaže.

Stopnje družbenega razvoja

Predšolsko obdobje lahko razdelimo na tri stopnje. Vsako obdobje ima svoje značilnosti.

3 leta

Starostno obdobje, ko otrok potrebuje družbo vrstnikov. Za otroka, ki obiskuje vrtec, so ustvarjeni primerni pogoji za prilagajanje. Sprejeti mora norme obnašanja, da se vrstniki želijo igrati z njim. V obdobju prilagajanja majhni otroci potrebujejo pomoč odraslih. Čustveno stanje otrok v komunikacijsko okolje se bodo ustrezno izkazale, če bodo čutile podporo in odobravanje.

Starš ali učitelj mora svojemu varovancu takoj povedati, kaj naj stori v dani situaciji. Otrok mora razumeti, kaj je slabo. Vedeti mora, ali je mogoče vzeti igračo drugega brez dovoljenja, ali je dobro deliti z drugimi, zakaj je narobe žaliti vrstnike, ali je vredno poslušati starejše. Poleg tega obstajajo tudi pravila obnašanja za mizo.

Štiri do pet let

Starostno obdobje je drugačno od prejšnjega. Otroka začnejo zanimati odgovori na številna vprašanja o vsem. Da bi jim odgovorili, morajo odrasli pogosto nabijati možgane. Splošne značilnosti- To je obdobje prvega otroštva. Čustvena komunikacija predšolskega otroka postane bogatejša, usmerjena je v razumevanje sveta okoli sebe. Neustrezna vzgoja ohranja sebičnost in pretirane zahteve do drugih.

Po mnenju ameriškega psihologa Arnolda Gesella se večina razvojnega toka zgodi med prvim in četrtim letom starosti. Dojenček komunicira predvsem z govorom. Aktivno ga uporablja za izmenjavo informacij in pogovor o vsem, kar vidi in sliši, z očetom ali mamo.

Starih šest do sedem let

Obdobje, ko je za komunikacijo značilna osebna oblika. Zdaj otroka zanima človeško bistvo. Nenehno je treba pojasnjevati, kaj se dogaja. Odrasli bi morali otroke obravnavati z razumevanjem, jim svetovati in jih podpirati. Značilnosti tega obdobja pričajo o njegovem pomenu v razvoju otroka kot osebe, saj se začne oblikovati njegova individualnost.

Od česa je odvisna socializacija otrok?

Socialni dejavniki, ki vplivajo na vzgojo otrok, so:

družina;
predšolska vzgoja;
okolje;
dejavnost;
programi in filmi za otroke;
pesmi, knjige;
narave.

To je socialno okolje otrok, v katerem rastejo in se razvijajo. Da bi bilo izobraževanje popolno, je potrebno harmonično združevanje različnih metod.

Sredstva socialne vzgoje za predšolske otroke

Predšolsko obdobje je obdobje, ki je optimalno za razvoj moralnih in komunikacijskih lastnosti. Otrok komunicira z vsemi v svojem okolju. Njegove dejavnosti postopoma postajajo bolj kompleksne, vzpostavlja stike z vrstniki, da bi sodeloval v igri. Socialna vzgoja se spušča v ustvarjanje pedagoške pogoje omogoča celovit razvoj človekove osebnosti. Duhovno in vrednostna naravnanost majhen posameznik mora biti pozitiven.

Sredstva za socialna vzgoja služiti:

igralne dejavnosti;
komuniciranje;
organiziranje pogovorov o različnih temah;
razprava o dejanjih otrok;
vaje za razvoj govora in širjenje obzorij;
branje.

Glavna dejavnost v tej starosti se šteje igre vlog . Med igro dojenček posvoji zahtevani modeli obnašanje. Izvaja določena dejanja, igra določeno življenjsko situacijo. Zanima ga, kako ljudje gradijo svoje odnose, začne razmišljati o pomenu dela odraslih. V igrah poskušajo otroci natančno posnemati vedenjske vzorce resnično življenje ali kino. Situacijske igre vam omogočajo, da igrate vlogo mame ali očeta, natakarja ali poslovneža.

Oblikovanje družbenega bistva osebe je možno le v družbi. A.N. Ostrogorsky ugotavlja, da igra otrokom omogoča predelovanje vtisov in spoznanj iz sveta okoli njih. Takšna dejavnost je zanje dragocena družbena praksa.

Raziskava, ki jo je opravil V.P. Zalogina, R.I. Zhukovskaya in drugi so dokazali, da so igre vlog socialne po motivih, funkcijah in strukturi. Vloga iger v izobraževanju v predšolski dobi je pomembna.

Kako pomagati svojemu otroku razviti socialne veščine

Socialna situacija razvoja predšolskega otroka prispeva k oblikovanju harmonične osebnosti. Značilnost obdobja je izrazita neodvisnost v komunikaciji.

Pozitivno čustveno stanje se odraža v načinih in pravilih vedenja, ki se jih otrok poskuša držati. Študenta je treba naučiti sočustvovanja z ljudmi in jim pomagati.

Naslednji nasveti so lahko v veliko pomoč:

Pogovarjajte se s svojimi otroki. Komunikacija vam omogoča vzpostavitev stika z dojenčkom in njegov govor se bo hitreje razvijal.
Naučite otroke, naj bodo obzirni do drugih. Če otrok odrašča v egoista, bo težko razumel, da imajo tudi drugi svoje potrebe in želje.
Ko vzgajate svojega otroka, mu izkažite ljubezen in naklonjenost. Ne smete nesramno kričati na svojega otroka. Vztrajajte pri svojem stališču, vendar govorite mirno, ne da bi zvišali glas.
Naučite se skrbnega ravnanja z materialnimi sredstvi. Če je prijatelju vzel igračo, je ne sme zlomiti.
Naučite otroke deliti svoje igrače. To mu bo omogočilo, da hitro najde nove prijatelje.
Ustvarite socialni krog za svojega otroka. Ko k otroku pridejo prijatelji, bo lahko hitro utrdil družbeno sprejete vedenjske vzorce. Z vrstniki se lahko igra doma, v vrtcu ali na dvorišču.
Pohvalite otroke, ko se lepo obnašajo. Ko se dojenček nasmehne in uboga, ga je treba pohvaliti.
Spodbujajte skrbno vedenje do ljudi. Naučite svojega učenca osnov morale na primerih iz življenjskih situacij.

Če ustvarjate za otroke ugodni pogoji za razvoj in jih razkrijte ustvarjalnost, potem bo socialni razvoj predšolskih otrok pravilen.