Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok skozi gledališke in igralne dejavnosti. Intonacijsko branje dialoških pesmi. Gledališka mini produkcija pravljice Teremok

Ustreznost mojega dela določajo številni razlogi: prvič, gledališke dejavnosti pomagajo pri razvoju otrokovih interesov in sposobnosti; prispevati k splošnemu razvoju; izkazovanje radovednosti; želja po učenju novih stvari; učenje novih informacij in novih načinov delovanja; razvoj asociativno mišljenje, vztrajnost, osredotočenost, manifestacija splošne inteligence, čustva pri igranju vlog.

Drugi razlog je, da gledališke dejavnosti spodbujajo otroka k odločnosti, sistematičnosti pri delu in delavnosti, kar prispeva k oblikovanju karakternih lastnosti močne volje. Otrok razvija zmožnost kombiniranja slik, razvija intuicijo, iznajdljivost in iznajdljivost ter sposobnost improvizacije.

Tretjič: gledališke dejavnosti in pogosto nastopanje na odru pred gledalci prispevajo k uresničevanju otrokovih ustvarjalnih moči in duhovnih potreb, emancipaciji in povečani samozavesti. Izmenjava funkcij izvajalca in gledalca, ki jih otrok nenehno prevzema, mu pomaga pokazati prijateljem svoje stališče, spretnosti, fantazije in znanje.

Prenos:

Predogled:

Izobraževanje učiteljev

Profil – Predšolsko visokošolsko izobraževanje

Abaidullina Lucia Mazitovna

Metodološki razvoj

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v okviru gledališke dejavnosti

2017

UVOD…………………………………………………………………3

1 ZNAČILNOSTI RAZVOJA USTVARJALNOSTI IN USTVARJALNIH SPOSOBNOSTI PREDŠOLSKIH OTROK

1.1. Pojem »ustvarjalnost« in »ustvarjalne sposobnosti«………………...6

1.2. Značilnosti značilnosti v razvoju ustvarjalnih sposobnosti

otroci……………………………………………………………………………………..8

1.3. Pogoji za uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok s sredstvi gledališke umetnosti……………………………10

2 VLOGA VPLIVA GLEDALIŠKE DEJAVNOSTI KOT SREDSTVA ZA RAZVOJ USTVARJALNIH SPOSOBNOSTI OTROK

2.1.Ustvarjalne igre kot vrsta gledališke dejavnosti...........15

2.2.Različen razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti skozi gledališke dejavnosti……………………………………..….………18

3 PRAKTIČNO DELO NA PREUČEVANJU VPLIVA GLEDALIŠKE DEJAVNOSTI NA OBLIKOVANJE USTVARJALNIH SPOSOBNOSTI PREDŠOLSKIH OTROK

3.1 Gledališke dejavnosti otrok druge mlajše skupine....20

3.2 Rezultati dela na oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti otrok, starejših od šolska doba skozi gledališko dejavnost………………………………………………………………………………25

ZAKLJUČEK…………………………………………………………..32

REFERENCE………………………………………………………34

PRILOGA……………………………………………………….36

UVOD

Relevantnost študije. V našem hitrem, mobilnem času, ko elektronski stroji prevzemajo odgovornost za opravljanje fizičnega in duševnega dela namesto nas, je vprašanje razvijanja ustvarjalnih sposobnosti tako pereče. Na naših televizijskih zaslonih in internetu vse pogosteje slišite izraz »ustvarjalna osebnost«. »Ustvarjalna osebnost« v umetnosti in glasbi. "Ustvarjalna osebnost" gledališča in filma. Otrok se ne rodi kot ustvarjalna oseba. Nagnjenja, ki jih ima, je treba razvijati, zato se učitelji soočajo z nalogo, da s tem procesom začnejo čim prej. Predšolsko otroštvo je osnova za razvoj ustvarjalnih sposobnosti in nastanek novih talentov. Pri nas se je začelo veliko pozornosti posvečati ustvarjalnosti. Ustvarjajo se različni projekti za otroke: "Jutranja zvezda", "Modra ptica", "Glasovi otroci". Na mednarodni ravni - Evrovizija. Ustvarjalne sposobnosti je mogoče razvijati na različne načine. V slikarstvu, glasbi, gledališču. Vsaka vrsta ustvarjalnosti je pomembna na svoj način. Želela sem podrobneje preučiti ustvarjalnost v gledališki dejavnosti.

Relevantnost dela določajo številni razlogi. Prvič, gledališke dejavnosti pomagajo razviti otrokove interese in sposobnosti; prispevati k splošnemu razvoju; manifestacija radovednosti, želja po učenju novih stvari, študij novih informacij in novih načinov delovanja, razvoj asociativnega mišljenja; vztrajnost, osredotočenost, manifestacija splošne inteligence, čustva pri igranju vlog.

Drugi razlog, ki določa pomembnost problema, je, da gledališke dejavnosti spodbujajo otroka k odločnosti, sistematičnosti pri delu in delavnosti, kar prispeva k oblikovanju karakternih lastnosti močne volje. Otrok razvija zmožnost kombiniranja slik, razvija intuicijo, iznajdljivost in iznajdljivost ter sposobnost improvizacije.

Tretji razlog pa je, da gledališke dejavnosti in pogosti nastopi na odru pred občinstvom prispevajo k uresničevanju otrokovih ustvarjalnih moči in duhovnih potreb, k emancipaciji in večji samozavesti. Izmenjava funkcij izvajalca in gledalca, ki jih otrok nenehno prevzema, mu pomaga pokazati prijateljem svoje stališče, spretnosti, znanje in domišljijo.

Izjemni raziskovalci: L.V. Vygotsky, B.M. Teplov, P. Edwards, K. Rogers, so vložili veliko talenta, inteligence in energije v razvoj pedagoških problemov v kombinaciji z ustvarjalnim razvojem posameznika in predvsem osebnosti otroka.

Namen študije je ugotoviti značilnosti razvoja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti skozi gledališke dejavnosti.

Predmet raziskave je proces razvoja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti.

Predmet študija je gledališka dejavnost kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

Hipoteza: če se pri delu z otroki uporabljajo gledališke dejavnosti, se bo razvoj ustvarjalnih sposobnosti zgodil hitreje in učinkoviteje.

Za dosego tega cilja so izražene naslednje naloge:

1.Analizirajte psihološko, metodološko in zgodovinsko literaturo o tej temi

2. Preučite proces oblikovanja ustvarjalnih sposobnosti

3. Obvladati gledališko dejavnost predšolskih otrok ter pogoje za njen nastanek in organizacijo

4. Podajte oceno

Raziskovalna baza: vrtec MBDOU Mezhgorny, okrožje Oktyabrsky, regija Orenburg.

Raziskovalno delo je uporabljalo epistemološko, logično metodo, strukturno analizo in sintezo.

Pri pisanju naloge je bila uporabljena posebna literatura, periodika in elektronski viri.

Teoretični in praktični pomen dela. Tečajno delo je rešilo problem vzpostavitve splošnih vzorcev, ki so omogočili oblikovanje sklepov o metodologiji poučevanja glavnih oblik gledališke motorične dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah, pa tudi o uvajanju predšolskih otrok v gledališče.

Praktični pomen dela je v tem, da se glavne določbe in zaključki, predstavljeni v delu, lahko uporabijo za globok in celovit razvoj ustvarjalnih sposobnosti v gledaliških dejavnostih predšolskih otrok, pa tudi neposredno za praktične in ustvarjalne naloge. .

Struktura naloge je določena s predmetom, cilji in cilji študija. To delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, razdeljenih na odstavke, zaključka, seznama literature in dodatka.

1 Značilnosti razvoja ustvarjalnosti in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v sodobni pedagogiki in psihologiji

1.1. Pojem "ustvarjalnost" in "ustvarjalne sposobnosti"

Ustvarjalnost je proces človeške dejavnosti, ki ustvarja kakovostno nove materialne, duhovne vrednote ali rezultat ustvarjanja subjektivno novih.

Ustvarjalnost je dejavnost, ki ustvarja nekaj kakovostno novega, česar še nikoli ni bilo, dragocenega ne samo za določeno osebo, ampak tudi za druge.

L. S. Vigotski je zapisal: »Če ustvarjalnost razumemo v njenem pravem psihološkem smislu, kot ustvarjanje nečesa novega, zlahka pridemo do zaključka, da je ustvarjalnost delež vseh v večji ali manjši meri in je stalni spremljevalec. otrokovega razvoja." L. S. Vygotsky imenuje nezmožnost prilagajanja okoliškemu svetu pogoj za nastanek ustvarjalnosti. Če človeku življenje okoli nas ne predstavlja izziva, če ga njegove običajne in dedne reakcije popolnoma uravnovesijo s svetom okoli njega, potem ni podlage za ustvarjalnost.

Bitje, ki je popolnoma prilagojeno okoliškemu svetu, si ne bi moglo ničesar želeti, si za nič prizadevati in seveda ne bi moglo ustvarjati. Otrok je vedno neprilagojen, kasneje, ko je pridobil določeno količino življenjske prtljage, lahko gre naprej po utečeni poti, sprejema standardne odločitve in zavrača kakršno koli spodbudo za ustvarjalno dejavnost. L. S. Vygotsky imenuje domišljijo enega od pogojev za ustvarjalnost. V. V. Davydov: "Ustvarjalni proces, ko otroci že znajo najti nestandardne in izvirne rešitve za probleme na umetniškem, kognitivnem in moralnem področju."

Torej menimo, da je ustvarjalnost ustvarjalni proces ustvarjanja nečesa novega na katerem koli področju dejavnosti: umetniškem, kognitivnem, moralnem. Za otroka bo ustvarjalnost proces ustvarjanja individualno subjektivne nove stvari pri obvladovanju sveta okoli sebe.

Razmislimo o pojmu "ustvarjalnost". Obstaja več pristopov k temu konceptu:

1. Ustvarjalne sposobnosti kot take ne obstajajo. Intelektualna nadarjenost je nujen, a ne zadosten pogoj za ustvarjalno dejavnost posameznika. Glavna vloga Motivacije, vrednote in osebne lastnosti igrajo vlogo pri določanju ustvarjalnega vedenja (A. Olokh, D. B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow itd.). Ti raziskovalci med glavne lastnosti ustvarjalne osebnosti uvrščajo kognitivno nadarjenost, občutljivost za probleme in samostojnost v negotovih in težkih situacijah.

2. Ustvarjalne sposobnosti so neodvisen dejavnik, ne glede na inteligenco (J. Guilford, K. Taylor, Ya. A. Ponomarev).

3. Visoka stopnja razvoja inteligence pomeni visoko stopnjo ustvarjalnih sposobnosti in obratno. Ne obstaja ustvarjalni proces kot posebna oblika miselne dejavnosti. To stališče so delili in delijo skoraj vsi strokovnjaki na področju inteligence (D. Wexler, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg itd.).

A. N. Luk je zapisal, da se »ustvarjalne sposobnosti same po sebi ne spremenijo v ustvarjalne dosežke. Za doseganje rezultatov, za doseganje ustvarjalnih dosežkov potrebujete »motor« ali »naravni jermen«, ki bi sprožil miselni mehanizem.« V strukturi katere koli, vključno z ustvarjalnimi sposobnostmi, se razlikujejo ideološke komponente: določajo položaj posameznika v procesu dejavnosti in pri ocenjevanju njegovih rezultatov, označujejo vrednotne usmeritve, stališča in odnos posameznika do ustrezne vrste dejavnost.

Ustvarjalne sposobnosti se kažejo in razvijajo predvsem v družini. Družina je glavni pomočnik pri razvoju gledališke dejavnosti. Zahvaljujoč družini se vzbudi stalno zanimanje za literaturo in gledališče, izboljša se sposobnost utelešenja določenih izkušenj v igri, ustvarjanje novih podob in razmišljanje.

Ustvarjalne sposobnosti so torej sposobnosti kognitivne pobude.

1.2 Psihološke značilnosti značilnosti razvoja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti

Pojem "ustvarjalnost" je opredeljen kot dejavnost, pri kateri otrok ustvari nekaj novega, izvirnega, pokaže svojo domišljijo, uresniči svoj načrt, samostojno najde sredstva za izvedbo.

Otrokovi možgani še posebej hitro rastejo in zorijo v prvih letih življenja. To je »zorenje«, tj. rast števila možganskih celic in anatomskih povezav med njimi je odvisna od raznolikosti in intenzivnosti dela obstoječih struktur, pa tudi od tega, v kolikšni meri so novotvorbe stimulirane iz okolja. To je najbolj ugodno obdobje za začetek oblikovanja celotne raznolikosti človeških sposobnosti. Otroci začnejo razvijati sposobnosti, za katere v »trenutku« tega zorenja obstajajo pogoji. Ugodnejše kot so razmere, uspešnejši se začne razvoj.

Če zorenje in začetek delovanja (razvoj) časovno sovpadata, potekata sinhrono in so razmere ugodne, potem razvoj poteka enostavno,

z največjim možnim pospeškom. Razvoj lahko doseže največje višine in otrok lahko postane sposoben, nadarjen in briljanten.

Možnosti, da razvojne sposobnosti dosežejo svoj maksimum v »trenutku« zorenja, pa ne ostanejo nespremenjene. Če te zmožnosti niso izkoriščene, tj. ustrezne sposobnosti se ne razvijejo in ne delujejo, če se otrok ne vključi potrebne vrste aktivnost, potem se te možnosti začnejo izgubljati in degradirati, in čim hitreje je delovanje šibkejše.

B.P. Nikitin, ki se že vrsto let ukvarja s problemom razvoja ustvarjalnih sposobnosti otrok, je ta pojav poimenoval NUVERS (nepovratno izumrtje možnosti za učinkovit razvoj sposobnosti). Nikitin je dejal, da NUVERS še posebej negativno vpliva na razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Časovna vrzel med trenutkom zorenja struktur vodi do resnih težav v njihovem razvoju in zmanjšanja končne stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti. Po mnenju Nikitina je nepovratnost procesa degradacije razvojnih možnosti povzročila mnenje, da so ustvarjalne sposobnosti prirojene. Nihče ne sumi, da so bile v predšolski dobi zamujene priložnosti za učinkovit razvoj ustvarjalnih sposobnosti. In majhno število ljudi z visokim ustvarjalnim potencialom v družbi je razloženo z dejstvom, da se je v otroštvu le zelo malo znašlo v razmerah, ki so ugodne za razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti.

S psihološkega vidika je predšolsko otroštvo ugodno obdobje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, saj so v tej starosti otroci izjemno radovedni, imajo veliko željo po raziskovanju sveta okoli sebe. Starši s spodbujanjem radovednosti, posredovanjem znanja in vključevanjem otrok v različne dejavnosti prispevajo k širitvi izkušnja iz otroštva. Izkušnje so pogoj za bodoče ustvarjalno delovanje. In mišljenje predšolskih otrok je bolj svobodno in neodvisno od razmišljanja starejših otrok. Predšolsko otroštvo je tudi občutljivo obdobje za razvoj ustvarjalne domišljije.

Predšolska starost ponuja odlične možnosti za razvoj ustvarjalnosti. In koliko so bile te priložnosti izkoriščene, bo v veliki meri odvisno ustvarjalnost odrasli.

1.3. Pogoji za uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok s sredstvi gledališke umetnosti

Sodobna pedagoška znanost, ki na vzgojo gleda kot na reprodukcijo človekovega duhovnega potenciala, ima različna področja vzgojnega vpliva na otroka. Sfera umetnosti se obravnava kot prostor, ki prispeva k oblikovanju družbene in estetske dejavnosti posameznika. Po mnenju sodobnih znanstvenikov, ki preučujejo probleme predšolske vzgoje, sinteza umetnosti najbolj prispeva k razkritju notranjih lastnosti človeka in samouresničevanju njegovega ustvarjalnega potenciala.

Ta pogled na vzgojo otroka narejen dejanski problem izobraževanje in vzgojo predšolskih otrok s sredstvi gledališke umetnosti in nam je omogočilo, da se obrnemo na gledališke dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah ne le kot na samostojen del umetniške vzgoje otrok, temveč tudi kot na močno sintetično sredstvo za razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti. Navsezadnje je gledališka umetnost organska sinteza glasbe, plesa, slikarstva, retorike, igre, združuje v eno celoto izrazna sredstva, ki so na voljo v arzenalu posameznih umetnosti, in s tem ustvarja pogoje za izobraževanje celostna ustvarjalna osebnost, ki prispeva k uresničevanju ciljev sodobnega izobraževanja.

Ustvarjalne sposobnosti otrok se manifestirajo in razvijajo na podlagi gledaliških dejavnosti. Zahvaljujoč gledališkim dejavnostim se otrokova osebnost razvija in vzgaja trajno zanimanje za literaturo, glasbo in gledališče. Otroci izboljšujejo svojo sposobnost utelešenja določenih izkušenj v igri in jih spodbujajo k ustvarjanju novih podob. Vendar pa so vsi otroci različni in nekateri otroci doživljajo strahove, zlome in letargijo, medtem ko drugi, nasprotno, doživljajo ohlapnost in sitnost. Otrokom pogosto primanjkuje spretnosti samovoljno vedenje, spomin, pozornost in govor niso dovolj razviti. Najkrajša pot do otrokove čustvene osvoboditve je skozi igro, domišljijo in pisanje. Vse to lahko zagotovi gledališka dejavnost. Kot najpogostejša oblika otroške ustvarjalnosti je dramatizacija tista, ki umetniško ustvarjalnost povezuje z osebnimi izkušnjami, saj ima gledališče izjemno moč vpliva na čustveni svet otrok.

Izkazalo se je (in pedagoška praksa to dokazuje), če izberete ustrezne metode poučevanja, potem tudi predšolski otroci, ne da bi pri tem izgubili izvirnost ustvarjalnosti, ustvarjajo dela višje ravni kot njihovi neobučeni, samoizražajoči se vrstniki. Ni naključje, da so zdaj tako priljubljeni otroški klubi in studii, glasbene šole in umetniške šole. Seveda je še vedno veliko razprav o tem, kaj in kako učiti otroke, a dejstvo, da je treba učiti, ni dvoma.

Veliko pozornosti posvečamo predmetno-prostorskemu okolju vrtca. Predmetno-prostorsko okolje vključuje različne cone, središča in vogale.

Da bi zagotovili pozitiven rezultat skupnih in samostojnih gledaliških dejavnosti otrok v skupini, je treba opremiti gledališki pravljični kotiček, pa tudi »tihi kotiček«, v katerem je otrok lahko sam, si ogleda ilustracije za delo in spomnite se vsebine njegove vloge. Za uresničevanje individualnih interesov mora predmetno-prostorsko okolje zagotavljati pravico in svobodo izbire. Kotički za gledališke predstave in performanse so rezervirani za režiserske igre s prstnimi, miznimi, stojnimi gledališči, gledališči žog in kock, kostumi, rokavniki.

Vogali naj vsebujejo:

Različne vrste gledališč: bibabo, namizno, lutkovno gledališče, flanelografsko gledališče, senčno gledališče itd.;

Rekviziti za igranje skečev in predstav: komplet lutk, zasloni za lutkovno gledališče, kostumi, kostumski elementi, maske;

Atributi za različne igralne položaje: gledališki rekviziti, ličila, kulise, režiserski stol, scenariji, knjige, vzorci glasbenih del, sedeži za gledalce, plakati, blagajna, vstopnice, svinčniki, barve, lepilo, vrste papirja, naravni material.

Pri oblikovanju predmetno-prostorskega okolja za gledališko dejavnost se upoštevajo:

Značilnosti otrokove čustvene osebnosti,

Njegove individualne socialno-psihološke značilnosti;

Individualne želje in potrebe;

Radovednost, raziskovalni interes in ustvarjalnost;

Značilnosti spolne vloge.

Pri usmerjanju oblikovanja otrokove ustvarjalne dejavnosti v gledališki igri mora učitelj temeljiti na načelih humanistične usmeritve (resnično človeški odnosi med odraslimi in otroki); integracija (združevanje različnih vrst umetnosti in dejavnosti v gledališki predstavi); ustvarjalna interakcija med odraslim in otrokom (soustvarjanje pri umetniško-estetskih dejavnostih).

Glavne značilne metode dela za izboljšanje ustvarjalne dejavnosti otrok v gledališki igri so:

Tabela 1

Opozoriti je treba, da so splošne metode vodenja gledališke igre neposredne (učitelj pokaže načine delovanja) in posredne (učitelj spodbuja otroka k samostojnemu delovanju) tehnike.

Oblike dela z otroki:

Razstave del (lutke, kulise, maske, kostumi);

Kvizi;

Potovanja po pravljicah;

Uprizoritev predstav;

igre;

Gledališka predstava;

Bralna tekmovanja;

Izleti.

Za uspešno obvladovanje metod ustvarjalnega delovanja v gledališki igri je treba otrokom dati možnost, da se izrazijo v svoji ustvarjalnosti (s sestavljanjem, igranjem in oblikovanjem lastnih in avtorjevih zgodb). Ustvarjalnosti se lahko naučite le ob podpori odraslih okoli sebe, torej pomemben trenutek je sistematično delo s starši. Združevanje učiteljev, otrok in staršev v delati skupaj vas uvaja v svet ustvarjalnosti in gledališča, omogoča izboljšanje pedagoške pripravljenosti staršev pri vzgoji lastnih otrok ter prispeva k širjenju oblik sodelovanja med družino in vrtcem. Oblika dela s starši je naslednja:

Vključevanje staršev v izdelavo kostumov in atributov.

Posvetovanja za starše;

vprašalnik;

Skupni nastopi;

Sodelovanje s starši, kjer potekajo skupne gledališke predstave, počitnice in lutkovna gledališča;

Priprava kulise, rekvizitov, plakatov.

Gledališke dejavnosti morajo otrokom omogočiti, da ne le preučujejo in razumejo svet okoli sebe z razumevanjem pravljic, ampak tudi živijo v sožitju z njim, uživajo v pouku, različnih dejavnostih in uspešno opravljajo naloge.

2 Vloga vpliva gledališke dejavnosti kot sredstva za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok

2.1. Ustvarjalne igre kot vrsta gledališke dejavnosti

Človekova osebnost se oblikuje v dejavnosti; bolj raznolika je njegova osebnost. Igra, komunikacija, učenje, delo - to so glavni koraki za otrokov razvoj. V mnogih pogledih se barve sveta, zvoki sveta, njegove oblike otrok nauči skozi igračo - igro, ki postane vodilna dejavnost v predšolski dobi.

Obstajajo različne igre. Nekateri razvijajo otrokovo mišljenje in obzorje, drugi razvijajo spretnost in moč, tretji razvijajo oblikovalske sposobnosti. Obstajajo igre, namenjene razvoju ustvarjalnosti pri otroku, v katerih otrok pokaže svojo ustvarjalnost, samoiniciativnost in neodvisnost. Ustvarjalne manifestacije otrok v igrah so raznolike: od izumljanja zapleta in vsebine igre, iskanja načinov za uresničitev načrta do udejanjanja vlog, ki jih daje literarno delo. Ena od teh vrst ustvarjalne igre je dramatizacija ali, kot se tej vrsti igre zdaj bolj pogosto reče, gledališka igra.

L.V. Artemova identificira tudi več vrst dramatizacijskih iger za predšolske otroke.

Dramatizacijske igre s prstki. Otrok si na prste natakne atribute igre. On "igra" lik, katerega podoba je na njegovi roki. Ko se zaplet odvija, otrok uporablja enega ali več prstov in izgovarja besedilo. Lahko prikazujete dejanja, ko ste za zaslonom ali se prosto premikate po prostoru.

Dramatizacijske igre s punčkami bibabo. V teh igrah so lutke bibabo postavljene na roko. Običajno delujejo na zaslonu, za katerim stoji voznik. Takšne lutke lahko naredite sami z uporabo starih igrač.

Improvizacija. To je igranje zapleta brez predhodne priprave.

Igre lutkovnega gledališča:

Namizno gledališče

Gledališče na dlani

Talne lutke

Stoječe gledališče

Konjske lutke

Živo lutkovno gledališče

Dramatizacijske igre:

Uprizoritev otroških pesmic

Dramatizacija kratkih pesmi

Dramatizacija pesmi in pravljic

Dramatizacija kratkih literarnih besedil

Otroška ustvarjalnost

Igre-predstave:

Dramatična predstava

Glasbena in dramska predstava

Otroška opera

Predstava po koreografiji

Izvedba ritmoplastike

Pantomima

Glasbeni

Gledališka akcija:

Prazniki

Zabava

Gledališke predstave

Ta klasifikacija gledaliških iger vam omogoča, da popestrite dejavnosti otrok, obogatite in razširite gledališko znanje in spretnosti.

Dramatizacijske igre so posebne igre, v katerih otroci sami upodabljajo junake literarnih del, največkrat so to lahko pravljice, pesmice, rime. V njih otrok ustvarja svoj mali svet in se počuti kot ustvarjalec, gospodar dogajanja, sam nadzoruje dejanja likov in sam gradi njihove odnose. Otrok govori z glasovi svojih junakov in skrbi zanje. Kot da se prelevi v podobo in živi njeno življenje.

L.V. Artemova ponuja naslednjo klasifikacijo režiserskih iger:

Namizno gledališče igrač. Uporablja se široka paleta trajnostnih igrač in obrti.

Namizno slikovno gledališče. Liki in kulise - slike. Njihova dejanja so omejena. Stanje lika, njegovo razpoloženje se prenaša z intonacijo igralca. Liki se pojavljajo med dogajanjem, kar ustvarja element presenečenja in vzbudi zanimanje otrok.

Stand-book. Dinamika in zaporedje dogodkov sta prikazana z izmenjujočimi se ilustracijami. Z obračanjem strani knjižnega stojala voditelj prikazuje osebne zgodbe, ki prikazujejo dogodke in srečanja.

Flanelograf. Na zaslonu so prikazane slike ali znaki. Na mestu jih drži flanel, ki prekriva zaslon in zadnjo stran slike. Namesto flanele lahko na slike prilepite koščke žameta ali brusnega papirja. Risbe otroci skupaj izbirajo iz starih knjig, revije ustvarjajo samostojno.

Senčno gledališče. Potrebuje zaslon iz prosojnega papirja, črne ploščate znake in svetel svetlobni vir za njimi, ki znake oddaja na zaslon. Sliko lahko dobite tudi s prsti. Predstavo spremlja ustrezno ozvočenje.

Režiserske igre so vrsta otroške zabave, v kateri otrok deluje kot režiser, oblikuje dejanja, si izmišljuje, kaj bodo njegove igrače naredile, kako se bo razvijal zaplet dogodkov in kakšen bo njegov konec. Otrok je tisti, ki igra vlogo vsake igrače, si izmisli imena, izbere glavne junake, dobre in slabe like ter določi glavna pravila igre.

2.2.Različen razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok skozi gledališke dejavnosti

Gledališke dejavnosti prispevajo k razvoju socialne samozavesti učencev, oblikovanju pozitivnega odnosa do vrstnikov in okolice ter k oblikovanju individualnosti vsakega otroka. Gledališke dejavnosti otrok ne razvijajo samo miselnih funkcij otrokove osebnosti in umetniških sposobnosti, ampak tudi univerzalno človeško sposobnost za medčloveško interakcijo in ustvarjalnost na katerem koli področju. Poleg tega je za otroka gledališka predstava dobra priložnost, da vsaj za kratek čas postane junak, da verjame vase, da zasliši prvi aplavz v življenju.

Gledališke dejavnosti ustvarjajo pogoje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Ta vrsta dejavnosti od otrok zahteva: pozornost, inteligenco, hitrost reakcije, organiziranost, sposobnost delovanja, uboganje določene podobe, preoblikovanje vanjo, življenje njenega življenja. Zato je ob besedni ustvarjalnosti dramatizacija oz gledališka produkcija, predstavlja najpogostejšo in razširjeno vrsto otroške ustvarjalnosti.

Pravilno postavljena vprašanja pri pripravi na gledališko dejavnost spodbujajo otroke k precejšnjemu razmišljanju in analizi težke situacije, sklepati in posploševati. Vse to pomaga izboljšati mentalni govor. Otrokov besedni zaklad se aktivira nad izraznostjo pripomb likov in lastnih izjav, "zvočna stran govora se izboljša." Nova vloga, predvsem dialog likov, otroka sooči s potrebo po jasnem, razločnem in razumljivem izražanju. Njegov dialoški govor in njegova slovnična struktura se izboljšata, začne aktivno uporabljati slovar, ki se posledično tudi dopolnjuje.

Tema in vsebina gledališke dejavnosti imata praviloma moralno naravnanost, ki jo vsebuje vsaka pravljica. Otrok se začne identificirati s svojo najljubšo podobo, preobrazi se vanjo, živi svoje življenje; to je najpogostejša in razširjena vrsta gledališke dejavnosti kot razvoj otroške ustvarjalnosti. Ker pozitivne lastnosti spodbujajo, negativne pa obsojajo, potem otroci v večini primerov želijo posnemati prijazne, poštene like. In odobravanje vrednih dejanj s strani odraslih ustvarja zadovoljstvo v njih, kar služi kot spodbuda za nadaljnji nadzor nad njihovim vedenjem.

Velik in raznolik vpliv gledaliških dejavnosti na otrokovo osebnost omogoča, da jih uporabimo kot močne, a nevsiljive pedagoška sredstva, saj otrok sam doživlja zadovoljstvo in veselje. Izobraževalne možnosti gledališko dejavnost krepi dejstvo, da je njena tematika praktično neomejena. Zadovoljuje lahko raznolike interese otrok.

3 Praktično delo za preučevanje vpliva gledaliških dejavnosti na oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok

3.1 Gledališke dejavnosti otrok v drugi mlajši skupini

Načrt - povzetek gledaliških dejavnosti za otroke druge mlajše skupine.

Tema: "Mucka, ki je pozabila prositi za hrano."

Povezovanje izobraževalnih področij: »Socialno-komunikacijski razvoj«, » Kognitivni razvoj», « Razvoj govora«, »Umetniški in estetski razvoj«, »Fizični razvoj«.

Cilj: razvoj govora in komunikacijske odnose skozi gledališko dejavnost.

Naloge:

Zbudite otrokovo zanimanje za dramatizacijo, ustvarite pogoje za njeno izvajanje. Razviti sposobnost posnemanja značilnih dejanj likov. Ustvarite željo po igranju s kostumskimi elementi (»Kognitivni razvoj«);

Naučite se načinov za konstruktivno interakcijo z drugimi. Ustvarite pozitivno čustveno razpoloženje. Predšolske otroke vključite v igrivo komunikacijo z vrstniki, dosežete koordinacijo gibov vseh otrok, enotnost pri ustvarjanju podobe in razpoloženja. Prispevajte k enotnosti otroške ekipe. Vzpostavite medosebne stike; ustvariti ugodno mikroklimo v skupini. (»Socialni in komunikacijski razvoj«);

Izboljšati umetniške - govorne, intonacijske, obrazne mimike in izvedbene sposobnosti v dramatizaciji. Razvijte dialoško obliko govora in logično razmišljanje. (»Razvoj govora«);

Razviti sposobnost s pomočjo učitelja uprizoriti in dramatizirati majhne odlomke iz pravljic (»Umetniško in estetsko«);

Razvijati in bogatiti gibalne izkušnje otrok. Razviti sposobnost odzivanja na znak "teci" in upoštevanje pravil v igrah na prostem (telesni razvoj).

Metode in tehnike

Praktične (igra - pozdrav, plesna igra, didaktična igra, trenutek presenečenja, igra na prostem, igra - dramatizacija, sprostitvena vaja, igra posnemanja glasov, gibi ob glasbi, poslušanje glasbe);

Vizualno (maske - kape, šal, predpasnik, poslušanje glasbe, škatla);

Verbalno (uganke).

Materiali in oprema:

Škatla, maske - klobuki vseh junakov pravljice, izrezane slike gosi in krave, MP3 predvajalnik s posnetkom glasbe L. Bannikova "Ptice letijo", L. Beckman "Božično drevo je bilo Rojen v gozdu."

Oblike organiziranja skupnih dejavnosti:

motor: igra na prostem "Gosi"

igra: trenutek presenečenja, igra - dramatizacija pravljice.

komunikacijska: igra - pozdrav "Sonček", plesna igra "Babica Malanya", didaktična igra "Uganke", sprostitvena vaja "Aplavz", ugibanje ugank

glasbeno in umetniško: skeč - dramatizacija "Ptice letijo", igra "Zbor živali".

Logika izobraževalnih dejavnosti:

1. Igra - pozdrav "Sonček"

Učitelj dvigne desna roka in vabi vse, da položijo dlan na njegovo roko v krogu in glasno rečejo: "Pozdravljeni!" Ta ritual pomaga udeležence pripraviti na igro in jih brez večjih težav oblikovati v krog.

2. Okrogla plesna igra "Babica Malanya"

Učiteljica predlaga obisk babice Malanye. Otroci stojijo v krogu in izberejo Malanyo z izštevanko. To je zelo zabavna okrogla plesna igra "Babica Malanya", v kateri mora voditelj pripraviti nekaj izvirnega giba, vsi ostali pa ga morajo ponoviti. Igra doseže doslednost v gibanju vseh otrok, enotnost pri ustvarjanju podobe in razpoloženja.

Otroku lahko nadenete šal ali predpasnik, ki prikazuje "Malanjo", stoji v krogu. Fantje začnejo peti smešno pesem in jo spremljajo z ekspresivnimi gibi.

Besede: »Malanja, stara ženska, je imela sedem sinov, ki so živeli v majhni koči (premikanje rok v krogu).

Vse brez obrvi. S takšnimi ušesi, s takšnimi nosovi, s takšnimi brki, s takšno glavo, s takšno brado (gibi: ustavijo se in s pomočjo kretenj in mimike upodabljajo, kar je povedano v besedilu: pokrijejo si obrvi. s svojimi rokami naredite " okrogle oči«, »velik« nos in ušesa, prikaz brkov itd.)

Nič nismo jedli, cel dan smo sedeli (počepi)

Pogledali so jo in naredili nekaj takega ... (Ponovi kateri koli smešni gib za voditeljem)

Gibanje je lahko zelo raznoliko: lahko delate rogove, skačete, plešete, delate z rokami dolg nos, miga s prstom ali joka v šali. Lahko jih spremljajo zvoki in vzkliki, ki oddajajo razpoloženje. Gibanje je treba večkrat ponoviti, da se otroci vživijo v značaj in uživajo v igri.

3. Didaktična igra "Uganke"

Učitelj povabi otroke, naj zberejo slike, ki jih je babica Malanya pomotoma izrezala. Podrobnosti slik (glede na število otrok), ki prikazujejo živali, so razporejene v krogu pred vsakim otrokom. Otroci tečejo v krogih ob veseli glasbi. Glasba se ustavi, otroci se ustavijo in vsak vzame sestavljanko. Naloga je zbrati 2 sliki. Razlikujejo se po barvi in ​​temi. Nekateri otroci zbirajo sliko s sliko krave, drugi s sliko gosi. Ko so slike zbrane, voditelj predlaga razdelitev v skupine gosi in krav. Ko je to izvedeno

4. Igra "Zbor živali"

Sliši se glasba L. Beckmana "V gozdu se je rodilo božično drevo".

Otroci so vabljeni, da zapojejo pesem "V gozdu se je rodilo božično drevo" ne z besedami, ampak z zvoki živali, prikazanih na slikah. Goski začnejo: "Ha - ha - ha - ha - ha - ha - ha - ha!"

Krave nadaljujejo: "Mu-mu-mu-mu-mu-mu-mu-mu!"

Učiteljica po vrsti pokaže na vsako od skupin, nadaljuje s petjem, nato reče: »Zapojmo vsi skupaj« in splošni živalski zbor zaključi pesem. Ta igra pomaga pri interakciji posameznih združenj otrok, združuje otroško ekipo in prinaša veliko veselja in užitka ob nenavadnem izvajanju znanih pesmi.

5. Skeč – dramatizacija “Ptice letajo”

Predvaja se glasba L. Bannikova "Ptice letijo". Otroci se pretvarjajo, da so ptice.

6. Trenutek presenečenja

Učitelj prinese škatlo. Otroke vabi k reševanju ugank

7. Uganke

Namesto repa - kavelj,

Namesto nosu je gobec.

Pujsek je poln lukenj,

In kavelj je nemiren. - (prašič)

Vsak večer, tako enostavno

Daje nam mleko.

Pove dve besedi

Kako ji je ime? - (krava).

Ponoči sploh ne spi,

Varuje hišo pred mišmi,

Pije mleko iz sklede

No, seveda je (mačka).

Ptica ima dolg vrat.

Poskuša uščipniti s kljunom.

Siknilo bo, vendar ne bodite strahopetec.

"ha-ha-ga" - kdo je to? - (gos).

Kdo zna igrati z žogo,

Kdor greje trebuh na soncu,

Kdo prede in ujame miško,

Ta mala (macka).

Hodi in hodi, trese z brado,

Trava vpraša: "Jaz-me-jaz,

Daj mi nekaj okusnega" - (koza)

Učitelj iz škatle vzame kapo z gosjo masko in ponudi igro.

8 Igra na prostem "Gosi".

Učitelj začne: Gosi, gosi!

Otroci: Ha-ha-ga!

Vzgojitelj: Ali želite jesti?

Otroci: Da, da, da!

Vzgojitelj: Pridi k meni!

Otroci, ki se pretvarjajo, da so gosi, tečejo k učitelju, »kljuvajo zrna«, »pijejo vodo« in se hihotajo.

Vzgojiteljica: "Shoo! Pa teci na polje!«

Otroci se vrnejo na svoje mesto.

Igra se igra 2-3 krat (na željo otrok).

Učitelj vzame preostale maske – kape. Vpraša iz katere pravljice so ti junaki? Otroci poimenujejo pravljico.

9. Igra je dramatizacija pravljice Kipnisa Itsika, umetnika V. Suteeva "Mucica, ki je pozabila, kako prositi za hrano."

Otroci razstavijo in nataknejo maske likov, ki jih želijo upodobiti.

Učitelj spodbuja otroke k njihovemu izvajanju.

10. Sprostitvena vaja »Aplavz«.

Učitelj in otroci stojijo v širokem krogu. Učitelj pravi: »Danes ste odlično opravili delo in rad bi vam zaploskal. Učitelj iz kroga izbere enega otroka, se mu približa in mu nasmejan zaploska. Izbrani otrok si izbere tudi prijatelja in se mu skupaj z učiteljem približa. Drugemu otroku ploskata dva. Tako zadnjemu otroku zaploska cela skupina. Drugič ni več učitelj tisti, ki začne igro.

3.2. Rezultati dela na oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti skozi gledališke dejavnosti

S sprejemom otroka v naš vrtec so ustvarjeni objektivni pogoji za uvajanje otrok v gledališče, začne se kopičenje tistega minimuma gledaliških vtisov, ki je osnova za estetski razvoj, kasnejšo sistematično. likovna vzgoja. Klub "Fidgets" deluje v našem vrtcu že 5 let. Zasnovan za skodelico izobraževalni program. Starost otrok je od 4-7 let.

Ustvarjeni so vsi potrebni pogoji za izvajanje programa gledališke dejavnosti v naši predšolski vzgojni ustanovi. V glasbeni sobi je oder. Na voljo je soba za kostume, ki se s skrbnim delom naših zaposlenih in staršev nenehno dopolnjuje s kostumi. Ko vidijo rezultat naše ustvarjalne dejavnosti, so starši zelo pripravljeni pomagati pri izdelavi kostumov. Skupaj izdelujemo kulise, atribute, maske, lasulje, šivamo kostume za pravljične junake za predstave. Naši fantje so se udeležili regijskega tekmovanja "Maska", kjer so 2 leti zapored osvojili nagrade.

V skupinah je organizirano razvojno okolje. Obstajajo glasbeni kotički, kjer:

Glasbila (metalofoni, lesene žlice, bobni, tamburine, zvonovi, ropotulje, zvončki, marake itd.);

Različne vrste gledališč: senčna, bibabo, prstna, namizna itd.;

Kape za igre dramatizacije.

Vsaka skupina ima garderobni kotiček. Glasbeni direktor je razvil glasbeno datoteko, ki omogoča izbiro glasbe za predstave.

Uporaba sodobnih računalniških tehnologij pri vzgojno-izobraževalnem delu z otroki pomaga izboljšati kakovost, dostopnost in učinkovitost izobraževanja.

V vrtcu je bila ustvarjena materialna in tehnična baza, ki omogoča uspešno informatizacijo izobraževalnega procesa: računalnik (vključno s prenosnikom), projektor, zaslon, digitalna foto in video kamera, DVD predvajalniki, sintetizator.

Vse to pomaga pri ustvarjanju ilustrativnega materiala in metodološki priročniki, izobraževalne filme na elektronskih medijih, jih poiščite na internetu in nato to gradivo demonstrirajte pri izobraževalnih urah.

Zahvaljujoč programu PowerPoint poteka delo za ustvarjanje serije izobraževalnih predstavitev.

Potekajo dela za ustvarjanje medijske knjižnice v vrtcu.

Raziskovalna usmeritev dela poteka v okviru naslednjih dejavnosti.

V začetni fazi našega dela na gledališki dejavnosti smo izvajali spremljanje z metodologijo za diagnosticiranje ustvarjalnih sposobnosti (Priloga 1)

Na podlagi rezultatov spremljanja v začetni fazi dela smo ugotovili naslednje rezultate: nizka raven 37 %, povprečno 50 % in visoko 13 %. Kot kažejo rezultati, so imeli otroci precejšnje težave pri izvajanju skoraj vseh diagnostičnih nalog.

Na končni stopnji so se rezultati opazno spremenili s povprečno 55 % obvladovanjem programske snovi pri visokih 45 %.

Kot rezultat ciljno usmerjenega dela pri organizaciji gledaliških dejavnosti so otroci:

znati: odigrati prizore po znanih pravljicah, pesmicah, pesmicah z lutkami iz znanih zvrsti gledališč, elementi kostumov in scenografije; čutiti in razumeti čustveno stanje junaki, vstopajo v interakcije igranja vlog z drugimi liki; govoriti pred vrstniki in otroki mlajše skupine, starši, druga publika;

poznati: nekatere vrste gledališč (lutkovno, dramsko, glasbeno, otroško, živalsko gledališče itd.); nekatere tehnike in manipulacije, ki se uporabljajo v poznanih vrstah gledališča: jahalne lutke, prstne lutke, bibabo;

imeti predstavo: o gledališču, gledališki kulturi, o zgodovini gledališča, o strukturi gledališča (avditorij, foyer, garderoba); o gledaliških poklicih (igralec, masker, kostumograf, režiser, tonski mojster, dekorater, oblikovalec luči, sufler)

Analiza primerjalnih rezultatov splošni indikator nam omogoča, da govorimo o nastajajoči pozitivni dinamiki v njegovem oblikovanju in ugotavljamo kvalitativno rast. Rezultati torej kažejo, da je delo na gledališki dejavnosti potekalo načrtno, namensko in sistematično.

Dejavnosti dela z otroki temeljijo na naslednjih načelih

1. Načelo ustvarjanja razvojnega okolja je ustvarjanje pogojev v predšolskih izobraževalnih ustanovah in skupinah, ki bodo prispevali k ustvarjalnemu razvoju otrok.

2. Načelo psihološkega udobja je ustvarjanje v skupini vzdušja brezpogojnega sprejemanja vsakega otroka.

3. Načelo aktivnosti in svobode izražanja - ustvarjanje pogojev v skupini, ki olajšajo razumevanje in transformacijo lastnih zmožnosti.

4. Načelo vidnosti je še posebej pomembno pri poučevanju predšolskih otrok, saj je mišljenje vizualne in figurativne narave.

5. Načelo individualnega pristopa do otrok - učitelj organizira delo z otroki ob upoštevanju njihovih individualnih značilnosti.

6. Načelo kontinuitete interakcije med odraslimi in otroki v vrtcu in družini.

Sestavljeno tematsko načrtovanje krožne ure, ki so organizirane sistematično enkrat tedensko, v podskupinah, sestava podskupine je 10-12 otrok, trajanje ur je 25 minut (Priloga 2) Krožne ure potekajo v dveh smereh:

1. Otroško obvladovanje osnov igranja v procesu izvajanja vaj ustvarjalne narave;

2. Mojstrstvo s strani otrok tehnike, značilen za različne zvrsti gledališke umetnosti.

Med delom z otroki za organizacijo gledaliških dejavnosti so bile izvedene naslednje dejavnosti: sestavljali so zgodbe, igrali izobraževalne igre "Jaz in moje razpoloženje", dramatizacijske igre: "Na gozdni trati", "Na ribniku", igrali mini skeči, pantomime, izvedena tekmovanja, kvizi. Veliko vlogo je imelo delo na sami predstavi. Z leti je bil repertoar starejših predšolskih otrok dopolnjen z dramatizacijami pravljic: "Puff", "Fly-Tsokotukha", "Under the Fungus", "Pepelka", "Kolobok", "Škrlatna roža", "The Žabja princesa", "Zajec, lisica in petelin" itd.

Letos so uprizorili muzikal Pepelka. Tako se je preprosta pravljica spremenila v novo, bolj zanimivo pravljico. Prva uprizoritev muzikala je bila za starše ob prazniku, posvečenem mednarodnemu dnevu 8. marcu. Drugo mesto na regijskem gledališkem tekmovanju "Maska", kjer so osvojili nagrado. Vsi gledalci muzikala so bili deležni navdušenja in pozitivnih čustev. Po mnenju staršev so njihovi otroci po pouku v gledališkem klubu postali bolj čustveni, bolj sproščeni in izrazni, in kar je najpomembneje, neodvisni. Po končanem vrtcu se maturanti nadaljujejo z udeležbo v krožkih dodatnega izobraževanja. Mnogi otroci študirajo v glasbeni umetniški šoli, obiskujejo gledališke in plesne klube. Nastopajo na šolskih in območnih prireditvah. Nagrade se podeljujejo na tekmovanjih.

Delam na razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok v gledališki dejavnosti v tesnem stiku z učitelji, logopedi in drugimi strokovnjaki. Pri pripravi gledaliških predstav sodeluje celotna ekipa vrtca: skupaj z vzgojiteljicami pripravljamo scenografijo, plakate, razvijamo kostumske skice. V razredih z logopedom otroci vadijo jasno dikcijo, delajo na izraznosti govora, pravilno govorno dihanje. Izvedena posvetovanja »Kakšne so prednosti gledaliških iger?«, »Lutkovno gledališče: lutka v rokah odraslega, lutka v rokah otroka«, razstava metodološke literature na temo »Vrste gledališč« organizirali in izvedli njegovo predstavitev. Govor na metodološkem združenju učiteljev, ki povzema izkušnje "Gledališke dejavnosti v vrtcu."

Ustvarjalnost otrok omogoča vzpostavljen stik med učitelji in starši naših učencev. Prizadevamo si doseči takšen odnos, ko matere in očetje niso ravnodušni do ustvarjalnosti otrok, ampak postanejo aktivni zavezniki in pomočniki učitelja pri organizaciji njihove umetniško govorne dejavnosti.

Za dosego tega cilja smo razvili načrt dela s starši. (Priloga 3) Obsegalo je: premikanje map, govore ob roditeljski sestanki, individualni pogovori, sodelovanje na raznih tekmovanjih, skupni nastopi.

Govori na roditeljskih sestankih. Tik pred roditeljskim sestankom se izvede anketa med starši. V vprašalniku je navedenih več tem, med katerimi starši izberejo tiste, ki jih trenutno najbolj zadevajo. Nato na srečanju staršem poskušamo posredovati potrebne informacije v dostopni obliki z uporabo ilustracij, fotografij, prikazovanja odlomkov iz predstav.

Zasnovali smo razstavo otroških risb in posneli otroške nastope. Redno potekajo posvetovanja za starše na teme: "Gledališke igre", "Občutki in čustva malega umetnika", "Vpliv gledališča na oblikovanje umetniškega okusa pri otrocih" itd.

Otroci, ki so bili deležni estetske vzgoje, so bolj razviti, resni in dojemljivi za učenje kot njihovi vrstniki, so bolj čustveno optimistični. Povečanje kulturne ravni otrok pomaga ustvariti ugodno vzdušje v družini.

ZAKLJUČEK

Ustvarjalnost je ljudi vedno zanimala. Kljub temu so se v daljni preteklosti talenti pojavljali v družbi kot sami od sebe. Spontano so ustvarjali mojstrovine literature in umetnosti: delali so znanstvena odkritja in izume ter tako zadovoljevali potrebe razvijajoče se človeške kulture. V sodobnem času so se razmere korenito spremenile. Življenje v dobi znanosti in tehnologije postaja vse bolj raznoliko in kompleksno. Rutinska in običajna dejanja zbledijo v ozadje, mobilnost, fleksibilnost mišljenja, hitrost orientacije in prilagajanja novim razmeram, ustvarjalni pristop za reševanje velikih in majhnih problemov pridejo v ospredje. Če upoštevamo dejstvo, da del duševnega dela za nas opravijo stroji, potem postane jasno, da je treba človekove ustvarjalne sposobnosti prepoznati kot najpomembnejši del njegove inteligence. Rezultat ustvarjalne dejavnosti ljudi so vse kulturne vrednote, ki jih je nabral človek. In kako daleč bo človeška družba napredovala v prihodnosti, bo odvisno od ustvarjalnega potenciala mlajše generacije.

Če povzamemo delo, lahko naredimo naslednji zaključek. Ustvarjalne sposobnosti izvirajo iz gledališke dejavnosti. Oblikovanje in razvoj ustvarjalnih sposobnosti poteka hitreje in učinkoviteje zaradi gledaliških dejavnosti. Življenje v ustvarjalnosti postane otrok uspešen, nadarjen in neodvisen.

Za uspešno oblikovanje Ustvarjalna dejavnost otrok v gledaliških dejavnostih mora izpolnjevati številne pogoje:

Otroke seznanite z gledališko umetnostjo, začenši z gledanjem iger in gledaliških predstav, ki jih izvajajo odrasli.

Nadomestni ogledi predstav za popolno raziskovanje žanrov. - Kompetentno izberite umetniška dela za delo. Jasno in ekspresivno posredujte vsebino dela. kako manjši otrok, bolj specifično in poudarjeno naj bo branje, usmerjeno v umetniškost, iskrenost in pristnost učiteljevih čustev, ki so otrokom vzor. čustveni odnos na določene situacije.

Veliko pozornosti posvetite ilustracijam. Pri ogledu ilustracij je treba posvetiti pozornost analizi čustvenega stanja likov, upodobljenih na slikah. (»Kaj je narobe z njim? Zakaj joče?« itd.)

Otrokom omogočite uporabo različnih vrst gledališča v igrah.

Otrokom je treba omogočiti, da se izražajo v svoji ustvarjalnosti (v pisanju, igranju in snovanju lastnih zgodb).

Ustvarjalnosti se lahko naučite le ob podpori odraslih, tudi staršev.

Tako lahko rečemo, da je bil zastavljeni cilj študije v celoti dosežen. Cilji tečaja so bili doseženi. Na koncu je treba omeniti, da je tema tečaja precej široka in pomembna v našem času. Perspektiva nadaljnje delo na to temo; pri študiju, posploševanju in praktični uporabi novih tehnik, seznanjanju z delovnimi izkušnjami drugih učiteljev praktikov. Nadaljujte z delom z otroki, postavljajte nove predstave in vključujte otroke v raziskovalne dejavnosti med pripravami. Otrokom omogočiti predstave v druge vrtce.

REFERENCE

1. Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 N 273-FZ (s spremembami 13. julija 2015) "O izobraževanju v Ruski federaciji" (s spremembami in dopolnitvami, začel veljati 24. julija 2015)

2. Akulova O. Gledališke igre // Predšolska vzgoja, 2005.-№4.

3. Antipina E.A. Gledališke dejavnosti v vrtcu, 2009.

4. Artemova L.V. Gledališke igre za predšolske otroke.-M., 1990.

5. Burenina A.I. “Gledališče vsega” S-P, 2002.

6. Interakcija umetnosti v pedagoškem procesu / Uredil V.S. Klyuev, N.A. Yakovleva - M., 1989.

7. Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu - M., 1991.

8. Granovskaya, R.M. Ustvarjalnost in premagovanje stereotipov / R.M. Granovskaya Založba OMS, 2013 213 str.

9. Doronova T.N. Razvoj otrok od 4 do 7 let v gledaliških dejavnostih // Otrok v vrtcu - 2001. - št.

10. Erofeeva T.I. Igra dramatizacije// Vzgajanje otrok skozi igro. - M., 1994.

11. Zatsepina, M.B. "Otrokov razvoj v gledaliških dejavnostih"; Moskva, Kreativni center "Sfera" 2010 - 125 str.

12. Predšolska igra / Ed. S.L. Novoselova. – M., 1989.

13. Kozlova S.A. Kulikova T.A. Predšolska pedagogika. – M.: Akademija, 2000.

14. Makhaneva M.D. Gledališke dejavnosti v vrtcu: priročnik za predšolske delavce. – M.: Nakupovalni center Sphere, 2001.

15. Mendzheritskaya D.V. Učitelju o otroški igri. – M., 1982.

16. Migunova E.V. "Gledališka pedagogika v vrtcu", M., Kreativni center, 2009.

17. Od rojstva do šole. Približna glavna slika. Program predšolske vzgoje (pilotna različica) / ur. N.E. Veraksy T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.-3rd ed.popravek. in dodatno - M.: MOSAIC-SINTEZIS, 2015.- 368 str.

18. Petrova T.I. Gledališke igre v vrtcu.-M., 2000.

19. Reutskaya N.A. Gledališke igre predšolskih otrok // Predšolska igra / Ed. S.L.Novoselova - M., 1989.

20. Sorokina N. F. Igranje lutkovnega gledališča. M., ARKTI, 2012, 162 str.

21. Tufkreo R., Kudeiko M. Zbirka idej. M., Linka-Press, 2014, 200 str.

22. Ščetkin A.V. Gledališke dejavnosti v vrtcu Mozaik - Sinteza, 2011.

Dodatek A

Metode za diagnosticiranje otrokovih ustvarjalnih sposobnosti

Diagnostična kartica

Datum diagnostične raziskave v začetku leta___________ konec leta__________

Rezultati diagnostike stopnje razvoja otrok

Začetek leta

Konec leta

Visoka stopnja ______________ otrok ________________%

Povprečna stopnja______________otroci ________________%

Nizka stopnja _______________ otrok ________________%

Analiza raziskave_____________________________________________________________

Dodatek B

TEMATSKO NAČRTOVANJE NEPOSREDNO IZOBRAŽEVALNE DEJAVNOSTI (prvo leto)

Modul 1. Osnove gledališke kulture.

Tema 1.1. Koncept gledališča. Vrste gledališč. Zvrsti lutkovnega gledališča Občinstvo: video

Glasbena serija: "Marec", glasba. D. Šostakovič

Izdelek: ekskurzija v gledališče

Tema: 1.2. Koncept žanra. Vrste gledaliških žanrov.

Vizualni obseg: video, ilustracije

Glasbeni niz: »Jesenska pesem« (iz cikla »Letni časi« P. Čajkovskega)

Dodatna oprema: maske, obleke

Vrsta dejavnosti: izobraževalna in raziskovalna

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija

Izdelek: predstavitev o vrstah gledališča

Tema: 1.3. Značilnosti gledališke arhitekture. Poklic igralec. Znani igralci so rojaki.

Vizualni obseg: nabor slik gledaliških poklicev

Glasbeni niz: »Jesenska pesem« (iz cikla »Letni časi« P. Čajkovskega)

Dodatna oprema: računalnik, projektor z platnom

Vrsta dejavnosti: komunikacija

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija

Izdelek: razstava fotografij

Modul 2. Igramo igro "Pykh".

Tema: 2.1. H opazovanje in pogovor o beloruski ljudski pravljici “Pykh”. Heroji. Značilnosti junakov.

Glasbena serija: glasbena igra "Rattles", glasba. T. Vilkorejskaja

Dodatna oprema: knjige, ropotulje

Vrsta dejavnosti: branje

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; komunikacije

Tema: 2.2. Improvizacija pravljice "Pykh".

Porazdelitev vlog.

Vizualni obseg: video

Glasbeni niz: glasbena etuda »Predajanje robčka«, glasb. T. Lomovoj;

Dodatna oprema: magnetofon, otroški kostumi

Integracija izobraževalnih področij: socializacija

Izdelek: kostumi, kulise, maske

Tema: 2.3. Vaja pravljice "Puff". Branje po vlogah.

Vizualni obseg: video

Glasbena serija: "Spi in pleši" ("Igranje z lutko"), glasba. T. Lomovoj

Dodatna oprema: atributi za predstavo, barve, svinčniki za izdelavo plakatov

Vrsta dejavnosti: komunikacija

Izdelek: izdelava plakatov.

Tema: 2.4. Igra predstave "Pykh".

Vizualni obseg: plakat

Glasbena serija: rus.nar. melodija (»Na vrtu, na zelenjavnem vrtu«)

Dodatna oprema: zaslon za nastop,

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija

Izdelek: igra "Puff"

Modul 3. Igranje predstave “Pod glivo”

Tema: 3.1. Branje pravljice "Pod glivo" V. Suteeva. Dobri in zli junaki.

Likovni obseg: ilustracije za pravljico

Glasbena serija: etude "Ay!" ("Igra v gozdu", glasba T. Lomova).

Dodatna oprema: dežnik

Vrsta dejavnosti: komunikativna, igralna

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija, branje leposlovja

Izdelek: otroške risbe za pravljico

Tema: 3.2 Koncept čustev. Vrste čustev. Izražanje čustev v gibanju.

Vizualni obseg: video

Glasbena serija: "Dež", ruski nar. melodija, prir. V. Fere

Vrsta dejavnosti: komunikativna, igralna

Dodatna oprema: magnetofon, zvočniki

Integracija izobraževalnih področij: socializacija, športna vzgoja

Tema: 3.3 Porazdelitev vlog. Branje po vlogah.

Vizualni obseg: video

Glasbena serija: “Dež”, glasba in besedilo. E. Makshantseva

Dodatna oprema: magnetofon

Vrsta dejavnosti: komunikacija

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija

Izdelek: priprava kulise gozdne poseke.

Tema: 3.4. Izvedba predstave “Pod gobo”.

Glasbena serija: "Žalosten dež", "Valček", glasba. D. Kabalevskega

Dodatna oprema: maske, dežniki, kostumi, okraski

Vrsta dejavnosti: komunikacijska, igralna, glasbena in umetniška

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija

Izdelek: igra "Pod gobo".

Modul 4. Igramo igro "Zajec, lisica in petelin."

Tema: 4.1 . Branje ruske ljudske pravljice "Zajec, lisica in petelin."

Vizualni obseg: projektor z platnom, plakat, ilustracija za pravljico

Glasbena serija: “Zainka”, glasba. A. Lyatova

Vrsta dejavnosti: komunikacijska, igralna, glasbena in umetniška

Tema: 4.2. Pogovor o vsebini.

Vizualni obseg: projektor z platnom, plakat

Glasbena serija: dramatizacija skečev "Zajec in lisica", glasb. E Vikhareva

Dodatna oprema: maske, kostumi, kulise

Vrsta dejavnosti: komunikacijska, igralna, glasbena in umetniška

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija

Izdelek: igranje enega od pravljičnih junakov.

Tema: 4.3. Improvizacija pravljice.

Vizualni obseg: projektor z platnom, plakat

Dodatna oprema: maske, kostumi, kulise

Vrsta dejavnosti: komunikacijska, igralna, glasbena in umetniška

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija

Izdelek: niz vaj za razvoj plastičnega gibanja.

Tema: 4.4. Porazdelitev vlog.

Vizualni obseg: projektor z platnom, plakat

Glasbena serija: "Zajček" ruski. nar pesem prir. N. Lobačeva

Dodatna oprema: maske, kostumi, kulise

Vrsta dejavnosti: komunikacijska, igralna, glasbena in umetniška

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija

Izdelek: opremljanje obleke.

Tema: 4.5. Vaja pravljice.

Vizualni obseg: projektor z platnom, plakat

Glasbena serija: igra "Zainka Come Out" E Tilicheeva

Dodatna oprema: maske, kostumi, kulise

Vrsta dejavnosti: komunikacijska, igralna, glasbena in umetniška

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija

Tema: 4.6. Izdelava okraskov.

Vizualni obseg: video

kostumi, scenografija

Vrsta dejavnosti: komunikacijska, igralna, glasbena in umetniška

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija

Tema: 4.7. Vaja pravljice.

Vizualni obseg: projektor z platnom, plakat

Dodatna oprema: maske, kostumi, kulise

Vrsta dejavnosti: komunikacijska, igralna, glasbena in umetniška

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija

Izdelek: Opremljanje obleke.

Tema: 4.8 Igra predstave "Zajec, lisica in petelin."

Vizualni obseg: projektor z platnom, plakat

Glasbena serija: Glasba "Petelin in kukavica". M Lazareva

Dodatna oprema: maske, kostumi, kulise

Vrsta dejavnosti: komunikacijska, igralna, glasbena in umetniška

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija

Izdelek: igra "Zajec, lisica in petelin"

Modul 5. Gledališke igre.

Tema: 5.1. Dlani, dlani.

Vizualni obseg: TV.

Glasbena serija: Ruska nar. melodija "Ladushki"

Vrsta dejavnosti: komunikacijska, igralna, glasbena in umetniška

Izdelek: igra "Palms-Palms".

Tema: 5.2. Prstne igre.

Vizualni obseg: projektor, prenosnik

Glasbena serija: Ruska nar. priredba melodije M. Rauchwergerja “Prsti in roke”

Vrsta dejavnosti: komunikacijska, igralna, glasbena.

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija; komunikacije.

Tema: 5.3. Mačkice so med potjo izgubile rokavice

Vizualni obseg: TV.

Glasbeni niz: glasba V. Vitlin, besedilo. N. Naydenova "Kitty"

Dodatna oprema: magnetofon, diski.

Povezovanje izobraževalnih področij: branje leposlovja, socializacija; komunikacije.

Izdelek: igra "Mučke so na poti izgubile rokavice."

Tema: 5.4. Mi smo igralci

Vizualni obseg: projektor.

Glasbena serija: glasba E. Tilicheeva, besedilo. N. Frenkel “Tako lahko”

Dodatna oprema: magnetofon, diski.

Vrsta dejavnosti: komunikativna, igralna.

Povezovanje izobraževalnih področij: branje leposlovja, socializacija; komunikacija, spoznanje

Izdelek: igra improvizacije znanih pravljic

Modul 6. Igramo predstavo "Kolobok".

Tema: 6.1 . Branje ruske ljudske pravljice "Kolobok".

Vidni obseg: projektor z platnom, ilustracija za pravljico

Glasbena serija: "Kot naši pred vrati" Rus. ljudska glasba

Dodatna oprema: maske, kostumi, kulise

Vrsta dejavnosti: komunikacijska, igralna, glasbena in umetniška

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija, branje leposlovja.

Izdelek: otroške risbe za pravljico.

Tema: 6.2. Improvizacija pravljice.

Vizualni obseg: projektor z platnom, plakat

Glasbena serija: "Ples", glasba. L. Birkova, besedila. A. Kuznetsova (okrogli ples)

Dodatna oprema: maske, kostumi, kulise

Vrsta dejavnosti: komunikacijska, igralna, glasbena in umetniška

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija

Izdelek: niz vaj za razvoj plastičnega gibanja.

Tema 6.3. Porazdelitev vlog.

Vizualni obseg: projektor z platnom, plakat

Glasbena linija: "Ali bom šel, ali bom šel ven" ruščina. nar pesem prir. T. Popatenko

Dodatna oprema: maske, kostumi, kulise

Vrsta dejavnosti: komunikacijska, igralna, glasbena in umetniška

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija

Izdelek: opremljanje obleke.

Tema: 6.4. Vaja pravljice.

Vizualni obseg: projektor z platnom, plakat

Glasbena serija: “Bunny Dance” Russian Nar. melodija

Dodatna oprema: maske, kostumi, kulise

Vrsta dejavnosti: komunikacijska, igralna, glasbena in umetniška

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija

Izdelek:: kostumi, dekoracije, maske.

Tema: 6.5. Izdelava okraskov.

Vizualni obseg: video

Glasbena serija: poslušanje ruščine. adv. Melodije "Nežna pesem"

Dodatna oprema: maske, magnetofon

kostumi, scenografija

Vrsta dejavnosti: komunikacijska, igralna, glasbena in umetniška

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija

Izdelek: Izdelava plakata za pravljico.

Tema: 6.6. Vaja pravljice.

Vizualni obseg: projektor z platnom, plakat

Glasbena serija: glasba "Medved". E Tiličejeva

Dodatna oprema: maske, kostumi, kulise

Vrsta dejavnosti: komunikacijska, igralna, glasbena in umetniška

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija

Izdelek: Opremljanje obleke.

Tema: 6.7. Prstna gledališka predstava po pravljici

Vizualni obseg: projektor z platnom, plakat

Glasbena serija: "Polyanka" Ruska. nar melodija priredba G. Frieda

Dodatna oprema: prstno gledališče

Vrsta dejavnosti: komunikacijska, igralna, glasbena in umetniška

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija.

Tema: 6.8. Izvedba predstave "Kolobok".

Vizualni obseg: projektor z platnom, plakat

Glasbena serija: "Topotushki" Muses. M Rauchwerger

Dodatna oprema: maske, kostumi, kulise

Vrsta dejavnosti: komunikacijska, igralna, glasbena in umetniška

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija

Izdelek: igra "Kolobok".

Modul 7. Čarobno popotovanje po pravljicah

Tema: 7.1. Potovanje po znanih pravljicah. Gledanje ilustracij.

Glasbeni zapis: D. Shostakovichruss.nar. melodije

Vrsta dejavnosti: komunikacijska, igralna, glasbena in umetniška

Izdelek: pripovedovanje pravljice po ilustraciji.

Tema: 7.2. Igralni program "Ti zmoreš"

Vizualni obseg: projektor z platnom;

Glasbena serija: mešanica po znanih pravljicah

Dodatna oprema: ilustracije za pravljice.

Vrsta dejavnosti: komunikacijska, igralna, glasbena in umetniška.

Povezovanje izobraževalnih področij: spoznanje; socializacija, komunikacija.

Izdelek: dramatizacija najljubše pravljice.

Dodatek 3

Načrt dela s starši

1. september:

Posvetovanje za starše "Pomen gledaliških dejavnosti za razvoj otrokovega govora." Vprašalniki, zapiski, premikanje map.

Projekt "Gledališče za vse!"

Posvetovanje za starše "Vloga čustev v otrokovem življenju." Vprašalniki, opomniki.

1. december:

Razstava in predstavitev različnih zvrsti gledališča Igraj se z nami! (pregled gledališč, možnosti za njihovo izdelavo, lutkarstvo).

1. februar, marec:

Pomoč staršem pri izdelavi kulise in kostumov za muzikal "Pepelka" za sodelovanje na regijskem tekmovanju "Maska".

Pomoč pri ustvarjanju novih vrst gledališča za skupino.

Pomoč pri organizaciji izleta v glasbeno komedijo mesta Orenburg.

Olga Valerievna Mikheeva
Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok s sredstvi gledališke in igralne dejavnosti

"Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok skozi gledališke in igralne dejavnosti"

“Gledališče je čaroben svet.

Daje lekcije o lepoti, morali

in morala.

In bogatejši kot so, uspešnejši so.

prihajajo razvoj duhovnega sveta otrok...«

(B. M. Teplov)

Človek se rodi, da pridobi pozitivne izkušnje razvoj svoj duhovni potencial. Z drugimi besedami, človek se rodi za dobro in kakršen koli dejavnost naj, najprej ga naučite dobrega - ne na splošno, ampak posebej, vsak dan, vsako uro in v vsaki lekciji. Skupni ustvarjalna dejavnost– to je odlična priložnost za samouresničitev za vse njene udeležence, ne glede na starost. Razredi gledališke dejavnosti nemogoče brez iskrenega zanimanja in strasti, tako s strani odraslih kot navzven otroci.

Trenutno je prepoznan najpomembnejši problem razvoj ustvarjalnosti in diagnostika nadarjenosti otrok že v predšolska leta. Glavni pogoj za uspešno rešitev tega problema je ustvarjanje najugodnejšega vzdušja v otroškem timu, ki ga zaznamuje medsebojno zaupanje in spoštovanje, kjer je čustveno dobro počutje vsakega otroka in možnost njegovega prevzemanja pobude glavna stvar. .

« Gledališke dejavnosti v vrtcu»

Izobraževalne možnosti gledališka dejavnost je široka. S sodelovanjem v njem otroci spoznavajo svet okoli sebe v vsej njegovi raznolikosti skozi slike, barve, zvoke, spretno zastavljena vprašanja pa jih silijo k razmišljanju, analiziranju, sklepanju in posploševanju.

Z duševnim razvoj Tesno je povezano tudi izboljšanje govora. V procesu dela na izraznosti pripomb likov in njihovih lastnih izjav se otrokov besedni zaklad neopazno aktivira in izboljša. zvočna kultura govor, njegova intonacijska struktura.

Lahko se reče, da gledališka dejavnost je vir razvoj čustev, globoka doživetja in odkritja otroka, ga navaja na duhovne vrednote. A nič manj pomembno ni to razvijajo se gledališke dejavnostičustveno sfero otroka, ga pripravite do tega, da sočustvuje z liki in se vživi v dogodke, ki se igrajo.

torej gledališka dejavnost - najpomembnejše sredstvo razvoj empatije pri otrocih, tj. zmogljivosti prepoznati človekovo čustveno stanje po mimiki, kretnjah, intonaciji, sposobnosti, da se postavi na svoje mesto različne situacije, najti ustrezno načine za pomoč.

"Če želite uživati ​​​​v veselju nekoga drugega in sočustvovati z žalostjo nekoga drugega, morate biti sposobni s pomočjo svoje domišljije prenesti sebe v položaj druge osebe, se mentalno postaviti na njegovo mesto."

B. M. Teplov

Seveda ima učitelj veliko vlogo. Treba je poudariti, da gledališki razredi morajo biti hkrati kognitivni, izobraževalni in razvoju funkcij in v nobenem primeru ni omejeno na pripravo govorov.

Ogled lutkovnih predstav in pogovor o njih;

Igranje različnih pravljic in predstav;

Vaje za razvoj izraznosti nastopa (besedno in neverbalno); Socialno-čustvene vaje razvoj predšolskih otrok

Gradnja okolja za gledališko dejavnost.

sreda je eden glavnih sredstva za razvoj otrokove osebnosti, vir njegovega individualnega znanja in družbenih izkušenj. Predmetno-prostorski sreda ne bi smelo zagotavljati le skupnega, ampak tudi podlaga za neodvisno ustvarjalnost vsakega otroka, edinstveno obliko njegovega samoizobraževanja. Zato pri snovanju predmetno-prostorskega okolju, zagotavljanje gledališke dejavnosti za otroke, je treba upoštevati.

Individualne socialno-psihološke značilnosti otroka;

Interesi, nagnjenja, preference in potrebe;

Radovednost, raziskovalni interes in ustvarjalnost;

Starost in značilnosti spolne vloge;

Pomen gledališke dejavnosti ni mogoče preceniti. Gledališke igre prispevajo k celovitemu razvoju otrok: govor se razvija, vadijo se spomin, odločnost, vztrajnost, fizične sposobnosti (posnemanje gibov različnih živali). Poleg tega razredi gledališke dejavnosti zahtevajo odločnost, trdo delo in iznajdljivost. In kako se zasvetijo otroške oči, ko odrasel bere na glas, intonacija poudarja značaj vsakega lika v delu!

Gledališke igre so vedno zabavne, pogosto nasmejijo ljudi otroci, uživajoč v njuni neminljivi ljubezni. Otroci vidijo svet okoli sebe skozi slike, barve in zvoke. Otroci se smejijo, ko se smejijo liki, in so z njimi žalostni in razburjeni.

Otroci z užitkom, ko se preoblikujejo v svojo najljubšo podobo, prostovoljno sprejmejo in prisvojijo njene značilnosti.

Raznolikost tem slikovni mediji, čustvenost gledališki igre omogočajo njihovo uporabo za namene celovito izobraževanje osebnost.

Na podlagi delovnih izkušenj lahko ločimo 10 glavnih faz dela z predšolski otroci gledajo predstavo.

1. stopnja - izbor igre ali dramatizacije in pogovor z otroki. Otroke povabite, naj najprej sestavijo življenja likov v predstavi in ​​jim pomagajo z različnimi vprašanji. Med delom na predstavi « Bremenski glasbeniki» takega vprašanja: Zakaj so umetniki postali tavajoči?

Kaj bo počela princesa po pobegu iz palače? Zakaj se potujoči umetniki niso naselili v palači?

2. stopnja – razdelitev igre na epizode. Otroci ponovijo vsako epizodo in ji izmislijo ime. Na primer:"prihod umetnikov v kraljestvo", "izgon iz palače", "noč v gozdu" itd.

3. stopnja - to je delo na posameznih epizodah v obliki skečev z improviziranim besedilom. Najprej najbolj aktivni otroci postanejo udeleženci, postopoma pa se v proces vključijo vsi člani ekipe. Otroci ob podpori učitelja delujejo naravno in samozavestno, njihov govor pa postane bolj raznolik in izrazit.

4. stopnja – iskanje glasbene in plastične rešitve, kompozicijske in vizualne rešitve posameznih epizod, plesna produkcija. (če je potrebno). Ustvarjanje skic scenografije in kostumov skupaj z otroki.

5. stopnja - prehod na besedilo predstave, odlomek večkrat ponovijo različni izvajalci, kar otrokom omogoča hitro učenje vseh vlog. Okoliščine vsake epizode so pojasnjene (kje, kdaj, ob kateri uri, zakaj) in poudarjeni so motivi vedenja vsakega lika (za kaj? S kakšnim namenom, iskanje intonacijsko-izpovednega sredstev.

Otroci ocenijo nastop različnih izvajalcev, učitelj pa izbere 2-3 izvajalce, sposobni soočiti se z določeno vlogo.

Faza 6 je delo na vlogi. Otrokom ne morete vsiliti logike dejanj druge osebe ali svojih podob; otroci se igrajo na podlagi osebnih čustvenih izkušenj in spomina, spominjajoč se situacij iz svojega življenja, ko so morali doživeti občutke, podobne junakovim. Zelo pomembno je doseči interakcijo s partnerjema, sposobnost slišati in poslušati drug drugega ter temu primerno spremeniti svoje vedenje.

7. stopnja – vaje posameznih prizorov predstave v različne kompozicije. Otroci naj ne ponavljajo poz, gest in intonacije drugih izvajalcev, ampak naj iščejo svoje različice. Naučite se postaviti po odru, ne da bi se zgneteli ali blokirali drug drugega.

8. stopnja – potekajo vaje celotne predstave (1-3 krat) uporaba kulis, pripravljenih za predstavo, rekvizitov in pripomočkov, kostumskih elementov, ki pomagajo pri ustvarjanju podobe. Vaja poteka ob glasbeni spremljavi. Med vadbo se določi tempo in ritem nastopa ter razdelijo odgovornosti. otroci pri pripravi rekvizitov in menjavi scenografije.

Faza 9 - generalna vaja v kostumih. Prvi gledalci so učitelji – strogi in objektivni. Premiera – otroci začnejo v praksi razumeti, kaj je kolektivnost gledališke umetnosti kako je uspeh nastopa odvisen od pozornosti in odgovornosti vsakega izvajalca.

In šele naslednji dan v pogovoru postane jasno, kako kritično lahko otroci ocenijo svoje uspehe in neuspehe. Učitelj poskuša opozoriti na napake in pomanjkljivosti, a hkrati pohvaliti otroci in zabeležite uspešne in zanimive trenutke predstave.

Faza 10 je zadnja faza. Gre za ponovitve predstave z različnimi igralskimi zasedbami. Naloga učitelja je razkriti otrokovo individualnost, ga naučiti iskati svoj izraz sredstev.

Da bi zagotovili, da zanimanje za dejavnosti ne pojenja, da bi otroci v vsaki od njih videli smisel in pridobljeno znanje lahko udejanjili, se izvaja gledališka produkcija. To služi kot motivacija in daje možnost, da se pridobljene veščine pokažejo pred gledalcem.

Besedilo iger, izbranih za delo, je osnova pouka in razvoj govora, in odrska umetnost. Iz iger in skečev postopoma nastaja predstava. Delo na njem združuje otroci, daje idejo o občutku partnerstva, medsebojne pomoči, razbremeni omejitev, pospeši proces obvladovanja veščin javno nastopanje, pomaga stopiti čez "Sramežljiv sem", verjemi vase.

In glavna stvar so počitnice, čustva, veselje do sodelovanja v predstavi, saj je igranje v pravljicah hkrati težko in neverjetno zanimivo.

Pouk izvajam v skupini. Za izvedbo ustvarjalni opravil uporabljamo avdio opremo. Lahka oblačila in vedno čehi.

Pouk poteka enkrat tedensko po 30 do 40 minut, individualno delo s podskupinami pa enkrat tedensko.

Gledališče Igre so zasnovane za aktivno sodelovanje otroka, ki je sokriv v pedagoškem procesu. Med poukom si prizadevam doseči produktiven rezultat s kolektivom ustvarjanje. Slavim in spodbujam vsakega uspešnega kreativna rešitev, trudim se, da otrokom vlijem samozavest.

Razredi so prilagojeni glede na dejavnike, kot so čas pouka, vremenske razmere, psiho-čustveno in fizično stanje otroci.

Za uspešno delo oblikovan je predmetno-prostorski sistem sreda:

v skupini so opremljene roke učiteljev in staršev gledališki kotičke za samostojno dejavnosti otrok z različnimi vrstami gledališča, izdelani so bili kostumski elementi in preprosti okraski. Poleg tega je bila v glasbeni sobi nameščena zavesa, izdelane so bile lutke in naprstne lutke. gledališče, so bili izbrani vizualni in didaktični pripomočki, vključno z obraznimi podobami čustev, piktogrami, karticami s podobami pravljičnih junakov za delo na pantomimi.

Izdelana je kartoteka gledališke skeče, vaje ritmoplastike, igre za izražanje različnih čustev, igre transformacije, igre za razvoj obrazna mimika in pantomima, komunikacijske igre-vaje. Sodelovanje s starši je vključevalo oblike dela, kot so nastopi na roditeljskih sestankih; individualno svetovanje; pomoč pri izdelavi atributov, gledališki kostumi in kulise; sodelovanje pri pisanju scenarijev; tematske razstave in premikajoče se mape; udeležba na počitnicah, zabava, gledališke predstave.

Vključujejo lahko glasbene ali neglasbene plastične vaje ali igre ali zabavne zvijalke, psiho-gimnastiko, dihalne vaje, artikulacijska gimnastika, barvna terapija in druge tehnologije, ki varčujejo z zdravjem.

Glavni cilji pouka so razviti sposobnost obvladovanja lastnega telesa, koordinacije gibov, navigacije v prostoru in koordinacije dejanj s partnerji.

V teku gledališke dejavnosti niso samo ustvarjalne, raziskovalne, kognitivne naloge, ampak tudi zahteve po kakovosti njihovega izvajanja. Med izvajanjem pouka poskušam ustvarjati ustvarjalni, veselo in sproščeno vzdušje, ki spodbuja stresne in omejene otroci, poskušam ustvariti situacijo uspeha za vsakega otroka.

Delo na vlogi je delovno intenziven in dolgotrajen proces, ki zahteva posebno pozornost učitelja, sposobnost razmišljanja izven okvirjev, kreativno, izkoristite otrokove zmožnosti pri delu, ga spodbujajte ustvarjalne manifestacije. To delo izvajajo predvsem v majhnih skupinah. Gre približno takole.

1. Uvod v dramatizacijo, o čem govori? Kateri so glavni dogodki v njem?

2. Srečanje z liki – besedni portret junak: fantaziranje o njegovem življenjskem slogu, odnosih z drugimi liki, njegovi najljubši hrani, igrah, dejanjih.

3. Izmišljanje različnih situacij iz junakovega življenja, ki niso bile vključene v dramatizacijo.

4. Analiza izmišljenih dejanj

5. Delo na odru izraznost: določitev značilnih gibov, potez lika, mesto na odru, definicija pomeni izraz obraza, intonacija.

6. Priprava gledališki kostum.

7. Uporaba ličil za ustvarjanje slike.

8. Generalna vaja.

9. Zmogljivost.

Otroci se igrajo v razredu ustvariti, razmišljati, komunicirati, ustvarjati, uživati ​​v procesu. Toda rezultat opravljenega dela je predstava za gledalca, ki prejme odziv občinstva.

Vznemirljivi so trenutki, ko je dvorana tiha, umetnika pa gledajo isti otroci, učiteljica in, kar je najpomembneje, starši. Navsezadnje jim želi pokazati, kaj zmore, kaj zmore sposobni. Iz plašnega fanta ali deklice se spremeni v junaka. Kako žarijo se otroške oči od sreče in samospoštovanja – zaploskajo jim!

Zaključek

Rezultat vsega dela je končana predstava, rezultat govora in komunikacije pa spremljamo razvoj otroka, veščine čustvene samoregulacije.

Pričakovane veščine do konca leto:

Znati prostovoljno napenjati in sproščati posamezne mišične skupine.

Orientirajte se v prostoru in se enakomerno razporedite po mestu.

Biti sposoben premikati se v določenem ritmu.

Znati kolektivno in individualno posredovati dani ritem v krogu ali verigi.

Poiščite utemeljitev za dano pozo.

Na odru svobodno in naravno izvajajte preprosta fizična dejanja.

Obvladajte kompleks artikulacijske gimnastike.

Znati spremeniti višino in jakost glasu v skladu z učiteljevimi navodili.

Znati izgovoriti poetično besedilo v gibanju in različnih pozah

Poznajte in razločno izgovorite besedilo z različnimi hitrostmi na glas, šepetaje in tiho.

Biti sposoben graditi dialog o določeni temi in izbrati svojega partnerja.

Znati izbrati rimo za dano besedo.

Znati napisati zgodbo v imenu junaka.

Znati sestaviti dialog med pravljičnimi junaki.

Znati uskladiti svoja dejanja z drugimi otroki, najti stik v odnosih.

Seveda ob določenih pogojih, sistematičnem delu, vključenosti otroci v gledališki dejavnosti jim omogoča zanimiv način, ki temelji na vodilnem dejavnost – igranje, razširite svojo komunikacijsko izkušnjo in se preizkusite v tem aktivnosti. Otrok začne čutiti, da je lepo lahko tudi nekaj, kar ni vedno jasno in običajno.

Zaveda se, da ni ene resnice za vse, otrok se nauči spoštovati mnenja drugih ljudi, biti toleranten do različnih pogledov, nauči se spreminjati svet s pomočjo fantazije, domišljije in komunikacije z ljudmi okoli sebe. Oblikuje se razmišljujoča, čuteča, ljubeča in aktivna oseba, pripravljena na ustvarjalna dejavnost na katerem koli področju.

Literatura

1. Igrajmo se! Glasbene igre in pesmi za osnovnošolski in srednješolski otroci // Sestavil I. V. Košmina.

2. Dziuba P. P. Pravljica o oder: pravljice - muzikali, velikonočne in božične produkcije / P. P. Dzyuba. - Rostov n/ D: Phoenix, 2005.-224 str.: ilustr. - (Srce dajem otrokom)

3. Gorokhova L. A., Makarova T. N. Glasbeni in gledališke dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah:

4. Integrirani razredi / Ed. K. Yu Beloy - M: Nakupovalni center Sphere, 2005.-64s- (Program razvoj) .

5. Gorškova E. V. Od geste do plesa. Slovar pantomime in plesnih gibov za otroci 5-7 let. Priročnik za muzikal vodje predšolskih izobraževalnih ustanov. –M .: Založba "Gnome in D",2004.-144str.

6. Zaretskaya N.V. Praznujmo praznik skupaj s plesom in petjem. Scenariji glasbene pravljice Za predšolski otroci / umetnik Kurov V. N. - Jaroslavlj: Akademija razvoj: Academy Holding, 2003.-128 str.: ilustr. - (Otroški vrt: dan za dnem. Glasbeni trenutek) .

7. Konovalenko S. V. Komunikacija sposobnosti in socializacija otrok 5-9 let. Kompleksna korekcija - razvoju tečaji in psihološki treningi. Slikovni material (prijava)-M.: "Založba Gnome in D", 2001.-48str.

8. Miryasova V. I. Zayachya zelje: scenariji za glasbeno ekološke pravljice za otroci 5-8 let / B. I. Miryasova, N. F. Skvortsova. - M.: Založba "GNOM in D".2005.-88s.

9. Tsarenko L. I. Od otroških pesmi do Puškinovega bala --- M.: LINKA-PRESS, 1999.-160 str.: ilustr.

10. Churilova E. G. Metodologija in organizacija gledališke dejavnosti za predšolske otroke in mlajši šolarji: Program in repertoar. - M .: Humanite. Ed. center VLADOS, 2004.-160 str.: ilustr. - (Gledališče in otroci) .

Bogdanova Nadežda Vasiljevna
Naziv delovnega mesta: učiteljica
Izobraževalna ustanova: MBDOU DS št. 2
Kraj: Nikolaevsk na Amurju
Ime materiala: Metodološki razvoj
Zadeva:"Razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok skozi gledališke dejavnosti"
Datum objave: 14.01.2017
poglavje: predšolska vzgoja

« Razvoj kreativnosti

sposobnosti

predšolski otroci skozi

gledališki

dejavnost"

Metodološki razvoj

Sestavila: Bogdanova N.V. Ta metodološki razvoj vsebuje didaktično gradivo o razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Razvoj vsebuje gledališke igre in vaje, dejavnosti s starši, diagnostično gradivo o razvoju ustvarjalnosti 2
sposobnosti z gledališko dejavnostjo. Metodološki razvoj je namenjen vzgojiteljem predšolskih otrok.
Metodološki razvoj je bil v letu 2015 interno pregledan.
Vsebina

1.. Uvod………………………………………………………4 2 Gledališke igre……………………………. 9 3. Metode za diagnosticiranje ustvarjalnih sposobnosti za otroke 4-5 let avtorji: (V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev).. 36 4. Spraševanje kot rezultat dela s starši……………………………… ……… ……… 40 5. Diagnostika ravni spretnosti in sposobnosti starejših predšolskih otrok v gledaliških dejavnostih se izvaja na podlagi ustvarjalnih nalog avtorja: (N.F. Sorokina. I. Zalesskaya) …………………… … 41 6. Diagnostika ravni igralskih znanj in spretnosti predšolskih otrok pri gledališki dejavnosti

Uvod

»Teatralizacija je čaroben svet, v katerem

otrok se ob igri veseli in ob igri spoznava svet.«
Predšolska starost je pomembno obdobje pri oblikovanju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti skozi gledališke dejavnosti. Zato v splošnem sistemu vzgoje in izobraževanja zavzema ustvarjalnost predšolskih otrok posebno mesto. Gledališke dejavnosti v vrtcu so po mojem mnenju dobra priložnost za razkrivanje ustvarjalnih sposobnosti. Gledališka dejavnost je najpogostejša oblika otroške ustvarjalnosti. Otrok želi vtise iz življenja okoli sebe prevesti v žive podobe in dejanja. Prav z gledališko dejavnostjo lahko vsak otrok izrazi svoje občutke, čustva, želje in poglede, ne samo zasebno, ampak tudi javno, ne da bi bil v zadregi zaradi prisotnosti poslušalcev. Otroci se naučijo opaziti zanimive ideje v svetu okoli sebe, jih uresničiti, 4
ustvarjajo svojo likovno podobo lika, razvijajo ustvarjalno domišljijo in mišljenje. Teatralizacija je predvsem improvizacija, animacija predmetov in zvokov. V njem si otrok nabira izkušnje v vedenju vlog in razmerjih vlog, s katerimi lažje vstopa v življenje. Po mojem mnenju sistematično vključevanje predšolskih otrok v gledališke dejavnosti vodi do pomembnih sprememb v razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok. Lahko rečemo, da je gledališka dejavnost vir otrokovega razvoja čustev, globokih doživetij in odkritij ter ga uvaja v duhovne vrednote. Nič manj pomembno pa je, da gledališke igre razvijajo čustveno sfero otroka, ga spodbujajo k sočustvovanju z liki in vživljanju v dogodke, ki se igrajo. Gledališke dejavnosti so najpomembnejše sredstvo za razvoj empatije pri otrocih, tj. sposobnost prepoznavanja človekovega čustvenega stanja po mimiki, kretnjah, intonaciji, sposobnost postaviti se na njegovo mesto v različnih situacijah in najti ustrezne načine pomoči. Okolje je eno glavnih sredstev za razvoj otrokove osebnosti, vir njegovega individualnega znanja in družbenih izkušenj. Predmetno-prostorsko okolje ne bi smelo zagotavljati le skupnih gledaliških dejavnosti otrok, ampak tudi osnova za samostojno ustvarjalnost vsakega otroka, edinstvena oblika njegovega samoizobraževanja.
za lutkovno gledališče, maske, kostumi, različne vrste gledališč: prstno gledališče, senčno gledališče, gledališče mehkih igrač, namizno gledališče in še veliko več. Namizno gledališče je morda najbolj dostopna vrsta gledališča za predšolske otroke. Otroci te starosti izkusijo začetno obvladovanje uprizorjene gledališke igre – namiznega gledališča igrač. Malo gledališče je gledališče igralcev, ki so vedno z nami. Dovolj je, da vzamete barvni karton, izrežete obraz človeka, obraz živali (kdo bo ta lik, se odločite vi in ​​vaš otrok), narišete oči, nos, usta. Nato morate na prst prilepiti prstan iz papirja in nanj prilepiti obraz. Junak prstnega gledališča je pripravljen! Otrok si nadene lutke na prste in se obnaša kot lik, upodobljen na njegovi roki. Ko dejanje napreduje, se otrok premakne za eno ali 6
z več prsti, izgovarjanje besedila pravljice, pesmi ali otroške pesmice. V peteršiljevem gledališču, ki ga v praksi pogosto imenujejo gledališče Bibabo, uporabljajo lutke v obliki rokavic: lutko, ki je v notranjosti votla, nataknejo na roko, kazalec pa postavijo v glavo lutke, palec in sredinec položimo v rokave obleke, preostale prste pritisnemo na dlan. Takšno lutko je enostavno sešiti sam iz razpoložljivih materialov: starih palčnikov, otroških nogavic za izdelavo trupa, kosov krzna, preje za lase, gumbov in perlic za oči, nos in usta. Dovolj je povezati domišljijo in domišljijo otroka. Lutka vam pomaga enostavno vzpostaviti stik z otrokom. Otroci z aktivno interakcijo z njo postopoma postanejo bolj odprti in vzpostavijo dober stik tako z odraslimi kot z vrstniki. Otroci z veseljem vzamejo v roke junaka lutkovnega gledališča in vodijo 7
dialog med seboj. Zato se liki lutkovnih gledališč nahajajo na otroku dostopnem mestu. Ko smo ustvarili kotiček za gledališke dejavnosti, smo z otroki postopoma prešli na dejavnosti, ki vključujejo:
Zaporedna

poznanstvo

d e e th

različne vrste gledališča;

Pogled

lutka

predstave

pogovori

Dikcijske vaje (artikulacija

gimnastika)

Igranje različnih pravljic.

Vaje za izraznost

izvršba;
Gledališko dejavnost organiziram v skupnih dejavnostih v jutranjih in večernih urah. Z otroki delam v majhnih podskupinah, kar zagotavlja individualni pristop k vsakemu otroku v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, kopičenje čustvenih in čutnih izkušenj pri otrocih pa je dolgotrajno delo, ki zahteva sodelovanje staršev. Skupno delo učiteljev in staršev spodbuja intelektualni, čustveni in estetski razvoj otrok. To pri otrocih vzbudi veliko čustev in poveča občutek ponosa na njihove starše, ki sodelujejo v gledaliških predstavah. Gledališke dejavnosti so eden najučinkovitejših načinov vplivanja na celovit razvoj otroka. 8

Gledališke igre.

Igra: "Veseli stari gozdni mož"
Namen: naučiti se uporabljati različne intonacije. Učitelj prebere pesem, stari gozdni mož z različnimi intonacijami izgovori svoje besede glede na besedilo, otroci pa ponovijo. Vzgojitelj: V gozdu je živel majhen starček in starec se je zelo preprosto smejal: Stari Lesovichok: Ha-ha-ha da he-he-he, Hee-hee-hee da boom-booh-booh Boo-bu-buda be-be- bah, ding-ding-ding in ding-ding! Vzgojitelj: Nekoč, ko je videl pajka, se je strašno prestrašil, vendar se je prijel za boke in se glasno zasmejal: Starec-Lesovichok: Hee-hee-hee da ha-ha-ha, Ho-ho-go gul-gul -gul! Go-go-go in glug-glug-glug. 9
Vzgojitelj: In ko je zagledal kačjega pastirja, se je strašno razjezil, pa je padel na travo od smeha: Stari gozdni mož: Gee-gee-gee in gu-gu-gu, Go-ro-ro in bang-bang-bang ! Oh fantje, ne morem! Oh fantje, ah-ah-ah! (D. Kharms)
Igra posnemanja gibanja:
Učitelj nagovori otroke: - Se spomnite, kako otroci hodijo? Po poti so hodile male nogice. Po poti so hodile velike noge. (Otroci najprej hodijo z majhnimi koraki, nato z velikimi koraki - velikanski koraki.) - Kako hodi Starec-Lesovichok? - Kako hodi princesa? - Kako se žemljica zvija? - Kako sivi volk tava po gozdu? - Kako zajec s sploščenimi ušesi pobegne od njega? 10

"Tihi dialog" za razvoj artikulacije:
Vzgojitelj: Predstavljajte si, da je vaša mama v trgovini, vi pa jo čakate na ulici, pri oknu. Nekaj ​​ti pove, ti je ne slišiš, ampak poskušaš uganiti. (Najprej učitelj prevzame vlogo mame, otroci pa ugibajo. Nato so otroci pozvani, da igrajo vlogo mame.)
"Uganke brez besed"
Namen: razviti izraznost obrazne mimike in gest. Učitelj pokliče otroke: Sedel bom poleg vas v klopi, sedel bom s tabo. Povedal vam bom uganke, bom videl, kdo je pametnejši. Učitelj skupaj s prvo podskupino otrok sedi na modulih in gleda ilustracije za uganke brez besed. Otroci izberejo slike, ki jih lahko ugibajo brez besed. Druga podskupina se v tem času nahaja v drugem delu dvorane. Otroci prve podskupine brez besed, z mimiko in kretnjami prikazujejo na primer: veter, morje, potok, čajnik (če je težko, potem: mačko, lajajoči pes, miška itd.). Otroci druge podskupine ugibajo. Nato druga podskupina ugiba, prva pa ugiba.
»Igrajmo se. - ugibajmo."
11
Namen: razvijati veščine pantomime. Peteršilj pokliče otroke: Kaj veste o mojih ugankah? Kjer je rešitev, tam je konec. Kdo mi lahko reče - dobro opravljeno! Otroci sedijo v polkrogu blizu peteršilja. Peteršilj postavlja uganke in jih prikazuje s pantomimo. Krokodil z ostrim kljunom je pomembno hodil po dvorišču, ves dan zmajeval z glavo in nekaj glasno mrmral. Samo to, res je, ni bil krokodil, ampak purani pravi prijatelj. Ugani kdo? (Turčija.) (Posnetek je vklopljen. Otroci, ki se pretvarjajo, da so purani, hodijo po celotni dvorani, visoko dvignejo noge, pritisnejo roke na trup, spuščajo zvoke - vau, vau, vau, zmajujejo z glavo, istočasno klepetajo z jezikom v ustih.) Da, puran. Odkrito povedano, bratje, težko je bilo uganiti! Puranu se je zgodil čudež – spremenil se je v kamelo! Začel je lajati in renčati ter udarjati z repom po tleh. Sem pa zmeden, ali je kamela ali ...? (Pes.) (Snemalnik je vključen, otroci se pretvarjajo, da so psi: lajajo, renčijo, tekajo po vseh štirih in »migajo z repom.«) 12
Ne kličejo ji Šavka in ne spi pod klopjo, ampak gleda skozi okno in mijavka kot ... (Mačka.) (Pod glasbena spremljava otroci se pretvarjajo, da so mačke: gladko se premikajo po vseh štirih, mijavkajo, predejo, »umivajo« s tacami, sikajo in smrčijo, kažejo »kremplje.«) Pravilno, pravilno uganili, kot da bi jo nekje videli! Zdaj pa gremo v gozd nabirat gobe. (otroci sedijo na namišljenem avtomobilu in ob različnih zvokih posnemajo gibanje avtomobila.) Trrrrr, prispeli smo! Poglejte, fantje, tukaj so lisičke, tam so medene gobe, No, to so strupene na jasi ... (Kravcate.) (otroci se razpršijo po dvorani ("gozd") in nabirajo "gobe" (lutke).) čakati. nehaj! Kaj sem ti rekel! Kakšne gobe? Konec koncev je zunaj zima! Ali gobe pozimi rastejo v gozdu? Kaj pozimi raste v gozdu? (Snežni zameti.)
Igra "Ogledalo"
Namen: razviti monološki govor. Peteršilj zastavlja uganko: Sveti se in blešči, Nikomur ne laska, 13
In komur koli bo povedal resnico - vse bo pokazal tako, kot je! kaj je to (Ogledalo.) V skupino (dvorano) prinesejo veliko ogledalo. Vsak član ekipe se približa ogledalu in ko se pogleda vanj, se prvi hvali, občuduje, drugi govori o tem, kaj mu ni všeč na sebi. Nato člani druge ekipe storijo enako. Petrushka in žirija ocenjujeta to tekmovanje.
Igra "Telefon"
Namen: razvijati domišljijo, dialoški govor. Peteršilj za uganko: Obrnil ga bom čarobni krog- In moj prijatelj me bo slišal. kaj je to (Telefon.) Peteršilj povabi po dva človeka iz vsake ekipe, predvsem tiste, ki se radi pogovarjajo po telefonu. Za vsak par sta predlagana situacija in tema za pogovor. Par sestavljajo člani nasprotnih ekip. Čestitam vam za rojstni dan in vas prosim za obisk. Na predstavo povabite osebo, ki nerada hodi v gledališče. Kupili so vam nove igrače in vaš prijatelj se želi igrati z njimi. 14
Bili ste užaljeni in vaš prijatelj vas tolaži. Tvoj prijatelj (dekle) mu je vzel najljubšo igračo in se zdaj opravičuje. Tvoj rojstni dan je
Igra "Pantomima"
Otroci ene ekipe s pantomimo pokažejo predmet (vlak, likalnik, telefon, goba, drevo, roža, čebela, hrošč, zajec, pes, TV, pipa, metulj, knjiga). Otroci druge ekipe ugibajo.
Igra: "Kako narediti juho" za posnemanje gibov
Namen: razvijati domišljijo in pantomimske sposobnosti. Z desno roko olupim krompir in mu postopoma odstranim lupine. Krompir primem z levo roko, vrtim krompir in ga previdno operem. Z nožem bom šel po sredini in prerezal krompir na dve polovici. Z desno roko držim nož in krompir sesekljam na koščke. No, zdaj pa prižgem gorilnik in stresem krompir iz krožnika v ponev. Korenje in čebulo bom do čistega oprala in otresla vode iz trudnih rok. Čebulo in korenje bom drobno sesekljal in jih zbral v peščico, izkazalo se je, da je lepo. 15
Pest riža sperem s toplo vodo in z levo roko stresem riž v ponev. Z desno roko bom vzel zajemalko in zmešal žito in krompir. Z levo roko bom prijel pokrov in s pokrovom tesno zaprl ponev. Juha se kuha, brbota in vre. Tako okusno diši! Ponev napihne. - No, juha je pripravljena. "Privoščite" si drug drugega! (Ruski ljudski pliš je priložen). Otroci in odrasli z namišljenimi zajemalkami natočijo juho v namišljene krožnike in »pojedo«. - Ste se osvežili? Zdaj si bodo vsi pomili krožnike. Otroci odprejo namišljeno pipo, pomijejo krožnike in žlice, zaprejo vodo in si obrišejo roke.
Igra pantomima "Medvedji mladiči"
Cilj: razviti veščine pantomime. Ampak poglej, gora starega mrtvega lesa. Oh, to je brlog! In mladiči spijo v njej. Potem pa je sonce segrelo in stalilo sneg. Kapljice vode so pronicale v brlog. Voda je mladičem prišla na smrčke, ušesa in tačke. Mladiči so se pretegnili, zafrknili, odprli oči in začeli uhajati iz brloga. S tacami so razširili veje in se odpravili na jaso. Sončni žarki slepijo oči. Mladiči si s tačkami pokrivajo oči in nezadovoljno renčijo. Toda kmalu so se moje oči navadile. Mladiči so se ozrli naokoli in povohali 16
zavohali svežega zraka in se tiho razkropili po jasi. Tukaj je toliko zanimivih stvari! Možne so nadaljnje improvizacije. Pomlad: Hitro pridi k meni! Prisluhnite, o čem čivkajo vrabčki spomladi!
Igra "Izberi rimo"
Namen: razviti občutek za rime. Čarovnik postavlja rime po vrsti: Kočka - sod, črta, hčerka, pika ... Krompir - matrjoška, ​​jagoda, mačka ... Peč - meč, tok, lezi ... Žaba - kvakanje, dekle, vrč.. .. Zajček - prst, fant ... Miška - tiho, trst, šumenje ... Mačka - mušica, bolha, skleda ... Kavelj - vozel, rezervoar, tišina, smrček ... Snežinka - puh, pomlad ...
Igra s prsti
(L.P. Savina) »Bratje« Cilj: razvijati fine motorične sposobnosti prsti. Dva brata sta šla skupaj na sprehod. In za njimi sta še dva brata. 17
No, najstarejši ni hodil, zelo na glas jih je klical. Posedel jih je za mizo in jih nahranil s slastno kašo. Položi dlan na mizo. Povežite ravne prste. Dva para prstov izmenično premikajte ob straneh: najprej mezinec in prstanec, nato sredinec in kazalec. S palcem "pokličite" svoje brate in jih "nahranite" s kašo. - Fantje, kdo od vas ima rad kašo? Kakšno kašo imate radi? Katere kaše ne marate? (Odgovori otrok.)
Odigrajte situacijo "Nočem zdroba!"
Namen: naučiti se izgovarjati fraze z intonacijo in ekspresivnostjo. Otroci so razdeljeni v pare. Eni od njih bodo mame ali očetje, drugi bodo otroci. Mama ali oče naj vztrajata, da otrok jé zdrobovo kašo (ovseno, ajdovo ...) in navajata različne argumente. Toda otrok te jedi ne prenese. Otroci naj poskušajo odigrati dve različici pogovora. V enem primeru je otrok muhast, kar moti starše. V drugem primeru otrok govori tako vljudno in mehko, da mu starši popustijo. Enako situacijo lahko odigramo tudi z drugimi liki, na primer: vrabček in vrabček, vendar s pogojem, da se morata sporazumevati le s čivkanjem; mačka in mucek - mijavkanje; žaba in žaba - kvakanje.
Pripovedujte pesmi z rokami
Namen: spodbujati otroke k improvizaciji. 18
Učitelj prebere pesmico, otroci posnemajo gibe po besedilu: Maček igra na harmoniko, Muca igra na boben, No, zajček se mudi na trobento. Če pomagaš, se bomo igrali skupaj. (L.P. Savina.) Otroci posnemajo igranje na različna glasbila. Možna je uporaba posnetka ruske plesne pesmi.
Igra "Nasmejmo se"
Namen: razvijati improvizacijske sposobnosti in monološki govor. Učitelj povabi otroke, naj se spomnijo katere koli najljubše pesmi. Zapojte jo, nato pa se nasmejte melodiji pesmi brez besed. Najprej zaigra učitelj: »želi« pesem, otroci pa ugibajo, za katero pesem gre. Nato se vsak od otrok "zasmeje" melodiji svoje pesmi, vsi ostali pa ugibajo. Učitelj zbere otroke v krogu in jih povabi, naj izgovorijo stavek "Kmalu, kmalu novo leto, kaj nam bo prineslo?" z različnimi intonacijami. Za začetek je pojasnjeno, s kakšnimi intonacijami se lahko izgovori ta stavek (premišljeno, samozavestno, z občutkom nezadovoljstva, z obžalovanjem, z veseljem, s pričakovanjem čarovnije itd.). 19
Otrok izgovori frazo, nato pa razloži, zakaj je bila izbrana prav ta intonacija.
Pripovedujte pesmi z mimiko in kretnjami.
"Mleko je pobegnilo" (M. Borovitskaya) Namen: razvijati pantomimične sposobnosti pri otrocih Ogreto - in nazaj: Kotalilo se je po stopnicah, Letelo je po ulici, Začelo se je po ulici, Napihnilo se je po stopnicah Teklo skozi trg, In je zlezel v ponev, Stražar je šel okoli, težko sopihajoč. Pod klop je zdrsnilo, Tedaj je gostiteljica pravočasno prišla: Tri stare gospe so se namočile, Ali je zavrelo? Zdravil dva mačja mladiča, kuhan! V pantomimi sodelujejo vsi otroci. Preden začnete, se lahko spomnite in vprašate otroke, ali so videli, da je mleko »bežalo« iz ponve. Pesem se večkrat prebere, razjasnijo se gibi in mimika. Otroke lahko razdelimo v podskupine: gledalce in igralce. Potem se otroci zamenjajo. Učitelj zbere otroke okoli sebe in jih povabi, naj se spomnijo pravljice "Kolobok". Nekatere prizore iz pravljice je mogoče odigrati. In potem se otrokom ponudi naslednja možnost uprizarjanja: zapojejo vse vloge v pravljicah. Še več, melodije si izmislijo igralci sami. Ta naloga je težka, zato najprej učitelj zapoje z otroki. 20
Uporabite lahko klobuke, maske in gledališke kostume.
Igra: "Moja domišljija."
Namen: razviti spretnosti improvizacije, fantazijo, ustvarjalno domišljijo. V moji domišljiji, v moji domišljiji tam kraljuje fantazija v vsej svoji vsemogočnosti; Tam se uresničijo vse sanje in naše žalosti se spremenijo v smešne dogodivščine; Učitelj iz čarobne vrečke vzame maski "Rak" in "Žaba". Igranje vlog v mini prizoru »Rak lenuh«. Voditelj: Stari rak puščavnik je živel ob reki pod grabo. Bil je zaspanec, belorok, odnehavec in lenuh. Poklical je žabo k sebi: Rak: Ti boš moja krojačica, šivilja, pomivalka, pralica, kuharica. Gostitelj: In beloprsa žaba odgovori Rak: Žaba: Nočem biti služabnik neumnemu lenuhu! Otroci mini prizor večkrat odigrajo v različnih skupinah. Nato so pozvani, naj si izmislijo in odigrajo nadaljevanje dialoga. V igro so vključeni učitelj in starši. Vzgojitelj: Pomahal bom s čarobno palico in ne boste več mogli govoriti, ampak se boste samo premikali. (Besedilo se sliši, otroci posnemajo gibe.) 21
- Takoj ko smo prispeli v gozd, so se pojavili komarji. - Nenadoma vidimo: piščanec je padel iz gnezda blizu grma. Tiho poberemo piščanca in ga odnesemo nazaj v gnezdo. - Gremo na jaso, najdemo veliko jagod. Jagode so tako dišeče, da ne morete biti preveč leni, da bi se sklonili. - Rdeča lisica gleda izza grma naprej - Lisico bomo prelisičili, tekli bomo po prstih. - Postali smo drvarji, sekire smo vzeli v roke. In z rokami je močno zamahnil na hlod - BANG! - V močvirju sta se dve deklici, dve zeleni žabi zjutraj umili, podrgnili z brisačo, udarili s tacami, ploskali s tacami. Tace skupaj, tace narazen, tace naravnost, tace na stran, Tace sem in tace tam, kakšen hrup in kakšen hrup! (Vklopi se vesela plesna melodija. Otroci plešejo po mili volji.) Učiteljica prebere pesem: V mojo domišljijo sploh ni težko vstopiti, Zelo priročno je nameščena! In samo tisti, ki so popolnoma brez domišljije - žal, ne vedo, kako priti v njeno korist! 22

Igra: Gimnastika za jezik
Namen: poučevanje izraznega govora. Vzgojitelj: Nekoč je bil HRUP! Ate HRUP: Otroci: Krk, hrust, hrust! Vzgojiteljica: Jedla juho: Otroci: Mečkaj, mečkaj, mečkaj! Vzgojitelj: Takole je spal: Otroci: Smrčanje, smrčanje, smrčanje! Vzgojiteljica: Slišal se je HRUP: Otroci: Boom, boom, boom! (Otroci ne samo izgovarjajo, ampak tudi posnemajo gibe.)
Igra: "Predstavljajte si"
Namen: razvijati domišljijo in pantomimske sposobnosti. gojite partnerske odnose v igri. Učitelj povabi otroke, naj se spomnijo katere koli pesmi, na primer: Kako sta na naš travnik priletela jereba, Skodelica skute. Kljuvali so in odleteli. Naloge Predstavljajte si: bili ste užaljeni do solz in nam svojo užaljenost poveste z besedami te pesmi. Imate veseli dogodek, dobili ste dolgo pričakovano igračo. Povejte nam svoje vtise z besedami 23
pesmi. (Otroci z iskanjem pravih intonacij, z mimiko, kretnjami, besedilom poskušajo prenesti duševno stanje osebe, ki se znajde v dani situaciji. Sami si lahko izmislijo ali se spomnijo življenjskih situacij.) Budilka je zazvonila. Zbudili ste se, se pretegnili, odprli oči in na tleh iskali copate. Našli smo ga, si ga nadeli in odšli v kopalnico. Nenadoma ugotoviš, da ne moreš hoditi. V vašem copatu je kamenček. Oh, kako boleče je! Hodiš po gozdu. Povsod je sneg, na nogah imaš škornje iz klobučevine in nenadoma se ti nekaj ostrega zapiči v peto ... To je gumb! Sladko spiš in nenadoma te mama zbudi in reče, da si zaspal. Vsi se hitro oblečejo in stečejo v vrtec. Na poti ugotoviš, da nosiš čevlje svoje mlajše sestre. Za vas so strašno majhni. Ampak ni časa za vrnitev. Komaj ste prišli v vrtec ... - Vas zelo bolijo noge? Usedi se in se sprosti. Lahko naredite masažo stopal.
Igra pantomima "Zajec je imel vrt" (V. Stepanov.)
Namen: razvijati veščine pantomime. Učitelj bere, otroci posnemajo gibe. Zajček je veselo hodil po zelenjavnem vrtu. Postelji sta točno dve. Toda najprej bo vse izkopal, Tam se je pozimi igral snežne kepe, In potem bo vse poravnal, Poleti pa - skrivalnice. Seme spretno poseje, spomladi pa gre na vrt in gre korenje saditi. 24
Luknja je seme, luknja je seme, In glej, spet bosta na vrtu zrasla grah in korenje. In ko se približa jesen, bo požel svoj pridelek. In tako se zgodba tukaj konča! razvijati obrazne izraze in plastične sposobnosti otrok; razvijati otrokovo ustvarjalno mišljenje, domišljijo, domišljijo.
Igra: "Povejmo, česa se avtor ni domislil"
Cilji: razvijati dialoški in monološki govor otrok; razvijati komunikacijske sposobnosti; Učitelj povabi otroke, naj se spomnijo pravljice K.I. Čukovskega "Muha Tsokotukha" Učitelj začne: Fly, Fly-Tsokotukha, Otroci v zboru izgovarjajo besede pravljice: Pozlačen trebuh. Muha je hodila po polju, muha je našla denar ... 25
- Predstavljajmo si situacijo, v kateri se je znašla Mukha. Otroci po želji uprizorijo mini prizor in sestavljajo besede. Različic je lahko veliko. Na primer: - Oh, poglej, našel sem nekaj denarja, kakšna sreča. Šel bom na tržnico in kupil ... ne, bolje kot samovar! Povabil bom prijatelje, naredili bomo zabavo ... Ali pa: - Kaj je to? denar? Sprašujem se, kdo bi ga lahko spustil sem? Morda je medved hodil po cesti do tržnice in ga je spustil? Ali morda zajca ali lisico. No, karkoli. Denarja ne bom dal nikomur! Ta denar je moj, ker sem ga našel. Kaj naj kupim?
Igre preobrazbe.
Namen: učiti bodoče umetnike izraznosti, obuditi fantazijo in domišljijo ter izboljšati domiselne izvajalske sposobnosti. Razviti ustvarjalno neodvisnost pri posredovanju slik.
Igre za mišično napetost in sprostitev

"Punke iz lesa in cunj"
Pri upodabljanju lesenih lutk se napnejo mišice nog, telesa in rok, spuščenih vzdolž telesa. Ostri zavoji celotnega telesa so narejeni v desno in levo, vrat, roke in ramena ostanejo nepremični; stopala stojijo trdno in nepremično na tleh. Posnemanje punčke iz cunj, potrebno je razbremeniti prekomerno napetost v ramenih in telesu; roke pasivno visijo. 26
V tem položaju morate telo obrniti v kratkih sunkih, zdaj v desno, zdaj v levo; istočasno se roke dvignejo in ovijejo okoli telesa, glava se obrne, noge se prav tako obrnejo, čeprav stopala ostanejo na mestu. Gibi se izvajajo večkrat zaporedoma, včasih v eni, včasih v drugi obliki.
"Otresite vodo z robčkov"
Roke pokrčite v komolcih, tako da dlani visijo navzdol. Večkrat zapored premaknite podlaket, da jih pasivno potisnete navzdol. Pred tem gibanjem je koristno stisniti roke v pesti, da bi jasneje občutili razliko v napetem in sproščenem stanju mišic.
"ne vem"
Dvignite ramena čim višje, nato pa jih pustite, da prosto padejo v normalen položaj (ponastavitev).
"Letalska krila in mehka blazina"
Dvignite roke na straneh, poravnajte vse sklepe do meje, napnite vse mišice od rame do koncev prstov (ki predstavljajo krila letala). Nato, ne da bi spustili roke, sprostite napetost tako, da se ramena rahlo spustijo, komolci, dlani in prsti pa se pasivno upognejo. Zdi se, da roke počivajo na mehki blazini.
Igre za razvoj izraznosti in domišljije
Namen: naučiti otroke obvladovati svoje telo, svobodno in naravno uporabljati gibe rok in nog. Oblikovati najpreprostejše figurativne in izrazne spretnosti.
"Lisica prisluškuje"
27
Lisica stoji pri oknu koče, v kateri živita maček in petelin, in sliši, o čem se pogovarjata. Poza: nogo postavite naprej, telo rahlo nagnite naprej. Izraziti gibi: nagnite glavo na stran (poslušajte z dvignjenim ušesom), usmerite pogled v drugo smer, odprite usta.
"Kobilica"
Deklica se je sprehajala po vrtu in nenadoma zagledala veliko zeleno kobilico. Začela se mu je prikradati. Samo iztegnila je roke, da bi ga pokrila z dlanmi, on pa je poskočil – in zdaj je čivkal na čisto drugem mestu. Ekspresivni gibi: iztegnite vrat naprej, pozorno gledajte, rahlo nagnite trup naprej, stopite na prste.
Igre za razvoj izrazne obrazne mimike.
Namen: naučiti se uporabljati izrazne obrazne mimike za ustvarjanje svetle podobe. Slani čaj. Jem limono. Jezen dedek. Luč je ugasnila in prižgala. Umazan papir. Toplo-hladno. 28
Razjezili so se na borca. Spoznala sva dobrega prijatelja. Užaljen. Bili smo presenečeni. Bali so se nasilneža. Znamo biti neiskreni (mežik). Pokažite, kako mačka prosi za klobaso (pes). razburjen sem Prejmi darilo. Dve opici: ena naredi grimaso - druga posnema prvo. Ne bodi jezna! . Kamela se je odločila, da je žirafa, in hodila z dvignjeno glavo. Vse spravlja v smeh, In on, kamela, pljuva po vseh. . Bik je srečal ježa in mu obliznil bok. In ko si je obliznil bok, se je zbodel v jezik. In bodičasti jež se smeji: 29
- Ne dajajte ničesar v usta!
Igre za razvoj asociativnega mišljenja

Igra "Kako izgleda"
3-4 osebe (ugibalci) gredo skozi vrata, ostali udeleženci igre pa se dogovorijo, kateri predmet bodo primerjali. Pridejo ugibalci in voditelj začne: »Kar sem uganil, je podobno ...« in da besedo tistemu, ki je prvi našel primerjavo in dvignil roko: Na primer, pentlja je lahko povezana z rožo, z metulj, z rotorjem helikopterja, s številko "8" ", ki leži na boku. Ugibalec izbere nove »ugibalce« in ponudi naslednji predmet v asociacijo.
"Čarobne madeže"
Pred igro se naredi več madežev: na sredino lista se vlije malo črnila ali črnila in list prepogne na pol. Nato je list razgrnjen in zdaj lahko igrate. Udeleženci govorijo izmenično. Katere slike predmetov vidijo v madežu ali njegovih posameznih delih? Zmaga tisti, ki poimenuje največ predmetov.
Besedna asociacijska igra
"Vzemite katero koli besedo, na primer štruca. Povezana je: - s pekovskimi izdelki. - s soglasnimi besedami: baron, slanina. - z rimanimi besedami: obesek, salon. Ustvarite čim več asociacij po predlagani shemi. 30
Asociativno mišljenje je mogoče razviti tako imenovanemu "na poti". Med sprehodom z otroki lahko skupaj razmišljate o tem, kako izgledajo oblaki, luže na asfaltu in kamenčki na obali.
Igre za razvoj dialektičnega mišljenja.

Igra "Dobro - slabo"
Možnost 1. Za igro je izbran predmet, ki je otroku brezbrižen, tj. v njem ne vzbuja močnih asociacij, ni povezan z določenimi ljudmi in ne generira čustev. Otrok mora analizirati ta predmet (subjekt) in poimenovati njegove lastnosti, z otrokovega vidika, pozitivne in negativne. Vsaj enkrat je treba poimenovati, kaj je slabo in kaj dobro pri predlaganem predmetu, kaj vam je všeč in kaj ne, kaj je priročno in kaj ni priročno. Na primer: svinčnik. - Všeč mi je, da je rdeča. Ni mi všeč, kako tanek je. - Dobro je, da je dolga; slaba stvar je, da je ostro nabrušen - lahko se zbodeš. - Priročen za držanje v roki, vendar nepriročen za nošenje v žepu - zlomi se. Lahko se tudi pregleda določena lastnost predmeta. Na primer, dobro je, da je svinčnik dolg - lahko služi kot kazalec, slabo pa je, da se ne prilega v svinčnik. Možnost 2. Za igro je ponujen predmet, ki ima za otroka določen pomen. družbeni pomen ali mu povzročajo vztrajna pozitivna ali negativna čustva, kar vodi do nedvoumnega 31
subjektivna ocena (sladkarije - dobro, zdravilo - slabo). Razprava poteka na enak način kot pri 1. možnosti. 3. možnost. Ko se otroci naučijo prepoznati protislovne lastnosti preprostih predmetov in pojavov, lahko preidemo na obravnavo "pozitivnih" in "negativnih" lastnosti, odvisno od posebnih pogojev, v katerih se ti predmeti so postavljeni in pojavi. Na primer: glasna glasba. - Dobro je, če zjutraj. Hitro se zbudite in se počutite sveži. Vendar je slabo, če vam ponoči preprečuje, da bi zaspali. V tej igri se ne smete bati dotakniti se kategorij, ki so jih otroci prej dojemali izključno nedvoumno ("boj", "prijateljstvo", "mama"). Otroško razumevanje nedoslednosti lastnosti, ki jih vsebujejo kateri koli predmeti ali pojavi, sposobnost prepoznavanja in razlage pogojev, pod katerimi se pojavljajo določene lastnosti, le prispeva k razvoju občutka za pravičnost, sposobnosti iskanja prava odločitev problem, sposobnost logičnega ocenjevanja svojih dejanj in izbire med različnimi različne lastnosti objekti so tisti, ki ustrezajo izbranemu cilju in realnim razmeram. Možnost 4. Ko prepoznavanje protislovnih lastnosti otrokom ne povzroča več težav, je treba preiti na dinamično različico igre, v kateri se za vsako ugotovljeno lastnost imenuje nasprotna lastnost, medtem ko se predmet igre nenehno spreminja, nekakšen "verige". Na primer: - Uživanje čokolade je dobro - je okusno, vendar vas lahko boli želodec; 32
- Bolečina v trebuhu je dobra, ni vam treba iti v vrtec; - Sedenje doma je slabo, dolgočasno; - Lahko povabite goste - itd. Ena od možnih možnosti za igro "Dobro - slabo" bi lahko bila njena sprememba, ki odraža dialektični zakon prehoda kvantitativnih meritev v kvalitativne. Na primer sladkarije: če pojeste eno sladkarijo, je okusna in prijetna, če pa jih pojeste veliko, vas bodo boleli zobje in jih boste morali zdraviti. Zaželeno je, da igra "Dobro - slabo" postane del otrokovega vsakdanjega življenja. Za izvedbo ni potrebno vzeti posebnega časa. Igranje lahko zaključite med sprehodom, med kosilom, pred spanjem. Naslednja stopnja oblikovanja dialektičnega mišljenja bo razvoj otrokove sposobnosti jasne formulacije protislovja. Najprej naj otrok izbere nasprotne pomene danih besed. Na primer, tanek - (?) debel, len - (?) priden, oster - (?) neumen. Nato lahko vzamete kateri koli par besed, na primer ostro - dolgočasno, in prosite otroke, naj poiščejo predmet, v katerem so te lastnosti prisotne hkrati. V primeru "ostro - dolgočasno" - to je nož, igla, vsi instrumenti za rezanje in žaganje. Na zadnji stopnji razvoja dialektičnega mišljenja se otroci naučijo razreševati protislovja z uporabo TRIZ metod za razreševanje protislovij (skupaj jih je več kot štirideset).
Sistematično razmišljanje

Igra "Teremok"
33
Otroci dobijo slike različnih predmetov: harmonike, žlice, lonci itd. Nekdo sedi v "stolpu" (na primer otrok z risbo kitare). Naslednji otrok prosi, da gre v hišico, vendar lahko pride tja le, če pove, kako je predmet na njegovi sliki podoben predmetu lastnika. Če otrok prosi za harmoniko, potem imata oba na sliki glasbilo, žlica pa ima na primer tudi luknjo na sredini.
"Zberite figure"
Otrok dobi niz majhnih figur, izrezanih iz debelega kartona: kroge, kvadrate, trikotnike itd. (približno 5-7 številk). Vnaprej je pripravljenih 5-6 slik, ki prikazujejo različne predmete, ki jih je mogoče zložiti iz teh figur: pes, hiša, avto. Otroku se pokaže slika, on pa iz svojih figur sestavi narisani predmet. Predmeti na slikah morajo biti narisani tako, da otrok vidi, katera od figur je kje, torej mora biti risba razdeljena na dele.
"Neumnost"
Slika je narisana na podlagi katere koli teme - gozda, dvorišča, stanovanja. Na tej sliki mora biti 8-10 napak, to pomeni, da mora biti nekaj narisano na način, ki se v resnici ne zgodi. Na primer, avto z enim kolesom, zajec z rogovi. Nekatere napake bi morale biti očitne, druge pa subtilne. Otroci morajo pokazati, kaj je napačno narisano. 34

Metode za diagnosticiranje kreativnosti

(V. Sinelnikov, V. Kudrjavcev)

1. Metoda "Sonce v sobi"
Osnova. Uresničitev domišljije. Tarča. Ugotavljanje otrokove sposobnosti, da v kontekstu dane situacije spremeni »nerealno« v »realno« z odpravo nedoslednosti. Material. Slika, ki prikazuje sobo, v kateri sta človek in sonce; svinčnik. Navodila za izvedbo. Učitelj otroku pokaže sliko: "Pozorno ti dam to sliko in povej, kaj je na njej narisano." Po naštevanju podrobnosti slike (miza, stol, človek, svetilka, sonce itd.) da naslednjo nalogo: »Tako je, vendar je tukaj narisano sonce v sobi jaz, mogoče je to tako ali pa umetnik nekaj dela tukaj?« »Ali si kaj zamočil? Poskusi popraviti sliko, da bo pravilna.« 35
Otroku ni treba uporabljati svinčnika, lahko preprosto razloži, kaj je treba narediti, da "popravi" sliko. Obdelava podatkov. Med pregledom psiholog oceni otrokove poskuse popraviti risbo. Obdelava podatkov poteka po pettočkovnem sistemu: 1. Brez odgovora, nesprejetje naloge (»Ne vem, kako to popraviti«, »Slike ni treba popraviti«) - 1 točka. 2. Formalna odprava neskladja (zbriši, prebarvaj sonce) -2 točki 3. Smiselna odprava neskladja: a) preprost odgovor (Nariši na drugem mestu - "Sonce na ulici") -3 točke odgovor (ponovite risbo - "Naredite svetilko iz sonca") - 4 točke. Konstruktiven odgovor (ločite neustrezen element od drugih in ga držite v kontekstu dane situacije ("Naredite sliko", ". Nariši okno«, »Postavi sonce v okvir« itd. ) -5 točk.
2. Tehnika "zložljiva slika".
Osnova: sposobnost videti celoto pred deli. Tarča. Ugotavljanje sposobnosti ohranjanja celovitega konteksta slike v situaciji njenega uničenja. 36
M a t e r i a l. Zložljiva kartonska slika s sliko race, ki ima štiri gube (velikost 10 * 15 cm) Navodila za izvedbo. Psiholog, ki daje sliko otroku: "Zdaj vam bom dal to sliko, prosim, pozorno poglejte in mi povejte, kaj je na njej?" Po poslušanju odgovora psiholog prepogne sliko in vpraša: "Kaj se bo zgodilo z račko, če sliko prepognemo tako?" Ko otrok odgovori, se slika poravna, ponovno prepogne in otroku ponovno postavi isto vprašanje. Skupno je uporabljenih pet možnosti zlaganja - "kotiček", "most", "hiša", "cev", "harmonika". Obdelava podatkov. Med pregledom otroka psiholog zabeleži splošni pomen odgovorov ob izpolnjevanju naloge. Obdelava podatkov poteka po tritočkovnem sistemu. Vsaka naloga ustreza enemu položaju pri upogibanju vzorca. Največja ocena posamezne naloge je 3 točke. Skupaj – 15 točk. Razlikujemo naslednje stopnje odgovorov: 1. Brez odgovora, nesprejemanje naloge (»Ne vem«, »Nič se ne bo zgodilo«, »Ne zgodi se«) - 1 točka. 2. Opisni odgovor, v katerem so navedeni detajli risbe, ki so v vidnem polju ali izven njega, tj. izguba konteksta slike ("Raca nima glave", "Raca je zlomljena", "Raca je razdeljena na dele" itd.) - 2 točki. 3. Odgovori vrste kombinacije: ohranjanje celovitosti slike pri upogibanju vzorca, vklop 37
narisan lik v novo situacijo (»Raca je skočila«, »Raca je plavala za čolnom«), gradnja novih kompozicij (»Kot bi naredili cev in nanjo narisali raco«) itd. - 3 točke. . Nekateri otroci dajejo odgovore, v katerih ohranjanje celovitega konteksta slike ni »vezano« ne na katero koli situacijo, temveč na specifično obliko, ki jo slika prepogne (»Raca je postala hiša«, »Postala je kot most« itd.). Takšni odgovori spadajo v kombinirani tip in se prav tako točkujejo s 3 točkami.
3. Tehnika "tablice".
Osnova. Otroško eksperimentiranje. Tarča. Ocenjevanje sposobnosti eksperimentiranja s preoblikovanjem predmetov. Material. Lesena deska, ki je zgibna povezava štirih manjših kvadratnih členov (velikost vsakega člena je 15*15 cm) Navodila za izvedbo. Razgrnjena deska leži pred otrokom na mizi. Psihologinja: "Zdaj pa se igrajmo s to desko, ampak čarobno: lahko jo upogneš in razgrneš, potem postane nekaj podobnega." Takoj, ko otrok prvič zloži tablo, ga psiholog ustavi in ​​vpraša: "Kaj si zdaj naredil ta tabla?" Ko je slišal otrokov odgovor, se psiholog spet obrne k njemu: "Kako drugače lahko zložiš? 38
Poskusite znova." In tako naprej, dokler se otrok sam ne ustavi. Obdelava podatkov. Pri obdelavi podatkov se oceni število neponovljivih odgovorov otroka (poimenovanje oblike nastalega predmeta kot rezultat zgibanja plošče ( “garaža”, “čoln” itd.), največje število točk za vsako ime na začetku ni omejeno.
Vprašalnik kot rezultat dela z

starši.

Cilj:
prepoznavanje interesov, potreb, zahtev staršev. Stopnja njihove usposobljenosti za vprašanja ustvarjalnega razvoja otrok skozi gledališke dejavnosti. Kaj mislite, kakšen vpliv ima drama na življenje vašega otroka? 1. Ali je treba s pomočjo gledališča pri vašem otroku razviti te lastnosti - umetniški okus - govor - ustvarjalne sposobnosti - mišljenje - domišljijo in fantazijo - 100% samozavest 2. Ali bodo te lastnosti pomagale otroku pri izobraževalnih dejavnostih? šola?
4. Ali vi in ​​vaš otrok gledate predstave na televiziji 60%? 40 % - ne. 5. Kateri je otrokov najljubši pravljični lik? - Batman - Smeshariki - Maček Leopold - volk "No, počakaj malo" - Pepelka - Carlson - Princ 6. Katerega junaka si predstavljate, da igra vaš otrok? - pozitivno ali negativno pozitivno – 80 % negativno 20 %; 7.Ali bi se strinjali z gledališko predstavo v vrtcu? 100% 8. Ali lahko pomagate pri pripravi gledaliških predstav v vrtcu? 100 %
Diagnoza ravni spretnosti

starejši predšolski otroci v gledal

dejavnosti potekajo na podlagi ustvarjalnega

naloge

Ustvarjalna naloga št. 1
Uprizoritev pravljice »Lisica sestrica in sivi volk« Cilj: uprizoritev pravljice s 40 izbirami.
namizno gledališče, flanelografsko gledališče, lutkovno gledališče. Cilji: razumeti glavno idejo zgodbe, sočustvovati z liki. Sposoben prenesti različna čustvena stanja in značaje likov s figurativnimi izrazi in intonacijsko-figurativnim govorom. Znati sestaviti zapletne kompozicije na mizi, flanelografu, platnu in igrati mise-en-scene na podlagi pravljice. Izberite glasbene značilnosti, da ustvarite slike znakov. Bodite sposobni uskladiti svoja dejanja s partnerji. Material: kompleti lutkovnih gledališč, miza in flanel. Napredek. 1. Učitelj prispeva “čarobna skrinja

«, na naslovnici katere je ilustracija za pravljico »Lisička sestrica in sivi volk«. Otroci prepoznajo junake pravljice. Učitelj vzame like enega za drugim in jih prosi, naj govorijo o vsakem od njih: v imenu pripovedovalca; v imenu junaka samega; v imenu svojega partnerja. 2. Učitelj otrokom pokaže, da se v »čarobni skrinji« skrivajo junaki te pravljice iz različnih vrst gledališča, po vrsti pokaže junake lutkovnega, namiznega, senčnega in flanelografskega gledališča. V čem so ti junaki drugačni? (Otroci poimenujejo različne vrste gledališča in razložijo, kako te lutke delujejo.) 3. Učitelj povabi otroke, naj zaigrajo pravljico. Za podskupine se žreba. Vsaka podskupina zaigra pravljico s pomočjo flanelografskega gledališča, lutkovnega gledališča in namiznega gledališča. 4. Samostojna dejavnost otrok pri igranju zapleta pravljice in pripravi predstave. 5. Predstavitev pravljice občinstvu. 41
Ustvarjanje predstave na podlagi pravljice "Zajčeva koča" Namen: ustvariti like, kulise, izbrati glasbene značilnosti glavnih likov, odigrati pravljico. Cilji: razumeti glavno idejo pravljice in prepoznati enote zapleta (začetek, vrhunec, razplet) in jih znati označiti. Podajte značilnosti glavnih in stranskih likov. Znati risati skice likov, kulise, jih ustvariti iz papirja in odpadni material. Izberite glasbeno spremljavo za nastop. Znati prenesti čustvena stanja in značaje likov s figurativnimi izrazi in intonacijsko-figurativnim govorom. Bodite aktivni pri dejavnostih. Materiali: ilustracije za pravljico "Zajčeva koča", barvni papir, lepilo, barvne volnene niti, plastične steklenice, barvni ostanki.
Napredek. 1. Žalostni peteršilj pride k otrokom in jih prosi, naj mu pomagajo. Deluje v lutkovnem gledališču. Z njimi bodo v gledališče prišli otroci; in vsi lutkovni umetniki so na turneji. Otrokom moramo pomagati zaigrati pravljico. Učiteljica ponudi pomoč Petruški, sami naredimo namizno gledališče in otrokom pokažemo pravljico. 2. Učitelj si z ilustracijami pomaga zapomniti vsebino pravljice. Prikazana je ilustracija, ki prikazuje vrhunec, in postavljena vprašanja: "Povej mi, kaj se je zgodilo prej?", "Kaj se bo zgodilo potem?" Na to vprašanje je treba odgovoriti v imenu zajčka, lisice, mačke, koze in petelina. 42
3. Učitelj opozori na dejstvo, da bo pravljica za otroke zanimiva, če bo glasbena, in jim svetuje, naj zanjo izberejo glasbeno spremljavo (fonogrami, otroška glasbila). 4. Učitelj organizira dejavnosti za izdelavo likov, scenografije, izbiro glasbene spremljave, razdelitev vlog in pripravo predstave. 5. Prikaz predstave otrokom.
Pisanje scenarija in igranje pravljice Namen: improvizirati na temo znanih pravljic, izbrati glasbeno spremljavo, narediti ali izbrati scenografijo, kostume, odigrati pravljico. Cilji: spodbujati improvizacijo na teme znanih pravljic, ustvarjalno interpretirati znano zgodbo, jo pripovedovati od različnih oseb pravljičnih junakov. Znati ustvariti značilne podobe junakov z obrazno mimiko, gestami, gibanjem in intonacijsko-figurativnim govorom, pesmijo, plesom.
Pri igranju pravljice lahko uporabite različne atribute, kostume, okraske, maske. Pokažite doslednost v svojih dejanjih s partnerji. Material: ilustracije za več pravljic, otroški glasbeni in hrupni instrumenti, zvočni posnetki z ruskimi ljudskimi melodijami, maske, kostumi, atributi, kulise. Napredek. 1. Vodja otrokom naznani, da bodo danes v vrtec prišli gostje. Slišali so, da ima naš vrtec svoje gledališče in so si zelo želeli predstave. Do njihovega prihoda je ostalo malo časa, ugotovimo, katero pravljico bomo pokazali gostom. 43
2. Vodja predlaga ogled ilustracij pravljic "Teremok", "Kolobok", "Maša in medved" in drugih (po izbiri učitelja). Vse te zgodbe poznajo otroci in gostje. Učitelj ponudi, da zbere vse junake teh pravljic in jih postavi v novo, ki jo bodo otroci sestavili sami. Če želite sestaviti pravljico, se morate domisliti novega zapleta.

Kako se imenujejo deli, ki so vključeni v zaplet? (Začetek, vrhunec, razplet).

Katera dejanja se dogajajo na začetku, vrhuncu, razpletu?

Učitelj ponudi, da izbere glavne junake in pripravi zgodbo, ki se jim je zgodila. Za osnovo je vzeta najbolj zanimiva kolektivna različica. 3. Organizirane so aktivnosti otrok za delo na predstavi. 4. Prikaz predstave gostom.
Diagnostika ravni igralskega znanja in
spretnosti predšolskih otrok
gledališke dejavnosti.
diagnostika je povezana s preučevanjem otrokovih igralnih položajev v gledaliških dejavnostih z uporabo etud in vaj.
Skeči in vaje za prepoznavanje igralskih sposobnosti
Igralske sposobnosti - razumevanje čustvenega stanja lika in v skladu s tem izbira ustreznih izraznih sredstev za podajanje podobe lika - glas, obrazna mimika, pantomima; narava izraznosti motoričnih sposobnosti: v pantomimi - naravnost, togost, počasnost, impulznost gibov; v izrazih obraza - bogastvo, revščina, letargija, živahnost manifestacij; v govoru - spremembe v intonaciji, tonu, tempu govora; neodvisnost pri opravljanju naloge, odsotnost stereotipnih dejanj.
1. Otroka prosimo, da prenese vsebino fraze, "

branje"
intonacijo
s katerim zveni to besedilo:: Čudežni otok! ¦ Naša Tanja glasno joče... ¦ Karabas-Barabas ¦ Prvi sneg! Veter! hladno! 2. Otroke prosimo, da besedilo preberejo z različnimi intonacijami

(začudeno, veselo, vprašujoče,
jezno, ljubeče, mirno, ravnodušno):
"Dva kužka, lice ob licu, grizljata krtačo v kotu." 3.
Pantomimske skice.
Mačke: sladko spijo; zbudijo se, umijejo se s tačko;
mamino ime; poskuša ukrasti klobaso; 45
psi se bojijo; lov. Prikaz: - kako dobra vila pleše na Pepelkinem plesu; - kako jezna je strašna čarovnica na balu Trnuljčice; - kako presenečena je ninja želva; - kako Snežna kraljica pozdravlja; 4.
Študije o spremembah glasovnega tona.
učiteljica. Kiska, kako ti je ime? Otrok. mijav! (Nežno) Učitelj. Pazite na miško tukaj? Otrok. mijav! (pritrdilno) Učitelj. Pussy, bi rada malo mleka? Otrok. mijav! (Z zadovoljstvom) Učiteljica. Kaj pa kuža kot spremljevalec? Otrok. mijav! Fff-rrrr! (Pretvarjajte se: strahopetno, strahopetno ...). 5. Intonacijsko branje dialoških pesmi. 6.
Najpomembneje je, da bodo moji otroci veščine, pridobljene v gledaliških igrah, znali uporabiti v vsakdanjem življenju. Reference: 47
1. Sorokina N.F. “Igranje lutkovnega gledališča: program “Gledališče - ustvarjalnost za otroke”, M., ARKTI, 2004 2. Artemova L.V. "Gledališke igre za predšolske otroke", M., izobraževanje, 1991. 3. E. V. Migunova “Organizacija gledaliških dejavnosti v vrtcu”, 4. Karamanenko Yu.G. "Lutkovno gledališče za predšolske otroke" 5. Sorokina N. F., Milanovich L. G. Program "Gledališče - ustvarjalnost za otroke: 6. Razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti s pomočjo gledališke umetnosti. - 1996 - št. 8 - str. 9 - str. 14-20; št. 11 - str. 7-13. "Gledališke dejavnosti v vrtcu" - Sinteza, 2008. 9. Gončarova O. V. "Gledališka paleta." 10. Antipina E.A. "Lutkovno gledališče v vrtcu" 11. Kryukova S.V. Slobodyannik N.P.

Marina Enika

« Gledališke dejavnosti je neizčrpen vir razvoj čustev, doživljanja in čustvena odkritja otroka, ga seznani s duhovno bogastvo. Prizorišče pravljice vzbuja skrbi, vživljanje v lik in dogodke ter postopek Ta empatija ustvarja določena stališča in moralne ocene, ki se preprosto posredujejo in asimilirajo.« (V. A. Suhomlinski)

Gledališče je čaroben svet, tako zanimivo je. V tem svetu zvokov, barv, kretenj so možni kakršni koli čudeži in preobrazbe; obstaja prostor za veselje in grenke solze, dobroto in lepoto.

Otrok ima veliko naravne dejavnosti, ki zahteva ustvarjalna dejavnost. Priti v svet gledališče, v svet domišljije, dobi priložnost, da uresniči svoje ustvarjalnost, izrazite sebe, svoj notranji svet.

Med predšolski V otroštvu si otroci intenzivno nabirajo različne vtise o svetu okoli sebe, postopoma razvijajo umetniški okus in potrebo po ustvarjalna dejavnost. Za otroka ustvariti- ne gre nujno za ustvarjanje nečesa novega, temveč za izražanje sebe. Skozi je gledališke dejavnosti vsak otrok lahko izrazi svoje občutke, čustva, želje in poglede, ne samo zasebno, ampak tudi javno, ne da bi bil v zadregi zaradi prisotnosti poslušalcev. Otrokov besedni zaklad postane aktivnejši, njihov govor postane izrazit, razvija se domišljijsko mišljenje, spomin, neodvisnost.

Poseben svet gledališče tvori komunikativen zmogljivosti, razvijačustveno sfero predšolski otrok.

Moje delovne izkušnje namenjen sistematičnemu vključevanju predšolski otroci v gledališki dejavnosti, kar vodi do pomembnega uspeha v razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih.

Zvezni državni izobraževalni standard predšolski izobraževanje nas usmerja k uveljavljanju sistemskih aktivna pristop k izobraževanju in usposabljanju predšolski otroci.

Proces učenje ne razumemo le kot asimilacijo sistema znanja, spretnosti in sposobnosti, temveč tudi kot proces osebnostnega razvoja, pridobivanje duhovnega in moralnega izkušnje in socialne kompetence, zato mislim

pomembno opazovati pri svojem delo z otroki"zlata pravila" sistemski dejavnostni pristop:

Dajte svojemu otroku veselje ustvarjalnost,

Odpeljite svojega otroka stran od svojega izkušnje javnosti.

ne bodi "čez", A "blizu".

Na začetku leta delo pri otrocih sem ugotovil naslednje težave:

Otroci se niso mogli popolnoma osvoboditi, "vživeti se v vlogo";

Isti otroci so pobudniki iger, igrali pa so tudi glavne vloge;

Otroci so imeli igralske sposobnosti razviti ne v zadostni meri;

Večina otrok je vlogo z veseljem sprejela, vendar niso znali aktivno uporabljati govora, obrazne mimike in gibov.

Po preučevanju metodološke literature na to temo sem ugotovil naslednje: naloge:

1. Razvijte sistem dela o razvoju umetniških in figurativnih izvajalskih sposobnosti pri otrocih.

2. Izboljšajte predmet razvojno okolje

ustvarjalna dejavnost otrok v.

3. Zagotovite povezavo gledališko z drugimi vrstami

aktivnosti v enem samem pedagoškem postopek.

4. Ustvarite pogoje za skupno gledališke dejavnosti

otroci in odrasli.

Za reševanje problemov uporabljam različne obrazce. delo:

2. Pogovori – dialogi

3. Zgodbe o gledališče

4. Pantomimske skice

5. Posameznik ustvarjalne naloge

6. Pisanje pravljic za produkcijo

7. Prstne igre

8. Simulacijske vaje

9. Pravljice - šumniki (zvočna podoba literarnih del)

10. Igre - dramatizacije, skeči, vaje

12. Projektna metoda

13. Glasbeno gledališka produkcija

Uporabljam vse metode in tehnike v kompleksu, kar nam omogoča, da z otroki oblikujemo partnerske odnose, jim pomagamo pri obvladovanju spretnosti in spretnosti, razvijati pozornost, spomin, ustvarjalna domišljija.

Skupaj s starši v skupini smo center izboljšali gledališče"Na obisku pri pravljici", kjer v prosti čas otroci igrajo samostojno.

Izdelane različne vrste gledališča: gledališče"žlice", igrače iz valjev in stožcev, gledališče"origami", gledališče"skodelice", gledališče na palicah, "prijaznejši- gledališče» , gledališče iz odpadnega materiala.

V centru so tudi vsi potreben material Za gledališke dejavnosti: junakske kape, atributi, kostumski elementi, dekoracije za pravljice, vizualni pripomočki (slikarske reprodukcije, ilustracije, plakati, fotografije, albumi na temo « Gledališče» , didaktične igre "Iz katerega lutkovno gledališče» , "Poimenuj to z eno besedo", "Antoškino razpoloženje".

Pomemben korak gledališka dejavnost je delo na igralske sposobnosti otrok. Skupaj s fanti smo igrali naslednje skice: "Nakup vstopnica za gledališče» , "Nevihta", "V gozdu", "Oh! Oh! Boli me trebuh!”, "Umazanija", "Dva jezna fanta", "Sedanjost" in drugi. Pripovedovali so pesmi roke: "Moja knjiga", "Pet otrok". prebral sem pesem, otroci pa so z ustreznimi izraznimi gibi rok poustvarili besedilo. Razvijajo se igre gledaliških skečev

pri otrocih ustvarjalna domišljija, fantazija, mišljenje, zaznavanje, spomin. IN postopek igre, otroci razvijajo spretnosti, potrebne za prikaz različnih čustev, razpoloženj in posameznih značajskih lastnosti ( « strahopetni zajec» , "zvita lisica"). Takšne igre so zasnovane tako, da v njih aktivno sodeluje otrok, ki ne postane pasivni izvajalec mojih navodil, temveč sostorilec v pedagoškem postopek.

Da bi oblikovali ideje o prijateljstvu, razvoj prijazen odnos do drugih, želja po podpori prijatelja so bili izvedeni igre: "Ugani, kaj počnem", "Ugani ime pravljice", "Pokliči prijatelja ljubeče", "Pretvarjaj se kot odgovor"(z mimiko in kretnjami upodabljajo junake pravljice, "Spremenil se bom, prijatelji, uganete, kdo sem?". Organizirala je tudi igre za razvoj sposobnost pisanja koherentne zgodbe dela: "Najljubše pravljice", "Kaj najprej, kaj potem?"

Uspeh in učinkovitost gledališke ure odvisno, najprej iz glasbenih študij. Ker brez razvoj glasbene sposobnosti brez sposobnosti ritmičnega in ekspresivnega gibanja, brez določenih veščin za doseganje pomembnih rezultatov gledališka ustvarjalnost je nemogoča.

Moji učenci so se naučili izvajati mini-monologe in dialoge med liki, odigrati dejanja z različnimi gibi, usklajevati svoja dejanja z dejanji partnerji: "Transformacija predmeta", "Tekmovanje lenih ljudi", "Amaterski ribič" itd.

IN delovni proces sestavil kartoteko iger in vaj, namenjenih razvoj govornega dihanja, pravilna artikulacija, jasna dikcija. Razvila je sposobnost jasne izgovorjave zvijač in poezije ter uporabo intonacije, ki izraža osnovna čustva.

Najljubša literarna zvrst otrok vseh starosti je pravljica. Zahvaljujoč pravljici otrok spoznava svet ne le z umom, ampak tudi s srcem. Ne le spoznava, ampak tudi izraža s pomočjo domišljije svoj odnos do dobrega in zla. Pravljica v glasbi je najbolj zanimiva vrsta predstavitve, saj glasba »napolni pravljične podobe z živim srčnim utripom in trepetajočimi mislimi«.

S fanti smo uprizorili vsem poznane pravljice ( "Teremok", "kolobok", "Zayushkina koča", "Trije medvedi") in jih pokazali ne le staršem in osebju vrtca, ampak tudi otrokom mlajših skupin.

Največji uspeh je požela dramatizacija pravljice "Koza-dereza".

Udeleženci mestnega praktičnega seminarja " Razvoj ustvarjalnih sposobnosti ter duhovne in moralne ideje predšolske otroke na podlagi sistemsko-dejavnostnega pristopa»Opazil sem visoko raven igralskih sposobnosti svojih učencev in odločili smo se za sodelovanje na XIV. mednarodnem tekmovanju gledališka ustvarjalnost"Zvezdni projekt".

Nemogoče je z besedami opisati moje veselje in veselje otrok, ko so nam sporočili, da smo postali zmagovalci natečaja.

Po opravljenem delo Izkazalo se je, da je oblikovanje izvajalskih veščin mojih študentov na višji ravni in se je bistveno izboljšalo sposobnost improvizacije. Otroci so začeli aktivno uporabljati izrazna sredstva (obrazna mimika, kretnje, gibi, povečala se je čustvena odzivnost.

Ob upoštevanju lastne analize izkušnje prišle do zaključka, ki ga je sistem izvedel delo v moji praksi izkazalo za najbolj optimalno, ustrezno in učinkovito dejavnosti z otroki.

Seznam rabljenih literature:

1. Akulova O. Gledališke igre // Predšolska vzgoja,

2. Makhaneva M. D. Gledališki razrede v vrtcu vrt:

Korist za predšolski delavci. ustanove M.: TC "Sfera", 2001.

3. Medvedeva I., T. Šilova "Nasmeh usode". M.: Linka - Press, 2002

4. Ščetkin A.V. Gledališke dejavnosti v vrtcu

za razrede z otroki 5-6 let. M.: Mozaik - Sinteza, 2007

5. Milanovič I., Sorokina N., "Lutke in otroci". Lutka gledališče

in gledališki igre za otroke 3-5 let. M .: - Hoop, 2012

• Chausova Olga Anatolyevna
• Zgurskaya Elena Anatolyevna
• Frolova Ekaterina Valentinovna.

Vzgojitelji Občinska avtonomna predšolska izobraževalna ustanova mestnega okrožja Kiselevsky "Vrtec št. 2 "Žarki" kombiniranega tipa" regija Kemerovo, Kiselevsk

Sodoben vrtec je prostor, kjer otrok pridobiva izkušnje široke čustvene in praktične interakcije z odraslimi in vrstniki na za njegov razvoj najpomembnejših področjih življenja. Čustvena odzivnost predšolskega otroka se oblikuje s komunikacijo z umetnostjo in glasbo. Literatura. Toda igra je glavna dejavnost predšolske starosti. Igralna dejavnost ohranja svoj pomen kot potreben pogoj razvoj inteligence, miselni procesi, osebnost nasploh. Igre in igralne vaje povečajo duševno aktivnost, izboljšajo govorne sposobnosti in povečajo čustveno aktivnost. In kot kaže praksa, posebno vlogo v tem sodi med gledališke igre. S sodelovanjem v njih otroci spoznavajo svet okoli sebe in postanejo udeleženci dogodkov v življenju ljudi, živali in rastlin.

Lahko trdimo, da je gledališka dejavnost vir otrokovega razvoja občutkov, globokih izkušenj in odkritij ter ga uvaja v duhovne vrednote. To je konkreten, viden rezultat. Vendar je enako pomembno, da gledališke dejavnosti razvijajo čustveno sfero otroka, ga spodbujajo k sočustvovanju z liki in vživljanju v dogodke, ki se igrajo. Gledališke dejavnosti so najpomembnejše sredstvo za razvoj pri otrocih sposobnosti prepoznavanja človekovega čustvenega stanja po mimiki, gestah, intonaciji, sposobnosti, da se v različnih situacijah postavijo na njegovo mesto in najdejo ustrezne načine pomoči.

Gledališke dejavnosti omogočajo predšolskim otrokom, da gradijo interakcijo in komunikacijo med seboj, ob upoštevanju starostnih značilnosti. Otroci se naučijo gledati nase od zunaj, upodabljajo različne like in dejanja: medsebojno pomoč, podporo, pohlep, zvijačnost itd. Govorjenje pred občinstvom gradi samozavest. Navsezadnje sodelovanje v predstavi ne vključuje le obvladovanja vsebine, temveč tudi vzgojno in čustveno plat jezika. V tem primeru izhod "publiki" , ki je test za odrasle, zahteva posebno pripravo. Otroci radi igrajo majhne skeče in se prelevijo v junake znanih pravljic. Z veseljem sodelujejo pri ustvarjanju kulise in scenografije.

Gledališke dejavnosti vam omogočajo, da razvijete izkušnje socialnih vedenjskih veščin zaradi dejstva, da ima vsako literarno delo ali pravljica za predšolske otroke vedno moralno usmeritev (prijateljstvo, prijaznost, poštenost, pogum itd.). Zahvaljujoč pravljici otrok spoznava svet ne le z umom, ampak tudi s srcem. In ne le pozna, ampak tudi izraža svoj odnos do dobrega in zla. Najljubši junaki postanejo vzorniki in identifikacija. Zmožnost otroka, da se poistoveti s svojo najljubšo podobo, je tista, ki učiteljem omogoča, da z gledališko dejavnostjo pozitivno vplivajo na otroke. Gledališke dejavnosti otroku omogočajo, da številne problematične situacije reši posredno v imenu lika. To pomaga premagati plašnost, dvom vase in sramežljivost. Tako gledališke dejavnosti pomagajo celovito razvijati otroka.

Cilj organiziranja gledaliških dejavnosti v naši skupini je razvijanje ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Na podlagi cilja je mogoče določiti naslednje naloge:

• Ustvarite pogoje v predšolskih izobraževalnih ustanovah in skupinah, ki spodbujajo razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.
• Otroke dosledno seznanjajte z vrstami gledališč.
• Izboljšati umetniške sposobnosti otrok: sposobnost ustvarjanja podob živih bitij z ekspresivnimi plastičnimi gibi, sposobnost uporabe različnih kretenj, govornega dihanja, artikulacije in dikcije.
• Razviti plastično izraznost in muzikalnost.
• Naučite otroke načrtovati proces ustvarjanja predstave, slediti načrtu z uporabo različnih ustvarjalnih sposobnosti.
• Gojiti kulturo obnašanja v gledališču, spoštovanje odrske umetnosti, dobronamernost in stik v odnosih z vrstniki.

I.2. Dejavnosti z otroki temeljijo na naslednjih načelih:

1. Načelo ustvarjanja razvojnega okolja je ustvarjanje pogojev v predšolskih izobraževalnih ustanovah in skupinah, ki bodo prispevali k ustvarjalnemu razvoju otrok.
2. Načelo psihološkega udobja je ustvarjanje v skupini vzdušja brezpogojnega sprejemanja vsakega otroka.
3. Načelo aktivnosti in svobode izražanja je ustvarjanje v skupini pogojev, ki spodbujajo razumevanje in preoblikovanje lastnih zmožnosti.
4. Načelo vidnosti je še posebej pomembno pri poučevanju predšolskih otrok, saj je mišljenje po naravi vizualno in figurativno.
5. Načelo individualnega pristopa do otrok - učitelj organizira delo z otroki ob upoštevanju njihovih individualnih značilnosti.
6. Načelo kontinuitete interakcije med odraslimi in otroki v vrtcu in družini.

Delo pri organizaciji gledališke dejavnosti je zgrajeno ob upoštevanju dodeljenih nalog. V skupini je ustvarjen gledališki kotiček, v gledališki kotiček so postavljene maske pravljičnih junakov, različne vrste gledališča, glasbila, kostumi in atributi za predstave. Njena vsebina se nenehno posodablja z aktivno sodelovanje starši učencev, pa tudi z organizacijo skupnih dejavnosti učitelja in otrok pri likovni ustvarjalnosti (izdelava kostumov, kulis za manjše predstave).

Igre uporabljajo glasbo, ki poudarja značaj likov in otrokom pomaga posnemati gibe likov. Hkrati se izboljša občutek za ritem. In gibi posledično povečajo aktivnost motoričnega analizatorja govora, "bilance"

Za igranje vloge mora otrok obvladati različna vizualna sredstva (obrazna mimika, telesni gibi, kretnje, govor, izrazit v besedišču in intonaciji itd.). Posledično lahko pripravljenost na gledališko igro opredelimo kot stopnjo splošnega kulturnega razvoja, na podlagi katere se olajša razumevanje umetniškega dela, se pojavi čustveni odziv nanj in pride do obvladovanja umetniških sredstev za posredovanje slike. Igre uporabljajo glasbo, ki poudarja značaj likov in otrokom pomaga posnemati gibe likov. Hkrati se izboljša občutek za ritem. In gibi posledično povečajo aktivnost motoričnega analizatorja govora, "bilance" procesi vzbujanja in inhibicije.

Vsi ti kazalniki se ne naučijo kar tako, ampak se oblikujejo v izobraževalnem delu, pomemben element ki je razvit učni načrt.

Praktični material je razporejen tako, da vsaka tema prežema vse faze dela - od razumevanja govora do sposobnosti koherentnega govora, občutka in prenosa intonacije besedila, uporabe gibov, obrazne mimike, gest in komuniciranja z drugimi udeleženci.

Gradivo o organizaciji gledaliških dejavnosti je treba načrtovati ob upoštevanju postopnega zapletanja: od organizacije pogovorov in pouka, plastičnosti ritma in kulture govora do ustvarjanja predstav in produkcij. Posebno mesto v dolgoročno načrtovanje se posveča ritmoplastiki, ki vključuje kompleksne ritmične, glasbene, plastične igre in vaje, namenjene razvoju naravnih psihomotoričnih sposobnosti predšolskih otrok, njihovemu pridobivanju občutka za harmonijo telesa z zunanjim svetom, razvoju svobode in izraznosti. gibi telesa.

Razvite so bile številne igre in vaje, namenjene razvoju dihanja in svobode govornega aparata, sposobnosti obvladovanja pravilne artikulacije, jasne dikcije, raznolike intonacije, govorne logike in ortoepije. Delo na kulturi in tehniki govora vključuje igre z besedami, ki razvijajo povezan figurativni govor, ustvarjalna domišljija, sposobnost pisanja kratkih zgodb in pravljic, izbiranja preprostih rim.

Običajno lahko vse vaje razdelimo na 3 vrste:

1. Dihalne in artikulacijske vaje.
2. Dikcijske in intonacijske vaje.
3. Ustvarjalne igre z besedami.

Za udobje pri delu z otroki so bili ustvarjeni kartoteki iger in vaj, ki se nenehno posodabljajo.

Gledališka igra se aktivno uporablja v skupnih dejavnostih učitelja in otrok. Namenjen je ne toliko otrokovemu pridobivanju poklicnih veščin in spretnosti, temveč razvoju igralnega vedenja, estetski občutek, sposobnost ustvarjalnosti pri kateri koli nalogi, sposobnost komuniciranja z vrstniki in odraslimi v različnih življenjskih situacijah. Vse gledališke igre so običajno razdeljene na dve vrsti: splošne izobraževalne igre in posebne gledališke igre.

Vzgojna vrednost gledaliških iger je v oblikovanju spoštljivega odnosa otrok drug do drugega in v razvoju kolektivizma. Še posebej pomembno moralne lekcije pravljice-igre, ki jih otroci dobijo kot rezultat skupna analiza vsako igro. Razvoj čustev, kognitivne dejavnosti na eni strani in razvoj govora: besedišče, slovnična struktura, zvočne izgovorjave - po drugi strani pa so tesno povezane v gledaliških igrah. Igre imajo koncept zapleta in akcijo igranja vlog.

Ena od vodilnih vlog v njih pripada učitelju. Otroci so najprej gledalci; ne morejo takoj in v celoti obvladati ustvarjalnega procesa, potrebnega za sodelovanje v gledaliških igrah. Učiteljev govor na tej stopnji služi kot vzor. Otroci opazujejo, kako učitelj govori, igra namesto likov in posnema gibe igranja vlog. Posebna pozornost je namenjena analizi zapleta igre, značilnostim dejanj, ki jih izvajajo predmeti; pojavi in ​​njihov pomen. Predšolski otroci primerjajo junake, prepoznajo posebnosti predmetov, ki jih "zaživeti" v gledaliških igrah.

Učitelj organizira različne vaje. Otroke začne zanimati, ko ne le govorijo, ampak tudi delujejo pravljični junaki. Poskušajo posnemati gibe igranja vlog. Opazujejo drug drugega, poskušajo igrati vedno bolje.

Iz igre v igro se aktivnost otrok povečuje, zapomnijo si besedilo in se preoblikujejo. "vnesite sliko" , obvladajo izrazna sredstva. Predšolski otroci se začnejo čutiti odgovorne za uspeh igre. Velika vrednost pritrjen na oblikovanje gledaliških iger, razprava o atributih, kostumih. Fantje se z veseljem odzovejo na ponudbo za uprizoritev predstave po znanih pravljicah. Pripravite ga za otroke, starše. Pri organizaciji iger se uporabljajo lutke različnih sistemov.

Lutka zmore vse ali skoraj vse in otroci se veselijo srečanja z njo. Dela čudeže: zabava, uči, razvija ustvarjalnost predšolskih otrok in popravlja njihovo vedenje. Srečanje z gledališko lutko otroku pomaga pri sprostitvi, razbremenitvi napetosti, spodbuja prijaznost in ustvarja veselo vzdušje.

Delo na predstavi se začne s spoznavanjem lutk. Otroci jih držijo v rokah in si jih ogledujejo. Nato se skeči naučijo v majhnih fragmentih (rime, pesmi, pesmi) tako da se lahko vsak otrok preizkusi v vseh vlogah. Sodelovanje v lutkovnih predstavah pomaga predšolskim otrokom verjeti vase. Zavedajte se možnosti.

Upravljanje lutk ni težko, vendar zahteva koncentracijo in pozornost. Med igro z lutko otroci sami odkrivajo njene izrazne zmožnosti, ki prispevajo k ustvarjanju podobe. Prav nenavadnost lutk spodbuja otroka k iskanju svetlih, ekspresivnih intonacij in prebuja otrokovo domišljijo. Spodbuja razvoj kreativno razmišljanje. Te lutke. Predšolskemu otroku dajejo možnost, da se izraža v pesmih, igrah, plesih in celo v improvizacijah v otroških sobah. glasbila, za katero lutke z "živa roka" . Primerni so za plesne improvizacije in dajejo otroku možnost, da s plastičnostjo svojega telesa ustvari podobo določenega lika. V predšolski dobi gledališke igre odlikujejo bolj zapletene značilnosti likov, težko razviti mise-en-scene in najtežje nadzorovati lutke.

Gledališke igre otrokom omogočajo, da svoje pridobljeno znanje uporabijo in pokažejo ustvarjalnost različne vrste aktivnosti. Uporaba gledaliških lutk pomaga pospešiti učni proces.

Temeljno načelo za razvoj sodobne predšolske vzgoje, ki ga predlagajo zvezne državne zahteve (FSES)– načelo povezovanja izobraževalnih področij. Povezovanje izobraževalnih področij naj bi predšolskemu otroku omogočilo celostno dojemanje okolja. Po načelu povezovanja se naloge enega od izobraževalnih področij izvajajo ne le v procesu organiziranja vzgojno-izobraževalnih dejavnosti tega področja, temveč tudi pri organizaciji vseh vrst dejavnosti otrok na drugih izobraževalnih področjih. Na primer, umetniške in vizualne dejavnosti igrajo pomembno vlogo pri razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. V razredu umetniška ustvarjalnost Ustvarjajo se skice scenografije in kostumskih elementov za predstave, oblikujejo se vabila, plakati in še veliko več.

Poleg tega se gledališke igre uspešno uporabljajo pri pouku branja leposlovja. (dramatizacija umetniških del, uvod v literarna dela, učenje pesmi na pamet).

Delo učitelja v predšolski vzgojni ustanovi poteka v tesnem sodelovanju z glasbenim vodjo. Uspeh in učinkovitost gledališkega pouka sta v prvi vrsti odvisna od glasbenega pouka. Ker brez razvijanja glasbenih sposobnosti, brez sposobnosti ritmičnega in izraznega gibanja, brez določenih veščin ni mogoče doseči pomembnih rezultatov v gledališki ustvarjalnosti.

Skupaj z inštruktorjem fizična kultura Razvijajo se scenariji za športno vzgojne počitnice in prostočasne dejavnosti.

V skupnih razredih s psihologom se izvajajo različne igre in vaje, namenjene združevanju otroške ekipe in osvobajanju sramežljivih in introvertiranih otrok.

Gledališke igre se pogosto uporabljajo pri kognitivnem in celo matematičnem pouku.

Tako lahko mirno trdimo, da gledališka dejavnost pokriva vsa izobraževalna področja pedagoškega procesa.

Posebno vlogo ima delo s starši. Otrok in starši so ena celota. In skupna ustvarjalna dejavnost otrok in odraslih je vedno učinkovita. Zato bi morali biti starši učencev vključeni v sodelovanje v gledaliških dejavnostih in počitnicah, ne le kot gledalci, ampak tudi kot izvajalci, avtorji besedil, izdelovalci kulis, kostumov itd. To jim bo pomagalo bolje spoznati svojega otroka, značilnosti njegovega značaja, temperament . O pomenu gledališča pri vzgoji otrok je treba starše seznaniti med posvetovanji in okrogle mize. Učitelj vam lahko svetuje, da z otrokom obiščete to ali ono predstavo, se nato z njim pogovorite o tem, kar je videl, in naredite ilustracije.

Gledališče nas uči videti lepoto v življenju in ljudeh, krepi srce, stremi k lepemu in dobremu. Otroška predstava je vrhunec dela otrok, učiteljev in staršev, to je verjetno ena najlepših priložnosti za zaustavitev čudovitih trenutkov življenja. Poleg tega lahko vsi ujamejo srečne trenutke veselja: starši, ki opazujejo svoje otroke, kako se igrajo na odru, učitelji, ki poznajo vrednost dela in odrskega uspeha, ter učenci, ki s svojo igro ustvarjajo velike osebnosti malih izvajalcev. In je vredno!