Psihološki, pedagoški in metodološki vidiki razvoja likovnih sposobnosti šolarjev. Umetniške sposobnosti
Umetniška praksa v domačem, kulturnem in prosvetnem izročilu, razglasitev za prednostno nalogo duhovni razvoj osebnost, je bil v resnici zgrajen na idejah o umetnosti kot nekakšnem »virtuoznem ročnem delu«. Osupljiva ilustracija tega pristopa je pristop, ki je deloval v 19. in 20. stoletju. praksa diagnosticiranja umetniške nadarjenosti pri selekciji v umetniške izobraževalne ustanove. Za določitev stopnje razvoja duhovnih lastnosti posameznika, ustvarjalnih sposobnosti ni bilo vloženega omembe vrednega truda, medtem ko je bilo obvladovanje tehnične strani zadeve precej natančno preverjeno (sluh za višino tona, fino razlikovanje barv, občutek za ritem, mojstrstvo). akademskega risanja, glasbila itd.).
Tako v likovna vzgoja razvil se je pristop, po katerem je bila in ostaja stopnja instrumentalnega obvladovanja izraznih sredstev (akademska risba, akademsko slikarstvo itd.) ob vpisu na visokošolsko umetniško izobraževalno ustanovo zelo visoka, kar je samo po sebi »umetnost«, ki zahteva izredno naravne sposobnosti in dolgoletna posebna akademsko delo. Podobno je bilo v glasbi in drugih oblikah umetnosti. Ob tem je lahko opaziti, da so pri takem izboru ocenjevali le instrumentalne ali tehnične kvalitete. Potrebni so za umetniško dejavnost, ne zadostujejo pa za doseganje visokih rezultatov v njej, zato je skrajno nepremišljeno presojati samo po njih stopnjo likovne nadarjenosti posameznika. To je bilo prepričljivo dokazano v številnih posebnih psiholoških študijah (R. Arnheim, A. A. Melik-Pashaev, Z. I. Novlyanskaya itd.).
Pri izbiri najsposobnejših, ki so s tega vidika razvijali te lastnosti v daljšem obdobju (poklicno usposabljanje v umetnosti je bilo vedno in ostaja eno najdaljših), so se učitelji nenehno soočali z dejstvom, da so znani umetniki, glasbeniki, plesalci pogosto postali ne tistih, ki so v obdobju treninga sploh blesteli. Ta praksa ima svoje teoretične korenine v nekaterih značilnostih razumevanja psihologije sposobnosti in nadarjenosti. Tako je v sovjetski psihologiji pojem "umetniški talent" dejansko izključen iz nabora obravnavanih pojavov, njegovo mesto pa je prevzelo bolj nevtralno - "nagnjenja". Slednje razlagajo kot »...prirojene anatomske in fiziološke značilnosti živčnega sistema in možganov, ki tvorijo naravno osnovo za razvoj sposobnosti«. Sposobnosti razumemo kot "... individualno psihološke značilnosti osebe, ki so pogoj za uspešno izvajanje ene ali druge produktivne dejavnosti."
Na podlagi podobnega pristopa številni znani psihologi (B. G. Ananyev, V. A. Krutetsky, V. I. Kiriyenko, V. N. Myasishchev, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov itd.) izvajajo temeljito, poglobljeno analizo različnih vrst umetniške dejavnosti. Na primer, V. I. Kiriyenko preučuje probleme sposobnosti za likovno umetnost, B. M. Teplov - za glasbo itd. Posledično je seveda ugotovljen potreben in zadosten, z vidika avtorjev, nabor duševnih lastnosti, ampak možnosti najpreprostejšega, najbolj elementarnega . Kombinacija teh lastnosti, po mnenju zagovornikov tega pristopa, označuje splošno strukturo in posamezne različice konstrukcije teh sposobnosti.
V tem primeru se pojavi vrsta težav, ena najtežjih pa je ta, da ni niti teoretične analize niti empirične študije nam ne omogočajo, da z gotovostjo trdimo, da je bil določen potreben in hkrati zadosten seznam elementarnih sposobnosti, ki natančno ponazarja splošno sliko sposobnosti kot duševnega pojava. Tako lahko različni avtorji, ki so preučevali iste probleme, najdejo različne različice seznamov (zoženih ali razširjenih) osnovnih sposobnosti. Naslednji problem je problem jukstapozicije izbranih kvalitet in njihove hierarhije. Poskusi zgraditi podobne hierarhične strukture ob reševanju problema jukstapozicije so bili izvedeni z različnimi stopnjami uspeha. Poskušali so ločiti sposobnosti na dominantne in subdominantne (V. A. Krutetsky); podporno – vodilno – ozadje (V. A. Kovalev) itd.
V najbolj poenostavljeni obliki je takšno rešitev problema mogoče predstaviti kot poskus obravnavanja sposobnosti kot preproste vsote lastnosti ali duševnih lastnosti. Ta količina zagotavlja delovanje celotne strukture umetniških sposobnosti kot sistema kot celote. V zvezi s tem zveni zelo relevantno vprašanje enega glavnih nasprotnikov tega pristopa, A. A. Melik-Pashayeva: »... kot drugotna glede na dele lahko celota pridobi lastnosti, ki jih deli niso imeli in ki Ali ni v tem primeru enostavneje predlagati primat celote v njeni posebni, potencialni obliki?
V svojih publikacijah iz zgodnjih osemdesetih let. A. A. Melik-Pashayev in Z. I. Novlyanskaya sta predlagala svoj pristop k karakterizaciji umetniških sposobnosti, kar ju je pripeljalo do ustvarjanja bistveno drugačnega teoretičnega modela. Problem umetniških sposobnosti se pojavi v drugačni luči, če, kot predlaga A. A. Melik-Pashaev, sposobnosti ne obravnavamo kot subjektivni analog strukture dejavnosti, temveč kot "organ samouresničevanja ustvarjalnega" jaz ", na enem ali drugem področju kulture. Takrat po njegovi pravični trditvi postane izhodiščna vrednostno-osebna lastnost človeka, ki ga opredeljuje kot umetnika, in proces razvijanja sposobnosti v v tem primeru bo deloval kot identifikacija in konkretizacija te celote. Slednji "... absorbira in spreminja različne duševne lastnosti, jih spreminja v svoje dele (in ne sestoji iz njih) in jih preoblikuje v ustvarjalne sposobnosti."
Tako pozornost raziskovalca in učitelja praktika ni osredotočena na iskanje posameznih sposobnosti, potrebnih za opravljanje dejavnosti, temveč na kvalitativne preobrazbe duševnih lastnosti, ki so jim podvržene, in pridobijo status sposobnosti za ustvarjalnost na določenem področju. Problem hierarhije sposobnosti dobi tudi drugačno vsebino pri A. A. Melik-Pashaev in Z. I. Novlyanskaya. Po njihovem mnenju se bo to pokazalo v tem, da bodo bolj elementarne zasebne lastnosti delovale kot nujni, a podrejeni element kvalitet višjega reda, povezanih z ustvarjanjem kreativnih idej blizu »vrha piramide« - »kreativnega "Jaz" osebe.
A. A. Melik-Pashaev in Z. I. Novlyanskaya označujeta glavno integralno lastnost umetniško nadarjene osebnosti z izrazom "estetski odnos do resničnosti", ki ga imenujeta edina osnova "sposobnosti za vse vrste umetniške ustvarjalnosti". V najsplošnejši obliki ga vidijo kot premagovanje meja "ega", ustvarjanje pogojev za manifestacijo višjega "jaza" v zavesti in dejavnosti osebe. V estetskem odnosu do realnosti izgine tista nevidna, a oprijemljiva psihološka pregrada, ki običajno ločuje »človeka« in »svet«, »jaz« in »ne jaz«, subjekt in objekt.
Priznati je treba, da gre za uspešen poskus reševanja tradicionalnega psihološkega problema razmerja med splošnimi in posebnimi sposobnostmi na nekonvencionalen način. Večina raziskovalcev pod splošnimi sposobnostmi razume splošne intelektualne ali splošne ustvarjalne sposobnosti, med posebnimi sposobnostmi pa likovne, matematične, jezikovne, psihomotorične itd. Pri upoštevanju splošnih sposobnosti za teoretično kognitivna dejavnost slednji pristop je lahko logično utemeljen. Osnova umetniških sposobnosti, kot pravilno poudarjata A. A. Melik-Pashayev in Z. I. Povlyanskaya, niso splošne intelektualne, temveč splošne umetniške sposobnosti. Vključujejo:
- – estetski odnos do realnosti;
- - umetniška domišljija, v svoji splošni obliki, na katero ni mogoče skrčiti specifičnega materiala oblika;
- – instrumentalno, ki deluje kot konkretizacija teh splošnih točk v odnosu do različnih vrst umetniške prakse (literarne, glasbene, vizualne itd.).
Drug problem, ki je pomemben za psihologijo sposobnosti, je problem motivacije. V tradicionalnem pristopu so bili teoretični modeli sposobnosti obravnavani kot določen nabor lastnosti, potrebnih za uspešno opravljanje dejavnosti, v tem primeru se je ločevanje sposobnosti in motivacije zdelo povsem naravno in logično. Sposobnost in motivacija sta bili obravnavani kot komponenti uspeha. V pristopu A. A. Melik-Pashayev in Z. I. Novlyanskaya, ko je osnova sposobnosti poseben, estetski odnos do sveta, meja med lastnimi sposobnostmi in motivacijsko-potrebno sfero posameznika praktično izgine.
Pomembno je, da "estetski odnos do realnosti" ne vodi (kot je običajno v tradicionalnih konceptih) seznama umetniških sposobnosti, ampak jih ustvarja. A. A. Melik-Pašajev poudarja, da so zunaj te celote nekatere duševne lastnosti le predpogoj za umetniške sposobnosti - bolj ali manj ugodne, vendar nevtralne z vidika nalog umetnosti. Zunaj "estetskega odnosa do resničnosti" posamezne osebne, duševne lastnosti, ki so bile prej imenovane umetniške sposobnosti, niso takšne.
Z vidika splošne, ne le umetniške vzgoje, je pomembna ugotovitev, da estetski odnos do sveta »... deluje kot ena od plati polno razvite človeške psihe nasploh«, kot osnova sposobnost umetniškega obvladovanja sveta, značilna za vsakega človeka tako ali drugače v različni meri. Očitno je to lastnost mogoče opredeliti kot integralno osebno tvorbo - "umetniški talent", ki je teoretično prisoten v vsaki osebnosti in se razlikuje le po stopnji.
r.p. Golyshmanovo,
Tjumenska regija
"Izvori ustvarjalnosti"
in darila otrok - na njihove nasvete
prsti" V.A. Sukhomlinsky
Ustvarjalnost je pomembna sestavina razvoja otrokove osebnosti, zato je zelo pomembno, da otrokove ustvarjalne sposobnosti razvijamo že od zgodnjega otroštva.
Domači psihologi in učitelji - L.S.Vygotsky, V.V.Zaporozhets, N.N.Vetlugina in drugi - so dokazali, da se ustvarjalne sposobnosti otrok manifestirajo že v predšolski dobi. To potrjujejo številna odkritja in ustvarjanje zanimivih, včasih izvirnih risb in dizajnov.
Po definiciji S. I. Ozhegova je ustvarjalnost zavestna, ciljna, aktivna človeška dejavnost, katere cilj je razumevanje in preoblikovanje resničnosti, ustvarjanje novih, izvirnih, prej neobstoječih predmetov. Sposobnost - naravna nadarjenost, talent.
Psihologi so dokazali, da človeku niso prirojene same sposobnosti, ampak sposobnost, da jih razvije.
po mojem mnenju učinkovita sredstva za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok je umetniška in ustvarjalna dejavnost, in sicer likovno oblikovanje.
V umetniškem oblikovanju otroci, ki ustvarjajo slike, ne samo prikazujejo svojo strukturo, ampak tudi izražajo svoj odnos do njih, prenašajo njihov značaj z uporabo barve, teksture, oblike, kar vodi, po besedah A.V čustvene podobe«.
Pri opazovanju otrok pri pouku oblikovanja in analizi otroškega dela je bila ugotovljena nezadostna raven spretnosti, ustvarjalne domišljije in neodvisnosti pri izvajanju. Pri delu z otroki sem razmišljal o naslednjih vprašanjih: kako organizirati otroško gradnjo in kako jo voditi? Kako razviti ustvarjalne sposobnosti predšolskih otrok v oblikovanju, kako zagotoviti, da bo vsak otrok postal ustvarjalec? Analiza pedagoške literature je pokazala, da je težava v tem, da ni jasno razvitega sistema dela s predšolskimi otroki na umetniškem oblikovanju, kjer slednji deluje kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti.
Oblikovanje ustvarjalne osebnosti je ena od pomembnih nalog pedagoška teorija in prakse na sedanji stopnji. Umetniško oblikovanje ima zaradi svoje zelo ustvarjalne in transformativne narave, z določeno organizacijo učenja, resnično ustvarjalni značaj. V njegovem smislu se ustvarjajo pogoji za razvoj domišljije in intelektualne dejavnosti, eksperimentiranje z materialom, pojav svetlih in "pametnih" čustev, kar nam omogoča, da to vrsto dejavnosti obravnavamo kot močno sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri predšolskih otrocih in aktualna je tudi vzgoja in izobraževanje otrok z umetniškim oblikovanjem.
Zato sem razvil sistem dela z otroki starejše predšolske starosti, katerega cilj je razvoj ustvarjalnih sposobnosti starejših predšolskih otrok z umetniškim oblikovanjem.
Za dosego zastavljenega cilja so bile opredeljene naslednje naloge:
Ustvariti pogoje za razvoj in uresničevanje sposobnosti vsakega otroka.
Razviti ustvarjalni potencial predšolskih otrok z likovnim oblikovanjem.
Razvijati otrokovo znanje, spretnosti in sposobnosti pri umetniških in konstruktivnih dejavnostih.
Spodbujati soustvarjanje otrok z vrstniki in odraslimi v konstruktivnih dejavnostih.
Pri svojem delu uporabljam naslednje oblike organiziranja poučevanja umetniškega oblikovanja, ki po mojem mnenju v večji meri razvijajo ustvarjalne sposobnosti predšolskih otrok (po L.A. Paramonovi).
Oblikovanje po vzorcu
(zagotavlja prehod na samostojne iskalne dejavnosti ustvarjalne narave, pomaga otrokom pri obvladovanju splošne metode analize).
Oblikovanje glede na temo
(otroci sami ustvarijo načrte za določene zgradbe in obrti, izberejo načine njihove izvedbe, materiale.)
Oblikovanje po načrtu
(sposobnost sestaviti načrt, iskati rešitev, brez strahu pred napakami)
Oblikovanje glede na pogoje
(oblikovalske naloge so v tem primeru izražene s pogoji in so problematične narave)
Pri razvoju sistema dela na umetniškem oblikovanju sem se seznanil z vprašanji teorije in prakse raziskovalcev, kot je V.G. Gruba, E.K.Davidchuk, A.R.Paramonova, N.A.Safonova, itd.
Pričakovan rezultat. Pričakuje se, da bo organizirano delo na likovnem oblikovanju pospešilo razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti:
- Otroci bodo ustvarili "slike" (konstrukcije) - ekspresivne, izvirne, odstranjene iz izvirnih podatkov, ki bodo iste "slike" obdarile z različnimi lastnostmi.
- Naučili se bodo graditi »podobe« na isti podlagi, videti celoto pred deli.
- Naučite se načrtovati svoje delo in dosegati rezultate.
- Otroci bodo lahko samostojno eksperimentirali z novim materialom.
Osnovno pedagoške pogoje, ki zagotavlja izvajanje tega sistema:
Skupne dejavnosti odraslega in otroka ter otrok med seboj.
Zagotavljanje razmerja med posebnim organiziranim poukom in samostojnimi dejavnostmi otrok.
Zagotavljanje otrokom različnih materialov in možnosti, da jih uporabljajo po želji.
Razmerje med gradnjo in drugimi dejavnostmi, kot so igra, pisanje pravljic ipd., in njena vključenost v najrazličnejše dogajanje v otrokovem življenju.
Sistem dela s predšolskimi otroki v umetniškem oblikovanju vključuje:
- niz tematskih lekcij;
- komplet didaktičnih iger;
- delo s starši.
Glavna oblika dela z otroki so tematski tečaji. Tematsko načrtovanje prispeva k učinkovitemu in sistematičnemu pridobivanju otrok znanja, spretnosti, umetniškega oblikovanja in razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.
Delo je načrtovano v naslednjih sklopih:
Oddelek I - "Samadekino". Delo z odpadnim materialom. Teme lekcije:
Igrače za notranjo in zunanjo uporabo. "Darila za otroke" - lutke za gnezdenje iz plastičnih steklenic različnih prostornin; smešni človečki in smešne živali, gosenice in metulji iz plastičnih kovčkov Kinder Surprise. "Trgovina z igračami" - dela iz plastične in kartonske embalaže; smešni možje iz žice; kamere iz kartonskih škatel, jogurtove skodelice ali pokrovčki ipd.
Mesto – danes, včeraj, jutri. Večnadstropne zgradbe iz kartona za sokove; trdnjave in gradovi iz kartonskih škatel.
Vesolje. Vesoljske ladje iz plastičnih steklenic; robot - pošast iz kartonskih škatel itd.
Živalski vrt. Figurice živali iz škatlic za vžigalice, cevi iz papirnate brisače, smešne živali iz barvne žice.
Avtomobili. Modeli različnih vrst potniškega in tovornega prometa.
Oddelek II - "Čarobni papir". Delo s papirjem, obvladovanje tehnike origamija, tridimenzionalno kiparstvo. Teme lekcije:
Pravljični svet. Obrti, ki temeljijo na trikotniku z vogali, upognjenimi na ustrezne strani. Liki "Teremok" iz pravljice, "Škrlatna roža" itd.
Čarobni cilindri. Če pravokotnik zvijete v valj in dodate detajle po vaši izbiri, lahko dobite perle, metulja, pikapolonica, drevo, svetilka itd.
Čarobne transformacije krog. Zvijanje kroga v stožec (»nizko«), polkroga v stožec (»visoko«)
Mesto prihodnosti. Gradnja hiš različnih konfiguracij.
Oddelek III – “ Naravni mozaik" Delo z naravnimi materiali (storži, veje, školjke, pesek itd.) Otroci ustvarjajo smešne igrače,
slike, panoji, portreti v okrasnih okvirjih, igrače pravljični gradovi, junaki iz otroških pravljic. Teme lekcije:
Smo iz pravljice; Grad za Pepelko; Šopek za snežno deklico; Vesel snežak; Portret Božička itd. (2)
Za spodbujanje samostojnosti starejših predšolskih otrok v konstruktivne igre, da bi razvila svoje ustvarjalne sposobnosti, je razvila niz didaktičnih iger tipa "Tangram", namenjenih ustvarjanju ravninskih slik predmetov, živali, ljudi, iz posebnih sklopov geometrijskih konstruktorjev. Igra vžigalic je lahko živahna in domiselna. Živali, človečki, hiše, drevesa iz vžigalic in števnih palic zlahka spreminjajo položaj svojih sestavnih delov in se spreminjajo drug v drugega. Kompleti geometrijskih oblik v igrah lahko nadomestijo nadomestne predmete (plastične zamaške za steklenice, škatle za vžigalice, škatle za bonbone itd.) Te igre za otroka odpirajo nove možnosti za samostojno dejavnost, število predmetov je lahko omejeno, morda ne in ne strogo dano shemo (zaporedje dejanj), ki spodbuja aktivno neodvisno iskanje načinov za izvedbo načrta in vam omogoča združevanje delov v razne kombinacije, razvijati ustvarjalnost, domišljijo, fantazijo, modeliranje in oblikovalske sposobnosti.
Enako pomemben pogoj za razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti je aktivno sodelovanje staršev v izobraževalnem procesu, ki bi morali biti prvi pomočniki svojim otrokom.
Pri dekoraciji uporabljam otroške obrti vrtec, organiziram razstave iz naravnih materialov za srečanja in počitnice.
Pri interakciji s starši uporabljam naslednje oblike dela: posvetovanja, mape - premikanje, pri organizaciji skupnih dejavnosti organiziram razstave s sodelovanjem staršev, izdelovanje obrti, dejavnosti otrok in staršev, zabava, roditeljski sestanki. Izkušnja dela na razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok je bila zelo zanimiva za starše mojih učencev. Otroci od doma prinesejo različne obrti, ki so jih izdelali s pomočjo staršev. Na primer, Alinin oče se je začel zanimati za naš voziček s škatlo za vžigalice in je skupaj s hčerko iz iste škatle in papirja izdelal avto "Victory". Starejšemu bratu Zhenyi je bilo zelo všeč pohištvo za punčke in naredil je dva majhna telefona.
Kot je pokazala praksa, se otroci z velikim veseljem odzivajo na vse novo in nenavadno in, ko se spremenijo v majhne oblikovalce, lahko enakovredno tekmujejo z odraslimi, pred slednjimi v nestandardnih rešitvah.
Rezultat mojega dela je bil dvig ravni kakovosti otrokovega ustvarjalnega razvoja za 12 % in konstruktivnih spretnosti za 16 %.
stopnje Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok Razvoj konstruktivnih spretnosti
Začetek leta Konec leta Začetek leta Konec leta
visoko 12 % 24 % 17 % 33 %
povprečje 79 % 76 % 69 % 66 %
nizko 9% - 14% -
Tako je izboljšanje kazalnikov v skupini posledica uporabe predlaganega sistema dela s predšolskimi otroki v umetniškem oblikovanju. Stabilno, sistematično delo v v tej smeri omogočilo povečanje stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti otrok starejše predšolske starosti.
Pozitivni rezultati mojega dela kažejo: Otroci so postali bolj aktivni, proaktivni, sposobni samostojnega odločanja, ustvarjanja novih podob na podlagi preteklih izkušenj in iskanja lastnih izvirnih rešitev. Pridobila sem večje zaupanje vase in v svoje sposobnosti. Otroci so začeli več primerjati, se bolj aktivno ukvarjati z ustvarjalnostjo, pridobili so izviren način razmišljanja. Pokazali so veliko zanimanje za znanje. (3)
Učne opombe o umetniškem oblikovanju.
Višja predšolska starost
Tema: "Potovanje zlate ribice."
Cilj:
1. Nadaljujte z učenjem, kako ustvariti figuro ribe iz peska, prenesti izraznost slike in ustvariti splošne kompozicije (»Akvarij«).
2. V procesu dela razvijajte fantazijo in domišljijo otrok.
3. Naučite se skrbno in varčno uporabljati materiale.
4. Gojite ljubezen do živali.
Material. Peskovnik - lesena škatla poslikana modra(»peščena plošča«), je na pesku zlata ribica, izklesana iz mokrega obarvanega peska. Mokri pesek; suh barvni pesek. Pladenj z rečnimi kamenčki. Lutka je lutka. Sandman.
Izročno gradivo. Zajemalke, lopatice, barvni pesek, pladenj z rečnimi kamenčki.
Demonstracijsko gradivo. Akvarij z ribami, ilustracije z različnimi vrstami rib.
Glasba. P. I. Čajkovski.
Pripravljalno delo (v razredu). Otroke seznanite s prebivalci akvarija.
Napredek lekcije.
Učitelj povabi otroke v dvorano. Sedijo na stolih okoli "peščene plošče", prekrite s krpo.
Vzgojitelj: Pozdravljeni, otroci! Povabil sem vas, da vam predstavim čudovito Peščeno deželo. Tukaj, v peskovniku, živi čuvaj peska - Sandman. Je zelo radoživ, pozna veliko iger, zgodb, pravljic, a vse to bo delil samo s tistimi, ki bodo sledili njegovim pravilom. Če želite priti v Sandland, morate najprej stati okoli peskovnika in se prijeti za roke. (Ta dejanja izvajam skupaj z otroki). Iztegnite roke nad peskovnik z dlanmi navzdol. Prosim, zaprite oči in recite za menoj urok: »Poglej v naše dlani,
Poiščite v njih dobroto in ljubezen.
Sandman, pridi!"
Sliši se glasba. Učiteljica vzame v roke lutko Sandman.)
Vzgojitelj: Prosim, odprite oči. Spoznajmo Sandmana. Poslušajte, kaj ima povedati.
Sandman: Povedal ti bom skrivnost, vendar moraš poznati pravila moje države. Tukaj ne moreš gristi ali se kregati! In ne moreš metati peska! Lahko gradite in ustvarjate: Gore, reke in morja - Da bo okoli vas življenje! Nikogar ne zameri, ničesar ne uniči! To je miroljubna država. Otroci, me razumete?!
Glasba izzveni. Otroci skupaj z učiteljem ponovijo pesem, ki se začne z besedami "Tukaj ne moreš ugrizniti, boriti se ..."
Sandman (zgodba): Moji prijatelji, usedite se na stole. Povedal vam bom zgodbo o zlati ribici. (Sliši se glasba). V čudoviti peščeni deželi je živela čudovita zlata ribica. Vsi prebivalci so jo imeli zelo radi in tudi ona njih, vendar ribe niso imele deklet, kot je ona. Nekega dne je zlata ribica izvedela, da v drugi državi živijo veseli, prijazni, spretni otroci, ki znajo ustvariti zlate ribice. »Zagotovo mi bodo pomagali!« je pomislila Zlata ribica in ... poklicala v naš vrtec. Vabi vas v Peščeno deželo.
Glasba izzveni. Učitelj odstrani blago s »peščene plošče«.
Sandman: Poglej, tukaj je, zlata ribica! Ali ni lepa? (Otroci delijo svoje vtise). Torej, prijatelji moji, mislite, da lahko pomagamo ribam? (Odgovori otrok). Poskusimo iz surovega peska oblikovati Zlate ribice.
Glasba se predvaja. Učitelj skupaj z otroki oblikuje ribe.
Sandman: Kakšne različne ribe so se izkazale. A vseeno niso tako svetle kot zlate ribice. Kaj je treba storiti, da se lesketajo, zasijejo in spremenijo v prave zlate ribice? (Domneve otrok). Seveda nam bo v pomoč barvni pesek. (Otroci okrasijo ribe).
Vzgojitelj: Zdaj so vse ribe svetle. Okrasimo ribnik, kjer živijo. Na dnu so jasno vidni raznobarvni kamenčki (Postavite pladenj z rečnimi kamenčki. Otroci jih položijo na pesek.) V pravljični podvodni deželi so rastline. Kdo ve, kako se imenujejo? (Alge) Kakšne barve so (Zelene, bordo.) Vzemimo barvni pesek in narišimo alge.
Ko konča, Sandman predlaga, naj si umijejo roke in se usedejo na svoje stole. Glasba izzveni.
Vzgojitelj: Danes smo spoznali Peščenega moža, ki nas je naučil pravil igre s peskom, Zlati ribici smo pomagali, da se je spoprijateljila in postala resnično srečna, s tabo sva ustvarila pravljico in to je najlepše - biti dober ustvarjalec. . Zdaj imam veliko dobre volje: Naučil sem se veliko zanimivih stvari in bilo mi je lepo, ko sem se igral s tabo in Peščenim možem.
- Kaj si izvedel? Kakšno je vaše razpoloženje? (Odgovori otrok). Zdaj pa vas dragi moji ustvarjalci prosim, da stegnete roke nad peskovnikom in naredite gib, kot bi kotalili žogo. Zdaj pa si položi na srce in ponavljaj za mano: »S seboj vzamemo vse pomembno, kar se nam je danes zgodilo, vse, kar smo se naučili!«
Vabimo vzgojitelje predšolskih otrok regije Tyumen, avtonomnega okrožja Yamal-Nenets in avtonomnega okrožja Khanty-Mansi-Yugra, da objavijo svoje učno gradivo:
- Pedagoške izkušnje, izvirni programi, učni pripomočki, predstavitve za razrede, elektronske igre;
- Osebno razviti zapiski in scenariji izobraževalnih dejavnosti, projektov, mojstrskih tečajev (vključno z videoposnetki), oblik dela z družinami in učitelji.
Zakaj se splača objavljati pri nas?
Umetniška sposobnost
Razvoj sposobnosti- to je njihova izboljšava.
Kreativno razmišljanje (kreativnost)- mentalni procesi, ki vodijo do odločitev, idej, razumevanja, ustvarjanja umetnosti. forme, teorije ali kateri koli produkt, ki je pojav. edinstveno in novo. Ni natančnega odgovora? Ali je mogoče razviti TM? Obstaja več približnih pogojev za razvoj TM:
1) potrebno življenjska izkušnja nakopičeno v procesu usposabljanja in izobraževanja;
2) zavestno se morate izobraževati in razvijati svoj televizijski potencial;
3) brez razvitega izobraževalnega sistema so dosežki vaših misli nemogoči.
Vloga domišljije v televizijskem procesu je super, TV je tesno povezan z vsem psihičnim. procesi (občutek, zaznava, pozornost, spomin, mišljenje, govor, zavest), vključno z domišljijo. Ustvarjanje domišljije v procesu. nekaj novega, kar želi prenesti v realnost (v stvareh, risbah, kipu).
Razvoj domišljije pri otrocih:
Z ustvarjalnostjo otrok razvija mišljenje. K temu pripomorejo vztrajnost in izraženi interesi. Izhodišče za razvoj domišljije bi morala biti usmerjena dejavnost, to je vključevanje otrokovih fantazij v specifične praktične probleme. Razvoj domišljije spodbujajo:
Situacije nepopolnosti;
Reševanje in celo spodbujanje številnih vprašanj;
Spodbujanje samostojnosti in samostojnega razvoja;
Pozitivna pozornost do otroka s strani odraslih.
Umetniška sposobnost
Zmogljivosti- individualne in psihološke značilnosti osebe, ki izražajo njeno pripravljenost za opravljanje določenih dejavnosti. Razkrivajo se v hitrosti, globini in moči obvladovanja metod in tehnik določenih dejavnosti in so notranji duševni regulatorji, ki določajo možnost njihovega pridobivanja.
Umetniški s.- ustvarjanje predmetov materialne in duhovne kulture, ustvarjanje novih idej, odkritij in izumov, individualna ustvarjalnost na različnih področjih človeške dejavnosti.
Vloga domišljije v miselnem procesu je velika; tesno je povezana z vsemi miselnimi procesi. procesi (občutek, zaznava, pozornost, spomin, mišljenje, govor, zavest), vključno z domišljijo. Možnost TV je v določeni meri zagotovljena z znanjem in sposobnostmi, ki so ljudem na voljo. Najpomembnejši pogoji TV so pojavi. prisotnost def. izkušnje, ki ustvarjajo čustva. ton vaše dejavnosti.
Poleg tega je pomembno imeti nekaj zaznavnih lastnosti:
1) smisel za celoto;
2) občutek za proporce;
3) oblika predmeta;
4) chiaroscuro;
5) barva;
Zaznavanje je tesno povezano z našimi občutki, njihov značaj pa je neposredno odvisen od pogojev, v katerih se ti občutki čutijo. nastanejo: občutek barve je odvisen od osvetlitve; V. velikost - od razdalje do predmeta; zaznavanje oblike je odvisno od ravnine, v kateri se zaznavani predmet nahaja glede na organ vida.
Vloga ustvarjalnosti v dejavnostih oblikovalca.
Celotna poklicna dejavnost oblikovalca je ustvarjalnost. Zato igra pomembno vlogo v njegovem življenju.
Ustvarjanje
Predpostavlja, da ima posameznik sposobnosti, motive, znanja in veščine, da ustvari izdelek, ki ga odlikujejo novost, izvirnost in unikatnost.
Ustvarjalnost se kaže v najrazličnejših dejavnostih, se razlikuje po rezultatih in produktih ustvarjalnosti, vendar je podvržena enotnim psihološkim zakonitostim.
Vsak ustvarjalni proces predpostavlja ustvarjalni subjekt, ustvarjalca, ki ga k ustvarjalnosti ženejo določene potrebe, motivi, spodbude in ki ima znanja, veščine, ustvarjalne sposobnosti.
Glavne faze ustvarjalnega procesa so pogoste:
Priprava (nastanek načrta),
Zorenje ("inkubacija" - brejost načrta, kopičenje materiala),
Osvetlitev ("vpogled")
Preverjanje (preverjanje končnega rezultata).
Vrhunec ustvarjalnega procesa je stopnja vpogleda - vpogled, ko v zavest prodre in se rodi nova ideja – znanstvena, filozofska, tehnična ali umetniška. Toda to pogosto vodi do dolge poti predhodnega dela.
V procesu ustvarjalnosti avtor izrazi svojo vizijo, svojo rešitev določenega problema, pride do edinstvenega rezultata, drugačnega od drugih - to je vrednost ustvarjalnosti. Spodbuda za ustvarjalno dejavnost je problematična situacija, ki je ni mogoče rešiti na podlagi razpoložljivih podatkov s tradicionalnimi metodami.
Oblikovanje- tanek oblikovanje in industrijski proces. izdelovanje uporabnih in lepih stvari; ta je rezultat prodora estetike v tehnologijo - ustvarja poseben likovni jezik forme. Znaki tega jezika: razmerja, optična iluzija, razmerje svetlobe in sence, praznine in volumna, barve in merila.
Čustva v likovni ustvarjalnosti
Čustva- to je psihično. reakcija telesa na okoliško realnost.
Igrajo se čustva pomembno vlogo v človekovem življenju in pri izvajanju katere koli dejavnosti.
Ko raziskuje svet predmetov in pojavov, človek doživlja različne občutke in izraža svoj odnos do vsega. Čustveno se odziva na dejanja in obnašanje drugih ljudi, pa tudi na lastne izjave in rezultate delovanja.
Čustva se zgodijo pozitivno ali negativno.
Pozitivno: veselje, zaupanje, spoštovanje, zaupanje, naklonjenost, nežnost, ljubezen ...
negativno: nezadovoljstvo, žalost, obup, žalost, tesnoba, strah, pomilovanje, sočutje, razočaranje, zamera, jeza, prezir, ogorčenje, zavist, jeza ...
Osnovno čustvena stanja ki jih človek doživlja delimo na dejanska čustva in občutke, afekt, stres, strast, razpoloženje.
Občutki so bolj kompleksni, stalen, ustaljen odnos posameznika do tega, kar se uči ali počne, vklj. vsebuje vrsto čustev. Občutki so bolj objektivne narave. Občutek je povezan z določenim, nenadomestljivim predmetom. Občutki se za razliko od čustev razvijajo, vzgajajo in izboljšujejo.
Imeti močan in trajen pozitiven občutek do nečesa ali nekoga se imenuje strast. To je čustveno stanje, ki ga najdemo samo pri ljudeh. Strast je zlitje čustev, motivov in občutkov, ki so koncentrirani okoli določene vrste dejavnosti ali predmeta (osebe). Slabo podvržen voljni kontroli.
Razpoloženje- dolgoročno čustveno stanje, ki obarva človekovo vedenje. Razpoloženje določa splošni ton človekovega življenja. Razpoloženje je odvisno od tistih vplivov, ki vplivajo na osebnost in njene temeljne vrednote. Razpoloženje je tako kot vsa druga čustvena stanja lahko pozitivno in negativno.
Vpliva- kratkotrajno in močno pozitivno ali negativno čustvo, ki se pojavi kot odgovor na vpliv notranjih ali zunanjih dejavnikov
Motijo normalno organizacijo vedenja in njegovo racionalnost.
stres- nespecifična (splošna) reakcija telesa na zelo močan vpliv, bodisi fizični ali psihični, kot tudi ustrezno stanje živčnega sistema telesa.
Ustvarjanje- dejavnost, katere rezultat je ustvarjanje novih materialnih in duhovnih vrednot.
Cilj je tanek. ustvarjalnost- ustvarjanje novih čustev.
Rezultat- umetniška dela.
Osebnost in njena struktura
Osebnost- razmeroma stabilen sistem posameznikovega vedenja, zgrajen predvsem na podlagi vključenosti v družbeni kontekst.
Zanj je značilna neodvisnost v dejanjih;
Sposoben prevzeti odgovornost in reševati probleme;
Nadzoruje vedenje in ima moč volje;
Sposoben spreminjanja skozi čas.
Posameznik- oseba, ki ima edinstvene lastnosti, tako zunanje kot notranje.
Individualnost izraža specifičnost posamezne osebe, kombinacijo psiholoških lastnosti ljudi, ki sestavljajo njegovo izvirnost, njegovo razliko od drugih.
Osebnostne lastnosti:
Will- to je sposobnost osebe, da obvladuje svoje vedenje, mobilizira vse svoje moči za dosego svojih ciljev.
Svoboda- razpoložljivost izbire, možnosti za izid dogodka.
Inteligenca- sposobnost univerzalnega mišljenja, sposobnost abstrakcije in posploševanja, kamor sodi tudi razum.
Občutki- doživljanje vašega odnosa do okoliške resničnosti (do ljudi, njihovih dejanj, do kakršnih koli pojavov) in do sebe.
V psihologiji: Osebnost je skupek razvitih navad in preferenc, miselnega odnosa in tona, sociokulturnih izkušenj in pridobljenega znanja, skupek psihofizičnih lastnosti in lastnosti človeka, njegov arhetip, ki določa vsakodnevno vedenje in povezave z družbo in naravo. Osebnost opazujemo tudi kot manifestacije »vedenjskih mask«, razvitih za različne situacije in družbene interakcijske skupine.
Kompleks stabilnih komponent osebnosti:
Temperament- niz individualnih duševnih značilnosti. Temperament je osnova za razvoj človekovega značaja.
Znak- struktura vztrajnih, relativno stalnih duševnih lastnosti, ki določajo značilnosti odnosov in vedenja posameznika.
Zmogljivosti- posamezne osebnostne značilnosti, ki so subjektivni pogoji za uspešno izvajanje določene vrste dejavnosti.
Motivacija- 1) motivacija za dejanje; 2) dinamični proces fizioloških in psihološki načrt, nadzor človekovega vedenja, določanje njegove usmeritve, organizacije, aktivnosti in stabilnosti;
Osebnost je rezultat procesa vzgoje in samovzgoje.
Socializacija osebnosti
Socializacija osebnosti- proces asimilacije posameznika družbenih izkušenj, sistema družbenih povezav in odnosov. V procesu Social človek pridobi prepričanja, družbeno priznane oblike vedenja, ki jih potrebuje za normalno življenje v družbi.
S. je treba razumeti kot celoten večplasten proces asimilacije izkušenj družbenega življenja in družbenih odnosov.
S. se nanaša na tiste procese, s katerimi se ljudje naučijo živeti skupaj in učinkovito komunicirati drug z drugim.
S. predpostavlja aktivno sodelovanje osebe same pri razvoju kulture človeški odnosi, pri oblikovanju določenih družbenih norm, vlog in funkcij, pridobivanju znanja, spretnosti in sposobnosti, potrebnih za njihovo uspešno uresničevanje.
S. vključuje človekovo poznavanje družbene stvarnosti in obvladovanje praktičnih veščin individualnega in skupinskega dela.
Koncept S. se nanaša na lastnosti, ki jih posameznik pridobi v procesu S., in psihološke mehanizme, s katerimi se dosežejo želene spremembe.
Javno izobraževanje je odločilnega pomena za procese socializacije.
Viri posameznikovega S. so:
A) prenos kulture prek družine itd. socialne institucije(predvsem skozi sistem izobraževanja, usposabljanja in vzgoje);
b) medsebojni vpliv ljudi v procesu komunikacije in skupnih dejavnosti;
V) primarna izkušnja, povezana z obdobjem zgodnjem otroštvu, z oblikovanjem osnovnih duševnih funkcij in elementarnih oblik socialno vedenje;
G) procesi samoregulacije so povezani s postopno zamenjavo zunanjega nadzora posameznikovega vedenja z notranjim samonadzorom.
Proces S. lahko označimo kot postopno širitev, ko posameznik pridobiva socialne izkušnje na področju svoje komunikacije in dejavnosti, kot proces razvoja samoregulacije in oblikovanja samozavedanja in aktivnega življenjskega položaja.
Družina, vrtci, šole, delavske in druge skupine so socialne institucije. Posebna vloga v družbenem življenju posameznika je namenjen razvoj in množenje njegovih stikov z drugimi ljudmi in v okviru družbeno pomembnih skupnih dejavnosti. S temi stiki začne posameznik pravilno dojemati in ocenjevati sebe in druge.
V procesu socializacije se človek obogati s socialnimi izkušnjami in se individualizira ter postane osebnost.
Proces oblikovanja osebnosti se po njegovem mnenju dogaja po tri različne stopnje :
Faze posnemanja in kopiranja vedenja odraslih s strani otrok;
Faza igre, ko otroci prepoznajo vedenje kot igranje vloge;
Faza skupinske igre, v kateri se otroci naučijo razumeti, kaj od njih pričakuje cela skupina ljudi.
Uvod
Sklepi o I. poglavju
2 Glavne oblike dela za razvoj ustvarjalnih sposobnosti: razredi, skupne dejavnosti učitelja z otroki, samostojna dejavnost otroka
3 Tradicionalne in netradicionalne tehnike pri pouku risanja kot sredstvo za razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti
4 Vrste in tehnike nekonvencionalna risba
Sklepi o poglavju II
Zaključek
Literatura
Aplikacije
Uvod
"Risanje prispeva k raznolikemu razvoju otrokove osebnosti." Aristotel
V zadnjih letih se v sistemu predšolske vzgoje dogajajo dramatične spremembe, ta se spreminja in izboljšuje. V ospredje pride ideja o samorazvoju posameznika, njegovi pripravljenosti za samostojno dejavnost.
Umetnost ima veliko vlogo pri oblikovanju osebnosti, pri izboljšanju občutkov, pri dojemanju pojavov življenja in narave. Komunikacija z umetniškimi deli, ki odsevajo resničnost in sfero človeških čustev, prispeva k oblikovanju estetske zavesti.
Oblikovanje ustvarjalne osebnosti je ena od najpomembnejše naloge pedagoška teorija in praksa. Najučinkovitejše sredstvo za razvoj otrokovega ustvarjalnega mišljenja in domišljije je umetniška in ustvarjalna dejavnost.
Kakšna je umetniška in ustvarjalna dejavnost predšolskega otroka? Umetniško ustvarjalna dejavnost je vodilna metoda estetske vzgoje in razvoja predšolskih otrok. V središču likovnega razvoja predšolskih otrok je sposobnost zaznavanja umetniškega dela in samoustvarjanje nova podoba (v risbi, modeliranju, aplikaciji, oblikovanju).
Vsak učitelj ve: otrokova sposobnost sestavljanja, izumljanja, risanja in izdelovanja obrti zahteva sistematičen in ciljno usmerjen razvoj. Zato je treba vsako vrsto ustvarjalnega dela otrok obogatiti in podpreti z drugimi oblikami umetniške dejavnosti (besede, kretnje, mimika, igralne situacije, vizualizacija).
Po mojem mnenju se vsak človek vsak dan srečuje z umetnostjo, vendar je ne more razumeti vsak, videti vsega živega in lepega okoli sebe. Zato poskušam pri likovnem pouku otrokom prenesti sposobnost razumevanja in opazovanja teh lastnosti s pomočjo svojih izkušenj in znanja. In delovne izkušnje kažejo, da opravlja delo nenavadnih materialov, izvirne tehnike in tehnike omogočajo otrokom, da doživijo nepozabna pozitivna čustva. Kot veste, so čustva rezultat praktične dejavnosti.
Po čustvih se da soditi, da v v tem trenutku ugaja, zanima, vznemirja otroka, kar označuje njegovo bistvo, značaj, individualnost.
Predšolski otroci so ob igri sposobni sočustvovati z literarnim junakom in doživljati čustvene izbruhe, vendar jim mora učitelj pomagati razumeti, kaj je lepota, in jih naučiti, kako se izražati v likovni umetnosti in ustvarjalnem delu. Odrasli moramo pri otroku razviti čut za lepoto. Od nas je odvisno, kakšno bo njegovo duhovno življenje.
Da bi vzbudil zanimanje za likovno ustvarjalnost, vzbudil ljubezen do likovne umetnosti in razvil ustvarjalnost otrok, pri pouku uporabljam nekonvencionalne metode in tehnike risanja.
Otrok se ne rodi sanjač. Njegove sposobnosti temeljijo na razvoju domišljije. Na nobenem drugem področju domišljija nima takšnega pomena kot v umetnosti, v procesu umetniškega ustvarjanja. Brez domišljije, ki je tesno povezana z domišljijskim mišljenjem, ni mogoča ustvarjalna dejavnost. Zato je treba za vizualne dejavnosti pri otrocih razviti:
· estetsko dojemanje (naučite se videti raznolikost in lepoto oblike predmetov, kombinacijo barv);
· domišljijsko razmišljanje (lahko ločite vizualno - učinkovito, vizualno figurativno, logično razmišljanje);
· domišljija, brez katere ni mogoča umetniška in ustvarjalna dejavnost in se razvija na podlagi zaznanih podob;
· čustveni odnos do predmetov estetske narave. Čustveni odnos do likovne dejavnosti je pomemben dejavnik pri razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti in estetske vzgoje;
· fine motorične sposobnosti rok.
Povezovanje vrst umetniških dejavnosti pri predšolskih otrocih je naravno in ima pomembno vlogo pri razvoju otrokovih umetniških in ustvarjalnih sposobnosti. Otroci pogosto samostojno vključujejo vrste vizualnih dejavnosti. To se še posebej kaže pri delu z likovnimi materiali (papir, glina, naravni materiali), orodji (svinčniki, flomastri, čopiči, kupčki) ter v procesu osvajanja načinov ustvarjanja podobe in likovno-izraznih sredstev. Otroci pri pouku z zanimanjem in navdušenjem proučujejo in proučujejo naravo, likovne materiale, oblike površin, proučujejo vizualno in tipno ter v različnih tehnikah osvajajo lastnosti papirja, barv, barvic, blaga in naravnih materialov.
Na sedanji stopnji razvoja naše države, v ozadju gospodarskih in političnih sprememb, je cilj izobraževalnega procesa celovit razvoj otroka.
IN v zadnjem času Povečala se je pozornost problemom teorije in prakse likovno-estetske vzgoje kot najpomembnejšega sredstva za oblikovanje odnosa do stvarnosti, sredstva moralne in duševne vzgoje, torej kot sredstva za oblikovanje vsestransko razvitega, duhovno bogatega. osebnost.
V predšolski dobi so postavljeni vsi temelji za celoten prihodnji razvoj človeštva. Predšolska doba je najpomembnejša stopnja osebnostnega razvoja in izobraževanja. To je obdobje otrokovega spoznavanja sveta okoli sebe, obdobje njegove začetne socializacije. V tej starosti se aktivira neodvisno razmišljanje, razvija se kognitivni interes in radovednost otrok.
Netradicionalne tehnike so spodbuda za razvoj domišljije, ustvarjalnosti, manifestacije neodvisnosti, pobude in izražanja individualnosti. Z uporabo in kombiniranjem različnih načinov upodabljanja v eni risbi se otroci naučijo razmišljati in se samostojno odločati, katero tehniko bodo uporabili, da bo ta ali ona slika postala izrazita. Risanje z netradicionalnimi slikovnimi tehnikami ne utrudi otrok, ostanejo zelo aktivni in učinkoviti ves čas, namenjen za dokončanje naloge. Lahko rečemo, da netradicionalne tehnike omogočajo, da se odmaknejo od predmetne podobe, izrazijo občutke in čustva v risbi, dajo otroku svobodo in vlijejo zaupanje v svoje sposobnosti. Z obvladovanjem različnih tehnik in načinov upodabljanja predmetov ali sveta okoli sebe otrok dobi možnost izbire.
V zvezi s tem je še posebej pomembna vzgoja umetniškega okusa predšolskih otrok, oblikovanje njihovih ustvarjalnih sposobnosti in zavedanje občutka za lepoto.
Tako je pomen pedagoške teorije in pedagoške realnosti, potreba po njihovem reševanju določila raziskovalno temo: "Razvoj umetniških in estetskih ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok z uporabo netradicionalnih metod risanja."
Namen diplomske naloge je zagotoviti razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok s pomočjo zabavnih ur risanja z uporabo netradicionalnih tehnik.
Predmet naše raziskave je proces estetske vzgoje predšolskih otrok, predmet pa sistem netradicionalnih tehnik in metod risanja.
Na podlagi ustreznosti teme, določanja namena diplomske naloge, predmeta in predmeta so postavljene naslednje naloge:
.Otroke seznanite z različnimi netradicionalnimi tehnikami risanja.
.Razviti tehnične spretnosti v netradicionalnem risanju pri otrocih.
.Pomagajte otrokom ustvariti svojo edinstveno podobo z različnimi netradicionalnimi tehnikami v sistemu zabavnih tečajev risanja.
.Spodbujati oblikovanje estetskega okusa pri pouku risanja z uporabo netradicionalnih tehnik.
Poglavje I. Teoretični pristopi k problemu umetniške in estetske vzgoje predšolskih otrok
1 Sodobni koncept likovne in estetske vzgoje: pojmi, značilnosti in merila vrednotenja pri otroštvo
Vsak odrasel in otrok se nenehno srečuje z umetniškimi in estetskimi pojavi. Na področju duhovnega življenja, vsakdanjega dela, komuniciranja z umetnostjo in naravo, v vsakdanjem življenju, v medčloveški komunikaciji - povsod igra pomembno vlogo lepo in grdo, tragično in komično. Trenutno je problem umetniške in estetske vzgoje, razvoja osebnosti, njenega oblikovanja estetska kultura ena najpomembnejših nalog OU.
B.T. Lihačov opredeljuje estetsko vzgojo kot namenski proces ustvarjalne osebe, ki je sposobna zaznavati, čutiti, ceniti lepoto in ustvarjati umetniške vrednote. [Likhachev B.T., 162]
Estetska vzgoja je namenski proces razvijanja človekovega estetskega odnosa do realnosti.
Estetska vzgoja s spodbujanjem celostnega načina komuniciranja s svetom uči otroka na vseh ravneh njegove naravno-kulturne organiziranosti in v vseh oblikah vedenja harmonizirati svet in produkte svojega delovanja, sebe in svojo komunikacijo z drugimi ljudmi.
V.N. Shatskaya postavlja naslednji cilj estetske vzgoje: »Estetska vzgoja služi oblikovanju ... sposobnosti učencev za aktiven estetski odnos do umetniških del, spodbuja pa tudi uresničljivo sodelovanje pri ustvarjanju lepote v umetnosti, delu in ustvarjalnosti. po zakonih lepote« [Shatskaya V.N., 14]. Iz definicije je razvidno, da avtor umetnosti pripisuje pomembno mesto v estetski vzgoji. Umetnost je del estetske kulture, tako kot je umetniška vzgoja del estetske, pomemben del, ki pa zajema samo eno področje človekovega delovanja.
»Umetniška vzgoja je proces namenskega vplivanja s sredstvi umetnosti na človeka, zahvaljujoč kateremu se pri izobraževanih razvijajo umetniška čustva in okus, ljubezen do umetnosti, sposobnost razumevanja le-te, uživanja v njej in zmožnost, če je le mogoče, ustvarjanja v njej. umetnost” [V.N. Shatskaya, 35]. Estetska vzgoja je veliko širša, vpliva tako na likovno ustvarjalnost kot na estetiko vsakdanjega življenja, obnašanja, dela in odnosov. Estetska vzgoja oblikuje človeka z vsemi estetsko pomembnimi predmeti in pojavi, tudi z umetnostjo kot njenim najmočnejšim sredstvom. Estetska vzgoja ne razvija človeka predvsem za umetnost, temveč za njegovo aktivno estetsko življenje.
Otrok se estetsko in duhovno razvija skozi komunikacijo z umetnostjo in estetskimi pojavi. A hkrati se otrok tega ne zaveda estetsko bistvo predmetov, razvoj pa je pogosto določen z željo po zabavi, igri in brez zunanje intervencije lahko otrok razvije napačne predstave o življenju, vrednotah in idealih.
Najpomembnejši del estetske vzgoje je likovna vzgoja, ki uporablja vzgojni vpliv umetniška sredstva, ki oblikujejo posebne sposobnosti in razvijajo nadarjenost v določenih zvrsteh umetnosti – likovna umetnost, umetnostna obrt itd.
Pogoj in sredstvo estetske vzgoje je umetniška dejavnost predšolskih otrok, tako organizirana kot samostojna. Znano je, da je vzgoja otroka v dejavnosti ena od značilnosti izobraževalnega procesa. Umetniška dejavnost se imenuje, kadar je neposredno povezana z umetnostjo: gledališke igre, besedna in likovna ustvarjalnost, glasbeno ustvarjanje, likovna in umetnostna obrt, oblikovanje.
V umetniški dejavnosti praviloma obstajata reprodukcijski (reproduktivni) dejavnik in ustvarjalni. In treba je vedeti, da je oboje nujno in med seboj povezano – otrok ne more ustvarjati, ne da bi se naučil razmnoževati. [Likhachev B.T., 167]
Estetska vzgoja je nujen pogoj za oblikovanje človeka visoke kulture. Z estetsko vzgojo pedagogika razume negovanje sposobnosti zaznavanja, pravilnega razumevanja, vrednotenja in ustvarjanja lepote v življenju in umetnosti. IN predšolsko obdobje Otrokova osebnost se oblikuje. [Dubrovskaya E.A., 13].
Estetska vzgoja ima svoje posebne naloge, ki jih delimo v dve skupini. Prva skupina je namenjena razvijanju estetskega odnosa do sveta okoli nas. Zagotovljeno je naslednje: razviti sposobnost videti lepoto v naravi, dejanjih, umetnosti, razumeti lepoto, gojiti umetniški okus, potrebo po poznavanju lepote. Druga skupina nalog je namenjena razvijanju umetniških sposobnosti na področju različnih umetnosti: poučevanje otrok risanja, kiparjenja, oblikovanja; petje, gibanje ob glasbi; razvoj besedne ustvarjalnosti.
Imenovane skupine nalog bodo dale pozitiven rezultat le če so med seboj tesno povezani v procesu izvajanja. [Likhachev B.T., 162]
Za izvajanje nalog estetske vzgoje predšolskih otrok so potrebni naslednji pogoji:
o Okolje (igrače, oblačila, prostori);
o Nasičenost vsakdanjega življenja z umetninami;
o Samostojna aktivna dejavnost otrok;
o Izvedba individualni pristop otroku.
Estetska vzgoja posameznika se pojavi od prvih korakov malega človeka, od njegovih prvih besed in dejanj. Nič drugega kot okolje ne pusti sledi v njegovi duši do konca življenja. Komunikacija s starši, sorodniki, vrstniki in odraslimi, vedenje drugih, razpoloženje njihovih besed, pogledov, gest, izrazov obraza - vse to absorbira, odlaga in beleži v njegovih mislih.
Otrok se rodi v družini. Njegov krog začetnega komuniciranja je omejen na starše in bližnje sorodnike, katerih odgovornost za oblikovanje sveta estetskih občutkov in idej otroka je izjemno velika. Moč vtisov iz otroštva in njihova dolgotrajnost sta dobro znani. Prve »opeke« temeljev estetske kulture bodoče osebnosti so položene prav v družini, v samem zgodnje faze formacijo, ko je otrokov duševni razvoj še posebej hiter. Zato je tako pomembna pedagoška pismenost staršev, narava njihovih estetskih potreb in kulturna klima v družini.
Pri estetski vzgoji otroka ima pomembno vlogo organizacija otrokovega vsakdana - čistoča, red, udobje, lepota, kjer je vse sorazmerno, usklajeno po barvi, obliki, velikosti itd. Že od 2. do 3. leta starosti je treba otroke vključiti v ustvarjanje sveta lepote tako, da poskrbijo za red v sobi, imajo urejena oblačila in jih tako utrdijo v razumevanju, da je lepota delo človeških rok.
Estetsko razumevanje predmetov poteka skozi njihovo obliko, barvo, velikost. Pomembno je, da igrače ustrezajo zahtevi po raznolikosti in prazničnosti. Sposobnost analiziranja in dojemanja oblike se razvija z in skozi predmetno modeliranje, oblikovanje, iz slik.
Estetska vzgoja predpostavlja predvsem prisotnost estetskega ideala, ideje o popolnem, popolnosti v umetnosti in realnosti. Na primer, nekdo lahko vidi estetski ideal umetnosti v posplošenem in popolnem odsevu življenja samega in človeških odnosov v njem, v prikazu njegovih progresivnih teženj, usmerjenih v izboljšanje ljudi in družbe. Drugi ga lahko vidi le v popolnosti oblik, umetniških tehnikah izražanja umetnika svojih subjektivnih izkušenj. Estetski ideal je družbeno pogojen in predstavlja družbenopedagoški fenomen. Estetski ideal lahko izraža tudi predstavo o popolnosti človeške lepote, človeških odnosov (etika) in dela (tehnična estetika, oblikovanje).
Umetniški okus je neločljivo povezan z estetskim idealom kot del estetske vzgoje. Je tudi družbeni pojav in nanj vplivajo družbenorazredni odnosi. Umetniški okus je razvita sposobnost občutenja in vrednotenja popolnosti in nepopolnosti, enotnosti ali nasprotja vsebine in oblike v umetnosti in življenju. Tako kot estetski ideal je lahko tudi umetniški okus pri otrocih prisoten na različnih ravneh in s tem v veliki meri določa stopnjo estetske vzgoje.
Pomemben znak estetske vzgoje je razvita sposobnost občudovanja lepote, popolnosti v umetnosti in življenju.
Z elementom občudovanja je tesno povezana splošna sposobnost globokega doživljanja občutkov, ki jih ustvarja estetski predmet. Pojav palete vzvišenih občutkov in globokega duhovnega užitka ob komuniciranju z lepim, občutki gnusa ob srečanju z grdim, smisel za humor, sarkazem v trenutku razmišljanja o komičnem, občutki jeze, strahu, sočutja, ki se porajajo kot posledica doživljanja tragičnega - vse to so znaki prave estetske vzgoje.
Globoko doživljanje estetskega je seveda neločljivo povezano z zmožnostjo estetskega presojanja estetskih pojavov v umetnosti in življenju. Končno je neločljivi del splošnega koncepta estetske vzgoje zmožnost za likovno in estetsko ustvarjalnost v umetnosti in življenju, vedenju in odnosih. Ta sposobnost organsko združuje in združuje estetski razvoj, estetsko vzgojo in glavne elemente estetske vzgoje: estetski ideal, umetniški okus, sposobnost občudovanja, doživljanja in presojanja. Jasno je, da so pri predšolskih otrocih vsi ti elementi v povojih. A že pri otrocih obstajajo, treba jih je videti in razvijati. Predstavljajo realno osnovo kasnejšega estetskega zrelosti otrok.
Stopnja estetske vzgoje v razni otroci odvisno od življenjskih razmer in vzgoje je različna. V splošnem izobraževalnem procesu si učitelji prizadevajo za optimalno raven estetske vzgoje. Z drugimi besedami, glavni cilj estetske vzgoje je treba videti v tem, da otrok organsko združuje prisotnost estetskega ideala in pristnega umetniškega okusa z razvito sposobnostjo reprodukcije, občudovanja, doživljanja, presojanja ter umetniške in estetske ustvarjalnosti. Najšibkejša točka estetske vzgoje šolarjev je področje estetskega ideala in umetniškega okusa. Zaradi tega je estetska vzgoja otroka nezadostna in omejena.
Merjenje estetske vzgoje lahko poteka po različnih merilih: psiholoških, pedagoških in socialnih. Področje merjenja s psihološkimi merili estetske vzgoje vključuje predvsem otrokovo sposobnost ustreznega poustvarjanja v domišljiji. umetniške podobe, njihovo reprodukcijo, pa tudi sposobnost občudovanja, doživljanja in presojanja. O teh psiholoških pojavih je razmeroma enostavno presojati po tem, kako in koliko otrok komunicira z estetskimi predmeti umetnosti in realnosti, koliko se njegovo razpoloženje spreminja in razvija v skladu z umetniškim in estetskim bistvom dela, kako to delo ocenjuje in njegovo lastno, ki ga je ustvaril duševno stanje.
Za estetsko vzgojo je značilno avtomatiziranje izvajalskih veščin in osredotočanje na ustvarjalnost nove podobe.
Končno mora družbeni kriterij estetske vzgoje vključevati prisotnost širokih interesov za umetnost in prepoznati potrebe po komunikaciji z estetskimi pojavi umetnosti in življenja. Ampak ne le to. Estetska vzgoja v širšem družbenem pomenu besede se kaže v celotnem kompleksu vedenja in odnosov otroka. Njegova dejanja, delovna dejavnost, odnosi z ljudmi v javnem in osebnem življenju, njegov odnos do oblačil in videza - vse to je očiten in prepričljiv dokaz o stopnji človekove estetske izobrazbe.
Opredelitev estetske vzgoje pripomore k temu, da je delo na estetskem oblikovanju otrokove osebnosti bolj specifično in usmerjeno.
2 Sredstva za umetniško in estetsko izobraževanje in vzgojo predšolskih otrok
Sredstva za izvajanje vsebine umetniške in estetske vzgoje izbere pedagoško osebje v skladu s cilji in cilji predšolske vzgojne ustanove.
Estetska vzgoja otrok se izvaja s seznanjanjem otrok z estetiko vsakdanjega življenja, z lepoto v delu, naravi, družbenih pojavih, likovnih sredstvih. Naučiti otroka občutiti in razumeti lepoto življenja je velika in težka naloga, ki zahteva dolgotrajno delo odraslih.
Velik vpliv imajo stene doma, stvari, ki obdajajo otroka od prvih let življenja. Udobno pohištvo, harmonična kombinacija barvnih madežev, umetniških predmetov, splošnega sloga dekoriranja prostora - vse to, zaznano z vidom in dotikom, se odraža v spominu in zavesti otroka.
Estetika vsakdanjega življenja v vrtcu se kaže v likovni preprostosti, v premišljenem izboru gospodinjskih predmetov, kjer ima vsaka stvar svoje mesto, kjer ni nič odveč.
Posebno mesto pri oblikovanju skupine naj bi pripadalo vizualnim umetnostim: slikam, grafikam, predmetom uporabne umetnosti. S tem širimo estetske predstave otrok, ustvarjamo osnovo za razumevanje umetniških del, ustvarjamo umetniški užitek in vzbudimo željo po risanju vzorca, rože ali izdelavi lepe igrače.
Teme, upodobljene na slikah, morajo biti otrokom razumljive. To je delo ljudi, življenje vrtca, pokrajine, tihožitja, življenje ptic in živali, pravljični svet. V vseh skupinah se lahko uporabljajo tihožitja in slike s pravljično tematiko. Pokrajine priporočamo za uporabo v srednjih, višjih in pripravljalnih skupinah. Starejši predšolski otroci izkazujejo veliko zanimanje za reprodukcije slik znanih umetnikov: Savrasova »Grapi so prispeli«, Levitanova »Zlata jesen«, »Marec«, Šiškinove pokrajine, »Aljonuška«, »Princesa in sivi volk« Vasnetsov, "Dekle z breskvami" Serova, "Jorgovan" Končalovskega in drugi. V sobi ne sme biti več kot 2-3 slike.
Pomembno mesto pri oblikovanju vrtca bi morala imeti dela ljudske uporabne umetnosti. Vse skupine morajo imeti zastopano Khokhloma (pohištvo v knjižnem kotu in en ali dva predmeta, ki se menjata). Dobro se je zabavati Dymkovo igrača, pladnji za geste, keramična dela.
Seveda ni dovolj, da otroke obdajamo z lepimi stvarmi, temveč jih moramo naučiti videti lepoto, skrbeti zanjo in jo ceniti. Zato naj jih učitelj opozori na čistočo prostora, na lepoto, ki jo prinašajo rože in slike, in spodbuja otroke, da sami poskušajo okrasiti skupino. Vsega tega se je treba naučiti postopoma. Na primer, ko opazuje delo varuške z otroki, jih učitelj pripelje do zaključka, da ne le spremlja čistočo, ampak tudi ustvarja udobje v sobi. Dobro očiščena, bleščeče čista soba postane lepa. In otroci se postopoma navadijo na vzdrževanje čistoče in reda, najprej s pomočjo odraslih, nato na njihov opomin in starejša skupina sama.
Od prvih let življenja je treba otroke učiti estetike videza v kombinaciji s kulturo vedenja. V zvezi s tem je eno najmočnejših sredstev vpliva zgled samega vzgojitelja, enotnost njegove notranje in zunanje kulture.
Domača narava je močno sredstvo estetske vzgoje. Njena lepota je še posebej živo in globoko zaznana v otroštvu in, vtisnjena v občutke in misli, preplavi vse človekovo življenje. Učiteljica otrokom razkriva svet narave in jim pomaga videti njeno lepoto. Pri tem mu bodo v neprecenljivo pomoč umetniška dela o naravi.
Pomembno sredstvo estetske vzgoje je tudi družabno življenje in delo ljudi, s katerimi se otrok nenehno srečuje. Uigrano delo graditeljev otrokom vzbuja željo ustvariti dobro zgradbo, delovati skupaj in biti pozoren drug do drugega. Opisi dela mornarjev, pilotov, učiteljev in zdravnikov ne le uvajajo predšolske otroke v te poklice, ampak tudi vzbujajo željo po njihovem posnemanju. Vse to se odraža v njihovih igrah in prispeva k vzgoji moralnih in estetskih čustev.
Zato se učitelj temeljito pripravi na ekskurzije, med katerimi otroci prejmejo in naberejo potrebno čutno doživetje. Ekskurzije širijo obzorja predšolskih otrok, jih učijo videti, primerjati, posploševati, kar je osnova za razvoj ustvarjalne domišljije in sposobnosti. V procesu ciljnih opazovanj in ekskurzij učitelj otroke opozori ne le na bistvene značilnosti določenega pojava, ampak tudi na lepoto usklajenega dela, ki spreminja naravo, na plemenitost odnosov med ljudmi, zgrajenih na medsebojni pomoči, tovarištvo in skrb drug za drugega. Kar otroke resnično navdušuje, se bo zagotovo odrazilo v njihovih igrah, risbah in zgodbah.
Ulice, zgradbe, spomeniki prispevajo tudi k estetski in moralni vzgoji otrok. Spoznavanje njihove lepote in prvinskosti se začne pri najpreprostejših in najbližjih stvareh: iz stavbe vrtca, iz vaše ulice. S starostjo in kopičenjem znanja se tematika seznanjanja otrok z znamenitostmi mesta širi.
V procesu tega dela vzgojitelji dajejo otrokom ideje o nekaterih arhitekturnih značilnostih stavb in ansamblov, bodite pozorni na izvirnost posameznih oblik in linij, na primernost arhitekture, na to, kako se prilega naravni krajini. Otroci odražajo te vtise v gradbenih igrah. Njihove zgradbe postajajo kompleksnejše in lepše. Umetnost je večplastno in neizčrpno sredstvo estetske vzgoje. Otroke seznanja z življenjem celotne države, spodbuja ljubezen do domovine, do njenih poštenih, prijaznih, pogumnih ljudi. Umetniška dela so bogat vir veselja, estetskega užitka in duhovne obogatitve. Otrokom je na voljo veliko vrst: literatura, glasba, slikarstvo, kiparstvo, gledališče, kino. Vsaka zvrst umetnosti na svoj način odseva življenje in ima svoj poseben vpliv na otrokov um in čustva. Od prvih let življenja otroke spremljata ustna ljudska umetnost in otroška književnost. Pravljice v njihovem življenju zasedajo posebno mesto.
Vsega se ne da izraziti z besedami. Obstajajo odtenki občutkov, ki jih lahko v glasbi izrazimo globlje in polneje. P.I. Čajkovski je zapisal: "Kjer so besede nemočne, je bolj zgovoren jezik - glasba - v polnem oborožitvi." Glasba izostri čustveno odzivnost. Otrok ga potrebuje. "Otroštvo je prav tako nemogoče brez glasbe, kot je nemogoče brez iger, brez pravljic," je bil o tem prepričan V.A. Suhomlinskega.
Tudi likovna umetnost je za otroka nujna. Daje mu bogate vizualne podobe.
Na počitnicah v vrtcu različne vrste umetnosti izvirno in enotno vplivajo na otroke. Prazniki naredijo močan vtis na predšolske otroke, jim ostanejo v lepem spominu in so pomembno sredstvo estetske vzgoje. Zahteve do umetnosti za otroke so visoke. Dela, izbrana za predšolske otroke, morajo biti visoko umetniška, razumljiva in ustrezati ciljem komunistične vzgoje.
Likovni material za vsako naslednjo starostno skupino se postopoma zapleta zaradi poglabljanja nalog estetske vzgoje.
Nenazadnje je zelo pomembna kakovost izvedbe umetniških del za otroke, od katere je v veliki meri odvisna estetska vzgoja otroka.
Vodilno mesto pri izvajanju estetske vzgoje sodi v vrtec. Velika pa je tudi vloga družine. Le z enotnostjo vplivov vrtca in družine je mogoče v celoti uresničevati naloge estetske vzgoje. Vsak otrok ne bo postal glasbenik ali umetnik, vendar lahko in mora vsak otrok razviti ljubezen in zanimanje za umetnost, razviti estetski okus, posluh za glasbo in osnovne sposobnosti risanja.
Učitelj pomaga družini ustvariti potrebne pogoje za pravilno estetsko vzgojo otrok.
Govori o pomenu estetike v vsakdanjem življenju, svetuje, kaj brati otrokom, kakšne zgoščenke kupiti za poslušanje glasbe in poskrbi, da ima otrok v družini vse, kar potrebuje.
3 Oblike in metode estetske vzgoje predšolskih otrok
Glavni pogoj za razvoj likovnih sposobnosti otrok v vrtcu je zagotoviti vsem enake možnosti za razvoj sposobnosti na različnih področjih umetnosti. Razvoj umetniških sposobnosti temelji na oblikovanju potrebe po ustvarjalnosti pri otrocih. Brez truda, marljivosti, brez določenega deleža dela, ki ga porabi sam otrok, je nemogoče oblikovati polnopravno ustvarjalno osebnost, v otrokovo dušo položiti visoka moralna in estetska načela.
Prva skupina nalog je namenjena uvajanju otrok v umetnost, razvoju estetskega okusa in razumevanja lepote pri predšolskih otrocih. Vodilne metode za reševanje teh problemov so prikaz, opazovanje, razlaga, analiza in primer odraslega.
Demonstracija kot izobraževalna metoda se uporablja pri začetnem seznanjanju s predmetom. Pomembno je, da učitelj določi predmet prikaza in ustvari pogoje, da je otrokova pozornost usmerjena na to, kar jim je prikazano.
Pri uporabi teh metod je zelo pomembno, da zna učitelj otroku pokazati svoja čustva, svoj odnos in zna izraziti čustva.
Druga skupina nalog je povezana z oblikovanjem veščin likovne dejavnosti. Za rešitev teh težav so potrebni vodje praktične metode: demonstracija, vaja, razlaga, metoda iskanja situacij. Te metode so podrobneje obravnavane v metodah vizualne dejavnosti in glasbene vzgoje.
Tukaj je treba navesti splošno načelo izbire metod - poiskati metode in tehnike, ki bi podpirale željo otrok po ustvarjanju »umetniških del« z lastnimi rokami (kiparijo, rišejo, izdelujejo, dekorirajo) in sodelujejo v različnih vrstah umetniške dejavnosti. Ustvarjalne naloge so koristne.
Oblike organiziranja estetske vzgoje pri likovni dejavnosti so lahko različne: pri pouku, pri samostojnih dejavnostih, likovnem delu, na počitnicah, zabavi, izletih, sprehodih itd. Med uveljavljenimi vrstami dejavnosti, ki potekajo v vrtcu, so: posebna pozornost je treba dati kompleksnim razredom, v katerih se izobraževalne naloge izvajajo s sredstvi različnih vrst umetnosti.
Značilnost kompleksnih razredov je kombinacija nalog na določene teme. V tem primeru je vodilno lahko sredstvo umetniške in figurativne izraznosti, značilno za različne vrste umetniške dejavnosti. Na primer, "ritem" lahko prenesemo v plesu, v okrasnem vzorcu ali v ekspresivni izvedbi pesmi.
Tako je lahko estetska vzgoja predšolskih otrok organizirana v različnih oblikah in ima svojo klasifikacijo.
Strnimo jih v eno samo tabelo (priloga).
Sklepi o I. poglavju
Umetniška in estetska vzgoja je eden najpomembnejših vidikov večplastnega procesa oblikovanja osebnosti, estetskega zavedanja lepote, oblikovanja likovnega okusa in zmožnosti ustvarjalnega ustvarjanja ročnih izdelkov.
Predšolska starost je najpomembnejša stopnja v razvoju in izobraževanju posameznika, najbolj ugodna za oblikovanje umetniške in estetske kulture, saj v tej starosti pri otroku prevladujejo pozitivna čustva, posebna občutljivost za jezikovne in kulturne manifestacije, pojavi se osebna aktivnost, v ustvarjalni dejavnosti pa pride do kakovostnih sprememb.
Uvajanje otroka v kulturo je izobraževalne narave: razvija ustvarjalne sposobnosti in oblikuje umetniški okus.
Osnove likovne in estetske vzgoje se ob sodelovanju odraslih postavijo takoj po rojstvu otroka in se razvijajo naprej. že mnogo let Zato bi morali starši in vzgojitelji poskušati ustvariti takšno vzdušje, da otrok hitro razvije tako estetske občutke, kot so občutek za lepoto, umetniški okus in ustvarjalne sposobnosti.
V procesu dela smo razkrili koncept estetske vzgoje, merila za estetsko vzgojo, oblike in metode estetske vzgoje predšolskih otrok.
Vodilno mesto pri izvajanju estetske vzgoje ima vrtec. Velika pa je tudi vloga družine. Le z enotnostjo vplivov vrtca in družine je mogoče v celoti uresničevati naloge estetske vzgoje.
Ne bo vsak otrok postal glasbenik ali umetnik, vendar lahko vsak otrok razvije ljubezen in zanimanje za umetnost, razvije estetski okus in osnovne sposobnosti risanja.
Vzpostavitev kontinuitete v estetski vzgoji vrtca in družine tvori temeljna načela duhovne kulture, ki naj bi jo imel človek.
Poglavje II. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri risanju z netradicionalnimi tehnikami in materiali
1 Otroška risba kot vrsta umetniške in ustvarjalne dejavnosti
Vprašanja izvora in razvoja otroške risbe že dolgo pritegnejo pozornost umetnikov, učiteljev, psihologov in raziskovalcev otroške likovne umetnosti.
Pomen risanja v življenju in razvoju otroka so poudarili največji svetovni učitelji: Ya.A. Komenski, G. Pestalozzi.
Vsaka vrsta likovne dejavnosti ima svoje zmožnosti in sredstva za upodabljanje predmetov in pojavov, ki skupaj omogočajo raznoliko in vsestransko prikazovanje stvarnosti. Risanje z barvami in risanje črt na papirju pritegne otrokovo pozornost že v predšolski dobi. Vizualna dejavnost je ena najbolj zanimivih za predšolske otroke: otroka globoko vznemirja in vzbuja pozitivna čustva. Trenutno obstaja veliko načinov za razvoj otroške ustvarjalnosti: aplikacije, modeliranje, oblikovanje, risanje. Risba velja za kompleksnejše upodobitveno sredstvo. Vsi imajo velik vpliv na otrokovo osebnost, prispevajo k razvoju domišljije, spomina, govora in izobražujejo. moralne kvalitete otrok.
Otroci v vrtcu rišejo s svinčniki, barvami, flomastri in voščenkami. Z risanjem z barvami ima otrok možnost bolj celovito prenesti obliko predmeta in njegovo barvo. Linearna risba s svinčnikom vam omogoča, da jasneje prenesete dele in majhne podrobnosti predmetov. Risanje z barvnimi materiali vam omogoča prenos barve predmetov. Otroci rišejo vzorce, krasijo kvadrate, kroge, črte, pa tudi igrače, ki so jih naredili iz gline ali testa.
Pri postavljanju risbe na list papirja otrok poskuša pravilno prilegati predmet, pri tem pa opazuje primerjalno velikost in položaj drug glede na drugega.
Otroci rišejo predvsem sede za mizo, torej velika vrednost ima oblikovanje pravilne drže, položaj rok na mizi, nog pod mizo. To je zelo pomembno za telesni razvoj otrok. Vsaka učna ura vizualne dejavnosti se začne tako, da učitelj nagovori otroke, se z njimi pogovarja, pogosto pa tudi pokaže slikovni material. Zato je treba že od samega začetka gojiti otrokovo pozornost do besed in vizualnega materiala. Vizualizacija je pri pouku likovne umetnosti zelo pomembna. To spodbuja razvoj opazovanja, otroci razvijejo sposobnost, da dlje gledajo, kar jim je prikazano, in se med delom večkrat sklicujejo na vizualni material.
Otroci razvijajo vedno večjo trajno pozornost do besednih navodil, ki niso podprta s prikazom slikovnega gradiva. Zelo pomembno je že od prvih korakov pri otrocih gojiti trajnostno zanimanje za vizualno umetnost, kar prispeva k razvoju vztrajnosti, sposobnosti za delo in vztrajnosti pri doseganju rezultatov. To zanimanje je sprva neprostovoljno in usmerjeno v sam proces dejanja. Učitelj postopoma izvaja nalogo razvijanja zanimanja za rezultat, za produkt dejavnosti. Ta izdelek je risba, vizualna in s tem pritegne otroka k sebi, pritegne njegovo pozornost.
Postopoma otroci začnejo doživljati ne le užitek od samega procesa risanja, ampak se vse bolj zanimajo tudi za rezultat, dobljen kot rezultat dela.
Otroci starejše predšolske starosti imajo nove motive za zanimanje za umetniške in ustvarjalne dejavnosti - zavestna želja nauči se dobro risati. Vse več je zanimanja za proces opravljanja dela, da bi dobili dober rezultat. Svoje delo je treba popraviti in izboljšati.
Začenši z mlajšo skupino, je treba pri otrocih gojiti zanimanje za delo, prijazen odnos do njega in sposobnost pravičnega ocenjevanja. Učitelj sam mora biti pri ocenjevanju dela bolj takten in pravičen, svoje pripombe pa izražati na mehak, prijazen način.
Dejavnost otrok v procesu dela se kaže v dobrem tempu in kontinuiteti. V tem pogledu so v mlajših skupinah sprejemljiva pomembna individualna odstopanja: nekateri otroci so hitrejši in aktivnejši, drugi počasnejši. V srednji skupini je mogoče povečati zahteve za dokončanje dela brez motenj in poskušati premagati počasen tempo, ki je značilen za nekatere otroke. To je treba doseči potrpežljivo in vztrajno, vendar brez predstavitev kategoričnih zahtev otrokom v ostri obliki. V starejši skupini je boj proti počasnosti in pogostim odvračanjem pozornosti od dela še posebej pomemben v povezavi s pripravo na šolo [Stepanov S., str. 52].
Treba je skrbeti ne le za dober tempo dela, ampak tudi za temeljitost njegovega izvajanja, skrbno, da v celoti izrazite svojo idejo in delo pripeljete do konca. Natančnost in temeljitost pri opravljanju dela ni odvisna le od discipline, ampak tudi od obvladovanja veščin uporabe svinčnika in čopiča. Risanje je povezano z razvojem otrokovih rok. Že pravilno držanje svinčnika zahteva pravilno, sorazmerno in prosto držanje celotne desne roke, to pa ustrezen položaj telesa in celotnega telesa otroka, ki riše. Razvoj gibov v različnih vrstah vizualne dejavnosti združuje zastavljen cilj, ki usmerja ta razvoj v podobo in prenos oblike predmetov ali v konstrukcijo vzorca ali dekoracije. Vsi otroci te veščine obvladajo zelo različno, vendar jih s pravilnimi metodami poučevanja vsi obvladajo v obsegu, ki ga predvideva program vrtca.
Velik pomen za razvoj gibov so delovne spretnosti, ki jih otroci pridobijo v procesu priprave na likovni pouk in pospravljanje po njem. Z vsakim letom bivanja v vrtcu se zahteve otrok povečujejo, tako glede priprav in čiščenja kot tudi glede nalog spremljevalcev skupine. Otroci nenehno rastejo v odgovornosti za vsako nalogo, ki jim je zaupana. Ko je otrok porabil svojo energijo in prejel pohvalo, doživi veselje in njegovo razpoloženje se dvigne.
Neodvisnost, pobuda in vzdržljivost so zelo pomembni pri vzgoji otrokove sposobnosti, da bodo pozorni na navodila učitelja. Prekomerna skrb je škodljiva - otroci morajo razumeti, da se morajo zanašati na lastne moči, samostojno ugotoviti, kako in kaj storiti, kaj storiti in nato to narediti. Učitelj naj bo pripravljen pomagati, vendar naj ne naredi celotne risbe ali dela namesto njega. Ob tem pa ne smemo pozabiti, da tudi starejši predšolski otroci brez podpore in pomoči vzgojitelja ne morejo biti aktivni in dosledno aktivni pri vsem. izobraževanje predšolsko risanje nekonvencionalno
Otroci uživajo v risanju, predvsem zaradi dejstva, da je v te dejavnosti vključen proces igre. To željo je treba podpirati, ne da bi otroke omejili le na nalogo upodabljanja posameznih predmetov. Izmišljanje zapleta vaše risbe otrokom ne daje le užitka, ampak tudi razvija domišljijo, iznajdljivost in razjasni ideje. Učitelj mora to upoštevati pri načrtovanju vsebine pouka in otrokom ne prikrajšati veselja do ustvarjanja likov, upodabljanja kraja njihovega dejanja in samega dejanja s sredstvi, ki so jim na voljo, vključno z besedno zgodbo.
Če upoštevate vse težave, ki jih ima otrok pri risanju zapletov, razumete njihove razloge, lahko predšolskemu otroku pomagate premagati številne težave pri učenju kompetentnega risanja. Vendar se je treba spomniti njegovih zmožnosti in obsega, v katerem je potrebno učiti kompetentno risanje.
V svojih delih E.A. Flerina je izpostavil posebnosti otroške risbe:
Iskrenost, čustvenost, spontanost v otrokovem izražanju svojih misli in občutkov (lastnosti, ki so značilne za najvišjo obliko umetnosti). Pri porabi najmanj sredstev otrok prenese svoje stanje.
Pogum. Tveganje, sposobnost tveganja je nepogrešljiv pogoj in značilnost ustvarjalne osebnosti.
Humanizem in optimizem v vsebini otroške risbe sta pokazatelja človekove naravne lahkovernosti in dobre volje. Otrok na začetku nosi v sebi veliko najboljših lastnosti človečnosti, to je univerzalnih človeških vrednot, ki so zapisane v vseh svetovnih religijah, mitih, legendah in pravljicah. Na otroških risbah dobro skoraj vedno zmaga nad zlom.
Risbe predšolskih otrok je mogoče takoj prepoznati po njihovi svetlosti, barvitosti in dekorativnosti.
Izraznost je ključna bistvena lastnost umetniška podoba. Ekspresivnost razumemo kot sposobnost umetnika, da prenese človeška čustva z različnimi tehnikami, in njegovo uporabo v figurativni karakterizaciji takih podrobnosti, ki najbolj v celoti razkrivajo bistvo prikazanega pojava ali značaja. Izraznost otroške risbe je otrokovo izvedljivo razkritje nekaterih značilnih vidikov odsevanega predmeta ali pojava resničnosti in prenos aktivnega čustvenega odnosa do njega.
Ob izraznosti in pismenosti otroških del je treba izpostaviti tudi njihovo kakovost, kot je izvirnost. Izvirnost in edinstvenost otroških del je razmeroma samostojna kakovost.
Takšna značilnost otroške risbe, kot je izvirnost, je lahko kombinirana z pismenostjo in izraznostjo, lahko pa je tudi edina značilnost slike. To pomeni, da je otroška risba lahko nepismena in neizrazita, vendar jo odlikuje edinstvena rešitev problema.
Izvirnost slike, produkt otroške dejavnosti, je pokazatelj ustvarjalne domišljije. Hkrati se je treba spomniti, da otroška risba kljub vsem svojim zaslugam ni umetniško delo. Ne more nas presenetiti z globino misli, širino posploševanja, absolutno edinstvenostjo oblike utelešenja slike.
Otrokova sposobnost in želja, da gleda na svet z lastnimi očmi, določa še eno značilnost otroških risb - realizem. Ni naključje, da mnogi raziskovalci otroške risbe (V.M. Bekhterev, E.A. Flerina, N.P. Sakulina, V.S. Mukhina itd.) Opažajo njeno realistično usmerjenost, željo po ustreznem odsevanju predmetov in pojavov okoliškega sveta.
Po mnenju G.G. Grigorieva lahko otroške risbe po osredotočenosti uvrstimo med realistično umetnost. Po ravni možen razvoj vizualna dejavnost v predšolski dobi zaradi omejenih psihofizičnih zmožnosti otroka ne more biti povsem realna.
N.P. Sakulina trdi, da lahko v zvezi z otroško risbo govorimo le o težnjah po realizmu, pristopu k čim večji resničnosti in celovitosti podobe. Vendar pa mora otrok ob vsaki, tudi zelo majhni vizualni spretnosti znati in imeti možnost svobodno izražati svoja čustva in vtise, jih samostojno uporabljati in ustvarjalno delovati. [Sakulina N.P., 162]
Tako smo ugotovili, da številni raziskovalci otroško risbo ocenjujejo različno, vsi pa se strinjajo, da je po svoji vsebini edinstvena in izvirna. Risanje ima velik pomen za vzgojo in razvoj otroka. Ustvarjanje podobe zahteva vrsto veščin in sposobnosti; temelji na podobah percepcije in idej. V procesu risanja otrok razvija opazovanje, estetsko dojemanje, estetska čustva, umetniški okus, ustvarjalne sposobnosti in sposobnost samostojnega ustvarjanja nečesa lepega z dostopnimi sredstvi. Risanje te nauči videti lepoto v življenju okoli sebe, v umetniških delih. Z lastno likovno dejavnostjo se otroci postopoma približujejo razumevanju del slikarstva, grafike, kiparstva ter dekorativne in uporabne umetnosti. [Komarova T.S., 24]
2 Glavne oblike dela za razvoj ustvarjalnih sposobnosti: razredi, skupne dejavnosti učitelja z otroki, samostojne dejavnosti otroka
Razvijalci zveznega državnega izobraževalnega standarda verjamejo, da bi moral biti standard poleg določanja udobnih pogojev za vzgojo predšolskih otrok usmerjen tudi v zagotavljanje motivacije otroka za učenje, spoznavanje in ustvarjalnost. Zelo pomembno je razvijati spomin, pozornost, razmišljanje, domišljijo, zaznavanje, ne da bi kopirali študentov življenjski slog v stenah vrtca. Zahteve za študentove osebne lastnosti vključujejo pripravljenost in sposobnost za samorazvoj.
Načrtovanje je vnaprejšnja določitev zaporedja izvajanja izobraževalnih izobraževalno delo z navedbo potrebnih pogojev, sredstev, oblik in metod.
Tematsko načrtovanje je načrtovanje v skladu z okvirnim osnovnim splošnim izobraževalnim programom predšolske vzgoje na vseh področjih otrokovega razvoja in izobraževalnih področjih (»Socialni in komunikacijski razvoj«, »Spoznavni razvoj«, »Razvoj govora«, »Umetniški in estetski razvoj«, »Razvoj govora«, »Umetniški in estetski razvoj«). "Telesni razvoj").
Takšno načrtovanje zahteva upoštevanje določenih načel. Prvo - načelo tematskega načrtovanja - predvideva, da lahko temo izbere učitelj samostojno ali pa si jo izposodi iz vzorčnega splošnoizobraževalnega programa. Teme, v okviru katerih se bodo reševale vzgojne naloge, morajo biti družbeno pomembne za družbo, družino, državo, poleg tega pa morajo vzbujati osebno zanimanje otrok in pozitivno čustveno naravnanost. Tematika se izvaja skozi različne vrste dejavnosti otrok z vključevanjem več izobraževalnih področij v vsebino in uporabo starosti primernih oblik dela z otroki (igra, opazovanje, ekskurzija, pogovor ipd.).
Obstajata dve možnosti modela izobraževalni proces:
Možnost 1 Načrtovanje po vrsti otroških dejavnosti (Dodatek 1)
· Skupne dejavnosti odraslega in otroka (vrste otroških dejavnosti)
· Samostojna dejavnost otrok (predmeti, predmeti okoliškega sveta, ki spodbujajo igro, motorične, kognitivne in raziskovalne dejavnosti otrok)
· Interakcija z družino (oblike dela z družino, tudi prek skupnih izobraževalnih projektov)
2. možnost Načrtovanje po strukturnih sestavinah izobraževalnega procesa (Priloga 2)
· Skupne dejavnosti odraslih in otrok
Neposredne izobraževalne dejavnosti
Izobraževalne dejavnosti v režimskih trenutkih
Individualno delo z otroki
· Samostojne dejavnosti otrok
· Interakcija z družino
Pri načrtovanju razvoja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti pri pouku likovne umetnosti je treba upoštevati razmerje med vrstami otrokovih dejavnosti in oblikami izobraževalne dejavnosti. Dodatek 3
Razmislimo o glavni obliki dela z otroki v neposredni izobraževalni dejavnosti - dejavnosti.
Pri obravnavi pojma "risanje kot glavna oblika dela" je treba razlikovati med vrstami in vrstami pouka vizualne umetnosti.
Vrste dejavnosti se razlikujejo glede na naravo otrokove kognitivne dejavnosti, oblikovane v naslednjih nalogah:
ure za posredovanje novih znanj otrokom in njihovo seznanjanje z novimi načini upodabljanja;
razredi za usposabljanje otrok za uporabo znanja in metod delovanja, usmerjeni v reproduktivni način spoznavanja in oblikovanje posplošenega, prožnega, spremenljivega znanja in spretnosti;
Ustvarjalne ure, pri katerih so otroci vključeni v iskalne dejavnosti, so svobodne in samostojne pri razvoju in uresničevanju idej.
Pri vsaki vrsti pouka se cilj, cilji in metode pouka likovne umetnosti izvajajo sistematično in medsebojno povezano. V pedagoškem procesu se odvijajo vse te vrste dejavnosti. Vendar pa je pristop k poučevanju, osredotočen na osebo, nepredstavljiv brez upoštevanja individualnih značilnosti otroka. Umetniška ustvarjalnost vključuje manifestacijo in razvoj individualnosti. Eden od pogojev za izvajanje tega pristopa je, da učitelj upošteva individualne izkušnje otrok. Na žalost posameznih izkušenj ni vedno lahko prepoznati. Zato se v delovnem sistemu poklic tretje vrste (ustvarjalni) ne more samo zaključiti, temveč tudi pred vsemi drugimi. V tem primeru ima učitelj možnost ugotoviti trenutno raven otrokovih predstav o predmetu in načinih njegovega upodabljanja.
Pouk vizualne umetnosti za predšolske otroke je mogoče razlikovati ne le po vrsti, ampak tudi po vrsti. Ista dejavnost se lahko razvrsti v različne vrste, odvisno od izbirnih kriterijev. Tako glede na vsebino slike razlikujejo risbo iz domišljije, iz spomina, iz življenja, pa tudi predmetno, ploskev in dekorativno [Kozlova S.A., str. 20].
Dejavnost likovnega predstavljanja temelji predvsem na kombinatorni dejavnosti domišljije, med katero se predelujejo izkušnje in vtisi ter relativno nova slika. Podoba po spominu je zgrajena na podlagi predstave o določenem predmetu, ki so ga otroci zaznali, si zapomnili in ga poskušajo čim bolj natančno prikazati.
Pouk poteka na temo, ki jo predlaga učitelj, in na temo, ki si jo otroci samostojno izberejo, tako imenovane ure po zasnovi ali na prosto temo. Ta vrsta je najbolj ustvarjalna od vseh dejavnosti, v katerih se otroci pretvarjajo svet okoli nas glede na lastno domišljijo. Njegova sorta je lekcija o prosti temi z omejeno temo. Učitelj določi široko temo, znotraj katere se posamezne teme lahko razlikujejo. Pri delu s predšolskimi otroki je takšna omejitev koristna, saj dejavnost z vso svobodo postane bolj osredotočena ne v škodo, ampak v korist ustvarjalnosti. Prava ustvarjalnost je vedno namenska.
Uvodni pogovor v razredu ne vzame preveč časa. Pomembno je le vzbuditi zanimanje otrok za temo, motivirati nalogo in jih spomniti na potrebo po ustvarjanju raznolikih, relativno edinstvenih podob.
V procesu izvršilnega dela dejavnosti z uporabo igralne tehnike Z »revitalizacijo« podobe učitelj rešuje iste probleme, vendar v individualni komunikaciji.
Raznolikost, izraznost in izvirnost slik so predmet pogovora ob ogledu rezultatov tovrstnih razredov.
V mlajši skupini se med predhodnimi pripravami na pouk lahko igrate z igračami, ki so otrokom na voljo za samostojno upodabljanje. Majhni otroci najpogosteje ponavljajo slike, ki jih poznajo. Pomembno je, da učitelj spodbudi otroke, da predhodno razpravljajo o temi slike in nato ponudijo gradivo.
Otroci v srednji skupini so bolj svobodni in raznoliki pri iskanju novih tem. Predhodni pogovori z njimi se lahko izvedejo na predvečer dneva risanja, zjutraj in med samo lekcijo. Otroci te starosti so sposobni ustvariti ekspresivne slike. Priporočljivo je, da približno polovico lekcije z otroki srednjih let preživite na prosti temi.
V starejši skupini je ta vrsta pouka načrtovana približno enkrat ali dvakrat na mesec. Starejši otroci so bolj samostojni pri svojih predhodnih načrtih in iščejo načine, kako jih upodabljati in namensko izvajati načrt. Njihove ideje so raznolike in izvirne. Nekateri otroci kažejo strast do določenih tem in kažejo precej visoko raven podob in ustvarjalnosti. Starejši otroci uporabljajo različna izrazna sredstva bolj pogumno, svobodno in smiselno.
Risanje po spominu se najpogosteje izvaja v pripravljalni skupini ali v starejši skupini ob koncu leta. Za risanje po spominu se navadno izberejo preprosti predmeti z dobro definiranimi deli, razmeroma preprostimi oblikami, ki po možnosti prikazujejo preproste pokrajine. Pomembno je, da je predmet slike izrazit, drugačen od drugih in nepozaben.
Slika iz življenja. Sposobnost predšolskih otrok, da upodabljajo predmet ali pojav v procesu njegovega neposrednega zaznavanja z določenega vidika, da bi ga čim bolj natančno in ekspresivno prenesli. za dolgo časa tekmovala iz predšolske pedagogike. V študiji T.G. Kazakova kaže, da lahko predšolski otrok upodablja predmet iz življenja brez prenosa volumna in perspektive. Predšolski otrok upodablja obliko z linearnim obrisom, strukturo, relativno velikostjo delov predmeta, barvo, lokacijo v prostoru.
Vrste dejavnosti, opredeljene glede na vir idej, teme. Ti vključujejo razrede o temah neposredno zaznane okoliške resničnosti; na literarne teme (pesmi, pravljice, novele, male folklorne zvrsti, uganke, otroške pesmice) in glasbena dela. Še posebej se je vredno osredotočiti na tako imenovane kompleksne razrede, kjer so različne vrste umetniških dejavnosti združene v eno tematsko vsebino: risanje, modeliranje, aplikacije, glasba (petje, ples, poslušanje), umetniški govor.
Zelo pomembno je, da otroci razvijejo etična čustva in veselje do tega, kar počnejo. Doseganje tega cilja pa je lahko zaradi določenih objektivnih okoliščin oteženo. Navsezadnje otrokov prehod z ene vrste dejavnosti zahteva preusmeritev pozornosti. Otroci naredijo vse, kar se od njih zahteva, a občutek se ne poveča. Takoj, ko se otrok začne zanimati za risanje, mora preklopiti na drugo vrsto dejavnosti. Podoba in nastajajoče razpoloženje sta uničena. Otrok nima časa, da bi "vstopil" drugo sliko.
To je mogoče, če so integrirani razredi različnih vrst umetniške dejavnosti zgrajeni ne le na podlagi ene same tematske vsebine, temveč tudi ob upoštevanju narave občutkov, ki naj bi jih tovrstni razredi vzbudili.
Zato mora biti osnova za integracijo različnih vrst umetnosti v razredu sistemsko oblikovano načelo. To bi lahko bila tema. Vendar to ni dovolj. Enako in morda pomembnejši je moralni in etični občutek.
Druga povezovalna točka, v kombinaciji z drugimi, je lahko naloga razvijanja ustvarjalnosti pri dojemanju in ustvarjanju umetniških podob. Vloga učitelja pri takšnih urah je velika. Na otroke osebno vpliva ne le z zgledom iskren občutek, odnos do umetnosti, pa tudi sposobnost konstruiranja in vodenja takšne dejavnosti, izkazovanje ustvarjalnosti, okusa, občutka za mero in sposobnosti improvizacije, ki je tako potrebna v živi komunikaciji z otroki. Bolj kot so otroci navdušeni, bolj so osvobojeni in bolj ustvarjalni (Kozlova S.A., str. 48).
večina zanimive dejavnosti, ki spodbujajo ustvarjalni potencial otrok in s tem razvijajo njihove umetniške in ustvarjalne sposobnosti, so različne razvedrilne dejavnosti. Zabavnost pomeni kakovost, ki ne vzbuja le radovednosti, ampak globoko, trajno zanimanje. To pomeni, da je cilj izvajanja zabavnih dejavnosti ustvariti trajno motivacijo za umetniško in ustvarjalno dejavnost, željo po izražanju svojega odnosa in razpoloženja v podobi. Nemogoče je narediti vse razrede zabavne in neuporabno si je prizadevati za to. Toda učitelj ne samo, da lahko, ampak tudi mora vnesti elemente zabave v vsako lekcijo. Razvedrilne dejavnosti delimo na dve vrsti: s tradicionalnimi slikovnimi materiali in z nestandardnimi ali netradicionalnimi materiali.
Med prvimi, razvedrilno najugodnejšimi so dejavnosti celostne narave. Prej so jih imenovali zapletene. Takšni razredi so združevali elemente več področij vzgojno-izobraževalnega dela, kar ni moglo ne vzbuditi zanimanja otrok. Čeprav je pravzaprav vsaka lekcija likovne dejavnosti zapletena, saj se nenehno uporabljajo literarni fragmenti, glasbena podlaga itd. Pri pouku z različnimi vizualnimi materiali se široko uporablja umetniška beseda.
Integrirani razredi vključujejo tudi tiste, pri katerih se hkrati uporablja več vrst vizualnih dejavnosti - risanje, modeliranje, aplikacija.
Vodenje kompleksnega (integriranega) pouka likovne umetnosti (umetnost + matematika; likovna umetnost + ekologija; likovna umetnost + glasba + športna vzgoja) pa zahteva posebno usposabljanje tako za učitelja kot za otroke.
Zato drugič razredi druge vrste - z netradicionalnimi materiali ali bolje rečeno z uporabo nestandardnih tehnik risanja - pomagajo otrokom ohraniti stabilno motivacijo za umetniško in ustvarjalno dejavnost. Navsezadnje je vizualni material lahko enak - na primer barva gvaša. Uporablja se lahko v tehniki brizganja, mešanju barve z zrni, soljo in slikanju z lepilnim čopičem na gladko površino kartona ter v tehniki risanja s tušem, monotipiji, v prstni tehniki, brizganju na ozadje. z masko, nitjo, s tiskom.
Tako ali drugače je ustvarjanje ustvarjalnega vzdušja odvisno od želje in sposobnosti odraslega, da ustvari pogoje za razvoj otroške ustvarjalnosti. Če učitelj sam ne mara risati, kipariti, ustvarjati, se bodo otroci od njega težko česa naučili.
Tako so razvedrilne dejavnosti odločilni dejavnik umetniškega razvoja predšolskih otrok.
Skupna dejavnost odraslih in otrok zahteva obvezno povezavo z organiziranim učenjem: v procesu te dejavnosti odrasel pripravlja otroke na nadaljnje pridobivanje znanja v razredu. Poleg tega učitelj to dejavnost napolni z vsebino, ki je ni bilo mogoče »izdelati« v razredu. V procesu skupne dejavnosti si odrasel prizadeva za utrjevanje, razjasnitev in poglabljanje idej, konceptov in veščin.
V teh razmerah se veliko pozornosti posveča samostojni dejavnosti predšolskega otroka. Poudarek je na igralnih oblikah izobraževanja za učenca, na pomanjkanju regulacije otroških dejavnosti, ob upoštevanju spolnega pristopa pri organizaciji razvojnega okolja igralnega prostora. Samostojna dejavnost predšolskih otrok nastane na njihovo pobudo za zadovoljevanje njihovih individualnih potreb in jo spremljajo njihova pozitivna čustva. Učitelj lahko otroku pomaga, če je to potrebno.
Predmetno-razvojno okolje je zelo pomembno za motivacijo za samostojno dejavnost. Predmetno-razvojno okolje v vrtcu mora ustvarjati pogoje za samostojno, smiselno in koristno dejavnost otrok. Oprema za predmetno razvojno okolje je zunanje razmere pedagoški proces, ki omogoča organizacijo samostojnih dejavnosti otrok. Ustvariti je treba razvojno predmetno-prostorsko okolje, ki bi lahko bilo smiselno, lahko preoblikljivo, večnamensko, otrokom dostopno in varno. Bogato okolje pomeni potrebno in zadostno količino materialov, ki ustrezajo starostnim zmožnostim otrok, pa tudi program, ki ga izvaja predšolska vzgojna ustanova.
Razvojna funkcija predmetnega razvojnega okolja za samostojno dejavnost je utrjevanje obstoječih spretnosti in razvijanje ustvarjalnih sposobnosti otrok.
Neodvisna dejavnost predpostavlja potrebo po tem, kar vam je všeč. Otroci so združeni v podskupine, ki temeljijo na interesih in posameznih osebnostnih značilnostih, ki se navdušeno ukvarjajo z umetniško ustvarjalnostjo.
Oprema predmetno-razvojnega okolja naj otroku omogoča aktiviranje njegovih kognitivnih sposobnosti.
V vizualnih dejavnostih obstaja več vrst samostojnih dejavnosti otrok v vrtcu:
Igre (didaktične, konstrukcijske, igranje vlog). 2. Upoštevanje estetsko privlačnih predmetov narave, vsakdanjega življenja, umetniških del.
Dekoracija osebnih predmetov.
Samostojna vizualna dejavnost.
Glavno merilo za ocenjevanje samostojne igralne dejavnosti učencev bi moralo biti igralno vedenje, načini širjenja igre, otrokova sposobnost, da po lastnem načrtu vključi pogojna dejanja s predmeti, dialoge vlog in združuje različne dogodke v igro. igra.
Neodvisna produktivna dejavnost se pojavi na pobudo otroka, da zadovolji svoje individualne potrebe (naredi darilo za svojo mamo, naredi igračo itd.) Naloga odraslega je razviti neodvisnost, ne da bi kršil otrokov načrt, z uporabo namigov, opozarjanjem na ugovarjati, postavljati vprašanja.
Znaki manifestacije neodvisnosti so otrokova pozornost in zanimanje za določeno dejavnost ter sposobnost prenosa naučenega v svojo novo dejavnost.
Samostojna dejavnost ima velik potencial za razvoj otrokove osebnosti:
* razvoj pobude in aktivnosti.
* utrjevanje obstoječih veščin in metod dejavnosti.
* svetli vtisi najdejo izhod, napetost se zmanjša in otrokov notranji svet postane udoben.
* dvigne se samopodoba, samozavest in samozavest.
2.3 Tradicionalne in netradicionalne tehnike pri pouku risanja kot sredstvo za razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti
Eden najpomembnejših pogojev uspešen razvoj otroška ustvarjalnost - pestrost in variabilnost dela z otroki v razredu. Novost okolja, nenavaden začetek dela, lepi in raznoliki materiali, zanimive neponavljajoče se naloge za otroke, možnost izbire in številni drugi dejavniki – to je tisto, kar pomaga preprečevati monotonost in dolgočasje pri likovnih dejavnostih otrok ter zagotavlja živahnost in spontanost otrokovega zaznavanja in dejavnosti.
Predstavniki realističnega gibanja v likovni umetnosti so risarski tehniki vedno pripisovali velik pomen, posebno pozornost so posvečali njenemu razvoju.
Tehniko risanja umetniki razumejo široko: sem spada tehnika črte, senčenje, določen način risanja in pisanja ter način uporabe določenih materialov (papir, platno, les, svinčnik, oglje, pastel, oljne barve, akvarel). , gvaš, tempera itd.) v skladu z njihovimi lastnostmi, njihovimi vizualnimi zmožnostmi.
V vizualni umetnosti tehniko (iz grščine spreten in umetnost, veščina) razumemo kot skupek posebnih veščin, metod in tehnik, s katerimi se izvaja umetniško delo. Pojem tehnologije v ožjem pomenu besede običajno ustreza neposrednemu, takojšnjemu rezultatu umetnikovega dela s posebnim materialom in orodjem (od tod tehnika oljne slike, akvarela, gvaša, tempere itd.), zmožnosti uporabite umetniške zmožnosti tega materiala; v širšem smislu ta pojem zajema tudi ustrezne elemente slikovne narave - prenos materialnosti predmetov.
Tehniko risanja torej razumemo kot obvladovanje materialov in orodij, načinov njihove uporabe za namene upodabljanja in likovnega izražanja. Koncept tehnologije vključuje razvoj očesa in roke, njihovo usklajeno delovanje. Poseben pomen je pripisan spretnemu, pravilnemu upodabljanju konture in oblike predmeta.
Risanje v vrtcu je namenjeno poučevanju umetniških in ustvarjalnih dejavnosti v mejah, ki so dostopne predšolskim otrokom.
Potrebo po poučevanju risanja, zlasti tehničnih veščin, poudarja tudi sovjetska psihologija, ki trdi, da se risarske sposobnosti manifestirajo in razvijajo le v procesu otrokove risarske dejavnosti, najbolje pa v procesu učenja pod vodstvom odrasle osebe.
Risanje z netradicionalnimi tehnikami je najpomembnejši vidik estetske vzgoje. Vizualna dejavnost je ena najbolj zanimivih za predšolske otroke: otroka globoko vznemirja in vzbuja pozitivna čustva.
Netradicionalne tehnike risanja so načini ustvarjanja novega, izvirnega umetniškega dela, v katerem je vse v harmoniji: barva, linija in risba. To je ogromna priložnost za otroke, da razmišljajo, poskušajo, iščejo, eksperimentirajo in kar je najpomembneje, izražajo se. S problemom razvoja netradicionalnih tehnik risanja se je ukvarjal R.G. Kazakova, T.I. Sayganova, E.M. Sedova, V.Yu. Sleptsova, T.V. Smagina, O.V. Nedorezova, V.N. Volčkova, N.V. Stepanova in drugi.
Izkušnje kažejo, da je eden najpomembnejših pogojev za uspešen razvoj otrokove likovne ustvarjalnosti pestrost in variabilnost dela z otroki pri pouku. Novost okolja, nenavaden začetek dela, lepi in raznoliki materiali, zanimive neponavljajoče se naloge za otroke, možnost izbire in številni drugi dejavniki – to je tisto, kar pomaga preprečevati monotonost in dolgočasje pri likovnih dejavnostih otrok ter zagotavlja živahnost in spontanost otrokovega zaznavanja in dejavnosti. Pomembno je, da učitelj vsakokrat ustvari novo situacijo, da lahko otroci po eni strani uporabijo prej pridobljeno znanje, spretnosti in spretnosti, po drugi strani pa iščejo nove rešitve in kreativne pristope. To je tisto, kar v otroku vzbudi pozitivna čustva, veselo presenečenje in željo po ustvarjalnem delu. T.S. Komarova poudarja: »Vendar je vzgojiteljem pogosto težko vnesti raznolikost v vse trenutke dela in prostih dejavnosti otrok, najti veliko možnosti za dejavnosti na temo risanja, modeliranja, aplikacije kot vrste umetniške in ustvarjalne dejavnosti ne prenašajo šablon, stereotipov, enkrat za vselej uveljavljenih pravil, pa vendar se v praksi pogosto srečujemo prav s to situacijo (»drevo je narisano od spodaj navzgor, ker tako raste, hiša pa je taka,« itd.) .)."
Da otrokom preprečimo ustvarjanje predloge (risanje samo na ležečem listu), so lahko listi papirja različnih oblik: v obliki kroga (krožnik, krožnik, prtiček), kvadrata (robček, škatla). Postopoma dojenček začne razumeti, da lahko za risbo izberete kateri koli kos papirja: to je odvisno od tega, kaj naj bo prikazano [Doronova T.N., str. 18].
Treba je diverzificirati tako barvo kot teksturo papirja, saj to vpliva tudi na izraznost risb in aplikacij ter otroke sooča s potrebo po izbiri materialov za risanje, razmišljanju o barvi prihodnje stvaritve in ne čakanju na že pripravljena rešitev. V organizacijo pouka je treba vnesti več raznolikosti: otroci lahko rišejo, kiparijo, izrezujejo in lepijo, sedeč za ločenimi mizami (stojali) ali za mizami po dva ali več stisnjenih skupaj; sedite ali delajte stoje za mizami v eni vrsti, za stojali itd. Pomembno je, da se organizacija lekcije ujema z njeno vsebino, da bodo otroci lahko udobno delali.
Otroke še posebej zanima ustvarjanje podob na pravljične teme. Otroci obožujejo pravljice in so jih pripravljeni poslušati v nedogled; pravljice prebujajo otroško domišljijo. Vsak otrok ima svoja najljubša dela in pravljične junake, zato ponudba za risanje slik za pravljice ali kiparjenje čarobnih likov pri otrocih vedno vzbudi pozitiven odziv. Vendar pa je treba diverzificirati risanje, aplikacijo in modeliranje na podlagi pravljičnih ploskev. Tako lahko vsi otroci ustvarijo podobo istega lika. V tem primeru, ko z otroki pregledujete končana dela, bodite pozorni na razliko v vizualnih rešitvah, na nekatere izvirne najdbe. Na primer, če so otroci narisali petelina iz pravljice "Lisica in zajec", jih lahko prosite, naj izberejo največjega petelina, upoštevajte, kdo ima najlepšega in pogumnega petelina. Izvedete lahko lekcijo, v kateri bodo otroci upodabljali različne pravljične živali. Drugič rišejo ilustracije za eno pravljico, vsak pa se sam odloči, katero sliko bo narisal.
Lekcija lahko poteka takole: fantje skupaj ustvarijo ilustracije za svojo najljubšo pravljico, nato pa izmenično pripovedujejo epizodo, ki so jo prikazali. Otroci se z velikim veseljem odzovejo na predlog učitelja, da narišejo ali izrežejo in prilepijo splošno sliko na neko delo, na primer "Dunno v sončnem mestu" N. Nosova, "Čeburaška in krokodil Gena" E. Uspenskega, "Lonček kaše" bratov Grimm itd. Ko otroke povabite k ustvarjanju slik, ki temeljijo na pravljičnih temah, je treba diverzificirati materiale.
Kot je rekel V.A Suhomlinski: »Izvori otrokovih sposobnosti in talentov so na dosegu roke, figurativno povedano, izvirajo najtanjše niti, ki hranijo vir ustvarjalne misli, z drugimi besedami, več spretnosti je v otrokovi roki pametnejši otrok»Čim bolj raznoliki bodo pogoji, v katerih poteka likovna dejavnost, vsebine, oblike, metode in tehnike dela z otroki ter materiali, s katerimi delajo, intenzivneje se bodo razvijale likovne sposobnosti otrok.
2.4 Vrste in tehnike netradicionalnega risanja
S pomočjo nekonvencionalnih tehnik risanja je mogoče narisati otrokov intelekt, ga naučiti razmišljati izven okvirov in aktivirati ustvarjalno dejavnost. Po besedah psihologinje Olge Novikove: »Risanje za otroka ni umetnost, ampak risba omogoča izražanje tistega, česar zaradi starostnih omejitev ne more izraziti v procesu risanja, gre racionalno v ozadje. Prepovedi in omejitve se umaknejo v tem trenutku je otrok popolnoma svoboden."
Danes obstaja izbira možnosti za umetniško predšolsko vzgojo in jo določa prisotnost variabilnih, dodatnih, alternativnih, izvirnih programskih in metodoloških gradiv, ki niso dovolj znanstveno utemeljena in zahtevajo teoretično in eksperimentalno testiranje v posebnih pogojih predšolske vzgoje. institucije.
Razpoložljivost uporabe netradicionalnih tehnik je odvisna od starostnih značilnosti predšolskih otrok. Tako bi na primer morali začeti delati v tej smeri s tehnikami, kot so risanje s prsti, dlanjo itd., V starejši predšolski dobi pa bodo te iste tehnike dopolnjevale umetniško podobo, ustvarjeno z uporabo bolj zapletenih: blotografija, monotipija itd. .
Pikanje s trdim, polsuhim čopičem.
Starost: poljubna.
Izrazna sredstva: tekstura barve, barva.
Materiali: trdi čopič, gvaš, papir poljubne barve in formata ali izrezana silhueta kosmate ali bodičaste živali.
Način pridobivanja slike: otrok potopi čopič v gvaš in z njim udari po papirju, tako da ga drži navpično. Pri delu čopič ne pade v vodo. Na ta način je zapolnjen celoten list, kontura ali predloga. Rezultat je imitacija teksture puhaste ali bodičaste površine.
Slikanje s prsti.
Starost: od dveh let.
Izrazna sredstva: lisa, pika, kratka črta, barva.
Materiali: sklede z gvašem, debel papir katere koli barve, majhni listi, prtički.
Način pridobivanja slike: otrok pomoči prst v gvaš in na papir nanese pike in lise. Vsak prst je pobarvan z drugo barvo. Po delu obrišite prste s prtičkom, nato pa se gvaš zlahka spere.
Risanje dlani.
Starost: od dveh let.
Izrazna sredstva: madež, barva, fantastična silhueta.
Materiali: široki krožniki z gvašem, čopič, debel papir katere koli barve, listi velikega formata, prtički.
Način pridobivanja podobe: otrok dlan (celoten čopič) pomoči v gvaš ali ga pobarva s čopičem (od petega leta naprej) in naredi odtis na papir. Rišejo z desno in levo roko, pobarvani v različnih barvah. Po delu obrišite roke s prtičkom, nato pa se gvaš zlahka spere.
Odtis s pluto.
Starost: od treh let.
Materiali: skleda ali plastična škatla, v kateri je blazinica za štampiljke iz tanke penaste gume, impregnirane z gvašem, debel papir poljubne barve in velikosti, štampiljke iz plute.
Način pridobivanja slike: otrok pritisne zamašek na blazinico z barvo in naredi odtis na papirju. Za pridobitev drugačne barve se zamenja tako skleda kot zamašek.
Tiskano s krompirjevimi štampiljkami.
Starost: od treh let.
Izrazna sredstva: madež, tekstura, barva.
Materiali: skleda ali plastična škatla, v kateri je blazinica za štampiljke iz tanke penaste gume, impregnirane z gvašem, debel papir poljubne barve in velikosti, štampiljke iz krompirja.
Način pridobivanja slike: Otrok pritisne pečat na blazinico z barvo in naredi odtis na papirju. Za pridobitev drugačne barve se spremenita tako skleda kot pečat.
Penasti odtis.
Starost: od štirih let.
Izrazna sredstva: madež, tekstura, barva.
Materiali: skleda ali plastična škatla, v kateri je blazinica za štampiljke iz tanke penaste gume, impregnirane z gvašem, debel papir poljubne barve in velikosti, kosi penaste gume.
Način pridobivanja slike: otrok pritisne penasto gumo na blazinico za štampiljke z barvo in naredi odtis na papirju. Za spremembo barve uporabite drugo posodo in penasto gumo.
Odtis pene.
Starost: od štirih let.
Izrazna sredstva: madež, tekstura, barva. Materiali: skleda ali plastična škatla, v kateri je blazinica za štampiljke iz tanke penaste gume, impregnirane z gvašem, debel papir poljubne barve in velikosti, kosi pene.
Način pridobivanja slike: otrok pritisne peno na blazinico z barvo in naredi odtis na papirju. Če želite dobiti drugačno barvo, zamenjajte skledo in peno.
Odtis z radirko štampiljk.
Starost: od štirih let.
Izrazna sredstva: madež, tekstura, barva.
Materiali: skleda ali plastična škatla, v kateri je blazinica za štampiljke iz tanke penaste gume, prepojene z gvašem, debel papir poljubne barve in velikosti, štampiljke iz radirke (učitelj jih lahko naredi sam, tako da na radirko z nožem izreže motiv oz. britvica).
Način pridobivanja slike: Otrok pritisne pečat na blazinico z barvo in naredi odtis na papirju. Če želite spremeniti barvo, morate vzeti drugo skledo in pečat.
Odtis z zmečkanim papirjem.
Starost: od štirih let.
Izrazna sredstva: madež, tekstura, barva.
Materiali: krožnik ali plastična škatla z blazinico za štampiljke iz tanke penaste gume, impregnirane z gvašem, debel papir poljubne barve in velikosti, zmečkan papir.
Način pridobivanja slike: otrok pritisne zmečkan papir na blazinico za štampiljke z barvo in naredi odtis na papirju. Če želite dobiti drugačno barvo, zamenjajte krožnik in zmečkan papir.
Voščenke + akvarel.
Starost: od štirih let.
Materiali: voščene barvice, debel bel papir, akvarel, čopiči.
Način pridobivanja slike: otrok riše z voščenkami na bel papir. Nato list pobarva z akvareli v eni ali več barvah. Risba s kredo ostane nepobarvana.
Sveča + akvarel
Starost: od štirih let.
Izrazna sredstva: barva, linija, lisa, tekstura.
Materiali: sveča, debel papir, akvarel, čopiči. Način pridobivanja slike: otrok riše na papir s svečo, nato pobarva list z akvareli v eni ali več barvah, risba s svečo ostane bela.
Sitotisk.
Starost: od pet let.
Izrazna sredstva: madež, tekstura, barva. Materiali: skleda ali plastična škatla, v kateri je blazinica za štampiljke iz tanke penaste gume, impregnirane z gvašem, debel papir katere koli barve, blazinica iz penaste gume (kroglica iz blaga ali penaste gume je postavljena na sredino kvadrata in vogale kvadrati so povezani z nitjo), šablone iz naoljenega polkartona ali prozorne folije.
Način pridobivanja slike: Otrok pritisne pečat ali penasto palčko na blazinico za štampiljko z barvo in s šablono odtisne papir. Če želite spremeniti barvo, vzemite drugo palčko in šablono.
Predmetna monotipija.
Starost: od pet let.
Izrazna sredstva: točka, barva, simetrija.
Materiali: debel papir katere koli barve, čopiči, gvaš ali akvarel.
Način pridobivanja slike: otrok prepogne list papirja na pol in na eni polovici nariše polovico prikazanega predmeta (predmeti so izbrani simetrično). Po poslikavi vsakega dela predmeta, ko je barva še mokra, se list ponovno prepogne na pol, da se naredi odtis. Sliko lahko nato okrasite tako, da po narisanju več okraskov list tudi prepognete.
Blotografija je normalna.
Starost: od pet let.
Materiali: papir, črnilo ali redko razredčen gvaš v skledi, plastična žlička.
Način pridobivanja slike: otrok zajema gvaš s plastično žličko in ga vlije na papir. Rezultat so lise v naključnem vrstnem redu. Nato list pokrijemo z drugim listom in stisnemo (originalni list lahko prepognemo na pol, na eno polovico nakapamo črnilo in pokrijemo z drugo). Nato se zgornji list odstrani, slika se pregleda: ugotovi se, kako izgleda. Manjkajoče podrobnosti so dopolnjene.
Blotografija s cevjo.
Starost: od pet let.
Izrazno sredstvo: madež.
Materiali: papir, črnilo ali redko razredčen gvaš v skledi, plastična žlička, slamica (slamica za pijačo).
Način pridobivanja slike: otrok s plastično žličko zajema barvo, jo zlije na list in naredi majhno liso (kapljico). Nato pihnite na ta madež iz cevke, tako da se njen konec ne dotika niti madeža niti papirja. Po potrebi se postopek ponovi. Manjkajoče podrobnosti so dopolnjene.
Blotografija z nitjo.
Starost: od pet let,
Izrazno sredstvo: madež.
Materiali: papir, črnilo ali redko razredčen gvaš v skledi, plastična žlička, srednje debela nit.
Način pridobivanja slike: otrok potopi nit v barvo in jo iztisne. Nato na list papirja položi sliko iz niti, en konec pa pusti prost. Po tem se na vrh položi še en list, pritisne, ga drži z roko in potegne nit za konico. Manjkajoče podrobnosti so dopolnjene.
Starost: od pet let.
Izrazna sredstva: točka, tekstura.
Materiali: papir, gvaš, trdi čopič, kos debelega kartona ali plastike (5x5 cm).
Način pridobivanja slike: otrok pobere barvo na čopič in s čopičem udari po kartonu, ki ga drži nad papirjem. Barva brizga na papir.
Odtisi listov.
Starost: od pet let.
Izrazna sredstva: tekstura, barva.
Materiali: papir, listi različnih dreves (po možnosti padla), gvaš, čopiči.
Način pridobivanja slike: otrok prekrije list lesa z barvami različne barve, nato pa ga z barvno stranjo nanese na papir, da naredi odtis. Vsakič se vzame nov list. Pecelje listov lahko pobarvate s čopičem.
Akvarelne barvice.
Starost: od pet let.
Izrazna sredstva: lisa, barva, linija.
Materiali: debel papir, akvarelne barvice, goba, voda v krožničku. Način pridobivanja slike: otrok papir zmoči z vodo z gobico, nato pa po njem riše z barvicami. Uporabite lahko tehnike risanja s koncem krede in plosko risanje. Ko se papir posuši, postane spet moker.
Zbadanje.
Starost: od pet let.
Izrazna sredstva: tekstura, volumen.
Materiali: barvni kvadratki dvostranski papir velikost (2x2 cm), papir za revijo in časopisni papir (na primer za ježeve igle), svinčnik, lepilo PVA v skledi, debel papir ali barvni karton za osnovo.
Način pridobivanja slike: otrok postavi topi konec svinčnika na sredino kvadrata papirja in z rotacijskim gibanjem obrne robove kvadrata na svinčnik. Otrok s prstom drži rob kvadrata, da ne zdrsne s svinčnika, ga pomoči v lepilo. Nato kvadrat prilepi na podlago in ga pritisne s svinčnikom. Šele po tem izvleče svinčnik, prepognjen kvadrat pa ostane na papirju. Postopek večkrat ponovimo, dokler ne zapolnimo želene količine papirnega prostora s prepognjenimi kvadrati.
Pokrajinska monotipija.
Starost: od šest let.
Izrazna sredstva: točka, ton, vertikalna simetrija, podoba prostora v kompoziciji.
Materiali: papir, čopiči, gvaš ali akvarel, vlažna goba, ploščice.
Način pridobivanja slike: otrok prepogne list na pol. Na eni polovici lista je narisana pokrajina, na drugi polovici pa se odseva v jezeru ali reki (odtis). Pokrajina je narejena hitro, tako da se barve nimajo časa posušiti. Polovico lista, namenjeno tisku, obrišemo z vlažno gobo. Prvotno risbo, potem ko iz nje naredimo odtis, poživimo z barvami, da se bolj razlikuje od odtisa. Za monotipijo lahko uporabite tudi list papirja in ploščice. Na slednjega se z barvo nanese risba, nato pa se pokrije z vlažnim listom papirja. Pokrajina postane zamegljena. Vsaka od teh tehnik je majhna igra. Njihova uporaba otrokom omogoča, da se počutijo bolj sproščene, drznejše, bolj spontane, razvijajo domišljijo in dajejo popolno svobodo pri samoizražanju.
5 Sistem razredov za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok z uporabo netradicionalne risbe
Predšolsko otroštvo je zelo pomembno obdobje v življenju otrok. Znano je, da je v tej starosti vsak otrok mali raziskovalec, ki z veseljem in presenečenjem odkriva neznan in neverjeten svet okoli sebe. Bolj kot so otrokove dejavnosti raznolike, uspešnejši je raznolik razvoj otroka, uresničene so njegove potencialne zmožnosti in prve manifestacije ustvarjalnosti. Velik potencial za razkrivanje otroške ustvarjalnosti je v vizualnih dejavnostih predšolskih otrok. Pri svojem delu se držimo teze, da če je otrok nadarjen, je nadarjen na mnogih področjih.
V svojih definicijah E.A. Fleurina je dejala, da otroško vizualno ustvarjalnost razumemo kot otrokovo zavestno refleksijo okoliške realnosti v risanju, modeliranju, oblikovanju, refleksijo, ki temelji na delu domišljije, na prikazovanju njegovih opažanj, pa tudi vtisov, prejetih z besedami, slikami. in druge oblike umetnosti.
N.A. Vetlugina je otroško ustvarjalnost opredelila kot začetno stopnjo v razvoju ustvarjalne dejavnosti. Praksa je pokazala, da lahko otrokova ustvarjalnost razveseli s svojo spontanostjo in svežino izražanja. Prepričani smo, da otrok v svoji likovni ustvarjalnosti odkrije nekaj novega zase in za okolico - nekaj novega o sebi.
L.S. Vygotsky je zapisal: "Ustvarjalnega dejanja je nemogoče naučiti, vendar to sploh ne pomeni, da vzgojitelj ne more prispevati k njegovemu oblikovanju in manifestaciji." Na podlagi te izjave smo ugotovili, da je vizualna dejavnost prva, najbolj dostopna in privlačna vrsta ustvarjalnega dela za majhne otroke. Spretno in taktno vodenje vizualnih dejavnosti uspešno razvija otrokove sposobnosti.
T.S. Komarova je preučevala komponento slikovne sposobnosti, kot stopnjo obvladovanja grafičnih veščin in sposobnosti, vključno s tehnikami risanja. Opredeljuje vsebino grafičnih spretnosti in spretnosti, opredeljuje sistem teh spretnosti in spretnosti, ki je dostopen predšolskim otrokom na splošno in še posebej otrokom različnih starostnih skupin, ter razvija metodologijo za njihovo oblikovanje.
Ideje tega raziskovalca otroštva so nam blizu. N.P. Sakulina otrokovo vizualno dejavnost obravnava kot sposobnost upodabljanja, tj. sposobnost pravilnega risanja predmeta in sposobnost ustvarjanja podobe, ki prikazuje odnos osebe, ki riše do njega. Ta sposobnost je pokazatelj otrokove ustvarjalnosti. Raziskava N.P. Sakulina je pokazala, da trening ne ovira razvoja ustvarjalnosti. Prispeva k njegovemu nastanku.
Naše izkušnje pri pedagoškem delu so pokazale, da pomanjkanje potrebnih vizualnih spretnosti pri otrocih pogosto vodi v trivialnost in neizraznost otroških del, saj otroci, ne poznajo določenih načinov upodabljanja, iz svoje risbe izločijo tiste podobe, ki jih je težko narisati. Pomanjkanje grafičnih veščin in spretnosti otroku preprečuje izražanje svojih načrtov v risbah, ustrezno upodabljanje predmetov objektivnega sveta, otežuje razvoj kognicije in estetskega dojemanja.
Opazovanja učinkovitosti uporabe različnih risarskih tehnik pri pouku, pogovori s kolegi v izobraževalni ustanovi so me pripeljali do zaključka, da je treba uporabljati takšne tehnike, ki bodo pri učencih ustvarile situacijo uspeha in oblikovale trajno motivacijo za risanje. Pri seznanjanju otrok z umetnostjo sem izbral smer v svojem delu - uporabo netradicionalnih tehnik pri risanju.
Tako se je pojavila potreba po oblikovanju sistema likovnega pouka, ki bo spodbujal ustvarjalni potencial otrok in razvijal njihove likovno-estetske ustvarjalne sposobnosti.
Za izgradnjo sistema vizualnih umetnosti so bile postavljene številne naloge:
.Izvedite analizo risb otrok osnovne predšolske starosti.
.Organizirajte predmetno-razvojno okolje za razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti otrok osnovne predšolske starosti.
.Razvijajte umetniške sposobnosti s pomočjo senzomotoričnih dejavnosti.
.Razviti dolgoročno tematsko načrtovanje za razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti otrok predšolske starosti.
.Preizkušanje netradicionalnih tehnik risanja v učilnici za razvoj umetniških sposobnosti predšolskih otrok.
Izvajanje tega programa je potekalo po fazah.
Začetna faza je izbira potrebnega metodološka literatura, tematski dolgoročni delovni načrt za leto, opombe o učnih urah, oblikovanje vizualnih pripomočkov, organizacija predmetno-razvojnega okolja.
Na drugi stopnji - uvajanje novih oblik in metod umetniških in produktivnih dejavnosti v izobraževalno delo z otroki.
Tretja faza je analiza rezultatov, povzemanje.
Naše izkušnje predstavljajo sistem dela za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok, ki temelji na študiju in obvladovanju različnih tehnik risanja, ki vključuje celoviti razredi, izobraževalne igre in vaje, posvetovanja za učitelje in starše, praktične tehnike za delo z različnimi materiali.
Novost je optimalna izbira netradicionalnih metod in tehnik risanja. Netradicionalne tehnike risanja so bile prej uporabljene razpršeno, npr posamezne elemente pouk vizualne umetnosti. Novost pedagoške raziskave je v tem, da se problem razvijanja likovnih in ustvarjalnih sposobnosti otrok rešuje v procesu dopolnjevanja tradicionalnih metod poučevanja risanja z netradicionalnimi tehnikami. Z delom v tej smeri sem se prepričal, da risanje z nenavadnimi materiali in izvirnimi tehnikami omogoča otrokom, da doživijo nepozabna pozitivna čustva in razvijejo ustvarjalne sposobnosti.
Naše delo smo gradili na naslednjih načelih:
Od enostavnega k zapletenemu, kjer je zagotovljen prehod od preprostih k zapletenim dejavnostim.
Načelo razvojne vzgoje je pravilna definicija vodilni učni cilji: spoznavni, razvojni, vzgojni. To načelo vključuje razvoj ustvarjalnih nalog, ki nimajo jasne rešitve. Otroci se učijo razmišljanja in sklepanja; poudarek je na možnostih in nujnosti različnih načinov reševanja problemov; spodbujajo ustvarjalna iskanja in odkritja, razvijajo sposobnosti opazovanja.
Načelo vidnosti se izraža v tem, da imajo otroci bolj razvit vizualno-figurativni spomin kot verbalno-logični spomin, zato mišljenje temelji na zaznavanju ali predstavitvi.
Načelo individualizacije zagotavlja vključevanje vsakega otroka v izobraževalni proces.
Načelo celostnega pristopa se izvaja v sodelovanju z vzgojitelji in drugimi učitelji dodatnega izobraževanja, z družino, pa tudi z dolgoročno načrtovanje upoštevajoč medsebojno povezanost vseh vrst vizualnih dejavnosti.
Povezava med učenjem in življenjem: podoba mora temeljiti na vtisu, ki ga otrok prejme iz okoliške resničnosti.
Načelo razpoložljivosti materiala.
Usposabljanje z netradicionalnimi tehnikami risanja je potekalo na naslednjih področjih:
Ø od risanja posameznih predmetov do risanja zapletnih epizod in naprej do zapletnega risanja;
Ø od uporabe najpreprostejših vrst netradicionalnih slikovnih tehnik do bolj zapletenih;
Ø od uporabe že pripravljene opreme in materialov do uporabe tistih, ki jih moramo izdelati sami;
Ø od uporabe metode posnemanja do samostojnega izvajanja načrta;
Ø od uporabe ene vrste tehnike v risbi do uporabe mešana tehnika slike;
Ø od individualnega dela do kolektivnega upodabljanja objektov, subjektov in netradicionalnih risarskih tehnik.
Rezultat otrokovega dela je v mnogih pogledih odvisen od njegovega zanimanja, zato je pomembno, da z dodatnimi spodbudami okrepimo pozornost predšolskega otroka in ga motiviramo k dejavnosti. Te spodbude so bile:
igra, ki je glavna dejavnost otrok;
trenutek presenečenja - na obisk pride najljubši lik iz pravljice ali risanke in otroka povabi na izlet;
prositi za pomoč, saj otroci nikoli ne bodo zavrnili pomoči šibkejšim, pomembno je, da se počutijo pomembne;
glasbena spremljava itd.
Poleg tega je priporočljivo, da otrokom živo in čustveno razložite metode delovanja in pokažete tehnike upodabljanja.
Zavedamo se, da je razvoj ustvarjalnosti v veliki meri odvisen od organizacije predmetno-razvojnega okolja v skupini. Tako imamo »Center za umetnost in ustvarjalnost« z različnimi tradicionalnimi in netradicionalnimi orodji in materiali za vizualne dejavnosti in umetniško delo: čopiči, svinčniki, flomastri, voščenke, barve, štampiljke za tisk, vata. brisi, papir različnih kakovosti in tekstur itd. Razpoložljiva gradiva so bila razporejena tako, da so lahko otroci poljubno, glede na svoje interese izbirali gradiva in pripomočke za različne vrste dejavnosti, po želji ne le poustvarjali, nadaljevali, kar so počeli pri pouku, v skupnih dejavnostih, ampak tudi pokazali. svojo ustvarjalnost in tudi dokončati igro ali delo, ki ste ga začeli, uresničiti svoje načrte.
V našem kotičku in v garderobi je stojnica za razstavo otroških del. Glavni cilj tega centra je krepitev likovne ustvarjalnosti otrok in obogatitev izkušenj ustvarjalne dejavnosti. Otroci so z veseljem sodelovali pri okraševanju skupine s svojimi deli, kar je omogočilo dodatno motivacijo otrok za ustvarjalnost. Didaktične igre so imele veliko vlogo pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti naših otrok. Njihova glavna značilnost je, da je bila naloga otrokom ponujena na igriv način. Otroci so se igrali, ne da bi slutili, da osvajajo nekaj znanja, osvajajo veščine delovanja z določenimi predmeti in se učijo kulture medsebojnega komuniciranja. Z otroki sem se igral didaktične igre, kot so "Barva, oblika, velikost", "Geometrični loto", "Izberi po obliki" in druge, namenjene utrjevanju. senzorični standardi, razvoj percepcije, pozornosti, vizualnega spomina, asociativnega mišljenja. Poleg tega se v skupini in na sprehodih igramo igre na prostem: »Sonce in dež«, »Kokoš Corydalis«, »Zajček beli sedi«, »Morje je zaskrbljeno« in številne druge za utrjevanje znanja o svetu okoli nas in razvijati ustvarjalnost.
Razumeli smo, da je pri otrocih, starih 3-4 leta, stopnja umetniških sposobnosti odvisna od stopnje razvoja finih motoričnih sposobnosti. Zato sem za njegov razvoj aktivno uporabljal senzomotorično aktivnost z različnimi sredstvi. Tako sem za razvoj fine motorike uporabil plastične in lesene ščipalke. Predlagal sem, da otroci na želeno ploščo pritrdijo ščipalke iste barve in s tem popravijo imena glavnih barv. Ko sem videl, da so se otroci naučili spretno rokovati s ščipalkami, sem jim predlagal, da poskusijo nekaj narediti iz njih. Tako ne le razvijamo fino motoriko rok, ampak razvijamo tudi svojo ustvarjalnost. In dobili smo zanimive stonoge, bodičaste ježke, žareče sonce in še marsikaj.
Odlični razvojni pripomočki so plastični kozarci, plastenke, majhne kartonaste škatle – vse s pokrovi, ki so čudovita oprema za vadbo. Naloga mojih otrok je bila, da vsaki posodi priložijo pokrov. Da bi zakompliciral nalogo, sem dodal nekaj dodatnih pokrovov, ki nimajo ničesar za pokriti. Z zamaški za steklenice sem pritrdil rože in razvijal fino motoriko. Da bi to naredil, sem razvil kartoteko iger z barvnimi pokrovi. Otrok ob igri z zaponkami razvija tudi natančnost in koordinacijo gibov. Za to sem uporabil mehko izobraževalno vadnico, ki sem jo izdelal sam. Tega opravila sem se lotil z najpreprostejšim - odpenjanjem ježka, odvezovanjem vezalk. Potem je prešla na odpenjanje gumbov, zadrg, zaponk itd. Ko je otrok začel samostojno opravljati nalogo, sem jo zakompliciral in ponudil, da ga ne samo odpnem, ampak tudi pritrdim nazaj in izberem želeno vrsto pritrdilnega elementa.
Pri razvoju sistema pouka je bilo zelo pomembno upoštevati starostne značilnosti otrok od 3 do 4,5 let v drugi najmlajši skupini.
Vizualna dejavnost otroka druge mlajše skupine je odvisna od njegovih idej o predmetu. V tej starosti se šele začenjajo oblikovati. Grafične podobe v tej starosti so slabe. Pri nekaterih otrocih na sliki ni podrobnosti, pri drugih so lahko risbe bolj podrobne. Otroci že lahko v celoti uporabljajo barve.
Za razvoj produktivne dejavnosti v mladosti je treba otroke povabiti, da v svojih risbah prenesejo lepoto okoliških predmetov in narave (modro nebo z belimi oblaki; pisani listi jeseni; bele snežinke itd.). Izboljšajte sposobnost pravilnega držanja svinčnika, flomastra, čopiča, ne da bi obremenjevali mišice ali premočno stiskali prste. Med risanjem dosežete prosto gibanje roke s svinčnikom in čopičem. Za razvoj sposobnosti nabiranja barve na čopič: previdno ga z vsemi ščetinami potopite v kozarec z barvo, odstranite odvečno barvo na robu kozarca z rahlim dotikom ščetin, čopič dobro sperite, preden poberete barvo drugačne barve. Navadite se, da opran čopič sušite na mehki krpi ali papirnatem prtičku. Okrepite imena barv (rdeča, modra, zelena, rumena, bela, črna), predstavite odtenke (roza, modra, siva). Bodite pozorni na izbiro barve, ki se ujema z upodobljenim predmetom.
Otroke vključite v dekorativne dejavnosti: naučite se okrasiti z vzorci silhuete igrač in predmetov (krožnik, palčniki), ki jih je izrezal učitelj. Razviti sposobnost ritmičnega nanašanja linij, potez, lis, potez (listi padajo z dreves, "dežuje" itd.).
Povabite otroke, naj upodabljajo preproste predmete, narišejo ravne črte (kratke, dolge) v različnih smereh, jih prečkajo (črte, trakovi, ograja itd.). Otroke vodite k upodabljanju predmetov različnih oblik (okrogle, pravokotne) in predmetov, sestavljenih iz kombinacij različnih oblik in črt (kozarec, snežak, piščanec itd.). Razviti sposobnost ustvarjanja preprostih ploskev, ki ponavljajo podobo enega predmeta. Razviti sposobnost razporejanja slike po celem listu.
Razvoj otroške ustvarjalnosti v mladosti je v razvoju estetskih sposobnosti; opozorite otroke na lepoto okoliških predmetov (igrač), predmetov narave (rastlin, živali), vzbujajte občutek veselja ob njihovem razmišljanju. Razviti zanimanje za vizualno umetnost. Razviti sposobnost risanja, upodabljanja preprostih predmetov in pojavov, prenašanje njihove figurativne ekspresivnosti. Izzvati pozitiven čustveni odziv na lepoto narave, umetnine (ilustracije knjig, ročna dela, gospodinjski predmeti, oblačila). Razviti sposobnost ustvarjanja individualnih in skupinskih kompozicij. Spodbujajte otroke, da cenijo umetnost. Predstaviti elementarna izrazna sredstva v različnih vrstah umetnosti (barva, oblika, gibanje), predstaviti razliko med različnimi vrstami umetnosti skozi likovno podobo. Razviti zanimanje za dela ljudske umetnosti, poudarjanje lepote sezonskih sprememb v naravi, predmetov okoliške resničnosti (barva, oblika, velikost).
To je zelo pomembno za prihodnost naših otrok, saj se senzomotorično zaupanje oblikuje ravno na teh stopnjah razvoja. Senzomotorične aktivnosti lahko uporabljate v okviru razvojnih tenologij:
Osebnostno usmerjen (problematična vprašanja in situacije);
Komunikativni (pogovor in dialog, širjenje in aktiviranje besednega zaklada);
Igranje (izvirnost zapleta, motivacija);
Pedagoško (zaupen pogovor, stimulacija)
Varčevanje z zdravjem (minutke telesne vzgoje).
Pri svojem delu uporabljam takšne oblike organiziranja in vodenja pouka, kot so: pogovori, potovanja po pravljicah, opazovanja, ciljni sprehodi, izleti, fotografske razstave, risarske razstave, tekmovanja, zabava.
Metode: vizualne, verbalne, praktične. Znanje, ki ga otroci pridobijo, se oblikuje v sistem. Naučijo se opaziti spremembe, ki nastanejo v likovni umetnosti zaradi uporabe nestandardnih materialov v procesu dela.
Za risanje v vrtcu si lahko omislite različne materiale: preproste in barvne svinčnike; akvarelne in gvaš barve; voščene barvice; markerji; akvarelne barvice; pastel; premog; sangvinik; plastelin in črnilo. V praksi poučevanja vizualnih umetnosti otrok se široko uporabljajo različni materiali.
Otroci imajo radi novosti.
Že od samega začetka uvajanja otroka v risanje ga je treba naučiti pravilne uporabe različnih likovnih materialov in učiti otroke risarskih tehnik.
Po analizi seznama netradicionalnih tehnik iz različne literature smo naredili zbirno tabelo, v kateri so netradicionalne vizualne tehnike označene glede na starostne značilnosti predšolskih otrok.
Zbirna tabela uporabljenih netradicionalnih tehnik po starostnih kategorijah.
Starost Netradicionalne tehnike Mlajša starost Slikanje s prsti Slikanje z dlanmi Risanje z bučkami iz penaste gume z vatiranimi palčkami Tiskanje z listi Tiskanje s štampiljkami krompirja Srednja leta Slikanje s prsti Slikanje z dlanmi Risanje z bučkami iz penaste gume z vatiranimi palčkami Tiskanje z listi Risanje s svečko Bodanje s trdim, polsuhim čopičem. tiskanje s peno; tisk na pluto; voščene barvice + akvarel; sveča + akvarel; odtisi listov; risbe dlani; risanje z vatiranimi palčkami; čarovniške vrvi blotografija s cevjo monotipije voščenih barvic + akvarelni odtis z zmečkanim papirjem risba s penasto gumo graviranje odtis s pluto, penasta guma, penasta plastika risba s peskom risba z milnimi mehurčki risba z zmečkanim papirjem blotografija s cevko monotipija pokrajina. tisk s šablono monotipija predmetno blotografija navaden plastelin tisk sveča + akvarel skupinska blotografija s cevko monotipija brizganje voščenke + akvarel odtis z zmečkanim papirjem risanje s penasto gumo graviranje odtis s pluto, penasto gumo, penasto plastiko embossiranje prebodite s trdim polsuhim čopičem risanje na mokrem črno-belem praskalnem papirju blotografija z nitjo batik risanje s soljo barva za česanje dvojno namakanje čopiča šablona tiskanje monotipije predmet črno-bel praskalni papir (primiran list) blotografija navadna blotchografija z nitjo sprej akvarelne barvice pikanje barvnega praskalnega papirja monotipija pokrajina
Vsaka od teh tehnik je majhna igra. Njihova uporaba otrokom omogoča, da se počutijo bolj sproščene, drznejše, bolj spontane, razvijajo domišljijo in dajejo popolno svobodo pri samoizražanju.
Da bi za svoje delo zanimali starše, skupina redno organizira razstave otroških del. Potekajo svetovanja, kjer staršem pokažemo risanje z netradicionalnimi tehnikami.
Struktura strukture projektnega programa vključuje: št. po vrstnem redu, ime lekcije GCD, obliko lekcije, različne netradicionalne tehnike risanja, pričakovani rezultat dela. Aplikacija
Rezultat načrtovanja kaže, da otroci vse uporabljene netradicionalne metode risanja dobro zaznavajo. Lahko se aktivno združujejo pri delu.
Če analiziramo opravljeno delo, namenjeno razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok v sistemu vizualnih umetnosti, je mogoče ugotoviti, da so se otroci v procesu ustvarjalnosti naučili utelešati svoje ideje, svobodno izražati svoje misli in začeli kazati pobudo. Otroške risbe so postale zanimivejše, bolj pomenljive, njihove ideje pa bogatejše. Mojstrovine živijo, dihajo, se smejijo, in kar je najpomembneje, zdi se, da je vsaka risba umetniško delo.
Sklepi o poglavju II
Povzetek rezultatov raziskovalnega dela, namenjenega razvoju umetniških in ustvarjalnih sposobnosti otrok osnovne predšolske starosti pri organizaciji neposrednih izobraževalnih dejavnosti v obliki pouka v nekonvencionalne metode risanje je mogoče opaziti, da se ni povečala samo raven umetniških sposobnosti otrok, ampak je postala očitna tudi osebna rast vsakega učenca, kar potrjujejo pozitivni rezultati opravljenega dela:
otroci so pridobili dragocene izkušnje pri kreativnem uresničevanju idej, izkušnje v partnerstvu, aktivni interakciji na podlagi vizualnih dejavnosti, postali so bolj osvobojeni, bolj proaktivni in se naučili svobodnejšega izražanja svojih misli.
otroci so se naučili pomagati drug drugemu, graditi partnerski odnos z učiteljem, kar je dalo samozavest še tako »pod stresom« otrokom.
predšolski otroci so v svojih risbah uporabljali dekorativne elemente, tako v razredu kot v prostih dejavnostih, poskušali dati izraznost podobi z uporabo oblike, barve, kompozicije;
otroci so se oddaljili od stereotipnih podob, njihova dela so postala svetlejša in raznolika, bolj izvirna in vsebinsko zanimiva, narejena skozi prizmo njihove individualne vizije;
predšolski otroci so se navajali na izraze in pojme ter se učili razumeti njihov pomen.
Zaključek
Verjamemo, da je široka vključitev v pedagoški proces različnih umetniških in ustvarjalnih dejavnosti, največja pozornost in spoštovanje proizvodov otroške ustvarjalnosti, njihova široka uporaba v življenju predšolskih otrok in pri oblikovanju prostorov otroške ustanove. napolni življenje otrok z novim pomenom, zanje ustvari okolje čustvenega ugodja, povzroči občutek veselja.
V ustvarjalnih dejavnostih svojo nalogo ne vidimo toliko v tem, da otroke učimo nekonvencionalnih metod risanja, temveč v tem, da ustvarimo temelje za razvoj vsakega otroka v kompetentno osebo, sposobno ustreznega mišljenja, čustvovanja in delovanja v kulturni družbi.
Za najučinkovitejši razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti je treba uporabiti zabavne dejavnosti risanja.
Namen zabavnih dejavnosti je ustvariti trajno motivacijo, željo po izražanju svojega odnosa in razpoloženja v sliki.
Tako so zabavne dejavnosti odločilni dejavnik umetniškega razvoja predšolskih otrok. Za dosego cilja so bile uporabljene naslednje metode in oblike: opazovanje, eksperimentiranje, analiza produktov dejavnosti; izbran je bil ciklus učnih ur.
Pouk je pokazal, da imajo otroci veliko zanimanje in željo, vendar je potrebno z otroki nenehno delati na dvigovanju ravni sposobnosti, sicer lahko te sposobnosti zbledijo.
Naloge, začrtane na začetku našega dela, smo v celoti uresničili.
Praktični pomen je v uporabi razvitih dejavnosti kot metodološka priporočila pri delu učitelja povzemanje znanstvene literature pomaga pri ugotavljanju vsebine likovnih in ustvarjalnih sposobnosti pri risanju.
Opravljeno delo v praksi je optimiziralo pedagoški proces in ga naredilo poučnega, zanimivega in zabavnega za otroke.
Literatura
1. Gavrina S. in drugi Razvijamo roke, da se učimo in lepo pišemo. - Jaroslavlj, 1997.
Grigorieva G.G. Razvoj predšolskega otroka v vizualni umetnosti. - M., 2000.
Dubrovskaya E.A., Kozlova S.A. Estetska vzgoja in razvoj predšolskih otrok. M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 256 str.
Doronova T.N. Poučevanje otrok, starih 2-4 let, kako risati, kipariti in uporabljati v igrah.
Kazakova R.G., Sayganova T.I., Sedova E.M. in drugi. Risanje s predšolskimi otroki: netradicionalne tehnike, načrtovanje, zapiski lekcije. - M.: Sfera, 2005.
Komarova S. Kako naučiti otroka risati. - M., 1998.
Komarova T., Savenko A. Kolektivna ustvarjalnost otrok. - M., 1998.
Komarova T.S. Vizualne dejavnosti v vrtcu: mlajša skupina. - M.: MO - ZAKA - SINTEZA, 2014. - 120 str.
Komarova T.S. Razvoj umetniških sposobnosti predšolskih otrok. Monografija. - M.: MO - ZAKA - SINTEZA, 2014. - 144 str.
Kozlova S.A., Kulikova T.A. predšolska pedagogika. - M.: Akademija, 2002.
Kotlyar V. Vizualne dejavnosti predšolskih otrok - Kijev, 1986.
Likhachev B.T. Metodološke osnove pedagogike. - Samara: Bahrat, 1998
Pedagoški enciklopedični slovar. - M., 2002.
Plastična umetnost: kratek terminološki slovar. - M., 1995.
Program vzgoje in usposabljanja v vrtcu. / Ed. V.I. Vasiljeva. - M.: Akademija, 2005.
Psihologija. Slovar / ur. Petrovsky A.V. - M., 1990.
Sakkulina N., Komarova T. Vizualne dejavnosti v vrtcu. - M., 1982.
Sistem estetske vzgoje v vrtcu. / Ed. N.A. Vetlugina. - M., 1962.
Sokolnikova N.M. Likovna umetnost: Osnove slikarstva. - O.: NASLOV, 1996.
Sokolnikova N.M. Likovna umetnost: Kratek slovar umetnostnih izrazov. - O.: NASLOV, 1996.
Solomennikova O. Veselje do ustvarjalnosti. - M., 2005.
Stepanov S. Diagnoza inteligence z metodo testa risanja. - M., 1996.
Joiner A. Izvor likovne umetnosti. - M., 1985.
Subbotina L. Razvoj domišljije pri otrocih. - Jaroslavlj, 1998.
Teplov B.M. Sposobnosti in talent. - M., 2002.
Teorija in metodika likovne dejavnosti v vrtcu. - M.: Izobraževanje, 1977.
Shatskaya V.N. Splošna vprašanja estetske vzgoje v šoli, 1987. - 184 str.
Šorgina. T.A. Lepe pravljice: Estetika za otroke. - M.: Knigolyub, 2003
Aplikacije
Dodatek 1
Klasifikacija oblik estetske vzgoje predšolskih otrok
Po načelu vodenja dejavnosti otrok Pod neposrednim vodstvom odraslega Pod posrednim vodstvom odraslega Po načinu združevanja otrok Skupne dejavnosti otrok in odraslih: a) frontalne, b) podskupinske, c) z eno otrok Posameznik, podskupine Po vrsti dejavnosti Pouk, ekskurzije, zabava, igre, delo Gledališke igre, ponavljanje razreda, počitnice
Različice modelov izobraževalnega procesa.
Možnost 1. Načrtovanje po vrsti otroških dejavnosti
Skupne dejavnosti odraslega in otroka Samostojne dejavnosti otrok Interakcija z družino Vrste otroških dejavnosti Predmeti, predmeti okoliškega sveta, ki spodbujajo igro, motorične, kognitivne in raziskovalne dejavnosti otrok Oblike dela z družinami, tudi prek skupnih izobraževalnih projektov
Dodatek 2
Možnost 2. Načrtovanje glede na strukturne sestavine izobraževalnega procesa
Skupne dejavnosti odraslih in otrok Samostojne dejavnosti otrok Interakcija z družino Neposredne vzgojne dejavnosti Izobraževalne dejavnosti v omejenih obdobjih Individualno delo z otroki
Dodatek 3
Razmerje med vrstami dejavnosti otrok in oblikami izobraževalnih dejavnosti.
Vizualne dejavnosti
Oblike izobraževalne dejavnosti Neposredna vzgojno-izobraževalna dejavnost Redni trenutki Samostojna dejavnost - Pouk (risanje, aplikacije, oblikovanje in likovno oblikovanje, modeliranje) - izdelovanje nakita, okraskov, daril, predmetov za igro - eksperimentiranje - pregledovanje estetsko privlačnih predmetov narave, vsakdanjega življenja, likovna dela - igre (didaktične, konstrukcijske, igranje vlog) - tematske prostočasne dejavnosti - razstave del dekorativne in uporabne umetnosti, reprodukcije slik - projektne dejavnosti - ustvarjanje zbirk - opazovanje - pregledovanje estetsko privlačnih predmetov narave - igra - igralne vaje - problemska situacija - konstrukcija iz peska - pogovor (o likovnih delih, izraznih sredstvih ipd.) - ustvarjanje zbirk - dekoracija osebnih predmetov - igre (didaktične, konstrukcijske, igranje vlog) - pregledovanje estetsko privlačnih predmetov narava, vsakdanje življenje, likovna dela - samostojna likovna dejavnost
mentorstvo
Potrebujete pomoč pri študiju teme?
Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova vrtec splošnega razvojnega tipa s prednostnim izvajanjem intelektualnih, okoljskih in valeoloških smeri razvoja učencev št. 151 v Čeljabinsku
Splošne delovne izkušnje
"Razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok"
Razvila: Bulatova Alena Sergeevna
Čeljabinsk, 2015
Ustvarjalnost je sestavna dejavnost posameznika, potrebna vsem sodobnemu človeku in človek prihodnosti. In njegovo oblikovanje se lahko in mora začeti že v predšolskem obdobju.
Teoretične osnove
Analizo problematike razvoja ustvarjalnih sposobnosti bo v veliki meri določila vsebina, ki jo bomo vnesli v ta koncept. Zelo pogosto se v vsakdanji zavesti ustvarjalne sposobnosti identificirajo s sposobnostmi za različne vrste umetniške dejavnosti, s sposobnostjo lepega risanja, pisanja poezije, pisanja glasbe itd. Kaj je pravzaprav ustvarjalnost?
Očitno je, da je obravnavani koncept tesno povezan s pojmom "ustvarjalnost", "ustvarjalna dejavnost". Ustvarjalno dejavnost je treba razumeti kot takšno človeško dejavnost, zaradi katere nastane nekaj novega - naj bo to predmet zunanji svet ali konstrukcija mišljenja, ki vodi do novih spoznanj o svetu, ali občutek, ki odraža nov odnos do realnosti.
Če natančno preučimo človekovo vedenje in njegove dejavnosti na katerem koli področju, lahko ločimo dve glavni vrsti dejanj. Nekatera človeška dejanja lahko imenujemo reproduktivna ali reproduktivna. Ta vrsta dejavnosti je tesno povezana z našim spominom in njeno bistvo je v tem, da človek reproducira ali ponavlja predhodno ustvarjene in razvite metode vedenja in delovanja.
Poleg reproduktivne dejavnosti je v človekovem vedenju ustvarjalna dejavnost, katere rezultat ni reprodukcija vtisov ali dejanj, ki so bila v njegovi izkušnji, temveč ustvarjanje novih podob ali dejanj. Ta vrsta dejavnosti temelji na ustvarjalnosti. Tako je v najbolj splošni obliki definicija ustvarjalnih sposobnosti naslednja. Ustvarjalne sposobnosti so posamezne značilnosti človekovih lastnosti, ki določajo uspešnost njegovega izvajanja različnih vrst ustvarjalnih dejavnosti.
Ustvarjalnost je široka in raznolika ustvarjalne možnosti osebnost. Kako ga povečati?
Razvoj ustvarjalne dejavnosti starejših predšolskih otrok poteka v pogojih ene ali druge dejavnosti ob obvladovanju družbeno razvitih sredstev (B.G. Ananyev, S.L. Rubinshtein, M.N. Skatkin). Vendar najbolj na najboljši možen način prispeva k temu praktične dejavnosti otrok, vključno z dejavnostmi ročno delo(E.Ya. Belyaeva, N.M. Konysheva, L.V. Kutsakova, L.V. Panteleeva, D.V. Sergeeva itd.).
Izdelovanje ročnih del iz različnih materialov (papir, sukanci, kosi usnja in blaga, listi, plodovi rastlin itd.) v celoti ustreza potrebam, interesom in zmožnostim predšolskih otrok.
Takšno delo zaradi svoje dostopnosti, visoke učinkovitosti in smotrnosti omogoča otroku neposredno uresničevanje svojih načrtov, izboljšanje, ustvarjanje in ogled končnega izdelka.
Učinkovito sredstvo za razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih, po mnenju N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, G.N. Panteleeva, E.A. Flerina idr., je opravljanje ustvarjalnih nalog, ki omogočajo uporabo predhodno pridobljenega znanja, veščin in zmožnosti za reševanje novih kognitivnih problemov.
Pojem in bistvo sposobnosti
Sposobnosti so psihofiziološke lastnosti človeka, od katerih je odvisna dinamika pridobivanja znanj, spretnosti in spretnosti ter uspešnost opravljanja določenih dejavnosti. Sposobnosti vključujejo na primer glasbeni posluh in občutek za ritem, ki sta nujna za uspešen glasbeni pouk; konstruktivna domišljija, potrebna za opravljanje dejavnosti oblikovalca ali inženirja; hitrost motoričnih reakcij, ki so potrebne pri igranju določenih športov; (suntilnost razlikovanja barv je za umetnika slikarja).
Različne vrste dejavnosti, ki se razlikujejo po vsebini, postavljajo različne zahteve do posameznika in njegovih sposobnosti. Razlika v zahtevah, ki jih dejavnosti postavljajo posamezniku, se kaže v klasifikaciji človekovih sposobnosti.
Splošne sposobnosti so tiste, ki se na enak način manifestirajo v različnih vrstah človekove dejavnosti. Sem sodi na primer stopnja splošnega intelektualni razvojčlovek, njegova sposobnost učenja, pozornost, spomin, domišljija, govor, ročno gibanje, zmogljivost.
Posebne sposobnosti so sposobnosti za določene vrste dejavnosti, kot so glasbene, jezikovne in matematične.
Vloga likovne ustvarjalnosti v razvoju predšolskih otrok
Nadarjenost določa le možnost doseganja uspeha v določeni dejavnosti, uresničitev te priložnosti pa je odvisna od tega, v kolikšni meri bodo ustrezne sposobnosti razvite in kakšna znanja in spretnosti bodo pridobljena.
Individualne razlike pri nadarjenih se kažejo predvsem v smeri njihovih interesov. Nekateri se na primer ustavijo pri matematiki, drugi pri zgodovini, tretji pri socialnem delu. Nadaljnji razvoj sposobnosti poteka v posebnih dejavnostih. Ko označujejo človekove sposobnosti, pogosto razlikujejo takšno stopnjo njihovega razvoja kot mojstrstvo, to je popolnost v določeni vrsti dejavnosti. Ko ljudje govorijo o spretnostih osebe, imajo v mislih predvsem njegovo sposobnost, da se uspešno vključi v produktivne dejavnosti. Mojstrstvo v katerem koli poklicu predpostavlja psihološko pripravljenost za ustvarjalne rešitve nastajajočih problemov.
Visoka stopnja človekovih sposobnosti za določeno dejavnost, ki se kaže v izvirnosti in novosti pristopa, skupaj z doseganjem najvišjih rezultatov, se imenuje nadarjenost. Nadarjenost človeka, ki jo vodi izražena potreba po ustvarjalnosti, vedno odraža določene družbene zahteve. Razvoj talentov je odločilno odvisen od družbenozgodovinskih razmer. Nadarjenost se lahko kaže v kateri koli človeški dejavnosti, ne le na področju znanosti ali umetnosti. Zato je lahko nadarjen zdravnik, učitelj, pilot, inovator v kmetijski pridelavi in kvalificirani delavec. Nadarjenost je praviloma vedno združena z izjemno delovno sposobnostjo in delavnostjo. Ni zaman, da vsi nadarjeni ljudje poudarjajo, da je talent delo, pomnoženo s potrpežljivostjo, talent je nagnjenost k neskončnemu delu. Prebujanje nadarjenosti, pa tudi sposobnosti nasploh, je družbeno pogojeno. Kateri talenti bodo deležni najugodnejših pogojev za poln razvoj, odvisno od potreb dobe in značilnosti specifičnih nalog, s katerimi se sooča določena družba
Genij je najvišja stopnja nadarjenost. O geniju govorijo, ko ustvarjalni dosežki osebe predstavljajo celotno obdobje v življenju družbe in v razvoju kulture.
Tako so ustvarjalne sposobnosti individualne značilnosti človekovih lastnosti, ki določajo njegov uspeh pri izvajanju ustvarjalnih dejavnosti različnih vrst.
Predšolska starost je obdobje, ko likovna ustvarjalnost lahko postane in največkrat tudi je trajnostni hobi ne le za posebej nadarjene otroke, ampak skoraj za vse otroke, tj. Ko otroka popeljemo v pravljični svet umetnosti, neopazno razvijamo njegovo domišljijo in sposobnosti.
V domači psihologiji upoštevanje domišljije kot neodvisnega mentalni proces je predlagal L.S. Vigotski.
Vygotsky je pokazal, da domišljija dobi svoj največji razvoj v predšolski dobi, začne se oblikovati v igralnih dejavnostih in dobi svoj nadaljnji razvoj v najrazličnejših dejavnostih (vizualnih, glasbenih). Kaj je kreativnost?
L.S. Vygotsky meni, da lahko človeško dejavnost razdelimo na dve vrsti:
– reprodukcijski (reproduktivni);
– kombiniranje (ustvarjalno).
Reproduktivna dejavnost je povezana z našim spominom, se reproducira, ustvarjalna dejavnost pa je dejavnost, ko si človek predstavlja. Ustvarjalna dejavnost se imenuje domišljija ali fantazija. A.V. Zaporozhets trdi, da "otroška ustvarjalnost obstaja", opozarja na dejstvo, da se je treba naučiti obvladovati posebnosti njene manifestacije, razviti metode, ki spodbujajo in razvijajo otroško ustvarjalnost.
Veliko vlogo je pripisoval umetniškim dejavnostim, pa tudi vsemu vzgojnemu delu z otroki za razvijanje njihovega dojemanja lepote v okoliškem življenju in v likovnih delih, kar ima veliko vlogo v splošnem in ustvarjalnem razvoju otroka. Zanimanje za likovno ustvarjalnost otrok je odvisno od njenega pomena za razvoj otrokove osebnosti. Eden od pogojev za manifestacijo ustvarjalnosti v umetniški dejavnosti je organizacija zanimivega, smiselnega življenja za otroka.
N.P. Sakkulina meni, da do starosti 4-5 let ločimo dve vrsti risarjev: tiste, ki raje rišejo posamezne predmete (razvijajo predvsem sposobnost upodabljanja) in tiste, ki so nagnjeni k razvoju zapleta, pripovedi (za njih slika se dopolni z govorom in dobi igriv značaj). G. Gardner jih imenuje »komunikatorji« in »vizualizatorji«. Pri prvem je proces risanja vedno vključen v igro, dramsko dejanje, komunikacijo; slednji se osredotočajo na samo risbo, rišejo nesebično, ne ozirajoč se na okolico. Otroci, ki so nagnjeni k načrtovanju - vrsta igre risbe, odlikujejo bujna domišljija in aktivne govorne manifestacije. Njihov govorni ustvarjalni izraz je tako velik, da risba postane le opora za razvoj zgodbe. Vidna stran se pri teh otrocih razvija slabše. Otroci, osredotočeni na podobo, aktivno zaznavajo predmete in risbe, ki jih ustvarjajo, ter skrbijo za njihovo kakovost.
Če poznamo te lastnosti, lahko namensko vodimo ustvarjalne manifestacije otroci.
Eden od glavnih pogojev in pokazateljev otrokovega fizičnega in nevropsihičnega zdravja je pravočasno in celovito obvladovanje majhnega arzenala gibov, ki izboljšujejo delovanje centralnega živčnega sistema. Če govorimo o plastični kirurgiji, menimo, da je treba poudarek dati razvoju gibov rok pri otroku, in sicer prstov (pri risanju, kiparjenju, vajah).
V zvezi s potrebo po razvoju pri otrocih sposobnosti izvajanja finih manipulacij je treba opozoriti na eno zanimivo okoliščino - obstoj tesne povezave med koordinacijo finih, lahkih gibov in govora. Raziskava profesorice M. Koltseve je pokazala, da se govorna dejavnost pri otrocih delno razvije pod vplivom impulzov, ki prihajajo iz prstov. Enako potrjujejo številne študije drugih strokovnjakov: stopnja razvoja pri otrocih je vedno neposredno odvisna od stopnje razvoja gibov prstov.
S sredstvi likovne umetnosti in umetniške ustvarjalnosti otroci razvijajo estetski odnos do okoliške resničnosti, empatijo pri zaznavanju umetniških podob.
Zahvaljujoč zaznavanju umetniških podob v vizualni umetnosti ima otrok možnost bolj popolno in živo dojemati okoliško resničnost, kar prispeva k ustvarjanju čustveno nabitih podob v vizualni umetnosti.
Študij, ki bi razkrivale posebnosti otrokovega poznavanja likovne umetnosti, je zaenkrat premalo. Opozoriti je treba predvsem, da imajo predšolski otroci dostop do žanrov, kot so pokrajina in tihožitje (N.A. Zubareva), fina plastična skulptura (G.M. Vishneva), portret (A.M. Shchetinina), ilustracije (V.A. Ezikeeva, V.Ya. Kionova).
Pomembno je, da je predšolski otrok v vrtcu in v družini obkrožen s predmeti dekorativne in uporabne umetnosti ter likovnimi deli.
Otrokova lastna umetniška ustvarjalnost postane sintetična, saj otrok hkrati uporablja različne metode barvne in plastične izraznosti pri ustvarjanju lastnih kompozicij ploskve ali dekorativne narave.
Lahko rečemo, da proces otroške likovne ustvarjalnosti prevzame značaj oblikovalske dejavnosti. Otrok je omejen v sredstvih za posredovanje umetniške podobe. Zato obstaja potreba po medsebojni povezavi vrst umetniške ustvarjalnosti, v kateri ima otrok pravico izbrati najbolj izrazna sredstva pri ustvarjanju določene slike.
Zato je pomembno otrokom dati priložnost, da pokažejo svoje sposobnosti in uresničijo ustvarjalne ideje.
Osnova otrokovega umetniškega in ustvarjalnega razvoja s sredstvi likovne umetnosti in likovne ustvarjalnosti so torej:
otrokov osebni položaj, želja po izražanju;
razvoj sposobnosti za likovno ustvarjalnost (njihova struktura vključuje čustveno odzivnost, senzoriko, ustvarjalno domišljijo, občutek za barvo, obliko, kompozicijo, ročne spretnosti);
ustvarjanje likovne podobe - otrokov osebni odnos, čustveni odziv, samopotrditev, izbira in prednost izraznih sredstev (slikovita, grafična, plastična, dekorativna silhueta); odnos med različnimi metodami in njihovo samostojno izbiro otrok;
sinteza umetnosti za ustvarjanje likovne podobe, vzdušje čustvene empatije, soustvarjanje, t.j. osredotočanje na določene vrste likovni (dominantni) in sintezni modeli:
Sistem izobraževalnih dejavnosti s predšolskimi otroki v umetniški ustvarjalnosti je namenjen poučevanju otrok upodabljanja okoliških predmetov in pojavov z uporabo v ta namen pridobljenih umetniških spretnosti in spretnosti, uporabe razpoložljiva sredstva izraznost pri ustvarjanju slik in razvoj likovne ustvarjalnosti otrok.
Umetniška ustvarjalnost v vrtcu temelji na enotnosti in medsebojnem povezovanju treh vrst: risanje, modeliranje, uporaba ob glasbeni spremljavi, ki prispevajo k učinkovitejšemu obvladovanju otrok vseh teh vrst dejavnosti, pa tudi učinkovitejšemu. estetski razvoj otroci.
Učinkovitost poučevanja in posledično razvoj otrokove ustvarjalnosti in celovitega izobraževanja otrok v vrtcu je odvisna od številnih pogojev.
Glavna je: gradnja učnega procesa v skladu s programom, metode poučevanja, ki so usmerjene v to, da otroci obvladajo vse sestavine dejavnosti in izpolnjujejo skupne zahteve.
Prehod na pedagogiko sodelovanja, pedagogiko razvoja omogoča učinkovit razvoj vizualnih sposobnosti predšolskih otrok. Pomembno je, da razvojno delo izvajamo celovito.
Na primer, pri uvajanju otrok v katero koli vrsto dekorativne in uporabne umetnosti v višjih ali pripravljalnih skupinah je načrtovan blok neposrednih izobraževalnih dejavnosti. V tem bloku uvod v Dymkovo ljudska umetnost, so vse vrste dejavnosti med seboj povezane, prav tako pripravljalno delo v skupini.
Široka vključenost v pedagoški proces, v življenje otrok, različnih umetniških in ustvarjalnih dejavnosti, največja pozornost in spoštovanje izdelkov otroške ustvarjalnosti, njihova široka uporaba v življenju predšolskih otrok in oblikovanje prostorov vrtca zapolnjujejo življenja otrok z novim pomenom, zanje ustvarja okolje čustvenega ugodja.
Otroci se s primerjavo svojih del prepričajo o prednostih ene ali druge metode, zato so pripravljeni na samostojno iskanje najboljšega upodobitvenega sredstva, to pa otroke pripravlja na ustvarjalno dejavnost, ki je iskalne narave.
Glede na to, da mora vsak otrok pri vzgojno-izobraževalnih dejavnostih in pri samostojnih prostih dejavnostih pod vodstvom vzgojitelja organizirano pridobiti določeno znanje, spretnosti in spretnosti, poteka delo za seznanjanje otrok z likovnimi dejavnostmi v vrtcu. na naslednjo shemo:
1. Predstavitev učnega gradiva (v obliki igre, pogovora, ekskurzije). Uvajanje novih metod likovne dejavnosti, novih materialov skozi ustvarjalne naloge, ki jih otroci rešujejo skupaj z učiteljem in individualno, prispeva k reševanju izobraževalnih problemov in nalog.
2. Samostojno praktično delo otrok, ki je osnova v izobraževalni proces. Njen cilj je ustvarjalnost. Ustvarjanje umetniških podob pri otrocih razvija sposobnost njihovega posploševanja, vodi do enotnosti in celovitosti.
3. Razprava ustvarjalna dela otroci in učitelj pomaga otroku, da vidi svet ne le s svojega zornega kota, ampak tudi z zornega kota drugih ljudi, sprejema in razume interese drugih ljudi.
Na primer, tema "Cirkus", da bi jo ustvarjalno narisali, otrokom v skupini veliko povedo o cirkusu, med pogovorom otroci delijo svoje vtise o obisku cirkusa, naredijo skice klovnov, živali z učitelj, nato pa v lekciji otroci, ki izkazujejo ustvarjalnost, ustvarjajo dela - kiparijo, rišejo itd.
Pri uvajanju dela z otroki v neposredno vzgojno-izobraževalno dejavnost likovne ustvarjalnosti je pomembno posvetiti pozornost socialno-čustvenemu razvoju, ne le prenašanju znanja, pojmov in spretnosti na otroka. Pomembno je, da otroke spodbujamo k neodvisnosti in ustvarjalnosti pri umetniških prizadevanjih.
Rezultati dela v tej smeri bi morali biti:
aktivnost in neodvisnost otrok pri likovni ustvarjalnosti;
sposobnost iskanja novih poti likovnega upodabljanja;
sposobnost izražanja čustev v svojih delih z različnimi izraznimi sredstvi.
Neposredne vzgojne dejavnosti se izvajajo v podskupinah in so integrativne narave. Vzpostavljene so tesne povezave med vsemi vrstami likovne ustvarjalnosti - risbo, modeliranjem, aplikacijo z glasbeno spremljavo, pa tudi dekorativnim in uporabnim delom.
Izobraževanje otrok je strukturirano kot vznemirljiva, problemska in igriva dejavnost, ki zagotavlja otrokovo subjektivno pozicijo ter nenehno rast njegove samostojnosti in ustvarjalnosti.
Dejavnosti v obogatenem razvojno pedagoškem okolju otroku omogočajo izkazovanje vedoželjnosti, radovednosti, spoznavanje okolja brez prisile in stremljenje k ustvarjalnemu odsevanju znanja. Tako se otroci med GCD znajdejo v zanimivih situacijah, iz katerih morajo sami poiskati izhod.
Med NOD otrokom postavljajo vprašanja: kaj misliš? Kaj bi naredil? Kako si to predstavljate, opisujete itd. Očitno je, da je otroke mogoče in treba učiti. A ne likovna tehnika odraslih, ampak nova vizija, novo plastično razumevanje prostora. Vendar ne pozabite upoštevati njihovih starostnih značilnosti. Tako, da vsaka risba ali dokončano delo ni napolnjeno z izobraževalno, temveč z otroško vsebino, tako da odražajo otrokove vtise, njegov odnos do tega, kar prikazuje. Zato je pri NOD o umetniških dejavnostih ob glasbeni spremljavi velika vloga namenjena virom domišljije, ustvarjalnosti in samostojnosti.
Da bi otroci imeli željo po dokončanju izobraževalne naloge, se izvaja delo za razvoj motivacije za igro. Na primer, izmišljena zgodba je na kratko, a prepričljivo povedana o težavah nekega igralnega lika (zajčka, klovna itd.) in ga spodbujamo, da pomaga.
Glavna stvar je poklicati dober odnos igralnim likom, želja, da bi jim pomagali, da bi ustvarili motivacijo. Pomembno je ugotoviti, ali otroci želijo pomagati pravljičnemu junaku; šele po pritrdilnem odgovoru nadaljujemo z vzgojno dejavnostjo. Na primer, aplikacija "Kraljestvo gob" - otroci pomagajo starcu Lesovichu zbrati polno košaro gob (izreži in prilepi).
Zelo pomembno je, da lahko otrok opravi plemenito vlogo pomočnika in zaščitnika šibkejših le tako, da se nauči nekaj novega.
Vsako delo je ocenjeno samo pozitivno, pravilni komentarji so možni le med delom, včasih prihajajo iz igralnega značaja.
Pomembna točka na koncu GCD je otrokovo razpoloženje, njegovo čustveno stanje.
Pomembna točka v strukturi GCD je uporaba prstnih vaj, sprostitev za sprostitev mišic in telesna vzgoja.
Igre za razvoj finih motoričnih sposobnosti in imitacije gibalne vaje ponavljanje teme GCD prispeva ne le k fizični sprostitvi, temveč tudi k maksimalni asimilaciji materiala in razvoju ustvarjalnosti.
Tako je nujen pogoj za razvoj umetniške ustvarjalnosti pri otrocih ustvarjalni pristop k organizaciji izobraževalnih dejavnosti z otroki in uporabi različnih metod in tehnik dela v tej smeri.
Reference:
- Lykova I.A. Program umetniško izobraževanje, izobraževanje in razvoj otrok od 2 do 7 let, M.: Založba "Cvetnoy Mir", 2011.-144 str., revidirano. in dodatno
- Lykova I.A. Likovno delo v vrtcu. Izobraževalni in metodološki priročnik.- M.: Založba "Tsvetnoy Mir", 2010.-144 str.
- Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok, starih 5-7 let: diagnostika, sistem pouka / avtor-comp. S.G. Koroleva.-Volgograd: Učitelj, 2010.-114 str.
- Shtanko I.V. Vzgoja z umetnostjo v vrtcu: Metodološki priročnik, 2007. - 144 str.
Nalaganje...
