Stopnja socialnega razvoja otroka. Tema: Socialni razvoj predšolskih otrok. Sodobni programi in koncepti družbenega razvoja. · razvoj sposobnosti samoodločanja, samoaktualizacije na podlagi reprodukcije, obvladovanja, dodeljevanja ku.

Socialni razvoj predšolskega otroka je med seboj povezana procesa socializacije in individualizacije. To pomeni, da je po eni strani proces asimilacije sociokulturnih izkušenj v obliki pravil, norm, načinov vedenja, standardov delovanja in interakcije ljudi v družbi. Po drugi strani pa je to proces razvoja otrokovega esencialnega jaza, njegove individualnosti in edinstvenosti, določene neodvisnosti od družbe, a sposoben harmoničnega in učinkovitega prilagajanja spreminjajočemu se družbenemu okolju in obdržati potrebe drugega kot pomemben subjekt njegove potrebe.

Oglejte si vsebino dokumenta
"Kazalniki socialnega razvoja otroka in sodobne zahteve predšolske vzgoje"

Indikatorji socialnega razvoja otroka

in sodobnih zahtev predšolske vzgoje

Socialni in komunikacijski razvoj usmerjeno v osvajanje norm in vrednote, sprejete v družbi, vključno z moralnimi in moralnimi vrednotami; razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki; oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj; razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije, oblikovanje pripravljenosti za skupno delovanje z vrstniki, oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih v Organizaciji.

Izvleček iz zveznega državnega izobraževalnega standarda

Socialni razvoj predšolskega otroka je med seboj povezana procesa socializacije in individualizacije. To pomeni, da je po eni strani proces asimilacije sociokulturnih izkušenj v obliki pravil, norm, načinov vedenja, standardov delovanja in interakcije ljudi v družbi. Po drugi strani pa je to proces razvoja otrokovega bistvenega jaza, njegove individualnosti in edinstvenosti, določene neodvisnosti od družbe, a sposoben harmoničnega in učinkovitega prilagajanja spreminjajočemu se družbenemu okolju in obdržati potrebe drugega kot pomemben subjekt.

Socialni razvoj učenca se obvladuje ob upoštevanju naslednjih socialnih dominant:

Otrok razvije zaupanje v svoje sposobnosti (potrebujem otrokatisti okoli njega ga imajo radi);

Razvija občutek samospoštovanja in svobode (otrokizbira
prijatelji, dejavnosti, ima osebne stvari);

Razvija pozitivno dojemanje in odnos do drugih
(strpnost, spoštovanje vrstnikov, zanimanje za vrednote
sodelovanje, odgovornost za svojo besedo, za svoj posel, za drugegaoseba);

Razvija se razumevanje drugih ( njihovčustveno stanje, potreba po empatiji).

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo jasno opredeljuje pogoje, potrebne za ustvarjanje socialnega položaja za razvoj otrok, ki ustreza posebnostim predšolske starosti:

1) ustvarjanje pogojev za neposredno komunikacijo z vsakim otrokom; spoštljiv odnos do vsakega otroka, njegovih občutkov in potreb (zagotavljanje čustvenega dobrega počutja);

2) ustvarjanje pogojev, da otroci svobodno izbirajo dejavnosti in udeležence skupnih dejavnosti; sprejemanje odločitev, izražanje svojih občutkov in misli; podpiranje otrokove pobude in samostojnosti (podpora individualnosti in iniciativnosti);

3) ustvarjanje pogojev za pozitivne, prijateljske odnose med otroki, razvijanje komunikacijskih veščin, ki omogočajo reševanje konfliktnih situacij z vrstniki (vzpostavljanje pravil interakcije v različnih situacijah).

Pedagoške smernice za socialni razvoj otroka v predšolski vzgojni ustanovi:

Učitelj pri otroku razvija občutek samospoštovanja in zaupanja v svoje sposobnosti;

Učitelj razvija in spodbuja otrokov pozitiven odnos do
drugim;

Učiteljica pri otroku razvija socialne veščine in oblikuje
socialna kompetenca.

Po podatkih raziskav domačih pedagoških psihologov Smirnova E.O., Sterkina R.B. Ščetinina A.M. Stopnjo socializacije otroka v predšolski vzgojni ustanovi je priporočljivo določiti s posebnimi kazalniki. Na zaslonu lahko vidite indikatorje otrokovega uspešnega socialnega razvoja.

Indikatorji uspešnega socialnega razvoja otroka:

- čustveno se odziva na izkušnje drugega;

- čustveno dobro;

- kaže samozavest, samostojnost, aktivnost, iniciativnost;

- ima veščine samokontrole in samoregulacije;

- večinoma pozitivno ocenjuje in sprejema druge;

- sprejemamo skupinsko, t.j. ima pozitiven socialni status;

- obvlada metode sociokulturnega vedenja in komunikacije;

- dovolj komunikativen (v okviru individualnih lastnosti);

- socialno pripravljeni na šolo itd.

Kot lahko vidite, je mogoče in potrebno, da učitelj meri stopnjo socialnega razvoja otroka v vrtcu.

Predstavljam vam izobraževalni in metodološki priročnik "Diagnostika socialnega razvoja otroka", avtor Albina Mikhailovna Shchetinina Ta priročnik vsebuje sistematizirane metode za preučevanje značilnosti socialnega razvoja predšolskega otroka, sistematizirane na določenih področjih.

Predlagam, da razmislite o stopnji oblikovanja otrokovih družbenih oblik vedenja (na podlagi rezultatov opazovanja) (avtor A.M. Shchetinina):

- se zna igrati z drugimi otroki prijateljsko, brez konfliktov;

- sočustvuje z drugim, ko je komu hudo, mu skuša pomagati, ga potolažiti, se mu smiliti;

- dobronameren do drugih;

- poskuša sam reševati konflikte;

- nudi pomoč drugim;

- usklajuje svoja dejanja z dejanji drugih;

- zadržuje negativne manifestacije

- svoje interese podreja interesom drugih otrok

- slabši od drugega

- sprejema družbene norme in pravila obnašanja ter jim sledi

Spoštovani kolegi! Ali se pedagoške diagnostike vedno lotevamo odgovorno? Toda na podlagi dobljenih rezultatov je mogoče določiti številne naloge za razvoj določenih lastnosti pri otroku in metode pedagoškega vpliva, ki jim ustrezajo.

Ekaterina Mihajlovna Paškina

Glavni zdravnik Centralne klinične bolnišnice Omsk

Čas branja: 4 minute

A A

Članek je bil nazadnje posodobljen: 14. 5. 2019

Družbenokulturni razvoj zadeva interakcijo mladih učencev z vsemi, ki jih zanima njihovo dobro počutje. Starejši prenašajo znanje in nabrane izkušnje na mlajše, ki jim pomagajo razumeti vedenjske vzorce, sprejete v družbi. Pomembno je, da sprejmejo kulturne vrednote, norme in stališča, ki so potrebna za uspešno prilagajanje.

Že v otroštvu se pri učencih pokažejo individualne lastnosti in sposobnosti. To obdobje zahteva posebno pozornost, ko je treba razviti otrokove sposobnosti. Brez težav osvaja teoretično znanje in praktične načine bivanja v okolju.

Socialni in osebnostni razvoj predšolskih otrok poteka z aktivnim sodelovanjem odraslih. Usmerjajo dejavnosti in jih nadzorujejo, tako da bo v prihodnosti odrasel državljan svoje države, pripravljen ukrepati in delati dobra dela.

Značilnosti socialnega razvoja otrok

Socializacija pomeni oblikovanje začetne kulturne baze. Dojenček se s komunikacijo uči življenja in upošteva pravila. Zdaj bo moral upoštevati ne le svoje želje, ampak tudi interese drugega otroka.
Okolje lahko vpliva na razvoj osebnosti. Tam se izvaja izobraževanje in postavljajo temelji obnašanja. Ta koncept ne vključuje le slike sveta z gospodinjskimi stvarmi, cestami, drevesi, avtomobili. Nemogoče je ne upoštevati ljudi, ki so v nenehni interakciji. V družbi sprejetih norm vedenja se je treba začeti učiti že v otroštvu.

Vpliv odraslih na vzgojo otroka je očiten. Otroci z zanimanjem opazujejo dejanja ljudi. Vsako poznanstvo prinese element novosti v otrokovo življenje. Odrasli oblikujejo njegovo osebnost tako, da neposredno ali posredno vplivajo nanj, ki so mu vzor. Sorodniki v družini pokažejo svoje znanje, jasno pokažejo, kako ravnati s stvarmi in ravnati z ljudmi.

Otrokova naloga je, da podeduje, kar vidi, kopira zase. Naučene norme vedenja mu bodo omogočile uspešno komunikacijo z drugimi otroki. Pozitivne komunikacijske izkušnje vplivajo na otrokovo čustveno počutje. Predšolsko obdobje je čas, ko se začne oblikovati osebnost. Izobraževanje je proces, ki zahteva stalno pozornost. Odnosi, ki so jih deležni otroci, in njihovo vedenje so med seboj povezani. Poleg tega ni nujno, da se ta povezava takoj jasno pokaže.

Stopnje družbenega razvoja

Predšolsko obdobje lahko razdelimo na tri stopnje. Vsako obdobje ima svoje značilnosti.

3 leta

Starostno obdobje, ko otrok potrebuje družbo vrstnikov. Za otroka, ki obiskuje vrtec, so ustvarjeni primerni pogoji za prilagajanje. Sprejeti mora norme obnašanja, da se vrstniki želijo igrati z njim. V obdobju prilagajanja majhni otroci potrebujejo pomoč odraslih. Čustveno stanje otrok v komunikacijskem okolju se bo ustrezno pokazalo, če bodo čutili podporo in odobravanje.

Starš ali učitelj mora svojemu varovancu takoj povedati, kaj naj stori v dani situaciji. Otrok mora razumeti, kaj je slabo. Vedeti mora, ali je mogoče vzeti igračo drugega brez dovoljenja, ali je dobro deliti z drugimi, zakaj je narobe žaliti vrstnike, ali je vredno poslušati starejše. Poleg tega obstajajo tudi pravila obnašanja za mizo.

Štiri do pet let

Starostno obdobje je drugačno od prejšnjega. Otroka začnejo zanimati odgovori na številna vprašanja o vsem. Da bi jim odgovorili, morajo odrasli pogosto nabijati možgane. Splošne značilnosti - to je obdobje prvega otroštva. Čustvena komunikacija predšolskega otroka postane bogatejša, usmerjena je v razumevanje sveta okoli sebe. Nepravilna vzgoja ohranja sebičnost in pretirane zahteve do drugih.

Po mnenju ameriškega psihologa Arnolda Gesella se večina razvojnega toka zgodi med prvim in četrtim letom starosti. Dojenček komunicira predvsem z govorom. Aktivno ga uporablja za izmenjavo informacij in pogovor o vsem, kar vidi in sliši, z očetom ali mamo.

Starih šest do sedem let

Obdobje, ko je za komunikacijo značilna osebna oblika. Zdaj otroka zanima človeško bistvo. Nenehno je treba pojasnjevati, kaj se dogaja. Odrasli bi morali otroke obravnavati z razumevanjem, jim svetovati in jih podpirati. Značilnosti tega obdobja pričajo o njegovem pomenu v razvoju otroka kot osebe, saj se začne oblikovati njegova individualnost.

Od česa je odvisna socializacija otrok?

Socialni dejavniki, ki vplivajo na vzgojo otrok, so:

1. družina;
2. predšolska vzgoja;
3. okolje;
4. dejavnost;
5. programi in filmi za otroke;
6. pesmi, knjige;
7. narave.

To je socialno okolje otrok, v katerem rastejo in se razvijajo. Da bi bilo izobraževanje popolno, je potrebno harmonično združevanje različnih metod.

Sredstva socialne vzgoje za predšolske otroke

Predšolsko obdobje je obdobje, ki je optimalno za razvoj moralnih in komunikacijskih lastnosti. Otrok komunicira z vsemi v svojem okolju. Njegove dejavnosti postopoma postajajo kompleksnejše, vzpostavlja stike z vrstniki, da bi sodeloval v igri. Socialna vzgoja se zmanjša na ustvarjanje pedagoških pogojev, ki omogočajo celovit razvoj človekove osebnosti. Duhovna in vrednostna usmeritev malega posameznika mora biti pozitivna.

Sredstva za socialno vzgojo so:

• igralne dejavnosti;
• komuniciranje;
• organiziranje pogovorov o različnih temah;
• razprava o dejanjih otrok;
• vaje za razvoj govora in širjenje obzorja;
• branje.

Glavna dejavnost v tej starosti se šteje igre vlog. Med igro dojenček sprejme potrebne vedenjske vzorce. Izvaja določena dejanja, igra določeno življenjsko situacijo. Zanima ga, kako ljudje gradijo svoje odnose, začne razmišljati o pomenu dela odraslih. V igrah poskušajo otroci natančno posnemati vedenjske vzorce, ki jih vidimo v resničnem življenju ali v filmih. Situacijske igre vam omogočajo, da igrate vlogo mame ali očeta, natakarja ali poslovneža.

Oblikovanje družbenega bistva osebe je možno le v družbi. A.N. Ostrogorsky ugotavlja, da igra otrokom omogoča predelavo vtisov in znanja iz sveta okoli njih. Takšna dejavnost je zanje dragocena družbena praksa.

Raziskava, ki jo je opravil V.P. Zalogina, R.I. Zhukovskaya in drugi so dokazali, da so igre vlog socialne po motivih, funkcijah in strukturi. Vloga iger v izobraževanju v predšolski dobi je pomembna.

Kako pomagati svojemu otroku razviti socialne veščine

Socialna situacija razvoja predšolskega otroka prispeva k oblikovanju harmonične osebnosti. Značilnost obdobja je izrazita neodvisnost v komunikaciji.

Pozitivno čustveno stanje se odraža v načinih in pravilih vedenja, ki se jih otrok poskuša držati. Študenta je treba naučiti sočustvovanja z ljudmi in jim pomagati.

Naslednji nasveti so lahko v veliko pomoč:

1. Pogovarjajte se s svojimi otroki. Komunikacija vam omogoča vzpostavitev stika z dojenčkom in njegov govor se bo hitreje razvijal.
2. Naučite otroke, naj bodo obzirni do drugih. Če otrok odrašča v sebičnega človeka, bo težko razumel, da imajo tudi drugi svoje potrebe in želje.
3. Ko vzgajate svojega otroka, mu izkažite ljubezen in naklonjenost. Ne smete nesramno kričati na svojega otroka. Vztrajajte pri svojem stališču, vendar govorite mirno, ne da bi zvišali glas.
4. Naučite se skrbnega ravnanja z materialnimi sredstvi. Če je prijatelju vzel igračo, je ne sme zlomiti.
5. Naučite otroke deliti svoje igrače. To mu bo omogočilo, da hitro najde nove prijatelje.
6. Ustvarite socialni krog za svojega otroka. Ko k otroku pridejo prijatelji, bo lahko hitro utrdil družbeno sprejete vedenjske vzorce. Z vrstniki se lahko igra doma, v vrtcu ali na dvorišču.
7. Pohvalite otroke, ko se lepo obnašajo. Ko se dojenček nasmehne in uboga, ga je treba pohvaliti.
8. Spodbujajte skrbno vedenje do ljudi. Naučite svojega učenca osnov morale s primeri situacij iz resničnega življenja.

Če se za otroke ustvarijo ugodni pogoji za razvoj in se razkrije njihov ustvarjalni potencial, bo socialni razvoj predšolskih otrok pravilen.

Socialna funkcija predšolske vzgojne ustanove je zagotoviti pogoje, ki pri otrocih razvijajo pozitiven odnos do sebe, drugih ljudi, sveta okoli njih, komunikacijske in socialne kompetence.

V Osnutku državnega standarda za predšolsko vzgojo je družbeni in osebni razvoj obravnavan kot kompleksen proces, v katerem otrok spoznava vrednote, tradicije in kulturo družbe ali skupnosti, v kateri bo živel.

Metodološka osnova tega problema je položaj

filozofija o odnosu med človekom in družbo, upoštevanje človeka kot vrednote (apološki pristop), o aktivni vlogi človeka pri preoblikovanju sveta okoli sebe in samega sebe. V pedagogiki predšolskega otroštva je rešitev teh težav povezana z oblikovanjem vrednotnih usmeritev, moralnih lastnosti otroka, ki tvorijo duhovno osnovo njegove osebnosti.

Sodobna psihološka in pedagoška literatura prikazuje glavne smernice otrokovega socialnega razvoja, vsebino pedagoškega dela, tehnologijo oblikovanja socialnega sveta otrok, naloga odraslih pa je pomagati otroku pri vstopu v sodobni svet. Oblikovanje družbenega vedenja je nemogoče, če učitelji in starši ne prepoznajo edinstvenosti vsakega otroka ob upoštevanju spola, individualnosti in starostnih značilnosti njegove psihe.

Težave v socialnem razvoju otrok so posledica dejstva, da otroci živijo v svetu odraslih, doživljajo socialno-ekonomsko neenakost, pomanjkanje kulture komunikacije in odnosov med ljudmi, prijaznosti in pozornosti drug do drugega. Neugodne manifestacije družbenega vedenja se pogosto pojavijo pod vplivom opaženih negativnih dejanj okoliških ljudi, vpliva številnih

TV oddaje,

Psihološki temelji družbenega razvoja so razkriti v delih L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontjeva, S.L. Rubinsteina, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina itd.

Po mnenju L.S. Vygotsky, socialna situacija razvoja ni nič drugega kot sistem odnosov med otrokom določene starosti in družbeno realnostjo. Socialni razvoj otroka v družbi poteka v skupnih, partnerskih dejavnostih z odraslim. Mnogi psihologi razlikujejo vlogo otrokovega sodelovanja z ljudmi okoli njega pri asimilaciji dosežkov družbenih izkušenj, obvladovanju moralnih norm in pravil obnašanja. Socialni razvoj otroka poteka tudi v komunikaciji z vrstniki (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). V monografiji T.A. Repina je opredelila značilnosti socialno-psiholoških značilnosti vrtčevske skupine in njeno socializacijsko vlogo pri razvoju otroka; Prikazana je odvisnost narave otrokovih odnosov od stila komunikacije z njimi s strani učiteljev. (Glej T.A. Repina. Socialne in psihološke značilnosti vrtčevske skupine: Pedagoška znanost - šolska reforma. // Znanstveno-raziskovalni inštitut za predšolsko vzgojo Akademije pedagoških znanosti ZSSR. - M.: Pedagogika, 1988).

»Otroška družba« (izraz A. P. Usova) ali vrtčevska skupina je najpomembnejši socializacijski dejavnik. V skupini vrstnikov otrok pokaže svojo aktivnost in pridobi svoj prvi družbeni status (»zvezda«, »prednostni«, »zavrnjeni«). Merila za utrjevanje znaka socialnega statusa so osnovne osebnostne lastnosti (kompetentnost, aktivnost, neodvisnost, svoboda vedenja, ustvarjalnost, samovoljnost).

Rezultati študije T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva navaja, da se v predšolski dobi psihološki spol otroka intenzivno razvija.

To se kaže v oblikovanju preferenc in interesov spolnih vlog, ki se razlikujejo pri fantih in dekletih, pa tudi v vedenju v skladu s standardi spolnih vlog, sprejetimi v družbi. Glavni razlog za proces spolne socializacije so različne socialno-pedagoške zahteve staršev in učiteljev za fante in dekleta. Sodobni izobraževalni programi (»Otroštvo« - 1995; »Izvori« - 2001: »Mavrica« - 1989) so razvili tehnike za diferenciran pristop glede na spol otroka.

Skupina vrstnikov je za otroka vir številnih pozitivnih čustev. Popravlja otrokovo samopodobo in stopnjo aspiracije. Primerjanje sebe z drugimi otroki in ocenjevanje vedenja vrstnikov daje osnovo za pozitivno samouresničevanje odraščajočega posameznika. Otrokov odnos do skupine (»otroške družbe«) je posredovan s socialnimi čustvi, ki so ena najpomembnejših stopenj socializacije in tako določajo proces posameznikovega vstopa v družbo. V delih A.V. Zaporozhets. A.N. Leontjeva, A.D. Koshelevoy. A.V. Neverovich, L.S. Vygotsky, N.N. Ryabonedeli et al. prikazujejo regulacijsko vlogo socialnih čustev, njihov odnos do motivacijskih motivov otrokovega vedenja. Razvoj socialnih čustev ne vključuje le obvladovanja socialne kompetence (kot obsega znanja o normah in pravilih obnašanja, ocenjevalnih kategorijah, kulturnih simbolih), temveč tudi razvijanje odnosa do tega znanja, ki ga lahko imenujemo socialno-čustveni standardi. V številnih psiholoških in pedagoških študijah, izvedenih pod vodstvom T.D. Martsinkovskaya je bilo ugotovljeno, da je visoka stopnja razvoja socialnih čustev pri predšolskih otrocih pozitivno povezana z visoko stopnjo inteligence; (Glej Mitra M. Primerjalna analiza čustvenega razvoja predšolskih otrok v Rusiji, Grčiji in na Cipru. - Povzetek disertacije kandidata pedagoških znanosti. - M.. 1995), z vodilnim položajem otroka v skupini vrtca. (glej Kolesnikova E.A. . Oblikovanje socialnih čustev v estetski dejavnosti predšolskega otroka. // Posodobitev vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu - Shadrinsk. Ugotovljeno je bilo, da socialna čustva vplivajo na naravo komunikacije predšolskih otrok z vrstniki (glej Ryaboneli N.N. Vpliv socialnih čustev na osebne značilnosti predšolskega otroka. // Kognitivni in afektivni vidiki razvoja osebnosti v različnih starostnih obdobjih: Zbirka znanstvenih dela - Shadrinsk 1996).

Tako je v socialnem razvoju otroka zelo pomembna strokovna pozornost psihološkim mehanizmom nastajanja socialnih čustev. Pedagoška vrednost reševanja tega problema je v tem, da socialna čustva ne olajšajo le procesa otrokovega vstopa v svet skupine, temveč tudi proces zavedanja sebe (samopodobe), svojih odnosov, občutkov, stanj. , izkušnje.

Psihološke in pedagoške osnove so razkrite v sodobnem konceptu socialnega razvoja predšolskega otroka, predstavljenem v delih S.A. Kozlova (glej Kozlova S.A. Teorija in metode uvajanja predšolskih otrok v družbeno realnost. - M., 1998; Kozlova S.A. Moj svet: Uvajanje otroka v socialni svet. - M.. 2000: Kozlova S.A. Koncept socialnega razvoja predšolske ustanove otrok. // Teoretični problemi vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok: Zbornik znanstvenih del.

Naj na kratko opišemo ta koncept. Osnovni pojmi koncepta: socialna izkušnja, socialna čustva, družbena realnost, socialni svet, družbeni razvoj, socializacija posameznika, socialni “portret” okolja. Med temi koncepti obstajajo hierarhične povezave. Kot ugotavlja S.A. Kozlova, otrok, rojen v socialnem svetu, ga začne spoznavati iz tistega, kar je blizu, kar ga obdaja, tj. z družbeno realnostjo, s katero začne sodelovati. Socialni »portret« okolja v otroku vzbudi različna čustva in občutke. Ne da bi še podrobno in smiselno poznal družbeni svet, ga otrok že občuti, se vživlja, zaznava pojave in predmete tega sveta. To pomeni, da so socialna čustva primarna, socialne izkušnje se kopičijo postopoma, oblikuje se socialna kompetenca, ki je osnova socialnega vedenja, socialnih ocen, zavedanja, razumevanja, sprejemanja sveta ljudi in vodi k socialnemu razvoju, socializaciji.

Socializacijo obravnava S.A. Kozlova v trojstvu svojih manifestacij: prilagajanje družbenemu svetu; sprejemanje družbenega sveta kot danega; sposobnost in potreba po spreminjanju in preoblikovanju družbene realnosti in družbenega sveta.

Kazalec socializirane osebnosti je njena osredotočenost (usmerjenost) na druge ljudi in vase. Naloga učitelja je, da pri otrocih oblikuje zanimanje za drugega človeka, za svet njegovega dela, njegovih občutkov, za njegove lastnosti kot osebe. Poznavanje samega sebe vključuje oblikovanje zanimanja za sebe (»jaz« je fizično, »jaz« je čustveno itd.).

Proces socializacije vsebuje tudi protislovno razumevanje odnosa med nacionalno in planetarno komponento. Stališče S.A. Kozlova je, da morajo otroci razviti zanimanje in spoštovanje do drugih ljudi, sposobnost izkazovanja strpnosti do otrok in odraslih je neodvisna od socialnega izvora, rase, narodnosti, jezika, spola, starosti. Planetarnost, občutek, da si prebivalec planeta Zemlje, mora biti združen z zavedanjem pripadnosti določeni kulturi.

Tako metodološki del koncepta socialnega razvoja osebnosti predšolskega otroka vključuje naslednje koncepte:

Začetna osredotočenost na osebo;

Primarnost čustvenega dojemanja družbenega sveta;

Spoznavanje sebe kot zavedanje, iskanje svojega mesta v svetu ljudi;

Obvladovanje vrednot sveta, da bi se v njem uresničili;

Socializacija kot triadni proces.

Koncept vsebuje tehnološki del. Vključno z več določbami:

Proces socializacije po mehanizmu sovpada z moralno vzgojo (oblikovanje idej, občutkov, vedenja);

Socializacija je dvosmeren proces, poteka pod vplivom od zunaj (družbe) in je nemogoča brez odziva subjekta.

Ta koncept je implementiran v programu S.A. Kozlova "Jaz sem moški": program za uvajanje otroka v družbeni svet. - M., 1996, kot tudi v metodoloških priporočilih (glej Kozlova S.A., Knyazeva O.A., Shukshina S.E. Moje telo. - M., 2000).

Družbeni razvoj je zastopan tudi v celovitih izobraževalnih programih. V programu »Izvori« (2001) je posebej izpostavljen sklop »Družbeni razvoj«, ki vključuje značilnosti starostnih možnosti, nalog, vsebin in pogojev pedagoškega dela. Socialni razvoj se začne od prvih dni otrokovega življenja in zajema širok starostni razpon: od mlajše do starejše predšolske starosti.

Osnova socialnega razvoja je nastanek občutka navezanosti in zaupanja v odrasle, razvoj zanimanja za svet okoli nas in vase. Socialni razvoj ustvarja osnovo, da otroci pridobijo moralne vrednote in etično vredne načine komuniciranja. Oblikovani medosebni odnosi pa postanejo moralna osnova družbenega vedenja, oblikovanja pri otrocih občutka domoljubja - ljubezni do rodne zemlje, domovine, naklonjenosti, predanosti in odgovornosti do ljudi, ki jo naseljujejo. Posledica socialnega razvoja je socialna samozavest, zanimanje za samospoznavanje ter otrokov odnos do sebe in drugih ljudi.

V izobraževalnem programu "Otroštvo" (Sankt Peterburg, 1995) se socialno-čustveni razvoj predšolskega otroka obravnava kot osrednja usmeritev izobraževalnega procesa v sodobni predšolski izobraževalni ustanovi. Vsebina razdelka »Otrok v krogu odraslih in vrstnikov« vključuje sestavine socialne izkušnje: akseološke (vrednostne), kognitivne, komunikacijske in vedenjsko-aktivne komponente. Vzgojiteljica mora zagotoviti enoten proces socializacije - individualizacije predšolske osebnosti skozi otrokovo čustveno sprejemanje samega sebe, lastne vrednosti in povezanosti s socialnim svetom. Proces socializacije poteka v naslednjih smereh: socialna prilagoditev - socialna usmerjenost - socialna kompetenca - socialna in moralna usmerjenost.

Rezultat družbenega in moralnega razvoja je splošna in osebna socializacija predšolskih otrok. V predšolski dobi otrok razvije občutek samospoštovanja, samospoštovanja in optimističnega pogleda.

Raziskava T.A. Repina omogoča učiteljem, da jasno opredelijo možnosti "otroške družbe" (skupine) za socialni razvoj otrok:

Funkcija splošne socializacije. Otroci dobijo prvo socialno izkušnjo skupinske komunikacije, interakcije, sodelovanja in izkušnjo združevanja. Praviloma se to dogaja pri igralnih, delovnih, likovno-estetskih, konstruktivno-graditeljskih in drugih vrstah dejavnosti;

Funkcija intenziviranja procesa spolne socializacije in spolne diferenciacije.

Od 5. leta naprej imajo otroci raje vrstnike istega spola v komunikaciji, v skupnih dejavnostih, v sistemu skupinskih odnosov;

Informacijska funkcija in funkcija oblikovanja vrednotnih usmeritev skupine predšolskih izobraževalnih ustanov. Vloga subkulture otroštva in posebnosti izobraževalnega procesa vrtca so tukaj velike;

Ocenjevalna funkcija, ki vpliva na oblikovanje otrokovega samospoštovanja in ravni aspiracij, njegovo moralno vedenje.

Predšolski vzgojitelj mora razmisliti o pogojih za uporabo funkcij in zmožnosti otroške družbe:

Uporaba metod za diagnosticiranje komunikacije in odnosov med otroki v različnih vrstah skupnih dejavnosti, ki nam omogočajo prepoznavanje položaja otroka v skupini vrstnikov, družbenih in moralnih idej, čustvenih stanj, vedenja, praktičnih veščin;

Uporaba demokratičnega (pomočnega) stila interakcije z otroki;

Ustvarjanje pozitivnega, čustveno aktivnega odnosa in mikroklime v skupini;

Oblikovanje pri otrocih usmerjenih pozitivnih motivov, taktik, ki temeljijo na usmerjenosti do drugih, na manifestaciji empatije, altruizma;

Vključevanje tradicij, ritualov;

Organizacija skupnih dejavnosti otrok z vrstniki različnih starostnih skupin;

Organizacija samostojnih razstav, vernisaž otroške ustvarjalnosti;

Pravočasna korekcija otrokovega socialnega vedenja: nadzor nad vedenjem v obliki nasvetov, ustvarjanje posebnih izobraževalnih situacij, zgrajenih po načelu "razumeti, sočustvovati, delovati".

Pomemben dejavnik socialnega razvoja otrok je družina (Delo T.V. Antonova, R.A. Ivankova, A.A. Royak, R.B. Sterknaya, E.O. Smirnova itd.). Sodelovanje med vzgojitelji in starši ustvarja optimalne pogoje za oblikovanje otrokove socialne izkušnje, samorazvoj, samoizražanje in ustvarjalnost.

Knjiga "Komunikacija otrok v vrtcu in družini" (Ed. T.L. Repina. R.B. Sterkina - M., 1990) predstavlja posebnosti komunikacije z otroki s strani učiteljev in staršev, odvisno od stilov starševstva. Odrasli z demokratičnim slogom komuniciranja ustvarjajo pogoje za zaupljive, prijateljske, čustveno pozitivne odnose. »Avtoritarni« odrasli spodbujajo konflikte, sovražnost v odnosih in ustvarjajo neugodne pogoje za družbeni in moralni razvoj predšolskih otrok. Posebna študija G. Stepanove kaže na pomen interakcije »otrok - odrasli«, v kateri vsak vpliva in spreminja vedenje drugega. »Otrok nenehno opazuje, posnema in se zgleduje po odnosih, obnašanju in dejavnostih odraslih okoli sebe. Takšno modeliranje ima veliko večji vpliv na socialni razvoj otroka kot verbalna navodila in učenja,« poudarja raziskovalec (glej: Stepanova G.B. Čustveno stanje predšolskega otroka in njihovo pedagoško ocenjevanje v vrtcu. // Predšolska vzgoja. - 1998 .- št. 5).

Splošni pogoji za sodelovanje med učitelji in starši pri socialnem razvoju bodo:

Zagotavljanje čustvenega dobrega počutja in zadovoljevanje vitalnih potreb otroka v vrtčevski skupini;

Ohranjanje in vzdrževanje enotne linije pozitivnega socialnega razvoja otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah in družinah;

Spoštovanje otrokove osebnosti, realizirano! tj. lastne vrednote predšolskega otroštva;

Oblikovanje pri otroku pozitivnega občutka sebe, zaupanja v svoje sposobnosti, da je dober, da je ljubljen.

V laboratoriju za socialni razvoj Centra "Predšolsko otroštvo" poimenovan po. A.V. Zaporozhets je bila izvedena kolektivna študija o edinstvenosti socialne kompetence, socialno-pedagoških pogojih oblikovanja v družini. Po mnenju V.M. Ivanova, R.K. Serežninova in

V družini z enim otrokom (z visokim ekonomskim potencialom) otrok praviloma ne obiskuje vrtca. Glede na to je pomanjkanje komunikacije z vrstniki, odnos otroka do staršev v družini je zapleten. Metoda kompleksnih gledaliških iger (»domači kino«) je bila uporabljena kot glavno sredstvo za popravljanje odnosov med starši in otroki. Pridobljene komunikacijske in igralne veščine so otroku pomagale vzpostaviti odnose z vrstniki v otroški skupnosti. To orodje je ustvarilo ozračje odprtosti, zaupanja z

obe strani.

Raziskava E.P. Arnautova. N.A. Razgonova potrjuje smiselnost uporabe za socialno kompetenco kot temeljne značilnosti metod igralne likovne terapije, etud, ki vključujejo aktivno vključevanje odraslih v igralne, likovne in gledališke dejavnosti skupaj z otroki, v svet pravljic, plesa, in glasba (glej zbirko Predšolska vzgoja. Tradicije in sodobnost . - M.. 1996. Članek T.V. Antonova Socialna kompetenca posameznika v pogojih njegovega oblikovanja v vrtcu).

Problem socialnega razvoja v številnih delih je obravnavan z vidika razvoja socialnega zaupanja pri predšolskih otrocih (glej: Razvoj socialnega zaupanja pri predšolskih otrocih: Priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov. - M.: Humanitarno založniški center VLADOS. 2002) (zdravstveno varčna pedagogika). Socialno kompetentno vedenje je po mnenju avtorja osnova za zdrav življenjski slog otrok.

Avtorji priročnika so E.V. Prima, L.V. Filipova, I.N. Koltsova, NY. Molostov verjame, da socialno kompetentno vedenje zagotavlja otroku ustrezen odnos do pozitivnih in negativnih situacij. Socialna kompetenca vključuje veliko in raznoliko paleto vedenjskih tehnik; ustrezno zaznavanje situacije: sposobnost refleksnega nadzora tako situacije kot alternativnega vedenja. Komponente socialno kompetentnega vedenja vključujejo: sposobnost reči »ne«; sposobnost izražanja želja in zahtev; posedovanje učinkovitih komunikacijskih veščin: sposobnost vzpostavljanja stikov, vodenja in zaključka pogovora; izraža tako pozitivne kot negativne občutke.

Avtorji priročnika predlagajo program, namenjen razvoju socialnih sposobnosti in socialnih veščin ter preprečevanju negotovega vedenja in z njim povezanih psihočustvenih težav. Program se izvaja skozi igralne dejavnosti in obsega tri sklope: »Jaz in svet«, »Jaz in drugi«, »Sam in skupaj«.

Posebnost programa je uporaba treh oblik socializacije (identifikacija, individualizacija in personalizacija). Program upošteva starostne značilnosti psihe: domišljijsko razmišljanje, prevlado čustvene komponente v izkušnjah, vodilno vrsto dejavnosti. Razvoj otrokove socialne samozavesti poteka skozi obogatitev čutnih izkušenj (»Svet zvokov«, »Svet dotika«, »Pogled v svet okoli nas«). Z igrami dramatizacije, igrami s pravili, didaktičnimi vajami in igrami, pogovori v krogu otroke združujemo, čustveno zbližujemo, razvijamo sistem zaznavanja drug drugega, razvijamo socialne sposobnosti (zaupanje, samozavest, oblikovanje pozitivna podoba »jaz«), razvoj socialnih veščin .

V predšolskem okolju lahko družine z metodološkimi priporočili avtorjev priročnika pomagajo otrokom pridobiti izkušnje socialno samozavestnega vedenja ter razvijati socialne sposobnosti in veščine v procesu komuniciranja.

Pedagoška tehnologija "Odkrij sebe" je namenjena razvoju socialne kompetence (glej Ryleeva E.V. Skupaj je bolj zabavno! Didaktične igre za razvoj spretnosti sodelovanja pri otrocih 4-6 let. - M .: Airek-PRESS. 2003). Ta tehnologija je celovito zagotavljanje socialnega razvoja predšolskih otrok, osredotočeno na oblikovanje začetkov samoodločbe pri otrocih. Tehnologija za vključevanje didaktičnih iger v izobraževalni prostor vrtca

vključuje uporabo treningov, v katerih se rešujejo kognitivne naloge in razvoj govora. Avtor tehnologije družbeni razvoj razume kot proces človekovega prenosa in nadaljnjega razvoja sociokulturnih izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo. Sodelovanje je tisto, kar pomaga spremeniti vsak posel v nekaj zanimivega in koristnega zase in za druge. Spretnosti sodelovanja so navade otrokovega vedenja v situacijah, ko je treba najti najučinkovitejšo uporabo svojih osebnih potencialov v skupnem prizadevanju. Igre, ki jih ponuja pedagoška tehnologija "Odkrij samega sebe", so tipične težke situacije, s katerimi se mora otrok soočiti v vrtcu. V teh igrah je predpisano obnašanje vlog vseh udeležencev v igri, vključno z učiteljem. Posledično sodelovanje ustvarja pogoje za razvoj samostojnosti in socialne prilagodljivosti, odprtosti in socialne fleksibilnosti. (Na primer igra »Poišči svojo skupino«, »Razmišljajmo skupaj«, »Skakalne vrvi v živo«, »Poišči svoje mesto v vrsti« itd.). Upoštevanje socialnega razvoja skozi prizmo partnerstva, skupnih dejavnosti odraslih in otrok je najbolj obetavno v teoriji in praksi socialnega razvoja predšolskih otrok.

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno dne http://www.allbest.ru/

Nedržavna izobraževalna ustanova višjega strokovnega izobraževanja

Vzhodna ekonomsko-pravna humanitarna akademija (VEGU Academy)

Smer Pedagogika

Osredotočenost profila - Predšolska vzgoja

TEČAJNO DELO

Predšolska pedagogika. Lastnosti zsocialni razvoj predšolskih otrok

Khusainova Irina Vladimirovna

Almetjevsk 2016

• 1. Socialni in osebni razvoj
• 2. Kaj vpliva na socialni razvoj predšolskih otrok
• 3. Pomoč pri socialnem razvoju predšolskih otrok
• 4. Faze oblikovanja osebnosti
• 5. Metode socialne in moralne vzgoje
• 6. Pet osnovnih elementov razvoja predšolskih otrok
• 7. Socialni dejavniki v razvoju otrokove osebnosti
• 8. Osnovna načela organizacije procesa socialne vzgoje
• Zaključek
• Literatura

1. Socialni in osebni razvoj

Polno oblikovanje otrok je v veliki meri odvisno od posebnosti družbenega okolja, pogojev njegovega oblikovanja in osebnih lastnosti staršev, ki so najpomembnejši zgled za oblikovanje osebnosti otrok. Za ožji krog otroka se štejejo njegovi starši in bližnji sorodniki - stari starši, torej njegova družina. Tu bo vcepljena končna osnovna izkušnja odnosov z drugimi, med katerimi otrok razvije ideje o odraslem življenju. Prav te otrok nato prenaša v komunikacijo s širokim krogom – v vrtcu, na ulici, v trgovini. Otrokova asimilacija družbenih norm in vzorcev vedenja vlog se običajno imenuje socializacija, ki jo znani znanstveni raziskovalci obravnavajo kot proces družbenega razvoja skozi sistem različnih vrst odnosov - komunikacije, igre, spoznavanja.

Družbeni procesi, ki potekajo v sodobni družbi, ustvarjajo predpogoje za razvoj novih ciljev izobraževanja, katerih središče postane posameznik in njegov notranji svet. V predšolskem obdobju se postavljajo temelji, ki določajo uspešnost osebnega oblikovanja in razvoja. To pomembno življenjsko obdobje naredi otroke polnopravne posameznike in rodi lastnosti, ki človeku pomagajo pri odločitvi v tem življenju in najdejo svoje pravo mesto v njem.

Socialni razvoj, ki je glavna naloga vzgoje, se začne v obdobju primarne socializacije v otroštvu in zgodnjem otroštvu. V tem času otrok prejme potrebne življenjske veščine za komunikacijo z drugimi. Vse to se nauči skozi občutke, dotike, vse, kar otrok vidi, sliši, občuti, je položeno v njegovo podzavest kot osnovni razvojni program.

Nato se pridobi kulturna izkušnja, namenjena otrokovi reprodukciji zgodovinsko oblikovanih sposobnosti, metod dejavnosti in vedenja, določenih v kulturi vsake družbe, ki jih je pridobil na podlagi sodelovanja z odraslimi. To vključuje tudi obredne tradicije.

Ko otroci obvladajo družbeno realnost in si naberejo socialne izkušnje, postanejo polnopravni subjekt in osebnost. Vendar pa je v zgodnjih fazah prednostni cilj otrokovega razvoja oblikovanje njegovega notranjega sveta, njegove samocenjene osebnosti.

Vedenje otroka je tako ali drugače povezano z njegovimi predstavami o sebi in o tem, kaj bi moral ali želel biti. Otrokovo pozitivno dojemanje lastnega "jaz sem osebnost" neposredno vpliva na uspešnost njegovih dejavnosti, sposobnost sklepanja prijateljstev in sposobnost videnja njihovih pozitivnih lastnosti v komunikacijskih situacijah. Njegova kakovost vodje je določena.

Otrok se v procesu interakcije z zunanjim svetom aktivno vključuje v svet, ga spoznava in hkrati spoznava samega sebe. S samospoznavanjem otrok pride do določenega znanja o sebi in svetu okoli sebe. Nauči se razlikovati dobro od slabega, videti, za kaj si mora prizadevati.

Morala, etika in pravila obnašanja v družbi žal niso vgrajeni v otroka ob rojstvu. Okolje za njihovo pridobitev ni posebej naklonjeno. Zato je potrebno ciljno, sistematično delo z otrokom za organizacijo njegovega osebnega doživljanja, kjer naravno razvija samospoznavanje. To ni samo vloga staršev, ampak tudi vloga učitelja. Vrste dejavnosti, ki so mu na voljo, bodo vključevale:

Moralna zavest - kot sistem preprostih moralnih idej pri otroku, konceptov, sodb, znanja o moralnih normah, pravilih, sprejetih v družbi (kognitivna komponenta);

Moralni občutki - občutki in odnosi, ki jih te norme vedenja vzbujajo pri otroku (čustvena komponenta);

Moralna usmeritev vedenja je dejansko vedenje otroka, ki ustreza moralnim standardom, ki so jih sprejeli drugi (vedenjska komponenta).

Neposredno poučevanje in vzgoja predšolskega otroka poteka skozi oblikovanje elementarnega sistema znanja in organizacijo različnih informacij in idej. Družbeni svet ni le vir znanja, ampak tudi vsestranskega razvoja – miselnega, moralnega, estetskega, čustvenega. S pravilno organizacijo pedagoških dejavnosti v tej smeri se otrokovo zaznavanje, mišljenje, spomin in govor razvijajo.

V tej starosti otrok obvladuje svet s seznanjanjem z glavnimi estetskimi kategorijami, ki so v nasprotju: resnica - laž, pogum - strahopetnost, velikodušnost - pohlep itd. Da bi se seznanil s temi kategorijami, potrebuje različno gradivo za preučevanje, ki ga v veliki meri vsebujejo pravljice, folklorna in literarna dela ter dogodki iz vsakdanjega življenja. S sodelovanjem v razpravah o različnih problemskih situacijah, poslušanju zgodb, pravljic in izvajanju igralnih vaj se otrok začne bolje razumeti v okoliški resničnosti, primerjati svoja in dejanja junakov, izbrati lastno linijo vedenja in interakcijo z drugimi, se nauči ocenjevati svoja in tuja dejanja. Pri igri je otrok vedno na stičišču realnega in igralnega sveta, hkrati pa zavzema dve poziciji: realno otrokovo in konvencionalno lego odraslega. To je najpomembnejši dosežek igre. Za seboj pušča zorano njivo, na kateri lahko rastejo sadovi abstraktne dejavnosti – umetnosti in znanosti.

In didaktična igra deluje kot sredstvo za celovito vzgojo otrokove osebnosti. S pomočjo poučnih iger učitelj uči otroke samostojnega razmišljanja in uporabe pridobljenega znanja v različnih pogojih v skladu z zastavljeno nalogo.

Otroška igra je vrsta otroške dejavnosti, ki vključuje ponavljanje dejanj odraslih in odnosov med njimi, katerih cilj je orientacija in razumevanje ciljnih dejavnosti, eno od sredstev telesne, duševne, duševne in moralne vzgoje otrok. Pri delu z otroki predlagajo uporabo pravljic družabnega značaja, v procesu pripovedovanja katerih se otroci naučijo, da si morajo najti prijatelje, da je biti sam lahko dolgočasen in žalosten (pravljica »Kako je tovornjak iskal Prijatelj"); da morate biti vljudni, biti sposobni komunicirati z uporabo ne le verbalnih, ampak tudi neverbalnih komunikacijskih sredstev (»Zgodba o nevzgojeni miški«).

Skozi otroško subkulturo se zadovoljujejo najpomembnejše socialne potrebe otroka:

- potreba po izolaciji od odraslih, intimnosti z drugimi ljudmi ločeno od družine;

- potreba po samostojnosti in sodelovanju pri družbenih preobrazbah.

Številne didaktične igre otrokom postavljajo nalogo smotrne uporabe obstoječega znanja v miselnih operacijah: iskanje inherentnih znakov v predmetih in pojavih okoliškega sveta; razvrščajo, primerjajo predmete po določenih kriterijih, pravilno sklepajo, posplošujejo. Miselna dejavnost otrok je glavni pogoj za zavesten odnos do pridobivanja trdnega, globokega znanja in vzpostavitve razumnih odnosov v timu.

2. Kaj vpliva na socialni razvoj predšolskih otrok

socialna vzgoja predšolske osebnosti

Na socialni razvoj predšolskih otrok močno vpliva okolje, in sicer ulica, dom in ljudje, ki so razvrščeni po določenem sistemu norm in pravil. Vsak človek prinese nekaj novega v otrokovo življenje in na določen način vpliva na njegovo vedenje. To je zelo pomemben vidik pri oblikovanju človeka, njegovega dojemanja sveta.

Odrasel je otroku zgled. Predšolski otrok si prizadeva kopirati vsa dejanja in dejanja od njega. Konec koncev je odrasel - in še posebej starši - standard za otroka.

Osebni razvoj poteka samo v okolju. Da bi otrok postal polnopravna oseba, potrebuje stik z ljudmi okoli sebe. Zavedati se mora, da je ločen od družine, zavedati se mora, da je odgovoren za svoje vedenje in dejanja ne le v družinskem krogu, ampak tudi v svetu okoli sebe. Vloga učitelja pri tem je pravilno usmerjati otroka, pokazati primer teh istih pravljic - kjer tudi glavni junaki doživljajo nekatere trenutke življenja in rešujejo situacije. Vse to bo otroku zelo koristilo predvsem pri prepoznavanju dobrega in zla. Navsezadnje je v ruskih ljudskih pravljicah vedno namig, ki otroku pomaga razumeti na primeru drugega, kaj je dobro in kaj slabo. Kaj storiti in česa ne.

Najpomembnejši vir razvoja otrokove osebnosti je družina. Je vodnica, ki otroku nudi znanje, izkušnje, ga uči in mu pomaga pri prilagajanju na težke pogoje življenja. Ugodno domače vzdušje, zaupanje in medsebojno razumevanje, spoštovanje in ljubezen so ključ do uspešnega osebnega razvoja. Če nam je všeč ali nočemo, bo otrok vedno v nekem smislu podoben svojim staršem – vedenje, mimika, gibi. S tem želi izraziti, da je samozadosten, odrasel človek.

Od šestega do sedmega leta otrokova komunikacija dobi osebno obliko. Otroci začnejo postavljati vprašanja o človeku in njegovem bistvu. Ta čas je najbolj odgovoren v socialnem razvoju malega državljana - pogosto potrebuje čustveno podporo, razumevanje in empatijo. Odrasli so otrokom vzor, ​​zato aktivno prevzemajo njihov način komuniciranja, vzorce obnašanja in razvijajo lastno individualnost. Začnejo postavljati veliko vprašanj, na katera je pogosto zelo težko neposredno odgovoriti. Treba pa je skupaj z otrokom razkriti problem in mu vse razložiti. Prav tako bo otrok pravočasno dal svoje znanje svojemu otroku in se spomnil, kako ga starši ali učitelj niso odrinili zaradi pomanjkanja časa, ampak so mu bistvo odgovora pojasnili kompetentno in jasno.

Otrokova osebnost se oblikuje iz najmanjših kock, med katerimi imajo poleg komunikacije in igre pomembno vlogo različne dejavnosti, vaje, ustvarjalnost, glasba, knjige in opazovanje zunanjega sveta. V predšolski dobi vsak otrok globoko zazna vse zanimivo, zato je naloga staršev, da ga seznanijo z najboljšimi človeškimi deli. Otroci postavljajo odraslim veliko vprašanj, na katera je treba odgovoriti v celoti in iskreno. To je zelo pomembno, saj je za otroka vsaka vaša beseda nespremenljiva resnica, zato ne dovolite, da se vera v vašo nezmotljivost sesuje. Pokažite jim svojo odprtost in zanimanje ter sodelovanje pri njih. Socialni razvoj predšolskih otrok poteka tudi skozi igro kot vodilno otrokovo dejavnost. Komunikacija je pomemben element vsake igre. Med igro poteka socialni, čustveni in mentalni razvoj otroka. Igra daje otrokom priložnost za reprodukcijo sveta odraslih in sodelovanje v predstavljenem družbenem življenju. Otroci se naučijo reševati konflikte, izražati čustva in primerno komunicirati z drugimi.

3. Pomoč pri socialnem razvoju predšolskih otrok

Najbolj priročna in učinkovita oblika socialnega razvoja otrok je oblika igre. Do sedmega leta je igra glavna dejavnost vsakega otroka. In komunikacija je sestavni del igre.

V procesu igre se otrok oblikuje tako čustveno kot socialno. Prizadeva si, da bi se obnašal kot odrasel, se »zgleduje« po vedenju svojih staršev in se uči aktivnega vključevanja v družbeno življenje. V igri otroci analizirajo različne načine reševanja konfliktov in se učijo interakcije s svetom okoli sebe.

Vendar predšolski otroci poleg igre potrebujejo pogovore, vaje, branje, učenje, opazovanje in diskusijo. Starši bi morali spodbujati otrokova moralna dejanja. Vse to pomaga otroku pri socialnem razvoju.

Otrok je zelo vtisljiv in dojemljiv za vse: čuti lepoto, z njim lahko greste v kino, muzeje, gledališča.

Ne smemo pozabiti, da če se odrasel ne počuti dobro ali je slabe volje, potem ne bi smeli organizirati skupnih dogodkov z otrokom. Navsezadnje čuti hinavščino in prevaro. In zato lahko kopira to vedenje. Poleg tega je znanstveno dokazano, da otrok zelo občutljivo zaznava mamino razpoloženje. V takšnih trenutkih je bolje, da otroka zamotite z nečim drugim, na primer, dajte mu barve, papir in mu ponudite, da nariše čudovito sliko na katero koli temo, ki jo izberete.

Predšolski otroci med drugim potrebujejo družabno komunikacijo - skupne igre, razprave. Tako kot majhni otroci že od začetka doživljajo svet odraslih. Učijo se biti odrasli na enak način, kot smo se mi učili v našem času.

Socialni razvoj predšolskih otrok poteka predvsem s komunikacijo, katere elemente vidimo v obrazni mimiki, gibih in zvokih otrok.

4. Faze oblikovanja osebnosti

Teoretične temelje socialne in moralne vzgoje predšolskih otrok je postavil R.S. Bure, E.Yu. Demurova, A.V. Zaporozhets in drugi. Identificirali so naslednje stopnje oblikovanja osebnosti v procesu moralne vzgoje:

prva stopnja je oblikovanje moralnih občutkov in socialnih čustev;

druga stopnja je oblikovanje moralnih idej in kopičenje znanja;

tretja stopnja je prehod znanja v prepričanja in oblikovanje na tej podlagi svetovnega nazora in vrednotnih usmeritev;

četrta stopnja je prevod prepričanj v konkretno vedenje, ki ga lahko imenujemo moralno.

V skladu s stopnjami se razlikujejo naslednje naloge socialne in moralne vzgoje:

- oblikovanje moralne zavesti;

- oblikovanje javnih čustev, moralnih občutkov in odnosa do različnih vidikov družbenega okolja;

- oblikovanje moralnih lastnosti in aktivnost njihove manifestacije v dejavnostih in dejanjih;

- oblikovanje prijateljskih odnosov, začetki kolektivizma in kolektivistična usmerjenost predšolske osebnosti;

- razvoj uporabnih veščin in vedenjskih navad.

Da bi rešili probleme moralne vzgoje, je treba dejavnosti organizirati tako, da se ustvarijo maksimalni pogoji, ki olajšajo uresničevanje možnosti, ki jih vsebuje. Šele v ustreznih pogojih, v procesu samostojnih različnih dejavnosti, se otrok nauči uporabljati pravila, ki jih pozna, kot sredstvo za urejanje odnosov z vrstniki.

Pogoje socialne in moralne vzgoje v vrtcu je treba primerjati s pogoji za uresničevanje drugih področij otrokovega razvoja, saj je ključnega pomena za organizacijo celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa: na primer povezovanje linij socialnega, moralnega, in socialno-ekološka vzgoja predšolskih otrok.

Vsebina socialne in moralne vzgoje vključuje razvoj socialne in moralne kulture predšolske osebnosti in njenih posameznih komponent - motivacijske, vedenjske in čustveno-čutne.

Te komponente se oblikujejo in združujejo v en sam sistem v naslednjih fazah dela (po S.A. Kozlovi):

· predhodni,

· umetniško in izobraževalno

· čustveno učinkovit.

Njihova vsebina je izbrana v skladu z izobraževalnimi programi (na primer program socialnega razvoja in vzgoje za predšolske otroke in mlajše šolarje "Jaz sem moški!" S.A. Kozlove, program moralne vzgoje za predšolske otroke "Prijazni otroci" R.S. Bure itd.). .).

5. Metode socialne in moralne vzgoje

Obstaja več klasifikacij metod socialne in moralne vzgoje.

Na primer, klasifikacija V.I. Loginova, ki temelji na aktiviranju mehanizma moralnega razvoja v procesu izobraževanja:

* Metode spodbujanja čustev in odnosov (primer odraslih, spodbujanje, zahteva, kaznovanje).

* Oblikovanje otrokovega moralnega vedenja (usposabljanje, vadba, vodenje dejavnosti).

* Oblikovanje otrokove moralne zavesti (prepričevanje v obliki razlage, predloga, etičnih pogovorov).

Klasifikacija B. T. Likhachova temelji na logiki samega procesa moralne vzgoje in vključuje:

* Metode zaupljive interakcije (spoštovanje, pedagoške zahteve, razprava o konfliktnih situacijah, prepričevanje).

* Vzgojni vpliv (razjasnitev, lajšanje stresa, apel na zavest, voljo, dejanje, občutek).

* Organizacija in samoorganizacija vzgojnega tima v prihodnje (igre, tekmovanja, enotne zahteve).

Kot metode, ki otroku pomagajo razumeti pomen in pravilnost moralnih pravil, raziskovalci predlagajo: branje literature, v kateri se pomen pravil razkriva z vplivanjem na zavest in občutke predšolskega otroka (E. Yu. Demurova, L. P. Strelkova, A. M. Vinogradova ); pogovori z uporabo primerjanja pozitivnih in negativnih podob likov (L.P. Knyazeva); reševanje problemskih situacij (R.S. Bure); pogovor z otroki o sprejemljivih in nesprejemljivih načinih obnašanja do drugih. Pregled slik ploskve (A.D. Kosheleva). Organizacija vadbenih iger (S.A. Ulitko), dramatizacijske igre.

Sredstva družbene in moralne vzgoje so:

- uvajanje otrok v različne vidike družbenega okolja, komuniciranje z otroki in odraslimi;

- komunikacija z naravo;

- umetniški mediji: folklora, glasba, kino in filmski trakovi, leposlovje, likovna umetnost itd.

- organiziranje dejavnosti otrok - igre, delo ipd.,

- vključevanje otrok v predmetne praktične dejavnosti, organiziranje kolektivnih ustvarjalnih dejavnosti;

Tako se lahko vsebina izobraževalnega procesa spreminja glede na smer socialne in moralne vzgoje. Hkrati je izvirnost procesa socialne in moralne vzgoje predšolskih otrok v odločilni vlogi okolja in vzgoje pri oblikovanju otroka, v odsotnosti načela zamenljivosti v procesu moralne vzgoje in fleksibilnost izobraževalnih ukrepov.

Socialna in moralna vzgoja je aktiven, namenski proces otrokovega vstopa v družbeno okolje, v katerem se razumejo moralne norme in vrednote, se oblikuje otrokova moralna zavest, razvijajo se moralna čustva in vedenjske navade.

Vzgoja etičnih standardov vedenja pri otroku je moralni problem, ki nima le socialnega, ampak tudi pedagoškega pomena. Hkrati na razvoj otrokovih idej o morali vplivajo družina, vrtec in okoliška realnost. Zato se učitelji in starši soočajo z nalogo vzgojiti visoko izobraženo in dobro vzgojeno mlado generacijo, ki ima vse dosežke ustvarjene človeške kulture. Otrokom, zlasti predšolskim, je treba posredovati vse najpomembnejše vidike človeškega življenja. Poskusite iz svojih življenjskih izkušenj ponesti čim več pozitivnih vidikov vzgoje.

Družbeno in moralno vzgojo v predšolski dobi določa dejstvo, da otrok razvije prve moralne ocene in razmišljanja, začne razumeti, kaj je moralna norma, in razvije svoj odnos do nje, kar pa ne zagotavlja vedno skladnosti z to v resničnih dejanjih. Družbena in moralna vzgoja otrok poteka vse življenje, okolje, v katerem se razvija in raste, pa igra odločilno vlogo pri razvoju otrokove morale. Zato je zelo pomembno, da ne zamudite pomembnih trenutkov v otrokovem življenju in mu tako daste priložnost, da postane posameznik.

Reševanje problemov socialnega in moralnega razvoja je olajšano z organizacijo izobraževalnega procesa na podlagi osebnostno usmerjenega modela, ki zagotavlja tesno interakcijo med otroki in učiteljem, ki dopušča in upošteva lastne presoje, predloge, predloge predšolskih otrok. in nesoglasja. Komunikacija v takih razmerah prevzame značaj dialoga, skupne razprave in oblikovanja skupnih odločitev.

6. Pet osnovnih elementov razvoja predšolskih otrok

To je razvoj otrokovega živčnega sistema in njegove refleksne aktivnosti ter nekatere dedne značilnosti. Na to vrsto razvoja vplivata predvsem dednost in otrokovo bližnje okolje.

Če vas zanima nemoten razvoj vašega otroka, potem bodite še posebej pozorni na posebne tečaje, ki staršem pomagajo bolje razumeti svojega otroka in se naučiti čim bolj učinkovito komunicirati z njim. Zahvaljujoč takšnim tečajem otrok zlahka preide skozi predšolski razvoj in odraste v zelo uspešno in samozavestno osebo.

Na to vrsto razvoja vpliva absolutno vse, kar otroka obdaja, od glasbe do opazovanja ljudi, ki so v otrokovem bližnjem okolju. Prav tako na čustveni razvoj predšolskih otrok močno vplivajo igre in zgodbe, otrokovo mesto v teh igrah in čustvena plat igre.

Kognitivni razvoj je proces obdelave informacij, zaradi česar se kumulativna dejstva združijo v eno samo zalogo znanja. Predšolska vzgoja otrok je zelo pomembna in zahteva upoštevanje vseh stopenj tega procesa, in sicer: katere informacije bo otrok prejel in kako jih bo znal predelati in uporabiti v praksi. Na primer, to so pripovedi pravljic za vajo. Za skladen in uspešen razvoj predšolskih otrok morate izbrati informacije, ki bodo:

· Predstavljeno iz verodostojnega vira s strani pravih ljudi;

· Izpolniti vse kognitivne sposobnosti;

· Odprto ter pravilno obdelano in analizirano.

Zahvaljujoč predšolskemu razvoju otrok na posebnih tečajih bo otrok prejel najbolj potrebne informacije, kar bo zelo pozitivno vplivalo na njegov splošni razvoj, pa tudi na razvoj logičnega mišljenja in socialnih veščin. Poleg tega bo dojenček dopolnil svojo bazo znanja in se dvignil na novo raven v svojem razvoju.

PsihološkoOrazvoj predšolskih otrok

Ta vrsta razvoja vključuje vse vidike, ki so povezani s starostnimi značilnostmi zaznavanja. Otrok pri treh letih začne proces samospoznavanja, razvija se mišljenje in prebuja pobuda. V vsakem tečaju bodo učitelji pomagali otroku pri soočanju s psihičnimi težavami v razvoju, kar bo prispevalo k hitri socializaciji otroka.

Razvoj govora je oseben za vsakega otroka posebej. Starši in učitelji so dolžni pomagati pri razvoju otrokovega govora, povečati njegov besedni zaklad in oblikovati jasno dikcijo ter odpraviti govorne napake. Razvoj otrok v predšolski dobi bo otroku pomagal pri obvladovanju ustnega in pisnega govora, dojenček se bo naučil čutiti svoj materni jezik in bo zlahka uporabljal zapletene govorne tehnike, razvil pa bo tudi potrebne komunikacijske sposobnosti.

Pomembno je, da ne pustite razvoja otroka brez ustrezne pozornosti. Začasna intervencija izkušenih učiteljev in pozornost staršev bosta otroku pomagala čim bolj neboleče in lažje asimilirati v tem svetu odraslih, ki ga prestraši.

Če menite, da svojemu otroku ne morete dati vseh potrebnih veščin in sposobnosti, se obrnite na strokovnjake v centru za razvoj predšolskih otrok. Zahvaljujoč izkušenim učiteljem se bo otrok naučil pravilno govoriti, pisati, risati in se obnašati v družbi.

Socialni in osebni razvoj predšolskih otrok

Razvoj otroka v družbi pomeni, da razume navade, vrednote in kulturo družbe, v kateri je vzgojen. Otrok prve veščine socialnega razvoja pridobi v komunikaciji s starši in bližnjimi sorodniki, nato v komunikaciji z vrstniki in odraslimi. Nenehno se razvija kot oseba, uči se, kaj se sme in česa ne sme početi, upoštevajoč svoje osebne interese in interese drugih, kako se obnašati v tem ali onem kraju in okolju.

Socialni razvoj predšolskih otrok igra pomembno vlogo pri oblikovanju osebnosti. Pomaga otroku, da postane polnopravna oseba s svojimi interesi, načeli, temelji in željami, v katere njegovo okolje ne sme posegati.

Da bi se socialni razvoj odvijal ritmično in pravilno, vsak otrok potrebuje komunikacijo, ljubezen, zaupanje in pozornost, predvsem staršev. Mama in oče sta tista, ki lahko otroku dasta izkušnje, znanje, družinske vrednote in jih naučita, da se v življenju prilagajajo kakršnim koli razmeram.

Od prvih dni se novorojenčki učijo komunicirati z materjo: ujeti njen glas, razpoloženje, izraze obraza, nekatere gibe in tudi poskušati pokazati, kaj želijo v določenem trenutku. Od šestega meseca do približno dveh let lahko dojenček že bolj zavestno komunicira s starši, lahko prosi za pomoč ali nekaj počne z njimi. Pomoč po hiši na primer.

Potreba po obkroženosti z vrstniki se pojavi okoli tretjega leta starosti. Otroci se učijo interakcije in komunikacije drug z drugim. Skupaj si omislite različne igre in situacije ter se jih igrajte.

Razvoj otrok v družbi od treh do petih let. To je doba "zakaj". Prav zato, ker se poraja veliko vprašanj o tem, kaj otroka obdaja, zakaj se tako dogaja, zakaj se to dogaja in kaj se bo zgodilo, če... Otroci začnejo pridno preučevati svet okoli sebe in dogajanje v njem.

Učenje se ne zgodi samo s pregledovanjem, tipanjem, okušanjem, ampak tudi z govorjenjem. Z njegovo pomočjo lahko otrok dobi informacije, ki so zanj zanimive, in jih deli z otroki in odraslimi okoli sebe.

Otroci predšolske starosti, stari od šest do sedem let, ko je komunikacija osebna. Otrok se začne zanimati za človeka. Otroci v tej starosti vedno potrebujejo odgovore na svoja vprašanja, potrebujejo pomoč in razumevanje staršev.

Ker so bližnji ljudje glavni zgled za kopiranje.

Socialni in osebnostni razvoj otrok poteka v več smereh:

· pridobivanje socialnih veščin;

· komunikacija z otroki iste starosti;

· naučiti otroka dobrega odnosa do sebe;

· razvoj med igro.

Da bi se otrok dobro počutil, je treba ustvariti določene pogoje, ki mu pomagajo razumeti svojo pomembnost in vrednost za druge. Za otroke je pomembno, da se znajdejo v situacijah, kjer bodo sami v središču pozornosti;

Prav tako vsak otrok potrebuje odobritev za svoja dejanja. Na primer, zberite vse risbe, ki so jih naredili otroci na vrtu ali doma, in jih nato pokažite gostom ali drugim otrokom na družinskih praznovanjih. Na otroški rojstni dan je treba vso pozornost nameniti slavljencu.

Starši bi morali vedno videti izkušnje svojega otroka, biti sposobni sočustvovati z njim, se skupaj veseliti ali žalostiti in nuditi potrebno pomoč v primeru težav.

7. Socialni dejavniki v razvoju otrokove osebnosti

Na razvoj otrok v družbi vplivajo nekateri vidiki, ki igrajo pomembno vlogo pri razvoju polnopravne osebnosti. Socialni dejavniki v razvoju otroka so razdeljeni na več vrst:

· mikrodejavniki so družina, bližnje okolje, šole, vrtci, vrstniki. Kaj najpogosteje obdaja otroka v vsakdanjem življenju, kjer se razvija in komunicira. Takšno okolje imenujemo tudi mikrodružba;

· mezofaktorji so kraj in življenjske razmere otroka, regija, vrsta naselja, načini komunikacije okoliških ljudi;

· makro dejavniki so vplivi države, države, družbe, političnih, ekonomskih, demografskih in okoljskih procesov kot celote na otroka.

Razvoj socialnih veščin

Razvoj socialnih veščin pri predšolskih otrocih pozitivno vpliva na njihove aktivnosti v življenju. Splošno lepo vedenje, izraženo v gracioznih manirah, lahkotno komuniciranje z ljudmi, sposobnost biti pozoren na ljudi, jih poskušati razumeti, sočustvovati z njimi in jim pomagati, so najpomembnejši pokazatelji razvoja socialnih veščin. Pomembna je tudi sposobnost pogovora o lastnih potrebah, pravilnega postavljanja ciljev in njihovega doseganja. Da bi vzgojo predšolskega otroka usmerili v pravo smer uspešne socializacije, predlagamo naslednje vidike razvoja socialnih veščin:

1. Otroku pokažite socialne veščine. Pri dojenčkih: nasmejte se dojenčku – odgovoril vam bo enako. To bo prva socialna interakcija.

2. Pogovarjajte se z dojenčkom. Na zvoke, ki jih oddaja dojenček, se odzovite z besedami in stavki. Tako boste vzpostavili stik z dojenčkom in ga kmalu naučili govoriti.

3. Naučite svojega otroka, da bo sočuten. Ne vzgajajte egoista: otroku pogosto dajte vedeti, da imajo tudi drugi ljudje svoje potrebe, želje in skrbi.

4. Pri vzgajanju bodite ljubeči. Pri vzgoji vztrajajte pri svojem, vendar brez kričanja, ampak z ljubeznijo.

5. Naučite svojega otroka spoštovanja. Pojasnite, da imajo predmeti svojo vrednost in je treba z njimi ravnati previdno. Še posebej, če gre za stvari nekoga drugega.

6. Naučite deliti igrače. To mu bo pomagalo hitreje sklepati prijateljstva.

7. Ustvarite socialni krog za svojega otroka. Prizadevajte si organizirati otrokovo komunikacijo z vrstniki na dvorišču, doma ali v vrtcu.

8. Pohvalite dobro vedenje. Otrok je nasmejan, ubogljiv, prijazen, nežen, nepožrešen: kaj ni razlog, da ga pohvalite? Razvil bo razumevanje, kako se bolje obnašati, in pridobil potrebne socialne veščine.

9. Pogovarjajte se z otrokom. Naučite predšolske otroke komunicirati, deliti skrbi in analizirati svoja dejanja.

10. Spodbujajte medsebojno pomoč in pozornost do otrok. Pogosteje se pogovarjajte o situacijah v otrokovem življenju: tako se bo naučil osnov morale.

Socialna prilagoditev otrok

Socialna prilagoditev je predpogoj in rezultat uspešne socializacije predšolskega otroka.

Dogaja se na treh področjih:

· dejavnost

· zavest

· komunikacija.

Področje dejavnosti vključuje raznolikost in kompleksnost vrst dejavnosti, dobro obvladovanje vsake vrste, njeno razumevanje in obvladovanje, sposobnost izvajanja dejavnosti v različnih oblikah.

Za kazalnike razvite komunikacijske sfere je značilno širjenje otrokovega socialnega kroga, povečanje kakovosti njegove vsebine, obvladovanje splošno uveljavljenih norm in pravil vedenja ter sposobnost uporabe njegovih različnih oblik in vrst, primernih za otrokovo socialno okolje in družbo.

Za razvito sfero zavesti je značilno delo za oblikovanje podobe osebnega "jaz" kot subjekta dejavnosti, razumevanje svoje družbene vloge in oblikovanje samospoštovanja.

V času socializacije otrok ob želji, da počne vse tako kot vsi drugi (obvladovanje ustaljenih pravil in norm vedenja), kaže željo po izstopanju, izražanju individualnosti (razvoj samostojnosti, lastnega mnenja). Tako se socialni razvoj predšolskega otroka odvija v harmonično obstoječih smereh:

· socializacija

· individualizacija.

V primeru, ko se med socializacijo vzpostavi ravnovesje med socializacijo in individualizacijo, pride do integriranega procesa, katerega cilj je uspešen vstop otroka v družbo. To je socialna prilagoditev.

Socialna neprilagojenost

Če otrok ob vstopu v določeno skupino vrstnikov ni nasprotja med splošno uveljavljenimi standardi in otrokovimi osebnimi lastnostmi, se šteje, da se je prilagodil okolju. Če je taka harmonija motena, lahko otrok razvije neodločnost, izolacijo, depresivno razpoloženje, nenaklonjenost komunikaciji in celo avtizem. Otroci, ki jih določena družbena skupina zavrača, so sovražni, zaprti in imajo nezadostno samospoštovanje.

Zgodi se, da je otrokova socializacija otežena ali ovirana zaradi fizičnih ali duševnih razlogov, pa tudi zaradi negativnega vpliva okolja, v katerem odrašča. Posledica takih primerov je nastanek asocialnih otrok, ko se otrok ne vklopi v družbene odnose. Takšni otroci potrebujejo psihološko pomoč ali socialno rehabilitacijo (odvisno od stopnje težav), da bi pravilno organizirali proces njihovega prilagajanja družbi.

Otroštvo vsakega otroka je sestavljeno iz določenega števila različnih obdobij, nekatera so zelo lahka, druga pa precej težka. Otroci se ves čas naučijo česa novega in spoznavajo svet okoli sebe. V nekaj letih bo otrok moral premagati veliko pomembnih faz, od katerih vsaka postane odločilna v otrokovem pogledu na svet.

Značilnosti razvoja predšolskih otrok so, da je to obdobje, ko se oblikuje uspešna in zrela osebnost. Predšolski razvoj otrok traja več let, v tem obdobju otrok potrebuje skrbne starše in kompetentne učitelje, šele takrat bo otrok prejel vsa potrebna znanja in spretnosti.

Otrok v predšolski dobi bogati svoj besedni zaklad, razvija socializacijske sposobnosti, razvija pa tudi logične in analitične sposobnosti.

Razvoj otrok v predšolski dobi zajema obdobje od 3 do 6 let; vsako naslednje leto je treba upoštevati značilnosti otrokove psihologije, pa tudi metode spoznavanja okolja.

Predšolski razvoj otroka je vedno neposredno povezan z otrokovo igralno dejavnostjo. Za osebnostni razvoj so potrebne zgodbene igre, ki vključujejo nevsiljivo učenje otroka z ljudmi okoli njega v različnih življenjskih situacijah. Tudi naloge predšolskega razvoja otrok so, da je treba otrokom pomagati razumeti svojo vlogo v vsem svetu, jih je treba motivirati za uspeh in jih naučiti, da zlahka prenašajo vse neuspehe.

Pri razvoju predšolskih otrok je treba upoštevati številne vidike, od katerih izstopa pet glavnih, ki jih je treba nemoteno in harmonično razvijati skozi celotno pot priprave otroka na šolo in za njegov preostali del; življenje.

Če poskušate upoštevati vse vidike harmoničnega vzgoje otroka, ustvariti ugodne pogoje za vsestranski razvoj, ohraniti prijateljske odnose in pomagati razkriti njegov ustvarjalni potencial, bo proces socialnega razvoja predšolskega otroka uspešen. Tak otrok se bo počutil samozavestnega, kar pomeni, da bo uspešen.

Razvoj socialne kompetence je pomembna in nujna stopnja otrokove socializacije v celotnem procesu asimilacije izkušenj družbenega življenja in družbenih odnosov. Človek je po naravi družbeno bitje. Vsa dejstva, ki opisujejo primere prisilne izolacije majhnih otrok, tako imenovanih "mavglijev", kažejo, da takšni otroci nikoli ne postanejo polnopravni ljudje: ne obvladajo človeškega govora, elementarnih oblik komunikacije, vedenja in zgodaj umrejo.

Socialna in pedagoška dejavnost v predšolski vzgojni ustanovi je delo, ki vključuje pedagoške in psihološke dejavnosti, namenjene pomoči otroku, učitelju in staršu pri razvoju lastne individualnosti, organiziranju sebe, njihovem psihološkem stanju; pomoč pri reševanju nastajajočih problemov in njihovem premagovanju v komunikaciji; kot tudi pomoč pri razvoju malega človeka v družbi.

Sama beseda "društvo" izhaja iz latinskega "societas", kar pomeni "tovariš", "prijatelj", "prijatelj". Od prvih dni življenja je otrok socialno bitje, saj nobene njegove potrebe ni mogoče zadovoljiti brez pomoči in sodelovanja druge osebe.

Socialne izkušnje otrok pridobiva s komunikacijo in je odvisen od raznolikosti socialnih odnosov, ki mu jih zagotavlja njegovo neposredno okolje. Razvijajoče se okolje brez aktivnega položaja odraslega, namenjenega prenašanju kulturnih oblik odnosov v človeški družbi, ne zagotavlja socialne izkušnje. Otrokova asimilacija univerzalnih človeških izkušenj, ki so jih nabrale prejšnje generacije, poteka le s skupnimi dejavnostmi in komunikacijo z drugimi ljudmi. Tako otrok osvaja govor, nova znanja in veščine; razvija lastna prepričanja, duhovne vrednote in potrebe ter razvija svoj značaj.

Vse odrasle, ki komunicirajo z otrokom in vplivajo na njegov socialni razvoj, lahko razdelimo na štiri stopnje bližine, za katere so značilne različne kombinacije treh dejavnikov:

· pogostost stikov z otrokom;

· čustvena intenzivnost stikov;

· informativne vsebine.

Na prvi stopnji obstajajo starši - vsi trije kazalniki imajo največjo vrednost.

Druga stopnja ki jih zasedajo vzgojitelji predšolskih otrok - največja vrednost informacijske vsebine, čustveno bogastvo.

Tretja stopnja- odrasli, ki imajo situacijski stik z otrokom, ali tisti, ki jih otroci lahko opazujejo na ulici, v ambulanti, v prevozu itd.

Četrta stopnja - ljudje, za katere otrok morda ve, a jih nikoli ne bo srečal: prebivalci drugih mest, držav itd.

Otrokovo neposredno okolje – prva in druga stopnja bližine – zaradi čustvene intenzivnosti stikov z otrokom ne le vplivata na njegov razvoj, temveč se pod vplivom teh odnosov spreminjata tudi sama. Za uspešen socialni razvoj otroka je nujno, da je njegova komunikacija z neposrednim odraslim okoljem dialoška in brez direktive. Vendar je tudi neposredna komunikacija med ljudmi pravzaprav kompleksen in večplasten proces. Tam poteka komunikacijska interakcija in izmenjava informacij. Glavna sredstva komunikacije med ljudmi so govor, kretnje, obrazna mimika in pantomima. Medtem ko otrok še ni vešč govorjenja, se natančno odziva na nasmeh, ton in intonacijo glasu. Komunikacija vključuje medsebojno razumevanje ljudi. Toda majhni otroci so egocentrični. Verjamejo, da drugi mislijo, čutijo, vidijo situacijo tako kot oni, zato se težko postavijo v položaj druge osebe, se postavijo na njeno mesto. Prav pomanjkanje medsebojnega razumevanja med ljudmi je najpogosteje vzrok za konflikte. To pojasnjuje tako pogoste prepire, prepire in celo pretepe med otroki. Socialna kompetenca se doseže z otrokovo produktivno komunikacijo z odraslimi in vrstniki. Pri večini otrok je to stopnjo komunikacijskega razvoja mogoče doseči le v izobraževalnem procesu.

8. Osnovna načela organizacije procesa socialne vzgoje

· individualna pomoč pri odpravljanju konfliktov in kritičnih

· situacije v socialni interakciji posameznika, oblikovanje vrednosti njegovih življenjskih odnosov;

· negovanje v človeku sposobnosti in potreb po odkrivanju in ustvarjanju samega sebe v osnovnih oblikah človekovega delovanja;

· razvoj sposobnosti spoznavanja samega sebe v enotnosti s svetom, v dialogu z njim;

· razvoj sposobnosti samoodločanja, samoaktualizacije na podlagi reprodukcije, asimilacije, prisvajanja kulturne izkušnje samorazvoja človeštva;

· oblikovanje potrebe in sposobnosti komuniciranja s svetom na podlagi humanističnih vrednot in idealov, pravic svobodne osebe.

Sodobni trendi v razvoju izobraževalnega sistema v Rusiji so povezani z uresničevanjem zahteve po optimalnem posodabljanju njegove vsebine in metod v skladu z naraščajočim napredkom družbe, znanosti in kulture. Javni red za razvoj izobraževalnega sistema je vnaprej določen z njegovim glavnim ciljem - pripraviti mlajšo generacijo za aktivno ustvarjalno življenje v svetovni skupnosti, sposobno reševati globalne probleme človeštva.

Trenutno stanje znanosti in prakse predšolske vzgoje kaže na prisotnost ogromnega potenciala pri razvoju in izvajanju programov in tehnologij za socialni razvoj predšolskih otrok. Ta usmeritev se odraža v zahtevah državnega izobraževalnega standarda, vključenih v vsebino zveznih in regionalnih celovitih in delnih programov ("Otroštvo", "Jaz sem človek", "Vrtec - hiša veselja", "Izvori", »Mavrica«, »Jaz, ti, mi«, »Seznanjanje otrok z izvori ruske ljudske kulture«, »Trajne vrednote male domovine«, »Razvijanje otrokovih predstav o zgodovini in kulturi«, »Skupnost« itd. .). Ti programi nam omogočajo, da razkrijemo problem predšolskega razvoja.

Analiza obstoječih programov nam omogoča presojo možnosti izvajanja določenih področij socialnega razvoja predšolskih otrok.

Socialni razvoj je proces, v katerem otrok spoznava vrednote, tradicijo svojega naroda in kulturo družbe, v kateri bo živel. Ta izkušnja je v strukturi osebnosti predstavljena z edinstveno kombinacijo štirih komponent, ki so med seboj tesno odvisne:

1. Kulturne veščine - predstavljajo nabor specifičnih veščin, ki jih družba človeku v različnih situacijah pripisuje kot obvezne. Na primer: veščina vrstnega štetja do deset pred vstopom v šolo. Učenje abecede pred šolo.

2. Specifično znanje - Ideje, ki jih človek prejme v svoji individualni izkušnji obvladovanja sveta okoli sebe in nosijo odtise njegove interakcije z realnostjo v obliki individualnih preferenc, interesov in vrednostnih sistemov. Njihova značilnost je tesen semantični in čustveni odnos med seboj. Njihova celota tvori individualno sliko sveta.

3. Obnašanje vloge - obnašanje v specifični situaciji, ki jo določa naravno in sociokulturno okolje. Odraža človekovo seznanjenost z normami, običaji, pravili, ureja njegovo vedenje v določenih situacijah, določa njegovo socialna kompetenca.Že v predšolskem otroštvu ima otrok že veliko vlog: je sin ali hči, učenec v vrtcu, prijatelj nekoga. Ni zaman, da se majhen otrok doma obnaša drugače kot v vrtcu in drugače komunicira s prijatelji kot z nepoznanimi odraslimi. V vsaki situaciji in okolju se otrok počuti drugače in se skuša postaviti z drugega zornega kota. Vsaka družbena vloga ima svoja pravila, ki se lahko spreminjajo in so drugačna za vsako subkulturo, sistem vrednot, norm in tradicij, sprejetih v določeni družbi. Če pa odrasel svobodno in zavestno sprejme to ali ono vlogo, razume možne posledice svojih dejanj in se zaveda odgovornosti za rezultate svojega vedenja, se mora otrok tega šele naučiti.

4. Družbene lastnosti, ki jih lahko združimo v pet kompleksnih značilnosti: sodelovanje in skrb za druge, tekmovalnost in iniciativnost, avtonomnost in neodvisnost, socialna odprtost in socialna fleksibilnost.

Vse komponente družbenega razvoja so med seboj tesno povezane. Zato spremembe ene izmed njih neizogibno potegnejo za seboj spremembe ostalih treh komponent.

Na primer: otrok je dosegel sprejem v igre s strani vrstnikov, ki so ga prej zavračali. Njegove socialne lastnosti so se takoj spremenile - postal je manj agresiven, bolj pozoren in odprt za komunikacijo. Počutil se je kot upoštevana in sprejeta oseba. Njegova obzorja so se razširila z novimi idejami o človeških odnosih in o njem samem: tudi jaz sem dober, izkazalo se je, da me imajo otroci radi, tudi otroci niso zlobni, z njimi je zabavno preživeti čas itd. Čez nekaj časa bodo njegove kulturne sposobnosti neizogibno obogaten z novimi tehnikami komuniciranja s predmeti okoliškega sveta, saj bo te tehnike lahko opazoval in preizkušal pri svojih igralnih partnerjih. Prej je bilo to nemogoče, izkušnje drugih so bile zavrnjene, ker so bili otroci sami zavrnjeni, odnos do njih je bil nekonstruktiven.

Vsa odstopanja v socialnem razvoju predšolskega otroka so posledica nepravilnega vedenja okoliških odraslih. Preprosto ne razumejo, da njihovo vedenje ustvarja situacije v otrokovem življenju, ki jim ni kos, zato njegovo vedenje postane asocialno.

Proces družbenega razvoja je kompleksen pojav, v katerem si otrok prisvaja objektivno dane norme človeške družbe ter se nenehno odkriva in uveljavlja kot družbeni subjekt.

Vsebino družbenega razvoja na eni strani določa celota družbenih vplivov svetovne ravni kulture, univerzalnih človeških vrednot, na drugi strani pa odnos posameznika do tega, uresničevanje njegovega lastnega "jaz" in razkritje ustvarjalnega potenciala posameznika.

Kako spodbujati socialni razvoj predšolskega otroka? Predlagamo lahko naslednje taktike interakcije med učiteljem in otroki, da bi oblikovali družbeno sprejemljive oblike vedenja in usvojili moralne norme družbe:

· pogosteje razpravljati o posledicah dejanj otroka ali odraslega na občutke in čustva druge osebe;

· poudarjajo podobnosti med različnimi ljudmi;

· otrokom ponuditi igre in situacije, v katerih sta potrebna sodelovanje in medsebojna pomoč;

· vključiti otroke v razpravo o medosebnih konfliktih, ki nastanejo na moralni podlagi;

Dosledno ignorirajte primere negativnega vedenja in bodite pozorni na otroka, ki se lepo obnaša;

· ne ponavljajte v nedogled istih zahtev, prepovedi in kazni;

· jasno oblikovati pravila obnašanja. Pojasnite, zakaj bi morali narediti to in ne drugega.

Socialne izkušnje, ki jim je otrok izpostavljen od prvih let svojega življenja, se kopičijo in manifestirajo v socialni kulturi. Asimilacija kulturnih vrednot, njihovo preoblikovanje, prispevanje k družbenemu procesu je ena temeljnih nalog izobraževanja.

V zvezi z vsebino predšolske vzgoje z vidika družbenega razvoja lahko govorimo o naslednjih področjih kulture in ustreznih smereh organizacije pedagoškega procesa: kultura komunikacije, vključena v vsebino moralne vzgoje; psihoseksualna kultura, katere vsebina se odraža v delu o spolni vzgoji; nacionalna kultura, uresničena v procesu domoljubne vzgoje in verske vzgoje; etnična kultura vključena v vsebino mednarodnega izobraževanja; pravna kultura, katere vsebina je predstavljena v poglavju Osnove pravne zavesti. Ta pristop lahko nekoliko omeji vsebino družbenega razvoja, izpusti dele okoljske, duševne, delovne, valeološke, estetske, telesne in ekonomske vzgoje. Toda ti pristopi so temeljni pri socialnem razvoju otroka.

Vendar pa proces socialnega razvoja predpostavlja izvajanje celostnega pristopa; upravičenost pogojne ločitve teh delov od celostnega pedagoškega procesa potrjuje ena od bistvenih podlag, povezanih s socialno identifikacijo otroka v predšolski dobi: vrsta; (otrok je oseba), generično (otrok je družinski član), spolno (otrok je nosilec spolnega bistva), nacionalno (otrok je nosilec narodnih značilnosti), etnično (otrok je predstavnik ljudje), pravni (otrok je predstavnik pravne države).

Socialni razvoj posameznika se izvaja v dejavnosti. V njem odraščajoči človek prehaja od samorazlikovanja, samozaznavanja preko samopotrjevanja do samoodločanja, družbeno odgovornega ravnanja in samouresničevanja.

Zaradi specifičnega razvoja duševnih procesov in funkcij je identifikacija predšolskega otroka mogoča na ravni čustvenega doživljanja, ki se pojavi med primerjavo sebe z drugimi ljudmi. Učinkovitost družbenega razvoja kot posledica socializacije-individualizacije je določena z vplivom različnih dejavnikov. Z vidika pedagoškega raziskovanja je najpomembnejše izobraževanje, katerega cilj je seznanjanje s kulturo, njeno poustvarjanje, prisvajanje in ustvarjanje. Sodobne študije osebnega razvoja otroka (zlasti skupina avtorjev, ki je razvila osnovni program "Izvori") omogočajo dopolnitev, natančnejšo določitev označenega seznama in razvrstitev številnih osnovnih osebnostnih značilnosti kot univerzalnih človeških sposobnosti, katerih oblikovanje je možno v procesu družbenega razvoja: kompetence, ustvarjalnost, iniciativnost, samovoljnost, neodvisnost, odgovornost, varnost, svoboda vedenja, posameznikovo samozavedanje, sposobnost samospoštovanja.

Družbena izkušnja, ki se ji otrok pridruži od prvih let svojega življenja, se kopiči in izraža v javni kulturi. Preučevanje kulturnih vrednot, njihovo preoblikovanje, prispevanje k družbenemu procesu je ena temeljnih nalog izobraževanja.

Zelo pomemben v procesu obvladovanja kulture in pri oblikovanju univerzalnih družbenih sposobnosti je mehanizem kopiranja kot enega od načinov prodiranja v semantične strukture človeške dejavnosti. Sprva s posnemanjem ljudi okoli sebe otrok obvlada splošno sprejete metode vedenja, ne glede na značilnosti komunikacijske situacije. Interakcija z drugimi ljudmi ni razdeljena glede na vrsto, spol, spol ali narodnost.

Ko se miselna dejavnost posodablja in semantični spekter socialne interakcije obogati, se spozna vrednost vsakega pravila in norme; njihova uporaba se začne povezovati s specifično situacijo. Dejanja, ki so bila predhodno obvladana na ravni mehaničnega posnemanja, pridobijo nov pomen, družbeno napolnjen s pomenom. Zavedanje vrednosti socialno usmerjenih dejanj pomeni nastanek novega mehanizma družbenega razvoja - normativne ureditve, katere vpliv v predšolski dobi je neprecenljiv.

Izvajanje nalog socialnega razvoja predšolskih otrok je najučinkovitejše ob prisotnosti enotnega pedagoškega sistema, zgrajenega v skladu z osnovnimi pristopi splošne znanstvene ravni pedagoške metodologije.

· Akseološki pristop nam omogoča, da določimo niz prednostnih vrednot pri izobraževanju, oblikovanju in samorazvoju osebe. V zvezi s socialnim razvojem predšolskih otrok so to lahko vrednote komunikativne, nacionalne in pravne kulture.

· Kulturni pristop omogoča, da se upoštevajo vse okoliščine kraja in časa, v katerem se je človek rodil in živi, ​​posebnosti njegovega neposrednega okolja in zgodovinske preteklosti svoje države, mesta ter osnovne vrednotne usmeritve predstavnikov svojega ljudstva in etnične skupine. Dialog kultur, ki je ena od prevladujočih paradigem sodobnega izobraževalnega sistema, je nemogoč brez seznanjanja z vrednotami svoje kulture. Starši že od otroštva svoje otroke učijo običajev svoje kulture in jim nezavedno vcepljajo kulturni razvoj, ki ga bodo otroci nato prenesli na svoje potomce.

Podobni dokumenti

Pomen okoljske vzgoje mlajše generacije. Igra kot glavna dejavnost predšolskih otrok, med katero se razvijata otrokova duhovna in fizična moč. Načela vzgoje ekološke kulture pri predšolskih otrocih.

diplomsko delo, dodano 3. 11. 2014


Pomen, cilji (zdravstveni, izobraževalni, izobraževalni) in načela telesne vzgoje otrok starejše predšolske starosti. Obravnava načinov za razvoj spretnosti in hitrosti pri predšolskih otrocih. Ugotavljanje vloge iger na prostem pri razvoju otroka.

tečajna naloga, dodana 16.01.2010


Okoljska vzgoja kot nova smer v predšolski pedagogiki, njene glavne ideje in metode izvajanja, njen pomen pri razvoju otrokove osebnosti. Razvoj predšolskih otrok skozi didaktične igre. Eksperimentalna potrditev teh metod.

certifikacijsko delo, dodano 08.05.2010


Didaktična načela in pogoji za izvajanje iger in dejavnosti z majhnimi otroki. Didaktična igra kot sredstvo izobraževanja in oblika usposabljanja predšolskih otrok. Preučevanje značilnosti senzorične vzgoje pri otrocih v didaktični igri.

tečajna naloga, dodana 18.05.2016


Okoljska vzgoja kot smer v predšolski pedagogiki. Glavni cilji okoljske vzgoje. Bistvo igre kot vodilne vrste dejavnosti. Uporaba didaktičnih iger kot sredstva za razvoj predšolskih otrok v okviru okoljske vzgoje.

certifikacijsko delo, dodano 08.05.2010


Organizacija delovnih dejavnosti šolarjev, iskanje ustreznih metod in sredstev, ki prispevajo k razvoju njihove individualnosti. Delo kot sredstvo celovitega razvoja predšolskega otroka. Tehnologija za vstop posameznika v realna delovna razmerja.

povzetek, dodan 12/05/2014


Testno delo za ugotavljanje oblikovanja stopnje oblikovanja estetskih lastnosti pri majhnih otrocih. Geneza pojma "igra" kot sredstvo estetske vzgoje predšolskih otrok. Razvoj logike, mišljenja in samostojnosti pri otroku.

tečajna naloga, dodana 01.10.2014


Mesto nacionalne identitete v strukturi osebnosti. Metode in sredstva za razvoj domoljubnih čustev pri predšolskih otrocih. Državni program za vzgojo predšolskega otroka. Glavne oblike uvajanja predšolskih otrok v domovino.

tečajna naloga, dodana 12/09/2014


Značilnosti socialnega razvoja predšolskih otrok. Vloga igre pri socializaciji osebnosti predšolskega otroka. Eksperimentalno in praktično delo pri oblikovanju socialnih in komunikacijskih veščin pri starejših predšolskih otrocih v procesu igranja.

tečajna naloga, dodana 23.12.2014


Ugotavljanje pomena delovne vzgoje za razvoj otrokove osebnosti. Diagnoza stopnje razvoja delovnih spretnosti pri predšolskih otrocih. Razvoj delovnega sistema za delovno vzgojo otrok starejše predšolske starosti v majhnem vrtcu.

Predšolska pedagogika

Socialna funkcija predšolske vzgojne ustanove je zagotoviti pogoje, ki pri otrocih razvijajo pozitiven odnos do sebe, drugih ljudi, sveta okoli njih, komunikacijske in socialne kompetence.

V zveznem državnem standardu predšolske vzgoje družbeni razvoj je kompleksen proces, med katerim otrok spoznava vrednote, tradicijo, kulturo družbe ali skupnosti, v kateri bo živel.

Sodobna psihološka in pedagoška literatura prikazuje glavne smernice otrokovega socialnega razvoja, vsebino pedagoškega dela, tehnologijo oblikovanja socialnega sveta otrok, naloga odraslih pa je pomagati otroku pri vstopu v sodobni svet. Oblikovanje družbenega vedenja je nemogoče, če učitelji in starši ne prepoznajo edinstvenosti vsakega otroka ob upoštevanju spola, individualnosti in starostnih značilnosti njegove psihe.

Psihološki temelji družbeni razvoj razkrivajo dela L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontjeva, S.L. Rubinsteina, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina itd.

Po mnenju L.S. Vygotsky, družbena situacija razvoja ni nič drugega kot sistem odnosov med otrokom določene starosti in družbeno realnostjo. Socialni razvoj otroka v družbi poteka v skupnih, partnerskih dejavnostih z odraslim. Mnogi psihologi ugotavljajo vlogo otrokovega sodelovanja z ljudmi okoli njega pri asimilaciji dosežkov družbenih izkušenj, obvladovanju moralnih norm in pravil vedenja. Socialni razvoj otroka poteka tudi v komunikaciji z vrstniki (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). V monografiji T.A. Repina je opredelila značilnosti socialno-psiholoških značilnosti vrtčevske skupine in njeno socializacijsko vlogo pri razvoju otroka; Prikazana je odvisnost narave otrokovih odnosov od stila komunikacije z njimi s strani učiteljev.

»Otroška družba« (izraz A. P. Usova) ali vrtčevska skupina je najpomembnejši socializacijski dejavnik. V skupini vrstnikov otrok pokaže svojo aktivnost in pridobi svoj prvi družbeni status (»zvezda«, »prednostni«, »zavrnjeni«). Merila za utrjevanje znaka socialnega statusa so osnovne osebnostne lastnosti (kompetentnost, aktivnost, neodvisnost, svoboda vedenja, ustvarjalnost, samovoljnost).

Rezultati študije T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva navaja, da se v predšolski dobi psihološki spol otroka intenzivno razvija.

To se kaže v oblikovanju preferenc in interesov spolnih vlog, ki se razlikujejo pri fantih in dekletih, pa tudi v vedenju v skladu s standardi spolnih vlog, sprejetimi v družbi. Glavni razlog za proces spolne socializacije so različne socialno-pedagoške zahteve staršev in učiteljev za fante in dekleta. Sodobni izobraževalni programi (»Otroštvo«; »Izvori«, »Mavrica«) so razvili tehnike za diferenciran pristop glede na spol otroka.

Tako je v socialnem razvoju otroka zelo pomembna strokovna pozornost psihološkim mehanizmom nastajanja socialnih čustev. Pedagoška vrednost reševanja tega problema je v tem, da socialna čustva ne olajšajo le procesa otrokovega vstopa v svet skupine, temveč tudi proces zavedanja sebe (samopodobe), svojih odnosov, občutkov, stanj. , izkušnje.

Psihološke in pedagoške osnove se razkrivajo v sodobnem Koncepti socialnega razvoja otroka predšolska starost, predstavljena v delih S.A. Kozlova

Naj na kratko opišemo ta koncept. Osnovni pojmi koncepta: socialna izkušnja, socialna čustva, družbena realnost, socialni svet, družbeni razvoj, socializacija posameznika, socialni “portret” okolja. Med temi koncepti obstajajo hierarhične povezave. Kot ugotavlja S.A. Kozlova, otrok, rojena v družabni svet, ga začne spoznavati po tistem, kar je blizu, kar ga obdaja, tj. z družbena realnost, s katerim začne komunicirati. Socialni »portret« okolja v otroku vzbudi različna čustva in občutke. Ne da bi še podrobno in smiselno poznal družbeni svet, ga otrok že občuti, se vživlja, zaznava pojave in predmete tega sveta. To pomeni, da so socialna čustva primarna, socialne izkušnje se kopičijo postopoma, oblikuje se socialna kompetenca, ki je osnova socialnega vedenja socialnih ocen, zavedanja, razumevanja, sprejemanja sveta ljudi in vodi do družbenega razvoja, do socializacije.

Socializacijo obravnava S.A. Kozlova v trojici svojih manifestacij: prilagajanje v družbeni svet; sprejemanje družbeni svet kot danost; sposobnost in potrebo spremeniti, transformirati družbena realnost in družbeni svet.

Kazalec socializirane osebnosti je njena osredotočenost (usmerjenost) na druge ljudi in vase. Naloga učitelja je, da pri otrocih oblikuje zanimanje za drugega človeka, za svet njegovega dela, njegovih občutkov, za njegove lastnosti kot osebe. Poznavanje samega sebe vključuje oblikovanje zanimanja za sebe (»jaz« je fizično, »jaz« je čustveno itd.).

Koncept vsebuje tudi tehnološki del, v ki vključuje več določb:

Proces socializacije po mehanizmu sovpada z moralno vzgojo (oblikovanje idej, občutkov, vedenja);

Socializacija je dvosmeren proces, poteka pod vplivom od zunaj (družbe) in je nemogoča brez odziva subjekta.

Ta koncept je implementiran v programu S.A. Kozlova "Jaz sem moški". Družbeni razvoj je zastopan tudi v celovitih izobraževalnih programih. V programu »Izvori« je posebej izpostavljen sklop »Socialni razvoj«, v katerem so značilnosti starostnih možnosti, nalog, vsebin in pogojev pedagoškega dela. Socialni razvoj se začne od prvih dni otrokovega življenja in zajema širok starostni razpon: od mlajše do starejše predšolske starosti.

Osnova socialnega razvoja je nastanek občutka navezanosti in zaupanja v odrasle, razvoj zanimanja za svet okoli nas in vase. Socialni razvoj ustvarja osnovo, da otroci pridobijo moralne vrednote in etično vredne načine komuniciranja. Oblikovani medosebni odnosi pa postanejo moralna osnova družbenega vedenja, oblikovanja pri otrocih občutka domoljubja - ljubezni do rodne zemlje, domovine, naklonjenosti, predanosti in odgovornosti do ljudi, ki jo naseljujejo. Posledica socialnega razvoja je socialna samozavest, zanimanje za samospoznavanje ter otrokov odnos do sebe in drugih ljudi.

V izobraževalnem programu »Otroštvo« (Sankt Peterburg) se socialni in čustveni razvoj predšolskega otroka obravnava kot osrednja usmeritev izobraževalnega procesa v sodobni predšolski izobraževalni ustanovi.

Pomembno dejavnik socialnega razvoja otrok je družina (Delo T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova itd.). Sodelovanje med vzgojitelji in starši ustvarja optimalne pogoje za oblikovanje otrokove socialne izkušnje, samorazvoj, samoizražanje in ustvarjalnost.

Splošni pogoji sodelovanja med učitelji in starši za družbeni razvoj bo:

Zagotavljanje čustvenega dobrega počutja in zadovoljevanje vitalnih potreb otroka v vrtčevski skupini;

Ohranjanje in vzdrževanje enotne linije pozitivnega socialnega razvoja otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah in družinah;

Spoštovanje otrokove osebnosti, zavedanje lastne vrednosti predšolskega otroštva;

Oblikovanje pri otroku pozitivnega občutka sebe, zaupanja v svoje sposobnosti, da je dober, da je ljubljen.

Socialni razvoj je torej oblikovanje otrokovega odnosa do sebe in sveta okoli sebe. Naloga učiteljev in staršev je pomagati otroku vstopiti v sodobni svet. Socialna pripravljenost vključuje socialno prilagojenost otroka razmeram predšolske vzgojne ustanove in družine, različnim področjem človekovega obstoja, izrazito zanimanje za družbeno realnost (S.A. Kozlova). Socialna kompetenca predpostavlja, da ima otrok naslednje komponente: kognitivne (povezane z znanjem druge osebe, vrstnika, odraslega), sposobnost razumevanja svojih interesov, razpoloženja, opazovanja čustvenih manifestacij, razumevanja lastnosti samega sebe, povezovanja lastnih. čustva, želje z zmožnostmi in željami drugih: čustveno-motivacijski, vključno z odnosom do drugih ljudi in do sebe, posameznikovo željo po samoizražanju in samospoštovanju, občutek samospoštovanja; vedenjski, ki je povezan z izbiro pozitivnih načinov reševanja konfliktov, sposobnostjo pogajanja, vzpostavljanja novih stikov in načinov komunikacije.

Vprašanje - Zgodovinska skica nastanka in izboljšave programa. Sodobni programi.

Izobraževalni program predšolskih organizacij igra vlogo vodila za izobraževalni proces kot celoto: določa vsebino kognitivnega in izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi, odraža ideološki, znanstveni, metodološki koncept predšolske vzgoje, določa njegovo vsebine na vseh glavnih (celostni program) ali enem (več) področjih (strokovni, delni program) otrokovega razvoja. V skladu s smerjo in stopnjo izvajanja programa se gradi metodološko delo in vsebina izobraževalnega procesa.

Predšolska vzgoja je bila dolga desetletja edina in obvezna za vse otroke, mlajše od sedmih let, ki so obiskovali vrtec. V pičlih 20 letih (1962-1982) je bil ta pedagoški program preizdan devetkrat in je bil edini in obvezni dokument za vse delavce predšolske vzgoje.

Prvi osnutek programa za predšolske vzgojne ustanove je nastal leta 1932. Program so do leta 1962 izboljševali. Istega leta je Ministrstvo za šolstvo RSFSR odobrilo in priporočilo enoten program vzgojno-izobraževalnega dela z otroki v vrtcu, nato pa je leta 1978 po spremembi in dopolnitvi dobil ime Standard. Ta program je zagotovil kontinuiteto pri usposabljanju in izobraževanju otrok zgodnje in predšolske starosti.

Teoretična osnova sovjetskega sistema predšolske vzgoje je bil kulturnozgodovinski koncept, v okviru katerega je bil razvoj otroka razumljen kot njegova asimilacija družbenozgodovinskih izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo. To je pomenilo, da se vse višje duševne funkcije, pogled na svet in sposobnosti osebe oblikujejo kot rezultat njegove asimilacije različnih konceptov, vrednot, metod človeškega delovanja, znanja, idej itd. Ta pristop je na prvo mesto postavil lik odraslega – vzgojitelja, saj le ta, ki ima kulturno in socialno izkušnjo, to lahko prenese na otroka. To je določilo vodilno in usmerjevalno vlogo učitelja pri razvoju otroka. Hkrati je učitelj deloval kot nosilec znanja in metod dejavnosti, kot posrednik med kulturo in otrokom. Njegova glavna naloga je bila posredovati otrokom znanje in veščine, ki obstajajo v družbi.

Prvotni princip izobraževanje v tem sistemu je bilo ideološka usmeritev celoten pedagoški proces v vrtcu v skladu s cilji in nalogami komunistične vzgoje.

Načelo namenskosti in programiranja Sovjetska pedagogika je nasprotovala trendom »brezplačnega izobraževanja«, ki je zanikal potrebo po enotnem programu za vse otroke. Ti trendi so prevladovali v zahodni tehnologiji.

V delih sovjetskih učiteljev je bilo večkrat poudarjeno, da je treba upoštevati starost in individualne značilnosti vsakega otroka, brez katerega ni mogoče doseči ciljev celovitega izobraževanja. Celovitost in kontinuiteto pedagoškega procesa je bilo treba združiti z jasno in sistematično razporeditvijo snovi po starosti, kar je omogočilo postopno zapletanje snovi od skupine do skupine, od ene starosti do druge.

Drugo pomembno načelo sovjetske predšolske pedagogike je princip delovanja. Predšolska vzgoja je lahko učinkovita le, če je otrok sam aktiven. Oblikovanje osebnosti poteka v različnih vrstah otrokove dejavnosti - igri, delu, študiju, zato je tako pomembno, da vzgojno delo s predšolskimi otroki ne vključuje le različnih vrst otrokovih dejavnosti, temveč prispeva tudi k oblikovanju različnih veščin.

Naslednje načelo je enotnost izobraževanja in usposabljanja, neločljiva povezanost teh procesov. Izobraževanje je vedno povezano s prenosom določenega znanja na otroke. Sistematizirano in posebej izbrano znanje pa hkrati vsebuje izobraževalni element. Hkrati pa imata v enotnem izobraževalnem procesu tako vzgoja kot usposabljanje določeno samostojnost.

Vzgojno delo z otroki zahteva sistematičnost in doslednost, določeno ponavljanje in posploševanje, tiste. vrnitev na predhodno obravnavano snov na višji ravni. To načelo omogoča učitelju, da vodi otroke od enostavnega do kompleksnega, od neposrednega seznanjanja z okoliškimi stvarmi in pojavi do sposobnosti posploševanja in poudarjanja njihovih bistvenih lastnosti in lastnosti do razumevanja najpreprostejših povezav in odnosov.

Ta pedagoška načela so bila osnova sovjetskega programa za poučevanje in vzgojo otrok v vrtcu, ki je bil obvezen dokument in vodilo za vse vzgojitelje v naši državi.

Splošni cilj predšolske vzgoje v vrtcu je bil celovit in skladen razvoj otrok. V predšolski vzgoji je bilo pet glavnih področij: telesno, duševno, moralno, delovno in estetsko. Vsako od teh področij je imelo svoje naloge in metode za njihovo reševanje.

Standardni program je bil sestavljen glede na starost in je zajemal razvoj otroka od dveh mesecev do sedmega leta. V tem starostnem razponu smo ločili dve jaslični skupini (prva - od dveh mesecev do enega leta in druga - od enega do dveh let) in pet starostnih skupin za predšolske otroke:

· prva mlajša skupina – dve do tri leta;

· druga mlajša skupina – tri do štiri leta;

· srednja skupina – štiri do pet let;

· višja skupina - pet do šest let;

· pripravljalna skupina – šest do sedem let.

Za vsako starostno skupino je bila predvidena določena vsebina pouka in njihovo število. Ure so bile izobraževalne narave in so bile namenjene osvajanju specifičnih znanj in veščin. Strogo so določali ne le razvoj otroka, ampak tudi dejavnosti učitelja, pri čemer praktično ni bilo prostora za njegovo pobudo. Nekaj ​​svobode je ostalo pri izbiri učnih metod. Glede na obliko vpliva učitelja delimo učne metode na verbalne in vizualne. Da bi otroci uspešno obvladali snov, je bilo priporočljivo kombinirati verbalno in vizualno s praktičnim. Vendar pa so praktične metode pri pouku otrok dejansko imele obliko posnemanja učiteljevih dejanj: učitelj je dal primere pravilnih dejanj z materialom, otroci pa so jih reproducirali.

Za izvajanje praktičnih metod so potrebni posebni pogoji, ki omogočajo individualni pristop, kar je zelo težko pri poučevanju velike skupine otrok spredaj proti hrbtu, zato so prevladujoče metode poučevanja predšolskih otrok praviloma ostale verbalne in vizualne , tj. zgodba in predstavitev odrasle osebe.

Tudi dnevna rutina v vrtcu za vsako starostno skupino je bila strogo določena. Stroga ureditev ni dopuščala nobenih samostojnih odločitev ali iniciative učitelja, temveč je zahtevala le dosledno upoštevanje ustaljenega režima in redne vadbe, predvidene s programom. To je omejilo ustvarjalne možnosti učitelja, a hkrati zagotovilo jasen algoritem njegovih dejavnosti.

Temeljne družbenoekonomske in politične spremembe, ki so se zgodile v naši državi v poznih 80. in zgodnjih 90. letih 20. stoletja, so vplivale na skoraj vse vidike javnega življenja, vključno s predšolsko pedagogiko..

Očitne pomanjkljivosti obstoječega sistema predšolske vzgoje v ZSSR in njegova očitna neskladnost z novimi ideološkimi in družbeno-ekonomskimi realnostmi so pripeljale do razvoja novega koncepta predšolske vzgoje (avtorji V. V. Davydov, V. A. Petrovsky itd.), ki je bil leta 1989 odobril Državni odbor za ljudske zadeve ZSSR.

V tem konceptu je bila prvič podana analiza negativnih vidikov trenutnega stanja predšolske vzgoje in začrtane glavne smernice njenega razvoja. Koncept je bil v svojem pozitivnem delu usmerjen v premagovanje glavnih pomanjkljivosti obstoječe državne ureditve. Kot glavno pomanjkljivost sistema predšolske vzgoje je bil izpostavljen avtoritaren vzgojno-disciplinski model pedagoškega procesa v vrtcih, v katerem je vzgojitelj nadziral in kontroliral otrokovo ravnanje po zadanem programu. Kot alternativo avtoritarni pedagogiki je novi koncept predlagal demokratičen, na študenta osredotočen pristop k izobraževanju.

S tem pristopom otrok ni predmet učenja, temveč polnopravni udeleženec pedagoškega procesa. Nov koncept je predlagal spremembo ocene samega predšolskega obdobja otroštva in usmerjal vzgojitelje k ​​prepoznavanju intrinzične vrednosti predšolskega otroštva kot edinstvenega obdobja v človekovem življenju. Najpomembnejša usmeritev reforme predšolske vzgoje je bil prehod od enotnega standardnega programa k pluralizmu in variabilnosti. To priložnost so zagotovili »Začasni predpisi o vrtcih«, odobreni s sklepom Sveta ministrov RSFSR leta 1991. Določba je vsakemu vrtcu dala možnost, da izbere program usposabljanja in vzgoje, ga spremeni in oblikuje izvirne programe. Kasneje je »Vzorčni pravilnik o predšolskem izobraževalnem zavodu« (1997; spremembe 2002) zagotovil pravico vrtca, da samostojno izbere program iz niza variabilnih programov, ki jih priporočajo državni izobraževalni organi, ga spremeni in spremeni. ustvarite izvirne programe v skladu z zahtevami državnega izobraževalnega standarda.

"Vzorčni pravilnik o predšolski vzgojni ustanovi" je spodbudil hitro rast števila izobraževalnih programov za vrtce. Med takimi programi so kompleksen , tj. ki zajemajo vsa področja življenja in vzgoje predšolskega otroka ter delne programe, namenjene razvoju katerega koli področja otroka (umetniškega, socialnega, intelektualnega itd.).

Med glavne celovite programe lahko uvrstimo naslednje programe: "Mavrica" ​​(uredila T.N. Doronova); "Otroštvo" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva itd.); "Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" (uredili M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); "Razvoj" (urednik O.M. Dyachenko); "Izvori" (uredila L.E. Kurneshova); "Od otroštva do mladosti" (uredila T.N. Doronova) itd.

Torej, npr. Mavrični program– je bil prvi inovativni program predšolske vzgoje, ki je prejel priporočilo ministrstva za izobraževanje. Razvili so ga zaposleni v laboratoriju za predšolsko vzgojo Inštituta za splošno izobraževanje pod vodstvom T.N. Zasnovan za delo z otroki od drugega do sedmega leta in pokriva vsa področja otrokovega življenja. Ta program se po ciljih in ciljih bistveno ne razlikuje od tradicionalnega. Tako kot tradicionalna meni, da so glavna vrednotna vodila varovanje in krepitev zdravja otrok, ustvarjanje pogojev za celovit in pravočasen duševni razvoj ter zagotavljanje srečnega otroštva vsakega otroka. Vendar pa se ta program v opredeljevanju specifičnih nalog duševnega razvoja bistveno razlikuje od tradicionalnega. Teoretična osnova tega programa je koncept A.N. Leontjeva, kjer so glavne kategorije duševne analize dejavnost, zavest in osebnost. Za vsako starost so dodeljene posebne naloge za razvoj dejavnosti, zavesti in osebnosti predšolskih otrok. Tako naloge razvoja dejavnosti vključujejo oblikovanje motivacije za različne vrste dejavnosti (igro, izobraževanje, delo), oblikovanje samovoljnosti in posrednosti duševnih procesov, oblikovanje sposobnosti ustreznega vrednotenja rezultatov dejavnosti itd. Naloge razvoja zavesti so širjenje otrokovega znanja o svetu, seznanjanje z znakovnimi sistemi, razvijanje domišljije in logičnega mišljenja. Naloge osebnega razvoja vključujejo vzbujanje samozavesti, neodvisnosti, vzpostavljanje zaupljivih odnosov in osebnih stikov z odraslimi, oblikovanje odnosov medsebojne pomoči in sodelovanja med vrstniki, negovanje čustvene odzivnosti itd.

Program je prilagojen starosti in zagotavlja celostni progresivni razvoj otrok. Za vsako starost so opredeljene glavne psihološke novotvorbe, katerih nastanek in razvoj sta usmerjena v specifično pedagoško delo. Razvoj teh neoplazem se pojavi pri različnih vrstah dejavnosti otrok. Najpomembnejše dejavnosti predšolskega otroka so v programu označene z barvami mavrice (od tod tudi ime tega programa). Izhajajoč iz koncepta M. I. Lisine, v katerem je gonilo otrokovega razvoja njegova komunikacija z odraslim, avtorji programa upravičeno menijo, da je polna vzgoja in izobraževanje otroka mogoča le, če obstajajo ustrezne oblike komunikacije. z odraslo osebo in samo v vzdušju dobre volje. Program temelji na načelih, ki odražajo humanistična načela:

· spoštovanje svobode in dostojanstva vsakega otroka;

· ustvarjanje pogojev za razvoj njegove individualnosti;

· zagotavljanje psihološkega udobja;

· interakcija med učiteljem in otrokom glede na vrsto subjekt-subjekt komunikacije itd.

Številne pedagoške smernice so namenjene uresničevanju teh načel:

· delo vzgojitelja z otroki od malih nog do zaključka vrtca;

· oblikovanje tradicije v vsaki skupini vrtca;

· možnost izbire tako za učitelja kot za vsakega otroka;

· zadovoljevanje otrokovih potreb po prosti gibalni in igralni dejavnosti ipd.

TEGA PRIMERA LAHKO NE NAVODITE, LAHKO GA OMEJITE NA EN PROGRAM Celovit program za razvoj in izobraževanje predšolskih otrok v izobraževalnem sistemu Šola 2100 (“ Vrtec 2100") temelji na upoštevanju psiholoških novosti predšolskega otroštva: prvi shematski oris otrokovega pogleda na svet in primarnih etičnih avtoritet (L. S. Vygotsky); podrejenost motivov (A.A. Leontiev); prostovoljno vedenje (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets); osebna zavest.

Po mnenju avtorjev programa vsebino in didaktiko predšolske vzgoje določajo naslednje razvojne smeri otrok: oblikovanje prostovoljnega vedenja, obvladovanje sredstev in standardov kognitivne dejavnosti, prehod od egocentrizma k decentraciji, motivacija. pripravljenost.

Program odraža psihološke, pedagoške in metodološke vidike razvoja in izobraževanja otrok od 3 do 6 let. Njegovo vsebino določa potreba po oblikovanju »enotne verige« vseživljenjskega izobraževanja, katere členi so med seboj povezani, a so vsak podlaga za drugega. Cilj programa je zagotoviti kontinuiteto in kontinuiteto predšolske in šolske vzgoje. Naloge, ki jih rešuje ta program: ustvarjanje razvojnega okolja; varstvo in krepitev zdravja predšolskih otrok, razvoj njihove telesne kulture; razvoj vsebine za razkrivanje otrokovih osebnih lastnosti, njegovega mišljenja, domišljije, spomina, govora, čustvene sfere; oblikovanje izkušnje samospoznavanja.

Priprava otroka na šolo v okviru tega programa omogoča uspešno učenje šolskih predmetov in zavedanje sebe (»jaz sem«), svojih zmožnosti in individualnih značilnosti (»jaz sem takšen«) ter oblikovanje sposobnosti za komunicirati in sodelovati z odraslimi in vrstniki. Tehnologije učenja iger so vodilne v oddelkih izobraževalnega in kognitivnega bloka programa, ponujeno znanje pa deluje kot sredstvo za razvoj otrokove osebnosti.

Delni programi vključujejo eno ali več področij otrokovega razvoja. Primeri specializiranih programov, ki jih je mogoče uspešno kombinirati kot del izvajanja glavnih izobraževalnih dejavnosti predšolske vzgojne ustanove, so lahko naslednji: »Rosinka. V svetu lepote" (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova), "Narava in umetnik" (T.A. Koptseva), "Harmonija", "Sinteza" (K.V. Tarasova), "Glasbene mojstrovine" (O.P. Radynova), "Jaz sem človek" (S.A. Kozlova), "Jaz - ​​ti - mi" (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), "Mladi ekolog" (S.N. .Nikolaeva) in drugi.

Dani seznam programov je priporočljiv za uporabo v predšolskih izobraževalnih ustanovah na zvezni ravni. Poleg njih se lahko kot osnovni specializirani programi uporabljajo tudi drugi, ki jih priporočajo regionalni izobraževalni organi.

V povezavi s prehodom z enotnega državnega programa na variabilno izobraževanje in s pojavom številnih alternativnih inovativnih programov za predšolske ustanove je bilo vprašanje razvoja enotnega izobraževalnega standarda, ki določa potrebne in zadostne zahteve za delo otroške izobraževalne ustanove. posebnega pomena.

V zvezi s tem je Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije razvilo Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo / 2013 /, katerega cilj je urediti kakovost izobraževanja v pogojih njegove spremenljivosti in raznolikosti ter ohraniti enoten izobraževalni prostor. In na podlagi Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo se dokončno oblikujejo in razvijajo programi predšolske vzgoje.

Tema - Delovno izobraževanje…..v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje.

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo določa cilj delovne vzgoje predšolskih otrok - oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti.

Delovna vzgoja predšolskih otrok je proces interakcije med učiteljem in otrokom, katerega cilj je razvoj delovnih spretnosti, trdega dela in ustvarjalnega odnosa do dela.

Vsi znanstveniki zagovarjajo potrebo po delovni vzgoji od zgodnjega otroštva.

R.S. Bure posveča posebno pozornost izobraževalnim možnostim za učenje otrok delovnih veščin. Kaže, da po eni strani obvladovanje veščin dviguje delovno aktivnost na višjo razvojno raven in otroku omogoča zastavljanje in doseganje ciljev. Po drugi strani pa prisotnost veščin zagotavlja popolnejšo in uspešnejšo uporabo delovne dejavnosti kot sredstva moralne vzgoje. Poudarja, da je treba naloge delovnega usposabljanja in delovne vzgoje reševati v tesni povezavi. Opozarja na vrste spretnosti, zapletenost njihove vsebine od ene starostne skupine do druge: oblikovanje produktivnih dejanj, sposobnosti načrtovanja, organizacija "delovnega mesta", samokontrola v procesu dejavnosti, iskanje najbolj racionalnega metode dela.

V.G. Nechaeva oblikuje glavno nalogo delovne vzgoje kot oblikovanje pravega odnosa do dela. Problem je mogoče uspešno rešiti le z upoštevanjem značilnosti te dejavnosti v primerjavi z igrami, dejavnostmi in z upoštevanjem starostnih značilnosti otroka. Pri razvijanju trdega dela pri otrocih jih je treba naučiti postaviti cilj, najti načine za njegovo dosego in doseči rezultat, ki ustreza cilju. V tem primeru je treba strogo upoštevati posebnosti delovne dejavnosti predšolskih otrok.

R.S.Bure, G.N.Goda v knjigi "Naučite otroke delati" opisujejo vrste dela, oblike organizacije.

V "Konceptu predšolske vzgoje" je poudarjeno, da delovna dejavnost ustreza glavnemu toku duševnega razvoja predšolskega otroka zaradi svoje privlačnosti in možnosti, da pokažejo svojo avtonomijo in neodvisnost od uporabe tehnologij za uvajanje predšolskih otrok v delo s strani odraslih.

V.G. Nechaeva in Ya.Z. v svojih raziskavah sta razkrila nastanek delovne dejavnosti v predšolskem otroštvu.

Delovna dejavnost otrok je sestavljena iz štirih komponent:

1. Sposobnost zastavljanja cilja.

2. Sposobnost delovanja pod vplivom družbeno pomembnih motivov.

3. Sposobnost načrtovanja dela.

4. Sposobnost doseganja rezultatov in njihovega vrednotenja.

Delovna dejavnost predšolskih otrok je razvojna dejavnost .

Vsaka od komponent dejavnosti se spreminja s starostjo otroka.

Različni raziskovalci so predlagali različne formulacije nalog delovne vzgoje.

Na podlagi klasifikacije Yu.K Babansky, V.I.Nechaeva je mogoče ločiti dve skupini problemov:

Pomoč otroku pri obvladovanju delovnih dejavnosti (pri osvajanju strukture dejavnosti, pridobivanju delovnih spretnosti in spretnosti);

Razvoj otrokove osebnosti pri delu (razvoj osebnostnih lastnosti, kvalitet, oblikovanje odnosov in pridobivanje socialnih izkušenj interakcije).

V študijah Michurina Yu.A., Saygusheva L.I., Krulekht M.V. so oblikovani cilj, cilji in vsebina modulov za izvajanje modela uvajanja predšolskih otrok v delo v okviru subjekt-subjektne interakcije.

Cilj: socializacija otroka kot polnopravnega člana družbe, ki delo dojema kot družbeno normo življenja, pa tudi oblikovanje vrednotnega načina interakcije z drugimi in manifestacija njegove individualnosti v večplastnih dejavnostih.

1. Oblikovanje sistematičnega znanja o delu odraslih, poklicih, strukturi delovnega procesa;

2. Oblikovanje splošnih delovnih in posebnih delovnih spretnosti;

3. Razvoj delovne dejavnosti starejših predšolskih otrok.

V razvitem modelu delovne vzgoje avtorji razlikujejo 4 module (bloke).

1. Razmerje med načini uvajanja predšolskih otrok v delo.

2. Organizacija delovne dejavnosti predšolskih otrok v procesu subjekt-subjektne interakcije.

3. Organizacija delovnega okolja, ki razvija snov.

4. Izboljšanje stopnje pripravljenosti vzgojiteljev za izvajanje modela.

V vrtcu se uporabljajo naslednje vrste dela: samopostrežna, gospodinjska (gospodinjska) dela, delo v naravi, ročno delo.

Tako npr , Samopostrežna- to je delo otroka, namenjeno samostrežbi (oblačenje in slačenje, prehranjevanje, sanitarni in higienski postopki). Kakovost in zavedanje dejanj se med otroki razlikujeta, zato je naloga razvijanja spretnosti pomembna v vseh starostnih obdobjih predšolskega otroštva.

Gospodinjsko delo- to je druga vrsta dela, ki jo otrok v predšolski dobi lahko obvlada. Vsebina te vrste dela je delo čiščenja prostorov, pomivanja posode, pranja perila itd. Tovrstno delo ima socialno naravnanost. Otrok se nauči ustvarjati in vzdrževati svoje okolje na primeren način.

Odlikuje se posebna vrsta dela delo v naravi. Vsebina te vrste dela je skrb za rastline in živali, gojenje zelenjave na vrtu (zelenjavni vrt na okenski polici), urejanje okolice, sodelovanje pri čiščenju akvarija itd. Delo v naravi ne vpliva le na razvoj delovnih sposobnosti , temveč tudi vzgoja moralnih čustev, postavlja temelje okoljske vzgoje.

Ročno delo po svojem namenu je delo, namenjeno zadovoljevanju estetskih potreb človeka. Njegova vsebina vključuje izdelavo obrti iz naravnih materialov, papirja, kartona, blaga, lesa. To delo prispeva k razvoju domišljije in ustvarjalnih sposobnosti; razvija majhne mišice rok, spodbuja vzdržljivost, vztrajnost in sposobnost dokončanja dela.

V znanosti raznorazno oblike organizacije dela za predšolske otroke.

Naročila- naloge, ki jih učitelj občasno daje enemu ali več otrokom, pri čemer upošteva njihove starostne in individualne značilnosti, izkušnje, pa tudi vzgojne naloge. Naloga je prva oblika organizacije delovne dejavnosti (raziskave V.G. Necheva, A.D. Shatova).

Dolžnost- delo enega ali več otrok v interesu skupine. Izpostavlja socialno naravnanost dela, resnično, praktično skrb več (enih) otrok za druge, zato ta oblika prispeva k razvijanju odgovornosti, humanega, skrbnega odnosa do ljudi in narave. V predšolski praksi je dežurstvo v jedilnici, v kotičku narave in pripravah na pouk že postalo tradicionalno.

Timsko delo Po načinu organizacije se deli na delo v bližini, skupno delo in združeno delo.

Delo v bližini - običajno organizirano v mlajši skupini (srednja, višja in pripravljalne skupine za šolo z novimi pridobljenimi veščinami), 3-4 otroci, vsak opravlja isto delo (odstranite bloke).

Skupno delo - združuje 8-10 ljudi, začne se s srednjo skupino, ni delitve dela, otroke združuje skupni cilj in posploševanje rezultatov dela.

Skupno delo (operativno) - prisotno v pripravljalni skupini, združuje do 15 ljudi, posebnost takšnega združenja je prisotnost v njem številnih zaporednih stopenj, otroci postanejo odvisni drug od drugega, delo, ki ga opravi en otrok, se prenese drugemu. Vsak izvaja svojo operacijo.

Vprašanje - Družina in predšolske vzgojne ustanove: vsebina, cilji, oblike sodelovanja

Družina in vrtec imata skupne cilje in cilje, vendar so vsebine in načini vzgoje otrok specifični.

Psihološke, pedagoške in sociološke raziskave so pokazale, da družine v vseh obdobjih predšolskega otroštva nujno potrebujejo pomoč strokovnjakov. Na podlagi tega je ena najpomembnejših nalog sodobne družbe oblikovanje pedagoške kulture staršev, ki jim nudi pomoč učiteljev (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markova itd.) potrebo po rešitvi tega problema povzročajo številne okoliščine. Tako raziskovalci izpostavljajo spremembe v sodobnem življenjskem ritmu, dvig splošne ravni izobrazbe, kompleksnejše zahteve po stopnji socializacije in vzgoje otrok, pa tudi porast števila enostarševskih družin, družin z neugodno psihološko klimo, tj. kriznih procesov, ki vse bolj posegajo v sodobno družino in vplivajo na njen vzgojni potencial.

Koncept predšolske vzgoje (1989) prikazuje pristope k sodelovanju s starši, ki temeljijo na odnosu med dvema sistemoma - vrtcem in družino. Bistvo tega pristopa je združiti prizadevanja vrtcev in družin za razvoj osebnosti tako otrok kot odraslih, ob upoštevanju interesov in značilnosti vsakega člana skupnosti, njegovih pravic in odgovornosti.

Na sedanji stopnji je družinska vzgoja priznana kot vodilna, kar se odraža v zakonu Ruske federacije "O izobraževanju" (18. člen). Zakon pravi, da so starši otrokovi prvi učitelji. V pomoč družinam so vrtci