Socio - igričarska tehnologija. Mojstrski tečaj za udeležence seminarja »Uporaba iger v tehnologiji socialnih iger
Področje uporabe: pouk v osnovni, srednji in srednji šoli srednja šola;zbirne oblike dodatno izobraževanje , skupinske oblike predšolska vzgoja in izobraževanje, interaktivne tehnologije usposabljanje v učilnici Univerza. Obstajajo različni terminološki zapisi (poleg črkovanja charez pomišljaj sprejemljivo in stopljeno pisanje – socio-igrne tehnike – in skozi nagnem- socialne/igrne tehnologije). Raznolikost tehnologij družabnih iger temelji na:
· o igralnih metodah gledališke pedagogike ruskega psihološkega gledališča (ki jih je od konca 19. stoletja razvijal K. S. Stanislavsky, od 30. let 20. stoletja pa jih je v Ameriki aktivno promoviral eden njegovih najboljših študentov - M. Čehov) ;
· o psiholoških idejah hermenevtike (ki so jih v 19.-20. stoletju razvili učenci in privrženci A.A. Potebnya, v zadnji tretjini 20. stoletja pa E.E. Shuleshka)
Od 70. let prejšnjega stoletja so tehnologije družbenih iger aktivno razvijali A. P. Ershova in V. M. Bukatov (1980; 1998; 2000; 2008). Glavni organizacijski in metodološki parametri (smernice):
· Motorična aktivnost učencev samih;
· Raznolikost (obvezna sprememba) med poukom: igrane vloge (učencev in učitelja), tempo/ritem dejavnosti, delovna mizanscena;
· Delo v majhnih skupinah.
Celovita osredotočenost na te tri parametre omogoča študentom, da zagotovijo situacijsko izvajanje
· njihova motivacijska svoboda (prostovoljnost);
· njihova informacijska pobuda (komunikacija);
· njihova poslovna usposobljenost (neodvisnost).
Kombinacija teh lastnosti v procesu izobraževalne in kognitivne dejavnosti vodi do usposabljanja, krepitve in širjenja ustvarjalnega potenciala posameznika. V pedagogiki socialne igre velika pozornost je podana funkcijam obnašanje učitelji in njihov razvoj pedagoška odličnost: glej »Režija pouka« (A. Ershova, V. Bukatov; 4. izd.: M. 2010). In situacijsko oblikovanje igralnih tehnik: »Dramogermenevtika« (V. Bukatov, 1994; glej www.openlesson.ru)
Razčlenjevanje upraviteljeve pošte
Metoda Razčlenjevanje upraviteljeve pošte(dokumentacija, korespondenca) ima jasen managementski fokus. Implementacija metode vključuje modeliranje dejavnosti organizacije, ki je predstavljeno v obliki nabora dokumentov, ki jih za analizo pripravi vodja organizacije. To so lahko pisma tretjih organizacij, dopise vodij povezanih organizacij in podrejenih, odhodna pisma, pripravljena za podpis in pošiljanje, poročila, pa tudi dokumente zasebne narave in "naključne", ki niso v pristojnosti danega upravitelja. Metoda se uporablja v obliki didaktične igre. Udeleženci morajo dokumente preučiti, o njih sprejeti potrebne odločitve in predlagati sklepe. Poleg tega si morajo ustvariti dokončno mnenje o stanju v podjetju. Zadnji del igre poteka v obliki razprave z analizo dejanj igralcev in njihovih idej o razmerah v podjetju.
Ena od variant metode je ti koš za smeti. Pri izvajanju te metode se udeležencem igre ponudi, da razmislijo o nizu posameznih vrstic iz dokumentov, ki delno simulirajo rezultat stroja za rezanje papirja za uničenje dokumentov.
didakticheskie_igry.docx
· http://pedagogicheskaya.academic.ru/1048/%D0%94%D0%98%D0%94%D0%90%D0%9A%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0 %A1%D0%9A%D0%98%D0%95_%D0%98%D0%93%D0%A0%D0%AB
Aplikacija didaktične igre v procesu osvajanja strokovnih kompetenc študentov pedagoške univerze http://naukovedenie.ru/PDF/103PVN215.pdf
TEMA 14: Poslovne igre
Poslovna igra
Poslovna igra - sredstvo za simulacijo različnih pogojev poklicna dejavnost(tudi ekstremnih) z iskanjem novih načinov, kako to doseči. Poslovna igra simulira različne vidike človeške dejavnosti in družbene interakcije. Igra je tudi metoda učinkovitega učenja, saj odpravlja protislovja med abstraktno naravo učnega predmeta in resnično naravo poklicne dejavnosti. Obstaja veliko imen in vrst poslovnih iger, ki se lahko razlikujejo po metodologiji izvajanja in zastavljenih ciljih: didaktične in vodstvene igre, igre vlog, problemsko usmerjene, organizacijske in dejavnosti itd.
Poslovna igra vam omogoča iskanje rešitev za kompleksne probleme z uporabo posebna pravila razprave, spodbujanje ustvarjalne dejavnosti udeležencev tako skozi posebne metode delo (na primer z uporabo " Brainstorm”, ter s pomočjo moderatorskega dela igralskih psihologov zagotavljanje produktivne komunikacije. Problemsko usmerjena poslovna igra običajno ne traja več kot 3 dni. Omogoča ustvarjanje rešitev za številne probleme in načrtovanje poti za razvoj organizacije ter zagon mehanizma za uresničevanje strateških ciljev.
Uporaba poslovnih iger nam omogoča prepoznavanje in sledenje psiholoških značilnosti udeležencev. Zato se poslovne igre pogosto uporabljajo v procesu selekcije osebja. Z njihovo pomočjo lahko določite:
·stopnja poslovne aktivnosti kandidata za posamezno delovno mesto;
· prisotnost taktičnega in (ali) strateškega razmišljanja;
· hitrost prilagajanja novim razmeram (tudi ekstremnim);
· sposobnost analiziranja lastnih zmožnosti in oblikovanja ustrezne linije vedenja;
· sposobnost predvidevanja razvoja procesov;
· sposobnost analiziranja zmožnosti in motivov drugih ljudi ter vplivanja na njihovo vedenje;
· stil vodenja, naravnanost odločanja k igranju »zase« ali »v interesu ekipe« in mnogi drugi. itd.
Poslovne igre vam omogočajo, da dobite bolj ali manj jasno predstavo o tem, kako se bo oseba obnašala v ekipi, kar je za vodjo zelo pomembno. Kateri član ekipe bo postal naravni vodja, kdo bo postal generator idej in kdo bo ponudil učinkovite načine za njihovo uresničitev. Na primer udeleženci igre, ki posvečajo veliko pozornosti majhne podrobnosti, podrobno reševanje problemov, so praviloma odlični tehnični delavci in dobri izvajalci.
Profesionalna organizacija poslovnih iger je zelo drag podvig, zato se uporabljajo predvsem pri izbiri vodstvenega kadra.
Scenarij poslovne igre najpogosteje ima naslednjo obliko.
V uvodnem govoru so udeležencem igre postavljene naloge, predstavljeni so voditelji in organizatorji igre ter najavljen njen program. Na problemskem predavanju udeleženci dobijo naslednja navodila: premagati psihološko inercijo mišljenja, porušiti tradicionalno shemo pogledov in predstav ter se vsaj za nekaj časa otrgati od tradicionalnih razmer in ustaljenih stereotipov mišljenja.
Po predavanju sledi preprosta uvodna igra vlog. Njen cilj je aktivirati udeležence v igri, prebuditi njihove ustvarjalne moči, jih zbližati drug z drugim, če jim prej ni bilo treba delati v takšni skupini, ustvariti vzdušje dobre volje in zaupanja na eni strani ter tekmovalnosti. in kreativna razprava na drugi strani.
Nato so vsi udeleženci naključno razdeljeni v več enakih skupin, ki bodo delale na zastavljenem problemu. Vsak imenuje kandidata, ki pripravi in izvede njegov osrednji govor. Na podlagi rezultatov razprave se izvede glasovanje. Igra vlog se premika v hitrem tempu in razvija improvizacijsko razmišljanje igralcev.
Po tem se skupine, ki so enake po številu in zastopanosti (funkcionalno in nivojsko), oblikovane vnaprej, umaknejo vsaka v svojo sobo, da izvedejo sejo možganske nevihte o enem od problemov. Vsaka od teh skupin ima igralskega metodologa, katerega naloga je spretno organizirati proces.
Delo iskalne skupine za vsako novo možgansko nevihto se začne z izbiro vodje na določen problem, ki mora organizirati delo skupine, pripraviti poročilo za konferenco in zagovarjati izbrani program delovanja na tekmovanju. Hkrati z vodjo se izbere nasprotnik, njegova naloga je oceniti program sosednje skupine. Metodolog pomaga vodji iskalne skupine pri organizaciji timsko delo, razvijati predloge.
Metodik igre mora zagotoviti, da se za vsako težavo izvoli nov vodja iskalne skupine in nov nasprotnik, s čimer se doseže največja aktivnost vseh udeležencev v igri. Pri izbiri vodje je zelo pomembno ohraniti demokracijo: za vodje je treba predlagati tako menedžerje kot navadne strokovnjake.
Po končanem samostojnem delu iskalna skupina zagovarja svoj projekt na generalni konferenci. Za poročila so običajno izpolnjene naslednje zahteve:
1. Podajte kratko analizo zastavljenega problema.
2. Utemeljite razvite predloge.
3. Dokažite praktični pomen predlogov in možnost njihove izvedbe.
V problemsko usmerjeni poslovni igri so vsi enaki, upravni položaji se med igro »likvidirajo« in nihče ne sme uživati prednosti. Dovoljeno je izražati kakršne koli ideje, vendar je kritika osebe med igro popolnoma nesprejemljiva.
Na tej podlagi se postopoma oblikujejo odnosi, ki zbližujejo različni pogledi, mnenja, izkušnje in nam omogočajo, da razvijemo nekaj celote. Ta tehnologija vam omogoča, da se poglobite v problem, zagotovite medsebojno razumevanje med ljudmi in dosežete enotnost družbeno delovanje, ki je sposoben obrniti tok, rešiti krizo ali ustvariti bistveno novo rešitev za pereč problem.
Voditelji, ki govorijo na konferencah, običajno posredujejo posnetke svojih govorov vodjem poslovnih iger. Svoje zapiske oddajo tudi nasprotniki iz vsake skupine. Vse konference poslovnih iger so tudi video posnete. Na ta način se zabeležijo vprašanja, odgovori in točke razprave. Svoje evidence vodijo tudi vodje iger, člani strokovne komisije in metodiki iger. Na podlagi vseh zbrana gradiva V pripravi je skupno poročilo.
· http://psyfactor.org/personal5.htm
TEHNOLOGIJA SOCIALNIH IGR KOT UČINKOVITA METODA ZA RAZVOJ KOGNITIVNIH IN komunikacijske sposobnosti PREDŠOLSKI OTROCI
(Iz delovnih izkušenj Olge Vladimirovne Rozhkove)
Predšolsko otroštvo je edinstveno obdobje v človekovem življenju, v katerem se oblikuje zdravje in razvija osebnost. Trenutno je največja pozornost namenjena problemu socialnega in osebnostnega razvoja ter izobraževanja predšolskih otrok.
Socialni in osebni razvoj predšolskega otroka, to je oblikovanje otrokovega odnosa do sebe in okolja, njegov razvoj socialnih motivov in potreb, oblikovanje njegovega samospoznanja, je precej zapleten proces, ki zahteva znatne stroške od učiteljica. Socializacija se pojavi v otrokovi interakciji s svetom okoli njega.
Otrok si prizadeva za aktivno delo, in pomembno je, da ta želja ne zbledi, pomembno jo je spodbujati nadaljnji razvoj. Čim bolj popolne in raznolike so otrokove dejavnosti, tem pomembnejše so za otroka in čim bolj skladne z njegovo naravo, tem uspešnejši je njegov razvoj. Zato so igre in aktivna komunikacija z drugimi - z odraslimi in vrstniki - najbližji in najbolj naravni za predšolskega otroka. K temu pripomorejo razvojne igričarske tehnologije, vključno z družabnim igranjem, ki sem ga vzel za osnovo svojih izkušenj.
Kaj je socio- igralna tehnologija? Sam izraz "slog socialne igre" se je pojavil leta 1988. Leta 1992 se je v Učiteljskem časopisu pojavil članek z naslovom "Freestyle ali preganjanje 133 zajcev", kjer avtor, ki se opira na materiale podpornikov socialno-igrene pedagogike (E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov), opisuje organizacijo dejavnosti z otroki kot iger med mikroskupinami (majhne družbe - od tod izraz »socio-igra«) in hkrati v vsaki od njih.
Eden od avtorjev tehnologije socialnih iger, V. M. Bukatov, pravi: "Tehnologija socialnih iger ima zvit slog." Pouk je »usmerjati tako, da se razveseli srce vas samih in vseh udeležencev. Vsako živo delo lahko imenujemo delo v socialno-igrnem slogu ...«
Tehnologija socialnih iger so igre in dejavnosti otrok v mikroskupinah, ki otroku omogočajo, da določi namen svojih dejanj, išče možne načine rešitve ter pokazati neodvisnost pri reševanju nastalih problemov. Tehnologija socialnih iger usmerja učitelja k iskanju načinov komuniciranja z otroki, v katerih se dolgočasna prisila umakne strasti (otroka najprej vzgajajo, nato pa ga razvijajo).
Danes je enostavno nujno, da ima učitelj nov pogled na otroka kot subjekt (in ne objekt) vzgoje, kot partnerja v vzgoji. skupne dejavnosti.
Pri delu z otroki v okviru te tehnologije sem si zadal naslednje naloge:
Pomagajte otrokom, da se naučijo učinkovite komunikacije;
naredi izobraževalni proces več zabave za otroke;
Spodbujati njihov razvoj aktivnega položaja, neodvisnosti in ustvarjalnosti;
Predšolskim otrokom vzbuditi željo po učenju novih stvari.
Tehnologija socialnih iger je namenjena razvoju komunikacije pri otrocih, zato ta tehnologija temelji na komunikaciji otrok med seboj in z odraslimi. Komunikacijo med otroki v okviru te tehnologije organiziram v treh stopnjah:
Bistvo tehnologije socialnih iger pomeni svobodo delovanja, svobodo izbire, svobodo mišljenja otroka. Nič manj pomemben v tehnologiji socialnih iger ni dogovor, pravilo. Neorganiziranost, kaos, nered ne smejo biti nezavedni; otroci se prepirajo, živahno razpravljajo in komunicirajo v poslovnem okolju.
Bistvo tehnologij družabnih iger je mogoče razkriti v 6 najbolj osnovnih pravil in pogojev:
Uporabljam delo v majhnih skupinah ali kot jih tudi imenujemo »vrstniške skupine«. Optimalna za produktivno komunikacijo in razvoj so združenja v majhnih skupinah: v mlajši starosti- v parih in trojčkih, v najstarejših - 5-6 otrok. Avtor: lastne izkušnje Lahko rečem: v takih skupinah je naravna, tako notranja kot zunanja svoboda, odprtost, možnost, da si izbereš svojo družbo, partnerja, spoznavaš in komuniciraš z različnimi otroki, si zanimiv za druge, izražaš svoje mnenje in poslušaš druge. Skupne dejavnosti omogočajo vsakemu otroku, da se uveljavi v svojih zmožnostih in sposobnostih ter se primerja z drugimi.
Eden od nepogrešljivih pogojev tehnologije socialnih iger je nenehno spreminjanje sestave majhnih skupin in organizacije interakcije med podjetji, tako da otroci postanejo »svoji« v odnosu do vseh in ne »drugi«. Stalna menjava podjetij omogoča vsakemu otroku, da nenehno spreminja svoj položaj v komunikaciji, kaže značilnosti značaja, temperamenta in vedenja.
"Sprememba vodstva." Jasno je, da delo v majhnih skupinah vključuje kolektivna dejavnost, mnenje celotne skupine pa izraža ena oseba, vodja. Poleg tega otroci sami izberejo vodjo in ta se mora nenehno spreminjati.
Usposabljanje je kombinirano z motorična aktivnost in sprememba mizanscene (prizorišča), ki pomaga razbremeniti čustveni stres. Otroci v razredu ne le sedijo, ampak tudi vstanejo, hodijo, ploskajo z rokami in se igrajo z žogo. Lahko komunicira v različnih kotih: v središču, pri mizah, na tleh, v vašem najljubšem kotu, v recepciji itd.
Sprememba tempa in ritma. Vodenje pouka različne vrste poudariti mora ritem dela otrok in njihovo usklajenost med poukom. To bi moralo postati poslovno ozadje za vse fante. Časovne omejitve, na primer uporaba peščenih in navadnih ur, pomagajo spremeniti tempo in ritem. Otroci razvijejo razumevanje, da ima vsako opravilo svoj začetek in konec ter zahteva določeno koncentracijo.
Metodologija socialne igre vključuje integracijo vseh vrst dejavnosti, ki v sodobnem vrtci najbolj dragoceno. To daje pozitiven rezultat na komunikacijskem področju se intenzivneje razvija čustveno-voljna sfera intelektualne sposobnosti otrok v primerjavi s tradicionalnim izobraževanjem spodbuja govorni, kognitivni, umetniški, estetski, socialni in telesni razvoj. Učenje poteka na igriv način.
Pri svojem delu se osredotočam na načelo, ki so ga predlagali avtorji tehnologije socialnih iger: "Če preganjate 133 zajcev, pogledate in ujamete ducat." Vsakič znova se prepričam, da je otroku bolj zanimivo pridobivati znanje skupaj z vrstniki, je bolj motiviran. Posledično vsi otroci odkrijejo nova znanja, le nekateri bolj, drugi manj.
Tehnologija socialnih iger temelji na različnih igralnih nalogah za otroke, ki jih lahko razdelimo v več skupin:
Igre-naloge za delovno razpoloženje;
Igre za družabno in igrivo uvajanje v posel, pri izvajanju katerih se gradijo poslovni odnosi med učiteljem in otroki ter otroci med seboj;
Ogrevanje iger združuje njihova univerzalna dostopnost, hitro vznemirjenje in smešni, lahkomiselni dobitki. V njih prevladuje mehanizem aktivnega in psihološkega učinkovit počitek;
Naloge za ustvarjalno samopotrditev so naloge, katerih izvedba pomeni umetniški in izvajalski rezultat.
Izpostavim lahko naslednje prednosti socialno-igrnega stila učitelja:
Odnos »otrok - vrstnik«, učitelj je enakovredni partner, pregrada med učiteljem in otrokom je porušena;
Otroci so vrstniški, kar pomeni, da niso ubogljivi sledilci učiteljevih navodil;
Otroci so samostojni in proaktivni, sami postavljajo pravila igre, se pogovarjajo o problemu in iščejo načine za njegovo rešitev;
Otroci se pogajajo, komunicirajo (v vlogi govorca in poslušalca);
Otroci komunicirajo znotraj mikroskupine in med mikroskupinami;
Otroci si med seboj pomagajo in se tudi nadzorujejo;
Socialno-igralni slog uči aktivne otroke, da prepoznajo mnenja svojih tovarišev, plašnim in negotovim otrokom pa daje priložnost, da premagajo svoje komplekse in neodločnost.
Kljub dejstvu, da je tehnologija družabnih iger osredotočena bolj na starejše predšolske in mlajše šolska doba, se elementi te tehnologije lahko uporabljajo tudi pri delu z otroki osnovne predšolske starosti.
Naj vam navedem nekaj primerov uporabe komunikacijske igre pri delu z otroki 3-4 let. Na primer, da bi uskladil svoja dejanja z dejanji vrstnika, se igram igre »Kje smo bili, ne bomo povedali, vam bomo pa pokazali, kaj smo počeli«, »Hodimo drug okoli drugega, ” “Prepovedano gibanje.” Torej med "Hodimo v krogu drug za drugim" otrok samostojno izmisli gibe, drugi otroci pa jih natančno ponovijo. V okviru tehnologije socioiger spada ta skupina iger med igre kreativne samopotrditve, saj pomeni umetniško izvajalski rezultat.
Najučinkovitejše igre za ustvarjanje delovnega razpoloženja v mlajša skupina Po mojem mnenju so igre "Sedim, gledam nekoga", "Podaj nasmeh", "Dolgočasno je, dolgočasno nam je sedeti" in v starejša skupina"Korak - ploskaj", "Zamenjaj mesta tistim, ki ...", "Skrinja". Vsi so dragoceni, ker v kratkem času omogočijo učencem, da se vključijo v skupno stvar in ustvarijo igrivo vzdušje. Med igro »Dolgočasno je, dolgočasno nam je sedeti« otroci, ki med seboj zamenjajo mesta, ne le razbremenijo mišične napetosti, ampak se tudi naučijo videti svoje vrstnike, biti pošteni in se predajati drug drugemu.
Ogrevanje iger združuje njihova univerzalna dostopnost, hitro vznemirjenje in smešni, lahkomiselni dobitki. Pri njih prevladuje mehanizem aktivnega in psihološko učinkovitega počitka. To so igre, ki zahtevajo gibanje: "Podstavek, omara, kje so ključi?", "Letimo, letimo, letimo." Ogrevanje igre je namenjeno upoštevanju pravil igre in sposobnosti poslušanja signala voditelja (odraslega ali vrstnika).
Iz lastnih izkušenj lahko rečem: uporaba tehnologije družabnih iger pomaga ne le pri zadovoljevanju otrokove potrebe po gibanju, ampak tudi pri ohranjanju njihovega psihološkega zdravja. Zaradi tega dela otroci razvijajo radovednost, premagujejo sramežljivost, povečujejo raven kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti. Posledično se otroci znajo poslušati in slišati drug drugega, se pogajati in braniti svoje stališče; komunicirati z vrstniki.
IN vsakdanjem življenju, v otroških igrah naravno so razdeljeni v skupine, kjer poteka ne le osebna, ampak tudi poslovna komunikacija, ki daje otrokom možnost vsestranskega razvoja. Mlajša predšolska starost vključuje združevanje v skupine po 2 osebi, višja - od 3 do 6 oseb.
Združevanje otrok v majhne skupine temelji tako na spontanem druženju otrok kot na uporabi posebnih tehnik. Možnosti kombiniranja so lahko različne. V svoji praksi uporabljam delitev v pare na željo otrok, glede na izrezan material (slike), glede na posamezne predmete (igrače), združene z enim imenom (atribut). Igre, ki jih lahko ponudimo otrokom na tej stopnji: »Zberi sliko«, »Poišči isto igračo«, »Izberi par po barvi« itd. Med dokončanjem naloge »Zberi sliko« so otroci združeni v mikroskupine, in skupaj opravljata naslednje naloge. Na primer, igra "Gradbeniki". Ekipe so povabljene, da se dogovorijo in iz števnih palic sestavijo geometrijski lik, ostale skupine ugibajo. Igra pomaga otrokom, da se naučijo popuščati drug drugemu, se naučijo videti vrstnike in prenašati obstoječe znanje na praktične dejavnosti. Ta naloga je lahko del lekcije matematike ali oblikovanja. Združevanje v mikroskupine pomaga otrokom, da se naučijo komunicirati ne le na podlagi prijateljskih preferenc, ampak tudi naključno.
Tako korak za korakom preidemo na naslednjo fazo dela, ki vključuje organizacijo izobraževalne dejavnosti otroci kot igre-interakcije med mikroskupinami otrok. Na primer, otroci začnejo gledati sliko v mikroskupini z delom preproste naloge: poiščite vse rdeče predmete ali jih preštejte. In najtežja je transformacija, ko se otroci (kot skupina) prosijo, naj se spremenijo v določen delček slike, vsi drugi pa ugibajo.
Na koncu bi rad omenil, da uporaba tehnologije socialnih iger omogoča, da je izobraževalni proces za otroka bolj razburljiv in zanimiv. Združevanje otrok za skupno stvar pomaga učinkovita interakcija drug z drugim, zaradi česar pride do razvoja otrokove aktivnosti, ustvarjalnosti in samostojnosti, saj otroci poslušajo, delajo, govorijo!
Lahko se seznanite s kartoteko iger, povezanih s tehnologijo družabnih iger
Ekaterina Ozerova
Delavnica za učitelje "Socio-igrne tehnologije v logopediji"
TEHNOLOGIJA SOCIALNE IGRE
Namen dela: Usposabljanje za uporabo tehnologija socialnih iger v okviru vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah.
Naloge:
1. Povečati raven strokovne usposobljenosti učitelji, njihovo motivacijo za sistematično uporabo v praksi tehnologija socialnih iger.
2. Ustvariti pogoje za pridobitev večine učitelji svoj poklicni slog, ki bi študentom omogočal uresničevanje položaja subjekta v različne vrste dejavnosti.
Program delavnica:
1. “Socio-igralni stil dela z otroki čim učinkovitejši pedagoška tehnologija".
2. Delavnica: dejavnost za otroke 6-7 let "Reševanje planeta Robotia"
Potek delavnice
Igra za socio-vključevanje v igro v primeru "Po abecedi".
(Vsem udeležencem predlagam seminarsko stojalo v krogu. Vsak, ki stoji v krogu, izgovori besedo ali besedno zvezo kot pozdrav ali poslovilno besedo vsem prisotnim v sobi. Vsaka besedna zveza se začne z naslednjo črko abecede.)
Sodobni otroci se ne morejo pohvaliti z dobrim zdravjem. Naši otroci so ljudje nove generacije, sodobniki informacijske družbe. Sodobni otroci se radi igrajo, vendar se igrajo na svojih telefonih in pripomočkih. In komaj znajo igrati skupinske igre in komunicirati. In komunicirajo predvsem z računalnikom in televizijo.
V skladu z zvezno vlado izobrazbeni standardi na glavno splošno izobraževalni program predšolske vzgoje, mora gradnja izobraževalnega procesa temeljiti na starosti primernih oblik dela z otroki. Glavna oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna dejavnost zanje je igra.
K temu prispevajo razvijalci izobraževalne tehnologije, vključno z družabna igra, ki otroka razvija v igrivi komunikaciji z vrstniki, kar pomeni svobodo delovanja, svobodo izbire, svobodo mišljenja otroka. Tehnologija socialne igre vodi učitelja iskati načine komuniciranja z otroki, v katerih se prisila umakne strasti. »Treba je ne poučevati, ampak vzpostaviti situacijo, kjer njihovi udeleženci želijo zaupati drug drugemu in lastnim izkušnjam, zaradi česar nastopi učinek prostovoljnega učenja, usposabljanja in poučevanja« (V. M. Bukatov).
Poleg tega zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo oblikuje zahteve glede vsebine in pogojev za izvajanje izobraževalno področje « Družbeno-komunikacijski razvoj"
Prisvajanje norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in etičnimi vrednotami;
Razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki;
Oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj;
Razvoj socialni in čustvena inteligenca, čustvena odzivnost, empatija;
Oblikovanje pripravljenosti za skupne dejavnosti z vrstniki
Nastanek spoštljiv odnos in občutek pripadnosti svoji družini ter skupnosti otrok in odraslih v Organizaciji;
Nastanek pozitivna stališča na različne vrste dela
in ustvarjalnost;
oblikovanje temeljev varnosti doma, družbe, narava
Družbeno-komunikativna kompetenca je pripravljenost subjekta, da v dialogu prejme potrebne informacije, da predstavi in zagovarja svoje stališče, ki temelji na priznavanju raznolikosti stališč in spoštovanju vrednot drugih ljudi, da poveže svoje želje z interesi. drugih ljudi, za produktivno interakcijo s člani skupine pri reševanju skupnega problema
Razvoj družbeno-komunikativna kompetenca predšolskih otrok -
pomembno socialno in psihološko-pedagoški problem
Interakcija in komunikacija z odraslimi in vrstniki je najpomembnejši dejavnik, ki v veliki meri določa razvoj otroka kot socialne osebe. Ta interakcija je izhodišče oblikovanja socialni povezave in je opredeljen kot način izvajanja socialni odnosi v sistemu.
Oblikovanje te sposobnosti je pomemben pogoj za normalno psihološki razvoj otroka, ter ga pripraviti na uspešno šolanje in kasnejše življenje
glavna ideja tehnologija socialnih iger– organizacija lastne dejavnosti otroke, ki si jih otrok želi početi ter v kateri On: dela, posluša, gleda in govori.
Ustanovitelji tehnologija družbenih iger E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bukatov so bili odstranjeni naslednje zakone komunikacije:
Ne ponižujte otroka, ne žalite ga;
Ne godrnjaj, ne jamraj, ne godrnjaj;
Znati najti napako in imeti pogum, da jo prizna;
Bodite medsebojno vljudni, strpni in zadržani;
Neuspeh obravnavajte kot le še eno učno izkušnjo;
Podprite, pomagajte vstati in zmagati;
S tem, ko upihnemo tujo svečko, ne naredimo svoje svetlejše;
Ne povzdiguj se nad druge, povzdigni bližnjega;
- otroci so sanjači: Ne verjemite jim na besedo, vendar ne prezrite njihove težave.
Po teh nasvetih:
GCD organiziramo kot igro življenja med mikroskupinami otrok (majhen družbe – od tod tudi izraz »socio-igra«) in hkrati v vsakem od njih;
tehnologija družabnih iger Načrtno ga uporabljamo tako pri posebej organiziranih dejavnostih kot pri organiziranju prostih dejavnosti otrok. To omogoča združevanje otrok s skupno stvarjo oz skupna razprava individualno delo in jo spremeniti v kolektivno.
Znotraj tega tehnologije smo si postavili takega naloge:
Pomagajte otrokom, da se naučijo učinkovite komunikacije;
Naredite izobraževalni proces za otroke bolj zabaven;
Spodbujati njihov razvoj aktivnega položaja, neodvisnosti in ustvarjalnosti;
Predšolskim otrokom vzbuditi željo po učenju novih stvari.
Aplikacija spodbuja tehnologija družabnih iger:
– zadovoljevanje otrokove potrebe po gibanju;
– ohranjanje njihovega psihičnega zdravja;
– oblikovanje komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih.
Socio-igralna praksa temelji na treh stebrih.
1. Gibanje!
2. Prisotnost sprememb, raznolikosti, variabilnosti.
3. Razpoložljivost majhnih skupin.
V okviru uporabe tehnologija socialnih iger avtorji priporočajo uporabo različnih metod aktivacije duševnega aktivnosti:
vprašanje: Bodimo bolj natančni. Katere metode lahko imenujete?
1. Metode, ki povečujejo kognitivne sposobnosti dejavnost:
Elementarna analiza - potrebno je izhodišče za kompleksnejšo vzročno analizo, ki nam omogoča, da upoštevamo vzročne zveze;
Primerjava po podobnosti oz kontrast: združevanje, razvrščanje predmetov, pojavov, kombinacija besedne razlage, praktičnega izvajanja in igralne motivacije.
Ponudi se skupina vrstnikov zanimiva stvar, pri reševanju katere, da ne bo tistih, ki jim ni uspelo, in tistih, ki so vse že zdavnaj naredili. Vsak otrok se bo tukaj počutil spretnega, razgledanega in sposobnega. Otroci so tukaj ali pa so morda že v sorodu skupne igre, znanja, splošnih življenjskih izkušenj in skrivnosti ali pa se te povezave hitro vzpostavijo same od sebe. Vse to je zelo plodna tla, da lahko prenašamo znanje drug na drugega, pomagamo in podpiramo prijatelja, obstaja želja po delovanju skupaj in ne ločeno.
2. Metode, ki povzročajo čustveno aktivnost.
Uporaba namišljenih igralnih tehnik situacijo:
Trenutki presenečenja, prvine novosti, ki otroka pripravijo do učenja, izostrijo željo po razvozlanju skrivnosti, rešitvi uganke;
Izmišljevanje pravljic;
Igre – dramatizacija;
Humor in šale.
Kombinacija različnih sredstev v eni lekciji močno vpliva na čustva otrok.
3. Metode, ki spodbujajo medsebojno povezovanje različnih dejavnosti in področij.
Ustvarjanje predmetnega okolja - ta metoda pomaga izboljšati govorne sposobnosti, kopičiti čutno doživetje, rešujejo kognitivne težave.
4. Metode popravljanja in razjasnitve otrokovih predložitve:
Ponavljanje;
Opazovanje;
Eksperimentiranje;
Po ponovnem branju knjige E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bulatov “ Socio-igrni pristopi k pedagogiki”. Lastnosti sem prepoznal zase socio-igri pristop, ki se uporablja v popravnem delo:
Posebna psihološka vzdušje: praktična pot korekcije in razvoja otrok z govornimi motnjami je v izražanju osebnosti v podobi neodvisno izbranega značaja.
Poseben položaj logoped pri predstavitvi korektivno-razvojnih nalog. če logoped otrokom dal nalogo ne tako enostavno, ampak tako težko, potem bi težava prestrašila otroke, katerih spretnost pri izpolnjevanju naloge je slabo razvita. Ko otroci sami odkrijejo težavo, razvijejo dragoceno željo, da bi se z njo spopadli. To pojasnjuje navdušenje, s katerim otroci opravljajo naloge in vaje. Naloga logoped– spremljati kakovost izpolnjevanja nalog, preprečiti preobremenjenost in otrokom pravočasno ponuditi drugo vrsto dejavnosti.
Posebni tečaji "v živo".: ure, v katerih imajo udeleženci možnost »živeti« ter se intelektualno in čustveno odzivati na aktualne dogodke.
Splošni pogoji:
1 pravilo: vajeni delati v majhnih skupinah ali kot jim tudi rečejo "vrstniške skupine"
Po barvi las, oči, oblačil;
Tako, da je vsaj ena črka v imenu enaka;
Kdo živi v katerem nadstropju;
Kdo je prišel danes v vrtec z avtom, kdo pa peš itd.
2. pravilo: "menjava vodstva". Jasno je, da delo v majhnih skupinah vključuje kolektivno delovanje, mnenje celotne skupine pa izraža ena oseba, vodja. Poleg tega si otroci sami izberejo vodjo in se mora nenehno spreminjati.
3. pravilo: učenje je kombinirano s fizično aktivnostjo in menjavo okolice (okolja), kar pomaga pri razbremenitvi čustvenega stresa pri pouku, ampak tudi vstajanju, ploskanju z rokami, igranju z žogo vogali skupine: v središču, pri mizah, na tleh, v vašem najljubšem kotu, v recepciji itd.
Pravilo 4: sprememba tempa in ritma. Pri izvajanju različnih vrst pouka je treba poudariti ritem dela otrok in njihovo usklajenost med poukom. To bi moralo postati poslovno ozadje za vse fante. Spreminjanje tempa in ritma pomaga omejiti čas, na primer s pomočjo peščenih in navadnih ur. Otroci razvijejo razumevanje, da ima vsako opravilo svoj začetek in konec ter zahteva določeno koncentracijo. Uporabite lahko različne glasbene skladbe različnih tempov.
Pravilo 5 – družabna igra Metodologija vključuje povezovanje vseh vrst dejavnosti, kar je v sodobnih vrtcih najbolj dragoceno. To daje pozitiven rezultat na področju komunikacije, čustvenega in voljnega področja, intenzivneje razvija intelektualne sposobnosti otrok v primerjavi s tradicionalnim izobraževanjem, spodbuja govorno, kognitivno, umetniško in estetsko, socialni, telesni razvoj. Učenje poteka na igriv način.
Pravilo 6: pri svojem delu vas mora voditi načelo polifonija: "Loviš 133 zajcev, pogledaš in ujameš ducat".
Razvrstitev iger socialno-igrna naravnanost, ki so ga predlagali E. E. Shuleshko, A. P. Ershova in V.M. Bukatov
1. Igre za delovno razpoloženje. Glavna naloga igre prebuditi zanimanje otrok drug za drugega, postaviti udeležence v igri v nekakšno odvisnost drug od drugega, zagotoviti splošno povečanje mobilizacije pozornosti in telesa.
2. Ogrevalne igre (izpusti). Načelo univerzalne dostopnosti, element tekmovanja za smešne, lahkomiselne dobitke; bo otrokom dala priložnost, da se ogrejejo.
3. Igre socio- vpletenost igre v zadevo. Lahko se uporablja v procesu obvladovanja ali utrjevanja učne snovi; če se otroci naučijo nekaj razlikovati, si zapomniti, sistematizirati itd., potem se bodo tega naučili v procesu dela igralne naloge.
4. Igre kreativne samopotrditve. Pri njihovi izvedbi se upošteva umetniški in uprizoritveni rezultat akcije.
5. Freestyle igre (na prostosti). Igre, ki zahtevajo prostor in svobodo gibanja, torej jih ni mogoče vedno igrati v sobi. Igra nastane iz posebnega nenavadna kombinacija raznolika prizadevanja. Nalogo za glavo povežemo z nalogo za noge, nalogo za oči z nalogo za ušesa in nalogo za jezik (poslušati, slišati in pozorno poslušati govor sogovornika, nato pa naloge postanejo igra
T.O., prijava tehnologija socialnih iger prispeva k uresničevanju otrokove potrebe po gibanju, ohranjanju njihovega psihičnega zdravja, pa tudi k oblikovanju komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih.
Socio-igrne naloge-vaje za otroke z govornimi motnjami
Igre-naloge za delovno razpoloženje
Pravila naslova
"Kaj se je spremenilo?" Logoped vabi otroke, da pogledajo okoli sebe in ugotovijo, kaj je postalo
drugače (staro, novo, slabše, boljše itd.) Možnosti: kaj lahko rečemo o tem, da je neverjetno, veselo, podobno, svetlo, tekoče, trdo itd.; zgoraj, spodaj, spodaj, zgoraj, poleg, med itd.
"Kaj slišiš?"
(zunaj okna, zunaj vrat itd.) Logoped vabi otroke, naj poslušajo zvoke, ki prihajajo od zunaj. Otroci naštevajo vse, kar slišijo, in se med seboj dopolnjujejo. Zvoki ne bi smeli biti izmišljeni. Možnosti: logoped ponuja razlago povezave med zvoki ali sestavljanje zgodbe (slika ene zgodbe) po slišanih zvokih.
»Hrupi« Otroci izberejo povzročitelja hrupa, ki se skriva za paravanom. Poslušanje določiti: Kaj? kje kdaj? Možnost: izvajalci (2 ali več otrok) reproducirajo sliko iz niza zaporednih hrupnih zvokov.
"Sedite v skladu z znakom" Otroci stojijo v krogu. Logoped(otrok) Združi dlani in otroci se usedejo, razprejo dlani in vstanejo. Možnost: gostitelj spreminja teme igre (počasi-hitro; hitro-počasi); moti igralce z govorjenjem)
»Prepoznaj po glasu« Otroci stojijo v krogu, voznik ima zavezane oči. Eden od igralcev na signalu logoped(otrok) pravi beseda (fraza). Voznik igralca prepozna po glasu. Možnost: "Blind Man's Bluff" - prepoznajte enega od igralcev na dotik.
"Stoj na prstih"
(igra s pedagogi) Logoped(otrok) stoji s hrbtom proti otrokom, pokaže številko na prstih in počasi šteje do 5, po besedi "zamrzni" mora ostati toliko otrok, kolikor je bilo pokazanih prstov.
"Roke - noge"
(igra z učitelji) Igralci sedijo (na stolih, na preprogi). Logoped(otrok) ploska 1-krat - ukaz rokam (dvigni, spusti, na pasu, za glavo itd., ploska 2-krat - ukaz nogam (vstati, sedeti, prekrižati itd.). Zaporedje gibov (ploskanje, tempo se lahko spreminja.
"Razštejmo" Logoped vabi vse, da skupaj poiščemo možnosti izgovorjave štetje rim: po besedah, po zlogih, šepetaje, hitro, počasi, z različnimi intonacijami, ., en otrok šteje, dva štejeta (izgovarjata skupaj ali eden pove, drugi pokaže, eden govori in kaže (drugi ploskajo z rokami, izgovarjajo besede po vrsti (z zaprtimi očmi, izračunano z obračanjem stran od kroga itd. možnosti.
"Najdi prijatelja" Uporablja se za razdelitev na mikroskupine; treba združevati v skupine glede na določeno načelo: po mesecu rojstva, po barvi las ali oči, po horoskopu itd.
"Izbira voznika" Možnosti žrebanje: na pesti (predstavniki ekip izmenično držijo del gimnastična palica eden za drugim, čigar vrh prvi stopi v igro); vse vrste izštevank; žrebanje (udeleženci izmenično iz klobuka žrebajo listke, ki označujejo število vstopnic v igro).
"Razdelitev na podjetja"
1. Glede na štetje. Sprva, da bi se izognili prepirom in nesporazumom, je priporočljivo uporabiti poljubne rime za štetje. učiteljica s pomočjo primerne rime sam oblikuje sestavo začasnih družb.
2. Rezanje slik. Vzemite štiri ali pet razglednice (slike) (enako ali drugače; bolje - velik format) . Vsak od njih je razrezan na šest (štiri, pet) deli. Vsi deli so mešani. Na mize morate postaviti celotno sliko. Vsak od učencev izvleče delček in poišče svojo ekipo ter se združi s tistimi, ki so dobili delčke, potrebne za sestavo celotne slike.
3. S kartami. Posnetih je 4-6 slik iz določenih pravljic (slike scene, stanje narave, igrače itd.) V rokah pladenj za učitelje s slikami. Na mize morate postaviti celotno sliko. Vsak od učencev izžreba enega in poišče svojo ekipo ter se združi s tistimi, ki so dobili ostale, potrebne za ustvarjanje ene same slike. (parcela itd.) Zahvaljujoč tej obliki združevanja prisotnih v mikroskupine (igrovalne time) učenci samo združenje dojemajo kot popolnoma samostojno.
Naloge za ustvarjalno samopotrditev
"živali" Logoped povabi igralce, da izberejo, v katere živali se bodo "spremenili" (divje, domače). Otroci dosledno izvajajo določena dejanja, značilna za izbrano žival. »Gledalci« ugibajo, kaj je bilo načrtovano. Možnost: igralci izberejo živali in habitat.
"Kako izgleda?" Logoped predlaga iskanje podobnosti med enim in drugim predmetom (škarje izgledajo kot očala, kolo) Možnost: ime ali igranje, pokaži s kretnjami.
"Preoblikovanje predmeta" Logoped predlaga uporabo dejanja-gibanja za preoblikovanje enega predmeta v drugega (pero - v kazalcu, robec - v predpasniku, plenici, prtu itd.)
»Predvajaj preobrazbo« Logoped podaja predmet v krogu in ga poimenuje z določenim imenom, igralci se z njim obnašajo, kot da je to tisto, kar je poklical vodja (predmet BALL, voditelj jo imenuje "jabolko", igralci "pojejo", "vohajo")
"Preobrazba sobe" Logoped predlaga uporabo akcijskih slik za preoblikovanje sobe v drugo mesto (v park, gozd, cirkus, gledališče itd.). Možnost: vzdržujte enoten načrt za vse igralce (»gozd«, kjer si vsak izbere vlogo zase (noise design, elementi kulise, igralci)
"Letni časi" Igralci so vabljeni, da si predstavljajo in upodabljajo dogajanja, ki se dogajajo v drugačni časi leto. Gledalci ugibajo "kdaj", "kaj" (smučanje pozimi, čolnarjenje poleti)
»Prikaži poklic« Igralci upodabljajo dejanja, značilna za določen poklic (voznik se usede, prevzame volan, prižge motor, pelje po cesti). Otroci imenujejo svoj poklic. Možnosti: otroci pokličejo niz dejanj, ki jih prikaže načrtovalec, skupina otrok; narišite predmete, prepoznane v predstavi (zdravnik - termometer, tablete, voznik - avto, volan)
"Čarobna vrv" Igranje parov (v treh) načrtovani predmet položite na tla z vrvico (1,5 - 2 m), prepoznajte, izrazite možnosti za podobnost z drugimi predmeti.
"Ugani" Voditelj se domisli teme, otroci, razdeljeni v ekipe, postavljajo vprašanja voditelju, on pa odgovarja le na ta vprašanja. "da" oz "ne". Po vrsti vprašanj ima vsaka ekipa 30 sekund časa za razmislek in skupno razpravo.
Ista stvar na različne načine Skupina otrok mora pokazati, kdo na primer leti. Zvoki: Pokažite, kako leti metulj - otroci pokažejo. Nato pokažejo, kako letijo komar, letalo, helikopter, golob, raketa itd. Vsi letijo, vendar na različne načine, in otroci začnejo z veseljem loviti to razliko. Veliko dejanj je mogoče izvesti na različne načine. Tečejo lahko športnik, medved, miška, mravlja, oblak in celo reka. In vsi sedijo drugače: zajček ni kot piščanec, pes ni kot metulj itd. In tudi oseba, ki sedi pred televizijo, ni kot šahovnica, vožnja je drugačna od skodelice čaja, na nogometu je drugačna kot na koncertu itd.
"Pišem po zraku" Izbrani voditelj v zrak piše številke, črke, geometrijske like, ekipe pa ugibajo, kaj je bilo narisano. V zraku lahko pišete ne le z roko, ampak tudi z ramo, glavo, nogo, kolenom itd.
Igralci Otroci, razdeljeni v mikroskupine, skupaj izvajajo dano zvijalko (skica, uganka) z uporabo mimike in gest. Druga podjetja poskušajo uganiti, kaj jim je prikazano.
"palica" ("Poznavalci") (katera koli igrača, kateri koli predmet)
(igra z učitelji) Otroci stojijo v krogu "palica" prenašajo od leve proti desni, iz roke v roko, gledajo se v oči in hkrati spremljajo govor po nekem vnaprej določenem redu-pravilu.
*kako artikel izgleda
* kaj se zgodi (zima, pomlad, narava,
* prijazne besede*domači naslov
*materino ime in očetovstvo (očetje, tvoji)
* itd. - ob prenosu « čarobna palica» možen dogovor za obvezno stanje: gledata se v oči; če je treba, pokličite ime otroka, ki stoji poleg vas
Ogrevanje igre
»Ogledalo« Igralci stojijo v parih drug proti drugemu. Eden od partnerjev je »ogledalo«, drugi stoji pred njim. "Ogledalo" mora ponavljati gibe, zloge, besede. Možnosti:logoped(otrok) igra vlogo nekoga, ki stoji pred ogledalom, igralci pa so »drobci ogledala«, ki ga odsevajo; »odseva« obrazno mimiko, razpoloženje (mračen, vesel, užaljen) itd.
»Gledalci« Igralci hodijo v krogu in se držijo za roke. Na signalu logoped(otrok) otroci se ustavijo, 4-krat zaploskajo, se obrnejo in gredo v drugo smer. "Gawker" zapusti igro. Možnosti: hoja vzvratno; ploskanje spremlja teptanje, izgovarjanje zlogov, besede itd.
"senca" (igra z učitelji) Igralci, ki igrajo v parih, se premikajo naprej soba: en otrok je »senca«, drugi je partner. "Senca" čim bolj natančno ponavlja dejanja, zloge in besede partnerja.
"Odmev" Logoped(otroški voditelj) ploskanje preprostega ritmičnega vzorca. "Echo" na signalu (po videzu ali itd.) ponavlja ritem s ploskanjem (teptanje, udarjanje z dlanmi po mizi itd.) Možnost: izgovorjava zlogov, besede, fraze, glasno branje. Govorjenje (branje) izgovori - igralci "odmevajo" ponavljajo pridušeno, vendar na popolnoma enak način, kot je izgovoril avtor.
"Uganke" igra 4-6 otrok. Logoped(otroški voditelj) zastavi uganko (o predmetu, živali, rastlini ipd., tisti, ki jo ugane brez besed, upodobi odgovor. Možnost: otroci si zastavljajo uganke, vsi skupaj se odločijo, kakšen bo odgovor (uporaba besed, dejanj, risb)
"Pokvarjen telefon"Čim hitreje drug drugemu šepetajte besedo na uho, tako da vsi, na primer v srednji vrsti vzdolž verige, sprejmejo in predajo besedo. Vsi ostali ujamejo besedo na uho in poskušajo razumeti, katero besedo serija sporoča. Potem vpraša učiteljica, kakšna beseda se je prenašala od tistih, ki so ujeli, od zadnjega igralca in od prvega.
Igre za socio-igra vključevanja v posel, med katero se gradijo poslovni odnosi učitelj z otroki, otroci pa med seboj
"Ljubim - ne maram"
(igra z učitelji) Otroci stojijo v krogu. Logoped(ali vodja otroka) podaja žogo v smeri urinega kazalca in govori: "Ni mi všeč, ko se otroci prepirajo," naj naslednji ponudi svojo različico "Ni mi všeč." " V nasprotni smeri urinega kazalca se igra nadaljuje "I love, …"
"Dražba" (avtorjevo) Otroci sedijo za mizami in se identificirajo z zvokom. Potem "odkupiti" pri logoped kartico za pravilno izgovorjavo besede in besedo izgovori tolikokrat, kot določi logoped. Nato sestavite povedi s temi besedami. Zmagovalec je tisti, ki sestavi stavek s čim več unovčenimi besedami.
"japonski avto"
(igrajte se z učitelji) Razlago igre je najbolje opraviti hkrati z usposabljanjem. Predstavljajte si, da vsi udeleženci v razredu izvajajo niz gibov sinhrono (kot avto): 1) ploskajte z rokami pred seboj, 2) ploskajte po kolenih z obema rokama - desno po desni, levo po levi, 3) ne da bi zravnali komolec, ga vrzite čez vrh desna roka v desno, pri tem po možnosti tleskajte s prsti, 4) enako naredite z levo; nato ponovite 1) - spet ploskajte pred seboj, 2... itd. Ko se otroci začnejo spopadati z zaporedjem gibov in jih izvajajo ritmično in sinhrono, se uvede govor. (Lahko pokličete Na primer: Srednje ime otroka (mame, očetje); domačem naslovu, odgovori na katerokoli podano vprašanje: kakšna je zima? (svetlo, zasneženo, zmrznjeno) itd.) Ta igra trenira a) koordinacijo gibov, b) povezavo med koordinacijo in izgovorjavo besed, c) sposobnost porazdelitve pozornosti.
Skrita beseda Tisti, ki je uganil, za nekaj časa zapusti prostor, vsi ostali pa se dogovorijo, katero besedo bodo uganili. Nato se voditelj (morda ni sam, ampak s pomočnikom - zelo pogosto je bolj zabavno in koristno) vrne in začne eno za drugim postavljati vprašanja (o užitnosti, barvi, velikosti, teži, načinu uporabe itd.). Vprašana oseba mora odgovoriti kratko in natančno. Mesto voznika prevzame tisti, na katerem je uganjena beseda.
Namen dela: usposabljanje za uporabo tehnologije socio-igre s hermenevtičnim pristopom v okviru izobraževalnega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
- Povečati raven strokovne usposobljenosti učiteljev, njihovo motivacijo za sistematično uporabo tehnologije socialnih iger v praksi.
- Ustvariti pogoje, da večina učiteljev pridobi svoj poklicni slog, ki bi študentom omogočil uresničevanje položaja predmeta v različnih vrstah dejavnosti.
Program delavnice:
- Hermenevtski pristop v izobraževalnem procesu.
- "Socio-igrni slog dela z otroki kot učinkovita pedagoška tehnologija."
- Delavnica: »Delo po sliki V. Polenova »Moskovsko dvorišče«.
Potek delavnice
1.1. Igra za družabno udejstvovanje v primeru “Abecedno”.
(Vse udeležence seminarja vabim, da se postavijo v krog. Vsaka oseba, ki stoji v krogu, izgovori besedo ali besedno zvezo kot pozdrav in poslovilno besedo vsem prisotnim v prostoru. Vsaka besedna zveza se začne z naslednjo črko abecede.)
1.2. Svet okoli nas se hitro spreminja, spreminjamo se mi, naši otroci postajajo drugačni. Smernice so zabrisane, prej neomajne kategorije se sesujejo, pride do naravnega prevrednotenja vrednot oziroma »zamenjave enih pravil igre« z drugimi. Ni dobro, a tudi slabo ni. To je danost, ki jo je treba sprejeti ali se vsaj sprijazniti. Spremembe, ki najbolj neposredno zadevajo nas in naše učence, so tako minljive, tako nepredvidljive in nepričakovane, da vsi včasih nimamo časa ne le pripraviti se nanje, ampak jim celo slediti.
Hkrati nihče ne razbremeni učitelja njegove glavne odgovornosti - vzgajati in pripravljati svoje učence na samostojno "plavanje", hkrati pa jih čim bolj utrditi tako v zdravstvenem smislu kot v odpornosti na prihodnje življenjske trke.
Znano je, da je vzgoja mlajše generacije – še posebej izobraževanje v času sprememb – vedno veljala za izjemno težko nalogo.
Otroci so po naravi zelo vtisljivi, saj se toliko naučijo, ko se pripravljajo na odraslo, šolsko življenje. V želji, da bi izvedeli čim več o svetu okoli sebe in svojem mestu v njem, absorbirajo dobesedno vse.
Privlačijo jih pametni, razgledani in razumevajoči učitelji v upanju, da bodo prejeli zaščito, pozornost in potreben nasvet in znanje, novo razumevanje pomena dejavnosti.
Ta problem rešuje hermenevtični pristop v vzgojnem delu, tako v vrtcu kot v šoli.
1.3. “Hermenevtični pristop v izobraževalnem procesu.”
Hermenevtika je veda o umetnosti razumevanja. Brockhaus in Efron (»New Encyclopedic Dictionary«, vol. 13) imenujeta hermenevtiko znanost, ki zavrača »vse direktive, ne glede na to, od koga prihajajo«. A.P. Ershov in V.I. Bukatov pojmuje hermenevtiko kot vedo o umetnosti razumevanja tako literarnih kot vseh drugih besedil: slikovnih, glasbenih, matematičnih, referenčnih itd.
Z vidika hermenevtike je vzgoja apel na duševno izkušnjo subjekta, na njegovo » življenjski svet”, ki se kaže kot izkušnja.
Hermenevtična vzgojna praksa je zgrajena kot delo z otrokovimi izkušnjami, njihovimi spomini, pričakovanji in fantazijami. Otroške pesmi, ljubiteljske pesmi, eseji, avtobiografski zapisi, dnevniki in pisma postanejo pomembni atributi izobraževalnega procesa. Te produkte otrokove besedne ustvarjalnosti mora vzgojitelj sprejeti: ne analizirati in vrednotiti, temveč jih prepoznati kot osebno vrednoto odraščajočega človeka, ki mu je dovoljeno biti sam. Hermenevtično sprejemanje otroka je nemogoče brez vzgojiteljeve refleksije lastne izkušnje iz otroštva, njegovih izkušenj iz otroštva in »živih« spominov iz otroštva.
Vzgoja v duhu hermenevtike naj bi otroka naučila razumeti ljudi okoli sebe in sebe. Razumevanje v hermenevtiki se obravnava kot postopek razumevanja: razumevanje pomena v kateri koli manifestaciji človeške kulture. Zato je za izobraževanje zelo pomembna pritožba klasični modeli v literaturi, glasbi, likovna umetnost, kjer so glavne pomene interpretirali že veliki avtorji, le odpreti se jim je treba.
Hermenevtični pristop daje novo razumevanje znanih metod in tehnik dela z otroki, povezuje se s široko uporabo iger (gledaliških, ljudskih, sodobnih otroških ...), z organizacijo dela otrok v »mikro skupinah« (a neke vrste »mikrodružbe«).
2.1. Tehnologija socialne igre je razvoj otroka v igrivi komunikaciji z vrstniki. Danes oseba za aktivno sodelovanje V družbenem življenju je pri uresničevanju sebe kot posameznika potrebno nenehno izkazovati ustvarjalno aktivnost, samostojnost, odkrivati in razvijati svoje sposobnosti, se nenehno učiti in izpopolnjevati. Zato je za izobraževanje danes bolj aktualen kot kdaj koli prej« najboljše pravilo politika – ne upravljaj preveč …« – tj. tem manj vodimo otroke bolj aktivna položaj, ki ga zavzamejo v življenju.
Bistvo socialno-igrnega sloga dela sta ustanovitelja E. Ershova in V. Bukatov opredelila z naslednjo formulacijo: »Ne učimo, ampak ustvarjamo situacije, kjer njihovi udeleženci želijo zaupati drug drugemu in lastnim izkušnjam, kar ima za posledico. v učinku prostovoljstva in učenja ter poučevanja in usposabljanja.«
Po teh nasvetih,
- GCD organiziramo kot igro-življenje med mikroskupinami otrok (majhne družbe - od tod izraz "socio-igra") in hkrati v vsaki od njih;
- Sistematično uporabljamo socialno-igrno tehnologijo tako v posebej organiziranih dejavnostih kot pri organizaciji prostih dejavnosti otrok. To omogoča združevanje otrok s skupnim namenom ali skupno razpravo o individualnem delu in njegovo spreminjanje v skupno delo.
2.2. V okviru te tehnologije smo si zadali naslednje naloge:
- pomagati otrokom, da se naučijo učinkovite komunikacije;
- narediti izobraževalni proces za otroke bolj zabaven;
- spodbujati razvoj njihovega aktivnega položaja, neodvisnosti in ustvarjalnosti;
- vzbuditi željo po učenju novih stvari pri predšolskih otrocih.
Tehnologija socialnih iger je namenjena razvoju komunikacije pri otrocih, zato ta tehnologija temelji na komunikaciji otrok med seboj in z odraslimi.
2.3. Komunikacijo med otroki v okviru te tehnologije organiziramo v treh stopnjah:
- že na prvi stopnji otroke učimo pravil komuniciranja, kulture komuniciranja (otroci se naučijo pogajati, kar pomeni poslušati in slišati partnerja, razvija se lasten govor);
- na drugi stopnji je komunikacija cilj - otrok se v praksi zaveda, kako mora organizirati svojo komunikacijo v mikroskupini, da bi izpolnil izobraževalno nalogo;
- na tretji stopnji je komunikacija pedagoško orodje, tj. Predšolske otroke poučujem s komunikacijo.
2.4. Uporaba tehnologije družabnih iger prispeva k:
– zadovoljevanje otrokove potrebe po gibanju;
– ohranjanje njihovega psihičnega zdravja;
– oblikovanje komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih.
Tako se pedagogika socialne igre zavzema za rehabilitacijo metodološke neodvisnosti učitelja. Vsaka socialno-igralna tehnologija, metodologija, tehnika je le spodnja "letvica", le "tla" za njegova metodološka iskanja in osebno blaginjo.
2.5. Praksa socialne igre temelji na treh stebrih.
Na kaj morajo biti pozorni tisti, ki nameravajo delati v slogu družabne igre?
1. Pomanjkanje gibanja – enkrat! Če so bili otroci med poukom neaktivni, potem najverjetneje ni bilo socialno-igrnega stila (ne glede na to, kaj je učitelj zapisal v svojih delovnih načrtih ali poročilih).
2. Pomanjkanje sprememb, raznolikost, spremenljivost – dva! Če dejavnost ni imela vsaj dveh ali treh premikov v mizanscenah, vlogah in vrstah dejavnosti, potem lahko mirno rečemo, da dejavnost ni bila povsem družabno-igriva.
3. Odsotnost majhnih skupin - tri! Če se otroci med svojimi dejavnostmi niso združili za delo v majhnih skupinah ali pa te skupine niso komunicirale med seboj (ampak le s samim učiteljem), potem se pedagogika socialne igre "ni približala".
Če pa so bili ti »trije stebri« - gibanje, variabilnost in delo v majhnih skupinah - »prisotni« v posebej organiziranih dejavnostih, potem lahko mirno rečemo, da je takšna dejavnost otrokom ne samo koristila, ampak tudi meni zelo všeč to.
3. Delavnica »Delo po sliki V. Polenova »Moskovsko dvorišče«.
Zdaj pa poskusimo v praksi poiskati pomen dejavnosti in novega razumevanja dogajanja.
Za delo se moramo razdeliti v ekipe.
1. Igra "Ekipe".
Pogoji igre: Vsi po vrsti izvajajo gibanje, ki ga določa beseda: poteptal - udaril - zavrtel - priklonil se - pogledal nazaj - pozdravil
Na koncu igre se zberite v ekipe glede na ključna beseda(6 ekip učiteljev, 2 ekipi podravnateljev).
2. Danes bomo poskušali zgraditi verigo postopkov, ki nas bodo pripeljali do našega osebnega razumevanja slike V. Polenova Moskovsko dvorišče.”
Prva faza dela - tavanje po sliki.
Metodologija: Začnite tavati z najlažjim, najbolj znanim:
– Kaj je lahko, trdo, mehko, hrapavo, težko, hladno, vroče, gladko;
– Kaj je zgoraj, notri, zadaj, pod, pred, zadaj?
-Kaj je veliko, kaj je majhno?
– Kaj je tanko, kaj debelo?
-Kateri je dolg, kateri je kratek?
– Kaj je na tleh, kaj je v zraku?
- Koliko in kaj?
– Kaj je 2, 3 ...?
– Poiščite predmete iz stekla, železa, volne, lesa itd.
– Poimenuj rastline, žive in nežive?
– Poimenuj besede, ki vsebujejo črko a, b.... ali se začnejo ali končajo na poljubno črko.
Naloga za ekipe:
– Koliko živih bitij je na sliki?
– Poimenuj predmete, ki imajo obliko geometrijske oblike se pojavi na sliki?
– Kaj imajo skupnega slike V. Polenova in soba?
– Poimenuj lesene predmete, upodobljene na sliki?
– Poimenuj vse odtenke zelene?
– Koliko poti je od desne proti levi in od zgoraj navzdol?
– Katere vrste dreves in grmovnic so upodobljene na sliki?
– Kateri letni čas je prikazan na sliki in koliko je ura? Utemelji.
– Poimenujte predmete, ki jih upodablja avtor in se začnejo na črko »z«
Tukaj se stopnja I konča. Potepali smo se po sliki. Postala je bližja, jasnejša, dražja.
Druga faza dela - išče nenavadnosti.
Vsaka umetnost ne more brez nenavadnosti. In tudi Puškin je v enem od svojih osnutkov zapisal, da so nenavadnosti dveh vrst: prve izvirajo iz pomanjkanja razumevanja, druge pa iz presežka razumevanja in pomanjkanja besed, s katerimi bi to izrazili.
Osupljiv primer je govor E.E. Šuleško. Ob presežku misli in pomanjkanju besed je ves čas prehajal v nekakšen ptičji jezik, zelo razumljiv (tudi polbeseden), a le skrbnim sogovornikom.
Še enkrat bi vas rad spomnil, da otrok z odkritjem nenavadnosti začne obvladovati svoje območje bližnjega razvoja. Usmerimo svoja prizadevanja v to smer.
Naloga za ekipe:
– Na sliki poiščite nenavadnost, absurdnost, torej nekaj, kar vas preseneti.
– Kdo je našel več kot 20 nenavadnosti.
– Kdo ima manj kot 20, a več kot 10?
– Kdo ima več kot 5?
– Poimenuj
– Katere od omenjenih nenavadnosti se pojavljajo pri drugih itd.
komentar:
Ko je nenavadnosti veliko (in so za vsakogar različne), se pojavijo novi pomeni in nove možnosti. Bistveno pomembno je, da otroci ne le najdejo najrazličnejše nenavadnosti (RAZLIČNOST POMENOV), ampak jih tudi javno objavijo in o njih med seboj razpravljajo (IZGODNOST DIZAJNA).
Tretja faza dela - spremenljivost pomenov.
(Razprava o absurdnosti in nenavadnostih.)
Pogosto v govorjeno besedo vložimo en pomen, razumljeni pa smo drugače, na svoj način. Ni čudno, da je Tyutchev pravilno ugotovil:
Ne moremo predvideti, kako se bo odzvala naša beseda.
In dano nam je sočutje, tako kot nam je dana milost.
Učitelj mora torej delati na tej empatiji in zasukati situacijo poučevanja tako, da se v tej socialno-igrni situaciji pojavi pristna empatija do vseh prisotnih – tako otrok drug do drugega kot učitelj do svojih učencev.
Četrtič delovna faza – izraz namere.
Da bi izrazili idejo, bomo sestavili zgodbo z uporabo različnih literarnih zvrsti.
Naloga za ekipe:
Na kartah so na voljo naslednje literarne zvrsti: HOKKU, TRILER, TRAGEDIJA. PESEM, ZGODBA, ZGODBA, PRILOGA, ESEJ, KOMEDIJA, DITIRAMB, DETEKTIVA, HUMORESKA, BASNJA
Da bi pojasnili pravilno izražanje ideje, jo bomo predstavili občinstvu (5 minut za pripravo).
Na karticah nalog so zapisane številke - to je vrstni red izvajanja. Začnimo z največjim številom.
Uspešnost ekipe: Pa začnimo predstavitev slike V. Polenova “Moskovsko dvorišče” V vlogi vodnika ekipa…
Tako smo se pri delu s sliko poskušali približati razumevanju tako našega načrta kot stopnje našega dogovora z drugimi in našega razumevanja situacije in našega razumevanja sebe.
K aktivaciji prispeva delo na razumevanju kot procesu in rezultatu oblikovanja pomena kognitivna dejavnost Otrok, aktualizacija njegovega ustvarjalnega potenciala, ga uči dojemanja sveta s pomočjo umetnosti in, kar je najpomembneje, ohranja človečnost v človeku. Razumevanje kot sredstvo za obvladovanje realnosti je najpomembnejši regulator človekove dejavnosti. Razumeti nekaj pomeni doumeti, prepoznati, rekonstruirati pomen. Brez razumevanja ni smisla. Subjektivni pomen in objektivni pomen - ti združeni elementi vsebine zavesti sestavljajo osebni pomen, ki deluje kot motivacija za aktivnost in odnos do okoliške realnosti. Osebne vrednote, ki določajo človeško vedenje, so povezane s pomenom. Za oblikovanje lastnega vrednostno-pomenskega prostora mora študent pridobiti izkušnje s preoblikovanjem občečloveških vrednot v osebne. To je aktualizacija lastnega "jaz", začetek oblikovanja osebnosti.
odsev:
In zdaj bom prosil vaše ekipe, da se posvetujejo in odgovorijo na predlagana vprašanja:
– Kako ste se počutili v položaju študentov?
– Kakšna odkritja in zaključke ste naredili zase v zvezi s tem?
– Ste se začeli zanimati za uporabo učnega stila socialne igre Butterfly v praksi?
Najlepša hvala za razumevanje.
In na koncu želim povedati naslednje:
Pri organizaciji katere koli dejavnosti z otroki naj si učitelj zastavi preprosta vprašanja, ki mu bodo pomagala videti resnično sliko dogajanja v lekciji.
– Zakaj sem otrokom ponudil to nalogo?
– Zakaj so otroci to storili?
Iskreni odgovori na takšna vprašanja vam bodo pomagali strokovno diagnosticirati vaše vedenje, intonacijo, misli, občutke, vtise, želje in napolnili vaše življenje z novimi pomeni dejavnosti.
Uporaba tehnologije socialne igre pri delu z otroki starejše predšolske starosti Iz delovnih izkušenj višjega učitelja na MBDOU " Vrtec 93 splošnih razvojnih tipov" Samarina Olga Anatolyevna in učiteljica Butenko Tatyana Stepanovna Republika Komi, Syktyvkar
Bistvo tehnologije družabnih iger Razredi so organizirani kot igra je življenje med mikroskupinami otrok (majhne družbe – od tod izraz socio-igra) in hkrati v vsaki od njih. Tehnologija se načrtno uporablja tako v neposredni izobraževalni dejavnosti kot pri organiziranju prostih dejavnosti otrok. Cilj: Cilj: Oblikovanje komunikacijskih veščin. Oblikovanje komunikacijskih veščin.
V okviru te tehnologije so zastavljene naslednje naloge: Pomagati otrokom pri učenju učinkovitega komuniciranja Pomagati otrokom pri učenju učinkovitega komuniciranja Narediti izobraževalni proces bolj vznemirljiv za otroke Narediti izobraževalni proces bolj vznemirljiv za otroke Spodbujati razvoj njihov aktivni položaj, neodvisnost, ustvarjalnost Spodbujati razvoj njihovega aktivnega položaja, neodvisnosti, ustvarjalnosti ustvarjalnost Vzbuditi željo po učenju novih stvari v predšolskih otrocih. Predšolskim otrokom vzbuditi željo po učenju novih stvari.
Gibanje: Otroci morajo imeti možnost gibanja med poukom (zelo značilno za predšolskega otroka, učiti se mora v gibanju) Variabilnost: Spreminjanje nastavitev, vlog, vrst dejavnosti Otrokova sposobnost za delo v različni kraji skupine, kjer se odločajo: za mizami, na preprogi, kjerkoli drugje skupinska soba) Možnost, da otroci delajo na različnih mestih v skupini, kjer se sami odločijo: za mizami, na preprogi, kjerkoli drugje v skupinski sobi)
Majhne skupine: Združevanje v majhne skupine po 3-6 ljudi pri frontalnem izvajanju pouka 1. Zagotovljeno je čustveno udobje v družbi prijatelja ni tako strašljivo. 2. Omogoča primerjavo vaših uspehov ali neuspehov z uspehi ali neuspehi prijatelja; 3. Omogoča doseganje dosežkov ter ocenjevanje sebe in drugih;
Faze organiziranja komunikacije otrok v okviru tehnologije: 1. Otroke učimo pravil komuniciranja, kulture komuniciranja (otroci se naučijo pogajati, kar pomeni poslušati in slišati partnerja, razvija se njihov govor); 1. Otroke učimo pravil komunikacije, kulture komuniciranja (otroci se naučijo pogajati, kar pomeni poslušati in slišati partnerja, razvija se njihov govor); 2. Komunikacija je cilj - otrok se v praksi zaveda, kako mora organizirati svojo komunikacijo v mikroskupini, da bo opravil učno nalogo; 2. Komunikacija je cilj - otrok se v praksi zaveda, kako mora organizirati svojo komunikacijo v mikroskupini, da bo opravil učno nalogo; 3. Komunikacija je pedagoško sredstvo, tj. Predšolski otrok se uči s komunikacijo. 3. Komunikacija je pedagoško sredstvo, tj. Predšolski otrok se uči s komunikacijo.
Skupine igralnih nalog: Igre-naloge za delovno razpoloženje. Igre za družabne igre uvajanja v posel, med izvajanjem katerih se gradijo poslovni odnosi med učiteljem in otroki ter otroci med seboj. Ogrevanje iger združuje njihova univerzalna dostopnost. Pri njih prevladuje mehanizem aktivnega in psihološko učinkovitega počitka. Naloge za ustvarjalno samopotrditev so naloge, katerih izvedba pomeni umetniški in izvajalski rezultat.
Prednosti socialno-igrnega stila Odnosi: »otrok - vrstniki« Odnosi: »otrok - vrstniki« Učitelj je enakovreden partner; Učitelj je enakovreden partner; Pregrada med učiteljem in otrokom je porušena; Pregrada med učiteljem in otrokom je porušena; Otroci so vrstniški, kar pomeni, da niso ubogljivi sledilci učiteljevih navodil; Otroci so vrstniški, kar pomeni, da niso ubogljivi sledilci učiteljevih navodil; Otroci so samostojni in proaktivni; Otroci so samostojni in proaktivni; Otroci sami postavljajo pravila igre; Otroci sami postavljajo pravila igre; Otroci razpravljajo o problemu, iščejo načine za njegovo rešitev; Otroci razpravljajo o problemu, iščejo načine za njegovo rešitev; Otroci se pogajajo, komunicirajo (v vlogi govorca in poslušalca); Otroci se pogajajo, komunicirajo (v vlogi govorca in poslušalca); Otroci komunicirajo znotraj mikroskupin in med mikroskupinami; Otroci komunicirajo znotraj mikroskupin in med mikroskupinami; Otroci si med seboj pomagajo in se tudi nadzorujejo; Otroci si med seboj pomagajo in se tudi nadzorujejo; Socialno-igralni slog uči aktivne otroke, da prepoznajo mnenja svojih tovarišev, plašnim in negotovim otrokom pa daje priložnost, da premagajo svoje komplekse in neodločnost. Socialno-igralni slog uči aktivne otroke, da prepoznajo mnenja svojih tovarišev, plašnim in negotovim otrokom pa daje priložnost, da premagajo svoje komplekse in neodločnost.
1. Eden za vse in vsi za enega; 2. Kapetan ne pusti ekipe na cedilu in ekipa ne pusti kapetana. 3. Ena ekipa odgovarja, ostali pozorno poslušajo. 4. Ko delate, ne motite drugih. 5. Naredil sam, pomagaj prijatelju. 6. Glavna stvar je, da se ne bojite dokazati, da imate prav. 7. Znati sprejeti pomoč. Pravila
TOREJ: Če povzamem vse povedano, potem učiteljeva glavna skrb ni učiti otroka, ne zabavati ali celo razvijati, temveč oblikovati tako nedidaktičen koncept, kot je prijateljstvo. Če povzamem vse povedano, glavna skrb učitelja ni učiti otroka, ne zabavati ali celo razvijati, temveč oblikovati tako nedidaktični koncept, kot je prijateljstvo. E.E.Šuleško E.E.Šuleško
Nalaganje...
