Praca z rodziną w szkole. Formy pracy wychowawcy klasy z rodziną ucznia

Interakcja pomiędzy szkołą a rodziną to relacja pomiędzy nauczycielami i rodzicami w procesie ich edukacji wspólne działania i komunikacja. Dzięki temu obie strony się rozwijają. W związku z tym interakcja szkoły i rodziny jest źródłem i ważnym mechanizmem ich rozwoju.

Życie dziecka składa się z dwóch ważnych obszarów: szkoły i rodziny, które podlegają zmianom i rozwojowi. Na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa strata wartości rodzinne wraz z innymi stała się jedną z głównych przyczyn problemów demograficznych. Dlatego jednym z ważnych i palących problemów jest współpraca szkoły z rodziną.

Skuteczne rozwiązanie problemów wychowawczych jest możliwe tylko wtedy, gdy rodzina i szkoła współdziałają ze sobą. Współpraca rodziny ze szkołą staje się coraz bardziej istotna i pożądana. Obie strony wysuwają własne, czasem uczciwe, roszczenia. Nauczyciele skarżą się zatem na brak zainteresowania rodziców życiem szkolnym swoich dzieci, czasami na złe wychowanie, brak wartości moralnych i bierność. Rodzice z kolei są niezadowoleni z nadmiernego obciążenia pracą, obojętności nauczyciela i relacji w zespole dziecięcym.

Stary aforyzm mówi: „Najtrudniejszą rzeczą w pracy z dziećmi jest praca z ich rodzicami”.

Jak pisze wielki rosyjski nauczyciel W. Suchomlinski: „W rodzinie założone są korzenie, z których następnie wyrastają gałęzie, kwiaty i owoce. Mądrość pedagogiczna szkoły opiera się na zdrowiu moralnym rodziny.

W okresie reform system edukacji zmienia się tak szybko, że rodzice często nie mają wystarczającej wiedzy na temat tych zmian, kierując działaniami edukacyjnymi głównie w oparciu o swoje szkolne doświadczenia, które często pozostają w tyle nowoczesne wymagania. Aby rozwiązać tę rozbieżność, nauczyciel musi sprawić, aby proces edukacyjny był jak najbardziej otwarty, świadomy i dostępny dla rodziców. Z mojej praktyki pracy w szkole wynika, że ​​rodzice zaczynają zabiegać o aktywną współpracę ze szkołą i nauczycielem, jeśli między nimi powstanie wzajemne zrozumienie. I rodzi się we wspólnym działaniu. Oznacza to, że nauczyciel musi zadbać o to, aby stać się organizatorem istotnego programu interakcji między rodziną a szkołą.

Głównymi zadaniami nauczycieli w tym kierunku jest promowanie jedności, spójności rodziny, ustanawianie relacji między rodzicami i dziećmi, tworzenie komfortowych warunków dla dziecka w rodzinie, a także wszechstronne, systematyczne badanie rodziny, cech wychowanie do życia w rodzinie dziecko. Nauczyciel musi komunikować się z rodzicami, czy tego chce, czy nie.

Relacje „nauczyciel-rodzice” mogą istnieć i kształtować się w określony sposób i bez bezpośrednich kontaktów ich uczestników. Łączącym ogniwem w tym przypadku jest dziecko.

Jednakże brak kontaktu rodziców ze szkołą, a także niespójność działań szkoły z rodzicami, negatywnie wpływają na edukację i wychowanie dziecka.

Oparcie się na następujących zasadach pomoże nauczycielom uniknąć nieporozumień i braku jednomyślności w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych z dziećmi: standardy moralne:

· poczucie odpowiedzialności wobec rodziców uczniów za edukację i wychowanie ich dzieci, za ich kompetencje psychologiczno-pedagogiczne;

· aktywne i ciągłe poszukiwanie kontaktów pedagogicznych z rodzicami (a nie zwracanie się do nich tylko wtedy, gdy potrzebna jest ich pomoc);

· pełna szacunku postawa na uczucia rodziców, zapobiegając nieostrożnej i nieuzasadnionej ocenie możliwości dzieci i ich zachowania;

· takt i rozsądek w stawianiu rodzicom niezbędnych żądań (ważne, aby nie przenosić na nich swoich obowiązków);

· cierpliwość przy otrzymywaniu kierowanych do Ciebie krytycznych wypowiedzi, uwzględniając je w procesie samorozwoju zawodowego.

Rodzinne zespół edukacyjny ma numer specyficzne cechy. Przede wszystkim jest to zespół, który łączy nie tylko wspólny cel, ale także więzy krwi. Uczucia rodzicielskie, miłość rodzicielska są swego rodzaju katalizatorem przyspieszającym rozwój osobisty. To stosunkowo stabilny zespół, w którym komunikacja odbywa się stale, w najszerszych sferach, w różnorodnych działaniach.

Rodzina to grupa w różnym wieku, w której starsi pełnią rolę naturalnych wychowawców dzieci, a doświadczenia starszych pokoleń przekazywane są młodszym.

To w rodzinie kształtuje się i zapewnia wychowanie najważniejsze cechy osobowość. W nim dziecko otrzymuje pierwsze wyobrażenia o świecie, tutaj kształtuje się fundament pojęć, poglądów, uczuć i nawyków, który leży u podstaw rozwoju moralnego jednostki. Tylko w rodzinie można prawdziwie tworzyć i reprodukować kulturę relacje rodzinne, opanuj najważniejsze role społeczne, twórz kulturę, wzbogacaj doświadczenie moralne, prowadzić edukację seksualną dzieci, przygotowywać je na przyszłość życie rodzinne.

Rodzina ma za zadanie zapewnić rozsądną organizację życia dziecka, pomóc w przyswajaniu pozytywnych doświadczeń życia i pracy starszych pokoleń oraz gromadzić cenne indywidualne doświadczenia w działaniach, nawykach i relacjach.

Prawo oświatowe nakłada na rodziny obowiązek tworzenia niezbędne warunki aby dzieci mogły otrzymać edukację w odpowiednim czasie i szkolenie zawodowe, wychowywać dzieci moralnie, zaszczepiać w nich umiejętności pracy, ostrożna postawa do własności publicznej, do okazywania szczególnej troski o zdrowie dziecka, o jego pełnię rozwój fizyczny. Pod wpływem całego sposobu życia rodzinnego, moralnej i społecznej orientacji osobowości dorastającej osoby, jego orientacje wartości i postaw psychologicznych.

Dzieciństwo - najważniejszy okres życie człowieka, nie przygotowując się do przyszłe życie, ale prawdziwe, jasne, oryginalne, wyjątkowe życie. I to, jak dziecko spędziło swoje dzieciństwo, kto w dzieciństwie prowadził je za rękę, co z otaczającego go świata wkradło się do jego umysłu i serca – to w decydujący sposób decyduje o tym, jakim człowiekiem stanie się dzisiejszy uczeń.

Potrzeba i znaczenie interakcji pomiędzy szkołą a rodziną jest oczywista. Rodzina musi być grupą ludzi o podobnych poglądach i postępować zgodnie ze szkołą, dlatego do głównych zadań nauczycieli należy:

· kształcenie rodziców w zakresie technik, metod i stylu nauczania dorosłych i dzieci, członków rodziny;

· pomoc w zrozumieniu sytuacji pozytywnych i negatywnych.

Bezpieczeństwo społeczne i psychiczne oraz powodzenie osiągnięć dziecka zależy od tego, kto i w jaki sposób wpływa na jego rozwój. Dziecko spędza większość czasu w szkole i w domu, dlatego ważne jest, aby wpływy nauczycieli i rodziców nie były ze sobą sprzeczne, ale były przez dziecko pozytywnie i aktywnie odbierane.

Jest to wykonalne, jeśli nauczyciele i rodzice staną się sojusznikami i ludźmi o podobnych poglądach oraz będą rozwiązywać problemy edukacyjne z zainteresowaniem i wspólnym wysiłkiem.

Interakcja z rodziną jest jednym z palących i złożonych problemów w pracy szkoły i każdego nauczyciela.

Rodziny są bardzo różne, każda ma swoje problemy i trudności, dlatego nie da się dać gotowej i jedynej prawidłowej odpowiedzi na pytanie, jak współdziałać z rodziną.

Wiele zależy od intuicji i umiejętności nauczyciela, który musi przeanalizować zespół różnych okoliczności, aby podjąć właściwą decyzję w sprawie wyboru sposobów i środków interakcji z rodzicami i dzieckiem w konkretnej sytuacji.

Teoretyczne podstawy współdziałania rodziny i szkoły

Interakcja między nauczycielami i rodzinami - proces zorientowany na cel, w wyniku czego tworzone są korzystne warunki dla rozwoju dziecka.

Tworzenie relacji opartej na współpracy między nauczycielami a rodzinami to długi proces, którego powodzenie zależy od zasad stanowiących podstawę tych relacji. W procesie interakcji z rodziną instytucja edukacyjna opiera się na następujących zasadach:

· organizacja podmiotowej pozycji wszystkich uczestników procesu pedagogicznego.

· Organizacja wspólnej twórczości nauczycieli, uczniów i ich rodziców.

· Integracja i różnicowanie celów. Zadania i działania uczestników proces edukacyjny mającą na celu wychowanie i rozwój dzieci.

Możliwości edukacyjne rodzin nie są takie same i w dużej mierze zależą od cech struktury, składu społecznego, wieku i płci.

W pracy zastosowano semitypologie uwzględniające różnice w strukturach rodzinnych:

1) według struktury władzy w rodzinie;

2) liczba pokoleń w rodzinie (jednopokoleniowa, rozszerzona, duża, złożona);

3) obecność rodziców (w pełnym wymiarze godzin, w niepełnym wymiarze godzin, ze strony matki lub ojca);

4) liczba dzieci w rodzinie (dzieci małe, dzieci średnie, rodziny duże, osoby bezbronne społecznie).

Interakcja pomiędzy szkołą a rodziną to relacja pomiędzy nauczycielami, uczniami i rodzicami w procesie ich wspólnych działań i komunikacji. W rezultacie rozwijają się dwie strony. W związku z tym interakcja szkoły i rodziny jest źródłem i ważnym mechanizmem ich rozwoju.

Główne przejawy, cechy interakcji, relacje, wzajemny wpływ. Wchodząc w kontakt nauczycieli i rodziców, dzieci świadomie lub nieświadomie poznają się nawzajem. Obiektywizm idei zależy od tego, jak się one postrzegają i w jakich okolicznościach to się dzieje. Wiedza o sobie nawzajem.

Dialog interakcji ma ogromny potencjał edukacyjny. Zakłada równość pozycji nauczycieli, dzieci i rodziców, pełne szacunku, pozytywne nastawienie współpracujących stron wobec siebie.

Doświadczenie pokazuje, że najskuteczniejszym rodzajem interakcji jest współpraca.

Współpraca nauczycieli i rodzin polega na wspólnym ustalaniu celów działania, wspólne planowanie nadchodzące prace, wspólne rozłożenie sił i środków, przedmiot działania w czasie zgodnie z możliwościami każdego uczestnika, wspólna kontrola i ocena wyników pracy, a następnie prognozowanie nowych celów i zadań.

Podczas współpracy możliwe są konflikty i sprzeczności. Są one jednak cięte na podstawie wspólnej chęci osiągnięcia celu i nie naruszają współdziałających stron.

Współpraca szkoły z rodziną wynika z następujących okoliczności:

· Pojedynczy przedmiot (przedmiot kształcenia);

· Ogólne cele i zadania wychowania dzieci;

· Potrzeba koordynacji działań nauczycieli i rodziców;

· Możliwość wzajemnego wzbogacania się rodzin, zespołów klasowych i szkolnych oraz każdego uczestnika interakcji.

Podstawą współpracy szkoły z rodziną jest wspólny cel tworzenia korzystne warunki dla pełnego rozwoju społecznego, wychowania i edukacji dzieci.

Cel ten ma na celu rozwiązanie następujących ogólnych zadań edukacyjnych:

1. zapewnienie uczniom wysokiej jakości kształcenia;

2. rozwój zainteresowań zawodowych i przygotowanie dzieci do zajęć świadomy wybór zawody;

3. kształtowanie moralności i kultury postępowania wśród uczniów;

4. przygotowanie uczniów do życia szkolnego;

5. kształtowanie potrzeby zdrowego stylu życia.

Aby rozwiązać te problemy, stosuje się następujące narzędzia:

· organizacja psychologiczna wykształcenie pedagogiczne, skupiający się na omówieniu aktualnych i istotnych dla rodziców problemów;

· włączenie rodziców w określenie perspektyw rozwoju dziecka i co za tym idzie – w opracowanie programu działania; zapewnienie ich osiągnięcia;

· udział rodziców w analizie osiągnięć, trudności i problemów dziecka;

· zachęcanie, wspieranie, promowanie sukcesów rodziców w wychowaniu dzieci.

Nauczyciele i dyrekcja szkół ponadgimnazjalnych włączają rodziców w dyskusję na temat pojawiających się w szkole i klasie problemów, uznając opinię rodziców za decydującą.

Trzymany celowa praca kształtować pozytywne nastawienie do nauczycieli: nauczyciele gratulują rodzinom wakacji, wyrażają aprobatę dla każdego sukcesu dziecka, okazują zainteresowanie sprawami dziecka i rodziców, odpowiadają na prośby i opinie rodziców oraz stale informują o sprawach dziecka szkoła i klasa.

W trakcie pracy edukacyjnej uczniowie otrzymują zadania, których realizacja wiąże się z interakcją z rodzicami. Doceniana i wspierana jest pozytywna inicjatywa rodziców w realizacji zajęć w klasie: ogłaszane są podziękowania, wystawiane są listy z podziękowaniami za udział w konkretnej pracy oraz na zakończenie roku szkolnego.

Podczas pracy z rodzicami rozwiązywane są następujące główne zadania:

· kształtowanie u rodziców prawidłowych wyobrażeń o swojej roli w wychowaniu dziecka, o konieczności uczestniczenia w procesie wychowawczym szkoły i klasy;

· kształtowanie podmiotowej pozycji rodziców w pracy szkoły i klasy, przy realizowaniu różnych form pracy z rodziną i dziećmi;

· kształtowanie kultury psychologiczno-pedagogicznej rodziców;

· rozwój relacji szacunku i zaufania pomiędzy rodzicami i dziećmi;

· indywidualne wsparcie doradcze dla rodziców w zakresie aktualnych problemów w relacji z dzieckiem, palących problemów wychowania w rodzinie, utworzenie infolinii „nauczyciel-rodzic”.

Bibliografia:

1. Volikova T.V. Nauczyciel i rodzina. – Moskwa, 1987.

2. Geiko V. A. Rola rodziny w kształtowaniu sukcesu szkolnego dziecka. // Szkoła Podstawowa. - 1999, nr 3. – s. 59 – 61.

3. Grebenshchikov I. V. Szkoła i rodzina. – Moskwa, 1985.

4.Ibragimova V.N. Praca nauczyciela z rodzicami uczniów pierwszej klasy. // Szkoła Podstawowa. – 1988, nr 10. – s. 57 – 60.

Zdaniem rodziców wszelkie spotkania rodziców z nauczycielami są przestarzałą formą komunikacji szkoły z rodziną. Uważają, że spotkania z rodzicami to monolog nauczyciela, w którym opowiada on o sukcesach lub porażkach uczniów. Chcieliby nie występować w roli biernych słuchaczy, ale być aktywnymi, dzielić się doświadczeniami edukacyjnymi i budować komunikację. Aby rodzice nie stracili zainteresowania nowościami w nauczaniu i wychowaniu, należy szukać nowych form odbywania spotkań z rodzicami.

Nie da się osiągnąć wysokich wyników w pracy wychowawczej bez współpracy z rodzicami uczniów, bez informacji o rodzinie, w której uczeń żyje i się wychowuje.

Wszak rodzina to osobiste środowisko życia i rozwoju dziecka, którego jakość zależy od szeregu parametrów:

• społeczno-kulturowe (zależy od poziomu wykształcenia rodziców i ich udziału w społeczeństwie);
• społeczno-ekonomiczne (określone cechami majątkowymi i zatrudnieniem rodziców);
• techniczne i higieniczne (w zależności od warunków życia, wyposażenia domu, cech stylu życia);
• demograficzne (określone przez strukturę rodziny).

Do głównych zadań organizowania wspólnej pracy naszej szkoły i rodziców należy zaliczyć:

• wzrost psychologiczny wiedza pedagogiczna rodzice (wykłady, seminaria, konsultacje indywidualne, warsztaty);
• włączanie rodziców w proces edukacyjny (spotkania z rodzicami, wspólne działania twórcze, pomoc w wzmacnianiu bazy materialnej i technicznej);
• udział rodziców w zarządzaniu szkołą (rada szkoły, komitety rodzicielskie).

Nauczyciele szkolni stosują następujące formy pracy z rodzicami.

Formy udziału rodziców w zarządzaniu placówkami oświatowymi:

• społeczni klienci usług edukacyjnych i dostawcy dodatkowych usług edukacyjnych;
• eksperci ds. jakości edukacji;
• obrońcy praw i interesów dziecka.

Takie uczestnictwo rodziców w życiu szkoły wpływa nie tylko na rozwój całości edukacji i zwiększa liczbę uczestników procesu edukacyjnego, którzy są odpowiedzialni i osobiście zainteresowani jego pozytywnym wynikiem, ale także przyczynia się do zwiększenia autorytetu rodziców w rodzinie podnosi samoocenę uczniów, których rodzice cieszą się szacunkiem i popytem w szkole, co niewątpliwie pomaga zbliżyć do siebie dorosłych i dzieci.

Formy edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców:

• Wykład (analiza zjawisk, sytuacji).
• Warsztat (forma rozwijania kompetencji pedagogicznych rodziców w wychowaniu dzieci, skutecznie poszerzająca pojawiające się sytuacje pedagogiczne, kształcenie myślenia pedagogicznego wśród rodziców).
• Lekcje otwarte (celem jest zapoznanie rodziców z nowymi programami przedmiotu, metodami nauczania i wymaganiami nauczyciela. Zajęcia takie pozwalają uniknąć wielu konfliktów wynikających z niewiedzy rodziców i niezrozumienia specyfiki zajęć edukacyjnych).
• Indywidualne konsultacje tematyczne (wymiana informacji dających realny obraz spraw i zachowań szkolnych dziecka, jego problemów).

Konsultacje indywidualne są jedną z najważniejszych form interakcji wychowawcy klasy z rodziną. Jest to szczególnie konieczne, gdy nauczyciel prowadzi rekrutację do klasy. Aby przełamać niepokój i strach rodziców przed rozmową o swoim dziecku, prowadzone są indywidualne konsultacje i wywiady z rodzicami. Przygotowując się do konsultacji, nauczyciele identyfikują szereg pytań, na które odpowiedzi pomogą zaplanować pracę edukacyjną z klasą. Indywidualne konsultacje mają charakter informacyjny i przyczyniają się do powstania dobry kontakt pomiędzy rodzicami a nauczycielem. Nauczyciel daje rodzicom możliwość opowiedzenia mu wszystkiego, co chcieliby przedstawić nauczycielowi w nieformalnej atmosferze i uzyskania informacji ważnych dla ich zawodowej pracy z dzieckiem:

• cechy zdrowia dziecka;
• jego hobby, zainteresowania;
• preferencje komunikacyjne rodziny;
• reakcje behawioralne;
• cechy charakteru;
• motywacja do nauki;
• wartości moralne rodziny.

·Odwiedziny rodziny (indywidualna praca nauczyciela z rodzicami, zapoznanie się z warunkami życia).

·Spotkanie rodziców (forma analizy, zrozumienia w oparciu o dane z nauk pedagogicznych o doświadczeniu wychowawczym).

1) Ogólnoszkolne spotkania z rodzicami – odbywają się dwa razy w roku. Cel: zapoznanie się z dokumentami regulacyjnymi dotyczącymi szkoły, głównymi kierunkami, zadaniami, wynikami pracy.

Aby pokazać pozytywne doświadczenia rodzicielskie w rodzinie, organizuje się ogólnoszkolne spotkania rodziców z nauczycielami. Tym samym na zakończenie roku szkolnego nagradzane są rodziny posiadające pozytywne doświadczenia w wychowaniu dzieci.

2) Spotkania rodziców w klasie – odbywają się cztery do pięciu razy w roku. Cel: omówienie zadań pracy wychowawczej klasy, planowanie pracy wychowawczej, określenie sposobów ścisłej współpracy rodziny ze szkołą, rozważenie aktualnych problemów pedagogicznych.

Istnieje wiele możliwości organizowania konferencji rodziców z nauczycielami. Ich charakter i kierunek podpowiada samo życie, system organizacji pracy w dziecięcym zespole. Tematyka i metody spotkań uwzględniają charakterystykę wiekową uczniów, poziom wykształcenia i zainteresowania rodziców, cele i zadania edukacyjne stojące przed szkołą.

Tematyka konsultacji dla rodziców:

1. Dziecko nie chce się uczyć. Jak mogę mu pomóc?

2. Słaba pamięć dziecka. Jak to rozwinąć?

3. Jedynak w rodzinie. Sposoby pokonywania trudności w wychowaniu.

4. Karanie dzieci. Jakie powinny być?

5. Lęk u dzieci. Do czego to może doprowadzić?

6. Nieśmiałe dziecko. Problemy nieśmiałości i sposoby jej przezwyciężenia.

7. Nieuprzejmość i nieporozumienia w rodzinie.

8. Utalentowane dziecko w rodzinie.

9. Czy przyjaciele dzieci są przyjaciółmi czy wrogami?

10. Trzy pokolenia pod jednym dachem. Problemy z komunikacją.

· Wieczory rodzicielskie są formą pracy, która doskonale jednoczy zespół rodziców. Wieczory rodziców odbywają się w klasie 2-3 razy w roku bez obecności dzieci. Wieczór rodziców to święto komunikacji z rodzicami przyjaciela Twojego dziecka, to święto wspomnień z dzieciństwa i dzieciństwa własne dziecko, to poszukiwanie odpowiedzi na pytania, jakie życie i własne dziecko stawia rodzicom. Tematyka wieczorów rodzicielskich jest różnorodna, uczą słuchać i słyszeć siebie, swój wewnętrzny głos.

Tematyka wieczorów rodzicielskich wykorzystywana przez nauczycieli w szkole:

1. Narodziny dziecka i jego rozwój w okresie przedszkolnym.

2. Pierwsze książki dziecka.

3. Przyszłość mojego dziecka. Jak go widzę?

4. Przyjaciele mojego dziecka.

5. Wakacje dla naszej rodziny.

6. „Co wolno” i „ czego nie należy” w naszej rodzinie.

7. Urodziny naszej rodziny. Jak to świętujemy?

8. Piosenki, które śpiewały i śpiewały nasze dzieci.

Formuła wieczorów pozwala nie tylko wyrazić swoją opinię na proponowane tematy, ale także usłyszeć coś przydatnego dla siebie w myślach innych rodziców i wprowadzić do swojego edukacyjnego arsenału coś nowego i interesującego.

Rodzice z dużym zainteresowaniem uczestniczą w szkoleniach różnego rodzaju, szczególnie chętnie uczestniczą w zadaniach szkoleniowych typu „grymasy dziecka”, „ulubiona zabawka”, „moja bajka”, „zabawy dla dzieci”, „wspomnienia z dzieciństwa”, „film o mojej rodzinie”.

Uwaga dla nauczycieli i rodziców

• dziecko jest nieustannie krytykowane, uczy się nienawidzić;
• dziecko jest wyśmiewane i wycofane;
• dziecko jest chwalone, uczy się być szlachetne;
• dziecko jest wspierane, uczy się cenić siebie;
• dziecko dorasta w wyrzutach, uczy się żyć z poczuciem winy;
• dziecko dorasta w tolerancji, uczy się rozumieć innych;
• dziecko wzrasta w uczciwości, uczy się uczciwości;
• dziecko dorasta w bezpieczeństwie, uczy się wierzyć w ludzi;
• dziecko żyje we wrogości, uczy się agresji;
• dziecko żyje w zrozumieniu i życzliwości, uczy się znajdować miłość w tym świecie.

Wskazówki te powstały na podstawie wieloletnich praktycznych obserwacji i zrozumienia praktyki pedagogicznej. Podane postanowienia mogą być stosowane w praktyczna praca z rodzicami, a także tematy spotkań i rozmów z nimi.

Ogólnie rzecz biorąc, możemy wyciągnąć następujące wnioski dotyczące pracy z rodzicami:

• Rodzice na ogół prawidłowo rozumieją podział obowiązków: szkoła uczy, rodzina wychowuje, wspólnie rozwijamy dzieci ucząc i wychowując.
• Rodzice interesują się zagadnieniami utrzymania zdrowia, edukacji, wychowania i pomyślnej socjalizacji dzieci; są gotowi do interakcji w różnych aspektach procesu edukacyjnego.
• Należy aktywnie korzystać z różnych form interakcji z rodziną, słuchać opinii rodziców i przeznaczać więcej czasu na komunikację w dogodnym dla nich czasie.
• Ważne jest, aby jasno i rozsądnie informować rodziców o problemach szkoły, klasy (także materialnych) i wspólnie z rodzicami znajdować optymalne sposoby ich rozwiązania.

Bibliografia

1. Zajęcia pozaszkolne uczniów. Projektant metodyczny: podręcznik dla nauczycieli / D.V. Grigoriew, P.V. Stiepanow. - M.: Edukacja, 2010. - 223. - (Standardy drugiej generacji).
2. Koncepcja rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji. Publikacja naukowa/komp. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A.. M - 2010. P.23.
3. Mądrość edukacji. Książka dla rodziców. / komp. B.M. Bim-Bad., ED Dnieprow., G.B. Kornetow. - M.: Pedagogika, 1987. - 288 s. - (Biblioteka dla rodziców).
4. Książka na biurko wychowawca klasy/autor-komp. E.I.Lunina, N.S.Shepureva i inni - Rostów n/d, 2001: Wydawnictwo: Phoenix. - 383 s.
5. Organizacja wypoczynku pozaszkolnego / komp. V.P. Shashina. - Rostów n/d, 2002. - 351 s.
6. Przykładowy program edukacja i socjalizacja uczniów. Wstępny ogólne wykształcenie. M-2009. s. 50.
7. Rozhkov M.I. Organizacja procesu edukacyjnego w szkole / M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodova. - M.: Centrum wydawnicze VLADOS, 2000. - 255 s.

Rozdział 6. Praca socjalno-pedagogiczna z rodziną

W instytucja edukacyjna 116 dzieci, w tym 12 to sieroty, 3 wychowywane jest w ośrodku resocjalizacyjnym, 24 dzieci z duże rodziny, 18 dzieci wychowuje się w rodzinach znajdujących się w niekorzystnej sytuacji społecznej, 27 dzieci w rodzinach o niskich dochodach, 7 dzieci jest zarejestrowanych w sprawach nieletnich, 5 w wydziale ds. nieletnich, 14 dzieci wychowuje się w rodzinie zagrożonej, 11 znajduje się pod opieką rodzin, 35 to dzieci niepełnosprawne.

Ważnym obszarem działania kadry dydaktycznej RSKOSH jest praca z rodzicami uczniów. Tylko w bliskim kontakcie z rodzicami, podnosząc ich kulturę pedagogiczną i społeczno-prawną, nauczyciele mogą osiągnąć pozytywne rezultaty w przygotowaniu dzieci do życia i pracy. Jednocześnie ze względu na specyficzne warunki pracy związane z cechami psychofizycznymi populacji uczniów, szczególnym statusem społecznym i niewystarczającym poziomem kulturowym rodzin, doświadczenia pracy z rodzicami uczniów zgromadzone w szkole masowej nie mogą być w pełni wykorzystane w szkołę poprawczą.

Większość rodziców dzieci tak ma niski poziom Edukacja. W wielu przypadkach ich relacje z dzieckiem są niestabilne. Wielu rodziców ma uprzedzenia do szkół typu 8. Zapobiegają przenoszeniu dzieci swoich dzieci ze szkoły masowej do szkoły poprawczej i zachowują negatywne nastawienie wobec niej, co niewątpliwie wpływa na postawę dzieci wobec szkoły.

Korzystne warunki pomyślnej realizacji wychowania dziecka można stworzyć jedynie w oparciu o poprawę środowiska rodzinnego, normalizację stosunku do rodziny, stosunku do dziecka, nauczycieli, wychowawców i szkół poprawczych.

Podczas organizowania z rodzinami uczniów szkoła poprawcza należy rozważyć: cechy psychofizyczne uczniowie, ich pozycja w rodzinie, cechy metod wychowania i nauczania dzieci z problemami rozwojowymi, status społeczny, poziom kulturowy i warunki życia każdej rodziny. W trakcie procesu badawczego nauczyciel może uzyskać następujące dane:

1) Informacje ogólne o rodzinie (skład rodziny, miejsce pracy i zawód rodziców, warunki życia.

Źródła: akta osobowe, rozmowa z dzieckiem, rozmowa z sąsiadami, rozmowa z rodzicami, mecenat.

2) Poziom kulturowy, wykształcenie rodziców, ich zainteresowania

3) Pozycja w rodzinie, stosunek rodziców do niego, ich wpływ na niego, postawa wewnątrz rodziny

Źródła: psycholog, nauczyciel społeczny, opieka, rozmowa z najbliższą rodziną, opieka indywidualna, rozmowa z dzieckiem, diagnoza stanu dziecka i atmosfery w rodzinie.

4) Stosunek rodziny do szkoły poprawczej (opinia rodziców na temat pobytu dziecka w tej szkole, jak rodzice wyobrażają sobie przyszłość swojego dziecka po ukończeniu szkoły, czy rodzice są nastawieni na interakcję z nauczycielami)

Źródła: rozmowa, ankieta,

5) Dostępność na zewnątrz wpływ rodziny na dziecko (sąsiadów, kolegów z klasy...)

Źródła: obserwacja dziecka w klasie, na spacerze, w jadalni; rozmowa z rodzicami, dzieckiem, bliskimi krewnymi; ankieta; specjaliści szkolni (psycholog, pedagog społeczny)

Aby znormalizować relacje między rodzicami a dziećmi z problemami rozwojowymi, przeprowadza się standaryzację wpływ edukacyjny o rodzinie, a przede wszystkim zapoznanie rodziców ze specyfiką rozwoju, wychowania i edukacji dzieci niepełnosprawnych:

· Z ich funkcjami rozwój mentalny

· Mając na uwadze indywidualne cechy każdego dziecka, określono charakter jego wady

· Z cechami wtórnych zaburzeń rozwojowych, które mogą powstać w niekorzystne warunki pod wpływem wad pierwotnych

· Ze specjalnymi zadaniami szkoły poprawczej

· Z metodami i treścią pracy wychowawczej szkoły poprawczej

W mojej pracy kadra nauczycielska stara się wykorzystać różne kształty praca z rodzicami. Praca ma na celu zarówno zapobieganie, jak i korygowanie nieprawidłowych, traumatycznych dla dziecka stylów rodzicielskich. Bez wątpienia jednym z priorytetowych obszarów pracy z rodzicami jest praca mająca na celu zwiększanie ich potencjału pedagogicznego.

W metodyce pracy wychowawczej wyróżnia się 4 formy wspólnego działania rodziny i szkoły:

1. Indywidualne (rozmowy, konsultacje, ankiety)

2. Ogólnoklasowe formy pracy (spotkania z rodzicami, szkolenia, ankiety, wspólne wydarzenia, inne wydarzenia)

3. Szkolne formy pracy (ogólnoszkolne spotkania z rodzicami, lekcje otwarte, dni otwarte)

4. Praca z aktywami rodzicielskimi (komitet rodzicielski, rada nadzorcza, grupy eksperckie)

Zatem wszelkie indywidualne, grupowe i zbiorowe formy pracy z rodzicami mają na celu nawiązanie interakcji między szkołą a rodziną, aby zwiększyć efektywność procesu wychowania dzieci niepełnosprawnych w rodzinie i szkole. Podążając tą drogą, szkoła będzie mogła włączyć rodziców w pracę wychowawczą, poszerzając poziom ich wiedzy pedagogicznej, a także stworzyć jednolity system wychowawczo-wychowawczy dla szkoły i rodziny.

Współczesne społeczeństwo wymaga ludzi wykształconych, moralnych, przedsiębiorczych, umiejących budować życie godne człowieka, oparte na dobru, prawdzie, pięknie, potrafiących czuć się pełnoprawnym obywatelem swojego kraju, gotowym do nauki, pracy dla korzyści i stanąć w jego obronie. Nowoczesna rodzina rozwija się w warunkach jakościowo nowej sprzeczności Sytuacja społeczna, gdy z jednej strony następuje zwrot społeczeństwa w stronę problemów i potrzeb rodziny. Z drugiej strony obserwuje się procesy prowadzące do zaostrzenia problemów rodzinnych. Kultura emocjonalna, intelektualna i pedagogiczna placówki edukacyjnej jest podstawą ideałów moralnych dzieci i młodzieży, gwarantem ich bezpieczeństwa społecznego i indywidualnego. Na moralny rozwój osobowości dziecka bezpośredni wpływ ma środowisko i rodzina. Rodzina jest źródłem i ogniwem pośredniczącym w przekazywaniu dziecku doświadczeń społeczno-historycznych, a przede wszystkim doświadczeń relacji emocjonalnych i biznesowych między ludźmi. Biorąc to pod uwagę, możemy słusznie tak założyć że rodzina była, jest i będzie najważniejszą instytucją wychowania i socjalizacji dziecka. Rodzina jest jednym z głównych aspektów rozwoju moralnego człowieka.

Rodzice, nie mając wystarczającej wiedzy na temat wieku i indywidualnych cech rozwojowych dziecka, czasami prowadzą edukację na ślepo. Intuicyjnie. Wszystko to z reguły nie przynosi pozytywnych rezultatów. W takich rodzinach nie ma silnych więzi interpersonalnych między rodzicami i dziećmi; w rezultacie „autorytetem” staje się środowisko zewnętrzne, często negatywne, co prowadzi do „wyjścia” dziecka spod wpływów rodziny. W związku z tym w trudnych współczesnych warunkach rodziny wymagają systematycznej i wykwalifikowanej pomocy ze strony szkoły. Tylko poprzez proces współpracy nauczycieli i rodziców można skutecznie rozwiązać problem rozwoju osobowości ucznia.

Formy i metody pracy z rodzicami powinny mieć na celu podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców, wzmacnianie współdziałania szkoły z rodziną oraz wzmacnianie jej potencjału wychowawczego. Celem jest proces interakcji pomiędzy rodziną a szkołą na rzecz aktywnego włączenia rodziców w proces edukacyjny, w pozaszkolne zajęcia rekreacyjne, współpracę z dziećmi i nauczycielami.

Skuteczność wychowania dziecka w dużej mierze zależy od tego, jak blisko współdziałają szkoła i rodzina. Wychowawcy klas odgrywają wiodącą rolę w organizowaniu współpracy szkoły z rodziną. To od ich pracy zależy, w jakim stopniu rodziny rozumieją politykę realizowaną przez szkołę w zakresie wychowania i edukacji dzieci oraz uczestniczą w jej realizacji. Jednocześnie rodzinę należy postrzegać jako głównego klienta i sojusznika w wychowaniu dzieci, a wspólne wysiłki rodziców i nauczycieli stworzą sprzyjające warunki dla rozwoju dziecka. Działalność Wychowawca klasy osiąga swój cel i daje najlepszy wynik pod warunkiem, że odbywa się to w określonym systemie. System pracy wychowawcy klasy to zespół wzajemnie powiązanych działań edukacyjnych, wynikających z celów i zadań wychowania.

W systemie pracy wychowawcy klasy można wyróżnić następujące obszary:

1. Badanie uczniów i kadry zajęć: pozyskiwanie danych demograficznych, medycznych, psychologicznych i pedagogicznych (rodzinnych, społecznych i pedagogicznych). sytuacja finansowa, stan zdrowia, poziom rozwoju, kształcenie i szkolenie, Cechy indywidulane itp.)
2. Wyznaczanie celów edukacyjnych („perspektywy”) wspólnych dla klasy lub poszczególnych grup, uczniów klasy.
3. Planowanie pracy edukacyjnej - sporządzenie planu pracy z uczniami, nauczycielami, rodzicami, zawierającego listę zadań i przypadków do ich rozwiązania.
4. Organizowanie, prowadzenie i dostosowywanie różne rodzaje działania zgodnie z przydzielonymi zadaniami i zaplanowanym planem: wykonanie fajne godziny, zbiorowe zajęcia twórcze, wycieczki, piesze wędrówki, wieczory, spotkania z rodzicami itp.
5. Organizacja pracy z rodzicami uczniów: systematyczne informowanie o postępach i zachowaniu uczniów, odwiedzanie uczniów w domu, prowadzenie edukacji pedagogicznej rodziców, angażowanie rodziców w pracę wychowawczą z uczniami.
6. Analiza i ocena efektów edukacji, czyli diagnostyka rozwoju wspólnych działań rodziny i szkoły.

Kolejnym obszarem działalności wychowawcy klasy jest praca z rodzicami uczniów. Każdy nauczyciel utrzymuje kontakt z rodzicami uczniów. Zacieśnienie więzi szkoły z rodziną realizowane jest za pośrednictwem wychowawców klas. Częściej komunikują się z rodzicami, informują ich o tym praca edukacyjna i zachowań dzieci, zarysować sposoby wspólnego działania w ich wychowaniu. Wychowawca powinien rozpocząć swoje działania od sporządzenia paszportu społecznego klasy i indywidualna karta pracy rodziny, co jest już podstawową diagnozą rodziny ucznia.

Formami interakcji między nauczycielami i rodzicami jest różnorodność organizacji ich wspólnych działań i komunikacji.

Formy aktywności poznawczej: publiczne przeglądy wiedzy, raporty kreatywne według tematu, dni lekcje otwarte, święto wiedzy i kreatywności, turnieje ekspertów. We wszystkich tych formach istnieje bezpośrednia relacja między dziećmi, rodzicami i nauczycielami.

Formy aktywności zawodowej: urządzanie biura, zbiórka makulatury, ustawienie alei pamiątkowej w związku z ważnym wydarzeniem w życiu dzieci i rodziców itp.

Formy wypoczynku: wspólne wakacje, przygotowanie koncertów, spektakli, konkursów, konkursów, KVN, domowe kluby weekendowe, szkoły macierzyste przez zainteresowanie.

Lekcje otwarte organizowane są zazwyczaj w celu zapoznania rodziców z nowymi programami nauczania przedmiotu, metodami nauczania i wymaganiami nauczyciela. Najczęściej odbywają się lekcje otwarte Szkoła Podstawowa. Konieczne jest umożliwienie rodzicom udziału w lekcji otwartej przynajmniej raz lub dwa razy na sześć miesięcy. Pozwoli to uniknąć wielu konfliktów spowodowanych niewiedzą i niezrozumieniem przez rodziców całej złożoności i specyfiki działań edukacyjnych we współczesnej szkole.
Dzień Lekcji Otwartej odbywa się w dogodnym dla rodziców terminie, najczęściej w sobotę. W tym dniu nauczyciele prowadzą lekcje w nietradycyjnej formie, starając się pokazać swoje umiejętności i odkryć możliwości dzieci. Dzień kończy się zbiorową analizą: najbardziej chwali się osiągnięcia ciekawe kształty lekcja, wyniki aktywności poznawczej, stawiane są problemy, nakreślane są perspektywy.

Główną formą pracy rodziców są zebrania rodziców, podczas których omawiane są problemy z życia klasy i zespołu rodzicielskiego. Szkołą edukacji rodziców, która kształtuje opinię rodziców, jest spotkania rodziców. To jest główna forma Praca w zespole nauczyciele z rodzinami uczniów. Jak pokazuje doświadczenie, system spotkań klasowych nie tylko budzi zainteresowanie rodziców i jest przez nich pozytywnie oceniany, ale także pomaga wspólnie rozwiązywać ważne kwestie w wychowaniu dzieci. Ważną rolę odgrywają notatki dla rodziców, a także informacje zwrotne od nauczycieli dotyczące zajęć edukacyjnych uczniów przygotowanych na spotkanie.

Sala wykładowa dla rodziców wprowadza rodziców w problematykę wychowania, podnosi ich kulturę pedagogiczną, pomaga wypracować wspólne podejście do wychowania dzieci Wieczór pytań i odpowiedzi organizowany jest po przeprowadzeniu wywiadu z rodzicami lub pogrupowaniu problematycznych kwestii pojawiających się w wychowaniu dzieci i relacjach z nimi.

Gry fabularne są formą zbiorowej aktywności twórczej mającej na celu badanie poziomu rozwoju umiejętności pedagogicznych uczestników. Przykładowe tematy gry fabularne z rodzicami mogą mieć następującą formę: „Poranek w twoim domu”, „Dziecko wróciło ze szkoły”, „Rada rodzinna” itp. Metoda odgrywania ról polega na ustaleniu tematu, składu uczestników, podział ról pomiędzy nimi, wstępne omówienie możliwych pozycji i opcji zachowania uczestników gry. Jednocześnie ważne jest, aby rozegrać kilka opcji (pozytywnych i negatywnych) zachowań uczestników gry i w drodze wspólnej dyskusji wybrać optymalny dla danej sytuacji sposób działania.

Spór - Refleksja nad problematyką wychowania jest jedną z interesujących dla rodziców form podnoszenia kultury pedagogicznej. Odbywa się w miłej atmosferze i pozwala każdemu włączyć się do dyskusji nad problemem.

Wizyta rodzinna - efektowna forma Praca indywidualna nauczyciel z rodzicami. Odwiedzając rodzinę, poznaje się warunki życia ucznia. Nauczyciel rozmawia z rodzicami o jego charakterze, zainteresowaniach i skłonnościach, o jego stosunku do rodziców, do szkoły, informuje rodziców o sukcesach ich dziecka, udziela porad w zakresie organizacji prac domowych itp. Wizyta rodzinna jako forma pracy z rodzicami budzi dziś w pedagogice kontrowersje. Z jednej strony wychowawca klasy poznaje lepiej warunki, w jakich żyje dziecko i jeśli to możliwe, może wpłynąć na jego poprawę. Z drugiej strony tę formę pracy można postrzegać jako ingerencję w życie osobiste rodziny, co może skomplikować relacje nauczyciel-rodzina. Z tego formularza można skorzystać w zależności od warunków, cech i specyfiki sytuacji. Korespondencja z rodzicami- pisemną formę informowania rodziców o postępach ich dzieci. Dopuszczalne jest powiadamianie rodziców o zbliżających się wspólnych zajęciach w szkole, gratulowanie wakacji, udzielanie rad i życzeń w wychowaniu dzieci. Głównym warunkiem korespondencji jest przyjazny ton i radość komunikacji.

Co roku powinno odbywać się spotkanie z dyrekcją i wychowawcami klas. Nauczyciele przedstawiają rodzicom ich wymagania i słuchają ich życzeń.
Szczególnie ważną formą jest interakcja pomiędzy nauczycielami i rodzicami. Wspólnie starają się tworzyć rady działania, które organizowałyby pracę z uwzględnieniem możliwości i zainteresowań rodziców. Zajęcia grupowe może mieć charakter badawczy. Zajęcia grupowe można także powiązać z nauczaniem rodziców zajęć i umiejętności organizowania działalności klubów dziecięcych, klubowych form pracy w weekendy.
Przenikają się zbiorowe i grupowe formy interakcji niestandardowe formularze. Należą do nich rozmowy, rozmowy intymne, konsultacje-refleksja, realizacja indywidualnych zadań, wspólne poszukiwanie rozwiązania problemu, korespondencja. Indywidualna praca z rodzicami wymaga od nauczyciela znacznie więcej wysiłku i pomysłowości, ale jej skuteczność jest znacznie większa. To właśnie w komunikacji indywidualnej rodzice poznają wymagania, jakie szkoła stawia uczniom i stają się sprzymierzeńcami wychowawcy klasy.

System pracy nauczycieli z rodzicami uwzględnia także ich zaangażowanie w samorząd szkolny. . Rodzice uczniów nie są prawnie włączeni w społeczność szkolną i nie tworzą zespołu, ale są nie mniej zainteresowani pomyślnym funkcjonowaniem szkoły niż nauczyciele czy ich dzieci. Są swego rodzaju klientami społecznymi szkoły, dlatego powinni mieć możliwość wpływania na jej działalność i uczestniczenia w życiu szkoły. Tworząc stowarzyszenie, rodzice mają prawo tworzyć własne organy samorządu i samodzielnie decydować o niektórych sprawach życia szkolnego. Celom tym mogą służyć szkolne zebrania rodziców, konferencje, komitety rodziców i ich komisje, sekcje i inne ciała robocze. Ponadto rodzice mogą zostać włączeni jako równoprawni członkowie rada szkoły, jeżeli samorząd szkolny przewiduje utworzenie tego organu. Jedną z form współpracy wychowawcy klasy z grupą najbardziej doświadczonych, proaktywnych rodziców jest klasowy komitet rodzicielski. Komisja Rodziców działa na podstawie regulaminu szkolnej komisji rodziców. Planuje, przygotowuje i realizuje wspólnie z wychowawcą klasy i pod jego kierownictwem wszelkie wspólne prace nad kształceniem nauczycieli, nawiązując kontakty z rodzicami, udzielając pomocy w wychowaniu dzieci w klasie, analizuje, ocenia i podsumowuje wyniki współpracy pomiędzy szkołą a rodziną. Organizowanie wspólnych zajęć w czasie wolnym lub angażowanie rodziców we wspólne zajęcia z dziećmi także jedną z funkcji pracy.
W wielu szkołach rodzice są częstymi gośćmi na zajęciach pozalekcyjnych. Należą do nich konkursy sportowe „Tata, mama, ja – sportowa rodzina”, „W weekendy chodzimy całą rodziną na plac zabaw” oraz święta „Spójrz w oczy mamy” z okazji Międzynarodowego Dnia Kobiet przypadającego 8 marca oraz wieczory „Spotkanie z Zawodem” i amatorskie koncerty artystyczne. Wszystko to pozwala rodzicom lepiej poznać swoje dzieci i odkryć nieznane dotąd aspekty ich zainteresowań, hobby i talentów. Formy wypoczynku: wspólne wakacje, przygotowanie koncertów, spektakli: oglądanie, dyskusja o filmach i spektaklach; konkursy, konkursy, KVN; weekendowe kluby domowe; kluby i imprezy organizowane przez rodziców. Ponadto nawet nie systematyczne, ale indywidualne, zbiorowe działania klasy, prowadzone wspólnie z rodzicami, mają ogromny efekt edukacyjny. Istnieje możliwość np. zorganizowania wieczornego spotkania „Świat naszych rodzinnych zainteresowań”, podczas którego prezentowane jest rękodzieło, pamiątki – wszystko to, czym rodzina cieszy się w wolnym czasie.

Takie formy jak zabawy intelektualne dla rodziców „Najbardziej erudycyjna rodzina”, „Walki o gotowanie”, „Och, ziemniaki” i inne znajdują swoje miejsce w pracy wychowawcy.Wspólne wydarzenia z rodzicami na temat zdrowego stylu życia (seminaria, promocje, quizy itp.) są obowiązkowe.) W metodyce możemy wyróżnić tzw nietradycyjne formy współpraca wychowawcy klasy z rodziną ucznia. Należą do nich następujące formy:

• Wieczory rodziców
• Lektury dla rodziców
• Dzień Otwarty
• Konsultacje indywidualne
• Sala wykładowa dla rodziców
• Konsultacje grupowe
• Konsultacje tematyczne
• Prowadzenie notatników komunikacyjnych
• Zajęcia dodatkowe przy udziale rodziców
• Treningi
• Spotkania rodziców z dziećmi
• Imprezy tematyczne prowadzone przez rodziców.

Rodowód wychowywania wartości rodzinnych:
- zachęcanie rodzin do zrozumienia wartości wychowania rodzinnego;
- propaganda lepsze doświadczenie wychowanie do życia w rodzinie;
- włączenie uczniów w poznawanie historii ojczyzny, jej bohaterskiej przeszłości i historii swojej rodziny.

Wszystkie strony czerpią korzyści z udanych interakcji. Pozytywnym efektem współpracy dla nauczycieli jest wzrost szacunku ze strony rodziców i społeczeństwa, poprawa relacji interpersonalnych z nimi, wzrost autorytetu w oczach dzieci, rodziców i administracji szkoły, większa satysfakcja z ich pracy i bardziej kreatywne podejście do niej . Dla rodziców efektem interakcji jest lepsza znajomość dzieci i programów szkolnych, pewność, że ich opinie i życzenia są uwzględniane w nauczaniu, poczucie ich ważności w szkole, wzmocnienie rodziny i lepsza komunikacja z dziećmi

Diagnostyka odgrywa ogromną rolę w pracy nauczyciela. Niektórzy nauczyciele mogą się temu sprzeciwić, twierdząc, że w szkole pracują psycholodzy i to oni powinni zajmować się diagnostyką. Jednakże mówimy o nie o diagnostykę psychologiczną w czystej postaci; Mówimy o diagnostyce psychologiczno-pedagogicznej. Bez zastosowania diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej nie da się zaplanować pracy wychowawczej w zespole dziecięcym i nawiązać relacji z grupą rodziców. Wszelkie informacje, które wychowawca klasy może uzyskać od rodziców i dzieci, mogą być nieocenioną pomocą dla rodziny i dziecka.

Zabawa rodzinna i szkolna główna rola w życiu dziecka i jak się w nim czuje, zależy jego rozwój jako osoby. Dlatego ani szkoła bez rodziny, ani rodzina bez szkoły nie są w stanie sprostać najsubtelniejszym, najbardziej złożonym zadaniom rozwoju ucznia. Szkoła musi zapraszać rodzinę do współpracy, biorąc pod uwagę jej możliwości. Rodzina powinna uważać szkołę za swojego przyjaciela w wychowaniu ucznia. Współpraca szkoły z rodziną jest efektem celowej i długotrwałej pracy, która polega przede wszystkim na wszechstronnym i systematycznym badaniu rodziny, cech i warunków rodzinnego wychowania dziecka. Interakcja uczestników procesu pedagogicznego musi być zaplanowana i zorganizowana. Istotą interakcji między nauczycielem a rodziną jest to, że obie strony są zainteresowane badaniem dziecka, odkrywaniem i rozwijaniem jego najlepszych cech.

Miejska Instytucja Oświatowa

"Przeciętny Szkoła ogólnokształcąca Abakan nr 11".

Doświadczenie w organizacji pracy z rodzicami

w instytucji edukacyjnej

Abysheva Natalia Władimirowna,

Zastępca Dyrektora ds

praca edukacyjna

Miejska placówka oświatowa „Szkoła Gimnazjum nr 11” w Abakanie

Republika Chakasji.

Abakan, 2008

Notatka wyjaśniająca

Powodzenie proces edukacyjny zależy od tego, jak rozwiną się relacje między nauczycielami, uczniami i rodzicami. Rodzice i nauczyciele są wychowawcami tych samych dzieci, a rezultaty edukacji mogą być pomyślne, gdy nauczyciele i rodzice staną się sojusznikami.

Rodzina jest słusznie uważana za główny czynnik i warunek rozwoju i wychowania dziecka. To tutaj się rodzi (chciany lub niechciany), tutaj otrzymuje podstawy fizyczne i rozwój duchowy(pozytywna lub negatywna), pierwsza wiedza o otaczającym nas świecie, tutaj kształtują się pierwsze umiejętności i zdolności we wszelkiego rodzaju działaniach, wstępne kryteria oceny dobra, prawdy, piękna. Płynie tutaj większość jego aktywność życiowa kładzie podwaliny pod jego relację ze światem, tj. rozpoczyna się proces edukacji.

Rodzina i szkoła tworzą najważniejszy zespół czynników środowiska wychowawczego, który decyduje o powodzeniu lub niepowodzeniu całego procesu edukacyjnego

Współczesna rodzina rozwija się w jakościowo nowej, sprzecznej sytuacji społecznej. Z jednej strony następuje zwrot społeczeństwa w stronę problemów rodziny, opracowywane i wdrażane są kompleksowe programy celowe mające na celu wzmocnienie i zwiększenie jej znaczenia w wychowaniu dzieci. Z drugiej strony obserwuje się procesy prowadzące do zaostrzenia problemy rodzinne. To przede wszystkim upadek standard życia w przypadku większości rodzin rozwiązywanie problemów związanych z przetrwaniem ekonomicznym, a czasem fizycznym, wzmocniło społeczną tendencję wielu rodziców do wycofywania się z rozwiązywania problemów edukacyjnych i rozwój osobisty dziecko.

Dlatego w kompleksie nowoczesne warunki rodzina wymaga systematycznej i wykwalifikowanej pomocy ze strony szkoły. Proces interakcji rodziny ze szkołą ma na celu aktywne włączenie rodziców w proces edukacyjny, w pozaszkolne zajęcia rekreacyjne oraz współpracę z dziećmi i nauczycielami.

Praktyczna praca nauczycieli z rodzicami dzieci w naszej szkole realizowana jest poprzez zbiorowe i indywidualne formy interakcji:

Edukacja psychologiczno-pedagogiczna;

Analiza rodzicielsko-pedagogiczna (badanie rodziny w celu rozpoznania jej możliwości w wychowaniu dzieci, analiza pośrednich i końcowych rezultatów ich wspólnych działań);

Udział rodziców w pracy nauczyciela (kształtowanie aktywnej pozycji pedagogicznej rodziców);

Współtworzenie rodzicielskie.

Główne obszary współpracy rodziny ze szkołą

1. Jednolite wymagania dla studentów.

2. Spójność działań (prawa chroniące rodzinę i dziecko, wiedza obu stron cechy psychologiczne dziecko).

4. Przezwyciężenie braków w kształtowaniu osobowości (praca z dziećmi w szczególnie trudnych warunkach, korekta psychologiczna).

5. Współpraca utrwalić i rozwijać sukces dziecka.

6. Podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców.

7. Różne formy współpracy z rodzicami.

Funkcje i zadania współdziałania rodziny i szkoły

Funkcje współdziałania rodziny i szkoły:

1. Informacyjne.

2. Edukacyjno-rozwojowy.

3. Formacyjny.

4. Bezpieczeństwo i zdrowie.

5. Kontrolowanie.

6. Gospodarstwo domowe.

Cele współdziałania rodziny i szkoły:

1. Wychowanie harmonijnie rozwinięte osobowość twórcza studenci.

2. Tworzenie substancji czynnej pozycja życiowa rodzice i uczniowie.

3. Wpajanie umiejętności zdrowego stylu życia.

4. Rozwój zainteresowań, skłonności i zdolności uczniów.

5. Przygotowanie dziecka do samorozwoju i samokształcenia.

Formy i metody pracy nad współdziałaniem rodziny i szkoły we współczesnych warunkach

Angażowanie rodziny w działania system edukacji szkoła opiera się na:

Humanistyczny styl komunikacji i interakcji;

Pełna szacunku postawa rodziny i szkoły wobec dziecka i siebie nawzajem;

Systematyczne podnoszenie poziomu psychologiczno-pedagogicznego nauczycieli i rodziców;

Umiejętność konstruktywnego podejścia do rozwiązywania konfliktów.

Zanim zaczniesz pracować z rodziną, musisz przeprowadzić pewne badania. W naszej szkole stosujemy następujące metody:

Metody badania rodzin

1. Obserwacja.

2. Obserwacja łączona (połączenie psychologa, działacza klasowego, inspektora ODN itp.)

3. Rozmowy indywidualne.

4. Testowanie.

5. Kwestionariusz.

6. Diagnostyka.

7. Gry biznesowe.

8. Analiza dziecięcych opowieści i rysunków o rodzinie.

Następnie wychowawca klasy wypełnia paszport socjalny rodziny. (patrz Załącznik nr 3).

Aby praca z rodzicami przyniosła konkretne rezultaty, konieczne jest stosowanie różnych form pracy.

W naszej szkole najczęstsze formy wspólnych zajęć to: Ich metody mogą być różne i ustalane są przez samych uczestników:

Formy pracy z rodzicami

1. Spotkania Okrągłego Stołu.

2. Spotkania rodziców.

3. Spotkania indywidualne „rozmowa od serca”.

4. Spotkania z dyrektorem szkoły.

5. Konsultacje psychologiczno-pedagogiczne (w oparciu o Gabinet Profilaktyczny).

6. Dzień otwarty.

7. Konferencje ojców.

8. Treningi psychologiczne(na podstawie Gabinetu ds. Prewencji).

9. Wykład dla rodziców różne grupy ryzyko ( rodziny samotnie wychowujące dzieci, rodziny duże, rodziny o niskich dochodach, rodzice dzieci objętych opieką).

10. Szkoła dla młodych rodziców.

11. Pisemna infolinia.

12. Wspólne wakacje.

13. Zawody rodzinne.

14. Odwiedziny u rodziny.

Pracując z rodzicami w naszej szkole, korzystamy z zróżnicowane podejście. Dzięki temu wychowawca klasy może opracować konkretny plan pracy z rodziną.

Zróżnicowane podejście do pracy z rodzicami

Zróżnicowane podejście polega na wyodrębnieniu 5 typów rodzin, pogrupowanych według zasady możliwości wykorzystania swojego potencjału moralnego do wychowania dziecka.

Wyróżnia się następujące typy rodzin:

1 typ: Rodziny z wysoki poziom stosunki moralne. Panuje w nich zdrowa atmosfera moralna, a dzieci mają możliwość rozwijania swoich zdolności. Częsta interwencja nauczyciela nie jest tutaj konieczna, choć nie wyklucza się indywidualnych porad i ostrzeżeń związanych ze specyfiką wychowania.

Typ 2: Rodziny charakteryzujące się normalny związek pomiędzy rodzicami, ale jednocześnie nie zapewnia pozytywnego kierunku w wychowaniu dzieci. Dzieci mogą znajdować się w centrum „szczególnych” trosk rodziców, w wyniku czego rozwijają się u nich skłonności egoistyczne, co z pewnością wymaga uwagi nauczyciela.

Typ 3: Rodziny konfliktowe. W takich warunkach rodzice nie mają czasu dla swoich dzieci, sami nie są w stanie zrozumieć łączących ich relacji. Nie ma mowy o rozsądnym wychowaniu, wszystko jest pozostawione przypadkowi. Potrzebujesz aktywnego wpływ pedagogiczny zmienić mikroklimat w rodzinie, aby nie stracić rosnącej w niej osoby.

Typ 4: Zewnętrznie zamożne rodziny w których kwitnie brak duchowości, nie ma prawdziwych wartości moralne często dochodzi do zerwania więzi emocjonalnej między pokoleniami. Ale niektóre dzieci opanowują psychologię dobrego samopoczucia zewnętrznego, tzw praca edukacyjna Jest to szczególnie trudne w przypadku takich rodzin.

5 typu: Rodziny dysfunkcyjne, charakteryzujące się chamstwem, skandalami i niemoralnym zachowaniem. Takie rodziny wymagają ciągłej uwagi nauczyciela, społeczeństwa, a czasami aktywnej interwencji w celu ochrony interesów dzieci.

Praca z rodzicami w naszej szkole opiera się na programu docelowego„Rodzina”, która została opracowana grupa kreatywna nauczycieli szkoły i zatwierdzonych przez radę pedagogiczną.

Program rodzinny

CEL: Interakcja z rodziną do kompleksowy rozwój i wychowanie zdrowej osobowości.

ZADANIA: 1. Zaangażowanie rodziców w sprawy i problemy szkoły.

2. Zapewnienie rodzinie różnorodnej pomocy specjalnej.

3. Podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców.

4. Zapobieganie negatywnej edukacji rodzinnej.

Wychowawcy klas starają się opierać swoją pracę z rodzicami na metodzie interakcji kontaktowej.