System form pracy edukacyjnej. Zajęcia: nietradycyjne formy organizacji pracy edukacyjnej ze studentami

Niewątpliwie cała treść życia szkolnego powinna stwarzać uczniowi możliwości duchowego wzniesienia. Jednak specjalnie wyznaczony czas w życiu szkoły i specjalnie zorganizowana aktywność, podczas której toczą się dyskusje, dialogi, przesłania, przemówienia i debaty, prowadzą uczniów bezpośrednio do swobodnego wyboru poglądów, opinii, sądów, ocen i ideałów. Tym samym działalność duchowa nabiera charakteru tzw. wydarzenia edukacyjnego.
W trakcie działalności edukacyjnej nauczyciel wywiera subtelny wpływ psychologiczny i pedagogiczny. Jednocześnie zajmuje ukryte stanowisko pedagogiczne. Okazuje się to realne tylko w przypadku, gdy nauczyciel-organizator sprawy sam jest pasjonatem problemów ludzkiej kultury duchowej, posiada niezbędny rozwój duchowy i jest jednym z uczestników zbiorowej refleksji.

Praktyka współczesnej szkoły jest bogata w różnorodność grupowych zajęć duchowych. Formy te nie wymagają długiego przygotowania, mają charakter zasadniczo humanistyczny i są bardzo proste w organizacji.
Ciekawy biznes, w którym uczestniczą dzieci, ma kolosalną siłę oddziaływania: po pierwsze, tworzy silne pole ładunku emocjonalnego, w którym dziecko się odnajduje, zdobywając doświadczenie przeżycia emocjonalne. Po drugie, skupia uwagę dzieci na społecznym znaczeniu tego, co się dzieje i czego dokonały, podkreślając wartość społeczno-kulturową w całym jej urzekającym uniwersalnym znaczeniu. Po trzecie, prawdziwą interakcję dziecka wzmacnia duża satysfakcja wynikająca z faktu, że dla nastolatek koleżeństwo, komunikacja, przyjacielskie kontakty, poczucie „swojej” grupy są niezwykle ważne, gdzie tylko on jest w stanie poczuć twoje „ja” między innymi i realizować się jako pewna indywidualność. Wreszcie w działaniach grupy łatwo i niezauważalnie kształtuje się umiejętność interakcji z ludźmi i wpływania na otaczające obiekty rzeczywistości.

Formy aktywności grupowej:

1. Prezentacja świata

Ta forma aktywności grupowej jest tylko jednym z elementów ogólnego systemu rozwoju duchowego ucznia.
Wybierany jest dowolny przedmiot z otaczającej ucznia rzeczywistości (nie ma sensu wybierać czegoś, co leży poza rzeczywistością, np. tostera, pointów itp.), pojawia się pytanie o jego rolę w życiu człowieka, jego utylitarność i cel duchowy, w tym kwestia osobistego stosunku do tematu. Obiekt ten zostaje przedstawiony powszechnemu odbiorowi w taki sposób, aby podkreślić wszystkie jego zalety i cechy, przedstawić jako pewną wartość uniwersalnej kultury ludzkiej. Na przykład szklanki na udrapowanym stole, czerwone jabłko na pięknym naczyniu; przez epidioskop na ekranie - igła i nić; na kostce demonstracyjnej znajduje się kawałek kredy.
Nauczyciel proponuje spojrzeć na ten temat w nowy sposób, jak mówią, świeżym okiem, znaleźć w przedmiocie całe spektrum korzyści i wartości dla ludzi lub, przyjmując podejście odwrotne, wyobrazić sobie życie bez tego przedmiotu. Dzieci na zmianę wyrażają swoje myśli. Jednocześnie podchodzą do przedmiotu, biorą go w ręce (być może po raz pierwszy ostrożnie i ostrożnie), pokazują go całej grupie przez pryzmat swojej wizji, odsłaniając odkryte przez siebie treści. Nie jest straszne, jeśli dziecko pokazując kopertę pocztową powie tylko „na listy”; nie ma nic złego, gdy dziecko widzi w dzbanku jedynie „naczynie na mleko” – to także cel społeczny i udział przedmiotu w życie towarzyskie. Myśl o dzieciach zwykle dość szybko wznosi się na wyżyny duchowe, „koperta pocztowa” służy „miłości”, „pomocy”, „wsparciu drugiego człowieka”, a „dzbanek” staje się środkiem „życzliwości”, „komunikacji”, "opieka".
Tematem prezentacji mogą być zjawiska, zdarzenia, fakt, proces. Ale na początku najlepiej zacząć od rzeczy, które są bezpośrednio wokół ciebie. Same dzieci mogłyby oferować takie przedmioty, otwierając je ukryte relacje wynosząc je na piedestał żywotnych wartości ludzkich. Jeśli grupa jest mała, istnieje możliwość naprzemiennej prezentacji obiektu przez każdego uczestnika indywidualnie: tutaj jest ciekawie indywidualny wybór i fanem takich wyborów.
„Prezentacja świata” może być częścią dowolnego programu (wieczorem, na leśnej polanie, na lekcji).

2. Zaproszenie na herbatę

Zawartość cukiernicza wyparowała, ale forma pozostała, zachowując się i została wypełniona nową treścią.
W „Zaproszeniu na herbatę” jest sporo symboliki, po pierwsze, filiżanka z herbatą przekazywana z rąk do rąk: kogo ze wszystkich chciałbyś teraz zaprosić na herbatę? Po drugie algorytm zachowania: dokładnie kogo zaprosisz, o czym chciałbyś z nim porozmawiać, co mu powiesz, co chciałbyś usłyszeć w odpowiedzi. Po trzecie, moment wręczenia filiżanki herbaty jako wyraz współczucia, szacunku, uznania zasług pożądanego partnera w komunikacji oraz moment akceptacji przez wybranego partnera jako wyraz wdzięczności za zainteresowanie jego osobowością. po czwarte, filiżanka herbaty jest pusta i nie ma rozmów o jedzeniu, smakołykach czy słodyczach, a jedynie następuje komunikacja, która jest deklarowana jako cel spotkania. Wreszcie, po piąte, akompaniament muzyczny (np. „Zaproszenie do tańca” Webera) zdaje się oddawać nastrój duchowy, jakby komunikuje stan zarówno zapraszającego, jak i zaproszonego.
Wygląda jak gra, ale nią nie jest. Wygląda to na myślenie, ale nie jest to myślenie jako takie. To podobnie jak ze swobodną komunikacją, ale tutaj rządzi algorytm. Trudno zakwalifikować tę formę pozwu zbiorowego. Tytuł wieczoru „Zaproszenie na herbatę” przekształca się dziś w coś nowego: „Zaproszenie do kosmosu”, „Zaproszenie do współpracy”, „Zaproszenie do teatru”... Być może przyjmie ono ogólną formę „Zapraszam .”
Jest tu dużo psychologii: wybór następuje przed grupą, trzeba znaleźć motywację, trzeba plastycznie spełnić to, co jest wymagane i nie znaleźć się w niewygodnej pozycji. Jest tu mnóstwo problemów etycznych: dokonując wyboru, nie można nikogo urazić; Nie możesz niegrzecznie wymówić zaproszenia, powinieneś przemyśleć treść odwołania. Nauczyciel może udzielić pomocy, ale nie powinno to być oczywiste. Subtelne korekty dokonywane przez nauczyciela powinny być delikatne i prawie niezauważalne dla dzieci. Nie jest to trudne, gdyż w tym momencie dzieci kierują główną uwagę na osobisty wybór, a towarzyszące mu słowa, poprawione przez nauczyciela, odbierane są jako drugi plan działania. Ale wybór można też skorygować: jeśli nauczyciel powie: „Zapomniałeś, że oprócz chłopców w klasie są też dziewczynki?”, wówczas te słowa otwierają chłopcu kanał wyboru. „Zaproszenie na herbatę” ma wielką moc humanizowania atmosfery psychologicznej, łagodzenia wzajemne relacje niektórych dzieci, emancypacja psychiczna niektórych dzieci.
najtrudniejszym aspektem tej grupowej aktywności jest ton nauczyciela i styl jego zachowania, a mianowicie ze strony nauczyciela, jego technologia edukacyjna Wynik tej grupowej aktywności zależy od: łagodny, miły, wesoły, pewny siebie, zachęcający ton głosu nauczyciela oraz spokojny, elegancki, prosty i zachęcający styl zachowania odegrają pozytywną rolę.

3. Rozmowa sokratejska

„Rozmowa sokratyczna” to jedna z form kultywowania sztuki myślenia, umiejętności stawiania pytań tam, gdzie nie leżą one na powierzchni, rozbijania oczywistości ogólnie przyjętych sądów.
Forma ta została nazwana na cześć filozofa Sokratesa, który nauczał uczniów, zadając system pytań.
Do proponowanego wyroku lub pytania nauczyciel wraz z uczniami stawia szereg pytań wstępnych, których rozwiązanie determinuje wybór odpowiedzi. Pytania są zapisywane na tablicy, ale nie jest wyszukiwana poprawna odpowiedź. Oczekuje się, że każdy uczestnik dokona własnego wyboru. Orzeczenia wydawane są z uwzględnieniem specyficznych uwarunkowań pedagogicznych i poziomu wykształcenia dzieci. Na przykład: „Egoiście dobrze się żyje na świecie”, „Czy zawsze trzeba bronić prawdy?”, „Silni nie boją się samotności”, „Czy dziki jest wolny?”
Aby jednak rozmowa była owocna konieczna jest swoista rozgrzewka i przygotowanie do wysiłku intelektualnego. Polega na próbie oceny pytań wstępnych do oceny codziennego, codziennego porządku: „Czy zdrowo jest chodzić boso po ziemi?”, „Czy zawsze trzeba solić jedzenie?”, „Czy powinienem wykonywać ćwiczenia rano? ”, „Czy powinienem myć zęby?”. Ponieważ pytania te nie określają konkretnych warunków: czy mówimy o osobie? Jaka pora roku? Jaka jest miara? - wtedy niewątpliwie dzieci zadają wiele wstępnych pytań na zadane pytanie. Pierwsze udane kroki w rozgrzewce będą świetnym bodźcem do późniejszego wysiłku duchowego, a być może finałem „rozmowy sokratesowej” będzie indywidualne poszukiwanie odpowiedzi na postawione pytanie. Uczniowie spędzają kilka minut słuchając spokojnej muzyki i próbują wyrazić swoje wybory w formie pisemnej.
Liczba uczestników mieści się w jednej klasie lub równolegle. Tematyka: „Czy pieniądze są najważniejsze w życiu?”, „Człowiek pokazuje siebie”, „Najgorszą karą jest samotność”.
Kosz orzechów włoskich

„Orzech” to wizualny obraz trudnego pytania życiowego, przed którym stają uczniowie.
„Kosz orzechów włoskich” to rozmowa o tym, co niepokoi ucznia, nad czym zatrzymuje się w myślach, z czym jeszcze sobie nie radzi, pytania mocne jak orzech, którego nie da się złamać bez narzędzi i bez szczególny wysiłek.
Dzieci „wrzucają” do kosza (powiedzmy jedno po drugim, mijając kosz lub zbliżając się do niego) bolesne, nierozwiązalne sytuacje lub przypadki, relacje lub pragnienia, cechy własne lub cechy innych ludzi, które są dla nich niezrozumiałe. Nikt nie udziela żadnych rad, nie udziela odpowiedzi, reakcja wewnętrzna uczestników pozostaje dla wszystkich tajemnicą, można się tego domyślić z mimiki, manifestacji plastycznych, a czasem także z uwag rzuconych przez kogoś po tym, jak „orzech” spadł na dno z koszyka.
Decydująca rola klimatu psychologicznego w tym nowym biznesie jest niezaprzeczalna: życzliwość, delikatność, współczucie i zrozumienie – to cechy sprzyjającego klimatu. Zależą one od tonu nauczyciela, charakteru wypowiedzi kierowanej do dzieci, sposobu słuchania i ogólnego stylu zachowania nauczyciela. Nawet detale mają znaczenie: jak wygląda symboliczny „kosz”, jak wygląda wnętrze pokoju, jak zorganizowane są zwroty dzieci w wypowiedziach, jak będzie zorganizowany „moment włożenia” „orzecha” do koszyka, czy każdy będzie miał w ręku prawdziwy „orzech”, czy będzie to jedyny przekazywany z rąk do rąk.
Oczywiście „kosz orzechów włoskich” to rozmowa poufna, ta forma może stanowić osobną technikę. Element zabawy tworzy dla dzieci wsparcie psychologiczne, łagodzi napięcie i oczywiście pobudza do aktywności.

4. Magiczne krzesło

Celem zajęć grupowych jest wzbudzenie wśród dzieci w wieku szkolnym zainteresowania człowiekiem jako takim oraz krzewienie kształtowania godności jako cechy osobowości. Obecni głośno ogłaszają, co widzą ich oczy. Wszystko pozytywne strony osobowości są wyraźnie widoczne oczom obecnych.
Dzieci wymieniają cechy (mądry, delikatny, miły) lub wskazują cechy zachowania (zawsze pomaga itp.), czasami zgłaszają przypadki, w których wyłoniła się osobowość (kiedy byłam chora, przyszedł do mnie). Dla starszych dzieci w wieku szkolnym bardzo ważne jest głoszenie zalet portretu zewnętrznego (piękny, pełen wdzięku, mocny).
Tego rodzaju ćwiczenia nie są bezowocne, pomagają nabrać pewności siebie, wznoszą ucznia do świadomości siebie jako nosiciela cnót i zmieniają jego pozycję w grupie. W rezultacie uwaga dzieci zostaje przekierowana z braków na zalety.
„Czarodziejskie Krzesło” wykonywane jest wielokrotnie, tak aby każde dziecko przeżyło chwilę uniesienia, ton nadaje nauczyciel, jego technika pedagogiczna (głos, mimika, plastyczność) zdaje się rzeźbić aurę emocjonalną, wciągając dzieci w dobry nastawienie do każdego, kto jest w pokoju, i rozbudzenie chęci powiedzenia każdemu czegoś, co doda mu otuchy i podniesie go na duchu.
Nie należy bać się pauz, ciszy, gdy dzieci milczą i nie znajdują odpowiedzi na pytanie, jakie dostrzegają zalety.

5. Stół filozoficzny

Być filozofem oznacza być świadomym własnego życia. Treść „tablicy filozoficznej” jest bardzo różnorodna, gdyż każdą kwestię życiową można analizować z wysokości ogólnego spojrzenia na istniejący świat. Celem tego przypadku grupowego jest rozwinięcie umiejętności ucznia wglądu w obecną rzeczywistość, odkrywania obiektywnych wzorców w szczegółach i przypadkowości.
Do ogólnych zagadnień życia zalicza się takie, jak „Życie i śmierć”, „Szczęście i sens życia”, „Wolność i obowiązek”, „Cena i wartość”, „Człowiek i natura”, „Życie kobiety i życie mężczyzny”, „Praca”. i twórczość”, „Prawda i dobro”, „Piękno w życiu człowieka”.
Przedmiotem refleksji może być również wąskie pytanie, jednak jest to omawiane w aspekcie filozoficznym: „Konflikt z rodzicami”, „Dlaczego należy szanować ludzi starszych?”, „Czy niechlujstwo jest nieszkodliwe?”
Przedmiotem dyskusji może być jedno pojęcie (np. dobro), jedno pytanie (czym jest wolność?), jeden sąd (np. duchowość to uczestnictwo w życiu). Program „tabelowy” sporządzany jest w formie trzech do pięciu pytań. Pytania te są ze sobą logicznie powiązane i tym samym wyznaczają kierunek myślenia zbiorowego w rozmowach biznesowych. Załóżmy, że grupa uczniów będzie dyskutować na temat kategorii sumienia. Wstępnie postawione pytania mogłyby brzmieć: Czym jest sumienie? Podaj przykład zjawisk życiowych związanych z sumieniem człowieka. Jak dowiedzieć się o obecności lub braku sumienia? Czy można rozwijać sumienie u siebie i innych? co zrobić gdy nie ma sumienia? Co rozumiesz przez „bóle sumienia”? Pytania ogłaszane są na długo (tydzień) przed „stołem filozoficznym”. Nauczyciel zgadza się z niektórymi uczniami, że sami podejmą się rozpoczęcia dyskusji na jeden temat. zaleca przeglądanie książek, słowników, gazet, czasopism, wspominanie filmów, przedstawień teatralnych, wierszy, obrazów, piosenek; w ciągu tygodnia uczniowie mogą porozmawiać na ten temat z rodzicami, przyjaciółmi, przemyśleć wydarzenia i obserwacje ze swojego życia lub specjalnie zorganizować obserwacje ludzi na ulicy, w w miejscach publicznych, w sklepie.
„Stół filozoficzny” wyposażony jest w portrety filozofów, ich aforystyczne wypowiedzi, ozdobione rytuałem zapalenia świecy jako symbolu żywej myśli oraz muzykę pomagającą stworzyć niezbędny stan psychiczny. Uczestnicy rozmowy ustawiani są w krąg – imitujący „okrągły stół”, gdzie każdy jest równym uczestnikiem rozmowy, tylko jeden prowadzący otrzymuje dodatkowe uprawnienia organizacyjne.
Udział nauczycieli przy „stole filozoficznym” jest obowiązkowy, należy jednak zrobić wszystko, aby wykluczyć moment nauczania i instruktażu.
Warto zaprosić do „stołu filozoficznego” uczniów o rok młodszych, aby zaznajomić ich z tą formą i owocniej organizować tego typu dyskusje w przyszłości.
Skuteczną techniką pobudzania aktywności duchowej dzieci jest podzielenie wszystkich uczestników na dwie grupy: jedna przedstawia sądy, druga sprzeciwia się proponowanym rozwiązaniom.

6. Otwórz ambonę

„Otwarta ambona” to jeden z etapów dojrzewania ucznia, choć niewielki i nieistotny, ale znaczący. Uczeń wstępuje na otwartą ambonę w roli obywatela świata, człowieka, mieszkańca Ziemi: mówi o swoich interesach publicznych, osobistej trosce o wszystko, co dzieje się na świecie, jakby dostał ambonę z którego mógł rozmawiać z całą ludzkością.
Formuła ta przemawia do starszych nastolatków i młodych dorosłych, odpowiada na ich potrzebę aktywnej przemiany życia, romantyczne marzenia o budowie pałaców i gorącą chęć ingerencji w rzeczywistość i pomagania w jej zmianie.
Wchodząc na otwartą ambonę, uczeń polega na swojej wyobraźni, odgrywając rolę w wyimaginowanej sytuacji przed całym światem, zamiast zwracać się bezpośrednio do siedzącej publiczności.
Jest to jeden ze sposobów doprowadzenia ucznia do świadomości siebie w świecie, świata w sobie, treści i istoty życia, związku jego „ja” z życiem powszechnym.
Biorąc pod uwagę emocjonalność młodzieży, krótki czas trwania jej przeżyć, zniecierpliwienie i nagłe zmiany nastroju, nauczyciel ogranicza prace przygotowawcze do minimum, tak aby uczniowie uczestniczyli w „oddziale otwartym” na poziomie dużej aktywności psychicznej; czasami wystarczy przygotować lokal, wnętrze, ogłoszenia i zaproszenia dla każdego. Ważne jest, aby w miarę możliwości przestrzegać zasady dobrowolności: na ambonę wychodzi ten, kto sam wyraża chęć publicznego wyrażenia swojej opinii.
Punktem wyjścia może być pytanie: „Co bym powiedział, gdyby…”. Warianty postawionego pytania: „Gdyby było w mojej mocy zmienić świat”, „Gdyby ludzkość mnie usłyszała”, „Gdyby wszyscy mężowie stanu siedzieli przede mną”.
W przypadku nadzwyczajnych wydarzeń w życiu szkolnym lub publicznym „otwarta ambona” daje możliwość obywatelskiej reakcji na to, co się wydarzyło. Ta odpowiedź inicjuje wysiłki duchowe każdego ucznia, konfrontując go z wyborem postawy wobec tego, co się wydarzyło, już przez sam fakt rozwijania się przed nim szerokiego spektrum opinii. W „oddziale otwartym” mogą uczestniczyć także nauczyciele, po wcześniejszym rozważeniu taktyki, aby nie ograniczać wolności dzieci i nie narzucać im własnych pozycja życiowa. Dzieci chętnie przyjmują taki udział, są bardzo wrażliwe na ocenę nauczyciela i często dziękują mu za to, że wystąpienie na „oddziale otwartym” pomogło im samodzielnie rozwiązać jakiś trudny problem. Wiedząc o tym, nauczyciele muszą dokładnie przygotować się do tak pozornie prostego zadania.

7. Ochrona projektu

W tym grupowym działaniu uczeń jawi się jako jednostka zdolna nie tylko do oceny rzeczywistości, ale także do zaprojektowania w niej niezbędnych zmian w imię poprawy życia.
Tematyka projektów podyktowana jest samą rzeczywistością. Oto przykłady: „Nasza szkoła za 50 lat”, „Klasa zbudowana przeze mnie”, „Co będzie robił uczeń za 100 lat”, „Zewnętrzny wizerunek nauczyciela i ucznia w następnym stuleciu”, „Podwórko mojej szkoły wnuki".
Początkowo możesz tworzyć bezpłatne grupy z zestawem sztywnych ról w grze: marzyciel-mówca, krytyk-przeciwnik, sojusznik, propagandysta, finansista. Dyskusja nad projektem jest więc zaprogramowana w swojej ceremonii, ale treść pozostaje swobodna i nieprzewidywalna; później, gdy opanuje się obronę projektów jako formę twórczej zabawy, można porzucić projekty grupowe, przechodząc do dyskusji nad opcjami indywidualnymi dla kreatywnych obrazów przyszłości. Zapowiedź nadchodzącego konkursu powinna być pogodna, kolorowa, wesoła i życzliwa, aby każdy uczeń chciał stworzyć swój własny wymarzony projekt.
Lepiej oceniać projekty według różnych kryteriów, aby pierwsze miejsca w konkursie zajęło kilku autorów: „Na najodważniejszy projekt”, „Na najbardziej elegancki projekt”, „Na najrozsądniejszy projekt”, „ Za piękny projekt”.

8. Dialog z stuleciem

Być na poziomie nowoczesności to żyć w kontekście uniwersalnej kultury ludzkiej, której historia rozwoju nie odrzuciła osiągnięć duchowych w przeszłość, ale wprowadziła je w nasze życie.
Dzieci w wieku szkolnym prowadzą dialog z przedstawicielami różnych stuleci. Obraz ostatniego stulecia ukazuje uczniowi dzieła sztuki dowolnego rodzaju i gatunku, najczęściej jest to portret malarski, ale nie wyklucza się portretu muzycznego, rzeźbiarskiego czy poetyckiego.
Materiałem może być wszystko, co jest dostępne w szkole: reprodukcja, slajd, fotografia. Autorytet i status artysty nie mają znaczenia. Najważniejsze jest tutaj przedstawienie stulecia odzwierciedlone w portrecie. Jest wyświetlany na ekranie, a następnie wszystkie dzieci prowadzą rozmowę z jedną postacią, a raczej rozmowy, ponieważ uczeń jest indywidualny w percepcji i manifestacji. Rozmowa prowadzona jest spokojnie, „oko w oko”, „sam” – temat XXI wieku z tematem minionego stulecia. Jeśli doszło do rozmowy i autor chce ją upublicznić, dialog jest odtwarzany przy udziale uwagi i zainteresowania wszystkich, instrumentalizowanym przez nauczyciela. Wyjaśnijmy ostatnią rzecz: nastolatek we wczesnym okresie dojrzewania, skupiając się na swoim „ja”, nie charakteryzuje się zainteresowaniem bliskimi ludźmi, zainteresowanie to należy rozwijać i kultywować, zwracając uwagę na wszystkie osobliwe cechy przejawów osobowości tych, którzy siedzą obok niego. Dlatego mówimy o instrumentacji zainteresowania: ona jeszcze nie istnieje, ale ją generujemy, kształtujemy, podkreślamy; Aby rozpocząć rozmowę z przedstawicielami innego stulecia, dzieci proszone są o zadanie danej osobie jednego pytania, dowolnego pytania, które przychodzi im na myśl. A potem - przyjrzyj się uważnie twarzy bohatera i usłysz odpowiedź. Oczywiście w odpowiedzi na odpowiedź rzuć uwagę z naszego stulecia i ponownie poczekaj na kolejną odpowiedź.
Psychologicznymi warunkami „dialogu z stuleciem” są relacja oparta na zaufaniu, izolacja dźwiękowa każdego w trakcie wyimaginowanej rozmowy, tworzonej przez tło muzyczne (utwór muzyczny jest starannie dobrany), a także pole świetlne otwarte na ludzi przeszłość: jasne światło nie może zmylić bohatera, pozwala mu patrzeć na siebie przez ponad stulecie - i jest ukryte dla współczesnego, nieprzyzwyczajonego jeszcze do uwagi opinii publicznej. Rozmowy, które dzieci będą prowadzić, nie mają sobie równych pod względem duchowego bogactwa. Kiedy rodzina ma pilne potrzeby materialne, dzieci niosą ze sobą obawy ekonomiczne i wyrażają na nich swoją koncentrację wartości materialne(„Droga senioro, jak mi się podoba twoja sukienka!”). Nie ma w tym nic złego, kontynuowanie rozmowy wciąż sprowadza rozmowę do problemów duchowych, nauczyciel powinien choć trochę pomóc dziecku („Co powiedziała w odpowiedzi? Zgodziła się z tobą czy sprzeciwiła się?” Jeśli płótno artystyczne zachowało się nieśmiertelny obraz wielkiej osobowości, wówczas dialog przekształca się w „dialog z wielkimi”.
Nazywamy wielką osobę, której godność przekracza miarę zwyczajności, skala wpływu na rozwój życia wykracza daleko poza ogólnie przyjęte.
Porzućmy prymitywne wykorzystywanie osobowości wybitnych osobistości jako przykładu dla dzieci: bądźcie jak... Po pierwsze dlatego, że Wspaniała osoba wyjątkowy i niepowtarzalny; Po drugie równie wyjątkowe i niepowtarzalne jest dziecko, które w ostatecznym rozrachunku może i powinno pozostać sobą. Atrakcyjność materiałów osobistych wynika z potrzeby stworzenia u dzieci szerokiego stylu życia godnego osoby i szerokich możliwości osoby jako takiej.
Przejdźmy do pojawienia się Marii Nikołajewnej Ermołowej, wspaniałej aktorki, która rozpoczęła swoją podróż od skromnej zwykłej pracowniczki teatralnej, pracowała nad sobą z godną pozazdroszczenia wytrwałością i godną pochwały ciężką pracą, uczyła się niemieckiego i francuskiego, opanowała grę na fortepianie, sztuki plastyczne, retorykę , filozofii i zakończyła swoją pracę na szczycie doskonałości zawodowej, wstrząsając sercami ludzi (wiele faktów o tym mówi).
Pojawiając się przed dziećmi na portrecie artysty W. Serowa, wielka aktorka nie nawołuje do naśladowania, a jedynie do zaskoczenia i podziwu: tacy są ludzie! A kiedy uczeń będzie próbował z nią prowadzić dialog („Droga Marii Nikołajewno, proszę powiedz mi...”), w rzeczywistości będzie prowadził dialog sam ze sobą. Ale osoba wielkiej woli determinuje wysiłki ucznia, aby utrzymać swój własny poziom zachowania i życia.

Dialog z wielkimi opiera się na faktach przekazywanych dzieciom w opowieści nauczyciela. Ciekawie jest porozmawiać z osobą, której działania są znane, której działania są nakreślone. Dlatego nauczyciel wraz z wizualnym i artystycznym wyglądem wielkiego, werbalnie opracowuje ilustracyjny materiał behawioralny lub charakterologiczny danej osoby. Dwa lub trzy jasne wydarzenia Czasami wystarczy, że dzieci mają pytania i chęć nawiązania kontaktu z wielkimi. Przeciwwskazaniem do tej formy pracy jest brak osobistej chęci nauczyciela do rozmowy z stuleciem i wielkimi. Przy takim wskaźniku ani metodologia, ani technologia nie uratuje, a wyniki edukacyjne mogą być nieprzewidywalnie negatywne.

9. Różnorodność opinii

„Rozproszenie opinii” to zorganizowane, naprzemienne wyrażanie opinii przez uczestników działania grupowego na dowolny problem lub temat. Oceny mogą być bardzo różne i nieoczekiwane. Nie ma granic w wyrażaniu opinii, każdy ma prawo mówić, co chce, co „przychodzi mu na myśl”.
Metodologicznym kluczem do tej kwestii jest liczny zestaw kart z niedokończonymi frazami o charakterze najogólniejszym. Ich przeczytanie i wypowiedzenie na głos inicjuje myślenie, jakby prowokując nieoczekiwaną wypowiedź, która rodzi się właśnie tam, w momencie czytania i wymawiania. To, co zostało rozpoczęte, musi zostać dokończone, aby osoba otrzymująca kartkę miała gotowy początek swojego krótkiego wystąpienia na proponowany temat. Zwrot początkowy nadaje kierunek myślom, pomaga uczniowi w pierwszej chwili rozmowy mieć coś do powiedzenia, ponieważ determinuje podejście do tematu i kąt widzenia na postawione pytanie.
Oto prawdopodobne formy niedokończonych zdań, które początkowo inicjują aktywność umysłową dzieci: „Nie zastanawiałem się wcześniej nad tym pytaniem, ale mogę powiedzieć, że…”, „Wydaje mi się, że to, co mnie najbardziej dezorientuje w tym pytaniu, to że...”, „Dla mnie to pytanie nie wydaje się trudne, ponieważ…”
Nauczyciel zaprasza dzieci do wyrażenia swojej opinii na określony temat: „Co myślisz o...” - lub zadaje bardzo konkretne pytanie: „Czy myślisz, że...”. Omawiane pytania: „Człowiek i jego ubranie”, „Co jest dobre życie i w nim dobry człowiek?”, „Czy książka jest mi potrzebna?”, „Jak spędza się wakacje?”, „Kiedy bardzo się złoszczę…”, „Rodzice i ja”, „Piękno, które otacza mnie.” Można już teraz mówić o tym, co wydarzyło się w klasie, szkole, społeczeństwie.
Metodologiczna strona tej grupowej aktywności jest niezwykle prosta i sprowadza się do zadania interesującego dla dzieci pytania i przygotowania kartek. Liczba kart jest z pewnością równa liczbie uczestników dyskusji. Na kartce (gruby karton, najlepiej kolorowy) znajduje się wyraźny tekst frazy - pierwsze słowa. Należy przestrzegać warunków gry.
Trudność pedagogiczna: konieczne jest stworzenie korzystnego klimat psychologiczny w grupie, tak aby każdy uczestnik był wolny psychicznie, a zdanie każdego było postrzegane jako przedmiot zainteresowania. Ton rozmowy, maksymalna życzliwość, głaskanie psychologiczne, zachęcające uwagi, wzmacnianie ocen psychologicznych, rytm rozmowy, a nawet ustawienie wszystkich członków grupy (w kręgu) – to wszystko ma wpływ Świetna cena i dla powodzenia biznesu. Warunek centralny: opinia każdego jest akceptowana jako pewna wartość, która nie podlega ocenie „słuszne czy złe”. „Rozproszenie opinii” to bardzo szybka i elastyczna forma zorganizowania sprawy grupowej, wygodna do dyskusji sytuacje konfliktowe, aby poznać grupową opinię publiczną, można go zastosować przed założeniem dużego biznesu lub podczas podsumowania dużego biznesu.

10. Teatr improwizowany

Absolutnie wszystkie dzieci w grupie biorą udział w tym ćwiczeniu i robią wszystko łatwo, przyjemnie i skutecznie. Impromptu uwalnia od strachu przed porażką, zakłada chwilową kreację, niedoskonałą, nieoczyszczoną formę, z błędami, incydentami, zabawnymi sytuacjami. Wszystkie niepowodzenia uczestników były z góry usprawiedliwiane improwizacją: nikt nie przygotowywał się do gry, nikt nie wiedział, jaka będzie jego rola – dlatego jego zachowanie jest dowolne.
Teatr improwizowany jako prezenter ma zadanie psychologiczne. Polega na wyzwoleniu ucznia, rozwinięciu poczucia pewności siebie i zachowaniu poczucia godności.
Metodologia organizacji teatru improwizowanego jest niezwykle prosta: kompiluje się tekst do „lektora”, zwykle baśniowy, fantasy lub detektywistyczny, tak aby na scenie rozgrywały się zabawne wydarzenia. Następnie wszystkie postacie są rejestrowane i zaznaczane na kartach. Karty te są rozdawane dzieciom. W miarę rozgrywania się tekstu, zawierającego informacje o poczynaniach bohaterów, zza kulis wychodzą aktorzy i wykonują wszystko, co relacjonuje „lektor”.
Konieczne jest, aby sztuka miała wiele akcji, zastępując się nawzajem, tak aby obrót wydarzeń był nieoczekiwany, a na koniec wesoły i trochę zabawny. Bohaterami są ludzie, zwierzęta, rośliny, rzeczy i zjawiska naturalne.

11. Pięć minut z art

Jest to elastyczna, łatwa forma zapoznawania dzieci ze sztuką, realizująca przede wszystkim wyjściową zasadę „małej dawki”: skoro dzieci odstawione od sztuki nie są przyzwyczajone do myślenia artystycznego, początkowo zorganizowana komunikacja ze sztuką powinna być krótka -mieszkalne i o małej objętości, aby zapobiec zmęczeniu i oderwaniu od wykonywanej pracy.
Dzieci przez krótkie, ale intensywne emocjonalnie minuty postrzegają jedno lub kilka (zgodnie z planem) dzieł. Nie przeprowadza się żadnych analiz ani ocen. Swobodna komunikacja i bezpłatne wrażenia, nawet jeśli mówimy o o światowej sławy artyście, kompozytorze, rzeźbiarzu.
Metodologicznie taki moment komunikacji jest dokładnie przemyślany. Tutaj ważne jest wszystko: wnętrze, ustawienie krzeseł, przestrzeń demonstracyjna, moment prezentacji pracy, wstęp dla nastroju psychicznego, lokalizacji nauczyciela, widocznej dla dzieci w momencie odbioru artystycznego odbioru dzieła sztuki, ostatniego akordu – momentu końcowego. Bardzo ważna jest także perspektywa przyszłego „pięciominutowego spotkania” stawianego dzieciom: „Następnym razem ty i ja…”
Treść zależy całkowicie od repozytorium szkoły: dostępność reprodukcji, nagrań dźwiękowych, slajdów, albumów artystycznych, zdjęć itp.
Zasady wyboru mogą być bardzo różne: w związku z datą rocznicy, w związku z materiał edukacyjny, zgodnie z nastrojem, chronologicznie, tematycznie, gatunkowo.
Najlepszym rozwiązaniem metodologicznym jest podwójny cykl artystyczny (audiowizualny), podczas którego prezentowane są jednocześnie różne rodzaje dzieł, a jedno z nich pełni rolę tła, wzmacniacza wrażeń. Na przykład obraz Botticellego „Wiosna” to muzyka Vivaldiego, portret Struyskiej autorstwa artysty Rokotowa to nokturn Chopina. Dzieci odbierają silne wrażenie, pozytywne emocje determinują chęć powtarzania chwil estetycznych przyjemności.
Celem „Pięć minut ze sztuką” nie jest studiowanie arcydzieł, ale rozwijanie umiejętności ich postrzegania, dlatego uwaga pedagogiczna kładzie większy nacisk na proces prezentacji dzieł sztuki niż na samą treść: miejsce demonstracja, oświetlenie, okres percepcji, ostatni akord percepcji są przemyślane, pierwsze i ostatnie słowa prezentera, sposoby stworzenia korzystnego klimatu psychologicznego.
Być może dzieci urzeczone takimi przyjemnymi momentami obcowania ze sztuką zaczną przynosić do szkoły reprodukcje, płyty, kopie rzeźb, fotografie i książki. Należy zachęcać do takiej aktywności i pomóc poprowadzić do tych dzieci „Pięć minut ze sztuką”, po pewnym czasie zauważalnie wzrasta zainteresowanie sztuką w zespole, rośnie przywództwo miłośników sztuki, a liczba dzieci chętnych do angażowania się w zajęcia działalność artystyczna. Ale najważniejsze jest, aby w umyśle ucznia zmienił się obraz wartościowej osoby i jego godnego życia.

12. Problemy i argumenty

Jest to zespołowa forma aktywności duchowej dla uczniów. Celem tej formy jest wykształcenie umiejętności oceny realnej rzeczywistości w całej różnorodności jej problemów, swojego miejsca w tej rzeczywistości i swojego stosunku do poszczególnych obiektów życia ucznia. Moment refleksji jest jednym z czynników zachęcających ucznia do samoregulacji swojego zachowania.
Organizowane są dwa zespoły, dwie grupy, dwie klasy. Na przemian pełniąc rolę „analityków” lub „pragmatystów”, zespoły rozważają jedną z istotnych kwestii z punktu widzenia zasadności postawionego problemu i z punktu widzenia jego rozwiązania. Przedstawiciele zespołów wybierają z „koszyka problemów” kartę, na której zapisywane są słowa opisujące jakiś współczesny problem, np. „Duchowe i materialne w życiu człowieka”, „Mężczyźni i kobiety” lub „Uzależnienie dzieci w życiu codziennym”. rodzina”, czyli „Zdolności i Talenty Ludzkie” Zespół „analityków” wysuwa szereg argumentów na rzecz proponowanego przez siebie problemu, wykazując tym samym obiektywność zjawiska, zespół „pragmatystów” musi zaproponować szereg praktycznych rozwiązań problematycznego zagadnienia.
Jak w każdych zawodach czas na myślenie jest ściśle ograniczony, zaznacza go na zegarze „chronos”, czasem żartobliwie nazywa się tę osobę „kontownikiem”. Główny sędzia jury przyznaje punkty za liczbę i jakość argumentacji, a także liczbę i jakość proponowanych rozwiązań. Oczywiście takie podejście wydaje się niesprawiedliwe, dopóki nie nastąpi zmiana ról zespołów. Zakończenie pierwszej rundy konkursu oznacza zmianę nazw zespołów: ten, który działał pod nazwą „analitycy”, staje się „pragmatykami” i odwrotnie. druga runda natychmiast wyrównuje szanse i zasada uczciwości nie budzi już wątpliwości.
W konkursie mogą wziąć udział także uczniowie, kibice i publiczność. Na koniec każdej rundy gracze proszeni są o przedstawienie argumentów lub decyzji na korzyść drużyny. Między fanami wybucha także niewypowiedziana rywalizacja.
Jeden z członków jury ocenia umiejętności kibiców, a także ogłasza wyniki, czasami skupiając się na charakterystyce działań kibiców. „Licznik” przechowuje ogólne obliczenia na dużej tablicy lub tablicy wyników.
„Problemy i Argumenty” to forma bardzo elastyczna, można w nią wlać dowolne treści problematyczne. Jeśli nagle nauczyciele zaniepokoją się zachowaniem dzieci w stosunku do ludzi niezwykłych lub dziwnych, w stosunku do wszystkiego, co niekonwencjonalne, niezwykłe, wówczas mogą skorzystać z gry „Problemy i spory”, rozkładając przed dziećmi paletę najróżniejszych przejawy „dziwnej” osoby, wówczas gra otrzymuje specjalny tytuł, powiedzmy „...a kto nie jest dziwny?”
Na kartach uczniowie proszeni są o zrozumienie, z punktu widzenia argumentów i decyzji, jak traktować „dziwną” osobę, najbardziej nieoczekiwane przejawy „dziwnych” ludzi, na przykład: „Stara kobieta spaceruje po czapkę panamską dziecka”, „Dyrektor szkoły spotyka się z uczniami w stroju cygańskim”, „Mąż całą pensję wydał na prezent dla żony”, „Chłopiec idzie ulicą i śpiewa”, „Dziewczyna tańczy samotnie w polanie w lesie”, „Mężczyzna, nie będąc woźnym, zamiata ulicę”.
Tematem dyskusji mogą być także problemy życia szkolnego, w trakcie takiej zabawy często pojawiają się problemy. ciekawe rozwiązania, których nauczyciele nie mogą zignorować.

metodologiczna złożoność gry – utrzymanie rytmu tempa, wyraźnego, nieprzerwanego rytmu zapewni aktywność wszystkim uczestnikom. Dość szybkie tempo zapobiega zmęczeniu: zmiana ról zespołów, ceremonia wyjęcia karty zadania z „kosza zadań”, dźwięk przerwy muzycznej dla publiczności podczas dyskusji zespołów, pojawianie się od czasu do czasu cyfrowych partytur jury czas - wszystko to pomaga utrzymać zabawny, żywy rytm. Gra jest łatwa, nie męczy dzieci, ilość rund uzależniona jest od wieku uczestników, uczniowie szkół średnich mogą rozegrać od 4 do 8 rund. W przypadku nastolatków zaleca się nie więcej niż 4 rundy, należy dokładnie przemyśleć sformułowanie problemów, aby ich treść leksykalna była zrozumiała dla dzieci.

Nietradycyjne formy VR są jednym ze sposobów optymalizacji procesu edukacyjnego

(z doświadczenia zawodowego)

Wystąpienie na seminarium pedagogicznym

W wyniku reformy oświaty dokonuje się jakościowej aktualizacji treści, form i metod kształcenia i wychowania dzieci.

Wszystkie dzieci chcą się uczyć. Przypomnijmy sobie, jak idą do pierwszej klasy, jak dumni są z nowego mundurka, teczki, jak przepełnia ich oczekiwanie na radosne spotkanie ze szkołą, z czekającymi tam na nich sekretami. Są dociekliwi, pociąga wszystko, co nowe i niezwykłe, uwielbiają nauczyciela, cieszą się z nauki, choć jeszcze nie do końca wiedzą, co to jest.

Jak zainteresować dzieci nauką w szkole?

Nie każdy uczeń może odnieść sukces Działania edukacyjne z powodu różnych okoliczności, ale każdemu należy dać możliwość ujawnienia się w kreatywności. To jest misja nauczyciela. Myślę, że pod wieloma względami mogłem to zrobić bardziej nawet jako wychowawca niż jako nauczyciel.

W mojej pracy ze studentami zajęcia podstawowe Dużą uwagę poświęcam nietradycyjnym formom pracy edukacyjnej. Są na ekranie

Ich zalety widzę w następujący sposób:

Nie ograniczaj proces edukacyjny;

Wprowadź różnorodność do szkolnego życia codziennego;

Aktywizują chłopaków;

Jestem, jak każdy kreatywny nauczycielW poszukiwaniu oryginalnych rozwiązań metodologicznych staram się angażować dzieci w przygotowanie i realizację wydarzenia, aby było ono dla nich ekscytujące.

KTD (tradycje)

Szkolenie;

KVN;
Gra RPG;
Konkurs;
Projektowanie
Spotkania weekendowe;
Turystyka piesza;
Wycieczki;
Pokój dzienny rodzinny (socjalny);

. A żeby zachwycić uczniów, trzeba nie tylko napełnić ich wiedzą niczym „puste naczynie”, ale rozpalić w nich „iskrę”, która zależnie od stopnia zapłonu doprowadzi ich na szczyt wiedza.

2. „Nic tak nie spaja zespołu jak tradycja” – powiedział Anton. Semenowicz. Makarenko. Pielęgnowanie tradycji i ich utrwalanie jest niezwykle ważnym zadaniem pracy wychowawczej.”Integralna część pracy integracyjnej, tradycja naszej klasy. stal KTD , jako jedno z ogniw procesu edukacyjnego w szkole, a w naszym kraju często mają one formę wakacji o charakterze sportowo-graczowym. Na przykład,„Przegląd formacji i pieśni”,„Urodziny”, „Zakończenie szkoły podstawowej”.Nie zapominamy o patronat nad przedszkolakami: wspólnie wybieramy się na wycieczkę wzorowaną na znanych baśniach do Miasta Czystości i Porządku. Wśród KTD dzieci uważają za tzwsprawy istotne społecznie: „Lądowanie robotnicze” -akcja „Szkoła – Terytorium Czystości”, „Posadź drzewo!”, praca nad projektem „Szkolna Kwietnik”, „Kwiaty dla Dzieci”, I poprzez takie wydarzenia, w których się zjednoczyliśmy„Szlak dobrych uczynków”Łączymy pokolenia. Wykonujemy panele i pocztówki dla weteranów. Nie zapomnij pogratulować dziadkom, babciom, matkom i ojcom z okazji wakacji. Wspominamy nauczycieli, którzy dziś odchodzą na zasłużone emerytury. Odwiedzamy ich i gratulujemy. Dzieci robią to z wielką przyjemnością.

Nasza klasowa ekipa już ma swoje tradycyjneWeekendowe spotkania(biblioteka, narty, wycieczki, teatr) Zajęcia te jednoczą dzieci i sprawiają im ogromną radość

Analizując swoje działania z dziećmi w zakresie prowadzenia CTD, myślę, że fundamenty już położyłem ruch ochotniczy. Widzę w tym efekty mojej pracy. że CTD w największym stopniu pozwala dziecku ujawnić swoją indywidualność twórczą, zdobyć przyjaciół, pewność siebie i nabyć umiejętności organizacyjne. Daję ci możliwość ich pokazania. Aby życie w naszej klasie było ciekawsze i owocniejsze, wspólnie z dziećmi planujemy wydarzenia. Wybór tematów. Dzieciom bardzo się to podoba i mają już pewne doświadczenie w tym kierunku - utrzymywanie fajnych godzin („Zabawy na przerwie”, „Poznaj i przestrzegaj zasad ruchu drogowego!”, „Zagadka, gdzie jesteś?”). Na podstawie materiałów z takich fajnych godzin pojawiają się u nas projekty.

Uczniowie występują z nimi przed rówieśnikami oraz na konferencji naukowo-praktycznej „Mój Kraj – Moja Rosja”. Obecnie pracujemy nad wspólnym projektem „Historia w zabytkach”

Szczególnym kierunkiem VR jest patriotyzm. Na zegarze w klasie poświęcone lataŚwietnie Wojna Ojczyźniana dzieci emocjonalnie wczuwają się w weteranów i naocznych świadków wojny, którzy o nich opowiadają ciężkie dni, wziąć udział w

spotkanie poświęcone Zwycięstwu, czuwaniu Pamięci. Współpracujemy z Radą Weteranów (obejmujemy patronat – uprawiamy sadzonki kwiatów i pomagamy np. sadzić kwiaty w pobliżu domu, dostarczamy gazety, zapewniamy wszelką możliwą pomoc).Wycieczki do miejsc chwały wojskowej (Wielkie Łuki, Smoleńsk), do lokalnych centrów historii stały się muzeami tradycji.

Potencjał twórczy Osobowość młodszego ucznia najpełniej ujawnia się, gdy używa się słowa „ działalność teatralna" Moi uczniowie aktywnie uczestniczą we wszystkich wydarzeniach: czy to uroczystym koncercie, jubileuszu szkoły, szkole czy festiwalu. Sport nie jest dla nas przeszkodą także „Rosyjski Tor Narciarski”, „Krzyż Narodów”. Staram się dotrzymać im kroku. Wierzę w to osobisty przykład nauczyciele odgrywają dużą rolę. Mówią, że klasa jest twarzą głównego przywódcy.

Aktywnie korzystam z innej formy VR - zawody . Angażuję swoje dzieci w różnego rodzaju twórczość artystyczną. Sama współpracuję z DDT (prowadzę klub „Magiczny Pędzel”). A moje dzieci brały udział w wielu konkursach plastycznych i rękodzielniczych. (wykonywanie różnych rzemiosł - „Pamiątka”, „Boże Narodzenie”, „Wielkanoc”, ryc. „Łaska” Boży pokój») . Cała klasa wzięła udział w konkursie na plakat dotyczący ochrony środowiska „My i nasze zdrowie”. Prace dzieci można było oglądać na wystawach w Okręgowym Pałacu Kultury.

Mówiąc o współpracy z DDT, chcę szczególnie skupić się na lekcje muzealne . Mamy w szkole 2 muzea - „Muzeum Pracy i Chwały Wojskowej” oraz „Muzeum Życia Rosyjskiego”. Odkryłem bardzo ciekawy kształt pracy (zarówno na lekcjach, jak i na zajęciach pozalekcyjnych). . Kiedy zaczynałam pracę z dziećmi w muzeum, zauważyłam, że studiuję ten sam rodzaj materiału np lektura literacka na temat „Ustna sztuka ludowa” jest łatwiejsza do nauczenia przez uczniów w muzeum poprzez zabawę i inscenizacje. Wejście w obraz i reinkarnacja dają dzieciom możliwość pokazania swoich zdolności twórczych, na przykład podczas studiowania materiałów o życiu Słowian dobre wyniki zapewnia metodę „zanurzenia się w przeszłość”.

Początkowo sama prowadziłam lekcje w muzeum, a teraz same dzieci próbują swoich sił w roli wykładowców (nie tylko na swoich zajęciach).Przygotowując materiały dotyczące historii lokalnej, teraz sięgamy przede wszystkim po materiały muzealne, a dopiero potem udajemy się do biblioteka.

Ścisła aktywna współpraca z biblioteka, godzina biblioteczna– To kolejna forma pracy wychowawczej, którą prowadzę celowo już od pierwszej klasy.

Wynik jest zadowalający. Klasa co roku zdobywa nominację „Najbardziej czytająca klasa”, ma też swoich liderów.

Sukces będzie niepełny, jeśli go nie będziewspółpraca z rodziną. Ale jak napisał Anton Semenowicz Makarenko: „Są dobre rodziny i są złe rodziny i nie możemy zagwarantować, że rodzina wychowa je właściwie. Musimy organizować edukację”

Jak zainteresować rodziców współpracą? Jak włączyć rodziców w proces edukacyjny? W tym celu staram się wykorzystywać w swojej twórczości, oprócz tradycyjnej formy.komunikacja z rodzicamii nietradycyjne. To udział rodziców we wspólnych wydarzeniach organizowanych w szkole. Na przykład „Kurs mistrzowski” z rzeźbienia w drewnie, gra intelektualna „Koło fortuny”, „Mamo, tato, jestem sportową rodziną”, konkurs „Nasze mamy”, „Tata i ja jesteśmy dzielnymi żołnierzami”. Szczególnie zbliżają nas „Family Living Rooms” – wszyscy siadamy do stołu, przy którym przygotowywane jest jedzenie. Komunikacja na takich wakacjach między mną a moimi rodzicami okazuje się spokojna i pełna zaufania.

I na zakończenie warto dodać, że nauczyciel, który wie nowoczesne podejścia do organizacji procesu edukacyjnego, będzie mógł efektywniej współdziałać ze wszystkimi jego uczestnikami. A niestandardowe formy pracy poza zajęciami lekcyjnymi pomagają nauczycielowi-wychowawcy ukształtować ciekawą i niezwykłą osobowość. Tego właśnie wymaga nasz czas.

Efektem mojej pracy edukacyjnej z klasą będzie Teczka zajęć (można powiedzieć, że to inna forma pracy), które zebraliśmy przez 4 lata życia klasowego. Zostanie on przekazany aktywnym członkom piątej klasy i zostanie uzupełniony nowymi, jasnymi stronami ze szkolnego życia moich uczniów, stając się kolejną stroną wspaniałego życia szkolnego.

Ale mogę o sobie powiedzieć, że nie na próżno pracuję i jestem dumna z tytułu Wielkiego Lidera. Za szczególną nagrodę traktuję słowa wdzięczności od już dorosłych, ale wciąż moich uczniów, zwłaszcza od tych „fajnych” dzieciaków, z którymi nie było łatwo. Ale byliśmy razem i to jest najważniejsze.

Wykorzystując wyniki monitoringu (poziom edukacji, samoocena, zadowolenie z życia szkolnego) ustalam dalszy plan pracy w tym kierunku.

Ashigalieva Tokzhan Tuleshevna

nauczyciel szkoły podstawowej najwyższa kategoria

doświadczenie: 36 lat

Miejsce pracy: Szkoła Średnia im. Y. Altynsarina

Wieś rejonowa Taskalinsky. Zadaniela

ashigalieva -tokzhan @mail .ru

Nota wyjaśniająca do wystąpienia

na temat: Nietradycyjne formy pracy edukacyjnej są jednym ze sposobów optymalizacji procesu edukacyjnego.

Każdy wie, że rodzina i szkoła stanowią dla dziecka na pewnym etapie główne mikrośrodowisko edukacyjne – przestrzeń edukacyjną. Zarówno rodzina, jak i szkoła przekazują dziecku wiedzę na swój własny sposób doświadczenie społeczne. Ale tylko w połączeniu ze sobą tworzą optymalne warunki do wejścia dla małego człowieka Duży świat. Wpływ rodziny i szkoły na rozwój osobowości dzieci wiek szkolny realizowany jest na zasadzie wspólnych działań wychowawców, organizacji publicznych i rodzin w wychowaniu młodych pokoleń, co wymaga, aby wszystkie osoby, organizacje, instytucje publiczne zaangażowane w edukację, działały wspólnie, stawiały uczniom uzgodnione wymagania, szły ramię w ramię , pomagając sobie nawzajem, uzupełniając i wzmacniając wpływ pedagogiczny. Nauczyciel musi także przybliżać rodzicom ważne aspekty rozwoju psychicznego dziecka na każdym etapie dzieciństwa szkolnego i zalecić odpowiednie techniki wychowawcze. Kluczem do sukcesu jest właściwie zorganizowana komunikacja pomiędzy rodzicami i wychowawcami udane rodzicielstwo uczeń... Tradycyjne spotkania rodziców z nauczycielami w formie wykładów i sprawozdań nie znajdują już oddźwięku w duszach rodziców i nie dają pożądanego rezultatu. Idea niewystarczalności tradycyjnych form pracy z rodzicami i potrzeba ukierunkowanej edukacji rodziców w celu zwiększenia ich kompetencji funkcjonalnych i umiejętności pełnej współpracy z nauczycielami instytucja edukacyjna jest dziś doceniana zarówno przez rodziców, jak i specjalistów: nauczycieli. Jak zainteresować rodziców współpracą? Jak włączyć rodziców w proces edukacyjny? W tym celu staram się wykorzystywać w swojej twórczości, oprócz tradycyjnej formy. komunikacja z rodzicami i nietradycyjne.

- aktywuj chłopaków;

Nietradycyjne formy VR są jednym ze sposobów optymalizacji procesu edukacyjnego

(z doświadczenia zawodowego)

W wyniku reformy oświaty dokonuje się jakościowej aktualizacji treści, form i metod kształcenia i wychowania dzieci.

Jak zainteresować dzieci nauką w szkole?

Nie każdy uczeń ze względu na różne okoliczności może odnieść sukces w działalności edukacyjnej, ale każdemu należy dać możliwość ujawnienia się w kreatywności. To jest misja nauczyciela. Myślę, że pod wieloma względami mogłem to zrobić bardziej nawet jako wychowawca niż jako nauczyciel.

W swojej pracy z uczniami szkół podstawowych dużą wagę przywiązuję do nietradycyjnych form pracy edukacyjnej

Ich zalety widzę następująco. Oni:

- nie ograniczać procesu edukacyjnego;

- urozmaicać codzienne życie szkolne;

- aktywuj chłopaków;

Ja, jak każdy kreatywny nauczyciel, poszukuję oryginalnych rozwiązań metodycznych, staram się angażować dzieci w przygotowanie i realizację wydarzenia, sprawić, aby było ono dla nich ekscytujące.

KTD (tradycje)

Szkolenie;

KVN;

Gra RPG;

Konkurs;

Projektowanie

Spotkania weekendowe;

Turystyka piesza;

Wycieczki;

Pokój dzienny rodzinny (socjalny);

A żeby zachwycić uczniów, trzeba nie tylko napełnić ich wiedzą niczym „puste naczynie”, ale rozpalić w nich „iskrę”, która zależnie od stopnia zapłonu doprowadzi ich na szczyt wiedza.

Współpraca z pedagogiem społecznym , używam treningi psychologiczne „Nauczyć się przyjaźni”, „Nauczyć się przebaczać”, „Nauczyć się komunikować”. Pozwalają dzieciom odwiedzać różne codzienne sytuacje. Nieformalna atmosfera (uczestnicy siedzą w grupach) pomaga w tworzeniu korzystne warunki do komunikacji i interakcji. Dzieci odgrywają sytuacje, które następnie wspólnie oceniamy i decydujemy, jak postąpić właściwie. Miło mi zwrócić uwagę na model wynikowy prawidłowe zachowanie powoli się do tego przyzwyczaja.

„Nic tak nie spaja zespołu jak tradycja” – powiedział Anton. Siemionowicz Makarenko. Pielęgnowanie tradycji i ich utrwalanie jest niezwykle ważnym zadaniem pracy wychowawczej.” Integralną częścią pracy nad budowaniem zespołu stała się tradycja naszej klasyKTD , jako jedno z ogniw procesu edukacyjnego w szkole, a w naszym kraju często mają one formę wakacji o charakterze sportowo-graczowym. Na przykład,„Przegląd formacji i pieśni”, „Urodziny”, „Zakończenie szkoły podstawowej”. Nie zapominamy opatronat nad przedszkolakami: wspólnie wybieramy się na wycieczkę wzorowaną na znanych baśniach do Miasta Czystości i Porządku. Wśród KTD dzieci uważają za tzwsprawy istotne społecznie : „Lądowanie robotnicze” - akcja „Szkoła – Terytorium Czystości”, „Posadź drzewo!”, praca nad projektem „Szkolna Kwietnik”, „Kwiaty dla Dzieci” , oraz poprzez takie wydarzenia, w które się połączyliśmy„Szlak dobrych uczynków” Łączymy pokolenia. Wykonujemy panele i pocztówki dla weteranów. Nie zapomnij pogratulować dziadkom, babciom, matkom i ojcom z okazji wakacji. Wspominamy nauczycieli, którzy dziś odchodzą na zasłużone emerytury. Odwiedzamy ich i gratulujemy. Dzieci robią to z wielką przyjemnością.

Nasza klasowa ekipa już ma swoje tradycyjne Weekendowe spotkania(biblioteka, narciarstwo, wycieczki). Zajęcia te zbliżają dzieci do siebie i sprawiają im ogromną radość.

Analizując moje działania z dziećmi na rzecz prowadzenia CTD, myślę, że położyłem już podwaliny pod ruch wolontariacki. Widzę w tym efekty mojej pracy. że CTD w największym stopniu pozwala dziecku ujawnić swoją indywidualność twórczą, zdobyć przyjaciół, pewność siebie i nabyć umiejętności organizacyjne. Daję ci możliwość ich pokazania. Aby życie w naszej klasie było ciekawsze i owocniejsze, wspólnie z dziećmi planujemy wydarzenia. Wybór tematów. Dzieciom bardzo się to podoba i mają już pewne doświadczenie w tym kierunku - prowadzenie godzin zajęć („Zabawy na przerwie”, „Poznaj i przestrzegaj zasad ruchu drogowego!”, „Zagadka, gdzie jesteś?”) Uczniowie wykonują z je przed rówieśnikami oraz na konferencji naukowo-praktycznej „Mój kraj jest moim Kazachstanem”. Obecnie pracujemy nad wspólnym projektem „Historia w zabytkach”

Szczególnym kierunkiem VR jest patriotyzm. Podczas zajęć poświęconych latom Wielkiej Wojny Ojczyźnianej dzieci wczuwają się emocjonalnie w weteranów i naocznych świadków wojny, którzy opowiadają o tych trudnych dniach, biorą udział w wiecu poświęconym Zwycięstwu oraz czuwaniu pamięci. Współpracujemy z Radą Weteranów (obejmujemy patronat – uprawiamy sadzonki kwiatów i pomagamy np. sadzić kwiaty w pobliżu domu, kolportujemy gazety, zapewniamy wszelką możliwą pomoc).

Twórczy potencjał osobowości ucznia szkoły podstawowej najpełniej ujawnia się przy wykorzystaniu „zajęć teatralnych”. Moi uczniowie aktywnie uczestniczą we wszystkich wydarzeniach: czy to uroczystym koncercie, rocznicy szkoły, czy festiwalu. Na przykład uczeń drugiej klasy Michaił Kraczkowski

dziecko zarejestrowane w PMPC stale uczestniczy w powiatowych i wojewódzkich konkursach piosenki wśród osób niepełnosprawnych, jest laureatem wielu różnych konkursów. 8 października Misha wzięła udział w regionalnym konkursie piosenki, 21 października 2014 roku w kanale telewizyjnym Kazachstan-Oral Misha wystąpiła w telewizji z piosenką „Gdyby nie było szkół!”

Aktywnie korzystam z innej formy VR - zawody. Zainteresuję moje dzieci różnymi rodzajami twórczości artystycznej i zdrowiem.” Prace dzieci można było oglądać na wystawach w Okręgowym Pałacu Kultury.

Szczególnie chcę się nad tym zastanowić lekcje muzealne . Mamy w szkole muzeum - „Muzeum Pracy i Chwały Wojskowej”. Odkryłem dla siebie bardzo ciekawą formę pracy (zarówno na lekcjach, jak i w pracy pozalekcyjnej). Rozpoczynając pracę z dziećmi w muzeum, zauważyłam, że studiowanie tego samego rodzaju materiału, na przykład lektury literackiej na temat „Ustnej sztuki ludowej”, jest dla uczniów łatwiejsze do przyswojenia w muzeum poprzez zabawę i inscenizacje. Wcielenie się w postać i reinkarnacja dają dzieciom możliwość pokazania swoich zdolności twórczych. Na przykład podczas studiowania materiałów o życiu naszych słynnych mieszkańców wioski metoda „zanurzenia w przeszłość” daje dobre rezultaty. A wykorzystanie na lekcjach obiektów muzealnych (listów, nabojów, fotografii) pozwoliło wyrazić w duszy dziecka poczucie wdzięczności dla obrońców Ojczyzny i jego rodzinnej wioski.

Początkowo sama prowadziłam lekcje w muzeum, a teraz same dzieci próbują swoich sił w roli wykładowców (nie tylko na swoich zajęciach). Przygotowując materiały dotyczące historii lokalnej, sięgamy teraz przede wszystkim po materiały muzealne, a dopiero później udajemy się do biblioteki.

Ścisła, aktywna współpraca z biblioteką, Godzina biblioteczna – To kolejna forma pracy wychowawczej, którą prowadzę celowo już od pierwszej klasy.

Wynik jest zadowalający. Klasa corocznie zdobywa nominację do „Najczytelniejszej klasy”, ma też swoich liderów.

Sukces będzie niepełny, jeśli go nie będzie współpraca z rodziną. Ale jak napisał Anton Semenowicz Makarenko: „Są dobre rodziny i są złe rodziny i nie możemy zagwarantować, że rodzina wychowa je właściwie. Musimy organizować edukację”

Jak zainteresować rodziców współpracą? Jak włączyć rodziców w proces edukacyjny? W tym celu staram się wykorzystywać w swojej twórczości, oprócz tradycyjnej formy. komunikacja z rodzicami i nietradycyjne. To udział rodziców we wspólnych wydarzeniach organizowanych w szkole. Na przykład „Kurs mistrzowski” z rzeźbienia w drewnie, gra intelektualna „Koło fortuny”, „Mamo, tato, jestem sportową rodziną”, konkurs „Nasze mamy”, „Tata i ja jesteśmy dzielnymi żołnierzami”. Szczególnie zbliżają nas „Family Living Rooms” – wszyscy siadamy do stołu, przy którym przygotowywane jest jedzenie. Komunikacja na takich wakacjach między mną a moimi rodzicami okazuje się spokojna i pełna zaufania.

Do nietradycyjnych form współpracy z rodzicami zaliczają się: czytania dla rodziców, wieczory literackie i muzyczne, konsultacje tematyczne, grupowe i indywidualne. Aby nietradycyjne formy współpracy z rodzicami zakorzeniły się w zespole, pracę tę należy rozpocząć już w szkole podstawowej.

Jedną z najważniejszych form interakcji pomiędzy wychowawcą klasy a rodziną jest indywidualne konsultacje.

Zorganizowanie i przeprowadzenie konsultacji indywidualnych jest konieczne przede wszystkim wtedy, gdy nauczyciel w szkole podstawowej prowadzi rekrutację do pierwszej klasy. Aby dziecko szybko i łatwo mogło doświadczyć adaptacji do szkoły, należy zorganizować i przeprowadzić grupowe konsultacje indywidualne oraz wywiady z rodzicami. Pierwsza konsultacja indywidualna powinna odbyć się pod koniec sierpnia lub na początku września. Na konsultację indywidualną rodzice mogą zostać zaproszeni z własnej inicjatywy, po zapoznaniu się z efektami kształcenia w przedszkolu lub na polecenie nauczyciela wychowania przedszkolnego. Przygotowując się do konsultacji należy określić szereg pytań, na które odpowiedzi pomogą zaplanować organizację pracy wychowawczej z dzieckiem i klasą. Konsultacje indywidualne powinny mieć charakter eksploracyjny i przyczyniać się do tworzenia dobrego kontaktu pomiędzy rodzicami a nauczycielem. Nauczyciel powinien dać rodzicom możliwość powiedzenia mu wszystkiego, co chcieliby mu przedstawić w nieformalnej atmosferze.

W trakcie konsultacji wstępnej wskazane jest, aby wychowawca klasy otrzymał odpowiedzi na kolejne pytania:

cechy zdrowia dziecka;

jego ulubione gry, hobby, zainteresowania;

preferencje komunikacyjne rodziny;

reakcje behawioralne;

cechy charakteru;

motywacja do nauki;

wartości moralne rodziny.

Podczas indywidualnej konsultacji, która odbywa się na pierwszym spotkaniu z rodzicami, możesz zaprosić rodziców do wypełnienia przygotowanej wcześniej ankiety „Moje Dziecko”.

Podczas indywidualnej konsultacji nauczyciel musi uważnie słuchać rodziców i całym swoim zachowaniem zachęcać ich, aby chętnie przekazywali jak najwięcej informacji o swoim dziecku.

Więcej nauczyciel klasowy ma o każdym dziecku, tym większe są szanse na stworzenie dla niego normalne warunki dla rozwoju osobowości.

Każda indywidualna konsultacja powinna zakończyć się zaleceniami dla rodziców dotyczącymi wychowania dziecka. Zalecenia mogą mieć formę ustną lub pisemną. Pisemne rekomendacje będą bardzo przydatne dla rodziców pierwszoklasistów

Podsumowując, warto dodać, że nauczyciel znający nowoczesne podejścia do organizacji procesu edukacyjnego będzie mógł skuteczniej współdziałać ze wszystkimi jego uczestnikami. A niestandardowe formy pracy poza zajęciami lekcyjnymi pomagają nauczycielowi-wychowawcy ukształtować ciekawą i niezwykłą osobowość. Tego właśnie wymaga nasz czas.

Literatura.

Artemenko Z.V., Zavadskaya Zh.E. ABC form pracy edukacyjnej / Z.V. Artemenko, Zh.E. Zawadskaja. - Mińsk, 2001. - 253 s.

Bykow, A.K. Metody aktywnego treningu społeczno-psychologicznego: Podręcznik / A.K. Bykow. - M.: TC Sfera, 2005. - 160 s.

Wychowanie. Klasa druga / Pod redakcją generalną profesora M.P. Osipowa. - Mińsk, 2003. - 259 s.

Clarin M.V. Interaktywne nauczanie - narzędzie do zdobywania nowych doświadczeń // Pedagogika. - 2000. - nr 7. - Z. 15 - 19

Reshetnikov, T.E. Nietradycyjny system technologiczny szkolenia nauczycieli / T.E. Reszetnikow. - M.: Vlados, 2000. - 304 s.

Zgodnie z podstawą programową dla szkoły podstawowej ogólne wykształcenie Integralną częścią zajęć jest organizacja zajęć w obszarach zajęć pozalekcyjnych proces edukacyjny w szkole podstawowej.

W państwie federalnym standard edukacyjny(Federalny stan edukacyjny) w szkole podstawowej, szczególną uwagę zwraca się na zajęcia pozalekcyjne uczniów.

Zajęcia pozalekcyjne w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zyskują nowe znaczenie, ponieważ to standardy ustaliły obowiązkowy charakter jego organizacji; jest to zasób, który pozwala szkole osiągnąć nową jakość edukacji.

W podstawowym program Wyróżnia się główne obszary zajęć pozalekcyjnych:

1. Sport i rekreacja;

2. Artystyczna i estetyczna;

3. Naukowo-edukacyjny;

4. Wojskowo-patriotyczny;

5. Działania społecznie użyteczne i projektowe.

Twórczość można uznać za jeden z przejawów wszechstronnego, harmonijnego rozwoju osobowości ucznia.

Określone wymagania wstępne działalność twórcza Dzieci w wieku szkolnym kształtują takie zajęcia pozalekcyjne, jak różnorodne olimpiady, konkursy, różnorodne quizy tematyczne, różnego rodzaju eseje, występy uczniów na porankach, godziny zajęć poświęcone określonym normom zachowania w szkole i poza nią oraz wiele innych wydarzeń.

Zajęcia pozalekcyjne powinny być zorganizowane z uwzględnieniem wieku dzieci, ich stanu psychicznego i Cechy indywidulane. System pracy edukacyjnej w klasie budowany jest w oparciu o jedność procesu nauczania i wychowania.

1 rozwój klasowy umiejętności komunikacyjne;

Klasy 2-4 – angażowanie każdego ucznia w twórcze i aktywne zajęcia.

Formy zajęć pozalekcyjnych:

· kreatywne zabawy, wakacje, konkursy, koncerty;

· występy muzyczne;

· subbotnicy, organizacja zajęć;

· godziny zajęć, rozmowy, quizy;

· wycieczki do muzeów i wystaw miasta, do innych miast;

· udział w konkursach szkolnych, miejskich i rosyjskich.

W organizacji praca pozalekcyjna z młodszymi dziećmi w wieku szkolnym mają ogromne znaczenie zabawne i edukacyjne zajęcia, które pozwolą dzieciom dobrze wypocząć i zintegrować zespół.

Obecnie istnieją różne niestandardowe, twórcze formy organizacji zajęć pozalekcyjnych, które przedstawiliśmy w naszym kolażu. Na przykład,

1. Bardzo przydatne w użyciu działania projektowe, co stało się częścią praktyki wielu współczesnych szkół rosyjskich. Wymieńmy niezaprzeczalne zalety tej metody:

Rozwija zainteresowania poznawcze;

Chłopaki korzystają z różnych form pracy: dyskusji, studiowania literatury, zbierania informacji empirycznych itp.;

W procesie tego działania pojawia się motywacja, satysfakcja z działania, z jego wyniku;

Wiedza znajduje praktyczne zastosowanie;

Nawiązano do doświadczeń życiowych dzieci;

W projektach grupowych uczniowie doskonalą umiejętność współpracy, wzajemnego słuchania i wzajemnej pomocy.

Podczas pracy nad projektem należy na każdym etapie starać się pomóc w znalezieniu źródeł informacji, zachęcać i wspierać entuzjazm uczestników projektu, pomagać w przypadku pojawienia się trudności i przekazywać informację zwrotną.

2. KVN odbywa się w formie zawodów pomiędzy zespołami.

Etapy to zadania dla drużyn: powitanie, rozgrzewka, praca domowa, zadania praktyczne, pojedynek kapitanów i inne. Pytania i zadania zawarte w treści mogą mieć charakter informacyjny, edukacyjny lub problematyczny, a ich forma może być rozrywkowa, komiczna lub zabawna.

3. Kartkówka

Polega na indywidualnej pracy uczniów i jest prowadzony, podobnie jak lekcja KVN, w celu powtórzenia materiału edukacyjnego.

4. „Wycieczki”

Zajęcia te są kolorowe, korzystają z pomocy wizualnych i elementów gier, podczas takich zajęć dzieci są niezwykle aktywne, niemal każdy otrzymuje ocenę swojej wiedzy i poważniej i odpowiedzialnie podchodzi do nauki wymaganego materiału.

5. Zajęcia oparte na fantastyce: bajki.

Tego typu nietradycyjne zajęcia najlepiej realizować w klasach 1-2. Można go zbudować na podstawie baśni V. Bianchiego, M. Prishvina, N. Sladkowa, na podstawie rosyjskich baśni ludowych lub sam nauczyciel komponuje nową bajkę. Jak w każdej bajce, taka lekcja powinna mieć bohaterów pozytywnych i negatywnych. Bajka musi mieć fabułę;

6. Gry

Można je budować analogicznie do gier telewizyjnych o tym samym tytule „Co? Gdzie? Kiedy?”, „Pole Cudów”, „ Szczęśliwy przypadek», « Najlepsza godzina" i inni. Inną ciekawą formą gry jest „Tic Tac Toe”. Zadaniem edukacyjnym tych lekcji jest uogólnianie i systematyzacja wiedzy.

7. Konkurs „Rosyjski Niedźwiedź”

Wielu uczniom językoznawstwo wydaje się zbiorem suchych i nudnych zasad. Aby przezwyciężyć to błędne przekonanie i ukazać dzieciom piękno nauki o języku, od 2000 r. międzynarodowy konkurs gier „Rosyjski niedźwiadek – językoznawstwo dla każdego”. Gra odbywa się w szkołach, nie wymaga dużego wysiłku nauczyciela, a zadania są zabawne, zabawne i w większości dostępne nie tylko dla „zdolnych” dzieci, ale także dla zwykłych dzieci (co nie przeszkadza z ich treścią). Nawet ci uczestnicy, którzy nie interesują się lingwistyką, rozwiązują poprawnie przynajmniej kilka problemów, a niewielu wychodzi urażonych.

8. Konkurs „Kangur”

W Rosji konkurs po raz pierwszy odbył się w 1994 roku z inicjatywy

Towarzystwo Matematyczne w Petersburgu. Konkurs „Kangur” to olimpiada adresowana do wszystkich uczniów klas 3–11. Celem konkursu jest zainteresowanie dzieci rozwiązywaniem problemów matematycznych. Zadania konkursowe są bardzo ciekawe, wszyscy uczestnicy (zarówno silni, jak i słabi z matematyki) znajdują dla siebie ciekawe problemy.

Odbywając praktykę w szkole, po raz pierwszy zetknąłem się z problemem opracowywania notatek. zajęcia dodatkowe i ich wdrożenie.

Aby rozwiązać te problemy, oparliśmy się na cechach wiekowych i doświadczeniach życiowych uczniów. Prowadziliśmy różnorodne zajęcia pozalekcyjne w następujących kołach:

· „Zręczne ręce”

· „Zabawna matematyka”

· „Zabawna ekologia”

· „ABC dobra”

· „Zabawna gramatyka”

Podczas prowadzenia zajęć w kręgu wykorzystano:

· indywidualne (przeprowadzanie doświadczeń i samodzielne rozpoznawanie właściwości powietrza i wody na zajęciach „Ekologia Zabawna”);

· grupowo (wykonywanie zadań z kart w ramach zajęć „Zabawna gramatyka”, „Zabawna matematyka”);

· pokój w parach (wzajemne sprawdzanie rozwiązania dyktando arytmetycznego na lekcji „Zabawa z matematyką”),

· zbiorowe (na zajęciach „ABC dobra” uczniowie opracowywali wykazy zasad rozmawiania przez telefon i grzeczności),

· frontalny (używany na każdej lekcji).

· werbalny (używany na każdej lekcji);

· wizualne (wykorzystywanie prezentacji na zajęciach, przeprowadzanie eksperymentów, inscenizacja różnych sytuacji);

· częściowo - wyszukiwanie (używane na każdej lekcji);

· kontrola i wzajemne sprawdzanie (stosowane po ukończeniu przez dzieci samodzielnej pracy).

Aby kontynuować kształtowanie sfery motywacyjnej uczniów, studenci kierowali się następującymi wytycznymi:

1. Tworzenie atmosfery wzajemnego zrozumienia i współpracy w klasie;

2. Stosowanie grupowych i zbiorowych form organizacji zajęć edukacyjnych;

3. Emocjonalna mowa nauczyciele;

4. Wykorzystywanie sytuacji problematycznych, sporów, dyskusji;

5. Stosowanie zachęt i nagan;

6. Niestandardowe formularze prowadzenie zajęć koła;

7. Wykorzystanie gier edukacyjnych i dydaktycznych, technologii gier;

8. Tworzenie sytuacji sukcesu.

WNIOSEK: Podczas naszego stażu napotkaliśmy trudności w organizacji zajęć dla dzieci. Praktyka wpłynęła na pozytywne nastawienie do wyboru specjalności „Nauczanie w klasach podstawowych”.

Larisa Dakhova
Tradycyjne i nietradycyjne formy pracy z rodzicami

Czynniki od których zależy przebieg okresu adaptacyjnego

Wiek- jeden z czynników wpływających na charakter adaptacji dziecka do nowych warunków. Czynnik ten ma głęboki związek z przywiązaniem dziecka do matki i powstającymi na tej podstawie neurotycznymi formami zachowań. Zwykle dziecko przystosowuje się do życia w środowisku rodzinnym. Jak młodsze dziecko, tym bardziej znaczące i ważne jest dla niego to połączenie. Dziecko patrzy na życie „z rąk” rodziców, to oni odgrywają główną rolę w kreowaniu takiego obrazu świata, który pozwoli dziecku ostatecznie opuścić „gniazdo”, odnaleźć swoje miejsce wśród ludzi i nauczyć się żyć w harmonii z samym sobą i otaczającymi go ludźmi.

Stan zdrowia- Stan fizyczny jako czynnik wpływający na adaptację. Przede wszystkim charakter adaptacji jest związany z kondycją fizyczną dziecka. Zdrowe, rozwinięte fizycznie dziecko ma większe możliwości i lepiej radzi sobie z trudnościami. Dzieci są osłabione nerwowo i somatycznie, łatwo się męczą słaby apetyt I zły sen z reguły doświadczają dużych trudności w okresie adaptacyjnym. Częste choroby niekorzystnie wpływają na układ odpornościowy i mogą spowolnić rozwój mentalny. Brak prawidłowy tryb a wystarczająca ilość snu prowadzi do chronicznego zmęczenia, wyczerpania system nerwowy. Takie dziecko gorzej radzi sobie z trudnościami okresu adaptacyjnego, popada w stan stresowy i w efekcie choruje.

Umiejętność komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami-

Duży wpływ na przebieg adaptacji ma także postawa dziecka wobec rówieśników. Dzieci, które mają trudności z przystosowaniem się do nowych warunków instytucja dziecięca często unikają rówieśników, płaczą, gdy się do nich zbliżają, a czasem zachowują się wobec nich agresywnie. Brak możliwości porozumienia się z innymi dziećmi w połączeniu z trudnościami w nawiązaniu kontaktu z dorosłymi dodatkowo pogłębia trudność okresu adaptacyjnego.

Tworzenie podmiotu i aktywność zabawowa -

Nie mniej ważny czynnik Na charakter adaptacji wpływa stopień ukształtowania komunikacji dziecka z czynnościami przedmiotowymi i zabawowymi. Podczas komunikacji biznesowej dziecko nawiązuje szczególne więzi z otaczającymi go ludźmi. Bezpośrednie, emocjonalne kontakty dziecka z matką, które mają charakter selektywny, mają podłoże intymne, osobiste, zastępowane są kontaktami, w centrum których znajduje się przedmiot. Praktyczna interakcja z przedmiotami i zabawkami jest bardziej bezosobowa. Bliskość emocjonalna partnerów nie jest dla niego tak ważna, ponieważ cała jego uwaga skupiona jest na temacie. Oczywiście każde dziecko wolałoby bawić się z bliską osobą niż z nieznajomym, ale jeśli wie, jak nawiązywać kontakty biznesowe, wtedy łatwiej mu oderwać się od osobowości partnera, a przez to łatwiej mu komunikować się z nieznajomymi niż w przypadku dziecka, które ma jedynie doświadczenie w komunikacji osobistej. Oznacza to, że proces adaptacji będzie przebiegał sprawniej w przypadku dziecka, które posiada umiejętności komunikacji biznesowej związane z przedmiotami. Ustalono, że najczęściej doświadczają tego dzieci, które mają trudności z oswojeniem się z placówką opiekuńczą kontakty emocjonalne z dorosłymi. Psychologowie zidentyfikowali wyraźny wzorzec pomiędzy rozwojem obiektywnej aktywności dziecka a jego adaptacją do placówki opiekuńczej. Adaptacja zachodzi najłatwiej u dzieci, które potrafią długo bawić się zabawkami, na różne sposoby i w skupieniu. Kiedy po raz pierwszy trafiają do przedszkola, szybko reagują na zaproszenie nauczyciela do zabawy i z zainteresowaniem poznawania nowych zabawek. W przypadku trudności takie dzieci uparcie szukają wyjścia z sytuacji i nie wahają się zwrócić o pomoc do osoby dorosłej. Uwielbiają z nim rozwiązywać zadania przedmiotowe: składać piramidę, lalkę lęgową i elementy konstrukcyjne. Dla dziecka, które umie dobrze się bawić, nie jest trudno nawiązać kontakt z jakąkolwiek osobą dorosłą, ponieważ ma on do tego niezbędne środki. Cecha charakterystyczna Dzieci, które mają duże trudności z przyzwyczajeniem się do przedszkola, charakteryzują się niskim poziomem obiektywnej aktywności, w tym zabawy. Ich działania z przedmiotami mają częściej charakter manipulacyjny, gry z zabawkami fabularnymi nie wciągają ich, są ubogie w treść i kompozycję działań zabawowych. Trudności, które się pojawiają, albo pozostawiają dziecko obojętne, albo powodują łzy lub kaprysy.

Bliskość trybu domowego do trybu przedszkole- W okresie adaptacyjnym ważne jest, aby zapobiec możliwości wystąpienia zmęczenia lub nadmiernego pobudzenia, konieczne jest utrzymanie zrównoważonego zachowania u dzieci. Ponieważ kiedy dziecko przechodzi na nowy tryb życia, wszystko się zmienia: reżim, otaczający go dorośli, dzieci, środowisko, jedzenie - bardzo chciałbym, aby nauczyciele do czasu rozpoczęcia nauki wiedzieli jak najwięcej o jego nawykach. do grupy przychodzi nowe dziecko i staraj się, jeśli to możliwe, stworzyć przynajmniej warunki podobne do tych w domu (np. usiądź z dzieckiem na łóżku przed snem, poproś o odłożenie zabawek, zaproponuj grę w lotto).

Warunkiem pewności i spokoju dziecka jest systematyczny, rytmiczny i powtarzalny charakter jego życia, czyli ścisłe trzymanie się reżimu.

Stosowanie tradycyjnych form pracy z rodzicami

Jakie są główne formy tradycyjnej współpracy placówek wychowania przedszkolnego z rodziną? Scharakteryzujmy te główne.

Rozmowy

Rozmowy prowadzone są zarówno indywidualnie, jak i w grupach. W obu przypadkach cel jest jasno określony: zapewnić rodzicom terminowa pomoc w określonej kwestii edukacji, aby przyczynić się do osiągnięcia wspólnego punktu widzenia w tych kwestiach.

Odwiedziny rodziny dziecka

Wizyta w rodzinie dziecka daje wiele do jej przestudiowania, nawiązania kontaktu z dzieckiem, jego rodzicami i wyjaśnienia warunków wychowania, jeśli nie przerodzi się to w wydarzenie formalne. Celem pierwszej wizyty jest uzyskanie informacji Ogólne warunki wychowanie do życia w rodzinie. Powtarzające się wizyty są planowane w miarę potrzeb i obejmują bardziej szczegółowe zadania.

Aby zapoznać rodziców z literaturą pedagogiczną, wskazane jest tworzenie folderów mobilnych, selekcjonowanie do folderów artykułów o określonej tematyce. Pamiętaj jednak, że za każdym razem, gdy będziesz potrzebować porozmawiać z rodzicami na temat przeczytanej literatury, dowiedz się, co Cię interesuje i co możesz pożyczyć na wychowanie dziecka.

Dni Otwarte

Dzień Otwarty, będący dość powszechną formą pracy, daje rodzicom możliwość zapoznania się z placówką przedszkolną, jej tradycjami, zasadami i cechami wychowawczymi. praca edukacyjna, zainteresuj ją i przyciągnij jej udział. Realizowane jest w formie zwiedzania placówki przedszkolnej z wizytą w grupie, w której wychowują się dzieci przyjezdnych rodziców. Można pokazać fragment pracy placówki przedszkolnej ( praca zbiorowa dzieci, przygotowanie się do spaceru itp.)

Spotkania rodziców

Spotkania rodziców odbywają się w formie zebrań grupowych i walnych.

Walne zgromadzenia odbywają się 1-2 razy w roku. Dyrektor szkoły planuje i prowadzi walne zebranie rodziców wspólnie z radą rodzicielską i nauczycielami. Omawiane są ogólne kwestie organizacyjne wspólnej pracy całej placówki wychowania przedszkolnego, zadania na nowy rok akademicki, wyniki pracy wychowawczej, zagadnienia wychowania fizycznego i problemy wakacji. okres gojenia itp. Na walne zgromadzenie można zaprosić lekarza lub prawnika. Nie zabraknie przemówień rodziców.

Na spotkaniach grupowych rodzice zapoznawani są z treściami, zadaniami i metodami wychowania dzieci w określonym wieku w warunkach przedszkolnych i rodzinnych.

Konsultacje

Konsultacje są bliskie rozmowom. Ich główna różnica polega na tym, że nauczyciel, przeprowadzając konsultację, stara się dać rodzicom wykwalifikowana porada. Zwykle opracowywany jest system konsultacji, które przeprowadzane są indywidualnie lub dla podgrupy rodziców.

Celem konsultacji jest zdobycie przez rodziców określonej wiedzy i umiejętności; pomagając im w rozwiązywaniu problematycznych problemów.

Wystawy- Ten forma wizualna dostarczanie informacji. Wprowadzają rodziców w oczekiwane lub przeszłe wydarzenia w grupie, przedszkolu (promocje, konkursy, wycieczki i wakacje).

Konferencje dla rodziców

Głównym celem konferencji jest wymiana doświadczeń w zakresie edukacji rodzinnej. Rodzice przygotowują wcześniej przekaz, a nauczyciel w razie potrzeby służy pomocą w wyborze tematu i przygotowaniu przemówienia.

Istotnym wektorem pracy pozostaje wspólne wakacje i rozrywka z rodzicami. Należą do nich zawody sportowe „Tata, Mama, Ja – sportowa rodzina” oraz święta poświęcone Międzynarodowemu Dniu Kobiet 8 marca, 23 lutego, 9 maja itd. Wszystko to pozwala rodzicom lepiej poznać swoje dzieci, odkryć wciąż nieznane aspekty swoich zainteresowań, hobby, talentów.

Jedną z form współpracy z rodzicami jest współpraca z komitetem rodzicielskim. Komitet Rodziców działa na podstawie Regulaminu Komitetu Rodziców. On wraz z przywódcą i pod jego przywództwem planuje, przygotowuje i realizuje wszystko pracować razem Przez kształcenie nauczycieli, nawiązując kontakty z rodzicami, udzielając pomocy w wychowaniu dzieci, analizuje, ocenia i podsumowuje wyniki współpracy placówki wychowania przedszkolnego z rodziną. W skład ogólnej komisji rodzicielskiej placówki wychowania przedszkolnego wchodzą przedstawiciele rodziców i stali asystenci nauczycieli.

NIETRADYCYJNE FORMY PRACY Z RODZICAMI.

Obejmują one:

Strona internetowa przedszkola

Na stronie znajdują się informacje dla rodziców: o kierunku pracy placówki wychowania przedszkolnego, o świadczeniu usług. Korzystając ze strony internetowej placówki, rodzice mogą uzyskać interesujące ich informacje związane z adaptacją dzieci; wyraź swoje życzenia, napisz recenzje na temat praca przedszkolnej placówki oświatowej. Witryna ma na celu identyfikację zainteresowań i próśb rodziców.

W każdej grupie nauczyciele przygotowują wystawy fotograficzne i fotomontaże, które zawierają informacje o życiu grupy, sukcesach poszczególnych dzieci i konkursach. Umieszczane są tam także fotografie i wytwory zbiorowej twórczości dzieci.

Przeprowadzanie promocji

Ta forma wspólnego działania ma ogromne znaczenie edukacyjne nie tylko dla dzieci, które uczą się nie tylko przyjmować prezenty, ale także dawać. Rodzice również nie pozostaną obojętni, widząc, jak ich dziecko z zapałem bawi się z kolegami w przedszkolu w dawno porzuconą w domu grę, a ulubiona książka stała się jeszcze ciekawsza i brzmi nowością w kręgu przyjaciół. A to dużo pracy, nauki ludzka dusza. Przykładem może być akcja „Podaruj książkę znajomemu”. Dzięki takiej formie pracy z rodzicami biblioteka grupy może być aktualizowana i poszerzana.

Jedną z form pracy informacyjno-analitycznej jest poczta powiernicza. To pudełko lub notatnik, w którym rodzice mogą zapisywać swoje pomysły i sugestie oraz zadawać pytania specjalistom, nauczycielowi lub metodykowi. Zadane pytania podświetlone spotkania rodziców, stają się tematem zebrania klubu macierzystego lub są przekazywane pisemnie przez specjalistów.

Prowadzenie kursów mistrzowskich- Spotkanie, na którym rodzice prezentują swoje osiągnięcia w wychowaniu dzieci. Najpierw nauczyciel przekazuje temat kilku rodzicom i instruuje, aby każdy poprowadził krótką lekcję, podczas której będzie musiał wyjaśnić wszystkim zebranym rodzicom, jak nauczyć swoje dziecko odkładania zabawek i mycia się. Na koniec spotkania następuje podsumowanie wyników.

Okrągły stół z rodzicami

Cel takich wydarzeń: w nietradycyjnej atmosferze z obowiązkowym udziałem specjalistów, przedyskutuj z rodzicami rzeczywiste problemy Edukacja. Na spotkaniu " okrągły stół„Zapraszamy rodziców, którzy pisemnie lub ustnie wyrazili chęć wzięcia udziału w dyskusji na określony temat ze specjalistami.

Prezentacje

– pomóc rodzicom w zapoznaniu się z podstawowymi formami pracy przedszkola z rodziną w okresie adaptacyjnym. Rodzice mogą wykorzystać zdobytą wiedzę w wychowaniu dzieci w rodzinie, ułatwiając tym samym okres adaptacyjny pobytu dziecka w placówce wychowania przedszkolnego.

Wydania gazet rodzinnych i plakatów

Gazety i plakaty sprawią, że ciekawe doświadczenie rodzinne będzie dostępne dla każdego, a ci rodzice, którzy nie są zbytnio zainteresowani problematyką edukacji, zostaną w ten czy inny sposób zaangażowani we wspólną pracę z nauczycielami i dziećmi. Gazetę dla rodziców przygotowują sami rodzice. W nim zauważają ciekawe przypadki z życia rodzinnego, dzielą się doświadczeniami wychowawczymi w określonych kwestiach. Na przykład „Rodzinny dzień wolny”, „Moja mama”, „Mój tata”, „Jestem w domu” itp.

Prowadzenie szkoleń i gier biznesowych

Podczas tych zabaw uczestnicy nie tylko „chłoną” określoną wiedzę, ale konstruują nowy model działania, relacje. Podczas dyskusji uczestnicy gry, przy pomocy specjalistów, starają się przeanalizować sytuację ze wszystkich stron i znaleźć akceptowalne rozwiązanie. Ćwiczenia i zadania z gier szkoleniowych pomagają ocenić różne sposoby interakcji z dzieckiem, wybierz więcej udane formy zwracanie się do niego i komunikowanie się z nim, zastępując niechciane konstruktywnymi. Rodzic zaangażowany w naukę gry zaczyna komunikować się z dzieckiem i pojmować nowe prawdy.

Kontynuując temat edukacyjnych nietradycyjnych form pracy z rodzinami, chciałbym bardziej szczegółowo omówić wspólne spacery i wycieczki. Co roku nauczyciele planują kilka dużych wycieczek. Rodzice są zawsze pierwszymi asystentami w swojej organizacji. Nic tak nie zbliża ludzi jak wspólne robienie czegoś ciekawego, nakierowanego na dobro dzieci i ich rozwój. Na podstawie wyników zawsze publikowana jest broszura ze zdjęciami, a jeśli to możliwe, dokonywany jest zapis wideo. Korzystając z książeczki rodzice, którzy nie byli na wycieczce, mogą zapoznać się z jej treścią.

Broszury, ulotki i broszury.

Kiedy ograniczenia czasowe lub trudności związane z harmonogramem pracy rodziców uniemożliwiają Ci osobiste spotkania z nimi; Jeśli nie masz telefonu lub chcesz omówić jakiś problem osobiście, te formy komunikacji pisemnej pomogą Ci w utrzymaniu kontaktu z rodzicami. Pomagają rodzicom poznać funkcjonowanie przedszkola. Broszury mogą opisywać koncepcję przedszkola i podawać ogólne informacje na jego temat. Rodzice mogą korzystać ze świadczeń przez cały rok. Mogą być wydawane raz lub dwa razy w miesiącu, aby na bieżąco informować rodziców o specjalnych wydarzeniach i zmianach w placówce wychowania przedszkolnego.

Wystawa pamiątek rodzinnych- są to przedmioty należące do rodziny lub klanu przekazywane z pokolenia na pokolenie (koraliki, pudełka, amulety, figurki itp.). Dziś nieczęsto słyszy się o rodzinnej pamiątce. Może dlatego, że ludzie zaczęli zapominać o swoich przodkach, swoich tradycje rodzinne. Wystawa pamiątek rodzinnych pomaga dzieciom od najmłodszych lat zrozumieć, że życie ludzkie nie ma końca, jeśli potomkowie o tym pamiętają.