Warunki rozwoju zdolności u dzieci. Jak rozwijać zdolności umysłowe dziecka? Zdolne dziecko: pracuj na rezultaty

Wszyscy rodzice chcą, aby ich dzieci odniosły w życiu sukces. Wyniki licznych badań psychologicznych pokazują, że człowiek uważa się za sukces wtedy, gdy zostaje profesjonalistą, ma silną rodzinę i przyjaciół, na których może polegać.

W związku z tym wielu rodziców zastanawia się, co należy zrobić, aby wychować dziecko odnoszące sukcesy.

Oto kilka przydatnych wskazówek, które pomogą Ci w tej trudnej sprawie.

1. Im szybciej, tym lepiej

Od urodzenia do 5. roku życia dziecko bardzo łatwo i szybko przyswaja nowe informacje. Dlatego ważne jest, aby rozpocząć z nim treningi jak najwcześniej. Jednocześnie nie powinny być trudne i męczące, budzić szczere zainteresowanie dziecka i być budowane na zasadzie od prostych do złożonych.

Na tych zasadach opiera się słynny program szkoleniowy dotyczący notebooków Kumon. W Rosji pojawiły się dopiero przed rokiem i od razu zdobyły uznanie swoich rodziców. Obecnie korzysta z nich 4 miliony dzieci w 47 krajach.

Zajęcia polegają na wielokrotnym wykonywaniu tego samego rodzaju zadań, które stopniowo stają się coraz bardziej złożone, pozwalają dziecku z łatwością uczyć się nowych umiejętności. Wykonując małe kroki do przodu, Twoje dziecko niewątpliwie odniesie sukces. Będzie mógł nie tylko zdobyć pewne umiejętności, ale stanie się bardziej uważny, bardziej niezależny i nabierze wiary w swoje umiejętności. A same zajęcia sprawią mu wiele przyjemności.

2. Ucz się poprzez zabawę

Nuda jest głównym wrogiem skutecznej nauki. Pracując z dzieckiem, zawsze staraj się go zainteresować. Niech wszystkie zajęcia zawierają elementy zabawy. To właśnie poprzez zabawę dziecko najlepiej zapamiętuje informacje. Tak naprawdę poprzez grę można rozmawiać o wszystkim i uczyć różnorodnych umiejętności. Obecnie istnieje wiele podręczników, które pomagają zrozumieć, jak zamienić proces uczenia się w grę. Na tej zasadzie budowane są zajęcia metodą Kumon. Na przykład wycinając zabawne puzzle z aplikacjami, dziecko rozwija małą motorykę i myślenie przestrzenne.

3. Traktuj spokojnie negatywne emocje dzieci

Niektórzy rodzice popełniają błąd, próbując ignorować negatywne uczucia swoich dzieci w nadziei, że one znikną. Rzadko zdarza się to w przypadku emocji.

Jeśli Twoje dziecko nie radzi sobie dobrze i jest z tego powodu złe i smutne, nie ignoruj jego uczuć. Lepiej szczerze porozmawiać o problemie i wspólnie spróbować znaleźć wyjście. Psycholog John Gottman w swojej książce Inteligencja emocjonalna dzieci stwierdza: „Jeśli będziesz ciągle powtarzać dzieciom, że ich uczucia są niewłaściwe lub nieuzasadnione, dorosną w przekonaniu, że coś jest z nimi nie tak”. Ich samoocena będzie niska, będą mieli większe trudności w uczeniu się i zarządzaniu emocjami, będą mieli trudności z pokonywaniem problemów. W porównaniu z innymi dziećmi będzie im trudniej skoncentrować się, uczyć i znajdować wspólny język z rówieśnikami.

Aby tego uniknąć, staraj się szanować nawet najtrudniejsze emocje dziecka.

4. Daj swojemu dziecku wybór.

Rodzice muszą zrozumieć, że im szybciej dziecko nauczy się wyrażać swoje preferencje i dokonywać właściwych wyborów, tym lepiej.

Dając dziecku możliwość dokonywania wyborów, nie tylko zaszczepiamy w nim poczucie odpowiedzialności, ale także pomagamy zwiększyć jego poczucie własnej wartości. Dziecko, którego rodzice stale ograniczają jego wybory, otrzymuje komunikat: „Nie tylko jesteś mały, ale twoje życzenia tak naprawdę się nie liczą”. Takie dziecko może wyrosnąć na posłuszeństwo i współpracę, ale jego poczucie siebie pozostanie nierozwinięte.

Jeśli życzenia dziecka zostaną spełnione, otrzyma komunikat: „Moje życzenia mają znaczenie, to, co czuję, odgrywa rolę”. Z biegiem czasu te myśli mogą stać się podstawą właściwego wyboru.

5. Znajdźcie czas na wspólne zajęcia

Badania pokazują, że zaangażowanie rodziców w proces uczenia się dziecka jest bardzo ważne. Ale niestety w wielu rodzinach prace domowe spadają całkowicie na barki dziecka. Taka postawa nie powinna stać się normą, bo im więcej będziesz pracować z dzieckiem, tym efektywniejszy będzie proces nauki.

Jest to szczególnie ważne w przypadku opanowania skomplikowanych dyscyplin, takich jak matematyka. Obecnie istnieją specjalne podręczniki, które pomagają rodzicom samodzielnie uzupełniać braki wiedzy i pomagają dzieciom opanować przedmiot. Należą do nich książka „Jak wyjaśnić dziecku matematykę”. W jasny sposób wyjaśnia podstawowe pojęcia arytmetyki, a także obejmuje podstawowe zagadnienia z geometrii, trygonometrii, algebry, statystyki i teorii prawdopodobieństwa. Dzięki wizualnym diagramom i ilustracjom Ty i Twoje dziecko możecie łatwo zrozumieć zadania, które sprawiają mu trudność.

7. Zakazuj mniej

Pamiętaj, że Twoje dziecko nie odniesie sukcesu, jeśli od dzieciństwa nie będziesz zwracać uwagi na jego pragnienia i uczucia. Tutaj w pewnym stopniu potrzebna jest nam „zdrowa” wolność w rozumieniu otaczającego nas świata. Nie ma potrzeby zakazywać wszystkiego przez cały czas. Jeśli Twoje dziecko chce dotknąć klawiatury lub uczyć się obsługi pilota telewizora, zdecydowanie poświęć na to czas.

Aby zapobiec powstaniu sytuacji permisywizmu, po prostu ustal zasady, które wyjaśnią, co jest możliwe, a co nie.

8. Rozwijaj wyobraźnię i kreatywność swojego dziecka

Albert Einstein powiedział: „Osoba odnosząca sukcesy jest zawsze oszałamiającym artystą swojej wyobraźni. Wyobraźnia jest o wiele ważniejsza niż wiedza, gdyż wiedza jest ograniczona, ale wyobraźnia jest nieograniczona.”

Sukces w naszym życiu zależy od tego, jak dobrze radzimy sobie z trudnościami. Im więcej możliwości rozwiązania problemów wymyślimy, tym skuteczniej poradzimy sobie z przeszkodami.

Od najmłodszych lat rozwijaj zdolności twórcze swojego dziecka: rysuj, ćwicz muzykę i taniec, wymyślaj wiersze, opowiadania i własne zakończenia do znanych baśni, znajduj nowe zastosowania dla przedmiotów codziennego użytku. Wzbudzaj w dziecku ciekawość i ciekawość. Naucz się wyznaczać cel i go osiągać.

9. Rozwijaj poczucie celu

Wiele osób nie osiąga sukcesu, ponieważ po prostu nie wiedzą, czego dokładnie chcą. Dlatego już od najmłodszych lat należy uczyć dziecko świadomości swoich pragnień, stawiania sobie konkretnych celów i osiągania rezultatów.

Bardzo ważne jest, aby dać dziecku smak zwycięstwa. Pamiętaj, aby chwalić swoje dziecko, gdy na to zasługuje. Zwróć uwagę, za co dokładnie chwalisz.

W wielu książkach edukacyjnych znajdują się specjalne zakładki z certyfikatami lub systemem punktowym. Na przykład w zeszytach Kumon znajduje się specjalny certyfikat, który można przekazać dziecku po wykonaniu wszystkich zadań. Tak drobne nagrody nie tylko zwiększają motywację dziecka, ale także poprawiają jego poczucie własnej wartości.

Aby Twoje dziecko odniosło sukces w dorosłości, będziesz musiał się postarać. Ale nagrodą za to będzie jego szczęśliwa przyszłość.

Pytanie 1. Mój syn ma oczywiste zdolności techniczne. Czy to nie oznacza, że nie odniesie sukcesu w innych obszarach?

Odpowiedź: To wcale nie jest konieczne. Jeśli poświęcisz czas na to, aby Twoje dziecko czytało książki, rysowało i słuchało muzyki, przyniesie to mu korzyść nie tylko w szerokim sensie edukacyjnym, ale także zapewni pełniejszy rozwój jego umiejętności technicznych. Musisz wiedzieć, że zdolność odnosi się do indywidualnych możliwości danej osoby. Wpływają na wykonywanie przez dziecko różnych czynności. Z reguły umiejętności rozwijają się zgodnie z rozwojem skłonności.

Istnieją dwa naukowe punkty widzenia na temat rozwoju umiejętności. Jedna opiera się na założeniu, że zdolności są zdeterminowane genetycznie. Z tego punktu widzenia dziecko albo otrzymuje, albo nie, zdolności od swoich przodków i nic nie może wpłynąć na jego rozwój. Inny punkt widzenia znajduje odzwierciedlenie w poglądzie, że rozwój umiejętności jest uwarunkowany środowiskiem społecznym i wychowaniem. Jedno dziecko znajduje się w sprzyjającym środowisku, a jego zdolności dostają „szansę” na rozwój i mogą zamienić się w talent. Inne dzieci, które nie mają tak szczęśliwej okazji, pozostaną z nierozwiniętymi zdolnościami. Trudno powiedzieć, który punkt widzenia jest słuszny.

Wydaje nam się, że zarówno w pierwszym, jak i w drugim jest ziarno racjonalne. Co więcej, psychologowie krajowi trzymają się właśnie tego punktu widzenia.

Możliwości są zdeterminowane naturalnymi możliwościami jednostki i kształtują się w różnego rodzaju działaniach. Wystarczy odwołać się do dość znanego przykładu, gdy w tej samej rodzinie bracia i siostry mogą wykazywać się zupełnie odmiennymi poziomami umiejętności.

Wydawać by się mogło, że znajdują się praktycznie w tym samym środowisku, co wpływa na rozwój ich umiejętności. Istnieją zdolności ogólne i specjalne. Posiadanie umiejętności ogólnych pomaga dziecku opanować wiedzę z różnych dziedzin. Specjalne zdolności pomagają osiągnąć wysokie wyniki w każdym konkretnym rodzaju działalności.

Dlatego dla rozwoju umiejętności ważne jest szkolenie, edukacja i oczywiście przejaw własnej aktywności dziecka w różnego rodzaju działaniach, które przyczyniają się do rozwoju jego umiejętności. Sądząc po twoim opisie, twój syn ma szczególne zdolności. Warto wiedzieć, że zdolności nie powstają z dnia na dzień, ale rozwijają się na określonych etapach. Możemy mówić o co najmniej dwóch etapach.

W pierwszym etapie zdolności mają charakter odtwórczy. Dziecko posiadające zdolność naśladowania w czynnościach. Sama czynność ma charakter odtwórczy (odtwórczy).

W drugim etapie dziecko przybiera na wadze w rozwiązywaniu problemów. Samodzielnie znajduje odpowiedzi. To czas kreatywnych rozwiązań. Takie działania stwarzają wewnętrzne warunki wstępne dla rozwoju jego specjalnych zdolności.

Trzeba zadbać o to, żeby synek nie zagłębiał się „niepotrzebnie” jedynie w zainteresowania techniczne, wtedy nie ma się czego bać. Zdolności techniczne będą realizowane w zajęciach, które go interesują, ale w innych rodzajach zajęć, podczas nauki w szkole, również nie straci szansy na doskonalenie. Tak naprawdę możesz „zmierzyć” umiejętności swojego dziecka. W literaturze specjalistycznej można znaleźć wiele badań pozwalających ocenić zmiany zdolności dziecka. Skorzystaj z nich.

Pytanie 2. Nasze dziecko jest uczniem pierwszej klasy. Nauczycielka przeprowadziła test i stwierdziła, że synek nie ma zdolności do niczego, wszystko jest „równe”. Jak należy zareagować na taką cechę i czy konieczne jest podjęcie działań?

Odpowiedź: Przede wszystkim należy sprawdzić jakość badania i w żadnym wypadku nie zawieść się na własnym dziecku. Bez wątpienia ma umiejętności. Mogą na razie być „uśpione” i pojawić się znacznie później. Powszechnie wiadomo, że wielu utalentowanych ludzi nie różniło się szczególnie w dzieciństwie. Na przykład wielki kompozytor P.I. Czajkowski jako dziecko nie wykazywał talentu muzycznego. A matematyk Łobaczewski był złym uczniem. Z mojego doświadczenia wynika, że w wieku szkolnym prawie większość dzieci rozwija zdolności wzrokowe i muzyczne.

Przyjrzyj się bliżej rysunkom swojego syna. Pewnie są bardzo interesujące. Nie poddawaj się i nadal wierz, że Twoje dziecko niewątpliwie ma pewne zdolności. W poprzedniej odpowiedzi odsłoniłem już istotę umiejętności. Tutaj mogę dodać, że głównym warunkiem rozwoju umiejętności jest aktywność.

Przyjrzyj się wynikom jakiej konkretnej czynności, według której Twoje dziecko robi to lepiej niż inne. Całkiem możliwe, że rysuje lepiej niż inni, rzeźbi szybciej niż ktokolwiek inny, a przy tym wykazuje się twórczą pomysłowością. Lub w sporcie jego osiągnięcia przekraczają średnią. Ale nawet jeśli nie będzie żadnych „wybrzuszeń”, możesz być pewien, że zdolności Twojego dziecka ujawnią się nieco później.

Najważniejsze jest zorganizowanie zajęć, w których zaczną się intensywniej rozwijać. Trzeba też pamiętać, że dopiero wtedy, gdy dziecko zacznie angażować się w jakąś czynność, można śmiało powiedzieć, czy ma do tego zdolność. Bez nauczania dziecka o sztuce, muzyce czy sporcie nie jesteśmy w stanie określić jego potencjału.

Pytanie 3. Moje dziecko jest bardzo wycofane. Nie możesz mieć dość, zawsze jesteś w chmurach. Czytałam, że zdolne dzieci żyją we własnym świecie. Może moje dziecko jest uzdolnione?

Odpowiedź: Trudno powiedzieć na pewno. Życie we własnym świecie nie jest jedyną cechą uzdolnień. Opiera się na pewnych skłonnościach do jakiejkolwiek działalności i jej pomyślnej realizacji.

Efekty pracy Twojego dziecka powinny wyprzedzać rezultaty pracy innych dzieci. Ale jest całkiem możliwe, że Twoje dziecko jest utalentowane. To wyjaśnia jego „oddzielenie” od życia i „wycofanie się” do swojego wewnętrznego świata.

Przyjrzyjmy się samemu określeniu „uzdolnienia” i temu, co wypełnia tę ważną psychologiczną cechę człowieka.

Uzdolnienia- jest to składnik talentu, który decyduje o ostatecznym wyniku rozwoju osobowości dziecka. Zawiera określony zestaw umiejętności. Można stworzyć zbiorowy portret zdolnego dziecka.

Utalentowane dziecko zawsze uważny, zebrany, zawsze gotowy do ciężkiej pracy. Jego wzmożona aktywność przejawia się nie tylko w czynnościach umysłowych. Całkowicie oddaje się temu, co go interesuje. Jeśli pasjonuje go technologia, to w domu ciągle pojawiają się i znikają części, projekty, opisy itp. Jeśli pasjonuje go elektronika, to stale naprawia telewizory, komputery, składa własne modele i czyta specjalne magazyny.

Druga cecha osobowości dziecka wybitnie uzdolnionego jest nierozerwalnie związana z pierwszą, polega na tym, że jego gotowość do pracy rozwija się w upodobanie do pracy, w pracowitość, w niestrudzoną potrzebę pracy bez zmęczenia, terminów i odpoczynku.

Kolejna trzecia grupa zdolności, która w całości determinuje uzdolnienia, jest bezpośrednio związana z aktywnością intelektualną: są to cechy myślenia dziecka, szybkość procesów myślowych, systematyczność umysłu, zwiększone możliwości analizy i uogólniania oraz wysoka produktywność aktywności umysłowej. Zwykle takie dziecko odpowiada na pytania w sposób pełny, konsekwentny i wyczerpujący. Taka systematyczność w reakcjach zdolnego dziecka opiera się na umiejętności analizowania i uogólniania.

I wreszcie ostatecznym akcentem portretu zdolnego dziecka jest szeroka gama zainteresowań poznawczych, które stanowią stały bodziec dla aktywności umysłowej dziecka.

Charakteryzując uzdolnione dzieci, możemy wyróżnić wskaźniki, za pomocą których można określić poziom uzdolnień. Do pierwszego poziomu zalicza się dzieci całkowicie zanurzone w rodzaju aktywności, w której wykazują się dużą inteligencją i zainteresowaniami poznawczymi. Drugi poziom obejmuje dzieci, które odnoszą sukcesy w dowolnym konkretnym rodzaju aktywności. Może to być dziecko, które kocha i potrafi dobrze rysować lub śpiewać. Może to być uczeń, który jest zakochany w biologii i poświęca jej cały swój czas. I wreszcie na poziomie trzecim są dzieci, które dobrze uczą się w szkole, tacy mali „naukowcy”. Kto nie zna takich uczniów! Wszystko zawsze im się układa. Ich oceny ze wszystkich przedmiotów są „doskonałe”. Jeśli chcesz rozwiązać problem na różne sposoby, nie miej wątpliwości, że takie dziecko rozwiąże go na wszystkie dostępne sposoby.

Skorzystaj z testów umiejętności i spróbuj przetestować swoje dziecko pod kątem specjalnych zdolności. I odpowiedz na swoje własne pytanie: „Czy Twoje dziecko jest utalentowane, czy nie”.

Jak rozwijać zdolności umysłowe dziecka

Streszczenie: Zdolności umysłowe. Jak rozwijać zdolności umysłowe dziecka. Rozwijanie potrzeby rozumienia otaczającego świata.

Co robią rodzice, aby zniszczyć potrzebę poznania dziecka

Brak miłości

W pierwszych latach życia dziecko potrzebuje ogromnej dawki miłości: im więcej, tym lepiej. Trzeba go brać na ręce tyle razy, ile mama ma na to czas, całować i głaskać tyle, ile znowu starczy na to sił i czasu. Ale z jakiegoś powodu czasami wierzymy, że często trzymanie małego dziecka w ramionach oznacza rozpieszczanie go, ciągłe okazywanie mu swojej miłości - znowu rozpieszczanie go. Ale japońskie matki doskonale wiedzą, że im więcej miłości otrzyma dziecko w tym wieku, tym lepiej, i stale noszą je w specjalnym plecaku, czy to na plecach, czy na klatce piersiowej.

Matka powinna okazywać dziecku swą pełną, nieograniczoną miłość dosłownie od pierwszych godzin życia. I nie jest to przesada. Stwierdzono, że dzieci przyprowadzane do matek nie od razu po urodzeniu, ale po 36, a nawet 48 godzinach, są bardziej narażone na nerwice niż dzieci przynoszone do matek w pierwszych godzinach życia. Według niektórych ekspertów prawdopodobieństwo wystąpienia chorób somatycznych (fizycznych), takich jak alergie, również wzrasta, jeśli dziecko nie zostanie natychmiast przyprowadzone do matki.

Od samego początku trzeba powiedzieć, że dziecko pozbawione miłości nie ma wielu szans, aby wyrosnąć na pełnoprawnego, normalnego, a przez to uzdolnionego. Co więcej, miłość jest potrzebna nie tylko, jak mówią, w duszy matki, trzeba ją wyrazić realistycznie - w dotyku, czułymi słowami, w samej obecności matki obok dziecka. Jednocześnie dziecko potrzebuje matki nie tylko w tych chwilach, gdy czuje się źle.

Ale później inni przyłączają się do tej poważnej okoliczności.

Zepsuta zabawka

Dość wcześnie zaczynają karać dziecko za zepsutą zabawkę: najpierw karcą, potem karcą, a następnie karzą i grożą całkowitą ekskomuniką ze wszystkich zabaw. To rodzaj przestępstwa rodzicielskiego.

Rzecz w tym, że dziecko doświadcza świata w działaniu: każdą rzecz próbuje rozebrać, przynajmniej potrząsnąć, pociągnąć. Jest to nie tylko normalne, ale wręcz konieczne. Dziecko nie może i w żadnym wypadku nie powinno po prostu zachwycać się zabawką – musi się nią bawić tak aktywnie, jak to tylko możliwe. I wielu cywilizowanych rodziców już zrozumiało: jeśli dziecko psuje zabawkę, to winny jest albo przemysł produkujący zabawki dla dzieci, albo sami rodzice są winni wyboru zabawki nieodpowiedniej dla ich wieku. I nigdy nie jest to wina dziecka.

„Poszarpana” uwaga

Oprócz wymienionych sposobów rodzice mogą walczyć z hojną naturą i ją pokonywać na wiele innych sposobów. Przede wszystkim należy zauważyć, że „rozdarta” uwaga u dzieci przy pomocy rodziców kształtuje się bardzo wcześnie. „Rozdarta” lub „rozdarta” uwaga to niezdolność dziecka do koncentracji. Jest to związane z charakterystyką aktywności dziecka z osobą dorosłą. W wielu przypadkach, pracując z dzieckiem, dorosły jest zbyt często rozproszony i to z różnych powodów: odbierania telefonu, włączania czajnika, przeglądania ilustrowanego magazynu itp. Dziecko przyzwyczaja się do tego, że uwaga ciągle się zmienia, jakby zamieniała się w patchworkową kołdrę. Przy takiej uwadze dziecko idzie następnie do szkoły i doświadcza poważnych trudności w nauce.

„Nauka obowiązkiem dziecka”

To, co zostało już wymienione powyżej, wystarczyłoby, aby zniszczyć potrzeby poznawcze w samym embrionie, ale rodzice mają w zanadrzu jeszcze skuteczniejsze, strategicznie ważne środki.

Najważniejszym z nich jest oczywiście klimat w rodzinie. Wszyscy wiedzą, że dzieci zdolne wychowują się z reguły w rodzinach niewątpliwie inteligentnych, a raczej w rodzinach intelektualistów. I nie chodzi tu o specjalne geny: wszystkie zdrowe dzieci mają wystarczającą liczbę genów, aby uzyskać całkiem bystre zdolności. Chodzi właśnie o atmosferę rodziny, o system jej podstawowych wartości. Wszyscy żyjemy ciężko, każdemu chodzi po głowie jedno – jak żyć jednak nawet w takich warunkach, dla niektórych rodzin priorytetem stały się interesy konsumenckie, podczas gdy w innych rodzinach rodzice mieli, mają i będą mieć potrzeby duchowe przy każdej pogodzie politycznej i gospodarczej.

U dzieci w wieku od ośmiu do dziewięciu lat zidentyfikowano potrzeby poznawcze, a następnie zdolności. Postanowili przeprowadzić eksperyment wspólnie z matkami. Szedł w dość nietypowy sposób. W dużym pomieszczeniu zgromadzono wiele zabawek, książek i albumów. Był nawet komputer dla dzieci. Do tej sali zapraszano matki z dziećmi, które proszono o poczekanie – około czterdziestu minut. A w tym cudownym pokoju był jeden sekret - ogromne lustro, które wypełniało całe pomieszczenie - nie byle jakie, ale tzw. lustro Gesella. Od strony pokoju, w którym siedzą badani, jest to zwykłe lustro, ale od tyłu jest przezroczyste, jak szyba w oknie. W ten sposób eksperymentator może obserwować, co matka i dziecko robią w pokoju. Specjalnie im powiedziano, że mogą zachowywać się całkiem swobodnie i robić, co im się podoba. Jednocześnie zauważono, że w każdej chwili można przejść do sąsiedniego pokoju, do eksperymentatora, a sam eksperymentator od czasu do czasu przyjdzie, czyli drzwi nie zostaną zamknięte (to usunęło nieetyczne „szpiegowania” badanych).

I tak zaczął się eksperyment. Oczywiście matki i ich dzieci zachowywały się inaczej, a wszystkie różnice można streścić w czterech podstawowych strategiach.

Pierwszy- matka zaczęła intensywnie wychowywać swoje dziecko. „Obejrzyjmy ten album, zagrajmy w tę grę” itp. To jest bezpośredni wpływ edukacyjny – taka jest strategia.

Drugi- Mama rozglądając się, zobaczyła, że w pokoju było wiele niezrozumiałych rzeczy („Jakie samochody, jakie dziwne zabawki?”) I zaczęła dzwonić do eksperymentatora, aby mu powiedzieć, jak i w co powinni się bawić, co do zrobienia w tym pokoju. Nazwijmy tę strategię „przerzucaniem odpowiedzialności”.

Trzeci- mama, również rozglądając się, nagle zauważyła album, książkę lub zabawkę, która interesowała ją od dawna, a przede wszystkim sama zanurzyła się w aktywność poznawczą, dając dziecku możliwość samodzielnego znalezienia odpowiedniej aktywności. Jest to, mówiąc relatywnie, strategia samorozwoju.

I w końcu, czwarty Strategia jest najprostsza: matka po prostu czekała na rozpoczęcie eksperymentu i wzywała dziecko, aby zrobiło to samo. Niektórzy, na wszelki wypadek, odciągali dziecko, jeśli próbowało coś zrobić („złamiesz, rozerwiesz”), choć eksperymentator dość wyraźnie pozwalał mu na swobodne zachowanie i robienie, co mu się podoba.

Nie trzeba dodawać, że jest to czwarta strategia, która najmniej sprzyja rozwojowi umiejętności. Rzeczywiście okazało się, że matki te częściej miały dzieci słabo rozwinięte, o słabo wyrażonym systemie zainteresowań. Często głównymi zainteresowaniami tych dzieci były zainteresowania konsumenckie (lalka Barbie lub guma do żucia ze zdjęciem).

Która strategia okazała się jednak najkorzystniejsza dla rozwoju potrzeb poznawczych? Prawdopodobnie dla wielu będzie zaskakujące, że najbardziej zaawansowane, rozwinięte dzieci urodziły matki stosujące trzecią strategię, te same matki, które zagłębiły się w naukę, nie zwracając zbytniej uwagi na dziecko, jak się wydaje. Ale dla psychologów ten obraz nie był nieoczekiwany. Rzecz w tym, że dzieci w tych rodzinach, z tymi matkami, żyją w atmosferze jasnych zainteresowań poznawczych samych rodziców, a to okazuje się ważniejsze niż jakiekolwiek działania edukacyjne.

Istnieje oczywiście szansa, że dziecko pokocha czytanie, jeśli matka tego nie robi, ale jest ona bardzo niska. Ale prawdopodobieństwo, że telewizja stanie się ulubioną rozrywką dziecka, jeśli będzie głównym sposobem spędzania wolnego czasu w rodzinie, jest prawie stuprocentowe.

Ciekawie było poznać matki stosujące drugą strategię (które pobiegły do eksperymentatora po pomoc – co robić). Okazało się, że uważają, że ich dziecko powinno wychowywać się pod okiem specjalnie do tego przeszkolonych osób i bardzo chętnie posyłają swoje dzieci do różnego rodzaju grup rozwojowych. Trzeba powiedzieć, że wszystkie te grupy – artystyczne, estetyczne, wczesnorozwojowe – są niewątpliwie dobre, ale nadal stanowią dodatek do edukacji rodzinnej, a nie ją zastępują.

I w końcu...

Ostatni cios

Wszystkie powyższe środki oczywiście dość skutecznie zmniejszają potrzebę poznawczą, prowadząc do jej dość zauważalnej deformacji. Istnieje jednak inny środek o charakterze globalnym – to za jego pomocą rodzice w koalicji z nauczycielami realizują potrzebę poznawczą, po której dziecko postrzega nauczanie jedynie jako przemoc.

Ale zanim porozmawiamy o tym „ostatecznym ciosie”, powinniśmy przypomnieć sobie główny warunek rozwoju umiejętności. Konieczne jest, aby dziecko czerpało radość i przyjemność z samego procesu aktywności intelektualnej. Jeżeli tak nie jest i dziecko podejmuje aktywność umysłową z jakichkolwiek innych pobudek, na przykład z posłuszeństwa, z chęci otrzymania nagrody (tych samych pięciu), ze strachu przed karą, to dziecko z Oczywiście zdobędziesz w ten sposób wiedzę, ale nie będzie to miało najmniejszego wpływu na relację umiejętności.

A teraz dziecko idzie do szkoły. Generalnie z przyjemnością. Chociaż często z pewnym strachem - w końcu był już całkowicie przestraszony: jesteś nieuważny, jesteś niespokojny - nauczyciel cię beszta itp., itd. Ale potem ucichło pierwsze święto dzwonka, zaczęła się szkolna codzienność. A dziecko zaczyna rozumieć proste szkolne przykazanie: nauka jest jego obowiązkiem. Nie można sobie wyobrazić nic straszniejszego dla potrzeb poznawczych (i tak już wątłych).

Codziennie w domu i w szkole rodzice i nauczyciele wbijają dziecku do głowy, że nauka to nie radość i przyjemność, a jedynie wypełnianie obowiązków. Przede wszystkim są o tym głęboko przekonani rodzice. Oto typowa ocena. Na początku dziecko nie radzi sobie dobrze w szkole – w końcu większość dzieci nie jest gotowa do szkoły – trudno pisać, nie da się przesiedzieć całej lekcji, albo strach odpowiadać przed klasą . Zamiast pomóc dziecku, zaczynają go... zawstydzać, a nawet karać.

„My dla was niczego nie żałujemy” – wyrzucają rodzice, „ale przynosicie nam hańbę”. Dziecko, które nie porzuciło jeszcze myśli o wolności, deklaruje: „Nie chcę chodzić do szkoły”. I w pewnym sensie ma rację: w końcu wciąż naiwnie oczekiwał od szkoły czegoś dobrego. A jego rodzice, z pełną świadomością swojej słuszności, oświadczają mu: "Nigdy nie wiesz, czego nie chcesz. Nie zawsze nam się chce iść do pracy, ale to jest nasz obowiązek, a Twoim obowiązkiem jest pójście do szkoły .”

„Nauczyciele grają tę samą melodię: „Twoim obowiązkiem jest się uczyć. Masz obowiązek się uczyć, masz obowiązek zdobywać wiedzę”. Zdolności poznawcze, choć dane dziecku z natury, są już w tak niestabilnym stanie, że nic nie kosztuje przekonanie dziecka, że nauka to trudny i nieprzyjemny obowiązek. A sami nauczyciele są co do tego szczerze pewni. A rodzice nie podejrzewają, że aktywność intelektualna może i powinna być jedną z najjaśniejszych radości w życiu. To wszystko. Nie będzie przesadą stwierdzenie, że wraz z rozpoczęciem nauki szkolnej proces rozwijania zdolności wielu dzieci tak naprawdę się kończy. Dzieci zdobywają wiedzę i w pewnym sensie stają się dojrzalsze, ale nie stają się bardziej zdolne. Dlatego z roku na rok coraz trudniej jest im się uczyć, dlatego coraz więcej czasu poświęcają na odrabianie zadań domowych, dlatego wzrasta ich niechęć do szkoły.

Trzeba powiedzieć, że idea, że nauczanie nie jest radością, a jedynie obowiązkiem, ciężarem, ciężką, pozbawioną radości pracą, pochodzi z głębi wieków. Stąd słynne przysłowie: „Korzeń wiedzy jest gorzki, ale jego owoce są słodkie”. Prawda jest jednak taka, że jeśli korzeń nauki jest gorzki, wówczas owoc nigdy nie będzie słodki.

Oczywiście potrzeby poznawczej, jak każdej potrzeby rzeczywistej, nie da się całkowicie zniszczyć. I oczywiście pozostaje, ale w jakiej formie! U niektórych dzieci cała potrzeba poznawcza koncentruje się na „wideo” i kolekcjonowaniu obrazków z gumy do żucia. Dla innych jest to czytanie kryminałów i rozwiązywanie krzyżówek. Dla innych - zainteresowanie życiem innych ludzi (a co za tym idzie plotki, intrygi, skandale). Wszystko to są potrzeby zastępcze.

Jednocześnie zarówno ci, jak i inni są przekonani, że prawdziwa aktywność poznawcza - poważne czytanie, nauka, w ogóle każda złożona aktywność umysłowa - to ciężka, bolesna praca i nigdy przyjemność. Robią to, ale tylko wtedy, gdy zostaną do tego zmuszeni. Któregoś razu po jednym z moich wykładów na ten temat podszedł do mnie nauczyciel i ze szczerym zdziwieniem zapytał: "Czy nauka powinna sprawiać radość? To jest niemożliwe. Ale jak uczyć dzieci pracy?"

Oczywiście życie nie jest spokojnym spacerkiem, a dziecko musi być przygotowane na trudne i nie zawsze przyjemne zajęcia. Wszystko to jest prawdą. Ponadto uważam, że poczucie obowiązku należy pielęgnować u dziecka jak najwcześniej, dosłownie zaraz po tym, jak zacznie chodzić. I to nie jest niczyja sprawa, czy mu się to podoba, czy nie. Najprawdopodobniej nie. I nie jest to konieczne. Ale aktywność umysłowa to inna sprawa. Rozwój umiejętności zależy bezpośrednio od tego, jak dziecko ją traktuje. Dlatego dopóki w dziecku nie wzmocni się zamiłowanie do złożonej aktywności umysłowej, dopóki taka aktywność nie stanie się jego potrzebą, nauka musi być dla niego radością. Niestety nie ma innego wyjścia, jeśli chcemy, aby dzieci nie tylko otrzymywały wiedzę, ale także rozwijały się jako jednostki.

Klimat psychologiczny

Sam klimat jest bardzo często jedynie odbiciem bardziej globalnego systemu otaczającego dziecko – swego rodzaju rodzinnego systemu pedagogicznego. Najpopularniejszy system w naszych rodzinach można najtrafniej określić jako represyjno-anarchistyczny. Według tej pedagogiki dziecku prawie wszystko jest zakazane, ale tak naprawdę prawie nic nie jest zakazane. Warto powiedzieć o tym więcej.

Nie ma wątpliwości, że każdy naród ma swój własny ludowy system pedagogiczny. Wiele powiedziano na przykład o tym, że w japońskiej pedagogice ludowej (a właściwie pedagogice oficjalnej, która rozwija tradycje narodowe) dziecku do pewnego wieku wolno wszystko. To prawda, że nieliczne istniejące zakazy działają dość rygorystycznie, a raczej bardzo konsekwentnie. Wydaje się, że jest to najrozsądniejsza sytuacja w przypadku małego dziecka.

Co jest tutaj zawsze zabronione? A może wszystko jest dozwolone? Wszystko zależy zazwyczaj od nastroju mamy lub taty. Nie ma zasad.

Ogólnie rzecz biorąc, dziecku nie wolno wspinać się na parapet, ale jeśli tata spieszy się do pracy poniżej, mama sama go położy: „Pomachaj tacie”. Albo – w domu całkiem inteligentnych ludzi, których dziecko bardzo lubi bawić się dorosłym telefonem, co jest całkiem zrozumiałe, nie wolno mu tego robić: telefon to nie zabawka. Ale pewnego dnia dziecko podniosło słuchawkę i „zadzwoniło” do czegoś. Dlaczego? Przecież wcześniej było to zabronione. Okazuje się, że dziecko ma gorączkę, a matka chcąc go jakoś pocieszyć, uchyliła zakaz. Co, czy to ostatnie życzenie dziecka i nadszedł fatalny czas, aby zapomnieć o wszystkim, aby spełnić swoją zachciankę? A następnym razem dziecko celowo „zagorączkuje”, żeby nie iść do szkoły lub po prostu postawić na swoim. Dzieci mogą to zrobić. Jednak nie tylko dzieci.

Albo inny przypadek w tej samej rodzinie.

Dziecko wyjęło garnki i bawi się nimi na podłodze. Rozpoczyna się krzyk: „To nie są zabawki dla ciebie, odłóż je natychmiast!” Pytanie brzmi: dlaczego nie można bawić się garnkami – to naprawdę nowa gra, co w tym złego – w końcu garnek nie jest trudny do umycia. Nie ma rozsądnej odpowiedzi poza jedną: „To nie jest zabawka”. Najbardziej charakterystyczne dla naszego wychowania jest to, że zakaz zabawy rondelkiem nie jest trwały: następnym razem mama nie będzie miała na to czasu i po prostu nie będzie zwracać uwagi na to, czym bawi się dziecko. I tak zawsze i wszędzie.

Oto kolejny przykład.

Większość rodziców rozumie, że wolę trzeba rozwijać u dziecka od dzieciństwa. Wielu psychologów uważa, że prawie od roku, od półtora roku. Musimy na przykład zadbać o to, aby dziecko samodzielnie odkładało swoje zabawki. A tutaj wszystko zależy od nastroju rodziców - albo matka żąda porządku, albo przyszła w dobrym nastroju, przyniosła ciasto: „Idź, synu, spróbuj, sam to posprzątam”.

Co więc ostatecznie jest tutaj zawsze zabronione? Dziecko żyje w świecie, w którym nie ma pewności, gdzie każde działanie może zostać ukarane lub nie – w zależności od szczęścia. Cały czas grożą karami – ale karzą rzadko i niesprawiedliwie, obraźliwie, absurdalnie. Świat, w którym dziecko może być nieustannie karane lub nie, niszczy jego psychikę, zaczynając właśnie od potrzeby poznawczej. Ale gdyby sprawa ograniczała się tylko do tej potrzeby! Powstaje pewna osobowość, licząca na „może”, „w jakiś sposób”, na zakręcie, który gdzieś cię zaprowadzi.

Zaznaczanie psychologii

Szkoła ma jeszcze sporo środków, żeby w końcu uporać się z chęcią nauki. Środki te są znane. Jednym z najpotężniejszych jest nasz system znakowania. Potrzeba poznawcza to bezinteresowna miłość do samego procesu aktywności umysłowej. System oceniania zmienia zachęty. Dziecko uczy się dla oceny (a często tylko dla) oceny. Jak mówią psychologowie, znak przenosi motywację z wewnętrznej na zewnętrzną.

Wiele osób prawdopodobnie o tym słyszało, ale w większości przypadków nauczyciele uważają, że szkodliwość ocen jest mocno przesadzona. Być może przekona ich eksperyment przeprowadzony kiedyś kilka lat temu w jednej z drugich klas zwykłego liceum.

Do zajęć z dziećmi przyszedł psycholog i poprosił je o narysowanie. Do rysowania możesz używać ołówków lub pisaków. Naturalnie prawie wszystkie dzieciaki wybrały pisaki, zwłaszcza że moje były jasne i eleganckie. Następnym razem ponownie zaprosił dzieci do rysowania wybranymi przez siebie flamastrami lub ołówkami, jednocześnie zapowiadając, że osoby, które wybiorą pisak, również otrzymają nagrodę – kartki z kalendarza lub słodycze. Dzieci były mile zaskoczone i oczywiście tym razem z jeszcze większym entuzjazmem wybrały pisaki. Powtarzało się to kilka razy: dzieci wybrały pisaki i otrzymały za to nagrodę. Ale pewnego dnia powiedziano dzieciom, że znów mogą wybierać, czym będą rysować – pisakami czy ołówkami. „Jakie będziemy mieć znaczniki?” - zapytały dzieci. „Nic” – zdenerwowała ich psycholog. „Skończyły nam się kalendarze i słodycze. Będziesz tak po prostu pracować”. „Oooch” – powiedziały dzieci i… rozłożyły ołówki. Flamastry, eleganckie i wygodne w rysowaniu, same przyciągały dzieci, ale tylko do czasu wprowadzenia nagrody.

A potem pisaki stały się interesujące nie same w sobie, ale jako sposób na otrzymanie tej nagrody. To samo dzieje się z nauczaniem stopniowanym: czytanie i rozwiązywanie problemów w zasadzie jest interesujące samo w sobie dla niektórych dzieci (tych, które nadal mają żywą potrzebę poznawczą), ale gdy tylko wprowadzone zostaną marchewki i kije ocen, podekscytowanie się zmienia konkretnie do oceny.

Dlatego w niższych klasach nie powinno być żadnych ocen. Wtedy oczywiście mogą być, ale w formie, powiedzmy, systemu kredytowego. A w szkole nadal obowiązuje „kumulacja ocen”, wymóg uzyskania określonej liczby ocen z przedmiotu, z którego wyliczana jest super ocena – ocena na kwartał lub na rok. Znalazłem coś do uratowania!

Jako dodatkowy środek wywołania przeciętności, wezwania do tablicy są odpowiednie oprócz pragnienia, a raczej wbrew pragnieniu dziecka. Ponadto (jak twierdzi wielu dydaktyków) sprawdzanie zadań domowych poprzez przywoływanie dziecka do tablicy jest dla dziecka nie tylko szkodliwe w wymiarze osobistym, nie tylko zwiększa jego niechęć do szkoły, ale jest całkowicie bezużyteczne, a czasem wręcz szkodliwe w ramach proces edukacyjny. Jest to archaiczny i wyjątkowo bezproduktywny sposób sprawdzania. Inną sprawą jest to, czy dziecko złoży jakiś raport przed klasą lub zgłosi się na ochotnika do rozwiązania nowego problemu.

I jak szkodliwe jest wiele otwartych lekcji dla rozwoju potrzeb poznawczych!

Nauczyciel wybrał, jego zdaniem, bardzo korzystny temat lekcji otwartej - o Puszkinie. Na lekcji było tak wiele: płyty, zdjęcia, po prostu zaczął tańczyć przed dziećmi. Podczas lekcji dzieci bawiły się, ale nie miało to nic wspólnego z prawdziwą nauką.

Co więcej, takie sprowadzenie zainteresowania wiedzą do poziomu rozrywki zakłóca rozwój autentycznej potrzeby poznawczej, przyzwyczajającej do przyjemności biernego postrzegania, a nie do radości z aktywnego działania poznawczego. Obecna szkoła w takiej formie, w jakiej istnieje dla wielu dzieci, jest skierowana przeciwko potrzebie poznawczej, a co za tym idzie, przeciwko rozwojowi zdolności. A samo społeczeństwo, mimo ciągłych rozmów o konieczności wychowywania ludzi twórczych i samodzielnie myślących, wspiera i zachęca nie intelektualistów. Przynajmniej sądząc po warunkach życia.

Po tym wszystkim, co zostało powiedziane, zaskakujące pozostaje nie to, że większość dzieci nie jest w stanie się uczyć, ale to, że niektórym dzieciom nadal udaje się rozwijać swoje umiejętności. O takich przypadkach mówi znane powiedzenie: „Przeprowadź naturę przez drzwi, ona przyjdzie przez okno”.

Chłopiec nie lubi szkoły, nauczanie uważa za nieprzyjemne i nudne zajęcie, ale w domu z zapałem buduje – i to wystarczy, aby jego umiejętności mogły się rozwijać. Inny chłopak gra w szachy, godzinami siedzi przy komputerze – i to działa na jego umiejętności, bo robi to z radością, z pasją. Dziewczyna czyta chętnie i zgromadziła własną bibliotekę swoich ulubionych poetów. I to wystarczy, aby rozwinąć umiejętności, choć w okrojonej formie. Kolejna dziewczyna modeluje ubrania - a to dobrze wpływa na rozwój.

To dobrze, że wiele dzieci ma zainteresowania poza szkołą. Ale nie wszystkie z nich mają charakter rozwojowy i edukacyjny. Jest więcej takich, którzy zredukowali całą poznawczą potrzebę rozrywki (taką rozrywką może być czytanie, w wielu przypadkach praktycznie w żaden sposób nie rozwijające człowieka). I tak jak nie ma dzieci zdolnych bez silnej potrzeby poznawczej, tak nie może być dzieci zdolnych z tak zdegenerowaną potrzebą wiedzy. Czy jednak można coś zrobić, jeśli potrzeby poznawcze dziecka ulegną zdeformowaniu, czy można je w jakiś sposób ożywić? Czy można przywrócić dziecko na ścieżkę rozwoju zdolności, demonstrując część własnego talentu? Jest to możliwe, choć w większości przypadków jest niezwykle trudne i wymaga od rodziców i nauczycieli ogromnej cierpliwości, kreatywności pedagogicznej i zaangażowania najbardziej deficytowej cechy edukacyjnej – intuicji.

Jak zatem rozwijać zdolności?

Zachęcaj swoje dziecko do aktywności

Belgijski naukowiec Nutten przeprowadził taki eksperyment.

W pomieszczeniu doświadczalnym zainstalowano dwie maszyny - A i B. Cała maszyna A była błyszcząca, z wielokolorowymi światłami i jasnymi uchwytami. Maszyna B wyglądała znacznie prościej, nie było w niej nic kolorowego ani jaskrawego, ale w tej maszynie można było przesuwać uchwyty i w zależności od tego można było włączać i wyłączać żarówki.

Kiedy pięcioletnie dzieci biorące udział w eksperymencie weszły do sali, wówczas oczywiście w pierwszej kolejności zwróciły uwagę na elegancką maszynę A. Po zabawie z nią odkryły maszynę B i okazała się ona dla nich najciekawsze. Dzieci ruszały rączkami, włączały i wyłączały żarówki – jednym słowem zwiedzały.

Eksperyment modyfikowano na wszelkie możliwe sposoby, ale wniosek za każdym razem był ten sam – dzieci wolą najbardziej elegancki, jasny przedmiot niż taki, przy którym mogą aktywnie działać. (Pamiętaj, jakie zabawki dzieci kochają najbardziej.)

Teraz naukowcy nie mają już wątpliwości: potrzebę poznawczą charakteryzuje przede wszystkim aktywność.

Naucz kochać czytanie

Zastrzegajmy od razu, że jest etap czytania technicznego, tzw. „nagiej” umiejętności, i etap czytania sensownego, kiedy treść tekstu zostaje natychmiast uchwycona. Pierwszy etap nie sprawia przyjemności, a co więcej, jeśli się na nim utkniesz, czyli zostaniesz dłużej niż przewidziany czas, wówczas miłość do czytania staje się problematyczna.

Najwyraźniej nie ma gotowych przepisów na nauczenie ludzi miłości do czytania. (Czy są jakieś jasne recepty na to, jak sprawić, by ktoś się pokochał, jak zamienić osobę obojętną w kochającą... Nie ma recept, jest tylko intuicja... Jednak czytaj dobrą literaturę.)

Na razie przedstawię Wam tylko kilka warunków, których w żadnym wypadku nie powinniście robić, jeśli Wasze dziecko nauczyło się już czytać, ale jego czytanie jest nadal jedynie techniczne – czyli nie chce jeszcze czytać i nie chce Nawet nie bardzo (dla siebie, dla przyjemności). Może.

Czytanie powinno od początku kojarzyć się wyłącznie z przyjemnością. Nawet nie myślę o represjach. W żadnym wypadku nie zmuszaj i nie namawiaj - och, przeczytaj chociaż jeszcze jedną linijkę. Wymyślcie jakieś manewry, jakieś zabawy, ale dziecko samo musi chcieć czytać, chociaż nie od razu rozumie, o czym czyta. (Porozmawiamy o manewrach psychologicznych później.)

Raduj się każdym słowem, które czyta Twoje dziecko, zdając sobie sprawę, że to naprawdę jest jego małe zwycięstwo.

Nie zwracaj jego uwagi na błędy w czytaniu, staraj się je poprawiać w jak najbardziej niezauważalny sposób, a jeśli możesz się bez tego obejść, to nie poprawiaj ich wcale.

Na pierwsze czytanie weź tylko odpowiednie książki - jasne, z dużymi literami, z dużą ilością zdjęć i, co najważniejsze, z jasną fabułą, która jest ciekawa do śledzenia.

A teraz o manewrach - jest ich bardzo wiele, ale sam wybierz, co pomoże Twojemu dziecku. Oczywiście lepiej wymyślić coś własnego.

Metoda Cassila

Metoda ta jest odpowiednia dla dziecka, które czyta już dość biegle, ale nie lubi czytać i właściwie jest jeszcze na etapie zaawansowanego czytania technicznego. Wybierany jest ciekawy tekst z jasną fabułą, a rodzic czyta mu, nagle zatrzymując się w najciekawszym momencie, a potem ojciec (matka, wszyscy w domu) kategorycznie przestaje mieć wystarczająco dużo czasu na czytanie dziecku. Dziecko bez większego entuzjazmu bierze książkę do ręki, w nadziei, że ktoś zlituje się i przeczyta mu, czy główny bohater został zabity, czy nie. Członkowie rodziny natychmiast chwalą dziecko za chęć czytania i czytają z nim - dla ciebie linijka, dla mnie dwie linijki. I tak dalej. W miarę jak umiejętność staje się silniejsza, zmienia się ona z technicznej w merytoryczną.

Metoda Iskry Daunis (psycholog dziecięcy)

Pewnego dnia dziecko budzi się i znajduje pod poduszką list od Carlsona, w którym w dwóch dużych linijkach mówi mu, że go kocha i chce się z nim zaprzyjaźnić, a prezent dla niego jest tam i tam. Prezent jest we właściwym miejscu. Dziecko podejrzewa grę, ale nadal jest bardzo szczęśliwe. Następnego ranka kolejny list, w którym nie ma słowa o prezencie, ale jest napisane, że Carlson chciał mu zostawić bilety do cyrku, ale widział, jak ciągnął kota za ogon, a ona pisnęła. I dlatego bilety do cyrku są przesunięte. Z każdym dniem litery są dłuższe i czytane szybciej. Umiejętność nabiera znaczenia, a dziecku kojarzy się z czytaniem uczucie przyjemności i radości.

Metoda narodu żydowskiego

Dziecko może czytać tylko wtedy, gdy dobrze się zachowuje, a w nagrodę otrzymuje nie tylko możliwość przeczytania kilku linijek (lub nawet połowy strony), ale nawet piecze się specjalne ciasteczka w formie książeczki, które dziecko otrzymuje dla upamiętnienia radosnej chwili. Czytanie to radość i świętowanie. I dziecko musi o tym pamiętać za każdym razem, gdy bierze do ręki książkę. Jeśli dziecko zachowuje się źle, książki nie można przeczytać. To prawda, że ta metoda narodziła się, gdy dzieci zaczęły czytać Torę (świętą księgę).

Metoda niepiśmiennej Tatarki

To długa historia o tym, jak w klasie dla szczególnie uzdolnionych dzieci było wybitnie uzdolnione dziecko, którego matka słabo mówiła po rosyjsku (i najprawdopodobniej nie czytała). W telegrafie centralnym powierzano jej jedynie wiązanie paczek sznurkiem, wszystko inne uważano za pracę wymagającą wyższych od niej kwalifikacji.

Chłopiec opanował listy w wieku czterech lat, ale naturalnie czytał słabo i tylko dla publiczności. Ta niepiśmienna matka najwyraźniej miała fantastyczną intuicję. Oceńcie sami. Mieszkali we wspólnym mieszkaniu i odwiedzała ich sąsiadka, ciocia Katia. A chłopiec Dian postanowił się jej pochwalić, że już umiał czytać. Zacząłem czytać słabo, z błędami. Ciocia Katia postanowiła wychowywać chłopca sąsiada: „Dlaczego mówisz, że umiesz już czytać? Naucz się porządnie, a potem się chwal”.

Co się stało z matką! „Dlaczego krzywdzicie moje dziecko?" - niepiśmienna matka rzuciła się w obronę syna. „Dopiero zaczął czytać. A wy psujecie mu apetyt na czytanie (tak powiedziała!)." Nawet kilka lat później jej czarne oczy błyszczały oburzeniem, gdy opowiadała tę historię. „Wykopałam ją” – opowiadała – „i powiedziałam ciotce Katii: „Jeśli nie umiesz postępować z dzieckiem, to tu nie przychodź”. I nie przychodziła do mnie przez dwa lata”.

Ponadto. Matka zarabia bardzo mało i, naturalnie, żyje prawie na ziemniakach. Dlatego każdego dnia prosiła syna, aby jej pomógł - kiedy obierała ziemniaki, aby jej coś na głos przeczytał. Potem wyjaśniła synowi, że ręce mniej ją bolą. Syn chętnie się zgodził. I tak mama idzie obierać ziemniaki, a syn siada na małym stołku i czyta. Nadal nie czyta dobrze i nagle widzi łzy w oczach matki. „Dlaczego płaczesz, mamo?” - „Ja, synu, jestem analfabetą, ale będziesz naukowcem, przeczytasz dużo książek”. - „Tak, mamo. Będę naukowcem”.

I tak trzy razy dziennie. I za każdym razem chłopiec pytał mamę: „Kiedy pójdziemy obierać ziemniaki? Kiedy będę czytał, żeby nie bolały Cię ręce?”

W wieku pięciu lat poszli do regionalnej biblioteki dziecięcej... A teraz został bardzo dobrym matematykiem i pracuje w Princeton. To, jak ta niepiśmienna kobieta rozwinęła swoje genialne zdolności matematyczne, to inna historia.

Wnioski-sugestie, czyli „konkluzja”

Nie da się, przynajmniej do wieku szkolnego (a najlepiej do 10. roku życia), uczynić aktywności intelektualnej jedynie obowiązkiem. Szkoła, zwłaszcza podstawowa, to oczywiście najczęściej obowiązek i jeśli dziecko nie lubi zajęć szkolnych, postaraj się przynajmniej podczas zajęć pozalekcyjnych wykształcić w nim poczucie i myśl, że aktywność umysłowa jest radością. Dotyczy to w najwyższym stopniu czytania. Dziecko musi cały czas wiedzieć: myślenie jest przyjemne i chcesz tego. To najważniejsze.

Oferując tę czy inną aktywność, upewnij się, że jest ona umiarkowanie trudna. Łatwe zajęcia nie rozwijają, zbyt trudne przerażają i odwracają od aktywności. Znalezienie optymalnego stopnia trudności nie jest takie trudne – wystarczy monitorować uczucia i osiągnięcia dziecka. Pomagają w tym także obecnie publikowane książki rozwojowe. Tam z reguły dość dokładnie wskazany jest wiek dziecka, dla którego przeznaczona jest dana publikacja.

Chwal swoje dziecko bardzo uważnie. Nie chwal niepewnego siebie dziecka w ogóle („jesteś bardzo zdolny”), ale chwal go za konkretną, prawdziwą rzecz. Nie chwal bezustannie, lepiej zrób to po skończonej pracy.

Rodzicom i specjalistom polecamy najlepszą stronę w Runecie z bezpłatnymi grami edukacyjnymi i ćwiczeniami dla dzieci - games-for-kids.ru. Regularnie ucząc się z przedszkolakiem, korzystając z proponowanych tutaj metod, z łatwością przygotujesz swoje dziecko do nauki w szkole. Na tej stronie znajdziesz gry i ćwiczenia rozwijające myślenie, mowę, pamięć, uwagę, naukę czytania i liczenia. Koniecznie odwiedź specjalną sekcję strony internetowej „Przygotowanie do szkoły gier”. Oto przykłady niektórych zadań w celach informacyjnych:

Rozwój zdolności u dzieci

Rozwój zdolności dzieci następuje głównie w procesie edukacji i specjalnie zorganizowanych treningów. W wieku dorosłym rozwój umiejętności następuje w dużej mierze dzięki samokształceniu i samokształceniu. W dzieciństwie niezwykle ważna jest rola środowiska.

Początkowym warunkiem rozwoju zdolności dziecka są jego wrodzone skłonności. Jednak sam proces rozwijania zdolności następuje poprzez opanowanie treści kultury materialnej i duchowej, technologii, nauki i sztuki. Oznacza to, że rozwój umiejętności realizowany jest poprzez rozwój doświadczeń poprzednich pokoleń. Jednak nie każde doświadczenie jest równie przydatne. A jedną z najważniejszych funkcji edukacji jest przekazywanie młodszemu pokoleniu najważniejszych, najważniejszych doświadczeń. W tym ważne dla rozwoju umiejętności.

Z jednej strony zdolności nie można utożsamiać z skłonnościami. Skłonności to tylko jeden z czynników determinujących zdolności. Z drugiej strony nie można utożsamiać się ze zdolnościami. Wiedza, zdolności i umiejętności są w dużej mierze wynikiem zdolności. Zdolności można rozumieć jako długoterminową i stabilną gotowość funkcjonalną człowieka do sprawnego i skutecznego wykonywania określonego rodzaju działania.

Ponieważ zdolności to gotowość do określonych działań, dlatego najrozsądniej w rozwijaniu zdolności jest zapewnienie dziecku stałego dostępu do tej czynności, zachęcenie go do tej czynności. Działanie powinno być najbliższe i najbardziej odpowiednie do rozwijanych umiejętności.

Przykład. Załóżmy, że rodzice decydują się na rozwój zdolności muzycznych swojego dziecka. Razem z dzieckiem mogą godzinami słuchać utworów muzycznych, omawiać zalety i wady wykonania muzycznego oraz opowiadać historie z życia kompozytorów (tak jak dzieje się to na lekcjach muzyki w szkole). W niewielkim stopniu przyczyni się to do rozwoju zdolności muzycznych. Aby jednak dziecko rozbudziło swój talent wykonawczy, należy nauczyć go gry na instrumencie muzycznym. I zrób to jak najwcześniej. Jeśli nagle talent kompozytorski ujawni się w dziecku, trzeba mu także jak najwcześniej pomóc w komponowaniu i realizacji planu. Zamiast czekać, aż dziecko podrośnie i będzie mogło wejść na wydział kompozycji konserwatorium.

Pierwszym ważnym wzorcem rozwoju umiejętności jest to, że każda zdolność ma tendencję do uogólniania, rozszerzania i rozprzestrzeniania się na „sąsiadujące” typy aktywności. I tak na przykład uczeń, który wykazuje bardzo dobre zdolności w matematyce, może nagle zacząć wykazywać zdolności w fizyce (i odwrotnie). Zdolny artysta często zostaje odnoszącym sukcesy projektantem, ale znacznie rzadziej zdolnym inżynierem. Dlatego wcale nie warto „rzeźbić” dziecka w bardzo wąskiego specjalistę. O wiele ważniejsze jest wspieranie wszystkich zainteresowań dziecka.

Drugi wzorzec rozwoju zdolności dziecka polega na tym, że proces ten nie przebiega gładko, ale raczej gwałtownie. Zdolności to funkcjonalna gotowość nie tylko psychiki, ale także całego organizmu jako całości. Aby choćby nieznacznie poprawić jakość i efektywność realizacji, konieczna może okazać się znacząca restrukturyzacja. Kiedy następuje ta restrukturyzacja, następuje przełom, przejście na kolejny poziom. Czasem restrukturyzacji wewnętrznej towarzyszy przejściowe pogorszenie zdolności i niepowodzeń. Dlatego w rozwijaniu umiejętności ważne jest, aby wykazać się cierpliwością i dążyć do działania do granic możliwości, ponieważ tylko w ten sposób można przebić się przez kolejny pułap rozwoju.

Istnieje przekonanie, że „osoba utalentowana jest utalentowana we wszystkim”. Jest to prawdą w tym sensie, że zazwyczaj pewne zdolności pomagają rozwijać inne zdolności. Jak już wspomniano, zdolności mają tendencję do rozprzestrzeniania się na sąsiadów. Ponadto niektóre zdolności są podstawą dla innych (jakby wytwarzanie skłonności). Każda umiejętność, gdy się zamanifestuje, jednocześnie rozwija się i przechodzi na wyższy poziom. Jej przejście na wyższy poziom otwiera możliwości dla nowych, wyższych jej przejawów.

Bardzo ważne jest, aby zrozumieć, że rola skłonności w rozwoju różnych umiejętności jest inna. Jest to bardzo istotne i specyficzne np. w rozwoju zdolności muzycznych, gdzie ogromną rolę odgrywają cechy analizatora słuchowego. Ten sam analizator słuchowy jest ważny w działalności tłumaczy, historyków, krytyków literackich, a nawet psychoterapeutów. Dobrze rozwinięty analizator słuchowy pomaga nie tylko lepiej zachować w pamięci informacje werbalne, ale także myśleć, komunikować się i używać logiki. Jednak dla tych zawodów nie jest to tak ważne jak dla muzyka.

Nie tylko (a nawet nie tak bardzo) dziecko samo decyduje, w jakie zajęcia się angażować i jakie umiejętności rozwijać. Najczęściej rodzice i/lub nauczyciele muszą dokonywać trudnych wyborów strategicznych. Jeśli dziecko nie wykazuje zauważalnych skłonności np. w dziedzinie muzyki (analizator słuchowy) czy malarstwa (analizator wzrokowy), to jest to poważny powód, aby zastanowić się, czy warto kontynuować naukę w szkołach muzycznych lub artystycznych. Ogólnie rzecz biorąc, w takich przypadkach konsultacja z psychologiem edukacyjnym nie byłaby zbędna.

Wspólnym czynnikiem rozwoju każdej zdolności jest wytrwałość i zdolności wolicjonalne dziecka. Wytrwałość i wytrwałość dziecka objawia się między innymi w tzw. gotowości do nauki. Gotowość ta kształtuje się oczywiście w oparciu o przygotowanie, jakie zapewnia wychowanie przedszkolne, zarówno w rodzinie, jak i w przedszkolu. Wskazane jest przyzwyczajanie dziecka do karcenia już od najmłodszych lat (w tym także poprzez przykład) i wyrabianie w nim nawyku dotrzymywania wszystkiego. Kiedy dziecko wykazuje wytrwałość, należy zwrócić na to uwagę, pochwalić, a nawet okazać dumę ze swojego dziecka.

Talenty i zdolności zaczynają pojawiać się u dzieci w wieku dwóch, trzech lat, kiedy dziecko zaczyna interesować się otaczającym go światem. Jednak wielu rodziców zaczyna myśleć o rozwijaniu zdolności swojego dziecka dopiero wtedy, gdy zaczyna ono chodzić do szkoły. W jakim wieku powinniśmy zacząć rozwijać potencjał intelektualny i twórczy dziecka? Psychologowie nazywają różne okresy - od półtora do pięciu lat.

Etapy rozwoju umiejętności u dzieci

Zdolność do wykonywania określonych czynności można powiązać z okresami wiekowymi rozwoju dziecka:

rok do dwóch lat– wiek, w którym zaczynają ujawniać się zdolności i skłonności twórcze dziecka. Niektóre dzieci uwielbiają tańczyć i słuchać muzyki, inne próbują rysować, a jeszcze inne większość czasu spędzają na grach na świeżym powietrzu. Rodzice powinni przyjrzeć się bliżej zainteresowaniom swojego dziecka i zrozumieć, co lubi robić najbardziej.
trzy do czterech lat– to optymalny wiek na regularne zajęcia z dzieckiem. W tym okresie dzieci są najbardziej otwarte na nową wiedzę i chętnie angażują się w różnego rodzaju twórczość. W tym wieku zajęcia takie jak rysowanie, modelowanie, muzyka i projektowanie mają ogromne znaczenie dla każdego.
pięć do sześciu lat– czas przejść do bardziej złożonych zadań. Dziecko zaczyna przygotowywać się do ważnego wydarzenia w swoim życiu: rozpoczęcia pierwszej klasy. Ponieważ zainteresowania i zdolności dzieci kształtują się w trakcie jakiejkolwiek aktywności, zaleca się dziecku uczęszczanie do grup i sekcji hobbystycznych. Każdy poradziłby rodzicom, aby nie powstrzymywali inicjatyw swojego dziecka, nawet jeśli wiedzą, że jego hobby jest tymczasowe. Zadaniem dorosłych nie jest tłumienie, ale rozwijanie i kierowanie twórczością dziecka w każdy możliwy sposób.

Zajęcia malarskie mają na celu rozwój kreatywności u dzieci. Psycholog i nauczycielka plastyki Maria Klimakova opowiada o tym, jak nauczyć dziecko podstaw rysunku.

siedem do ośmiu lat– to okres, w którym dziecko zaczyna na poważnie angażować się w jeden rodzaj aktywności. Na przykład gra w grupie teatralnej, uczęszcza do studia muzycznego lub plastycznego, albo wybiera „swój” sport. W przypadku dorosłych ćwiczących wskazane jest utrzymanie zainteresowania wybraną aktywnością. Pamiętaj, że zachęcając i zabraniając, rodzice kształtują charakter dziecka.
9-14 lat– najważniejszy okres z punktu widzenia rozwoju psychicznego dziecka. W okresie dojrzewania dzieci rozwijają głębokie, stabilne zainteresowania i rozwijają niezależne twórcze myślenie. W tym okresie rodzice powinni aktywnie wpajać dziecku praktyczną umiejętność dyscyplinowania i uczyć go odpowiedzialnego podejścia do wybranej przez siebie aktywności.

Wspieraj hobby i zainteresowania dzieci w różnych obszarach. Jeśli Twoje dziecko kocha muzykę, łatwo wpada w rytm melodii lub komponuje własne piosenki, zabierz je do studia muzycznego. Jeśli woli aktywne gry od książek i innych „inteligentnych” rozrywek, uprawiaj z nim sport i tak dalej.
Nie należy narzucać dziecku swojego punktu widzenia. Rodzice często zapominają o tym truizmie, próbując poprzez swoje dzieci realizować niespełnione marzenia i ambicje. Aby temu zapobiec, dorośli będą musieli wziąć pod uwagę interesy i pragnienia dziecka, a nie własne.
Daj dziecku możliwość robienia tego, co go interesuje. Aby to zrobić, staraj się zapewnić mu wszystko, czego potrzebuje (na przykład ołówki i farby, jeśli rysuje, lub odzież sportową, buty i sprzęt, jeśli uprawia sport) i pozwól mu w miarę możliwości planować własne zajęcia.
Nie powinieneś krytykować dzieci, jeśli ich doświadczenia nie były tak udane, jak się spodziewałeś. Chwal i nagradzaj swoje dziecko za jego wysiłki, aby coś zrobić, a nie tylko za jego wrodzony talent lub szczęście.
Nie wątp w swoje dziecko i nie porównuj go z innymi dziećmi, nawet jeśli obiektywnie robią coś lepszego, w przeciwnym razie Twoje dziecko może stracić zainteresowanie zajęciami. Pamiętaj, że Twój syn lub córka w przypadku jakiejkolwiek porażki oczekuje od Ciebie wsparcia, a nie potępienia czy krytyki.
Przygotuj swoje dziecko do zajęć sportowych lub twórczych, tłumacząc mu, dlaczego powinien słuchać opinii trenera i jakie rezultaty uzyska uczęszczając na określone zajęcia.

Jeśli dziecko odmawia zaangażowania się w wybraną wcześniej czynność, nie karć go. Spróbuj dowiedzieć się, czy jest to zwykłe lenistwo, czy też pociąga go inny rodzaj aktywności? Czasami lepiej zmienić kilka zainteresowań, niż zmuszać dziecko do robienia czegoś, co nie interesuje go latami. Nalegając na siebie, możesz zniechęcić go do robienia czegokolwiek przez długi czas.
Zadbaj o to, aby Twoje dziecko regularnie uczęszczało na zajęcia. Okazuj zainteresowanie jego hobby, szukaj różnych sposobów na motywowanie dziecka do realizowania swojego hobby – na przykład czytaj mu biografie znanych osób, które osiągnęły sukces w tej samej dziedzinie, lub opowiedz mu o własnych pozytywnych doświadczeniach.

Każdy wie, że najlepszą formą nauki dla dzieci jest zabawa. Jestem rodzicem przedstawiam Państwu grę edukacyjną dla przedszkolaków, mającą na celu kształtowanie i rozwój uwagi oraz umiejętności poruszania się w przestrzeni.

Ekaterina Kushnir

Każde dziecko może mieć nie jeden, ale kilka talentów. Jestem rodzicem sugeruje zrozumienie, jaki talent ma Twoje dziecko i jak go rozwijać.

Uwagi:

Wysłać

Już od 1 roku życia można rozpocząć zajęcia z zestawem konstrukcyjnym. Najlepsza zabawka edukacyjna to zestaw konstrukcyjny! Zestaw konstrukcyjny to ulubiona gra mojego syna. Doskonale rozwija motorykę małą i wyobraźnię dziecka. Na początku mieliśmy tani zestaw konstrukcyjny, ale nie do końca nam odpowiadał. Później dostaliśmy ten nowy od Chicco. Różnica jest oczywista. Ten konstruktor jest bezpieczny. Nie ma ostrych krawędzi ani chemicznego zapachu. W zestawie znajduje się 40 klocków o różnych kształtach, rozmiarach i kolorach. Klocki są duże i dziecko ich nie połknie. Za pomocą tego zestawu konstrukcyjnego Ty i Twoje dziecko możecie po kolei zbudować 5 pojazdów - samochód, lokomotywę parową, helikopter i 2 rodzaje samolotów. Samochody okazują się duże i można się nimi bawić. Lokomotywa i wagon posiadają koła i można je toczyć po podłodze. A kiedy zbudujesz lokomotywę, możesz ją ożywić. Można to zrobić za pomocą specjalnej aplikacji zainstalowanej na smartfonie.

Dzieci rozwijają się dzięki wysokiej jakości zabawkom.
Kupiliśmy telefon dla córki, gdy miała 6 miesięcy. Bardzo podobała mi się jakość plastiku, który jest po prostu niezniszczalny. Kiedy miał sześć miesięcy, moja córka go wykręciła, ugryzła, rzuciła, ale nic mu się nie stało. Zabawka przeznaczona jest dla dzieci w wieku od 6 miesięcy do trzech lat. Telefon jest rosyjsko-angielski, mówi w dwóch językach, przełącza się z jednej strony na drugą, która znajduje się na górze w pobliżu anteny. Na panelu przednim znajdują się cztery przyciski z cyframi w postaci ptaka, delfina, psa i żaby; pośrodku znajduje się pomarańczowy przycisk, na którym przedstawiony jest telefon; po naciśnięciu go dziecko słyszy dźwięki połączenia i głosu, który mówi: „Witam, kto to?”. Tuż nad przyciskami w kształcie półkola znajduje się przycisk z wizerunkiem globusa, po jego naciśnięciu z telefonu leci piosenka, a sama kula zaczyna się kręcić. Wszystkie przyciski migają wielokolorowymi światełkami, które bardzo pięknie świecą w ciemności. Jeśli dziecko nie bawi się telefonem, mówi: „Pa, pa”. Do całkowitego wyłączenia telefonu służy przełącznik na tylnym panelu. Telefon działa na dwóch bateriach AAA. Moja córka cały czas bawi się telefonem – to jedna z naszych ulubionych zabawek!!

Dziękuję, bardzo ciekawy artykuł, będę dzielić się najciekawszymi rzeczami z pierwszego roku życia - uważam, że dziecko trzeba rozwijać od urodzenia, dlatego pierwszą zabawkę dostaliśmy już, gdy dziecko miało miesiąc. Do tak ważnej roli wybraliśmy gryzak Chicco w kształcie motyla. Ma oczy i miły uśmiech. Dziecko jest szczęśliwe - uczy się z nią przez długi czas.

Kiedy trochę podrosliśmy, dostaliśmy w prezencie chodziki Chicco 123, przeznaczone dla dzieci od 6 miesiąca życia. do 3 lat. Jest taki wspaniały panel do gier ze światłem i dźwiękiem, różnymi przyciskami i wstawkami. Teraz mamy 2 lata i już korzystamy z III etapu – quada! Pierwszy raz spotkałam się z tak uniwersalną zabawką, która się nie nudzi!

Opowiem też trochę o kosmetykach, których używamy, także marki Chicco – zaczęłam zauważać, że mój roczny synek ma na zębach osad i kupiłam tę pastę, okazała się bardzo smaczna, jak cukierek - maluch otwiera buzię z przyjemnością)) Bardzo nam się podobało! Ze swoim zadaniem radzi sobie z hukiem!
Może komuś przyda się nasza rada, w przeciwnym razie czasami kupisz coś swojemu dziecku, ale okazuje się to zupełnie niepotrzebne))