प्रीस्कूलर के लिए पर्यावरण शिक्षा की एक विधि के रूप में 1 गेम। पूर्वस्कूली बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति की नींव बनाने की एक विधि के रूप में पारिस्थितिक खेल। खेल के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा

पर्यावरण शिक्षा सीखने, स्व-शिक्षा, अनुभव के संचय और व्यक्तिगत विकास की एक सतत प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य मूल्य अभिविन्यास, व्यवहार के मानदंड बनाना और पर्यावरण संरक्षण और प्राकृतिक संसाधन प्रबंधन पर विशेष ज्ञान प्राप्त करना है, जिसे पर्यावरण के प्रति जागरूक गतिविधियों में लागू किया जाता है। यह पर्यावरणीय चेतना और प्रकृति के साथ सामंजस्यपूर्ण व्यवहार की एकता है। पर्यावरणीय चेतना का निर्माण पर्यावरणीय ज्ञान और मान्यताओं से प्रभावित होता है।

प्रकृति के प्रति एक जिम्मेदार रवैया एक जटिल व्यक्तित्व विशेषता है। इसका अर्थ है प्रकृति के उन नियमों को समझना जो मानव जीवन को निर्धारित करते हैं, जो पर्यावरण प्रबंधन के नैतिक और कानूनी सिद्धांतों के अनुपालन में प्रकट होते हैं, पर्यावरण का अध्ययन और सुरक्षा करने के लिए सक्रिय रचनात्मक गतिविधियों में, उचित पर्यावरण प्रबंधन के विचारों को बढ़ावा देने में, हर चीज के खिलाफ लड़ाई में। जिसका पर्यावरण पर हानिकारक प्रभाव पड़ता है।

पर्यावरण शिक्षा का लक्ष्य पर्यावरण के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण का निर्माण है, जो पर्यावरणीय चेतना के आधार पर निर्मित होता है। इसमें पर्यावरण प्रबंधन के नैतिक और पर्यावरणीय सिद्धांतों का अनुपालन और इसके अनुकूलन के लिए विचारों को बढ़ावा देना शामिल है। सक्रिय कार्यअपने क्षेत्र की प्रकृति का अध्ययन और संरक्षण करना।

पर्यावरण शिक्षा के रूपों में निम्नलिखित शामिल हैं: पारंपरिक शैक्षिक गतिविधियाँ, पर्यावरण खेल, पर्यावरण परी कथाएँ, पारिस्थितिक पथ, कार्यशालाएँ, प्रयोग, आदि। - वे तकनीकी तकनीकें, जो सबसे पहले, छोटे बच्चों की जरूरतों और क्षमताओं को सर्वोत्तम रूप से पूरा करती हैं, और दूसरी, हमें प्रकृति के प्रति छात्रों के उपभोक्ता दृष्टिकोण को बदलने की अनुमति देती हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन का प्रत्येक रूप उत्तेजित करता है अलग - अलग प्रकारछात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि: सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ स्वतंत्र कार्य आपको तथ्यात्मक सामग्री जमा करने और समस्या का सार प्रकट करने की अनुमति देता है; खेल उचित निर्णय लेने का अनुभव, रचनात्मकता विकसित करता है, और आपको स्थानीय पारिस्थितिक तंत्र के अध्ययन और संरक्षण, और मूल्यवान विचारों को बढ़ावा देने में वास्तविक योगदान देने की अनुमति देता है।

खेल अपने आप में एक ऐसी गतिविधि है जो स्वतंत्रता की भावना, चीजों, कार्यों, रिश्तों पर नियंत्रण प्रदान करती है, जिससे व्यक्ति को "यहां" और "अभी" का पूरी तरह से एहसास होता है, पूर्ण भावनात्मक आराम की स्थिति प्राप्त होती है, और इसमें शामिल हो जाता है। बच्चों का समाज समान लोगों के मुक्त संचार पर बना है।

खेल में, बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलू बनते हैं, उसके मानस में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, विकास के एक नए, उच्च चरण में संक्रमण की तैयारी होती है। यह खेल की विशाल शैक्षिक क्षमता की व्याख्या करता है।

एक विशेष स्थान पर उन खेलों का कब्जा है जो बच्चों द्वारा स्वयं बनाए जाते हैं - उन्हें रचनात्मक या भूमिका निभाने वाले खेल कहा जाता है। इन खेलों में, बच्चे वयस्कों के जीवन और गतिविधियों में अपने आस-पास जो कुछ भी देखते हैं उसे भूमिकाओं में पुन: पेश करते हैं। रचनात्मक खेल एक बच्चे के व्यक्तित्व को पूरी तरह से आकार देता है, इसलिए यह है महत्वपूर्ण साधनशिक्षा।

प्रकृति की सौंदर्य बोध के विकास के लिए खेलों का सार यह है कि बच्चों को, प्राकृतिक वस्तुओं के सीधे संपर्क में (अवलोकन या निकट संपर्क - किसी पौधे, जानवर को छूना, ट्रंक, पत्तियों आदि को छूना) के बारे में कुछ दिलचस्प बताना चाहिए। प्रकृति की वस्तु. ये उपस्थिति की विशेषताएं, वृद्धि, विकास, देखभाल की विशेषताएं या पौधों और जानवरों के प्रति लोगों के सावधान (कठोर) रवैये के मामले हो सकते हैं। इन खेलों को खेलते समय, निम्नलिखित पर विचार किया जाना चाहिए:

· बच्चों के पास प्राकृतिक वस्तुओं के बारे में व्यापक विचार होने चाहिए;

· खेलों को प्राकृतिक वातावरण में आयोजित करना सबसे अच्छा है, ताकि बच्चे किसी विशेष पौधे (जानवर) के पास जा सकें, उसे छू सकें, उसकी स्थिति को देख सकें (प्रकृति की सौंदर्यपूर्ण, भावनात्मक धारणा विकसित करने के लिए);

· इस ब्लॉक के खेल यदि बच्चों के एक छोटे उपसमूह (5-7 बच्चे) के साथ खेले जाएं तो सर्वोत्तम शैक्षिक परिणाम देंगे। यह संगठन घनिष्ठता स्थापित करना संभव बनाता है भावनात्मक संपर्कबच्चों के साथ, उन्हें खुलकर बातचीत के लिए बुलाएँ, एक ओर सभी बच्चों को अपनी बात कहने का अवसर मिलता है, और दूसरी ओर, यह थकान को रोकता है और खेल की प्रगति में देरी नहीं करता है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि प्रकृति के सौंदर्य बोध को विकसित करने के उद्देश्य से खेलों में पहले से संचित ज्ञान की आवश्यकता होती है मानसिक क्रियाएंविशेष रूप से भावनाओं और अनुभवों के क्षेत्र को समृद्ध और विस्तारित करें, उन्हें अर्थ दें। प्रकृति से जुड़ी ऐसी मानसिक गतिविधि से, एक भावनात्मक आवेग पैदा होता है, उदासीनता और उदासीनता पूरी तरह से समाप्त हो जाती है - मानसिक तनाव, रचनात्मक सोच और खुद के लिए नए, बेहद दिलचस्प और असामान्य सीखने की उत्कट इच्छा बढ़ जाती है। समग्र रूप से प्रकृति और उसकी विशिष्ट वस्तु के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण बनाया जाता है, उन पर ध्यान बढ़ाया जाता है, और परिणामस्वरूप, प्रकृति के बारे में दिलचस्प और उपयोगी जानकारी को स्वीकार करने के लिए भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक तत्परता की प्रक्रिया होती है, अर्थात। ज्ञान में विविध रुचि प्रकट होती है। बच्चा प्राकृतिक दुनिया और उसमें होने वाली हर चीज के प्रति चौकस हो जाता है, प्रकृति में सौंदर्य के रक्षक और निर्माता की स्थिति लेता है। परिणामस्वरूप, तत्काल भावनात्मक प्रतिक्रिया, आगामी ज्ञान की खुशी, प्रकृति में अज्ञात से मिलने का उत्साह, इस दुनिया में असामान्य और अद्भुत मुठभेड़ों की प्रत्याशा, आसपास की प्रकृति के अध्ययन के संबंध में किसी की ताकत और क्षमताएं बनती हैं।

पारिस्थितिक खेल पर्यावरण शिक्षा और पालन-पोषण का एक रूप हैं पारिस्थितिक संस्कृति, एक विशेष की तैनाती के आधार पर खेल गतिविधिप्रतिभागियों को उच्च स्तर की प्रेरणा और प्रकृति में रुचि को प्रोत्साहित करना।

पर्यावरणीय खेल का उपयोग करते समय शिक्षक के मुख्य कार्य इस प्रकार हैं:

1. प्रकृति के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली का गठन;

2. प्रकृति में उद्देश्यों, आवश्यकताओं, आदतों, पर्यावरण की दृष्टि से उपयुक्त व्यवहार और गतिविधियों का निर्माण;

3. गठन संचार कौशलऔर कौशल.

पर्यावरण संबंधी खेल आयोजित करने की तकनीक इस प्रकार है:

1. शिक्षक कार्यक्रम के एक अनुभाग और विषयों का चयन करता है जिसमें पर्यावरण संबंधी खेल आयोजित किए जा सकते हैं।

2. पर्यावरण संस्कृति की शिक्षा प्रणाली में चयनित अनुभाग और विषय का स्थान निर्धारित करता है, बुनियादी अवधारणाओं, विचारों और रचनात्मक संबंधों की प्रणाली पर प्रकाश डालता है।

3. पर्यावरण खेल की संरचना और पाठ्यक्रम बनाता है।

4. आधार पर निर्मित शैक्षणिक स्थितियों की एक प्रणाली को परिभाषित करता है खेल विधि, चुने हुए विषय पर पर्यावरणीय ज्ञान का प्रभावी गठन सुनिश्चित करना।

5. ज्ञान और संबंधों के शुरुआती स्तर की जांच करने के लिए कार्यों की एक प्रणाली बनाता है और निदान करता है।

6. बच्चे की पर्यावरण संस्कृति को शिक्षित करने में खेल पद्धति के उपयोग की प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए कार्यों का एक सेट संकलित करता है।

खेल के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अर्थ और संरचना को निर्धारित करने के लिए, आप निम्नलिखित योजना का उपयोग कर सकते हैं:

पर्यावरणीय खेल विकसित करते समय, शिक्षक को पर्यावरण संस्कृति को शिक्षित करने में अंतःविषय दृष्टिकोण लागू करने की संभावना पर ध्यान देने की आवश्यकता है।

पर्यावरण संबंधी खेलों का वर्गीकरण. एस.एल. के वर्गीकरण के अनुसार। नोवोसेलोवा, सभी खेल, किसकी पहल पर निर्भर करते हैं (एक बच्चा या एक वयस्क), तीन समूहों में संयुक्त होते हैं:

1) खेल जो एक बच्चे (या बच्चों के समूह) की पहल पर उत्पन्न होते हैं - स्वतंत्र खेल (नाटकीय, प्रयोगात्मक खेल, निर्देशक, कथानक-प्रदर्शन, कथानक-भूमिका-निभाना);

2) एक वयस्क और बड़े बच्चों की पहल पर उत्पन्न होने वाले खेल - संगठित खेल(उपदेशात्मक, सक्रिय, अवकाश);

3) खेल जो लोगों की ऐतिहासिक रूप से स्थापित परंपराओं से आते हैं - लोक खेल।

नियमों वाले खेल - गतिशील, कथानक-चालित, उपदेशात्मक (टेबलटॉप-मुद्रित, मौखिक, आदि) - प्रीस्कूलर के लिए विकासात्मक महत्व के हैं। ऐसे खेलों की केंद्रीय कड़ी - नियम - बच्चों पर विकासात्मक प्रभाव का मुख्य कारक है। नियम बच्चे को सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करते हैं: अपना ध्यान खेल कार्य पर केंद्रित करना, खेल की स्थिति पर तुरंत प्रतिक्रिया देना और परिस्थितियों का पालन करना।

नियमों के साथ खेलों का आयोजन करने के लिए एक वयस्क की भागीदारी की आवश्यकता होती है - उसकी भूमिका पहले चरण में विशेष रूप से महत्वपूर्ण होती है, जब एक नया खेल पेश किया जाता है और बच्चों को इसकी सामग्री और नियमों को समझना चाहिए, और फिर उन्हें अभ्यास में आसानी से लागू करने के लिए उनमें महारत हासिल करनी चाहिए। खेल में, एक वयस्क दो भूमिकाएँ निभाता है: बच्चों के साथ समान अधिकारों वाला एक प्रतिभागी और एक आयोजक। एक वयस्क गेमिंग कौशल का वाहक होता है, इसलिए उसकी निर्विवाद और नियमों का निरंतर पालन ऐसे खेलों के आयोजन और संचालन के लिए मुख्य शर्त है।

नियमों को सीखना और अपने व्यवहार को उनके अधीन करना बच्चों के लिए आसान नहीं है: वे जल्दी ही अपने साथियों को नियम तोड़ते हुए देखना शुरू कर देते हैं और अपने स्वयं के उल्लंघनों पर ध्यान नहीं देते हैं। इसलिए, नियमों को दोहराना और उन्हें काफी लंबे समय तक धैर्यपूर्वक समझाना एक संगठनात्मक बिंदु है।

पर्यावरण शिक्षा में, नियमों वाले खेल कल्पना करने का अवसर प्रदान करते हैं विभिन्न घटनाएंप्रकृति, अवलोकन, साहित्य पढ़ने के दौरान प्राप्त की गई। ऐसे खेल प्रीस्कूलर के विभिन्न मानसिक कौशल के विकास में एक बड़ी भूमिका निभा सकते हैं: विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण और वर्गीकरण करने की क्षमता।

उपदेशात्मक खेल. प्रीस्कूलर के लिए नियमों के साथ विभिन्न प्रकार के खेलों में, एक विशेष स्थान उपदेशात्मक खेलों का है। नाम से ही - उपदेशात्मक - पता चलता है कि इन खेलों का लक्ष्य क्या है मानसिक विकासबच्चे। फलस्वरूप इन्हें बच्चों की मानसिक शिक्षा का साधन माना जाता है।

प्रयुक्त सामग्री की प्रकृति के आधार पर, उपदेशात्मक खेलों को पारंपरिक रूप से वस्तुओं वाले खेलों, बोर्ड-मुद्रित खेलों और शब्द खेलों में विभाजित किया जाता है।

वस्तु खेल लोक के साथ खेल हैं शैक्षिक खिलौना, विभिन्न प्राकृतिक सामग्री (पत्ते, बीज)। ये खेल बच्चे के संवेदी कौशल के विकास, विभिन्न संवेदी गुणों (रंग, आकार, आदि) के बारे में विचारों के निर्माण में योगदान करते हैं। बोर्ड और मुद्रित खेलों का उद्देश्य पर्यावरण के बारे में विचारों को स्पष्ट करना, ज्ञान को व्यवस्थित करना, स्मृति और विचार प्रक्रियाओं को विकसित करना है। मुद्रित बोर्ड गेम में लोट्टो, डोमिनोज़, कट पिक्चर्स, फोल्डिंग क्यूब्स आदि शामिल हैं। शब्दों का खेलध्यान, बुद्धि, प्रतिक्रिया की गति और सुसंगत भाषण विकसित करें।

पर्यावरणीय सामग्री वाले उपदेशात्मक खेल मनुष्य और प्रकृति के बीच की बातचीत, प्रकृति में लोगों की गतिविधियों, प्रकृति में मौजूद रिश्तों के बारे में बच्चों की समझ का विस्तार करते हैं, प्रकृति के प्रति भावनात्मक और मूल्यवान दृष्टिकोण की शिक्षा और कौशल के विकास में योगदान करते हैं। प्राकृतिक वातावरण में व्यवहार की संस्कृति।

संरचना में उपदेशात्मक खेलनिम्नलिखित संरचनात्मक तत्व प्रतिष्ठित हैं: उपदेशात्मक कार्य, खेल के नियम, खेल क्रियाएँ, खेल का निष्कर्ष या अंत।

उपदेशात्मक कार्य शिक्षण और शैक्षिक प्रभाव के उद्देश्य से निर्धारित होता है, जो शिक्षक द्वारा तैयार किया जाता है और उसकी शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों को दर्शाता है।

खेल के नियम संज्ञानात्मक सामग्री, खेल कार्यों और खेल क्रियाओं द्वारा निर्धारित होते हैं। उनमें बच्चों के रिश्तों, व्यवहार के मानदंडों के अनुपालन के लिए नैतिक आवश्यकताएं शामिल हैं। नियमों की सहायता से शिक्षक खेल, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रियाओं और बच्चों के व्यवहार को नियंत्रित करता है।

खेल क्रियाएँ खेल का आधार हैं। वे जितने अधिक विविध होंगे, बच्चों के लिए खेल उतना ही दिलचस्प होगा और संज्ञानात्मक और गेमिंग कार्यों को अधिक सफलतापूर्वक हल किया जाएगा। गेम क्रियाएँ गेम अवधारणा से जुड़ी होती हैं और उसी से आती हैं।

खेल की समाप्ति के तुरंत बाद सारांश तैयार किया जाता है। इसमें खेल कार्य को बेहतर ढंग से करने वाले बच्चों की पहचान करना, विजेता टीम का निर्धारण करना आदि शामिल हो सकता है।

पर्यावरणीय प्रकृति के उपदेशात्मक खेलों में दो अपेक्षाकृत स्वतंत्र ब्लॉक शामिल हैं:

प्रकृति की सौंदर्य बोध के विकास के लिए खेल (प्रकृति में सौंदर्य की भावना का विकास, इसके प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण);

प्रकृति में पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार के नैतिक और मूल्यांकनात्मक अनुभव के निर्माण के लिए खेल।

प्रकृति के सौंदर्य और भावनात्मक बोध के बेहतर विकास के लिए प्राकृतिक वातावरण में खेलों का आयोजन करने की सलाह दी जाती है। यदि बच्चों के एक छोटे उपसमूह (5-7 लोगों) के साथ किया जाए तो उपदेशात्मक खेल सर्वोत्तम शैक्षिक परिणाम देंगे। प्रकृति के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करने के उद्देश्य से खेलों के साथ-साथ पर्यावरणीय विचारों को समृद्ध करने वाले खेलों का उपयोग बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के स्तर के आधार पर भिन्न-भिन्न प्रकार से किया जाना चाहिए।

प्रकृति की सौंदर्य बोध को विकसित करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेलों में, पहले से संचित ज्ञान और मानसिक क्रियाएं विशेष रूप से भावनाओं और अनुभवों के क्षेत्र को समृद्ध और विस्तारित करती हैं, जिससे उन्हें अर्थ मिलता है। प्रकृति के साथ संवाद करते समय, बच्चे में एक भावनात्मक आवेग पैदा होता है, उदासीनता और उदासीनता समाप्त हो जाती है, मानसिक तनाव बढ़ जाता है, रचनात्मक सोच की भागीदारी की डिग्री बढ़ जाती है, और अधिक नई चीजें सीखने की इच्छा होती है, इसलिए, भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक तत्परता की एक प्रक्रिया होती है। प्रकृति के बारे में जानकारी स्वीकार करना.

पर्यावरणीय विचारों को समृद्ध करने के लिए उपदेशात्मक खेलों का उपयोग किया जाना चाहिए, उन विचारों को ध्यान में रखते हुए जो बड़े बच्चों में बनते हैं विद्यालय युग: प्राकृतिक वस्तुओं की विविधता और विविधता के बारे में, जीवित जीवों के रूप में पौधों और जानवरों के बारे में; प्रकृति में रिश्तों और अन्योन्याश्रितताओं के बारे में; प्रकृति के एक भाग के रूप में मनुष्य के बारे में; प्रकृति में व्यवहार की संस्कृति के बारे में।

खेल मौखिक रूप से, साथ ही प्राकृतिक और चित्रात्मक सामग्री का उपयोग करके भी खेले जा सकते हैं। ये खेल वस्तुओं के बारे में विशिष्ट विचारों के निर्माण और उनकी विशेषताओं और गुणों के बारे में अधिक सटीक ज्ञान प्राप्त करने में योगदान करते हैं। उन्हें उन बच्चों के साथ ले जाने की सलाह दी जाती है जिनके पास है कम स्तरपारिस्थितिक विचार.

मौखिक उपदेशात्मक खेलों में, प्रीस्कूलर, प्राकृतिक वस्तुओं के बारे में विचारों पर भरोसा करते हुए, उनके बारे में अपने ज्ञान को गहरा करते हैं। बच्चे स्वतंत्र रूप से विभिन्न प्रकार के संज्ञानात्मक कार्यों को हल करते हैं: वस्तुओं का वर्णन करते हैं, उनकी विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करते हैं, विवरणों से अनुमान लगाते हैं, और विभिन्न गुणों और विशेषताओं के अनुसार उन्हें जोड़ते हैं। ऐसे प्रीस्कूलरों के साथ काम करते समय इस प्रकार के खेल का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जिनके पास पर्यावरणीय अवधारणाओं के विकास का उच्च स्तर है।

उपदेशात्मक खेल में निहित कार्यों के बारे में बच्चों की समझ और एक विशेष भावनात्मक खेल मनोदशा के निर्माण को शामिल करने से सुविधा होती है परी कथा पात्रजो खेल के नियमों को समझाता है, उनके अनुपालन की निगरानी करता है और लोगों को प्रोत्साहित करता है। जब पात्र पहली बार सामने आता है, तो शिक्षक बच्चों को उससे परिचित कराता है और बाद में उसकी भूमिका निभाता है - और इस तरह खेल का नेतृत्व करता है।

प्रतिस्पर्धा के तत्व या समस्या की स्थिति का परिचय उपदेशात्मक खेलों और प्राकृतिक वस्तुओं में रुचि बढ़ाने में मदद करता है। उपदेशात्मक खेलों में समस्याग्रस्त स्थितियों का परिचय उन्हें पर्यावरणीय सामग्री से भर देता है, जो बदले में, न केवल बच्चों के पारिस्थितिक विचारों के संवर्धन में योगदान देता है, बल्कि प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण के विकास में भी योगदान देता है।

स्वतंत्र खेल गतिविधियों में उपदेशात्मक खेलों में हासिल की गई पर्यावरणीय अवधारणाओं और गेमिंग कौशल को प्रतिबिंबित करने की बच्चों की इच्छा का समर्थन करने के लिए, अलग-अलग कोनों में समूहों में बच्चों के लिए पर्यावरणीय सामग्री (प्राकृतिक क्षेत्रों की छवियों वाली गोलियाँ) के साथ खेल आयोजित करने के लिए सामग्री रखने की सलाह दी जाती है। डमी, पौधों, जानवरों, हर्बेरियम आदि के चित्र)। इस प्रकार, प्रकृति में बढ़ती रुचि संतुष्ट होगी, और पहले से प्राप्त विचारों को मूर्त रूप दिया जाएगा।

एक उपदेशात्मक खेल की विशिष्टता उसकी संरचना में निहित होती है, जिसमें खेल के साथ-साथ शैक्षिक कार्य भी शामिल होते हैं। खेल के संरचनात्मक तत्वों के बीच संबंधों में कोई भी मनमाना परिवर्तन (उदाहरण के लिए, गेमिंग से शैक्षिक कार्यों पर जोर देना, नियमों का अनुपालन न करना, खेल क्रियाओं पर प्रतिबंध आदि) इसके विनाश की ओर ले जाता है और इसे में बदल देता है। व्यायाम की एक प्रणाली.

भूमिका निभाने वाला खेल। भूमिका-खेल अपने स्वभाव से एक चिंतनशील गतिविधि है। एक बच्चे के खेल को बढ़ावा देने वाला मुख्य स्रोत उसके आस-पास की दुनिया, वयस्कों और साथियों का जीवन और गतिविधियाँ हैं।

रोल-प्लेइंग गेम की मुख्य विशेषता इसमें एक काल्पनिक स्थिति की उपस्थिति है। काल्पनिक स्थिति में एक कथानक और भूमिकाएँ शामिल होती हैं जो बच्चे खेल के दौरान निभाते हैं, और इसमें चीजों और वस्तुओं का अनूठा उपयोग शामिल होता है।

भूमिका निभाने वाले खेलों की मदद से प्रकृति के बारे में ज्ञान प्राप्त करना, जो भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है, वनस्पतियों और जीवों की वस्तुओं के प्रति सही दृष्टिकोण के गठन को प्रभावित करता है। पर्यावरणीय ज्ञान जो बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है, उसके ज्ञान की तुलना में उनकी स्वतंत्र खेल गतिविधि में शामिल होने और इसकी सामग्री बनने की अधिक संभावना है, जिसका प्रभाव केवल बच्चे के व्यक्तित्व के बौद्धिक पक्ष को प्रभावित करता है।

गेम प्रबंधन का पहला चरण वास्तविकता के किसी भी पहलू के बारे में ज्ञान की आवश्यक सीमा का निर्माण है, जो गेम प्लॉट के निर्माण के लिए एक स्रोत के रूप में कार्य करता है। इसके बाद, प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष हस्तक्षेप के माध्यम से, वयस्क बच्चों को वस्तुओं और भूमिका-निभाने वाली क्रियाओं के साथ खेल क्रियाएं करना सिखाता है।

प्रकृति के बारे में ज्ञान प्राप्त करने और खेल में इसके कार्यान्वयन के तरीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता - गेमिंग गतिविधियों को पर्यावरण शिक्षा से जोड़ती है। सीखने की प्रक्रिया में, विशेष रूप से पारिस्थितिकी कक्षाओं में भूमिका-खेल वाले खेलों का समावेश, किसी भी तरह से स्वतंत्र गेमिंग गतिविधियों के गठन का खंडन नहीं करता है। इसके विपरीत, एक वयस्क की पहल पर एक पाठ में विभिन्न खेल तत्वों को शामिल करके कार्यक्रम सामग्री का कार्यान्वयन बच्चों के लिए एक खेल मॉडल के रूप में काम करेगा, शैक्षिक खेल का एक अनूठा रूप, जो निस्संदेह बाद के खेलों की सामग्री को प्रभावित करेगा और खेल योजनाओं को स्वतंत्र रूप से लागू करने की क्षमता का निर्माण।

खेल की प्रकृति पूरी तरह से इस तर्क से निर्धारित होती है कि पाठ की संरचना कैसे की जाती है। इसलिए, शुरुआत से अंत तक, खेल के पाठ्यक्रम को विनियमित किया जाता है, यह शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है: वह खेल के बारे में सोचता है, तैयार करता है, व्यवस्थित करता है और सही दिशा में निर्देशित करता है। यह विचार अवास्तविक रह सकता है यदि कथानक में बच्चों की रुचि नहीं है, उनमें भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न नहीं होती है, यदि भूमिका व्यवहार का उल्लंघन होता है, आदि।

आई.ए. द्वारा अनुसंधान कोमारोवा ने दिखाया कि बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने की प्रक्रिया में भूमिका निभाने वाले खेलों को शामिल करने का इष्टतम रूप खेल-आधारित सीखने की स्थितियाँ (जीईएस) हैं, जो शिक्षक द्वारा प्राकृतिक इतिहास की कक्षाओं और टिप्पणियों की विशिष्ट उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने के लिए बनाई जाती हैं।

पहले प्रकार के IOS की मुख्य विशेषता एनालॉग खिलौनों का उपयोग है जो विभिन्न प्राकृतिक वस्तुओं को चित्रित करते हैं। खिलौना एक परी-कथा-खिलौने और यथार्थवादी प्रकृति के विचारों के बीच अंतर करने में मदद करता है, जीवित चीजों की बारीकियों को समझने में मदद करता है, और एक जीवित वस्तु के साथ सही ढंग से कार्य करने की क्षमता विकसित करता है।

एक खिलौना किसी की जगह नहीं लेता; यह, एक जानवर (या पौधे) की तरह, खुद पर ध्यान केंद्रित करता है और समान रूप से सीखने का एक सार्थक तत्व है, जो बनाता है अनुकूल परिस्थितियांमतभेद खोजने के लिए. यह महत्वपूर्ण है कि किसी पाठ में खिलौने का उपयोग पूरी तरह से उसके कार्यात्मक उद्देश्यों से मेल खाता हो: खिलौना खेल की स्थिति बनाने, खेल क्रियाओं को पुन: पेश करने और भूमिका निभाने वाले संबंधों को बनाने में मदद करता है।

जब भी कक्षा में बातचीत अवलोकन प्रक्रिया के दौरान प्राप्त विशिष्ट ज्ञान पर आधारित होती है तो एनालॉग खिलौनों की उपस्थिति उचित होती है। वे विशेष रूप से तब प्रभावी होते हैं जब जानवर के साथ सीधा संचार संभव नहीं होता है। बच्चे अपने हाथों में खिलौना मछली, पक्षी या खरगोश पकड़कर खुश होते हैं, क्योंकि ऐसे जीवित जानवरों को उठाने का अवसर बाहर रखा जाता है। और, इसके विपरीत, यदि पाठ में कोई जीवित कुत्ता है जिसे वे पाल सकते हैं और पंजे से पकड़ सकते हैं, तो वे खिलौने के पिल्ले पर बहुत कम ध्यान देते हैं।

खिलौने के लिए आवश्यकताएँ इस प्रकार हैं: इसे पहचानने योग्य होना चाहिए - निष्पादन की सामग्री और प्रकार की परवाह किए बिना, इसमें किसी जानवर या पौधे की संरचना की विशिष्ट प्रजाति-विशिष्ट विशेषताएं प्रदर्शित होनी चाहिए। खिलौना सौंदर्य की दृष्टि से मनभावन होना चाहिए - उत्तर आधुनिक आवश्यकताएँडिज़ाइन, एक बच्चे में जगाना सकारात्मक भावनाएँ.

उदाहरण के लिए, बड़े समूह के बच्चे एक तस्वीर देखते हैं जिसमें एक माँ एक भालू के बच्चे को नदी में नहला रही है, और उसे अपने दाँतों से कॉलर से पकड़ रही है। शिक्षक को एक कार्यक्रम कार्य का सामना करना पड़ता है: जंगल में भूरे भालू के जीवन के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों में यथार्थवादी विचार बनाना। शिक्षक कक्षा में एक नरम खिलौना - एक प्यारा भालू - लाता है और बच्चों को खिलौने वाले भालू के बारे में वह सब कुछ बताने के लिए आमंत्रित करता है जो वे भूरे भालू के बारे में जानते हैं, साल के अलग-अलग समय में जंगल में उनके जीवन के बारे में, उसे एक तस्वीर दिखाएं, समझाएं कि क्या है जंगल क्या है, भालू टेडी बियर क्या और क्यों करता है।

जब बच्चे कोई प्यारा खिलौना और उसके इरादे देखते हैं तो उनमें सकारात्मक भावनात्मक स्थिति विकसित होती है। बच्चों की संज्ञानात्मक और भाषण गतिविधि बढ़ जाती है: वे स्वेच्छा से खिलौने को वह सब कुछ बताते हैं जो वे जानते हैं, वे चित्र में क्या देखते हैं, शिक्षक के अतिरिक्त और स्पष्टीकरण को ध्यान से सुनते हैं, जो उन्हें नहीं, बल्कि छोटे भालू को बताता है कि यह कितना कठिन है जंगल में रहना, भूरे भालूओं को भोजन कैसे मिलता है, वे सर्दियों के लिए मांद में कैसे रहते हैं, इस समय एक माँ भालू बच्चों को कैसे जन्म देती है और वह उनकी देखभाल कैसे करती है।

इस आईओएस को पाठ में शामिल करके, शिक्षक निम्नलिखित शैक्षणिक प्रभाव प्राप्त करता है: अधिकांश बच्चों को भूरे भालू के जीवन के बारे में एक विचार मिलता है; एक जानवर और एक खिलौने के बीच अंतर के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट और गहरा किया जाता है; खेल प्रेरणा और अप्रत्यक्ष शिक्षण तंत्र के समावेश के कारण प्रीस्कूलरों के लिए आसान और अत्यधिक प्रभावी सीखना संभव होता है; सभी पूर्वस्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं और क्षमताओं का तेजी से सक्रियण हो रहा है; बच्चों की खेल गतिविधि विकसित होती है।

खेल पद्धति का उपयोग करते हुए, शिक्षक ने प्रभाव प्राप्त किया धन्यवाद सही संयोजनइस IOS में तकनीकें और विशेष प्रशिक्षण. उन्होंने खेल के कथानक पर विचार किया, जिसमें पाठ की कार्यक्रम सामग्री शामिल थी; एक प्यारा सा खिलौना चुना, उसके कार्यों और शब्दों पर विचार किया; पाठ के दौरान उन्होंने एक ही समय में दो भूमिकाएँ निभाईं - एक भालू और एक शिक्षक, आसानी से एक से दूसरे में बदल जाते थे; खिलौने के साथ खेल क्रियाएँ कीं: भालू के बच्चे की ओर मोड़ दिया बात कर रहे बच्चे(वह उनकी बात सुनता है), उसे चित्र के पास लाया (वह उसकी जांच करता है), चित्र में वस्तुओं को अपने पंजे से दिखाया, आदि।

दूसरे प्रकार का आईटीएस बच्चों में रुचि जगाने और पाठ के उपदेशात्मक लक्ष्य की ओर बच्चों का ध्यान आकर्षित करने के लिए साहित्यिक कृतियों के पात्रों को चित्रित करने वाली गुड़ियों के उपयोग से जुड़ा है जो बच्चों के लिए अच्छी तरह से जानी जाती हैं। उसी समय, यह पता चला कि प्रशिक्षण में अज्ञात खेल पात्रों की भूमिका बेहद छोटी है: वे मुख्य रूप से एक मनोरंजन कार्य करते हैं, और कुछ मामलों में पाठ के कार्यक्रम कार्यों को हल करने में भी हस्तक्षेप करते हैं। इस बीच, उनकी पसंदीदा परी कथाओं और कार्टून के नायकों को बच्चे भावनात्मक रूप से समझते हैं, कल्पना को उत्तेजित करते हैं और नकल की वस्तु बन जाते हैं। यह कई शोधकर्ताओं द्वारा इंगित किया गया है जिन्होंने प्रीस्कूलरों के खेल और उनके व्यवहार पर साहित्यिक कार्यों के प्रभाव का अध्ययन किया है (टी.ए. मार्कोवा, डी.वी. मेंडझेरिट्स्काया, एल.पी. बोचकेरेवा, ओ.के. ज़िनचेंको, ए.एम. विनोग्राडोवा, आदि)।

मैं एक। कोमारोवा ने यह धारणा बनाई कि गुड़िया - कुछ परियों की कहानियों के पात्र, उनकी साहित्यिक जीवनी के आधार पर, प्राकृतिक इतिहास की कक्षाओं में सफलतापूर्वक उपयोग किए जा सकते हैं। इस उद्देश्य के लिए, सिप्पोलिनो, डुनो और कार्लसन को चुना गया। इन पात्रों का चयन आकस्मिक नहीं है।

जी रोडारी की इसी नाम की परी कथा का नायक सिपोलिनो बच्चों के लिए बहुत आकर्षक है। वे उसे उसके साहस, साधन संपन्नता और मित्रता के लिए पसंद करते हैं। सिपोलिनो सब्जियों के बारे में बहुत कुछ जानता है, और बच्चे उससे मिलकर हमेशा खुश होते हैं: उन्हें यकीन है कि सिपोलिनो कुछ दिलचस्प बताएगा। कार्लसन, एक अर्थ में, चिपपोलिनो का प्रतिपद है। एस्ट्रिड लिंडग्रेन की किताब और कार्टून से बच्चे उसे एक डींगें हांकने वाले, बिगाड़ने वाले और खुशमिजाज व्यक्ति के रूप में जानते हैं। एन. नोसोव की पुस्तक का नायक डननो एक कारण से अपना नाम रखता है। वह अपनी क्षमताओं के बारे में बहुत घमंड करता है, लेकिन वास्तव में, वह अक्सर सबसे सरल समस्याओं को हल करने में असमर्थ होता है।

एल.पी. द्वारा अनुसंधान स्ट्रेलकोवा, जिन्होंने साहित्यिक कार्यों के प्रभाव का अध्ययन किया भावनात्मक विकासप्रीस्कूलर, न केवल प्रासंगिकता को प्रदर्शित करता है, बल्कि परियों की कहानियों को पढ़ने के बाद - बच्चों और गुड़िया के बीच खेल-बातचीत को आयोजित करने की समीचीनता भी प्रदर्शित करता है। साथ ही, शोधकर्ता बच्चों के साथ बात करते समय परियों की कहानियों के कथानक से परे जाना और बातचीत को बच्चों के जीवन की वास्तविक घटनाओं, साथियों के समूह में उनकी अभिव्यक्तियों तक स्थानांतरित करना काफी उचित मानते हैं। लेखक जोर देता है: एक वयस्क को नकारात्मक चरित्र की ओर से बोलना चाहिए, बच्चे केवल सकारात्मक पात्रों की नकल करते हैं और इस प्रकार उच्चारण और भावनात्मक मूल्यांकन के स्तर पर अच्छे कार्यों का अभ्यास करते हैं।

IOS का तीसरा प्रकार है विभिन्न विकल्पयात्रा खेल: "एक प्रदर्शनी की यात्रा", "अफ्रीका के लिए अभियान", "चिड़ियाघर का भ्रमण", "समुद्र की यात्रा", आदि। सभी मामलों में, यह कक्षाओं, अवलोकनों में शामिल एक कथानक-आधारित उपदेशात्मक खेल है। और काम। प्रत्येक विशिष्ट मामले में, खेल का कथानक निम्नलिखित मानता है: बच्चे नए स्थानों की यात्रा करते हैं, भ्रमणकर्ताओं, पर्यटकों, आगंतुकों आदि के रूप में नई घटनाओं और वस्तुओं से परिचित होते हैं। भूमिका निभाने वाले व्यवहार के हिस्से के रूप में, बच्चे जांच करते हैं और स्पष्टीकरण सुनते हैं। शिक्षक, एक टूर गाइड, एक अनुभवी यात्री के पर्यटक समूह के नेता आदि की भूमिका निभाते हुए, प्रीस्कूलरों को वह सब कुछ बताता और दिखाता है जिसके लिए वे अपनी यात्रा पर निकलते हैं।

बच्चों की भावनात्मकता के निर्माण में रुचिपूर्ण रवैयाप्रकृति के संबंध में, शिक्षक न केवल उपदेशात्मक और भूमिका-खेल वाले खेलों का उपयोग करता है, बल्कि अन्य सभी प्रकार के खेलों का भी उपयोग करता है।

घर के बाहर खेले जाने वाले खेल। नियमों वाले खेलों के एक बड़े समूह में आउटडोर और आउटडोर-डिडक्टिक गेम शामिल हैं। वे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों पर आधारित हैं - चलना, दौड़ना, कूदना, चढ़ना, फेंकना आदि।

आउटडोर खेल बढ़ते बच्चे की गतिविधि की आवश्यकता को पूरा करते हैं और विविध मोटर अनुभव के संचय में योगदान करते हैं। बच्चे की गतिविधि, खेल से जुड़े आनंदमय अनुभव - यह सब भलाई और मनोदशा पर लाभकारी प्रभाव डालता है, जिससे समग्र शारीरिक विकास के लिए सकारात्मक पृष्ठभूमि बनती है। आउटडोर गेम्स में विभिन्न प्रकार के आंदोलनों के परिसर शामिल होते हैं, जिनमें से अधिकांश बड़े मांसपेशी समूहों से जुड़े होते हैं। ऐसा होता है इस प्रकारखेल शारीरिक शिक्षा और बच्चों की गतिविधियों के विकास का एक महत्वपूर्ण साधन हैं।

आउटडोर खेलों के संचालन की पद्धति उपदेशात्मक खेलों के संचालन की पद्धति के समान है और इसका उद्देश्य बच्चों में इन खेलों को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करने की क्षमता धीरे-धीरे विकसित करना है।

बच्चों के साथ, शिक्षक किसी न किसी तरह प्रकृति के बारे में विचारों पर आधारित बहुत ही सरल आउटडोर खेल आयोजित करते हैं। ये खेल उस पहले ज्ञान को पुष्ट करते हैं जो बच्चे अवलोकन के माध्यम से प्राप्त करते हैं।

अन्य प्रकार के खेल. मौखिक और उपदेशात्मक खेल ख़ाली समय, बारिश में टहलना, मजबूरन इंतज़ार करना, को आनंदमय बना सकते हैं और इसके लिए किसी भी स्थिति या उपकरण की आवश्यकता नहीं होती है। इन्हें पुराने प्रीस्कूलरों के साथ सबसे अच्छा किया जाता है जिनके पास पहले से ही प्रकृति के बारे में काफी व्यापक विचार हैं और जिनमें एक शब्द के पीछे किसी वस्तु की एक छवि दिखाई देती है। ये गेम गहनता से सोच विकसित करते हैं: विचारों का लचीलापन और गतिशीलता, मौजूदा ज्ञान को आकर्षित करने और उपयोग करने की क्षमता, सबसे अधिक के अनुसार वस्तुओं की तुलना और संयोजन करने की क्षमता। विभिन्न संकेत, ध्यान और प्रतिक्रिया की गति विकसित करें।

पहेली-वर्णन के खेल दिलचस्प हैं - इनमें बच्चे किसी वस्तु की विशिष्ट विशेषताओं को पहचानने, उन्हें शब्दों में नाम देने और ध्यान विकसित करने की क्षमता का अभ्यास करते हैं। ऐसे कई संग्रह हैं जिनमें से शिक्षक उस समय आवश्यक उपदेशात्मक कार्य के साथ प्राकृतिक सामग्री वाले खेल चुन सकते हैं।

रचनात्मक खेलों में नाटकीयता वाले खेल और निर्माण खेल शामिल हैं। उनमें मुख्य विशेषताएं हैं रचनात्मक खेल: एक योजना की उपस्थिति, भूमिका-निभाने का संयोजन और वास्तविक कार्रवाईऔर रिश्ते और एक काल्पनिक स्थिति के अन्य तत्व, साथ ही बच्चों की स्वतंत्रता और आत्म-संगठन।

एक नाटकीय खेल एक साहित्यिक कार्य के आधार पर बनाया गया है: खेल का कथानक, भूमिकाएँ, पात्रों के कार्य और उनका भाषण कार्य के पाठ से निर्धारित होते हैं। पूर्वनिर्धारित कथानक और भूमिकाओं की उपस्थिति नाटकीयता के खेल को उन खेलों के करीब लाती है जिनके नियम तैयार होते हैं। यह इसे साहित्यिक कार्यों के विषयों पर भूमिका निभाने वाले खेलों से भी अलग करता है, जहां किसी विशेष कार्य के साथ संबंध कम स्थिर और निश्चित होता है: विभिन्न साहित्यिक स्रोतों से घटनाओं को जोड़ना, नए पात्रों को पेश करना, सामग्री को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करना आदि संभव है। हालाँकि, दोनों प्रकार के खेल अर्थ और प्रबंधन की प्रकृति दोनों में एक-दूसरे के करीब हैं।

निर्माण खेल एक प्रकार का रचनात्मक खेल है। उनमें, बच्चे पर्यावरण के बारे में अपने ज्ञान और छापों को दर्शाते हैं वस्तुनिष्ठ संसार, स्वतंत्र रूप से विभिन्न कार्य करते हैं, इमारतें और संरचनाएँ खड़ी करते हैं, लेकिन बहुत सामान्यीकृत और योजनाबद्ध रूप में।

निर्माण खेलों में, कुछ वस्तुओं को दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है: इमारतें विशेष रूप से निर्मित निर्माण सामग्री और निर्माण सामग्री, या प्राकृतिक सामग्री - रेत, बर्फ से बनाई जाती हैं।

इस प्रकार के खेल के लिए बच्चे को किसी वस्तु की छवि को उसकी स्थानिक अभिव्यक्ति में फिर से बनाने में सक्षम होना आवश्यक है। यहीं से, खेल की प्रक्रिया में, बच्चे का अंतरिक्ष में अभिविन्यास, किसी वस्तु के आकार और अनुपात को अलग करने और स्थापित करने की क्षमता और स्थानिक संबंध बनते और विकसित होते हैं। खेल अंतरिक्ष में व्यावहारिक रूप से प्रभावी अभिविन्यास के संचय में योगदान देता है: स्पष्ट अभिविन्यास स्थानिक संबंधोंखेल में बनने वाले रचनात्मक कौशल की सामग्री में शामिल है।

बच्चों को कामचलाऊ खेल पसंद होते हैं जिनमें वे किसी पेड़ के मुकुट या हवा के झोंके को चित्रित करने के लिए गतिविधियों का उपयोग कर सकते हैं। ऐसे खेल बार-बार अवलोकन और परीक्षण के बाद ही संभव हो पाते हैं। विभिन्न आंदोलन. जंगल में भ्रमण के बाद, आप जंगल के जानवरों, वनस्पति (ऊँचे पेड़, चौड़ी झाड़ी, छोटे फूल) का चित्रण कर सकते हैं; यदि आप घास के मैदान में थे, तो तितलियों, ड्रैगनफलीज़, कीड़े आदि की उड़ान बताएं।

पारिस्थितिक खेल छात्रों द्वारा प्रस्तावित खेल समस्याओं के समाधान के लिए तैयार ज्ञान को आत्मसात करने से लेकर स्वतंत्र खोज पर जोर देना संभव बनाते हैं, जो मानसिक शिक्षा में योगदान देता है। खेलों में प्राकृतिक वस्तुओं और उनकी छवियों का उपयोग गठन के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाता है सौन्दर्यपरक भावनाएँबच्चे। खेल कार्यों में प्रस्तुत नैतिक मानकों के साथ प्राकृतिक वातावरण में बच्चों के कार्यों का सहसंबंध योगदान देता है नैतिक शिक्षा. प्रकृति के एक हिस्से के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता, स्वयं के साथ-साथ अन्य जीवित जीवों के प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण, शारीरिक विकास को बढ़ावा देता है।

रंगों, उनके रंगों, वस्तुओं के आकार, खिलौनों और अन्य खेल उपकरणों में हेरफेर करने और कुछ संवेदी अनुभव प्राप्त करने में महारत हासिल करके, बच्चे अपने आसपास की दुनिया की सुंदरता को समझना शुरू कर देते हैं।

पर्यावरण शिक्षा के मुद्दे पर साहित्य के अध्ययन और विश्लेषण पर आधारित जूनियर स्कूली बच्चेनिष्कर्ष निकाला गया कि जूनियर स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा स्कूल के काम में एक प्राथमिकता वाली दिशा है, जो छात्रों की उम्र को ध्यान में रखते हुए की जाती है। अंतिम लक्ष्यपारिस्थितिक संस्कृति का गठन। पर्यावरण शिक्षा को प्रशिक्षण, शिक्षा और व्यक्तिगत विकास की एक सतत प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, जिसका उद्देश्य वैज्ञानिक और व्यावहारिक ज्ञान और कौशल की एक प्रणाली विकसित करना है। मूल्य अभिविन्यास, व्यवहार और गतिविधियाँ जो आसपास के सामाजिक-प्राकृतिक पर्यावरण और स्वास्थ्य के प्रति एक जिम्मेदार रवैया सुनिश्चित करती हैं, अर्थात। पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण की प्रक्रिया।

पूर्वस्कूली उम्र से बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण में निरंतरता, व्यक्तिगत तत्वों की क्रमिक जटिलता और गहनता को ध्यान में रखते हुए, स्थानीय स्थानीय इतिहास सामग्री का उपयोग करके छात्रों की पर्यावरणीय शिक्षा एक प्रणाली में की जानी चाहिए।

स्थानीय सुरक्षा के लिए छोटे स्कूली बच्चों को उनकी शक्ति के भीतर व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल करना आवश्यक है प्राकृतिक संसाधन. छात्रों को इसमें शामिल करने के बेहतरीन अवसर व्यावहारिक गतिविधियाँ"द वर्ल्ड अराउंड यू" पाठ्यक्रम पर काम प्रदान करता है, जिसके द्वारा पद्धतिविज्ञानी स्वैच्छिक आधार पर और स्कूल के घंटों के बाहर किए गए इस अनुशासन के अध्ययन से संबंधित छात्रों के संगठित और उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक कार्य को समझते हैं।

हाल ही में, नवीन तरीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया गया है। जैसा कि कार्यप्रणाली और वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है, जूनियर स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए आधुनिक प्रौद्योगिकियाँ पर्याप्त रूप से विकसित और प्रतिबिंबित नहीं हुई हैं।

किसी न किसी रूप में, प्रकृति की देखभाल का विचार इन दिनों विशेष रूप से प्रासंगिक है। खेल मानव आत्मा की हमारे आसपास की दुनिया को सूक्ष्मता से समझने, अच्छाई और सुंदरता के लिए प्रयास करने की क्षमता को खोजने में मदद करेंगे। .

गेम को पाठक को आलंकारिक रूप से और स्पष्ट रूप से इसका सार समझाने के लिए डिज़ाइन किया गया है पर्यावरण की समस्याए, उनकी उपस्थिति के कारण, हमारे आस-पास की दुनिया और उसमें होने वाले परिवर्तनों को सार्थक रूप से समझने में मदद करते हैं। इनका उद्देश्य प्रकृति के प्रति सम्मानजनक रवैया विकसित करना, बढ़ाना भी है संज्ञानात्मक रुचिआसपास की दुनिया के पाठों में।

ग्रंथ सूची विवरण:

नेस्टरोवा आई.ए. पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में खेल [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] // शैक्षिक विश्वकोश वेबसाइट

पर्यावरण शिक्षा आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान की एक प्रगतिशील दिशा है और इसमें कई प्रकार की तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है। खेल तकनीकें सबसे प्रभावी हैं।

बच्चों की पर्यावरण शिक्षा

किसी भी उम्र के बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा में खेल आश्चर्यजनक परिणाम दे सकते हैं।

पर्यावरण शिक्षा के कार्यान्वयन में अन्य तरीकों के साथ-साथ खेल तकनीकों का उपयोग सकारात्मक परिणाम देता है जो बच्चों के व्यक्तिगत गुणों पर निर्भर नहीं करता है।

इस तथ्य के प्रकाश में कि रूसी शिक्षा उत्तरोत्तर विकसित हो रही है, नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक शैक्षिक प्रक्रिया के हर चरण में पर्यावरण शिक्षा पर बहुत ध्यान देते हैं।

में आधुनिक स्थितियाँअत्यंत महत्वपूर्ण तत्वपूर्व विद्यालयी शिक्षा।

पर्यावरण शिक्षा प्रकृति के प्रति सचेत, मानवीय और सक्रिय दृष्टिकोण बनाने की प्रक्रिया है, जिसमें बौद्धिक, भावनात्मक और प्रभावी घटक शामिल हैं जो बच्चे की नैतिक स्थिति सुनिश्चित करते हैं, जो जानवरों और उनके आवास के संबंध में प्रकट होता है।

पर्यावरण शिक्षाप्रीस्कूल बच्चों में कार्यान्वयन विभिन्न तरीकों से किया जाता है, जैसे:

• शैक्षिक खेल
• समस्या-आधारित सीखने की विधियाँ
• शिक्षा के सांस्कृतिक और सौंदर्यवादी तरीके

खोज प्रभावी तरीकेप्रत्येक आयु वर्ग के बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा बहुत व्यक्तिगत है। एक समूह समस्या-आधारित शिक्षण विधियों पर अच्छी प्रतिक्रिया देता है, दूसरा सांस्कृतिक-सौंदर्यवादी तरीकों पर। यह तथ्य उनके महत्व पर बल देता है शैक्षिक कार्यसाथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के छात्र. हालाँकि, गेमिंग तकनीकें देती हैं अच्छे परिणामप्रीस्कूलर की उम्र और विकास के स्तर की परवाह किए बिना।

पर्यावरण शिक्षा की एक विधि के रूप में खेल

पर्यावरण शिक्षा की एक विधि के रूप में खेलएक खेल है जो विशेष रूप से शिक्षक द्वारा आयोजित किया जाता है और प्रकृति के बारे में सीखने और उसके साथ बातचीत करने की प्रक्रिया में पेश किया जाता है। एक शिक्षक और बच्चों के बीच शैक्षिक खेल का यह रूप, जिसमें एक निश्चितता होती है उपदेशात्मक उद्देश्य, को खेल-आधारित सीखने की स्थिति कहा जा सकता है।

खेल-आधारित सीखने की स्थिति एक पूर्ण विकसित, लेकिन विशेष रूप से संगठित कथानक-भूमिका-खेल खेल है।

खेल सीखने की स्थिति की विशेषताओं को चित्र में प्रस्तुत किया गया है। वहां प्रस्तुत आंकड़ों के अनुसार, यह स्पष्ट है कि इस दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए शिक्षक और बच्चों के बीच समन्वित कार्य की आवश्यकता है।

गेमिंग तकनीकों का उपयोग करनाइस प्रक्रिया में प्रीस्कूलर की ऐसी समस्याओं को दूर करने में मदद मिलती है जैसे:

1. प्रकृति में व्यवहार के नियम सीखना
2. नैतिक मानकों की स्वीकृति
3. जीवित प्रकृति के मूल्य के बारे में जागरूकता
4. प्रकृति और मनुष्य की अखंडता जैसे पहलू को समझने की समस्या।

विभिन्न प्रकार के उपदेशात्मक खेल प्रकृति के बारे में ज्ञान को समेकित करने में प्रमुख भूमिका निभाते हैं। शैक्षणिक विज्ञान में, उपदेशात्मक खेलों की समस्या का बहुत गहनता से अध्ययन किया गया है। कई वैज्ञानिकों ने विचार किया है विभिन्न विविधताएँएक शैक्षणिक इकाई के रूप में उपदेशात्मक खेल की व्याख्या। सबसे सरल व्याख्या I.A द्वारा प्रस्तावित की गई थी। करीमोवा. उसके मत में उपदेशात्मक खेलशैक्षिक खेल के रूप में एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि है जिसमें सक्रिय शिक्षण के सिद्धांतों को लागू किया जाता है।

हालाँकि, ऐसी और भी संपूर्ण परिभाषाएँ हैं जो प्रासंगिकता से रहित नहीं हैं। इस प्रकार, वी.एन. क्रुग्लिकोव ने उपदेशात्मक खेलों को "शैक्षिक खेलों के रूप में आयोजित एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों के रूप में परिभाषित किया है जो गेमिंग, सक्रिय सीखने के कई सिद्धांतों को लागू करते हैं और नियमों की उपस्थिति, गेमिंग गतिविधि की एक निश्चित संरचना और एक मूल्यांकन द्वारा प्रतिष्ठित होते हैं। प्रणाली, सक्रिय सीखने के तरीकों में से एक।"

में आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानव्यापक हो गया निम्नलिखित प्रकारपर्यावरण संबंधी खेल:

1. नियमों के साथ खेल
2. खेल शैक्षिक स्थितियाँ - "यात्रा"
3. साहित्यिक पात्रों के साथ खेल सीखने की स्थितियाँ

नीचे सामान्य का एक उदाहरण दिया गया है डॉव पर्यावरणखेल.

"पक्षी, मछली, जानवर"

लक्ष्य: बच्चों को वस्तुओं के एक निश्चित समूह की किसी वस्तु का नाम बताने की क्षमता में प्रशिक्षित करना।

खेल क्रियाएँ:

प्रस्तुतकर्ता बच्चे की ओर गेंद फेंकता है और "पक्षी" शब्द कहता है। जो बच्चा गेंद पकड़ता है उसे एक विशिष्ट अवधारणा का चयन करना होगा, उदाहरण के लिए, "गौरैया", और गेंद को वापस फेंकना होगा। अगला बच्चापक्षी का नाम अवश्य रखें, लेकिन उसे दोहराएँ नहीं। खेल को "जानवर" और "मछली" शब्दों के साथ समान तरीके से खेला जाता है।

"अंदाज़ा लगाओ कि तुम्हारे हाथ में क्या है"

उद्देश्य: सब्जियों, फलों और जामुनों को स्पर्श से अलग करना।

खेल क्रियाएँ:

बच्चे अपनी पीठ के पीछे हाथ रखकर एक घेरे में खड़े होते हैं। शिक्षक बच्चों के हाथों में सब्जियों, जामुन और फलों के मॉडल देते हैं। बच्चों को अनुमान लगाना चाहिए. शिक्षक, उदाहरण के लिए, एक नाशपाती दिखाता है और यह निर्धारित करने के लिए कहता है कि किसके पास समान वस्तु (फल, सब्जी, बेरी) है।

निष्कर्ष

इसलिए, हमारे देश का भविष्य इस बात पर निर्भर करता है कि पर्यावरण शिक्षा कैसे व्यवस्थित की जाती है और बच्चों के लिए इसे समझना कितना सुलभ होगा। खेल तकनीकों सहित पर्यावरण शिक्षा के पर्याप्त तरीकों के उपयोग से बच्चों को अपने आस-पास की प्रकृति पर एक नया नज़र डालने का मौका मिलेगा। पारिस्थितिक खेल पर्यावरणीय जिम्मेदारी विकसित करते हैं, जो सीधे तौर पर आत्म-नियंत्रण, प्राकृतिक वातावरण में किसी के कार्यों के तत्काल और दीर्घकालिक परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता और स्वयं और दूसरों के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण जैसे व्यक्तित्व गुणों से संबंधित है।

वर्तमान में पर्यावरण शिक्षा का सार केवल इतना ही नहीं माना जा सकता अवयवपर्यावरण प्रणाली सभ्यता के विकास के भविष्य के चरण की समस्याओं को हल करने में सक्षम व्यक्तित्व के निर्माण का एक आवश्यक घटक है। इसलिए, पर्यावरण शिक्षा को सार्वजनिक महत्व दिया जाता है।

साहित्य

1. क्रुग्लिकोव वी.एन. एक तकनीकी विश्वविद्यालय में सक्रिय शिक्षण: सैद्धांतिक और पद्धतिगत पहलू, शोध प्रबंध विषय। और लेखक का सार. पीएच.डी. - सेंट पीटर्सबर्ग: सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी, 2000. - 424 पी।
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बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा का सिद्धांत और कार्यप्रणाली - पाठ्यपुस्तक (निकोलेवा एस.एन.)

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की एक विधि के रूप में खेल गतिविधि

प्रकृति का परिचय देने के लिए खेलों का उपयोग करने का सैद्धांतिक आधार

सीखने की प्रक्रिया में खेलों को शामिल करने के विचार ने लंबे समय से शिक्षकों का ध्यान आकर्षित किया है। के.डी. उशिंस्की ने बार-बार इस बात पर जोर दिया है कि यदि खेल के साथ ज्ञान प्राप्त किया जाए तो बच्चे कितनी आसानी से ज्ञान प्राप्त कर लेते हैं। अग्रणी घरेलू शिक्षकों ए.एस. मकारेंको, ई.आई. तिखेयेवा, आर.आई. ज़ुकोव्स्काया, डी.वी. मेंडझेरिट्स्काया और अन्य ने भी यही राय साझा की। पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने में खेलों का उपयोग करने की व्यवहार्यता को समझने से शोधकर्ताओं को उपदेशात्मक खेल विकसित करने की समस्या का सामना करना पड़ा है, जिसका उद्देश्य प्रदान करना है सर्वोत्तम स्थितियाँज्ञान, मानसिक कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण। ई.आई. उदाल्त्सोवा, एफ.एन. द्वारा अनुसंधान। ब्लेहर, ए.आई. सोरोकिना, ए.पी. उसोवा, वी.एन. अवनेसोवा, ए.के. बोंडारेंको और अन्य ने पाया कि पाठ के साथ-साथ उपदेशात्मक खेल का उपयोग विभिन्न शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए किया जा सकता है: मानसिक कौशल विकसित करना, नई स्थितियों में अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता। एक उपदेशात्मक खेल सीखने को व्यवस्थित करने का एक रूप, ज्ञान को समेकित करने का एक तरीका और नैतिक-वाष्पशील, सामूहिक गुणों को विकसित करने का एक साधन हो सकता है।

ए.पी. उसोवा, वी.एन. अवनेसोवा, ए.के. बोंडारेंको और अन्य के शोध से पता चलता है कि एक शैक्षिक खेल के रूप में एक उपदेशात्मक खेल की विशिष्टता इसकी संरचना में निहित है, जिसमें खेल के साथ-साथ शैक्षिक कार्य भी शामिल हैं। यह स्थापित किया गया है कि खेल के संरचनात्मक तत्वों के बीच संबंधों में कोई भी मनमाना परिवर्तन (उदाहरण के लिए, गेमिंग से शैक्षिक कार्यों पर जोर देना, नियमों का अनुपालन न करना, खेल क्रियाओं पर प्रतिबंध आदि) इसकी ओर ले जाता है। विनाश और इसे अभ्यास की एक प्रणाली में बदल देता है।

उपदेशात्मक खेलों की नाजुकता, जो शैक्षिक समस्याओं को हल करने की आवश्यकता के दबाव में अभ्यास में बदल जाती है, मुख्य रूप से बच्चों के मौजूदा ज्ञान को समेकित करने पर ध्यान केंद्रित करती है, न कि उन्हें नए ज्ञान प्रदान करने पर, हमें सीखने और के बीच संबंधों की खोज का विस्तार करने के लिए प्रोत्साहित करती है। खेल, विशेष रूप से मुख्य प्रकार के खेल के रूप में भूमिका निभाना। पूर्वस्कूली अवधि. यह खोज विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा की जा रही है; यह पर्यावरण शिक्षा के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है - पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में एक नई दिशा।

बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में भूमिका-खेल वाले खेलों का उपयोग करने की संभावना कई सैद्धांतिक सिद्धांतों पर आधारित है।

सबसे पहले, खेल, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के शब्दों में, एक भावनात्मक गतिविधि है, जिसकी समझ वास्तविक के लिए आवश्यक है

एक पूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का निरूपण। वह इस बात पर जोर देते हैं कि शिक्षण की प्रभावशीलता काफी हद तक इस प्रक्रिया के प्रति बच्चे के भावनात्मक रवैये पर निर्भर करती है: पढ़ाने वाले शिक्षक पर, बच्चों को दिए गए कार्य पर, पाठ की पूरी स्थिति पर। निस्संदेह, बच्चों में विचारों के निर्माण की प्रक्रिया में भूमिका निभाने वाले खेलों के तत्वों का समावेश होता है

प्रकृति के बारे में एक भावनात्मक पृष्ठभूमि तैयार होगी जो ज्ञान सीखने का अधिक प्रभावी परिणाम प्रदान करेगी। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स कहते हैं: भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ न केवल बौद्धिक विकास के स्तर को प्रभावित करती हैं, बल्कि, अधिक व्यापक रूप से, बच्चे की मानसिक गतिविधि और उसकी रचनात्मक क्षमताओं को भी प्रभावित करती हैं।

एक खेल के माध्यम से प्रकृति के बारे में ज्ञान प्राप्त करना जो एक भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है, वनस्पतियों और जीवों की वस्तुओं के प्रति सही दृष्टिकोण के गठन पर प्रभाव नहीं डाल सकता है। इसकी पुष्टि एल. ए. अब्राहमियन का अध्ययन है, जिन्होंने दिखाया कि खेल के माध्यम से उनके आस-पास के लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, नई सकारात्मक भावनाएं और भावनाएं आसानी से बनती हैं।

महत्वपूर्ण और पीछे की ओरघटनाएँ: पर्यावरणीय ज्ञान जो बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है, उसके ज्ञान की तुलना में उनकी स्वतंत्र खेल गतिविधि में शामिल होने और इसकी सामग्री बनने की अधिक संभावना है, जिसका प्रभाव केवल प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के बौद्धिक पक्ष को प्रभावित करता है। एस एल रुबिनस्टीन इस स्थिति की पुष्टि करते हैं: खेल एक बच्चे की गतिविधि है, जिसका अर्थ है कि यह आसपास की वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति है।

“गेमिंग गतिविधि के उद्देश्य पर्यावरण के साथ व्यक्ति के अधिक प्रत्यक्ष संबंध को दर्शाते हैं: इसके कुछ पहलुओं का महत्व गेमिंग गतिविधि में उनकी अपनी आंतरिक सामग्री के साथ अधिक प्रत्यक्ष संबंध के आधार पर अनुभव किया जाता है। खेल में, केवल वही कार्य किए जाते हैं जिनके लक्ष्य व्यक्ति के लिए उसकी अपनी आंतरिक सामग्री के संदर्भ में महत्वपूर्ण होते हैं।

दूसरे, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने रोल-प्लेइंग गेम (काल्पनिक स्थिति, कथानक, भूमिका, कुछ विशेषताओं के साथ की जाने वाली गेम क्रियाएं) की संरचना की पहचान की है। पुराने प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र खेल गतिविधि के विकसित रूप में, ये सभी तत्व एक ही खेल प्रक्रिया में कार्यात्मक रूप से परस्पर जुड़े हुए हैं। शोधकर्ताओं ने दिखाया है कि गेम प्रबंधन का पहला चरण वास्तविकता के किसी भी पहलू के बारे में ज्ञान की आवश्यक सीमा का निर्माण है, जो गेम प्लॉट के निर्माण के लिए एक स्रोत के रूप में कार्य करता है। इसके बाद, प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष हस्तक्षेप के माध्यम से, वयस्क बच्चों को वस्तुओं, भूमिका-निभाने वाली क्रियाओं और रिश्तों के साथ खेल क्रियाएं करना सिखाता है।

दो बिंदु - प्रकृति के बारे में ज्ञान प्राप्त करने और खेल में उनके कार्यान्वयन के तरीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता - खेल को बंद करें

पर्यावरण शिक्षा के साथ गतिविधियाँ। यह तर्क दिया जा सकता है कि गेमिंग गतिविधि की जड़ें सीखने पर वापस जाती हैं, जिसके दौरान प्रीस्कूलर आसपास की वास्तविकता के बारे में जानकारी प्राप्त करते हैं और खेल के किसी भी तत्व के निर्माण के पैटर्न में महारत हासिल कर सकते हैं (खिलौनों के साथ खेलना, प्लॉट का निर्माण करना, भूमिका-खेल क्रियाओं को लागू करना आदि)। .). आर.आई. ज़ुकोव्स्काया अपने शोध में इस मुद्दे को हल करने के सबसे करीब आईं, जिन्होंने कक्षाओं और खेलों के बीच सीधा संबंध देखा, साथ ही विशेष खेल-गतिविधियों की आवश्यकता देखी, जो प्रीस्कूलरों के लिए स्वतंत्र भूमिका-खेल वाले खेलों के विकास में एक सीखने का चरण था। ए.एन. फ्रोलोवा का शोध इस स्थिति की पुष्टि करता है।

इसका प्रमाण एन. हां. मिखाइलेंको, ई.वी. के अध्ययनों से भी मिलता है। ज़्वोरीगिना और एस.एल. नोवोसेलोवा, जो स्वतंत्र गेमिंग गतिविधियों के गठन को निर्देशित करने के साधनों में से एक के रूप में शैक्षिक खेल प्रदान करता है। खेल और सीखने के बीच विशेष रूप से घनिष्ठ संबंध ई. वी. ज़्वोरीगिना और एस. एल. नोवोसेलोवा के दृष्टिकोण में दिखाई देता है। उनके द्वारा प्रस्तावित व्यापक खेल प्रबंधन पद्धति में चार तत्व शामिल हैं, जिनमें से दो (ज्ञान निर्माण और शैक्षिक खेल) कक्षा के दायरे में आते हैं।

इस प्रकार, सीखने की प्रक्रिया में, विशेष रूप से पारिस्थितिकी कक्षाओं में, भूमिका निभाने वाले खेलों का समावेश किसी भी तरह से स्वतंत्र गेमिंग गतिविधियों के गठन का खंडन नहीं करता है। इसके विपरीत, एक वयस्क की पहल पर एक पाठ में विभिन्न खेल तत्वों को शामिल करके कार्यक्रम सामग्री का कार्यान्वयन बच्चों के लिए एक खेल मॉडल के रूप में काम करेगा, शैक्षिक खेल का एक अनूठा रूप, जो निस्संदेह बाद के खेलों की सामग्री को प्रभावित करेगा और खेल योजनाओं को स्वतंत्र रूप से लागू करने की क्षमता का निर्माण। इसमें कोई संदेह नहीं है: जितनी अधिक बार शिक्षक कक्षा में खेल का उपयोग करता है, उसके निष्कर्ष जितने अधिक सफल और विविध होते हैं, बच्चों की स्वतंत्र खेल गतिविधि पर उनका प्रभाव उतना ही अधिक प्रभावी होता है।

पर्यावरणीय कक्षाओं में भूमिका निभाने वाले खेलों के किन तत्वों को प्राथमिकता दी जानी चाहिए? पाठ के शैक्षिक कार्य के आधार पर, इसकी कार्यक्रम सामग्री, खेल का कथानक पक्ष, परी-कथा या साहित्यिक पात्र, भूमिका संबंध आदि समान रूप से शामिल हो सकते हैं। किसी भी मामले में, खेल की प्रकृति पूरी तरह से निर्धारित होती है पाठ के निर्माण का तर्क, जिसका उद्देश्य एक उपदेशात्मक लक्ष्य प्राप्त करना है। इसलिए, शुरुआत से अंत तक, खेल के पाठ्यक्रम को विनियमित किया जाता है, यह शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है: वह खेल के बारे में सोचता है, तैयार करता है, व्यवस्थित करता है और सही दिशा में निर्देशित करता है। किसी भी उम्र के लिए, कक्षा में खेल बच्चों के साथ शिक्षक का खेल है (बच्चे वयस्कों का "अनुसरण करते हैं"), स्वतंत्र खेल गतिविधि के विपरीत (शिक्षक, प्रत्यक्ष के मामले में भी)

खेल का प्रभावी मार्गदर्शन, प्रीस्कूलरों का "अनुसरण" करता है)। इस जोर के साथ, पाठ के दौरान शिक्षक की भूमिका बेहद जिम्मेदार होती है, क्योंकि खेल के संचालन की पूरी प्रक्रिया केवल उसी पर निर्भर करती है। यदि कथानक में बच्चों की रुचि नहीं है, उनमें भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न नहीं होती है, यदि भूमिका व्यवहार का उल्लंघन होता है, आदि तो यह विचार अवास्तविक रहेगा।

इस संबंध में भूमिकाओं के अर्थ का विशेष उल्लेख किया जाना चाहिए। डी.बी. के अनुसार एल्कोनिन के अनुसार, भूमिका "कथानक-भूमिका-खेल खेल की केंद्रीय घटना है।" भूमिका का एहसास खेल के लिए एक जिम्मेदार मकसद बनाता है। भूमिका निभाने वाली क्रियाओं का परिनियोजन उन नियमों के अनुसार किया जाता है जो "वास्तविक कार्रवाई के तर्क" को दर्शाते हैं वास्तविक रिश्ते" खेल गतिविधि (पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक) के विकास के साथ, व्यवहार का नियम भूमिका का केंद्रीय केंद्र बन जाता है। सीखने की प्रक्रिया में रोल-प्लेइंग गेम या उसके व्यक्तिगत तत्वों का उपयोग करते समय इन सैद्धांतिक सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए। उन्हें कम आंकने से कक्षा में खेल का विनाश हो सकता है। इस संबंध में, उपदेशात्मक खेल पर लौटना आवश्यक है।

किंडरगार्टन के लिए अनुशंसित खेलों के विश्लेषण से पता चलता है कि वे रूप और सामग्री में बेहद विविध हैं; इनमें कथानक और गैर-कथानक हैं। उत्तरार्द्ध में, खेल क्रियाएं और नियम स्पष्ट रूप से व्यक्त किए जाते हैं। कथानक खेल का आधार घटनाओं का कथानक है, जिसके पुनरुत्पादन के लिए बच्चों को भूमिकाएँ सौंपी जाती हैं। जाहिर है, कथानक और भूमिका वितरण उपदेशात्मक खेल को कथानक-भूमिका खेल के करीब लाते हैं। एक उदाहरण स्टोर गेम ("सब्जियां और फल", "बीज", "फूल"), साथ ही "कैनरी", "सब्जी भंडारण" आदि होंगे। उनमें, बच्चे खरीदार, विक्रेता, श्रमिकों की भूमिका निभाते हैं। , विभाग प्रमुख, लेकिन उनके अनुसार जो कार्य उन्हें करने चाहिए उन्हें अनिवार्य रूप से भूमिका-निभाना नहीं कहा जा सकता है, क्योंकि वे दायरे में सीमित हैं और कहानी का विकास नहीं करते हैं। कई मामलों में (यदि हम रोल-प्लेइंग गेम को मानक के रूप में लेते हैं), तो ऐसी हरकतें कुछ हद तक अप्राकृतिक लगती हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे के खरीदार ने "फूल" स्टोर में एक हाउसप्लांट "खरीदा", उसका वर्णन करते हुए। उसे खरीदारी के साथ क्या करना चाहिए? खासकर यदि यह एक बड़ा पौधा है जिसे बच्चे को नहीं उठाना चाहिए (अपने स्वास्थ्य की रक्षा के लिए और पौधों का सम्मान करने के लिए)।

तो, एक ओर, एक प्रवृत्ति है - और इसे सकारात्मक के रूप में नोट किया जाना चाहिए - शिक्षण के लिए इसके संरचनात्मक घटकों का उपयोग करके, उपदेशात्मक खेल को भूमिका-खेल खेल के करीब लाने के लिए। दूसरी ओर, पाठ के उपदेशात्मक कार्य में उनके समावेशन के स्वरूप का अपर्याप्त विवरण स्पष्ट है। परिणामस्वरूप, शैक्षिक लक्ष्य खेल के लक्ष्य पर हावी हो जाता है, जो खेल को उसकी पूरी क्षमता, कथानक को विकसित करने और बच्चों के भूमिका-निभाने वाले व्यवहार को विकसित करने की अनुमति नहीं देता है।

डी. बी. एल्कोनिन, एन.वाई.ए. के शोध का विश्लेषण करते हुए। मिखाइलेंको इस बात से सहमत हैं कि भूमिका निभाने की शुरुआत केवल बच्चों के व्यवहार को माना जा सकता है जिसमें एक नहीं, बल्कि कई भूमिका-खेल क्रियाएं शामिल हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, जब बच्चों के पास विस्तारित रूप में भूमिका निभाने की ज़रूरतें और कौशल होते हैं, तो उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए इसकी कृत्रिम सीमा उनके असंतोष का कारण बन सकती है।

दोनों खेलों के संयोजन के विचार का विकास ए. ए. स्मोलेंत्सेवा के अध्ययन में पाया जाता है, जिसमें शिक्षक की पहल पर, खाली समयविभिन्न प्लॉट-आधारित रोल-प्लेइंग गेम आयोजित किए जाते हैं, और माप, गिनती आदि के गणितीय कार्यों को सावधानीपूर्वक शामिल किया जाता है। उन्हें रोल-प्लेइंग क्रियाओं के रूप में प्रदर्शित किया जाता है, लेकिन, फ्री प्लॉट-आधारित में समान के विपरीत भूमिका निभाने वाला खेल, वे ढह नहीं गए हैं, सशर्त हैं। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि गणितीय ज्ञान की आवश्यकता के अनुसार माप संचालन सावधानीपूर्वक किया जाए। इसीलिए लेखक इन खेलों को कथानक-आधारित और उपदेशात्मक के रूप में वर्गीकृत करता है। ऐसे खेलों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए (वे एक वयस्क की पहल पर आयोजित किए जाते हैं, उसके द्वारा तैयार, मॉनिटर और नियंत्रित किए जाते हैं), हम मान सकते हैं कि समय-समय पर वे किंडरगार्टन के अभ्यास में हो सकते हैं, जो निस्संदेह होंगे बच्चों पर दो-तरफा विकासात्मक प्रभाव: गणितीय ज्ञान में सुधार और सामान्य रूप से गेमिंग गतिविधि के विकास पर। हमारी राय में, यह एक ऐसी गतिविधि में उपदेशात्मक और गेमिंग कार्यों को सफलतापूर्वक संयोजित करने के विकल्पों में से एक है जो वास्तव में एक रोल-प्लेइंग गेम है।

पर्यावरण शिक्षा के क्षेत्र में, प्रीस्कूलरों की सीखने की प्रक्रिया में भूमिका निभाने वाले खेलों के तत्वों को पेश करने और उनमें पौधों और जानवरों के प्रति, प्रकृति के हिस्से के रूप में, स्वयं के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण बनाने के तरीकों की खोज की जा रही है। प्राकृतिक उत्पत्ति की सामग्री और उनसे बनी वस्तुएँ।

विभिन्न प्रकार की खेल-आधारित सीखने की स्थितियाँ (GES)

आई. ए. कोमारोवा के एक अध्ययन से पता चला है कि प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराने की प्रक्रिया में भूमिका-खेल वाले खेलों को शामिल करने का इष्टतम रूप खेल-आधारित सीखने की स्थितियाँ (जीटीएस) हैं, जो शिक्षक द्वारा प्राकृतिक इतिहास कक्षाओं की विशिष्ट उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने के लिए बनाई जाती हैं और अवलोकन. तीन प्रकार के IOS की पहचान की गई है, जिनके उपयोग की अलग-अलग उपदेशात्मक क्षमताएँ हैं। ये एनालॉग खिलौनों का उपयोग करके निर्मित आईओएस हैं; साहित्यिक पात्रों को दर्शाने वाली गुड़िया; "यात्रा" कथानक के विभिन्न रूप।

पहले प्रकार के IOS की मुख्य विशेषता एनालॉग खिलौनों का उपयोग है जो विभिन्न वस्तुओं को चित्रित करते हैं।

आप प्रकृति हैं. यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जानवरों के खिलौनों की विशाल विविधता है और पौधों के खिलौनों की संख्या बहुत सीमित है। इस प्रकार के खिलौनों का उपयोग करने का मुख्य बिंदु किसी जीवित वस्तु की निर्जीव एनालॉग से तुलना करना है। इस मामले में, खिलौना एक परी-कथा-खिलौने और यथार्थवादी प्रकृति के विचारों के बीच अंतर करने में मदद करता है, जीवित रहने की बारीकियों को समझने में मदद करता है, और एक जीवित वस्तु और वस्तु के साथ सही ढंग से (विभिन्न तरीकों से) कार्य करने की क्षमता विकसित करता है। बाद की विशेषता कुछ मामलों में खिलौनों को हैंडआउट्स के रूप में उपयोग करना संभव बनाती है (बच्चे खिलौना मछली उठा सकते हैं, लेकिन मछलीघर में तैरने वाली जीवित मछली नहीं उठा सकते), जो कि छोटे प्रीस्कूलरों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

निर्माण खेल की स्थितियाँएनालॉग खिलौने विभिन्न मापदंडों के अनुसार एक जीवित वस्तु की खिलौना छवि के साथ तुलना करने के लिए नीचे आते हैं: उपस्थिति, रहने की स्थिति, कार्य करने की विधि (व्यवहार), इसके साथ बातचीत की विधि।

खिलौने और जीवित वस्तु के समानांतर उपयोग पर ध्यान देना चाहिए। एक खिलौना किसी की जगह नहीं लेता; एक जानवर (या पौधे) की तरह, यह ध्यान केंद्रित करता है और समान रूप से सीखने का एक सार्थक तत्व है, जो अंतर खोजने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

कक्षाओं में शामिल विभिन्न प्रकार के आईओएस ने दिखाया है कि विभिन्न पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में जानवरों के बारे में यथार्थवादी विचारों के निर्माण में उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए एक एनालॉग खिलौने का उपयोग किया जा सकता है। महत्वपूर्ण बात यह है कि इसे पाठ में किस तरह से शामिल किया गया है, जब खिलौने की तुलना किसी जीवित जानवर या पेंटिंग में वास्तविक रूप से दर्शाए गए जानवर से की जाती है। विरोधाभास का क्षण इस प्रकार के जानवरों के बारे में ज्ञान में परी-कथा-खिलौना और यथार्थवादी प्रवृत्तियों को अलग करना सुनिश्चित करता है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि किसी पाठ में खिलौने का उपयोग पूरी तरह से उसके कार्यात्मक उद्देश्यों से मेल खाता हो: खिलौना खेल की स्थिति बनाने, खेल क्रियाओं को पुन: पेश करने और भूमिका निभाने वाले संबंधों को बनाने में मदद करता है।

ध्यान दें कि एनालॉग खिलौनों का उपयोग कुछ मामलों में अधिक सफल हो सकता है और कुछ में कम सफल हो सकता है। जब भी कक्षा में बातचीत अवलोकन प्रक्रिया के दौरान प्राप्त विशिष्ट ज्ञान पर आधारित होती है तो उनकी उपस्थिति उचित होती है। एनालॉग खिलौने विशेष रूप से तब प्रभावी होते हैं जब किसी जानवर के साथ सीधा संचार असंभव हो। बच्चे अपने हाथों में खिलौना मछली, पक्षी या खरगोश पकड़कर खुश होते हैं, क्योंकि ऐसे जीवित जानवरों को उठाने का अवसर बाहर रखा जाता है। और, इसके विपरीत, यदि पाठ में कोई जीवित कुत्ता है जिसे वे पाल सकते हैं और पंजे से पकड़ सकते हैं, तो वे खिलौने के पिल्ले पर बहुत कम ध्यान देते हैं।

तो, सामग्री से पता चलता है कि एक आलंकारिक खिलौना किंडरगार्टन की पर्यावरण शैक्षिक प्रक्रिया में एक निश्चित उपदेशात्मक कार्य कर सकता है। यह उन कक्षाओं का एक महत्वपूर्ण गुण बन जाता है जिनमें बच्चे जानवरों और पौधों के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं। इस मामले में, इसके लिए आवश्यकताएँ इस प्रकार हैं। खिलौना पहचानने योग्य होना चाहिए - सामग्री और निष्पादन के प्रकार की परवाह किए बिना, इसमें किसी जानवर या पौधे की संरचना के विशिष्ट प्रजाति-विशिष्ट लक्षण प्रदर्शित होने चाहिए, मुख्य रूप से वस्तु के अलग-अलग हिस्सों का आकार, जिसके द्वारा एक विशिष्ट प्रजाति की पहचान होती है . खिलौना सौंदर्य की दृष्टि से मनभावन होना चाहिए - आधुनिक डिजाइन आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए और बच्चे में सकारात्मक भावनाएं पैदा करना चाहिए। आईओएस के निर्माण और पर्यावरण शिक्षा के अभ्यास में उन्हें शामिल करने पर काम करते समय, शिक्षक प्रदर्शन और हैंडआउट सामग्री के रूप में उपयुक्त खिलौनों का उपयोग कर सकते हैं।

उदाहरण के लिए, बड़े समूह के बच्चे एक तस्वीर देखते हैं जिसमें एक माँ एक भालू के बच्चे को नदी में नहला रही है, और उसे अपने दाँतों से कॉलर से पकड़ रही है। शिक्षक को एक कार्यक्रम कार्य का सामना करना पड़ता है: जंगल में भूरे भालू के जीवन के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों में यथार्थवादी विचार बनाना। शिक्षक कक्षा में एक नरम खिलौना - एक प्यारा भालू - लाता है और कहता है कि वह अब किंडरगार्टन में नहीं रहना चाहता, शेल्फ पर बैठकर गुड़िया के व्यंजनों से दलिया नहीं खाना चाहता। वह जंगल में जाना चाहता है और असली भालू की तरह वहां रहना चाहता है - गुड़ियों ने उसे इस बारे में बताया। एक वयस्क बच्चों को खिलौने वाले भालू के बारे में वह सब कुछ बताने के लिए आमंत्रित करता है जो वे भूरे भालू के बारे में जानते हैं, साल के अलग-अलग समय में जंगल में उनके जीवन के बारे में, उसे एक तस्वीर दिखाएं, समझाएं कि जंगल क्या है, एक माँ भालू और एक भालू शावक क्या करते हैं और क्यों।

प्रीस्कूलरों की सीखने की प्रक्रिया में एक एनालॉग खिलौने को शामिल करने के बाद क्या होता है? स्थिति का बच्चों पर क्या प्रभाव पड़ता है? ऐसा क्या होता है:

जब बच्चे कोई प्यारा खिलौना और उसके इरादे देखते हैं तो उनमें सकारात्मक भावनात्मक स्थिति विकसित होती है।

प्रीस्कूलर खेल में शामिल हो जाते हैं (वे इसके लिए हमेशा तैयार रहते हैं) और भालू के "भोलेपन" पर आश्चर्यचकित होते हैं - आखिरकार, 5-6 साल की उम्र में उन्हें जंगल का दौरा करने का कुछ अनुभव होता है और वे भालू के बारे में कुछ जानते हैं।

बच्चों की संज्ञानात्मक और भाषण गतिविधि बढ़ जाती है: वे स्वेच्छा से खिलौने को वह सब कुछ बताते हैं जो वे जानते हैं, वे चित्र में क्या देखते हैं, शिक्षक के अतिरिक्त और स्पष्टीकरण को ध्यान से सुनते हैं, जो उन्हें नहीं, बल्कि छोटे भालू को बताता है कि यह कितना कठिन है जंगल में रहना, भूरे भालूओं को भोजन कैसे मिलता है, सर्दियों में वे मांद में कैसे लेटते हैं, कैसे एक मां भालू इस समय बच्चों को जन्म देती है और कैसे उनकी देखभाल करती है।

इस आईओएस को पाठ में शामिल करके, शिक्षक निम्नलिखित शैक्षणिक प्रभाव प्राप्त करता है।

उपदेशात्मक कार्य का पूर्ण कार्यान्वयन: अधिकांश बच्चे भूरे भालू के जीवन और अनुकूलन क्षमता (इसकी संरचना, व्यवहार, जीवन शैली, आकार) को विभिन्न पर्यावरणीय कारकों के बारे में समझते हैं, जिनमें से मुख्य हैं वन पारिस्थितिकी तंत्र और मौसम में बदलाव मौसम और जलवायु परिस्थितियाँ।

एक जीवित जानवर और एक खिलौने के बीच अंतर के बारे में विचारों को स्पष्ट करना और गहरा करना, परी-कथा-खिलौना और यथार्थवादी विचारों को विभाजित करना।

खेल प्रेरणा और अप्रत्यक्ष शिक्षण तंत्र के समावेश के कारण प्रीस्कूलरों के लिए आसान और अत्यधिक प्रभावी प्रशिक्षण: भूरे भालू के बारे में सारी जानकारी भालू को हस्तांतरित कर दी गई, शिक्षक ने बच्चों को नहीं सिखाया, उन्होंने उनके साथ मिलकर खिलौना सिखाया।

सभी पूर्वस्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं और क्षमताओं का तेजी से सक्रियण।

बच्चों की खेल गतिविधि का विकास: शिक्षक ने खिलौने के साथ अभिनय किया, उसके लिए बात की और उसके साथ संवाद किया।

खेल पद्धति का उपयोग करते हुए, शिक्षक ने फिर भी इस आईओएस और विशेष प्रशिक्षण में तकनीकों के सही संयोजन के कारण प्रभाव हासिल किया:

खेल के कथानक पर विचार किया, जिसमें पाठ की कार्यक्रम सामग्री शामिल थी;

एक प्यारा सा खिलौना चुना, उसके कार्यों और शब्दों पर विचार किया;

पाठ के दौरान उन्होंने एक ही समय में दो भूमिकाएँ निभाईं - एक भालू और एक शिक्षक, आसानी से एक से दूसरे में बदल जाते थे;

खिलौने के साथ चंचल क्रियाएँ कीं: उसने भालू के बच्चे को बात कर रहे बच्चों की ओर घुमाया (वह उनकी बात सुनता है), उसे चित्र के पास लाया (वह उसकी जाँच करता है), चित्र में वस्तुओं को अपने पंजे से दिखाया, मनमौजी था ("मैं चाहता हूँ") जंगल में जाओ, मैं जंगल में जाना चाहता हूं", "मैं मांद में जाना चाहता हूं..." आदि)।

अधिक सीखने के प्रभाव के लिए, शिक्षक को खिलौने और चित्र को 1 - 2 दिनों के लिए समूह में छोड़ देना चाहिए और उन्हें खेल में उपयोग करने देना चाहिए। इस मामले में, बच्चे निश्चित रूप से खेलेंगे और पाठ में सीखी गई सामग्री को सुदृढ़ करेंगे (वे भालू को प्रशिक्षित करेंगे, वे उसके लिए एक माँ भालू ढूंढेंगे, वे उसे शहद और रसभरी खिलाएंगे, वे उसे झाड़ियाँ और पेड़ दिखाएंगे) साइट पर, वे उसे उन पर चढ़ना सिखाएंगे, वे बर्फ से एक मांद बनाएंगे, आदि)।

यदि शिक्षक किसी खिलौने और वास्तविक जानवर की संरचनात्मक विशेषताओं की तुलना करने की तकनीक का उपयोग करते हैं तो शिक्षक बच्चों की सामग्री को समझने और आत्मसात करने में महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करेंगे। उदाहरण के लिए, शिक्षक बच्चों को देखते हुए भालू से कहते हैं: "तुम जंगल में नहीं रह सकते - तुम छोटे हो, तुम भोजन नहीं ढूंढ पाओगे या अपनी रक्षा नहीं कर पाओगे। भालू विशाल और मजबूत जानवर हैं (अपना हाथ अपने ऊपर रखकर इशारा करते हैं)। अपने पंजे देखो. तुम्हारे पंजे कहाँ हैं? और भूरे भालू के विशाल पंजे वाले मजबूत पंजे होते हैं। वह अपने पंजे के प्रहार से एक हिरण को मार सकता है। शावक अपने पंजों की मदद से पेड़ पर चढ़ जाते हैं। अपना मुँह खोलो, अपने दाँत दिखाओ।

क्या? आप इसे मत खोलो! संभवतः उसके दांत बिल्कुल नहीं हैं, लेकिन वह जंगल की ओर जा रहा है! वगैरह।"

दूसरे प्रकार का आईओएस साहित्यिक कृतियों के पात्रों को चित्रित करने वाली गुड़ियों के उपयोग से जुड़ा है जो बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात हैं। में अभ्यास का विश्लेषण पूर्वस्कूली संस्थाएँबच्चों को विभिन्न प्रकार से प्रकृति से परिचित कराने के लिए कक्षाएं आयु के अनुसार समूहआईए कोमारोवा द्वारा विशेष रूप से किए गए कार्यक्रम से पता चला कि शिक्षक रुचि जगाने और पाठ के उपदेशात्मक लक्ष्य की ओर बच्चों का ध्यान आकर्षित करने के लिए अक्सर कहानी वाले खिलौनों: गुड़िया, परिचित परियों की कहानियों (पिनोच्चियो, डननो, पार्स्ले, आदि) के पात्रों का उपयोग करते हैं। उसी समय, यह पाया गया कि सीखने में खेल पात्रों की भूमिका बेहद छोटी है: वे मुख्य रूप से एक मनोरंजन कार्य करते हैं, और कुछ मामलों में पाठ के कार्यक्रम कार्यों को हल करने में भी हस्तक्षेप करते हैं। इस बीच, उनकी पसंदीदा परियों की कहानियों, लघु कथाओं और फिल्मस्ट्रिप्स के नायकों को बच्चे भावनात्मक रूप से समझते हैं, कल्पना को उत्तेजित करते हैं और नकल की वस्तु बन जाते हैं। यह कई शोधकर्ताओं द्वारा इंगित किया गया है जिन्होंने प्रीस्कूलरों के खेल और उनके व्यवहार पर साहित्यिक कार्यों के प्रभाव का अध्ययन किया है (टी.ए. मार्कोवा, डी.वी. मेंडझेरिट्स्काया, एल.पी. बोचकेरेवा, ओ.के. ज़िनचेंको, ए.एम. विनोग्राडोवा, आदि)।

आईए कोमारोवा ने यह धारणा बनाई कि गुड़िया - कुछ परियों की कहानियों के पात्र, उनकी साहित्यिक जीवनी के आधार पर, प्राकृतिक इतिहास की कक्षाओं में सफलतापूर्वक उपयोग किए जा सकते हैं। इस उद्देश्य के लिए, सिप्पोलिनो, डुनो और कार्लसन को चुना गया। इन पात्रों का चयन आकस्मिक नहीं है।

जी रोडारी की इसी नाम की परी कथा का नायक सिपोलिनो बच्चों के लिए बहुत आकर्षक है। वे उसे उसके साहस, साधन संपन्नता और मित्रता के लिए पसंद करते हैं। इसके अलावा, प्याज से इसकी समानता एक प्राकृतिक सब्जी और उसकी खिलौना छवि के बीच अंतर को बेहतर ढंग से समझने में मदद करती है। सिपोलिनो सब्जियों के बारे में बहुत कुछ जानता है, और बच्चे उससे मिलकर हमेशा खुश होते हैं: उन्हें यकीन है कि सिपोलिनो कुछ दिलचस्प बताएगा।

कार्लसन, एक अर्थ में, चिपपोलिनो का प्रतिपद है। एस्ट्रिड लिंडग्रेन की किताब और कार्टून से बच्चे उसे एक डींगें हांकने वाले, बिगाड़ने वाले और खुशमिजाज व्यक्ति के रूप में जानते हैं।

एन. नोसोव की पुस्तक का नायक डननो एक कारण से अपना नाम रखता है। वह अपनी क्षमताओं के बारे में बहुत घमंड करता है, लेकिन वास्तव में, वह अक्सर सबसे सरल समस्याओं को हल करने में असमर्थ होता है।

यह मान लिया गया था कि इन परी-कथा पात्रों का उपयोग कक्षाओं में मनोरंजन के उद्देश्य से नहीं किया जाएगा, बल्कि ऐसे कारकों के रूप में किया जाएगा जो उपदेशात्मक समस्याओं का समाधान सुनिश्चित करते हैं, यानी, गुड़िया को कार्यक्रम सामग्री के आधार पर कक्षाओं के पाठ्यक्रम में फिट होना चाहिए। एल.पी. स्ट्रेलकोवा का एक अध्ययन, जिन्होंने पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक विकास पर साहित्यिक कार्यों के प्रभाव का अध्ययन किया, न केवल प्रासंगिकता को प्रदर्शित करता है, बल्कि परियों की कहानियों को पढ़ने के बाद खेल-बातचीत आयोजित करने की उपयुक्तता को भी दर्शाता है।

बच्चों और गुड़ियों के बीच. साथ ही, शोधकर्ता बच्चों के साथ बात करते समय परियों की कहानियों के कथानक से परे जाना, बच्चों के जीवन की वास्तविक घटनाओं, साथियों के समूह में उनकी अभिव्यक्तियों पर बातचीत को स्थानांतरित करना काफी उचित मानते हैं। लेखक दृढ़ता से जोर देता है: एक वयस्क को नकारात्मक चरित्र की ओर से बोलना चाहिए; बच्चे केवल सकारात्मक पात्रों की नकल करते हैं और इस प्रकार उच्चारण और भावनात्मक मूल्यांकन के स्तर पर अच्छे कार्यों का अभ्यास करते हैं।

चयनित साहित्यिक पात्र दिलचस्प हैं क्योंकि उनकी मदद से आप बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय कर सकते हैं। उनमें से प्रत्येक की साहित्यिक जीवनी हमें परी कथा में उनके व्यवहार के मजबूत (सिप्पोलिनो की जागरूकता) या कमजोर (डन्नो की अज्ञानता) पक्षों का उपयोग करने की अनुमति देती है। इस प्रकार, पाठ में लाया गया एक साहित्यिक चरित्र न केवल एक प्यारा खिलौना है जो बच्चों का मनोरंजन करता है, बल्कि एक निश्चित चरित्र वाला एक पात्र भी है। वह बच्चों के लिए दिलचस्प है क्योंकि पूरी तरह से नई स्थिति में वह अपनी पिछली विशिष्ट विशेषताओं को दिखाता है, दूसरे शब्दों में, वह अपनी भूमिका में कार्य करता है। यही कारण है कि कार्लसन और डन्नो स्वयं को ऐसी स्थितियों में पाते हैं जहां बच्चों के ज्ञान और सहायता की आवश्यकता होती है। ये क्षण विशेष रूप से अच्छे हैं क्योंकि प्रीस्कूलर अपनी स्थिति बदलते हैं: सिखाए जाने से, वे सिखाने में बदल जाते हैं। स्थिति बदलना सीखने में एक सकारात्मक कारक के रूप में कार्य करता है - बच्चों की मानसिक गतिविधि सक्रिय होती है। पारंपरिक पाठ में, शिक्षक हमेशा बच्चों से ऊपर होता है: वह प्रश्न पूछता है, पढ़ाता है, समझाता है, बताता है - वह वयस्क और होशियार है। लेकिन जब डुनो और कार्लसन "बेवकूफीपूर्ण" प्रश्न पूछते हैं, हास्यास्पद धारणाएँ बनाते हैं, और घटनाओं के प्रति पूरी तरह से अज्ञानता दिखाते हैं, तो बच्चे पहले से ही उनसे ऊपर हैं। यह अनुपात प्रीस्कूलरों को आत्मविश्वास देता है, उन्हें अपनी नज़र में अधिकार प्राप्त होता है। बच्चे इस बात पर ध्यान नहीं देते हैं कि शिक्षक किस प्रकार की अज्ञात बात के बारे में बात कर रहे हैं - वे खेल की स्थिति की दया पर हैं, और इसलिए वे आत्मविश्वास से और विस्तार से बोलते हैं, पूरक करते हैं, समझाते हैं और इस तरह अपने ज्ञान को लागू करने, स्पष्ट करने और समेकित करने का अभ्यास करते हैं। . दूसरे शब्दों में, उनकी साहित्यिक जीवनी पर आधारित एक चरित्र गुड़िया का उपयोग बच्चों को पढ़ाने का एक अप्रत्यक्ष रूप है, जो पूरी तरह से प्रीस्कूलरों की काफी मजबूत खेल प्रेरणा पर आधारित है।

तीसरे प्रकार का IOS यात्रा गेम के विभिन्न संस्करण हैं: "एक प्रदर्शनी की यात्रा", "अफ्रीका के लिए अभियान (उत्तरी ध्रुव के लिए)", "चिड़ियाघर का भ्रमण", "समुद्र की यात्रा", आदि। कुल मिलाकर मामलों में, यह एक कथानक-आधारित उपदेशात्मक खेल (या इसके टुकड़े) है, जो कक्षाओं, अवलोकनों, कार्यों में शामिल है। मूलतः, सभी प्रकार की यात्राएँ ही एकमात्र प्रकार का खेल है, जिसका कथानक और भूमिकाएँ बच्चों को सीधे सीखने और नए ज्ञान के हस्तांतरण की अनुमति देती हैं। प्रत्येक विशिष्ट मामले में, खेल का कथानक पूर्वकल्पित होता है

इसका अर्थ निम्नलिखित है: बच्चे नए स्थानों की यात्रा करते हैं, भ्रमणकर्ताओं, पर्यटकों, आगंतुकों आदि के रूप में नई घटनाओं और वस्तुओं से परिचित होते हैं। भूमिका निभाने वाले व्यवहार के हिस्से के रूप में, बच्चे जांच करते हैं, स्पष्टीकरण सुनते हैं, और "तस्वीरें लेते हैं।" शिक्षक, एक टूर गाइड, एक पर्यटक समूह के नेता, अनुभवी यात्री आदि की भूमिका निभाते हुए, प्रीस्कूलरों को वह सब कुछ बताता और दिखाता है जिसके लिए वे अपनी यात्रा पर निकलते हैं। इस प्रकार के IOS में बड़ी मददघरेलू कैमरे, टेलीस्कोप और दूरबीन के रूप में साज-सामान उपलब्ध कराया जाता है: बच्चे बेहतर भूमिका में आ जाते हैं और अधिक मनोरंजक गतिविधियाँ करते हैं। "ऑप्टिकल डिवाइस", इस तथ्य के कारण कि वे लेंस के साथ देखने की जगह को सीमित करते हैं, अच्छा बनाते हैं दृश्य स्थितियाँअवलोकन के लिए. इसके अलावा, फोटोग्राफी में "फोटोग्राफ" का उत्पादन शामिल है - छापों के आधार पर बच्चों द्वारा कला उत्पादों का निर्माण।

सभी निर्दिष्ट प्रकार की खेल-आधारित सीखने की स्थितियों में शिक्षक को तैयारी करने की आवश्यकता होती है: खिलौनों, गुड़ियों, साज-सज्जा के साथ खेल क्रियाओं की साजिश के बारे में सोचना, एक काल्पनिक स्थिति बनाने और बनाए रखने की तकनीक, और भूमिका में भावनात्मक प्रवेश। यहां तक ​​कि अगर कुछ मामलों में आईटीएस का उपयोग करके प्रशिक्षण आवंटित समय से अधिक हो जाता है, तो भी बच्चे थकते नहीं हैं अच्छा प्रदर्शनखेल, एक सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा बनाकर, अधिकतम विकासात्मक प्रभाव प्रदान करते हैं।

तो, पर्यावरण शिक्षा की एक पद्धति के रूप में एक खेल एक ऐसा खेल है जो विशेष रूप से शिक्षक द्वारा आयोजित किया जाता है और प्रकृति के बारे में सीखने और उसके साथ बातचीत करने की प्रक्रिया में शामिल होता है। एक शिक्षक और बच्चों के बीच शैक्षिक खेल का यह रूप, जिसका एक विशिष्ट उपदेशात्मक लक्ष्य होता है, अर्थात्। खेल सीखने की स्थिति की विशेषता निम्नलिखित है:

इसमें एक छोटा और सरल कथानक है, जो जीवन की घटनाओं या एक परी-कथा साहित्यिक कृति के आधार पर बनाया गया है जो प्रीस्कूलर के लिए अच्छी तरह से जाना जाता है;

खेल में आवश्यक खिलौनों और साज-सामान का उपयोग होता है; स्थान और विषय वातावरण इसके लिए विशेष रूप से व्यवस्थित किए जाते हैं;

शिक्षक खेल का संचालन करता है: शीर्षक और कथानक की घोषणा करता है, भूमिकाएँ वितरित करता है, एक भूमिका लेता है और इसे पूरे आईओएस में खेलता है, कथानक के अनुसार एक काल्पनिक स्थिति बनाए रखता है;

5) शिक्षक पूरे खेल का निर्देशन करता है: कथानक के विकास, बच्चों की भूमिकाओं के प्रदर्शन, भूमिका संबंधों पर नज़र रखता है, खेल को भूमिका-निभाने वाले संवादों और खेल क्रियाओं से संतृप्त करता है, जिसके माध्यम से उपदेशात्मक लक्ष्य हासिल किया जाता है।

नियमों के साथ खेल और पर्यावरण शिक्षा में उनकी भूमिका

बच्चों में प्रकृति के प्रति भावनात्मक और रुचिपूर्ण रवैया विकसित करने के लिए शिक्षक न केवल रोल-प्लेइंग गेम्स, बल्कि अन्य सभी प्रकार के गेम्स का भी उपयोग करते हैं।

नियमों वाले खेल - गतिशील, कथानक-चालित, उपदेशात्मक (टेबलटॉप-मुद्रित, मौखिक, आदि) - अत्यधिक विकासात्मक महत्व के हैं।

एन. या. मिखाइलेंको, एन.ए. द्वारा अनुसंधान कोरोटकोवा, ओ. पेट्रोवा ने दिखाया कि ऐसे खेलों की केंद्रीय कड़ी - नियम - बच्चों पर विकासात्मक प्रभाव का मुख्य कारक है। बच्चा अपने व्यवहार को नियमों के अधीन करना सीखता है, अर्थात। स्वैच्छिकता का विकास होता है। यह नियम हैं जो बच्चे को सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करते हैं: अपना ध्यान खेल कार्य पर केंद्रित करना, खेल की स्थिति पर तुरंत प्रतिक्रिया देना (आंदोलन के साथ, शब्दों में)। नियम बच्चों को परिस्थितियों का पालन करने के लिए बाध्य करते हैं - समय पर नेता का स्थान छोड़ना, हारने वाले को खेल छोड़ना, अन्य प्रतिभागियों के परिणामों की निगरानी करना।

नियमों के साथ खेलों का आयोजन करने के लिए एक वयस्क की भागीदारी की आवश्यकता होती है - उसकी भूमिका पहले चरण में विशेष रूप से महत्वपूर्ण होती है, जब एक नया खेल पेश किया जाता है और बच्चों को इसकी सामग्री और नियमों को समझना चाहिए, और फिर उन्हें अभ्यास में आसानी से लागू करने के लिए उनमें महारत हासिल करनी चाहिए। खेल में, एक वयस्क दो भूमिकाएँ निभाता है: बच्चों के साथ समान अधिकारों वाला एक प्रतिभागी और एक आयोजक। एक वयस्क गेमिंग कौशल का वाहक होता है, इसलिए नियमों का निर्विवाद और निरंतर (लेकिन मैत्रीपूर्ण) अनुपालन ऐसे खेलों के आयोजन और संचालन के लिए मुख्य शर्त है। सबसे पहले, शिक्षक बच्चों को खेल शुरू होने से पहले उसके नियमों की याद दिलाते हैं और जैसे-जैसे खेल आगे बढ़ता है, उन्हें स्पष्ट करते हैं।

दूसरी शर्त जो बच्चों को आसानी से खेल में शामिल होने और उसके नियमों का पालन करने की अनुमति देती है, वह है इसका बार-बार दोहराया जाना। यही वह चीज़ है जो खिलाड़ियों को सकारात्मक भावनात्मक स्वर और व्यवहार में उच्च स्तर की मनमानी प्रदान करती है। खेल को बार-बार दोहराने से बच्चों की स्वतंत्रता विकसित होती है - वे इसे किसी वयस्क के बिना खेलना शुरू करते हैं।

शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि नियमों को सीखना और अपने व्यवहार को उनके अधीन करना बच्चों के लिए आसान नहीं है: वे जल्दी से अपने साथियों को नियम तोड़ते हुए देखना शुरू कर देते हैं और यह नहीं देखते कि वे स्वयं उन्हें कैसे तोड़ते हैं। इसलिए, नियमों को दोहराना, उन्हें धैर्यपूर्वक समझाना और काफी लंबे समय तक उन्हें स्पष्ट करना एक संगठनात्मक पहलू है।

नियमों के साथ खेलकर, बच्चे एक-दूसरे के साथ बातचीत करने और नियमन करने के तरीके सीखते हैं संयुक्त गतिविधियाँ(उदाहरण के लिए, वस्तुनिष्ठ रूप से - गिनती की कविता का उपयोग करके - एक नौसिखिया या ड्राइवर का निर्धारण करें)। पुराने प्रीस्कूलरों के लिए नियमों के साथ खेलों में महारत हासिल करना बच्चों के समुदाय में प्रवेश करने का एक तरीका है: बच्चों, मुझे पता है -

जो लोग खेल खेलते हैं, जो उन्हें व्यवस्थित करना जानते हैं, जो स्वयं और दूसरों के लिए नियमों का पालन करने में निष्पक्ष हैं, वे आसानी से मित्र ढूंढ लेते हैं और बच्चों के बीच अधिकार का आनंद लेते हैं। खेलने में असमर्थता एक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत आघात है, क्योंकि उसके साथियों द्वारा उसे अस्वीकार कर दिया जाता है, उसका आत्म-सम्मान कम हो जाता है, और नकारात्मकता पैदा होती है, जिस पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार का जवाब देना मुश्किल होता है।

नियमों वाले खेलों में, अन्य खेलों की तुलना में उपदेशात्मक खेलों का अधिक अध्ययन किया गया है (ए.आई. सोरोकिना, वी.एन. अवनेसोवा, वी.ए. ड्रायजगुनोवा, ए.के. बोंडारेंको, जेड.एम. ​​बोगुस्लावस्काया, ई.ओ. स्मिरनोवा, आदि)। सभी शोधकर्ता उपदेशात्मक खेलों के महत्वपूर्ण शैक्षिक और विकासात्मक कार्य को पहचानते हैं। ए.के. बोंडारेंको जोर देते हैं: इस तरह के खेल को एक शिक्षण पद्धति के रूप में, प्रशिक्षण के आयोजन के एक रूप के रूप में माना जा सकता है। यह एक स्वतंत्र खेल गतिविधि है और इसका बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर व्यापक प्रभाव पड़ता है। शोधकर्ता खेल की संरचना की पहचान करता है: उपदेशात्मक कार्य, खेल के नियम, खेल क्रियाएँ।

नियमों वाले खेल के महत्व को ध्यान में रखते हुए, जाहिर है, इसकी संरचना में पहला स्थान उन नियमों को दिया जाना चाहिए जो इसके पाठ्यक्रम और प्रभावशीलता को निर्धारित करते हैं। फिर - खेल क्रियाएँ जो रुचि पैदा करती हैं और खेल में भाग लेने वालों में भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करती हैं। और केवल तीसरे स्थान पर ही किसी उपदेशात्मक कार्य को रखा जा सकता है। परंपरागत रूप से, हम कह सकते हैं कि खेल के नियम और खेल क्रियाएँ बच्चों के लिए खेल की संरचना के घटक हैं, और उपदेशात्मक कार्य वयस्कों के लिए इसकी संरचना का एक घटक है, क्योंकि यह वह है जो यह निर्धारित करता है कि क्या, सामग्री की मदद से खेल, बच्चों में विकसित किया जा सकता है (क्या ज्ञान, कौशल को समेकित करना है)। , कौशल)। स्वतंत्र खेल गतिविधियों में, बच्चे खेल का आनंद लेना चाहते हैं, इसलिए वे खेल क्रियाओं और स्पष्ट नियमों द्वारा निर्देशित होते हैं और निश्चित रूप से, उपदेशात्मक कार्य द्वारा निर्देशित नहीं होते हैं।

पर्यावरण शिक्षा में नियमों वाले खेलों का सहारा लिया जा सकता है महत्वपूर्ण स्थानसामान्य व्यवस्था में. वे अवलोकन और साहित्य पढ़ने के दौरान प्राप्त विभिन्न प्राकृतिक घटनाओं को प्रस्तुत करने का अवसर प्रदान करते हैं। ऐसे खेल प्रीस्कूलर के विभिन्न मानसिक कौशल के विकास में एक बड़ी भूमिका निभा सकते हैं: विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण और वर्गीकरण करने की क्षमता।

बच्चों के साथ, शिक्षक किसी न किसी तरह प्रकृति के बारे में विचारों पर आधारित बहुत ही सरल आउटडोर खेल आयोजित करते हैं। ये खेल ज्ञान के पहले अंश को सुदृढ़ करते हैं जो बच्चे अवलोकन के माध्यम से प्राप्त करते हैं।

पुराने प्रीस्कूलरों के साथ, शिक्षक विभिन्न मुद्रित बोर्ड गेम ("ज़ूलॉजिकल लोट्टो", आदि) खेल सकते हैं, जिससे उन्हें स्वतंत्र रूप से खेलने का अवसर तभी मिलता है जब वे नियमों का सख्ती से पालन करना सीख जाते हैं।

मौखिक और उपदेशात्मक खेल विविध हो सकते हैं - वे फुरसत के समय को रोशन कर सकते हैं, बारिश में टहलना, मजबूर होना

दिया गया है, इसके लिए किसी शर्त या उपकरण की आवश्यकता नहीं है। इन्हें पुराने प्रीस्कूलरों के साथ सबसे अच्छा किया जाता है जिनके पास पहले से ही प्रकृति के बारे में काफी व्यापक विचार हैं और जिनमें एक शब्द के पीछे किसी वस्तु की एक छवि दिखाई देती है। ये खेल गहनता से सोच विकसित करते हैं: विचारों का लचीलापन और गतिशीलता, मौजूदा ज्ञान को आकर्षित करने और उपयोग करने की क्षमता, विभिन्न मानदंडों के अनुसार वस्तुओं की तुलना और संयोजन करने की क्षमता। उनमें ध्यान और प्रतिक्रिया की गति विकसित होती है।

पहेली-वर्णन के खेल दिलचस्प हैं - इनमें बच्चे किसी वस्तु की विशिष्ट विशेषताओं को पहचानने, उन्हें शब्दों में नाम देने और ध्यान विकसित करने की क्षमता का अभ्यास करते हैं।

ऐसे कई संग्रह हैं जिनमें से शिक्षक उस समय आवश्यक उपदेशात्मक कार्य के साथ प्राकृतिक सामग्री वाले खेल चुन सकते हैं।

प्रश्नों पर नियंत्रण रखें

खेल और बच्चों की प्रकृति के प्रति जागरूकता के बीच क्या संबंध है?

पूर्वस्कूली बचपन में खेल का क्या महत्व है? इसका उपयोग बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में क्यों किया जाना चाहिए? क्या खेल पर्यावरण शिक्षा का एक तरीका हो सकता है? इस पद्धति का उपयोग करके कौन से शैक्षिक परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं?

भूमिका-खेल वाले खेल नियमों वाले खेलों से किस प्रकार भिन्न हैं? बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में इन और अन्य खेलों का उपयोग कैसे किया जाता है?

खेल-आधारित सीखने की स्थिति क्या है? इसकी मुख्य विशेषताएं क्या हैं? किस प्रकार के IOS को प्रतिष्ठित किया जा सकता है? एक शिक्षक को विभिन्न IOS संचालित करने के लिए कैसे तैयारी करनी चाहिए?

नियमों वाले खेलों का क्या महत्व है? इनका बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर क्या प्रभाव पड़ता है?

प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में विभिन्न प्रकार के खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। खेलों के दो समूहों का उपयोग किया जाता है:

2. रचनात्मक खेल.

तैयार सामग्री और नियमों वाले खेल.खेलों के इस समूह से उपदेशात्मक और आउटडोर खेलों का उपयोग किया जाता है।

उपदेशात्मक खेल- ये नियमों वाले गेम हैं जिनमें तैयार सामग्री होती है। उपदेशात्मक खेलों की प्रक्रिया में, बच्चे वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं, पौधों और जानवरों के बारे में अपने मौजूदा ज्ञान को स्पष्ट, समेकित और विस्तारित करते हैं। साथ ही, खेल स्मृति, ध्यान, अवलोकन के विकास में योगदान करते हैं, बच्चों को मौजूदा ज्ञान को नई परिस्थितियों में लागू करना सिखाते हैं, विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करते हैं, उनकी शब्दावली को समृद्ध करते हैं और एक साथ खेलने की क्षमता के विकास में योगदान करते हैं। खेल बच्चों को प्राकृतिक वस्तुओं के साथ स्वयं काम करने, उनकी तुलना करने और व्यक्तिगत परिवर्तनों को नोट करने का अवसर देते हैं बाहरी संकेत. कई खेल बच्चों को सामान्यीकरण और वर्गीकरण करने की क्षमता प्रदान करते हैं, और प्रकृति के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण पैदा करते हैं।

उपदेशात्मक खेल बच्चों के साथ सामूहिक और व्यक्तिगत दोनों तरह से खेले जा सकते हैं, जिससे बच्चों की उम्र को ध्यान में रखते हुए वे और अधिक जटिल हो जाते हैं। जटिलता ज्ञान के विस्तार और मानसिक संचालन और कार्यों के विकास के माध्यम से आनी चाहिए। उपदेशात्मक खेल ख़ाली समय के दौरान, कक्षाओं और सैर के दौरान आयोजित किए जाते हैं।

खेल-गतिविधियाँ एक विशिष्ट कार्यक्रम सामग्री के अनुसार आयोजित की जाती हैं। इनमें शिक्षक की अग्रणी भूमिका होती है। खेल का स्वरूप ऐसी गतिविधियों को मनोरंजक बनाता है; खेल के नियमों और क्रियाओं का पालन करने की प्रक्रिया में सीखना होता है। खेल और गतिविधियाँ सभी आयु समूहों में आयोजित की जाती हैं।

विषय खेल- ये विभिन्न प्राकृतिक वस्तुओं (पत्ते, बीज, फूल, फल, सब्जियां) का उपयोग करने वाले खेल हैं। ऐसे खेलों के उदाहरणों में "टॉप्स एंड रूट्स", "कन्फ्यूजन", "वंडरफुल बैग", "स्वाद" आदि शामिल हैं। ऑब्जेक्ट गेम्स में, कुछ वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट, निर्दिष्ट और समृद्ध किया जाता है।

छोटे बच्चों को सरल कार्य दिए जा सकते हैं ("पत्तियों द्वारा एक पेड़ ढूंढें", "स्वाद का परीक्षण करें", एक ही रंग ढूंढें", "एक पीला पत्ता लाओ", "पत्तियों को क्रम में व्यवस्थित करें: सबसे बड़ा, सबसे छोटा, सबसे छोटा ”, आदि), जो बच्चों को गुणों और गुणों के आधार पर वस्तुओं को अलग करने का अभ्यास करने की अनुमति देते हैं। कार्य संवेदी कौशल के निर्माण और अवलोकन कौशल विकसित करने में योगदान करते हैं। इन्हें बच्चों के पूरे समूह और उसके एक हिस्से के साथ किया जाता है। विशेष अर्थ खेल अभ्यासजूनियर और मिडिल ग्रुप में हैं। बड़े बच्चे पहले से ही फूलों, पत्तियों, सब्जियों और फलों के रंगों की पहचान कर सकते हैं, पौधों के अलग-अलग हिस्सों की पहचान कर सकते हैं, पौधों को संबद्धता, विकास के स्थान और अन्य विशेषताओं के आधार पर समूहित कर सकते हैं।

बोर्ड-मुद्रित खेल- ये लोट्टो, डोमिनोज़, कट और युग्मित चित्र ("ज़ूलॉजिकल लोट्टो", "बॉटैनिकल लोट्टो", "फोर सीज़न", "किड्स"। "पौधे", "एक पत्ता उठाओ", आदि) जैसे खेल हैं।

इन खेलों में, पौधों, जानवरों और घटनाओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट, व्यवस्थित और वर्गीकृत किया जाता है। निर्जीव प्रकृति. खेलों के साथ एक शब्द जुड़ा होता है, जो या तो किसी चित्र की धारणा से पहले होता है या उसके साथ जुड़ जाता है (बच्चे किसी शब्द का उपयोग करके एक छवि को फिर से बनाने की क्षमता विकसित करते हैं), और इसके लिए त्वरित प्रतिक्रिया और ज्ञान जुटाने की आवश्यकता होती है। ऐसे खेल कम संख्या में खिलाड़ियों के लिए होते हैं और रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग किए जाते हैं।

छोटे समूह में, बच्चे अक्सर जोड़े में या एक आम कार्ड पर फूलों, सब्जियों, फलों, जानवरों को चित्रित करने वाले चित्रों का चयन करते हैं। पुराने समूह में, खेलों को बहुत अधिक स्थान दिया जाता है जहाँ बच्चे वस्तुओं को वर्गीकृत करते हैं और सामान्यीकरण करते हैं।

शब्दों का खेल- ये खेल हैं, जिनकी सामग्री बच्चों के लिए उपलब्ध विभिन्न प्रकार का ज्ञान और शब्द ही है। इन्हें कुछ वस्तुओं के गुणों और विशेषताओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करने के लिए किया जाता है। कुछ खेलों में, प्रकृति के बारे में ज्ञान को सामान्यीकृत और व्यवस्थित किया जाता है। मौखिक खेल से ध्यान, बुद्धि, प्रतिक्रिया की गति और सुसंगत भाषण विकसित होता है। ये खेल हैं जैसे "कौन उड़ता है, दौड़ता है और कूदता है?", "यह किस प्रकार का पक्षी है?", "यह कब होता है?", "पानी में, हवा में, जमीन पर", "आवश्यक - नहीं" आवश्यक", आदि

प्रकृति इतिहास के आउटडोर खेलजानवरों की आदतों, उनके जीवन के तरीके की नकल से जुड़ा। कुछ निर्जीव प्रकृति की घटनाओं को दर्शाते हैं। ऐसे खेलों में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, "चूज़ों के साथ मुर्गी", "चूहे और बिल्ली", "धूप और बारिश", "भेड़िये और भेड़", आदि। क्रियाओं की नकल करके, ध्वनियों की नकल करके, बच्चे ज्ञान को समेकित करते हैं। खेल के दौरान प्राप्त आनंद प्रकृति में रुचि को गहरा करने में मदद करता है।

खेल सिखाने के तरीके.हर नये खेल को बच्चों को सिखाया जाना जरूरी है। प्रशिक्षण क्रमिक है.

युवा समूहों में पहलामंच पर शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर खेल खेलते हैं। जैसे-जैसे खेल आगे बढ़ता है, वह एक नियम की घोषणा करता है और उसे तुरंत लागू करता है; बार-बार खेल के दौरान, वह सूचित करता है अतिरिक्त नियम. पर दूसरामंच से शिक्षक स्विच ऑफ कर देता है सक्रिय साझेदारीखेल में - वह पक्ष से नेतृत्व करता है: वह बच्चों की मदद करता है, खेल का निर्देशन करता है। पर तीसरामंच पर, बच्चे स्वतंत्र रूप से खेलते हैं। शिक्षक केवल प्रीस्कूलर के कार्यों का अवलोकन करता है।

तब से मध्य समूहखेल सीखने का तरीका अलग है. शिक्षक पहले 1-2 महत्वपूर्ण नियमों की पहचान करके खेल की सामग्री समझाते हैं। जैसे-जैसे खेल आगे बढ़ता है, वह एक बार फिर इन नियमों पर जोर देता है, खेल क्रियाएँ दिखाता है, और अतिरिक्त नियम देता है। इस प्रकार, पहले चरण में खेल को पढ़ाना सामग्री के बारे में एक कहानी है, खेल के दौरान नियमों से परिचित होना।

अगले चरण में, बच्चे स्वतंत्र रूप से खेलते हैं। शिक्षक खेल देखता है, मदद करता है, गलतियाँ सुधारता है, झगड़ों को सुलझाता है। जब खेल में रुचि ख़त्म हो जाती है तो शिक्षक उसका नया संस्करण देता है।

प्राकृतिक इतिहास सामग्री के साथ रचनात्मक खेल।प्रकृति से जुड़े रचनात्मक खेल बच्चों के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं। उनमें, प्रीस्कूलर कक्षाओं और रोजमर्रा की जिंदगी की प्रक्रिया में प्राप्त इंप्रेशन को प्रतिबिंबित करते हैं। रचनात्मक खेलों की मुख्य विशेषता: वे स्वयं बच्चों की पहल पर आयोजित और संचालित किए जाते हैं, जो स्वतंत्र रूप से कार्य करते हैं। खेलों के दौरान, बच्चे प्रकृति में वयस्कों के काम (पोल्ट्री फार्म पर काम, सूअरबाड़े, ग्रीनहाउस आदि) के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं, वयस्कों के काम के महत्व को समझने की प्रक्रिया होती है, और इसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है। बन गया है।

रचनात्मक खेलों की स्वतंत्र प्रकृति शिक्षक को बच्चों को नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सिखाने की एक विधि के रूप में उपयोग करने की अनुमति नहीं देती है, लेकिन वे यह पहचानने में मदद करते हैं कि बच्चों ने किस हद तक कुछ ज्ञान और संबंधों में महारत हासिल की है।

जब खेलों की सामग्री खराब होती है, तो शिक्षक भ्रमण, सैर, फिल्मस्ट्रिप दिखाने और किताबें पढ़ने पर वयस्कों के काम के बारे में बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करते हैं। बच्चों के खेल विशेष रूप से वयस्कों की उनके काम के बारे में कहानियों से प्रभावित होते हैं। लोगों के साथ लाइव संचार बच्चों में उनके काम के प्रति रुचि जगाता है और खेलों की सामग्री को समृद्ध करने में मदद करता है। इसके अलावा, प्राकृतिक इतिहास सामग्री के साथ रचनात्मक खेलों के विकास के लिए कुछ शर्तें बनाना आवश्यक है: समूहों के पास खिलौनों के विशेष सेट होने चाहिए - जानवर, सब्जियां, फल, कृषि मशीनें, आदि।

एक प्रकार का रचनात्मक खेल है निर्माण खेल प्राकृतिक सामग्री (रेत, बर्फ, मिट्टी, कंकड़, शंकु, आदि) के साथ। इन खेलों में, बच्चे सामग्रियों के गुणों को सीखते हैं और अपने संवेदी अनुभव में सुधार करते हैं। ऐसे खेल का निर्देशन करते हुए शिक्षक बच्चों को तैयार रूप में नहीं, बल्कि खोज क्रियाओं के माध्यम से ज्ञान देता है।

निर्माण खेल उन प्रयोगों को स्थापित करने के आधार के रूप में काम कर सकते हैं जो उभरते प्रश्नों को हल करने के लिए आयोजित किए जाते हैं: कुछ स्थितियों में बर्फ क्यों बनती है, लेकिन अन्य में नहीं? पानी तरल और ठोस क्यों होता है? गर्म कमरे में बर्फ और बर्फ पानी में क्यों बदल जाते हैं? वगैरह।

प्रत्येक आयु वर्ग के लिए परिस्थितियाँ बनानी होंगी प्राकृतिक सामग्रियों से खेल वर्ष के हर समय. ये हैं रेतीले आंगन और मेज़, लोगों और जानवरों की रबर की आकृतियाँ, घरों और पेड़ों की प्लाईवुड की आकृतियाँ, पाइन शंकु, टहनियाँ, बलूत का फल, बोझ, बर्फ की आकृतियाँ गढ़ने के लिए उपयोग किए जाने वाले धातु के फ्रेम, बर्फ में "चित्र" बनाने के लिए मुहरें, उपकरण रंगीन बर्फ आदि बनाना

प्राकृतिक सामग्री का मूल्य उसके विविध उपयोग की संभावना में निहित है, जो बच्चों को वस्तुओं के अधिक से अधिक नए गुणों और गुणों की खोज करने में मदद करता है। शिक्षक को प्राकृतिक सामग्रियों के चयन और उपयोग में छात्रों की मदद करनी चाहिए।

विकल्प 2:

"एक बच्चा खेलने में कैसा होगा, बड़ा होने पर कई मायनों में वह काम पर भी होगा।"

जैसा। मकरेंको।

खेल एक बहुआयामी घटना है; इसे बच्चों के समूह के जीवन के बिना किसी अपवाद के सभी पहलुओं के अस्तित्व का एक विशेष रूप माना जा सकता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के जीवन में खेल एक बड़ा स्थान रखता है, यह इस अवधि की प्रमुख गतिविधि है।

बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक के प्रति उनके भावनात्मक रवैये पर निर्भर करती है जो उन्हें पढ़ाता है, उन्हें कार्य देता है, पौधों और जानवरों के साथ अवलोकन और व्यावहारिक बातचीत का आयोजन करता है।

एक खेल के माध्यम से प्रकृति के बारे में ज्ञान को आत्मसात करना जो बच्चों में सहानुभूति पैदा करता है, लेकिन वनस्पतियों और जीवों की वस्तुओं के प्रति सावधान और चौकस रवैये के निर्माण को प्रभावित नहीं कर सकता है।

खेल की मुख्य शर्त यह है कि बच्चों को प्राकृतिक वातावरण और उसमें लोगों की गतिविधियों के बारे में जानकारी हो।

एक खेल पर्यावरण शिक्षा का एक तरीका बन जाता है यदि इसे शिक्षक द्वारा जानबूझकर आयोजित किया जाता है और प्रकृति के बारे में सीखने और उसके साथ बातचीत करने की प्रक्रिया में पेश किया जाता है।

पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, मैं मध्य समूह में साहित्यिक कार्यों का उपयोग करता हूं, जिनकी सामग्री प्रकृति से संबंधित है, और पात्रों को कठपुतलियों द्वारा दर्शाया गया है। बच्चों के साहित्यिक भंडार में ऐसी कई रचनाएँ हैं। ये मुख्य रूप से लोक और मूल परी कथाएँ ("शलजम", "रयाबा हेन", "लिटिल रेड राइडिंग हूड", "डॉक्टर आइबोलिट") हैं। परियों की कहानियों के मुख्य पात्रों को चित्रित करने वाली गुड़ियों के साथ, हम विभिन्न खेल स्थितियों का निर्माण करते हैं जो बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने की कार्यक्रम समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं।

स्कूल के लिए तैयारी समूह में, मैंने एन. नोसोव की कृतियों ज़्नायका और डन्नो के पात्रों का उपयोग किया। उनकी मदद से, पुराने प्रीस्कूलर विकसित हो सकते हैं संज्ञानात्मक गतिविधि, सीखने में रुचि. डन्नो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में भाग ले सकता है, लेकिन सभी मामलों में वह गलत धारणाएँ बनाता है और गलत सलाह देता है। यह बच्चों और शिक्षक द्वारा सिखाया जाता है। साथ ही, बच्चे प्रकृति के बारे में अपने ज्ञान को स्पष्ट और समेकित करते हैं। बच्चों में ऐबोलिट की छवि एक अच्छे डॉक्टर के विचारों से जुड़ी है जो जानवरों का इलाज करता है और उनकी देखभाल करता है। ऐबोलिट पर्यावरण शिक्षा के लिए एक बहुत ही महत्वपूर्ण कार्य कर सकता है - पौधों और जानवरों की निवारक परीक्षाएँ करना।

सैर के दौरान, बच्चे और मैं गौरैयों के झुंडों पर ध्यान देते हैं, उन्हें देखते हैं और इस बात पर जोर देते हैं कि गौरैया शर्मीली होती हैं और उन्हें अपने करीब नहीं आने देतीं। फिर हम "स्पैरो एंड द कार" खेल खेलते हैं, जिसमें बच्चे स्वयं पक्षियों के सावधान व्यवहार को दोहराते हैं। संचालन करते समय शरद ऋतु अवलोकनपेड़ों के पीछे, बच्चे बर्च, मेपल और चिनार की पत्तियों की जाँच करते हैं। फिर हम "पेड़ खोजें" गेम खेलते हैं। बड़े समूहों के बच्चों के साथ, जब उन्हें जंगल और उसके निवासियों के बारे में पहला ज्ञान प्राप्त होता है, तो हम आउटडोर गेम आयोजित करते हैं: "एट द बीयर इन द फॉरेस्ट", "वुल्फ इन द मोअट", "हार्स एंड द वुल्फ", "स्ली फॉक्स" ”।

विभिन्न प्रकार के उपदेशात्मक खेल प्रकृति के बारे में ज्ञान को समेकित करने में प्रमुख भूमिका निभाते हैं। पुराने प्रीस्कूलरों के साथ हम विभिन्न बोर्ड और मुद्रित गेम खेलते हैं ("जूलॉजिकल लोट्टो", "लिविंग - नॉनलिविंग", "वाइल्ड एनिमल्स", " साल भर" वगैरह।)

व्यवहार में, लोग और मैं विभिन्न खेलों का उपयोग करते हैं, उदाहरण के लिए, "वाक्य समाप्त करें।" मैं वाक्यांश की शुरुआत कहता हूं, और बच्चों को अंत तक आना चाहिए: "नींबू पीला है, और ककड़ी...", "कैमोमाइल सफेद है, और कॉर्नफ्लावर...", "वसंत में" , पेड़ों पर पत्तियाँ उगती हैं, और पतझड़ में..."। खेल अलग-अलग हो सकते हैं: "पीला क्या है?", "हरा क्या है?", "गोल क्या है?", "क्या यह उड़ता है या नहीं उड़ता?", "क्या यह घरेलू या जंगली जानवर है?" विभिन्न पर्यावरणीय विषयों पर खेल बनाए जा सकते हैं, लेकिन सभी मामलों में वे प्रकृति के बारे में ज्ञान को मजबूत करने और सही समय पर इसका उपयोग करने का तरीका सिखाने में मदद करेंगे।

38. बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में नियमों के साथ खेल, विभिन्न आयु समूहों में मार्गदर्शन के तरीके।

प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में विभिन्न प्रकार के खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। खेलों के दो समूहों का उपयोग किया जाता है:

1. तैयार सामग्री और नियमों वाले खेल;

2. रचनात्मक खेल.

तैयार सामग्री और नियमों वाले खेल. खेलों के इस समूह से उपदेशात्मक और आउटडोर खेलों का उपयोग किया जाता है।

डिडक्टिक गेम्स ऐसे नियमों वाले गेम हैं जिनमें तैयार सामग्री होती है। उपदेशात्मक खेलों की प्रक्रिया में, बच्चे वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं, पौधों और जानवरों के बारे में अपने मौजूदा ज्ञान को स्पष्ट, समेकित और विस्तारित करते हैं। साथ ही, खेल स्मृति, ध्यान, अवलोकन के विकास में योगदान करते हैं, बच्चों को मौजूदा ज्ञान को नई परिस्थितियों में लागू करना सिखाते हैं, विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करते हैं, उनकी शब्दावली को समृद्ध करते हैं और एक साथ खेलने की क्षमता के विकास में योगदान करते हैं। खेल बच्चों को प्रकृति की वस्तुओं के साथ काम करने, उनकी तुलना करने और व्यक्तिगत बाहरी संकेतों में बदलावों को नोट करने का अवसर देते हैं। कई खेल बच्चों को सामान्यीकरण और वर्गीकरण करने की क्षमता प्रदान करते हैं, और प्रकृति के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण पैदा करते हैं।

उपदेशात्मक खेल बच्चों के साथ सामूहिक और व्यक्तिगत दोनों तरह से खेले जा सकते हैं, जिससे बच्चों की उम्र को ध्यान में रखते हुए वे और अधिक जटिल हो जाते हैं। जटिलता ज्ञान के विस्तार और मानसिक संचालन और कार्यों के विकास के माध्यम से आनी चाहिए। उपदेशात्मक खेल ख़ाली समय के दौरान, कक्षाओं और सैर के दौरान आयोजित किए जाते हैं।

खेल-गतिविधियाँ एक विशिष्ट कार्यक्रम सामग्री के अनुसार आयोजित की जाती हैं। इनमें शिक्षक की अग्रणी भूमिका होती है। खेल का स्वरूप ऐसी गतिविधियों को मनोरंजक बनाता है; खेल के नियमों और क्रियाओं का पालन करने की प्रक्रिया में सीखना होता है। खेल और गतिविधियाँ सभी आयु समूहों में आयोजित की जाती हैं।

उपयोग की गई सामग्री की प्रकृति के आधार पर, उपदेशात्मक खेलों को विषय खेल, बोर्ड-मुद्रित और मौखिक में विभाजित किया गया है।

ऑब्जेक्ट गेम विभिन्न प्राकृतिक वस्तुओं (पत्ते, बीज, फूल, फल, सब्जियां) का उपयोग करने वाले गेम हैं। ऐसे खेलों के उदाहरणों में "टॉप्स एंड रूट्स", "कन्फ्यूजन", "वंडरफुल बैग", "स्वाद" आदि शामिल हैं। ऑब्जेक्ट गेम्स में, कुछ वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट, निर्दिष्ट और समृद्ध किया जाता है।

छोटे बच्चों को सरल कार्य दिए जा सकते हैं ("पत्तियों द्वारा एक पेड़ ढूंढें", "स्वाद का परीक्षण करें", एक ही रंग ढूंढें", "एक पीला पत्ता लाओ", "पत्तियों को क्रम में व्यवस्थित करें: सबसे बड़ा, सबसे छोटा, सबसे छोटा ”, आदि), जो बच्चों को गुणों और गुणों के आधार पर वस्तुओं को अलग करने का अभ्यास करने की अनुमति देते हैं। कार्य संवेदी कौशल के निर्माण और अवलोकन कौशल विकसित करने में योगदान करते हैं। इन्हें बच्चों के पूरे समूह और उसके एक हिस्से के साथ किया जाता है। कनिष्ठ और मध्य समूहों में खेल अभ्यास का विशेष महत्व है। बड़े बच्चे पहले से ही फूलों, पत्तियों, सब्जियों और फलों के रंगों की पहचान कर सकते हैं, पौधों के अलग-अलग हिस्सों की पहचान कर सकते हैं, पौधों को संबद्धता, विकास के स्थान और अन्य विशेषताओं के आधार पर समूहित कर सकते हैं।

मुद्रित बोर्ड गेम लोट्टो, डोमिनोज़, कट-आउट और युग्मित चित्र ("ज़ूलॉजिकल लोट्टो", "बॉटैनिकल लोट्टो", "फोर सीज़न", "किड्स", "प्लांट्स", "पिक ए लीफ", आदि) जैसे गेम हैं। .

इन खेलों में, पौधों, जानवरों और निर्जीव प्राकृतिक घटनाओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट, व्यवस्थित और वर्गीकृत किया जाता है। खेलों के साथ एक शब्द जुड़ा होता है, जो या तो किसी चित्र की धारणा से पहले होता है या उसके साथ जुड़ जाता है (बच्चे किसी शब्द का उपयोग करके एक छवि को फिर से बनाने की क्षमता विकसित करते हैं), और इसके लिए त्वरित प्रतिक्रिया और ज्ञान जुटाने की आवश्यकता होती है। ऐसे खेल कम संख्या में खिलाड़ियों के लिए होते हैं और रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग किए जाते हैं।

छोटे समूह में, बच्चे अक्सर जोड़े में या एक आम कार्ड पर फूलों, सब्जियों, फलों, जानवरों को चित्रित करने वाले चित्रों का चयन करते हैं। पुराने समूह में, एक बड़ा स्थान खेलों के लिए समर्पित है जहाँ बच्चे वस्तुओं को वर्गीकृत करते हैं और सामान्यीकरण करते हैं।

शब्द खेल ऐसे खेल हैं जिनकी सामग्री बच्चों के पास मौजूद विभिन्न प्रकार का ज्ञान और स्वयं शब्द है। इन्हें कुछ वस्तुओं के गुणों और विशेषताओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करने के लिए किया जाता है। कुछ खेलों में, प्रकृति के बारे में ज्ञान को सामान्यीकृत और व्यवस्थित किया जाता है। मौखिक खेल से ध्यान, बुद्धि, प्रतिक्रिया की गति और सुसंगत भाषण विकसित होता है। ये खेल हैं जैसे "कौन उड़ता है, दौड़ता है और कूदता है?", "यह किस प्रकार का पक्षी है?", "यह कब होता है?", "पानी में, हवा में, जमीन पर", "आवश्यक - नहीं" आवश्यक", आदि

प्राकृतिक इतिहास प्रकृति के आउटडोर खेल जानवरों की आदतों और उनके जीवन के तरीके की नकल से जुड़े हैं। कुछ निर्जीव प्रकृति की घटनाओं को दर्शाते हैं। ऐसे खेलों में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, "चूज़ों के साथ मुर्गी", "चूहे और बिल्ली", "धूप और बारिश", "भेड़िये और भेड़", आदि। क्रियाओं की नकल करके, ध्वनियों की नकल करके, बच्चे ज्ञान को समेकित करते हैं। खेल के दौरान प्राप्त आनंद प्रकृति में रुचि को गहरा करने में मदद करता है।

खेल सिखाने के तरीके. बच्चों को हर नया खेल सिखाया जाना चाहिए। प्रशिक्षण क्रमिक है.

छोटे समूहों में पहले चरण में शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर खेल खेलते हैं। जैसे-जैसे खेल आगे बढ़ता है, वह एक नियम संप्रेषित करता है और उसे तुरंत लागू करता है; बार-बार खेलने के दौरान, वह अतिरिक्त नियम संप्रेषित करता है। दूसरे चरण में, शिक्षक खेल में सक्रिय भागीदारी से दूर हो जाता है - वह पक्ष से नेतृत्व करता है: बच्चों की मदद करता है, खेल का निर्देशन करता है। तीसरे चरण में बच्चे स्वतंत्र रूप से खेलते हैं। शिक्षक केवल प्रीस्कूलर के कार्यों का अवलोकन करता है।

मध्य समूह से शुरू करके खेलना सीखने का मार्ग अलग है। शिक्षक पहले 1-2 महत्वपूर्ण नियमों की पहचान करके खेल की सामग्री समझाते हैं। जैसे-जैसे खेल आगे बढ़ता है, वह एक बार फिर इन नियमों पर जोर देता है, खेल क्रियाएँ दिखाता है, और अतिरिक्त नियम देता है। इस प्रकार, पहले चरण में खेल को पढ़ाना सामग्री के बारे में एक कहानी है, खेल के दौरान नियमों से परिचित होना।

अगले चरण में, बच्चे स्वतंत्र रूप से खेलते हैं। शिक्षक खेल देखता है, मदद करता है, गलतियाँ सुधारता है, झगड़ों को सुलझाता है। जब खेल में रुचि ख़त्म हो जाती है तो शिक्षक उसका नया संस्करण देता है।

प्राकृतिक इतिहास सामग्री के साथ रचनात्मक खेल। प्रकृति से जुड़े रचनात्मक खेल बच्चों के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं। उनमें, प्रीस्कूलर कक्षाओं और रोजमर्रा की जिंदगी की प्रक्रिया में प्राप्त इंप्रेशन को प्रतिबिंबित करते हैं। रचनात्मक खेलों की मुख्य विशेषता: वे स्वयं बच्चों की पहल पर आयोजित और संचालित किए जाते हैं, जो स्वतंत्र रूप से कार्य करते हैं। खेलों के दौरान, बच्चे प्रकृति में वयस्कों के काम (पोल्ट्री फार्म पर काम, सूअरबाड़े, ग्रीनहाउस आदि) के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं, वयस्कों के काम के महत्व को समझने की प्रक्रिया होती है, और इसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है। बन गया है।

रचनात्मक खेलों की स्वतंत्र प्रकृति शिक्षक को बच्चों को नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सिखाने की एक विधि के रूप में उपयोग करने की अनुमति नहीं देती है, लेकिन वे यह पहचानने में मदद करते हैं कि बच्चों ने किस हद तक कुछ ज्ञान और संबंधों में महारत हासिल की है।

शिक्षक को बच्चों के रचनात्मक खेलों पर बारीकी से नज़र रखनी चाहिए ताकि वे इस बात पर ध्यान दे सकें कि उन्हें किस ज्ञान में पर्याप्त महारत हासिल है और किस ज्ञान को स्पष्ट और विस्तारित करने की आवश्यकता है।

जब खेलों की सामग्री खराब होती है, तो शिक्षक भ्रमण, सैर, फिल्में दिखाने और किताबें पढ़ने पर वयस्कों के काम के बारे में बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करते हैं। बच्चों के खेल विशेष रूप से वयस्कों की उनके काम के बारे में कहानियों से प्रभावित होते हैं। लोगों के साथ लाइव संचार बच्चों में उनके काम के प्रति रुचि जगाता है और खेलों की सामग्री को समृद्ध करने में मदद करता है। इसके अलावा, प्राकृतिक इतिहास सामग्री के साथ रचनात्मक खेलों के विकास के लिए कुछ शर्तें बनाना आवश्यक है: समूहों के पास खिलौनों के विशेष सेट होने चाहिए - जानवर, सब्जियां, फल, कृषि मशीनें, आदि।

एक प्रकार के रचनात्मक खेल प्राकृतिक सामग्री (रेत, बर्फ, मिट्टी, कंकड़, शंकु, आदि) के साथ निर्माण खेल हैं। इन खेलों में, बच्चे सामग्रियों के गुणों को सीखते हैं और अपने संवेदी अनुभव में सुधार करते हैं। ऐसे खेल का निर्देशन करते हुए शिक्षक बच्चों को तैयार रूप में नहीं, बल्कि खोज क्रियाओं के माध्यम से ज्ञान देता है।

निर्माण खेल उन प्रयोगों को स्थापित करने के आधार के रूप में काम कर सकते हैं जो उभरते प्रश्नों को हल करने के लिए आयोजित किए जाते हैं: कुछ स्थितियों में बर्फ क्यों बनती है, लेकिन अन्य में नहीं? पानी तरल और ठोस क्यों होता है? गर्म कमरे में बर्फ और बर्फ पानी में क्यों बदल जाते हैं? वगैरह।

प्रत्येक आयु वर्ग में, वर्ष के हर समय प्राकृतिक सामग्रियों से खेलने के लिए परिस्थितियाँ बनाई जानी चाहिए। ये हैं रेतीले आंगन और मेज़, लोगों और जानवरों की रबर की आकृतियाँ, घरों और पेड़ों की प्लाईवुड की आकृतियाँ, पाइन शंकु, टहनियाँ, बलूत का फल, बोझ, बर्फ की आकृतियाँ गढ़ने के लिए उपयोग किए जाने वाले धातु के फ्रेम, बर्फ में "चित्र" बनाने के लिए मुहरें, उपकरण रंगीन बर्फ आदि बनाना

प्राकृतिक सामग्री का मूल्य उसके विविध उपयोग की संभावना में निहित है, जो बच्चों को वस्तुओं के अधिक से अधिक नए गुणों और गुणों की खोज करने में मदद करता है। शिक्षक को प्राकृतिक सामग्रियों के चयन और उपयोग में छात्रों की मदद करनी चाहिए।

39. चित्रात्मक और दृश्य सामग्री, दृश्य-श्रव्य सामग्री और वस्तुओं का उपयोग एप्लाइड आर्ट्सपूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में।

प्राकृतिक घटनाओं की प्रत्यक्ष धारणा के माध्यम से प्राप्त बच्चों के ज्ञान को समेकित और स्पष्ट करने के लिए, शिक्षक विभिन्न प्रकार की उदाहरणात्मक और दृश्य सामग्री का उपयोग करता है: उपदेशात्मक पेंटिंग, कला चित्रों, तस्वीरों, पारदर्शिता, मॉडल, फिल्मस्ट्रिप्स, फिल्म और टेलीविजन फिल्मों का पुनरुत्पादन।

उदाहरणात्मक और दृश्य सामग्री की सहायता से, आप वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में ज्ञान बना सकते हैं, जो इस पलया किसी दिए गए क्षेत्र में निरीक्षण करना असंभव है (उदाहरण के लिए, जंगली जानवरों या दूसरों के घरेलू जानवरों को दिखाना)। जलवायु क्षेत्रकेवल पेंटिंग में ही संभव है)।

उदाहरणात्मक और दृश्य सामग्री बच्चों को प्रकृति में होने वाली दीर्घकालिक घटनाओं का अंदाजा लगाने की अनुमति देती है (उदाहरण के लिए, पौधों और जानवरों की वृद्धि और विकास, मौसमी घटनाएँप्रकृति)। चित्रात्मक और दृश्य सामग्री की सहायता से बच्चों के ज्ञान को सफलतापूर्वक सामान्यीकृत और व्यवस्थित करना संभव है। यहां प्रदर्शन मॉडलों को एक विशेष भूमिका दी जानी चाहिए, जिनकी मदद से बच्चों के ज्ञान को गहरा करना, उन्हें घटना के सार को समझने में मदद करना, संबंध और रिश्ते स्थापित करना संभव हो जाता है।

सौंदर्य संबंधी छापों और भावनाओं के संवर्धन में, प्रकृति की सौंदर्य बोध के निर्माण में चित्रण और दृश्य सामग्री का बहुत महत्व है। कला चित्रों की प्रतिकृतियों की जांच करने और फिल्में देखने से इन समस्याओं का सफलतापूर्वक समाधान हो जाता है।

चित्रात्मक और दृश्य सामग्री के लिए आवश्यकताएँ। बच्चों के साथ काम करने के लिए चित्रात्मक और दृश्य सामग्री का चयन करते समय, कई आवश्यकताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है:

चित्रित वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं का यथार्थवाद;

कलाकार के इरादे की स्पष्टता;

सामग्री की कलात्मक अभिव्यक्ति;

छवि की संज्ञानात्मक सामग्री.

बच्चों की उम्र संबंधी धारणा क्षमताओं को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। इसलिए, बच्चों के लिए ऋतुओं के बारे में ज्ञान विकसित करते समय इसका उपयोग करना बेहतर है कहानी चित्र, न केवल प्रकृति की स्थिति को दर्शाता है, बल्कि मौसम के अनुरूप कपड़े पहने बच्चों, खेल और काम में उनकी भागीदारी को भी दर्शाता है। इससे कार्य आसान हो जाता है (यह निर्धारित करना कि चित्र में वर्ष का कौन सा समय दर्शाया गया है), क्योंकि यह बच्चे को झुकने की अनुमति देता है अपना अनुभव. भूदृश्य चित्रों से ऋतुओं को पहचानना बच्चों के लिए कठिन है, खासकर यदि वसंत और शरद ऋतु को चित्रित करने वाले चित्र पेश किए जाते हैं।

पेंटिंग्स में जानवरों और पौधों को दिखाया जाना चाहिए क्लोज़ अप, प्राकृतिक परिस्थितियों में। यह बेहतर है अगर फिल्मस्ट्रिप या फिल्म एक साधारण कथानक पर आधारित हो जो प्रकृति को जीवंत और कल्पनाशील रूप में दिखाती हो।

पेंटिंग देखने की तकनीक. बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में विषय, कथानक एवं कलात्मक चित्रों का प्रयोग किया जाता है। चित्र इस या उस प्राकृतिक घटना की विस्तार से जांच करने में मदद करते हैं, उन घटनाओं पर अधिक बारीकी से ध्यान केंद्रित करने के लिए जो प्राकृतिक परिस्थितियों में अक्सर अपनी परिवर्तनशीलता और गतिशीलता के कारण दृष्टि से ओझल हो जाती हैं। चित्रों का उपयोग शिक्षक द्वारा सभी आयु समूहों में किया जाता है। छोटे समूह में, वे अवलोकन के दौरान प्राप्त बच्चों के विचारों को स्पष्ट और ठोस बनाने और उन्हें समेकित करने में मदद करते हैं। विषय और विषय चित्र बच्चों के विचारों को समेकित और स्पष्ट करने में मदद करते हैं कि उन्होंने पहले क्या देखा है, साथ ही जो सीधे देखना असंभव है उसके बारे में नया ज्ञान प्रदान करते हैं। यदि आपको किसी वस्तु या प्राकृतिक घटना के बारे में ज्ञान को सामान्य बनाना और उसे एक प्रणाली में लाना है तो छात्रों के साथ चित्रों की जांच का उपयोग किया जा सकता है। जैसे ही वे इसे देखते हैं, शिक्षक बच्चों से प्रश्न पूछते हैं ताकि उन्हें चित्रित घटना को समझने और स्वयं संबंध बनाने में मदद मिल सके।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, ऊपर बताए गए उद्देश्यों के अलावा, चित्रों को देखने का उपयोग बच्चों में प्रकृति के बारे में प्राथमिक अवधारणाएँ बनाने के लिए किया जाता है: जानवरों के समूह, पौधे, मौसम, पारिस्थितिक तंत्र, आदि। इस मामले में, शिक्षक चित्रों की एक श्रृंखला का चयन करता है जो दर्शाता है कि किसी विशेष घटना में क्या आवश्यक है, बच्चों को प्रत्येक चित्र पर अलग से विचार करने के लिए आमंत्रित करता है, और फिर पहचानी गई आवश्यक विशेषताओं के अनुसार उनकी तुलना करता है। चित्रों से प्राकृतिक घटनाओं की तुलना करते हुए, शिक्षक की मदद से बच्चे घटना में सामान्य, समान विशेषताओं की पहचान करते हैं और सामान्यीकरण करते हैं। चित्रों की जांच बार-बार की जानी चाहिए, क्योंकि पेंटिंग के व्यक्तिगत विवरण और समग्र रूप से छवि दोनों की धारणा सुनिश्चित करना आवश्यक है। कलात्मक पेंटिंग - परिदृश्य, स्थिर जीवन - बच्चों में सौंदर्य बोध और भावनाओं के विकास के लिए आवश्यक हैं। वे पुराने पूर्वस्कूली उम्र में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं।

प्रकृति से परिचय कराने की एक विधि के रूप में शैक्षिक स्क्रीन। पारदर्शिता, फ़िल्मस्ट्रिप्स, फ़िल्में और टेलीविज़न फ़िल्में प्रकृति के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान की मात्रा का विस्तार करना, बच्चों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करना, रुचि बढ़ाना और इसलिए ज्ञान का अधिक सफल अधिग्रहण सुनिश्चित करना संभव बनाती हैं। शैक्षिक फिल्में प्रीस्कूलरों को प्राकृतिक परिस्थितियों में प्रकृति, जीवित जीवों और पर्यावरण के बीच संबंधों की विविधता, पौधों और जानवरों की वृद्धि और विकास को दिखाने में मदद करती हैं। बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के दृश्य-श्रव्य साधन भौतिकवादी विश्वदृष्टि के तत्वों के निर्माण को भी प्रभावित करते हैं, क्योंकि वे प्रकृति को विकास में और उसकी वस्तुओं को कनेक्शन और रिश्तों में दिखाते हैं।

किंडरगार्टन कक्षाओं में, प्रकृति के बारे में ज्ञान बनाने के लिए विभिन्न स्क्रीन मीडिया का उपयोग किया जा सकता है: फिल्में, फिल्म के टुकड़े, फिल्मस्ट्रिप्स, स्लाइड की श्रृंखला, टेलीविजन शो, वीडियो। शैक्षिक स्क्रीन का उपयोग करके कक्षाओं की तैयारी करने वाला शिक्षक सबसे पहले पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए प्रकृति के बारे में फिल्मों और फिल्मों की सामग्री से परिचित होता है। उद्देश्यपूर्ण मार्गदर्शन के लिए फिल्म की सामग्री या फिल्म के टुकड़े का अच्छा ज्ञान होना आवश्यक है संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चे।

फिल्में हैं प्रचंड शक्तिबच्चों पर भावनात्मक प्रभाव, प्रकृति में रुचि पैदा करना, अनैच्छिक ध्यान। हालाँकि, अनैच्छिक ध्यान से, फिल्म की सामग्री सतही रूप से अवशोषित हो जाती है और हमेशा सही ढंग से समझ में नहीं आती है। फिल्म दिखाए जाने के दौरान पूरे समय स्थिर ध्यान बनाए रखने और सामग्री को सही ढंग से आत्मसात करने के लिए शिक्षक द्वारा विशेष कार्य की आवश्यकता होती है।

फिल्म की सामग्री और इसे देखने के लिए बच्चों की तैयारी की डिग्री के आधार पर, बातचीत की जाती है जिसकी मदद से शिक्षक अपने ज्ञान को प्रकट करते हैं। फिर वह भ्रमण आयोजित करते हैं, पुस्तक वाचन का आयोजन करते हैं और फिल्म की सामग्री पर बातचीत करते हैं। फिल्म दिखाने से तुरंत पहले, शिक्षक एक अभिविन्यास वार्तालाप आयोजित करता है, जिसके दौरान वह बच्चों का ध्यान फिल्म के उन क्षणों की ओर आकर्षित करता है जिन्हें याद रखने की आवश्यकता है। फिल्म देखते समय निरंतर ध्यान स्पष्ट रूप से बताए गए लक्ष्य और स्पष्ट प्रश्नों द्वारा सुनिश्चित किया जाएगा। शिक्षक को फिल्म देखने के बाद बच्चों को आगे के काम के बारे में भी सचेत करना चाहिए। पहली बार फिल्म देखने के बाद बडा महत्वउसकी धारणा की सत्यता की जाँच होती है। शिक्षक प्रश्नों की सहायता से बच्चों का ध्यान सामग्री के सबसे महत्वपूर्ण बिंदुओं की ओर निर्देशित करता है। यदि बच्चे आश्वस्त हैं कि फिल्म सही ढंग से समझी गई है तो उन्हें संतुष्टि का अनुभव होता है, और यदि फिल्म की सामग्री समझ में नहीं आती है तो असंतोष का अनुभव होता है। इसे दोबारा देखते समय, वे अधिक चौकस रहने का प्रयास करते हैं। फिल्म की द्वितीयक धारणा के बाद भी नियंत्रण किया जाता है। इस प्रयोजन के लिए किसी प्रासंगिक विषय पर बातचीत और चित्रांकन का आयोजन किया जा सकता है। सभी कार्य के अंत में, एक अंतिम बातचीत आयोजित की जाती है जिसमें बच्चों के ज्ञान को व्यवस्थित और सामान्यीकृत किया जाता है।

कथानक और फीचर फिल्में, फिल्में और टेलीविजन फिल्में सभी आयु समूहों में उपयोग की जाती हैं, हालांकि, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र में बिना आवाज वाली फिल्में दिखाने की सिफारिश की जाती है। छवि के साथ शिक्षक की कहानी उनके समूह के बच्चों की धारणा की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए संकलित की गई है। इसके अलावा, इस मामले में शिक्षक के पास किसी भी फ्रेम पर लौटने और उस पर दोबारा टिप्पणी करने का अवसर होता है। केवल धीरे-धीरे, बच्चों को बिना ध्वनि वाली फिल्में देखने का आदी बनाकर, वे ध्वनि रहित फिल्में दिखाने की ओर आगे बढ़ सकते हैं।

पारदर्शिता एक विशिष्ट विषय के लिए समर्पित व्यक्तिगत फ़्रेमों की एक श्रृंखला है। छवि की स्थिर प्रकृति के संदर्भ में, वे उपदेशात्मक चित्रों से मिलते जुलते हैं। पारदर्शिता की श्रृंखला में फ़्रेम दिखाने का क्रम शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है। यह क्रम शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के तर्क पर निर्भर करता है। पारदर्शिता का मुख्य उद्देश्य कहानी को चित्रित करना, शिक्षक का स्पष्टीकरण है। लेकिन इनका उपयोग ज्ञान को सामान्य बनाने के लिए भी किया जा सकता है।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र से पारदर्शिता का उपयोग शुरू करने की अनुशंसा की जाती है। उन्हें प्रदर्शित करने के कई फायदे हैं: स्क्रीन एक बड़ी छवि बनाती है जिसे सभी बच्चे अच्छी तरह से समझते हैं; पारदर्शिता तैयार करने में थोड़ा समय लगता है; आवश्यकतानुसार कार्मिक परिवर्तन किए जाते हैं (यदि बच्चों ने सामग्री में महारत हासिल कर ली है); पिछले फ्रेम पर लौटना संभव है.

फ़िल्मस्ट्रिप्स कई दर्जन फ़्रेमों के टेप होते हैं जो एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित होते हैं और पाठ द्वारा परस्पर जुड़े होते हैं। फ़िल्मस्ट्रिप्स में एक विशिष्ट कथानक होता है या किसी विषय की सामग्री को लगातार कवर किया जाता है। फ़िल्मस्ट्रिप फ़्रेम उपशीर्षक के साथ प्रदान किए जाते हैं।

प्रीस्कूलरों के साथ काम करने में प्रकृति के बारे में फिल्मस्ट्रिप्स का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जिससे शिक्षक को कई समस्याओं को हल करने में मदद मिलती है: जो ज्ञात है उसके बारे में बच्चों के विचारों को समेकित और विस्तारित करना, उन्हें नई घटनाओं से परिचित कराना, ज्ञान को व्यवस्थित और सामान्य बनाना।

फिल्मस्ट्रिप्स का उपयोग छोटी उम्र से ही सभी किंडरगार्टन समूहों में किया जाता है। साथ ही, बच्चों को फ़िल्मस्ट्रिप प्रदर्शित करते समय, आपको हमेशा मौजूदा पाठ (उपशीर्षक) का उपयोग नहीं करना चाहिए। इस समूह के बच्चों की धारणा के संबंध में शिक्षक द्वारा फिल्मस्ट्रिप के पाठ को अनुकूलित किया जा सकता है। शिक्षक के विवेक पर, लक्ष्य के आधार पर, कुछ जानकारी को छोड़ा जा सकता है या, इसके विपरीत, विस्तारित किया जा सकता है। फिल्मस्ट्रिप्स दिखाने की विधि फिल्म दिखाने की विधि के समान है।

मॉडलों का प्रदर्शन. मॉडल वास्तविक वस्तुओं, प्राकृतिक घटनाओं के लिए भौतिक विकल्प हैं, जो उनकी विशेषताओं, संरचना, संरचनात्मक भागों के बीच या व्यक्तिगत घटकों के बीच संबंधों को दर्शाते हैं।

पर्यावरण शिक्षा में मॉडलों का प्रदर्शन एक विशेष स्थान रखता है, क्योंकि यह विज़ुअलाइज़ेशन के अन्य माध्यमों से बेहतर, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं, कनेक्शनों और जटिलता की अलग-अलग डिग्री के संबंधों को अमूर्त करने में मदद करता है, और इसलिए घटना को पूरी तरह से समझने में मदद करता है। मॉडलों का प्रदर्शन करके, प्रकृति के बारे में बच्चों के ज्ञान को सफलतापूर्वक सामान्यीकृत और व्यवस्थित किया जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के मॉडल का उपयोग किया जाता है।

1. विषय मॉडल वास्तविक वस्तुओं और घटनाओं की संरचना और विशेषताओं, आंतरिक और बाहरी संबंधों को पुन: पेश करते हैं। इनमें विभिन्न वस्तुएं और संरचनाएं शामिल हैं। ऐसे मॉडल का एक उदाहरण एक मछलीघर है जो लघु रूप में एक पारिस्थितिकी तंत्र (जलाशय का बायोम) का अनुकरण करता है। सबसे सरल वस्तु मॉडल एक विंड-अप खिलौना है सुनहरी मछलीजिसकी मदद से आप बच्चों में एक विचार बना सकते हैं उपस्थितिऔर मछली की आवाजाही.

2. विषय-योजनाबद्ध मॉडल। उनमें, आवश्यक विशेषताओं, कनेक्शनों और संबंधों को नकली वस्तुओं के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। उदाहरण के लिए, हरे रंग के विभिन्न रंगों में कागज की पट्टियों का उपयोग पौधों की पत्तियों के रंग को अमूर्त करने के लिए किया जा सकता है; एक कार्ड पर ज्यामितीय आकृतियों की छवियां - जब पत्तियों के आकार को अमूर्त और प्रतिस्थापित किया जाता है; विभिन्न बनावटों (चिकनी, ऊबड़-खाबड़, खुरदरी) के कागज की पट्टियाँ - जब पौधों के हिस्सों - पत्तियों, तनों आदि की सतह की प्रकृति को अमूर्त और प्रतिस्थापित किया जाता है। (ये मॉडल एन.आई. वेत्रोवा द्वारा विकसित किए गए थे।) लेआउट मॉडल एस.एन. निकोलेव का उपयोग करने की सिफारिश करता है बच्चों के लिए दुश्मनों से खुद को बचाने के तरीकों में से एक के रूप में "मिमिक्री" की अवधारणा में महारत हासिल करना। यह कार्डबोर्ड की एक शीट है, जिसे दो रंगों में रंगा गया है। उस पर विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों की रंगीन छवियां डालकर, बच्चों को इस तथ्य की ओर आकर्षित किया जाता है कि यदि मैदान का रंग और ज्यामितीय आकृतिवह अदृश्य हो जाती है. यह मॉडल बच्चों को जानवरों के सुरक्षात्मक रंगों का अर्थ समझने में मदद करता है।

3. ग्राफिक मॉडल (ग्राफ़, आरेख, आदि) सामान्य रूप से (सशर्त रूप से) प्राकृतिक घटनाओं की विशेषताओं, कनेक्शन और संबंधों को व्यक्त करते हैं। ऐसे मॉडल का एक उदाहरण मौसम कैलेंडर, दिन की लंबाई रिकॉर्ड करने के लिए एक तालिका आदि हो सकता है।

एक प्रकार की स्पष्टता के रूप में एक मॉडल का उपयोग सभी आयु समूहों में किया जा सकता है जब प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं में आवश्यक विशेषताओं और कनेक्शनों को उजागर करना आवश्यक होता है। मॉडल के प्रदर्शन का उपयोग अन्य तरीकों का उपयोग करके प्रकृति की वस्तु के साथ बच्चों के प्रारंभिक परिचय के अधीन किया जाता है जो इसके संकेतों, गुणों, कनेक्शन और संबंधों के बारे में ज्वलंत विचार प्रदान करते हैं। मॉडल को देखना पाठ का केवल एक हिस्सा है।

मॉडल के परिचय के लिए एक निश्चित अनुक्रम की आवश्यकता होती है। सबसे पहले, मॉडल का स्वयं अध्ययन करना आवश्यक है और उसके बाद ही प्राकृतिक घटनाओं को समझने के लिए इसका उपयोग करें। विशेष कक्षाएंमॉडल अध्ययन नहीं कराया जाना चाहिए. जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं की जांच पर मॉडल को कक्षाओं में शुरू करना शुरू करने की सिफारिश की गई है। ऐसे पाठ के पहले भाग में, शिक्षक किसी पौधे या जानवर की परीक्षा का आयोजन करता है, बच्चों को अवलोकन संबंधी क्रियाएं सिखाता है, जिसकी मदद से प्राकृतिक वस्तुओं के विभिन्न संकेतों का सार निकाला जाता है: रंग, आकार, आकार, सतह की प्रकृति, संख्या भागों की, स्थानिक व्यवस्था, आदि।

अगला, संवेदी विशेषताओं के एक या दूसरे मॉडल (रंग, आकार, मात्रा, आदि का मॉडल) पर विचार किया जाता है। प्रदर्शन के लिए शिक्षक मॉडल तैयार करता है बड़ा आकार. पहले पाठों में, बच्चों को 1-2 विशेषताओं के मॉडल दिखाए जाने चाहिए, और वास्तविक वस्तुओं की विशेषताओं को बदलने का अर्थ बच्चों द्वारा समझने के बाद, चयनित सुविधाओं के पूरे आवश्यक समूह को मॉडल में दर्शाया जा सकता है।

मॉडलिंग के सिद्धांत में महारत हासिल करने के लिए, किसी नई वस्तु का वर्णन करने के लिए मॉडल का उपयोग निश्चित महत्व रखता है। इस मामले में, शिक्षक बच्चों को कार्य देता है: “मुझे नए पौधे (या जानवर) के बारे में विस्तार से बताएं। यह किस तरह का है? और कुछ भी न भूलने के लिए, इस मॉडल को देखें।

वस्तुओं की तुलना करने और उनके अंतर और समानता के संकेत खोजने की प्रक्रिया में मॉडलों के प्रदर्शन का उपयोग करना भी उपयोगी है।

मॉडल प्रदर्शित करने में अगला चरण प्राकृतिक वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं का अमूर्तन है जो गतिविधि के लिए महत्वपूर्ण हैं। उदाहरण के लिए, पौधों की पानी की ज़रूरतों को स्थापित करने के लिए, शिक्षक बच्चों के साथ सेम के बीजों को दो तश्तरियों में रखकर अंकुरित करने का एक प्रयोग आयोजित करते हैं। इनमें से एक में बीज भीगे रहते हैं, दूसरे में सूखे रहते हैं। योजनाबद्ध मॉडल बीजों की स्थिति और नमी की उपस्थिति या अनुपस्थिति के बीच संबंध की पहचान करता है। शिक्षक परंपरागत रूप से बीज के साथ दो तश्तरियों को चित्रित करता है, और उनके ऊपर दो संकेत होते हैं: एक नीला वृत्त, जो एक तश्तरी में नमी की उपस्थिति का संकेत देता है, और एक खाली वृत्त, इसकी अनुपस्थिति का संकेत देता है। कुछ दिनों बाद, जब एक तश्तरी में बीज अंकुरित होते हैं, तो उनकी नई अवस्था चित्र में दिखाई देती है: बीजों की छवि पर अंकुर खींचे जाते हैं। यह मॉडल आरेख स्प्राउट्स की उपस्थिति को नीले वृत्त के साथ दृष्टिगत रूप से जोड़ने में मदद करता है, जो नमी की उपस्थिति का संकेत देता है। मॉडलों के प्रदर्शन का उपयोग सामान्यीकरण के लिए और इस आधार पर - बच्चों के ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए भी किया जाता है।

“खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से

वी आध्यात्मिक दुनियाबच्चे में जीवनदायिनी धारा प्रवाहित होती है

आसपास की दुनिया के बारे में विचार, अवधारणाएँ। खेल है

एक चिंगारी जो जिज्ञासा और उत्सुकता की लौ प्रज्वलित करती है"

वी.ए. सुखोमलिंस्की

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पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पारिस्थितिक शिक्षा की एक विधि के रूप में खेल गतिविधि

“खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से

बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में एक जीवनदायी धारा बहती है

आसपास की दुनिया के बारे में विचार, अवधारणाएँ। खेल है

एक चिंगारी जो जिज्ञासा और उत्सुकता की लौ प्रज्वलित करती है"

वी.ए. सुखोमलिंस्की

प्रीस्कूलरों में पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण में योगदान देने वाली विधियों में खेल भी शामिल है। यह सबसे स्वाभाविक और आनंददायक गतिविधि है जो बच्चों के चरित्र को आकार देती है, किफायती तरीकाआसपास की दुनिया से प्राप्त छापों का प्रसंस्करण।

खेल के माध्यम से प्रकृति के बारे में ज्ञान हासिल करने से पूर्वस्कूली बच्चों में वनस्पतियों और जीवों की वस्तुओं के प्रति सावधान, चौकस रवैये के निर्माण पर प्रभाव नहीं पड़ सकता है।

वर्तमान में, कई मैनुअल प्रकृति में बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के केवल कुछ पहलुओं को प्रदर्शित करते हैं, जो मुख्य रूप से उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से किए जाते हैं। बच्चों की स्वतंत्र खेल गतिविधियों पर मेरे अवलोकन से पता चला कि कक्षाओं में बच्चों को प्रकृति के बारे में जो जानकारी मिलती है, उसे शायद ही कभी खेल में शामिल किया जाता है, प्रकृति के प्राकृतिक इतिहास की कोई कहानियाँ नहीं होती हैं, और बच्चे मनुष्यों के बीच संबंधों को विनियमित करने वाले लोगों की भूमिका नहीं निभाते हैं। और प्रकृति. इसलिए, बच्चों के साथ काम करते समय, मैं सक्रिय रूप से पर्यावरण संबंधी खेलों का उपयोग करता हूं। वे सामग्री और संगठन, नियमों, बच्चों की अभिव्यक्तियों की प्रकृति, बच्चे पर प्रभाव, उपयोग की जाने वाली वस्तुओं के प्रकार आदि में भिन्न होते हैं। सबसे महत्वपूर्ण बिंदुओं में से एक खेलों की सामग्री में एक क्षेत्रीय घटक को शामिल करना था। मैंने प्रयुक्त खेलों को दो स्थितियों से प्रस्तुत करने का प्रयास किया है - सैद्धांतिक और व्यावहारिक:

पर्यावरण शिक्षा के ढांचे के भीतर विभिन्न प्रकार की खेल गतिविधियों की एक पूरी श्रृंखला का उपयोग करने के महत्व और संभावना को दिखाएं;

विशिष्ट उदाहरण प्रस्तुत करें और बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास में तंत्र को प्रकट करें।

पर्यावरणीय सामग्री वाले सभी खेलों का उद्देश्य है:

पर्यावरणीय विचारों को समृद्ध करना और बच्चों को पर्यावरण-उन्मुख गतिविधियों में शामिल करना;

प्रकृति के प्रति बच्चों के भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण को शिक्षित करना।

यात्रा खेलविभिन्न पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए उपयुक्त। ऐसे खेलों का आयोजन करते समय, मैं निम्नलिखित बातों पर ध्यान केंद्रित करता हूँ:

• यात्रा क्रियाएँ करना (स्टॉप या स्टेशनों, परिवहन के साधन, टिकट, भूमिकाओं के वितरण के बारे में सोचना);
• यात्रा के दौरान भूमिका संबंध बनाए रखना।

ऐसे खेलों में मुख्य कड़ी एक काल्पनिक स्थिति है, जिसे मैं निम्नलिखित तकनीकों के साथ पूरी यात्रा के दौरान समर्थन देता हूं: एक काल्पनिक जंगल के माध्यम से चलना; कपड़े बदलना; रात के लिए आवास; सावधानी से चलने (दलदल) के लिए सेटिंग; व्यवहार के नियमों का अनुपालन (चींटियों पर कदम न रखें, फूलों को न कुचलें, पक्षियों का गायन सुनें)। बच्चों की रुचि और उम्र के आधार पर यात्रा खेलों के विषय बहुत विविध हो सकते हैं।

अपने काम में मैं निम्नलिखित यात्रा खेलों का उपयोग करता हूं: "चिड़ियाघर"; "डर्गाचेव भूमि के माध्यम से यात्रा"; "जंगल में फोटो शिकार"; "अल्टाटा नदी की यात्रा"; "उत्तर के लिए अभियान"; "दुनिया भर में एक यात्रा" (प्राकृतिक क्षेत्रों के माध्यम से) और अन्य। ऐसे खेलों के दौरान, बच्चे अभियान सदस्यों की भूमिका निभाते हैं या वास्तविक यात्रियों में बदल जाते हैं। वे उड़ान भरने, नौकायन करने, सड़क पर आवश्यक चीजों और वस्तुओं के बारे में सोचने के लिए तत्परता दिखाते हैं। अपनी यात्राओं के दौरान, हम कई बार रुकते हैं, आरेखों, मानचित्रों का उपयोग करके नेविगेट करते हैं, वनस्पतियों और जीवों से परिचित होते हैं, और जरूरतमंद लोगों को सहायता प्रदान करते हैं।

यात्रा खेलों में मुख्य बिंदु एक समस्याग्रस्त स्थिति या उत्तेजना का निर्माण है। उदाहरण के लिए, आप आग कैसे बुझा सकते हैं, आप जानवरों को कैसे बचा सकते हैं? और लौटने के बाद, बच्चे चित्रों में यात्रा के अपने प्रभाव दर्शाते हैं।

खिलौनों के साथ पारिस्थितिक खेलमुख्य रूप से जीवित वस्तुओं और जानवरों और पौधों की यथार्थवादी छवियों की एनालॉग खिलौनों से तुलना करना है। खिलौना खेल की स्थितियाँ बनाने, खेल क्रियाओं को पुन: उत्पन्न करने और भूमिका निभाने वाले संबंधों को पुन: उत्पन्न करने में मदद करता है। उदाहरण के लिए,

"क्रिसमस ट्री से मिलना।" सैर के दौरान, हमने एक खिलौने के पेड़ और एक जीवित पेड़ के बीच एक बैठक का आयोजन किया। सबसे पहले, हमने जीवित स्प्रूस की सुंदरता की जांच की, तुलना की, ध्यान दिया और इसके विकास के लिए आवश्यक शर्तों का निर्धारण किया। लोग विशेष रूप से समस्याग्रस्त प्रश्नों में रुचि रखते थे: क्या लोग स्प्रूस के पेड़ को नुकसान पहुँचा सकते हैं? कैसे? बच्चे अपनी कल्पनाशक्ति विकसित करते हैं, अविश्वसनीय कहानियाँ, लोगों से अपील, अपील पत्र लेकर आते हैं। "क्रिसमस ट्री - हरी सुई" अभियान में भाग लिया।

साहित्यिक पात्रों का उपयोग करते हुए पारिस्थितिक खेल, साहित्यिक पात्र कहां हैंहमारी खेल स्थितियों में, बच्चों के पसंदीदा कार्टून और साहित्यिक कृतियों के पात्र दिखाई देते हैं। युवा समूह में यह कोलोबोक, विनी द पूह, ऐबोलिट, फिर चेर्बाश्का, डुनो है। हम पात्रों को ऐसी भूमिका सौंपते हैं कि निर्मित खेल की स्थिति में वे जानवरों, पौधों के रक्षक का कार्य करते हैं, या नायक उन लोगों के रूप में कार्य करते हैं जो नहीं जानते, नहीं समझते, बच्चों से संकेत और मदद की तलाश में हैं। उदाहरण के लिए, डननो एक बक्से में बर्फ से ढकी धरती लाता है। समस्या: सभी निवासी फूलों का शहरफूल उगाएं, इसलिए डन्नो ने भाग लेने का फैसला किया। क्या वह सफल होगा? मैं आपकी कैसे मदद कर सकता हूँ? इसके लिए क्या आवश्यक है? नतीजा यह हुआ कि बच्चों में फूल लगाने की चाहत जगी।

एक नियम के रूप में, ऐसी खेल स्थितियों में, बच्चे हमेशा व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल होते हैं, जिसके दौरान वे पौधों की वृद्धि (पानी, गर्मी, मिट्टी, प्रकाश) के लिए सभी आवश्यक शर्तों और उनकी देखभाल कैसे करें, यह स्पष्ट करते हैं। खेल स्थितियों के विषय विविध हैं: "आइबोलिट इनडोर पौधों का इलाज करता है", "जंगल के माध्यम से कोलोबोक की यात्रा"।

वैज्ञानिक और शैक्षणिक खेलों मेंपुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को इसकी बढ़ी हुई आवश्यकता महसूस होती है। ऐसे खेलों में प्रतिस्पर्धा के तत्व (2 या 3 टीमें) होते हैं। इससे समस्या पर चर्चा करना, सही समाधान ढूंढना और अपनी टीम के दृष्टिकोण का दृढ़तापूर्वक बचाव करना संभव हो जाता है। मैं बच्चों की इच्छा और रुचि के आधार पर ऐसे खेलों की अवधि निर्धारित करता हूं। हम टेलीविजन कार्यक्रमों के प्रकार के अनुसार खेलों का आयोजन करते हैं, उदाहरण के लिए: "खुद का खेल", "चमत्कारों का क्षेत्र", "ब्रेनिंग", और हम अपना स्वयं का कार्यक्रम लेकर आते हैं: "पारिस्थितिक एबीसी बुक", "पारिस्थितिक बहुरूपदर्शक", " पारखी" जन्म का देश", "डर्गाचेव भूमि के खजाने" और अन्य।

खेल और मनोरंजन खेलमैं इसे एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक के साथ मिलकर व्यवस्थित करता हूं। मैं ऐसी खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को शामिल करता हूं, क्योंकि उनका उद्देश्य न केवल पर्यावरणीय अवधारणाओं को स्पष्ट करना और उनमें महारत हासिल करना है, बल्कि बुनियादी प्रकार की गतिविधियों को करना, विभिन्न शारीरिक व्यायाम (दौड़ना, कूदना, चढ़ना, कूदना) करना भी है। आदि) रिले कार्यों के दौरान, बच्चों में प्रतिक्रिया, सोच और निपुणता की गति विकसित होती है। उदाहरण के लिए:"पारिस्थितिक रिले दौड़", "बचावकर्ता", "बचाव सेवा", "पारिस्थितिक दौड़"। पर्यावरणीय सामग्री वाले लगभग किसी भी भूमिका-खेल वाले खेल मेंपर्यावरण शिक्षा की समस्याओं का समाधान संभव है। मुख्य बात उपयुक्त परिस्थितियों, विशेषताओं, खेल का निर्माण करना है समस्याग्रस्त स्थितिऔर इसे वर्तमान रोल-प्लेइंग गेम की सामग्री में लाएं। उदाहरण के लिए, खेल "मेल" में मैं निम्नलिखित स्थिति का उपयोग करके पर्यावरण शिक्षा समस्याओं को हल करता हूँ। बच्चे जानते हैं कि कई जानवर (कबूतर, कुत्ते) लोगों और वाहनों की तरह ही डाक पहुंचा सकते हैं। खेल के दौरान, मैं आपको सूचित करता हूं कि कुत्ता बग खबर लाया: जंगल में आग लगने के दौरान, कई जानवर और पौधे क्षतिग्रस्त हो गए। कार्य जानवरों और पौधों के लिए एक पार्सल इकट्ठा करना और उसे जंगल में भेजना है। बच्चे गतिविधियों में शामिल होने, दवाएँ (पट्टियाँ, रूई, आयोडीन, आदि) इकट्ठा करने में प्रसन्न होते हैं।

कला के जिन कार्यों से हम बच्चों को परिचित कराते हैं उनमें पर्यावरणीय परीकथाएँ भी शामिल हैं, जिनका अभिनय करने और नाटकीय रूप देने में बच्चों को आनंद आता है। इसलिए, हम रोल-प्लेइंग गेम "थिएटर" का व्यापक रूप से उपयोग करते हैं। हम पहले से एक घोषणा पोस्ट करते हैं, टिकट वितरित करते हैं, कलाकारों के लिए पोशाक तैयार करते हैं और ऐसी गतिविधियों में माता-पिता को शामिल करते हैं।

लेकिन बच्चों को विशेष रूप से एक परी कथा दिखाने में रुचि होती है जिसमें एक समस्याग्रस्त स्थिति शामिल होती है। उदाहरण के लिए, परी कथा "शलजम" दिखाते समय: दादाजी की इस साल खराब फसल हुई, शलजम नहीं उगा। मैं उसकी मदद किस प्रकार करूं?

सबसे पहले, समस्या ने बच्चों को परेशान किया, लेकिन फिर बच्चे विभिन्न स्थितियों और कहानियों के साथ आने लगे। यह बच्चों की रचनात्मक कल्पना और प्रकृति के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण के विकास में योगदान देता है।

उपदेशात्मक खेलपर्यावरण शिक्षा का एक प्रभावी साधन हैं। हम बच्चों के पर्यावरणीय विचारों के विकास को ध्यान में रखते हुए, एक छोटे उपसमूह के साथ परिवर्तनशील तरीके से खेल आयोजित करते हैं।

मैं आपको कुछ ऐसे खेलों से परिचित कराऊंगा जो क्षेत्रीय घटक का उपयोग करते हैं। उदाहरण के लिए:"फन ट्रेन", "पारिस्थितिक कैंटीन", "हमारी भूमि के पक्षी"।

चल और गतिशील खेल वर्ष के समय के अनुसार व्यवस्थित, पारिस्थितिक कैलेंडरऔर क्षेत्रीय घटक के उपयोग को ध्यान में रखते हुए। उदाहरण के लिए, "एक बूंद और एक बादल की यात्रा", जिसका उद्देश्य प्रकृति में जल चक्र के बारे में सामग्री को समेकित करना, कल्पना विकसित करना और प्रकृति के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण विकसित करना है।

इस प्रकार, बच्चों के साथ काम करने में पर्यावरणीय खेलों का उपयोग सुनिश्चित करता है:

• पर्यावरणीय अवधारणाओं को आत्मसात करने की क्षमता;
• प्रकृति में रुचि का विकास और उसके प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण;
• बच्चों की स्वतंत्रता, पहल, सहयोग और स्वीकार करने की क्षमता प्रदर्शित करने की क्षमता सही निर्णय, अपनी स्वयं की पर्यावरणीय गतिविधियों के परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन करें;
• प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र खेल गतिविधियों की सामग्री और तरीकों को समृद्ध करने की संभावना।

साहित्य:

1. निकोलेवा एस.एन. पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में खेल का स्थान। - एम., 1996 - 48 पी.
2. उसोवा ए.पी. बच्चों के पालन-पोषण में खेल की भूमिका। - एम.: शिक्षा, 1976. - 96 पी।