बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास की उत्पत्ति। पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों में स्थानिक संबंधों का निर्माण

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि गहनता की अवधि है संवेदी विकासएक बच्चा - जब अंतरिक्ष और समय में वस्तुओं और घटनाओं के बाहरी गुणों और संबंधों में उसके अभिविन्यास में सुधार होता है। एक प्रीस्कूलर के संवेदी विकास में दो परस्पर संबंधित पहलू शामिल होते हैं: वस्तुओं और घटनाओं के विभिन्न गुणों और संबंधों के बारे में विचारों को आत्मसात करना और नए अवधारणात्मक कार्यों में महारत हासिल करना जो हमारे आसपास की दुनिया की अधिक पूर्ण और विस्तृत धारणा की अनुमति देते हैं।

वस्तुओं को समझने और उनके साथ काम करने से, बच्चा उनके रंग, आकार, आकार, वजन, तापमान, सतह के गुणों आदि का अधिक सटीक आकलन करना शुरू कर देता है। बच्चों की अंतरिक्ष में दिशा, वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति, वस्तुओं का क्रम निर्धारित करने की क्षमता घटनाओं और उन्हें अलग करने वाले समय अंतराल में काफी सुधार हुआ है।

बच्चे के सामान्य विकास और स्कूली शिक्षा के लिए उसकी तत्परता को दर्शाने के लिए स्थानिक अवधारणाओं के विकास का स्तर बहुत महत्वपूर्ण है। शोध से पता चलता है कि स्थानिक अवधारणाओं के अविकसित होने से पढ़ने, लिखने और गिनती कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है।

7 वर्ष की आयु तक, एक बच्चे को तीन प्रकार के स्थानिक प्रतिनिधित्व विकसित करने चाहिए:

1. वस्तुओं की स्थानिक विशेषताएँ (आकार, आकार)।

2. वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध।

टी.ए. मुसेइबोवा (1959, 1970) ने पूर्वस्कूली बच्चों में अंतरिक्ष के प्रतिबिंब की उत्पत्ति की जांच की और इलाके और उस पर वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों के बारे में बच्चों के विचारों के विकास में कई चरणों की पहचान की। प्राप्त आंकड़ों के अनुसार, उन्होंने बच्चों की अंतरिक्ष की समझ के चार स्तरों को वर्गीकृत किया।

पहले चरण में, बच्चा केवल उन्हीं वस्तुओं का चयन करता है जो उसके संपर्क में हैं, और स्थान अभी तक आवंटित नहीं किया गया है।

दूसरे चरण में, बच्चा सक्रिय रूप से दृश्य अभिविन्यास का उपयोग करना शुरू कर देता है, कथित स्थान और उसमें व्यक्तिगत क्षेत्रों की सीमाओं का विस्तार करता है।

तीसरे चरण को बच्चे से दूर की वस्तुओं की समझ और अंतरिक्ष में आवंटित क्षेत्रों की संख्या में वृद्धि की विशेषता है।

चौथे चरण में, अंतरिक्ष का प्रतिबिंब पहले से ही प्रकृति में अधिक समग्र है, जब बच्चे विभिन्न दिशाओं में अपने अभिविन्यास, उनके अंतर्संबंध में वस्तुओं के स्थान और उनकी सशर्तता का विस्तार करते हैं।

यदि पहले चरण में बच्चे अंतरिक्ष में वस्तुओं को अलग-अलग, एक-दूसरे से दूर और अंतरिक्ष से जुड़े हुए नहीं समझते हैं, तो बाद में वे अंतरिक्ष में स्थित वस्तुओं के साथ मिलकर अंतरिक्ष के बारे में जागरूक हो जाते हैं।

इस प्रकार, प्रीस्कूलरों में स्थान को प्रतिबिंबित करने और उसमें उन्मुखीकरण की प्रक्रिया एक व्यापक, अविभाजित धारणा से आगे बढ़ती है, जो स्थानिक कनेक्शन के बाहर व्यक्तिगत वस्तुओं को क्रमिक अलगाव के लिए उजागर करती है, और फिर एकीकरण, आस-पास के लोगों को एक साथ लाती है, और फिर एक समग्र असतत-निरंतर समझ अंतरिक्ष की अखंडता.

ए.ए. हुब्लिंस्काया (1956) ने अंतरिक्ष की धारणा की आयु-संबंधित विशेषताओं का अध्ययन करते हुए, अंतरिक्ष के बारे में ज्ञान की तीन श्रेणियों की पहचान की जो बच्चा सीखता है: 1) किसी वस्तु की दूरी और उसके स्थान की समझ; 2) दिशाओं का निर्धारण; 3) स्थानिक संबंधों का प्रतिबिंब. साथ ही, उन्होंने अंतरिक्ष की धारणा के विकास को बच्चे और आसपास की वास्तविकता के बीच सक्रिय व्यावहारिक बातचीत की प्रक्रिया के रूप में चित्रित किया।

ऐसे बच्चे की अंतरिक्ष की व्यावहारिक महारत कार्यात्मक रूप से इसकी संपूर्ण संरचना को बदल देती है। स्थानिक उन्मुखीकरण. बाहरी दुनिया में अंतरिक्ष, स्थानिक विशेषताओं और वस्तुओं के संबंधों की धारणा के विकास में एक नई अवधि शुरू होती है।

जैसा कि बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के विकास पर वैज्ञानिक आंकड़ों से पता चलता है पहले विद्यालय युग, उनका गठन प्रत्यक्ष व्यावहारिक अनुभव पर आधारित है। इस दुनिया के बारे में उसके विचारों की सटीकता और पर्याप्तता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा अपने आस-पास की दुनिया को कितनी सटीकता से देखता है और उसमें कैसे कार्य करता है।

अंतरिक्ष में महारत हासिल करने में व्यावहारिक अनुभव का संचय व्यक्ति को धीरे-धीरे उस शब्द में महारत हासिल करने की अनुमति देता है जो इस अनुभव को सामान्यीकृत करता है। हालाँकि, प्रत्यक्ष जीवन अनुभव अभी भी स्थानिक संबंधों के ज्ञान और प्रारंभिक और प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में विचारों के निर्माण में अग्रणी भूमिका निभाता है। यह पूर्वस्कूली बच्चे में विभिन्न तरीकों से जमा होता है। अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ (आउटडोर और निर्माण खेल, दृश्य कला, चलते समय अवलोकन, आदि)। जैसे-जैसे यह जमा होता है, शब्द अंतरिक्ष की धारणा के लिए एक प्रणालीगत तंत्र के निर्माण में एक प्रेरक शक्ति के रूप में तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाना शुरू कर देता है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए किसी प्रकार की संदर्भ प्रणाली का उपयोग करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। प्रारंभिक बचपन के दौरान, बच्चा संदर्भ के तथाकथित संवेदी फ्रेम के आधार पर खुद को अंतरिक्ष में उन्मुख करता है, अर्थात। आपके अपने शरीर के किनारों पर.

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा मुख्य स्थानिक दिशाओं में मौखिक संदर्भ प्रणाली में महारत हासिल करता है: आगे - पीछे, ऊपर - नीचे, दाएं - बाएं। एक छोटे बच्चे की मुख्य स्थानिक दिशाओं का विभेदन बच्चे के "स्वयं पर" अभिविन्यास के स्तर, "अपने शरीर की योजना" की उसकी महारत की डिग्री से निर्धारित होता है, जो संक्षेप में "संदर्भ का संवेदी ढांचा" है। ” अपने शरीर पर अभिविन्यास बच्चे की स्थानिक दिशाओं में महारत हासिल करने के लिए शुरुआती बिंदु के रूप में कार्य करता है।

बाद में, संदर्भ का एक और ढांचा उस पर थोप दिया जाता है - मौखिक। ऐसा उन दिशाओं से संबंधित नाम निर्दिष्ट करने के परिणामस्वरूप होता है जिन्हें बच्चा महसूस करता है: ऊपर, नीचे, आगे, पीछे, दाएं, बाएं। इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र मुख्य स्थानिक दिशाओं में संदर्भ के मौखिक ढांचे के विकास की अवधि है।

प्रीस्कूलर के लिए विशेष कठिनाइयाँ दाएं और बाएं के बीच अंतर करना है, जो शरीर के दाएं और बाएं पक्षों के बीच अंतर करने की प्रक्रिया पर आधारित है। नतीजतन, बच्चा धीरे-धीरे ही स्थानिक दिशाओं की जोड़ी, उनके पर्याप्त पदनाम और व्यावहारिक भेदभाव की समझ में महारत हासिल करता है। यह प्रीस्कूलरों द्वारा मुख्य स्थानिक दिशाओं में संदर्भ के मौखिक फ्रेम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की अवधि और मौलिकता को इंगित करता है।

बच्चा धीरे-धीरे आसपास की जगह में खुद को उन्मुख करते समय संदर्भ प्रणाली को लागू करने या उपयोग करने की क्षमता में महारत हासिल कर लेता है।

स्टेज I"व्यावहारिक प्रयास" से शुरू होता है, जो संदर्भ के शुरुआती बिंदु के साथ आसपास की वस्तुओं के वास्तविक सहसंबंध में व्यक्त होता है।

स्टेज II परप्रारंभिक बिंदु से कुछ दूरी पर स्थित वस्तुओं के स्थान का एक दृश्य मूल्यांकन प्रकट होता है। मोटर विश्लेषक की भूमिका, जिसकी स्थानिक भेदभाव में भागीदारी धीरे-धीरे बदलती है, अत्यंत महत्वपूर्ण है।

प्रारंभ में, स्थानिक-मोटर कनेक्शन के पूरे परिसर को बहुत विस्तृत तरीके से प्रस्तुत किया गया है। बच्चा व्यावहारिक रूप से उसे दी गई संवेदी संदर्भ प्रणाली के साथ वस्तुओं को सहसंबंधित करता है, जो उसके अपने शरीर के विभिन्न पक्ष हैं।

किसी वस्तु के साथ संपर्क निकटता स्थापित करने के लिए उसकी ओर सीधी गति को बाद में शरीर को मोड़कर और फिर वांछित दिशा में हाथ को इंगित करके प्रतिस्थापित किया जाता है। फिर व्यापक इशारा करने वाले इशारे को हाथ की कम ध्यान देने योग्य गति से बदल दिया जाता है। इशारा करने वाले इशारे की जगह सिर की एक हल्की सी हरकत आ जाती है और अंत में, केवल पहचानी गई वस्तु की ओर एक नज़र जाती है। इस प्रकार, स्थानिक अभिविन्यास की व्यावहारिक रूप से प्रभावी विधि से, बच्चा दूसरी विधि की ओर बढ़ता है, जो एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं की स्थानिक स्थिति और उन्हें निर्धारित करने वाले विषय के दृश्य मूल्यांकन पर आधारित है। अंतरिक्ष की इस धारणा का आधार, जैसा कि आई.पी. ने लिखा है। पावलोव के अनुसार, इसमें प्रत्यक्ष गति का अनुभव निहित है।

केवल मोटर उत्तेजनाओं के माध्यम से और उनके साथ जुड़कर दृश्य उत्तेजनाएं अपना महत्वपूर्ण, या संकेतात्मक, अर्थ प्राप्त करती हैं। इस प्रकार, बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास में अनुभव के अधिग्रहण के साथ, बाहरी रूप से व्यक्त मोटर प्रतिक्रियाओं का बौद्धिककरण होता है। उनके क्रमिक समापन और योजना में परिवर्तन की प्रक्रिया मानसिक क्रियाएंभौतिक, व्यावहारिक से मानसिक क्रिया के विकास की सामान्य प्रवृत्ति का प्रकटीकरण है।

स्थानिक अभिविन्यास के विकास के साथ, क्षेत्र में बच्चों के अभिविन्यास की प्रकृति बदल जाती है और सुधार होता है। इस उम्र का बच्चा मुख्य दिशाओं के साथ कथित एकल स्थान के विभाजन को समझता है।

स्वयं पर, स्वयं से, किसी अन्य वस्तु से वस्तुओं की व्यवस्था में स्थानिक अभिविन्यास का विकास पूर्वस्कूली अवधि के दौरान होता है। बच्चों में इसके विकास का एक संकेतक एक निश्चित संदर्भ बिंदु (खुद पर) के साथ एक प्रणाली के बच्चे के उपयोग से एक स्वतंत्र रूप से चलने योग्य संदर्भ बिंदु (अन्य वस्तुओं पर) के साथ एक प्रणाली में क्रमिक संक्रमण हो सकता है।

इस प्रकार, "उसके शरीर की योजना" के बारे में बच्चे का ज्ञान मुख्य स्थानिक दिशाओं में संदर्भ की मौखिक प्रणाली के विकास का आधार है। यही कारण है शुरुआती अवस्थाउनके स्थानिक संबंधों को निर्धारित करने में विषय और वस्तु के बीच स्थान की निकटता और सीधा संपर्क। बच्चा "अपने शरीर की योजना" को उस वस्तु पर स्थानांतरित करता है जो उसके लिए एक निश्चित संदर्भ बिंदु के रूप में कार्य करती है। यही कारण है कि बच्चे को वस्तुओं के किनारों (सामने, पीछे, किनारे आदि) के बीच अंतर करना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास में मोटर विश्लेषक की भूमिका महान है। व्यावहारिक मोटर कनेक्शनों के परिसर पर निर्भरता धीरे-धीरे कम हो रही है। बच्चा वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का एक दूरस्थ, दृश्य मूल्यांकन विकसित करना शुरू कर देता है, जो उसे किसी वस्तु के स्थान और क्षेत्र में किसी भी बिंदु पर स्वयं और अन्य वस्तुओं के साथ उसके संबंध को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करने की अनुमति देता है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास की प्रक्रिया और उसके प्रतिबिंब के बच्चों में विकास का सामान्य मार्ग इस प्रकार है: पहला - एक फैलाना, अविभाज्य धारणा, जिसकी पृष्ठभूमि के खिलाफ केवल व्यक्तिगत वस्तुएं उनके बीच के स्थानिक संबंधों के बाहर खड़ी होती हैं, फिर, के आधार पर मुख्य स्थानिक दिशाओं के बारे में विचार, इन मुख्य रेखाओं के साथ खंडित होने लगते हैं - ऊर्ध्वाधर, ललाट और क्षैतिज, और इन रेखाओं पर बिंदु, जिन्हें सामने या पीछे, दाएं या बाएं स्थित के रूप में पहचाना जाता है, धीरे-धीरे आगे और दूर चले जाते हैं बच्चे से. जैसे-जैसे चयनित क्षेत्र लंबाई और चौड़ाई में बढ़ते हैं, वे धीरे-धीरे एक साथ बंद हो जाते हैं, जिससे क्षेत्र का एक एकल निरंतर, लेकिन पहले से ही विभेदित स्थान के रूप में एक सामान्य विचार बनता है। इस भूभाग पर प्रत्येक बिंदु अब सटीक रूप से स्थानीयकृत है और सामने, या दाईं ओर सामने, या बाईं ओर सामने आदि के रूप में परिभाषित किया गया है। बच्चा अंतरिक्ष की धारणा को उसकी निरंतरता और विसंगति की एकता में समग्र रूप से देखता है।

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परिचय

1. अंतरिक्ष और समय के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों के विचारों के विकास में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं

2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में समय की भावना का विकास

3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5-6 वर्ष) के बच्चों द्वारा समय के गठन की विशेषताएं

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

प्रासंगिकता. पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के लिए समय को स्वयं नेविगेट करना सीखना बेहद महत्वपूर्ण है: समय निर्धारित करें, मापें (भाषण में इसे सही ढंग से निरूपित करें), इसकी अवधि महसूस करें (समय में गतिविधियों को विनियमित करने और योजना बनाने के लिए), गति बदलें और समय की उपलब्धता के आधार पर उनके कार्यों की लय। समय के साथ गतिविधियों को विनियमित करने और योजना बनाने की क्षमता संगठन, संयम, फोकस, सटीकता जैसे व्यक्तित्व गुणों के विकास का आधार बनाती है। बच्चे के लिए आवश्यकस्कूल में पढ़ते समय और रोजमर्रा की जिंदगी में।

एक ही समय पर विशिष्ट लक्षणवस्तुनिष्ठ वास्तविकता के रूप में समय बच्चों के लिए इसे समझना कठिन बना देता है। समय हमेशा गति में रहता है, समय का प्रवाह हमेशा एक ही दिशा में होता है - अतीत से भविष्य की ओर, यह अपरिवर्तनीय है, इसे विलंबित, लौटाया और "दिखाया" नहीं जा सकता है। इसलिए, बड़े प्रीस्कूलर भी कभी-कभी समय के अस्तित्व पर संदेह करते हैं और पूछते हैं: "यदि समय है, तो मुझे दिखाओ।"

इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षकों को बच्चों को समय से परिचित कराने की समस्या का सामना करना पड़ता है - दृश्य-आलंकारिक सोच और पूर्वस्कूली बच्चों की धारणा की प्रबलता की स्थिति में एक अमूर्त घटना।

पुराने प्रीस्कूलरों में समय अवधारणाओं के विकास के निदान में दिन के हिस्सों के नामों के बारे में बच्चे के ज्ञान को निर्धारित करने के कार्य शामिल होने चाहिए; बच्चे को सप्ताह के दिनों के नामों का ज्ञान, उनका क्रम और यह निर्धारित करने की क्षमता कि कल, आज और कल कौन सा दिन था; महीनों, ऋतुओं के नाम और क्रम के बारे में बच्चे का ज्ञान और कौन से महीने किस ऋतु को बनाते हैं; कैलेंडर, घंटे के चश्मे और यांत्रिक घड़ी का उपयोग करके समय बताने की बच्चे की क्षमता; प्राकृतिक घटनाओं की चक्रीयता द्वारा समय निर्धारित करने की क्षमता।

समय के बारे में बच्चों के विचारों का अध्ययन विदेश में (जे. पियागेट, पी. फ्रेस्से, पी. जेनेट, आदि) और घरेलू शिक्षाशास्त्र (के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, ए.ए. क्रोनिक, ई.ए. गोलोवाखा, रिक्टरमैन टी.डी., एल्किन डी.जी. एल.एस. मेटलिना,) दोनों में किया गया। आदि, हालांकि, उनमें से अपेक्षाकृत कम हैं, और शोधकर्ताओं के दृष्टिकोण में अंतर से एक बच्चे में इन विचारों के गठन की प्रक्रियाओं की एकीकृत समझ तैयार करना मुश्किल हो जाता है।

इस अध्ययन का उद्देश्य- वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को समय से परिचित कराने की समस्या पर विचार करें।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. अंतरिक्ष और समय के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों के विचारों के विकास में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं का अध्ययन करना।

2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में समय की भावना के विकास की विशेषताएं निर्धारित करें।

3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु (5-6 वर्ष) के बच्चों द्वारा समय के गठन की विशेषताओं का विश्लेषण करें।

अध्ययन का उद्देश्य- प्रीस्कूलर में प्रारंभिक गणितीय अवधारणाएँ।

अध्ययन का विषय- पुराने प्रीस्कूलरों में अस्थायी प्रतिनिधित्व।

सैद्धांतिक आधारयह कार्य ऐसे लेखकों के कार्यों पर आधारित था: कुज़नेत्सोवा वी.जी., बेलोशिस्ताया ए.वी., एरोफीवा टी.आई. और दूसरे।

तलाश पद्दतियाँ:साहित्य विश्लेषण, अवलोकन।

कार्य संरचना: कार्य में एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

1. अंतरिक्ष और समय के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों के विचारों के विकास में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं

प्रीस्कूलरों में स्थान और समय के बारे में विचार बनाने की समस्या मनोवैज्ञानिकों (एल.ए. वेंगर, एल.एस. वायगोत्स्की, पी.जी. गैल्परिन, ओ.एम. डायचेंको, ए.एन. लियोन्टीव, ए.ए. हुब्लिंस्काया, एस.एल. रुबिनशेटिन, आदि), शिक्षकों (एफ.एस. ब्लेकर, टी.आई.) के कार्यों में विकसित हुई थी। एरोफीवा, ए.एन. लेउशिना, टी.एन. मुसेइबोवा, जेड.ए. मिखाइलोवा, बी. निकितिन, वी.पी. नोविकोवा, टी.डी. रिक्टरमैन, ई.वी. सेर्बिना, ए.ए. स्मोलेंत्सेवा, टी.वी. तरुनतेवा, ई.आई. तिखीवा, आदि)। मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के विश्लेषण से हमें यह पता चला कि वैज्ञानिकों ने इस समस्या के निम्नलिखित पहलुओं का अध्ययन किया: समय और स्थान के बारे में बच्चों के विचारों की विशेषताएं, उनके विकास की उत्पत्ति, समय और स्थान की धारणा की विशेषताएं, मनोवैज्ञानिक कार्य जो धारणा को निर्धारित करते हैं समय और स्थान, समय और स्थान की धारणा में संवेदी अनुभव की भूमिका। विश्लेषण शैक्षणिक कार्यहमें यह पता लगाने की अनुमति दी गई कि अनुसंधान निम्नलिखित क्षेत्रों में किया गया था: समय और स्थान के बारे में विचारों की एक प्रणाली का गठन, स्थानिक के निर्माण में उपदेशात्मक खेलों और गतिविधियों की भूमिका अस्थायी संबंध, बच्चे की भाषण गतिविधि की परस्पर निर्भरता और स्थानिक-अस्थायी श्रेणियों की समझ, पूर्वस्कूली संस्थानों की शैक्षणिक स्थितियाँ जो स्थानिक-अस्थायी अवधारणाओं के गठन को सुनिश्चित करती हैं।

पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के लिए समय को स्वयं नेविगेट करना सीखना बेहद महत्वपूर्ण है: समय निर्धारित करना, बदलना (भाषण में इसे सही ढंग से निरूपित करना), इसकी अवधि महसूस करना (समय में गतिविधियों को विनियमित करने और योजना बनाने के लिए), गति बदलना और समय की उपलब्धता के आधार पर उनके कार्यों की लय। समय के साथ गतिविधियों को विनियमित करने और योजना बनाने की क्षमता संगठन, संयम, फोकस, सटीकता जैसे व्यक्तित्व गुणों के विकास का आधार बनाती है, जो स्कूल में और रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चे के लिए आवश्यक हैं। यदि वास्तविक समय बच्चे को अपनी गतिविधियों की योजना बनाने की अनुमति देता है, तो कलात्मक रूप से प्रतिबिंबित समय और स्थान संवेदी मानकों के माध्यम से स्थान और समय की दार्शनिक श्रेणियों के विकास को सुनिश्चित करते हैं - समय को महसूस करना, इसका आनंद लेना, अंतरिक्ष की पूर्णता और एक पल की संक्षिप्तता को समझना, स्थान और समय की लय को महसूस करें। यह कला है जो समय और स्थान को पकड़ती है, लेकिन साहित्यिक और चित्रात्मक कार्यों की इन संभावनाओं का उपयोग बेहद कम किया जाता है। यह विरोधाभास, जिसे हमने दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अनुसंधान के विश्लेषण के दौरान खोजा, ने अनुसंधान की दिशा निर्धारित करना, इसकी प्रासंगिकता की पहचान करना और संभव बना दिया। सैद्धांतिक महत्व. बच्चे के विकास का स्तर पूरी तरह से शिक्षक की कला के कार्यों की समझ और उसका उपयोग करने की कुशलता पर निर्भर करेगा शैक्षणिक प्रक्रिया. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के विश्लेषण से मुख्य मौलिक सिद्धांतों की पहचान करना संभव हो गया मानसिक विकासबच्चा, दार्शनिक श्रेणियों "अंतरिक्ष" और "समय" (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, आदि) के बारे में अपने ज्ञान की संभावना का निर्धारण करता है। ये सिद्धांत थे: विकास की रचनात्मक प्रकृति; विकास का सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ; भाषा, संकेत, प्रतीकों, संवेदी मानकों, वस्तुनिष्ठ और मानसिक क्रियाओं के अधिग्रहण में संवेदनशीलता; विकास की प्रेरक शक्ति, प्रशिक्षण और शिक्षा के साधन के रूप में गतिविधि और संचार; बाल विकास की अवधिकरण; आगे के विकास के लिए क्षेत्र; सक्रिय क्रिया; विकास और सीखने के एक तंत्र के रूप में आंतरिककरण और बाह्यीकरण।

प्रीस्कूलरों में स्थानिक-लौकिक अवधारणाओं के निर्माण के लिए शैक्षणिक स्थितियों का विकास करते हुए, हमने सक्रिय कार्रवाई, सामाजिक-सांस्कृतिक और रचनात्मकता के सिद्धांतों पर अपने शोध पर भरोसा किया। वे ही थे जिन्होंने सांस्कृतिक शिक्षाशास्त्र का सच्चा दर्शन प्रदान किया, जो प्रतिक्रियाशील नहीं, बल्कि जिम्मेदार कार्रवाई की शिक्षाशास्त्र होना चाहिए, जो एल.ए. के मौलिक कार्यों में परिलक्षित हुआ। वेंगर, वी.वी. डेविडॉव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिना और अन्य।

समय की धारणा वस्तुनिष्ठ अवधि, गति, वास्तविकता की घटनाओं के अनुक्रम (डी.बी. एल्कोनिन) का प्रतिबिंब है। समय के साथ एक व्यक्ति की धारणा और अभिविन्यास, जैसा कि दर्शन और मनोविज्ञान का दावा है, उसके जीवन की प्रक्रिया में और व्यापक सामाजिक संबंधों और संबंधों के अभ्यास में सामाजिक आधार पर विकसित और बनता है। अब तक, प्रीस्कूल में शिक्षण कार्यक्रमयह समय के उन गुणों के बारे में नहीं था जिन्हें बच्चे सीख सकते हैं, बल्कि इस घटना की समझ स्वयं बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों के माध्यम से की गई थी। हमारा मौलिक दृष्टिकोण सटीक रूप से इस तथ्य में निहित है कि हम एक प्रीस्कूल संस्थान में ऐसी स्थितियों की खोज कर रहे हैं जो बच्चों को एक सार्वभौमिक श्रेणी के रूप में समय पर महारत हासिल करने की अनुमति देगी जो विनियमन निर्धारित करती है सामाजिक संबंध. डी.बी. के शोध के अनुसार। एल्कोनिन के अनुसार, प्राथमिक सिग्नल कनेक्शन के रूप में समय का संवेदी संबंध बच्चे के जीवन के पहले महीनों में ही सामाजिक रूप से मध्यस्थ हो जाता है। इसके बाद, प्राथमिक सिग्नल कनेक्शन के रूप में समय का संवेदी प्रतिबिंब माध्यमिक सिग्नल कनेक्शन की प्रणाली में शामिल हो जाता है और महत्वपूर्ण गुणात्मक परिवर्तन से गुजरता है। "समय की भावना" भी गुणात्मक रूप से भिन्न हो जाती है, जिसका सुधार बच्चे की माप की इकाइयों में निरंतर महारत पर आधारित होता है।

2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में समय की भावना का विकास

आधुनिक कामकाजी परिस्थितियों के लिए एक व्यक्ति को गतिविधि के दौरान समय बीतने की निगरानी करने, इसे समय के साथ वितरित करने, एक निश्चित गति और निर्दिष्ट समय अंतराल पर विभिन्न संकेतों का जवाब देने, अपनी गतिविधियों की गति को तेज या धीमा करने और उपयोग करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है। समय तर्कसंगत रूप से. सभी प्रकार की मानवीय गतिविधियों में, किसी न किसी रूप में, समय अभिविन्यास और समय की भावना की आवश्यकता होती है। बदले में, समय की भावना एक व्यक्ति को संगठित होने, एकत्रित होने के लिए प्रोत्साहित करती है, समय बचाने में मदद करती है, इसे अधिक तर्कसंगत रूप से उपयोग करती है और सटीक होती है। समय न केवल विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का, बल्कि मानवीय सामाजिक संबंधों का भी नियामक है।

समय पहली कक्षा से शुरू होने वाले स्कूली बच्चे के जीवन और शैक्षिक गतिविधियों का नियामक है। बी. जी. अनान्येव के नेतृत्व में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों की एक श्रृंखला आयोजित की गई मानसिक विकासबच्चे प्रगति पर हैं प्राथमिक शिक्षा. इन अध्ययनों से साबित हुआ है कि स्कूल में सीखने की प्रक्रिया में बच्चों की एक भी प्रकार की गतिविधि ऐसी नहीं है जिसमें ज्ञान, कौशल और सोच विकास की आदतों के अधिग्रहण के लिए स्थानिक-लौकिक अभिविन्यास एक महत्वपूर्ण शर्त नहीं होगी।

उन बच्चों को कई अतिरिक्त कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, जिन्होंने स्कूल में प्रवेश करते समय अस्थायी भेदभाव विकसित नहीं किया है। वस्तुतः कक्षा में पहले पाठ से, बच्चों को एक ही गति और लय में काम करने में सक्षम होना चाहिए, आवंटित समय के भीतर फिट होना चाहिए, समय के साथ अपने कार्यों को प्रबंधित करने में सक्षम होना चाहिए और समय बचाना चाहिए। पहली कक्षा के छात्रों को कक्षाओं के लिए देर न करना सीखना चाहिए, समय पर होमवर्क तैयार करना शुरू करना चाहिए और हर काम समय पर करना चाहिए।

उसे इन सभी माँगों के लिए तैयार रहना चाहिए जो स्कूल पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे को प्रस्तुत करेगा। ऐसा करने के लिए, सबसे पहले, बच्चों में समय की भावना विकसित करना आवश्यक है - समय की निश्चित अवधि निर्धारित करने और महसूस करने की क्षमता।

हमारी टिप्पणियों के अनुसार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए समय के साथ गतिविधि को विनियमित करने का कौशल विकसित करना संभव है। ऐसा करने के लिए, विशेष परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है, बच्चों का ध्यान विभिन्न महत्वपूर्ण समय अंतरालों की अवधि पर केंद्रित करना, उन्हें दिखाना कि इन अवधियों के दौरान क्या किया जा सकता है, उन्हें मापना सिखाना और फिर इस प्रक्रिया में समय अंतरालों का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करना आवश्यक है। गतिविधि, उनके कार्यों की गणना करना और उन्हें पूर्व निर्धारित समय पर निष्पादित करना

जिन कारकों के आधार पर समय का बोध होता है वे हैं:

1. समय मानकों का ज्ञान (उनका सामान्यीकृत विचार)। एक बच्चे को यह समझने के लिए कि उसे किस समय अवधि के बारे में बताया जा रहा है, या किसी समय अंतराल की अवधि को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने के लिए, उसे घड़ी पर समय के माप को जानना चाहिए और घड़ी का उपयोग करना सीखना चाहिए।

2. अनुभव - समय अंतराल की अवधि के बारे में बच्चों की अनुभूति। ऐसा करने के लिए, निश्चित समय अवधि के भीतर बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का आयोजन करना आवश्यक है। इससे बच्चों को समय की अवधि को महसूस करने और कल्पना करने का अवसर मिलेगा कि एक निश्चित समय में वास्तव में क्या किया जा सकता है। और भविष्य में, यह समय के साथ किसी की गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता विकसित करने के आधार के रूप में काम करेगा, यानी इसके लिए आवंटित समय के अनुसार काम की मात्रा का चयन करना।

3. बच्चों में समय की अनुभूति के आधार पर बिना घड़ी के समय अंतराल का मूल्यांकन करने की क्षमता का विकास। वयस्कों द्वारा नियंत्रण से उन्हें आकलन की पर्याप्तता में सुधार करने में मदद मिलेगी, इसलिए, समय अभिविन्यास कौशल विकसित करते समय सुदृढीकरण के रूप में यह आवश्यक है।

3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5-6 वर्ष) के बच्चों द्वारा समय के गठन की विशेषताएं

बड़े समूह के बच्चे समय की इकाइयों और कुछ विशेषताओं के बारे में अपनी समझ को मजबूत और गहरा करते हैं। दिन के कुछ हिस्सों का नाम न केवल बच्चों और उनके आसपास रहने वाले वयस्कों की गतिविधियों की विशिष्ट सामग्री से जुड़ा है, बल्कि समय के अधिक वस्तुनिष्ठ संकेतकों - प्राकृतिक घटनाओं से भी जुड़ा है। बच्चे ऋतुओं से परिचित होते हैं, सप्ताह के दिनों के नाम, यह निर्धारित करते हैं कि सप्ताह का कौन सा दिन कल था, आज क्या है, कल क्या होगा।

काम में, इस तरह के तरीकों का व्यापक रूप से उपयोग करना आवश्यक है: अवलोकन, बातचीत, पढ़ना, परियों की कहानियों, कविताओं को फिर से सुनाना, चित्रों, तस्वीरों, उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों को देखना, दिन और रात की परिचित आवधिकता पर ध्यान केंद्रित करना।

पुराने प्रीस्कूलरों को दिन के बारे में सचेत अवधारणाएँ बनाने की आवश्यकता है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान दिन और रात के चक्रीय परिवर्तन पर ध्यान दिया जाता है। प्रकृति ने स्वयं लोगों को सिद्धांत के अनुसार समय को विभाजित करने का एक तरीका सुझाया: दिन और रात - दिन। दिन को सही ढंग से समझने के लिए, बच्चों को यह एहसास होना चाहिए कि दिन को चार भागों में विभाजित किया जा सकता है: सुबह, दोपहर, शाम, रात।

पुराने प्रीस्कूलर सूर्योदय और सूर्यास्त पर ध्यान केंद्रित करते हुए दिन के कुछ हिस्सों को अलग करते हैं और नाम देते हैं। अवलोकन की प्रक्रिया में प्राकृतिक घटनाएंवे अवधारणाएँ सीखते हैं: भोर में, शाम को, दोपहर में, आधी रात को। इन विचारों को बनाने के लिए, शिक्षक सबसे पहले अवलोकन, कथानक चित्रों को देखने के साथ-साथ पढ़ने का भी उपयोग करता है। कल्पना, कविताएँ सीखना।

सप्ताह के दिनों से परिचित होना पहले से ही मौजूद है वरिष्ठ समूहकार्य समय के माप के रूप में सप्ताह के बारे में ज्ञान के निर्माण के साथ जोड़ा जाना चाहिए। इस तथ्य पर ध्यान केंद्रित करने से कि लोग सप्ताह में पांच दिन काम करते हैं और दो दिन आराम करते हैं, संख्या 7 (सप्ताह के दिन) की मात्रात्मक संरचना को समझने में मदद मिलती है।

बच्चों को सप्ताह के दिनों के नाम और उनके क्रम को बेहतर ढंग से समझने के लिए, आप उन्हें दिनों के नामों की उत्पत्ति से परिचित करा सकते हैं। उदाहरण के लिए, सोमवार एक सप्ताह के बाद पहला दिन है, मंगलवार दूसरा दिन है, बुधवार मध्य दिन है, गुरुवार चौथा दिन है, शुक्रवार पाँचवाँ दिन है, शनिवार सप्ताह का अंत है, रविवार एक दिन की छुट्टी है। ज्ञान को समेकित और स्पष्ट करने के लिए, उपदेशात्मक खेल आयोजित किए जाते हैं: "सप्ताह के अगले दिन का नाम बताएं", "पड़ोसियों का नाम बताएं", "संबंधित संख्या दिखाएं", आदि।

सप्ताह के दिनों के नाम, विशेष रूप से शुरुआत में, गतिविधि की विशिष्ट सामग्री के साथ जुड़ाव की आवश्यकता होती है। तो, शिक्षक बच्चों से प्रश्न पूछता है: “आज सप्ताह का कौन सा दिन है? यह सही है, आज मंगलवार है. गणित की कक्षा हमेशा मंगलवार को होगी. कल सप्ताह का कौन सा दिन था? सप्ताह का कौन सा दिन मंगलवार से पहले आता है? बच्चे सवालों के जवाब देते हैं. सप्ताह के दिनों का क्रम निर्दिष्ट है। यह कार्य न केवल कक्षाओं के दौरान, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी किया जाता है। सुबह में, शिक्षक पूछता है: "आज सप्ताह का कौन सा दिन है, और कल कौन सा दिन होगा?"

अनुभव से पता चलता है कि सप्ताह के सभी दिन समान रूप से आसानी से और जल्दी याद नहीं रहते। याद रखने के लिए सबसे अच्छे दिन रविवार, शनिवार और सोमवार हैं।

इसके अलावा, बड़े समूह में ऋतुओं के बारे में बच्चों के विचारों को विकसित करने के लिए काम किया जा रहा है। इस मामले में, चित्र और मौखिक सामग्री का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: कहानियाँ, परियों की कहानियाँ, कविताएँ, पहेलियाँ, कहावतें।

पुराने समूह में, शिक्षक "समय की भावना", लोगों के जीवन में इसके अर्थ की समझ और समय की अपरिवर्तनीयता विकसित करता है। इस समूह को बच्चों से परिचय कराने का अवसर मिलता है वॉल्यूमेट्रिक मॉडलसमय, जिससे वे समय की निरंतरता, अपरिवर्तनीयता, समरूपता को समझ सकें।

सर्वप्रथम स्कूल वर्षबड़े समूह के बच्चों के लिए, सुबह, दोपहर, शाम और रात जैसी समयावधियों के बारे में उनकी समझ समेकित और गहरी होती है। दिन के हिस्सों के नाम न केवल बच्चों और उनके आसपास के वयस्कों की गतिविधियों की विशिष्ट सामग्री से जुड़े हैं, बल्कि समय के अधिक उद्देश्य संकेतकों के साथ भी जुड़े हुए हैं - प्राकृतिक घटनाएं (सुबह - सूरज उगता है, हल्का और हल्का हो जाता है, वगैरह।)। शिक्षक बच्चों से इस बारे में बात करते हैं कि वे और उनके आस-पास के वयस्क दिन के दौरान क्या, कब और किस क्रम में करते हैं, सुबह, दोपहर और शाम के अनुभवों के बारे में। वह बच्चों को उपयुक्त सामग्री वाली कविताएँ और कहानियाँ सुनाते हैं।

जैसा दृश्य सामग्रीवे चित्रों या तस्वीरों का उपयोग करते हैं जो बच्चों को पूरे दिन विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में चित्रित करते हैं: बिस्तर बनाना, सुबह का व्यायाम, कपड़े धोना, नाश्ता करना आदि। उपदेशात्मक खेल, उदाहरण के लिए खेल "हमारा दिन", आपको अपनी समझ को स्पष्ट करने की अनुमति देता है दिन के हिस्से.

"कल", "आज", "कल" ​​जैसे समय पदनामों की परिवर्तनशीलता और सापेक्षता बच्चों के लिए उन्हें सीखना कठिन बना देती है। पांच साल के बच्चे इन शब्दों को लेकर भ्रमित हो जाते हैं। शिक्षक बच्चों से प्रश्न पूछकर इन शब्दों का अर्थ प्रकट करते हैं: “कल आप और मैं कहाँ थे? हम पार्क में कब गए? आज हमारी क्या गतिविधि है? हमारी ड्राइंग क्लास कब होगी?

पुराने समूह में बच्चों को तनावपूर्ण शब्दों के उपयोग में प्रशिक्षित करने के लिए, मौखिक उपदेशात्मक खेल और खेल अभ्यास का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, उदाहरण के लिए, "जारी रखें!" यह व्यायाम गेंद से खेलने के रूप में किया जा सकता है। बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। शिक्षक कहते हैं एक छोटा सा वाक्यांशऔर गेंद फेंकता है. जिसे गेंद मिलती है वह संबंधित समय पर कॉल करता है। उदाहरण के लिए: शिक्षक गेंद फेंकता है और कहता है: "हम डाकघर गए थे..." "...कल," गेंद पकड़ने वाला बच्चा वाक्यांश समाप्त करता है। "हमारी गणित की कक्षा थी..." "...आज।" "हम चित्र बनाएंगे..." "...कल", आदि।

बच्चों को "इसके विपरीत" खेल पसंद है। शिक्षक एक ऐसे शब्द का उच्चारण करता है जिसका अर्थ समय के विचार से जुड़ा होता है, और बच्चे दिन के किसी अन्य समय को दर्शाने वाले शब्द का चयन करते हैं, आमतौर पर एक विपरीत अर्थ में। उदाहरण के लिए, सुबह - शाम, कल - कल, तेज़ - धीमी, जल्दी - देर, आदि।

समय के सभी माप (मिनट, घंटा, दिन, सप्ताह, महीना, वर्ष) समय मानकों की एक निश्चित प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं, जहां प्रत्येक माप को पिछले एक की इकाइयों से जोड़ा जाता है और अगले के निर्माण के लिए आधार के रूप में कार्य करता है। इसलिए, समय माप की इकाइयों से बच्चों का परिचय एक सख्त प्रणाली और अनुक्रम में किया जाना चाहिए, जहां कुछ समय अंतरालों का ज्ञान, उन्हें परिभाषित करने और मापने की क्षमता, निम्नलिखित से परिचित होने के आधार के रूप में काम करेगी और बच्चों को बताएगी समय की आवश्यक विशेषताएँ: इसकी तरलता, निरंतरता, अपरिवर्तनीयता।

किसी बच्चे के अस्थायी अभ्यावेदन की संरचना के बारे में बोलते हुए, हम इन अभ्यावेदन के कम से कम तीन अलग-अलग पहलुओं को अलग कर सकते हैं:

· समय अंतराल के प्रतिबिंब की पर्याप्तता और गतिविधियों के साथ उनका सहसंबंध (समय में किसी की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता);

· समय बताने वाले शब्दों की समझ (सरल "कल/आज/कल" से लेकर अधिक जटिल "अतीत/वर्तमान/भविष्य", आदि);

· घटनाओं/क्रियाओं/घटनाओं के अनुक्रम को समझना।

निष्कर्ष

"अंतरिक्ष" और "समय" की अवधारणाएं समग्र रूप से दुनिया की तस्वीर का एक अभिन्न अंग हैं; ये पूर्ण मात्राएँ नहीं हैं, ये पदार्थ के बाहर और उससे स्वतंत्र रूप से मौजूद नहीं हैं। समय को समझने का संबंध समझने से है अटूट संबंधअतीत, वर्तमान और भविष्य के बीच और उसकी गति की अनुभूति। निरंतरता एवं चक्रीयता समय के प्रमुख गुण हैं।

बच्चे समय की गति और निरंतरता को जल्दी ही समझने लगते हैं और उन्हें "पहले", "बाद", "अब", "तब", "अचानक" आदि शब्दों में प्रतिबिंबित करते हैं। वास्तविक वास्तविकता के अस्तित्व के एक रूप के रूप में समय की सहज समझ, जो लगातार बदल रही है, तार्किक सोच के विकास के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है।

किसी भी पाठ के दौरान KINDERGARTENबच्चों को निर्दिष्ट समय के भीतर काम करने की क्षमता में प्रशिक्षित करने का अवसर है, उन्हें समय अंतराल द्वारा किसी विशेष गतिविधि की अवधि निर्धारित करना सिखाएं और 5 के भीतर किसी विशेष अवधि के लिए काम की संभावित मात्रा की अग्रिम योजना बनाएं - 30 मिनट। शैक्षिक मूल्यऐसी गतिविधियां बढ़ती जा रही हैं. ऐसी स्थितियों में, बच्चे अधिक संगठित होकर काम करते हैं, कम विचलित होते हैं, अपनी गतिविधियों की गति को नियंत्रित करते हैं और अधिक काम करने में सफल होते हैं। वे उन लोगों के इंतजार में समय बर्बाद नहीं करते जो पिछड़ रहे हैं; हर किसी को एक ही समय पर अपना काम खत्म करने की आदत होती है, जो स्कूल की तैयारी के लिहाज से बेहद महत्वपूर्ण है। जैसे-जैसे बच्चे काम करते हैं, उनकी समय की समझ और समय पर अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करने की क्षमता में तेजी से सुधार होता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को समय से परिचित कराने के लिए सभी कक्षाएं पूरे वर्ष आयोजित की जाती हैं और उनके बीच काफी बड़ा अंतराल होता है, इसलिए बच्चों को रोजमर्रा की जिंदगी में समय अनुक्रम और उसके माप से परिचित कराना जारी रखना महत्वपूर्ण है।

बच्चों को घड़ियों से परिचित कराना और समय की समझ विकसित करना आवश्यक है; इस उद्देश्य के लिए, खेल और अभ्यास का उपयोग किया जा सकता है, जो गणितीय विकास पर पारंपरिक कक्षाओं के तीसरे भाग में शामिल हैं।

समय के बारे में विचारों का निर्माण न केवल विशेष रूप से संगठित रूपों में होना चाहिए, बल्कि पारिस्थितिकी कक्षाओं, ड्राइंग, सैर पर, खेल और स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधियों में भी होना चाहिए।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

1. बेलोशिस्ताया ए.वी. गणित की तैयारी हो रही है. दिशा-निर्देश 5-6 वर्ष के बच्चों के साथ कक्षाएं आयोजित करने के लिए। - एम.: युवेंटा, 2006।

2. डायचेन्को ओ.एम., लावेरेंटिएवा टी.वी. पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। - एम.: एक्स्मो, 2009।

3. एरोफीवा टी.आई. प्रीस्कूलर गणित का अध्ययन कर रहा है। टूलकिट 4-5 वर्ष के बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के लिए। - एम.: शिक्षा, 2006।

4. मनोरंजक गणित. प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों के साथ गतिविधियों और पाठों के लिए सामग्री। - एम.: शिक्षक, 2007।

5. कुज़नेत्सोवा वी.जी. प्रीस्कूलर के लिए गणित. खेल पाठों की एक लोकप्रिय विधि. - सेंट पीटर्सबर्ग: गोमेद, गोमेद-एसपीबी, 2006।

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7. नोसोवा ई.ए., नेपोम्न्याश्चया आर.एल. प्रीस्कूलर के लिए तर्क और गणित। - एम.: चाइल्डहुड-प्रेस, 2007।

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अंतरिक्ष की अनुभूति बच्चे के जीवन के पहले महीने में शुरू होती है, जब दोनों दृश्य अक्षों की गतिविधियों का समन्वय होता है। अध्ययनों से पता चला है कि 4-5 सप्ताह की आयु के बच्चों में, दृश्य निर्धारण 3 महीने तक कम या ज्यादा स्थिर हो जाता है। पूर्णतः निर्धारित है। बच्चे पहले 1-2 सेकेंड के लिए वस्तुओं को स्थिर करते हैं, और बाद में 10-15 सेकेंड के लिए। जहां तक ​​किसी चलते हुए खिलौने को ट्रैक करने की बात है, तो ऐसी गतिविधियां कई चरणों से गुजरती हैं। पहले चरण (2-4 महीने) में, आंखों की ऐंठनयुक्त गतिविधियां देखी जाती हैं। फिर चलती वस्तु के साथ सहज गति का दूसरा चरण आता है (5 महीने तक)। इस समय से, स्थानिक दृष्टि के आधार के रूप में दूरबीन दृष्टि बच्चे के स्थानिक अभिविन्यास में एक निश्चित महत्व प्राप्त कर लेती है।

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, अंतरिक्ष को समझने का दृश्य अनुभव समृद्ध होता है और उसमें वस्तुओं को अलग करने की क्षमता धीरे-धीरे बढ़ती है। 3 महीने का एक बच्चा, जैसा कि डी.बी. एल्कोनिन ने उल्लेख किया है, 4-7 मीटर की दूरी पर स्थित किसी वस्तु का अनुसरण करना शुरू कर देता है; 6 से 10 महीने की अवधि में. एक वृत्त में घूमने वाली वस्तुओं का अनुसरण करता है। यह सब इंगित करता है कि जीवन के पहले वर्ष में बच्चा आसपास के स्थान की गहराई में महारत हासिल कर लेता है।

यह ज्ञात है कि जीवन के पहले महीनों से और विकास की पूरी बाद की अवधि में, एक बच्चे की नज़र न केवल उज्ज्वल, चमकदार वस्तुओं से आकर्षित होती है, बल्कि, सबसे ऊपर, चलती वस्तुओं से भी आकर्षित होती है। बी. जी. अनान्येव के शोध से पता चला कि वस्तुओं की गति अंतरिक्ष की धारणा के लिए आधार, प्रारंभिक वस्तुनिष्ठ स्थिति है। किसी वस्तु के प्रति बच्चे की हरकतें तब होती हैं जब सांकेतिक सरल वातानुकूलित सजगता पहले ही बन चुकी होती है। टकटकी को स्थिर करना, सिर को मोड़ना, हाथ हिलाना और इन परिस्थितियों में दोहराई जाने वाली अन्य प्रतिक्रियाएं संकेत देती हैं कि चलती वस्तुएं बच्चे के लिए धारणा, ध्यान और आंदोलन के लिए उत्तेजना की वस्तु बन गई हैं।

अगर 3-4 महीने के बच्चों के लिए. अंतरिक्ष एक ऐसी चीज़ के रूप में मौजूद है जो पृथक नहीं है, फिर 10-12 महीने के बच्चों का अवलोकन। दिखाया गया कि बच्चे के आस-पास का पूरा स्थान उस पर समग्र रूप से कार्य करता है, जिसमें वस्तुओं की गतिविधियों, उनके स्थानिक गुणों और संबंधों पर प्रकाश डाला जाता है। उनमें से, बी. जी. अनान्येव और ई. एफ. रयबल्को के अनुसार, पहला स्थान आसपास की जगह से वस्तुओं को अलग करने का है। एक महत्वपूर्ण निष्कर्ष यह है कि 3 महीने से शुरू करें। विशेष भूमिकाविकास में दृश्य बोधअंतरिक्ष ध्वनि और श्रवण उन्मुखीकरण प्रतिक्रियाओं द्वारा खेला जाता है।

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परिचय

अध्याय 1. पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण की सैद्धांतिक नींव

1.1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण की समस्या

1.2 पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण का पद्धतिगत आधार

1.3 पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण में आउटडोर खेलों का महत्व

अध्याय 2. आउटडोर गेम्स के माध्यम से मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण पर प्रायोगिक कार्य

2.1 मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के गठन के प्रारंभिक स्तर का निर्धारण

2.2 आउटडोर खेलों के माध्यम से मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं का निर्माण

2.3 प्रायोगिक कार्य के परिणाम और उनका विश्लेषण

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुप्रयोग

बच्चों का स्थानिक प्रतिनिधित्व

परिचय

पूर्वस्कूली बच्चों का विकास बहुत महत्वपूर्ण है और व्यापक विषय. एक प्रीस्कूलर को बहुत कुछ सिखाने की आवश्यकता होती है, और इनमें से एक कार्य उनमें स्थानिक अवधारणाओं का निर्माण है। इस समस्या से ए. ए. ह्युब्लिंस्काया, बी. जी. अनान्येव, जे. पियागेट, टी. ए. मुसेबोवा और कई अन्य जैसे शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा निपटा गया है और किया जा रहा है। उन्होंने पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास के पैटर्न निर्धारित किए।

स्थानिक प्रतिनिधित्व पूर्वस्कूली बच्चों की प्रत्येक प्रकार की गतिविधि, सामान्य रूप से विकास के परिणाम और ज्ञान प्राप्त करने और महारत हासिल करने की गुणवत्ता को बढ़ाता है और सुधारता है। बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित होती है, उनकी बौद्धिक, रचनात्मक, संवेदी क्षमताएँ, रचनात्मक, संज्ञानात्मक और श्रम गतिविधियों की प्रभावशीलता बढ़ जाती है। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण से प्रीस्कूलरों को स्कूल के लिए तैयारी करने में मदद मिलती है।

बच्चे खेल के माध्यम से सब कुछ सीखते हैं: वे इस तरह से जानकारी प्राप्त करते हैं और संसाधित करते हैं। इसलिए, मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं को विकसित करने का एक साधन आउटडोर गेम है। टी. ए. मुसेइबोवा, ई. हां. स्टेपानेनकोवा के शोध के अनुसार, बच्चों में स्थानिक धारणा विकसित करने के लिए आउटडोर गेम सबसे प्रभावी उपकरणों में से एक हैं, क्योंकि आउटडोर खेल में आप न केवल अर्जित स्थानिक अभिविन्यास कौशल को विकसित और समेकित कर सकते हैं, बल्कि महत्वपूर्ण रूप से विस्तार भी कर सकते हैं। उन्हें। और बच्चों को जीवन में अपने कौशल और क्षमताओं का उपयोग करना सीखना होगा - यह सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

अध्ययन का उद्देश्य: मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण में आउटडोर गेम के उपयोग की प्रभावशीलता को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करना और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण करना।

अध्ययन का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं का निर्माण।

शोध का विषय: मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं को विकसित करने के साधन के रूप में आउटडोर गेम।

अनुसंधान परिकल्पना: मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं को विकसित करने के लिए आउटडोर खेल एक प्रभावी साधन होंगे यदि:

नियमों की व्याख्या करते समय स्थानिक संबंधों, गति की दिशा और इसे बदलने की संभावना पर ध्यान दिया जाता है;

खेल के दौरान, दृश्य संदर्भ बिंदुओं का उपयोग किया जाता है;

प्रीस्कूलरों को अपने कार्यों, खेल और नियमों की सामग्री और अंतरिक्ष में खेलने वाले बच्चों के स्थान के बारे में मौखिक रूप से रिपोर्ट करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के गठन की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करना।

पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण में आउटडोर गेम्स के उपयोग की संभावना को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करें।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के गठन के प्रारंभिक स्तर की पहचान करना।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण में आउटडोर गेम्स के उपयोग की प्रभावशीलता को प्रयोगात्मक रूप से निर्धारित करना।

सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार: पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा अंतरिक्ष अन्वेषण की विशिष्टताओं पर ए. ए. हुब्लिंस्काया द्वारा शोध; पूरे पूर्वस्कूली बचपन में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन के पैटर्न के बारे में टी. ए. मुसेइबोवा के सैद्धांतिक सिद्धांत; नियमों के साथ खेल की प्रक्रिया में गणितीय विकास के शैक्षणिक मार्गदर्शन के क्षेत्र में ए. ए. स्टोल्यार द्वारा अनुसंधान; पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के निर्माण में आउटडोर गेम्स के उपयोग पर टी. ए. मुसेइबोवा, ई. हां. स्टेपानेनकोवा द्वारा शोध।

तलाश पद्दतियाँ:

सैद्धांतिक: शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण;

अनुभवजन्य: शैक्षणिक दस्तावेज़ीकरण का विश्लेषण; स्थानिक अभ्यावेदन की पहचान करने के उद्देश्य से नैदानिक ​​​​कार्य (आई. एन. चेप्लाशकिना, एल. यू. ज़ुएवा); शैक्षणिक प्रयोग;

व्याख्यात्मक: अनुभवजन्य डेटा के मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण के तरीके।

व्यवहारिक महत्व थीसिसयह है कि बाहरी खेलों में मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण पर व्यावहारिक शोध सामग्री की सिफारिश पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों को की जा सकती है।

अनुसंधान का आधार: नगरपालिका बजटीय शैक्षिक संस्थान "ट्रिनिटी सेकेंडरी एजुकेशनल स्कूल"

कार्य की संरचना एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची और एक परिशिष्ट द्वारा प्रस्तुत की गई है।

अध्याय 1. स्थानिक गठन की सैद्धांतिक नींव

1 . 1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण की समस्या

हम जीवन भर अपने आसपास की दुनिया के बारे में सीखते हैं, लेकिन एक बच्चा इसके बारे में अधिक सक्रिय रूप से सीखता है, और बहुत कम उम्र में ही एक व्यक्ति हर चीज की नींव रखता है: ज्ञान, योग्यताएं, कौशल। और यहां स्थानिक संबंधों का ज्ञान एक बड़ी भूमिका निभाता है। वे बच्चे को वाणी तक पहचानने की अनुमति देते हैं। अंतरिक्ष में अच्छे अभिविन्यास के लिए, बच्चे को इसमें सक्रिय रूप से घूमने की जरूरत है।

स्थानिक अवधारणाएँ वस्तुओं की ऐसी विशेषताओं से जुड़ी होती हैं जैसे आकार, आकार, आयतन, लंबाई, निश्चित रूप से, उनका स्थान, दूरियाँ और कई अन्य।

अभिविन्यास निम्नलिखित मानता है:

विभिन्न आसपास की वस्तुओं ("राज्य बिंदु") के सापेक्ष स्थान का निर्धारण;

किसी व्यक्ति की एक निश्चित स्थिति के सापेक्ष वस्तुओं का स्थान;

एक दूसरे या स्थानिक संबंधों के सापेक्ष अंतरिक्ष में वस्तुओं की व्यवस्था;

प्रदर्शन करने की क्षमता विभिन्न क्रियाएंऔर एक विमान पर अभिविन्यास पर व्यावहारिक कार्य;

वस्तुओं के स्थानिक आयाम का स्वतंत्र लक्षण वर्णन।

एक व्यक्ति को, स्थानिक अभिविन्यास बनाते समय, न केवल जमीन पर या वस्तुओं के संबंध में, बल्कि खुद पर, किसी अन्य विषय पर और यहां तक ​​​​कि एक सीमित स्थान में भी अभिविन्यास के कौशल हासिल करने चाहिए।

ई.आई.तिखेयेवा ने बताया कि बच्चों में, विभिन्न संवेदी अभ्यावेदन के विपरीत, स्थानिक अभिविन्यास अधिक धीरे-धीरे विकसित होता है। लेकिन फिर भी, स्थानिक प्रतिनिधित्वआपको इसे यथाशीघ्र विकसित करना शुरू करना होगा, यहां तक ​​कि पूर्वस्कूली उम्र में भी।

मनोवैज्ञानिक और शिक्षक अपने कार्यों में ध्यान देते हैं कि स्थानिक संबंधों का विकास बहुत पहले ही शुरू हो जाता है।

टी. ए. मुसेइबोवा लिखते हैं कि बच्चों में स्थानिक अवधारणाएँ चार मुख्य चरणों में बनती हैं:

चरण 1: स्वयं को उन्मुख करना सीखना, यानी बच्चा अपने शरीर का अध्ययन करना शुरू करता है, शरीर के अंगों की पहचान करता है, उनके स्थान को समझता है;

स्वयं पर ध्यान केंद्रित करने की यह क्षमता दूसरों पर ध्यान केंद्रित करना सीखने का आधार है।

चरण 2: अंतरिक्ष में (आसपास की दुनिया में) न केवल स्वयं के संबंध में, बल्कि दूसरों के संबंध में भी अभिविन्यास का गठन;

चरण 3: अब बच्चा मौखिक रूप से सीखेगा, दिशाएँ निर्धारित करेगा;

चरण 4: बच्चा सक्रिय रूप से स्थानिक अभिविन्यास और कौशल के अपने सभी ज्ञान को विमानों पर लागू करता है। आसपास के स्थान में.

साइकोफिजियोलॉजी के दृष्टिकोण से, अंतरिक्ष प्रतिबिंब का तंत्र इंद्रियों के बीच बातचीत की एक प्रणाली है: दृष्टि, संतुलन, त्वरण, स्पर्श और श्रवण। आई. वी. सेचेनोव ने अंतरिक्ष विश्लेषक की भूमिका में मोटर विश्लेषक और मांसपेशी इंद्रियों के विशेष महत्व पर प्रकाश डाला।

बहुत महत्वपूर्ण बिंदु, जब अंतरिक्ष प्रतिबिंब का प्रणालीगत तंत्र शब्द के साथ जुड़ा होता है, समझ के साथ एकजुट होता है - यह बच्चे में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण में एक नए चरण की शुरुआत है। अब, सामान्य तौर पर, अंतरिक्ष में संकेतों और संबंधों का विचार विकसित होगा; बच्चा अंतरिक्ष में उन्मुख कार्यों और व्यवहार को नियंत्रित करने और विनियमित करने के लिए और अधिक उन्नत प्रणालियों की ओर बढ़ गया है, जैसा कि बी. जी. अनान्येव ने नोट किया है।

बुनियाद आधुनिक तकनीकेंबच्चों को अंतरिक्ष में नेविगेट करना सिखाना प्रीस्कूलरों के स्थान और अभिविन्यास को प्रतिबिंबित करने की समस्याओं का अध्ययन है।

जीवन के पहले वर्ष में, पहले महीनों में ही, बच्चा स्थानिक अवधारणाएँ बनाना शुरू कर देता है। जैसा कि आई.एम. सेचेनोव जोर देते हैं, दृष्टि और स्पर्श अंतरिक्ष की धारणा में प्रमुख भूमिका निभाते हैं। यह उपरोक्त दो इंद्रियों की परस्पर क्रिया है जो हमें वे स्थितियाँ प्रदान करती है जो स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए आवश्यक हैं। इस तरह की बातचीत की पहली रिकॉर्डिंग आमतौर पर किसी नए व्यक्ति के जीवन के 5-6 सप्ताह में होती है, जब वह वस्तुओं में अंतर करना शुरू कर देता है। बच्चा दो से तीन महीने की उम्र में अपने हिलते हाथ की निगरानी करना शुरू कर देता है - और यह अंतरिक्ष में महारत हासिल करने का अगला कदम है। लेकिन 4 महीने में, बच्चा पहले से ही दृष्टि से नियंत्रित करने में सक्षम होगा कि वह खिलौनों को एक हाथ से दूसरे हाथ में कैसे स्थानांतरित करेगा। अब वह पहले से ही वस्तुओं तक पहुंच रहा है। लेकिन बच्चा दो महीने में ध्वनि की स्थानिक दिशा में अंतर करना शुरू कर देता है। लेकिन अब तक इन दिशाओं के बारे में जागरूकता अभी भी अचेतन है, हालाँकि यह स्थानिक विचारों के निर्माण में पहले से ही एक नया चरण है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे का स्थानिक अभिविन्यास बहुत गहनता से विकसित होना शुरू हो जाता है। खेलने वाले मुख्य कारक महत्वपूर्ण भूमिकाइन प्रक्रियाओं में:

एक बच्चे को चलना सिखाना। एक निश्चित पथ पर चलते हुए, बच्चा व्यावहारिक रूप से इस स्थान पर महारत हासिल कर लेता है, और यह भी महसूस करता है कि वस्तुओं का स्थान भिन्न हो सकता है;

बच्चा बोलना शुरू करता है. और भाषण स्थानिक शब्दावली को अलग करने में मदद करता है, अब बच्चा सुनता है और मौखिक रूप से स्थानिक अंतर निर्धारित करने का प्रयास करता है।

इस प्रकार टी. ए. मुसेइबोवा पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास विकसित करने का तरीका निर्धारित करती है।

शुरुआत एक अविभाजित विसरित स्थानिक धारणा है, जहां केवल कुछ वस्तुओं को हाइलाइट किया जाता है, फिर मुख्य स्थानिक प्रतिनिधित्व और दिशाएं बदल जाती हैं, और अंतरिक्ष को धनु, ललाट और ऊर्ध्वाधर रेखाओं के साथ विभाजित किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि इन रेखाओं के साथ स्थित वस्तुएं धीरे-धीरे बच्चे से दूर जाने लगें। बाद में, चयनित क्षेत्रों का क्षेत्रफल बढ़ता जाता है, और अधिक होता जाता है, और अब चित्र बंद हो गया है, अब एक सतत एकल स्थान दिखाई देता है। और अब बच्चा जमीन पर किसी भी बिंदु का स्थान अधिक सटीक रूप से निर्धारित कर सकता है: चाहे वह सामने हो, पीछे हो, बाएँ या दाएँ हो।

उपरोक्त सभी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक बच्चे के लिए स्थानिक अवधारणाओं को सीखना एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है, जिसके लिए निश्चित रूप से शैक्षणिक मार्गदर्शन और सहायता की आवश्यकता होती है।

शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने, बहुत शोध के बाद, सुझाव दिया है कि शिशुओं के लिए स्थिर स्थिति में खुद को उन्मुख करना आसान होता है, फिर दिशाएँ उनके अपने शरीर के किनारों के आधार पर निर्धारित की जाती हैं, जिसके परिणामस्वरूप तथाकथित "की ओर" अभिविन्यास होता है। फिर, निःसंदेह, बच्चा "स्वयं से" और "वस्तुओं से" अभिविन्यास दोनों में महारत हासिल कर लेगा।

अभिविन्यास प्रयोग, साथ ही स्थानिक अवधारणाओं का विकास, कई स्थानिक शब्दों के अर्थ को समझने में मदद करते हैं।

इस अर्थ में सबसे पहले बच्चे के लिए शब्दों के स्वतंत्र अर्थ पहचाने जाते हैं। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे को एक खिलौना पास में रखने के लिए कहा जाए (जैसे कि दूसरों के बीच में या उनके पीछे), तो वह संभवतः इस क्रिया को तीन बार तक काफी अव्यवस्थित ढंग से करेगा। चार साल. चूँकि बच्चे वस्तुओं को मनमाने ढंग से व्यवस्थित करते हैं, बच्चे के लिए उनका अभी तक एक-दूसरे से या संकेतित बिंदु से कोई संबंध नहीं है। बच्चे के लिए स्थानिक पदनाम की अभी तक पहचान नहीं की गई है।

लेकिन थोड़ी देर बाद, तीन से चार साल की उम्र में, बच्चा एक निश्चित स्वतंत्र अर्थ के साथ अंतरिक्ष शब्दों को शब्दों में उजागर करेगा। और वह उनका उपयोग करेगा, वस्तुओं की दूरी या निकटता, एक दूसरे के संबंध में उनके स्थान का संकेत देगा।

अगले चरण में, बच्चे अंतरिक्ष में प्रतीकों को उनके अर्थ के अनुसार अलग करने का प्रयास करना शुरू करते हैं। स्वाभाविक रूप से, इस समय, बच्चों में वयस्कों के साथ संवाद करने और न केवल संवाद करने, बल्कि उनसे जितना संभव हो उतना प्राप्त करने की बहुत बड़ी इच्छा होती है। अधिक जानकारी: "कहाँ। कहाँ, क्यों, कैसे, क्यों।”

और इसलिए, कदम दर कदम, बच्चे स्थानिक परिभाषाएँ और पदनाम सीखते हैं; सब कुछ आसानी से समझा और याद नहीं किया जाता है: बच्चा कम उम्र में कुछ चीजें सीखता है और उन्हें तुरंत समझ लेता है, जबकि अन्य को अधिक समय और बाद में लगता है। सबसे अधिक संभावना है, जटिलता कुछ पदनामों की सटीकता में अंतर से जुड़ जाती है, शायद उनके उपयोग की दुर्लभता से।

इसके अलावा, बच्चे, न केवल प्रीस्कूलर, बल्कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे भी, हमेशा उन शब्दों का तुरंत उपयोग नहीं करते हैं जिन्हें उन्होंने अंतरिक्ष को दर्शाने में महारत हासिल की है। अक्सर, बच्चे, कोई भी कार्य या कार्य करते समय, चुनते हैं कि उन्हें ज्ञात कौन से पदनाम विकल्प उपयुक्त हैं या उपयोग करने के लिए अधिक सुविधाजनक होंगे। इसे इस बात से भी समझाया जा सकता है कि बच्चे के प्रशिक्षण का स्तर क्या है और उसकी स्थानिक अवधारणाएँ कितनी विकसित हैं।

आपके बच्चे की शब्दावली पर काम करना अनिवार्य है, क्योंकि यह स्थानिक अभिविन्यास और कौशल के अधिक सही और विकसित गठन में योगदान देता है।

प्रीस्कूलरों द्वारा अंतरिक्ष की धारणा की अपनी विशेषताएं हैं, जिन पर प्रकाश डाला जा सकता है:

ठोस-कामुक चरित्र: बच्चे अपने शरीर को नेविगेट करना और अपने शरीर के संबंध में सब कुछ निर्धारित करना सीखना शुरू करते हैं;

बच्चों के लिए दाएं और बाएं हाथ के बीच अंतर करना काफी मुश्किल होता है, क्योंकि यह अंतर इसी तथ्य पर आधारित होता है दांया हाथकामकाज के मामले में, यह बाईं ओर हावी है, और कई बच्चों को या तो अभी तक इसका एहसास नहीं है, या उन्होंने अभी तक अपने "मुख्य हाथ" की पहचान नहीं की है;

स्थानिक संबंधों की सापेक्ष प्रकृति: एक बच्चे को यह निर्धारित करने के लिए कि कोई वस्तु किसी अन्य व्यक्ति से कैसे संबंधित है, उसे मानसिक रूप से वस्तु का स्थान लेने की आवश्यकता है;

बच्चे गति की तुलना में स्थिर परिस्थितियों में अधिक आसानी से नेविगेट करते हैं;

बच्चे से निकट दूरी पर स्थित वस्तुओं के साथ स्थानिक संबंध निर्धारित करना आसान है।

कुछ घरेलू मनोवैज्ञानिकों, जैसे लियोन्टीव, एल्कोनिन, ज़ापोरोज़ेट्स ने अपने शोध के आधार पर साबित किया है कि एक बच्चे का विकास उसकी गतिविधि और गतिविधि के अनुसार होता है, यानी, बच्चे के व्यापक विकास के लिए, उसे उचित प्रकार प्रदान करना अनिवार्य है। सक्रिय अवकाश का ( भूमिका निभाने वाले खेल, मॉडलिंग, ड्राइंग, डिजाइनिंग और अन्य)। और शिशु की प्रत्येक गतिविधि अंतरिक्ष में अभिविन्यास से जुड़ी होती है।

मुसेइबोवा ने नोट किया कि बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण के लिए पद्धतिगत तकनीकों का अध्ययन करते समय, खेल की भूमिका पर ध्यान देना चाहिए और मनोरंजक अभ्यासजहां उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग किया जाता है।

ऐसे अभ्यासों और खेलों को कई समूहों में बांटा गया है:

ए) अंतरिक्ष में सक्रिय आंदोलन की प्रक्रिया में मुख्य स्थानिक दिशाओं को अलग करने के लिए खेल और अभ्यास।

बी) आंखें बंद करके अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए खेल और अभ्यास।

सी) आसपास के स्थान में वस्तुओं के स्थान और उनके बीच स्थानिक संबंधों को पहचानने के लिए उपदेशात्मक खेल और अभ्यास।

डी) द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए खेल और अभ्यास, यानी एक विमान पर, उदाहरण के लिए कागज की एक शीट पर। कुछ लेखक (वी.जी. नेचेवा, ओ.आई. गलकिना, एन.ए. सेनकेविच, आदि) वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ तथाकथित "दृश्य श्रुतलेख" आयोजित करने की उपयुक्तता पर ध्यान देते हैं।

डी) शब्द का खेल। वे विशेष रूप से बच्चों के भाषण में स्थानिक शब्दावली को सक्रिय करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

स्टेपानेनकोवा का यह भी मानना ​​था कि अर्जित स्थानिक अभिविन्यास कौशल का विकास और समेकन बाहरी खेल में होता है, और, इसके अलावा, इन कौशलों का खेल के दौरान भी विस्तार होता है।

खेल में भी शब्दों का सही ढंग से उपयोग करना बहुत महत्वपूर्ण है, ताकि बच्चा सही अर्थ जान और समझ सके और स्थानिक शब्दावली विकसित कर सके। हालाँकि, अफसोस, अभ्यास से पता चलता है कि ज्यादातर मामलों में, माता-पिता और शिक्षक दोनों ही शब्दावली और भाषण की शुद्धता पर बहुत कम ध्यान देते हैं।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों के नतीजे बताते हैं कि प्रीस्कूलरों के लिए स्थानिक अभिविन्यास और संदर्भ प्रणालियों के तरीकों की सामान्य समझ बनाना संभव है, साथ ही इस ज्ञान को जीवन में अभ्यास में उपयोग करना सिखाना भी संभव है। करज़ान और गोवोरोवा के कार्य इस बारे में सटीक रूप से बोलते हैं: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, एक सीमित स्थान में नेविगेट करते हुए, एक समन्वय ग्रिड का उपयोग करते हैं, इसके अलावा, वे कुछ पारंपरिक भौगोलिक संकेतों और बहुत कुछ का उपयोग करते हैं।

करज़ानू के काम में, जहां लक्ष्य बच्चों को पैमाने की समझ में लाना था, यह दिखाया गया था कि एक कमरे या सड़क या सड़क की दूरी की लंबाई वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा काफी स्पष्ट रूप से भिन्न होती है।

और गोवोरोवा ने अध्ययन किया जहां तीन या चार साल के बच्चों को किसी न किसी योजना के आधार पर अंतरिक्ष में उन्मुख किया गया।

मॉडलिंग इनमें से एक है प्रभावी तरीकेस्थानिक संबंधों में महारत हासिल करना। डायचेंको, लावेरेंटिएवा, वेंगर के कार्यों में इसके लिए क्षमताओं का अच्छी तरह से अध्ययन किया गया था।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे कुछ संदर्भ प्रणालियों और स्थानिक अभिविन्यास के तरीकों के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं, विषय-स्थानिक वातावरण के बारे में जानकारी को आत्मसात कर सकते हैं और विभिन्न जीवन स्थितियों में उनका उपयोग करना सीख सकते हैं; हम आधुनिक मनोवैज्ञानिक के परिणामों से इसके बारे में आश्वस्त हैं और शैक्षणिक अनुसंधान.

पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के गठन की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करते हुए, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

बहुत कम उम्र से ही और हमेशा लक्षित शैक्षणिक मार्गदर्शन के साथ बच्चे का स्थानिक अभिविन्यास विकसित करना आवश्यक है;

अंतरिक्ष में अभिविन्यास बच्चों की गतिविधियों के लिए विशिष्ट है (चाहे वह खेल हो, दृश्य गतिविधि हो, या कुछ और), जिसका अर्थ है कि यह बच्चों के लिए आत्मसात करने योग्य है;

अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए मुख्य शर्त इसमें सक्रिय गति है।

1 . 2 स्थानिक गठन का पद्धतिगत आधारपूर्वस्कूली बच्चों में विचार

पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं को बनाने की प्रक्रिया में लक्षित शैक्षणिक मार्गदर्शन के लिए, आधार अंतरिक्ष के प्रतिबिंब की उत्पत्ति है।

बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं को विकसित करने का मुख्य कार्य स्थान को अलग करने के अनुभव में सुधार करना और इसे मौखिक, शब्दावली रूप में प्रतिबिंबित करने के लिए आधार बनाना है।

मुसेइबोवा के अनुसार, प्रीस्कूलरों में स्थानिक अवधारणाओं को विकसित करने की कार्य प्रणाली में शामिल होना चाहिए:

स्वयं पर ध्यान केंद्रित करना, अपने शरीर पर नियंत्रण करना;

बाहरी वस्तुओं की ओर उन्मुखीकरण; वस्तुओं के किनारों को उजागर करना (सामने - पीछे, दाएं - बाएं, ऊपर - नीचे);

मौखिक स्थानिक प्रणाली की मूल बातों में महारत हासिल करना और इसे व्यवहार में लागू करना, दिशाओं का संकेत देना;

"स्वयं से" अभिविन्यास और स्वयं के सापेक्ष वस्तुओं का स्थान निर्धारित करना;

"स्थायी बिंदु" के बारे में जागरूकता - अंतरिक्ष में अपनी स्थिति का निर्धारण करना;

एक दूसरे के सापेक्ष विभिन्न वस्तुओं की स्थानिक स्थिति का निर्धारण;

द्वि-आयामी अंतरिक्ष में या किसी समतल पर वस्तुओं का स्थान निर्धारित करना।

जैसा कि हम पहले से ही जानते हैं, सबसे छोटे बच्चे अपने शरीर और दिशाओं से अंतरिक्ष की खोज शुरू करते हैं। परंतु खासकर महत्वपूर्ण कार्यदाएं-बाएं में फर्क करने की ट्रेनिंग दी जाएगी।

किसी के शरीर के ज्ञान के आधार पर "स्वयं से" अभिविन्यास संभव हो जाता है: बच्चा सही ढंग से इंगित करना और विभिन्न दिशाओं में आगे बढ़ना सीखता है। पुकारना। शिशु को अपने सापेक्ष वस्तुओं की स्थिति स्थापित करने की आवश्यकता होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में सड़क के नियमों को भी पेश करने की आवश्यकता है: सड़क को कैसे पार करना है, किस तरफ चलना है, यातायात से कैसे ठीक से बचना है, आदि। ये नियम न केवल अत्यंत महत्वपूर्ण हैं, बल्कि स्थानिक दिशाओं के विभेदन से भी जुड़े हुए हैं।

किंडरगार्टन से "स्नातक" होने वाले बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं की मूल बातें विकसित होनी चाहिए:

आंदोलन की दिशा निर्धारित करें;

वस्तुओं के स्थानिक संबंधों को जानें;

अपने और वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध निर्धारित करें;

कागज की एक शीट पर नेविगेट करने में सक्षम हो।

बच्चे सीखते समय स्थानिक पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों का अर्थ सीखते और याद रखते हैं, और उन्हें शब्दों का उपयोग करके स्थानिक संबंधों को समझना चाहिए।

पूर्वसर्गों के कई समूह हैं:

पहला लोगों और वस्तुओं के बीच अंतरिक्ष में संबंध को व्यक्त करता है, और वस्तु का स्थान भी निर्धारित करता है। ये पूर्वसर्ग हैं जैसे "अंदर", "पर", विपरीत", "के लिए", सामने - पीछे" और इसी तरह। इस समूह की अपनी विशेषताएँ और भिन्नताएँ हैं, जिनके माध्यम से स्थानिक संबंधों के रंगों को व्यक्त किया जाता है।

दूसरे समूह के प्रस्ताव आंदोलन की दिशा बताते हैं; वे यह भी संकेत दे सकते हैं कि वस्तु कहाँ स्थित है, लेकिन कार्रवाई की प्रक्रिया में। इसमें पूर्वसर्ग शामिल हैं: "ऊपर", "नीचे", "आगे", "पीछे", "पहले" और अन्य। गति की गतिशीलता अन्य वस्तुओं के संबंध में इन पूर्वसर्गों या निर्देशों द्वारा भी व्यक्त की जाती है।

एक पूर्वसर्ग वस्तु के स्थानिक स्थान को इंगित करेगा सामने की ओरया दूसरे के संबंध में चेहरा, अन्य - अन्य वस्तुओं से घिरा स्थान, तीसरा - वस्तु की ओर या उससे दूर जाने की दिशा। कुछ पूर्वसर्ग एक विशिष्ट दिशा का संकेत दे सकते हैं, अन्य का उपयोग केवल किसी बंद क्षेत्र के संबंध में किया जाता है। यह सब ध्यान में रखा जाना चाहिए और बच्चे को सही ढंग से दिया जाना चाहिए ताकि उसके पास सही और सटीक आधार हो। तब एक बच्चे और एक वयस्क के लिए अपने पास मौजूद डेटा को विकसित करना, उन्हें जीवन में उपयोग करना बहुत आसान हो जाएगा, वह समझ जाएगा, वह समय पर स्पष्टीकरण देने में सक्षम होगा और अधिक सही ढंग से प्रश्नों के उत्तर ढूंढ सकेगा, वास्तव में प्राप्त कर सकेगा आवश्यक डेटा, और जानकारी के विशाल समूह से मुख्य चीज़ को उजागर करें।

इसलिए, वे बच्चों को स्थानिक शब्दों का सही उपयोग करना और उनका अर्थ समझाना सिखाते हैं। यह सब सीखने की प्रक्रिया में शिक्षकों की ओर से और रोजमर्रा की जिंदगी में, बच्चे के माता-पिता और रिश्तेदारों की ओर से घनिष्ठ सहयोग से ही संभव है।

स्थानिक अवधारणाओं और अभिविन्यास के विकास के लिए आउटडोर खेल, सैर, भ्रमण आदि बहुत महत्वपूर्ण हैं। सही व्यायामशारीरिक शिक्षा कक्षाओं में और आसपास की दुनिया में निरंतर अभिविन्यास (सड़क पर, कमरे में, घर के अंदर, आदि)।

कार्यक्रम की आवश्यकताओं का कार्यान्वयन विशेष कक्षाओं के माध्यम से किया जाता है; वे बच्चों के विचारों का विस्तार करने, जानकारी को स्पष्ट करने और व्यवस्थित करने में मदद करते हैं।

किसी भी आयु वर्ग के लिए स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण पर कक्षाओं में द्वि-आयामी (एक विमान, कागज की एक शीट पर) और त्रि-आयामी स्थानों दोनों में अभिविन्यास शामिल होना चाहिए। अभ्यासों को सही ढंग से चुनना बहुत महत्वपूर्ण है, उन्हें धीरे-धीरे और अधिक जटिल होना चाहिए, उनके कार्यान्वयन की विशेषज्ञ रूप से निगरानी की जानी चाहिए, और बच्चों को भी विभिन्न कार्यों और असाइनमेंट को करने में वास्तव में आनंद आता है। कक्षाओं के दौरान, बच्चों को न केवल सब कुछ अच्छी तरह से और धैर्यपूर्वक समझाने और दिखाने की ज़रूरत है, बल्कि खुद से प्रश्न भी पूछने की ज़रूरत है; जब बच्चे व्यक्तिगत रूप से शामिल होते हैं, तो वे जानकारी को बेहतर ढंग से याद करते हैं और आत्मसात करते हैं, इसके अलावा, यह एक तरह का परीक्षण भी होगा जिस सामग्री को उन्होंने कवर किया है। डेटा को आत्मसात करने और विस्तार करने के लिए कार्रवाई हमेशा सबसे अच्छा उपकरण होगी।

यह सब इस तथ्य से शुरू होता है कि बच्चों को उनके शरीर के हिस्सों के नाम और अंतर करना सिखाया जाना चाहिए: हाथ, पैर, सिर, नाक, आंखें, मुंह, गाल, ठोड़ी, पीठ, पेट, माथा, कान। शरीर के सममित भागों की पहचान करना और उन्हें दाएं और बाएं के बीच अंतर करना सिखाना पहले से ही आवश्यक है, खासकर जब से यह अक्सर बच्चों के लिए काफी कठिन होता है। खैर, ज्ञान को विभिन्न उपदेशात्मक खेलों के आयोजन से समेकित किया जाता है, जहां आपको विभिन्न पात्रों के साथ इन सभी बिंदुओं को दिखाना, नाम देना, सही उत्तर देना और काम करना होगा। बच्चों के लिए उनके शरीर के बाएँ और दाएँ भागों में अंतर करना आसान बनाने के लिए, उन्हें एक ही समय में उनके कार्यों में अंतर पर जोर देते हुए परिचित कराया जाना चाहिए: हम अपने दाहिने हाथ से एक चम्मच पकड़ते हैं, और हम एक टुकड़ा ले सकते हैं हमारे बाएं हाथ से रोटी की.

उपरोक्त नींव रखे जाने के बाद, आप बच्चों के स्थानिक अभिविन्यास के अनुभव को विकसित करने, उन्हें बुनियादी दिशा-निर्देश सिखाने और उनके साथ काम करने के तरीके को सिखाने के लिए आगे बढ़ सकते हैं। यहां, सभी विचारों को अपने शरीर से जुड़ा होना चाहिए, फिर बच्चों के लिए नेविगेट करना बहुत आसान होता है, और वे सामग्री को बहुत तेज़ी से समझते हैं। यहां हमें ऐसे अभ्यासों की आवश्यकता है जहां बच्चों को दिशाएं बताई जाएं, उन्हें स्वतंत्र रूप से नाम दिया जाए और उनकी गतिविधियों में अंतर किया जाए। आप बच्चों को वस्तुओं की दूरी का अनुभव करना भी सिखा सकते हैं।

धीरे-धीरे, कार्य अधिक कठिन हो जाते हैं, और अधिक जानकारी मिलती है। सभी ज्ञान को तब तक समेकित किया जाना चाहिए जब तक कि यह कौशल न बन जाए और लगभग स्वचालितता के बिंदु तक अभ्यास न किया जाए। यह सब एक बार में नहीं होता: आप बच्चों पर बोझ नहीं डाल सकते।

व्यायाम का उपयोग सक्रिय गति की प्रक्रिया में और विभिन्न खिलौनों और पात्रों के उपयोग के साथ किया जाना चाहिए।

मुख्य स्थानिक दिशाओं के स्पष्ट भेदभाव के आधार पर, बच्चों को उनकी आँखें बंद करके उन्मुखीकरण कार्यों की पेशकश करना आवश्यक है। इसी उद्देश्य से "ब्लाइंड मैन्स ब्लफ़" जैसे खेल खेले जाते हैं।

बच्चों को वस्तुओं के विभिन्न पक्षों की पहचान करना, विभिन्न संकेतों को समझना और बहुत कुछ सिखाया जाता है। सबसे पहले, शिक्षक बच्चों को संकेत देते हैं, लेकिन फिर वे स्वयं कार्य पूरा कर लेंगे।

व्यायाम चुनते समय, आपको यह याद रखना होगा कि बच्चे किसी वस्तु की स्थिति या स्वयं किसी अन्य वस्तु की तुलना में बहुत आसानी से और तेजी से निर्धारित करेंगे।

कागज के एक टुकड़े पर या एक हवाई जहाज़ पर अभिविन्यास, साथ ही बच्चे के किसी भी ज्ञान के अधिग्रहण की आवश्यकता होती है विशेष ध्यान, क्योंकि कई बच्चों को इसमें तुरंत महारत हासिल करना मुश्किल लगता है।

इस प्रकार, बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के विकास पर काम अलग-अलग दिशाओं में किया जाता है, जिससे कार्य धीरे-धीरे अधिक जटिल होते जाते हैं। यह व्यक्त किया गया है (टी. ए. मुसेइबोवा के अनुसार):

ए) वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों के लिए विभिन्न विकल्पों की संख्या में धीरे-धीरे वृद्धि जिससे बच्चे परिचित हो जाते हैं;

बी) बच्चों द्वारा उनके भेदभाव की सटीकता और उचित शर्तों द्वारा पदनाम बढ़ाने में; ग) सरल पहचान से वस्तुओं पर स्थानिक संबंधों के स्वतंत्र पुनरुत्पादन में संक्रमण में, जिसमें विषय और उसके आस-पास की वस्तुओं के बीच भी शामिल है;

घ) एक विशेष रूप से संगठित उपदेशात्मक वातावरण में अभिविन्यास से आसपास के स्थान में अभिविन्यास में संक्रमण में;

डी.) वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था में अभिविन्यास के तरीकों को बदलने में (प्रारंभिक संदर्भ बिंदु के साथ वस्तुओं को व्यावहारिक रूप से मापने या सहसंबंधित करने से लेकर दूरी पर उनके स्थान के दृश्य मूल्यांकन तक);

च) स्थानिक संबंधों की प्रत्यक्ष धारणा और प्रभावी पुनरुत्पादन से लेकर उनके तर्क और शब्दार्थ को समझने तक के संक्रमण में; छ) विशिष्ट स्थानिक संबंधों के बारे में बच्चों के ज्ञान के सामान्यीकरण की डिग्री बढ़ाने में; ज) किसी अन्य वस्तु के सापेक्ष किसी वस्तु का स्थान निर्धारित करने से लेकर एक दूसरे के सापेक्ष उनका स्थान निर्धारित करने तक के संक्रमण में।

प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं के विकास के लिए कार्यक्रम के "अंतरिक्ष में अभिविन्यास" खंड में पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने के ये मुख्य चरण हैं। कार्यक्रम की आवश्यकताओं का कार्यान्वयन त्रि-आयामी और द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास कौशल में सुधार करने के लिए, कक्षा में और बाहर दोनों जगह अभ्यास की एक प्रणाली के विकास से जुड़ा है।

1 . 3 स्थानिक निर्माण में आउटडोर खेलों का महत्वपूर्वस्कूली बच्चों में विचार

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, खेल को प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि माना जाता है। खेल न केवल बच्चे की जैविक प्रकृति के अनुरूप है, बल्कि एक वयस्क के साथ संवाद करने के लिए उसमें पैदा होने वाली सामाजिक, अत्यंत प्रारंभिक आवश्यकता के अनुरूप भी है। साथ ही, खेल का विकासात्मक महत्व बहुत अधिक है। खेल के दौरान, बच्चा अपने आस-पास की दुनिया के बारे में सीखता है: वह रंग, आकार, सामग्री के गुणों, स्थानिक और संख्यात्मक संबंधों का अध्ययन करता है, पौधों और जानवरों का अध्ययन करता है। खेल में सोच, स्मृति, कल्पना, इच्छाशक्ति, भावनाओं का विकास होता है, साथियों के साथ संबंध बनते हैं, आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान बनता है।

के. डी. उशिंस्की ने कहा कि आंदोलन के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति अंतरिक्ष और उसमें नेविगेट करने की क्षमता में महारत हासिल करता है। इस अर्थ में, आउटडोर गेम्स एक विशेष भूमिका निभाते हैं।

आउटडोर खेल में, आप न केवल अर्जित स्थानिक अभिविन्यास कौशल को विकसित और समेकित कर सकते हैं, बल्कि उनका महत्वपूर्ण विस्तार भी कर सकते हैं। तथ्य यह है कि चलने या दौड़ने के दौरान मुख्य स्थानिक दिशाओं में अंतर करना स्थिर स्थिति में उन्हें निर्धारित करने की तुलना में अधिक कठिन कार्य है। आउटडोर खेलों में, बच्चा स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से आंदोलन की दिशा चुनने की क्षमता का प्रयोग करता है। वह एक कौशल विकसित कर रहा है तुरंत बदलावबदली हुई परिस्थितियों के अनुसार दिशा-निर्देश। आंदोलन की दिशा निर्धारित करने, उसे बनाए रखने और लक्ष्य प्राप्त करने की क्षमता स्थानिक अभिविन्यास के विकास में योगदान करती है।

अंतरिक्ष में घूमते हुए, बच्चा वस्तुओं के बीच संबंध सीखता है, तुलना के आधार पर अपने आसपास की वस्तुओं के संबंध में अपनी स्थिति निर्धारित करता है और आसपास की जगह में वस्तुओं की स्थिति में समानता और अंतर को उजागर करता है, अर्थात बच्चे का विकास होता है अंतरिक्ष का एक विचार.

जैसा कि आप जानते हैं, आउटडोर गेम्स में शारीरिक गतिविधि पर आधारित गेम शामिल होते हैं। प्रीस्कूलर के लिए, आउटडोर गेम्स का महत्व बहुत अधिक है, क्योंकि गेम्स के लिए धन्यवाद, व्यापक विकासबच्चे में, आंदोलनों के समन्वय में सुधार होता है, टीम वर्क कौशल हासिल किया जाता है और बहुत कुछ नैतिक गुण- बचाव के लिए आने, समर्पण करने की क्षमता। एक साथ आउटडोर गेम खेलने से, बच्चे अंतरिक्ष में नेविगेट करना, अन्य खिलाड़ियों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करना और अन्य प्रतिभागियों के साथ हस्तक्षेप किए बिना आवश्यक खेल क्रियाएं करना सीखते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, आउटडोर गेम दोस्त बनाने का एक उत्कृष्ट अवसर बन जाते हैं, क्योंकि बच्चों को एक साथ मिलने वाली अच्छी भावनाओं और खेल में दिखाई गई पारस्परिक सहायता से अधिक कुछ भी बच्चों को करीब नहीं लाता है। प्रीस्कूल आउटडोर खेल हैं बहुत बढ़िया तरीके सेबच्चों की ऊर्जावान ऊर्जा को शांतिपूर्ण दिशा में निर्देशित करें, उन्हें एकजुट होकर कार्य करना सिखाएं।

और उपरोक्त सभी से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि आउटडोर खेल पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण में बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं। सबसे पहले, बच्चे खेल-खेल में सामग्री को बेहतर तरीके से सीखते हैं। दूसरे, बच्चे न केवल स्वयं प्रक्रिया से ज्ञान और आवश्यक जानकारी प्राप्त करते हैं, बल्कि यह सब तुरंत व्यवहार में भी लाते हैं, जो बहुत महत्वपूर्ण है। तीसरा, यह आउटडोर गेम्स के लिए धन्यवाद है कि बच्चों का स्थानिक अभिविन्यास विकसित होता है, और बहुत तेज़ी से विकसित होता है। चौथा, ऐसे खेलों की बदौलत बच्चे स्थानिक शब्दावली भी सीखते हैं, जिसकी बच्चों के विकास और स्वयं अभिविन्यास के निर्माण में कोई कम भूमिका नहीं है। खैर, अंत में, हम आपको एक बार फिर याद दिला सकते हैं कि बच्चे को सकारात्मक ऊर्जा का प्रभार मिलता है, वयस्क बच्चे के साथ अच्छी तरह और आसानी से संवाद करता है, और हर किसी के पास एक अच्छा और उपयोगी समय होता है।

अध्याय दो. गठन पर प्रायोगिक कार्यआउटडोर गेम्स के माध्यम से मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाएँ

2 . 1 मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के गठन के प्रारंभिक स्तर का निर्धारण

हमारे अध्ययन में, हमारा लक्ष्य मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण में आउटडोर गेम्स के उपयोग की प्रभावशीलता का परीक्षण करना था। यह लक्ष्य प्रायोगिक कार्य के माध्यम से प्राप्त किया गया, जिसमें 3 चरण शामिल थे:

पता लगाना (कई अभ्यास किए जाते हैं, जिसमें एक घंटे से अधिक समय नहीं लगता) - मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के गठन के प्रारंभिक स्तर का निर्धारण;

रचनात्मक (कई पाठ) - बाहरी खेलों के माध्यम से मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं का निर्माण;

नियंत्रण (कई अभ्यास किए जाते हैं, जिसमें एक घंटे से अधिक समय नहीं लगता) - प्रारंभिक चरण में किए गए कार्य की प्रभावशीलता का आकलन।

अध्ययन नगर बजट शैक्षिक संस्थान के आधार पर आयोजित किया गया था। संस्थान "ट्रिनिटी सेकेंडरी एजुकेशनल स्कूल"

प्रयोग में मध्य पूर्वस्कूली उम्र के कुल 28 बच्चों ने हिस्सा लिया।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के गठन के प्रारंभिक स्तर को निर्धारित करने के लिए, आई. एन. चेप्लाशकिना और एल. यू. ज़ुएवा द्वारा विकसित एक निदान किया गया, जिसका उद्देश्य निम्नलिखित कौशल की पहचान करना था:

अपने शरीर के अंगों के स्थान पर अपना असर खोजें;

स्थानिक दिशाओं को अपने से अलग करें;

अपने सापेक्ष वस्तुओं का स्थान निर्धारित करें;

किसी निश्चित दिशा में आगे बढ़ें.

नैदानिक ​​कार्य

कार्य 1. आपके शरीर के अंगों के स्थान पर अभिविन्यास।

इस अध्ययन का उद्देश्य। शरीर आरेख में अभिविन्यास की पहचान करना, सही और निर्धारित करने की क्षमता बाईं तरफअपने आप पर। प्रक्रिया।

1- अपना दाहिना हाथ दिखाओ

2-अपना बायां हाथ दिखाओ

कार्य 2. स्थानिक दिशाओं को अपने से अलग करें।

इस अध्ययन का उद्देश्य। दिशाओं को ध्यान में रखते हुए, अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता, दिशाओं को ध्यान में रखते हुए, अंतरिक्ष की धारणा को फिर से बनाने की क्षमता।

प्रक्रिया। सामग्री: झंडा

3-ऊपर देखो.

4-नीचे देखें.

5-झंडे को दाईं ओर घुमाएं.

6-झंडे को बाईं ओर लहराएं.

कार्य 3 स्वयं के सापेक्ष वस्तुओं का स्थान निर्धारित करना।

इस अध्ययन का उद्देश्य।

निर्धारित करें कि यह या वह वस्तु इसके संबंध में कहाँ स्थित है।

सामग्री: गुड़िया, कार, टेडी बियर, पिरामिड।

7-बताओ तुम्हारे सामने कौन सा खिलौना है?

8-मुझे बताओ कि तुम्हारे पीछे कौन सा खिलौना है?

9- बताओ कौन सा खिलौना तुम्हारे दाहिनी ओर है?

10- मुझे बताओ कि आपके बायीं ओर कौन सा खिलौना है?

11-गुड़िया कहाँ है?

कार्य 4. संकेतित दिशा में आगे बढ़ने के कौशल की पहचान करना।

इस अध्ययन का उद्देश्य।

संकेतित दिशा में गति करने की क्षमता निर्धारित करें।

12- दो कदम आगे बढ़ें.

13-एक कदम बाईं ओर बढ़ाएं.

14- तीन कदम पीछे हटें.

15-दाईं ओर दो कदम चलें.

कार्य पूरा करने के मानदंड:

3 अंक - बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्य का सामना करता है और प्रश्नों का सही उत्तर देता है;

2 अंक - बच्चा किसी वयस्क की मदद से या दूसरे प्रयास में कार्य का सामना करता है;

1 अंक - बच्चा कार्य का सामना नहीं कर सकता।

कार्य पूरा होने का स्तर और स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन का स्तर:

उच्च स्तर- 80% से 100% तक (36 - 45 अंक);

औसत स्तर - 65% से 79% (30 - 35 अंक) तक;

कम स्तर- 64% और नीचे (29 अंक और नीचे)।

प्राप्त परिणाम चित्र 1 और परिशिष्ट ए में दर्शाए गए हैं।

चित्र 1. प्रायोगिक कार्य के निर्धारण चरण में मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के गठन के स्तर का संकेतक

प्राप्त अनुभवजन्य आंकड़ों के गुणात्मक विश्लेषण से पता चला है कि उच्च स्तर वाले सात बच्चों ने पहले कार्य, अपने शरीर के स्थान में अभिविन्यास के साथ मुकाबला किया, छह बच्चों ने दूसरे प्रयास में मुकाबला किया। छह बच्चों ने दूसरा कार्य पूरा किया, आठ ने शिक्षक की मदद से इसे पूरा किया। पाँच लोग अपने सापेक्ष वस्तुओं का स्थान निर्धारित करने में सक्षम थे, लेकिन छह को मदद की ज़रूरत थी। कार्य "संकेतित दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता की पहचान करना" से पता चला कि केवल चार बच्चों ने कार्य को पूरी तरह से पूरा किया, और सात को दूसरे प्रयास की आवश्यकता थी। पहले कार्य में केवल एक बच्चे ने शिक्षक की सहायता से औसत स्तर नौ पूरा किया। दूसरे कार्य में नौ लोगों को यह कठिन लगा और एक बच्चे ने इसे पूरा किया। प्रत्येक को अपने सापेक्ष वस्तुओं का स्थान निर्धारित करने के लिए सहायता या दूसरे प्रयास की आवश्यकता थी। चौथे कार्य में, दो लोगों ने इसे स्वयं पूरा किया, सात ने मदद से, लेकिन एक बच्चा बिल्कुल भी सामना नहीं कर सका। निम्न स्तर वाले तीन बच्चे शिक्षक की मदद से दाएं और बाएं हाथ की पहचान करने में सक्षम थे, लेकिन चार पहले कार्य में सामना नहीं कर सके। दूसरे टास्क में ऊपर देखो, नीचे देखो, दो बच्चों ने इसे पूरा किया, लेकिन झंडे को दाएं से बाएं लहराने में दिक्कतें आईं।

पता लगाने के चरण में उच्च स्तर 40% था। औसत स्तर 35% था, और निम्न 25% था। यह पता चला है कि कार्यों को पूरा करने का परिणाम सामान्य विकास वाले इस आयु वर्ग के बच्चों के लिए विशिष्ट है।

2 . 2 मध्य विद्यालय के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं का निर्माणआउटडोर गेम्स के माध्यम से पूर्वस्कूली उम्र

प्राप्त अनुभवजन्य आंकड़ों के अनुसार, हमने आउटडोर गेम्स (परिशिष्ट बी) के माध्यम से मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण पर प्रयोग के प्रारंभिक चरण के लिए एक योजना तैयार की।

आउटडोर खेलों का उपयोग करके स्थानिक अवधारणाओं का निर्माण चरणों में किया गया। खेलों का उपयोग करके, बच्चों को तीन मुख्य चरणों में स्थानिक अभिविन्यास से परिचित कराया गया:

दाएँ और बाएँ के बीच का अंतर, वस्तुओं का दाएँ से बाएँ और इसके विपरीत स्थान;

"स्वयं से", या यों कहें, स्वयं के सापेक्ष स्थानिक दिशाएँ निर्धारित करना;

बच्चों को दी गई दिशा में सही ढंग से आगे बढ़ना सिखाएं।

प्रत्येक चरण में, कार्य को निम्नलिखित पंक्तियों के अनुसार संरचित किया गया था। हमने अपने कार्यों के अनुसार खेलों का चयन किया। उदाहरण के लिए, खेल "रंगीन कारें", खेल में रुचि पैदा करने के लिए, हमने बच्चों को झंडे बनाने में शामिल किया, और याद किया कि कारें कैसे हॉर्न बजाती हैं; बच्चों से दृश्य स्थलचिह्न और झंडे लगाने को कहा; उन्होंने खेल का नियम बताया- बच्चे दीवार के सहारे बैठते हैं, ये कारें हैं। प्रत्येक बच्चे को किसी न किसी रंग का झंडा दिया गया। प्रस्तुतकर्ता तीन झंडे लिए हुए मध्य में खड़ा है। जब नेता किसी भी रंग का झंडा उठाता है, उदाहरण के लिए लाल, तो ऐसे झंडे वाले बच्चों को दाईं ओर एक घेरे में दौड़ना चाहिए, नेता पीला झंडा उठाता है, ऐसे झंडे वाले बच्चे बाईं ओर दौड़ते हैं। जब प्रस्तुतकर्ता झंडा नीचे करता है, तो बच्चे रुक जाते हैं, और "कारें लौट रही हैं" संकेत पर, बच्चे अपने गैरेज की ओर चले जाते हैं। स्थलों की आदत से बचने के लिए, हमने झंडों की अदला-बदली की। बच्चों को यह समझाना ज़रूरी है कि नेता किस हाथ में झंडा थामे हुए हैं, वे किस दिशा में जा रहे हैं।

खेल के दौरान, हमने गतिविधियों के सही निष्पादन, नियमों के अनुपालन, बच्चों की गतिविधि में वृद्धि या कमी और खेल के दौरान सुरक्षा की निगरानी की।

गेम "कैट एंड माउस" में हमने दिशाओं को ध्यान में रखते हुए अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता की समस्या को हल किया, और दिशाओं को ध्यान में रखते हुए अंतरिक्ष की धारणा को पुनर्व्यवस्थित किया। इसे और अधिक रोचक बनाने के लिए, हमने बच्चों को बिल्ली और चूहे के मुखौटे बनाने में शामिल किया। खेल के नियम समझाये; हम हाथ पकड़ते हैं और एक घेरे में खड़े होते हैं, सियोमा चूहा होगी, साशा बिल्ली होगी, और हम चूहे का घर होंगे। हमें बायीं ओर, दायीं ओर एक घेरे में चलना चाहिए, जैसे ही चूहा गेट की ओर भागता है, हमें अपने हाथ ऊपर उठाकर चूहे को अंदर जाने देना चाहिए, जब हम दौड़ते हैं, तो हम अपने हाथ नीचे छोड़ देते हैं, लेकिन हम ऐसा नहीं कर सकते हमारे हाथ छोड़ो.

हमने "जंगल में एक भालू" खेल का उपयोग करके अपने सापेक्ष वस्तुओं के स्थान की समस्या को हल किया। ऐसा करने के लिए, हमने बच्चों के साथ मिलकर एक भालू का मुखौटा बनाया, इसे और अधिक रोचक बनाने के लिए, साइट के एक तरफ हमने एक रेखा खींची - यह जंगल का किनारा है, विपरीत दिशा में - यह बच्चों का घर है , किनारे के दाईं ओर की रेखा से परे हम एक घेरा डालते हैं - यह भालू के लिए जगह है। उन्होंने समझाया कि खेल का नियम यह है कि बच्चों को घर में दौड़कर भालू को "दहाड़" कहने के बाद ही पकड़ना चाहिए। खेल शुरू होने से पहले, बच्चों से पूछें: "भालू किस तरफ है?", "घर कहाँ है?" “किनारा कहाँ है?” कार्य को और अधिक कठिन बनाने के लिए, हमने भालू की मांद बदल दी।

एक डिज़ाइन पाठ के लिए, बच्चों और मैंने "हवाई जहाज" खेल के लिए कागज से हवाई जहाज और टोपियाँ बनाईं। हमने हवाई क्षेत्रों के लिए ऐतिहासिक झंडों का भी उपयोग किया।

इस खेल में हमारा कार्य संकेतित दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता विकसित करना है। खेल से पहले हमने बच्चों को समझाया कि आकाश में प्रत्येक विमान का अपना गलियारा होता है। उन्हें टकराने और दुर्घटना होने से बचाने के लिए एक नक्शा है। उन्होंने बच्चों को दो स्तम्भों में बाँट दिया,

पहला स्तंभ पहले दाईं ओर उड़ता है, फिर बाईं ओर, और दूसरा स्तंभ बाईं ओर, फिर दाईं ओर उड़ता है। सिग्नल पर "लैंडिंग!" बच्चों को अपने हवाई क्षेत्र में लौटना होगा। जब विमान उड़ रहे थे, हमने झंडों की अदला-बदली की और उन्हें विपरीत दिशा में ले गए।

खेलों की एक निश्चित प्रणाली और विशेष रूप से विकसित नियमों का उपयोग प्रशिक्षण की गुणवत्ता में निर्णायक भूमिका निभाता है। खेल लगभग सभी कक्षाओं में खेले जाते हैं, चाहे वह गणित हो, संगीत हो या शारीरिक शिक्षा हो, और इन्हें घर पर, सैर के दौरान भी खेला जाना चाहिए।

मुख्य व्यवस्थित तकनीक- यह आउटडोर गेम्स में व्यक्तिगत भागीदारी है। भागीदारी प्रत्यक्ष हो सकती है: आप एक खिलाड़ी हैं या आपकी अग्रणी भूमिका है, और अप्रत्यक्ष: आप चालू हैं खेल का मैदानऔर संक्षिप्त निर्देशों के साथ आप खेल में बच्चों की रुचि बनाए रखते हैं: जोर से कहें "पकड़ा गया", एक दिशा में दौड़ें।

इस प्रकार, किए गए कार्य का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण में आउटडोर गेम्स के उपयोग से मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रुचि पैदा हुई, बच्चे के प्रदर्शन में वृद्धि हुई और वह नए कार्यों को करने में रुचि के साथ शामिल हुआ।

इसने, बदले में, प्रयोग के प्रारंभिक चरण के लक्ष्य की प्राप्ति में योगदान दिया।

2 . 3 प्रायोगिक कार्य के परिणाम और उनका विश्लेषण

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण में आउटडोर गेम्स के उपयोग की प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए, हमने प्रयोग का एक नियंत्रण चरण आयोजित किया। उनके लिए ऐसे ही कार्य चुने गए जो प्रायोगिक कार्य के निर्धारण चरण में उपयोग किए गए थे।

प्राप्त परिणाम चित्र 2 के साथ-साथ परिशिष्ट बी 1 में भी दर्शाए गए हैं।

चित्र 2. प्रायोगिक कार्य के नियंत्रण चरण में मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के गठन के स्तर का संकेतक

प्रायोगिक कार्य के निर्धारण और नियंत्रण चरणों में मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के तुलनात्मक परिणाम तालिका 1 और परिशिष्ट बी 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

प्राप्त परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के गठन के संकेतकों में गतिशील परिवर्तन का संकेत देता है। इस प्रकार, निम्न स्तर के संकेतक 9%, मध्यम स्तर - 2%, उच्च स्तर - 2% बदल गए। बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण पर काम की गतिशीलता 13% है।

स्थानिक निरूपण में निम्नलिखित गुणात्मक परिवर्तन हुए हैं:

बच्चों की प्रतिक्रियाएँ तेज़ हो गई हैं;

बच्चे दिशाओं को अधिक आसानी से पहचानने लगे;

बच्चे गति और दिशा परिवर्तन के मामले में तेजी से अनुकूलन करने लगे;

बच्चे स्थानिक शब्दावली को बेहतर ढंग से समझने लगे;

बच्चे अधिक तेजी से और आसानी से अंतरिक्ष में भ्रमण करने लगे।

इस प्रकार, पता लगाने के चरण के सापेक्ष प्रयोग के नियंत्रण चरण में बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के गठन का स्तर बढ़ गया, जो मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण में आउटडोर गेम के उपयोग की प्रभावशीलता के बारे में हमारी धारणा को साबित करता है।

निष्कर्ष

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण की समस्या पर पर्याप्त ध्यान दिया जाता है।

प्रभाव में स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाने की समस्या पर विचार किया गया व्यक्तिगत प्रावधानरूसी और विदेशी शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, स्कूल में अंकगणित में महारत हासिल करने के लिए बच्चों को तैयार करने का अर्थ और सामग्री।

अनुभव के आधार पर शिक्षक प्रत्यक्ष कार्यबच्चों के साथ स्कूल में गणितीय विषयों में महारत हासिल करने के लिए बच्चों को तैयार करने की आवश्यकता के बारे में निष्कर्ष पर पहुंचे।

स्थानिक अवधारणाओं का निर्माण पूरे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में होता है।

स्थानिक अवधारणाएँ बनाने के प्रभावी साधनों में से एक आउटडोर खेल है। हमारी धारणा की पुष्टि करने के लिए, बाहरी खेलों का उपयोग करके मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण के उद्देश्य से प्रायोगिक कार्य किया गया था।

अध्ययन के परिणामों से पता चला कि नियंत्रण चरण में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन का स्तर निर्धारणकर्ता के सापेक्ष अधिक है।

इस प्रकार, यह परिकल्पना कि आउटडोर गेम मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं को बनाने का एक प्रभावी साधन होगा, की पुष्टि की गई।

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परिशिष्ट ए. 1

प्रयोग के पता लगाने के चरण में मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं की जांच के लिए प्रोटोकॉल

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परिचय

1. पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास की विशेषताएं

2. "अंतरिक्ष में अभिविन्यास" अनुभाग के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताएँ

3. प्रीस्कूलर में स्थानिक अवधारणाओं को विकसित करने की पद्धति

4. "अंतरिक्ष में अभिविन्यास" अनुभाग के लिए उपदेशात्मक खेल और अभ्यास

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय।

"अंतरिक्ष में अभिविन्यास" खंड छोटे बच्चों के गणितीय प्रशिक्षण में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। अंतरिक्ष के बारे में बच्चों के विचारों के निर्माण में एम. फिडलर, टी. आई. एरोफीवा, वी. नोविकोवा, ए. ए. स्टोल्यार, ई. वी. सेर्बिना, ओ. एम. डायचेंको, ए.

अपनी पाठ्यपुस्तक में, ए.ए. स्टोलियर ने लिखा: "स्थानिक अभिविन्यास अंतरिक्ष की प्रत्यक्ष धारणा और स्थानिक श्रेणियों (स्थान, दूरी, वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध) के मौखिक पदनाम के आधार पर किया जाता है।"

स्थानिक अभिविन्यास की अवधारणा में दूरियों, आकारों, आकृतियों, वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति और प्राच्य व्यक्ति के शरीर के सापेक्ष उनकी स्थिति का आकलन शामिल है।

बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में विकसित होता है: गणित कक्षाओं में, कला गतिविधियों में, व्यक्तिगत पाठ, संगीत और शारीरिक शिक्षा। बच्चे नियमित प्रक्रियाओं के दौरान भी स्थानिक अवधारणाएँ विकसित करते हैं: सुबह के व्यायाम में, कपड़े धोते समय, कपड़े पहनते समय, खाते समय, और उपदेशात्मक और आउटडोर खेलों में। और रोजमर्रा की जिंदगी का उपयोग भी कर रहे हैं।

1. पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास की विशेषताएं।

पूर्वस्कूली अवधि में इसकी मुख्य विशेषताओं के अनुसार अंतरिक्ष की धारणा में महत्वपूर्ण परिवर्तन देखे जाते हैं। बच्चा अंतरिक्ष के बारे में तब सीखता है जब वह उसमें महारत हासिल कर लेता है। अभी भी बिस्तर पर लेटे हुए और शांतिकारक और खड़खड़ाहट के साथ काम करते हुए, बच्चा "करीबी" स्थान सीखता है। वह थोड़ी देर बाद "दूरस्थ" स्थान पर महारत हासिल कर लेता है, जब वह स्वतंत्र रूप से चलना सीख जाता है। सबसे पहले, दूर के स्थान की धारणा थोड़ी भिन्न होती है और दूरी का अनुमान बहुत गलत होता है। इस संबंध में 3-4 साल की उम्र के फिजियोलॉजिस्ट हेल्महोल्ट्ज़ की याद दिलचस्प है: "मुझे खुद अभी भी याद है कि कैसे एक बच्चे के रूप में मैं चर्च टॉवर के पास से गुजरा और गैलरी में लोगों को देखा जो मुझे गुड़िया की तरह लग रहे थे, और कैसे मैंने अपनी माँ से उन्हें मेरे लिए लाने के लिए कहा, कि वह एक हाथ ऊपर बढ़ाकर वैसा ही कर सकती थी जैसा मैंने तब सोचा था।''

अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास, जैसा कि ए.वाई.ए. के अध्ययन से पता चलता है। कोलोडनॉय, बच्चे के स्वयं के शरीर के स्थानिक संबंधों के भेदभाव से शुरू होता है (शरीर के दाहिने हाथ, बाएं, युग्मित भागों की पहचान और नाम देता है)। धारणा की प्रक्रिया में शब्दों का समावेश, स्वतंत्र भाषण की महारत स्थानिक संबंधों और दिशाओं के सुधार में बहुत योगदान देती है (ए.ए. हुब्लिंस्काया, ए.या. कोलोडनाया, ई.एफ. रयबल्को, आदि) "जितने अधिक सटीक शब्द दिशा निर्धारित करते हैं," ए. .ए. पर जोर देता है। हुब्लिंस्काया के अनुसार, "बच्चा इसे जितना आसानी से नेविगेट करता है, जितना अधिक वह दुनिया की तस्वीर में इन स्थानिक विशेषताओं को पूरी तरह से शामिल करता है, वह बच्चे के लिए उतना ही अधिक सार्थक, तार्किक और अभिन्न बन जाता है।"

बच्चे की आँख, जो अंतरिक्ष की अनुभूति के लिए बहुत आवश्यक है, भी विकसित होती है। प्रीस्कूलर जटिल दृश्य समस्याओं को रेखाओं की लंबाई की तुलना करने की समस्याओं से कहीं अधिक खराब तरीके से हल करते हैं। केवल छह और सात साल के बच्चे ही उन्हें हल करने में सक्षम होते हैं, और तब केवल वस्तुओं के बीच बड़े अंतर के मामलों में। इसका कारण दृश्य क्रियाओं में निपुणता का निम्न स्तर है। हालाँकि, लक्षित सीखने की प्रक्रिया में प्रीस्कूलरों में इन क्रियाओं का स्तर बढ़ाया जा सकता है।

रेखीय आंख के विकास में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य परिवर्तन तब होते हैं जब बच्चों को अधिकतम समानता प्राप्त करने के लिए समस्याओं को हल करने के लिए एक वस्तु को दूसरे पर सुपरपोजिशन (उन्हें एक-दूसरे के करीब रखकर) का उपयोग करना सिखाया जाता है। सांकेतिक क्रियाओं का "तकनीकी" पक्ष इस बात पर निर्भर नहीं करता है कि ये क्रियाएँ स्वयं वस्तुओं के साथ की जाती हैं या उनके प्रतिस्थापन के साथ। इस प्रकार, जब बच्चों को इस प्रकार की दृश्य समस्याओं को हल करना सिखाया जाता है, जैसे कि मॉडल के आधार पर एक निश्चित लंबाई का तत्व चुनना, तो मॉडल के बराबर कार्डबोर्ड माप का उत्पादन और उपयोग शुरू किया गया था। माप को नमूने से उन वस्तुओं में स्थानांतरित कर दिया गया था जिनमें से एक विकल्प बनाया गया था (नमूना स्वयं और वस्तुओं को स्थानांतरित करने से प्रतिबंधित किया गया था)।

जब बच्चे वस्तुओं की चौड़ाई, लंबाई, ऊंचाई, आकार, आयतन को इतने प्रभावी तरीके से मापने की क्षमता में महारत हासिल कर लेते हैं, तो वे "आंख से" समस्याओं को हल करने के लिए आगे बढ़ते हैं (एक वयस्क के मार्गदर्शन में, क्रमिक आंतरिककरण होता है - का संक्रमण) अवधारणात्मक स्तर पर बाहरी सांकेतिक क्रिया)। लेकिन सफलता तभी मिलेगी जब दृश्य क्रियाओं में महारत औपचारिक अभ्यासों से नहीं, बल्कि इन क्रियाओं को अन्य व्यापक प्रकार की गतिविधियों में शामिल करने से होगी। रचनात्मक गतिविधियों में आँख में सुधार होता है जब बच्चा निर्माण के लिए गायब आवश्यक भागों का चयन करता है, जब वह मिट्टी के एक ढेले को विभाजित करता है ताकि वस्तु के सभी हिस्सों को तराशने के लिए पर्याप्त मिट्टी हो।

प्रीस्कूलर की आंखों का व्यायाम तालियों, ड्राइंग, रोजमर्रा की गतिविधियों और निश्चित रूप से खेलों में भी किया जाता है।

2. "अंतरिक्ष में अभिमुखीकरण" अनुभाग के लिए कार्यक्रम आवश्यकताएँ।

अंतरिक्ष में मानव अभिविन्यास की समस्या व्यापक और बहुआयामी है। इसमें आकार और आकृति, और स्थानिक अंतर और धारणा दोनों का विचार शामिल है अंतरिक्ष,और विभिन्न स्थानिक संबंधों की समझ (अन्य वस्तुओं के बीच अंतरिक्ष में किसी वस्तु की स्थिति का निर्धारण, गहराई की धारणा, आदि)।

संकीर्ण अर्थ में, अभिव्यक्ति "स्थानिक अभिविन्यास" का अर्थ जमीन पर अभिविन्यास है। इस अर्थ में, अंतरिक्ष में अभिविन्यास से हमारा तात्पर्य है:

चलते समय, स्थानिक अभिविन्यास आवश्यक है। केवल इस स्थिति में ही कोई व्यक्ति क्षेत्र के एक बिंदु से दूसरे बिंदु तक सफलतापूर्वक जा सकता है।

इस अभिविन्यास के लिए हमेशा तीन समस्याओं को हल करने की आवश्यकता होती है: एक लक्ष्य निर्धारित करना और एक मार्ग चुनना (दिशा चुनना); आंदोलन में दिशा बनाए रखना और लक्ष्य प्राप्त करना

"अंतरिक्ष में अभिविन्यास" बच्चों में प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं के विकास के लिए "कार्यक्रम" के अनुभागों में से एक है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि "स्थानिक प्रतिनिधित्व, अभिविन्यास कौशल" विषय पूरी तरह से गणितीय है। आइए हम वैज्ञानिकों - मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के शोध की ओर मुड़ें। क्रॉस-कटिंग विचार: स्थानिक धारणा, विचारों और अभिविन्यास में महारत हासिल करने से संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता और गुणवत्ता बढ़ जाती है - उत्पादक, रचनात्मक, श्रम, संवेदी और बौद्धिक क्षमताओं में सुधार होता है। यह कोई रहस्य नहीं है कि ड्राइंग की गुणवत्ता काफी हद तक रचनात्मक संरचना, सौंदर्य अभिव्यक्ति - समरूपता, तत्वों के लयबद्ध विकल्प, स्थानिक समन्वय की निपुणता से अभ्यास करने की गुणवत्ता में सुधार होती है - संगीत, लयबद्ध, शारीरिक शिक्षा।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए अंतरिक्ष का बुनियादी ज्ञान और बुनियादी अभिविन्यास कौशल आवश्यक हैं। और अंत में: अंतरिक्ष के बुनियादी ज्ञान के बिना सड़क के नियमों में महारत हासिल करना पूरी तरह से असंभव है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास किसी व्यक्ति द्वारा किसी संदर्भ प्रणाली के उपयोग के आधार पर पूरा किया जाता है। क्या आप वाकई हटाना चाहते हैं। और ये सभी स्थानिक संबंधों के मानवीय संज्ञान के अनुभव को दर्शाते हैं, विषय-स्थानिक वातावरण में लोगों के अभिविन्यास के अनुभव को सामान्यीकृत करते हैं।

इसलिए, बच्चों, छोटे समूह को अंतरिक्ष में अभिविन्यास से परिचित कराने के लिए शिक्षक को निम्नलिखित कार्यों का सामना करना पड़ता है:

दाएँ और बाएँ हाथ में अंतर करना और नाम देना सीखें, वस्तुओं (खिलौने) को दाएँ हाथ से बाएँ से दाएँ व्यवस्थित करें - कक्षा के बाहर सभी कक्षाओं में;

स्थानिक दिशाओं को स्वयं से अलग करना सीखें: सामने (आगे) - पीछे (पीछे), बाएँ (बाएँ) - दाएँ (दाएँ);

बच्चों को "स्वयं पर" नेविगेट करना सिखाएं, दूसरे शब्दों में, बच्चे को दाएं, बाएं, ऊपर आदि में "स्वयं पर" पक्षों को स्वतंत्र रूप से पहचानने की क्षमता में महारत हासिल करनी चाहिए।

आत्म-अभिविन्यास.

प्रारंभिक कार्य बच्चे के लिए अपने शरीर पर अभिविन्यास में महारत हासिल करना है। यह किसी के शरीर के अलग-अलग हिस्सों के स्थानिक स्थान के ज्ञान, "स्वयं से" विषय-स्थानिक वातावरण को नेविगेट करने की क्षमता पर आधारित है।

बच्चे कम उम्र में ही आत्म-अभिविन्यास सीख लेते हैं। इसमें किसी के शरीर और चेहरे के अलग-अलग हिस्सों का ज्ञान शामिल है, जिसमें सममित (दाएं या बाएं हाथ, पैर, आदि) शामिल हैं।

"अपने आप से" नेविगेट करने की क्षमता अगले कार्यक्रम कार्य पर आगे बढ़ने के लिए आवश्यक एक शर्त है - बच्चों को किसी अन्य व्यक्ति द्वारा, वस्तुओं द्वारा नेविगेट करना सिखाना। हालाँकि, किसी व्यक्ति और वस्तुओं पर अभिविन्यास केवल अपने शरीर के आरेख के ज्ञान के आधार पर ही संभव है। बच्चा, जैसा कि वह था, मानसिक रूप से इसे अन्य वस्तुओं में स्थानांतरित करता है और, सादृश्य द्वारा, इसे किसी अन्य व्यक्ति पर, वस्तुओं पर उजागर करता है। मान लीजिए कि बच्चे खिलौनों को देखते हैं और उनके साथ सक्रिय रूप से व्यवहार करते हैं। बातचीत के दौरान, शिक्षक अपना ध्यान विशिष्ट विवरणों पर केन्द्रित करता है। उदाहरण के लिए, एक कार पर विचार करें: कैब सामने है, बॉडी पीछे है, पहिये नीचे, आगे और पीछे हैं।

विपरीत पक्षों की पहचान करने की क्षमता, पहले स्वयं पर, और फिर किसी अन्य व्यक्ति पर, वस्तुओं पर, बच्चे को न केवल "स्वयं से", बल्कि किसी अन्य वस्तु से, किसी अन्य व्यक्ति से भविष्य के अभिविन्यास में महारत हासिल करने की अनुमति देगा। सबसे पहले, दूसरे, यह ज्ञान और कौशल वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को पहचानने के लिए आवश्यक हैं, जिन्हें हम पक्षों - सामने (चेहरे), पक्ष, शीर्ष, आदि के साथ उनके सहसंबंध के आधार पर आंकते हैं। और, अंत में, तीसरा, अभिविन्यास बहुत सीमित स्थान (समूह कक्ष या कमरे का हिस्सा, टेबल क्षेत्र, कागज की शीट, आदि) के भीतर भी मुख्य दिशाओं के ज्ञान की आवश्यकता होती है। यह एक नया कार्यक्रम कार्य है। अच्छे कारण से, इसे सामग्री का केंद्र कहा जा सकता है संपूर्ण कार्य का.

अभिविन्यास "अपने आप से"।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को दिशाओं के मुख्य समूहों (आगे - पीछे, ऊपर - नीचे, दाएं - बाएं) के बीच अंतर करना सिखाया जाता है। बच्चा अपने शरीर के पक्षों के ज्ञान के आधार पर उनमें महारत हासिल करता है। और "झंडा कहाँ इंगित करता है?" जैसे खेल अभ्यासों की मदद से इस संबंध को मजबूत करना महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, बच्चों को यह अनुमान लगाना चाहिए कि झंडा किस दिशा को इंगित करता है (ऊपर या नीचे, बग़ल में, आगे या पीछे)। वे इसे स्वयं करते हैं खेल कार्यझंडों, रिबन, गेंदों, गेंदों से दर्शाया गया है। इस प्रकार, दिशाओं को ध्यान में रखते हुए, अंतरिक्ष में अभिविन्यास का प्रारंभिक अनुभव धीरे-धीरे बनाया जाएगा, और अंतरिक्ष की धारणा को स्वयं पुनर्गठित किया जाएगा।

स्वयं से अभिविन्यास एक प्रणाली का उपयोग करने की क्षमता को मानता है जब संदर्भ बिंदु स्वयं विषय है, और वस्तुओं से अभिविन्यास के लिए आवश्यक है कि संदर्भ बिंदु वह वस्तु हो जिसके संबंध में अन्य वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था निर्धारित की जाती है।

ऐसा करने के लिए, आपको इस वस्तु के विभिन्न पक्षों को अलग करने में सक्षम होना चाहिए: सामने, पीछे, दाएं, बाएं, ऊपर, नीचे।

अभिविन्यास "स्वयं पर", "स्वयं से", और विभिन्न वस्तुओं पर उनका उपयोग बच्चे को इन, अंडर, ऑन, फॉर जैसे स्थानिक पूर्वसर्गों के अर्थ को समझने की अनुमति देता है। पर पूर्वसर्ग आमतौर पर किसी वस्तु के ऊपरी तल (मेज पर, कुर्सी पर) से जुड़ा होता है; पूर्वसर्ग के अंतर्गत - नीचे के साथ; पूर्वसर्ग को किसी वस्तु के अंदर स्थान के संकेत के रूप में माना जाता है।

मुख्य स्थानिक दिशाओं के साथ-साथ अपने शरीर और अन्य वस्तुओं के किनारों के आसपास के स्थान में संदर्भ और अभिविन्यास की एक प्रणाली में महारत हासिल करने से बच्चों में स्थानिक स्थिति का मौखिक विवरण देने की क्षमता विकसित होती है।

दिशा "ऊपर - नीचे" ("ऊपर - नीचे") बच्चे को वस्तुओं के समूह को व्यवस्थित करते समय "ऊपर" और "नीचे", "मध्य में" और "बीच" जैसे झुकावों को समझने की अनुमति देती है। ऊर्ध्वाधर रेखा.

दिशाएँ "दाएँ - बाएँ" ("दाएँ - बाएँ") अगले, मध्य और बीच, किनारे या किनारे पर शब्दों द्वारा परिभाषित स्थानिक संबंधों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करती हैं।

दिशा "आगे - पीछे" ("सामने - पीछे") स्थानिक संबंधों को समझने में मदद करती है जैसे "आगे", "सामने", "विपरीत", "पीछे", "पीछे", "बीच में" और " शुरुआती बिंदु से सामने की रेखा के साथ वस्तुओं को व्यवस्थित करते समय" के बीच।

इस प्रकार, हमारे भाषण में मौजूद स्थानिक वातावरण की विशेषताओं की विशाल विविधता के बावजूद, वे सभी "स्वयं पर" और "बाहरी वस्तुओं पर" अभिविन्यास के विकास पर आधारित हैं।

3. प्रीस्कूलर में स्थानिक अवधारणाओं को विकसित करने की पद्धति।

अंतरिक्ष के बारे में ज्ञान में महारत हासिल करने की पूर्णता, स्थानिक अभिविन्यास की क्षमता मोटर-गतिज, दृश्य और की बातचीत से सुनिश्चित होती है श्रवण विश्लेषकआसपास की वास्तविकता के सक्रिय ज्ञान के उद्देश्य से, बच्चे की विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ करने के दौरान।

स्थानिक अभिविन्यास और अंतरिक्ष के विचार का विकास होता है निकट संबंधउनके शरीर की योजना की समझ के निर्माण के साथ, बच्चों के व्यावहारिक अनुभव के विस्तार के साथ, आगे के सुधार से जुड़ी वस्तु-खेल क्रिया की संरचना में बदलाव के साथ मोटर कौशल. उभरती हुई स्थानिक अवधारणाएँ बच्चों की वस्तु-खेल, दृश्य, रचनात्मक और रोजमर्रा की गतिविधियों में प्रतिबिंबित और विकसित होती हैं।

स्थानिक धारणा के गठन में गुणात्मक परिवर्तन बच्चों में भाषण के विकास के साथ जुड़े हुए हैं, उनकी समझ और स्थानिक संबंधों के मौखिक पदनामों के सक्रिय उपयोग के साथ, पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों द्वारा व्यक्त किया गया है।

अंतरिक्ष के बारे में ज्ञान में महारत हासिल करने में स्थानिक विशेषताओं और रिश्तों को पहचानने और अलग करने की क्षमता, मौखिक रूप से उन्हें सही ढंग से निरूपित करने की क्षमता और स्थानिक अभ्यावेदन के आधार पर विभिन्न श्रम संचालन करते समय स्थानिक संबंधों को नेविगेट करने की क्षमता शामिल है।

स्थानिक धारणा के विकास में एक प्रमुख भूमिका डिजाइन और मॉडलिंग द्वारा निभाई जाती है, और अभिव्यंजक भाषण में बच्चों के कार्यों के लिए पर्याप्त मौखिक प्रतीकों का समावेश होता है।

स्थानिक अभिविन्यास का विकास कई चरणों में किया जाता है। पहले चरण में, छात्र को अच्छी तरह से ज्ञात सिग्नल पर पूर्व निर्धारित मोटर क्रिया के साथ प्रतिक्रिया करने की क्षमता विकसित की जाती है। उदाहरण के लिए, प्रकाश (ध्वनि) संकेत का उपयोग करके शिक्षक द्वारा बताए गए लक्ष्य पर गेंद फेंकना।

दूसरे चरण में, बदलती प्रदर्शन स्थितियों के अनुसार मोटर क्रिया को समायोजित करने की क्षमता विकसित की जाती है। उदाहरण के लिए, अलग-अलग गति से चलते लक्ष्य पर गेंद फेंकना। अंतिम चरण में, ठीक उसी मोटर क्रिया का उपयोग करने की क्षमता विकसित होती है जो अचानक उत्पन्न हुई स्थिति के लिए सबसे उपयुक्त होती है। इस क्षमता को विकसित करने के लिए वे विभिन्न गतिविधियों का सहारा लेते हैं खेल - कूद वाले खेल.

स्थानिक अभिविन्यास के विकास पर काम में शुरुआती बिंदु बच्चों की अपने शरीर के आरेख, अंतरिक्ष में दिशाओं का निर्धारण, आसपास के "छोटे" स्थान में अभिविन्यास के बारे में जागरूकता है। इसके बाद, छात्र वस्तुओं या उनकी छवियों (उदाहरण के लिए, एक पंक्ति) के अनुक्रम को निर्धारित करने का अभ्यास करते हैं विषय चित्र, फलों, जानवरों आदि का चित्रण), साथ ही ग्राफिक संकेत भी।

आसपास की दुनिया में अभिविन्यास का विकास निम्नलिखित क्रम में किया जा सकता है:

स्वयं के संबंध में वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का निर्धारण करना;

अपने दाहिने हाथ से अपने बाएँ कान को स्पर्श करें; बायां हाथ दाहिने कान की ओर;

हाथ को परिभाषित करने के लिए ब्रश को हथेली की रूपरेखा पर रखें।

किनारे पर स्थित वस्तुओं के स्थानिक संबंधों का निर्धारण:

अपने दाएँ (बाएँ) हाथ को बगल की ओर फैलाएँ। सूची आइटम

इस तरफ स्थित है, अर्थात्। दाएं से बाएं);

2-3 वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों का निर्धारण

या छवियाँ.

4. "अंतरिक्ष में अभिविन्यास" अनुभाग के लिए उपदेशात्मक खेल और अभ्यास।

उपदेशात्मक खेल और गेमिंग अभ्यास कक्षाओं और रोजमर्रा की जिंदगी में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। कक्षा के बाहर खेलों का आयोजन करके, वे बच्चों की गणितीय समझ को समेकित, गहरा और विस्तारित करते हैं। कुछ मामलों में, खेल मुख्य शैक्षणिक भार वहन करते हैं, उदाहरण के लिए, स्थानिक अभिविन्यास विकसित करना।

खेल एक बच्चे के लिए केवल आनंद और खुशी नहीं है, जो अपने आप में बहुत महत्वपूर्ण है। इसकी मदद से आप बच्चे का ध्यान, याददाश्त, सोच, कल्पना यानी वो गुण विकसित कर सकते हैं जो आगे की जिंदगी के लिए जरूरी हैं। खेलते समय, एक बच्चा नया ज्ञान, कौशल, योग्यताएँ प्राप्त कर सकता है और क्षमताएँ विकसित कर सकता है, कभी-कभी इसे साकार किए बिना। गणितीय प्रकृति के उपदेशात्मक खेल न केवल विस्तार करने की अनुमति देते हैं, बल्कि अंतरिक्ष के बारे में बच्चों के ज्ञान का भी विस्तार करते हैं। यही कारण है कि शिक्षकों को कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में उपदेशात्मक खेलों और खेल अभ्यासों का व्यापक रूप से उपयोग करना चाहिए।

प्रोग्राम कार्यों को लागू करने के साधनों में से एक के रूप में डिडक्टिक गेम्स को सीधे कक्षाओं की सामग्री में शामिल किया जाता है। प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के निर्माण पर कक्षाओं की संरचना में उपदेशात्मक खेल का स्थान बच्चों की उम्र, पाठ के उद्देश्य, उद्देश्य और सामग्री से निर्धारित होता है। इसका उपयोग एक प्रशिक्षण कार्य के रूप में किया जा सकता है, एक अभ्यास जिसका उद्देश्य विचारों को बनाने का एक विशिष्ट कार्य करना है। में युवा समूहविशेषकर वर्ष की शुरुआत में पूरा पाठ एक खेल के रूप में आयोजित किया जाना चाहिए। पहले सीखी गई बातों को पुन: प्रस्तुत करने और समेकित करने के लिए पाठ के अंत में उपदेशात्मक खेल भी उपयुक्त होते हैं।

बच्चों की गणितीय समझ विकसित करने में, विभिन्न प्रकार के उपदेशात्मक खेल अभ्यासों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है जो रूप और सामग्री में मनोरंजक होते हैं। वे समस्या की असामान्य सेटिंग (ढूंढें, अनुमान लगाएं) और कुछ साहित्यिक परी-कथा चरित्र (पिनोच्चियो, चेबुरश्का) की ओर से इसे प्रस्तुत करने की अप्रत्याशितता में विशिष्ट शैक्षिक कार्यों और अभ्यासों से भिन्न हैं। खेल अभ्यासों को संरचना, उद्देश्य, बच्चों की स्वतंत्रता के स्तर और शिक्षक की भूमिका में उपदेशात्मक खेलों से अलग किया जाना चाहिए। एक नियम के रूप में, उनमें उपदेशात्मक खेल के सभी संरचनात्मक तत्व (उपदेशात्मक कार्य, नियम, खेल क्रियाएं) शामिल नहीं होते हैं। उनका उद्देश्य कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए बच्चों को व्यायाम कराना है। युवा समूह में, सामान्य शैक्षिक अभ्यासों को एक चंचल चरित्र दिया जा सकता है और फिर बच्चों को नई शैक्षिक सामग्री से परिचित कराने की एक विधि के रूप में उपयोग किया जा सकता है। शिक्षक अभ्यास करता है (कार्य देता है, उत्तर को नियंत्रित करता है), जबकि बच्चे उपदेशात्मक खेल की तुलना में कम स्वतंत्र होते हैं। अभ्यास में स्व-अध्ययन के कोई तत्व नहीं हैं।

5-6 वर्ष की आयु के बच्चों को अपने बाएँ और दाएँ हाथों के बीच अंतर करने, अपने संबंध में वस्तुओं की दिशा निर्धारित करने की क्षमता सिखाई जाती है: ऊपर, नीचे, सामने, पीछे, बाएँ, दाएँ। इस उद्देश्य के लिए, मध्य समूह के बच्चों के लिए अनुशंसित खेल अभ्यासों का उपयोग करें: "अनुमान लगाएं कि कौन कहां खड़ा है!", "अनुमान लगाएं कि क्या कहां है!", "इंगित करें कि घंटी कहां बज रही है," आदि। इन्हें इस प्रकार किया जा सकता है गणित और खेल पर कक्षाएं।

मध्य समूह की तरह, बच्चे विपरीत दिशाओं में अंतर करने का अभ्यास करते हैं, लेकिन कार्य अधिक कठिन हो जाते हैं। यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि वे वस्तुओं की संख्या (2 से 6 तक) बढ़ाते हैं, जिसका स्थान बच्चे को निर्धारित करने के लिए कहा जाता है, साथ ही बच्चे और वस्तुओं के बीच की दूरी भी। बच्चे धीरे-धीरे अपने से काफी दूरी पर स्थित किसी भी वस्तु के स्थान की दिशा निर्धारित करना सीखते हैं।

बच्चों को न केवल यह निर्धारित करना सिखाया जाता है कि वस्तुएं उनसे किस दिशा में स्थित हैं, बल्कि स्वतंत्र रूप से इन स्थितियों को बनाने के लिए भी सिखाया जाता है: "खड़े हो जाओ ताकि आन्या सामने हो, और झुनिया तुम्हारे पीछे हो!", "खड़े हो जाओ ताकि एक मेज हो आपके बायीं ओर और दायीं ओर एक बोर्ड है।"

संकेतित दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता का विकास। पुराने समूह में, संकेतित दिशा में आगे बढ़ने, चलने और दौड़ने के दौरान गति की दिशा बदलने की क्षमता को मजबूत करने और सुधारने पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

संगीत और शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में, शिक्षक गति की दिशा को सटीक रूप से इंगित करने के लिए भाषण में क्रियाविशेषण और पूर्वसर्गों का उपयोग करता है: ऊपर, नीचे, आगे, पीछे, बाएँ (बाएँ), दाएँ (दाएँ), बगल में, बीच में, विपरीत, पीछे, सामने, अंदर, पर, पहले, आदि। बच्चों की स्वयं पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता के आधार पर, वह उन्हें संकेतित दिशा में गति करना सिखाता है।

बडा महत्वइसमें नियमों के साथ खेलों की एक निश्चित प्रणाली का उपयोग होता है - उपदेशात्मक और सक्रिय। खेल गणित, शारीरिक शिक्षा, संगीत कक्षाओं और बाहरी कक्षाओं में मुख्य रूप से टहलने के दौरान खेले जाते हैं। वर्ष की शुरुआत में, आप "आप कहां जाएंगे और क्या पाएंगे?" गेम की पेशकश कर सकते हैं। बड़े समूह में यह खेल अधिक खेला जाता है जटिल संस्करण. बच्चे 4 दिशाओं में से चुनाव करते हैं, कार्य एक साथ कई लोगों द्वारा किया जाता है। फिर खेल "ऑब्जेक्ट ढूंढें", "ध्वज ढूंढें", "यात्रा", "स्काउट्स" खेले जाते हैं। खेल क्रियाकिसी छुपे हुए खिलौने (वस्तु) की तलाश भी होती है। लेकिन अब बच्चे को सक्रिय गति की प्रक्रिया में दिशा बदलने के लिए कहा जाता है, उदाहरण के लिए, मेज की ओर चलें, दाएं मुड़ें, खिड़की की ओर चलें, बाएं मुड़ें, कमरे के कोने तक चलें और वहां एक छिपा हुआ खिलौना ढूंढें।

सबसे पहले, इन खेलों का संचालन करते समय, शिक्षक कार्रवाई के दौरान निर्देश देता है: "मेज पर जाएं... दाएं मुड़ें... खिड़की पर जाएं... बाएं मुड़ें...", आदि। वह प्रत्येक निर्देश तब देता है जब पिछला कार्य पहले ही पूरा हो चुका है, और वस्तु का नामकरण तब किया जाना चाहिए जब बच्चा पहले ही अपनी गति की दिशा बदल चुका हो, अन्यथा बच्चे केवल वस्तु पर ध्यान केंद्रित करते हैं, संकेतित दिशा पर नहीं। ऐसे खेलों को एक छोटे से क्षेत्र तक सीमित रखने की सलाह दी जाती है, और जैसे-जैसे बच्चे अनुभव प्राप्त करते हैं, इस क्षेत्र को पूरे समूह कक्ष या क्षेत्र के आकार तक बढ़ाया जा सकता है। धीरे-धीरे अभिविन्यास कार्यों की संख्या बढ़ाएं और उन्हें पेश करने का क्रम बदलें। यदि पहले बच्चे केवल युग्मित दिशाएँ निर्धारित करते हैं: आगे - पीछे, दाएँ - बाएँ, तो बाद में वे किसी भी क्रम में दिशाओं को इंगित करते हैं: आगे - दाएँ, दाएँ - पीछे, आदि।

बच्चों को दाएं और बाएं दिशाओं में नेविगेट करने की क्षमता से संबंधित सड़क पर पैदल चलने वालों के व्यवहार के नियमों को सीखने के लिए, वे "यदि आप सड़क पर सही ढंग से चलते हैं - इन" खेलों की सलाह देते हैं नया घरयदि आप आते हैं, तो आप गलती करते हैं, आप पुराने में ही रहेंगे," "यदि आप सही ढंग से पास होते हैं, तो आप दूसरा झंडा लेंगे," "पैकेज पास करें।" इन खेलों में प्रत्येक बच्चे का कार्य फुटपाथ पर सही ढंग से चलना है, उसकी दाहिनी ओर रहना है, या सड़क पार करते समय पहले बाईं ओर देखना है, और सड़क के बीच में पहुंचने पर दाईं ओर देखना है।

"फीड द हॉर्स", "नॉक ऑन द ड्रम", "फाइंड योर बैज" खेलों में परीक्षण चाल के आधार पर बंद आँखों से गति की दिशा को पुन: प्रस्तुत करने में व्यायाम उपयोगी हैं। ये गेम समान हैं, इसलिए हम उदाहरण के तौर पर पिछले वाले का वर्णन करेंगे। दीवार के साथ ज्यामितीय आकृतियों के मॉडल रखे गए हैं। सबसे पहले ड्राइवर के साथ खुली आँखों सेशिक्षक द्वारा बताई गई आकृति के पास जाता है, और फिर, अपनी आँखें बंद करके, मॉडलों के साथ दीवार पर लौटता है और स्पर्श करके सही आकृति ढूंढता है।
अंतरिक्ष में उन्मुख होने पर, बच्चों में ध्वनि संकेत पर प्रतिक्रिया की गति और स्पष्टता विकसित होती है (गेम "याकोव, आप कहां हैं?", "ब्लाइंड मैन्स ब्लफ विद ए बेल", "आवाज कहां से आती है?")। निर्देशानुसार कार्य करते हुए, बच्चों को गति की दिशाओं के बीच अंतर करना सिखाना महत्वपूर्ण है। इस उद्देश्य के लिए, "ड्रम पर नॉक-नॉक" और "फीड द हॉर्स" (संशोधित संस्करण में) खेलों की सिफारिश की जाती है। बच्चे आंखें बंद करके वस्तु की ओर बढ़ते हैं, शिक्षक के निर्देशों का पालन करते हुए: "2 कदम आगे बढ़ें, बाएं मुड़ें, 3 कदम उठाएं," आदि। कार्यों की संख्या शुरू में 2-3 तक सीमित है, और बाद में उनकी संख्या बढ़ाई जा सकती है 4-5 तक.

अधिक जटिल कार्यों को करने में बच्चों की रुचि, जिनमें मुख्य स्थानिक दिशाओं के स्पष्ट अंतर की आवश्यकता होती है, खिलौनों को बदलने से पैदा होती है।

वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध स्थापित करना। 5-6 साल के बच्चों को किसी अन्य वस्तु के संबंध में किसी वस्तु की स्थिति निर्धारित करने की क्षमता सिखाना कोई छोटा महत्व नहीं है ("घोंसले के शिकार गुड़िया के दाईं ओर एक पिरामिड है, और बाईं ओर एक भालू है, पीछे घोंसला बनाने वाली गुड़िया एक गिलास है"), साथ ही आसपास की वस्तुओं के बीच उनकी स्थिति ("मैं एक कुर्सी के पीछे, खिड़कियों के बीच, नताशा के पीछे खड़ा हूं", आदि)।

किसी अन्य वस्तु से नेविगेट करने की क्षमता स्वयं तक नेविगेट करने की क्षमता पर आधारित होती है। बच्चों को मानसिक रूप से वस्तु की स्थिति में स्वयं की कल्पना करना सीखना चाहिए। इस संबंध में, उन्हें सबसे पहले खुद से वस्तुओं की स्थिति की दिशा निर्धारित करने में प्रशिक्षित किया जाता है (जब 90 और 180 डिग्री मुड़ते हैं: मेज सामने थी, बच्चा मुड़ गया - और मेज दाईं ओर थी)। इसके बाद, बच्चों को एक-दूसरे के शरीर के किनारों की पहचान करना सिखाया जाता है, उदाहरण के लिए, उनका दायां और बायां हाथ कहां है, फिर गुड़िया, भालू आदि के धड़ के किनारे। (ध्यान रखें कि यह बहुत आसान है) एक बच्चा स्वयं को निर्जीव वस्तु के स्थान पर किसी चेतन वस्तु की स्थिति में कल्पना करना।)

गणित में भाग 4-5 पाठ और देशी भाषा. कक्षाओं को इस तरह से संरचित किया जाता है: सबसे पहले, शिक्षक खिलौनों या चीज़ों पर कुछ स्थानिक संबंध दिखाता है (सामने, सामने, पीछे, पीछे, बाएँ, दाएँ; अंदर, ऊपर, नीचे, के कारण; अगला, विपरीत, की ओर) , के बीच) और उन्हें सटीक शब्दों में निर्दिष्ट करता है, फिर वस्तुओं का स्थान बदलता है या एक या किसी अन्य वस्तु को प्रतिस्थापित करता है, और हर बार बच्चे एक दूसरे के संबंध में अपनी स्थिति का संकेत देते हैं। अंत में, बच्चे शिक्षक के निर्देशों का पालन करते हुए स्वयं उपयुक्त परिस्थितियाँ बनाते हैं और उन्हें वातावरण में भी तलाशते हैं। वे "कहाँ क्या है?", "कामियाँ", "छिपाएँ और तलाश करें", "क्या बदल गया है?" जैसे खेल पेश करते हैं। ("लीना नीना के सामने थी, और अब वह नीना के पीछे है।") शिक्षक (और बाद में बच्चों में से एक) खिलौनों और चीजों को छुपाता है और उनकी अदला-बदली करता है। गाड़ी चलाने वाला बच्चा बताता है कि कहाँ और क्या स्थित है, क्या बदल गया है, खिलौनों की व्यवस्था कैसे की जाती है, बच्चे कहाँ छिपे हैं, आदि। आप टेबलटॉप थिएटर अभ्यास आयोजित कर सकते हैं। रंगमंच के पात्र (बिल्ली के बच्चे, पिल्ले, आदि) वस्तुओं के पीछे छिपते हैं, स्थान बदलते हैं, और बच्चे वर्णन करते हैं कि उनमें से प्रत्येक कहाँ है।

खेल अभ्यास "वही चित्र ढूंढें" बहुत लाभ लाता है। इसके लिए सामग्री वे चित्र हैं जो समान वस्तुओं (उदाहरण के लिए, एक घर, एक क्रिसमस पेड़, एक बर्च पेड़, एक बाड़, एक बेंच) को विभिन्न स्थानिक संबंधों में दर्शाते हैं। एक जोड़ी में वस्तुओं के रेखाचित्रों की समान व्यवस्था वाले चित्र होते हैं। उदाहरण के लिए, चित्रों के साथ अभ्यास इस प्रकार किया जाता है: प्रत्येक खिलाड़ी को एक चित्र मिलता है। युग्मित चित्र प्रस्तुतकर्ता के पास रहते हैं। प्रस्तुतकर्ता उसकी एक तस्वीर लेता है और उसे दिखाते हुए पूछता है: "वही तस्वीर किसके पास है?" जो इस पर चित्रित वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों की सटीक पहचान करता है उसे एक युग्मित चित्र प्राप्त होता है।

बच्चों के साथ किसी पुस्तक में कोई चित्र या चित्रण देखते समय, उन्हें प्रत्येक वस्तु की स्थिति और अन्य वस्तुओं के साथ उसके संबंध को समझना सिखाना आवश्यक है। यह हमें अर्थ संबंधी संबंधों को प्रकट करने की अनुमति देता है जो वस्तुओं को एक दूसरे से जोड़ते हैं।

एक विमान पर अभिविन्यास. बड़े समूह में, बच्चों को विमान पर, यानी द्वि-आयामी अंतरिक्ष में स्वतंत्र रूप से नेविगेट करना सीखना चाहिए। स्कूल वर्ष की शुरुआत में, गणित की कक्षाओं में, बच्चों को वस्तुओं को एक निर्दिष्ट दिशा में रखना सिखाया जाता है: ऊपर से नीचे या नीचे से ऊपर, बाएँ से दाएँ या दाएँ से बाएँ। एक दूसरे के संबंध में ज्यामितीय आकृतियों की सापेक्ष स्थिति के लगातार चयन, विवरण और पुनरुत्पादन पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

इससे आगे का विकाससमतल पर अभिविन्यास बच्चों को कागज या टेबल की एक शीट के मध्य (केंद्र), ऊपर और नीचे, शीट के बाएँ और दाएँ किनारों, ऊपर बाएँ और दाएँ, नीचे बाएँ और दाएँ कोनों को खोजने की क्षमता सिखाने का कार्य करता है। चादर। 3-4 पाठों का मुख्य भाग इसी कार्य के लिए समर्पित है। पहले पाठ में, शिक्षक तालिका प्रदर्शित करता है और शीट के संबंध में वस्तुओं के स्थान का एक नमूना विवरण देता है। बच्चे नमूने का वर्णन और पुनरुत्पादन करते हैं। बाद में उन्हें निर्देशानुसार कार्य करना सिखाया जाता है और कार्य पूरा होने के बाद उदाहरण दिखाया जाता है। अब यह आत्म-नियंत्रण के साधन के रूप में कार्य करता है। कार्य पूरा करने के बाद, बच्चे बताते हैं कि उन्होंने कितनी आकृतियाँ और कहाँ रखीं। दूसरे या तीसरे पाठ से शुरू करते हुए, शिक्षक उनसे पहले कार्य को दोहराने और फिर उसे पूरा करने के लिए कहते हैं।

बच्चों को सेवन करना चाहिए सटीक शब्दशीट, फर्श, मंच के संबंध में वस्तुओं की स्थिति को इंगित करने के लिए। गणित की कक्षाओं में, बच्चों को कुछ स्थानिक संबंधों और रिश्तों के बारे में अपना पहला विचार प्राप्त होता है। उनका आत्मसातीकरण बच्चों की विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक गतिविधियों (उदाहरण के लिए, दृश्य कला) में होता है।

निष्कर्ष

स्थानिक निरूपण वे निरूपण हैं जो वस्तुओं के स्थानिक संबंधों (आकार, आकार, स्थान, गति) को दर्शाते हैं। स्थानिक छवि के सामान्यीकरण और योजनाबद्धीकरण का स्तर स्वयं वस्तुओं पर निर्भर करता है, साथ ही व्यक्ति द्वारा कार्यान्वित गतिविधि के कार्यों पर भी निर्भर करता है और जिसमें स्थानिक विश्लेषण के सामाजिक रूप से विकसित साधन (चित्र, आरेख, मानचित्र) का उपयोग किया जाता है। .

अंतरिक्ष के बारे में बच्चे के विचार धीरे-धीरे विकसित होते हैं। स्थानिक अभ्यावेदन के गठन की संरचना में मौलिक चरण बच्चे की अपने शरीर की धारणा है, जो मांसपेशियों की अनुभूति, बाहरी स्थान के साथ शरीर की बातचीत की अनुभूति, साथ ही वयस्कों के साथ बच्चे की बातचीत से शुरू होती है। अद्भुत की किताब में घरेलू मनोवैज्ञानिकएल.एस. वायगोत्स्की की "थिंकिंग एंड स्पीच" कहती है कि "जब संवेदनाएं बनती हैं तो एक अवधारणा बनती है।"

javascript:void(0) तीन से चार साल के बीच, बच्चे में दाएं और बाएं का विचार विकसित होना शुरू हो जाता है, यानी। शारीरिक योजना बनती और परिपक्व होती है। एक बच्चे के अपने शरीर के दाएं और बाएं हिस्से के बीच अंतर बनाने की प्रक्रिया लगभग छह साल की उम्र में पूरी हो जाती है। यह समझने के लिए कि क्या एक प्रीस्कूलर ने दाएं और बाएं के बारे में विचार बनाए हैं, यह निर्धारित करने के लिए कि क्या वह आत्मविश्वास से अपने शरीर के आरेख को समझता है, आपको यह दिखाने के लिए पूछना होगा कि उसका दाहिना हाथ, बायां पैर, बायां एड़ी, दाहिनी आंख और उसके अन्य हिस्से कहां हैं। शरीर (कान, गाल, कोहनी) हैं, घुटने, कंधे, आदि)। शरीर के दाएं और बाएं हिस्सों से अस्पष्ट रूप से गठित विचार अक्सर लिखित भाषण (पढ़ने, लिखने) के विकारों का कारण बनते हैं।

स्थानिक अभिविन्यास का गठन सोच और भाषण के विकास के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। एक प्रीस्कूलर में अंतरिक्ष की धारणा में महत्वपूर्ण परिवर्तन उसके शब्दकोष में वस्तुओं के स्थान, दिशा और स्थानिक व्यवस्था को दर्शाने वाले शब्दों की उपस्थिति के साथ देखे जाते हैं। प्रीस्कूलर की सक्रिय शब्दावली में शब्दों की उपस्थिति के साथ: बाएं, दाएं, आगे, पीछे, करीब, दूर, अंतरिक्ष की धारणा एक नए, गुणात्मक रूप से उच्च स्तर तक बढ़ जाती है - स्थानिक प्रतिनिधित्व का विस्तार और गहरा होता है।

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