Rola edukacji estetycznej uczniów szkół podstawowych. Teoretyczne uzasadnienie edukacji estetycznej młodzieży gimnazjalnej

Estetyka jak nauka bada istotę i wzorce rozwoju zjawisk estetycznych w przyrodzie, życiu społecznym i działalności człowieka.

Najważniejszym elementem świadomości estetycznej człowieka jest percepcja artystyczna i estetyczna. Postrzeganie– początkowy etap komunikacji ze sztuką i pięknem rzeczywistości, psychologiczna podstawa estetycznej postawy wobec świata. Od jego kompletności i jasności zależy siła i głębia przeżyć estetycznych, kształtowanie się ideałów i gustów artystycznych i estetycznych.

Celowe kształtowanie percepcji estetycznej u dzieci w wieku szkolnym wymaga rozwinięcia ich umiejętności precyzyjnego rozróżniania kształtu, koloru, oceny kompozycji, a także ucha do muzyki i myślenia obrazami artystycznymi. Kultura percepcji estetycznej przyczynia się do rozwoju zmysłu estetycznego. Zmysł estetyczny– subiektywny stan emocjonalny wywołany wartościującym podejściem człowieka do estetycznego zjawiska rzeczywistości lub sztuki. Odczucia estetyczne dają początek doświadczeniom estetycznym, które przyczyniają się do powstania i rozwoju potrzeb duchowych i estetycznych w komunikacji z wartościami artystycznymi i estetycznymi, w przeżywaniu stanów duchowych i estetycznych.

Świadomość estetyczna obejmuje świadome przez człowieka podejście estetyczne do rzeczywistości i sztuki, wyrażające się w całości estetycznych idei, teorii, poglądów i kryteriów. Rodzi się świadomość estetyczna, w jedności z uczuciem estetycznym gust artystyczny i estetyczny, zdolność człowieka do oceniania dzieł, przedmiotów, zjawisk, sytuacji rzeczywistości i sztuki z pozycji ideału artystycznego i estetycznego. Na tej podstawie rozwija się umiejętność sąd estetyczny– oparta na dowodach, uzasadniona ideologicznie i emocjonalnie ocena zjawisk estetycznych życia społecznego, sztuki, przyrody. Świadomość estetyczna człowieka kształtuje się w procesie jego bezpośredniej komunikacji z rzeczywistością społeczną, przyrodą, sztuką, a także z aktywną działalnością twórczą.

Wiodącą funkcją świadomości estetycznej jest odsłanianie świata realnie istniejącego piękna. Miłość do ojczyzny nie jest możliwa bez zrozumienia i poczucia jej piękna. Kreatywność pracy, miłość do pracy nie istnieje bez poczucia piękna.

Sztuka jako forma publicznej świadomości estetycznej jest żywym źródłem wiedzy o stylu życia, kolorze i treści duchowej każdej epoki. Najważniejszą funkcją sztuki jest realizacja edukacji artystycznej i estetycznej młodszego i dorosłego pokolenia, wzbogacanie doświadczeń relacji życiowych dzieci, sposób ich wyrażania siebie i samoafirmacji, sprzyja zróżnicowanemu rozwojowi dzieci, odciąża je stresu związanego z nauką, pracą i sportem.

Istota, cel i zadania wychowania estetycznego. Edukacja estetyczna- celowy proces kształtowania się twórczo aktywnej osobowości, zdolnej do postrzegania, odczuwania, doceniania tego, co piękne, tragiczne, komiczne, brzydkie w życiu i sztuce, żyjącej i tworzącej zgodnie z prawami piękna. Odbywa się to poprzez edukacja artystyczna- celowy proces rozwijania u dzieci umiejętności postrzegania, odczuwania, doświadczania, kochania, doceniania sztuki, czerpania z niej przyjemności i tworzenia wartości artystycznych.

Cel edukacji estetycznej– kształtowanie u dzieci w wieku szkolnym moralnego i estetycznego humanistycznego ideału wszechstronnego rozwoju osobistego, umiejętności widzenia, odczuwania, rozumienia i tworzenia piękna.

Zasady systemu edukacji estetycznej: 1. powszechność edukacji estetycznej i edukacji artystycznej (w Życie codzienne dzieci spotykają piękno i brzydotę, tragizm i komizm); 2. zintegrowane podejście do całej problematyki edukacji (ścisłe interdyscyplinarne powiązania z literaturą, sztukami plastycznymi itp.); 3 . jedność artystycznego i ogólnego rozwoju umysłowego dzieci (zajęcia artystyczne i estetyczne rozwijają pamięć, myślenie, wyobraźnię, mowę dzieci itp.); 4. działalność artystyczna i twórcza oraz amatorskie występy dzieci (staje się to treścią życia duchowego dzieci, środkiem ich wyrażania siebie); 5. Estetyka całego życia dziecka wymaga organizacji relacji, zajęć i komunikacji między uczniami zgodnie z prawami piękna, które przynoszą im radość (dla dzieci liczy się estetyczny wygląd pokoju, wygląd partnera w komunikacji itp.) ważny); 6. biorąc pod uwagę związane z wiekiem cechy psychologiczne i pedagogiczne dzieci.

Akademickie i pozaszkolne formy i środki edukacji estetycznej . System edukacji artystycznej i estetycznej realizowany jest przede wszystkim w procesie edukacyjnym, realizowanym w klasie i na zajęciach pozalekcyjnych.

Wszystkie przedmioty edukacyjne, wraz z nauczaniem dzieci podstaw nauk ścisłych, za pomocą swoich specyficznych środków rozwiązują problemy edukacji estetycznej. Wśród nich znajdują się tematy z cyklu artystycznego: literatura, muzyka, sztuki piękne. Ich głównym celem jest wszechstronny rozwój oraz edukacja moralna i estetyczna uczniów, a także łączą elementy sztuki, nauki i praktyki. Poszerzają horyzonty uczniów, wzbogacają erudycję, sprzyjają rozwojowi procesów myślowych, dają możliwość przyjemności estetycznej, Edukacja moralna, wzbogacaj duchowo dziecko.

Aby uczniowie mogli pełniej zaspokajać swoje indywidualne potrzeby, zainteresowania i potrzeby, a także poszerzać i pogłębiać edukację artystyczną, w szkole prowadzone są zajęcia fakultatywne, kluby i pracownie.

Podczas zajęć pozalekcyjnych, w oparciu o dobrowolny wybór przez dzieci zajęć zgodnych z ich zainteresowaniami, dzieci w dalszym ciągu rozwijają pogłębioną postawę estetyczną wobec sztuki i rzeczywistości, regulują postrzeganie mediów i organizują czas wolny.

Amatorska działalność artystyczna jest dla dzieci sposobem wyrażania siebie i samoafirmacji, sposobem na rozwój sfery emocjonalnej dziecka i sprawia przyjemność.

Placówkami pozaszkolnymi zapewniającymi edukację estetyczną są domy i pałace uczniów, szkoły muzyczne i plastyczne. Zapewniają duchowe wzbogacenie uczniom, kształtują ich potrzeby kulturalne i rozwijają aktywność twórczą.

Władze oświatowe organizują tygodnie książek dla dzieci, teatru, kina, muzyki, wystawy rysunków dziecięcych i festiwale amatorskich występów dziecięcych.

Kryteria edukacji estetycznej. Edukacja estetyczna jest nie do pomyślenia bez rozwiniętego gustu artystycznego. Ważnym przejawem wychowania estetycznego jest rozwinięta umiejętność podziwiania piękna i doskonałych zjawisk w sztuce i świecie. Edukację estetyczną charakteryzuje zdolność do głębokiego przeżywania uczuć estetycznych przy spotkaniu z pięknem, uczucia wstrętu przy spotkaniu z brzydotą itp. Przejawem edukacji estetycznej jest także umiejętność dokonywania sądów estetycznych na temat zjawisk estetycznych w sztuce i życiu.

Pomiar edukacji estetycznej odbywa się za pomocą różnych kryteriów: psychologicznego, pedagogicznego, społecznego.

Kryteria psychologiczne mierzyć zdolność dziecka do odpowiedniego odtwarzania w wyobraźni obrazów artystycznych i reprodukowania ich, podziwiania, doświadczania i wyrażania sądów smakowych.

Kryteria pedagogiczne pomagają zidentyfikować i ocenić ideał estetyczny, poziom jego ukształtowania, stopień rozwoju gustu artystycznego. Przejawia się to w wyborze przez dzieci zajęć zaspokajających ich potrzeby, w docenianiu przez nie zjawisk sztuki i życia. Można określić poziom rozwoju myślenia artystyczno-wyobrażeniowego i wyobraźni twórczej.

Kryteria społeczne wymagają od studentów szerokich zainteresowań różnymi rodzajami sztuki, głębokiej potrzeby komunikowania się ze zjawiskami estetycznymi sztuki i życia. Edukacja estetyczna przejawia się we wszystkich zachowaniach dziecka.

Autor zajęć studiował w Dziecięcej Szkole Artystycznej nr 4, niestety w tej szkole pracy edukacyjnej (jak możemy teraz ocenić, studiując na 4. roku Państwowego Instytutu Sztuki Uralu Południowego im. P.I. Czajkowskiego) nie było na wysokim poziomie.

Autorka pracy kursowej ma marzenie: po ukończeniu studiów wrócić do wyżej wymienionej szkoły i pracować jako nauczyciel. W trakcie pracy będziesz musiał zajmować się pisaniem planów i programów. Studiuje teraz w Państwowym Instytucie Południowego Uralu im. LICZBA PI. Czajkowskiego, istnieje świetna okazja, aby dowiedzieć się, jak poprawnie i kompetentnie tworzyć i sporządzać dokumenty niezbędne do realizacji pracy edukacyjnej w szkole. W ramach zajęć dydaktycznych proponujemy plan edukacji estetycznej w Dziecięcym Zespole Plastycznym nr 4 (docelowa grupa odbiorców – uczniowie szkół podstawowych).

Cel: tworzenie warunków do kształtowania osobowości, wpajanie wartości, poglądów, postaw, motywów działania i zachowań.

Cel ten obejmuje cały proces pedagogiczny, przenika wszystkie struktury, integrując działalność edukacyjną z życiem pozaszkolnym uczniów, różnego rodzaju zajęciami. Jego osiągnięcie staje się możliwe poprzez rozwiązanie następujących zadań:

· prowadzenie rozsądnych działań organizacyjnych mających na celu stworzenie warunków skutecznej edukacji estetycznej młodszej młodzieży szkolnej;

· formacja wydajna praca na edukacji estetycznej, zapewniającej optymalne warunki rozwoju poczucia piękna każdego ucznia;

· utwierdzanie w umysłach i uczuciach uczniów wartości, poglądów i przekonań estetycznych, wpajanie szacunku dla kulturowej i historycznej przeszłości Rosji, dla tradycji ich ojczyzny;

· włączanie młodszych uczniów w dzieło ożywiania i zachowania wartości kulturowych, duchowych i moralnych swojej ojczyzny.

Formy i metody edukacji estetycznej

Proces edukacji realizowany jest w różnych formach, przy wykorzystaniu różnorodnych metod. Pojęcie formy edukacji w literatura pedagogiczna tak zdefiniowana – jest to sposób organizacji procesu edukacyjnego.

W naszej pracy proponujemy wykorzystanie następujących form i metod edukacji estetycznej: rozmowa, godzina informacyjna, wycieczki, podróże, wakacje, gry, zbiorowa praca twórcza, organizacja aktywność zawodowa, perswazja, wyjaśnianie, zachęta itp.

Rozmowy. Rozmowa jest metodą perswazji. Jego zadania: kształtowanie pomysłów estetycznych uczniów; wyjaśnianie norm i zasad postępowania w społeczeństwie, przyrodzie, zasadach komunikowania się; dyskusja i analiza działań uczniów klasy, życia zespołu. Najczęściej materiałem do rozmów etycznych są fakty z życia klasy, dzieła literackie, publikacje w gazetach i czasopismach dla dzieci, kategorie moralne, bieżące wydarzenia (w klasie, szkole, kraju), pytania i problemy nurtujące uczniów.

Kształtowanie poglądów najlepiej odbywa się w dialogu, dlatego rozmowa powinna mieć charakter dialogiczny; ponadto w dialogu należy uczyć dzieci obrony swoich poglądów, udowadniania, argumentowania;

Biorąc pod uwagę specyfikę wieku dzieci w wieku szkolnym, należy prowadzić rozmowę prostym, przystępnym językiem, posługując się jasnymi, przekonującymi faktami i przykładami;

Powodzenie rozmowy zależy od aktywności uczniów, której przyczyną mogą być pytania problematyczne, odwołanie się do ich doświadczeń życiowych i moralnych oraz dobrze dobrany materiał ilustracyjny. Wskazane jest włączenie uczniów w poszukiwanie materiału do rozmowy;

Zachowaj nienaruszalność osobowości dziecka, życzliwość i takt nauczyciela;

Dzieci same muszą wyciągnąć wnioski na koniec rozmowy. Oni, podobnie jak dorośli, nie lubią otwartego dydaktyki i moralizowania. Wnioski wynikają z refleksji, debaty i dowodów.

Naszym zdaniem w strukturze rozmowy można wyróżnić kilka elementów, które nauczyciel buduje w kolejności podyktowanej jego planem i logiką:

Mowa wprowadzająca nauczyciela, w której wprowadza temat i uzasadnia jego wybór;

Wypowiedzi uczniów na temat rozmowy;

Podsumowanie odpowiedzi uczniów, wyjaśnienie przez nauczyciela omawianego pojęcia;

Żywe zobrazowanie istoty pojęcia, idei, znaczenia przedmiotu w życiu człowieka (czytanie tekstu literackiego, materiału prasowego lub opowieści o tym, co nauczyciel sam widział lub przeżył);

Dyskusja na temat przeczytanego materiału, dostrzeżenie w nim znaczenia estetycznego (ważne są tu precyzyjne pytania nauczyciela, które zmuszają do myślenia, argumentowania, udowadniania);

Analiza działań uczniów, wydarzeń z życia klasy, ludzi wokół nich;

Wnioski (nauczyciel pomaga uczniom w ich formułowaniu).

Godzina informacyjna. Godzina informacyjna to jedna z najskuteczniejszych form edukacji estetycznej.

Wierzymy, że to główny cel godzina informacyjna- zapoznanie uczniów z wydarzeniami i znaczącymi zjawiskami z życia kulturalnego kraju, miasta, regionu. Ponadto godziny informacyjne mają na celu: poszerzenie wiedzy uczniów na temat otaczającego ich świata; nauczyć się pracować z czasopismami; kultywować zainteresowanie wydarzeniami odbywającymi się w kraju; wyrobić w sobie nawyk czytania prasy dziecięcej.

Sugerujemy korzystanie z godzin informacji przeglądowej i tematycznej.

Godziny informacyjne przeglądów przybliżają studentom aktualne wydarzenia w kraju, świecie i mieście.

Tematyczne – przybliżają zasady współczesności, zjawiska i wydarzenia z naszego życia, rocznice pamiętnych wydarzeń z życia kultury.

W godzinach informacyjnych proponujemy korzystanie z następujących form pracy:

„Znajomości” z wielkimi osobistościami świata ze wszystkich dziedzin sztuki;

Pokazanie obrazu jednego z artystów, komentarz na płótnie;

Komentowane czytanie książek beletrystycznych;

Doniesienia prasowe;

Opowiadanie wydarzeń ze świata i kraju z wykorzystaniem materiałów prasowych i czasopism;

„Podróżuj” z wykorzystaniem map i globusów.

Godziny informacyjne mogą mieć formę:

Gry prasowe: „Przez strony książek”.

Pierścień informacyjny; quizy; erudycyjna konkurencja; konkurs na plakat; festiwal prasy dziecięcej; spotkania, wycieczki itp.

Organizując takie godziny informacyjne, możemy przybliżyć uczniom różnorodne czasopisma, nauczyć ich kompetentnego czytania tych publikacji: odnajdywania potrzebnych materiałów, umiejętności opowiadania innym o tym, czego sami się nauczyli.

Dziennik ustny. Dziennik ustny to zbiorowe przedsięwzięcie składające się z serii krótkich przemówień (stron) uczniów nt różne tematy otaczające życie i życie grupa dziecięca. Jego celem jest nauczenie dzieci przemawiania przed klasą; kształtować opinię publiczną; nauczyć się pracować w mikrogrupie; poszerzaj swoje horyzonty.

Najpierw uczniowie ustalają, na jaki temat „opublikują” czasopismo i jakie strony będzie ono zawierać. Rada Biznesu rozprowadza strony w oparciu o życzenia mikrogrup.

Może być kilka opcji magazynów. Na przykład: otwiera się pierwsza strona magazynu – „Cool News”. Chłopaki na zmianę rozmawiają o tym, ile i jakie oceny otrzymali w ciągu tygodnia, kto szczególnie wyróżnił się na poranku szkolnym, kto przeszkadzał funkcjonariuszom dyżurnym, kto pomagał itp. Strona 2 - „Żywe obrazy naszego życia”. Zawiera humorystyczne sceny z życia klasy, dowcipnie odnotowane i odegrane przez dzieci. Strona 3 - „Ogłoszenia”. W nim ponownie ogłoszenia są wyrażane w humorystycznej formie: na przykład, że klasa potrzebuje sprzątaczki lub listonosza do przekazywania notatek itp. Strona 4 - „Zagadki”. I znowu w humorystyczny sposób. Wartość takich magazynów jest oczywista: jednoczą dzieci, umacniają tradycje, ozdabiają życie zespołu, pozwalają w nieobraźliwy sposób dostrzec zabawne cechy zachowań i wydarzeń dzieci w klasie.

Kolejna wersja dziennika ustnego

W podsumowaniu uczestniczy cała klasa. Każda mikrogrupa, w oparciu o swoje zainteresowania, wybiera stronę: „Bajka”, „Tajemnicza”, „Aktualności”, „Jak? Co? Dlaczego?”, „Muzyczne”, „Humorystyczne”. Grupy przez pewien czas przygotowują swoje strony: opracowują treść i formę prezentacji. Naszym zdaniem dzienniki ustne pomagają dzieciom być zawsze świadomymi wydarzeń zachodzących w ich bliższym i dalszym otoczeniu, demonstrować swoje umiejętności i być dla siebie interesującymi.

Dodatkowo można skorzystać z innej formy dziennika ustnego – dziennika informacyjnego. Jego zadaniem jest zapoznawanie studentów z wydarzeniami z życia publicznego.

Dziennik informacyjny może zawierać następujące strony:

„Wiadomości o sztuce”, „Uwaga – ciekawa książka” itp.

Wycieczki. Wycieczka jako forma pracy edukacyjnej wykorzystywana jest zarówno w klasie, jak i poza nią Działania edukacyjne. Tę formę pracy wybieramy wtedy, gdy chcemy zapoznać z nią uczniów prawdziwe życie z obiektami świata rzeczywistego w ich naturalnym otoczeniu. Odbywa się w nim zarówno poznanie, jak i aktywna interakcja uczniów z przedmiotami, przedmiotami i zjawiskami środowiska naturalnego, społecznego i kulturowego, co oczywiście ma na uczniów większy wpływ niż zapoznanie się z książkami.

Naszym zdaniem wycieczki odgrywają szczególną rolę w edukacji estetycznej. Dzięki nim dzieci odbierają pozytywne emocje i wykazują zainteresowanie. Wycieczki poszerzają horyzonty uczniów, wyraźnie ukazują estetykę życia i pozwalają uczniom poczuć się częścią przestrzeni naturalnej, kulturowej i społecznej.

Podczas wycieczki podkreślamy trzy punkty: przygotowanie do wycieczki; wyjście (podróż) do rzeczywistych obiektów świata; obróbka materiałów, omówienie jej przebiegu i wyników.

Prace przygotowawcze obejmują: określenie celów i zadań; studiowanie obiektów wycieczki, jej lokalizacji; włączenie studentów w proces przygotowawczy; dobór narzędzi i materiałów; określenie jego zawartości.

Istnieje wiele sposobów angażowania uczniów w prace przygotowawcze. Od aktywności uczniów w tym okresie zależy powodzenie wycieczki.

Możesz na przykład zabrać uczniów do lokalnego muzeum historycznego. ale w aspekcie poznawczym, a zwłaszcza w planu edukacyjnego wynik będzie znacznie wyższy, jeśli wycieczka zakończy i uzupełni to, co same dzieci zdołały zrobić w procesie prac przygotowawczych.

Wycieczki. Podróż to rodzaj wycieczki. Wyróżnia się tym, że może być rzeczywista i wyimaginowana, a także brakiem przewodnika. Wszyscy uczestnicy odgrywają tę rolę w podróży. Dzieci same znajdują potrzebny materiał, przemyślają formę jego prezentacji, opracowują trasę itp. Podróż z reguły wyróżnia się ciekawą fabułą, która rozgrywa się na oczach dzieci i której stają się bohaterami.

Naszym zdaniem wskazane jest prowadzenie nie tylko podróży z dziećmi w wieku szkolnym, ale także zabaw podróżniczych. Gry podróżnicze to nauka o dowolnym przedmiocie, zjawisku, obszarze wiedzy, ustrukturyzowana jako „ruch” uczniów w czasie i przestrzeni, zapoznawanie się z różne strony(przejawy) danego obiektu.

Gry podróżnicze wymagają od uczniów większej samodzielności i aktywności w przygotowaniach w porównaniu z wycieczką; od nich zależy sukces. Chłopaki muszą wybrać własną trasę podróży, wybrać materiał edukacyjny, określ formę jego demonstracji i wymyśl zadania dla innych grup.

Przygotowując się do zabaw podróżniczych, dzieci więcej pracują z książkami: słownikami, encyklopediami i inną literaturą naukową, edukacyjną i kulturalną, wyszukują niezbędny materiał, formułują pytania na jego temat i dostosowują go dla słuchaczy. Podróżowanie rozwija zatem wyobraźnię i kreatywność: nie wystarczy znaleźć potrzebne informacje, trzeba jeszcze wymyślić, jak je przedstawić innym (w formie bajki, skeczu, rozmowy, wywiadu, wiadomości, rysunku itp.) .).

Wakacje. Szczególną formą pracy edukacyjnej jest urlop. To kluczowy moment w życiu zespołu, końcowy okres tematyczny, podsumowujący efekty działań uczniów.

Jeśli mowa o istota pedagogiczna, wtedy wakacje są zbiorowym przedsięwzięciem twórczym o pogodnym, emocjonalnym charakterze. Jego charakterystyczną cechą jest to, że po pierwsze opiera się na radości i pozytywnych emocjach. Po drugie, wyróżnia go różnorodność działań studenckich i jedność różnych obszarów pracy edukacyjnej. Po trzecie, wakacje z reguły wymagają starannego przygotowania, ponieważ wiążą się ze zorganizowanymi działaniami ich uczestników według określonego, wcześniej opracowanego scenariusza.

W swojej pracy możesz wykorzystać wakacje jako sposób na zjednoczenie uczniów i przeżycie ich społecznych i opartych na wartościach relacji między sobą, szkołą i ludźmi wokół nich. Wakacje dają dorosłym i dzieciom radość komunikacji i powodują wspólne doświadczenia.

Funkcje pedagogiczne wakacji są różnorodne. Pomagają stworzyć korzystny klimat psychologiczny w zespole; zaspokajać potrzeby uczniów w zakresie aktywności i radosnych przeżyć; stwarzać możliwość samorealizacji i wykazania się swoimi możliwościami w różnorodnych działaniach; uczyć dzieci kulturalnego spędzania wolnego czasu; są wprowadzani w wartości społeczne.

Naszym zdaniem efektywność wakacji uzależniona jest od spełnienia następujących warunków pedagogicznych:

· dzieci powinny aktywnie uczestniczyć we wszystkich etapach organizacji wakacji (od planowania po analizę wyników);

· konieczne jest zaangażowanie rodziców w planowanie, wybór fabuły, tworzenie scenariusza i projektowanie zewnętrzne;

· wszystkie dzieci powinny mieć możliwość zaprezentowania swoich talentów, zdolności i zainteresowań;

· konieczne jest stworzenie każdemu dziecku atmosfery komfortu emocjonalnego, uwagi i bezpieczeństwa;

· przy opracowywaniu wakacji nie należy korzystać z gotowych scenariuszy, aby dorośli i dzieci mogli wykazać się własnymi zdolnościami twórczymi;

· aby każdy znalazł miejsce na wakacjach, należy zapewnić różnorodne atrakcje (gry, śpiew, taniec, inscenizacja, muzyka, czytanie poezji itp.);

Gry. Gry są najważniejszą sferą życia dziecka i skuteczną metodą edukacji.

Naszym zdaniem gry są przez dzieci kochane i potrzebne, ponieważ stanowią niezawodny pośrednik pomiędzy światem dziecka a światem zewnętrznym. Poprzez zabawę dziecko niejako przekształca eksplorację w szersze życie.

Chociaż zabawa jest czynnością nieproduktywną i jej motywem nie jest wynik, ale treść samej zabawy, ostatecznie daje ona człowiekowi wiele. W grze dzieci same stają się świadome i badają świat zewnętrzny, sprawdzając i analizując zgromadzone informacje o życiu.

Powszechnie wykorzystujemy gry w procesie edukacyjnym, ponieważ pomagają uczynić naukę bardziej atrakcyjną, zabawną i interesującą. Gry wykorzystujemy szczególnie szeroko w pracy edukacyjnej, przenikają one wszelkiego rodzaju zajęcia edukacyjne, a także codzienne życie uczniów. Gry doskonale odpowiadają ich cechom psychologicznym, ogromnej aktywności, niewyczerpanej energii, niemożności długotrwałego skupienia uwagi i wysiłku na monotonnych lub skomplikowanych czynnościach itp.

Edukacja estetyczna bez których nie można sobie wyobrazić dzieci w wieku szkolnym Design gry, elementy gry. Dlatego wykorzystujemy grę, kultywując u uczniów cenne postawy wobec historii i kultury, narodów całego świata, ich tradycji, zwyczajów, sztuki itp.

W procesie edukacji obywatelskiej i patriotycznej wykorzystujemy różnorodne gry: edukacyjne, aktywne, planszowe, społeczno-pedagogiczne itp.

Realizacja celów i zadań edukacji estetycznej wymaga stosowania różnych metod, które dobiera się w oparciu o treść, specyficzne warunki organizowania i prowadzenia zajęć z edukacji estetycznej.

Stosowanie tych metod nie powinno mieć charakteru szablonowego. Najważniejsze, że każdy nauczyciel musi rozumieć potrzebę aktywnych metod edukacji.

Metody perswazji są głównymi metodami kształtowania współczesnego światopoglądu i postrzegania rzeczywistości oraz moralności publicznej. Za ich pomocą nauczyciel wpływa na świadomość, uczucia i wolę uczniów oraz stara się przekształcić normy moralności publicznej w drogowskaz działania dla uczniów w każdych warunkach.

Wyjaśnienia zwykle używa się przy przedstawianiu nowych autorów, dzieł itp. itp.

Metodę zachęty stosuje się, gdy konieczne jest wspieranie i wzmacnianie pozytywnych motywów, aby zintensyfikować ich przejawy w zachowaniu ucznia.

Formami zachęty mogą być pochwały, wdzięczność, zdjęcia osób, które wyróżniły się w Tabeli Honorowej itp. Ważne jest, aby zachęta miała działanie stymulujące: nie należy pozwalać uczniom, aby wykształcili w sobie nawyk oczekiwania na nagrodę za wykonane zadanie. Zachęta może dotyczyć zarówno pojedynczego ucznia, jak i zespołu. Obowiązkowe wymagania w tym przypadku to terminowość i jawność promocji. Niebezpiecznie jest chwalić, ale nie można przegapić momentu, w którym zachęta dla pojedynczego ucznia lub całego zespołu może stać się początkiem nowego zwrotu na lepsze i utrwalenia osiągniętego sukcesu.

Zatem dla powodzenia procesu edukacyjnego edukacji estetycznej konieczne jest stosowanie różnorodnych form i metod pracy.

Niezbędnymi warunkami formacji współczesnego, harmonijnie rozwiniętego człowieka są bogactwo jego wewnętrznej kultury duchowej, wolność intelektualna, wysoki potencjał moralny, dobry gust estetyczny, tolerancja w stosunkach interpersonalnych, międzyetnicznych i kulturowych. komunikacja społeczna. Główne zadania Szkoła Podstawowa na obecnym etapie kształtuje się duchowa sfera osobowości uczniów, kształcenie jej walorów moralnych i estetycznych, z uwzględnieniem tego, co uniwersalne, specyficznie historyczne i narodowe. Rozwój tych cech nie jest możliwy bez stworzenia skutecznego systemu szkoleń i edukacji. W związku z tym coraz pilniejsze staje się poszukiwanie nowych podejść do organizacji szkolenia i edukacji w szkole, w szczególności realizacji edukacyjnej funkcji edukacji. Naszym zdaniem to właśnie podejście integracyjne pozwala w pewnym stopniu rozwiązać problem szkolenia i edukacji uczniów szkół podstawowych.

Znaczenie badań determinuje fakt, że treści środowiskowe w systemie edukacyjnym obejmują relacje między człowiekiem a społeczeństwem, relacje między ludźmi a otaczającym je środowiskiem społecznym i przyrodniczym.

Jedna z ważnych kwestii Edukacja ekologiczna W przypadku młodszych uczniów problemem jest zapoznanie dzieci z przyrodą i nawiązanie z nią emocjonalnej relacji. Jednym z niedostatecznie rozwiniętych aspektów edukacji ekologicznej i estetycznej jest kształtowanie estetycznego stosunku do przyrody.

Okres wieku szkolnego charakteryzuje się aktywną aktywnością poznawczą i estetyczną dziecka, intensywnym rozwojem sfery intelektualnej i emocjonalno-zmysłowej, kształtowaniem samowiedzy, rozwojem uniwersalnych wartości ludzkich i różnych ról społecznych. Relacje dzieci z przyrodą mają charakter wrażliwy, poznawczy i emocjonalny (L.I. Bożowicz, L.S. Wygotski, A.W. Zaporozhets, D.B. Elkonin).

Szkoły podstawowe rozwiązują konkretne problemy mające na celu edukację estetyczną dzieci: rozwijanie umiejętności odczuwania i rozumienia piękna w życiu i sztuce, emocjonalnego reagowania na nie, doceniania piękna, dążenia do jak najlepszego uzupełniania piękna otaczającego ich świata umiejętność.

Jest oczywiste, że wszystkie te zadania można skutecznie rozwiązać tylko wtedy, gdy dzieci będą wychowywane w estetycznym stosunku do otaczającej rzeczywistości. Kształtowanie uczuć i wyobrażeń estetycznych dzieci, oswajanie piękna odbywa się w pewnym systemie, w różnego rodzaju działaniach, w postrzeganiu otaczającej rzeczywistości i dzieł sztuki. Tworzenie zasobu wiedzy estetycznej, wzbogacanie wrażeń artystycznych jest pierwszym zadaniem edukacji estetycznej i najskuteczniej rozwiązuje się je w procesie bezpośredniego kontaktu dziecka ze zjawiskami estetycznymi otaczającego życia i przyrody.

Postawa estetyczna nie jest nadawana osobie od urodzenia, ale kształtuje się w działaniu pod wpływem celowego przewodnictwa. Sukces w takiej pracy będzie zależał od starannie dobranych i najskuteczniejszych środków i metod stosowanych przez nauczyciela.

Przedmiot badań - formy pracy nad edukacją estetyczną młodszych dzieci w wieku szkolnym z wykorzystaniem środków natury.

Przedmiot badań - edukacja estetyczna młodzieży szkolnej.

Cel badania było określenie najskuteczniejszych sposobów i metod edukacji estetycznej dzieci w wieku szkolnym z wykorzystaniem środków natury.

Cele badań:

• Studiować podstawy edukacji estetycznej uczniów;
• ujawnić cechy edukacji estetycznej w wieku szkolnym;
• postrzegać naturę jako środek kształtowania kultury estetycznej;
• analizować poziom edukacji estetycznej gimnazjalistów;
• Opracowanie kierunków i działań usprawniających pracę nad edukacją estetyczną uczniów szkół podstawowych z wykorzystaniem środków natury.

Do rozwiązania postawionych problemów wykorzystano ją zestaw metod badania : badanie i analiza teoretyczna literatury pedagogicznej, naukowej i praktycznej metodologii, programów standardowych, programów nauczania dla szkół podstawowych, obserwacja, uogólnianie, projektowanie, modelowanie, rozwój technologii wykonywania origami, badanie produktów działań edukacyjnych uczniów szkół podstawowych.

Baza badawcza - Gimnazjum nr 18, Muroma.

Struktura pracy : praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia i spisu literatury.

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty wychowania estetycznego młodzieży szkolnej z wykorzystaniem środków natury

1.1 Podstawy edukacji estetycznej

Edukacja estetyczna opiera się na doświadczeniu kulturowym ludzkości, w tym sztuce, która pełni funkcję akumulacji. Najlepsze przykłady kultury estetycznej (duchowej), która wchłonęła idee ludzi przeszłości o pięknie, doskonałości, harmonii, o szczęściu człowieka, o jego walce o honor, sprawiedliwość, wolność, są miarą powszechności i harmonii indywidualny. Współczesna kultura duchowa wyposaża człowieka w nowoczesne ideały, nadzieje i aspiracje, nowoczesne wyobrażenia o pięknie i pięknie.

Edukacja estetyczna poprzez formy kultury estetycznej kreatywna osoba, otwierając swoją duszę na dźwięki, kolory, formy natury i promując pełniejsze, spójne, głębokie i harmonijne zrozumienie świata, pomagając w ten sposób ujawnić zdolności twórcze osoby niezbędne w każdej dziedzinie działalności, w każdym zawodzie. Według B.T. Lichaczewa edukacja estetyczna to „celowy proces kształtowania twórczo czynnej osobowości dziecka, zdolnej do dostrzeżenia i docenienia tego, co piękne, tragiczne, komiczne i brzydkie w życiu i sztuce, żyjącego i tworzącego „według praw piękna”. Rozumiana jest także jako jakościowa zmiana poziomu kultury estetycznej przedmiotu wychowania, którym może być jednostka, grupa społeczna lub społeczeństwo jako całość. Jest nieodzownym elementem funkcjonowania całości bogactwa duchowego jednostki. Zatem edukacja estetyczna jest nierozerwalnie związana ze wszystkimi głównymi procesami kształtowania jednostki (moralnym, fizycznym, edukacja mentalna itp.), jest integralną częścią wychowania osobowości twórczej.

W celowości edukacji estetycznej krzyżują się obiektywne i subiektywne aspekty społecznych procesów ideologicznych. Absorbuje cały system metod estetycznego rozwoju jednostki, który wyznacza całe bogactwo środowiska i życia społeczeństwa. System ten realizowany jest w mniej lub bardziej specyficznych formach, jednak zawsze jest w nim element czasu wolnego i nie ma w nim obsesyjnego dydaktycyzmu.

Dlatego też zasadne jest scharakteryzowanie procesu wychowania estetycznego jako jednej z najbardziej demokratycznych dróg duchowego rozwoju jednostki, realizowanej w różnych sferach życia społecznego.

Interesujące są poglądy rosyjskich oświeceniowców XIX wieku NA. Dobrolyubova, N.G. Czernyszewskiego i L.N. Tołstoj, który wierzył, że jedynie edukacja, oparta na rozsądnej wolności dziecka, rozwija jego zainteresowania i ciekawość, wzmacnia jego umysł i wolę.

Podstawą rozwoju estetycznego jest edukacja uczuć. Ani rozwój intelektualny, ani fizyczny, ani emocjonalny człowieka nie może być pełny, jeśli nie jest on rozwinięty pod względem estetycznym. Estetycznie rozwinięta osoba traktuje siebie, naturę i innych nie jak właściciela, ale jak osobę, która odczuwa wyjątkowość i oryginalność drugiego.

Idee i mechanizmy edukacji estetycznej widoczne były już w twórczości wybitnych nauczycieli-myślicieli: Ya.A. Komeński, D. Locke, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi. Zatem J.-J. Rousseau wierzył, że „ze wszystkich zdolności, uczucia jako pierwsze kształtują się i doskonalą w nas. Należy je zatem przede wszystkim rozwijać; a mimo to są tylko zapomniani, przede wszystkim zaniedbywani.” I.G. Pestalozzi zauważył, że „…. wszystko powinno emanować jakby z centrum twojej percepcji zmysłowej.” Kontemplację przypisywał percepcji zmysłowej i uważał, że jest to jedyny fundament uczenia się, gdyż ona (kontemplacja) jest jedyną podstawą ludzkiego poznania. Jego zdaniem „...nie da się wyleczyć bolączek spraw szkolnych, jeśli formy wszelkiego nauczania nie zostaną podporządkowane tym odwiecznym prawom, zgodnie z którymi wiedza ludzka wznosi się od zmysłowego postrzegania rzeczywistości do jasnych pojęć”.

NA. Dmitrieva zauważa, że ​​bez względu na wszystko systemy edukacyjne głównym zadaniem edukacji estetycznej jest „nadanie właściwego kierunku i rozwoju poczuciu piękna – zmysłowi estetycznemu, który jest nieodłączny od każdego z nas”.

Rozwój estetyczny dziecka następuje równolegle z rozwojem jego zainteresowań poznawczych. Tak. Komeński chciał, opierając się na metodzie paralelizmu naturalnego i sztucznego, „osadzić sztukę przyjemności duchowych na tak solidnych podstawach nauki, aby z pewnością posuwała się do przodu i nie oszukiwała w swoich wynikach”.

Współczesne zainteresowanie budzą idee D. Locke'a dotyczące psychologicznego mechanizmu zdobywania wiedzy, działania podmiotu wychowania jako warunku doskonalenia fizycznego, psychicznego i moralnego. Idee te rozwinęli później przedstawiciele radzieckiej szkoły pedagogicznej: N.K. Krupska, A.S. Makarenko, S.T. Shatskim, K.D. Ushinsky, który zwrócił uwagę na naturalny rozwój dzieci i kształtowanie zainteresowania nauką.

Podstawą jest rozwój zainteresowań poznawczych, jak uważał S.L. Rubinsteina, kryje się przejaw aktywności umysłowej i emocjonalnej dziecka, aktywny stosunek emocjonalny do świata (N.G. Morozova), specyficzna postawa jednostki wobec przedmiotu, spowodowana świadomością jego żywotnego znaczenia i atrakcyjności emocjonalnej (A.G. Kovalev). .

VA Suchomlinski cel edukacji estetycznej widział w kształtowaniu umiejętności czerpania przyjemności z piękna; utrwalanie w pamięci emocjonalnej wrażeń pięknych rzeczy w życiu; w zamiłowaniu do piękna; aktywna pozycja estetyczna.

Obecnie prowadzone są badania naukowe nad wpływem edukacji estetycznej na człowieka kompleksowy rozwój osobowość, w tym jej właściwości humanistyczne. Ustalono nie tylko bezpośrednią zależność rozwoju estetycznego jednostki od holistycznego procesu edukacyjnego szkoły, ale także zależność odwrotną, gdy edukacja estetyczna jest czynnikiem optymalizującym proces edukacyjny.

Należy zaznaczyć, że cel wychowania osoby zdolnej pokrywa się z celem wychowania estetycznego i polega na rozwijaniu podstawowych sił dziecka i jego kreatywności; uzyskanie uniwersalnej, harmonijnej osobowości specjalne traktowanie społeczeństwu, przyrodzie, Wszechświatowi, czyli z poczuciem wewnętrznego, organicznego zaangażowania w nie.

Mówiąc o estetyce, nie sposób nie zauważyć, że pomimo różnorodności jej przejawów (różne kategorie estetyczne), jej podstawą jest kategoria estetyczna – piękno (piękna), która ontologicznie, epistemologicznie, aksjologicznie wyznacza nowy status przedmiotu. Według Yu.B. Boreva „poczucie piękna działa jak środek ciężkości, wokół którego rozmieszczone są orbity humoru, smutku i oburzenia”. Dlatego mówią o odczuciu estetycznym jako o poczuciu piękna, uznając je za „najbardziej uniwersalną kategorię estetyczną”.

G. Yu. Eysenck postawił hipotezę o jedności esencji estetycznej we wszystkich jej przejawach i zaproponował analizę czynnikową w celu całościowej oceny tak różnorodnych bodźców, jak krajobrazy, okładki książek, równania, zapach i formy abstrakcyjne. Jako przyczynę rozbieżności podał odkryte przez psychologię Gestalt różnice neurofizjologiczne między ludźmi w odniesieniu do jasności tego, co postrzegają.

Po przejściu historycznej ścieżki rozwoju pojęcie „estetyki” rozszerzyło się od obiektywnych zasad organizacji świata, kiedy przy holistycznym postrzeganiu nie można nic dodać ani odjąć bez pogorszenia sytuacji, do społecznego doświadczenie społeczne osoba i jej oceny. W tym drugim przypadku pojęcie piękna obejmuje nie tylko faktyczne piękno przedmiotu – jego funkcjonalność, prostotę i doskonałość formy, ale także prawdę (G. Mazzini) i piękno ludzkiej duszy (Sukhomlinsky). Zatem według Sokratesa piękno obejmuje cel, dla którego przedmiot istnieje lub jest stworzony, a to gwarantuje, że przedmiot będzie mógł najlepiej spełniać swoje funkcje. Fizycy A.B. świadczą o znaczeniu piękna w nauce. Migdal, P. Dirac i in. Tylko osoba życzliwa i wysoce moralna jest rozumiana w społeczeństwie jako piękna. Etyka ma zatem podłoże estetyczne, a edukacja młodszego pokolenia powinna, jak zauważył V.A. Sukhomlinsky, „moralne i estetyczne”.

Prawdziwe piękno jest zatem najwyższym rodzajem organizacji przedmiotu: zawsze wdziękiem, celowością, zwięzłością, gdzie nadmiar oznacza zły gust, a niesprawiedliwość oznacza dysharmonię. Zasadą edukacji estetycznej jest to, że zasada estetyczna, mająca w swoim składzie pierwotną triadę wartości podstawowych podstaw istnienia - piękno, prawdę i dobro, powinna być obecna na wszystkich etapach rozwoju osobowości, przyczyniając się do jej harmonijnego rozwoju i doskonałość. Nie bez powodu mędrcy od czasów starożytnych radzili otaczać dziecko pięknem i dobrocią. „Piękno zbawi świat!” – F.M. wkłada te słowa w usta swojego bohatera. Dostojewski.

Za kolejny składnik kultury estetycznej należy uznać wiedzę, na podstawie której kształtują się idee, koncepcje, poglądy i gusta estetyczne, które składają się na horyzont estetyczny jednostki. Szczególne miejsce w kulturze estetycznej zajmuje ideał estetyczny jako wzór i cel, do którego należy dążyć. Ważny element Za kulturę estetyczną należy uznać smak estetyczny, który pozwala odróżnić piękno od brzydkiego, piękno prawdziwe od fałszywego (widmowego).

Wyznacznikiem estetycznego stosunku człowieka do świata są zainteresowania i potrzeby estetyczne, a także zdolności estetyczne. Koncepcja „systemu edukacji estetycznej” organicznie łączy jedność celu, treści, zasad, form organizacyjnych i metod zapewniających kształtowanie osobowości.

Jasne zrozumienie odgrywa ważną rolę w określeniu systemu edukacji estetycznej zasady pedagogiczne wśród których najważniejsza jest powszechność edukacji estetycznej. Budując system edukacji estetycznej, punktem wyjścia jest także zasada relacji nauki i sztuki w oddziaływaniu na jednostkę. Duże znaczenie ma także zasada amatorskiej aktywności twórczej wśród uczniów, ponieważ w procesie twórczości artystycznej dziecko rozwija szereg najważniejszych wartości i walorów estetycznych.

Na przykład V. N. Szacka postrzegała edukację estetyczną nie tylko jako rozumienie piękna w sztuce, ale przede wszystkim jako rozumienie piękna w samym życiu. Powiedziała, że ​​wychowanie estetyczne to „kultywowanie umiejętności pełnego dostrzegania i prawidłowego rozumienia piękna w przyrodzie, w życiu publicznym, w myślach i czynach człowieka, w życiu codziennym, w sztuce, kultywowanie umiłowania piękna, umiejętności sam twórz piękno.”

Edukacja estetyczna to celowy proces kształtowania twórczo czynnej osobowości, zdolnej dostrzec, odczuć i docenić to, co piękne, tragiczne, komiczne i brzydkie w życiu i sztuce. Obejmuje rozwój estetyczny - zorganizowany proces kształtowanie naturalnych podstawowych sił u dziecka, zapewniających aktywność percepcji estetycznej, twórczej wyobraźni, odczuwania, przeżyć emocjonalnych, twórczego myślenia, a także kształtowania potrzeb duchowych.

Edukacja estetyczna i rozwój dzieci odbywa się poprzez kontakt ze wszystkimi środkami sztuki. Jej najważniejszymi elementami są edukacja artystyczna, edukacja i rozwój uczniów. Edukacja artystyczna to celowy proces rozwijania u dzieci umiejętności postrzegania, odczuwania, doceniania sztuki i tworzenia wartości artystycznych. Edukacja artystyczna to proces opanowywania przez uczniów ogółu wiedzy, zdolności i umiejętności artystycznych oraz kształtowania ich ideologicznych postaw wobec sztuki i twórczości artystycznej. Rozwój artystyczny i twórczy jest celowa formacja zdolności dzieci w różnych dziedzinach sztuki.

Teoria edukacji estetycznej potwierdza wiodącą rolę zorganizowanego wpływu pedagogicznego w odniesieniu do spontanicznego rozwoju dzieci w ich formacji estetycznej. Tylko ukierunkowane zaangażowanie uczniów w różnorodne twórcze działania artystyczne może optymalnie rozwinąć ich naturalne mocne strony, zapewnić głębokie zrozumienie zjawisk estetycznych i wznieść je do zrozumienia prawdziwej sztuki i piękna rzeczywistości.

Kolejnym wstępnym stanowiskiem teoretycznym teorii wychowania estetycznego jest uznanie trwałego znaczenia i wartości duchowej osoby wzniosłej, pięknej i pełnej wdzięku.

Kolejnym kluczowym stanowiskiem teoretycznym i metodologicznym jest potrzeba harmonijnego rozwiązania zespołu problemów w procesie nauczania dzieci o sztuce: wychowania artystycznego, estetycznego i moralnego; umiejętności i zdolności dydaktyczne stwarzające możliwość włączania uczniów w aktywną działalność artystyczną i twórczą; rozwój podstawowych sił fizycznych i duchowych oraz kreatywność.

Ostatecznym celem współczesnej edukacji estetycznej jest kształtowanie u dzieci w wieku szkolnym moralnego i estetycznego humanistycznego ideału wszechstronnego rozwoju osobistego, umiejętności widzenia, odczuwania i rozumienia piękna.

Edukacja estetyczna dzieci powinna odbywać się poprzez rozwiązywanie obiektywnych sprzeczności i subiektywnych niespójności. Główna sprzeczność wynika z faktu, że natura od urodzenia kształtuje w dziecku skłonności i możliwości pojmowania piękna, estetyczny stosunek do rzeczywistości i sztuki. Jednocześnie te skłonności i możliwości można w pełni zrealizować jedynie w warunkach celowego, zorganizowanego wychowania artystycznego i estetycznego.

Zaniedbanie ukierunkowanego rozwoju estetycznego dzieci pozostawia je obojętne na autentyczne duchowe wartości artystyczne i estetyczne. Jednocześnie ujawnia się rozbieżność pomiędzy koniecznością realizacji powszechnej edukacji estetycznej a możliwościami materialnymi i kadrowymi instytucji edukacyjnych.

Sprzeczności i niespójności usuwane są w wyniku skutecznej organizacji i wdrażania systemu edukacji estetycznej. Głównymi mechanizmami aktywującymi ten system jest rozwinięta percepcja estetyczna i wiedza o zjawiskach artystycznych i estetycznych; komunikacja duchowa oparta na dziełach sztuki; zajęcia artystyczne i twórcze rozwijające zdolności dzieci i kształtujące ich artystyczną wizję świata.

W pełnej zgodzie z ustalonymi zasadami teoretycznymi i metodologicznymi uważamy, że organizacja systemu edukacji estetycznej młodych Rosjan powinna opierać się na następujących zasadach: powszechność edukacji estetycznej i edukacji artystycznej, podejście zintegrowane, organiczne połączenie edukacji wszelkich działań artystycznych i estetycznych dzieci życiem.

O wadze powszechności wychowania estetycznego i wychowania artystycznego przesądza fakt, że bez ideałów estetycznych, rozwoju estetycznego i wychowania artystycznego nie może być człowieka wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętego.

O zintegrowanym podejściu do edukacji estetycznej dzieci w wieku szkolnym decyduje fakt, że różne rodzaje sztuki, oddziałując na siebie, wywierają zintegrowany wpływ na dziecko. Interakcja ta odbywa się w wyniku ścisłych powiązań interdyscyplinarnych w nauczaniu literatury, sztuk pięknych i muzyki.

System edukacji estetycznej powinien również opierać się na zasadzie organicznego powiązania wszelkich działań artystycznych i estetycznych dzieci z życiem, ponieważ umożliwia to kształtowanie światopoglądu i moralności uczniów w oparciu o rzeczywiste potrzeby, wymagania i wyzwania wobec społeczeństwa rosyjskiego.

Umiejętne połączenie powyższych zasad w systemie edukacji estetycznej uczniów, naszym zdaniem, umożliwia kształtowanie nowoczesnej, dobrze wykształconej, holistycznej, harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Przedmiotem rozważań będą te cechy związane z wiekiem, które są nieodłączne dla ucznia gimnazjum i które należy uwzględnić w jego edukacji estetycznej.
Zauważyliśmy już, że bardzo trudno jest ukształtować ideały estetyczne i gust artystyczny, gdy osobowość człowieka jest już ukształtowana. Estetyczny rozwój osobowości rozpoczyna się już we wczesnym dzieciństwie. Aby osoba dorosła mogła stać się bogata duchowo, należy zwrócić szczególną uwagę na edukację estetyczną dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. D. B. Lichaczow pisze: „Okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym i szkolnym jest być może najbardziej decydujący z punktu widzenia wychowania estetycznego i kształtowania moralnego i estetycznego podejścia do życia”. Autorka podkreśla, że ​​to właśnie w tym wieku następuje najintensywniejsze kształtowanie postaw wobec świata, które stopniowo przekształcają się w cechy osobowości. W człowieku zawarte są podstawowe cechy moralne i estetyczne wczesny okres dzieciństwa i pozostają mniej więcej niezmienione przez całe życie.
Niemożliwe, a przynajmniej niezwykle trudne, jest nauczenie młodego człowieka lub dorosłego zaufania do ludzi, jeśli często był oszukiwany w dzieciństwie. Trudno być życzliwym dla kogoś, kto w dzieciństwie nie zaznał empatii, nie zaznał dziecięcej, natychmiastowej, a przez to trwale silnej radości z życzliwości wobec drugiego człowieka. Nie możesz nagle dorosłe życie bądź odważny, jeśli w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym nie nauczyłeś się jeszcze zdecydowanie wyrażać swojego zdania i odważnego działania.
Oczywiście bieg życia coś zmienia i dostosowuje się. Ale to właśnie w wieku przedszkolnym i szkolnym edukacja estetyczna jest podstawą wszelkiej dalszej pracy edukacyjnej.
Jedną z cech wieku szkolnego jest przyjście dziecka do szkoły. Ma nową wiodącą działalność - naukę. Nauczyciel staje się dla dziecka najważniejszą osobą. „Dla dzieci w szkole podstawowej najważniejszy jest nauczyciel główny człowiek. Wszystko dla nich zaczyna się od nauczyciela, który pomógł im pokonać pierwsze trudne kroki w życiu…” (1). Dzięki niemu dzieci poznają świat, normy zachowań społecznych. Poglądy nauczyciela, jego gusta, preferencje stają się ich własne.Od Doświadczenie nauczycielskie JAK. Makarenko wie, że społecznie znaczący cel i perspektywa dążenia do niego, jeśli są źle zaprezentowane dzieciom, pozostawiają je obojętne. I wzajemnie. Uderzający przykład konsekwentnej i przekonującej pracy samego nauczyciela, jego szczere zainteresowanie i entuzjazm z łatwością motywują dzieci do działania.
Kolejna cecha edukacji estetycznej w wieku szkolnym wiąże się ze zmianami zachodzącymi w sferze procesów poznawczych ucznia.
Na przykład kształtowanie ideałów estetycznych u dzieci w ramach ich światopoglądu jest procesem złożonym i długotrwałym. Zauważają to wszyscy wspomniani powyżej nauczyciele i psychologowie. W trakcie edukacji zmieniają się relacje życiowe i ideały. W pewnych warunkach, pod wpływem towarzyszy, dorosłych, dzieł sztuki, życiowych wstrząsów, ideały mogą ulec radykalnym zmianom. „Istota pedagogiczna procesu kształtowania się ideałów estetycznych u dzieci, z uwzględnieniem ich cechy wieku jest kształtowanie od samego początku, od wczesnego dzieciństwa, stabilnych, znaczących idealnych idei na temat społeczeństwa, człowieka, relacji między ludźmi, czyniąc to w różnorodnej, nowej i ekscytującej formie, która zmienia się na każdym etapie” – zauważa D. B. Lichaczew.
Dla wieku przedszkolnego i wczesnoszkolnego wiodącą formą zapoznania się z ideałem estetycznym jest literatura dziecięca, kreskówki i kino.
Bohaterowie książek, kreskówek czy filmów, czy to ludzie, zwierzęta, czy fantastyczne fikcyjne stworzenia obdarzone ludzkimi cechami, są nosicielami dobra i zła, miłosierdzia i okrucieństwa, sprawiedliwości i oszustwa. Małe dziecko na tyle, na ile jest w stanie zrozumieć, staje się zwolennikiem dobra, współczuje bohaterom walczącym o sprawiedliwość ze złem. "To oczywiście kształtowanie się ideału jako części światopoglądu w tej wyjątkowej formie, która pozwala dzieciom łatwo i swobodnie wejść w świat ideałów społecznych. Ważne jest tylko, aby pierwsze idealne pomysły dziecka nie pozostały w tyle Należy stale i wszelkimi sposobami zachęcać dzieci, aby uczyły się naśladować swoich ulubionych bohaterów w swoim zachowaniu i działaniu, aby faktycznie okazywali życzliwość, sprawiedliwość oraz umiejętność portretowania i wyrażania ideału w swoich twórczość: poezja, śpiew i rysunek”.
Od wieku szkolnego zachodzą zmiany w sferze motywacyjnej. Rozpoznawane i różnicowane są motywy stosunku dzieci do sztuki i piękna rzeczywistości. D.B. Lichaczow zauważa w swojej pracy, że w tym wieku do bodźca poznawczego dodawany jest nowy, świadomy motyw. Przejawia się to w tym, że "...niektórzy faceci odnoszą się do sztuki i rzeczywistości właśnie estetycznie. Lubią czytać książki, słuchać muzyki, rysować, oglądać filmy. Jeszcze nie wiedzą, że jest to postawa estetyczna. Ale mają ukształtowała się estetyczna postawa wobec sztuki i życia. Pragnienie duchowej komunikacji ze sztuką stopniowo przeradza się w potrzebę jej.
Inne dzieci komunikują się ze sztuką poza relacją ściśle estetyczną. Podchodzą do dzieła racjonalnie: otrzymawszy zalecenie przeczytania książki lub obejrzenia filmu, czytają je i oglądają bez głębokiego zrozumienia istoty, tylko po to, aby mieć o nim ogólne pojęcie.” I zdarza się, że czytają, oglądaj lub słuchaj z prestiżowych powodów Wiedza Nauczyciel prawdziwych motywów postawy dzieci wobec sztuki pomaga skupić się na kształtowaniu postawy prawdziwie estetycznej.
Poczucie piękna przyrody, otaczających ludzi i rzeczy stwarza u dziecka szczególne stany emocjonalne i psychiczne, wzbudza bezpośrednie zainteresowanie życiem, wyostrza ciekawość, myślenie i pamięć. We wczesnym dzieciństwie dzieci żyją bezpośrednio, głęboko życie emocjonalne. Silne przeżycia emocjonalne na długo pozostają w pamięci, często stają się motywami i zachętami do zachowania oraz ułatwiają proces kształtowania przekonań, umiejętności i nawyków zachowań. W pracy N.I. Kiyashchenko dość wyraźnie podkreśla, że ​​„pedagogiczne wykorzystanie emocjonalnego stosunku dziecka do świata jest jednym z najważniejszych sposobów penetracji świadomości dziecka, jej poszerzania, pogłębiania, wzmacniania i konstruowania”. Zauważa także, że reakcje i stany emocjonalne dziecka są kryterium efektywności edukacji estetycznej. „Emocjonalna postawa człowieka wobec określonego zjawiska wyraża stopień i charakter rozwoju jego uczuć, gustów, poglądów, przekonań i
będzie".
Wiek szkoły podstawowej jest zatem wiekiem szczególnym dla edukacji estetycznej, w którym główna rola Nauczyciel odgrywa rolę w życiu ucznia. Wykorzystując to, zręczni nauczyciele są w stanie nie tylko stworzyć solidny fundament pod estetycznie rozwiniętą osobowość, ale także poprzez edukację estetyczną określić prawdziwy światopogląd człowieka, ponieważ w tym wieku kształtuje się stosunek dziecka do świata. kształtuje się i rozwijają podstawowe cechy estetyczne przyszłej osobowości.

1.3 Przyroda jako środek kształtowania kultury estetycznej

Trudno wyobrazić sobie edukację estetyczną dzieci bez zaangażowania natury jako asystentki nauczyciela – tego najbardziej naturalnego źródła piękna. Natura jest nie tylko wielkim nauczycielem i wielkim wychowawcą. „Natura jest źródłem twórczych inspiracji, źródłem podniesienia wszystkich sił duchowych człowieka, nie tylko dorosłego, ale także dorastającego”. Natura pomaga zabarwić wszelkie postrzeganie otaczającej rzeczywistości tonami emocjonalnymi. To właśnie ten emocjonalny stosunek do otaczającej przyrody, niewyczerpanego źródła piękna, powinien kultywować w dzieciach system instytucji edukacyjnych.

Przyroda przez wszystkie czasy i epoki wywierała ogromny wpływ na człowieka, na rozwój jego zdolności twórczych, będąc jednocześnie niewyczerpanym źródłem wszelkich najśmielszych i najgłębszych dążeń człowieka. Wielki krytyk Bieliński uważał przyrodę za „wieczny przykład sztuki”. Kompozytor Czajkowski, niezwykle ceniący sztukę w życiu człowieka, napisał: „Zachwyt kontemplacją przyrody jest większy niż rozkosz sztuki”. Polifoniczne brzmienie ziemi rosyjskiej znajduje odzwierciedlenie w twórczości utalentowanych rosyjskich kompozytorów S.V. Rachmaninowa, N.A. Rimski-Korsakow, M.P. Musorgskiego i innych. I.I. uchwycił na swoich płótnach wyjątkowe bogactwo barw natury. Lewitan, I.I. Szyszkin, I. Grabar, M. Saryan, S. Gerasimov i inni.

Piękno natury jest nieograniczone i niewyczerpane. Natura jest zatem źródłem sztuki. Piękno natury było i pozostaje przedmiotem artystycznych poszukiwań. Dlatego wielcy artyści są zawsze pionierami piękna w otaczającym ich świecie.

Poziom rozwoju gospodarczego społeczeństwa, public relations ludzie pozostawili znaczący ślad w postrzeganiu przyrody. W niektórych epokach takie postrzeganie wyrażało estetyczne zainteresowanie ludzi przyrodą lub, odwrotnie, piękno było postrzegane jako zniekształcone.

W starożytności starożytni Grecy uważali piękno za harmonię rozproszoną w naturze. Za jej uniwersalną właściwość estetyczną uznano naturalny porządek w przyrodzie.

Religijne średniowiecze ze względu na fantastyczną wiarę w Boga nie chciało widzieć piękna w przyrodzie. Dopiero później, w okresie renesansu, ludzie ponownie zakochali się w formach i kolorach natury i zaczęli tworzyć hymny na cześć jej piękna.

W systemie edukacji estetycznej przedszkolaków duże miejsce należy przyznać naturze. Przede wszystkim wzbogaca psychikę dziecka, poprawia jego zmysły i gust estetyczny. Rozwijanie miłości do przyrody, umiejętności odczuwania jej piękna i podziwiania jej ma ogromne znaczenie nie tylko dla rozwoju estetycznego dzieci, ale także dla wychowania moralnego, a w szczególności dla rozbudzania w przedszkolakach uczuć patriotycznych, wrażliwości na środowisko, potrzebę pracy, sprzyja hartowaniu fizycznemu, a także poszerzaniu horyzontów mentalnych.

Umiejętność widzenia natury jest pierwszym warunkiem kultywowania światopoglądu jedności z nią, pierwszym warunkiem wychowania przez naturę. Osiąga się to jedynie poprzez ciągłą komunikację z naturą. Aby czuć się częścią całości, człowiek nie powinien okazjonalnie, ale stale znajdować się w relacji z tą całością. Dlatego harmonia wpływów pedagogicznych wymaga stałej komunikacji z naturą.

Przyroda jest jednym z czynników wpływających na rozwój i kształtowanie uczuć estetycznych, jest niewyczerpanym źródłem wrażeń estetycznych i oddziaływania emocjonalnego na człowieka. Przyroda zajmuje znaczące miejsce w życiu człowieka i przyczynia się do kształtowania i rozwoju uczuć estetycznych i gustów.

Wychowuje się miłość do rodzimej przyrody młodym wieku. „W tym czasie konieczne jest zaszczepienie dzieciom miłości do piękna, harmonii, celowości i jedności, które w nim panują”.

Uczucia estetyczne są ściśle powiązane z uczuciami moralnymi. Miłość do Ojczyzny jest złożonym uczuciem moralnym, organicznie związanym z uczuciami estetycznymi, wywoływanymi przez obcowanie z naturą.

Aby kochać naturę, trzeba ją znać, a żeby ją poznać, trzeba ją studiować. W procesie poznania przyrody, uczucia estetyczne i smakuje. Postrzeganie estetycznych zjawisk naturalnych i wynikających z nich doświadczeń zależy od zakresu idei, znaczeń i ogólny rozwój osoba

Dużą rolę w edukacji estetycznej młodszych uczniów za pomocą środków natury odgrywa kadra pedagogiczna szkoły. Powinni stanąć przed zadaniem konsekwentnego, systematycznego, celowego rozwijania i doskonalenia upodobań estetycznych dzieci.

Obecnie, kiedy kwestia ochrony środowisko Edukacja estetyczna za pomocą środków natury musi znać swoje właściwe miejsce w systemie edukacji estetycznej.

Wiele w tym względzie zależy od nauczyciela, od jego wiedzy, od jego pasji.

Pracując nad edukacją estetyczną za pomocą przyrody z dziećmi w wieku szkolnym, nauczyciel musi mieć świadomość specyfiki tego wieku.

Dzieci w tym wieku mają ogromne pragnienie niezależności. Chcą wszystko zobaczyć, wszystko odkryć sami. To zainteresowanie zachęca dzieci do aktywna praca. Ale jego kierunek w stosunku do natury może być inny: niektóre mogą niszczyć gniazda, strzelać do ptaków z procy, inne hodować ryby i opiekować się gołębiami.

Edukacja to organizacja działań dziecka, w której ważną rolę odgrywa organizacja relacji. Co oznacza organizowanie zajęć dziecka? Pojęcie działania jest pojęciem złożonym: każde działanie jest motywowane potrzebą, ma motyw (mniej lub bardziej świadomy powód motywujący) i cel - ten, dla którego działanie jest wykonywane.

Organizując zatem zajęcia dziecka, tj. Wychowując go, trzeba zapewnić mu wsparcie w odpowiedniej potrzebie, zachęcić go do niezbędnej motywacji i przyciągnąć do określonego celu. Potrzeby, motywy i cele są podstawą naszych relacji i naszych uczuć.

Tylko organizując potrzeby, motywy i cele działań dziecka zgodnie z zadaniem, jakie stawiasz w edukacji, możesz pielęgnować pożądaną jakość jego osobowości. I znowu organizowanie jest możliwe tylko poprzez działanie.

Zadaniem nauczyciela jest skierowanie rodzącego się zainteresowania we właściwym kierunku, przekonanie dzieci do tego poprzez eksterminację zasoby naturalne wyrządzają szkody nie tylko pięknu ojczystej ziemi, ale także sobie (moralnym, estetycznym). Można „polować” zarówno z aparatem, jak i kamerą filmową. Ten rodzaj „polowania” wzbogaci świat estetyczny i emocjonalny dziecka, rozwijając w nim spostrzegawczość, ciekawość i zamiłowanie do piękna.

W pracy nad edukacją estetyczną ważne jest poznanie i uwzględnienie nie tylko kierunku zainteresowań, ale także cech tej (estetycznej) percepcji: postrzegając fenomen otaczającej rzeczywistości, człowiek kieruje się nie tylko poznawczymi i kryteria moralne, ale także zasady estetyczne.

Percepcja estetyczna to zdolność do tworzenia lub odtwarzania i emocjonalnego kolorowania kompletnych obrazów pod wpływem rzeczywistych przedmiotów i dzieł sztuki.

V.A. Sukhomlinsky powiedział: „Dobre dziecko nie spada z nieba. Trzeba go kształcić.”

Tak, życzliwość do dziś jest stawiana obok takich cech, jak odwaga i męstwo. Ale życzliwość wymaga dużo odwagi i męstwa. Aby spełnić dobry uczynek, często trzeba nadepnąć na gardło własnej piosenki, a to wymaga znacznie większej odwagi niż nadepnięcie na gardło cudzej piosenki.

Trzeba uczyć dzieci dobroci poprzez empatię wobec wszystkich żywych istot. Być życzliwym oznacza umieć wczuć się, tj. umieć zrozumieć drugiego, szczerze mu współczuć i starać się pomóc. Empatii należy uczyć się w sposób przemyślany, ostrożny i ostrożny, tak jak dzieci uczy się stawiać pierwsze kroki.

Aby uczyć empatii, potrzebne są specjalne rodzaje zajęć, które zachęcają do empatii i pomagają żywym istotom. Formy takiej działalności są różnorodne – można założyć akwarium lub „szpital dla zwierząt”.

Dzieci, które dorastały w rodzinach, w których panowała niegrzeczność, a nawet okrucieństwo, nie od razu współczują swoim małym zwierzakom. Ale uważna troska o samo dziecko i współczucie innych nieuchronnie doprowadziły do ​​przebudzenia ciepła i litości dla bezbronnego stworzenia w sercu dziecka.

Kontakt z naturą i troska o nią są niezbędne do pielęgnowania dobrych uczuć, które są obowiązkowe dla każdego człowieka.

Zwierzęta - świetna pomoc w pielęgnowaniu pozytywnych cech osobistych dziecka, ale tylko pod warunkiem odpowiedzialnego i ostrożne obchodzenie się z tymi zwierzętami. Tylko wtedy ukształtuje się życzliwość, odpowiedzialność, poczucie obowiązku itp.

Jesteśmy odpowiedzialni za istoty żywe – zarówno zwierzęta, jak i rośliny – przed naturą, przed społeczeństwem, przed własnym sumieniem.

Analiza literatury teoretyczno-metodologicznej dotyczącej problemu edukacji estetycznej uczniów szkół podstawowych z wykorzystaniem środków natury pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków:

Natura jest jednym z ważnych czynników rozwoju estetycznego człowieka.

Metodologia edukacji estetycznej powinna opierać się na wspólnym działaniu nauczyciela i dziecka na rzecz rozwijania jego zdolności twórczych w dostrzeganiu piękna otaczającego go świata.

W duszy dziecka dominuje postawa estetyczna. Dzieciństwo pełne jest zabaw, których psychologia jest bliska psychologii życia estetycznego.

Wnioski do rozdziału 1

Zatem podczas pracy ustalono:

Edukacja estetyczna to celowy proces kształtowania twórczo czynnej osobowości, zdolnej dostrzec, odczuć i docenić to, co piękne, tragiczne, komiczne i brzydkie w życiu i sztuce. Obejmuje rozwój estetyczny - zorganizowany proces formowania się u dziecka naturalnych, podstawowych sił, które zapewniają aktywność percepcji estetycznej, twórczej wyobraźni, odczuwania, przeżywania emocjonalnego, twórczego myślenia, a także kształtowania potrzeb duchowych.

W pedagogice kultura estetyczna jest uważana za złożoną, złożoną koncepcję. To najważniejsze część integralna to kształtowanie zmysłu estetycznego, szczególnej wrażliwości emocjonalnej człowieka na piękno w sztuce, naturze, życiu społecznym i ludzkim zachowaniu.

Ostatecznym celem współczesnej edukacji estetycznej jest kształtowanie u dzieci w wieku szkolnym moralnego i estetycznego humanistycznego ideału wszechstronnego rozwoju osobistego, umiejętności widzenia, odczuwania i rozumienia piękna.

Wiek szkoły podstawowej to szczególny wiek dla edukacji estetycznej, w którym główną rolę w życiu ucznia odgrywa nauczyciel. Wykorzystując to, zręczni nauczyciele są w stanie nie tylko stworzyć solidny fundament pod estetycznie rozwiniętą osobowość, ale także poprzez edukację estetyczną określić prawdziwy światopogląd człowieka, ponieważ w tym wieku kształtuje się stosunek dziecka do świata. kształtuje się i rozwijają podstawowe cechy estetyczne przyszłej osobowości.

Edukacja estetyczna to kształtowanie w człowieku estetycznego stosunku do rzeczywistości i jego aktywacja do twórczej działalności zgodnie z prawami piękna.

Natura jest jednym z ważnych czynników rozwoju estetycznego człowieka. Kontakt z naturą i troska o nią są niezbędne do pielęgnowania dobrych uczuć, które są obowiązkowe dla każdego człowieka.

główne zadanie w rozwoju estetycznym za pomocą natury jest to przebudzenie u dzieci emocjonalnego stosunku do niej. Emocjonalny stosunek do natury pomaga uczynić osobę wyższą, bogatszą i bardziej uważną.

Rozdział 2. Edukacja estetyczna młodszych dzieci w wieku szkolnym z wykorzystaniem środków natury

2.1Analiza edukacji estetycznej uczniów szkół gimnazjalnych

Zapoznawszy się z twórczością nowego dla niego poety, pisarza, artysty, kompozytora, inaczej postrzega świat, zaczyna widzieć kolory, formy, dźwięki, których wcześniej nie dostrzegał, zaczyna inaczej żyć, inaczej się czuć .

Głównym zadaniem stojącym przed szkołą podstawową jest wszechstronny rozwój dziecka, wczesne rozpoznawanie i rozwijanie jego zdolności twórczych.

Estetyczne uczenie się przenika całą organizację życia dziecka w szkole. Radosna, przyjazna atmosfera nauki, wypełniona ciągłym odkrywaniem otaczającego nas świata, pozwala wychować człowieka, który ma zainteresowania i potrzebę zdobywania wiedzy. Fikcja odgrywa ogromną rolę w kształtowaniu świata duchowego ucznia. Otwiera przed młodym czytelnikiem świat piękna i rozwija jego zmysły estetyczne.

Szkoła opiera swoją pracę na jednolitym systemie edukacji estetycznej i stawia sobie następujące zadania:

• rozwijać u dzieci potrzebę zdobywania wiedzy;
• angażować uczniów w działania artystyczne i twórcze oraz wprowadzać ich w kulturę estetyczną;
• rozwijać gust i cechy twórcze dzieci;
• kształtować cechy duchowe, wysokie uczucia estetyczne.

Aby wykonać te zadania, używam następujących metod.

1. Stały związek z życiem, szerokie powiązania interdyscyplinarne.

2. Nacisk na zadania o charakterze poznawczo-twórczym, zajęcia twórcze.

3. Prowadzenie dowolnych zajęć na wysokim poziomie estetycznym.

4. Uogólnianie wiedzy poprzez zajęcia pozalekcyjne.

Badanie kontekstu edukacji estetycznej w Szkoła Podstawowa Większość badaczy zauważa niewystarczający poziom rozwoju estetycznego i edukacji młodszych uczniów. Jedną z przyczyn tego zjawiska jest nieefektywna praca nauczycieli i niski poziom ich kultury estetycznej.

Analiza praktyki szkolnej oraz ankieta wśród nauczycieli szkół podstawowych przekonała nas, że stan ich wykształcenia estetycznego nie odpowiada współczesnym wymaganiom. Po pierwsze, brak jest systemu planowania pracy estetycznej i edukacyjnej z młodzieżą w wieku szkolnym, brak jest różnorodności form pracy estetycznej realizowanej z uczniami i ich rodzicami. Ponadto nauczyciel w niewystarczającym stopniu bada potrzeby estetyczne, gusta, hobby, zainteresowania dzieci i warunki ich rozwoju estetycznego w rodzinie. Wielu nauczycieli ma trudności z formułowaniem celów estetycznych i zadań na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych z uczniami. Nauczyciele nie wykorzystują wszystkich możliwości samokształcenia estetycznego i samokształcenia.

W literaturze naukowej ostatnie lata Zawód nauczyciela estetyczny i pedagogiczny zaczyna się aktywnie rozwijać, czyli cechy walorów estetycznych, wiedzy, umiejętności i zdolności nauczyciela. „Modele” kultury estetycznej nauczyciela przedstawiono w prace naukowe M.A. Verba, G.A. Petrova, V.A. Slastenina, N.M. Konysheva i inni.

Wyróżnijmy trzy główne sekcje professionalogramu estetyczno-pedagogicznego:

1. Wymagania ogólne.

Nauczyciel zajęcia podstawowe musi mieć szeroką erudycję i kulturę, różnorodne zainteresowania i potrzeby estetyczne; gusta; wysoko rozwinięty ideał estetyczny; słuch muzyczny, wyobraźnia artystyczna i prezentacja, zdolności organizacyjne, poczucie humoru.

Być przykładem kultury osobistej w pracy i działaniach społecznych, na wakacjach i w domu.

Posiadać umiejętności samokształcenia estetycznego i samokształcenia, być propagatorem wiedzy estetycznej wśród społeczeństwa.

Nauczyciela powinien wyróżniać wysoki poziom kultury mowy i estetyczny wygląd.

2. Nauczyciel szkoły podstawowej powinien wiedzieć:

cele, zadania, zasady wychowania estetycznego uczniów szkół gimnazjalnych;

formy i metody edukacji i wychowania estetycznego uczniów;

potrzeby estetyczne, gusta, zainteresowania dzieci;

wzory rozwój psychologiczny dziecko;

formy edukacji estetycznej rodziców, warunki estetycznego rozwoju dzieci w rodzinie;

dzieła osobistości kulturalnych i artystycznych dedykowane dzieciom (gawędziarze dla dzieci, ilustratorzy książek dla dzieci, animatorzy, felietony dziecięcego radia i jego prezenterzy, kompozytorzy, poeci, pisarze piszący dla dzieci, reżyserzy i scenarzyści filmów i bajek dla dzieci itp.). ) D.);

Nauczyciel szkoły podstawowej powinien wiedzieć, czym interesują się jego uczniowie i co kolekcjonują;

znać kryteria edukacji estetycznej i wychowania młodszej młodzieży szkolnej.

3. Nauczyciel szkoły podstawowej musi potrafić:

• planować pracę estetyczną i edukacyjną z uczniami;
• określić cele i zadania estetyczne lekcji i zajęć pozalekcyjnych;
• wybierać materiały edukacyjne i pozaszkolne do edukacji estetycznej dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek i wykształcenie estetyczne;
• potrafi organizować różnego rodzaju aktywność estetyczną dzieci i potrafi ją analizować;
• umieć rysować, rzeźbić, projektować, tańczyć, śpiewać, pięknie pisać i estetycznie projektować klasę;
• badaj i uogólniaj doświadczenia estetyczne swojej pracy i współpracowników;
• potrafić wykorzystywać dzieła sztuki na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych.

Można stwierdzić, że do współczesnego nauczyciela wszystkie podstawowe cechy osoby rozwiniętej estetycznie muszą być wrodzone. Jednocześnie nauczyciel musi umieć wykorzystać swój arsenał estetyczny dla wszechstronnej formacji swoich uczniów. A to oczywiście wymaga dodatkowej specjalnej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Dlatego nauczyciele i przyszli nauczyciele muszą to zrobić więcej uwagi poświęcić się samokształceniu estetycznemu. Możliwości w tym zakresie są ogromne. Są to: teatr i telewizja, książka, kino, galerie sztuki, muzea, szeroka sieć bibliotek, pracownie artystyczne, stowarzyszenia literackie, zespoły, chóry i orkiestry, teatry ludowe, koła zainteresowań, uczestnictwo w różnych typach i formach sztuki amatorskiej, itp.

Zatem po zbadaniu warunków edukacji estetycznej w szkole stanęliśmy przed zadaniem zbadania poziomu rozwoju estetycznego dzieci i nakreślenia sposobów usprawnienia pracy edukacji estetycznej dzieci za pomocą środków natury.

Aby osiągnąć cele naszych badań, na początkowym etapie pracy zidentyfikowaliśmy elementarne wyobrażenia figuratywne dziecka na temat otaczającego go świata: zwierząt i ich siedlisk.

Na tym etapie badania miały na celu określenie poziomu rozwoju estetycznego uczniów szkół podstawowych, wskazanie mankamentów nauczyciela w pracy nad tym problemem, a także nakreślenie sposobów usprawnienia pracy nad edukacją estetyczną dzieci korzystających z przyrody.

Badania przeprowadzono w klasie 1A (9 dziewcząt i 6 chłopców) Gimnazjum nr 18 w mieście. Muroma.

Procedura wykonywania tej techniki jest następująca. Najpierw dziecku pokazuje się obrazek, na którym jest kilka dość absurdalnych sytuacji ze zwierzętami. Patrząc na obrazek, dziecko otrzymuje instrukcje mniej więcej takie: „Przyjrzyj się uważnie temu obrazkowi i powiedz, czy wszystko jest na swoim miejscu i czy jest poprawnie narysowane. Jeśli coś wydaje Ci się niewłaściwe, nie na miejscu lub źle narysowane, wskaż to i wyjaśnij, dlaczego jest źle. Następnie musisz powiedzieć, jak to naprawdę powinno wyglądać.

Obie części instrukcji wykonywane są sekwencyjnie. Najpierw dziecko po prostu nazywa wszystkie absurdy i wskazuje je na obrazku, a następnie wyjaśnia, jak to naprawdę powinno wyglądać. Czas na naświetlenie zdjęcia i wykonanie zadania jest ograniczony do trzech minut. W tym czasie dziecko powinno zauważyć jak najwięcej absurdalnych sytuacji i wyjaśnić, co jest nie tak, dlaczego tak nie jest i jak naprawdę powinno być. Ocena wyników

10 punktów - tę ocenę otrzymuje dziecko, jeśli w wyznaczonym czasie (3 minuty) zauważyło wszystkie 7 absurdów na obrazku, udało mu się w zadowalający sposób wyjaśnić, co jest nie tak, a ponadto powiedzieć, jak naprawdę powinno być.

8-9 punktów – dziecko zauważyło i zanotowało wszystkie istniejące absurdy, ale od jednego do trzech z nich nie było w stanie do końca wyjaśnić ani powiedzieć, jak to naprawdę powinno wyglądać. 6-7 punktów – dziecko zauważyło i zauważyło wszystkie istniejące absurdy, ale trzy lub cztery z nich nie miały czasu, aby w pełni wyjaśnić i powiedzieć, jak to naprawdę powinno wyglądać.

4-5 punktów - dziecko zauważyło wszystkie istniejące absurdy, ale nie miało czasu, aby w wyznaczonym czasie dokładnie wyjaśnić 5-7 z nich i powiedzieć, jak to naprawdę powinno wyglądać.

2-3 punkty - w wyznaczonym czasie dziecko nie zdążyło zauważyć 1 - 4 z 7 absurdów na obrazku i nie doszło do wyjaśnienia.

0-1 pkt – w wyznaczonym czasie dziecku udało się odkryć niecałe cztery z siedmiu dostępnych absurdów.

Komentarz. Dziecko może uzyskać w tym zadaniu 4 lub więcej punktów tylko wtedy, gdy w wyznaczonym czasie wykona w całości pierwszą część zadania określoną w instrukcji, tj. Odkryłem wszystkie 7 absurdów na obrazku, ale nie miałem czasu ani ich nazwać, ani wyjaśnić, jak to naprawdę powinno wyglądać.

Wnioski na temat poziomu rozwoju

10 punktów – bardzo wysoko. 8-9 punktów - wysoko. 4-7 punktów - średnia. 2-3 punkty - mało. 0-1 punkt - bardzo niski.

Dane uzyskane w wyniku zastosowania techniki „Non-Lepitsa” prezentujemy w formie tabeli 1.

Tabela 1

Dane dotyczące poziomu rozwoju estetycznego uczniów szkół gimnazjalnych

Jak wynika z tabeli nr 1, poziom rozwoju estetycznego dzieci jest równie niski. Wiele dzieci nie wykonało dobrze zadania. Prawie wszystkie dzieci są na tym samym poziomie rozwoju, gdyż różnice w wynikach są bardzo małe.

2.2 Propozycje usprawnienia prac nad edukacją estetyczną uczniów szkół podstawowych z wykorzystaniem środków natury

Ze strony nauczyciela bardzo ważne jest przemyślenie wszystkich dostępnych środków i metod przekazywania informacji, aby zainteresować dzieci konkretnym tematem i umieć przedstawić materiał w taki sposób, aby dziecko przyswoiło tylko prawidłowe i pozytywne informacji w jego aktywności poznawczej.

Eksperci wyróżniają trzy ściśle ze sobą powiązane kanały kształtowania się subiektywnej postawy: percepcyjny, gdy podstawą kształtowania postawy jest zmysłowe postrzeganie przedmiotu, poznawczy, gdy rozwija się przede wszystkim na podstawie przetwarzania informacji werbalnych, oraz praktyczny, w użyciu główną rolę odgrywa bezpośrednia interakcja z przedmiotem.

Ujawnijmy znaczenie każdego z proponowanych sposobów kształtowania estetycznej postawy dzieci wobec przyrody.

Fikcja. Narzędzie to służy do gromadzenia i wzbogacania aktywnego i pasywnego słownictwa.

Wiele dzieł literackich, zwłaszcza klasycznych, opiera się na bogatym charakterze opisowym i porównawczym środowiska. Autorzy poprzez swoje dzieła uczą dzieci akceptacji przyroda nieożywiona jak coś żywego. Posługują się artystycznymi i wyrazistymi środkami języka, takimi jak: personifikacja, metafora, epitet, hiperbola (przesada), litotes (niedomówienie), antyteza (opozycja), alegoria (alegoria).

Obserwacja w przyrodzie. To narzędzie jest jednym z najważniejszych i najważniejszych. Źródeł piękna w przyrodzie jest wiele: krajobraz, rośliny, ich części, pory roku, fauna itp. Poczucie piękna wzmacnia się poprzez dostrzeganie wdzięku ruchów zwierząt, proporcjonalności i doskonałości kształtów ciała, piękna dźwięki natury, bogata paleta barw i odcieni.

Muzyka. Jeden z najskuteczniejszych sposobów przekazania nastroju natury, rytmu ruchu zwierząt, harmonii istot żywych i nieożywionych.

Aktywność wizualna. Jest to środek, który pomaga przedszkolakowi wyrazić swoją kreatywność i wyrazić wewnętrzne poczucie piękna poprzez produkt jego działalności, czy to rysunek, aplikację, czy uformowane figury przedmiotów naturalnych.

Zajęcia teatralne. Jest niezastąpionym środkiem kształtowania estetycznej postawy dzieci wobec przyrody, pozwalającym rozwijać w nich doświadczenie umiejętności zachowań społecznych i estetyczny stosunek do otoczenia. W teatralizacji, zwłaszcza w dramatyzacji, dziecko przejmuje rolę i posługuje się środkami wyrazu – mimiką, gestem, intonacją, pantomimą.

Zajęcia teatralne są nieodzownym środkiem kształtowania estetycznej postawy dzieci wobec przyrody, pozwalając im rozwijać doświadczenie umiejętności zachowań społecznych i estetycznej postawy wobec otoczenia, gdyż każde dzieło literackie ma orientację moralno-estetyczną. Dzięki temu dziecko poznaje umysłem i sercem otaczający go świat, wyraża swój stosunek do dobra i zła, piękna i brzydoty.

2.3 Wyniki badań

Po rozszerzeniu tematu edukacji estetycznej gimnazjalistów i zastosowaniu propozycji usprawnienia prac nad edukacją estetyczną gimnazjalistów przy wykorzystaniu środków natury, poznamy poziom rozwoju estetycznego uczniów, których się uczymy.

Badania przeprowadza się ponownie metodą „Nonsens”.

Wyniki badania przedstawiono w tabeli 2

Tabela 2

Dane dotyczące poziomu rozwoju estetycznego uczniów szkół gimnazjalnych (po wprowadzeniu zmian w toku zajęć)

Na podstawie wyników można wyciągnąć następujące wnioski: że cel postawiony we wstępie się potwierdził, wskaźniki poprawiły się i rzeczywiście można lepiej osiągnąć edukację estetyczną dzieci przy pomocy środków natury.

Wnioski do rozdziału 2

Poczucia estetyczne człowieka odgrywają ogromną rolę w ich życiu. Umiejętność rozumienia, dostrzegania i tworzenia piękna czyni życie duchowe człowieka bogatszym, ciekawszym i daje mu możliwość przeżycia najwyższej duchowej przyjemności.

Wchodząc w różnorodne relacje życiowe z ludźmi, rzeczami i przyrodą, stykając się ze zjawiskami życia społecznego w ogóle, a zjawiskami sztuki w szczególności, dziecko pod zdecydowanym wpływem dorosłych wykształca określone poglądy estetyczne.

Współczesny nauczyciel powinien posiadać wszystkie podstawowe cechy osoby rozwiniętej estetycznie. Jednocześnie nauczyciel musi umieć wykorzystać swój arsenał estetyczny dla wszechstronnej formacji swoich uczniów. A to oczywiście wymaga dodatkowej specjalnej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Po zbadaniu warunków edukacji estetycznej w szkole stanęliśmy przed zadaniem zbadania poziomu rozwoju estetycznego dzieci i nakreślenia sposobów usprawnienia pracy edukacji estetycznej dzieci z wykorzystaniem zasobów naturalnych.

Aby określić poziom rozwoju estetycznego, zastosowano technikę „Nonsens”.

Stwierdzony w trakcie badania poziom rozwoju jest niewystarczający, gdyż praca prowadzona była bez podejścia zintegrowanego, niewiele miejsca przeznaczono na wycieczki, obserwacje i zajęcia praktyczne, nie było różnorodności metod i form zajęć.

Wniosek

Natura jest niezastąpionym źródłem piękna. Dostarcza bogatego materiału do rozwoju zmysłu estetycznego, obserwacji i wyobraźni. „A wolność i przestrzeń, piękna okolica miasta, te pachnące wąwozy i kołysające się pola, różowa wiosna i złota jesień, czyż nie byliśmy naszymi wychowawcami?” - napisał K.D. Ushinsky. „Nazwijcie mnie barbarzyńcą w pedagogice, ale z wrażeń życiowych wyciągnąłem głębokie przekonanie, że piękny krajobraz ma tak ogromny wpływ wychowawczy na rozwój młodej duszy, że trudno konkurować z wpływem nauczyciela …”

W procesie kształtowania kultury estetycznej uczniów ważną rolę odgrywają zajęcia z biologii i geografii, które w dużej mierze opierają się na bezpośrednim badaniu i obserwacji zjawisk przyrodniczych. Podczas wycieczek i spacerów na łonie natury wyostrza się estetyczna wizja jej piękna u dzieci, rozwija się ich wyobraźnia rekonstrukcyjna i twórcze myślenie. Dużym zainteresowaniem uczniów cieszą się wycieczki na takie tematy, jak „Lasy ubrane w szkarłat i złoto”, „Powitalne znaki wiosny”, „Natura i fantazja”, „Kwiaty naszych pól”, „ Jesienny bukiet„, „Zabytki kultury naszego regionu” itp. Podczas wycieczek uczniowie wykonują różne zadania: wykonują szkice i rysunki z natury, fotografują swój ulubiony zakątek, zbierają materiały do ​​kolekcji, odnajdują martwe gałęzie, korzenie, gałązki, zwisające na drzewach, wykorzystywanie ich do rzemiosła i miniaturowej rzeźby.

Nauczyciele powinni częściej sięgać po twórczość pisarzy, kompozytorów i artystów wychwalających piękno przyrody. Uczniom można zaproponować następujące pytania i zadania do refleksji i dyskusji: znajdź i przeczytaj swoje ulubione opisy lasów, pól, stepów, rzek, jezior, gór; zapisz stwierdzenia, które lubisz na temat przyrody; czego uczy Cię komunikacja z naturą; opisz swoją ulubioną część natury; Jak wyobrażasz sobie podstawowe zasady zachowania w przyrodzie; Czy próbowałeś odzwierciedlić swoje wrażenia z natury w wierszach, opowiadaniach, rysunkach, rękodziele?

Rozmowy i konferencje na temat twórczości beletrystycznej („Biały bim – czarne ucho” G. Troepolskiego, „Nie strzelaj do białych łabędzi” B. Wasiljewa, „Biały parowiec”, „Rusztowanie” Ch. Ajtmatowa, „Rozwój estetycznego stosunku do natury) są aktywnie promowane przez rozmowy i konferencje na temat dzieł beletrystycznych.” Carska Ryba” W. Astafiewa, „Rosyjski las” L. Leonowa, „Pożegnanie Matery” V. A. Rasputina, powieści i opowiadania W. Biełowa, J. Kazakowa, W. Soloukhina).

W pracy staraliśmy się zbadać poziom rozwoju estetycznego uczniów szkół podstawowych przed i po wprowadzeniu do procesu uczenia się i rozwoju estetycznego zasobów naturalnych.

Aby określić poziom rozwoju estetycznego, zastosowano technikę „Nonsens”.

Za pomocą tej techniki oceniane są elementarne wyobrażenia figuratywne dziecka na temat otaczającego go świata oraz logicznych powiązań i relacji istniejących między niektórymi obiektami tego świata: zwierzętami, ich sposobem życia, przyrodą. Za pomocą tej samej techniki określa się zdolność dziecka do logicznego rozumowania i prawidłowego gramatycznego wyrażania swoich myśli.

Stwierdzony w trakcie badania poziom rozwoju jest niewystarczający, gdyż praca prowadzona była bez podejścia zintegrowanego, niewiele miejsca przeznaczono na wycieczki, obserwacje i zajęcia praktyczne, nie było różnorodności metod i form zajęć.

Wyniki uzyskane po eksperymencie wskazują na podniesienie poziomu rozwoju estetycznego za pośrednictwem natury.

W toku naszych badań doszliśmy do wniosku, że wykorzystując środki natury można poprawić wskaźniki edukacji estetycznej u dzieci. Należy zaznaczyć, że problem ten nie został dostatecznie zbadany i dlatego jego przeprowadzenie jest bardzo istotne dalsza praca by rozwiązać ten problem.

Literatura

1. Arystoteles. Działa w 4 tomach - M.: 2004, t. 4.
2. Amonashvili Sh.A. Jedność celu. - M., 2000
3. Gorodetskaya Yu.A. Problemy edukacji estetycznej uczniów w kontekście rozwoju domowego system pedagogiczny // Wyższa edukacja Dzisiaj. - 2008. - nr 3.
4. Zhirenko O.E., Lapina E.V., Kiseleva T.V. Fajne godziny na edukacji etycznej i estetycznej. 1-4 klasy. - M.: VAKO, 2007.
5. Kachalova A.A. Improwizacja pedagogiczna jako środek kształtowania kultury estetycznej młodszych dzieci w wieku szkolnym // Edukacja pedagogiczna i nauka. - 2008. - nr 7.

4.Kiyaschenko N.I. Zagadnienia kształtowania systemu edukacji estetycznej. - M .: „Iskusstvo”, 2001.-160 s.

5. Klimova D.A. W kwestii kształtowania kultury estetycznej uczniów młodszych klas // Biuletyn Rosyjskiego Uniwersytetu Państwowego. I. Kanta. - 2009. - nr 5.

6. Kovalko V.I. Młodsi uczniowie w klasie. 1000 gier edukacyjnych, ćwiczeń, minut wychowania fizycznego. - M.: Eksmo, 2007.

7. Kulagina I.Yu. Młodsi uczniowie: Cechy rozwoju. - M.: Eksmo, 2009.

8. Lichaczew D.B. „Teoria edukacji estetycznej uczniów” / D. B. Likhachev - M. „Pedagogika” - 2002. B.P.

9. Medved E.I. Edukacja estetyczna uczniów w systemie dodatkowa edukacja. - M.: Centrum Literatury Humanitarnej „RON”, 2002.

1. Muromtseva O.V. Warunki zwiększania efektywności wykorzystania powiązań interdyscyplinarnych w edukacji estetycznej młodzieży gimnazjalnej na zajęciach pozalekcyjnych // Pedagogika sztuki. - 2007. - nr 3.
2. Nekhlopochina A.N. Interakcja form plastycznych w rozwoju estetycznym uczniów szkół podstawowych jako problemem pedagogicznym// Kształcenie nauczycieli. - 2009. - nr 2.
3. Nikolaeva A.V., Nikolaeva N.A. Edukacja estetyczna. Rodzina. Etykieta. Kultura. - M.: Młoda Gwardia, 2008.

38. Rukavitsyn N.N. Edukacja estetyczna. - M.: Edukacja, 1988.

39. Sakkulina N.P., Komarova T.S. Metody nauczania aktywności wizualnej i projektowania / M. M. Rukavitsyn – Moskwa, 1999.

40. Serdyukova N. S. Integracja zajęć edukacyjnych w szkole podstawowej. // Szkoła podstawowa 2004. nr 11. s. 45-49.

41. Pechko L.P., Morozova Z.P. Teoretyczne podstawy kształtowania motywacji do działań estetycznych uczniów // Priorytetowe problemy edukacji estetycznej uczniów. wyd. L.P. Peczko.-M.: NII HV, 1990., s. 2. 34-42.

42. System pracy nad edukacją artystyczną i estetyczną uczniów. 5-11 klas. - M.: Koryfeusz, 2009.

1. System pracy nad edukacją artystyczną i estetyczną: Program. - M.: Koryfeusz, 2009.
2. Smolyaninov I.F. Przyroda w systemie edukacji estetycznej. - M.: Edukacja, 1984.

Sukhomlinsky V.A. . Wybrane dzieła pedagogiczne. komp. OS Bogdanova, V.Z. Mały. W 3 tomach M., 2000.

43. Tołstoj L.N. Myśli o edukacji // Kolekcja. cit.: W 24 tomach – M., 1913. T.14.

44. Fomenko V.T. . Początkowe struktury logiczne procesu uczenia się: Monografia. Rostów n/d, 2005. 222 s.

9.. Khorunzhaya I.O. Edukacja moralna i estetyczna uczniów szkół gimnazjalnych w środowisku artystyczno-wychowawczym // Osoba i wychowanie. - 2008.

Shatskaya V.N. Ogólne zagadnienia wychowania estetycznego w szkole, 1987.-184p.

46. ​​​​Eakhlebny A.N. Szkoła i problemy ochrony przyrody - M.: Pedagogika, 2001.

1. Edukacja estetyczna w szkole podstawowej: Rozwój zajęć pozalekcyjnych. - M.: Nauczyciel, 2007.

Nikolaeva A.V., Nikolaeva N.A. Edukacja estetyczna. Rodzina. Etykieta. Kultura. - M.: Młoda Gwardia, 2008. - s. 25 39.

System pracy nad edukacją artystyczną i estetyczną uczniów. 5-11 klas. - M.: Koryfeusz, 2009. - s. 25 39.

literatura uczniowska edukacji estetycznej

Wstęp

Rozdział 1. Podejścia teoretyczne na problem edukacji estetycznej uczniów szkół gimnazjalnych

1 Istota edukacji estetycznej

2 Cele edukacji estetycznej

3 Cechy wychowania estetycznego w wieku szkolnym

Rozdział 2. Praktyka utrwalania edukacji estetycznej młodszych uczniów w rodzinie

1 Badanie edukacji estetycznej uczniów szkół gimnazjalnych w rodzinie

2 Diagnostyka edukacji estetycznej uczniów szkół gimnazjalnych i ich rodziców

3 Projekt programu edukacji estetycznej uczniów szkół gimnazjalnych

Wniosek

Bibliografia

Aplikacje

Wstęp

Edukacja estetyczna to celowy proces kształtowania estetycznego stosunku człowieka do rzeczywistości. Wraz z pojawieniem się społeczeństwa ludzkiego rozwinęła się wraz z nim postawa ta, ucieleśniona w sferze materialnej i duchowej aktywności ludzi. Jest to związane z ich postrzeganiem i rozumieniem piękna w rzeczywistości radość z niej, estetyczna twórczość człowieka.

Piękno w życiu jest zarówno środkiem, jak i efektem wychowania estetycznego. Koncentruje się na sztuce, fikcji i jest nierozerwalnie związany z przyrodą, działalnością społeczną i zawodową, sposobem życia ludzi i ich relacjami. System edukacji estetycznej jako całość wykorzystuje wszystkie estetyczne zjawiska rzeczywistości. Szczególną wagę przywiązuje się do postrzegania i rozumienia piękna w działalności zawodowej, rozwoju umiejętności człowieka wnoszenia piękna w proces i rezultaty pracy.

System edukacji estetycznej ma na celu nauczyć Cię dostrzegać piękno wokół siebie, w otaczającej Cię rzeczywistości. Każdy system ma rdzeń, fundament, na którym się opiera. Za taką podstawę w systemie edukacji estetycznej możemy uznać sztukę: muzykę, architekturę, rzeźbę, malarstwo, taniec, kino, teatr i inne rodzaje twórczości artystycznej. Powód tego podali nam Platon i Hegel. Na podstawie ich poglądów przyjęto aksjomat, że sztuka jest główną treścią estetyki jako nauki, a piękno jest głównym zjawiskiem estetycznym. Sztuka kryje w sobie ogromny potencjał rozwoju osobistego.

Z tego wszystkiego można założyć, że wprowadzając ucznia szkoły podstawowej w bogate doświadczenie ludzkości zgromadzone w sztuce, można wychować wysoce moralnego, wykształconego, różnorodnego współczesnego człowieka.

Przedmiotem badań jest proces edukacji estetycznej młodzieży szkolnej.

Przedmiotem badań jest edukacja estetyczna młodzieży szkolnej.

Celem pracy jest określenie warunków skutecznej edukacji estetycznej uczniów szkół gimnazjalnych

Cele badań:

określić istotę i treści wychowania estetycznego gimnazjalistów;

badanie poziomu kształtowania się idei estetycznych wśród rodziców uczniów szkół podstawowych;

opracować projekt programu dot Edukacja ekologiczna uczniowie szkół podstawowych.

W badaniu wykorzystano następujące metody: analizę literatury pedagogicznej i metodologicznej dotyczącej problemu badawczego, ankiety, uogólnienie doświadczeń praktycznych.

Bazą badawczą jest Miejska Placówka Oświatowa Liceum nr 35 miasta Tambow, klasa II.

Rozdział 1. Teoretyczne ujęcia problemu edukacji estetycznej uczniów szkół podstawowych

1 Istota edukacji estetycznej

Dorośli i dzieci nieustannie spotykają się ze zjawiskami estetycznymi. W sferze życia duchowego, codziennej pracy, kontaktu ze sztuką i przyrodą, w życiu codziennym, w komunikacji międzyludzkiej - wszędzie to, co piękne i brzydkie, tragiczne i komiczne, odgrywa znaczącą rolę. Piękno przynosi przyjemność i przyjemność, pobudza do pracy, sprawia przyjemne spotkanie z ludźmi. Brzydko jest odrażające. Tragedia uczy empatii. Komiks - pomaga walczyć z niedociągnięciami.

Idee edukacji estetycznej wywodzą się z czasów starożytnych. Poglądy na temat istoty wychowania estetycznego, jego zadań i celów zmieniały się od czasów Platona i Arystotelesa aż do czasów współczesnych. Te zmiany poglądów wynikały z rozwoju estetyki jako nauki i zrozumienia istoty jej przedmiotu. Termin „estetyka” pochodzi od greckiego „aisteticos” (postrzegany zmysłami). Filozofowie materialistyczni (D. Diderot i N.G. Czernyszewski) uważali, że przedmiotem estetyki jako nauki jest piękno. Kategoria ta stanowiła podstawę systemu edukacji estetycznej.

W krótkim słowniku estetyki edukację estetyczną definiuje się jako „system działań mających na celu rozwój i doskonalenie zdolności człowieka do postrzegania, prawidłowego rozumienia, doceniania i tworzenia piękna i wzniosłości w życiu i sztuce”. W obu definicjach mówimy oże wychowanie estetyczne powinno rozwijać i doskonalić w człowieku zdolność dostrzegania piękna w sztuce i życiu, prawidłowego jego rozumienia i oceniania. Pierwsza definicja niestety pomija aktywną, czyli twórczą stronę edukacji estetycznej, druga natomiast podkreśla, że ​​edukacja estetyczna nie powinna ograniczać się jedynie do zadania kontemplacyjnego, ale powinna także kształtować umiejętność tworzenia piękna w sztuce i życiu.

Istnieje wiele definicji pojęcia „edukacja estetyczna”, jednak po rozważeniu zaledwie kilku z nich można już wskazać główne zapisy mówiące o jej istocie.

Po pierwsze, jest to proces ukierunkowanego oddziaływania. Po drugie, to kształtowanie umiejętności dostrzegania i dostrzegania piękna w sztuce i życiu oraz doceniania go. Po trzecie, zadaniem edukacji estetycznej jest kształtowanie gustów i ideałów estetycznych jednostki. I wreszcie, po czwarte, rozwój umiejętności samodzielnej twórczości i tworzenia piękna.

Oprócz kształtowania estetycznego stosunku dzieci do rzeczywistości i sztuki, edukacja estetyczna przyczynia się jednocześnie do ich wszechstronnego rozwoju. Edukacja estetyczna przyczynia się do kształtowania moralności człowieka, poszerza jego wiedzę o świecie, społeczeństwie i naturze.

2 Cele edukacji estetycznej

Żaden cel nie może być rozważany bez zadań. Większość nauczycieli (G.S. Labkovskaya, D.B. Likhachev, N.I. Kiyashchenko i inni) identyfikuje trzy wiodące zadania, które mają swoje własne warianty wśród innych naukowców, ale nie tracą głównej istoty.

Zatem, po pierwsze, jest to „stworzenie pewnego zasobu elementarnej wiedzy i wrażeń estetycznych, bez których nie może powstać skłonność, pragnienie i zainteresowanie przedmiotami i zjawiskami znaczącymi estetycznie”.

Istotą tego zadania jest zgromadzenie różnorodnego zasobu wrażeń dźwiękowych, barwnych i plastycznych. Mentor musi umiejętnie wybrać, według określonych parametrów, takie obiekty i zjawiska, które będą odpowiadać naszym wyobrażeniom o pięknie. W ten sposób powstaną doświadczenia zmysłowe i emocjonalne. Wymagana jest także konkretna wiedza o naturze, o sobie i o świecie wartości artystycznych. „Wszechstronność i bogactwo wiedzy jest podstawą kształtowania szerokich zainteresowań, potrzeb i zdolności, które przejawiają się w tym, że ich właściciel zachowuje się jak osoba estetycznie kreatywna w każdej dziedzinie życia” – zauważa G.S. Labkowska.

Drugim zadaniem edukacji estetycznej jest „kształtowanie, w oparciu o nabytą wiedzę oraz rozwój zdolności percepcji artystycznej i estetycznej, takich cech społeczno-psychologicznych osoby, które zapewniają jej możliwość emocjonalnego przeżywania i oceniania przedmiotów o znaczeniu estetycznym” i zjawiska i ciesz się nimi.”

Zadanie to sugeruje, że zdarza się, że dzieci interesują się np. malarstwem dopiero na poziomie ogólnoedukacyjnym. Pośpiesznie patrzą na obraz, próbują zapamiętać tytuł i artystę, po czym sięgają po nowe płótno. Nic nie wywołuje w nich zdumienia, nic nie sprawia, że ​​zatrzymują się i cieszą z doskonałości dzieła. B.T. Lichaczow zauważa, że ​​„...tak pobieżna znajomość arcydzieł sztuki wyklucza jeden z głównych elementów postawy estetycznej - podziw”.

Ściśle powiązana z podziwem estetycznym jest ogólna zdolność do głębokich doświadczeń. „Pojawienie się szeregu wzniosłych uczuć i głębokiej duchowej przyjemności z obcowania z pięknem; uczucia wstrętu w obliczu spotkania z brzydotą; poczucia humoru, sarkazmu w chwili kontemplacji komiksu; szoku emocjonalnego, złości, strachu, współczucia, prowadzące do emocjonalnego i duchowego oczyszczenia wynikającego z tragicznego doświadczenia – to wszystko są oznaki prawdziwego wychowania estetycznego” – zauważa ten sam autor.

Głębokie przeżycie uczucia estetycznego jest nierozerwalnie związane ze zdolnością do osądu estetycznego, tj. z estetyczną oceną zjawisk sztuki i życia. AK Dremov definiuje ocenę estetyczną jako ocenę „opartą na pewnych zasadach estetycznych, na głębokie rozumienie istota estetyki, która zakłada analizę, możliwość dowodu, argumentację.” Porównaj z definicją D.B. Lichaczewa. „Osąd estetyczny to dowodowa, rozsądna ocena zjawisk życia społecznego, sztuki, przyrody”. Moim zdaniem , definicje te są podobne.Jednym z elementów tego zadania jest zatem ukształtowanie w dziecku takich cech, które pozwolą mu na dokonanie niezależnej, dostosowanej do wieku, krytycznej oceny każdego dzieła, wyrażenie sądu o nim i jego własny stan psychiczny.

Trzecie zadanie edukacji estetycznej wiąże się z kształtowaniem estetycznych zdolności twórczych każdego ucznia. Najważniejsze jest „wychowanie i rozwijanie takich cech, potrzeb i zdolności jednostki, które czynią z niej aktywnego twórcę, twórcę wartości estetycznych, pozwalają mu nie tylko cieszyć się pięknem świata, ale także go przekształcać” zgodnie z prawami piękna.”

Istotą tego zadania jest to, że dziecko musi nie tylko poznawać piękno, umieć je podziwiać i doceniać, ale musi także aktywnie uczestniczyć w tworzeniu piękna w sztuce, życiu, pracy, zachowaniu, relacjach. AV Łunaczarski podkreślił, że człowiek uczy się kompleksowego rozumienia piękna dopiero wtedy, gdy sam uczestniczy w jego twórczym tworzeniu w sztuce, pracy i życiu społecznym.

1.3 Cechy wychowania estetycznego w wieku szkolnym

Bardzo trudno jest ukształtować ideały estetyczne i gust artystyczny, gdy osobowość człowieka jest już ukształtowana. Estetyczny rozwój osobowości rozpoczyna się już we wczesnym dzieciństwie. Aby osoba dorosła mogła stać się bogata duchowo, należy zwrócić szczególną uwagę na edukację estetyczną dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. B.T. Lichaczow pisze: „Okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym i szkolnym jest być może najbardziej decydujący z punktu widzenia edukacji estetycznej oraz kształtowania moralnego i estetycznego podejścia do życia”. Autorka podkreśla, że ​​to właśnie w tym wieku następuje najintensywniejsze kształtowanie postaw wobec świata, które stopniowo przekształcają się w cechy osobowości. Podstawowe cechy moralne i estetyczne człowieka kształtują się we wczesnym dzieciństwie i pozostają mniej więcej niezmienione przez całe życie. Niemożliwe, a przynajmniej niezwykle trudne, jest nauczenie młodego człowieka lub dorosłego zaufania do ludzi, jeśli często był oszukiwany w dzieciństwie. Trudno być życzliwym wobec kogoś, kto w dzieciństwie nie zaznał empatii, nie zaznał dziecięcej bezpośredniej, a przez to trwale silnej radości z życzliwości wobec drugiego człowieka. Nie można nagle stać się odważnym w dorosłym życiu, jeśli w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym nie nauczyliśmy się stanowczo wyrażać swojego zdania i odważnie działać.

Oczywiście bieg życia coś zmienia i dostosowuje się. Ale to właśnie w wieku przedszkolnym i szkolnym edukacja estetyczna jest podstawą wszelkiej dalszej pracy edukacyjnej.

Jedną z cech wieku szkolnego jest przyjście dziecka do szkoły. Ma nową wiodącą działalność - naukę. Nauczyciel staje się dla dziecka najważniejszą osobą. Dla dzieci w szkole podstawowej nauczyciel jest najważniejszą osobą. Wszystko dla nich zaczyna się od nauczyciela, który pomógł im pokonać pierwsze trudne kroki w życiu. Dzięki niemu dzieci poznają świat i normy zachowań społecznych. Poglądy, gusta i preferencje nauczyciela stają się jego własnymi. Z doświadczenia pedagogicznego A.S. Makarenko wie, że społecznie znaczący cel i perspektywa dążenia do niego, jeśli są źle zaprezentowane dzieciom, pozostawiają je obojętne. I wzajemnie. Uderzający przykład konsekwentnej i przekonującej pracy samego nauczyciela, jego szczere zainteresowanie i entuzjazm z łatwością motywują dzieci do działania.

Kolejna cecha edukacji estetycznej w wieku szkolnym wiąże się ze zmianami zachodzącymi w sferze procesów poznawczych ucznia.

Na przykład kształtowanie ideałów estetycznych u dzieci w ramach ich światopoglądu jest procesem złożonym i długotrwałym. Zauważają to wszyscy wspomniani powyżej nauczyciele i psychologowie. W trakcie edukacji zmieniają się relacje życiowe i ideały. W pewnych warunkach, pod wpływem towarzyszy, dorosłych, dzieł sztuki, życiowych wstrząsów, ideały mogą ulec radykalnym zmianom. „Istotą pedagogiczną procesu kształtowania ideałów estetycznych u dzieci, biorąc pod uwagę ich cechy wiekowe, jest kształtowanie stabilnych, znaczących idealnych pomysłów na temat społeczeństwa, człowieka, relacji między ludźmi od samego początku, od wczesnego dzieciństwa, robiąc to w różnorodny, zmienny sposób, każdy etap w nowej, ekscytującej formie” – zauważa w swojej pracy B.T. Lichaczow.

Dla wieku przedszkolnego i wczesnoszkolnego wiodącą formą zapoznania się z ideałem estetycznym jest literatura dziecięca, filmy animowane i kino.

Bohaterowie książek, kreskówek czy filmów, czy to ludzie, zwierzęta, czy fantastyczne fikcyjne stworzenia obdarzone ludzkimi cechami, są nosicielami dobra i zła, miłosierdzia i okrucieństwa, sprawiedliwości i oszustwa. Małe dziecko na tyle, na ile jest w stanie zrozumieć, staje się zwolennikiem dobra, współczuje bohaterom walczącym o sprawiedliwość ze złem. "To oczywiście kształtowanie się ideału jako części światopoglądu w tej wyjątkowej formie, która pozwala dzieciom łatwo i swobodnie wejść w świat ideałów społecznych. Ważne jest tylko, aby pierwsze idealne pomysły dziecka nie pozostały w tyle Należy stale i wszelkimi sposobami zachęcać dzieci, aby uczyły się naśladować swoich ulubionych bohaterów w swoim zachowaniu i działaniu, aby faktycznie okazywali życzliwość, sprawiedliwość oraz umiejętność portretowania i wyrażania ideału w swoich twórczość: poezja, śpiew i rysunek.”

Od wieku szkolnego zachodzą zmiany w sferze motywacyjnej. Rozpoznawane i różnicowane są motywy stosunku dzieci do sztuki i piękna rzeczywistości. D.B. Lichaczow zauważa w swojej pracy, że w tym wieku do bodźca poznawczego dodawany jest nowy, świadomy motyw. Przejawia się to w tym, że "...niektórzy faceci odnoszą się do sztuki i rzeczywistości właśnie estetycznie. Lubią czytać książki, słuchać muzyki, rysować, oglądać filmy. Nie wiedzą jeszcze, że jest to postawa estetyczna. Ale estetyka ukształtowało się w nich podejście do sztuki i życia. Pragnienie duchowego kontaktu ze sztuką stopniowo przeradza się w ich potrzebę. Inne dzieci komunikują się ze sztuką poza właściwą postawą estetyczną. Do dzieła podchodzą racjonalnie: po otrzymaniu polecenia przeczytania książki książki lub oglądają film, czytają je i oglądają, zasadniczo bez głębokiego zrozumienia, tylko po to, aby mieć ogólne pojęcie na ten temat”. A zdarza się, że czytają, oglądają lub słuchają ze względów prestiżowych. Znajomość przez nauczyciela prawdziwych motywów postawy dzieci wobec sztuki pomaga skupić się na kształtowaniu postawy prawdziwie estetycznej.

Poczucie piękna przyrody, otaczających ludzi i rzeczy stwarza u dziecka szczególne stany emocjonalne i psychiczne, wzbudza bezpośrednie zainteresowanie życiem, wyostrza ciekawość, myślenie i pamięć. We wczesnym dzieciństwie dzieci prowadzą bezpośrednie, głęboko emocjonalne życie. Silne przeżycia emocjonalne na długo pozostają w pamięci, często stają się motywami i zachętami do zachowania oraz ułatwiają proces kształtowania przekonań, umiejętności i nawyków zachowań. W pracy N.I. Kiyashchenko dość wyraźnie podkreśla, że ​​„pedagogiczne wykorzystanie emocjonalnego stosunku dziecka do świata jest jednym z najważniejszych sposobów penetracji świadomości dziecka, jej poszerzania, pogłębiania, wzmacniania i konstruowania”. Zauważa także, że reakcje i stany emocjonalne dziecka są kryterium efektywności edukacji estetycznej. „Emocjonalne podejście człowieka do określonego zjawiska wyraża stopień i charakter rozwoju jego uczuć, gustów, poglądów, przekonań i woli”.

Wiek szkoły podstawowej jest więc dla wychowania estetycznego wiekiem szczególnym, w którym główną rolę w życiu ucznia odgrywa nauczyciel. Wykorzystując to, zręczni nauczyciele są w stanie nie tylko stworzyć solidny fundament pod estetycznie rozwiniętą osobowość, ale także poprzez edukację estetyczną określić prawdziwy światopogląd człowieka, ponieważ w tym wieku kształtuje się stosunek dziecka do świata. kształtuje się i rozwijają podstawowe cechy estetyczne przyszłej osobowości.

Rozdział 2. Praktyka utrwalania edukacji estetycznej młodszych uczniów w rodzinie

1 Badanie edukacji estetycznej uczniów szkół gimnazjalnych w rodzinie

Dziś opracowywane są nowe programy przedmiotów edukacyjnych cyklu estetycznego, zwiększa się liczba godzin przeznaczonych na naukę przedmiotów humanistycznych, otwierają się szkoły artystyczne, szkoły i klasy o nastawieniu estetycznym, wszelkiego rodzaju kluby, pracownie, kreatywne organizowane są grupy itp. A jednak wiodącą rolę w Naszym zdaniem rodzina odgrywa rolę w wychowaniu estetycznym młodszych uczniów. Pod wpływem rodziców dziecko rozwija gusta i skłonności estetyczne oraz rozwija zainteresowanie tym lub innym rodzajem sztuki. Estetyka życia codziennego, krąg wartości duchowych, potrzeb i gustów rodziców – to środowisko, w którym kształtuje się ideał moralny i estetyczny, w którym można stworzyć wszelkie warunki niezbędne do ujawnienia i rozwoju zdolności twórczych dzieci .

Oczywiście każda rodzina ma inne możliwości. Ale sukces nadal nie zależy od liczby książek czy instrumentów muzycznych, ale od zainteresowania rodziców rozwojem kulturalnym i estetycznym swoich dzieci, od atmosfery panującej w rodzinie.

Skuteczność pracy estetycznej i edukacyjnej z dziećmi w wieku szkolnym zależy w dużej mierze od jedności działań nauczycieli i rodziców. Pozwala to zwielokrotnić wysiłki obojga, aby stworzyć warunki sprzyjające rozwojowi estetycznemu dziecka. Każdy z nas na swój sposób uczestniczy w tym procesie, każdy ma swoje zalety w sposobach estetycznego oddziaływania na dziecko.

Większość rodziców ma wystarczający poziom kultura ogólna aby pomóc nauczycielowi kierować rozwojem estetycznym młodszych uczniów. A jednak nie zawsze zwracają należytą uwagę na tę pracę. Niewielu rodziców spędza wolny czas ze swoimi dziećmi, organizuje rodzinne wakacje lub zapoznaje swoje dzieci ze sztuką.

Powodów obojętności rodziców na estetyczną stronę edukacji jest wiele, ale jednym z nich jest stanowisko samego nauczyciela. O czym nauczyciel w szkole podstawowej rozmawia z rodzicami? Częściej o sukcesach lub trudnościach w nauce, o codziennej rutynie ucznia, o monitorowaniu odrabiania zadań domowych, o pracy ucznia i zadaniach społecznych.

Nauczyciel szkoły podstawowej, odwiedzając po raz pierwszy rodzinę ucznia, zapoznaje się z jej tradycjami i sposobem życia; obserwuje relacje pomiędzy dorosłymi członkami rodziny a dziećmi; dowiaduje się o zainteresowaniach dziecka, jego upodobaniach, hobby, obecności kącika dziecięcego, biblioteki i instrumentów muzycznych. Ważne jest, aby nauczyciel podczas rozmowy z rodzicami wyczuł ogólny poziom kulturowy rodziny, dowiedział się, na czym polega praca dorosłych członków rodziny, jakie mają hobby, jakiej konkretnej pomocy mogą udzielić klasie, nauczycielowi. i szkoła.

Aby rodzice stali się sojusznikami, konieczne jest zorganizowanie ich edukacji estetycznej. Na spotkaniach rodziców z nauczycielami wskazane jest systematyczne prowadzenie rozmów z rodzicami na tematy estetyczne i pedagogiczne, na przykład: „Kształcenie i rozwój zdolności młodszych uczniów”, „Kierowanie czytaniem dzieci”, „W szkole jest utalentowane dziecko rodzina”, „Kształcenie szacunku wobec przyrody u dzieci”, „ Kolekcja i dzieci”, „Edukacja muzyczna w rodzinie”, „Estetyka zachowania i życia uczniów”, „Organizacja wakacji rodzinnych”, „Estetyka relacji rodzinnych „, „Rola kina i telewizji w wychowaniu młodszych dzieci w wieku szkolnym” itp. Jedno ze spotkań rodziców może być w całości poświęcone problematyce edukacji estetycznej dzieci w rodzinie, podczas której sami rodzice podzielą się swoimi doświadczeniami w wychowaniu estetycznym swojego dziecka, a nauczyciel opowie o sukcesach z przedmiotów cyklu estetycznego. Można wyświetlić taśmę wideo z lekcją czytania, podczas której dzieci opowiadają ułożoną przez siebie bajkę lub inscenizację utworu literackiego, pokazać fragmenty lekcji muzyki i rytmiki. Zakończ takie spotkanie lepiej przez konkurencję„Nasze Talenty”, do których przygotowują się zarówno dorośli, jak i dzieci. Organizowana jest wystawa rękodzieła dziecięcego, rysunków i książek, która ma pomóc rodzicom w edukacji estetycznej dzieci w rodzinie.

Na spotkania rodziców warto zapraszać nauczycieli prowadzących lekcje rytmiki, plastyki, muzyki, osobistości kultury (dobrze, żeby byli wśród rodziców), bibliotekarza szkolnego, dyrektorów kół szkolnych, stowarzyszeń twórczych, aby mogą porozmawiać o różnych formach zapoznawania dzieci z tym czy innym rodzajem sztuki w domu.

Nauczyciel plastyki podpowie zatem, jak zorganizować w domu zajęcia plastyczne dla dzieci, które nie wymagają dużej ilości materiałów. Młodsi uczniowie uwielbiają rysować i pisać po tablicy, ale w szkole nie zawsze potrafią to zrobić lub muszą napisać coś, czego sami nie chcą. Dlatego w domu możesz przykleić do ściany 1-2 arkusze papieru Whatman lub starej tapety, które uczeń ozdabia według własnego uznania, bez obawy przed karą. Na takiej ścianie dziecko będzie rysować, przyklejać obrazki, aplikacje i pisać mini eseje. Warto mieć wielokolorowe kredki i indywidualne tablice zarówno w domu, jak i w klasie. Możesz doradzić rodzicom zorganizowanie domowej galerii sztuki, osobistych wystaw twórczości dzieci i dzieła twórcze członkowie rodziny. Na spotkaniu nauczyciel muzyki opowie jak przeprowadzić w domu „Muzyczny Salon”, w którym zarówno dzieci, jak i ich rodzice wykonają numery muzyczne.

Ważnym bodźcem w twórczości estetycznej młodszych uczniów jest Aktywny udział rodzicom na wakacjach, konkursach, koncertach. Niektórzy rodzice pełnią rolę aktorów, inni są członkami jury, pomagając w szyciu kostiumów i dekorowaniu klasy. Bardzo ważne jest omówienie szkiców projektowych przyszłej klasy ze wszystkimi rodzicami i dziećmi. Ozdabiają klasę: przynoszą kwiaty do pomieszczeń, szyją piękne zasłony, pomagają przy dekorowaniu stoisk. Do lekcji rysunku i pracy szyte są specjalne teczki, fartuchy, szaliki dla dziewcząt, ceraty i serwetki na stoły. Cudowny kształt współpraca klasie i rodzicom to wystawa „Świat Naszych Hobby”, na której dzieci, mamy i ojcowie, dziadkowie prezentują swoje kolekcje znaczków, odznak, monet, pocztówek, fotografii, amatorskich wyrobów artystycznych: tłoczenia, haftu, dziewiarstwa, makramy, ceramiki itd. Z pomocą rodziców organizuje się bibliotekę klasową dotyczącą czytania pozaszkolnego, wideotekę, organizowane są wycieczki do lasu, wycieczki do muzeów, zbiorowe wyjścia do kina, teatru itp.

Cennym elementem systemu edukacji estetycznej uczniów jest organizowanie kółek klasowych przez rodziców posiadających twórczość artystyczną. Najpopularniejszy jest teatr lalek, w którego przedstawieniach wykorzystuje się całą gamę środków artystycznych: ekspresję artystyczną, specyficzny obraz wizualny i muzykę. Każdy znajdzie tu coś dla siebie – od gry aktorskiej po występy techniczne. Można zaangażować liderów innych środowisk.

Zatem właściwie nawiązana relacja między nauczycielem a rodziną zapewni szansę na pełny rozwój zdolności estetycznych młodszych uczniów.

2.2 Diagnostyka edukacji estetycznej uczniów szkół gimnazjalnych i ich rodziców

W celu pełniejszego zbadania problemu edukacji estetycznej uczniów szkół gimnazjalnych w pracy wykorzystano następujące metody badawcze: kwestionowanie, analizę teoretyczną i uogólnianie. W eksperymencie pedagogicznym wzięło udział 20 rodziców uczniów i 20 uczniów. W eksperymencie pedagogicznym zastosowano metodę badań pedagogicznych. Rodzice uczniów musieli odpowiedzieć na osiem pytań (załącznik nr 1). Oferowane były opcje odpowiedzi, spośród których rodzice musieli wybrać właściwą odpowiedź lub wpisać żądaną.

Badania, które przeprowadziłam w ramach pracy dydaktycznej, wykazały, że poziom edukacji estetycznej rodziców uczniów szkół podstawowych nie charakteryzuje się niestety wysokimi wskaźnikami. Przeprowadzono wywiady z rodzicami uczniów klasy 2 „D” Miejskiej Placówki Oświatowej Liceum nr 35 w mieście Tambow. 60% rodziców czyta z dzieckiem codziennie, 39% robi to tylko czasami, a pozostały 1% rodziców robi to bardzo rzadko. 45% respondentów regularnie odwiedza ze swoimi dziećmi wystawy, teatry dziecięce i inne estetyczne miejsca, 50% rodziców robi to od dawna, a 5% nigdy nie zabierało swoich dzieci do takich miejsc. 85% ankietowanych rodziców kocha sztukę, 10% nie, a pozostałe 5% nie interesuje się takimi rzeczami. Na podstawie wyników testu możemy stwierdzić, że 12% ankietowanych rodziców angażuje się w regularne czytanie dla duszy, dając tym samym doskonały przykład samokształcenia swoim dzieciom, 75% robi to rzadko, a 13% po prostu nie ma czasu dla tej działalności. (Załącznik 2)

Z powyższego możemy wywnioskować, że niektórzy rodzice poważnie troszczą się o rozwój estetyczny swoich dzieci i starają się je rozwijać w każdy możliwy sposób i dawać przykład. Są jednak i tacy, niestety większość, którzy dają szansę na rozwój estetyczny szkołom i nauczycielom, sami bowiem nie mają na to czasu lub po prostu nie są zainteresowani tego typu zajęciami. W wolnym czasie ankietowani rodzice wolą oglądać telewizję, chodzić na spacery, korzystać z Internetu i spędzać czas z rodziną na łonie natury.

Sztuka jako środek edukacji estetycznej w szkole podstawowej realizowana jest na lekcjach plastyki (muzyki, plastyki, literatury czy czytania). Podczas analizy pracy nauczycieli wyszło na jaw następna funkcja. Na lekcjach sztuk pięknych preferowane jest przede wszystkim nauczanie umiejętności wizualnych, czyli rysowania; w muzyce - śpiew chóralny; na czytaniu - czytanie ekspresyjne, czyli doskonalenie umiejętności praktycznych. Nie przywiązuje się wagi do zrozumienia samych dzieł sztuki, a jeśli tak się dzieje, to tylko na poziomie powierzchownym. W części teoretycznej zwróciłam uwagę, jak ważne jest prawidłowe podejście do postrzegania dzieła sztuki. W wyniku długotrwałej interakcji z dziełami sztuki rozwijają się nie tylko te aspekty osobowości ucznia, które karmią się przede wszystkim figuratywną i emocjonalną treścią dzieła sztuki – uczucia estetyczne, potrzeby, relacje, gust, ale także kształtuje się cała struktura osobowości, idee osobiste i społeczne, światopogląd, jej ideał moralny i estetyczny

Dodatkowo, naszym zdaniem głównym mankamentem jest brak materiału teoretycznego na temat sztuki, jej rodzajów, przedstawicieli i dzieł sztuki na lekcji cyklu plastycznego.

Tym samym, otrzymawszy w trakcie prac przygotowawczych wstępne założenia, przystąpiłem do drugiej części opracowania.

Dzieciom zaproponowano następujący system pytań. (Załącznik 3)

Wyniki były następujące. W tej klasie dzieci poza szkołą, czyli samodzielnie, dość często odwiedzają instytucje kultury. Lubią tam chodzić. Na pytanie „Czy lubisz chodzić do teatrów, muzeów, wystaw, koncertów?” 23 osoby odpowiedziały „tak”, 3 osoby odpowiedziały „nie bardzo”. 14 osób uważa, że ​​to wystarczy, aby być osobą kulturalną, a tymczasem 24 osoby chciałyby tam częściej odwiedzać.

Pomimo tego autentycznego zainteresowania młodszych uczniów różnymi rodzajami sztuki, nadal mają oni ograniczoną wiedzę bezpośrednio na temat samej sztuki. A więc na pytanie „Co wiesz o sztuce?” 13 osób szczerze przyznało „nie wiem” lub „nie pamiętam”, 5 osób odpowiedziało „dużo” bez rozwijania odpowiedzi, a tylko 8 osób próbowało udzielić szczegółowej odpowiedzi, z czego tylko trzy osoby odpowiedziały więcej lub więcej mniej poprawne: Sztuka polega na tym, że ktoś tworzy obrazy, je rysuje”, „W sztuce jest kilka gatunków”, „Sztuka to umiejętność zrobienia czegoś”. Zdając sobie sprawę ze swojej ograniczonej wiedzy w tym zakresie, tylko 4 osoby z klasy nie zdecydowałyby się na chcieliby wzbogacić swoją wiedzę z zakresu sztuki. na pytanie „Czy chciałbyś wiedzieć więcej o sztuce?” odpowiedzieli przecząco. Natomiast na pytanie „Czy lubisz książki, programy o sztuce?” odpowiedziało tylko 11 osób „tak” - mniej niż połowa klasy. Mogę to wytłumaczyć faktem, że pomimo obfitości różnorodnej literatury dla dzieci w naszych czasach, niewiele jest książek o sztuce przystosowanych do wieku szkolnego. W zasadzie takie książki są przeznaczone dla starsza publiczność.

Na pytanie o wprowadzenie nowej lekcji plastyki zdania w klasie były podzielone. Tylko połowa klasy (14 osób) zareagowała pozytywnie, 2 osoby napisały „nie bardzo”, a 10 osób napisało „nie”.

W trakcie rozmowy ze studentami, którzy odpowiedzieli „nie”, okazało się, że w zasadzie wierzą, że tak nowa lekcja sztuka byłaby raczej nudna i dlatego nie chcieliby jej wprowadzenia. Warto zauważyć, że na 10 osób, które odpowiedziały „nie”, dziewięciu to chłopcy i nie byli oni na pierwszym miejscu w swoich badaniach. I wydaje mi się, że nie byli przeciwni wprowadzeniu przedmiotu plastyki, ale w ogóle przeciw wprowadzeniu kolejnej nowej lekcji. Odpowiedź ta pokazała ich ogólny stosunek do nauki.

Tym samym po przeprowadzeniu ankiety dowiedziałam się, że zainteresowanie młodszych uczniów sztuką jest dość duże. Lubią nie tylko chodzić do teatru na przedstawienia, odwiedzać różne wystawy czy do cyrku, ale także chcieliby dowiedzieć się więcej o samej sztuce. Niestety, książki na ten temat i programy edukacyjne w telewizji jako źródło informacji dla uczniów szkół podstawowych nie są dziś dostępne. Przekonałam się o tym również po wizycie w miejskich bibliotekach dziecięcych. Literatura o sztuce przeznaczona jest dla osób starszych. Powstaje sprzeczność pomiędzy potrzebą wiedzy wśród młodszych uczniów z jednej strony, a niemożnością jej zdobycia z drugiej. Wyjściem z tej sytuacji widzę we wprowadzeniu na lekcje cyklu plastycznego elementów historii sztuki: muzyki, sztuk pięknych, literatury.

3 Projekt programu edukacji estetycznej uczniów szkół gimnazjalnych

Notatka wyjaśniająca

Federalny standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego określa cel i główny rezultat edukacji - rozwój osobowości ucznia w oparciu o opanowanie uniwersalnych działań edukacyjnych, wiedzy i panowania nad światem. Jednocześnie przyjmuje się, że zgodnie ze standardem „kształtowanie podstaw tożsamości obywatelskiej i światopoglądu uczniów, rozwój duchowy i moralny uczniów, zapewnienie im akceptacji norm moralnych, wytycznych moralnych i wartości jest realizowany.” W istocie mówimy o socjalizacji uczniów, tworząc warunki do kształtowania różnorodnych doświadczeń społecznych młodszych uczniów. Tworząc system socjalizacji, należy wziąć pod uwagę możliwości trzech komponentów procesu edukacyjnego: samego procesu uczenia się, zajęć pozalekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych – opartych na powiązaniu instytucji edukacyjnej ze środowiskiem społecznym. Wskazane jest zwracanie większej uwagi na edukację estetyczną z następujących powodów: po pierwsze, opanowanie każdego obszaru przedmiotowego zależy od emocjonalnego i opartego na wartościach podejścia do informacji edukacyjnej, co wymaga oparcia się na percepcji wyobraźni; po drugie, to organizacja działalności twórczej o charakterze estetycznym pozwala na wszechstronną realizację możliwości trzech komponentów procesu edukacyjnego; po trzecie, zajęcia pozalekcyjne stanowią niewyczerpany arsenał środków estetycznego rozwoju osobowości ucznia szkoły podstawowej. Jednym z głównych zadań szkoły ogólnokształcącej na obecnym etapie jest kształtowanie u uczniów poczucia piękna, kształtowanie zdrowego gustu artystycznego, umiejętności rozumienia i doceniania dzieł sztuki i literatury, piękna i bogactwa przyrody. świat wokół nas.

Podczas działalność badawcza zarówno nauczyciel, jak i uczeń, znajdują się w tej samej sytuacji, wspólnie stawiają hipotezę, testują ją i wyciągają wnioski. Działanie to w pełnym tego słowa znaczeniu jest wspólną twórczością nauczyciela i ucznia. W tego typu działaniach produkt badawczy ma z reguły nie tylko nowość, ale także wartość społecznie istotną, praktyczną.

Działalność naukowo-projektowa studentów jest formą organizacji pracy edukacyjnej, która polega na rozwiązywaniu przez studentów twórczego problemu badawczego o nieznanym wcześniej wyniku. W toku zajęć badawczych studenci rozwijają także umiejętności pracy w grupie, rozwijając poczucie koleżeństwa, empatii i odpowiedzialności za powierzoną pracę.

Przedmiotem badań jest proces kształtowania się edukacji estetycznej młodzieży szkolnej.

Przedmiotem badań są warunki sprzyjające kształtowaniu się kultury estetycznej młodzieży szkolnej.

Główny rezultat skutecznej realizacji projektu:

Osiąganie wysokich wyników edukacyjnych;

Odkrywanie zdolności twórczych uczniów;

Kształcenie edukacji estetycznej uczniów szkół gimnazjalnych.

Cele projektu:

Doskonalenie procesu edukacyjnego w zakresie kształtowania edukacji estetycznej w szkole podstawowej;

Tworzenie warunków do twórczej samorealizacji dzieci, angażowanie ich w działalność badawczą;

Systematyzacja i uogólnienie prac nad edukacją estetyczną w szkole podstawowej.

Cele projektu:

Podsumuj doświadczenia badawcze i działania projektowe w sprawie kształtowania edukacji estetycznej w szkole podstawowej;

Tworzenie warunków do twórczej samorealizacji dzieci i angażowanie ich w działalność badawczą;

Wybierz najbardziej uderzające i rozwijające metody pracy podczas projektu

Przewiduj możliwe opcje przyszłej pracy.

Metody badawcze:

Analiza literatury na temat działań badawczych i projektowych gimnazjalistów, badanie dokumentów normatywnych i metodologicznych, badanie i uogólnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, ankiety (kwestionariusze)

Eksperyment pedagogiczny; obserwacja pedagogiczna; analiza dokumentacji szkolnej, porównanie, uogólnienie.

Znaczenie projektu.

W zakresie modernizacji wykształcenie podstawowe Celem jest wykształcenie absolwenta szkoły podstawowej posiadającego wiedzę, umiejętności i zdolności z zakresu podstaw samodzielnej i twórczej działalności. Najbardziej produktywną opcją osiągnięcia tego rezultatu jest wykorzystanie technologii badawczych i projektowych w nauczaniu i edukacji młodszych uczniów.

Podczas tego projektu uczeń musi „przekazać” przez siebie wartości estetyczne i informacje o otaczającym go świecie, które staną się podstawą motywacyjną jego działań. Jednocześnie interakcja dziecka ze środowiskiem estetycznym zaspokaja jego potrzeby poznawcze, sprzyja rozwój intelektualny, realizowany jest potencjał wewnętrzny.

Elementy projektu

Edukacyjny

Rozwojowy

Składniki projektu.

Wykorzystanie pracy twórczej, badawczej i projektowej w dyscyplinach akademickich

Rozwój potencjału twórczego uczniów

Kształtowanie umiejętności samodzielnego działania projektowego uczniów i umiejętności pracy w zespole

Upowszechnianie i promocja doświadczeń zawodowych w edukacji estetycznej uczniów szkół podstawowych.

Formy organizacji studenckiej działalności badawczej:

Fajny zegarek.

Wycieczki, spacery.

Przeprowadzanie eksperymentów i obserwacji.

Zajęcia dodatkowe.

Uczestnicy projektu:

Uczniowie klas II szkoły podstawowej

Nauczyciele szkół podstawowych

Społeczność rodziców

Harmonogram realizacji projektu:

Oczekiwane rezultaty.

Aktywne zainteresowanie studentów nabytą wiedzą, zdobytą przez nich we wspólnej pracy twórczej, badawczej i praktycznej.

Pozytywny wpływ informacji edukacyjnych wykraczających poza standardowe podręczniki.

Nauczanie technik pracy badawczej z książką, wykorzystania Internetu do zdobywania nowej wiedzy, rozwijanie umiejętności pracy w bibliotece.

Nabycie umiejętności komunikacyjnych.

Wykształcenie umiejętności odpowiedniego prezentowania wyników swojej pracy w formie raportów, miniesejów, recenzji, rysunków, zdjęć itp.

Rozwój mowy i wzbogacanie słownictwa.

Aktywny udział rodziców w życiu szkolnym dziecka.

Podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli.

Czas trwaniaWydarzeniaWrzesień Przeprowadzenie eksperymentów i obserwacji Wycieczka do biblioteki dziecięcej Projekt edukacyjny „Piękno jesieni” Projekt edukacyjny „Jak rodzą się wiersze” Wycieczka do teatru dla dzieci PaździernikWycieczki do galerii sztuki Projekt edukacyjny „Jestem artystą” Konkurs rysunkowy ListopadAkcja „Świat Kreskówek” Projekt edukacyjny „Jak robić bajki” Promocja „Mój własny komiks” Grudzień Promocja „Jestem twórcą” Projekt edukacyjny „Szalone Dłonie” Konkurs rękodzieła kreatywnego Styczeń Projekt edukacyjny „Piękno zimy” Promocja „Płatek śniegu” Wystawa „Płatki śniegu” Wycieczka na zimową wystawę malarstwa Promocja lutowa „Pisarz” Projekt edukacyjny „Sławni pisarze regionu Tambowskiego” Akcja marcowa „Spotkania z dorosłymi” Projekt edukacyjny „Komunikacja dzieci i ich rodziców” Wydarzenie „Konkursy rodzinne” Akcja kwietniowa „Jestem muzykiem” Wycieczka do teatru dziecięcego Prezentacja talentów klasowych Maj Zazielenianie klasy, szkoły, domu Akcja „Czyste podwórko” Wycieczka do teatru dziecięcego Wycieczki w przyrodę

Estetyczny plan tygodnia

Dni tygodniaWydarzenieUczestnicyPoniedziałekŚwięto Artysty Nauczyciele klas, dzieci, rodziceWtorekKonkurs na rysunek i plakatWychowawcy klasy, dzieciŚrodaCzytanie ulubionych wierszyWychowawcy klas, dzieciCzwartekRękodziełoWychowawcy klas, dzieci, rodzicePiątek Fantazjuj, twórz, twórzWychowawcy klas, dzieci, rodzice

Wniosek

Edukacja estetyczna naprawdę zajmuje ważne miejsce w całym systemie procesu edukacyjnego, ponieważ kryje się za nią nie tylko rozwój walorów estetycznych człowieka, ale także całej osobowości jako całości: jej podstawowych sił, potrzeb duchowych, ideałów moralnych , idee osobiste i społeczne, światopogląd.

Wpływ estetycznych zjawisk życia i sztuki na człowieka może nastąpić zarówno celowo, jak i spontanicznie. Szkoła odgrywa w tym procesie ogromną rolę. Program nauczania obejmuje takie przedmioty jak plastyka, muzyka, literatura, których podstawą jest sztuka

Badania wykazały, że zainteresowanie poznawcze sztuką wśród młodszych dzieci w wieku szkolnym jest dość duże, a ich obecność jest pierwszym warunkiem udanej edukacji. Ponadto materiał artystyczny ma ogromny potencjał emocjonalny, niezależnie od tego, czy jest to utwór muzyczny, literatura czy sztuka. To siła oddziaływania emocjonalnego jest drogą do penetracji świadomości dziecka i środkiem kształtowania walorów estetycznych człowieka.

Rzeczywiście, środki artystyczne stosowane w procesie edukacyjnym są skutecznym środkiem edukacji estetycznej uczniów szkół podstawowych. Doświadczeni nauczyciele, wiedząc to, potrafią poprzez sztukę pielęgnować prawdziwe walory estetyczne jednostki: gust, umiejętność doceniania, rozumienia i tworzenia piękna.

Jednym z najważniejszych źródeł przeżyć emocjonalnych uczniów są relacje rodzinne. Formacyjne i rozwojowe znaczenie rodziny jest oczywiste. Jednak nie wszystkie współczesne rodziny zwracają uwagę na rozwój estetyczny swojego dziecka. W takich rodzinach rozmowy o pięknie otaczających nas przedmiotów, przyrody są dość rzadkie, a wyjście do teatru czy muzeum nie wchodzi w grę. Wychowawca powinien takim dzieciom pomagać, starać się uzupełniać braki przeżyć emocjonalnych, szczególną troską w zespole klasowym. Zadaniem wychowawcy klasy jest prowadzenie rozmów i wykładów z rodzicami na temat edukacji estetycznej młodego pokolenia.

Zatem środki i formy edukacji estetycznej są bardzo różnorodne, począwszy od przedmiotów ścisłych i matematycznych w szkole po „sznurowadła”. Dosłownie wszystko, cała otaczająca nas rzeczywistość kształci estetycznie. W tym sensie sztuka jest ważnym źródłem doświadczeń estetycznych dzieci, ponieważ sztuka jest najbardziej skoncentrowanym wyrazem estetycznego stosunku człowieka do rzeczywistości i dlatego odgrywa wiodącą rolę w edukacji estetycznej.

Bibliografia

1.Adaskina A.A. Cechy przejawów postawy estetycznej w postrzeganiu rzeczywistości // Zagadnienia psychologii, 2008 - nr 6.

Aksarina N.M. „Wychowanie dzieci” M., wydawnictwo „Medycyna” 2002.

Aleksakhin N. Zapoznanie z kulturą koloru na zajęciach plastycznych // Edukacja przedszkolna. - 2008 - nr 3.

Baturina G.I., Kuzina T.F. Pedagogika ludowa w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: A.P.O., 2005.

Borev Yu „Estetyka” M., wydawnictwo literatury politycznej 2007.

Zaporozhets I. D. „Edukacja emocji i uczuć u przedszkolaka” M., 2005.

Kulchinskaya N.L., Kulchinskaya A.A. Gry w muzeum // Mały człowiek, 2003-№1.

Kalyanov V.T. Kształcenie estetyczne nauczycieli w szkole. Dis...cand. - M., 2007.

Koroleva G.I., Petrova G.A. System kształcenia estetycznego studentów szkół wyższych. - Kazan: Wydawnictwo Uniwersytetu Kazańskiego, 2004.

Krótki słownik o estetyce: Książka dla nauczycieli / wyd. Akonshina E.A., Aronova V.R., Ovsyannikova M.F. - M.: Edukacja, 2003.

Krementsova O.V. O estetycznej istocie działalności pedagogicznej // Pedagogika radziecka, 2007. - nr 6

Kovalev S.M. „Wychowanie i samokształcenie” M., Wydawnictwo „Myśl” 2006.

Krutetsky V.A. „Psychologia” M., Wydawnictwo „Prosveshcheniye” 2003.

Loginova V.I. „Pedagogika przedszkolna” M., „Oświecenie” 2003.

Maimin EA Estetyka to nauka o pięknie. - M., „Oświecenie” 2005

Matskevich M. Spacery po Galerii Trietiakowskiej // Edukacja przedszkolna. - 2008 - nr 3

Matskevich M. Wejdź do świata sztuki: program edukacji estetycznej. // Edukacja przedszkolna. - 2008-nr 4

Świat dzieciństwa: Gimnazjalista / wyd. A. G. Khripkova; Reprezentant. wyd. V.V. Davydov. - M.: Pedagogika, 2001.

Obukhova L.G. „Psychologia dzieciństwa” M., 2002.

Pedagogia. Podręcznik dla studentów uniwersytetów i szkół pedagogicznych / wyd. LICZBA PI. Pęk. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2006.

Peczora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Małe dzieci w placówki przedszkolne: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. instytucje. - M.: VLADOS. 2002.

Slastenin V. A. i wsp. Pedagogika: Podręcznik. pomoc dla studentów wyższy pe. szkoły, instytucje / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; wyd. VA Slastenina. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2002.

Radziecki słownik encyklopedyczny / redaktor naczelny A.M. Prochorow. - M .: Encyklopedia radziecka, 2006.

Kharlamov I.F. Pedagogika: Podręcznik. dodatek. Wydanie 2, poprawione. i dodatkowe - M.: Wyżej. szkoła, 2005.

Ushinsky K.D. „Wybrane Dzieła Pedagogiczne” M 2004

„Aby wychować człowieka do myślenia i odczuwania, należy go przede wszystkim kształcić estetycznie”.
Fryderyk Schiller

Zmiany, jakie zaszły w naszym kraju w ostatnich latach, wyznaczyły nowy porządek społeczny społeczeństwa dla działalności systemu edukacji. W nowych warunkach na pierwszy plan wysuwa się osobowość ucznia, jego zdolność do samostanowienia i samorealizacji, samodzielnego podejmowania decyzji i ich realizacji, refleksyjnej analizy własnych działań, twórczej realizacji swoich zdolności, wiedzy, umiejętności, zdolności, aby pomóc człowiekowi żyć w pokoju i harmonii z ludźmi, przyrodą, kulturą, cywilizacją. Absolwent szkoły, który będzie żył i pracował w nowym tysiącleciu, musi posiadać określone cechy osobowości, a w szczególności:

• elastycznie dopasowywać się do zmieniających się sytuacji życiowych, samodzielnie zdobywając niezbędną wiedzę, umiejętnie stosując ją w praktyce do rozwiązywania różnorodnych problemów;
• myśleć samodzielnie krytycznie, umieć przewidywać pojawiające się sytuacje prawdziwy świat trudności i szukać sposobów racjonalnego ich przezwyciężenia;
• kompetentnie pracować z informacjami;
• być towarzyskim;
• samodzielnie pracować nad rozwojem własnej moralności, inteligencji i poziomu kulturowego.

Co należy zmienić w szkole (w nauczaniu przedmiotu, w organizacji zajęć akademickich i pozalekcyjnych), aby pielęgnować w uczniach pożądane cechy?

I tak dziecko przyszło do szkoły. Otwiera się przed nim nowy, kuszący świat. Każdy dzień jest wstępem do odkryć, wzbogaceniem umysłu, uczuć, wychowaniem woli i charakteru.

Jak będą wyglądać jego lata szkolne? Jakim człowiekiem się stanie?

Myślę, że jeśli szkołę ukończy niezbyt wykształcona osoba, to nie jest tak źle, ale jeśli z murów wyjdzie absolwent bezduszny, nieczuły na ból innych, niezdolny do zrozumienia i współczucia, to tragedia, więc bardzo ważne Poświęcam się nie tylko nauczaniu, ale także pracy edukacyjnej z uczniami, aby odkryć duchowy potencjał jednostki.

Problem rozwoju kultury duchowej społeczeństwa na obecnym etapie jest niezwykle dotkliwy i w związku z tym istnieje potrzeba zwrócenia się przez szkoły do ​​edukacji estetycznej jako najważniejszego środka odkrywania duchowego potencjału jednostki i stymulowania jej wszechstronnego rozwój.

W czasach, gdy ideały społeczne są zamazane i wykluczone programy nauczania dzieł, których bohaterami byli Korczaginowie i Młoda Gwardia, Nauczyciel bierze na siebie odwagę i ogromną pracę, aby niestrudzenie wyjaśniać dzieciom „co jest dobre, a co złe”

Współczesna nauka pedagogiczna zapewnia nauczycielom różnorodne sposoby osiągania swoich celów. Gdzie powinieneś skupić swoją uwagę? Który najlepiej pasuje do Twoich warunków? Oto pytania, które nieuchronnie pojawiają się przed nauczycielem, który postanawia zburzyć stare fundamenty.

Poszukiwanie odpowiedzi na te pytania zmusiło mnie do zajęcia się jednym, moim zdaniem ważnym kierunkiem rozwoju osobistego - edukacją estetyczną uczniów.

Jestem przekonana, że ​​edukacja estetyczna odgrywa wiodącą rolę w osiąganiu tych celów.

Temat „Estetyczna edukacja młodzieży szkolnej ” jest przedmiotem dużego zainteresowania badawczego.

Cel: Identyfikować i rozwijać zdolności uczniów, formułować bogaty duchowo, osobą kreatywnie myślącą, posiadającą solidną wiedzę podstawową i umiejętność przystosowania się do warunków nowego życia.

Osiągnięcie tego celu widzę poprzez rozwiązanie następujących zadań:

• Namysł na różne sposoby wdrażanie indywidualnego podejścia w szkoleniu i edukacji, a mianowicie w edukacji estetycznej.
• Aby pomóc każdemu uczniowi znaleźć swoją „niszę ekologiczną”, ocenić jego możliwości, wiedzę, umiejętności, ocenić siebie i zyskać większą pewność siebie.

Algorytm badania tego problemu:

1. Zapoznanie z teorią zagadnienia

• Badanie i analiza literatury naukowej i pedagogicznej na ten temat.
• Zapoznanie ze stanem praktyki w rozwiązywaniu tego problemu.
• Identyfikacja głównych problemów tego tematu.

2. Szukaj pracy

• Badanie doświadczeń nauczycieli pracujących nad tym problemem.

3. Praktyka badania tego tematu.

• Wprowadzenie osiągnięć nauka pedagogiczna i praktyki w procesie edukacyjnym.
• Analiza literatury oraz prace badawcze, które przeprowadziłam na ten temat, pomogły mi wyrobić sobie własne zdanie i osiągnąć określone rezultaty w swojej pracy.

Czynnikiem determinującym estetyczne wychowanie i rozwój dziecka jest sztuka, której wykorzystanie jako środka wychowawczego jest głęboko uzasadnione, gdyż sztuka ze swej natury ma ogromny potencjał edukacyjny i jest nieporównywalna w swojej sile oddziaływania na dorastającego człowieka .

Sztuka ma wyjątkową zdolność kształtowania i różnicowania osobowości, wpływania na świat duchowy człowieka jako całości.

Ten potężne narzędzie kształtowanie najważniejszych aspektów życia psychicznego - sfery emocjonalnej, myślenia wyobraźnią, zdolności artystycznych i twórczych

Teoria i praktyka wskazują, że wiek szkolny to szczególny okres dzieciństwa, który charakteryzuje się emocjonalnością, rozwiniętą wyobraźnią, wyobraźnią twórczą, jest wrażliwy na rozwój fizyczny, psychiczny i osobisty dzieci, od którego w dużej mierze zależy przyszły wygląd dzieci. osoba.

Sztuka to świat, w którym dzieci czują się swobodnie i naturalnie. Za pomocą różnych środków plastycznych mogą w miarę swobodnie wyrażać swoje uczucia, pragnienia, marzenia, dawać upust wewnętrznym konfliktom i silnym emocjom, rozwijać swoje zdolności artystyczne i muzyczne.

Oprócz powyższych funkcji estetycznych sztuka, z punktu widzenia psychologów, ma ogromny potencjał uzdrawiający.

W związku z tym istnieje coraz większa potrzeba rewizji i rozszerzenia tradycyjnych poglądów na temat możliwości edukacji estetycznej w szkole podstawowej.

Praktyka pokazuje, że do osiągnięcia powyższych celów nie wystarczą przedmioty szkolne cyklu estetycznego. Zwróciłem się więc o pomoc do szkoły plastycznej. Na moją prośbę odpowiedzieli nauczyciele muzyki i plastyki. Od 1991 roku ściśle współpracujemy. Dzieci zapisywane są do klasy pierwszej na wniosek i wniosek rodziców, niezależnie od ich zdolności. Jednocześnie uczęszczają do klasy przygotowawczej w szkole artystycznej. Przez cały rok popołudniami pierwszoklasiści uczą się muzyki i kreatywność artystyczna. Wszystkie zajęcia odbywają się w budynku szkoły, przychodzą na nie sami nauczyciele. Jest to również bardzo wygodne. Zajęcia muzyczne obejmują chór, indywidualne lekcje śpiewu, specjalizację (fortepian). Natomiast zajęcia plastyczne obejmują malarstwo, rzemiosło artystyczne, rysunek, kompozycję.

Nauczyciele postawili sobie za cel: rozwój zdolności muzycznych i artystycznych u wszystkich dzieci, rozbudzanie i wspieranie chęci wyrażania siebie poprzez muzykę i działalność artystyczna, zidentyfikuj utalentowane dzieci. A co by było, gdyby natura obdarzyła dziecko zdolnościami, o których nikt nie wie?

Zajęcia odbywają się w atmosferze wzajemnego zrozumienia, luzu, życzliwości i szacunku do każdego indywidualnie. Uwzględniana jest zasada stopniowości, konsekwentnego komplikowania wymagań oraz zróżnicowanego podejścia do wiedzy i umiejętności każdego dziecka.

Dzieci otrzymują ładunek emocjonalny, radość komunikacji, nabierają pewności siebie i wszechstronnie się rozwijają. Na zakończenie klasy pierwszej odbywa się ogólne zebranie rodziców z nauczycielami szkoły artystycznej, na którym, uwzględniając życzenia dzieci, rodziców, a także zalecenia nauczycieli, dzieci przydzielane są do fortepianu lub wydziału plastycznego szkoły artystycznej w celu bardziej dogłębnego przestudiowania konkretnego przedmiotu cyklu estetycznego.

Ale jednocześnie „artyści” nadal śpiewają w chórze (1 godzina tygodniowo), a „muzycy” nadal rysują (1 godzina tygodniowo).

W celu kontroli pedagogicznej, koordynacji działań pracujących nauczycieli i rodziców, przez pierwsze 4-5 lat musiałam uczęszczać na wszystkie te zajęcia, obserwować i wyciągać wnioski. Dzieci zmieniają się na naszych oczach. W wyniku komunikacji z muzyką przekazywany jest im nastrój i uczucia: radość i niepokój, żal i smutek, determinacja czy czułość. Na tym polega siła psychologicznego oddziaływania muzyki. Dzięki muzyce rozwija się otwartość i wrażliwość, kształtuje się ludzki stosunek do świata. Zajęcia muzyczne rozwijają zmysły muzyczne, umiejętności wokalne i chóralne, rozwijają uwagę słuchową, uczą uważnego słuchania i rozróżniania dźwięków ze względu na wysokość, siłę, czas trwania, porównywanie i porównywanie. Dzieci ćwiczą postrzeganie rytmu metrum. Rytm rysowania wyrażany jest klaśnięciami i krokami. Indywidualne zajęcia z nauki dzieci zabawy instrumenty muzyczne wymagają od nich szczególnej koncentracji. Rzeczywiście muzyka zapewnia niezrównane możliwości rozwoju sfery emocjonalnej człowieka, szczególnie w dzieciństwie. Pomaga regulować stan emocjonalny. Likwiduje dysharmonię w otaczającym świecie. W świecie muzyki dziecko zostaje naładowane pozytywne emocje, „harmonizuje” Twój wewnętrzny świat.

Szczególnie chciałbym powiedzieć o zajęciach chóralnych. Systematyczne zajęcia chóralne pomagają w kształtowaniu zdrowego aparatu głosowego u każdego dziecka oraz rozwijaniu umiejętności elastycznego i różnorodnego funkcjonowania. Do takiego wniosku doszedłem po obserwacji zmian w kondycja fizyczna studenci. Aparat głosowy zyskuje także istotne cechy, takie jak niestrudzenie i wytrzymałość. Z tego powodu wzmacnia się fizyczna natura dzieci (w zimowy czas odnotowano spadek liczby przeziębień).

Ćwiczenia chóralne odgrywają ogromną rolę w rozwoju układu oddechowego. Wiadomo, że jakość głosu i jego siła zależą od umiejętności oddychania w śpiewie. Umiejętność tę rozwija się już od pierwszych zajęć. Mechanizm oddychania, utrwalony w świadomości dziecka, staje się nawykiem. Ponieważ oddychanie śpiewem jest rodzajem masażu narządów wewnętrznych. Jej systematyczne stosowanie korzystnie wpływa na wzmocnienie ogólnego stanu psychofizycznego delikatnego, rosnącego organizmu dziecka.

Dzieciom bardzo podobają się zajęcia plastyczne, na których w pełni wykorzystują swoje możliwości. Od dzieciństwa jesteśmy bombardowani strumieniem informacji wizualnych (ruch światła, koloru, kształtu). Bardzo ważne jest, aby już w dzieciństwie uczyć człowieka wizji artystycznej, która daje mu możliwość zrozumienia obrazów rzeczywistości.

Artystyczny gust pomoże uczynić Twoje otoczenie bardziej estetycznym. I odpowiednio wprowadź radość i harmonię do swojego świata. Jest to szczególnie ważne w przypadku dzieci. W naszym życiu, gdzie jest dużo niestabilności, muszą stworzyć komfort psychiczny. W przeciwnym razie nie będą mogły normalnie się rozwijać.

Odkrycie wyjątkowej indywidualności pomaga dziecku realizować się w nauce, kreatywności i komunikacji z innymi. W trakcie studiów za każdym razem, gdy szuka swojego rozwiązania, znajduje sposób na wyrażenie siebie. Zadania wymagają od dziecka pewnego wysiłku i napięcia świadomości. Nagrodą za to jest stworzenie własnego świata, w którym dziecko będzie panem. Zwiększa to jego samoocenę i podnosi witalność.

Jestem pewien, że tak celowa praca nad edukacją estetyczną daje pozytywne rezultaty i chcę kontynuować swoje twórcze poszukiwania w tym zakresie.

Doświadczenie pokazuje, że jeśli stworzy się sprzyjające warunki wszystkim dzieciom, można mieć pewność, że każde z nich z powodzeniem opanuje dostępne mu doświadczenie aktywności estetycznej.

Niech moi uczniowie nie zostaną zawodowymi muzykami i artystami, ale już samo wprowadzenie w sztukę, w piękno, wznosi dzieci, zwiększa ich inteligencję, czyni je duchowo bogatszymi, czystszymi, milszymi, a także zdrowszymi.

Dla siebie wyciągnęłam następujące wnioski: tylko ci, którzy czegoś pasjonują, mogą zachwycić innych, tylko ci, którzy sami mają kreatywne podejście do organizacji swoich zajęć, mogą nauczyć uczniów twórczego myślenia. Cała praktyka nauczania jest procesem twórczym, a wynik zależy od tego, jak podejdziesz do tego procesu.

A wyniki mówią same za siebie.

• 1. miejsce – Ilyasova E. – za pracę „Pamięć” na III otwartym republikańskim konkursie twórczości dziecięcej
• I miejsce – Khaziev M. – w regionalnym konkursie „Muzyczne krople”
• Saifutdinova G. jest laureatką i zdobywczynią dyplomów regionalnych, republikańskich i ogólnorosyjskich konkursów muzycznych. III miejsce w wokalu - na Ogólnorosyjskim konkursie „Róża Wiatrów” (Nieftekamsk).
• W maju tego roku Khaziev M. i Sayfutdinova G. przeszli przesłuchanie i zostali zaproszeni na studia do Szkoły Republikańskiej im. Nurimana Sabitova (Ufa).

Niech moi uczniowie nie zostaną muzykami i artystami, ale już samo wprowadzenie w sztukę, w piękno, wznosi dzieci, zwiększa ich inteligencję, czyni je duchowo bogatszymi, milszymi, a także zdrowszymi.

I tutaj nie sposób nie przypomnieć sobie cudownych słów pisarza i humanisty F.M. Dostojewskiego, że „piękno zbawi świat”.

Literatura

1. Lichaczew B.T. Teoria edukacji estetycznej dzieci w wieku szkolnym. – M., 1985

2. Podstawy edukacji estetycznej / Sub. wyd. I.A. Kuszajewa. M., 1986

3. Tretyakova Z.I., Anichkin S.A. Przygotowanie nauczyciela do edukacji estetycznej: podręcznik. Swierdłowsk, 1985

4. Czasownik M.A. Związek kultury estetycznej z pedagogiczną przyszłego nauczyciela/Problemy wychowania estetycznego/Swierdłowsk, 1981

5. Krótki słownik estetyki. M., 1983

6. Nemensky B.M. Mądrość piękna: o problemach edukacji estetycznej. – M., 1987

7. Struktura i poziomy świadomości estetycznej. /Redakcyjny : E.I.Krupnik, V.F. Koźmin, L.P. Peczko. –M., 1982

8. Encyklopedia pedagogiczna. M., 1993

9. Stołowicz Ya.N. Życie – twórczość – człowiek. Funkcje działalności artystycznej. M., 1985

10. Medved E.I. Edukacja estetyczna uczniów w systemie edukacji dodatkowej. Instruktaż. TsGL „RON”, 2002

11. Shchatskaya V.M. Edukacja muzyczna i estetyczna dzieci i młodzieży. M., 1975