Formy i metody pracy w przedszkolu. Nowoczesne podejścia do wyboru form i metod pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym

Formy pracy z przedszkolakami nad masteringiem Dziedzina edukacji"Bezpieczeństwo"

Opanowanie pola edukacyjnego „Bezpieczeństwo” w wieku przedszkolnym odbywa się w różne formy Oh. Przyjrzyjmy się niektórym z nich.

Tworzenie podstaw bezpieczeństwa życia dzieci odbywa się w różnych kierunkach, z których głównymi są praca z dziećmi, rodzicami, kadra nauczycielska i personel. Ważne jest nie tylko zabezpieczenie dziecka przed niebezpieczeństwem, ale także przygotowanie go na spotkanie możliwe trudności, kształtują zrozumienie najniebezpieczniejszych sytuacji, potrzebę zachowania środków ostrożności, zaszczepiają w nim umiejętności bezpiecznego zachowania w życiu codziennym wspólnie z rodzicami, którzy są dla dziecka wzorem do naśladowania.

W szczególności z rodzicami planowane są spotkania, konsultacje, seminaria, wernisaże otwarte, wieczory rozrywkowe i wystawy działań artystycznych i twórczych dzieci i dorosłych.

Nasze MBDOU opracowało obszerny materiał na temat rozwijania umiejętności bezpiecznego zachowania u przedszkolaków. W tym celu w holu umieściliśmy stoisko „Przedszkolak w bezpiecznym środowisku”, na którym dla wychowawców i rodziców umieściliśmy:

Przypomnienia „Korzystanie z prądu przez dzieci i dorosłych”, „Procedura postępowania w razie wypadku”;

Broszury „Podstawy bezpieczeństwa życia dzieci”, „Wychowanie kompetentnych pieszych”, „Podstawy bezpieczeństwa życia dzieci wiek przedszkolny„, „Dr Aibolit”;

Konsultacje „Wprowadzenie dzieci w Rośliny lecznicze”, „Rola rodziny w ograniczaniu obrażeń w wypadkach drogowych”, „Dzieci robią psikusy z ogniem” itp.

Skuteczność pracy z rodzicami nad bezpieczeństwem życia w większym stopniu zależy od pozytywny przykład dorośli ludzie. Nauczyciele powinni nie tylko brać to pod uwagę, kiedy własne zachowanie, ale także przywiązują dużą wagę do pracy z rodzicami. Ważne jest, aby rodzice zdawali sobie sprawę, że nie mogą wymagać od dziecka przestrzegania jakiejkolwiek zasady zachowania, jeśli sami nie zawsze jej przestrzegają. Należy osiągnąć pełne wzajemne zrozumienie między nauczycielem a rodzicami, ponieważ różne wymagania stawiane dzieciom w placówce przedszkolnej i w domu mogą powodować u nich dezorientację, urazę, a nawet agresję.

Możliwe są następujące obszary pracy nauczyciela z rodzicami:

organizowanie spotkań (ogólnych i grupowych) w celu informowania rodziców o wspólnej pracy i zachęcania ich do aktywnego udziału w niej;

zapoznanie rodziców z pracą przedszkola zgodnie z proponowanym programem (spotkania, zajęcia otwarte, wystawy specjalne, filmy tematyczne);

organizowanie różnorodnych wydarzeń z udziałem rodziców (w tym z wykorzystaniem ich doświadczenia zawodowego). pracownik medyczny, policjant, strażak);

zapoznawanie rodziców z wynikami nauki ich dzieci (zajęcia otwarte, różne wydarzenia ogólnodostępne, informacje w „kącikach rodziców”).

W tym obszarze działalności kładziemy nacisk na pracę z dziećmi począwszy od drugiej grupy juniorskiej, a w przypadku dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest ona systematyczna i celowa. Cel praca profilaktyczna dotyczący bezpieczeństwa w przedszkolu ma na celu zwiększenie świadomości pracowników, dzieci i rodziców na temat zachowań w sytuacjach awaryjnych.

Podczas organizowania praca metodologiczna w przypadku nauczycieli stosowane są takie formy pracy jak rady pedagogiczne, gry biznesowe, treningi psychologiczne.

Pracę nad kształtowaniem umiejętności bezpiecznego zachowania u dzieci rozpoczęliśmy od rozpoznania poziomu ich wiedzy i zainteresowań, co realizowaliśmy w formie rozmów, obserwacji oraz gier i zabaw.

ta praca prowadzone poprzez:

Zorganizowane zajęcia dzieci – zajęcia, wycieczki, szkolenia;

Wspólne działania dorosłych i dzieci – dramatyzacja bajek, rozmowy nauczyciela z dzieckiem, obserwacje, praca, czytanie beletrystyki;

Bezpłatny niezależna działalność dzieci - fabuła - gry fabularne.

Dwa razy w roku przeprowadzamy prace diagnostyczne mające na celu określenie poziomu rozwoju poznawczego każdego dziecka, na podstawie których wyników planowana jest dalsza indywidualna praca.

Problemu związanego z bezpieczeństwem dziecka nie da się rozwiązać jedynie w przedszkolu, dlatego istotne jest zapewnienie ciągłości w problematyce edukacji bezpiecznych zachowań dzieci na linii przedszkole – rodzina oraz wsparcie bliskie połączenie inspektorzy policji drogowej i policji.

Rozważmy więc główne formy pracy z rodzicami, dziećmi i nauczycielami.

Praca z nauczycielami: ankiety, konsultacje, porady pedagogiczne, warsztaty, otwarte wglądy w zajęcia, kontrola.

Praca z dziećmi: zajęcia, konkursy rysunkowe dla dzieci, wczasy i zabawy, konkursy, ukierunkowane spacery i wycieczki, obserwacje, zabawy aktywno-dydaktyczne, odgrywanie ról i teatralne, tworzenie kolaży, paneli, pisanie opowiadań i opisywanie ich w książkach dla dzieci, rozmowy, czytanie beletrystyki, quizy edukacyjne, modelowanie i analiza danych sytuacji, momenty bezpieczeństwa (jazda na rowerze , tygodnie tematyczne, diagnostyka, inscenizacje na podstawie baśni

Praca z rodzicami: ankiety, wspólne wystawy rysunków i rękodzieła z dziećmi, spotkania z rodzicami, dni otwarte, wspólne wakacje wycieczki z dziećmi i nauczycielami, pomoc rodziców w organizacji środowiska rozwojowego, działalność edukacyjna (produkcja broszur, folderów, plakatów).

Formy pracy z dziećmi w celu opanowania pola edukacyjnego „Bezpieczeństwo”

Formy zajęć edukacyjnych

Bezpośrednio Działania edukacyjne Regularne chwile Niezależna aktywność dzieci

Formy organizacji dzieci

Indywidualny

Podgrupa

grupa grupa

Podgrupa

Indywidualny Indywidualny

podgrupa

Współpraca

Obserwacje

Oglądanie i analiza kreskówek, filmów, programów telewizyjnych

Eksperymentowanie Wspólne działanie

Obserwacje

Namysł

Działania projektowe

Oglądanie i analiza kreskówek, filmów, programów telewizyjnych. Stworzenie odpowiedniego środowiska do rozwijania przedmiotu

Realizacja pola edukacyjnego „Bezpieczeństwo” w różnych formach działalności.

Sekcje (zadania, bloki) Regularne chwile Wspólne zajęcia z nauczycielem Samodzielna aktywność dzieci Samodzielna aktywność dzieci

I. Dbaj o swoje zdrowie

II. Bezpieczny wypoczynek na świeżym powietrzu

III. Bezpieczeństwo na drogach miejskich

IV. Wyjaśnienie kwestii dobrostanu rodziny, przypomnienie,

Wypoczynek tematyczny, ćwiczenia, treningi, oglądanie ilustracji, gra Rozmowy, szkolenia,

Fabuła, zadania twórcze, gry dydaktyczne, zajęcia produktywne, oglądanie ilustracji Rozmowy, szkolenia,

Ćwiczenia, wyjaśnienia, przypomnienia,

Opowiadanie, zadania twórcze, gry dydaktyczne, zajęcia produktywne, oglądanie ilustracji Rozmowy, przykład osobisty, uczenie się sytuacyjne, opowiadanie, czytanie, wyjaśnianie, przypomnienie, ćwiczenie, szkolenie. Zadania kreatywne

www.maam.ru

Nowoczesne formy pracy z dziećmi

Aktualizacja treści nauczania wymaga od nauczycieli korzystania z nowych nowoczesne formy Praca z dziećmi;

Zintegrowane działania edukacyjne;

Działania projektowe (projekty badawcze i twórcze; projekty polegające na odgrywaniu ról; projekty informacyjno-praktyczne; projekty twórcze w przedszkolu);

Tworzenie układów;

Sytuacja problemowa;

Sytuacje uczenia się poprzez grę;

Rozmowy heurystyczne;

Zbieranie;

Działania twórcze: tworzenie paneli, wspólne kolaże, praca w miniwarsztacie, organizowanie konkursów twórczych, wystaw;

Jednym z ważnych warunków aktualizacji treści nauczania jest wsparcie w postaci nowych informacji i zasobów proces edukacyjny. Wsparcie informacyjno-zasobowe oznacza zasoby edukacyjne (wszelkie materiały i środki edukacyjne, zespół środków technologicznych, technologie informacyjno-komunikacyjne: komputery, inny sprzęt teleinformatyczny (tablice multimedialne, rzutniki, kanały komunikacji (telefon, Internet, system nowoczesnych technologii pedagogicznych, które zapewnić edukację) we współczesnym środowisku informacyjno-edukacyjnym.

Dziś informacja Technologie komputerowe można uznać za nowy sposób przekazywania wiedzy, który odpowiada jakościowo nowym treściom uczenia się i rozwoju dziecka. Metoda ta pozwala dziecku uczyć się z zainteresowaniem, znajdować źródła informacji, kształtuje samodzielność i odpowiedzialność w zdobywaniu nowej wiedzy oraz rozwija dyscyplinę aktywności intelektualnej.

Oczywiście zmiana jakości edukacji i aktualizacja treści wychowania przedszkolnego wymaga znaczącej restrukturyzacji. Jednak sukces czeka na tych, którzy szukają nowych podejść, nowych ciekawe kształty.

www.maam.ru

Formy i metody pracy z przedszkolakami w nauce zasad ruchu drogowego

„Miasto, w którym

Żyjemy z tobą

Można słusznie

Porównaj z książką ABC.

ABC miasta

Zawsze pamiętaj

Żeby tak się nie stało

Masz kłopoty! »

Y. PISUMOW

Od najmłodszych lat dzieci pociąga różnorodność otaczającego je świata: domy, ulice, poruszający się po nich piesi i pojazdy, ciekawe nieznane obiekty. Dla nich ulica to jasny świat, pełen zabawnych zjawisk, bogaty w ciekawe wydarzenia, w których samo dziecko może stać się uczestnikiem. Tutaj czeka go niebezpieczeństwo. Dzieci interesują się wszystkim na ulicy i pędzą tam, nie rozumiejąc jeszcze, że nagłe pojawienie się na jezdni lub przebiegnięcie przez jezdnię w bliskiej odległości od przejeżdżających pojazdów to ogromne niebezpieczeństwo!

Dlatego, aby uchronić dzieci przed krzywdą, należy jak najwcześniej rozpocząć ich przygotowanie do ruchu ulicznego i miejskiego. Im szybciej zapoznamy dziecko z zasadami ruchu drogowego, wykształcimy w nim umiejętności zachowania się w transporcie, na ulicy – tym mniejsze jest prawdopodobieństwo, że przydarzy mu się jakiś wypadek w drodze, w duże miasto. W związku z tym zadanie zaszczepienia dzieciom kultury zachowań ulicznych podyktowane jest samym życiem.

Nasze przedszkole – przedszkole wyrównawcze – zlokalizowane jest w pobliżu ruchliwej ulicy Turystycznej, garaży i parkingów, dlatego też poważne sytuacje czekają na naszych małych pieszych tuż za bramami przedszkola. Dodatkowo, w związku ze zmianą rodzaju placówki przedszkolnej (GOU dla dzieci z chorobami narządu ruchu, trafiają do nas dzieci z całego Północnego Tushino. Dlatego priorytetem stało się zapewnienie bezpieczeństwa ruchu drogowego.

Analizując stan bazy materialno-technicznej dotyczącej realizacji programu przepisów ruchu drogowego, doszliśmy do wniosku, że wymaga on korekty, wymiany, aktualizacji i uzupełnienia. Podjęto wysiłki, aby naprawić tę sytuację. Dziś wierzymy, że stworzyliśmy wszelkie warunki do wychowania kompetentnego pieszego.

W przedszkolu znajduje się sala do nauki przepisów ruchu drogowego, w której gromadzone i usystematyzowane są materiały dotyczące pracy z dziećmi z uwzględnieniem kryterium wieku rodziców na ten temat: materiały konsultacyjne, pomoce wizualne, notatki z zajęć, rozmowy, wybór zabaw z zaleceniami metodologicznymi, atrybuty gier, materiały dotyczące pracy z rodzicami. Istnieje gra edukacyjna „ABC Ruchu”, przeznaczona do zajęć grupowych i indywidualnych, gier i zabaw dla dzieci w wieku przedszkolnym. Z gry tej można korzystać zarówno w hali, jak i na boisku, zgodnie z przepisami ruchu drogowego. Ta gra zawiera:

znaki drogowe (28 szt.,

paski dzielące,

paski graniczne,

bariera,

sygnalizacja świetlna dwukierunkowa,

sygnalizacja świetlna dla pieszych.

Na terenie przedszkola znajduje się pas ruchu ze znakami stacjonarnymi, oznakowaniem dróg, quadami i rowerami.

W środowisku nauczania przedmiotów wszystkich grup znajdują się elementy mające na celu nauczanie i utrwalanie zasad ruchu drogowego. Są to różnorodne modele ulic, transportu, gry planszowe i edukacyjne, atrybuty gier fabularnych wykorzystywanych w pracy z dziećmi oraz duży wybór literatury pięknej. Wszystkie grupy posiadają materiały dotyczące pracy z rodzicami w tym zakresie – są to fotografie, foldery, fragmenty zajęć, spotkania przy okrągłym stole, wystawy wspólnie opracowanych atrybutów zabaw. Znajdują się tam materiały na następujące tematy:

"Dorośli ludzie! Oni cię naśladują! »

„O znaczeniu nauczania dzieci zasad ruchu drogowego”

„Dyscyplina na ulicy kluczem do bezpieczeństwa pieszych”

"Uwaga! Nadeszła zima! »

„Jak powinni zachowywać się dorośli, gdy są z dzieckiem na ulicy” i inni.

Rozwijanie stabilnej wiedzy i silnych umiejętności zachowania u dzieci na ulicy i w transporcie, zajęcia specjalne zgodnie z opracowanymi planami długoterminowymi. W starszych i grupy przygotowawcze Dojścia do sygnalizacji świetlnej, przystanków tramwajowych i skrzyżowań są tak zorganizowane, aby dziecko wchodząc do szkoły opanowało wszystkie niezbędne pojęcia. Z wyprzedzeniem nauczyciele tworzą problematyczne sytuacje na tabletach i diagramach.

Pracować nad studiowanie przepisów ruchu drogowego odbywa się nie tylko w specjalnie zorganizowanej formie zajęć, ale także przy współpracy z nauczycielem i samodzielnymi zajęciami dzieci. Świetna pomoc W organizację zajęć zaangażowani są specjaliści z przedszkola. Dzieci łączy się w grupy ze względu na rozwój intelektualny, stopień pobudliwości oraz brane są pod uwagę występujące u dzieci choroby układu ruchu. Tworzone są dla nich specjalne sytuacje, w których mogą rozwinąć określony proces, rozwinąć określoną umiejętność. Z udziałem dyrektora muzycznego odbywają się wieczory rekreacyjne, gry konkursowe i występy. Dobrą tradycją naszej placówki stało się organizowanie spotkań psychologiczno-pedagogicznych, w których uczestniczą dzieci, rodzice i nauczyciele. Jedną z części tego wydarzenia były pytania dotyczące przepisów ruchu drogowego.

Placówka przedszkolna dwa razy w roku wydaje wydawnictwo referencyjne i informacyjne - gazetkę „Szczęśliwe Dzieciństwo” dla rodziców i nauczycieli. W treści prezentowane są aktualne problemy naszych dzieci, ich sukcesy, a także informacje rozrywkowe i edukacyjne. Częsty temat Tematem numerów gazety było „Nasz przyjaciel – sygnalizacja świetlna! » zgodnie z przepisami ruchu drogowego. Źródłem materiału jest Internet i różne publikacje.

Rozumiejąc, że bezpieczne zachowanie dziecka na ulicy to nie tylko suma zdobytej wiedzy, ale styl życia, odpowiednie zachowanie w różnych sytuacjach, pracownicy placówki przedszkolnej będą kontynuować i doskonalić pracę z dziećmi w ścisłej współpracy z rodzicami w zakresie opanowania zasad ruchu drogowego i włącz ich w ten proces funkcjonariuszy policji drogowej.

Nie boimy się na ulicy,

Wszyscy wiemy od dawna:

Czerwone światło – chodzenie jest niebezpieczne

Sygnalizacja świetlna zablokowała nam drogę.

Świeci się żółte światło - spójrz,

Wkrótce będziemy mogli ruszyć dalej.

Światło jest zielone (nie zapomnij)

Mówi: „Droga jest wolna! »

www.maam.ru

Innowacyjne formy organizacji zajęć dla dzieci zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji

Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego pozwala nam dziś mówić o utworzeniu nowego systemu edukacji przedszkolnej, w którym jednym z kluczowych punktów jest potrzeba wykorzystania wszystkich zasobów pedagogicznych dla efektywnego rozwoju dziecka. Priorytetowym kierunkiem organizacji procesu edukacyjnego placówek przedszkolnych powinno być indywidualne podejście do dziecka, z zachowaniem wartości wewnętrznej dzieciństwa w wieku przedszkolnym i samej natury przedszkolaka. Daje to współczesnemu nauczycielowi swobodę w wyborze form i metod organizacji zajęć dla dzieci, a głównym rezultatem tego wyboru powinna być cechy osobiste dziecka, a nie sumę jego wiedzy, umiejętności i zdolności. Dlatego dzisiejsza działalność pedagogiczna powinna stać się jakościowo nowa, bardziej elastyczna, innowacyjna, tj. taka, w której następuje rozwój procesu edukacyjnego (V.S. Lazarev).

Jak ja, jako współczesny nauczyciel, powinienem tak ustrukturyzować swoje działania i organizować działania moich uczniów, aby odpowiadały wymogom czasu i pomagały osiągnąć zamierzony efekt?

W poszukiwaniu odpowiedzi na to pytanie sięgnąłem do słownika - podręcznika „Informacje naukowe i pedagogiczne” pod redakcją V. M. Polonsky'ego, gdzie znalazłem, co następuje:

Innowacja, we „Współczesnym Słowniku wyrazów obcych” jest interpretowana jako innowacja – złożony proces tworzenia, rozpowszechniania, wdrażania i stosowania nowego praktycznego środka, metody lub koncepcji w celu zaspokojenia potrzeb człowieka.

Nowe rzeczy mogą przybierać różne formy:

1) Zasadniczo nieznana innowacja (absolutna nowość);

2) Nowość warunkowa (względna) (należy zaznaczyć, że nowość jest zawsze względna zarówno w wymiarze osobistym, jak i czasowym);

3) „Oryginalny” (nie lepszy, ale inny, formalna zmiana nazw;

4) Pomysłowe drobiazgi.

Zatem po przeanalizowaniu tych koncepcji doszedłem do wniosku, że dzisiejsza działalność pedagogiczna powinna opierać się na planowaniu i swoistej improwizacji, uwzględniając następujące zasady:

Zasada komfortu psychicznego, która zakłada bezpieczeństwo psychiczne, ochronę dziecka, zapewnienie komfortu emocjonalnego, tworzenie warunków do aktywności i samorealizacji przedszkolaka.

Zasada aktywności, inicjatywy i podmiotowości w rozwoju dziecka.

Zasada wyboru.

Zasada zaufania i wsparcia.

W oparciu o te zasady planuję swoją pracę z uwzględnieniem wymagań Podstawowego Programu Edukacyjnego placówki wychowania przedszkolnego. Organizuję zajęcia przedszkolaków jako zajęcia edukacyjne, zajęcia edukacyjne w momentach reżimu, niezależne zajęcia dzieci, interakcję z rodzinami uczniów, biorąc pod uwagę równą proporcję głównych kierunków rozwoju dziecka: społeczno-komunikacyjnego, poznawczego, mowy, artystycznego -rozwój estetyczny i fizyczny. Działalność edukacyjna prowadzona jest przeze mnie w procesie organizacji różnego rodzaju zajęć dla dzieci (zabawa, komunikacja, praca, poznawczo-badawcza, produktywna, muzyczna, czytelnicza). Dlatego planując każdy dzień swojej pracy w planie kalendarza, muszę znaleźć rozwiązania następujących problemów:

1. Jakie nowoczesne formy, metody i techniki pracy pomogą mi zaangażować każde dziecko w proces edukacyjny?

2. Jaki rodzaj zajęć dla dzieci wybrać, aby rozwiązać problem pedagogiczny?

3. Jak włączyć rodziców we wspólny proces edukacyjny na równi z partnerami?

Dzisiaj zwracam uwagę na moje możliwości rozwiązania tych problemów. Zatem zadanie nr 1 to innowacyjne formy pracy z dziećmi.

Poszukiwania odpowiedzi uważam za konieczne rozpocząć od badania kontyngentu moich podopiecznych, od badania danych diagnostycznych i monitorowania wyników, od wytyczenia indywidualnej ścieżki rozwoju dziecka. Ucząc moich uczniów, rozumiem, że moja pomysłowość powinna być taka, aby dzieci nawet nie zdawały sobie sprawy, że się czegoś uczą, nie bały się popełniać błędów, swobodnie rozumowały, znajdowały własne błędy i doświadczały radości z własnych odkryć . Wiodącą działalnością powinna pozostać zabawa.

Ważne jest moim zdaniem to, co rozpatrzyliśmy powyżej, wszystko nowe, oryginalne, zapomniane stare, nie lepsze, ale w inny sposób, plus pomysłowe drobiazgi. Zatem w mojej skarbonce pomysły pedagogiczne Pojawiły się nowe formy zabaw: gry – bajki, gry – konkursy, gry – podróże, gry – eksperymentowanie i kolekcjonowanie, gry – niespodzianki. Do najciekawszych z tego zestawu należały: gra – wycieczka „Do krainy zasad drogowych”, gra – zbieranie „Spójrz pod nogi, co widziałeś – nazwij to”, gra – eksperyment „Woda, woda”, gra - niespodzianka „Z wizytą w Piaskowej Wróżce”, zabawy i konkursy „O, tak, jestem! ”, konferencja prasowa „Co masz? ”, co stało się w naszej grupie tradycją.

Uświadomiwszy sobie, że wszystko, co nowe, jest względne pod względem czasu i osobowości, pojawiła się nowa forma wykorzystania znanych technologii, takich jak portfolio, metoda projektowa, ICT. I tak „Portfolio Przedszkolaka” przerodziło się w stworzenie grupowego albumu „Wspaniałe lata dzieciństwa”, a metoda projektu nabyta nowy rodzaj– pracownia multimedialna „Produkcja Grupy Teremok”, w której gromadzone są nie tylko zdjęcia, ale także materiały wideo i audio dotyczące tradycji naszej grupy, tradycji rodzin uczniów, biblioteka muzyczna z bajkami, piosenkami i po prostu wypowiedziami dzieci. Ta ciekawa forma umożliwiła włączenie rodziców w proces wychowania i edukacji swoich dzieci. Za ich pomocą uzupełniono materiały naszego multimedialnego studia książki rodzinne- domowej roboty „Mój rodowód”, a listy pojawiły się na łamach grupy „Wesołe ABC”, reprezentowane przez nazwiska moich uczniów.

Tak więc bez uprzedzenia, za pomocą metod interaktywnych, włączyłam rodziców w proces edukacyjny i znalazłam rozwiązanie innego lub własnego problemu. Kluby zainteresowań, utworzenie Szkoły dla Rodziców Przyszłych Pierwszoklasistów i wydawanie gazety „I to wszystko o nas” stały się innowacyjnymi formami pracy z rodzicami. klub rodzinny pytania i odpowiedzi, utworzenie Księgi Zaufania, mail do rodziców „Napisz coś ważnego”, projekt koszyka informacyjnego, konkursy kulinarne.

Jeśli wcześniej pożyczyłem na organizację zajęć edukacyjnych Doświadczenie nauczycielskie, to teraz mogę samodzielnie przygotować wizualne materiały demonstracyjne, korzystając z prezentacji. Więc indeks kart edukacyjnych Biuro metodologiczne naszej przedszkolnej placówki oświatowej zostało uzupełnione prezentacjami na takie tematy, jak „Zwierzęta i rośliny w pobliżu nas”, „Perły Obwód kurski”, „Stare opowieści w nowej odsłonie”, „Podróż do krainy Chryzostoma”.

Odpowiadając na pytanie: „Jaki rodzaj aktywności dzieci wybrać, aby rozwiązać problem pedagogiczny? ", należy pamiętać, że konkretne zajęcia dla dzieci specjalnie organizowane przez nauczyciela powinny wiązać się z jego aktywnością, interakcją biznesową i komunikacją, gromadzeniem pewnych informacji o otaczającym go świecie. Innowacją jest tutaj budowa przestrzeni rozwojowej na zasadzie integracji i modelowania w oparciu o podejście płci. Tak więc w naszej grupie pojawiło się centrum gier RPG dla chłopców i dziewcząt, tutaj „Supermarket Pragnień” działa przez całą dobę, a w pobliżu znajduje się „Miasto Mistrzów”. Na ulicach tego miasta znajduje się szkoła bezpiecznego ruchu „Czerwony, Żółty, Zielony”, a w supermarkecie dział „Inteligentnych gier i zabawek”, który pomoże Ci poprawić mowę, nauczyć się liczyć i po prostu zdobyć rozproszony. Odkryć wewnętrzny świat dzieci mogą uczęszczać do teatru grupowego studia Tsvetik-Semitsvetik, gdzie scenografia i kostiumy, a nawet bohaterowie przedstawień zostali stworzeni rękami moich uczniów i ich rodziców. Ostatnia produkcja powstała na podstawie wymyślonej przez same dzieci bajki „O dziewczynie Nastyi i jej ukochanym pragnieniu” i otrzymała nagrodę pierwszego stopnia w festiwalowo-konkursowym przedszkolu „Bajki naszych czasów”. Aby zorganizować specjalny rodzaj zajęć dla dzieci - badania, konieczne jest utworzenie w grupie laboratorium, w naszej grupie Wania Tinyakov nazwał je „Know-It-In” i aby potwierdzić hipotezy młodych naukowców, myśli naukowe są potrzebne, w tym celu w naszej grupie stworzyliśmy półkę z „inteligentnymi książkami”, którą moi uczniowie nazywają „Chcę wiedzieć wszystko!” "

Ale rozwijający się środowisko przedmiotowe nie powinien składać się wyłącznie z przestrzeni pokój grupowy Nie da się nauczyć dziecka komunikowania się ze światem bez komunikowania się z naturą. W tym celu terytorium każdej przedszkolnej placówki oświatowej ma swoje własne warunki, znajdują się one również w naszej przedszkolnej placówce oświatowej, najbardziej ulubionymi dla moich uczniów były kwietniki Brownie Kuzi, róg lasu Wise Owl, łóżka ogrodowe Marfushi i kącik rekreacyjny „Staw Czisty”.

Po opanowaniu przestrzeni na terenie przedszkolnej placówki oświatowej nie możemy zapominać, że poza nią istnieje również życie - to jest społeczeństwo i trzeba być również przygotowanym na wejście do niego. Dlatego program edukacyjny naszego przedszkola przewiduje współpracę nie tylko z pobliskimi szkołami, ale także z muzeami miejskimi, galeriami sztuki i teatrami.

Podsumowując, chciałbym z całą pewnością powiedzieć, że działalność edukacyjną współczesnego nauczyciela można porównać do budowy, budowy domu. Podstawą jest sam nauczyciel. Ściany domu to środowisko edukacyjne, które stworzył z klocków: RPPS, charakter interakcji dziecka ze światem, system interakcji ze światem i samym sobą. I to właśnie napędza aktywność, kreatywność i twórczość samego dziecka. A okna, które odzwierciedlają innowacyjne formy organizacji zajęć przedszkolaków, pomagają wypełnić dom światłem, ciepłem i komfortem. To właśnie okna pozwalają zobaczyć od środka całe znaczenie, wagę i prawidłowość wychowania przedszkolnego. Mam nadzieję, że zbudowany przeze mnie model procesu edukacyjnego przy użyciu innowacyjnych form organizacji zajęć dla dzieci pomoże każdemu nauczycielowi wdrożyć wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej.

www.maam.ru

formy organizacji procesu edukacyjnego

Szkolenia i kształcenie w Zakładzie prowadzone są w dniu Język rosyjski . Uczelnia stwarza warunki do nauki języka rosyjskiego jako języka państwowego Federacji Rosyjskiej.

W przedszkolu stosuje się frontalne, grupowe i indywidualne formy zorganizowanej edukacji.

Indywidualna forma organizacji szkolenia pozwala na indywidualizację nauki (treści, metody, środki), wymaga jednak od dziecka dużego wysiłku nerwowego; powoduje dyskomfort emocjonalny; nieekonomiczne szkolenie; ograniczanie współpracy z innymi dziećmi.

Grupowa forma organizacji szkoleń(indywidualno-zbiorowe). Grupa jest podzielona na podgrupy. Powody rekrutacji: osobista sympatia, wspólne zainteresowania, ale nie według poziomu rozwoju. Jednocześnie ważne jest, aby nauczyciel przede wszystkim zapewnił interakcję dzieci w procesie uczenia się.

Czołowy forma organizacji szkoleń. Praca z całą grupą, przejrzysty harmonogram, jednolite treści. Jednocześnie treścią szkolenia na zajęciach frontalnych mogą być zajęcia o charakterze artystycznym.

Zaletami formy są przejrzysta struktura organizacyjna, proste zarządzanie, możliwość interakcji dzieci i opłacalność szkolenia; Wadą jest trudność w indywidualizacji treningu.

Główną formą organizacji edukacji w przedszkolnej placówce oświatowej jest bezpośrednie działania edukacyjne (DEA). Bezpośrednie zajęcia edukacyjne są organizowane i prowadzone przez nauczycieli zgodnie z zasadami podstawowymi program edukacji ogólnej DOW. Zajęcia ECD prowadzone są z dziećmi w każdym wieku w przedszkolu. W codziennej rutynie każdej grupy ustala się czas na prowadzenie zajęć edukacyjnych, zgodnie z „Wymaganiami sanitarno-epidemiologicznymi dotyczącymi projektowania, treści i organizacji harmonogramu pracy przedszkola organizacje edukacyjne".

Bezpośrednie działania edukacyjne organizowane są we wszystkich obszarach pracy edukacyjnej z dziećmi: poznawanie środowiska, rozwój mowy, edukacja muzyczna, sztuki wizualne, projektowanie, kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych i wychowanie fizyczne.

Podczas prowadzenia bezpośrednich działań edukacyjnych jest on przydzielany trzy główne części.

Pierwsza część- wprowadzenie dzieci w temat lekcji, określenie celów, wyjaśnienie, co dzieci powinny zrobić.

Druga część- samodzielna aktywność dzieci w celu realizacji zadania nauczyciela lub własnych planów dziecka.

Trzecia część- analiza wykonania zadania i jego ocena.

Wymagania wobec organizacji bezpośrednio działalność edukacyjną

Wymagania higieniczne:

·bezpośrednie zajęcia edukacyjne prowadzone są w czystym, wentylowanym, dobrze oświetlonym pomieszczeniu;

· - nauczyciel na bieżąco monitoruje prawidłową postawę dziecka,

· - nie dopuszczać do przemęczenia się dzieci podczas zajęć.

·zapewnić naprzemienność różnych typów zajęć dzieci nie tylko w różnych klasach, ale także podczas jednej lekcji.

Wymagania dydaktyczne

· - precyzyjne określenie zadań edukacyjnych WCD, jej miejsce w ogólnym systemie działalności edukacyjnej;

·-twórcze wykorzystanie w jedności wszystkich zasad dydaktycznych przy prowadzeniu zajęć edukacyjnych;

· -ustalanie optymalnej treści zajęć edukacyjnych zgodnie z programem i poziomem przygotowania dzieci;

· -wybierać najbardziej racjonalne metody i techniki nauczania w zależności od cel dydaktyczny NWD;

· - zapewniać aktywność poznawczą dzieci i rozwojowy charakter zajęć edukacyjnych, racjonalnie korelować werbalnie, wizualnie i praktyczne metody w celach zawodowych;

· stosować gry dydaktyczne (planszówki drukowane, gry przedmiotowe (gry fabularno-dydaktyczne i dramatyzacyjne)), słowne i techniki gry, materiał dydaktyczny.

· - systematycznie monitorować jakość zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Wymagania organizacyjne

· mieć przemyślany plan przeprowadzenia GCD;

· jasno określić cel i zadania dydaktyczne NWD;

· umiejętnie dobierać i racjonalnie wykorzystywać różnorodne pomoce dydaktyczne, m.in. OSP, ICT;

·utrzymywać niezbędną dyscyplinę i organizację dzieci podczas zajęć edukacyjnych.

·nie mieszaj procesu uczenia się z grą, ponieważ Podczas zabawy dziecko w większym stopniu opanowuje metody komunikacji i relacje międzyludzkie.

·GCD w placówkach wychowania przedszkolnego nie powinny być przeprowadzane z wykorzystaniem technologii szkolnych;

·GCD powinny być realizowane w określonym systemie, łączącym je z codziennym życiem dzieci (wiedza zdobyta na zajęciach wykorzystywana jest w zajęciach swobodnych);

·Integracja treści jest przydatna do organizacji procesu uczenia się, co sprawia, że proces uczenia się ma sens, jest interesujący dla dzieci i przyczynia się do efektywności rozwoju. W tym celu prowadzone są zajęcia zintegrowane i kompleksowe.

Obecnie powszechnie stosowana jest następująca klasyfikacja zajęć z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Klasyfikacja zawodów w przedszkolnych placówkach oświatowych (wg S. A. Kozłowej)

Zadanie dydaktyczne

1. Zajęcia doskonalące nową wiedzę i umiejętności;

2. Zajęcia utrwalające wcześniej nabytą wiedzę i umiejętności;

3. Zajęcia z twórczego wykorzystania wiedzy i umiejętności;

4. Złożone zajęcia, w którym rozwiązuje się kilka problemów jednocześnie.

1. Lekcje klasyczne według sekcji studiów;

2. Zintegrowane (zawierające treści z kilku sekcji szkolenia).

Formy organizacji szkoleń w Życie codzienne.

W ciągu dnia nauczyciel ma możliwość prowadzenia zajęć z wykorzystaniem różnych form organizowania dzieci, przy czym zajęcia frontalne mają miejsce:

spacer, na który składają się:

Obserwacje przyrody, otaczającego życia;

Gry na świeżym powietrzu;

Praca w przyrodzie i na miejscu;

Niezależne gry;

Więcej szczegółów na stronie teremok16.caduk.ru

„Zajęcia w przedszkolu: formy i organizacja”

Sobota, 04.09.2011

MADO CRR d/s nr 8

Fetisowa Natalia Anatolewna

Jest taki zawód - wychowywanie i nauczanie dzieci. Ten, kto ją wybrał, świadomie wkroczył na trudną, czasem wręcz nieprzejezdną drogę. Każdego w swoim zawodzie czeka inny los.

Niektórzy po prostu wykonują swoje obowiązki i nie próbują odkrywać niczego nowego tam, gdzie wydawałoby się, że wszystko jest otwarte. Inni prowadzą niekończące się poszukiwania i nie chcą ciągle powtarzać tej samej ścieżki z różnymi grupami dzieci.

ZAJĘCIA W DOW. GŁÓWNE CECHY. KLASYFIKACJA

Klasa- Ten zorganizowana forma uczenia się i okres czasu procesu uczenia się, zdolny odzwierciedlić wszystkie jego elementy strukturalne (ogólny cel pedagogiczny, cele dydaktyczne, treść, metody i środki nauczania).

Zawód to:

Podstawowa forma organizacji aktywność poznawcza dziecko;

Dynamiczny, doskonalący się system proceduralny, odzwierciedlający wszystkie aspekty procesu edukacyjnego;

Elementarna jednostka budująca strukturę edukacyjny proces, wraz z realizacją określonej części programu nauczania;

Pojedyncze ogniwo w systemie działalności edukacyjnej i poznawczej.

Konieczne jest podkreślenie głównego oznaki okupacji:

Lekcja jest podstawową jednostką cyklu dydaktycznego i formą organizacji szkolenia;

Jeśli chodzi o przedział czasowy, wynosi on od 10-15 minut (we wczesnym wieku przedszkolnym) do 30-35 minut (w starszym wieku przedszkolnym);

Lekcja może mieć charakter zintegrowany, czyli poświęcony więcej niż jednemu rodzajowi aktywności poznawczej (np. rozwój mowy + aktywność wzrokowa);

Wiodącą rolę na lekcji pełni nauczyciel, który organizuje proces przekazywania i przyswajania materiału edukacyjnego, monitorując poziom rozwoju każdego dziecka;

Grupa - główna formę organizacyjną skupiający dzieci w klasie, wszystkie dzieci są w przybliżeniu w tym samym wieku i na tym samym poziomie wyszkolenia, czyli grupa jest jednorodna (z wyjątkiem grup heterogenicznych lub mieszanych), główny skład grup zostaje zachowany przez cały okres pobytu w placówce przedszkolnej;

Grupa pracuje według jednego programu, według siatki działań poznawczych;

Zajęcia odbywają się o ustalonych porach dnia;

Wakacje odbywają się przez cały rok, odpowiadają okresowi wakacje(co jest istotne chociażby ze względu na ciągłość pomiędzy placówką wychowania przedszkolnego a szkołą);

Rok kończy się podsumowaniem rozwoju poznawczego osobowości każdego dziecka (na podstawie wyników zajęć dziecka w klasie).

Poziomy lekcji:

1. Wyższy: przewidywanie sposobów przeniesienia działań do rezultatu określonego na podstawie celów uczenia się informacja zwrotna i pokonywania ewentualnych trudności w pracy z dziećmi.

2. Wysoki: włączenie dzieci w rozwiązywanie problemu przewidzianego celem lekcji.

3. Przeciętny: identyfikowanie wiedzy i umiejętności dzieci oraz przekazywanie informacji zgodnie z tematem i celami lekcji.

4. Krótki: organizowanie interakcji z dziećmi, wyjaśnianie nowego materiału według wcześniej opracowanego planu, bez aktywowania aktywności poznawczej mającej na celu uzyskanie pozytywnego wyniku.

Oznaki wysokiego zdolność uczenia się (podczas obserwacji dzieci w wieku przedszkolnym):

Identyfikacja i świadomość problemu, celu, pytania, zadania;

Umiejętność przewidywania swoich działań;

Umiejętność wykorzystania wiedzy w różnych (niestandardowych) sytuacjach;

Samodzielność działania i pokonywania trudności (samodzielność w wyborze rozwiązań);

Logika myślenia;

Szybkość transformacji sposobu działania zgodnie ze zmienioną sytuacją;

Możliwość rezygnacji ze standardowych rozwiązań (stereotyp);

Wyszukaj odpowiednią opcję (przełączenie lub zmiana opcji).

Zajęcia tradycyjne i ich klasyfikacje

Logiczne jest sklasyfikowanie tradycyjnych działań na podstawie wybranych zadań i rodzajów działań wykorzystywanych do ich realizacji. Rozważając cechy psychologiczne Dla przedszkolaka, analizując zalecenia metodyczne dla nowoczesnych programów, niewłaściwe jest wyodrębnianie jako odrębnego typu zajęć do nauki nowego materiału, rozwijania i doskonalenia wiedzy i umiejętności, ponieważ każda lekcja wiąże się z powtarzaniem, utrwalaniem i poszerzaniem pomysłów dzieci.

Klasyfikacja zajęć przedstawiona w „Pedagogice” V. I. Loginowej prowadzi do wymieszania typów zajęć z metodami i technikami nauczania. Autorski nowoczesne programy przedstawić klasyfikację zawodów dla każdego rodzaju działalności.

Na przykład w "Tęcza" Działania edukacyjne dzielą się na następujące typy:

Informacyjne;

Gry i formy pracy z przedszkolakami z niepełnosprawnością rozwojową (przykłady zabaw)

Od czasów starożytnych wiadomo było, że muzyka ma właściwości lecznicze. W artykule przedstawiono doświadczenia dyrektora muzycznego w pracy z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową, opisano różne zabawy w przedszkolu i przedszkolu ćwiczenia gry, promowanie efektów terapeutycznych i korygujących.

Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową jest coraz więcej. Powodów jest wiele: niekorzystne warunki środowiskowe, nadmiernie stresujące tempo życia, braki w rozwoju współczesnej medycyny.

W naszym przedszkolu działają trzy grupy specjalistyczne dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. Zacząłem z nimi niedawno współpracować i od razu natknąłem się na problem, którego nie mogłem rozwiązać. cele edukacyjne które sobie stawiam.

Wśród problemów są:

strach przed nowym miejscem, komunikacją z nieznajomymi;
zaburzenia mowy lub brak mowy;
izolacja, bezczynność u dzieci autystycznych (nie patrzy w oczy dorosłemu i nie interesuje się zabawkami);
niestabilna uwaga i pamięć u dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym.

Nawet najbardziej podstawowe treści studiów muzycznych okazały się dla nich nie do przyjęcia. Po ponownym przemyśleniu mojego doświadczenia doszedłem do wniosku, że osobliwością pracy z takimi dziećmi jest:

nie w poszukiwaniu sposobów na opanowanie różnych ruchów tanecznych, ale w pobudzaniu elementarnej aktywności dziecka;
nie w doskonaleniu wymowy, ale w rozwijaniu elementarnych wokalizacji, prostych onomatopei;
nie w nauce tańca, ale w znalezieniu sposobu, aby zachęcić dziecko do sięgnięcia po zabawkę lub nauki pukania patykiem do drewnianej skrzynki.

Niestety, podręczniki metodyczne Dla dyrektorzy muzyczni Wciąż niewiele jest osób zaangażowanych w pracę z dziećmi z poważnymi i wielorakimi zaburzeniami rozwojowymi. Praktyka pracy z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową pokazuje, że w jej postaci frontalnej i indywidualnej ( lekcje muzyki, wakacje, rozrywka itp.) nawet z zróżnicowane podejście Nie da się skorygować naruszeń w rozwoju osobistym każdego dziecka.

Aby skuteczniej rozwiązać problem rozwoju podstawowych funkcji umysłowych niezbędnych do ogólnego rozwoju i adaptacji dzieci problematycznych, zdecydowałem się wykorzystać w mojej pracy następujące typy muzykoterapia i ruch:

psychogimnastyka – nauka, ćwiczenia i gry aktywizujące zdolności psychomotoryczne, mające na celu rozwój i korygowanie różnorodnych nieprawidłowości w procesach psychicznych;
zajęcia logorytmiczne (z podgrupą lub grupą dzieci) – odmiana terapii ruchowej stosowana w pracy z przedszkolakami, system zabaw muzyczno-ruchowych, słowno-ruchowych i muzyczno-mownych, połączonych jedną wspólną fabułą i formą gry;
system zabaw muzyczno-dydaktycznych, skuteczny w pracy z dziećmi z określonymi problemami rozwojowymi.

Wszystkie te obszary pracy opierają się na najbardziej dostępnym dla przedszkolaków rodzaju aktywności – zabawie. Rozwiązywanie problemów korekcyjnych w zabawny sposób pozwala stworzyć przyjazną, bogatą emocjonalnie atmosferę wspólnej kreatywności między dziećmi i dorosłymi, zachęca każde dziecko do akceptacji Aktywny udział V proces edukacyjny, utrzymuje zainteresowanie poznawcze i uwagę oraz rozwija się.

Preferowane są formy aktywne. Przyjrzyjmy się im bliżej.

PSYCHOGIMNASTYKA

Uwzględniając psycho-gimnastykę w pracy z dziećmi o obniżonej inteligencji, oparłam się na książce M. I. Czistyakowej, która uczy, jak pomagać dzieciom z niepełnosprawnością umysłową. Wybrałam materiał przeznaczony dla przedszkolaków i umieściłam go w nim plan długoterminowy zgodnie z celami programowymi na każdy miesiąc:

gry rozwijające uwagę: CO SŁYSZYSZ?, UWAŻAJ!, SŁUCHAJ MUZYKI!;
gry rozwijające pamięć: ZAPAMIĘTAJ SWOJE MIEJSCE, CIEŃ, W SKLEPIE LUSTROWYM;
zabawy przezwyciężające automatyzm ruchowy: FLAGA, STOP!, ZAMROŻENIE!;
zabawy plenerowe: IGŁA I NITKA, ZNUDZIŁO SIĘ TAK SIEDZEĆ, PUŁAPKI, SOWA, NAJBARDZIEJ ZWROTNY JEŹDZIEC;
gry promujące spokój i organizację: SŁUCHAJ ZESPOŁU!, PODążAJ ZA NIEBIESKIM PTAKIEM;
gry wyrażające różne emocje: TANYA-PŁACZ-DZIECKO, WALKA-MAKIJAŻ, SPACER.

Osobliwością tych gier jest to, że wszystkim towarzyszy muzyka. Nawet V. M. Bekhterev argumentował, że za pomocą rytmu muzycznego można ustalić równowagę w działaniu system nerwowy dziecka, łagodzą temperamenty nadmiernie pobudliwe i rozhamowują dzieci zahamowane, regulują nieprawidłowe i niepotrzebne ruchy.

OPIS GIER MAJĄCYCH NA CELU KOREKCJĘ RÓŻNYCH ASPEKTÓW PSYCHIKI

Bądź ostrożny!

Cele: stymulować uwagę; nauczyć się szybko i dokładnie reagować na sygnały dźwiękowe.

Dzieci idą na „Marsz” S. Prokofiewa. Następnie, w odpowiedzi na słowo „króliki” wypowiedziane przez prowadzącego, dzieci powinny zacząć skakać, na słowie „konie” - poruszać się w prostym galopie, „ptaki” - „latać”, czyli biegać ze swoimi wyciągnięte ramiona.

Zapamiętaj swoje miejsce

Cel: rozwój pamięci motoryczno-słuchowej.

Dzieci stoją w kręgu i każde pamięta swoje miejsce. Przy muzyce I. Dunaevsky’ego „Galop” wszyscy uciekają, a wraz z końcem muzyki wracają na swoje miejsca.

Pole wyboru

Cel: przezwyciężenie automatyzmu motorycznego. Polecany dla dzieci nadpobudliwych i hipoaktywnych.

Gracze chodzą po sali do „Pieśni bułgarskiej” w aranżacji T. Łomowej. Kiedy lider podnosi flagę, wszystkie dzieci muszą się zatrzymać, chociaż muzyka nadal gra.

Igła z nitką

Cel: rozwój inteligencji, zręczności, szybkości reakcji u dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Z autystyczne dziecko Nauczyciel wykonuje ruch wspólnie, trzymając go za rękę. Dzieci stoją obok siebie. Pierwszym z nich jest igła. Biegnie, zmieniając kierunek. Pozostali biegną za nim, próbując dotrzymać mu kroku.

Grze towarzyszy francuska piosenka ludowa „Dzwonnicy”.

Najbardziej zwinny jeździec

Cel: rozwój uwagi, inteligencji, zręczności, szybkości reakcji.

Wokół sali ustawiono krzesła. Jeźdźcy siedzą na krzesłach zwróceni twarzą do tyłu. Gdy zaczyna grać muzyka, wszyscy galopują po sali jak „konie”. W tym momencie prezenter usuwa jedno krzesło.

Gdy muzyka się kończy (R. Schumann „Odważny jeździec”), dzieci siadają na krzesłach, zawsze tyłem do kierunku jazdy. Osoba pozostawiona bez krzesła opuszcza grę.

Podążajmy za Błękitnym Ptakiem

Cel: trenować sferę emocjonalno-wolicjonalną u dzieci.

Dzieci chodzą po sali jak wąż, trzymając się za ręce, powtarzając wielokrotnie słowa w rytm muzyki (I. Sats „Procesja”):

Jesteśmy w długiej kolejce

Materiał ze strony www.deti-club.ru

Sama tego nie zje i nie da innym.

Jest kąpiel w brzuchu, dziura w nosie, jedna ręka - a ta jest z tyłu.

4. Wspólne działanie twórcze „Dom dla…”

Nauczyciel bierze grube pudełko (spod sprzęt AGD), zaznacza i wycina okna i drzwi.

Prace rozdziela się pomiędzy dzieci: niektóre malują podłogę, drzwi, okna; inni przyklejają tapetę do ścian pudeł; jedna z dziewcząt szyje zasłony ze skrawków; ktoś robi meble z odpadów.

Tworzenie domu, mebli i innych artykułów gospodarstwa domowego w ramach zajęć otwartych może trwać od dwóch do trzech dni (o ile dzieci będą zainteresowane).

Jedną z form organizacji procesu edukacyjnego jest warsztat twórczy. Celem jest opanowanie przez przedszkolaki kreatywnych, produktywnych czynności związanych z mową.

Warsztat twórczy to model interakcji dziecka z otaczającym go światem. Doświadczenie działalność twórcza dzieci przekształcają się w różne formy swojej aktywności życiowej: zabawę, komunikację, obiektywną aktywność. Działania zbiorowe pomaga dziecku być bardziej otwartym i swobodnym w komunikacji, daje możliwość potwierdzenia siebie i samorealizacji oraz zwiększenia poczucia własnej wartości.

Struktura scenariusza warsztatu kreatywnego:

Etap 1: quiz, zagadka, gimnastyka umysłu, pisanie nowych bajek, wymyślanie zabaw na ich podstawie.

Etap 2: twórcza działalność produkcyjna.

Kreatywnie produktywnie aktywność mowy„Piszemy nowy bajka Lub opowieść bajkowa» według następujących słów kluczowych:

1) „dziewczynka”, „brat”, „pole”, „gęsi-łabędzie”, „Baba Jaga”, „helikopter”;

2) „Iwanuszka”, „Baba Jaga”, „kikimora”, „Wasilisa Mądry”, „Koszej Nieśmiertelny”, „niewidzialny kapelusz”;

3) „Vasya”, „cudowna wyspa”, „Cat-bayun”, „magiczny statek”.

Można skorzystać z technik współtworzenia i pisania zbiorowego. Jednocześnie dzieci układają bajkę, a dorosły ją zapisuje, a także pomaga kontynuować historię łącząc słowa.

Etap 3: stworzenie odręcznej książki.

Dzieci pod okiem nauczyciela wykonują własnoręcznie książeczkę z kartek albumu. Jedna z opcji takiej wspólnej twórczej działalności produkcyjnej: arkusz albumu złożony na pół, na połowie kartki nauczyciel drukowanymi literami zapisuje fragment skomponowanej bajki, na innym ilustrację do tego fragmentu wykonaną przez dzieci.

Taka twórcza działalność wymaga szerokich ram czasowych. Po tym, jak dzieci wraz z dorosłym ułożą bajkę, decydują, kto zilustruje który fragment bajki. Jedno z dzieci może przystąpić do wykonywania (projektowania) okładki.

Dzieci mogą przez kilka dni rysować ilustracje, zszywać książkę i projektować okładkę wspólnie z nauczycielem.

Możesz także zaprojektować domową książkę za pomocą aplikacji: czas wolny dzieci wycinały postacie ludzi, zwierząt ze starych czasopism, książek, różne przedmioty i obiekty przyrodnicze, stwórz z tych elementów obrazy fabularne, które oddają treść baśni.

„Gra wyobraźni oparta na baśniach”.

Cele: nauczenie dzieci we wspólnych działaniach uwzględniania nie tylko własnego, ale także cudzego punktu widzenia, skupienia swojej kreatywności na rozmówcy; rozwijać Umiejętności twórcze w aktywności mowy.

W tym przypadku stosowana jest technika „Bajka w danej tonacji”. Techniki tej można się dość łatwo nauczyć – dzieci pod okiem osoby dorosłej modyfikują wątki znanych bajek. Istnieje kilka możliwości wykorzystania tej techniki do tworzenia nowych wersji bajek.

I. Dzieci oglądają kolorowo ilustrowaną książeczkę dla dzieci. To rosyjska opowieść ludowa „Rzepa”. Dzieci dobrze ją znają. Grupa dzieci, za namową nauczyciela, układa nową bajkę.

Warunki są następujące: jedno dziecko zaczyna opowiadać bajkę, losowo zmieniając fabułę. Drugie dziecko kontynuuje opowiadanie historii, kontynuując fabułę pierwszego dziecka itp.

Dorosły zapisuje bajkę ułożoną przez dzieci. W przypadkach, gdy dzieci mają trudności, nauczyciel pomaga dzieciom w dalszym rozwijaniu fabuły, łącząc słowa „i wtedy”, „nagle”, „i jak tylko”.

II. Twórcza działalność produkcyjna „W warsztacie ilustratora”.

Dzieci wkładają swoją werbalną kreatywność w rysunki, czyli każde dziecko ilustruje swój własny bajkowy epizod.

III. Tworzenie ręcznie pisanej książki.

„Dwumianowy fantazji”.

Cele: rozwój mowy dzieci, uzupełnienie słownictwa; mistrzostwo dzieci w twórczej produktywnej aktywności mowy.

Dwumian fantasy to sposób na wymyślanie zabawnych historii. Jej istota: wzięto dwa pozornie nieprzystające do siebie słowa (pojęcia) i wymyślono zabawną historię.

I. Przed dziećmi na stole znajdują się dwa zestawy obrazków tematycznych: w pierwszym - obrazki z wizerunkami zwierząt i ludzi; w drugim - zdjęcia przedstawiające przedmioty.

Z każdego zestawu losowane jest jedno zdjęcie i łącząc wyrazy oznaczenia za pomocą przyimków lub zmieniając wielkość liter, dziecko (kierowca) układa zdanie, które posłuży za tytuł przyszłej bajki. Na przykład dziecko wybrało zdjęcia „osioł” i „melon”. Opowieść można nazwać „Osłem i melonem”, „Osłem melonem”, „Osłem odwiedzającym melona” itp.

W zależności od tytułu rozwija się fabuła baśni. Dzieci na zmianę wymyślają zdanie. Lub dzieci mogą od razu zaoferować kilka fraz, aby stworzyć lub rozwinąć fabułę bajki.

Wybrano najlepszą opcję. Dorosły zapisuje tekst i pilnuje, aby twórcza „konkurencja” nie przerodziła się w poważny konflikt.

II. Tworzenie ręcznie pisanej książki

Przykładowe notatki-scenariusze zajęć zintegrowanych z elementami współpracy

Zajęcia zintegrowane z elementami współpracy to nowa forma organizacji edukacji dzieci z wykorzystaniem podejścia interaktywnego, jakim jest praca w małych grupach.

Praca w małych grupach to jedna z najpopularniejszych strategii, gdyż daje wszystkim dzieciom (także nieśmiałym) możliwość uczestniczenia w pracy, ćwiczenia umiejętności współpracy i komunikacji interpersonalnej (w szczególności umiejętności słuchania opinii innych, podejmowania tę opinię pod uwagę, produkuj opinia ogólna(dojść do porozumienia, rozwiązać spory). To wszystko jest często niemożliwe w dużym zespole.

„Zwierzęta” (z wykorzystaniem techniki modelowania referencyjnego).

Cele: rozwój aktywności mowy dzieci, elastyczność myślenia, umiejętność doboru słów niezbędnych w znaczeniu; utrwalić wiedzę dzieci na temat zwierząt domowych, pojęcia „zwierząt domowych”; rozwijać potrzebę wspólnych działań z rówieśnikami; rozwijać wyobraźnię dzieci.

Materiały: modele referencyjne przedstawiające główne oznaki zwierząt domowych (dom, butelka mleka lub kłębek wełny, osoba obok stogu siana).

Forma organizacji dzieci: praca w małych grupach.

I. Rozmowa-dialog.

Nauczyciel. Podaję Ci imiona zwierząt, a Ty nazywasz je jednym słowem: pies, kot, krowa, koń, świnia, owca.

Dzieci. Zwierzęta.

Nauczyciel. Kim są zwierzęta domowe? (Odpowiedzi dzieci.) Dlaczego te zwierzęta nazywa się zwierzętami domowymi? (Odpowiedzi dzieci.)

Pracuj nad utworzeniem złożonej koncepcji ogólnej „zwierzęta domowe” poprzez podkreślenie wyraźne znaki za pomocą modeli. Pierwszy znak: mieszkają w domu z osobą lub w pobliżu domu.

Może pojawić się prowokacyjne pytanie: „Ale myszy też mogą mieszkać w domu?” Drugi znak: przynoszą korzyści osobie. Pytanie prowokacyjne: „Myśliwy złapał w lesie zająca, a to też ma zalety (mięso króliczka, futro). Tak jest?" Trzeci znak: osoba opiekuje się (opiekuje się) zwierzętami domowymi. Nauczyciel rozrzuca na dywanie kolorowe kredki (pięć kolorów). Każde dziecko wybiera dla siebie jeden ołówek, zatem w zależności od koloru ołówków dzieci łączy się w małe grupy i siada przy stołach oznaczonych odpowiednio: „niebieski”, „zielony”, „czerwony”, „żółty”, „brązowy” ”.

Na każdym stoliku znajduje się obrazek (wzór w dół). Dzieci dokładnie przyglądają się swojemu obrazkowi, aby znajdujący się na nim obraz pozostał tajemnicą przed innymi. Dzieci ustalają między sobą, który obrazek odgadną jako pierwszy, drugi, trzeci, czwarty. Nauczyciel wyjaśnia zasady zgadywania: przy każdym stoliku – w małej grupie – zadaje dzieciom – „właścicielom” pytanie dotyczące treści obrazka, a „właściciele” odpowiadają „tak” lub „nie” („my nie wiem”), na przykład:

Tatiana Bielajewa
Metody, formy i środki w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych wraz z wdrożeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

W państwie federalnym edukacyjny standard przedszkola Edukacja jeden z psychologicznych warunki pedagogiczne za sukces realizacja program ma używać w metody procesu edukacyjnego, formy, fundusze i metody pracy z dziećmi odpowiadające ich cechom psychologicznym, wiekowym i indywidualnym.

W przedszkolach korzystamy z materiałów wizualnych i gier metody w połączeniu z werbalnym metody. Proces nauczanie dzieci w przedszkolu opiera się na przejrzystości uczenia się i szczególnej organizacji środowisko pomaga poszerzyć i pogłębić zrozumienie dzieci.

Podstawowy kształt organizacja zajęć w przedszkolu edukacyjny instytucja jest bezpośrednią działalność edukacyjną(UKŁON). Bezpośrednio edukacyjny Zajęcia są organizowane i przeprowadzane przez nauczycieli zgodnie z głównym ogólny program edukacji przedszkolnej placówki oświatowej. Zajęcia ECD prowadzone są z dziećmi w każdym wieku w przedszkolu. W codziennym harmonogramie każdej grupy ustala się czas na realizację zajęć edukacyjnych, zgodnie z „Wymaganiami sanitarno-epidemiologicznymi dotyczącymi projektowania, treści i organizacji harmonogramu pracy przedszkola organizacje edukacyjne».

Najbardziej efektywny metody i techniki poprawy efektywności Edukacja Myślę, że to niestandardowe formy zajęć(zabawa-zabawa, podróż-zabawa, quiz-zabawa, quiz-zabawa, gra-zabawa); technologia gier(gry na sprawy, gry logiczne, gry fabularne, gry-zagadki, gry konwersacyjne). Tak więc na lekcjach matematyki prowadzę obliczenia mentalne, wykorzystując gry i zadania rozrywkowe, dydaktyczne Gry: „Zbierz bukiet”, „Matematyczne łowienie ryb”, „Kto jest szybszy?”, „Zbieraj grzyby”.

Praca w przedszkolu odbywa się według następującego schematu wskazówki:

o Rozwój społeczny i komunikacyjny

o Rozwój poznawczy

o Rozwój mowy

o Rozwój fizyczny

o Rozwój artystyczny i estetyczny.

Zmiana jakości Edukacja, aktualizacja treści przedszkola Edukacja wymaga znaczącej restrukturyzacji. Jednak sukces czeka tych, którzy szukają nowych podejść, nowych ciekawych formy.

Aktualizacja treści i poprawa wydajności Edukacja wymaga od nauczyciele:

Zastosowanie nowego, nowoczesnego formy pracy z dziećmi;

Zintegrowany Działania edukacyjne;

Działania projektowe (badania, projekty kreatywne; projekty polegające na odgrywaniu ról; informacyjnie- projekty zorientowane na praktykę; kreatywne projekty w przedszkolu);

Tworzenie układów;

Sytuacja problemowa;

Sytuacje uczenia się poprzez grę;

Rozmowy heurystyczne;

Zbieranie;

Działalność twórcza: tworzenie paneli, wspólne kolaże, praca w miniwarsztacie, organizowanie konkursów twórczych i wystaw.

Jeden z ważnych warunków zwiększenia wydajności edukacja to nowa informacja-wsparcie zasobów procesem edukacyjnym są wszelkie materiały i środki edukacyjne,zestaw technologiczny fundusze, Informacja i komunikacja technologie: komputery, inny sprzęt teleinformatyczny (tablice multimedialne, projektory, kanały komunikacji (telefon, Internet, udostępnienie edukacja we współczesnym środowisku informacyjno-edukacyjnym.

Dzisiaj informacyjny Technologię komputerową można uznać za nowy sposób przekazywania wiedzy, który odpowiada jakościowo nowym treściom uczenia się i rozwoju dziecka. Metoda ta pozwala dziecku uczyć się z zainteresowaniem i znajdować źródła Informacja, sprzyja samodzielności i odpowiedzialności w zdobywaniu nowej wiedzy, rozwija dyscyplinę aktywności intelektualnej.

Informatyzacja społeczeństwo stawia przed nauczycielami przedszkoli następujące kwestie zadania:

Aby nadążać za duchem czasu,

Zostań dla dziecka przewodnikiem po świecie nowych technologii,

Mentor w wyborze programów komputerowych,

Stwórz podstawy informacji kulturę swojej osobowości,

Podnieść poziom zawodowy nauczycieli i kompetencje rodziców.

Rozwiązanie tych problemów nie jest możliwe bez aktualizacji i przeglądu wszystkich obszarów pracy przedszkola w kontekście informatyzacja.

ICT w pracy współczesnego nauczyciela – Ten:

1. Dobór materiału ilustracyjnego do zajęć i do projekt stoiska, grupy, biura (skanowanie, internet, drukarka, prezentacja).

2. Wybór dodatkowych materiał edukacyjny do zajęć, znajomość scenariuszy wakacji i innych wydarzeń.

3. Wymiana doświadczeń, znajomość czasopism, rozwój innych nauczycieli w Rosji i za granicą.

4. Dekoracje dokumentacja grupowa, raporty. Komputer pozwoli Ci nie pisać za każdym razem raportów i analiz, a po prostu raz wpisać diagram i dopiero wtedy dokonać niezbędnych zmian.

5. Tworzenie prezentacji w programie Power Point (punkt zasilania) poprawić wydajność edukacyjny Zajęcia z dziećmi i kompetencje pedagogiczne rodziców w proces prowadzenie rodzicielstwa spotkania.

Używamy w naszej pracy i metoda projektu. Istota tego metoda– pobudzać zainteresowanie dzieci określonymi problemami wymagającymi opanowania określonej wiedzy i ukazywać je poprzez działania projektowe praktyczne użycie zdobytą wiedzę. Jeśli mowa o metoda projekty jako technologię pedagogiczną, wówczas wiąże się to z połączeniem badań, poszukiwań i kreatywności metody.

metoda projekty cieszą się coraz większym zainteresowaniem. Dlaczego używamy w naszych działaniach metoda projektu? Powody Niektóre:

1. Trzeba nie tyle przekazać dziecku wiedzę, ile nauczyć ją samodzielnego zdobywania jej;

2. Znaczenie zdobywania umiejętności komunikacyjnych;

3. Znaczenie dla rozwoju człowieka umiejętności korzystania z badań metody, zbierz potrzebne Informacja, umieć analizować.

Wymagania Federalne standardy edukacyjne dla edukacji dodatkowej do warunków wdrożenia programy opierają się na tym, że te formy i metody praca z przedszkolakami powinna zapewniać pełny rozwój osobowości dzieci w obszarach społeczno-komunikacyjnych, poznawczych, mowy, artystyczno-estetycznych i rozwój fizyczny osobowość dzieci na tle ich dobrostanu emocjonalnego i pozytywnego nastawienia do świata, do siebie i do innych ludzi.

Należy zapewnić każdemu uczniowi możliwość pełnego przeżycia okresu dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Publikacje na ten temat:

Zastosowanie ICT w procesie edukacyjnym w kontekście wprowadzenia federalnych standardów edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego Od 1 stycznia 2014 r Weszło w życie rozporządzenie Ministra Edukacji i Nauki nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego stanowego standardu edukacji dla przedszkolaków”.

Metody, techniki, środki i rodzaje ćwiczeń aktywizujących aktywność poznawczą w procesie nauczania matematyki Wychowawcza szkoła poprawcza zapewnia szkolenie i edukację dzieciom, które ze względu na swój niedorozwój lub upośledzenie funkcji poznawczych.

Technologie oszczędzające zdrowie w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych w warunkach federalnego stanowego standardu edukacyjnego„Technologie oszczędzające zdrowie w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych w warunkach federalnego stanowego standardu edukacyjnego”. I. N. Marakina, MDOU „Przedszkole nr 32 s. 32” Strełeckie”.

Wykorzystanie ICT w procesie edukacyjnym w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej Zmiany społeczno-gospodarcze w Rosji doprowadziły do konieczności modernizacji wielu instytucji społecznych, a przede wszystkim systemu.

Konsultacje dla nauczycieli. Formy zabaw w procesie edukacyjnym przedszkola Konsultacje Formy zabaw w procesie wychowawczym przedszkola W rozwoju dziecka i grupy dziecięcej ogromną rolę odgrywa główna.

Wykorzystanie folkloru jako środka rozwoju poznawczego uczniów w procesie wychowawczym resocjalizacyjnym Rozwój metodologiczny „Wykorzystanie folkloru jako środka rozwoju poznawczego uczniów w procesie wychowawczym resocjalizacyjnym”.

Metody i formy organizacji aktywności ruchowej zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego System wychowania fizycznego w placówkach przedszkolnych reprezentuje jedność celów, zadań, środków, form i metod pracy mających na celu...

Nowoczesne technologie oszczędzające zdrowie w procesie edukacyjnym zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi w przedszkolach Zdrowie jest najważniejsze wartość społeczna. Dobry stan zdrowia jest głównym warunkiem spełniania przez człowieka jego funkcji biologicznych i społecznych.

Technologie, środki, metody i formy edukacji o roli płci 1. Technologie przyczyniające się do kształtowania wiedzy i pomysłów na temat roli płciowej. Specjalnie zorganizowane zajęcia. Jednostka etyczna.

Technologia „Zbieranie” w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym do. Prezentacja naszej kolekcji „Magnesy. Podstawą jest sport” Prezenter: Witam, przedstawiamy Państwu kolekcję magnesów dla grupy seniorów.

Biblioteka obrazów:

W państwie federalnym standard edukacyjny Wychowanie przedszkolne jest jednym z warunków psychologiczno-pedagogicznych udana realizacja Program polega na stosowaniu w procesie edukacyjnym form i metod pracy z dziećmi, odpowiadających ich cechom psychologicznym, wiekowym i indywidualnym. W przedszkolu stosuje się frontalne, grupowe i indywidualne formy zorganizowanej edukacji.

Dostosowana forma organizacja treningu pozwala na indywidualizację szkolenia (treść, metody, środki), ale wymaga od dziecka dużego wysiłku nerwowego; powoduje dyskomfort emocjonalny; nieekonomiczne szkolenie; ograniczanie współpracy z innymi dziećmi.

Formularz grupowy organizacja szkoleń (indywidualno-zbiorowych). Grupa jest podzielona na podgrupy. Powody rekrutacji: osobista sympatia, wspólne zainteresowania, ale nie według poziomu rozwoju. Jednocześnie ważne jest, aby nauczyciel przede wszystkim zapewnił interakcję dzieci w procesie uczenia się.

Forma czołowa organizacja szkoleń. Praca z całą grupą, przejrzysty harmonogram, jednolite treści. Jednocześnie treścią szkolenia na zajęciach frontalnych mogą być zajęcia o charakterze artystycznym. Zaletami formy są przejrzysta struktura organizacyjna, proste zarządzanie, możliwość interakcji dzieci i opłacalność szkolenia; Wadą jest trudność w indywidualizacji treningu.

W ciągu dnia nauczyciel ma możliwość prowadzenia zajęć z wykorzystaniem różnych form organizowania dzieci, przy czym zajęcia frontalne mają miejsce:

· spacer, na który składają się: obserwacje przyrody, otaczającego życia; gry na świeżym powietrzu; praca w przyrodzie i na miejscu; samodzielne zabawy; wycieczki;
· gry: fabularne; gry dydaktyczne; gry dramatyzacyjne; gry sportowe;
· dyżur dzieci: w jadalni; w klasie:
· praca: zbiorowa; gospodarstwo domowe; w zakątku natury; sztuka;
· rozrywka, wakacje; eksperymentowanie; działania projektowe; czytanie fikcji; rozmowy; pokazywać Teatr kukiełkowy; wieczory-wypoczynek itp.
· W placówkach wychowania przedszkolnego przeznacza się specjalny czas na rutynowe zajęcia i organizuje indywidualną pracę z dziećmi. Treścią nauczania w tym przypadku są następujące rodzaje zajęć: gry przedmiotowe, gry pracownicze, sportowe, produktywne, komunikacyjne, odgrywanie ról i inne gry, które mogą być źródłem i środkiem uczenia się.

Metody i techniki organizacji szkoleń. W edukacji przedszkolnej metody wizualne i gry są stosowane w połączeniu z metody werbalne. Proces uczenia się dzieci w przedszkolu opiera się na nauce wizualnej, a specjalna organizacja otoczenia pomaga poszerzyć i pogłębić zrozumienie dzieci.

Główną formą organizacji edukacji w przedszkolnej placówce oświatowej jest bezpośrednie działania edukacyjne (DEA) . Bezpośrednie zajęcia edukacyjne są organizowane i prowadzone przez nauczycieli zgodnie z głównym ogólnym programem edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej. Zajęcia ECD prowadzone są z dziećmi w każdym wieku w przedszkolu. W codziennym życiu każdej grupy czas na realizację zajęć edukacyjnych ustala się zgodnie z „Wymaganiami sanitarno-epidemiologicznymi dotyczącymi struktury, treści i organizacji harmonogramu pracy przedszkolnych organizacji wychowawczych”. Praca w przedszkolu prowadzona jest w następujących obszarach:

-Rozwój społeczny i komunikacyjny;
-Rozwój poznawczy;
-Rozwój mowy;
-Rozwój fizyczny;
-Rozwój artystyczny i estetyczny.

Oczywiście zmiana jakości edukacji i aktualizacja treści wychowania przedszkolnego wymaga znaczącej restrukturyzacji. Sukces czeka jednak tych, którzy szukają nowych podejść, nowych ciekawych form. Formy i metody pracy z dziećmi w nowych warunkach znajdują zastosowanie we wszystkich obszarach rozwoju osobowości dziecka.

Aktualizacja treści nauczania wymaga od nauczycieli: stosowania nowych, nowoczesnych form pracy z dziećmi; zintegrowane działania edukacyjne; działania projektowe (projekty badawcze, twórcze; projekty polegające na odgrywaniu ról; projekty informacyjno-praktyczne; projekty twórcze w przedszkolu); produkcja układów; kreacja problematyczna sytuacja; wykorzystanie sytuacji edukacyjnych poprzez zabawę, rozmowy heurystyczne, kolekcjonowanie, różne działania twórcze – tworzenie paneli, wspólne kolaże, praca w miniwarsztacie, organizowanie konkursów twórczych, wystaw itp.

Jednym z ważnych warunków aktualizacji treści kształcenia jest nowe wsparcie informacyjno-zasobowe procesu edukacyjnego. Wsparcie informacyjno-zasobowe oznacza zasoby edukacyjne (wszelkie materiały i środki edukacyjne, zespół środków technologicznych, technologie informacyjno-komunikacyjne: komputery, inny sprzęt teleinformatyczny (tablice multimedialne, projektory, kanały komunikacji (telefon, Internet), system nowoczesnych technologii pedagogicznych) które zapewniają edukację w nowoczesnym środowisku informacyjno-edukacyjnym.Dziś technologie informacyjne i komputerowe można uznać za nowy sposób przekazywania wiedzy, który odpowiada jakościowo nowym treściom uczenia się i rozwoju dziecka. Metoda ta pozwala dziecku uczyć się z zainteresowaniem odnajduje źródła informacji, kształtuje samodzielność i odpowiedzialność w zdobywaniu nowej wiedzy, rozwija dyscyplinę aktywności intelektualnej.

Ludzie od dawna używają gier jako metody uczenia się. Aktywność odtwarzania można używać w następujące przypadki: a) jak niezależne technologie opanować temat lub sekcję; b) jako elementy szerszej technologii; c) jako lekcja lub jej część (wyjaśnienie, wzmocnienie). Gry komunikacyjne polegają na pracy w parach, grupach dużych i małych, a także w całej grupie, przy czym uczestnicy muszą mieć możliwość swobodnego poruszania się po sali. Dla takich zabaw tworzone jest środowisko przedmiotowo-przestrzenne lub ośrodki rozwoju dziecka, z bogatym mobilnym, wymiennym materiałem. Proces pedagogiczny nie powinna narzucać stereotypowego podejścia do rozwiązywania zadań, powinna szanować i rozwijać oryginalność indywidualny styl każdy przedszkolak.

Gry edukacyjne stosowane w klasach przedszkolnych opierają się na zasadzie organizacji zajęć w małych grupach. Dzięki temu możesz uwzględnić aktywna praca wszystkie dzieci, organizują rywalizację między zespołami, rozwijają umiejętność pracy w zespole. Sytuacje związane z grą pomagają stworzyć pozytywne nastawienie do nauki i rozwoju, co jest niezbędnym warunkiem skutecznej nauki materiału. Edukacja opiera się na następujących rodzajach aktywności: poznawczej, zabawowej, twórczej, komunikacyjnej.

Dzięki temu przedszkolaki w wystarczającym stopniu rozwiną standardy moralne zachowania, kulturę komunikacji w zespole i umiejętność współpracy. Wykorzystując gry w swojej pracy, należy wziąć pod uwagę, że muszą one spełniać dwie zasady: edukacyjną oraz poznawczo-rozrywkową. Spośród szerokiej gamy metod i technik pracy z dziećmi, w pierwszej kolejności wykorzystuje się te zajęcia zabawowe, które pozwalają im kompleksowo rozwiązywać zadania rozwojowe, wychowawcze i wychowawcze.

Wraz z wprowadzeniem nowego Federalnego Standardu Edukacyjnego zaczęto powszechnie stosować taką metodę pracy z dziećmi, jak podróżowanie „rzeką czasu” (idea czasu historycznego - od przeszłości do teraźniejszości). Można ją również nazwać „metodą katalogową”. Istota tej metody jest następująca. Przed nami, jak gdyby w centrum uwagi, obiekt wymagający poprawy. Podczas zajęć fantasy dzieci w wieku przedszkolnym bawią się w „Wynalazców”. Wymyślają meble, naczynia, zwierzęta, warzywa i owoce, wyroby cukiernicze, ozdoby świąteczne. Aby wybrać inne obiekty, stosuje się zdjęcia tematyczne składające się z 7-8 sztuk. Tworzy to atmosferę tajemniczości, dodatkowo interesuje dzieci i skupia ich uwagę. Podczas zajęć dzieci stają się bardziej zrelaksowane i nie boją się wyrażać swoich myśli i pomysłów. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym opanowują umiejętność dowolnego oznaczania i zastępowania znakami różnych zjawisk, przedmiotów, ich znaków i właściwości; a także możliwość dowolnego rozdzielenia oznaczonych treści i sposobów oznaczenia. Umiejętności te wiążą się ze zdolnością dzieci do posługiwania się środkami znakowo-symbolicznymi. I wreszcie dzieci opanowują metodę kreatywności. Tworzą nowe, oryginalne przedmioty, próbują je narysować, doświadczają radości i satysfakcji z wysiłku umysłowego. Są dumni z efektów swojej kreatywności, opanowują umiejętności kultury zachowania (uczą się traktować wypowiedzi drugiej osoby z cierpliwością i zrozumieniem, szanować zdanie innych itp.).

Wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dotyczące warunków realizacji programu opierają się na fakcie, że formy i metody pracy z przedszkolakami powinny zapewniać pełny rozwój osobowości dzieci w obszarach społeczno-komunikacyjnych, poznawczych, rozwój mowy, artystyczny, estetyczny i fizyczny osobowości dzieci na tle ich dobrostanu emocjonalnego i pozytywnego nastawienia do świata, do siebie i innych ludzi. Należy zapewnić każdemu uczniowi możliwość pełnego przeżycia okresu dzieciństwa przedszkolnego.

Dlatego w wieku przedszkolnym konieczne jest zorganizowanie optymalnych warunków dla dalszego kształtowania działalności edukacyjnej i rozwoju twórczej, proaktywnej osobowości dziecka.

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa

Polewska dzielnica miejska

„Przedszkole nr 40 typu ogólnorozwojowego”

Konsultacje w temacie:

„Formy i metody pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji”

Nauczyciel VKK

Swietłana Aleksiejewna Grebneva

Polewskoj 2015

W Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej jednym z psychologicznych i pedagogicznych warunków pomyślnej realizacji programu jest zastosowanie w procesie edukacyjnym form i metod pracy z dziećmi, które odpowiadają ich cechom psychologicznym, wiekowym i indywidualnym.

W przedszkolu stosuje się frontalne, grupowe i indywidualne formy zorganizowanej edukacji..

Indywidualna forma organizacji szkoleniapozwala na indywidualizację nauki (treści, metody, środki), wymaga jednak od dziecka dużego wysiłku nerwowego; powoduje dyskomfort emocjonalny; nieekonomiczne szkolenie; ograniczanie współpracy z innymi dziećmi.

Grupowa forma organizacji szkoleń(indywidualno-zbiorowe). Grupa jest podzielona na podgrupy. Powody rekrutacji: osobista sympatia, wspólne zainteresowania, ale nie według poziomu rozwoju. Jednocześnie ważne jest, aby nauczyciel przede wszystkim zapewnił interakcję dzieci w procesie uczenia się.

Czołowy forma organizacji szkoleń. Praca z całą grupą, przejrzysty harmonogram, jednolite treści. Jednocześnie treścią szkolenia na zajęciach frontalnych mogą być zajęcia o charakterze artystycznym. Zaletami formy są przejrzysta struktura organizacyjna, proste zarządzanie, możliwość interakcji dzieci i opłacalność szkolenia; Wadą jest trudność w indywidualizacji treningu.

W ciągu dnia nauczyciel ma możliwość prowadzenia zajęć z wykorzystaniem różnych form organizowania dzieci, przy czym zajęcia frontalne mają miejsce:

Chodzić , która składa się z:

Obserwacje przyrody, otaczającego życia;

Gry na świeżym powietrzu;

Praca w przyrodzie i na miejscu;

Niezależne gry;

Wycieczki;

Gry:

Odgrywanie ról;

Gry dydaktyczne;

Gry dramatyczne;

Gry sportowe;

Obowiązki dzieci w stołówce podczas zajęć:

Praca:

Kolektyw;

Gospodarstwo domowe;

Pracuj w zakątku natury;

Praca artystyczna;

Rozrywka, wakacje; eksperymentowanie; działania projektowe; czytanie fikcji; rozmowy; spektakl teatru lalek; wieczory-wypoczynek;

W przedszkolnych placówkach edukacyjnych przydzielany jest specjalny czas podczas realizacji momentów reżimowych, organizowana jest indywidualna praca z dziećmi. Treścią szkolenia w tym przypadku są następujące rodzaje zajęć:

Temat-gra,

Praca,

Sporty,

Produktywny,

Komunikacja,

Odgrywanie ról i inne gry, które mogą być źródłem i środkiem nauki.

Metody i techniki organizacji szkoleń

W przedszkolnej placówce oświatowej stosujemy metody wizualne i gry w połączeniu z metodami werbalnymi. Proces uczenia się dzieci w przedszkolu opiera się na nauce wizualnej, a specjalna organizacja otoczenia pomaga poszerzyć i pogłębić zrozumienie dzieci.

Główną formą organizacji edukacji w przedszkolnej placówce oświatowej są bezpośrednie działania edukacyjne (DEA). Bezpośrednie zajęcia edukacyjne są organizowane i prowadzone przez nauczycieli zgodnie z głównym programem kształcenia ogólnego placówki wychowania przedszkolnego. Zajęcia ECD prowadzone są z dziećmi w każdym wieku w przedszkolu. W codziennej rutynie każdej grupy czas na realizację zajęć edukacyjnych ustala się zgodnie z „Wymaganiami sanitarno-epidemiologicznymi dotyczącymi projektowania, treści i organizacji harmonogramu pracy przedszkolnych organizacji edukacyjnych”.

Praca w przedszkolu prowadzona jest w następujących obszarach:

Rozwój społeczny i komunikacyjny;

Rozwój poznawczy;

Rozwój mowy;

Rozwój fizyczny;

Rozwój artystyczny i estetyczny.

Zastanówmy się nad formami i metodami pracy z dziećmi w nowych warunkach, we wszystkich obszarach rozwoju osobowości dziecka.

Aktualizacja treści nauczania wymaga od nauczycieli:

Zastosowanie nowych, nowoczesnych form pracy z dziećmi;

Zintegrowane działania edukacyjne;

Działania projektowe (projekty badawcze, kreatywne, projekty polegające na odgrywaniu ról, projekty informacyjno-praktyczne, projekty twórcze w przedszkolu);

Tworzenie układów;

Sytuacja problemowa;

Sytuacje uczenia się poprzez grę;

Rozmowy heurystyczne;

Zbieranie;

Działania twórcze: tworzenie paneli, wspólne kolaże, praca w miniwarsztacie, organizowanie konkursów twórczych, wystaw;

Dziś technologie informacyjne i komputerowe można uznać za nowy sposób przekazywania wiedzy, który odpowiada jakościowo nowym treściom uczenia się i rozwoju dziecka. Metoda ta pozwala dziecku uczyć się z zainteresowaniem, znajdować źródła informacji, kształtuje samodzielność i odpowiedzialność w zdobywaniu nowej wiedzy oraz rozwija dyscyplinę aktywności intelektualnej.

Świat dzieciństwa jest wyjątkowy i niepowtarzalny, a wrażenia z dzieciństwa, dobre i złe, pozostają w pamięci człowieka na zawsze. Naukowcy już dawno odkryli, że czynnikiem decydującym o rozwoju pewnych cech myślenia nie jest samo doświadczenie (wiedza, umiejętności, umiejętności), ale metody jego przyswajania. Działalność twórcza jest niezawodnym pomocnikiem w wychowaniu i nauczaniu dzieci.

Nasze zajęcia są tak skonstruowane, że jeden rodzaj zajęć zostaje zastąpiony innym. Dzięki temu możemy sprawić, że praca dzieci będzie mniej męcząca i intensywna. Formy gier pozwalają pobudzić zainteresowania poznawcze przedszkolaków, zaskoczyć i rozpalić płomień ciekawości. Podczas zabaw dzieci intensywnie rozwijają swoje zdolności obserwacji, pamięci i wyobraźni.

Ludzie od dawna używają gier jako metody uczenia się. Aktywności związane z grami można wykorzystać w następujących przypadkach: a) jako niezależne technologie do opanowania tematu lub sekcji; b) jako elementy szerszej technologii; c) jako lekcja lub jej część (wyjaśnienie, wzmocnienie).

Gry komunikacyjne polegają na pracy w parach, grupach dużych i małych, a także w całej grupie, przy czym uczestnicy muszą mieć możliwość swobodnego poruszania się po sali. Dla takich zabaw tworzone jest środowisko przedmiotowo-przestrzenne lub ośrodki rozwoju dziecka, z bogatym mobilnym, wymiennym materiałem.

Proces pedagogiczny nie powinien narzucać szablonowego podejścia do rozwiązywania zadań, powinien szanować i rozwijać niepowtarzalność indywidualnego stylu każdego przedszkolaka.

Gry edukacyjne, które wykorzystujemy na naszych zajęciach, opierają się na zasadzie organizacji zajęć w małych grupach. Dzięki temu możliwe jest włączenie wszystkich dzieci do aktywnej pracy, organizowanie rywalizacji między zespołami i rozwijanie umiejętności pracy w zespole. Sytuacje związane z grą pomagają stworzyć pozytywne nastawienie do nauki i rozwoju, co jest niezbędnym warunkiem skutecznej nauki materiału. Edukacja opiera się na następujących rodzajach aktywności: poznawczej, zabawowej, twórczej, komunikacyjnej. Dzięki temu przedszkolaki będą wystarczająco rozwinięte

standardy moralne zachowania, kultura komunikacji w zespole, umiejętność współpracy. Wykorzystując gry w swojej pracy, należy wziąć pod uwagę, że muszą one spełniać dwie zasady: edukacyjną oraz poznawczo-rozrywkową. Spośród szerokiej gamy metod i technik pracy z dziećmi, wykorzystuje się przede wszystkim te zajęcia zabawowe, które pozwalają im kompleksowo rozwiązywać zadania rozwojowe, wychowawcze i wychowawcze.

W naszej pracy stosujemy również metodę projektu. Istotą tej metody jest wzbudzenie zainteresowania dzieci określonymi problemami wymagającymi opanowania pewnej wiedzy, a poprzez działania projektowe pokazanie praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy. Jeśli mówimy o metodzie projektu jako technologii pedagogicznej, to wiąże się ona z połączeniem badań, poszukiwań, metody twórcze. Wiek przedszkolny to podatny grunt dla nauki, wychowania i rozwoju dziecka – ten okres w życiu dziecka charakteryzuje się ciągłą uwagą, obserwacją, wybuchem zainteresowanie poznawcze. Dlatego najbardziej skuteczna metoda w nauczaniu dzieci jest metoda projektu. Metoda ta rozwija zainteresowanie różnymi obszarami wiedzy, rozwija zbiorowość i niezależna praca, aktywność, pomaga połączyć naukę z życiem. Działania projektowe pozwalają zjednoczyć nauczyciela – starszego przyjaciela i mentora, dzieci, rodziców i innych nauczycieli – w jeden zespół.

Każda placówka oświatowa dąży do znalezienia nowoczesnych technologii dydaktycznych i edukacyjnych pozwalających rozwijać kompetencje społeczne uczniów.

Wyróżnia się projekty badawcze, kreatywne, informacyjne, praktyczne.

Razem z chłopakami przygotowujemy głównie projekty badawcze i informacyjne. Angażujemy rodziców i bliskich dzieci w organizację działań poszukiwawczych i twórczych. Wybór tematów środowiskowych projektów jest powszechny: zagadnienia środowiskowe są dla przedszkolaków zrozumiałe, a realizacja projektu pozwala im zobaczyć rezultaty wykonanej pracy.

Stymulacja działalność ekologiczna dzieci poprzez technologie projektowania jest potężnym czynnikiem poprawy jakości edukacji ekologicznej.

Design pozwala jednoczyć dzieci, wypełniając ich interakcję kreatywnością i twórczą aktywnością. Udział w tworzeniu projektu zaprasza naszych uczniów do podjęcia kilku kolejnych kroków w realną otaczającą rzeczywistość, aby ją poznać, zrozumieć i pozostawić po sobie pozytywny ślad. To ostatnie jest szczególnie ważne dla współczesnych dzieci miejskich, odgrodzonych od skomplikowanych realiów świata ścianami mieszkań i domów instytucje edukacyjne, zmuszeni obserwować życie przez monitor komputera lub telewizję.

Ważne jest, aby praca ta była realizowana w miejscu zamieszkania dzieci, w ich sąsiedztwie, w rodzinnym mieście. Nasze dzieci zaczynają rozumieć, że pozytywne zmiany zależą także od nich. Udział w projekcie tworzy wysoki poziom kultura ekologiczna zachowanie. Wraz z tym wzrasta nie tylko samoocena dziecka, ale także jego motywacja, w tym do zajęć edukacyjnych, bo przedszkolaki stają się bardziej samodzielne, potrafią zaakceptować lub zmienić ocenę rówieśników i dorosłych.

Metoda projektów staje się coraz bardziej powszechna. Dlaczego w naszych działaniach stosujemy metodę projektu? Istnieje kilka powodów:

1. potrzeba nie tyle przekazania dziecku pewnej sumy wiedzy, ile nauczenia go samodzielnego zdobywania jej;

2. zasadność zdobywania umiejętności komunikacyjnych,

3. znaczenie dla rozwoju człowieka umiejętności posługiwania się metodami badawczymi, gromadzenia niezbędnych informacji i umiejętności ich analizowania.

Wraz z wprowadzeniem nowego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w naszej przedszkolnej placówce oświatowej zaczęliśmy powszechnie stosować tę metodę pracy z dziećmi jako podróż wzdłuż „rzeki czasu” (idea czasu historycznego - od przeszłości do czasów obecny). Można ją również nazwać „metodą katalogową”.

Esencja metoda następująco. Przed nami, jak gdyby w centrum uwagi, obiekt wymagający poprawy. Podczas zajęć fantasy dzieci w wieku przedszkolnym bawią się w „Wynalazców”. Wymyślają meble, naczynia, zwierzęta, warzywa i owoce, wyroby cukiernicze i ozdoby choinkowe. Aby wybrać inne obiekty, stosuje się zdjęcia tematyczne składające się z 7-8 sztuk. Tworzy to atmosferę tajemniczości, dodatkowo interesuje dzieci i skupia ich uwagę. Podczas zajęć dzieci stają się bardziej zrelaksowane i nie boją się wyrażać swoich myśli i pomysłów. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym opanowują umiejętność dowolnego oznaczania i zastępowania znakami różnych zjawisk, przedmiotów, ich znaków i właściwości; a także możliwość dowolnego rozdzielenia oznaczonych treści i sposobów oznaczenia. Umiejętności te wiążą się ze zdolnością dzieci do posługiwania się środkami znakowo-symbolicznymi. I wreszcie dzieci opanowują metodę kreatywności. Tworzą nowe, oryginalne przedmioty, próbują je narysować, doświadczają radości i satysfakcji z wysiłku umysłowego. Są dumni z efektów swojej kreatywności, opanowują umiejętności kultury zachowania (uczą się traktować wypowiedzi drugiej osoby z cierpliwością i zrozumieniem, szanować zdanie innych itp.).

Wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej dotyczące warunków realizacji programu opierają się na fakcie, że te formy i metody pracy z przedszkolakami powinny zapewniać pełny rozwój osobowości dzieci w obszarach społeczno-komunikacyjnych, rozwój poznawczy, mowy, artystyczno-estetyczny i fizyczny osobowości dzieci na tle ich dobrostanu emocjonalnego i pozytywnych relacji ze światem, samym sobą i innymi ludźmi.

Należy zapewnić każdemu uczniowi możliwość pełnego przeżycia okresu dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Dlatego w wieku przedszkolnym konieczne jest zorganizowanie optymalnych warunków dla dalszego kształtowania działalności edukacyjnej i rozwoju twórczej, proaktywnej osobowości dziecka.

Aktywne formy pracy z dziećmi w przedszkolu mające na celu wpojenie im bezpiecznych zachowań

Nowoczesny Edukacja przedszkolna odzwierciedla ogólne cele wewnętrzne właściwe systemom edukacyjnym - promowanie rozwoju człowieka, jego kulturowego samostanowienia i produktywnego włączenia w życie. Konieczne jest, aby w dzieciństwie w wieku przedszkolnym każde dziecko nabyło wystarczające osobiste doświadczenie społeczno-kulturowe, które będzie podstawą pełnego rozwoju i gotowości do nauki szkolnej.

Wiek przedszkolny to optymalny okres kształtowania się umiejętności społecznych i trudno łudzić się, że narosną one same w późniejszym życiu.

Pracując w przedszkolu zauważasz, że dzieci stały się zależne, brakuje im inicjatywy, nie potrafią samodzielnie podejmować decyzji, nie wiedzą do kogo zwrócić się o pomoc, nie wiedzą jak podjąć właściwą decyzję w sytuacjach ekstremalnych, nie wiedzą zasady bezpieczeństwa. Dlatego już teraz wiele przedszkolnych placówek oświatowych zaczęło szukać możliwości owocnej pracy nad „podstawami bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym”. Problem ten jest rozwijany, co budzi zainteresowanie wśród praktyków i badaczy. Bezpieczeństwo to nie tylko suma zdobytej wiedzy, ale umiejętność prawidłowego zachowania się w różnych sytuacjach.

Problem ten wydaje się na tyle pilny, że stał się dla mnie podstawą do wybrania tego tematu.

Cel pracy: przekazanie każdemu dziecku podstawowych pojęć dotyczących sytuacji zagrażających życiu i cech behawioralnych w nich występujących, rozwinięcie u dzieci umiejętności świadomego bezpiecznego zachowania.

Cel osiąga się poprzez rozwiązanie kilku zadań:

1. Stwarzać warunki do aktywizacji aktywności umysłowej dzieci, rozwijać potrzebę i chęć zdobywania nowej wiedzy na temat zasad bezpiecznego zachowania.

2. Stosuj różne środki i formy pracy, aby pomóc dzieciom poznać zasady bezpiecznego zachowania.

3. Naucz dzieci wykorzystywać zdobytą wiedzę w praktyce.

4. Edukuj ostrożna postawa o zdrowie swoje i bliskich, poszanowanie środowiska.

5. Rozwijaj zdolność dzieci do przewidywania możliwe niebezpieczeństwo w konkretnej zmieniającej się sytuacji i budowanie odpowiednich bezpiecznych zachowań.

W związku z powyższym praca nad wpajaniem dzieciom umiejętności bezpiecznego zachowania nie powinna w żadnym przypadku być wydarzeniem jednorazowym. Trzeba to robić sprawnie, systematycznie, stale. Powinien obejmować wszystkie rodzaje zajęć dla dzieci, tak aby dziecko przekazało zdobytą wiedzę „teoretyczną” poprzez działania produktywne, a następnie wykorzystało ją w zabawach i życiu codziennym poza przedszkolem.

Kształtowanie podstaw bezpieczeństwa życia dzieci odbywa się w różnych obszarach działania, z których najważniejszymi jest praca z dziećmi i rodzicami. Ważne jest, aby nie tylko chronić dziecko przed niebezpieczeństwami, ale także przygotować je na ewentualne trudności, ukształtować zrozumienie najniebezpieczniejszych sytuacji, konieczności stosowania środków ostrożności i zaszczepić w nim umiejętności bezpiecznego zachowania w życiu codziennym. życia razem z rodzicami, którzy są dla dziecka wzorem do naśladowania.

Celem profilaktyki bezpieczeństwa w przedszkolu jest zwiększenie świadomości dzieci i rodziców na temat zachowań w sytuacjach awaryjnych.

Współpraca z rodzicami dzieci, pomoc rodzinie w podnoszeniu bezpiecznych zachowań dziecka w naszej grupie odbywa się poprzez aktywne formy interakcji: szkolenia – „Minuty Bezpieczeństwa” – ich codzienność”; warsztaty dla rodziców „Rodzinny wypoczynek. Bezpieczne miejsce dziecko w nim”; " okrągłe stoły„: „Bezpieczeństwo dzieci w wieku przedszkolnym”, „Gra to nie zabawa”; konsultacje „Bezpieczeństwo w domu”, „Dla rodziców o przepisach ruchu drogowego”, „Zapoznawanie dzieci z roślinami leczniczymi”, „Rola rodziny w ograniczaniu wypadków drogowych”, „Dzieci robią psikusy z ogniem”; propaganda wizualna: ankieta dla rodziców na temat problemu zaznajamiania dzieci w wieku przedszkolnym z zasadami bezpieczeństwa w domu, wysuwana teczka „Bajkowe bezpieczeństwo”, kącik bezpieczeństwa; rozrywka „Droga jest niebezpieczna! "; wystawy twórczości artystycznej i produkcyjnej dzieci i dorosłych.

Dbamy o bezpieczeństwo życia dzieci w wieku przedszkolnym i zapewniamy je w naszej grupie w dwóch kierunkach: eliminowanie urazów niebezpieczne sytuacje i promowanie bezpiecznych zachowań.

Praca ta realizowana jest poprzez:

Organizowane zajęcia dla dzieci – zajęcia, wycieczki, szkolenia;

Wspólne zajęcia dorosłych i dzieci – dramatyzacja bajek, rozmowy nauczyciela z dzieckiem, obserwacje, praca, czytanie beletrystyki, zajęcia dydaktyczne, gry na świeżym powietrzu, zajęcia twórcze, wakacje, rozrywka;

Swobodna samodzielna aktywność dzieci – gry fabularne i fabularne.

Stworzyliśmy w grupie komfortowy, sprzyjający mikroklimat, który sprzyja rozwojowi pewnej siebie, odpornej na stres osobowości, atmosferę ciepła i dobrego samopoczucia emocjonalnego dla dzieci; przestrzeń, w której dzieci mogą zapoznać się z różnymi materiałami z zakresu podstaw bezpieczeństwa (albumy na ten temat, rysunki dziecięce, drukowane gry planszowe, obrazy, zbiory ilustracji, różne rodzaje teatru, beletrystyka, zbiory wierszy, zagadki, przysłowia).

W rozwoju dziecka ogromną rolę odgrywa główny rodzaj aktywności dzieci okres przedszkolny- gra. Gry dziecięce odzwierciedlają najwięcej istotne zdarzenia, z nich można prześledzić, co niepokoi społeczeństwo, jakie niebezpieczeństwa czekają na dziecko w domu. Działania dzieci w określonych sytuacjach, ich zachowanie i wzajemne podejście do siebie zależą od treści gry. Odzwierciedlając w grze wydarzenia otaczającego świata, dziecko niejako staje się ich uczestnikiem, zapoznaje się ze światem, działając aktywnie. Szczerze doświadcza wszystkiego, co sobie wyobraża w grze. Siła edukacyjnego oddziaływania gry tkwi w szczerości doświadczeń dziecka. Ponieważ w grze dzieci odzwierciedlają głównie to, co szczególnie je uderzyło, nie jest zaskakujące, że tematem zabaw dziecięcych może być jasne, ale negatywne zjawisko lub fakt. W swojej pracy wykorzystuję gry słowno-wizualne, planszowe, dydaktyczne, RPG i teatralne.

Jest zdecydowanie za wcześnie, aby oczekiwać, że przedszkolaki same znajdą bezpieczne rozwiązanie w danej sytuacji. Należy ich zachęcać do podjęcia tej decyzji.

W znanych baśniach pojawiają się przykłady bohaterów łamiących zasady bezpiecznego zachowania. Wykorzystujemy tę okazję, aby wzmacniać pomysły dzieci. Rozmawiamy, odgrywamy z nimi sytuacje, „reinterpretujemy” bajkę tak, aby bohaterowie skorzystali z zasad bezpieczeństwa. Opowieści ludowe mają wiele warstw. Każdy ma swoją własną moralność i więcej niż jedną; z każdego można wyciągnąć ważne wnioski. Według bajek, jak drabina, do której idzie dziecko dorosłe życie. Nowy materiał(zasady bezpiecznego zachowania) dzieci uczą się od bajki do bajki, każda uzupełnia i rozwija poprzednią, naświetla pewne nowa sytuacja lub problem, z którym dorastający człowiek będzie musiał się zmierzyć w prawdziwym życiu. Szeroko korzystamy z dzieł literatury dziecięcej. Na przykład: „Zasady wychowania dzieci”, „Wujek Stiopa” S. Michałkowa, „Moidodyr” K. Czukowskiego itp. Wszystkie niezbędne książki i teatr znajdują się w miejscu dostępnym dla dzieci.

Na blacie wydrukowano „Połówki”, „Co jest dobre? Co jest złe? ” oraz gry dydaktyczne dotyczące bezpieczeństwa życia „Jak uniknąć kłopotów” itp. pomagają dzieciom utrwalić zdobytą wiedzę na temat źródeł zagrożeń, środków ostrożności i postępowania w ewentualnych niebezpiecznych sytuacjach.

Codzienne „chwile bezpieczeństwa”, zawarte w różnych zajęciach i innych rutynowych procesach, pomagają utrwalić wiedzę i umiejętności z zakresu bezpieczeństwa osobistego u naszych uczniów. Dzieci wiedzą, że mogą tylko pić gotowana woda, zachować ostrożność podczas wchodzenia i schodzenia po schodach, uważać na niebezpieczeństwo przebywania w pobliżu otwartego okna, drzwi balkonowych, mieć jasne pojęcie o zachowaniu podczas ewentualnych spotkań i przypadkowej komunikacji z nieznajomymi (w sklepie, w windzie, na ulicy ). Przeglądamy i omawiamy z nimi najbardziej typowe sytuacje, które powstają podczas takich spotkań, zwracając ich uwagę na niedopuszczalność i niebezpieczeństwo przebywania sam na sam z nieznajomy.

Stosujemy także wizualną metodę nauczania, która skutecznie wzmacnia u dzieci zrozumienie zasad bezpieczeństwa i konsekwencji ich łamania. W kąciku z książkami wybór książek o zapewnieniu bezpieczeństwa życia dzieci: „Główne zasady postępowania dla dobrze wychowanych dzieci” Ostrowskiej, „Podstawy bezpieczeństwa życia” Usaczewa, „Najlepsza książka dla dzieci. ” W kąciku plastycznym znajdują się książeczki i kolorowanki dotyczące zasad ruchu drogowego i bezpieczeństwa życia.

Wzmacniamy z dziećmi wiedzę na temat adresu domowego, numeru telefonu, nazwiska, imienia i patronimii rodziców.

Posługujemy się przykładami z własnego doświadczenia, aby zilustrować sposoby bezpiecznego zachowania.

Najlepsza lekcja bezpieczne zachowanie jest przykładem dorosłych wokół dziecka. Na przykład nożyczkami i grą „Fryzjer” razem z dziećmi.

Wiedząc, że modelowanie ewentualnych niebezpiecznych sytuacji na makiecie i w kąciku zabaw oraz naśladowanie wzorców zachowań jest niezbędną metodą uczenia się dzieci zasad bezpieczeństwa, wykorzystujemy ją w naszej pracy. Odgrywamy różne sytuacje: dziecko jest samo w domu; dziecko jest w domu z przyjaciółmi, braćmi, siostrami; dziecko z dorosłymi. W trening gry konieczne jest uwzględnienie różnego rodzaju „namawiania” i atrakcyjnych obietnic. "Co jeśli.? „Pytania tego typu pozwalają po pierwsze określić, jak dziecko prawdopodobnie zachowa się w danej sytuacji, a po drugie, omówić sytuację i skorygować zachowanie dzieci. Sytuacje rozgrywane dla dzieci można wspomóc odpowiednimi fabułami baśniowymi, np. „Wilk i siedem kozłków”, zabawą „Jeśli wybuchnie pożar”, „Gdyby do domu przyszedł nieznajomy”, „Lalka zachorował”, „Pogotowie”, „Szpital”.

Uczymy dzieci prawidłowego obchodzenia się z przedmiotami gospodarstwa domowego w procesie doskonalenia swojej aktywności zawodowej, zwracając uwagę Specjalna uwaga o środkach ostrożności: na przykład gra „W świecie niebezpiecznych przedmiotów”.

Dbamy o zainteresowanie dzieci procesem uczenia się, łącząc go z żartami i zabawą.

Staramy się ograniczać do minimum regulację zachowania uczniów poprzez bezpośrednie zakazy.

Prowadzimy warsztaty gier z telefonami i doradzamy rodzicom, aby korzystali z nich w domu, aby poznać numery telefonów służb pomocowych i zasady zachowania w określonych sytuacjach niebezpiecznych.

Uczymy dzieci sprzątania miejsca pracy i zabawek, podkreślając, że porządek w grupie i w domu to nie tylko kwestia czystości, ale także bezpieczeństwa.

Trening fizyczny– czynnik wpływający na zachowanie człowieka w sytuacji niebezpiecznej. Dlatego jednym z celów szkolenia bezpieczne zachowanie przedszkolaków – rozwijanie ich siły, zwinności i wytrzymałości. I wykonujemy to na zajęciach wychowania fizycznego, podczas zabaw na świeżym powietrzu, spacerów i różnych gimnastyki: ćwiczeń palców, ćwiczeń oddechowych itp.

Gry polegające na odgrywaniu ról są tworzone przez same dzieci pod pewnymi wskazówkami nauczyciela. Absolutnie dowolny Gra RPG można wykorzystać do utrwalenia wiedzy zdobytej na zajęciach z zakresu bezpieczeństwa życia. W grze „Matki i córki” możesz utrwalić zasady postępowania w kuchni; w grze „Ogień” dzieci uczą się zasad postępowania w przypadku pożaru; w grze „On City Roads” zasady ruchu drogowego są wzmocnione.

Aby utrwalić zasady postępowania z obcymi, proponujemy dzieciom specjalnie przygotowane zabawy – dramatyzacje, wykorzystujące wizerunki postaci z bajek lub bajek o zwierzętach ze szczęśliwym zakończeniem.

Artykuły gospodarstwa domowego będące źródłami potencjalne niebezpieczeństwo dla dzieci, podzielone są na trzy grupy:

Przedmioty, których używanie jest zabronione (zapałki, kuchenki gazowe, gniazdka, włączone urządzenia elektryczne);

Przedmioty, z którymi w zależności od wieku dzieci należy nauczyć się prawidłowo obchodzić (igła, nożyczki, nóż);

Przedmioty, które dorośli powinni trzymać poza zasięgiem dzieci (chemia gospodarcza, leki, napoje alkoholowe, papierosy, narzędzia do cięcia i przekłuwania).

Wyjaśniamy to dzieciom i rodzicom. Aby zapobiec niebezpiecznym sytuacjom, przybliżymy dzieciom główną grupę przedmiotów stwarzających zagrożenie pożarowe, których dzieci nie powinny samodzielnie używać. Organizując rozmowę korzystamy z odpowiedniej literatury dla dzieci: „Koci dom” S. Marshaka, „Zamieszanie” K. Czukowskiego, „Pewnego razu żył mały słoń” G. Tsyferowa.

Podsumowując wykonaną pracę, można stwierdzić, że problematyka kształtowania podstaw bezpieczeństwa życia jest aktualna. Wynika to przede wszystkim z potrzeby społeczeństwa socjalizacji przystosowana osobowość. Niepewność współczesnego otoczenia wymaga nie tylko dużej aktywności człowieka, ale także jego umiejętności i umiejętności odpowiedniego zachowania. Wiek przedszkolny to okres wchłaniania i gromadzenia wiedzy. Pomyślne spełnianie tej ważnej funkcji życiowej ułatwiają charakterystyczne dla dzieci w tym wieku zdolności: zwiększona podatność, wrażliwość oraz naiwny i żartobliwy stosunek do większości tego, co spotykają. I tu ważna jest rola nauczyciela, który przy wyborze prawidłowe metody i technik wprowadzających dziecko w świat społeczny.

Zadaniem rodziców i wychowawców jest wyeliminowanie wszelkich źródeł zagrożeń, a także stworzenie swobodnej przestrzeni ruchu niezbędnej do prawidłowego rozwoju dziecka, nie ograniczając ciekawości (jak na jego wiek) i zainteresowania tym, co go otacza.

Rozumiemy, że dla przedszkolaków konieczne jest wielokrotne powtarzanie informacji słownych i wielokrotne ich przeprowadzanie. zajęcia praktyczne na temat bezpieczeństwa. Dlatego powtarzamy, prowadzimy i bawimy się, wykorzystując różne wskazane powyżej metody i techniki, starając się, aby życie było bardziej pouczające, ciekawsze i bezpieczniejsze.

Literatura

1. N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina. Bezpieczeństwo. – Petersburgu : Childhood-Press, 2004 – 144 s.

2. V. A. Łobaszkina, D. E. Jakowlew. Bezpieczeństwo na drodze. Programy dla systemu dodatkowa edukacja dzieci. – M.: Edukacja, 2009 – 48 s.

3. K. Yu Belaya. Jak zapewnić bezpieczeństwo przedszkolakom. - M.: Edukacja, 2006 – 94 s.