शिक्षा में निषेध की विधि. शिक्षा की कुछ विधियों का संक्षिप्त विवरण। अप्रत्यक्ष हो सकता है

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए आप चुन सकते हैं विभिन्न संयोजनविधियाँ, तकनीकें और साधन। यह विकल्प मुख्य रूप से लक्ष्यों और उद्देश्यों की बारीकियों पर निर्भर करता है।

शिक्षक निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार विधियों की एक प्रणाली का चयन और उपयोग करता है। चूँकि वे "व्यक्तित्व को छूने के उपकरण" (ए.एस. मकारेंको) हैं, उन्हें चुनते समय छात्र के व्यक्तित्व की सभी सूक्ष्मताओं और विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। कोई अच्छा या बुरा तरीका नहीं है. शैक्षिक समस्याओं को हल करने की प्रभावशीलता कई कारकों और स्थितियों के साथ-साथ तरीकों के एक सेट को लागू करने के अनुक्रम और तर्क पर निर्भर करती है।

विधियों का वर्गीकरण एक निश्चित आधार पर निर्मित विधियों की एक प्रणाली है।

पी. आई. पिडकासिस्टी शैक्षिक विधियों का निम्नलिखित समूह प्रदान करता है:

1) छात्रों का विश्वदृष्टिकोण बनाना और सूचनाओं का आदान-प्रदान करना;

2) विद्यार्थियों की गतिविधियों को व्यवस्थित करना और उनके उद्देश्यों को उत्तेजित करना;

3) छात्रों को सहायता प्रदान करना और उनके कार्यों का मूल्यांकन करना।

स्वभाव से, शिक्षा विधियों को इसमें विभाजित किया गया है:

· आस्था,

· व्यायाम,

· प्रोत्साहन

· सज़ा.

आई. एस. मैरीएन्को के वर्गीकरण में शैक्षिक विधियों के ऐसे समूहों का नाम दिया गया है:

· व्याख्यात्मक-प्रजननात्मक,

· समस्या-स्थितिजन्य,

· प्रशिक्षण के तरीके और अभ्यास,

· उत्तेजना,

· ब्रेक लगाना,

· मैनुअल,

· स्व-शिक्षा.

अभिविन्यास के आधार पर शिक्षा विधियों का वर्गीकरण (आई.जी. शुकुकिना):

1. व्यक्ति की चेतना के निर्माण की विधियाँ। (कहानी, स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण, व्याख्यान, नैतिक बातचीत, अनुनय, सुझाव, निर्देश, बहस, रिपोर्ट, उदाहरण)

दोषसिद्धि में किसी अवधारणा, नैतिक स्थिति या जो हो रहा है उसका आकलन का तार्किक प्रमाण शामिल होता है। साथ ही, छात्रों की चेतना अवधारणाओं और निर्णयों से उतनी प्रभावित नहीं होती जितनी उनके साक्ष्य से होती है। छात्र, प्राप्त जानकारी का मूल्यांकन करते हुए, या तो अपने विचारों, पदों की पुष्टि करते हैं, या उन्हें सही करते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया में एक विधि के रूप में अनुनय को विभिन्न रूपों के माध्यम से लागू किया जाता है, विशेष रूप से आज विभिन्न अंशों के माध्यम से साहित्यिक कार्य, ऐतिहासिक उपमाएँ, बाइबिल दृष्टान्त, दंतकथाएँ। कई वैज्ञानिक ऐसे संकलन बना रहे हैं जिनमें छात्रों की नैतिक शिक्षा के लिए सामग्री शामिल है। अनुनय की विधि का प्रयोग विभिन्न चर्चाओं में भी किया जाता है।

सुझाव एक बच्चे पर एक भावनात्मक रूप से आरोपित प्रभाव है ताकि उसमें एक निश्चित स्थिति पैदा की जा सके या उसे कुछ कार्य करने के लिए प्रोत्साहित किया जा सके। वी.एम. बेखटेरेव की आलंकारिक अभिव्यक्ति के अनुसार, सुझाव, दृढ़ विश्वास के विपरीत, किसी व्यक्ति की चेतना में सामने के दरवाजे से नहीं, बल्कि पीछे के बरामदे से, चौकीदार - आलोचना को दरकिनार करते हुए प्रवेश करता है। सुझाव देने का अर्थ है भावनाओं और उनके माध्यम से किसी व्यक्ति के मन और इच्छा को प्रभावित करना। सुझाव बच्चे की जरूरतों और आकांक्षाओं पर आधारित है। शैक्षणिक अभ्यास में इस पद्धति का काफी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। सुझाव की पद्धति का उपयोग आवश्यक व्यवहार की भावनाओं और भावनात्मक अनुभव के निर्माण में योगदान देता है।

सुझाव के रूप में कार्यान्वित किया जा सकता है वाणी का अर्थ है(शब्द, स्वर-शैली, विराम), और गैर-वाक् (चेहरे के भाव, मूकाभिनय, हावभाव, पर्यावरणऔर इसी तरह।)।

2. गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार का अनुभव बनाने के तरीके। (व्यायाम, प्रशिक्षण, शैक्षणिक आवश्यकता, जनता की राय, असाइनमेंट, शैक्षिक स्थितियाँ)

व्यायाम. सामाजिक व्यवहार के अनुभव में महारत हासिल करने में गतिविधि निर्णायक भूमिका निभाती है। आप किसी बच्चे को यह बताकर लिखना नहीं सिखा सकते कि दूसरे कैसे लिखते हैं; उत्कृष्ट प्रदर्शन का प्रदर्शन करके किसी संगीत वाद्ययंत्र को बजाना सिखाना असंभव है। व्यायाम की प्रभावशीलता निम्नलिखित महत्वपूर्ण स्थितियों पर निर्भर करती है:

1) व्यायाम प्रणालियाँ; 2) उनकी सामग्री; 3) अभ्यास की पहुंच और व्यवहार्यता; 4) आयतन; 5) पुनरावृत्ति आवृत्ति; 6) नियंत्रण और सुधार; 7) विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताएँ; 8) अभ्यास का स्थान और समय; 9) अभ्यास के व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक रूपों का संयोजन; 10) व्यायाम की प्रेरणा और उत्तेजना।

अनुमानित व्यवहार के लिए अभ्यासों की पर्याप्तता इस पद्धति की शैक्षणिक प्रभावशीलता के लिए एक और शर्त है।

आदतन गहनता से किया जाने वाला व्यायाम है। इसका उपयोग तब किया जाता है जब जल्दी और उच्च स्तर पर आवश्यक गुणवत्ता बनाना आवश्यक होता है। आदत डालने के साथ अक्सर दर्दनाक प्रक्रियाएँ होती हैं और यह असंतोष का कारण बनता है। सभी बैरक शिक्षा प्रणालियाँ, उदाहरण के लिए सेना, जहाँ इस पद्धति को सज़ा के साथ जोड़ा जाता है, कठोर प्रशिक्षण पर आधारित हैं।

आवश्यकता शिक्षा की एक विधि है जिसकी सहायता से व्यवहार के मानदंड, व्यक्तिगत संबंधों में व्यक्त, छात्र की कुछ गतिविधियों और उसमें कुछ गुणों की अभिव्यक्ति का कारण बनते हैं, उत्तेजित करते हैं या रोकते हैं।

प्रस्तुति का स्वरूप प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष मांगों के बीच अंतर करता है। एक प्रत्यक्ष आवश्यकता को अनिवार्यता, निश्चितता, विशिष्टता, सटीकता, छात्रों के लिए समझने योग्य फॉर्मूलेशन, दो की अनुमति नहीं दी जाती है अलग-अलग व्याख्याएँ. मांग को निर्णायक स्वर में प्रस्तुत किया जाता है, और रंगों की एक पूरी श्रृंखला संभव है, जो स्वर, आवाज की ताकत और चेहरे के भावों द्वारा व्यक्त की जाती है।

एक अप्रत्यक्ष आवश्यकता (सलाह, अनुरोध, संकेत, विश्वास, अनुमोदन, आदि) प्रत्यक्ष से भिन्न होती है जिसमें कार्रवाई के लिए प्रोत्साहन स्वयं इतनी आवश्यकता नहीं है जितना कि इसके कारण होने वाले मनोवैज्ञानिक कारक: अनुभव, रुचियां, आकांक्षाएं। पुपिल्स।

3. व्यवहार और गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीके। (प्रतियोगिता, प्रोत्साहन, सज़ा)।

प्रतिस्पर्धा शैक्षिक स्थितियों की पद्धति का एक संशोधन है और प्रतिस्पर्धी व्यक्तित्व के गुणों के निर्माण में योगदान करती है। यह पद्धति बच्चे की नेतृत्व और प्रतिस्पर्धा की स्वाभाविक ज़रूरतों पर आधारित है। प्रतिस्पर्धा की प्रक्रिया में, बच्चा दोस्तों के साथ संबंधों में कुछ सफलता प्राप्त करता है और एक नई सामाजिक स्थिति प्राप्त करता है।

प्रोत्साहन विद्यार्थियों के कार्यों के सकारात्मक मूल्यांकन की अभिव्यक्ति है। यह सकारात्मक कौशल और आदतों को सुदृढ़ करता है। प्रोत्साहन की कार्रवाई में सकारात्मक भावनाएं जागृत होती हैं और आत्मविश्वास पैदा होता है। प्रोत्साहन स्वयं को विभिन्न तरीकों से प्रकट कर सकता है: अनुमोदन, प्रशंसा, कृतज्ञता, मानद अधिकार प्रदान करना, पुरस्कृत करना। इसकी स्पष्ट सादगी के बावजूद, प्रोत्साहन के लिए सावधानीपूर्वक खुराक और सावधानी की आवश्यकता होती है, क्योंकि इस पद्धति का उपयोग करने में विफलता शिक्षा के लिए हानिकारक हो सकती है।

प्रोत्साहन छात्र के कार्य का स्वाभाविक परिणाम होना चाहिए, न कि प्रोत्साहन प्राप्त करने की उसकी इच्छा का परिणाम। यह महत्वपूर्ण है कि प्रोत्साहन छात्र को बाकी टीम के विरुद्ध खड़ा न कर दे। यह निष्पक्ष होना चाहिए और, एक नियम के रूप में, टीम की राय के अनुरूप होना चाहिए। प्रोत्साहनों का उपयोग करते समय, प्राप्तकर्ता के व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

सज़ा शैक्षणिक उत्तेजना का एक घटक है, जिसके उपयोग से छात्रों के अवांछनीय कार्यों को रोका जाना चाहिए, उन्हें धीमा करना चाहिए और स्वयं और अन्य लोगों के सामने अपराध की भावना पैदा करनी चाहिए।

ज्ञात निम्नलिखित प्रकारदंड: अतिरिक्त कर्तव्य लगाना; कुछ अधिकारों से वंचित या प्रतिबंध; नैतिक निंदा, निंदा की अभिव्यक्ति।

सज़ा निष्पक्ष होनी चाहिए, सावधानीपूर्वक सोची-समझी होनी चाहिए और किसी भी स्थिति में छात्र की गरिमा को ठेस नहीं पहुँचानी चाहिए। यह एक सशक्त तरीका है. किसी भी अन्य मामले की तुलना में किसी शिक्षक की सज़ा में गलती को सुधारना कहीं अधिक कठिन है, इसलिए किसी को तब तक सज़ा देने में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए जब तक कि सज़ा की निष्पक्षता और छात्र के व्यवहार पर इसके सकारात्मक प्रभाव पर पूरा भरोसा न हो जाए।

प्राचीन काल से ही अनेक दार्शनिकों ने शिक्षा की अपनी-अपनी पद्धतियाँ प्रस्तावित की हैं। वे, विधियाँ, संयोग से विकसित नहीं हुईं, बल्कि जीवन के तरीके के अनुसार विकसित हुईं विभिन्न राष्ट्र. अतः शिक्षा की अनेक विधियाँ हैं।

बुनियादी अवधारणाओं:विधि, शिक्षा की विधि, शिक्षा की विधि, शिक्षा के साधन, शिक्षा के तरीकों का वर्गीकरण, व्यक्ति की चेतना बनाने की एक विधि के रूप में अनुनय (कहानी में) नैतिक विषय, स्पष्टीकरण, नैतिक बातचीत, व्याख्यान, बहस, सकारात्मक उदाहरण); गतिविधियों के आयोजन के तरीके (व्यायाम, प्रशिक्षण, आवश्यकता); गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीके (अनुमोदन, दंड, प्रतिस्पर्धा); शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के तरीके।

4.1 शिक्षा विधियों का सार और उनका वर्गीकरण।

शिक्षा के तरीकों और साधनों की अवधारणा। शब्द "मेटोडोस" (ग्रीक) का शाब्दिक अर्थ है "लक्ष्य प्राप्त करने का तरीका", "कार्य करने का तरीका"।

शिक्षाशास्त्र में, "शिक्षा पद्धति" की अवधारणा की व्याख्या अलग-अलग तरीकों से की जाती है। कुछ का मानना ​​है कि " शिक्षा पद्धति वह साधन है जिसके द्वारा शिक्षक छात्रों को मजबूत नैतिक विश्वासों, नैतिक आदतों और कौशलों आदि से सुसज्जित करता है। (पी.एन. शिम्बिरेव, आई.टी. ओगोरोडनिकोव)। यह परिभाषा "विधि" और "साधन" की अवधारणाओं की पहचान करती है, इसलिए इसे शिक्षा पद्धति के सार को दर्शाते हुए पर्याप्त रूप से सही नहीं माना जा सकता है।

दूसरे परिभाषित करते हैंछात्रों में कुछ व्यक्तिगत गुणों और गुणों को विकसित करने के लिए तरीकों और तकनीकों के एक समूह के रूप में शिक्षा के तरीके। यह परिभाषा बहुत सामान्य है और इस अवधारणा को स्पष्ट नहीं करती है। यह इस तथ्य को नज़रअंदाज़ कर देता है कि एक छात्र में स्वयं पर काम करने की अपनी गतिविधि के बिना कुछ भी नहीं बन सकता है।

कई पाठ्यपुस्तकों मेंऔर शिक्षाशास्त्र पर शिक्षण सहायक सामग्री, शैक्षिक विधियों को शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए एक शिक्षक और छात्रों के बीच पेशेवर बातचीत के तरीकों के रूप में समझा जाता है (वी.ए. स्लेस्टेनिन, आई.एफ. इसेव, ई.एन. शियानोव, आदि)। शैक्षिक पद्धति की यह परिभाषा इसकी दोहरी प्रकृति को दर्शाती है (विधि को शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत का एक तंत्र माना जाता है), लेकिन यह बातचीत के गहरे सार को प्रकट नहीं करती है।

जैसा कि हम पहले से ही जानते हैं, शिक्षा विविध और की प्रक्रिया में की जाती है सक्रिय कार्यछात्र, जो शिक्षक द्वारा आयोजित किया जाता है। इस दृष्टि से हम बात कर रहे हैंशिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के बारे में (इसके अलावा, यह केवल शिक्षक की ओर से पेशेवर है)। इस प्रकार, शिक्षा की पद्धति को एक शिक्षक के छात्रों की सक्रिय और विविध गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों और तकनीकों के रूप में समझा जाना चाहिए, जिसमें उनका व्यक्तिगत विकास होता है: आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र, चेतना, भावनाएं, नैतिक विचार और विश्वास बनते हैं।

शिक्षा की पद्धति अपने घटक तत्वों (भागों, विवरणों) में टूट जाती है, जिन्हें पद्धतिगत तकनीक कहा जाता है। तकनीकों का कोई स्वतंत्र शैक्षणिक कार्य नहीं है, बल्कि वे उस कार्य के अधीन हैं जिसे शैक्षिक पद्धति का समाधान करना है। एक ही पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग विभिन्न तरीकों में किया जा सकता है। अलग-अलग शिक्षकों के लिए एक ही पद्धति में अलग-अलग तकनीकें शामिल हो सकती हैं। तकनीकें शैक्षिक विधियों की विशिष्टता निर्धारित करती हैं और शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि की शैली को अद्वितीय बनाती हैं।

अक्सर पद्धति संबंधी तकनीकेंऔर शिक्षा के तरीकों की पहचान स्वयं साधनों से की जाती है शैक्षिक कार्य, जो उनसे निकटता से संबंधित हैं और एकता में उपयोग किए जाते हैं (साधन - तकनीक - विधि - शैक्षिक पद्धति)। लेकिन "शिक्षा के साधन" और "शिक्षा की पद्धति" की अवधारणाओं में अंतरसंबंधित होने के कारण स्पष्ट अंतर हैं। शैक्षिक उपकरण बोध में योगदान करते हैं शैक्षणिक तरीके. साधनों में एक ओर, शामिल हैं, विभिन्न प्रकारगतिविधियाँ(खेल, काम, शैक्षिक), और दूसरी ओर - सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं और कार्यों का एक सेट,जिनकी सहायता से शिक्षा के तरीकों और तकनीकों को लागू किया जाता है (किताबें, विजुअल एड्स, पेंटिंग और फिल्में, टीवी शो, आदि)।

आई.पी. पोडलासी का मानना ​​हैकि शिक्षा का एक साधन है यह उनकी तकनीकों की समग्रता है।वह लिखते हैं: “एक उपाय अब एक तकनीक नहीं है, लेकिन अभी तक एक विधि भी नहीं है। उदाहरण के लिए, कार्य गतिविधि- शिक्षा का एक साधन, लेकिन काम दिखाना, उसका मूल्यांकन करना, काम में त्रुटि की ओर इशारा करना - ये तकनीकें हैं। शब्द (व्यापक अर्थ में) शिक्षा का एक साधन है, लेकिन एक टिप्पणी, एक व्यंग्यात्मक टिप्पणी, एक तुलना तकनीक है। इस संबंध में, कभी-कभी शिक्षा की पद्धति को लक्ष्य प्राप्त करने के लिए उपयोग की जाने वाली तकनीकों और साधनों की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जाता है, क्योंकि पद्धति की संरचना में आवश्यक रूप से तकनीकें और साधन होते हैं" [पोडलासी आई.पी. शिक्षाशास्त्र: नया पाठ्यक्रम: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए उच्च पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान: 2 पुस्तकों में। - एम.: मानवतावादी। ईडी। VLADOS केंद्र, 2003. पुस्तक। 2: शिक्षा की प्रक्रिया. - पी. 96]।

शैक्षणिक प्रक्रिया में है कई गुनाशिक्षा के तरीके, तकनीक और साधन। ऐसी विधियाँ हैं जो एक निश्चित उम्र में या किसी विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की बारीकियों को दर्शाती हैं (उदाहरण के लिए, शिक्षा पद्धतियाँ काफी भिन्न होंगी माध्यमिक विद्यालय, एक कला विद्यालय में या किशोरों के लिए सुधारात्मक श्रमिक कॉलोनी में)। लेकिन शिक्षा व्यवस्था में वे भेद कर देते हैं शिक्षा के सामान्य तरीके. उन्हें सामान्य कहा जाता है क्योंकि उनका उपयोग किसी विशिष्ट, विशिष्ट की बारीकियों की परवाह किए बिना, समग्र रूप से शैक्षणिक प्रक्रिया में किया जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया.

सामान्य पालन-पोषण के तरीकों में शामिल हैं:

अनुनय (कहानी, स्पष्टीकरण, सुझाव, व्याख्यान, बातचीत, विवाद, चर्चा, आदि);

सकारात्मक उदाहरण विधि;

व्यायाम की विधि (प्रशिक्षण);

अनुमोदन और निंदा के तरीके;

आवश्यकता विधि;

नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन की विधि;

स्विचिंग विधि.

शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में बहुत सारी विधियाँ और विशेष रूप से उनके विभिन्न संस्करण (संशोधन) जमा किए गए हैं। उनका क्रम और वर्गीकरण उन तरीकों को चुनने में मदद करता है जो लक्ष्यों और वास्तविक परिस्थितियों के लिए पर्याप्त हैं। विधियों का वर्गीकरण एक निश्चित विशेषता के अनुसार निर्मित प्रणाली है। वर्गीकरण के आधार पर, शिक्षक न केवल समग्र रूप से विधियों की प्रणाली को स्पष्ट रूप से समझता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में उनकी भूमिका और उद्देश्य को भी बेहतर ढंग से समझता है। विशेषणिक विशेषताएंऔर अनुप्रयोग सुविधाएँ।

में आधुनिक शिक्षाशास्त्रदर्जनों वर्गीकरण ज्ञात हैं, जिनमें से कुछ व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए अधिक उपयुक्त हैं, जबकि अन्य केवल सैद्धांतिक रुचि के हैं।

स्वभावतः शिक्षा पद्धतियों को विभाजित किया गया है अनुनय, व्यायाम, पुरस्कार एवं दंड(एन.आई. बोल्डरेव, एन.के. गोंचारोव, एफ.एफ. कोरोलेव, आदि)। में इस मामले मेंसामान्य विशेषता "विधि की प्रकृति" में शामिल है फोकस, प्रयोज्यता, सुविधाऔर विधियों के कुछ अन्य पहलू।

टी.ए. इलिन और आई.टी. ओगोरोडनिकोव तरीकों की एक सामान्यीकृत प्रणाली प्रस्तुत करते हैं - अनुनय के तरीके, गतिविधियों के आयोजन के तरीके, स्कूली बच्चों के व्यवहार को उत्तेजित करना।

आई.एस. के वर्गीकरण में मैरीएन्को ने छात्रों पर प्रभाव के सिद्धांत के आधार पर विधियों के निम्नलिखित समूहों की पहचान की:

व्याख्यात्मक और प्रजनन (कहानी, व्याख्यान, स्पष्टीकरण, सकारात्मक उदाहरण, आदि);

समस्या-स्थितिजन्य (गतिविधि और व्यवहार, चर्चा, बहस आदि की पसंद की स्थिति);

प्रशिक्षण के तरीके और अभ्यास;

उत्तेजना (प्रतियोगिता, प्रोत्साहन, आवश्यकता, आदि);

निषेध (सजा, आवश्यकता);

मार्गदर्शन और स्व-शिक्षा।

वर्तमान में, शिक्षा विधियों का सबसे उद्देश्यपूर्ण और सुविधाजनक वर्गीकरण अभिविन्यास पर आधारित है - एक एकीकृत विशेषता जिसमें शिक्षा विधियों के लक्ष्य, सामग्री और प्रक्रियात्मक पहलुओं को एकता में शामिल किया गया है (वी.ए. स्लेस्टेनिन, जी.आई. शुकुकिना)।

तदनुसार, शिक्षा विधियों के निम्नलिखित समूह प्रतिष्ठित हैं:

व्यक्ति की चेतना (विचार, विश्वास, आदर्श) बनाने की विधियाँ;

गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार का अनुभव बनाने के तरीके;

व्यवहार और गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीके;

शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के तरीके।

विधियों के इस वर्गीकरण की संरचना को निम्नलिखित चित्र में दर्शाया जा सकता है:

शिक्षा के तरीके (वी.ए. स्लेस्टेनिन, जी.आई. शुकुकिना द्वारा वर्गीकरण)

शैक्षणिक प्रक्रिया की वास्तविक स्थितियों में, विधियाँ एक जटिल और विरोधाभासी एकता में प्रकट होती हैं। यहां निर्णायक महत्व व्यक्तिगत, "एकान्त" साधनों और तकनीकों का तर्क नहीं है, बल्कि उनकी सामंजस्यपूर्ण रूप से संगठित प्रणाली है। शिक्षा के किसी चरण में, एक या किसी अन्य पद्धति का उपयोग काफी पृथक रूप में किया जा सकता है, लेकिन शिक्षा के अन्य तरीकों के साथ बातचीत के बिना, यह अपना उद्देश्य खो देता है और इच्छित लक्ष्य की ओर शैक्षणिक प्रक्रिया की गति को धीमा कर देता है।

4.2. व्यक्ति की चेतना के निर्माण की विधियाँ।

सामान्यतया, इन विधियों को अनुनय के तरीकों के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, अर्थात, ज्ञान, विचार, विश्वास आदि बनाने के लिए छात्र की चेतना को प्रभावित करना। शैक्षिक प्रक्रिया में कहानी पद्धति प्रासंगिक है।

कहानी यह हैमुख्य रूप से तथ्यात्मक सामग्री की एक सुसंगत प्रस्तुति, जो वर्णनात्मक या कथात्मक रूप में की जाती है। इस पद्धति के लिए कई आवश्यकताएँ हैं: तर्क, स्थिरता और साक्ष्य, कल्पना, भावनात्मकता, विद्यार्थियों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए (अवधि के संबंध में: छोटे बच्चों के लिए - 10 मिनट से अधिक नहीं, किशोरों, लड़कों के लिए) और लड़कियाँ - 30 मिनट या अधिक)।

कहानी छात्रों की भावनाओं को प्रभावित करके उनमें निहित नैतिक संबंधों और आकलन तथा मानदंडों के अर्थ को समझने और आत्मसात करने में मदद करती है।

व्यवहार। हम शैक्षिक कार्यों में इस पद्धति के तीन मुख्य कार्यों को अलग कर सकते हैं: कहानी के नायकों के नकारात्मक कार्यों या कार्यों के बारे में सकारात्मक नैतिक भावनाओं (सहानुभूति, खुशी, गर्व) या आक्रोश को जगाना, नैतिक अवधारणाओं और मानदंडों की सामग्री को प्रकट करना, एक नमूना प्रस्तुत करने के लिए नैतिक आचरणऔर उसकी नकल करने की इच्छा जागृत करें।

यदि किसी कहानी की सहायता से किसी विशेष क्रिया या घटना की स्पष्ट और विशिष्ट समझ प्रदान करना संभव नहीं है, तो स्पष्टीकरण या स्पष्टीकरण का उपयोग किया जाता है।

स्पष्टीकरण (स्पष्टीकरण) हैतार्किक रूप से संबंधित निष्कर्षों के उपयोग पर आधारित प्रस्तुति का एक साक्ष्यात्मक रूप जो एक निश्चित निर्णय की सच्चाई को स्थापित करता है। स्पष्टीकरण लगभग हमेशा छात्रों की टिप्पणियों के साथ, शिक्षक के छात्रों से प्रश्नों के साथ और इसके विपरीत भी जोड़ा जाता है, और बातचीत में विकसित हो सकता है।

बातचीत हैशैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों के बीच सक्रिय बातचीत की प्रश्न-उत्तर विधि। शैक्षिक अभ्यास में, बातचीत का बहुत व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। इसका मुख्य लक्ष्य छात्रों को कार्यों, घटनाओं और घटनाओं का मूल्यांकन करने के लिए आकर्षित करना है सार्वजनिक जीवनऔर इस आधार पर आसपास की वास्तविकता, उनकी नैतिक और नागरिक जिम्मेदारियों के प्रति उनका पर्याप्त दृष्टिकोण बनता है। बातचीत के दौरान चर्चा की गई समस्याओं का प्रेरक अर्थ बढ़ जाता है प्रश्न और उत्तर छात्र के व्यक्तिगत अनुभव पर आधारित होते हैं, उसके कार्यों और कार्यों में, उसके अपने जीवन में प्रतिध्वनित होते हैं।

शैक्षिक कार्यों में इनका विशेष महत्व है नैतिक बातचीत.वे, एक नियम के रूप में, विषय के औचित्य के साथ शुरू करते हैं; उनके लिए, शिक्षक और छात्र चर्चा के लिए विशेष सामग्री तैयार करते हैं, जिसमें किसी प्रकार की नैतिक समस्या होती है। अंतिम भाषण में, शिक्षक बच्चों के सभी कथनों का सारांश देता है, चर्चा के तहत समस्या का तर्कसंगत समाधान तैयार करता है, और छात्रों के व्यवहार और गतिविधियों के अभ्यास में बातचीत के परिणामस्वरूप अपनाए गए मानदंड को मजबूत करने के लिए कार्रवाई के एक विशिष्ट कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार करता है। .

आरंभिक शिक्षक के लिएविशेष रूप से कठिन हैं व्यक्तिगत बातचीत, जो अक्सर स्थानीय संघर्षों और अनुशासन के उल्लंघन के संबंध में किए जाते हैं। वे अनायास उत्पन्न हो सकते हैं, जिसके लिए शिक्षक को अच्छे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण और विकसित पेशेवर अंतर्ज्ञान की आवश्यकता होती है। बेहतर होगा कि इस तरह की बातचीत में देरी हो, जिससे शिक्षक को उनके लिए पूरी तरह से तैयारी करने, चर्चा किए जा रहे तथ्यों के बारे में सोचने और छात्र को उसके कुछ कार्यों की अवैधता के बारे में समझाने के लिए ठोस तर्क देने का मौका मिलता है।

शिक्षा की एक जटिल विधि व्याख्यान है। एक नियम के रूप में, शैक्षिक व्याख्यान हाई स्कूल के छात्रों (उनकी आयु विशेषताओं के कारण) के लिए आयोजित किए जाते हैं।

भाषण- यह सामाजिक-राजनीतिक, नैतिक, सौंदर्य, आर्थिक और अन्य सामग्री की एक विशेष समस्या के सार की एक विस्तृत व्यवस्थित प्रस्तुति है। एक शैक्षिक प्रकृति के व्याख्यान को एक शिक्षण पद्धति के रूप में एक व्याख्यान से अलग किया जाना चाहिए (बाद वाला पूरी तरह से वैज्ञानिक प्रकृति का होना चाहिए)। लेकिन मूल रूप से उन पर समान आवश्यकताएं थोपी जाती हैं: सामग्री, सूचनात्मक और संज्ञानात्मक क्षमता, तार्किक संरचना, लंबी अवधि। साक्ष्यों और तर्कों की प्रेरकता, वैधता और रचनात्मक सामंजस्य, निष्कलंक करुणा, शिक्षक के जीवंत और ईमानदार शब्द छात्रों के दिमाग पर व्याख्यान के वैचारिक और भावनात्मक प्रभाव में योगदान करते हैं।

छात्रों की चेतना को सक्रिय रूप से प्रभावित करने वाली विधियों में चर्चा, वाद-विवाद और वाद-विवाद शामिल हैं। वे बच्चों को चर्चा के तहत समस्या से जुड़ने, विवाद के विषय पर अपना दृष्टिकोण बनाने और अपने निर्णय व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। आवश्यक शर्तइन विधियों का कार्यान्वयन - चर्चा के तहत मुद्दे पर कम से कम दो विरोधी राय की उपस्थिति। यह स्वाभाविक है आख़िरी शब्दकिसी चर्चा में आयोजक और नेता के रूप में यह शिक्षक पर निर्भर है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि उसके निष्कर्ष अंतिम सत्य हैं। शिक्षक छात्रों के दृष्टिकोण को ध्यान में रखने और केवल मजबूत और विचारशील तर्कों और तथ्यों के आधार पर इसे अस्वीकार करने (यदि यह वास्तव में अस्वीकार्य या गलत है) के लिए बाध्य है।

चर्चा के विपरीत विवादनिर्णय, मूल्यांकन, विश्वास बनाने की एक विधि के रूप में, अंतिम, निश्चित निर्णय की आवश्यकता नहीं होती है। समाधान खुला रह सकता है. मुख्य बात यह है कि टक्कर के दौरान अलग अलग राय, दृष्टिकोण, किसी चीज़ के बारे में ज्ञान सामान्यीकरण के उच्च स्तर पर उत्पन्न होता है। बहस वृद्ध किशोरों की उम्र की विशेषताओं से मेल खाती है, जिन्हें जीवन के अर्थ की खोज, किसी भी चीज़ को हल्के में न लेने की इच्छा और सच्चाई खोजने के लिए तथ्यों की तुलना करने की इच्छा की विशेषता है। बहस के विषय बहुत अलग हो सकते हैं, लेकिन हाई स्कूल के छात्रों के मन में निश्चित रूप से एक जीवंत प्रतिक्रिया उत्पन्न होनी चाहिए (उदाहरण के लिए: "व्यवहार हमेशा जीवन की आवश्यकताओं से मेल क्यों नहीं खाता?", "उदासीन लोग कहाँ से आते हैं?" , "क्या यह सच है कि "शांति आध्यात्मिक क्षुद्रता है"? (एल.एन. टॉल्स्टॉय)", "क्या अपनी खुशी का लोहार बनना संभव है?", आदि)। अधिकांश सामान्य अर्थविवाद - रचनात्मक खोजों और स्वतंत्र निर्णयों के लिए एक सांकेतिक आधार तैयार करना।

विकासशील व्यक्तित्व की चेतना के निर्माण की प्रक्रिया में उदाहरण विधि का बहुत महत्व है। इस पद्धति का मनोवैज्ञानिक आधार है नकल,लेकिन अन्य लोगों के कार्यों और कर्मों की अंधी नकल के रूप में नहीं, बल्कि एक नए प्रकार के कार्यों के निर्माण के रूप में जो मेल खाते हैं सामान्य शब्दों में एक निश्चित सकारात्मक आदर्श के साथ।

यह विधि महत्वपूर्ण हैजैसे बच्चों के लिए कम उम्र, और हाई स्कूल के छात्रों के लिए। लेकिन छोटे बच्चोंअपने लिए वयस्कों या बड़े किशोरों के तैयार मॉडल चुनें जो उन्हें प्रभावित करते हैं बाहरी उदाहरण.से नकल किशोरोंअधिक सार्थक, गहन और चयनात्मक है। में युवानकल महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है: यह अधिक जागरूक और आलोचनात्मक हो जाती है, और युवा व्यक्ति की आंतरिक, आध्यात्मिक दुनिया में सक्रिय रूप से संसाधित होती है। सबसे महत्वपूर्ण कार्यशिक्षकों को इस पद्धति को लागू करने की प्रक्रिया में (और इसका उपयोग शिक्षक के काम में दैनिक, प्रति घंटा किया जाता है) के गठन के लिए स्थितियां बनाना है अनुसरण करने योग्य एक सकारात्मक आदर्श (वस्तु)।नकारात्मक उदाहरण का उपयोग करके "विपरीत से" शिक्षा भी संभव है, लेकिन उदाहरण का सकारात्मक प्रभाव कहीं अधिक प्रभावी होता है। प्राचीन रोमन दार्शनिक सेनेका ने कहा: "शिक्षा का मार्ग लंबा है, लेकिन उदाहरण का मार्ग छोटा है।"

के.डी. उशिंस्की ने नोट कियावह शैक्षिक शक्ति केवल एक सकारात्मक, मजबूत मानव व्यक्तित्व के जीवित स्रोत से प्रवाहित होती है, कि एक व्यक्तित्व का पालन-पोषण केवल एक व्यक्तित्व से ही प्रभावित हो सकता है। विद्यार्थियों की दृष्टि में केवल वही कार्य अनुकरण के योग्य है जो किसी सम्मानित, आधिकारिक व्यक्ति द्वारा किया जाता है। यह परिस्थिति एक शिक्षक के व्यक्तित्व, व्यवहार और गतिविधियों के लिए उच्च व्यावसायिक आवश्यकताओं को निर्धारित करती है। शिक्षक अपने व्यवहार, उपस्थिति और कार्यों से छात्रों के लिए एक उदाहरण के रूप में सेवा करने, नैतिकता, अखंडता और दृढ़ विश्वास, संस्कृति और विद्वता का एक मॉडल बनने के लिए बाध्य है। शिक्षक के सकारात्मक प्रभाव की शक्ति उस स्थिति में भी बढ़ जाएगी जब विद्यार्थियों को यह विश्वास हो जाए कि उनके गुरु की कथनी और करनी में कोई विसंगति नहीं है, वह अपने सभी विद्यार्थियों के साथ दयालुतापूर्ण व्यवहार करता है और साथ ही साथ मांगपूर्ण व्यवहार करता है (हालाँकि, बेशक, शिक्षक की मांग की डिग्री सीधे छात्र की खुद के प्रति मांग, उसकी एकाग्रता और कड़ी मेहनत की डिग्री के समानुपाती होती है)।

4.3. गतिविधियों को व्यवस्थित करने और किसी व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके।

शिक्षा के परिणाम नैतिक और मूल्य संबंध और उन पर आधारित एक प्रकार का व्यवहार है जो सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करता है। अंततः, यह ज्ञान और अवधारणाएँ नहीं हैं, बल्कि विश्वास हैं, जो कार्यों, कर्मों, व्यवहार में प्रकट होते हैं, जो किसी व्यक्ति की शिक्षा की विशेषता रखते हैं। इस संबंध में, गतिविधियों का संगठन और सामाजिक व्यवहार के अनुभव का निर्माण शैक्षणिक प्रक्रिया का मूल माना जाता है।

सबसे आम तरीकाशैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करना एक अभ्यास है। पिछली सदी के शुरुआती 20 के दशक में, सोवियत शिक्षाशास्त्र में इस पद्धति को अप्रभावी माना जाता था, क्योंकि व्यायाम (या प्रशिक्षण) यांत्रिक प्रशिक्षण, ड्रिल से जुड़ा था। सोवियत शिक्षकों का मानना ​​​​था कि सबसे पहले, छात्रों को एक या दूसरे तरीके से व्यवहार करने की आवश्यकता समझाना, उनकी चेतना को आकर्षित करना आवश्यक था, इसलिए उन्होंने शैक्षिक प्रक्रिया में अनुनय के तरीकों को प्राथमिकता दी। हालाँकि, पहले से ही 30 के दशक में, एक प्रतिभाशाली शिक्षक जैसा। मकरेंकोइस राय का खंडन किया. उनका मानना ​​था कि शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों को व्यावहारिक अनुभव से लैस करना, उनके कौशल और व्यवहार संबंधी आदतों का निर्माण करना बहुत महत्वपूर्ण और आवश्यक है। "व्यवहार सचेत होना चाहिए," उन्होंने लिखा, "लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि इसके संगठन के मामलों में हमें हमेशा चेतना की अपील करनी चाहिए। एक व्यापक नैतिक मानदंड तभी मान्य होता है जब उसकी "सचेत" अवधि सामान्य अनुभव की अवधि में गुजरती है, आदतें,जब यह जल्दी और सटीक रूप से कार्य करना शुरू कर देता है" [मकारेंको ए.एस. कार्य: 7 खंडों में - एम., 1958. खंड 5। - पी. 435 - 436]।

जैसा। मकरेंको ने स्पष्ट रूप से नैतिकता की आवश्यकता की ओर इशारा किया नैतिक ज्ञान पर आधारित प्रशिक्षण.“हमें यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि बच्चों में अच्छी आदतें यथासंभव दृढ़ता से विकसित हों, और इस उद्देश्य के लिए सबसे महत्वपूर्ण चीज निरंतर है सही काम करने का एक अभ्यास.सही व्यवहार के बारे में लगातार तर्क और बड़बड़ाना किसी भी अनुभव को बर्बाद कर सकता है" [मकारेंको ए.एस. कार्य: 7 खंडों में - एम., 1957. टी. 2. - पी.257]।

आज व्यायाम विधिशैक्षिक कार्य के सिद्धांत और व्यवहार में दृढ़ता से स्थापित। व्यायाम पद्धति को शिक्षा के उद्देश्य से छात्रों के कार्यों और कार्यों की बार-बार दोहराई जाने वाली पुनरावृत्ति और उनके सकारात्मक कौशल और व्यवहार संबंधी आदतों को मजबूत करने के रूप में समझा जाता है (आई.एफ. खारलामोव)। न केवल कार्यों और कर्मों को दोहराया जाना चाहिए, बल्कि और वे आवश्यकताएँ और उद्देश्य जो उन्हें उत्पन्न करते हैं, अर्थात्। आंतरिक उत्तेजनाएँ जो व्यक्ति के सचेत व्यवहार को निर्धारित करती हैं, और इस पुनरावृत्ति को अभी भी एक तरीके से व्यवहार करने की आवश्यकता के स्पष्टीकरण से पहले होना चाहिए, दूसरे तरीके से नहीं।व्यवहार मनोविज्ञान शिक्षकों को एक सार्वभौमिक योजना प्रदान करता है: उत्तेजना - प्रतिक्रिया - सुदृढीकरण, इस श्रृंखला से बाहर समझ।यह शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए एक यंत्रवत दृष्टिकोण है; इसके उन्मूलन के लिए अनुनय के तरीकों के साथ संयोजन में प्रशिक्षण विधियों (अभ्यास) के उपयोग की आवश्यकता होती है। है। पोडलासी ने शिक्षकों को इसके प्रति आगाह किया है अत्यधिक शौकया तो एक विधि (व्यायाम/प्रशिक्षण) या कोई अन्य (मौखिक प्रभाव या उदाहरण के रूप में अनुनय)। वह शिक्षा प्रक्रिया में दोनों चरम सीमाओं को अस्वीकार्य मानते हैं।

व्यायाम पद्धति के उपयोग की प्रभावशीलता के लिए शर्तें (अनुनय के तरीकों और शिक्षा के अन्य तरीकों के साथ जटिल उपयोग के अलावा) हैं:

1) दोहराए जाने वाले कार्यों और व्यवहारों को करने की पहुंच और व्यवहार्यता;

2) छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार अभ्यास की मात्रा;

3) दोहराव की आवृत्ति और व्यवस्थितता;

4) दोहराव की शुद्धता और (यदि आवश्यक हो) कार्यों के सुधार पर नियंत्रण की उपस्थिति;

5) व्यायाम करने के लिए स्थान और समय का सही चुनाव;

6) व्यायाम के व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक रूपों का संयोजन।

एम ऐसे कारकों के बीच, जैसे आवृत्ति, व्यायाम की मात्रा और परिणाम प्राप्त हुएएक सीधा संबंध है: बच्चे जितना अधिक बार सभ्य व्यवहार करेंगे, उनके पालन-पोषण का स्तर उतना ही ऊँचा होगा।

स्थिर नैतिक आदतें और कौशल बनाने के लिए, आपको अपने बच्चे को उनमें प्रशिक्षण देना शुरू करना होगा जितनी जल्दी हो सके,जीव जितना छोटा होता है, उतनी ही तेजी से आदतें उसमें जड़ें जमा लेती हैं (के.डी. उशिंस्की)। छोटी उम्र से ही चीजों और घटनाओं की दुनिया में लोगों के बीच पर्याप्त व्यवहार का आदी होने के बाद, एक व्यक्ति कुशलता से अपनी भावनाओं को प्रबंधित करता है, अपनी इच्छाओं को रोकता है यदि वे आत्म-प्राप्ति या अन्य लोगों के साथ हस्तक्षेप करते हैं, अपने कार्यों को नियंत्रित करते हैं, सही ढंग से आकलन करते हैं। दूसरों की स्थिति (प्रतिबिंबित)। अनुशासन और आत्म-अनुशासन, सजगता, संचार की संस्कृति महत्वपूर्ण है आवश्यक गुणप्रत्येक व्यक्ति के लिए, कई जीवन प्रयासों में सफलता और प्रभावशीलता की कुंजी। वे अच्छे प्रयासों और कार्यों में अभ्यास की प्रक्रिया में पालन-पोषण द्वारा बनाई गई आदतों और कौशल पर आधारित हैं।

व्यायाम पद्धति से गहरा संबंध हैछात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने की प्रक्रिया में, शैक्षिक स्थिति की विधि। मूलतः ये परिस्थितियों में किए जाने वाले अभ्यास हैं स्वतंत्र चयन की स्थितियाँ।छात्र को कई संभावित विकल्पों (सकारात्मक और नकारात्मक दोनों) में से एक विशिष्ट समाधान चुनने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। मानवीयता एवं सदाचार की दृष्टि से व्यवहार के सही मॉडल का चयन करना सही रास्ताशिक्षक द्वारा विशेष रूप से बनाई गई स्थिति से - यह नैतिक व्यवहार, छात्र के दिमाग और दिल का गहन कार्य है। हालाँकि, किसी छात्र के सही निर्णय की भविष्यवाणी करना काफी कठिन है। शिक्षा की यह पद्धति अधिक प्रभावी होगी यदि इसे मांग पद्धति द्वारा सुदृढ़ किया जाए।

शैक्षणिक आवश्यकता छात्रों को व्यवहार में सुधार लाने के उद्देश्य से कुछ कार्रवाई या कार्रवाई करने के लिए सीधे प्रोत्साहित करने का एक तरीका है। आवश्यकता को छात्र के समक्ष प्रस्तुत किया जा सकता है विशिष्ट वास्तविक कार्य,जिसे उसे किसी न किसी गतिविधि की प्रक्रिया में निष्पादित करना होगा। यह आंतरिक विरोधाभासों को प्रकट करेंशैक्षणिक प्रक्रिया, छात्रों के व्यवहार, गतिविधियों और संचार में कमियों को दर्ज करना और इस तरह उन्हें दूर करने के लिए प्रोत्साहित करना, और इसलिए आत्म-विकास करना। आवश्यकताएँ कक्षा और स्कूल में व्यवस्था और अनुशासन को व्यवस्थित करने में मदद करती हैं, और स्कूली बच्चों की गतिविधियों और व्यवहार में संगठन की भावना का परिचय देती हैं।

इस पद्धति के शैक्षणिक साधन अनुरोध, सलाह, सुझाव, संकेत ( अप्रत्यक्ष आवश्यकताएं);चतुराईपूर्ण निर्देश, आदेश, आदेश, निर्देश (प्रत्यक्ष आवश्यकताएँ)।शैक्षणिक अभ्यास में, एक शिक्षक को आवश्यकताओं के संपूर्ण शस्त्रागार में महारत हासिल करनी चाहिए, लेकिन फिर भी अप्रत्यक्ष लोगों को प्राथमिकता देनी चाहिए, क्योंकि वे निर्माण में अधिक योगदान देते हैं शैक्षणिक संचार, "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच अनुकूल बातचीत।

आवश्यकताएँ सकारात्मक उत्पन्न करती हैं, विद्यार्थियों की नकारात्मक या तटस्थ (उदासीन) प्रतिक्रिया। इस संबंध में, कुछ शैक्षणिक नियमावली पर प्रकाश डाला गया है सकारात्मक और नकारात्मक आवश्यकताएँ(आई.पी. पोडलासी)। नकारात्मक अप्रत्यक्ष माँगों में निंदा और धमकियाँ शामिल हैं। हालाँकि, इस प्रकार की आवश्यकताओं को शैक्षणिक नहीं माना जा सकता है। वे लगभग हमेशा बच्चों में अपर्याप्त प्रतिक्रिया का कारण बनते हैं: या तो शैक्षणिक प्रभाव का प्रतिरोध (हम एक असंरचित शैक्षणिक संघर्ष के उद्भव के बारे में बात कर रहे हैं), या पाखंड (बाहरी विनम्रता आंतरिक टकराव के साथ बनती है)। ऐसे मामलों में, बच्चों में अक्सर डर, अवसाद और शिक्षक के संपर्क से बचने की इच्छा विकसित हो जाती है। अंततः, स्कूल, सीखने की प्रक्रिया और सामान्य रूप से ज्ञान के प्रति एक सामान्य अस्वीकृति विकसित हो सकती है; बचपन के न्यूरोसिस बनते हैं। में शैक्षणिक मनोविज्ञान"डिडक्टोजेनी" की अवधारणा को परिभाषित किया गया है - शिक्षक की ओर से शैक्षणिक रणनीति के उल्लंघन के कारण एक छात्र की नकारात्मक मानसिक स्थिति, जो उदास स्थिति, भय, हताशा आदि में प्रकट होती है। डिडक्टोजेनी छात्र की गतिविधियों और दूसरों के साथ उसके संबंधों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। [कोडझास्पिरोवा जी.एम., कोडझास्पिरोव ए.यू. शैक्षणिक शब्दकोश। - एम.: पब्लिशिंग हाउस। केंद्र "अकादमी", 2003. - पी.38]।

शिक्षक जो अपने पेशे में असहाय हैं, शैक्षणिक रूप से उचित तरीकों का उपयोग करके अपने छात्रों की गतिविधियों का प्रबंधन करने में असमर्थ हैं, चिल्लाते हैं, धमकाते हैं और सार्वजनिक रूप से बच्चों को डांटते हैं। बेशक, एक शिक्षक शिक्षण और पालन-पोषण के अभ्यास में होने वाली चरम स्थितियों में अपनी आवाज उठा सकता है, उसे निंदा और अनुमोदन के तरीकों का उपयोग करना चाहिए, क्योंकि ये तरीके शिक्षक की मूल्यांकन, नियामक और नियंत्रण गतिविधियों का आधार हैं, महत्वपूर्ण घटकसामान्य तौर पर शैक्षणिक गतिविधि। हालाँकि, शिक्षक के पास किसी शैक्षणिक आवश्यकता को किसी बच्चे के खिलाफ मनोवैज्ञानिक हिंसा के हथियार में बदलने का पेशेवर अधिकार नहीं है।

शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन, शिक्षक को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि उसकी मांग छात्र निकाय की मांग बन जाए। जनमत सामूहिक मांग का प्रतिबिंब है। आकलन, निर्णय और टीम की इच्छा को मिलाकर, यह एक सक्रिय और प्रभावशाली शक्ति के रूप में कार्य करता है, जो एक कुशल शिक्षक के हाथों में एक शैक्षिक पद्धति का कार्य करता है।

आवश्यकताएं सामग्री में स्पष्ट, अर्थ में स्पष्ट, छात्रों के लिए पूरा करने योग्य और उचित होनी चाहिए (मांगों को प्रस्तुत करने की पद्धति पर पिछले व्याख्यान में चर्चा की गई थी, इसलिए हम इस मुद्दे पर विस्तार से ध्यान नहीं देंगे)।

4.4. गतिविधि और व्यवहार को प्रोत्साहित करने के तरीके।

सुदृढ़ीकरण एवं सुदृढ़ीकरण के उद्देश्य से शैक्षिक प्रभावछात्र के व्यक्तित्व पर उत्तेजक गतिविधि के तरीकों का उपयोग किया जाता है: इनाम और सजा, प्रतियोगिता, संज्ञानात्मक खेल।

उनमें से, सबसे व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है पुरस्कार एवं दंड।

प्रोत्साहन हैकिसी व्यक्तिगत छात्र या समूह के व्यवहार का सार्वजनिक सकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त करने का एक तरीका। इसके विपरीत, सजा (या निंदा) किसी व्यक्ति के कार्यों और कार्यों के नकारात्मक मूल्यांकन में व्यक्त की जाती है जो व्यवहार के मानदंडों और नियमों का खंडन करती है।

इनाम और सज़ा का उद्देश्य स्कूली बच्चों में नैतिक चेतना और भावनाओं का विकास करना, उन्हें अपने कार्यों के बारे में सोचने के लिए प्रोत्साहित करना और सुधार करने की इच्छा विकसित करना है।

प्रोत्साहन हैं:

शिक्षक की प्रशंसा, एक छात्र या पूरी कक्षा के लिए व्यक्तिगत रूप से व्यक्त किया गया एक सकारात्मक मूल्य निर्णय;

पूरे विद्यालय में आदेशानुसार मौखिक धन्यवाद एवं धन्यवाद;

प्रशस्ति प्रमाण पत्र बहुमूल्य उपहार, पर्यटक यात्राओं के रूप में पुरस्कार, सम्मान बोर्ड पर छात्रों की तस्वीरें लगाना आदि।

शैक्षिक मूल्य प्रचारबढ़ जाता है यदि इसमें न केवल परिणाम का, बल्कि उद्देश्यों और गतिविधि के तरीकों का भी आकलन शामिल हो। हमें बच्चों को अनुमोदन के तथ्य को सबसे अधिक महत्व देना सिखाना चाहिए, न कि उसके प्रतिष्ठित महत्व को। अगर कोई बच्चा थोड़ी सी सफलता के लिए इनाम की उम्मीद करता है तो यह बुरा है। शिक्षक को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करने की आवश्यकता है कि उसके छात्रों के बीच ऐसे बच्चे न हों जिनकी प्रशंसा की जाती है, जो निरंतर अनुमोदन के आदी हैं, और इसके विपरीत, जो सकारात्मक मूल्यांकन से वंचित हैं। हमें कई लोगों के लिए सफलता की स्थिति बनाने का प्रयास करना चाहिए, लेकिन सफलता वास्तविक, योग्य होनी चाहिए, न कि कृत्रिम रूप से बनाई गई ताकि बच्चा वंचित न रहे सकारात्मक ध्यानअध्यापक प्रोत्साहन के शैक्षिक प्रभाव की शक्ति कितनी है, इस पर निर्भर करती है वस्तुनिष्ठ रूप से और वर्ग टीम की जनमत में समर्थन पाता है।

कम आत्मसम्मान, असुरक्षित और डरपोक छात्रों के लिए प्रोत्साहन विशेष रूप से आवश्यक है। शिक्षा की इस पद्धति का उपयोग अक्सर प्राथमिक स्कूली बच्चों और किशोरों के साथ काम करते समय किया जाता है, क्योंकि वे सामान्य रूप से अपने कार्यों और व्यवहार के मूल्यांकन के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं।

सज़ा के प्रति रवैयाशिक्षाशास्त्र में अस्पष्ट और विरोधाभासी है। निःशुल्क शिक्षा के सिद्धांत, शैक्षणिक प्रक्रिया के मानवीकरण के विचारों के प्रभाव में, विचार उत्पन्न हुए कि सज़ा बिल्कुल भी शिक्षा की शैक्षणिक पद्धति नहीं है। उदाहरण के लिए, 60 के दशक में एल.एन. टॉल्स्टॉय द्वारा उनके द्वारा आयोजित यास्नया पोलियाना स्कूल में दंडों पर प्रतिबंध लगा दिया गया था (हालाँकि बाद में उन्हें आंशिक रूप से बहाल कर दिया गया था)। सीसी सदी की शुरुआत में उनके अस्तित्व के पहले वर्षों में उन्हें पूरी तरह से प्रतिबंधित कर दिया गया था सोवियत स्कूल. आज भी जारी रखें शैक्षणिक चर्चाशिक्षा की एक पद्धति के रूप में दंड के उपयोग के बारे में, लेकिन, हमारी राय में, इसमें स्पष्टता है यह प्रश्नए.एस. द्वारा योगदान दिया गया मकरेंको। उन्होंने लिखा: “दंड की एक उचित प्रणाली न केवल कानूनी है, बल्कि आवश्यक भी है। यह एक मजबूत विकास करने में मदद करता है मानवीय चरित्र, जिम्मेदारी की भावना को बढ़ावा देता है, इच्छाशक्ति, मानवीय गरिमा, प्रलोभनों का विरोध करने और उन पर काबू पाने की क्षमता को प्रशिक्षित करता है" [मकारेंको ए.एस. कार्य: 7 खंडों में - एम., 1958. - टी.5। - पृ.399]।

सज़ा बच्चे के व्यवहार को सुधारती है, उसे यह स्पष्ट समझ देता है कि वह कहां और क्या गलत है, असंतोष और शर्म की भावना पैदा करता है, उसे अपने व्यवहार को बदलने और अपनी गतिविधियों में गलतियों को खत्म करने के लिए प्रेरित करता है। लेकिन सज़ा एक बहुत ही सूक्ष्म और तेज़ शैक्षिक उपकरण है जो किसी अयोग्य शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने पर बच्चे को अपूरणीय क्षति पहुँचा सकता है। यह शैक्षणिक नियम सीखना बहुत महत्वपूर्ण है कि सज़ा से किसी भी परिस्थिति में बच्चे को कष्ट नहीं होना चाहिए, न तो नैतिक और न ही विशेष रूप से शारीरिक। सज़ा से व्यक्ति को पूर्ण अवसाद नहीं होना चाहिए, केवल अलगाव का अनुभव होना चाहिए, बल्कि अस्थायी और कमज़ोर होना चाहिए।

सज़ा के शैक्षणिक साधन हैं किसी शिक्षक का नकारात्मक मूल्यांकन कथन, टिप्पणी, चेतावनी, कक्षा बैठक में चर्चा, फटकार, मौखिक फटकार, स्कूल के आदेश में फटकार, व्यक्तिगत फाइल में दर्ज फटकार, शैक्षणिक परिषद में शिक्षा के लिए सम्मन, किसी अन्य कक्षा या दूसरे स्कूल में स्थानांतरण , शहर प्रशासन के साथ समझौते में स्कूल से निष्कासन, मुश्किल से शिक्षित लोगों के लिए एक स्कूल का रेफरल।सज़ा शिक्षक और कक्षा स्टाफ दोनों की ओर से छात्र के प्रति रवैये में बदलाव (बदतर के लिए) भी हो सकती है। आई.पी. पोडलासी का मानना ​​है कि सज़ा संबंधित हो सकती है अतिरिक्त कर्तव्य लगाने के साथ, कुछ अधिकारों से वंचित या सीमित करने के साथ(यह कुछ स्थितियों में संभव है)।

दण्ड का कुशल प्रयोगशिक्षक से शैक्षणिक चातुर्य, अनुपात की भावना और पेशेवर अंतर्ज्ञान की आवश्यकता होती है। किसी बच्चे को इस या उस अपराध के लिए केवल उसके अध्ययन और विश्लेषण किए गए कारणों के आधार पर, निष्पक्ष और निष्पक्ष रूप से दंडित करना आवश्यक है। सज़ा तब प्रभावी होती है जब यह छात्र को स्पष्ट हो और वह स्वयं इसे उचित मानता हो। आप नकारात्मक कार्रवाई की स्थिति को समझे बिना, केवल संदेह के आधार पर दंडित नहीं कर सकते। सज़ा पर सहमति होनी चाहिए जनता की रायकक्षा। यदि संभव हो, तो सामूहिक दंडों से बचा जाना चाहिए, क्योंकि इससे अवांछनीय शैक्षणिक परिणाम हो सकते हैं (विशेषकर, शिक्षक और शिक्षक के विरोध में एकजुट बच्चों के समूह के बीच टकराव)। आप सज़ाओं का दुरुपयोग नहीं कर सकते, एक ही चीज़ के लिए कई बार सज़ा नहीं दे सकते, या असामयिक सज़ा नहीं दे सकते, खासकर अपराध के क्षण से काफी समय बीत जाने के बाद। सामान्य तौर पर, सीखने और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के लिए प्रेरणा को प्रोत्साहित करने के लिए किसी भी रूप में सजा की पद्धति का उपयोग केवल असाधारण शैक्षणिक स्थितियों में ही उचित ठहराया जा सकता है। छात्रों के गलत कार्यों को सुधारने के लिए यह विधि सबसे अधिक लागू होती है।

परिवर्तन की अनुमति नहीं दी जानी चाहिएबदला लेने के हथियार के रूप में सज़ा (एक शिक्षक जो बच्चों से बदला लेने के लिए गिरता है, वास्तव में, एक शिक्षक नहीं है, उसकी गतिविधियाँ केवल शैक्षणिक प्रक्रिया और छात्रों को नुकसान पहुँचाती हैं)। यह विश्वास पैदा करना आवश्यक है कि दंड बच्चे के लाभ के लिए लिया जाता है; इस स्थिति में बच्चों को उनकी स्थिति समझाना आवश्यक है ताकि वे समझ सकें कि शिक्षक दंड देने के लिए क्यों मजबूर है। सज़ा की पद्धति के प्रयोग के लिए शैक्षणिक चातुर्य, सामान्य ज्ञान का अच्छा ज्ञान आदि की आवश्यकता होती है विकासमूलक मनोविज्ञान, साथ ही यह समझ कि सज़ा सभी शैक्षणिक समस्याओं के लिए रामबाण नहीं है। सज़ा का प्रयोग शिक्षा की अन्य विधियों के संयोजन में ही किया जाता है।

बहुत उत्पादकगतिविधि की उत्तेजना और प्रेरणा के संदर्भ में, प्रतियोगिता जैसी शिक्षा पद्धति। यह किसी व्यक्ति और समाज के लिए आवश्यक गुणों की खेती में प्रतिस्पर्धा करने और प्राथमिकता देने के लिए स्कूली बच्चों की प्राकृतिक आवश्यकता को निर्देशित करने की एक विधि है। शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिस्पर्धा का निर्माण शिक्षक द्वारा सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक को ध्यान में रखकर किया जाता है, जिससे लोग स्वस्थ प्रतिस्पर्धा, प्राथमिकता, प्रधानता और आत्म-पुष्टि के लिए प्रयास करते हैं। यह बच्चों, किशोरों और युवा वयस्कों के लिए विशेष रूप से सच है। प्रतिस्पर्धा उत्तेजित करती है रचनात्मक गतिविधि, विद्यार्थियों की पहल।

वर्तमान मेंछात्र प्रदर्शन के विशिष्ट संकेतकों पर प्रतिस्पर्धा नहीं की जानी चाहिए, क्योंकि सीखने की प्रक्रिया ध्यान में रखने के सिद्धांत पर आधारित है व्यक्तिगत विशेषताएं, बच्चों की क्षमताएं। हालाँकि, इसे अधिकांश से पूरी तरह बाहर रखा गया है सार्थक गतिविधियाँछात्र (शैक्षिक-संज्ञानात्मक) पूरी तरह सच नहीं होंगे। उदाहरण के लिए, प्रतिस्पर्धी माहौल में, छोटे स्कूली बच्चे अपना होमवर्क बेहतर ढंग से करने का प्रयास करते हैं, कक्षा में आलोचना नहीं पाते हैं, साफ-सुथरी नोटबुक और पाठ्यपुस्तकें रखते हैं, अतिरिक्त साहित्य पढ़ते हैं, आदि।

ख्याल रखना जरूरी हैताकि प्रतिस्पर्धा अस्वास्थ्यकर प्रतिस्पर्धा में न बदल जाए, जिससे छात्रों को चैम्पियनशिप और जीत हासिल करने के लिए अस्वीकार्य तरीकों का उपयोग करने के लिए प्रेरित किया जा सके। इस संबंध में, किसी भी प्रतियोगिता के आयोजन की प्रक्रिया में, पारंपरिक सिद्धांतों का पालन करना आवश्यक है: पारदर्शिता, संकेतकों की विशिष्टता, प्रतिस्पर्धा मानदंड, परिणामों की तुलनीयता, सर्वोत्तम प्रथाओं के व्यावहारिक उपयोग की संभावना। वैसे, ये सिद्धांत विशेष रूप से खेल प्रतियोगिताओं में निहित हैं, जिनका अस्तित्व एथलीटों को विजेता को निष्पक्ष रूप से निर्धारित करने और शारीरिक पूर्णता प्राप्त करने में किसी व्यक्ति की क्षमताओं को दिखाने, उन्हें जीतना और सबसे मजबूत को गरिमा के साथ चैंपियनशिप छोड़ना सिखाता है। , भविष्य में अपनी जीत के अनुभव का उपयोग करना।

लेकिन बीच में एक समानता खींचना खेल प्रतियोगिताएंऔर शैक्षणिक विधिबच्चे की गतिविधि और व्यवहार के लिए प्रोत्साहन के रूप में प्रतियोगिताओं को इस तुलना से समाप्त किया जा सकता है। प्रतियोगिता पद्धति का उद्देश्य जीवन में जीतना और खुद को मुखर करना सिखाना नहीं है, बल्कि गतिविधियों में पहल को प्रोत्साहित करना और बच्चे के व्यक्तिगत विकास को बढ़ावा देना है। शैक्षिक प्रक्रिया के तर्क से उत्पन्न शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों की उचित संतृप्ति के साथ विधि की प्रभावशीलता बढ़ जाती है सफलता का अनुभव करने की स्थितियाँ,संदर्भ के सकारात्मक भावनात्मक अनुभव.

उत्तेजना के तरीकों के लिएगतिविधियों में शामिल हैं भूमिका निभाने वाले खेल, जो छात्रों की उम्र को ध्यान में रखते हुए किए जाते हैं। के लिए जूनियर स्कूली बच्चेये कक्षा में उपदेशात्मक खेल हो सकते हैं (सीखते समय खेलने से, बच्चे बेहतर सीखते हैं और आत्मसात करते हैं शैक्षिक सामग्री). खेलों का आयोजन करना आवश्यक है जिसके दौरान युवा छात्र निश्चित रूप से निपुण हों सामाजिक संबंध(उदाहरण के लिए, कहानी का खेलआचरण के नियमों का अध्ययन करने पर सार्वजनिक स्थानों परवगैरह।)।

आप हाई स्कूल के छात्रों के साथ बिता सकते हैं व्यापार खेल, जिसके ढांचे के भीतर वे कुछ जीवन स्थितियों का पूरी गंभीरता से अनुकरण और प्रदर्शन कर सकते हैं जो उनके लिए महत्वपूर्ण हैं। रोल-प्लेइंग गेम्स के उदाहरण केवीएन, स्कूल में स्वशासन के दिन, उपदेशात्मक थिएटर आदि हो सकते हैं।

इस पद्धति का उपयोग करके शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन ज्वलंत सकारात्मक भावनात्मक अनुभवों का कारण बनता है, नैतिक और सौंदर्य भावनाओं के निर्माण में योगदान देता है और सामूहिक संबंधों के विकास को निर्धारित करता है।

4.5. शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के तरीके।

इसके बिना शिक्षा प्रक्रिया का प्रबंधन असंभव है प्रतिक्रिया, जो इसकी प्रभावशीलता का अंदाजा देता है। शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के तरीके इस कार्य को करने में मदद करते हैं। स्कूली बच्चों की शिक्षा के संकेतकों का अंदाजा उनकी उम्र के अनुरूप सभी मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में उनकी भागीदारी की डिग्री और प्रभावशीलता से लगाया जा सकता है: शैक्षिक, गेमिंग, श्रम, सामाजिक रूप से उपयोगी, नैतिक और सौंदर्यवादी, आदि। कई मायनों में, किसी व्यक्ति पर शैक्षिक प्रभावों की प्रभावशीलता बच्चों के एक-दूसरे के साथ संचार की प्रकृति और व्यवहार की संस्कृति से निर्धारित होती है। एक छात्र के पालन-पोषण के संकेतक उसकी नैतिकता के प्रति जागरूकता हैं, सौंदर्य क्षेत्र, अर्जित जानकारी को व्यवहार में लागू करने के कौशल और क्षमताएं। शिक्षक को सभी संकेतकों का एक साथ अध्ययन करने की आवश्यकता है, चतुराईपूर्ण और विनीत नियंत्रण रखेंशिक्षा के दौरान विद्यार्थियों के व्यक्तिगत गुणों का विकास और निर्माण।

नियंत्रण(फ्रांसीसी कंट्रोले से - निरीक्षण के उद्देश्य से पर्यवेक्षण) - शिक्षा की एक पद्धति, जो छात्रों को स्थापित नियमों का पालन करने के साथ-साथ आवश्यकताओं या कार्यों को पूरा करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए उनकी गतिविधियों और व्यवहार की निगरानी में व्यक्त की जाती है।जैसे-जैसे छात्र बड़े होते हैं, उन्हें उजागर करने की आवश्यकता होती है आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के रूप में प्रभावी तरीकेस्व-शिक्षा, जिसमें आत्म-ज्ञान, आत्म-अवलोकन, स्व-अध्ययन, आत्मनिरीक्षण शामिल है।शिक्षक को स्कूली बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनानी चाहिए, क्योंकि कम और उच्च आत्म-सम्मान व्यक्तिगत विकास में एक गंभीर बाधा है।

मुख्य नियंत्रण विधियों में छात्रों का शैक्षणिक अवलोकन शामिल है; अच्छे शिष्टाचार की पहचान करने के उद्देश्य से बातचीत; सर्वेक्षण (मौखिक, प्रश्नावली, आदि); स्कूली बच्चों के प्रदर्शन के परिणामों का विश्लेषण; शिक्षित होने वालों के व्यवहार का अध्ययन करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

अवलोकन विभिन्न प्रकार के होते हैं: प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष, खुला और छिपा हुआ, निरंतर और असतत, आदि। नियंत्रण के उद्देश्य से अवलोकन पद्धति को सफलतापूर्वक लागू करने के लिए, आपको इसे उद्देश्यपूर्ण ढंग से लागू करने की आवश्यकता है, मास्टर उसके पालन-पोषण का आकलन करने के लिए व्यक्तित्व, लक्षण और मानदंड का अध्ययन करने के लिए एक कार्यक्रम।अवलोकन व्यवस्थित होना चाहिए, रिकॉर्ड किया जाना चाहिए (रिकॉर्ड एक अवलोकन डायरी में बनाए जाते हैं), प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और सारांशित किया जाना चाहिए।

छात्रों के साथ बातचीत से शिक्षक को किसी विशेष क्षेत्र में छात्र की जागरूकता के स्तर, मानदंडों और व्यवहार के नियमों के बारे में उसके ज्ञान का पता लगाने और इन मानदंडों के कार्यान्वयन से विचलन के कारणों, यदि कोई हो, की पहचान करने की अनुमति मिलती है। साथ ही, बातचीत के दौरान, शिक्षक छात्रों से उनके काम के बारे में, बच्चों के रिश्तों के बारे में, उनकी पसंद-नापसंद के बारे में, कुछ सामाजिक घटनाओं और राजनीतिक घटनाओं के प्रति उनके दृष्टिकोण के बारे में राय जान सकते हैं।

आज स्कूल मेंशिक्षा की निगरानी के उद्देश्य से, कक्षा शिक्षक व्यापक रूप से सर्वेक्षण विधियों (प्रश्नावली, साक्षात्कार, मौखिक सर्वेक्षण, समाजमिति) का उपयोग करते हैं, जो उन्हें कुछ समस्याओं को जल्दी और सामूहिक रूप से पहचानने, उनका विश्लेषण करने और समाधानों की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देता है। ऐसी प्रश्नावली की आवश्यकताएँ शैक्षिक मनोविज्ञान पर विशेष मैनुअल में निहित हैं, सामाजिक शिक्षाशास्त्रया किसी स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व का अध्ययन करने की सिफ़ारिशों में, जो छात्रों को शिक्षण अभ्यास की तैयारी के लिए दी जाती हैं।

शैक्षिक कार्य की प्रगति की निगरानी न केवल छात्रों की शिक्षा के परिणामों का आकलन करने के साथ समाप्त होती है, बल्कि शिक्षक और स्कूल के शैक्षिक कार्य के स्तर का भी आकलन करती है। एक समय था जब स्कूल में बच्चों को 5-बिंदु प्रणाली (पिछली शताब्दी के 90 के दशक तक) का उपयोग करके व्यवहारिक ग्रेड प्राप्त होते थे, लेकिन आधुनिक विद्यालयअपर्याप्त विशिष्ट मूल्यांकन मानदंडों और बच्चों के व्यवहार का आकलन करने में शिक्षकों की व्यक्तिपरकता के कारण इस तरह के प्रत्यक्ष मूल्यांकन को समाप्त कर दिया गया, जिससे शैक्षणिक प्रक्रिया में संघर्ष की स्थिति पैदा हो गई। लेकिन शिक्षा की प्रभावशीलता (या इसके विपरीत) हमेशा शिक्षकों और छात्रों के मूल्य निर्णयों, व्यक्तिगत छात्रों की विशेषताओं (उनके व्यक्तिगत मामलों में) और समग्र रूप से कक्षा में परिलक्षित होती है।

निम्नलिखित सामान्य संकेतक शिक्षा की प्रभावशीलता को दर्शाते हैं:

छात्रों की उनके विश्वदृष्टि की मूल बातों की समझ का स्तर;

देश और विदेश में होने वाली सामाजिक घटनाओं और घटनाओं का मूल्यांकन करने की क्षमता;

छात्रों के लिए नैतिक मानकों, ज्ञान और कानूनों, नियमों का पालन करना;

सामाजिक गतिविधि, छात्र सरकार में भागीदारी;

छात्रों की पहल और आत्म-गतिविधि, कड़ी मेहनत और सटीकता;

सौंदर्य एवं शारीरिक विकास.

4.6. शिक्षा विधियों के इष्टतम चयन और अनुप्रयोग के लिए शर्तें।

आई.पी. के अनुसार पोडलासी, “शैक्षणिक तरीकों का चुनाव एक उच्च कला है। विज्ञान पर आधारित कला" [पृ. 99]. शिक्षाशास्त्र पर एक पाठ्यपुस्तक (- एम., 2003) में, वह उन स्थितियों (कारकों, कारणों) का विस्तार से विश्लेषण करता है जो शैक्षिक विधियों का इष्टतम विकल्प निर्धारित करते हैं। इस जानकारी के अध्ययन से इष्टतम विकल्प के लिए शर्तों और नियमों को प्रस्तुत करना संभव हो गया प्रभावी अनुप्रयोगनिम्नलिखित तालिका में शैक्षिक विधियाँ:

शैक्षिक विधियां तरीके हैंशैक्षणिक प्रक्रिया के किसी दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करने की (तरीके)। स्कूली अभ्यास के संबंध में, हम कह सकते हैं कि शैक्षिक विधियाँ छात्रों में सामाजिक और मूल्य गुणों को विकसित करने के लिए उनकी चेतना, इच्छा, भावनाओं, कार्यों और व्यवहार को प्रभावित करने के तरीके हैं; तौर तरीकों शैक्षणिक बातचीतछात्रों के साथ. शिक्षा के अभ्यास में, हम मुख्य रूप से उनमें से उन लोगों का उपयोग करते हैं जिन्हें हमारे सामने रहने वाले शिक्षकों द्वारा शैक्षणिक प्रक्रिया में विकसित और पेश किया गया था। ये सिद्ध विधियाँ, जिनका समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में छात्रों पर काफी प्रभावी प्रभाव पड़ता है, शिक्षा की सामान्य विधियाँ कहलाती हैं (उनकी विशेषताएँ व्याख्यान के पाठ में दी गई हैं)। शिक्षा के सामान्य तरीकों को समूहों में वर्गीकृत किया गया है (शिक्षा के तरीकों के वर्गीकरण पर प्रश्न देखें) और इसमें शिक्षा के तरीके और साधन शामिल हैं। "शिक्षा की पद्धति," "शिक्षा की पद्धति" और "शिक्षा के साधन" की अवधारणाओं को स्पष्ट रूप से अलग किया जाना चाहिए।

कभी-कभी सामान्य तरीकेशिक्षा अप्रभावी हो सकती है, इसलिए शिक्षक को हमेशा बच्चों को प्रभावित करने और उनके साथ बातचीत करने के ऐसे तरीके खोजने के कार्य का सामना करना पड़ता है जो विशिष्ट परिस्थितियों के लिए सबसे उपयुक्त हों, जिससे उन्हें इच्छित परिणाम तेजी से और कम प्रयास से प्राप्त करने की अनुमति मिल सके। डिज़ाइन, चयन और सही आवेदनशैक्षिक पद्धतियाँ शैक्षणिक व्यावसायिकता का शिखर हैं।

आत्म-नियंत्रण और स्वतंत्र कार्य के लिए प्रश्न:

1. शिक्षा के तरीके, तकनीक और साधन आपस में कैसे जुड़े हुए हैं?

2. व्याख्यान में दिए गए शिक्षा विधियों का कौन सा वर्गीकरण आपको सबसे सफल लगता है? अपनी पसंद का औचित्य सिद्ध करें.

3. शिक्षा पद्धतियों के इष्टतम विकल्प का क्या अर्थ है?

4. शिक्षा की सामान्य विधियों का वर्णन करें। उन्हें सामान्य क्यों कहा जाता है?

5. निम्नलिखित प्रश्नों पर मूल्यांकन परीक्षा की तैयारी करें:

शिक्षा की पद्धति क्या है?

शिक्षा की विधि किसे कहते हैं?

शैक्षिक उपकरण क्या हैं?

कौन सी स्थितियाँ (कारण, कारक) शैक्षिक विधियों की पसंद निर्धारित करती हैं?

पालन-पोषण के तरीकों को कैसे वर्गीकृत किया जाता है?

व्यक्ति की चेतना के निर्माण के लिए विधियों के समूह में कौन सी विधियाँ शामिल हैं?

गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीकों के समूह में कौन सी विधियाँ शामिल हैं?

उत्तेजना विधियों के समूह में कौन सी विधियाँ शामिल हैं?

शिक्षा की एक पद्धति के रूप में कहानी कहने का सार क्या है?

कहानी और व्याख्या में क्या अंतर है?

नैतिक बातचीत का क्या मतलब है?

सकारात्मक उदाहरण विधि का सार क्या है?

व्यायाम विधि क्या है?

शैक्षिक स्थितियाँ क्या हैं?

शिक्षा की एक पद्धति के रूप में प्रतिस्पर्धा क्या है?

प्रोत्साहन क्या है?

दण्ड की विधि का सार क्या है?

साहित्य:

1. बोल्डरेव एन.आई. स्कूल में शैक्षिक कार्य के तरीके। - एम., 1984.

2. गॉर्डिन एल.यू. बच्चों के पालन-पोषण में पुरस्कार और दंड। - एम., 1980.

3. ज़ुरावलेव वी.आई. शिक्षा के साधनों और विधियों का संयोजन // सोवियत। शिक्षा शास्त्र। - 1985. - नंबर 6।

4. कोरोटोव वी.एम. शैक्षिक प्रक्रिया की सामान्य पद्धति. - एम., 1983.

5. कुकुशिन वी.एस. मानवतावादी शिक्षा के तरीके // शैक्षिक कार्य का सिद्धांत और पद्धति: पाठ्यपुस्तक। - रोस्तोव एन/डी: प्रकाशन केंद्र "मार्ट", 2002. - पी. 53 - 62. (श्रृंखला "शैक्षणिक शिक्षा")।

6. नटानज़ोन ई.एस.एच. शैक्षणिक प्रभाव की तकनीकें। दूसरा संस्करण. - एम., 1972.

7. रोझकोव एम.आई., बेबोरोडोवा एल.वी. स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन। - एम., 2000.

8. पुयमान एस.ए. शैक्षिक विधियों की प्रणाली // शिक्षाशास्त्र। पाठ्यक्रम के बुनियादी प्रावधान / एस.ए. पुयमान. - मिन्स्क: टेट्रासिस्टम्स, 2001. - पी. 177 - 181।

9. सेलिवानोव वी.एस. सामान्य शिक्षाशास्त्र के मूल सिद्धांत: शिक्षा के सिद्धांत और तरीके। - एम., 2000.

विषय पर: "शिक्षा के तरीके और तकनीक।"

शिक्षाशास्त्र एक नानी नहीं है, बल्कि सुबह जगाने का आह्वान है

निक, यह शब्द उसे ऐसा करने के लिए नहीं दिया गया था

किसी और के बच्चे को सुलाना

आपके विचार, लेकिन जागने के लिए

किसी और की

प्राचीन काल से ही शिक्षा समाज का सबसे महत्वपूर्ण कार्य रहा है। सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को एक पीढ़ी से दूसरी पीढ़ी में स्थानांतरित किए बिना, सामाजिक और उत्पादन संबंधों में युवाओं की भागीदारी के बिना, समाज का विकास, उसकी संस्कृति का संरक्षण और संवर्धन और मानव सभ्यता का अस्तित्व असंभव है।

शैक्षिक कार्य वयस्कों और बच्चों की संयुक्त जीवन गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है, जो एक शिक्षण टीम या एक व्यक्तिगत शिक्षक द्वारा उनके पूर्ण आत्म-विकास और आत्म-प्राप्ति के लक्ष्य के साथ किया जाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया का ताना-बाना विविध प्रकार की घटनाओं, असंख्य स्थितियों से निर्मित होता है और शिक्षा का परिणाम उनमें शिक्षक की स्थिति और व्यवहार पर निर्भर करता है।

प्रत्येक शिक्षक, एक व्यक्तिगत शैली का चयन करते हुए, उसमें अपने स्वयं के दिशानिर्देश भी ढूंढता है व्यावसायिक गतिविधि. शिक्षक को शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक विधियों, तकनीकों और उपकरणों के संपूर्ण शस्त्रागार का पेशेवर ज्ञान होना आवश्यक है।

शिक्षा पद्धति -यह शिक्षा के लक्ष्यों को साकार करने का एक तरीका है। शैक्षिक पद्धतियाँ शैक्षिक प्रक्रिया के प्रत्येक घटक की समस्याओं को हल करने में सफलता सुनिश्चित करने का मुख्य साधन हैं। शैक्षिक विधियों को शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत के तरीकों के रूप में समझा जाता है, जिसके दौरान छात्रों के व्यक्तित्व गुणों के विकास के स्तर में परिवर्तन होते हैं।

विधियों का चुनाव समग्र रूप से शिक्षा की सामग्री द्वारा निर्धारित होता है शैक्षणिक प्रणाली, साथ ही विकास के प्राप्त स्तर जैसे प्राकृतिक तथ्य भी बच्चों का समूह, बच्चों की उम्र और टाइपोलॉजिकल विशेषताएं, शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की विशेषताएं।

विधि के कार्यान्वयन में अंतर शैक्षिक तकनीकों की विशेषता है, जो सामान्य विधि का हिस्सा हैं और प्रतिनिधित्व करते हैं विशिष्ट क्रियाअध्यापक

शैक्षणिक साहित्य में इतने सारे तरीके और विशेष रूप से उनके अलग-अलग संस्करण बताए गए हैं कि केवल उनका क्रम और वर्गीकरण ही उन्हें समझने और उन तरीकों को चुनने में मदद करता है जो लक्ष्यों और वास्तविक परिस्थितियों के लिए पर्याप्त हैं।

विधियों का वर्गीकरण एक निश्चित विशेषता के अनुसार निर्मित प्रणाली है।

प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष प्रभाव के तरीकों के समूह हैं। प्रत्यक्ष शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों में बच्चे की तत्काल या विलंबित प्रतिक्रिया और स्व-शिक्षा के उद्देश्य से उसके अनुरूप कार्य शामिल होते हैं।

अप्रत्यक्ष शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों में एक स्थिति बनाना, गतिविधियों का आयोजन करना शामिल है जिसमें बच्चा शामिल होता है, साथ ही आत्म-सुधार के लिए एक उचित दृष्टिकोण बनाते हुए, शिक्षकों, साथियों और समाज के साथ अपने संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थिति विकसित करने के लिए।

बच्चे पर उनके प्रभाव की प्रकृति के आधार पर, शिक्षा विधियों को अनुनय, व्यायाम, प्रोत्साहन और दंड में विभाजित किया गया है। (एन.आई. बोल्डरेव, एन.के. गोंचारोव, एफ.एफ. कोरोलेव, आदि)

इस वर्गीकरण से निकटता से संबंधित शिक्षा के सामान्य तरीकों की एक और प्रणाली है, जिसमें अनुनय, गतिविधियों का आयोजन और बच्चों के व्यवहार को उत्तेजित करने के तरीके शामिल हैं।

वर्तमान में, सबसे आम वर्गीकरण I.G है। शुकुकिना उन विशेषताओं पर आधारित हैं जिनमें शैक्षिक विधियों के लक्ष्य, सामग्री और प्रक्रियात्मक पहलुओं को एकता में शामिल किया गया है। वह तरीकों के 3 समूहों को अलग करती है: चेतना बनाने के तरीके (कहानी, स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण, व्याख्यान, नैतिक बातचीत, उपदेश, सुझाव, निर्देश, बहस, रिपोर्ट, उदाहरण); गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यवहारिक अनुभव विकसित करने के तरीके (व्यायाम, असाइनमेंट, शैक्षिक स्थितियाँ); उत्तेजना के तरीके (प्रतियोगिता, प्रोत्साहन, दंड)।

वास्तव में आज साहित्य में सूचीबद्ध विधियों की तुलना में काफी कम विधियाँ हैं।

बच्चे को शिक्षित करने के उद्देश्य से शिक्षक के प्रभावों का उद्देश्य बच्चे की आत्म-शिक्षा के उद्देश्य से संबंधित कार्रवाई को प्रेरित करना है। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि शिक्षा पद्धतियाँ द्विआधारी हैं। बाइनरी विधियों में "शिक्षा-स्व-शिक्षा" विधियों के जोड़े की पहचान करना शामिल है। शिक्षा की प्रत्येक पद्धति और स्व-शिक्षा की तदनुरूपी पद्धति एक दूसरे से इस बात में भिन्न होती है कि उनका व्यक्ति के किस क्षेत्र पर प्रमुख प्रभाव पड़ता है।

सभी विधियों का व्यक्ति के सभी आवश्यक क्षेत्रों पर संचयी प्रभाव पड़ता है।

बौद्धिक क्षेत्र को प्रभावित करने के तरीके:अनुनय के तरीकों का उपयोग विचारों, अवधारणाओं और दृष्टिकोणों को बनाने के लिए किया जाता है। दोषसिद्धि में किसी अवधारणा, नैतिक स्थिति, जो हो रहा है उसका आकलन का उचित प्रमाण शामिल है। शैक्षिक प्रक्रिया में एक विधि के रूप में दृढ़ विश्वास को विभिन्न रूपों के माध्यम से लागू किया जाता है, विशेष रूप से, आज विभिन्न साहित्यिक कार्यों, ऐतिहासिक उपमाओं और बाइबिल के दृष्टांतों के अंश का उपयोग किया जाता है। परियों की कहानियों और अन्य वार्तालापों की मदद से, आप सभी लोगों के प्रति सहिष्णु रवैये की आवश्यकता में विश्वास बना सकते हैं। दृढ़ विश्वास आत्म-विश्वास से मेल खाता है।

प्रेरक क्षेत्र को प्रभावित करने के तरीकेउत्तेजना शामिल करें - बच्चों में उनकी जीवन गतिविधियों के लिए सचेत उद्देश्यों के निर्माण पर आधारित एक विधि। शिक्षाशास्त्र में, प्रोत्साहन विधि के प्रोत्साहन और दंड जैसे घटक आम हैं। उत्तेजना के तरीके एक व्यक्ति को अपने व्यवहार का सही आकलन करने की क्षमता विकसित करने में मदद करते हैं, जो उसकी जरूरतों के बारे में जागरूकता में योगदान देता है - अपने जीवन के अर्थ को समझना, उनके अनुरूप लक्ष्यों को चुनना, यानी प्रेरणा का सार क्या है। इसलिए, उत्तेजना पद्धति के अनुरूप स्व-शिक्षा पद्धति को प्रेरणा पद्धति के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करने के तरीकेइसमें किसी व्यक्ति की भावनाओं को प्रबंधित करने, उसकी भावनाओं को समझने के कौशल का विकास शामिल है भावनात्मक स्थितिऔर वे कारण जो उन्हें जन्म देते हैं। भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करने वाली एक विधि सुझाव है। सुझाव मौखिक और गैर-मौखिक दोनों तरीकों से दिया जा सकता है। सुझाव की प्रक्रिया के साथ आत्म-सुझाव की प्रक्रिया भी जुड़ी होती है।

अस्थिर क्षेत्र को प्रभावित करने के तरीकेसुझाव: बच्चों में पहल और आत्मविश्वास का विकास; दृढ़ता का विकास, इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता; स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करना; स्वतंत्र व्यवहार कौशल. गठन पर प्रभाव दृढ़ इच्छाशक्ति वाला क्षेत्रआवश्यकता विधियाँ और अभ्यास प्रदान कर सकते हैं। प्रस्तुति का स्वरूप प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष मांगों के बीच अंतर करता है। प्रत्यक्ष आवश्यकता को निश्चितता, विशिष्टता और सटीकता की विशेषता होती है। एक अप्रत्यक्ष आवश्यकता प्रत्यक्ष से इस मायने में भिन्न होती है कि कार्रवाई के लिए प्रोत्साहन अब उतनी आवश्यकता नहीं है जितना कि इसके कारण होने वाले मनोवैज्ञानिक कारक हैं: छात्रों के अनुभव, रुचियां और आकांक्षाएं।

प्रस्तुति की विधि के आधार पर प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष मांगों के बीच अंतर किया जाता है। वह आवश्यकता जिसकी सहायता से शिक्षक स्वयं वांछित व्यवहार प्राप्त करता है वह प्रत्यक्ष है। एक-दूसरे पर विद्यार्थियों की माँगें, शिक्षक द्वारा "संगठित", अप्रत्यक्ष होती हैं, जो एक व्यक्तिगत विद्यार्थी की एक साधारण कार्रवाई नहीं, बल्कि क्रियाओं की एक श्रृंखला - साथियों पर बाद की माँगों का कारण बनती हैं।

स्व-नियमन के क्षेत्र को प्रभावित करने के तरीकेनिर्देशित बच्चों में मानसिक और शारीरिक आत्म-नियमन के गठन पर, जीवन स्थितियों का विश्लेषण करने में कौशल का विकास, उनके व्यवहार और अन्य लोगों की स्थिति के बारे में जागरूकता के कौशल सीखना, स्वयं और अन्य लोगों के प्रति एक ईमानदार दृष्टिकोण का गठन। इनमें व्यवहार सुधार विधि भी शामिल है। सुधार पद्धति का उद्देश्य ऐसी स्थितियाँ बनाना है जिसके तहत बच्चा लोगों के प्रति अपने व्यवहार और दृष्टिकोण में बदलाव करेगा।

विषय-व्यावहारिक क्षेत्र को प्रभावित करने के तरीकेइसका उद्देश्य बच्चों में ऐसे गुण विकसित करना है जो किसी व्यक्ति को खुद को एक विशुद्ध सामाजिक प्राणी और एक अद्वितीय व्यक्ति के रूप में महसूस करने में मदद करें। विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में विद्यार्थियों की गतिविधियों और व्यवहार को व्यवस्थित करने की विधियों को संक्षेप में शैक्षिक स्थितियों की विधियाँ कहा जाता है। ये ऐसी स्थितियाँ हैं जिनमें बच्चे को किसी समस्या को हल करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है।

अस्तित्वगत क्षेत्र को प्रभावित करने के तरीकेइसका उद्देश्य बच्चों को रिश्तों की एक ऐसी प्रणाली में शामिल करना है जो उनके लिए नई हो। स्कूल सेटिंग में, बच्चों में न्याय के सिद्धांत के आधार पर निर्णय लेने की क्षमता विकसित करने के लिए अभ्यास पर विचार करना उपयोगी है, और इससे भी बेहतर - एल. कोह्लबर्ग की तथाकथित दुविधाओं को हल करने के लिए। दुविधा पद्धति में नैतिक दुविधाओं पर एक साथ चर्चा करना शामिल है। प्रत्येक दुविधा के लिए, प्रश्न विकसित किए जाते हैं जिसके अनुसार चर्चा की संरचना की जाती है। दुविधा पद्धति प्रतिबिंब से मेल खाती है, जिसका अर्थ है किसी व्यक्ति की अपने मन में क्या हो रहा है, इसके बारे में सोचने की प्रक्रिया।

शिक्षा के तरीकों का निर्धारण करते समय, शिक्षक शिक्षा के लक्ष्य और वर्तमान कार्यों से आगे बढ़ता है, जो उन्हें हल करने के तरीकों का सेट निर्धारित करते हैं। सामान्य तरीके और कार्यक्रम शैक्षिक अंतःक्रिया की रूपरेखा मात्र हैं। उनका वैयक्तिक एवं वैयक्तिक समायोजन आवश्यक है। एक मानवीय शिक्षक उन तरीकों का उपयोग करने का प्रयास करेगा जो प्रत्येक व्यक्ति को अपनी क्षमताओं को विकसित करने, अपनी वैयक्तिकता को संरक्षित करने और अपने स्वयं के "मैं" का एहसास करने में सक्षम बनाते हैं।

शिक्षक केवल उन्हीं विधियों को चुनता है जिनसे वह परिचित है और जिनमें उसे महारत हासिल है। विधियों का चयन करते समय, शिक्षक को उनके अनुप्रयोग की सफलता के प्रति आश्वस्त होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, यह पूर्वाभास करना आवश्यक है कि विधि के उपयोग से क्या परिणाम प्राप्त होंगे।

शिक्षा की प्रत्येक पद्धति के कार्यान्वयन में उपयुक्त तकनीकों के एक सेट का उपयोग शामिल होता है शैक्षणिक स्थिति, बच्चों की विशेषताएं, व्यक्तिगत शैलीशिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि। इसके अलावा, विभिन्न तरीकों का कार्यान्वयन एक ही तकनीक का उपयोग करके किया जा सकता है।

पालन-पोषण की तकनीकें - ये शैक्षणिक रूप से औपचारिक क्रियाएं हैं जिनके माध्यम से छात्र का व्यवहार बाहरी प्रोत्साहनों से प्रभावित होता है जो उसके विचारों, उद्देश्यों और व्यवहार को बदल देता है।

पालन-पोषण तकनीकों के 3 समूह हैं।

तकनीकों का पहला समूह किससे संबंधित है? एक टीम में बच्चों की गतिविधियों और संचार का आयोजन।

रिसेप्शन "रिले रेस" . शिक्षक गतिविधि को इस तरह से व्यवस्थित करता है कि विभिन्न समूहों के बच्चे इसे आयोजित करने की प्रक्रिया में बातचीत करते हैं।

रिसेप्शन "आपसी सहायता"। शिक्षक बच्चों की गतिविधियों को इस प्रकार व्यवस्थित करता है कि संयुक्त रूप से आयोजित गतिविधि की सफलता एक-दूसरे की मदद करने पर निर्भर करती है।

"सर्वोत्तम पर जोर" तकनीक. बच्चों के साथ बातचीत में शिक्षक ज़ोर देने की कोशिश करते हैं बेहतरीन सुविधाओंसब लोग। साथ ही, उसका मूल्यांकन वस्तुनिष्ठ और विशिष्ट तथ्यों पर आधारित होना चाहिए।

तकनीक "रूढ़िवादिता को तोड़ना"। बातचीत के दौरान, शिक्षक बच्चों को यह समझाने का प्रयास करते हैं कि बहुमत की राय हमेशा सही नहीं हो सकती है।

"अपने बारे में कहानियाँ" तकनीक। इस तकनीक का उपयोग तब किया जाता है जब शिक्षक चाहते हैं कि बच्चे एक-दूसरे के बारे में अधिक जानकारी प्राप्त करें और एक-दूसरे को बेहतर ढंग से समझें।

तकनीक "नियमों के अनुसार संवाद करें।" किसी विशेष कार्य के प्रदर्शन की अवधि के लिए, संचार और व्यवहार को नियंत्रित करने वाले नियम स्थापित किए जाते हैं।

बच्चे।

रिसेप्शन "स्थिति सुधार"। चतुराई से बच्चों की राय, स्वीकृत भूमिकाएँ, छवियाँ बदलना जो दूसरों के साथ संचार की उत्पादकता को कम करते हैं

बच्चों और नकारात्मक व्यवहार के उद्भव को रोकना।

"उचित वितरण" तकनीक इसमें सभी बच्चों के लिए पहल दिखाने के लिए समान परिस्थितियाँ बनाना शामिल है।

रिसेप्शन "भूमिकाओं का आदान-प्रदान" - विद्यार्थी कार्यों को पूरा करते समय प्राप्त भूमिकाओं का आदान-प्रदान करते हैं।

रिसेप्शन "मिसे-एन-सीन"। तकनीक का सार शिक्षक के कार्य को पूरा करने के कुछ क्षणों में बच्चों को एक समूह में एक दूसरे के साथ एक निश्चित संयोजन में रखकर संचार को तेज करना और उसके चरित्र को बदलना है।

दूसरा समूह संबंधित है संवाद के आयोजन के साथशिक्षक और बच्चा, किसी भी महत्वपूर्ण समस्या के प्रति उसके दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करते हैं। आप ऐसे संवाद के भाग के रूप में निम्नलिखित तकनीकों को लागू कर सकते हैं।

"रोल मास्क" तकनीक। बच्चों को किसी अन्य व्यक्ति की भूमिका निभाने और अपनी ओर से नहीं, बल्कि उसकी ओर से बोलने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

तकनीक "स्थिति के विकास का पूर्वानुमान लगाना।" बातचीत के दौरान, शिक्षक यह अनुमान लगाने की पेशकश करता है कि यह या वह कैसे विकसित हो सकता है। संघर्ष की स्थिति. साथ ही मौजूदा हालात से निकलने का रास्ता भी तलाशा जा रहा है.

रिसेप्शन "एक मुक्त विषय पर सुधार" " बच्चे उस विषय को चुनते हैं जिसमें वे सबसे मजबूत हैं और जो उनमें एक निश्चित रुचि पैदा करता है, जो हो रहा है उसका अर्थ अपने तरीके से समझाते हैं, आदि।

तकनीक "विरोधाभासों को उजागर करना"। कार्यान्वयन की प्रक्रिया में किसी विशेष मुद्दे पर लोगों की स्थिति अलग-अलग होती है रचनात्मक कार्यइसके बाद रिश्तों के बारे में अलग-अलग दृष्टिकोण, परस्पर विरोधी निर्णयों का टकराव शुरू हुआ विभिन्न समूहलोगों की।

"प्रतिप्रश्नों" का स्वागत। समूहों में विभाजित विद्यार्थी एक-दूसरे के लिए निश्चित संख्या में प्रतिप्रश्न तैयार करते हैं। पूछे गए प्रश्न और उनके उत्तरों पर सामूहिक चर्चा की जाती है।

तीसरा समूह उपयोग से जुड़ा है फिक्शन, फ़िल्में, आदि

"कहानी का अंत लिखें" तकनीक। बच्चों को कहानी के बारे में अपने निष्कर्ष निकालने और साहित्यिक कृति में वर्णित नैतिक समस्या का समाधान करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

रिसेप्शन "एक दोस्त की पसंदीदा किताबें।" बच्चे को यह अनुमान लगाने के लिए कहा जाता है कि उसके दोस्तों को कौन सी किताबें (फिल्में, गाने) पसंद हैं।

स्वागत "दयालु शब्द"। विद्यार्थियों को याद रखने के लिए कहा जाता है अच्छे शब्दों में, जो फिल्म के पात्र अन्य लोगों से कहते हैं, और अपने साथियों को संबोधित करते समय कहते हैं।

रिसेप्शन "किसी दिए गए विषय पर रचनात्मकता।" बच्चे शिक्षक द्वारा निर्दिष्ट विषय पर स्वतंत्र रूप से सुधार करते हैं।

रिसेप्शन "फिल्म स्टूडियो"। लोग जीवन की कहानियों का उपयोग करते हुए, एक प्रसिद्ध फिल्म की पैरोडी लिखते हैं। फिर वे इस पैरोडी को चित्रित करने का प्रयास करते हैं।

कई शैक्षणिक तकनीकों के बीच बढ़िया जगहहास्य का सहारा लेता है, स्थिति को बदलता है, स्वतंत्र विशेषज्ञों की ओर मुड़ता है, आदि।

शैक्षणिक तकनीकों की अनंत संख्या हो सकती है। प्रत्येक स्थिति नई तकनीकों को जन्म देती है; प्रत्येक शिक्षक, विभिन्न तकनीकों में से, उन तकनीकों का उपयोग करता है जिन्हें वह सबसे अधिक उपयोगी मानता है। एक तकनीक जो एक विद्यार्थी के लिए उपयुक्त है वह दूसरे के लिए उपयुक्त नहीं हो सकती है।

प्रयुक्त पुस्तकें: रोझकोव एम.आई. , बेबोरोडोवा एल.वी. शिक्षा के सिद्धांत और तरीके: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए एक मैनुअल. उच्च पाठयपुस्तक संस्थान।- एम.: पब्लिशिंग हाउस व्लाडोस-प्रेस, 2004।

डेरेक्लिवा एन.आई. कक्षा शिक्षक की पुस्तिका। प्राथमिक स्कूल. 5-11 ग्रेड. एम.: "वाको", 2003।

शैक्षिक कार्य के तरीके: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए सहायता उच्च पाठयपुस्तक संस्थान / एल.ए. बायकोवा, एल.के. ग्रेबेनकिना, ओ.वी. एरेमकिना और अन्य; ईडी। वी.ए. स्लेस्टेनिना। - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2004।

शिक्षा विधियों का वर्गीकरण

पालन-पोषण तकनीकों का वर्गीकरण

(एम.आई. रोझकोव, एल.वी. बेबोरोडोवा के अनुसार)
1. बच्चों की गतिविधियों के आयोजन एवं संचार से संबंधित तकनीकें।

*रिसेप्शन "रिले रेस"

*तकनीक "रोल मास्क"

*तकनीक "कहानी का अंत लिखें"

*तकनीक "किसी दिए गए विषय पर रचनात्मकता"

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शिक्षा पद्धति शिक्षा के लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका है, परिणाम प्राप्त करने का एक तरीका है। शिक्षाशास्त्र में, "शिक्षा की पद्धति" की अवधारणा के अलावा, "शिक्षा की तकनीक" की अवधारणा का उपयोग किया जाता है। शिक्षा की पद्धति, पद्धति की एक विशेष अभिव्यक्ति है। प्रगति पर है व्यावहारिक गतिविधियाँविधि को उन तकनीकों में विभाजित किया गया है जो शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करती हैं। इस प्रकार, तकनीकें तरीकों से उसी तरह संबंधित होती हैं जैसे विशेष, सामान्य से संबंधित होती है। उदाहरण के लिए, उदाहरण विधि के लिए, तकनीक एक बैठक है रुचिकर लोग. प्रचार पद्धति के लिए, रिसेप्शन एक पुस्तक की प्रस्तुति है।

शिक्षक हर बार अलग तरीके से कार्य करता है: वह छात्र को प्रभावित करता है और व्यवहार में तत्काल प्रतिक्रिया की प्रतीक्षा करता है; बढ़ावा देता है, यानी उसकी मदद करता है; बातचीत करता है - छात्र के साथ सहयोग करता है। शिक्षक के कार्यों को अलग-अलग तरीकों से व्यवस्थित किया जाता है क्योंकि उनका अनुसरण किया जाता है अलग-अलग लक्ष्य(लक्ष्य विधि की पसंद निर्धारित करता है); गतिविधियों की विभिन्न सामग्री; विद्यार्थियों की उम्र और उनकी विशेषताएँ समान नहीं हैं और अंततः, शिक्षकों के पेशेवर कौशल भी समान नहीं हैं।

तो, शिक्षा की पद्धति शैक्षिक समस्याओं को हल करने और शैक्षिक बातचीत को लागू करने के तरीके हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के अभ्यास में, शिक्षा के विभिन्न तरीके हैं: अनुनय, सकारात्मक उदाहरण, व्यक्तिगत उदाहरण, मांग, शिष्य को स्नेहपूर्ण स्पर्श, विश्वास, अविश्वास, प्रशिक्षण, असाइनमेंट, धमकी, क्षमा, आदि।

शिक्षा के सच्चे तरीकों को झूठे तरीकों से अलग करना महत्वपूर्ण है। कुछ शोधकर्ताओं ने शिक्षा के झूठे तरीकों के रूप में अनुनय, प्रोत्साहन और भीख माँगना शामिल किया है; संपादन, नैतिकता, संकेतन; शिक्षक का बड़बड़ाना, धमकाना, छोटी-मोटी डांट-फटकार; तिरस्कार, धमकी, अंतहीन "कार्य"; छेद करना; बच्चों का असंगठित जीवन; प्रशंसा करना; और आदि।

शिक्षक के लिए स्वयं को नियंत्रित करना सीखना महत्वपूर्ण है ताकि शिक्षा प्रक्रिया में प्रभाव के अप्रभावी तरीकों का उपयोग न किया जा सके।

शिक्षा की सामान्य विधियाँ एवं उनका वर्गीकरण

शैक्षिक विधियों को सामान्य कहा जाता है क्योंकि उनका उपयोग किया जाता है:

• - सभी श्रेणियों के लोगों (स्कूली बच्चों, छात्रों, सैनिकों, आदि) के साथ काम करना;
• - किसी भी शैक्षिक समस्या (नैतिक, श्रम, मानसिक,) को हल करने के लिए सौंदर्य शिक्षाऔर आदि।);
• -शिक्षकों की विभिन्न श्रेणियां (माता-पिता, शिक्षक, शिक्षक);
• -एक नहीं, बल्कि समस्याओं का एक समूह हल करने के लिए।

शैक्षिक विधियों के व्यावहारिक उपयोग को सुविधाजनक बनाने के लिए उन्हें वर्गीकृत करने की सलाह दी जाती है। विधियों का वर्गीकरण एक निश्चित विशेषता के अनुसार निर्मित विधियों की एक प्रणाली है जो उनमें सामान्य और विशिष्ट, सैद्धांतिक और व्यावहारिक की पहचान करने में मदद करती है। वर्गीकरण तरीकों को व्यवस्थित करने में मदद करता है। मौजूदा वर्गीकरणों में शैक्षिक प्रक्रिया के एक या अधिक पहलुओं को आधार के रूप में लिया जाता है।

जी.आई. शुकुकिना, यू.के. बाबांस्की, वी.ए. स्लेस्टेनिन निम्नलिखित वर्गीकरण प्रस्तुत करते हैं:

• - चेतना बनाने के तरीके (बातचीत, कहानी, बहस, व्याख्यान, उदाहरण);
• -गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार का अनुभव बनाने के तरीके (प्रशिक्षण, अभ्यास, असाइनमेंट, शैक्षिक स्थितियों का निर्माण, मांगें, जनमत);
• -उत्तेजक गतिविधि और व्यवहार के तरीके (प्रतियोगिता, प्रोत्साहन, दंड)।

रूसी शैक्षणिक विश्वकोश परिवर्तनों के आधार पर शैक्षिक विधियों का निम्नलिखित वर्गीकरण प्रस्तुत करता है:

• - गतिविधि और संचार (नए प्रकार की गतिविधि और संचार का परिचय, उनका अर्थ बदलना, गतिविधि की सामग्री और संचार का विषय);
• - रिश्ते (रिश्तों का प्रदर्शन, संयुक्त गतिविधियों में प्रतिभागियों के भूमिका कार्यों का परिसीमन, उनके अधिकार और जिम्मेदारियां, टीम की परंपराओं और रीति-रिवाजों का संरक्षण, अनौपचारिक पारस्परिक संबंधों में बदलाव);
• - शैक्षिक प्रणाली के घटक (सामूहिक लक्ष्यों में परिवर्तन, टीम के बारे में विचार, आगे के विकास की संभावनाएं)।

आइए हम विधियों का एक समूह प्रस्तुत करें जो विभिन्न वर्गीकरणों के आधार के रूप में कार्य करते हैं। ये हैं तरीके:

• -विश्वास;
• -व्यायाम;
• - प्रोत्साहन;
• -सज़ा;
• -उदाहरण।

व्यावहारिक वास्तविक गतिविधि में, विधियाँ एक जटिल सामंजस्यपूर्ण एकता में प्रकट होती हैं, परस्पर एक दूसरे की पूरक होती हैं।

अनुनय की विधि.

अनुनय किसी व्यक्ति को प्रभावित करने के तरीकों में से एक है, आसपास की वास्तविकता के प्रति सचेत दृष्टिकोण विकसित करने के लिए एक छात्र की चेतना, भावनाओं और इच्छा को प्रभावित करने की एक विधि है। अनुनय को इस प्रकार अलग करना आवश्यक है: 1) किसी व्यक्ति की मानसिक संपत्ति और 2) छात्र की चेतना और इच्छा को प्रभावित करने की एक विधि, जिसका अंतिम लक्ष्य पहले अर्थ में विश्वास का निर्माण है।

अनुनय की विधि विद्यार्थी के विचारों, व्यवहार के उद्देश्यों और कार्यों को आकार देती है। यह समझना महत्वपूर्ण है कि निर्णय लेते समय किसी व्यक्ति का मार्गदर्शन क्या होता है, यह चुनाव कितनी सचेतता से किया जाता है। शिक्षक का कार्य सही विश्वास बनाने में मदद करना है। इस पद्धति की सहायता से, व्यवहार के मानदंड प्रकट होते हैं, सही व्यवहार की आवश्यकता सिद्ध होती है, और व्यक्ति के लिए व्यवहार के कुछ मानदंडों का महत्व दिखाया जाता है।

अनुनय की विधि छात्र में इस या उस ज्ञान, कथन या राय की शुद्धता में विश्वास विकसित करने में मदद करती है। अत: इस पद्धति का उपयोग करके विद्यार्थी के मन में कुछ जानकारी पहुंचाना और समेकित करना और उसके संबंध में आत्मविश्वास पैदा करना आवश्यक है। किसी विचार की सत्यता में विश्वास व्यक्ति की व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में बनता है।

अनुनय के तरीकों के रूप में शिक्षक कहानी, बातचीत, स्पष्टीकरण, बहस का उपयोग कर सकते हैं।

व्यायाम "प्रशिक्षण" है। प्रत्यक्ष अभ्यास (किसी विशेष व्यवहारिक स्थिति का खुला प्रदर्शन), अप्रत्यक्ष (अभ्यास की "अप्रत्यक्ष" प्रकृति), प्राकृतिक (विद्यार्थियों की समीचीन, व्यवस्थित, बुद्धिमानी से व्यवस्थित जीवन गतिविधियाँ) और कृत्रिम (विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए प्रदर्शन जो किसी व्यक्ति का व्यायाम करते हैं) के बीच अंतर किया जाता है। ).

व्यायाम विधि की प्रभावशीलता के लिए शर्तें: महत्व के बारे में जागरूकता, संभावित अंतिम परिणाम की प्रस्तुति, व्यायाम का व्यवस्थित और सुसंगत संगठन, व्यवहार्यता और क्रमिकता, अन्य विधियों के साथ संबंध; उपलब्धता अनुरूप दी गई उम्र; उन कार्यों में महारत हासिल करना जहां सटीकता और निरंतरता महत्वपूर्ण है; अभ्यास और पेशेवर सहायता के दौरान नियंत्रण का संगठन।

इनाम विधि . प्रोत्साहन एक सकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त करने, नैतिक व्यवहार के गठन को मजबूत करने और उत्तेजित करने का एक तरीका है। यह विधि उत्साहवर्धक है.

प्रोत्साहन अनुमोदन, प्रशंसा, कृतज्ञता और पुरस्कार के रूप में आता है। यह सकारात्मक कौशल और आदतों को सुदृढ़ करता है; एक निश्चित खुराक की आवश्यकता होती है, निष्पक्ष होना चाहिए और छात्र के कार्यों से स्वाभाविक रूप से प्रवाहित होना चाहिए। इस पद्धति का अनुचित उपयोग घमंड पैदा कर सकता है, निरंतर इच्छाविशिष्टता और, सबसे बुरी बात, स्वार्थी प्रेरणा। इसलिए, इस विधि का उपयोग सावधानी से किया जाना चाहिए। इसीलिए प्रोत्साहन को शिक्षा की सहायक विधि माना जाता है।

सज़ा का तरीका. सज़ा किसी व्यक्ति के व्यवहार (व्यक्तित्व नहीं) के नकारात्मक मूल्यांकन के माध्यम से उसकी नकारात्मक अभिव्यक्तियों को रोकने का एक तरीका है, मांगें प्रस्तुत करने और उसे मानदंडों का पालन करने के लिए मजबूर करने, अपराध और पश्चाताप की भावना पैदा करने का एक तरीका है।

सजा शैक्षणिक प्रभाव का एक साधन है जिसका उपयोग समाज में स्थापित व्यवहार की आवश्यकताओं और मानदंडों का पालन करने में विफलता के मामले में किया जाता है। उनकी मदद से छात्र को यह समझने में मदद मिलती है कि वह क्या गलत कर रहा है और क्यों। यह शिक्षा की एक अत्यंत गंभीर पद्धति है।

एक अन्य दिशा के अनुयायियों - मुफ्त शिक्षा के सिद्धांत - ने किसी भी सजा को अस्वीकार कर दिया, क्योंकि इससे छात्र को परेशानी होती है। इस इच्छा में बाल शोषण के खिलाफ विरोध निहित था।

हमारे देश में छात्रों के नकारात्मक व्यवहार को धीमा करने के लिए सज़ा का इस्तेमाल किया जाता है। हालाँकि, निम्नलिखित दंड निषिद्ध हैं:

भौतिक;

किसी व्यक्ति का अपमान करना;

शिक्षा में हस्तक्षेप करना (उदाहरण के लिए, उन्हें बहस में भाग लेने की अनुमति नहीं है);

विद्यार्थियों को भोजन से वंचित करना।

सजा के प्रकार: नैतिक निंदा, किसी भी अधिकार से वंचित या प्रतिबंध, मौखिक निंदा, टीम के जीवन में भागीदारी पर प्रतिबंध, छात्र के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव, व्यवहारिक ग्रेड में कमी, स्कूल से निष्कासन।

सज़ा विधियों के उपयोग के लिए कुछ शैक्षणिक आवश्यकताएँ हैं। सज़ा उचित, योग्य और कार्य की डिग्री के अनुरूप होनी चाहिए। यदि एक साथ कई अपराध किए जाते हैं, तो सज़ा कड़ी होनी चाहिए, लेकिन एक साथ सभी अपराधों के लिए केवल एक।

आपको एक ही अपराध के लिए दो बार सज़ा नहीं दी जा सकती. जब तक आप इसके न्याय के प्रति आश्वस्त नहीं हो जाते तब तक आप सज़ा देने में जल्दबाजी नहीं कर सकते। यदि दण्ड का परिणाम न मिले तो वह निरर्थक हो जाता है। छात्रों के प्रति बैटरी और मानसिक हिंसा अस्वीकार्य है।

सज़ा से बच्चे को उस प्रशंसा और पुरस्कार से वंचित नहीं किया जाना चाहिए जिसका वह हकदार है; "रोकथाम" होना, सज़ा "बस मामले में" होना; देर से आना (उन अपराधों के लिए जिनका पता उनके घटित होने के छह महीने या एक साल बाद चला); किसी शिष्य को अपमानित करना; शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को नुकसान पहुँचाएँ।

सजा का निर्धारण करते समय विद्यार्थियों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

उदाहरण विधि. शिक्षा की एक पद्धति के रूप में एक उदाहरण एक मॉडल के रूप में प्रस्तुत करने का एक तरीका है समाप्त कार्यक्रमव्यवहार, आत्म-ज्ञान का एक तरीका। उदाहरण स्वरूप शिक्षा की पद्धति इसी पर आधारित है। एक शिक्षक (शिक्षक, शिक्षक, माता-पिता) को अपने व्यवहार, अपने कार्यों को नियंत्रित करने की आवश्यकता है, यह नहीं भूलना चाहिए कि वे व्यक्ति को प्रभावित करते हैं।

किसी विद्यार्थी को आदेश देना सिखाना असंभव है यदि वयस्क स्वयं उसका समर्थन नहीं करता है। किसी भी समय लगातार टीवी देखना खाली समयखाली समय का उचित संगठन नहीं सिखाएँगे। अशिष्ट भाषण, चिल्लाना, हमला और असंयम एक मानवीय, सही, आत्म-नियंत्रित व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान नहीं देते हैं।

उदाहरण सकारात्मक और नकारात्मक हैं. बच्चों को सकारात्मक उदाहरणों का उपयोग करके शिक्षा देनी चाहिए। इसका मतलब यह नहीं है कि विद्यार्थियों को हर नकारात्मक चीज़ से बचाना ज़रूरी है। जीवन में कुरूपता से लड़ने की इच्छा जगाने के लिए, गलत व्यवहार के तथ्यों के भद्दे सार को उनके सामने प्रकट करना आवश्यक है।

शिक्षा की पद्धति के रूप में उदाहरण की अभिव्यक्ति के रूप - व्यक्तिगत उदाहरण, माता-पिता का उदाहरण, अद्भुत लोग, साथियों, नायकों।

कार्यान्वयन एल्गोरिथ्म: छवि का उद्देश्यपूर्ण चयन, इसकी धारणा, इसके गुणों के बारे में जागरूकता, नैतिक गुणों को उजागर करना, किसी के स्व-शिक्षा कार्यक्रम में शामिल करना।

शैक्षिक विधियों का उपयोग करते समय, शैक्षणिक आवश्यकताओं का अनुपालन करना आवश्यक है जो छात्र की कुछ गतिविधियों को कारण, उत्तेजित या बाधित करते हैं। उन्हें जल्दबाजी में प्रस्तुत नहीं किया जा सकता. छात्र को यह महसूस करना चाहिए कि शिक्षक अपने कार्यों में आश्वस्त है। प्रत्येक आवश्यकता को नियंत्रित किया जाना चाहिए, कुछ सख्त, कठोर आवश्यकताएं होनी चाहिए, सर्वोत्तम परिणामछात्रों के साथ संयुक्त रूप से विकसित की गई आवश्यकताएँ दें।

आवश्यकताएँ कमज़ोर हो सकती हैं (अनुस्मारक-अनुरोध, सलाह, संकेत, तिरस्कार); माध्यम (आदेश, आवश्यकता-स्थापना, चेतावनी, निषेध); मजबूत (मांग-खतरा, आदेश-विकल्प)।

एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में मौजूदा परिस्थितियों और अवसरों के आधार पर शैक्षिक विधियों का चयन और उपयोग शामिल होता है। ऐसी स्थितियाँ शिक्षा के निर्धारित लक्ष्यों एवं उद्देश्यों का ज्ञान हैं; विद्यार्थियों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं; शिक्षा का समय; विद्यार्थियों की रुचियाँ और आवश्यकताएँ; उनका सामाजिक वातावरण; वे जिस समूह से संबंधित हैं उसके गठन का स्तर; अपेक्षित परिणाम; शिक्षक की अपनी क्षमताएँ।

शैक्षिक पद्धति का चुनाव शिक्षक और छात्रों के बीच मानवतावादी संबंधों पर आधारित होना चाहिए। यदि चयनित विधि मेल खाती है तो उपयोग की जाने वाली विधियों की प्रभावशीलता प्राप्त की जाती है वास्तविक स्थितियाँऔर एक विशिष्ट स्थिति, विधियों के आवेदन के समय छात्रों की मनोवैज्ञानिक स्थिति की पेशेवर भविष्यवाणी; शिक्षा की विभिन्न विधियों का कुशल संयोजन; शैक्षिक साधनों के साथ चुनी हुई पद्धति को सुदृढ़ करना; इसे तार्किक निष्कर्ष तक पहुंचाना।

शिक्षा के तरीकों का चयन करते समय, शिक्षक को उन तरीकों का उपयोग करने का प्रयास करना चाहिए जो छात्र को आत्म-साक्षात्कार करने, उसकी व्यक्तित्व, अपनी क्षमताओं को दिखाने में सक्षम बनाते हैं; सफलता की स्थिति का निर्माण करना; परिणाम की भविष्यवाणी करना; निर्धारित लक्ष्य का कार्यान्वयन.

वर्गीकरण -यह एक निश्चित आधार पर निर्मित विधियों की एक प्रणाली है।

वर्तमान में, शैक्षिक विधियों का सबसे उद्देश्यपूर्ण और सुविधाजनक वर्गीकरण जी.आई. के उन्मुखीकरण पर आधारित है। शुकुकिना।

शिक्षा विधियों के 3 समूह हैं:

ए) व्यक्तित्व चेतना के निर्माण की विधियाँ

अनुनय - कहानी - स्पष्टीकरण - स्पष्टीकरण - व्याख्यान - नैतिक वार्तालाप

सुझाव - निर्देश - बहस - रिपोर्ट - उदाहरण

बी) गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार का अनुभव विकसित करने के तरीके

अभ्यास - प्रशिक्षण - शैक्षणिक आवश्यकता - जनमत

असाइनमेंट - शैक्षिक स्थितियाँ

सी) व्यवहार गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीके

प्रतिस्पर्धा - इनाम - सज़ा

एक नैतिक विषय पर एक कहानी -विशिष्ट तथ्यों और घटनाओं की एक ज्वलंत, भावनात्मक प्रस्तुति जिसमें नैतिक सामग्री होती है जो भावनाओं को प्रभावित करती है; कहानी छात्रों को नैतिक मूल्यांकन और व्यवहार के मानदंडों के अर्थ को समझने और आंतरिक बनाने में मदद करती है।

स्पष्टीकरण -यह छात्रों पर भावनात्मक, मौखिक प्रभाव डालने की एक विधि है। एक महत्वपूर्ण विशेषता किसी दिए गए समूह या व्यक्ति पर प्रभाव का फोकस है। इसका उपयोग केवल तभी किया जाता है जब छात्र को वास्तव में कुछ समझाने की आवश्यकता होती है, किसी तरह उसकी चेतना को प्रभावित करने के लिए

सुझाव -मानस में अदृश्य रूप से प्रवेश करके, यह व्यक्ति के व्यक्तित्व को प्रभावित करता है।

गतिविधि के लिए दृष्टिकोण और उद्देश्य निर्मित होते हैं। इनका उपयोग तब किया जाता है जब छात्र को एक निश्चित दृष्टिकोण स्वीकार करना होता है। (अन्य पालन-पोषण विधियों के प्रभाव को बढ़ाने के लिए उपयोग किया जाता है।

नीतिपरक वार्तालाप-ज्ञान की व्यवस्थित और सुसंगत चर्चा की एक विधि, जिसमें शिक्षकों और छात्रों की भागीदारी शामिल है। शिक्षक वार्ताकारों की राय सुनता है और उन पर विचार करता है।

नैतिक वार्तालाप का उद्देश्य हैनैतिक अवधारणाओं को गहरा करना, मजबूत करना, ज्ञान को सामान्य बनाना और समेकित करना, नैतिक विचारों और विश्वासों की एक प्रणाली बनाना।

उदाहरण -असाधारण शक्ति की शिक्षा पद्धति. इसका प्रभाव इस तथ्य पर आधारित है कि दृष्टि से देखी जाने वाली घटनाएँ जल्दी और आसानी से चेतना में अंकित हो जाती हैं। एक उदाहरण विशिष्ट रोल मॉडल प्रदान करता है और इस प्रकार सक्रिय रूप से चेतना, भावनाओं और सक्रिय गतिविधि को आकार देता है। उदाहरण का मनोवैज्ञानिक आधार अनुकरण है। इसके लिए धन्यवाद, लोग सामाजिक और नैतिक अनुभव में महारत हासिल करते हैं।

व्यायाम -शिक्षा की एक व्यावहारिक पद्धति, जिसके अस्तित्व में आवश्यक कार्यों को बार-बार करना, उन्हें स्वचालितता में लाना शामिल है। अभ्यास का परिणाम स्थिर व्यक्तित्व लक्षण, कौशल और आदतें हैं।

व्यायाम की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है:

· व्यायाम का वर्गीकरण

उपलब्धता और निष्क्रियता

पुनरावृत्ति आवृत्तियाँ

· नियंत्रण और सुधार

· विद्यार्थी की व्यक्तिगत विशेषताएँ

· व्यायाम का स्थान और समय

· व्यायाम के व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक रूपों का संयोजन1

· प्रेरणा और उत्तेजना

(आपको जितनी जल्दी हो सके व्यायाम शुरू करने की आवश्यकता है; शरीर जितना छोटा होगा, आदतें उतनी ही तेजी से उसमें जड़ें जमा लेंगी)।

मांग -शिक्षा की एक विधि जिसकी सहायता से व्यक्तिगत संबंधों में व्यक्त व्यवहार कौशल, छात्र की कुछ गतिविधियों को उत्तेजित या बाधित करते हैं और उसमें कुछ गुणों को प्रकट करते हैं।

प्रेजेंटेशन फॉर्म के अनुसार:

· अप्रत्यक्ष

अप्रत्यक्ष ये हो सकते हैं:

· आवश्यकता सलाह

· में आवश्यकता खेल का रूप

· विश्वास द्वारा आवश्यकता

· कृपया आवश्यकता

· आवश्यकता संकेत

· आवश्यकता अनुमोदन

शिक्षा के परिणामों के अनुसार:

सकारात्मक

· नकारात्मक

प्रस्तुति विधि द्वारा:

· प्रत्यक्ष

· अप्रत्यक्ष

प्रशिक्षण -ये गहन व्यायाम हैं. इसका उपयोग तब किया जाता है जब आवश्यक गुणवत्ता को शीघ्रता से और उच्च स्तर पर तैयार करना आवश्यक होता है। यह अक्सर दर्दनाक प्रक्रियाओं के साथ होता है और असंतोष का कारण बनता है। इसका उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों में किया जाता है।

आदेश -इसकी मदद से स्कूली बच्चों को सकारात्मक कार्य करना सिखाया जाता है। आवश्यक गुणों को विकसित करने के लिए यह कार्य दिया जाता है।

शैक्षिक स्थिति की विधि - परिस्थितियाँ दूर की कौड़ी नहीं होनी चाहिए। स्थितियाँ स्वाभाविक होनी चाहिए। आश्चर्य एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है.

प्रोत्साहन-छात्रों के कार्यों का सकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त करता है। यह सकारात्मक कौशल और आदतों को सुदृढ़ करता है। प्रोत्साहन की क्रिया सकारात्मक भावनाओं को जगाने पर आधारित है। इससे आत्मविश्वास बढ़ता है और जिम्मेदारी बढ़ती है।

प्रोत्साहन के प्रकार:

· अनुमोदन

· प्रोत्साहन

· प्रशंसा

· कृतज्ञता

प्रमाणपत्र या उपहार से पुरस्कृत करना

आपको पुरस्कारों के मामले में सावधान रहने की आवश्यकता है ताकि इसे ज़्यादा न करें।

प्रतियोगिता -किसी व्यक्ति और समाज के लिए आवश्यक गुणों के विकास में प्रतिस्पर्धा करना और प्राथमिकता देना स्कूली बच्चों की स्वाभाविक ज़रूरतें हैं। प्रतिस्पर्धा करने से विद्यार्थी में शारीरिक एवं नैतिक गुणों का विकास होता है। प्रतियोगिता की प्रभावशीलता तब बढ़ जाती है जब उसके लक्ष्य, उद्देश्य और शर्तें स्वयं स्कूली बच्चे निर्धारित करते हैं, जो परिणामों का सारांश भी देते हैं और विजेताओं का निर्धारण करते हैं।

सज़ा -शैक्षणिक प्रभाव की एक विधि जो अवांछनीय कार्यों को रोकती है और स्कूली बच्चों को अपने और दूसरों के प्रति अपराध की भावना पैदा करने से रोकती है।

सज़ा के प्रकार:

· अतिरिक्त जिम्मेदारियां थोपने से जुड़ा है

· अधिकारों से वंचित या प्रतिबंध

· नैतिक निंदा और भर्त्सना की अभिव्यक्ति

सज़ा के रूप:अस्वीकृति, टिप्पणी, चेतावनी, बैठक में चर्चा, निलंबन, निष्कासन

दण्ड की शक्ति तब बढ़ जाती है जब यह सामूहिकता से आती है या समर्थित होती है।