शिक्षा और शिक्षाशास्त्र की विधियों की अवधारणा और वर्गीकरण। शिक्षा के शैक्षणिक तरीके। शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीके

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अनुशासन पर सार:

"शिक्षा शास्त्र"

इस टॉपिक पर:

"शिक्षा के तरीके"

निष्पादक:

चेकालोवा ऐलेना व्लादिमीरोवाना

मॉस्को 2017

सामग्री

परिचय………………………………………………………………………… 3

शैक्षिक विधियों की एक प्रणाली का गठन……………….. 4

शिक्षा विधियों का वर्गीकरण…………………………. 6

3. शैक्षिक विधियों का चयन……………………………………………… 7

निष्कर्ष…………………………………………………………………… 9

साहित्य…………………………………………………… 11

परिचय

शब्द "मेटोडोस" (ग्रीक) का शाब्दिक अर्थ है "लक्ष्य प्राप्त करने का तरीका", "कार्य करने का तरीका"।शिक्षा की पद्धति (ग्रीक "मेथोडोस" से - पथ) शिक्षा के लक्ष्यों को साकार करने का एक तरीका है।

शिक्षाशास्त्र में, "शिक्षा पद्धति" की अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं। कुछ शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि "शिक्षा पद्धति वह साधन है जिसके द्वारा शिक्षक छात्रों को मजबूत नैतिक विश्वासों, नैतिक आदतों और कौशलों आदि से सुसज्जित करता है।दूसरे तय करते हैं बच्चों में कुछ व्यक्तिगत गुणों और गुणों को विकसित करने के तरीकों और तकनीकों के एक समूह के रूप में शिक्षा के तरीके।

सार इसी को समर्पित है सामयिक मुद्दा, शिक्षा के तरीकों के रूप में।

इस कार्य का उद्देश्य शिक्षा की विधियों का अध्ययन करना है।

कार्य:

शैक्षिक विधियों की सामग्री का सार निर्धारित करें;

शिक्षा विधियों के वर्गीकरण पर विचार करें;

उन स्थितियों पर विचार करें जो शैक्षिक तरीकों को चुनने में मदद करती हैं।

विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि वर्तमान समय में, साथ ही शिक्षाशास्त्र के पूरे इतिहास में, वयस्कों को शिक्षा के तरीकों की पसंद का सामना करना पड़ता है। माता-पिता और शिक्षक स्वयं यह निर्धारित करने का प्रयास करते हैं कि बच्चों के संबंध में दी गई स्थिति में शिक्षा की किस पद्धति का उपयोग किया जाए।

1. शैक्षिक विधियों की एक प्रणाली का गठन।

एक राय है कि शिक्षा की पद्धति में पद्धतिगत तकनीक नामक तत्व शामिल होते हैं। तकनीकों का कोई स्वतंत्र शैक्षणिक कार्य नहीं है, बल्कि वे उस कार्य के अधीन हैं जिसे शैक्षिक पद्धति का समाधान करना है। वही कार्यप्रणाली तकनीकविभिन्न तरीकों से उपयोग किया जा सकता है। वही तरीका विभिन्न शिक्षकहो सकता है कि शामिल हो विभिन्न तकनीकें. तकनीकें मौलिकता निर्धारित करती हैं शैक्षणिक तरीके, स्टाइल बनाओ शैक्षणिक गतिविधिशिक्षक अद्वितीय है.

आई.पी. पोडलासी का मानना ​​है कि शिक्षा का एक साधन हैयह उनकी तकनीकों की समग्रता है। वह लिखते हैं: “साधन अब एक तकनीक नहीं है, लेकिन अभी भी एक विधि नहीं है। उदाहरण के लिए, कार्य गतिविधि- शिक्षा का एक साधन है, लेकिन काम दिखाना, उसका मूल्यांकन करना, काम में त्रुटि बताना तकनीक है। शब्द (व्यापक अर्थ में) शिक्षा का एक साधन है, लेकिन एक टिप्पणी, एक व्यंग्यात्मक टिप्पणी, एक तुलना तकनीक है। इस संबंध में, कभी-कभी शिक्षा पद्धति को लक्ष्य प्राप्त करने के लिए उपयोग की जाने वाली तकनीकों और साधनों की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जाता है, क्योंकि पद्धति की संरचना में आवश्यक रूप से तकनीकें और साधन होते हैं।

जैसा कि सर्वविदित है, शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए शैक्षिक विधियों को शिक्षक और छात्रों के बीच व्यावसायिक बातचीत के तरीकों के रूप में समझा जाता है। यहां, विधियां उन तंत्रों में से एक हैं जो शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत सुनिश्चित करती हैं।

निम्नलिखित विधियाँ हैं: वे विधियाँ जो शिक्षा की सामग्री और विशिष्टताओं को दर्शाती हैं; कनिष्ठ या वरिष्ठ स्कूली बच्चों के साथ काम करने पर सीधे तौर पर केंद्रित तरीके हैं; कुछ विशिष्ट परिस्थितियों में काम करने के तरीके होते हैं। लेकिन वहाँ भी है सामान्य तरीकेशिक्षा, जिसका अनुप्रयोग संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया तक फैला हुआ है।

शिक्षाशास्त्र में कब काशैक्षिक पद्धतियों की प्रणाली को स्पष्ट रूप से परिभाषित नहीं किया गया था। लेकिन समय के साथ, शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए कुछ पद्धतिगत दृष्टिकोण आकार लेने लगे।

शैक्षिक विधियों को चुनने की समस्या पर कई दृष्टिकोण हैं।

इनमें से एक राय जर्मन शिक्षक जोहान हर्बर्ट की है। I. हर्बर्ट इस विचार का पालन करते थे कि बच्चों में जन्म से ही "जंगली चपलता" की विशेषता होती है। उनकी राय में, इस चंचलता को शिक्षा की प्रक्रिया में शिक्षक के अधिकार की शक्ति से दबा दिया जाना चाहिए। और कम उम्र में, उन्होंने शैक्षिक प्रक्रिया में शारीरिक सहित विभिन्न टिप्पणियों, सुझावों, तिरस्कारों और दंडों का उपयोग करने की सिफारिश की। उनका नाम सत्तावादी शिक्षा पद्धतियों के निर्माण से जुड़ा है।

शिक्षा की इस शैली के समर्थकों में से एक, लेकिन पहले से ही रूस में सोवियत कालवहां प्रोफेसर एन.डी. थे. विनोग्रादोव। उन्होंने यह भी तर्क दिया कि बच्चों की चंचलता को दबाकर ही उनका पालन-पोषण करना चाहिए। इस संबंध में, "शिक्षा के तरीकों" शब्द के साथ-साथ "उपाय" शब्द का भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाने लगा है। शैक्षणिक प्रभाव».

दूसरा, विपरीत दृष्टिकोण फ्रांसीसी शिक्षक जे.जे. का है। रूसो. वे और उनके समर्थक कहने लगे कि बच्चों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण के आधार पर शिक्षा दी जानी चाहिए, उन्हें पूरी आजादी दी जानी चाहिए। अनुनय, व्याख्यात्मक बातचीत, सलाह, अनुनय आदि जैसे रूप शिक्षा के तरीकों के रूप में सामने आने लगे। यह दृष्टिकोण सिद्धांत में परिलक्षित होता है " निःशुल्क पालन-पोषण" ऐसी शिक्षा के मुख्य विचार तैयार किये गये थेXVIIIसदी जे.जे. रूसो. कोई भी जे. रूसो से सहमत नहीं हो सकता, जिन्होंने तर्क दिया कि शैक्षिक कार्य में बच्चे, उसकी रुचियों और आकांक्षाओं को शामिल किया जाना चाहिए। उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि शिक्षा को प्रभावी बनाने के लिए इन इच्छाओं, रुचियों और आकांक्षाओं को विकसित, समृद्ध और बेहतर बनाने की जरूरत है। समय के साथ, इस आधार पर, शिक्षाशास्त्र में शिक्षा और शैक्षिक विधियों के लिए नए, मानवतावादी दृष्टिकोण विकसित होने लगे।

कॉन्स्टेंटिन दिमित्रिच उशिंस्की ने रूसी शिक्षाशास्त्र और विश्व प्रसिद्धि में एक महान योगदान दिया। उन्होंने उदाहरण के तौर पर शिक्षा की इस पद्धति की ओर बार-बार ध्यान आकर्षित किया। निःसंदेह, के. उशिन्स्की सही हैं जब वह दावा करते हैं कि एक व्यक्ति केवल एक व्यक्ति से ही प्रभावित हो सकता है। उन्होंने कहा कि उदाहरण शिक्षा का एक सशक्त माध्यम है।

पी.पी. ब्लोंस्की और एस.टी. शेट्स्की ने अपने कार्यों में शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों को उत्तेजित करने का एक सिद्धांत सामने रखा। संबोधित बहुत ध्यान देनाबच्चे को दिलचस्प चीज़ों में व्यस्त रखना; कोई भी इस बात से सहमत नहीं हो सकता कि बच्चों की अनुपस्थिति रोमांचक गतिविधिबच्चों के वातावरण में अनुशासन का उल्लंघन होता है।

इस प्रकार, शिक्षाशास्त्र अपने निर्माण से पहले विकास में एक लंबा सफर तय कर चुका था प्रभावी सिद्धांतऔर शिक्षा के तरीके. मानवता के विचार, बच्चों के प्रति सम्मान और उनके व्यापक विकास ने आधुनिक शिक्षाशास्त्र का आधार बनाया।

2. शिक्षा पद्धतियों का वर्गीकरण।

पूर्वाह्न। स्टोलियारेंको ने अपनी पुस्तक "जनरल पेडागॉजी" में निम्नलिखित परिभाषा दी: "शिक्षा के तरीके एक निश्चित शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के लिए छात्रों पर समान शैक्षणिक प्रभाव के साधनों और तकनीकों का एक सेट हैं।" वास्तव में, शिक्षा के माध्यम से हम वह सब कुछ समझ सकते हैं जिसका उपयोग किसी व्यक्ति को प्रभावित करने के लिए किया जाता है: यह शब्द, तथ्य, उदाहरण, दस्तावेज़, तस्वीरें, स्थितियाँ आदि हैं। ए.एम. स्टोलियारेंको लिखते हैं: “शिक्षा तकनीकें तरीकों और साधनों का उपयोग करने के निजी तरीके हैं। विधियों के उपयोग की सफलता हमेशा उन्हें लागू करने वालों की स्थितियों, शैक्षणिक योग्यता और अधिकार पर निर्भर करती है।

एस.ए. स्मिरनोव, आई.बी. कोटोवा, ई.एन. शियानोवध्यान दें कि शिक्षाशास्त्र ने सदैव सुव्यवस्थित करने का प्रयास किया है अनेक प्रकार मौजूदा तरीकेशिक्षा। "शिक्षा के सिद्धांत में इस समस्या को शिक्षा विधियों का वर्गीकरण कहा जाता है।"

आज तक, व्यापक वैज्ञानिक सामग्री जमा की गई है जो शैक्षिक विधियों के कामकाज के सार और पैटर्न को प्रकट करती है। यह स्पष्ट है कि शैक्षिक विधियों का वर्गीकरण "सामान्य और विशिष्ट, आवश्यक और आकस्मिक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक की पहचान करने में मदद करता है, और इस तरह उनके समीचीन और अधिक प्रभावी उपयोग में योगदान देता है, उद्देश्य को समझने में मदद करता है और विशेषणिक विशेषताएंव्यक्तिगत तरीकों में निहित है।"

शिक्षाशास्त्र में, शैक्षिक विधियों के निम्नलिखित वर्गीकरण पर विचार करने की प्रथा है:

व्यक्ति की चेतना बनाने की विधियाँ (कहानी, बातचीत, व्याख्यान, आदि);

गतिविधियों को व्यवस्थित करने और अनुभव बनाने के तरीके सामाजिक व्यवहारव्यक्तित्व (प्रशिक्षण, शैक्षणिक आवश्यकता, निर्देश, प्रदर्शन, आदि);

व्यक्तिगत गतिविधि और व्यवहार को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के तरीके (प्रतियोगिता, शैक्षिक खेल, चर्चा, प्रोत्साहन, सज़ा, आदि);

शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके (शैक्षिक अवलोकन, मनोवैज्ञानिक प्रश्नावली, आदि)।

3. शिक्षा पद्धतियों का चुनाव.

अपनी पुस्तक "पेडागॉजी" में आई.पी. पोडलासी लिखते हैं: "कोई भी अच्छा या बुरा तरीका नहीं है; शिक्षा का कोई भी तरीका उन परिस्थितियों को ध्यान में रखे बिना पहले से प्रभावी या अप्रभावी घोषित नहीं किया जा सकता है जिनमें इसे लागू किया जाता है।" .

इस प्रकार शिक्षक शिक्षा के लक्ष्य एवं वर्तमान कार्यों से आगे बढ़ता है। वे ही यह निर्धारित करते हैं कि उन्हें हल करने के तरीकों का सेट क्या होना चाहिए।

1. स्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

2. बड़ा प्रभावविधियों का चुनाव छात्रों की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताओं से प्रभावित होता है। एक मानवीय शिक्षक उन तरीकों का उपयोग करने का प्रयास करेगा जो प्रत्येक व्यक्ति को अपनी क्षमताओं को विकसित करने, अपनी वैयक्तिकता को संरक्षित करने और अपने स्वयं के "मैं" का एहसास करने में सक्षम बनाते हैं।

3. विधियाँ महत्वपूर्ण रूप से छात्र के सामाजिक परिवेश, वह जिस समूह से संबंधित है, सामंजस्य के स्तर, परिवार में विकसित होने वाले रिश्तों के मानदंडों और बच्चे के तत्काल सामाजिक वातावरण पर निर्भर करती हैं।

4. शिक्षक केवल उन्हीं तरीकों को चुनता है जिनसे वह परिचित है, जो उसके पास है, और उन्हें उनके उपयोग की सफलता के प्रति आश्वस्त होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, यह पूर्वाभास करना आवश्यक है कि विधि के उपयोग से क्या परिणाम प्राप्त होंगे।

5. प्रत्येक विधि के कार्यान्वयन में उपयुक्त तकनीकों के एक सेट का उपयोग शामिल है शैक्षणिक स्थिति, छात्रों की विशेषताएं, शिक्षक की शिक्षण गतिविधियों की व्यक्तिगत शैली।

में व्यावहारिक गतिविधियाँशिक्षा की पद्धति चुनते समय, शिक्षक आमतौर पर शिक्षा के लक्ष्यों और उसकी सामग्री द्वारा निर्देशित होता है। एक विशिष्ट शैक्षणिक कार्य के आधार पर, शिक्षक स्वयं निर्णय लेता है कि कौन सी विधियाँ अपनानी हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया का आधार स्वयं विधियाँ नहीं, बल्कि उनकी प्रणाली है।

“के.डी. उशिंस्की का मानना ​​था कि उन मानसिक घटनाओं के नियमों का अध्ययन करना आवश्यक है जिन्हें हम नियंत्रित करना चाहते हैं और इन कानूनों और उन परिस्थितियों के अनुसार कार्य करना चाहते हैं जिनमें हम उन्हें लागू करना चाहते हैं।

शैक्षिक विधियों का चुनाव तैयार किया जाना चाहिए और इसमें कार्यान्वयन के लिए वास्तविक स्थितियाँ शामिल होनी चाहिए।

कोई भी वी.ए. से सहमत नहीं हो सकता। नज़ारयेव, जो कहते हैं कि "सही विकल्प तभी संभव है जब शिक्षक शिक्षा के बुनियादी, सामान्य तरीकों, उनके सार और विशेषताओं, प्रयोज्यता की शर्तों और विशेषताओं को जानता हो जिसके लिए किसी अन्य के बजाय इस विशेष पद्धति को प्राथमिकता दी जाती है।"

निष्कर्ष

शैक्षिक विधियों और साधनों का उपयोग न केवल युवा पीढ़ी की शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है, बल्कि वयस्कों को समाजीकरण और नए अनुकूलन की प्रक्रियाओं में सहायता करने के लिए भी किया जाता है। रहने की स्थिति, व्यवहार शैली या लोगों के साथ संबंधों की प्रकृति में सुधार।

शिक्षा की विधियों एवं साधनों का प्रयोग एक साथ किया जाता है। यह संयोजन एक जटिल और एक अलग शैक्षिक स्थिति दोनों के संदर्भ में संभव है। उदाहरण के लिए, माता-पिता, शिक्षकों के शैक्षिक कार्य के भाग के रूप में और विशेष संस्थानों में पेशेवरों की शैक्षिक गतिविधियों के दौरान।

किसी व्यक्ति पर शैक्षिक प्रभाव के तरीकों और शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत के तरीकों को समझने के लिए उपयोग की जाने वाली बुनियादी अवधारणाओं में शिक्षा के तरीके, तकनीक और साधन, शिक्षा के रूप, शिक्षा के तरीके और तकनीक शामिल हैं।

कार्य में शिक्षा के तरीकों और उनके वर्गीकरण, शिक्षा के तरीकों की विशेषताओं की जांच की गई।

उपरोक्त सभी से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के दौरान विकासात्मक तरीकों और शिक्षा के साधनों के संयोजन का उपयोग किया जाना चाहिए और उसमें सक्रिय रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता को उत्तेजित करना चाहिए। शैक्षिक प्रभाव, अर्थात। वास्तव में एक विषय हो विशिष्ट स्थिति.

साहित्य

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स्लेस्टेनिन वी.ए. और अन्य। शिक्षाशास्त्र: उच्च शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक / वी.ए. स्लेस्टेनिन, आई.एफ. इसेव, ई.एन. शियानोव; द्वारा संपादित वी.ए. स्लेस्टेनिना.-एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002. पी.346।

नज़रेवा वी.ए. शिक्षा शास्त्र। परीक्षा प्रश्नों के उत्तर: विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तक / वी.ए. नाज़रीवा। - दूसरा संस्करण, स्टीरियोटाइप। - एम.: पब्लिशिंग हाउस "एग्जाम", 2008. पी.78।

शिक्षा के तरीके - ये विद्यार्थियों की चेतना, इच्छा, भावनाओं, व्यवहार को प्रभावित करने के तरीके हैं ताकि उनमें शिक्षा के उद्देश्य के लिए निर्दिष्ट गुणों को विकसित किया जा सके।[आई.पी. पोडलासी]।

जैसा। मकरेंको ने उन्हें "व्यक्ति को छूने के उपकरण" माना। शैक्षिक पद्धतियाँ अपनी सामग्री को निम्न के माध्यम से प्रकट करती हैं:

· छात्र पर शिक्षक का सीधा प्रभाव (अनुनय, नैतिक शिक्षा, माँगों आदि के माध्यम से);

· विशेष स्थितियों, स्थितियों और परिस्थितियों का निर्माण जो छात्र को एक निश्चित तरीके से कार्य करने के लिए मजबूर करता है;

· जनता की राय संदर्भ समूह, या छात्र, मीडिया के लिए आधिकारिक व्यक्ति;

· शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियाँ, संचार, खेल;

· सीखने और स्व-शिक्षा की प्रक्रियाएँ;

· संसार में विसर्जन लोक परंपराएँ, लोकगीत रचनात्मकता, उपन्यास पढ़ना।

शिक्षक निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार विधियों की एक प्रणाली का चयन और उपयोग करता है।

यह याद रखना चाहिए कि कोई बुराई नहीं है अच्छी विधिशिक्षा। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक तरीकों के एक सेट को लागू करने की स्थिरता और तर्क से निर्धारित होती है। शिक्षाशास्त्र में, शिक्षा के तरीकों को व्यवस्थित करने के प्रयास बार-बार किए गए हैं।

उदाहरण के लिए, जी.आई. शुकुकिना (20वीं शताब्दी) विधियों के तीन समूहों को अलग करती है:

1) संचार और गतिविधि में विद्यार्थियों के व्यवहार में सकारात्मक अनुभव के निर्माण पर ध्यान केंद्रित किया गया;

3) इनाम और सज़ा

अधिक आधुनिक वर्गीकरण में, एल.आई. मैलेनकोवा (XXI सदी) शैक्षिक विधियों का एक और समूह प्रस्तावित करता है:

1) विश्वास;

2) उत्तेजना;

3) जीवन और गतिविधियों का संगठन।

शैक्षिक विधियों के ये वर्गीकरण बहुत सशर्त हैं, क्योंकि वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षा के तरीकों और तरीकों का एक सेट उपयोग किया जाता है।

शैक्षिक विधियों के समूह:

क) व्यक्ति की चेतना बनाने की विधियाँ

आस्था

कहानी

स्पष्टीकरण

स्पष्टीकरण

नीतिपरक वार्तालाप

सुझाव

वार्ता

बी) गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार का अनुभव विकसित करने के तरीके

अभ्यास

प्रशिक्षण

शैक्षणिक आवश्यकता

जनता की राय

आदेश

शैक्षिक स्थितियाँ

ग) व्यवहार गतिविधियों को प्रोत्साहित करने के तरीके

प्रतियोगिताएं

पदोन्नति

सज़ा

चलो गौर करते हैं शिक्षा के अलग तरीके,उन्हें स्पष्ट करना विशिष्ट सुविधाएं।

आदी होनाचूँकि शिक्षा की पद्धति में विद्यार्थियों में संगठित और उचित तरीके से कार्य करने की क्षमता विकसित करना शामिल है; नैतिकता की नींव और व्यवहार के टिकाऊ रूपों के निर्माण के लिए एक शर्त के रूप में व्यवहार। इस पद्धति का उपयोग करने में शिक्षक को एक नमूना या प्रक्रिया का प्रदर्शन करना शामिल होता है सही निष्पादनकार्रवाई. प्रशिक्षण अभ्यास की एक प्रणाली के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। यह विधि; छात्र के आत्म-संगठन को बढ़ावा देता है और जीवन के सभी पहलुओं में प्रवेश करता है: सीखना, काम करना, आराम करना, खेलना।

उदाहरणशिक्षा की एक पद्धति के रूप में एक ठोस रोल मॉडल होना निहित है। उदाहरण किसी व्यक्ति के आदर्श के दृश्य प्रतिनिधित्व और ठोसकरण से संबंधित है। यह छात्र की जैसा बनने की आकांक्षाओं के दीर्घकालिक परिप्रेक्ष्य का प्रतिनिधित्व करता है उत्तम छविया अपने आप में उन नकारात्मक विशेषताओं पर काबू पाएं जो किसी तरह से नकारात्मक छवि की विशेषता हैं। शिक्षा की प्रक्रिया में सकारात्मक और दोनों की शक्ति होती है नकारात्मक उदाहरणसमान रूप से प्रभावी.

पदोन्नतिशिक्षा की एक पद्धति के रूप में, इसका उद्देश्य किसी व्यक्ति के कार्यों और नैतिक कार्यों की भावनात्मक पुष्टि करना और नए कार्यों को प्रोत्साहित करना है। पुरस्कारों के प्रकार बहुत विविध हो सकते हैं: अनुमोदन, प्रशंसा, कृतज्ञता, इनाम, जिम्मेदार कार्य, किसी प्रियजन से चुंबन, नैतिक समर्थन मुश्किल हालात, विश्वास और प्रशंसा, देखभाल और ध्यान, गलत काम के लिए क्षमा दिखाना। आपको पुरस्कारों के मामले में सावधान रहने की आवश्यकता है ताकि इसे ज़्यादा न करें।

प्रतियोगिता- किसी व्यक्ति और समाज के लिए आवश्यक गुणों के विकास में प्रतिस्पर्धा करना और प्राथमिकता देना स्कूली बच्चों की स्वाभाविक ज़रूरतें हैं। प्रतिस्पर्धा करने से विद्यार्थी में शारीरिक एवं नैतिक गुणों का विकास होता है। प्रतियोगिता की प्रभावशीलता तब बढ़ जाती है जब उसके लक्ष्य, उद्देश्य और शर्तें स्वयं स्कूली बच्चे निर्धारित करते हैं, जो परिणामों का सारांश भी देते हैं और विजेताओं का निर्धारण करते हैं।

सज़ा- शैक्षणिक प्रभाव की एक विधि, जो अवांछनीय कार्यों को रोकती है, स्कूली बच्चों को धीमा करती है, जिससे स्वयं और दूसरों के प्रति अपराध की भावना पैदा होती है।

सज़ा के प्रकार:

· अतिरिक्त जिम्मेदारियां थोपने से जुड़ा है

· अधिकारों से वंचित या प्रतिबंध

· नैतिक निंदा और भर्त्सना की अभिव्यक्ति

सज़ा के रूप:

· अस्वीकृति

· टिप्पणी

· चेतावनी

एक बैठक में चर्चा

· कक्षाओं से निलंबन

· अपवाद

दण्ड की शक्ति तब बढ़ जाती है जब यह सामूहिकता से आती है या समर्थित होती है।

तरीकों की पसंद का निर्धारण करने वाले कारकशिक्षा:

· शिक्षा के लक्ष्य एवं उद्देश्य. जैसा लक्ष्य, वैसा ही उसे प्राप्त करने का तरीका भी होना चाहिए।

· आयु विशेषताएँविद्यार्थियों छात्रों की उम्र के आधार पर समान समस्याओं को विभिन्न तरीकों का उपयोग करके हल किया जाता है।

· टीम गठन का स्तर. जैसे-जैसे स्वशासन के सामूहिक रूप विकसित होते हैं, शैक्षणिक प्रभाव के तरीके अपरिवर्तित नहीं रहते हैं: प्रबंधन लचीलापन - आवश्यक शर्तशिक्षक और छात्रों के बीच सफल सहयोग।

· विद्यार्थियों की व्यक्तिगत एवं वैयक्तिक विशेषताएँ.

· शिक्षा की स्थितियाँ - टीम में माहौल, शैक्षणिक नेतृत्व की शैली, आदि।

· शैक्षणिक साधन. शैक्षिक विधियाँ तब साधन बन जाती हैं जब वे शैक्षिक प्रक्रिया के घटकों के रूप में कार्य करती हैं।

· शिक्षण योग्यता का स्तर. शिक्षक केवल उन्हीं विधियों को चुनता है जिनसे वह परिचित है और जिनमें उसे महारत हासिल है।

· पालन-पोषण का समय. जब समय कम होता है और लक्ष्य ऊंचे होते हैं, तो "मजबूत" तरीकों का उपयोग किया जाता है; अनुकूल परिस्थितियों में, शिक्षा के "कोमल" तरीकों का उपयोग किया जाता है।

· अपेक्षित परिणाम. कोई विधि चुनते समय, शिक्षक को सफलता के प्रति आश्वस्त होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, यह पूर्वाभास करना आवश्यक है कि विधि के अनुप्रयोग से क्या परिणाम प्राप्त होंगे।

पद्धतिगत तकनीकें - यह व्यवहार में शिक्षा की एक निश्चित पद्धति की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति है.

वे उपयोग की जाने वाली विधियों की विशिष्टता निर्धारित करते हैं और शिक्षक के कार्य की व्यक्तिगत शैली पर जोर देते हैं। किसी विशिष्ट स्थिति में, विधियों के बीच संबंध द्वंद्वात्मक और अस्पष्ट होता है। उदाहरण के लिए, किसी छात्र को समझाते समय, शिक्षक उदाहरणों को अतिरिक्त तर्क के रूप में उपयोग कर सकता है और बच्चे की भावनाओं, चेतना और इच्छा को प्रभावित करने की विशेष स्थितियाँ बना सकता है। उसी समय, अनुनय को एक तकनीक के रूप में माना जा सकता है जब शिक्षक बच्चे को काम और आराम के नियम का पालन करने का आदी बनाता है।

शैक्षणिक कार्य. समीक्षा करें और लिखित विश्लेषण प्रदान करें
एक दिन, बच्चे और उनके शिक्षक स्कूल के पड़ोस में एक नई इमारत की सड़कों पर बीज बोने के लिए सफेद स्टॉक के बीज इकट्ठा करने के लिए जंगल में गए। शिक्षक ने कहा कि जमीन पर बहुत कम बीज थे, क्योंकि अधिकांश सूखी फलियाँ ऊँची शाखाओं पर लटकी हुई थीं।
इससे पहले कि शिक्षक के पास यह कहने का समय होता, कोल्या, एक बहुत ही गुंडा और संघर्षशील लड़का, पहले से ही पेड़ पर था। यह सभी के लिए स्पष्ट था कि उसने ऐसा केवल अवज्ञा करने, स्वच्छंदता दिखाने की इच्छा से किया था। लेकिन, मुझे आश्चर्य हुआ जब शिक्षक ने कोल्या की प्रशंसा की:
- देखो, बच्चों, कोल्या कितना अच्छा लड़का है! अब वह हमारे पास फलियाँ फेंकेगा। इस प्रशंसा ने कोल्या को आश्चर्यचकित कर दिया। लेकिन सोचने का समय नहीं था, लोग पहले से ही ऊँचे बबूल के पेड़ के नीचे बैठे थे, और कोल्या ने सूखी फलियाँ चुनकर फेंकना शुरू कर दिया। बच्चों ने आपस में होड़ करते हुए उससे पूछा:
- कोल्या, इसे मेरे पास फेंक दो... कोल्या, इसे सीधे टोपी में फेंक दो... लड़का अपने काम में लग गया। एक और बहादुर लड़का था जो नुकीले कांटों और कांटों से नहीं डरता था. और वह और कोल्या प्रतिस्पर्धा करने लगे।

प्रश्न और प्रश्न
1. मूल्यांकन करें शैक्षणिक महत्वशिक्षक की टिप्पणियाँ और कितनी कुशलता से उन्होंने कोल्या की गतिविधि को सही, उपयोगी दिशा में बदल दिया।
2. शिक्षक का शब्द कब शैक्षिक प्रभाव उत्पन्न करता है?
3.द्वंद्वग्रस्त सोच वाले लोगों के साथ बातचीत करते समय आपको क्या याद रखना चाहिए?

सम्बंधित जानकारी।

शिक्षा पद्धति - यह शिक्षा के लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका है, परिणाम प्राप्त करने का एक तरीका है। लक्ष्य हासिल किया जा सकता है अलग - अलग तरीकों से. शिक्षा के लक्ष्य को प्राप्त करने की कितनी विधियाँ (तरीके) हैं? कौन-से लक्ष्य तक तेजी से पहुंचेंगे और कौन-से धीमे? यह प्रक्रिया किस पर निर्भर करती है और आप इसे कैसे प्रभावित कर सकते हैं?

इन प्रश्नों का उत्तर देने से पहले, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि शिक्षाशास्त्र में, "शिक्षा की पद्धति" की अवधारणा के अलावा, "शिक्षा की तकनीक" की अवधारणा का उपयोग किया जाता है। शिक्षा का ग्रहण - किसी विधि की एक विशेष अभिव्यक्ति। व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में, विधि को उन तकनीकों में विभाजित किया जाता है जो शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करती हैं। इस प्रकार, तकनीकें तरीकों से उसी तरह संबंधित होती हैं जैसे विशेष, सामान्य से संबंधित होती है। उदाहरण के लिए, उदाहरण विधि के लिए, तकनीक एक बैठक है रुचिकर लोग. प्रचार पद्धति के लिए, रिसेप्शन एक पुस्तक की प्रस्तुति है।

शिक्षक हर बार अलग तरीके से कार्य करता है: वह छात्र को प्रभावित करता है और व्यवहार में तत्काल प्रतिक्रिया की प्रतीक्षा करता है; बढ़ावा देता है, यानी उसकी मदद करता है; बातचीत करता है - छात्र के साथ सहयोग करता है। शिक्षक के कार्य व्यवस्थित होते हैं विभिन्न तरीके, क्योंकि विभिन्न लक्ष्यों का पीछा किया जाता है (लक्ष्य विधि की पसंद निर्धारित करता है); गतिविधियों की विभिन्न सामग्री; विद्यार्थियों की उम्र और उनकी विशेषताएँ समान नहीं हैं और अंततः, शिक्षकों के पेशेवर कौशल भी समान नहीं हैं।

तो, शिक्षा की पद्धति शैक्षिक समस्याओं को हल करने और शैक्षिक बातचीत को लागू करने के तरीके हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के अभ्यास में हैं विभिन्न तरीकेशिक्षा: विश्वास, सकारात्मक उदाहरण, व्यक्तिगत उदाहरण, मांग, शिष्य को स्नेहपूर्ण स्पर्श, विश्वास, अविश्वास, शिक्षण, असाइनमेंट, धमकी, क्षमा, आदि।

विकलांग बच्चों के पालन-पोषण के सही तरीकों में अंतर करना महत्वपूर्ण है। कुछ शोधकर्ताओं ने शिक्षा के झूठे तरीकों के रूप में अनुनय, प्रोत्साहन और भीख माँगना शामिल किया है; संपादन, नैतिकता, संकेतन; शिक्षक का बड़बड़ाना, धमकाना, छोटी-मोटी डांट-फटकार; तिरस्कार, धमकी, अंतहीन "कार्य"; छेद करना; बच्चों का असंगठित जीवन; प्रशंसा करना; और आदि।

शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह स्वयं पर नियंत्रण रखना सीखे ताकि उपयोग न किया जाए प्रभावी तरीकेशिक्षा की प्रक्रिया पर प्रभाव.

शिक्षा की सामान्य विधियाँ एवं उनका वर्गीकरण

शैक्षिक विधियों को सामान्य कहा जाता है क्योंकि उनका उपयोग किया जाता है:

• क) सभी श्रेणियों के लोगों (स्कूली बच्चों, छात्रों, सैनिकों, आदि) के साथ काम करने में;
• बी) किसी भी शैक्षिक समस्या (नैतिक, श्रम, मानसिक, सौंदर्य शिक्षा, आदि) को हल करने के लिए;
• ग) शिक्षकों की विभिन्न श्रेणियां (माता-पिता, शिक्षक, शिक्षक);
• घ) एक नहीं, बल्कि समस्याओं के एक समूह को हल करना।

शैक्षिक विधियों के व्यावहारिक उपयोग को सुविधाजनक बनाने के लिए उन्हें वर्गीकृत करने की सलाह दी जाती है। विधियों का वर्गीकरण - यह एक निश्चित आधार पर निर्मित विधियों की एक प्रणाली है जो उनमें सामान्य और विशिष्ट, सैद्धांतिक और व्यावहारिक की पहचान करने में मदद करती है। वर्गीकरण तरीकों को व्यवस्थित करने में मदद करता है। मौजूदा वर्गीकरणों में शैक्षिक प्रक्रिया के एक या अधिक पहलुओं को आधार के रूप में लिया जाता है।

आइए उनमें से कुछ का परिचय दें.

जी.आई. शुकुकिना, यू.के. बाबांस्की, वी.ए.स्लैसजेनिन निम्नलिखित वर्गीकरण प्रस्तुत करते हैं:

• चेतना बनाने के तरीके (बातचीत, कहानी, बहस, व्याख्यान, उदाहरण);
• गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार का अनुभव बनाने के तरीके (प्रशिक्षण, अभ्यास, असाइनमेंट, शैक्षिक स्थितियों का निर्माण, मांगें, जनता की राय);
• गतिविधि और व्यवहार को प्रोत्साहित करने के तरीके (प्रतियोगिता, प्रोत्साहन, दंड)।

रूसी शैक्षणिक विश्वकोश परिवर्तनों के आधार पर शैक्षिक विधियों का निम्नलिखित वर्गीकरण प्रस्तुत करता है:

• गतिविधि और संचार (नए प्रकार की गतिविधि और संचार का परिचय, उनका अर्थ बदलना, गतिविधि की सामग्री और संचार का विषय);
• रिश्ते (रिश्तों का प्रदर्शन, प्रतिभागियों की भूमिका कार्यों का परिसीमन संयुक्त गतिविधियाँ, उनके अधिकार और जिम्मेदारियां, टीम की परंपराओं और रीति-रिवाजों का संरक्षण, अनौपचारिक पारस्परिक संबंधों में बदलाव);
• अवयव शैक्षिक व्यवस्था(सामूहिक लक्ष्यों में परिवर्तन, टीम के बारे में विचार, आगे के विकास की संभावनाएँ)।

अन्य वर्गीकरण दृष्टिकोण भी हैं। शिक्षक का कार्य व्यावहारिक उपयोग के लिए सबसे तार्किक और प्रभावी तरीकों का चयन करना है।

आइए हम विधियों का एक समूह प्रस्तुत करें जो विभिन्न वर्गीकरणों के आधार के रूप में कार्य करते हैं। ये हैं तरीके:

• विश्वास;
• व्यायाम;
• प्रोत्साहन राशि;
• सज़ा;
• उदाहरण।

व्यावहारिक वास्तविक गतिविधि में, विधियाँ एक जटिल सामंजस्यपूर्ण एकता में प्रकट होती हैं, परस्पर एक दूसरे की पूरक होती हैं।

व्याख्यान 8-9

विषय 5. शैक्षिक विधियाँ

शिक्षा विधियों का वर्गीकरण.

छात्रों के विचार, निर्णय, आकलन, विश्वास और आदर्श बनाने की विधियाँ।

विद्यार्थियों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने और उनके सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने की विधियाँ।

तरीकों विद्यार्थियों

शिक्षा की पद्धति, तकनीक, साधन और स्वरूप की अवधारणा।

तरीका शिक्षा (ग्रीक "मेथोडोस" से - पथ) शिक्षा के लक्ष्यों को साकार करने का एक तरीका है। शैक्षिक विधियाँ मुख्य साधन हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया के प्रत्येक घटक या शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत के तरीकों की समस्याओं को हल करने की सफलता सुनिश्चित करती हैं, जिसके दौरान छात्रों के व्यक्तित्व गुणों के विकास के स्तर में परिवर्तन होते हैं।

अंतःक्रिया की प्रक्रिया में शैक्षिक प्रभाव उत्पन्न होता है, इसलिए शिक्षा के तरीकों को शैक्षणिक प्रभाव की विधियाँ कहा जा सकता है। शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में मतभेद हैं प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष प्रभाव। कब प्रत्यक्षप्रभाव में, शिक्षक सीधे विद्यार्थियों की चेतना और भावनाओं को संबोधित करता है, उन्हें एक निश्चित तरीके से कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करता है। ऐसा प्रभाव हमेशा प्रभावी नहीं होता है. यह महसूस करते हुए कि उस पर दबाव डाला जा रहा है, छात्र आंतरिक रूप से विरोध करना शुरू कर देता है। ऐसा उन मामलों में भी होता है जहां प्रस्तावित प्रावधानों के सार और सामने रखी गई मांगों के प्रति उसका नकारात्मक रवैया नहीं होता है। इसलिए, प्रभाव का उपयोग करना अधिक समीचीन है अप्रत्यक्ष, जिसका लक्ष्य सीधे छात्र पर नहीं, बल्कि उसके परिवेश पर है। ऐसे वातावरण में अक्सर निकटतम वातावरण, विशेष रूप से निर्मित जीवन स्थितियों आदि के लोग शामिल होते हैं।

अनिवार्य रूप से, शैक्षणिक प्रभाव छात्र को कुछ जानकारी के हस्तांतरण से ज्यादा कुछ नहीं है। अक्सर यह जानकारी भाषण के माध्यम से प्रसारित की जाती है, और फिर हमारा मतलब होता है मौखिक प्रभाव। लेकिन बातचीत की प्रक्रिया कुछ संकेतों का पारस्परिक आदान-प्रदान है जिसमें जानकारी होती है, और ये संकेत जरूरी नहीं कि शब्द हों। शिक्षक के पास चेहरे के भाव, हावभाव, स्वर सहित सूचना प्रसारित करने के पर्याप्त गैर-मौखिक साधन हैं, जिनकी सहायता से प्रभाव सुनिश्चित किया जाता है अशाब्दिक .

बेशक, मौखिक प्रभाव शैक्षणिक प्रक्रिया में एक केंद्रीय स्थान रखता है; वाणी की सहायता से सूचना अधिक स्पष्टता से प्रसारित होती है। लेकिन शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत में अशाब्दिक प्रभाव की भूमिका को कम करके नहीं आंका जा सकता। गैर-वाक् रूपों का उपयोग संदेश को अधिक संक्षिप्त बनाता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि उनकी मदद से शिक्षक की भावनात्मक स्थिति को व्यक्त किया जाता है, जो महत्वपूर्ण रूप से पूरक होता है और अक्सर कही गई बात के अर्थ को मौलिक रूप से बदल देता है।

शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करना, एक नियम के रूप में, तरीकों के एक सेट को लागू करने की प्रक्रिया में किया जाता है। प्रत्येक मामले में इन विधियों का संयोजन बच्चों की शिक्षा के लक्ष्य और स्तर के लिए पर्याप्त है। प्रत्येक पद्धति को शिक्षक के अनुभव और उसकी व्यावसायिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली के आधार पर अलग-अलग तरीके से लागू किया जाता है।

विधियों में सुधार का कार्य निरंतर है, और प्रत्येक शिक्षक, अपनी सर्वोत्तम शक्ति और क्षमताओं के अनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्ट स्थितियों के अनुरूप सामान्य विधियों के विकास में अपने स्वयं के विशिष्ट परिवर्तन और परिवर्धन पेश करके इसे हल करता है। शैक्षणिक विज्ञान में इन विशेष परिवर्तनों को शिक्षा की विधियाँ कहा जाता है। इस प्रकार, पी ryem शिक्षा पद्धति का हिस्सा है, उसके अधीन है और उसकी संरचना में शामिल है।

विधि के संबंध में, तकनीकें निजी, अधीनस्थ प्रकृति की होती हैं। उनके पास कोई स्वतंत्र शैक्षणिक कार्य नहीं है, बल्कि वे इस पद्धति द्वारा अपनाए गए कार्य के अधीन हैं। एक ही पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग विभिन्न तरीकों में किया जा सकता है। इसके विपरीत, अलग-अलग शिक्षकों के लिए एक ही पद्धति में अलग-अलग तकनीकें शामिल हो सकती हैं।

शैक्षिक पद्धतियाँ और कार्यप्रणाली तकनीकें एक-दूसरे से निकटता से संबंधित हैं; वे पारस्परिक परिवर्तन कर सकते हैं और विशिष्ट शैक्षणिक स्थितियों में एक-दूसरे की जगह ले सकते हैं। कुछ परिस्थितियों में, विधि एक शैक्षणिक समस्या को हल करने के लिए एक स्वतंत्र तरीके के रूप में कार्य करती है, दूसरों में - एक ऐसी तकनीक के रूप में जिसका एक विशेष उद्देश्य होता है। उदाहरण के लिए, बातचीत चेतना, दृष्टिकोण और विश्वास को आकार देने के मुख्य तरीकों में से एक है। साथ ही, यह किसी अन्य विधि - आदतन के कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में उपयोग की जाने वाली मुख्य पद्धतिगत तकनीकों में से एक बन सकती है।

इस प्रकार, पी TECHNIQUES शिक्षा को इस प्रकार परिभाषित किया जा सकता है:

विशिष्ट परिस्थितियों में शिक्षा पद्धति का निजी अनुप्रयोग;

एक एकल, एक-कार्य क्रिया (यह शैक्षिक गतिविधि की प्रत्यक्ष रूप से देखने योग्य वास्तविकता है)।

सुविधाएँ शैक्षिक गतिविधियों के लिए शिक्षा एक आवश्यक टूलकिट है। शैक्षिक साधन व्यक्तित्व निर्माण के अपेक्षाकृत स्वतंत्र स्रोत हैं। इनमें गतिविधियों के प्रकार (सामाजिक, श्रम, खेल, खेल, आदि), साथ ही वस्तुएं, चीजें, कार्य और सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की घटनाएं आदि शामिल हैं।

किसी भी पद्धति को हमेशा शिक्षा की तकनीकों और साधनों के एक समूह के रूप में लागू किया जाता है। उदाहरण के लिए, विधि है बातचीत, तकनीक है संगीत की मदद से भावनात्मक मूड बनाना, साधन है शिक्षक के शब्द, एक टेप रिकॉर्डर।

फार्म शिक्षा शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के विभिन्न तरीकों का प्रतिनिधित्व करती है। शिक्षा की सदियों पुरानी प्रथा के दौरान ऐसे कई रूप विकसित हुए हैं। वे व्यक्तिगत हो सकते हैं (उदाहरण के लिए, एक नैतिक विषय पर एक व्यक्तिगत बातचीत), समूह (प्रशिक्षण, बैठकें, कक्षा के घंटे, आदि) और सामूहिक (विश्राम शाम, पढ़ने के सम्मेलन, सैन्य खेल खेल, प्रतियोगिताएं)।

व्यवहार में, कार्य हमेशा केवल किसी एक तरीके को लागू करना नहीं होता है, बल्कि सर्वोत्तम को चुनना होता है। किसी विधि का चयन किसी व्यक्ति को शिक्षित करने के सर्वोत्तम तरीके की खोज है . इष्टतम सबसे लाभदायक मार्ग है जो आपको इच्छित लक्ष्य को जल्दी और ऊर्जा और धन के उचित व्यय के साथ प्राप्त करने की अनुमति देता है। शिक्षा पद्धतियों का चयन निर्धारित करने वाले कारकों में शामिल हैं:

शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य;

विद्यार्थी की आयु विशेषताएँ (सामाजिक अनुभव, मनोवैज्ञानिक और नैतिक गुणों के विकास का स्तर);

टीम गठन का स्तर;

विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताएँ;

शिक्षा की स्थितियाँ (सामग्री, मनो-शारीरिक, स्वच्छता और स्वच्छ स्थितियाँ, साथ ही कक्षा में जलवायु, शैक्षणिक नेतृत्व की शैली, आदि);

शिक्षा के साधन;

शैक्षणिक कौशल का स्तर;

पालन-पोषण के अपेक्षित परिणाम (इच्छित परिणाम)।

शिक्षा विधियों का वर्गीकरण.

विधियों का वर्गीकरण एक निश्चित आधार पर निर्मित विधियों की एक प्रणाली है। वर्गीकरण तरीकों में सामान्य और विशिष्ट, आवश्यक और यादृच्छिक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक का पता लगाने में मदद करता है और इस तरह उनकी सूचित पसंद और सबसे प्रभावी अनुप्रयोग में योगदान देता है। वर्गीकरण के आधार पर, शिक्षक न केवल विधियों की प्रणाली को स्पष्ट रूप से समझता है, बल्कि विभिन्न विधियों के उद्देश्य, विशिष्ट विशेषताओं और उनके संशोधनों को भी बेहतर ढंग से समझता है।

कोई भी वैज्ञानिक वर्गीकरण सामान्य आधारों को निर्धारित करने और वर्गीकरण का विषय बनाने वाली वस्तुओं की रैंकिंग के लिए सुविधाओं की पहचान करने से शुरू होता है। यह मानते हुए कि शिक्षा की पद्धति एक बहुआयामी घटना है, ऐसे कई संकेत हैं। इस प्रकार, शिक्षा विधियों का वर्गीकरण इस प्रकार प्रस्तुत किया गया है:

द्वारा विकासात्मक विशेषताएं सामाजिक अनुभवव्यक्तित्व (एस. ए. स्मिरनोव, आई. बी. कोटोवा, ई. एन. शियानोव और अन्य):

सामाजिक अनुभव बनाने के तरीके। शिक्षा को प्रभाव को सुव्यवस्थित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है बाह्य कारकसमाजीकरण और निर्माण अनुकूल परिस्थितियांबच्चे के व्यक्तित्व के आत्म-विकास के लिए। इन विधियों में शामिल हैं: शैक्षणिक आवश्यकता (बच्चे को गतिविधि में शामिल करना), व्यायाम (स्थिर व्यक्तित्व लक्षण, कौशल और आदतों को विकसित करने में मदद करना), असाइनमेंट (बच्चे की सक्रिय कार्रवाई शामिल है, एक निश्चित भूमिका कार्य करता है); स्वतंत्र चुनाव की परिस्थितियाँ (वास्तविक जीवन में एक क्षण का मॉडल)।

सामाजिक अनुभव को समझने के तरीके. विधियों की एक सामान्य विशेषता मौखिकता है: कहानी, व्याख्यान, बातचीत, चर्चा।

व्यक्तित्व आत्मनिर्णय के तरीके: आत्म-ज्ञान के तरीके (किसी के स्वयं के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के उद्देश्य से), आत्म-शिक्षा के तरीके।

द्वारा प्रभाव की प्रकृतिशिक्षितों की चेतना और व्यवहार विद्यार्थी(एन.आई. बोल्डरेव, एन.जी. व्याटकिन, एफ.एफ. कोरोलेव, पी.आई. पिडकासिस्टी) शिक्षा के तरीकों को विभाजित किया गया है:

वैचारिक और नैतिक चेतना (अनुनय) बनाने के तरीके;

सामाजिक व्यवहार और संबंध अनुभव को आकार देने के तरीके (जबरदस्ती);

गतिविधियों (अभ्यास) के आयोजन के तरीके;

विद्यार्थियों के व्यवहार को उत्तेजित करने और समायोजित करने के तरीके (इनाम और सजा);

सिद्धांतों, मानदंडों और व्यवहार के नियमों को निर्दिष्ट करने की एक विधि (व्यक्तिगत सकारात्मक उदाहरण)।

वर्तमान में, शिक्षा विधियों का एक सामान्य वर्गीकरण आधारित है केंद्र- एकीकृत विशेषताएं, जिसमें शैक्षिक विधियों के लक्ष्य, सामग्री और प्रक्रियात्मक पहलुओं को एकता में शामिल किया गया है (जी.आई. शुकुकिना, वी.एन. स्लेस्टेनिन)। विधियों के चार समूह हैं:

चेतना बनाने की विधियाँ (कहानी, स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण, व्याख्यान, बातचीत, उपदेश, सुझाव, निर्देश, बहस, रिपोर्ट, उदाहरण);

गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यवहारिक अनुभव बनाने के तरीके (व्यायाम, प्रशिक्षण, शैक्षणिक आवश्यकता, जनता की राय, असाइनमेंट, शैक्षिक स्थितियाँ);

गतिविधि की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके (प्रतियोगिता, प्रोत्साहन, दंड)।

गतिविधियों और व्यवहार के नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण, मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन के तरीके।

भी बाहर खड़ा है सिस्टम-संरचनात्मक दृष्टिकोणशैक्षिक विधियों का वर्गीकरण। यह आपको एक जटिल शैक्षिक प्रणाली और दृष्टिकोण विधियों में शिक्षकों और शिक्षितों (जेड.आई. वासिलीवा) के बीच बातचीत की एक बहुआयामी गतिविधि-मध्यस्थता प्रक्रिया के रूप में तरीकों की एक परस्पर जुड़ी प्रणाली की कल्पना करने की अनुमति देता है। यह वर्गीकरण शिक्षा विधियों के निम्नलिखित समूहों की पहचान करता है:

शैक्षिक लक्ष्यों, उद्देश्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को आगे बढ़ाने की विधि (विकास के उद्देश्य से)। सचेत रवैयागतिविधियों के प्रकार के लिए);

सूचना और शैक्षिक पद्धति (विश्वदृष्टि, विश्वास, विचार बनाने के उद्देश्य से);

अभिविन्यास-गतिविधि विधि (उद्देश्यों, क्षमताओं, व्यावहारिक गतिविधि के कौशल के विकास को बढ़ावा देती है);

संचार विधि (छात्रों को व्यवहार और बातचीत के मॉडल से सुसज्जित);

मूल्यांकन पद्धति (छात्रों में उनके व्यवहार, गतिविधियों और व्यक्तिगत गुणों के लिए मानदंड का एक पैमाना विकसित करने के उद्देश्य से)।

प्रस्तावित वर्गीकरण एक-दूसरे का खंडन नहीं करते, बल्कि कुछ हद तक एक-दूसरे के पूरक हैं।

शिक्षा पद्धतियों का सबसे आम और आम तौर पर स्वीकृत वर्गीकरण है बुनियादी बुनियादी कार्यों द्वाराजो वे करते हैं:

को विचार, निर्णय, मूल्यांकन, विश्वास, आदर्श बनाने की विधियाँ विद्यार्थियों में उनकी चेतना, भावनाओं और इच्छा को प्रभावित करने के तरीके शामिल हैं - जानकारी (कथन, प्रस्तुति), अनुनय (एक विधि के रूप में), सुझाव, संक्रमण;

को विद्यार्थियों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने और उनके सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके लक्ष्य निर्धारण, निर्देश, मांगें, उदाहरण, शिक्षण, अभ्यास, शैक्षिक स्थितियाँ बनाना शामिल करें;

को तरीकों , कार्यों का निष्पादन व्यवहार और गतिविधि का विनियमन, सुधार, उत्तेजना विद्यार्थियों में शामिल हैं - मूल्यांकन, जनमत, प्रोत्साहन, दंड, प्रतियोगिता।

छात्रों के विचार, निर्णय, आकलन, विश्वास, आदर्श बनाने की विधियाँ (सूचित करना, अनुनय, सुझाव, संक्रमण ).

सार सूचना छात्रों को आसपास की वास्तविकता के तथ्यों, घटनाओं, प्रक्रियाओं, सामाजिक विचारों से परिचित कराना है जो घटनाओं और वस्तुओं के महत्व और मूल्य को दर्शाते हैं। इस विधि का प्रयोग किया जा सकता है कहानी, व्याख्यान, बातचीत के रूप में।

महत्वपूर्ण या मुख्य स्थान पर मान्यताएं शिक्षा की पद्धति कैसी है सबूतएक तार्किक क्रिया के रूप में, जिसके दौरान एक विचार की सच्चाई को अन्य विचारों की सहायता से उचित ठहराया जाता है।

एक बौद्धिक प्रभाव के रूप में अनुनय, जो मुख्य रूप से श्रोता के ज्ञान और अनुभव को आकर्षित करता है, छात्रों की किसी भी जानकारी या विचारों की सार्थक, आलोचनात्मक स्वीकृति, उनके विश्लेषण और मूल्यांकन पर केंद्रित है।

शैक्षणिक प्रभाव की एक विधि के रूप में शिक्षक द्वारा अनुनय के उपयोग की प्रभावशीलता कई आवश्यकताओं के अनुपालन पर निर्भर करती है:

अनुनय का निर्माण विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखकर किया जाना चाहिए;

दृढ़ विश्वास सुसंगत, तार्किक होना चाहिए, औपचारिक तर्क के नियमों का पालन करना चाहिए;

दूसरों को समझाते समय, शिक्षक को स्वयं उस पर गहरा विश्वास करना चाहिए जो वह साबित कर रहा है; जुनून, भावुकता शिक्षक का भाषण, जो छात्रों में पर्याप्त अनुभव उत्पन्न करता है, न केवल मन, बल्कि छात्रों की भावनाओं को भी प्रभावित करना संभव बनाता है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, समझाने का अर्थ है किसी प्रस्ताव की सत्यता या असत्यता को सिद्ध करना। प्रत्येक प्रमाण में तीन भाग होते हैं: थीसिस, तर्क और प्रदर्शन.

थीसिस- कोई विचार या स्थिति जिसकी सत्यता सिद्ध करने की आवश्यकता हो। तर्क(जमीन, तर्क) - एक विचार जिसकी सच्चाई सत्यापित और सिद्ध हो चुकी है और इसलिए व्यक्त की गई थीसिस की सच्चाई या झूठ को सही ठहराने के लिए उद्धृत किया जा सकता है। प्रदर्शन- तार्किक तर्क, जिसके दौरान किसी थीसिस की सच्चाई या झूठ का अनुमान तर्कों (तर्कों) से लगाया जाता है; प्रमाण में उपयोग किए जाने वाले तार्किक नियमों का एक सेट, जिसका अनुप्रयोग विचारों का एक सुसंगत संबंध प्रदान करता है, जिससे यह विश्वास होना चाहिए कि थीसिस आवश्यक रूप से तर्कों द्वारा उचित है, और इसलिए सत्य है।

प्रमाण के नियम औपचारिक तर्क के नियमों द्वारा निर्धारित होते हैं। इसमे शामिल है:

पहचान का कानून, तर्क की प्रक्रिया में अवधारणाओं की निश्चितता और पहचान की आवश्यकता को व्यक्त करना;

विरोधाभास का नियम, यह दावा करते हुए कि एक ही विषय के बारे में एक ही समय में एक ही संबंध में लिए गए दो विरोधी निर्णय (विचार) एक साथ सत्य नहीं हो सकते;

बहिष्कृत मध्य का कानून: एक ही विषय के बारे में एक ही समय में और एक ही संबंध में लिए गए दो विरोधाभासी बयानों में से एक निश्चित रूप से सच है, दूसरा गलत है, तीसरा नहीं दिया गया है;

कानून पर्याप्त कारण : प्रत्येक विचार को अन्य विचारों द्वारा प्रमाणित किया जाना चाहिए, जिनकी सत्यता सिद्ध हो चुकी है।

प्रेरक प्रभाव की एक विधि के रूप में साक्ष्य का उपयोग ऐसे संगठनात्मक में किया जाता है शैक्षिक प्रक्रिया के रूप, जैसे बातचीत, चर्चा, वाद-विवाद, बहस, व्याख्यान।

सुझाव शैक्षिक प्रभाव की एक विधि के रूप में, इसका उद्देश्य छात्रों द्वारा प्राप्त जानकारी के प्रति उनकी आलोचनात्मक धारणा को महत्वपूर्ण रूप से कम करना है। इस तरह के गैर-आलोचनात्मक रवैये का आधार अक्सर स्कूली बच्चों का उस शिक्षक के शब्दों पर भरोसा होता है जिसका वे सम्मान करते हैं, जिसे वे लंबे समय से और अच्छी तरह से जानते हैं। इसके अलावा, सुझाव के दौरान आत्मविश्वासपूर्ण शिष्टाचार, आवाज और स्पष्ट भाषण का प्रभाव बढ़ रहा है। सुझाव के परिणामस्वरूप, शिक्षक के शब्द विद्यार्थियों में वही विचार, चित्र और संवेदनाएँ उत्पन्न करते हैं जो शिक्षक के मन में हैं।

शिक्षा सुझाव के साथ-साथ प्रयोग भी करती है संक्रमण . मूलतः यह प्रभावित करने का एक तरीका है भावनात्मक क्षेत्रछात्रों का व्यक्तित्व. भावनात्मक संक्रमण में सहानुभूति जैसे व्यक्तित्व गुण पर भरोसा करना शामिल है। सहानुभूति दूसरे व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझना है। सहानुभूति रूप में प्रकट होती है समानुभूतिजब एक छात्र, खुद को दूसरे के साथ पहचानते हुए, अपनी भावनाओं के समान भावनाओं का अनुभव करता है; या रूप में सहानुभूतिजब एक छात्र दूसरे की भावनाओं के बारे में चिंता करता है (भावनाएँ समान होती हैं, लेकिन समान नहीं)।

विद्यार्थियों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने और उनके सामाजिक व्यवहार का अनुभव बनाने के तरीके (लक्ष्य निर्धारण, निर्देश, आवश्यकता, उदाहरण, प्रशिक्षण, अभ्यास, शैक्षिक स्थितियाँ बनाना) .

लक्ष्य की स्थापना शैक्षिक लक्ष्यों, उद्देश्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को सामने रखने की एक विधि के रूप में, इसका उद्देश्य गतिविधियों के प्रकार के प्रति विद्यार्थियों का सचेत रवैया बनाना है। टीम विकास के विभिन्न स्तरों पर लक्ष्य निर्धारण की प्रक्रिया की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं। स्तर जितना निचला होगा, लक्ष्य निर्धारण उतना ही अधिक विशिष्ट होना चाहिए और इसके विपरीत, समूह में स्वशासन का स्तर जितना ऊँचा होगा, लक्ष्य निर्धारण उतना ही अधिक सामान्य होगा। हालाँकि, स्तर की परवाह किए बिना, किसी भी शिक्षक की लक्ष्य-निर्धारण प्रक्रिया में मुख्य कार्य दो मुख्य बिंदुओं पर आते हैं। सबसे पहले, इस प्रक्रिया का प्रबंधन करना, अर्थात् शैक्षिक या खेल समूहों में शिक्षा के लक्ष्यों को निर्धारित करना और उनके कार्यान्वयन की निगरानी करना। दूसरे, शैक्षिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन में व्यक्तिगत भागीदारी को निर्देशित करना। उदाहरण के लिए, शैक्षिक कार्य की योजना विकसित करते समय यह ध्यान रखना आवश्यक है कि मुख्य शैक्षिक गतिविधियाँ छात्रों की शैक्षिक और प्रतिस्पर्धी गतिविधियों से संबंधित हैं।

आदेश बच्चों और किशोरों को सकारात्मक कार्य करना सिखाने में मदद करता है। कार्य विविध प्रकृति के हैं: किसी बीमार मित्र से मिलने जाना; के लिए किताबें और खिलौने इकट्ठा करें KINDERGARTEN; छुट्टियों आदि के लिए जिम को सजाएं। आवश्यक गुणों को विकसित करने के लिए निर्देश भी दिए गए हैं: असंगठित लोगों को एक ऐसे कार्यक्रम की तैयारी और संचालन का काम दिया जाता है जिसमें सटीकता और समय की पाबंदी आदि की आवश्यकता होती है। नियंत्रण विभिन्न रूप ले सकता है: निष्पादन के दौरान जांच , किए गए कार्य पर रिपोर्ट, आदि। निरीक्षण पूर्ण किए गए ऑर्डर की गुणवत्ता के मूल्यांकन के साथ समाप्त होता है।

मांग - शिक्षा की एक विधि जिसकी सहायता से व्यवहार के मानदंड, व्यक्तिगत संबंधों में व्यक्त किए जाते हैं, छात्र की कुछ गतिविधियों और उसमें कुछ गुणों की अभिव्यक्ति का कारण बनते हैं, उत्तेजित करते हैं या रोकते हैं।

प्रस्तुति का स्वरूप भिन्न-भिन्न होता है सीधाऔर अप्रत्यक्षआवश्यकताएं। एक प्रत्यक्ष आवश्यकता को अनिवार्यता, निश्चितता, विशिष्टता, सटीकता और फॉर्मूलेशन की विशेषता होती है जो छात्रों के लिए समझ में आती है और विभिन्न व्याख्याओं की अनुमति नहीं देती है। एक अप्रत्यक्ष आवश्यकता प्रत्यक्ष से इस मायने में भिन्न होती है कि कार्रवाई के लिए उत्तेजना अब उतनी आवश्यकता नहीं रह गई है जितनी कि इसके कारण होने वाले मनोवैज्ञानिक कारक हैं: विद्यार्थियों के अनुभव, रुचियां, आकांक्षाएं।

मांग-सलाह, मांग-अनुरोध;

प्रभाव-मांग;

मांग-आदेश, मांग-धमकी.

यह लंबे समय से देखा गया है कि स्पष्ट मांगें पहल को दबा देती हैं और व्यक्ति पर अत्याचार करती हैं। आवश्यकता की स्पष्टता की डिग्री शिक्षक की प्रेरणा के स्तर को बिल्कुल भी निर्धारित नहीं करती है। एक प्रिय लोकतांत्रिक शिक्षक के अनुरोध को तुरंत पूरा किया जा सकता है, जबकि जिस व्यक्ति का बच्चे सम्मान नहीं करते उसके आदेश को बिल्कुल भी पूरा नहीं किया जा सकता है। मुख्य बात जो कुछ शिक्षकों को किसी छात्र से अनुरोध करने से रोकती है, वह समाज में उनके स्थान का विकृत विचार है, यह विश्वास कि उम्र या औपचारिक स्थिति उसे निर्विवाद, और सबसे महत्वपूर्ण, स्थायी अधिकार देती है। जो शिक्षक खुद पर और अपने छात्रों से मांग करने या उनके कार्यों का मूल्यांकन करने के अधिकार पर संदेह करना कभी बंद नहीं करते हैं, उनमें वास्तविक बुद्धिमत्ता की विशेषता होती है, जिसके साथ सत्तावादी प्रवृत्ति असंगत होती है।

प्रेजेंटेशन विधि सेअंतर करना:

प्रत्यक्ष आवश्यकता;

अप्रत्यक्ष मांग.

वह आवश्यकता जिसकी सहायता से शिक्षक स्वयं शिष्य से वांछित व्यवहार प्राप्त करता है, प्रत्यक्ष कहलाती है। विद्यार्थियों की एक-दूसरे से माँगें, शिक्षक द्वारा "संगठित" अप्रत्यक्ष माँगें हैं। वे एक व्यक्तिगत छात्र की एक साधारण कार्रवाई नहीं, बल्कि कार्यों की एक श्रृंखला का कारण बनते हैं - साथियों पर बाद की मांगें।

विद्यार्थियों की प्रतिक्रियाओं के अनुसार, निम्नलिखित बातें सामने आती हैं:

सकारात्मक माँगें;

नकारात्मक माँगें.

सकारात्मक आवश्यकताएं छात्रों के व्यक्तिगत विकास को सक्रिय करती हैं और स्थिर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के लिए एक मंच तैयार करती हैं। सीधे आदेश अधिकाँश समय के लिएनकारात्मक, क्योंकि वे लगभग हमेशा छात्रों की ओर से नकारात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनते हैं। नकारात्मक अप्रत्यक्ष माँगों में निंदा और धमकियाँ शामिल हैं।

प्रभाव उदाहरण चूंकि शिक्षा की एक विधि एक प्रसिद्ध पैटर्न पर आधारित है - दृष्टि से देखी गई घटनाएं जल्दी और आसानी से चेतना में अंकित हो जाती हैं, क्योंकि उन्हें डिकोडिंग या रीकोडिंग की आवश्यकता नहीं होती है, जो कि किसी भी भाषण प्रभाव की आवश्यकता होती है। उदाहरण पहले सिग्नल सिस्टम के स्तर पर संचालित होता है, और शब्द - दूसरे के स्तर पर। उदाहरण का मनोवैज्ञानिक आधार अनुकरण है .

अनुकरणात्मक गतिविधि की प्रकृति उम्र के साथ-साथ छात्र के सामाजिक अनुभव के विस्तार के साथ-साथ उसके बौद्धिक और नैतिक विकास पर निर्भर करती है। एक जूनियर स्कूली बच्चा आमतौर पर अनुकरण के लिए तैयार मॉडल चुनता है, जो उसे बाहरी उदाहरण से प्रभावित करता है। किशोरों में नकल कमोबेश स्वतंत्र निर्णय के साथ होती है और चयनात्मक होती है। युवावस्था में, नकल काफी हद तक पुनर्गठित होती है। यह अधिक जागरूक और आलोचनात्मक हो जाता है, कथित नमूनों के सक्रिय आंतरिक प्रसंस्करण पर निर्भर करता है, और वैचारिक, नैतिक और नागरिक उद्देश्यों की बढ़ती भूमिका से जुड़ा होता है।

अनुकरण तंत्र में तीन चरण होते हैं:

धारणा के परिणामस्वरूप पहले चरण में विशिष्ट क्रियाकिसी अन्य व्यक्ति, छात्र के पास इस क्रिया की एक व्यक्तिपरक छवि है, वही करने की इच्छा है;

दूसरे चरण में, रोल मॉडल और छात्र के बाद के स्वतंत्र कार्यों के बीच एक संबंध उत्पन्न होता है;

तीसरे चरण में, अनुकरणात्मक और स्वतंत्र कार्यों का संश्लेषण होता है, जो जीवन और विशेष रूप से निर्मित शैक्षिक स्थितियों से सक्रिय रूप से प्रभावित होता है।

व्यायाम आवश्यक व्यक्तित्व गुणों के निर्माण की मुख्य विधि है . व्यायाम शिक्षा का एक व्यावहारिक तरीका है, जिसका सार स्वचालितता में लाए गए आवश्यक कार्यों को बार-बार करना है। अभ्यास का परिणाम स्थिर व्यक्तित्व लक्षण - कौशल और आदतें हैं। शैक्षिक कार्यों के अभ्यास में इनका मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है तीन प्रकार के व्यायाम:

उपयोगी गतिविधियों में व्यायाम;

नियमित व्यायाम;

विशेष अभ्यास.

विभिन्न उपयोगी गतिविधियों में व्यायाम करेंकाम में, बड़ों के साथ छात्रों के संचार में और एक-दूसरे के साथ संचार में आदतें विकसित करने का लक्ष्य है। इस प्रकार के अभ्यास में मुख्य बात यह है कि इसके लाभों को छात्र द्वारा पहचाना जाता है, ताकि वह परिणाम से खुशी और संतुष्टि का अनुभव कर सके, काम में और उसके माध्यम से खुद को मुखर करने की आदत डाल सके।

नियमित व्यायाम- ये अभ्यास हैं, जिनका मुख्य शैक्षणिक प्रभाव परिणाम नहीं, बल्कि अच्छा है संगठित प्रक्रिया- तरीका। परिवार और शैक्षणिक संस्थान में इष्टतम शासन के अनुपालन से बाहरी आवश्यकताओं के साथ शरीर की मनो-शारीरिक प्रतिक्रियाओं का समन्वय होता है, जिसका छात्र के स्वास्थ्य, शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है और परिणामस्वरूप, उसकी गतिविधियों के परिणामों पर।

विशेष व्यायाम- ये कौशल और क्षमताओं को विकसित करने और समेकित करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण अभ्यास हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में, इन अभ्यासों को व्यक्ति की बाहरी संस्कृति से जुड़े व्यवहार के नियमों का पालन करने के लिए प्रशिक्षण द्वारा दर्शाया जाता है।

व्यायाम की प्रभावशीलता निम्नलिखित स्थितियों पर निर्भर करती है:

व्यायाम की पहुंच और व्यवहार्यता;

दोहराव की मात्रा और आवृत्ति;

अभ्यास के दौरान नियंत्रण और सुधार;

विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताएँ;

अभ्यास का स्थान और समय;

व्यायाम के व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक रूपों का संयोजन;

व्यायाम की प्रेरणा और उत्तेजना;

अनुमानित व्यवहार के लिए व्यायाम की पर्याप्तता।

शिक्षा को महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण, उपयोगी कौशल और आदतें विकसित करनी चाहिए। इसलिए, शैक्षिक अभ्यासों का आविष्कार नहीं किया गया है, बल्कि जीवन से लिया गया है, वास्तविक स्थितियों में सेट किया गया है। अभ्यास का प्रयोग तब सफल माना जाता है जब छात्र सभी विरोधाभासी जीवन स्थितियों में स्थिर गुणवत्ता प्रदर्शित करता है।

प्रशिक्षण - यह एक गहन व्यायाम है. एक विधि के रूप में, इसका उपयोग तब किया जाता है जब जल्दी और उच्च स्तर पर आवश्यक गुणवत्ता बनाना आवश्यक होता है।

बच्चों के पालन-पोषण और विकास के शुरुआती चरणों में आदत डालना सबसे प्रभावी होता है। इस पद्धति के उपयोग के लिए कुछ शैक्षणिक शर्तों के अनुपालन की आवश्यकता होती है:

क्या सीखा जाना चाहिए, इसकी स्पष्ट जानकारी के बिना आदी होना असंभव है, इसलिए, छात्रों को कार्रवाई का यह या वह तरीका निर्धारित करते समय, इसे यथासंभव सबसे छोटे और स्पष्ट नियम में व्यक्त करना आवश्यक है;

समय की प्रत्येक अवधि के लिए न्यूनतम व्यक्तिगत क्रियाएं होनी चाहिए वांछित आकारव्यवहार;

व्यवहार के स्वरूप का एक उदाहरण दिखाने और उसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करने को बहुत महत्व दिया जाता है;

एक सकारात्मक आदत विकसित करने में कुछ समय लगता है;

किसी कार्रवाई के कार्यान्वयन पर नियंत्रण के लिए छात्रों के प्रति शिक्षक के उदार, रुचिपूर्ण रवैये, उभरती कठिनाइयों की पहचान और विश्लेषण, तरीकों की चर्चा की आवश्यकता होती है आगे का कार्य. विधि का उपयोग करते समय, छात्रों के आत्म-नियंत्रण को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है।

विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में विद्यार्थियों की गतिविधियों और व्यवहार को व्यवस्थित करने की विधियों को विधियों के रूप में संक्षिप्त किया जाता है शैक्षिक स्थितियाँ . ये ऐसी स्थितियाँ हैं जिनमें बच्चे को किसी समस्या को हल करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। यह नैतिक पसंद की समस्या हो सकती है, गतिविधियों के आयोजन के तरीके की समस्या हो सकती है, पसंद की समस्या हो सकती है सामाजिक भूमिकाऔर दूसरे। शिक्षक विशेष रूप से स्थिति उत्पन्न होने के लिए केवल परिस्थितियाँ बनाता है। जब किसी स्थिति में किसी बच्चे के लिए कोई समस्या उत्पन्न होती है और उसे स्वतंत्र रूप से हल करने की स्थितियाँ मौजूद होती हैं, तो स्व-शिक्षा की एक विधि के रूप में सामाजिक परीक्षण (परीक्षण) की संभावना पैदा होती है। सामाजिक परीक्षण किसी व्यक्ति के जीवन के सभी क्षेत्रों और उसके अधिकांश क्षेत्रों को कवर करते हैं सामाजिक संबंध. इन स्थितियों में समावेशन की प्रक्रिया में, बच्चों में एक निश्चित सामाजिक स्थिति और सामाजिक जिम्मेदारी विकसित होती है, जो सामाजिक वातावरण में उनके आगे प्रवेश का आधार है।

तरीकों व्यवहार और गतिविधि का विनियमन, सुधार, उत्तेजना विद्यार्थियों

राज्य बजट शैक्षिक संस्थान

मास्को क्षेत्र की उच्च व्यावसायिक शिक्षा

"सामाजिक प्रबंधन अकादमी"

शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के व्यावसायिक पुनर्प्रशिक्षण संकाय

विभाग प्राथमिक शिक्षा

अमूर्त

शिक्षा के तरीके और तकनीक. शिक्षा विधियों का वर्गीकरण

प्रदर्शन किया):

कार्यक्रम के छात्र

कलुगिना स्वेतलाना व्लादिमीरोवाना,

एमबीओयू "बोल्शेअलेक्सेव्स्काया माध्यमिक विद्यालय", स्टुपिंस्की जिला

द्वारा जांचा गया:

के. पेड. एससी., एसोसिएट प्रोफेसर, शैक्षिक विकास विभाग

ओल्गा निकोलायेवना एस्टेमिरोवा

मॉस्को, 2015

योजना

परिचय…………………………………………………………………………3-4

शिक्षा की विधियों एवं तकनीकों की अवधारणा…………………….5-7

शिक्षा पद्धतियों का वर्गीकरण…………………………..7-12

निष्कर्ष………………………………………………..12-13

सन्दर्भ………………………………………………14

परिचय

एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा के सिद्धांतों में से एक जीवन और विकास के आधुनिक स्तर के साथ संबंध है। शिक्षा समाज के राजनीतिक और आर्थिक सुधार की स्थितियों में की जाती है। सभी शैक्षणिक संस्थान शिक्षा के विशिष्ट लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से परिभाषित नहीं करते हैं; शिक्षा प्रणालियों में परिवर्तनशीलता होती है।

हर घर में जहां एक बच्चा बड़ा होता है, उसे शारीरिक रूप से विकसित और स्वस्थ, नैतिक और आध्यात्मिक रूप से समृद्ध और जीवन के लिए तैयार करने से संबंधित अपरिहार्य प्रश्न उठते हैं। हम वैज्ञानिक के बिना नहीं कर सकते शैक्षणिक ज्ञानशिक्षा के नये स्वरूपों एवं विधियों के बारे में। जब शिक्षक और माता-पिता अपने शैक्षिक कार्य करते हैं, तो वे विशिष्ट शैक्षणिक समस्याओं और कार्यों को हल करते हैं, अर्थात। बच्चों की देखभाल करना, शैक्षिक कार्य करना, उन्हें अक्सर खुद से सवाल पूछने के लिए मजबूर किया जाता है: क्या करें, कैसे उसे, उसके (बच्चों को) मेहनती, जिम्मेदार, जिज्ञासु, मेहनती, देखभाल करने वाला बनाएं, आदि। – फिर वे शैक्षिक तरीकों के बारे में सोचते हैं।

शिक्षा की पद्धति का आविष्कार नहीं किया गया है, मनमाने ढंग से नहीं बनाया गया है, यह रचनात्मकता का उत्पाद भी नहीं है। विधि का चुनाव पूरी तरह से इस बात पर निर्भर करता है कि अपेक्षित परिणाम क्या होगा। शिक्षा के तरीकों और तकनीकों को शिक्षाशास्त्र में शैक्षणिक बातचीत को व्यवस्थित करने का मुख्य तरीका माना जाता है।

शिक्षा का आयोजन करते समय निम्नलिखित मुख्य दिशाएँ परिलक्षित होनी चाहिए:

पेशेवर और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गुणों का निर्माण, क्षमताओं का विकास;

शैक्षणिक पेशेवर संस्कृति का विकास;

मातृभूमि, परिवार, कार्य, समाज, टीम, अन्य लोगों, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण का गठन;

शैक्षणिक पेशेवर नैतिकता का गठन;

विभिन्न भूमिकाएँ निभाने की तैयारी: नागरिक, पारिवारिक व्यक्ति, कार्यकर्ता, मानव;

मूल्यों का निर्माण: शैक्षणिक, नागरिक, राष्ट्रीय, सार्वभौमिक, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण;

सामाजिक और का और विकास जीवनानुभव.

उपर्युक्त क्षेत्रों के अलावा, शैक्षिक आयोजक किसी विशेष शैक्षिक टीम की आवश्यकताओं और हितों और छात्रों की शिक्षा के स्तर को ध्यान में रखते हुए इसे पूरक कर सकते हैं। शिक्षा की सामग्री शिक्षा की अवधारणा और सिद्धांतों के प्रभाव में निर्मित होती है।

शिक्षा के आयोजकों की शैक्षणिक स्थिति एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। सामग्री कई स्रोतों से बनती है: पत्रिकाएँ, वैज्ञानिक और कल्पना, कार्यप्रणाली मैनुअल। वर्तमान चरण में, लक्षित दृष्टिकोण, व्यक्तिगत सिद्धांत और मूल्य अभिविन्यासशैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, यानी शिक्षा की अवधारणा, पूरी तरह से अलग हो गई है, और शिक्षा के तरीकों में इतने महत्वपूर्ण बदलाव नहीं आए हैं। विचारों की प्रणाली अधिक गतिशील है और तेजी से बदलती है, जबकि तरीकों की प्रणाली अधिक स्थिर, स्थिर और रूढ़िवादी है।

इस कार्य का उद्देश्य: शिक्षा के तरीकों और तकनीकों, उनके वर्गीकरण के विभिन्न दृष्टिकोणों पर विचार करना।

शिक्षा के तरीकों और तकनीकों की अवधारणा

एक जटिल और गतिशील प्रक्रिया में शिक्षक को शिक्षा की कई विशिष्ट और मौलिक समस्याओं का समाधान करना होता है, जो हमेशा सामाजिक प्रबंधन के कार्य होते हैं। एक नियम के रूप में, प्रारंभिक डेटा की जटिल परिवर्तनशील संरचना के साथ, इन समस्याओं में कई अज्ञात हैं संभव समाधान. वांछित परिणाम की आत्मविश्वासपूर्वक भविष्यवाणी करने और त्रुटि रहित, वैज्ञानिक रूप से आधारित निर्णय लेने के लिए, शिक्षक को शैक्षिक तरीकों में पेशेवर रूप से कुशल होना चाहिए।

शैक्षिक विधियाँ किसी दिए गए शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीके और साधन हैं। स्कूली अभ्यास के संबंध में हम यह भी कह सकते हैं कि विधियाँ छात्रों की चेतना, इच्छा, भावनाओं और व्यवहार को प्रभावित करने के तरीके हैं, जिनका लक्ष्य उनमें निर्दिष्ट गुणों का विकास करना है। कुल कितने हैं? एक शिक्षक अपने छात्रों के साथ सहयोग करके, उनकी शक्तियों, क्षमताओं और इच्छाओं पर भरोसा करके जितना उपयोग कर सकता है।

निस्संदेह, कुछ रास्ते दूसरों की तुलना में तेजी से लक्ष्य तक पहुंच सकते हैं। व्यवहार में, वे मुख्य रूप से उन पारंपरिक रास्तों का उपयोग करते हैं जिन पर हमसे पहले रहने वाले शिक्षक अपने छात्रों को ले गए थे। ये रास्ते शिक्षा के सामान्य तरीकों का निर्माण करते हैं। हालाँकि, कई मामलों में वे अप्रभावी हो सकते हैं, इसलिए शिक्षक को हमेशा नए तरीकों की तलाश करने के कार्य का सामना करना पड़ता है जो शिक्षा की विशिष्ट स्थितियों के लिए सबसे उपयुक्त होंगे और उन्हें तेजी से और कम प्रयास के साथ इच्छित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देंगे। डिज़ाइन, चयन और सही आवेदनशैक्षिक पद्धतियाँ शैक्षणिक कौशल की पराकाष्ठा हैं।

शिक्षा की पद्धति अपने घटक तत्वों में टूट जाती है, जिन्हें पद्धतिगत तकनीक कहा जाता है। विधि के संबंध में तकनीकें निजी प्रकृति की होती हैं। उनके पास कोई स्वतंत्र शैक्षणिक कार्य नहीं है, बल्कि वे इस पद्धति द्वारा अपनाए गए कार्य के अधीन हैं। एक ही तकनीक का उपयोग विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है (नंबर 6, पृष्ठ 403)।

एक शैक्षिक तकनीक एक सामान्य पद्धति का हिस्सा है, एक अलग कार्रवाई जो विशिष्ट सुधार लाती है। लाक्षणिक रूप से कहें तो, तकनीक वे रास्ते हैं जिन पर शिक्षक लक्ष्य को शीघ्रता से प्राप्त करने के लिए अपने छात्रों के साथ मिलकर काम करता है। यदि अन्य शिक्षक उनका उपयोग करना शुरू कर दें, तो धीरे-धीरे तकनीकें व्यापक पथों - विधियों में बदल सकती हैं। यह शिक्षा की विधियों और तकनीकों के बीच का संबंध है।

अक्सर तकनीकों और तरीकों की पहचान शिक्षा के साधनों से की जाती है, जो एकता में उनसे निकटता से जुड़े होते हैं। साधन शामिल हैं विभिन्न प्रकारगतिविधियाँ (खेल, शैक्षिक, श्रम), साथ ही शैक्षणिक गतिविधियों में शामिल भौतिक आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं और कार्यों का एक सेट।

शिक्षा की प्रक्रिया सामग्री की बहुमुखी प्रतिभा, असाधारण समृद्धि की विशेषता है संगठनात्मक रूप. यह विभिन्न प्रकार की शैक्षिक विधियों से जुड़ा है। ऐसी विधियाँ हैं जो शिक्षा की सामग्री और विशिष्टताओं को दर्शाती हैं। ऐसे तरीके हैं जिनका उद्देश्य सीधे तौर पर जूनियर या सीनियर स्कूली बच्चों के साथ काम करना है। कुछ में काम करने के तरीके होते हैं विशेष स्थिति. लेकिन शिक्षा प्रणाली में शिक्षा के सामान्य तरीके भी हैं। उन्हें सामान्य कहा जाता है क्योंकि उनके आवेदन का दायरा संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया तक फैला हुआ है।

कोई अच्छे या बुरे, प्रभावी या अप्रभावी तरीके नहीं हैं। यह सब इस बात पर निर्भर करता है कि उनका उपयोग कैसे किया जाता है। अधिनायकवादी या मानवतावादी शिक्षाशास्त्र की कोई पद्धति नहीं है। सभी महत्वपूर्ण, सभी आवश्यक, सभी प्रभावी और अप्रभावी दोनों हो सकते हैं। यह सब फोकस, विधियों के विशेष अनुप्रयोग के बारे में है।

इस प्रकार, शिक्षा पद्धतियाँ किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीके हैं। क्या आप वाकई हटाना चाहते हैं। स्वभाव से, अनुनय, गतिविधियों का आयोजन और स्कूली बच्चों के व्यवहार को उत्तेजित करने के तरीके प्रतिष्ठित हैं।

द्वितीय . शिक्षा विधियों का वर्गीकरण.

एक पद्धति का निर्माण जीवन द्वारा प्रस्तुत शैक्षिक कार्य की प्रतिक्रिया है। में शैक्षणिक साहित्यआप एक विवरण पा सकते हैं बड़ी मात्राऐसी विधियाँ जो आपको लगभग किसी भी लक्ष्य को प्राप्त करने की अनुमति देती हैं। इतनी सारी विधियाँ और विशेष रूप से विधियों के विभिन्न संस्करण (संशोधन) हैं कि केवल उनका क्रम और वर्गीकरण ही उन्हें समझने और उन विधियों को चुनने में मदद करता है जो लक्ष्यों और वास्तविक परिस्थितियों के लिए पर्याप्त हैं।

विधियों का वर्गीकरण एक निश्चित आधार पर निर्मित विधियों की एक प्रणाली है। वर्गीकरण के आधार पर, शिक्षक न केवल अपनी संपूर्ण प्रणाली की स्पष्ट रूप से कल्पना करेंगे, बल्कि उद्देश्य और विशिष्ट विशेषताओं को भी बेहतर ढंग से समझ सकेंगे।आज तक, एक व्यापक वैज्ञानिक निधि जमा हो गई है, जो शिक्षा विधियों के सार और पैटर्न को प्रकट करती है। उनका वर्गीकरण सामान्य और विशेष, आवश्यक और आकस्मिक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक की पहचान करने में मदद करता है, और इस तरह उनके समीचीन और अधिक प्रभावी उपयोग में योगदान देता है, व्यक्तिगत तरीकों में निहित उद्देश्य और विशिष्ट विशेषताओं को समझने में मदद करता है (नंबर 6) , पृष्ठ 404)।

कोई भी वैज्ञानिक वर्गीकरण सामान्य आधारों को निर्धारित करने और वर्गीकरण का विषय बनाने वाली वस्तुओं की रैंकिंग के लिए सुविधाओं की पहचान करने से शुरू होता है। विधि पर विचार करें तो ऐसे कई संकेत मिलते हैं - एक बहुआयामी घटना। किसी भी सामान्य विशेषता के अनुसार एक अलग वर्गीकरण किया जा सकता है। व्यवहार में, वे विभिन्न पद्धतियों को प्राप्त करते हुए यही करते हैं। में आधुनिक शिक्षाशास्त्रदर्जनों वर्गीकरण ज्ञात हैं, जिनमें से कुछ व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए अधिक उपयुक्त हैं, जबकि अन्य केवल सैद्धांतिक रुचि के हैं। अधिकांश पद्धतियों में वर्गीकरण का तार्किक आधार स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं किया गया है। यह इस तथ्य को स्पष्ट करता है कि व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण वर्गीकरणों में, एक नहीं, बल्कि विधि के कई महत्वपूर्ण और सामान्य पहलुओं को आधार के रूप में लिया जाता है।

स्वभाव से, शिक्षा विधियों को अनुनय, व्यायाम, प्रोत्साहन और दंड (एन.आई. बोल्डरेव, एन.के. गोंचारोव, एफ.एफ. कोरोलेव, आदि) में विभाजित किया गया है। में इस मामले मेंसामान्य विशेषता "विधि की प्रकृति" में फोकस, प्रयोज्यता, विशिष्टता और कुछ अन्य पहलू शामिल हैं। इस वर्गीकरण से निकटता से संबंधित शिक्षा के सामान्य तरीकों की एक और प्रणाली है, जो तरीकों की प्रकृति की अधिक सामान्य तरीके से व्याख्या करती है (टी. ए. इलिना, आई. टी. ओगोरोडनिकोव)। इसमें अनुनय के तरीके, गतिविधियों का आयोजन और स्कूली बच्चों के व्यवहार को उत्तेजित करना शामिल है। आई. एस. मैरिएन्को के वर्गीकरण में, शिक्षा विधियों के ऐसे समूहों को व्याख्यात्मक-प्रजनन, समस्या-स्थितिजन्य, प्रशिक्षण और व्यायाम के तरीके, उत्तेजना, निषेध, मार्गदर्शन, स्व-शिक्षा (संख्या 6, पृष्ठ 274) के रूप में नामित किया गया है।

परिणामों के आधार पर विद्यार्थी को प्रभावित करने के तरीकों को दो वर्गों में विभाजित किया जा सकता है:

प्रभाव जो नैतिक दृष्टिकोण, उद्देश्य, रिश्ते बनाते हैं, विचारों, अवधारणाओं, विचारों का निर्माण करते हैं;

ऐसे प्रभाव जो आदतें बनाते हैं जो एक विशेष प्रकार के व्यवहार को निर्धारित करते हैं।

वर्तमान में, शैक्षिक विधियों का सबसे उद्देश्यपूर्ण और सुविधाजनक वर्गीकरण अभिविन्यास पर आधारित है - एक एकीकृत विशेषता जो शैक्षिक विधियों (जी.आई. शुकुकिना) के लक्ष्य, सामग्री और प्रक्रियात्मक पहलुओं की एकता प्रदान करती है। इस विशेषता के अनुसार, शिक्षा विधियों के तीन समूह प्रतिष्ठित हैं:

व्यक्तित्व चेतना का निर्माण;

गतिविधियों का संगठन और सामाजिक व्यवहार के अनुभव का निर्माण;

उत्तेजक व्यवहार और गतिविधि (नंबर 8, पृष्ठ 275)।

शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के तरीकों का भेदभाव उनके सहसंबंध के आधार पर किया जाता है, सबसे पहले, शिक्षा की सामग्री के विभिन्न ब्लॉकों (घटकों) के साथ; दूसरे, शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करने और विकसित करने की प्रक्रिया के चरणों के साथ, जिसके परिणामस्वरूप शिक्षा का उत्पाद उत्पन्न होता है, अर्थात शिक्षा का लक्ष्य साकार होता है; तीसरा, शिक्षक की गतिविधियों के लक्ष्यों और छात्र की गतिविधियों के लक्ष्यों के साथ।

चूँकि शैक्षिक विधियों का मुख्य कार्य छात्रों के लिए शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना है, शैक्षिक विधियों के समूहों की पहचान मुख्य रूप से शिक्षा की सामग्री के किसी भी ब्लॉक (घटकों) के साथ इन विधियों के सहसंबंध के आधार पर की जाती है। उदाहरण के लिए, शैक्षिक विधियों के कुछ समूह यह सुनिश्चित करते हैं कि छात्र सार्वभौमिक रूप से महत्वपूर्ण मूल्यों के बारे में ज्ञान प्राप्त करें, जबकि अन्य समाधान प्रदान करते हैं जीवन की समस्याएँ, तीसरा - व्यवहार के तरीकों में महारत हासिल करना, आदि।

दूसरी ओर, शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने वाले छात्रों की प्रक्रिया को शिक्षा के लक्ष्यों की प्राप्ति सुनिश्चित करनी चाहिए। यह शिक्षा की सामग्री के वितरण में एक निश्चित अनुक्रम और शैक्षिक विधियों के समूहों के अनुप्रयोग में एक निश्चित अनुक्रम का अनुमान लगाता है।

यू.के. के अनुसार शिक्षा विधियों का वर्गीकरण। बाबांस्की

व्यक्ति की चेतना बनाने की विधियाँ: अनुनय, सुझाव, बातचीत, व्याख्यान, चर्चा, स्वागत की विधि।

गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार के अनुभवों को बनाने के तरीके: शैक्षणिक आवश्यकताएं, जनता की राय, प्रशिक्षण, अभ्यास, निर्देश, शैक्षिक स्थितियों का निर्माण।

गतिविधि और व्यवहार को उत्तेजित करने के तरीके: प्रतिस्पर्धा, प्रोत्साहन, दंड, सफलता की स्थिति बनाना।

2. आई.जी. के अनुसार शैक्षिक विधियों का वर्गीकरण। शुकुकिना

चेतना निर्माण की विधियाँ: कहानी, स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण, व्याख्यान, नैतिक वार्तालाप, उपदेश, सुझाव, निर्देश, बहस, रिपोर्ट, उदाहरण।

गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यवहारिक अनुभव बनाने के तरीके: व्यायाम, प्रशिक्षण, असाइनमेंट, शैक्षणिक आवश्यकता, जनता की राय, शैक्षिक स्थितियाँ।

उत्तेजना के तरीके: प्रतियोगिता, प्रोत्साहन, दंड।

एल.आई. के अनुसार शैक्षिक विधियों का वर्गीकरण। मैलेनकोवा

अनुनय के तरीके: सूचनात्मक, खोज, चर्चा, पारस्परिक शिक्षा।

उत्तेजना के तरीके, या पारस्परिक मूल्यांकन के तरीके:

1) प्रोत्साहन के प्रकार - अनुमोदन, प्रशंसा, कृतज्ञता, जिम्मेदार कार्यभार, कठिन परिस्थिति में नैतिक समर्थन, विश्वास और प्रशंसा की अभिव्यक्ति;

2) दंड के प्रकार - निंदा, फटकार, सार्वजनिक निंदा, किसी महत्वपूर्ण मामले से हटाना, निंदा, आक्रोश, तिरस्कार।

सुझाव की विधि.

4. एम.आई. रोझकोव, एल.वी. बेबोरोडोवा के अनुसार शैक्षिक विधियों का वर्गीकरण

बौद्धिक क्षेत्र को प्रभावित करने के तरीके: अनुनय, आत्म-अनुनय।

भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करने के तरीके: मौखिक और गैर-मौखिक साधनों द्वारा सुझाव की विधि, आत्म-सम्मोहन।

अस्थिर क्षेत्र को प्रभावित करने के तरीके: मांग, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष, मांग-सलाह, मांग-खेल, मांग-अनुरोध, मांग-संकेत, मांग-प्रशिक्षण, अभ्यास।

5. एस.ए. के अनुसार शैक्षिक विधियों का वर्गीकरण। स्मिरनोव, आई.बी. कोटोवा, ई.एन. शियानोव, टी.बी. बाबेवा

सामाजिक अनुभव बनाने के तरीके: शैक्षणिक आवश्यकता, अभ्यास, असाइनमेंट, उदाहरण, स्वतंत्र विकल्प की स्थिति।

व्यक्तित्व आत्मनिर्णय के तरीके: प्रतिबिंब की विधि, आत्म-परिवर्तन, आत्म-ज्ञान।

कार्यों और संबंधों को उत्तेजित करने और सही करने के तरीके: प्रतिस्पर्धा, प्रोत्साहन, दंड।

चूँकि शैक्षणिक विधियाँ शैक्षणिक अंतःक्रिया की विधियाँ हैं, इसलिए उनकी विशेषताएँ शिक्षक की गतिविधियों के लक्ष्यों और छात्र की गतिविधियों के लक्ष्यों दोनों द्वारा निर्धारित की जाती हैं। शैक्षणिक बातचीत. यू.के. द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरणों में। बाबांस्की, आई.जी. शुकुकिना, एल.आई. मैलेनकोवा के अनुसार, विधियों के पहचाने गए समूह शिक्षक की गतिविधियों के लक्ष्यों से संबंधित हैं।

एम.आई. द्वारा प्रस्तावित शैक्षिक विधियों के वर्गीकरण में। रोझकोव और एल.वी. बेबोरोडोवा के अनुसार, शैक्षिक विधियों का विभेदन तीन परस्पर सहमत आधारों पर किया गया था:

1) शैक्षणिक प्रभाव के विषयों पर, जो व्यक्ति के "आवश्यक क्षेत्र" हैं: बौद्धिक, प्रेरक, आदि;

2) शिक्षक की प्रमुख क्रिया के अनुसार (शिक्षा की प्रमुख विधि): अनुनय, उत्तेजना;

3) छात्रों की प्रमुख क्रिया के अनुसार (स्व-शिक्षा की विधि): आत्म-अनुनय, प्रेरणा, आदि।

इस प्रकार, शिक्षा और स्व-शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करना तरीकों के एक सेट को लागू करने की प्रक्रिया में किया जाता है।

आधुनिक प्राथमिक विद्यालयों के अभ्यास से पता चलता है कि उत्तेजना विधियों के बिना शैक्षिक प्रक्रिया का सामान्य विकास असंभव है।

वास्तविक परिस्थितियों में शैक्षणिक प्रक्रियाविधियाँ एक जटिल और विरोधाभासी एकता में दिखाई देती हैं। यहां निर्णायक महत्व व्यक्तिगत "एकान्त" साधनों का तर्क नहीं है, बल्कि एक सामंजस्यपूर्ण रूप से संगठित प्रणाली है। बेशक, शैक्षणिक प्रक्रिया के एक निश्चित चरण में, एक या किसी अन्य पद्धति का उपयोग कम या ज्यादा पृथक रूप में किया जा सकता है। लेकिन अन्य तरीकों से उचित सुदृढीकरण के बिना, उनके साथ बातचीत के बिना, यह अपना अर्थ खो देता है और गति को धीमा कर देता है। शैक्षिक प्रक्रियाइच्छित लक्ष्य तक। (सं. 6, पृ. 404-405)

निष्कर्ष

व्यापक अर्थ में शिक्षा एक उद्देश्यपूर्ण, संगठित प्रक्रिया है जो व्यापक, सामंजस्यपूर्ण विकासव्यक्तित्व, इसे काम और सामाजिक गतिविधियों के लिए तैयार करना।

प्राचीन काल से ही अनेक दार्शनिकों ने शिक्षा की अपनी-अपनी पद्धतियाँ प्रस्तावित की हैं। उनका विकास संयोग से नहीं, बल्कि विभिन्न लोगों की जीवन शैली के अनुसार हुआ। इसलिए, पालन-पोषण के कई तरीके हैं जिनका उपयोग मैं अपने काम में करता हूं।

सार लिखने के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

शिक्षा के तरीके - छात्रों की चेतना, उनकी इच्छा और भावनाओं पर शिक्षक (शिक्षक) को प्रभावित करने के तरीके ताकि उनमें कुछ विश्वास और कौशल बन सकें;

शिक्षा विधियों का एक वर्गीकरण है, जो बहुत सशर्त है। इसका कारण यह है कि अक्सर प्रत्येक विधि का अलग-अलग उपयोग नहीं किया जाता है, बल्कि एक साथ कई विधियों का उपयोग करके छात्रों पर तथाकथित जटिल प्रभाव डाला जाता है;

शिक्षा की निम्नलिखित विधियाँ प्रतिष्ठित हैं: व्यक्ति की चेतना बनाने की विधियाँ (कहानी, बातचीत, व्याख्यान, बहस, उदाहरण विधि); गतिविधियों को व्यवस्थित करने और किसी व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके (प्रशिक्षण, शैक्षिक स्थितियों को बनाने की विधि, शैक्षणिक आवश्यकताएं, निर्देश, चित्र और प्रदर्शन); किसी व्यक्ति की गतिविधि और व्यवहार को उत्तेजित और प्रेरित करने के तरीके (प्रतियोगिता, संज्ञानात्मक खेल, चर्चा, भावनात्मक प्रभाव, प्रोत्साहन, दंड, आदि); शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के तरीके।

इस प्रकार, पाठ्येतर और पाठ्येतर शैक्षिक कार्यस्कूल में विशेष रूप से संगठित और लगातार चलने वाली शैक्षिक गतिविधियों के रूप में किया जाता है: नैतिक, सामाजिक रूप से उन्मुख, सौंदर्य, संज्ञानात्मक, खेल और शारीरिक शिक्षा, पर्यावरण, श्रम, आदि। यह उन्नयन सशर्त है, क्योंकि किसी भी शैक्षिक गतिविधि का लक्ष्य है जटिल। ज़िंदगी आधुनिक बच्चाशैक्षिक मामलों की पारंपरिक सूची को समृद्ध करता है। अनेक प्राथमिक विद्यालयपहले से ही सक्रिय रूप से कार्यान्वित और उपयोग किया जा रहा है शैक्षिक उद्देश्यनई सूचना प्रौद्योगिकियों की क्षमताओं पर आधारित मामले। बच्चे कंप्यूटर कक्षाओं और क्लबों में काम करते हैं, इंटरनेट पर सक्रिय रूप से संवाद करते हैं, पाठ्यपुस्तकों का अनुरोध करते हैं और उनका अध्ययन करते हैं, विभिन्न प्रतियोगिताओं, प्रतियोगिताओं आदि में भाग लेते हैं।

साहित्य

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