समग्र शैक्षिक प्रक्रिया के संदर्भ में बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण। व्यक्तित्व विकास पर क्या प्रभाव पड़ता है? क्या बचपन के आदर्श विकास परिसर मौजूद हैं?

परिचय

शिक्षा अध्यापनशास्त्र में अग्रणी अवधारणाओं में से एक है। समाज और शिक्षाशास्त्र के ऐतिहासिक विकास के क्रम में, इस श्रेणी को समझाने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण सामने आए हैं। सबसे पहले, व्यापक और संकीर्ण अर्थ में शिक्षा के बीच अंतर किया जाता है। व्यापक अर्थों में शिक्षा को एक सामाजिक घटना, व्यक्ति पर समाज के प्रभाव के रूप में माना जाता है। में इस मामले मेंशिक्षा को व्यावहारिक रूप से समाजीकरण से पहचाना जाता है। संकीर्ण अर्थ में शिक्षा को विशेष माना गया है संगठित गतिविधिशैक्षणिक प्रक्रिया की स्थितियों में शैक्षिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए शिक्षक और छात्र। इस मामले में शिक्षकों की गतिविधियों को शैक्षिक कार्य कहा जाता है।

व्यवहार में, सिद्धांत को प्रौद्योगिकी की सहायता से कार्यान्वित किया जाता है। "प्रौद्योगिकी" शब्द लैटिन शब्द "टेक्नो" - कौशल, "लोगो" - विज्ञान से लिया गया है।

कोई भी गतिविधि या तो प्रौद्योगिकी या शिल्प कौशल हो सकती है। यह सब कौशल से शुरू होता है और प्रौद्योगिकी पर समाप्त होता है। जब तक प्रौद्योगिकी का निर्माण नहीं हो जाता, व्यक्तिगत कौशल ही राज करता है। लेकिन देर-सबेर यह "सामूहिक प्रभुत्व" का मार्ग प्रशस्त कर देता है, अर्थात्। प्रौद्योगिकियाँ।

शिक्षा की तकनीक शैक्षिक कार्यों के समग्र कार्यान्वयन को मानती है: शारीरिक रूप से स्वस्थ, आध्यात्मिक रूप से समृद्ध, उच्च नैतिक, शिक्षित व्यक्तित्व का निर्माण (रूस का एक देशभक्त जो अपने और अन्य लोगों की परंपराओं और संस्कृति, मानवाधिकारों और स्वतंत्रता का सम्मान करता है, स्वयं और समाज के प्रति जिम्मेदारी); एक समग्र वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का गठन (पारिस्थितिक संस्कृति, खुली जानकारी और शैक्षिक स्थान में प्रवेश); बच्चों का विविध विकास (उनकी संज्ञानात्मक रुचियां, रचनात्मक क्षमताएं, सामान्य शैक्षिक कौशल, स्व-शिक्षा कौशल), व्यक्तिगत आत्म-प्राप्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

अध्ययन का विषय स्कूली बच्चों की शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण है।

प्रौद्योगिकियाँ।

आधुनिक स्कूल शैक्षिक प्रणाली (प्रौद्योगिकी) परस्पर जुड़े तत्वों की एकता का प्रतिनिधित्व करती है: लक्ष्य, विषय, गतिविधि, पर्यावरण, प्रबंधन।

शैक्षिक प्रौद्योगिकी स्थानीय परिस्थितियों के आधार पर एकीकृत मॉडलों के एक समूह का प्रतिनिधित्व करती है।

शिक्षा की तकनीक शैक्षिक कार्यों के समग्र कार्यान्वयन को मानती है: शारीरिक रूप से स्वस्थ, आध्यात्मिक रूप से समृद्ध, उच्च नैतिक, शिक्षित व्यक्तित्व (रूस का देशभक्त) का निर्माण। इस लक्ष्य को निर्धारित करने में निम्नलिखित कार्यों को हल करना शामिल है:

छात्र शिक्षा के कार्यों और सिद्धांतों को उचित ठहराना;

स्कूली बच्चों को शिक्षित करने के तरीकों और तकनीकों की पहचान कर सकेंगे;

आधुनिक शिक्षा प्रौद्योगिकी की प्रभावशीलता दिखाएँ माध्यमिक विद्यालय.

सामग्री को संशोधित करना, शैक्षिक कार्य की कार्यप्रणाली और संगठन में सुधार करना, कार्यान्वयन करना संकलित दृष्टिकोणशिक्षा के मामले में.

शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता ने घरेलू शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार में कुछ विकास पाया है। इस प्रकार, हाल ही में शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत में, शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण को शिक्षा के प्रमुख सिद्धांतों में से एक के रूप में उचित ठहराया गया है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि निकट भविष्य में आजीवन शिक्षा की एक अभिन्न प्रणाली के निर्माण के संबंध में एक एकीकृत दृष्टिकोण की सैद्धांतिक नींव विकसित की जाएगी।

उपरोक्त के संबंध में, विशेष के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की वैज्ञानिक पुष्टि की तत्काल आवश्यकता उत्पन्न हुई संगठित शिक्षाऔर बच्चों को पढ़ा रहे हैं.

हमारे शोध की परिकल्पना यह है कि यदि हम आधुनिक तकनीक का उपयोग करके स्कूली बच्चों को शिक्षित करने का कार्य करें, तो शैक्षिक प्रक्रिया को अधिक प्राकृतिक और प्रभावी बनाया जा सकता है। यह माना जा सकता है कि यदि बुनियादी कार्यक्रम के आधार पर स्कूली बच्चों को शिक्षित करने के कार्य में सुधार लाने के उद्देश्य से कक्षाओं का एक सेट विकसित किया जाए, तो निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं:

स्कूली बच्चों के विकास के स्तर को बढ़ाना;

स्कूली बच्चों के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करना;

बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि पैदा करने की प्रभावशीलता बढ़ाना।

तलाश पद्दतियाँ:

अनुसंधान समस्या पर शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन;

स्कूली बच्चों की गतिविधियों, प्रश्नावली, सर्वेक्षणों का अवलोकन।

अध्याय 1. शिक्षा के प्रति व्यापक दृष्टिकोण

अवधारणापालना पोसना शिक्षाशास्त्र में केंद्रीय लोगों में से एक। समय के साथ इसकी व्याख्या बदल गई है और आज इसकी कई परिभाषाएँ हैं। एस.डी. पॉलाकोव सहित कुछ शिक्षकों के अनुसार, शिक्षा की अवधारणा के कम से कम तीन अर्थ हैं: व्यापक, मध्यम और संकीर्ण (पेशेवर)।

व्यापक अर्थ में, शिक्षा को बढ़ते हुए व्यक्ति पर पर्यावरण के प्रभाव के रूप में समझा जाता है - प्राकृतिक, सामाजिक, या, थोड़ा और विशेष रूप से, मानवता द्वारा संचित अनुभव का पुरानी पीढ़ी से युवा पीढ़ी में स्थानांतरण, अर्थात। ज्ञान, कौशल, नैतिक मूल्य, संस्कृति।

औसत अर्थ में, शिक्षा को मानव विकास के लिए परिस्थितियों का उद्देश्यपूर्ण निर्माण माना जाता है (मुद्रिक ए.वी.)। कोई भी शैक्षणिक प्रभाव इस परिभाषा में फिट बैठता है।

एक संकीर्ण व्याख्या में, शिक्षा बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर एक उद्देश्यपूर्ण प्रभाव है।

पेशेवर अर्थ में, शिक्षा को अक्सर छात्रों के व्यक्तित्व के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत की एक उद्देश्यपूर्ण, विशेष रूप से संगठित प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जाता है।

शिक्षा एक बहुमुखी प्रक्रिया है जिसमें विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ शामिल होती हैं। शब्द की व्याख्याओं की विविधता और शैक्षिक बातचीत के संगठन की विशिष्टता के बावजूद, शिक्षा का सार अपरिवर्तित रहता है। शिक्षा का सार इस तथ्य में निहित है कि सभी बाहरी (उद्देश्य) आंतरिक (व्यक्तिपरक) की संपत्ति बन जाते हैं और आगे के व्यवहार और गतिविधि में अपनी अभिव्यक्ति खोजने के लिए मानव चेतना के क्षेत्र में स्थानांतरित हो जाते हैं।

शिक्षा की मुख्य विशेषताएं:

जटिलता. शिक्षा एक जटिल प्रक्रिया है. एक बच्चे का पालन-पोषण टुकड़ों में करना असंभव है, व्यक्ति को संपूर्ण व्यक्तित्व तक पहुँचना चाहिए और बहुमुखी पालन-पोषण के लिए प्रयास करना चाहिए।

शिक्षा प्रक्रिया की चरणबद्ध प्रकृति. शैक्षिक प्रक्रिया के स्थायित्व के बावजूद, विद्यार्थियों की उम्र से संबंधित और व्यक्तिगत परिवर्तनों पर ध्यान देना चाहिए, विकास और परिवर्तन में उनका निरीक्षण करना चाहिए।

बच्चों के पालन-पोषण के परिणामों की असमानता, जो व्यक्तियों की वैयक्तिकता और विशिष्टता से निर्धारित होती है।

इसलिए, शिक्षा की अपनी विशिष्टताएँ हैं और यह शिक्षण के साथ-साथ एक अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया का एक घटक है।

शिक्षा का उद्देश्य व्यक्ति के पालन-पोषण का अंतिम परिणाम है। एक व्यक्ति को अंततः क्या बनना चाहिए इसकी एक मानसिक छवि होनी चाहिए। मानव जाति का शाश्वत सपना निरंतर व्यक्तिगत सुधार के बारे में है। किसी व्यक्ति के लिए विविधीकृत विकास उचित एवं स्वाभाविक है, अर्थात् शिक्षा का लक्ष्य व्यक्ति का विविधीकृत विकास है। यह लक्ष्य आदर्श है, परिप्रेक्ष्य दीर्घकालिक है। आज हम इसके बारे में बात कर रहे हैं, लेकिन यह पूरी तरह से अप्राप्य है। क्यों? – लक्ष्य आर्थिक अवसरों, समाज की सामाजिक-राजनीतिक स्थितियों से निर्धारित होता है। आज हमारी शिक्षा प्रणाली हर बच्चे के संपूर्ण, सर्वांगीण विकास की गारंटी नहीं दे सकती। लेकिन आपको इसे छोड़ना नहीं चाहिए; आपको इसके लिए प्रयास करने और सभी उपलब्ध संसाधनों का उपयोग करने की आवश्यकता है। शैक्षणिक विज्ञान में, "की अवधारणाशिक्षा के लिए एकीकृत दृष्टिकोण" इसे वैचारिक, राजनीतिक, श्रम, नैतिक, भौतिक और की एकता का प्रतिनिधित्व करने वाले सिस्टम दृष्टिकोण के प्रकारों में से एक के रूप में परिभाषित किया गया है सौंदर्य शिक्षाऔर व्यापक विकास सुनिश्चित करना, शिक्षा की प्रभावशीलता बढ़ाना और शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने के कार्य को लागू करना।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां एक एकीकृत दृष्टिकोण अपनाती हैं, जो पूर्ण होती है अनिवार्य जरूरतें:

दिए गए व्यक्तित्व गुण विशिष्ट शैक्षिक मामलों की एक प्रणाली के माध्यम से बनते हैं। ये मामले स्पष्ट रूप से जटिल प्रकृति के होने चाहिए, जिनमें मानसिक, शारीरिक, नैतिक, सौंदर्य संबंधी और एक साथ कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है। श्रम शिक्षाएक जैविक रूप से जुड़ी प्रक्रिया में। शिक्षा के सिद्धांत में ऐसे ब्लॉक शामिल थे जो वास्तव में एक-दूसरे से अलग थे - मानसिक, नैतिक, आदि शिक्षा, जिसने अपने आप में शैक्षिक समस्याओं के गैर-व्यापक समाधान के लिए एक मिसाल कायम की और एक सरलीकृत दृष्टिकोण पर अभ्यास का लक्ष्य रखा।

एक एकीकृत दृष्टिकोण में शिक्षा की प्रक्रिया और उसके प्रबंधन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण शामिल होता है। प्रबंधन तभी सफल हो सकता है जब बाहरी और आंतरिक फ़ैक्टर्सऔर उनके बीच के रिश्ते. ऐसा करने के लिए, इन कारकों और उनके प्रभाव की प्रकृति की स्पष्ट समझ होना आवश्यक है। मुख्य कारकों में छात्र की वर्तमान जीवनशैली शामिल है, जो दिए गए गुणों के विकास को बढ़ावा दे सकती है या (कुछ शर्तों के तहत) इसका प्रतिकार कर सकती है; रहने की स्थितियाँ जो विभिन्न क्षेत्रों में जीवन के एक निश्चित तरीके के निर्माण में योगदान करती हैं (परंपराएँ, रीति-रिवाज, स्कूल के तात्कालिक वातावरण के रीति-रिवाज, राष्ट्रीय विशेषताएँ, प्राकृतिक पर्यावरण की विशेषताएं); संचार मीडिया; टीम के विकास का स्तर और रहने की स्थिति जो सीधे छात्र के व्यक्तित्व को प्रभावित करती है (शैक्षणिक प्रणाली जो उनमें विकसित हुई है, जनता की राय, मूल्य अभिविन्यास, नैतिक मानकों, मनोवैज्ञानिक जलवायु); प्राथमिक समूहों में विकसित हुए संबंधों के मानदंड, सामूहिक संबंधों की प्रणाली में छात्र की स्थिति; विद्यार्थी की व्यक्तिगत और वैयक्तिक विशेषताएँ।

समग्र व्यक्तित्व के निर्माण के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण को इन सभी स्थितियों की समग्रता को ध्यान में रखना चाहिए। पालन-पोषण के परिणामों में परिवर्तन जो व्यक्ति और समाज के लिए फायदेमंद होते हैं, न केवल विकासशील व्यक्तित्व के मानस के एक या दूसरे क्षेत्र पर सीधे प्रभाव के माध्यम से प्राप्त होते हैं, बल्कि परिवर्तनों के माध्यम से भी प्राप्त होते हैं। बाहरी स्थितियाँ, जो आदर्श से अवांछित विचलन के विकास को रोकते हैं और नकारात्मक प्रभावों को कम करते हैं।

अध्याय 2. शिक्षा का सार, लक्ष्य और सामग्री

1. शिक्षा के सिद्धांत

पालन-पोषण के मुख्य नियम पालन-पोषण की अटल नींव बन जाते हैं - इसके सिद्धांत। एक सिद्धांत कई कानूनों की कार्रवाई को जोड़ता है, इसलिए कानूनों की तुलना में सिद्धांत काफी कम हैं। यह कहना भी सही होगा कि सिद्धांत कानूनों से चलते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के सिद्धांत (शिक्षा के सिद्धांत) सामान्य मौलिक (प्रारंभिक) प्रावधान हैं जो इस प्रक्रिया की सामग्री, विधियों और संगठन के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को व्यक्त करते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया और सीखने के सामान्य सिद्धांतों के विपरीत, वे विशिष्ट संबंधों को प्रतिबिंबित करते हैं जो शिक्षा की प्रक्रिया में खुद को प्रकट करते हैं। वे शैक्षिक समस्याओं को हल करते समय शिक्षकों का मार्गदर्शन करते हैं। सिद्धांतों के लिए आवश्यकताओं की विशेषता है।

प्रतिबद्धता। शिक्षा के सिद्धांत सलाह या सिफारिशें नहीं हैं; उन्हें व्यवहार में अनिवार्य और पूर्ण कार्यान्वयन की आवश्यकता है। सिद्धांतों का घोर और व्यवस्थित उल्लंघन, उनकी आवश्यकताओं की अनदेखी न केवल शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को कम करती है, बल्कि इसकी नींव को कमजोर करती है। एक शिक्षक जो सिद्धांतों की आवश्यकताओं का उल्लंघन करता है, उसे इस प्रक्रिया का नेतृत्व करने से हटा दिया जाता है, और उनमें से कुछ के सकल और जानबूझकर उल्लंघन के लिए, उदाहरण के लिए, मानवतावाद के सिद्धांत, व्यक्ति के लिए सम्मान, यहां तक ​​​​कि अभियोजन के अधीन भी हो सकता है।

संपूर्णता. सिद्धांत अपने भीतर पूर्णता की आवश्यकता रखते हैं, जो शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों में उनके एक साथ, और वैकल्पिक नहीं, पृथक अनुप्रयोग को मानता है। सिद्धांतों का उपयोग एक शृंखला में नहीं, बल्कि सामने और एक ही बार में किया जाता है।

समतुल्यता. सामान्य मौलिक सिद्धांतों के रूप में शिक्षा के सिद्धांत समतुल्य हैं; उनमें से कोई भी बड़ा या छोटा नहीं है, जिन्हें पहले कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है, और जिनके कार्यान्वयन को कल तक के लिए स्थगित किया जा सकता है। सभी सिद्धांतों पर समान ध्यान शैक्षिक प्रक्रिया में संभावित व्यवधानों को रोकता है।

साथ ही, शिक्षा के सिद्धांत कोई तैयार नुस्खा नहीं हैं, बिल्कुल भी नहीं सार्वभौमिक नियम, जिसके मार्गदर्शन से शिक्षक स्वचालित रूप से उच्च परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। वे शिक्षक के किसी विशेष ज्ञान, अनुभव या कौशल को प्रतिस्थापित नहीं करते हैं। यद्यपि सिद्धांतों की आवश्यकताएं सभी के लिए समान हैं, उनका व्यावहारिक कार्यान्वयन व्यक्तिगत रूप से निर्धारित होता है।

जिन सिद्धांतों पर यह आधारित है शैक्षिक प्रक्रिया, पूरा करनाप्रणाली। शिक्षा की कई प्रणालियाँ हैं और रही हैं, और स्वाभाविक रूप से, सिद्धांतों का चरित्र, व्यक्तिगत आवश्यकताएं और कभी-कभी सिद्धांत स्वयं उनमें अपरिवर्तित नहीं रह सकते हैं। आधुनिक घरेलू शिक्षा प्रणाली निम्नलिखित सिद्धांतों द्वारा निर्देशित है:

शिक्षा का सामाजिक अभिविन्यास;

जीवन, कार्य के साथ शिक्षा का संबंध;

सकारात्मक पर भरोसा करें;

शिक्षा का मानवीकरण;

व्यक्तिगत दृष्टिकोण;

शैक्षिक प्रभावों की एकता.

शिक्षा का सामाजिक अभिविन्यास

अलग-अलग समय में, इस सिद्धांत की सामग्री बदल गई, और अधिक सामाजिक, राज्य या व्यक्तिगत अभिविन्यास प्राप्त कर लिया।

इस सिद्धांत के आधार पर, अधिकांश शैक्षणिक प्रणालियाँ वैचारिक दिशानिर्देशों और राजनीतिक सिद्धांतों को सफलतापूर्वक लागू करती हैं। इस सिद्धांत के लिए सभी शिक्षक गतिविधियों को राज्य शिक्षा रणनीति के अनुसार युवा पीढ़ी को शिक्षित करने के कार्यों के अधीन करने की आवश्यकता है और शिक्षकों के प्रयासों को सामाजिक रूप से आवश्यक प्रकार के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए निर्देशित करना है।

शिक्षा और जीवन और कार्य के बीच संबंध

किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का निर्माण सीधे उसकी गतिविधियों, सामाजिक और श्रम संबंधों में व्यक्तिगत भागीदारी पर निर्भर करता है। कार्य से सकारात्मक गुणों का विकास होता है: यह जितना अधिक होगा, उतना ही समीचीन होगा, व्यक्ति के विकास और समाजीकरण का स्तर उतना ही ऊँचा होगा। वह शिक्षकों से मांग करते हैं सक्रिय कार्यनिम्नलिखित दिशाओं में: 1) विद्यार्थियों को लोगों के सामाजिक और कामकाजी जीवन, उसमें होने वाले परिवर्तनों से व्यापक और शीघ्र परिचित कराना; 2) छात्रों को वास्तविकता की ओर आकर्षित करना जीवन रिश्ते, विभिन्न प्रकार की सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियाँ।

सकारात्मक पर भरोसा करें

शिक्षा में सकारात्मकता पर भरोसा करने के सिद्धांत की आवश्यकताएं सरल हैं: शिक्षक किसी व्यक्ति में सकारात्मकता की पहचान करने के लिए बाध्य हैं और, अच्छे पर भरोसा करते हुए, अन्य, अपर्याप्त रूप से गठित या नकारात्मक रूप से उन्मुख गुणों को विकसित करते हैं, उन्हें आवश्यक स्तर पर लाते हैं और सामंजस्यपूर्ण बनाते हैं। संयोजन।

शिक्षा का मानवीकरण

सकारात्मकता पर भरोसा करने, लगभग उसमें विलीन हो जाने के सिद्धांत के निकट एक और सिद्धांत है - शिक्षा का मानवीकरण।

1) विद्यार्थी के व्यक्तित्व के प्रति मानवीय दृष्टिकोण;

2) उसके अधिकारों और स्वतंत्रता का सम्मान;

3) विद्यार्थियों के समक्ष व्यवहार्य और उचित रूप से तैयार की गई मांगों की प्रस्तुति;

4) आवश्यकताओं को पूरा करने से इंकार करने पर भी छात्र की स्थिति का सम्मान;

5) मानव के स्वयं होने के अधिकार का सम्मान;

6) छात्र की चेतना में उसकी शिक्षा के विशिष्ट लक्ष्यों को लाना;

7) आवश्यक गुणों का अहिंसक गठन;

8) किसी व्यक्ति के सम्मान और प्रतिष्ठा को अपमानित करने वाले शारीरिक और अन्य दंडों से इनकार;

9) किसी व्यक्ति के उन गुणों को विकसित करने से पूरी तरह इनकार करने के अधिकार की मान्यता जो किसी कारण से उसकी मान्यताओं के विपरीत हैं।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण

सभी शैक्षणिक मैनुअल दो सिद्धांतों के महत्व पर जोर देते हैं: छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के आधार पर शिक्षा को लागू करना। व्यक्तिगत दृष्टिकोण को व्यक्तिगत गुणों पर निर्भरता के रूप में समझा जाता है। शिक्षा में व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत के लिए आवश्यक है कि शिक्षक: 1) लगातार अध्ययन करें और अच्छी तरह से जानें व्यक्तिगत विशेषताएंस्वभाव, चरित्र लक्षण, विचार, स्वाद, आदतें। 2) निदान करना जानता था और महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों का वास्तविक स्तर जानता था। 3) प्रत्येक छात्र को उसके लिए संभव गतिविधियों में लगातार शामिल करना।

2.2 शिक्षा के तरीके और तकनीक

हम पहले से ही जानते हैं कि उद्देश्य, सामग्री और रूप की श्रेणियां शैक्षिक प्रक्रिया के सार को प्रकट करती हैं, यह बताती हैं कि यह किस लिए प्रयास करती है, इसमें क्या भरा है और इसका उद्देश्य क्या है और यह किस रूप में निहित है। लेकिन शिक्षा कैसे दी जाए, इस प्रश्न से संबंधित एक और बहुत महत्वपूर्ण श्रेणी है। यह शिक्षा पद्धति की एक श्रेणी है।

शिक्षा पद्धति (ग्रीक "मेथोडोस" से - पथ) किसी दिए गए शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने का तरीका है। स्कूली अभ्यास के संबंध में, हम यह भी कह सकते हैं कि विधियाँ छात्रों की चेतना, इच्छा, भावनाओं और व्यवहार को प्रभावित करने के तरीके हैं ताकि उनमें शिक्षा के उद्देश्य के लिए निर्दिष्ट गुणों को विकसित किया जा सके।

2.3 शिक्षा के रूप

शिक्षा का स्वरूप इसी प्रक्रिया की बाह्य अभिव्यक्ति है। सामग्री और रूप की दार्शनिक श्रेणियां शिक्षा की घटनाओं में आंतरिक और बाह्य की एकता को दर्शाती हैं: पहला इंगित करता है कि क्या मौजूद है, और दूसरा इंगित करता है कि यह किस रूप में व्यक्त किया गया है। सामग्री और रूप, जैसा कि ज्ञात है, अविभाज्य रूप से परस्पर जुड़े हुए हैं: सामग्री में परिवर्तन के लिए रूप में परिवर्तन होता है और इसके विपरीत। सामग्री बनती है, रूप सामग्री से भर जाता है। अग्रणी भूमिका सामग्री की है।

शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री में व्यापक और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के गुण और गुण शामिल हैं - बौद्धिक, शारीरिक, सौंदर्य, श्रम, सामाजिक, नैतिक, आध्यात्मिक। व्यवहार में, सामग्री एक विशिष्ट संगठन में सन्निहित होती है, जिसे यथासंभव इसके अनुरूप होना चाहिए। यदि इस पत्राचार का उल्लंघन किया जाता है, तो शिक्षा को गंभीर, कभी-कभी अघुलनशील विरोधाभासों का सामना करना पड़ता है। इस प्रकार, पुराने रूपों को नई सामग्री के साथ संरक्षित करने की इच्छा अनिवार्य रूप से विकास को धीमा कर देगी, साथ ही एक पुराने संगठन में नए विचारों को जल्दी से पेश करने की इच्छा, उन्हें एक अलग सामग्री को लागू करने के लिए बनाए गए पुराने रूप में फिट करने की इच्छा, एक अलग जगह पर स्तर, विभिन्न परिस्थितियों में।

शिक्षाशास्त्र का इतिहास शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के विभिन्न रूपों को जानता है। उनमें से प्रत्येक को कुछ शर्तों के तहत एक निश्चित सामग्री को लागू करने के लिए बनाया गया था, जो, जैसा कि हम जानते हैं, स्थिर नहीं रहते हैं। सबसे पहले, बच्चों की संख्या बदल गई: सुदूर अतीत में केवल कुछ और दर्जनों स्कूली बच्चों से लेकर आज सभी बच्चों के लिए अनिवार्य स्कूली शिक्षा तक। अतः शिक्षा के स्वरूपों के विश्लेषण की पहली कसौटी मात्रात्मक हो सकती है। शिक्षा प्रक्रिया में शामिल लोगों की संख्या के आधार पर, शिक्षा के रूपों को व्यक्तिगत, माइक्रोग्रुप, समूह (सामूहिक) और सामूहिक में विभाजित किया गया है। एक समूह (टीम) में विद्यार्थियों की संख्या 5-7 से 25-40 तक होती है, और सामूहिक रूपों में संख्या की ऊपरी सीमा सीमित नहीं होती है।

यह स्थापित किया गया है कि शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता उसके संगठन के रूप पर निर्भर करती है। छात्रों की संख्या सामग्री के कार्यान्वयन और विशेष रूप से शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन को प्रभावित करती है। जैसे-जैसे विद्यार्थियों की संख्या बढ़ती है, शिक्षा की गुणवत्ता आमतौर पर कम हो जाती है। विभिन्न रूपों की प्रभावशीलता की तुलना हमें शिक्षा के व्यक्तिगत और सूक्ष्म समूह रूपों को प्राथमिकता देने के लिए मजबूर करती है। उनका निर्विवाद लाभ शिक्षा के संगठन के रूपों को बहुत तेज़ी से और सटीक रूप से संशोधित करने और परिस्थितियों में बदलाव होने पर शैक्षणिक रणनीति को तुरंत बदलने की क्षमता है। हालाँकि, व्यक्तिगत और माइक्रोग्रुप शिक्षा की उच्च आर्थिक लागत इसके व्यापक प्रसार में एक गंभीर बाधा है। अधिकांश आधुनिक शैक्षिक प्रणालियों ने शिक्षा के समूह (सामूहिक) रूपों को अपना लिया है, जो योग्य शैक्षणिक नेतृत्व और शैक्षणिक सेवाओं की अपेक्षाकृत कम आर्थिक लागत के अधीन काफी प्रभावी हैं। हमारे देश में शिक्षा का स्वरूप चुनते समय अंतिम कारण निर्णायक होता है।

2.4 शैक्षिक प्रक्रिया की प्रणाली और संरचना

शिक्षा प्रक्रिया एक जटिल गतिशील प्रणाली है। इस प्रणाली के प्रत्येक घटक को, बदले में, अपने स्वयं के घटकों से युक्त प्रणाली के रूप में माना जा सकता है। प्रणालियों के पदानुक्रम के सिद्धांत के अनुसार, कोई भी प्रणाली व्यापक प्रणाली का केवल एक घटक है। उदाहरण के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया का प्रत्येक चरण, उसके संबंध में एक तत्व होने के नाते, स्वयं एक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता है और साथ ही, एक प्रणालीगत गठन होने के नाते, व्यापक प्रणालियों के एक तत्व के रूप में कार्य करता है। कोई भी प्रणाली एक निश्चित वातावरण के बाहर मौजूद नहीं हो सकती है; इसे केवल बाद वाले के साथ बातचीत में ही समझा जा सकता है। इसीलिए शैक्षिक प्रक्रिया के विश्लेषण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण में पर्यावरण के साथ प्रणाली की अंतःक्रिया का अध्ययन आवश्यक रूप से शामिल होता है। हम पहले ही सिस्टम के तत्वों के एक निश्चित समूह का अध्ययन करने की आवश्यकता के बारे में बात कर चुके हैं, लेकिन यह केवल तभी किया जा सकता है जब हम तत्वों और सिस्टम को क्रियाशील देखते हैं। इसका मतलब यह है कि प्रक्रिया में, यानी समय के साथ निरंतर परिवर्तन में उनकी भागीदारी दर्ज करना आवश्यक है। इसीलिए शिक्षा प्रक्रिया को एक गतिशील प्रणाली माना जाता है। शिक्षा की प्रक्रिया को गतिशीलता में विचार करने का अर्थ यह निर्धारित करना है कि इसकी उत्पत्ति कैसे हुई, विकास कैसे हुआ और भविष्य में इसके आगे विकास के तरीके क्या हैं। शैक्षिक प्रक्रिया का विश्लेषण करते समय, न केवल प्रक्रिया का अध्ययन किया जाता है, बल्कि इसके सभी प्रारंभिक चरणों का भी अध्ययन किया जाता है।

अध्याय 3. शैक्षिक मामले

दूसरों की तुलना में शिक्षा की व्यवस्थितता, जटिलता, निरंतरता और निरंतरता "शैक्षिक कार्य" की अवधारणा को बेहतर ढंग से व्यक्त करती है, जिसे सिद्धांतकारों और चिकित्सकों ने हाल ही में उपयोग करना पसंद किया है। शैक्षिक कार्य विद्यार्थियों की विशिष्ट गतिविधियों को संगठित एवं संचालित करने का एक प्रकार (रूप) है। इसकी मुख्य विशिष्ट विशेषताएं आवश्यकता, उपयोगिता और व्यवहार्यता हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में चल रही शैक्षिक गतिविधियों की एक श्रृंखला शामिल होती है।

शैक्षिक मामले प्रकृति में सामूहिक और रचनात्मक होते हैं और इसलिए इन्हें सामूहिक शैक्षिक मामले या सामूहिक रचनात्मक मामले कहा जाता है। सामूहिक रचनात्मक कार्य, ऐसे रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली पर आधारित शैक्षिक तरीकों में से एक को नोट करते हैं, प्रोफेसर। आई.पी. इवानोव, ये घटनाएँ नहीं हैं, बल्कि चिंताएँ हैं; यह एक उज्ज्वल जीवन को व्यवस्थित करने का एक तरीका है, जो काम और खेल, रचनात्मकता और सौहार्द, सपने और खुशी से भरा है, और साथ ही मुख्य शैक्षिक उपकरण भी है। शैक्षिक मामलों में, शिक्षकों और स्कूली बच्चों के बीच बातचीत के रूप, साधन और तरीके विलीन हो जाते हैं।

शैक्षिक मामलों में दो दृष्टिकोण हैं - सक्रिय और जटिल। सबसे पहले संगठन की आवश्यकता है विभिन्न प्रकार केस्कूली बच्चों की गतिविधियाँ: संज्ञानात्मक, श्रम, सामाजिक, कलात्मक, खेल, मुक्त संचार, और दूसरा - सभी प्रकार की गतिविधियों का जैविक "विलय", एक ही प्रक्रिया में उनका प्रभाव। शैक्षिक कार्य में एक साथ प्रभाव शामिल होते हैं - नैतिक, सौंदर्य, श्रम, बौद्धिक। गतिविधि दृष्टिकोण शिक्षा की दिशा निर्धारित करता है, और जटिल दृष्टिकोण इसकी सामग्री की प्रकृति निर्धारित करता है।

यदि हम शैक्षिक मामलों को अलग-अलग प्रणालीगत संरचनाओं के रूप में मानते हैं, तो, स्कूलों में उनकी महान विविधता के बावजूद, हम यह प्रकट कर सकते हैं कि वे सभी मूल रूप से एक ही तरह से निर्मित हैं। किसी भी मामले में, लक्ष्य निर्धारण (स्थिति का विश्लेषण, प्रमुख और संबंधित शैक्षिक लक्ष्यों का गठन), योजना, संगठन और तैयारी, मामले का प्रत्यक्ष कार्यान्वयन, प्राप्त परिणामों का विश्लेषण के चरण होते हैं।

शैक्षिक कार्य के लक्ष्य निर्धारण और डिजाइन का एक महत्वपूर्ण स्रोत उस अवधि की सामाजिक स्थिति है जिसमें इसे किया जाता है। यह स्थिति देश और दुनिया में होने वाली सामाजिक घटनाओं, सार्वजनिक छुट्टियों, सालगिरह की तारीखें, सरकारी नियम, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण विचार, साथ ही स्थानीय घटनाएँ। शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित और संचालित करने का एक अन्य स्रोत गठन का शैक्षणिक निदान है आवश्यक गुणऔर व्यक्तित्व प्रकार के लक्षण बन रहे हैं। एक अन्य स्रोत एक निश्चित अवधि के लिए एक शैक्षणिक संस्थान के काम का सामान्य फोकस है। ये सूत्र एकता में शैक्षिक मामलों को जीवन शक्ति से भर देते हैं और उनकी प्रासंगिकता एवं दिशा को असंदिग्ध रूप से निर्धारित करते हैं।

प्रमुख शैक्षिक लक्ष्य (आमतौर पर नैतिक शिक्षा का लक्ष्य) विशिष्ट मामलों के कार्यों को निर्धारित करता है। प्रत्येक मामले में, एक मूल विचार होता है जो इनमें से किसी एक से मेल खाता है सामान्य निर्देशशिक्षा - मानसिक, शारीरिक, श्रम आदि।

लक्ष्य-निर्धारण चरण में शिक्षक का कार्य सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखना, अपनी शैक्षिक गतिविधियों को प्रमुख लक्ष्य के अधीन करना, टीम और उसके व्यक्तिगत सदस्यों की शिक्षा के स्तर का निदान करना और फिर विस्तृत शैक्षणिक विश्लेषण करना है। भविष्य में परिकल्पित प्रभावों की प्रणाली को समझने के लिए छात्रों की तैयारी का स्तर। प्रश्नों के बिल्कुल निश्चित उत्तर प्राप्त होने चाहिए: "शैक्षिक प्रभाव किस प्रकार की टीम पर निर्देशित है?", "इस क्षेत्र में इसके विकास का स्तर क्या है?", "कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप क्या हासिल करने की आवश्यकता है" मामले का?", "शैक्षिक साधनों की किस प्रणाली को प्राप्त किया जा सकता है?" नियोजित परिणाम? अतीत में शैक्षिक कार्य के अभ्यास से पहचानी गई कमियों के विश्लेषण पर भी ध्यान दिया जाता है। प्राप्त जानकारी को संसाधित करने के बाद, शैक्षिक मामले का लक्ष्य एल्गोरिदम के अनुसार तैयार किया जाता है: टीम और व्यक्तियों की स्थिति - शिक्षक और स्कूली बच्चों की क्षमताएं - लक्ष्यों और विशिष्ट कार्यों की परिभाषा।

विभिन्न छात्र संघों के साथ काम करने में सफलता प्राप्त करने वाले सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों के अनुभव को सामान्य बनाने से हमें कई पद्धति संबंधी सिफारिशें (नियम) तैयार करने की अनुमति मिलती है, जिनके पालन से उच्च परिणामों की राह आसान हो जाती है।

अध्याय 4. प्रौद्योगिकी की अवधारणा

व्यवहार में, शिक्षा का सिद्धांत प्रौद्योगिकी (कार्यप्रणाली) का उपयोग करके किया जाता है। यह स्थापित करना आसान है कि "प्रौद्योगिकी" शब्द का क्या अर्थ है, जो लैटिन शब्द "टेक्नोस" - कला, कौशल, शिल्प और "लोगो" - विज्ञान से लिया गया है। उत्पादन प्रक्रिया में, आधुनिकशिक्षात्मकप्रौद्योगिकी विज्ञान द्वारा प्रस्तावित एल्गोरिदम, विधियों और साधनों की एक प्रणाली है, जिसके उपयोग से पूर्व निर्धारित परिणाम, गतिविधियाँ होती हैं और एक निश्चित मात्रा और गुणवत्ता के उत्पादों की प्राप्ति की गारंटी होती है। प्रौद्योगिकी उत्पादन के प्राप्त स्तर की एक केंद्रित अभिव्यक्ति है: यह वैज्ञानिक उपलब्धियों के कार्यान्वयन की एक विधि और परिणाम दोनों है। “कोई भी गतिविधि प्रौद्योगिकी या कला हो सकती है। कला अंतर्ज्ञान पर आधारित है, प्रौद्योगिकी विज्ञान पर आधारित है। हर चीज़ कला से शुरू होती है, तकनीक पर ख़त्म होती है, और फिर सब कुछ नए सिरे से शुरू होता है।”

शैक्षणिक शब्दावली में प्रवेश करने के बाद, प्रौद्योगिकी की अवधारणा ने नई दिशाओं को जन्म दिया शैक्षणिक सिद्धांतऔर अभ्यास करें. कुछ पश्चिमी शैक्षिक प्रणालियाँ अपने विशेष तकनीकी कट्टरवाद द्वारा प्रतिष्ठित हैं, जो "सटीक शिक्षाशास्त्र" की अवधारणाओं का प्रसार करती हैं। हालाँकि, शैक्षिक प्रौद्योगिकी के विकास से पहले अभी भी बहुत लंबा रास्ता तय करना बाकी है, जिसके आधार पर प्रत्येक शिक्षक एक आदर्श व्यक्तित्व का निर्माण कर सके जो सभी आवश्यकताओं को पूरा करता हो। आज हम केवल शिक्षा के प्रौद्योगिकीकरण के तत्वों के बारे में बात कर सकते हैं, जिनके उपयोग से शैक्षिक प्रक्रिया अधिक प्रभावी हो जाती है। उत्पादन में एक सरल और स्पष्ट प्रक्रिया, स्कूल में प्रौद्योगिकी इतनी जटिल और अप्रत्याशित विशेषताएं प्राप्त कर लेती है कि शिक्षा के पर्याप्त औद्योगिक प्रौद्योगिकीकरण के बारे में बात करना असंभव है।

उत्पादन प्रक्रियाओं के विपरीत, शिक्षा प्रक्रिया प्रकृति में समग्र है, इसे संचालन में तोड़ना, छोटे कदमों या व्यक्तिगत गुणों के अनुक्रमिक गठन के रूप में शैक्षणिक प्रभाव डालना मुश्किल है। शैक्षिक प्रभाव श्रृंखला-समानांतर योजना के अनुसार नहीं, बल्कि व्यापक तरीके से किया जाता है।

इसे ध्यान में रखते हुए, कुछ "तकनीकी संचालन" में कुशल व्यक्तियों की शिक्षा में शामिल होने का मुद्दा - व्यक्तिगत गुणों के निर्माण की पद्धति - को बेहद सावधानीपूर्वक और सावधानी से हल किया जाना चाहिए। व्यक्तित्व, हम दोहराते हैं फिर एक बार, "भागों में" नहीं बनता है। और व्यक्तित्व ही व्यक्तित्व का निर्माण करता है. और इसलिए शिक्षक को नेतृत्व की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है तकनीकी प्रक्रियाशुरू से आखिर तक। यहां हमारे पास सामान्य प्रौद्योगिकी द्वारा समर्थित व्यक्तिगत शिल्प कौशल है, और हम हमेशा उससे निपटेंगे।

शिक्षा के क्षेत्र में प्रौद्योगिकी वास्तव में सभी शिक्षकों के लिए सामान्य चरणों (मील के पत्थर) को पीछे छोड़ देती है, जिन्हें व्यापक और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण के मार्ग पर पार करना होगा। उन पर प्रकाश डालना और उन्हें प्राप्त करने के उपाय बताना विज्ञान का कार्य है। शैक्षिक समस्याओं को तकनीकी रूप से हल करते समय, प्रत्येक शिक्षक लक्ष्य प्राप्त करने, पूर्व निर्धारित "नोडल बिंदुओं" पर परिणामों की निगरानी और समायोजन के विहित मार्ग से गुजरने के लिए बाध्य है। इन "बिंदुओं" के बीच प्रत्येक व्यक्ति विशिष्ट परिस्थितियों और उपलब्ध अवसरों के आधार पर रचनात्मक रूप से कार्य करता है। जैसा कि हम देखते हैं, प्रौद्योगिकी का मुख्य तत्व - लिंक - संरक्षित है, एक विशिष्ट शैक्षिक चरित्र प्राप्त कर रहा है।

1. 1. व्यावहारिक प्रौद्योगिकी के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण

व्यावहारिक प्रौद्योगिकी में शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता का विचार एक एकीकृत दृष्टिकोण के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है। जटिलता का अर्थ है लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, विधियों और रूपों की एकता शैक्षिक प्रभावऔर बातचीत. इस तरह के दृष्टिकोण की तत्काल आवश्यकता इस तथ्य के कारण उत्पन्न हुई कि शिक्षा के सिद्धांत और स्कूलों के शैक्षिक कार्य के अभ्यास में, हाल के दशकों में शिक्षा की प्रक्रिया को वास्तव में इसकी संरचना में शामिल निजी प्रक्रियाओं के योग के रूप में माना गया था। . यह माना जाता था कि इन प्रक्रियाओं को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित और बेहतर बनाया जा सकता है। इसके अलावा, समग्र व्यक्तित्व के निर्माण पर नहीं, बल्कि उसके व्यक्तिगत गुणों के निर्माण पर जोर दिया गया। व्यक्ति के व्यापक एवं सामंजस्यपूर्ण विकास के सिद्धांत का उल्लंघन किया गया।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ अनिवार्य आवश्यकताओं को पूरा करते हुए एक एकीकृत दृष्टिकोण लागू करती हैं:

वे छात्रों को तीन दिशाओं में प्रभावित करते हैं - चेतना, भावनाएँ और व्यवहार।

शिक्षा (बाहरी शैक्षणिक प्रभाव) और व्यक्ति की स्व-शिक्षा के जैविक विलय के माध्यम से एक सकारात्मक परिणाम प्राप्त किया जाता है।

शिक्षा से संबंधित सभी के प्रयासों की एकता एवं समन्वय सामाजिक संस्थाएंऔर संघ, मुख्य रूप से मीडिया, साहित्य, कला, परिवार, स्कूल, कानून प्रवर्तन, सामूहिक और समूह - एक एकीकृत दृष्टिकोण के लिए एक अनिवार्य शर्त।

दिए गए व्यक्तित्व गुण विशिष्ट शैक्षिक मामलों की एक प्रणाली के माध्यम से बनते हैं। ये मामले स्पष्ट रूप से जटिल प्रकृति के होने चाहिए, जिसके लिए मानसिक, शारीरिक, नैतिक, सौंदर्य और श्रम शिक्षा के कार्यों को एक साथ संगठित प्रक्रिया में लागू करने की आवश्यकता होती है। अतीत में शिक्षा की प्रमुख कमियाँ वास्तव में समस्याओं के पृथक समाधान का परिणाम थीं: श्रम और सौंदर्यशास्त्र में नैतिक शिक्षा, शारीरिक और नैतिक शिक्षा में मानसिक शिक्षा, मानसिक शिक्षा में श्रम शिक्षा आदि का सिद्धांत पर्याप्त रूप से नहीं किया गया था। शिक्षा में ऐसे खंड शामिल थे जो वास्तव में एक-दूसरे से अलग थे - मानसिक, नैतिक, आदि शिक्षा, जिसने अपने आप में शैक्षिक समस्याओं को व्यापक रूप से हल न करने के लिए एक मिसाल कायम की, और एक सरलीकृत दृष्टिकोण पर अभ्यास का लक्ष्य रखा।

एक एकीकृत दृष्टिकोण में शिक्षा की प्रक्रिया और उसके प्रबंधन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण शामिल होता है। प्रबंधन तभी सफल हो सकता है जब शिक्षा में सक्रिय बाहरी और आंतरिक कारकों और उनके बीच संबंधों को ध्यान में रखा जाए। ऐसा करने के लिए, इन कारकों और उनके प्रभाव की प्रकृति की स्पष्ट समझ होना आवश्यक है।

मुख्य कारकों में शामिल हैं:

ए) छात्र की स्थापित जीवनशैली, जो निर्दिष्ट गुणों के विकास को बढ़ावा दे सकती है या (कुछ शर्तों के तहत) इसका प्रतिकार कर सकती है;

बी) रहने की स्थितियाँ जो विभिन्न क्षेत्रों (परंपराओं, रीति-रिवाजों, स्कूल के तत्काल वातावरण के रीति-रिवाजों, राष्ट्रीय विशेषताओं, प्राकृतिक पर्यावरण की विशेषताओं) के भीतर जीवन के एक निश्चित तरीके के निर्माण में योगदान करती हैं;

ग) जनसंचार माध्यम और प्रचार;

डी) टीम के विकास और रहने की स्थिति का स्तर जो सीधे छात्र के व्यक्तित्व को प्रभावित करता है (शैक्षिक प्रणाली जो उसमें विकसित हुई है, जनता की राय, मूल्य अभिविन्यास, नैतिक मानक, मनोवैज्ञानिक जलवायु);

ई) प्राथमिक समूहों में विकसित संबंधों के मानदंड, सामूहिक संबंधों की प्रणाली में छात्र की स्थिति;

च) छात्र की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताएं।

समग्र व्यक्तित्व के निर्माण के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण को इन सभी स्थितियों की समग्रता को ध्यान में रखना चाहिए। शिक्षा के परिणामों में परिवर्तन जो व्यक्ति और समाज के लिए फायदेमंद होते हैं, न केवल विकासशील व्यक्तित्व के मानस के एक या दूसरे क्षेत्र पर सीधे प्रभाव के माध्यम से प्राप्त होते हैं, बल्कि बाहरी परिस्थितियों में बदलाव के माध्यम से भी प्राप्त होते हैं जो अवांछनीय विचलन के विकास को रोकते हैं। नकारात्मक प्रभावों को सामान्य और न्यूनतम करें। एक एकीकृत दृष्टिकोण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त, जैसा कि पहले ही जोर दिया गया है, शिक्षा के लक्ष्यों, सामग्री, रूपों और विधियों की एकता है। इस संदर्भ में जटिलता का अर्थ है कि योजना और उसके कार्यान्वयन के तरीकों के बीच कोई विरोधाभास नहीं है, और परिणाम निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुरूप हैं।

शिक्षा की व्यवस्थितता, जटिलता, स्थिरता और निरंतरता "शैक्षिक घटना" की अवधारणा को बेहतर ढंग से व्यक्त करती है, जिसे सिद्धांतकारों और चिकित्सकों ने हाल ही में उपयोग करना पसंद किया है। शैक्षणिक आयोजन- यह छात्रों की विशिष्ट गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन का प्रकार (रूप) है। शैक्षिक गतिविधियों की मुख्य विशिष्ट विशेषताएं आवश्यकता, उपयोगिता और व्यवहार्यता हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में सतत शैक्षिक गतिविधियों की एक श्रृंखला शामिल होती है।

शैक्षिक गतिविधियाँ प्रकृति में सामूहिक और रचनात्मक होती हैं और इन्हें सामूहिक शैक्षिक गतिविधियाँ या सामूहिक रचनात्मक गतिविधियाँ कहा जाता है। सामूहिक रचनात्मक आयोजन, ऐसे रचनात्मक आयोजनों की प्रणाली पर आधारित शैक्षिक पद्धति के रचनाकारों में से एक, प्रोफेसर आई.पी. इवानोव, ये घटनाएँ नहीं हैं, बल्कि चिंताएँ हैं। सीटीएम एक उज्ज्वल जीवन को व्यवस्थित करने का एक तरीका है, जो काम और खेल, रचनात्मकता और सौहार्द, सपने और खुशी से भरा है, और साथ ही मुख्य शैक्षिक उपकरण है। शैक्षिक गतिविधियाँ शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत के रूपों, साधनों और तरीकों को जोड़ती हैं।

शैक्षिक गतिविधियाँ दो दृष्टिकोणों पर आधारित हैं - सक्रिय और जटिल। पहले के लिए स्कूली बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संगठन की आवश्यकता होती है: संज्ञानात्मक, श्रम, सामाजिक, कलात्मक, खेल, मूल्य-उन्मुख और मुक्त संचार, और दूसरा, जैसा कि हम पहले से ही जानते हैं, सभी प्रकार की गतिविधियों का जैविक "विलय", एक ही प्रक्रिया में उनका प्रभाव। एक शैक्षिक कार्यक्रम में एक साथ नैतिक, सौंदर्य, राजनीतिक और बौद्धिक प्रभाव शामिल होते हैं। गतिविधि दृष्टिकोण शिक्षा की दिशा को इंगित करता है, और व्यापक दृष्टिकोण इसकी सामग्री की प्रकृति को निर्धारित करता है।

यदि हम शैक्षिक मामलों को अलग-अलग प्रणालीगत संरचनाओं के रूप में मानते हैं, तो, उनकी महान विविधता के बावजूद, स्कूलों में यह पता चल सकता है कि वे सभी मूल रूप से एक ही तरह से निर्मित हैं। किसी भी मामले में, निम्नलिखित चरण प्रतिष्ठित हैं:

1) लक्ष्य निर्धारण (स्थिति का विश्लेषण, प्रमुख और संबंधित शैक्षिक लक्ष्यों का गठन);

2) योजना बनाना;

3) संगठन और तैयारी;

4) मामले का प्रत्यक्ष कार्यान्वयन;

5) प्राप्त परिणामों का विश्लेषण।

4.2 शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

आइए एक उदाहरण के रूप में महान शिक्षक ए.एस. की "कठिन" सामूहिक शिक्षा की तकनीक पर विचार करें। मकरेंको, शिक्षक वी.ए. की मानवीय सामूहिक शिक्षा की तकनीक। सुखोमलिंस्की औरशैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के आधुनिक रुझान और सिद्धांतशिक्षाशास्त्र और शिक्षा के क्षेत्र में देश के अग्रणी विशेषज्ञों द्वारा विकसित माध्यमिक विद्यालयों में (ओ.आई. अलाडको, ओ.वी. अरेपयेव, टी.वी. बैरीबिना, एन.एस. ग्रिगाइट्स, ए.वी. डेनिस्युक, ओ.एन. शेवर्सकाया, आदि)।

आधुनिक मानवतावादी पदों से ए.एस. मकरेंको की "कठिन" सामूहिक शिक्षा की तकनीक को "कठिन" कहा जा सकता है; यह शिक्षा में स्टालिनवादी समाजवाद का प्रतिबिंब है; व्यक्तिगत पर जनता की प्राथमिकता, सामूहिक के माध्यम से दबाव, सार्वजनिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के साधन के रूप में व्यक्ति पर विचार। हालाँकि, इसके कई पहलुओं ने अपनी प्रासंगिकता नहीं खोई है और उन्हें ध्यान में रखा जा सकता है: उच्च जिम्मेदारी, व्यक्ति का अनुशासन, नागरिक गुण और कई अन्य, टीम गठन की पद्धति की स्वर्णिम खोजों का उल्लेख नहीं करना।

मकरेंको के इन विचारों की उत्पादकता और दीर्घायु काफी हद तक इस तथ्य से निर्धारित होती है कि उन्होंने अपनी गतिविधियों को किशोरावस्था और किशोरावस्था की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के ज्ञान और उपयोग पर आधारित किया, जो आत्म-पुष्टि और सृजन की आकांक्षाओं, एक आशावादी दृष्टिकोण की विशेषता है। दुनिया, और जीवन की एक सकारात्मक धारणा।

शिक्षा का पहला लक्ष्य एक टीम का निर्माण करना है। शिक्षा का मुख्य परिणाम व्यक्ति का सामाजिक अभिविन्यास है।

चरित्र (अनुशासन, कड़ी मेहनत, पहल)

बाहरी अभिव्यक्ति (साहस, पुरुषत्व, कर्तव्य, सम्मान, आदि)

आंतरिक दृढ़ विश्वास (ईमानदारी, सामूहिकता)

राजनीतिक शिक्षा (देशभक्ति, मातृभूमि के प्रति समर्पण, आदि)

ज्ञान (अनुभव, योग्यता, साक्षरता, शिक्षा)।

"शिक्षा के उद्देश्य से," मकरेंको ने लिखा, "मैं मानव व्यक्तित्व के कार्यक्रम, कार्यक्रम को समझता हूं मानवीय चरित्र. साथ ही, मैंने चरित्र की अवधारणा में व्यक्तित्व की संपूर्ण सामग्री, यानी बाहरी अभिव्यक्तियों की प्रकृति, आंतरिक दृढ़ विश्वास, राजनीतिक शिक्षा और ज्ञान - बिल्कुल मानव व्यक्तित्व की पूरी तस्वीर शामिल की है।

मकारेंको के अनुसार सामूहिकता दमन नहीं है भीतर का आदमी, लेकिन इसकी सभी अभिव्यक्तियों को शिक्षित करने की संभावना।

एकल सामाजिक समूह बनाकर ही बच्चों की चेतना में एक शक्तिशाली शक्ति जागृत की जा सकती है जनता की राय. इस प्रकार, मकरेंको के शैक्षणिक संस्थानों में, सामूहिक के हित निरपेक्ष हैं, जबकि व्यक्ति के अधिकार सापेक्ष हैं।

मुख्य और टीम-निर्माण गतिविधि काम है। काम अपने आप में शिक्षा नहीं देता, वह अपने अर्थ को शिक्षा देता है।

टीम की जीवन गतिविधि को बनाए रखने की समीचीनता का सिद्धांत: अध्ययन, कार्य, राजनीतिक और शैक्षणिक कार्य, शारीरिक शिक्षा और स्वच्छता, सांस्कृतिक जीवन, खेल का विकल्प।

मकरेंको ने बताया कि अनुशासन को सचेत रहना चाहिए। लोगों को यह समझने की जरूरत है कि यह क्या है और इसके लिए क्या है। छात्रों को निम्नलिखित समझना चाहिए:

अनुशासन से टीम को अपने लक्ष्य बेहतर और तेजी से हासिल करने में मदद मिलती है।

यह हर किसी की शिक्षा के लिए आवश्यक है, यह कठिनाइयों को दूर करने, कठिन कार्य और यहां तक ​​कि करतब दिखाने की क्षमता को बढ़ावा देता है।

अनुशासन व्यक्तिगत टीम के सदस्यों के हितों से ऊपर है।

वह टीम को सजाती है।

अनुशासन व्यक्ति को अधिक सुरक्षित, स्वतंत्र स्थिति में रखता है और प्रत्येक व्यक्ति के लिए विशेष रूप से उसके अधिकार, पथ और अवसरों में पूर्ण विश्वास पैदा करता है।

सज़ा कानूनी और आवश्यक है, लेकिन यह अपमान या हिंसा नहीं होनी चाहिए।

प्रौद्योगिकी ए.एस. मकारेंको का यूएसएसआर और विदेशों में पुनरुत्पादन और उपयोग किया गया। मकरेंको के उल्लेखनीय अनुयायियों के अनुभव में इसकी जीवन शक्ति सिद्ध हुई: जी.एम. कुब्राकोवा, एन.पी. डुबिनिना, ए.ए. ज़खरेंको और अन्य। उन्होंने ए.एस. प्रौद्योगिकियों के लोकतांत्रिक पहलुओं पर भरोसा करते हुए अच्छे परिणाम प्राप्त किए। मकरेंको और अपने बाहरी अधिकतमवाद को त्यागना।

लंबे सालए.एस. का अधिकार मकरेंको अडिग था। लेकिन हाल ही में स्थिति बदल गई है. शिक्षा के लोकतंत्रीकरण और मानवीकरण की प्रक्रियाओं ने शिक्षकों को पिछले मूल्यों को समझने और उन पर पुनर्विचार करने के लिए प्रेरित किया है। ए.एस. की शिक्षा प्रणाली पर वैकल्पिक विचार सामने आए हैं। मकरेंको। ऐसे पहले शोधकर्ताओं में से एक शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर यू.पी. थे। अजरोव। यहाँ उनकी पुस्तक का एक अंश है: "... यही कारण है कि मकारेंको डरावना है," मैंने शांति से उत्तर दिया, "वह डरावना है क्योंकि वह प्रतिभाशाली है। क्योंकि वह बाहरी तानाशाही के नहीं, बल्कि गहन आंतरिक तानाशाही के गायक बन गए, जब हिंसा को उन लोगों द्वारा खुशी से स्वीकार किया जाता है जिन पर इसे निर्देशित किया जाता है। मकरेंको ने आदिम हठधर्मिता का एक सेट बनाया जो आसानी से शिक्षकों की चेतना में अंतर्निहित हो गया: सामूहिक के लिए, सामूहिक के माध्यम से, सामूहिक में! स्कूल एक फैक्ट्री है! प्रमुख! हमें व्यक्तित्व की परवाह नहीं! विवेक, सामंजस्यपूर्ण विकास, करुणा बुर्जुआ श्रेणियाँ हैं। हम समानांतर कार्रवाई की एक शिक्षाशास्त्र बना रहे हैं, जिसका अर्थ है कि हमें प्रत्येक व्यक्ति की पीड़ा की परवाह नहीं है, जब तक कि सामूहिक धूमधाम से निर्धारित जीत की ओर मार्च नहीं करता है! "मकरेंकोवाद ने स्वयं को समाप्त कर लिया है।"

मानवीय सामूहिक शिक्षा की तकनीक वी.ए. सुखोमलिंस्की शिक्षा में मानवतावादी सिद्धांत का अनुसरण करते हैं: बच्चे में सकारात्मकता पर निर्भरता, स्वतंत्रता और रचनात्मकता को प्रोत्साहन, और अनुभूति के सख्त नियमों का अभाव।

मुख्य उद्देश्य- एक नैतिक और शैक्षिक विचारक जो मातृभूमि और स्वतंत्रता से प्यार करता है।

आधार पर कोई मुख्य और गौण नहीं है, (जैसे फूल की सुंदरता पैदा करने वाली कई पंखुड़ियों में से कोई मुख्य पंखुड़ी नहीं है।)

शिक्षा में सौंदर्य संबंधी, भावनात्मक सिद्धांत: प्रकृति, सौंदर्य पर ध्यान देशी भाषा, भावनात्मक क्षेत्रबच्चों का आध्यात्मिक जीवन और संचार, आश्चर्य की भावना। वी.ए. के अनुसार सुखोमलिंस्की के अनुसार, विद्यार्थी कोई बर्तन नहीं है जिसे भरने की जरूरत है, बल्कि एक मशाल है जिसे जलाने की जरूरत है।

"हमारे पालन-पोषण की त्रासदी यह है कि हम स्पष्ट रूप से केवल कमियों को ही सुधारते हैं, जबकि हमें सद्गुणों को खोजने और विकसित करने की आवश्यकता है, और फिर उनका जोरदार विकास कमियों के खरपतवार को दबा देगा।"

एक टीम समान विचारधारा वाले लोगों का एक समुदाय है, एक नागरिक, वैचारिक, रचनात्मक, श्रमिक समुदाय है, जिसमें हर कोई अपने आध्यात्मिक जीवन को समृद्ध करने के लिए कुछ न कुछ लाता है, और आम से हर कोई अपने निजी आध्यात्मिक जीवन को पूरा करने के लिए, अपनी खुशी को पूरा करने के लिए कुछ न कुछ लेता है। . सामूहिक जीवन को आध्यात्मिक बनाने वाले निर्णायक प्रोत्साहन संगठन और प्रबंधन, जिम्मेदार निर्भरता नहीं हैं, बल्कि आध्यात्मिक जीवन की समृद्धि, हितों की परिपूर्णता, आध्यात्मिक धन का पारस्परिक आदान-प्रदान हैं।

व्यक्ति सामूहिकता से बहुत प्रभावित होता है, लेकिन यदि उसके व्यक्तित्व का निर्माण करने वाली बहुआयामी आध्यात्मिक समृद्ध दुनिया नहीं है तो कोई सामूहिकता नहीं है।

माध्यमिक विद्यालयों में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में आधुनिक रुझान, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा के क्षेत्र में देश के अग्रणी विशेषज्ञों (ओ.आई. अलाडको, ओ.वी. अरेपयेव, टी.वी. बैरीबीना, एन.एस. ग्रिगाइट्स, ए.वी. डेनिस्युक, इगिबायेवा ए.के., ओ.एन. शेवर्सकाया, आदि) द्वारा विकसित किए गए हैं। ठानना:

सामाजिक रूप से उन्मुख और व्यक्तिवादी व्यक्तित्व प्रकारों के सामंजस्य के आधार पर एक नई व्यवहार्य पीढ़ी का निर्माण करना;

शिक्षा का व्यक्तिगत-गतिविधि अभिविन्यास, समाजीकरण और वैयक्तिकरण की प्रक्रियाओं का अनुकूलन;

व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के रूप में शिक्षा के सार को समझना, अर्थात्। उपयुक्त वातावरण, शैक्षिक स्थान।

माध्यमिक विद्यालयों में स्कूली बच्चों की शिक्षा के आयोजन के मूल सिद्धांत हैं:

कजाकिस्तान गणराज्य में माध्यमिक शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों के संदर्भ में स्कूली बच्चों की शिक्षा का कार्यान्वयन;

कार्यान्वयन शैक्षणिक कार्यशैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों की एकता में सामान्य शिक्षा संस्थान;

शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय नागरिक समाज के नैतिक आदर्शों और मूल्यों की ओर उन्मुखीकरण;

स्कूल परंपराओं का संरक्षण और विकास;

शिक्षा के शैक्षिक कार्य को लागू करने के लिए इंटरक्लास कनेक्शन की एक प्रणाली का निर्माण, विकास और संरक्षण;

स्कूल में स्कूली बच्चों के लिए शिक्षा प्रणाली का लचीलापन, इसके आत्म-विकास की संभावना;

लोकतंत्र के सिद्धांत का उपयोग करना, जिसका तात्पर्य सहयोग की शिक्षाशास्त्र से है;

सामाजिक गतिविधि को मजबूत करना, जिसमें स्कूली बच्चों की उनके शहर के सामाजिक-राजनीतिक जीवन में भागीदारी शामिल है;

स्कूली बच्चों की वैज्ञानिक रचनात्मकता का समर्थन और विकास, विज्ञान के अधिकार और महत्व में वृद्धि;

स्कूल स्व-सरकारी निकायों का निर्माण और विकास।

एक सामान्य शिक्षा संस्थान में स्कूली बच्चों को शिक्षित करने का सामान्य लक्ष्य उच्च संस्कृति, बुद्धि, सामाजिक गतिविधि के साथ भविष्य के प्रतिस्पर्धी विशेषज्ञ के व्यक्तित्व के विविध विकास पर विचार किया जाना चाहिए। शारीरिक मौत, एक देशभक्त नागरिक के गुण।

शैक्षिक गतिविधियों का मुख्य कार्य स्कूली बच्चों के सक्रिय जीवन के लिए, नागरिक आत्मनिर्णय और आत्म-प्राप्ति के लिए, शारीरिक, बौद्धिक, सांस्कृतिक और नैतिक विकास में स्कूली बच्चों की आवश्यकताओं को अधिकतम रूप से पूरा करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना है।

अध्याय 5. शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के सफल कार्यान्वयन के लिए शर्तें

शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के सिद्धांत को व्यवहार में सफलतापूर्वक लागू करने के लिए, शिक्षक को कई शर्तों का अनुपालन सुनिश्चित करना होगा। उन्हें वैज्ञानिक-पद्धतिगत, शैक्षिक-सामग्री, नैतिक-मनोवैज्ञानिक और संगठनात्मक-शैक्षिक में विभाजित किया जा सकता है। सबसे पहले, शिक्षकों को शिक्षा के इस सिद्धांत के पद्धतिगत और सैद्धांतिक सार को अच्छी तरह से समझने की आवश्यकता है, साथ ही पद्धतिगत कौशल की एक प्रणाली में महारत हासिल करने की आवश्यकता है जिसके साथ वे इसे पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों के साथ-साथ व्यक्तिगत कार्य के दौरान व्यावहारिक गतिविधियों में लागू कर सकें। छात्रों के साथ.

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए हम बात कर रहे हैंन केवल कुछ प्रकार की वैचारिक, राजनीतिक, नैतिक, श्रम शिक्षा को लागू करने की क्षमता के बारे में, बल्कि वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया में उनके संयोजन के बारे में भी। केवल सैद्धांतिक तौर पर इसे हासिल करना असंभव है. विशेष की आवश्यकता है व्यवस्थित अभ्यास, सहकर्मियों के अनुभव का अध्ययन करना, अपने स्वयं के अनुभव का विश्लेषण करना, विशिष्ट कठिनाइयों की पहचान करना और उद्देश्यपूर्ण स्व-शिक्षा के माध्यम से उन पर काबू पाना।

एक एकीकृत दृष्टिकोण के लिए शैक्षिक और भौतिक स्थितियों का कार्यान्वयन मानता है कि साहित्य स्कूल कक्षाओं में केंद्रित होगा, विजुअल एड्सऔर ऐसे उपकरण जो न केवल शैक्षिक, बल्कि शैक्षिक समस्याओं को भी हल करने की अनुमति देते हैं, साम्यवादी निर्माण के अभ्यास में विज्ञान के अनुप्रयोग पर फिल्मस्ट्रिप्स, नैतिक और शैक्षिक प्रकृति के दृश्य साधन, न केवल प्रयोगशाला कार्य करने के लिए उपकरण और उपकरण, बल्कि ललाट भी प्रयोग जो प्रत्येक छात्र को सैद्धांतिक समस्याओं के अध्ययन के लिए समर्पित कई पाठों में श्रम कौशल कौशल हासिल करने की अनुमति देते हैं। कक्षाओं में अधिक कैरियर मार्गदर्शन सामग्री, स्थानीय उद्योगों, संस्थानों और सांस्कृतिक स्मारकों आदि के बारे में जानकारी होनी चाहिए। यह सब शिक्षकों और शिक्षकों को विभिन्न तरीकों से शैक्षिक समस्याओं को हल करने की अनुमति देगा।

शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए नैतिक और मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ मुख्य रूप से शिक्षकों और छात्रों के बीच संचार की शैली से संबंधित हैं। पाठों और शैक्षिक गतिविधियों में एक अनुकूल नैतिक माहौल अपने आप में स्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा का एक साधन है, और यह वैचारिक विचारों, कुछ कार्य जिम्मेदारियों को छात्रों की अपनी मान्यताओं और स्थिर आंतरिक उद्देश्यों में अधिक तेजी से परिवर्तन में योगदान देता है। इसीलिए हमें पाठों और शैक्षिक गतिविधियों के दौरान एक अच्छा भावनात्मक स्वर बनाए रखने, बच्चों के प्रति देखभाल, सहानुभूतिपूर्ण रवैया, सीखने में उनकी कठिनाइयों आदि का विशेष ध्यान रखना चाहिए। केवल इन परिस्थितियों में ही हम छात्रों पर बिना किसी डर के खुलकर सवाल पूछने पर भरोसा कर सकते हैं। एक टिप्पणी, एक चिल्लाहट आदि प्राप्त करने के लिए, परोपकारी स्पष्टीकरण ज्ञान को विश्वासों में बदलने की प्रक्रिया को गति देगा, जो वैचारिक विचारों के साथ-साथ शैक्षिक प्रभावों के पूरे परिसर को आत्मसात करने के लिए बेहद महत्वपूर्ण है।

एक एकीकृत दृष्टिकोण को लागू करने के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों में मुख्य रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों - शिक्षकों, शिक्षकों, अग्रणी और कोम्सोमोल कार्यकर्ताओं, छात्र कार्यकर्ताओं, माता-पिता और निवास स्थान पर जनता की बातचीत शामिल है।
व्यापक पैमाने पर, यह सभी मीडिया की बातचीत, माता-पिता, सलाहकारों आदि के बीच शैक्षणिक प्रचार पर भी लागू होता है। इसके अलावा, न केवल शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की योजनाओं का समन्वय करना और उनकी आवश्यकताओं की एकता सुनिश्चित करना बहुत महत्वपूर्ण है। छात्रों के लिए, जो अपने आप में बहुत महत्वपूर्ण है। शैक्षिक प्रक्रिया की व्यापक योजना बनाना, शैक्षिक समस्याओं के जटिल समाधान में प्रत्येक के लिए सबसे तर्कसंगत कार्यों का निर्धारण करना आवश्यक है। इसके अलावा, उनमें से प्रत्येक को अपने शैक्षिक प्रभावों की व्यापक योजना बनाना, स्कूली बच्चों को शिक्षित करने के तरीकों को कुशलतापूर्वक संयोजित करना, उनकी विविध गतिविधियों को उत्तेजित करना और व्यवस्थित करना सिखाना आवश्यक है, जो सटीक रूप से व्यापक शिक्षा और व्यक्तिगत विकास की ओर ले जाते हैं। जब माता-पिता या कार्यकर्ता शैक्षिक समस्याओं को व्यापक रूप से हल करने की पद्धति में महारत हासिल नहीं करते हैं, तो स्कूल के साथ उनका संयुक्त कार्य शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के लिए शर्त नहीं बन सकता है।
सोवियत के बाद के स्कूल के अभ्यास में, विशेष रूप से, कजाकिस्तान पिछले साल काकई मूल्यवान संगठनात्मक रूप सामने आए हैं जिनका सीधा उद्देश्य एक एकीकृत दृष्टिकोण के सफल कार्यान्वयन पर है। विस्तारित दिन समूहों की कार्य प्रणाली में, छात्र विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल होते हैं जो उन्हें वैचारिक, नैतिक, सौंदर्यपूर्ण रूप से विकसित करते हैं और मूल्यवान कार्य कौशल बनाते हैं। कुछ श्रमिकों की बस्तियों में, कई स्कूलों के लिए स्कूल से बाहर शैक्षिक कार्य के लिए एक एकल केंद्र बनाया जा रहा है, जहां बच्चे संगीत, कोरियोग्राफी, खेल और दृश्य कला में संलग्न हो सकते हैं।

निष्कर्ष

कार्य से पता चलता है कि शिक्षा मुख्य रूप से द्वंद्वात्मक पद्धतिगत नींव पर आधारित होनी चाहिए, जो आधुनिक सामाजिक परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए शैक्षणिक चेतना की आधुनिक अवधारणा के लिए कई आवश्यकताओं को सामने रखती है।

इसलिए, आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों पर आधारित शैक्षिक गतिविधियों में सुधार की आवश्यकता है: इसका अर्थ है शिक्षा को उसके मुख्य विषय और लक्ष्य के रूप में व्यक्ति को लौटाना, शिक्षा की सामग्री को मनुष्य की समस्याओं, उसकी आध्यात्मिकता, नागरिकता, नैतिकता से संतृप्त करना। , शिक्षा को मानवीय रूप में व्यवस्थित करना, सहायता प्रदान करना है। बच्चों को उनके आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक विकास और विशिष्ट जीवन समस्याओं के समाधान में - व्यक्तित्व और पहचान की ओर वापसी। व्यक्तिपरक गुणों का विकास, रचनात्मक क्षमता, मूल चरित्र लक्षणों का समर्थन करना शिक्षक की मुख्य चिंता बन जाता है। शैक्षिक गतिविधियों के लिए सतत, एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता। शिक्षकों और माता-पिता दोनों के बीच शैक्षणिक चेतना का गठन और शैक्षणिक संस्कृति में उल्लेखनीय वृद्धि: नैतिक शैक्षणिक पदों का उनका अधिग्रहण। परिवार, माता-पिता को शिक्षा लौटाना, उन्हें बचपन की पारिस्थितिकी के लिए जिम्मेदार मुख्य शिक्षकों के रूप में पहचानना, माता-पिता के साथ शैक्षणिक सहयोग और गोपनीय संचार के तरीकों की खोज करना, शिक्षकों और माता-पिता का पारस्परिक प्रशिक्षण।

सिद्धांत रूप में शैक्षिक प्रौद्योगिकी की सामग्री का विश्लेषण करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि यह निम्नलिखित तक सीमित है।

1. जिस व्यक्ति को एक विशेष व्यक्ति के रूप में पाला जा रहा है, उसकी जरूरतों की संरचना, उसमें विकसित होने वाली जरूरतों की संरचना, उनमें से कौन सी चीजें हावी हैं, और कौन सी चीजें लंबे समय से असंतुष्ट हैं, उन्हें संतुष्ट करने के उचित तरीकों से सुसज्जित नहीं हैं, आदि को समझना आवश्यक है। उनके असंतोष के कारण, सामाजिक रूप से अस्वीकार्य व्यवहार में बदल गया।

2. जिस व्यक्ति का पालन-पोषण कई बार किया गया हो, उसे अपनी जरूरतों को पूरा करने के लिए कुछ मानदंडों की उपयोगिता और समीचीनता के बारे में समझाने का कोई मतलब नहीं है। उसे उन साधनों के ज्ञान से सुसज्जित करना आवश्यक है जो सामाजिक रूप से मूल्यवान आवेगों की सफल संतुष्टि सुनिश्चित करते हैं। सकारात्मक भावनाओं की मदद से, इन आवेगों को मजबूत किया जाएगा, और यह उन्हें सामाजिक रूप से अस्वीकार्य प्रेरणाओं पर हावी होने की अनुमति देगा। न तो चेतना और न ही इच्छा स्वयं उद्देश्यों के पदानुक्रम का पुनर्निर्माण कर सकती है, क्योंकि किसी भी आवश्यकता का मुकाबला केवल दूसरी आवश्यकता से ही किया जा सकता है।

3. चूँकि आवश्यकताओं की संरचना का प्रत्यक्ष "परिवर्तक" है सकारात्मक भावनाएँ, और वे, बदले में, इन जरूरतों की सफल संतुष्टि से जुड़े हुए हैं, विषय को इन जरूरतों को पूरा करने के साधनों से लैस करना शिक्षक की प्राथमिक चिंता है। यह संचार नहीं है, सहानुभूति नहीं है, अपने आप में आध्यात्मिक संपर्क नहीं है जिसकी छात्र शिक्षक से अपेक्षा करता है, बल्कि सामाजिक रूप से मूल्यवान जरूरतों को पूरा करने की उसकी क्षमता में सुधार करने में वास्तविक सहायता की अपेक्षा करता है। केवल रचनात्मकता और अंतर्ज्ञान के तत्व ही अंतिम परिणाम प्राप्त होने तक काम और सीखने को आकर्षक बनाते हैं।

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बच्चों का विकास करें. बच्चे का समग्र प्रणालीगत अध्ययन। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, विकारों के निदान के लिए त्रुटिपूर्ण दृष्टिकोण पर काबू पाना मानसिक विकासबच्चों के प्रदर्शन के विशुद्ध रूप से मात्रात्मक साइकोमेट्रिक मूल्यांकन पर आधारित परीक्षण कार्यऔर विशेष स्कूलों में मानसिक रूप से मंद बच्चों के चयन में परीक्षणों को अग्रणी भूमिका देने से इनकार करने से विकासात्मक विकारों के निदान के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का निर्माण हुआ।

असामान्य विकास के निदान के लिए बुनियादी सिद्धांतों में से एक के रूप में एक एकीकृत दृष्टिकोण का अर्थ है बच्चे की विकास संबंधी विशेषताओं की व्यापक जांच और मूल्यांकन की आवश्यकता, जिसमें न केवल बौद्धिक, संज्ञानात्मक गतिविधि, बल्कि व्यवहार, भावनाएं, कौशल की महारत का स्तर आदि भी शामिल हैं। , साथ ही उसकी दृष्टि, श्रवण, मोटर क्षेत्र, तंत्रिका संबंधी स्थिति, विकासात्मक इतिहास की स्थिति। बच्चे की दैहिक स्थिति, उसके तंत्रिका तंत्र और संवेदी अंगों की स्थिति, उसके विकास की स्थिति और विशेषताओं और विकारों की संभावित वंशानुगत प्रकृति के बारे में जानकारी बच्चे के शैक्षिक पथ को निर्धारित करने में उसके से कम महत्वपूर्ण नहीं है। मनोवैज्ञानिक विशेषताएँऔर उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के बारे में डेटा। इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक अनुसंधान निदान प्रणाली का एक जैविक हिस्सा है, एक बच्चे की जांच के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का हिस्सा है और इसका आत्मनिर्भर महत्व नहीं है। निम्नलिखित डॉक्टर निदान और विशेष स्कूलों के लिए चयन के उद्देश्य से बच्चे की जांच में भाग लेते हैं: न्यूरोसाइकियाट्रिस्ट या मनोचिकित्सक, ओटोलरींगोलॉजिस्ट, नेत्र रोग विशेषज्ञ, आर्थोपेडिक सर्जन; शिक्षक-दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक। डायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्स की यह संरचना "चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों पर विनियम" द्वारा प्रदान की गई है। दुर्भाग्य से, विकास संबंधी विकारों के क्षेत्र में काम करने वाले इस प्रोफ़ाइल के विशेषज्ञों की कमी और मनोवैज्ञानिक तकनीकों (हालांकि वे अक्सर विकास संबंधी विकारों की पहचान करने का एकमात्र विश्वसनीय साधन साबित होते हैं) के कारण मनोवैज्ञानिक की भागीदारी हमेशा सुनिश्चित नहीं की जाती है। इस मामले में एक न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट या मनोचिकित्सक, भाषण चिकित्सक और शिक्षक द्वारा उपयोग किया जाता है। भाषण रोगविज्ञानी

संपूर्ण रूप से प्रणालीगत अध्ययनबच्चा। विशेष स्कूलों के लिए बच्चों के चयन के उद्देश्य से विकासात्मक विसंगतियों के निदान के आधुनिक दृष्टिकोण का अगला सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत बच्चे के समग्र प्रणालीगत अध्ययन का सिद्धांत है। व्यवस्थित दृष्टिकोण, जिसे विकासात्मक विकारों के अध्ययन में लागू करने की आवश्यकता एल.एस. वायगोत्स्की (1983) द्वारा लिखी गई थी और जिसे उनके छात्रों के शोध में काफी गहरा विकास मिला, अब सोवियत मनोविज्ञान की पद्धति में मुख्य में से एक है। , और इसलिए दोषविज्ञान में। हालाँकि, इसका पूर्ण कार्यान्वयन बहुत अच्छा लगता है आसान काम नहीं, और यह दृष्टिकोण हमेशा लागू नहीं किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक निदान की प्रक्रिया में एक समग्र प्रणाली विश्लेषण में सबसे पहले, न केवल मानसिक विकास संबंधी विकारों की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों का पता लगाना, बल्कि उनके बीच संबंध, उनके कारणों का निर्धारण, पहचानी गई कमियों या विचलन के पदानुक्रम की स्थापना शामिल है। मानसिक विकास में, यानी जिसे एल.एस. वायगोत्स्की ने दोषों की एक परस्पर जुड़ी प्रणाली के रूप में परिभाषित किया है - प्राथमिक, माध्यमिक, आदि। इस तरह के विश्लेषण को करने के लिए, न केवल विशेष के लिए चयन के संबंध में मानसिक विकास के अध्ययन के कार्यों का स्पष्ट निरूपण आवश्यक है। स्कूलों में, बल्कि निदान तकनीकों की एक उपयुक्त प्रणाली भी है, जिसके उपयोग के बिना इन समस्याओं के पुष्ट समाधान के लिए सामग्री प्राप्त करना बेहद मुश्किल है। हालाँकि, अब तक शोध के उद्देश्य स्पष्ट रूप से तैयार नहीं किए गए हैं, और मनोवैज्ञानिकों और बच्चे के मानसिक कार्यों के विकास की जांच करने वाले अन्य विशेषज्ञों के पास तकनीकों का एक सेट नहीं है जो एक व्यवस्थित अध्ययन प्रदान कर सके। हम इसके बारे में नीचे अधिक विस्तार से बात करेंगे।

समग्र प्रणाली सर्वेक्षण के कार्यान्वयन के लिए स्पष्ट उद्देश्यों की आवश्यकता के बारे में कोई भी इस कथन से सहमत नहीं हो सकता है। हम इसकी तुलना इस कथन से कर सकते हैं कि यदि हम एक बच्चे के सभी मानसिक कार्यों की विस्तार से जांच करें, उसकी सभी क्षमताओं की पहचान करें, तो उसके मानसिक विकास की एक समग्र प्रणालीगत समझ प्राप्त होगी। हालाँकि, इस मामले में हमें भारी मात्रा में अनावश्यक सामग्री प्राप्त होगी, जिसके बीच वह सामग्री खो सकती है जिसमें हमारी रुचि है। साथ ही, इस तरह की परीक्षा के लिए चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों द्वारा एक बच्चे की जांच पर खर्च होने वाले समय की तुलना में बहुत अधिक समय की आवश्यकता होती है। इसलिए, यह दृष्टिकोण बिल्कुल अवास्तविक है।

बच्चे के गतिशील अध्ययन और प्राप्त आंकड़ों के गुणात्मक विश्लेषण के सिद्धांत भी आवश्यक हैं।

बच्चे का समग्र प्रणालीगत अध्ययन। गतिशील सीखने का सिद्धांत सोवियत मनोविज्ञान में बच्चे के मानसिक विकास के सिद्धांत के विकास से निकटता से संबंधित है, जिसके निर्माण में एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य जैसे प्रमुख रूसी मनोवैज्ञानिक शामिल थे। दोषविज्ञान के लिए (और विशेष रूप से, मनोवैज्ञानिक निदान की नींव के विकास के लिए), बच्चे के मानसिक विकास के सिद्धांत के विकास के अनुरूप एल.एस. वायगोत्स्की (1983) द्वारा तैयार किए गए दो प्रावधान विशेष महत्व के थे।

उनमें से एक यह है कि एक सामान्य बच्चे के विकास के बुनियादी पैटर्न असामान्य विकास के साथ भी मान्य रहते हैं और दोनों मामलों में समान होते हैं। उसी समय, एल.एस. वायगोत्स्की ने असामान्य विकास के विशिष्ट पैटर्न के अस्तित्व पर ध्यान दिया, जिसके उदाहरण के रूप में उन्होंने दूसरों के साथ बातचीत में कठिनाइयों की ओर इशारा किया, जो सभी विकास विसंगतियों में पाए जाते हैं। विकास संबंधी विकारों के निदान के संबंध में एल.एस. वायगोत्स्की की इस स्थिति से एक स्वाभाविक निष्कर्ष इन विशिष्ट पैटर्न के महत्व की मान्यता है, क्योंकि वे बहुत महत्वपूर्ण दिशानिर्देश (वी.आई. लुबोव्स्की, 1971, 1978) के रूप में काम कर सकते हैं। यह विशिष्ट पैटर्न और विशेषताओं के ज्ञान पर निर्भरता है जो असामान्य बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के लिए अद्वितीय हैं जो अंतर करना मुश्किल मामलों में नैदानिक ​​​​त्रुटियों से बचना संभव बनाता है (टी. ए. व्लासोवा, 1956), लेकिन ऐसे पैटर्न के बारे में हमारा ज्ञान अभी भी बहुत सीमित है .

एल.एस. वायगोत्स्की की दूसरी स्थिति, जो मनोवैज्ञानिक निदान के लिए सबसे महत्वपूर्ण है, वास्तविक और समीपस्थ विकास के क्षेत्रों की उनकी अवधारणा है। गतिशील अध्ययन के सिद्धांत के वास्तविक कार्यान्वयन में, सबसे पहले, न केवल जांच किए जा रहे बच्चे की उम्र को ध्यान में रखते हुए नैदानिक ​​तकनीकों का उपयोग शामिल है, बल्कि उसकी संभावित क्षमताओं, उसके "निकटतम विकास के क्षेत्र" की पहचान भी शामिल है।

में स्वीकार किया गया घरेलू मनोविज्ञानबच्चे के मानसिक विकास का सिद्धांत बच्चे की शारीरिक "परिपक्वता" पर मानसिक विकास के चरणों और व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों की सख्त कंडीशनिंग को खारिज करता है, उम्र पर मनोवैज्ञानिक कार्यों के गठन की पूर्ण निर्भरता (जैसा कि किया जाता है, उदाहरण के लिए, में) जे. पियाजे का मानसिक विकास का सिद्धांत), सीखने की अग्रणी भूमिका, पर्यावरणीय प्रभाव के महत्व, विकास की स्थितियों पर जोर देता है। फिर भी, विकासात्मक चरणों का एक निश्चित क्रम है जो एक-दूसरे को आगे नहीं बढ़ा सकता है, और इस प्रकार, एक निश्चित (सापेक्ष) आयु अवधि मौजूद है जिसे अनुसंधान के दौरान उन्मुख किया जाना चाहिए। समस्या के विकास में सबसे बड़ा योगदान एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिन का था। हालाँकि, उनके द्वारा विकसित किया गया आवधिकरण व्यावहारिक निदान उद्देश्यों के लिए पर्याप्त विस्तृत नहीं है।

मानसिक विकास के घरेलू सिद्धांत की प्रगतिशील प्रकृति को ध्यान में रखते हुए, यह कहा जाना चाहिए कि विकास संबंधी विकारों के मनोवैज्ञानिक निदान के तरीकों और साधनों के विकास के लिए कुछ विकास मानकों और आयु चरणों की गुणात्मक विशेषताओं का विशेष महत्व होना चाहिए। हालाँकि, यह माना जाना चाहिए कि अभी तक ऐसी कोई विशेषताएँ नहीं हैं जो पूरी तरह से विकास मानदंड की भूमिका निभा सकें; उन्हें विकसित नहीं किया गया है। आज तक, केवल बड़े आयु चरणों की सबसे सामान्य मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की विशेषता बताई गई है; वे नैदानिक ​​​​मानदंड के रूप में काम करने के लिए पर्याप्त रूप से परिभाषित और विशिष्ट नहीं हैं।

उदाहरण के लिए, केवल मुख्य परिवर्तन मानसिक गतिविधिबच्चा जो प्रीस्कूल से स्कूल उम्र में संक्रमण के दौरान होता है (अग्रणी गतिविधियों में परिवर्तन)। इस प्रकार का डेटा केवल नैदानिक ​​​​मानदंडों की खोज का मार्गदर्शन कर सकता है, लेकिन किसी भी तरह से ऐसे मानदंडों के रूप में काम नहीं कर सकता है, क्योंकि वे पर्याप्त रूप से विशिष्ट संकेतक नहीं हैं। बेशक, किसी विशेष उम्र के साथ कुछ मनोवैज्ञानिक अभिव्यक्तियों का कोई सटीक कालानुक्रमिक संबंध नहीं है, लेकिन इन प्रक्रियाओं के गठन में सभी "उम्र से संबंधित अनिश्चितता" के साथ, निश्चित रूप से सांकेतिक आंकड़ेकुछ सबसे महत्वपूर्ण कार्यों, मानसिक संचालन आदि के लिए, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि प्रत्येक समाज में बच्चों का मानसिक विकास काफी हद तक निर्धारित होता है सामाजिक आवश्यकताएँऔर एक शिक्षा और प्रशिक्षण प्रणाली जो इन आवश्यकताओं को पूरा करती है।

मनोवैज्ञानिक निदान की प्रक्रिया में प्राप्त आंकड़ों के गुणात्मक विश्लेषण का सिद्धांत, यानी मनोवैज्ञानिक तकनीकों के उपयोग के परिणामों का गुणात्मक विश्लेषण, में है निकट संबंधगतिशील सीखने के सिद्धांत के साथ। इस सिद्धांत को शास्त्रीय परीक्षण की विशेषता, मनोवैज्ञानिक डेटा का आकलन करने के लिए विशुद्ध रूप से मात्रात्मक दृष्टिकोण के विपरीत रखा गया है (देखें: ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, ए.ए. स्मिरनोव, 1968)। हालाँकि, इस सिद्धांत को भी और विकास की आवश्यकता है, क्योंकि इसके कार्यान्वयन में गतिशील सीखने के सिद्धांत के कार्यान्वयन के समान ही कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। विभिन्न मनोवैज्ञानिक तकनीकों के कार्यान्वयन के गुणात्मक संकेतकों की समस्या पूरी तरह से अपर्याप्त रूप से विकसित हुई है। और सामान्य तौर पर, यह कहा जाना चाहिए कि एकीकृत मनोवैज्ञानिक तरीके अस्तित्व में नहीं हैं और, जाहिरा तौर पर, मौलिक रूप से बनाए नहीं जा सकते हैं जो न केवल विसंगतियों की विभिन्न श्रेणियों से संबंधित बच्चों को, बल्कि सामान्य विकास को भी स्पष्ट और गुणात्मक रूप से अलग करना संभव बना देंगे। परेशान लोग. निस्संदेह, कार्यों को पूरा करने के तरीकों और कार्रवाई के तरीकों में अंतर हैं। हालाँकि, ऐसे अंतर सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों में भी देखे जाते हैं, और दूसरी ओर, ऐसे सभी अंतर अवलोकन के लिए उपलब्ध नहीं होते हैं (वैसे, यह परिस्थिति उपयोग की आवश्यकता को समझाने का कारण है, कहते हैं, मानसिक गतिविधिदृश्य और प्रभावी प्रकृति की तकनीकें)।

इस प्रकार, एक गुणात्मक दृष्टिकोण शुद्ध फ़ॉर्मअसंभव। ज्यादातर मामलों में, जब निदान में कार्यों का एक सेट उपयोग किया जाता है, तो असामान्य बच्चे सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में व्यक्तिगत कार्यों को बदतर तरीके से करते हैं, या केवल कुछ कार्यों को करते हैं जिन्हें वे सामान्य रूप से सामना करते हैं। विकासशील बच्चेहालाँकि, बाद वाले बच्चों में भी, सभी बच्चे सभी कार्यों का सामना नहीं कर पाते हैं। इस प्रकार, वास्तविक मात्रात्मक अंतर उत्पन्न होते हैं जिसके आधार पर निदान संबंधी निर्णय लिया जाना चाहिए। चिकित्सा-शैक्षणिक आयोगों के लिए उपलब्ध कार्यप्रणाली नियमावली में इस वास्तविकता को कैसे ध्यान में रखा जाता है, इसे नीचे दिए गए उदाहरणों से देखा जा सकता है।

ऊपर से यह इस प्रकार है, सबसे पहले, निदान में कई तरीकों (एक संपूर्ण सेट, "बैटरी") का उपयोग करने की आवश्यकता, और प्रत्येक विधि में कई समान कार्य होने चाहिए जो मात्रात्मक अंतर की सीमा निर्धारित करते हैं, और दूसरी बात, एक संयोजन की अनिवार्यता विश्लेषण डेटा के लिए मात्रात्मक और गुणात्मक दृष्टिकोण। इसके अलावा, यह कहा जाना चाहिए कि अधिकांश मामलों में, असामान्य और सामान्य बच्चे के बीच गुणात्मक अंतर केवल मात्रात्मक संकेतकों की तुलना करके स्थापित किया जा सकता है। मात्रात्मक और गुणात्मक अंतर व्यावहारिक रूप से परस्पर जुड़े हुए हैं। गुणात्मक का निर्धारण मात्रा से गुणवत्ता में परिवर्तन के आधार पर किया जाता है। व्यावहारिक रूप से ऐसा ही होता है, हालाँकि शोधकर्ताओं को इसकी जानकारी नहीं है।

विकासात्मक विकारों के मनोवैज्ञानिक निदान में सैद्धांतिक अवधारणा की स्थिति पर विचार करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस स्तर पर यह नैदानिक ​​​​प्रक्रियाओं के निर्माण के लिए केवल सबसे सामान्य आवश्यकताओं को परिभाषित करता है और इसमें ऐसे कोई प्रावधान शामिल नहीं हैं जो मानदंड निर्धारित करेंगे। विधियों, नैदानिक ​​वस्तुओं (अर्थात अभिव्यक्तियाँ - प्रक्रियाएँ, स्थितियाँ - जिनका अध्ययन करना उचित है) के विकास या चयन के लिए, प्राप्त प्रयोगात्मक डेटा को संसाधित करने और परिणामों का मूल्यांकन करने के तरीके।

इस आलेख में:

बच्चे का पालन-पोषण करना जरूरी है. इससे हमारे समाज में स्वीकृत मानदंडों और नियमों के अनुसार उसके व्यक्तित्व का सही विकास संभव हो पाता है। शिक्षा में कौन शामिल है? सबसे पहले, निःसंदेह, परिवार। कुछ चीज़ें बच्चे को समझाने की ज़रूरत नहीं होती हैं: वह स्वयं उन्हें परिवार में देख पाता है और माता-पिता कैसे व्यवहार करते हैं, इसका आदी हो जाता है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि माता-पिता स्वयं बच्चे के पालन-पोषण के महत्व को समझें।आपको बहुत धैर्य और प्रेम की आवश्यकता होगी - तभी सब कुछ ठीक हो जाएगा।

एक बच्चे के पालन-पोषण और व्यक्तित्व के विकास के लिए रिश्तेदारों, शिक्षकों और शिक्षकों की ओर से एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। यह व्यक्तिगत ईमानदारी की कुंजी है. आधुनिक दृष्टिकोणव्यक्तित्व के विकास के लिए हमेशा इस बात पर जोर दिया जाता है कि प्रत्येक बच्चा एक व्यक्ति है। माता-पिता को अपने बच्चे के प्रति अपना दृष्टिकोण खोजने की आवश्यकता है. मुख्य बात आक्रामकता, अपमान और चिल्लाने से बचना है। यह केवल एक छोटे से व्यक्ति के मानसिक विकास को नुकसान पहुंचा सकता है।

शिक्षा की आवश्यकता

आख़िर बच्चे क्यों पालें? हमारे लिए यह कुछ स्वाभाविक और आवश्यक है। हमारे माता-पिता बचपन में हम पर टिप्पणियाँ करते थे, हमें एक कोने में रख देते थे, हमें कटलरी का उपयोग करना, शांति बनाना और क्षमा माँगना सिखाया करते थे। अब, जड़ता से, हम अपने बच्चों के साथ भी ऐसा ही करते हैं। तो हमें इसकी आवश्यकता क्यों है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि हमारे बच्चों को इसकी आवश्यकता क्यों है?

पालना पोसना
व्यवहार को निर्धारित करता है, जो अनुमत है उसकी सीमाएँ निर्धारित करता है - न केवल घर पर, माँ और पिताजी के साथ, बल्कि घर के बाहर भी। यह सुनिश्चित करने के लिए शिक्षा आवश्यक है कि बच्चे का मानसिक विकास सही ढंग से और समय पर हो। उचित पालन-पोषण के बिना, किसी व्यक्ति के पास कोई नैतिक दिशानिर्देश नहीं होते, वह समाज का पर्याप्त हिस्सा नहीं हो सकता.

यदि किंडरगार्टन में या प्राथमिक स्कूलआप एक बुरे व्यवहार वाले बच्चे को डांटकर एक कोने में रख सकते हैं, लेकिन एक वयस्क के साथ क्या करें? लोग बस उन लोगों से दूर हो जाते हैं जो नहीं जानते कि कैसे व्यवहार करना है, संवाद करना है, आक्रामकता व्यक्त करनी है और पूरी तरह से संवादहीन हैं। लेकिन ऐसा व्यक्ति अपनी समस्याओं के लिए हमेशा अकेला दोषी नहीं होता। उसके व्यक्तित्व के समुचित विकास के लिए समय न देने के लिए काफी हद तक माता-पिता दोषी हैं।

निश्चित रूप से,
माँ और पिताजी के लिए यह अक्सर कठिन होता है। बच्चे की शिक्षा और उसके व्यक्तित्व के विकास के सभी तरीकों पर मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा विचार किया जाता है और किताबों में वर्णित किया जाता है। हालाँकि, उन्हें व्यवहार में लागू करना अक्सर इतना आसान नहीं होता है। आप सब कुछ इसी तरह से करते हैं "जैसा लिखा गया है", लेकिन बच्चा अभी भी अन्य बच्चों को धक्का देता है, उनके खिलौने छीन लेता है, और वयस्कों को नमस्ते नहीं कहना चाहता है।

यहां मुख्य बात धैर्य और दृढ़ता है। आप स्वयं अपने बच्चे से जो कहते हैं उस पर विश्वास करना चाहिए। तभी वह आपसे व्यवहार का सही मॉडल अपना पाएगा। इससे उसे एक व्यक्ति के रूप में विकसित होने और जीवन में सही विकल्प चुनना सीखने में मदद मिलेगी।

बच्चों के पालन-पोषण और विकास में कौन शामिल है?

सबसे पहले, परिवार. यह सब इस पर निर्भर करता है कि बच्चे के साथ कौन संवाद करता है। माँ और पिताजी, दादा-दादी, चाची और चाचा, दादा-दादी... आपके बहुत सारे रिश्तेदार हो सकते हैं या बहुत कम, लेकिन मुख्य बात यह है कि उन्हें एकजुट होना चाहिए। शिक्षा की एक अवधारणा होनी चाहिए। अन्यथा, यह पता चलता है कि माँ उसे कुछ करने की अनुमति नहीं देती है, और फिर दादी अपने पोते को सप्ताहांत के लिए ले जाती है और उसे वह करने देती है जो वह चाहता है। इसलिए शिशु के लिए खुद यह समझना मुश्किल होगा कि वे उससे क्या चाहते हैं. उसकी माँ उसे कैंची से खेलने के लिए क्यों डांटती है, और उसकी दादी उसे कैंची, कागज क्यों देती है और आकृतियाँ काटने के लिए क्यों आमंत्रित करती है? परिणामस्वरूप, बच्चा निषेधों पर प्रतिक्रिया देना पूरी तरह बंद कर सकता है।

बाद में
एक बच्चे के जीवन में एक किंडरगार्टन शिक्षक प्रकट होता है। शिक्षक - "शिक्षा" शब्द से। वह धीरे-धीरे बच्चों में व्यवहार, संचार और सीखने के समान नियम स्थापित करेगा। यहां यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक अपने क्षेत्र में पेशेवर हो। अन्यथा, माता-पिता को अपने बच्चों को इस व्यक्ति को देने पर बहुत पछतावा हो सकता है। समाज में रहना, इस समाज के नियमों के अनुसार रहना भी व्यक्तित्व का निर्माण करता है। या, अधिक सटीक रूप से, इसका सामाजिक घटक, सामाजिक "मैं"।

फिर बच्चा स्कूल जाता है. ऐसा माना जाता है कि 6-7 वर्ष की आयु तक बच्चे में व्यवहार और संचार के बुनियादी मानदंड स्थापित हो जाने चाहिए। बेशक, शिक्षक भी इस प्रक्रिया में भाग लेंगे। लेकिन माता-पिता या शिक्षकों की तरह नरमी से नहीं KINDERGARTEN. यहां, बल्कि, बच्चों को गलतियाँ बताई जाएंगी और उनके व्यवहार में सुधार करने की मांग की जाएगी। माता-पिता को यह समझना चाहिए कि बच्चे के पालन-पोषण की जिम्मेदारी स्कूल पर डालना अस्वीकार्य है: स्कूल का काम पढ़ाना है, और उन्हें पहली कक्षा में प्रवेश करने से पहले ही अपने बच्चे का पालन-पोषण स्वयं करना होगा।

व्यक्तिगत विकास

जीवन के पहले दिनों से ही व्यक्तित्व का विकास शुरू हो जाता है। हालांकि डॉक्टरों का मानना ​​है कि यह प्रक्रिया गर्भावस्था की दूसरी तिमाही में शुरू होती है। मस्तिष्क का विकास होता है और वंशानुगत लक्षण प्रकट होते हैं। वह अभी भी एक बच्चा है, लेकिन जो कुछ भी हो रहा है उस पर वह पहले से ही प्रतिक्रिया करता है और अपना चरित्र दिखाता है।मनोवैज्ञानिक कहते हैं कि व्यक्तित्व का विकास निरंतर होता है और लगभग जीवन भर चल सकता है। इस प्रक्रिया की नींव बचपन में ही पड़ जाती है। हमारे माता-पिता हमें सिखाते हैं कि हम क्या कर सकते हैं और क्या नहीं। इसलिए, छोटा बच्चा "हाँ" और "नहीं" शब्द सीखने वाला पहला व्यक्ति हो सकता है। ये पहली सीमाएँ हैं जिन्हें वह निर्धारित करना सीखेगा। और वे क्या होंगे यह इस पर निर्भर करता है
उसके माता-पिता से.

शिक्षा का मुख्य लक्ष्य निर्माण करना है सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व. इसका मतलब यह है कि शिक्षा पद्धतियों को एक दूसरे के विपरीत नहीं होना चाहिए। तब इस प्रक्रिया का सकारात्मक प्रभाव पड़ता है. बच्चा एक वयस्क बन जाता है, और वह अपने माता-पिता द्वारा सिखाई गई हर बात को व्यवहार में लाता है। शिक्षा का मुख्य लक्ष्य व्यक्ति को सामाजिक बनाना है। तब व्यक्ति समाज में रह सकेगा, उसके नियमों से जी सकेगा, उसका अंग बन सकेगा। और फिर वह इन सही व्यवहारों को अपने बच्चों तक पहुँचाएगा।

यदि व्यक्तित्व असंगत रूप से विकसित होता है (उदाहरण के लिए, माता-पिता ने अध्ययन करने में बहुत समय बिताया, लेकिन उन्होंने मुझे संवाद करना नहीं सिखाया)तो व्यक्ति को परेशानियां होंगी.

व्यक्तित्व विकास पर क्या प्रभाव पड़ता है?

व्यक्तित्व विकास तीन से प्रभावित होता है बड़े समूहकारक:

परिवार के साथ सब कुछ स्पष्ट है. ये हमारे माता-पिता हैं जो बचपनहमारी परवरिश में लगे हैं. सामाजिक वातावरण का व्यक्तित्व विकास पर अप्रत्यक्ष लेकिन निरंतर प्रभाव पड़ता है। ये हमारे आस-पास के लोगों की रहने की स्थितियाँ हैं। उन्होंने बच्चे के लिए एक मिसाल कायम की, और अच्छा या बुरा पर्यावरण पर निर्भर करता है। हम उनसे बहुत कुछ सीखते हैं, अपने व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं को आकार देते हैं।

किंडरगार्टन और स्कूलों द्वारा व्यक्तित्व का संगठित और व्यवस्थित विकास किया जाता है। इसके लिए कुछ शैक्षणिक कार्यक्रम हैं। स्कूल में व्यक्तिगत विकास में न केवल नैतिक पक्ष शामिल है, बल्कि स्वयं सीखना भी शामिल है। यदि व्यक्ति के पास कोई विशिष्ट लक्ष्य नहीं है तो व्यक्तित्व का विकास नहीं हो सकता। स्कूल में पढ़ाई से हमें रुचि का क्षेत्र चुनने और व्यक्ति की विभिन्न क्षमताओं के बारे में जानने का अवसर मिलता है। बाद में हम इसे किसी विश्वविद्यालय, कॉलेज या विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान में करना जारी रखते हैं।

शिक्षा की आधुनिक अवधारणा

एक बच्चे के व्यक्तित्व को शिक्षित करने की आधुनिक अवधारणा उसमें सामाजिक गुण और गुण पैदा करना है। लेकिन शिक्षक के दबाव, भय, आक्रामकता या धमकी के बिना। और यह अभी भी इसके लायक है बच्चे की उम्र को ध्यान में रखें,इस प्रक्रिया को शुरू करने से पहले. विभिन्न आयु चरणों के लिए उपयुक्त विभिन्न तरीकेशिक्षा।

आज
मनोवैज्ञानिक और शिक्षक सज़ा, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक दबाव का विरोध करते हैं। शारीरिक दण्डमानस को गंभीर रूप से नुकसान पहुंचा सकता है, खासकर में प्रारंभिक अवस्था. पिटाई से आपको सफलता नहीं मिलेगी, बल्कि आप बच्चे की आक्रामकता को ही विकसित होने देंगे। माता-पिता और शिक्षक बच्चे के लिए एक उदाहरण स्थापित करते हैं - यह एक सामान्य शैक्षिक अवधारणा है। यदि हम क्रूरतापूर्ण, निंदक व्यवहार करते हैं, पाशविक बल का प्रयोग करते हैं, तो हम बच्चे को केवल यही तरीका दिखाएंगे हम किसी भी समस्या का समाधान करना सही मानते हैं.

मनोवैज्ञानिक दबाव, अपमान, श्रेष्ठता का प्रदर्शन और बच्चे का अपमान व्यक्तिगत गुणों के निर्माण पर बेहद नकारात्मक प्रभाव डालता है। माता-पिता के ऐसे व्यवहार के परिणाम अप्रत्याशित होते हैं। और यह निश्चित रूप से वांछित परिणाम नहीं देगा।.

आधुनिक
शिक्षा की अवधारणा सदैव बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखती है। सामान्य मूल्यों को स्थापित करना आवश्यक है, लेकिन प्रत्येक बच्चे को एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। किसी को समझाने की जरूरत है किसी को प्रदर्शन की जरूरत है, और किसी को अपने माता-पिता की सलाह की मदद से स्वयं ही इसका पता लगाना होगा। प्रत्येक व्यक्ति व्यक्तिगत है, वह कम उम्र में भी एक व्यक्तित्व है। इसे ध्यान में रखना उचित है।

उम्र और व्यक्तित्व

बच्चों की उम्र संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। वहाँ कई हैं संकट काल,
जिससे बच्चे का व्यवहार बदल जाता है। और उनमें से प्रत्येक व्यक्तित्व विकास में परिवर्तन लाता है। ये वे क्षण होते हैं जब बच्चा बड़ा हो जाता है और जीवन, घटनाओं, अपनी भावनाओं और अन्य लोगों की भावनाओं को अलग तरह से देखना शुरू कर देता है।

मुख्य बात यह है कि प्रत्येक चरण में, माता-पिता को बच्चे के व्यक्तित्व में बदलाव को समझ और धैर्य के साथ व्यवहार करना चाहिए। ये प्राकृतिक मानसिक प्रक्रियाएँ हैं - सभी बच्चे तीनों चरणों में से प्रत्येक से गुजरते हैं। आपका काम अपने बच्चे को समझना और उसमें होने वाले बदलावों से निपटने में उसकी मदद करना है. धैर्य रखें: यह उतना आसान नहीं है जितना लगता है।

उम्र 1 वर्ष

अब बच्चा पहले से ही चल सकता है, रेंग सकता है और थोड़ा बात कर सकता है। 1 साल के बच्चे को दुनिया की खोज में बहुत दिलचस्पी है, जो एक अपार्टमेंट और खेल के मैदान तक ही सीमित हो सकती है। निःसंदेह, शिशु को अभी भी खतरों के बारे में कुछ नहीं पता है। यहां माता-पिता को पहली बार "नहीं" की अवधारणा का परिचय देना चाहिए। यह स्थायी होना चाहिए बाहर माँ या पिताजी के मूड पर निर्भर करता है. अगर आप कोई काम नहीं कर सकते, उसे छू नहीं सकते, उसे मुंह में नहीं डाल सकते तो आप किसी भी हालत में नहीं कर सकते.

बच्चे के पास है इस तरह के प्रतिबंध से भावनाओं का तूफान आ जाता है। वह इच्छाओं को नियंत्रित नहीं कर सकता, उसके पास अभी कोई इच्छाशक्ति नहीं है और वह बस वही पाना चाहता है जो वह चाहता है। यहां आपको दृढ़ रहना चाहिए, भले ही बच्चा पूछे, रोता है, उन्मादी हो जाता है. एक बार इसकी अनुमति देना और बच्चे के रोने को स्वीकार करना एक शैक्षणिक विफलता है। बच्चा बहुत जल्दी समझ जाएगा कि वह आपसे जो चाहता है उसे कैसे प्राप्त करें।

अन्वेषण करने और सीखने की इच्छा अपने आप में सकारात्मक है। यह संज्ञानात्मक रुचिव्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास के लिए आवश्यक है। मुख्य बात यह है कि बच्चे को इसे सुरक्षित और सही तरीके से करना सिखाएं।

उम्र 3 साल

3 साल का प्रसिद्ध संकट थोड़ा पहले भी शुरू हो सकता है, लेकिन आप तुरंत समझ जाएंगे कि यह आपके बच्चे के साथ हो रहा है। वह अधिक स्वतंत्र हो जाता है और उसे एहसास होता है कि वह निर्णय ले सकता है। अब उसके लिए सिर्फ कुछ करना ही महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि उसे अपने नियमों के अनुसार करना भी महत्वपूर्ण है।

अक्सर बच्चे का व्यवहार
3 साल की उम्र में यह बदल जाता है। यदि पहले वह अपने माता-पिता की बात मानता था, तो अब वह बहुत ही प्रदर्शनकारी ढंग से अपनी असहमति दिखा सकता है। इस उम्र में बच्चों को स्वतंत्र होने के लिए प्रोत्साहित करना उचित है, लेकिन सीमाएँ अभी भी बनी रहनी चाहिए। अब बच्चा आपको बेहतर ढंग से समझता है, इसलिए जो कुछ भी हो रहा है उसे समझाने की कोशिश करें. आप उनसे बातचीत कर सकते हैं. आज़ादी बिल्कुल भी बुरी चीज़ नहीं है.

उम्र 7 साल

बच्चा स्कूल जाता है. यह एक पूरी तरह से अलग वातावरण है: आपको संवाद करना सीखना होगा, आप दिलचस्प बनना चाहते हैं, दोस्त बनाना चाहते हैं। और फिर नए वयस्क आए - शिक्षकों की. मैं उनसे प्रशंसा पाना चाहता हूं, अच्छा मूल्यांकन, प्रोत्साहन।

अब व्यवहार नाटकीय रूप से बदल सकता है। बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे का पालन-पोषण पहले कैसे किया गया था। पहली कक्षा और नए स्तर के सामाजिक संपर्कों की आवश्यकता एक बच्चे को शांत या, इसके विपरीत, एक आक्रामक धमकाने वाला बना सकती है.

इस समय, माता-पिता अपना पूर्व पूर्ण अधिकार खो देते हैं। अब शिक्षक को यह मिल जाता है, कक्षा में लोकप्रिय बच्चों को यह मिल जाता है—आपको इसके साथ समझौता करना होगा। बच्चे अक्सर अपने अतीत को नकारते हैं: शौक, कपड़े, स्वाद। उन्हें यह सब बहुत "बचकाना" लगता है, लेकिन अब वे तेजी से बड़े होना चाहते हैं। हो सकता है कि आप अपने बच्चे के व्यवहार को न पहचान सकें। यह सब सामाजिक "मैं" को विकसित करने की इच्छा है।

बच्चे का पालन-पोषण करना सबसे आसान काम नहीं है। उसे अच्छी तरह से बड़ा करना, उसे स्वतंत्र जीवन, संचार और निर्णय लेने के लिए तैयार करना और भी कठिन है। प्रयोग होंगे, गलतियाँ होंगी, कभी-कभी स्वयं माता-पिता के आँसू भी. मुख्य बात यह याद रखना है: आप अपने बच्चे से बहुत प्यार करते हैं और उसके अच्छे होने की कामना करते हैं। आप शिक्षा प्रक्रिया में कैसे कार्य कर सकते हैं और कैसे नहीं, इसके बारे में कई नियम हैं।

क्या किया जा सकता है और क्या किया जाना चाहिए

जो नहीं करना है

बिना चिल्लाए और धमकाए उठाएँ

बिना चिल्लाए, धमकियाँ दिए या आरोप लगाए बच्चे का पालन-पोषण करना कठिन हो सकता है। बेशक, युवा माता-पिता सोचते हैं कि उनका बच्चा सबसे अच्छा है और वे उसके खिलाफ कभी आवाज नहीं उठाएंगे। हकीकत में, सब कुछ अलग तरह से होता है। कभी-कभी आप चिल्लाना चाहते हैं, लगातार अवज्ञा के लिए आपकी पीठ पर थप्पड़ भी मारना चाहते हैं. माँ ने कई बार समझाया कि तुम इसे या उसे छू नहीं सकते
कोई अन्य वस्तु (उदाहरण के लिए कैंची), लेकिन बच्चा फिर भी उसे ढूंढ लेता है और खेलता है। और एक दिन माँ इसे बर्दाश्त नहीं कर पाती, चिल्लाती है, कसम खाती है... यह अच्छा है अगर ऐसा एक बार होता है, और फिर माँ खुद को संभालती है और खुद से वादा करती है कि वह अपने बेटे या बेटी को बिना उन्माद, चिल्लाए बड़ा करने की कोशिश करेगी। , या आक्रामकता.

वास्तव में, यह दृष्टिकोण अधिक शैक्षणिक है। यह विचार करने योग्य है कि कम उम्र में बच्चे अभी तक वास्तव में आपकी आलोचना को नहीं समझते हैं (और कभी-कभी बिल्कुल भी नहीं समझते हैं)। वे "मैं यहीं और अभी चाहता हूं" सिद्धांत द्वारा निर्देशित होते हैं। इच्छाओं को तुरंत संतुष्ट किया जाना चाहिए, और वे परिणामों के बारे में नहीं सोचते हैं। ऐसे में मां की चीख उन्हें डरा देती है और भ्रमित कर देती है. बच्चा माँ की चीख और गुस्से वाले चेहरे के डर से रोता है। सबसे अच्छा है कि आप बच्चे को समझने की कोशिश करें, फिर चिल्लाने की जरूरत नहीं पड़ेगी।

इतना मुश्किल नहीं है, है ना? जब आप गुस्से में हों और चीखना चाहें, तो याद रखें कि आप अपने बच्चे से बहुत प्यार करते हैं।

आइए इस स्थिति की कल्पना करें: माता-पिता ने सबसे प्रसिद्ध तकनीकों का अध्ययन करने का निर्णय लिया प्रारंभिक विकासऔर अपने बच्चे के साथ अभ्यास करना चुनें सर्वोत्तम विकल्प. यह बहुत संभव है कि वे उन्हें निराश करेंगे:

̶ इतना गणित क्यों, क्योंकि हम अपने बच्चे को संगीतकार बनाने का सपना देखते हैं?

या:

̶ वैसे, यहां हमें फिर जाना है! ये गुड़िया और फूल किस लिए हैं? हमारा बेटा एक महान प्रोग्रामर (इंजीनियर, वैज्ञानिक, अर्थशास्त्री) बनेगा।

इसका मतलब क्या है? ऐसे पिता और माता प्रारंभ में अपने बच्चे के विकास के लिए एक प्राथमिकता वाली दिशा चुनते हैं। और उन्हें इस बात का अंदाज़ा नहीं है कि वे दुनिया और घरेलू शिक्षाशास्त्र की पहले से ही ज्ञात गलतियों को दोहरा सकते हैं। लेकिन जीवन और विज्ञान साबित करते हैं: बच्चों को पढ़ाने और पालने के लिए केवल एक एकीकृत दृष्टिकोण ही उन्हें सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तियों में बदल देगा। आधुनिक समाज में व्यापक रूप से समझदार लोग ही सफल होते हैं।

एकीकृत विकास किसका मिश्रण है?

सबसे पहले, आइए "जटिल" शब्द को परिभाषित करें। यदि लैटिन से अनुवाद किया जाए तो यह एक संबंध है। जब बच्चों के शुरुआती विकास की बात आती है तो इसका क्या संबंध है? यह विधियों, तकनीकों, दृष्टिकोणों का एक समूह है, जिसका लक्ष्य एक संपूर्ण है: शिक्षित, अच्छे संस्कार वाला बच्चाजो नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को शीघ्रता से प्राप्त करना जानता है और पसंद करता है।

कुछ लोग आश्चर्यचकित होंगे, लेकिन अंदर भी सोवियत कालसमाज का कार्य बौद्धिक, आध्यात्मिक, शारीरिक, श्रम और सौंदर्य क्षेत्रों में व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व को शिक्षित करना था।

और तब से कुछ भी नहीं बदला है! यह वही समय है, जब इसके सूचना स्रोतों का विस्तार हो रहा है और तेजी से अधिक जटिल प्रौद्योगिकियां बन रही हैं, ऐसे व्यक्ति की अधिक से अधिक आवश्यकता होती जा रही है जिसके पास सभी क्षेत्रों का ज्ञान हो।

कई माता-पिता इस बात को लेकर आश्वस्त हैं एकीकृत विकासकम उम्र में बच्चे के लिए जरूरी है सफल अध्ययनस्कूल में. लेकिन आइए याद करें कि प्रसिद्ध क्या है बाल मनोवैज्ञानिकएल.ए. वेंगर: “स्कूल के लिए तैयार होने का मतलब पढ़ने, लिखने और गिनने में सक्षम होना नहीं है। स्कूल के लिए तैयार होने का मतलब है सब कुछ सीखने के लिए तैयार रहना।”

और "यह सब" सीखना केवल व्यापक तरीके से जीवन कौशल प्राप्त करके ही संभव है।

हर समय के शिक्षक अपने कार्य को भली-भांति समझते हैं। यदि हम प्रारंभिक विकास के व्यक्तिगत प्रसिद्ध तरीकों पर विचार करते हैं, तो उनमें से प्रत्येक में आवश्यक रूप से 3-4 महीने के बच्चे की मस्तिष्क क्षमताओं की संपूर्ण प्रणाली का विकास शामिल होता है। 6-7 वर्ष तक.

प्रारंभिक बचपन के विकास के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण: विकल्प और बारीकियाँ

प्रारंभिक बाल विकास के विचार से संक्रमित पिता और माताएं सबसे पहले अपना ध्यान मोंटेसरी पद्धतियों, वाल्डोफ़ शिक्षाशास्त्र, मासाउ इबुकी के विचारों, निकितिन और जैतसेव की पद्धतियों और ग्लेन डोमन के दृष्टिकोण की ओर लगाते हैं। हमवतन लोगों के बीच, विधि का उपयोग करके पहले का विकास गति पकड़ रहा है: प्रभावशीलता स्पष्ट है!

कृपया ध्यान दें: इनमें से हर एक नहीं सबसे चतुर लोगबच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं का विकास होता है। इसलिए, आजकल उनकी विधियों का शुद्ध रूप में उपयोग कम ही किया जाता है। अपने लिए जज करें!

मोंटेसोरी बौद्धिक विकास पर जोर देता है स्पर्श संवेदनाएँ, वस्तुओं की विशेषताओं के अवरोही (या आरोही) क्रम में व्यवस्था का ज्ञान, आदि। विचार प्रक्रियाओं, स्वतंत्रता, जिज्ञासा के विकास में आश्चर्यजनक परिणाम! लेकिन में शारीरिक रूप सेऔर ऐसे बच्चे रचनात्मक सोचने की क्षमता खो देते हैं।

वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र में विविध विकास के लिए काफी व्यापक दृष्टिकोण है: यहां व्यक्तित्व के सौंदर्य, शारीरिक और श्रम पक्षों का गठन होता है। लेकिन बौद्धिक विकासतकनीक बच्चों को बाद की उम्र तक के लिए स्थगित कर देती है: 12 वर्ष। यह बहुत देर हो चुकी है? "बहुत देर हो चुकी है," आज की वास्तविकताएँ कहती हैं।

मसरू इबुकाशिशुओं के लिए 2-3 महीने की उम्र से शुरू होने वाले उच्च तीव्रता प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। लेकिन यह उन्हें वर्ष से शुरू करके "सब कुछ संभव है" सिद्धांत के अनुसार कार्रवाई की पूर्ण स्वतंत्रता देता है। क्या यह दृष्टिकोण सभी संस्कृतियों के लिए स्वीकार्य है?

निकितिन के जीवनसाथीवे बच्चे के स्वास्थ्य पर बहुत ध्यान देने वाले पहले लोगों में से थे। उनकी राय में, नियमित व्यायाम, सख्त आहार, ठंड में नंगे पैर चलना, विशेष मालिश बुद्धि के विकास की कुंजी है। ए मानसिक स्तरउनके छात्र अद्भुत हैं। यह कल्पनाशील सोच और तर्क विकसित करने के लिए माता-पिता के साथ मिलकर पहेलियाँ सुलझाने का परिणाम है। तकनीक के नुकसान - गठन पर अपर्याप्त ध्यान सौंदर्यपरक स्वाद, रचनात्मक क्षमताएँ।

एन. ए. जैतसेव̶ बच्चों को पढ़ना, गिनती और विदेशी भाषाओं की सफल शिक्षा का एक उदाहरण। रचनात्मकता और शारीरिक शिक्षा भी यहां किनारे रख दी गई है।

तो यह पता चला कि सबसे ज्यादा सबसे बढ़िया विकल्प̶ बच्चे के प्रारंभिक विकास के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों को बुद्धिमानी से संयोजित करें। और उन तरीकों का उपयोग करना और भी बेहतर है जो वर्षों से सिद्ध हो चुके हैं, जहां बच्चों का व्यापक विकास होता है।

एकीकृत विकास के लाभ

तो बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का क्या फायदा है?

• बच्चा एक बहुमुखी, सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व बन जाता है।

ऐसे व्यक्ति के साथ संवाद करना दिलचस्प है, और बदले में, वह पूरी दुनिया में उसकी सभी अभिव्यक्तियों में रुचि रखता है।

• भविष्य में बच्चे की क्षमताओं को विभिन्न क्षेत्रों में महसूस किया जा सकता है।

यह किसी के जीवन से व्यक्तिगत संतुष्टि और विभिन्न व्यावसायिक क्षेत्रों में सफलता की उपलब्धि के लिए एक शर्त है।

• इससे बच्चे के झुकाव और विशेष प्रतिभा का पता लगाना आसान हो जाता है।

विभिन्न क्षेत्रों में अपना हाथ आज़माने से, बच्चे को उनमें से कुछ में रुचि का पता चलता है और उसे अपनी क्षमताओं को विकसित करने का अवसर मिलता है।

• परिवार मजबूत होता है, उसका जीवन अधिक विविध हो जाता है।

आख़िरकार, इसके सभी सदस्य एक विचार से एकजुट हैं: बच्चे को उसके साथ दुनिया का पता लगाना सिखाना, एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जानना।

क्या बच्चे के सर्वांगीण विकास को व्यवस्थित करना आसान है?

एक ओर, हाँ. रूस में, दुनिया में लंबे समय से ज्ञात कई प्रारंभिक विकास विधियों को सक्रिय रूप से प्रचारित और सफलतापूर्वक कार्यान्वित किया जाता है। ऐसे लिखित कार्यक्रम जो कम प्रसिद्ध हैं लेकिन जिनके परिणाम बहुत प्रभावशाली हैं, उन्होंने भी खुद को अच्छी तरह से साबित किया है। ये तैयार तकनीकें हैं जो उनके पोर्टफोलियो में हैं:

• कार्यप्रणाली के ढांचे के भीतर प्रारंभिक विकास के सिद्धांतों का सुलभ तर्क;
̶
• विस्तृत विवरणशिक्षकों और अभिभावकों के साथ बच्चों की गतिविधियों के लिए प्रौद्योगिकियाँ;
̶
• स्पष्टता के साथ तैयार पद्धतिगत परिसर: मुद्रित और इलेक्ट्रॉनिक मैनुअल, कार्ड, हैंडआउट्स।

पूरी तरह से विकसित उपदेशात्मक किट वयस्कों का समय बचाती हैं और उन्हें कार्यप्रणाली की मूल बातें आसानी से समझने में मदद करती हैं।

कई कार्यक्रम अवसर प्रदान करते हैं, और अक्सर अपने हाथों से उपदेशात्मक सामग्री बनाने की सलाह भी देते हैं। इससे न केवल माता-पिता का खर्च कम होता है, बल्कि वे अपने बच्चों के करीब आते हैं और बच्चों में स्पर्श कौशल, रचनात्मकता, तार्किक सोच और कार्य कौशल विकसित होते हैं।

बच्चे के सर्वांगीण विकास को व्यवस्थित करना उन माता-पिता के लिए आसान नहीं है जो अपने बच्चे के साथ गतिविधियों पर समय और प्रयास खर्च करने के लिए तैयार नहीं हैं। जो कार्यप्रणाली की आवश्यकताओं को पूरा करने में सक्षम नहीं है। निरंतर स्व-शिक्षा, संगठन और व्यवस्थितता की अवधारणा से कौन अलग है?

क्या बचपन के आदर्श विकास परिसर मौजूद हैं?

आदर्श वह है जो एक विशिष्ट बच्चे और विशिष्ट माता-पिता के लिए उनके चरित्र, स्वभाव और शौक के अनुरूप हो। इस बीच, डोमन-मैनिचेंको पद्धति बच्चों के प्रारंभिक विकास में उच्च परिणामों के उदाहरण के रूप में काम कर सकती है। यह "पालने से" बच्चे को पढ़ाने और बड़ा करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का एक स्पष्ट उदाहरण है।

इस पद्धति का उपयोग करने वाला "बुद्धि विकास कार्यक्रम" रूस में एकमात्र है जो बच्चे के व्यापक विकास के लिए कार्यक्रमों का एक सेट प्रदान करता है।

• पढ़ना और भाषण विकास सीखना ̶ हाँ।
• गणित पढ़ाना (गिनती, संख्या संचालन, ज्यामितीय अवधारणाएँ) ̶ हाँ।
• अंग्रेजी भाषा प्रशिक्षण उपलब्ध है.
• रचनात्मकता एवं कलात्मक अभिरूचि का विकास होता है।
• शारीरिक विकास - हाँ.

ए मनिचेंको ने बच्चे की सभी क्षमताओं के व्यापक विकास पर बहुत ध्यान देते हुए, डोमन पद्धति में काफी सुधार किया।

सामान्य तौर पर, बच्चों का चाहे कितना भी जटिल विकास क्यों न हो, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे की सीखने, नई चीजें सीखने और सबसे कठिन चोटियों पर विजय प्राप्त करने की इच्छा को खत्म न किया जाए। तभी वह एक प्रतिभाशाली व्यक्ति बनेगा। तभी वह सफल हो सकेगा और हमारी दुनिया को बेहतरी के लिए बदल सकेगा।

यह लेख बाल विकास पर केंद्रित होगा। बाल विकास क्या है? यह महत्वपूर्ण क्यों है समग्र दृष्टिकोण? और विकास मानदंड क्या हैं?

बाल विकास जैविक और का वर्णन करता है भावनात्मक परिवर्तनयह तब घटित होता है जब व्यक्ति बड़ा हो जाता है।

आइए इनमें बच्चे के विकास पर नजर डालें चार क्षेत्र:

1. संज्ञानात्मक क्षेत्रयह पहला क्षेत्र है जिस पर हम गौर करेंगे। यह सोच, तर्क और समस्या समाधान कौशल का विकास है।
2. शारीरिक विकास. यह सकल और सूक्ष्म मोटर कौशल के विकास के साथ-साथ विकास भी है संवेदी धारणा(दृष्टि, श्रवण, आदि)।
3. सामाजिक एवं भावनात्मक विकास. यह आपकी भावनाओं को समझने और उनसे निपटने की क्षमता के साथ-साथ अन्य लोगों के साथ घुलने-मिलने की क्षमता का विकास है।
4. भाषण विकासऔर संचार कौशल।

इस कदर उदाहरण: बच्चा चलना शुरू कर देता है। खैर, जाहिर है, सकल मोटर कौशल - चलने के कौशल के विकास के संदर्भ में यह शारीरिक विकास का एक क्षेत्र है। लेकिन साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा इस समय अपने आस-पास की जगह के बारे में जागरूक होना सीखे, यह समझे कि इस समय उसका शरीर कहाँ है। और यह संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास है।

और यदि आप सैंडबॉक्स में बच्चों को देखें, तो आप ऊपर उल्लिखित विकास के सभी क्षेत्रों को देख सकते हैं। बच्चे एक-दूसरे से बातचीत करते हैं। वे कुछ बनाने के लिए सहयोग करते हैं। वे रेत खोदते और हिलाते हैं, जिससे स्थूल और बारीक मोटर कौशल विकसित होते हैं। वे संवाद करने के लिए न केवल भाषण का उपयोग करते हैं, बल्कि शारीरिक भाषा का भी उपयोग करते हैं।

यह बहुत है विकास के कई अलग-अलग क्षेत्र हैं जिन पर व्यापक तरीके से विचार किया जाना चाहिए.

व्यवहार में इसका मतलब यही है इनमें से किसी एक क्षेत्र को अन्य से अलग विकसित नहीं किया जा सकता है. और साथ ही, यदि किसी क्षेत्र में कोई समस्या हमारे सामने स्पष्ट है, तो पुनः, न केवल "समस्या" क्षेत्र के साथ, बल्कि अन्य तीन के साथ भी काम करना आवश्यक है.

उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे के भाषण विकास में देरी हो रही है, तो भाषण चिकित्सा मालिश और चित्र पाठ उसके लिए पर्याप्त नहीं हो सकते हैं। यह बहुत अच्छी तरह से हो सकता है कि इसमें बहुत बड़ी छलांग हो भाषण विकासयह तब होगा जब बच्चा साइकिल चलाना सीख जाएगा या नियमित रूप से व्यायाम करेगा।

हम वह जानते हैं सभी बच्चे अद्वितीय हैं, वे और अलग तरह से विकसित करें.
हालाँकि, हम उम्मीद करते हैं कि वे विकसित होंगे एक निश्चित क्रम में.

इसका मतलब यह है कि जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं, हम वैसा देखने की उम्मीद करते हैं निश्चित
विकासात्मक चरण लगभग एक ही समय पर होते हैं, या कम से कम एक निश्चित क्रम में. ये बाल विकास के मानक हैं।

उदाहरण के तौर पर अगर हम बात करें शारीरिक विकास, हम उम्मीद करते हैं कि वह पहले करवट लेगा, फिर रेंगेगा, फिर बैठेगा, फिर खड़ा होगा, और अंत में अपने आप चलेगा, इत्यादि।

आप देख सकते हैं कि ये मील के पत्थर अलग-अलग बच्चों के लिए थोड़े अलग समय पर होते हैं, लेकिन निरंतरता बनी रहती है। महत्वपूर्ण, उदाहरण के लिए, ताकि बच्चा विकास का कोई भी चरण न चूके, मान लीजिए, रेंगते हुए, लेकिन इन सभी मील के पत्थर को अपनी गति से पार किया।