Sodobne tehnologije izobraževanja, usposabljanja in razvoja otrok. Inovativni pedagoški sistemi in tehnologije za usposabljanje in razvoj predšolskih otrok. Sodobne tehnologije usposabljanja in izobraževanja

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno dne http://www.allbest.ru/

[Vnesite besedilo]

DRŽAVNA PRORAČUNSKA STROKOVNA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA REGIJE ROSTOV

"KMETIJSKA TEHNIKA MOROZOVA"

Povzetek na temo:

« Sodobne tehnologije poučevanje predšolskih otrok"

p. Ozerny.

1. TEHNOLOGIJE DIFERENCIRANIH(INDIVIDUALIZIRANO) USPOSABLJANJEINŽENIRING ZA PREDŠOLSKE OTROKE

Unt Inge Erikhovna - doktorica pedagoških znanosti, profesorica Estonskega raziskovalnega inštituta za pedagogiko, avtorica razširjenega sistema individualizacije izobraževalnih nalog.

Granitskaya Antonina Sergeevna - profesorica Inštituta tuji jeziki njih. Maurice Thorez, je razvila lastno tehnologijo za prilagodljivo učenje v šoli.

Shadrikov Vladimir Dmitrievich - redni član Ruske akademije za izobraževanje, doktor psihologije, profesor, vodja eksperimenta o uporabi individualno usmerjenega izobraževanja.

Individualizacija izobraževanja je: 1) smer v razvoju izobraževalnih tehnologij, ki vključuje poglobljeno diagnozo otrokove osebnosti, oblikovanje na tej podlagi individualni program njegovo usposabljanje in razvoj, odraz rezultatov; 2) zagotavljanje otroku priložnosti individualna izbira vsebine in metode, odločanje, samoanaliza, samoocenjevanje na področju učenja; 3) dejavnosti učitelja in otroka za podporo in razvoj individualnosti, samostojnosti in intelektualne samoizgradnje posameznika; 4) naraščajoča vloga samostojno deloštudentov v izobraževalnem procesu.

V sodobni domači pedagoški praksi in teoriji lahko navedemo najbolj presenetljive primere tehnologij za individualizacijo učenja, organizacijsko povezanih s prisotnostjo razreda in šole:

Projektna metoda;

Tehnologija produktivnega izobraževanja;

Tehnologija individualiziranega treninga I.E. Unt;

Prilagodljivi učni sistem A.S. Granitskaya;

Usposabljanje na podlagi individualno usmerjenega učnega načrta V.D. Šadrikova.

Tehnologije za individualizacijo učenja predstavljajo dinamične sisteme, ki zajemajo vse dele izobraževalnega procesa: cilje, vsebine, metode in sredstva.

Hipoteza I.E. Unt: v sodobne razmere glavna oblika individualizacija učenja - samostojno delo učenca v šoli in doma.

Hipoteza A.S. Granitskaya: v okviru sistema razrednih ur je mogoče organizirati razredno delo tako, da lahko učitelj 60-80% časa nameni individualnemu delu z učenci.

Hipoteza V.D. Shadrikova: razvoj sposobnosti je učinkovit, če otroku daste sliko vedno bolj zapletenih nalog, motivirate sam učni proces, vendar pustite učencu možnost dela na ravni, ki mu je danes mogoča in dostopna.

Vrste samostojnega dela: a) glede na obliko nalog; b) po obsegu in trajanju; c) glede na stopnjo samostojnosti in ustvarjalnosti.

Diagnoza posameznih značilnosti

Skozi kanal primarnega zaznavanja informacij:

Vizualni učenci (predvsem zaznavanje skozi vid);

Slušni učenci (predvsem tisti, ki zaznavajo slušno, »verbalno«);

Kinestetični (predvsem zaznavanje z gibanjem in dotikom).

Po temperamentu:

Sangvinik, ali kolerik, ali flegmatik, ali melanholik;

Ekstrovert ali introvert;

Ciklotimični ali shizotimični;

Stabilen, histeričen ali nevrotičen. Po hitrosti zaznavanja informacij:

Hitro delujoče ("hitro delujoče");

Počasno delovanje ("myamliki").

Glede na globino, kakovost, stopnjo obvladovanja informacij:

Tisti, ki obvladajo veliko, a ne globoko in ne za dolgo (»spregledniki«);

Tisti, ki eno stvar obvladajo, a kakovostno in enkrat za vselej (»temeljito«).

Glede na motivacijo za učenje, stopnjo želje po učenju:

Tisti, ki jih zanima učenje, šola, učenje novih stvari itd.;

Ravnodušen - "tudi če temu rečeš lonec, ga ne daj v štedilnik";

Aktivno nepripravljen na učenje.

Glede na nagnjenost k eni od vodilnih vrst dejavnosti:

V sistemu »človek-stroj«;

V sistemu »človek je znak«;

V sistemu »človek je umetniška podoba«;

V sistemu človek - narava;

V sistemu "od osebe do osebe". Kar zadeva komunikacijske veščine:

Aktiven komunikator je »duša zabave«, osredotočen na druge;

Pasivni komunikator - "poslušalec, spovednik, telovnik", naslovljen na samega sebe;

Ni nagnjen k komunikaciji - "nedružaben". Glede na sposobnost za ta akademski predmet:

Nadarjen;

Sposoben;

Povprečna sposobnost;

Ni mogoče.

Glede na stopnjo sugestivnosti:

Sugestibilno - močno, šibko in ni sugestibilno.

Splošne značilnosti izvedbe tehnologije

1. Zagotavljanje individualne pedagoške pomoči vsakemu otroku.

2. Preseganje individualnih pomanjkljivosti v znanju, spretnostih in veščinah, v miselnem procesu.

3. Upoštevanje in odpravljanje pomanjkljivosti družinska vzgoja, pa tudi nerazvitost sfere motivacije, šibkost volje.

4. Optimizacija izobraževalnega procesa v odnosu do sposobnih in nadarjenih učencev (ustvarjalne dejavnosti, kombinacija pouka in obšolskih dejavnosti).

5. Zagotavljanje svobode pri izbiri elementov učnega procesa.

6. Oblikovanje splošnih izobraževalnih spretnosti.

7. Oblikovanje ustrezne samopodobe študentov.

8. Uporaba tehničnih učnih pripomočkov, vključno z računalnikom.

9. Podpora sposobnim in nadarjenim otrokom.

2. TEHNOLOGIJE IGR V PREDŠOLSKEM OBDOBJU

Posebno znana je teorija K. Grossa. Meni, da je bistvo igre v tem, da služi kot priprava za resno nadaljnjo aktivnost; V igri človek z vajo izboljšuje svoje sposobnosti. Glavna prednost te teorije, ki je pridobila posebno popularnost, je, da igro povezuje z razvojem in išče svoj smisel v vlogi, ki jo ima v razvoju.

Igra kot učna metoda: Oblika igre v izobraževalnem procesu nastaja s pomočjo igralnih tehnik in situacij, ki delujejo kot sredstvo za spodbujanje dejavnosti.

Izvajanje igralnih tehnik in situacij v izobraževalnem procesu poteka na naslednjih glavnih področjih:

didaktični namen postavljeno pred otroke v obliki igralne naloge;

dejavnost je podvržena pravilom igre;

kot sredstvo se uporablja izobraževalno gradivo;

v dejavnost se vnese element tekmovanja, ki didaktično nalogo spremeni v igro;

uspešno opravljena didaktična naloga je povezana z rezultatom igre.

Izpostavimo najpomembnejše funkcije igre kot pedagoškega fenomena kulture.

1) Socialno-kulturni namen igre. Igra je najmočnejše sredstvo socializacije otroka, ki vključuje tako družbeno nadzorovane procese njihovega ciljnega vplivanja na razvoj osebnosti, pridobivanje znanja, duhovnih vrednot in norm, ki so lastne družbi ali skupini vrstnikov, kot spontane procese, ki vplivajo na oblikovanje osebe. Družbeno-kulturni namen igre lahko pomeni sintezo posameznikove asimilacije bogastva kulture, potenciala izobraževanja in njegovega oblikovanja kot posameznika, ki mu omogoča, da deluje kot polnopravni član ekipe.

2) Funkcija medetnične komunikacije. Igre ponujajo priložnost za simulacijo različnih življenjskih situacij, iskanje izhodov iz konfliktov, ne da bi se zatekli k agresiji, in poučevanje različnih čustev pri izobraževanju vsega, kar obstaja v življenju.

3) Funkcija človekove samouresničitve v igri. To je ena glavnih funkcij igre. Za človeka je igra pomembna kot sfera samouresničevanja posameznika. Pri tem mu je pomemben sam proces igre in ne njen rezultat, tekmovalnost ali doseganje kateregakoli cilja.

4) Komunikacijska igra. Igra-dejavnost komunikativen, čeprav po pravilih igre in specifičen.

5) Diagnostična funkcija igre. Diagnostika - sposobnost prepoznavanja procesa postavljanja diagnoze. Igra je napovedna; je bolj diagnostična kot katera koli druga človeška dejavnost: prvič, posameznik se v igri obnaša v maksimumu manifestacij (inteligenca, ustvarjalnost); drugič, sama igra je posebno »polje samoizražanja«.

6) Igra terapija funkcija igre. Igro lahko in moramo uporabiti za premagovanje različnih težav, ki jih ima človek v vedenju, pri komuniciranju z drugimi, pri učenju. Primer Marie Montessori, Igra s tipkovnico

Maria Mantessori je bila odlična učiteljica. Vse svoje življenje je posvetila otrokom. Pri delu z oslabelimi in bolnimi otroki, jih opazovala, jim je skušala olajšati življenje in jim pomagati dohiteti vrstnike. Ustvarjala je igrače, ki jih niso le zabavale, temveč so jim razvijale domišljijo in prstke.

Ustvarila je pedagoški sistem, ki je čim bližje idealni situaciji, ko se otrok uči sam. Sistem je sestavljen iz treh delov: otrok, okolje in učitelj. Otrok je v središču njegovega celotnega sistema. Okoli njega se ustvari posebno okolje, v katerem živi in ​​se samostojno uči. V tem okolju otrok izboljšuje telesno kondicijo, razvija starosti primerne motorične in senzorične sposobnosti ter pridobiva življenjska izkušnja, nauči se organizirati in primerjati razne predmete in pojavov, pridobiva znanja iz osebnih izkušenj. Učitelj opazuje otroka in mu po potrebi pomaga. Osnova pedagogike montessori, njen moto je »pomagaj mi, da naredim sam«.

Tako je Montessori uspela ustvariti vzgojni sistem, ki temelji na samoizgradnji otrokove osebnosti s strani otroka samega, na podlagi lastnih notranjih potencialov.

In Elkonin je zapisal, da je učinek igralne terapije določen s prakso novih socialnih odnosov, v katere igre vlog postavljajo otroka tako z odraslimi kot z vrstniki, odnosi svobode in sodelovanja namesto odnosov prisile in agresije, ki na koncu vodi do terapevtskega učinka.

7) Popravljalna funkcija v igri. Psihološka korekcija v igri se pojavi naravno, če vsi otroci obvladajo pravila in zaplet igre, če vsak udeleženec v igri dobro pozna ne le svojo vlogo partnerja, če jih združujeta proces in cilj igre. Korektivne igre lahko pomagajo otrokom z deviantnim vedenjem, jim pomagajo pri soočanju z izkušnjami, ki ovirajo njihovo normalno počutje in komunikacijo z vrstniki v skupini.

8) Zabavna funkcija igre. Zabavna funkcija je povezana z ustvarjanjem določenega udobja, ugodnega vzdušja in duhovnega veselja. Igra ima magijo, ki lahko nahrani domišljijo in vodi do zabave.

3. IZBIRA IGRE

Izbira igre je najprej odvisna od tega, kakšen je otrok, kaj potrebuje, katere izobraževalne naloge zahtevajo reševanje. Če je igra skupinska, morate dobro vedeti, kakšna je sestava igralcev, njihova intelektualna razvitost, telesna pripravljenost, starostne značilnosti, interesi, stopnja komunikacije in združljivost.

Prvi cilj je uživati ​​v sami igri. Ta cilj odraža odnos, ki določa pripravljenost za katero koli dejavnost, če prinaša veselje.

Cilj druge stopnje je funkcionalen, povezan je z upoštevanjem pravil igre, igranjem zapletov in vlog.

Cilj tretje stopnje odraža ustvarjalne naloge igre - rešiti, ugibati, razvozlati, doseči rezultate itd.

Ponudba iger otrokom

Glavna naloga pri ponudbi igre je vzbuditi zanimanje zanjo, postaviti vprašanje tako, da cilji izobraževanja in želje otroka sovpadajo.

Igralni motivi in ​​organizacija iger

Igralne oblike učenja kot nobena druga tehnologija spodbujajo uporabo različnih metod motivacije:

Motivi za komunikacijo:

Otroci, ki skupaj rešujejo probleme in sodelujejo v igrah, se naučijo komunicirati ob upoštevanju mnenj svojih tovarišev.

Skupna čustvena doživetja med igro pomagajo krepiti medosebne odnose.

Moralni motivi. V igri lahko vsak učenec izrazi sebe, svoje znanje, spretnosti, svoj značaj, voljne lastnosti, svoj odnos do dejavnosti, do ljudi.

Kognitivni motivi:

Vsaka igra ima tesen rezultat (konec igre), spodbuja otroka k doseganju cilja (zmaga) in razumevanju poti do cilja (znati moraš več kot drugi).

V igri so ekipe ali posamezni otroci sprva enakovredni. Rezultat je odvisen od igralca samega, njegove stopnje pripravljenosti, sposobnosti, vzdržljivosti in karakternih sposobnosti.

Situacija uspeha ustvarja ugodno čustveno ozadje za razvoj kognitivnega interesa. Neuspeh se ne dojema kot osebni poraz, ampak kot poraz v igri in spodbuja kognitivno aktivnost (maščevanje).

Tekmovalnost, ki je sestavni del igre, je za otroke privlačna. Užitek, ki ga prejme igra, ustvarja udobno stanje in povečuje željo po učenju novih stvari.

V igri je vedno določena skrivnost - neodgovorjen odgovor, ki aktivira otrokovo miselno aktivnost, ki ga potiska k iskanju odgovora.

V igralni dejavnosti se v procesu doseganja skupnega cilja aktivira miselna dejavnost.

Eden od pomembnih trenutkov v otroških igrah je porazdelitev vlog. Lahko so aktivni in pasivni, glavni in sekundarni. Razdelitev otrok po vlogah v igri je težka in skrbna zadeva. Porazdelitev ne sme biti odvisna od otrokovega spola, starosti ali telesnih lastnosti. Številne igre so zgrajene na enakih vlogah. Nekatere igre zahtevajo kapitane, voznike, npr. ekipne vloge glede na zaplet igre. Glede na to, katera vloga je za otroka še posebej koristna, učitelj uporablja naslednje tehnike:

dodelitev vloge neposredno s strani odrasle osebe;

dodelitev vloge prek starejšega (kapitan, voznik);

izbor za vlogo na podlagi rezultatov igralniška tekmovanja (najboljši projekt, kostum, scenarij);

prostovoljno sprejemanje vloge s strani otroka na njegovo zahtevo;

vrstni red igranja vloge v igri.

Pri razdelitvi timskih vlog je treba paziti, da vloga pomaga neavtoritativnim krepiti avtoriteto, neaktivnim pokazati aktivnost, nediscipliniranim postati organiziran otrok, tistim, ki so se na nek način kompromitirali, povrniti izgubljeno avtoriteto; za novince in otroke, ki se izogibajo otroški skupini – da se izkažejo in spoprijateljijo z vsemi.

Razvoj situacije v igri

Razvoj razumemo kot spremembo položaja igralcev, zaplete pravil igre, spremembo okolja in čustveno nasičenost igralnih dejanj.

Osnovna načela organizacije igre so odsotnost kakršne koli oblike prisile pri vključevanju otrok v igro.

Igra za otroka ni samo zabava in veselje, ampak tudi utrjuje veščine, ki jih je nedavno osvojil. Otroci se v igri počutijo samostojne – po mili volji komunicirajo z vrstniki, spoznavajo in poglabljajo svoje znanje in spretnosti.

4. UPORABA METODE IZOBRAŽEVALNIH PROJEKTOV V PRAKSI PREDSEDNIŠKIH INSTITUCIJ

Projektna metoda v predšolski vzgoji, kot ena od metod celostnega poučevanja predšolskih otrok, lahko bistveno poveča samostojno aktivnost otrok, razvije ustvarjalno mišljenje, sposobnost otrok, da na različne načine samostojno najdejo informacije o predmetu ali pojavu, ki ga zanima, in to znanje uporabijo za ustvariti nove predmete realnosti. Prevedeno iz grščine je projekt pot raziskovanja. Projekt je metoda pedagoško organiziranega razvoja okolja s strani otroka v procesu postopnih in vnaprej načrtovanih praktičnih dejavnosti za doseganje zastavljenih ciljev.

Kitajski pregovor pravi: "Povej mi in pozabil bom, pokaži mi in spomnil se bom, pusti me, da poskusim in razumel bom." Tako se otrok trdno in dolgo nauči vsega, ko vse sliši, vidi in naredi sam. Z reševanjem različnih kognitivnih in praktičnih problemov skupaj z odraslimi in vrstniki otroci pridobivajo sposobnost dvoma in kritičnega mišljenja.

V projektnih dejavnostih se otroci po mnenju strokovnjakov soočajo s potrebo po izražanju svojega »jaza«, zlasti kadar je to potrebno:

Izrazite svoje cilje, izrazite svoje ideje o sebi, branite svoje stališče v pogovorih s partnerji (otroci in odrasli);

Odkrito in jasno se pogovorite o svojih težavah, poiščite njihove vzroke, tudi v sebi;

Usklajujte cilje z drugimi, ne da bi odstopali od lastnih ciljev in bili sposobni najti kompromis.

Uporaba projektne metode v predšolski vzgoji kot ene od metod integriranega poučevanja predšolskih otrok lahko bistveno poveča samostojno dejavnost otrok, razvije ustvarjalno mišljenje, sposobnost otrok, da na različne načine samostojno najdejo informacije o predmetu ali pojavu, ki ga zanima, in to znanje uporabijo za ustvarjanje. novi predmeti realnosti. In tudi ustvarja izobraževalni sistem Odprta je predšolska vzgojna ustanova za aktivno sodelovanje staršev.

1. Predmet raziskave inovativnega projekta je izobraževalni proces predšolske vzgojne ustanove.

2. Inovativni potencial projekta - inovativen projekt predšolske vzgojne ustanove"Organizacija sistema dela za uvajanje projektne metode v izobraževalni proces predšolskih izobraževalnih ustanov" bo izboljšala kakovost izobraževanja na podlagi enotnih pristopov. metodološko delo, eksperimentalno preizkusiti učinkovitost pogojev za praktično izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje, izdelati metodološka orodja, načrtovana za uporabo pri delu z vsemi udeleženci izobraževalnega procesa (otroci, starši, učitelji).

Projektno metodo lahko razumemo kot način organiziranja pedagoškega procesa, ki temelji na interakciji med učiteljem in učencem, način interakcije z okolju, korak za korakom praktične dejavnosti za dosego cilja.

Če povzamemo zgodovinske izkušnje razvoja projektne metode, lahko ločimo naslednje glavne faze:

Postavljanje cilja (problema): učitelj pomaga otroku izbrati zanj najbolj relevanten in izvedljiv problem za določen čas.

Razvoj projekta – akcijski načrt za dosego cilja:

Na koga se obrniti po pomoč (odrasla oseba, učitelj);

Iz katerih virov lahko najdete informacije?

Katere predmete uporabiti (pripomočki, oprema);

S katerimi predmeti bi se morali naučiti delati, da bi dosegli svoj cilj?

3. Iskanje informacij

4. Izvedba projekta – praktični del.

5. Predstavitev projekta – opredelitev nalog za nove projekte.

6. Izdelava projektnega portfelja - mape, kjer so zbrani vsi podatki o projektu.

Trenutno so projekti razvrščeni:

* po sestavi udeležencev;

* po ciljni nastavitvi;

* po temah;

* glede na izvedbene roke.

*v praksi predšolske ustanove se uporabljajo naslednje vrste projektov:

1. raziskovalno in ustvarjalno: otroci eksperimentirajo, nato pa rezultate predstavijo v obliki časopisov, dramatizacije, otroško oblikovanje;

2. igre vlog (z elementi ustvarjalne igre ko otroci prevzamejo lik pravljice in na svoj način rešujejo probleme);

3. informacijsko-praktična usmerjenost: otroci zbirajo informacije in jih izvajajo, pri čemer se osredotočajo na socialne interese (dekoracija in oblikovanje skupine, vitraži itd.);

4. kreativno (rezultat oblikujemo v obrazec otroška zabava, otroško oblikovanje, na primer "Teden gledališča").

Mešani tipi projektov predmetnega področja so interdisciplinarni, kreativni pa monoprojekti.

Glavni cilj projektne metode v našem vrtcu je razvoj otrokove svobodne ustvarjalne osebnosti, ki je določena z razvojnimi cilji in cilji. raziskovalne dejavnosti otroci.

Razvojni cilji:

zagotavljanje psihičnega dobrega počutja in zdravja otrok;

razvoj kognitivnih sposobnosti;

razvoj ustvarjalna domišljija;

razvoj ustvarjalnega mišljenja;

razvoj komunikacijskih veščin.

Projektna metoda je ustrezna in zelo učinkovita. Otroku daje možnost eksperimentiranja, sintetiziranja pridobljenega znanja, razvijanja ustvarjalnosti in komunikacijskih sposobnosti, kar mu omogoča uspešno prilagajanje spremenjenim razmeram šolskega izobraževanja.

Projektne aktivnosti ima številne značilnosti, ki pozitivno vplivajo na razvoj predšolskega otroka. Projektna dejavnost vpliva tudi na vsebino otroške igralne dejavnosti - postane bolj raznolika, bolj kompleksno strukturirana in predšolski otroci sami postanejo zanimivi drug za drugega. Projektna metoda je uporabna in učinkovita pri delu predšolske vzgojne ustanove. IN sodobne metode Poučevanje otrok po projektni metodi se obravnava kot ena od možnosti integracije (integracija na podlagi posameznega projekta).

Otroško raziskovanje kot učna metoda.

Želja po opazovanju in eksperimentiranju, samostojno iskanje novih informacij o svetu so najpomembnejše značilnosti normalnega otrokovega vedenja. Raziskovalna in iskalna dejavnost je naravno stanje otroka. Otrokova potreba po raziskovalnem raziskovanju je biološko pogojena. katera koli zdravega otrokaže od rojstva - raziskovalec. Prav ta notranja želja po raziskovanju poraja raziskovalno vedenje in ustvarja pogoje, da se otrokov duševni razvoj sprva odvija v procesu samorazvoja.

Ta metoda vključuje konstruiranje učnega procesa, podobnega procesu znanstvenega raziskovanja, z izvajanjem glavnih stopenj raziskovalnega procesa, seveda v poenostavljeni obliki, dostopni študentom.

Raziskovalna metoda vključuje samostojno prehajanje študenta skozi vse stopnje raziskovanja. Bistvo raziskovalne metode je v samostojni iskalni dejavnosti študentov.

Bistvo raziskovalne metode je treba opredeliti kot način organiziranja iskanja, ustvarjalne dejavnosti študentov za reševanje problemov, ki so jim novi.

Zaporedje raziskav.

Pedagoško raziskovanje predšolskega otroka, tako kot raziskovanje odraslega raziskovalca, neizogibno vključuje nekatere elemente.

prepoznavanje in oblikovanje problema (izbira raziskovalne teme);

razvijanje hipotez;

iskanje in predlaganje možnih rešitev;

zbiranje gradiva;

analiza in sinteza pridobljenih podatkov;

priprava in zaščita končnega izdelka (sporočilo, poročilo, postavitev ipd.);

Trije stebri raziskovalnega učenja

Raziskovalni kurikulum za vrtec mora vsebovati tri elemente:

*razvoj pri otrocih raziskovalne sposobnosti in spretnosti;

*otroška raziskovalna praksa;

*spremljanje raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok.

Tako mora program izobraževalne in raziskovalne dejavnosti študentov v izobraževalni ustanovi vključevati tri relativno samostojne podprograme:

1. Podprogram - "usposabljanje"

Tečaji za otroke za pridobivanje posebnih znanj in razvijanje posebnih spretnosti ter raziskovalnih sposobnosti.

2. Podprogram - »otroška raziskovalna praksa«

Vodenje samostojnega raziskovanja in zaključevanje kreativnih projektov.

3. Podprogram - "nadzor".

Značilnosti vsebine podprogramov

Podprogram - "usposabljanje"

Med usposabljanjem za razvoj raziskovalnih sposobnosti je treba predšolske otroke učiti posebnih znanj, veščin in raziskovalnih veščin:

*glej težave;

* postavljati vprašanja;

*postavljanje hipotez;

*definirajo pojme;

*razvrstiti;

* opazovati;

*izvajati poskuse;

* sklepati in sklepati;

*strukturirati gradivo;

*pripravite lastna mini poročila;

*razložiti, dokazati in braniti svoje ideje.

Te naloge so težke, a so v praksi prilagojene starosti uspešno rešljive. Otroci delajo z zanimanjem in veseljem, pod kvalificiranim vodstvom učitelja. Podprogram - "raziskovalna praksa"

Glavna vsebina dela v okviru tega podprograma je samostojno raziskovanje otrok in izdelava ustvarjalnih nalog. Ta podprogram deluje kot glavni, osrednji. Razredi v okviru tega podprograma so strukturirani tako, da se stopnja samostojnosti otroka v procesu izobraževalnega in raziskovalnega iskanja postopoma povečuje. Metodologija izvajanja teh razredov v vrtcu bo podrobno obravnavana v naslednjem bloku naših gradiv.

Podprogram -- "nadzor"

Ta del programa je po obsegu manjši od drugih, vendar je enako pomemben kot prejšnja dva. Otrok bi moral vedeti, da so rezultati njegovih raziskav zanimivi za druge in da bo zagotovo slišan. To zahteva posebno obravnavo naloge predstavitve rezultatov raziskav otrok. Po eni strani moramo vsakemu otroku nujno dati možnost, da predstavi svoje rezultate, po drugi strani pa ga moramo naučiti osnovnih veščin predstavljanja lastnih odkritij.

5. SODOBNE RAZVOJNE TEHNOLOGIJE ZA USPOSABLJANJE IN IZOBRAŽEVANJE PREDŠOLSKIH OTROK

Pedagoška tehnologija razvojnega izobraževanja je skupno bivanje odraslih in otrok: soustvarjanje. Empatija. Kjer se upoštevajo interesi drug drugega. Nagnjenja in značilnosti, želje. Pravice in odgovornosti.

1. Pedagoški kredo učitelja razvojne vzgoje naj bodo besede:

»Ne dajajte otrokom pripravljenih informacij. Delajte takole. Da fantje odkrijejo nova znanja.”

2. Za razvoj ustvarjalnega potenciala vsakega otroka v razredu je potrebno ustvariti razvojno okolje, ki spodbuja uresničevanje otrokovih interesov. Njihova vitalna dejavnost.

3. Razredi morajo biti strukturirani tako, da otrok ne samo posluša učitelja, ampak je sam udeleženec v procesu razvoja in nenehno vadi izvajanje nalog igre.

4. V procesu razvojnega izobraževanja otrok, starih od 3 do 7 let, široko uporabljamo sodobne tehnologije Voskobovich. Nikitin, Dienesh, Cuisenaire, igralne, informacijske, oblikovalske, simbolne in zdravju varčne tehnologije.

5. V osnovni in srednji predšolski dobi je priporočljivo uporabljati igralne tehnike in izobraževalne igre. Svetla, barvita zasnova iger pritegne otroka in ga nehote vključi v dogajanje.

6. Uporabljamo serijo iger, ki temeljijo na načelu »Četrti je liho« Posebnost te serije je, da sta lahko dva ali več predmetov določene serije iz nekega razloga odveč. . To ne razvija le otrokovega razmišljanja, ampak tudi njegovo kognitivni interes, ampak tudi razvija sposobnost komuniciranja, sposobnost poslušanja mnenja druge osebe.

7. Razvoj logičnega razmišljanja pri otrocih je olajšan z igrami, ki temeljijo na vrsti »Nadaljuj vrstico«. Sprva otrok gradi vrste, izmenjuje predmete po eni značilnosti, nato pa se naloge zapletejo.

8. Igre Voskobovicha omogočajo prevajanje "idej" v resničnost; posebnost iger je njihova večnamenskost. Z eno igro lahko rešite veliko število izobraževalne cilje. Dojenček neopazno obvlada številke in črke. Prepoznava in si zapomni barvo, obliko, trenira fine motorične sposobnosti roke, izboljša govor, prostorsko mišljenje, pozornost, spomin, domišljijo.

9. Sestavljanje številk je za otroke zelo težko, vendar jim tehnologija Cuisenaire pomaga pri učenju. Cuisenaire palčke - številke v barvah, so večnamenski matematični pripomoček, ki vam omogoča, da "skozi roke" vodite do razumevanja različnih abstraktnih pojmov. Z matematična točka Z vidika palice je to množica, na kateri so razmerja enakovrednosti in reda zlahka zaznavna. Možnosti uporabe palic je zelo veliko, možna je tudi kombinacija materialov, predvsem pri postavitvi figur. Upoštevati je treba starost otroka in stopnjo njegovih sposobnosti.

10. Dieneshove logične igre prispevajo k razvoju logičnega mišljenja, kombinatorike, analitičnih sposobnosti, oblikujejo spretnosti, potrebne za reševanje logičnih problemov, sposobnost prepoznavanja različnih lastnosti v predmetih, njihovo poimenovanje, označevanje njihove odsotnosti z besedo, abstrahiranje in ohranjanje v spomin dveh ali treh lastnosti hkrati (generalizacija objektov z 1, 2 ali 3 lastnostmi)

11. V izobraževalnih igrah B.P. Nikitinu uspe združiti eno od osnovnih načel učenja - od preprostega do zapletenega z zelo pomembnim načelom ustvarjalne dejavnosti neodvisno glede na sposobnosti. Postopno povečevanje težavnosti nalog v igrah omogoča otroku napredovanje in samostojno napredovanje. Rešitev problema se pred otrokom ne pojavi v abstraktni obliki odgovora na logični problem, temveč v obliki risbe, vzorca ali konstrukcije iz kock, delov konstrukcijskega sklopa, torej v obliki vidnega in oprijemljive stvari. To vam omogoča, da vizualno primerjate "nalogo" z "rešitvijo" in sami preverite točnost naloge.

12. Psihično dobro počutje, zdravje otrok, razvoj kognitivnih sposobnosti, ustvarjalne domišljije, ustvarjalnega mišljenja in komunikacijskih veščin omogoča tehnologija oblikovanja. Glavni cilj projektne metode je razvoj svobodne ustvarjalne osebnosti otroka. V procesu izvajanja razvojne vzgoje je zelo pomembno, da otroke naučimo interakcije, pogajanja in reševanja problemskih situacij.

Za razvoj otroške domišljije in sposobnosti krmarjenja v simbolnih podobah nam pomaga simbolika - znakovna tehnologija. Tabele, piktogrami, diagrami, prometni znaki.

Za pripravo in izvedbo pouka z otroki na visoki ravni uporabljamo informacijsko tehnologijo. Informacijska tehnologija je močno tehnično učno orodje, potrebno za skupne dejavnosti učiteljev, staršev in predšolskih otrok.

Eden od elementov razvojno izobraževalne tehnologije v starejši predšolski dobi je učiteljeva sposobnost organiziranja. Ustvarite in podprite razpravo, ki otroke uči razmišljati in argumentirati.

Za povzetek naloge in rezultatov njenega dokončanja lahko uporabite medsebojna preverjanja, ki so otrokom zelo všeč.

Veselje ob novem "Odkritju" daje otroku naboj pozitivnih čustev, veselje do zmage ga spodbuja k novo dejavnost z vero v lastne moči.

6. UPORABA MODELIRANJA PRI VSEH VRSTAH DEJAVNOSTI PREDŠOLSKEGA OTROKA

Eden bolj obetavnih načinov izvedbe duševna vzgoja je modeliranje, saj mišljenje predšolskega otroka odlikujeta predmetna podoba in vizualna konkretnost. Modeliranje je vizualna in praktična učna metoda. Model je posplošena podoba bistvenih lastnosti modeliranega predmeta (načrt prostora, geografski zemljevid, globus itd.) Temelji na principu nadomeščanja: otrok zamenja resnični predmet z drugim predmetom, njegovo podobo , ali kakšen konvencionalni znak. Metoda modeliranja odpira učitelju številne dodatne možnosti pri duševni vzgoji, tudi pri obvladovanju matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih. V različnih vrstah dejavnosti predšolskega otroka obstaja en skupni vidik, ki se zdi izjemno pomemben z vidika razvoja otrokovega mišljenja. Njegovo bistvo: vse glavne vrste dejavnosti, ki jih otrok obvlada v predšolski dobi, so modelne narave. To velja predvsem za igre z zapletom igranja vlog. Med igro otroci zamenjajo nekatere predmete z drugimi (stol se uporablja kot avto, kocka kot milo itd.) in prevzamejo vloge odraslih (mama, kuharica, voznik). Vzemimo zdaj otroško oblikovanje. Če otrok ustvari na primer hišo iz gradbeni material, posamezni deli tega materiala in njihove kombinacije nadomeščajo dele prave hiše - njene stene, strop, streho, razmerje teh delov pa ustreza razmerju takih delov, tj. modeliraj. Otroška risba ima tudi izrazit modelacijski značaj. Blizu igralne zamenjave je zamenjava pravljičnih likov s figurami, katerih razlika ustreza razliki med liki. Torej, tri medvede lahko uspešno nadomestite s črtami različne dolžine, pa mačka, petelin in lisica - krogi različnih barv itd. Modeliranje prostorske postavitve in gibanja pravljičnih likov se kombinira z prostorsko modeliranječasovno zaporedje situacij (ki se sprva pojavi v obliki niza slik) in se na koncu razvije v kompleksno modeliranje zaporedja pomenskih delov (epizod) pravljic, kjer je vsaka epizoda prikazana kot blok. Celotna zgodba je predstavljena z nizom blokov, povezanih s puščicami. IN zadnja leta Uporaba prostorskih modelov se je začela spreminjati v eno od pomembnih metod duševne vzgoje predšolskih otrok. Prostorski modeli se najpogosteje uporabljajo v metodiki poučevanja otrok branja in pisanja, ki jo je razvil D.B. Elkonin in L.E. Zhurova in v metodah seznanjanja z življenjem in nežive narave, ki je nastala pod vodstvom N.N. Poddjakova, S.N. Nikolaeva in I.S. Freidkin. IN predšolska vzgoja uporabiti različne vrste modeli: Najprej predmetni, v katerih se reproducirajo oblikovne značilnosti, razmerja in medsebojna povezanost delov katerega koli predmeta. To so lahko tehnične igrače, ki odražajo načelo mehanizma; gradbeni modeli. Trenutno se je pojavilo veliko priročnikov za otroke, ki predstavljajo modele, ki na primer predstavljajo čutila (zgradba očesa, ušesa), notranjo zgradbo telesa (povezava vida, sluha z možgani in možgani). z gibi). Učenje po takšnih modelih otroke ozavešča o svojih zmožnostih in jih uči pozornosti do svojega telesnega in duševnega zdravja. Primer takega modela je koledar narave, ki ga otroci kar naprej uporabljajo posebne ikone-simboli za označevanje pojavov v neživi in ​​živi naravi. Učitelj uči otroke modeliranja pri pripravi načrta (soba, vrt, kotiček za lutke), diagram poti (pot od doma do vrtca). Djačenkova metodologija za poučevanje otrok, kako oblikovati pravljico. Vsebina pravljice je razdeljena na logično zaključene dele, za vsakega od njih pa otroci shematsko narišejo sliko (piktogram) na trak papirja.

Rezultat je aperceptivna shema - popolna predstava o vsebini dela. Na njeni podlagi predšolski otroci uspešneje obnavljajo pravljico ali zgodbo, jo prikazujejo na flanelografu ipd.

»Upoštevati je treba, da je uporaba modelov možna pod pogojem, da imajo predšolski otroci razvite sposobnosti analiziranja, primerjanja, posploševanja in abstrahiranja nepomembnih lastnosti pri učenju predmeta. Obvladovanje modela je povezano z aktivnimi kognitivnimi raziskovalnimi dejavnostmi, s sposobnostjo zamenjave predmetov s konvencionalnimi znaki in simboli.

V tem primeru se upošteva glavni namen modelov - olajšati otrokovo spoznavanje, odpreti dostop do skritih, ne neposredno zaznanih lastnosti, lastnosti stvari in njihovih povezav.

Brez didaktičnih pripomočkov ne gre. Otroku pomagajo izolirati analizirani predmet, ga videti v vsej njegovi raznolikosti lastnosti, vzpostaviti povezave in odvisnosti, določiti elementarna razmerja, podobnosti in razlike. TO učni pripomočki, ki opravljajo podobne funkcije, vključujejo logične bloke Dienesh, barvne števne palice (Cuisenaire palice), modele, igre iz serije: "Logične kocke", "Vogali", "Naredi kocko", "Kocke in barva", "Zloži a vzorec", "Kameleonska kocka" in drugi.

S poučevanjem tehnik modeliranja učitelj prispeva k razvoju njihovih spretnosti in sposobnosti:

operirajo z lastnostmi, razmerji predmetov, števili; prepoznati najenostavnejše spremembe in odvisnosti predmetov v obliki in velikosti;

Primerjajte, posplošujte skupine predmetov, korelirajte, izolirajte vzorce menjavanja in zaporedja, delujete v smislu idej, stremite k ustvarjalnosti;

Pokažite pobudo v dejavnostih, neodvisnost pri razjasnitvi ali postavljanju ciljev, pri sklepanju, pri izvajanju in doseganju rezultatov;

Pogovarjajte se o dejanju, ki se izvaja ali dokonča, pogovarjajte se z odraslimi in vrstniki o vsebini igralnega (praktičnega) dejanja.

Odrasel ustvarja pogoje in okolje, ki je ugodno za vključevanje otroka v dejavnosti primerjanja, štetja, rekonstrukcije, združevanja, ponovnega združevanja itd. Hkrati pobuda pri razvoju igre in akcije pripada otroku. Učitelj izolira, analizira situacijo, usmerja proces njenega razvoja in prispeva k doseganju rezultata.

7. PRAKTIČNO DELO

raziskovalni projekt predšolskega učenja

Povzetek organiziranih izobraževalnih dejavnosti na temo "Laboratorij magije in čudežev" za otroke starejša skupina z uporabo interaktivnih računalniških tehnologij

Integracija izobraževalnih področjih: kognitivni, socialno - komunikacijski, govorni, telesni razvoj

Namen: spodbujati razvoj otrokove kognitivne dejavnosti, radovednosti, želje po samostojnem spoznavanju sveta okoli sebe in refleksiji.

Kognitivni razvoj:

oblikovati predpogoje za iskalno dejavnost, intelektualno pobudo,

razvijati veščine za določanje možne metode reševanje problemov

razviti sposobnost uporabe teh metod za pomoč pri reševanju problema z uporabo različnih možnosti;

Fizični razvoj:

povečati telesno aktivnost,

Razviti sposobnost gibanja in izvajanja gibov v ritmu plesa.

Razvoj govora:

širijo in bogatijo otrokov besedni zaklad,

vadijo sposobnost usklajevanja besed v stavkih,

izboljšati dialoško obliko govora,

razvijajo zmožnost uporabe neposrednega in posrednega govora

Socialni in komunikacijski razvoj:

razviti željo po uporabi posebne terminologije,

razvijajo sposobnost vodenja konstruktivnih pogovorov v procesu skupnih raziskovalnih dejavnosti,

razvijati sposobnost postavljanja hipotez in samostojnega oblikovanja zaključkov.

Pripravljalno delo: Ogled predstavitev, znanstveno branje - poučna literatura, pregled in izdelava algoritmov, diagramov, seznanitev z lastnostmi in kvalitetami snovi, materialov in opreme, izvajanje poskusov in poskusov.

Materiali in oprema: soda, barvila, detergent, citronska kislina, merilne žličke, posoda, sončnično olje, voda, aspirin, žoga, model vulkana, algoritmi za poskus, predstavitev, bele halje, foto kamera, interaktivna tabla.

Učitelj se z otroki igra na preprogi. Zazvoni SKYPE klic.

Vzgojitelj: Fantje, slišite, detektiv Druffy nas kliče, hitro pojdimo v naš laboratorij.

(otroci in vzgojiteljica iz skrinje vzamejo halje in jih oblečejo. Vloge si razdelijo raziskovalci, snemalec in fotoreporter)

Pred interaktivno tablo so tri mize s potrebno opremo.

“Vulcan” (soda, barvila, detergent, citronska kislina, merilne žlice)

"Ognjemet v kozarcu" (posoda, barvila, sončnično olje, voda, aspirin)

"Balon" (posoda, krogla, soda, citronska kislina, voda)

Vzgojitelj: No, moji raziskovalci, ali ste pripravljeni na nove naloge in odkritja, potem stopimo v stik z "Laboratorijem magije in čudežev"

(vklopljen je video, spremlja ga laboratorijski zvok)

SKYPE: Pozdravljeni dragi kolegi, vesel sem, da vas lahko pozdravim v svojem laboratoriju. Danes je prišlo do okvare v glavnem računalniku našega znanstvenega inštituta in rezultati številnih poskusov so bili izgubljeni, zdaj jih je treba obnoviti, po posvetovanju smo se odločili, da to nalogo zaupamo vam, kot najbolj izkušenim strokovnjakom. Ste pripravljeni začeti raziskovati?

Potem ne izgubljajmo niti minute.

V našem arhivu so ostali samo diagrami, upam, da vam bodo pomagali. Pošljem jih po faxu.

(sliši se zvok tiskalnika, učitelj vzame diagrame in jih razdeli otrokom)

Vzgojitelj: Fantje, vaša naloga je, da si ogledate diagrame, razpravljate o njih in določite zaporedje dejanj.

(otroci se posvetujejo, razpravljajo o prihajajočem delu, predvidevajo, kaj se bo zgodilo na koncu)

Vzgojitelj: In tako, kolegi, ste pripravljeni, da nam predstavite svoje poskuse.

Vzgojitelj: Za prvo shemo je uganka - namig

Gora se je zbudila iz spanja,

Začelo je brbotati in vreti.

In izstrelilo je iz pokrovčka

Veliko dima, saj, pepela.

Lava teče kot med, gosta.

Kako imenujete to goro?

(na zaslonu se prikaže prvi diagram, zaporedje poskusa)

"Izbruh vulkana"

(otroci izmenično mešajo vse snovi)

Proces reorganizacije celotnega izobraževalnega sistema, ki traja že vrsto let, postavlja visoke zahteve za organizacijo predšolske vzgoje in usposabljanja ter pospešuje iskanje novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov k temu procesu.

Inovacijski procesi na današnji stopnji družbenega razvoja vplivajo predvsem na sistem predšolska vzgoja, kot začetno stopnjo razkrivanja potencialnih sposobnosti otroka. Razvoja predšolske vzgoje in prehoda na novo kakovostno raven ni mogoče izvesti brez razvoja inovativnih tehnologij.

Inovacije določajo nove metode, oblike, sredstva, tehnologije, ki se uporabljajo v pedagoški praksi, osredotočene na otrokovo osebnost in razvoj njegovih sposobnosti.

Na sedanji stopnji razvoja Rusije se v izobraževalnih procesih dogajajo spremembe: vsebina izobraževanja postaja vse bolj zapletena, pozornost vzgojiteljev predšolskih otrok se osredotoča na razvoj otrokovih ustvarjalnih in intelektualnih sposobnosti, korekcijo čustveno-voljne in motorične sfere. ; tradicionalne metode se nadomeščajo aktivne metode usposabljanje in izobraževanje, namenjeno izboljšanju kognitivni razvoj otrok. V teh spreminjajočih se razmerah mora biti vzgojitelj predšolskih otrok sposoben krmariti po različnih integrativnih pristopih k otrokovemu razvoju in široki paleti sodobnih tehnologij.

Inovativne tehnologije so sistem metod, metod, učnih tehnik, izobraževalnih sredstev, katerih cilj je doseči pozitiven rezultat z dinamičnimi spremembami v osebni razvoj otrok v sodobnih sociokulturnih razmerah. Pedagoške inovacije lahko bodisi spremenijo procese izobraževanja in usposabljanja bodisi jih izboljšajo. Inovativne tehnologije združujejo napredne kreativne tehnologije in stereotipne elemente izobraževanja, ki so se izkazali za učinkovite v procesu poučevanja.

Med razlogi za nastanek novosti v predšolski vzgoji lahko prepoznamo: znanstveno raziskovanje; sociokulturno okolje - potreba predšolskih vzgojnih ustanov po novih pedagoških sistemih; ustvarjalna variabilnost učiteljev; interes staršev za doseganje pozitivne dinamike v razvoju otrok.

Koncept pedagoške tehnologije vključuje:

konceptualni okvir;

tehnološki del (organizacija izobraževalnega procesa, metode in oblike izobraževalnih dejavnosti, metode in oblike učiteljskega dela; diagnostika).

Po mnenju G. K. Selevka mora vsaka pedagoška tehnologija izpolnjevati nekatere osnovne metodološke zahteve (tehnološka merila).

Konceptualnost vključuje opiranje na določen znanstveni koncept, vključno s filozofsko, psihološko, didaktično in socialno-pedagoško utemeljitev za doseganje izobraževalnih ciljev.

Sistematičnost vključuje razpoložljivost vse značilnosti sistema: logika procesa, razmerje vseh njegovih delov, celovitost.

Nadzorljivost omogoča postavljanje diagnostičnih ciljev, načrtovanje, oblikovanje učnega procesa, postopno diagnostiko, spreminjanje sredstev in metod za popravljanje rezultatov.

Učinkovitost vidi optimalnost v stroškovnem smislu in zagotovilo doseganja določenega standarda usposabljanja.

Ponovljivost pomeni možnost uporabe (ponovitve, reprodukcije) pedagoške tehnologije v drugih izobraževalnih ustanovah iste vrste, pri drugih predmetih.

Na podlagi analize pedagoških tehnologij, ki jo je izvedel G. N. Selevko, je mogoče identificirati naslednje tehnologije, ki se uporabljajo v sistemu predšolske vzgoje: tehnologije razvojnega učenja, tehnologije problemskega učenja, tehnologije iger, računalniške tehnologije, alternativne tehnologije.

Koncept « igralne pedagoške tehnologije » vključuje precej obsežno skupino metod in tehnik za organizacijo pedagoškega procesa v obliki različnih pedagoške igre.

Za razliko od iger na splošno Pedagoška igra ima bistveno lastnost - jasno opredeljen učni cilj in ustrezen pedagoški rezultat, ki ga je mogoče utemeljiti, eksplicitno prepoznati in označiti s kognitivno naravnanostjo.

Igralno obliko pouka ustvarja motivacija za igro, ki deluje kot sredstvo za spodbujanje in spodbujanje otrok k izobraževalnim dejavnostim.

Izvajanje igralnih tehnik in situacij v razredu poteka na naslednjih glavnih področjih:

otrokom je postavljen didaktični cilj v obliki igralne naloge;

izobraževalne dejavnosti so podvržene pravilom igre;

kot sredstvo se uporablja izobraževalno gradivo;

v izobraževalne dejavnosti je uveden element tekmovanja, ki didaktično nalogo spremeni v igro;

uspešno opravljena didaktična naloga je povezana z rezultatom igre.

Mesto in vloga igralne tehnologije v izobraževalnem procesu, kombinacija elementov igre in učenja sta v veliki meri odvisna od učiteljevega razumevanja funkcij in klasifikacije pedagoških iger.

Glede na naravo pedagoškega procesa ločimo naslednje skupine:

poučevanje, usposabljanje, nadzor in posploševanje;

kognitivni, izobraževalni, razvojni;

reproduktivno, produktivno, ustvarjalno;

komunikacijske, diagnostične, psihotehnične itd.

Posebnosti igralne tehnologije v veliki meri določa igralniško okolje: obstajajo igre s predmeti in brez njih, družabne igre; v zaprtih prostorih, na prostem, na tleh, računalniku in s TSO ter z različnimi prevoznimi sredstvi.

Psihološki mehanizmi igralne dejavnosti temeljijo na temeljnih potrebah posameznika po samoizražanju, samopotrjevanju, samoregulaciji in samouresničevanju.

Namen igralna tehnologija je rešitev za številne težave:

didaktični (širjenje obzorij, kognitivna dejavnost; oblikovanje določenih veščin in sposobnosti, potrebnih v praktičnih dejavnostih itd.);

razvoj (razvoj pozornosti, spomina, govora, mišljenja, domišljije, fantazije, kreativne ideje, spretnosti za vzpostavljanje vzorcev, iskanje optimalnih rešitev itd.);

vzgojni (vzgoja samostojnosti, volje, oblikovanje moralnih, estetskih in nazorskih stališč, negovanje sodelovanja, kolektivizma, družabnosti itd.);

druženje (seznanjanje z normami in vrednotami družbe; prilagajanje na razmere v okolju itd.).

Igralne tehnologije se pogosto uporabljajo v predšolski dobi, saj je igra v tem obdobju vodilna dejavnost. Otrok obvlada igro vlog do tretjega leta življenja, se seznani z človeški odnosi, začne razlikovati med zunanjo in notranjo platjo pojavov, odkrije prisotnost izkušenj in začne krmariti po njih.

Otrok razvije domišljijo in simbolno funkcijo zavesti, ki mu omogoča prenos lastnosti enih stvari na druge ter orientacijo v lastna čustva in se oblikujejo veščine njihovega kulturnega izražanja, kar otroku omogoča vključevanje v kolektivne dejavnosti in komunikacijo.

Kot rezultat obvladovanja igralnih dejavnosti v predšolskem obdobju se oblikuje pripravljenost za družbeno pomembne in družbeno cenjene učne dejavnosti.

Tehnologija problemskega učenja temelji na teoretičnih načelih ameriškega filozofa, psihologa in učitelja D. Deweyja. Danes pod problemsko učenje razumemo kot takšno organizacijo izobraževalnih dejavnosti, ki vključuje ustvarjanje problemskih situacij pod vodstvom učitelja in aktivno samostojno dejavnost študentov za njihovo rešitev, zaradi česar pride do ustvarjalnega mojstrstva. strokovno znanje, spretnosti, sposobnosti in razvoj miselnih sposobnosti.

Cilj problematične tehnologije je pridobivanje znanja, obvladovanje metod samostojne dejavnosti, razvoj kognitivnih in ustvarjalnost.

Problemsko učenje temelji na ustvarjanju posebne vrste motivacije - problemske, zato zahteva ustrezno konstrukcijo didaktične vsebine gradiva, ki naj bo predstavljena kot veriga problemskih situacij.

Problemske situacije so lahko različne po vsebini neznanega, po stopnji problema, po vrsti informacijskega neujemanja in po drugih metodoloških značilnostih.

Problematične metode - To so metode, ki temeljijo na ustvarjanju problemskih situacij, aktivni kognitivni dejavnosti učencev, sestavljeni iz iskanja in reševanja. kompleksna vprašanja, ki zahteva posodabljanje znanja, analizo in sposobnost uvida v pojav ali zakonitost v ozadju posameznih dejstev.

V sodobni teoriji problemskega učenja ločimo dve vrsti problemskih situacij: psihološki in pedagoško. Prvi se nanaša na dejavnosti študentov, drugi predstavlja organizacijo izobraževalnega procesa.

Pedagoško problemsko situacijo ustvarimo s pomočjo aktiviranje dejanj, vprašanja učitelja, poudarjanje novosti, pomembnosti, lepote in drugih značilnih lastnosti predmeta znanja. Ustvarjanje psihološke problemske situacije je povsem individualno. Niti kognitivna naloga, ki je pretežka, niti kognitivna naloga, ki je prelahka, ne ustvarjata problematične situacije za otroke. Problemske situacije lahko nastanejo na vseh stopnjah učnega procesa: pri razlagi, utrjevanju, kontroli.

V jedru tehnologije razvojnega učenja leži teorija, ki izvira iz del I. G. Pestalozzija, K. D. Ušinskega in drugih. Znanstveno utemeljitev teorije je dobila v delih L. S. Vigotskega, ki je predstavil idejo o učenju, ki je pred razvojem in je osredotočeno na. razvoj otroka kot glavni cilj. Po njegovi hipotezi znanje ni končni cilj učenje, temveč le okolje za razvoj učencev.

Ideje L. S. Vigotskega so razvili in utemeljili v okviru psihološke teorije dejavnosti A. N. Leontiev, P. Ya Galperin itd.). Zaradi revizije tradicionalnih idej o razvoju in njegovem odnosu z učenjem je bilo v ospredje postavljeno oblikovanje otroka kot subjekta različnih vrst človeške dejavnosti.

Teorija razvojnega učenja je dobila svoj nadaljnji razvoj v eksperimentalnih delih L.V. Elkonina, V.V.Davydova in drugih. Učenje je prepoznano kot gonilna sila duševni razvoj otroka, razvoj celotnega sklopa osebnostnih lastnosti. Trenutno je v okviru koncepta razvojnega izobraževanja razvitih več tehnologij, ki se razlikujejo po ciljnih usmeritvah, značilnostih vsebine in metodologije.

Razvojno izobraževanje po V.V. Davydovu razumemo kot novo, aktivno-aktivno metodo (vrsto) učenja, ki nadomešča razlagalno-ilustrativno metodo (vrsto). V tehnologiji razvojnega izobraževanja je otroku dodeljena vloga samostojnega subjekta v interakciji z okoljem. Ta interakcija vključuje vse faze dejavnosti: postavljanje ciljev, načrtovanje in organizacija, uresničevanje ciljev, analiza rezultatov delovanja. Razvojno izobraževanje je usmerjeno v razvoj celotnega kompleksa osebnostnih kvalitet.

Razvojno učenje poteka v otrokovem proksimalnem razvojnem območju. L. S. Vygotsky je zapisal: "Pedagogika se ne bi smela osredotočiti na včerajšnji dan, ampak na jutrišnji otrokov razvoj." V otrokovem razvoju je ločil dve ravni: 1) sfero (stopnjo) dejanskega razvoja - že oblikovane lastnosti in tisto, kar otrok zmore samostojno; 2) cona bližnjega razvoja - tiste vrste dejavnosti, ki jih otrok še ne more izvajati samostojno, vendar jih lahko obvlada s pomočjo odraslih.

Območje bližnjega razvoja je večja ali manjša možnost za prehod od tistega, kar otrok zmore samostojno, k temu, kar lahko počne v sodelovanju.

Bistvena značilnost razvojne vzgoje je, da ustvarja cono bližnjega razvoja, povzroča, spodbuja in poganja notranje procese duševnih tvorb.

Informacijska tehnologija pri poučevanju pedagogike se imenujejo vse tehnologije, ki uporabljajo posebna tehnična informacijska orodja (računalniki, avdio, video). Računalniki so se začeli široko uporabljati v izobraževanju, pojavil se je izraz - »računalniška tehnologija izobraževanja ». Računalniške tehnologije razvijajo ideje programiranega učenja, odpirajo povsem nove, še neraziskane tehnološke možnosti, povezane z edinstvenimi zmožnostmi sodobnih računalnikov in komunikacij. Računalniške (nove informacijske) učne tehnologije so procesi priprave in posredovanja informacij učencu preko računalnika.

Namen računalniške tehnologije je razviti veščine dela z informacijami, razvoj komunikacijske sposobnosti, usposabljanje osebnosti "informacijske družbe", oblikovanje raziskovalnih veščin, sposobnost sprejemanja optimalnih odločitev.

V širšem smislu pod alternativne tehnologije Običajno se upoštevajo tisti, ki na nek način nasprotujejo tradicionalnemu sistemu poučevanja, pa naj gre za cilje, vsebine, oblike, metode, odnose, položaje udeležencev v pedagoškem procesu. S tega vidika lahko vsaka inovacija zahteva status alternativne tehnologije.

Alternativne tehnologije vključujejo zavračanje tradicionalnih konceptualnih osnov pedagoškega procesa (socialno-filozofskih, psiholoških), splošno sprejetih organizacijskih, vsebinskih in metodološka načela, in jih nadomestiti z drugimi, alternativnimi.

Tehnologija izobraževalnih iger B. P. Nikitina. Program igralne dejavnosti je sestavljen iz sklopa izobraževalne igre, ki z vso svojo raznolikostjo izhajajo iz skupne ideje in imajo značilne lastnosti.

Vsaka igra je niz problemov, ki jih otrok rešuje s pomočjo kock, kock, kvadratov iz kartona ali plastike, delov strojnega oblikovalca itd. B. P. Nikitin v svojih knjigah ponuja izobraževalne igre s kockami, vzorci, okvirji in Montessori vložki, unikub, načrti in zemljevidi, kvadrati, kompleti “Guess”, sto tabele, “pike”, “ure”, termometer, kocke, kocke, konstruktorji. Otroci se igrajo z žogami, vrvmi, gumijastimi trakovi, kamenčki, orehi, zamaški, gumbi, palicami itd. itd. Predmetne izobraževalne igre so osnova konstrukcijskih, delovnih in tehničnih iger in so neposredno povezane z inteligenco.

Naloge dobi otrok v različne oblike: v obliki makete, ploske izometrične risbe, risbe, pisnega ali ustnega navodila ipd., in ga tako seznanite z različnimi načini posredovanja informacij.

Težavnosti nalog so zelo široke: od takšnih, ki so včasih dostopne dve ali triletnemu otroku, do tistih, ki presegajo zmožnosti povprečnega odraslega. Zato lahko igre vzbujajo zanimanje več let (do odraslosti). Postopno povečevanje zahtevnosti nalog v igrah omogoča otroku, da napreduje in se samostojno izpopolnjuje, torej razvija svoje ustvarjalne sposobnosti, v nasprotju z izobraževanjem, kjer je vse razloženo in kjer so v bistvu samo igralske lastnosti otroka. se oblikujejo.

Rešitev problema se pred otrokom ne pojavi v abstraktni obliki odgovora na logični problem, temveč v obliki risbe, vzorca ali konstrukcije iz kock, delov konstrukcijskega sklopa, torej v obliki vidnega in oprijemljive stvari. To vam omogoča, da vizualno primerjate "nalogo" z "rešitvijo" in sami preverite točnost naloge.

V izobraževalnih igrah (to je njihova glavna značilnost) je mogoče združiti eno od osnovnih načel učenja - od enostavnega do zapletenega - z zelo pomembnim načelom ustvarjalne dejavnosti neodvisno po zmožnostih, ko se otrok lahko povzpne do » zgornjo mejo« njegovih zmožnosti.

Po mnenju B.P. Nikitina je ta zveza omogočila reševanje več problemov, povezanih z razvojem ustvarjalnih sposobnosti v igri: izobraževalne igre lahko zagotovijo "hrano" za razvoj ustvarjalnih sposobnosti že od samega začetka. zgodaj starost; odskočne naloge vedno ustvarjajo pogoje vodilni razvoj sposobnosti; vsakič se učim neodvisno do svojega "stropa", otrok se najuspešneje razvija.

Izobraževalne igre so lahko zelo vsebinsko raznolika, kot vsake igre, ne prenašajo prisila in ustvarite vzdušje svobodne in vesele ustvarjalnosti.

Program "Od otroštva do mladosti" (vodja T. N. Doronova) je bil zasnovan in razvit kot celovit program za starše in učitelje, ki vzgajajo otroke, stare od 4 do 10 let, in je sinteza monopedagoške tehnologije za odrasle, ki jih zanima pravočasno in pravočasno izboljšanje zdravja otrok. poln razvoj, izobraževanje in priprava na poglobitev v izobraževalni sistem.

Tarča Program je ustvariti ugodne pogoje v družini in izobraževalnih ustanovah za izobraževanje, namenjeno razvoju otrokove osebnosti, njegovih talentov in sposobnosti kot načinov za samostojno reševanje ustvarjalnih in drugih problemov, razvijanje radovednosti kot osnove za kognitivno dejavnost bodočega šolarja.

Ključ do pedagoške tehnologije je organizirana, namenska intelektualna in kognitivna dejavnost, vključno z latentnim, resničnim in posrednim učenjem.

Latentno učenje je zagotovljeno s prisotnostjo čutnih in informacijskih izkušenj, ki ustvarjajo bazo jasnih in nejasnih znanj (po terminologiji N. N. Poddyakova). Kopičenje spontanih izkušenj je mogoče organizirati skozi obogateno predmetno okolje; posebej premišljene in motivirane samostojne dejavnosti (vsakdanje, delovne, konstruktivne); ustvarjalni produktivna dejavnost; kognitivno intelektualno komunikacijo z odraslimi.

Resnično Učenje, ki mu je v splošnem izobraževalnem procesu namenjen relativno majhen delež časa, poteka kot posebej organizirana kognitivna dejavnost celotne skupine ali ločene podskupine otrok. Problemsko-iskalne situacije, ki se uporabljajo v resničnem poučevanju, prispevajo k razvoju idej, ki temeljijo na hevrističnih metodah, ko otrok koncepte in odvisnosti odkriva samostojno, ko sam začne razumeti najpomembnejše vzorce.

posredno usposabljanje vključuje vključevanje široko organizirane pedagogike sodelovanja, igro temelječe problemsko-praktične situacije, skupno izpolnjevanje nalog, medsebojno kontrolo, medsebojno učenje v igralnici, ki jo ustvarjajo otroci, ter uporabo različnih vrst počitnic in prostočasnih dejavnosti.

Program "Otroštvo" razvilo osebje oddelka predšolska pedagogika Državna pedagoška univerza v Sankt Peterburgu poimenovana po. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva in drugi.

Cilji programa:

razvoj pri otrocih na podlagi različnih izobraževalnih vsebin čustvene odzivnosti, sposobnosti empatije in pripravljenosti za izkazovanje humanega odnosa v dejavnostih, vedenju in dejanjih otrok;

spodbujati razvoj kognitivne dejavnosti, željo po samostojnem znanju in refleksiji, razvoj duševnih sposobnosti in govora;

razvoj ustvarjalna dejavnost otroci, domišljija;

krepitev duševnega in telesno zdravje otrok.

Program in pedagoška tehnologija sta usmerjena v zagotavljanje enotnega procesa socializacije in individualizacije posameznika. Tehnologija temelji na integraciji kognicije, komunikacije z odraslimi in vrstniki, iger in drugih vrst otroških dejavnosti.

Uvajanje otroka v svet okoli nas izvaja skozi interakcijo z različnimi sferami življenja in kulture. Program predstavlja dela ustne ljudske umetnosti, ljudske igre, glasba in ples, umetnost in obrt Rusije.

Usposabljanje v razredu je namenjeno sistematizaciji, poglabljanju in posploševanju otrokove osebne izkušnje. Število razredov in njihovo trajanje nista regulirana. Učitelju je dana pravica, da samostojno določi potrebo po izvedbi, vsebino, način organizacije in mesto v dnevni rutini.

Program, ki je osredotočen na socialni in osebnostni razvoj otroka, spodbujanje pozitivnega odnosa do sveta okoli njega, vključuje nov pomemben sklop »Odnos do sebe«.

Program je sestavljen iz treh delov v skladu s tremi stopnjami predšolske starosti - mlajšo (tretje in četrto leto življenja), srednjo (peto leto življenja) in višjo predšolsko starost (šesto in sedmo leto življenja).

značilnosti starostnega obdobja, dosežke in možnosti za otrokov razvoj;

značilnosti sfere dejavnosti (komunikacija, zaznavanje);

splošne naloge vzgoje in izobraževanja;

predstave (usmeritve);

praktične spretnosti;

stopnje razvoja spretnosti (nizka, srednja, visoka);

sklep.

V skladu z značilnostmi kognitivne dejavnosti predšolskega otroka program zagotavlja razvoj vizualno-figurativnega mišljenja in domišljije. Razvoj radovednosti in kognitivne dejavnosti, značilne za predšolske otroke, spodbuja bogastvo programa s kognitivnimi nalogami in širjenje obsega predmetov znanja (ljudje in njihovi odnosi, svet predmetov, delovna dejavnost, narava, umetnost).

Učitelj izpolni vsakodnevno življenje otrokove težave, ideje, vključuje vsakega otroka v smiselne dejavnosti, spodbuja uresničevanje otrokovih interesov in življenjske aktivnosti. Z organizacijo otroških dejavnosti učitelj v vsakem otroku razvije željo po samoiniciativnosti in neodvisnosti, po iskanju razumnega in vrednega izhoda iz različnih življenjskih situacij.

Pedagoški proces vključuje tudi organizacijo samostojna dejavnost otroci. V ta namen je ustvarjeno razvijajoče se pedagoško okolje in organizirana pedagoško ustrezna interakcija med odraslim in otrokom. Glavna skrb učitelja je povezana z razvojem interesov in sposobnosti vsakega otroka, spodbujanjem aktivnosti in samostojnosti. Dejavnosti v obogatenem razvojno pedagoškem okolju otroku omogočajo izkazovanje vedoželjnosti, vedoželjnosti, spoznavanje okolja brez prisile in stremljenje k ustvarjalni refleksiji znanega. V razvijajočem se okolju otrok uresničuje svojo pravico do svobodne izbire dejavnosti.

Konstrukcija pedagoškega procesa vključuje primarno uporabo vizualnih in praktičnih metod in načinov organiziranja dejavnosti: opazovanja, ekskurzije, osnovni poskusi in eksperimentiranje, igralne problemske situacije.

Obvezen element življenjskega sloga starejših predšolskih otrok je sodelovanje pri reševanju problemskih situacij, pri izvajanju osnovnih poskusov (z vodo, snegom, zrakom, magneti, povečevalna stekla), pri poučnih igrah, ugankah, pri izdelavi domačih igrač, preprostih mehanizmov in modelov. Učitelj s svojim zgledom spodbuja otroke k samostojnemu iskanju odgovorov na porajajoča se vprašanja: pozoren je na nove, nenavadne lastnosti predmeta, ugiba, se obrne na otroke po pomoč, spodbuja eksperimentiranje, razmišljanje in predloge.

Razvojni program (L. A. Wenger, O. M. Djačenko, N. S. Barentseva itd.)

Razvojni program je razvilo osebje izobraževalnega centra L. A. Wenger.

Prva je teorija A. V. Zaporozhetsa o bistveni vrednosti predšolskega obdobja razvoja, prehodu od utilitarističnega razumevanja predšolskega otroštva do njegovega humanističnega razumevanja. Odnos do "samovrednotenja" pomeni odsotnost kakršnega koli nasilja nad otrokom, vsiljevanje dejavnosti in oblik izobraževanja, ki so tuje njegovim interesom in nagnjenjem. Otrokovo življenje je lahko izpolnjujoče, če se ne počuti poskrbljenega, temveč »ustvarjalca«, ki zase odkriva nekaj novega, se vključuje v svet odraslih. Po tej teoriji je glavna pot otrokovega razvoja povečanje razvoja, to je njegova obogatitev, napolnitev z najpomembnejšimi oblikami in metodami dejavnosti za predšolskega otroka.

Drugi je koncept L. A. Wengerja o razvoju sposobnosti, ki jih razumemo kot univerzalna dejanja orientacije v okolju s pomočjo orodij za reševanje problemov, specifičnih za predšolske otroke. Glavna stvar pri tem je konstrukcija in uporaba slik, ki ustrezajo oblikam prikazovanja lastnosti predmetov in pojavov, njihovih povezav in odnosov, določenih v človeški kulturi. V tem procesu zaznava ustreza podobam senzorični standardi, splošno sprejeti primeri zunanjih lastnosti (oblika, barva, velikost itd.). V procesu vizualno-figurativnega mišljenja in domišljije se ujemata različne vrste vizualni modeli (diagrami, risbe, načrti itd.). Razvojni program temelji na osebno osredotočenem modelu izobraževanja, ki vključuje ustvarjanje kooperativnih in partnerskih odnosov med odraslimi in otroki.

Cilj: razvoj otrokovih miselnih in umetniških sposobnosti, pa tudi razvoj posebnih vrst dejavnosti predšolskega otroka.

Cilji programa vključujejo razvoj:

senzorične sposobnosti in asimilacija simbolov, ki so predpogoj za kasnejši razvoj otrokovih kognitivnih, ustvarjalnih in intelektualnih sposobnosti;

razvoj čustvene odzivnosti na sredstva leposlovja, slikarstva, glasbe; sposobnosti za;

vizualno modeliranje

elementi logičnega mišljenja.

Razvoj otrokovih sposobnosti, značilnih za njihovo starost, se kaže v sposobnosti samostojne analize situacije, ustvarjanja ideje za prihodnji izdelek in načrta za njegovo izvedbo ter v razvoju decentralizacije.

Razvojni program je zasnovan za štiri starostne skupine: mlajšo, srednjo, višjo in pripravljalno.

Tehnologija programa "Razvoj" zahteva vzpostavitev novih odnosov med odraslimi in otroki na podlagi osebnostno usmerjenega modela izobraževanja in vključuje uporabo novih oblik in metod. Za razvojno izobraževanje je značilno otrokovo samostojno iskanje reševanja različnih problemov, smiselno usvajanje znanja ter oblikovanje aktivnosti in neodvisnosti.

TRIZ tehnologija TRIZ

- teorija reševanja inventivnih problemov. Ustanovitelj je Genrikh Saulovich Altshuller. Glavna ideja njegove tehnologije je, da tehnični sistemi nastajajo in se razvijajo ne "naključno", ampak v skladu z določenimi zakoni: te zakone je mogoče poznati in uporabiti za zavestno - brez številnih praznih poskusov - reševanje inventivnih problemov. TRIZ spreminja produkcijo novih tehničnih idej v eksaktno znanost, saj rešitev inventivnih problemov temelji na sistemu logičnih operacij.

Tehnologija G. S. Altshullerja se je že vrsto let uspešno uporabljala pri delu z otroki na postajah mladih tehnikov, kjer se je pojavil njen drugi del - kreativna pedagogika, nato pa nov del TRIZ - teorija kreativnega razvoja osebnosti.

Trenutno se tehnike in metode tehničnega TRIZ-a uspešno uporabljajo v vrtcih za razvoj inventivne iznajdljivosti, ustvarjalne domišljije in dialektičnega mišljenja pri predšolskih otrocih.

Izhodišče koncepta TRIZ v odnosu do predšolskih otrok je načelo naravne skladnosti učenja. Pri poučevanju otroka mora učitelj slediti njegovi naravi. In tudi stališče L. S. Vigotskega, da predšolski otrok sprejme izobraževalni program do te mere, da postane njegov.

Program TRIZ za predšolske otroke je program kolektivnih iger in dejavnosti s podrobno metodološka priporočila za vzgojitelje. Vse dejavnosti in igre od otroka zahtevajo samostojno izbiro teme, materiala in vrste dejavnosti. Otroke učijo prepoznavati nasprotujoče si lastnosti predmetov in pojavov ter razreševati ta protislovja. Razreševanje protislovij je ključ do ustvarjalnega mišljenja.

Glavno sredstvo dela z otroki je pedagoško iskanje. Učitelj otrokom ne sme dati že pripravljenega znanja ali jim razkriti resnice, ampak jih mora naučiti, da jo najdejo. Učenje reševanja kreativnih inventivnih problemov poteka v več stopnjah.

Na prvi stopnji razredi niso podani kot oblika, temveč kot iskanje resnice in bistva. Otrok se seznani s problemom večnamenske uporabe predmeta.

Naslednja stopnja je "skrivnost dvojnika" ali prepoznavanje protislovij v predmetu, pojavu, ko je nekaj v njem dobro in nekaj slabo, nekaj je škodljivo, nekaj moti in nekaj je potrebno.

Naslednja stopnja je razreševanje protislovij. Za razrešitev protislovij obstaja cel sistem iger in pravljičnih nalog. Na primer, naloga: "Kako lahko prenesete vodo v sito?" Učitelj ustvari protislovje: voda mora biti v situ, da se lahko prenese, vode pa ne sme biti, saj se v situ ne more preliti - iztekla bo. Protislovje se razreši s spremembo agregatnega stanja snovi – vode. Voda bo v situ v spremenjeni obliki (led) in je ne bo, saj led ni voda. Rešitev problema je prenos vode v obliki ledu v sito.

Na stopnji izuma je glavna naloga naučiti otroke iskati in najti lastno rešitev. Otrokova iznajdljivost se izraža v ustvarjalni domišljiji, v razmišljanju, v snovanju nečesa novega. V ta namen so otrokom na voljo številne posebne naloge. Na primer, oblikujte nov študijski stol, na katerem bi radi sedeli. Omislite si novo igračo itd.

Naslednja stopnja dela v programu TRIZ je reševanje pravljičnih problemov in snovanje novih pravljic po posebnih metodah. Vse to delo vključuje različne vrste otrokovih dejavnosti - igralne dejavnosti, govor, risanje, modeliranje, aplikacije, oblikovanje itd.

Na zadnji stopnji se otrok nauči najti izhod iz kakršne koli težke situacije, zanašajoč se na pridobljeno znanje, intuicijo in z uporabo izvirnih rešitev težav. Tu učitelj le opazuje, otrok se zanaša na lastne moči, na svoj miselni in ustvarjalni potencial. Situacije so lahko različne, iz katerega koli področja človeške dejavnosti. Otroci so postavljeni tudi v eksperimentalne situacije, kjer morajo sprejemati hitre odločitve.

Program TRIZ vzgojiteljem in otrokom omogoča kreativne metode in orodja, ki jih obvlada človek ne glede na svojo starost. Z enim samim orodjem ga otroci in odrasli lažje najdejo skupni jezik, razumeti se.

Pedagogika Marije Montessori

Bistvo pedagoške teorije M. Montessori je označeno s tremi vodilnimi določbami:

izobraževanje mora biti brezplačno.

izobraževanje mora biti individualno.

vzgoja mora temeljiti na opazovalnih podatkih o otroku.

Zagotavljanje teh dejavnikov je glavna naloga izobraževanja. Na podlagi fizioloških podatkov in antropometričnih značilnosti otrok, starih od 3 do 7 let, učitelj najde sredstva za zagotovitev in olajšanje otrokovega "kompleksnega notranjega dela duševne prilagoditve, duhovne rasti. Osrednja točka v idejah Montessori je največja možna individualizacija izobraževalne dejavnosti, uporaba jasno premišljenega in spretno instrumentiranega razvojnega programa za vsakega otroka.

Kot sestavine pedagoškega procesa je M. Montessori izpostavila potrebo po antropometričnih meritvah, ureditev okolja, pohištvo v učilnicah, vzgojo samostojnosti, odpravo tekmovanj med otroki, odsotnost nagrad in kazni, pravilno prehrano otroka, gimnastiko, izobraževanje. čustev, razvoj moči.

Didaktična gradiva Montessori in delo z njimi pritegnejo veliko pozornost. Igre, dejavnosti, vaje z didaktičnimi materiali vam omogočajo, da razvijete vizualno in razlikovalno zaznavanje velikosti, oblik, barv, prepoznavanje zvokov, določanje prostora in časa ter prispevajo k matematičnemu razvoju in razvoju govora.

M. Montessori je postavila visoke zahteve glede osebnosti in poklicnih sposobnosti učitelja. Učitelj v šoli Montessori na otroka ne vpliva neposredno, temveč z didaktičnimi materiali, posredno, a jasno predstavlja razvojni program vsakega otroka.

Globok humanizem izobraževalnega sistema M. Montessori je določen s potrebo po usposabljanju, izobraževanju in razvoju otroka, ki je sposoben uspešno delovati v družbi, biti vreden in izviren državljan države.

Waldorfska pedagogika je mednarodno kulturno in izobraževalno gibanje, ki ga je ustanovil filozof Rudolf Steiner.

Cilj waldorfske pedagogike je ustvariti enake pogoje za otroke z različnimi sposobnostmi in socialnimi ozadji, razvijati otrokove skrite sposobnosti in lastnosti.

Pristop k človeku kot celoti je glavno pedagoško načelo na vseh stopnjah Waldorfske šole.

Učni proces je strukturiran v skladu s starostnimi značilnostmi otroka in se bistveno spreminja na prehodu iz prvih sedmih let otrokovega življenja v drugo in iz drugega v tretje.

Pedagogi in teoretiki waldorfske šole menijo, da prvo večjo dobo vzgoje otroka do približno sedmega leta določa dejstvo, da pri otroku duša in duh še nista dosegla notranjega samozavedanja – veliko bližje sta si povezana s procesi otrokovega telesnega razvoja kot v kasnejšem življenju. Otrokova zavest in njegove izkušnje so odvisne od tega, kakšne vtise iz okoliškega življenja zaznava s čutili. Glavna oblika učenja v tem življenjskem obdobju je najprej neposredno in nato posredno posnemanje. Imitativna dejavnost vpliva na razvoj elementarnih veščin in na oblikovanje orientacije v okolju.

Eno od načel waldorfske pedagogike je načelo avtoritete. Otroci se učijo skozi dialog, a posnemajo kogar hočejo, ki si bo pridobil njihovo zaupanje.

V waldorfski šoli in vrtcu se enaka pozornost posveča razvoju miselne, čustvene in voljne plati osebnosti. Nobeni predmeti ali dejavnosti nimajo prednosti pred drugimi. Poleg teoretičnih ved poteka pouk uporabnih in umetniških dejavnosti, saj je umetnost tista, ki poraja celovit pogled na svet in domiselno razmišljanje naravno za otroka. Umetniške discipline - slikarstvo, kiparstvo, modeliranje, dramska umetnost, igranje različnih glasbil - zavzemajo veliko mesto pri pouku.

Waldorfski vrtec obstaja na samoupravnih osnovah: vsa najpomembnejša organizacijska vprašanja rešujejo vzgojiteljski zbor in starši. Nad zavodom ni višjih vodstvenih organov. Ena od značilnosti delovanja zavodov je vloga staršev, ki poznajo svoje obveznosti in bistvo dela v delovnih skupinah in komisijah. Zato pravijo, da waldorfska pedagogika vedno »raste od spodaj in se ne gradi od zgoraj«. V skupnih združenjih učiteljev in staršev se rešujejo vprašanja gradnje, organiziranja skupnih počitnic in odnosov z vladnimi organizacijami.

Zmagovalec vseslovenskega tekmovanja « Najbolj zahtevan članek meseca » JANUAR 2018

1. Proces reorganizacije celotnega izobraževalnega sistema, ki traja že vrsto let, postavlja visoke zahteve za organizacijo predšolske vzgoje in usposabljanja ter pospešuje iskanje novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov k temu procesu.

Inovativni procesi na sedanji stopnji razvoja družbe vplivajo predvsem na sistem predšolske vzgoje kot začetno stopnjo pri razkrivanju potencialnih sposobnosti otroka. Razvoja predšolske vzgoje in prehoda na novo kakovostno raven ni mogoče izvesti brez razvoja inovativnih tehnologij.

2. Inovacije določajo nove metode, oblike, sredstva, tehnologije, ki se uporabljajo v pedagoški praksi, osredotočene na otrokovo osebnost in razvoj njegovih sposobnosti.

3. Na sedanji stopnji razvoja se v izobraževalnih procesih dogajajo spremembe: vsebina izobraževanja postaja vse bolj zapletena, pozornost vzgojiteljev predšolskih otrok se osredotoča na razvoj otrokovih ustvarjalnih in intelektualnih sposobnosti, popravljanje čustveno-voljnih in motoričnih sposobnosti. krogle; Tradicionalne metode nadomeščajo aktivne metode poučevanja in vzgoje, katerih cilj je izboljšati otrokov kognitivni razvoj. V teh spreminjajočih se razmerah mora biti vzgojitelj predšolskih otrok sposoben krmariti po različnih integrativnih pristopih k otrokovemu razvoju in široki paleti sodobnih tehnologij.

4. Inovativne tehnologije so sistem metod, metod, učnih tehnik, izobraževalnih orodij, katerih cilj je doseči pozitiven rezultat z dinamičnimi spremembami v osebnem razvoju otroka v sodobnih sociokulturnih razmerah. Pedagoške inovacije lahko bodisi spremenijo procese izobraževanja in usposabljanja bodisi jih izboljšajo. Inovativne tehnologije združujejo napredne kreativne tehnologije in stereotipne elemente izobraževanja, ki so se izkazali za učinkovite v procesu poučevanja.

KONCEPT "IZOBRAŽEVALNA TEHNOLOGIJA"

5. Trenutno je koncept pedagoške tehnologije trdno vstopil v pedagoški leksikon. So pa velike razlike v njegovem razumevanju in uporabi.

• B. T. Likhachev daje to definicijo [Pedagoška tehnologija je skupek psiholoških in pedagoških odnosov, ki določajo poseben komplet in ureditev oblik, metod, metod, učnih tehnik, izobraževalnih sredstev; je organizacijsko-metodično orodje pedagoškega procesa].
• I.P. Volkov daje to definicijo [Pedagoška tehnologija je opis procesa doseganja načrtovanih učnih rezultatov].
• UNESCO - [Pedagoška tehnologija je sistematična metoda ustvarjanja, uporabe in definiranja celotnega procesa poučevanja in učenja ob upoštevanju tehničnih in človeški viri in njihove interakcije, katere cilj je optimizirati oblike izobraževanja].

V našem razumevanju je pedagoška tehnologija smiselna posplošitev, ki absorbira pomene vseh definicij različnih avtorjev. (viri).

6. Koncept "pedagoška tehnologija" lahko predstavimo s tremi vidiki.

1. znanstveni: pedagoške tehnologije so del pedagoške vede, ki preučuje in razvija cilje, vsebine in metode poučevanja ter oblikuje pedagoške procese;
2. procesno-opisni: opis (algoritem) proces, nabor ciljev, vsebin, metod in sredstev za doseganje načrtovanih učnih rezultatov;
3. postopkovno učinkovito: izvajanje tehnoloških (pedagoški) proces, delovanje vseh osebnih, instrumentalnih in metodoloških pedagoških sredstev.

Tako pedagoška tehnologija deluje tako kot znanost, ki preučuje najbolj racionalne načine poučevanja, kot sistem metod, načel in predpisov, ki se uporabljajo pri poučevanju, in kot pravi učni proces.

7. Koncept "pedagoška tehnologija" v izobraževalni praksi se uporablja na treh hierarhično podrejenih ravneh:

1. Splošno pedagoško (splošna didaktika) stopnja: splošnopedagoška (splošno didaktično, splošno izobraževalno) tehnologija označuje celostni izobraževalni proces v določeni regiji, izobraževalna ustanova, na določeni stopnji izobraževanja. Tu je pedagoška tehnologija sinonim za pedagoški sistem: vključuje nabor ciljev, vsebine, sredstev in metod poučevanja, algoritem za dejavnosti subjektov in predmetov procesa.
2. Zasebno metodološko (zadeva) stopnja: zasebni predmet pedagoška tehnologija se uporablja v pomenu "zasebna metoda" , tj. kot skupek metod in sredstev za izvajanje določene vsebine usposabljanja in izobraževanja v okviru enega predmeta, razreda, učitelja (metodika pouka predmetov, metodika dopolnilnega pouka, metodika dela učitelja, vzgojitelja).
3. Lokalno (modularno) raven: lokalna tehnologija je tehnologija posamezne dele izobraževalni proces, reševanje posameznih didaktičnih in vzgojnih problemov (tehnologija posamezne vrste dejavnosti, oblikovanje pojmov, izobraževanje osebnostnih lastnosti posameznika, tehnologija asimilacije novega znanja, tehnologija ponavljanja in nadzora snovi, tehnologija samostojnega dela itd.)

RAZLIKA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE OD METODE

8. Pojem pedagoške tehnologije na predmetni in lokalni ravni se skoraj v celoti prekriva s konceptom metodike pouka; razlika med njima je le v postavitvi naglasov. V tehnologijah so bolj zastopane postopkovne, kvantitativne in računske komponente, v metodah - ciljni, vsebinski, kvalitativni in spremenljivo-indikativni vidiki. Tehnologija se od metod razlikuje po ponovljivosti, stabilnosti rezultatov in odsotnosti mnogih "če" . Mešanje tehnologij in metod vodi do tega, da so včasih metode del tehnologij, včasih pa, nasprotno, nekatere tehnologije del učnih metod.

STRUKTURA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

9. Koncept pedagoške tehnologije vključuje:

• konceptualni okvir;
• vsebino usposabljanja (učni cilji in vsebina učnega gradiva);
• tehnološki del (organizacija izobraževalnega procesa, metode in oblike vzgojno-izobraževalne dejavnosti, metode in oblike učiteljskega dela; diagnostika).

10. Po mnenju G.K. Selevko, vsaka pedagoška tehnologija mora zadostiti nekaterim osnovnim metodološkim zahtevam (merila izdelave).

Konceptualnost predpostavlja naslonitev na določen znanstveni koncept, vključno s filozofsko, psihološko, didaktično in socialno-pedagoško utemeljitev za doseganje izobraževalnih ciljev.

Doslednost vključuje prisotnost vseh lastnosti sistema: logiko procesa, medsebojno povezanost vseh njegovih delov, celovitost.

Obvladljivost omogoča postavljanje diagnostičnih ciljev, načrtovanje, načrtovanje učnega procesa, diagnostiko po stopnjah ter spreminjanje sredstev in metod za popravljanje rezultatov.

Učinkovitost upošteva optimalnost glede na stroške in jamstvo za doseganje določenega standarda usposabljanja.

Ponovljivost pomeni možnost uporabe (ponavljanje, reprodukcija) pedagoške tehnologije v drugih podobnih izobraževalnih ustanovah, po drugih predmetih.

11. Na podlagi analize pedagoških tehnologij, ki jo je izvedel G. N. Selevko, je mogoče identificirati naslednje tehnologije, ki se uporabljajo v sistemu predšolske vzgoje:

• razvojne učne tehnologije,
• problemske učne tehnologije,
• igralna tehnologija, računalniška tehnologija,
• alternativne tehnologije.

KLASIFIKACIJA PEDAGOŠKIH TEHNOLOGIJ

12. V teoriji in praksi vrtcev je danes veliko možnosti vzgojno-izobraževalnega procesa. Vsak avtor in izvajalec vnese v pedagoški proces nekaj svojega, individualnega, zato pravijo, da je vsaka posebna tehnologija avtorjeva. S tem mnenjem se lahko strinjamo. Številne tehnologije pa imajo precej podobnosti v svojih ciljih, vsebini, uporabljenih metodah in sredstvih in jih je na podlagi teh skupnih značilnosti mogoče razvrstiti v več splošnih skupin.

Glede na esencialne in instrumentalno pomembne lastnosti (na primer ciljna usmerjenost, narava interakcije med učiteljem in otrokom, organizacija usposabljanja) Razlikujejo se naslednji razredi pedagoških tehnologij.

• Po stopnji uporabe splošno pedagoške, specifično metodične (zadeva) in lokalno (modularno) tehnologije.
• Po filozofski osnovi: materialistični in idealistični, dialektični in metafizični, znanstveni (znanstvenik) in religiozne, humanistične in nehumane, antropozofske in teozofske, pragmatične in eksistencialistične, brezplačne vzgoje in prisile ter druge sorte.
• Po usmerjenosti v osebne strukture: informacijska tehnologija (oblikovanje znanja, zmožnosti, spretnosti pri predmetih – ZUN); operacijske sobe (formiranje metod miselnega delovanja - SUD); čustveno-umetniško in čustveno-moralno (oblikovanje sfere estetskih in moralnih odnosov – SEN), tehnologije samorazvoja (formiranje samoupravnih osebnostnih mehanizmov – SUM); hevristično (razvoj ustvarjalnih sposobnosti) in uporabil (oblikovanje učinkovite in praktične sfere – SDP).
• Po organizacijskih oblikah: individualno-skupinske, kolektivne, diferencirane metode učenja
• Bistveno pomemben vidik pedagoške tehnologije je položaj otroka v izobraževalnem procesu, odnos odraslih do otroka. Tu obstaja več vrst tehnologij.
• Metoda, metoda in sredstva poučevanja določajo imena številnih obstoječih tehnologij: dogmatsko, reproduktivno, razlagalno in ilustrativno, programirano učenje, problemsko učenje, razvojno učenje, učenje samorazvoja, dialoško, komunikacijsko, igralno, ustvarjalno itd. .
• Po kategoriji študentov so najpomembnejši in izvirni:
• ogromen (tradicionalen)šolska tehnologija, zasnovana za povprečnega učenca
• napredne tehnologije (poglobljen študij predmetov, gimnazija, licej, specialno izobraževanje itd.)
• kompenzacijske učne tehnologije (pedagoški popravek, podpora, poravnava itd.)
• različne viktimološke tehnologije (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogika)

Tehnologije za delo z odklonom (težko in nadarjeno) otroci v javni šoli.

OPIS IN ANALIZA PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

13. Opis tehnologije vključuje razkritje vseh njenih glavnih značilnosti, ki omogočajo njeno reprodukcijo.

Opis (in analiza) pedagoško tehnologijo lahko predstavimo v naslednji strukturi.

1. Identifikacija te pedagoške tehnologije v skladu s sprejeto sistematizacijo (sistem razvrščanja).
2. Ime tehnologije, ki odraža glavne lastnosti, temeljno idejo, bistvo uporabljenega izobraževalnega sistema in končno glavno smer modernizacije izobraževalnega procesa.
3. Konceptualni del (kratek opis usmerjanje idej, hipotez, principov tehnologije, prispevanje k razumevanju in interpretaciji njene konstrukcije in delovanja):

• ciljne nastavitve in usmeritve;
• osnovne ideje in načela (uporabljen glavni dejavnik razvoja, znanstveni koncept asimilacije);
• položaj otroka v izobraževalnem procesu.

4. Značilnosti vsebine izobraževanja:

• usmerjenost v osebne strukture (ZUN, SODIŠČE, SUM, SEN, SDP);
• obseg in narava izobraževalnih vsebin;
• didaktična struktura učnega načrta, gradivo, programi, predstavitvena oblika.

5. Postopkovne značilnosti:

• značilnosti metodike, uporaba učnih metod in sredstev;
• motivacijske značilnosti;
• organizacijske oblike izobraževalnega procesa;
• vodenje izobraževalnega procesa (diagnostika, načrtovanje, regulacija, korekcija);
• kategorijo študentov, za katere je tehnologija zasnovana.

6. Programska in metodološka podpora:

• učni načrti in programi;
• izobraževalne in metodološki priročniki;
• didaktični materiali;
• vizualni in tehnični učni pripomočki;
• diagnostična orodja.

Preiskava izobraževalne tehnologije je večdimenzionalna.

Konceptualni del je obravnavan s stališča novosti (inovacija), alternativnost, humanizem in demokracija, sodobnost.

V procesnih značilnostih sta najprej določena izvedljivost in optimalnost posamezne elemente, kompleksnost vseh metodoloških sredstev, obvladljivost, ustreznost vsebini izobraževanja in kontingentu študentov.

Programska in metodološka podpora morata izpolnjevati zahteve znanstvenega značaja, izdelljivosti, zadostne popolnosti in realnosti izvedbe.

Glavno merilo za ocenjevanje izobraževalne tehnologije je njena učinkovitost in učinkovitost. Izpolnjevanje teh zahtev se upošteva pri vlogi učitelja, otroka ter socialnega in starševskega kontingenta oseb.

PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE NA OSEBNI USMERJENOSTI PEDAGOŠKEGA PROCESA

14. Osebno usmerjene tehnologije predstavljajo utelešenje humanistične filozofije, psihologije in pedagogike.

Fokus osebnostno usmerjenih tehnologij je na edinstveni, celostni osebnosti, ki stremi k čim večji uresničitvi svojih zmožnosti. (samouresničevanje), odprt za nove izkušnje, sposoben premišljene in odgovorne odločitve v različnih življenjskih situacijah. Prav posameznikovo doseganje teh lastnosti je razglašeno za glavni cilj izobraževanja, v nasprotju s formaliziranim prenosom znanja in družbene norme V tradicionalna tehnologija.

Tehnologije osebne orientacije poskušajo najti metode in sredstva poučevanja in vzgoje, ki ustrezajo individualnim značilnostim vsakega otroka: sprejemajo psihodiagnostične metode, spreminjajo odnose in organizacijo otrokovih dejavnosti, uporabljajo raznolika in močna učna orodja. (vključno z računalnikom), prenoviti vsebino izobraževanja.

Osebnostno usmerjene tehnologije nasprotujejo avtoritarnemu, neosebnemu in brezdušnemu pristopu do otroka v tradicionalni tehnologiji z vzdušjem ljubezni, skrbi, sodelovanja ter ustvarjajo pogoje za ustvarjalnost in samouresničevanje posameznika.

PEDAGOGIKA SODELOVANJA

15. Pedagogika sodelovanja je ena najobsežnejših pedagoških posplošitev 80. let, ki je sprožila številne inovativne procese v izobraževanju. Ime tehnologije je dala skupina inovativnih učiteljev, katerih splošne izkušnje so združevale najboljše tradicije sovjetske šole. (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko), dosežki ru (K. D. Ušinski, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoj) in tuje (J. -J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) psihološka in pedagoška praksa in znanost.

Kot posebno vrsto je treba obravnavati pedagogiko sodelovanja "prodorno" tehnologija, ki je utelešenje novega pedagoškega razmišljanja, vir naprednih idej in je tako ali drugače vključena v številne sodobne pedagoške tehnologije kot njihov del.

PEDAGOŠKA TEHNOLOGIJA NA AKTIVACIJI IN INTENSIFIKACIJI DEJAVNOSTI

16. Načelo otrokove dejavnosti v učnem procesu je bilo in ostaja eno glavnih v didaktiki. Ta koncept pomeni kakovost delovanja, za katero je značilna visoka stopnja motivacije, zavestna potreba po pridobivanju znanja in spretnosti, učinkovitost in skladnost z družbenimi normami.

Sama po sebi se tovrstna dejavnost pojavlja redko, je posledica usmerjenih vodstvenih pedagoških vplivov in organizacije pedagoškega okolja, tj. uporabna pedagoška tehnologija.

Vsaka tehnologija ima sredstva, ki aktivirajo in intenzivirajo dejavnosti otrok, vendar v nekaterih tehnologijah ta sredstva predstavljajo glavno idejo in osnovo za učinkovitost rezultatov.

Takšne tehnologije vključujejo igralne tehnologije, problemsko učenje, komunikacijske tehnologije, sistem V.F. Šatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Makhova in drugi.

IGRIČNE TEHNOLOGIJE

17. Igra je poleg dela in študija ena glavnih vrst človekove dejavnosti, neverjeten pojav našega obstoja.

Po definiciji je igra vrsta dejavnosti v situacijah, namenjenih poustvarjanju in asimilaciji socialnih izkušenj, v katerih se oblikuje in izboljšuje samokontrola vedenja.

Vrednosti igre ni mogoče izčrpati in oceniti z njenimi zabavnimi in rekreativnimi zmožnostmi. Njegov fenomen je v tem, da se kot zabava in sprostitev lahko razvije v učenje, ustvarjalnost, terapijo, model tipa človeških odnosov in manifestacij v delu.

Ljudje že od pradavnine uporabljajo igre kot metodo učenja in prenašanja izkušenj starejših generacij na mlajše. Igra se pogosto uporablja v ljudski pedagogiki, v predšolskih in drugih izobraževalnih ustanovah. V sodobni izobraževalni ustanovi, ki temelji na aktivaciji in intenziviranju izobraževalnega procesa, se igralne dejavnosti v razredu uporabljajo v naslednjih primerih:

• kot neodvisne tehnologije obvladati koncept, temo in celo del izobraževalnega procesa
• kot elementi (včasih precej pomembno) obsežnejšo tehnologijo
• kot dejavnost ali del dejavnosti (uvod, razlaga, utrjevanje, vaja, kontrola)

Kot tehnologija za kulturno in prostočasno delo (igre kot "Polje čudežev" , "Najboljša ura" , "Modreci in pametna dekleta" itd.).

Igralna oblika pouka je ustvarjena s pomočjo igralnih tehnik in situacij, ki delujejo kot sredstvo za spodbujanje in spodbujanje otrok k učenju.

Pedagoška igra ima bistveno lastnost - jasno opredeljen učni cilj in ustrezen pedagoški rezultat, ki ga je mogoče utemeljiti, eksplicitno prepoznati in označiti z izobraževalno in spoznavno naravnanostjo.

PROBLEMSKO UČENJE

18. Tehnologija problemskega učenja je postala razširjena v 20-30 letih v sovjetskih in tujih vrtovih. Problemsko učenje temelji na zamislih ameriškega psihologa, filozofa in učitelja J. Deweyja. Pri razvoju temeljnih določb koncepta problemskega učenja so aktivno sodelovali: T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin in drugi.

Problemsko učenje razumemo kot takšno organizacijo izobraževalnih dejavnosti, ki vključuje ustvarjanje problemskih situacij pod vodstvom učitelja in aktivno samostojno dejavnost otrok za njihovo rešitev, zaradi česar ustvarjalno pridobivanje znanja, spretnosti, zmožnosti in pride do razvoja miselnih sposobnosti.

Problemsko učenje temelji na ustvarjanju posebne vrste motivacije - problemske, zato mora biti didaktična vsebina gradiva predstavljena kot veriga problemskih situacij. Problemska situacija je kognitivna naloga, za katero je značilno protislovje med obstoječim znanjem, veščinami, odnosi in zahtevami.

19. Metodologija ustvarjanja problemskih situacij

• učitelj otroke pripelje do protislovja in jih povabi, da sami najdejo način, kako ga razrešiti;
• se sooča s protislovji v praktičnih dejavnostih;
• predstavlja različna stališča o istem vprašanju;
• predlaga preučitev pojava z različnih stališč;
• spodbuja k primerjavam, posploševanjem, sklepanjem iz situacije in primerjanju dejstev;
• postavlja konkretna vprašanja (za posploševanje, utemeljitev, specifikacijo, logiko sklepanja);
• identificira problematične teoretične in praktične naloge (na primer: raziskava);
• postavlja problematične naloge (na primer: z nezadostnimi ali odvečnimi začetnimi podatki, z negotovostjo v formuliranju vprašanja, z nasprotujočimi si podatki, z očitno storjenimi napakami, z omejenim časom za rešitev, za premagovanje "psihološka inercija" itd.).

INOVATIVNO METODOLOŠKO DELO

20. Inovativno metodično delo je del strokovno pedagoške dejavnosti, usmerjene v ustvarjanje ali razvoj novega (inovativno) načine strokovne in pedagoške dejavnosti.

21. Posebnosti:

1. zagotavljanje delovanja vzgojno-izobraževalnega zavoda v razvojnem načinu;
2. izbor vsebine metodološkega dela, ki zagotavlja osebni razvoj predšolskega otroka, njegovo samorazkritje;
3. zagotavljanje obveščenosti učiteljev o inovativnih dejstvih in pojavih ter organiziranje njihovega preverjanja;
4. zagotavljanje dodatnih izobraževalnih storitev v smislu razvoja vsebin predšolske vzgoje na področjih inovativne dejavnosti;
5. zagotavljanje kontinuitete inovativne iskalne in raziskovalne dejavnosti učiteljev;
6. zagotavljanje individualnih in diferenciranih pristopov do vsakega učitelja glede na njegovo strokovno usposobljenost;
7. opremljanje učiteljev z metodami strokovne pedagoške dejavnosti, ki zagotavljajo učinkovit vpliv na osebni razvoj otroka.

Za povečanje učinkovitosti inovativnega metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi je nujen pogoj ustvarjanje pedagoške pogoje.

22. Nabor potrebnih pedagoških pogojev vključuje:

1. izbor in pregled (ocenjevanje) inovativne vsebine predšolske vzgoje;
2. oblikovanje produktivne oblike metodološko delo, ki aktivira vzgojitelje za izpopolnjevanje strokovnih kompetenc;
3. standardizacija oblik metodološkega dela, osredotočenega na obvladovanje in razvoj učiteljev inovativnih programov in tehnologij, na razvoj novih metod poklicne pedagoške dejavnosti.

Prvi pogoj vključuje zagotavljanje učiteljem potrebnih informacij o najnovejši psihološki in pedagoški literaturi, o sodobnih izobraževalnih programih in pedagoških tehnologijah; na področju vzgojno-izobraževalnih vsebin - ustvarjanje pogojev za izvajanje variabilnih vzgojno-izobraževalnih programov, metodološka in znanstveno-metodološka podpora uvajanju novih vsebin predšolske vzgoje. Sodobna praksa predšolske vzgoje ni zaščitena pred uporabo negativnih novosti pri delu z otroki. Kaj je bistvo takšne negativnosti? Da bi izboljšali raven izobrazbe otrok, učitelji včasih uporabljajo praktično delo vsebine, metode in tehnike osnovne šole. Predšolski otroci včasih vedo veliko več kot učenci prvega razreda. Toda takšno izobraževanje temelji na krepitvi bloka reguliranih otrokovih dejavnosti, povečanju časa za kognitivne dejavnosti. In posledično se otroci manj igrajo, kršene so zahteve SANPiN za organizacijo motorična aktivnost. S tem je kršeno načelo paritete med šolstvom in zdravstvom. V zvezi s tem je treba učitelje usposobiti za ocenjevanje vpliva novosti na psihično in somatsko zdravje otrok, za izbiro le pozitivnih novosti za njihovo implementacijo v prakso. Zato je pogoj »izbor in pregled (ocenjevanje) inovativne vsebine predšolske vzgoje so precej pomembne v vsebini inovativnega metodičnega dela. V ta namen lahko vodje uporabljajo pedagoške dnevne sobe za razpravo o obstoječem arzenalu inovativnih dosežkov, okrogle mize o analizi ohranjanja zdravja v vsebini variabilnih programov in metodoloških priporočilih za oddelke predšolske vzgoje.

Da bi zagotovili aktivno sodelovanje vzgojiteljev predšolskih otrok v inovativnem metodološkem delu, je treba oblikovati njegove produktivne oblike. To je drugi pogoj za učinkovitost inovativnega metodološkega dela. Po klasifikaciji, ki jo je predlagal S.G. Molchanov, so oblike metodološkega dela razdeljene na:

1) Reproduktivni (delavnice, znanstveno-praktični seminarji, pedagoške delavnice, delavnice, usposabljanja).

2) Reproduktivno-hevristično (pedagoška branja, znanstvene in praktične konference).

3) Hevristika (problemski in problemsko-projektni seminarji, organizacijske in dejavnostne igre).

4) Hevristično-produktivno (festivali pedagoških idej, tekmovanja v strokovnih spretnostih, tekmovanja iz metodološkega razvoja).

5) Produktiven (znanstvene konference, teoretični seminarji, sodelovanje v ustvarjalnih skupinah).

Najučinkovitejše v pogojih inovativne dejavnosti so hevristično-produktivne in produktivne oblike metodološkega dela.

Tretji pogoj za povečanje učinkovitosti metodološkega dela je standardizacija oblik metodološkega dela, osredotočenega na obvladovanje in razvoj inovativnih programov in tehnologij s strani učiteljev, na razvoj novih metod strokovne pedagoške dejavnosti. Kaj je to stanje? Razvoj inovacij in njihove vsebine v sodobni predšolski izobraževalni ustanovi izvajajo posebej ustvarjene inovativne enote učiteljev: ustvarjalne skupine, metodološka združenja. Dejavnosti takšnih inovativnih struktur temeljijo na regulativnem okviru. Regulativni okvir vključuje: nalog za ustanovitev ene ali druge strukturne enote, pravilnik o inovativni strukturni enoti, delovni načrt za tekoče obdobje, strokovna mnenja o metodoloških izdelkih, ki so jih ustvarili učitelji. (zunanji in interni pregledi učnih pripomočkov, avtorskih programov). Strokovno oceno izdelkov v izobraževalni ustanovi izvaja posebej ustanovljen strokovni svet.

Zato je problem organiziranja učinkovite in učinkovite strukture inovativnega metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi zelo pomemben. Za zagotovitev učinkovitosti inovativnega metodološkega dela je potrebno izpolniti številne pogoje: izbor in preverjanje (ocenjevanje) inovativne vsebine predšolske vzgoje; oblikovanje produktivnih oblik metodičnega dela, ki aktivirajo vzgojitelje za izpopolnjevanje strokovnih kompetenc; standardizacija oblik metodološkega dela, osredotočenega na obvladovanje in razvoj učiteljev inovativnih programov in tehnologij, na razvoj novih metod poklicne pedagoške dejavnosti.

Seznam uporabljene literature

1. Zyubin L.M. Psihologija izobraževanja / L.M. Zyubin. -M., 1991. - 258 str.
2. Iljin E.P. Čustva in občutki / E.P. Iljin. -SPb., 2002. - 356 str.
3. Orekhov N.Ya. Psihologija igre / N.Ya. Orehov. -M .: Sfera, 2005 – str.206.
4. Koncept predšolske vzgoje // Predšolska vzgoja. - 1989. - št. 5.
5. Vzorčni predpisi o predšolskih izobraževalnih ustanovah / Predšolska vzgoja v Rusiji. - M., 1997. - Str. 148-155.
6. Wenger, L. A. A. V. Zaporozhets: Humanizacija predšolske vzgoje / L. A. Wenger // Predšolska vzgoja. - 1990. - št. 8.
7. Mikhailenko, N. Predšolska vzgoja: smernice in zahteve za posodobitev vsebine / N. Mikhailenko, N Korotkova // Predšolska vzgoja. - 1992. - št. 5-6.
8. Andreeva, V. Problemi posodabljanja sistema predšolske vzgoje na sedanji stopnji / V. Andreeva, R. Sterkina // Predšolska vzgoja. -1991. - št. 11.
9. Sodobni izobraževalni programi za vrtci/ ur. T. I. Erofeva. - M., 1999.
10. Nikitin, B. P. Koraki ustvarjalnosti ali izobraževalne igre / B. P. Nikitin. - M., 1991. - 160 str.
11. Variabilni in alternativni programi vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok / avtor. komp. T. I. Erofejeva [itd.]. - M., 1996. - 50 str.
12. Inovativne tehnologije predšolske vzgoje v sodobnih sociokulturnih razmerah / G. V. Fadina [itd.]. - Balashov, 2004. - 64 str.
13. Selevko, G. K. Moderna izobraževalne tehnologije/ G. K. Selevko. - M., 1998.

Proces reorganizacije celotnega izobraževalnega sistema, ki traja že vrsto let, postavlja visoke zahteve za organizacijo predšolske vzgoje in usposabljanja ter pospešuje iskanje novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov k temu procesu.

Inovativni procesi na sedanji stopnji razvoja družbe vplivajo predvsem na sistem predšolske vzgoje kot začetno stopnjo pri razkrivanju potencialnih sposobnosti otroka. Razvoja predšolske vzgoje in prehoda na novo kakovostno raven ni mogoče izvesti brez razvoja inovativnih tehnologij.

Inovacije določajo nove metode, oblike, sredstva, tehnologije, ki se uporabljajo v pedagoški praksi, osredotočene na otrokovo osebnost in razvoj njegovih sposobnosti.

Na sedanji stopnji razvoja Rusije se v izobraževalnih procesih dogajajo spremembe: vsebina izobraževanja postaja vse bolj zapletena, pozornost vzgojiteljev predšolskih otrok se osredotoča na razvoj otrokovih ustvarjalnih in intelektualnih sposobnosti, korekcijo čustveno-voljne in motorične sfere. ; Tradicionalne metode nadomeščajo aktivne metode poučevanja in vzgoje, katerih cilj je izboljšati otrokov kognitivni razvoj. V teh spreminjajočih se razmerah mora biti vzgojitelj predšolskih otrok sposoben krmariti po različnih integrativnih pristopih k otrokovemu razvoju in široki paleti sodobnih tehnologij.

Inovativne tehnologije so sistem metod, metod, učnih tehnik, izobraževalnih orodij, katerih cilj je doseči pozitiven rezultat z dinamičnimi spremembami v osebnem razvoju otroka v sodobnih sociokulturnih razmerah. Pedagoške inovacije lahko bodisi spremenijo procese izobraževanja in usposabljanja bodisi jih izboljšajo. Inovativne tehnologije združujejo napredne kreativne tehnologije in stereotipne elemente izobraževanja, ki so se izkazali za učinkovite v procesu poučevanja.

Med razlogi za nastanek novosti v predšolski vzgoji lahko prepoznamo: znanstveno raziskovanje; sociokulturno okolje - potreba predšolskih vzgojnih ustanov po novih pedagoških sistemih; ustvarjalna variabilnost učiteljev; interes staršev za doseganje pozitivne dinamike v razvoju otrok.

Koncept pedagoške tehnologije vključuje:

konceptualni okvir;

tehnološki del (organizacija izobraževalnega procesa, metode in oblike izobraževalnih dejavnosti, metode in oblike učiteljskega dela; diagnostika).

Po mnenju G. K. Selevka mora vsaka pedagoška tehnologija izpolnjevati nekatere osnovne metodološke zahteve (tehnološka merila).

Konceptualnost vključuje opiranje na določen znanstveni koncept, vključno s filozofsko, psihološko, didaktično in socialno-pedagoško utemeljitev za doseganje izobraževalnih ciljev.

Sistematičnost vključuje razpoložljivost vse značilnosti sistema: logika procesa, razmerje vseh njegovih delov, celovitost.

Nadzorljivost omogoča postavljanje diagnostičnih ciljev, načrtovanje, oblikovanje učnega procesa, postopno diagnostiko, spreminjanje sredstev in metod za popravljanje rezultatov.

Učinkovitost vidi optimalnost v stroškovnem smislu in zagotovilo doseganja določenega standarda usposabljanja.

Ponovljivost pomeni možnost uporabe (ponovitve, reprodukcije) pedagoške tehnologije v drugih izobraževalnih ustanovah iste vrste, pri drugih predmetih.

Na podlagi analize pedagoških tehnologij, ki jo je izvedel G. N. Selevko, je mogoče identificirati naslednje tehnologije, ki se uporabljajo v sistemu predšolske vzgoje: tehnologije razvojnega učenja, tehnologije problemskega učenja, tehnologije iger, računalniške tehnologije, alternativne tehnologije.

Koncept " igralne pedagoške tehnologije" vključuje precej obsežno skupino metod in tehnik za organizacijo pedagoškega procesa v obliki različnih pedagoške igre.

Za razliko od iger na splošno Pedagoška igra ima bistveno lastnost - jasno opredeljen učni cilj in ustrezen pedagoški rezultat, ki ga je mogoče utemeljiti, eksplicitno prepoznati in označiti s kognitivno naravnanostjo.

Igralno obliko pouka ustvarja motivacija za igro, ki deluje kot sredstvo za spodbujanje in spodbujanje otrok k izobraževalnim dejavnostim.

Izvajanje igralnih tehnik in situacij v razredu poteka na naslednjih glavnih področjih:

otrokom je postavljen didaktični cilj v obliki igralne naloge;

izobraževalne dejavnosti so podvržene pravilom igre;

kot sredstvo se uporablja izobraževalno gradivo;

v izobraževalne dejavnosti je uveden element tekmovanja, ki didaktično nalogo spremeni v igro;

uspešno opravljena didaktična naloga je povezana z rezultatom igre.

Mesto in vloga igralne tehnologije v izobraževalnem procesu, kombinacija elementov igre in učenja sta v veliki meri odvisna od učiteljevega razumevanja funkcij in klasifikacije pedagoških iger.

Glede na naravo pedagoškega procesa ločimo naslednje skupine:

poučevanje, usposabljanje, nadzor in posploševanje;

kognitivni, izobraževalni, razvojni;

reproduktivno, produktivno, ustvarjalno;

komunikacijske, diagnostične, psihotehnične itd.

Posebnosti igralne tehnologije v veliki meri določa igralniško okolje: obstajajo igre s predmeti in brez njih, družabne igre; v zaprtih prostorih, na prostem, na tleh, računalniku in s TSO ter z različnimi prevoznimi sredstvi.

Psihološki mehanizmi igralne dejavnosti temeljijo na temeljnih potrebah posameznika po samoizražanju, samopotrjevanju, samoregulaciji in samouresničevanju.

Namen igralna tehnologija je rešitev za številne težave:

didaktični (širjenje obzorij, kognitivna dejavnost; oblikovanje določenih veščin in sposobnosti, potrebnih v praktičnih dejavnostih itd.);

razvijanje (razvoj pozornosti, spomina, govora, mišljenja, domišljije, fantazije, ustvarjalnih idej, spretnosti za vzpostavljanje vzorcev, iskanje optimalnih rešitev itd.);

vzgojni (vzgoja samostojnosti, volje, oblikovanje moralnih, estetskih in nazorskih stališč, negovanje sodelovanja, kolektivizma, družabnosti itd.);

druženje (seznanjanje z normami in vrednotami družbe; prilagajanje na razmere v okolju itd.).

Igralne tehnologije se pogosto uporabljajo v predšolski dobi, saj je igra v tem obdobju vodilna dejavnost. Otrok obvlada igro vlog do tretjega leta življenja, se seznani z medčloveškimi odnosi, začne razlikovati med zunanjimi in notranjimi vidiki pojavov, odkrije prisotnost izkušenj in začne krmariti po njih.

Oblikuje se otrokova domišljija in simbolna funkcija zavesti, ki mu omogoča prenos lastnosti enih stvari na druge, vzpostavlja se orientacija v lastnih občutkih in izoblikujejo se veščine njihovega kulturnega izražanja, kar omogoča otroku vključevanje v kolektivne dejavnosti in komunikacije.

Kot rezultat obvladovanja igralnih dejavnosti v predšolskem obdobju se oblikuje pripravljenost za družbeno pomembne in družbeno cenjene učne dejavnosti.

Tehnologija problemskega učenja temelji na teoretičnih načelih ameriškega filozofa, psihologa in učitelja D. Deweyja. Danes pod problemsko učenje razumemo kot takšno organizacijo izobraževalnih razredov, ki vključuje ustvarjanje pod vodstvom učitelja problemskih situacij in aktivno samostojno dejavnost študentov za njihovo rešitev, zaradi česar ustvarjalno obvladovanje poklicnih znanj, spretnosti, sposobnosti. in pride do razvoja miselnih sposobnosti.

Cilj problematične tehnologije je pridobivanje znanja, obvladovanje metod samostojne dejavnosti, razvoj kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti.

Problemsko učenje temelji na ustvarjanju posebne vrste motivacije - problemske, zato zahteva ustrezno konstrukcijo didaktične vsebine gradiva, ki naj bo predstavljena kot veriga problemskih situacij.

Problemske situacije so lahko različne po vsebini neznanega, po stopnji problema, po vrsti informacijskega neujemanja in po drugih metodoloških značilnostih.

Problematične metode - To so metode, ki temeljijo na ustvarjanju problemskih situacij, aktivni kognitivni dejavnosti učencev, ki je sestavljena iz iskanja in reševanja zapletenih vprašanj, ki zahtevajo posodabljanje znanja, analizo in sposobnost videti pojav ali zakon za posameznimi dejstvi.

V sodobni teoriji problemskega učenja ločimo dve vrsti problemskih situacij: psihološki in pedagoško. Prvi se nanaša na dejavnosti študentov, drugi predstavlja organizacijo izobraževalnega procesa.

Pedagoško problemsko situacijo ustvarimo s pomočjo aktiviranje dejanj, vprašanja učitelja, poudarjanje novosti, pomembnosti, lepote in drugih značilnih lastnosti predmeta znanja. Ustvarjanje psihološke problemske situacije je povsem individualno. Niti kognitivna naloga, ki je pretežka, niti kognitivna naloga, ki je prelahka, ne ustvarjata problematične situacije za otroke. Problemske situacije lahko nastanejo na vseh stopnjah učnega procesa: pri razlagi, utrjevanju, kontroli.

V jedru tehnologije razvojnega učenja leži teorija, ki izvira iz del I. G. Pestalozzija, K. D. Ušinskega in drugih. Znanstveno utemeljitev teorije je dobila v delih L. S. Vigotskega, ki je predstavil idejo o učenju, ki je pred razvojem in je osredotočeno na. razvoj otroka kot glavni cilj. Po njegovi hipotezi znanje ni končni cilj učenja, temveč le medij za razvoj učencev.

Ideje L. S. Vigotskega so razvili in utemeljili v okviru psihološke teorije dejavnosti A. N. Leontiev, P. Ya Galperin itd.). Zaradi revizije tradicionalnih idej o razvoju in njegovem odnosu z učenjem je bilo v ospredje postavljeno oblikovanje otroka kot subjekta različnih vrst človeške dejavnosti.

Teorija razvojnega učenja je dobila svoj nadaljnji razvoj v eksperimentalnih delih L.V. Elkonina, V.V.Davydova in drugih. Izobraževanje je prepoznano kot gonilna sila otrokovega duševnega razvoja in razvoja celotnega sklopa osebnostnih lastnosti. Trenutno je v okviru koncepta razvojnega izobraževanja razvitih več tehnologij, ki se razlikujejo po ciljnih usmeritvah, značilnostih vsebine in metodologije.

Razvojno izobraževanje po V.V. Davydovu razumemo kot novo, aktivno-aktivno metodo (vrsto) učenja, ki nadomešča razlagalno-ilustrativno metodo (vrsto). V tehnologiji razvojnega izobraževanja je otroku dodeljena vloga samostojnega subjekta v interakciji z okoljem. Ta interakcija vključuje vse faze dejavnosti: postavljanje ciljev, načrtovanje in organizacija, uresničevanje ciljev, analiza rezultatov delovanja. Razvojno izobraževanje je usmerjeno v razvoj celotnega kompleksa osebnostnih kvalitet.

Razvojno učenje poteka v otrokovem proksimalnem razvojnem območju. L. S. Vygotsky je zapisal: »Pedagogika se ne sme osredotočati na včeraj, ampak na jutri. razvoj otroka" V otrokovem razvoju je ločil dve ravni: 1) sfero (stopnjo) dejanskega razvoja - že oblikovane lastnosti in tisto, kar otrok zmore samostojno; 2) cona bližnjega razvoja - tiste vrste dejavnosti, ki jih otrok še ne more izvajati samostojno, vendar jih lahko obvlada s pomočjo odraslih.

Območje bližnjega razvoja je večja ali manjša možnost za prehod od tistega, kar otrok zmore samostojno, k temu, kar lahko počne v sodelovanju.

Bistvena značilnost razvojne vzgoje je, da ustvarja cono bližnjega razvoja, povzroča, spodbuja in poganja notranje procese duševnih tvorb.

Informacijska tehnologija pri poučevanju pedagogike se imenujejo vse tehnologije, ki uporabljajo posebna tehnična informacijska orodja (računalniki, avdio, video). Računalniki so se začeli široko uporabljati v izobraževanju, pojavil se je izraz - »računalniška tehnologija izobraževanja" Računalniške tehnologije razvijajo ideje programiranega učenja, odpirajo povsem nove, še neraziskane tehnološke možnosti, povezane z edinstvenimi zmožnostmi sodobnih računalnikov in komunikacij. Računalniške (nove informacijske) učne tehnologije so procesi priprave in posredovanja informacij učencu preko računalnika.

Cilj računalniške tehnologije je razvijanje sposobnosti za delo z informacijami, razvijanje komunikacijskih veščin, priprava posameznika na »informacijsko družbo«, razvijanje raziskovalnih sposobnosti in sposobnosti sprejemanja optimalnih odločitev.

V širšem smislu pod alternativne tehnologije Običajno se upoštevajo tisti, ki na nek način nasprotujejo tradicionalnemu sistemu poučevanja, pa naj gre za cilje, vsebine, oblike, metode, odnose, položaje udeležencev v pedagoškem procesu. S tega vidika lahko vsaka inovacija zahteva status alternativne tehnologije.

Pri alternativnih tehnologijah gre za opuščanje tako tradicionalnih konceptualnih osnov pedagoškega procesa (socialno-filozofskih, psiholoških), splošno sprejetih organizacijskih, vsebinskih in metodoloških načel ter njihovo zamenjavo z drugimi, alternativnimi.

Tehnologija izobraževalnih iger B. P. Nikitina. Program igralne dejavnosti je sestavljen iz sklopa izobraževalne igre, ki z vso svojo raznolikostjo izhajajo iz skupne ideje in imajo značilne lastnosti.

Vsaka igra je niz problemov, ki jih otrok rešuje s pomočjo kock, kock, kvadratov iz kartona ali plastike, delov strojnega oblikovalca itd. B. P. Nikitin v svojih knjigah ponuja izobraževalne igre s kockami, vzorci, okvirji in Montessori vložki, unikub, načrti in zemljevidi, kvadrati, kompleti “Guess”, sto tabele, “pike”, “ure”, termometer, kocke, kocke, konstruktorji. Otroci se igrajo z žogami, vrvmi, gumijastimi trakovi, kamenčki, orehi, zamaški, gumbi, palicami itd. itd. Predmetne izobraževalne igre so osnova konstrukcijskih, delovnih in tehničnih iger in so neposredno povezane z inteligenco.

Otroku dajemo naloge v različnih oblikah: v obliki modela, ploske izometrične risbe, risbe, pisnih ali ustnih navodil itd., in ga tako navajamo na različne načine posredovanja informacij.

Težavnosti nalog so zelo široke: od takšnih, ki so včasih dostopne dve ali triletnemu otroku, do tistih, ki presegajo zmožnosti povprečnega odraslega. Zato lahko igre vzbujajo zanimanje več let (do odraslosti). Postopno povečevanje zahtevnosti nalog v igrah omogoča otroku, da napreduje in se samostojno izpopolnjuje, torej razvija svoje ustvarjalne sposobnosti, v nasprotju z izobraževanjem, kjer je vse razloženo in kjer so v bistvu samo igralske lastnosti otroka. se oblikujejo.

Rešitev problema se pred otrokom ne pojavi v abstraktni obliki odgovora na logični problem, temveč v obliki risbe, vzorca ali konstrukcije iz kock, delov konstrukcijskega sklopa, torej v obliki vidnega in oprijemljive stvari. To vam omogoča, da vizualno primerjate "nalogo" z "rešitvijo" in sami preverite točnost naloge.

V izobraževalnih igrah (to je njihov glavna značilnost) uspe združiti enega od osnovnih principov učenja - od enostavnega k zapletenemu - z zelo pomembnim principom ustvarjalne dejavnosti neodvisno po zmožnostih, ko se otrok lahko povzpne do »stropa« svojih zmožnosti.

Po mnenju B.P. Nikitina je ta zveza omogočila reševanje več problemov, povezanih z razvojem ustvarjalnih sposobnosti v igri: izobraževalne igre lahko zagotovijo "hrano" za razvoj ustvarjalnih sposobnosti že od samega začetka. zgodaj starost; odskočne naloge vedno ustvarjajo pogoje vodilni razvoj sposobnosti; vsakič se učim neodvisno do svojega "stropa", otrok se najuspešneje razvija.

Izobraževalne igre so lahko zelo vsebinsko raznolika, kot vsake igre, ne prenašajo prisila in ustvarite vzdušje svobodne in vesele ustvarjalnosti.

Program "Od otroštva do mladosti"(vodja T. N. Doronova) je zasnovan in razvit kot celovit program za starše in učitelje, ki vzgajajo otroke, stare od 4 do 10 let, in je sinteza monopedagoške tehnologije za odrasle, ki jih zanima izboljšanje zdravja otrok, pravočasen in celovit razvoj, izobraževanje in priprava na potopitev v izobraževalni sistem.

Cilj programa je ustvariti ugodne pogoje v družini in vzgojno-izobraževalnih ustanovah za vzgojo, usmerjeno v razvoj otrokove osebnosti, njegovih talentov in sposobnosti kot načinov za samostojno reševanje ustvarjalnih in drugih problemov, razvijanje radovednosti kot osnove za kognitivno dejavnost otroka. bodoči šolar.

Ključ do pedagoške tehnologije je organizirana, namenska intelektualna in kognitivna dejavnost, vključno z latentnim, resničnim in posrednim učenjem.

Latentno učenje je zagotovljeno s prisotnostjo čutnih in informacijskih izkušenj, ki ustvarjajo bazo jasnih in nejasnih znanj (po terminologiji N. N. Poddyakova). Kopičenje spontanih izkušenj je mogoče organizirati skozi obogateno predmetno okolje; posebej premišljene in motivirane samostojne dejavnosti (vsakdanje, delovne, konstruktivne); ustvarjalna produktivna dejavnost; kognitivno intelektualno komunikacijo z odraslimi.

Resnično Učenje, ki mu je v splošnem izobraževalnem procesu namenjen relativno majhen delež časa, poteka kot posebej organizirana kognitivna dejavnost celotne skupine ali ločene podskupine otrok. Problemsko-iskalne situacije, ki se uporabljajo v resničnem poučevanju, prispevajo k razvoju idej, ki temeljijo na hevrističnih metodah, ko otrok koncepte in odvisnosti odkriva samostojno, ko sam začne razumeti najpomembnejše vzorce.

posredno usposabljanje vključuje vključevanje široko organizirane pedagogike sodelovanja, igro temelječe problemsko-praktične situacije, skupno izpolnjevanje nalog, medsebojno kontrolo, medsebojno učenje v igralnici, ki jo ustvarjajo otroci, ter uporabo različnih vrst počitnic in prostočasnih dejavnosti.

Program "Otroštvo" razvila ekipa Oddelka za predšolsko pedagogiko Državne pedagoške univerze v Sankt Peterburgu poimenovana po. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva in drugi.

Cilji programa:

razvoj pri otrocih na podlagi različnih izobraževalnih vsebin čustvene odzivnosti, sposobnosti empatije in pripravljenosti za izkazovanje humanega odnosa v dejavnostih, vedenju in dejanjih otrok;

spodbujati razvoj kognitivne dejavnosti, željo po samostojnem znanju in razmišljanju, razvoju mentalne sposobnosti in govor;

razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti in domišljije;

krepitev duševnega in telesnega zdravja otroka.

Program in pedagoška tehnologija sta usmerjena v zagotavljanje enotnega procesa socializacije in individualizacije posameznika. Tehnologija temelji na integraciji kognicije, komunikacije z odraslimi in vrstniki, iger in drugih vrst otroških dejavnosti.

Uvajanje otroka v svet okoli njega poteka skozi njegovo interakcijo z različnimi sferami življenja in kulture. Program vključuje ustna dela ljudska umetnost, ljudske igre, glasba in ples, umetnost in obrt Rusije.

Usposabljanje v razredu je namenjeno sistematizaciji, poglabljanju in posploševanju otrokove osebne izkušnje. Število razredov in njihovo trajanje nista regulirana. Učitelju je dana pravica, da samostojno določi potrebo po izvedbi, vsebino, način organizacije in mesto v dnevni rutini.

Program, ki je osredotočen na socialni in osebnostni razvoj otroka, spodbujanje pozitivnega odnosa do sveta okoli njega, vključuje nov pomemben sklop »Odnos do sebe«.

Program je sestavljen iz treh delov v skladu s tremi stopnjami predšolske starosti - mlajšo (tretje in četrto leto življenja), srednjo (peto leto življenja) in višjo predšolsko starost (šesto in sedmo leto življenja).

značilnosti starostnega obdobja, dosežke in možnosti za otrokov razvoj;

značilnosti sfere dejavnosti (komunikacija, zaznavanje);

splošne naloge vzgoje in izobraževanja;

predstave (usmeritve);

praktične spretnosti;

stopnje razvoja spretnosti (nizka, srednja, visoka);

sklep.

V skladu z značilnostmi kognitivne dejavnosti predšolskega otroka program zagotavlja razvoj vizualno-figurativnega mišljenja in domišljije. Razvoj radovednosti in kognitivne dejavnosti, značilne za predšolske otroke, spodbuja bogastvo programa s kognitivnimi nalogami in širjenje nabora predmetov znanja (ljudje in njihovi odnosi, svet predmetov, delovna aktivnost, narava, umetnost).

Učitelj otrokov vsakdan napolni s problemi in idejami, vsakega otroka vključuje v smiselne dejavnosti ter spodbuja uresničevanje otrokovih interesov in življenjske aktivnosti. Z organizacijo otroških dejavnosti učitelj v vsakem otroku razvije željo po samoiniciativnosti in neodvisnosti, po iskanju razumnega in vrednega izhoda iz različnih življenjskih situacij.

Pedagoški proces vključuje tudi organizacijo samostojnih dejavnosti otrok. V ta namen je ustvarjeno razvijajoče se pedagoško okolje in organizirana pedagoško ustrezna interakcija med odraslim in otrokom. Glavna skrb učitelja je povezana z razvojem interesov in sposobnosti vsakega otroka, spodbujanjem aktivnosti in samostojnosti. Dejavnosti v obogatenem razvojno pedagoškem okolju otroku omogočajo izkazovanje vedoželjnosti, vedoželjnosti, spoznavanje okolja brez prisile in stremljenje k ustvarjalni refleksiji znanega. V razvijajočem se okolju otrok uresničuje svojo pravico do svobodne izbire dejavnosti.

Konstrukcija pedagoškega procesa vključuje primarno uporabo vizualnih in praktičnih metod in načinov organiziranja dejavnosti: opazovanja, ekskurzije, osnovni poskusi in eksperimentiranje, igralne problemske situacije.

Obvezen element Način življenja starejših predšolskih otrok je sodelovanje pri reševanju problemskih situacij, izvajanju osnovnih poskusov (z vodo, snegom, zrakom, magneti, povečevalna stekla), v poučnih igrah, ugankah, pri izdelavi domačih igrač, preprostih mehanizmov in modelov. Učitelj s svojim zgledom otroke spodbuja k samostojnemu iskanju odgovorov na porajajoča se vprašanja: opozarja na nova, nenavadne lastnosti ugovarja, ugiba, se obrne na otroke po pomoč, si prizadeva za eksperimentiranje, sklepanje in predloge.

Razvojni program (L. A. Wenger, O. M. Djačenko, N. S. Barentseva itd.)

Razvojni program je razvilo osebje izobraževalnega centra L. A. Wenger.

Prva je teorija A. V. Zaporozhetsa o bistveni vrednosti predšolskega obdobja razvoja, prehodu od utilitarističnega razumevanja predšolskega otroštva do njegovega humanističnega razumevanja. Odnos do "samovrednotenja" pomeni odsotnost kakršnega koli nasilja nad otrokom, vsiljevanje dejavnosti in oblik izobraževanja, ki so tuje njegovim interesom in nagnjenjem. Otrokovo življenje je lahko izpolnjujoče, če se ne počuti poskrbljenega, temveč »ustvarjalca«, ki zase odkriva nekaj novega, se vključuje v svet odraslih. Po tej teoriji je glavna pot otrokovega razvoja povečanje razvoja, to je njegova obogatitev, napolnitev z najpomembnejšimi oblikami in metodami dejavnosti za predšolskega otroka.

Drugi je koncept L. A. Wengerja o razvoju sposobnosti, ki jih razumemo kot univerzalna dejanja orientacije v okolju s pomočjo orodij za reševanje problemov, specifičnih za predšolske otroke. Glavna stvar pri tem je konstrukcija in uporaba slik, ki ustrezajo oblikam prikazovanja lastnosti predmetov in pojavov, njihovih povezav in odnosov, določenih v človeški kulturi. V procesu zaznavanja so slike, ki ustrezajo senzoričnim standardom, splošno sprejetim vzorcem zunanjih lastnosti (oblika, barva, velikost itd.). V procesu vizualno-figurativnega mišljenja in domišljije ustrezajo različnim vrstam vizualnih modelov (diagrami, risbe, načrti itd.). Razvojni program temelji na osebno osredotočenem modelu izobraževanja, ki vključuje ustvarjanje kooperativnih in partnerskih odnosov med odraslimi in otroki.

Cilj: razvoj otrokovih miselnih in umetniških sposobnosti, pa tudi razvoj posebnih vrst dejavnosti predšolskega otroka.

Cilji programa vključujejo razvoj:

senzorične sposobnosti in asimilacija simbolov, ki so predpogoj za kasnejši razvoj otrokovih kognitivnih, ustvarjalnih in intelektualnih sposobnosti; razvoj čustvene odzivnosti na sredstva leposlovja, slikarstva, glasbe;

sposobnost vizualnega modeliranja;

elementi logičnega mišljenja.

Razvoj otrokovih sposobnosti, značilnih za njihovo starost, se kaže v sposobnosti samostojne analize situacije, ustvarjanja ideje za prihodnji izdelek in načrta za njegovo izvedbo ter v razvoju decentralizacije.

Razvojni program je zasnovan za štiri starostne skupine: mladinci, srednji, starejši in pripravljalni.

Tehnologija programa "Razvoj" zahteva vzpostavitev novih odnosov med odraslimi in otroki na podlagi osebnostno usmerjenega modela izobraževanja in vključuje uporabo novih oblik in metod. Za razvojno izobraževanje je značilno otrokovo samostojno iskanje reševanja različnih problemov, smiselno usvajanje znanja ter oblikovanje aktivnosti in neodvisnosti.

TRIZ tehnologija

TRIZ tehnologija- teorija reševanja inventivnih problemov. Ustanovitelj je Genrikh Saulovich Altshuller. Glavna ideja njegove tehnologije je, da tehnični sistemi nastajajo in se razvijajo ne "naključno", ampak v skladu z določenimi zakoni: te zakone je mogoče poznati in uporabiti za zavestno - brez številnih praznih poskusov - reševanje inventivnih problemov. TRIZ spreminja produkcijo novih tehničnih idej v eksaktno znanost, saj rešitev inventivnih problemov temelji na sistemu logičnih operacij.

Tehnologija G. S. Altshullerja se je že vrsto let uspešno uporabljala pri delu z otroki na postajah mladih tehnikov, kjer se je pojavil njen drugi del - kreativna pedagogika, nato pa nov del TRIZ - teorija kreativnega razvoja osebnosti.

Trenutno se tehnike in metode tehničnega TRIZ-a uspešno uporabljajo v vrtcih za razvoj inventivne iznajdljivosti, ustvarjalne domišljije in dialektičnega mišljenja pri predšolskih otrocih.

Cilj TRIZ-a ni le razvijati otrokovo domišljijo, temveč jih naučiti razmišljati sistematično, z razumevanjem procesov, ki se dogajajo. Dajte vzgojiteljem posebno orodje praktično izobraževanje Otroci imajo lastnosti ustvarjalne osebnosti, sposobne razumeti enotnost in protislovje sveta okoli sebe ter rešiti svoje majhne težave.

Izhodišče koncepta TRIZ v odnosu do predšolskih otrok je načelo naravne skladnosti učenja. Pri poučevanju otroka mora učitelj slediti njegovi naravi. In tudi stališče L. S. Vigotskega, da predšolski otrok sprejme izobraževalni program do te mere, da postane njegov.

Program TRIZ za predšolske otroke je program kolektivnih iger in dejavnosti s podrobnimi metodološkimi priporočili za vzgojitelje. Vse dejavnosti in igre od otroka zahtevajo samostojno izbiro teme, materiala in vrste dejavnosti. Otroke učijo prepoznavati nasprotujoče si lastnosti predmetov in pojavov ter razreševati ta protislovja. Razreševanje protislovij je ključ do ustvarjalnega mišljenja.

Glavno sredstvo dela z otroki je pedagoško iskanje. Učitelj otrokom ne sme dati že pripravljenega znanja ali jim razkriti resnice, ampak jih mora naučiti, da jo najdejo. Učenje reševanja kreativnih inventivnih problemov poteka v več stopnjah.

Na prvi stopnji razredi niso podani kot oblika, temveč kot iskanje resnice in bistva. Otrok se seznani s problemom večnamenske uporabe predmeta.

Naslednja stopnja je "skrivnost dvojnika" ali prepoznavanje protislovij v predmetu, pojavu, ko je nekaj v njem dobro in nekaj slabo, nekaj je škodljivo, nekaj moti in nekaj je potrebno.

Naslednja stopnja je razreševanje protislovij. Za razrešitev protislovij obstaja cel sistem iger in pravljičnih nalog. Na primer, naloga: "Kako lahko prenesete vodo v sito?" Učitelj ustvari protislovje: voda mora biti v situ, da se lahko prenese, vode pa ne sme biti, saj se v situ ne more preliti - iztekla bo. Protislovje se razreši s spremembo agregatnega stanja snovi – vode. Voda bo v situ v spremenjeni obliki (led) in je ne bo, saj led ni voda. Rešitev problema je prenos vode v obliki ledu v sito.

Na stopnji izuma je glavna naloga naučiti otroke iskati in najti lastno rešitev. Otrokova iznajdljivost se izraža v ustvarjalni domišljiji, v razmišljanju, v snovanju nečesa novega. V ta namen so otrokom na voljo številne posebne naloge. Na primer, oblikujte nov študijski stol, na katerem bi radi sedeli. Omislite si novo igračo itd.

Naslednja stopnja dela v programu TRIZ je reševanje pravljičnih problemov in snovanje novih pravljic po posebnih metodah. Vse to delo vključuje različne vrste otroških dejavnosti - igralna dejavnost, govor, risanje, modeliranje, aplikacija, oblikovanje itd.

Na zadnji stopnji se otrok nauči najti izhod iz kakršne koli težke situacije, zanašajoč se na pridobljeno znanje, intuicijo in z uporabo izvirnih rešitev težav. Tu učitelj le opazuje, otrok se zanaša na lastne moči, na svoj miselni in ustvarjalni potencial. Situacije so lahko različne, iz katerega koli področja človeške dejavnosti. Otroci so postavljeni tudi v eksperimentalne situacije, kjer morajo sprejemati hitre odločitve.

Program TRIZ vzgojiteljem in otrokom omogoča kreativne metode in orodja, ki jih obvlada človek ne glede na svojo starost. Z enim inštrumentom otroci in odrasli lažje najdejo skupni jezik in se razumejo.

V povezavi z intenzivno tehnologizacijo izobraževalnega procesa se napredne ideje o usposabljanju in izobraževanju oblačijo v obliko tehnologije. Eden od splošno sprejetih je tehnologija razvojnega izobraževanja.

Psihološki temelji razvojne vzgoje je utemeljil izjemen domači psiholog. Prvi je razkril prednost razvoja pri usposabljanju in izobraževanju. Osredotočenost na koncept L. S. Vigotskega o "območju bližnjega razvoja" v izobraževanju je postala osnova številnih psiholoških in pedagoških študij in eksperimentov v izobraževanju.

Privrženci znanstvenika P.Ya. Galperin je razvil psihološko teorijo, v kateri so bile nadalje razvite ideje L. S. Vigotskega. Izvedbo razvoja je prevzel L.V. Zankov, kasneje pa D.B. Elkonin in V.V. Davydov v praksi eksperimentalnih šol.

Sposobnost razvoja obstaja v človeku od rojstva. Razvoj je določen z določenimi dednimi mehanizmi, vendar je tudi pomemben dejavnik pri oblikovanju osebnosti. Pomembna osebnostna lastnost - samoregulacija, samoupravljanje - vpliva na proces človekovega razvoja, ki se pojavi v posamezni različici. Za razvojni proces so značilne stopnje in neenakomernosti. Starostne spremembe določajo kvantitativne in kvalitativne razvojne možnosti.

V povezavi z razvojem teorije razvojnega učenja so bile postavljene predpostavke, da je otrok sposoben usvojiti številne splošne teoretične pojme. V zvezi s tem se je možno okrepiti duševni razvoj skozi vsebino učnega gradiva, pri čemer ima prednost dvigovanje teoretične ravni.

vključuje interakcijo učitelja in študentov na podlagi kolektivnih distribucijskih dejavnosti, iskanje različnih načinov za reševanje izobraževalnih problemov z organizacijo izobraževalnega dialoga v raziskovalnih in iskalnih dejavnostih študentov.

Razvojno izobraževalna tehnologija vključuje spodbujanje otrokovih refleksivnih sposobnosti, učenje veščin samokontrole in samospoštovanja.

Razvojno izobraževalna tehnologija temelji na konceptih razvojnega izobraževanja domačih znanstvenikov (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, Z.I. Kalmykova, E.N. Kabanova, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaya, G. .K.Selevko in drugi), ki temeljijo na različnih vidikih otroka. razvojne in nekatere motivacijske komponente.

Tako je na primer L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin se opirajo na kognitivni interes pri razvoju konceptov razvojnega izobraževanja. I.S. Yakimanskaya daje prednost individualnim izkušnjam posameznika. G. Altshuller, I. Volkov, I. Ivanov se osredotočajo na ustvarjalne potrebe šolarjev, G. K. Selevko pa na potrebo po samoizpopolnjevanju. Vsekakor razvojne izobraževalne tehnologije obravnavajo otroka kot samostojnega subjekta učnega procesa, ki je v interakciji z zunanjim svetom.

V praksi šolskega izobraževanja so se najbolj razširile tehnologije razvojnega izobraževanja L.V. Zankova in D.B.

Didaktična načela razvojnega izobraževanja L.V. Zankova:

Visoka stopnja kompleksnosti s hitrim tempom učenja učnega gradiva.

Vodilno vlogo ima teoretično znanje.

Spodbujanje zavedanja učencev o učnem procesu.

Splošni razvoj vseh učencev.

Didaktični temelji razvojnega izobraževanja D.B. Elkonin-V.V.

Namen usposabljanja je oblikovanje teoretičnega mišljenja in zavesti.

Metodološke značilnosti - problematična predstavitev učnega gradiva, uporaba metode izobraževalnih nalog, organizacija dejavnosti kolektivne distribucije.