Tehnike za popravljanje odnosov med starši in otroki. Program za korekcijo odnosov med otrokom in starši. Metode pedagoške korekcije odnosov med otrokom in starši predšolskih otrok.

Odnosi med otrokom in starši so izjemnega pomena za duševno zdravje otrok.
Mehanizmi integracije družine, zlasti odnosi med njenimi člani, igrajo veliko vlogo v izobraževalnem procesu. Njihova kršitev ima za posledico znatne negativne posledice.

Dejstvo, da mnogi starši ne poznajo čustvenih potreb svojih otrok in nimajo potrebnih veščin za učinkovito interakcijo z otroki na čustveni ravni, je zastrašujoče in zaskrbljujoče. Na žalost mnogi starši dejansko ne poznajo svojih otrok, ker si ne želijo vzeti časa, da bi bili z njimi in jim dovolili, da so to, kar v resnici so. In takrat se pojavijo težave, ki jih je skoraj nemogoče rešiti sam, brez pomoči specialista psihologa ali psihoterapevta.

Starši iščejo pomoč iz različnih razlogov: značilne težave pri komunikaciji iz otroštva, težave v odnosih med starši in otroki ter čustvene težave otrok.

Analiza rezultatov psihodiagnostičnih študij družin nam omogoča sklepati, da ne le otroci, ampak tudi njihovi starši potrebujejo psihološko korekcijo: pomagati jim je, da obvladajo veščine, ki bi prispevale k razvoju pozitivnih odnosov med otrokom in staršem.

Predpostavka, da večina staršev pozna te veščine in kako jih uporabljati, je napačna, ker naša družba staršev ne uči, kako učinkovito komunicirati s svojimi otroki.

S preprečevanjem negativnega vpliva neugodnih psihosocialnih dejavnikov na otroka s korekcijo duševnega zaznavanja je mogoče zagotoviti primarno psihoprofilaktično pomoč otroku in rehabilitacijsko podporo njegovi družini.

Terapija otrok-starš je strukturirana tako, da krepi odnos med starši in otrokom. V procesu pouka postanejo starši bolj občutljivi na svoje otroke in se naučijo z njimi ravnati neobsojajoče, z razumevanjem, ustvarjajo vzdušje sprejemanja, v katerem se otrok počuti precej varnega.

Skupina je le nujna socialna platforma za psihotrening, saj si otroci in starši med interakcijo v skupini pomagajo pri reševanju težav, ki so jih do nje pripeljale. Poleg tega je potek pouka le uvod, le prvi korak k reševanju medosebnih konfliktov v družini in premagovanju deviantnega vedenja.

V razredu je veliko iger. Znano je, da je bistvena psihološka značilnost igre hkratno doživljanje konvencij in realnosti situacije. Človek ve, da se igra, hkrati pa se obnaša in počuti enako kot v odgovornih razmerah realnosti. Zato igra ne služi samo nalogam izobraževanja in usposabljanja, ampak tudi popravljanju.

Starši preživijo čas z otrokom, se igrajo z njim in so tako na ozemlju njegovih interesov. Igre so razburljive in nenavadne in kdo bi zavrnil tako "neresno" dejavnost.

Delo v skupini, podrejanje odraslih in otrok enakim pravilom igre daje otroku možnost, da začuti svojo pomembnost, staršu pa, da zapusti položaj vedno pravega in nedosegljivega, da se znajde v vlogi otroka.

Iz prakse je znano, da starši pogosto, paradoksalno, svojega otroka ne poznajo dobro. Ko brez razmišljanja odgovorijo na vprašanje o njegovem fizičnem zdravju, utihnejo, ne vedo, kaj bi rekli o njem kot osebi.

Ostrina dojemanja otroka s strani staršev je obratno sorazmerna z njegovo starostjo. Starejši ko je otrok, manj ga razumejo. Najpomembnejši kanal za objektivno predstavo o otroku je, da ga pogledamo od zunaj. V skupini se otrok in starš vidita v interakciji z drugimi in v zrcalu odnosov, dejanj in delovanja drugih. Pri tem pridobijo pomembno sposobnost, da se vidijo in ocenijo tako, da nase gledajo skozi oči drugih.

V procesu dela začne otrok svoje starše dojemati na nov način, kot zaveznike, saj starš, ki se igra z njim, vedno poskuša razumeti njegova čustva, dejanja, izražanje, stališče. To vedenje otroku olajša sprejemanje samega sebe in krepi njegovo vero v vzpostavljen odnos. Otrok dobi priložnost, da v celoti izrazi svoje ustvarjalne sposobnosti in hkrati doživi občutek odgovornosti. Moč takšne svobode – svoboda obvladati samega sebe, ustvarjati, ukazovati, biti neumen, mračen, resen, preprosto uživati ​​polnost življenja, brez strahu pred zavrnitvijo ali kaznovanostjo – je nedvomno izkušnja. ki močno olajša in spodbudi rast otroka. Otrok dobi podporo staršev, nauči se pravilno oceniti svoje zmožnosti, kar prispeva k oblikovanju ustrezne samozavesti.

Pri delu v skupini in igranju starši opazujejo otroka in vidijo tiste lastnosti, ki jim v vsakdanjem življenju pogosto uidejo. Drugače začnejo dojemati in čutiti neuspehe in radosti, naučijo se sodelovati z otrokom in skupaj nekaj ustvarjati – v igri in kasneje v akciji.

Sodelovanje družinskih članov pri skupinskih urah prispeva k boljšemu razumevanju svojega otroka, saj se v ničemer drugem ne razkrije toliko kot v psihodramatskih situacijah, modeliranih v skupini.

Tu se urijo komunikacijske veščine, racionalizirajo in premagujejo strahovi, vzpostavljajo civilizirane in produktivne oblike manifestacije otroške in starševske agresivnosti, socializira se, oblikuje se kultura komunikacije in čustvenega izražanja.

Pri pouku se precej časa posveča razvoju svobodnega, kreativnega in učinkovitega mišljenja, še več pozornosti pa se posveča emancipaciji žive duše članov skupine, prepoznavanju njihove čustvenosti, spontanosti, odprtosti, ustvarjalnega potenciala, empatije in intuicijo in sposobnost veselja.

S skupnim načrtovanjem iger se starši in otroci naučijo tehnik reševanja problemov, ki kasneje olajšajo družinsko interakcijo. V procesu komunikacije drug drugemu pomagajo prevzeti odgovornost za gradnjo medosebnih odnosov.

Dvoletne izkušnje s programom Connecting Thread kažejo njegovo učinkovitost. Člani skupine odpravljajo izvor svojih težav, razvijajo pozitivne interakcije, zmanjšujejo število konfliktov med starši in otroki, razvijajo željo in sposobnost komuniciranja onkraj lastnih stereotipov ter iščejo in najdejo izhode iz težkih situacij.

Starši izkazujejo večjo stopnjo starševskega sprejemanja, spoštovanja otrokovih čustev, priznavanja potrebe po otrokovi avtonomiji in povečanega zaupanja v lastne vzgojne sposobnosti.

Pomembno je, da se vse veščine, sposobnosti in načini interakcije, ki jih pridobijo starši in otroci, spontano in naravno prenesejo izven skupine, v resnično življenje.

Starostna in velikostna sestava skupine, pogoji pouka

Oblikovanje skupin poteka na prostovoljni osnovi. Zaposlovanje poteka ob upoštevanju težav, ki jih imajo otroci. V skupino so praviloma vključeni otroci podobne starosti; Najbolj primerne so naslednje starostne omejitve: 6-7 let, 8-9 let, 10-11 let.

Skupaj z otrokom pouk obiskuje eden od staršev (lahko se izmenjujeta) ali oseba, ki ga nadomešča, vedno pa tista, ki neposredno sodeluje pri njegovi vzgoji. V posebnih primerih, ko je medsebojni konflikt povezan z enim od staršev, je priporočljivo, da ta starš obiskuje skupino.
Kvantitativna sestava skupine je 5-6 parov (10-12 oseb). Zaželene so mešane skupine.
Cikel vključuje 10 lekcij, vsaka traja 2 uri. Pouk poteka najmanj enkrat tedensko.

Pojavljajoč se občutek skupinske in skupinske kohezije sta pomembni značilnosti procesa psihokorekcije staršev in otrok, zato se po drugi lekciji skupina "zapre" in novi udeleženci se ji ne pridružijo, tudi če je nekdo izpadel iz prvotne sestave.

Za izvajanje pouka je potrebna velika igralna površina s preprogo.
Kontraindikacije za skupinske obiske so:

Pri otrocih - duševna zaostalost, hude oblike jecljanja, psihotična stanja;
- za starše - prisotnost lastnih globoko zakoreninjenih osebnih težav (to lahko moti koncentracijo na potrebe otroka), intelektualna nezmožnost obvladovanja potrebnih veščin, prisotnost endogene bolezni.

Cilji in cilji

1. Popravek odnosa med starši in otroki:

Vzpostavljanje in razvijanje partnerskih odnosov in sodelovanja med staršem in otrokom;
- izboljšanje razumevanja staršev o lastnem otroku, značilnostih in vzorcih njegovega razvoja;
- doseganje sposobnosti empatije, razumevanja izkušenj, stanj in interesov drug drugega;
- razvijanje veščin ustrezne in enakopravne komunikacije, sposobnosti preprečevanja in reševanja medosebnih konfliktov;
- odpravljanje neprilagodljivih oblik vedenja in usposabljanje za ustrezno odzivanje v problematičnih in stresnih situacijah.

2. Popravek odnosa do "jaz" (do sebe):

Oblikovanje najbolj ustreznega samospoštovanja;
- pridobivanje samozavesti, ustvarjanje in sprejemanje notranjega “jaza”;
- krepitev zaupanja staršev v lastne izobraževalne zmožnosti;
- usposabljanje o metodah samoregulacije duševnega stanja.

3. Popravek odnosa do realnosti (do življenja):

Pridobivanje sposobnosti izbire in odločanja, krepitev voljnih lastnosti;
- oblikovanje pozitivnega odnosa do sveta okoli nas.

Struktura razreda

Psihokorektivne skupine ni mogoče obravnavati le kot sredstvo za organizacijo psihološkega dela z otroki in starši. Ko nastane, začne pot lastnega razvoja, postopoma in pogosto neodvisno od psihologa se spremeni v močno sredstvo psihološkega vpliva na udeležence, sistem njihovih odnosov, njihov duševni razvoj na različnih področjih. Cilj voditelja je narediti učinek takega vpliva bolj predvidljiv in ciljno usmerjen ter ga po potrebi okrepiti.

Proces oblikovanja skupine kot psihološke skupnosti, norme in vrednote, na katerih temelji, in značilnosti medosebnih odnosov so predmet velike pozornosti vodje. V ta namen se razvija in vzdržuje skupinska dinamika ves čas obstoja skupine.

To olajša:

Splošna struktura lekcije, obvladovanje in navajanje nanjo močno olajša proces prilagajanja in dela v skupini. Do sredine cikla (do 4.-5. ure) se starši in otroci navadijo na scenarij in so tako prežeti z duhom in pomenom dogajanja v skupini, da lahko nadomestijo psihologa pri vodenju posameznika. fragmenti lekcije;
- rituali pozdravljanja in poslavljanja;
- vaje za ogrevanje;
- igre, ki zahtevajo interakcijo in sodelovanje, skupno iskanje rešitev;
- domače naloge za ohranjanje občutka pripadnosti skupini med srečanji.

Splošna struktura lekcije vključuje naslednje elemente: pozdravni ritual, ogrevanje, glavna vsebina lekcije, refleksija pretekle lekcije, poslovilni ritual.
Oglejmo si podrobneje vsakega od teh elementov.

Ritual dobrodošlice - pomemben trenutek dela s skupino, ki omogoča združevanje otrok, ustvarja vzdušje skupinskega zaupanja in sprejemanja. Omeniti velja, da z razvojem skupine nadzor nad njenim izvajanjem preide na člane skupine. V ta namen izbrana vaja se imenuje »Tieing Thread« in se izvaja s pomočjo žoge. Pri vsaki učni uri se žoga »napolni z novim pomenom in vsebino«, s čimer se določi namen srečanja.

Ogrevanje - sredstvo za vplivanje na čustveno stanje udeležencev, njihovo stopnjo aktivnosti, opravlja pomembno funkcijo vzpostavljanja produktivnih skupinskih dejavnosti.
Ogrevanje se izvaja ne le na začetku lekcije, ampak tudi med posameznimi vajami, če je treba nekako spremeniti čustveno stanje otrok.
Vaje za ogrevanje so izbrane ob upoštevanju trenutnega stanja skupine in nalog prihajajoče dejavnosti. Ogrevanje je sestavljeno iz dveh blokov.

blokiram- vaje, ki bodisi omogočajo vzpostavitev stika, aktivirajo člane skupine, dvigujejo razpoloženje ali so namenjene lajšanju prekomerne čustvene vzburjenosti.
Uporabljene vaje so: »Kakšno roko ima sosed?«, »Kompliment«, »Nežno ime«, »Nasmehni se«, »Podaj predmet«, »Igraj se s predmetom«, »Podaj znak« , "Plesna igra", "Predstava" itd.
II blok- ples.

Glavna vsebina lekcije - je sestavljen iz več blokov in je niz psihotehničnih vaj in tehnik, namenjenih reševanju problemov programa.
Prednost imajo večnamenske tehnike, namenjene razvoju kognitivnih procesov, oblikovanju socialnih veščin, vzpostavljanju odnosov med staršem in otrokom ter dinamičnemu razvoju skupine.

Zaporedje vaj vključuje izmenjevanje aktivnosti in spreminjanje psihofizičnega stanja članov skupine.

blokiram- pogovor o domači nalogi (v krogu). Starši in otroci vodijo dnevnik, ki ga izpolnijo doma.
II blok- vaje, povezane s temo lekcije.
III blok- delo s pravljico.

To delo vključuje:

Poslušanje metaforične pravljice ali skupinska sestava pravljice;
- risanje najljubšega zapleta iz pravljice (pri tem sodelujejo vsi člani skupine, vključno z vodjo);
- predstavitev risb (v krogu) in pogovor o slišani zgodbi;
- ilustriranje pravljice (obnavljanje dinamike zapleta z risbami članov skupine).

Pomembna točka je, da so risbe obešene v dvorani in s tem ustvarijo neverjetno, pravljično vzdušje.

IV blok- vaje, ki pomagajo vzpostaviti stik med staršem in otrokom (izvajajo se v paru, največkrat na tleh).

1. del - vaje verbalne komunikacije "Pogovarjaj se z mano v mojem jeziku."
2. del - vaje za neverbalno komunikacijo, taktilni kontakt.

Pri teh vajah starši in otroci dobivajo povratne informacije drug od drugega, bogatijo svoje razumevanje samega sebe, se učijo razumeti drugega, izražati svoja čustva, svojo ljubezen in nežnost. Toda glavna stvar v teh igrah je skupni jezik. Starši nehote in neopazno otroku posredujejo svojo predstavo o vrednotah. Poleg tega je za otroka pomembno, da starše zanima njegovo mnenje, da v teh trenutkih pripadajo njemu in samo njemu.

V blok- domača naloga.

Refleksija lekcije - vključuje retrospektivno ocenjevanje lekcije z dveh vidikov:

Čustveno-semantično (všeč mi je bilo - ni bilo všeč, bilo je dobro - bilo je slabo in zakaj, kaj se je zdelo najpomembnejše, koristno);
- čustveno-evalvacijski (kako se počutijo tukaj in zdaj, tj. ocena njihovega čustvenega stanja).

Ritual slovesa - spodbuja zaključek lekcije in krepi občutek enotnosti v skupini. Uporablja se vaja "Zvonec".

TEMATSKO NAČRTOVANJE

Lekcija 1. "Spoznavanje"

Tarča. Seznanitev udeležencev med seboj in s skupinsko obliko dela.

Cilji. Zavedanje razlike med "svetom" otroka in odraslega, ki se izraža v posebnostih zaznavanja, čustvenih izkušenj, motivacije; pridobivanje veščin analiziranja vzrokov otrokovega vedenja glede na položaj otroka samega.

Cilji. Razvoj interakcije med člani skupine, sposobnost čutenja drug drugega, zavedanje njihovih individualnih lastnosti.

Cilji. Krepitev zaupanja staršev in otrok, da so ljubljeni in zaželeni; aktivacija moči, razvoj veščin in sposobnosti izražanja čustev.

Lekcija 5. "Pot zaupanja"

Cilji. Oblikovanje občutka bližine med starši in otroki, sposobnost sočutja, razumevanja čustev drugega in zaupanja drug drugemu.

Lekcija 6. "Agresija in jeza"

Cilji. Delo z agresijo in jezo; zavedanje teh stanj, vadba veščin konstruktivne komunikacije, samokontrole, ustreznih načinov izražanja agresije in jeze; igranje različnih čustev in stanj.

Lekcija 7. "Duhovno vreme"

Cilji. Osvoboditev žive duše, odprava strahov, premagovanje dvomov vase; dvig samospoštovanja, sprejemanje samega sebe, vzpostavljanje zaupanja v svet in okolje, duševni mir.

Lekcija 8. "Življenje Zemlje"

Cilji. Oblikovanje pozitivnega odnosa do sveta okoli nas; razširiti predstave o svetu; razvoj opazovanja, neverbalnih komunikacijskih sposobnosti, čustvenega izražanja.

Cilji. Razvijanje partnerskega odnosa in sodelovanja med staršem in otrokom, sposobnost zagovarjanja svojih pravic, izražanja svojega mnenja, pridobivanje enakopravnih komunikacijskih veščin, zavedanje občutka polnosti življenja, občutka sreče.

Lekcija 10. "Vsi skupaj!"

Cilji.Če povzamem.

Lekcija 1. "Spoznavanje"

Voditelj seznani udeležence s cilji in cilji usposabljanja. Obravnavani so pogoji in način dela ter predstavljena pravila skupinskega dela. Voditelj pove, v kakšni obliki bodo potekali razredi, katerim temam bodo posvečeni; razkriva filozofijo, na kateri se gradijo odnosi in interakcije z otroki: prepoznavanje in spoštovanje otrokove osebnosti ter želja po sodelovanju.

"Vezna nit"

Tarča. Ustvarjanje učinkovitosti, pozitivnega razpoloženja in povezanosti skupine.

Udeleženci stojijo v krogu. Voditelj, ki drži žogo v rokah, pozdravi vse in žogo poda sosedu. Tisti, ki dobi žogo, vse pozdravi in ​​jo poda naslednjemu igralcu, nit pa obdrži zase. In tako naprej v krogu. Ko se žoga vrne k vodji, so vsi "povezani" z eno nitjo. "Rahlo zategnite nit in začutite, da smo eno na tem svetu ..."

"Kakšno roko ima sosed?"

Tarča. Vzpostavljanje stika med člani skupine, razvijanje taktilnih občutkov.

Otroci in starši se primejo za roke. Desna roka zgoraj, leva roka spodaj. V popolni tišini začutite, za kakšno roko gre (mehka, topla, mokra, hladna, prijetna, neprijetna itd.). Vsak pove, kar čuti in čuti.

"znanec"

Tarča. Zbliževanje članov skupine.

Otroci in starši sedijo v krogu. Vsak od staršev predstavi svojega otroka in pove, kaj mu je všeč, kaj ne mara, kakšen je njegov značaj. Otroci potrjujejo besede staršev. Enako počnejo otroci, ko si predstavljajo svoje starše.

"molekule"

Tarča. Povečana pozitivna naravnanost in povezanost skupine, čustvena in mišična sprostitev.

Navodila: »Predstavljajmo si, da smo vsi atomi. Atomi izgledajo takole: upognite komolce in pritisnite roke na ramena. Atomi se nenehno gibljejo in se občasno združijo v molekule. Število atomov v molekuli je lahko različno, določeno bo s številom, ki ga imenujem. Zdaj se bomo vsi začeli hitro premikati po tej sobi in od časa do časa bom poklical številko, na primer tri. In potem se morajo atomi združiti v molekule – v vsaki trije atomi. Molekule izgledajo takole: obrnjene druga proti drugi, s podlakti se dotikajo."

Pravljica

"barka"

Tarča. Lajšanje čustvenega stresa, razvijanje kognitivnih procesov, premagovanje dvomov vase.

Udeleženci stojijo v krogu in imenujejo besede, mečejo žogo drug drugemu, to je "nakladanje barke": na primer vse besede, ki se začnejo z "n" ("škarje", "narcisi", "burbot" itd. .).

"Predstavitev"

Tarča. Razvijanje sposobnosti ustreznega izražanja čustvenega stanja, povečanje samospoštovanja.

Vsak otrok izmenično stoji v krogu in govori o svoji risbi. Starši kot gledalci.

"Igra brez pravil"

Tarča. Ustvarjanje ozračja sprejemanja in razumevanja, razvijanje komunikacijskih veščin, aktivnega poslušanja, empatije in sposobnosti ravnanja drug z drugim brez obsojanja.

Starš in otrok sedita drug zraven drugega in se pogovarjata, nenehno izgovarjata začetek predlagane fraze »Všeč mi je, da si ...« in ji dodajajo svojo vsebino. Tako nastane pozitiven dialog, starš daje otroku, otrok pa staršu »povratno informacijo«.

Vaja samosprejemanja "Jaz - Ti"

Tarča. Oblikovanje občutka bližine med starši in otroki.

Starši in otroci sedijo na preprogi s hrbtom drug proti drugemu (v parih). Sliši se mirna glasba. Morata čutiti drug drugega. Potem starš reče "jaz", otrok reče "ti". Starš reče "ti", otrok reče "jaz". In tako naprej po vrsti. Vaja se konča, ko udeleženci sami želijo.

domača naloga

Voditelj govori o pomenu razumevanja sebe in svojega otroka ter ponuja domačo nalogo. Pozornost je treba posvetiti pomembnosti vodenja dnevnika in domačih nalog, saj se o njih vedno pogovarjamo v naslednjih razredih. Starši odgovarjajo na vprašanja zase in za otroka, tudi otroci so odgovorni zase in za starša. (Za vprašanja glejte Dodatek 1)

Razmislek “Vezna nit ...”

Izvaja se po analogiji s prvo vajo, le da v tem primeru udeleženci v krogu: 1) opišejo svoje razpoloženje, 2) izrazijo svoja čustva - kaj jim je bilo všeč, kaj ne in zakaj.

"Zvonec"

Tarča. Skupinska povezanost, čustvena in mišična sprostitev, ustvarjanje ozračja enotnosti.

Otroci in odrasli stojijo v krogu, izmenično dvignejo desno in levo roko navzgor, združijo roke v središču kroga v obliki "zvonca". Pravijo "Bom!" in sinhrono močno vržejo roke navzdol.

Ko vdihnete, dvignite roke, ko izdihnete, recite "Bom!" in dvignejo roke. Vodja določa ritem. Večkrat ponovite. Obstaja lahko različica dveh "zvonov": velikega od staršev in majhnega od otrok. Majhno znotraj veliko.

Lekcija 2. "Svet otrok in svet odraslih"

»Vezna nit« (Glej lekcijo 1)

Otroci, ki si podajajo žogo, povedo, kaj hočejo. "Želim ... leteti z jadralnim letalom, biti srečen, imeti več prijateljev," itd.

"Daj mi nasmeh"

Tarča. Ustvarjanje ozračja enotnosti, povečanje pozitivnega odnosa, razvijanje sposobnosti izražanja čustvenega stanja.

Udeleženci stojijo v krogu in se držijo za roke. Vsi se izmenično nasmehnejo sosedom na levi in ​​desni, pomembno je, da se pogledamo v oči.

Refleksija: Kako ste se počutili? Kakšno je tvoje razpoloženje?

Ples "Cvet"

Tarča. Polnjenje energije, obnova moči, razvoj sposobnosti biti sam s seboj, poslušati notranji "jaz".

Razprava o domači nalogi

Pri izmenjavi odgovorov na vprašanja med udeleženci usposabljanja poteka diskusija pogosto v obliki proste diskusije, ki naj jo izvajalec spodbuja. Pomembno je, da vsi udeleženci povedo svoje mnenje.

"Ogledalo"

Tarča. Čustveno zavedanje svojega vedenja, zmanjšanje napetosti, oblikovanje sposobnosti uboganja zahtev drugega, prostovoljni nadzor, premagovanje negotovosti.

Člani skupine se postavijo v dve vrsti drug proti drugemu in se tako razdelijo v pare. Ena oseba v paru je voznik, druga je »ogledalo«. Voznik pogleda v "ogledalo" in to odseva vse njegove gibe. Na signal voditelja udeleženci zamenjajo vloge, nato partnerje.

"Lepilni dež"

Tarča. Razvijanje skupinske kohezije, razbremenitev napetosti.

Otroci stojijo drug za drugim in se držijo za ramena osebe spredaj. V tem položaju premagujejo ovire:

Vstanite in vstanite s stola,
- plazenje pod mizami,
- pojdite okoli "široko jezero",
- priti skozi "gost gozd",
- skriti se pred "divjimi živalmi".

Skozi celotno vajo se udeleženci ne smejo ločiti od partnerja.

Pravljica

»Barka« (Glej lekcijo 1)

Vse je "ok" (na primer nogavica, škatla, pita itd.)

Predstavitev (glej lekcijo 1)

"Igra brez pravil" (Glej lekcijo 1)

Otroci in starši si povedo, kaj imajo radi: "Mislim, da ljubiš ..." Pomembno je, da se želje ne nanašajo samo na področje hrane ali oblačil. Otroku je treba pokazati, da je mogoče ljubiti vonjave, zvoke ...

Vaja samosprejemanja "Da - ne"

Tarča. Oblikovanje občutka bližine med starši in otroki, sprejemanje drug drugega, razvijanje komunikacijskih veščin.

Starši in otroci sedijo na preprogi, naslonjeni drug na drugega. Hkrati se zaupno reče: "Da - ne", "Ne - da".

Po vaji - pogovor: kaj je lažje reči "da" ali "ne"?

Domača naloga (glej prilogo 2)

Refleksija »Vezna nit« (Glej lekcijo 1)

"Zvonec" (Glej lekcijo 1)

Med podajanjem žoge udeleženci govorijo o tem, kdo bi radi bili. "Rad bi bil ..."

"Ime"

Tarča. Razvoj moralnih odnosov, poznavanje značajskih lastnosti članov skupine, poudarjanje individualnosti vsakega.

Vsak udeleženec naj pove svoje ime in se opiše s prvo črko. Na primer, Zhenya je vesela, Lena je ljubeča, Tanya je tiha itd.

Nato udeleženci ponovijo vsa imena z značilnostmi v krogu, če želijo.

Ples za enotnost skupine

Razprava o domači nalogi

Razprava poteka v obliki izmenjave mnenj, vtisov in občutkov ob opravljeni domači nalogi.

Kateri del tabele je bilo težje izpolniti?
- Kje ste dobili več posnetkov?

Voditelj mora biti pozoren na povezavo med nekaterimi lastnostmi otroka z levega in desnega dela tabele (prednosti so pogosto nadaljevanje slabosti).

"senca"

Tarča. Razvoj opazovanja, spomina, notranje svobode in ohlapnosti, sposobnosti prilagajanja drugim.

Vsi udeleženci so razdeljeni v pare (starš in otrok). Predvaja se zvočni posnetek umirjene glasbe. En človek (starš) je »popotnik«, drugi (otrok) je njegova »senca«. »Popotnik« hodi po polju, za njim pa dva ali tri korake za njim prihaja njegova »senca«. "Senca" poskuša natančno kopirati gibe "potnika". Po določenem času udeleženci zamenjajo vloge.

Priporočljivo je spodbujati »popotnike« k izvajanju različnih gibov: »natrgaj rožo«, »sedi«, »skoči na eno nogo«, »ustavi se in poglej izpod roke« itd.

Po igri - pogovor.

"Polarni medvedi"

Tarča. Lajšanje čustvenega stresa, enotnost skupine, sproščanje mišične napetosti.

Izbran je voditelj. Dohiteva udeležence, ki se razkropijo po dvorani. Tisti, ki jih vodja »zakonca«, se primejo za roke in tvorijo verigo. Naslednji »medvedi« so ujeti v »verigo«.

Vaja hitro razbremeni napetosti in ustvari prijetno vzdušje sodelovanja.

"trmasta"

Cilji. Povečanje samospoštovanja, razvijanje občutka svobode, avtonomije pri komunikaciji s starši, samokontrole, pozornosti.

Starši in otroci v krogu. Izbran je najbolj trmast otrok. Njegova mama je voditeljica. Starš da ukaz, vsi ga upoštevajo, otrok pa naredi nasprotno. Na primer, vsi dvignejo roke navzgor - otrok jih spusti navzdol.

Pravljica

"barka"

Otroci in starši imenujejo vse, kar lahko združuje ljudi: na primer družina, prijateljstvo, težave, počitnice, pohod itd.

Predstavitev

"Igra brez pravil"

Pomembno je, da se v igri starš in otrok z izrazom »Mislim, da ne ljubiš ...« odpreta drug drugemu »takšna, kot je« – s tistimi posebnimi občutki, za katere ni razumne razlage ali presoje. - tako se počutim, tako vidim ...

"stroji"

Cilji. Vzpostavitev fizičnega stika med starši in otroki, razvoj taktilnih občutkov.

Člani skupine so razdeljeni v pare (starš in otrok). Otrok v vlogi "avta" - starš v vlogi "avtopralnice". "Umivalec" ima zaprte oči ali zavezane oči. V petih minutah se "avto" uredi: opere, obriše, polira, izgovori vsa svoja dejanja in uporabi čim več prijaznih besed. Nato starši z otroki zamenjajo vloge.

Domača naloga (glej prilogo 3)

Razmislek “Vezna nit”

"Zvonec"

Lekcija 4. "Počuti se ljubljenega"

"Vezna nit"

Tema vaje je "Ljubim ...".

"Nežno ime"

Tarča. Ustvarjanje pozitivnega razpoloženja, razvijanje občutka zaupanja med udeleženci drug do drugega, ustvarjanje vzdušja medsebojne podpore v skupini.

Vsak od udeležencev izmenično stoji v krogu in iztegne roke z dlanmi navzgor proti osebi, s katero bi se rad začel gibati v krogu. Vsakdo drug za drugim imenuje različice (naklonjenosti) imena udeleženca, ki stoji v središču kroga, in jih tako rekoč "podari". Pomembno je, da se dotaknete dlani in pogledate v oči, da se zahvalite za "darilo".

Plesna igra

Cilji. Osvoboditev članov skupine, razvoj pozornosti, sposobnost izražanja, razbremenitev čustvene in mišične napetosti.

Vsi udeleženci stojijo v krogu. Ob ritmični glasbi eden od njih pokaže nekaj plesnih gibov, ostali pa ga ponavljajo minuto. Tako skupina izmenično pleše različne plese.

Razprava o domači nalogi

Otroci in starši odgovarjajo na vprašanja.

Ali ste v dejanjih otrok lahko našli takšne vidike vedenja, ki povzročajo veselje, zadovoljstvo in navdih?
- Katere individualne lastnosti vašega otroka razkrivajo ta dejanja?

Pomembno je, da vsem omogočimo besedo – tako staršem kot otrokom.

"Aplavz v krogu"

Cilji. Doživljanje občutkov veselja, navdušenja, pričakovanja, enotnosti skupine, ustvarjanje vzdušja sprejemanja.

Vsi se postavijo v krog. Voditelj se približa enemu od udeležencev, ga pogleda v oči in zaploska ter z vso močjo ploska z rokami. Nato oba izbereta naslednjega udeleženca, ki prav tako dobi svoj delež aplavza – oba stopita do njega, se postavita pred njega in zaploskata. Nato celotna trojica izbere naslednjega partnerja. Vsakič ima tisti, ki so mu zaploskali, pravico izbrati naslednjega. Tako se igra nadaljuje in aplavz postaja vse glasnejši.

Pomembno je aplavz slišati ne samo z ušesi, ampak ga tudi občutiti z vso dušo.

"Lokomotiva"

Tarča. Razvoj prostovoljnosti, sposobnosti prevzemanja odgovornosti in skrbi za druge.

Igra vesela glasba. Udeleženci stojijo drug za drugim in se držijo. Prva oseba je "vlak", vsi ostali so "avtomobili". “Kočije” imajo med premikanjem zaprte oči. “Parna lokomotiva” je odgovorna za premikanje vlaka, da se ne zaleti v nič in da lahko vagoni udobno potujejo. Pomembno je, da vsak udeleženec izkusi tako vlogo »lokomotive« kot tudi vlogo »vagončka«.

Po igri se pogovorite o naslednjih vprašanjih:

Katera vloga vam je bila najbolj všeč in zakaj?
- Katera "lokomotiva" je bila bolj skrbna in previdna?

"Radi te imamo"

Cilji. Čustvena podpora, vzpostavljanje zaupljivih odnosov.

Vsi udeleženci stojijo v krogu. Vsak otrok gre izmenično v sredino in ga v zboru trikrat pokličejo po imenu. Nato v zboru izgovorijo stavek: "Radi te imamo." Otroka lahko pokličete s kakšnim ljubkovalnim vzdevkom ("Zajček", "Sonček" itd.).

Pravljica

"barka"

Otroci poimenujejo okrogle predmete, na primer jabolko, sonce, uro, gumb itd.

Predstavitev

"Igra brez pravil"

S pomočjo izraza »Všeč mi je, ko ti ...« otroci in starši izražajo svoje mnenje. Pomembno je dati pozitiven vidik, se zanašati na pozitivne lastnosti, se dotakniti vseh področij življenja (odnosov, prehranjevalnih navad, hobijev, značajskih lastnosti itd.)

"Gradimo odnose"

Cilji. Priložnost, da izrazite svojo ljubezen, podporo, sprejmete otroka in občutite taktilni stik.

Vaja se izvaja v parih. Sliši se mirna glasba. Vsi se usedejo na preprogo (otrok in starši sedijo s hrbtom drug proti drugemu), zaprejo oči in se potipajo. Mama (oče) je velika, zanesljiva, topla, močna. Otroci so brez obrambe, krhki, ranljivi. Nato starši tiho rečejo otrokom: "Ljubim te!" Otrok odgovori: "Ljubim te!" - in tako naprej po vrsti, kolikor želite.

Na koncu vaje dajte staršem in otrokom priložnost, da izrazijo svoja čustva (objem, poljub, pobožanje).

Domača naloga (glej prilogo 4)

Razmislek “Vezna nit”

"Zvonec"

Lekcija 5. "Pot zaupanja"

"Vezna nit"

Tema vaje je »I can...«.

"Predaj signal"

Cilji. Povezanost skupine, razvoj sposobnosti koncentracije in občutka odgovornosti.

Udeleženci stojijo v krogu in se držijo za roke. Voditelj prosi vse, naj zaprejo oči, in da znak (dvakrat stisnite roko, dvignite roko itd.). Tisti, ki sprejme signal z desne ali leve, ga mora posredovati naslednjemu v verigi. Igre je konec, ko gostitelj prejme signal, ki ga je poslal. Igra uporablja princip "poškodovan telefon".

Večkrat se ponovi.

Ples "Cvet" (Glej lekcijo 2)

Razprava o domači nalogi

Udeleženci delajo na vprašanjih.

Poskusite izbrati tista dejanja (od navedenih), ki bi jih bilo mogoče izvesti v resnici.
- Kako ste se počutili, ko ste opravili to nalogo?
- Na katero vprašanje je lažje odgovoriti in zakaj?

"Slepi in vodnik"

Cilji. Oblikovanje občutka bližine med starši in otroki, razvijanje občutka varnosti, sposobnosti empatije in razumevanja čustev druge osebe (empatija).

Vadba se izvaja v paru (starš in otrok). Eden od udeležencev je »slep«, drugi je njegov »vodnik«, ki mora »slepega« voditi skozi različne vnaprej ustvarjene ovire (ovire so lahko pohištvo, mize, stoli, drugi ljudje) in ga predstaviti zunanjemu svetu. »Slepi« človek ima zavezane oči. Cilj »vodnika« je, da ga vodi tako, da se ne spotakne, pade ali se poškoduje.

Po opravljeni poti udeleženci zamenjajo vloge.

"Skavti"

Cilji. Razvoj opazovanja, spomina, komunikacijskih in organizacijskih sposobnosti, oblikovanje občutka zaupanja in odgovornosti.

Iz skupine se izbereta »skavt« in »poveljnik«. Ostali so "škvadra". V dvorani so stoli razporejeni kaotično. "Skavt" gre med stoli z različnih strani. "Poveljnik" opazuje dejanja "skavta".

Nato vodi "odred" po poti, ki mu jo je pokazal "skavt". Nato drugi "izvidnik" postavi novo pot, drugi "poveljnik" pa jo ponovi itd.

"Mačka in miš"

Cilji. Sprostitev čustvene in mišične napetosti, premagovanje strahov.

Izbrani sta »mačka« in »miška«. Vsi ostali tvorijo krog in se držijo za roke - to je "mišja hiša". Naloga "mačke" je ujeti "miško". Tisti, ki stojijo v krogu, ščitijo, skrijejo "miško" pred "mačko".

Pravljica

"barka"

Udeleženci poimenujejo vse rdeče: na primer sonce, lok, lica, jagode itd.

Predstavitev

"Igra brez pravil"

Tema igre je "Lahko ti zaupam ...".

"ježek"

Cilji.Čustvena podpora, vzpostavljanje zaupljivih odnosov med starši in otroki, sprejemanje drug drugega, taktilni stik.

Vadba se izvaja v paru (starš in otrok). Eden od para se "zvije" v kroglo in ohrani položaj. Naloga drugega je, da ga razvije, najde pristop, ustvari pogoje, pod katerimi se "jež" želi sprostiti, in vzpostavi medsebojno razumevanje. Prepovedane so silovite tehnike, tikanje in prepričevanje z besedami. Nato udeleženci zamenjajo vloge. Vaja se konča z diskusijo.

kako se počutiš
-Katera vloga vam je bila najbolj všeč in zakaj?
- Kje se lahko uporabljajo takšni dotiki?

Domača naloga (glej prilogo 5)

Razmislek “Vezna nit”

"Zvonec"

Lekcija 6. "Agresija in jeza"

"Vezna nit"

Tema vaje je »Jezim se, ko ...«.

"Predstavljajte si sebe ..."

Cilji. Ustvarjanje pozitivnega razpoloženja, združevanje skupine, razvijanje opazovanja, notranje svobode in ohlapnosti, sposobnost izražanja, priložnost, da se pogledamo od zunaj.

Udeleženci tvorijo velik krog. Vsak udeleženec po vrsti pride v središče (vnaprej se odloči, v imenu katerega junaka filma, pravljice, literarnega dela bo deloval) in pokliče to ime.

Na primer: "Jaz sem Pepelka", "Jaz sem Robin Hood". Ob tem izvaja gib, značilen za izbrani lik. Ko se udeleženec vrne na prvotno mesto, skupina ponovi njegovo ime, način gibanja, govora, hoje do središča kroga. In tako trikrat. Oseba, katere ime je omenjeno, opazuje ta proces od zunaj.

Ples svobode in zmage "Sv. Jurij"

Cilji. Odstranjevanje agresije, občutkov krivde, nakopičene notranje napetosti, razvijanje sposobnosti izražanja in združevanje skupine.

To je starodavni ples, pri katerem člani skupine, ki stoje v plesu, z namišljeno sulico »ubijejo« zmaja (kačo, sovražnika itd.), ki je predstavljen v središču kroga. Hkrati je zahvaljujoč učinku skupinske dinamike odstranjen pomemben del bremena krivde, ki se porazdeli med udeležence plesa. Drugi ponavljajoči se element plesa služi preprečevanju pojava in stopnjevanja občutka krivde za agresijo - plesalci hodijo v krogu ob veseli glasbi in se veselijo, da so »ubili« zmaja. Pri izražanju veselja vsak izraža svoja čustva svobodno, kakor hoče in kot zmore.

Razprava o domači nalogi

Udeleženci se ukvarjajo z naslednjimi vprašanji:

Kateri izrazi so povzročali največ težav pri definiranju občutkov?
- Ali otroci pogosto dajejo tovrstne izjave?
- Ali razumete njihove občutke v tem trenutku?
- Kaj storite, da otroku pokažete, da razumete njegova čustva?

"Potiskači"

Tarča. Razvijanje sposobnosti analiziranja lastne agresije skozi igro, merjenja moči, razvijanja sposobnosti samokontrole in igre po pravilih, sproščanja napetosti in širjenja stikov v skupini.

Vaja se izvaja v paru (starš s staršem, otrok z otrokom). Na znak vodje udeleženci v parih naslonijo dlani drug na drugega in poskušajo partnerja premakniti z mesta. Vodja skrbi, da nihče nikogar ne poškoduje in ne izvaja nenadnih sunkov.

Postopoma je mogoče uvesti nove možnosti igre. Na primer, udeleženci se primejo za roke in vlečejo partnerja k sebi.

"Zmaj ugrizne svoj rep"

Tarča. Lajšanje napetosti, nevrotičnih stanj, strahov.

Igra vesela glasba. Otroci stojijo drug za drugim skupaj z odraslimi in se držijo drug drugega za ramena. Prva oseba je "zmajeva glava", zadnja je "zmajev rep". "Zmajeva glava" poskuša ujeti "rep", vendar se mu izmika.

Voditelj mora zagotoviti, da udeleženci ne izpustijo drug drugega.

Vsi udeleženci morajo igrati vlogo »zmajeve glave« in njenega »repa«, otroci morajo igrati vlogo »glave«, njihovi starši pa morajo igrati vlogo »repa«.

"Break into the Circle"

Cilji. Lajšanje čustvenega stresa, priložnost igrati vlogo tirana, doživeti občutek zavrnitve, pridobiti veščine konstruktivnega vedenja v takšnih situacijah, razvijati skupinsko kohezijo.

Udeleženci stojijo v enem velikem krogu in se trdno držijo za roke. Eden od udeležencev mora ostati za krogom in se poskušati prebiti v krog. Ko mu to uspe, mora naslednji izstopiti iz kroga in se poskušati vanj vdreti ter ostati v njem.

Vodja poskrbi, da se nihče ne poškoduje in da ima vsak možnost, da se sam prebije v krog. Otrok, ki tega ne zmore, naj ostane zunaj kroga največ eno minuto;

Po končani vaji je obvezna razprava.

Kako ste se počutili, ko ste bili del kroga?
- Kako ste se počutili, ko ste poskušali prodreti v krog?
- Kako ste se počutili, ko vam je uspelo prodreti v krog?

Pravljica

"barka"

Udeleženci poimenujejo vse, kar človek lahko občuti in doživi, ​​na primer veselje, žalost, jeza, sreča ...

Predstavitev

"Igra brez pravil"

Tema vaje je »Jezen in razdražen postanem, ko ...«.

Pri tej nalogi je pomembno, da obema stranema iskreno, pošteno in odkrito izraziš svoja čustva, pogledaš nase skozi oči drugega.

"Samo skupaj!"

Cilji. Telesni stik, priložnost začutiti drug drugega, naravnati se na sodelovanje in medsebojno razumevanje.

Udeleženci se morajo razdeliti v pare (starš in otrok), stati s hrbtom proti hrbtu in poskušati počasi, ne da bi dvignili hrbet od partnerjevega hrbta, sedeti na tleh. In vstanite na enak način.

Priporočljivo je zamenjati pare: otrok - otrok, starš - starš.

Razprava po tekmi.

S kom je bilo najlažje vstati in pasti?
- Kaj je bilo pri tej vaji najtežje?

Domača naloga (glej prilogo 6)

Odsev

"Zvonec"

Lekcija 7. "Duhovno vreme"

"Vezna nit"

Tema: "Bojim se ..."

"Podaj okoli"

Cilji.»Oživljanje« občutkov, čustev, reprodukcija situacij v vseh čutnih modalitetah, razvoj ustvarjalne domišljije, sposobnost izražanja, ustvarjanje pozitivnega razpoloženja, združevanje skupine.

Skupina oblikuje krog. Udeleženci se izmenično pretvarjajo, da v krogu podajajo nek »skrivnostni« predmet, z njim pa je treba na nek način komunicirati. Ko imajo vsi predmet, igralci ugibajo, kaj je bilo. Podarite lahko karkoli: žogo, sladoled, ježka, mucka, utež, pečen krompir.

"Slepi ples"

Cilji. Odpravljanje strahov, razvijanje sposobnosti samokontrole, krepitev zaupanja v druge ljudi.

Ples v paru. Eden od partnerjev bo "slep" in bo imel zavezane oči. Drugi ostane "viden" in bo lahko vozil "slepo". Partnerja se držita za roke in plešeta drug z drugim ob lahki glasbi (2-3 minute). Nato zamenjajo vloge.

Po končani vaji se obvezno pogovorite o:

Ali ste se s partnerjem počutili samozavestno, ko ste imeli zavezane oči?
- Kako vam je bilo bolj všeč plesati - z odprtimi ali z zaprtimi očmi? Zakaj?

Razprava o domači nalogi

Voditeljica predlaga, da strašno (črno) hišo, ki jo otroci sami narišejo, zaklenete in ključ odvržete ali izgubite ter s tem nekoliko pomirite uresničene strahove.

Razprava o risbah.

"Oznaka"

Cilji. Odstranjevanje odvečne inhibicije, togosti, strahov, premagovanje dvomov vase, sramežljivosti, nabiranje pozitivne energije, menjava vlog v družini.

Igralna površina je vnaprej omejena (običajno preproga), na kateri so v neredu postavljeni stoli in kocke, tako da so med njimi prehodi. Skozi stole ne morete "umazati": so kot "drevesa". V igri je voznik (Baba Yaga), katerega naloga je, da nekoga umaže s pasom tako, da ga udari po zadnjici. Poleg tega se vam ni treba dotikati, temveč pravilno, z občutkom, čustveno ploskati; tisti, ki prejme tak plosk, glasno zavpije: »O! Aja! A-a-a” - in postane voznik. Igralec, ki odnešen pobegne iz igrišča, postane voznik, torej začne "spotirati".

Čustveno intenzivnost igre ustvarjajo grožnje: »Samo ujamejo se!«, »Samo počakaj!«, »Ujemi ga!«, »Ujel ga bom in te pojedel!«, »Oh, imam!« Tisti, ki bežijo, v odgovor kričijo: "Ne boste ga ujeli!", "Ne boste ga dohiteli!" In dražijo: "Baba Yaga je kostna noga." Grožnje in ugovori zagotavljajo dvosmerno raven odnosov v sistemu "odrasel otrok".

"Ladja"

Cilji. Odpravljanje strahov, večanje samozavesti.

Potrebna je majhna odeja - to je ladja, lepa jadrnica. Udeleženci so jadralci. En otrok je kapitan. Kapitan ljubi svojo ladjo in verjame v mornarje. Kapitanova naloga je biti v središču ladje; v trenutku močnega valjanja mora dati mornarjem ukaz: »Spusti sidro!« ali »Stoj, stroj!« ali »Vsi gor!«, da reši ladjo in mornarje. Nato se mornarji primejo za robove odeje in začnejo počasi zibati ladjo. Na povelje vodje: "Nevihta!" - smolanje se stopnjuje. Kapitan je opozorjen na njegovo nalogo. Takoj, ko na ves glas zavpije ukaze, se ladja mirno potopi na tla, vsi stiskajo kapitanu roke in ga hvalijo.

Pravljica

"barka"

Udeleženci poimenujejo vse sladko: na primer sladkarije, spanje, nasmeh itd.

Predstavitev

"Igra brez pravil"

Tema je "Želim te opozoriti ..." (ne pogovarjaj se z neznanci, umij si roke pred jedjo itd.).

Otrok dobi priložnost, da iz pozicije odraslega, razgledanega človeka starše nekaj nauči, jih pred nečim opozori. On se preizkusi v tej vlogi, starš pa se preizkusi v vlogi varovanca. To lahko privede do odkritja: tudi mama (oče) je živo (in krhko) bitje, ni vsemogočna, človeku se ji (mu) mora smiliti ...

"Žive roke"

Cilji. Razvoj čustvenega in fizičnega stika med starši in otroki, sprejemanje drug drugega, oblikovanje taktilne zaznave.

Vadba se izvaja v paru (starš in otrok). Udeleženci imajo zavezane oči in medsebojno delujejo le njihove roke. »Spoznajo se«, se »prepirajo«, »pobotajo« in »poslovijo«.

Po igri je priporočljivo, da se z udeleženci pogovorite o njenem poteku, vprašate, kako so se počutili, kaj so želeli narediti na različnih stopnjah ipd.

Domača naloga (glej prilogo 7)

Razmislek “Vezna nit”

"Zvonec"

Lekcija 8. "Življenje Zemlje"

"Vezna nit"

Tema je "Želim vse ...".

"Dobra žival"

Cilji. Ustvarjanje pozitivnega razpoloženja, združevanje skupine, krepitev občutka pripadnosti skupini, sposobnost poslušanja enotnega ritma in skupnega delovanja.

Vsi udeleženci stojijo drug za drugim, so »velika, prijazna žival«. Voditelj prosi, da skupaj letimo, hodimo, skačemo, dihamo itd. Po končani vaji igralci izrazijo svoje občutke.

Ples "Nasprotja"

Cilji. Delajte z nasprotnimi čustvi, razvijajte motorično izražanje, domišljijo in sposobnost izražanja.

Plešejo v parih. Eden od udeležencev pleše žalosten ples, drugi pa veselega. Predlagate lahko druge pare občutkov: živčen - miren, brezskrben - zaskrbljen, jezen - vesel, strahopeten - pogumen, žalosten - poln upanja itd.

Vsake 1-2 minuti udeleženci zamenjajo vloge.

Razprava o domači nalogi, predstavitev risb

"Poišči svojo tekmo"

Cilji. Lajšanje čustvenega stresa, razvijanje izraznega vedenja (obrazna mimika, pantomima), pozornost.

Voditelj razdeli kartice, na katerih so napisana imena živali (ta imena se ponovijo na dveh karticah). Napis naj vidi samo oseba, ki je to kartico prejela. Naloga vsakega je najti sebi par. V tem primeru lahko uporabite katero koli izrazno sredstvo, vendar ne morete govoriti ali oddajati zvokov, značilnih za to žival. Ko udeleženci najdejo svoje pare, morajo ostati blizu in se ne smejo pogovarjati. Šele ko so sestavljeni vsi pari, se preveri, ali se »živali« ujemajo.

"Polarni medvedi" (Glej lekcijo 3)

"Igranje živali"

Cilji. Usposabljanje pozornosti, motorični spomin, razvoj domišljije, neverbalne komunikacijske sposobnosti, prostovoljno vedenje.

Udeleženci sedijo v krogu, vsak si izbere lik – žival in kretnjo, s katero jo bo upodobil. Igra poteka tiho. Naloga vsakega je, da si zapomni kretnje vseh likov, spremlja prehod gibov od enega igralca do drugega. Igralec, ki je prejel gesto, jo enkrat ponovi in ​​pokaže potezo igralca, ki mu je bil ljubši, to pomeni, da poda potezo. Med igro je nepazljiva oseba izločena iz igre, ne pa tudi iz kroga.

Pravljica

"Zver, ptica, zgodba"

Cilji. Razvoj pozornosti, prožnosti in hitrosti mišljenja, spomina, domišljije, lajšanje čustvenega stresa.

Udeleženci postanejo v polkrogu, vodja z metanjem žoge zahteva, da poimenuje žival, ptico ali kakšno basno (na primer žival je medved, ptica je sraka, basna je kozarec itd.). ) tistega, ki ga žoga zadene. Po tem se žogica spet vrne k vodilnemu.

Predstavitev

"Igra brez pravil"

Udeleženci izrazijo želje: »Ampak če bi le...« (postati neviden, najti čarobno paličico, nihče ne zboli, vedno bi bil mlad itd.).

Tako se izmenjujejo upi in strahovi med otrokom in staršem.

"Siamski dvojčki"

Cilji. Razvoj spretnosti za skupno delovanje, sposobnost razumevanja namenov drugega, fizični stik.

Vaja se izvaja v paru (starš in otrok). Vsak par potrebuje paket povoja ali tanke rute, papir in barvice. Udeleženci si ovijejo povoj okoli podlahti in komolcev, tako da je desna roka igralca, ki sedi na levi, povita skupaj z levo roko igralca, ki sedi na desni. Nato dobijo v roke dve barvici, tako da ju držijo z zavezanima rokama, in jih prosijo, naj nekaj narišejo. Pogoj: risanje samo z zavezano roko. Udeleženci se lahko med pogovorom odločijo, katero sliko bodo naslikali. Nalogo lahko otežite tako, da enemu od igralcev zavežete oči.

Po igri sledi razprava:

Kaj je bilo najtežje?
- Vam je bila risba, ki ste jo narisali, všeč?
- Kaj je potrebno za sodelovanje?

Domača naloga (glej prilogo 8)

Razmislek “Vezna nit”

"Zvonec"

Lekcija 9. "Postanite srečnejši!"

"Vezna nit"

Tema: "Sanjam ...".

"kompliment"

Cilji. Ustvarjanje pozitivnega razpoloženja, sposobnost opazovanja pozitivnih lastnosti pri ljudeh in jim o tem povedati, razvijanje empatije.

Predhodni pogovor z vprašanjem: Kaj je kompliment?

Udeleženci oblikujejo krog in se primejo za roke. Vsak udeleženec v krogu reče kompliment.

Ples "Cvetoč pop"

Cilji. Intenziviranje skupnih dejavnosti, ustvarjanje pozitivnega razpoloženja, razvijanje sposobnosti sinhronizacije lastnih dejanj z dejanji drugih.

Skupina sedi na tleh in si prime roke. Treba je vstati, gladko, hkrati, ne da bi spustili roke. Po tem začne "roža" cveteti (nasloni se nazaj, tesno se držita za roke) in se ziblje v vetru.

Razprava o domači nalogi

Udeleženci so razdeljeni v dve skupini: starši in otroci. Na podlagi izpolnjenih vnosov vsaka skupina naredi seznam svojih pravic. Ko skupine končajo s pripravo seznamov (5-10 minut, otrokom pomaga vodja), si jih »starši« in »otroci« drug za drugim začnejo predstavljati. Vsaka pravica se lahko uvrsti v ožji izbor šele, ko jo sprejme druga stranka.

Vsaka stranka ima možnost zavrniti pravico ali vztrajati pri njeni spremembi. Voditelj ureja razpravo in beleži pravice, ki jih sprejemata obe strani.

"Gledališče"

Cilji. Razvoj izraznosti gibov, komunikacijskih zmožnosti, odpravljanje strahov.

Udeleženci so razdeljeni v dve skupini, ki dobijo nalogo, da z mimiko in kretnjami prikažejo situacijo iz življenja (»Pri zobozdravniku«, »Preizkusno delo v šoli«). »Gledalci« (nevpleteni člani skupine) morajo uganiti, kaj želijo pokazati njihovi tovariši.

Igra na prostem po izbiri članov skupine

Zmedenost

Cilji. Ustvarjanje pozitivnega razpoloženja, razvoj organizacijskih sposobnosti, povečanje samospoštovanja.

Gonilnik je izbran. Preostali udeleženci stojijo v krogu, iztegnejo roke drug proti drugemu, naredijo več korakov naprej in zgrabijo naključne roke. Voznik »razvozla zmedo«.

Pravljica

"Barvni predmet"

Cilji. Razvoj pozornosti, asociativnih povezav, aktiviranje mišljenja. Premagovanje dvomov vase.

Udeleženci stojijo v krogu. S pomočjo žoge preide poteza z enega igralca na drugega. Voditelj imenuje barvo in poda potezo z metanjem žoge; tisti, ki ima žogo, poimenuje kateri koli predmet te barve in poda potezo drugemu, pri čemer določi barvo.

Predstavitev

"Igra brez pravil"

Tema je "Če hočeš, ti povem, kakšen boš ..." (čez deset let, čez eno leto, čez en dan - lepa boš, samozavestna, močna, prijazna, dobro ti bo). prijatelji itd.).

Starši se ne bi smeli bati svojega otroka programirati za dober življenjski scenarij. Vendar pa pri dajanju pozitivnega odnosa ne smemo pozabiti, da se prepogosto vir nezadovoljstva skriva v napihnjenih trditvah.

"Kipar in glina"

Cilji. Taktilni stik, medsebojno razumevanje, sposobnost samoizražanja, ustvarjalnost.

Vaja se izvaja v paru (starš in otrok). Otrok je »glina«, starš je »kipar«. Naloga "kiparja" je narediti čudovit kip iz "gline"; "kipar" sam odloči, kako bo ta "kip" izgledal, kako bo držal glavo, v kakšnem položaju bo stal. Ko je delo končano, vsi pogledajo v "kipe" in poskušajo uganiti, kaj je "kipar" naredil.

Vaji sledi razprava:

Kako si se počutil?
- Vam je bila oblika, ki ste jo dobili, všeč?

domača naloga

Voditelj predlaga, da razmislite, katero od prej predlaganih iger bi udeleženci želeli igrati na zadnji lekciji.

Razmislek “Vezna nit”

"Zvonec"

Lekcija 10. "Vsi skupaj!"

Vezati nit

Tema je "Želim vsem ...".

Razprava o domači nalogi

Med razpravo se izbere in igra najbolj všečnih 5-6 iger. Izberete lahko tudi svoj najljubši ples.

"Risanje kot darilo"

Vsak udeleženec izžreba nekakšno "darilo". Nato se ta »darila« podarijo drug drugemu, da nihče ne ostane praznih rok.

"Splošna risba"

Celotna skupina skupaj nariše eno sliko na velik list papirja. Na primer: "Neobstoječa žival."

Če povzamem

Vprašanja za starše:

Se je vajin odnos spremenil?
- Kaj novega ste opazili v otrokovem vedenju?
- Kaj se vam je pri takem delu zdelo najpomembnejše in koristno?
- Kaj ste pridobili med usposabljanjem?

Vprašanja za otroke:

Poskusite z nekaj besedami izraziti svoje vtise o razredih.
- Kaj vam je bilo pri pouku najbolj všeč?
- Kaj novega ste v tem času opazili v vedenju svojih staršev?

Splošno vprašanje:

Kaj bi zaželela drug drugemu in zase?

Čajanka

"Zvonec"

Dodatek 1

Domača naloga za lekcijo 1

Prosim odgovorite na naslednja vprašanja:

1. Katera je tvoja najljubša barva in zakaj?
Katera je vaša najmanj priljubljena barva in zakaj?
2. Poimenuj svojo najljubšo pravljico in pravljico, ki ti ni všeč.
3. Na drugi osebi mi je najbolj všeč ... in ne maram ...
4. Če bi imel fantastično priložnost postati nekdo za en dan, bi postal... Zakaj?

5. Dobrega čarovnika bi vprašal o ... In zlobnega čarovnika bi vprašal o ... Zakaj?

Dodatek 2

Domača naloga za lekcijo 2

Izpolni obrazec.

Kaj me jezi pri mojem otroku

1._____________________________________________________

2._____________________________________________________

3._____________________________________________________

Kaj me veseli pri mojem otroku

Dodatek 3

Domača naloga za lekcijo 3

Starši: Naštejte deset stvari, ki so vas presenetile ali za vas nepričakovane naredil vaš otrok.

Zdaj poskusite v vsakem dejanju najti tiste vidike otrokovega vedenja, ki vam povzročajo veselje, zadovoljstvo in navdih. Za vsak primer ugotovite, kaj se vam v otrokovem vedenju zdi naivno, kaj spominja na vaša dejanja v preteklosti ali v kolikšni meri je to ali ono dejanje značilno samo za vašega otroka in razkriva njegovo individualnost. Poiščite tiste vidike vsakega dejanja, ki bi vam omogočili, da rečete: "Razumem, zakaj je to storil!"

Otroci: Spomnite se in naštejte deset dejanj staršev, ki so presenetila ali bila nepričakovana.

Dodatek 4

Domača naloga za lekcijo 4

R o d i t e l m.
Kaj bi naredil, če bi bil star le pet let?

- Kaj bi naredil, če bi bil malo čuden?

Ko odgovarjate na ta vprašanja, se ne omejujte in naj bodo odgovori nepričakovani in brez stereotipov. Ta dejanja in ideje ne smejo škodovati drugim, zasnovani so tako, da prinašajo občutek svobode in veliko sreče.

Dodatek 5

Domača naloga za lekcijo 5

Otrok čuti

Primer. Otrok pravi: »Ne vem, kaj je napaka! Tega problema ne morem rešiti. Mogoče ne bi smel več poskušati rešiti?"

Otrok čuti:
a) občutek neumnosti;
b) malodušen;

c) čuti željo, da naloge ne dokonča.

Otrok pravi:
1. Poglej, oče, kakšno letalo sem naredil z novim orodjem.
3. Nikoli ne morem biti enak Vanji. Vadil sem in vadil, a je vseeno vse naredil bolje od mene.
4. Naš novi učitelj daje preveč domačih nalog. Ne morem opraviti vseh nalog! Kaj naj storim?
5. Tega ne bi smel storiti Natashi. Naredil sem narobe.
6. In rad bi hodil naokoli z dolgimi lasmi - to so moji lasje, kajne?
7. Ali menite, da sem dobro napisal ta esej? Ali res ni slabo?
8. Zakaj me je zapustil po šoli? Nisem bil edini, ki je govoril! Kako si želim, da ga ne bi bilo več v šoli!
9. Lahko naredim sam. Ni mi treba pomagati. Zdaj sem dovolj star.
10. Pojdi stran, pusti me pri miru. Nočem govoriti – ne s tabo, ne z nikomer! Ne zanima te, kaj se mi je zgodilo!
11. Trudil sem se in poskušal biti dober, in vse je bilo v redu, zdaj pa je zame vse še slabše, kot je bilo. Zelo sem se trudila, a še vedno ni pomagalo. Kakšna je korist od tega truda?
12. Tako sem vesela, da sem tvoja in očetova hčerka in ne drugih staršev.

Dodatek 6

Domača naloga za lekcijo 6

starši:

Naštejte vse stvari, ki se jih najbolj bojite.

Otroci (izvajajo s pomočjo staršev):

Na kos papirja je treba narisati dve hiši: rdečo - za nestrašne strahove, črno - za strašne. V te hiše je treba postaviti 29 strahov, tako da v hišo zapišete njihove številke.

Se bojiš:

1) ko si sam;
2) napadi razbojnikov;
3) zboleti, okužiti se;
4) umreti;
5) dejstvo, da bodo vaši starši umrli;
6) nekateri ljudje;
7) izgubi mamo ali očeta;
8) da te bodo kaznovali;
9) Baba Yaga, Koshchei Immortal, Barmaley, Serpent Gorynych, pošasti (nevidni ljudje, okostnjaki, črna roka itd.);
10) zamujati v vrtec ali šolo;
11) preden zaspite;
12) strašne sanje;
13) tema;
14) volk, medved, psi, pajki, kače (strah pred živalmi);
15) avtomobili, vlaki, letala (strah pred transportom);
16) neurja, orkani, nevihte, poplave, potresi (strah pred elementi);
17) ko je zelo visoko (strah pred višino);
18) ko je zelo globoko (strah pred globino);
19) bivanje v majhni, tesni sobi, sobi ali stranišču (strah pred zaprtimi prostori);
20) voda;
21) ogenj;
22) ogenj;
23) vojne;
24) velike površine;
25) zdravniki (razen zobozdravnikov);
26) kri;
27) injekcije;
28) bolečina;
29) nepričakovani, ostri zvoki (ko nekaj nenadoma pade ali potrka).

Dodatek 7

Domača naloga za lekcijo 7

Starši: odgovorite na vprašanja zase in za svojega otroka.

Otroci: Odgovorite zase in za svojega starša.

Primerjajte odgovore.

Katero žival imaš rad in zakaj?
- Katere živali ne marate in zakaj?
- V kakšno žival bi čarovnik spremenil mene in moje družinske člane? Zakaj?

Narišite svojo družino kot živali.

Dodatek 8

Domača naloga za lekcijo 8

Sestavite seznam svojih pravic.

Tabelo izpolnijo starši in otroci

Reference

1. Ashikova S., Nekrasova O. Ne znam risati. Obroč, št. 5, 1997.
2. Brett D. Bilo je nekoč dekle kot ti ... Psihoterapevtske zgodbe za otroke. M.: NF "Razred", 1996.
3. Winnicott D.V. Pogovor s starši. M.: NF "Razred", 1994.
4. Vrono E. Nesrečni otroci - težki starši. M.: Družina in šola, 1997.
5. Garbuzov V.I. Praktična psihologija. Sankt Peterburg: Sfera, 1994.
6. Gerasimova T.F. Optimizacija načinov interakcije med otrokom in staršem. Družinska psihologija in družinska terapija, št. 1, 1999.
7. Gippenreiter Yu Poslušajte otroka. Družina in šola, št. 8, 1997.
8. Grishaeva N. Ali se moramo bati konfliktov? Obroč, št. 6, 1996.
9. Davydova E. Pogovarjaj se z mano v mojem jeziku. Družina in šola, št. 10, 1997.
10. Zhamkochyan M. Samoposkusi. Obroč, št. 1, 1996.
11. Zinkevich-Evstigneeva T. Čarobni vir ustvarjalnosti: pravljična terapija. Bilten PiKRR, št. 3, 1997.
12. Kryazheva N.L. Razvoj čustvenega sveta otrok. Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1996.
13. Kurilchenko N.N., Pantolik T.S. O izkušnjah organiziranja psihoterapevtskih odnosov. Psihologinja v d/s, št. 2, 1998.
14. Lebedeva E. Psihologija sprememb in spreminjajoči se svet najstnika v skupinskem delu. Revija praktičnega psihologa, št. 2, 1998.
15. Lukyanchenko N. Kaj prinašajo na sestanek? Časopis "Šolski psiholog", št. 7-8, 1998.
16. Landreth G.L. Igralna terapija: umetnost odnosov. M.: Mednarodna pedagoška akademija, 1994.
17. Markovskaya I.M. Praksa skupinskega dela s starši. Sankt Peterburg: Inštitut za usposabljanje, 1997.
18. Makshanov S.I., Khryashcheva N.Yu. Psiho-gimnastika pri treningu. 1. del. Sankt Peterburg, 1993.
19. Markovskaya I. Izkušnje pri izvajanju usposabljanja o interakciji med starši in otroki. Revija praktičnega psihologa, št. 2, 1998.
20. Medvedeva I., Titova T. Večbarvne bele vrane. M.: Družina in šola, 1996.
21. Milss J., Crowley R. Terapevtske metafore za otroke in notranjega otroka. M.: NF "Razred", 1996.
22. Mikhailenko N. Znanost o otroških igrah. Obroč, št. 6, 1996.
23. Oaklander V. Okna v otrokov svet: Vodnik po otroški psihoterapiji. M.: NF "Razred", 1997.
24. Panfilova M. Strahovi v hišah. Časopis "Šolski psiholog", št. 8, 1999.
25. Prutchenkov A.S. Usposabljanje komunikacijskih veščin: Metodološki razvoj razredov. M.: Nova šola, 1993.
26. Reprintseva G.I. Igralna terapija kot metoda psihološke rehabilitacije otrok z motnjami v razvoju. Bilten PiKRR, št. 1, 1997.
27. Reprintseva G.I. Korekcija čustvenih in komunikacijskih motenj pri otrocih in mladostnikih z igralno terapijo. Bilten PiKRR, št. 3, 1995.
28. Rick T. Igra je resna. Obroč, št. 1, 1997.
29. Samukina N.V. Igre v šoli in doma: Psihotehnične vaje in korekcijski programi. M.: Nova šola, 1995.
30. Sartan G.N. Vadba samostojnosti za otroke. M.: Sfera, 1998.
31. Družina v psihološkem svetovanju: izkušnje in problemi psihološkega svetovanja (urednik A.A. Bodalev). M.: Pedagogika, 1989.
32. Slobodyanik N.P. Korekcijsko-razvojni program za oblikovanje čustvene stabilnosti in pozitivne samopodobe pri osnovnošolskih otrocih, Bilten PiKRR, št. 1, 1998.
33. Smirnov M.V. Produktivna metafora v treningu. Bilten PiKRR, št. 1, 1996.
34. Sokolov D. Pravljice in pravljična terapija. M.: NF "Razred", 1997.
35. Stepanov S. Sorodniki in zelo bližnji. Časopis "Šolski psiholog", št. 4, 1998.
36. Filippovskaya O. Pravljica - zdravljenje duše. Časopis "Šolski psiholog", št. 02, november 1997.
37. Fopel K. Kako otroke naučiti sodelovanja? Psihološke igre in vaje: praktični vodnik (prevod iz nemščine, v 4 zvezkih) M.: Genesis, 1999.
38. Shmakov S.A. Šaljive igre, minutne igre. M.: Nova šola, 1997.
39. Shmakov S.A., Bezborodova N.Ya. Od igre do samoizobraževanja: Zbirka iger-popravkov. M.: Nova šola, 1993.
40. Eidemiller E.G., Justitskis V. Psihologija in psihoterapija družine. Sankt Peterburg: Peter, 1999.

“Korekcija odnosov med staršem in otrokom v vrtcu.”

Vse, kar se dogaja v družini

ne zgodi po naključju, ampak

med seboj povezani in soodvisni.

N. Akkerman. 9

Vzgoja staršev pod določenimi pogoji je lahko neugodna, če otroka vzgajajo eden od staršev, posvojitelji, očim ali mačeha, pa tudi starši, ki ne živijo stalno z njimi. Odraščanje v enostarševski družini postane neugodno predvsem v primeru, ko se starš, ki vzgaja, počuti nesrečnega in, ko se umakne v družino, sinu ali hčerki ne more ustvariti potrebnih pogojev za oblikovanje pozitivnih čustev in zadovoljstva. z življenjem. Dobro počutje družine ne določajo le značilnosti staršev, temveč tudi socialna podpora drugih, s katerimi so se razvili zaupljivi odnosi. Družina daje otroku življenjske izkušnje. Starši spodbujajo njegov razvoj z različnimi igrami, aktivnostmi in z njim obiskujejo parke, muzeje, gledališča in knjižnice. Pogovori z otrokom razvijajo njegov govor,

in razmišljanje, razširite svoja obzorja. Nezadostna komunikacija med otrokom in starši, pomanjkanje skupnih iger in dejavnosti postavljajo otroka na rob psihičnega tveganja.

Izkrivljeni odnosi v družini zaradi nezadostne odkritosti, brezplodnih sporov, nezmožnosti dogovora med seboj za rešitev družinskih težav, skrivanje družinskih skrivnosti pred otrokom - vse to zelo otežuje možnost prilagajanja življenju in praviloma napetemu okolju v ki ga vzgaja otrok, predstavlja tveganje za duševno zdravje.

Odnosi znotraj družine so porušeni, ko pride do antagonističnih interakcij in odnosov med družinskimi člani, kar ima za posledico neugodne posledice za socialni in čustveni razvoj otroka. Ti konfliktni odnosi so povezani z oslabljenim oblikovanjem družine, čeprav mehanizmi, prek katerih vplivajo, niso dobro razumljeni. Nekatere "škodljivosti" znotraj družine neposredno vplivajo na odnos otroka z družinskimi člani, druge pa ustvarjajo splošno neugodno družinsko vzdušje, v katerem je otrok vzgojen.

Kot je pravilno ugotovil V.A. Sukhomlinsky, se človekova čustva, čustvena občutljivost, empatija do druge osebe oblikujejo predvsem v družini, v odnosih s starši. Otrok čuti potrebo po komunikaciji z bližnjimi odraslimi in si prizadeva za medsebojno razumevanje z njimi. Znotrajdružinska komunikacija ustvarja optimalne pogoje, da otrok pridobi izkušnjo doseganja soglasja in enotnosti z drugimi ljudmi. V tem primeru se otrok počuti zaščitenega, pozitivno dojema sebe in svet okoli sebe in lahko govorimo o njegovem ugodnem psihičnem stanju. Če so družinski odnosi porušeni, to seveda takoj vpliva na otrokovo čustveno počutje in njegovo interakcijo z zunanjim svetom.

Čustvene vezi, ki obstajajo v družini med starši in otroki, pomembno vplivajo na razvoj otroka Kljub vse večji pozornosti do vprašanj družinske vzgoje v zadnjih letih so posebnosti čustvenega izražanja otrok (kot odziv na. vzgojni vplivi bližnjih) niso dovolj raziskani. Poleg tega smo se v procesu dela pri nekaterih otrocih starejše skupine srečali s komunikacijskimi težavami, ki so posledica motenj medosebnih odnosov v družini in prevlade negativnih čustvenih stanj. In to je že eden od dejavnikov neugodnega psihološkega stanja otroka.

Za preučevanje vzrokov teh kršitev so bili uporabljeni: projektivna tehnika "Moja družina", CTO (barvni test odnosov) PARY in posebej razvit vprašalnik "Posebnosti vaše družinske vzgoje". Rezultati raziskave so pokazali, da 27 % otrok dojema okolje doma kot sovražno do njih samih; 45 % meni, da so v družini deležni premalo pozornosti. Po mnenju CTO so bile vse neugodne barve (siva, rjava, črna) dodeljene bodisi materi bodisi očetu (očimu) - 35% oziroma 65%.

Analiza diagnostičnih rezultatov je pokazala, da so razlogi za neučinkovite modele družinske vzgoje naslednji:

Nerazumevanje edinstvenosti otrokovega osebnega razvoja

Nesprejemanje otrok (neskladnost spola otroka s pričakovanim)

Neskladje med zahtevami in pričakovanji staršev ter otrokovimi zmožnostmi

Nefleksibilnost staršev v odnosih z otroki. Program popravljalnega dela s starši otrok starejše predšolske starosti ima za cilj pomagati staršem razumeti vzročno-posledične odnose, ki vplivajo na vzdušje v družini. Prav to razumevanje je po našem mnenju začetek psiholoških sprememb v družini, saj bosta le v tem primeru mati in oče (očim) predšolskega otroka lahko uspešneje reševala nastajajoče težave pri vzgoji otroka. Zavedanje ali refleksija se v znanstveni literaturi obravnava kot stopnja v človekovem razvoju, kot način ponovnega razmišljanja o tem ali onem pojavu (A.Z. Zak, I.N. Semenov, S.Yu. Stepanov itd.) Psihološke in pedagoške raziskave so pokazale, da razvoj refleksije prispeva k uspešnosti pedagoške dejavnosti staršev (O. L. Zvereva in drugi) V koncept refleksije vzgojnih tehnik vključujemo, delijoč stališče O. L. Zvereva, sposobnost staršev za analizo lastne vzgojne dejavnosti , jih kritično presojajo, iščejo razloge za njihov odnos do vzgoje otrok, iščejo in izbirajo otrokovim zmožnostim primerne metode starševskega vedenja. To razumevanje refleksije je bilo podlaga za gradnjo korekcijskega dela z družinami otrok z motnjami medosebnih odnosov in čustveno stisko.

Delo s starši je potekalo v treh fazah.

Individualna in diferencirana komunikacija z vsako družino.

Skupinska srečanja s starši otrok.

Usposabljanje odnosov otrok-starši.

Cilji prve faze so preučiti težave vsake družine, vzpostaviti zaupljive odnose z družinskimi člani in jih čustveno zbližati. Na tej stopnji popravnega dela so bile uporabljene naslednje metode:

Opazovanje udeležencev, pogovori s posameznimi družinskimi člani;

Organizacija skupnih dejavnosti matere, očeta (očima) in otroka ob upoštevanju interesov slednjega;

Ogled in analiza video fragmentov komunikacije matere in očeta (očima) z otrokom;

Elementi igralne terapije;

Na drugi stopnji dela je bila naloga razviti pri starših zavesten odnos do težav v družinski komunikaciji. Glavna oblika dela so bila skupinska srečanja s starši, ki so potekala 2-krat mesečno. Uporabljene so bile naslednje metode oblikovanja refleksije med starši:

Analiza realnih pedagoških situacij iz njihovih izkušenj;

Analiza lastnih izobraževalnih dejavnosti;

Naloga tretje stopnje je odpraviti štiri neučinkovite modele družinske vzgoje, ugotovljene med diagnostičnim procesom. Uporabljene so bile naslednje oblike dela:

Usposabljanja, na katerih so se starši naučili ustrezno ovrednotiti starševske tehnike, ki so jih uporabljali, in uporabiti fleksibilne načine komuniciranja z otrokom;

Igre vlog z odraslimi, ki prikazujejo možne načine obogatitve odnosov med starši in otroki;

Elementi likovne terapije pri delu z otroki in starši.

Popravno delo smo izvajali v sedmih družinah učencev. V teh družinah vzgaja devet predšolskih otrok: pet je fantkov (dve družini imata po dva), dve deklici. V dveh družinah so vlogo očeta prevzeli očimi. Pri enem otroku so opazili zadostno raven čustvenega blagostanja (z relativno stabilnostjo zaupljivega odnosa otroka z enim ali več družinskimi člani). Štirje otroci imajo povprečno raven (situacijska manifestacija zaupljivih odnosov z družinskimi člani ali odsotnost takšnih odnosov s protislovnim brezbrižnim odnosom do matere, očeta ali očima), dva otroka pa imata nizko raven. Od skupnega števila družin, ki so sodelovale v poskusu, niti ena družina ni bila uvrščena med pozitivno usklajen tip interakcije v izobraževanju. Tri družine so bile razvrščene kot situacijsko konsistenten tip, tj. za njihovo starševsko interakcijo je bila značilna situacijska, protislovna narava, štiri družine - do neskladne vrste interakcije (z nizko stopnjo podobnosti v ocenah drug drugega kot vzgojiteljev otrok). Tri matere so potrebovale korekcijo čustveno-afektivne sfere in pretirano racionalizacijo čustev. Štiri matere so potrebovale čustveno podporo pri pridobivanju občutka samozavesti, da bi odpravile dvome o možnih pozitivnih spremembah v družini. Sprva so čutili potrebo po odobritvi pravilnosti taktike obnašanja, ki so jo izbrali. V ta namen so matere rade volje stopile v zaupen stik s psihologom. Vzpostavljen je bil en posvetovalni dan tedensko za starše, ki čutijo potrebo po individualni komunikaciji.

Veliko pozornosti smo namenili razvoju ustreznega sloga komunikacije z vsako posamezno družino, pri čemer smo se zanašali na sheme za gradnjo skupinske komunikacije. Hkrati so starši oblikovali naslednje potrebne komunikacijske lastnosti:

Enakost psiholoških položajev (»pogled dveh sogovornikov, usmerjen v isto smer«);

Sposobnost »aktivnega poslušanja«, tj. zaznavanje kretenj, obrazne mimike, spremembe glasovne intonacije, obrazne mimike, dojemanje psihološkega in pomenskega podteksta, intuitivni občutek, česa oseba ne more ali noče povedati;

Iskren vpogled v čustva drug drugega z zmanjšanjem čustvene distance.

Pozorni smo bili na pedagoške izkušnje samih staršev. Določene delčke smo posneli na video in jih z njihovim dovoljenjem uporabili kot izobraževalno gradivo za analizo načinov komuniciranja z otrokom.

Učinkovita metoda korektivnega dela s starši je organizacija interakcije med odraslim in otrokom. Glede na interese otroka in staršev smo izbrali različne vrste skupnih dejavnosti, nato pa smo z odraslimi razpravljali o otrokovem vedenju, njegovih reakcijah na vpliv odraslega itd. Uporabili smo na primer naloge: »Narišite skupno sliko na dano temo«, »Skupaj dokončajte risbo« itd. S to tehniko je bilo mogoče »razbiti« nezavedno in umetno ustvarjeno oviro, ki jo je ustvarila mati enega učenca v komunikaciji z očimom. Med postopkom risanja se je očim pokazal kot odzivna in navdušena oseba. Na naslednjih srečanjih je sodeloval, ne brez zanimanja, v razpravi o sinovih risbah, narejenih v razredu, tudi na teme: "Moja družina in jaz", "Moje slabo in dobro razpoloženje" itd. Tako smo z organizacijo skupnih dejavnosti prikazali možne možnosti smiselne komunikacije z otrokom ob upoštevanju njegovih interesov in preferenc.

Velik poudarek pri našem delu smo dali igrivi komunikaciji med odraslim in otrokom. Starši so se iz lastnih izkušenj prepričali o čustveni bogatosti takšne komunikacije. Čeprav je večina imela sprva težave pri takšni komunikaciji, se niso enakovredno z otroki vključili v igro, ampak so dajali navodila, kaj in kako narediti, kam postaviti ipd. Takšna direktivna narava igre pri otrocih seveda ni vzbudila odziva, zato smo ponudili igre tekmovalne narave, z gibanjem. V procesu takšnih iger ("Arhitekt", "Tujci", "Številke") so se starši naučili počutiti kot partner v igri in se postopoma znebili pretiranih omejitev. Da bi lahko analizirali svoj način komuniciranja z otrokom in metode komunikacije, izbrane v tem primeru, je bila uporabljena naloga "Skupaj izmislite imena za slike" (sprememba tehnike E. G. Sokolove). Prosili so jih, naj se izmenično dogovorijo o imenih slik, nato so starše prosili, naj komentirajo opaženo komunikacijo med seboj. Tako so starši Gleba, Ilye in Denisa, ko so opazovali njihove interakcije z otroki od zunaj, presenečeno ugotovili, da jih učijo več, in to se izkaže za lažje kot komunicirati "kot enakovredni". Staršem smo želeli razširiti predstave o možnostih iger za vzpostavljanje čustvenih odnosov z otroki in jih seznaniti z igrami, ki jih lahko uporabljajo doma. Ob upoštevanju korektivne vloge igre v primerih težav pri komunikaciji in opiranja na razvite metode M.A. Panfilova, A.I. Zakharova smo pri delu z družinami učencev uporabili elemente igralne terapije. Na primer, igri »Nabiranje gob« in »Potovanje skupaj« sta pomagali ublažiti napetost, ki jo čutijo odrasli in otroci v družinah z neskladno interakcijo staršev.

Vaja »Risanje strahov« je omogočila staršem in otrokom pokazati učinkovite načine, kako se znebiti strahov, tesnobe in drugih negativnih čustvenih stanj. Tako otroke kot starše smo prosili, naj narišejo svoje strahove, nato pa narisane strahove izmenjajo in jih razrežejo na majhne koščke. Poleg tega je bilo predlagano, da se zagotovi, da strahu ni mogoče zbrati v njegovi prvotni obliki, kar pomeni, da se ne bo nikoli vrnil.

V procesu dela z otroki so starši osvojili praktične tehnike pomoči otroku v primerih čustvenih težav pri stiku z drugimi ljudmi. Poleg tega so matere in očetje (očehi) razvili zanimanje za otrokove težave, naučili so se opazovati otroka in opaziti spremembe v njegovem razpoloženju. Kot rezultat opravljenega dela ni ostala niti ena družina z nizko stopnjo podobnosti v ocenah staršev drug o drugem kot otrokovih vzgojiteljih, dve družini pa že lahko uvrstimo med pozitivno usklajen tip interakcije v vzgoji. .

Opomba.Članek razkriva problem psihološke in pedagoške korekcije odnosov med starši in otroki; predlagan je bil program in izvedena analiza odnosov otrok-starši na primeru staršev starejših predšolskih otrok.
Ključne besede: odnosi otrok-starši, psihološko-pedagoška korekcija, diagnostika odnosov otrok-starši, trening odnosov otrok-starši.

Preučevanje odnosov med starši in otroki je izjemno pomembno tako za razumevanje dejavnikov, ki vplivajo na razvoj otrokove osebnosti, kot za organizacijo psihološke in pedagoške prakse.

Družina je enota (manjša družbena skupina) družbe, najpomembnejša oblika organiziranja osebnega življenja, ki temelji na zakonski skupnosti in družinskih vezeh, tj. odnosi med možem in ženo, starši in otroki, brati in sestrami ter drugimi sorodniki, ki živijo skupaj in vodijo skupno gospodinjstvo. Ključno besedo v tej definiciji lahko štejemo za »odnose«, saj je družina sistem, katerega elementi so družinski člani, ki so med seboj povezani z določenim odnosom.

Že v 20. letih. XX stoletje socialni psihologi so začeli sistematično preučevati družino. Te študije so zajemale tako proces vzgoje kot strukturo družine, odnose med njenimi člani, vodenje, družinske konflikte in načine za njihovo reševanje.

Trenutno mnogi raziskovalci opozarjajo na prisotnost družinske krize kot glavne sestavine družbe. To dejstvo je posledica številnih razlogov. Na primer, materialne težave, ki so nastale kot posledica dolgotrajnih socialno-ekonomskih reform, so pripeljale do dejstva, da se je ogromno družin znašlo pod pragom revščine; Povečalo se je število ločitev, deviantnega vedenja staršev (alkoholizem, odvisnost od drog, nezakonita dejanja), narašča število zunajzakonskih otrok in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva. Zgoraj navedene in številne druge težave lahko negativno vplivajo na interakcijo med starši in otroki, pa tudi na splošni razvojni proces predšolskega otroka, saj Ena od sestavin številnih dejavnikov oblikovanja osebnosti je socialno okolje.

Za ohranjanje duševnega zdravja otroka so pomembne osebnostne lastnosti staršev, socialne razmere, v katerih družina živi, ​​in težave splošnejšega socialnega plana. Več pozornosti si zasluži kakovost starševskih odnosov, prisotnost ali pomanjkanje ljubezni in čutne stimulacije. Vpliva odnosov med starši in otroki na oblikovanje normalnega poteka razvoja ni mogoče preceniti.

Preučevanje odnosov med starši in otroki je izjemno pomembno tako za razumevanje dejavnikov, ki vplivajo na razvoj otrokove osebnosti, kot za organizacijo psihološke in pedagoške prakse. O pomembnosti tega problema priča dejstvo, da ga številne avtoritativne psihološke teorije, kot so psihoanaliza, bihevioristična ali humanistična psihologija, niso prezrle, saj odnos med starši in otrokom obravnavajo kot pomemben vir otrokovega razvoja.

Mnogi starši le teoretično vedo in razumejo, kaj je pravilna vzgoja otrok, v praksi pa imajo težave. Starše je treba ne samo izobraževati, ampak tudi naučiti pravilnega komuniciranja z otroki. Zato je treba v predšolskih izobraževalnih ustanovah razviti in izvajati sistem dela za popravljanje odnosov med otrokom in starši. Psihološka in pedagoška pomoč družini je najpomembnejše področje dejavnosti predšolske vzgojne ustanove. Preprečevanje konfliktnih interakcij, delo s problemi socialne neprilagojenosti, prepoznavanje psiholoških virov posameznika so neposredno povezani s telesnim in duševnim zdravjem otroka.

V raziskavi je sodelovalo 24 otrok (in njihovih družin), ki so sestavljali starejšo skupino Srednje šole MAOU. V skupini je 15 deklic in 9 fantov, otroci so večinoma (75 %) iz dvostarševskih družin, odnosi v družini so stabilni, čustveno okolje pa ugodno.

Prvo fazo našega dela na proučevanju odnosov med starši in otroki smo začeli z zbiranjem osebnih podatkov staršev proučevanih otrok.

Odnose med starši in otroki smo testirali z metodami: »Kinetic Family Drawing« (Burns R., Kaufman S.); test starševskega odnosa (A.Ya.Varga, V.V.Stolin); Tehnika Reneja Gillesa je namenjena preučevanju njegovega dojemanja družinskih odnosov in nekaterih značilnosti njegovega vedenja.

"Kinetična risba družine" (Burns R., Kaufman S.)

Podatke iz interpretacije risb smo vnesli v zbirno tabelo. Analiza rezultatov tabele kaže, da v 15 (65%) družinah prihaja do kršitev odnosov med staršem in otrokom, v 9 (35%) družinah pa takih kršitev ni.

Dobljene rezultate prikazujemo vizualno v diagramu (slika 1).

Slika 1 - Rezultati interpretacije otroških risb

Iz diagrama je razvidno, da ima večina otrok iz skupine predšolskih vzgojnih ustanov porušene odnose med starši in otroki. Družinam primanjkuje toplih, prijateljskih odnosov. Med družinskimi člani so tujki (na slikah so to baloni), kar kaže na neenotnost med družinskimi člani. V bistvu sta oče in mama upodobljena daleč drug od drugega.

Slika 2 - Rezultati študije na lestvicah testa starševskega odnosa Ya.Varga, V.V.Stolin

Če analiziramo rezultate testiranja starševskega odnosa, opazimo večinoma povprečno raven, kar nakazuje, da odrasli sprejemajo otroka takšnega, kakršen je, spoštujejo in priznavajo njegovo individualnost, odobravajo njegove interese, podpirajo njegove načrte, preživijo veliko časa z njim in ne obžaluj tega

Slika 3 - Rezultati študije po metodi Rene Gilles "Proučevanje sfere medosebnih odnosov otroka"

Naslednja stopnja naše raziskave je bila metoda Rene Gilles "Proučevanje sfere medosebnih odnosov otroka." Oglejmo si rezultate na lestvicah, ki so neposredno povezane z našo temo dela, in sicer: odnos do matere, očeta, bratov in sester, bližnjih sorodnikov in družine kot celote. Ta tehnika je pokazala, da je 40% preiskovancev doseglo rezultate od 65 do 86 točk, to pomeni, da imajo ti otroci pozitiven odnos do svojih družinskih članov, 40 % preiskovancev ima zadovoljiv odnos do svoje družine ali nekaterih njenih sorodnikov, 20 % preiskovancev je zbralo manj kot 35 točk, kar kaže na otrokovo ravnodušnost. odnos do družine in staršev. Posledično v teh družinah ni medsebojnega razumevanja z otrokom, psiholog mora opraviti določeno korektivno delo.

Na podlagi testiranja odnosov med otrokom in starši, ki temelji na skupini otrok višje predšolske starosti in njihovih staršev, je jasno razvidno, da ima velika večina med njimi motene odnose med otrokom in starši.

Zato smo pod vodstvom psihologa-učitelja predšolske vzgojne ustanove in na podlagi priporočil razvili program za psihološko in pedagoško korekcijo odnosov med otrokom in starši (Dolgova V.I., Golyeva G.Yu., Kryzhanovskaya N.V., Popova E.V. , ).

Ena izmed oblik razvijanja starševske kompetence in krepitve odnosov med otrokom in staršem je trening otrok-starš v igri.

Glavne tehnike igralnega psihotreninga so igralne vaje in naloge, dramatizacija resničnih življenjskih situacij, elementi psiho-gimnastike in skupinske razprave o izvajanju igralnih nalog. Glavna sestavina vsake tehnike je nekakšen element igre: namišljena situacija, vloga v igri, dejanja v igri, odnosi v igri, material za igro. Zahvaljujoč njim udeleženci usposabljanja z združevanjem na podlagi skupnih nalog, igrive interakcije in čustvenih doživetij premagujejo psihološke ovire v komunikaciji. Igralni položaj udeleženca omogoča lažje vstopanje v interakcije v procesu igranja namišljenih situacij, izvajanja nalog in vaj, opazovanja aktivnosti in vedenja partnerja, razpravljanja o načinih interakcije in psihičnega počutja. Potreba po hkratnem opravljanju nalog igre ustvarja medsebojno povezanost med udeleženci, večjo pozornost drug drugemu in aktivira refleksijo.

Program usposabljanja je namenjen otrokom od 5 do 10 let in njihovim staršem. Cikel vključuje 10 lekcij 2-3 krat na teden po 2-2,5 ure. Optimalno število udeleženih družin na usposabljanju je 8-10.

Vsak trening vključuje igre in vaje, namenjene samospoznavanju, samorazkrivanju, samopredstavitvi; razvoj komunikacijskih veščin; lajšanje psiho-čustvenega stresa.

Kratek program usposabljanja:

Lekcija št. 1. "Spoznavanje"

Cilj: aktualizacija občutka enotnosti v diadi Starš-Otrok.

Lekcija št. 2. "Smo ena družina"

Namen: razvijanje zanimanja drug za drugega v diadi starš-otrok.

Lekcija št. 3 "Svet čustev."

Cilj: izboljšanje odnosov med odraslimi in otroki, razkrivanje sveta čustev in načinov njihovega izražanja.

Lekcija št. 4 “Jama strahov.”

Namen: razvijanje sposobnosti verbalnega izražanja čustev, psihokorektivni vpliv na različne vrste strahov.

Lekcija št. 5 "Učinkovita interakcija"

Namen: razvijanje veščin konstruktivne interakcije v diadah starš-otrok.

Lekcija št. 6. "Razumi me"

Namen: razvijanje občutka empatije, vzpostavljanje medsebojnega razumevanja v diadah starš-otrok.

Lekcija št. 7. "Naše dogodivščine"

Namen: razvijanje veščin čustveno-domišljijske interakcije v diadah starš-otrok.

Lekcija št. 8. "Kognitivna dejavnost"

Namen: razvoj otrokove kognitivne dejavnosti v skupnih igrah in dejavnostih s starši.

Lekcija št. 9 "Morje naših občutkov."

Namen: urjenje komunikacijskih veščin, čustveno zbliževanje članov skupine, seznanjanje s socialnimi vedenjskimi stereotipi.

Lekcija št. 10. "Zadnja lekcija"

Cilj: utrditi znanje in izkušnje interakcije, pridobljene pri pouku v diadah starš-otrok.

Med poukom se ustvarjajo pogoji za sodelovanje med otroki in starši, povečujejo zanimanje staršev za otrokov notranji svet in širijo možnosti razumevanja psiholoških značilnosti svojega otroka. Pouk poteka v diadi (ali triadi) "starši - otrok". Eden od staršev (najpogosteje mati) obiskuje pouk z otrokom. V posebnih primerih, ko je konflikt v odnosih povezan z enim od staršev, je priporočljivo, da ta starš obiskuje pouk.

Popravek odnosa med starši in otroki poteka skozi naslednje faze:

1. Vzpostavljanje in razvijanje partnerskih odnosov in sodelovanja med staršem in otrokom;

2. izboljšanje razumevanja staršev o lastnem otroku, značilnostih in vzorcih njegovega razvoja;

3. Doseganje sposobnosti empatije, razumevanja izkušenj, stanj in interesov drug drugega;

4. Razvoj veščin ustrezne in enakopravne komunikacije, sposobnosti preprečevanja in reševanja medosebnih konfliktov;

5. Odprava neprilagodljivih oblik vedenja in usposabljanje za ustrezno odzivanje na problematične in stresne situacije.

Pri popravljanju odnosa do "jaz" (do sebe) je mogoče identificirati naslednje ključne točke:

Oblikovanje ustreznega samospoštovanja;

Pridobivanje samozavesti, ustvarjanje in sprejemanje notranjega jaza;

Krepitev zaupanja staršev v lastne izobraževalne zmožnosti;

Učenje tehnik samoregulacije duševnega stanja.

Popravek odnosa do realnosti (do življenja) pomeni: pridobivanje veščin izbire in odločanja, krepitev voljnih lastnosti; oblikovanje pozitivnega odnosa do sveta okoli nas.

Terapija otrok-starš je strukturirana tako, da krepi odnos med starši in otrokom. V procesu pouka postanejo starši bolj občutljivi na svoje otroke in se naučijo z njimi ravnati neobsojajoče, z razumevanjem, ustvarjajo vzdušje sprejemanja, v katerem se otrok počuti precej varnega.

Sklepi:

V procesu dela začne otrok svoje starše dojemati na nov način, kot zaveznike, saj starš, ki se igra z njim, vedno poskuša razumeti njegova čustva, dejanja, izražanje, stališče. To vedenje otroku olajša sprejemanje samega sebe in krepi njegovo vero v vzpostavljen odnos. Otrok dobi priložnost, da v celoti izrazi svoje ustvarjalne sposobnosti in hkrati doživi občutek odgovornosti. Te skupne izkušnje olajšajo in spodbujajo otrokovo rast. Otrok dobi podporo staršev, nauči se pravilno oceniti svoje zmožnosti, kar prispeva k oblikovanju ustrezne samozavesti.

1. Savelyeva N. Priročnik za učitelja-psihologa otroške izobraževalne ustanove - Rostov na Donu: Phoenix, 2014. - 576 str.
2. Mamaychuk I. Družinski odnosi: psihološka analiza in načini popravka // Predšolska vzgoja. - 2013. - št. 5. - Str. 80-85.
3. Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. Pripravljenost staršev na vzgojo otrok v rejniški družini. - M .: Založba Pero, 2015. - 210 str.
4. Artamonova E.I., Ekzhanova E.V., Zyryanova E.V. in drugi Psihologija družinskih odnosov z osnovami družinskega svetovanja: učbenik. pomoč študentom višji učbenik ustanove / ur. Npr. Silyaeva. - 4. izd., izbrisano. - M.: Založniški center "Akademija", 2012. - 192 str.
5. Šagrajeva O.A. Otroška psihologija.. - M .: Mednarodna pedagoška akademija, 2011. - 375 str.
6. Dolgova V.I. Nekatere biosocialne značilnosti telesnega in duševnega zdravja predšolskih otrok // V zborniku: BIOSOCIALNE ZNAČILNOSTI SODOBNE ČLOVEŠKE PSIHOLOGIJE / SOCIALNI IN POLITIČNI VIDIKI POSTINDUSTRIJSKE ŽIVLJENJSKE DEJAVNOSTI DRŽAV Povzetek gradiva Mednarodne raziskovalne in praktične konference LIX in II. stopnja prvenstva v psiholoških znanostih (London, 8. avgust – 14. avgust 2013) / Materials digest of the LX International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in vojaške, sociološke in politične znanosti (London, 8. avgust – avgust 14, 2013). Glavni urednik - Pavlov V. V.. London, 2013. - str. 33-34.
7. Varga A.Ya. Struktura in vrste starševskih odnosov. - M.: Pedagogika, 2014. - 258 str.
8. Otroška psihologija / Comp. Efimkina R.P. - Novosibirsk: Znanstveni in izobraževalni center za psihologijo NSU, 2011. - 470 str.
9. Dolgova V.I., Golyeva G.Yu., Kryzhanovskaya N.V. Inovativne psihološke in pedagoške tehnologije v predšolski vzgoji/monografija. - M .: Založba Pero, 2015. - 192 str.
10. Dolgova V.I., Popova E.V. Inovativne psihološke in pedagoške tehnologije pri delu s predšolskimi otroki /monografija. - M .: Založba Pero, 2015. - 208 str.

MBDOU "Vrtec št. 5 kompenzacijskega tipa

Pikalevo, okrožje Boksitogorsky

pedagoški psiholog

Lukina Marina Nikolaevna

Program za popravljanje odnosov med starši in otroki

"Drug proti drugemu"

Pikalevo, 2015

Pojasnilo

Pojem otroštva je seveda povezan z družino in bližnjimi, ki otroka obkrožajo. Družina je prva in glavna skupina, kjer se postavljajo temelji za ves nadaljnji razvoj in oblikovanje njegove osebnosti. Odnosi z ožjimi družinskimi člani ostajajo eni najbolj čustveno pomembnih za življenje. Toda včasih prav zaradi te čustvene intenzivnosti ti odnosi postanejo vir napetosti, zapletenosti in konfliktov.

Psihologi in učitelji se vse pogosteje soočajo s problemom pomanjkanja medsebojnega razumevanja med starši in otroki. Starši v skrbi za blaginjo družine pozabljajo na čustveno blaginjo svojih otrok. To se kaže v njihovi nenehni zaposlenosti, pomanjkanju skupnih dejavnosti z otroki, varljivem zadovoljevanju otrokovih naraščajočih potreb in šibkem razumevanju vrednot določenega starostnega obdobja. Žal mnogi starši svojih otrok dejansko ne poznajo in se pogosto ne zavedajo njihovih trenutnih potreb, kar posledično vodi do napak pri vzgoji.

To ni naključje ali vzorec, le človek se ne rodi kot profesionalec na nobenem področju, vključno s poklicem starša. A sposobnosti graditi konstruktiven odnos z otrokom se je mogoče naučiti. Glavna stvar je najti ravnovesje med skrbjo in pretirano zaščito, zagotavljanjem svobode in ignoriranjem, med otrokovimi povečanimi potrebami in njegovimi zmožnostmi, pomembno je pomagati otroku, da se nauči razumeti meje in norme dopustnega ter postavljati le razumne omejitve. . V družini je treba ustvariti vzdušje medsebojnega razumevanja, sodelovanja in sprejemanja drug drugega.

Delo s starši je eden glavnih in najtežjih vidikov dela psihologa v vrtcu.

L.Bardier meni, da interakcijo med psihologom in staršem najnatančneje odraža formula »Otrokom pomagamo skupaj«. Obstajata dve različni vrsti znanja o otroku. Eno je znanstveno, teoretično znanje, ki ga ima psiholog, drugo je osebno, čustveno znanje staršev. Če psiholog in starš delita drug z drugim, kar znata, lahko skupaj rešujeta otrokove težave in ustvarjata optimalne pogoje za njegov razvoj. V tem primeru je pomembno, da ne zanemarimo znanja, ki ga starši že imajo, ampak ga razširimo in poglobimo, v njem odkrijemo nove vidike, pomagamo videti dejstva z različnih zornih kotov.

Delo s starši poteka po fazah. Na prvi stopnji je glavna oblika interakcije individualno svetovanje, med katerim se analizira in razpravlja o problemu v določeni družini.

Na drugi stopnji potekajo skupinska srečanja v obliki tematskih roditeljskih sestankov. Teme so izbrane na podlagi rezultatov ankete, ko starši sami določijo teme, ki jih najbolj zanimajo, ali izberejo med temami, za katere psiholog meni, da jih je treba seznaniti s starši.

Tretja faza dela je organizacija neposrednih skupnih dejavnosti staršev (staršev) z otrokom. Namen te stopnje je usposobiti starše za interakcijo z otrokom na podlagi njegove podpore. PEKEL. Andrejeva podporo definira kot vero v otroka, v njegovo moč, v pozitivni začetek v njem. Starši bi morali spodbujati razvoj takšne vere pri otroku samem. To postane mogoče, ko imajo starši predstavo o trenutnih potrebah svojega otroka in so jih pripravljeni zadovoljiti. Prav temu sta posvečeni prvi dve stopnji dela s starši. Dosežejo razumevanje, da udobje in varnost otroka v družini določata, kakšen bo otrokov odnos do resničnega sveta v prihodnosti. Čustveno počutje, pozitiven odnos do sebe in sveta kot celote pri otroku in nato odraslem je v veliki meri odvisno od sprejemanja njegovih staršev.

Namen lekcije : Okrepiti odnos med starši in otrokom. Starši morajo postati bolj občutljivi za svoje otroke, naučiti se jih dojemati neobsojajoče, z razumevanjem, ustvarjati vzdušje sprejetosti, v katerem se otrok počuti varnega.

Sprejemanje je osnova konstruktivnega odnosa z otrokom. In pomembno je, da so ti odnosi in občutki resnični in resnični. Sprejemanje staršev je nekakšen amulet za otroka skozi njegovo dolgo in srečno življenje. Pogosto so težave staršev pri sprejemanju otroka posledica dejstva, da že imajo idealno podobo svojega bodočega sina ali hčerke in vsako odstopanje od želenega modela dojemajo negativno. Pomembno je razbiti ta stereotip, vendar ti stereotipi ne izginejo takoj, potrebni so čas, potrpežljivost in vera v otroka, priznanje njegove pravice do lastnega življenja.

Med poukom psiholog ustvarja pogoje za skupno delovanje med starši in otrokom, staršem pokaže skupne točke z otrokom, jih uči, da se osredotočijo na otrokove prednosti, jih ponovno predstavi drug drugemu in razkrije nove vidike njihove osebnosti. Med poukom se razvijajo komunikacijske veščine, premagujejo strahovi, oblikuje se komunikacijska kultura.

Vse ure potekajo na igriv način, saj je za otroka igra naravni habitat. In staršem je veliko lažje, da se abstrahirajo od analiziranja samega sebe, tako da prevzamejo vlogo igralnega lika (intuitivno podobno kot sam starš). Poleg tega igra kot vrsta dejavnosti pomeni hkratno doživljanje konvencij in realnosti situacije. Posledično igra ne služi le nalogam izobraževanja in usposabljanja, ampak tudi popravljanju.

Starši, ki se igrajo z otrokom, so na ozemlju njegovih interesov. Podrejanje odraslih in otrok enakim pravilom igre omogoča otroku, da začuti svoj pomen, staršu pa izkusi vlogo otroka, ki se spušča s piedestala vsevedne avtoritete.

V procesu dela s starši in otroki so se dobro izkazale vrste dejavnosti, kot so projektne dejavnosti, skupno risanje (modeliranje, aplikacija, oblikovanje), elementi pravljične terapije, uporaba konstruktorjev Lego. Glavna stvar je, da komunikacija nastane v skupnih dejavnostih.

Organizacijski pogoji:

Oblikovanje skupin ob upoštevanju podobnih težav, ki jih imajo otroci. Otroci 6-7 let. Količinska sestava skupine: 2-3 pari. Cikel 9 lekcij, 1-krat na teden, trajanje 60-80 minut.

Pouk poteka v senzorni sobi - obvezna je obloga.

Naloge skupinskega dela:

1. Vzpostavljanje in razvijanje partnerstva in sodelovanja med staršem in otrokom.
2. Izboljšanje razumevanja staršev o lastnem otroku, značilnostih in vzorcih njegovega razvoja.
3. Doseganje sposobnosti empatije, razumevanja izkušenj, stanj in interesov drug drugega.
4. Razvoj komunikacijskih veščin pri otrocih in njihovih starših.Razvijanje veščin ustrezne in enakopravne komunikacije.
5. Krepitev staršev v njihovih lastnih izobraževalnih zmožnostih

Struktura razreda:obred pozdravljanja, ogrevanje, glavna vsebina, refleksija pretekle ure, obred poslavljanja.

Ritual dobrodošlice. Omogoča združevanje članov skupine, ustvarja vzdušje skupinskega zaupanja in sprejemanja.

Ogrevanje – sredstvo za vplivanje na čustveno stanje udeležencev in stopnjo njihove aktivnosti. Postavi za produktivne skupinske dejavnosti.

Glavna vsebina lekcije. Je niz psihotehničnih vaj in tehnik, namenjenih reševanju problemov programa. Vključuje obravnavo domače naloge v krožku, vaje, povezane s temo lekcije, delo s pravljico (poslušanje; risanje zapleta, ilustriranje pravljice), vaje, ki pomagajo vzpostaviti stik med starši in otrokom (izvajajo se v paru) .

Odsev. Otroci in starši ocenjujejo pomen lekcije: »Kaj ste se naučili, kaj novega ste odkrili? Kaj ti je bilo všeč?"

Učinkovitost programa.Otrok začne starše dojemati na nov način, kot zaveznike, saj se igrajoči starš vedno trudi razumeti otroka, njegova čustva, dejanja, stališča. To vedenje otroku olajša sprejemanje lastnega »jaza« in krepi njegovo vero v nastajajoče (vzpostavljene) odnose. Otrok prejme podporo staršev, nauči se pravilno oceniti svoje zmožnosti, kar posledično prispeva k oblikovanju ustrezne samozavesti. S sodelovanjem v skupnih igrah in opazovanjem otroka starši opazijo tiste lastnosti, ki v vsakdanjem življenju pogosto uidejo njihovi pozornosti. Uspeh in neuspeh začnejo dojemati drugače, naučijo se sodelovati z otrokom in skupaj nekaj ustvarjati (najprej v igri, nato pa v vsakdanjem življenju). Vse to prispeva k razvoju pozitivne interakcije, zmanjša se število otrok-starševskih konfliktov, poveča se zaupanje staršev v lastne vzgojne zmožnosti.

Tematsko načrtovanje

Teme za domače naloge.

1. Lekcija št. 2

Vprašalnik za otroke:

Vaša najljubša barva (zakaj);

Vaša najmanj priljubljena barva (zakaj);

Ko me grajajo, čutim ...;

Najbolj me je strah...;

Všeč mi je, ko ...;

Všeč mi je, ko moja mama (oče) ...;

V katero žival bi se rad spremenil? (Zakaj);

Moja najljubša pravljica ...;

Dobrega čarovnika bi vprašal o...

Vprašalnik za starše:

Kaj me žalosti pri mojem otroku ...;

Kar me veseli, je moj otrok ...;

1. Lekcija št. 3.

Starši napišejo mini esej na temo "Kako me vidi moj otrok."

Otroci rišejo na temo "Moja družina".

1. Lekcija št. 4.

Starši: naštejte 5 dejanj vašega otroka, ki so vas presenetila ali so bila za vaše dojemanje nepričakovana. Zdaj poskusite v vsakem dejanju najti tiste vidike otrokovega vedenja, ki vam povzročajo veselje, zadovoljstvo in navdih. V vsakem primeru ugotovite, kaj se vam v otrokovem vedenju zdi naivno, kaj spominja na vaša dejanja v preteklosti ali v kolikšni meri je to ali ono dejanje značilno samo za vašega otroka, kaže na njegovo individualnost. Poiščite tiste vidike dejanj vsakega otroka, ki bi vam omogočili, da rečete: "Razumem, zakaj je to storil."

Za otroke: spomnite se 5 dejanj svojih staršev, ki so vas presenetila ali so bila za vas nepričakovana.

1. Lekcija št. 5

Otrokom: v čem ste si podobni s starši?

1. Lekcija št. 6.

Staršem.

Kaj bi naredil, če bi bil star 6-7 let?

Kaj bi naredil, če bi mi bilo vse dovoljeno?

Kaj bi naredil, če bi bil čarovnik?

1. Lekcija št. 7.

Izpolnite drugi stolpec tabele, ugotovite, kako se otrok počuti, ko izgovori predlagane besedne zveze neumno, malodušno, razburjeno, nezadovoljno itd.

1. Lekcija št. 8.

Starši: odgovorite na vprašanja zase in za svojega otroka.

Otroci: odgovorite na vprašanja zase in za svojega starša.

Katero žival imaš rad in zakaj?

Katere živali ne marate in zakaj?

V kakšno žival bi mene in moje starše spremenil čarovnik in zakaj?

Narišite svojo družino kot živali.

1. Lekcija št. 9.

Skupaj z otrokom naredite seznam svojih pravic

Igre in vaje za vodenje pouka.

Vaja "Tangle". Delo v krogu. Voditelj, ki v rokah drži žogo, se pozdravi in ​​jo poda sosedu. Tisti, ki je dobil žogo, pozdravi vse in žogo poda naslednjemu igralcu, nit pa obdrži zase. In tako naprej v krogu. Ko se žoga vrne k vodji, so vsi povezani z eno nitjo. "Rahlo zategnite nit in začutite, da smo eno."

Vaja "Kakšno roko ima tvoj sosed?" Otroci in starši se primejo za roke. Desna roka zgoraj, leva roka spodaj. V popolni tišini občutite, za kakšno roko gre (mehka, topla, mokra, hladna, prijetna). Vsak pove, kar čuti.

"Poznanstvo". Otroci in starši sedijo v krogu. Vsak starš si predstavlja svojega otroka (kaj ima rad, česa ne mara, kakšen je njegov značaj). Otroci potrjujejo besede staršev. Nato otroci predstavijo tudi svoje starše.

Igra "Molekule". Mi smo atomi, upognite komolce in pritisnite roke na ramena. Atomi se nenehno premikajo in združujejo v molekule. Število atomov v molekuli je različno, določilo ga bo število, ki ga imenujem. Zdaj se začnemo hitro premikati po sobi in od časa do časa bom poklical številko, na primer tri. In nato se morajo atomi združiti v molekule – trije atomi v vsaki (obrnjeni drug proti drugemu, dotikajo se podlahti).

Igra "Barge". Udeleženci stojijo v krogu in drug drugemu mečejo žogo, imenujejo besede, ki se začnejo z določeno črko, ali opravijo določeno nalogo, tj. "Nakladanje barke."

"Predstavitve". Vsak otrok po vrsti stoji v krogu in govori o svoji risbi.

Vaja "Igra brez pravil." Starš in otrok sedita drug poleg drugega in se pogovarjata, nenehno izgovarjata začetek predlagane fraze, na primer: "Všeč mi je, da si ..." in ji dodajajo svojo vsebino. Pojavi se povratna informacija.

Igra "Kako je tvoje ime?" Psihologinja: »Povej svoje ime

S ponosom;

Z veseljem;

S presenečenjem;

Z žalostjo.

Kateri zvok vam je bil najbolj všeč?

Igra "Pajčevina". Opis: psiholog pravi, da bodo otroci, kot pajki, zdaj tkali zapletene mreže. Otroci in odrasli stojijo v krogu, se primejo za roke in drug za drugim plazijo pod rokami, ne da bi stisnili roke, zapletajo mrežo in jo nato razpletajo.

Igra "Dobre novice". Psiholog: »Želim, da nam vsak od vas pove nekaj prijetnega, kar se mu je zgodilo včeraj (prejšnji teden). Še več, medtem ko govorite, boste imeli žogo v rokah. Ko končate s pripovedovanjem, predajte štafeto dobre novice, torej vrzite žogo nekomu drugemu, ki sedi nedaleč od vas.” Poskrbite, da noben otrok ne bo izpuščen.

Možnosti vprašanj:

Kdo vam je v zadnjem času najbolj razveselil?

Od koga ste v zadnjem času slišali kaj zanimivega?

Koga zdaj občuduješ?

Katero težavo ste nedavno rešili?

Igra "Pero". Igralci, ki se držijo za roke, stojijo v krogu. Ko vržejo pero navzgor, pihajo tako, da ostane ves čas v zraku, ne da bi padlo. Če pihate premočno, se pero odstrani in ga je težko nadzorovati; če pihneš šibko, bo pero padlo in igra se bo ustavila. Bistvo igre je, da s peresom pokažete na enega od svojih tovarišev: če pade na igralca, mora plačati "fejt". Opomba: krog naj bo majhen, da lahko otroci brez naprezanja pihajo v pero. Med igro ne morete ločiti rok.

Igra "Siamski dvojčki".

Vzemite tanek šal ali robček in ga zavežite z rokami otrok in odraslega, ki stojita drug poleg drugega in sta obrnjena proti vam. Pustite proste roke, potrebne bodo. Zdaj povejte igralcem, da bodo morali narisati splošno zasnovo na en list papirja. Rišete lahko samo z roko, ki je pripeta k partnerju. Dajte udeležencem svinčnike ali flomastre različnih barv, enega v njihove neproste roke. Temo risbe določite sami ali povabite otroke k izbiri. Opozorite igralce, da bo žirija (torej vi ali drugi odrasli) ocenjevala ne samo kakovost nastale slike, ampak tudi napredek samega dela: ali je med igralci prišlo do sporov in konfliktov, ali so enakopravno sodelovali v delu (kar je enostavno oceniti po številu barv na sliki, ki jih je otrok risal), ali so se igralci pogovarjali o zapletu risbe, vrstnem redu risanja itd.

Opomba. Ko je risba končana, se z umetniki pogovorite, ali jim je bilo težko delati z njimi in ali so uživali pri skupnem ustvarjanju slike. Lahko nevsiljivo razmišljate o napakah, ki so jih naredili pri sodelovanju. Vendar ne pozabite opozoriti na pozitivne vidike njihove komunikacije, preden to storite.

"Golovoball." V tej igri morata otrok in odrasel upoštevati hitrost in naravo gibanja drugega, da bi bila uspešna. Postavite svinčnik pred par. Naloga igralcev je, da ta svinčnik vzamejo z obeh strani, tako da se vsak od njih dotakne njegove konice samo s kazalcem. Z uporabo teh dveh prstov med seboj bi morali biti sposobni vzeti svinčnik, ga odnesti na konec sobe in se vrniti nazaj. Če v tem času nista spustila to, kar sta nosila, in si nista pomagala z drugo roko, potem lahko paru čestitamo za uspešno opravljeno nalogo. To pomeni, da sta drug drugemu sposobna pomagati, saj sta pokazala tako dobre medsebojne sposobnosti sodelovanja.

Različice: Igralci morajo nositi žogo, ki jo morajo nositi, samo z glavo (dobesedno in figurativno). Nalogo z žogo lahko izvaja tri ali pet oseb. To otroke resnično zbližuje in ustvarja prijateljsko, veselo vzdušje. Opomba. Če otrok ni takoj sposoben sodelovati z drugimi otroki, potem (ko njegovi vrstniki začnejo opravljati nalogo) bodite pozorni na to, kako par igralcev usklajuje svoja dejanja: med seboj se pogovarjata, hitri se prilagaja počasnejšemu, držanje za roke, da bi bolje začutili gibe drugega itd.

Skica "Povej dobre stvari o prijatelju." Otroka izberejo po želji, ga posedejo v krog in vsak pove, kaj mu je pri tem otroku všeč. Psiholog otroke opozori, da se ne ponavljajo, in poda model. Otroci v svojih izjavah ugotavljajo zunanje in notranje prednosti otroka in navajajo primere kakršnih koli življenjskih situacij.

Igra "Škatla veselja". Psiholog: »Zdaj pa poslušaj, kaj sem ti prinesel. (Otrokom pokaže škatlo, zaprto s pokrovom. Škatlo začne stresati, otroci pa morajo na uho uganiti, kaj je tam). Kaj misliš, da bi to lahko bilo? Pravzaprav so to bonboni. Niso pa preprosti. Takoj ko jih boste pojedli, se boste spremenili v čarovnike in lahko odraslim, staršem in otrokom zaželeli nekaj, kar jih bo razveselilo. Pomislimo, kaj si lahko zaželimo... (Odgovori otrok npr.: naj nikoli ne zbolijo; naj vsi dobro živijo; naj bodo vsi srečni itd.). In takrat bodo vsi ljudje veseli!«

Igra "Skrivnostni neznanec". Psihologinja: »Ponuditi vam želim igro, v kateri boste morali kot detektivi uganiti, o kom govorimo. Postopoma vam bom dal vedno več namigov o skrivnostnem Skrivnostnem neznancu, ki ga bom izbral med vami. Če mislite, da veste, katerega od otrok sem si želela, prosim, ne izdajte te skrivnosti, ampak se samo nasmejte ...« Namigi so lahko: "Ima modre oči, blond lase itd."

Igra "Vrh se vrti." Opis: igralci izberejo imena rož (sadje, zelenjava, jagode itd.). Eden od otrok začne igro z vrtenjem vrha. Voznik pokliče katero koli rožo, ta se mora hitro odzvati, preden vrh pade in jo "zasuka". Postane voznik, igra se nadaljuje

Igra "Dobro jutro!" Psihologinja: »Prosim, usedite se in oblikujte krog. Danes sem ti prinesel mikrofon. Vsak od vas bo lahko nekaj povedal v ta mikrofon, ostali pa boste morali to mirno poslušati. Tisti, ki drži mikrofon, lahko reče vsem nam: "Dobro jutro!" in mu povej, česa je danes vesel. Lahko nam tudi pove, kakšno je njegovo razpoloženje danes zjutraj in kako je potekal začetek dneva pri njem doma.” Opomba: Ko prvič izvajate to igro, začnite sami govoriti v mikrofon in ga nato dajte enemu od otrok. Lahko se zgodi, da kdo noče povedati ničesar. Ne vztrajajte.

Vaja "Jaz - Ti" (sprejemanje samega sebe). Starši in otroci sedijo s hrbti drug proti drugemu. Sliši se mirna glasba. Morata čutiti drug drugega. Potem starš reče "jaz", otrok reče "ti". Potem pa obratno. In tako naprej po vrsti.

Vaja "Zvonec". Otroci in odrasli stojijo v krogu. Dvignite vrhove desne in leve roke izmenično in jih povežite na sredini v obliki zvonca. Rečejo "Bom" in sinhrono vržejo roke navzdol s silo. Ko vdihnete, dvignite roke, ko izdihnete, recite "Bom" in vrzite roke. Vodja določa ritem.

Vaja "Podari nasmeh." Delo v krogu. Udeleženci se primejo za roke. Vsi se izmenično nasmehnejo sosedom na levi in ​​desni, pomembno je, da pri tem gledamo v oči. Refleksije: kako ste se počutili? Kakšno je tvoje razpoloženje?

Vaja "Kakšno roko ima tvoj sosed?" Otroci in starši se primejo za roke. Desna roka zgoraj, leva roka spodaj. V popolni tišini začutite, za kakšno roko gre (mehka, topla, mokra, hladna, prijetna, neprijetna itd.). Vsak pove, kar čuti in čuti.

Igra "Ogledalo". Člani skupine stojijo v dveh vrstah drug proti drugemu in se tako razdelijo v pare. Ena oseba v paru je voznik, druga je »ogledalo«. Voznik pogleda v "ogledalo" in to odseva vse njegove gibe. Na znak voditelja udeleženci zamenjajo vloge, nato partnerje.

Vaja "Ime". Vsak udeleženec naj pove svoje ime in se opiše s prvo črko. Na primer, Zhenya je vesela, Lena je ljubeča, Tanya je tiha itd. Nato udeleženci ponovijo vsa imena z značilnostmi v krogu, če želijo.

Igra "Senca". Vsi udeleženci so razdeljeni v pare (starš in otrok). Predvaja se zvočni posnetek umirjene glasbe. En človek (starš) je »popotnik«, drugi (otrok) je njegova »senca«. »Popotnik« hodi po polju, za njim pa dva ali tri korake za njim prihaja njegova »senca«. "Senca" poskuša natančno kopirati gibe "potnika". Po določenem času udeleženci zamenjajo vloge. Priporočljivo je spodbujati »popotnike« k izvajanju različnih gibov: »natrgaj rožo«, »sedi«, »skoči na eno nogo«, »ustavi se in poglej izpod roke« itd.

Igra "Pranje avtomobila". Člani skupine so razdeljeni v pare (starš in otrok). Otrok v vlogi "avta" - starš v vlogi "avtopralnice". "Umivalec" ima zaprte oči ali zavezane oči. V petih minutah se "avto" uredi: opere, obriše, polira, izgovori vsa svoja dejanja in uporabi čim več prijaznih besed. Nato starši z otroki zamenjajo vloge.

Igra "Lokomotiva". Igra vesela glasba. Udeleženci stojijo drug za drugim in se držijo. Prva oseba je "vlak", vsi ostali so "avtomobili". “Kočije” imajo med premikanjem zaprte oči. “Parna lokomotiva” je odgovorna za premikanje vlaka, da se ne zaleti v nič in da lahko vagoni udobno potujejo. Pomembno je, da vsak udeleženec izkusi tako vlogo »lokomotive« kot tudi vlogo »vagončka«.

Po igri se pogovorite o naslednjih vprašanjih:

Katera »lokomotiva« je bila bolj skrbna in skrbna?

Vaja "Radi te imamo." Vsi udeleženci stojijo v krogu. Vsak otrok gre izmenično v sredino in ga v zboru trikrat pokličejo po imenu. Nato v zboru izgovorijo stavek: "Radi te imamo." Otroka lahko poimenujete z ljubečim vzdevkom ("Zajček", "Sonček" itd.),

Vaja "Gradimo odnose." Vaja se izvaja v parih. Sliši se mirna glasba. Vsi se usedejo na preprogo (otrok in starši sedijo s hrbtom drug proti drugemu), zaprejo oči in se potipajo. Mama (oče) je velika, zanesljiva, topla, močna. Otroci so brez obrambe, krhki, ranljivi. Nato starši tiho rečejo otrokom: "Rad te imam!" Otrok odgovori: "Ljubim te!" - in tako naprej po vrsti, kolikor želite. Na koncu vaje dajte staršem in otrokom priložnost, da izrazijo svoja čustva (objem, poljub, pobožanje).

Igra "Predaj signal". Udeleženci stojijo v krogu in se držijo za roke. Voditelj prosi vse, naj zaprejo oči, in da znak (dvakrat stisnite roko, dvignite roko itd.). Tisti, ki sprejme signal z desne ali leve, ga mora posredovati naslednjemu v verigi. Igre je konec, ko gostitelj prejme signal, ki ga je poslal. Igra uporablja princip "poškodovan telefon". Večkrat se ponovi.

Igra "Slepec in vodnik". Vadba se izvaja v paru (starš in otrok). Eden od udeležencev je »slep«, drugi je njegov vodnik, ki mora »slepega« voditi skozi različne ovire, pohištvo, mize, stole, ustvarjene vnaprej; druge osebe so lahko ovire), ga predstavi zunanjemu svetu. »Slepi« človek ima zavezane oči. Cilj »vodnika« je, da ga vodi tako, da se ne spotakne, pade ali se poškoduje. Po opravljeni poti udeleženci zamenjajo vloge. Nato je priporočljivo, da se z udeleženci pogovorite o poteku igre, vprašate, kako so se počutili kot »slepi« in »vodniki«, ali so se počutili udobno v teh vlogah, kaj so želeli početi med igro, kako spremeniti situacijo.

Igra "Jež". Vadba se izvaja v paru (starš in otrok). Eden od para se "zvije" v kroglo in ohrani položaj. Naloga drugega je, da ga razvije, najde pristop, ustvari pogoje, pod katerimi se "jež" želi sprostiti, in vzpostavi medsebojno razumevanje. Prepovedane so silovite tehnike, tikanje in prepričevanje z besedami. Nato udeleženci zamenjajo vloge. Vaja se konča z diskusijo.

kako se počutiš

Katera vloga vam je bila najbolj všeč in zakaj?

Kje se lahko uporabljajo takšni dotiki?

Vaja "Podajte v krogu." Skupina oblikuje krog. Udeleženci se izmenično pretvarjajo, da v krogu podajajo nek »skrivnostni« predmet, z njim pa je treba na nek način komunicirati. Ko imajo vsi predmet, igralci ugibajo, kaj je bilo. Podarite lahko karkoli: žogo, sladoled, ježka, mucka, utež, pečen krompir.

Igra "Čoln". Potrebujete majhen šal (pareo) - to je ladja, lepa jadrnica. Udeleženci so jadralci. En otrok je kapitan. Kapitan ljubi svojo ladjo in verjame v mornarje. Kapitanova naloga je biti v središču ladje; v trenutku močnega valjanja mora dati mornarjem ukaz: »Spusti sidro!« ali »Stoj, stroj!« ali »Vsi gor!«, da reši ladjo in mornarje. Nato se mornarji primejo za robove odeje in začnejo počasi zibati ladjo. Na povelje vodje: "Nevihta!" - smolanje se stopnjuje. Kapitan je opozorjen na njegovo nalogo. Takoj, ko na ves glas zavpije ukaze, se ladja mirno potopi na tla, vsi stiskajo kapitanu roke in ga hvalijo.

"Igra brez pravil." Tema je "Želim te opozoriti ..." (ne pogovarjaj se z neznanci, umij si roke pred jedjo itd.). Otrok dobi priložnost, da iz pozicije odraslega, razgledanega človeka starše nekaj nauči, jih pred nečim opozori. On se preizkusi v tej vlogi, starš pa se preizkusi v vlogi varovanca. Za otroka je to lahko odkritje: tudi mama (oče) je živo (in krhko) bitje, ni vsemogočna, moraš se ji (njemu) smiliti ...

Vaja "Žive roke". Vadba se izvaja v paru (starš in otrok). Udeleženci imajo zavezane oči in medsebojno delujejo le njihove roke. »Spoznajo se«, se »prepirajo«, »pobotajo« in »poslovijo«. Po igri je priporočljivo, da se z udeleženci pogovorite o njenem poteku, vprašate, kako so se počutili, kaj so želeli narediti na različnih stopnjah ipd.

Vaja "Dobra žival". Vsi udeleženci stojijo drug za drugim, so »velika, prijazna žival«. Voditelj prosi, da skupaj letimo, hodimo, skačemo, dihamo itd. Po končani vaji igralci izrazijo svoje občutke.

Igra "Poišči svojo tekmo." Voditelj razdeli kartice, na katerih so napisana imena živali (ta imena se ponovijo na dveh karticah). Napis naj vidi samo oseba, ki je to kartico prejela. Naloga vsakega je najti sebi par. V tem primeru lahko uporabite katero koli izrazno sredstvo, vendar ne morete govoriti ali oddajati zvokov, značilnih za to žival. Ko udeleženci najdejo svoje pare, morajo ostati blizu in se ne smejo pogovarjati. Šele ko so sestavljeni vsi pari, se preveri, ali se »živali« ujemajo.

Vaja "Kompliment". Udeleženci oblikujejo krog in se primejo za roke. Vsak udeleženec v krogu reče kompliment.

Skica "Cvetoč pop". Skupina sedi na tleh in si prime roke. Treba je vstati, gladko, hkrati, ne da bi spustili roke. po katerem začne "roža" cveteti (naslonite se nazaj, tesno se držite za roke) in vozite v vetru.

"Igra brez pravil." Tema je "Če hočeš, ti povem, kakšen boš ..." (čez pet let, čez eno leto, čez en dan - lepa boš, samozavestna, močna, prijazna, dobro ti bo). prijatelji itd.). Starši se ne bi smeli bati svojega otroka programirati za dober življenjski scenarij. Vendar pa pri dajanju pozitivnega odnosa ne smemo pozabiti, da se prepogosto vir nezadovoljstva skriva v napihnjenih trditvah.

Vprašanja za starše ob koncu pouka.

Se je vajin odnos spremenil?

Kaj novega ste opazili v vedenju svojega otroka?

Kaj se vam je pri tovrstnem delu zdelo najbolj pomembno in koristno?

Kaj ste pridobili med treningom?

Vprašanja za otroke.

Poskusite z nekaj besedami izraziti svoje vtise o razredih.

Kaj ti je bilo pri pouku najbolj všeč?

Splošno vprašanje: "Kaj bi zaželela drug drugemu?"

Uporabljena literatura

1. Bardier G.L. Zakaj je psiholog videti kot mačka? M.: Genesis, 2002.
2. Gerasimova T.F. Optimizacija načinov interakcije med otrokom in staršem. M.: Genesis, 1999.
3. Gregory N. Program "Povezovalna nit" / Šolski psiholog, 1999.
4. Dolto Fr. Na otrokovi strani. Ekaterinburg: U-Factoria, 2004.
5. Elizarov A.N. Psihološko svetovanje družinam. – M.: Os-89, 2004.
6. Winnicott D.V. Pogovor s starši. M.: NF "Razred", 1994.
7. Kryazheva N.L. Razvoj čustvenega sveta otrok. Yaroslavl: Akademija za razvoj, - 1996.
8. Osorina M.V. Skrivni svet otrok v svetu odraslih. Sankt Peterburg: Reč, 2005.
9. Samukina N.V. Igre v šoli in doma. Psihotehnične vaje in korekcijski programi. M.: Nova šola, 1995.
10. Fopel K. Kako otroke naučiti sodelovanja. Psihološke igre in vaje / Praktični priročnik M,: Geneza, 1999.
11. Chibisova M.Yu., Pilipko N.V. Psihologinja na roditeljskem sestanku. – M.: Genesis, 2004.
12. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Delavnica otroškega psihologa / serija "Psihološka delavnica". – Rostov n/d: Phoenix, 2005.

Yanicheva T.G. Koristna knjiga za dobre starše: Odgovori psihologov na vprašanja staršev. – Sankt Peterburg: Reč, 2007.

Starši postanejo prvi vzgojitelji otroka. V družini se otroci seznanijo s pravili človeških odnosov, usvojijo življenjska načela in duhovne vrednote. Odnos med starši in otroki ima velik vpliv na oblikovanje osebnosti, zato so deležni toliko pozornosti v psihologiji.

Zgodovina študija

Prva smer, ki je začela govoriti o vplivu družine na razvoj otrokove osebnosti, je bila klasična psihoanaliza. B. Bowlby in M. Ainsworth sta razvila »teorijo navezanosti«. Po njenih besedah ​​mu ljudje, ki skrbijo za otroka, dajejo občutek zanesljivosti in varnosti v svetu. S tem se ustvari osnova za nadaljnji razvoj in vključevanje otroka v socialno življenje družbe. Dojenček sebe razume skozi prizmo odnosov bližnjih ljudi. Te ideje, oblikovane v zgodnjem otroštvu, v veliki meri določajo vedenje odraslega.

Družinska razmerja, v katera je tako ali drugače vpleten otrok, imenujemo odnos otrok-starš. Nimajo vedno pozitivnega vpliva na oblikovanje osebnosti. Zakonodaja jasno določa odgovornosti staršev in otrok. Zlasti očetu in materi je prepovedano duševno ali telesno škodovati otrokovemu zdravju. Vendar v praksi vsi odrasli ne vedo, kako učinkovito komunicirati z otroki.

Različni znanstveniki so preučevali značilnosti odnosov med starši in otroki, da bi ugotovili pogoje, potrebne za oblikovanje zdrave osebnosti.

Klasifikacije

Odnos med otroki in starši se lahko razvija različno, odvisno od številnih dejavnikov. Pomembno jih je preučiti tako z vidika odraslega kot s položaja otroka. Psihologi razlikujejo naslednje vrste odnosov med starši in otroki:

• Brezpogojno sprejemanje, ko negativno vedenje potomca ne pomeni zanikanja njegovega pomena ("Ljubim te, čeprav se zdaj slabo obnašaš"). Ta odnos ustvarja zaupanje v otrokovo varnost.
• Pogojno sprejemanje, ko je ljubezen staršev nagrada za uspeh, dobro vedenje, poslušnost. Otroci v taki družini odraščajo tesnobni, saj si morajo nenehno zaslužiti ljubezen mame in očeta.
• Ambivalenten odnos. Starši imajo nasprotna čustva do svojega otroka. Za njih je značilna visoka stopnja agresije, dojenček je podvržen strogemu kaznovanju. Preostali čas se odrasli poskušajo odkupiti za svojo krivdo s pretirano skrbnostjo in pozornostjo.
• Ravnodušen odnos, ko odrasli ne čutijo ljubezni do otrok, so brezbrižni, hladni in se poskušajo distancirati od njih.
• Skrita zavrnitev. Formalno starši redno izpolnjujejo svoje dolžnosti, hkrati pa so nenehno nezadovoljni z otrokom in ignorirajo njegova čustva.
• Odprta zavrnitev. Starš aktivno izkazuje svojo odpor do otroka, ponižuje njegovo dostojanstvo, kruto kaznuje in zanemarja otrokove potrebe.

Vrste odnosov med otrokom in njegovimi starši je proučeval G. T. Khomentauskas. Identificiral je 4 položaje:

1. "Ljubiš me in jaz te ljubim." Otrok staršem zaupa, je nanje navezan, stremi k sodelovanju.
2. "Mama in oče živita zame." Otrok ima visoko samopodobo, je sebičen in poskuša nadzorovati druge družinske člane.
3. "Poskrbel bom, da me imajo starši radi." Otrok se počuti zavrnjenega, manjvrednega in se na vso moč trudi ugoditi odraslim.
4. "Ne potrebuješ me, pusti me pri miru." Otrok ne čuti ljubezni in skrbi staršev in kaže sovražnost do njih.

odnosov

Odrasli se na psihologa obrnejo, kadar imajo težave v odnosih z otroki ali ko ima otrok težave pri komunikaciji ali učenju. Najpogosteje pomoč strokovnjakov potrebuje družina kot celota. Razumevanje vzroka napetosti pomaga

Družine imajo različne predstave o odgovornosti staršev in otrok. Odrasli imajo različne komunikacijske stile in načine vplivanja na mlajšo generacijo. Psiholog poskuša videti problem z obeh strani, preučuje položaj tako staršev kot otroka. V ta namen se uporabljajo različne tehnike, ki so jih razvili domači in tuji strokovnjaki.

Delo z otroki

Za ogled se uporabljajo posebne tehnike. Študij poteka v sproščenem, igrivem okolju. Najpogosteje uporabljeni:

• Tehnika R. Gillesa, ki nam omogoča razumevanje odnosa otrok do družinskega okolja. Otroka prosimo, naj pogleda slike, ki prikazujejo ljudi v različnih situacijah, in izbere svoje mesto.
• Test Bene in Anthonyja, ki sta ga prilagodila domača psihologa Leaders in Anisimova. Diagnosticira čustvene odnose v družini. Otrokom je na voljo 20 figur, med katerimi morajo izbrati svoje sorodnike in jim nato na igriv način povedati predlagane izjave.
• Vprašalniki Shaferja, Markovskaya itd., kjer mora najstnik oceniti stopnjo pravilnosti navedenih določb.
• Tehnika A. I. Zarova, ki razkriva stopnjo identifikacije otroka z materjo in očetom ter značilnosti njegovega odnosa do njih.

Diagnostika odnosov med staršem in otrokom vključuje tudi test KRS. Otroka prosimo, naj nariše družino in nato o njej govori. Psiholog skrbno preučuje lokacijo in dejavnosti likov, značilnosti njihove upodobitve, vedenje in čustva mladega umetnika v procesu dela. Vse to nam omogoča razumeti, kako otroci zaznavajo svoje mesto v njem.

Delo s starši

Pomembno je, da psiholog ugotovi vzgojo in vzroke odstopanj. Da bi to naredil, povabi odrasle, da opravijo različne teste. Odnose med otrokom in staršem je mogoče oceniti z naslednjimi vprašalniki:

• PARI (Schaefer, Bell). Omogoča vam ustvarjanje portreta družine v primarnem približku.
• ASV (Eidemiller, Justitskis). Lahko se uporablja za prepoznavanje psihičnih motenj v družini.
• ORO (Stolin, Varga). Ta test omogoča vpogled v občutke in vedenjske vzorce staršev.
• Različica vprašalnika Markovskaya za odrasle. Njegova glavna prednost je zrcalna narava, zahvaljujoč kateri lahko interakcijo v družini vidite skozi oči staršev in otroka.

Učinkovito, a težko izvedljivo tehniko je razvil A. O. Karabanova. Odrasli so vabljeni, da v prosti obliki napišejo zgodovino svojega materinstva ali očetovstva in samostojno ocenijo svoje uspehe in neuspehe na tem področju. Posledično postane jasno avtorjevo stališče do odnosov med starši in otroki.

Tehnika je bila kasneje poenostavljena. Odrasli so bili bolj pripravljeni nadaljevati nedokončane fraze o otroku in svojem odnosu do njega. V tej različici jo pogosto uporabljajo psihologi v diagnostičnem procesu.

Vrste izobraževanja

Po testiranju postanejo jasne značilnosti družine. Psihologi govorijo o 4 vrstah vzgoje, ki jih največkrat najdemo v mešani obliki. Ti vključujejo:

• Diktat. Odrasli zatirajo otroka, aktivno uporabljajo nasilje in ukaze za izobraževanje. Pri upiranju uporabljajo grožnje, zavajanje in prisilo. Posledično otroci odraščajo v odvisne, breziniciativne in negotove v svoje sposobnosti.
• Skrbništvo. Otrok je obdan s skrbjo, poskušajo zadovoljiti vse njegove želje in ga močno ščitijo pred težavami. To pogosto vodi v upor v adolescenci. Ko postanejo odrasli, se takšni ljudje znajdejo brez obrambe pred življenjskimi težavami in se težko vključijo v kolektiv.
• Nevmešavanje. Starši so pasivni in praktično ne sodelujejo pri vzgoji otroka. Že od malih nog je prepuščen sam sebi, probleme rešuje brez pomoči odraslih. Takšni otroci odrastejo v samostojnost, vendar ne znajo zaupati drugim ljudem in se počutijo osamljene.
• Sodelovanje. Starši spoštujejo otroka kot osebnost, mu dopuščajo samostojno delovanje, a so vedno pripravljeni pomagati. Družinski člani se podpirajo in preživijo veliko časa skupaj. Otroci s takšno vzgojo odraščajo samozavestni in odprti za plodno komunikacijo.

Glavne motnje, opažene v družinah

Odnos med starši in otroki, ki se obrnejo na psihologe, se pogosto izkaže za neharmoničen. Razlogov za to je veliko. Kljub temu so bile identificirane najpogostejše težave v odnosih med starši in otroki. Tukaj je njihov seznam:

1. Hipoprotekcija. Otroku se ne posveča dovolj pozornosti. Odrasli ga lahko zavrnejo kot Pepelko, se omejijo le na formalno oskrbo (hrana, oblačila, učbeniki) in podkupijo svoje potomce z dragimi darili. Zadnja možnost je zanemarjanje otroka.
2. Prekomerna zaščita. Otrok je obdan s povečano skrbnostjo, pogosto je idol družine, izpolnjene so vse želje in ni kaznovan. Hkrati odrasli popolnoma nadzorujejo življenje svojih potomcev in jih ščitijo pred težavami.
3. Kontroverzno starševstvo. Družinski člani otroku postavljajo nezdružljive zahteve ali dramatično spremenijo svoj odnos do njega med ločitvijo, rojstvom drugega otroka itd.
4. Povečana odgovornost. Otrokom se postavljajo zahteve, ki jih ne morejo izpolniti. Na primer, od otroka se zahteva, da je vedno pred svojimi vrstniki ali pa mu je po očetovem odhodu zaupana skrb za mlajšega brata.
5. Zloraba. Otroka kaznujejo za vsak prekršek, pripisujejo mu najrazličnejše slabosti. V tem primeru se v družini ne uporabljajo spodbude.
6. Kult bolezni. Starši vzgajajo bolne otroke v atmosferi permisivnosti in jih skušajo obvarovati vsakršne odgovornosti. Otroci začnejo čutiti, da bi se jim morali ljudje okoli njih smiliti in izpolniti vse njihove muhe.
7. Vzgoja izven družine. Otrok živi v internatu ali pri daljnih sorodnikih, skoraj brez stikov z mamo in očetom.

Popravljalne metode: delo s starši

Psihološka pomoč je nujna za družine v težkih razmerah. Težave lahko povzročijo zunanje spremembe (starostne krize pri otrocih, ločitev staršev, smrt ljubljene osebe) ali individualne značilnosti določenih ljudi. Popravljanje odnosov med starši in otroki vključuje ustvarjanje ugodne klime v družini in učenje odraslih, kako pravilno komunicirati z otrokom.

Pomembno je, da problem prepoznajo in ga želijo rešiti. Psiholog pri svojem delu uporablja različne tehnike. Odnose med otrokom in staršem je mogoče popraviti, vendar je za to potrebno veliko moči in potrpljenja. Najpogosteje uporabljeni:

Odrasli so naučeni sprejemati in podpirati svojega otroka. Za izboljšanje družinskih odnosov morajo starši:

• Pokažite ljubezen do otroka in ponos nanj.
• Zanašajte se na prednosti potomcev in ne spominjajte preteklih neuspehov.
• Poiščite skupne dejavnosti, več se norčite in se smejte s svojimi otroki.
• Otroku dovolite, da samostojno rešuje izvedljive probleme in popravlja posledice svojih napak.
• Izogibajte se ostrim kaznim in kritikam.
• Poslušajte in slišite otroke, vlijte jim optimizem, veselite se najmanjšega napredka.

Korektivno delo z otrokom

Otrokom je težko razumeti motive svojega vedenja in razumeti, kaj njihove starše prisili v takšno ali drugačno ravnanje. Toda njihova psiha je bolj plastična. Popravljanje odnosov med starši in otroki vam omogoča, da pravočasno popravite vzgojne napake in se izognete težavam v odraslem življenju odraslega otroka.

Psiholog poskuša ustvariti sproščeno vzdušje v lekciji, tako da se mlada stranka sprosti in začne svobodno izražati svoja čustva in misli. Odsotnost drugih družinskih članov na posvetu omogoča izhod potlačenih konfliktov, ki so prisotni v odnosih med otrokom in staršem. Tehnike, ki pri tem pomagajo, so navedene spodaj:

• Igralna terapija. Otrok lahko s pomočjo lutk poustvari moteče komunikacijske situacije, izrazi jezo ali strah do bližnjih ter ozavesti svoja čustva. Konvencionalnost dogajanja odpravlja negativne posledice, odpravlja notranje pritiske in omejitve.
• Art terapija. Z ustvarjalnostjo se otrok osvobaja in dovoli nezavednim strahovom in izkušnjam, da pridejo na dan. Otroci se izražajo z barvami, voščenkami, glino in lepilom, zato je pomembno, da odobravajo končni rezultat svoje dejavnosti, ne glede na njegovo kakovost.
• Pravljična terapija. Otroku težko situacijo najlažje razložimo skozi dogodivščine čarobnih likov. Liki se soočajo z enakimi težavami kot mala stranka, prikazujejo različne načine za njihovo reševanje in vam pomagajo pogledati situacijo iz nepričakovanega zornega kota. nežno vplivati ​​na otrokova čustva in podzavest, ga naučiti produktivnih načinov vedenja.

Metode korekcije: interakcija med otrokom in odraslim

Skupinske dejavnosti, v katerih sodelujejo vsi družinski člani, so zelo pomembne za gradnjo novih odnosov med starši in otroki. Metode, ki jih uporabljajo psihologi, vam omogočajo, da od zunaj vidite svoje tipično vedenje in njegov vpliv na ljubljene. Posledično obstaja želja po popravku situacije in ustvarjanju tople mikroklime v družini.

Psihologi uporabljajo:

• Likovni popravek, ko odrasli in otroci skupaj slikajo sliko. Hkrati postanejo očitne vse glavne težave v odnosih med družinskimi člani. Pri odraslih jih je treba analizirati in v naslednjih učnih urah dobiti nalogo, namenjeno izgradnji novega tipa vedenja.
• Komunikacija v igri, ki vam omogoča lajšanje čustvenega stresa. Starši in otroci postanejo enakopravni partnerji in se začnejo bolje razumeti. Najučinkovitejše so igre na prostem (na primer skupno premagovanje poligona z ovirami), gradnja z lego kockami in terapija s peskom.
• Telesna psihokorekcija, ki omogoča zbliževanje družine z masažo in posebnimi vajami. Hkrati se sprosti mišična napetost in pride do čustvenega zbližanja.
• "Ura zvezde". Družinski člani se izmenično preizkušajo v vlogi »zvezde«. Ostali udeleženci razreda naj bodo še posebej pozorni na srečneža, igrajo igre, ki jih izbere sam, in naredijo prijetna presenečenja.

Psihologija odnosov med starši in otroki je izjemno kompleksna. V vsakem primeru je potreben individualni pristop in največja korektnost strokovnjaka, ki nudi pomoč. Kljub temu je po želji mogoče najti izhod, tudi če se sprva zdi, da je situacija slepa ulica.