Opis predmetno-razvojnega prostorskega okolja. Posvetovanje "modeliranje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja predšolskih izobraževalnih ustanov"

Organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja v skupinah vrtcev v povezavi z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo

Vprašanje organizacije predmetno-razvojnega okolja otroških izobraževalnih organizacij je danes še posebej pomembno. To je posledica uvedbe nove zvezne države izobrazbeni standard(FSES) k strukturi osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolska vzgoja.

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom mora biti program zgrajen ob upoštevanju načela integracije izobraževalnih področij ter v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev. Reševanje programskih izobraževalnih nalog je zagotovljeno ne le v skupnih dejavnostih odraslih in otrok, temveč tudi v samostojnih dejavnostih otrok, pa tudi v rutinskih trenutkih.

Kot veste, je glavna oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna dejavnost otrok igra. Zato učitelji praktiki doživljajo povečano zanimanje za posodabljanje predmetno-prostorski okolju.

Koncept predmetno-razvojnega okolja je opredeljen kot "sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno oblikuje vsebino njegovega duhovnega in fizičnega razvoja" (S. L. Novoselova).

Izjemni filozof in učitelj Jean-Jacques Rousseau je bil eden prvih, ki je predlagal, da bi okolje upoštevali kot pogoj za optimalen samorazvoj posameznika. Celestin Frenet je verjel, da lahko zahvaljujoč njej otrok sam razvije svoje individualne sposobnosti in zmožnosti. Vloga odraslega je, da pravilno oblikuje okolje, ki spodbuja največji razvoj otrokove osebnosti. Sodobni znanstveniki in učitelji - Korotkova, Mikhailenko in drugi - verjamejo, da se mora nasičenost prostora, ki obdaja otroka, spreminjati v skladu z razvojem potreb in interesov otrok mlajše in starejše predšolske starosti. V takem okolju je mogoče hkrati vključiti posamezne učence in vse otroke v skupini v aktivne komunikacijsko-govorne in kognitivno-ustvarjalne dejavnosti.

Razvojno predmetno-prostorsko okolje v vrtčevskih skupinah je tosklop pogojev ki neposredno in posredno vplivajo na razvoj otroka v vrtcu, stanje njegovega telesnega in duševnega zdravja, uspešnost njegovega nadaljnjega izobraževanja, pa tudi na delovanje vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu.

Zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje:

1. Predmetno-razvojno okolje zagotavlja maksimalno uresničitev izobraževalnega potenciala.

2. Razpoložljivost okolja, kar pomeni:

2.1. Dostopnost za študente vseh prostorov organizacije, kjer se izvaja izobraževalni proces.

2.2. Prost dostop učencev do iger, igrač, materialov in pripomočkov, ki zagotavljajo vse osnovne dejavnosti.

3. Upoštevati je treba nacionalne in kulturne razmere.

Organizacija razvojnega okolja v predšolskih ustanovah, ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda, je strukturirana tako, da omogoča najučinkovitejši razvoj individualnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov in stopnje. dejavnosti, zato je treba okolje obogatiti z elementi, ki spodbujajo kognitivno, čustveno in motorično aktivnost otrok.

Mlajša predšolska starost

Za otroke te starosti je potreben dovolj velik prostor v skupini za zadovoljevanje potreb po motorična aktivnost. Pravilno organizirano razvojno okolje omogoča vsakemu otroku, da najde nekaj, kar mu je všeč, da verjame v svoje moči in sposobnosti, se nauči komunicirati z učitelji in vrstniki, razume in ocenjuje svoja čustva in dejanja.

Pri ustvarjanju razvojnega prostora v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralna dejavnost v razvoju bo to zagotovilo čustveno dobro počutje vsakega otroka, razvoj njegovega pozitivnega občutka sebe, kompetence na področju odnosov s svetom, z ljudmi, s samim seboj, vključevanje v različne oblike sodelovanja, kar so glavni cilji. predšolska vzgoja in izobraževanje.

Srednja predšolska starost

Organizacija življenja in vzgoja otrok sta usmerjena v nadaljnji razvoj sposobnosti razumevanja ljudi okoli sebe, izkazovanja spoštovanja do njih. prijazen odnos, stremeti k komunikaciji in interakciji.

Predmetno-razvojno okolje skupine je organizirano ob upoštevanju možnosti, da se otroci igrajo in ukvarjajo v ločenih podskupinah. Pripomočki in igrače so nameščeni tako, da ne ovirajo njihovega prostega gibanja. Predšolskemu otroku je treba zagotoviti prostor za začasno samoto, kjer lahko razmišlja in sanja.

Višja predšolska starost

V starejši predšolski dobi se intenzivno razvijajo intelektualne, moralno-voljne in čustvene sfere osebnosti. Prehod v višjo skupino je povezan s spremembo psihološkega položaja otrok: prvič se med drugimi otroki v vrtcu začnejo počutiti kot starejši. Učitelj pomaga predšolskim otrokom razumeti to novo situacijo.

Predmetno-razvojno okolje je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad. V skupinah starejših predšolskih otrok so potrebni različni materiali za lažje obvladovanje branja in matematike: tiskane črke, besede, tabele, knjige z velikim tiskom, priročniki s številkami, družabne igre s številkami in črkami, uganke, pa tudi materiali, ki odražajo šolsko temo: slike o življenju šolarjev, šolske potrebščine, fotografije šolarjev - starejših bratov ali sester, atributi za šolske igre.

Nujna oprema za starejše predšolske otroke so materiali, ki spodbujajo razvoj širokih družbenih interesov in kognitivna dejavnost otroci. To so otroške enciklopedije, ilustrirane publikacije o živalskem in rastlinskem svetu planeta, o življenju ljudi v različnih državah, otroške revije, albumi in brošure.

Predmetno-razvojno okolje je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost svobodno delati, kar ima rad. Razporeditev opreme po sektorjih (razvojni centri) otrokom omogoča združevanje v podskupine glede na skupni interesi: oblikovanje, risanje, ročno delo, gledališke in igralne dejavnosti, eksperimentiranje. Obvezna oprema vključuje materiale, ki aktivirajo kognitivno dejavnost: poučne igre, tehnične naprave in igrače, modeli, predmeti za eksperimentalno raziskovalno dejavnost, roboti - magneti, povečevalna stekla, vzmeti, tehtnice, čaše itd.; velika izbira naravni materiali za študij, eksperimentiranje in sestavljanje zbirk.

Potrebni so materiali, ki upoštevajo interese dečkov in deklet, tako pri delu kot pri igri. Fantje potrebujejo orodje za delo z lesom, dekleta za ročno delo. Za razvoj ustvarjalne ideje v igri bodo dekleta potrebovala ženske oblačila, nakit, čipkaste pelerine, pentlje, torbice, dežnike itd.; fantje - podrobnosti vojaška uniforma, predmeti uniform in orožja ruskih junakov, različne tehnične igrače. Pomembno je imeti veliko število improvizirani materiali (vrvi, škatle, žice, kolesa, trakovi, ki se kreativno uporabljajo za reševanje različnih igralnih težav).

Pri oblikovanju predmetno-razvojnega okolja v skupini je treba izpostaviti naslednje glavne komponente:

prostor;

čas;

Predmetno okolje.

Takšna zasnova okolja v nasprotju z naštevanjem vsebine predmetne sestavine okolja kaže njen vpliv na razvoj otroka. Oblikovanje okolja s takimi komponentami nam omogoča, da si predstavljamo vse značilnosti otrokovega življenja v okolju. Uspešnost vpliva razvojnega okolja na otroka je odvisna od njegove dejavnosti v tem okolju. Celotna organizacija pedagoškega procesa predpostavlja svobodo gibanja otroka. V okolju je treba dodeliti naslednje cone različne vrste vrste dejavnosti:

1 - delajo

2 - aktivna

3 – miren

Okolje, ki obdaja otroke v vrtcu, mora zagotavljati varnost njihovega življenja, krepiti zdravje in krepiti telo vsakega od njih.

IN v zadnjem času Načelo povezovanja izobraževalnih področij se uporablja s pomočjo predmetno-razvojnega okolja skupin in vrtca kot celote, kar prispeva k oblikovanju enotnega predmetno-prostorskega okolja.

To pomeni, da je za celovit razvoj otroka organiziranih več predmetno-razvojnih "okolij": za govorni, matematični, estetski, telesni razvoj, ki se glede na situacijo lahko združijo v eno ali več večnamenskih okolij. Hkrati je zelo pomembno, da predmeti in igrače, s katerimi bo otrok manipuliral in deloval na prvi stopnji obvladovanja tega okolja, niso le predmet njegove pozornosti, temveč sredstvo komunikacije z odraslimi. Kot je običajno v praksi domačega izobraževanja, lahko učitelji uporabljajo več osnovnih metodološke tehnike igranje okolja, ki ima neposreden razvojni in vzgojni učinek:

Prikaz predmeta in njegovo poimenovanje;

Prikaz dejanj s predmeti in njihovo poimenovanje;

Dati otroku svobodo izbire dejanj in eksperimentiranja.

Pri ustvarjanju okolja za razvoj predmeta se morate spomniti:

Okolje mora opravljati izobraževalno, razvojno, vzgojno, spodbudno, organizacijsko in komunikacijsko funkcijo. Najpomembneje pa je, da mora delovati na razvoj otrokove neodvisnosti in pobude.

2. Potrebna je prilagodljiva in variabilna raba prostora. Okolje mora služiti otrokovim potrebam in interesom.

3. Oblika in dizajn predmetov je osredotočen na varnost in starost otrok.

4. Dekorativni elementi morajo biti enostavno zamenljivi.

5. V vsaki skupini je potrebno zagotoviti prostor za otroško sobo eksperimentalne dejavnosti.

6. Pri organizaciji predmetnega okolja v skupinski sobi je treba upoštevati zakone duševni razvoj, kazalci njihovega zdravja, psihofizioloških in komunikacijskih značilnosti, stopnje splošnega in govornega razvoja ter kazalniki čustvene in potrebe sfere.

7. Barvna paleta mora biti predstavljen v toplih, pastelnih barvah.

8. Pri ustvarjanju razvojnega prostora v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralnih dejavnosti.

9. Predmetno-razvojno okolje skupine se mora spreminjati glede na starostne značilnosti otrok, obdobje študija in izobraževalni program.

Pomembno je, da ima predmetno okolje značaj odprtega, nezaprtega sistema, sposobnega prilagajanja in razvoja. Z drugimi besedami, okolje naj se ne samo razvija, ampak tudi razvija. V vsakem primeru je treba objektivni svet, ki obdaja otroka, dopolniti in posodobiti ter se prilagoditi novotvorbam določene starosti.

Tako je treba pri ustvarjanju razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja za katero koli starostno skupino v predšolski vzgojni ustanovi upoštevati psihološke temelje konstruktivne interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa, zasnovo in ergonomijo sodobnega okolja vrtec in psihološke značilnosti starostne skupine, ki ji je to okolje namenjeno.

Predmetno-prostorsko razvojno okolje v zavodu, ki izvaja program predšolske vzgoje, je eno najpomembnejših meril za presojo kakovosti vzgoje in izobraževanja. To je posledica pomena okolja za celovit razvoj otroka in uspešno socializacijo v družbi. Bogato predmetno-razvojno in izobraževalno okolje postane osnova za organiziranje vznemirljivega, smiselnega življenja in vsestranskega razvoja vsakega otroka.

Za preučevanje izpolnjevanja zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževalno izobraževanje za organizacijo razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja ponujamo zemljevid.

( glej prilogo 1)

Irina Petrjuk
Predmetno-prostorsko razvojno okolje v skupini v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

1 diapozitiv:

« Predmetno-prostorsko razvojno okolje v skupini v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom»

Pripravljeno: učitelj Petryuk I.M.

2 diapozitiv:

»Ni vidika izobraževanja, na katerega ne bi vplivala situacija, ni sposobnosti, ki bi bila neposredno odvisna od neposredno konkreten svet, ki obdaja otroka.

Kdorkoli uspe ustvariti takšno okolje, si bo v največji meri olajšal delo. Med njen otrok bo živel - razvijati pravzaprav samooskrbno življenje, njegovo duhovna rast se bo izboljšal iz sebe, iz narave« E.I.

3 diapozitiv:

Organizacija razvijanje predmetno-prostorskega okolja v luči zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda:

Poučna sreda– niz namensko ustvarjenih pogojev za zagotavljanje polnopravnega izobraževanja in razvoj otroka.

Razvojno predmetno-prostorsko okolje– del vzgojnega okolju, predstavljeno posebej organiziran prostor (prostori, površina itd., materiali, oprema in inventar za razvoj predšolski otroci v skladnost z značilnostmi posameznega starostnega obdobja, varovanje in krepitev njihovega zdravja, upoštevanje značilnosti in odpravljanje njihovih pomanjkljivosti razvoj.

Vprašanje organizacije razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje Predšolska vzgoja je danes še posebej aktualna. To je posledica uvedbe novega zveznega državnega izobraževalnega standarda (Zvezni državni izobraževalni standard) strukturi osnovnega splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje.

IN v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi program naj bo zgrajen ob upoštevanju načela povezovanja izobraževalnih področij in v skladnost s starostnimi zmožnostmi in lastnostmi učencev. Reševanje programskih izobraževalnih problemov pod pogojem ne samo v skupnih dejavnostih odraslih in otrok, ampak tudi v samostojnih dejavnostih otrok, pa tudi v rutinskih trenutkih.

Ustvarjanje razvijanje predmetno-prostorskega okolja katere koli starostne skupine v predšolskih izobraževalnih ustanovah, je treba upoštevati psihološke temelje konstruktivne interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa, oblikovanja in ergonomije sodobnega okolju vrtec in psihološke značilnosti starosti skupine, ki ji je to namenjeno sreda.

4 diapozitiv:

RPP sreda v mlajši vrtec starost:

Za otroke te starosti je prostora precej veliko skupina za zadovoljitev potrebe po telesni dejavnosti. Pravilno organiziran razvojno okolje vsakemu otroku omogoča, da najde nekaj po svojem okusu, verjame v svoje moči in sposobnosti, se nauči komunicirati z učitelji in vrstniki, razume in vrednoti svoja čustva in dejanja, in prav to je bistvo razvojno izobraževanje.

Pri ustvarjanju razvojni prostor v skupini v zaprtih prostorih je treba upoštevati vodilno vlogo igralniških dejavnosti razvoj, bo to zagotovilo čustveno dobro počutje vsakega otroka, razvoj njegovo pozitivno samopodobo, kompetentnost na področju odnosov do sveta, do ljudi, do sebe, vključevanje v različne oblike sodelovanja, kar so glavni cilji predšolske vzgoje.

5 diapozitiv:

RPP okolje v srednji predšolski dobi:

Organizacija življenja in izobraževanje otrok petega leta življenja je usmerjena v nadaljnje razvoj sposobnost razumevanja drugih ljudi, pokazati prijazen odnos do njih, si prizadevati za komunikacijo in interakcijo.

Predmetno razvojno okolje skupine organizirano ob upoštevanju možnosti za igro in udejstvovanje otrok v individualnem podskupine. Pripomočki in igrače so nameščeni tako, da ne ovirajo njihovega prostega gibanja. Nujno zagotoviti prostor za začasno samoto za predšolskega otroka, kjer lahko razmišlja in sanja.

6 diapozitiv:

RPP sreda v višji vrtec starost:

V starejši predšolski dobi intenzivno razvoj intelektualnega, moralno-voljna in čustvena sfera osebnosti. Prehod v senior skupina povezana s spremembo psihološkega položaja otroci: Prvič se začnejo počutiti kot starejši med drugi otroci v vrtcu. Učitelj pomaga predšolskim otrokom razumeti to novo situacijo.

Predmetno-razvojno okolje je organizirano na naslednji način: tako da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad. Postavitev opreme v sektorje omogoča združevanje otrok podskupine skupnih interesov(konstruiranje, risanje, ročno delo, gledališke in igralne dejavnosti, eksperimentiranje). Obvezna oprema vključuje materiale, ki aktivirajo kognitivno dejavnost, izobraževalne igre, tehnične naprave in igrače itd. Veliko se uporabljajo materiali, ki spodbujajo otroke k opismenjevanju.

7 diapozitiv:

Glavne komponente pri načrtovanju predmetno-prostorsko razvojno okolje v skupini:

PROSTOR

OKOLJE OBJEKTA

Takšen dizajn okolju kaže svoj vpliv na razvoj otroka. Oblikovanje okolju uporaba takšnih komponent omogoča predstaviti vse značilnosti otrokovega življenja v okolju. Uspešen vpliv razvojno okolje na otroka je posledica njene dejavnosti pri tem okolju. Celotna organizacija pedagoškega procesa predpostavlja svobodo gibanja za otroka. IN okolju za različne vrste je treba dodeliti naslednje cone dejavnost:

Delo

Aktiven

umirjeno

8 diapozitiv:

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje bi moralo biti:

Večnamensko

Transformabilen

Spremenljivka

Na voljo

Varno

Diapozitiv 9:

Nasičenost okolje pomeni:

Različni materiali, oprema, inventar v skupina

Moral bi dopisovati starostne značilnosti in programske vsebine

10 diapozitiv:

Polifunkcionalnost materialov predpostavlja:

Možnost raznolike uporabe različnih komponent predmetno okolje(otroško pohištvo, podloge, mehki moduli, paravani itd.)

Prisotnost večnamenskih izdelkov, ki nimajo strogo določenega načina uporabe predmete(vključno z naravnimi materiali, nadomestne predmete)

11 diapozitiv:

Transformabilnost prostora zagotavlja možnost spreminjanja pravil delovanja odvisno od okolja:

Iz izobraževalne situacije

Od spreminjajočih se interesov otrok

Od možnosti otrok

12 diapozitiv:

Variabilnost okolje pomeni:

Razpoložljivost različnih prostorov

Periodična menjava igralnega materiala

Raznolikost materialov in igrač, ki otrokom zagotavljajo prosto izbiro

Pojav novih predmete

Diapozitiv 13:

Razpoložljivost okolje pomeni:

Dostopnost za študente vseh prostorov, v katerih se izvajajo izobraževalne dejavnosti

Prost dostop do iger, igrač in priročnikov, ki nudijo vse vrste otroških dejavnosti

Uporabnost in varnost materialov in opreme

Diapozitiv 14:

Varnost okolju:

Dopisovanje vsi njegovi elementi za zagotavljanje zanesljivosti in varnosti, torej morajo imeti igrače certifikate in deklaracije skladnost

15 diapozitiv:

Primeri centrov, ki naj bi nastali v skupina po izobraževalnih področjih glede na zahteve Zvezni državni izobraževalni standard

16 diapozitiv:

Družbeno-komunikativni razvoj:

Center PPD

Center požarne varnosti

Delavski center, Dežurni kotiček

Center aktivnosti (center za igre vlog)

Diapozitiv 17:

Kognitivni razvoj:

Center "Raziskujeva svet" ali Domoznanski kotiček

Dotaknite se središča razvoj

Center konstruktivna dejavnost

Center za matematiko razvoj

Eksperimentalni center

18 diapozitiv:

Govor razvoj:

Center za govor razvoj ali opismenjevalni govorni kotiček

Center "Govorimo pravilno"

Center "Pozdravljena knjiga!"

Logopedski kotiček

Diapozitiv 19:

Umetniško in estetsko razvoj vključuje:

Center likovnih dejavnosti ali kotiček za ustvarjanje "Spretne roke"

Center za glasbene in gledališke dejavnosti

20 diapozitiv:

Fizično razvoj:

Center za fizično razvoj

Zdravstveni center

Športni kotiček "Bodite zdravi!"

21 diapozitivov:

Glavna naloga vzgoje predšolskih otrok je ustvariti pri otrocih občutek čustvenega udobja in psihološke varnosti. V vrtcu je pomembno, da se otrok počuti ljubljenega in edinstvenega. Zato je pomembno sreda v katerem poteka izobraževalni proces.

Hvala za pozornost!

Posvetovanje z višjim učiteljem

za učitelje MKDOU "Novokhopersky splošni razvojni vrtec št. 3 "Sonce"

na temo: »Razvojno modeliranje

predmetno-prostorsko okolje

predšolska vzgojna organizacija

v okviru uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo

izobraževanje"

Pripravila: višja učiteljica

Goncharova L.A.

Datum: 20. oktober 2016

Razvoj predšolskega otroka se torej pojavi v procesu vzgoje in izobraževanja

je v aktivnih, smiselnih dejavnostih, ki jih organizira učitelj v različnih

oblike njegove komunikacije z odraslimi in vrstniki. V ta namen je a

posebno pedagoško okolje, v katerem samostojno živi in ​​se izobražuje. V tem

okolje, predšolski otrok razvija svoje vitalne funkcije, razvija senzorične sposobnosti,

nabira življenjske izkušnje, uči organizirati in primerjati različne predmete in

pojavov, pridobiva izkušnje v čustveni in praktični interakciji z odraslimi in

vrstniki, na lastne izkušnje pridobiva znanje.

Razvojno predmetno-prostorsko okolje v predšolski vzgoji

organizacija (v skupini) vsakemu otroku zagotavlja enake možnosti za njegovo

celovit razvoj. A vsako okolje ne more biti razvojno. prostor,

organizirana za otroke v izobraževalni organizaciji je lahko močna

hkrati spodbuda za njihov razvoj in ovira, ki jim onemogoča individualno kreativno izražanje

sposobnosti (npr. spontanost pri izbiri koristi, nepremišljenost,

neracionalna organizacija, togost okoljskega coniranja, kršitev estetskega

harmonija).

Predšolske vzgojne organizacije (ali skupine za starejše otroke

predšolske starosti na drugih kulturno-izobraževalnih ustanovah) imajo

različne možnosti organiziranja predmetno-prostorskega okolja. To in

narava samih prostorov (različni tipski objekti vrtca ali adaptirani

prostori), njihova površina, komponente, materiali. Skupine se razlikujejo

in po sestavi otrok: njihovem številu, stopnji razvitosti, prevladi dečkov oz

dekleta, katerih interese je treba upoštevati.

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo, vzgojno

program predšolske vzgoje je zgrajen ob upoštevanju načela integracije

izobraževalnih področjih, skladno s starostnimi zmožnostmi in

individualne značilnosti učencev. Programska rešitev

izobraževalne naloge niso predvidene le v skupnih dejavnostih

odraslih in otrok, ampak tudi pri samostojnih dejavnostih otrok, pa tudi pri dirigiranju

režimski trenutki.

Tako bi morala organizacija razvojnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah ob upoštevanju zveznih državnih izobraževalnih standardov

je zgrajena tako, da omogoča najučinkovitejši razvoj individualnosti

vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov in stopnje aktivnosti. Nujno

obogatiti okolje z elementi, ki spodbujajo kognitivne, čustvene,

motorična aktivnost otrok.

Ni mogoče reči, da zahteve za predmetno-prostorsko okolje predšolskih izobraževalnih ustanov niso

so bili razviti prej. Nasprotno, te zahteve obstajajo, vendar je problematična situacija ravno v tem

je, da prihajajo iz različnih »oddelkov« in si nasprotujejo. te

zahteve pripadajo različnim pozicionerjem, katerih ideje o predmetu

prostorsko okolje izobraževalnih organizacij bistveno razlikujejo.

Naslovniki vseh teh nasprotujočih si zahtev so učitelji praktiki.

Danes obstajajo tri skupine takih zahtev.

Prva skupina so zahteve vodstvenih struktur za organizacijo razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja predšolskih izobraževalnih ustanov. Izhajajo iz obstoječega

pedagoške tradicije, ki jo opredeljuje več desetletij obstoja enotnega

izobraževalni program, tako za šolsko kot za predšolsko raven

izobraževanje. Te zahteve so pogosto v nasprotju s spreminjajočimi se idejami

o optimalni organizaciji izobraževalnega procesa.

Zahteve menedžerjev se nanašajo predvsem na okrasje

okolje (notranjost). Kar se tiče same organizacije predmetno-prostorskega okolja,

tukaj se privzeto uporablja tradicionalno zoniranje prostora. Številna metodološka priporočila so namenjena prikazovanju konkretnih primerov - kako oblikovati določeno prostorsko cono. O celostnem modelu izobraževalnega prostora se praviloma ne govori (očitno se verjame, da je vsem znan in razumljiv).

Druga skupina zahtev so psihološke konceptualne zahteve

znanstveniki-raziskovalci k organizaciji razvijanja predmetno-prostor

okolja, ki temeljijo na splošnih trendih starostno-psihološkega razvoja in

ob upoštevanju sodobnega gibanja k humanizaciji izobraževalnega procesa. te

zahteve torej ne ustrezajo obstoječemu »substratu« izobraževalnih organizacij

obstaja materialna baza (zgradbe in oprema), ki je še ni bilo

obstajajo v resnici in so v tem smislu precej utopični

(nemogoče jih je uveljaviti v množični praksi ne samo zdaj, ampak tudi v prihodnosti

desetletja).

Dela, ki postavljajo tovrstna temeljna načela, so zelo

abstraktni in ne delujejo kot vodilo za specifično okoljsko zasnovo (ne

se lahko prenese v področje neposredne uporabe).

Učitelji praktičnega dela se običajno osredotočajo na ustaljeno tradicijo v

organizacijo predmetno-prostorskega okolja, ki jim ga dajejo upravniki in

menedžerji. Učitelji dojemajo predmetno-prostorsko okolje kot pripravljeno,

oblikovan pred njimi. Zdi se, da delo s prostorom presega posameznikovo sposobnost

učiteljica Lahko si privošči le manjše izboljšave

in več ne posega oziroma mu uprava vrtca več ne dovoli.

Vzgojiteljem je odprt le zelo ozek vidik spreminjanja predmetnega okolja.

umetniško in oblikovalsko. Abstraktna psihološka načela

ki jih predlagajo teoretiki, v glavah učiteljev praktikov nikakor niso povezani s

resnični prostor izobraževalne organizacije, kjer vladajo drugi »zakoni«.

Ti »zakoni« so povezani s tretjo skupino zahtev za predmet

prostorsko okolje. Predstavljeni so v normativnem dokumentu, imenovanem

"Sanitarna pravila in predpisi" za predšolske izobraževalne ustanove

predstave o ustreznih oblikah in vsebinah izobraževalnega procesa.

Dejstvo je, da trditve SanPiN daleč presegajo obseg sanitarnih

higienskih zahtev in povsem nerazumno posegajo v sfero organizacije

sam izobraževalni proces, ki narekuje, kakšno pohištvo izbrati, kako ga urediti,

kako in katere dejavnosti izvajati z otroki itd. SanPiN trdi, da deluje

enega samega »legitimnega« oblikovalca objektno-prostorskega okolja, ki ga zahteva

strogo poenotenje in izobraževalne organizacije v skladu s predpisi.

pedagoško življenje najmanj dvajset let. Njihove ideje o

izobraževalni proces je zelo arhaičen: gre za en sam izobraževalni program in

izobraževalno okolje za vse. Ker vsa svetovna pedagogika (in tudi domača)

vključno) se v zadnjih dvajsetih letih premika v smeri variabilnosti oblik in vsebine

izobraževalni proces na vseh stopnjah izobraževalnega razvoja.

Temelji na temeljnih psiholoških konceptih in raziskavah

dojemanje predmetno-prostorskega okolja (K. Levin, J. Gibson, R. Arnheim,

S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky itd.) je mogoče identificirati več načel

oblikovanje razvijajočega predmetno-prostorskega okolja v predšolskem obdobju

izobraževanje.

Glavni pogoj ali načelo v hierarhiji zahtev naj bo načelo

skladnost predmetno-prostorskega okolja z obliko in vsebino

izobraževalni proces, ki je na vsaki stopnji izobraževanja drugačen

specifičnost in večjo oz v manjšem obsegu variabilnost.

Preostala načela so povezana z izvajanjem tega osnovnega pogoja.

Načelo večfunkcionalnosti okolja – predmetno-prostorsko okolje

mora odpreti veliko možnosti za skupne dejavnosti med odraslim in

otrok in samostojna dejavnost otrok, zagotavljajo vse komponente

izobraževalni proces, in bi moral biti v tem smislu večnamenski princip transformabilnosti okolja, povezan z njegovo multifunkcionalnostjo

možnost sprememb, ki omogočajo, da se glede na situacijo postavi v ospredje to ali ono

drugačna funkcija prostora (za razliko od večnamenskega coniranja, strogo

dodeljevanje funkcij določenemu prostoru).

Načelo variabilnosti – v skladu z naravo sodobnega izobraževanja

procesu mora biti predstavljen okvirni (jedrni) projekt obravnavane snovi

prostorsko razvojno okolje kot prototip za različne specifične

okoljske možnosti, ki so jih razvili učitelji sami.

Estetski vidik okolja ne sme biti prisoten kot statična zunanjost

dizajn (enoten slog notranjosti in kot trenutek »lepote« odprtje

na subjekt, predvsem pri spreminjanju, preoblikovanju znanega okolja ali v ansamblu

različne stilske stvari).

V zvezi s tem predlagani

N.A. Korotkova in T.N. Doronova okvirna zasnova skupinskega okolja

izobraževalni prostor, ki je med seboj povezan z generalnim modelom

izobraževalni proces, primeren za predšolsko starost. Ta model vključuje

dve strukturni komponenti:

1) razvojne dejavnosti v obliki sproščenih partnerskih aktivnosti

odrasli z otroki;

2) prosta samostojna dejavnost otrok.

predšolskega otroka glavne dejavnosti ali kulturne prakse, ki prispevajo k

njegovega življenja z odraslim partnerjem in ki se nato realizirajo v prosti dejavnosti

otrok - posamezno ali skupaj z drugimi otroki.

Na te osnovne kulturne prakse, skozi katere otrok vstopa v svet

 igralne dejavnosti:

 produktivna dejavnost:

 izobraževalna in raziskovalna dejavnost;

 branje leposlovja;

 komunikacijske dejavnosti.

Vse te kulturne prakse je treba podpreti z razvojem

predmetno-prostorsko okolje predšolskih izobraževalnih ustanov.

Na splošno veljavna načela za izbiro razvojnega materiala

produktivne in izobraževalne raziskovalne dejavnosti v različne skupine Oh

vrtec

Tradicionalno stabilno coniranje za posebne vrste materialov, s

ločeno prevladujoče območje treninga, to je večnamensko drobljenje

prostor ni primeren, saj poleg tega, da je v skupinski sobi premalo prostora

za to mesto ni jasne korespondence med vrsto kulturne prakse

in material. Številni materiali so večnamenski – lahko se uporabljajo tudi za

igre na srečo ter za produktivne in raziskovalne dejavnosti.

trije deli:

1) delovni prostor - vključuje svetlobne mize (za dva), ki se povezujejo v skupna miza,

ali velika transformabilna miza; mobilna dvostranska tabla (on

kolesa); na policah, odprtih policah omar, svetlobnih mizah -

likovna umetnost, odpadni materiali, namizni konstrukcijski kompleti – za

produktivna dejavnost; predmeti za eksperimentiranje (vključno z

pesek-voda), figurativno-simbolična in normativno-znakovna gradiva - za

kognitivne in raziskovalne dejavnosti - aktivna cona - povezana z aktivnim gibanjem, izgradnja velikih igrišč

zgradbe in vključuje majhno, lahko premično preprogo; na stojalih in

svetlobne mize igrače različnih vrst oblikovanja ploskve, vključno z

gradbeni kompleti na temo tal, prenosni igralni kompleti – za

igra zgodbe; veliki talni konstruktorji – za produktivno

aktivnosti;

3) mirno območje - vključuje majhno preprogo, lahke bankete ali kavč

transformator, ena ali dve svetlobni mizi; na stojalih, odprtih policah omar,

svetlobne tabele - izbor leposlovnih besedil po starosti, z dobrim

ilustracije - za branje leposlovja; poučne knjige

lik, tematski albumi, slovarji, atlasi, figurativni in simbolni ter

normativno in simbolno gradivo – izobraževalno in raziskovalno

aktivnosti; družabne igre s pravili, kompleti za režiserja zgodb

igre – za igralne dejavnosti.

Pri premikanju meja med conami:

 med tiho in aktivno cono – velik univerzalen, enostaven

premični označevalci igralnega prostora, različni zasloni (do 50 cm

višina), volumetrični talni moduli;

 med aktivnim in delovnim prostorom - premični regali z lahkimi

oprema za igre na prostem s pravili, volumetrični talni moduli;

 med mirnim in delovnim prostorom - premični regali z mizno ploščo

igre in pravila, gradiva za izobraževalne raziskave in

produktivna dejavnost.

Poleg tega vsi deli skupinskega prostora, odvisno od posebnih nalog

trenutek mora biti predel sposoben spreminjati prostornino – stisniti oz

razširiti, to je imeti premične, preoblikljive meje, tako da vsako območje

če bi bilo treba, bi lahko sprejel vse.

Za otroke morajo biti vse cone pomensko označene. Semantična

(semantični) označevalci so lahko materiali, shranjeni na mejah con

za različne vrste dejavnosti.

Postavitev gradiva naj bo funkcionalna, ne pa razstavna: potrebno je,

tako da je otroku priročno, da jih vzame, premakne iz kraja v kraj (ne da bi jih raztresel po cesti,

ne da bi motili otroke, ki se igrajo v bližini itd.). Materiali morajo biti shranjeni v priročnih in

praktične posode (plastične, kartonske, lesene škatle, košare itd.) s

svetle oznake - ikone, ki olajšajo izbiro.

Pri oblikovanju razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja je zelo pomembno

državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo.

Načelo pozicijske distance v interakciji. Osredotočen je na

organiziranje prostora za komunikacijo med odraslim in otrokom. Znano je, da iskrena

komunikacija med odraslim in otrokom, zaupni pogovori se izvajajo na podlagi

prostorsko načelo “iz oči v oči”. To priložnost ponuja ustrezen

organizacija razmer v skupini, ki vam omogoča približevanje, izenačenje

prostorski položaj otroka in odraslega. Tukaj je primerno uporabiti

pohištvo različnih višin (tobogani, podiji, vogali).

Načelo aktivnosti to omogoča skupno udeležbo odrasli

in otrok v nastajanju okolju, ki ga je mogoče preprosto spremeniti in

transformirati. V skupinskih sobah lahko opremite peščene in vodne centre,

delavnice, uporaba zaslonov. Za organizacijo skupnih aktivnosti

med obvezno opremo spadajo materiali, ki aktivirajo kognitivne

dejavnosti: poučne igre, tehnične naprave in igrače, modeli, predmeti

za eksperimentalno raziskovalno delo - magneti, povečevalna stekla, vzmeti, tehtnice, čaše ipd., velika izbira naravnih materialov za študij,

eksperimentiranje, sestavljanje zbirk.

Načelo stabilnosti-dinamičnosti je usmerjeno v ustvarjanje pogojev za

spreminja v skladu z okusom, razpoloženjem in zmožnostmi otrok. Igranje

sobe za otroke vseh starostnih skupin so območje stabilnosti.

Vsebovati morajo:

 zložljivo pohištvo;

 pohištvo za igrače;

 posode za shranjevanje igrač;

 igrače;

 mehke ravnine, stopničke za počitek.

Zaželeno je, da imajo vsi igralni bloki dostop do univerzalnega igralnega prostora

– to je soba z visoko stopnjo preobrazbe prostora, z velikim

pestrost predmetnih vsebin, možno je oblikovati tudi tematske cone

(npr. oblazinjeno pohištvo kot del igralnice).

Zagotoviti je treba naslednje:

 uporaba igralne športne opreme;

 uporaba igralne mize kompleksna konfiguracija;

 preoblikovalno pohištvo;

 uporaba navpičnih delilnikov;

 lutkovno gledališče;

 kostumografski oddelek;

 nadomestne igrače.

Načelo integracije in prilagodljivega coniranja uresničuje možnost

oblikovanje sfer dejavnosti, ki se ne prekrivajo, in omogočanje otrokom, da se vključijo

različne vrste dejavnosti hkrati, ne da bi se medsebojno motile.

Tematska območja igre ali središča, sektorji (komunikacija, igre vlog,

gradbene in konstruktivne igre, gledališče, likovna umetnost, razvoj

senzorika, govor in pismenost, eksperimentiranje in raziskovanje, šport)

dovolite otrokom, da se združijo v podskupine na podlagi skupnih interesov, počitniških krajev, krajev

zasebnost.

Pomembno je imeti veliko število "priročnih" materialov (vrvi, škatle,

žice, kolesa, trakovi), ki se kreativno uporabljajo za reševanje različnih

težave z igranjem. V skupinah starejših predšolskih otrok razno

gradiva, ki spodbujajo obvladovanje branja, matematike: tiskane črke, besede,

mize, knjige z velikimi tiskanimi črkami, priročniki s številkami, tiskane družabne igre z

številke in črke, uganke, pa tudi gradiva, ki odražajo šolsko temo:

slike o življenju šolarjev, šolske potrebščine, fotografije šolarjev –

starejši bratje ali sestre, atributi za šolske igre.

Načelo združevanja znanih in nenavadnih elementov. Pomembno tukaj

estetska ureditev okolja. Ni skrivnost, da človek prejme osnovne informacije

z uporabo vida. Zato bi morali plačati posebna pozornost vizualni

oblikovanje predmetnega okolja.

Načelo spola uresničuje možnost izražanja deklet in fantov

svoja nagnjenja v skladu z normami, sprejetimi v naši družbi. Obvezno

materiali, ki upoštevajo interese dečkov in deklet, tako pri delu kot pri igri.

Fantje potrebujejo orodje za obdelavo lesa, dekleta potrebujejo orodje za ročno delo. Za

razvoj kreativnih idej v igri, dekleta potrebujejo ženske oblačila,

nakit, čipkaste pelerine, pentlje, torbice, dežniki itd.; fantje - podrobnosti

vojaške uniforme, predmeti uniform in orožja vitezov, ruskih junakov,

Različne tehnične igrače odražajo te

izobraževalne cilje, ki se postopoma zapleta z njegovo psihično

starosti in se osredotoča na cono »proksimalnega razvoja«.

Za pravilno organizacijo samostojnih dejavnosti otrok je potrebno

ustvariti razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje, ki vključuje

 igrišča;

 cone zasebnosti;

 sodobne igrače;

 izobraževalne igre;

 didaktično in demonstracijsko gradivo;

 material za proizvodne dejavnosti;

 atributi za ustvarjalna dejavnost;

 kotičke za eksperimentiranje;

 kotiček narave;

 logopedski kotiček;

 glasbene knjižnice, videoteke;

 športna oprema, oprema ipd.

Materiali in oprema morajo ustvariti optimalno nasičeno,

večnamensko, spreminjajoče se okolje in zagotoviti izvajanje

osnovni splošnoizobraževalni program - osnovni izobraževalni program

predšolska vzgoja v skupnih dejavnostih odraslih in otrok ter

samostojne dejavnosti otrok ne le v okviru neposrednega

izobraževalne dejavnosti, ampak tudi v rutinskih trenutkih.

Izbrati je treba tradicionalne materiale in materiale nove generacije

uravnoteženo, v skladu s pedagoško vrednostjo. Okolje ne sme biti arhaično,

mora biti v skladu s časom, a tudi tradicionalni materiali, ki so pokazali svoje

razvijajočo se vrednost, ne bi smeli popolnoma izpodriniti v korist »novega«, kot

dragocena sama po sebi.

Ob upoštevanju je treba izbrati razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje

načelo povezovanja izobraževalnih področij, gradiva in opreme za

eno izobraževalno področje se lahko uporablja pri izvajanju drugih

regije.

Pri polnjenju razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja je izjemno pomembno

ugotavljajo pedagoško vrednost igrač in igralni materiali. V tem učitelju

Pismo Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 17. maja 1995 št. 61/19-12 »O

psihološke in pedagoške zahteve za igre in igrače v sodobne razmere»,

po katerem imajo igrače največjo pedagoško vrednost,

ki ima naslednje lastnosti:

 multifunkcionalnost - igrače lahko uporabljamo po načrtu

otroka, zaplet igre v različnih funkcijah. Tako igrača prispeva

razvoj ustvarjalnosti, domišljije, simbolne funkcije mišljenja in

 možnost uporabe igrače pri skupnih dejavnostih – igrača naj

biti primeren za uporabo v skupini otrok (tudi s sodelovanjem odrasle osebe).

kot igralni partner) in sprožite skupno delovanje– kolektivno

zgradbe, sodelovalne igre itd.;

 didaktične lastnosti– igrače pomagajo otroku naučiti oblikovanja,

daje ideje o barvi, obliki itd., lahko vsebuje mehanizme

programirano krmiljenje, na primer nekateri elektrificirani in

elektronske igre in igrače, ki spadajo med izdelke umetnostne obrti – te igrače so

sredstvo za umetniško estetski razvoj otroka, ga predstavite svetu

umetnost in uvajati folk umetniška ustvarjalnost.

Ta dokument navaja tudi značilnosti igrač, ki lahko

imajo negativen vpliv in zato ne predstavljajo pedagoške vrednosti.

To so igrače, ki:

 spodbujati otroka k agresivnemu delovanju;

 povzročajo manifestacije krutosti do igralnih likov (ljudi in

živali), katerih vloge opravljajo igralni partnerji (vrstniki in odrasli);

 povzročajo krutost do igralnih likov, npr

katere so tematske igrače (punčke, medvedki, zajčki itd.);

 izzivati ​​igrice, povezane z nemoralnostjo in nasiljem;

 povzročajo nezdravo zanimanje za spolne težave, ki presegajo

pristojnosti otroštvo.

Trg igrač, igralne opreme, didaktično gradivo itd.

precej velika, kar določa akutni problem njihove izbire, korelacije

pedagoško ustrezne igrače z izobraževalno vsebino.

Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko damo vzgojiteljem predšolskih otrok

razvijanje predmetno-prostorskega okolja skupinske sobe v

v skladu s sodobnimi zahtevami.

1. Zahteve za organizacijo razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja.

1. V vsaki starostni skupini je treba ustvariti naslednje pogoje:

 za samostojno aktivno namensko delovanje v vseh vrstah

dejavnosti (igre, motorične, vizualne, gledališke itd.),

ki se nahajajo v središčih (conah) in vsebujejo raznovrstne materiale za

izobraževalne igre in dejavnosti;

 zagotoviti pravico do izbire dejavnosti in izvajanja posameznih

interesi in priložnosti.

2. Organizacija in razporeditev objektov razvojnega okolja v prostoru

prostori skupine morajo:

 biti racionalno logičen in primeren za otroke (npr. knjižnica,

literarno središče ali mirne družabne igre so primerne za kombiniranje

udoben prostor za sedenje, kjer je že majhna mizica, nekaj otroških stolov,

kavč, žive rastline so koncentrirane v prijetno kompozicijo in

okolje je ugodno za intelektualno sprostitev);

 ustrezajo starostnim značilnostim in potrebam otrok, imajo značilne

znaki. Na primer, za otroke, stare 2-3 leta, to zahteva izjemo, kar zadostuje

velik prostor, kjer lahko zadovoljijo svoje potrebe

aktivno gibanje - jahanje, plezanje, igranje z velikimi motorji. V skupini

za otroke, stare 3-4 leta, bo to obsežen center za igre vlog,

in z izrazitimi funkcionalne lastnosti puške

atributi, za katere bo nekaj preklopljeno, pritisnjeno, zavrteno in v

velike količine atributi, ki označujejo zunanji znak vloge - čelade,

krone, ogrinjala, torbe, ščitnike, pahljače, ker si otroci te starosti prizadevajo

bodite kot odrasli, približajte se njihovim zmožnostim in bodite enaki

"velik in pomemben." V srednji starostni skupini je jasno izražena

potreba po igri z vrstniki, sposobnost upokojitve, ustvarjanja lastnega sveta

igre v osamljenih kotičkih, tako da se bodo otroci petega leta življenja zelo zabavali

uživajte v uporabi prijetnih hiš, čudovitih palač, vojaških trdnjav in drugih zgradb, ki ste jih ustvarili, ter jih napolnite z različnimi vsebinami in

zasnovan za igro 2-3 otrok;

 vključujejo ne samo stacionarno, ampak tudi mobilno pohištvo: polfunkcionalno

igrala (»odprti« zasloni, igralne klopi s številnimi

luknje); »skladišče dragocenosti«, kjer bodo v plitvih škatlah in predalih

zgoščeni so različni večnamenski predmeti, materiali, kosi

tkanine, šali, "babičine" obleke, torbe, elementi različnih noš in drugo

podrobnosti o zunanjih znakih vlog, ki jih preizkušajo predšolski otroci

starost. Vse to bo otrokom dalo pravico do spreminjanja prostorskega okolja,

uredite svoj igralni svet z vidika interesov vaših otrok, vzgojitelji pa –

možnost ustvarjanja igralnega okolja presenečenja za otroke (pravljica

mesta norcev, obrtnikov, cirkusa itd.);

 ureditev pohištva, igrišča in druge opreme v predmetnem okolju

mora izpolnjevati varnostne zahteve, funkcionalna načela

udobje, omogoča otrokom prosto gibanje v prostoru;

 izpolnjujejo sanitarne in higienske predpise (pohištvo itd.

oprema mora biti sorazmerna z višino otroka, je treba upoštevati

svetlobni režim v središčih vizualne dejavnosti, literarni itd.);

fiziologije otroka (pomembno je organizirati igrišča, središča, cone, da

položaj je določila že sama lokacija predmetno-razvojnega okolja

otrokovo telo in je lahko sedel vanj, sedeč na stolih, kockah, na tleh, stoje

na stojalu, stavljenem platnu, tarči, na kolenih na podiju z različnimi

oblikovalci, materiali, postavitve itd.);

 zasnova predmetno-razvojnega okolja mora ustrezati zahtevam

estetiko, pritegnejo otrokovo pozornost, spodbujajo aktivno delovanje v njej.

3. Vse starostne skupine bi morale imeti prijeten prostor za sprostitev, kar je bolje

okrasite v spalnem prostoru (podiji z mehke blazine s kom

lahko ležite objeti; lahke zračne paviljone iz prozorna tkanina oz

drugi materiali, v katere bodo postavljene rože, sedežne garniture, akvariji, bodo

otrokom smo ponudili različne pomirjujoče igrače, kot so "sneg v žogi",

»plavajoče ribe«, slika s »spreminjajočo se pokrajino«.

4. Od tretjega leta naprej naj ima otrok v skupini »nedotakljiv« prostor, kjer

če bi lahko obdržal svojo osebno lastnino: »dragocen« nakit, ogledalo,

razglednice, "zapleteni" mehanizmi, zapahi, značke, darila učiteljev,

prijatelji, od doma prinesene igrače itd.

II. Zahteve za vsebino razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja.

1. Vsi centri, igralne površine, polja morajo biti napolnjena z izobraževalnimi

 programske zahteve, cilji izobraževanja in usposabljanja;

 s starostjo povezane zmožnosti, povezane s fizičnimi, intelektualnimi, drugimi

razvoj otroka. Učitelj bo deloval pedagoško kompetentno, če

na primer v središču konstruktivne dejavnosti ročno delo Večinoma 3-4 leta

vsaj bodo ponudili posebej prirejene materiale, ki ne samo

bo otroka spodbudila k postavljanju ciljev, hkrati pa prispevala k hitrejšemu

doseganje rezultatov, najprej pa bodo uporabili že pripravljene volumetrične

obrazci - škatle različnih velikosti in oblik, viale, kozarci in

druga embalaža, kot tudi ravna - pravokotniki, kvadrati, krogi itd.,

različne silhuete živali - psi, konji in drugi predmeti - košare,

 interesi fantov in deklet, ne samo igranje, ampak tudi tisti, ki jih

kažejo v drugih dejavnostih. Na primer, otroci starejših predšolskih otrok

starosti je središče fizičnega dela in gradbeništva veliko bolj privlačno,

če fantje v njej najdejo vzorce izdelave razno opremo

(medplanetarne ladje, katamarani, podmornice), trdnjave,

zabavne igre, kot so »Avtomobilske dirke«, »Pridi prvi« itd., .a

dekleta - vzorci torbic, nakita, skrinje za shranjevanje, punčke z

garderoba stvari, gospodinjskih predmetov itd.

2. Ustvariti je treba pogoje v predmetno-prostorskem okolju

prispevajo k oblikovanju psiholoških novotvorb, ki

pojavijo pri otrocih v različnih letih predšolsko otroštvo. Na primer pri petih letih

pri otroku se pojavi samovoljnost duševnih procesov - zaznavanje, spomin,

pozornost, razmišljanje. Zato je v višji skupini vrtca izjemno pomembno

ponuditi otrokom igre, ki razvijajo različne duševne

procesov.

obogatimo s poudarkom na:

 ohranjanje otrokovega zanimanja za predmetno-prostorsko okolje in

dokončano programsko gradivo: »To sem že usvojil, a še vedno uživam

Ko mi bo uspelo, se bom veselil uspeha«;

 o individualnih zmožnostih otrok: »Zmožen sem več, ti si zagotovil

Želim si to priložnost, hvala";

 zagotoviti območje »proksimalnega razvoja«: »To mi še ni na voljo, ampak

Resnično želim ugotoviti, poskusil bom«;

 Neizčrpna informativnost: »Hočem v vrtec, sem v njem

Vedno te čaka kaj zanimivega.”

Osnovna načela gradnje komunikacije med odraslimi in otroki.

1. Radovedni otroci odraščajo z radovednimi starši. Ne vdaj se

iluzija, da o vsem že vse veš. Odkrijte svet s svojim

otrok.

2. Pogovarjajte se z otrokom - najprej poimenujte okoliške predmete, kasneje - dejanja,

potem - znaki in lastnosti predmetov, pojasnite svet okoli nas in

oblikovati vzorce, glasno sklepati in utemeljevati svoje

sodbe.

3. Starejšemu otroku čim pogosteje zastavite vprašanje "Kaj misliš?"

4. Vedno pozorno poslušajte otrokovo razmišljanje in nikoli ne uporabljajte ironije.

čez to. Spoštujte njegovo intelektualno delo.

5. Poiščite in prinesite zanimive stvari, knjige, zgodbe

otrok. Naj ne razume vsega takoj: razvojna komunikacija vedno ni

veliko komunikacije »za rast«.

6. Če je mogoče, z otrokom veliko potujte.

7. Povabi v hišo zanimivi ljudje, ko komunicira z njimi, ne pošlji

otroka »igrati v sosednji sobi«.

8. Z otrokom pojdite v muzeje.

9. Izvajajte skupna opazovanja in eksperimente.

10. Čustveno podpirajte otrokove raziskovalne dejavnosti.

Spodbujajte njegovo pobudo in samostojnost. Ustvariti pogoje za

uresničitev svojih ustvarjalnih idej.

11. Naj bodo vaši hobiji predmet komunikacije z otrokom. Priporočila za ustvarjanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja

za otroke 2-3 let.

V tem obdobju za kognitivni razvoj otrok je ključnega pomena

bogastvo svojega okolja. Priporočljivo je, da je otrok obkrožen z:

 igrače iz različnih materialov – lesa, kamna, gline, kovine, razl

tekstura tkanin itd., In priporočljivo je dati prednost naravnim

materiali in predmeti;

 Igra s peskom in vodo je v tej starosti otroka zelo pomembna

ima sposobnost, da jih prelije in prelije iz ene posode v drugo;

 razne gibljive igrače (valjke, navijalne, mehanske – kot npr

Bogorodskaya igrača);

 igrače za vadbo nizanja (sestavljanje urejene serije po

povečevanje ali zmanjševanje atributa) v velikosti - kot so piramide in gnezdilke;

 igrače, ki uporabljajo različne principe proizvajanja zvoka;

 domače piskajoče, hrupne, ropotajoče, škripajoče, šelesteče predmete

(priporočljivo jih je izvajati pred otroki). Sčasoma bodo sodelovali tudi otroci sami

njihovo proizvodnjo.

To so lahko:

 pločevinke kave, čaja, sokov, napolnjene z grahom, semeni, kamenčki,

sekanci, ovoji za bonbone, pesek, sponke za papir in gumbi;

 šelestenje »metle« iz ostankov lepilnega traku, papirja, polietilena in

 ropotulje iz gumbov, nanizanih na žico, plastiko in

kovinske kroglice, zvončki itd.;

 ogrlice iz jagod rovine, zvitih folij, gumbov, semen,

lupine, semena, oreščki, želod, kostanj;

 šelestenje ob drgnjenju drug ob drugega jelke storži, ovojni papir, hrupno

morske školjke, palice različne debeline iz lesa različnih vrst;

 posode z vodo različnih volumnov (»ksilofon«);

 obrnjeni otroški kalupi, lonci, vedra (»šok«);

 piščalke in piščalke iz gline in lesa;

 niti in elastični trakovi, raztegnjeni tako, da lahko otrok spremeni silo njihove napetosti;

 konstrukcijski kompleti in mozaiki;

 različna slikovna gradiva: papir različne teksture, gostoto in

barve; plastelin in vosek; barve in svinčniki, flomastri in barvice itd.;

 igrače kontrastnih velikosti;

 igrače različnih oblik, vključno z okroglimi (krogle, krogle) in kubičnimi;

 vsebniki, s katerimi lahko izvajate neposredna in obratna dejanja: postavite -

vzemite ven, odprite - zaprite, potisnite ven - potisnite noter. Posebnost

starost - hrepenenje po večkratnem ponavljanju teh dejanj.

 stvari in predmeti, s katerimi ravnajo odrasli: lonci s pokrovi,

denarnice, torbice, škatle za nakit, fotoaparati, telefoni, radijski sprejemniki, ure itd.;

 knjige z velikimi predmetne slike;

 škatle, posode s pokrovi;

 blazine, preproge;

za otroke 3-4 let.

Razvojno okolje je smiselno dopolniti z naslednjimi predmeti:

 rezati ploščate slike, kocke s slikami;

 slike v paru;

 gnezdilke trosedi, piramide na stožčasti podlagi iz 5 obročev, oblike -

vložki;

 2-3 vrste majhnih in velikih mozaikov (vključno z geometrijskimi);

 razni nepopolni oblikovalci - brez vzorcev izdelkov;

 igrače z drugačna načela produkcija zvoka - klavir, harfa ali kitara,

cevi, harmonika, marake in tamburin, ropotulja, rubelj, zvonovi, ksilofon;

 oprema za igro s peskom in vodo, različni kalupi (vključno z

prazna embalaža različnih oblik), plavajoče igrače, vedra in zalivalke;

 pločevinke različnih velikosti;

 pripomočki za razvoj fine motorike - vezalke, podloge za pripenjanje;

 predmeti za »uporabo za odrasle«, ki jih je mogoče razstaviti na dele – zlomiti

ure, fotoaparati;

 posode za shranjevanje drobnarij - torbic, denarnic, skrinj, skrinjic

 veliki in srednje veliki avtomobili,

 srednje velike lutke s kompleti oblačil, pohištva in posode;

 kompleti za "profesionalne" igre (kot je "Mali zdravnik");

 igrače živali (naravne barve);

 velike in mehke igrače in talne blazine;

 kroglice iz blaga;

 avdio kasete s posnetki klasične glasbe obdelane za otroke, otroške

pesmi, plesne melodije, zvoki narave;

 pralne knjige z dobrimi ilustracijami, ki prikazujejo resnične predmete

otrokovo okolje;

 knjige pravljic o živalih;

 otroško pohištvo: miza, stol.

za otroke 4-5 let.

V razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje za otroke srednjih let

mora vključevati:

 različne lutke, kompleti oblačil, posoda, pohištvo;

 redke igralne živali (barva se mora ujemati z naravnimi);

 kostumi za oblačenje;

 poučne knjige in albumi, revije o naravi;

 revije, katerih vsebina ustreza otrokovim osebnim zanimanjem

(npr. avtomobili, moda, notranjost);

 knjige z zgodbami v slikah (serije N. Radlova, V. Sutejeva, V. Čižikova in

 knjige z pravljice; zbirke borovih storžev, školjk, kamenčkov, gumbov, vijakov itd.,

 tematski sklopi razglednic, znamk, priponk;

 številke in črke (na magnetni tabli ali plastiki), abeceda na kockah;

 kompleti za profesionalne igre (kot je "Mali zdravnik");

 didaktične igre "Sestavi par", "Sestavi iz figur", "Sestavi iz palic", loto

"Zoološki", "Rože";

 igre "Ribnik", "Ujemi ribo", kape itd.;

 igralni in izobraževalni televizijski programi;

 razna orodja;

 stacionarno opremljen prostor za produktivne dejavnosti - otroška miza

in stol, pravilna osvetlitev (levo), postavljen za risanje,

za otroke 5-7 let.

Razvojno okolje naj vključuje:

 globus (po možnosti osvetljen od zadaj);

 fizični zemljevid sveta in Rusije, politični zemljevid sveta;

 raznolike zbirke;

 merilni instrumenti in instrumenti: tehtnice različnih vrst, termometri, merilni

očala, ravnila, centimetri;

 poučne otroške enciklopedije s slikami (živali naj bodo

narisani realistično, imajo normalna razmerja in naravno obarvanost) oz

dobre fotografije;

 slikanice abecedarije, knjige za prvo branje;

 epi, miti, legende;

 izobraževalne videe, TV-oddaje, diapozitive in sorodne naprave

prikazati jih;

 otroški fotoaparat z rezervnimi barvnimi filmi, foto album;

 otroški mikroskop, kompleti “Mladi kemik”, “Mladi fizik”;

 stenska ura in koledar;

 tiskane družabne igre - loto, uganke;

 družabne igre - domine, dama, šah;

 prazne liste belega papirja, markerje, akvarelne barve in svinčniki,

voščenke, čopiči, kozarci za vodo, krpe, karirasti in črtasti papir,

lepilo, barvni papir, škarje, plastelin;

 opremljen prostor za pouk, ki je podoben učnemu prostoru študenta.

Literatura.

1. Komarova O.A. Polnjenje razvojnega okolja v skladu z

izobraževalna področja // Imenik višjih vzgojiteljev. -2014. - št. 8. –

2. Korotkova N.A., Glushkova G.V., Musienko S.I. Predmetno-prostorski

okolje vrtca. – M.: Linka-press, 2010. – P.5-22.

3. Materiali in oprema za vrtec / Ed. T.N.Doronova,

N.A. Korotkova. – M.: Elti-Kudits, 2003. – 206 str., ilustr.

4. Nishcheva N.V. Predmetno-prostorsko razvojno okolje v vrtcu.

Predmetno-prostorsko razvojno okolje v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Mlajša skupina vrtca "Solnyshko"
Organizacija predmetno-razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi je zgrajena v skladu z načeli programa"Od rojstva do šole", uredil M.A. Vasiljeva, N.E. Veraksa in T.S. Komarova in "Koncepti za izgradnjo razvojnega okolja" V.A. Petrovsky, ki ustreza osebnostno usmerjenemu modelu interakcije s predšolskimi otroki.
Skupinski prostor je organiziran v obliki dobro razmejenih con, opremljenih veliko število razvojna gradiva. Otrokom so na voljo vsi predmeti in materiali.
Takšna organizacija prostora omogoča predšolskim otrokom, da sami izberejo zanimive dejavnosti, jih izmenjujejo čez dan, učitelju pa daje možnost, da učinkovito organizira izobraževalni proces ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok.

Pri ustvarjanju okolja za razvoj predmeta se morate spomniti:
Okolje mora opravljati izobraževalno, razvojno, vzgojno, spodbudno, organizirano in komunikacijsko funkcijo. Najpomembneje pa je, da mora delovati na razvoj otrokove neodvisnosti in pobude.
Potrebna je prilagodljiva in variabilna raba prostora. Okolje mora služiti otrokovim potrebam in interesom.
Oblika in dizajn artiklov je osredotočen na varnost in starost otrok.
V skupini je treba zagotoviti prostor za eksperimentalne dejavnosti otrok.
Dekorativni elementi morajo biti enostavno zamenljivi.

Za zaposlene in otroke je vrtec drugi dom. In vedno želite okrasiti svoj dom, narediti ga prijetnega, izvirnega, toplega in drugačnega od drugih.
V skladu z obravnavanimi načeli je bilo v mlajši skupini predšolske vzgojne ustanove "Solnyshko" ustvarjeno naslednje predmetno-razvojno okolje:
1. Center za gledališko dejavnost;
2. Center za igre oblačenja in igranje vlog;
3. Center za telesni razvoj;
4. Središče knjige;
5. Igralni center
6. Center izobraževalnih iger;
7. Središče vode in peska;
8. Center “Ustvarjalna delavnica” (za razstavo otroških risb, otroška ustvarjalnost,);
9. Viseči moduli
10. Informacijski bloki.

Oprema kotičkov se spreminja v skladu s tematsko zasnovo izobraževalnega procesa.

Center za gledališko dejavnost.
Center gledališke dejavnosti je eden izmed aktivnih sektorjev v naši skupini.
Namen gledališkega kotička:
Razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih;
Razvoj domišljije, sposobnost improvizacije;
Razvoj spomina, pozornosti, izražanja osnovnih čustev;
Vzbuditi trajno zanimanje za literaturo, gledališče, glasbo;
Vsi kostumi in atributi so urejeni tako, da jih je otrokom priročno vzeti in uporabljati, združili pa se bodo v podskupine na podlagi skupnih interesov.
V kotu so podrobnosti za različne vrste gledališče: prst, miza, plošča, maske za igranje prizorov.

Za otroke med bivanjem v vrtcu ni pomembno le, kaj se z njimi počne in kaj se tam učijo, ampak tudi to, kar jih obdaja. Zato se posveča organizaciji in dekoraciji prostorov pomembno vlogo. To ni samo notranjost, ampak razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje, ki mora biti udobno za otroke in pomagati pri njihovem razvoju.

Cilji in funkcije organizacije razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja

Ko govorimo o organizaciji razvojnega okolja, si je treba predstavljati, kakšni so njegovi cilji in funkcije.

3.3. Zahteve za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje.

3.3.1. Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje zagotavlja maksimalno uresničitev izobraževalnega potenciala prostora organizacije, skupine, pa tudi ozemlja, ki meji na organizacijo ali se nahaja na kratki razdalji, prilagojeno za izvajanje programa (v nadaljnjem besedilu: mesto), materiali, oprema in inventar za razvoj predšolskih otrok v skladu z značilnostmi posamezne starostne stopnje, varovanje in krepitev njihovega zdravja, ob upoštevanju značilnosti in odpravljanje pomanjkljivosti v njihovem razvoju.

3.3.2. Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje bi moralo zagotavljati priložnost za komunikacijo in skupne dejavnosti otrok (vključno z otroki različnih starosti) in odraslih, telesno aktivnost otrok, pa tudi možnosti za zasebnost.

3.3.4. Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora biti vsebinsko bogato, transformabilno, večnamensko, spremenljivo, dostopno in varno.

Funkcije razvojnega okolja

Razvojno okolje vključuje tudi informacijsko, spodbudno in razvojno funkcijo. kaj je to

Fotogalerija: primeri logičnih iger po starosti

Igro "Logična serija" se lahko igra od starosti dveh let (prva mlajša skupina) Različica igre "Zloži kvadrat" z tri leta star(druga mlajša skupina) Kompleksne možnosti Igre "Fold the Square" se lahko uporabljajo v višjih in pripravljalnih skupinah, lahko začnete igrati "Magic Snake." prišel je čas za uporabo kompleksnih puzzle iger

Primer razvijajoče in spodbudne funkcije so izobraževalne igre in uganke, predstavljene v fotogaleriji. Torej lahko tudi starejši otroci vadijo vsako igro, vendar morate začeti s priporočenimi, nato pa postopoma zapletati naloge.

Hkrati pa, če na primer šestletni otrok začne igrati "Fold the Square" na najpreprostejših ravneh, bo zanj preprosto in ne bo zahtevalo nobenega mentalnega napora. Če pa bodo naloge s starostjo postale bolj zapletene, bo ta igra prispevala k razvoju otrokovega mišljenja in logike.

Načela konstruiranja predmetno-razvojnega okolja

3.3.5. Organizacija samostojno določi učne pripomočke, vključno s tehničnimi, ustreznimi materiali (vključno s potrošnim materialom), igralno, športno, rekreacijsko opremo, inventarjem, potrebnim za izvajanje programa.

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155)

Hkrati morajo učitelji pri organizaciji upoštevati ne le določbe zveznega državnega izobraževalnega standarda, temveč tudi zahteve sanitarnih pravil in predpisov, pravil požarne varnosti in programe, ki se izvajajo v tej ustanovi.

Sanitarna pravila in predpisi določajo naslednje najmanjše število prostorov za vsako skupino vrtca:

• garderoba (recepcija) (za sprejem otrok in shranjevanje vrhnjih oblačil);
• skupina (za igre, aktivnosti in obroke);
• spalnica, shramba (za pripravo gotovih jedi za razdeljevanje in pomivanje posode);
• WC (v kombinaciji z umivalnico).

Dobro je, če je mogoče skupini zagotoviti dodatne prostore, v katere je mogoče namestiti na primer naravoslovno sobo in laboratorij, igralnico, sobo za izobraževalne dejavnosti in ločeno jedilnico. Če ni dovolj sob, je skupinsko sobo dovoljeno uporabiti kot spalnico (uporabite raztegljive ali zložljive postelje). Pohištvo v skupinskih sobah mora nujno ustrezati višini otrok.

Če želite organizirati predmetno-razvojno okolje, morate uporabiti ves razpoložljivi prostor. Upoštevati je treba, da so v vrtcu prostori, v katerih se učijo otroci iz različnih skupin. To so športne in glasbene dvorane, kotiček narave z bivalnim kotičkom, morda na primer ločen umetniški atelje, pa tudi mesta na ulici - športno igrišče, zelenjavni vrt, ekološka pot itd.

Tukaj je primer strukture predmetno-razvojnega okolja, ki se uporablja v vrtcu Ivushka v Joškar-Oli.

Primer strukture predmetno-razvojnega okolja v vrtcu št. 17 "Ivushka" v Joškar-Oli

Veliko vlogo pri oblikovanju prostorov igra uporabna umetnost. Dobro je uporabiti otroške obrti, ki so jih izdelali pri pouku oblikovanja ali umetnosti. Hkrati je treba pri dekoriranju sten upoštevati zahtevo, da pod vizualni pripomočki in pleskanje je dovoljeno le na 25% sten, ostale so gladke.

Predmetno-prostorsko okolje je organizirano po principu majhnih ograjenih tematskih podprostorov. To zagotavlja, da se otroci lahko igrajo ne samo skupaj, ampak tudi v majhnih skupinah, z igrami ali igračami, ki jih trenutno zanimajo. Nujno je treba urediti kotičke samote, kjer bo otrok lahko sam sedel v tišini in sanjaril, gledal (bral, če zna) knjigo ali se kaj igral.

Hkrati mora biti učitelj sposoben paziti na vse otroke, torej mu morajo biti vidni.

Če želite eno veliko sobo razdeliti na različne cone, lahko uporabite razne predmete pohištvo ali zasloni.

Pohištvo se lahko uporablja kot meja za igrišča

Pri oblikovanju predmetno-prostorskega okolja je treba upoštevati starostne psihološke in vedenjske značilnosti otrok. Tukaj so osnovna načela in navodila.

Oglejmo si ta načela podrobneje.

Prva mlajša skupina

Otroci v tretjem letu življenja potrebujejo veliko odprt prostor za igre na prostem. Zato jim prostor ne sme biti preveč blokiran.

Otroci v tej starosti ne marajo sedeti na enem mestu, nenehno se gibljejo: tečejo, skačejo, plezajo, se vrtijo. Vsekakor bi morali opremiti športni center, v katerem je nameščena različna plezalna oprema. Ne pozabite, da čeprav so otroci od dveh do treh let zelo aktivni, je njihova koordinacija še vedno zelo slabo razvita. Zato ne pozabite na varnostna pravila: vse mora biti dobro pritrjeno, pohištvo in oprema ne smeta imeti ostrih vogalov, na tleh morajo biti predpražniki. Za pravilna tvorba

stopal in preprečevanje ploskih stopal, je potrebna uporaba različnih reliefnih podlog.

Fotogalerija: predmetno-prostorsko okolje v prvi mlajši skupini

Bolje je postaviti pohištvo po obodu in pustiti središče za igre. V prvi mladinski kotiček je mogoče postaviti tudi ogrevalne cevi za gradbeni kotiček V prvi mladinski skupini je potreben športni kotiček za preprečevanje ravnih stopal pri otrocih

Igrače in igre za otroke, mlajše od treh let, ne smejo vsebovati majhnih delov. Biti morajo preprostih oblik, različnih kontrastnih barv in po možnosti imeti razlike v taktilnih občutkih. Treba je imeti igrače: mehke in trde, prozorne, ki oddajajo različne zvoke in melodije, različne piramide in vezalke. Dobro je, če obstaja možnost igranja s peskom.

• Glavne naloge predmetno-prostorskega okolja v prvi mlajši skupini:
• omogočajo uresničitev potrebe po gibanju;
• dati začetno predstavo o lastnostih predmetov (velikost, oblika, barva itd.);
• razvijajo senzorične in fine motorične sposobnosti;

vam pomaga naučiti se koordinirati v prostoru.

Druga mlajša skupina Zato je treba v skupini opremiti kotičke za igre vlog, ki morajo biti preoblikovani: trgovina, bolnišnica, pošta, kotiček s prometnimi pravili, kotiček za gasilce itd. In jim zagotoviti ustrezno igralni kompleti. Prav tako je treba opremiti garderobo (kotiček za maskiranje), kjer lahko otroci preizkusijo različne slike.

Otroci v tej starosti radi velike igrače, jih moramo zagotoviti. Poleg tega so takšne igrače najvarnejše. Otrok mora imeti možnost dobiti katero koli igračo, igro, knjigo ali gradbeni komplet. Zato jih je treba postaviti na odprte police. Čim pogosteje je treba spremeniti sestavo igrač. To ne pomeni, da morate ves čas kupovati nove, le ne smete naložiti vseh obstoječih priročnikov in iger hkrati. Teden dni smo igrali več iger, jih zamenjali, teden dni kasneje - znova, nato pa se lahko vrnete na prvi niz. In tako naprej v krogu.

Fotogalerija: predmetno-razvojno okolje v drugi mlajši skupini

Vse igre, igrače in materiali morajo biti dostopni otrokom. V vrtcu lahko organizirate kotiček »Frizer«, igrate se lahko v igri kuhanja kosila je med otroki eden najbolj priljubljenih, zato mora takšen tematski kotiček delovati sproti Igralno območje Otrokom bo morda všeč tudi »kavarna« Otroci radi rišejo, zato jim je treba omogočiti dostop do orodij za ustvarjalnost. V kotičku s prometnimi pravili se lahko otroci naučijo pravil na igriv način prometa

Potreben komplet didaktične igre, ki vključuje: loto, parne slike, igro Zloži kvadratek, velike mozaike, kocke za zlaganje slik in/ali velike sestavljanke, mehke konstrukcijske komplete.

V tej starosti otroci razvijejo željo po risanju, zato jim je treba za to zagotoviti predmete in pripomočke. Poleg svinčnikov in flomastrov lahko otrokom ponudimo voščenke. Potrošnega materiala – papirja naj bo dovolj.

Že zdaj moramo otroke učiti, da so na ulici, še posebej na cesti, varni. Posebej opremljeni varnostni kotički vam bodo pomagali pri učenju pravil ceste.

Srednja skupina

V petem letu življenja hrepenenje po igrah vlog pri otrocih doseže vrhunec. Zato ureditev tematskih kotičkov je še vedno aktualen, enako velja za vogale mummery.

Garderobni kotički pomagajo otrokom preizkusiti različne like

Igrače za to starost ne smejo biti zelo velike, ampak raznolike. Gradbeni kompleti so zdaj tudi bolj privlačni z majhnimi, a raznolikimi deli. Potrebni so tudi različni kompleti: posoda, pohištvo, tematski.

Poveča se želja po razumevanju sveta okoli nas. Zato mora biti v srednji skupini senzorični center in možnost igranja z glino, peskom, vodo, snegom, peno itd.

Srednja skupina mora imeti senzorični kotiček

Pomen knjig se povečuje.

Video: razvijanje izobraževalnega okolja v starejši skupini

https://youtube.com/watch?v=r7cH7jCJTTo Video ni mogoče naložiti: Razvojno izobraževalno okolje sodobne predšolske vzgojne ustanove (https://youtube.com/watch?v=r7cH7jCJTTo)

Pripravljalna skupina

Otroci v pripravljalni skupini se zelo razlikujejo, predvsem psihološko, od drugih otrok, saj so že skoraj šolarji in starejši od vseh ostalih v vrtcu. Zato bi moralo razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje pomagati pri razvoju neodvisnosti, sposobnosti sprejemanja odločitev, predvidevanja njihovih rezultatov, pokazati pobudo in odgovornost. Pripravljavci lahko sodelujejo pri ustvarjanju razvojnega okolja, na primer z uporabo svojih obrti za dekoracijo.

V pripravljalni skupini je bolje razdeliti prostor na majhne površine, kjer se otroci lahko igrajo v majhnih skupinah, parih ali posamično.

Igre vlog bi že morale vsebovati ne le vsakdanje zaplete, ampak tudi bolj zapletene. Na primer, po izletu v pekarno lahko organizirate igro, med katero otroci uporabijo pridobljeno znanje in ga tako utrdijo. Obstajajo lahko igre vlog, ki temeljijo na filmih, risankah ali knjigah.

Kotiček za oblačenje se ne uporablja samo za spreminjanje podob, temveč za ustvarjanje gledaliških predstav ali igranje skečev na podlagi prebranih ali gledanih del.

Po ekskurziji v pekarno se lahko igrate primerno igro vlog za utrjevanje pridobljenega znanja.

Otroci v pripravljalni skupini ne samo gledajo slike v knjigah, ampak že znajo brati. Zato morate skrbno razmisliti o oblikovanju knjižničnega kotička.

Otroci v sedmem letu življenja se z veseljem ukvarjajo z gradbeništvom, oblikovanjem, uporabno in likovno umetnostjo. Skupina naj ima dovolj različnih setov za sestavljanje, setov za sestavljanje, barv, kompletov za modeliranje iz različnih materialov, za pletenje iz gumic itd. Skupina lahko vsebuje škatlo z odpadnim materialom in priročnike za ustvarjanje različnih obrti, ki jih otroci lahko uporabljajo na njihovi lastni.

Seveda imajo fantje in dekleta raje različne igre. To je popolnoma naravno. Če pa fanta zanimajo kuharske igre, deklica pa z veseljem zvija orehe v kovinskem konstrukcijskem kompletu, je v redu. Tudi moški bi moral znati kuhati in na splošno - morda je to bodoči kuhar, ženska pa bo v življenju potrebovala tehnične veščine.

Otroke v tej starosti zanimajo različne družabne igre s pravili in se jih radi igrajo. Priljubljen je tudi kotiček izobraževalnih iger in ugank.

Pripravljalci uživajo v dolgih igrah, ki trajajo od enega tedna do enega meseca. Zato je sprejemljivo, da opreme za takšne igre ne odstranite, medtem ko se otroci igrajo.

V pripravljalni skupini poteka aktivna priprava na šolo in veliko več časa je namenjenega izobraževalnemu programu. Zato je situacija bližje šoli. Če je mogoče, se dodeli posebna soba - učilnica za razrede, ki so po zasnovi enaki šolski. Na ta način se otroci psihološko pripravijo na bivanje v šoli.

Če je mogoče, je v pripravljalni skupini organiziran ločen prostor za pouk, kot v šoli

V skupini je primerno urediti geografski kotiček, kjer bodo različni zemljevidi, globus, albumi in knjige o različnih državah, podnebne cone, živalsko in rastlinsko življenje itd. Otroke je treba vključiti v urejanje kotička njihove rodne zemlje.

Kateri vogali in središča se lahko ustvarijo: tabela

Kako oblikovati laboratorij v vrtcu

Laboratorij je razmeroma nov element razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja v vrtcu. Opremljen je bil na podlagi Zveznega državnega izobraževalnega standarda, ki poudarja pomen raziskovalnih dejavnosti otrok.

Otroci radi izvajajo različne poskuse in tako pridobivajo predstave o predmetih in pojavih sveta okoli njih.

Fotogalerija: laboratorij v vrtcu

Otroci se radi igrajo z vodo in izvajajo poskuse z njo. V laboratoriju za mlajše skupine mora biti oprema za izvajanje poskusov z vodo. V laboratoriju srednje skupine so dodani medicinski materiali. Starejši predšolski otroci že uporabljajo mikroskop. Otroci iz pripravljalne skupine lahko sami izvajajo poskuse s kartami

Če ima skupina možnost dodeliti ločeno sobo za sobo v naravi, bo tam laboratorij opremljen; če ne, potem v delu skupinske sobe, kjer je umivalnik, tako da je prost dostop do vode. Laboratorij vrtca mora vsebovati:

• zaščitna oprema (rokavice, maske, očala, predpasniki, naglavne rute ali kape, nadrokovniki);
• oprema (razne posodice, zajemalke, žlice, plastični noži, mikroskop, povečevalna stekla, škarje, svetilke, priročniki, peščena ura itd.);
• materiali za raziskovanje (pesek, glina, kamni, razni razsuti materiali, zbirke, herbariji, barvila, naravni materiali, baloni itd.).

Če je laboratorij v ločenem prostoru, so lahko v njem tudi živi predmeti za opazovanje, na primer deževniki. Bolje je urediti hišo zanje oktobra - novembra. Če želite to narediti, vzemite trilitrski kozarec in ga do dveh tretjin napolnite z zemljo, vanj položite ducat deževnikov, na vrh položite ostanke hrane (po možnosti rastlinske) in vse pokrijte s suhim listjem. Skozi prozorne stene bodo otroci lahko opazovali, kako črvi delajo prehode v zemlji. Glavna stvar je, da ne pozabite navlažiti zemlje in nahraniti črvov ter jih spomladi izpustiti v naravo.

Nabor materialov in opreme po starostnih skupinah: tabela

Otroci iz mlajših in srednjih skupin morajo uporabljati laboratorij pod nadzorom učitelja. Otroci iz starejših in pripravljalnih skupin imajo prost dostop do njega.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je najpomembnejši vidik uspešnega dela vrtca. To je dobra pomoč učitelju v procesu interakcije z otroki. Zato je pri njegovem ustvarjanju nujno upoštevati starostne in psihološke značilnosti otrok ter pogoje in vsebino programa, ki se izvaja v tej ustanovi.