Kako razviti vizualno razmišljanje pri otrocih. Domišljijsko razmišljanje. Razvoj domišljijskega mišljenja. Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja pri otrocih

Usposobite skladnost. Igre povezovanja lahko izboljšajo zaznavno sklepanje z razvojem otrokove sposobnosti prepoznavanja in primerjanja vizualnih informacij. Obstaja skoraj neskončno število načinov za usposabljanje skladnosti, a za začetek poskusite:

• Barvno ujemanje. Izzovite otroke, naj najdejo čim več modrih stvari, nato čim več rdečih stvari in tako naprej. Lahko jih prosite, naj v sobi poiščejo predmete ali stvari, ki so enake barve kot njihova srajca ali oči.
• Ujemanje oblik in velikosti. Vzemite kocke in bloke različnih oblik in velikosti ter prosite otroke, naj jih sestavijo po obliki ali velikosti, in če so otroci že precej razviti, potem po obeh parametrih hkrati.
• Napišite črke na kartončke ali papir in prosite otroke, naj poiščejo tiste, ki se ujemajo. Ko to veščino osvojite, lahko preidete na kratke in daljše besede.
• Otrokom dajte nalogo najti ujemanje med besedo in sliko. Ta igra krepi povezavo med pisano besedo in vizualno. Na trgu obstajajo podobne karte in igre, namenjene razvoju te veščine, lahko pa jih izdelate tudi sami.
• Spodbujajte otroke, da najdejo predmete ali stvari, ki se začnejo z določeno črko. Ta igra krepi povezave med določeno črko ali zvokom ter predmeti in ljudmi, katerih imena ali imena se začnejo z njim.
• Igrajte igre za urjenje spomina. Igre spomina razvijajo sposobnosti ujemanja in spomina. Za takšne igre so seznanjene karte z različne simbole. Karte so obrnjene sprednja stran navzdol (potem ko so bili pregledani), igralci pa morajo najti tiste, ki se ujemajo v novem kompletu.

Delajte na svoji sposobnosti zaznavanja razlik. Del domiselnega mišljenja vključuje sposobnost razločevanja in sprotnega določanja, kaj je pomembno. določeno skupino predmete in kaj ne. Obstaja veliko preprostih dejavnosti, ki lahko otrokom pomagajo razviti te veščine. Na primer:

• Poskusite uporabiti slike »Poišči nenavadnega«. So v revijah, knjigah in na internetu. Predmeti na sliki so si lahko podobni, vendar morajo otroci pozorno pogledati in najti tiste majhne razlike med njimi.
• Spodbujajte otroke, da najdejo predmete, ki jim ne pripadajo. Združite skupino predmetov - recimo tri jabolka in svinčnik - in vprašajte, kateri predmet jim ne pripada. Ko napredujete, si lahko izmislite bolj zahtevne naloge: uporabite na primer jabolko, pomarančo, banano in žogo, nato pa jabolko, pomarančo, banano in korenček.

Pozdravljeni, dragi moji bralci!

Vklopljeno v tem trenutku Najsvetlejša otroška osebnost v naši družini je naš srednji sin Artyom!

Oktobra letos dopolni štiri leta.

To je starost, ko otroci začnejo hitro razvijati domišljijsko mišljenje.

Z možem sva se individualna izbira na način, kako njegov sin razvija domišljijsko mišljenje.

Načelo je preprosto:

"Iščete majhne slike, ki sestavljajo veliko."

Beseda GOZD na primer ni samo množica majhnih in velikih dreves, ampak tudi podoba jagod v rosni travi, podoba gob, skritih pod odpadlim listjem.

Ali RA-ARC. RA, torej svetloba in ARC. Izkazalo se je, da je mavrica svetlobni lok.

Zanimiva je beseda DOBRO. Dobro ni samo tisto, kar je vključeno v pojem "prijaznost", prijazna oseba" in tako naprej. Ne pozabite: "Začeli smo živeti, živeti dobro in delati DOBRE stvari." Izkazalo se je, da je DOBRO nekakšna dragocenost, z drugimi besedami, bogastvo. To je lahko znanje in običaji. Dobro je vse, kar nas obdaja.

Druga možnost za razvoj domiselnega mišljenja pri otroku je učenje abecede, sestavljen iz 49 začetnih črk, ki se je uporabljal v Rusiji pred reformo slovanske abecede s strani Cirila in Metoda. Iz številnih urejanj in zamenjav je abeceda postala abeceda. Abeceda ima zdaj le 32 črk.

Verjame se, da ima vse na svetu podobo. Vsaka črka ima ime, črkovanje, izgovorjavo in številčno vrednost. Vse to je prikazano na slikah.

Poleg tega je treba opozoriti, da vsaka začetnica ne nosi ene slike, ampak več.

V starih časih so abecedo brali takole: Vem, bog, glagol dobro je življenje ...

Na primer beseda "IGRA"

I – povezava

G – gibanje

Upam, da vam bo naša izkušnja zanimiva!

Hvala za vašo pozornost. Lep pozdrav, Elena.

Vsak starš si želi, da bi bil njegov otrok pameten in preudaren, uspešen v življenju. zato poseben pomen vezan na logično razmišljanje, na katerem temelji človeška inteligenca. Vendar ima vsaka starost svoje značilnosti razmišljanja, zato se metode, namenjene njegovemu razvoju, razlikujejo.

Posebnosti otrokovega mišljenja v različnih starostnih obdobjih

• Do 3-5 leta starosti je težko govoriti o razvoju logično razmišljanje pri otroku, saj je še v fazi oblikovanja. Vendar pa podporniki zgodnji razvoj imajo veliko vaj za razvoj logičnega razmišljanja otrok.
• otroci predšolska starost, preden dopolnijo 6-7 let, so sposobni razmišljati figurativno in ne abstraktno. Če želite uriti otrokovo logično razmišljanje pred šolo, bi morali posebna pozornost bodite pozorni na oblikovanje likovne podobe in vizualizacije.
• Otrok po vstopu v šolo razvije verbalno-logično in abstraktno mišljenje. Če ima študent slabo razvito besedno-logično razmišljanje, se pojavijo težave pri oblikovanju besednih odgovorov, težave z analizo in poudarjanjem glavne stvari pri sklepanju. Glavne vaje za prvošolce so naloge sistematizacije in razvrščanja besed po določeni značilnosti ter matematične naloge.
• Nadaljnji razvoj šolarjev je v razvoju verbalnega in logičnega mišljenja z reševanjem logičnih nalog z uporabo induktivnih, deduktivnih in traduktivnih metod sklepanja. Šolski kurikulum praviloma vsebuje potrebne vaje, vendar naj starši vadijo z otrokom sami. Zakaj je to pomembno? Nerazvito logično mišljenje je ključ do težav pri učenju nasploh, težav pri dojemanju katerega koli izobraževalno gradivo. Tako je logično razmišljanje osnova, temelj izobraževalni program vsaka oseba, osnova, na kateri je zgrajena intelektualna osebnost.

Kako knjige pomagajo pri razvoju logike pri otrocih?

Tudi ko otrok ne zna brati, je že mogoče razvijati njegovo logiko z branjem posebnih pravljic z vprašanji. Če ima otrok pozitiven odnos do branja, potem lahko začnete razvijati njegovo razmišljanje od starosti 2-3 let. Omeniti velja, da skozi ljudske pravljice Otroku lahko posredujete ne le osnovne veščine logičnega razmišljanja (vzrok-posledica), ampak ga naučite tudi temeljnih konceptov, kot sta dobro in zlo.

Če uporabljate knjige s slikami, to zelo dobro vpliva na verbalno in logično mišljenje otroka, ki ima razvito domišljijsko mišljenje. Otroci primerjajo slišano s slikami, spodbujajo svoj spomin in izboljšujejo besedni zaklad.

Za starejše otroke obstajajo posebni učbeniki o logiki in zbirke problemov. Poskusite nekatere izmed njih rešiti z otrokom. Skupno preživljanje časa vas bo zbližalo in dalo odlične rezultate.

Kako s pomočjo igrač razviti otrokovo logično razmišljanje?

Igra je glavna oblika dejavnosti mali mož. Skozi prizmo igre se ne oblikujejo le logične verige, ampak tudi trening osebne lastnosti, lahko bi rekli, karakter se ustvari.

Med igračami, ki razvijajo logiko:

• Navadne lesene kocke, pa tudi večbarvne kocke. Z njihovo pomočjo lahko zgradite različne stolpe in hiše, pomagajo vam pri študiju geometrijske oblike, barve, pozitivno pa vplivajo tudi na motoriko.
• Uganke pomagajo obvladati logične koncepte "celote" in "dela".
• Razvrščevalniki prispevajo k razvoju konceptov "velikega" in "majhnega", pomagajo prepoznati lastnosti geometrijske oblike, njihova primerljivost (na primer kvadratni del se ne bo prilegal okroglemu in obratno).
• Konstrukcijski seti so prava zakladnica za razvoj logike in inteligence nasploh.
• Igre vezanja pomagajo pri razvoju fine motorične sposobnosti roke, kar pomaga izboljšati in utrditi logične povezave.
• Labirinti so odličen vaditelj logičnega razmišljanja.
• Različne uganke, primerne starosti, bodo pomagale narediti učni proces še bolj zanimiv.

Vsakodnevni načini za razvoj logike pri otrocih

Vsakdanje situacije poskusite uporabiti za razvoj otrokove inteligence in logike.

• V trgovini ga vprašajte, kaj je ceneje in kaj dražje, zakaj velika embalaža cena je večja, za majhno pa manj, bodite pozorni na značilnosti teže in embalaže blaga.
• V ambulanti pogovor o logičnih verigah, povezanih z bacili in boleznimi, o načinih okužbe z boleznimi. Zelo dobro je, če je zgodba podprta z ilustracijami ali plakati.
• Na pošti nam povejte o pravilih izpolnjevanja naslovov in sestavljanja indeksov. Super bi bilo, če bi lahko med dopustom skupaj poslali voščilnico in jo nato prejeli domov.
• Med sprehodom se pogovarjajte o vremenu ali dnevih v tednu. Oblikujte koncepte "danes", "včeraj", "bilo", "bo" in druge časovne parametre, na katerih temelji logika.
• Uporaba zanimive uganke medtem ko nekoga čakate ali ste v čakalni vrsti.
• Izmislite si različne uganke ali uporabite že pripravljene.
• Z otrokom se igrajte protipomenke in sopomenke.

Po želji lahko starši bistveno izboljšajo otrokovo logično razmišljanje in oblikujejo ustvarjalno, intelektualno in izjemno osebnost. Vendar pa sta doslednost in rednost dve glavni komponenti uspeha razvijanja sposobnosti pri otrocih.

Računalniške igre za razvoj logičnega razmišljanja za otroke

Danes se pripomočki uspešno uporabljajo že od malih nog - računalniki, pametni telefoni, tablice so v vsaki družini. Po eni strani ta tehnika olajša življenje staršem, otrokom pa omogoča zanimivo in razburljivo preživljanje prostega časa. Po drugi strani pa so mnogi zaskrbljeni negativen vpliv računalniki na krhko otroško psiho.

Naša storitev Brain Apps ponuja vrsto dobro narejenih iger, primernih za otroke različne starosti. Pri izdelavi simulatorjev je bilo uporabljeno znanje psihologov, oblikovalcev iger in znanstvenikov z Moskovske državne univerze.

Otroci uživajo v igrah, kot so anagram (branje besed nazaj), geometrijska stikala, matematične primerjave, matematične matrike ter črke in številke.

Z razvijanjem logičnega razmišljanja iz dneva v dan bo vaš otrok razumel vzorce zunanji svet, bodo videli in se naučili oblikovati vzročno-posledične zveze. Mnogi znanstveniki se strinjajo, da logično razmišljanje ljudem pomaga doseči uspeh v življenju. Pridobljeno znanje iz otroštva bo v prihodnosti pomagalo hitro najti glavno in sekundarno v pretoku informacij, videti razmerja, ustvarjati sklepe, dokazovati ali ovreči različna stališča.

1. Vprašanja razvoja vizualno-figurativnega mišljenja otrok srednje predšolske starosti v sodobni psihološki in pedagoški literaturi

Najvišja raven znanja je razmišljanje. Človeško mišljenje ne vključuje le različnih operacij (analiza, sinteza, primerjava, abstrakcija, posploševanje), ampak se pojavlja tudi na različnih ravneh, npr. različne oblike, ki znanstvenikom raziskovalcem omogoča govoriti o obstoju različne vrste razmišljanje. Torej, po B.D. Karvasarskyju, glede na naravo problema, ki ga rešujemo, s čim deluje misel, ločimo tri vrste ali ravni mišljenja:

1. predmetno-aktivne ali ročne miselne operacije se pojavljajo pri dejanjih z določenimi predmeti;
2. vizualno-figurativno, v katerem je glavna enota mišljenja slika;
3. verbalno-logični ali konceptualni.

Te vrste mišljenja se v procesu ontogeneze razvijajo zaporedno od objektivno-aktivnega do konceptualnega. Ontogenetski razvoj otrokovega mišljenja poteka med njegovim predmetna dejavnost in komunikacijo, obvladovanje socialnih izkušenj ter posebno vlogo igra namenski vpliv odrasle osebe v obliki usposabljanja in izobraževanja.

V skladu s prehodom vodilnega tipa mišljenja z vizualno-učinkovite na vizualno-figurativno raven, v nasprotju z obdobjem zgodnjem otroštvu, v predšolski dobi razmišljanje temelji na idejah, ko otrok lahko razmišlja o tem, česar trenutno ne zaznava, ampak kar ve iz svojih preteklih izkušenj, operiranje s podobami in idejami pa naredi predšolsko mišljenje zunajsituacijsko, presega zaznano situacijo in bistveno širi meje znanja.

Tako je po definiciji Petrovskega A.V. vizualno-figurativno mišljenje vrsta mišljenja, povezana s predstavljanjem situacij in sprememb v njih, s pomočjo katere je mogoče najbolj popolno poustvariti celotno paleto različnih dejanskih lastnosti predmeta. - videnje predmeta je mogoče hkrati zabeležiti na sliki z več zornih kotov.

Delovanje s slikami v mislih, otrok si predstavlja prava akcija s predmetom in njegovim rezultatom ter na ta način rešuje problem, s katerim se sooča. V primerih, ko se lastnosti predmetov, ki so bistvene za rešitev problema, izkažejo za skrite, jih ni mogoče prikazati, lahko pa jih označimo z besedami ali drugimi znaki, se problem rešuje s pomočjo abstraktnega, logičnega mišljenja, ki, po definiciji A. V. Petrovskega je zadnja stopnja zgodovinskega in ontogenetskega razvoja mišljenja, vrsta mišljenja, za katero je značilna uporaba konceptov logičnih konstrukcij, ki delujejo na podlagi jezikovnih sredstev - verbalno-logično mišljenje. Po J. Piagetu (1969), L.S. Vygotsky (1982) je obvladovanje znakov razvoja znakovno-simbolne funkcije ena glavnih usmeritev v duševnem razvoju otroka.

Študije o stopnji razvoja vizualno-figurativnega mišljenja pri množičnih diagnostičnih pregledih otrok, ki jih vsako leto (od leta 1979) izvaja skupina zaposlenih pod vodstvom D. B. Elkonina, so pokazale, da se otroci z visoko stopnjo figurativnega mišljenja kasneje uspešno učijo v šoli , njihove duševni razvoj v šoli izobraževanje poteka ugodno, pri otrocih pa z nizka raven Za domišljijsko mišljenje je bil pozneje značilen formalizem pri asimilaciji znanja in metod delovanja, pri oblikovanju logičnega mišljenja pa so bile opažene velike težave.

Vloga figurativnega mišljenja je razložena z dejstvom, da vam omogoča orisanje možen način dejanja, ki temeljijo na značilnostih specifično situacijo. Z nezadostno stopnjo razvoja domišljijskega mišljenja, vendar visoki ravni logičen, slednji v veliki meri prevzame orientacijo v konkretni situaciji.

Predšolsko razmišljanje se začne s postavitvijo vprašanja, ki kaže na problematičnost mišljenja in pridobi pri predšolskem otroku kognitivni značaj. Opazovanje določenih pojavov lastne izkušnje dejanja s predmeti omogočajo predšolskim otrokom, da razjasnijo svoje predstave o vzrokih pojavov in s sklepanjem pridejo do njihovega pravilnejšega razumevanja. Na podlagi vizualno učinkovite oblike razmišljanja postanejo otroci sposobni prvih posplošitev, ki temeljijo na izkušnjah njihove praktične objektivne dejavnosti in so fiksirane v besedah, nato do konca predšolske starosti, zaradi dejstva, da slike, ki jih uporabljajo Otrok pridobi posplošen značaj, ki ne odraža vseh značilnosti subjekta, situacije, temveč le tiste, ki so pomembne z vidika določene naloge, postane mogoče preiti na reševanje problema v mislih.

V predšolski dobi otrok razvije primarno sliko sveta in osnove svetovnega pogleda, kljub dejstvu, da se poznavanje resničnosti ne pojavlja v konceptualni, temveč v vizualno-figurativni obliki. To je asimilacija oblik figurativnega spoznanja, ki vodi otroka do razumevanja objektivnih zakonov logike in prispeva k razvoju verbalno-logičnega (konceptualnega) mišljenja. Prestrukturiranje med miselnimi in praktičnimi dejanji je zagotovljeno z vključitvijo govora, ki začne pred dejanji.

Po Kolominsky Ya.L., Panko E.A. kot rezultat intelektualni razvoj Predšolski otroci so najvišje oblike vizualno-figurativnega mišljenja, na podlagi katerega otrok dobi priložnost, da izolira najbolj bistvene lastnosti, razmerje med predmeti okoliške resničnosti, brez posebno delo ne le razumejo shematskih slik, ampak jih tudi uspešno uporabljajo.

Poddyakov N.N., Govorkova A.F. povzemanje serije eksperimentalne raziskave Razvoj načrta idej predšolskih otrok v starostni dinamiki je prišel do zaključka, da so v pogojih posebej organizirane imitativne dejavnosti v 2-3 učnih urah vsi predšolski otroci razvili sposobnost predstavljanja skritih gibov predmeta in na njihovi podlagi usmeriti svoje praktičnih dejanj, in nekateri (zlasti v starosti 4-5 let) so doživeli hitre skoke v razvoju te sposobnosti - od nezmožnosti reševanja celo najbolj elementarnih dvostopenjskih problemov v smislu vizualno-figurativnega mišljenja do prava odločitev naloge z obsegom 5 dejanj. Raziskovalci so tudi opredelili predpogoje, ki so podlaga za razvoj otrokovih konceptualizacij, kot je obvladovanje odnosov, kot sta »del-celota« in »model-izvirnik«.

Poddyakov N.N. in Govorkova A.F. prišel do zaključka, da zahvaljujoč posebej organiziranim imitacijskim in modelarskim dejavnostim v vseh starostne skupine Pri predšolskih otrocih se obseg dejanj na notranji ravni znatno poveča, kar jim je omogočilo, da ta obseg vzamejo kot merilo (merilo) oblikovanja domišljijskega mišljenja /25.115/.

Tako lahko po številnih vidikih raziskav znanstvenikov sklepamo o potrebi po nastanku in razvoju v predšolski dobi vizualno-figurativne oblike mišljenja, ki zagotavlja otrokovo poznavanje resničnosti v sedanjosti in oblikovanje v prihodnosti višja - verbalno-logična (konceptualna) oblika mišljenja.

Po mnenju Uruntaeve G.A. s posodabljanjem sposobnosti razmišljanja in reševanja problematičnih problemov v figurativnem smislu otrok širi meje svojega znanja: nauči se razumeti objektivne zakone logike, postavlja problematična vprašanja, gradi in preizkuša svoje teorije. IN praktične dejavnosti otrok začne prepoznavati in uporabljati povezave in odnose med predmeti, pojavi in ​​dejanji. Iz izbora enostavne povezave preide na bolj zapletene, ki odražajo razmerja vzroka in posledice. Otrokove izkušnje vodijo do sklepov in posplošenih idej.

Govor začne pred dejanjem. Obvladovanje govora vodi v razvoj sklepanja kot načina reševanja duševnih težav, pojavlja se razumevanje vzročnosti pojavov.

Raziskave so pokazale, da se sposobnost delovanja s specifičnimi podobami predmetov pojavi v starosti 4-5 let, v pogojih posebej organiziranih dejavnosti posnemanja in modeliranja pa postanejo te sposobnosti na voljo in mlajši šolarji(2 leti 6 mesecev - 3 leta).

Kot so opazili številni raziskovalci pomembna lastnost Vizualno-figurativno mišljenje je sposobnost predstavljanja drugih situacij, povezanih z izvirnim problemom, in vzpostavljanja nenavadnih in neverjetnih kombinacij figurativnih predstavitev predmetov in njihovih lastnosti, ki vključuje proces razmišljanja in domišljije, odpira možnosti ustvarjalnega kreativnega mišljenja. .

Do konca predšolske dobe asimilacija oblik figurativnega spoznanja oblikuje otrokovo primarno sliko sveta in temelje pogleda na svet. Poleg tega, da sodeluje pri oblikovanju temeljev otrokove osebnosti, se do konca predšolske starosti razvija in doseže svojo vizualno-figurativno mišljenje. najvišja oblika- vizualno-shematsko razmišljanje, sredstvo za otrokovo ustvarjanje splošnega modela razne predmete in pojavi.

2. Pogoji za razvoj vizualno-figurativnega mišljenja pri otrocih srednje predšolske starosti med poukom gradnje papirja (origami)

V procesu razvoja otrokove senzomotorične (vizualno-učinkovite) inteligence se oblikujejo senzomotorične sheme, ki odražajo bistvene lastnosti okoliških predmetov in pojavov, s čimer se ustvarijo predpogoji za prehod na vizualno-figurativno mišljenje. Vodilno vlogo pri oblikovanju takšne možnosti ima notranja imitativna dejavnost, posnemanje. Igralne in posnemalne dejavnosti igrajo vodilno vlogo pri oblikovanju domišljijskega mišljenja. Razviti vizualno-figurativno razmišljanje velika vrednost ima usmerjenost k bistvenim povezavam situacije - asimilacija znanja o prostorske relacije stvari.

Sposobnost prepoznavanja najbolj bistvenih vidikov resničnosti za rešitev problema in vzpostavitve med njimi določenih povezav in odnosov, potrebnih za razvoj mišljenja, se oblikuje v procesu obvladovanja dejanj vizualno-figurativnega modeliranja, katerega vir je modeliranje narave oblikovanja, igre, risanja, aplikacije in drugih vrst dejavnosti.

Odnos otrok do oblikovanja se močno spremeni, ko jim postane jasno, da je mogoče nekatere igrače izdelati iz papirja in z zgibanjem papirja kot origami dobiti razne obrtiživali, ptice, rože, predmeti. S konstruiranjem iz papirja otroci ustvarjajo modele predmetov in predmetov realnosti ter jih prikazujejo značilne lastnosti v posplošeni obliki, pri čemer abstrahira manjše značilnosti in poudarja najbolj presenetljive in privlačne podrobnosti. Tako podoba pridobi nove poteze, izvirno interpretacijo, ki se izraža v nekoliko konvencionalni, oglati obliki. To je posledica posebnosti obdelave materiala (papirja) z uporabo tehnik upogibanja in zgibanja delov v določenem zaporedju. Kljub dejstvu, da obrti pogosto le nejasno spominjajo na določene predmete, to otroku ne preprečuje, da bi jih prepoznal in v svoji domišljiji dopolnil manjkajoče podrobnosti.

Skozi razne akcije s papirjem, med njegovo obdelavo uporabo različne načine in tehnik, se otroci naučijo razumeti podobe znanih predmetov, jih prenesti v vizualne umetnosti, ki poudarja lepoto in barvitost videza v preoblikovani obliki.

Oblikovanje iz papirja predstavlja za predšolskega otroka nekaj težav, saj je treba papir - ploščat material - pretvoriti v volumetrične oblike. Zato morate že od samega začetka otroke naučiti najpreprostejših tehnik zlaganja. Reproduciranje dejanj, ki jih pokažejo odrasli, za otroka ni preprosta mehanična operacija. Nenehno mora razmišljati, meriti svoje gibe, paziti, da pri upogibanju nasprotne strani in koti sovpadajo, kar zahteva določen voljni in duševni napor. Da bi dosegli največjo izraznost obrti, morate spreminjati barvo in velikost kvadratov. Ne smemo pozabiti, da na kakovost izdelkov ne vpliva samo izbira obdelovanca, temveč predvsem skrbnost, natančnost in natančnost zgibanja in glajenja gub. Zato morate najprej otroke naučiti, kako zložiti kvadrat.

Številne figure, znane v origamiju, se začnejo zlagati na enak način do določene točke. Enake blanke so osnovne oblike, katerih sposobnost zgibanja je ključ do uspeha pri doseganju rezultatov. Obrti za srednje predšolske otroke temeljijo na osnovne oblike“trikotnik”, “ovojnica”, “zmaj”.

Da bi pri otrocih vzbudili zanimanje za oblikovanje (origami) in jih čustveno uglasili z njim kot kreativno produktivno dejavnostjo, ki jo je treba vključiti v pomenska polja, torej kulturne in pomenske kontekste (»embalaža«) – polja za izdelavo oz. izdelki za dejavnosti za igre in kognitivna dejavnost, ustvarjanje kolekcij, ustvarjanje modelov, izdelovanje nakita-spominkov, izdelovanje predmetov za “gledališče”. Vse razvojne naloge za razrede produktivna dejavnost je priporočljivo uokviriti zanimiv posel. Poleg tega uvedba igralnih likov ustvari motivacijo za igro, kar povzroči, da se čustva razširijo po celotni situaciji in nalogi. To pomeni, da se ustvari potreben čustveni odnos

Razvoj predšolskega razmišljanja olajšajo vse vrste dejavnosti, ki so mu na voljo, in treba je organizirati pogoje, ki spodbujajo poglobljeno poznavanje določenega predmeta. Nujen pogoj razvoj kreativno razmišljanje je vključevanje otrok v dejavnosti.

3. Seznam uporabljene literature

1. Anastasi A. Psihološko testiranje./Uredil K.M. Gurevich, V.I. Lubovski.

2. Akhunjanova S. Razvoj govora predšolskih otrok v produktivne vrste dejavnosti.//Predšolska vzgoja - 1983 - 36 - str.34-36.

3. Bodalev A.A., Stolin V.V., Avanesov V.S. Splošna psihodiagnostika. - Sankt Peterburg: Reč - 2000-40s.

4. Bulycheva A. Reševanje kognitivnih problemov: možne oblike razredi//Predšolska vzgoja, 1996 - št. 4 - str.69-72.

5. Wenger L.A., Mukhina V.S. Razvoj razmišljanja predšolskega otroka // Predšolska vzgoja - 1979- 3 7 - str.

6. Galiguzova L. Zgodnja starost: razvoj proceduralne igre.//Predšolska vzgoja. - 1993 - št. 4 - str.41-47

7. Galperin P.Ya Oblikovanje miselnih dejanj // Reader on splošna psihologija 6 Psihologija mišljenja - M., 1981

8. Davidchuk A.N. Razvoj konstruktivne ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih - M., 1976.

9. Lysyuk L.G. Empirična slika oblikovanja produktivnega postavljanja ciljev pri otrocih, starih 2-4 let.//Vprašanja psihologije; - 2000, - št. 1 - str.58-67

10. Karvasarsky B.D. Klinična psihologija - Sankt Peterburg: Peter, 2007 - 959 str.

11. Kolominski Ya.L., Panko E.A. Učitelju o psihologiji šestletnih otrok: Knjiga za učitelje. - M .: Izobraževanje, 1988-190.

12. Komarova T.S. Vizualne dejavnosti v vrtcu - izobraževanje in ustvarjalnost - M., 1990.

13. Korotkova N. Produktivna dejavnost otrok starejše predšolske starosti.//Predšolska vzgoja - 2001 - 311 - str.29-40

14. Kudryavtsev V. Inovativno predšolska vzgoja, izkušnje, problemi, strategija razvoja//predšolska vzgoja, 1996 - 3 10 - str.73-80.

15. Metode psihološke diagnostike. 2. številka - uredil Voronin A.N. - Mu; 1994. - 202 str.

16. Mukhina V.S. Vizualna dejavnost kot oblika učenja socialna izkušnja- M., 1981.

17. Myasishchev V.N., Karvasarsky B.D., S.S. Libiek, tankonogi I.M., Osnove splošne in medicinske psihologije - L.: Medicina, 1975 - 224 str.

18. Nemov R.S. Psihologija - M.: VLADOS, 1999 - knjiga 3: Psihodiagnostika. Uvod v znanstveno in psihološko raziskovanje z elementi matematične statistike - 632 str.

19. Paramonova L., Uradovskikh G. Vloga konstruktivnih nalog pri oblikovanju duševne dejavnosti (višja predšolska starost) // Predšolska vzgoja - 1985 - št. 7 - str.46-49

20. Psihologija: Slovar / Pod splošnim urednikom A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky - M.: Politizdat, 1990 - 494 str.

21. Razvoj mišljenja in duševna vzgoja predšolski otrok / uredil N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova - M: Pedagogika - 1985 - 200 str.

22. Priročnik Rogov E.I praktični psiholog: Vadnica: v 2 knjigah: 1. knjiga: Sistem dela psihologa z otroki zgodnja starost. - M.: Vlados-Press / ID VLADOS, 2004 - 384 str.

23. Rubinstein S.L. Osnove splošne psihologije - St. Petersburg: Peter, 2002 - 720 str.

24. Sinelnikov V. Oblikovanje duševne dejavnosti predšolskih otrok pri reševanju konstruktivnih problemov // Predšolska vzgoja. - 1996- št. 8 - str.93-100.

25. Trifonova G.E.O otroška risba kot oblika igre//Predšolska vzgoja. - 1996 - št. 2 - 26. Trubnikov N.N. O kategorijah "cilj", "sredstvo", "rezultat", M., 1968.

27. Poddyakov N.N. Razvoj kombinatornih sposobnosti // Predšolska vzgoja, 2001 - 90-99.

28. Poddyakov N.N. Razmišljanje o predšolskem otroku - M., 1977

29. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Delavnica o predšolska psihologija- M .: Akademija, 1998- 304 str.