Nadarjeni otroci so dar ali prekletstvo. Psihološke značilnosti njihovega razvoja, usposabljanja in izobraževanja. Nadarjeni otroci so vir človeškega potenciala v sodobni Rusiji

Dokumenti nacionalne izobraževalne pobude "Naša nova šola" ugotavljajo, da je treba ustvariti sistem podpore za nadarjene otroke. Hkrati z uveljavljanjem splošnoizobraževalnega standarda je treba zgraditi obsežen sistem iskanja in podpore nadarjenih otrok ter njihovega spremljanja skozi celotno obdobje osebnostnega razvoja.

Treba bo ustvariti tako poseben sistem podpore za zrele, nadarjene šolarje kot splošno okolje za manifestacijo in razvoj sposobnosti vsakega otroka, spodbujanje in prepoznavanje dosežkov nadarjenih otrok. Poleg tega je navedeno, da je v okviru sistema podpore nadarjenim otrokom priporočljivo podpirati ustvarjalno okolje in zagotavljati možnost samouresničevanja dijakov vsake srednje šole. Da bi to dosegli, je treba sistem razširiti. , praksa dodatnega izobraževanja, različne vrste študentskih konferenc in seminarjev, izdelati mehanizme za upoštevanje individualnih dosežkov študentov ( ) ob vpisu na univerze.

Kdo je nadarjen otrok?

Nadarjen otrok- to je otrok, ki izstopa po svojih svetlih, očitnih, včasih izjemnih dosežkih (ali ima notranje predpogoje za takšne dosežke) v eni ali drugi dejavnosti.

Danes večina psihologov priznava, da so stopnja, kvalitativna edinstvenost in narava razvoja nadarjenosti vedno posledica kompleksne interakcije med dednostjo (naravnimi nagnjenji) in družbenim okoljem. Hkrati pa ni mogoče prezreti vloge psiholoških mehanizmov samorazvoja osebnosti.

Nekateri psihologi menijo, da nadarjeni otroci v redni šoli ne dobijo ustreznega razumevanja odraslih in vrstnikov ter so predmet posmeha in skoraj ustrahovanja.

Med sodobnimi koncepti nadarjenosti lahko najbolj priljubljeno imenujemo teorijo slavnega ameriškega strokovnjaka na področju preučevanja nadarjenih otrok Josepha Renzullija. Po njegovem mnenju je nadarjenost kompleksen rezultat superpozicije treh dejavnikov:

nadpovprečne sposobnosti
ustvarjalnost,
vpletenost v nalogo.

Je dobro biti obdarjen?

Seveda otrokov razvoj ne more biti omejen samo na družino. Ni pa vsaka vrsta nadarjenosti povezana s šolo in tam najde pogoje za razvoj. Na primer t.i socialni (voditeljski) talent iz očitnih razlogov ga učitelji in celo starši ne spodbujajo vedno. Enostavno ne vedo, kaj bi s takimi otroki.

Zgodnji začetek talent v umetnosti(glasbeni, umetniški, igralski) oz V športu Verjetno tudi nima veze s šolo. Pogosto se tak otrok v šoli ne počuti zelo udobno: zaradi nenehne zaposlitve manj komunicira s sošolci, zaradi koncertov ali tekmovanj pogosto izostane od pouka. Takšni otroci imajo pogosto čustvene težave zaradi velike tekmovalnosti z drugimi otroki v njihovi »specialnosti«.

Nadarjenost v šoli

Druge vrste nadarjenosti so pomembne za uspeh v srednji šoli. Obstajajo otroci z izrazito sposobnostjo učenja in asimilacije učne snovi, ki jim je ponujena. Poleg tega to sposobnost pokažejo ne glede na težavnost predmeta in lastne interese. To je t.i akademski talent. Otroci s tovrstno nadarjenostjo imajo veliko lažje šolsko življenje, njihovi uspehi pa razveseljujejo starše. In kasneje jim je lažje pridobiti dobro specialnost in doseči uspeh pri svojem delu. Splošno sprejeto je, da takšni otroci običajno ne dosegajo posebnih višin.

Druge šolarje odlikuje posebna intelektualni talent: sposobnost razmišljanja, primerjave, poudarjanja glavne stvari, samostojnega sklepanja, napovedovanja itd. Toda na žalost je uspeh takih otrok najpogosteje odvisen od njihovega odnosa, zanimanja za predmet in njegovega učitelja. Lahko se učijo neenakomerno (bodisi "pet" ali "dva"): briljantno pri enem predmetu in "tako-tako" pri drugem.

Posebna vrsta nadarjenosti - ustvarjalni talent. To ne pomeni samo sposobnosti v likovnih, glasbenih ali literarnih dejavnostih. Ustvarjalna nadarjenost je najprej nestandardno dojemanje sveta, izvirnost mišljenja in bogato čustveno življenje.

Kakšno je življenje nadarjenih otrok v šoli?

Nič lažje kot kateri koli drug otrok. Hkrati imajo lahko otroci s posebno vrsto nadarjenosti različne težave pri prilagajanju. Morda je najlažji način za prilagoditev na šolo za »akademsko nadarjene«. S svojimi uspehi razveseljujejo starše in učitelje. V komunikaciji z vrstniki nimajo posebnih težav - vedno so pripravljeni kaj razložiti, pomagati, tudi "naj prepišejo". In njihovi obšolski interesi se običajno ne razlikujejo od interesov njihovih sošolcev.

»Intelektualce« v šoli obravnavajo prizanesljivo. Občudujejo svoje sposobnosti na enem področju (na primer fizika ali matematika) in včasih odpustijo popoln neuspeh na nečem drugem (na primer pisna nepismenost). Šolo pogosto razveseljujejo s svojimi sijajnimi uspehi na tekmovanjih različnih stopenj. Ti otroci so pogosto tako zatopljeni v svoje intelektualne hobije, da ne čutijo velike potrebe po pozornosti svojih sošolcev. Čeprav imajo lahko precej vztrajne selektivne navezanosti (na primer med ljubitelji njihovega "talenta").

Športne in glasbene sposobnosti pri otrocih se pokažejo precej zgodaj. Če takšni šolarji dosegajo zelo visoke rezultate na svojem področju, zaradi zasedenosti skoraj nehajo obiskovati redno javno šolo. Sošolci in učitelji lahko od daleč občudujejo njihove dosežke. Takšni otroci pogosto doživljajo čustveno stisko zaradi velike konkurence v njihovem »poklicnem« okolju.

Nekateri psihologi menijo, da ustvarjalno nadarjeni otroci v redni šoli ne dobijo ustreznega razumevanja odraslih in vrstnikov in so skoraj podvrženi... Zato je rešitev, da jih »namestimo« v posebne šole za nadarjene.

Vendar se vsi strokovnjaki ne strinjajo s tem stališčem. Če je otrok nadarjen, to ne pomeni samodejno, da bo nesposoben komunicirati z vrstniki. Včasih takšni otroci pokažejo arogantnost do otrok okoli sebe (»O čem naj govorim z njimi?«) ali do svojih učiteljev (»Kaj me lahko naučijo?«). V tem primeru se bodo pojavile težave pri komunikaciji. Toda to je bolj strošek družinske vzgoje in sploh ne atribut ustvarjalnega talenta. Najpogosteje otroci z umetniškimi, umetniškimi in poetičnimi sposobnostmi uživajo zasluženo občudovanje v domačem razredu, slavo v šoli in vse vrste podpore učiteljev.

Zakaj obstajajo težave pri diagnosticiranju nadarjenih otrok?

Identifikacija nadarjenih otrok je dolgotrajen proces, povezan z analizo razvoja posameznega otroka. Učinkovita diagnostika nadarjenosti s kakršnim koli enkratnim postopkom testiranja (na osnovi inteligence, spomina ipd.) preprosto ni izvedljiva. Bistvo ni le v nezmožnosti ustvarjanja celovitega testa, temveč v posebni lastnosti nadarjenosti kot sistemske in razvijajoče se kakovosti psihe, ki določa človekovo sposobnost doseganja izjemnih rezultatov.

Psihologi priporočajo, da se namesto enkratne selekcije nadarjenih otrok usmerimo v njihovo postopno, postopno prepoznavanje in podporo v procesu izobraževanja po posebnih programih (v sistemu dodatnega izobraževanja) in v procesu razvojnega izobraževanja (v splošnoizobraževalni šoli).

Najprej je treba izjemno zmanjšati verjetnost napake, ki jo lahko naredimo pri ocenjevanju otrokove nadarjenosti tako po pozitivnih kot negativnih merilih: ker visoke vrednosti enega ali drugega kazalnika niso vedno dokaz nadarjenosti, potem nizke vrednote še ne postanejo dokaz njegove odsotnosti. Ta okoliščina je še posebej pomembna pri obdelavi in interpretaciji rezultatov psihološkega testiranja.

Visoke ocene na psihometričnih inteligenčnih testih (Guilford, Torrance) lahko kažejo le na stopnjo usposobljenosti in socializacije otroka, ne pa tudi na njegovo intelektualno nadarjenost. Po drugi strani pa so nizke ocene na testu ustvarjalnosti (Williams, Tunick) lahko povezane z otrokovim specifičnim kognitivnim položajem, ne pa s pomanjkanjem ustvarjalnih sposobnosti.

Poleg tega ima problem prepoznavanja nadarjenih otrok jasno opredeljen moralno-etični vidik, zato je treba upoštevati načela humanistične diagnostike. Številni življenjski konflikti med nadarjenimi in nenadarjenimi izvirajo iz neustreznosti (celo lahkomiselnosti) prvotne napovedi njihovih prihodnjih dosežkov. Upoštevati je treba, da nadarjenost iz otroštva ne zagotavlja nadarjenosti odraslega. Posledično se ni vsak nadarjen odrasel v otroštvu pokazal kot nadarjen otrok. Zato zgodnje prepoznavanje otroka kot nadarjenega ali navadnega pomeni umetno poseganje v njegovo usodo, vnaprejšnje določanje subjektivnih pričakovanj tako njega samega kot njegovih staršev.

Sedem načel za podporo nadarjenim otrokom

Psihološka znanost predlaga uporabo sedmih osnovnih načel za prepoznavanje in podporo nadarjenim otrokom.

Prvo načelo. Narava ocenjevanja različne strani Otrokovo vedenje in dejavnosti morajo biti celovite. To bi omogočilo uporabo različnih virov informacij in zajelo najširši možni spekter njegovih sposobnosti. Uporabiti je treba različne metode in tehnologije:

različne možnosti spremljanja otrok;
posebna psihodiagnostična usposabljanja;
izvajanje poskusnega pouka v posebnih programih, vključno z otroki v posebnem igralnem in predmetnem pouku;
organizacija različnih miselne igre, predmetne olimpijade, znanstvene konference, športna tekmovanja, ustvarjalna tekmovanja, festivali itd.;
strokovno ocenjevanje vedenja otrok s strani učiteljev, staršev in vzgojiteljev;
strokovno ocenjevanje posameznih produktov dejavnosti otrok s strani strokovnih delavcev;
izvajanje psihodiagnostičnih raziskav z uporabo različnih psihometričnih tehnik glede na nalogo analize konkretnega primera nadarjenosti.

Celostni pristop k prepoznavanju nadarjenosti otrok tudi ne zagotavlja popolne nezmotljivosti. In lahko postane zelo negativen dejavnik v nadaljnjem razvoju otrokove osebnosti.

Ocena otroka za nadarjenega ne sme biti sama sebi namen, ampak le spodbuda za njegov nadaljnji razvoj in napredovanje. Identifikacija nadarjenih otrok mora biti povezana izključno z nalogami njihovega izobraževanja in vzgoje, z zagotavljanjem psihološke pomoči in pedagoške podpore.

Drugo načelo. Zahtevano je trajanje identifikacije, ki vključuje opazovanje vedenja določenega otroka v obdobju več let v različnih situacijah: življenju in šoli.

Tretje načelo. Pomembno je analizirati otrokovo vedenje na tistih področjih dejavnosti, ki najbolj ustrezajo njegovim nagnjenjem in interesom (vključitev otroka v posebej organizirane predmetne igralne dejavnosti, vključevanje v različne oblike ustreznih razvojnih dejavnosti itd.).

Četrto načelo. Pomembna je uporaba metod usposabljanja, v okviru katerih je mogoče organizirati določene razvojne vplive, odstraniti psihološke ovire, značilne za določenega otroka, komplekse zvezdništva ali manjvrednosti itd.

Peto načelo. Priporočljivo je, da v ocenjevanje otroka vključite strokovnjake: visoko usposobljene strokovnjake na ustreznem področju dejavnosti (matematiki, humanisti, inženirji itd.). Hkrati se je treba spomniti na morebitno konzervativnost mnenja strokovnjakov, zlasti pri ocenjevanju izdelkov najstniške in mladinske ustvarjalnosti; ne smemo ga precenjevati, še manj pa se nanj popolnoma zanašati.

Šesto načelo. Učinkovito je oceniti znake otrokove nadarjenosti ne le glede na trenutno stopnjo njegovega duševnega razvoja, temveč tudi ob upoštevanju njegovega bližnjega razvojnega območja (zlasti na podlagi organizacije določenega izobraževalno okolje z izgradnjo individualne učne poti za tega otroka).

Sedmo načelo. Bolje se je zanašati na ekološko veljavne psihodiagnostične metode, ki se ukvarjajo z oceno dejanskega vedenja otroka v konkretni situaciji, kot so:

analiza produktov dejavnosti
opazovanje
pogovor
strokovne ocene
naravni poskus.

Opozoriti je treba, da so obstoječe veljavne psihodiagnostične metode za prepoznavanje nadarjenosti zelo zapletene in zahtevajo visoko usposobljenost in posebno usposabljanje.

Eno najbolj kontroverznih vprašanj v zvezi s problemom nadarjenih otrok je vprašanje pogostosti pojavljanja nadarjenosti v otroštvu. Obstajata 2 skrajni stališči:

"Vsi otroci so nadarjeni"
"Nadarjeni otroci so izjemno redki."

To protislovje pri delu z nadarjenimi otroki rešujemo na naslednji način:

Potencialna nadarjenost je lastna mnogim otrokom, saj... vsak otrok je nadarjen po svoje;
Majhen delež otrok izkazuje dejansko nadarjenost; to so otroci, ki še posebej nadarjen.

Ob upoštevanju teh temeljnih načel je pedagoško osebje naše šole razvilo program »Nadarjeni otroci«.

V sodobnem svetu je učiteljem težko takoj prepoznati resnično nadarjenega otroka, saj to zahteva številne teste. Nadarjeni otroci zahtevajo posebno pozornost staršev, učiteljev, vrstnikov in drugih članov družbe. Od tega je odvisno, ali bo otrokova nadarjenost opažena in ali se bo v celoti razvila.

Nadarjeni otroci- to so otroci, ki imajo v primerjavi z vrstniki povečane duševne sposobnosti in se odlikujejo po povečanih intelektualnih, telesnih, ustvarjalnih ali drugih sposobnostih. Nadarjenega otroka lahko prepoznate tako, da ga natančno opazujete z različnimi tehnikami:

Guilfordovi testi otroške ustvarjalnosti merijo različne sposobnosti;
Torrance testi, namenjeni ocenjevanju ustnega ustvarjalnega mišljenja in sposobnosti pri otrocih, starejših od 5 let;
Test skupinskega ocenjevanja, ki ga je predlagal S. Rimm za prepoznavanje nadarjenosti, interesov in ustvarjalnosti;
Pennsylvania Test, ki ga je ustvaril T. Rookie, za merjenje ustvarjalnosti;
Test kreativnega potenciala, ki sta ga razvila Yu Hemenway in R. Hofner.

Prav tako lahko psihologi in učitelji uporabljajo druge teste in vprašalnike ter ustvarijo svoje metode za ugotavljanje nadarjenosti pri otrocih.

Obstaja nekaj značilnosti nadarjenih otrok, med katerimi izstopajo naslednje:

velik besedni zaklad, začne govoriti že zelo zgodaj;

hitro si zapomni vse informacije, postavlja veliko vprašanj;

vztrajen spomin, enostavnost uporabe obstoječega znanja;

zelo radoveden, zlahka se dolgo časa osredotoča na predmete;

razširjena obzorja, zanimanje za vse, kar se dogaja na svetu;

zanimanje za reševanje problemov, vmesne faze s prehodom od vprašanja neposredno k rešitvi so pogosto prezrte;

ima nenavadno domišljijo;

zgodnji razvoj bralnih sposobnosti;

ima močna čustva, ima svoje posebno stališče, lahko ima poseben smisel za humor;

zahteven do ljudi in procesov okoli sebe, vendar ne mara izvajati istih dejanj dlje časa.

Manifestacija ene od predstavljenih lastnosti ne naredi otroka nadarjenega, vendar vas prisili, da ga pogledate pobližje. Nadarjeni otroci imajo več zgoraj navedenih lastnosti. Ustrezno usposabljanje nadarjenih otrok jim bo omogočilo, da povečajo svoj talent in s tem odprejo dostop do priložnosti za nadaljnje izboljšanje svojih veščin in znanja.

Otrokova nadarjenost se lahko kaže od zgodnje otroštvo ko dojenček prvič napreduje pri risanju, glasbi ali čem drugem. Tudi eden od znakov nadarjenosti je otrokova pozornost do podrobnosti okoliškega sveta in sposobnost, da se dolgo časa osredotoči na en predmet ali dejavnost. Na vse možne načine je treba spodbujati razvoj otroka, mu dati možnost, da samostojno pridobi potrebne informacije in predmete za študij ter mu pri tem pomagati.

Vendar svojega otroka ne smete pretiravati s hvalitvijo in mu dajati vedeti, da ni kot vsi ostali, saj lahko to povzroči številne težave, zlasti ko gre za otroka:

pogosto to postane razlog za težave pri vzpostavljanju stikov v družbi, zlasti z vrstniki, saj bo tak otrok presenetljivo drugačen od njih;
Redna pohvala lahko otroka spodbudi, da sploh ne sprejme kritike;
Ker se počutijo večvredne nad drugimi, se pogosto norčujejo iz drugih, ne da bi sprejeli šale na svoj račun.

Lahko se srečate tudi z drugimi težavami, ki pestijo nadarjene otroke:

nenaklonjenost šoli - razlog je v tem, da se šolski kurikulum za takšne otroke zdi dolgočasen in nezanimiv, pa tudi precej enostaven;
zanimanje za igre - nadarjeni otroci imajo radi zapletene igre, njihovi vrstniki pa enostavne in zabavne, kar vodi v izolacijo in umik otroka;
nekonformizem - zavračajo vse standarde, še posebej tiste, ki so v nasprotju s tem, kar jih zanima;
manifestacija razlik med fizičnim, intelektualnim in socialnim razvojem;
želja po popolnosti, ki pogosto povzroči nizko samopodobo in občutek nezadovoljstva.

Nadarjeni otroci potrebujejo občutljiv pristop staršev, vzgojiteljev in učiteljev. Že v zgodnjem otroštvu morajo postaviti temelje socialnega vedenja, da bi otroku z motnjami v razvoju v prihodnosti omogočili lažjo prilagoditev.

Upoštevati je treba tudi številne druge lastnosti, ki jih imajo takšni otroci:

posebna radovednost, želja po izražanju in izkazovanju sebe v vsem;
zgodnji razvoj miselnih sposobnosti, resnosti, odkritosti in poštenosti;
želja po doseganju velikih stvari, volja, vztrajnost pri delovanju;
strast pri delu, odličen spomin in povečana energija;
manifestacija neodvisnosti, samostojno delo;
samozavest in mirnost v vsaki situaciji.

Posebno pozornost je treba nameniti nadarjenim otrokom, starim 5 let, ki bodo kmalu šli v šolo. K izbiri izobraževalne ustanove je treba pristopiti pravilno, izbrati licej ali gimnazijo, kjer je učiteljsko osebje bolj pripravljeno za delo s takšnimi otroki. Druga metoda, ki prispeva k boljšemu razvoju takšnega otroka, so vse vrste klubov, tečajev in razvojnih centrov, kjer lahko dobi vse, kar potrebuje za razvoj svojega talenta.

Vrste nadarjenosti

Obstajajo različne vrste nadarjenosti in preden spodbujamo razvoj enega ali drugega talenta, je treba pravilno določiti otrokove preference. Na podlagi tega ga lahko uvrstimo med tipe nadarjenih otrok.

Nadarjen otrok lahko kaže znake povečanega splošnega razvoja ali ima posebne sposobnosti v določeni smeri. Glede na to bo določena vrsta sposobnosti:

Splošni talent– enakomeren razvoj vseh splošnih sposobnosti na visoki ravni. Zanj je značilen velik obseg dejavnosti, kjer bo otrok v prihodnosti lahko dosegel pomembne rezultate na katerem koli področju. Osnova za razvoj posebnih sposobnosti, a hkrati povsem samostojen dejavnik.

Umetniški talent lahko glasbeno, vizualno ali odrsko. Odlikuje ga visoka spretnost v glasbi, vizualnih umetnostih, gledališču, kiparstvu ali drugih dejavnostih.

Ustvarjalne sposobnosti kažejo v kreativnem pristopu k reševanju problemov. Ustvarjalno nadarjeni otroci imajo nekonvencionalno razmišljanje, ki jim omogoča, da najdejo edinstvene načine za reševanje problemov. Takšni otroci si prizadevajo za učenje novih stvari in pogosto je to tisto, kar postane njihova glavna motivacija.

Intelektualni talent– sposobnost hitre, jasne in pravilne analize in primerjave dejstev, razmišljanja in iskanja poti za reševanje še tako zapletenih problemov. Običajno so v šoli takšni otroci odlični učenci. Vendar pogosto odlične rezultate so doseženi pri enem ali dveh predmetih, ki otroka zanimajo, drugi predmeti pa se učijo povprečno. Intelektualno nadarjeni otroci zlahka predelajo informacije, si jih zapomnijo in jih v prihodnje aktivno uporabljajo, poleg tega pa so sposobni dati ali zaznati določene podatke.

Akademski talent– poseben uspeh pri študiju, visoka aktivnost in učinkovitost pri učenju in kognitivni dejavnosti. Enostavno obvladajo celo specializiran šolski kurikulum; v prihodnosti bodo postali odlični strokovnjaki.

Simbioza intelektualnega in akademskega– pomeni posebne otrokove sposobnosti pomnjenja in razumevanja temeljnih pojmov, dobro dolgoročno ohranjanje informacij v spominu in učinkovito predelavo pridobljenega znanja. Takšni otroci se zlahka spopadajo z znanjem na različnih področjih.

Psihomotorični ali atletski talent izstopa med tistimi, ki imajo posebne kazalnike v hitrosti, natančnosti gibov, hitrosti reakcije in drugih športnih spretnostih.

Družbeni ali vodstveni talent absorbira celo vrsto lastnosti, ki bi jih človek moral imeti. Med ostalimi je treba izpostaviti naslednje lastnosti otrok - nadpovprečno inteligentnost, sposobnost hitrega in samostojnega odločanja, načrtovanja in časovne omejitve, samopoznavanje in samozavest, vztrajnost in zagnanost.

Vsaka smer zahteva poseben pristop. Ne smemo pozabiti, da bo pravočasno odkrita nadarjenost, ki je prejela podporo staršev, vzgojiteljev in učiteljev, otroku pomagala, da se čim bolj odpre in v prihodnosti zavzame dostojno mesto v družbi, kar mu bo prineslo korist.

Tečaji za razvoj nadarjenih otrok

Sodobni svet je pripravljen ponuditi celo vrsto tečajev, ki lahko razvijejo sposobnosti nadarjenih otrok na različnih področjih dejavnosti. V večini primerov ni treba preprosto zapomniti materialov ali jih dolgo časa samostojno iskati. Zdaj se lahko nadarjeni otroci aktivno izražajo v tehnološkem pouku z uporabo najsodobnejših tehnik in elementov, kar jim omogoča, da bolje razkrijejo svoje sposobnosti.

In obšolske dejavnosti za otroke jim omogočajo, da se še bolj odprejo zahvaljujoč nestandardnemu individualnemu pristopu do vseh. V tem primeru pouk z nadarjenimi otroki ni le koristen, ampak tudi zanimiv, saj ima otrok dostop do tistih predmetov in opreme, ki jih v šoli pogosto ni. Druga prednost takih razredov je, da se izvajajo v prosti obliki, včasih igrivo, s stalno prisotnostjo izkušenih strokovnjakov, ki so pripravljeni pomagati in odgovoriti na vsa vprašanja.

Sodobni otroci že od otroštva kažejo zanimanje za računalniško tehnologijo in mnogi pozneje dobijo priložnost, da se odprejo in postanejo pravi talenti na področju računalniške tehnologije in informacijske tehnologije. Predvsem za tiste, ki so zgodaj pokazali zanimanje za nove naprave, so zdaj na voljo različni tečaji računalništva za delo z nadarjenimi otroki. To bo otroku omogočilo, da bo bolje razumel strukturo računalnika, načelo njegovega delovanja in se naučil, kako ga hitro in pravilno uporabljati. In to je le delček tega, kar se lahko naučite z obiskovanjem naših tečajev.

Poleg učenja računalniške strojne opreme bo nadarjen otrok pri pouku v IT centru Landia našel čudovit svet programiranja z uporabo in, ki mu bo odprl razumevanje programske komponente računalnika in ponudil veliko možnosti za razvoj.

Nadarjeni otroci, ne glede na vrsto nadarjenosti, potrebujejo dodatno izobraževanje. Ustvarjalni otroci se zlahka udeležijo tečajev animacije, računalniške grafike, fotografije in drugih umetniških dejavnosti. Vsak od njih se izvaja z uporabo sodobna tehnologija, ki pomaga otroku prilagoditi sodobne razmere množične informatizacije in informacijskega sveta. Uporaba pridobljenih veščin vam bo omogočila, da ne le bolje razkrijete svoj ustvarjalni potencial, ampak tudi znatno razširite svoje sposobnosti v prihodnosti.

Obiščejo lahko nadarjeni otroci z različnimi vrstami talentov, kjer bo vsak našel zanimive trenutke zase. Tak tečaj vam bo omogočil, da pokažete svoj potencial na področju ustvarjalnosti, matematike, računalništva in drugih ved in področij, kar je pomembno za vsakega otroka in njegove starše. Ti tečaji bodo še posebej koristni za otroke z nadarjenostjo v tehnični smeri.

Razredi so na voljo za vsakega otroka in bodo zanimivi tudi za nadarjene otroke, stare 5-6 let. Možnost izbire enega od tečajev ali celo več njih omogoča otroku, ki ga zanima določeno področje, dostop do največje količine uporabnih informacij.

Razvoj nadarjenih otrok v takih tečajih poteka veliko hitreje, kar je povezano s pretokom pomembnega in uporabnega znanja, ki ga učenci prejmejo. To spodbuja obstoječe sposobnosti in omogoča ne le njihovo razkrivanje, temveč tudi bistveno razširitev otrokovih obzorij, odpiranje sveta neznanih možnosti.

Nadarjeni otroci na svetu

Nadarjeni in nadarjeni otroci se rojevajo po vsem svetu. Običajno so starši prvi, ki opazijo manifestacijo določenih veščin, od katerih je nato odvisno, ali bodo talent razvijali ali ga zanemarili. Seveda je bolje, če odrasli izberejo prvo možnost in naredijo vse, da se njihov otrok razvija na svojem področju.

V zgodovini je veliko primerov, ko so ljudje že v otroštvu postali znani zaradi svoje genialnosti na enem ali drugem področju. Tukaj je le nekaj osupljivih primerov:

To je le majhen del otrok, ki so kljub mladosti lahko postali slavni in dosegli velik uspeh. Nadarjene otroke včasih imenujemo otroci prihodnosti, saj lahko prinesejo nekaj novega in edinstvenega v razvoj vseh ključnih tehnologij, umetnosti in drugih vidikov življenja. Nadarjeni otroci, ki jih je v Belorusiji precej, bodo vedno našli uporabo svojih talentov in jih razvijali z obiskovanjem naših razredov.

Več iz bloga:

Povejte svojim prijateljem o nas na družbenih omrežjih:

Maja 2009 je v Moskvi potekal mednarodni forum "Dnevi ruskih inovacij". Njegovi udeleženci so sprejeli »Ruski inovacijski manifest«, ki je razglasil, da je glavna strateška naloga države, da inovacije postanejo sestavni del gospodarstva, ki prežema vse sektorje nacionalnega gospodarstva. »Z vidika inovativnosti smo brezupna generacija, odpadni material ...,« ugotavljajo tisti, ki so prestopili prag štiridesetih let. "Upanje države so tisti, ki prihajajo za nami, tisti, ki so danes stari deset let." Čez 10–15 let bodo današnji otroci predstavljali glavnino delovno sposobnega in ustvarjalnega dela ruskega prebivalstva. Od njih je odvisna prihodnost naše države. Glavna sestavina potencialnih intelektualnih in ustvarjalnih virov in ključ do blaginje države je nova generacija. Zato trenutno v ozadju depopulacije rusko prebivalstvo in upadanjem števila otrok je še posebej pomembno spremljanje kvalitativnega potenciala mladih generacij prebivalstva.

Kaj je nadarjenost in kdo so nadarjeni otroci? Po splošno razširjenem mnenju so nadarjeni otroci otroci, ki razstavljajo visoka stopnja sposobnosti, splošne ali posebne, na primer pri glasbi, risanju, koreografiji, tujih jezikih, literaturi, matematiki, naravoslovju in tehnologiji. Nadarjenost otrok prepoznamo po tem, v kolikšni meri je otrok v duševnem razvoju pred svojimi vrstniki, če so vsi ostali pogoji enaki. Splošno sprejeto je, da otroci pred drugimi kažejo glasbeni, pesniški, likovni in vizualni dar, na področju znanosti pa nagnjenost k matematiki.

Največji sovjetski genetik in psiholog V. P. Efroimson nas je s svojim delom "Genij in genetika" približal razumevanju skrivnosti genija. Oblikoval je smernice, v okviru katerih je raziskoval. To je 1) pojav potencialnega genija - genetski vidik; 2) razvoj in nastanek - biosocialna sfera; 3) izvajanje, utelešenje razkritega talenta - družbeni problem. Ob analizi teh komponent je interpretiral pojav pulziranja talentov in ocenil, da je pogostost generiranja potencialnih genijev in izjemnih talentov na podlagi njihove uveljavitve v ugodnih zgodovinskih obdobjih, predvsem pa v optimalnih plasteh, verjetno določena s številko vrstni red 1:2000 - 1:10000. Pogostost potencialnih genijev, ki so se razvili in realizirali dovolj, da so visoko ocenjeni, je verjetno reda 1:1000000. Pogostost genijev, uresničenih do stopnje prepoznavnosti njihovih stvaritev ali dejanj kot genialnih, tudi v dobi skoraj vsesplošnega srednješolskega in zelo pogosto visokošolskega izobraževanja, se verjetno izračuna na 1:10.000.000, kar kaže na prisotnost sredi dvajsetega stoletja. stoletju približno sto genijev na 1.000.000.000 prebivalcev civiliziranih in nepotrebnih prebivalcev držav, kot so Japonska, ZSSR, ZDA, Kanada, Avstralija in države jugovzhodne, srednje in zahodne Evrope. Analiziranje priznanih genijev, začenši od 5. stoletja pr. do sredine 20. stoletja je Efroimson prišel do zaključka, da so se »geniji in izjemni talenti skoraj vedno pojavljali v bliskih, v skupinah, a ravno v tistih obdobjih, ko so se jim ponujale optimalne možnosti za razvoj in uveljavitev«.

Trenutno v Ruski federaciji živi približno 29 milijonov otrok. Koliko jih je obdarjenih? Težko je ugotoviti, kateri otrok je nadarjen. Še težje je reči, kdo od njih lahko in bo postal izjemen znanstvenik, umetnik, javna osebnost ... Večina psihologov ali učiteljev ocenjuje število nadarjenih otrok od 1–2 % do 20 % celotnega števila otrok. Strokovnjaki za matematično statistiko, ki uporabljajo zakon normalne porazdelitve, menijo, da je v kateri koli populaciji skupno število normalnih posameznikov v območju 68–70%, pomembna odstopanja v obe smeri so 15–16%. Statistična razlika v oceni števila nadarjenih v različnih državah je zelo velika – od 7 do 90 %. Rusija navaja številko približno 7%. "Potencialno nadarjeni" - do 30%.

Ponovno se obrnemo na delo V.P. Efroimson. Postavlja vprašanje: "mogoče genij ni tako potreben?" in odgovori: »Praktični Jenkiji so se na lete sovjetskih satelitov odzvali ne le z razvojem svoje kozmonavtike, temveč tudi z »po tekočim trakom« iskanja (s testi, ki so se razvijali v 80 letih) in maksimalnega razvoja 35.000 nadarjenih srednjih šol. študentov letno, za pomoč njim in fakultetam, ki jih izberejo, letno namenijo približno 1,5 milijarde dolarjev in pravzaprav povsem nepreračunljive vsote za njihovo hitro napredovanje v vseh smereh in hierarhijah, ki ustrezajo njihovim talentom.<...>Ena izmed najbolj konstruktivnih funkcij merjenja sposobnosti z inteligenčnim testom je, da služi kot nekakšna odskočna deska, ki mnoge ljudi vrže k dosežkom.<...>Testi verjetno »izločijo« nadarjene mlade iz vsaj 70 % srednješolcev v ameriških šolah in z njihove nadaljnje poti odstranijo skoraj vse ovire tako za razvoj kot za uresničitev individualnega talenta.«

Številne države (na katere se običajno zgledujemo) so bile pol stoletja zaposlene z odkrivanjem potencialnih genijev in njihovim skrbnim usmerjanjem v odraslost. Menijo, da je nespremenljiva teorija, da lahko vsak čudežni otrok postane velik človek. Zato je podpora mladim genijem edina zanesljiva pot za reprodukcijo narodove intelektualne elite. Programi za obvezno testiranje vseh otrok na znake genialnosti obstajajo v 47 državah. In nekatere države - na primer Singapur - poskušajo vzgojiti "najboljšo nacijo na svetu" tako, da naredijo teorijo o reprodukciji intelektualne elite nacionalno idejo (socialni inženiring vključuje "parjenje kot", ko, da bi izboljšali rodovnik, visokošolski diplomanti naj se poročijo samo z visokošolskimi diplomanti itd.) . Inteligenca in ustvarjalnost sta glavno nacionalno bogastvo. To so že dolgo razumeli Japonci, ki cenijo svoje nadarjene otroke in ne varčujejo z njihovim izobraževanjem in razvojem. Izrael ima učinkovit sistem poučevanja nadarjenih otrok in je državna skrivnost. V ZDA so ustvarili učinkovit sistem za spodbujanje in razvoj nadarjenosti. Ni naključje, da je tako imenovani beg možganov usmerjen predvsem proti ZDA.

Učitelji v Združenih državah Amerike so si nabrali bogate praktične izkušnje in dosegli pozitivne rezultate na področju diagnostičnega testiranja, razvoja metod poučevanja nadarjenih otrok, oblikovanja ustreznih učnih načrtov in posebnega usposabljanja učiteljev. Ministrstvo ZDA za izobraževanje in znanost, številne univerze in visoke šole, lokalni izobraževalni organi in javne organizacije sodelujejo pri tej dejavnosti. V državi so se pojavili znanstveni centri za raziskave na področju prepoznavanja in usposabljanja nadarjenih otrok na univerzah v več državah, izdane so bile posebne revije (»Gifted Child Today«, »Gifted Education International«, »Educational Researcher«). V devetdesetih letih so bili sprejeti zakonodaja in vladni programi. Zlasti administracija predsednika Busha je objavila program Amerika 2000. Izobraževalna strategija" (Goals 2000: Educate America Act). En del tega programa je namenjen sprostitvi ustvarjalnega potenciala Amerike z doslednim ustvarjanjem nove generacije šol v vsaki skupnosti. To naj bi bile najboljše šole na svetu, usmerjene v doseganje nacionalnih izobraževalnih ciljev. Doseganje teh ciljev bo zagotovilo kvantni skok v učenju.

Sodelovanje mednarodne skupnosti pri delu z nadarjenimi otroki. Nadarjeni otroci imajo številne potrebe, ki jih standardni izobraževalni sistem ne more zadovoljiti. Zato so v večini evropskih držav in v ZDA začeli ustvarjati programe za delo z nadarjenimi otroki.

Leta 1988 je bila pri Svetu Evrope ustanovljena mednarodna nevladna organizacija Eurotalent (Pariz) z namenom usklajevanja dela z nadarjenimi otroki v vseevropskem prostoru. Leta 1992 je Eurotalent dobil posvetovalni status, dve leti pozneje (1994) pa je Parlamentarna skupščina Sveta Evrope potrdila Priporočila o izobraževanju nadarjenih otrok.

Prednost interesov in blaginje otrok na vseh področjih državnega življenja je zajeta v Konvenciji o otrokovih pravicah, ki jo je Generalna skupščina ZN sprejela leta 1989 in je v Ruski federaciji začela veljati 15. septembra 1990. Z Odlokom predsednika Ruske federacije z dne 1. junija 1992 št. 543 "O prednostnih ukrepih za izvajanje Svetovne deklaracije o zagotavljanju preživetja, zaščite in razvoja otrok v 90. letih" je problem preživetja, zaščite in razvoja Otroci so bili priznani kot prednostna naloga na zvezni in regionalni ravni, zlasti pri oblikovanju zveznega proračuna Ruske federacije, razdelitvi materialnih in finančnih sredstev, organizaciji in razvoju proizvodnje ter vlaganju socialno-ekonomskih sredstev. programi. V skladu s tem odlokom je vlada Ruske federacije razvila zvezni program "Otroci Rusije", vendar v njem ni bilo teze o nadarjenih otrocih.

Leta 1995 je v Varšavi potekala II. mednarodna znanstvena in praktična konferenca o nadarjenosti. Sprejela je pozive ZN in vladam evropskih držav, v katerih so udeleženci konference pozvali države Evropske skupnosti k podpori mednarodnih programov »Nadarjeni otroci Evrope« in »Otroci 21. stoletja«. Po tem dogodku je bil program "Otroci Rusije" podaljšan in razširjen, leta 1996 pa je bil vanj uveden podprogram "Nadarjeni otroci". Hkrati se je začelo njegovo financiranje na državni ravni (čeprav v zelo skromnem znesku - 9,215 milijarde rubljev).

Program Nadarjeni otroci je poskrbel za ustvarjanje pogojev za razvoj potencialov in sposobnosti mladih talentov. Vključeval je sistem ukrepov za razvoj mreže izobraževalnih ustanov in eksperimentalnih mest za delo z nadarjenimi otroki, krepitev njihove materialne in tehnične baze; usposabljanje strokovnjakov za delo z nadarjenimi in nadarjenimi otroki; uvajanje novih izobraževalne tehnologije usposabljanje in razvoj nadarjenih otrok; izvajanje raziskav o problemih nadarjenosti otrok.

V preambuli Programa za nadarjene otroke 1998–2000 je bilo zapisano, da so se na prehodu iz 20. v 21. stoletje nabrale določene pozitivne izkušnje pri delu z nadarjeno mladino, ki jih je treba znanstveno posplošiti in razširjati. Nadarjenost dijakov že vrsto let ugotavljamo in ocenjujemo na različnih olimpijadah, turnirjih, študentskih znanstvenih društvih, konferencah, razstavah, poletnih šolah in taborih, kar pripomore k izpopolnjevanju. socialni status znanja. Hkrati je bilo ugotovljeno, da je delo različnih oddelkov in javnih organizacij, namenjenih iskanju in razvoju nadarjenih otrok, nesistematično. Načrtovano je bilo oblikovanje zvezne banke podatkov na različnih področjih dela z nadarjenimi otroki.

Vendar pa je analiza dejanskega financiranja programa do leta 1999 iz zveznega proračuna pokazala, da je od samega začetka izvajanja programa Otroci Rusije (vključno s programom Nadarjeni otroci) obstajal stalen trend zmanjševanja delež izpolnjevanja obveznosti države za njegovo financiranje. Po mnenju člana sveta federacije V.N. Pivnenko, »če danes vsi skupaj ne prevzamemo nalog v imenu otrok in jih ne rešimo danes, jutri zame in zate ne bo prihodnosti. In potem nam naša generacija, ki gre v 21. stoletje, tega ne bo odpustila.”

Od 19. do 21. septembra 2001 je v New Yorku potekalo posebno zasedanje Generalne skupščine ZN po Svetovnem vrhu za otroke. Na njem je bilo iz Rusije vzporedno z državnim poročilom, ki ustvarja vtis blaginje in napredka, predstavljeno Neodvisno poročilo ruskih neodvisnih organizacij, »ki odraža sliko življenja otrok v naši državi, ki ni izkrivljena z resornimi interesi." V njem sta bili na dokazih podprti kritiki nizka učinkovitost predsedniškega programa "Otroci Rusije" in pomanjkanje mehanizmov za pregledno in konkurenčno porabo sredstev socialnega sektorja. Po mnenju avtorjev Neodvisnega poročila povečanje stroškov za izvajanje teh ciljnih programov samo po sebi ni pokazatelj učinkovitosti porabe sredstev. Brez zakonsko vzpostavljenih in učinkovitih mehanizmov se bodo ta sredstva ponovno porabljala nenadzorovano in zato z veliko verjetnostjo nesmiselno. Javnost nima informacij, kam gredo ta sredstva: ni razprave pri delitvi sredstev, ni konkurence, ni odprtosti, ne objavljajo se poročila. Edini dokument, ki je dostopen javnosti, ostaja revizijsko poročilo Računske zbornice Rusije o izvajanju programa, ki navaja na desetine primerov nenamenske porabe proračunskih sredstev. To poročilo je tudi opozorilo na pozitivne premike, ki so se zgodili v zadnjem desetletju, zlasti dejstvo, "da si ruski uradniki izjemno prizadevajo, da bi vsaj navzven pri svojih dejavnostih upoštevali načela, ki so jih odobrile civilizirane države."

Z Odlokom Vlade Ruske federacije z dne 25. avgusta 2000 št. 625 je bil odobren program »Nadarjeni otroci« za obdobje 2001–2002. Glavne smeri izvajanja programa so bile:

Ciljna podpora vseruskim izrednim in dopisnim šolam, ki delajo z nadarjenimi otroki; poletne ustvarjalne šole, laboratoriji, mojstrski tečaji na različnih področjih izobraževalne dejavnosti; razvoj regionalnih izobraževalnih ustanov za delo z nadarjenimi otroki; internati za nadarjene otroke.
Zagotavljanje državne podpore nadarjenim otrokom z dodeljevanjem letnih državnih štipendij (nagrad); ciljna podpora udeležbi otrok na vseruskih in mednarodnih predmetnih olimpijadah in tekmovanjih; podpiranje nadarjenih otrok z motnjami v razvoju in ustvarjanje pogojev za njihovo identifikacijo, razvoj in socializacijo; objava ustvarjalnih del študentov - zmagovalcev vseruskih tekmovanj mladih tehnikov in izumiteljev, raziskovalci, pesniki,umetniki, glasbeniki; prirejanje vseruskih festivalov otroške umetniške ustvarjalnosti; organizacija in izvedba različnih dogodkov: prostočasnih, športnih, kreativnih festivalov.
Razvoj sistema upravljanja s kadri.
Znanstveno in metodološko delo.
Informacijska in organizacijska podpora dejavnosti Programa.

Obseg financiranja programa iz zveznega proračuna se je znatno povečal.

Prvi informativno analitični bilten z rezultati izvajanja ciljni program"Nadarjeni otroci" zveznega programa "Otroci Rusije" v letih 1998–2003 je bil pripravljen pod vodstvom namestnika ministra za izobraževanje Ruske federacije E.E. Chepurnykh in objavljen leta 2004. Odraža vse dejavnosti, izvedene v določenem obdobju, prikazuje porazdelitev sredstev za podprogram "Nadarjeni otroci" po sestavnih subjektih Ruske federacije in zagotavlja kvantitativne kazalnike učinkovitosti izvajanja podprograma.

V naslednjih letih se je program "Otroci Rusije" financiral na skupni osnovi: zvezni proračun, proračuni sestavnih subjektov Ruske federacije in izvenproračunski viri. Vsako leto je okoli 500 nadarjenih šolarjev postalo njegovih štipendistov. V nekaterih regijah so za podporo nadarjenim otrokom izplačevali guvernerjevo štipendijo. Posebnosti problematike prepoznavanja in podpore nadarjenim otrokom so v veliki meri povezane s potrebo po zagotavljanju čim večjega obsega območij, kjer otroci živijo.

Zvezni ciljni program "Otroci Rusije" za obdobje 2007–2010 nadaljuje prejšnjega. Toda, kot prej, se večja pozornost namenja prikrajšanim kategorijam otrok. Financiranje podprograma "Nadarjeni otroci" v Zveznem programu za obdobje 2007–2010. znaša le 105,2 milijona rubljev, kar je manj kot 0,5% celotnega financiranja programa.

Pričakovani končni rezultat sedanje (pete) faze podprograma »Nadarjeni otroci« je vzpostavitev državnega sistema za prepoznavanje, razvoj in ciljno usmerjeno podporo nadarjenim otrokom, ki bo zajel do 40 odstotkov šoloobvezne populacije otrok; namenjen ohranjanju nacionalnega genskega sklada države, razvoju intelektualnega in ustvarjalnega potenciala Rusije; oblikovanje informacijske baze podatkov o nadarjenih šoloobveznih otrocih z namenom spremljanja njihove nadaljnje osebne in poklicne samoodločbe; nadaljnji razvoj sistema vseruskih tekmovalnih dogodkov za prepoznavanje nadarjenih otrok; razvoj in implementacija inovativne tehnologije o prepoznavanju in ciljni podpori nadarjenim otrokom, tudi tistim, ki živijo v podeželje, območja Daljni sever in podobna področja.

Kako izgledata Rusija in rusko izobraževanje v ozadju mednarodnih raziskav avtorjev knjig "IQ in globalna neenakost" R. Lynn in T. Vanhanen, ki sta rezultat analize svojih izračunov? prišli do zaključka, da je nacionalni IQ indeks neposredno povezan z bruto nacionalnim proizvodom države, in to korelacijo interpretirali kot pokazatelj, da je IQ pomemben dejavnik, ki vpliva na nacionalno bogastvo in stopnjo gospodarske rasti. Vendar IQ ni edini odločilni dejavnik teh razlik. Raziskovalci razlagajo razlike v inteligenčnih ocenah med narodi kot genetske in okoljske dejavnike. V knjigah so tabele s podatki o povprečnem IQ za vsako od 81 držav. Rusija je z IQ indeksom 96 na 26./27.

Trenutno potekajo številne mednarodne primerjalne študije kakovosti in dostopnosti izobraževanja. Na podlagi njihovih rezultatov se sestavi svetovna lestvica kakovosti izobraževanja. Najbolj cenjena sta TIMSS – Trends in Mathematics and Science Study PISA – Program for International Student Assessment in PIRLS – Progress in International Reading Literacy Study. Ruski šolarji sodelujejo v TIMSS od leta 1995, v PISA od 2000 in v PIRLS od 2001.

PIRLS je ena najbolj reprezentativnih raziskav v osnovni šoli, namenjena ugotavljanju kakovosti branja in razumevanja besedila. Leta 2006 se ga je udeležilo 215 tisoč šolarjev iz 40 držav. Prvo mesto so zasedli ruski šolarji, ki so si delili dlan z vrstniki iz Hongkonga in Singapurja. Našo državo je v raziskavi zastopalo 4955 učencev 4. razredov iz 232 šol v 45 regijah države. Starost udeležencev ni bila izbrana naključno: najstniki naj bi v tem trenutku branje obvladali do te mere, da bo postalo sredstvo in ključ do njihovega uspešnega učenja v prihodnosti. Po povprečnih rezultatih so ruski osnovnošolci pred ZDA, Belgijo in Južno Afriko (ki je zasedla zadnje mesto). Poleg tega je Rusija pokazala najpomembnejšo pozitivno dinamiko v primerjavi s PIRLS-2001, ki se je premaknila z 12. mesta na svetovni lestvici branja na najvišje mesto.

Namen raziskave TIMSS je preveriti znanje učencev 4. in 8. razreda pri matematiki in naravoslovju. Leta 2003 so mladi Rusi zasedli 12. mesto od 49 držav, leta 2007 so ti rezultati po predhodnih ocenah strokovnjakov še višji, vendar končni rezultati še niso bili sešteti in uradno objavljeni.

Študija PISA preverja znanje 15-letnih učencev. Naši mladostniki so v primerjavi s tujimi vrstniki zelo skromni uspehi. Leta 2003 smo zasedli 25.–30. mesto med 40 državami, leta 2006 smo bili v četrti deseterici med 57. Povprečna ocena naravoslovne pismenosti med ruskimi najstniki je precej nižja kot v državah, vključenih v prvo deseterico: Finska, Estonija, Južna Koreja. Podobna je slika pri matematični pismenosti. Pri razumevanju besedila so naši kazalniki primerljivi s Turčijo in Čilom. Tako je osnovna šola (5.–9. razred) najšibkejši člen ruskega izobraževanja. PISA ponuja bodisi naloge, pri katerih je treba pokazati iznajdljivost, iznajdljivost in uporabo medpredmetnih povezav, ali pa učence prebere besedilo, primerja različne poglede na posamezen problem, predstavljen v njem, in utemelji svoje stališče. Takšna vprašanja begajo naše šolarje. Medtem ko so učenci v zahodnih državah navajeni delati z različnimi zvrstmi informacij in izražati svoja razmišljanja v obliki esejev, mini recenzij itd., naši otroci vedno delajo s posebej pripravljenimi besedili in pri reševanju nalog dobijo »še posebej natančna navodila«. Vsako odstopanje od vzorca jim povzroča težave.

Med študijo matematičnih spretnosti in sposobnosti ruskih šolarjev so naši znanstveniki ugotovili, da so skoraj vsi učenci pripravljeni rešiti preprosto enačbo, preprosto kvadratno enačbo - 80 % in najti razdaljo na zemljevidu - že 57 %. , izračunajte število talnih ploščic - le vsak drugi od treh, razumejte grafike, objavljene v časopisih - 65 %. Poleg tega je bila ugotovljena vloga psiholoških dejavnikov, katerih vpliv na rezultate PISA je posreden, a pomemben. Na primer, 39% naših učencev doživlja psihološki stres pri domačih nalogah iz matematike, 32% ruskih najstnikov je po lastnem priznanju "strašno živčnih pri reševanju matematičnih nalog", 72% jih skrbi, da bodo pri tem dobili slabo oceno. predmet, kar kaže na visoko stopnjo anksioznosti med ruskimi šolarji.

Rusko ministrstvo za izobraževanje in znanost se ne odziva na povprečne rezultate ruskih učencev v PISA 2006, medtem ko so od leta 2003 številne države reformirale svoje izobraževalne sisteme ob upoštevanju rezultatov prejšnjih mednarodnih študij PISA in pokazale boljše rezultate.

Nekaj besed o glavni "kovačnici naravoslovnih možganov" v državi - znamenitem internatu za fiziko in matematiko, poimenovanem po A.N. Kolmogorov (zdaj Specializirani izobraževalni in znanstveni center Moskovske državne univerze). Menijo, da tam študirajo srednješolci (približno tristo ljudi), ki so prišli iz različnih delov Rusije in imajo izjemne sposobnosti na področju naravoslovja. Po besedah ene od učiteljic te šole, ki tam dela že šest let in otroke pripravlja na vpis na Fakulteto za mehaniko in matematiko ali Fakulteto za računalniško matematiko in kibernetiko, je stopnja tistih, ki prihajajo na SUSC, vse nižja. in nižja, zato se niža povprečna raven vpisov na univerze. Čeprav se zdi, da Znanstveno-raziskovalni center Moskovske državne univerze izbere kremo, vendar kljub temu ta krema postaja vse bolj tekoča.

Ruski otroci so začeli izgubljati tako v mednarodnih primerjavah inteligence kot na mednarodnih olimpijadah, kar je znak, da Rusija zaostaja pri nadarjenih otrocih. V mnogih pogledih smo slabši od vrstnikov iz Singapurja, Japonske in Kitajske. Čeprav je na 49. (2008, Madrid) in 50. (2009, Bremen) mednarodni matematični olimpijadi ruska ekipa prejela 6 zlatih medalj (od 6 možnih) oziroma 5 zlatih in eno srebrno medaljo, so Rusi izgubili v ekipi tekmovanja šolarjev iz Kitajske in Japonske. Za kitajske in olimpijade iz drugih azijskih držav je priprava na znanstvene turnirje na mednarodni ravni ena od prednostnih nalog in se začne veliko pred začetkom tekmovanja, naši fantje pa morajo porabiti veliko časa in energije za reševanje organizacijskih vprašanj in iskanje sponzorjev.

V kolikšni meri so nadarjeni otroci v Rusiji iskani kot človeški potencial? Kakšen je odnos države in družbe do njih? V kolikšni meri so te institucije pripravljene na njihovo socialno prilagoditev in integracijo?

IN Sovjetski čas Obstajal je precej učinkovit sistem za prepoznavanje, izbiro in usposabljanje posebej nadarjenih otrok: socializirani so bili v brezplačnih posebnih izobraževalnih ustanovah pod vodstvom visoko usposobljenih strokovnih učiteljev. Poleg tega so lahko otroci razvijali svoje ustvarjalne sposobnosti v različnih brezplačnih klubih v pionirskih hišah in palačah, kulturnih centrih, celoletnih pionirskih taborih in ustanovah za dodatno izobraževanje. Ta sistem je bil postavljen pred vojno. V celotnem sovjetskem obdobju (več kot pol stoletja) je na splošno precej uspešno reševal naloge, ki so mu bile dodeljene.

Pojav nadarjenih in supernadarjenih otrok predstavlja resne težave za družbo, njihove starše in otroke same. Vstaja nujna potreba reševanje teh otrok. In staršem je v teh situacijah dodeljena pomembna odgovornost in vloga. Pogosto starši izkoriščajo sposobnosti svojih otrok, zadovoljujejo lastne ambicije in kompenzirajo osebno neizpolnjenost ter s tem uničujejo njihovo neizoblikovano psiho in zdravje. Poleg tega je bilo opaženo, da imajo super nadarjeni otroci tudi neznane zdravstvene nepravilnosti. Glede nadarjenih otrok, ki so vstopili v poklic, so mračni statistični podatki najboljši možni scenarij njihovo število ne presega 2-3%. Govorimo seveda o dosežkih, primerljivih s stopnjo nenavadnih sposobnosti, ki se kažejo v otroštvu. Propadli nadarjeni ljudje niso le katastrofa za narod, ki potrebuje izjemne ljudi, je tudi tragedija za nekdanjega »čudežnega otroka« samega, ki vse življenje trpi za »sindromom nekdanjega čudežnega otroka«, ki se kaže v depresiji, izgubi interesov in pogosto povečano agresijo.

Trenutno se v naši državi kaže precej žalostna slika: kmalu ne bomo imeli več samo kvalificiranih delavcev, ampak tudi predstavnikov intelektualne in umetniške elite. Danes se sistem dela z nadarjeno mladino ruši. Samo otroci iz premožnih družin lahko razvijajo in povečujejo svoje talente: razredi v športne sekcije, glasbene in umetniške skupine, potovanja na tekmovanja in študij v prestižnih izobraževalnih ustanovah stanejo veliko denarja. Ogromno breme izbire življenjske strategije za vašega otroka pade na družino. Brez državne podpore tako velike naloge ni mogoče v celoti in celovito rešiti.

Pomen dela z nadarjenimi otroki. Rusija je šele pred nekaj leti postala zelo zaskrbljena zaradi ustvarjanja »izbranega« človeškega kapitala, vendar te skrbi ni podprla z zadostnimi sredstvi. Leta 2004 so v okviru predsedniškega programa "Otroci Rusije" potekale konference, okrogle mize in srečanja o problemih dela z nadarjenimi otroki, izbiri nadarjenih otrok med modernizacijo izobraževalnega sistema. Ugledni znanstveniki in praktiki so razvili in sprejeli Delovni koncept nadarjenosti, ki postavlja teoretična izhodišča in metode za prepoznavanje nadarjenih in nadarjenih otrok, začrta usmeritve za delo z njimi na področju vzgoje in izobraževanja ter utemeljuje različne oblike izobraževanja.

Na pobudo Sveta javne zbornice Ruske federacije je oktobra 2006 za razvoj javno-državnega projekta "Sistem za prepoznavanje in podporo talentov" delovna skupina "Nadarjena generacija" Komisije OP RF o ustvaril se je intelektualni potencial naroda. Istega leta na podlagi Višje ekonomske šole v Tomsku državna univerza Potekalo je več okroglih miz, posvečenih razvoju javno-državnega projekta »Sistem za identifikacijo in podporo nadarjenim različnih starosti in družbene skupine" Člani delovne skupine so določili glavne cilje, konceptualni aparat in strukturo osnutka dokumenta. Udeleženci zaključno srečanje odobril pobudo Komisije javne zbornice Ruske federacije o intelektualnem potencialu naroda in dejavnosti delovne skupine "Nadarjena generacija" in priporočil predložitev ustvarjenega projekta v obravnavo najvišjim državnim organom v odobritev kot zvezni ciljni program. Maja 2007 delovna skupina poročali, da je razvoj programa prešel v zaključno fazo - zadnja zaslišanja so razpisana septembra. V strukturi Javne zbornice Ruske federacije leta 2008 tema nadarjenih otrok ni, očitno tako, kot je bila izdelana.

Danes pa dobiva še večji pomen in nov pomen.

Trenutno je v svetu znanih več deset znanstvenih konceptov nadarjenosti, ki so nastali v skladu z različnimi teoretičnimi usmeritvami. Raznolikost konceptov odraža kompleksnost narave nadarjenosti, nezmožnost razvoja skupnih standardov in razvojnih strategij za vse njene manifestacije. Pogosti so primeri neskladja med splošno duševno stopnjo otroka in resnostjo posebnih sposobnosti. Otroci z nenavadno zgodnjim duševnim razvojem ali s posebno svetlimi, izrednimi dosežki v kateri koli dejavnosti se pogosto imenujejo "čudežni otroci" z ironičnim odtenkom, kar kaže na njihovo zavračanje in zavračanje kot "črne ovce". Po opažanjih psihologov in učiteljev je pri usposabljanju in izobraževanju nadarjenih otrok pomembno zagotoviti priložnost za poln razvoj njihove sposobnosti, pa tudi socialna prilagojenost, saj imajo zaradi svoje izvirnosti, izvirnosti in drugačnosti od vrstnikov pogosto resne težave pri sporazumevanju z drugimi. Nadarjeni otroci imajo pogosto druge osebne lastnosti, ki otežujejo proces njihove socializacije: visoka selektivnost interesov, nizka odpornost na stres, nagnjenost k umikanju vase. Identifikacija, usposabljanje in podpora nadarjenim otrokom se trenutno izvajajo v mnogih državah prek posebej razvitih vladnih programov.

Nadarjen otrok se lahko rodi v kateri koli družini, ne glede na status in socialni status njenih članov, materialno in premoženjsko stanje. Problem dednosti sposobnosti in nadarjenosti (njihovih nagnjenj) je zelo zapleten, dedni potencial pa ni vedno zagotovilo prihodnje ustvarjalne produktivnosti. V kolikšni meri se bodo ustvarjalni vzgibi spremenili v ustvarjalno individualnost, je v veliki meri odvisno od vpliva odraslih okoli nadarjenih otrok. Dogaja se, da nadarjeni otroci zaradi pomanjkanja intenzivne in stalne pedagoške podpore ne dosegajo visokih dosežkov.

Poseben problem je kombinacija nadarjenosti z zgodnjimi manifestacijami duševne patologije pri otrocih, vključno s dednimi. Glede časa začetka izobraževanja nadarjenih otrok obstajajo precej nasprotujoča si mnenja. Obstajajo dokazi, da so zgodnje učne razmere najbolj ugodne za mlade glasbenike in matematike. Nadarjenosti na področju naravoslovja in humanistike se pojavijo pozneje, skrajšanje predšolskega obdobja pa ne prispeva vedno k njihovemu razvoju. Vsak nadarjen otrok zahteva individualen pristop.

V sovjetskih časih je obstajal dokaj učinkovit sistem za identifikacijo, izbiro in usposabljanje posebej nadarjenih otrok: socializirani so bili v posebnih izobraževalnih ustanovah pod vodstvom visokokvalificiranih strokovnih učiteljev. Med njimi so internati za fiziko in matematiko na Moskovski državni univerzi, MEPhI, fizika in tehnologija, šola Bauman; specializirane glasbene in umetniške šole, različni oddelki pri športni klubi. Otroci so lahko odkrivali in razvijali svoje ustvarjalne sposobnosti v različnih brezplačnih klubih v pionirskih domovih in palačah, kulturnih centrih, celoletnih pionirskih taborih in ustanovah za dodatno izobraževanje. Ta sistem je bil postavljen pred vojno. V sovjetskem obdobju (več kot pol stoletja) ga je v celoti financirala država, zaradi česar je na splošno uspešno opravil naloge, ki so mu bile dodeljene.

Tu so spomini diplomanta Fizikalno-tehniškega inštituta iz leta 1966 (tudi nadarjenega otroka): »V majhnem sibirskem znanstvenem mestu, kjer sem imel srečo preživeti otroštvo, je sistem izbire in priprave najpametnejših fantov za sprejem na legendarni MIPT, MEPhI in Moskovsko državno univerzo za mehaniko in matematiko je deloval fantastično. Takrat se nismo zavedali, kako se to dela. To je bila naravna norma življenja: pet do deset fantov je bilo izbranih iz maturantskega razreda - vsi so vstopili. Kot zdaj razumem, fantje, ki so šli študirat na te elitne univerze, niso bili samo najpametnejši, bili so tudi najbolj nadarjeni, tj. Imeli so tudi umetniška nagnjenja: igrali so na glasbila, peli, skladali pesmi in verze ter zlahka prevajali iz tujih jezikov. Kakšna mutacija je to in kako je vplivala na razvoj države - ne upam soditi. Šel sem za njimi."

Nimajo pa vsi nadarjeni otroci uspešne poti. Znana je na primer zgodba o izjemno nadarjenem matematiku Pavlu Konopljevu (1971–2000), ki je v svojem času dobila široko javnost. Bil je star tri leta, ko se je sam naučil delati zapletene izračune v glavi in malo kasneje - tekoče brati. Pri petih letih je svojo mamo (poklicno fizičarko) naučil v glavi računati logaritme. S pomočjo priročnika za samoučenje je osvojil osnove glasbene pismenosti in začel igrati svoje najljubše pesmi po notah (v družini ni bilo glasbenikov). Pri osmih letih je Pavel rešil težko fizično težavo. Pokazali so jo akademiku Kolmogorovu, ki je pohvalil »lepo rešitev«, vendar ni verjel, da jo je 8-letni deček rešil v svojih mislih. P. Konoplev je bil zavrnjen sprejem v matematično šolo Kolmogorov za nadarjene študente, saj so bili tam sprejeti le srednješolci. Študiral je na redni gimnaziji, kjer je šel naravnost iz 1. razreda v 4. razred. Potem pa se je pojavila komunikacijska težava: zaradi razlike v letih mu je bilo težko s sošolci tako fizično kot psihično. Pri 15 letih je Pavel vstopil na univerzo, pri 18 pa na podiplomski študij ... Neustrezen izobraževalni sistem, slaba komunikacija in nerazumevanje družbe so vodili v duševno bolezen. Intelekt genija je prišel v konflikt s fizičnimi zmožnostmi telesa, kar je pripeljalo do prezgodnje smrti mladeniča.

Pojav nadarjenih in super nadarjenih otrok predstavlja resne težave za družbo, njihove starše in otroke same. Te otroke je nujno treba ohraniti. In staršem je v teh situacijah dodeljena pomembna odgovornost in vloga.

Leta 1964 smo prvič slišali ime mlade 12-letne grafičarke Nadye Rusheve in videli njene ilustracije v reviji Mladina. V naslednjih petih letih je bilo 15 osebnih razstav njenih risb v Rusiji in tujini. Toda prirojena bolezen, ki ni bila pravočasno odkrita, je nenadoma končala življenje sedemnajstletne Nadye.

Druga, nič manj znana zgodba je povezana z imenom pesnice Nike Turbina (1974–2002), ki je začela »odraslo« pesniti pri štirih letih. Zahvaljujoč podpori Jevgenija Jevtušenka je bila mala Nika sprejeta v literarno skupnost Moskve. Pri 11 letih je na prestižnem pesniškem festivalu v Benetkah prejela glavno nagrado zlatega leva (od sovjetskih pesnic je to nagrado prejela le Ana Ahmatova). Hkrati je izšla tudi prva njena pesniška zbirka, ki je bila prevedena v 12 jezikov. Potovanja čudežne deklice po državi, javni nastopi, snemanja ... Toda slava in slava, ki sta Nika prišla v zgodnjih letih, sta v njeni usodi igrala tragično vlogo. Ko je odraščala, je zanimanje zanjo zbledelo. Po več poskusih samomora se je njeno življenje prekinilo pri 27 letih.

Opaženo je, da se super neznane bolezni nahajajo tudi pri super nadarjenih ljudeh. Stephen Hawking se je rodil leta 1942. Leta 1962 je diplomiral na univerzi v Oxfordu in začel študirati teoretično fiziko. Hkrati so se začeli kazati znaki bolezni, ki so privedli do ohromelosti. Kljub temu je postal oče hčerke in dveh sinov. Leta 1974 je bil Hawking izvoljen za člana Kraljeve družbe v Londonu. Po operaciji grla leta 1985 je izgubil sposobnost govora, a zaradi sintetizatorja govora, nameščenega na invalidskem vozičku, Hawking lahko komunicira z ljudmi. Lastnik je teorije o črnih luknjah in obstoju vzporednih svetov. Zdaj ima položaj Lucasovega profesorja matematike na Univerzi v Cambridgeu, položaj, ki ga je tri stoletja prej zasedal Isaac Newton. Kljub hudi bolezni vodi aktivno življenje.

Oktobra 2006 je na Višji ekonomski šoli v organizaciji Komisije Javne zbornice za intelektualni potencial naroda potekala okrogla miza na temo Nadarjena generacija: indigo otroci - mit ali resničnost? Pisalo je, da obstajajo tako nadarjeni otroci, ki zlahka operirajo z znanjem, ki jim ga nihče ni dal, ampak » sodobna pedagogika močno zamuja, učiteljev, ki bi znali delati s temi otroki, pa ni.” Te otroke je pomembno naučiti živeti v sodobni družbi in jih ne združevati v zaprte skupine.

Pri kateri starosti (na kateri stopnji otrokovega razvoja) se odkrijejo izjemne sposobnosti? O tej zadevi ni soglasja. Nekateri menijo, da je mogoče nekatere znake nenavadnih sposobnosti opaziti že pri dojenčku. A čeprav so določeni utrinki bodočih svetlih sposobnosti vidni že zelo zgodaj, je še vedno mogoče resno govoriti o obstoju nadarjenosti šele po 3–4 letih. Izkušnje kažejo, da otrok od 3–4 leta do 7. leta hitro osvaja svoje miselne sposobnosti. V tem obdobju otrok pridobi določeno smer: ali po poti nadarjenega otroka, ali po poti navadnega otroka, ali po poti nesposobnega otroka.

Socializacija nadarjenih otrok v našem času poteka težko, z velikimi težavami. Nadarjeni otroci se počutijo neprijetno v "povprečnem okolju": posebnosti njihovega vedenja, nagnjenj in odnosa do vrstnikov se ne upoštevajo. »Povprečno okolje« upočasni in pogosto »zamrzne« njihov razvoj. Učitelji ne morejo vedno prepoznati sposobnosti izjemno nadarjenih učencev in ne vedo, kako spodbuditi njihov razvoj ali zagotoviti kvalificirano pomoč staršem nadarjenih otrok. Pogosto kažejo negotovost in netočnost pri prepoznavanju nadarjenosti. Včasih se odnos učiteljev do nadarjenih otrok razlikuje od nepripravljenosti do prepoznavanja njihovih talentov do znatnega precenjevanja sposobnosti. Redno splošna šola ni primeren za tiste, ki bistveno odstopajo od povprečne ravni v smeri večjih sposobnosti. Težko je obnoviti standardni izobraževalni sistem, pa tudi spremeniti odnos učiteljev do nestandardnih otrok. To je realneje mogoče doseči v okviru vzpostavitve dodatnega izobraževanja, saj prav dodatno izobraževanje širi sfero ustvarjalnosti nadarjenega otroka. Hkrati pa se lahko tudi v redni šoli, kjer se nadarjenim otrokom posveča posebna pozornost, učinek razširi na celotno dijaško telo, kar na splošno pozitivno vpliva na rezultate izobraževalnega sistema.

Socialno-ekonomska transformacija ruske družbe je prinesla destruktivne težnje v sistem predšolske in šolske vzgoje in usposabljanja, kar negativno vpliva na nadarjene otroke. Postali so nekakšna »rizična skupina«, bolj ranljivi od kategorij, kot so sirote in otroci brez starševskega varstva, invalidni otroci, otroci v socialno nevarnem položaju, ki jim družba in država tradicionalno posvečata večjo pozornost ( saj se domneva da te skupine otrok potrebujejo predvsem socialno rehabilitacijo, prilagoditev in integracijo v družbo).

V razmerah komercializacije posebne poklicne vzgoje in izobraževanja številni nadarjeni otroci nimajo možnosti, da bi v celoti razvili svoje naravne sposobnosti. Z izjemno diferenciacijo moderna družba Nadarjene otroke je treba uvrstiti v posebno ciljno skupino, ki bi jo podpirali ne glede na njihov socialni izvor in materialni položaj. Vsak starš bi moral imeti pravico prijaviti svojega otroka, da bi bil program Nadarjeni čim bolj odprt in dostopen resnično nadarjenim otrokom. Kljub pomembni vlogi države so njene zmožnosti omejene in sloni na razvoju dobrodelnih ustanov in programov ter oživitvi filantropije v Rusiji. V postsovjetski realnosti so bile ustanovljene in uspešno delujejo nevladne in zasebne kulturne ustanove, ki podpirajo mlade talente, predvsem na področju umetnosti. Fundacija New Names je več kot 10.000 mladih ruskih talentov iz različnih regij Rusije in sosednjih držav, ki so prejeli resnično podporo, vključno z več kot 3.000 štipendisti programa. Gibanje »Nova imena«, rojeno na ruskih tleh, spodbuja enotnost mladih glasbenikov, umetnikov in pesnikov, ki predstavljajo različne države, kulture in izvajalske šole. Fundacija New Names izvaja svoje dejavnosti ob podpori Sveta federacije Zvezne skupščine Ruske federacije skupaj z zveznim programom "Otroci Rusije" (podprogram "Nadarjeni otroci").

Leta 1997 je bila ustanovljena neprofitna dobrodelna fundacija "Svet umetnosti". Njegove dejavnosti zajemajo na tisoče glasbeno nadarjenih otrok s težavami v razvoju (otroci invalidi, sirote, otroci iz družin z nizkimi dohodki) iz vseh regij Ruske federacije. Fundacija nenehno išče in izbira glasbeno nadarjene otroke s težavami v razvoju v vseh regijah Ruske federacije in jim pomaga pri nadaljnjem izboljšanju glasbenih sposobnosti. Fundacija je pritegnila pozornost sodobnih svetilnikov: Montserrat Caballe, Vangelis, Placido Domingo, M. Rostropovich, G. Vishnevskaya, Cecilia Bartoli, V. Gergiev, Yu Temirkanov, Roberto Alagna, Angela Georgiu, Thomas Quasthoff, Maria Guleghina , V. Spivakov, D. Hvorostovski.

Leta 2005 je bil za izvajanje dobrodelnega programa »Tisoč mest Rusije« ustanovljen Vseruski rehabilitacijski center, podružnice katerega uspešno delujejo v številnih regijah Ruske federacije. Porok programa Tisoč mest Rusije je znani ruski podjetnik Ališer Usmanov.

Druge pobude vključujejo moskovski mednarodni forum »Nadarjeni otroci« (od leta 1998). Vsako leto na predvečer Svetovnega dneva otroka osrednji svet tega gibanja organizira slovesno podelitev nagrajencev Foruma v Stebrni dvorani Doma sindikatov. V 12 letih svojega delovanja je sodelovalo več kot 70 tisoč otrok iz 64 regij Rusije in držav SND. Člani upravnega odbora vseruskega javnega gibanja »Nadarjeni otroci - prihodnost Rusije« so prepričani, da »nadarjene otroke ustvarjajo nadarjeni odrasli. Kjer se odrasli zanimajo in podpirajo mlade talente, je dobro za otroke, lahko pridejo v Moskvo in se predstavijo.«

V Rusiji že 10 let deluje Nacionalni delfski svet, katerega dejavnosti so usmerjene tudi v odkrivanje in podporo nadarjene ustvarjalne mladine Rusije, ohranjanje in razvoj kulturnega potenciala sestavnih subjektov Ruske federacije, spodbujanje uresničevanja ustvarjalnih sposobnosti in harmoničen razvoj osebnosti. Minimalna starost udeležencev tekmovalnih preizkusov je 10 let. Leta 2009 so bile osme mladinske Delfske igre Rusije »Mladost Rusije« posvečene letu mladih in so potekale v Samari.

Otroci z Zgodnja leta deležni večje pozornosti znanih javnih umetnikov in javnih osebnosti. Z udeležbo na festivalih in tekmovanjih izpopolnjujejo in krepijo svoje intelektualne in ustvarjalne sposobnosti. Vendar pa obstajajo polarni pogledi na tovrstna tekmovanja: podporniki enega od njih verjamejo, da tekmovalni boji povzročijo nepopravljivo psihološko in pogosto moralno škodo otroku (na primer v primeru neuspešnega rezultata).

Obstaja žalostna statistika o nadarjenih otrocih, ki so dosegli uspeh v poklicu - v najboljšem primeru njihovo število ne presega 2–3%. To je približno v tem primeru, seveda o dosežkih, primerljivih s stopnjo nenavadnih sposobnosti, ki se kažejo v otroštvu. Propadli nadarjeni ljudje niso le katastrofa za narod, ki potrebuje izjemne ljudi, je tudi tragedija za nekdanjega »čudežnega otroka« samega, ki vse življenje trpi za »sindromom nekdanjega čudežnega otroka«, ki se kaže v depresiji, izgubi interesov in pogosto povečano agresijo.

Poleti 2008 so v Državni dumi Ruske federacije in Javni zbornici Ruske federacije potekale okrogle mize o problemih nadarjenih otrok in njihovem izobraževanju. Pokazala se je precej črna slika: izkazalo se je, da v naši državi kmalu ne bo več kvalificiranih delavcev, pač pa tudi predstavnikov intelektualne in umetniške elite. Danes je sistem dela z nadarjeno mladino »propadel«. Samo otroci iz premožnih družin lahko razvijejo in povečajo svoje talente: pouk v športnih klubih, glasbenih in umetniških skupinah, potovanja na tekmovanja in študij v prestižnih izobraževalnih ustanovah stanejo veliko denarja. Ogromno breme pri izbiri življenjske strategije za svojega otroka pade na družino, v v večji meri na matere. Brez državne podpore tako velike naloge ni mogoče v celoti in celovito rešiti.

Magaršak Yu.B. Inovativna shizofrenija // NG-Science. 2009. 24. junij. Str. 11.

Efroimson V.P. Genij in genetika. M.: Russkiy Mir, 1998. - 544 str.

Savenkov A.I. Nadarjenost otrok // http://adalin.mospsy.ru/l_01_12.shtml

Iz govora doktorja psihologije. Sinyagina N.Yu., direktor Zvezne državne znanstvene ustanove "Center za raziskovanje problemov izobraževanja, formacije zdravo podoboživljenje, preprečevanje odvisnosti od drog, socialna in pedagoška podpora otrokom in mladini," na plenarnem zasedanju Vseslovenske znanstvene in praktične konference "Izkušnje dela z nadarjenimi otroki v sodobni Rusiji." 27. oktober 2008, Stavropol. Več podrobnosti: http://odardeti.ru/images/onlydoc/stavropolnu_2008.doc

Kvota po: Maksimov N., Chernova E. Ne morete jih ujeti // Newsweek. 28. maj–3. junij 2007. št. 22 (147).

http://eurotalent-rus.blogspot.com/2008/02/1248.html. Februarja 2008 je bil predstavnik iz Rusije izvoljen za podpredsednika Eurotalenta.

S predsedniškim odlokom št. 1696 z dne 18. avgusta 1994 je zvezni program "Otroci Rusije" prejel predsedniški status.

Pivnenko V.N. Program "Otroci Rusije": resničnost, prednostne naloge, izkušnje regije // Analitični bilten Sveta federacije Zvezne skupščine Ruske federacije. M., 1999. št. 11 (99). strani 12–17.

Za več podrobnosti glejte: http://detirossii.narod.ru/altern.htm

V okviru tega programa so se leta 2001 začela dodeljevati sredstva za pomoč nadarjenim otrokom s posebnimi potrebami.

Odobreno z Odlokom Vlade Ruske federacije z dne 21. marca 2007 št. 172.

R. Lynn, T. Vanhanen. IQ in bogastvo narodov. London, 2002; Idem. IQ in globalna neenakost. London, 2006.

Za več informacij o rezultatih mednarodnih študij znanja ruskih učencev glej: Krasnyanskaya K. PISA–2006: ocenjevanje matematične pismenosti 15-letnih učencev // Javno izobraževanje. 2008. št. 9. str. 169–179; Daškovskaja O. Rusko izobraževanje v ogledalu mednarodnih raziskav http://mosparents.ru/ru/education1/news/index.php?from40=12&id20221=41233&from4=77&id4=28101

Iz intervjuja z V.F. Butuzov, vodja Oddelek za matematiko, namestnik dekana Fakultete za fiziko Moskovske državne univerze. Glej: Gurova N. Trojka v matematični analizi // Digest of the Physics and Mathematics School. 29. februarja 2008.

Bogojavlenska D.B. Delovni koncept nadarjenosti // Vprašanja izobraževanja. 2004. št. 4. str. 46–68.

Markelov E.V., Yurkevich V.S. Organizacija šole za posebej nadarjene otroke in mladostnike. Glej: http://www.humanities.edu.ru/executors.html

Uvod……………………………………………………………………….3

Splošni koncept nadarjenosti………………………………………...6

Težave, ki se pojavljajo pri razvoju nadarjenih otrok………….11

Metode za prepoznavanje nadarjenih otrok……………………………..14

Izobraževanje nadarjenih otrok in priprava učiteljev nanj………23

Vladni program……………………………………..29

Zaključek………………………………………………………31

Literatura………………………………………………………………………..34

Uvod .

V tem testno delo Obravnavana je problematika: nadarjeni otroci in delo z njimi.

Nadarjenost kot pojav za večino članov družbe še vedno ostaja uganka. Najbolj za širšo javnost pomembna vprašanja niso toliko znanstvene podlage nadarjenosti, temveč predvsem njihove manifestacije v realnem življenju, načini identifikacije, razvoja in socialne realizacije. Skrb za nadarjene otroke danes je skrb za razvoj znanosti, kulture in družbenega življenja jutri. Vendar pa obstajajo težave pri diagnosticiranju in razvoju visoko nadarjenih in nadarjenih otrok na vseh stopnjah njihovega izobraževanja, pa tudi pri otrokovem razumevanju svoje nadarjenosti in osebne odgovornosti za ustvarjalno samouresničevanje.

Zanimanje za nadarjenost je trenutno zelo veliko, kar je posledica družbenih potreb. In predvsem potreba družbe po izredni ustvarjalni osebnosti. Negotovost sodobnega okolja ne zahteva le visoke človekove aktivnosti, temveč tudi njegove veščine, sposobnost nestandardnega razmišljanja in vedenja, visoko nadarjeni ljudje pa lahko največ prispevajo k razvoju družbe.

S problematiko nadarjenosti otrok se ukvarjajo tuji in domači psihologi. Obstajajo pomembne študije na področju psihologije ustvarjalne nadarjenosti Američanov J. Guilford, P. Torrance, F. Barron, K. Taylor. Na podlagi zamisli psihologov J. Carrolla in B. Blooma so njihovi privrženci razvili metodologijo poučevanja nadarjenih otrok. J. Bruno je proučeval posebno nadarjene otroke. (»Nadarjeni otroci: psihološko-pedagoško raziskovanje in praksa«).

Probleme nadarjenosti so preučevali domači psihologi: Matyushkin A.M. v delu "Koncept ustvarjalne nadarjenosti" in drugi, Shumakova N.B. v številnih svojih delih Chistyakova G.D. v članku "Ustvarjalni talent pri razvoju kognitivnih struktur", Yurkevich V.S. v “Problemi diagnoze in prognoze nadarjenosti pri delu praktičnega psihologa.”

Zgodnje odkrivanje, usposabljanje in izobraževanje nadarjenih in nadarjenih otrok je eden glavnih problemov pri izboljšanju izobraževalnega sistema. Obstaja mnenje, da nadarjeni otroci ne potrebujejo pomoči odraslih, posebne pozornosti in usmerjanja. Ne smemo pa pozabiti, da so takšni otroci zaradi svojih osebnostnih lastnosti najbolj občutljivi za ocenjevanje svojih dejavnosti, vedenja in mišljenja, so bolj dovzetni za čutne dražljaje in bolje razumejo odnose in povezave.

Prav tako se je treba spomniti, da ga je treba učiti, ne glede na to, kako nadarjen je otrok. Pomembno je naučiti vztrajnosti, naučiti delati, samostojno sprejemati odločitve. Nadarjen otrok ne prenese pritiskov, nadlegovanja, kričanja, kar lahko povzroči težave. Pri takem otroku je težko privzgojiti potrpežljivost, vztrajnost in nevsiljivost. Za otroka je potrebna ogromna delovna obremenitev, od predšolske starosti ga je treba navajati na ustvarjalnost in ustvariti okolje za to.

Za razvoj svojih talentov morajo nadarjeni otroci prosto upravljati s časom in prostorom ter se izobraževati v razširjeni obliki učni načrt in občutite individualno skrb in pozornost svojega učitelja. Široki časovni okviri prispevajo k razvoju vidika iskanja problema. Pri tem ni pomembno, kaj študirati, ampak kako študirati. Če je nadarjenemu otroku dana možnost, da ne hiti z nalogo in ne skače z ene stvari na drugo, bo najbolje dojel skrivnost povezave med pojavi in se naučil svoja odkritja uporabiti v praksi. Neomejene možnosti za analizo izraženih idej in predlogov, poglabljanje v bistvo problemov prispevajo k manifestaciji naravne radovednosti in radovednosti, razvoju analitičnega in kritičnega mišljenja.

Danes se pojavlja vse več člankov in publikacij, ki se tako ali drugače dotikajo te tematike. Res je, da so le kaplja v morje psihološke težave, ki se v našem času pojavlja med učitelji in starši nadarjenih otrok.

1. Splošni koncept nadarjenosti

NADAREN je pomemben napredek v duševnem razvoju v primerjavi s starostnimi normami ali izjemen razvoj posebnih sposobnosti (glasbenih, likovnih, matematičnih itd.).

O fenomenu nadarjenih otrok se je aktivno razpravljalo v drugi polovici 20. stoletja. Od takrat je bilo na tem področju napisanih veliko del, oblikovani so bili posebni programi za delo z nadarjenimi otroki, vključno s programom »Nadarjeni otroci«, v okviru katerega je bil razvit »Delovni koncept nadarjenosti«, in kljub temu Vsaka družina, v kateri so nadarjeni otroci, se individualno sooča s pojavom nadarjenosti in težavami, ki se skrivajo za njo.

Nadarjenost otrok je mogoče ugotoviti in preučiti le v procesu usposabljanja in izobraževanja, med otrokovim opravljanjem ene ali druge pomembne dejavnosti. Manifestacije duševne nadarjenosti pri otroku so povezane z izrednimi potenciali otroštva.

Glavna težava pri prepoznavanju znakov nadarjenosti v otroštvu je v tem, da ni lahko prepoznati, kaj je pri njih pravzaprav individualno, relativno neodvisno od starosti. Tako je visoka duševna aktivnost, opažena pri otroku, posebna pripravljenost na napetost, notranji pogoj za duševno rast. In ni znano, ali se bo v naslednjih starostnih obdobjih izkazala za stabilno lastnost.

Nadarjeni otroci, ki izkazujejo izjemne sposobnosti na enem področju, se včasih v vseh drugih pogledih ne razlikujejo od svojih vrstnikov (»razvojna dissinhronija«, o kateri bomo govorili kasneje). Vendar pa nadarjenost praviloma zajema širok spekter individualnih psiholoških značilnosti (pravijo: »nadarjen človek je nadarjen v vsem«).

Na področju naprednega razvoja kognicije ugotavljamo naslednje:

Povečana radovednost. Nadarjeni otroci so zelo radovedni. Morajo aktivno raziskovati. svet. Znanstveniki pravijo, da je za možgane nadarjenih otrok značilen ogromen "apetit" in izjemna sposobnost prebavljanja intelektualne hrane;

Sposobnost sledenja vzročno-posledičnih zvez in oblikovanja ustreznih zaključkov. Ta sposobnost je podlaga za intuitivne skoke (»skakanje« skozi stopnje). Za takšne otroke je značilen hitrejši prenos nevronskih informacij; njihov intracerebralni sistem je bolj razvejan, z večjim številom povezav. Psihofiziološke študije so pokazale, da imajo takšni otroci povečano biokemično in električno aktivnost možganov;

Odličen spomin, ki temelji na zgodnjem govoru in abstraktnem mišljenju. Otroka odlikuje sposobnost razvrščanja informacij in izkušenj, sposobnost široke uporabe nabranega znanja;

Velik besedni zaklad, sposobnost konstruiranja kompleksnih sintaktičnih struktur in postavljanja vprašanj. Otroci radi berejo slovarje in enciklopedije, izmišljujejo besede, najraje imajo igre, ki zahtevajo aktiviranje njihovih miselnih sposobnosti;

Povečana koncentracija pozornosti na nekaj, vztrajnost pri doseganju rezultatov na področju, ki otroka zanima, visoka stopnja poglobljenosti v nalogo;

Živa domišljija, visoko razvita fantazija.

Na področju psihosocialnega razvoja so za nadarjene otroke značilne naslednje značilnosti:

Zelo razvit čut za pravičnost, ki se pokaže zelo zgodaj. Zaradi zgodaj izoblikovanih osebnih vrednostnih sistemov otroci akutno zaznavajo družbeno nepravičnost in postavljajo visoke zahteve sebi in drugim;

Dobro razvit smisel za humor. Ljubijo neskladnosti, igro besed, trike in pogosto vidijo humor tam, kjer ga njihovi vrstniki ne vidijo;

Poskusi reševanja težav, ki jim še niso kos;

Pretirani strahovi, zaradi njihove pretirane občutljivosti in sposobnosti domišljije.

V območju telesne lastnosti Za nadarjene otroke je značilna zelo visoka raven energije in nizko trajanje spanja. Večina staršev trdi, da so njihovi nadarjeni otroci v otroštvu manj spali in so zgodaj opustili spanje.

V psihologiji in pedagogiki je ideja o prisotnosti splošnih in posebnih sposobnosti ter nadarjenosti zelo razširjena. Prvi vključujejo tiste, ki izpolnjujejo zahteve več vrst dejavnosti hkrati (na primer intelektualne sposobnosti). Posebne sposobnosti izpolnjujejo zahteve samo ozke specifične dejavnosti (na primer umetniške sposobnosti, prisotnost pevskega glasu). Res je, obstajajo mnenja, da je med njima težko potegniti jasno mejo in je ta delitev precej poljubna.

Vrste nadarjenosti:

1. Umetniški talent.

To vrsto nadarjenosti podpirajo in razvijajo v posebnih šolah, krožkih in studiih. Pomeni visoke dosežke na področju umetniške ustvarjalnosti in izvajalskih sposobnosti v glasbi, slikarstvu, kiparstvu in igralskih sposobnostih. Ti otroci posvetijo veliko časa in energije vadbi in doseganju mojstrstva na svojem področju. Imajo malo možnosti za uspešen študij, pogosto potrebujejo individualne programe pri šolskih predmetih, razumevanje učiteljev in vrstnikov.

2. Splošna intelektualna in akademska nadarjenost.

Glavna stvar je, da otroci s to vrsto nadarjenosti hitro obvladajo temeljne pojme ter si zlahka zapomnijo in zadržijo informacije. Visoko razvite sposobnosti obdelave informacij jim omogočajo, da blestijo na številnih področjih znanja.

Akademska nadarjenost ima nekoliko drugačen značaj, ki se kaže v uspešnosti učenja posameznih učnih predmetov in je pogostejša in selektivnejša.

Ti otroci lahko pokažejo visoke rezultate v lahkosti in hitrosti napredovanja pri matematiki ali tujem jeziku, fiziki ali biologiji in imajo včasih slab uspeh pri drugih predmetih, ki zanje niso tako lahki. Izrazita selektivnost teženj na razmeroma ozkem področju ustvarja svoje težave v šoli in družini. Starši in učitelji so včasih nezadovoljni, ker se otrok ne uči enako dobro pri vseh predmetih, nočejo prepoznati njegove nadarjenosti in ne poskušajo najti možnosti za podporo in razvoj posebnih talentov. Učenci imajo lahko na testih visok IQ, vendar so akademski slabi. Med pripravljenostjo za uspešno učenje in IQ rezultati ni neposredne povezave. Po mnenju E. Torrencea je do 30 % tistih, ki so bili izključeni iz šole zaradi slabega učnega uspeha, nadarjeni otroci.

3. Ustvarjalni talent.

Trenutno se nadaljujejo razprave o sami potrebi po razlikovanju te vrste nadarjenosti. Bistvo nesoglasja je naslednje. Nekateri strokovnjaki menijo, da je ustvarjalnost sestavni del vseh vrst nadarjenosti, ki je ni mogoče predstaviti ločeno od ustvarjalne komponente. Torej, A.M. Matjuškin vztraja, da obstaja le ena vrsta nadarjenosti – ustvarjalna: če ni ustvarjalnosti, o nadarjenosti nima smisla govoriti. Drugi raziskovalci zagovarjajo legitimnost obstoja ustvarjalnega talenta kot ločene, neodvisne vrste.

Raziskave kažejo, da imajo otroci z ustvarjalno usmerjenostjo pogosto številne vedenjske značilnosti, ki jih ločujejo in ne povzročajo prav nič pozitivnih čustev pri učiteljih in ljudeh okoli njih: pomanjkanje pozornosti do konvencij in avtoritet; večja neodvisnost pri presoji; subtilen smisel za humor; pomanjkanje pozornosti do reda in organizacije dela; svetel temperament.

4.Socialna nadarjenost.

To je izjemna sposobnost vzpostavljanja zrelih, konstruktivnih odnosov z drugimi ljudmi. Socialna nadarjenost je predpogoj za visok uspeh na več področjih. Predpostavlja sposobnost razumevanja, ljubezni, empatije in razumevanja z drugimi, kar vam omogoča, da ste dober učitelj, psiholog in socialni delavec. Te lastnosti omogočajo biti vodja, to je pokazati vodstveni talent, ki ga lahko štejemo za eno od manifestacij socialnega talenta.

Obstaja veliko definicij vodstvenega talenta, vendar lahko ugotovimo skupne značilnosti: nadpovprečna inteligenca; sposobnost sprejemanja odločitev; sposobnost obravnavanja abstraktnih konceptov, z načrtovanjem prihodnosti; prilagodljivost; občutek odgovornosti; samozavest; vztrajnost; navdušenje; sposobnost jasnega izražanja misli.

Naštete vrste nadarjenosti se kažejo na različne načine in naletijo na določene ovire v svojem razvoju, odvisno od individualnih značilnosti in edinstvenosti otrokovega okolja.

2. Problemi, ki se pojavljajo pri razvoju nadarjenih otrok

Zdi se, da je otroku, ki je pred svojimi vrstniki po inteligenci in briljantnih miselnih sposobnostih, namenjeno srečnejše otroštvo kot drugim. V resnici je vse drugače. Otroci z visokimi mentalnimi sposobnostmi imajo veliko težav v družini, šoli in komunikaciji z vrstniki.

Otrok z zgodnjim duševnim razvojem in visokimi intelektualnimi sposobnostmi ima težave tudi v odnosih s sošolci. Dejstvo je, da je zelo oddaljen od svojih vrstnikov (pri 3-4 letih duševnega razvoja), razvije posebne interese, posledično se znajde izoliran od svoje skupine in je pogosto izpostavljen zasmehovanju in preganjanju. To vodi v dejstvo, da si nadarjen otrok prizadeva biti "kot vsi ostali".

Dodaten problem je tako imenovana »razvojna dissinhronija«, ki je značilna za mnoge nadarjene otroke. Dissinhronija je v tem, da se nadarjeni otroci z naprednim razvojem določenih funkcij v drugih pogledih ne razlikujejo od svojih vrstnikov ali so včasih celo slabši od njih. Pogost primer dissinhronije je slab razvoj nekaterih nadarjenih otrok v osnovnošolski dobi. fine motorične sposobnosti, ki je bistvena sestavina obvladovanja pisanja. Zato se v nižjih razredih šole nekateri intelektualno nadarjeni otroci izkažejo za slabše. Nadarjenost v psihomotorični sferi je pogosto povezana z nerazvitostjo otrokove intelektualne sfere. Dolge ure pouka in treningov, pomanjkanje prostega časa, huda fizična utrujenost nadarjenih športnikov ne prispevajo k razvoju njihovih intelektualnih sposobnosti. Znana je tudi druga možnost: značilnost intelektualno nadarjenih otrok je prepogosto lahko zaostanek v razvoju psihomotoričnih sposobnosti, t.j. zakrčenost mišic, okornost, okornost in premalo hitra motorična reakcija.

Zh.Sh. Terassier predlaga razlikovanje dveh glavnih vidikov, povezanih z dissinhronijo:

1) notranji, tj. povezana s heterogenostjo (heterogenostjo) hitrosti razvoja različnih duševnih procesov (intelektualno-psihomotorična ali intelektualno-afektivna dissinhronija), pa tudi z neenakomernostjo v razvoju ločenega duševnega procesa.

2) zunanji - odraža značilnosti interakcije nadarjenega otroka ali mladostnika z njegovim socialnim okoljem. Predpostavlja se, da je dissinhronija lahko vzrok za neprilagojeno vedenje nadarjenega otroka ali mladostnika v njegovem odnosu do okolja. Značilnosti učenja lahko tako okrepijo kot oslabijo dissinhronijo.

V skladu s tem mehanizmom se oblikuje tako imenovana "skrita nadarjenost" - takšna nadarjenost, ki se ne kaže v srednješolskem uspehu ali drugih očitnih dosežkih otroka. Dissinhronost razvoja opazimo tudi v primeru, ko opazimo nadarjenost, zaradi katere otrok skače skozi razrede, prejema ustrezno obremenitev za svoje umske sposobnosti, vendar je nerazvit v čustvenih, osebnih in socialnih odnosih.

S kakšnimi težavami se soočajo starši nadarjenih otrok?

Psihologi razlikujejo dve ravni težav:

1. nadarjen otrok v družini

2. nadarjen otrok v družbi.

S prvo stopnjo težav se starši srečajo kmalu po rojstvu takega otroka. Njegova povečana aktivnost povzroča staršem veliko nevšečnosti: težave s spanjem, prehranjevanjem itd. Nato se začnejo težave, povezane s povečano kognitivno aktivnostjo, ki velikokrat pomeni veliko neprijetne posledice. Med drugimi težavami, ki skrbijo starše nadarjenih otrok, so nič manj depresivna neskončna vprašanja, ki jih ti otroci postavljajo, pa tudi težave, ki jih ima otrok v zgodnjih fazah učenja. Dejstvo je, da nadarjen otrok pogosto razvije območje posebnih interesov. Hkrati pa nadarjenemu otroku ne ostane ne časa ne želje za šolske predmete, ki se pogosto znajdejo zunaj tega območja.

Druga stopnja težav je nadarjeni otrok in družba. Bistvo tega problema je antiintelektualizem, razširjen v naši družbi, usmerjenost k »navadnemu«, »povprečnemu«, »preprostemu« človeku, nezaupanje, zavist in celo prezir do »pametnih«. V zvezi s tem morajo nadarjeni otroci in njihovi starši pogosto vzdržati pritisk družbe, ki si prizadeva, da bi bil otrok »kot vsi ostali«. Včasih se starši upirajo temu, da bi svoje otroke uvrstili med nadarjene, z izjavo: "Nočem, da je moj otrok nadarjen, bolje je, da je normalen." srečen človek- tako kot vsi ostali."

3. Metode za prepoznavanje nadarjenih otrok

Identifikacija nadarjenih otrok je dolgotrajen proces, povezan z analizo razvoja posameznega otroka. Učinkovita identifikacija nadarjenosti z enkratnim postopkom testiranja je nemogoča. Zato je treba namesto enkratnega izbora nadarjenih otrok prizadevanja usmeriti v postopno, postopno iskanje nadarjenih otrok v procesu njihovega usposabljanja v posebnih programih ali v procesu individualiziranega izobraževanja.

Treba je izjemno zmanjšati verjetnost napake, ki jo lahko naredimo pri ocenjevanju otrokove nadarjenosti, tako po pozitivnih kot negativnih kriterijih; visoke vrednosti enega ali drugega kazalnika niso vedno dokaz nadarjenosti eden ali drug indikator ni dokaz njegove odsotnosti. Ta okoliščina je še posebej pomembna pri razlagi rezultatov testa.

Poudariti je treba načela za prepoznavanje nadarjenih otrok:

1. celovitost ocenjevanja različnih vidikov otrokovega vedenja in dejavnosti, ki bo omogočila uporabo različnih virov informacij in zajela čim širši spekter njegovih sposobnosti;

2. trajanje identifikacije (časovno opazovanje vedenja danega otroka v različnih situacijah);

3. analiza otrokovega vedenja na tistih področjih dejavnosti, ki najbolj ustrezajo njegovim nagnjenjem in interesom (vključitev v posebej organizirane predmetne igre, vključevanje v različne oblike primernega predmetna dejavnost itd.);

4. uporaba metod usposabljanja, v okviru katerih je mogoče organizirati določene razvojne vplive, odstraniti psihološke "ovire", značilne za določenega otroka itd.;

5. vključitev strokovnjakov v ocenjevanje nadarjenega otroka: visoko usposobljeni strokovnjaki na ustreznem predmetnem področju dejavnosti (matematiki, filologi, šahisti, inženirji itd.). V tem primeru je treba upoštevati morebitno konzervativnost mnenja strokovnjakov, zlasti pri ocenjevanju izdelkov najstniške in mladinske ustvarjalnosti;

6. ocena znakov otrokove nadarjenosti ne le glede na trenutno stopnjo njegovega duševnega razvoja, temveč tudi ob upoštevanju območja bližnjega razvoja (zlasti na podlagi organizacije posebnega izobraževalnega okolja z izgradnjo individualna učna pot za danega otroka);

7. pretežno zanašanje na ekološko veljavne psihodiagnostične metode, ki se ukvarjajo z oceno otrokovega realnega vedenja v realni situaciji, kot so analiza produktov dejavnosti, opazovanje, pogovor, strokovne ocene učiteljev in staršev, naravni eksperiment.

Posebno področje predstavljajo eksperimentalne psihološke študije nadarjenih, ki se izvajajo z namenom pridobivanja novih teoretičnih in empiričnih podatkov o naravi otrokove nadarjenosti. Te študije lahko uporabljajo široko paleto psiholoških tehnik, namenjenih prepoznavanju strukture različnih vrst nadarjenosti, pa tudi vzorcev odnosov med nadarjenim otrokom in okoliškim družbenim okoljem. Brez tovrstnih raziskav je napredek v praktičnih dejavnostih, povezanih z identifikacijo, usposabljanjem in razvojem nadarjenih otrok, nemogoč.

V praksi sodobnih šol je nadarjenost otrok težko diagnosticirati. Da bi razumeli, kateremu kognitivnemu slogu, kateremu tipu celotne neskončne raznolikosti osebnosti pripada dani, živi, resnični, edinstveni otrok, je treba znati določiti stopnjo njegovega razvoja, če ne vseh, pa vsaj glavne, najpomembnejše, ključne duševne in fiziološke značilnosti. Težava je v določanju njegovih intelektualnih značilnosti, prisotnosti nekaterih posebno razvitih lastnosti njegovega intelekta, tistih lastnosti, ki ne »dosežejo« zgornje meje ali norm, ki so višje od te meje, prepoznavanja posameznih sposobnosti ali odsotnosti nekaterih od njih. .

V osnovni šoli so testi izobraževalnih sposobnosti V.V. postali razširjeni in pokazali praktični pomen. Tarasun. Testni kompleks je namenjen individualnemu testiranju študentov, ki se izvaja izven šolskega časa ob koncu druge četrtine prvega letnika študija. Primerjava rezultatov testa z rezultati psihološkega pregleda, ki se izvaja pri vpisu v diferencirane razrede, pokaže, kako daleč je otrok napredoval v duševnem razvoju v obdobju, ki je preteklo od začetka šolskega leta. Na tej podlagi učitelj učinkoviteje izvaja znotrajrazredno diferenciacijo in individualizacijo izobraževalnega procesa.

Vsi testi so zgrajeni na posplošenem spodbudnem gradivu, vendar tako, da aktivirajo točno tiste sposobnosti, ki so potrebne za obvladovanje določenega učnega predmeta. Kot veste, je učinkovitost merilo kakovosti sistemov in procesov. V zadnjem času je bila diagnoza intelektualnih sposobnosti podprta s kvalimetričnimi študijami (merjenje kakovosti). Pedagoška kvalimetrija razkriva značilnosti merjenja kakovosti - merjenja in ocenjevanja kakovosti »procesov« in »rezultatov« poučevanja, izobraževanja in vzgoje, prikazuje značilnosti merjenja kakovosti pedagoških sistemov. Kvalimetrija meri inteligenco.

Diagnosticiranje duševnih sposobnosti ima zelo pomembno točko, na katero je opozoril L.S. Vigotski. Pokazal je, da testi mentalnih sposobnosti diagnosticirajo trenutno stanje otrokovega razvoja, ne morejo pa jih uporabiti za določitev cone proksimalnega razvoja. Razlike med otroki niso samo v trenutni stopnji razvoja, ampak tudi v potencialnih razvojnih možnostih.

Arzenal diagnostičnih orodij v izobraževalnih ustanovah je še vedno slab. Opredelitev različnih tipov nadarjenosti se zdi težka. Vendar pa sta razvoj v praksi in uporaba rezultatov znanstvenih raziskav na področju diagnostike razširila iskanje v to smer.

Ena najpogostejših možnosti organizacijsko-pedagoškega pristopa so enkratni pregledi ali ekspresna diagnostika. Od časa A. Bineta je dolga desetletja »visoka inteligenca«, določena s standardiziranimi testi (IQ), igrala vlogo »delujoče« definicije nadarjenosti. Hkrati je izrazito avtonomen od pedagoškega procesa praksa psihodiagnostičnih pregledov je stremela k najbolj ekonomični možnosti hitrih pregledov. Na ta način je bil rešen problem selekcije otrok glede na stopnjo »nadarjenosti«: na teoretični, psihometrični in organizacijsko-pedagoški ravni.

Praksa je potrebovala razmeroma preprosto in ekonomično merilno in izbirno orodje. In tako se je na prvi stopnji »varčevalo« pri teoriji, ki »nenehno posega« v prakso, in pri zapletenem večstopenjskem, dolgotrajnem izpitnem sistemu.

Kasneje so psihološke raziskave, predvsem pa dela na področju psihologije mišljenja, prisilile v korenito preučitev koncepta nadarjenosti, kar je povzročilo enako korenite spremembe na psihometrični ravni. Obstaja potreba po večdimenzionalni raziskavi.

Večdimenzionalno ocenjevanje predpostavlja druge zahteve za metodološki aparat ankete (ocenjuje se inteligentnost in ustvarjalnost ter stopnja osebni razvoj), organizacijsko pa je lahko drugačen, vključno s posodobljenimi različicami hitrih izpitov. Eden od primerov takšne rešitve je tako imenovani "model rezervoarja" J. Gowena. Na podlagi številnih ocenjevalnih postopkov, vključno z rezultati skupinskega testiranja, priporočili razrednika (učitelja), je začrtan nabor kandidatov. Otrok mora pokazati visoke rezultate pri poljubnih treh (od štirih možnih) vrstah ocenjevanja ali doseči določeno število točk na lestvici Stanford-Binet (merjenje duševnih sposobnosti). Pri končni oceni se upošteva tudi mnenje izbirne komisije. Na tej podlagi se izvede izbor.

Številni socialni in pedagoški problemi, predvsem pa nezmožnost izdelave zanesljive napovedi razvoja intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti na podlagi enkratnih ali celo občasnih testiranj, so raziskovalce in praktike prisilili v iskanje najustreznejših načinov za reševanje organizacijskih težav. in pedagoške težave.

Dolgoročni modeli:

1. "Načelo zasuka." Avtorji tega organizacijskega in pedagoškega pristopa so znani ameriški strokovnjaki na področju vzgoje nadarjenih J. Renzulli, S. Reis in L. Smith. Njegovo bistvo je v tem, da proces identifikacije nadarjenih otrok ne bi smel biti enkraten proces, temveč dolgotrajen, ki vključuje dolgotrajno opazovanje otroka.

Poudarjamo, da ta model ne vključuje stroge selekcije otrok, ustvarjen je za delo v množičnih šolah. Njegovo bistvo je v tem, da so otroci vključeni v delo na poseben program. Otrokov vstop in izstop iz programa lahko poteka skozi vse leto, odvisno od njegovih dosežkov.

Avtorji uporabljajo tako tradicionalne metode ocenjevanja kot metode, ki temeljijo na uporabi treh parametrov aktivnosti učencev – sposobnosti, interesov in učnih stilov. Posebej poudarjajo, da se zbirajo informacije, ki se osredotočajo predvsem na učenčeve prednosti in ne na njegove pomanjkljivosti. Na njegovi podlagi se ustvari »dosje«, imenovan »portfolio podatkov študentov«.

Te informacije se uporabljajo za odločanje o razvojnih priložnostih v rednih šolskih razredih, obogatitvenih skupinah in posebnih obogatitvenih programih.

2"RAPYHT". Ena izmed možnosti celovite ocene je tudi znani projekt »RAPYHT« (M. Carne, A. Shwedel itd.). Primarno ocenjevanje splošne in posebne nadarjenosti otrok poteka s posebnimi vprašalniki za učitelje in starše. Če otrokova ocena s strani učitelja ali staršev presega določeno raven na enem od vprašalnikov, se otrok uvrsti med kandidate. Nadalje, da bi preverili pridobljene podatke, so vključeni vsi otroci posebni razredi v majhnih skupinah v skladu z naravo njihovega talenta. Če ugotovijo (glede na rezultate pouka) ustrezno raven pri vsaj eni ali dveh vrstah aktivnosti, potem so vključeni v dodatni program. In samo težje gibalno in senzorno ovirane otroke dodatno testirajo s standardiziranimi testi.

3.Illinois model. Zaposluje se skupina otrok (22 oseb), starih od 3 do 5 let, ki naj bi po mnenju avtorjev prehiteli svoje vrstnike v razvoju intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti. Postopek identifikacije otrok je razdeljen na tri stopnje: iskanje, ocenjevanje in selekcija.

Iskanje: Približno mesec dni pred individualnimi pregledi so starši obširno obveščeni, da imajo potencialno nadarjeni otroci možnost obiskovanja skupin za usposabljanje po posebnem programu.

Ocenjevanje: izpitni postopek je strukturiran tako, da informacije o stopnji intelektualnega, ustvarjalnega in psihomotoričnega razvoja otroka prihajajo iz dveh neodvisnih virov – od staršev in od specialistov (psihologov). Medtem ko starši izpolnjujejo posebne vprašalnike (uporabljajo se možnosti iz projekta RAPYHT), psihologi testirajo otroka. (Podatki o rezultatih se praviloma ne delijo s starši)

Selekcija: zadnja faza - selekcija ima dvojni namen: izbrati študente, ki so najbolj primerni za študij v danem programu; zagotoviti, da v tem programu sodelujejo otroci iz različnih socialno-ekonomskih okolij in rasnih skupin. Kvalifikacijske lastnosti ali merila za izbor: preseganje standardnega odklona za 2-krat za en (kateri koli) test; preseganje standardnega odklona za 1,5-krat ali več za dva (poljubna) testa; za otroke iz družin z nizkimi dohodki je dovolj, da presežejo standardno deviacijo 1 ali več pri dveh (poljubnih) testih. Končno odločitev o sprejemu sprejme učiteljski zbor. Otroci, ki so pokazali zahtevani kvalifikacijski rezultat, a niso uvrščeni v skupino, so vključeni v rezervno ekipo. Imajo pravico, da so kasneje sprejeti.

4. "Model strategije zaporednega odločanja" K. Hellerja. Znani nemški znanstvenik, specialist na področju izobraževanja nadarjenih otrok, K. Heller meni, da so večfaktorski tipološki modeli nadarjenosti najbolj primerni za praktične pedagoške in psihološke namene. In proces iskanja talentov po njegovem mnenju zahteva postopen pristop in dosledno strategijo odločanja.

Tudi ena od metod za prepoznavanje nadarjenih otrok je opazovanje. Pri pristopu k nadarjenemu otroku ne moremo brez opazovanja njegovih individualnih manifestacij. Za presojo njegovega talenta je treba identificirati kombinacijo psiholoških lastnosti, ki so lastne njemu posebej. To pomeni, da potrebujemo celostno karakteristiko, pridobljeno z vsestranskimi opazovanji.

Znake otrokove nadarjenosti je pomembno opazovati in preučevati med razvojem. Da bi jih ocenili, je treba slediti spremembam, ki se pojavijo med prehodom iz enega starostno obdobje drugemu. Vsak primer zahteva najprej individualno longitudinalno študijo, torej monografski opis in analizo. To se nanaša na sistematično večletno opazovanje subjekta. Opazovanje je lahko neprekinjeno, dan za dnem ali morda občasno. Biografska metoda je zelo zanimiva za preučevanje nadarjenosti. Študij življenjska pot začel širiti kot zelo učinkovit pristop k razjasnitvi značilnosti subjekta v določenem obdobju in deloma k napovedovanju prihodnosti. Razvoj biografske metode je povezan z uporabo takšnih metod pridobivanja informacij, kot so vprašalniki, naslovljeni na preučevano osebo, pogovori in intervjuji z njim, pa tudi vprašalniki za druge, preučevanje izdelkov dejavnosti, dnevniki, pisma itd.

Popova L.V. kaže, da med novimi diagnostičnimi tehnikami v ospredje prihaja biografski vprašalnik kot zanesljivejše sredstvo za identifikacijo. ustvarjalne možnosti in napoved dosežkov. Tako je razkrita pomanjkljivost tradicionalnih testov inteligence in ustvarjalnosti povzročila povečano zanimanje za manj formalizirane diagnostične metode. Biografsko metodo so začeli uporabljati tako pri otrocih kot pri mladostnikih.

4 .izobraževanje nadarjen otroci in Priprava učiteljica Za njega .

Pri prepoznavanju otrok z izrednimi miselnimi sposobnostmi se pojavi problem, kaj in kako jih učiti, kako spodbujati njihov optimalen razvoj. Programi za nadarjene bi se morali razlikovati od rednih učnih načrtov. Želim si, da bi izobraževanje takšnih otrok zadostilo njihovim osnovnim potrebam. Nadarjeni otroci imajo nekaj skupnih lastnosti, ki jih je treba upoštevati učnih programov za njih. Te skupne značilnosti vključujejo:

1) Sposobnost hitrega razumevanja pomena načel in konceptov določb. Ta funkcija zahteva širino gradiva za posploševanje.

2) Potreba po osredotočenju na zainteresirane strani problema in želja po njihovem razumevanju. Ta potreba je v tradicionalnem izobraževanju le redko zadovoljena, zato jo je treba omogočiti uresničevanje v posebnih izobraževalnih programih s samostojnim delom, odprtimi nalogami in razvojem potrebnih kognitivnih sposobnosti.

3) Sposobnost opazovanja, sklepanja in dajanja razlag. Namenski razvoj višjih kognitivnih procesov v posebnih izobraževalnih programih te sposobnosti dvigne na kakovostno novo raven in jih razbremeni neskončnega ponavljanja očitnega.

4) Zaskrbljenost, tesnoba zaradi drugačnosti od vrstnikov. Vključitev afektivne komponente v kurikulum omogoča otroku boljše razumevanje sebe in svojih izkušenj ter vodi k sprejemanju sebe in drugih.

Obstajajo različne strategije poučevanja nadarjenih otrok, ki jih je mogoče izvajati v različnih oblikah. V ta namen se razvijajo posebni programi usposabljanja. Glavne strategije za poučevanje otrok z visokim mentalnim potencialom vključujejo pospeševanje in obogatitev.

Hitrost učenja je bila predmet dolgotrajne razprave. Mnogi podpirajo pospeševanje in navajajo njegovo učinkovitost za nadarjene učence. Drugi menijo, da je osredotočenost na pospeševanje enostranski pristop do otrok z visoko stopnjo inteligence, saj se ne upoštevajo njihove potrebe po komunikaciji z vrstniki in čustveni razvoj. Pospeševanje je povezano s spremembo hitrosti učenja in ne z njegovo vsebino. Kadar stopnja in hitrost učenja ne ustrezata otrokovim potrebam, sta prizadeta tako njegov kognitivni kot osebni razvoj.

Nadarjen otrok v rednem razredu po standardnem učnem načrtu je podoben običajnemu otroku, ki je uvrščen v razred za otroke z duševno zaostalostjo. Otrok se v takšnih razmerah začne prilagajati, poskuša biti podoben svojim sošolcem in čez nekaj časa bo njegovo vedenje podobno vedenju vseh drugih otrok v razredu. Izpolnjevanje nalog bo začel kakovostno in kvantitativno prilagajati ustreznim pričakovanjem učitelja. Ob nepazljivem, nepripravljenem učitelju lahko tak otrok dolgo časa zamuja v razvoju.

Toda pospeševanje ni univerzalna strategija, ki jo potrebujejo vsi nadarjeni ljudje. Pospešek le zmanjša število let, preživetih v šoli.

Osnovne zahteve za vključitev študentov v učne načrte, zgrajene s pospeševanjem, so naslednje:

1) študenti morajo biti zainteresirani za pospešek, izkazati zanimanje in večjo sposobnost na področju, kjer se bo pospeševanje uporabljalo;

2) otroci morajo biti socialno in čustveno dovolj zreli;

3) potrebno je soglasje staršev, ne pa nujno tudi njihovo aktivno sodelovanje.

Menijo, da je pospeševanje najboljša strategija za poučevanje otrok z matematičnimi sposobnostmi in nadarjenostjo v tujih jezikih.

Obstaja nekaj oblik pospeševanja, kot je zgodnji vstop v šolo. Po eni strani zgodnji sprejem razkrije najugodnejše vidike pospeševanja, po drugi strani pa so možnosti negativnih posledic, predvsem v odnosih z drugimi in čustvenem razvoju otrok. Zgodnji sprejem v šolo je treba izvajati previdno, na podlagi niza kazalnikov, ko otrokova intelektualna pripravljenost ustreza osebni zrelosti otroka.

Možno je tudi pospešeno dokončanje standardnega učnega načrta v okviru rednega razreda. To se kaže v tem, da učitelj organizira individualizacijo izobraževanja za več nadarjenih otrok (priporočljivo na stopnji osnovne šole). Vendar je ta oblika najmanj učinkovita.

Nadarjen otrok se lahko določen predmet uči s starejšimi otroki. Na primer, prvošolček, ki zelo dobro bere, je lahko v drugem, tretjem ali celo četrtem razredu pri branju. Ta oblika je lahko uspešna le, če v njej sodeluje več kot en otrok.

Velja tudi obrazec za premestitev študenta med razrede. Zahvaljujoč temu prenosu se otrok znajde obkrožen z intelektualno spodbudnimi sošolci. Pri tej obliki pospeševanja je veliko manj socialno-čustvenih izzivov, nelagodja in učnih vrzeli.

Optimalen rezultat učinkovite oblike pospeševanja dosežemo ob hkratnem spreminjanju vsebine izobraževalnih programov in ustrezno učnih metod. Samo pospeševanje se redko uporablja, programi usposabljanja temeljijo na kombinaciji dveh glavnih strategij - pospeševanja in obogatitve.

Primerjava strategij pospeševanja in obogatitve se lahko spreminja ena v drugo glede na zastavljene cilje in cilje. Toda v oblikah izvajanja teh strategij obstajajo številne pomanjkljivosti. Nadarjenost je tako individualna in edinstvena, da je treba vprašanje optimalnih učnih pogojev za vsakega otroka obravnavati posebej.

Učitelji, ki delajo z nadarjenimi otroki, morajo opraviti posebno usposabljanje. Gre za otroke s visoka inteligenca Najbolj potrebujejo »svojega« učitelja. Neusposobljeni učitelji pogosto ne morejo prepoznati nadarjenih otrok, ne poznajo njihovih značilnosti in so ravnodušni do njihovih težav. Včasih so neusposobljeni učitelji sovražni do izjemnih otrok; takšni učitelji pogosto uporabljajo taktike za nadarjene otroke, da kvantitativno povečajo naloge, namesto da bi jih kvalitativno spremenili.

Osebnost učitelja je vodilni dejavnik vsakega poučevanja in situacija z učiteljem za nadarjene otroke ni izjema. Najpomembnejši dejavnik uspeha učiteljevega dela je globalna osebnostna lastnost - sistem pogledov in prepričanj, v katerem so velikega pomena predstave o sebi, drugih ljudeh, pa tudi cilji in cilji njegovega dela. Prav te komponente se nenehno pojavljajo v medčloveški komunikaciji.

Po mnenju nekaterih raziskovalcev bi moralo vedenje učitelja za nadarjene otroke v razredu, v procesu učenja in konstruiranja njegovih dejavnosti izpolnjevati naslednje značilnosti: razvija prilagodljive, individualizirane programe; ustvarja toplo, čustveno varno vzdušje v razredu; študentom daje povratne informacije; uporablja različne učne strategije; spoštuje posameznika; prispeva k oblikovanju pozitivne samopodobe študenta; spoštuje njegove vrednote; spodbuja ustvarjalnost in domišljijo; spodbuja razvoj duševnih procesov na višji ravni; Izkazuje spoštovanje do študentove individualnosti.

Uspešen učitelj za nadarjene je v prvi vrsti odličen predmetni učitelj, ki globoko pozna in ljubi svoj predmet. Poleg tega mora imeti takšne lastnosti, ki so bistvene pri komunikaciji z vsakim nadarjenim učencem.

Učiteljem je mogoče pomagati pri razvoju teh osebnih in profesionalna kakovost na tri načine:

1) s pomočjo treningov - pri doseganju razumevanja sebe in drugih;

2) posredovanje znanja o procesih učenja, razvoja in značilnostih različnih vrst nadarjenosti;

3) usposabljanje veščin, potrebnih za učinkovito poučevanje in ustvarjanje individualnih programov.

Učne tehnike posebej usposobljenih učiteljev za nadarjene in učiteljev za redne učence so približno enake: opazna razlika je v razporeditvi časa dejavnosti. Na splošno praksa kaže, da v 90% tradicionalnega šolskega izobraževanja prevladuje učiteljev monolog, namenjen prenosu znanja učencem v že pripravljeni obliki. Tudi v tistih učnih urah, kjer je prisoten dialog, so njegove funkcije najpogosteje omejene na reproduktivno reprodukcijo preučenega gradiva. Ob tem učitelji niso pozorni na vsebino nalog, na naravo in obliko vprašanja ali na njihovo mesto v sistemu pouka. V večini primerov se uporabljajo reproduktivne naloge, ki se osredotočajo na nedvoumne odgovore in se ne aktivirajo miselna dejavnostštudent. Učitelji, ki delajo z nadarjenimi, manj govorijo, dajejo manj informacij, izvajajo manj demonstracij in redkeje rešujejo probleme za učence. Namesto da bi sami odgovarjali na vprašanja, to prepuščajo učencem. Več sprašujejo in manj razlagajo.

Opazne so razlike v tehniki postavljanja vprašanj. Učitelji nadarjenih postavljajo veliko bolj odprta vprašanja in spodbujajo razprave. Študente izzovejo, da presežejo svoje prvotne odgovore. Veliko bolj verjetno bodo poskušali razumeti, kako so učenci prišli do zaključka, odločitve, ocene.

Večina učiteljev se poskuša ustno ali drugače odzvati na vsak odziv v razredu, vendar se nadarjeni učitelji obnašajo bolj kot psihoterapevti: izogibajo se reagiranju na vsako izjavo. Odgovore pozorno in z zanimanjem poslušajo, vendar jih ne ocenjujejo, iščejo načine, kako pokazati, da jih sprejemajo. Posledica tega vedenja je, da učenci več komunicirajo drug z drugim in so manj odvisni od učitelja.

5 . Vlada program

Vlada ni mogla mimo problema nadarjenih otrok. V okviru programa »Otroci Rusije«, ki je namenjen ustvarjanju ugodnih pogojev za vsestranski razvoj in življenje otrok, je državna podpora otrokom v težkih razmerah življenjska situacija, so bili ustvarjeni podprogrami " Zdrava generacija«, »Nadarjeni otroci«, »Otroci in družina«.

V okviru podprograma »Nadarjeni otroci« je predlagano prepoznavanje in razvoj naravnih nagnjenj otrok na vseh stopnjah njihove vzgoje, da se otrokom zagotovijo pogoji, ki prispevajo k največjemu razvoju njihovega potenciala. Načrtuje se vzpostavitev državnega sistema za prepoznavanje nadarjenosti od zgodnjega otroštva in zagotavljanje ciljne podpore vsakemu nadarjenemu otroku, razvoju posameznika. učne poti»Upoštevajoč otrokove ustvarjalne in intelektualne sposobnosti. Hkrati bi moral sistem za odkrivanje in podporo mladim talentom zajemati vse otroke v Rusiji, vključno z otroki, ki živijo na podeželju, na skrajnem severu in podobnih območjih. Pomembna sestavina tega podprograma je koordinacija dejavnosti temeljnih centrov za delo z nadarjenimi in njihova podpora, svetovalna pomoč staršem in učiteljem, ki delajo z nadarjenimi. Poleg tega je predlagana izdelava podatkovne baze nadarjenih in nadarjenih šoloobveznih otrok, da bi sledili njihovi nadaljnji osebni in poklicni samoodločbi.

Vlada, ki razume pomen tega programa, dodeli sredstva iz zveznega proračuna v višini 10,1 milijarde rubljev. Kar zadeva napoved za prihodnost, kot je navedeno v konceptu, analiza kaže, da bodo sredstva, dodeljena za izvajanje vseh komponent programa "Otroci Rusije", v celoti povrnjena do njegovega konca. V letu 2011 naj bi gospodarski učinek od izvajanja programa znašal približno 19 milijard rubljev. V naslednjih 10 letih se bo gospodarski učinek od izvajanja programa povečal in bo leta 2020 znašal približno 29 milijard rubljev. v letu. Število ljudi, ki so zaradi programa ostali sposobni za delo, bo do leta 2020 približno 230 tisoč ljudi.

Pojasniti je treba, da založba "Spets-Adres", ki izdaja priljubljeno enciklopedijo "Najboljši ljudje Rusije", ob pomoči Ruskega državnega vojaškega zgodovinskega in kulturnega centra pri vladi Ruske federacije, v skladu z vladni program "Otroci Rusije", odobren z Odlokom Vlade Ruske federacije št. 732 z dne 3. oktobra 2003, objavlja dodatek k Enciklopediji "Najboljši ljudje Rusije" - Enciklopedija "NADARENI OTROCI - PRIHODNOST" RUSIJE«. Vanj so vključeni otroci, ki jih uredniki publikacije priporočajo ministrstva za izobraževanje, ravnatelji šol in učitelji. To je mlajša generacija najboljših ljudi v Rusiji. Zmagovalci olimpijad, nagrajenci regionalnih, vseruskih in mednarodnih tekmovanj.

Zaključek .

Trenutno se povečuje zanimanje za problem nadarjenosti, za probleme prepoznavanja, usposabljanja in razvoja nadarjenih otrok in s tem za probleme usposabljanja učiteljev za delo z njimi.

Problem nadarjenosti je kompleksen. Prepleta interese različnih znanstvenih disciplin. Glavni so problemi prepoznavanja, usposabljanja in razvoja nadarjenih ter problemi strokovnega in osebnega usposabljanja učiteljev, psihologov in vodij vzgoje in izobraževanja za delo z nadarjenimi otroki.

S psihološkega vidika je treba opozoriti, da je nadarjenost kompleksen mentalni objekt.

Značilnosti, ki so lastne nadarjenim otrokom, bogatijo naše življenje v vseh njegovih pojavnih oblikah in prispevajo k temu izjemno pomembno. Prvič, takšne otroke odlikuje visoka občutljivost v vsem; mnogi imajo zelo razvit občutek za pravičnost; sposobni so občutljivo dojeti spremembe v družbenih odnosih, nove trende časa v znanosti, kulturi, tehniki ter hitro in ustrezno oceniti naravo teh trendov v družbi.

Druga značilnost je stalna kognitivna aktivnost in visoko razvita inteligenca, ki omogoča pridobivanje novega znanja o svetu okoli nas. Ustvarjalne sposobnosti jih pritegnejo k ustvarjanju novih konceptov, teorij in pristopov.

Tretjič, večino med njimi odlikuje velika energija, odločnost in vztrajnost, ki v kombinaciji z ogromnim znanjem in ustvarjalne sposobnosti nam omogočajo izvedbo številnih zanimivih in pomembnih projektov.

Med pedagogi in psihologi obstajata vsaj dve stališči do izobraževanja nadarjenih. Po enem od njih je za izobraževanje nadarjenih otrok potrebno ustvariti posebne razrede in posebne izobraževalne ustanove. Po drugem stališču je treba nadarjene otroke izobraževati skupaj z vsemi otroki, sicer se ne bodo naučili živeti med »normalnimi« ljudmi, komunicirati in delati z njimi.

Še ni celovite diagnoze, ki bi omogočala ugotavljanje splošne in specifične nadarjenosti oziroma otrokove nagnjenosti k eni ali drugi vrsti ustvarjalnosti. Nadarjenost se odkrije šele takrat, ko se nekako uspe manifestirati in uveljaviti.

Šola ima posebne potrebe po učbenikih in programih, ki upoštevajo individualne potrebe in interese nadarjenih otrok. Programi ne zagotavljajo alternativnih načinov, da bi nadarjeni otrok napredoval dlje od tečaja. Zato ima sistem dodatnega izobraževanja veliko vlogo pri razvoju nadarjenega otroka. Obšolski krožki, ateljeji in ustvarjalne delavnice so priložnost za uresničevanje interesov, ki presegajo šolski program.

Na koncu je treba opozoriti, da je delo učitelja z nadarjenimi otroki kompleksen in nikoli končan proces. Od učiteljev in vzgojiteljev zahteva Osebna rast, dobro, nenehno dopolnjevanje znanja s področja psihologije nadarjenih in njihovega izobraževanja ter tesno sodelovanje s psihologi, drugimi učitelji, upravo in seveda s starši nadarjenih. Zahteva stalno rast spretnosti, pedagoško fleksibilnost in sposobnost opuščanja tega, kar se je še danes zdelo ustvarjalna najdba in moč.

Za otroke, ki v različnih pogledih presegajo svojo starostno normo, je žal še zelo malo narejenega. Medtem pa so visoko nadarjeni ljudje tisti, ki lahko največ prispevajo k razvoju družbe. Zapravljanje talentov je nesprejemljiva napaka za razvoj vsake države.

RABLJENE KNJIGE:

1. »Psihologija nadarjenosti pri otrocih in mladostnikih«, uredil N.S. Leitesa, M., 1996.

2.Terasier J.K. "Super nadarjeni otroci", M., 1999.

3. Klimenko V.V. "Psihološki testi nadarjenosti." Harkov 1996.

4.Popova L.V. "Biografska metoda pri preučevanju mladostnikov z različnimi vrstami nadarjenosti", M., 1993.

5. Ekzemplyarsky V. M. "Problem šol za nadarjene", M., 1977.

6. Dorovskoy A.I. "100 nasvetov za razvoj nadarjenosti otrok" - 1997

7. "Psihologija nadarjenosti pri otrocih in mladostnikih" / ur. Yu.D. Babaeva, N.S. Leites, T.M. Maryugina - M; 2000

8. Khutorskoy A.V. "Razvoj nadarjenosti pri šolarjih: metode produktivnega učenja" - M; 2000

9. Yurkevich V.S. "Nadarjen otrok" - M; 1996

Govor na sestanku šolskega metodološkega združenja razrednikov

na to temo:

"Vrste otroške nadarjenosti"

Učitelj MOAU "Srednja šola št. 15"

Zenger Tatyana Anatolevna

Nadarjenost otrok: znaki, vrste, osebnostne lastnosti nadarjenega otroka

Nadarjenost je sistemska kakovost psihe, ki se razvija skozi vse življenje, kar določa človekovo sposobnost doseganja višjih, izjemnih rezultatov v eni ali več vrstah dejavnosti v primerjavi z drugimi ljudmi.

Nadarjen otrok je otrok, ki izstopa po svojih svetlih, očitnih, včasih izjemnih dosežkih (ali ima notranje predpogoje za takšne dosežke) v eni ali drugi vrsti dejavnosti.

Danes večina psihologov priznava, da so stopnja, kvalitativna izvirnost in narava razvoja nadarjenosti vedno posledica kompleksne interakcije dednosti (naravnih nagnjenj) in sociokulturno okolje ki jih posredujejo otrokove dejavnosti (igra, študij, delo). pri čemer poseben pomen imajo otrokovo lastno dejavnost, pa tudi psihološke mehanizme osebnega samorazvoja, ki so osnova za oblikovanje in izvajanje individualnega talenta.

Otroštvo je obdobje razvoja sposobnosti in osebnosti. To je čas globokih integrativnih procesov v otrokovi psihi na ozadju njegove diferenciacije. Stopnja in širina integracije določata značilnosti oblikovanja in zrelosti samega pojava – nadarjenosti. Napredovanje tega procesa, njegova zamuda ali regresija določajo dinamiko razvoja nadarjenosti.

Eno najbolj kontroverznih vprašanj, povezanih s problematiko nadarjenih otrok, je vprašanje pogostosti manifestacije otrokove nadarjenosti. Obstajata dve skrajni stališči: "vsi otroci so nadarjeni" - "nadarjeni otroci so izjemno redki." Podporniki enega od njih verjamejo, da je skoraj vsakega zdravega otroka mogoče razviti do stopnje nadarjenosti, če so ustvarjeni ugodni pogoji. Za druge je nadarjenost edinstven pojav, v tem primeru je poudarek na iskanju nadarjenih otrok. To alternativo je mogoče odstraniti v okviru naslednjega stališča: potencialni predpogoji za dosežke v različnih vrstah dejavnosti so lastni številnim otrokom, medtem ko dejanske izjemne rezultate izkazuje bistveno manjši delež otrok.

Ta ali oni otrok lahko pokaže poseben uspeh v precej širokem spektru dejavnosti, saj so njegove duševne sposobnosti na različnih stopnjah starostnega razvoja izjemno plastične. To pa ustvarja pogoje za nastanek različne vrste nadarjenost. Še več, tudi pri isti vrsti dejavnosti lahko različni otroci odkrijejo edinstvenost svojega talenta v povezavi z njegovimi različnimi vidiki.

Nadarjenost se pogosto kaže v uspešnosti dejavnosti, ki so spontane, ljubiteljske narave. Na primer, otrok, ki se navdušuje nad tehničnim oblikovanjem, lahko z navdušenjem sestavlja svoje modele doma, hkrati pa ne kaže podobne dejavnosti niti v šoli niti v posebej organiziranih izvenšolskih dejavnostih (klub, oddelek, studio). Poleg tega si nadarjeni otroci ne prizadevajo vedno pokazati svojih dosežkov drugim. Tako lahko otrok, ki piše poezijo ali zgodbe, skriva svoj hobi pred učiteljem.

Zato je treba otrokovo nadarjenost presojati ne le po njegovih šolskih ali izvenšolskih dejavnostih, temveč po oblikah dejavnosti, ki jih sam sproži. V nekaterih primerih so razlog, ki zamuja razvoj nadarjenosti, kljub potencialno visoki ravni sposobnosti, določene težave v otrokovem razvoju: na primer jecljanje, povečana anksioznost, konfliktna narava komunikacije itd. Pri zagotavljanju takšnega otroka psihološko in pedagoško podporo, je te ovire mogoče odstraniti.

Eden od razlogov za pomanjkanje manifestacije ene ali druge vrste nadarjenosti je lahko pomanjkanje potrebnih znanj, spretnosti in spretnosti, pa tudi nedostopnost (zaradi življenjskih razmer) predmetnega področja dejavnosti, ki ustreza otrokov talent. Tako se nadarjenost pri različnih otrocih lahko izraža v bolj ali manj očitni obliki. Pri analizi značilnosti otrokovega vedenja morajo učitelj, psiholog in starši narediti neke vrste "priznanje" o nezadostnem poznavanju njegovih resničnih zmožnosti, hkrati pa razumeti, da obstajajo otroci, katerih talenta še niso mogli videti.

Nadarjenost v otroštvu lahko obravnavamo kot potencial duševnega razvoja v povezavi z naslednjimi stopnjami posameznikove življenjske poti.

Znaki nadarjenosti

Znaki nadarjenosti se kažejo v otrokovih resničnih dejavnostih in jih je mogoče prepoznati na ravni opazovanja narave njegovih dejanj. Znaki očitne (manifestirane) nadarjenosti so določeni v njegovi definiciji in so povezani z visoko stopnjo uspešnosti. Hkrati je treba otrokovo nadarjenost presojati v enotnosti kategorij "zmorem" in "želim", zato znaki nadarjenosti zajemajo dva vidika vedenja nadarjenega otroka: instrumentalni in motivacijski. Instrumental označuje načine njegove dejavnosti, motivacija pa označuje otrokov odnos do enega ali drugega vidika realnosti, pa tudi do njegove dejavnosti.

Instrumentalni vidik vedenja nadarjenega otroka je mogoče opisati z naslednjimi značilnostmi: Prisotnost posebnih strategij dejavnosti. Metode dejavnosti nadarjenega otroka zagotavljajo njegovo posebno, kakovostno edinstveno produktivnost. Hkrati so opredeljene tri glavne ravni uspešnosti dejavnosti, od katerih je vsaka povezana s svojo specifično strategijo za njeno izvajanje: hitro obvladovanje dejavnosti in visok uspeh pri njenem izvajanju; uporaba in izumljanje novih načinov delovanja pri iskanju rešitve v dani situaciji; postavljanje novih ciljev dejavnosti skozi globlje obvladovanje predmeta, ki vodi do nove vizije situacije in pojasnjuje nastanek na prvi pogled nepričakovanih idej in rešitev.

Za vedenje nadarjenega otroka je značilna predvsem tretja stopnja uspešnosti - inovativnost kot preseganje zahtev dejavnosti, ki jo izvaja, kar mu omogoča odkrivanje novih tehnik in vzorcev.

Oblikovanje kvalitativno edinstvenega individualnega sloga dejavnosti, izraženo v težnji, da "vse naredite po svoje" in povezano s samozadostnim sistemom samoregulacije, ki je neločljivo povezan z nadarjenim otrokom. Zanj je na primer zelo značilen - poleg sposobnosti skoraj takojšnjega dojemanja bistvene podrobnosti ali zelo hitrega iskanja načina za rešitev problema - refleksiven način obdelave informacij (nagnjenost k skrbni analizi problema pred sprejetjem kakršne koli odločitve). , naravnanost k opravičevanju lastnih dejanj).

Posebna vrsta organizacije znanja nadarjenega otroka: visoko strukturirana; sposobnost videti predmet, ki se preučuje, v sistemu različnih povezav; zgostitev znanja na ustreznem predmetnem področju ob hkratni pripravljenosti, da se razgrne kot kontekst za iskanje rešitve v pravi trenutekčas; kategoričen značaj (strast do splošnih idej, nagnjenost k iskanju in oblikovanju splošni vzorci). To zagotavlja neverjetno enostavnost prehoda od enega dejstva ali podobe do njihove posplošitve in razširjene oblike interpretacije.

Poleg tega je za znanje nadarjenega otroka (pa tudi nadarjenega odraslega) značilna povečana »lepljivost« (otrok takoj zajame in asimilira informacije, ki ustrezajo njegovi intelektualni usmerjenosti), visok delež proceduralnega znanja (poznavanje metod delovanje in pogoji za njihovo uporabo), velik obseg metakognitivnega (nadzornega, organizirajočega) znanja, posebna vloga metafor kot načina obdelave informacij itd.

Upoštevati je treba, da ima lahko znanje drugačno strukturo, odvisno od tega, ali se oseba zanima za ustrezno predmetno področje. Posledično se lahko posebne značilnosti znanja nadarjenega otroka v večji meri pokažejo v sferi njegovih prevladujočih interesov.

Posebna vrsta učne sposobnosti. Lahko se kaže tako v visoki hitrosti in enostavnosti učenja kot v počasnem tempu učenja, vendar s kasnejšo ostro spremembo strukture znanja, idej in spretnosti. Dejstva kažejo, da nadarjene otroke praviloma že od zgodnjega otroštva odlikuje visoka stopnja samoučnih sposobnosti, zato ne potrebujejo toliko usmerjenih vzgojnih vplivov, temveč ustvarjanje spremenljivega, obogatenega in individualiziranega izobraževalnega okolja.

Motivacijski vidik Vedenje nadarjenega otroka je mogoče opisati z naslednjimi značilnostmi:

Povečana selektivna občutljivost za nekatere vidike objektivne resničnosti (znake, zvoke, barve, tehnične naprave, rastline itd.) ali določene oblike lastne dejavnosti (telesne, kognitivne, likovno-izrazne itd.), ki jih praviloma spremlja z doživljanjem občutka ugodja.

Povečana kognitivna potreba, ki se kaže v nenasitni radovednosti, pa tudi v pripravljenosti samoiniciativno preseči začetne zahteve dejavnosti. Izrazito zanimanje za določene dejavnosti ali področja dejavnosti, izjemno velika strast do katerega koli predmeta, poglobitev v to ali ono zadevo. Tako intenzivna nagnjenost k določeni vrsti dejavnosti povzroča neverjetno vztrajnost in trdo delo. Prednost do paradoksalnih, protislovnih in negotovih informacij, zavračanje standardnih, tipičnih nalog in že pripravljenih odgovorov.

Visoke zahteve do rezultatov lastnega dela, nagnjenost k postavljanju izjemno težkih ciljev in vztrajnost pri njihovem doseganju, želja po popolnosti.

Psihološke značilnosti otroke, ki izkazujejo nadarjenost, lahko obravnavamo le kot znake, ki spremljajo nadarjenost, ne pa nujno tudi kot dejavnike, ki jo povzročajo. Briljanten spomin, fenomenalna sposobnost opazovanja, sposobnost takojšnjega računanja itd. sami po sebi ne kažejo vedno na prisotnost nadarjenosti. Zato lahko prisotnost teh psiholoških značilnosti služi le kot podlaga za domnevo o nadarjenosti, ne pa za sklep o njeni brezpogojni prisotnosti.

Poudariti je treba, da ni nujno, da vedenje nadarjenega otroka hkrati ustreza vsem naštetim značilnostim. Vedenjski znaki Nadarjenost (instrumentalna in predvsem motivacijska) sta v svojih manifestacijah spremenljiva in pogosto protislovna, saj sta v veliki meri odvisna od vsebinske vsebine dejavnosti in družbenega konteksta. Toda že prisotnost enega od teh znakov bi morala pritegniti pozornost strokovnjaka in ga usmeriti v temeljito in dolgotrajno analizo vsakega posameznega primera.

Vrste nadarjenosti

Sistematizacija vrst nadarjenosti je določena s kriterijem, ki je osnova klasifikacije. Nadarjenost lahko razdelimo na kvalitativne in kvantitativne vidike.

Kakovostne značilnosti nadarjenosti izražajo posebnosti duševnih sposobnosti osebe in značilnosti njihove manifestacije v določenih vrstah dejavnosti. Kvantitativne značilnosti nadarjenosti omogočajo opis stopnje njihove izraženosti.

Med merili za prepoznavanje vrst nadarjenosti so:

Vrsta dejavnosti in sfere psihe, ki jo podpirajo.

Stopnja oblikovanja.

Oblika manifestacij.

Široka paleta manifestacij v različnih vrstah dejavnosti.

Značilnosti starostnega razvoja.

Glede na merilo "vrsta dejavnosti in sfere psihe, ki jo podpirajo", se identifikacija vrst nadarjenosti izvaja v okviru glavnih vrst dejavnosti, ob upoštevanju različnih duševnih sfer in s tem stopnje nadarjenosti. sodelovanje določenih ravni duševne organizacije (ob upoštevanju kvalitativne edinstvenosti vsake od njih).

Glavne vrste dejavnosti vključujejo: praktično, teoretično (glede na starost otrok je bolje govoriti o kognitivni dejavnosti), umetniško-estetsko, komunikacijsko in duhovno-vrednostno. Sfere psihe predstavljajo intelektualna, čustvena in motivacijsko-voljna. Znotraj vsake sfere lahko ločimo naslednje ravni duševne organizacije. Tako v okviru intelektualne sfere ločimo senzomotorično, prostorsko-vizualno in konceptualno-logično raven. Znotraj čustveno sfero- stopnje čustvenega odzivanja in čustvena izkušnja. V okviru motivacijsko-voljne sfere - ravni motivacije, postavljanja ciljev in generiranja smisla.

V skladu s tem jih je mogoče razlikovati naslednje vrste talenti:

Predvsem pri praktičnih dejavnostih je mogoče ločiti obrtniško, športno in organizacijsko nadarjenost.

V kognitivni dejavnosti - intelektualna nadarjenost različnih vrst, odvisno od predmetne vsebine dejavnosti (nadarjenost na področju naravoslovja in humanistike, intelektualne igre itd.).

V umetniško-estetskih dejavnostih - koreografski, scenski, literarni, pesniški, likovni in glasbeni talent.

V komunikativnih dejavnostih - vodenje in privlačen talent.

In končno v dejavnostih, ki temeljijo na duhovnih vrednotah - nadarjenost, ki se kaže v ustvarjanju novih duhovnih vrednot in služenju ljudem.

Dejavnost vedno izvaja oseba, katere cilji in motivi vplivajo na stopnjo njene izvedbe. Če so cilji posameznika zunaj same dejavnosti, torej učenec pripravlja lekcije samo, »da ne bi bil grajan zaradi slabih ocen ali da ne bi izgubil ugleda odličnjaka, potem je dejavnost izvedena v dobri veri. v najboljšem primeru in njegov rezultat, tudi z briljantno zmogljivostjo, ne presega zahtevanega izdelka. Ko ugotavljamo sposobnosti takega otroka, ne bi smeli govoriti o njegovi nadarjenosti, saj slednja predpostavlja strast do samega predmeta, zavzetost v dejavnosti. V tem primeru se aktivnost ne prekine, tudi ko je začetna naloga opravljena, začetni cilj je dosežen. Kar otrok počne z ljubeznijo, nenehno izboljšuje, uresničuje vse nove zamisli, rojene v procesu samega dela. Posledično novi izdelek njegovih dejavnosti bistveno presega prvotni koncept. V tem primeru lahko rečemo, da je prišlo do »razvoja dejavnosti«. Razvoj dejavnosti na pobudo otroka samega je ustvarjalnost.

S tem razumevanjem pojma »nadarjenost« in »ustvarjalni talent« delujeta kot sinonima. Tako se "ustvarjalna nadarjenost" ne šteje za posebno, neodvisno vrsto nadarjenosti, ki bi označevala katero koli vrsto dela. Relativno gledano, "ustvarjalna nadarjenost" ni značilnost le najvišje stopnje uspešnosti katere koli dejavnosti, temveč njene transformacije in razvoja.

Ta teoretični pristop ima pomembno praktično posledico: ko govorimo o razvoju nadarjenosti, se delo ne more omejiti le na pripravo programov usposabljanja (pospeševanje, kompleksnost itd.). Treba je ustvariti pogoje za oblikovanje notranje motivacije dejavnosti, usmerjenosti in vrednostnega sistema, ki ustvarjajo osnovo za oblikovanje osebne duhovnosti. Zgodovina znanosti in predvsem umetnosti daje veliko primerov, da je odsotnost ali izguba duhovnosti povzročila izgubo talenta.

Po kriteriju“stopnja razvoja nadarjenosti” se lahko razlikuje:

trenutni talent;

potencialni talent.

Dejanska nadarjenost je psihološka značilnost otroka s takimi obstoječimi (že doseženimi) kazalniki duševnega razvoja, ki se kažejo v višji stopnji uspešnosti na določenem predmetnem področju v primerjavi s starostjo in družbene norme. V tem primeru ne govorimo le o izobraževalnih dejavnostih, ampak tudi o široki paleti različnih vrst dejavnosti. Nadarjeni otroci so posebna kategorija dejansko nadarjenih otrok. Menijo, da je nadarjen otrok otrok, katerega dosežki izpolnjujejo zahtevo po objektivni novosti in družbenem pomenu. Potencialna nadarjenost je psihološka značilnost otroka, ki ima le določene duševne zmožnosti (potencial) za visoke dosežke v določeni vrsti dejavnosti, vendar svojih zmožnosti v določenem trenutku zaradi funkcionalne pomanjkljivosti ne more uresničiti. Razvoj tega potenciala lahko ovirajo številni neugodni razlogi (težke družinske razmere, nezadostna motivacija, nizka stopnja samoregulacije, pomanjkanje potrebnega izobraževalnega okolja itd.). Potencialna nadarjenost se kaže v ugodnih pogojih, ki zagotavljajo določen razvojni vpliv na začetne duševne sposobnosti otroka.

Psihologi menijo, da nadarjeni otroci zahtevajo višjo stopnjo kompleksnosti in intenzivnosti učenja, večjo globino študija snovi, premik od dejstev k načelom, teorijam in posploševanjem, iskanje novega, alternativnega, drugačnega od splošno znanega. Nadarjeni otroci in mladostniki imajo vrsto težav - težave pri komunikaciji z vrstniki in odraslimi - učitelji in starši, nezadostna samoregulacija (nezmožnost obvladovanja samega sebe v težkih situacijah, premagovanja neuspehov, delo v pogojih monotonih in dolgočasnih dejavnosti), težave pri razvoju. ustvarjalnost in težave pri poklicnem usmerjanju zaradi prevelike interesne širine.

Nadarjena oseba je v prvi vrsti nadarjena osebnost. Za razvoj sposobnosti nadarjenega otroka, da spozna svoj dar, mora ustvarjati posebni pogoji mu omogoča učenje in razvoj. Pri tem ne smemo govoriti le o gradnji izobraževanja na osebno usmerjenem pristopu, temveč o ustvarjanju pogojev za individualno, diferencirano učenje, ki naj bi ga izvajal usposobljen učitelj, ki dobro pozna posebnosti poučevanja nadarjenih otrok.