Oblike in metode dela med učitelji in starši. Iz izkušenj dela s starši »Sodobne oblike in metode dela s starši

1) povečanje psihološkega pedagoško znanje starši (predavanja, seminarji, individualna svetovanja, delavnice);

2) vključevanje staršev v izobraževalni proces (starševski sestanki, skupne ustvarjalne dejavnosti, pomoč pri krepitvi materialne in tehnične baze);

Oblike in metode dela s starši morajo biti usmerjene v izboljšanje pedagoške kulture staršev, krepitev interakcije med šolo in družino ter krepitev njenega vzgojnega potenciala.

Metode dela: opazovanje; pogovor; testiranje; raziskava.

OBLIKE DELA S STARŠI

Tradicionalno Netradicionalno

• Roditeljski sestanki
• konference
• Individualni posveti učiteljev
• Obiski na domu
• Treningi za starše
• Razprave
• Psihološko ogrevanje
• Okrogle mize
• Ustni dnevniki
• Delavnice
• Starševski večeri
• Branje staršev
• Starševski prstani

Pomembno mesto v sistemu dela s starši učencev ima psihološko in pedagoško izobraževanje.

OBLIKE PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE IZOBRAŽEVANJA

• Univerza pedagoškega znanja (ta oblika pomaga staršem opremiti z osnovami pedagoške kulture in jih seznaniti z aktualnimi vprašanji vzgoje otrok).
• Predavanje (forma, ki podrobno razkriva bistvo določenega izobraževalnega problema. Glavna stvar pri predavanju je analiza pojavov in situacij).
• Posvet (zagotavlja širjenje, poglabljanje in utrjevanje znanja o vzgoji otrok).

Roditeljske konference imajo velik pomen v sistemu izobraževalno delo. Na roditeljskih konferencah naj bi obravnavali pereče probleme družbe, katere aktivni člani bodo postali otroci. Roditeljski sestanki morajo biti pripravljeni zelo skrbno, z obvezno udeležbo psihologa in socialnega pedagoga, ki delata na šoli. Njihova naloga je izvajati sociološke in psihološke raziskave o problematiki konference ter seznaniti udeležence konference z njihovimi rezultati. Starši sami so aktivni udeleženci konferenc. Pripravijo analizo problema z vidika lastnih izkušenj.

Posebnost konference je, da sprejema določene odločitve oziroma začrta aktivnosti na navedeni problematiki.

• Delavnica (oblika razvijanja pedagoških veščin staršev pri vzgoji otrok, učinkovita razširitev nastajajočih pedagoških situacij, usposabljanje pedagoškega mišljenja staršev).
• Odprte lekcije (cilj je starše seznaniti z novimi programi predmeta, metodami poučevanja in zahtevami učiteljev. Takšne lekcije vam omogočajo, da se izognete številnim konfliktom, ki nastanejo zaradi nevednosti in nerazumevanja posebnosti staršev. izobraževalne dejavnosti).
• Individualna tematska posvetovanja (izmenjava informacij, ki dajejo pravo predstavo o otrokovih šolskih zadevah in vedenju, njegovih težavah).

Individualna svetovanja so ena najpomembnejših oblik interakcije z družinami. To je še posebej potrebno, ko učitelj rekrutira skupino. Za premagovanje tesnobe in strahu staršev pred pogovorom o svojem otroku je potrebno opraviti individualne posvete in razgovore s starši. Pri pripravi na posvet je priporočljivo določiti številna vprašanja, katerih odgovori bodo pomagali načrtovati izobraževalno delo s skupino. Individualno svetovanje mora biti informativne narave in prispevati k ustvarjanju dobrega stika med starši in učitelji. Učitelj naj da staršem možnost, da mu povedo vse, kar bi radi predstavili v neformalnem okolju, in izvejo pomembne informacije za njihovo strokovno delo z otrokom:

– značilnosti otrokovega zdravja;

– njegovi hobiji, interesi;

– preference v komunikaciji v družini;

– vedenjske reakcije;

– značajske lastnosti;

– motivacija za učenje;

– moralne vrednote družine.

• Obisk družine (individualno delo učitelja s starši, seznanitev z bivalnimi razmerami).
• Roditeljski sestanek (oblika analize, razumevanja na podlagi podatkov pedagoške vede vzgojnih izkušenj).

Skupinski roditeljski sestanki – štiri do petkrat letno. Cilj: obravnava nalog vzgojno-izobraževalnega dela, načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela, ugotavljanje poti tesnega sodelovanja, obravnavanje aktualnih pedagoških problemov.

Sestanki so enkrat na četrtletje, po potrebi pa lahko tudi pogosteje. Roditeljski sestanek naj postane šola za izobraževanje staršev, naj širi njihova pedagoška obzorja in spodbuja željo po dobrem starševstvu. Na roditeljskih sestankih se analizirajo učni dosežki učencev, označujejo se njihove zmožnosti in stopnja napredka razreda v izobraževalnih dejavnostih. Roditeljski sestanek je priložnost, da pokažemo otrokov napredek. Za roditeljski sestanek je treba pripraviti razstave ustvarjalna dela učencev, njihovih dosežkov, ne le pri izobraževalnih dejavnostih.

Obstaja veliko možnosti za organizacijo roditeljskih sestankov. Njihov značaj in usmeritev nakazuje življenje samo, sistem organizacije dela v otroška ekipa. Tematika in metodologija srečanja morata upoštevati starostne značilnosti učencev, stopnjo izobrazbe in interes staršev, cilje in cilje izobraževanja, s katerimi se sooča šola.

1. Roditeljski sestanek naj izobražuje starše, ne pa navaja napake in neuspehe otrok.

2. Tema sestanka mora upoštevati starostne značilnosti otrok.

3. Srečanje naj bo teoretične in praktične narave: analiza situacij, treningi, razprave itd.

4. Sestanek ne sme biti predmet razprave in obsojanja osebnosti študentov.

Primeri tem za posvetovanje s starši:

1. Otrok se ne želi učiti v skupini. Kako mu lahko pomagam?

2. Slab spomin otrok. Kako ga razviti?

3. Edini otrok v družini. Načini premagovanja težav pri izobraževanju.

4. Kaznovanje otrok. Kakšne naj bodo?

5. Anksioznost pri otrocih. Do česa bi to lahko pripeljalo?

6. Sramežljiv otrok. Težave sramežljivosti in načini, kako jih premagati.

7. Nesramnost in nerazumevanje v družini.

8. Nadarjen otrok v družini.

9. Ali so otrokovi prijatelji prijatelji ali sovražniki?

10. Tri generacije pod eno streho. Težave s komunikacijo.

• Branje staršev je zelo zanimiva oblika delo s starši, ki staršem daje možnost ne le poslušati predavanja učiteljev, ampak tudi preučevati literaturo o problemu in sodelovati v razpravi o njem.

Starševska branja lahko organiziramo na naslednji način: starši na prvem srečanju v začetku šolskega leta opredelijo pedagoško-psihološka vprašanja, ki jih najbolj zadevajo. Učitelj zbira informacije in jih analizira. Izbrane so knjige, v katerih lahko dobite odgovor na zastavljeno vprašanje. Starši preberejo priporočene knjige in nato pridobljene informacije uporabijo v branju za starše. Značilnost starševskih branj je, da morajo starši pri analizi knjige predstaviti svoje razumevanje problematike in po branju knjige spremeniti svoje pristope k njenemu reševanju.

• Starševski večeri so oblika dela, ki odlično povezuje starševski tim.

Starševski večeri potekajo 2-3x letno brez prisotnosti otrok. Starševski večer je praznik komunikacije s starši otrokovega prijatelja, je praznik spominov na otroštvo in otroštvo lastnega otroka, je iskanje odgovorov na vprašanja, ki jih staršem postavljata življenje in lastni otrok. . Tematika starševskih večerov je lahko zelo raznolika. Glavna stvar je, da se morajo naučiti poslušati in slišati drug drugega, sebe, svoj notranji glas.

Primeri tem za starševske večere:

1. Rojstvo otroka in prvo leto njegovega življenja in razvoja.

2. Otrokove prve knjige.

3. Prihodnost mojega otroka. Kako ga vidim?

4. Prijatelji mojega otroka.

5. Počitnice za našo družino.

6. "Narediti" in "ne smeti" v naši družini.

7. Rojstni dan naše družine. Kako ga praznujemo?

8. Pesmi, ki so jih peli in pojejo naši otroci.

Oblika večerov vam omogoča, da ne samo izrazite svoje mnenje o predlaganih temah, ampak tudi slišite nekaj koristnega zase v mislih drugih staršev in vzamete nekaj novega in zanimivega v svoj izobraževalni arzenal.

• Izobraževanje za starše je aktivna oblika dela s starši, ki želijo spremeniti svoj odnos do vedenja in interakcije z lastnega otroka, naj bo bolj odprt in zaupljiv.

Oba starša se morata udeležiti izobraževanja za starše. S tem se poveča učinkovitost treninga, rezultati pa so takojšnji. Usposabljanje poteka v skupini 12–15 ljudi. Izobraževanja za starše bodo uspešna, če se jih vsi starši aktivno udeležujejo in jih redno obiskujejo. Da bi bilo usposabljanje učinkovito, mora vsebovati 5–8 sej. Izobraževanje staršev običajno izvaja šolski psiholog, ki staršem omogoči, da se začasno počutijo kot otroci in čustveno podoživijo vtise iz otroštva.

Starši z velikim zanimanjem opravljajo naloge usposabljanja, kot so "otroške grimase", "najljubša igrača", "moja pravljična podoba", "otroške igre", "spomini iz otroštva", "film o moji družini".

• Starševski ringi so ena od oblik pogovora med starši in oblikovanje starševskega tima.

Starševski prstan je pripravljen v obliki odgovorov na vprašanja na pedagoške težave. Vprašanja si starši izberejo sami. Dve družini odgovarjata na eno vprašanje. Lahko imajo različne položaje, različna mnenja. Ostalo občinstvo se ne spušča v polemiko, ampak le z aplavzom podpira mnenje družin. Učenci delujejo kot strokovnjaki v krogih staršev in ugotavljajo, katera družina je bila pri odgovoru na vprašanje najbližja pravilni interpretaciji.

Tako tradicionalne kot netradicionalne metode, oblike interakcije med učiteljem in starši učencev imajo en skupen cilj - osrečiti odraščajočega posameznika, ki vstopa v sodobno kulturno življenje.

Opomba za učitelje in starše

– otroka nenehno kritizirajo, nauči se sovražiti;

– otrok je zasmehovan, postane zaprt;

– otroka hvalijo, uči se biti plemenit;

– otrok je podprt, nauči se ceniti samega sebe;

– otrok odrašča v očitkih, uči se živeti z občutkom krivde;

– otrok odrašča v strpnosti, uči se razumeti druge;

– otrok raste v poštenosti, uči se poštenosti;

– otrok odrašča v varnem, uči se verjeti ljudem;

– otrok živi v sovražnosti, nauči se biti agresiven;

– otrok živi v razumevanju in prijaznosti, nauči se najti ljubezen v tem svetu.

Ti nasveti so nastali na podlagi praktičnih življenjskih opazovanj, razumevanja učna praksa. Navedena določila lahko uporabimo pri praktičnem delu s starši, pa tudi kot teme za srečanja in pogovore z njimi.

NETRADICIONALNE OBLIKE DELA S STARŠI.

Ti vključujejo:

• informacijsko analitični: vprašalniki, ankete, »nabiralnik«;
• vizualno in informativno: časopisna objava, zdravstveni potni list, odprti tečaji za starše, mini knjižnica, informacijske stojnice, dnevi odprtih vrat;
• izobraževalni: delavnice, netradicionalni roditeljski sestanki, ustne revije, ekskurzije;
• prosti čas: počitnice, skupno preživljanje prostega časa, sodelovanje staršev na tekmovanjih in razstavah.

Ena od oblik informacijsko analitičnega dela je poštni predal. To je škatla ali zvezek, v katerega lahko starši zapisujejo svoje ideje in predloge ter postavljajo vprašanja strokovnjakom, učitelju ali metodiku. Zastavljena vprašanja obravnavajo na roditeljskih sestankih, postanejo tema sestankov roditeljskega kluba ali pa jih strokovnjaki podajo pisno. Ta oblika dela staršem omogoča, da svoja razmišljanja delijo s skupino vzgojiteljev in je učinkovita, kadar se zaradi pomanjkanja časa vzgojitelji ne morejo osebno srečati s starši.

Druga učinkovita oblika dela s starši so vizualne informacije. V naši ustanovi že nekaj let deluje starševski klub "Malyshok". Običajno so 4 srečanja kluba na leto. Trudimo se, da so srečanja za starše zanimiva in ne preidejo v dolgočasna predavanja, zato vedno izbiramo teme glede na njihove želje (na podlagi rezultatov ankete). »Čarobni svet gledališča«, »Kako ostati zdrav«, »Otrok z vidika astrologije«, »Odrasli skozi oči otroka« - to so nekatere teme srečanj. Poleg tega se trudimo, da se srečanja udeležijo otroci; vključujemo tudi praktični del ali mojstrski tečaj. Na koncu vsak starš prejme spomin na to temo. Klub "Malyshok" je zelo priljubljen med starši, ki nas z veseljem obiskujejo. Tisti, ki se srečanja iz takšnih ali drugačnih razlogov niste udeležili, imate možnost seznaniti se z gradivi o delu kluba v redno izhajajočem časopisu. Poleg informacij o temi srečanja so v časopisu stalne rubrike: »Starši nam pišejo«, »Gost«, »Otroci govorijo«.

"Skupinski dnevnik" bo staršem povedal tudi o življenju skupine. Dnevnik odraža najpomembnejše dogodke: počitnice in zabava, rojstni dnevi otrok, pohodi in izleti, srečanja z gosti, zanimive dejavnosti.

V vsaki skupini so vzgojiteljice postavile premične informativne stojnice, kjer so objavljene informacije o življenju skupine, uspehih posameznih otrok in tekmovanjih.

Tam so postavljene tudi fotografije, otroški zapisi in izdelki kolektivne otroške ustvarjalnosti.

Eden najučinkovitejših kognitivne oblike delo z družino ostaja roditeljski sestanek. Iz delovnih izkušenj pa vemo, da se starši neradi odzivajo na neposredna srečanja v obliki poročil in poučnih pogovorov, kar je povsem razumljivo. Izhod iz te situacije smo našli s spremembo oblik in načinov izvajanja. Poskušali smo graditi komunikacijo ne na monologu, ampak na dialogu. Ta pristop je od učiteljev zahteval temeljitejšo in dolgotrajnejšo pripravo, vendar je rezultat postal bolj otipljiv. Priprave na roditeljski sestanek se začnejo že dolgo pred samim sestankom. Pomembno vlogo imajo vprašalniki, ki omogočajo zbiranje obsežnega in raznolikega gradiva o temah v kratkem času. TO predhodna priprava Sem sodijo tudi meddružinska tekmovanja, snemanje otrokovih odgovorov na vprašanja o temah na magnetofon, izdelava zapiskov, vabil na srečanja in izdajanje zahval. Organiziramo srečanja v obliki razprav, okroglih miz, KVN, druženj itd. Učitelji pogosto uporabljajo video posnetke otrokovih dejavnosti, fragmente pouka in tekmovalnih nastopov. Zato je odstotek udeležbe na sestankih precej visok.

Treningi potekajo redno odnosi otrok-starši v družini pod vodstvom psihologa: »Vreme v hiši«, »Razumi me«, ki staršem omogoča, da pogledajo sebe skozi oči otroka, da popravijo poglede nekaterih staršev na vzgojo lastnih otrok. Usposabljanja so bila zelo cenjena s strani staršev, ki so odobrili takšno obliko dela, in so zelo priljubljena.

V nadaljevanju teme izobraževalnih netradicionalnih oblik dela z družinami bi se rad podrobneje posvetil izletom. Vsako leto učitelji načrtujejo več obsežnih ekskurzij. Starši so vedno prvi pomočniki v njihovi organizaciji. Nič ne zbližuje ljudi bolj kot to, da skupaj počnemo nekaj zanimivega, ki je namenjeno otrokom in njihovemu razvoju. Na podlagi rezultatov se vedno izda knjižica s fotografijami, po možnosti pa se naredi video posnetek. S pomočjo knjižice se starši, ki se ekskurzije niso udeležili, lahko seznanijo z njeno vsebino.

Najbolj priljubljena in priljubljena oblika dela je prosti čas. Tu se najbolj razkrijejo možnosti za sodelovanje in ustvarjalnost. Iz delovnih izkušenj vemo, da so starši najbolj pripravljeni vzpostaviti stik in izraziti željo po sodelovanju ravno takrat, ko govorimo o neposredno o svojem otroku. Vse, kar je povezano z določenim otrokom, vzbuja pristno zanimanje. To zanimanje uporabljamo pri organizaciji razstav fotografij, ročnih del in risb.

Tradicionalno se starši udeležujejo tekmovanj in zabave, ki potekajo med počitnicami. Takšni dogodki združujejo družine, so priložnost, da drug drugega pogledajo v novem okolju in krepijo sodelovanje z družino. Po rezultatih tovrstnih počitnic izhajajo tudi časopisi, letaki in albumi s fotografijami. Druge družine se s tem gradivom seznanijo na roditeljskih sestankih in v osebnih pogovorih z učitelji, zaradi česar mnogi želijo sodelovati. skupne dogodke V naslednjič. Vsi udeleženci tekmovanj, razstav, tekmovanj so nujno podeljeni nagrade in potrdila na splošnih matinejah in srečanjih.

Ustvarjanje knjig, pisanje zgodb in pesmi je zelo priljubljeno. Starši in otroci so skupaj pisali pesmi ob 40. obletnici mesta Apatity in pravljice o živalih.

Delo s starši dobri rezultati organizacija daje projektne aktivnosti. Praviloma vsak projekt, tako majhen kot velik, vključuje sklop dela z družino. To vključuje ustvarjanje propagandnih plakatov, razstav, pisanje mini esejev, tekmovanja, ekskurzije, roditeljske sestanke in klube, oblikovanje stojnic in še veliko več. S takšnim celostnim pristopom postanejo starši najaktivnejši pomočniki in zvesti spremljevalci učiteljev pri vseh prizadevanjih.

Na koncu bi rad še enkrat poudaril, da pozitivne rezultate dosežemo le s spretnim kombiniranjem različne oblike sodelovanje, pri čemer so v to delo aktivno vključeni vsi člani tima in družinski člani študentov. Glavna stvar pri delu je pridobiti zaupanje in avtoriteto, prepričati starše o pomembnosti in nujnosti usklajenega delovanja brez sodelovanja staršev je vzgojni proces nemogoč ali vsaj nepopoln. Zato je treba posebno pozornost nameniti uvajanju novih netradicionalnih oblik sodelovanja, namenjenih organizaciji individualnega dela z družinami in diferenciranemu pristopu k družinam različnih vrst.

Nadgradnja sistema na šolsko izobraževanje, so procesi humanizacije in demokratizacije v njem določili potrebo po intenzivnejšem interakciji vrtca z družino. Družina je edinstvena primarna družba, ki daje otroku občutek psihične varnosti, čustvene podpore in podpore. Družina je tudi vir družbenih izkušenj. Tu otrok najde vzornike, tu se odvija njegovo socialno rojstvo.

Domoljubno pedagoška znanost na področju interakcije so se nabrale precejšnje izkušnje vrtec in družine: K.D Ushinsky, N.K. Krupskaya, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinskega. Za sodobni pedagoški proces so pomembne njihove znanstvene posplošitve in ugotovitve, da je družina začetek vseh začetkov, vzgojna ustanova, kjer se postavljajo temelji vsestransko razvite osebnosti. In če želimo vzgojiti moralno zdravo generacijo, moramo ta problem rešiti »z vsem svetom«: vrtec, družina, javnost. Igra interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo pomembno vlogo pri razvoju in vzgoji otroka.

Trenutno interakcija s starši učencev zavzema vredno mesto med prednostnimi področji izobraževalnega procesa predšolskih ustanov. Večina pedagoškega osebja se jasno zaveda prioritete družinska vzgoja skupaj s potrebo po psihološki in pedagoški pomoči staršem.

Sodobni raziskovalci ugotavljajo pomen interakcije med učitelji in starši za vzgojo in razvoj predšolskih otrok. Vključevanje družine kot partnerja in aktivnega subjekta v izobraževalno okolje Predšolska vzgojna ustanova kvalitativno spreminja pogoje interakcije med učitelji in starši, ki imajo svoje strateške interese na področju predšolske vzgoje otroka.

Znanstveniki v svojih delih predlagajo različne oblike in metode plodnega sodelovanja med vrtci in družinami - T.N. Doronova, T. A. Markova, E. P. Arnautova; razkrivajo potrebo po samorazvoju vzgojiteljev in staršev - A.V. Kozlova, E.P. Arnautova; ponujajo interaktivne oblike dela učiteljev z družinami - E.P. Arnautova, T.N.Doronova, O.V. Solodjankina.

T.A. Markova, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, L.V. Zagik, bodi pozoren na vsebino dela z družino:

Enotnost pri delu predšolskih vzgojnih ustanov in družin pri vzgoji otrok;

Medsebojno zaupanje v odnosih med učitelji in starši;

Uporaba različne oblike delo vrtca z družino v njihovem odnosu;

Individualne in skupinske oblike dela s starši.

Vključitev družine kot partnerja in aktivnega subjekta v izobraževalno okolje predšolske vzgojne ustanove kvalitativno spreminja pogoje interakcije med učitelji in starši, ki imajo svoje strateške interese na področju predšolske vzgoje otroka.

Trenutno je problem procesa interakcije med učitelji in starši v izobraževalnem procesu mogoče uspešno rešiti na podlagi enotnih pristopov k načrtovanju. skupne dejavnosti, izbor kazalnikov uspešnosti, enoten metodološki, organizacijski, strukturni in metodološki okvir.

Vendar je treba poudariti, da trenutno vse več pozornosti začne posvečati pozornost interakciji med vrtcem in družino. Strokovnjaki poskušajo čim bolj izkoristiti celoten pedagoški potencial tradicionalnih oblik interakcije z družino in iščejo nove, interaktivne oblike sodelovanja s starši v skladu s spreminjajočimi se družbenopolitičnimi in ekonomskimi pogoji razvoja naše države.

Zato ni naključje, da zadnja leta Začela se je razvijati in uveljavljati nova filozofija interakcije med družino in vrtcem. Temelji na ideji, da so starši odgovorni za vzgojo otrok, vse druge družbene institucije pa so zasnovane tako, da podpirajo in dopolnjujejo njihovo vzgojno dejavnost.

Zamisel o razmerju med javno in družinsko vzgojo se odraža v številnih regulativni dokumenti, vključno s »Konceptom predšolske vzgoje«, »Vzorčnimi predpisi o predšolski izobraževalni ustanovi« (Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 27. oktobra 2011 N 2562), Zakon »O izobraževanju« (2013 ) - Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 N 273-FZ "O izobraževanju v Ruska federacija".

Tako je v Zakonu o vzgoji in izobraževanju v 1. odstavku 44. člena zapisano, da imajo »starši (zakoniti zastopniki) mladoletnih učencev prednost pred vsemi drugimi osebami. Dolžni postaviti temelje fizični, moralni in intelektualni razvoj otrokovo osebnost v zgodnja starost» .

Sodelovanje med učitelji in starši predpostavlja enakovreden položaj partnerjev, spoštljiv odnos drug drugemu sodelujočih strani, ob upoštevanju njihovih individualnih zmožnosti in sposobnosti. Na najpomembnejši način Izvajanje sodelovanja med učitelji in starši je njuna interakcija, v kateri starši niso pasivni opazovalci, temveč aktivni udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa.

Tako lahko sklepamo, da so potrebne inovacije v sodelovanju s starši. Treba je razviti in izvajati sistem dela za aktivno vključevanje staršev v predšolsko življenje. Vse to nam omogoča, da delo s starši obravnavamo kot pomemben pogoj za uspešno pedagoško delo dejavnosti predšolskih vzgojnih ustanov na sedanji stopnji modernizacije izobraževalnega sistema. V zvezi s tem je vprašanje iskanja in izvajanja sodobnih oblik interakcije med vrtcem in družino danes eno najbolj perečih.

Značilnosti organiziranja interaktivnih oblik interakcije z družino.

V sodobni predšolski izobraževalni ustanovi se uporabljajo nove, interaktivne oblike sodelovanja s starši, ki jim omogočajo, da se vključijo v proces učenja, razvoja in znanja svojega otroka.

Beseda "interaktiven" prišel k nam iz angleški jezik iz besede »interact«, kjer je »inter« obojestransko, »act« pomeni delovati.

Interaktivno pomeni zmožnost interakcije ali pogovora, dialoga z nečim (na primer z računalnikom) ali nekom (na primer z osebo).

od tukaj, interaktivne oblike interakcije - to je najprej dialog, med katerim poteka interakcija.

Razmislimo glavne značilnosti "interaktivnega":

To je posebna oblika organizacije z ugodnimi pogoji interakcije, pod katerimi se študent počuti uspešnega in intelektualno kompetentnega;

Interakcijski proces je organiziran tako, da so vsi udeleženci vključeni v proces spoznavanja in diskusije;

Dialoška komunikacija vodi v interakcijo, medsebojno razumevanje, skupna posvojitev najpogostejše, a pomembne naloge za vsakega udeleženca;

Vsak udeleženec daje poseben individualni prispevek, ima možnost izmenjave znanja, lastne ideje, načine delovanja, slišati druga mnenja kolegov;

Prevlada enega govorca ali enega mnenja je izključena;

Sposobnost kritičnega mišljenja, sklepanja in reševanja spornih problemov se razvija na podlagi analize slišanih informacij in okoliščin;

Oblikuje se spoštovanje mnenj drugih ljudi, sposobnost poslušanja in sklepanja na podlagi informacij;

Udeleženec lahko ne le izrazi svoje mnenje, pogled, poda oceno, ampak tudi, ko je slišal dokazne argumente svojih kolegov, opusti svoje stališče ali ga bistveno spremeni;

Udeleženci se naučijo tehtati alternativna mnenja, se premišljeno odločati, pravilno izražati svoje misli, sodelovati v razpravah in se profesionalno sporazumevati;

Kazalnik učinkovitosti skupinskih aktivnosti je na eni strani produktivnost dela skupine (njena produktivnost), na drugi strani pa zadovoljstvo članov skupine s skupnimi aktivnostmi.

Cilji interaktivno interakcijo lahko drugačen:

Izmenjava izkušenj;

Oblikovanje skupnega mnenja;

Oblikovanje veščin;

Ustvarjanje pogojev za dialog;

Skupinska povezanost;

Spremembe v psihološkem vzdušju.

večina splošna naloga učitelja v interaktivni tehnologiji je facilitacija (podpora, pomoč) – usmerjanje in pomoč v procesu izmenjave informacij:

– ugotavljanje raznolikosti stališč;

– pritožba na osebna izkušnja udeleženci;

– podpora aktivnosti udeležencev;

– kombinacija teorije in prakse;

– medsebojno bogatenje izkušenj udeležencev;

– olajšanje zaznavanja, asimilacije, medsebojnega razumevanja udeležencev;

– spodbujanje ustvarjalnosti udeležencev.

Vse našteto opredeljuje pojmovno položaji interaktivnih oblik interakcije:

Informacije je treba absorbirati ne v pasivnem načinu, ampak v aktivnem, z uporabo problemske situacije, interaktivni cikli.

Interaktivna komunikacija spodbuja duševni razvoj.

Ob prisotnosti povratne informacije se spremenita pošiljatelj in prejemnik informacij komunikacijske vloge. Začetni prejemnik postane pošiljatelj in gre skozi vse stopnje procesa izmenjave informacij, da prenese svoj odgovor začetnemu pošiljatelju.

Povratne informacije lahko prispevajo k pomembnemu povečanju učinkovitosti izmenjave informacij (izobraževalnih, izobraževalnih, vodstvenih).

Dvosmerna izmenjava informacij je, čeprav počasnejša, natančnejša in povečuje zaupanje v pravilnost njihove interpretacije.

Povratne informacije povečajo možnosti za učinkovito izmenjavo informacij, saj obema stranema omogočijo, da odpravita motnje.

Kontrola znanja naj bi predpostavljala sposobnost uporabe pridobljenega znanja v praksi.

Interaktivne metode opravljajo diagnostično funkcijo, razjasnijo se starševska pričakovanja, predstave, tesnobe in strahovi, in ker njihov diagnostični fokus staršu ni očiten, je mogoče pridobiti informacije, na katere bistveno manj vpliva dejavnik družbenega življenja. zaželenost.

Uporaba interaktivnih metod lahko bistveno poglobi učiteljev vpliv na starše. Pridobijo izkušnje neposrednega življenja in reagiranja, kar prispeva k povezovanju psiholoških in pedagoških znanj in veščin.

Trenutno se aktivno uporabljajo netradicionalne interaktivne oblike dela s starši, ki temeljijo na sodelovanju in interakciji med učitelji in starši. V novih oblikah interakcije s starši se uveljavlja načelo partnerstva in dialoga. Vnaprej načrtujte nasprotujoča si stališča o vprašanjih vzgoje otrok (kazen in nagrade, priprava na šolo itd.). Pozitivna stran takšnih oblik je, da se udeležencem ne vsiljuje že pripravljeno stališče, ampak so prisiljeni razmišljati in iskati svoj izhod iz trenutne situacije.

Družinski klubi. Za razliko od roditeljskih sestankov, ki temeljijo na vzgojno-poučni obliki komunikacije, klub gradi odnose z družinami na načelih prostovoljnosti in osebnega interesa. V takšnem klubu ljudi združuje skupen problem in skupno iskanje optimalnih oblik pomoči otroku. Teme srečanj oblikujejo in zahtevajo starši. Družinski klubi so dinamične strukture. Lahko se združijo v en velik klub ali razdelijo na manjše - vse je odvisno od teme srečanja in načrtov organizatorjev.

Razprava je ena najpomembnejših oblik dejavnosti, ki spodbuja oblikovanje komunikacijske kulture.

Predmet razprave je lahko resnično dvoumen problem, v zvezi s katerim vsak udeleženec svobodno izraža svoje mnenje, ne glede na to, kako nepriljubljeno in nepričakovano je.

Uspeh ali neuspeh razprave med drugim določata formulacija problema in vprašanj.

Razlikujemo naslednje oblike razprave:

okrogla miza - najbolj znana oblika; njena posebnost je, da si udeleženci med seboj izmenjujejo mnenja s popolno enakopravnostjo vsakega;

simpozij - razprava o problemu, pri kateri udeleženci izmenično predstavljajo in nato odgovarjajo na vprašanja;

razprava - razprava v obliki vnaprej pripravljenih govorov predstavnikov nasprotnih, konkurenčnih strani in zavrnitev, po kateri dobijo besedo udeleženci iz vsake ekipe za vprašanja in komentarje.

Pedagoška vrednost razprave se poveča, če se razume sam proces razprave, predstavitev svojega stališča pa pomaga celovito razumeti lastno stališče in razumeti drugo stališče, osvojiti nove informacije in argumente. Bolj poglobljeno analizo razprave lahko izvedete tako, da jo posnamete na diktafon.

Z organizacijo razprave moderator usmerja udeležence k pozornemu, nepristranskemu odnosu do različnih mnenj in dejstev ter s tem oblikuje njihovo izkušnjo konstruktivnega sodelovanja pri izmenjavi mnenj in sodb. Obvladovanje komunikacijskih modelov, ki vključujejo diskusijo, je neizogibno povezano z delom na spreminjanju lastne osebnosti v smeri diskusijske kulture, ki je v svetu okoli nas tako primanjkuje [, Solovey S., Lvova T., Dubko G. Diskusija kot oblika dela z starši]

Interaktivne igre - kot sredstvo interakcije s starši.

Interaktivna igra - Gre za poseg (intervencijo) voditelja v skupinsko situacijo »tukaj in zdaj«, ki strukturira aktivnost članov skupine v skladu z določenim učnim ciljem.

Poenostavljen svet interaktivnih iger omogoča udeležencem, da bolje poznajo in razumejo strukturo ter vzročno-posledične odnose dogajanja kot v zapletenem realnem svetu. Na ta način se lahko učinkoviteje in z relativno majhnim tveganjem naučite novih vedenj in preizkusite svoje ideje v praksi.

Takšne intervencije so znane tudi pod drugimi imeni - »vaje strukturiranja«, »simulacijske igre«, igre vlog« itd.

Izraz « interaktivne igre», poudarja dve glavni značilnosti: igrivost in možnost interakcije.

Interaktivne igre v udeležencih prebujajo radovednost in pripravljenost na tveganje, ustvarjajo izzivalno situacijo in dajejo veselje do odkrivanja, ki je značilno za vse igre.

Interaktivne igre lahko razvrstimo na več podlag:

Odvisno od vaših ciljev. Vedno si je pomembno zastaviti vprašanja: »Zakaj sem izbral prav to interaktivno igro? Kateri cilji se zasledujejo?

Glede na število udeležencev. Nekatere igre vključujejo individualno delo udeležencev, druge - delo v parih, trojicah, štirih in majhnih skupinah. Obstajajo igre, v katerih sodeluje celotna skupina. Igro lahko organizirate tako, da majhne skupine tekmujejo med seboj ali pa nekateri udeleženci opazujejo dejanja drugih.

Čas, potreben za izvedbo in kasnejšo evalvacijo interaktivne igre, je še en pomemben kriterij razvrščanja.

Druga osnova za razvrščanje iger so komunikacijska sredstva, ki se uporabljajo pri njihovem izvajanju. Obstajajo »besedne« ​​igre, v katerih se udeleženci med seboj pogovarjajo, in »nebesedne« ​​igre, v katerih komunicirajo drug z drugim z uporabo »govorice telesa«. Obstajajo še drugi načini samoizražanja - risanje, hrup in zvoki, izdelovanje tridimenzionalnih predmetov, pisanje itd. Razvrščanje iger na tej podlagi je pomembno, saj spreminjanje načinov interakcije med delom pozitivno vpliva na pripravljenost udeležencev za učijo in podpirajo njihovo pripravljenost za razvoj. Na podlagi vsega tega mora učitelj zagotoviti, da se komunikacijska sredstva občasno spreminjajo.

Štirje koraki za delo z interaktivnimi igrami:

Korak 1. Analiza situacije v skupini

Učitelj mora oceniti situacijo v skupini kot celoti in potrebe vsakega udeleženca, da bi razumel, kakšna bi morala biti dejavnost staršev.

Korak 2. Inštruiranje udeležencev

Ko se učitelj odloči, da bo staršem ponudil interaktivno igro, mora razložiti, kaj točno je treba narediti. Faza navodil vsebuje naslednje:

Informacije o namenu igre. Po tem staršem na kratko tudi pove, kaj se lahko naučijo skozi interaktivno igro.

Jasna navodila o postopku. Bolj ko bodo učiteljeve razlage jasne, jedrnate in prepričljive, prej bodo starši pripravljeni sodelovati.

Samozavestno obnašanje učitelja.

Poudarek na prostovoljnosti. Noben starš ne bi smel misliti, da je dolžan sodelovati pri interaktivni igri.

3. korak. Igranje igre

Na tej stopnji učitelj spremlja izvajanje načrtovanih aktivnosti in daje nadaljnja navodila, pojasnjuje napačno razumljena navodila in spremlja upoštevanje časovnih okvirov in pravil. Na koncu pozorno opazuje, kaj počnejo udeleženci.

Korak 4. Povzemanje

Učitelj naj udeležencem pomaga analizirati njihove izkušnje: spodbujati izmenjavo izkušenj, pomagati jim razumeti posebnosti obravnavane problematike, pomagati jim najti povezave med izkušnjami, pridobljenimi v igri, in vedenjem v vsakdanjem življenju.

Motivacija interaktivnih iger:

Vsako interaktivno igro je mogoče obravnavati kot strukturirano učno situacijo, ki staršem omogoča, da razvijejo novo razumevanje problematike in ustvarijo nove vedenjske vzorce. Igre lahko občutno povečajo motivacijo udeležencev v izobraževalni proces. Igre pomagajo pri druženju in osebnostnem razvoju udeležencev, dajejo jim možnost preizkusa v praksi različne pristope, razvijati in povezovati različna prepričanja, veščine in sposobnosti.

Učenje prek interaktivnih iger spremlja »prisvajanje znanja«. To pomeni, da na primer starši svojim otrokom ne povedo le rezultatov razprave v starševska skupina, vendar se lahko začne obnašati tako, da postane občutljiva in konstruktivno omejujoča avtoriteta za otroke, ki zagotavlja toplino in priložnost za uveljavljanje neodvisnosti.

Posebni vidiki interaktivnih iger, motiviranje staršev:

- aktivno sodelovanje - udeleženci lahko opazujejo lastne zapletene notranje procese, verbalno in neverbalno komunicirajo z drugimi, igrajo različne vloge, se prepirajo med seboj, sprejemajo odločitve

- povratne informacije - udeleženci ne le eksperimentirajo s svojim in tujim vedenjem, ampak tudi sami razjasnjujejo, kaj in kako so naredili. Obnašajo se na določen način in prejemajo povratne informacije, tako s svojim zavedanjem kot s prejemanjem informacij od drugih. V isti učni situaciji udeleženci različno vidijo posledice svojih dejanj in vedenja. V tem primeru je povratna informacija zelo koristna za učenje.

- odprti rezultati - nihče ne ve, kaj bo on in skupina dobil v interaktivni igri, kakšni bodo rezultati, kako se bodo odzvali drugi udeleženci. V interaktivni igri ni pravilnih ali napačnih odločitev. Realnost se spoštuje in vsak se sam odloči, ali je določen način vedenja primeren, pri čemer posluša svoje notranje občutke ali povratne informacije drugih udeležencev.

- ob upoštevanju naravnih potreb - med igro se starši lahko gibljejo v prostoru, vzpostavljajo verbalni in neverbalni stik drug z drugim in sproščajo telesno energijo.

- tekmovanje in sodelovanje . Številne interaktivne igre vsebujejo elemente tekmovanja. Večina interaktivnih iger krepi duh sodelovanja. Mnoge dejavnosti zahtevajo skupno delovanje dveh ljudi ali celotne skupine.

Prednosti interaktivnih iger:

Interaktivne igre lahko ustvarijo motivacijo. Prebujajo radovednost udeležencev, jim dajejo zadovoljstvo in povečujejo zanimanje za interakcijo med ljudmi.

Interaktivne igre lahko ustvarijo trajno zanimanje za samorazvoj in uresničevanje lastnega človeškega in starševskega potenciala.

Omogočajo uvajanje novih komunikacijskih in vedenjskih norm.

Interaktivne igre pomagajo osebi videti značilnosti izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi, občutiti kompleksnost duševnih, socialnih in organizacijskih procesov, razumeti njihovo medsebojno povezanost in se jih naučiti uporabljati pri vzgoji otrok.

Interaktivne igre lahko pomagajo staršem razviti nove ideje in vrednote na podlagi njihovih izkušenj.

Interaktivne igre lahko uravnotežijo aktivnost udeležencev.

Interaktivne igre lahko med starši ustvarijo pozitiven odnos do učitelja, ki dela z otroki, in spodbujajo konstruktivno debato z njim.

Interaktivne igre s starši pomagajo pri reševanju najpomembnejših problemov pri vzgoji predšolskih otrok.

Tematske promocije je ena izmed interaktivnih oblik dela s starši. Akcije so namenjene sodelovanju družine pri reševanju problemov izobraževanja in vzgoje otrok, povečanju vloge in odgovornosti staršev pri državljanski vzgoji in vzgoji otroka. Te promocije so lahko za celoten vrt ali skupinske. Glavni cilji tekočih akcij so: oblikovanje sistema pedagoško interakcijo Predšolske vzgojne ustanove in družine v interesu razvoja otrokove osebnosti, razvoj tehnologije za izvajanje te interakcije na različnih področjih.

Kot rezultat dogodkov se ustvari ugodno okolje za povečanje števila stikov med starši in učitelji, oblikuje se pozitiven odnos staršev do ustanove in poveča se potreba po organizaciji družinskega prostega časa Rešujejo se naslednje naloge družinske vzgoje: telesni razvoj otrok, delovna in domoljubna vzgoja, form ekološka kultura, priprava na družinsko življenje in drugi.

Tematski dogodki kot interaktivna oblika interakcije s starši pripomorejo k širjenju razumevanja otrok in staršev o različnih izobraževalnih področjih programa, zlasti pa so lahko usmerjeni v razvijanje vrednostnega odnosa do domačega kraja, njegove zgodovine, glavnih znamenitosti in izboljšati raven znanja predšolskih otrok o domovina, okrepiti sodelovanje med vrtcem in družino pri reševanju aktualna vprašanja domoljubna vzgoja.

Velik pripravljalna dela spodbujanje vzgojiteljev k izvedbi tovrstnih dogodkov pomaga izboljšati njihovo strokovno usposobljenost in razširiti njihove obstoječe predstave o delu z otroki in starši. Vključevanje različnih predšolskih strokovnjakov v sodelovanje ugodno vpliva na interakcijo vseh udeležencev v pedagoškem procesu.

Kot rezultat dogodkov se ustvari ugodno okolje za povečanje števila stikov med starši in učitelji, oblikuje se pozitiven odnos staršev do institucije in poveča se potreba po organizaciji družinskega prostega časa.

Algoritem za pripravo, ustvarjanje in izvedbo tematskih dogodkov:

Opredelitev ciljev in ciljev,

Priprava akcijskega načrta,

Interaktivne oblike interakcije s starši predšolskih otrok (svetovanja, interaktivne igre, pogovori, ankete, netradicionalni roditeljski sestanki, domače naloge, tekmovanja),

Različne oblike dela z otroki;

Skupne dejavnosti s starši in otroki;

Seštevanje rezultatov spodbujanja otrok in staršev kot rezultat akcij.

Tema dogodka je učiteljem predlagana vnaprej. V prihodnosti je ustvarjalno iskanje, nestandardna rešitev. Aktivno sodelovanje učiteljev pri ustvarjanju določenega tematskega ukrepa je priložnost, da postanejo glavni razvijalci in izvajalci številnih ukrepov za dosego cilja. Učitelji, neomejeni s tujimi pobudami, prepoznavajo probleme, predlagajo načine za njihovo reševanje in jih izvajajo sami, skupaj z otroki in njihovimi starši ter dvigujejo svojo ustvarjalno in strokovno raven.

Pri izvajanju tematskih dogodkov učitelj z usmerjenimi, organiziranimi dejavnostmi otrok rešuje pedagoške probleme: poglabljanje znanja, negovanje osebnostnih lastnosti ter pridobivanje življenjskih izkušenj otroka med vrstniki in odraslimi.

Te tematske dogodke je mogoče uporabiti pri delu s starši otrok različnih predšolskih starosti, vendar postanejo še posebej pomembni pri organiziranju interaktivne interakcije s starši otrok starejše predšolske starosti.

Tako je interakcija med družino in vrtcem dolg proces, dolgotrajno in mukotrpno delo, ki zahteva potrpljenje, ustvarjalnost in medsebojno razumevanje vzgojiteljev in staršev. V novih oblikah interakcije s starši se uveljavlja načelo partnerstva in dialoga. Različne interaktivne oblike interakcije s starši omogočajo vzgojiteljem, da bistveno izboljšajo odnose z družino, izboljšajo pedagoško kulturo staršev in razširijo otrokovo razumevanje različnih izobraževalnih področij. Interaktivne oblike interakcije med starši in predšolskimi izobraževalnimi ustanovami pomenijo sposobnost interakcije v pogovoru in dialogu. Glavni cilji interaktivne interakcije so izmenjava izkušenj, razvoj skupnega mnenja, oblikovanje veščin, ustvarjanje pogojev za dialog, kohezija skupine in sprememba psihološkega ozračja. Razlikujejo se naslednje netradicionalne interaktivne oblike dela s starši, ki temeljijo na sodelovanju in interakciji v dialogu med vzgojitelji in starši: družinski klubi, razprave: okrogle mize, simpoziji, debate, izobraževalni seminarji, interaktivne igre, mojstrski tečaji.

Tematske promocije so nova oblika interaktivne interakcije, ki so usmerjene v sodelovanje družine pri reševanju problemov izobraževanja in vzgoje otrok na različnih izobraževalnih področjih, povečanje vloge in odgovornosti staršev pri državljanski vzgoji in vzgoji otrok.

Literatura:

1. Antipina, G. A. Nove oblike dela s starši v sodobna predšolska izobraževalna ustanova[Besedilo] / G. A. Antipova // Vzgojitelj predšolskih otrok. - 2011. - št. 12. – Str.88 – 94.
2. Arnautova, E.P. Načrtujemo delo z našo družino. [Besedilo]/ E. P. Arnautova. // Upravljanje predšolskih izobraževalnih ustanov. - 2006.- št. 4. – Str. 66 – 70
3. Borisova, N. P. Vrtec in starši. Iskanje aktivnih oblik interakcije [Besedilo] / Borisova N. P., Zankevich S. Yu. vrt. nadzor. – 2007. - Št. 2. – Str. 5-6
4. Glebova, S.V. Vrtec - družina: vidiki interakcije [Besedilo] / S. V. Glebova, Voronezh, “Učitelj”, 2008. – 111 str.
5. Davidova, O.I. Kompetenčni pristop pri delu predšolske vzgojne ustanove s starši [Besedilo] / O.I. Davydova. – Sankt Peterburg: ZALOŽBA CHILDREN’S PRESS, 2013. – 128 str.
6. Evdokimova, N.V. Vrtec in družina: metode dela s starši. [Besedilo] / N. V. Evdokimova. – M.: Mozaik – Sinteza, 2007. – 144 str.
7. Eliseeva, T.P. Vrtec in družina: sodobne oblike interakcije [Besedilo] / T. P. Eliseeva. – Mn.: Lexis, 2007. – 68 str.
8. Osipova, L.E. Delo vrtca z družino [Besedilo] / L. E. Osipova. – ur. center "Skriptorij", 2011. – 72s.
9. Tonkova, Yu.M. Sodobne oblike interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami. [Besedilo] / Yu. M. Tonkova // Problemi in možnosti za razvoj izobraževanja: materiali medn. v odsotnosti konferenca - Perm: Merkur, 2012. – Str. 71 – 74.
10. Khasnutdinova, S.R. Iskanje aktivnih oblik interakcije med vrtcem in starši. [Besedilo] / S. R. Khasnutdinova // Vzgojitelj predšolskih otrok. - 2011. - št.11. – Str. 82 – 97.

Vprašanja interakcije med starši, otroki in učitelji so vedno aktualna in njihova rešitev zahteva od učitelja ne le praktične spretnosti pri delu z otroki, temveč tudi teoretično znanje pri organizaciji dela s starši učencev: glavne smeri, oblike in metode interakcija z družino.

Prenos:

Predogled:

Oddelek za upravo šolstva

mestno okrožje Samara

Občinska proračunska izobraževalna ustanova za dodatno izobraževanje otrok

Otroški in mladinski center "Romar" Samara

OSNOVNE OBLIKE IN METODE DELA UČITELJEV S STARŠI

Samara

Protokol št.___ z dne _____________2015.

Uredniški odbor:

Poršin A.S. – direktorica MBOU DOD Otroško mladinski center "Romar" Samara,

Boženko A.S. – metodologinja MBOU DOD Mladinski center “Pilgrim” Samara,

Dmitrieva A.V. - metodologinja MBOU DOD Mladinski center "Pilgrim" Samara,

Boyarkina A.A. PDO MBOU DOD Mladinski center "Romar" Samara.

Te smernice obravnavajo oblike in metode dela s starši. Zajeta so naslednja vprašanja: glavne smeri delovanja učiteljev in staršev, delovanje dejavnosti in glavne faze dela, metode preučevanja družine, oblike interakcije med učitelji in starši, roditeljski sestanki - kot ena glavnih oblik dela s starši.

Publikacija je naslovljena: namestnikom ravnateljev za vzgojno delo, učiteljem organizatorjem, učiteljem dodatnega izobraževanja, metodikom, razrednikom, vzgojiteljem in taborniškim svetovalnim delavcem s. dnevno bivanje otroci.

Literatura

1. Alaeva M.A. Tabla knjiga sodoben razrednik. Rostov na Donu: Phoenix, 2006. - 352 str.
2. Gutkina L.D. Načrtovanje in organizacija vzgojno-izobraževalnega dela v šoli. M. Center "Pedagoško iskanje", 2006. -267 str.
3. Derekleeva N.I. Priročnik razrednika, M: VAKO, 2005. - 270 str.
4. Kuznetsova L.V. Vzgojno delo v šoli. M. "Šolski tisk", 2007. -323 str.
5. Kulnevič S.V. Vzgojno delo v šoli. Rostov na Donu: TC "Učitelj", 2005. -290 str.
6. Lizinsky V.M. “Praktično izobraževanje v šoli”, M, Center “Pedagoško iskanje”, 2007. -214 str.
7. Maksimenko N.A. Spremljevalec razrednika, Volgograd: Učitelj, 2007.-308 str.
8. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Organizacija izobraževalnega procesa v šoli. Učbenik dodatek M., 2007.- 380 str.
9. Selevko G.K. Izobraževalne tehnologije, M, raziskovalni inštitut šolska tehnologija, 2005.- 249 str.
10. Ščurkova N.E. Vodenje razreda: delovna diagnostika. M. 2006. -310 str.

• Srednja raven – 3 točke
• Pod povprečjem – 2 točki
• Nizka stopnja - 1 točka

Uvod……………………………………….…………… ….4

1. Glavne dejavnosti učiteljev in staršev………………………..……………………….. 5
2. Delovanje dejavnosti in glavne faze dela…………………………………………………………………. 7
3. Metode za preučevanje družine……………………………...... 9
4. Oblike interakcije med učitelji in starši.........10
5. Roditeljski sestanek - kot ena glavnih oblik dela s starši.................................. .................. 12

Zaključek…………………………………………………….. 15

Aplikacija………………………………………………………. 17

Literatura…………………………………………………….. .19

Uvod

Namen dela: študij oblik in metod organizacije dela s starši.

In ustreznost Ta tema je, da je treba ustrezno pozornost nameniti izboljšanju izobraževalnega procesa, katerega cilj je interakcija staršev in učiteljev, razvoj otrokove ustvarjalne in svobodne osebnosti.

S sprejetjem zakona Ruske federacije "o izobraževanju" so se pojavili predpogoji za enakopravno, ustvarjalno, zainteresirano interakcijo med družino in centrom. To se izraža v usmeritvi v državno-javno upravljanje šolstva, pravici do obstoja vseh oblik izobraževanja, tudi družinske, ter v posodabljanju vsebin izobraževanja in vzgoje.

Danes, v razmerah, ko se večina družin ukvarja z reševanjem problemov ekonomskega in včasih tudi fizičnega preživetja, se družbena težnja mnogih staršev, da se umaknejo iz reševanja vprašanj vzgoje in izobraževanja, močno poveča. osebni razvoj otrok. Starši, ki niso dovolj seznanjeni s starostjo in posamezne značilnosti razvoj otroka, včasih izobraževanje izvajajo slepo, intuitivno. Vse to praviloma ne prinese pozitivnih rezultatov. V takšnih družinah ni močnih medsebojnih vezi med starši in otroki, posledično zunanje, pogosto negativno okolje postane »avtoriteta«, kar vodi do »izstopa« otroka izpod vpliva družine.

Trenutne razmere prispevajo k rasti otrok

Aplikacija

Učinkovitost dela s starši je mogoče oceniti z diagnostičnimi tehnikami.

Diagnostika učinkovitosti dejavnosti učitelja pri delu s starši.

• Visoka raven - 5 točk
• Nadpovprečno – 4 točke

spoznati možnost in nujnost svojega

notranja rast je tam, kjer se začne starševska vzgoja.

Samo namenske, sistematične in skupne dejavnosti učiteljev s starši bodo pripomogle k učinkovitemu vplivanju na otroke, vzgoji vsestransko razvite, ustvarjalne in svobodne osebnosti.

zanemarjanja, kriminala, odvisnosti od drog in drugih negativnih pojavov pri otrocih, mladostnikih in mladostnikih.

Znano je, da je najučinkovitejši razvoj otrokovih sposobnosti razkritje njegovih ustvarjalni potencial izvajajo v najrazličnejših dejavnostih in kje drugje kot v družini je mogoče otroka vključiti v najrazličnejše dejavnosti.

Glavne dejavnosti učiteljev in staršev

Dodatno izobraževanje je bilo, je in bo ostalo ena najpomembnejših družbenih institucij, ki zagotavlja izobraževalni proces in resnično interakcijo med otrokom, starši in družbo.

Glavne dejavnosti učiteljev in staršev vključujejo:

Kognitivno področje življenja (delo z učitelji dodatnega izobraževanja),

Podpora telesno zdravještudentje,

Dodatno izobraževanje otrok in razvoj ustvarjalnih potencialov otrok,

Podpora nadarjenim otrokom,

Socialna podpora in preprečevanje zanemarjanja.

Delovanje staršev in učiteljev v interesu otroka je lahko uspešno le, če postanejo zavezniki. Tako bodo lahko bolje spoznali otroka, ga videli v različnih situacijah in tako odraslim pomagali razumeti individualne značilnosti otrok,

razvoj njihovih sposobnosti, oblikovanje vrednot,

življenjske smernice, premagovanje negativna dejanja in manifestacije v vedenju. Pomembno je, da učitelji vzpostavijo partnerstvo z družino vsakega učenca, ustvarijo vzdušje medsebojnega razumevanja in skupnih interesov. Gre za družino z zgodnjem otroštvu je zasnovan tako, da otroku privzgoji moralne vrednote in smernice za izgradnjo razumnega življenjskega sloga.

Toda praksa kaže, da starši težko navezujejo stike z otroki. Pri oblikovanju sindikata staršev in učiteljev imajo najpomembnejšo vlogo učitelji. Pod njihovim neposrednim vodstvom se ciljno iščejo rešitve tega problema, ki izključujejo avtoritarnost in moralizem.

V zadnjem času se družba srečuje z vedno večjo potrebo po svetovalnem in usmerjevalnem delu s starši.

Da bi bili prežeti s pozitivnim impulzom pri vzgoji otrok, se morajo starši sami zavedati možnosti in nujnosti lastne notranje rasti, kjer se pravo starševstvo začne.

»Izobraževanje staršev« je mednarodni izraz, ki se nanaša na pomoč staršem pri uresničevanju vloge vzgojitelja lastnih otrok in starševske funkcije.

1. Povečanje psihološkega in pedagoškega znanja staršev.

2. Vključevanje staršev v vzgojni proces.

Zaključek

Vprašanja interakcije med starši, otroki in učitelji so vedno aktualna in njihova rešitev zahteva od učitelja ne le praktične spretnosti pri delu z otroki, temveč tudi teoretično znanje pri organizaciji dela s starši učencev: glavne smeri, oblike in metode interakcija z družino.

Tako izbiro oblik in metod dela s starši praviloma določi učitelj sam, pri čemer upošteva značilnosti svoje osebnosti, izkušnje, posebnosti obstoječih odnosov v družinah učencev, znanje in izkušnje staršev, njihove napake in težave pri vzgoji otrok.

Ker je roditeljski sestanek ena od oblik dela s starši in se na njem srečata dve strani, ki sodelujeta v vzgojno-izobraževalnem procesu – učitelji in starši – da prisluhneta drug drugemu in se pogovorita o glavnih problemih, tretja, najbolj glavna stran– otroci. Ta okoliščina nalaga učitelju veliko odgovornost na vseh stopnjah priprave, vodenja in razumevanja rezultatov roditeljskega sestanka.

Precejšen del vzgojno-izobraževalnega procesa je treba organizirati skupaj z učenci in starši, probleme in naloge, ki se pojavljajo, pa je treba reševati skupaj, da se sporazumno, brez poseganja v interese in združevanja moči dosežejo boljše rezultate.

Iz tega sledi, da je delovanje staršev in učiteljev v interesu otroka lahko uspešno le, če postanejo zavezniki. Starši sami morajo

Šesto pravilo. Roditeljski sestanek naj bo pedagoško koristen in dobro pripravljen.

Številne izobraževalne ustanove, ob upoštevanju sodobne zahteve bistveno popestrila samo obliko izvedbe roditeljskih sestankov. Lahko poteka v obliki okrogle mize, tematske razprave in konference, predavanja za starše, večera vprašanj in odgovorov itd.

Te oblike pomagajo izboljšati pedagoško kulturo staršev, njihovo psihološko in pedagoško usposobljenost za družinsko vzgojo ter razvoj enotnega pristopa družine in centra do vzgoje otrok. Starši sodelujejo pri določanju tem dogodkov.

Pomembna oblika dela staršev je dejavnost odbora staršev. Starševski aktivi so opora učiteljev, ki s spretno interakcijo uspešno rešujejo pogoste težave. Starševski odbor si prizadeva za vključevanje staršev in otrok v organiziranje zadev in reševanje problemov v življenju kolektiva.

Matični klub poteka v obliki srečanj in od organizatorjev zahteva posebno pripravo. Cilj kluba je vključiti starše v razpravo o vzgojnih vprašanjih. Glavni pogoj za uspeh tovrstnih srečanj in razprav je prostovoljnost in obojestranski interes.

Starši lahko pomagajo pri registraciji, pripravi stimulativnih nagrad, ocenjevanju rezultatov ter neposredno sodelujejo pri dogodkih, sestavljajo svoje ali mešane ekipe. To so lahko tekmovanja: "Družinski erudit", "Družinski hobi"; bralne konference itd.

3. Sodelovanje staršev pri upravljanju Centra.

Delovanje dejavnosti in glavne faze dela.

Glavne funkcije interakcije med centrom in starši vključujejo:

• Izobraževalno in razvojno
• Formativno
• Varnost in zdravje
• Nadzorovanje
• Gospodinjstvo

Delo s starši poteka v 4 fazah:

1. stopnja - vsako leto na začetku šolskega leta se izvede raziskava starševskega kontingenta in analizira njegova sestava. Sestavi se socialni potni list skupine.

2. stopnja – identifikacija družin v sociali nevarna situacija in otroci z določenimi psihičnimi težavami.

3. stopnja – analiza pridobljenih podatkov in sestava baze podatkov za pripravo načrta interakcije med učitelji in starši za tekoče leto.

Vsakodnevno komunikacijo s starši otrok, ki obiskujejo Center, izvajajo vzgojitelji dodatnega izobraževanja. S tem komuniciranjem želimo zagotoviti sistematično obveščanje staršev o otrokovem življenju v Centru in ohranjanje stikov v družini.

Vsak teden ima vsak starš možnost pogovora z učiteljem o individualnem razvoju svojega otroka. Vsi strokovnjaki se srečajo s starši težavnih otrok v skladu s sestavljenim popravnim

program. Teme in cilji pogovorov se odražajo v načrtih pogovorov in temeljijo na opazovalnem, diagnostičnem in programskem gradivu.

Mesečne oblike komunikacije s starši so:

• počitnice,
• roditeljski sestanki,
• športni dogodki,
• pohodništvo.

Te klasične oblike dela s starši so znane vsem in imajo določen rezultat pri vzpostavljanju prijaznega, zaupljivega vzdušja, dobrega čustvenega razpoloženja in vzdušja skupne starševske ustvarjalnosti. Učitelji uporabljajo tudi tako tradicionalno obliko dela, kot so posvetovanja, vprašanje je le, kako določiti najbolj relevantne teme za posvetovanje in povabiti strokovnjake iz posvetovalnic, zdravnike in socialne delavce.

Prizadevanja odraslih, učiteljev in staršev so namenjena "oblikovanju" otroka, ki je "udoben" in poslušen. Vendar je to v nasprotju z otrokovo naravo in zaradi takšnega »sodelovanja« odraslih se otrok znajde med dvema ognjema, na eni strani družino, na drugi strani Center. V tem tandemu je zelo enostavno uničiti individualnost, osebnost otroka. Od tod se razvijajo nerazumevanje, nezaupanje vase in v lastne moči, zavračanje sveta okoli sebe, ločitev od družine in na koncu, naj se to sliši še tako žalostno, »zapuščanje« le-te. Nič ni hujšega za človeka v kateri koli starosti kot izgubiti podporo bližnjih, ker pride do razočaranja nad samim seboj in središčem, pojavi se nizka samozavest, priložnosti niso uresničene in včasih

starševske ekipe. Učitelj dodatnega izobraževanja usmerja aktivnosti staršev v procesu priprave. Srečanja ne smejo biti skrčena na monolog učitelja. Gre za medsebojno izmenjavo mnenj, idej in skupno iskanje. Teme srečanj so lahko različne: »Smo ena družina«; "O prijaznosti in usmiljenju"; "Učenje komuniciranja" itd.

Učitelje še posebej skrbi interakcija z očeti otrok: kako vključiti očete v vzgojne dejavnosti v skupini in povečati njihovo vlogo pri vzgoji otroka. V ta namen učitelj organizira posebna srečanja z očeti otrok, konference in razmišljanja, srečanje »Vloga očeta pri vzgoji otrok« itd.

Roditeljski sestanki so lahko:

Organizacijski;

Aktualno ali tematsko;

Končno;

Splošno in skupinsko.

Pravila za pripravo skupinskega starševstva srečanja.

Prvo pravilo. Tema roditeljskega sestanka mora ustrezati staršem.

Drugo pravilo. Roditeljski sestanki naj potekajo v času, ki je staršem primeren.

Tretje pravilo. Načrt za izvedbo roditeljskega sestanka morajo biti starši seznanjeni.

Četrto pravilo.Komunikacija med učiteljem in starši mora biti taktna in preudarna.

Peto pravilo. Roditeljski sestanek ne bi smel

oznaka.

Roditeljski sestanek je ena glavnih oblik dela s starši

Eden glavnih korakov v sodelovanju staršev s Centrom je skupinski roditeljski sestanek. Skupinski roditeljski sestanki so 4–5 krat v šolskem letu. Na sestanku se obravnavajo naloge vzgojno-izobraževalnega procesa v skupini, načrtuje in razpravlja o gradnji vzgojno-izobraževalnega procesa, določajo strateške usmeritve sodelovanja med starši in Centrom ter povzemajo rezultate dela za leto. gor. Razprava o uspešnosti učencev ne sme biti glavni poudarek organiziranja in vodenja roditeljskih sestankov.

Razpravlja o problemih skupinskega življenja in

usoda se razpleta...

Preden rešimo otrokovo težavo, je treba rešiti težavo odraslega, ki je sestavljena iz dejstva, da starši včasih niso usposobljeni za vzgojo in psihologijo, ne vedo, starostne značilnosti otroci in mladostniki, ali ne jemljejo resno vsega, kar se dogaja njihovim otrokom. To jim preprečuje, da bi izbrali edino prava linija obnašanje.

Danes poznamo približno tri skupine staršev:

Prva skupina: Starši so pomočniki pri vzgojnem delu z otroki. So vestni, aktivni in v vsakem trenutku pripravljeni pomagati.

Druga skupina: Starši so potencialni pomočniki pri vzgoji otrok. Pomagali bodo, če bodo vedeli, kaj in kako narediti.

Tretja skupina: starši ne razumejo ali nočejo razumeti zahtev Centra pri vzgojnem delu. Do centra in pedagoškega kadra imajo negativen odnos, ki ga redkeje kažejo – odkrito, pogosteje – prikrito.

Doseganje uspeha pri delu s starši ni lahko, še posebej pri starših tretje skupine. Poskusi vključitve staršev v skupne dejavnosti ne dajejo takoj pozitivnih rezultatov.

Metode družinskega študija

Vsak učitelj sanja, da bi v otrokovem staršu videl enako mislečo osebo. Samo kompetenten, občutljiv, izobražen starš se bo lahko pravočasno odzval na spremembe, ki se dogajajo z otrokom.

Kompetenten starš je starš, ki se spreminja, kar pomeni spreminjajoče se življenje za otroka in družbo kot celoto ter v

najboljša stran.

Najpogostejše metode dela s starši so:

diagnostika,

posvetovanje,

Usposabljanje,

opažanja,

pogovor,

Testiranje in spraševanje,

Esej kot metoda preučevanja družine,

Metoda posploševanja neodvisnih značilnosti,

Pedagoška dnevna soba.

Za oblikovanje sodelovanja med odraslimi in otroki v splošni izobraževalni ustanovi je pomembno, da predstavljajo ekipo kot eno celoto. Učitelji v Centru morajo najpogosteje prenašati mikroklimo dijakove družine, mu pomagati pri reševanju osebnih težav na podlagi pedagoške podpore, vključevati otroka v splošne dejavnosti, pomoč pri uresničevanju njegovih ustvarjalnih interesov.

Oblike interakcije med učitelji in starši

Obstajajo individualne in kolektivne oblike dela s starši, pa tudi tradicionalne in netradicionalne.

Oblike interakcije med učitelji in starši so raznolikost organizacije njihovih skupnih dejavnosti in komunikacije.

Uvod

Otroštvo je edinstveno obdobje v človekovem življenju: v tem času se oblikuje zdravje, oblikuje se osebnost, izkušnje iz otroštva pa v veliki meri določajo človekovo odraslo življenje.

V tisočletni zgodovini človeštva sta se razvili dve veji vzgoje mlajše generacije: družinska in javna. Vsaka od teh vej, ki predstavlja družbeno institucijo izobraževanja, ima svoje specifične sposobnosti pri oblikovanju otrokove osebnosti. Družina in vrtec sta pomembni instituciji za socializacijo otrok. Njihove vzgojne funkcije so različne, vendar je njihova interakcija potrebna za celovit razvoj otroka.

Predšolska doba igra pomembno vlogo pri razvoju otroka. Tu se izobražuje, pridobi sposobnost interakcije z drugimi otroki in odraslimi, organizira lastne dejavnosti. Kako učinkovito otrok obvlada te veščine pa je odvisno od odnosa družine do vrtca. Usklajen razvoj predšolskega otroka brez aktivnega sodelovanja njegovih staršev v izobraževalnem procesu je skoraj nemogoč.

Vloga družine v družbi je po svoji moči neprimerljiva z nobeno drugo socialne institucije, saj se prav v družini oblikuje in razvija otrokova osebnost in obvlada socialne vloge, potrebne za nebolečo prilagoditev v družbi. Človek skozi vse življenje čuti povezanost z družino. In prav v družini se postavljajo temelji človeške morale, oblikujejo se norme vedenja in notranji svet in posamezne osebnostne lastnosti.

Pomen družinske vzgoje v razvoju otrok določa pomen interakcije med družino in vrtcem. Vendar na to vpliva vrsta dejavnikov, predvsem to, kaj starši in pedagoški delavci pričakujejo drug od drugega. Kljub temu, da se v zadnjem času pojavljajo nove, obetavne oblike sodelovanja, ki vključujejo vključevanje staršev v aktivno udeležbo v pedagoškem procesu vrtca, se delo s starši pogosteje izvaja le na enem od področij pedagoške propagande, v katerem družina je le predmet vpliva. Posledično povratne informacije iz družine niso vzpostavljene in možnosti za družinsko izobraževanje niso v celoti izkoriščene.

Družina in predšolske vzgojne ustanove so na začetku naše prihodnosti, vendar pogosto nimajo vedno dovolj medsebojnega razumevanja, takta in potrpljenja, da bi slišali in razumeli drug drugega.

Obenem, ker ima interakcija med družino in vrtcem pomembno vlogo pri razvoju otroka in zagotavljanju kontinuitete predšolske in šolske vzgoje, je treba podrobno preučiti ideje staršev in učiteljev drug o drugem, njihov vpliv na interakcijo in razvoj priporočil, ki bi pripomogla k izboljšanju učinkovitosti te interakcije.

Družina se danes sooča z ogromnimi ekonomskimi in duhovnimi težavami: odtujenost med starši in otroki je tako narasla, da je postala pravi nacionalni problem. Navsezadnje vsi starši nimajo zadostne ravni splošna kultura in pedagoško znanje, potrebno za vzgojo otroka. Zato bi morala biti glavna prizadevanja celotnega pedagoškega osebja vrtcev usmerjena v:

Izboljšanje družinske mikroklime;

Oblikovanje pozitivnih odnosov v družini;

Izboljšanje pedagoške kulture staršev z njihovim aktivnim izobraževanjem;

Oblikovanje s skupnimi močmi polna osebnost otroka, ga pripravljajo na šolo.

Iz tega izhaja, da je vprašanje iskanja in izvajanja novih oblik interakcije med vrtcem in družino danes eno najbolj perečih.

Interakcija med starši in učiteljipri vzgoji predšolskih otrok

Starši so glavni vzgojitelji svojih otrok, vendar je nemogoče vzgajati otroke brez določenega znanja iz pedagogike in psihologije. Starši se pogosto zanašajo na lastne izkušnje, ne da bi razmišljali o posledicah nepravilnosti vzgojni vplivi na otroka, podcenjujejo moč pedagoškega znanja in veščin. Življenje nas prepriča o resničnosti besed K. D. Ušinskega: »Umetnost vzgoje ima to posebnost, da se ji skoraj vsi zdijo znani in razumljivi, drugim pa celo lahka stvar - in bolj ko se zdi razumljiva in lažja, manj oseba ga pozna, teoretično ali praktično. Skoraj vsi priznavajo, da je za vzgojo potrebna potrpežljivost, nekateri menijo, da zahteva prirojeno sposobnost in spretnost, torej spretnost; le redki pa so prišli do zaključka, da je poleg potrpežljivosti, prirojene sposobnosti in spretnosti potrebno tudi posebno znanje.«

Za kompetentno vzgojo otroka je potreben enoten vzgojni vpliv nanj s strani vseh odraslih, upoštevati starost in individualne značilnosti otroka, razumeti, kaj mora znati in biti sposoben narediti v tej starosti. , itd. Toda kot kaže praksa in znanstvene raziskave, starši Pogosto delajo tipične napake pri vzgoji otrok in imajo določene težave.

Naloga vzgojiteljev je pomagati staršem pri vzgoji otrok. Za krepitev in razvoj interakcije med vrtcem in družino skrbi ugodni pogojiživljenje in vzgoja otroka, oblikovanje temeljev polnopravne, harmonične osebnosti.

Glavna vrednota pedagoške kulture je otrok - njegov razvoj, izobraževanje, vzgoja, socialno varstvo ter podporo njegovemu dostojanstvu in človekovim pravicam. Toda ne glede na to, kako resno so premišljene oblike vzgoje otrok v vrtcih, ne glede na to, kako visoke so kvalifikacije zaposlenih v predšolskih ustanovah, je nemogoče doseči cilj brez stalne podpore in aktivnega sodelovanja staršev v izobraževalnem procesu. Celovit skladen razvoj otrokove osebnosti zahteva enotnost in doslednost celotnega sistema vzgojnih vplivov odraslih na otroka. Zato je izjemno pomembno, da glavni sestavni del Delo vrtcev je bilo spodbujanje pedagoškega znanja med starši.

Naloge pedagoško delo o promociji pedagoškega znanja med starši:

1. Preučite posebno literaturo o problemu razvoja pedagoške kulture za starše.

2. Izpostaviti oblike dela učitelja s starši in načine aktiviranja staršev, da bi vzbudili zanimanje za obravnavano snov in željo po aktivnem sodelovanju pri obravnavi ponujene snovi.

3. Razviti sistem oblik in metod za razvoj pedagoške kulture staršev v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Interakcija med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družine - dvosmeren, cikličen proces, ki se odvija v spirali. Prehod od restriktivne k produktivni interakciji (od nizke do visoki ravni spirala) v sistemu "vrtec - družina" je mogoča, če vsaka stran pokaže aktivnost in odgovornost v vseh fazah cikla: od trenutka, ko otrok vstopi v predšolsko vzgojno ustanovo, do konca šolanja.

Sodelovanje s starši je komunikacija »enakovrednih«, kjer nihče nima privilegija določanja, nadzora ali ocenjevanja.

Nemogoče je preiti na nove oblike odnosov med starši in vzgojitelji v okviru zaprtega vrtca: to mora postati odprt sistem.

Da bi vrtec postal resničen in ne razglašen odprt sistem, morajo starši in vzgojitelji graditi odnose na psihologiji zaupanja. Starši morajo biti prepričani v dober odnos učitelj otroku. Zato mora učitelj razviti "prijazen pogled" na otroka: videti v razvoju njegove osebnosti predvsem pozitivne lastnosti, ustvariti pogoje za njihovo manifestacijo, krepitev in pritegniti pozornost staršev nanje. Zaupanje staršev v učitelja temelji na spoštovanju učiteljevih izkušenj, znanja in usposobljenosti na področju vzgoje, predvsem pa na zaupanju vanj zaradi njegovih osebnih lastnosti (skrbnost, pozornost do ljudi, prijaznost, občutljivost).

V odprtem vrtcu imajo starši možnost, da pridejo v skupino ob času, ki jim ustreza, opazujejo, kaj otrok počne, se igrajo z otroki itd.

Učitelji ne pozdravljajo vedno takih brezplačnih, nenačrtovanih "obiskov" staršev, saj jih zamenjujejo za nadzor in preverjanje njihovih dejavnosti. Toda starši, ki opazujejo življenje vrtca "od znotraj", začnejo razumeti objektivnost številnih težav (malo igrač, tesna umivalnica itd.), In potem, namesto pritožb zoper učitelja, ima željo pomagati , sodelovati pri izboljšanju pogojev izobraževanja v skupini. In to so prvi poganjki sodelovanja.

Ko se starši seznanijo s pravim pedagoškim procesom v skupini, si izposodijo najuspešnejše učne tehnike in obogatijo vsebino domačega izobraževanja.

Najpomembnejši rezultat brezplačnega obiskovanja vrtca s strani staršev je, da preučujejo svojega otroka v neznanem okolju, kako se sporazumeva, uči in kako z njim ravnajo vrstniki. Nehote pride do primerjave: ali moj otrok zaostaja za drugimi, zakaj se v vrtcu obnaša drugače kot doma?

»Začne« se refleksivna aktivnost: ali delam vse, kot bi moral, zakaj dobivam drugačne rezultate vzgoje, česa se moram naučiti.

Glavni cilj vseh oblik in vrst interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami je vzpostaviti zaupni odnosi med otroki, starši in učitelji, ki jih združujejo v eno ekipo, negujejo potrebo, da svoje težave delijo drug z drugim in jih skupaj rešujejo.

Torej bi moral odnos med vrtcem in družino temeljiti na sodelovanju in interakciji, če je vrtec odprt navznoter in navzven. V okviru koncepta posodobitve sistema predšolske vzgoje se spreminjajo pristopi k interakciji z družinami: preučujejo se potrebe po izobraževalnih storitvah, tradicionalni starševski odbori nadomeščajo skrbniški sveti, spreminjajo se oblike interakcije z družinami.

Roditeljski sestanek je tradicionalna oblika dela z družinami

Vse družine ne zavedajo v celoti vseh možnosti vplivanja na otroka. Razlogi so različni: nekatere družine ne želijo vzgajati otroka, druge ne vedo, kako, tretje ne razumejo, zakaj je to potrebno. V vseh primerih je potrebna kvalificirana pomoč vrtca.

Pedagoška teorija in praksa sta se razvili veliko število različne oblike dela z družinami.

Glavna oblika dela med učitelji in starši so roditeljski sestanki. Izvajajo se z obveznim monologom učitelja, ki običajno vključuje oceno otroka. V tem primeru so izkušnje staršev popolnoma zanemarjene.

Pravzaprav potreba po organizaciji interakcije med učiteljem in starši ni toliko posledica potrebe po kakršni koli pomoči mater in očetov, da bi zagotovili kakršno koli pomoč vrtcu, temveč skrbi za individualni razvoj otroka. Ustvarjanje enotnega izobraževalnega okolja je potrebno za razkrivanje potencialnih zmožnosti vsakega predšolskega otroka. Zato je nujno enakopravno sodelovanje in komunikacija – taka interakcija med učitelji in starši, kjer nobena stran nima pravice diktiranja in nadzora. Starši so lahko pomočniki, pomočniki pri izvajanju katere koli dejavnosti z otroki, kot strokovnjaki (če učitelj pripravlja učno uro na temo, ki jo starši dobro poznajo), kot svetovalci, kot organizatorji dogodkov itd.

Skupno delo staršev in učiteljev koristi vsem vidikom pedagoškega procesa: starši aktivno sodelujejo v življenju otrok, s čimer se bolje razumejo in vzpostavljajo odnose; učitelji v interakciji s starši izvedo več o otroku, kar jim omogoča izbiro učinkovita sredstva izobraževanje in usposabljanje. Glavna stvar je, da se otroci, ko so v enotnem izobraževalnem prostoru, počutijo bolj udobno, mirnejše, bolj samozavestne, zaradi česar se bolje učijo in imajo veliko manj konfliktov z odraslimi in vrstniki.

Družina skupaj z vrtcem tvori najpomembnejši sklop dejavnikov vzgojno-izobraževalnega okolja, ki določa uspešnost celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa. Starši so sestavni člen v izobraževalni prostor vrtec.

Način dela s starši se nenehno spreminja. Tradicionalne oblike dela, v katerih so imela glavno mesto sporočila in poročila, so zaradi nizke učinkovitosti in nezadostne povratne informacije izgubile pomen. Vse bolj se uporabljajo nove, aktivne oblike dela s starši, ki staršem omogočajo vključevanje v proces učenja, razvoja in spoznavanja lastnega otroka.

Roditeljski sestanki potekajo skupinsko in občno (za starše celotnega zavoda). Občni zbori so organizirani 2-3 krat letno. Razpravljajo o nalogah za nov študijsko leto, rezultati izobraževalno delo, vprašanja telesne vzgoje in problemi polet obdobje celjenja itd. Na občni zbor lahko povabite zdravnika, odvetnika, otroškega pisatelja. Poskrbljeni bodo za govore staršev.

Skupinska srečanja potekajo vsake 2-3 mesece. Za razpravo so postavljena 2-3 vprašanja (eno vprašanje pripravi učitelj, na druga lahko povabite starše ali enega od strokovnjakov). Vsako leto je priporočljivo eno srečanje nameniti pogovoru o družinskih izkušnjah pri vzgoji otrok. Izbere se tema, ki je aktualna za to skupino, na primer »Zakaj naši otroci ne marajo dela?«, »Kako vzbuditi zanimanje otrok za knjige«, »Ali je TV prijatelj ali sovražnik pri vzgoji otrok?«

Deset pravil za vodenje roditeljskih sestankov.

1. Srečanje naj bo nepozabno.

2. Srečanje naj spodbudi razmišljanje.

3. Srečanje naj starše spravi v pozitivno, konstruktivno razpoloženje.

4. Informacijski blok mora biti dobro pripravljen.

5. V prisotnosti drugih staršev je treba otroke pohvaliti, njihove dosežke pa je treba izraziti le v zasebnem pogovoru s staršem.

6. Za vsakega starša naj bo dovolj časa.

7. Srečanje ni predavanje ali učna ura, v dialog vključite starše.

8. Spoštujte svoj čas in čas svojih staršev – srečanje naj ne traja dlje kot 1 uro 20 minut (20 minut – za posredovanje novih informacij, 15-20 minut – za poslušanje vprašanj in odgovarjanje nanje, 20 minut – individualna vprašanja). ). Individualni pogovori pri starših lahko traja malo dlje. Če starši potrebujejo čas za organizacijska vprašanja, to upoštevajte in dajte priložnost, da se o njih pogovorite.

9. Vsako srečanje naj vsebuje kratko poročilo o najbolj zanimivih dejavnostih skupine in dosežkih otrok. Napovedujte prihodnje dogodke in povabite starše k sodelovanju.

10. Bodite ustvarjalni – vsako srečanje vodite na nov način.

Česa ne smete početi na sestanku?

Obsojajte odsotne starše, ker se ne udeležujejo sestankov.

Primerjajte napredek posameznih otrok tako, da navedete njihove priimke.

Dajte negativno povratno informacijo celotni skupini.

Za komunikacijo s starši uporabite poučen ton.

Kako narediti srečanje nepozabno?

Za to potrebujete:

Navedite zanimiva dejstva. Na primer: »Leonardo da Vinci, Mireille Mathieu – to je daleč od tega celoten seznam slavni levičarji, morda se bo vaš otrok pridružil njihovim vrstam«;

Vprašajte starše za njihovo mnenje o določenem vprašanju;

Spremenite oblike sestankov.

Kako starše nastaviti na pozitiven, konstruktiven način?

To pomeni:

Posredujte pozitivne informacije o skupini kot celoti, pohvalite otroke za njihove dosežke, vedenje in dejanja;

Povabite na prihajajoče dogodke in prosite za pomoč in sodelovanje;

Vedno spodbujajte najbolj aktivne starše.

Pogosteje poglejte v občinstvo, nagovorite starše s kretnjo, pogledom.

Ko se pripravljate na srečanje, morate poskušati predvideti, kateri od staršev bo želel komunicirati posamično, to upoštevati in vsaki osebi nameniti malo časa in pozornosti.

Vzgojitelj ali specialist, ki organizira srečanje, mora biti usposobljen za različna vprašanja družinske pedagogike, psihologije in izobraževanja odraslih.

Znaki uspešnih srečanj:

Težišče srečanj je podpora in pomoč staršem pri vzgoji otrok;

Iskreno izražanje čustev učiteljev, sposobnost obvladovanja, pozornost in občutljivost za čustveno stanje staršev in drugih družinskih članov, ki sodelujejo na srečanju;

Sposobnost učiteljev, da postavljajo odprta in zaprta vprašanja udeležencem srečanja, da osredotočijo pozornost na glavne misli in občutke, ki so jih izrazili udeleženci; sposobnost parafraziranja (razjasnitve pomena) in povzemanja najpomembnejših izjav staršev; zadrži premor.

Sposobnost učiteljev, da vodijo sestanek do skupne odločitve.

Pomembno je, da se učitelj, ki vodi sestanek, nauči:

spoštovati pravice staršev, upoštevati mero, distanco in meje dialoga;

Verjemite v edinstvenost staršev in njihovo sposobnost, da najdejo (z malo zunanje podpore) načine za rešitev težave;

Čustveno podpirati starše z besedami in kretnjami, mimiko;

Aktivno poslušajte starše in jim dajte priložnost, da se pogovarjajo o težavah pri vzgoji otroka;

Pri opredelitvi problema bodite v kontekstu zgodbe staršev o otroku; ne hitite s sklepi in priporočili, ampak ustvarite pogoje za vpogled (pokažite situacijo v ogledalu svojega dojemanja, razjasnite pomen izjav, govorite o svojih občutkih);

Prizadevajte si razumeti in skupaj rešiti problem.

Avtor: uspešno izvedbo roditeljski sestanek v predšolski vzgojni ustanovi:

1. Aktivirajte razpravo z vprašanji.

2. Sestanek vodite umirjeno in v prijateljskem vzdušju.

3. Poskrbite za varstvo otrok.

4.Uporabljajte vizualne pripomočke: magnetofonske posnetke, razstave, fotografije otrok, videe itd.

5. Naredite čudovita personalizirana vabila.

6. Staršem vedno pusti čas za medsebojno komunikacijo.

7. Sporočila naj bodo kratka.

8. Popestrite srečanje s šalo – smeh je vedno dober.

9. Srečanje izvedite kot srečanje s prijatelji.

10. Če se kdo srečanja ni mogel udeležiti, izrazite staršem upanje, da bo naslednje srečanje zagotovo prišlo.

11. Roditeljski sestanek lahko ocenite z vprašalnikom ali vprašalnikom.

Uporaba interaktivnih metodna roditeljskih sestankih

Palica aktivno delo s starši je aktivna razprava, katere udeleženci razmišljajo, argumentirajo svoje zaključke, se spuščajo v razpravo z nasprotniki, t.j. umi in talenti tekmujejo. Psihološka znanost verjame, da ima vsaka ekipa različne edinstvene značilnosti in skrite sposobnosti.

Tradicionalno interakcija med starši in učitelji na roditeljskih sestankih poteka predvsem v verbalni obliki - eni govorijo, ostali poslušajo. Uporaba interaktivnih metod vam omogoča razširitev nabora interakcijskih metod znotraj sestanka.

Beseda »interactive« je k nam prišla iz angleškega jezika iz besede »interact«, kjer je »inter« obojestransko, »act« pomeni delovati.

Interaktivno - pomeni sposobnost interakcije ali je v načinu pogovora, dialoga z nečim (na primer računalnikom) ali nekom (na primer osebo).

Metode interaktivnega starševstva se nanašajo na izobraževanje skozi sodelovanje in interakcijo. "Slišim in pozabim, vidim in razumem, naredim in si zapomnim," pravi kitajski pregovor. Metodologija sodelovanja in interakcije se v celoti vključuje v izobraževalni proces.

Uporaba interaktivnih metod omogoča reševanje številnih psiholoških in pedagoških problemov. Prvič, interaktivne metode postavijo starše v aktiven položaj. V običajnih razmerah je to precej težko storiti: pozivi učitelja ali psihologa, da "izrazite svoje mnenje", "ponudite svoje možnosti", praviloma ostanejo neučinkoviti. Mnogi starši se težko izrazijo na tradicionalnem roditeljskem sestanku, kjer ima učitelj glavno vlogo. Interaktivne metode omogočajo, da postanejo starši aktivni udeleženci, zaradi česar se začnejo obnašati bistveno drugače.

Interaktivne metode razbijajo tradicionalne stereotipe o roditeljskih sestankih: postanejo poseben prostor, obdarjen s posebnim pomenom in vsebino.

Njihova uporaba povečuje pripravljenost staršev za interakcijo s psihologi, učitelji in drugimi strokovnjaki. Specialist, ki organizira izvirne, nenavadne dogodke, vzbuja spoštovanje in zanimanje.

Interaktivne metode opravljajo tudi diagnostično funkcijo; z njihovo pomočjo se razjasnijo starševska pričakovanja, ideje, tesnobe in strahovi, in ker njihov diagnostični fokus za starša ni očiten, je mogoče pridobiti informacije, na katere bistveno manj vpliva dejavnik družbena zaželenost.

Uporaba interaktivnih metod lahko bistveno poglobi učiteljev vpliv na starše. Pridobijo izkušnje neposrednega življenja in reagiranja, kar prispeva k povezovanju psiholoških in pedagoških znanj in veščin.

Najbolj aktivne oblike dela so roditeljski sestanki, kjer starši niso pasivni poslušalci, temveč aktivni udeleženci pogovora.

Na roditeljskem sestanku lahko uporabite različne interaktivne metode: delo v mini skupinah, razprave, poslovanje, igranje vlog, simulacijske igre itd.

Zaključek

Tako sta družina in vrtec kronološko povezana s kontinuiteto, kar zagotavlja kontinuiteto vzgoje in izobraževanja otrok. Pri tem ni pomembno načelo vzporednosti, temveč načelo prežemanja dveh družbenih institucij. Družina in vrtec imata svoje posebne funkcije in drug drugega ne moreta nadomestiti. Pomemben pogoj za kontinuiteto je vzpostavitev zaupljivega poslovnega stika med družino in vrtcem, v katerem se prilagaja vzgojni položaj staršev in vzgojiteljev, kar je še posebej potrebno pri pripravi otrok na šolo.

Družina je institucija primarne socializacije. Vrtec je del sistema otrokovega posrednega oziroma formalnega okolja in predstavlja institucijo sekundarne socializacije. Vse faze procesa socializacije so tesno povezane.

Trenutno nihče ne dvomi v potrebo po javni predšolski vzgoji. V zadnjih letih so se povečale zahteve pred vrtci.

Odnos med vrtcem in družino naj temelji na sodelovanju in interakciji, če je vrtec odprt navznoter (starši so vključeni v izobraževalni proces vrtec) in navzven (sodelovanje predšolske vzgojne ustanove s socialnimi ustanovami, ki se nahajajo na njenem ozemlju: splošno izobraževanje, glasbene, športne šole, knjižnice itd.).

Glavni cilj vseh oblik in vrst interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami je vzpostaviti zaupljive odnose med otroki, starši in učitelji, spodbujati potrebo po delitvi svojih težav drug z drugim in njihovem skupnem reševanju.

Reference:

1. Amonašvili Š.A. V šolo hodi od šestega leta. – M., 1986

2. Arnautova E.P. Zubova G.G. Kontinuiteta povezav med predšolskimi vzgojnimi ustanovami, šolami in starši bodočih prvošolcev. M., nakupovalni center. Sfera 2006

3. Bogoslovets L.G., Mayer A.A. Revija "Interakcija med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami v majhnem mestu" Upravljanje predšolskih izobraževalnih ustanov št. 5, 2004.

4. Gippenreiter B. Komunicirajte z otrokom. kako - M.: Sfera, 2005.

5. Evdokimova E.S., N.V. Dodokina, E.A. Kudryavtseva Vrtec in družina. Metode dela s starši. Priročnik za učitelje in starše. M. Mozaik-Sinteza 2007

6. Zvereva O. L., Krotova T. V. Komunikacija med učiteljem in starši v predšolski vzgojni ustanovi: Metodološki vidik. – M.: Nakupovalni center Sfera, 2005.

7. Koryukina T.V. Socialno partnerstvo kot nova filozofija interakcije med vrtcem in družino. Revija Predšolska pedagogikašt. 8 2008

8. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Delo predšolske vzgojne ustanove z družino. M., nakupovalni center. Krogla, 2005

9. Lenchenko T.V. Socialno partnerstvo med družino in vrtcem Revija za management predšolske vzgoje št. 3 2008

10. Svirskaya L. Delo z družino: izbirna navodila: Metodični priročnik za zaposlene v predšolskih izobraževalnih ustanovah. – M.: LINKA-PRESS, 2007.

11. Ostrovskaya L. F. Pedagoške situacije pri družinski vzgoji predšolskih otrok. – M.: Izobraževanje, 1990.

12. Solodyankina O. V. Sodelovanje predšolske ustanove z družino: Praktični vodnik. – M.: ARKTI, 2006.

Pomemben člen pri gradnji izobraževalnega dela je interakcija učitelja s starši učenca. Družina je naravno okolje otrokovega življenja in razvoja, v katerem se postavljajo temelji osebnosti. Ne glede na to, kateri vidik otrokovega razvoja vzamemo, vedno se bo izkazalo, da ima družina v določenem starostnem obdobju odločilno vlogo.

Prenos:

Predogled:

1. Uvod………………………………………………………………………. 3

2. Glavne naloge razrednika……………5

3. Oblike dela s starši…………………………………………… 8

3.1. Posamezni obrazci……………………………………………………. 8

3.2 Skupinski obrazci………..……………..………………………………… 10

3.3. Zbirni obrazci………………………………………………………12

Zaključek……………………………………………………………………………… 21

Reference……………………………………………………… 22

Uvod.

"Smo v preveč resnem poslu, da bi ga lahko naredili resnega."

V kontekstu dramatičnih sprememb v družbenem življenju naše države, sprememb na področju izobraževanja, so problemi interakcije med družino in šolo še posebej pomembni. Starši in učitelji sta dve najmočnejši sili v procesu razvoja osebnosti vsakega človeka, katerih vloge ni mogoče pretiravati.

Pomen študije je v tem, da je problem interakcije med šolo in družino vedno bil in ostaja v središču pozornosti. Sodobni učitelj, ki skupaj s starši poučuje in vzgaja šolarje, postane za otroka zelo pomembna odrasla oseba, zato je učinkovitost oblikovanja osebnosti učenca v veliki meri odvisna od njegove sposobnosti interakcije z družino učenca.

Zadeva:

« Oblike interakcije med šolo in starši»

Cilj:

Preučite dejavnosti razrednika.

Predmet študija je proces dejavnosti razrednika.

Predmet raziskave – delo razrednika s starši.

Raziskovalni cilji:

1. Na podlagi analize pedagoško literaturo določiti funkcije in glavne oblike dela razrednika s starši.

2. Analizirajte delo razrednika, določite prednostne oblike interakcije s starši.

3. Oblikujte načine za izboljšanje dela razrednika s starši.

Pomemben člen pri gradnji izobraževalnega dela je interakcija učitelja s starši učenca. Družina je naravno okolje otrokovega življenja in razvoja, v katerem se postavljajo temelji osebnosti. Ne glede na to, kateri vidik otrokovega razvoja vzamemo, vedno se bo izkazalo, da ima družina v določenem starostnem obdobju odločilno vlogo.

Sodobne družine se razvijajo v kvalitativno novih in protislovnih družbenih razmerah. Po eni strani se družba obrača k problemom in potrebam družine, razvijajo in izvajajo se kompleksni ciljni programi za krepitev in večanje njenega pomena pri vzgoji otrok. Po drugi strani pa opazimo procese, ki vodijo v zaostrovanje družinskih težav. To je najprej upad materialne ravni večine družin, povečanje števila ločitev, ki negativno vplivajo na psiho otrok, ter povečanje števila enostarševskih družin in družin z enim otrokom. Velik delež najstnikov je ločenih od staršev.

Zato v kompleksu sodobne razmere družina potrebuje kvalificirano pomoč šole. Samo v procesu interakcije med učitelji in starši je mogoče uspešno rešiti problem razvoja osebnosti učenca.

Glavne funkcije razrednika in njegove metode komuniciranja s starši

Vzgojnega dela šole ni mogoče graditi brez upoštevanja dejstva, da se otrokova individualnost oblikuje v družini.

Osnova interakcije med razrednikom in družino je, da sta obe strani zainteresirani za preučevanje otroka, odkrivanje in razvoj najboljše lastnosti in lastnosti.

Delo s starši je sestavni del sistema dela razrednika. Razrednik v šoli je po statusu glavni subjekt vzgojno-izobraževalnega dela s starši učencev. Razvija temeljne strategije in taktike interakcije med šolo in družino pri razvoju učenčeve osebnosti; kot specialist na področju pedagogike in psihologije pomaga staršem pri razreševanju protislovij družinske vzgoje, pri prilagajanju vzgojnih vplivov okolja. socialno okolje. Razrednik naj deluje kot svetovalec, strokovni svetovalec, neposredni predstavnik vzgojno-izobraževalnega procesa, ki ga izvaja šola

Razlikujemo naslednje funkcije razrednika:

1) seznanjanje staršev z vsebino in metodologijo izobraževalnega procesa, ki ga organizira šola;

2) psihološko in pedagoško izobraževanje staršev;

3) vključevanje staršev v skupne dejavnosti z otroki;

4) prilagajanje izobraževanja v družinah posameznih učencev;

5) interakcija z javnimi organizacijami

Druga funkcija dela šole in razrednika s starši je prilagajanje vzgoje v družinah posameznih učencev.

Prvi vidik je zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči dijakom (nadarjenim, ki izkazujejo interes za kakršnekoli oblike obšolskih dejavnosti ipd.).

Drugo področje, ki skrbi razrednika, je zagotoviti staršem psihološko in pedagoško pomoč pri reševanju težke težave družinska vzgoja.

Zadnja funkcija dela šole s starši je interakcija z javnimi organizacijami staršev: šolskimi in razrednimi starševskimi odbori, šolskimi sveti, sveti skupnosti itd. Njihova pristojnost vključuje:

1. pomoč šoli in razredom pri izvajanju vzgojno-izobraževalnega dela z učenci;
2. kolegialno reševanje določenih vprašanj šolskega življenja;
3. komunikacijo z upravnimi in organi kazenskega pregona;
4. sodelovanje pri delu s starši učencev (vodenje roditeljskih sestankov, konferenc; finančna pomoč in pravno vplivanje na starše)

Tako lahko rečemo, da te funkcije prispevajo k ustvarjanju normalnega izobraževalnega okolja za organizacijo šolskega izobraževalnega procesa.

Kar zadeva glavne načine komunikacije med starši in razredniki, se razlikujejo naslednje metode interakcije:

1. organizacija roditeljskih konferenc, sestankov, individualnih sestankov staršev in učiteljev;
2. organiziranje telefonske linije, preko katere se starši lahko obrnejo na učitelja ali dobijo nasvet glede domačih nalog in kako jih izpolniti;
3. uporaba telekomunikacij in navadne pošte;
4. priprava domačih nalog, ki od otrok zahtevajo, da s starši razpravljajo o dogajanju v šoli ali z njimi pripravijo raziskovalno nalogo;
5. Ustvarjanje matični klubi ali center v šoli;
6. organiziranje neformalnih srečanj staršev, otrok in učiteljev (počitnice ipd.)
7. spoštljiva komunikacija ob upoštevanju kulturnih, verskih in etničnih okolij

Tako lahko rečemo, daDelo razrednika z družino mora temeljiti na dejanjih in dejavnostih, namenjenih krepitvi in ​​povečanju avtoritete staršev. Obstajati mora zaupanje izobraževalne možnosti staršev, dvig ravni njihove pedagoške kulture in aktivnosti pri izobraževanju.Psihološko so starši pripravljeni podpreti vse zahteve, dejavnosti in pobude šole. Tudi tisti starši, ki nimajo pedagoške izobrazbe in visoke izobrazbe, z globoko razumevanje in prevzeti odgovornost za vzgojo otrok. Učinkovitost procesa vzgoje otroka je odvisna od usklajenosti delovanja šole in družine. Šola je dolžna pomagati staršem tako, da postane center za psihološko in pedagoško izobraževanje in svetovanje zanje – organizira univerze za starše, predavanja, konference, seminarje in združenja staršev na šoli.

Oblike dela s starši