Predmet: Oblikovanje ustrezne samopodobe mlajšega učenca. Sistem dela pri učenju otrok samoocenjevanja lastnih dejavnosti

Konceptualni program navaja, da mora biti osnovnošolsko izobraževanje usmerjeno v dvig ravni družbeno pomembnega motiva za izobraževalno dejavnost, pripeljati otroke na višjo raven izobrazbe in duhovno-moralne vzgoje ter razvijati sposobnost življenja v sožitju s seboj in svetom. okoli.

Enega od načinov za rešitev teh težav vidim v oblikovanju otrokove sposobnosti analiziranja svojih dejavnosti, dejanj, svojega vedenja. Menim, da je samospoštovanje pomemben dejavnik pri oblikovanju osebnosti. Človeku omogoča aktivno izbiro v najrazličnejših življenjskih situacijah, določa raven njegovih želja in vrednot.

Če odprete slovar Ozhegova, potem beremo: samospoštovanje - ocena samega sebe, lastnih zaslug in pomanjkljivosti. In ocena je mnenje o vrednosti, ravni ali pomenu nekoga – nečesa.

V slovarju praktičnega psihologa (sestavil Golovin) je zapisano: "Samospoštovanje je človekova ocena samega sebe, njegovih zmožnosti, lastnosti in mesta med drugimi ljudmi."

Za osnovnošolca menim, da je samopodoba ocena samega sebe, svojih sposobnosti, prednosti in slabosti. Če želite to narediti, morate poznati sebe. Je vedno enako, kot si drugi mislijo o nas? Vprašanje oblikovanja samospoštovanja, njegovega oblikovanja pri otroku je najpomembnejše vprašanje, ki določa razvoj njegove osebnosti.

Samospoštovanje se navzven izraža v tem, kako človek ocenjuje možnosti in rezultate svojih dejavnosti in dejavnosti drugih.

Visoka samoocena- človek verjame vase, se počuti "na konju", včasih pa se lahko, prepričan v svojo nezmotljivost, znajde v težkem položaju, ko je treba opustiti običajen pogled na stvari in priznati prav nekoga drugega.
Če ima otrok visoko samopodobo, je možen negativen razvoj osebnosti: razvije se arogantnost, arogantnost in manifestacija nevljudnosti.

Ustrezna samopodoba- človek se resnično oceni, vidi svoje pozitivne in negativne lastnosti. Sposoben se je prilagajati spreminjajočim se okoljskim razmeram.

Ustrezna samopodoba vodi v razvoj pozitivnih osebnostnih lastnosti: dobrohotnost, medsebojna pomoč, volja, potrpežljivost itd.

Nizka samozavest Značilen je za ljudi, ki so nagnjeni k dvomu vase, na svoj račun prevzemajo pripombe, nezadovoljstvo drugih ljudi, skrbi in skrbi zaradi nepomembnih razlogov. Takšni ljudje pogosto niso samozavestni, težko se odločajo, vztrajati morajo pri svojem. So zelo občutljivi.

Nizka samopodoba se kaže v povečani anksioznosti, nenehnem strahu pred negativnim mnenjem o sebi, povečani ranljivosti, kar človeka spodbuja k zmanjšanju stikov z drugimi ljudmi. Nizka samopodoba uniči človekovo upanje na dober odnos do njega in uspehe, svoje resnične uspehe in pozitivno oceno drugih dojema kot začasne in naključne. Za osebo z nizko samopodobo se zdijo številne težave nerešljive, ti ljudje so zelo ranljivi, njihovo razpoloženje je podvrženo pogostim nihanjem, ostreje se odzivajo na kritiko, smeh, grajo. So bolj odvisni.
Samopodobo lahko povečate tako, da povečate uspeh ali zmanjšate neuspeh. Neskladje med trditvami in dejanskim vedenjem osebe vodi do izkrivljanja samospoštovanja. Višji kot so zahtevki, večji morajo biti uspehi, da se človek počuti zadovoljnega.

Pri mlajših učencih samopodoba temelji na mnenjih in ocenah drugih in je asimilirana v končani obliki, brez kritične analize.

Metode za ugotavljanje samopodobe mlajših učencev

Za določitev samospoštovanja mlajših učencev lahko uporabite metodo "Lestvica", metodologijo za preučevanje samospoštovanja (Dembo-Rubinstein) "Kaj sem?".

1) Metoda "Lestvica"

Na list papirja narišemo lestev s 7 stopnicami.
Otroku pokažemo lestev in povemo, da so najslabši fantje in dekleta na najnižji stopnici.
Na drugi - malo bolje, a na najvišji stopnici so najlepši, najprijaznejši in najpametnejši fantje in dekleta.
Na katero stopničko bi se postavili? (Na tem koraku narišite sebe. Če je otroku težko narisati možička, lahko narišete 0).

Obdelava rezultatov:
1-2 korak - nizka stopnja samozavesti (nizka);
3-5 korak - povprečna raven samozavesti (pravilna);
6-7 korak - visoka stopnja samospoštovanja (napihnjena).

2) Metodologija "Kaj sem jaz?"

Tehnika "Kaj sem jaz?" je namenjen ugotavljanju samozavesti otroka, starega od 6 do 9 let. Eksperimentator po spodaj predstavljenem protokolu vpraša otroka, kako se dojema samega sebe in se ocenjuje na podlagi desetih različnih pozitivnih osebnostnih lastnosti. Ocene, ki jih otrok ponudi sam posreduje eksperimentator v ustreznih stolpcih protokola in nato pretvori v točke.

Vrednotenje rezultatov
odgovori »da« so vredni 1 točke,
odgovori, kot je "ne", se ocenjujejo z 0 točkami
odgovori, kot sta »ne vem« ali »včasih«, so vredni 0,5 točke.
Raven samopodobe je določena s skupnim številom točk, ki jih je otrok dosegel za vse osebnostne lastnosti.

"Kaj sem?"

Da Ne Včasih ne vem

1. Dobro
2. prijazna
3. Pametno
4. Previdno
5. Ubogljiv
6. Pozoren
7. Vljudno
8. spreten (sposoben)
9. Delaven
10. Pošten

10 točk - zelo visoko

8-9 točk - visoko

4-7 točk - povprečje

2-3 točke - nizko

1-0 točk - zelo nizko

Po izvedbi takšne raziskave v prvem razredu se je izkazalo, da ima največ otrok visoko samopodobo pri 15 učencih, ustrezno samopodobo pri 3 učencih in 8 učencev nizko samopodobo.

Glede na starostno normo je dijakova samopodoba visoka. Treba je opozoriti, da lahko odgovori otroka na nekatera vprašanja (na primer, poslušen, pošten) kažejo na ustreznost samospoštovanja. Tako na primer, če otrok ob odgovorih z »da« na vsa vprašanja trdi, da je »vedno ubogljiv«, »vedno pošten«, lahko domnevamo, da ni vedno dovolj kritičen do sebe. Samopodobo lahko preverimo tako, da primerjamo otrokov odgovor na tej lestvici z odgovori staršev o otroku o istih osebnih lastnostih.

Skozi samospoštovanje gre otrok skozi naslednje stopnje: potreba po samorazvoju, samospoznavanje, samokontrola.
Samokontrolo je treba vaditi, da bi uživali zaupanje v ekipi, da bi ljudem prinašali dobro, da bi se spoštovali in bili spoštovani. V domači psihologiji je bilo razvito vprašanje vpliva samozavesti na človekovo kognitivno dejavnost, določene so bile metode za oblikovanje ustrezne samopodobe, in ko je deformirana, so bile razvite metode za njeno preoblikovanje z izobraževalnimi vplivi. . In ravno v osnovnošolski dobi je ena glavnih psiholoških neoplazem refleksija - sposobnost opazovanja in ocenjevanja samega sebe. Takšna analiza vam omogoča, da ocenite sebe, primerjate svoje dosežke z drugimi, popravite spremembe v sebi danes v primerjavi s seboj včeraj, si predstavljate sebe jutri. Učenec mora videti svoj napredek, svoje uspehe in vrzeli v znanju. Ko je opredelil svoje neznanje, ima možnost izboljšati svoje delo, doseči uspeh. To je bistveno za motivacijsko učenje. Otrok ima potrebo samoiniciativno izboljšati svoje delo.

Učitelj jasno vidi proces oblikovanja predmetnega znanja pri učencih in poskrbi za ciljno in pravočasno popravljanje.

Za vzpostavitev povratne informacije z otrokom pri poučevanju pa bi moral učitelj po mojem mnenju imeti na voljo izbor »učiteljevih besed«, namenjenih otroku. To še posebej velja za prvošolčke, saj gredo skozi obdobje prilagajanja na šolo.
Zato poskušam narediti izbor fraz, ki spodbujajo aktivno ustvarjalno pozicijo študenta, povzročajo podporo in odobravanje, željo po boljšem delu, spodbujajo študente k introspekciji, povzročajo željo po razmišljanju, spreminjajo njihov odnos do dela.

• Dobro opravljeno!
• Neverjetno!
• Pametnjakovič! Pridna punčka!
• Presenetil si me!
• Lepo delovno oblikovanje!
• Neverjetno!
• čudovito!
• Super!
• Ponosen sem nate!
• Osrečila si me!
• Všeč mi je tvoj način dela!
• To je res napredek!
• Hvala vam!
• Vse gre super!
• OK hvala!
• Vesela sem, da sem poskusila, čeprav se ni izšlo po vaših pričakovanjih.
• Končno vam je uspelo! Zelo sem vesela zate!
• Danes sem najsrečnejši učitelj! Hvala za ... natančnost, delavnost, lep zapis, natančnost pri izpolnjevanju nalog.

• Hvaležen sem ti za...
• zahvaljujem se vam za ...
• Uspelo vam bo.
• Verjamem v tvoj uspeh.
• Vaš odnos do domačih nalog se je spremenil. Dobro opravljeno!
• Spoštujem vašo vztrajnost pri doseganju dobrih rezultatov.

Naslednje besede spodbujajo študente k samozavesti, povzročajo željo po razmišljanju in spreminjajo njihov odnos do dela:

• Ti je všeč?
• Kako se počutiš glede tega?
• Ali ste zadovoljni (zadovoljni) s svojim rezultatom?
• Tega sem se veselil, ti pa?
• Zmedla si me.
• Kaj se ti je zgodilo?
• Kaj se ti je zgodilo?
• Pri izpolnjevanju naloge poskušajte ne hiteti.

Pri komunikaciji z otroki je zelo pomembno, da ne uporabljate naslednjih izrazov:

• Tisočkrat sem ti rekel, da ...
• kolikokrat moraš ponoviti...
• o čem razmišljaš...
• Se ti je težko spomniti tega...
• postaneš...
• ti si tako kot ...
• pusti me pri miru, nimam časa...
• zakaj je Lena (Nastya, Vasya itd.) Takšna, ti pa nisi ...

Glavni dejavniki, od katerih je odvisno oblikovanje samopodobe mlajših učencev, so šolska ocena, značilnosti komunikacije učitelj-učenec in stil domače vzgoje. Najbolj pa na razvoj samopodobe vpliva šolska ocena uspešnosti, ki je v bistvu ocena osebnosti kot celote in določa socialni status otroka, zato je treba razlikovati med oceno uspešnosti in oceno osebnosti. in ne prenašati enega na drugega. Mlajši učenci negativne povratne informacije o svojem delu dojemajo kot oceno: ti si slab človek. Tradicionalno se za ocenjevanje v šoli uporablja ocena. Takšen sistem ima precejšnje pomanjkljivosti - to je podcenjevanje učiteljevih ocen s strani otrok in subjektivnost danih ocen. Ocenjevalni stavek otroke postavlja v brezizhoden položaj.

Njegova uporaba je še posebej nevarna pri poučevanju otrok v prvem in drugem razredu. Ocena učitelja je glavni motiv in merilo njihovega truda, želje po uspehu, zato je ne primerjajte z drugimi otroki, temveč mu pokažite pozitivne rezultate svojega dela prej in zdaj. Učitelji morajo ne le zavrniti ocenjevanja učencev v 1. in 2. razredu, ampak tudi prestrukturirati vse svoje dejavnosti ocenjevanja.

Posebno vlogo pri ocenjevanju učnih dejavnosti študentov začetnikov ima samoocenjevanje. Posebnost samoocenjevanja je, da mora biti pred ocenjevanjem učitelja. Pomen samospoštovanja je v tem, da otroku omogoča, da vidi močne in slabosti svojega dela ter dobi možnost, da zgradi svoj program nadaljnjih aktivnosti.

Če analiziramo literaturo o obravnavanem problemu, je mogoče dati priporočila učiteljem o oblikovanju samospoštovanja mlajših učencev:

1. Evalvacija naj služi kot glavni cilj - spodbujati in usmerjati izobraževalno in spoznavno dejavnost študenta. Učitelj mora smiselno oceniti učenčevo delo. Proces izobraževalne in kognitivne dejavnosti bo popoln le, če ga ocena ne dopolni, ampak ga spremlja na vseh stopnjah.
2. Pri izobraževalnih dejavnostih je treba primerjati otroke, ki imajo približno enake sposobnosti, a dosegajo različne rezultate pri izobraževalnih dejavnostih zaradi različnega odnosa do učenja.
3. Treba je uporabiti medsebojno ocenjevanje, pri tem pa ugotavljati prednosti in slabosti, izražati mnenja o oceni. Po recenziji se delo vrne avtorju in učenci samostojno analizirajo svoje delo.
4. Ponuditi slabo uspešnemu učencu z nizko samozavestjo ponuditi pomoč slabo uspešnemu mlajšemu šolarju.
5. Vključiti je treba situacije, ki aktualizirajo otrokovo samopodobo, mu postavljajo nalogo, da razume značilnosti svojega dela, njegove prednosti in slabosti ter prispevajo k otrokovi usmeritvi v lastne načine delovanja.
6. Treba je delati na napakah, pri čemer učenci delajo zapiske po posebni shemi, analizirajo in ocenjujejo svoje delo pri pouku, ugotavljajo stopnjo asimilacije gradiva, stopnjo njegove kompleksnosti, poudarjajo najtežje trenutke pouka. delo.

Z metodo primerjanja učencu pokažemo svoj, tudi zelo majhen napredek v primerjavi z včerajšnjim, krepimo in dvigujemo zaupanje vase, v svoje zmožnosti. Da bi razvili ustrezno samospoštovanje, je treba v razredu ustvariti vzdušje psihološkega udobja in podpore. V ta namen že v 1. razredu poskušam za vsakega učenca ustvariti situacijo uspeha pri pouku, pri čemer za to uporabljam večstopenjske oblike dela in uvajam sistem samoocenjevanja. Z barvnimi svinčniki vas prosim, da ob robovih narišete običajne znake: "plus" (+) - naloga je bila pravilno opravljena; "minus" (-) naloga je bila nepravilno opravljena ali sploh ni bila opravljena; "krog" (-) - naloga ni v celoti opravljena ali je pri otroku v dvomih.

PRAV
- LAŽ - DVOM

Šele nato pride preverjanje na tablo ali frontalno, otrok pa svojo oceno primerja z realno. Po zbranih zvezkih ugotovim ustreznost samopodobe, jo popravim na seznamu posameznih dosežkov in v otrokovem zvezku v rdečem krogu obkrožim le ustrezno oceno. Ob koncu trimesečja vsakega otroka povzamem in pohvalim za trud ter zabeležim uspeh pri realnem samoocenjevanju doseženih rezultatov in izrazim prepričanje, da bo otrok zagotovo dosegel želeni rezultat, če ima precenjeno samopodobo, in kažejo tudi pozitiven trend uspešnosti za tiste, ki imajo podcenjeno samospoštovanje. Posledično se vsak otrok počuti udobno in samozavestno v nadaljnji uspeh, kar prispeva k motivaciji za nadaljnje izobraževalne dejavnosti.

Za prepoznavanje psihološkega vzdušja pri pouku sem uporabil konvencije različnih razpoloženj, otrokom predlagal, da na koncu pouka narišejo sonce z obrazom in mimiko, da pokažejo svoje razpoloženje ali ocenijo asimilacijo novega materiala.

Največkrat so nasmeh narisali otroci, kar me je seveda razveselilo. Če so bili obrazni izrazi žalostni, mi je to dalo priložnost, da otroku pravočasno zagotovim potrebno pomoč, da z njim delam individualno. S takšnimi otroki izvajam dodatne pouke po šoli, dajem možnost dvigniti stopnjo učne učinkovitosti njihove samozavesti. Tako so ob koncu 1. razreda vsi učenci obvladali program in se naučili brati in pisati v skladu s standardom.

vprašanje: Kaj lahko storim, da vzgojim odgovornega, prilagodljivega otroka z ustrezno samopodobo?

odgovor: sčasoma začnejo otroci jasno razumeti, kdo so in kako se »vklapljajo« v svet okoli sebe. Otroci razvijajo samospoštovanje predvsem tako, da se počutijo cenjene in nesebično ljubljene s strani ljudi, ki so jim najpomembnejši. Če starši ustvarijo vzdušje hvaležnosti za ljubezen do otrok, kakršni so, potem se otroci med odraščanjem ne bojijo izražati svojega mnenja, sprejemati odločitev, tvegati in se spopadati z življenjskimi težavami.

Koristni namigi:

Pokažite otroku, da priznavate in razumete njegova čustva, tudi če se z njimi ne strinjate. Pojasnite, da imajo lahko različni ljudje različna čustva. Noben človeški občutek ni pravi ali napačen. Vendar ne pozabite, da priznanje otrokovih čustev, tudi negativnih, ni isto kot dopuščanje nesprejemljivega vedenja.

Ko je Ivanov triletni sin začel jokati, da si noče umivati ​​zob, je bil njegov prvi impulz, da odgovori: "Seveda si želiš umiti zobe, saj nočeš lukenj v zobeh, kajne?" A odločil se je za bolj "razumevajoč", a nič manj odločen pristop: "Prepričan sem, da bi šli takoj spat; vidim, kako ste utrujeni. Toda zobe je treba umiti, da so zdravi." S temi besedami je sina prijel za roko in ga odpeljal v kopalnico.

Ne glede na to, kako vam je všeč situacija ali nek načrt, vprašajte otroka o tem, če je treba, mu ponudite nekaj alternativ, ki so vam sprejemljive. S tem se otrok ne nauči samo razmišljati z lastno glavo, ampak tudi razumeti, da je njegovo mnenje cenjeno, kar mu daje občutek nadzora nad situacijo. (Ta pristop je še posebej učinkovit, če je situacija zapletena ali če potrebujete nekaj časa za razmislek o svojem odgovoru.)

Ko je Katya svojega sina vprašala, kaj misli, kaj naj počneta naprej, je ta navdušeno vzkliknil: "Seveda, kolesari!" Mama je odgovorila: "Tako-tako! Še ena odlična ideja Nikolaja Ivanoviča!" Čez nekaj časa je sin veselo rekel: "Mami, imam še eno super idejo!"

Pokažite otrokom svojo nesebično ljubezen. Otroci, ki so ljubljeni in cenjeni, bodo bolj verjetno srečnejši in se bolje vedejo.

Oleg je vsak dan našel čas za prijazne besede svojemu sinu in, kot pravi, "kar tako." Od časa do časa svojega sina objame ali mu da kaj okusnega "kar tako", ker ima rad. Njegova ljubezen ni zaslužena, ni plačilo za dobro vedenje, je popolnoma nezainteresirana, tudi na težek dan.

Postavite dosledne, trdne meje, to bo otroku omogočilo razumeti, da je svet okoli njega predvidljiv. Njihova uporaba v praksi zahteva razvoj ustreznih posledic za slabo vedenje. Majhni otroci bodo zagotovo in še večkrat preizkusili moč teh omejitev, pa se kljub temu, vedoč, da jih starši nadzorujejo, počutijo varne.

Neposredno ocenite otrokovo slabo vedenje, ne da bi napadali ali kritizirali njegov značaj.

Zelo potrpežljiva mama je svoji hčerki povedala svoje mnenje o njenem obnašanju takole: "Ne moreš se kregati! Sedi zraven mene, dokler se ne umiriš," nikoli pa ni rekla: "Kakšna slaba punca si! Pravzaprav si si najbolj jezno dekle v parku!«

Otroka pohvalite za določena dejanja, ne "na splošno". Če otrok vidi, da ste res opazili njegove poskuse, da nekaj naredi dobro, jih bo verjetno ponovil.

Ko je štiriletni sin končno pospravil vse igrače, mu očka iz druge sobe ni zavpil: »Bravo!«, ampak je stopil v otroško sobo in si jo zadovoljno ogledal. Nato je rekel: "Super, Miša! Všeč mi je, kako si sestavil kocke. Verjetno si dolgo rabil, da si jih tako lepo pospravil v pravo škatlo. Temu jaz rečem dobra organizacija!" Miša se je kar »napihnil« od ponosa, da je oče opazil njegovo dobro delo.

Ne pozabite, da lahko nejasna ali neiskrena pohvala povzroči izgubo pozitivnega učinka prave pohvale.

Več o tem, kako pravilno pohvaliti otroka, si lahko preberete v članku »Kritiziramo in pohvalimo na nov način«.

Uporabite igro vlog, da vnaprej odigrate težke ali neznane situacije z otroki, tako da se bodo otroci ob soočenju z njimi počutili samozavestni in udobno ter vedeli, kaj morajo storiti in kaj lahko pričakujejo.

Pomagajte otrokom, da se naučijo reševati probleme sami brez pomoči odraslih.

Petletnemu Genyu je bilo težko v vrtcu, saj se je starejši fant norčeval iz njega, takoj ko je izvedel, da Gena še vedno ljubi Oljo. Nekaj ​​večerov zapored sta Gena in njegova mama pred spanjem razpravljala o tem, kako bi fanta prepričala, da ga neha zbadati. Lahko bi se strinjal z dražljivko, rekoč: "Ja, všeč mi je, in zelo!" in ga s tem prikrajša za užitek; lahko bi rekel: "Pa kaj?", s čimer bi storilcu pokazal svojo brezbrižnost do njega; ali pa se storilcu na široko nasmehne in reče: "To je smešno! Ne spravljaj me v smeh!" Več kot en teden sta mati in sin vadila te strategije in izmenično igrala vloge obeh fantov. Potem ko je Gena, ki je pridobil samozavest, uporabil enega od navajenih odgovorov, ga je nasilnež nehal nadlegovati. In morali bi videti, kako je Gena stekel v hišo in veselo kričal svoji mami, da je to storil sam!

Spoštujte trud svojih otrok, veliko se morajo naučiti.

Fedor, ko je opazoval nespretne poskuse svoje štiriletne hčerke, da zapne gumbe na puloverju, je izgubil potrpljenje in je hotel vzklikniti: "Daj no, zapenjal ga bom!", Toda vzdržal se je, pomislil in rekel: "Gumbi so tesni za male prste." Po očetovi spodbudni besedi se je deklica razveselila in se spet poskušala zapeti. Kako lepo je imeti tako razumevajočega očeta!

Otroku pokažite očitne dokaze o njegovem razvoju, njegovih dosežkih. Otroku pokažite njegove stare risbe ali predvajajte njegov na magnetofonski posnetek govor ali mu pokažite prejšnji videokaseto, da mu dokažete, kakšen napredek je naredil, katere nove komunikacijske in motorične sposobnosti je pridobil.

Logoped je imel odlično idejo. Petletnemu Victorju je dala barvno nalepko za vsako novo besedo, ki jo je osvojil. Ob koncu leta so jih postavili v vrsto in bili navdušeni, da se je ta "vrsta" raztegnila čez celo dvorano! "Oh, kako dober človek sem!" je vzkliknil fant.

Otroku razložite, da vsakomur včasih spodleti. Zelo pomembno je razumeti, da napake dajejo človeku priložnost za učenje.

Ko je petletni sin izgubil upanje, da se bo naučil tipkati črke, mu je mama povedala svojo najljubšo anekdoto o Thomasu Edisonu. "Ne pozabite, Thomas Edison je naredil na stotine poskusov, dokler električna svetilka, ki jo je izumil, ni začela dobro delovati. Predstavljajte si, kako temno bi bilo, če bi na neki točki obupal in nehal delovati."

Poskusite se osredotočiti na pozitivno – ni vedno lahko, še posebej, če vaš otrok ni »lahek«. Izmislite si nekaj zanimivega, tudi če boste morali za to zelo napeti možgane, bo rezultat vreden vašega truda.

Svetina družina na primer na tedenskih družinskih svetih igra igro, ki ji reče "povejmo o nekom kaj lepega". Vsi izmenično hodijo okoli mize in o vsakem od sedečih za mizo povedo kaj lepega. Med igro nihče ne sme o nekom govoriti slabo ali razdražljivo. Hecno, kako nalezljivo se je izkazalo – mala sestrica je bila tako navdušena, ko je bratec govoril lepe stvari o njej, da ga je celo poskušala preseči, ko je o njem govorila lepe stvari.

Pomagajte svojemu otroku, da začuti svojo pomembnost, tako da mu že od malih nog dodelite nekaj opravil ali gospodinjskih opravil, da pomaga družini.

Upoštevajte individualne značilnosti vašega otroka, njegovo stopnjo razvoja na različnih stopnjah; pustite mu, da se "giba po svoje".

Elenin sin je bil v zgodnjem otroštvu zelo sramežljiv in zadržan. Zato si je, ko je videla, kako se igrajo sosednji otroci, res želela zgrabiti sina in ga odvleči k sebi, da bi se naučil komunicirati. Pa je začel cviliti: "Nočem tja!", in namesto da bi se igral z otroki, se je skril za drevo in jih od tam prikrito kukal. Toda sčasoma je sin postal vljuden in bolj odprt in po približno enem letu je bil pripravljen in se je želel pridružiti drugim otrokom. Elena je ugotovila, da če bi ga prisilila v komunikacijo, preden bi bil za to zrel, bi se njen sin verjetno počutil še bolj neprijetno, ona pa bi popolnoma izgubila mir.

Prepoznajte prednosti svojega otroka in ga zaradi njih pohvalite, namesto da se osredotočate na njegove slabosti. Če otroku daste čim več priložnosti, da se izkaže v tem, kar ga veseli in v čemer je dober, mu boste pomagali pridobiti samozavest, ki jo bo potreboval za dokončanje nalog, ki so zanj težke.

Izogibajte se primerjanju svojega otroka in sebe z drugimi, ne glede na to, ali je ta primerjava njemu v prid ali ne; dajte mu vedeti, da je ljubljen in cenjen zaradi tega, kar je.

Naj vaš otrok spozna družinske korenine, povejte mu zanimive podrobnosti o vaši družini in družinah vaših staršev, o zgodovini družine. Vprašajte svoje sorodnike o tem.

V enem razredu osnovne šole je potekala učna ura o družinah otrok. Za domačo nalogo je bil vsak otrok naprošen, naj pripravi smešno družinsko zgodbo, starši pa so bili naprošeni, naj mu pomagajo. Naslednji dan so otroci pred celim razredom ponosno pripovedovali svoje zgodbe: najbolj smešne stvari, ki so se zgodile njihovim staršem ali starim staršem, ko so bili otroci. Otroci so bili nad temi zgodbami tako navdušeni, da so jih pripovedovali svojim družinam. In družine so bile zadovoljne, da so izvedele več drug o drugem. Učiteljica je priznala, da je bila to najbolj zanimiva prireditev na šoli v vsem letu, tudi sramežljivi otroci so z veseljem pripovedovali svoje zgodbe.

- Poskrbite za družinske počitnice. Postavite svoje družinske tradicije, običaje, obrede tako, da se jih vsi veselijo. Če ste v zadregi in ne veste, kaj bi se domislili, vprašajte otroke. Če ste gostili nekaj, kar jim je bilo zelo všeč, je verjetno, da bodo to želeli ponoviti. Razmislite o praznovanju majhnih vsakodnevnih dogodkov.

Odprite otroku svoj notranji svet, delite z njim svoje strasti, znanje, čustva. Zelo verjetno je, da se bo "količina časa", porabljenega za otroka, resnično prevedla v "kakovosten čas".

Dobro skrbite za otrokov svet; spoštujte njegove interese, jemljite žalost resno, ne glede na to, kako trivialne, neskončno ponavljajoče in dolgočasne se vam zdijo.

Občasno se pohvalite s svojim uspehom, naj otrok vidi, da ste ponosni tudi nase, in ne le on!

Zavedajte se, da "neškodljivi" vzdevki ali šaljive zbadljivke, ki se vam zdijo smešne, morda niso tako neškodljive za vašega otroka. In če vas prosi, da nehate, ga poslušajte!

Poskusite videti stvari skozi otrokove oči; ne pozabite, da njegovo razumevanje sveta okoli njega temelji na omejenih izkušnjah in nerazvitem mišljenju.

Otroka seznanite z raznolikostjo sveta okoli sebe; govorite o tem, kako je vsaka oseba edinstvena in to je super – spoštljivo govorite o kulturnih, fizičnih in bolj subtilnih razlikah med ljudmi. Najverjetneje bo otrok sklepal, da nihče drug ni povsem tak kot on in da ni ljubljen zaradi nečesa, ampak zaradi tega, kar je.

ZAKLJUČNO KVALIFIKACIJSKO DELO

OBLIKOVANJE USTREZNE SAMOOCENE KOT POGOJA ZA USPEH V IZOBRAŽEVANJU MLAJŠIH ŠOLARJEV

UVOD

Poglavje 1

2 Učni uspeh: koncept in vsebina

3 Dejavniki in stopnje oblikovanja ustrezne samopodobe otrok osnovnošolske starosti

SKLEPI O PRVEM POGLAVJU

SKLEPI O DRUGEM POGLAVJU

ZAKLJUČEK

APLIKACIJE

UVOD

Relevantnost raziskav. Problem uspešnosti izobraževanja na osnovnošolski stopnji otrokovega razvoja je danes zelo aktualen.

Pogosto otroci že v osnovnošolski dobi, ne da bi čutili zanimanje za znanje, začnejo hoditi v šolo, samo zato, ker jo nekdo potrebuje, ne pa on. Otroška radovednost se takoj izgubi. In vse zato, ker niso čutili svojega uspeha, niso imeli nobene spodbude za naprej. Učitelj si mora najprej prizadevati, da se vsak otrok v razredu dobro počuti, da je aktiven, zainteresiran in uspešen pri učenju.

V razvojni in pedagoški psihologiji osnovnošolska starost zavzema posebno mesto: v tej starosti se obvlada izobraževalna dejavnost, oblikuje se samovoljnost duševnih funkcij, pojavi se refleksija in samokontrola, dejanja začnejo korelirati z notranjim načrtom.

Otroke je treba že na začetni stopnji usposabljanja naučiti ustrezno ocenjevati svoja dejanja, svoj osebni razvoj, kar je zelo pomembno za uspešno uresničevanje njihovih sposobnosti.

V teoriji na učenca osredotočenega izobraževanja je zapisano, da se oblikovanje otrokovega samospoštovanja izvaja z njegovim vključevanjem v takšne odnose s svetom, z drugimi ljudmi in samim seboj, v katerih so osebne funkcije učenca. manifestirano: kritika (v zvezi z vrednotami in normami, ponujenimi od zunaj), ustvarjanje smisla (določitev sistema osebnih pomenov), usmerjenost (individualni pogled na svet); zagotavljanje ustvarjalne narave smiselne dejavnosti, samouresničevanje (želja po spoznavanju lastnega "jaz" s strani drugih).

Samospoštovanje je eden od pogojev, ki vplivajo na uspešnost poučevanja osnovnošolskih otrok, zato mora osnovnošolski učitelj poznati psihološke značilnosti mlajših učencev in upoštevati individualne značilnosti samospoštovanja v izobraževalnem procesu, izvajanje individualnega in diferenciranega pristopa k poučevanju.

Teoretična analiza psihološke in pedagoške literature kaže, da je znanost nabrala določeno znanje o pogojih za uspeh poučevanja mlajših učencev (Menchinskaya N.A., Slavina L.S., Bozhovich L.I., Dobrynin N.F., Elkonin D.P., Galperin P.Ya., Leitis N.S. , Volokitina M.N., Vygodsky L.S., Gelmont A.M.).

Tradicionalno je v praksi šolanja poudarek na znanju in spretnostih. Osebnostni razvoj otrok za učitelje ni tako pomemben, saj ni ovrednoten in ne določa kakovosti njihovega dela. Obstaja pa povezava med uspešnostjo izobraževanja in osebnim razvojem otroka.

Analiza študij o psiholoških problemih izobraževalne uspešnosti kaže, da je bilo veliko narejenega za reševanje teh problemov. Veliko pa je vprašanj o vzrokih za učne težave. Potrebna je bolj poglobljena študija značilnosti učenčeve osebnosti, ki mu bo pomagala odpraviti težave in uspešno obvladati šolski kurikulum.

Oblikovanje ustrezne pozitivne samopodobe pri mlajših učencih v povezavi z izobraževalnimi dosežki vpliva na odnos do šole in učnega procesa kot celote, prispeva k oblikovanju interesov, oblikovanju življenjskega položaja, deluje kot pomembna faza. v razvoju osebnosti učencev, kar naj bi učitelj razumel kot eno najpomembnejših nalog na začetni stopnji izobraževanja.

V zvezi s tem lahko ločimo naslednja protislovja med: vplivom samopodobe na uspešnost izobraževanja in njenega neaktivnega oblikovanja v osnovni šoli; potreba po oblikovanju samospoštovanja pri otrocih v komunikaciji s slabo pripravljenostjo učiteljev za vodenje te dejavnosti; potreba, da učitelji obvladajo mehanizme za oblikovanje samospoštovanja pri mlajših učencih v izobraževalnih dejavnostih in njihov nezadostni odraz v vsebini akademskih disciplin. V zvezi s tem je mogoče opredeliti raziskovalni problem, ki sestoji iz oblikovanja ustrezne samopodobe kot pogoja za uspešno izobraževanje mlajših učencev.

Predmet raziskave je uspešnost izobraževanja v osnovni šoli.

Predmet študija je ustrezna samoocena mlajših učencev kot pogoj za uspešnost izobraževanja.

Namen raziskave je ugotoviti, utemeljiti in eksperimentalno preveriti povezavo med ustrezno samopodobo in uspešnostjo poučevanja otrok v osnovnošolski dobi.

V skladu z namenom študije so bile zastavljene naslednje naloge:

· Analizirati psihološko in pedagoško literaturo v okviru raziskovalnega problema;

· Ugotoviti bistvene značilnosti uspešnosti poučevanja mlajših učencev;

· Ugotoviti dejavnike pri oblikovanju ustrezne samopodobe mlajših učencev;

· Določiti metode in tehnike za oblikovanje ustrezne samopodobe mlajšega učenca, da bi ustvarili pogoje za njegovo uspešno učenje.

Raziskovalna hipoteza: Osnova zaključnega kvalifikacijskega dela je predpostavka, da bo uspešnost poučevanja mlajših učencev odvisna od ustvarjanja pogojev za oblikovanje ustrezne samopodobe.

Raziskovalne metode: za rešitev zastavljenih nalog je bil uporabljen nabor metod: teoretična - analiza literarnih virov o obravnavanem problemu, modeliranje; empirično - anketiranje (testiranje, pogovor z otroki in učitelji), opazovanje vedenja otrok; preučevanje dokumentacije in produktov dejavnosti, eksperiment (konstatacija, oblikovanje, kontrola); matematična obdelava, statistična analiza eksperimentalnih podatkov.

Raziskovalne faze:

.Teoretično. Analiza literature, določitev glavnih parametrov pedagoškega raziskovanja (predmet, predmet, cilj, naloge), izdelava delovnega načrta in kazala, pisanje prvega poglavja dela, čas te faze (september-november).

.Poskusno (začetek in konec pedagoške prakse: 1. 11. - 28. 12.). Izvedba ugotovitvenega, oblikovalnega in kontrolnega poskusa.

.Posploševanje. Analiza in primerjava dobljenih rezultatov ter literarna zasnova njihovega dela.

Veljavnost, zanesljivost določil in zaključkov študije zagotavljajo rezultati eksperimentalnega dela, ustreznost raziskovalne metodologije predmetu in nalogam.

Potrditev in uporaba rezultatov raziskave poteka na različnih področjih: avtorjevi govori v učilnici, znanstvene in praktične konference: Letna znanstvena in praktična konferenca študentov pedagogike, Novosibirsk 2008, Vseslovenska študentska znanstvena in praktična konferenca “ Človek. Družba. Kultura. Sociologizacija" Ufa (oktober 2009), Mednarodna znanstvena in praktična konferenca "Izobraževanje in kultura v razvoju sodobne družbe" Novosibirsk (december 2009), Letna znanstvena in praktična konferenca študentov FNC "Aktualni problemi sodobnega izobraževanja" Novosibirsk (april). 2010), »XI. Ciril-Metodijeva branja. Forum mladih znanstvenikov, Moskva (maj 2010), V Vseslovenska izredna znanstveno-praktična konferenca »Pedagogika v globalizirajočem se prostoru znanosti«, Tobolsk (marec 2011), Znanstvena in praktična konferenca »Izobraževanje. Kultura. Človek v sodobni družbi« (v spomin na V.A. Slastenina), Novosibirsk (april 2011). Obstajajo tiskani članki.

Praktični pomen je v tem, da lahko rezultate uporabijo učitelji, vzgojitelji in dijaki FNK v procesu oblikovanja ustrezne samopodobe mlajših dijakov kot pogoja za uspešnost izobraževanja.

Vse praktično in raziskovalno delo je potekalo na podlagi srednje šole MBOU št. 75.

Struktura dela: delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, bibliografije, aplikacij.

POGLAVJE 1

1 Zgodovinopisje in trenutno stanje problematike

Problem nastanka in razvoja samospoštovanja je eden osrednjih problemov oblikovanja otrokove osebnosti. Samospoštovanje je nujna sestavina razvoja samozavesti, tj. človekovo zavedanje samega sebe, svoje telesne moči, duševnih sposobnosti, dejanj, motivov in ciljev svojega vedenja, njegov odnos do drugih, do drugih ljudi in do sebe.

V psiholoških raziskavah, tako domačih kot tujih, problem samopodobe ni prikrajšan; njeni teoretični vidiki so bili najbolj razviti v sovjetski psihologiji v delih Ananiev B.G., Bozhovich L.I., Kona I.S., Lisina M.I., Lipkina A.I., Stolin V.V., Shorokhova E.V., v tujini - James W., Cooley C., Mead J., Erickson E., Rogers K. in drugi. Ti znanstveniki razpravljajo o vprašanjih, kot so ontogeneza samospoštovanja, njegova struktura, funkcije, možnosti in vzorci oblikovanja. Samospoštovanje velja za najpomembnejšo osebnostno tvorbo, ki je neposredno vključena v regulacijo posameznikovega vedenja in dejavnosti, kot avtonomno lastnost osebnosti, njeno osrednjo komponento, ki se oblikuje z aktivnim sodelovanjem same osebnosti in odraža kvalitativno izvirnost svojega notranjega sveta.

Samozavest v domači psihologiji je bila preučevana v povezavi s problemom razvoja in oblikovanja samozavesti. Te študije se osredotočajo na dve skupini vprašanj. Po eni strani je v splošnem teoretskem in metodološkem vidiku problematika oblikovanja samozavesti analizirana v kontekstu splošnejšega problema osebnostnega razvoja. Glede tega vprašanja je mogoče izpostaviti dela psihologov, učiteljev, kot so: Ananiev B.G. , Leontjev A.N. , Rubinstein S.S. , Skatkin M.N. .

V drugi skupini raziskav pa so obravnavana bolj specifična vprašanja, povezana predvsem z značilnostmi samoocen, njihovim odnosom z ocenami drugih. Izpostaviti je mogoče publikacije Lipkina A.I. , Savonko E.I., Serebryakova E.A., Gorbačova V.A.

L.S. Vygotsky je predlagal, da se pri sedmih letih začne oblikovati samozavest - posplošena, tj. stabilen, izvensituacijski in hkrati diferenciran odnos otroka do sebe. Samospoštovanje posreduje otrokov odnos do sebe, vključuje izkušnje njegovih dejavnosti, komunikacijo z drugimi ljudmi. To je najpomembnejša osebna instanca, ki vam omogoča nadzor nad lastnimi aktivnostmi v smislu normativnih meril, izgradnjo lastnega celostnega vedenja v skladu z družbenimi normami.

Burns R., ki analizira veliko število študij ameriških avtorjev, ugotavlja, da je na robu predšolske in osnovnošolske starosti prišlo do kvalitativnega preskoka v razvoju samospoštovanja. Vendar pa široka razlaga tega pojma sklepom odvzame konkretnost in ne omogoča zadostne opredelitve potekajočih sprememb.

Povsem očitno je, da samoevalvacija ne obstaja ločeno od ideje samih ocenjenih lastnosti. Zato je treba samospoštovanje obravnavati v smislu splošne predstave o sebi. Po podatkih, ki so na voljo v znanosti, sestava vsebinskih predstav subjekta o tem, kaj je, ne vključuje vrednostno nevtralnih lastnosti, ki so za subjekt brez osebnega pomena. Tem lastnostim subjekt pripisuje visoko pozitivno ali negativno vrednost.

Najpomembnejši vir razvoja samospoštovanja je ocena rezultatov človekovega vedenja in dejavnosti s strani drugih, pa tudi neposredno lastnosti njegove osebnosti. Po Bozhovichu L.I. ima javno ocenjevanje dvojno vlogo pri oblikovanju študentovega samozavedanja. »Prvič, ker je merilo za skladnost njegovega vedenja z zahtevami drugih, tako rekoč človeku nakazuje naravo njegovega odnosa z okoljem in s tem določa njegovo čustveno počutje, njegovo vedenje in odnos do sebe kot subjekta vedenja. Drugič, socialna ocena pomaga osebi, da izloči to ali ono kakovost iz določenih vrst vedenja in dejavnosti in jo naredi predmet zavesti vrednotenja osebe same. Ananiev B.G. poudarila, da sta pri oblikovanju misli o sebi odločilnega pomena življenje v timu in pravilen razvoj ocenjevalnih odnosov, ki oblikujejo samospoštovanje.

Samozavest, ki se oblikuje med celotno življenjsko aktivnostjo posameznika, igra pomembno vlogo pri njegovem razvoju, deluje kot regulator različnih vrst človekovih dejavnosti in vedenja. Številni sovjetski znanstveniki so preučevali samospoštovanje kot lastnost osebe, ki v svojem razvoju opravlja določeno funkcijo, ki določa vedenje in dejavnosti osebe, naravo njegovega odnosa z drugimi ljudmi.

Po mnenju Elkonina D.B. že pri otrocih starejše predšolske starosti nadzor nad njihovim vedenjem pridobi "notranji mehanizem". Otrok začne svoje vedenje uravnavati skozi odnos do sebe, do svojih sposobnosti. Savonko E.I. meni, da se funkcija samospoštovanja kot regulatorja vedenja razvija skupaj z razvojem drugih duševnih značilnosti otroka in pridobi kvalitativno izvirnost na vsaki starostni stopnji. Znanstveniki povezujejo razvoj te funkcije samospoštovanja z oblikovanjem njegove stabilnosti, saj je stabilna samopodoba tista, ki izraža že oblikovan odnos osebe do sebe in lahko pomembno vpliva na njegovo vedenje.

Za večino raziskovalcev je afektivni proces enak samoocenjevanju, opisano v smislu čustev. Se pravi, gre preprosto za različne zorne kote obravnavanja iste realnosti. Če povzema stališča mnogih avtorjev, R. Burns piše, da "pozitivno samopodobo določajo trije dejavniki: trdno prepričanje, da naredimo vtis na druge ljudi, zaupanje v sposobnost opravljanja določene vrste dejavnosti in občutek lastna vrednost." Tu se potencialno ločijo tri značilnosti odnosa do sebe kot elementi njegove strukture. Izkaže pa se, da je tretja značilnost – »občutek lastne pomembnosti (ali nasprotni občutek lastne nepomembnosti) – izpeljan iz splošne ocene, ki si jo posameznik intuitivno postavi pri sebi, pri čemer ocenjuje prvi dve točki: koliko navdušuje in kakšna je njegova kompetenca" .

Obstajata dve določili, ki ju večina raziskovalcev eksplicitno ali implicitno sprejema: prvič, da obstaja neko posplošeno samospoštovanje (samospoštovanje, samospoštovanje), ki je celostna, enodimenzionalna in univerzalna tvorba, ki izraža stopnjo pozitiven odnos posameznika do lastne predstave o sebi;

drugič, da je ta posplošen odnos do sebe nekako integriran iz zasebnih samoocen. Toda, kot se zdi paradoksalno, se prav te določbe izkažejo za najmanj empirično utemeljene.

Samospoštovanje je kompleksna dinamična osebna tvorba, osebni parameter duševne dejavnosti. Izvaja predvsem regulativno funkcijo.

Samozavest se oblikuje v zgodnji šolski dobi. To je splošna samopodoba, najbolj stabilna in konstantna. Na oblikovanje samospoštovanja vpliva bližnje okolje otroka - njegova družina. Tekom človekovega življenja se pod vplivom družbenega okolja, uspešnosti ali neuspešnosti dejavnosti pojavljajo nihanja v samopodobi – to je zasebna samopodoba.

1.2 Učna uspešnost: koncept in vsebina

Šolska praksa že dolgo dokazuje, da lahko vsak učenec, ki nima organskih pomanjkljivosti, pridobi znanje v okviru šolskega kurikuluma, vendar ni v vseh primerih mogoče doseči zahtevane stopnje asimilacije in nekateri učenci se komaj učijo. izobraževalno gradivo.

Analiza znanstvene in pedagoške literature, različnih znanstvenih teorij, pristopov in konceptov je pokazala, da je pojem »učna uspešnost« izjemno redek in ga znanstveniki obravnavajo v dveh glavnih smereh. Prvo lahko označimo kot psihološko ali psihološko-pedagoško, kjer sta pojma "uspeh" in "uspeh" opredeljena kot posebno čustveno stanje študenta, ki izraža njegov osebni odnos (doživljanje) do dejavnosti ali njenih rezultatov (Kazakova E.I., Polyakov S.D., Serikov V.V., Shchurkova N.E. in drugi).

Druga smer je povezana z upoštevanjem uspešnosti usposabljanja v smislu problema uspešnosti in učinkovitosti usposabljanja, prav tako pa se uspešnost usposabljanja pojavlja v kontekstu kazalnikov kakovosti izobraževanja (Babansky Yu.K., Davydov V.V., Kirillova G.D., Kraevsky V.V., Lerner I.Ya in drugi). Učinkovitost poučevanja je tradicionalno opredeljena v obliki različnih značilnosti, ki označujejo stopnjo, do katere učitelj dosega zastavljene cilje v učnem procesu.

Problem akademske uspešnosti je zelo kompleksen, njegovo preučevanje vključuje veliko različnih pristopov, ki pa so vsi združeni okoli dveh glavnih vidikov problema:

) kako učitelj poučuje;

) kako se učenec uči in kako poteka njegov razvoj.

Strokovnjaki iz različnih vej pedagoške znanosti so se posvetili predvsem eni ali drugi plati tega problema. Tako postane didaktika glavni predmet proučevanja pedagoških pogojev, značilnosti izobraževalnega procesa, ki prispevajo k premagovanju slabega napredka. Po drugi strani pa psihologi usmerjajo pozornost na preučevanje osebnostnih značilnosti neuspešnih učencev, ki se kažejo v procesu učenja, na odkrivanje izvirnosti samega procesa njihove izobraževalne dejavnosti. Na vprašanje - katere so tipične kombinacije značilnosti šolarjev, ki določajo naravo slabega napredka - odgovarjajo psihološke študije. Didaktična podlaga za tovrstne študije je v delu A. M. Gelmonta, ki ponuja diferencirano analizo šolskega neuspeha in njegovih vzrokov. Eno od meril, ki jih je postavil Gelmont A.M. Osnova diferenciacije učne neuspešnosti je psihološke narave – gre za stopnjo lahkosti (ali težavnosti) premagovanja negativnega pojava. Najpomembnejši so razlogi glede na študenta:

· slaba pripravljenost in velike vrzeli v znanju;

· negativen odnos do učenja;

· pomanjkanje navade organiziranega dela, nezadostna stopnja splošnega razvoja.

Gelmont A.M. nakazuje, kako tesno so prepleteni razlogi, ki so odvisni od učitelja in učenca, in kako dolgotrajno slabo napredovanje povzroča moralne in duševne travme pri učencu, poraja nevero v lastne moči.

Samokhvalova V.I. identificira tri kazalnike, na podlagi katerih lahko upoštevamo razlike v vedenju otrok in lastnostih njihove osebnosti:

) odnos do poučevanja;

) organizacija vzgojno-izobraževalnega dela;

) pridobivanje znanja in spretnosti.

Ti kazalniki se lahko manifestirajo na različne načine pri otrocih z enako akademsko uspešnostjo, tk. med stopnjo učne uspešnosti in odnosom do učenja ni enoznačnih povezav. Pri karakterizaciji skupin otrok z enako uspešnostjo lahko izpostavimo katero koli skupino lastnosti, ki določa vse ostalo.

V svojih delih Volokitina M.N. na podlagi odnosa učencev do učenja. Prepričana je, da učenci z visoko razvitim občutkom za študentsko dolžnost s prizadevnostjo kompenzirajo učne težave. Učenci, ki se formalno nanašajo na razred, so prepričani, da je nemogoče rešiti njihove težave.

Ohranja svojo vrednost, ki jo je uvedel Vygotsky L.S. pojem »območje bližnjega razvoja«, ki pomeni duševne zmožnosti učencev, uresničene v sodelovanju z odraslimi, z njihovo pomočjo.

V študijah o psihologiji učenja, namenjenih analizi značilnosti učenja, sta združeni dve nalogi:

) ugotavljanje, kako, na kakšne načine šolarji samostojno »črpajo« nova znanja;

) določitev vrst pomoči, ki so potrebne, da lahko učenec uspešno opravi nalogo.

Z drugimi besedami, učni proces je individualno posredovan s psihološkimi sposobnostmi učenca, pa tudi s tem, kaj in kako se učenca poučuje.

Leitis N.S. uvedel pojem»psihološke sestavine asimilacije«, pod katerim je razumel s tem povezane večplastne vidike psihe učencev, brez aktiviranja in ustreznega usmerjanja katerih učenje ne doseže cilja. Te komponente vključujejo:

pozitiven odnos učencev do učenja;

procesi neposrednega senzoričnega spoznavanja gradiva;

proces razmišljanja kot proces aktivne obdelave prejetega materiala;

proces shranjevanja in shranjevanja prejetih in obdelanih informacij.

Mnogi psihologi, ki analizirajo učni proces, ugotavljajo, da je to premalo nadzorovan proces. Eden od možnih načinov, da učenje postane nadzorovan proces, je posebna organizacija procesa asimilacije kot danega procesa. Najbolj razvit v tej smeri je sistem usposabljanja, ki temelji na teoriji postopnega oblikovanja miselnih dejanj Galperina P. Ya. V skladu s to teorijo se izvajajo procesi internalizacije dejanj - postopno preoblikovanje zunanjih dejanj v notranje , duševne. Temu primerno je zgrajen učni proces. Iskanje drugih možnosti za obvladovanje učnega procesa je povezano z razvojem psiholoških osnov programiranega učenja (Landa LN in drugi). Pri programiranem učenju gre za takšno organizacijo učenja, ko učenec ne more narediti naslednjega »koraka« v obvladovanju, ne da bi obvladal prejšnje. Učenec nenehno daje informacije o tem, kako se uči snovi. Povratne informacije veljajo ves čas in vam omogočajo prilagajanje procesa v skladu z individualnimi značilnostmi asimilacije, zagotovljena je aktivnost vsakega študenta. Vsak učenec se uči v tempu, ritmu, slogu, ki je zanj optimalen.

VV Davydov meni, da je teoretični odnos do realnosti in ustrezne metode orientacije posebna potreba in motiv za izobraževalno dejavnost študenta. Postaviti učno nalogo pred šolarja pomeni uvesti ga v situacijo, ki zahteva usmeritev k smiselno splošnemu načinu reševanja v vseh možnih posebnih in posebnih variantah pogojev. Ena od pomembnih sestavin izobraževalne dejavnosti je sistem posebnih ukrepov za reševanje problemov. Izpostavlja naslednje učne akcije, ki glede na posebne pogoje njihovega izvajanja ustrezajo operacijam:

) preoblikovanje situacije za razkrivanje splošnega odnosa obravnavanega sistema;

) modeliranje izbranega odnosa v grafični in simbolni obliki;

) preoblikovanje modela odnosa za preučevanje njegovih lastnosti v "čisti obliki";

) izbira in gradnja serije zasebnih konkretnih praktične

naloge, rojene na skupen način;

- nadzor nad izvajanjem predhodnih dejanj;

) ocena obvladovanja splošne metode kot rezultat reševanja tega izobraževalnega problema .

Oblikovanje polnopravne izobraževalne dejavnosti pri mlajših šolarjih se lahko pojavi le na podlagi določenega načela razgrnitve gradiva, primernega za smiselno posploševanje, ki ga določajo teoretične oblike družbene zavesti in zahteve duhovne produkcije. Trenutno je to izvedljivo le v posebej organiziranih eksperimentalnih pogojih.

Konec 50-ih je Elkonin D.P. postavili splošno hipotezo o strukturi izobraževalne dejavnosti, o njenem pomenu v duševnem razvoju otroka. Elkonin D.P. Izločil je dve vrsti vodilne dejavnosti: dejavnost v sistemu "otrok-javni predmet" in dejavnost v sistemu "otrok-odrasli", kjer se asimilirajo cilji, motivi dejavnosti in norme človeških odnosov. Učna dejavnost se nanaša na skupino dejavnosti, kjer poteka asimilacija razvitih metod dejanj s predmeti in standardi, ki poudarjajo določene njihove vidike v predmetu. Posebnost izobraževalne dejavnosti je, da je njen rezultat sprememba samega študenta, vsebina izobraževalne dejavnosti pa je v obvladovanju splošnih metod delovanja na področju znanstvenih konceptov. Narava asimilirane vsebine je zunanja oblika obstoja realnosti, neodvisna od subjekta, ki vpliva na njegov duševni razvoj. Izpostavljene so bile strukturne komponente, kot so učna naloga, učne dejavnosti in operacije, učne dejavnosti kontrole in vrednotenja.

Naslednja stopnja preučevanja izobraževalne dejavnosti je pozorna pozornost raziskovalcev na neoplazme, od katerih je vsaka nova vrsta otrokovega odnosa do različnih vidikov okoliške realnosti. To so naslednje vrste novotvorb:

) nov tip otrokovega odnosa do predmeta, ki se preučuje, ki se kaže v zmožnosti izolacije parametrov v njem;

) nov tip otrokovega odnosa do lastnih dejavnosti - samovoljnost (samoregulacija),

) nov tip odnosa do njihovih dejavnosti kot skupnih.

Izvajanje sorazmerno preprostih in elementarnih oblik samokontrole, ki spremlja subjektne transformacije, je pomemben pogoj za oblikovanje samostojnih učnih dejavnosti za upravljanje lastnega vedenja.

Dela, ki jih je opravil N. F. Dobrynin, kažejo, da splošni pomen znanja, pridobljenega v šoli, postopoma prehaja v njihov osebni pomen za učence, ki je povezan s potrebami, interesi in prepričanji posameznika. Posledično postaja to znanje vedno bolj učinkovito. Samo ustrezno organizirano izobraževanje, brez formalizma, pripelje učence do popolnejšega razumevanja pomena pridobljenega znanja in jih s tem pripravi na sodelovanje v življenju. Njegove raziskave kažejo, da ko dijaki objektivni pomen znanja, veščin in zmožnosti zares razumejo, jim postane jasen, v njih vzbudi pozitiven odnos in zanimanje, potem to znanje uspešneje usvajajo.

Značilnosti duševnega razvoja in učne sposobnosti učenca v vsakem obdobju šolskega otroštva le delno in začasno razkrivajo nastanek njegovih sposobnosti. Učna sposobnost pri otrocih neposredno označuje samo učne sposobnosti.

Leites meni, da učenja (ali duševnega razvoja) in sposobnosti ni mogoče preprosto enačiti. V šolskih letih lahko govorimo o določenih predpogojih za sposobnosti, ki vplivajo na učenje.

Tako analiza študij o psiholoških problemih izobraževalne uspešnosti kaže, da je bilo veliko narejenega na poti reševanja teh problemov. Še vedno pa je veliko vprašanj o razlogih za težave pri učenju. Potrebna je bolj poglobljena študija značilnosti učenčeve osebnosti, ki mu bo pomagala odpraviti težave in uspešno obvladati šolski kurikulum.

Posebej zanimiv je pojem "učenje". Glavni pokazatelj učenja je "stopnja napredovanja". Po mnenju Menchinskaya N.A. in njeni zaposleni se hitreje učijo tisti učenci, katerih stopnja razvoja je višja. Med starostnim razvojem se pojavijo kvalitativne spremembe duševnih zmožnosti, povezane z omejevanjem nekaterih duševnih zaslug prejšnjih starostnih obdobij. Učna sposobnost otrok neposredno označuje samo učne sposobnosti. Asimilacija istega materiala pri vsakem učencu poteka drugače, zato zahteva različne pedagoške napore, odvisno od stopnje in izvirnosti otrokovega razvoja. Razloga za učne neuspehe ni vedno lahko razumeti, vendar ga je treba poznati. Otrokom je treba pristopiti kot posameznikom, ki se nenehno razvijajo in spreminjajo. Ker nekateri otroci zelo zgodaj pokažejo splošne sposobnosti ali posebne sposobnosti za katero koli dejavnost, je treba storiti vse, kar je mogoče, da bi bilo za takega otroka zanimivo učiti se v šoli, tako da se v šoli njegove sposobnosti še naprej razvijajo. Samoocena učenčevih zmožnosti v procesu šolanja je njihovo zavedanje o svoji uspešnosti pri obvladovanju snovi posameznega učnega predmeta. Glede na to, ali mlajši učenec meni, da je sposoben obvladati šolske predmete, razvije določen odnos do sebe: vera v svoje intelektualne sposobnosti se okrepi ali izgubi.

V praksi šolskega življenja se učitelj na vsakem koraku srečuje z negativnimi čustvenimi odzivi učencev na ocene, pripombe, zahteve in težave pri vzgojnem delu. Pogosto učitelj ne razume izvora teh reakcij in so te reakcije po eni strani pokazatelj neke težave pri vzgoji otroka, po drugi strani pa same vplivajo na otrokov odnos do učenja, šoli, učitelju, oblikovanju njegovih pogledov in interesov na oblikovanje njegove osebnosti. Te reakcije so lahko različno globoke in močne, različno dolge.

Slavina L.A. in Bozhovich L.I. prišel do zaključka, da otrok ne sprejema zahtev odraslih, ker te zahteve zanj nimajo pravega pomena, imajo celo drugačen, neposredno nasproten pomen. Tak pojav so pogojno poimenovali Slavina L.A. »pomensko oviro«.

Reakcije učencev ne določajo le objektivna poštenost ali nepravičnost učiteljevih dejanj, temveč tudi nekatere notranje duševne značilnosti učenca, povezane z njegovo samozavestjo in odnosom do sebe.

Slavina L.S. meni, da bi razliko v dosežkih lahko odpravili, če bi učitelji upoštevali individualne značilnosti svojih učencev in do njih izvajali individualen pristop. Različni učenci so neuspešni zaradi različnih razlogov. Za nekatere je glavni razlog za neuspeh povezan z nepravilno oblikovanim odnosom do učenja, za druge je vzrok za neuspeh težave pri obvladovanju gradiva, za tretje nepravilno obvladovanje metod izobraževalne dejavnosti. Obstajajo učenci, katerih uspeh je bistveno zmanjšan zaradi dejstva, da nimajo razvitih učnih interesov. Še pogosteje se zgodi, da se na začetni vzrok, ki je povzročil neuspeh določenega učenca, nadgradijo novi sekundarni pojavi, ki so nastali kot posledica že nastale neuspešnosti.

Sklenemo lahko, da je za uspešnost učenca potreben nov dejavnik. Predlagamo, da kot ta dejavnik vzamemo ustrezno samooceno šolarjev.

Torej je delo Serebryakove E.A. posvečeno vlogi samospoštovanja pri oblikovanju zaupanja in negotovosti šolarja v svoje znanje in sposobnosti. , tj. določene značajske lastnosti. Kot rezultat študije je avtorju uspelo ugotoviti številne pogoje za oblikovanje samospoštovanja: vlogo, funkcijo in mesto v tem procesu ocenjevanja otrokovih dejavnosti s strani drugih ljudi, pomen otrokove ocene rezultate lastnih dejavnosti.

Serebryakova E.A. ugotovili tudi, da samopodoba, ki se je utrdila in je postala značajska lastnost, ni omejena na okvire katere koli dejavnosti, ampak se širi na druge vrste dejavnosti. Iz številnih raziskav izhaja, da je pomemben dejavnik pri oblikovanju otrokove osebnosti ocena okoliških odraslih. Čustveno dobro počutje otroka je odvisno od tega, kakšen odnos ima do ljudi okoli sebe, ali izpolnjuje zahteve, ki se mu postavljajo, z drugimi besedami, koliko je otrokova potreba po pozitivni oceni zadovoljena. Ob tem se pri otrocih že zelo zgodaj razvije samospoštovanje; sposobnost ocenjevanja njegovih lastnosti in veščin, ki posledično začnejo določati njegovo vedenje. S starostjo začne samospoštovanje kot motiv za vedenje in delovanje igrati vse pomembnejšo vlogo v otrokovem življenju in oblikovanju njegove osebnosti. Postaja vedno bolj trajnostna. Na določeni stopnji razvoja lahko potreba po ohranjanju obstoječe samozavesti postane nič manjša, včasih celo pomembnejša od potrebe po ocenjevanju drugih. Ta vprašanja so bila predmet preučevanja v študijah Neimark M.S., Slavina L.S. .

Preučevali so vpliv na osebnost neskladja med tem, kako učitelj ocenjuje učenca in kako učenec ocenjuje samega sebe. Kot rezultat prejšnjih izkušenj, pod vplivom ocen drugih in rezultatov svojih dejavnosti, otrok razvije potrebo po ohranjanju običajne samozavesti.

Ker na določeni stopnji otroci razvijejo razmeroma stabilno samopodobo in na njej temelječo raven trditev, to vodi v novo potrebo po tem, da niso le na ravni zahtev drugih, temveč na ravni svojih lastnih zahtev. zase. »Otroci se z asimilacijo zahtev drugih, razvijanjem lastne ocene okolja in samospoštovanja postopoma osvobodijo neposrednega vpliva situacije. Glavna spodbuda za njihov duševni razvoj s starostjo ni le želja po odobritvi drugih, temveč tudi potreba po izpolnjevanju lastnih zahtev zase in biti na ravni nalog, ki so si jih zastavili, «piše ​​Bozhovich L.I. .

3 Dejavniki in stopnje oblikovanja samospoštovanja otrok osnovnošolske starosti

Samospoštovanje je moralna ocena lastnih dejanj, moralnih lastnosti, prepričanj, motivov; ena od manifestacij moralne samozavesti in vesti posameznika. Sposobnost samozavesti se oblikuje v človeku v procesu njegove socializacije, saj zavestno sprejema tista moralna načela, ki jih je razvila družba, in razkrije svoj osebni odnos do lastnih dejanj na podlagi ocen, ki jih drugim dajejo tem dejanjem. .

Zahvaljujoč sposobnosti samospoštovanja človek pridobi sposobnost, da v veliki meri samostojno usmerja in nadzoruje svoja dejanja ter se celo izobražuje.

Mnogi verjamejo, da je človekova samopodoba v veliki meri odvisna od tega, kako drugi ljudje razumejo njegove zasluge. Ko ljudje človeka podpirajo, so do njega pozorni in prijazni, mu izražajo odobravanje, se človeku potrdi, da vsem in sebi veliko pomeni. Toda glede na koncepte vzhodnih filozofij je samospoštovanje osnovno bistvo človeka, to je nekaj, s čimer se je rodil, to je tisto, kar ima privzeto, ker si oseba, ker si rojen, ker si v živo in privzeto ste del vesolja. Resnična samozavest je zgrajena na sprejemanju sebe, ljudi, življenjskih procesov in tega sveta, saj tako pač je, tako pač je in to je vse in ostane samo živeti in uživati. Samopodoba je nekaj, česar ti drugi ne znajo definirati, z umom je ni mogoče razumeti, lahko jo le občutiš. V sodobni psihologiji obstajajo tri vrste samospoštovanja:

ustrezna samopodoba, ki ustreza dejanskim sposobnostim in zmožnostim osebe;

precenjena samopodoba, ko se oseba precenjuje;

nizka samopodoba, ko se oseba podcenjuje.

V isti situaciji se bodo ljudje z različno samopodobo vedli popolnoma različno, ukrepali in s tem na različne načine vplivali na razvoj dogodkov.

Na podlagi prenapihnjene samozavesti človek razvije idealizirano predstavo o svoji osebnosti, vrednosti za druge.Noče priznati lastnih napak, lenobe, pomanjkanja znanja, nepravilnega vedenja, pogosto postane trd, agresiven. , prepirljiv.

Očitno nizka samopodoba vodi v dvom vase, plašnost, sramežljivost, nezmožnost uresničevanja svojih nagnjenj in sposobnosti. Takšni ljudje si običajno postavljajo nižje cilje, kot bi jih lahko dosegli, pretiravajo s pomenom neuspehov, nujno potrebujejo podporo drugih in so preveč kritični do sebe. Oseba z nizko samopodobo je zelo ranljiva. Vse to vodi v nastanek manjvrednostnega kompleksa, ki se odraža v njegovem videzu - pogled umakne na stran, mračen, nenasmejan.

Vzroki za takšno samopodobo so lahko v pretirano gospodovalnem, skrbnem ali popustljivem starševstvu, ki bo programirano v človekovi podzavesti že od malih nog, poraja občutek manjvrednosti, to pa je podlaga za nizko Samopodoba.

Nizka samopodoba se pojavlja v številnih oblikah. To so pritožbe in obtožbe, iskanje krivca, potreba po pozornosti in odobravanju, ki tako rekoč v očeh takšne osebe kompenzira občutek samozanikanja, občutek lastne vrednosti. Depresije, ločitve (mnoge so posledica nizke samozavesti enega ali obeh partnerjev).

Ustrezna samoocena človeka o njegovih sposobnostih in zmožnostih običajno zagotavlja ustrezno raven trditev, trezen odnos do uspehov in neuspehov, odobravanje in neodobravanje. Takšna oseba je bolj energična, aktivna in optimistična. Od tod sklep: prizadevati si morate razviti ustrezno samospoštovanje, ki temelji na samospoznanju.

Oblikovanje in razvoj pozitivne samopodobe je temelj, na katerem je treba graditi vse življenje.Če dovolimo negativnim miselnim vzorcem, da prevladujejo v našem življenju, oblikujemo navado, da pričakujemo negativne dejavnike.

Faze oblikovanja samospoštovanja:. Zgodnja starost. Mnogi otroci že zgodaj svoje uspehe ali neuspehe pri dejavnostih zaznamujejo z ustreznimi čustvenimi reakcijami nanje. Večina otrok te starosti preprosto navede dosežen rezultat; nekateri dojemajo uspeh oziroma neuspeh s pozitivnimi oziroma negativnimi čustvi. V isti starostni skupini opazimo prve individualne manifestacije samospoštovanja in predvsem šele po uspehu v dejavnosti. Otrok se ne veseli samo uspeha, ampak kaže poseben občutek ponosa, namerno in ekspresivno izkazuje svoje zasluge. Vendar pa so tudi takšne elementarne samoocenjevalne reakcije v tej starosti še izjemno redke.

Pri približno 3,5 letih lahko otroci že opazijo množične reakcije na uspeh in neuspeh, očitno povezane s samozavestjo. Otrok dojema ustrezne rezultate dejavnosti kot odvisne od svojih sposobnosti, rezultat lastne dejavnosti pa je povezan z njegovimi osebnimi zmožnostmi in samospoštovanjem.

Otrokova samopodoba, zavedanje zahtev, ki so mu postavljene, se pojavi približno 3-4 leta na podlagi primerjave sebe z drugimi ljudmi. . Do srednje predšolske starosti mnogi otroci razvijejo sposobnost in sposobnost pravilnega ocenjevanja sebe, svojih uspehov, neuspehov, osebnih lastnosti, ne le v igri, ampak tudi v drugih dejavnostih: učenju, delu in komunikaciji.

Takšen dosežek je treba razumeti kot še en korak k zagotavljanju normalnega šolanja v prihodnosti, saj se mora otrok z začetkom šolanja ves čas ocenjevati pri različnih dejavnostih, in če je njegova samopodoba neustrezna, potem samoizboljševanje pri tem. vrsta dejavnosti običajno zamuja.

Posebno vlogo pri načrtovanju in napovedovanju rezultatov otrokovega osebnostnega razvoja igra ideja o tem, kako otroci različnih starosti dojemajo in ocenjujejo svoje starše. Tisti starši, ki so dober vzor in hkrati zbujajo pozitiven odnos otroka do sebe, lahko najmočneje vplivajo na njegovo psihologijo in vedenje. Nekatere študije so pokazale, da starši najbolj prizadenejo otroke, stare od 3 do 8 let, z nekaterimi razlikami med dečki in deklicami. Tako se pri deklicah psihološki vpliv staršev začne čutiti prej in traja dlje kot pri dečkih. Kar se tiče dečkov, se ti bistveno spremenijo pod vplivom staršev v obdobju od 5 do 7 let, tj. tri leta manj. V starejši predšolski dobi otroci pripisujejo velik pomen ocenam, ki jim jih dajejo odrasli. Otrok takšne ocene ne pričakuje, ampak jo sam aktivno išče, si prizadeva prejeti pohvalo, zelo se trudi, da bi si jo zaslužil. Vse to kaže, da je otrok že vstopil v razvojno obdobje, ki je občutljivo za oblikovanje in krepitev njegove motivacije za doseganje uspeha in vrsto drugih življenjsko koristnih osebnostnih lastnosti, ki bodo morale v prihodnosti zagotavljati uspešnost njegovega izobraževanja, strokovne in druge dejavnosti. . Nižja šolska starost. Značilnost osnovnošolskih otrok, ki jih soroduje predšolskim otrokom, a se še bolj stopnjuje z vstopom v šolo, je brezmejno zaupanje odraslim, predvsem učiteljem, podrejanje in posnemanje le-teh. Otroci te starosti popolnoma priznavajo avtoriteto odraslega, skoraj brezpogojno sprejemajo njegove ocene. Tudi če se opredeli kot oseba, mlajši šolar v bistvu samo ponavlja, kar odrasli pravijo o njem.

To je neposredno povezano s tako pomembno osebno vzgojo, ki je določena v tej starosti, kot je samozavest. Neposredno je odvisno od narave ocenjevanja odraslega otroka in njegovega uspeha pri različnih dejavnostih. Pri mlajših šolarjih, za razliko od predšolskih otrok, že obstajajo različne vrste samoocen: ustrezna, precenjena in podcenjena.

Samopodoba se v osnovnošolski dobi oblikuje predvsem pod vplivom ocen učiteljev.

Otroci pripisujejo poseben pomen svojim intelektualnim sposobnostim in temu, kako jih drugi ocenjujejo. Za otroke je pomembno, da je pozitivna ocena splošno priznana.

Družinski dejavnik je glavni dejavnik pri razvoju samospoštovanja.

Ne glede na obliko družine je še vedno najpomembnejša enota družbe. V družini otrok najprej odkrije, ali je ljubljen, ali je sprejet takšen, kot je, ali mu uspe ali ne. Po mnenju mnogih psihologov se v prvih petih letih življenja v glavnem oblikuje človekova osebnostna struktura, postavijo se temelji samopodobe. V tem obdobju je otrok še posebej ranljiv in odvisen, čustveno odvisen od družine, v kateri so njegove potrebe v celoti ali ne v celoti zadovoljene. Zato je zelo pomembno, da ljudi, predvsem pa starše, seznanimo s težavami, težavami in posledicami, ki nastanejo zaradi napačnega odnosa do otroka.

Vpliv družinskih članov na oblikovanje samospoštovanja.

Samopodoba je povezana z velikostjo družine in starostjo otrok. V Coopersmithovih študijah 70 % otrok z nizko in zmerno samopodobo ni bilo prvorojencev. Hkrati le 42 % otrok v skupini z visoko samopodobo ni bilo prvorojencev. Zdi se, da imajo prvi in ​​edini otroci v družini določene prednosti: razmere, v katerih se razvijajo, so ugodnejše za oblikovanje visoke samopodobe.

Glede na študijo se je pri fantih z visoko samozavestjo izkazalo, da so odnosi z brati in sestrami bolj tesni kot konfliktni. Ta harmonija v odnosih očitno presega družino, saj visoka samopodoba zagotavlja dobro obvladovanje tehnike socialnih stikov, omogoča posamezniku, da pokaže svojo vrednost brez posebnih naporov. Otrok je v družini pridobil sposobnost sodelovanja, zaupanje, da je obdan z ljubeznijo, skrbjo in pozornostjo. Vse to ustvarja trdne temelje za njen družbeni razvoj. V tovrstnih družinah sta ljubosumje in tekmovalnost med otroki redka.

Matere fantov z visoko samopodobo pravijo, da poznajo več kot polovico prijateljev svojega sina. Nasprotno pa tretjina mamic fantov z nizko samopodobo tako rekoč sploh ne ve, s katerim od vrstnikov njihov sin prijateljuje. Verjetno je takšno ignoranco staršev mogoče razumeti kot dokaz otrokovega nezaupanja do njih zaradi njegove ocene svoje vloge in položaja v družini.

Sprejemanje in zavračanje otroka

Če starši notranje sprejemajo otroka in so družinski odnosi na začetku zdravi, potem vrednost otroka za starše ni zasluga, ampak nekaj samoumevnega. Staršem je dovolj, da je to njihov otrok. Sprejemajo ga takšnega, kakršen je, ne glede na njegove duševne ali fizične sposobnosti.

Nasprotno, če starši otroka notranje ne sprejmejo, se izkaže za nezanimivega, neprijetnega, neodobravajočega. Za takšne starše je vzgoja otroka povezana z velikimi finančnimi težavami in družbeno odgovornostjo. Toda zavračanje otroka, oblečeno v pretirano skrbništvo, ni nič manj škodljivo kot stalna nepazljivost do njega ali razdražljivost.

Izrazit odnos staršev do brezpogojnega sprejemanja svojega otroka ni nujno potreben pogoj za oblikovanje visoke samopodobe. Med materami, katerih otroci ga imajo, so bile tudi take, ki niso izrazile posebne pripravljenosti, da bi sprejele otroka kot celoto. To pomeni, da je otrokovo mnenje o brezpogojnem sprejemanju staršev vsaj tako pomembno kot dejanski tip družinskih odnosov in metode vzgoje, ki jih uporabljajo starši.

Privoščljivost in zahtevnost pri vzgoji

Že v zgodnjih dneh razvoja psihoanalize so njeni privrženci pozivali k upoštevanju mehkejših metod vzgoje oziroma predlagali svobodo izražanja nezadovoljstva z otrokovimi notranjimi vzgibi. Rezultati Coopersmithove raziskave pa kažejo bolj na to, da je treba odnos z otrokom graditi na podlagi zahtevnosti. Jasen in razumen sistem zahtev za otroka bi moral biti osnova pravilne družinske vzgoje.

Jasne zahteve in natančno opredeljene norme življenja v družini prispevajo k oblikovanju visoke samozavesti pri otrocih. Otroci z visoko samozavestjo kažejo večjo solidarnost s stališči, sprejetimi v njihovi družini. In čeprav so bile nagrade pogostejše pri vzgoji teh otrok, so kazni dojemali kot nekaj zasluženega in pravičnega. Če je otroku dana popolna svoboda pri raziskovanju sveta okoli sebe, če njegovih dejavnosti nihče ne omejuje ali usmerja, če je vzgojni slogan njegovih staršev nežnost in popustljivost, je to običajno posledica povečane anksioznosti, dvomov o lastni vrednosti, nizkega raven uspeha in navsezadnje nezmožnost zgraditi močne odnose z ljudmi, ki temeljijo na medsebojnem spoštovanju.

Očitno otrok dojema kazen v kontekstu vseh drugih manifestacij odnosa staršev do njega. Pozoren in skrben odnos do otroka v kombinaciji z zahtevnostjo naredi stroge kazni nepotrebne. Očitno je skrivnost oblikovanja visoke samozavesti v dobrohotnem odnosu do otroka, pripravljenosti, da ga sprejmemo takšnega, kot je, a hkrati v sposobnosti postavljanja določenih meja.

Razpad družine.

Ločitev staršev, konfliktni odnosi med njimi postanejo vir težav za otroka. Znano je, da so čustvene motnje in prestopništvo mladostnikov pogosto povezane z ločitvijo staršev. Otroci iz družin z ločenimi starši so bolj nagnjeni k nizki samopodobi kot otroci, ki odraščajo v neokrnjenih družinah. Otroci, katerih starši so umrli, nimajo bistvenih odstopanj v ravni samozavesti. Tako ima razlika med starši določen negativen, čeprav nepomemben, vpliv na raven samozavesti otroka.

Vrstni red rojstva otrok.

Poleg staršev in prijateljev predstavljajo pomemben del otrokovega socialnega okolja tudi bratje in sestre, ki nanj ne vplivajo neposredno kot člani družine, temveč že sama njihova prisotnost neizogibno vpliva na otrokov odnos do staršev. Otrokova samozavest ni povezana z vrstnim redom rojstva otrok v družini. Že dejstvo, da ima brate in sestre, je pomembno, edinec v družini pa ima v povprečju višjo samopodobo.

Zanimivo pa je, da to velja le za fante. Če je edini otrok v družini deklica, je njena samopodoba v povprečju enaka kot pri deklicah s sorojenci. Rosenbergova študija je poskušala razlikovati vpliv starejših in mlajših bratov in sester na otrokovo samopodobo. Pri fantih, če je večina otrok v družini tudi fantkov, je samopodoba v povprečju nižja, kot če je polovica ali večina otrok deklic. Ti dejavniki nimajo pomembnega vpliva na raven samozavesti deklet.

Fant, ki odrašča v družini, kjer so starejši otroci večinoma dekleta, ima praviloma visoko samopodobo. Zdi se, da obstaja razlog za pričakovanje ravno nasprotnega: na primer, identifikacija s starejšimi sestrami lahko povzroči pojav "dekliških" lastnosti pri fantu, zaradi česar je potencialna tarča posmeha tovarišev. Hkrati ima ta položaj v družini številne prednosti. Rosenberg meni, da je ključni dejavnik za oblikovanje samospoštovanja v tem primeru odnos v družini do videza fanta.

Oče, ki že ima več hčera, si ponavadi želi imeti sina. Navsezadnje je družbeni status družine odvisen predvsem od dosežkov moških, zato so v prihodnosti glavni upi položeni na sina: poklican je, da v prihodnosti postane opora družine. In pozneje ko se sin pojavi, bolj zaželen postane za očeta.

Toda matere, ki imajo hčere, si običajno želijo tudi sina. Kot prepričljivo dokazuje študija Searsa, Maccobyja in Levina, je odnos matere do fanta, ki se je pojavil po več deklicah, značilna izjemna toplina in nežnost. Vse to pomaga razumeti posebnosti oblikovanja samospoštovanja pri takšnih otrocih: ne temelji na tekmovalnih odnosih z vrstniki, ne na akademskih dosežkih ali uspehu v socialnih situacijah, temveč odraža začetni občutek lastne vrednosti, zaradi na posebno skrb in ljubezen, ki obdajata tega otroka v družini. Vsaj v otroštvu bi moral uživati ​​naklonjenost celotne družine. Oče se je veselil njegovega rojstva, mama do njega čuti izjemno nežnost, v očeh sester je videti kot neprecenljivo bitje. Kaj je presenetljivega v tem, da tak otrok odrašča z občutkom brezpogojne lastne vrednosti?

Vendar je treba opozoriti, da se takšni otroci običajno učijo slabše od svojih vrstnikov. Močan občutek samozadovoljstva jim pogosto preprečuje, da bi si prizadevali za izboljšave. Navsezadnje je pomemben motiv za uspešen študij v šoli želja dokazati sebi in drugim svojo vrednost, vendar tem otrokom ni treba ničesar dokazovati, ker. njihova vrednost je določena s pogoji družinske vzgoje.

Zanimanje staršev za otroka

Obstajajo tri področja odnosov, ki so še posebej pomembna kot viri povratnih informacij, ki vplivajo na oblikovanje samospoštovanja pri otrocih:

· poznavanje otrokovih prijateljev s strani staršev;

· zanimanje staršev za otrokove učne rezultate;

· interakcija staršev z otrokom v splošnem pogovoru za mizo.

Odnosi na teh treh področjih so lahko pokazatelj zanimanja za dobrobit in razvoj otroka. Razmislimo o vsaki od teh določb.

V zgodnji šoli in adolescenci čustveno življenje otroka v veliki meri določa krog njegovih prijateljev, ki lahko delujejo kot njegov glavni podaljšek. Zato je odziv staršev na prijatelje svojega sina ali hčerke posreden pokazatelj njihovega zanimanja za otroka. Navidezna brezbrižnost staršev prispeva k oblikovanju nizke samozavesti pri otroku.

Zanimanje za rezultate otrokovega učenja je pomemben pokazatelj splošnega zanimanja staršev za otroka. Eden od načinov, kako oceniti, kako gre otroku v šoli, je šolski dnevnik. Zato reakcija staršev na trenutne zapise v dnevniku označuje njihov odnos do otrokovega izobraževanja kot celote, do njegovih sposobnosti in osebnih lastnosti.

Nizka samopodoba ni povezana s kaznovanjem, temveč z brezbrižnim odzivom staršev na otrokove šolske ocene. Hkrati je bila najnižja stopnja samopodobe zabeležena pri tistih otrocih, ki so trdili: "Mama se sploh ne ozira na moje ocene."

Samozavest otrok, katerih starši so bili vodeni po načelu podpore, je bila seveda višja od samozavesti tistih, ki so poročali o brezbrižnem odzivu staršev.

Starši, ki so ravnodušni do otrokovega učnega uspeha, se za svojega otroka sploh ne zanimajo. Tudi če oče ali mati otroka grajata, ga kaznujeta za slabe ocene v šoli, je to zanj še vedno manifestacija zanimanja in skrbi.

Vsak večer se vsa družina običajno sreča za večerjo. Z vidika zanimanja staršev za otroka je to stanje indikativno, saj odraža celotno raznolikost družinskih odnosov.

Otrokova samopodoba je tesno povezana z njegovim dojemanjem zanimanja drugih zanj. Prepričanje, da je drugim ljudem zanimiv ali nezanimiv, je posledica vsebine njegovega samopodobe kot celote. Če otrok nima posebej visokega mnenja o sebi, se nagiba k temu, da drugi ne zanimajo njegovih misli in dejavnosti. Nekatere podrobnosti v vedenju in odnosu staršev nenehno krepijo to prepričanje. Navsezadnje ima otrok bogate izkušnje komuniciranja s starši in je sposoben ujeti najmanjše znake zanimanja ali nepazljivosti za to, kar govori. Eden od staršev je v odgovor na njegove besede zazehal, ga prekinil ali spremenil temo pogovora, v njihovih očeh vidi odsotnost in brezbrižnost ali, nasprotno, njegovo mnenje pozorno posluša, povzroči živahen odziv , odobravajoče pripombe ali razumni ugovori - po vseh teh znakih otrok nezmotljivo ugane, ali je do drugih zanimiv ali popolnoma brezbrižen.

Razmerje, ki obstaja med brezbrižnostjo staršev in otrokovo nizko samopodobo, ni odvisno od statusnih ali vlognih značilnosti. Na enak način razlogi za nastanek nizke samopodobe niso v tem, ali se starši držijo mehke ali stroge starševske linije, in ne v tem, ali otrok meni, da je kazen upravičena. Pomanjkanje pozitivne vpletenosti v skrbi in interese otroka najpogosteje spremljajo pomanjkanje ljubezni, nezmožnost spoštljivega ravnanja z njim, razdražljivost in nepazljivost v komunikaciji z njim. Ne glede na to, katere vrste starševskega vedenja so povezane s temi odnosi, je ena stvar popolnoma jasna: otrok mora čutiti svoj pomen, vrednost za druge ljudi, ki so poklicani, da skrbijo zanj. Ta občutek je očitno odločilen dejavnik za oblikovanje pozitivne samopodobe.

Vloga družbenih dejavnikov širšega obsega pri oblikovanju otrokove samopodobe se zdi nepomembna.

Tako na oblikovanje samozavesti vplivajo številni pogoji:

1. Pogoji za nastanek nizke samopodobe

Nizka samopodoba je tesno povezana s poskusi staršev, da razvijejo otrokovo sposobnost prilagajanja. To se izraža v naslednjih zahtevah zanj: poslušnost; sposobnost prilagajanja drugim ljudem; odvisnost od odraslih v vsakdanjem življenju; urejenost; brezkonfliktna interakcija z vrstniki. Očitno uspeh, dosežen s sposobnostjo prilagajanja željam drugih ljudi, in ne na podlagi osebnih dosežkov, vodi v oblikovanje nizke samozavesti.

Želja staršev, da otroke postavijo v podrejen, odvisen položaj, vodi v zmanjšanje samospoštovanja. Otrok v tej situaciji je psihično zlomljen, ne zaupa svetu okoli sebe, nima občutka lastne osebne vrednosti.

2. Pogoji za oblikovanje povprečne samopodobe

Starši otrok z nizko samopodobo bodo bolj verjetno zavzeli pokroviteljski, prizanesljivi položaj do njih. Skromni cilji jim omogočajo, da sprejmejo svoje otroke takšne, kot so, da so strpni do njihovega vedenja. Hkrati različna neodvisna dejanja otrok povzročajo tesnobo pri starših. Pridobivanje samostojnih osebnih izkušenj zunaj doma je otrok v tej skupini običajno omejeno.

3. Pogoji za oblikovanje visoke samopodobe

Matere otrok z visoko samopodobo so zadovoljne z odnosom med sinom in očetom. Tudi otroci sami so imeli očeta za glavnega zaupnika.

Pomembna značilnost družin te skupine so jasne, vnaprej določene pristojnosti pri odločanju, nedvoumna manifestacija avtoritete in odgovornosti. Eden od staršev prevzame glavne odločitve, o katerih se strinja vsa družina. Manj temeljne odločitve o različnih vsakdanjih zadevah se praviloma sprejemajo kolektivno. Ustrezni standardi družinskega vedenja uživajo v takih družinah splošno podporo. Tukaj vlada vzdušje medsebojnega zaupanja, vsak član družine se počuti vključenega v skupni domači krog. V večini primerov glavne odločitve sprejema oče, vendar je za oblikovanje visoke samozavesti bolj pomembno, da te odločitve odobri celotna družina.

Tako se pri otrocih v družinah, za katere sta značilni povezanost in solidarnost, razvije visoka samopodoba. Tu je odnos matere do sebe in moža bolj pozitiven. V očeh otroka so starši vedno uspešni. Z veseljem sledi vzorcem vedenja, ki jih postavljajo, vztrajno in uspešno rešuje vsakodnevne naloge, ki se mu postavljajo, saj je prepričan v svoje sposobnosti. Manj je nagnjen k stresu in tesnobi, dobronamerno in realistično dojema svet okoli sebe in sebe.

Fantje z visoko samopodobo imajo višjo raven aspiracij kot njihovi vrstniki. To je zato, ker so njihovi starši bolj odločni pri poudarjanju vrednosti "prizadevanja" za popolnost. Otroka usmerjajo v določene standarde, dajejo povratne informacije v obliki svojih vrednostnih sodb in mu nakazujejo potrebna sredstva za doseganje večjega uspeha. Otrok z visoko samopodobo se uči nenehnega preizkušanja svojih sposobnosti, prepoznavanja in prepoznavanja svojih prednosti in slabosti. Tako si otroci z visoko samopodobo postavljajo višje cilje in pogosteje uspejo. Nasprotno pa so za otroke z nizko samopodobo značilni zelo skromni cilji in negotovost glede možnosti njihovega doseganja.

Starševska pričakovanja (ali njihovo pomanjkanje) so pomemben dejavnik pri usmerjanju otrokovega osebnostnega razvoja v določeno smer), kar se še posebej jasno kaže v zidovih šole v obliki vnaprej določenih uspehov ali neuspehov.

Vedenje ljudi z visoko samopodobo je nasprotje vedenja ljudi, ki doživljajo depresijo, kar dobro poznajo psihoterapevti. Za slednje je značilna pravična pasivnost, nezaupanje vase, v pravilnost svojih opažanj in sodb, v sebi ne najdejo moči, da bi vplivali na druge ljudi, se jim uprli, ne morejo zlahka in brez notranjega zadržka izraziti svojega mnenja. .

Socialni dejavniki

Kot že omenjeno, se splošna samopodoba oblikuje v osnovnošolski dobi. Obstajajo pa tudi zasebne samoocene, ki so situacijske in lahko nihajo. Nihanje osebne samozavesti povzroča situacijske spremembe v človekovem življenju: uspeh ali neuspeh, primerjanje z drugimi, vpliv družbe itd.

Vpliv družbe v predšolski dobi.

Socialno okolje nezadostno zadovoljuje otrokove potrebe, ki so pomembne za oblikovanje ustrezne samopodobe v predšolski dobi, kar posledično negativno vpliva na oblikovanje otrokovega notranjega položaja. Tako zlasti sistem vrednotenja, ki obstaja v otrokovem neposrednem okolju (v družini, vrtcu) in ga psihologi obravnavajo kot dejavnik družbene determinacije njegovega osebnostnega razvoja, ne izpolnjuje številnih psiholoških in pedagoških zahtev. . Prvič, ne upoštevajo se številne individualne in starostne razlike v otrokovi potrebi po zunanji evalvaciji; drugič, ne ustreza smislu in pomenu pedagoške ocene, ki ob pravilni uporabi zagotavlja ustrezen razvoj različnih sfer otrokove osebnosti - čustvene, intelektualne, moralne, motivacijske itd. otrok izkrivljenega sistema referenčne predstavitve.

Položaj družine v družbi.

Če človekovo samozavest določa mnenje drugih ljudi o njem, potem obstaja razlog za pričakovanje, da bo med predstavniki višjih razredov največja. Položaj, ki ga mladi zasedajo v družbi, ne temelji na njihovih lastnih dosežkih, temveč na socialnem statusu njihovih staršev. Zato je čisto možno, da v mladostništvu občutek lastne vrednosti bolj določajo mnenja sorodnikov, prijateljev, sosedov, kot pa družbeni ugled kot tak.

Otroci iz višjih razredov so v povprečju bolj samosprejemljivi kot otroci iz nižjih razredov.

V družinah, ki pripadajo višjim slojem družbe, se starši drugače obnašajo do svojih sinov in jih vodijo drugačne vrednote kot starši iz nižjih slojev. V odnosu do hčera je razlika veliko manj opazna. Te razlike v vedenju in vrednotah staršev so povezane s stopnjo samozavesti otrok. V družinah srednjega razreda sinovi uživajo večjo psihološko podporo očeta kot v družinah delavskega razreda. Hčerke v obeh razredih lahko približno v enaki meri računajo na takšno podporo očeta. Subjekti, ki svoj odnos z očetom opisujejo kot tesen, imajo višjo samopodobo in bolj stabilno samopodobo kot tisti, ki poročajo o konfliktni, odtujeni naravi teh odnosov. To nakazuje, da je eden od razlogov za visoko samopodobo pri otrocih tesen odnos otroka z očetom, to je, da ima struktura družinskih odnosov pomembno vlogo pri oblikovanju samospoštovanja.

Vpliv neuspeha.

Zmanjšanje splošne samozavesti pod vplivom eksperimentalnega neuspeha spremlja pojav misli o smrti pri nekaterih osebah, uspešen preizkus visoko cenjene sposobnosti pa povzroči znatno povečanje ravni samozavesti drugih lastnosti. Po nekaterih podatkih je dvig splošne samopodobe pod vplivom zasebnega uspeha pogostejši kot njen padec zaradi neuspeha.

Po mnenju ameriške psihologinje Ruth Wylie, ki je kritično analizirala obstoječe empirične študije, je lahko prisotnost ali odsotnost sprememb v samozavesti pod vplivom eksperimentalnega neuspeha odvisna od številnih dejavnikov: osebnostnih značilnosti preiskovanca, npr. splošna raven samospoštovanja in tesnobe; posebne lastnosti, ki so bile v poskusu amortizirane; kako subjekt ocenjuje vir informacij o svojem porazu ali uspehu in koliko temu viru zaupa. Wiley je zaključil, da v večini primerov »subjekta ne vodi le želja po samouveljavitvi, ampak tudi objektivni premisleki. Poslabšanje uspešnosti in povečanje anksioznosti zaradi eksperimentalnega neuspeha sta lahko večja pri osebah z nizko splošno stopnjo samozavesti.« Z drugimi besedami, vsako eksperimentalno ali življenjsko situacijo subjekt doživi in ​​ovrednoti glede na svoje dolgoletne izkušnje, vključno s preteklo samozavestjo. Oseba z nizko samopodobo bo vsak zasebni neuspeh doživela globlje kot mirna in samozavestna oseba.

Načela "jaza", ki vplivajo na samospoštovanje.

Načelo ponotranjenja ocen drugih ljudi je teorija odsevanega, zrcalnega "jaza" (koncept Cooleya in Meada). Človekova predstava o sebi je v veliki meri odvisna od tega, kako ga drugi ocenjujejo, še posebej, če gre za kolektivno, skupinsko oceno. Pod vplivom ugodnih mnenj se poveča samospoštovanje, zmanjšajo se negativna mnenja. Pogosto je takšen premik precej stabilen in skupaj z glavnimi samoocenami se nemalokrat spreminjajo tudi tiste, na katere ocene drugih neposredno ne vplivajo. Na primer, pri osebi, ki prejme napihnjene ocene v imenu skupine, sčasoma skupna raven trditev naraste čez meje tistih lastnosti, ki so bile označene kot pozitivne.

Spremembe pod vplivom zunanjih ocen »jaz-podobe« ter socialnih in moralnih odnosov so pomembnejše, če subjekt meni, da so zanj pomembne osebe (na primer sodelavci) enotne pri oceni njegovih kvalitet oz. kot v primerih, ko se njihova mnenja razlikujejo. Nazadnje, različni ljudje so neenakomerno občutljivi in ​​dovzetni za tuja mnenja, od popolne brezbrižnosti do popolnega prestrukturiranja lastnega »jaza« v skladu z željami drugih.

Pri ponotranjenju mnenj drugih ljudi gre tako za socialno primerjavo kot za atributivne procese (običajno ljudje najprej drugim pripišemo tak ali drugačen odnos do sebe, nato pa ga sprejmemo ali zavrnemo kot merilo vrednotenja) in izbor informacij v skladu z že obstoječa "jaz podoba" in vrednostna merila.

Načelo socialne primerjave. Čeprav je veliko elementov našega "jaza" videti zgolj opisnih, stvarnih, so v večini primerov korelativni in tiho implicirajo nekakšno kvantitativno ali kvalitativno primerjavo. Prvič, posameznik primerja svoj sedanji "jaz" s preteklostjo ali prihodnostjo, svoje trditve pa z dosežki. Drugič, primerja se z drugimi ljudmi.

Enega je neznosno sram, da je drugi, in ne prvi rokavic sveta, drugi se veseli zmage na regionalnih tekmovanjih. Višji kot so zahtevki, težje jih je ugoditi.

Čeprav so zasebne samoocene pomembni indikatorji, indikatorji tega, kako človek dojema "vidi" sebe, še vedno ostajajo lokalne in ne omogočajo presoje o strukturi in dinamiki človekove samozavesti kot celote. Da bi zajeli človeški "jaz" v njegovi enotnosti, so potrebne veliko bolj kompleksne študije in teoretični modeli.

Dejavnik fizične podobe jaza, ki vpliva na oblikovanje samospoštovanja

Analiza literature kaže, da imajo gibalno ovirane osebe pomembne težave na področju medosebnega zaznavanja in komunikacije ter težave pri samosprejemanju. Stunkart A. in Mendelson M. na podlagi intervjujev s 94 ljudmi trdita, da debeli ljudje svoj fizični videz običajno ocenjujejo kot "smešen" in "nagnusen". Na vedenjski ravni v najbolj značilnih primerih takšna varianta samoodnosa vodi do zožitve kroga stikov, nedejavnosti, ujetosti med štiri stene hiše, ki se vrača v samozavest v obliki negativnega čustva do Sebe.

V šolskih letih videz otroka v veliki meri določa odnos vrstnikov in učiteljev do njega, kar pomembno vpliva na splošno samozavest. Znano je, kako hudo trpijo otroci, ki po telesnih lastnostih izstopajo iz razreda. Običajno so to izobčenci, »grešni kozli«, predmet posmeha in ustrahovanja - »stric, po vrabca«, »tovarna mastnega mesa«, »očalasti«, »rdeči, rdeči, pegasti« itd. enako, vse do pripisovanja negativnih duševnih lastnosti gibalno oviranim otrokom. Otroci z opaznimi odstopanji v telesnem razvoju so bolj dovzetni za škodljive vplive socialno-psihološkega okolja, kar prispeva k oblikovanju negativne samopodobe, odvisnosti od okolja ali upora proti njemu.

Samopodoba je tesno povezana s pričakovano starševsko oceno – tako imenovana »eho-samopodoba« oziroma zrcalni odsev v starševi samopodobi otrokove vizije in čustvenega odnosa do njega. »Bolan sem – tudi moja mama«, »Iskren sem. Torej mama pravi", "Mama pravi, da sem sebičen. Tako kot je". Tudi ko sami pridejo do brezplačnih samoocenjevalnih lestvic, otroci pogosto rečejo: »Po mnenju staršev sem ...«, »Mama mi pogosto pravi, da sem ...«. Samospoštovanje tako rekoč zaostaja v svojem razvoju in še naprej ostaja "linearna funkcija" odnosa staršev do najstnika. To za otroka povzroči izjemno travmatično situacijo. V prizadevanju, da bi se skril pred neugodno razvijajočimi se odnosi zunaj družinskega kroga, se poln otrok v svoji družini sooča s pomanjkanjem resnično globokih čustev in čustvenim zavračanjem staršev, kar še poslabša njegov občutek manjvrednosti.

Torej v vsakem starostnem obdobju na oblikovanje samopodobe vpliva predvsem dejavnost, ki je v tej starosti vodilna. V osnovnošolski dobi je vodilna dejavnost učenje; od njegovega poteka je v odločilni meri odvisno oblikovanje otrokove samopodobe, neposredno je povezano z njegovo učno uspešnostjo, uspehom pri učenju. Poučevanje kot vodilna dejavnost začne popravljati oblikovanje osebnosti dobesedno od prvih mesecev po prihodu otroka v šolo. Poleg tega psihološke študije kažejo, da samopodoba mlajših učencev še zdaleč ni neodvisna, v njej prevladujejo ocene drugih, predvsem ocene učitelja. Dobri učenci imajo praviloma visoko, pogosto precenjeno samopodobo, šibki pa nizko, pogosto podcenjeno. Vendar pa šolarji, ki zaostajajo, težko prenesejo nizke ocene svojih dejavnosti in osebnostnih lastnosti - pojavijo se konfliktne situacije, ki povečujejo čustveni stres, vznemirjenje in zmedenost otroka. Šibki učenci postopoma začnejo razvijati dvom vase, tesnobo, sramežljivost, slabo se počutijo med sošolci in so previdni do odraslih.

Anksioznost je nenehno ali situacijsko izražena lastnost osebe, da pride v stanje povečane anksioznosti, doživi strah in tesnobo v posebnih socialnih situacijah, povezanih bodisi z izpitnimi testi bodisi s povečanim čustvenim ali fizičnim stresom, ki ga povzročajo razlogi drugačne narave.

Otroci z nizko samozavestjo pogosto doživljajo stanje tesnobe, strah pred prihajajočimi preizkušnjami kakršne koli narave. To je lahko razlog za njihov neuspeh, previden odnos do vrstnikov, staršev, učiteljev. To ustvarja strah, da bi naredili kaj narobe.

Nizka samopodoba lahko učencu onemogoča tudi komunikacijo z vrstniki, ki jo povzroča strah pred zasmehovanjem.

Zaradi visokega samospoštovanja se med močnimi učenci začne oblikovati drugačen niz osebnih lastnosti. Odlikuje jih samozavest, ki pogosto preide v pretirano samozavest, navada, da so prvi, zgledni.

Tako podcenjevanje kot precenjevanje svojih moči in zmožnosti za šolarja še zdaleč ni neškodljiv pojav. Navada določenega položaja v razredni ekipi - šibka , sredina oz močan , ki določa ton pri učenju, - postopoma pusti pečat na vseh vidikih otrokovega življenja. V družabnem življenju razreda si odlični učenci prisvajajo osrednje vloge, šibki pa v najboljšem primeru le vloge nastopajočih. In pod vplivom tega se začnejo oblikovati tudi vsi odnosi med otroki, delitev razreda glede na rezultate izobraževalnih dejavnosti. po zvezdah , h kateremu najbolj vlečejo vrstniki, so v osnovni šoli tisti fantje, v katerih dnevnikih prevladujejo petice. Tega ne bi smeli dopustiti, saj je vsak otrok uspešen na določenem področju delovanja.

Na podlagi zgoraj navedenega je mogoče izpostaviti glavne sestavine samozavesti mlajših učencev: odnos staršev in drugih, podpora in spoštovanje v razredu, odnos otroka do šole.

Mlajša šolska doba zahteva poseben odnos do sebe, zato se oblikovanje ustrezne samozavesti izvaja z izobraževalnimi in igralnimi dejavnostmi.

Samopodoba je kompleksna dinamična osebnostna tvorba, eden od parametrov duševne dejavnosti. Napihnjena samozavest vodi do oblikovanja osebnostnih lastnosti, kot so samozavest, aroganca, nekritičnost itd. Nenehno podcenjevanje otroka s strani drugih in same osebnosti oblikuje plašnost, nezaupanje v lastne moči, izolacijo, sramežljivost itd. Ustrezna ocena in samospoštovanje zagotavlja ugodno čustveno stanje, spodbuja aktivnost, vzbuja mlajšemu učencu zaupanje v doseganje zastavljene cilje.

SKLEPI O PRVEM POGLAVJU

Poznavanje človekove samopodobe je zelo pomembno za vzpostavljanje odnosov z njim, za normalno komunikacijo, v katero smo ljudje kot družbena bitja neizogibno vključeni. Še posebej pomembno je upoštevati otrokovo samozavest. Kot vse pri njem se še oblikuje in je zato v večji meri kot pri odraslem podvržen vplivu, spreminjanju.

Z učenjem določenih norm in vrednot v procesu izobraževanja in vzgoje se učenec pod vplivom vrednostnih sodb drugih (učitelji, vrstniki) začne na določen način nanašati tako na resnične rezultate svoje izobraževalne dejavnosti. in sebi kot osebi. S starostjo vedno bolj jasno razlikuje med svojimi dejanskimi dosežki in tem, kar bi lahko dosegel, če ima določene osebne lastnosti. Tako študent v izobraževalnem procesu razvije odnos do ocenjevanja svojih sposobnosti - enega glavnih sestavnih delov samospoštovanja.

Samoocena odraža otrokove predstave o tem, kaj je že dosegel in za kaj si prizadeva, projekt njegove prihodnosti - čeprav še vedno nepopoln, vendar igra pomembno vlogo pri samoregulaciji njegovega vedenja na splošno in zlasti izobraževalnih dejavnosti .

Samospoštovanje odraža tisto, kar se otrok o sebi nauči od drugih, in njegovo naraščajočo lastno aktivnost, usmerjeno v razumevanje svojih dejanj in osebnih lastnosti.

Otrokova samopodoba ne odraža le njegovega odnosa do že doseženega, ampak tudi, kaj bi rad bil, njegove želje, upanja. Samospoštovanje je tesno povezano s tem, kar oseba trdi.

Otrok se ne rodi na svet z nekim odnosom do sebe. Kot vse druge osebnostne lastnosti se tudi njegova samopodoba oblikuje v procesu izobraževanja, v katerem imata glavno vlogo družina in šola.

2. poglavje

Spremembe v moralni sferi so povezane s pojavom lastnih pogledov, odnosov, lastnih zahtev in ocen mlajšega študenta. S pojavom novih vrst dejavnosti, s pojavom novih povezav z drugimi ima otrok tudi nekatera nova merila, merila za ocenjevanje tako svojih tovarišev kot sebe. Na podlagi sodb učitelja, staršev in tovarišev ocenjuje sebe – glede na vse, kar je povezano s šolo. To ne pomeni, da so njegove ocene pravilne – pogosto je ravno nasprotno. Ocena samega sebe bolj govori o željah otroka kot o dejanskem stanju. Otrok - lahko je prepričan, da je dober učenec (čeprav slabo sedi v razredu, ni pomembno, kako obvlada učne spretnosti). Svoje sošolce začne ocenjevati ne le z vidika, kako se igrajo med odmori. Pa tudi z vidika njihovih učenčevih kvalitet (vedoči - malo vedoči, aktivni - pasivni). Tako se v življenju šolarja pojavljajo nove kategorije vrednotenih pojavov in s tem tudi ocene. Na začetku se tega slabo zaveda, vendar se v njegovem vedenju, v odnosu do dejstev šolskega življenja, v njegovih izjavah ob tej ali oni priložnosti, to jasno razkrije.

Na podlagi navedenega je bilo treba ugotoviti stopnjo uspešnosti pri poučevanju mlajših učencev.

Eksperimentalno delo je potekalo v treh fazah: ugotovitveni, oblikovalni in kontrolni poskus.

Formativno eksperimentiranje ima osrednjo vlogo v pedagoškem raziskovanju. Izvaja se na podlagi predhodne študije stanja problema in analize rezultatov ugotovitvenega eksperimenta. V procesu formativnega eksperimenta raziskovalec popravi postavljeno hipotezo in organizira njeno preverjanje v eksperimentalnem razredu, s čimer v izobraževalni proces uvaja nov dejavnik.

Formativni eksperiment

Namen: ustvariti potrebne pogoje za uspešno delovanje šolarjev z oblikovanjem ustreznega samospoštovanja.

Naloge: ustvarjanje pogojev za uspešno izobraževanje mlajših učencev; povečati raven ustrezne samozavesti.

Med formativnim eksperimentom je potekalo namensko delo za ustvarjanje pogojev za uspešno učenje z oblikovanjem ustreznega samospoštovanja. Vzgojni in izobraževalni proces je bil zgrajen ob upoštevanju diagnostičnih podatkov, oznak v posameznih karticah, za vsakega otroka je bil uporabljen individualni pristop, ki je zagotovil sfero uspeha in samouresničitve. Najbolj varčen režim ocenjevanja je bil uveden na področjih neuspeha.

Učinkovitost učne dejavnosti študenta ni odvisna le od sistema dobro naučenega znanja in posedovanja tehnik miselne dejavnosti, temveč tudi od stopnje samospoštovanja. V obdobju dela z eksperimentalnim razredom so bile uporabljene posebne metode in tehnike za oblikovanje ustrezne samopodobe, za to se je zmanjšala stopnja anksioznosti otroka, razvile so se komunikacijske sposobnosti učencev, ustvaril je občutek podpore pri otroku. razredni kolektiv in utrdil se je pozitiven odnos do šole. Vse to smo dosegli z igro, ustvarjalnimi in poučnimi dejavnostmi.

Med formativnim poskusom so bili izvedeni naslednji pogoji:

· vključevanje v razredne in obšolske dejavnosti samoocenjevanja;

· uporaba razredov z igrami kot sredstvo za oblikovanje ustrezne samozavesti;

· uporaba metod čustvenega vpliva in kolektivne ustvarjalne dejavnosti.

Glede na to, da ima otrok v procesu igranja priložnost pokazati svoja negativna stališča, ga učitelj spodbuja, da se obrne vase, da ponovno razume in sprejme svoja čustva. Svoboda govora, izražanja svojih misli in čustev, odločanja, prepoznavanja in sprejemanja samega sebe in vseh drugih procesov omogoča otroku, da ponovno pridobi ustrezno samopodobo in povrne svojo vitalnost.

Ponujamo naslednje igre za oblikovanje ustrezne samozavesti: »Pohvale«, »Zakaj me ima mama rada«, »Daj kartico«, »Skulptura«, »Bagica dosežkov«, »Sonček«, »Dokončaj stavek«. «, »Ime«, »Igralne situacije«, »Žmurki«, »Ogledalo«. (glej PRILOGO E). Glavna stvar je, da se otrok uspešno spopada z nalogami in se nauči dostojanstveno izgubljati.

Igra "Pohvale" razvija komunikacijske sposobnosti šolarjev, vam omogoča, da pokažete, da je vsak otrok uspešen, povečuje samozavest.

Otroci sedijo v krogu (ali za svojimi mizami). Vsak prejme kartico, na kateri je zabeleženo vsako dejanje ali dejanje, ki ga odobrijo drugi. Poleg tega se besedilo nujno začne z besedami "Nekoč sem ..." Na primer: "Nekoč sem pomagal prijatelju v šoli" ali "Nekoč sem hitro opravil domačo nalogo" itd. Za razmislek o nalogi je na voljo 2-3 minute, nato pa vsak otrok v krogu (ali po vrsti) naredi kratko sporočilo o tem, kako je nekoč naredil točno to, kar je bilo navedeno na njegovi kartici. Ko vsi otroci spregovorijo, učitelj ali otroci povzamejo povedano, sledi zaključek. Na koncu sledi pogovor, da ima vsak otrok nek talent, a da bi to opazil, je treba biti pozoren, skrben in prijazen do drugih.

Igra "Zakaj me mama ljubi" razvija komunikacijske sposobnosti šolarjev, drugim prikazuje pozitivne lastnosti otrok.

(E.K. Lyutova, G.B. Monina)

Otroci sedijo v krogu (ali za svojimi mizami). Vsak otrok po vrsti pove, zakaj ga ima kdo od sorodnikov rad. Nato lahko prosite enega od otrok (ki to želi), naj ponovi, kar so rekli drugi. V težavah mu lahko pomagajo otroci. Po tem se morate z otroki pogovoriti, ali so bili zadovoljni, da so si drugi otroci zapomnili to informacijo.

Izvedli smo izobraževalni dogodek, namenjen oblikovanju ustrezne samopodobe "Dobre lastnosti ljudi"

Namen: seznaniti otroke s pozitivnimi osebnostnimi lastnostmi.

naučite otroke videti dobro v ljudeh;

spodbujati pozitiven odnos otrok do šole, sošolcev in samega sebe;

razvijati domišljijo in ustvarjalnost.

Napredek dogodka:

Biti prijazen sploh ni lahko,

Prijaznost ni odvisna od rasti,

Prijaznost ni odvisna od barve.

Prijaznost ni medenjak, ne bonbon,

Samo prijazen moraš biti

In v težavah ne pozabite drug na drugega.

In zemlja se bo vrtela hitreje

Če smo bolj prijazni do vas.

Fantje, o čem govori ta pesem? (o prijaznosti)

Kaj je prijaznost? (to je takrat, ko človek dela vse dobro, ko ima vse rad)

In kdo je lahko prijazen? (oseba, mama, oče, prijatelj itd.)

Se imate za prijaznega? (Da)

Je biti prijazen dober ali slab? (dobro) To, kakšna kakovost osebe? (dobro, pozitivno)

Dobro opravljeno! Kako je mogoče narisati prijaznost? Shematično ga upodabljamo na kartici.

Katere druge dobre lastnosti ljudi poznate? (Iskrenost)

Pojasnite, kaj pomeni biti pošten? (ne zavajaj ljudi)

Dajmo iskrenost na karto.

Nadalje se z otroki razjasnijo različne pozitivne osebnostne lastnosti, ki so shematično prikazane na kartah. Ko se nabere določeno število kart, se otrokom ponudi igra »Daj karto«.

Zdaj se bomo igrali s tabo. Na hrbtno stran sošolcev morate prilepiti kartonček s kakovostjo, ki je pri njem še posebej izrazita. Začelo se je! (otroci ob glasbi pripnejo karte drug drugemu).

Zdaj pa preverimo vaš "plen". (fantje snamejo prejete karte)

Ali radi veste dobre stvari o sebi? (da) Ali imate te lastnosti? (Da)

Kaj je bolj prijetno prejeti dobre besede ali jih dati? (lepo je imeti oboje)

Bodite pozorni na svoje sošolce, ali imajo vsi veliko kart? (ne) Ali imajo dobre lastnosti? (da).

Igrajmo se znova, vendar bodimo pozorni na vse.

Kaj vam je bilo všeč na današnjem dogodku? (igrati, osrečevati ljudi, se naučiti dobrih stvari o sebi).

Ali imate vsi pozitivne lastnosti? (da) Je kdo okoli tebe, ki nima nič dobrega?

Upam, da razumete, da dobrota živi v vsakem izmed nas.

Izvedli smo tudi igro Kiparstvo, ki pomaga združevati ekipo, razbremeniti napetost in tesnobo med mlajšimi učenci.

Igra "Sonce" razvija komunikacijske sposobnosti šolarjev, otroku pokaže njegove pozitivne lastnosti.

Fantje stojijo v krogu. V sredino postavite enega otroka. Vsaki osebi dajte en barvni svinčnik. Pojasnite, da je to sončni žarek, ki ga lahko podarite ohlajeni osebi s prijaznimi besedami, povejte, kaj vam je všeč pri otroku, za kar ga je mogoče spoštovati. Sami bodite zgled tako, da izgovorite en pohvalen stavek in ga zažarite. Tisti, ki ga grejemo, naj ne pozabi reči "hvala", lahko dodate "zelo lepo", če je kaj posebej vesel. Nato vsi otroci v krogu rečejo nekaj dobrega in otroku dajo svoj svinčnik. Med tem se obrne proti govorcu. Med to igro otroci z nizko samopodobo razumejo, da je v vsakem otroku veliko dobrega.

Igra "Dokončaj stavek" razvija komunikacijske sposobnosti šolarjev, zmanjšuje stopnjo tesnobe.

Vsak začetek stavka večkrat ponovimo, da otrok spozna, koliko zmore, na kar običajno ni pomislil, ko pa se je tega naučil.

V teh igrah-razredih učitelj postopoma pokaže vsakemu učencu njegove pozitivne lastnosti in v čem je uspešen, omogoča sošolcem, da se bolje spoznajo,

Za oblikovanje samopodobe je potrebno, da otrok ve, kaj je dosegel, kaj mu je uspelo in kje mora poskusiti. Zato smo z otroki vodili »Zvezek dosežkov«. Vanj je otrok dnevno zapisoval, kaj mu je uspelo in kaj bi rad počel jutri.

Izvedba kolektivnih ustvarjalnih del in samostojnih razstav kaže na uspeh fantov. Veseli so, da njihovo delo vidijo drugi, počutijo se uspešni.

Oblikovali smo stojnice »Pisali smo, pisali« (razstava zvezkov), »Tako riše (ime otroka)« (osebna razstava), »Ustvarjalna delavnica« (razstava del o risanju, aplikacijah itd.)

Z organizacijo izobraževalnega dela mora učitelj zavestno in namensko oblikovati samospoštovanje mlajših učencev. Pri izobraževalnih dejavnostih je treba primerjati otroke, ki imajo približno enake sposobnosti, a dosegajo različne rezultate pri izobraževalnih dejavnostih zaradi različnega odnosa do učenja. Opozoriti je treba na napake in dosežke učencev, ponuditi učencem, da samostojno ocenijo svoje delo. Ponuditi slabo uspešnemu učencu z nizko samozavestjo ponuditi pomoč slabo uspešnemu mlajšemu šolarju. Otrokom je treba ponuditi, da samostojno ocenijo razredne in domače naloge, preden jih dajo učitelju v preverjanje, potem ko je delo učitelj preveril in ovrednotil, se je treba pogovoriti o primerih neskladij v ocenah. Spoznajte temelje, na katerih otroci gradijo samopodobo, in kazalnike, po katerih učitelj ocenjuje. Pri delu z otroki z nizko samopodobo je treba uporabljati pohvale.

2 Analiza rezultatov eksperimentalnega dela o uresničevanju pogojev za uspešnost poučevanja mlajših učencev skozi oblikovanje ustrezne samopodobe.

Veliko otrok v osnovni šoli ima akademske težave. To je posledica dejstva, da sami ne znajo ustrezno ugotoviti vzrokov za okvare. Oblikovanje ustrezne pozitivne samopodobe pri mlajših učencih v povezavi z izobraževalnimi dosežki vpliva na odnos do šole in učnega procesa kot celote, prispeva k oblikovanju interesov, oblikovanju življenjskega položaja, deluje kot pomembna faza. v razvoju osebnosti učencev, kar naj bi učitelj razumel kot eno najpomembnejših nalog na začetni stopnji izobraževanja. Po našem mnenju bo oblikovanje ustrezne samopodobe pripomoglo k večji uspešnosti pri izobraževanju mlajših učencev.

Študija je bila izvedena na podlagi srednje šole MBOU št. 75 v Novosibirsku. Poskus je bil izveden v 3 "A", "B" razredih na otrocih, starih 9-10 let. 2 razreda: kontrolni (3 "B", 25 oseb) in eksperimentalni (3 "A", 26 oseb).

Eksperimentalno delo je potekalo v treh fazah: ugotovitveni, oblikovalni in kontrolni poskus.

Ugotovitveni eksperiment je bil izveden na začetku študije, njegova naloga pa je bila preučevanje stopnje učnega uspeha in oblikovanja samospoštovanja, preučevanje resnične prakse pri reševanju tega problema, izbira metod za ocenjevanje začetnega stanje eksperimentalnega objekta.

Cilji: ugotoviti stopnjo učne uspešnosti; ugotoviti stopnjo samospoštovanja učencev; oceniti stanje udeležencev pedagoških vplivov; preučiti dejansko prakso reševanja tega problema; izbrati metode za ocenjevanje začetnega stanja eksperimentalnega objekta.

Naloge: Preučiti stopnjo uspešnosti pri poučevanju šolarjev; izberite metode za podrobnejšo študijo problema.

Stopnje učne uspešnosti smo ugotavljali po naslednjih kriterijih (vsak kriterij ima 3 stopnje: visoko, srednjo, nizko).

Kognitivni kriterij: otroci razumejo, kaj pomeni uspeh in vedo, kako se kaže.

Visoka: Komunikacija in aktivnost sta področji samostojnega učenja. Znanje je sistematično. Neodvisna, ustrezna ocena rezultatov njihovih dejavnosti. Doseganje želenega.

Medij: Znanje o bistvu učnega uspeha ni celostna, epizodna uporaba osebne refleksije. Sposoben zavzeti položaj drugih. Lahko se uspešno uči samostojno in s pomočjo učitelja.

Nizka: Seznanjenost s konceptom učnega uspeha. Ne vedo, kako povečati svoj uspeh. Pomanjkanje znanja o standardih uspeha

Motivacijski kriterij: s tem kriterijem mislimo, kako otroci razlagajo manifestacijo svojega uspeha.

Visoka: Odnos do sebe in drugih članov ekipe je pozitiven. Glavne potrebe so samorazvoj, samospoznavanje, samouresničevanje uspeha pri učenju. Želja po znanju. Očitna želja po uspehu pri učenju. Stalna uporaba preučenega gradiva v življenju.

Medij: pozitiven odnos do sebe, protisloven do tovarišev. Ne kažejo velikih naporov močne volje za uspeh pri učenju. Z veseljem uporablja izobraževalno gradivo v življenju.

Nizka: Ni potrebe po uspehu. Glavna motiva sta izogibanje težavam in motiv dobrega počutja. Ne kažejo zanimanja za uspešne dejavnosti. Ne uporabljajte izobraževalnega gradiva v življenju.

Kriterij dejavnosti: značilnosti izobraževalne dejavnosti šolarjev.

Visoko: imeti in uporabljati metode za doseganje uspeha pri učenju. Visoka sposobnost samostojnega izboljšanja stopnje učne uspešnosti. Samopotrditev poteka skozi dejavnosti, skozi rezultate, ki so dragoceni za osebnost mlajšega učenca.

Srednje: veš, kako doseči uspeh, vendar jih ne uporabljaj vedno. Sposoben samostojno doseči uspeh, dejanja so namenska, vendar ne celostna. Niso ravnodušni do ocene drugih.

Nizka: Introspekcija ni razvita, ne vedo, kako doseči uspeh. Niso sposobni doseči uspeha sami.

Tabela 1 - Kriteriji uspešnosti poučevanja mlajših učencev

Stopnje Kriteriji učne uspešnosti Kognitivna motivacijska aktivnost Stopnja predstav mlajših učencev o učni uspešnosti Znanje o standardih, s katerimi se rezultat dejavnosti primerja, ocenjuje Potreba po uspehu Zanimanje za uspešne dejavnosti Posedovanje različnih načinov za povečanje lastne uspešnosti pri učenju Sposobnost učenja uspeha Visoka Komunikacija in aktivnost sta področji samostojnega učenja. Znanje je sistematično. Neodvisna, ustrezna ocena rezultatov njihovih dejavnosti. Doseganje želenega Odnos do sebe in ostalih članov tima je pozitiven. Glavne potrebe so samorazvoj, samospoznavanje, samouresničevanje uspeha pri učenju. Želja po znanju. Imeti in uporabljati metode za doseganje uspeha pri učenju. Visoka sposobnost samostojnega izboljševanja stopnje uspešnosti pri učenju Samopotrditev Očitna želja po uspehu pri učenju. Nenehna uporaba preučenega gradiva v življenju poteka skozi dejavnosti, skozi rezultate, ki so dragoceni za osebnost mlajšega učenca Srednje Znanje o bistvu učnega uspeha je nepopolna, epizodna uporaba osebne refleksije. Sposoben zavzeti stališča drugih Zna doseči uspeh pri učenju sam in s pomočjo učitelja Odnos do sebe je pozitiven, do tovarišev protisloven. Ne kažejo velikih naporov močne volje za uspeh pri učenju. V življenju radi uporabljajo izobraževalna gradiva. Vedo, kako doseči uspeh, vendar jih ne uporabljajo vedno. Sposoben samostojno doseči uspeh, dejanja so namenska, vendar ne celostna. Niso ravnodušni do ocene drugih. Nizka Seznanjenost s konceptom učnega uspeha. Ne vedo, kako povečati svoj uspeh. Ni znanja o standardih uspeha. Potreba po uspehu ni predstavljena. Glavna motiva sta izogibanje težavam in motiv dobrega počutja. Ne kažejo zanimanja za uspešne dejavnosti. Učnega gradiva ne uporabljajo v življenju, samoanaliza ni razvita, slabo obvladajo načine za doseganje uspeha, niso sposobni doseči uspeha sami.

Razprava je potekala o naslednjih vprašanjih:

Kognitivni kriterij

Si dober učenec?

Kaj pomeni biti uspešen v izobraževanju?

Kako postati uspešen v izobraževanju?

Lahko sami najdete odgovor na težko vprašanje ali boste prosili za pomoč?

Ali lahko sami ocenite svoja dejanja?

Motivacijski kriterij

Ali želite biti uspešni?

Vam je bolj pomembno, da je delo opravljeno hitreje ali bolje?

Ste ljubosumni, ko se nekdo uči bolje od vas?

Ali svoje znanje uporabljate v življenju?

Kriterij aktivnosti

Ali vidite svoje napake?

Vas zanimajo ocene vaših sošolcev?

Kako do uspeha?

Ko nekaj počnete, se zelo trudite?

Vam je pomemben rezultat vašega dela?

Odgovore vsakega otroka smo zabeležili na ločene kartice. Otroci naše eksperimentalne skupine niso imeli težav pri odgovarjanju na vprašanja, vendar so nanje odgovarjali na različne načine.

Za otroke so vodili zemljevid opazovanj dejavnosti pri pouku, med tem delom pa so razjasnili stopnjo učnega uspeha na ravni dejavnosti. Namen: prepoznati posamezne manifestacije otrokove kognitivne dejavnosti. (Dodatek B)

V eksperimentalni skupini:

Po spoznavnih kriterijihvisoka raven - 9 oseb, kar je 35%; povprečna stopnja je 11 otrok, kar je 42 %; nizka stopnja - 6 oseb, kar je 23%.

Po motivacijskem kriterijuvisoka raven - 7 oseb, kar je 27%; povprečna stopnja je 13 otrok, kar je 50 %; nizka stopnja - 6 oseb, kar je 23%.

Po merilih dejavnostivisoka stopnja - 7 otrok, kar je 27%; povprečna stopnja je 12 oseb, kar je 46%; najnižja stopnja je -7 ljudi, kar predstavlja 27 %.

V kontrolni skupini:

Po spoznavnih kriterijihvisoka raven - 7 oseb, kar je 28%; nizka stopnja -6 oseb, kar predstavlja 24 %.

Po motivacijskem kriterijupovprečna stopnja je 10 otrok, kar je 40 %; nizka stopnja - 7 oseb, kar je 28%.

Po merilih dejavnostivisoka raven - 5 oseb, kar je 20%; povprečna stopnja je 11 otrok, kar je 44 %; nizka stopnja - 9 oseb, kar je 36%.

Potem ko smo ugotovili stopnje uspešnosti mlajših učencev, je bilo potrebno preveriti tudi stopnjo samopodobe mlajših učencev, da bi izsledili povezavo med temi koncepti in dokazali, da je ustrezna samopodoba pogoj za uspešnost mlajših učencev. .

Za ugotavljanje ravni samopodobe mlajših učencev smo uporabili naslednje raziskovalne metode, kot so spraševanje, pogovor, testiranje, opazovanje in naslednje metode:

Za ugotavljanje samopodobe mlajših učencev je bila uporabljena metoda »Lestvica« (Priloga E).

Otroku pokažemo lestev in povemo, da so najslabši fantje in dekleta na najnižji stopnici.

Na katero stopničko bi se postavili? (Na tem koraku narišite sebe. Če je otroku težko narisati možička, lahko narišete 0).

Obdelava rezultatov te tehnike je bila izvedena na naslednji način:

· 1-3 korak - nizka stopnja samospoštovanja (nizka);

· 4-7 korak - povprečna raven samospoštovanja (ustrezno);

· 8-10 korak - visoka stopnja samozavesti (precenjena).

Kot rezultat te tehnike so bili pridobljeni naslednji rezultati: 2 osebi z nizko samopodobo, 11 oseb z ustrezno in 12 študentov z visoko samopodobo.

Tabela 2 - Rezultat tehnike "Lestvica"

Nizka samozavest 2 osebi: Alexandra, Sonya. Ustrezna samopodoba 11 oseb: Vladislav, Valeria, George, Rustam, Alina, Nadezhda, Mark, Daria, Veronika, Elizabeth, Ilya Napihnjena samopodoba 13 oseb: Alexandra, Polina, Alexandra, Artem, Inna, Anton, Arina, Alena, Danil, Artem Vitalij, Anna, Olga

Za ugotavljanje stopnje samospoštovanja je bila uporabljena metoda "Ideal - anti-ideal" (Priloga D).

Tabela 3 - Rezultati metode "Ideal-Antiideal"

ИмяИдеалАнтиидеалУровень самооценкиАлександра70СреднийАлександра63СреднийАлександра101ВысокийАлина81ВысокийАнна74СреднийАнтон100ВысокийАрина104ВысокийАртемий81ВысокийАртем100ВысокийВалерия92ВысокийВероника84ВысокийВиталий93ВысокийВладислав104ВысокийГеоргий72СреднийДанил101ВысокийДарья86ВысокийЕлизавета85ВысокийИлья101ВысокийИнна103ВысокийМарк23НизкийНадежда103ВысокийОльга73СреднийПолина102ВысокийРустам 46НизкийСоня93Высокий

Kot rezultat te tehnike je bilo ugotovljeno, da je imelo 18 študentov visoko stopnjo samospoštovanja, 6 študentov ustrezno raven in 2 študenta nizko raven.

Tudi v raziskavi smo uporabili metodo Dembo-Rubinstein. (Priloga B).

Obdelava poteka na 6 lestvicah. Vsak odgovor je izražen v točkah. Velikost vsake lestvice je 100 mm, v skladu s tem dobijo odgovori učencev kvantitativno karakteristiko.

Za vsako od šestih lestvic se določi: višina samospoštovanja - razdalja v mm od spodnje lestvice do znaka »-«.

Določena je povprečna vrednost kazalnikov samospoštovanja za vseh šest lestvic. Povprečne vrednosti kazalnikov primerjamo s tabelo:

Stopnja samospoštovanja

Nizka - do 45

Srednje - 45-59

Visoka - 60-100

Tabela 4 - Rezultati tehnike "Dembo-Rubinshtein".

Имя123456Общий показательУровень самооценкиАлександра729695999997558ВысокийАлександра456542956231340СреднийАлександра959595954252474ВысокийАлена859080757670476ВысокийАлина659727576663375ВысокийАнна426555659645368ВысокийАнтон959697759099552ВысокийАрина507085409299436ВысокийАртемий498297798698491ВысокийАртем4543573342100320СреднийВалерия979680468497500ВысокийВероника519545935060397ВысокийВиталий506452425541304СреднийВладислав655245606054336СреднийГеоргий858878757990495ВысокийДанил999698819599586ВысокийДарья455543995087379ВысокийЕлизавета605562976596435ВысокийИлья446750784650335СреднийИнна509895959570503ВысокийМарк70972736025327СреднийНадежда6471559898100486ВысокийОльга755545555541326СреднийПолина789660508599486ВысокийРустам 50205063495255НизкийСоня764577566465383Высокий

Na podlagi rezultatov te tehnike lahko sklepamo, da ima 18 oseb precenjeno samopodobo, kar je 69 %, 7 oseb ima povprečno (26 %), 1 oseba ima nizko samopodobo (5 %).

Če povzamemo splošno analizo študije samospoštovanja na stopnji ugotavljanja eksperimenta, smo dobili naslednje rezultate: precenjena samopodoba pri 59% študentov, ustrezna pri 30% in podcenjena pri 12%.

Če povzamemo študijo o ravni samospoštovanja, lahko rečemo, da ima večina učencev v 3. "A" razredu precenjeno samospoštovanje, vendar praktično ni učencev z nizko samopodobo. Zato je bilo priporočljivo izvajati aktivnosti za oblikovanje ustrezne samopodobe, ki je pogoj za uspešnost poučevanja mlajših učencev.

Pri analizi rezultatov ankete o uspešnosti izobraževanja se je izkazalo, da otroci ne obvladajo v celoti načinov za povečanje svoje uspešnosti in potrebujejo pomoč pri doseganju uspeha.

Tako je bil določen glavni cilj, ki ga je treba doseči pri izvajanju formativnega eksperimenta - povečati uspešnost poučevanja mlajših učencev z oblikovanjem ustrezne samopodobe.

Da bi ovrgli ali potrdili hipotezo naše raziskave, smo izvedli kontrolno fazo eksperimentalne študije, v kateri smo uporabili enake diagnostične metode kot v prvi fazi.

Kontrolni poskus obsega opis rezultatov izvajanja poskusnega sistema ukrepov; opis pogojev, pod katerimi je poskus dal ugodne rezultate. Namen kontrolnega eksperimenta je ponovno zaznati stopnjo uspešnosti pri poučevanju šolarjev in stopnjo njihove samopodobe.

Rezultati ugotavljanja stopnje samospoštovanja mlajših učencev na stopnji kontrolnega eksperimenta:

Kot rezultat tehnike "Lestvica" so bili doseženi naslednji rezultati:

Tabela 5 - Rezultati tehnike "Lestvica"

Nizka samopodoba 0 oseb Ustrezna samopodoba 16 oseb: Vladislav, Valeria, George, Rustam, Alina, Nadezhda, Mark, Daria, Veronika, Elizabeth, Ilya, Vitaly, Alexandra, Sonya, Alexandra, Polina Napihnjena samopodoba 10 oseb: Aleksandra, Artem, Inna, Anton, Arina, Alena, Danil, Artem, Anna, Olga.

Tabela 6 - Rezultati metode "Ideal-Antiideal"

ИмяИдеалАнтиидеалУровень самооценкиАлександра70СреднийАлександра63СреднийАлександра101ВысокийАлена73СреднийАлина72СреднийАнна74СреднийАнтон100ВысокийАрина104ВысокийАртемий73СреднийАртем100ВысокийВалерия92ВысокийВероника64СреднийВиталий73СреднийВладислав104ВысокийГеоргий72СреднийДанил101ВысокийДарья86ВысокийЕлизавета85ВысокийИлья101ВысокийИнна103ВысокийМарк23НизкийНадежда103ВысокийОльга73СреднийПолина102ВысокийРустам 64СреднийСоня93Высокий

Kot rezultat te tehnike je bilo ugotovljeno, da je 16 študentov ostalo z visoko stopnjo samospoštovanja, 9 z ustrezno stopnjo in 1 študent z nizko stopnjo.

Tabela 7 - Rezultati tehnike "Dembo-Rubinshtein".

Имя123456Общий показательУровень самооценкиАлександра729695999997558ВысокийАлександра456542956231340СреднийАлександра959595954252474ВысокийАлена859080757670476ВысокийАлина547737505163332СреднийАнна426555659645368ВысокийАнтон959697759099552ВысокийАрина507085409299436ВысокийАртемий498297798698491ВысокийАртем4543573342100320СреднийВалерия979680468497500ВысокийВероника517545754555346СреднийВиталий506452425541304СреднийВладислав655245606054336СреднийГеоргий858878757990495ВысокийДанил999698819599586ВысокийДарья455543805077350СреднийЕлизавета605562976596435ВысокийИлья446750784650335СреднийИнна509895959570503ВысокийМарк70972736025327СреднийНадежда6471559898100486ВысокийОльга755545555541326СреднийПолина789660508599486ВысокийРустам 502050313495280СредняяСоня764577566465383Высокий

Na podlagi rezultatov te tehnike lahko sklepamo, da ima 15 oseb precenjeno samopodobo, kar je 57 %, 11 oseb ima povprečno (43 %), ni identificirana niti ena oseba z nizko samopodobo.

Če povzamemo splošno analizo študije ravni samospoštovanja na kontrolni stopnji, so bili pridobljeni naslednji rezultati: precenjena samopodoba pri 47% študentov, ustrezna pri 51% in podcenjena pri 2%.

Tabela 8 - Dinamika stopnje samospoštovanja v%

Stopnja samospoštovanja Eksperimentalni razredPrejPoVisoka6252Povprečna3046Nizka82

Slika 1 - Diagnostika stopnje samopodobe mlajših učencev

Pri preučevanju samopodobe pri otrocih eksperimentalnega razreda je bilo ugotovljeno, da ima 30% učencev ustrezno samopodobo in 70% - neustrezno samopodobo, od tega 62% - precenjeno samospoštovanje, 8% - podcenjeno samospoštovanje. . Po formativnem eksperimentu se je stopnja ustrezne samopodobe povečala za 16 % in postala enaka 46 %, učenci s precenjeno samopodobo so se zmanjšali za 10 %, tisti s podcenjeno pa za 6 %.

Prikazali bomo rezultate kontrolnega eksperimenta za ugotavljanje uspešnosti mlajših učencev po formativnem eksperimentu.

Rezultati pogovora za ugotavljanje stopenj uspešnosti mlajših učencev

V eksperimentalni skupini:

Po spoznavnih kriterijihvisoka raven - 11 oseb, kar je 42%; povprečna stopnja je 12 otrok, kar je 46 %; nizka stopnja - 3 osebe, kar je 12%.

Po motivacijskem kriterijuvisoka raven - 10 oseb, kar je 38%; povprečna stopnja je 14 otrok, kar je 53 %; nizka stopnja - 2 osebi, kar je 9%.

Po merilih dejavnostivisoka stopnja - 9 otrok, kar je 34 %; povprečna stopnja je 15 ljudi, kar je 57%; nizka stopnja -2 osebi, kar je 9%.

V kontrolni skupini:

Po spoznavnih kriterijihvisoka raven - 8 oseb, kar je 32%; povprečna stopnja je 12 otrok, kar je 48 %; nizka stopnja -5 oseb, kar je 20%.

Po motivacijskem kriterijuvisoka raven - 8 oseb, kar je 34%; povprečna stopnja je 11 otrok, kar je 44 %; nizka stopnja - 6 oseb, kar je 24%.

Po merilih dejavnostivisoka raven - 6 oseb, kar je 24%; povprečna stopnja je 12 otrok, kar je 48 %; nizka stopnja - 7 oseb, kar je 28%.

Tako smo z analizo rezultatov kontrolnih in ugotovitvenih poskusov dobili naslednje rezultate:

Tabela 9 - Dinamika stopnje uspeha pri usposabljanju v%

Kriteriji Ravni Eksperimentalno Razred Kontrolni Razred Prej Po Potem Po Kognitivni Visoki 35422832 Srednji 42464848

"Nadaljevanje tabele 9"

nizka 231224 motivacijska visoka 27383232 srednja 50534044 nizka 2392824 aktivnost visoka 27342024 srednja 46574448 nizka 2783628

Če primerjamo uspešnost poučevanja otrok tretjega razreda z rezultati, pridobljenimi v študiji, vidimo, da se je uspešnost učenja povečala po sprejetih ukrepih za oblikovanje ustrezne samopodobe. Po kognitivnem kriteriju: visoka stopnja se je povečala za 7 %, povprečna za 4 %, nizka raven pa znižala za 11 %. Po motivacijskem kriteriju: visoka stopnja se je povečala za 11 %, povprečna raven se je povečala za 3 %, nizka stopnja pa se je znižala za 14 %. Po kriteriju aktivnosti: visoka raven se je povečala za 7 %, povprečna stopnja se je povečala za 11 %, nizka raven pa znižala za 19 %. V kontrolnem razredu so se kazalniki nekoliko spremenili ali pa se niso spremenili.

Slika 2 - Diagnostika stopnje učne uspešnosti po kognitivnem kriteriju

učenec usposabljanja za samoocenjevanje uspeha

Slika 3 - Diagnoza stopnje uspešnosti treninga po motivacijskem kriteriju

Slika 4 - Diagnostika stopnje uspešnosti treninga po kriteriju aktivnosti

Rezultati študije so pokazali, da med eksperimentom obstaja dinamika v razvoju samospoštovanja: poveča se odstotek otrok z ustrezno samopodobo in spremeni se število otrok s precenjeno in podcenjeno samopodobo. Temu primerno so se kazalniki uspešnosti pri poučevanju mlajših učencev spremenili na bolje. V kontrolnem razredu se kazalniki praktično niso spremenili. Tako lahko rečemo, da je ustrezna samopodoba pogoj za uspešnost treninga.

Kontrolna faza našega eksperimenta je potrdila našo hipotezo, da bo uspešnost poučevanja mlajših učencev odvisna od ustvarjanja pogojev za oblikovanje ustrezne samopodobe.

SKLEPI O DRUGEM POGLAVJU

Eksperimentalno delo smo izvedli v dveh razredih, na podlagi rezultatov primerjalne analize dobljenih podatkov povzemamo delo. Zaključimo lahko, da sistem dela, ki smo ga predstavili, daje pozitivne rezultate. Povečalo se je število odličnjakov. In vse to zahvaljujoč pravilnemu delu z otroki. Pogosto starši mislijo, da je otroku v šoli dobro, ker on tako pravi, v resnici pa je lahko vse drugače. In vsak potrebuje pomoč. Učitelj mora poznati zdravstveno stanje otroka, imeti predstavo o individualnih značilnostih otrokovega razvoja, njegovem temperamentu, inteligenci, spominu, pozornosti, zaznavanju, ki se kažejo v različni meri in v različnih kombinacijah. . Razmišljali smo, kako samoocenjevanje vpliva na učni proces, v veliki meri določa uspešnost celotnega pedagoškega procesa.

Kot rezultat našega dela smo v psihološki in pedagoški literaturi preučili pojem »učna uspešnost«, ugotovili značilnosti poučevanja osnovnošolskih otrok in ugotovili pogoj za doseganje učne uspešnosti. Da bi preizkusili učinkovitost sredstev, smo izvedli pilotno študijo.

Diagnostika začetne stopnje uspešnosti pri poučevanju mlajših učencev na stopnji ugotavljanja študije je pokazala, da otroci niso v celoti seznanjeni s tem, kako povečati svojo uspešnost.

Pridobljeni podatki so služili kot praktična osnova za organizacijo in izvedbo formativne faze eksperimenta za izboljšanje uspešnosti usposabljanja. V formativni fazi eksperimenta smo izvajali aktivnosti za oblikovanje ustrezne samopodobe, saj je le-ta pogoj za uspešnost poučevanja mlajših učencev.

Rezultati kontrolnega eksperimenta so pokazali kvalitativne spremembe v izobraževalni uspešnosti otrok v eksperimentalni skupini.

Tako lahko na podlagi opravljenega eksperimentalnega dela za doseganje uspešnosti izobraževanja sklepamo, da je ustrezna samoocenjevanje učinkovito sredstvo za uspeh pri izobraževanju mlajših učencev.

Torej je uspeh poučevanja mlajših učencev nemogoč brez ustreznega samospoštovanja, brez ustvarjanja vzdušja dobre volje, veselja do skupnih dejavnosti, prijaznosti in naklonjenosti, zanimanja drug za drugega. V takšnih razmerah se življenje otrok v razredu gradi na načelih spoštovanja, izkušnja komunikacije je obogatena.

Že od prvih dni šola otroku postavlja vrsto nalog. Uspešno mora obvladati izobraževalne dejavnosti, obvladati šolske norme vedenja, se pridružiti razredni ekipi in se prilagoditi novim pogojem duševnega dela in režima. Učitelj naj mu pri tem pomaga. Takoj ko se učenec nauči ustrezno oceniti svojo uspešnost, se bo lažje spopadel s svojimi neuspehi.

ZAKLJUČEK

Tako smo ob teoretičnem in eksperimentalnem preučevanju problema uspešnosti poučevanja mlajših učencev prišli do ugotovitve, da ima samopodoba pomembno mesto v otrokovem življenju, mu daje možnost pridobitve širše ravni znanja, biti uspešen pri učenju skozi celotno obdobje študija.

Da bi se otrok v spremenjenih življenjskih razmerah bolje učil, mora imeti pozitivno samopodobo. Otroci z negativno samopodobo ponavadi najdejo nepremostljive ovire v vsakem poslu. Imajo visoko stopnjo tesnobe, ti otroci se slabše prilagajajo šolskemu življenju, težko se razumejo z vrstniki, učijo se z očitno napetostjo in imajo težave pri obvladovanju znanja.

Z analizo rezultatov spremljanja usvajanja znanja smo ugotovili, da je ta kazalnik, čeprav na videz neočiten, kljub temu neposredno povezan s psihično blaginjo otroka zaradi starostnih značilnosti mlajših učencev, za katere je šolski neuspeh je glavni dejavnik nevrotičnih motenj.

Kot rezultat našega dela smo preučili pojem "učni uspeh" v psihološki in pedagoški literaturi, identificirali značilnosti poučevanja osnovnošolskih otrok in opredelili načine za doseganje učnega uspeha mlajših učencev. Da bi preizkusili učinkovitost sredstev, smo izvedli pilotno študijo.

Glede na to, da je predmet našega raziskovanja uspešnost poučevanja osnovnošolskih otrok, posvečamo veliko pozornosti upoštevanju pogoja uspešnosti poučevanja mlajših učencev, ki smo mu pripisali: oblikovanost ustreznega samopoučevanja. spoštovanje.

Na podlagi navedenega lahko rečemo, da je ustrezna samopodoba eden od pomembnih dejavnikov za dvig stopnje uspešnosti pri poučevanju mlajših učencev. Seveda tudi drugi dejavniki vplivajo na zvišanje uspešnosti v izobraževanju, a na odnos do šole in učnega procesa nasploh vpliva oblikovanje ustrezne pozitivne samopodobe mlajših učencev v povezavi z učnimi dosežki, prispeva k oblikovanju interesov, oblikovanju življenjskega položaja, deluje kot pomembna stopnja razvoja osebnosti učencev, kar bi moral učitelj razumeti kot eno najpomembnejših nalog na začetni stopnji izobraževanja.

SEZNAM UPORABLJENIH VIROV

1. Abramova, G.S. Psihološko svetovanje: Teorija in izkušnje: Učbenik za študente. višje Pedagoške izobraževalne ustanove [Besedilo] / G.S. Abramov. - M.: Založba: "Akademija", 2002

2. Ananiev, B.G. Človek kot predmet znanja [Besedilo] / B.G. Ananiev. - Leningrad, 1978

3. Allahverdyan, S.R. Referenčna komunikacija kot dejavnik pri razvoju ustreznega samospoštovanja posameznika [Besedilo] / S.R. Allahverdyan, Novosibirsk, 2005

4. Anufrieva, N.V. Značilnosti samokontrole v sistemu razvoja izobraževanja [Besedilo] / N.V. Anufriev. - Sankt Peterburg, 2000

5. Bezrukikh, M. Pripravljenost za študij v šoli. Trenutno stanje problema [Besedilo] / M. Bezrukikh. // Ljudska prosveta. - 2006. - št. 7. - S. 110-115

6. Belovolov, V.A. Osnove metodologije pedagoškega raziskovanja [Besedilo] / V.A. Belovolov, S.P. Belovolov. - Novosibirsk, 2007

7. Belobrykina, O.A. Vpliv socialnega okolja na razvoj samozavesti [Besedilo] / O.A. Belobrykina // Vprašanja psihologije. - 2001. - št. 4

8. Belobrykina, O.A. Psihološki pogoji in dejavniki v razvoju samospoštovanja osebnosti v zgodnji ontogenezi in sociogenezi [Besedilo] / O.A. Belobrynin. - Novosibirsk, 1998

9. Burns R. Razvoj samopodobe in izobraževanje [Besedilo] / R. Burns. - M., Založba Progress, 1986

10. Birjukevič, E.A. Metoda "Lestvica": znani neznanec [Besedilo] / E.A. Birjukevič // Psihologija v vrtcu. - 2006. - št. 1. - S. 24 - 41.

11. Bozhovich, L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu [Besedilo] / L.I. Božović. - M., 1998

12. Brotchikova, Yu.V. Uspeh mlajših šolarjev pri učenju [Besedilo] / Yu.V. Bratchikova // Journal of Practical Psychology. - 2008. - št. 2. - S. 8-14.

13. Bure, R.S. Oblikovanje ustrezne samozavesti v produktivni dejavnosti [Besedilo] / R.S. Bure, Bui Thi Viet. // otrok v vrtcu. - 2007. - št. 3. S. 60-63.

14. Vigotski, L.S. Pedagoška psihologija [Besedilo] / L.S. Vigotski. - M., Založba: "Pedagogika", 1991

15. Vjazovkina, L.M. Merila za samoizobraževalne dosežke šolarja [Besedilo] / L.M. Vyazovkina // Direktor šole. - 2006. št. 10. - Str.67-72

16. Galtsova, L. "Vedno hodim v šolo z veseljem ...": dinamika samospoštovanja in kognitivne motivacije otrok, starih 6-8 let, z različnimi komunikacijskimi stili učitelja [Besedilo] / L. Galtsova // Učitelj . - 2006. št. 1. - S. 50-54.

17. Davidov V.V. Izobraževalna dejavnost: stanje in problemi raziskovanja [Besedilo] / V.V. Davydov // Vprašanja psihologije. - 1991. št. 6

18. Emelyanova, M.N. Igre na prostem kot sredstvo za oblikovanje samozavesti [Besedilo] / M.N. Emelyanova.// Otrok v vrtcu. - 2007. - št. 4. - S.29-33.

19. Zakharova A.V. Psihologija oblikovanja samozavesti [Besedilo] / A.V. Zakharov. - Minsk, 2003

20. Zvjagin, A.N. raziskovalna dejavnost mlajših šolarjev [Besedilo] / A.N. Zvyagin // Osnovno izobraževanje. - 2010. - št. 1. - S. 14-18.

21. Istratova, O.N. Priročnik psihologa osnovne šole [Besedilo] / O.N. Istratova, T.V. Exacusto. - Rostov na Donu, 2003

22. Kazakina, M.G. Samoocena študentove osebnosti in pedagoški pogoji za njeno oblikovanje [Besedilo] / M.G. Kazakina. - Leningrad, 1981

23. Karakulina, T.A. Oblikovanje samospoštovanja mlajših šolarjev v pogojih sodobnega izobraževalnega procesa [Besedilo] / T.A. Karakulin. - Moskva, 1998

24. Kiroy, R.I. Celovita analiza telesnega, psihičnega razvoja in uspešnosti poučevanja otrok osnovnošolske starosti [Besedilo] / R.I. Kiroy, L.M. Katsnelson, T.S. Kolmjakova // Valeologija. - 2006. - št. 2. - S. 51-55

25. Kostjak, T.V. Individualna oblika socializacije in značilnosti njenega oblikovanja pri predšolskih otrocih in mlajših šolarjih [Besedilo] / T.V. Hrbtenica // Psihologija učenja. - 2005. - Št. 10. - Str.39-42

26. Krotova, L.M. Izkušnje preučevanja izobraževalne samopodobe šolarja v pogojih različnih stopenj izobraževanja [Besedilo] / L.M. Krotova// Pedagoška delavnica. - 2007. - št. 1. - S. 17-24.

27. Kuzmina, Z.V. Študija značilnosti samospoštovanja osebnosti v razmerah uspeha in neuspeha [Besedilo] / Z.V. Kuzmin. - Moskva, 1973

28. Kulagina, I.Yu. Razvojna psihologija.: Celoten življenjski cikel človekovega razvoja [Besedilo] / I.Yu. Kulagina, V.N. Koljutski. - M .: Založba: "Sphere", 2001

29. Kulagina, I.Yu. Pogoji za razvoj izobraževalne motivacije v osnovnih razredih [Besedilo] / I.Yu. Kulagina, S.V. Gani // Psihologija učenja. - 2011. - št. 2. - S. 13-23.

30. Kurnosova, S.A. Oblikovanje veščin samokontrole in samoocenjevanja študentov v pogojih diferenciacije izobraževanja [Besedilo] / S.A. Kurnosov. - Čeljabinsk, 2000

31. Legoyda, V. Skrivnost samospoštovanja ali še enkrat o tem, kaj je dejanje in kdo je junak [Besedilo] / V. Legoyda // Foma. - 2011. - "2. - S. 8-9.

32. Leontjev, A.N. dejavnost. Zavest. Osebnost [Besedilo] / A. N. Leontiev. - M., 1975

33. Lipkina, A.I. Samopodoba študenta [Besedilo] / A.I. Lipkin. - Moskva, 1999

34. Lobašov, V.D. Oblikovanje kognitivnega interesa v učnem procesu [Besedilo] / V.D. Lobashov // Šolska tehnologija. - 2010. - Št. 2. - Str.118-129.

35. Loginova, L.G. Kontrola in samoocenjevanje kakovosti v dodatnem izobraževanju otrok [Besedilo] / L.G. Loginova // Metodist. - 2009. - št. 10. - S. 28-32.

36. Makarenko, A.S. Knjiga za starše [Besedilo] / A.S. Makarenko. - M.: Pedagogika, 1983

37. Maralov, V.G. Osnove samospoznavanja in samorazvoja [Besedilo] / V.G. Maralov. - M., 2002

38. Mahoney, J. L. Zagotavljanje medosebne kompetence pri učenju s sodelovanjem v izvenšolskih dejavnostih: pregled [Besedilo] / J. L. Mahoney, B. D. Coirns, T.W. Farmor. // Psihologija učenja. - 2005.- št. 6. - S.21-23.

39. Meleškova, N.O. Skrivnosti samozavesti [Besedilo] / N.O. Medeškova // Zdravje žensk. - 2009. - št. 9. - S. 100-101.

40. Merabishivili, T.A. Značilnosti razvoja subjektivnosti v osnovnošolski dobi [Besedilo] / T. A. Merabishivili // Izobraževanje in družba. - 2009. - št. 2. - S. 53-56.

41. Mikljajeva, A.V. Šolska tesnoba: programi skupinskega dela [Besedilo] / A.V. Mikljajeva, P.V. Rumyantseva // Pedagoška diagnostika. - 2007. - št. 1. - 37-87.

42. Modrost izobraževanja [Besedilo] / Comp. B.M. Bim-Bad, E.D. Dneprov, G.B. Kornetov. - M., 1988

43. Nemov, R.S. Psihologija: Proc. za stud. višji ped. učbenik ustanove: V 3 knjigah. [Besedilo] / R.S. Nemov. - M., 2004

44. Petrova, L. Značilnosti zaznavanja informacij pri mlajših šolarjih [Besedilo] / L. Petrova // Učitelj. - 2007. - št. 5. S. 6-10.

45. Petrovsky, A.V. Yaroshevsky I.G. Psihologija: učbeniki za sdud. višje Pedagoške izobraževalne ustanove [Besedilo] / A.V. Petrovsky, I.G. Jaroševskega. - M.: Založniški center "Akademija", 2002

46. Poddjakov, N.N. Duševni razvoj in samorazvoj otroka [Besedilo] / N.N. Poddjakov. - M.: Sfera, 2010

47. Pomytkin, B.V. Neocenjeno preverjanje in vrednotenje v osnovni šoli [Besedilo] / B.V. Pomytkin // Direktor šole. - 2006. - št. 1. - S. 55-59.

48. Delavnica o razvojni psihologiji [Besedilo] / A.A. Golovey, Moskva, 2006

49. Delavnica o razvojni in pedagoški psihologiji [Besedilo] / sestavil E.E. Danilova / pod. izd. I.V. Dubrovina. - Moskva, 1999

50. Delavnica o razvojni psihologiji [Besedilo] / L.A. Galovey, L.N. Kulešova / ur. A.A. Golovey, E.F. Rybalko. - Sankt Peterburg: 2006

51. Prohorov, A.O. Metode za diagnosticiranje in merjenje duševnih stanj osebe [Besedilo] / A. O. Prohorov. - M.: 2004

52. Praktična psihologija izobraževanja [Besedilo] / ur. I.V. Dubronina, M., 1997

53. Duševni razvoj mlajših šolarjev [Besedilo] / ur. V.V. Davidova, M., 1990

54. Psihološki slovar [Besedilo] / ur. - komp. V.N. Koporulina, M.N. Smirnova, N.O. Gordeeva, L.M. Balabanova; pod splošnim uredništvom. Yu.L. Neumer. - Rostov na Donu: Phoenix, 2003

55. Psihologija otroštva [Besedilo] / V.A. Averin; izd. A.A. Rean. - M.: Olma-Press, 2003

56. Psihologija osebnosti [Besedilo] / ur. D.Ya. Raygorodsky. - Samara, 2000

57. Psihologija samozavesti: bralec [Besedilo] / ur. D.Ya. Raygorodsky. - Samara, 2003

58. Rogers, K.R. Pogled na psihoterapijo. Oblikovanje človeka [Besedilo] / K.R. Rogers. - M.: "Napredek", 1994

59. Vloga bioloških in socialnih dejavnikov pri uspešnosti šolskega izobraževanja [Besedilo] / L.L. Gorbačevska // Človeška fiziologija. - 2010. - št. 3,. - S. 66-73.

60. Ruvinski, L.I. Moralna vzgoja posameznika [Besedilo] / L.I. Ruvinski. - M., 1981

61. Rubinstein, S.L. Problemi splošne psihologije [Besedilo] / S.L. Rubinstein. - M., 2007

62. Savostjanov, A.I. Oblikovanje načinov samospoznavanja iger, vaj pri mladostnikih / A.I. Savostyanov // Metodist. - 2011. - št. 1. - S. 43-44.

63. Samozavedanje in varovalni mehanizmi osebnosti. Reader [Besedilo] / - Samara: Založba: "BAHRAKH" - M., 2003

64. Skatkin, M.N. Izboljšanje učnega procesa [Besedilo] / M. N. Skatkin. - M., 2000

65. Slobodchikov, V.I. Oblikovanje samopodobe [Besedilo] / V.I. Slobodchikov. // Osnovna šola - 2002. - Št.

66. Smirnova, E.O. Otroška psihologija. Proc. Za stud. Visoke pedagoške izobraževalne ustanove [Besedilo] / E.O. Smirnova. - M.: Humanitarni center VLADOS, 2003

67. Spirkin, A.G. Zavest in samozavedanje / A.G. Spirkin. - M., 2004

68. Priročnik praktičnega psihologa [Besedilo] / ur. S.T. Possokhova. - M.: AST; Sankt Peterburg: Sova, 2005

69. Taranets, A.N. Neoznačeno izobraževanje v osnovni šoli [Besedilo] / A.N. Taranets // Osnovna šola. - 2009. št. 6. - S. 43-49.

70. Tarov, D.A. Oblikovanje ustrezne samoocene izobraževalne dejavnosti pri mladostnikih [Besedilo] / D.A. Tarov. - Moskva, 2003

71. Tihomirov, V. Misli slabo o sebi [Besedilo] / V. Tihomirov // Iskra. - 2009. št. 12. - S. 45.

72. Fatullaeva, A.T. Samoocenjevanje kot osnova za osebnostno oblikovanje mlajšega učenca [Besedilo] / A.T. Fatullayeva // Srednje poklicno izobraževanje. = 2010. št. 6. - S. 69-70.

73. Fedorenko, E.Yu. Čustveno zdravje in izobraževalni uspeh v šoli [Besedilo] / E.Yu. Fedorenko // Ljudska vzgoja. - 2010. - št. 2. - S. 200-204.

74. Chkrnosvistov, E.V. Osebnost in njeno okolje [Besedilo] / E.V. Chkrnosvistov. - Moskva, 2007

75. Šahova, I.P. Delavnica o laboratorijskem delu tečaja razvojne psihologije [Besedilo] / I.P. Šahov. - M., 2003

76. Shilova, M.I. Učitelju o vzgoji šolarjev [Besedilo] / M.I. Šilov. - M.: 1990

77. Elkonin D.B. Uvod v razvojno psihologijo [Besedilo] / D.B. Elkonin. - M., 2006

78. Elkonin, D.B. Psihologija poučevanja mlajših učencev [Besedilo] / D.B. Elkonin. - M., 1974

79. Yankovskaya, N. Učenje upravljanja rezultatov [Besedilo] / N. Yankovskaya // Narodno izobraževanje. - 2009. - št. 10. - S. 231-240.

PRILOGA A

Oblika psihodiagnostičnega pogovora

Namen: ugotoviti posamezne manifestacije odnosa do svojih uspehov in neuspehov pri študiju.

Postavljena vam bo vrsta vprašanj, prosimo, odgovorite nanje.

kako ti je ime

Misliš, da si dober učenec?

Ali so vaši vrstniki zadovoljni s študijem? učitelji? starši?

Ali imate učne težave? kateri?

Kako se vam zdijo?

Kaj vam gre najbolje pri študiju?

Predstavljajte si, da imate "2" ("5"). Kako reagirate na to?

Povej mi, kako se učiš v primerjavi s sošolci?

PRILOGA B

Zemljevid opazovanja za _________________

med psihodiagnostičnim pregledom

Namen: prepoznati posamezne manifestacije otrokove kognitivne dejavnosti

Dejavnost lekcije:

ParameterAlwaysOftenSometimes 1) Dvigne roko 2) Nalogo opravlja z zanimanjem 3) Nalogo dokonča prvič, ne da bi ga ponovno vprašal 4) Prinese dodatne informacije k lekciji

PRILOGA B

Samoocenjevalna študija po Dembo-Rubinsteinovi metodi

Ta tehnika temelji na neposredni oceni šolarjev številnih osebnih lastnosti, kot so zdravje, sposobnosti, značaj, avtoriteta med vrstniki, sposobnost narediti veliko z lastnimi rokami, videz in samozavest. Subjekti so povabljeni, da na navpičnih črtah z določenimi znaki označijo stopnjo razvoja teh lastnosti in stopnjo trditev, tj. stopnjo razvoja teh istih lastnosti, ki bi jih zadovoljile.

Navodilo: Vsaka oseba oceni svoje sposobnosti, zmožnosti, značaj, um itd. Stopnjo razvoja vsake kakovosti človeške osebnosti je mogoče konvencionalno prikazati z navpično črto, katere spodnja točka bo simbolizirala najnižjo stopnjo razvoja, zgornja pa najvišjo. Obrazec ima sedem vrstic. Pomenijo:) Um, sposobnosti) Značaj) Avtoriteto med vrstniki) Sposobnost narediti veliko z lastnimi rokami) Videz) Samozavest

Pod vsako vrstico je napisano, kaj pomeni. V vsaki vrstici s črto (-) označite, kako ocenjujete razvoj te lastnosti pri sebi, plat vaše osebnosti v tem trenutku. Nato s križcem (x) označite, na kateri stopnji razvoja teh lastnosti, strani bi bili zadovoljni s seboj ali ponosni nase.

PRILOGA D

Študija samospoštovanja po metodi "Ideal-Antiideal"

Namen: iskanje kvantitativnega izraza ravni samozavesti z nizom besed, ki ustrezajo "idealu" in "antiidealu".

Navodilo: Pred vami je več pozitivnih lastnosti in nekaj negativnih (10 lastnosti v vsakem stolpcu). Podčrtaj tiste, ki jih imaš.

»Idealen« »Antiidealen« pogum Hvalisanje Prijaznost Nevljudnost Radovednost Lenoba Pridnost Strahopetnost Vljudnost Zavist Vztrajnost Lažljivost Poštenost Pohlep Resnicoljubnost Bornost Vztrajnost Krutost Aktivna Zamera

Če je v stolpcu "Idealno" podčrtanih 8-9 lastnosti, je koeficient 0,9 ali 0,8. To kaže na precenjeno samospoštovanje. Če je po "Antiidealu" taka slika, potem to kaže na nizko samospoštovanje.

PRILOGA E

Metoda "Lestvica"

Otroku pokažemo lestev (slika 1) in povemo, da so najslabši dečki in deklice na najnižji stopnici.

Na drugi - malo bolje, a na najvišji stopnici so najlepši, najprijaznejši in najpametnejši fantje in dekleta.

Na katero stopničko bi se postavili? Nariši sebe na tem koraku. (Če je otroku težko narisati možička, lahko narišete 0).

Slika 5 - "Lestvica"

PRILOGA E

Igra "Hvala"

(E.K. Lyutova, G.B. Monina)

Otroci sedijo v krogu (ali za svojimi mizami). Vsak prejme kartico, na kateri je zabeleženo vsako dejanje ali dejanje, ki ga odobrijo drugi. Poleg tega se besedilo nujno začne z besedami "Nekoč sem ..." Na primer: "Nekoč sem pomagal prijatelju v šoli" ali "Nekoč sem hitro opravil domačo nalogo" itd. Za razmislek o nalogi je na voljo 2-3 minute, nato pa vsak otrok v krogu (ali po vrsti) naredi kratko sporočilo o tem, kako je nekoč naredil točno to, kar je bilo navedeno na njegovi kartici. Ko vsi otroci spregovorijo, lahko odrasli povzame povedano. Če so otroci pripravljeni posploševati brez pomoči odraslega, naj to storijo sami. Za zaključek se lahko pogovorimo o tem, da ima vsak otrok nek talent, a da bi to opazil, je treba biti pozoren, skrben in prijazen do drugih.

Igra "Zakaj me mama ljubi"

(E.K. Lyutova, G.B. Monina)

Otroci sedijo v krogu (ali za svojimi mizami). Vsak otrok po vrsti pove vsem, zakaj ga ima mama rada. Nato lahko prosite enega od otrok (ki to želi), naj ponovi, kar so rekli drugi. V težavah mu lahko pomagajo otroci. Po tem se morate z otroki pogovoriti, ali so bili zadovoljni, da so si drugi otroci zapomnili to informacijo.

Igra "Daj kartico"

(E.K. Lyutova, G.B. Monina)

Odrasla oseba skupaj z otroki za več lekcij riše karte s piktogrami, ki označujejo različne pozitivne lastnosti. Z otroki se pogovorite, kaj pomeni vsak piktogram. Na primer, kartica s sliko nasmejanega moškega lahko simbolizira zabavo, s sliko dveh enakih bonbonov pa lahko simbolizira prijaznost ali poštenost. Namesto piktogramov lahko na vsako kartico zapišete kakšno pozitivno lastnost (nujno pozitivno!). Vsak otrok dobi 5-8 kartic. Na znak vodje otroci pritrdijo vse karte na hrbtno stran svojih tovarišev (z lepilnim trakom). Otrok prejme to ali ono karto, če njegovi tovariši menijo, da ima to kakovost.

Na znak odraslega se otroci nehajo igrati in običajno z veliko nestrpnostjo vzamejo "plen" s hrbta. Sprva se seveda zgodi, da vsi igralci nimajo veliko kart, ko pa se igra ponovi in ​​po pogovoru se situacija spremeni. Med pogovorom lahko otroke vprašate, ali je prijetno prejemati karte. Potem lahko ugotovite, kaj je bolj prijetno - dati dobre besede drugim ali jih prejeti sami. Najpogosteje otroci pravijo, da radi tako dajejo kot prejemajo. Nato jih lahko moderator opozori na tiste, ki sploh niso prejeli kartic ali pa so jih prejeli zelo malo. Običajno ti otroci priznajo, da so z veseljem podarjali voščilnice, vendar bi si takih daril tudi želeli. Ko se igra ponovi, praviloma ne ostane noben »izobčen« otrok.

Igra "Skulptura"

Otroci so razdeljeni v pare. Eden od njih je kipar, drugi je skulptura. Po navodilih odraslega (ali vodilnega otroka) kipar izkleše skulpturo iz "gline":

otrok, ki se ničesar ne boji;

otrok, ki ga vse veseli;

otrok, ki je opravil težko nalogo itd.

Teme za kiparstvo lahko predlagajo odrasli ali otroci sami.

Igralci običajno zamenjajo vloge. Možna je različica skupinske skulpture.

Po igri je priporočljivo, da se z otroki pogovorite o tem, kaj so čutili v vlogi kiparja, skulpture, katero figuro je bilo prijetno prikazati, katero ne.

. "Bagica dosežkov"

Vzemite kakšno kartonsko škatlo ali prostoren kozarec in ga skupaj z otrokom oblikujte tako, kot bi želel, da bi bil videti hranilnik njegovih glavnih vrednot - njegovih majhnih in velikih uspehov v življenju. Morda bodo na površini tega prašička risbe, ki odražajo predmete, ki so nekako povezani s pojmom "uspeh", ali pa bodo to le lepi vzorci. Pustite izbiro fantku ali deklici, ločeno pripravite majhne koščke papirja. In zdaj vnesite pravilo: ko se otrok vrne domov, se mora spomniti in na ta list napisati nekaj dokazov o uspehu, ki ga je dosegel danes.

. "sonce"

Vsi otroci naj sedijo v krogu (če ni dovolj stolov, lahko stojite ali sedite na tleh). V sredino postavite enega otroka. Vsaki osebi dajte en barvni svinčnik. Pojasnite, da je to sončni žarek, ki ga lahko podarite ohlajeni osebi s prijaznimi besedami, povejte, kaj vam je všeč pri otroku, za kar ga je mogoče spoštovati. Sami bodite zgled tako, da izgovorite en pohvalen stavek in ga zažarite. Tisti, ki ga grejemo, naj ne pozabi reči "hvala", lahko dodate "zelo lepo", če je kaj posebej vesel. Nato vsi otroci v krogu rečejo nekaj dobrega in otroku dajo svoj svinčnik. Med tem se obrne proti govorcu.

. "Dokončaj stavek"

Vzemi žogo. Otroku razložite pravila igre: vrgli mu boste žogo in začeli stavek, on pa jo mora vreči nazaj in poimenovati konec, ki mu je prišel na misel. Vsi predlogi bodo zadevali otroka. Isti "začetki" lahko letijo k otroku večkrat, vendar bi se morali "konci", ki jih je izumil, razlikovati. Zdaj vrzite žogo otroku z besedami: "Lahko ...", "Lahko ...", "Želim se naučiti ...".

Opomba. Vsak začetek stavka večkrat ponovite, da bo otrok spoznal, koliko zmore, na kar običajno ni pomislil, ko pa se je tega naučil.

PRILOGA G

Uspešne situacije

· sprejem Lestev oz Pojdi v vrsto . Govorimo o situacijah, ko učitelj učenca vodi postopoma navzgor, se z njim vzpenja po stopnicah znanja, psihološkega samoodločanja, pridobivanja vere vase in v druge.

Algoritem:

korak: Psihološki napad. Bistvo je obrniti stanje psihološkega stresa. Ustvarjanje pogojev za vstop v čustveni stik.

korak: Čustvena blokada. Bistvo je lokalizirati, blokirati stanje zamere, razočaranja, izgube vere v lastno moč. Najpomembneje je, da študentu pomagamo premisliti o svojem neuspehu, poiskati njegov vzrok s položaja: neuspeh je naključen, uspeh naraven. Pomembno je, da se s pesimistične ocene dogodkov preusmerimo na optimistično.

korak: Izberite glavno smer. Treba je ugotoviti ne le žarišče psihološkega stresa posameznika, temveč tudi določiti načine za njegovo nevtralizacijo.

korak: Izbira različnih možnosti. Treba je ustvariti pogoje, v katerih bi imel študent, za katerega se ustvarja situacija uspeha, približno enake možnosti, da se izkaže v primerjavi s sošolci.

korak: Nepričakovana primerjava. Lahko deluje samo enkrat.

6. korak: Stabilizacija. Bistvo je v tem, da splošna reakcija presenečenja, prijetna za posameznega učenca, za posameznega učenca splošna reakcija presenečenja ni bila edina, da se je nepričakovano veselje spremenilo v uresničitev.

· sprejem Eureka . Bistvo je ustvariti pogoje, v katerih je otrok pri opravljanju učne naloge nepričakovano prišel do zaključka, ki mu razkriva prej neznane priložnosti. Moral bi dobiti zanimiv rezultat, ki bi odprl možnost znanja. Zasluga učitelja ne bo samo opaziti tega osebnega odpiranje ampak tudi na vse možne načine podpirati otroka, mu postavljati nove, resnejše naloge, ga navduševati za njihovo reševanje.

· sprejem sledi nam .Smisel je prebuditi spečo misel študenta, dati mu priložnost, da najde veselje do prepoznavanja intelektualnih sil v sebi. Reakcija drugih mu bo služila hkrati kot znak prebujenja, spodbuda za znanje in rezultat prizadevanj.

Algoritem:

korak: inteligentna diagnostika ozadja. Prebujanje uma, ko želi otrok dohiteti sošolce, ki so šli naprej.

korak: izbira intelektualnega sponzorja. Lažje je pripeti močnega učenca. Za to so potrebne spodbude, obojestranski interes. Najučinkovitejši način je vključitev srednješolca v intelektualno sponzorstvo. To zagotavlja številne prednosti.

korak: fiksiranje rezultata in njegovo vrednotenje. Potrebno je, da dobro dejanje ne ostane izpred oči otroške ekipe, da bi prejelo njegovo podporo in, kar je najpomembneje, željo, da bi ga ponovili in razvili. .

Samopodoba vpliva na to, ali otrok začne zlorabljati alkohol ali droge, zgodaj začne spolno aktivnost in na njegovo dovzetnost za boleče ali negativne pritiske vrstnikov.
Samopodoba in samopodoba se pri otrocih razvijata že zgodaj. Nekateri otroci se že skoraj od samega začetka veliko naučijo o sebi, ob tem doživljajo pozitivna čustva, s čimer pridobijo občutek lastne pomembnosti in dostojanstva. Znajo prepoznati in ceniti lastne talente, dosežke in svoj videz. Prav tako znajo ustrezno oceniti svoje pomanjkljivosti in napake, zavedajoč se, da so občasni neuspehi sestavni del življenja in učnega procesa.
Toda drugi otroci doživljajo zelo drugačne občutke. Vcepljen jim je bil občutek neskladja s pričakovanji in lastne manjvrednosti, nakar so verjeli, da v svojem življenju ne morejo ničesar doseči ali spremeniti. Takšni otroci so lahko zaprti in nezaupljivi, imajo negativen odnos do zaprte pozornosti javnosti, bojijo se, da se ne bodo mogli spopasti s situacijo.

Kakšna je samopodoba šoloobveznega otroka?

Po definiciji je samospoštovanje to, kako se oseba počuti sama s seboj; z drugimi besedami, vaše lastne misli in občutki o sebi in vaši sposobnosti, da dosežete nekaj zelo pomembnega zase v življenju. Samopodoba ni omejena le na otrokovo lastno dojemanje in upanja – nemalo pomembno je tudi dojemanje in upanje za otroka pomembnih ljudi, torej kakšno mnenje in odnos do njega imajo starši, učitelji in prijatelji. Čim bližje je otrokovo samodojemanje (kako se počuti) idealu, ki ga ima zase (kakšen bi rad bil), višja je njegova samopodoba oziroma samospoštovanje.
Samospoštovanje se razvije kot posledica interakcije otrokovih bioloških, prirojenih lastnosti (kot so temperament, inteligenca, fizične lastnosti) z okoljskimi in okoljskimi dejavniki (kot sta starševski stil in finančno stanje, pa tudi njegovi odnosi z drugimi odraslimi in vrstniki). Otrok že v prvih mesecih življenja začne kazati občutek lastnega "jaza", koncept lastne osebnosti, pa tudi občutek zaupanja v obvladovanje nekaterih vidikov svojega okolja. Dojenček se na primer zelo hitro nauči, da jok ali nasmeh izzoveta takojšen in upajmo pozitiven odziv enega od staršev, kar pomaga okrepiti njihove občutke zaupanja, varnosti, nadzora in samopomembnosti. Ko otrok prehaja skozi obdobja zgodnjega otroštva in predšolske starosti, se njegova samopodoba še naprej oblikuje večinoma pod vplivom verbalnih in neverbalnih reakcij staršev na otroka: njihove pohvale in graje, nasmehi in druge manifestacije čustev, medsebojni objemi. Drugi pomembni dejavniki vpliva so stopnja neodvisnosti in samozavesti o sposobnosti doseganja ciljev. V zrelejši starosti mora najstnik izkusiti pozitivna čustva do sebe, da se samostojno ustali v življenju zunaj družine. To vključuje nekaj uspeha v šoli in uspešno interakcijo z vrstniki. V tej starosti ima otrokova samopodoba velik vpliv na njegove dosežke, socialno interakcijo in čustveno stanje tako v otroštvu kot v odrasli dobi.
Otrokova samopodoba se lahko spreminja iz dneva v dan ali iz situacije v situacijo, čeprav postaja samozavest z leti bolj stabilna. Na splošno bo otrok iskal dejavnosti in odnose, v katerih se počuti uspešnega, ki lahko delujejo kot absorber stresa in mu pomagajo pridobiti pozitiven občutek dobrega počutja, ko se otrok ne počuti dobro. Mladostnik z visoko samopodobo se počuti kot nadarjena oseba, ki je sposobna postaviti realne cilje in jih doseči. Otrok z nizko samopodobo se pogosto osredotoča na zadovoljive rezultate in dosežke v razredu in kasneje v življenju. Takšni otroci lahko doživljajo občutke sramu, zatiranja in neustreznosti, ker nimajo zadovoljivih dosežkov v življenju in si ne morejo zaslužiti priznanja in spoštovanja drugih. Hkrati je večja verjetnost, da se bodo otroci z nizko samozavestjo poskušali ujemati s svojimi vrstniki in iskati njihovo odobravanje s posnemanjem njihovega vedenja in sprejemanjem njihovih vrednot, da bi pridobili priznanje, se počutili kot eden izmed njih in pridobili samozavest. . Vedenje in vrednote, ki jim otrok sledi, so lahko pozitivne in razumne ter neposredno nasprotne.
Nekateri otroci imajo posebne težave, zaradi katerih še težje razvijejo dovolj visoko samopodobo. Otrok ima lahko telesne okvare, kronične bolezni, učne težave ali težave s koncentracijo. Otroci so lahko tudi diskriminirani zaradi narodnosti ali verskega prepričanja. Okoljski in družbeni stresorji, kot so revščina, zanemarjanje staršev, alkoholizem ali nezdrava tekmovalnost med otroki, lahko spodkopljejo otrokovo samozavest. Toda tudi v tem primeru lahko takšen mladostnik razvije pozitivno samopodobo, le da ima potreba po doseganju svojih ciljev ter po odobravanju in pozitivni oceni staršev in okolice veliko pomembnejšo vlogo kot pri otroku, ki tega ne doseže. imajo take težave.

Poleg tega se zdi, da so nekateri otroci zelo veseli, imajo bolj pozitiven pogled na svet okoli sebe kot njihovi vrstniki. To so otroci, ki so se morali soočiti in iti skozi težke preizkušnje, spopadati z neuspehi in težkimi nalogami ter si prizadevajo pridobiti pozitiven odziv (ljubezen, občudovanje, spoštovanje) odraslih. Kasneje bodo brez težav raziskovali nove situacije in pokazali sposobnost, da se veliko lažje prilagajajo nastajajočim spremembam. Če je interakcija temperamentov otroka in njegovih staršev dovolj pozitivna in če starši od otrok postavljajo pričakovanja, ki jim bodo kos, se bo njihova samopodoba le povečala. Tudi ko so soočeni s preizkušnjami, se takšni otroci spopadejo z njimi in njihova samozavest se ne zmanjša. Takšni otroci se zdijo neranljivi.
Svojega otroka poznate bolje kot kdorkoli drug in morali bi biti sposobni opaziti simptome vedenjskih in verbalnih manifestacij težav, povezanih z nizko samozavestjo. V nekaterih primerih pa ste otroku morda preblizu ali pa imate težave pri pogledu na svet skozi otrokove oči. V takih primerih lahko pomagajo učitelji, mentorji, sorodniki in prijatelji.

Glavne sestavine otrokove visoke samopodobe

Vzemite si nekaj časa za razmislek o tem, kako se vaš otrok spopada s svojimi uspehi in neuspehi. Mnogi otroci z nizko samopodobo lahko svoj uspeh v življenju pripišejo preprosti sreči, usodi ali drugim okoliščinam, na katere nimajo vpliva, s čimer uničijo svoj občutek samozavesti in zmanjšajo svoje možnosti za uspeh v prihodnosti. V primeru, da takšni mladostniki naredijo napako ali neuspeh, lahko vzrok za to iščejo tudi nekje ob strani, ne pa v sebi (to lahko na primer pojasnijo takole: »Danes je pač neugoden dan« ali »Jaz samo učiteljica mi ni všeč. Posledično takšni otroci težje oblikujejo nove in uspešnejše strategije za svoje delovanje ali poiščejo pomoč ali nasvet.
Kaj pa otrok z visoko samopodobo? Takšni otroci bodo na svoj uspeh verjetno gledali predvsem kot na rezultat lastnih dosežkov in sposobnosti. Otrok ima razvit občutek samokontrole in ko naleti na težave, je motiviran za boljše rezultate. Otrok sprejema svoje napake, hkrati pa se zaveda, da mora nekaj spremeniti in se zelo potruditi. Takšni otroci za svoje neuspehe ne krivijo drugih.

Za zdravo samopodobo morajo otroci razviti nekatere ali bolje vse te lastnosti.

• Varnost. Vaš otrok se mora počutiti varnega tako zdaj kot v prihodnosti (»Kdo bom v prihodnosti?«).
• Priponka. Najstnik mora čutiti, da ga ljudje okoli njega sprejemajo in ljubijo - najprej družinski člani, pa tudi prijatelji, sošolci, fantje iz športne sekcije, cerkveni ministri in celo sosedje in drugi člani družbe. Brez odobritve ali identifikacije s temi skupinami se lahko otrok počuti zavrnjenega, samega in prepuščenega samemu sebi brez »doma«, »družine« ali »interesne skupnosti«.
• Namenskost. Otrok mora imeti cilje, zaradi katerih ima smisel in dobi smer za nadaljnjo dejavnost ter pravo pot za usmerjanje svoje energije v nove dosežke. Če otrok nima smisla, lahko doživlja dolgočasje, nesmiselnost obstoja in celo ogorčenje, ker ga na silo potiskate v določeno smer – vi ali kdo drug.
• Kompetentnost in ponos. Vaš otrok se mora počutiti samozavestnega v svojo sposobnost spopadanja z življenjskimi izzivi. Ta občutek lastne moči se razvije po uspešni izkušnji v situacijah, ko se je otrok lahko samostojno spopadel s težavami, ki so se pojavile, pri tem pa pokazal izjemno ustvarjalnost in dosegel določene rezultate. Pri razvoju lastnosti, kot sta kompetenca in samozavest pri otroku, je kritičen trenutek, da mu postavimo ustrezna pričakovanja – ne previsoka, a ne nizka. Če ste do svojega otroka pretirano zaščitniški, če je preveč odvisen od vas ali če od otroka nalagate pričakovanja, ki jih ne more obvladati, se lahko počuti nemočnega in nesposobnega nadzorovati življenjske okoliščine.
• vera. Vaš otrok mora imeti občutek vere vase in vase. Da bi otroku pomagali najti ta občutek, morate držati obljube, mu nuditi podporo in mu pomagati, da postane zaupanja vredna oseba. To pomeni, da morate verjeti v svojega otroka in ga obravnavati kot osebo, ki si zasluži spoštovanje.
• Odgovornost. Dajte otroku priložnost, da pokaže, kaj zmore. Naj prevzame različne naloge brez stalnega nadzora z vaše strani. To bo služilo kot izraz vašega zaupanja: s tem mu dovolite, da se sam spopade z nalogo, s čimer pokažete svojo vero v njegovo moč.
• Sokrivda. Vaš otrok bo razvil občutek lastne pomembnosti in predanosti, če mu boste dali priložnost, da sodeluje in prispeva k tej ali oni vrsti dejavnosti. Naj vaš otrok ve, da drugi upoštevajo njegova mnenja in prispevke.
• Sprejemanje pravih odločitev in izbiranje. Vaš otrok bo čutil, da je sposoben razreševati in nadzorovati dogodke, če lahko sprejema ali vpliva na odločitve, ki se mu zdijo pomembne. Takšna izbira in odločanje naj bo primerno njegovi starosti in sposobnostim ter družinskim vrednotam.
• Samodisciplina in samokontrola. Ko otrok poskuša doseči in pridobiti večjo samostojnost, mora čutiti, da to lahko doseže sam. Če mu daste perspektive, smernice za ukrepanje in priložnosti, da se preizkusi v dani situaciji, bo otrok začel razmišljati, sklepati, iskati rešitve za probleme in razmišljati o posledicah dejanj, ki jih lahko naredi. Tovrstna introspekcija je nujna za nadaljnjo rast otroka.
• Spodbuda, podpora in nagrada. Otrok ne potrebuje le doseganja rezultatov, temveč tudi pozitiven odziv in občutek priznanja – sporočati mu, da dela vse prav, da so ljudje okoli njega zadovoljni in da dosega svoje cilje. Podprite in pohvalite otroka ne samo za dosego cilja, ampak tudi za vložen trud in celo za subtilne spremembe na bolje (»Všeč mi je, kako si mirno čakal, da prideš na vrsto«, »Dober poskus! Še naprej se trudi!«), "Dobro opravljeno!"). Čim prej izrazite svoj odziv na svojega otroka, da zgradite njegovo samospoštovanje in mu pomagate povezati vaše komentarje s tem, v čemer je dober.
• Prepoznavanje napak in neuspehov. Otrok ne sme doživeti občutka poraza, če dela napake ali neuspehe. Pojasnite mu, da so takšne težave in neuspehi sestavni del njegovega življenja in učnega procesa, dajte mu vedeti, da se ob soočanju s takšnimi težavami lahko nauči nekaj novega ali na nek način koristi. Potrudite se, da bo vaša podpora in pozitivna reakcija ter priznanje otrokovega truda premagala občutke neuspeha, krivde ali sramu, ki jih otrok morda doživlja; še vedno mora imeti motivacijo in upanje. Poskusite tudi imeti reakcijo (»Če tako vržete žogo, bo šlo«), ki ne bo negativna ali izrazna za vaše nezadovoljstvo (»Tako ste neroden!«, »Nikoli vam ne bo uspelo«).
• Samospoštovanje v družini. Otrokova samopodoba se sprva oblikuje v družini, zato ima nanj velik vpliv odnos in dojemanje same družine. Nekatere prejšnje pripombe v procesu razvoja otrokovega samospoštovanja veljajo posebej za družino. Ne pozabite tudi, da je družinski ponos sestavni del samospoštovanja, ki ga je mogoče ohranjati in ohranjati na različne načine, vključno s sodelovanjem v dejavnostih skupnosti ali pridružitvijo njim, sledenjem družinski dediščini in družinskemu drevesu ali skrbjo za ostarele družinske člane. Družina je prijazna, če se njeni člani osredotočajo na prednosti vsakega od članov, se izogibajo pretiranemu kritiziranju drug drugega in se zavzemajo drug za drugega zunaj družine. Člani iste družine verjamejo vase in zaupajo drugim članom, spoštujejo individualnost vsakega in skrbijo drug za drugega. Vedno najdejo čas, ki ga preživijo s svojo družino, pa naj gre za praznike, posebne dogodke ali samo skupno preživljanje časa.

Kar zadeva vašega otroka, ko bo imel določeno izkušnjo, bo razvil lastno reakcijo na poznejše dogodke, kar bo povečalo ali uničilo njegovo samozavest. Na primer, če je otrok slab v šoli, lahko to povzroči frustracijo in dvom vase. In da bi preprečil nadaljnje neuspehe in razočaranja, se lahko otrok manj trudi in ne naredi domače naloge, kar bo posledično povzročilo napačno razumevanje naslednjih tem predmeta in povzročilo večje težave s samozavestjo. Če tega ne upoštevamo, se lahko situacija spremeni v ponavljajoč se cikel, ki bo povzročil, da se bo otrok počutil, razmišljal in ravnal kot oseba, ki v življenju ni dosegla ničesar, in se nadalje držal te ustaljene predstave o sebi. .
Toda ta cikel lahko deluje tudi pozitivno. Če se otrok dobro znajde pri nalogah in je njegov uspeh prepoznan tudi pri drugih, se poveča njegova samozavest, postane motiviran za še več truda in doseganje večjih uspehov, saj za svoje dosežke prejme zadovoljstvo in zasluženo nagrado. Po tem se bo otrokov uspeh le še povečal in mu vlil še večjo samozavest, da je sposoben nadzorovati svoje življenje. Ko bo otrok nadaljeval svojo pot in mu bo pri tem pomagala lastna želja po izboljšanju rezultatov, se bo še naprej trudil in dosegal uspehe, njegova samozavest pa bo s tem samo rasla. Kmalu bo začel čutiti, misliti in se obnašati natanko tako, kot zahteva njegovo samospoštovanje.
Ne pozabite, da bodo v vašem otroštvu vašega najstnika in njegovo mnenje o sebi oblikovali vaši upi in pričakovanja, pa tudi vaši odzivi na njihova dejanja. Če otrok prinese domov dnevnik, v katerem so samo B in ga pohvalite za njegov trud in pridnost, bo verjetno zadovoljen sam s sabo in uspehi, ki mu jih je uspelo doseči. Če pa svoje razočaranje hkrati izražate s komentarji, kot je: “Zakaj nimaš petice pri matematiki in črkovanju?”, bo zaradi tega trpela otrokova samopodoba, čeprav ocene v dnevniku ne bodo. sprememba. Vaša reakcija in besede, ki jih izgovorite, imajo določeno moč.

Znaki nizke samopodobe pri učencu

Naslednji znaki vam bodo pomagali ugotoviti, ali ima vaš otrok nizko samozavest. Lahko so vsakodnevni odziv na to, kako otrok komunicira s svetom okoli sebe, ali pa se pojavijo le v določenih situacijah. Če se ti znaki spremenijo v ponavljajoč se vzorec vedenja, morate težavo začeti jemati resneje.

• Vaš otrok se izogiba dokončanju naloge ali reševanju težave, ne da bi se z njo sploh poskušal soočiti. Pogosto to nakazuje njegov strah pred neuspehom ali občutek nemoči.
• Kmalu po začetku naloge ali igre jo otrok zapusti in noče dokončati izvedbe ob prvih znakih verjetnega neuspeha.
• Če otrok čuti, da lahko izgubi ali se pokaže kot šibak igralec, začne goljufati ali lagati.
• Otrok kaže znake nazadovanja: začne se obnašati kot majhen otrok ali se norčevati. Takšno vedenje vzbudi željo vrstnikov po zbadanju in norčevanju iz otroka – tako se poleg že povzročene škode doda še občutek užaljenosti in užaljenosti.
• Otrok začne voditi, ukazovati ali, nasprotno, pokazati trmo - vse to so načini, kako prikriti občutek neuspeha, propad upanja in lastno nezmožnost obvladovanja zastavljenih nalog.
• Otrok najde izgovore zase (»Učitelj je neumen«) ali zmanjša pomen dogodkov (»Itak mi ta igra ni bila ravno všeč«) - s temi razlagami želi prevaliti krivdo na druge ali na zunanje sile.
• Ocene v šoli so se poslabšale ali pa je otrok izgubil zanimanje za prejšnje hobije.
• Otrok se izogiba komunikaciji z ljudmi, manj komunicira s prijatelji ali sploh ne komunicira.
• Otrok ima pogoste spremembe razpoloženja: kaže malodušje, razočaranje, jok, ima izbruhe jeze ali, nasprotno, otrok je pretirano tih.
• Otrok v svoj naslov izpušča kritične pripombe, kot so: »Nikoli ne naredim ničesar, kot je treba«, »Nihče me nima rad«, »Do drugih sem neprijeten«, »Vsega sem jaz kriv« ali »Vsi so pametnejši od mene«. ”.
• Otrok ne more sprejeti niti kritike niti pohvale.
• Otrok se začne preveč obremenjevati z mnenjem drugih o njem ali pa postane preveč ranljiv.
• Otrok zlahka podleže negativnemu vplivu vrstnikov: sprejema in ponavlja njihovo vedenje in zanemarjanje šole, preskoči razrede, se obnaša drzno, začne krasti v trgovinah ali poskuša kaditi, piti alkohol, droge.
• Otrok je vedno pripravljen pomagati pri gospodinjskih opravilih ali pa, nasprotno, od njega ne boste dobili pomoči.

Če otrok potrebuje pomoč

Najpomembnejša komponenta samospoštovanja se oblikuje z uspešnostjo pri opravljanju nalog, reševanju problemov in doseganju ciljev. Otroci potrebujejo skrben nadzor in priložnosti, da izpolnijo pričakovanja odraslih okoli njih. Ker je srednja adolescenca čas intenzivnih naporov, otrokove sposobnosti in samozavest rastejo, ko blestijo pri reševanju problemov in učenju novih dejavnosti. Nagrada za zgodnji uspeh in zaupanje v svoje sposobnosti je visoka samopodoba in samospoštovanje.
Če se vi in/ali vaš pediater ali drugi strokovnjaki odločite, da vaš otrok potrebuje pomoč pri samozavesti, začnite z nekaj koraki z vaše strani. Lahko postanete najvplivnejša oseba, ki bo lahko ponovno usmerila oblikovanje otrokove samozavesti v pravo smer.
Najprej naredite kratek pregled različnih komponent samoocenjevanja, opisanih v tem poglavju, ki vam bodo pomagale prepoznati in bolje razumeti posebne potrebe vašega otroka, nato pa lahko razvijete nekaj tehnik in poiščete potrebne rešitve. Če mladostnikove težave niso prehude in imate z njim dober odnos, lahko zanj posredujete v različnih okoliščinah. Otroka ne poskušajte zaščititi pred težkimi situacijami – raje mu pomagajte, da se spopade z njimi, da bo tokrat uspešnejši kot prej. Pomagajte otroku pri soočanju z obstoječimi težavami (na primer težave z branjem ali to ali ono znanostjo v šoli). Pomagajte otroku ugotoviti, kaj bi rad spremenil oziroma katere sposobnosti naj razvije, nato si skupaj z njim postavite dovolj visoke, a realne cilje, naredite urnik, kaj je treba storiti, da jih doseže.
Da bi dosegli te cilje, skupaj z otrokom pripravite akcijski načrt. Na primer, če je cilj izboljšati tehniko #branja, bi se moral otrok zavezati, da bo več časa porabil za branje knjig, začenši s 15 minutami na dan in ta čas postopoma povečeval. Učitelji, družinski člani in po možnosti mentor naj bi najstniku nudili pomoč in podporo. Toda hkrati ne poskušajte vsega upravljati sami, tako da v ta proces uvajate lastne smernice - namesto tega poskusite otroku dati možnost, da samostojno nadzoruje in je odgovoren za situacijo. To mu bo pomagalo, da se bo počutil samozavestnega v svoje sposobnosti, okrepilo njegovo vero vase in vam omogočilo, da mu pokažete svoje spoštovanje.
Hkrati poskušajte poiskati in graditi na drugih otrokovih prednosti. Poskrbite na primer, da ima otrok možnost, da se ukvarja z dejavnostjo, v kateri je dober. Poudarite, kaj otroku daje občutek ponosa in zadovoljstva, gojite njegove sposobnosti, pomagajte otroku, da se razvija v tej smeri, pustite mu, da oceni svoje dosežke. Takšna praksa bo otroku boljša od besed dokazala, da je sposoben doseči svoje cilje.
Poleg tega poskušajte razširiti otrokove interese in sposobnosti. Če mu postane dolgčas, se lahko njegovo razpoloženje spremeni v apatijo in brezbrižnost, nagnjen bo k pritoževanju nad usodo. In novo znanje, nasprotno, lahko samo okrepi njegovo motivacijo.

Otrokovo samopodobo lahko okrepimo s podporo in odobravanjem drugih družinskih članov.

V naslednjih tednih občasno ocenite otrokove občutke o sebi. Če še vedno opažate težave z njegovo samozavestjo ali samopodobo, poskusite nekatere od prej omenjenih posegov v njegovo življenje ponoviti, če se vam zdijo primerni, ali pa jih nekoliko spremenite. Če otrok ne dosega nobenih rezultatov, poskusite poiskati alternativne metode in mu hkrati ves čas dajte vedeti, da še vedno verjamete v njegovo sposobnost doseganja želenih rezultatov. Če so upi in cilji, ki ste si jih postavili otroku, zanj pretežki, jih poskusite nekoliko spremeniti. Ko otrok sčasoma doseže cilj, ga pohvalite, in če situacija dopušča, ga spodbudite: to je lahko denarna nagrada, darilo ali posebne ugodnosti. Otroku zagotovite, da verjamete vanj in ne dvomite v njegovo sposobnost doseganja svojih ciljev. Ko se bo njegov trud in dosežki kopičil, se bo otrok začel počutiti motiviran in motiviran za nadaljnje dosežke, njegova samozavest pa bo samo rasla.

• Preživite čas s svojim otrokom. Poiščite dejavnosti, ki jih lahko izvajata skupaj in mu bodo pomagale do uspeha. Otroku mora biti zanimivo in v takih igrah ne sme biti zmagovalcev in poražencev. Obiščite nogometne tekme in glasbene koncerte, v katerih sodeluje vaš otrok. Dajte otroku vedeti, da vam je mar zanj, pa tudi za rezultate, ki jih je dosegel. Če preživljate čas s svojim otrokom in mu dajete svojo energijo, izkazujete svojo ljubezen in odobravanje.
• S svojim otrokom ravnajte kot s posameznikom. Prispevajte k njegovemu samoizražanju, poslušajte ga brez kritiziranja, sprejmite njegova čustva, ravnajte z njim spoštljivo.
• Dovolite otroku, da sprejema odločitve in prevzema obveznosti, kadar koli je to mogoče. Pokažite, da verjamete vanj.
• Znotraj družine ustvarite tesne družinske odnose in pustite otroku občutek, da je del nje in prispeva.
• Otroka ne poskušajte pridobiti na svojo stran in ga ne vlecite v pogovore odraslih ali družinske/zakonske konflikte, ki mu lahko povzročijo stres. Poskusite čim bolj zmanjšati otrokovo tesnobo, povezano s kritičnimi trenutki ali spremembami v njegovem življenju, in mu poskušajte čim bolj zagotoviti stanje stalnosti in stabilnosti.
• Spodbujajte otroka, da pomaga ljudem okoli sebe: lahko postane tabornik ali udeleženec podobnega programa, kar bo nedvomno povečalo njegov občutek skupnosti, pripadnosti svetu okoli sebe, pa tudi občutek lastne pomembnosti in pomembnosti. .
• Naučite svojega otroka, da se pohvali. Moral bi čutiti ponos na svoje dosežke.
• Povejte svojemu otroku, kako zelo ga imate radi, kako dober in čudovit je, ne da bi mu postavljali kakršne koli pogoje ali ga povezovali. Čeprav vaša dejanja kot starši posredno izražajo vašo ljubezen do otroka, morajo še vedno slišati besede, kot je "ljubim te."

Dvig otrokove samozavesti se ne zgodi takoj: to je dolgotrajen proces, ki lahko traja mesece in leta. Če pa se vaš otrok ne odziva na vaša prizadevanja, da bi mu pomagali, in resni pomisleki še vedno ostajajo, se pogovorite s svojim pediatrom o pomoči, ki jo potrebujete.
Ne glede na otrokovo samospoštovanje je vaš cilj, da mu pomagate doživljati le pozitivne občutke o sebi. Bodite pozorni na občutke in občutke otroka, opazite in ocenite njegova prizadevanja in dosežke, popustite v majhnih stvareh in nudite podporo v težkih situacijah. Sprejmite otroka takšnega, kot je, pomagajte mu, da do sebe in osebe, ki raste iz njega, doživlja samo pozitivna čustva. Ne pozabite: najpomembnejši dejavnik pri oblikovanju otrokove samozavesti je prisotnost v njegovem življenju odrasle osebe, ki je sposobna pokazati svoje spoštovanje in odobravanje, ki otroku nudi podporo in s tem potrjuje: "Verjamem vate. "

Khomut Svetlana Nikolaevna

učitelj osnovne šole, MBOU "Srednja šola št. 3", vas Chernyshevsky

Članek

Oblikovanje ustrezne samopodobe pri mlajših učencih kot orodje za izvajanje zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda

»Samospoštovanje je najpomembnejši organ duševnega življenja,

služi uravnavanju človekovega vedenja in dejavnosti,

njegove uspehe in neuspehe.

G. A. Zuckerman.

V razmerah modernizacije sodobnega izobraževalnega sistema je pomembno povečano zanimanje za osebnost študenta. V. A. Sukhomlinsky je opozoril, da je glavna naloga odkriti ustvarjalca v vsakem človeku, ga postaviti na pot izvirnega ustvarjalnega, polnokrvnega intelektualnega dela. Problem osebnostnega razvoja je še posebej aktualen danes, ko je izobraževanje v procesu intenzivnih reform.

Cilj šole je oblikovati dijakovo osebnost ob maksimalnem upoštevanju njegovih individualnih zmožnosti in sposobnosti; priprava študentov na samoizboljšanje - naredi problem oblikovanja aktivnega položaja študenta v izobraževalnem procesu še posebej pomemben. Samospoštovanje je najpomembnejši pokazatelj razvoja osebnosti.Glavne funkcije samoocenjevanja:

navaja

Mobilizacijska spodbuda

Oblikovanje

Glavni pomen samoocenjevanja je v samokontroli študenta, njegovi samoregulaciji, samopregledovanju lastnih dejavnosti in samostimulaciji.

Pomen samoocenjevanja ni samo v tem, da človek vidi prednosti in slabosti svojega dela, ampak tudi v tem, da na podlagi razumevanja teh rezultatov dobi možnost, da zgradi svoj program za nadaljnje delovanje.

Otroka je treba navaditi na idejo, da človek lahko in mora oceniti samega sebe, ta ocena je najpomembnejša, saj vam omogoča, da nadaljujete sami in ne gledate na druge: kaj bodo rekli, kako bodo ocenjujejo moja dejanja

Samopodoba ima več dimenzij: lahko je ustrezna ali neustrezna (z drugimi besedami pravilna ali napačna), relativno visoka ali nizka, stabilna ali nestabilna. Posebnost zrele osebnosti je diferencirana samopodoba: oseba ne verjame, da je na splošno prijazna, pametna itd .; Jasno se zaveda in poudarja tista področja življenja, tista področja dejavnosti, na katerih je močan, lahko doseže visoke rezultate, premaga velike težave, in tista, kjer so njegove možnosti povprečne.

Odvisno od stopnje lahko samospoštovanje spodbuja ali, nasprotno, zavira aktivnost osebe.

Oseba z visoko samozavestjo ustvarja okoli sebe vzdušje poštenosti, odgovornosti, sočutja, ljubezni. Takšna oseba se počuti pomembnega in potrebnega, čuti, da je svet postal boljši, ker obstaja v njem. Samo z občutkom lastne visoke vrednosti lahko človek vidi, sprejme in spoštuje visoko vrednost drugih ljudi.

Neustrezna nizka samopodoba prispeva k razvoju negotovosti v lastne sposobnosti, omejuje življenjske možnosti in jo lahko spremljajo hudi čustveni zlomi, notranji konflikti itd.

Na oblikovanje samospoštovanja odločilno vplivata dva dejavnika:

Odnos drugih in

Zavedanje samega otroka o značilnostih njegove dejavnosti, njenem poteku in rezultatih.

In to zavedanje se ne bo pojavilo samodejno: starši in učitelji morajo otroka naučiti videti in razumeti samega sebe, se naučiti usklajevati svoja dejanja z dejanji drugih ljudi, usklajevati svoje želje z željami in potrebami drugih.

V osnovnošolski dobi je vodilna dejavnost učenje; od njegovega poteka je v odločilni meri odvisno oblikovanje otrokove samopodobe, neposredno je povezano z njegovo učno uspešnostjo, uspehom pri učenju. Poleg tega psihološke študije kažejo, da samopodoba mlajših učencev še zdaleč ni neodvisna, v njej prevladujejo ocene drugih, predvsem ocene učitelja.

Šibki učenci postopoma začnejo razvijati dvom vase, tesnobo, sramežljivost, slabo se počutijo med sošolci in so previdni do odraslih.

Zaradi visokega samospoštovanja se med močnimi učenci začne oblikovati drugačen niz osebnih lastnosti. Odlikuje jih samozavest, ki pogosto preide v pretirano samozavest, navada, da so prvi, zgledni.

Tako podcenjevanje kot precenjevanje svojih moči in zmožnosti za učenca še zdaleč ni neškodljivo.

Razvoj osebnosti mlajšega učenca poteka pod vplivom tako izobraževalnih dejavnosti kot izvenšolskih dejavnosti.

Delo na novih izobraževalnih standardih sem začela s testiranjem svojih učencev, katerega namen je bil ugotoviti, kakšno samopodobo imajo otroci, z uporabo različnih metod, izvedenih v različnih pogojih (uspeh in neuspeh).

A.I. Lipkina "Tri ocene".

Učenci so opravili pisno nalogo. Delo je bilo ocenjeno s tremi ocenami: ustrezno, predrago in podcenjeno. Preden je učencem razdelila zvezke z ocenami, je povedala:"Preveril sem tvoje delo. Podal sem tri različne ocene. Obkroži oceno, s katero se strinjaš" . Nato je z vsakim otrokom opravila individualni pogovor, med katerim je izvedela odgovore na vprašanja:

1. Za kakšnega učenca se imate: povprečnega, močnega ali šibkega?

2. Katere ocene te veselijo, katere žalostijo?

3. Vaše delo si zasluži oceno "3", učitelj pa je dal "5", ali boste tega veseli ali razburjeni?

Med pogovorom se je trudila, da ne bi vsiljevala svojega mnenja, odgovore je snemala in analizirala.

Stopnjo samospoštovanja so določili naslednji kazalniki:

 sovpadanje ali neskladje samoocene z oceno učitelja;

 narava argumentacije samoocenjevanja: argumentacija, usmerjena v kakovost dela; kakršno koli drugo obrazložitev; stabilnost ali nestabilnost samospoštovanja, ki se presoja po stopnji sovpadanja narave ocene, ki si jo je postavil študent, in odgovorov na vprašanja. Samospoštovanje je lahko ustrezno, precenjeno ali podcenjeno.

S pomočjo risarskih testov lahko določite stopnjo samospoštovanja .

Prosil sem, da narišem osebo, družino, neobstoječo žival. Te metode skupaj z drugimi kazalniki pomagajo oceniti socialno blaginjo otroka, stopnjo njegove samozavesti.Nizka samozavest - majhna figura, ki se ne nahaja na sredini lista, ampak na robu, podrobnosti so slabo narisane ali uporaba temnih barv, senčenje. O temustrezno samoocenjevanje pravi dobro narisana figura, ki se nahaja na sredini lista, dobro narisan obraz in deli oblačil, precej dolge roke in noge.Povečana samozavest - prevelika figura, močno okrašena, vse druge figure na figuri delujejo nevpadljive in nevpadljive

Test "Lestvica"

Učencem je predlagala, naj na list papirja narišejo lestev z 10 stopnicami, in pojasnila, da najslabši (zlobni, zavistni ipd.) fantje in dekleta stojijo na najnižji stopnici, malo boljši na drugi stopnici, še boljši na tretji in tako naprej.. A čisto na najvišji stopnički so najpametnejši (dobri, prijazni) fantje in dekleta.. Nariši,na kateri stopnici bi stal? Naj se nariše na tej stopnici ali postavi lutko.

V mojem prvem razredu se je testiranja udeležilo 28 otrok, od tega 10 otrok z visoko samopodobo, 8 otrok z nizko samopodobo in 10 otrok z ustrezno samopodobo.

V osnovnošolski dobi se stopnja samospoštovanja lahko spremeni.Učiteljevo delo pri oblikovanju ustrezne samopodobe naj temelji na dveh načelih: načelu mere in načelu doslednosti.

Vsak poziv otroku, vsaka ocena njegovih dejavnosti, reakcija na uspehe in neuspehe - vse to vpliva na odnos otroka do sebe. To pomeni, da lahko učitelj s pravilno strukturiranim in sistematičnim ter namenskim delom pomaga otroku oblikovati ustrezno samopodobo.

Zato sem pri svojem delu uporabljal različne tehnologije, tehnike, oblike za oblikovanje ustrezne samopodobe.

Pri pouku poskušam uporabiti naslednje izobraževalne tehnologije:
- tehnologija problemskega dialoga (spodbuja motivacijo za učenje; povečuje kognitivni interes; oblikuje samostojnost; oblikuje prepričanja)
-projektna dejavnost (tvori kopičenje pomenov, ocen, odnosov, vedenjskih dispozicij)
-IKT tehnologije (formira ustrezno samopodobo, zavest o učenju in učno motivacijo, ustrezno odzivanje na težave, kritičen odnos do informacij in selektivnost njihovega dojemanja, spoštovanje informacij o zasebnem življenju in informacijskih rezultatov drugih ljudi, podlage pravnega se oblikuje kultura na področju uporabe informacij)

Tehnologije situacijskega učenja (zmožnost izkazovanja svojega položaja, moralna ocena situacije, sprejemanje tujega mnenja, ustrezno ocenjevanje drugih, konstruktivne interakcijske veščine)
tehnologija produktivnega branja

Tehnologija diferenciacije ravni (tvori ustrezno samospoštovanje, samorazvoj in samoizboljšanje, izobraževalno motivacijo, sposobnost postavljanja ciljev)
Delo na oblikovanju ustrezne samopodobe poteka na vseh stopnjah izobraževalnega procesa: v razredu, v obšolskih in obšolskih dejavnostih.

Vsak učitelj ve, da je zelo pomembno pravočasno zmanjšati čustveni stres, ustvariti situacije uspeha, udobno psihološko klimo v razredu.

Te praktične igre in vaje izvajam na razrednih urah, na začetku pouka, med odmori, med dinamičnimi odmori.

Igra "Kralj"

Namen: študent dobi možnost, da je nekaj časa v središču pozornosti, v vlogi močnega in samozavestnega kralja, ne da bi koga osramotil ali užalil.

Kdo od vas je kdaj sanjal, da bi postal kralj? Kakšne so prednosti, če postaneš kralj?

Vsebina: Eden od vaju postane kralj. Vsi drugi postanejo služabniki in morajo delati, kar ukaže kralj. Seveda kralj nima pravice dajati takšnih ukazov, ki bi lahko užalili druge otroke, vendar si lahko privošči veliko.

Igra "Majica z napisom"

Namen: spodbujati otroka k samospoznavanju, odpiranju,

Včasih so na majicah govorni napisi, ki označujejo njihovega lastnika. Udeležence vabim, da za namišljeno majico napišejo svoj moto (o vaših najljubših dejavnostih, željah, o vašem odnosu do drugih)

Igra "Zberi šopek"

Namen: naučiti se medsebojno sodelovati, pri tem dobiti veselje in užitek, otrok ima možnost izbire in biti izbran.

Vsebina: Udeleženec se razglasi za rožo in si poišče dve roži za šopek ter obrazloži svojo izbiro. V svoj šopek povabi nekoga, ki ti je blizu, ljubek. Poskusimo zbrati en šopek.

Igra "Piramida ljubezni"

Namen: naučiti se izkazovati ljubezen do drugih in čutiti dober odnos do sebe.

Vsebina: Vsak od nas ima nekaj ali nekoga rad; Vsi imamo ta občutek in vsi ga izražamo na različne načine. Rad imam svojo družino. Hiša, otroci. Povejte nam, koga in kaj imate radi. In zdaj zgradimo piramido ljubezni iz naših rok. Poimenoval bom nekaj najljubšega in dal svojo roko, zdaj bo vsak izmed vas imenoval nekaj najljubšega in dal svojo roko. Ali čutite toploto svojih rok? Uživate v tem stanju. Poglejte, kako visoka je bila naša piramida, ker smo ljubljeni in ljubimo sebe (dajem srca).

Tukaj je nekajrisarske in grafične tehnike , ki ga je treba izvesti na začetku pouka, da se ugotovi čustveni stik ali ob koncu dejavnosti.

jaz. Tehnike risanja in grafike.

1. "Sončni oblak"

"Sonce" - uspelo mi je, "sonce in oblak" - ni mi uspelo, "oblak" - ni mi uspelo;

2. "Veseli škrat" - vse je v redu, "žalosten škrat" - ni tako dobro;

3. "Nihalo razpoloženja" - odraža razpoloženje otroka.

4. "Lestvica uspeha"

Spodnji korak, "mali človek" ima spuščene roke - ni mi uspelo;

srednji korak, "človeček" ima razprte roke - imel sem težave;

zgornja stopnica, roke "malega človeka" so dvignjene - uspelo mi je;

5. "Obleci božično drevo" - uspešno opravili nalogo - obesili žogo, prišlo je do napak - žoga je ostala v bližini božičnega drevesa;

6. Drevo uspeha - zeleni list - brez napak, rumen list - 1 napaka, rdeči list - 2-3 napake;

7. "Čarobni vladar » na rob zvezkov otroci narišejo lestvice in s križcem označijo, na kateri stopnji je bilo po njihovem mnenju opravljeno delo. Pri preverjanju učitelj, če se strinja z učenčevo oceno, obkroži križec, če ne, pa svoj križec potegne nižje ali višje.

8. "Semafor" » vrednotenje izpolnjevanje nalog s pomočjo barvnih signalov: rdeča - zmorem sam, rumena - zmorem, a nisem prepričan, zelena - potrebujem pomoč.

9. "Simboli » ocena je narejena na naslednji način:

Študent dobro pozna snov, ve, kako uporabiti znanje v nestandardni situaciji %

 - učenec pozna snov, vendar uporablja znanje po modelu v nestandardni situaciji;

Učenec ima težave pri izpolnjevanju naloge;

Učenec ne pozna snovi in ​​ni kos nalogi;

10. "Ukradi torto."

S svojim delom pri pouku sem zadovoljen - rdeča barva.

Delal sem dobro, lahko pa še bolje – zeleno.

Delo ni uspelo, nezadovoljni s seboj – modri.

11. Grafična tehnika

Namen: določitev stopnje težavnosti, čustvenega odnosa do naloge

Vsebina: Postavite ikono ob vsako opravljeno nalogo.

Rad sem to počel – bilo je težko

Ni mi bilo preveč všeč - ni bilo zelo težko

Sploh mi ni bilo všeč - ni težko

II.Besedni triki

a) Za razvoj samospoštovanja na koncu lekcije se zastavijo naslednja vprašanja:

– Kaj ste se naučili v lekciji?
- Kaj si se naučil?
S čim se lahko pohvališ?
Na čem je treba še delati?
Katere naloge so vam bile všeč?
Katere naloge so se vam zdele težke?
Ste dosegli cilj, ki ste si ga zastavili na začetku lekcije?

b) uporabite vizualni pripomoček, ki vam pomaga pri vrednotenju vaših dosežkov

Danes sem v razredu...
lahko pohvalim...
Nisem dovolj ...
Dal sem vse od sebe ...

Z delom v razredu sem:

zadovoljna

Ne ravno srečen

Nisem vesel, ker...

Te naloge sem izbral v lekciji, ker:

Všeč so mi bolj kot ostali;

Čutim, da jih obvladam slabše kot druge naloge doslej.

Lažje so od drugih nalog.

c) kompliment

Cilj je oceniti vašo aktivnost in kakovost dela.

Vsebina: učenci ocenijo prispevek drug drugega k učni uri in se zahvalijo drug drugemu (Pohvala-pohvala, Pohvala poslovnim lastnostim, Pohvala občutkom) in učitelju za učno uro. Ta različica konca lekcije omogoča zadovoljitev potrebe po prepoznavanju osebnega pomena vsakega učenca.

III. Mize. kartončki za samoopazovanje, ocenjevalni listi, beležke (glej aplikacije)

Takšne tehnike so najbolj učinkovite v 4. razredu. Uporabljam ga za skupinske treninge. Otroci pri delu v skupinah ocenjujejo delo svoje in drugih skupin. In na koncu učitelj delo oceni.

Da bi bil razvoj samospoštovanja učinkovit, morajo biti izpolnjeni naslednji pogoji:
1. Skupen razvoj jasnih standardov ocenjevanja s strani učitelja in študentov za vsak posamezen primer;
2. Ustvarjanje potrebnega psihološkega odnosa študentov za analizo lastnih rezultatov;
3. Zagotavljanje stanja neodvisnega brezplačnega referenčnega vrednotenja rezultatov študentov;
4. Primerjava in sklepanje o učinkovitosti dela;
5. Dijaki sestavijo lasten program dejavnosti za naslednjo stopnjo usposabljanja ob upoštevanju dobljenih rezultatov

Plus minus zanimivo

Namen: povzetek lekcije.

Vsebina: Ta vaja se lahko izvaja ustno ali pisno, odvisno od časa, ki je na voljo. Za pisno izvršbo je predlagano, da izpolnite tabelo treh stolpcev. V stolpcu "P" - "plus" je zapisano vse, kar je bilo v lekciji všeč, informacije in oblike dela, ki so povzročile pozitivna čustva ali, po mnenju študenta, lahko koristne za doseganje nekaterih ciljev. V stolpcu "M" - "minus" je zapisano vse, kar lekcija ni bila všeč, se je zdelo dolgočasno, povzročilo sovražnost, ostalo nerazumljivo ali informacije, ki so se po mnenju študenta izkazale za nepotrebne, neuporabne s točke. pogleda na reševanje življenjskih situacij. V stolpec "Jaz" - "zanimivo" učenci vnesejo vsa zanimiva dejstva, ki so jih izvedeli v lekciji in kaj bi še radi vedeli o tej težavi, vprašanja učitelju.

Treba je opozoriti, da so bili doseženi pozitivni rezultati dela na oblikovanju samospoštovanja mlajšega učenca:

Zavestno dojemanje učnega gradiva študentov, razumevanje meja njihovega znanja;

Povečanje stopnje odgovornosti za izobraževalne dejavnosti;

V dejanjih otrok je že čutiti sposobnost predvidevanja rezultatov svojih dejavnosti, večina je sposobna predvideti posledice;

Otroci kažejo sposobnost ocenjevanja lastnih sprememb na podlagi občutka dolžnosti, sposobnosti samospoznavanja;

Zaupanje v sposobnost obvladovanja socialnih izkušenj za samouresničitev in samopotrditev;

Sposobnost oceniti svoj položaj v sistemu družbenih odnosov "odrasli - vrstnik - jaz".

Samospoštovanje je eden najpomembnejših vidikov oblikovanja osebnosti.Pri delu na samopodobi svojih učencev si prizadevam predvsem za to, da verjamejo vase, se odprejo, razmislijo o dragocenih zrncah talenta v sebi, stopijo na pot svojega razvoja in so srečni zdaj in v prihodnost. Pomembno je verjeti vase in uresničiti svoje želje.

Razvijanje ustrezne samozavesti ni samo način, da postanete srečna oseba. To je temelj, na katerem je treba graditi vse življenje, zato je treba posebno pozornost nameniti oblikovanju samospoštovanja v osnovnošolski dobi.

Literatura

1. A. G. Asmolov Kako oblikovati univerzalne izobraževalne dejavnosti v osnovni šoli. M. Izobraževanje 2010.

2. Vorontsov A.B. Pedagoška tehnologija nadzora in vrednotenja izobraževalnih dejavnosti. M., 2002.

3.Zaharova A.V. "Oblikovanje samospoštovanja v izobraževalnih dejavnostih"
Psihološke težave v izobraževalni dejavnosti šolarja. M, 1977.

4. Larina A. B. Oblikovanje kognitivne samopodobe učencev v osnovni šoli: metodološki vodnik. - Kaliningrad: KOIRO, 2011.

5.Fennel M. Kako izboljšati samopodobo. – M.: AST, 2005.

Priloga 1

OPOMNIK

"Naučite se obvladovati sebe"

(samoocenjevalna shema)

Kako vam lahko pomaga ta grafikon?

Starejši kot si, večja je odgovornost za tvojega

delo je na tebi. Uspešni učenci so tisti, ki

zna preveriti svoje delo in popraviti svoje napake. Prav tako so sposobni

Postavite si cilje za izboljšanje svoje uspešnosti.

Kako uporabljati shemo za samoocenjevanje?

Obstaja več trikov. Ti lahko:

a) poskusite ovrednotiti del opravljenega dela in ugotoviti, če

koliko vas zadovoljuje;

b) prosi svojega prijatelja, da ti pomaga oceniti, kako dobro

ste opravili nalogo;

c) uporabljajo shemo samoocenjevanja za izboljšanje svojih

sposobnost dokončanja nalog.

Videz vašega dela:

1. Je videti urejena?

2. Ali ima naslov (če je potreben)?

3. Ali uporabljate marže?

4. Ali natančno podčrtate naslov in druge dele dela?

5. Ali vsak odstavek začnete s potrebno zamikom?

6. Ali obstajajo načini, na katere bi lahko

izboljšati videz svojega dela?

Pomembni elementi vašega dela:

1. Ali je lahko prebrati, kar ste napisali?

2. Ali preverjate črkovanje?

3. Ali preverjate ločila?

4. Ali lahko poveste, kaj je bilo narejeno?

previdno?

5. Ali popravljate napake?

6. Ali lahko mirne vesti rečeš, da si naredil vse, za kar

sposoben?

Izboljšajte se!

Za besedami "poskusil bom" je malo vredno, treba je ugotoviti, kaj

in kako se boste izboljšali.

Sami se odločite, kaj točno boste naredili z maksimumom

marljivost pri delu na naslednji nalogi. Ko končaš

preverite na samoocenjevalni shemi in ovrednotite svoj rezultat.

1. Kaj bom izboljšal pri svojem delu na tej nalogi?

2. Kako bom to naredil?

3. Moja ocena za pridnost. (Odlično. Zelo dobro. Dobro. Zadovoljivo)

Priloga 2

V tabeli "Opombe dosežkov".

lahko

V izgubi sem

jaz ne vem, kako

učiteljica

učiteljica

učiteljica

Tvori nedoločno obliko glagola

Določite spregatev z nedoločno obliko

Poznam glagole – izjeme

Zapišite nenaglašene osebne končnice glagolov

Priloga 3

Evalvacija naj služi kot glavni cilj - spodbujati in usmerjati izobraževalno in kognitivno dejavnost mlajšega učenca;

Učitelj naj smiselno oceni delo mlajšega učenca;

Evalvacija naj ne zaokroži izobraževalne in spoznavne dejavnosti, ampak jo spremlja na vseh ravneh;

Pri izobraževalnih dejavnostih je treba primerjati otroke, ki imajo približno enake sposobnosti, a dosegajo različne rezultate zaradi različnega odnosa do učenja;

Nujno je uporabljati medsebojno ocenjevanje, pri tem pa ugotavljati prednosti in slabosti, izražati mnenja o oceni;

Po recenziji se delo vrne avtorju, študent pa samostojno analizira svoje delo;

Študentu z nizko samopodobo ponuditi pomoč slabšemu študentu;

Vključiti je treba situacije, ki aktualizirajo otrokovo samopodobo, mu postavljajo nalogo, da razume značilnosti svojega dela, njegove prednosti in slabosti ter prispevajo k osredotočenosti otroka na lastne načine delovanja;

Treba je uvesti zvezke, v katere učenci delajo zapiske po posebni shemi, analizirajo in ocenjujejo svoje delo v lekciji, določajo stopnjo asimilacije gradiva, stopnjo njegove kompleksnosti, poudarjajo najtežje trenutke dela;

Otrokom je treba ponuditi, da samostojno ocenijo razredne in domače naloge, preden jih dajo učitelju v preverjanje, potem ko je delo učitelj preveril in ovrednotil, se je treba pogovoriti o primerih neskladij v ocenah. Ugotovite, na katerih osnovah otroci gradijo samopodobo in kazalnike, po katerih učitelj ocenjuje;

Pri delu z otroki z nizko samopodobo je treba uporabljati pohvale.

Dodatek 4

Po mnenju G. Reichlina in K. Winklerja starši določijo začetno raven otrokovih trditev - kaj trdi v izobraževalnih dejavnostih. Raven trditev neposredno vpliva na otrokovo samopodobo, zato bi morali starši, da bi pri svojih otrocih v procesu izobraževanja oblikovali diferencirano ustrezno samopodobo, upoštevati naslednja priporočila:

Poiščite čas, vsaj nekaj minut vsak dan, da otroku posvetite vso svojo pozornost, ne da bi jo delili s čimer koli;

Pokažite otroku, da starši prepoznavajo in razumejo njegova čustva, tudi če se z njim ne strinjajo. Pojasnite, da imajo lahko različni ljudje različna čustva. Noben človeški občutek ni pravi ali napačen. Zapomniti si, priznati otrokova čustva, tudi negativna, ne pomeni, da mu dovolimo nesprejemljivo vedenje;

Ne glede na to, kako zelo vam je všeč situacija ali kakršenkoli načrt, vprašajte otroka o njem, če je treba, mu ponudite nekaj alternativ. To ne bo samo naučilo otroka razmišljati z lastno glavo, ampak tudi razumeti, da je njegovo mnenje cenjeno, kar daje otroku občutek nadzora nad situacijo;

Pokažite otrokom svojo nesebično ljubezen;

Postavite dosledne, trdne meje. To bo otroku omogočilo razumeti, da je svet okoli njega predvidljiv. Njihovo izvajanje v praksi zahteva razvoj ustreznih posledic za nepomembno vedenje;

Pohvalite svojega otroka za določena dejanja. Če otrok vidi, da so starši res opazili njegove poskuse, da nekaj naredi dobro, jih bo ponovil;

Uporabite igre igranja vlog, da vnaprej odigrate težke ali neznane situacije z otroki, tako da se otroci ob soočenju z njimi počutijo samozavestno, udobno, vedo, kaj morajo storiti in kaj lahko pričakujejo;

Pomagajte otrokom, da se naučijo sami reševati težave, ne da bi se zatekli k pomoči odraslih;

Spoštujte prizadevanja otrok;

Pokažite otroku očitne dokaze o njegovem razvoju, njegovih dosežkih. Pokažite otroku njegove stare risbe ali njegove prejšnje videoposnetke, da mu dokažete, kakšen napredek je naredil, katere nove veščine je pridobil;

Otroku razložite, da vsakomur včasih spodleti. Zelo pomembno je razumeti, da napake dajejo človeku možnost učenja;

Poskusite se osredotočiti na pozitivno, pripravite nekaj zanimivega;

Pomagajte otroku, da začuti svojo pomembnost, tako da mu zaupate nekaj poslov ali obveznosti za pomoč družini;

Upoštevajte individualne značilnosti otroka, njegovo stopnjo razvoja na različnih stopnjah;

Prepoznajte in pohvalite otrokove prednosti, namesto da se osredotočate na njegove slabosti. Dajte otroku čim več možnosti, da uspe v tem, kar ima rad in v čemer je dober. To mu bo pomagalo pridobiti samozavest;

Izogibajte se primerjanju svojega otroka z drugimi. Naj ve, da je ljubljen zaradi tega, kar je;

Otroku povejte zanimive podrobnosti o družini, o zgodovini družine. Vprašajte sorodnike o tem;

Poskrbite za družinske počitnice. Vzpostavite lastne družinske tradicije;

Odprite otroku svoj notranji svet, delite z njim svoje strasti, znanja in čustva;

Skrbno obravnavajte otrokov notranji svet, spoštujte njegove interese, jemljite žalost resno, ne glede na to, kako nepomembne, ponavljajoče se in dolgočasne se zdijo;

Otrok mora videti, da so starši ponosni ne samo nanj, ampak tudi nase;

Starši bi morali razumeti, da lahko šaljive vzdevke ali zbadanje otroka jemljejo resno. In če prosi, naj preneha, ga morate poslušati;

Poskusite pogledati na nekatere stvari skozi oči otroka, ne pozabite, da njegovo razumevanje sveta okoli sebe temelji na omejenih izkušnjah in njegovem nerazvitem razmišljanju;

Otroka seznaniti z raznolikostjo sveta, ki ga obdaja, reči, da je vsaka oseba edinstvena in tudi on;

Spoštljivo se pogovarjajte o kulturnih, fizičnih in bolj subtilnih razlikah med ljudmi.