Działalność eksperymentalna. Głównym celem eksperymentalnych zajęć przedszkolaków jest. Głównym celem eksperymentalnych zajęć przedszkolaków jest

Główny cel eksperymentu działalność eksperymentalna głównym celem jest przedszkolak eksperymentalny Aktywnością przedszkolaków jest rozwój swobodny osobowość twórcza dziecko. rozwój twórcza wyobraźnia i myślenie samopoczucie psychiczne i zdrowie dzieci rozwój umiejętności komunikacyjnych rozwój zdolności poznawczych Zadania rozwojowe

Eksperymenty dziecięce są jedną z metod nauczania i rozwijania koncepcji nauk przyrodniczych przedszkolaków. Podczas działalność eksperymentalna Przedszkolak uczy się obserwować, myśleć, porównywać, odpowiadać na pytania, wyciągać wnioski, nawiązywać związek przyczynowo-skutkowy i przestrzegać zasad bezpieczeństwa. Opanowanie usystematyzowanej wiedzy poznawczo-poszukiwawczej dzieci, tworzenie działań eksperymentalnych stanowi podstawę logicznego myślenia, zapewnia maksymalna wydajność rozwój intelektualny przedszkolaków i ich pełną gotowość do nauki w szkole.

Formy pracy eksperymentalnej z dziećmi starszymi wiek przedszkolny. Formy pracy eksperymentalnej z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym. Treść tej pracy realizowana jest w trzech następujących blokach procesu pedagogicznego: konkretnie zorganizowane zajęcia na aktywności poznawczej z uwzględnieniem eksperymentów na zadany temat; wspólne działania nauczyciela i dzieci; bezpłatny niezależna działalność dzieci.

Oświadczenie o problemie wymagającym rozwiązania; - ustalenie celu (co należy zrobić, aby rozwiązać problem); - stawianie hipotez (wyszukiwanie możliwe sposoby rozwiązania); - testowanie hipotez (zbieranie danych, wdrażanie w działaniach); - analiza uzyskanego wyniku (potwierdzony - niepotwierdzony); - formułowanie wniosków. Struktura eksperymenty dla dzieci

Głównym wyposażeniem kącika doświadczalnego są: urządzenia pomocnicze: lupy, waga, klepsydra, kompas, magnesy; różne statki z różne materiały(plastik, szkło, metal, ceramika); materiał naturalny: kamyki, glina, piasek, muszle, szyszki, pióra, mech, liście itp.; materiał z recyklingu: drut, kawałki skóry, futra, tkaniny, plastiku, korka itp.; materiały techniczne: nakrętki, spinacze, śruby, gwoździe itp.;

Różne rodzaje papier: zwykły, kartonowy, papier ścierny, ksero itp.; barwniki: spożywcze i niespożywcze (gwasze, akwarele itp.); materiały medyczne: pipety, kolby, drewniane patyki, strzykawki (bez igieł), łyżki miarowe, gruszki gumowe itp.; materiały inne materiały: lustra, Balony, masło, mąka, sól, cukier, szkło kolorowe i przezroczyste, sito itp. Wyposażając kącik doświadczalny należy uwzględnić następujące wymagania: bezpieczeństwo życia i zdrowia dzieci; adekwatność; dostępność.

Wszystko wchłania się mocno i na długo, gdy dziecko słyszy, widzi i robi to samo. Stanowi to podstawę do aktywnego wprowadzenia eksperymentów dziecięcych do praktyki mojej pracy pedagogicznej na temat: „Rozwój zainteresowań poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie zajęć eksperymentalnych”.

Wraz ze starszym wiekiem przedszkolnym zauważalnie zwiększają się możliwości aktywności poznawczej dziecka, co wyraża się w postaci poszukiwań, działalność badawcza. Ta czynność zapewnia formy produktywne myślący. W tym przypadku głównym czynnikiem jest charakter działalności. Jak podkreślają psychologowie, dla rozwoju dziecka nie liczy się ilość wiedzy, ale sposób jej przyswojenia, zdeterminowany rodzajem aktywności, w ramach której wiedza została nabyta.

W procesie eksperymentów dzieci tworzą nie tylko wrażenia intelektualne, ale także rozwijają umiejętność pracy w zespole i samodzielnie, obrony własnego punktu widzenia, udowadniania jego słuszności, ustalania przyczyn niepowodzenia działań eksperymentalnych i rysowania podstawowych wnioski. 18 Lista wykorzystanej literatury: 1. I. E. Kulikovskaya „Eksperymenty dziecięce” 2. G. M. Bondarenko „Zajęcia ekologiczne z dziećmi” 3. O. V. Dybina „Nieznane jest w pobliżu” 4. N. Ryzhova „Natura jest naszym domem” 5. A.I. Ivanova „ Eksperymenty dziecięce jako metoda nauczania” 6. V.A. Kaye „Zajęcia z projektowania i eksperymentowania” z dziećmi w wieku 5-8 lat”

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru

Wstęp

Od czego powinna zacząć osoba dorosła? Co jest dla niego ważne? W procesie uczenia się wsparcie aktywność poznawcza, stwórz warunki, aby dzieci mogły samodzielnie szukać. W końcu wiedza powstaje w wyniku interakcji podmiotu (dziecka) z tą lub inną informacją. Jest to zawłaszczanie informacji poprzez jej zmianę, dodanie, samodzielne zastosowanie różne sytuacje i generuje wiedzę (A. Paramonova). Dorosły, który kształtuje wiedzę dzieci, musi przezwyciężyć dydaktykę monologową. Jak to osiągnąć? Organizacja znaczących zajęć, podczas których dzieci mają możliwość odkrywania nowych właściwości przedmiotów, ich podobieństw i różnic. Eksperymentowanie jest głównym rodzajem indykatywnej działalności badawczej (poszukiwawczej). I to nie przypadek. Uważa się, że eksperymentowanie jest w tym okresie wiodącą działalnością dzieciństwo w wieku przedszkolnym, którego podstawą jest orientacja poznawcza; że potrzeba dziecka nowych wrażeń leży u podstaw pojawienia się i rozwoju niewyczerpanej działalności badawczej mającej na celu zrozumienie otaczającego go świata. Im bardziej zróżnicowana i intensywna jest aktywność poszukiwawcza, im więcej nowych informacji dziecko otrzymuje, tym szybciej i pełniej się rozwija. Jednocześnie aktywność wyszukiwania zasadniczo różni się od pozostałych. Rzecz w tym, że obraz celu, który wyznacza tę działalność, nie jest jeszcze ukształtowany i charakteryzuje się niepewnością i niestabilnością. Podczas poszukiwań jest to wyjaśniane i wyjaśniane. Odciska to szczególny ślad na wszystkich działaniach wchodzących w skład działalności poszukiwawczej: są one niezwykle elastyczne, mobilne i mają charakter „testowy”.

Eksperymentowanie to aktywność, która pozwala dziecku modelować w umyśle obraz świata w oparciu o własne obserwacje, odpowiedzi, ustalanie współzależności, wzorców itp. Jednocześnie przekształcenia, jakich dokonuje z przedmiotami, mają charakter twórczy – budzą zainteresowanie badaniami, rozwijają operacje umysłowe, pobudzają aktywność poznawczą i ciekawość. I co ważne: specjalnie zorganizowane eksperymenty są bezpieczne.

Znaczenie:

Chińskie przysłowie mówi: „Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi, a zapamiętam, pozwól mi spróbować, a zrozumiem”. Wszystko zostaje przyswojone mocno i na długo, gdy dziecko słyszy, widzi i robi to samodzielnie. Stanowi to podstawę do aktywnego wprowadzania dziecięcych eksperymentów do praktyki pracy z dziećmi. placówki przedszkolne. Wychowawcy kładą coraz większy nacisk na tworzenie warunków do samodzielnego eksperymentowania i aktywności poszukiwawczej samych dzieci. Zajęcia badawcze cieszą się dużym zainteresowaniem dzieci. Badania dają dziecku możliwość znalezienia odpowiedzi na pytania „jak?” i dlaczego?"

Kreatywność poprzez eksperymentowanie determinuje tworzenie nowych przejawów zdolności dziecka. Praca eksperymentalna rozbudza zainteresowanie dziecka poznawaniem przyrody, rozwija operacje umysłowe (analiza, synteza, klasyfikacja, uogólnianie), pobudza aktywność poznawczą i ciekawość, aktywizuje percepcję materiał edukacyjny na zapoznawaniu się Zjawiska naturalne, z podstawami wiedzy matematycznej z zasadami etycznymi w życiu społeczeństwa.

1. Stworzenie warunków do kształtowania się podstawowego holistycznego światopoglądu dziecka w starszym wieku przedszkolnym za pomocą eksperymentu fizycznego.

2. Rozwój obserwacji, umiejętności porównywania, analizowania, uogólniania, rozwój zainteresowania poznawczego dzieci procesem eksperymentowania, ustalania związków przyczynowo-skutkowych, umiejętności wyciągania wniosków.

3. Rozwój uwagi, wrażliwości wzrokowej i słuchowej.

4. Stworzenie warunków wstępnych do kształtowania działań praktycznych i mentalnych.

1. Poszerzaj wiedzę dzieci na temat właściwości fizyczne otaczający świat:

Wprowadzić różne właściwości substancje (twardość, miękkość, płynność, lepkość, wyporność, rozpuszczalność);

Przedstaw główne rodzaje i cechy ruchu (prędkość, kierunek);

2. Opracuj pomysły na temat głównego zjawiska fizyczne(odbicie, załamanie światła, przyciąganie magnetyczne);

3. Rozwijaj pomysły dzieci na temat niektórych czynników środowiskowych (światło, temperatura powietrza i jej zmienność; woda - przejście w różne stany: ciekły, stały, gazowy, różnice między nimi; powietrze - jego ciśnienie i siła; gleba - skład, wilgotność, suchość);

4. Poszerzać wiedzę dotyczącą wykorzystania przez człowieka naturalnych czynników środowiska: słońca, ziemi, powietrza, wody, roślin i zwierząt do zaspokajania swoich potrzeb;

5. Pogłębiać wiedzę dzieci na temat znaczenia wody i powietrza w życiu człowieka;

6. Zapoznać dzieci z właściwościami gleby oraz wchodzących w jej skład piasku i gliny;

7. Nabycie doświadczenia w przestrzeganiu zasad bezpieczeństwa podczas przeprowadzania eksperymentów fizycznych;

8. Rozwijaj emocjonalną i opartą na wartościach postawę wobec otaczającego nas świata.

1. Rozwój kreatywności, działalność badawcza przedszkolaki w procesie dziecięcych eksperymentów

W starszym wieku przedszkolnym zauważalnie zwiększają się możliwości proaktywnej aktywności transformacyjnej dziecka. Ten okres wieku ważne dla rozwoju potrzeb poznawczych dziecka, co znajduje wyraz w postaci poszukiwań, działań badawczych nakierowanych na odkrywanie nowych rzeczy, co rozwija produktywne formy myślenia. W tym przypadku głównym czynnikiem jest charakter działalności. Jak podkreślają psychologowie, dla rozwoju dziecka nie liczy się ilość wiedzy, ale sposób jej przyswojenia, zdeterminowany rodzajem aktywności, w ramach której wiedza jest zdobywana.

Przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym wraz z zajęcia zabawowe, Świetna cena w rozwoju osobowości dziecka, w procesach socjalizacji aktywność poznawcza, który rozumiemy nie tylko jako proces przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności, ale przede wszystkim jako poszukiwanie wiedzy, zdobywanie wiedzy samodzielnie lub pod taktownym przewodnictwem osoby dorosłej, realizowane w procesie oddziaływania humanistycznego, współpraca, współtworzenie.

Prace wielu nauczycieli domowych mówią o konieczności włączania przedszkolaków w wartościowe zajęcia, podczas których one same będą mogły odkrywać coraz to nowe właściwości przedmiotów, ich podobieństwa i różnice oraz zapewnić im możliwość zdobycia wiedzy na temat ich własny.

Przyczyny bierności intelektualnej dzieci często leżą w ograniczonych wrażeniach intelektualnych i zainteresowaniach dziecka. Jednocześnie nie radząc sobie z większością proste zadania, szybko go realizują, jeśli przekłada się to na obszar praktyczny lub na grę. Pod tym względem szczególnie interesujące jest badanie eksperymentów na dzieciach.

Wszyscy badacze eksperymentów w takiej czy innej formie podkreślają główną cechę tej aktywności poznawczej: dziecko uczy się przedmiotu w trakcie zajęcia praktyczne z nim, prowadzone przez dziecko działania praktyczne pełnią funkcję poznawczą, indykacyjną i badawczą, tworząc warunki, w których ujawnia się treść danego obiektu.

Potrzeba dziecka nowych wrażeń leży u podstaw pojawienia się i rozwoju niewyczerpanej działalności orientacyjno-badawczej (poszukiwawczej), mającej na celu zrozumienie otaczającego go świata. Im bardziej zróżnicowana i interesująca jest działalność poszukiwawcza, tym szybciej i pełniej się ona rozwija.

Działalność poszukiwawcza różni się zasadniczo od pozostałych tym, że obraz celu, który ją definiuje, nie został jeszcze ukształtowany i charakteryzuje się niepewnością i niestabilnością. Podczas poszukiwań jest to wyjaśniane i wyjaśniane. Pozostawia to szczególny ślad na wszystkich działaniach objętych działalnością poszukiwawczą: są one niezwykle elastyczne, mobilne i mają charakter próbny.

N.N. Poddyakov identyfikuje dwa główne typy działań orientacyjno-badawczych (poszukiwawczych) u dzieci w wieku przedszkolnym.

Pierwsza charakteryzuje się tym, że aktywność w procesie działania pochodzi całkowicie od samego dziecka. Pełni rolę jej pełnoprawnego podmiotu, samodzielnie budując swoją działalność: wyznaczając jej cele, szukając sposobów i środków do ich osiągnięcia itp. W tym przypadku dziecko w działaniu eksperymentalnym zaspokaja swoje potrzeby, swoje zainteresowania, swoją wolę.

Drugi rodzaj próbnej działalności badawczej (poszukiwawczej) organizowany jest przez osobę dorosłą, która identyfikuje istotne elementy sytuacji i uczy dziecko określonego algorytmu działania. W ten sposób dziecko otrzymuje wyniki, które zostały wcześniej ustalone przez osobę dorosłą.

Badawcze podejście do nauczania przedstawiono w szczególności w podręczniku „Innowacyjne modele nauczania w zagranicznych poszukiwaniach pedagogicznych” (M.V. Klarin, 1994). Powszechne w pedagogika zagraniczna to rozumienie uczenia się eksploracyjnego jako uczenia się, w którym dziecko znajduje się w sytuacji, w której samodzielnie opanowuje pojęcia i podejście do rozwiązywania problemów w procesie poznania, mniej więcej w mniejszym stopniu organizowane (kierowane) przez nauczyciela.

W swojej najbardziej kompletnej, rozszerzonej formie szkolenie badawcze obejmuje:

Dziecko identyfikuje i stwarza problem, który należy rozwiązać;

Oferuje możliwe rozwiązania;

Testuje te możliwe rozwiązania w oparciu o dane;

wyciąga wnioski na podstawie wyników kontroli;

Stosuje wnioski do nowych danych;

Dokonuje uogólnień.

Sfera intelektualna małego dziecka kształtuje się nie tylko pod ukierunkowanym kierunkiem dorosłych, ale także w godzinach swobodnej, samodzielnej aktywności praktycznej. Proces myślenia obejmuje nie tylko gotowe metody działań i sprawdzonych schematów, ale także konstruowanie nowych (oczywiście w granicach możliwości dziecka). Jednym z głównych sposobów rozwijania motywacji poznawczej i aktywności umysłowej są eksperymenty dla dzieci. Ten typ myślenie to jedność wizualnie-skutecznego i myślenie wizualno-figuratywne i ma na celu identyfikację właściwości i powiązań obiektów ukrytych przed bezpośrednią obserwacją. Dorosły nie wyznacza tego rodzaju aktywności – dziecko wykonuje ją samodzielnie.

Zarówno u dorosłych, jak i u dzieci eksperymenty mają na celu zrozumienie właściwości i powiązań obiektów i przeprowadzane są w celu kontroli określonego zjawiska. W procesie swobodnego eksperymentowania dziecko nabywa zdolność wywoływania lub zatrzymywania dowolnego zjawiska, zmiany go w tym czy innym kierunku; otrzymując nowe, czasem niespodziewane informacje, ustala praktyczne powiązania własnych działań ze zjawiskami otaczającego świata i dokonuje pewnego rodzaju odkryć. Odkrycia te prowadzą do restrukturyzacji zarówno samych działań, jak i wyobrażeń na temat otaczających obiektów. Działanie to wyraźnie reprezentuje moment samorozwoju: w wyniku przekształceń przedmioty ujawniają nowe właściwości, które z kolei pozwalają dziecku budować nowe, bardziej złożone przekształcenia. Eksperymentowanie stymuluje poszukiwanie nowych działań oraz sprzyja odwadze i elastyczności myślenia. Niezależne eksperymentowanie daje dziecku możliwość wypróbowania różne sposoby działania, usuwając jednocześnie strach przed popełnianiem błędów i ograniczenia myślenia gotowe schematy działania.

Jaka jest rola osoby dorosłej w tym procesie? Nie tylko w pokazywaniu sposobu działania czy kierowaniu działaniami dziecka, ale także w pobudzaniu jego zainteresowania przedmiotami, rozbudzaniu ciekawości i aktywności poznawczej. Spełnienie tej roli polega na pokazywaniu specjalnych intrygujących, tajemniczych obiektów, które posiadają ukryte właściwości. Możliwość operowania nimi i odkrywania ich nowych właściwości pobudza z kolei do samodzielnej działalności poszukiwawczej.

Obiekty stymulujące aktywność poznawczą muszą posiadać następujące właściwości.

Po pierwsze, bądź nowy i niepewny. Wysoki stopień niepewności wymaga stosowania różnorodnych działań poznawczych, co zapewnia elastyczność i szerokość badania tematu. Ponadto nieznane i niepewne przedmioty wzbudzają u dziecka ciekawość, która jest motywacyjną podstawą aktywności poznawczej. Ciekawość tego rodzaju może mieć charakter bezinteresowny, niezwiązany z rozwiązaniem problemu praktycznego, lub mieć na celu rozwiązanie konkretnego problemu.

Po drugie, takie obiekty muszą być dość złożone. Im bardziej złożona i tajemnicza zabawka zostanie zaproponowana dziecku, im więcej różnorodnych dostrzegalnych szczegółów zawiera, tym większe prawdopodobieństwo, że sprowokuje różne działania eksploracyjne.

Aby jednak dziecko rozwinęło zachowania eksploracyjne, niezbędny jest optymalny poziom złożoności obiektu. Uwaga: zarówno zbyt proste, jak i zbyt złożone obiekty przyczyniają się do szybkiego spadku aktywności poznawczej. Optymalny poziom złożoności to taki, który wymaga pewnych wysiłków, takich, które dają jasny i zrozumiały dla dziecka efekt.

Trzeci znak przedmiotu, powodujący aktywność poznawczą dziecka, niespójność, konflikt obiektu. Jego znaki znane i zrozumiałe należy łączyć z nowymi i nieoczekiwanymi.

Dla pomyślnego rozwoju ciekawości i konieczności samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na pojawiające się pytania, dwie sytuacje wydają się równie niekorzystne.

1. Jeśli działania dziecka napotykają ciągły opór, wówczas wszelka aktywność, zwłaszcza poszukiwania, zostaje w jego oczach zdewaluowana i postrzegana jako pozbawiona sensu, a nawet prowadząca do kary. Dziecko stopniowo utwierdza się w przekonaniu, że poszukiwania są niebezpieczne i nie wróżą sukcesu.

2. Jeżeli wszystkie pragnienia dziecka zostaną zaspokojone natychmiast i bez żadnego wysiłku z jego strony, jeśli dorośli chronią je przed najmniejszymi przejawami niezależności i czujnie pilnują, aby w niczym nie wychodziły z inicjatywą, jeśli jest odcięte od kontaktu z rówieśnikami, podczas którego chcąc nie chcąc trzeba samemu bronić swoich interesów, potrzeba działalności poszukiwawczej znika, bo nie ma to sensu. Dlatego potrzebne są proste przeszkody, które rozwiną zamiłowanie do szukania sposobów na ich pokonanie. Odmowa walki, rozwinięta w jednej sytuacji przy rozwiązywaniu pewnych problemów, ma tendencję do rozprzestrzeniania się na inne sytuacje, w tym całkiem proste. Dlatego najodpowiedniejszą opcją jest sytuacja, gdy „wysoka aktywność poszukiwawcza mająca na celu rozwiązanie określonych problemów zwiększa prawdopodobieństwo aktywnego poszukiwania wyjścia w innych, wcześniej nieznanych sytuacjach.

O czym powinien pamiętać nauczyciel organizując zajęcia eksperymentalne dla dzieci?

1. Krytyka jest wrogiem kreatywności. Należy unikać negatywnej oceny pomysłów dzieci i stosowania technik dyrektywnych.

2. Okazuj szczere zainteresowanie jakąkolwiek aktywnością dziecka, dostrzegaj twórczość myśli stojącą za jego błędami i szukaj własnego rozwiązania.

3. Pielęgnuj wiarę dziecka we własne możliwości, wyrażając ocenę, która przewiduje sukces.

4. Pielęgnuj wytrwałość w wykonaniu zadania i doprowadzeniu eksperymentu do końca.

5. Zakończ dyskusję na temat rozwiązywanego problemu, zanim u dzieci pojawią się oznaki utraty zainteresowania.

6. Podsumuj eksperyment. Nauczyciel może zapytać sugestywne pytania, ale dzieci same muszą nazwać postawiony problem, zapamiętać wszystkie proponowane hipotezy, postęp w testowaniu każdej z nich, sformułować słuszna konkluzja i oceń swoją pracę.

Po zakończeniu eksperymentu i wyciągnięciu wniosków możesz zadać pytanie: „Jak możemy ustalić, czy wysunięty przez nas wniosek jest poprawny?” Należy wpajać dzieciom przekonanie, że wyniki eksperymentu są wiarygodne, jeśli nie zmieniają się po powtórzeniu badania.

Wiadomo, że doświadczenie w działaniach eksperymentalnych zdobywa się jedynie element po elemencie i operacyjnie.

Na pierwszym poziomie nauczyciel sam stawia problem i wskazuje główne sposoby jego rozwiązania. Następnie daje dzieciom możliwość samodzielnego rozwiązania problemu i upewnia się, że ich wiedza jest wyraźnie niewystarczająca do osiągnięcia celu. Dorosły świadomie podkreśla powstałe sprzeczności, pobudza do prób znalezienia wyjścia z obecnej sytuacji i bierze udział w budowaniu powiązań rozumowania dostępnych dla dzieci. W miarę gromadzenia się nowej wiedzy przedszkolaki stają się coraz bardziej samodzielne w znajdowaniu rozwiązań.

Na drugim poziomie nauczyciel jedynie stawia problem, a dzieci samodzielnie szukają sposobu na jego rozwiązanie (możliwe jest poszukiwanie zbiorowe). Nauczyciel zapewnia jedynie w ostateczności minimalna pomoc.

Przejście z więcej niski poziom działalność eksperymentalna na wyższy poziom, opiera się na zasadach ograniczania informacji przekazywanych dzieciom i zapewniania im coraz większej samodzielności.

Zajęcia eksperymentalne dają większe możliwości włączenia fizycznego i społecznego dziecka w pracę z grupą rówieśniczą niż zajęcia eksperymentalne tradycyjne metody uczenia się, pozwala na samorealizację i samoafirmację.

Z pedagogicznego punktu widzenia ważny jest przede wszystkim sam proces eksperymentowania. Aby to osiągnąć, optymalnie jest oddzielić grupa dziecięca dla małych grup (3-4 osoby).

Praca w tak małym zespole przyczynia się do maksymalnego zainteresowania każdego dziecka zajęciami eksperymentalnymi, rozwoju samodzielności, umiejętności proponowania i formułowania opcji rozwiązania problemu, przekonującego udowadniania swojego punktu widzenia i słuchania opinii innych, zarządzania ich stan emocjonalny. Wszystko to zwiększa poczucie własnej wartości dziecka i rozwija je mowa komunikatywna umiejętności i myślenia, aktywizuje aktywność twórczą, poszukiwawczą w nowych, niestandardowych sytuacjach.

W życiu codziennym dzieci często eksperymentują z różnymi substancjami, próbując dowiedzieć się o nich czegoś nowego, jednak czasami może to być niebezpieczne. Specjalnie zorganizowany przez nauczyciela eksperyment jest bezpieczny dla dziecka i zapoznaje go z różnymi właściwościami otaczających go przedmiotów, prawami natury i koniecznością uwzględnienia ich we własnym życiu. W przedszkolnych placówkach oświatowych zdobywanie wiedzy o zjawiskach fizycznych i sposobach ich poznania opiera się na właściwym dzieciom dużym zainteresowaniu i ciekawości i odbywa się w formie zabawy, bez zapamiętywania, zapamiętywania i powtarzania zasad. Dzieci najpierw przy pomocy dorosłych, a potem samodzielnie przekraczają granice wiedzy i umiejętności. W ten sposób łączy się eksperyment twórcze przejawy dziecka z jego rozwojem estetycznym.

2. Organizacja zajęć eksperymentalnych dla dzieci w wieku przedszkolnym

Wybitny nauczyciel V.A. Sukhomlinsky przywiązywał szczególną wagę do wpływu natury na rozwój moralny dziecko. Jego zdaniem w centrum leży natura myślenie dzieci, uczucia, kreatywność. Zauważył, że sama przyroda nie wychowuje, ale aktywnie wpływa na interakcję z nią, a aby dziecko nauczyło się rozumieć przyrodę i odczuwać jej piękno, należy tę cechę wpajać już od wczesnego dzieciństwa.

Warunkiem koniecznym wstępnego zapoznania się dzieci z przyrodą jest stworzenie środowiska do rozwoju przedmiotowego przy zachowaniu trzech zasad:

Zajęcia – zachęcanie do działania;

Stabilność - nauczyciel jest stabilny, ale otoczenie się zmienia;

Komfort – każdy czuje się komfortowo.

Dzieci w wieku przedszkolnym są bardzo spostrzegawcze. Oglądanie świat, wyciągają wnioski, wnioski, ustalają związki przyczynowo-skutkowe. Dlatego prowadzę celową, przemyślaną pracę pedagogiczną na temat: „Rozwój zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie działań badawczych”, która promuje i wzbogaca dziecko wiedzą, uczy go analizować, zastanawiać się, zastanawiać się nad tym, co sam uczy się, korzystnie wpływa na światopogląd dziecka, rozwój jego uczuć ludzkich i społecznych.

Odkrywanie nowych produktów literatura metodologiczna Obserwując dzieci, zwróciliśmy uwagę na wspaniały sposób rozwoju intelektualnego przedszkolaków – dziecięce eksperymenty.

Dzieci od urodzenia otoczone są różnymi zjawiskami naturalnymi: w letni dzień widzą słońce i czują ciepły wiatr, zimowy wieczór Patrzą ze zdziwieniem na księżyc, ciemne niebo pełne gwiazd i czują, jak mróz szczypie ich w policzki. Zbierają kamienie, rysują kredą po asfalcie, bawią się piaskiem, wodą – przedmioty i zjawiska naturalne są częścią ich życiowej aktywności i są przedmiotem obserwacji. A żeby dziecko jak najlepiej poznało świat, nasza grupa pracuje nad zajęciami eksperymentalnymi. Naszym zadaniem jest wykorzystanie poszczególnych tematów i obserwacji do wyrobienia w dzieciach inicjatywy poznawczej, umiejętności porównywania (rozróżniania i łączenia) rzeczy i zjawisk, ustalania proste połączenia i relacji między nimi, to znaczy uporządkowania ich wyobrażeń o świecie.

Według akademika N.N. Poddyakovej „...w działalności eksperymentalnej dziecko pełni rolę badacza, niezależnie wpływając na różne sposoby na otaczających go przedmiotach i zjawiskach, aby pełniej je zrozumieć i opanować. Proces uczenia się jest procesem twórczym, a naszym zadaniem jest wspieranie i rozwijanie w dziecku zainteresowań badaniami i odkryciami oraz stworzenie do tego niezbędnych warunków.

Podzieliliśmy technologię działań eksperymentalnych na miesiące, a w niektórych przypadkach na tygodnie: jego osobliwością jest maksymalne wykorzystanie jej w pracy z dziećmi w celu zapoznania się ze zjawiskami naturalnymi korzystne okresy każda pora roku. Na przykład zimą badamy właściwości śniegu, a w ciepłych miesiącach piasku, można się nim bawić; zapoznanie się z Księżycem, gwiazdami i nocnym niebem organizowane jest w listopadzie, grudniu, styczniu - w tym czasie jest najkrótszy dzień, a zatem możliwe są obserwacje na spacerze itp.

Eksperymentowanie przenika wszystkie obszary aktywności dziecka: jedzenie, zabawę, naukę, spacery, spanie. Potwierdzają to liczne przykłady. Prawdopodobnie wielu z Was spotkało się z tym problemem: dzieci nie piją dobrze mleka. Dzieci same pomogły rozwiązać ten problem, tworząc wspólnie z Ciekawskim Króliczkiem wspaniałe drinki, dodając do mleka opcjonalnie syrop, dżem i galaretkę. „Rumiane policzki”, „Slastena”, „Dzika jagoda” - to wspaniałe nazwy, które chłopaki wymyślili dla tych napojów.

Młodzi badacze na spacerze rozwiązują inne problemy ważne sprawy: co dzieje się ze śniegiem, jeśli położymy go na rurze grzewczej i czy można na nim suszyć rękawiczki, jak uwolnić koraliki z niewoli lodu itp.

Słynny psycholog Paweł Pietrowicz Błoński napisał: „Pusta głowa nie rozumuje: co więcej doświadczenia tym bardziej jest zdolna do rozumowania. Aby przekazać dzieciom wiedzę i wypełnić ich głowy ciekawymi treściami, przeprowadzamy z dziećmi różne eksperymenty: z piaskiem, powietrzem, wodą, cieniem, magnesem.

Zwykle dzieci pytane, jak widzieć i czuć powietrze, mają trudności z odpowiedzią. Aby znaleźć odpowiedź na to pytanie, przeprowadzamy serię eksperymentów:

Oddychamy powietrzem (wdmuchujemy przez słomkę do szklanki z wodą, pojawiają się bąbelki)

Mamy wdech i wydech.

Ile waży powietrze?

Czy można złapać powietrze?

Czy powietrze jest kiedykolwiek zimne?

Wdmuchnij piłkę do butelki.

Czy powietrze może być mocne?

Z eksperymentów dzieci dowiadują się, że powietrze jest wszędzie, jest przezroczyste, lekkie i niewidoczne. Wszystkie żywe istoty potrzebują powietrza do oddychania: rośliny, zwierzęta, ludzie.

Kontynuujemy zapoznawanie dzieci z piaskiem i gliną oraz ich właściwościami. Razem z nimi eksperymentujemy z piaskiem:

Stożek piaskowy (przepływ piasku)

Właściwości piasku zaszczepionego.

Właściwości mokrego piasku.

Klepsydra.

Krypty i tunele.

Dzieci wykazują zainteresowanie poznawcze praktycznymi eksperymentami, co pozwala rozbudzić w nich ciekawość i włączyć je w aktywne poznawanie otaczającego je świata. Za każdym razem dajemy dzieciom możliwość pokazania swojej wyobraźni i uwolnienia się twórcza energia, rozwijać umiejętność obserwacji i wyciągania wniosków.

Zainteresowania poznawcze dziecka rozwijają się w procesie eksperymentowania z płynami. Na przykładzie wody przybliżamy dzieciom właściwości cieczy.

Woda jest jednym z głównych źródeł życia na Ziemi. Na planecie jest dużo wody – ląd zajmuje jedną trzecią jej powierzchni. Większość wody koncentruje się w morzach i oceanach, gdzie jest gorzko słona. Świeża woda- w znacznie mniejszych ilościach dostępny na lądzie w jeziorach, stawach, rzekach, strumieniach, źródłach, bagnach, kałużach. Opowiadamy i pokazujemy, gdzie w przyrodzie występuje woda i jakie ma właściwości. Dzieci dowiedzą się, jakie znaczenie ma woda, komu jest ona potrzebna do życia, gdzie w przyrodzie występuje woda, w jaki sposób człowiek korzysta z wody, jak woda działa na człowieka. I przeprowadzamy następujące eksperymenty:

„Tonie, nie tonie”. Do wanny z wodą umieszczaj przedmioty o różnej masie. (Wypycha lżejsze przedmioty).

„Łódź podwodna z jajka”. W szklance jest słona woda, w drugiej słodka, w słonej wodzie pływa jajko. (Łatwiej jest pływać w słonej wodzie, ponieważ ciało wspiera się nie tylko przez wodę, ale także przez rozpuszczone w niej cząsteczki soli).

„Kwiaty lotosu”. Robimy kwiat z papieru, przekręcamy płatki do środka, opuszczamy je do wody, kwiaty kwitną. (Papier zamoknie, stanie się cięższy i płatki się rozwierają).

„Wspaniałe mecze.” Rozbij zapałki na środku, upuść kilka kropel wody na fałdy zapałek, stopniowo zapałki się prostują (włókna drewna chłoną wilgoć, nie mogą się zbytnio uginać i zaczynają się prostować).

„Winogronowy okręt podwodny”. Bierzemy szklankę wody gazowanej i wrzucamy winogrono, ono opada na dno, osadzają się na nim pęcherzyki gazu i winogrono unosi się w górę. (Dopóki nie skończy się woda, winogrona będą tonąć i pływać)

„Rzuć piłkę”. Bierzemy mąkę i spryskujemy z butelki ze spryskiwaczem, otrzymujemy kulki kropelek (cząsteczki kurzu wokół siebie zbierają małe kropelki wody, tworzą jedną dużą kroplę, tworząc chmury).

„Czy papier można skleić wodą?” Bierzemy dwie kartki papieru i przesuwamy je w jedną stronę, a drugą w drugą. Zwilżamy arkusze wodą, lekko dociskamy, odciskamy nadmiar wody, próbujemy przesuwać arkusze – nie przesuwają się (woda ma działanie klejące).

„Jak pachnie woda?” Podaj trzy szklanki wody z cukrem, solą, czystą. Dodaj roztwór waleriany do jednego z nich. Występuje zapach (woda zaczyna pachnieć substancjami, które się w niej znajdują).

„Porównaj lepkość wody i dżemu”. (Dżem jest bardziej lepki niż woda)

„Czy woda ma smak?” Daj dzieciom posmakować wody pitnej, potem słonej i słodkiej. (Woda nabiera smaku substancji, która jest do niej dodana)

„Czy woda wyparowuje?” Do talerza wlej wodę i podgrzej ją na ogniu. Na talerzach nie było wody. (Woda na płytkach wyparuje i zamieni się w gaz. Po podgrzaniu ciecz zamieni się w gaz).

„Gdzie podział się atrament? Transformacja." Atrament wrzucano do szklanki z wodą i tam też umieszczano tabliczkę. węgiel aktywowany, woda rozjaśniła się na naszych oczach. (Węgiel pochłania cząsteczki barwnika na swojej powierzchni).

„Tworzenie chmury”. Wlać do słoika gorąca woda Połóż kostki lodu o średnicy 3 cm na blasze do pieczenia i umieść je na słoiku, powietrze wewnątrz słoika uniesie się i ostygnie. Para wodna koncentruje się, tworząc chmurę.

Dzieci są z natury odkrywcami. Nieugaszone pragnienie nowych wrażeń, ciekawość, ciągła chęć eksperymentowania, samodzielnego poszukiwania nowych informacji o świecie tradycyjnie postrzegane są jako najważniejsze cechy zachowanie dziecka. Badania, aktywność poszukiwawcza to naturalny stan dziecka, jest zdeterminowane, aby zrozumieć świat, chce go poznać. Eksplorować, odkrywać, studiować oznacza zrobić krok w nieznane. To ogromna szansa dla dzieci na myślenie, próbowanie, szukanie, eksperymentowanie i, co najważniejsze, wyrażanie siebie. Moim zadaniem jest pomóc dzieciom w przeprowadzeniu tych badań i uczynieniu ich użytecznymi.

Wierzę, że w działaniach poszukiwawczo-badawczych przedszkolak ma szansę bezpośrednio zaspokoić swoją wrodzoną ciekawość i uporządkować swoje wyobrażenia o świecie. Dlatego staram się uczyć nie wszystkiego, ale najważniejszego, nie sumy faktów, ale ich całościowego zrozumienia, nie tyle przekazania maksimum informacji, ile nauczenia, jak poruszać się w jej toku, prowadzić celowa praca wzmocnić rozwojową funkcję szkolenia, organizować proces edukacyjny według modelu zorientowane na osobowość interakcji, zgodnie z którą dziecko nie jest przedmiotem uczenia się, ale podmiotem wychowania.

Rozwój zdolności badawcze dziecko jest jednym z najważniejsze zadania nowoczesna edukacja. Wiedza zdobyta w wyniku własnego eksperymentu i poszukiwań badawczych jest dla dziecka o wiele silniejsza i bardziej wiarygodna niż informacja o świecie uzyskana drogą reprodukcyjną.

W wieku przedszkolnym dominuje eksperyment, a przez pierwsze trzy lata jest to praktycznie jedyny sposób rozumienia świata, oparty na manipulacji przedmiotami, jak wielokrotnie powtarzał L.S. Wygotski.

Nauka zawdzięcza wprowadzenie terminu „eksperymentowanie” J. Piagetowi: przeanalizował on znaczenie tej czynności dla dzieci i udowodnił, że zaleta eksperymentowania z dziećmi polega na tym, że daje realne wyobrażenie o różnych aspektach badanego obiektu , o jego związkach z innymi obiektami.

Eksperymenty dla dzieci– jest to aktywna – przemieniająca aktywność dzieci, znacząco zmieniająca badane obiekty (N.N. Poddyakov). „To naprawdę dziecinna czynność, która pojawia się w młodym wieku i rozwija się intensywnie przez cały wiek przedszkolny bez pomocy osoby dorosłej, a nawet pomimo jego zakazów” (N.N. Poddyakov, 1981)

Według N. N. Poddiakowa „eksperymenty dziecięce”, podobnie jak eksperymenty w ogóle, rozwijają nową stronę aktywność psychiczna– „umiejętność operowania wiedzą niejasną”.

Dziecko w wieku przedszkolnym jest badaczem samym w sobie, wykazującym żywe zainteresowanie działalnością badawczą, a zwłaszcza eksperymentowaniem.

„John Dewey postrzegał eksplorację jako szczególny rodzaj aktywności dziecka w kontekście „robienia czegoś”. Działalność naukową łączył z instynktami tkwiącymi w naturze dziecka.”

Aktywność to specyficzna forma stosunku człowieka do otaczającego go świata, której treścią jest jego celowa zmiana w interesie ludzi; warunek istnienia społeczeństwa. Działanie obejmuje cel, środki, wynik i sam proces. (Duży słownik encyklopedyczny, 2000)

Aktywność to specyficzny rodzaj aktywności człowieka, mający na celu twórczą transformację, poprawę rzeczywistości i siebie.

Według akademika N.N. Poddyakova „...w działalności eksperymentalnej dziecko pełni rolę swego rodzaju badacza, niezależnie wpływając na różne sposoby na otaczające go przedmioty i zjawiska, aby je pełniej zrozumieć i opanować”.

Proces poznania jest procesem twórczym, a zadaniem nauczyciela jest wspieranie i rozwijanie u dziecka zainteresowań badawczych i odkrywczych oraz stworzenie do tego niezbędnych warunków.

Eksperyment według Efremowej to naukowo zainscenizowany eksperyment, każda próba, test przeprowadzenia czegoś. jakoś sposób.

Eksperymenty są klasyfikowane według różnych zasad.

Ze względu na przedmioty użyte w doświadczeniu: eksperymenty: z roślinami; ze zwierzętami; z obiektami przyrody nieożywionej; którego przedmiotem jest osoba.

Lokalizacja doświadczeń: w pokój grupowy; Lokalizacja na; w lesie itp.

Według liczby dzieci: indywidualne, grupowe, zbiorowe. - Ze względu na ich realizację: losowe, zaplanowane, stawiane w odpowiedzi na pytanie dziecka.

Ze względu na charakter włączenia do proces pedagogiczny: epizodyczny (prowadzony od przypadku do przypadku), systematyczny.

Według czasu trwania: krótkoterminowy (5-15 minut), długoterminowy (ponad 15 minut).

Według liczby obserwacji tego samego obiektu: pojedynczych, wielokrotnych lub cyklicznych.

Według miejsca w cyklu: podstawowy, powtarzany, końcowy i końcowy.

Ze swej natury operacje umysłowe: stwierdzające (pozwalające zobaczyć jeden stan obiektu lub jedno zjawisko bez powiązania z innymi przedmiotami i zjawiskami), porównawcze (pozwalające zobaczyć dynamikę procesu lub zauważyć zmiany stanu obiektu) ), uogólnianie (eksperymenty, w których ogólne wzorce proces badany wcześniej w oddzielnych etapach).

Zgodnie z charakterem aktywności poznawczej dzieci: ilustracyjna (dzieci wiedzą wszystko, a eksperyment potwierdza tylko znane fakty), poszukiwawcza (dzieci nie wiedzą z góry, jaki będzie wynik), rozwiązywanie problemów eksperymentalnych.

Zgodnie z metodą zastosowania w klasie: demonstracja, czołowa.

Każdy rodzaj eksperymentów ma swoją własną metodologię, zalety i wady.

W życiu codziennym dzieci często same eksperymentują z różnymi substancjami, próbując nauczyć się czegoś nowego. Rozbierają zabawki, obserwują wpadające do wody przedmioty (tonące lub nie), próbując językiem silny mróz przedmioty metalowe itp. Ale niebezpieczeństwo takich „amatorskich zajęć” polega na tym, że przedszkolak nie jest jeszcze zaznajomiony z prawami mieszania substancji i podstawowymi zasadami bezpieczeństwa. Specjalnie zorganizowany przez nauczyciela eksperyment jest bezpieczny dla dziecka, a jednocześnie zapoznaje go z różnymi właściwościami otaczających go przedmiotów, prawami życia przyrody i koniecznością uwzględniania ich we własnym życiu. Początkowo dzieci uczą się eksperymentować w specjalnie zorganizowanych zajęciach pod okiem nauczyciela, następnie niezbędne materiały i sprzęt do przeprowadzenia eksperymentu wprowadzane są do rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego grupy w celu samodzielnej reprodukcji przez dziecko, jeśli jest to bezpieczne dla jego zdrowia. Pod tym względem w przedszkolu organizacja edukacyjna eksperyment musi spełniać następujące warunki: maksymalna prostota konstrukcji urządzeń i zasad obsługi, bezawaryjna praca urządzeń i jednoznaczność uzyskanych wyników, pokazująca jedynie istotne aspekty zjawiska lub procesu, wyraźna widoczność badanego zjawiska, możliwość udziału dziecka w wielokrotnym pokazie eksperymentu.

O czym powinien pamiętać nauczyciel organizując zajęcia eksperymentalne dla dzieci?

Krytyka jest wrogiem kreatywności. Należy unikać negatywnej oceny pomysłów dzieci i stosowania technik dyrektywnych.

Okazuj szczere zainteresowanie jakąkolwiek aktywnością dziecka, dostrzegaj twórczość myśli kryjącą się za jego błędami i szukaj własnego rozwiązania.

Pielęgnuj wiarę dziecka we własne możliwości, wyrażając ocenę, która przewiduje sukces.

Pielęgnuj wytrwałość w wykonaniu zadania i ukończeniu eksperymentu do końca.

Zakończ dyskusję na temat rozwiązywanego problemu, zanim dzieci zaczną wykazywać oznaki utraty zainteresowania.

Podsumuj eksperyment. Nauczyciel może zadawać pytania naprowadzające, ale dzieci same muszą nazwać postawiony problem, zapamiętać wszystkie proponowane hipotezy, postęp w testowaniu każdej z nich, sformułować prawidłowe wnioski i ocenić swoją pracę.

Wiadomo, że doświadczenie w działaniach eksperymentalnych zdobywa się tylko etapami:

Na pierwszym poziomie nauczyciel sam stawia problem i wskazuje główne sposoby jego rozwiązania. Następnie daje dzieciom możliwość samodzielnego rozwiązania problemu i upewnia się, że ich wiedza jest wyraźnie niewystarczająca do osiągnięcia celu. Dorosły świadomie podkreśla powstałe sprzeczności, pobudza do prób znalezienia wyjścia z obecnej sytuacji i bierze udział w budowaniu powiązań rozumowania dostępnych dla dzieci. W miarę gromadzenia nowej wiedzy przedszkolaki stają się bardziej samodzielne w znajdowaniu rozwiązań.

Na drugim poziomie nauczyciel jedynie stawia problem, a dzieci samodzielnie szukają sposobu na jego rozwiązanie (możliwe jest poszukiwanie zbiorowe). Nauczyciel zapewnia minimalną pomoc jedynie w ostateczności. Przejście z niższego poziomu aktywności eksperymentalnej na wyższy opiera się na zasadach ograniczania informacji przekazywanych dzieciom i zapewniania im coraz większej samodzielności.

Zajęcia eksperymentalne dają większe możliwości włączenia fizycznego i społecznego dziecka w pracę z grupą rówieśniczą niż tradycyjne metody nauczania, pozwalają na samorealizację i autoafirmację.

Z pedagogicznego punktu widzenia ważny jest przede wszystkim sam proces eksperymentowania. Aby to wdrożyć, optymalnie jest podzielić zespół dziecięcy na małe grupy (3-4 osoby każda).

Praca w tak małym zespole przyczynia się do maksymalnego zainteresowania każdego dziecka zajęciami eksperymentalnymi, rozwoju samodzielności, umiejętności proponowania i formułowania opcji rozwiązania problemu, przekonującego udowadniania swojego punktu widzenia i słuchania opinii innych, oraz zarządzać swoim stanem emocjonalnym. Wszystko to podnosi poczucie własnej wartości dziecka, rozwija jego umiejętności komunikacyjne, mowy i myślenia oraz aktywizuje twórczą, poszukiwawczą aktywność w nowych, niestandardowych sytuacjach.

Tworząc podstawy nauk przyrodniczych i koncepcji środowiskowych, eksperyment można uznać za metodę bliską ideału. Wiedza zdobyta nie z książek, ale zdobyta samodzielnie, jest zawsze świadoma i trwalsza. Za stosowaniem tej metody nauczania opowiadali się tacy klasycy pedagogiki, jak J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky i wielu innych.

Wybitny nauczyciel V.A. Sukhomlinsky przywiązywał szczególną wagę do wpływu natury na rozwój moralny dziecka. Jego zdaniem natura leży u podstaw myślenia, uczuć i kreatywności dzieci. Zauważył, że sama przyroda nie wychowuje, ale aktywnie wpływa na interakcję z nią, a aby dziecko nauczyło się rozumieć przyrodę i odczuwać jej piękno, należy tę cechę wpajać już od wczesnego dzieciństwa.

Warunkiem koniecznym wstępnego zapoznania się dzieci z przyrodą jest stworzenie środowiska do rozwoju przedmiotowego przy zachowaniu trzech zasad:

- aktywność - zachęcanie do działania;
- stabilność - nauczyciel jest stabilny, ale otoczenie się zmienia;
- komfort - każdemu jest wygodnie.

Dzieci w wieku przedszkolnym są bardzo spostrzegawcze. Obserwując otaczający ich świat, wyciągają wnioski, wnioski i ustanawiają związki przyczynowo-skutkowe. Dlatego prowadzę celową, przemyślaną pracę pedagogiczną na temat: „Rozwój zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie działań badawczych”, która promuje i wzbogaca dziecko wiedzą, uczy go analizować, zastanawiać się, zastanawiać się nad tym, co sam uczy się, korzystnie wpływa na światopogląd dziecka, rozwój jego uczuć ludzkich i społecznych.

Studiując najnowszą literaturę metodyczną i obserwując dzieci, zwróciliśmy uwagę na wspaniały środek rozwoju intelektualnego przedszkolaków - dziecięce eksperymenty.

Dzieci od urodzenia otoczone są różnymi zjawiskami naturalnymi: w letni dzień widzą słońce i czują ciepły wiatr, w zimowy wieczór ze zdziwieniem patrzą na księżyc, ciemne niebo pełne gwiazd i czują mrowienie mrozu. policzki. Zbierają kamienie, rysują kredą po asfalcie, bawią się piaskiem, wodą – przedmioty i zjawiska naturalne są częścią ich życiowej aktywności i są przedmiotem obserwacji. A żeby dziecko jak najlepiej poznało świat, nasza grupa pracuje nad zajęciami eksperymentalnymi. Naszym zadaniem jest wykorzystanie poszczególnych tematów i obserwacji do wyrobienia w dzieciach inicjatywy poznawczej, umiejętności porównywania (rozróżniania i łączenia) rzeczy i zjawisk, ustalania prostych powiązań i relacji między nimi, czyli porządkowania ich wyobrażeń o świecie.

Według akademika N.N. Poddyakovej „...w działalności eksperymentalnej dziecko pełni rolę swego rodzaju badacza, niezależnie wpływając na różne sposoby na otaczające go przedmioty i zjawiska, aby je pełniej zrozumieć i opanować”. Proces uczenia się jest procesem twórczym, a naszym zadaniem jest wspieranie i rozwijanie w dziecku zainteresowań badaniami i odkryciami oraz stworzenie do tego niezbędnych warunków.

Technologię działań eksperymentalnych podzieliliśmy na miesiące, a w niektórych przypadkach na tygodnie: jego osobliwością jest jak najskuteczniejsze wykorzystanie sprzyjających okresów każdej pory roku podczas pracy z dziećmi w celu zapoznania się ze zjawiskami naturalnymi. Na przykład zimą badamy właściwości śniegu, a w ciepłych miesiącach piasku, można się nim bawić; zapoznanie się z Księżycem, gwiazdami i nocnym niebem organizowane jest w listopadzie, grudniu, styczniu - w tym czasie jest najkrótszy dzień, a zatem możliwe są obserwacje na spacerze itp.

Podczas spaceru młodzi badacze rozwiązują inne ważne problemy: co stanie się ze śniegiem, jeśli umieścimy go na rurze grzewczej i czy można na nim wysuszyć rękawiczki, jak uwolnić koraliki z niewoli lodu itp.

Słynny psycholog Paweł Pietrowicz Błoński napisał: „Pusta głowa nie rozumuje: im więcej doświadczenia, tym bardziej zdolna jest do rozumowania”. Aby przekazać dzieciom wiedzę i wypełnić ich głowy ciekawymi treściami, przeprowadzamy z dziećmi różne eksperymenty: z piaskiem, powietrzem, wodą, cieniem, magnesem.

Zwykle dzieci pytane, jak widzieć i czuć powietrze, mają trudności z odpowiedzią. Aby znaleźć odpowiedź na to pytanie, przeprowadzamy serię eksperymentów:

- wdychamy powietrze (wdmuchujemy przez słomkę do szklanki z wodą, pojawiają się bąbelki)
- mamy wdech i wydech.
- Ile waży powietrze?
- Czy można złapać powietrze?
- Czy powietrze jest czasami zimne?
- wdmuchnij piłkę do butelki.
- czy powietrze może być mocne?

Kontynuujemy zapoznawanie dzieci z piaskiem i gliną oraz ich właściwościami. Razem z nimi eksperymentujemy z piaskiem:

- stożek piaskowy (prądy piaskowe)
- właściwości piasku zaszczepionego.
- właściwość mokrego piasku.
- klepsydra.
- sklepienia i tunele.

Dzieci wykazują zainteresowanie poznawcze praktycznymi eksperymentami, co pozwala rozbudzić w nich ciekawość i włączyć je w aktywne poznawanie otaczającego je świata. Za każdym razem dajemy dzieciom możliwość wyrażenia swojej wyobraźni i wyzwolenia twórczej energii, rozwijania zdolności obserwacji i wyciągania wniosków.

Zainteresowania poznawcze dziecka rozwijają się w procesie eksperymentowania z płynami. Na przykładzie wody przybliżamy dzieciom właściwości cieczy.

Woda jest jednym z głównych źródeł życia na Ziemi. Na planecie jest dużo wody – ląd zajmuje jedną trzecią jej powierzchni. Większość wody koncentruje się w morzach i oceanach, gdzie jest gorzko słona. Świeża woda jest dostępna w znacznie mniejszych ilościach na lądzie w jeziorach, stawach, rzekach, strumieniach, źródłach, bagnach i kałużach. Opowiadamy i pokazujemy, gdzie w przyrodzie występuje woda i jakie ma właściwości. Dzieci dowiedzą się, jakie znaczenie ma woda, komu jest ona potrzebna do życia, gdzie w przyrodzie występuje woda, w jaki sposób człowiek korzysta z wody, jak woda działa na człowieka. I przeprowadzamy następujące eksperymenty:

„Tonie, nie tonie”. Do wanny z wodą umieszczaj przedmioty o różnej masie. (Wypycha lżejsze przedmioty).

„Kwiaty lotosu”. Robimy kwiat z papieru, przekręcamy płatki do środka, opuszczamy je do wody, kwiaty kwitną. (Papier zamoknie, stanie się cięższy i płatki się rozwierają).

„Porównaj lepkość wody i dżemu”. (Dżem jest bardziej lepki niż woda)

„Czy woda ma smak?” Daj dzieciom posmakować wody pitnej, potem słonej i słodkiej. (Woda nabiera smaku substancji, która jest do niej dodana)

„Czy woda wyparowuje?” Do talerza wlej wodę i podgrzej ją na ogniu. Na talerzach nie było wody. (Woda na płytkach wyparuje i zamieni się w gaz. Po podgrzaniu ciecz zamieni się w gaz).

„Gdzie podział się atrament? Transformacja." Atrament wrzucono do szklanki z wodą i umieszczono tam tabletkę z węglem aktywnym, a woda na naszych oczach stała się jaśniejsza. (Węgiel pochłania cząsteczki barwnika na swojej powierzchni).

„Tworzenie chmury”. Do słoika na blaszkę wlać 3 cm gorącej wody, włożyć kostki lodu i położyć na słoiku, powietrze wewnątrz słoika uniesie się i ostygnie. Para wodna koncentruje się, tworząc chmurę.

Dzieci są z natury odkrywcami. Za najważniejsze cechy zachowań dzieci tradycyjnie uważa się nieugaszone pragnienie nowych doświadczeń, ciekawość, ciągłą chęć eksperymentowania i samodzielnego poszukiwania nowych informacji o świecie. Badania, aktywność poszukiwawcza to naturalny stan dziecka, jest zdeterminowane, aby zrozumieć świat, chce go poznać. Eksplorować, odkrywać, studiować oznacza zrobić krok w nieznane. To ogromna szansa dla dzieci na myślenie, próbowanie, szukanie, eksperymentowanie i, co najważniejsze, wyrażanie siebie. Moim zadaniem jest pomóc dzieciom w przeprowadzeniu tych badań i uczynieniu ich użytecznymi.

Wierzę, że w działaniach poszukiwawczo-badawczych przedszkolak ma szansę bezpośrednio zaspokoić swoją wrodzoną ciekawość i uporządkować swoje wyobrażenia o świecie. Dlatego staram się uczyć nie wszystkiego, ale najważniejszego, nie sumy faktów, ale ich całościowego zrozumienia, nie tyle przekazania maksimum informacji, ile nauczenia, jak poruszać się w jej toku, prowadzić ukierunkowaną pracę w celu wzmocnienia rozwojową funkcję uczenia się, organizowanie procesu edukacyjnego według modelu interakcji zorientowanej na ucznia, zgodnie z którym dziecko nie jest przedmiotem uczenia się, ale podmiotem wychowania.

Rozwijanie zdolności badawczych dziecka jest jednym z najważniejszych zadań współczesnej edukacji. Wiedza zdobyta w wyniku własnego eksperymentu i poszukiwań badawczych jest dla dziecka o wiele silniejsza i bardziej wiarygodna niż informacja o świecie uzyskana drogą reprodukcyjną.

Współcześni badacze (Savenkov A.I., Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E, Dybina O.V. itp.) Zalecają stosowanie metody eksperymentalnej w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Jednym z obszarów eksperymentalnych działań dzieci, który aktywnie wykorzystuję, są eksperymenty. Prowadzę je zarówno na zajęciach, jak i w ramach bezpłatnych samodzielnych i wspólnych zajęć. Dzieci z wielką przyjemnością przeprowadzają eksperymenty z przedmiotami natury nieożywionej: piaskiem, gliną, śniegiem, powietrzem, kamieniami, wodą, magnesem itp. Proponuję na przykład wykonanie figurki z mokrego i suchego piasku. Dzieci dyskutują, jaki rodzaj piasku jest formowany i dlaczego. Badając piasek przez szkło powiększające, odkrywają, że składa się on z małych kryształów - ziaren piasku, co wyjaśnia właściwość suchego piasku - sypkość. Na temat: „Wodna czarodziejka” przeprowadziły eksperymenty: „Wlej i wylej”, „Płatek śniegu na dłoni”, „Przemiana wody w lód” itp. Angażuję każde dziecko w proces przeprowadzania eksperymentów. Takie eksperymenty w jakiś sposób przypominają dzieciom magiczne sztuczki, są niezwykłe, a co najważniejsze, dzieci robią wszystko same.

Na zajęciach dzieci uczą się zadawać pytania: „Jak to zrobić?”, formułować prośby: „Zróbmy to”, „Zobaczmy, co się stanie, jeśli…”, porównywać dwa stany tego samego obiektu i znajdować nie tylko różnica, ale i podobieństwo. Dzieci samodzielnie wymyślają eksperyment, same przemyślają metodologię i rozdzielają między siebie obowiązki, same go przeprowadzają i same wyciągają niezbędne wnioski.

Działalność poznawczo-badawcza przenika wszystkie obszary życia dziecka, także zabawę. Zabawa w eksplorację często przeradza się w prawdziwą kreatywność. A wtedy nie ma już żadnego znaczenia, czy dziecko odkryło coś zasadniczo nowego, czy też zrobiło coś, co wszyscy znali od dawna. U naukowca rozwiązywacz problemów na czele nauki, a dziecko odkrywając wciąż mało mu znany świat, wykorzystuje te same mechanizmy twórczego myślenia.

Ważne jest dla mnie, aby ta aktywność nie była przeze mnie z góry ustalana w formie tego czy innego schematu, ale była budowana przez same dzieci w miarę zdobywania nowych informacji o obiekcie. Doświadczenie zawodowe pokazuje, że działania poznawcze i badawcze w placówce przedszkolnej pozwalają nie tylko utrzymać dotychczasowe zainteresowanie, ale także ekscytować, które z jakiegoś powodu osłabło, co jest kluczem do udanej nauki w przyszłości.

O eksperymentach i odkryciach młodych studentów można opowiadać bez końca. W praktyce przekonaliśmy się, że aktywność eksperymentalna jest obok zabawy wiodącą aktywnością dziecka w wieku przedszkolnym. Najważniejsze, że zainteresowanie badaniami i odkryciami nie słabnie z czasem. Być może w niedalekiej przyszłości „na zakurzonych ścieżkach odległych planet” pojawią się ślady naszych dzieci - ciekawych i ciekawych.

Nasze relacje z dziećmi budujemy na zasadach partnerskich. Dzieci na zajęciach uczą się wyznaczać cele, rozwiązywać problemy, stawiać hipotezy i weryfikować je empirycznie oraz wyciągać wnioski. Doświadczają wielkiej radości, zaskoczenia, a nawet zachwytu swoimi małymi i dużymi „odkryciami”, które dają im poczucie satysfakcji z wykonanej pracy.

W procesie eksperymentowania dzieci mają okazję zaspokoić swoją wrodzoną ciekawość (dlaczego? dlaczego? jak? co się stanie, jeśli?), poczuć się naukowcem, badaczem, odkrywcą. Jednocześnie dorosły nie jest nauczycielem-mentorem, ale równorzędnym partnerem, współsprawcą działania, dzięki któremu dziecko może wykazać się własną aktywnością badawczą.

Impulsem do rozpoczęcia eksperymentów może być zaskoczenie, ciekawość, problem lub wysuwana przez kogoś prośba. Aby podtrzymać zainteresowanie eksperymentowaniem, dajemy dzieciom zadania, w których sytuacje problematyczne są wzorowane na baśniowej lalce-bohaterze. W zakątkach eksperymentów postacie „żyją”, wymyślane i tworzone wspólnie z dziećmi. Jeśli więc dzieci w wieku przedszkolnym wyróżniają się ciekawością i dociekliwością, to właścicielem ich kącika jest Ciekawski Króliczek, który chce dużo wiedzieć i interesuje się wszystkim.

Zajęcia poznawcze z elementami eksperymentu z dziećmi w średnim wieku przedszkolnym często opierają się na chęci wywołania zaskoczenia odkryciami, dlatego zaskakują razem z dziećmi, a Małpa Niespodzianka je zaskakuje.

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym zadają wiele pytań: „Dlaczego?”, „Dlaczego?”, „Dlaczego?” i tak dalej. To samo często robi psotna dziewczyna Pochemuchka, która mieszka w naszej grupie.

Ci bohaterowie „uczestniczą” w eksperymentach i eksperymentach, rozwiązują pojawiające się problemy i przynoszą młodym badaczom ciekawe rzeczy. Odpowiednie detale pojawiają się w strojach bohaterów: duża kieszeń na pytania w Króliczku-Inkwizytor, plecak na potrzebne i ciekawe rzeczy w Małpie-Niespodziance, jasny elegancki szalik w Pochemuchce - wszystko to przyczynia się do rozwoju obserwacji, ciekawość i zwiększone zainteresowanie działaniami eksperymentalnymi.

Bohaterowie wspólnie z dziećmi ustalają zasady pracy z różnymi materiałami, które są bardzo proste i łatwe do zapamiętania.

Ponieważ mamy do czynienia z wodą,

Zakasajmy rękawy z ufnością.

Rozlana woda – nie ma problemu:

Zawsze miej pod ręką szmatkę.

Fartuch jest przyjacielem: nam pomógł,

I nikt tutaj nie zmokł.

Ze szkłem:

Uważaj na szkło...

W końcu może się zepsuć.

Ale jeśli się zepsuje, nie stanowi to problemu,

Istnieją prawdziwi przyjaciele:

Zwinna miotła, brat-szufelka

I kosz na śmieci -

Za chwilę fragmenty zostaną zebrane,

Nasze ręce uratują.

Z piaskiem:

Jeśli wylejesz piasek -

W pobliżu znajduje się miotła i szufelka.

Pamiętaj o zasadzie: ogień

Nigdy nie dotykaj żadnego!

Po zakończeniu pracy:

Czy skończyłeś swoją pracę?

Czy umieściłeś wszystko na swoim miejscu?

To satysfakcjonujące, że ci bohaterowie stali się dla dzieci nie martwymi lalkami, ale prawdziwymi przyjaciółmi, z którymi mogą się konsultować, zwracać się do nich z prośbami i dzielić radość z odkrywania.

Efekty naszej pracy są już widoczne. Dzieci nauczyły się analizować, wyciągać wnioski i samodzielnie wyjaśniać młodszym dzieciom pewne prawidłowości występujące w przyrodzie. Z dużym zainteresowaniem przeprowadzają eksperymenty i stwarzają warunki do samodzielnego prowadzenia eksperymentów i obserwacji. Są odpowiedzialni za odrabianie zadań domowych.

Ciekawie jest obserwować dzieci, gdy samodzielnie znajdują odpowiedzi na pytania. zadawane pytania. W ich oczach jest tyle radości, zainteresowania i zachwytu.

Na podstawie diagnostyki określamy stopień opanowania przez dzieci czynności eksperymentalnych. Rozmawiając z dziećmi i obserwując ich aktywność, ujawnia się stopień popularności i wykorzystania kącików eksperymentów, a także nakreśla się sposoby korygowania procesu edukacyjnego.

Realizacja postawionych zadań jest w pełni możliwa tylko przy ścisłej interakcji pomiędzy przedszkolem a rodziną. W tym celu organizowane są konsultacje i dni otwarte dla rodziców. Rodzice akceptują Aktywny udział w zawodach Experimentation Corner, pomoc przy ich wyposażeniu i uzupełnianiu niezbędne materiały, przyczynić się do zaspokojenia zainteresowań poznawczych poprzez eksperymentowanie w domu.

Zrozumienie znaczenia eksperymentów dzieci w rozwoju zdolności intelektualne starając się stworzyć dziecku warunki do aktywności badawczej, napotykamy na trudności związane z niedostateczną znajomością tego problemu i brakiem literatury metodologicznej na temat organizacji eksperymentu. Dostępne publikacje opisują głównie eksperymenty i zabawy-eksperymenty z różnymi materiałami. Mamy trudności w modelowaniu czynności cyklu poznawczego z elementami eksperymentu, organizowaniu i projektowaniu zakątków z odpowiedniego materiału. Istnieje zatem potrzeba stworzenia systemu metodologicznego eksperymentowania z dziećmi.

Aby skutecznie pracować w tym kierunku, znajduję odpowiedzi na moje pytania, zajęcia w różne źródła, Opieram się na doświadczeniach innych nauczycieli. Artykuły z magazynu „bardzo pomagają mi w pracy”. Edukacja przedszkolna", "Dziecko w przedszkolu", "Nauczyciel przedszkola instytucja edukacyjna„itd.

W grupa seniorów Dzieci mają silny nawyk zadawania pytań i próbowania samodzielnie na nie odpowiedzieć. Inicjatywa eksperymentowania przechodzi w ręce dzieci. Podczas przeprowadzania eksperymentów prace najczęściej prowadzone są etapami. Po wysłuchaniu i wykonaniu jednego zadania dzieci otrzymują kolejne. Na cały eksperyment przydzielane jest jedno zadanie i monitorowany jest postęp jego realizacji. W miarę zwiększania się złożoności eksperymentów i zwiększania się samodzielności dzieci konieczne jest monitorowanie postępu prac trudne chwile eksperymentowanie. Podczas przeprowadzania eksperymentów należy przypominać dzieciom o zasadach bezpieczeństwa. Dzieci uczą się eksperymentować, samodzielnie analizować wyniki eksperymentów, wyciągać wnioski i układać szczegółową historię o tym, co zobaczyły.

W grupa przygotowawcza przeprowadzanie eksperymentów powinno stać się normą życia, należy je traktować nie jako rozrywkę, ale jako sposób na zapoznanie dzieci z otaczającym je światem i najskuteczniejszy sposób rozwijania procesów myślowych. Eksperymenty pozwalają łączyć wszystkie rodzaje zajęć i wszystkie aspekty edukacji, rozwijać obserwację i dociekliwość umysłu, rozwijać chęć zrozumienia świata, wszystko to zdolności poznawcze, umiejętność wymyślania, stosowania niestandardowych rozwiązań w trudne sytuacje, stwórz twórczą osobowość.

Zatem eksperymenty dziecięce charakteryzują się ogólnym skupieniem na zdobywaniu nowych informacji na temat konkretnego obiektu, zjawiska lub substancji. Zdobywanie nowej wiedzy i informacji jest głównym motywem działania, z wyraźnym naciskiem na uzyskanie czegoś nowego i nieoczekiwanego. I to jest podstawa niezwykłej elastyczności dziecięcych eksperymentów, zdolności dzieci do zmiany kolejności swoich działań w zależności od uzyskanych wyników.

Zajęcia eksperymentalne w przedszkolnych placówkach oświatowych

przestrzegać.

W. Suchomliński

Znaczenie i wyposażenie narożników

wiek przedszkolny.

Specjalne znaczenie dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym zdobywają wyobrażenia na temat relacji między naturą a człowiekiem. W tej grupie wiekowej kształtują się zakątki eksperymentów. Materiały znajdujące się w kąciku eksperymentów są podzielone na różne sekcje, które znajdują się w miejscu dostępnym do swobodnego eksperymentowania oraz w Wystarczającą ilość. Wskazane jest posiadanie innego sprzętu w kąciku eksperymentów:

Urządzenia asystujące: lupy;

Naturalny materiał;

Różne rodzaje papieru;

Materiały medyczne;

Inne materiały.

Wyświetl zawartość dokumentu
„Działania eksperymentalne w przedszkolnych placówkach oświatowych”

Zajęcia eksperymentalne w przedszkolnych placówkach oświatowych

Przed przekazaniem wiedzy jest to konieczne

nauczyć Cię myśleć, postrzegać,

przestrzegać.

W. Suchomliński

Przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym, obok zabaw, aktywność poznawcza ma ogromne znaczenie w rozwoju osobowości dziecka oraz w procesach socjalizacji, które rozumiemy nie tylko jako proces zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności, ale przede wszystkim jako poszukiwanie wiedzy, zdobywanie wiedzy samodzielnie lub pod taktownym przewodnictwem osoby dorosłej, realizowane w procesie humanistycznej interakcji, współpracy, współtworzenia.

Prace wielu nauczycieli domowych mówią o konieczności włączenia przedszkolaków w wartościowe zajęcia, podczas których one same będą mogły odkrywać coraz to nowe właściwości przedmiotów, ich podobieństwa i różnice oraz zapewnić im możliwość zdobycia wiedzy na temat własne (G, M, Lyamina, A. P. Usova, E. A. Panko itp.).

W procesie eksperymentowania przedszkolaki mają możliwość zaspokojenia swojej wrodzonej ciekawości ( Dlaczego? Po co? Jak? co się stanie gdy?), poczuj się jak naukowiec, badacz, odkrywca.

Przeżywają ogromną radość, zdziwienie, a nawet zachwyt ze swoich małych i dużych „odkryć”, które dają dzieciom poczucie satysfakcji z wykonanej pracy.

Znaczenie i wyposażenie narożników

eksperymentować jako senior

wiek przedszkolny.

Szczególne znaczenie dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym ma nabycie przez nie wyobrażeń na temat relacji między naturą a człowiekiem. W tej grupie wiekowej kształtują się zakątki eksperymentów. Materiały znajdujące się w kąciku eksperymentów są podzielone na różne sekcje, które rozmieszczone są w miejscu dostępnym do swobodnego eksperymentowania i w wystarczającej ilości. Wskazane jest posiadanie innego sprzętu w kąciku eksperymentów:

Urządzenia asystujące: lupy;

Różnorodne naczynia z różnych materiałów o różnych objętościach i kształtach;

Naturalny materiał;

Różne rodzaje papieru;

Barwniki: spożywcze i niespożywcze;

Materiały medyczne;

Inne materiały.

Materiał w kąciku eksperymentów musi odpowiadać średniemu poziomowi rozwoju dziecka. Niezbędne jest także posiadanie materiałów i sprzętu do prowadzenia bardziej skomplikowanych eksperymentów przeznaczonych dla dzieci zdolnych i niepełnosprawnych. wysoki poziom rozwój.

Planowanie przyszłości na podstawową działalność badawczą dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Działalność eksperymentalna. Głównym celem eksperymentalnych zajęć przedszkolaków jest. Głównym celem eksperymentalnych zajęć przedszkolaków jest

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Wyświetl zawartość dokumentu „Działania eksperymentalne w przedszkolnych placówkach oświatowych”

Wyświetl zawartość dokumentu
„Działania eksperymentalne w przedszkolnych placówkach oświatowych”