Dziennik (dziennik) indywidualnej pracy wychowawczej (IEW) z kadrą. Tematy rozmów prowadzonych z poborowymi Tematy rozmów w wojsku

Cechy pracy edukacyjnej z personelem wojskowym odbywającym służbę wojskową na podstawie kontraktu

Przez cały czas o sukcesie w bitwie decydowali wyszkoleni profesjonaliści, ich duch walki i siła moralna. Dlatego też kwestie szkolenia kadr i utrzymywania wysokiego poziomu dyscypliny wojskowej zawsze były, są i będą jednym z głównych zadań dowódców wszystkich szczebli.

Cechy społeczno-psychologiczne i osobowe żołnierza kontraktowego

Obecny etap rozwoju Sił Zbrojnych Federacji Rosyjskiej stawia przed personelem wojskowym zwiększone wymagania, stawia się przed nim nowe zadania biznesowe, zawodowe, ludzkie, moralne, bojowe i inne;

Dziś obiektywnie wyróżnia się specjalną kategorię personelu wojskowego, żołnierzy kontraktowych. Z analizy stanu pracy kadr w oddziałach i pododdziałach wynika, że ​​żołnierz kontraktowy znacznie różni się od żołnierza poborowego. Wymaga to nowego podejścia w procesie edukacji.

Wiadomo, że właściwości i cechy wojskowo-zawodowe obywatela-patrioty, żołnierza, osoby wysoce moralnej itp. są niezbędnymi składnikami treści osobistej personelu wojskowego. Ich formowanie, konsolidacja i późniejszy rozwój dokonuje się w toku specyficznej działalności korpusu oficerskiego – pracy wychowawczej. Dokument ten przywiązuje szczególną wagę do pracy wychowawczej z żołnierzami i sierżantami pełniącymi służbę kontraktową.

Specjalny podział pracy wychowawczej z żołnierzami kontraktowymi jako odrębnego obszaru działalności edukacyjnej funkcjonariuszy wynika z dwóch czynników. Po pierwsze, jest to ukierunkowane wzmocnienie ich roli w strukturze kadrowej jednostek wojskowych. Po drugie, konieczność uwzględnienia ich najbardziej ogólnych i specyficznych cech osobistych i społeczno-psychologicznych przy organizacji i realizacji edukacji wojskowo-zawodowej.

Należy wziąć pod uwagę, że personel wojskowy pełniący służbę kontraktową dzieli się warunkowo na dwie grupy. Do pierwszej grupy zaliczają się ci, którzy w trakcie służby kontraktowej pełnili służbę kontraktową. Do drugiej grupy zaliczają się ci, którzy rozpoczęli służbę na podstawie kontraktu za pośrednictwem wojskowych urzędów rejestracyjnych i poborowych. Takie podejście wynika z ich znacznych różnic społeczno-psychologicznych, które bardzo często mają charakter zasadniczy i wpływają na kształtowanie treści i technologii prowadzonej z nimi pracy edukacyjnej.

Jak pokazuje praktyka, oficerowie nie napotykają szczególnych trudności w pracy wychowawczej z żołnierzami kontraktowymi, którzy służyli w poborze. Z reguły są wybierani spośród personelu swojej jednostki zgodnie z kwalifikacjami wojskowo-zawodowymi ukształtowanymi i wykazanymi w okresie służby.

Ważne jest, aby byli już dostosowani do warunków geograficznych, klimatycznych, wojskowo-zawodowych i innych warunków służby wojskowej, mieli ustalony system relacji interpersonalnych z personelem wojskowym jednostki oraz wystarczające przeszkolenie zawodowe.

Funkcjonariusze nie powinni jednak ignorować faktu, że w trakcie urzeczywistniania się nowicjusza żołnierza kontraktowego w nowej roli społecznej nie można wykluczyć różnego rodzaju naruszeń dyscypliny wojskowej. Dzieje się tak dlatego, że może on niewłaściwie postrzegać i oceniać swój nowy wojskowy status zawodowy. Z jednej strony pracownicy kontraktowi tej kategorii z reguły opanowują i starają się w pełni realizować przyznane im uprawnienia, z drugiej strony mogą nie do końca zdawać sobie sprawę ze zwiększonego stopnia odpowiedzialności i wzrostu wielkość wymagań w stosunku do nich. W rezultacie w okresie ich formacji mogą pojawić się konflikty z personelem wojskowym, który wcześniej służył z nimi w poborze. Jednocześnie w ich zachowaniu często spotyka się dwie skrajności: albo chęć gwałtownego wzniesienia się ponad tych, z którymi jeszcze wczoraj byli w przyjaznych stosunkach, albo odwrotnie – wykorzystując swoje nowe oficjalne stanowisko, do świadczenia różnego rodzaju usług byłym współpracownikami, często wbrew wymogom ustawowym. Te i inne przyczyny w wielu jednostkach wojskowych determinują niezwykle ostrożne podejście do rekrutacji tej kategorii personelu wojskowego do służby kontraktowej.

Żołnierze kontraktowi, którzy rozpoczęli służbę poprzez wojskowe urzędy rejestracyjne i poborowe, to na ogół osoby już ugruntowane, o ustalonych kierunkach życiowych, posiadające wystarczające doświadczenie życiowe i umiejętności samoorganizacji. Większość z nich ma kilka zawodów i potrafi ocenić efektywność i jakość swojej wojskowej działalności zawodowej.

Przyjrzyjmy się, kto dzisiaj będzie służył jako żołnierz kontraktowy? Centrum Socjologiczne Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej zbadało opinie 745 obywateli rezerwy, zamieszkujących tereny wszystkich okręgów wojskowych i zarejestrowanych w 19 komisariatach wojskowych.

Dane uzyskane podczas monitoringu pozwoliły na określenie przeciętnego potencjalnego pracownika kontraktowego. Jak się okazało, są to przedstawiciele grup ludności o niskich dochodach i relatywnie niskim poziomie wykształcenia, a także osoby z rodzin niepełnych.

Oto kilka liczb. Najwięcej obywateli chcących pracować na umowę o pracę to osoby w wieku 27-32 lata, natomiast najwięcej nie chcących pracować to osoby w wieku 24-26 i 33-35 lat.

Skład społeczny potencjalnych kandydatów chcących podpisać umowę przedstawia się w przybliżeniu następująco: prawie 50 proc. pochodzi z rodzin pracowników, 18 proc. z rodzin pracowników sektora publicznego (lekarze, nauczyciele), 5 proc. z rodzin pracowników rolnych, 6 proc. rodzin pracowników biurowych, 6 proc. to rodziny inteligenckie. Jest oczywiste, że kontraktowa służba wojskowa, podobnie jak służba poborowa, nie zapewnia równej reprezentacji społecznej. Do wojska wstępują młodzi ludzie z najmniej chronionych społecznie warstw społecznych.

Prawie co dziesiąty (11 proc.) obywatel będący w rezerwie i chcący zawrzeć kontrakt wychował się w rodzinie niepełnej, kolejne 5 proc. w rodzinach z macochą lub ojczymem. Młodzi ludzie wychowywani w rodzinach pełnych są mniej skłonni do łączenia swojego życia z wojskiem.

Wśród obywateli pozostających w związku małżeńskim, pragnących służyć na podstawie umowy, przeważają osoby posiadające jedno lub dwoje dzieci. Ojcowie bezdzietni lub mający wiele dzieci z reguły są mniej chętni do służby.

Poziom wykształcenia respondentów pragnących zawrzeć umowę charakteryzuje się jego niejednorodnością. Wyniki badania pokazują, że dla obywateli posiadających już specjalizację służba wojskowa jest mniej atrakcyjna. Dla respondentów, którzy właśnie ukończyli szkołę, usługa daje możliwość zdobycia tej specjalności.

Są to najbardziej ogólne cechy społeczno-psychologiczne głównych grup żołnierzy i sierżantów odbywających służbę wojskową na podstawie kontraktu. Jednocześnie zauważamy, że aby nadać pracy edukacyjnej odpowiednie zróżnicowane cechy, należy również wyjść od treści dwóch wiodących cech społeczno-psychologicznych sfery osobistej rozważanej kategorii personelu wojskowego: motywów o podjęcie służby wojskowej i osobistą orientację wojskowo-zawodową.

Za motywy podjęcia służby wojskowej uważa się zatem przyczynę psychologiczną (świadomą), która bezpośrednio skłoniła żołnierza do podjęcia decyzji o dobrowolnym zawarciu stosownej umowy. Innymi słowy, identyfikacja motywów pozwala uzyskać odpowiedź na pytanie, dlaczego dana osoba podjęła służbę wojskową.

Jak już wspomniano, dla powodzenia pracy wychowawczej z żołnierzami kontraktowymi bardzo ważne jest poznanie ich wartości życiowych. Ciekawie wygląda porównanie wartości obywateli, którzy chcą i nie chcą służyć na podstawie umowy. Potencjalni kandydaci do kontraktowej służby wojskowej mają wyraźniej wyrażone pragnienie bogactwa materialnego i edukacji. Są bardziej ambitni, kieruje nimi chęć zostania profesjonalistą w swojej dziedzinie, zrealizowania swoich możliwości, sprawdzenia swoich sił i znalezienia rodzinnego szczęścia.

Socjologowie wojskowi zauważają także, że współczesny personel wojskowy kontraktowy jest znacznie poważniej świadomy obecnego zagrożenia dla integralności terytorialnej Rosji i eskalacji napięć militarnych niż jego koledzy niebędący w służbie wojskowej.

Jednocześnie analiza przedstawionych motywacji podjęcia służby kontraktowej pozwala na identyfikację niektórych ich ograniczeń ze względu na ramy materialne oraz niedostatek innych bodźców zachęcających do służby kontraktowej. Można to tłumaczyć faktem, że większość kontraktowego personelu wojskowego przybyła do Sił Zbrojnych z obszarów wiejskich ze względu na rosnące bezrobocie i niestabilność w cywilnej sferze działalności. To właśnie determinuje ich motywację, która ma, choć nieznaczną, stałą tendencję do zwiększania swojej składowej materialnej.

Kolejnym wiodącym elementem społeczno-psychologicznym, który w istotny sposób wpływa na kształtowanie charakteru i treści pracy wychowawczej z żołnierzami kontraktowymi, jest ich osobista orientacja wojskowo-zawodowa. Uważa się, że jest to główny element struktury osobowości żołnierza, wyznaczający kierunek i charakter jego wojskowej aktywności zawodowej dla osiągnięcia własnych celów życiowych (punktów orientacyjnych). Dzięki temu, znając osobistą orientację wojskowo-zawodową podwładnego, funkcjonariusz może przewidzieć jego stosunek do wykonywania obowiązków służbowych i zgodnie z tym wypełnić realizowaną z nim pracę wychowawczą określoną treścią.

Należy zauważyć, że motywy i orientacja wojskowo-zawodowa są ze sobą ściśle powiązane. Jeśli jednak to pierwsze determinuje konkretne działanie (podejmowanie decyzji, działanie), to drugie pełni rolę elementu przewodniego w perspektywie długoterminowej (rozwój zawodowy i karierowy, dobrobyt społeczny i materialny itp.), kierunku i których treść może ulec zmianie w wyniku celowych interakcji edukacyjnych funkcjonariusza z podwładnymi.

Należy zauważyć, że na liście obszarów osobistej orientacji wojskowo-zawodowej żołnierzy kontraktowych nadal znajduje się dość duża część celów życiowych planu pragmatycznego. Należą do nich przede wszystkim osiągnięcie dobrobytu materialnego i społecznego.

Praktyka wojskowa pokazuje, że tak jednostronna motywacja do służby kontraktowej i orientacja wojskowo-zawodowa składa się z niskiego poziomu satysfakcji z wybranego zawodu, niechęci do ograniczania się, akceptacji rygorystycznych wymagań armii, niepewności co do swojej przyszłości i braku zdecydowanych zamiarów kontynuowania pracy zawodowej. służby w wojsku, nieufność i sceptycyzm wobec swoich dowódców.

Wszystko to znacznie zwiększa wymagania dotyczące działalności edukacyjnej oficerów, polega na uwzględnieniu cech społeczno-psychologicznych i osobistych tej kategorii personelu wojskowego, a w rezultacie napełnieniu jej określonymi treściami. Jeżeli ten wymóg zostanie spełniony, praca edukacyjna z personelem wojskowym kontraktowym nabierze odpowiedniej specyfiki, co może znacząco zwiększyć jej efektywność.

Specyfika pracy wychowawczej z żołnierzami i sierżantami pełniącymi służbę kontraktową

Kształcenie personelu wojskowego kontraktowego jest procesem wieloaspektowym i złożonym; istota pracy edukacyjnej z wojskowym kontraktowym różni się zasadniczo od istoty pracy z wojskowym poborowym. Osobiście mamy do czynienia z osobami starszymi. Ci, którzy dobrowolnie podpisali umowę i poszli do pracy. Dlatego podejście do kształcenia tej kategorii personelu wojskowego jest szczególne; obecność szerokiej gamy metod daje oficerom możliwość dokonania optymalnego wyboru, a następnie korekty i manewru w oddziaływaniu edukacyjnym. Stopień wdrożenia metod zależy od ich kompetentnego pedagogicznie i umiejętnego zastosowania. Dzieje się tak na skutek następujących okoliczności:

Pewne ograniczenie motywów służby przez ramy materialne i niedostatek innych zachęt zachęcających do służby kontraktowej;

Konieczność optymalizacji wykorzystania czasu wolnego i pracy, kultywowania trwałego negatywnego nastawienia do negatywnych zjawisk (kradzieże, pijaństwo, narkomania, nieobecność w służbie, chuligaństwo);

Trudności w przystosowaniu personelu wojskowego w średnim wieku, który miał przerwę w służbie wojskowej, do warunków służby wojskowej;

Wysoka intensywność komunikacji personelu wojskowego z ludnością cywilną, przedstawicielami struktur pozamilitarnych (agencje zabezpieczenia społecznego, rodzina, krąg przyjaciół itp.);

Pewne trudności młodych oficerów w pracy z żołnierzami i sierżantami pełniącymi służbę kontraktową wynikają z wieku, niewystarczającego doświadczenia i przygotowania.

W związku z tym szczególne miejsce w treści oddziaływań wychowawczych i interakcji w pracy z personelem wojskowym kontraktowym zajmuje badanie i uwzględnianie poziomu jego wykształcenia zawodowego i satysfakcji ze służby. Najważniejszym warunkiem doskonalenia systemu relacji oficerów z tą kategorią personelu wojskowego jest głęboka znajomość przez nich indywidualnych cech podwładnych oraz cech łączących ich relacji, w tym narodowych. Głównym źródłem takiej wiedzy są stałe kontakty z podwładnymi, obserwacja ich zachowań w sytuacjach ekstremalnych, osobista obecność oficera na różnych wydarzeniach, rozmowy z działaczami, z żołnierzami kontraktowymi, badanie opinii zbiorowej, jej wpływu na życie żołnierzy. zespół jako całość.

Studia personelu wojskowego wymagają żmudnej, systematycznej pracy ze wszystkimi i we wszystkich kwestiach. Od pierwszych dni pobytu w jednostce badane są kwalifikacje zawodowe żołnierza. Od tego zależy wybór specjalizacji i stanowiska, które będzie zajmował, a co za tym idzie stopień zadowolenia ze służby i jakość wykonywania przez niego obowiązków funkcjonalnych. Stwarza to warunki do doskonalenia pracy wychowawczej i profesjonalizacji osobowości żołnierza. Każdy wpływ budowany jest z uwzględnieniem socjalizacji indywidualnej, indywidualnej, społeczno-psychologicznej, fizjologicznej, cech wiekowych i poziomu rozwoju cech zawodowych.

Ważnym i złożonym elementem procesu edukacyjnego jest skoordynowana i skoordynowana działalność pedagogiczna dowódców, zastępców dowódców do pracy z personelem, wojskowymi organami dowodzenia i kontroli, organami państwowymi i administracyjnymi. Każdy oficer musi znać swoje możliwości i obowiązki w zakresie szkolenia personelu wojskowego służącego na podstawie kontraktu, aby uniknąć monotonii i powielania pracy.

Kształcenie szeregowców i podoficerów służących na podstawie kontraktu wyraża się w celowych działaniach urzędników na rzecz formacji zawodowej i rozwoju osobowości żołnierza, kształtowania jego cech zawodowych, moralnych i bojowych oraz chęci doskonalenia zgodnie z wymogami dokumentów rządzących, status obrońcy Ojczyzny. Kształcenie zawodowe kontraktowego personelu wojskowego można nazwać głównym zadaniem pracy dowódcy.

Jest ona zorganizowana i prowadzona w oparciu o ogólne zasady pedagogiki wojskowej, wynikające z praw wojskowego procesu pedagogicznego. Jednocześnie kształcenie kontraktowego personelu wojskowego ma również swoje osobliwości. Decydują o tym cele i zadania szkolenia zawodowego, treść, specyfika organizacji i usługi oraz inne okoliczności.

Badanie struktury i treści kształcenia wojskowego personelu kontraktowego, uogólnienie doświadczeń pracy wychowawczej dowódców oraz wojskowych organów dowodzenia i kontroli wykazało, że kształcenie wojskowego personelu kontraktowego opiera się na zasadach kształcenia wypracowanych przez pedagogikę wojskową.

Ścisłe przestrzeganie zasad wychowania aktywnie przyczynia się do usuwania i rozwiązywania sprzeczności w procesie wychowawczym, zapewnia spójne, płynne (bezbolesne) wejście każdej rozwijającej się osobowości w system relacji zbiorowych i asymilację doświadczeń społecznych.

Znajomość zasad i umiejętne ich stosowanie pozwalają dowódcy znaleźć właściwe podejście do swoich podwładnych, twórczo rozwiązywać problemy pedagogiczne, biorąc pod uwagę wszystkie czynniki obiektywne i subiektywne, specyficzne warunki; optymalnie budować proces edukacyjny i zarządzać nim; diagnozować i przewidywać skutki jego skutków.

Wychowanie w procesie działalności wojskowej, praca wojskowa wymaga od oficerów takiej organizacji pracy, która umożliwiłaby mobilizację personelu wojskowego do wykonywania określonych zadań służbowych, gdyż żołnierze kontraktowi nie spędzają całego czasu w jednostce jako poborowi, a przecież do 40 % swojego czasu zajmuje działalność zawodowa.

Na podstawie wyników badań socjologicznych i społeczno-psychologicznych można mówić o pewnych tendencjach w rozwoju stylu kształcenia kadr. Wielu oficerów i dowódców ma coraz większą świadomość konieczności ograniczania zakresu działania sztywnej, autorytarnej jednostki i szerzenia demokratycznego stylu zarządzania kolektywami wojskowymi. Demokracja to nie zażyłość, ale elastyczność w relacjach z podwładnymi. Demokracja w swej istocie reprezentuje władzę, która nie tłumi podwładnych, ale taktownie kieruje ich działaniami na najbardziej odpowiednią ścieżkę.

W działalności oficera ogromne miejsce zajmują problemy przestrzegania zasad sprawiedliwości społecznej w stosunku do personelu wojskowego pełniącego służbę kontraktową; demokratyzacja relacji wojsko-służba; świadczenie pomocy prawnej, wdrażanie ustaw i aktów prawnych w zakresie zagadnień egzekwowania prawa, ochrony socjalnej i prawnej personelu. Rozwiązywanie problemów osiąga się poprzez zapewnienie samodzielności, odpowiednich kwalifikacji i funkcji pełnionych przez personel wojskowy, angażowanie żołnierzy kontraktowych w złożone i odpowiedzialne działania, wyznaczanie celów, ocenę wykonanego zadania i przygotowanie do podejmowania decyzji.

Żołnierz pełniący służbę kontraktową kształci się także zespołowo i z samych warunków działalności zawodowej. Ogólnie rzecz biorąc, taka pośrednia edukacja odgrywa ważną rolę. Oficer czuwa nad organizacją warunków wojskowej aktywności zawodowej w drużynie wojskowej – jasne i akceptowalne przepisy, racjonalna organizacja pracy, wysoka jakość i terminowość logistyki, wyznaczanie konkretnych i realistycznych zadań, zapewnianie pomocy i kontroli.

Wykształcenie niezbędnych cech wojskowo-zawodowych wśród wojskowego kontraktowego personelu wojskowego i osiągnięcie metodycznie poprawnej organizacji procesu jego kształcenia jest możliwe przy zastosowaniu następujących metod i technik:

Systematyczna analiza, badanie i uwzględnienie cech kształcenia personelu wojskowego w poszczególnych rodzajach działalności wojskowej;

Stałe poszukiwanie i umiejętne wykorzystywanie rezerw oddziaływania wychowawczego na personel wojskowy przy wykonywaniu przez niego zadań o charakterze bojowym, wychowawczym, służbowym, społecznym i innym;

Określenie priorytetowych działań i wymagań edukacyjnych w każdym obszarze działalności serwisanta, ścisła kontrola nad ich realizacją; planowanie wychowania we wszystkich rodzajach pracy wojskowej, w oparciu o wykorzystanie odpowiednich dokumentów i materiałów (plany perspektywiczne i aktualne, portret społeczno-pedagogiczny, pamiętniki pedagogiczne itp.);

Wyznaczanie celów edukacyjnych i zadań kadrowi we wszystkich rodzajach działalności, niezależnie od jej charakteru (bojowa, szkoleniowa, służbowa, społeczna, gospodarcza, domowa itp.);

Szkolenie podległych urzędników w zakresie sposobów i technik zarządzania kształceniem personelu wojskowego w określonych rodzajach pracy wojskowej.

Warunki aktywności zawodowej aktywnie wpływają na edukację. Funkcjonariusze mają obowiązek dołożyć wszelkich starań, aby stworzyć komfortowe warunki zarówno w sferze materialnej, jak i społecznej i komunikacyjnej.

Jednocześnie konieczne jest wykorzystywanie każdego rodzaju działalności zawodowej do celów edukacyjnych. Istotną rolę odgrywa także rywalizacja, różnorodność realizowanych działań, zmiana treści oddziaływań wychowawczych, wyznaczanie perspektyw i wytycznych, podsumowanie, ocena działań każdego żołnierza, uznanie wagi jego wkładu we wspólną sprawę, wyrażanie zdolność każdego do realizowania się jako profesjonalista.

Ważne jest zapewnienie jedności procesów szkolenia, edukacji, rozwoju oraz przygotowania moralnego i psychologicznego. Nie da się oddzielić wszystkich tych procesów. Tworzą jedną całość, co prowadzi do osiągnięcia pozytywnych rezultatów.

Działalność zawodowa żołnierzy kontraktowych jest tak skonstruowana, że ​​praktycznie nie ma czasu na masową działalność edukacyjną, a jej efektywność w przypadku tej kategorii personelu wojskowego jest niska. Wysoką efektywność procesu edukacyjnego osiąga się przede wszystkim dzięki wysokiemu przygotowaniu psychologiczno-pedagogicznemu oficerów, ich walorom organizacyjnym i kierowniczym, autorytetowi personelu wojskowego pełniącego służbę kontraktową oraz umiejętności rozwijania stabilności psychicznej i wytrzymałości fizycznej.

Jednym z nieodzownych warunków jest przestrzeganie zasady łączenia wysokich wymagań wobec jednostki z poszanowaniem jej godności i troską o nią. We współczesnych warunkach, gdy dobro ludzkie uważa się za priorytet, ale nie ma ku temu przesłanek materialnych, zasada ta popada w wewnętrzną sprzeczność, gdzie wymaganie zostaje uzależnione od troski. Funkcjonariusze naprawdę odczuwają to podczas swojej edukacji. Dlatego w kształceniu kontraktowego personelu wojskowego należy wyjść od troski o osobę (nawet jeśli ta troska nie jest wyrażona w formie materialnej, nawet jeśli jest to ciepłe słowo o rodzinie żołnierza, o nim osobiście), stawiać surowe wymagania wobec siebie i uczciwych wymagań wobec podwładnych.

Ponadto funkcjonariusze muszą wziąć pod uwagę różnicę wieku. W praktyce wojskowej często zdarza się, że dowódca porucznik ma 21–22 lata, a żołnierz kontraktowy 30 i więcej lat. W takiej sytuacji wymaganie należy wyrażać szczególnie taktownie, z szacunkiem dla osobowości żołnierza i jego wieku, bez chamstwa, a tym bardziej poniżania. Oficer może pozwolić sobie na „wysoką ocenę dowódczą” jedynie w sytuacjach ekstremalnych, pod warunkiem ogólnego szacunku dla niego.

Zatem proces kształcenia żołnierzy i sierżantów pełniących służbę kontraktową obejmuje szereg kluczowych punktów:

Określenie miejsca, roli, podstaw naukowych i organizacyjnych edukacji, wyznaczanie celów;

Optymalny dobór i zastosowanie metod, form, środków i technik;

Badanie i uwzględnianie indywidualnych i grupowych cech personelu wojskowego;

Skoordynowana działalność pedagogiczna wojskowych organów dowodzenia i kontroli, organów państwowych i administracyjnych.

Włączenie do systemu poglądów na temat istoty, treści i zasad kształcenia pozwoli zwiększyć efektywność działań edukacyjnych oficerów, którzy dziś borykają się z istotnymi trudnościami i sprzecznościami w kształceniu żołnierzy i sierżantów pełniących służbę kontraktową.

W wystąpieniu wprowadzającym należy zatrzymać się nad aktualnością tego tematu, ze względu na rzeczywisty stan dyscypliny wojskowej w oddziale i jednostce oraz przypomnieć, że praca wychowawcza jest ważnym i złożonym obszarem działania dowódców (szefów).

Rozważając pytanie pierwsze, należy zwrócić uwagę na ujawnienie podstawowych cech społeczno-psychologicznych osobowości żołnierza kontraktowego, które determinują wymagania w zakresie prowadzenia pracy wychowawczej.

Stawiając drugie pytanie wskazane jest przywołanie przykładów z praktyki pedagogicznej oficerów jednostki (oddziału), aby uświadomić studentom, że w związku z postępującymi zmianami w Siłach Zbrojnych stawiane są przed oficerami nowe wymagania. podczas pracy z żołnierzami kontraktowymi. W tym przypadku szczególną uwagę należy zwrócić na ujawnienie treści organizacji i realizacji pracy wychowawczej z żołnierzami kontraktowymi, a także warunków organizacyjno-pedagogicznych skuteczności jej realizacji.
Na koniec lekcji należy odpowiedzieć na pytania uczniów, zadać zadanie samodzielnego szkolenia, przy czym główną uwagę uczniów należy zwrócić na analizę własnej praktyki edukacyjnej i doświadczeń innych kategorii uczniów oficerowie wraz z żołnierzami i sierżantami odbywającymi służbę wojskową na podstawie kontraktu.

1. Ogólne przepisy wojskowe Sił Zbrojnych Federacji Rosyjskiej. - M.: Voenizdat, 2008.

2. Pedagogika wojskowa: Podręcznik / Ogółem pod redakcją I.A. Alechina. - M.: VU, 2003.

3. Kalyuzhny A. Organizacja i treść kształcenia różnych kategorii personelu wojskowego: Podręcznik - N. Nowogród: NSTU, 2004.

4. Psychologia i pedagogika. Psychologia wojskowa: Podręcznik dla uniwersytetów / wyd. A. G. Maklakova. - Petersburg: Piotr, 2005.

5. Kalyuzhny A. // Psychologiczne i pedagogiczne cechy pracy edukacyjnej z żołnierzami i sierżantami odbywającymi służbę wojskową na podstawie kontraktu. - Punkt orientacyjny. - 2006. - nr 12.

Podpułkownik, nauczyciel Ogólnorosyjskiego Centrum Naukowego Sił Zbrojnych „Akademia Broni Połączonej Sił Zbrojnych RF”, Aleksander Miedwiediew

Ustalenie celu pracy z nim i wynikających z niego zadań pod względem czasu oraz charakteru etapów nauki i służby. 3) Stosowanie odpowiednich środków, metod i form edukacji. 4) Konsekwentne zarządzanie indywidualnym procesem edukacyjnym. 5) Stałe monitorowanie postępów i wyników indywidualnej pracy wychowawczej. Aby lepiej poznać człowieka, warto z grubsza podzielić cechy i cechy osobowości na grupy: 1) Polityczne, biznesowe i moralno-walcowe. 2) Informacje biograficzne, stan cywilny, cechy narodowe. 3) Charakter, zdolności, skłonności, stopień pracowitości. 4) Stan zdrowia, warunków życia i edukacji przed służbą wojskową. 5) Z kim się przyjaźni w jednostce, kogo daje za przykład. Główne metody stosowane przez nauczyciela podczas badania podwładnych: 1. Analiza dokumentów; 2. Rozmowa indywidualna; 3. Obserwacja; 4. Metoda badania eksperckiego; 5.

Rozmowy

Zwolnienie ze służby wojskowej, w tym wcześniejsze (p. Rezygnacja ze służby wojskowej żołnierza kontraktowego następuje z jednej z następujących przyczyn: - po osiągnięciu maksymalnego wieku służby wojskowej (art. 48 ust. 2 części 5 ustawy) - po osiągnięciu maksymalnego wieku służby wojskowej w rezerwie, określonego w art. 51 ustawy, - ze względów zdrowotnych (art. 49 ust. 1 części 1 ustawy) - uznany przez wojskową komisję lekarską za niezdolnego do służby wojskowej; służby wojskowej, a także uprzednio uznany przez wojskową komisję lekarską za niezdolnego do służby wojskowej z wyłączeniem służby wojskowej. 38. Protokół rozmowy ze żołnierzem rozpatrywany jest przez żołnierza dowództwa, a decyzje w ich sprawie zapadają przed skierowaniem żołnierza do zwolnienia ze służby wojskowej.

Iwan_59

Daria Sergeevna Yakunina (26.12.2013 o 14:42:31) - pozycja „zapewnienie przestrzeni życiowej. Karta rozmowy z wojskowym” – uznany za potrzebującego zakwaterowania.
2. Punkt „stosunek do zwolnienia” - nie zgadzam się na zwolnienie bez zapewnienia mieszkania (bez zapewnienia i realizacji budownictwa cywilnego) 3. Akapit „prośby wojskowego” - nie zwalniaj mnie z służba wojskowa bez zapewnienia mieszkania (bez zapewnienia i realizacji cywilnego budownictwa mieszkaniowego). Wydaj uwierzytelnioną kopię arkusza rozmowy kwalifikacyjnej. UWAGA! W żadnym wypadku nie pisz: Proszę o pozostawienie części na listach do czasu otrzymania mieszkania (GZhS) lub proszę o niewykreślanie części z list przed otrzymaniem mieszkania (GZhS)! Bez mieszkania możesz zostać zwolniony! Prawnik D.I. Krekhov

5.3. indywidualna rozmowa.

Uwaga

Jednocześnie zawsze należy podkreślać nawet drobne sukcesy i osiągnięcia w życiu i służbie żołnierza. Podczas rozmowy profilaktycznej konieczne jest kilkukrotne powtórzenie sekwencji faktów, która doprowadziła do załamania psychicznego.

Arkusz rozmowy z żołnierzem

Forum wzajemnej pomocy prawnej personelu wojskowego „200px”: „auto”);” kalgri, jakie są podstawy zwolnienia? subklauzula A, klauzula 2, artykuł 51 ustawy federalnej - jako wycofany ze służby pilot rezygnuję z działu lotnictwa ogólnego. Cokolwiek zrobisz, będzie najlepiej! Wszystkie nieznane informacje: wynik (odmowa) wojskowej komisji wojskowej, staż pracy, artykuł o zwolnieniu, zapewnienie mieszkania, zgoda (niezgoda) na zwolnienie. oraz prośby serwisanta są odzwierciedlone w arkuszu rozmowy. Dopiero po odzwierciedleniu pełnych i dokładnych informacji podpisz taki arkusz.

Lodeynopolez podziękował autorowi za tę wiadomość: taisiya (13 lutego 2014, 14:04) 200?”200px”:””+(this.scrollHeight+5)+”px”);” co to za wykres? Właśnie podpisałem. Jak opóźnić zwolnienie z Sił Zbrojnych FR i grać na czas, jaki masz do dyspozycji. Jak to zrobić.
Zostaniesz zaproszony na rozmowy kwalifikacyjne z działem personalnym Twojej jednostki, które odbywają się w trzech etapach, nazwijmy je: 1) wstępnym, 2) głównym, 3) końcowym.

Planowanie tematów

We wstępie należy zauważyć, że kształcenie personelu wojskowego jest długotrwałym i celowym procesem oddziaływania dowódców (szefów) wszystkich szczebli na świadomość podwładnego w celu uzyskania określonego rezultatu. Odnosząc się do pytania pierwszego, należy szczególnie podkreślić zasadę indywidualnego i zróżnicowanego podejścia do kształcenia kadr wojskowych.

Prezentację głównego materiału należy uzupełnić notatkami dotyczącymi głównych postanowień. Rozważanie drugiego pytania będzie ciekawsze, jeśli w trakcie wykładu zostaną wykorzystane środki wizualne (slajdy, fragmenty filmów i materiałów wideo), które przedstawią formy i metody indywidualnego kształcenia personelu wojskowego.

Podsumowując, należy wyciągnąć krótkie wnioski, odpowiedzieć na pytania słuchaczy i podać zalecenia dotyczące studiowania literatury. Polecana lektura: 1.

Etapy rozmowy z personelem wojskowym charakteryzują się zwiększonym ryzykiem samobójstwa

Mogą to być informacje od funkcjonariuszy, którzy towarzyszyli młodym rekrutom od stacji poboru do miejsca służby, informacje uzyskane z dokumentów poboru oraz inne dane charakteryzujące ich charakterystykę. Następnie funkcjonariusz analizuje informacje otrzymane od dowódców jednostek i wyznacza krąg osób potencjalnie znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, wymagających wzmożonej uwagi.
Równolegle ustalane są oznaki, na podstawie których można ocenić, że obserwowany żołnierz jest predysponowany do zachowań dewiacyjnych. Mogą to być: fakty polegające na niedbałym podejściu do wykonywania swoich obowiązków służbowych, ignorowaniu komentarzy młodszych dowódców, kłótniach, uporze, słownym i fizycznym znęcaniu się nad kolegami, próbach podporządkowania ich sobie, przerzucaniu obowiązków służbowych na innych itp.

Informacje

Treść i cechy indywidualnego i zróżnicowanego podejścia w działalności zastępcy dowódcy ds. pracy oświatowej Zgodność wpływów wychowawczych z indywidualnymi i zbiorowymi cechami personelu wojskowego jest jednym ze specyficznych wzorców pedagogicznych oraz indywidualnego i zróżnicowanego podejścia do pracy. edukacja jest nie tylko zasadą, ale także ważnym kryterium oceny efektywności procesu edukacji i stopnia jego indywidualizacji. Ponadto ukierunkowana i systematyczna indywidualna praca wychowawcza jest bardzo istotnym elementem na liście ustawowych obowiązków dowódców i przełożonych wszystkich szczebli.

Tematy rozmów prowadzonych z poborowymi

Niewystarczającą inteligencję i zrozumienie charakteryzują nieistotne pytania, wyraz zamieszania i strachu, częste zwracanie się do współpracowników o wyjaśnienia, spóźnianie się, opóźnienie w rozpoczęciu pracy lub jej zakończeniu podczas testów oraz prymitywność wypowiedzi. Wszystkie dane obserwacyjne muszą być rejestrowane, usystematyzowane i przetwarzane z uwzględnieniem dodatkowych informacji o żołnierzu uzyskanych innymi metodami. Rozważmy zastosowanie metody obserwacji na konkretnym przykładzie. Załóżmy, że oficer stanął przed zadaniem rozpoznania wśród młodych żołnierzy wchodzących do jednostki żołnierzy skłonnych do łamania dyscypliny wojskowej. Początkowo oficer organizuje, za pośrednictwem dowódców odpowiednich jednostek, zbieranie dostępnych informacji o obiekcie obserwacji.
Jeśli informacje w dokumentach nie są wystarczające, należy dodatkowo poprosić o interesujące informacje z miejsca pracy lub nauki na komisariacie policji, od rodziców. Rozmowa indywidualna Rozmowa indywidualna jest jedną z najważniejszych i najskuteczniejszych metod pozyskiwania informacji o indywidualnych cechach psychologicznych personelu wojskowego.

Głównym zadaniem indywidualnej rozmowy z personelem wojskowym jest wstępna, indywidualna znajomość z nim. Podczas tej rozmowy, która z reguły ma formę swobodnej rozmowy pomiędzy dwoma rozmówcami, każdy z nich otrzymuje wzajemne informacje.

Informacje o żołnierzu, które funkcjonariusz prowadzący rozmowę celowo zdobywa, należy następnie uzupełniać i poszerzać, wykorzystując inne metody badania osobowości żołnierza, w szczególności analizę dokumentów, obserwację, wywiady eksperckie itp.
Indywidualna praca wychowawcza charakteryzuje się tym, że: 1) ma określone cele pedagogiczne. 2) Jest integralnym elementem zintegrowanego podejścia do edukacji. 3) Odbywa się w stosunku do wszystkich podwładnych w każdej sytuacji. 4) Prowadzone stale przy użyciu wszelkich metod i środków wychowawczych. 5) Przeprowadzono zgodnie z wymogami ślubowania, przepisami, wnioskami i zaleceniami pedagogiki wojskowej i psychologii. Powodzenie organizacji indywidualnej pracy edukacyjnej w dużej mierze zależy od warunków o charakterze subiektywnym, w szczególności od cech osobowości nauczyciela: - autorytetu; - edukacja; - takt; - zainteresowanie przedmiotem edukacji; - wiedza itp. Organizując indywidualną pracę edukacyjną należy wziąć pod uwagę jej główne elementy: 1) Pogłębione studium przedmiotu wychowania jako jednostki.
Testy psychologiczne. Metody badania indywidualnych cech psychologicznych personelu wojskowego. Co każdy funkcjonariusz powinien wiedzieć o swoim podwładnym: 1) Nazwisko, imię, patronimika; 2) Rok urodzenia; 3) Narodowość; 4) Zawód przed służbą wojskową; 5) Stan cywilny; 6) Sukcesy i braki w szkoleniu bojowym; 7) Cechy biznesowe i moralno-psychologiczne.

Analiza dokumentów Praca z dokumentami jest ważną, odpowiedzialną i dość pracochłonną czynnością, podczas której rozwija się wstępne zrozumienie personelu wojskowego. Analizie poddawane są dokumenty osobiste: - autobiografia; — karta profesjonalnej selekcji psychologicznej; — kwestionariusze; - charakterystyka; - także różne certyfikaty, oświadczenia, recenzje, pamiętniki, listy, zdjęcia itp.

Do klasy

Szkolenie dowódcy

Art. 138 UVS RF. Dowódca kompanii (okrętu 4. stopnia) w czasie pokoju i wojny jest odpowiedzialny za: ... wychowanie, dyscyplinę wojskową oraz stan moralny i psychiczny personelu; za utrzymanie porządku wewnętrznego w firmie...

Kochani, w dalszym ciągu opowiadam o metodach pracy z żołnierzami i doświadczeniach zdobytych podczas dowodzenia kompanią. Po następnym punkcie mam rozmowy i ich składniki ankieta personel. Dzisiaj trochę o rozmowach.

3.Rozmowy

Dowódca każdego szczebla potrzebuje regularnych rozmów z ludźmi, a sam Bóg nakazał poziomowi kompanii je prowadzić. Ale rozmowy nie są na pokaz, nie po to, żeby zdać relację z akt personalnych żołnierza, ale po to, żeby się wszystkiego dowiedzieć, pomóc żołnierzom i skierować życie oddziału na właściwy tor. Jeśli chłopak widzi, że jesteś zainteresowana i szczera, to płaci ci tyle samo.

Przyjęłam taką zasadę, że rozmawiam w nowym stroju (strój był zmieniany rano). Za tydzień lub dwa porozmawiam z całą firmą. Lepiej takie rozmowy prowadzić sam na sam, to jedyny sposób. Inaczej nie będzie sensu. Wcześniej w kompanii biuro było współdzielone z oficerami plutonu i nie można było normalnie rozmawiać. Trzeba było wyrzucić dowódców plutonów. Ogólnie rzecz biorąc, zauważam, że w kompanii lepiej jest mieć dwa biura, osobno dla dowódcy kompanii i dowódcy plutonu. I w chwili, gdy dowódca plutonu zasiadł ze swoimi papierami, wchodzi dowódca kompanii:
- Dlaczego siedzisz, idź, pracuj! - i tak dalej. Dlatego gdy tylko pojawiła się możliwość, w kompanii utworzono biuro plutonu. A ponieważ przepisy przewidują jeden urząd, nazwano go „Klasą Szkoleniową Dowódców”. I wszyscy mają się dobrze.

Lepiej więc rozpocząć rozmowę od pytań o dom, bliskich, listy od dziewczyny, możesz wrzucić kolejny żart, a potem płynnie przejść do problemów firmowych i osobistych. A prowadząc rozmowę, zawołaj żołnierza po imieniu, odsuń się od urzędnika. Z tych rozmów wynika wiele ciekawych rzeczy. Czasami moi podwładni pytali mnie: „Skąd wiesz o wszystkim, co dzieje się w firmie?” Zawsze odpowiadałem, że mam podręczny podręcznik Romana Ronina „Moja własna inteligencja” i pokazywałem go sierżantom w formie elektronicznej. Choć sama tego nie czytałam, to jest nudne i nie wiem, czy mi uwierzą, czy nie? Ale informacje były jednak złe, przekonałem się, kiedy dosłownie pojawiłem się w firmie. A wiedza pochodzi z wzajemnego zaufania, żołnierzy i dowódców i odwrotnie.

Tak więc, po rozmowach i „złapaniu” na przykład negatywu, nie spieszyłem się z cięciem szablą. Wszystko ma swój czas. Najważniejsze jest to, że dowiedziałem się, że teraz problem ten przestał być ukryty i stał się całkowicie możliwy do rozwiązania, a ważne jest to, że źródło informacji obejmuje duża liczba wypowiadających się osób. Nikt nie będzie w stanie odgadnąć, od kogo otrzymałem potrzebne mi informacje na temat tego, czego nie byłem świadkiem. Może nie byłem w firmie, ale wiem wszystko. Wiem na przykład, że młodzi ludzie nie chodzą wieczorami do świetlicy i nie piją herbaty jak wszyscy. Okazuje się, że młodym zwierzętom „nie wolno służyć”! Cóż, tego właśnie chcieli niektórzy sierżanci i autorytatywni „starzy ludzie”.

Dyskretnie pytam sierżantów:
- Dlaczego tak się dzieje? Może herbata i kawa są szkodliwe dla młodych organizmów?
I to wszystko - sierżanci rozumieją, że moje zainteresowanie może mieć wpływ na ich ugruntowane życie. I okazuje się, że herbata nie podlega żywotności. A kilka wieczorów później nagle wpadam do firmy, żeby rzucić okiem: kto nalewa herbatę w moim pokoju rekreacyjnym?

Dalej np. kto stanie na przeszkodzie, spotka na drodze swojego żołnierza, zatrzymaj go, uściśnij mu rękę, porozmawiaj, omów problemy, zajmie to trochę czasu, ale efekt jest świetny. Nawiasem mówiąc, w takich momentach można uzyskać wiele informacji o stanie rzeczy w firmie; Przecież z biura wychodzi żołnierz i od razu pyta go:
- A co z dowódcą kompanii?
- A ty? - I tak się zatrzymał, porozmawiał i dobrze dla ciebie, a żołnierz jest szczęśliwy, dowódca kompanii „porozmawiał” z nim.
Krótko mówiąc, przyjaciele, moja rada jest taka: nie wahajcie się rozmawiać z żołnierzami, jest to przydatne zarówno dla was, dla żołnierza, jak i dla waszej jednostki.

Ciąg dalszy

Zwolnienie ze służby wojskowej, w tym wcześniejsze (p. Rezygnacja ze służby wojskowej żołnierza kontraktowego następuje z jednej z następujących przyczyn: - po osiągnięciu maksymalnego wieku służby wojskowej (art. 48 ust. 2 części 5 ustawy) - po osiągnięciu maksymalnego wieku służby wojskowej w rezerwie, określonego w art. 51 ustawy, - ze względów zdrowotnych (art. 49 ust. 1 części 1 ustawy) - uznany przez wojskową komisję lekarską za niezdolnego do służby wojskowej; służby wojskowej, a także uprzednio uznany przez wojskową komisję lekarską za niezdolnego do służby wojskowej z wyłączeniem służby wojskowej. 38. Protokół rozmowy ze żołnierzem rozpatrywany jest przez żołnierza dowództwa, a decyzje w ich sprawie zapadają przed skierowaniem żołnierza do zwolnienia ze służby wojskowej.

Ups... nie znaleziono strony...

Uwaga

Testy psychologiczne. Metody badania indywidualnych cech psychologicznych personelu wojskowego.

Informacje

Analiza dokumentów Praca z dokumentami jest ważną, odpowiedzialną i dość pracochłonną czynnością, podczas której wypracowywane jest wstępne zrozumienie serwisanta.

5.3. indywidualna rozmowa.

Należy pamiętać, że w warunkach charakteryzujących się dużym nakładem pracy, niepewnością sytuacji, zagrożeniem zdrowia, a zwłaszcza w sytuacjach krytycznych (pożar, powódź, trzęsienie ziemi) determinacja i wytrwałość żołnierzy, ich dyscyplina i towarzysko wzajemna pomoc, wyraźnie przejawia się spójność zespołu wojskowego; - rozwód i zmiana warty, służba w stroju wewnętrznym.

Można tutaj określić stopień przygotowania żołnierzy, poziom ich wiedzy i umiejętności oraz podejście do wykonywania obowiązków służbowych; - weryfikacja wieczorna, podczas której warto zwrócić uwagę na dyscyplinę formacji, reakcję personelu wojskowego na obciążenia służbowe.

Szczególnie interesujące są sytuacje konfliktowe, podczas których najdobitniej ujawniają się relacje pomiędzy personelem wojskowym i sposobem jego zachowania.

Iwan_59

Ważny

Jak poprawnie wypełnić arkusz rozmowy kwalifikacyjnej po zwolnieniu z powodu ogólnego zarządzania pracą? N 350 „W sprawie organizacji służby wojskowej oficerów i chorążych (kadetów) w Siłach Zbrojnych Federacji Rosyjskiej” (załączam formularz) / (z którym toczyła się rozmowa: stanowisko wojskowe, stopień wojskowy, nazwisko, imię, patronimiczne) Data, miesiąc, rok urodzenia Zgłoszono do zwolnienia ze służby wojskowej w dniu (podstawa złożenia wniosku o zwolnienie) Termin złożenia wniosku o zwolnienie Podlega skierowaniu do rejestracji wojskowej w Staż służby wynosi lata, miesiące.

Temat do rozmów z personelem wojskowym

Na przykład wyznaczanie zadań, których rozwiązanie wymaga cech technicznych, organizacyjnych, przywódczych, emocjonalno-wolicjonalnych i innych.

Przy ustalaniu postaw wobec służby wojskowej należy zwrócić uwagę na przestrzeganie norm i zasad postępowania regulowanych przepisami Sił Zbrojnych FR, przestrzeganie rutyny dnia codziennego, obowiązków funkcjonalnych, dyscyplinę, pracowitość oraz relacje z dowódcami.

Obserwacja żołnierza w trakcie codziennego życia pozwala dostrzec oznaki niestabilności neuropsychicznej.

Etapy rozmowy z personelem wojskowym charakteryzują się zwiększonym ryzykiem samobójstwa

Poprzedni28293031323334353637Następny ⇒ Indywidualna praca z personelem wojskowym nie jest celem samym w sobie, ale koniecznością.
Pozwala na: 1. Objęcie codzienną uwagą całego personelu wojskowego bez wyjątku.
2. Dogłębne poznanie i uwzględnienie w pracy edukacyjnej poziomu wyszkolenia, rozwoju duchowego i fizycznego osoby, jej cech psychologicznych, potrzeb i żądań.
3. Prawidłowo określić formy, techniki i metody pracy z personelem, aby ukształtować w nim światopogląd naukowy, wysokie walory moralne i bojowe oraz nienaganną dyscyplinę.
Na czym polega istota indywidualnej pracy wychowawczej? Indywidualna praca wychowawcza to zespół ukierunkowanych oddziaływań, realizowanych przy użyciu najbardziej odpowiednich pedagogicznie środków i metod oddziaływania wychowawczego w danej sytuacji i na daną osobę.

Arkusz rozmowy z żołnierzem

W swojej pracy praktycznej psychologowie wszystkich stopni (o ile posiadają odpowiednie przeszkolenie) mogą stosować różne metody i techniki psychologicznej profilaktyki samobójstwa. Indywidualna rozmowa profilaktyczna z samobójstwem, jako metoda, ma swoją specyfikę.

Głównym celem takiej rozmowy profilaktycznej jest pomoc personelowi wojskowemu w rozwiązywaniu trudnych sytuacji życiowych.

Najważniejszym warunkiem takiej rozmowy jest jej anonimowość. Rozmowa profilaktyczna z osobą samobójcą powinna z reguły składać się z czterech etapów. Pierwszym etapem jest nawiązanie kontaktu emocjonalnego z serwisantem. Na tym etapie, po nawiązaniu relacji opartej na zaufaniu, spróbuj zrozumieć jego stan emocjonalny poprzez empatię i penetrację jego wewnętrznego świata.

Ważne jest tutaj, aby cierpliwie i ze współczuciem, bez krytyki, nawet jeśli się z czymś nie zgadzasz, wysłuchać osoby o skłonnościach samobójczych, tj.

pozwól mu mówić.
Dlatego jakiekolwiek szczegółowe zalecenia w tej kwestii są bardzo trudne, ale główne z nich są następujące: 1. Traktuj poważnie wszystkie wypowiedzi podwładnego, przemyśl plan zapewnienia mu realnej pomocy. W razie wątpliwości należy skontaktować się ze specjalistami. 2. O rozmowie i otrzymanych informacjach należy powiadomić dowódcę, pod warunkiem zachowania ich w tajemnicy, ze szczególnym uwzględnieniem przyczyn i warunków, które doprowadziły żołnierza na skraj załamania.3. Biorąc pod uwagę zwiększone prawdopodobieństwo nieadekwatnych reakcji, stwórz serwisantowi spokojniejsze warunki służby na określony czas: nie przypisuj go do oddziałów (zwłaszcza z bronią), nie pracuj w oderwaniu od jednostki, nie wysyłaj kierowców na wycieczki itp.4. Nie zostawiaj go w tym okresie bez kontroli i uwagi innych osób (wskazane jest powierzenie tego kolegom, którzy pozostają z nim w przyjaznych stosunkach).5.

Tematyka rozmów indywidualnych z poborowymi

Wszelkie otrzymane informacje na temat cech osobowości serwisanta i swoje wnioski należy spisać dopiero po rozmowie. Podczas rozmowy ważne jest nie tylko uzyskanie niezbędnych informacji na temat serwisanta, ale także wywarcie na niego pozytywnego wpływu psychologiczno-pedagogicznego. Na zakończenie rozmowy wskazane jest wyrażenie życzeń i udzielenie przydatnych rad ułatwiających przystosowanie się do warunków służby wojskowej. Obserwacja Metoda obserwacji to celowe i systematyczne badanie działań, czynów, zachowań w ogóle, postaw wobec służby i różnych zjawisk otaczającej rzeczywistości w celu wykrycia, zarejestrowania i przeanalizowania faktów, które mogą charakteryzować orientację, charakter, zdolności i inne cechy osobiste personelu wojskowego. W obserwacji indywidualnej przedmiotem badań są praktyczne działania (działania) jednostki.
Przedmiotem badań powinny być: - pochodzenie społeczne, przynależność do określonej grupy etnicznej, wspólnota terytorialna (wieś, małe, duże lub średnie miasto), kategoria zawodowa; - cechy najbliższego otoczenia społecznego - w rodzinie, szkole, zespole pracy, wśród rówieśników i przyjaciół; - treść najbardziej preferowanych i dostępnych informacji pochodzących ze źródeł spoza najbliższego otoczenia, poprzez czytanie książek, gazet, czasopism, oglądanie programów telewizyjnych, filmów, rozmowy z ludźmi o określonych zainteresowaniach, skłonnościach i zdolnościach; - główne wydarzenia w biografii człowieka, które wiążą się z najbardziej radykalną restrukturyzacją indywidualnych cech, zmianami kierunku i tempa rozwoju jego osobowości.

ZARYS PLANU

prowadzenie zajęć z zakresu szkolenia społecznego i państwowego z chorążymi jednostki wojskowej

TEMAT: „Indywidualna praca z podwładnymi. Uwzględnianie cech psychologicznych personelu wojskowego w codziennych czynnościach chorążego.”

Cele edukacyjne:

— umocnić wiarę w potrzebę pracy wojskowej dla dobra Ojczyzny, która troszczy się o swoich obrońców:

— budowanie poczucia dumy z przynależności do Sił Zbrojnych Rosji.

Cele uczenia się:

— Zapoznanie personelu wojskowego z istotą, treścią i metodami kształcenia

praca z podwładnymi.

— Przekonać personel wojskowy, że efektywność procesu wychowania zależy od umiejętności wychowawcy znalezienia indywidualnego podejścia do każdego podwładnego.

Pytania: 1. Indywidualna praca z podwładnymi.

1. Charakterystyka psychologiczna personelu wojskowego.

Czas: 2 godziny

Data: __________

Miejsce: część klubowa.

Sposób realizacji: historia.

1. W imieniu Rosji: Państwo rosyjskie, armia i edukacja wojskowa / Podręcznik szkoleniowy dotyczący UGP dla oficerów i chorążych Sił Zbrojnych Federacji Rosyjskiej. M.: 1999.
2. Lyamzin M. Indywidualna praca edukacyjna na wydziale // Punkt orientacyjny. – 2001. – nr 1.
3. Lyamzin M. Organizacja pracy edukacyjnej w jednostce (oddziale). Formy i metody pracy wychowawczej z podwładnymi // Orientir. – 2002 r. – nr 1.

POSTĘPY ZAJĘĆ:

Indywidualna praca edukacyjna (IEW)- to systematyczne i celowe oddziaływanie wychowawców (dowódców, przełożonych) na kształcących się (różne kategorie personelu wojskowego), dokonywane z uwzględnieniem ich indywidualnych cech oraz przy użyciu odpowiednich w określonych warunkach metod, form i środków wychowania .

Charakterystyczną cechą indywidualnej pracy edukacyjnej jest to, że główna uwaga pedagogów skupia się na studiowaniu i uwzględnianiu indywidualnych cech personelu wojskowego. O jego skuteczności decyduje stopień wiedzy o indywidualności każdego wojownika, głębokość badania jego psychiki i cech osobistych. IVR przewiduje obowiązkowy wybór i zastosowanie najodpowiedniejszych, z pedagogicznego punktu widzenia, dla każdego personelu wojskowego i konkretnej sytuacji, najskuteczniejszych form, metod i środków oddziaływania edukacyjnego.

W procesie organizacji IWR należy przede wszystkim uczyć się informacje biograficzne, co należy do ustawowych obowiązków każdego dowódcy (szefa). Praktyka pokazuje, że chorąży musi znać następujące minimalne informacje o podwładnym: nazwisko, imię, patronim;

czas i miejsce urodzenia; skład rodziny, zawód jej członków; w jakich placówkach edukacyjnych studiowałeś? gdzie i przez kogo pracował; w jakie działania społeczne się angażowałeś? poziom rozwoju fizycznego, wyniki w sporcie, hobby.

Następnie musisz się uczyć indywidualne cechy psychologiczne każdy żołnierz. Aby dowiedzieć się, co jest najważniejsze w różnorodnych przejawach psychiki każdej osoby, należy z reguły odpowiedzieć na trzy najważniejsze pytania: „Czego on chce? Co może zrobić? Kim on jest?

Odpowiedź na pytanie „Co potrafi wojownik?” pomaga zrozumieć, czym różni się od pozostałego personelu wojskowego, do jakiego rodzaju działań jest najbardziej predysponowany ze względu na swoje indywidualne cechy. W tym przypadku ważne jest zbadanie poziomu rozwoju takich mentalnych procesów poznawczych, jak czucie, percepcja, reprezentacja, wyobraźnia, uwaga, pamięć, myślenie, mowa

Mając informacje o osobliwościach przebiegu mentalnych procesów poznawczych, o poziomie rozwoju uczuć i woli u każdego członka personelu wojskowego, dowódca (szef) jest w stanie wyciągnąć wniosek o tym, co ze względu na swoją indywidualność to lub do czego ten uczeń jest najbardziej predysponowany. Najtrafniej zrozumie go nauczyciel, który ma informacje o stanie psychicznym podwładnego indywidualność. Na tej podstawie konieczne jest dalsze wdrażanie indywidualnego podejścia w procesie kształcenia podwładnych.

Aby wdrożyć IVR, nie należy jednak ograniczać się do badania danych biograficznych i indywidualnych cech psychologicznych personelu wojskowego. Oprócz tego trzeba się uczyć i wiedzieć poziom rozwoju osobowości żołnierza.

Poziom rozwoju osobistego żołnierza charakteryzują następujące wskaźniki: stopień zaangażowania w system powiązań ze współpracownikami, dowódcami (przełożonymi) i innymi ludźmi; towarzyskość (komunikacja); miejsce wśród członków drużyny wojskowej (przywódca, przeciętny, outsider, „czarna owca” itp.); stopień wpływu na inny personel wojskowy (władzę); umiejętność przystosowania się do warunków służby wojskowej itp. Łącznie dane dotyczące poziomu rozwoju osobowości żołnierza powinny przyczynić się do zrozumienia jego miejsca i roli w drużynie wojskowej oraz tego, jak zespół ten odbija się na jego osobowości.

Dowódca (szef) może uzyskać informacje o charakterze biograficznym, indywidualnym, psychologicznym i osobistym za pomocą następujących metod: obserwacji, rozmowy, wywiadu, ankiet, badania wyników (produktów) działań, podsumowywania niezależnych cech, badania dokumentów, eksperymentowania, testowania, itp. Przedstawmy krótką charakterystykę niektórych metod.

Obserwacja jako metoda poznania polega na celowym i zorganizowanym rejestrowaniu różnych przejawów zachowań personelu wojskowego. Wyróżnia się kilka rodzajów obserwacji: bezpośrednią i pośrednią, indywidualną i grupową, frontalną, selektywną itp. Organizacja obserwacji zakłada spełnienie następujących podstawowych wymagań: jasne określenie celu i sporządzenie planu obserwacji, wybór metod i środków rejestracji zmiany w procesie obserwacji i szczegółową rejestrację uzyskanych danych.

Rozmowa jako metoda badania personelu wojskowego polega na pozyskiwaniu informacji w formie dialogu. Wartość tej metody polega na możliwości nawiązania osobistego kontaktu z żołnierzem, szybkiego uzyskania i wyjaśnienia różnych danych „z pierwszej ręki”. Główne rodzaje konwersacji to: indywidualna i zbiorowa, sformalizowana i nieformalna, wprowadzająca (podstawowa), tematyczna itp. Praktyka edukacyjna wypracowała pewne zasady stosowania metody rozmowy: rozmowa powinna mieć przede wszystkim na celu naukę wojownika; konieczne jest jasne i jasne formułowanie pytań, biorąc pod uwagę poziom ogólnego rozwoju i kompetencji rozmówcy; zachęć serwisanta do udzielenia szczegółowych i szczerych odpowiedzi; unikaj błędnych pytań; wziąć pod uwagę stan psychiczny rozmówcy; nie prowadź rozmowy w pośpiechu, w stanie podekscytowania i przy wyraźnym braku czasu; konkretnie wybierz miejsce (pokój) do rozmowy, które zapewnia spokojną atmosferę.

Wywiad w odróżnieniu od rozmowy polega ona wyłącznie na zadawaniu pytań przez dowódcę (przełożonego) i słuchaniu (nagrywaniu) odpowiedzi żołnierza. Głównym celem stosowania tej metody jest szybkie znalezienie niezbędnych informacji. Z reguły pytania na rozmowę kwalifikacyjną są przygotowywane z wyprzedzeniem, jednak w trakcie rozmowy kwalifikacyjnej mogą pojawić się nowe, w tym wyjaśniające. Podczas przeprowadzania wywiadów ważne jest umiejętne i taktowne wykorzystanie środków technicznych: dyktafonu, magnetofonu, kamery telewizyjnej, kamery itp.

Dość często w celu badania personelu wojskowego stosuje się tę metodę ankiety. Pozwala z reguły uzyskać informację pisemną jednocześnie od znacznej liczby respondentów. Kwestionariusz opiera się na kwestionariuszu, którego opracowanie wymaga pewnego przygotowania i doświadczenia. Jednocześnie można skorzystać z kwestionariuszy opracowanych przez psychologów czy socjologów i dostosować je do charakterystyki sytuacji i celów badania wojowników.

Metoda uogólnienia niezależnych cech polega na tym, że dowódca (szef) zbiera jak najwięcej informacji o personelu wojskowym od innych dowódców, kolegów, rodziców itp. Jednocześnie należy dążyć do uogólnienia danych uzyskanych z różnych przedmiotów pracy wychowawczej, badając żołnierzy uczestniczących w różnego rodzaju działaniach. Po przestudiowaniu i przeanalizowaniu indywidualnych cech personelu wojskowego dowódca (szef) zaczyna wdrażać IOR. Wynika to z realizacji określonych metod nauczania – zestawu metod, technik i środków osiągania celów działań edukacyjnych. Wybór metod IVR zależy od doświadczenia służbowego i pedagogicznego wychowawcy, indywidualnych cech personelu wojskowego i warunków ich realizacji. Należy pamiętać, że żadna z metod nie jest uniwersalna i nie jest w stanie rozwiązać wszystkich problemów wychowawczych jednocześnie. Niezbędna jest zatem umiejętność opanowania całego systemu metod IWM i wszechstronnego ich stosowania.

System metod IVR obejmuje: perswazję, ćwiczenie, zachętę, przykład, rywalizację, krytykę, przymus. Rozważmy pokrótce istotę i treść niektórych z wymienionych metod, a także warunki ich pomyślnego wdrożenia.

Metoda perswazji- główna metoda kształcenia personelu wojskowego. Polega na aktywnym oddziaływaniu wychowawcy słowem i czynem na świadomość, uczucia i wolę żołnierzy w celu ukształtowania ich na obrońców państwa. Metoda perswazji pozwala na dobrowolne i świadome zaakceptowanie przez personel wojskowy wymagań społecznych i wojskowo-zawodowych, zamieniając je w motywy działań służbowych.

Ważne miejsce w IVR zajmuje metoda ćwiczeń. Jego realizacja polega na takim organizowaniu życia codziennego personelu wojskowego, aby mógł on gromadzić doświadczenie w zakresie prawidłowego postępowania oraz rozwijać cechy wojskowo-zawodowe i osobiste. Głównymi warunkami osiągnięcia efektywności metody ćwiczeń są: a) przestrzeganie ustawowego porządku wewnętrznego w jednostce wojskowej (oddziale), ścisłe przestrzeganie rutyny dnia codziennego;

b) sumienne wykonywanie przez wychowawców obowiązków służbowych; c) wysokie wymagania dowódców (przełożonych) wobec personelu wojskowego, połączone z codzienną opieką nad nim.

Istotą metody zachęty w inżynierii wojskowej jest stosowanie przez wychowawców środków moralnej i materialnej stymulacji personelu wojskowego w celu zachęcenia go do kształtowania i rozwijania pozytywnych cech osobistych i nawyków behawioralnych. Wiodącymi sposobami wdrażania metody motywacyjnej są: rodzaje zachęt moralnych i materialnych przewidziane przez Administrację Sił Zbrojnych RF; zachęcające słowa, gesty, mimika, oceny nauczyciela; podkreślając działania wojowników jako wzorce do naśladowania.

Niezwykle ważny w IVR jest przykładowa metoda. Polega na ukierunkowanym i systematycznym oddziaływaniu na żołnierzy poprzez siłę pozytywnego przykładu i kształtowanie dla nich wzoru do naśladowania.

W przypadku stosowania całego kompleksu powyższych metod IVR i braku efektu edukacyjnego z ich stosowania, funkcjonariusz ma prawo wdrożyć metoda przymusu jako skrajną metodę oddziaływania edukacyjnego. Jest to system środków dyscyplinarnych i pedagogicznych, które mają na celu zmianę zachowania żołnierza i zachęcenie go do sumiennego wykonywania swoich obowiązków.

Zatem IMA w jednostce jest złożonym, sprzecznym i twórczym procesem kształtowania cech osobowości i nawyków behawioralnych personelu wojskowego. Jego istota polega na tym, że w oparciu o badanie cech każdego żołnierza, wdrażanie indywidualnego i osobistego podejścia, wychowawcy mają ukierunkowany wpływ pedagogiczny na świadomość, uczucia i wolę personelu wojskowego. Jednocześnie wszechstronnie wykorzystują różnorodne metody, techniki i środki nauczania.

Współczesna nauka wojskowa wymaga wysokiego wyszkolenia i profesjonalizmu żołnierzy, stawia wyższe wymagania kształtowaniu stabilności złożonych umiejętności, zdolności i innych formacji umysłowych, utrzymując je przez długi czas i w różnych warunkach.

W związku z tym pojawia się problem analizy i uwzględnienia różnych czynników wpływających na stabilność psychologiczną personelu podczas działań bojowych.

Najbardziej charakterystycznymi czynnikami wpływającymi na wojskową działalność zawodową i szkolenie personelu są:

• Obecny poziom rozwoju kompleksu wojskowo-przemysłowego, który w naturalny sposób prowadzi do wejścia na uzbrojenie najnowszych typów sprzętu wojskowego i broni strzeleckiej;
• Złożoność nowoczesnej broni we wszystkich typach i gałęziach armii rosyjskiej, która ma swoją specyfikę rozwoju i działania, stawiając zwiększone wymagania w zakresie poziomu zawodowego szkolenia personelu wojskowego;
• Istotna zmiana wymagań dotyczących wojskowego szkolenia zawodowego żołnierzy. Nowoczesny oficer musi być: specjalistą o wysokich kwalifikacjach, profesjonalistą w swojej dziedzinie; posiadanie doskonałej sprawności fizycznej; posiadanie wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do służby wojskowej; posiadanie motywacji moralnej i materialnej do wykonywania obowiązków służbowych; psychicznie przygotowani do działań bojowych.

Przez stabilność psychiczną oficera w procesie aktywności wojskowej rozumie się profesjonalną cechę jakościową jego osobowości, zdeterminowaną przez układ powiązanych ze sobą cech osobistych, aktywności zawodowej i czynników społeczno-psychologicznych.

Utrzymanie stabilności psychicznej i aktywności bojowej personelu podczas działań bojowych zapewnia solidna psychologicznie organizacja szkolenia zawodowego i zajęć praktycznych, tworzenie sprzyjających warunków społeczno-psychologicznych oraz stosowanie specjalnych metod psychoregulacji.

Zrozumienie struktury stabilności psychicznej personelu podczas działań bojowych opierało się na tradycyjnie ugruntowanym w psychologii wojskowej podejściu do idei struktury psychiki. Oto jego główne elementy:

emocjonalny

intelektualny

Oczywiste jest, że bez odpowiedniej, niezbędnej zawodowo stabilności emocjonalnych, wolicjonalnych i intelektualnych składników psychiki, ogólnie rzecz biorąc, nie może być mowy o stabilności psychologicznej.

Stabilność psychologiczna nie jest prostą sumą stabilności tych poszczególnych składników, ale ich integralnym przejawem. „Ciężar właściwy” tych składowych elementów konstrukcyjnych nie zawsze jest taki sam. Nie da się być odpornym na wszystko przez cały czas. Stabilność psychiczna wcale nie jest stabilnością. W zależności od charakteru działania, strukturalne elementy stabilności psychicznej zajmują w nim różne „miejsca rangi” i zależą od konkretnych przyczyn zewnętrznych, które dezorganizują działanie (sytuacja, zadanie itp.) oraz przyczyn wewnętrznych - indywidualnych cech wojownika (stan, możliwości, motyw itp.).

Stabilność psychiczna wojownika kształtuje się i utrzymuje w procesie wszechstronnego szkolenia zawodowego, obejmującego kształtowanie, rozwój i doskonalenie tych elementów strukturalnych.

Badanie stabilności psychicznej wojownika podczas działań bojowych polega na określeniu jej wskaźników (kryteriów).

W działalności zawodowej praktykujących psychologów wojskowych bardzo ważne jest posiadanie wskaźników, które pozwoliłyby ocenić aktualny poziom stabilności psychicznej każdego żołnierza i personelu jednostek jako całości, a także przewidzieć sukces ich zawodowego żołnierza wojskowego działalność. Wskaźniki te powinny być wrażliwe na różnych etapach działalności wojskowej. Konwencjonalnie wskaźniki stabilności psychicznej dzielą się na obiektywne i subiektywne. Obiektywne wskaźniki stabilności psychicznej wojownika są skumulowanym efektem osiągnięcia głównych celów działań bojowych, tj. przez cały okres działań bojowych personel wojskowy aktywnie wypełnia swoją misję bojową, nie popełniając rażących błędów i naruszeń wojskowych czynności zawodowych. Każda misja bojowa, według ocen dowództwa i materiałów kontroli obiektywnej, jest realizowana z wysoką jakością.

Subiektywne wskaźniki stabilności psychicznej obejmują wskaźniki psychologiczne i fizjologiczne, które można określić na podstawie znaków zewnętrznych.

Do wskaźników psychologicznych zalicza się: utrzymywanie optymistycznego nastroju u personelu wojskowego, podniecenie bojowe, brak dezorientacji, depresję, apatię, negatywne emocje, utrzymywanie samokontroli, wytrzymałość, funkcje uwagi, pamięć itp.

Stany niestabilności psychicznej powstające podczas działań bojowych są celowo tłumione, redukowane do minimum, bez istotnego wpływu na przebieg i wynik walki.

Do fizjologicznych wskaźników stabilności psychicznej zalicza się: brak znacznego napięcia u żołnierzy, drżenie, sztywność ruchów, utratę koordynacji, utratę sił i pogorszenie samopoczucia.

Badając stabilność psychiczną wojowników, ważne jest, aby wiedzieć, co determinuje jego granice i obszar. Pojawienie się skomplikowanych, niestandardowych warunków podczas walki powoduje zwiększony stres psychiczny i fizyczny, zmniejszając tym samym obszar stabilności psychicznej wojownika. Możliwości zawodowe wojownika wyznaczają subiektywne granice jego stabilności psychicznej. Mają one charakter indywidualny i zależą od wojskowego wyszkolenia zawodowego, sprawności, cech osobowych wojownika, charakteru i głębokości motywacji do wykonywania misji bojowej. Obiektywne granice stabilności psychicznej wyznaczają wymagania i warunki walki; wojownik przeciwstawia swoją stabilność psychiczną wygórowanym wymaganiom i trudnym warunkom walki.

Wśród obszarów utrzymywania i zwiększania stabilności psychicznej oraz aktywności bojowej wyróżnia się:

działalność zawodowa;

społeczno-psychologiczne;

indywidualna psychologia.

Do zajęć zawodowych należy uwzględnić:

znajomość i kompetentna obsługa broni osobistej i sprzętu;

kształtowanie i utrzymywanie umiejętności bojowych w różnych warunkach;

dobór zawodowo-psychologiczny i podział personelu wojskowego na zawody wojskowe, z uwzględnieniem jego cech charakterystycznych i cech osobistych;

rozliczanie, kontrola i dozowanie obciążenia psychicznego każdego żołnierza, proporcjonalnie do cech jego zawodu wojskowego i cech osobistych;

obiektywna ocena wyników działalności bojowej każdego żołnierza i jednostek jako całości na podstawie bezpośredniego dowództwa;

ćwiczenie spójności działań bojowych w załogach i jednostkach;

szkolenie personelu wojskowego w celu właściwej samooceny wyników swoich działań;

prowadzenie szkolenia wojskowo-specjalistycznego symulującego warunki działalności wojskowej w bliskim sąsiedztwie działań bojowych;

szkolenie indywidualne i w ramach załogi możliwości bojowych z wykorzystaniem sprzętu szkoleniowego;

utrzymanie wysokiego poziomu sprawności fizycznej i wytrzymałości;

zapobieganie uproszczeniu i reasekuracji w przygotowaniu i realizacji działań bojowych.

Do społeczno-psychologicznego można przypisać:

stałe i pełne informowanie personelu jednostek i pododdziałów o warunkach i cechach zbliżających się działań bojowych;

tworzenie i konsolidacja załóg i jednostek wojskowych;

prawidłowy dobór, rozmieszczenie i obsadzenie załóg i oddziałów, z uwzględnieniem indywidualnego psychologicznego personelu wojskowego;

analiza i analiza przyczyn śmierci personelu wojskowego jako jeden ze sposobów kształtowania psychologicznej postawy wobec działań bojowych i eliminowania samozadowolenia, samozadowolenia, zaniedbań itp.

zapewnienie zgodności psychologicznej i funkcjonalnej załóg, załóg i działów;

utrzymywanie przez swojego dowódcę niezbędnego sytuacyjnie stylu dowodzenia załogą, załogą i oddziałem;

doskonalenie kultury interakcji w działach;

zapobieganie negatywnym zjawiskom i procesom społeczno-psychologicznym na wydziałach;

tworzenie i utrzymywanie niezbędnych relacji koleżeńskich, zawodowych i biznesowych w ramach działów.

W stronę psychologii indywidualnej włączać:

wiedza o cechach osobistych każdego wojownika;

wpajanie personelowi wojskowemu takich cech, jak poczucie osobistej odpowiedzialności i dyscypliny, odwaga i determinacja; spokój i rozsądna inicjatywa itp.

(1 oceny, średnia: 5,00 z 5)