Programy edukacji ekologicznej w DOW. Program pracy (grupa seniorów) na temat: program pracy dotyczący edukacji ekologicznej dzieci w starszym wieku przedszkolnym

FEDERACJA ROSYJSKA

Podmiot miejski Gus-Chrustalny

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa

„Przedszkole nr 34”

Dodatkowa edukacja

EDUKACJA EKOLOGICZNA

STARSZY DZIECI W PRZEDSZKOLE

„DOM POD NIEBIESKIM DACHEM”

Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej -

Starszy nauczyciel w przedszkolu –

Nauczyciele przedszkola:

Twórcy i producenci gier i podręczników

Wybrany

Program został zatwierdzony i zatwierdzony przez Radę Pedagogiczną placówki wychowania przedszkolnego w 2011 roku.

Program przeznaczony jest dla nauczycieli przedszkoli, a także rodziców zainteresowanych zapoznaniem dzieci z przyrodą.

Program ten jest dodatkowym programem edukacyjnym, z którego można skorzystać Praca grupowa Przez Edukacja ekologiczna starsze przedszkolaki w przedszkolnych placówkach oświatowych.

1. edycja

SPIS TREŚCI

WSTĘP……………………………………………………….4

Cel i zadania programu ………………………………..5

Cechy edukacji ekologicznej dzieci starszych

wiek przedszkolny……………………………………………………………..6

Zasady doboru treści …………………………………………7

Formy i metody pracy…………………………………………….9

Diagnostyka……………………………………………………………14

Warunki realizacji programu…………………………………………………18

Kompleksowe planowanie tematyczne……………………………..19

Interakcja z rodzinami uczniów……………………………25

Wsparcie metodyczne programu………………………....25

Lista referencji……………………………………………………………27

PRZEDMOWA

Edukacja ekologiczna jest priorytetowym kierunkiem rozwoju nowoczesnych przedszkoli i całego systemu edukacji. Trudno przecenić znaczenie i rolę edukacji ekologicznej. W młodym pokoleniu kształtują się podstawy świadomości ekologicznej. Wiedzy z edukacji ekologicznej nie można uważać za rezultat końcowy; musi ona stać się przekonaniami, wtedy dzieci rozwiną kulturę ekologiczną, która powinna znajdować wyraz nie tylko w słowach i rozumowaniu, ale także w czynach.

Pierwszym ogniwem systemu edukacji ekologicznej jest dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Jego emocjonalność, szczególna wrażliwość i duże zainteresowanie światem przyrody są podstawowymi czynnikami skutecznej edukacji ekologicznej w placówkach wychowania przedszkolnego. Dziś od ignorancji ekologicznej do zbrodni przeciw ludzkości jest tylko jeden krok. A ci ignoranci środowiskowi kształtują się we wczesnym dzieciństwie.

Z jednej strony dzieci w wieku przedszkolnym są bardzo zainteresowane roślinami i zwierzętami oraz je kochają, z drugiej zaś wykazują się okrucieństwem i obojętnością.

Bezpośrednio do tego przeznaczone są istniejące programy edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym i zaznajamiania dzieci z otaczającym je światem dzienna praca przedszkolanka. Programy te kierują go w kierunku opisywania konkretnych obiektów i wykonywania różnych zadań, które udowadniają, że stosunek starszych przedszkolaków do przyrody (w ocenach) jest pozytywny. Jednocześnie obserwując poczynania starszych przedszkolaków widzimy, że pragną one troskliwie traktować rośliny i zwierzęta i nie mogą rezygnować z tego, czego pragną, w imię ratowania żywej istoty. Obowiązkiem dorosłych jest utrwalić to pragnienie i uświadomić je.

W konsekwencji wiedza ekologiczna musi zostać przekształcona w postawy behawioralne i postawy wobec przyrody.

Powaga współczesnych problemów środowiskowych uwidoczniła się teoria pedagogiczna i praktykować zadanie wychowania Młodsza generacja w duchu ostrożnego, odpowiedzialnego stosunku do przyrody, zdolnego do rozwiązywania problemów racjonalnego zarządzania, ochrony i odnowy środowiska zasoby naturalne. Aby wymagania te stały się normą zachowania każdej osoby, od dzieciństwa należy celowo kultywować poczucie odpowiedzialności za stan środowisko.

Tym samym program ten ma na celu kształtowanie u starszych przedszkolaków poczucia odpowiedzialności, które powinno być budowane przede wszystkim w oparciu o informacje o otaczających je obiektach, dostępnych i znanych im. Tylko w tym przypadku informacje będą miały znaczenie osobiste i przełożą się na działania dziecka. Rozważając kwestie środowiskowe, nie skupiamy się na znajomości pewne rodzaje rzadkie zwierzęta i rośliny, lecz na zapoznaniu się z przyczynami ich zniknięcia i ukształtowaniu u dzieci umiejętności behawioralnych niezbędnych do ochrony wszystkich obiektów przyrody (w tym żywych) oraz emocjonalnego stosunku do obiektów w ich bezpośrednim otoczeniu.

Cele i założenia programu

Cel programu:

1. Wzmocnij zainteresowanie poznawcze studiowaniem przyrody

2. Lepiej uświadomić sobie rolę człowieka w przyrodzie i podkreślić ogromną odpowiedzialność za wszystko, co dzieje się na Ziemi.

3. Kształtowanie podstaw kultury ekologicznej naszych uczniów.

W programie skupiamy się Specjalna uwaga Następujące pytania(zadania):

Zrozumienie wewnętrznej wartości natury;

Świadomość dziecka siebie jako części natury;

Zaszczepianie w nim szacunku wobec wszystkich gatunków bez wyjątku, niezależnie od naszych upodobań i antypatii;

Kształtowanie pozytywnego emocjonalnie stosunku do otaczającego nas świata, umiejętności dostrzegania jego piękna i wyjątkowości;

Rozumiejąc, że w naturze wszystko jest ze sobą powiązane, a naruszenie jednego z połączeń prowadzi do innych zmian, następuje rodzaj „reakcji łańcuchowej”;

Zrozumienie, że nie możemy zniszczyć tego, czego nie możemy stworzyć;

Przyswojenie wstępnych informacji na temat racjonalnego wykorzystania zasobów naturalnych na przykładzie wykorzystania wody i energii w życiu codziennym;

Kształtowanie świadomości ekologicznej i bezpieczne zachowanie w codziennym życiu.

Cechy edukacji ekologicznej dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Żywa przyroda od dawna jest uznawana w pedagogice za jedną z najważniejsze czynniki edukacja i wychowanie dzieci w wieku przedszkolnym. Komunikując się z nią, badając jej przedmioty i zjawiska, dzieci w starszym wieku przedszkolnym stopniowo pojmują świat, zdają sobie sprawę z roli przyrody w życiu człowieka, wartości jej wiedzy, doświadczają moralności - uczucia estetyczne i doświadczenia, które zachęcają ich do dbania o zachowanie i wzbogacanie zasobów naturalnych. Najważniejszą ideą zakorzenioną w treściach edukacji ekologicznej w przedszkolnych placówkach oświatowych jest idea integralności przyrody. Wiedza o powiązaniach w przyrodzie jest istotna zarówno dla kształtowania prawidłowego rozumienia świata, jak i dla kształtowania odpowiedzialnej postawy wobec ochrony obiektów przyrodniczych pozostających ze sobą w złożonych relacjach.

Najważniejszym elementem edukacji ekologicznej są zajęcia dzieci w wieku przedszkolnym. Różne jego typy uzupełniają się. Kurs edukacyjny promuje asymilację teorii i praktyki interakcji społeczeństwa z przyrodą, opanowując techniki myślenia przyczynowego w dziedzinie ekologii; gra kształtuje doświadczenie podejmowania decyzji właściwych dla środowiska i społeczeństwa pożyteczna działalność służy zdobywaniu doświadczenia w podejmowaniu decyzji środowiskowych, pozwala wnieść realny wkład w badanie i ochronę lokalnych ekosystemów, propagandę pomysły ekologiczne. Sukces edukacji ekologicznej zależy od różnych form pracy i ich rozsądnego łączenia. O efektywności decyduje także ciągłość działań dzieci w warunki panujące w placówce oświatowo-wychowawczej i warunki środowiskowe.

Dzieci w szóstym roku życia opanowują główne ruchy, ich relacje z rówieśnikami i dorosłymi stają się bardziej złożone i znaczące, w zabawie odzwierciedlają nie tylko działania i operacje na przedmiotach, ale także relacje między ludźmi. Poprawiają się zdolności umysłowe dzieci: percepcja staje się bardziej stabilna, ukierunkowana i zróżnicowana, pamięć i uwaga stają się dobrowolne; pojawia się i rozwija umiejętność analizowania i uogólniania kreatywne myslenie intensywnie kształtuje się myślenie logiczne (przyczynowo-skutkowe).

Dzieci lepiej rozumieją mowę dorosłych, symboliczne oznaczenie przedmiotów i zjawisk; Zaczynają rozumować, wyciągać wnioski i przyjmować założenia. Wszystko to pozwala skomplikować treść edukacji ekologicznej.

Zasady doboru treści

Pytanie „Czego uczyć?” jest zawsze bardzo ważne, a szczególnie ważne w wieku przedszkolnym. To pytanie pojawia się przed każdym nauczycielem rozpoczynającym pracę w terenie Edukacja ekologiczna. W końcu jest teraz ogromna ilość informacji!

1.Naukowe. Zasada naukowa zakłada zapoznanie dzieci w wieku przedszkolnym z zestawem elementarnej wiedzy o środowisku, która służy jako podstawa do kształtowania motywacji do działań dziecka, rozwoju zainteresowanie poznawcze, ukształtowanie podstaw jego światopoglądu. Zalecał także, aby „nie odrzucać nauki dla dzieci”, czyli „przesłań z różnych dziedzin nauki, które mogą być przydatne dla dziecka i rozwoju jego światopoglądu”. Jednocześnie autorka zauważyła, że ​​z jednej strony nie należy sztucznie sprowadzać wiedzy naukowej do poziomu zrozumienia dzieci, z drugiej zaś nie należy przekazywać przedszkolakom wiedzy przekraczającej ich możliwości. poziom mentalny rozwój.

2. Dostępność. Niezwykle ważną i ściśle związaną z zasadą nauki jest zasada dostępności materiału dla dziecka w określonym wieku.
Przedszkolna edukacja ekologiczna, w jeszcze większym stopniu niż edukacja szkolna, powinna opierać się na przedmiotach znajdujących się w bezpośrednim otoczeniu, co wiąże się ze specyficznym sposobem myślenia dzieci w tym wieku.

3. Ludzkość. Zasada ta kojarzona jest przede wszystkim z koncepcją kultury ekologicznej. Z punktu widzenia edukacji jej wykorzystanie oznacza kształtowanie człowieka o nowych wartościach, który zna podstawy kultury konsumpcyjnej, dba o swoje zdrowie i chce przewodzić zdrowy wizerunekżycie. Ostatecznie celem edukacji ekologicznej jest zachowanie zdrowia człowieka w sposób zdrowy, przyjazny dla środowiska bezpieczne otoczenie. Zasada humanizmu realizowana jest także poprzez kultywowanie kultury konsumpcyjnej, na którą wciąż bardzo mało uwagi zwracamy. Treści edukacji ekologicznej powinny także przyczyniać się do kształtowania u dziecka wyobrażeń o człowieku jako części przyrody, edukować pełna szacunku postawa do wszystkich form życia na planecie.
Edukacja ekologiczna jest ściśle związana z rozwojem emocji dziecka, umiejętnością współczucia, zdziwienia, empatii, dbania o organizmy żywe, postrzegania ich jako braci natury, umiejętności dostrzegania piękna otaczającego nas świata oraz cały krajobraz i pojedynczy kwiat, kropla rosy, mały pająk.

Rodzaje zajęć" href="/text/category/vidi_deyatelmznosti/" rel="bookmark">rodzaje zajęć. Ponadto w procesie takich zajęć dochodzi do powstawania i formowania się relacji „dziecko – środowisko”.

6.Integracja. Obecnie zasada ta jest coraz częściej wdrażana w przedszkolnej edukacji ekologicznej. Znaczenie jej stosowania wynika z kilku powodów: po pierwsze, ze zintegrowanego charakteru wiedzy o środowisku jako takiej; po drugie, rozważenie edukacji ekologicznej z punktu widzenia wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka, a po trzecie, specyfiki organizacji i metodologii wszelkiej pracy w placówce przedszkolnej.

7. Uczciwość. Zasada ta jest ściśle powiązana z poprzednią i jest wpisana szczególnie w przedszkolną edukację ekologiczną. Odzwierciedla przede wszystkim holistyczne postrzeganie przez dziecko otaczającego go świata i jego jedność ze światem przyrody.

8.Konstruktywizm. Zasada ta jest szczególnie ważna przy doborze treści edukacji ekologicznej dla przedszkolaków, jednak nie zawsze jest realizowana w praktyce. Jego użycie oznacza, że ​​jako przykłady dla przedszkolaków należy używać wyłącznie informacji neutralnych, pozytywnych lub negatywno-pozytywnych. Ta ostatnia zakłada, że ​​nauczyciel, powołując się na negatywne fakty dotyczące wpływu człowieka na przyrodę, ma obowiązek pokazać dziecku pozytywny przykład lub prawdopodobne wyjście z omawianej sytuacji. Niezwykle ważne jest podkreślenie tego, co dokładnie potrafi samo dziecko, jego rodzina i przedszkole oraz podanie przykładów skutecznie rozwiązanych problemów środowiskowych, najlepiej na przykładach z najbliższego otoczenia.

Abstrakcja" href="/text/category/abstraktciya/" rel="bookmark">abstrakcja, w pewnym sensie nawet baśń, jest trudna do dostrzeżenia.

Formy i metody pracy

W pracy z dziećmi program przewiduje wykorzystanie różnych form:

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" szerokość="16" wysokość="16 src="> wycieczki ekologiczne;

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" szerokość="16" wysokość="16 src="> KVN, quiz, „Pole cudów”;

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" szerokość="16" height="16 src="> dyskusja i odtwarzanie sytuacji;

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" szerokość="16" height="16 src="> zielony patrol;

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" szerokość="16" height="16 src="> gry środowiskowe (dydaktyczne, symulacyjne,

gry konkurencyjne, podróżnicze itp.);

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" szerokość="16" height="16 src="> bajki ekologiczne;

https://pandia.ru/text/78/190/images/image005_46.jpg" wyrównać="left" szerokość="50" wysokość="1121 src=">Dzieci wybrały duży bukiet konwalii. Nauczyciel był na nich zły. Dlaczego?

Dzieci przyprowadziły do ​​kącika dziennego małego, bezbronnego króliczka. Co im powiesz? Wyraź swój stosunek do ich działań.

Zbieranie jagód w lesie, pojedynczo, zajmuje dużo czasu. Łatwiej jest łamać gałęzie jagodami. Czy jest to możliwe?

Z gniazda wypadło pisklę. Jakie działania podejmiesz? Itp.

Ekologiczne wycieczki-wyprawy

Celem jest znalezienie odpowiedzi na postawione pytania, gromadzenie informacji, nauka obserwacji i „czytania” księgi natury.

Podczas wypraw dzieci mogą się przygotowywać Zioła medyczne, zbierać materiał naturalny do kolekcji, badać rośliny, glebę, wodę w różnych warunkach (w tym w niesprzyjających warunkach środowiskowych: przy drodze, wzdłuż płotu, na niezabudowanej działce itp.).

W przypadku wypraw ekologicznych z reguły wymagany jest specjalny sprzęt: szkło powiększające; ołówek, flamaster; kilka płyt z pleksiglasu; folder zielnikowy; pudła; pakiety; aparat itp.

W grupie przedszkolnej planowane są wyprawy w ramach zajęć z tematu „Poznawanie przyrody”.

Efekty pracy prezentowane są w formie albumów, rysunków i kolekcji.

Wystawy i ekspozycje ekologiczne

Ich celem jest zapoznanie się ze zjawiskami przyrodniczymi niedostępnymi dla dzieci. Wystawy i ekspozycje obejmują materiały przeznaczone do pracy z dziećmi i dorosłymi.

Tematyka może być bardzo różnorodna: „Las przyjacielem człowieka”; „Bogactwa wnętrzności naszej Ziemi”; „Człowiek i jego dobre uczynki na Ziemi”; „Przestrzenie rodzime” itp.

Na wystawie mogą być prezentowane dzieła sztuki, prace dzieci i nauczycieli oraz różnorodne kolekcje. Wystawa stanowi zazwyczaj doskonałe tło do rozmów z dziećmi, do wycieczek, które może poprowadzić nie tylko nauczyciel, ale także dziecko.

Obserwacje ekologiczne

Ich celem jest ukształtowanie idei zwierząt i roślin jako żywych organizmów, pokazanie zależności istniejących w przyrodzie.

Ważne jest, aby rozpatrywać obserwowany obiekt ze wszystkich punktów widzenia: np. w obserwacjach roślin można wyróżnić następujące cykle: nazwa (ciekawe informacje związane z nazwą); klasyfikacja (drzewo, krzew, roślina zielna); wygląd, części, przeznaczenie; warunki niezbędne do wzrostu i rozwoju; siedlisko; roślina jako siedlisko zwierząt; roślina jako pokarm dla zwierząt; metody rozsiewania nasion, rozmnażania; sens w życiu człowieka; jak dana osoba pomaga roślinom; zasady zachowania w przyrodzie.

W obserwacjach zwierząt warto dowiedzieć się: imienia (ciekawe informacje związane z imieniem); wygląd, cechy; klasyfikacja (owady, ptaki, ryby, ssaki); sposób poruszania się, przystosowanie kończyn do sposobu poruszania się; sposób zdobywania pożywienia, przystosowanie się do sposobu zdobywania pożywienia; żywność; siedlisko, adaptacja do środowiska; reprodukcja; relacje istniejące w przyrodzie; sens w życiu człowieka; rola człowieka w życiu zwierząt; zasady zachowania w przyrodzie.

Wiedza ekologiczna jest podstawą świadomości ekologicznej, jednak nie wystarczy tylko edukować dzieci, trzeba je także wprowadzać zajęcia praktyczne

Zajęcia praktyczne dla dzieci

Jego celem jest utrwalenie norm postępowania w przyrodzie, wykształcenie zrozumienia rozsądnego ograniczania potrzeb ochrony środowiska we wszystkich jego wzajemnych powiązaniach.

Dzieci zazwyczaj uczestniczą w sprzątaniu terenu, kształtowaniu krajobrazu oraz sadzeniu drzew i krzewów. Mogą opiekować się słabymi lub chorymi drzewami na działce, mrowiskami i dokarmiać ptaki. Mogą umieszczać znaki ekologiczne i wyjaśniać dzieciom ich znaczenie.

https://pandia.ru/text/78/190/images/image009_27.jpg" wyrównanie="left" szerokość="50" wysokość="1133 src=">

Na mapie kolorem czerwonym zaznaczono miejsca najbardziej zanieczyszczone. Możesz powiedzieć dzieciom, że istnieje mapa środowiskowa Rosji, której celem jest podkreślenie najbardziej zanieczyszczonych miejsc niebezpiecznych dla życia, miejsc katastrof ekologicznych i katastrof.

Gry ekologiczne

Gry środowiskowe polegające na odgrywaniu ról opierają się na symulacji treści społecznościowe działalność ekologiczna, na przykład gra „Budowa miasta” (jej uczestnicy wcielają się w budowniczych, architektów, mieszkańców miasta; celem gry jest ukształtowanie przekonania, że ​​budowę można przeprowadzić tylko przy przestrzeganiu standardów i zasad ochrony środowiska).

Symulacyjne gry środowiskowe polegają na modelowaniu działań proekologicznych. Gra „Zbiornik Ekosystemu” pozwala prześledzić rolę każdego elementu tego systemu, symulować konsekwencje antropogenicznego wpływu na biocenozy, a gra „Piramidy Ekologiczne” pomaga

pokaż łańcuchy pokarmowe (dziecko wyraźnie widzi, że przerwanie jednego ogniwa w łańcuchu pokarmowym prowadzi do śmierci pozostałych).

Konkurencyjne gry ekologiczne stymulują aktywność ich uczestników w zdobywaniu i demonstrowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności ekologicznych. Należą do nich: konkurs aukcyjny, konkurs maratoński, KVN, quiz ekologiczny, „Pole Cudów” itp.

Gry podróżnicze znajdują szerokie zastosowanie w praktyce placówek przedszkolnych, w których dzieci przy pomocy OSP docierają na Biegun Północny, na dno oceanu itp.

Praca z przedszkolakami bardzo ważne organizują zabawy dydaktyczne: „Kto gdzie mieszka”; „Leci, biega, skacze” (o adaptacji zwierząt do środowiska); „Kto ma jaki dom” (o ekosystemach); „Żyjący - nieożywiony”; „Ptaki – ryby – zwierzęta” (dla klasyfikacji wg dane cechy); „Co jest pierwsze, co będzie następne” (wzrost i rozwój organizmów żywych); „Wybierz właściwą drogę” (o zasadach zachowania w przyrodzie) itp.

https://pandia.ru/text/78/190/images/image011_11.jpg"lay="left hspace=12" szerokość="50" height="1129">(gdzie można się bawić i odpoczywać, a gdzie nie )____ ___________________________

Potrafi przewidzieć niektóre konsekwencje swoich działań w odniesieniu do otoczenia_______________________________________________________________________________

Próbuje ograniczyć swoje pragnienia i potrzeby, jeśli takie istnieją

może powodować szkody dla środowiska ________________________________________________

Wykazuje inicjatywę i chęć uczestniczenia w zajęciach praktycznych (opieka nad roślinami, zwierzętami, wywóz śmieci, sadzenie drzew, dokarmianie ptaków)__________

Mapa w pewnym stopniu odzwierciedla wiedzę dziecka, wyobrażenia o otaczającym go świecie, jego stosunek do niego, emocjonalne postrzeganie przyrody, istniejące umiejętności świadomego ekologicznie i bezpiecznego zachowania oraz aspekt aktywności zachowania. Proponuje się wypełnić kartę w taki sam sposób, jak inne karty tego samego typu: odpowiedź twierdzącą nauczyciela zapisuje się patykiem, jeśli dane są niepewne - znak zapytania, jeśli wynik jest poniżej możliwości wiekowych - flaga jest umieszczony (sygnał złego samopoczucia).

Na podstawie wypełnionych kart nauczyciel wypełnia tabelę zbiorczą wyników.

Cel edukacji ekologicznej– kształtowanie się kultury ekologicznej dziecka, która przejawia się w pozytywnym emocjonalnie stosunku do przyrody, otaczającego świata, odpowiedzialnej postawie wobec własnego zdrowia i stanu środowiska, przestrzeganiu określonych norm moralnych oraz systemie orientacji wartościowych.

Istotność problemu kształtowanie się początków kultury ekologicznej u dzieci w wieku przedszkolnym jest procesem jedności i łączenia elementów kultury ekologicznej:

• kształtowanie elementów świadomości ekologicznej;
• kształtowanie praktycznych umiejętności i umiejętności opieki nad przyrodą i niektórymi metodami ochrony przyrody;
• wspieranie kultury zachowania i działania.

Ponieważ myślenie przedszkolaków jest wizualnie aktywne i wizualnie figuratywne, autor programu kładzie główny nacisk na obserwację, eksperymentowanie i własne produktywne działania dzieci w przyrodzie. Autorka podkreśla metodę modelowania jako jeden z głównych sposobów kształtowania kultury ekologicznej - determinuje to specyfika rozwoju sfery poznawczej u starszych przedszkolaków. To właśnie takie podejście daje dziecku możliwość samodzielnego odkrywania powiązań i wzorców w świecie przyrody.

Dostępność metody modelowania dla przedszkolaków wykazali psychologowie (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin). Decyduje o tym fakt, że modelowanie opiera się na zasadzie substytucji: rzeczywisty przedmiot może zostać w działaniach dzieci zastąpiony innym przedmiotem, obrazem, znakiem. Jak wykazały badania, dziecko wcześnie opanowuje zastępowanie przedmiotów podczas zabawy w procesie opanowywania mowy i aktywności wzrokowej. Zwróciło to uwagę nauczycieli na rozwój i zastosowanie modeli przedmiotowych w nauczaniu. Model powinien ułatwiać poznanie (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev, A.I. Uemov itp.).

Strategia pedagogiczna powinno mieć na celu rozwijanie poczucia przynależności, poczucia wspólnoty z naturą. Nasze przetrwanie i ochrona środowiska mogą okazać się jedynie abstrakcyjnymi pojęciami, jeśli nie zaszczepimy w każdym dziecku prostej i przekonującej myśli: „Ludzie są częścią natury, musimy kochać nasze drzewa i rzeki, pola uprawne i lasy, ponieważ kochamy samo życie.”

MDOBU „Przedszkole nr 32 typu ogólnorozwojowego z priorytetową realizacją rozwoju poznawczego i mowy dzieci” w mieście Buzuluk działa od kilku lat w ramach programu „Rozwój” L.A. Wengera. Program ten nie posiada komponentu regionalnego w części „Opracowanie koncepcji środowiskowych”. Niewiele uwagi poświęca się badaniu człowieka jako przedstawiciela żywej przyrody.

Objaśnienia organizacyjne i metodologiczne programu „Matka Natura”

Zgodnie z wymaganiami Normy poziom przedszkola edukacji, treść tego programu obejmuje zajęcia, podczas których dzieci zapoznają się z problemem zanieczyszczenia środowiska, a samodzielne zajęcia praktyczne przyczyniają się do ochrony i poprawy stanu środowiska.

Cechą tego kursu jest wprowadzenie zajęć indywidualnych ze 100% realizacją komponentu krajowo-regionalnego, a także wprowadzenie zajęć, podczas których dzieci zapoznawane są z przyrodniczymi cechami człowieka i podstawami bezpieczeństwa życia.

Program przewiduje jeden specjalna lekcja z ekologii tygodniowo (36 lekcji rocznie) z całą grupą dzieci w pierwszej połowie dnia. Cechą szczególną organizacji tych zajęć jest wykorzystanie gier dydaktycznych wykorzystujących metodę modelowania.

Każdy okupacja frontowa z dziećmi ma swoją specyficzną strukturę. Tematykę i strukturę lekcji przedstawia Załącznik nr 1.

Podstawowe zasady działania:

• Praca powinna opierać się na zasadach dostępności, przewidywalności i uczciwości.
• Do zbudowania długoterminowego planu lekcji konieczne jest zastosowanie systemu blokowego;
• W procesie pracy należy łączyć obserwację, eksperymentowanie, rozwiązywanie problemów z grą, modelowanie i niezależną aktywność produkcyjną dzieci;
• Praca z dziećmi nie ogranicza się do zajęć ( prace wstępne, różne towarzyszące formy pracy: wakacje, rozrywka, konkursy i quizy o tematyce ekologicznej);

W programie dodatkowe bloki:

1. „Jestem Człowiekiem – częścią Natury”.
2. „Natura mojej ojczyzny”.

Tematyczny scenariusz lekcji do programu „Matka Natura”

Cel programu „Matka Natura” to kształtowanie się kultury ekologicznej dziecka, która przejawia się w pozytywnym emocjonalnie stosunku do przyrody, otaczającego świata, odpowiedzialnej postawie wobec własnego zdrowia i stanu środowiska, przestrzeganiu określonych norm moralnych oraz systemie orientacji wartościowych.

Cele edukacji ekologicznej przedszkolaków w wieku 5-6 lat:

1. Kształtowanie elementów świadomości ekologicznej;
2. Kształtowanie praktycznych umiejętności i umiejętności opieki nad istotami żywymi oraz niektórymi metodami ochrony przyrody;
3. Kształtowanie świadomie właściwej postawy i oszczędności w stosunku do przyrody regionu Buzułuk;
4. Promowanie kultury zachowania i działania;
5. Pogłębianie i uogólnianie wiedzy dzieci na temat podstaw zdrowego stylu życia i podstaw bezpieczeństwa życia.

Wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności przedszkolaków

Sekcja „Kształtowanie początków kultury ekologicznej dzieci w wieku 5-6 lat”

Program zawiera:

1. Plan długoterminowy (załącznik nr 1).
2. Notatki z lekcji (załącznik 2).
3. Zadania testowe określenie poziomu wiedzy ekologicznej dzieci w wieku 5-6 lat (załącznik nr 3).
4. Poziomy rozwoju podstaw kultury środowiskowej dla dzieci w wieku 5-6 lat (załącznik 4).
5. Zalecenia dotyczące pracy z programem (załącznik 5).
6. Zasady leżące u podstaw programu (Załącznik nr 6).
7. Zalecenia dotyczące pracy z modelami (Załącznik 7)
8. tekst piosenki kwestie ochrony środowiska(Załącznik 8).
9. Jak się zorganizować pracować razem z dziećmi na temat budowy modelu systemu ekologicznego (zalecenia dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych) (załącznik nr 9).

Literatura:

1. Bondarenko T.M. Zajęcia proekologiczne z dziećmi w wieku 5-6 lat: Praktyczny przewodnik dla pedagogów i metodyków placówek wychowania przedszkolnego. – Woroneż: TC „Nauczyciel”, 2002.
2. Wenger Los Angeles O kształtowaniu zdolności poznawczych w procesie nauczania przedszkolaków // Czytelnik o wieku i Psychologia edukacyjna. – Moskwa, 1981
3. Volchkova V.N., Stepanova N.V. Notatki z zajęć dla starszej grupy przedszkola. Ekologia. – Woroneż, 2005.
4. Woronkiewicz O.A. „Witamy w ekologii” – nowoczesna technologia edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym. //pedagogika przedszkolna. 2006 nr 3, s. 23.
5. Gazina O.M., Fokina V.G. Organizacja prac diagnostycznych z zakresu edukacji ekologicznej w placówkach wychowania przedszkolnego. // Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi. 2005. nr 2, s. 67.
6. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Nieznane jest w pobliżu: Zabawne eksperymenty i eksperymenty dla przedszkolaków / O.V. Dybina (redaktor odpowiedzialny). – M.: Centrum Handlowe Kula, 2001.
7. Elkina N.V., Marinicheva O.V. Uczymy dzieci obserwować i opowiadać. – Jarosław: „Akademia Rozwoju”, 1996.
8. Zhuravleva L.S. Słoneczna ścieżka. Zajęcia z ekologii i poznawania otaczającego świata. – M., 2006.
9. Ivanova A.I. Obserwacje i eksperymenty ekologiczne w przedszkolu. Świat roślin. – M.: TC Sfera, 2005.
10. Ivanova A.I. Żywa ekologia. Program edukacji ekologicznej dla przedszkolaków. Moskwa, Sfera, 2006.
11. Jak wprowadzić przedszkolaków w kontakt z przyrodą. /wyd. P.G. Samorukowa. – M.: Edukacja, 1978.
12. Luchich M.V. Dzieci o naturze. Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. - M.: „Oświecenie”, 1973.
13. Mołodowa. L.P. Hazard działalność ekologiczna z dziećmi. – Mińsk, 1996.
14. Nikolaeva S.N. Edukacja początków kultury ekologicznej w dzieciństwie w wieku przedszkolnym: Metody pracy z dziećmi grupa przygotowawcza przedszkole. - M.: Nowa szkoła, 1995.
15. Nikołajewa S.N. Młody ekolog. Program edukacji ekologicznej dla dzieci w wieku przedszkolnym. – M.: Mosaika-Sintez, 2004.
16. Diagnostyka pedagogiczna zgodnie z Programem Rozwoju. Zalecenia i materiały do ​​prowadzenia: Starszy wiek przedszkolny. – M., 2000.
17. Program „Ciekawi” (świat roślin, świat zwierząt). – Samara, 1992.
18. Rivina E.K. Cechy zajęć zapoznających dzieci z otaczającym je światem. // Przedszkole od A do Z. 2006. nr 2, s. 27.
19. Ryzhova N.A. Edukacja ekologiczna w przedszkolu. – M.: Wydawnictwo. Dom „Karapuz”, 2001.
20. Ryżowa N. Projekt ekologiczny„Witaj drzewo”. // Edukacja przedszkolna. 2002. nr 3, s. 38.
21. Ryzhova N. Piasek, glina, kamienie. // Edukacja przedszkolna. 2003. nr 10, 11
22. Ryzhova N.A. Edukacja ekologiczna w przedszkolu. // Gazeta " Edukacja przedszkolna„2004. Nr 14-21.
23. Savenkov A.I. Eksperyment w instytucji edukacyjnej. // Przedszkole od A do Z. 2006. Nr 3. s.4
24. Solomennikova O. Diagnoza wiedzy ekologicznej przedszkolaków. // Edukacja przedszkolna. 2004. nr 7, s. 21.
25. Shishkina V.A. Spacery po przyrodzie: Metoda edukacyjna. podręcznik dla nauczycieli przedszkoli. Edukacja instytucje / V.A. Shishkina, M.N. Dedulevich. – M.: Edukacja, 2002.
26. Shorygina T.A. Zielone bajki: ekologia dla dzieci. – M.: Prometeusz; Miłośnik książek, 2003.

Program pracy w zakresie kształcenia dodatkowego z ekologii na temat: „Młody ekolog”. Seniorzy – grupa przygotowawcza

Wiek 5-7 lat, okres realizacji 2 lata.

Szybki rozwój cywilizacyjny na obecnym etapie doprowadził do ukształtowania się u człowieka świadomości antropocentrycznej z wyraźnie wyrażonym konsumenckim podejściem do przyrody. Obecna sytuacja dyktuje potrzebę pracy nad rozwojem świadomości ekocentrycznej wśród młodszego pokolenia. Rozwój takiej świadomości wiąże się bezpośrednio z opanowaniem przez przedszkolaków zasad kultury ekologicznej. Treść edukacji ekologicznej obejmuje dwa aspekty: przekazywanie wiedzy ekologicznej i jej przekształcenie w postawy. Wiedza jest obowiązkowym składnikiem procesu kształtowania się zasad kultury ekologicznej, a postawa jest jej produktem końcowym. Prawdziwie ekologiczna wiedza kształtuje świadomą naturę relacji i rodzi świadomość ekologiczną. Postawa budowana bez zrozumienia naturalnych powiązań w przyrodzie, społeczno-przyrodniczych powiązań człowieka ze środowiskiem nie może być rdzeniem edukacji ekologicznej, nie może stać się początkiem rozwijającej się świadomości ekologicznej, gdyż ignoruje obiektywnie zachodzące procesy i opiera się na na czynniku subiektywnym. Biocentryczne podejście do edukacji ekologicznej, które w centrum uwagi stawia przyrodę i traktuje człowieka jako jej część, postuluje potrzebę badania wzorców istniejących w samej przyrodzie. Tylko ich dogłębna wiedza pozwala człowiekowi prawidłowo z nim współdziałać i żyć zgodnie z jego prawami.
Treści wiedzy o środowisku obejmują następujący zakres:
- różnorodność organizmów żywych, ich jedność ekologiczna; związek ze środowiskiem;
- zjawiska przyrody nieożywionej; koncepcja wszechświata (Wszechświat);
- osoba podobna Żyjąca istota, jego siedlisko, zapewniające zdrowie i normalne funkcjonowanie; wykorzystanie zasobów naturalnych, zanieczyszczenie środowiska; ochrona i regeneracja
zasoby naturalne.
Treść dodatkowego programu edukacyjnego opiera się na programie „W ekologię” O. A. Woronkiewicza, który polega na kształtowaniu u dzieci świadomie prawidłowego stosunku do zjawisk przyrodniczych i otaczających je przedmiotów, z którymi zapoznają się w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.
Cel: Rozwijanie w dzieciach zainteresowań i miłości do przyrody, nauczenie ich twórczego prezentowania zdobytej wiedzy w swoich pracach.
Zadania:
1. Edukacyjne: poszerzać i uogólniać wiedzę dzieci na temat świata przyrody jako integralnego, wzajemnie powiązanego systemu.
2. Rozwojowe: rozwijać ogólne zdolności poznawcze: umiejętność obserwacji, opisywania, przyjmowania założeń i sugerowania sposobów ich weryfikacji, znajdowania związków przyczynowo-skutkowych.
3. Edukacyjne: kształtowanie kultury ekologicznej dziecka, edukacja bogatej duchowo osobowości.

Struktura zajęć 1. i 2. rok studiów (5-7 lat)

Warunki programu:

Rozwijające się środowisko ekologiczne reprezentowane jest w tej grupie przez następujące osoby
centra:

Pobierz program pracy w zakresie kształcenia dodatkowego z ekologii na temat: „Młody ekolog”

Ostatnią dekadę XX wieku można nazwać czasem rozwoju dwóch istotnych z ekologicznego punktu widzenia procesów: pogłębiania się problemów środowiskowych planety do stanu kryzysowego i ich zrozumienia przez człowieka. Za granicą i w Rosji w tym okresie powstało nowe przestrzeń edukacyjna– systemy ciągłej edukacji ekologicznej: odbywały się konferencje, kongresy, seminaria, programy, technologie, edukacyjne i podręczniki metodyczne dla różnych kategorii uczniów.

Rozdział 1. Teoretyczne i metodologiczne uzasadnienie edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym

1.1. Analiza programów edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym

W naszym kraju kształtowała się ogólna Koncepcja ustawicznej edukacji ekologicznej, której początkowym ogniwem (i jest to powszechnie uznawane) jest sfera edukacji przedszkolnej. Już na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym dziecko odbiera emocjonalne wrażenia z natury, gromadzi wyobrażenia na jej temat Różne formyżycie, tj. kształtują się w nim podstawowe zasady myślenia i świadomości ekologicznej oraz układają się początkowe elementy kultury ekologicznej. Dzieje się tak jednak tylko pod jednym warunkiem: jeśli dorośli wychowujący dziecko sami posiadają kulturę ekologiczną: rozumieją problemy wspólne wszystkim ludziom i interesują się nimi, okazują mały człowiek piękny świat naturze, pomagają nawiązać z nim relacje.

Główny dowód regulujący treść proces pedagogiczny w placówkach wychowania przedszkolnego prowadzone są programy szkoleniowe i cząstkowe, obejmujące jeden lub więcej obszarów edukacji i rozwoju; Wśród tych ostatnich jest wiele ekologicznych.

Wiele programów przeszło egzamin Ministerstwa Edukacji i uzyskało jego akceptację. Te kompleksowe programy obejmują: „Tęcza”, „Dzieciństwo”, „Rozwój”, „Początki”, „Przedszkole - dom radości”, „Krokha”, Ministerstwo zatwierdziło także szereg cząstkowych programów środowiskowych: „Semitsvetik”, „Natura i artysta ”, „Nasz dom - przyroda”, „Życie wokół nas”, „Pajęczyna”, „Młody ekolog”. Wszystkie programy skupiają się na nowej koncepcji wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, która opiera się na osobowościowym modelu edukacji, indywidualne podejście na rozwój zdolności intelektualnych i artystycznych dziecka.

„Krokha” to program wychowania małych dzieci w rodzinie i przedszkolu. Program przewiduje także ich edukację ekologiczną. E.F. Terentyeva (autorka tego rozdziału) wskazuje szereg okoliczności, które dorośli mogą wykorzystać, aby nakłonić dzieci do kontaktu z naturą. Jeśli w pomieszczeniu (w domu lub w przedszkolu) znajdują się rośliny, zwierzęta, dorośli mogą zaangażować dzieci w obserwację i wspólną pielęgnację, wywołując w nich emocjonalną reakcję na piękno i różne przejawy istot żywych. Cały świat otwiera się na dzieci z okna pokoju – dorosły może dziecku wiele pokazać. W ramach edukacji ekologicznej możesz także obserwować z dziećmi w różne pory roku, jak bawić się nimi w naturze i z naturalnymi materiałami.

Podrozdział „Świat Natury” programu „Tęcza”. jest składnikiem części poznawczej dzieci, w ramach której otrzymują informacje i rozwijają się procesy poznawcze, kształtuje się ich stosunek do otaczającego świata – wszystko razem, zdaniem T.I. Grizik tworzy u dzieci obraz świata, holistyczne wyobrażenie o środowisku. Materiał metodyczny programu zawiera znaczną liczbę lekcji poświęconych roślinom, zwierzętom, planecie Ziemia i jej budowie Układ Słoneczny. Dzieci otrzymują wiele zajęć geograficznych i egzotycznych informacji (przyroda Afryki, dinozaury itp.), na podstawie obserwacji sezonowych, tworzone są „portrety” każdego miesiąca, dzieci są zapoznawane z historią zegarków, kalendarzy i globusów . Przedszkolaki dostają dużo ciekawa wiedza, ale za mało – środowiskowych. Uczą się kontemplować przyrodę, reagować emocjonalnie nie na jej stan, ale ważne jest też zrozumienie tego, co widzą. W programie znajdują się atrakcyjne edukacyjnie fakty o świecie i przyrodzie, które jednak nie mogą pomóc w rozwoju dzieci postawa wartości Do niej. Prywatny użytek również nie może się do tego przyczynić. metoda werbalna– opowieść nauczyciela, wyjaśnienia zamiast obserwacji.

W program „Dzieciństwo”, stworzony w Petersburgu przez zespół nauczycieli Uniwersytetu Pedagogicznego, dział „Dziecko odkrywa świat przyrody” polega na dokładnym zapoznawaniu dzieci z najbardziej różne zjawiska z życia roślin, zwierząt i ich społeczności. W programie znajdują się cztery bloki treści dla każdego wieku: informacje o roślinach, zwierzętach jako przedstawicielach istot żywych w świecie przyrody (m.in. struktura zewnętrzna i funkcje życiowe, połączenie istot żywych z otoczeniem, ich wyjątkowość); mechanizmy adaptacyjnych relacji między życiem organizmów a ich środowiskiem (właściwości różne środowiska, wyobrażenia o grupach zwierząt żyjących w jednorodnym środowisku); wiedza na temat wzrostu, rozwoju i rozmnażania roślin i zwierząt znanych dzieciom (pomysły na temat kolejnych zmian w organizmach, cykliczność procesu”; wiedza na temat natury ekosystemu (dzieci zapoznają się z roślinami i zwierzętami żyjącymi w tym samym zbiorowości, ich współzależność).

W oparciu o ten program dzieci rozwijają się duża liczba uogólnione idee (o systemie potrzeb roślin i zwierząt, o typowych systemach, o głównych fazach koło życia rośliny, zwierzęta, ludzie itp.), rozwijają się także konkretne idee (o przejawach uczuć zwierząt, o człowieku jako istocie żywej w oparciu o jego system potrzeby biologiczne, o jego stanie i zdrowiu itp.).

Program „Dzieciństwo” proponuje kształtowanie nie tylko idei środowiskowych, ale także różnych przejawów osobistych (umiejętności poznawczych i mowy, umiejętności pracy, stosunku do przyrody), przy czym stawiane są dość wysokie wymagania dotyczące niezależności dzieci.

Można argumentować: „Dzieciństwo” oferuje kształtowanie nie tylko środowiska, ale także różnych przejawów (umiejętności poznawcze i mowy, umiejętności pracy, postawy wobec natury), podczas gdy stawiane są dość wysokie wymagania dotyczące niezależności dzieci.

Można argumentować: „Dzieciństwo” to nie tylko program wieloaspektowego rozwoju osobowości przedszkolaka, to kompleksowy program z nastawieniem ekologicznym, zapewniając dziecku jedno i drugie kompleksowy rozwój i formacja etap początkowy ekologiczny światopogląd. Połączenie to może przyczynić się w przyszłości (pod warunkiem ciągłości edukacji ekologicznej) do rozwoju pełnoprawnej świadomości ekologicznej, która będzie determinowała postępowanie dorosłego człowieka w życiu codziennym, na wakacjach i w pracy.

Jednym z autorów „Dzieciństwa” jest N.I. Kondratieva - poszła rozwinąć swoją częściową „Programy edukacji ekologicznej dla dzieci „My”. ABC ekologii”. Zasadnicze stanowisko ekologiczne w programie jest takie samo: treść opiera się na poszerzającym się zrozumieniu żywego organizmu. We wszystkich sekcjach wiedza odgrywa rolę wiodącego czynnika w rozwoju świadomości ekologicznej u dzieci. Według autora to właśnie świadomość pozwala starszemu przedszkolakowi zrozumieć rolę Człowieka na Ziemi, zrozumieć, że jest tworem kosmicznym, że jest częścią natury w formie i biologicznej istocie organizacji życia na Ziemi. planeta.

programu „My”. zakłada tradycyjne typy zajęcia dla dzieci – obserwacja, modelowanie, praca w przyrodzie, zabawa, aktywność twórcza i projektowanie. Autorka łączy z nimi przejawy kultury ekologicznej i uniwersalnej u dzieci. Szczególne znaczenie mają zajęcia proekologiczne, które starsze przedszkolaki mogą realizować o każdej porze roku (uważne podejście do owadów, rzadkich gatunków roślin i zwierząt, nie tylko dokarmianie ptaków zimą, ale także ostrożna postawa do nich zimą, ale także opiekować się nimi wiosną – w bardzo ważnym momencie, kiedy wykluwają się pisklęta; oszczędzanie zasobów planety – wody i prądu; dbanie o swoje zdrowie i troska o środowisko, w którym dzieci żyją w przedszkolu).

„Początki” – to jest kolejny kompleksowy program, stworzony przez zespół psychologiczno-pedagogiczny badaczy z Centrum Dzieciństwa Przedszkolnego im. AV Zaporożec. Autorzy uważają go za podstawowy skalen niecałkowy, pełny rozwój dziecka, kształtowanie jego unikalnych (w tym twórczych) zdolności i ich rozwój do poziomu możliwości i wymagań związanych z wiekiem nowoczesne społeczeństwo. Program opiera się na koncepcji wieku psychologicznego jako etapu rozwoju osobowości człowieka, którym się charakteryzuje Specjalna relacja dziecko z osobą dorosłą; pewna hierarchia działań, wśród których są wiodące; osiągnięcia psychologiczne dziecka, wskazujące na rozwój jego psychiki, stanu i osobowości. Autorzy zwracają uwagę na dwa wiek psychologiczny w okresie przedszkolnym: 3-5 lat – junior i 5-7 – senior. W każdym wieku istnieje główne zadanie rozwojowe, które zakłada rodzaj wiodącej działalności. To właśnie aktywność jest głównym czynnikiem kształtującym psychikę, dlatego też główne zadanie wychowania sprowadza się do organizowania różnego rodzaju aktywności i komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami w każdym wieku, co warunkuje przyswojenie uniwersalnych wartości ludzkich.

Podrozdział „Przyroda i dziecko” zawarty jest w dziale „Wiedza o otaczającym świecie” i zawiera charakterystykę związanych z wiekiem możliwości, zadań i wskaźników rozwoju oraz treści pracy pedagogicznej.

główny cel program ekologiczny „Nasz dom to natura”– wychowanie od pierwszych lat życia do bycia humanitarnym, aktywnym społecznie, osobowość twórcza, potrafiące rozumieć i kochać otaczający nas świat, przyrodę i traktować je z troską.

„Nasz dom to natura” Jest autorskiego programu zapewnienie ciągłości edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. Specjalna uwaga skupia się na kształtowaniu holistycznego spojrzenia na przyrodę i miejsce w niej człowieka. Dzieci kształtują swoje pierwsze wyobrażenia na temat zależności zachodzących w przyrodzie i na tej podstawie zalążki ekologicznego światopoglądu i kultury, odpowiedzialnej postawy wobec środowiska i swojego zdrowia.

Dużą wagę przywiązuje się do aspektu moralnego: rozwój idei o wewnętrznej wartości przyrody, pozytywnego stosunku emocjonalnego do niej, rozwój pierwszych umiejętności świadomego ekologicznie i bezpiecznego zachowania w przyrodzie i życiu codziennym. Dzieci nabywają także wstępne umiejętności, które pozwalają im uczestniczyć w możliwych do realizacji praktycznych działaniach na rzecz ochrony przyrody ich ojczystej ziemi.

Program zawiera element podstawowy, który jest określony z uwzględnieniem warunków lokalnych: ekologiczno-geograficznych, narodowo-kulturowych. Składa się z szeregu bloków, z których każdy z kolei zawiera zestaw tematów. W pierwszym bloku „Ja i natura” dzieci poznają różne elementy otoczenia, które są dla nich zrozumiałe. Kolejne bloki dostarczają dodatkowych informacji o każdym komponencie ( "Powietrze woda" itd.). Następnie rozważa się je w odniesieniu do siebie. Ostatni blok „Człowiek i natura” ma charakter ogólny w stosunku do poprzednich.

Każdy blok składa się z dwóch części: części dydaktycznej (wstępne informacje o przyrodzie) i części edukacyjnej (zrozumienie znaczenia przyrody, jej ocena estetyczna i szacunek dla niej).

Z programu mogą korzystać placówki przedszkolne zarówno ogólnorozwojowe, nadzorowo-rehabilitacyjne, jak i wychowawcze. Został opracowany i przetestowany w ramach eksperyment naukowy o edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o różnego typu placówki. Obecnie program został pomyślnie wdrożony i zyskał uznanie w wielu regionach Rosji.

Program „Młody Ekolog” obejmuje:

– koncepcyjne, naukowe spojrzenie psychologiczno-pedagogiczne na problem edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym;

– ekologiczne podejście do konstruowania treści i metod nauczania, doboru form pracy zarówno w przedszkolu, jak i w rodzinie;

– szkolenie kadr, zwłaszcza pedagogów i ekologów (podnoszenie poziomu kultury ekologicznej, świadomości ekologicznej oraz gotowości ekologiczno-pedagogicznej do pracy z dziećmi);

– technologia kształtowania zasad kultury ekologicznej we wszystkich grupach wiekowych.

Program powstał w oparciu o wieloletnie badania S.N. Nikołajewa o zapoznawaniu przedszkolaków z przyrodą i edukacją ekologiczną. Ponadto program uwzględnił wyniki badań naukowców z zakresu psychologii i pedagogiki dziecięcej (A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakova, P.G. Samorukova i in.).

Rozpoczęcie pracy edukacja ekologiczna dzieci w przedszkolu Jest właściwa organizacja obszar naturalny, ta część pomieszczenia i terenu przedszkole gdzie rosną rośliny lub trzymane są zwierzęta.

Dlatego na obecnym etapie istnieje szeroka gama programów edukacji ekologicznej dla przedszkolaków. Każdy z nich dzwoni różne kształty organizacja edukacji ekologicznej. Ale ogólnie rzecz biorąc, wiodącą formą organizacji jest zawód połączony z pracą w życiu codziennym.

Akceptuję

Szef MBDOU

„Przedszkole ogólnorozwojowe nr 11”

Tabakova N.V.

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa

„Przedszkole ogólnorozwojowe nr 11”

Program roboczy

W edukacji dodatkowej poznawczej - rozwój mowy

„Ekologia w przedszkolu”

opracowane na podstawie programu „Młody ekolog” S.N. Nikołajewej.

Opracował: starszy nauczyciel

Vorobyova M.I.

Przyjęty na zebraniu pedagogicznym. Rada.

Protokół z dnia 25.08.09 nr 1.

Notatka wyjaśniająca.

Wraz z przyjęciem ustaw Federacja Rosyjska Stworzono przesłanki „O ochronie środowiska” i „O edukacji”. ramy prawne stworzyć system edukacji ekologicznej ludności.

„Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej w sprawie ochrony środowiska i zrównoważonego rozwoju” (biorąc pod uwagę Deklarację Konferencji ONZ ds. Środowiska i Rozwoju podpisaną przez Rosję), odpowiednie uchwały Rządu podnoszą edukację ekologiczną do kategorii państwa priorytetowego problemy. Dokumenty te zakładają utworzenie w regionach kraju systemu ustawicznej edukacji ekologicznej, której pierwszym ogniwem jest edukacja przedszkolna. W tym wieku kładzie się podwaliny światopoglądu człowieka i jego stosunku do otaczającego go świata.

Program edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym należy do programów pierwszej grupy. Charakterystyczne jest skupianie się na zagadnieniach ekologii klasycznej (zaznajamianie dzieci z niektórymi związkami obiektów żywych ze środowiskiem, ekosystemami itp.).

Edukacja ekologiczna związana jest z nauką o ekologii i jej różnymi gałęziami. Opiera się na „wiodących ideach ekologii dostosowanych do wieku przedszkolnego: organizm i środowisko, wspólnota organizmów żywych i środowisko, człowiek i środowisko.

Powód stworzenia programu pracy: zaostrzenie problem środowiskowy w kraju dyktuje potrzebę intensywnej pracy edukacyjnej w celu rozwijania świadomości ekologicznej i kultury zarządzania środowiskiem u dzieci i rodziców. Również do korygowania poziomu rozwoju, pracy ze zdolnymi dziećmi i kształtowania ekologicznego światopoglądu rodziców, zwiększania ich wiedzy i kultury ekologicznej.

Procesowi kształtowania świadomie prawidłowej postawy wobec przyrody towarzyszą pewne formy zachowań dziecka, które mogą stanowić kryterium oceny poziomu jego edukacji ekologicznej.

Realizacja programu „Ekologia w przedszkolu” odbywa się w formie zajęć, obserwacji, eksperymentów, wakacji z dziećmi najmłodszymi (3-4 lata), średnimi (4-5 lat) i grupami szkół przygotowawczych ( 6-7 lat). W ciągu roku odbywa się 30 lekcji z dziećmi z grupy młodszej (raz w tygodniu, 20 minut), z dziećmi z grupy środkowej odbywa się 30 lekcji (raz w tygodniu, 20 minut), z dziećmi z grupy przygotowawczej - 36 lekcje (raz w tygodniu, 30 min.).

Na podstawie programu powstał program pracy „Ekologia w przedszkolu”.

Cel: Rozwijanie zainteresowań dzieci i miłości do przyrody, twórcze nauczanie

eksponuj zdobytą wiedzę w swoich pracach. Zadania:

1. Edukacyjny:poszerzać i uogólniać wiedzę dzieci na temat świata przyrody jako integralnego, wzajemnie powiązanego systemu.
2. Rozwojowy: rozwijać ogólne zdolności poznawcze: umiejętność obserwacji, opisywania, przyjmowania założeń i sugerowania sposobów ich weryfikacji, znajdowania związków przyczynowo-skutkowych.

3. Edukacyjne:kształtowanie kultury ekologicznej dziecka,
wykształcenie bogatej duchowo osobowości.

Po zakończeniu kursu programu oczekuje się następujących rezultatów:

Dzieci w wieku 3-4 lat muszą prawidłowo współdziałać z otaczającym je światem. Weź udział w obserwacji roślin, zwierząt, ptaków i ryb. Podziel się swoją wiedzą na temat świata ożywionego i nieożywionego.

Dzieci w wieku 4-5 lat muszą prawidłowo współdziałać z otaczającym je światem. Weź udział w obserwacji roślin, zwierząt, ptaków i ryb. Podziel się swoją wiedzą na temat istot żywych i nieożywionych.

Dzieci w wieku 6-7 lat powinny wyjaśnić zależności środowiskowe. Zadbaj o rośliny i zwierzęta w zakątku natury, wyciągnij podstawowe wnioski i wnioski. Miej pomysły na temat swojej ojczyzny.

Formą podsumowania efektów realizacji programu są: wczasy ekologiczne, quizy itp.

PLAN PROGRAMÓW

„Ekologia w przedszkolu”

Plan edukacyjno-tematyczny dla dzieci w wieku 3-4 lat.

„Ekologia w przedszkolu”

Plan edukacyjno-tematyczny dla dzieci w wieku 4-5 lat.

„Ekologia w przedszkolu”

Plan edukacyjno-tematyczny dla dzieci w wieku 6-7 lat.

Program na rok obejmuje 36 lekcji i 10 bloków tematycznych:

• pierwszy blok tematyczny:zrozumienie znaczenia przyrody w życiu człowieka i rozwinięcie troskliwej postawy wobec otaczającego świata, umiejętności dostrzegania piękna przyrody, poczucia się jej częścią, chęci jak najczęstszego komunikowania się z naturą.
• drugi blok tematyczny:ważne jest świadome, ostrożne podejście do wody zasób naturalny. Oszczędne wykorzystanie wody w życiu codziennym. Świadome ekologicznie zachowanie podczas wypoczynku nad brzegami zbiorników wodnych. Rozumienie roli zwierząt i roślin w utrzymaniu czystości zbiorników wodnych oraz konieczności ich ochrony. Estetyczne docenienie wody w przyrodzie (piękno rzeki, krople rosy, iskrzący śnieg). Kształtowanie zainteresowań obiektami przyrody nieożywionej i umiejętności ich obserwacji.
• trzeci blok tematyczny:znajomość źródeł zanieczyszczeń powietrza na swoim terenie, zrozumienie zagrożeń dla zdrowia, jakie zanieczyszczone powietrze stwarza, wyrobienie nawyku unikania miejsc zanieczyszczonych (nie bawić się w miejscach, w których gromadzą się samochody, w pobliżu garaży, w pobliżu fabryk itp.). Sadzenie roślin w pomieszczeniach i na zewnątrz, pielęgnacja, zrozumienie roli roślin w oczyszczaniu powietrza. Uważaj na owady, ptaki i inne latające zwierzęta. Tworzenie negatywne nastawienie na zanieczyszczenia powietrza.

- czwarty blok tematyczny:Opieka nad zwierzętami w zakątku natury i
rośliny domowe, biorąc pod uwagę ich dostarczanie światła i ciepła. Emocjonalny
stosunku do słońca. Piękno zachodów i wschodów słońca, tęczy, umiejętność identyfikacji
„nastrój” natury w słoneczną i pochmurną pogodę. Formacja ostrożna
relacje z roślinami i zwierzętami. Kształcenie umiejętności bezpiecznego zdrowia
zachowanie podczas odpoczynku.

• piąty blok tematyczny:rozwój gustu estetycznego dzieci (zapoznanie się z próbkami folkloru gliniane zabawki, naczynia, wyroby kamienne, niektóre zabytki architektury). Umiejętność wykorzystania naturalnych materiałów w życiu, w życiu codziennym. Kształtowanie troskliwego stosunku do przedmiotów nieożywionych i przedmiotów z nich wykonanych. Kształtowanie zainteresowań obiektami przyrody nieożywionej i umiejętności ich obserwacji.
• szósty blok tematyczny:rozwijanie umiejętności pielęgnacji roślin (kopanie, spulchnianie gleby w rabatach, stosowanie nawozów, uprawa roślin domowych). Kształtowanie zrozumienia konieczności dbania o glebę i jej mieszkańców

znaczenie zwierząt glebowych w przyrodzie. Zasady postępowania podczas wypoczynku w lesie. Zasady postępowania przy stosowaniu pestycydów do roślin i gleby.

- siódmy blok tematyczny:kształtowanie emocjonalnej, troskliwej postawy wobec roślin, umiejętności wczuwania się w nie jako żywe istoty, obserwowania ich życia i
chęć ich ochrony. Zrozumienie wyjątkowości każdego gatunku rośliny, jego roli w
przyrodzie i w życiu człowieka potrzebę ochrony nie tylko siebie, ale i miejsc
siedlisko. Kształtowanie umiejętności pielęgnacji roślin. Umiejętność prognozowania
konsekwencje swoich działań w stosunku do roślin. Zasady postępowania
nieznane rośliny i umiejętność rozróżniania trujących. Zasady postępowania dla
stosunek do roślin podczas wypoczynku na świeżym powietrzu.

- ósmy blok tematyczny:krzewienie szacunku dla zwierząt,
zrozumienie potrzeby istnienia wszystkich gatunków, nieumiejętność ich podziału
„szkodliwe” i „użyteczne”, piękne i brzydkie. Kształtowanie umiejętności opieki
zwierzęta domowe, mieszkańcy zakątka natury. Zrozumienie potrzeby ochrony
nie tylko same zwierzęta, ale także ich „domy” i siedliska. Tworzenie
idea, że ​​każde zwierzę powinno żyć w swoim własnym naturalnym domu.
Zasady postępowania wobec zwierząt podczas przebywania na łonie natury. Umiejętność
obserwować zwierzęta, przewidywać konsekwencje ich działań w stosunku do
jego. Pomóż zwierzętom, które żyją blisko nas.

- dziewiąty blok tematyczny:ostrożny, postawa emocjonalna do całego lasu
mieszkańców, przestrzeganie zasad postępowania w lesie, zrozumienie konsekwencji dla środowiska
zachowanie analfabetów (rozpalanie ognisk, niszczenie drzew, niszczenie
mrowiska, zbieranie roślin na bukiety, łapanie zwierząt). Umiejętność dostrzegania piękna
lasy i słuchać odgłosów natury.

- dziesiąty blok tematyczny:konsolidacja i uogólnienie zasad ochrony środowiska
kompetentne i bezpieczne zachowanie dla zdrowia człowieka w przyrodzie i życiu codziennym. Bereżno
stosunek do rzeczy, ich wtórne zastosowanie. Estetyczne postrzeganie przyrody.
Uczestnictwo wraz z dorosłymi w dostępnych dla nich działaniach proekologicznych
w tym wieku. Pokonanie postawa konsumencka do natury, formacja
potrzeby i pragnienia życia w zgodzie z nią.

formą realizacji są działania zintegrowane, wyimaginowane podróże do Magiczny świat przyroda, wakacje ekologiczne, quizy.

Zajęcia trwają 20 minut z dziećmi w wieku 3-4 i 4-5 lat; 30 minut każdy, z dziećmi w wieku 6-7 lat.

Na zajęciach wykorzystuje się zabawę i zadania twórcze, słowne i wizualne.

metody, gry dydaktyczne.

Oczekiwane rezultaty do końca roku edukacyjnego dla dzieci w wieku 3-4 lat.

Oczekiwane rezultaty do końca roku edukacyjnego dla dzieci w wieku 4-5 lat.

• Poznaj i nazwij niektóre zwierzęta domowe.
• Obserwuj rośliny, zwierzęta, ptaki, ryby.
• Wyciągaj podstawowe wnioski i dziel się wrażeniami na temat otaczającego Cię świata.
• Prawidłowo współdziałaj ze światem zewnętrznym.
• Weź udział w obserwacjach roślin i zwierząt. Ptaki, ryby i wszelki możliwy wysiłek, aby się nimi opiekować; podziel się swoją wiedzą na temat istot żywych i nieożywionych; nie rwij i nie łamaj roślin, traktuj żywe istoty ostrożnie, nie rób im krzywdy (nie karm psa słodyczami itp.)

Oczekiwane rezultaty do końca roku edukacyjnego dla dzieci w wieku 6-7 lat.

• Wyjaśnij zależności środowiskowe; ustanawiać powiązania i interakcje między człowiekiem a przyrodą.
• Zadbaj o rośliny i zwierzęta w zakątku natury. Masz pomysły na temat różnych obiektów naturalnych; o roślinności lasu, łąki, ogrodu, pola; zwierzęta domowe i dzikie, ptaki; Czerwona książka; charakter ojczystej ziemi.
• Ustalić związki przyczynowo-skutkowe między stanem środowiska a życiem organizmów żywych.
• Wyciągnij podstawowe wnioski i wnioski.
• Ustalanie powiązań pomiędzy właściwościami i właściwościami różnych materiałów oraz ich zastosowaniem.
• Miej pomysł na swoją ojczyznę.
• Wyjaśnij dzieciom zrozumienie roślin (zioła, drzewa)
• Zbadaj rośliny domowe (podkreśl liście, kwiaty)
• Obserwuj zwierzęta domowe, wprowadź drób (koguciki, kury i pisklęta)
• Poznaj ptaki na terenie przedszkola (wrona, wróbel, sójka, sikorka, sroka, gil, gołąb, dzięcioł, kowalik).

PODSTAWOWE WYMAGANIA DOTYCZĄCE POZIOMU ​​KSZTAŁCENIA UCZNIÓW.

Dzieci z młodszej grupy powinny wiedzieć:

• 3-4 rodzaje zwierząt domowych i dzikich oraz ich młode.
• Części ciała zwierząt i ich cechy
• sadzić gatunki
• główne części roślin
• zasady opieki.
• Musi umieć:
• ustalić powiązania między sposobami poruszania się a naturą kończyn, pożywienia i aparatu jamy ustnej zwierząt,
• ustalić powiązania między kondycją roślin a potrzebą pielęgnacji.Mam pomysł:
• o zdolnościach adaptacyjnych zwierząt i roślin do sezonowych zmian w przyrodzie nieożywionej.

Dzieci z grupy średniej powinny wiedzieć:

3-4 rodzaje zwierząt domowych i dzikich oraz ich młode

Części ciała zwierząt i ich cechy

Sadzić gatunki

Główne części roślin

Zasady opieki.

Musi umieć:

Ustalić powiązania pomiędzy sposobami poruszania się a naturą kończyn,

pokarm i aparat jamy ustnej zwierząt,

Ustal powiązania pomiędzy kondycją roślin a potrzebą pielęgnacji.

Mam pomysł:

O zdolnościach adaptacyjnych zwierząt i roślin do sezonowych zmian w materii nieożywionej

Natura.

Dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły

Musisz wiedzieć:

Zwierzęta klas głównych

Cechy zachowania, siedliska, tego, co jedzą, jak się poruszają.

• sadzić gatunki
• etapy wzrostu i rozwoju roślin
• czym jest woda, powietrze, słońce, gleba
• Musi umieć:
• ustanowić powiązania pomiędzy środowiskiem a wygląd, siedlisko i sposób życia zwierząt,
• rozróżniać i nazywać rośliny zielne, krzewy, drzewa, rośliny domowe.
• stworzyć grupę „żywych” i „nieożywionych”.
• Mam pomysł

O roli przyrody nieożywionej w życiu człowieka.

Spis treści i wsparcie metodyczne programy dla dzieci w wieku 6-7 lat.

Bibliografia

1. Nikolaeva S.N. „Młody ekolog”

1. Woronkiewicz O.A. „Witamy w ekologii”,

3. Magazyn „Edukacja Przedszkolna nr 8” za rok 2006
4. Magazyn „Wychowanie Przedszkolne nr 7” za rok 1993.
5. Kulikovskaya I.E. „Eksperymenty dla dzieci” Towarzystwo Pedagogiczne Rosja”, M., 2005.
6. Mołodowa L.P. „Zajęcia środowiskowe w grach z dziećmi” „TsGL”, M, 2003
7. Natarova V.I. "Mój kraj" praktyczny przewodnik Centrum Handlowe „Nauczyciel”, Woroneż, 2005
8. Nikołajewa S.N. "Edukacja ekologiczna młodsze przedszkolaki„Mozaika – synteza”, 2000

9. Pawlenko I.N. „Rozwój mowy i zapoznawanie się ze światem zewnętrznym w przedszkolnej placówce oświatowej”

Centrum Handlowe Kula, M., 2005

I0 Ryzhova N. A. Program „Nasz dom to natura”.
Moskwa LLC „Karapuz - dydaktyka”, 2005

11. Ryzhova N.A. „Powietrze jest niewidzialne” LINKA-PRESS, M., 1998

12. Ulanova LA „Zalecenia metodyczne prowadzenia spacerów” „Dzieciństwo – prasa”, St. Petersburg, 2008.