Problemy wychowania we współczesnej szkole i społeczeństwie. Przedmioty i przedmioty projektowania pedagogicznego. Styl rodzicielski – obojętność

Społeczne problemy edukacji spotykają się w każdym społeczeństwie, niezależnie od tego, czy jest ono stabilne, niestabilne, przejściowe itp. Mogą to być różnorodne problemy społeczne – od tak dobrze nam znanego braku środków finansowych, po gwałtowny wzrost narkomanii i inne. Rosja w ciągu ostatnich piętnastu lat należała do kategorii społeczeństw przejściowych. A w społeczeństwie przejściowym edukacja nie tylko staje przed różnymi problemami społecznymi, ale sama staje się problemem społecznym. Tak było w naszej historii po zniesieniu pańszczyzny, tak było w naszej historii w latach 20. XX wieku, tak było w Ameryce w latach 20. i na początku lat 30., wreszcie w Niemczech i Japonii po II wojna światowa . Oznacza to, że jest to dość typowa sytuacja, gdy w społeczeństwie przejściowym sama edukacja staje się problemem społecznym.

Ze względu na specyfikę rozwoju historycznego, tradycyjną dla wszystkich społeczeństw modernizowanych, zmiana pozycji uczniów w systemie relacji z dorosłymi w naszym kraju nabrała dodatkowego wymiaru. Relacje między pokoleniami mają dziś nowy charakter. Tradycyjne konflikty między ojcami a dziećmi, które miały podłoże psychologiczne, w dużej mierze zostały zachowane, choć w wymiarze subiektywnym zeszły nieco na dalszy plan. Ale najważniejsze jest to, że te tradycyjne konflikty o charakterze psychologicznym między ojcami i dziećmi zostały uzupełnione kardynalną rozbieżnością w światopoglądzie i światopoglądzie starszych i młodszych pokoleń współczesnej Rosji. Powodem są te zasadnicze zmiany w życiu społeczno-kulturalnym Rosji, które przyczyniły się do stworzenia zasadniczo odmiennych warunków socjalizacji młodszego pokolenia w porównaniu z tymi, w których miała miejsce socjalizacja obecnych dorosłych pokoleń.

Dlatego obraz świata współczesnego dorosłego i obraz świata współczesnego nastolatka, na przykład ucznia szkoły średniej, a według niektórych badań przedszkolaka - są bardzo ciekawe badania psychologów, Instytutu Psychologicznego Rosyjskiej Akademii Edukacji, które o tym świadczą – różnią się znacznie, zasadniczo pod wieloma względami. Nie musi to koniecznie prowadzić do konfliktów, bo współczesne dzieci z jednej strony wystawiają ojcom rachunki, z drugiej traktują ich dość pobłażliwie. Po prostu nie chcą żyć tak, jak żyli ich ojcowie.

Edukacja jako problem społeczny jest znacznie szersza niż edukacja jako problem systemu edukacji. W związku z tym od razu pojawia się pytanie: jak system edukacji i wychowanie w systemie edukacji może zareagować na taką sytuację?

JEJ. Czepurnych powiedział: „Kiedy dorośli i młodsi ludzie mają znacząco różne obrazy świata, to dorośli powinni zrobić pierwszy krok w kierunku młodszego. I w tym celu, używając metaforycznego wyrażenia jednego z włoskich dramaturgów, dorośli muszą stale uczyć się języka marsjańskiego nowego pokolenia, aby móc z nim prowadzić dialog”. Ale tu mamy bardzo poważne ograniczenie: możemy dużo mówić o potrzebie dialogu w edukacji i w ogóle o jedynej dziś możliwej edukacji – edukacji ideologicznej, ale niestety musimy pamiętać, że nasi dorośli , jeśli wolisz, kulturowo i genetycznie nie są gotowi na zmianę stylu interakcji i prowadzenie interakcji ideologicznej. To nie ich wina. Wszyscy dorastaliśmy w innej epoce i stoimy na ramionach poprzednich pokoleń, które również dorastały w czasach, gdy dialog w żadnym wypadku nie był zachęcany i nie był istotną cechą interakcji starszych pokoleń z młodszymi.

Co sprawia, że ​​rodzicielstwo jest problemem społecznym w naszym społeczeństwie? Faktem jest, że współczesne społeczeństwo nie jest w stanie sformułować realnych zadań dla systemu edukacji. Jeśli mówimy o społeczeństwie rosyjskim, to zadania oświaty tradycyjnie formułowane są przez państwo. Może to nie jest nic złego. Jak stwierdził A.S Puszkina, że ​​jedynym Europejczykiem w Rosji jest rząd. Teraz, w okresie przejściowym, państwo również okazało się niezdolne do sformułowania zadań systemu oświaty.

Dopiero od ostatniego roku lub dwóch państwo zaczęło gorączkowo poszukiwać zadań, jakie należy postawić systemowi edukacji. Ale system edukacji nie jest czymś całkowicie wyizolowanym w ramach życia publicznego państwa. I te zadania muszą w jakiś sposób odpowiadać zadaniom, które państwo sobie stawia.

Podsumowując, chcę stwierdzić, że rozwiązanie edukacji jako problemu społecznego możliwe jest tylko wtedy, gdy społeczeństwo i państwo zmobilizują maksymalne zasoby kadrowe na działalność edukacyjną. Akademik Kapica napisał w 1972 r.: „Dokonałem małego obliczenia dla Komsomolskiej Prawdy: gdyby 100 milionów dorosłych spędzało 5% swojego czasu pracy na 40 milionach uczniów, to w klasie liczącej 40 uczniów przypadałoby 200 godzin pracy dydaktycznej dorosłych w tydzień. Czy nie uważa Pan, że propaganda poglądu, że społeczeństwo powinno poświęcać dzieciom szkolnym znacznie inteligentniejszą i twórczo zindywidualizowaną pracę, powinna być trwała, szczególnie wśród urzędników wyższego szczebla?” Nie ryzykuję, że powiem to lepiej niż Akademik Kapitsa.

Pytania kontrolne

1. Rozwiń pojęcie edukacji społecznej.

2. Wymień problemy oświaty we współczesnej Rosji

Literatura

1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogia. Podręcznik dla uniwersytetów - St. Petersburg: Peter, 2000.

2. Ilyenkov E.V. Naucz się myśleć młodo. M.: Edukacja, 1977.

3. Podlasy I.P. Pedagogika: 100 pytań - 100 odpowiedzi: podręcznik dla uniwersytetów. M.: VLADOS, 2004.

4.Prochorow A.M. Radziecki słownik encyklopedyczny. M.: Edukacja, 1979.

Jakie są najpoważniejsze problemy edukacji szkolnej?

Na nasze pytanie odpowiedzieli nauczyciele, dyrektorzy szkół i naukowcy

Edukacja, jak wiemy, jest najbardziej niezrozumiałą częścią pedagogiki. „PS” stara się w miarę możliwości zapoznać Państwa z wynikami badań naukowych w tej dziedzinie, ale podczas gdy naukowcy spierają się o cele, wyniki, przedmioty i efekty, w każdej rosyjskiej klasie edukacja odbywa się w ten czy inny sposób co minutę . Co więcej, sami wychowawcy klas rzadko są pytani o istotę swojej pracy. Dlatego postanowiliśmy zapytać wspólnie z Centrum Poszukiwań Pedagogicznych.
O wskazanie najważniejszych, ich zdaniem, problemów w obszarze edukacji poprosiliśmy nauczycieli współpracujących z gazetą, profesorów uczelni i dyrektorów szkół. A potem poprosili naukowców o skomentowanie zdjęcia, że:
jak mozaika, wyłoniła się w wyniku ankiety.
Dziś, na styku dwóch semestrów akademickich, kiedy zwyczajem jest podsumowanie wstępnych wyników, oddajemy Państwu te materiały. Każdy, kto się nimi interesuje, dobrowolnie lub nieświadomie przyjmie pozycję eksperta: usystematyzuje odpowiedzi według
wykorzystując swoje doświadczenie pedagogiczne i menadżerskie, wyciągnie wnioski na temat stanu naszej współczesnej edukacji i osób zawodowo zajmujących się tą edukacją. Czytelnik zainteresowany tego typu pracami analitycznymi prawdopodobnie najpierw zapozna się z wynikami ankiety, aby wyrobić sobie własną opinię.
I dopiero wtedy odniesie to do wypowiedzi zaproszonych przez nas ekspertów.
Możesz zrobić odwrotnie: najpierw z pomocą naukowców wybierz akceptowalny cel do rozważenia, a następnie zapoznaj się z odpowiedziami swoich kolegów. Mamy nadzieję, że czytelnicy, którzy wybrali zarówno pierwszą, jak i drugą opcję, dodadzą w myślach własne odpowiedzi na wspomniane problemy.
Wyniki ankiety mogą być także powodem do zorganizowania zimowego spotkania nauczycieli. W takim przypadku lepiej oczywiście najpierw przeprowadzić podobną ankietę wśród nauczycieli szkół (w razie potrzeby anonimowo) i na razie ukryć gazetę, aby nie było pokusy przyłączania się do już sformułowanej opinii. W tym scenariuszu opinie ekspertów akademickich w ogóle nie zostaną wysłuchane, ale zostaną skierowane do każdego nauczyciela w Twojej szkole. Jednak jeden z nauczycieli szkoły może pełnić także rolę analityka, wykorzystując zaproponowany algorytm do usystematyzowania problemów i proponując własne możliwości ich rozwiązania.

Elena KUTSENKO

Nauczyciele

Współpraca z rodzicami (szkoła nie zawsze angażuje społeczność rodzicielską w rozwiązywanie problemów w organizacji procesu edukacyjnego, a czasami rodzice nie chcą uczestniczyć w rozwiązywaniu tych problemów).
Wykorzystanie nowoczesnych technologii i to najróżniejszych (najczęściej, po staremu, wszyscy „organizujemy wydarzenie”).
Praca z nastolatkami.

Nadieżda Zubarewa

Problemy relacji rodziców z wychowawcami klas. Komunikację na żywo często zastępuje się wysyłaniem e-maili i wiadomości pocztowych. Rodzice nie chcą chodzić do szkoły, a omawianie problemów przez telefon nie zawsze przynosi skutek.
Raporty papierowe i elektroniczne zajmują dużo czasu, który można przeznaczyć bezpośrednio na pracę z dziećmi.
Zarządzanie procesem edukacyjnym w szkole powinno być bardziej elastyczne. Wymagania pracy każdego nauczyciela nie mogą być takie same, tak jak dzieci w różnych klasach nie są takie same. To, co dla jednych jest dobre, dla innych jest nie do przyjęcia.

Swietłana Kinelska

Interakcja wychowawcy klasy z rodzicami (mała aktywność rodziców). Sprzęt do procesu edukacyjnego (OSP, pomoce wizualne, komputer itp.). Jedzenie w stołówce szkolnej (wielu nie jest zadowolonych z asortymentu dań, woli np. bułki, herbatę. Ale skoro w stołówce nie ma kasy, to nie sprzedają już w detalu. A jak to będzie? uczniowie uczą się na czczo, jeśli mają siedem lekcji?).

Marina Gordina

Informatyzacja procesu edukacyjnego i edukacyjnego. Rozwój twórczości naukowej i technicznej. Problem ojców i dzieci”.

Elena Salitowa

Stworzenie świetnego zespołu. Kultywowanie tolerancji. Socjalizacja dziecka w społeczeństwie.

Tatiana Potapowa

Wpływ przemysłu filmowego i kultury masowej na edukację jest taki, że dzieci wiele zajęć edukacyjnych w szkole postrzegają jako niepotrzebne zabawy.
Konkurencyjne stosunki systemu rynkowego przenoszą się do szkoły, a tu toczy się walka o przetrwanie – kto silniejszy – za wszelką cenę. Niestety przykłady czerpiemy z filmów akcji.
Obniżył się ogólny poziom kultury i światopoglądu studentów, mało czytają, motywacja do nauki jest niska (główne hasło: teraz wszystko można kupić!). Jednak przebić się do serc można, choć wymaga to ogromnego poświęcenia. Niestety nastolatki nic nie wiedzą o Holokauście ani historii represji politycznych w ZSRR. Być może jest to powód kiełkowania faszyzmu i rosyjskiego szowinizmu w Rosji.

Jewgienija Koltanowska

Niska motywacja samych dorosłych do zmiany siebie. Umiejętność „słyszenia” nastolatków.

Alena Michejewa

Ustalenie jednolitych wymagań wobec dziecka ze strony nauczycieli i rodziców. Problemy kontroli rodzicielskiej nad edukacją dziecka.

Natalia Terekhova

Metody i technologie edukacyjne w kontekście humanizacji edukacji szkolnej. Wpływ poziomu rozwoju zespołu klasowego na kształtowanie zainteresowań, skłonności i zdolności uczniów. Humanistyczny system wychowawczy szkoły jako środowisko kształtowania harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Marina Wdowina

Zmniejszona motywacja do nauki. (Po co się uczyć, jeśli dalsza edukacja jest płatna?!)
Wypełnianie stosu niepotrzebnych dokumentów zarówno przez wychowawcę klasy, jak i nauczyciela. Pozwól mi pracować!!!
Administracja ma za dużo władzy, a nauczyciel staje się coraz bardziej bezsilny. Jaką osobowość może rozwinąć nauczyciel, który nie potrafi się obronić? A teraz, dzięki nowym funduszom, za wszystko odpowiada nauczyciel w rublach. Dlaczego dyrekcji szkoły zezwolono na podział podwyżek? A jak to w ogóle powinno się zdarzyć? Może niezależna komisja?

Swietłana Karpenko

Problemy adaptacji uczniów do przejścia na kolejny etap edukacyjny. „Papierologia” pracy administracji szkolnej. Brak chęci wśród nauczycieli do myślenia w nowych, ekonomicznych kategoriach, przy jednoczesnym rozwijaniu psychologii ubóstwa w sobie i u swoich dzieci.

Swietłana Kornauchowa

Wizerunek człowieka kulturalnego, jaki kreuje się w mediach, jest daleki od tego, jaki wyobrażają sobie profesjonalni nauczyciele.
Formy wakacji i innych wydarzeń są przestarzałe i nieciekawe dla dzieci.

Alisa Żylińska

Niektórzy rodzice zamiast się uczyć, wysyłają swoje dzieci do pracy lub żebrania. Nie ma pracy w przyszłości, nie ma wiary w przyszłość.
Jak sobie poradzić z bójkami, przekleństwami, piwem, paleniem? Dzieci nie dbają i nie doceniają tego, co jest w szkole, wszystko brudzą i niszczą.

Antonina Zacharowa

Rodzice biją swoje dzieci, nie są sojusznikami w edukacji. Brak poczucia obywatelstwa, nawyku oddzielenia się od państwa, od rodziny, autonomii jednostki – tendencja do indywidualizmu. Nie ma ochrony przed agresywnymi mediami.

Ludmiła Kołomieć

Dzieci są porzucane: rodzice masowo wychodzą do pracy. Rozwarstwienie społeczne w klasach. Szkoła stawia przed dziećmi zadania dalekie od zainteresowań dzieci: starsi nastolatkowie stawiają na przyjaźń i komunikację, a my na profilowanie i zdawanie Unified State Exam.

Swietłana Nazarowa

Dyrektorzy

Światopogląd. Tak zwany świecki humanizm wykazał całkowitą porażkę we wszystkich krajach świata, w których dominuje. Edukacja oparta na przedmiotach akademickich nie ma ujścia w aspekcie edukacyjnym.
Niepewność końcowego produktu edukacji.

Zauważalny jest niedobór wykwalifikowanej kadry zdolnej do profesjonalnego nauczania i wychowania. Obciążenie pracą rodziców koniecznością zarabiania pieniędzy powoduje, że rodzice przestają angażować się w edukację, rozwój intelektualny i kulturalny dziecka oraz jego wychowanie moralne, przerzucając to całkowicie na barki szkoły.
Sama struktura szkoły nie pozwala na pracę indywidualną, a bez indywidualnego podejścia nie da się rozwiązać zadań rozwojowych. Taka praca może być skuteczna tylko przy wspólnym wysiłku rodziny i szkoły.
Cofnięcie aparatu urzędników do czasów instalacji dyktatorskich. Ścisłe regulacje, próby uporządkowania i uszeregowania pracy wszystkich szkół według jednego, zrozumiałego dla urzędników modelu. Opiera się na chęci urzędników, aby uchronić się przed wszelkimi możliwymi problemami. Na przykład dlatego coraz mniej nauczycieli wyjeżdża na wycieczki, wycieczki, a nawet wycieczki.

Nikolay Izyumov, zastępca dyrektora Państwowej Instytucji Oświatowej Szkoła nr 1199 „Liga Szkół”, Moskwa

Brak zainteresowania wychowywaniem dzieci ze strony rodziny. Młodsze nastolatki doświadczają zwiększonej agresywności kontaktowej: mogą złapać kolegę z klasy za włosy i zacząć go bić. W szkole niewiele jest aktywnych form edukacji (projekty edukacyjne, gry symulacyjne, różnego rodzaju spotkania...), a edukacja jako wpajanie prawidłowych norm zachowania jest nieskuteczna.

Ludmiła Dołgowa, dyrektor szkoły „Eureka-Rozwój” w Tomsku

Brak podstaw ideologicznych (czego edukujemy?). Rodzina nie sformułowała prośby do szkoły o naukę. Brak puli talentów: nigdzie nie szkoli się ich na nauczycieli.

Dmitrij Tutterin, dyrektor prywatnej szkoły „Znak” w Moskwie

Prawie wszystkie sytuacje szkolne są zorganizowane w taki sposób, że dziecko nie musi podejmować niezależnych decyzji. Nauczyciele nie mają zbyt dobrego pojęcia, czego potrzebują współcześni nastolatkowie i młodzi dorośli.

Michaił Czeremnych, dyrektor Liceum Humanitarnego w Iżewsku

Niekonsekwencja w działaniu służb struktur, które powinny opiekować się dzieckiem. Każdy wydział (szkoła, komisja ds. nieletnich, Centrum Rodziny...) jest odpowiedzialny za określony aspekt.
Niezdolność nauczycieli do głębokiego zrozumienia osobistych cech dziecka i wewnętrznej motywacji jego działań. Psychologowie mogą w tym pomóc, ale nie wszystkie szkoły oferują dobre usługi psychologiczne.
Zaniedbanie wychowania w rodzinie. Trudno jest szkole wychować dziecko, które nie śpi i jest niedożywione.

Olga Polyakova, dyrektor szkoły nr 6, Sosnowy Bór

Naukowcy

Dorośli na ogół, a zwłaszcza nauczyciele, często mylą budowanie (nauczanie, nauczanie) z edukacją. To nie to samo. Zwykle mówi się o edukacji, im więcej, tym gorzej rozwiązane jest główne zadanie szkoły - edukacja. Tak naprawdę skuteczność edukacji w szkole zależy przede wszystkim od jakości nauczania.
Możliwości szkoły jako narzędzia edukacyjnego są bowiem ograniczone, a wszelkie próby zwiększania udziału funkcji edukacyjnych w edukacji szkolnej obarczone są wzrostem hipokryzji i jałowej gadaniny. A główny problem leży w zarządzaniu edukacją, w skrajnym stopniu formalizmu na wszystkich poziomach.

Z powodu niekończących się okólników, instrukcji i innych papierowych rutyn, nauczyciel nie jest w stanie wolności, a wolność w edukacji jest najważniejsza.
Budowanie: ważne jest, aby nie uczyć dziecka, jak żyć, ale stworzyć aurę, atmosferę, która odpowiada wspaniałym relacjom międzyludzkim. Dzieci są często traktowane jako środek do osiągnięcia swoich celów, a każde dziecko ma nieskończoną wartość.

Witalij Remizow, kierownik Centrum Innowacji dla Zaawansowanych Szkoleń „Szkoła L.N. Tołstoja”, Moskwa

W szkole nie działają organizacje dziecięce. Struktura większości szkół nie uwzględnia dzisiejszych realiów wieku. Nie ma dobrych, idealnych form, obrazów pożądanej przyszłości, do których można zmierzać w edukacji. Nie ma pośredników – dorosłych, przez których nawiązuje się kontakty ze starszym pokoleniem, z pozytywnym społeczeństwem.

Boris Khasan, dyrektor Instytutu Psychologii i Pedagogiki Rozwoju w Krasnojarsku

W szkole prowadzi się niewystarczająco ukierunkowane prace mające na celu zaszczepienie inicjatywy, odpowiedzialności, obywatelstwa i patriotyzmu. Społeczeństwo się zmieniło, inne dzieci zaczęły chodzić do szkoły, ale metody nauczania pozostały takie same jak 20 lat temu.
Alienacja dzieci ze szkoły. Szkoła nie staje się dla dziecka „domem”, a praca edukacyjna coraz częściej przenosi się poza mury szkoły. Teraz próbują nawet organizować wieczory dyplomowe nie w szkołach, ale na przykład w domach kultury.
Pracę nauczyciela ocenia się jedynie na podstawie wyników szkolenia, które wyznaczają określony kierunek działań nauczyciela.
Wprowadzamy kształcenie specjalistyczne i skracamy godziny zajęć z przedmiotów podstawowych kształtujących osobowość człowieka (literatura, muzyka...).

Rosa Sherayzina, rektor Instytutu Ustawicznego Kształcenia Pedagogicznego Nowogrodzkiego Uniwersytetu Państwowego. Jarosław Mądry

W ostatnim czasie wiele zrobiono, aby marginalizować społecznie nauczycieli, tak aby w szkole pozostali tylko ludzie bohaterscy. A ich warstwa jest bardzo cienka. Wielu nauczycieli czuje się nieudacznikami, ludźmi, którzy nie mogą zająć należnego im miejsca w społeczeństwie.
Alienacja dzieci i nauczycieli od szkoły i od siebie nawzajem. Edukację można prowadzić w takim stopniu, aby ludzie byli wobec siebie zorientowani, słyszeli i akceptowali się nawzajem.

Galina Prozumentova, kierownik Katedry Zarządzania Oświatą, Wydział Psychologii, TSU

Dziękujemy wszystkim, którzy wzięli udział w ankiecie. Niestety nie wszystkie odpowiedzi znalazły się w publikacji: usunęliśmy powtórzenia
i uwagi nie na temat

Opinia eksperta

Sergey POLYAKOV, doktor nauk pedagogicznych, Uljanowsk

Zadania pedagogiczne są realne. I wyimaginowane

Zdaniem biegłego, początkowo „miał konsekwentnie ustosunkowywać się do wszystkich stanowisk, opinii, sądów, ale potem
wydawało się, że pomimo różnicy w słowach, w odpowiedziach powtórzono te same motywy przewodnie”, które stały się nagłówkami poszczególnych części tego komentarza.

Mitologia trwa

Jestem przekonany, że edukacja może choć w pewnym sensie odnieść sukces tylko wtedy, gdy wychowawcy i menedżerowie staną się wielkimi realistami (pisałem o tym kilka lat temu w książce „Edukacja realistyczna”). Sądząc jednak po wynikach ankiety, w naszej edukacji nie da się uniknąć pragnienia budowania zamków na powietrzu.
Chcemy, aby wyłoniła się jedna ideologia, aby środowisko było harmonijne, aby rodzice byli aktywni, aby odrodziła się jedna organizacja dziecięca, aby istniał jakiś rodzaj skończone(!) produktu i wreszcie, aby problem ojców i dzieci został rozwiązany (!!!).
Niestety lub na szczęście – a raczej ani jedno, ani drugie – to wszystko nie stanie się w ciągu najbliższych dziesięcioleci, a nawet nigdy.
Jeśli więc chcemy edukować, pomyślmy o czymś innym i poświęćmy naszą energię na coś innego.

Ucieczka od problemów

Aby jednak zdecydować, na co warto przeznaczyć naszą energię, musimy zidentyfikować problemy. Problemy to to, w czym konkretnie nam się nie udaje i co w naszych działaniach prowadzi do takiej porażki.
Niestety, sformułowania odpowiedzi na zapytania są niestety w zupełnie innym, „narzekającym” tonie.
„Dzieci nie dbają o to, co mają w szkole, ani nie doceniają tego, co mają w szkole; wszystko brudzą i niszczą”. Ale co my, nauczyciele, robimy, że dzieci tak reagują na życie szkolne?
„Utrata zainteresowania nauką”. Co jednak w naszych działaniach pomaga stracić zainteresowanie nauką?
„Obniżył się ogólny poziom kultury i światopogląd uczniów”. Czy pomagamy, czy przeciwstawiamy się temu upadkowi?
I tak dalej – lista skarg nie jest wyczerpana.
Nasza ucieczka od problemów objawia się także tym, że nie mając czasu na uświadomienie sobie i zrozumienie problemu, spieszymy się z wyznaczaniem zadań „tworzenia zespołu klasowego”, „kultywowania tolerancji”, „socjalizacji w społeczeństwie” (swoją drogą , co to jest?) i tak dalej, i tak dalej. Inne
Po zapoznaniu się z listą skarg i zadań, przestudiowaniem starych i nowych mitów edukacyjnych, chcę przyłączyć się do hasła, które niedawno usłyszałem: „Mniej edukacji!”

Mniej edukacji

Przypomnijmy sobie ten niesamowity, znajomy przykład rodziny, kiedy nikt w rodzinie nie przejmuje się zbytnio wychowywaniem dzieci, a one wyrastają na dobre i rozsądne.
Czyż nie podobnie jest w pracy niektórych nauczycieli, którzy z większą pasją oddają się swojej wspaniałej nauce i dlatego postrzegają dzieci w wieku szkolnym nie jako przedmiot działań edukacyjnych, ale jako „wspólników” działań naukowych i kulturalnych? Czasami efekt wychowawczy takiego złego wychowania jest większy niż uporczywej, wyczerpującej pracy wychowawczej.
Bardzo sceptycznie podchodzę do pracy dydaktycznej na uniwersytecie (może dlatego, że z jakiegoś powodu oszczędzono mi wysiłków edukacyjnych nauczycieli w instytucie). Ale ostatnio przeczytałem opracowanie, z którego wynika, że ​​kształcenie studentów na uniwersytecie nie jest wynikiem jakiejś szczególnej pracy, ale konsekwencją realizacji jej funkcji edukacyjnej w uniwersytecie jako całości, czyli funkcji rozwijania specjalista moralny i problemowy.
Może w szkole powinniśmy więcej mówić nie o edukacji, ale o realizacji przez szkołę funkcji rozwoju osobistego we wszystkich przestrzeniach szkoły: w relacjach między nauczycielami a dziećmi, w sposobie i atmosferze życia szkolnego, w obrazie nauczycieli szkolnych ...
A wtedy edukacja okaże się nie tyle szczególnym wpływem, ile uznaniem, zrozumieniem i życiem.

Edukacja to nauka i zrozumienie

Mówili o tym Wasilij Aleksandrowicz Suchomlinski, Arkady i Borys Strugaccy.
Pamiętajcie, była taka dziennikarska gra: „Gdybym był reżyserem…”. Oferuję dwie gry dla nauczycieli i menadżerów oświaty, pozwalające określić efektywność działań nauczyciela.
Po pierwsze: policz, ile czasu nauczyciel rozmawia ze swoimi uczniami w ten sposób, bez specjalnego celu. Im więcej, tym lepiej: w końcu nauczyciel, który jest wielkim mistrzem nieskoncentrowanych rozmów, ma szansę lepiej poznać i zrozumieć drugą osobę.
Gra druga: „Otwórz niewidzialnego człowieka”. Zadanie: wybierz najbardziej niejasny, niezrozumiały, niezrozumiały spośród swoich uczniów i spróbuj zrozumieć tylko poprzez obserwację kim jest i co go motywuje. Ci, którzy lepiej radzą sobie z tym zadaniem, są najlepszymi pedagogami.
Są jednak problemy, których nie można ignorować.

Prawdziwe problemy

Nie ma ich wcale tam, gdzie szukają, nie w szkole, ale w społeczeństwie, w świecie socjalizacji dzieci. Socjalizacja nie w sensie, jaki ostatnio pojawia się w szkołach, gdzie czasami interpretuje się ją jako przygotowanie do zawodu i zachowania przyszłych wyborców w wyborach, ale w szerokim polu społecznym, o którym mówi znakomita książka A.V. Mudrika „Socjalizacja człowieka” jest o.
Nauczyciel, który nie przeczytał tej książki, raczej nie będzie w stanie odpowiednio poruszać się po przestrzeni społecznej, w której żyje współczesna młodzież. Bez zrozumienia sytuacji nie będzie w stanie dostrzec prawdziwych problemów i wyznaczyć realistycznych celów.
Okazuje się, że nie chodzi o wpływ kultury masowej, mediów, bojowników, Internetu, rozwarstwienia społecznego i innych „horrorów” nowych czasów, ale o to, czy potrafimy kształtować stosunek dzieci do tych realiów - nie postawa negatywna oparta na emocjach, ale intelektualna, analityczna, pozwalająca wykryć wpływy na siebie i nauczyć się przeciwstawiać się manipulacji społecznej.
Podnieś rękę, szczerze, kto w tym roku szkolnym przeprowadził chociaż jedno zajęcia edukacyjne lub jedną lekcję, podczas której Ty i dzieci nauczyliście się analizować wpływy społeczne i wypracowaliście wobec nich postawę.
Otóż ​​to.
Ale może wymaga to nowej teorii wychowania?

Nowa teoria wychowania

Może tak.
Przynajmniej coś takiego się wykluwa.
O tym mówi I.D. Demakova przestrzeń dzieciństwa, co ważne jest, aby wiedzieć, rozumieć i czuć.
D.V. Grigoriew promuje ten pomysł wydarzenia jako prawdziwy podmiot wychowania (sytuacje pełne wartości, które tworzą doświadczenia i impulsy intelektualne).
M.V. Shakurova twierdzi, że w umyśle ucznia pojawia się połączenie tego, co społeczne, kulturalne i edukacyjne akt tożsamości społeczno-kulturowej, czyli w odpowiedzi ucznia na pytania „Kim jestem?” Z kim jestem? Gdzie jest mój ludzki egzemplarz? (i właśnie pomoc w rozwiązywaniu takich problemów, zdaniem M.V. Shakurowej, jest prawdziwą pracą nauczyciela).
I. Yu Shustova pokazuje, że tradycyjne pojęcia zespołu i grupy nie są wystarczające, aby opisać współczesne „środowisko wspólnego zamieszkania” uczniów. Sugeruje użycie sformułowania istniejącego w psychologii społeczność wydarzeń, który łączy w sobie motyw zbiorowości i temat wydarzeń.
Psycholog M.R. Bityanova i nauczyciel B.V. Kupriyanov przywiązują szczególną wagę do gier RPG jako metody, która pozwala zanurzenie nastolatków i uczniów szkół średnich w konfliktach wartości i namawiaj ich, aby dokonali zabawnego, a potem życiowego wyboru osobistych poglądów i stanowisk zabarwionych wartościami.
Najbardziej niezwykłe jest to, że wszyscy ci badacze są nie tylko autorami i propagatorami nowych idei, które być może pewnego dnia rozwiną się w nową teorię edukacji, ale także praktykami, którzy swoje idee przekształcają w wydarzenia wspólnego życia z młodymi ludźmi w intensywnych warunkach sytuacje „promujące”.

Opinia eksperta

Boris KUPRIYANOV, kandydat nauk pedagogicznych, Uniwersytet Państwowy w Kostromie

Trudności, które mogą stać się zasobem rozwojowym

Ta ekspertyza opiera się na tzw. podejściu zasobowym, które jest dość produktywne przy analizie działań wychowawcy klasy. Zwolennicy tego podejścia uważają: prawie wszystko, co otacza nauczyciela, można z powodzeniem uznać za źródło rozwiązywania palących problemów w edukacji każdego ucznia
i cały fajny zespół.

Silni zawsze mają winnych bezsilnych. A co z bezsilnymi?

Osoba, która wierzy, że jego życie jest wyłącznie jego sprawą, nazywana jest internalistką. A zewnętrzny jest pewien, że linię jego przeznaczenia wyznaczają okoliczności życiowe, w większości od niego zależne(ze słownika).
Rozpatrując wyniki ankiety przeprowadzonej wśród nauczycieli pełniących obowiązki wychowawców klas, łatwo popaść w prowokację zewnętrzności – zrzucanie winy na okoliczności za trudności własnej pracy wychowawczej.
A przede wszystkim, sądząc po kwestionariuszach, dotyczy to postawa wychowawcy klasy wobec interakcji uczniów z rzeczywistością społeczną.
Wychowawcy twierdzą: „Nie ma poczucia obywatelstwa, zwyczaju oddzielania się od państwa…”, „Konkurencyjne stosunki systemu rynkowego przenoszone są do szkoły…”, „Nie ma ochrony przed agresywnymi mediami” .”
Ale nawet w tej sytuacji nauczyciel może nie tylko płynąć z nurtem, ale także przyjąć podejście wewnętrzne: interakcja z rzeczywistością społeczną jest tym samym zasobem, co na przykład relacje z rodzicami. Gwoli ścisłości, zauważamy, że problemem jest nie tylko subiektywny obraz pozbawionych skrupułów mediów w świadomości nauczycieli, ale także cały szereg obiektywnych trudności. A jednak uważam, że tak jak w przypadku np. subkultur, trzeba współpracować z mediami, wypracować metodologię pracy, a nie tylko „uwzględniać” ich istnienie.
Rozważmy sposób współdziałania wychowawcy klasy z rodzicami. Jeśli kierować się logiką zewnętrzną, rodzice wydają się „niewystarczająco aktywni”, „nie chcą uczestniczyć w rozwiązywaniu problemów”, „nie chcą chodzić do szkoły” i „przestają opiekować się dzieckiem”.
I absolutnie oburzające fakty dotyczące zachowań rodziców: porzucają lub biją dzieci, wysyłają je do pracy lub żebrzą. Słowa są tutaj niepotrzebne. Można mieć tylko nadzieję, że takich rodziców nie jest zbyt wielu.
W wewnętrznej logice są też odpowiedzi (bierzemy na siebie odpowiedzialność): „szkoła nie zawsze przyciąga rodziców”, „komunikację na żywo często zastępuje się przesyłaniem wiadomości elektronicznych”. Kierując się logiką odpowiedzialną, wychowawcy klas stwierdzają niewystarczającą „skuteczność poszukiwania dialogu z rodzicami”, potrzebę „ustalenia jednolitych wymagań wobec dziecka ze strony nauczycieli i rodziców”.
Szczególne miejsce w działalności wychowawcy klasy zajmują interakcja pomiędzy nauczycielem klasy a uczniami. Interpretacja tej sytuacji nie jest tu wcale taka prosta. Z jednej strony należy dostrzec niekorzystne zmiany w pokoleniu współczesnych uczniów. Niewielu zaprzeczyłoby faktowi, że „ogólny poziom kultury i światopoglądów obniżył się”. Bardziej niepokojąca wydaje się następująca uwaga: „Młodsze nastolatki wykazują większą agresywność kontaktową: mogą chwycić kolegę z klasy za włosy i zacząć go bić”.
Jednak pojawiają się także wypowiedzi wewnętrzne: „...do serc można przebić się, choć wymaga to kolosalnego poświęcenia”.
Stopień relacji wychowawcy klasy do rzeczywistości szkolnej cierpi również na czynniki zewnętrzne. Na przykład oburza się kiepskie funkcjonowanie stołówki. Wychowawcy klas negatywnie postrzegają niedociągnięcia w organizacji samorządu szkolnego oraz brak publicznych organizacji dzieci i młodzieży. Nauczyciele krytycznie odnoszą się do wytycznych polityki edukacyjnej: „Starsze nastolatki skupiają się na przyjaźni i komunikacji, a my na profilowaniu i zdaniu ujednoliconego egzaminu państwowego”.
Jednocześnie pojawia się pytanie: czy może zaspokojenie potrzeb w zakresie przyjaźni i komunikacji wśród nastolatków można zapewnić na poziomie klasowym, bez zrzucania winy na państwo i szkołę?

Obwiniamy odbicie, lustro i...

Bardzo istotne jest to, że nauczyciele klas są tego świadomi własne problemy: „brak chęci wśród nauczycieli do myślenia w nowych, ekonomicznych kategoriach, przy jednoczesnym rozwijaniu psychologii ubóstwa w sobie i swoich dzieciach”, „niska motywacja do samozmiany”, nieumiejętność słuchania nastolatków.
Jest też wiele trudności na poziomie technologicznym: „stosowanie nowoczesnych technologii i to różnych…”. Nauczyciele przyznają, że wydarzenia organizowane są w starym stylu, ale jednocześnie „wpływ kultury masowej jest taki, że dzieci wiele zajęć edukacyjnych w szkole postrzegają jako niepotrzebne zabawy”. Wychowawcy zwracają uwagę, że problemy codziennego regulowania zachowań dzieci w wieku szkolnym powodują trudności: „Jak radzić sobie z bójkami, przekleństwami, piwem, paleniem?” Bardzo niepokojące jest następujące zdanie dotyczące postawy nauczyciela w szkole: „Nie ma pracy w przyszłości, nie ma wiary w przyszłość”.
Teza o trudnościach, jakie stwarzają „metody i technologie edukacyjne w kontekście humanizacji edukacji szkolnej”, ma charakter bardzo wymowny. Jest to oczywisty przejaw mitologizacji działalności pedagogicznej. Słowo „humanizacja” słychać wszędzie. Menedżerowie żądają, aby przynajmniej o tym mówili, a jeszcze lepiej – demonstrowali. Jednak w sytuacji symulakrum jest to praktycznie niemożliwe. Można nauczyć się nazywać trendy trendami, jednak niezwykle trudno jest pokazać nauczycielowi pozostawionemu samemu z problemem projektowania i budowy wiosek potiomkinowskich to, czego nie ma.
Z psychologicznym panaceum wiąże się inny mit współczesnej rzeczywistości szkolnej: „Problem jest bardzo poważny, rozwiązać go może tylko psycholog... Zatrzymujemy się wszyscy, siadamy i zaczynamy czekać na psychologa w niebieskim helikopterze…” Nie będę się kłócić, zdarzają się przypadki, gdy potrzebna jest pomoc profesjonalnego psychologa, ale były czasy, kiedy o psychologach nikt nie słyszał, a problemy psychologiczne rozwiązywano na co dzień. Kiedy pomyśleliśmy i wzięliśmy na siebie odpowiedzialność, częściej rozwiązaliśmy złożone konflikty.
Kolejnym aktualnym tematem, który chciałbym wesprzeć, jest współdziałanie wychowawcy klasy z kierownictwem w zakresie standaryzacji zajęć. Poniższe zdania brzmią jak wołanie o pomoc: „Wypełnianie stosu niepotrzebnych papierów zarówno przez wychowawcę klasy, jak i nauczyciela. Dajcie mi pracować!!!”, „Papierologia pracy…”, „Raporty papierowe i elektroniczne pochłaniają mnóstwo czasu, który można by przeznaczyć bezpośrednio na pracę z dziećmi”. Istnieją konstruktywne propozycje: „Wymagania pracy każdego nauczyciela nie mogą być takie same, ponieważ dzieci w różnych klasach nie są takie same”. Nauczyciele skarżą się także na „brak interakcji w szkole pomiędzy stowarzyszeniem metodycznym składającym się z wychowawców klas, psychologów, wychowawców społecznych i dyrektorów”. Administratorzy zauważają także: „Niekonsekwencja w działaniu służb i struktur, które powinny zajmować się wychowaniem dziecka…”. Myślę, że z ust zwykłych wychowawców, z pewnymi zastrzeżeniami, można przyjąć skargi na brak koordynacji. Choć jestem przekonany, że koordynacja jest właśnie zadaniem wychowawcy klasy, a jego działaniem jest zarządzanie zasobami szkoły i otoczenia w celu realizacji zadań wychowania uczniów. Jeśli chodzi o frustrację administratorów związaną z niespójnością, kto inny może zająć się zadaniem koordynacyjnym?
Bardzo niepokojący jest także inny trend – „Cofanie się aparatu biurokratycznego do czasów dyktatury i rygorystycznych regulacji…”.
Nauczyciele poważnie martwią się o swoje relacje z administracją szkoły: „Administracja ma za dużo władzy, a nauczyciel staje się coraz bardziej bezsilny. Jaką osobowość może wychowywać nauczyciel, który nie może się obronić!”

Bez obrazów przyszłości?

Bardzo interesujące, demonstracyjne brzmiały opinie dyrektorów szkół trudności w wyznaczaniu celów w edukacji szkolnej: „Tak zwany świecki humanizm wykazał całkowitą porażkę we wszystkich krajach świata, w których dominuje”, „Brak podstaw ideologicznych (czego wychowujemy?)”, „Rodzina nie sformułowała prośby do szkoły o edukację” , „Kształcenie oparte na przedmiotach akademickich, nie ma odzwierciedlenia w aspekcie edukacyjnym”, „Wprowadzamy kształcenie specjalistyczne i skracamy godziny zajęć z przedmiotów podstawowych kształtujących osobowość człowieka (literatura, muzyka...)”, „Niepewność końcowy produkt edukacji”.
Kolejnym tematem, który niepokoi administratorów, jest personel zajmujący się edukacją i szkoleniami. Niepokój odczuwasz zwłaszcza na myśl o tym, że w szkole można pracować bez wykształcenia pedagogicznego. Może się mylę, ale wątpię!
Bardzo wymowna jest także opinia B.I. Khasana o braku „obrazów pożądanej przyszłości, na którą można ukierunkować edukację”. Nie ma pośredników – dorosłych, przez których nawiązuje się kontakt ze starszym pokoleniem, z pozytywnym społeczeństwem.
Ogólnie rzecz biorąc, sytuacja jest uderzająca: tak naprawdę nikt nie nakazuje edukacji; ideologicznie zupełnie nie jest jasne, na czym się skupić; Treść edukacji w tym aspekcie również nie jest narzędziem; nie ma profesjonalnych pedagogów... Może rzeczywiście, ale na tym polega edukacja: nie da się edukować, po co się martwić... I dopiero taka przesada pozwala zobaczyć, że faktycznie nie jest tak źle.

GBOU SPO EPK KK

Raport z zarządzania klasą:

„Problemy współczesnej edukacji we współczesnej Rosji”

Przygotowane przez:

Grupa studencka Sh-21

Zwiedzanie Anastazji

2015, Yejsk

Wstęp

Przez ostatnie 10 lat tematyka szkoleń i edukacji nie schodziła z łamów gazet i czasopism. Jedna dyskusja wynika z drugiej. Twierdzenia, że ​​istniejący system edukacji nie jest w stanie sprostać zwiększonym wymaganiom produkcji, nauki i całego, coraz bardziej złożonego życia społecznego, stały się banalne. Prawie wszyscy się z tym zgadzają. Rozbieżności pojawiają się później, gdy rozpoczyna się dyskusja nad pytaniem, jaka jest istota tych niespójności, czyli „luk”, jakie są ich najbardziej charakterystyczne przejawy i co należy zrobić, aby je wyeliminować. Problem rozwoju edukacji niewątpliwie zasługuje na największą uwagę, ponieważ w istocie mówimy o przyszłości Rosji, wytycznych wartości naszego społeczeństwa i, ogólnie rzecz biorąc, o bezpieczeństwie narodowym kraju, korzeniach które polegają na wychowaniu, rozwoju obywatelskim młodego pokolenia, przygotowaniu go do godnej służby Ojczyźnie. Logiczne byłoby rozpatrywanie dwóch problemów oddzielnie. Pierwszy to problem wychowania społeczeństwa, drugi to problem wychowania tego samego społeczeństwa we współczesnej Rosji. W problematyce tej przedmiotem badań będzie samo społeczeństwo, a przedmiotem badań system edukacji i wychowania.

Wychowanie - celowe kształtowanie osobowości w celu przygotowania jej do udziału w życiu publicznym i kulturalnym, zgodnie z normatywnymi wzorami społeczno-kulturowymi. A-przeoratAkademik I. P. Pawłow edukacja jest mechanizmem zapewniającym zachowanie pamięci historycznej ludności.

Nowoczesne metody nauczania

Być może trudno jest znaleźć rodziców, którzy nie chcieliby wychować dobrego dziecka. Większość ludzi w procesie wychowywania dzieci opiera się na swoim doświadczeniu życiowym, na tym, jak byli kiedyś wychowywani. Tymczasem istnieje wiele dowodów na to, że dotychczasowe metody edukacji zawodzą i nie przynoszą oczekiwanych rezultatów. Czasami efekt ich stosowania jest dokładnie odwrotny. Jakie są przyczyny tego zjawiska? Zmiany zachodzące we współczesnym świecie wymagają nowego, niezwykłego podejścia do problemu edukacji, poszukiwania alternatywnych, nowoczesnych metod wychowania dzieci.

Autorytarne metody wychowania dzieci Metody wychowania dzieci, jakie stosuje do dziś zdecydowana większość rodziców, kształtowały się w rodzinie na przestrzeni wieków w warunkach społeczeństwa feudalnego, a następnie w warunkach demokracji burżuazyjnej czy socjalistycznej, której podstawą była władza autorytarna. To autorytarne metody wychowywania dzieci. Podstawową zasadą tych metod jest wymóg bezwarunkowego podporządkowania się dzieci woli rodziców. W arsenale środków wychowawczych znajdują się tu takie metody oddziaływania na dziecko, jak rozkazy, nagany, okrzyki, groźby, wyśmiewanie, kary, w tym fizyczne. Dziecko postrzegane jest jako rodzaj negatywnego, wrogiego podmiotu, który nieustannie stara się zrobić coś złego, który wymaga ciągłego odciągania i ukierunkowywania. Mechanizmy motywacyjne działań dzieci stosujących takie metody opierają się na strachu.

Demokratyczne metody wychowania dzieci to nowe, nowoczesne metody, które zrodziły się pod wpływem demokratycznych zmian zachodzących w otaczającym nas świecie. Podstawą takich nowoczesnych metod wychowania jest odrzucenie przymusu, podporządkowanie działań dzieci życzeniom rodziców i bezkonfliktowa reorientacja ich ze złego zachowania na dobre. Stosowanie tych metod polega na badaniu sposobu postrzegania przez dziecko pewnych faktów lub wydarzeń życiowych i zapewnieniu mu dyskretnej pomocy w prawidłowej ich ocenie. Dziecko nie jest postrzegane jako dobre czy złe, ale jako żywa osoba, która ma skłonność do popełniania błędów. Ocenia się czyny, a nie samą osobę. Pozytywnie oceniane są działania uwzględniające interesy wszystkich stron konfliktu. Relacje w rodzinie nie opierają się na dziecięcym lęku przed nieuchronną karą, ale na zasadach wzajemnego zrozumienia, zaufania, wzajemnego szacunku i bezwarunkowej miłości. Motywacją działań dzieci jest w tym przypadku wewnętrzna chęć działania i wybór właściwego kierunku działania w oparciu o własne wyobrażenia o tym, co jest dobre, a co złe.

Cele edukacyjne

Za pozytywny skutek oddziaływania wychowawczego nie uważa się bezwarunkowego podporządkowania się nakazom rodziców, ale właściwy wybór niezbędnych w konkretnych okolicznościach życiowych działań i ich świadomą realizację. Metody te pomagają rozwijać u dziecka poczucie pewności siebie, odwagę w podejmowaniu decyzji, inicjatywę, odpowiedzialność, uczciwość, demokrację i życzliwość. Dorastając w rodzinie, w której relacje opierają się na szacunku i miłości, takie dzieci wkraczają w świat dorosłych otwarte, szczere i zdolne do dawania miłości innym ludziom.

Problemy edukacji we współczesnym społeczeństwie

We współczesnych warunkach rozwoju społecznego kierunek edukacji wyznacza jedność celów i treści. W konsekwencji, eksponując w edukacji takie obszary jak: mentalny, pracowniczy, moralny, estetyczny i ideowo-polityczny, otrzymamy całościowy system edukacyjny. U dzieci pamięć, uwaga i wyobraźnia mają charakter mimowolny i są niejako wplecione w ich aktywność poznawczą, dlatego aktywność musi mieć pewną logikę, ale zamiast intensywnej aktywności poznawczej proponujemy dziecku aktywność bierną - przed komputerem lub telewizorem, rozwijając w ten sposób „mentalność klipsa”, która jest szkodliwa dla dziecka.

Ważnym kierunkiem procesu wychowawczego jest wychowanie ideologiczne i polityczne, które polega na kształtowaniu w dziecku podstaw obywatelstwa, odpowiedzialnej postawy wobec rodziny, swego ludu i Ojczyzny. W dzisiejszych czasach dość często można usłyszeć od dzieci zdanie: pouczę się i wyjadę z tego „strasznego” kraju! Dlaczego tak zanieczyściliśmy mózgi naszych własnych dzieci, że już w tym wieku są gotowe rzucić wszystko i zamieszkać w innym kraju? Historia własnego narodu, osadnictwa, rodziny jest niczym w porównaniu z dobrobytem materialnym, to dobrobyt materialny stworzony przez kogoś, a nie przez siebie, wysuwa się na pierwszy plan przy formułowaniu takiego pragnienia posiadania dziecka. Odstawiliśmy go od pracy, ale nauczyliśmy go i nadal robimy to z sukcesem – konsumowania.

Istota wychowania moralnego polega na kształtowaniu się systemu relacji dziecka ze społeczeństwem, innymi ludźmi i samym sobą. Prawdopodobnie do powyższych obszarów edukacyjnych, które tradycyjnie były wykorzystywane w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, konieczne jest dodanie innych. Obecnie we współczesnym społeczeństwie kształtują się nowe kierunki pracy edukacyjnej, takie jak ekonomiczna i prawna, wymagają naszej uwagi i szczegółowego opracowania. Czas pozbyć się nihilizmu prawicowego i ekonomicznego i od najmłodszych lat kształtować w dzieciach cechy determinujące zachowania społeczne w warunkach ochrony prawnej i ekonomicznej jednostki.

We współczesnym świecie około 90% populacji to osoby wierzące, dlatego rola edukacji religijnej jest ogromna i nie należy przymykać oczu na to zjawisko. Jak każda innowacja, proces modernizacji społeczeństwa ma strony pozytywne i negatywne, ale także negatywne skutki uboczne: zniszczenie tradycyjnych instytucji i sposobów życia doprowadziło społeczeństwo do dezorganizacji społecznej, chaosu i anomii; Wzrosła skala zachowań dewiacyjnych wśród dzieci, młodzieży i młodych ludzi, a przestępczość wśród młodych ludzi stała się normą.

Kwestia interakcji i relacji między różnymi grupami wiekowymi była zawsze paląca. Światopogląd, zasady, poglądy na świat i miejsce w nim człowieka zawsze różniły się wśród przedstawicieli różnych pokoleń.

I tak np. młodzież to grupa, która jest jeszcze w stanie kształtowania się wartości, ideałów, doskonali tradycje i zwyczaje istniejące w społeczeństwie. W sytuacji, gdy samo społeczeństwo nie ma norm, orientacja młodych ludzi w istniejącym systemie staje się podwójnie problematyczna.

Teraz Rosja ma minimum pracowników, bycie robotnikami nie jest modne, fabryki w większości stoją w miejscu, nie ma chłopów - pojawili się rolnicy i nie jest jasne, dla kogo pracują. W zasadzie cały kraj sprzedaje, pośredniczy, kradnie, stoi przy kościołach i żebrze, można też przytoczyć szereg „nowych” tzw. zawodów. Teraz wszyscy jesteśmy, jeśli nie prawnikami, to ekonomistami, jeśli nie bankierami, to agentami ubezpieczeniowymi i resztą pomiędzy. Przestaliśmy zauważać, że konsumpcyjny stosunek do otaczającego nas świata i siebie nawzajem zaburza nasze poczucie czasu. Wszystko to prowadzi do niszczenia więzi międzyludzkich pomiędzy ludźmi różnych pokoleń, a najgorsze jest to, że takie destrukcyjne procesy zachodzą wśród młodych ludzi. Takie niszczenie środowiska młodzieżowego grozi zagładą całego społeczeństwa. Ponieważ mówimy o zasadniczo nowych podejściach do zarządzania życiem, nie jest to możliwe bez oparcia się na nauce i edukacji, którą rozumiemy jako triadę składającą się z wychowania, szkolenia i rozwoju osobistego.

W konsekwencji, usuwając obojętność człowieka na siebie, swoją teraźniejszość i przyszłość, będziemy mogli uruchomić procesy twórcze w społeczeństwie nawet w warunkach modernizacji systemu społecznego, opierając się na połączonych wysiłkach państwa i rodziny. Aby to osiągnąć, należy już od najmłodszych lat zachęcać dzieci do swobodnego myślenia, fantazjowania o osiągnięciach naukowych, o możliwych opcjach rozwoju ludzkości i wykorzystywania w edukacji najnowszych zdobyczy techniki dopiero po dokładnym przeszkoleniu nauczycieli. Wszystko co nowe trzeba wprowadzać, ostrożnie w oparciu o zasadę – nie szkodzić. Jednym słowem, miłość do waszej Ojczyzny, do waszego ludu jest nie do pomyślenia bez troski o jej przyszłość.

Godzina zajęć z wychowania moralnego na temat „Czym jest grzeczność”

Cele i zadania:

Zaszczepiaj dzieciom kulturę zachowania;

Chęć używania uprzejmych słów w swojej mowie.

Prace wstępne

Przygotowanie inscenizacji wierszy na temat zajęć godz.

Postęp zajęć

Omówienie wiersza A. Barto

Posłuchajcie wiersza A. Barto o pewnym uczniu i zastanówcie się, czy można tego chłopca nazwać grzecznym.

Przyjaciele, proszę bardzo, na wszelki wypadek
Wiersze o samotnym uczniu:
Ma na imię... ale jest lepsze
Nie będziemy go tutaj wymieniać.

Często jest leniwy
Podczas spotkania powiedz: „Dzień dobry!”
Ale jest nieśmiały i cichy.
A w najlepszym razie „świetnie”
Zamiast tego mówi „cześć”.

„Dziękuję”, „cześć”, „przepraszam”
Nie jest przyzwyczajony do wymawiania tego.
Proste słowo „przepraszam”
Język go nie pokonał.

I zamiast słowa „żegnaj”
Nic nie mówi.
Albo się pożegna:
„No cóż, idę, do widzenia, to wszystko…”

Zagadnienia do dyskusji:

Jakich słów używa bohater podczas spotkań i pożegnań?

Jakie słowa powinieneś powiedzieć?

Co to jest „grzeczność”? ( to pełna szacunku postawa wobec innych ludzi)

Dlaczego musisz być uprzejmą osobą?

Wymień przeciwną cechę grzeczności. (grubiaństwo)

Czy miło jest komunikować się z chamem?

Odgrywanie sytuacji

Nauczyciel organizuje pracę w zespołach. Zadaniem zespołu jest udramatyzowanie jednego z wierszy. Po przedstawieniach dzieci omawiają odegrane sytuacje. Pierwszy zespół dramatyzuje wiersz S. Michałkowa „Lapusia”.

Nie wiem co robić -

Zacząłem być niegrzeczny wobec starszych.

Tata powie:

Drzwi są otwarte!

Udawaj, bohaterze! -

Odpowiedziałem mu ze złością

Odpowiadam:

Zamknij to sam!

Podczas kolacji mama powie:

Chlebie, kochanie, podawaj dalej! -

W odpowiedzi szepczę uparcie:

Nie mogę. Daj to sobie! -

Bardzo kocham moją babcię

Mimo wszystko jestem dla niej niegrzeczny.

Naprawdę uwielbiam mojego dziadka

Ale sprzeciwiam się też mojemu dziadkowi...

Nie wiem co robić -

Zacząłem być niegrzeczny wobec starszych.

I przychodzą do mnie:

Kochanie,

Jedz szybko! Zupa stygnie!.. -

I przychodzą do mnie:

Syn,

Czy powinienem dodać kolejny kawałek? -

I przychodzą do mnie:

Wnuk,

Połóż się kochanie na boku!..

Jak myślisz, dlaczego chłopiec jest niegrzeczny wobec dorosłych? ( odpowiedzi dzieci)

Dowiemy się o tym z poniższego wiersza.

Drugi zespół inscenizuje wiersz A. Barto „Spowiedź”.

Idź się dowiedzieć

Domyśl

Co się stało z facetem

Osiem lat!

On wszyscy, pewnego niefortunnego dnia,

Prawie doprowadziło mnie do łez.

Ma na imię - stoi jak pień drzewa,

To tak, jakby wrósł w ziemię.

- Uważaj, aby nie pić surowej wody! -

Sąsiad radzi.

Jedna szklanka, potem druga

W odpowiedzi Andryusha pije.

Idź się dowiedzieć

Domyśl

Co się stało z facetem

Osiem lat!

- Przyjdziesz na kolację o trzeciej?

Powiedziała mu matka.

Mruknął: „Ja sam wiem…”

I pojawił się o piątej.

- No cóż, co się z tobą dzieje, Andryuszenka? -

I syn wyznał jej:

- Kiedy cię nie słucham

Wyglądam dojrzalej!

Dlaczego Andryusha nie posłuchała?

Czy naprawdę wyglądał na starszego? Dlaczego? ( odpowiedzi dzieci)

Trzeci zespół inscenizuje wiersz B. Zakhodera „Bardzo grzeczna Turcja”

Osiedlił się w
W domu
Nagle
Bardzo uprzejma Turcja.

Trzydzieści razy dziennie
Co najmniej,
Krzyknął:
- Hej, ignorantki!
Przyjdź na wizytę -
Uczyć się
Wież-
czy-
Odnośnie-
Ty!
„Ja sam” – krzyknął Turcja – „
doktor nauk politycznych,

A moja żona jest przykładem
Wspaniałe maniery:
Nawet gdy śpi
Widać, że jest dobrze wychowana!

Nie wstydź się, Osiołku!
Wejdź i usiądź przy stole!
Dlaczego milczysz jak ryba?
Powiedz: „Przyjdę, dziękuję!”
Nie bądź świnią, Świnko. -
On czeka na ciebie
Moja rodzina!
Jeśli tylko wcześniej
Umyty
Jesteś swoim własnym świńskim pyskiem!

Nieważne jak ciężko walczył,
Jednakże
Nikt nie przyjechał do Turcji -
Ani krowa
Ani pies,
Ani Khavronya,
Ani osioł!

Turcja posiniała ze złości:
- Nie odwiedzajcie, bezczelni ludzie!
Cała praca poszła na marne!
Oni wszyscy to idioci!

Co możesz powiedzieć o Turcji?

Dlaczego nikt do niego nie przyszedł? ( odpowiedzi dzieci)

Czytanie opowiadania Yu Ermolaeva „Pozwoliłem mu się wymknąć”

Czasami zdarza się, że dziewczyna lub chłopak w szkole zachowuje się grzecznie i kulturalnie, ale w domu zamieniają się w zupełnie inne dzieci.

Posłuchajcie tej historii i opowiedzcie nam, jak wszyscy poznali prawdziwe oblicze Irochki.

Mama i tata kupili Irze papugę. Irochka natychmiast rozpoczął trening. Nauczyła papugę miauczeć, szczekać i mówić „cześć, chłopaki!” i chciałem to pokazać kolegom z klasy. Niech wiedzą, jaką jest zdolną trenerką. Szykowała się z papugą do szkoły, a babcia przyszła do niej z prośbą:

- Idź, Iroczka, do sklepu na herbatę.

- Oto kolejny! - Irochka odmówił. - Jestem zajęty! Zostaw mnie w spokoju! Zawsze tak mówiła swojej babci, gdy ją o coś prosiła: „Daj mi spokój!”, „Nie mam czasu!” lub „Oto więcej!” Iroczka zabrała klatkę z papugą i zabrała ją do szkoły. Koledzy otoczyli Irochkę:

- No dalej, zapytaj o coś swoją papugę! Niech odpowie.

- Zapytam teraz. Tylko nie rób hałasu” – rozkazał Irochka i powiedział do papugi: „Przywitaj się z chłopakami, Chico!”

A papuga zamiast powiedzieć „Witajcie chłopaki!”, wzburzyła się i krzyknęła do Iroczki:

- Zostaw mnie w spokoju!

Chłopaki byli zaskoczeni, a Irochka zawstydzona, ale natychmiast ponownie zapytała papugę:

- Jak kot miauczy? Miau dla nas, Chico. Papuga zerknęła w bok na Irochkę i zaskrzypiała:

- Oto kolejny!

- Jak szczeka pies? – zapytała Irochka, prawie płacząc. - Szczekaj psa, Chico!

- Bardzo potrzebne! Jestem zajęty! - krzyknęła papuga i skacząc z jednego miejsca na drugie, odwróciła się od Iry.

Chłopaki się śmiali, a Irochka się rozgniewał:

- Jaki jesteś obrzydliwy, Chico! Nie chcesz nic powiedzieć.

- Dlaczego nie chce? - Doradca Vitya sprzeciwił się Irochce. - Dużo nam powiedział. Brawo, Chico!

Dyskusja na temat historii

Sporządzanie planu grzeczności

Wszyscy żyjemy w społeczeństwie, obok siebie, dlatego trzeba żyć w pokoju i harmonii oraz podawać sobie pomocną dłoń. – Proponuję pracować w zespołach i ustalać zasady grzeczności.

Nauczyciel wraz z dziećmi zapisuje zasady na tablicy.

Pierwsza zasada: zawsze mów grzecznie.

Nauczyciel czyta wiersz „Dzień dobry”

Dzień był szary, pogoda zła,
Cień zgęstniał nad ziemią.
- Dzień dobry!
Powiedział przechodzień.
Odpowiedziałam:
- Dzień dobry!

Po tej chwili
Do końca tego wielkiego dnia
Z jakiegoś powodu nastrój
To było miłe
Ja mam.

Zasada druga: jeśli kogoś uraziłeś, przeproś.

Nauczyciel czyta wiersz „Grzeczność”

Mysz nadepnęła na stopę słonia.

Przez ponad dwie minuty słoń nie mógł chodzić.

Mysz była zdenerwowana: „Och, jaka szkoda! »

Mysz przeprosiła: „Proszę, wybacz mi! »

Słoń powiedział: „No cóż, zdarza się.

Uprzejmość pomaga również na ból.

Zasada trzecia? Jeśli popełniłeś błąd, poproś o przebaczenie.

Nauczyciel czyta wiersz „Przepraszam”

Tata się załamał
Cenny wazon.
Babcia i mama
Natychmiast zmarszczyli brwi.

Ale tata został znaleziony:
Spojrzał im w oczy
I nieśmiało i cicho
– Przepraszam – powiedział.

A mama milczy
Nawet się uśmiecha...
-Kupimy kolejny,
W sprzedaży są lepsze...

"Przepraszam!" Wydawałoby się, że
Co w tym takiego specjalnego?
Ale co
Cudowne słowo!

Dyskusja na temat historii

Nie należy zapominać o magicznych słowach, ale najważniejsze są czyny. W końcu coś takiego może się zdarzyć...

W rzece pływały dwie ryby, jedna duża, druga mniejsza. Długo razem szukali pożywienia i nagle, nie wiadomo skąd, tuż przed nimi pojawił się pyszny robak.

„To jest moje, to jest mój robak, pierwszy to zauważyłem” – krzyknęła mała rybka i zaczęła brutalnie odpychać ogonem dużą rybę od robaka.

Proszę, nie jest mi cię żal, zjedz to do woli – powiedziała ryba i grzecznie uległa robakowi.

Zgadza się – powiedziała ryba – „trzeba ustąpić najmniejszym”. A jednocześnie pomyślałam: jaka głupia jest ta ryba, ile ma siły, a mimo to rezygnuje z pysznego jedzenia. Gdybym była tak duża i silna jak ona, nie oddałabym nikomu tego pysznego robaka, nawet jeśli byłoby to konieczne, odebrałabym go siłą.

Zadowolona ryba skosztowała robaka, a następnie wzięła go i połknęła w całości. Nagle, niespodziewanie, w jednej chwili ryba zniknęła, a znad wody rozległ się czyjś wściekły głos:

Znów mała rzecz została złapana na haczyk, a dlaczego dzisiaj nie udało się złowić dużej ryby?

Dopiero teraz ryba zdała sobie sprawę, że grzeczny czyn uratował jej życie. Gdyby nie oddała robaka rybce, musiałaby się dziś dusić w uchu...

Co uratowało dużą rybę?

Czy poddajesz się w życiu najmniejszym?

Zreasumowanie

Nauczyciel podsumowuje wszystkie sytuacje z godziny lekcyjnej i przypomina dzieciom o normach zachowania w społeczeństwie.

Chciałbym zakończyć tę lekcję tymi słowami M. Cervantesa: „Nic nie kosztuje nas tak tanio i nie jest tak cenione jak uprzejmość”.

Otrzymuje wykształcenie, zanim zacznie uznawać siebie za osobę niezależną. Rodzice muszą włożyć w to dużo wysiłku fizycznego i psychicznego. Wychowywanie dzieci we współczesnej rodzinie różni się od metod stosowanych przez naszych rodziców. Przecież dla nich najważniejsze było to, żeby dziecko było ubrane, dobrze odżywione i dobrze się uczyło. Dzieje się tak dlatego, że nie wymagają wiele od ludzi, najważniejsza była pokora i pracowitość we wszystkim. Dlatego dzieci uczyły się spokojnie, a po lekcjach odpoczywały, jak im się podobało.

Jeśli mówimy o dzisiejszych czasach, współczesne wychowywanie dzieci to zestaw pewnych metod. Pomaga to poprowadzić dziecko we właściwym kierunku, aby odniosło sukces, było pożądane, silne i konkurencyjne. Co więcej, ważne jest, aby robić to ze szkoły, w przeciwnym razie nie można zostać osobą przez duże „P”. Z tego powodu dziecko rozpoczynające naukę w pierwszej klasie powinno już umieć czytać, znać liczby, a także informacje o swoim kraju i rodzicach.

Współczesne dziecko ma wiele możliwości wyboru, więc trudno wybrać najlepszą opcję. Zdaniem ekspertów najważniejsza jest jedność polityki rodziców i nauczycieli. Przynajmniej uzupełniajcie się, a nie zaprzeczajcie. Jeśli nauczyciele mają nowoczesny pogląd na wychowywanie dzieci, to dziecko jest bardzo szczęśliwe. Przecież to taki specjalista będzie w stanie poprawnie przedstawić wiedzę w odpowiedniej dla siebie formie.

Nowoczesne metody nauczania

Wychowanie dzieci we współczesnej rodzinie musi koniecznie zaczynać się od rodziców, a także od nauczycieli i wychowawców. Wszystko dlatego, że biorą odpowiedzialność za zaszczepienie dziecku pewnych cech. Co więcej, nie da się go nauczyć bycia miłym, uczciwym, hojnym, uprzejmym, nie posiadając takich cech. W końcu dzieci dobrze wyczuwają kłamstwa, więc lekcje będą pozbawione sensu.

Dziś dzieci uczą się od urodzenia. Otaczaj obrazkami i napisami stymulującymi intelekt. Następnie dziecko kierowane jest do ośrodka wczesnego rozwoju, gdzie specjaliści, stosując określoną technikę, nadal kształtują małą osobowość. Ponadto współczesne podejścia do wychowywania dzieci można podzielić na cztery typy.

Autokratyczny styl rodzicielstwa

Tutaj surowi rodzice stawiają się jako autorytet. Co więcej, często wysuwają zawyżone żądania. Głównym problemem jest tutaj brak inicjatywy dziecka, tłumienie jego woli i wykluczenie możliwości podejmowania samodzielnych decyzji. Taka troska jest obarczona niemożnością pokonania przeszkód życiowych.

Liberalny styl rodzicielstwa

Nowoczesna edukacja dzieci według metody liberalnej jest przeciwieństwem despotyzmu. Podstawą jest tutaj zasada zaspokajania pragnień potomstwa. Okazuje się, że dzieci zyskują dużą swobodę, jeśli nie kłócą się i nie wchodzą w konflikty z dorosłymi. Ta opcja może prowadzić do najpoważniejszych konsekwencji. Dzieje się tak, ponieważ opieka liberalnych rodziców pomaga wychować samolubne, złe i nieodpowiedzialne dzieci. Tacy ludzie prawdopodobnie wiele w życiu osiągają, ale mają niewiele cech prawdziwie ludzkich.

Styl rodzicielski – obojętność

Wychowywanie dziecka według tej metody jest we współczesnym świecie bardzo niebezpieczne. Chyba najgorsze jest to, że rodzice nie zwracają na swoje dziecko uwagi. Konsekwencje obojętności mogą być nieprzewidywalne. Dlatego rodzice martwiący się o przyszłość swojego dziecka powinni zapomnieć o tej technice.

Demokratyczny styl rodzicielstwa

Wychowywanie dzieci we współczesnym społeczeństwie tą metodą pozwala jednocześnie zapewnić dzieciom wolność i jednocześnie kształcić. Tutaj rodzice sprawują kontrolę nad dzieckiem, ale korzystają ze swojej władzy ze szczególną ostrożnością. Ważne jest, aby zachować elastyczność i rozważyć każdą sytuację osobno. Dzięki temu dziecko może zyskać wiedzę życiową, bardziej obiektywnie rozumieć zło. Jednocześnie zawsze ma prawo wyboru. Okazuje się, że współczesne rodzicielstwo to cała nauka. Posiadając odpowiednią wiedzę, możesz zapewnić swojemu dziecku dobrą przyszłość. Będzie osobą szczęśliwą, niezależną i pewną siebie. Najważniejsze, aby nie nadużywać praw rodziców, a już na pewno ich nie ignorować. Ponadto ważna jest umiejętność znajdowania kompromisów, aby w rodzinie nie było wrogości.

Problemy edukacji

Współczesne dzieci są ściśle związane ze środowiskiem, w którym się znajdują. Przecież psychika dziecka równie szybko odbiera dobre i złe informacje. W istocie dla dziecka rodzina jest środowiskiem, w którym się wychowuje. Tutaj wiele się uczy i zdobywa wiedzę o wartościach życiowych, które kształtują się poprzez doświadczenie wielu pokoleń. Dziś życie jest tak zorganizowane, że rodzice muszą ciężko pracować, inaczej mogą zapomnieć o godnej egzystencji. Dlatego krewni lub oni są całkowicie pozostawieni samym sobie. Okazuje się, że współczesne problemy pojawiające się podczas wychowywania dziecka to społeczeństwo jako całość.

Współczesne problemy ojców i dzieci

Dziś rodziny będą doświadczać wielu problemów z wychowaniem dziecka. Powstają w zależności od określonego okresu czasu.

Dziecko

Dzieci poniżej szóstego roku życia nie mają jeszcze ukształtowanego charakteru. Postępują jednak zgodnie ze swoimi instynktami. Główne pragnienie człowieka, nawet małego. - to jest wolność. Dlatego dziecko kłóci się z rodzicami, robiąc wszystko, czego mu nie wolno. Co więcej, wiele dziecięcych żartów powstaje na tle zwykłej ciekawości.

Na tym etapie głównym problemem rodziców jest chęć objęcia patronatu. Dziecko wręcz przeciwnie, walczy o swoją wolność. Taka sprzeczność powoduje konflikt. Dlatego współczesne rodzicielstwo zakłada taktykę, elastyczność i spokój w stosunku do działań dziecka. Trzeba starać się trzymać go w granicach, ale jednocześnie pozwalać mu samodzielnie rozwiązywać pewne problemy, dokonywać wyborów w określonych sytuacjach, a także pytać go o zdanie w sprawach rodzinnych.

Klasy młodsze

Ten okres jest najtrudniejszy. Dzieje się tak dlatego, że dziecko otrzymuje pewną swobodę działania. Próbuje zająć swoje miejsce w społeczeństwie. Dlatego pojawiają się nowi znajomi, odgrywa swoją rolę. Musi sam stawić czoła pojawiającym się problemom. Oczywiście to go przeraża - stąd wszystkie kaprysy i niezadowolenie, które się pojawiają. Metody wychowania współczesnego dziecka w takim okresie są zwykle dobierane ostrożniej. Ponadto muszą opierać się na zaufaniu, życzliwości, trosce i zrozumieniu. Powinnaś być bardziej lojalna wobec swojego dziecka i brać pod uwagę stres, jakiego doświadcza.

Młodzieńcze lata

Kiedy dziecko staje się nastolatkiem, zaczyna desperacko dążyć do wolności. Okres ten można porównać do okresu niemowlęcego, ale jest różnica. Przecież teraz ma już swój charakter, spojrzenie na życie i ma przyjaciół, którzy mają na niego pewien wpływ. Dlatego wychowywanie dzieci we współczesnym społeczeństwie na tym etapie jest najtrudniejsze. Osoba nie w pełni ukształtowana broni swojego stanowiska, nie zdając sobie sprawy, że jego opinia może być błędna.

Ważne jest, aby rodzice nie niszczyli przekonań, które rozwinęło dziecko. Właściwsze byłoby dawanie wolności, ale jednocześnie trzymanie go pod dyskretną kontrolą. Wszelkie rady i opinie należy wyrażać w delikatny sposób. Co więcej, trzeba także uważnie krytykować, starając się nie zranić dumy dziecka. Najważniejsze jest utrzymanie pełnej zaufania i ciepłej relacji z dzieckiem.

Wiek dojrzały

Nastolatek, który przekroczył granicę dorosłości, nie potrzebuje już nauk moralnych płynących od rodziców. Teraz chce podejmować własne decyzje i doświadczyć wszystkiego, co było mu wcześniej zakazane. Są to wszelkiego rodzaju imprezy, alkohol i palenie. Tak, rodzice mogą się tego obawiać, ale wiele osób przez to przechodzi. Często pojawiają się konflikty między rodzicami a dziećmi, po których całkowicie przestają się komunikować. Ważne jest, aby nie doprowadzać sytuacji do takiego punktu, tylko próbować rozwiązywać problemy w drodze kompromisów.

Oczywiście zdarzają się nieliczne wyjątki, gdy dorosłe dzieci są bardzo przywiązane do rodziców. Dlatego poczucie buntu wyraża się w nich w mniejszym stopniu. Rodzice jednak muszą się pogodzić i pozwolić swojemu dziecku wejść w dorosłość. Najważniejsze jest, aby starać się utrzymać ciepłe stosunki. Pozwól mu mieć własne życie, ale swoimi radościami i problemami będzie dzielił się z rodzicami. Przecież gdy próbują zrozumieć swoje dziecko, on odpowiada im w ten sam sposób. Zwłaszcza w dorosłym życiu, kiedy pomoc i wsparcie bliskich mu osób jest tak potrzebne.

Wychowanie współczesnego człowieka rozpoczyna się na długo przed tym, zanim zacznie on uznawać siebie za osobę niezależną. Aby dorastał pomyślnie i szczęśliwie, rodzice muszą włożyć w niego mnóstwo siły psychicznej i fizycznej. Współczesne podejście do edukacji bardzo różni się od tego, jakie stosują nasi rodzice. Wystarczyła im świadomość, że dziecko jest dobrze odżywione, ubrane, dobrze radzi sobie w szkole i uczęszcza do jakiegoś klubu, bo ówczesna rzeczywistość nie wymagała specjalnych wyczynów rodzicielskich. Kraj potrzebował posłusznych, posłusznych pracowników, aby zbudować świetlaną przyszłość. Dzieci uczyły się w szkole w normalnym tempie, a po lekcjach odpoczywały.

Edukacja na obecnym etapie to połączenie różnych metod mających na celu uczynienie małego człowieka konkurencyjnym i poszukiwanym w społeczeństwie, począwszy od szkoły, i do tego musi stać się osobą przez duże P. Dziecko siadając do biurka w pierwszej klasie powinno już umieć czytać i mieć pojęcie o liczbach, wiedzieć, w jakim kraju żyje i kim są jego rodzice, a także poruszać się po porach roku i dniach tygodnia.

Nowoczesne metody wychowywania dzieci są bardzo różnorodne, a eksperci w tej dziedzinie nie mają jasnego pojęcia, która z nich jest optymalna, ale najważniejsze jest to, że zarówno nauczyciele, jak i rodzice stosują tę samą taktykę lub uzupełniają się i nie zaprzeczają . Jeśli dziecko trafia do nauczycieli, którzy wyznają współczesne koncepcje wychowania, to można powiedzieć, że ma szczęście, bo tacy ludzie starają się przekazać dziecku wiedzę w odpowiedniej dla niego formie.

Nowoczesne metody wychowania dzieci

Problemy edukacji są i będą we współczesnym świecie, dopóki dorośli, którzy biorą na siebie odpowiedzialność, stając się przede wszystkim rodzicami, nie zmienią się na lepsze. To samo tyczy się pedagogów i nauczycieli. Przecież nie da się zaszczepić dziecku idei dobroci i sprawiedliwości, jeśli nie posiada ono tych cech. Głęboko czująca dziecięca dusza widzi cały fałsz i wszystkie lekcje od takiej osoby stają się bez znaczenia.

Współczesne wychowanie dziecka rozpoczyna się dosłownie od urodzenia. Rodzice stosujący metodę Glena Domana otaczają dziecko różnymi obrazkami i napisami, stymulującymi jego intelekt, danymi mu przez naturę. Stres fizyczny idzie w parze ze stresem intelektualnym, bo ważna jest równowaga.

Bliżej jednego roku dziecku proponuje się opanowanie metody lub. Nie da się powiedzieć, co jest lepsze dla dziecka – kochająca matka, która całkowicie poświęca się rozwojowi dziecka, czy specjaliści z ośrodków wczesnego rozwoju, którzy profesjonalnie podchodzą do nowoczesnych technologii edukacyjnych. W każdym razie, gdy dziecku poświęca się maksimum uwagi i dorasta w przyjaznej atmosferze, pozytywnie kształtuje to jego małą osobowość.

Współczesne problemy wychowania rodzinnego

Rodzina dla dziecka jest jego pierwszym środowiskiem wychowawczym, w którym uczy się i rozumie główne wartości życia, bazując na doświadczeniach pokoleń i relacjach wewnątrz rodziny. Niestety współczesne życie jest tak skonstruowane, że rodzice muszą bardzo ciężko pracować, aby zapewnić rodzinie godne życie. W tym czasie dziecko jest w najlepszym wypadku wychowywane przez krewnych i często pozostawiane jest samym sobie. Psychika dziecka jest tak zaprojektowana, że ​​niczym gąbka chłonie wszystko, czym dziecko się otacza. Wszystkie negatywne informacje, wraz z informacjami pozytywnymi, odbijają się na nim w większym lub mniejszym stopniu.

Współczesne problemy wychowania dzieci są problemami całego społeczeństwa. Coraz więcej jest rodzin niepełnych, rodzice odciążają się od obowiązków wychowawczych i przerzucają je na komputer i telewizję, powołując się na zatrudnienie i to, że zapewniają dziecku środki finansowe. Dopóki nie zdamy sobie sprawy, że to, co zainwestowaliśmy w dzieci, zaprocentuje później w postaci bardziej wykształconego i cywilizowanego społeczeństwa, dopóty będziemy winić społeczeństwo, państwo, ale nie siebie. Dlatego zacznijmy od siebie dla dobra naszych dzieci i ich przyszłości!