Warunki pełnej socjalizacji dziecka w wieku przedszkolnym. Wiadomość na temat: „Czym jest socjalizacja przedszkolaka. Zabawa jako forma socjalizacji dziecka

(na przykładzie gminnego budżetowego przedszkola, przedszkola „Teremok”, powiat Surgut)

Od pierwszych dni swojego istnienia człowiek otoczony jest innymi ludźmi. Od samego początku życia zaangażowany w interakcje społeczne. Pierwsze doświadczenie w komunikacji człowiek zdobywa jeszcze zanim nauczy się mówić.

Człowiek jest istotą społeczną, jego postęp zależy nie tylko od praw biologicznych, ale przede wszystkim od praw społecznych. Dlatego powstaje tylko w obecności społecznych warunków życia.

W procesie interakcji z innymi ludźmi zdobywa pewne doświadczenia społeczne, które subiektywnie nabywane stają się integralną częścią jego osobowości.

Krajowi naukowcy, tacy jak: V.V. Davydov, D.B. Elkonin, uważają, że każde dziecko (przedszkolak) przechodzi ogromną drogę w swoim indywidualnym rozwoju właśnie w okresie dzieciństwa. Jego kierunek szybko ewoluuje, a jego zawartość jest uzupełniana i rozszerzana. Wiek przedszkolny jak żadna inna, jest pełna bardzo ważnych osiągnięć w socjalizacja dzieci. Już w wieku przedszkolnym dzieci uczą się panować nad własnymi emocjami i zdobywają doświadczenie w praktycznym myśleniu w kategoriach przenośnych i merytorycznych. Dzieci rozwijają dobrowolną kontrolę nad swoim zachowaniem i własnymi działaniami. Do szóstego roku życia pozycja „ja i społeczeństwo” jest już mocno zakorzeniona w poznaniu społecznym przedszkolaków.

Przejdźmy do definicji pojęcia „socjalizacja”. Pojęcie „socjalizacji” było rozważane i ujawniane w różnych dziedzinach nauki: pedagogice, psychologii, socjologii, kulturze fizycznej.

Socjalizacja to proces kształtowania się osobowości, stopniowego przyswajania wymagań społeczeństwa, nabywania społecznie znaczących cech świadomości i zachowań, które regulują jej relacje ze społeczeństwem.

I tak na przykład G.M. Andreeva zauważa: „Socjalizacja to proces dwukierunkowy, obejmujący z jednej strony asymilację przez jednostkę doświadczenia społecznego poprzez wejście w środowisko społeczne, system powiązań społecznych, z drugiej strony (często niedostatecznie podkreślany w badaniach ) proces aktywnego odtwarzania systemu powiązań społecznych ze względu na aktywną pracę, aktywne włączenie w środowisko społeczne.”

W interpretacji pedagogicznej pojęcie socjalizacji ujawnia się poprzez pojęcie „adaptacji”. Stosując koncepcję adaptacji, socjalizację rozumie się jako proces wchodzenia człowieka w środowisko społeczne i jego adaptację do czynników kulturowych, psychologicznych i socjologicznych.

Socjalizacja to proces asymilacji i dalszego rozwoju przez jednostkę doświadczenia społeczno-kulturowego niezbędnego do włączenia w system stosunków społecznych, na który składają się: 1) umiejętności pracy; 2) wiedza; 3) normy, wartości, zasady; 4) cechy społeczne człowieka, które pozwalają mu na wygodne i efektywne życie w społeczeństwie innych ludzi, rozwój tolerancji, świadomość rodziców, nauczycieli i dzieci.

Obecny stan nauki i praktyki wychowania przedszkolnego wskazuje na istnienie ogromnego potencjału w opracowywaniu i wdrażaniu programów i technologii służących społecznemu rozwojowi dzieci w wieku przedszkolnym. Kierunek ten znajduje odzwierciedlenie w wymaganiach stanowego standardu edukacyjnego i jest zawarty w treści federalnych i regionalnych programów kompleksowych i cząstkowych („Dzieciństwo”, „Jestem mężczyzną”, „Przedszkole - dom radości”, „Początki” , „Tęcza”, „Ja, Ty”, „my”, „Wprowadzenie dzieci w korzenie rosyjskiej kultury ludowej”, „Trwałe wartości małej Ojczyzny”, „Rozwój wyobrażeń dzieci o historii i kulturze”, „Społeczność " i inni).

Analizując przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego „Dzieciństwo”, zgodnie z którym w jednolitej przestrzeni edukacyjnej MBDOU „Teremok” prowadzona jest praca edukacyjno-wychowawcza, kierunki rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym, wprowadzanie dzieci w dobro, piękno i przynależność do świata są zdeterminowane. Program „Dzieciństwo” obejmuje kilka obszarów rozwoju dziecka: „Wychowanie fizyczne”, „Zdrowie”, „Bezpieczeństwo”, „Socjalizacja”, „Praca”, „Poznanie” itp. .

Jednym z wiodących obszarów rozwoju dziecka jest „Socjalizacja”, obszar, który można integrować z różnymi obszarami aktywności dziecka, a wiodącymi zadaniami w ramach tego obszaru edukacyjnego są:

• rozwój zabaw dla dzieci;
• zapoznanie z podstawowymi, ogólnie przyjętymi normami i zasadami relacji z rówieśnikami i dorosłymi (w tym moralnymi);
• kształtowanie płci, rodziny, obywatelstwa, uczuć patriotycznych, poczucia przynależności do wspólnoty światowej.

Socjalizacja dziecka w wieku przedszkolnym może być realizowana bezpośrednio poprzez kilka aspektów, z których jednym z najbardziej uderzających jest aktywność poprzez zabawę. Ponadto należy zauważyć, że w wieku przedszkolnym zabawa jest głównym rodzajem aktywności dzieci, co powoduje zmiany jakościowe w psychice dziecka. Trudno przecenić rolę zabawy w życiu dzieci. To właśnie w zabawie dziecko ćwiczy społeczne przejawy swojego przyszłego dorosłego życia. Uczy się wchodzić w interakcje z rówieśnikami, czuć ich, mierzyć i pokazywać swoje możliwości. A kształtowanie jego udanego stylu życia będzie w dużej mierze zależeć od tego, jak mu się to uda. Należy zwrócić uwagę na funkcję rozwojową, profilaktyczną i korekcyjną gier.

W grupie przygotowawczej nauczyciel nadal wzbogaca doświadczenia dziecka w grach. Zapewnia dalszy rozwój niezależności w grze. Można scharakteryzować grę fabularno-fabularną „jako rodzaj szkoły stosunków społecznych, w której stale kształtuje się i wzmacnia społeczne formy zachowań. Poprzez zabawę dzieci uczą się ludzkiej zdolności do współpracy.”. I tak na przykład w przedszkolu w Teremoku prowadzenie edukacyjnych gier RPG, takich jak „Przewodnik”, „Fotoreporter”, „Cannery”, „Uniwersytet” i inne, przyczynia się po pierwsze do zapoznania dzieci z historią ich miasta , wieś, z historią powstawania przedmiotów, z zasadami i normami zachowania w społeczeństwie, a po drugie, dzieci poprzez te gry uczą się wykorzystywać zdobytą wiedzę w praktyce. Na przykład gra „Przedszkole” pomaga poszerzyć zakres aktywności społecznej dziecka i jego zrozumienie życia przedszkola, dając mu możliwość zajmowania różnych stanowisk dla dorosłych (nauczyciel, pielęgniarka, lekarz, menedżer, metodyk, asystent nauczyciela, stolarz i inni pracownicy przedszkola). Zestawy małych zabawek do zabaw reżyserskich o różnej tematyce: „Podwórko Babci”, „Pokój Lalki”, „Rzepa”, „Trzy Misie”, „Czerwony Kapturek” i inne przyczyniają się do umiejętności dostrzegania i rozumienia relacji międzyludzkich, ich działania i działania.

Nie mniej ciekawe, gry dydaktyczne wykorzystywane przez nauczycieli przedszkoli przybliżają dzieciom różne elementy otaczającego je świata, np. „Co rośnie na polu, w lesie, na łące w ogrodzie?”, „Części ciała zwierzęcia”, „ Kto. Gdzie on mieszka? i inni. Inne gry dydaktyczne rozwijają logiczne myślenie - „Puzzle”, „Jajko Kolumba”, „Kto czego potrzebuje do pracy?” lub przyczynić się do zapamiętywania np. narzędzi w różnych zawodach.

Gry plenerowe, sztafety, zadania zabawowe, układanie zabaw, zabawy z bajkami, zabawy z recytatywami i liczeniem, gry naśladowcze i inne rozwijają motorykę małą, koordynację ruchów, równowagę, dokładność, stymulują rozwój zdolności fizycznych, psychomotorycznych i intelektualnych dzieci .

Prawidłowo zorganizowany rozwój motoryki i zdolności w sytuacjach zabawowych przyczynia się do rozwoju myślenia, pamięci, inicjatywy, wyobraźni, samodzielności u dzieci w wieku przedszkolnym, rozwoju podstawowych umiejętności higienicznych, aktywnie przyczynia się do kształtowania tak cennych społecznie cech moralnych i wolicjonalnych dzieci jednostka jako socjalistyczny patriotyzm i internacjonalizm, kolektywizm, celowość, wytrwałość, odwaga, determinacja.

Kolejnym elementem „socjalizacji” jest zapoznanie dzieci z podstawowymi, ogólnie przyjętymi normami i zasadami relacji z rówieśnikami i dorosłymi, u których rozwija się responsywność emocjonalna - umiejętność współczucia bliskim osobom, atrakcyjne postacie w dziełach literackich, kreskówkach, filmach, empatia wraz z nimi odpowiednio reagują na radosne i smutne wydarzenia w rodzinie, przedszkolu, dlatego w grupie przygotowawczej przedszkola Teremok prowadzone są działania takie jak organizacja teatru lalek, którego głównymi bohaterami są same dzieci. Nie tylko odgrywają role, one „przeżywają” życie postaci z kreskówek i baśni, wczuwają się w nie, a przekonania moralne dzieci kształtują się i wzbogacają poprzez żywe przykłady pozytywnego lub negatywnego zachowania, dobrych lub złych uczynków życiowych, poprzez postacie, które grają i z którymi współczują.

Ten element „socjalizacji” przyczynia się do kształtowania umiejętności komunikowania się z innymi, zapewniania wszelkiej możliwej pomocy dorosłym, na przykład nauczycielowi lub rodzicom. W tym przypadku konieczne jest nie tylko rozwijanie zainteresowania wspólnymi zajęciami z rówieśnikami i dorosłymi, ale także uczyć grzeczności, nawiązywania komunikacji i różnego rodzaju interakcji społecznych. To właśnie ta funkcja jest realizowana w ogrodzie poprzez organizację dyżurów grupowych.

Ostatnim, ale nie mniej ważnym elementem „socjalizacji” jest kształtowanie płci, rodziny, obywatelstwa, uczuć patriotycznych, a także poczucia przynależności do wspólnoty światowej. Komponent ten reprezentuje kształtowanie się wyobrażeń na temat własnej (i innych osób) płci, relacji między płciami i relacji (zarówno między dziećmi, jak i między dorosłymi (na przykład „...kiedy wyjdę za mąż, będę mężem i dla moich dzieci będę ojcem") w tym celu nauczyciele Przedszkolnej Placówki Wychowawczej w Teremoku organizują całą gamę zajęć i wydarzeń mających na celu pogłębianie tożsamości płciowej i roli płciowej dzieci. Na przykład w przedszkolu stworzono przedmiotowe środowisko rozwojowe, biorąc pod uwagę zainteresowania chłopców i dziewcząt. W każdej indywidualnej grupie utworzono specjalne Centra (strefy zabaw), w których skupione są zabawki dla chłopców: różnego rodzaju zestawy konstrukcyjne, samochody, kierownice, kierownice, narzędzia, dywaniki z wizerunkami dróg, lotnisk, straży pożarnej i policji , znaki drogowe; Centra z wyborem zabawek dla dziewczynek: lalki o różnej tematyce, pralka, kuchenka, łóżeczko dla lalek, stół z krzesłami, pościel, ubranka dla lalek, deska do prasowania, żelazka, czajniki, naczynia, modele warzyw i owoce, sztućce.

Nie mniej istotne jest to, że w grupach przedszkolnych nauczyciele kontrolują kolejność korzystania przez dzieci z toalety – najpierw dziewczynki, potem chłopcy, działania te mają na celu identyfikację dzieci z rolą płciową.

Inne działania z zakresu genderowego podejścia do tożsamości dzieci to systematyczne wykorzystywanie na zajęciach programów wideo „Jestem chłopcem, jestem dziewczynką!”, „Etykieta męska i żeńska”, „Jesteśmy inni!” korzystanie z tego typu zajęć przyczynia się do kształtowania wyobrażeń dzieci na temat własnej tożsamości płciowej.

Wykorzystanie materiałów wizualnych na zajęciach: albumy „Mała Fashionistka”, „Sprzęt wojskowy”, „Obrońcy Ojczyzny”, „Odzież męska i damska”; promują plakaty „Moje ciało”, „Sport dla chłopców”, „Sport dla dziewcząt”. rozwój osobowości dziecka w oparciu o źródła jego indywidualnej wiedzy i doświadczenia społecznego. Naturalnym zjawiskiem jest szerokie wykorzystanie rozwiązań multimedialnych w pracy przedszkola.

MBDOU „przedszkole nr 4 „Teremok”.

Raport

„Na czym polega socjalizacja przedszkolaka. Znaczenie zabawy w socjalizacji przedszkolaka.”

Przygotował: nauczyciel

Ziankina Elena Fedorovna

2016

Obecna praktykaEdukacja przedszkolna realizuje zapis, że w każdej przedszkolnej placówce oświatowej konieczne jest stworzenie warunków do pełnegorozwój społeczny dzieci: zapewnić dziecku możliwość wykazania się motywacją społeczną, możliwość samodzielnego wyboru stylu zachowania odpowiedniego do sytuacji oraz poprawy osobistych relacji z innymi. Wyjątkowość rozwoju społecznego dziecka i wychowania przedszkolnego znajduje odzwierciedlenie w specjalnych wytycznych pedagogicznych, charakterystyce podstawowych umiejętności przedszkolaków i wskaźnikach rozwoju społecznego przedszkolaków.

Wytyczne pedagogiczne dotyczące społecznego rozwoju dziecka w przedszkolu:

Nauczyciel rozwija w dziecku poczucie własnej wartości i wiarę w swoje możliwości;

Nauczyciel rozwija i stymuluje pozytywne nastawienie dziecka do
do innych;

Nauczyciel rozwija u dziecka umiejętności społeczne i formy
kompetencje społeczne.

Podstawowe umiejętności społeczne dziecka w przedszkolu:

Umiejętność przestrzegania zasad etykiety;

Umiejętność przestrzegania zasad bezpieczeństwa;

Umiejętności współpracy i interakcji z innymi;

Umiejętność przestrzegania ogólnych zasad i umów;

Umiejętność wykorzystania pozytywnych sposobów rozwiązywania konfliktów
sytuacje.

Według danych badawczych wskazane jest monitorowanie poziomu socjalizacji dziecka w przedszkolnej placówce oświatowej za pomocą specjalnych wskaźników. Wskaźnikami udanego rozwoju społecznego przedszkolaka w przedszkolu mogą być umiejętności dziecka:

Zdolność dziecka do wejścia do społeczeństwa dziecięcego:

Zdolność dziecka do współdziałania z innymi;

Umiejętność przestrzegania i ulegania normom społecznym;

Zdolność dziecka do kontrolowania swoich pragnień itp.

Poziom rozwoju społecznego dziecka w przedszkolnej placówce edukacyjnej można określić za pomocą wskaźników charakteryzujących cechy społeczne i osobiste dzieci w wieku przedszkolnym:

Zainteresowanie dziecka sobą;

Zainteresowanie rówieśnikami;

Stosunek dziecka do grupy przedszkolnej itp.

Po raz pierwszy w historii Rosji, zgodnie z wymogami 1wrzesień 2013 lat ustawy federalnej „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”, federalnejnorma państwowa Edukacja przedszkolna. Norma określa podstawowe zasady, z których jedną jest „tworzenie sprzyjającej sytuacji społecznej dla rozwoju każdego dziecka, zgodnie z jego wiekiem i indywidualnymi cechami”. Rozwiązywanie problemów rozwoju dziecka powinno mieć na celu zdobycie doświadczenia w następującym zakresierodzaje działalności : motoryczny, komunikacyjny, wizualny, muzyczny, gamingowy. Zabawa w tym przypadku może pełnić funkcję formy socjalizacji dziecka.

Wiek przedszkolny (od 3 do 7 lat) to okres opanowywania społecznej przestrzeni relacji międzyludzkich poprzez komunikację z bliskimi dorosłymi, a także poprzez zabawę i prawdziwe relacje z rówieśnikami.

Od trzeciego do siódmego roku życia samoświadomość dziecka rozwija się na tyle, że daje to podstawy do mówienia o osobowości dziecka.

I w tym wieku dziecko zaczyna opanowywać „pewien system wiedzy, norm i wartości, który pozwala mu funkcjonować jako pełnoprawny członek społeczeństwa…”, co oznacza, że ​​uczestniczy w procesie socjalizacji.

Spójrzmy, co to jest:
Socjalizacja (z łac. Socialis - społeczna) to rozwój i samorealizacja człowieka przez całe jego życie w procesie asymilacji i reprodukcji kultury społeczeństwa.

Socjalizacja zachodzi w warunkach spontanicznej interakcji między osobą a otoczeniem, w stosunkowo kierowanym przez społeczeństwo i (lub) państwo procesie wpływu na określone grupy wiekowe, społeczne, zawodowe ludzi, a także w procesie stosunkowo celowego i społecznie edukacja kontrolowana (rodzinna, religijna, społeczna).
Istota socjalizacji polega na tym, że kształtuje człowieka jako członka społeczeństwa, do którego należy.
Proces socjalizacji osobistej według S. I. Gessena, nauczyciela domowego, dzieli się na trzy etapy:

Pierwszy etap to okres przedszkolny, okres dobrowolnej egzystencji dziecka, w którym dominuje aktywność zabawowa;
Drugi etap to okres aktywnego poznawania przez dziecko otaczającego go życia, jego praw i wymagań;
Trzeci etap – etap dopełniania jego kształtowania – to proces samokształcenia, kształcenia pozaszkolnego i uniwersyteckiego.

Ponieważ wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym jest zabawa, socjalizacja dziecka odbywa się w zabawie. To w grze rozwija się i samorealizuje, przyswajając i odtwarzając kulturę społeczeństwa, normy społeczne i wartości społeczeństwa, do którego należy.

Gra nie jest rozrywką, ale specjalną metodąuwikłanie dzieci w zajęcia twórcze, sposób na pobudzenie ich aktywności. Dzieciństwo bez zabaw i zabaw na świeżym powietrzu nie jest normalne.

Pozbawienie dziecka praktyki zabawowej oznacza pozbawienie go głównego źródła rozwoju: Według psychologów to właśnie w zabawie dziecko buduje swoje pierwsze modele otaczającego go świata, poznaje zasady komunikacji między ludźmi, rozwija swoje zdolności i charakter. Podczas wspólnej zabawy dzieci zaczynają budować własnerelacje , naucz się porozumiewać, nie zawsze płynnie i spokojnie, ale to jest ścieżka uczenia się. Kształtowanie płci, rodziny, obywatelstwa, uczuć patriotycznych, poczucia przynależności do wspólnoty światowej. Najskuteczniejsza forma socjalizacji dziecka, w której kładzie się podwaliny pod przyszłą osobowość. Proces socjalizacji we wczesnym wieku przedszkolnym powinien spełniać następujące zadania:

1. Ucz uczniów, jak być „produktywnymi członkami społeczeństwa”;

2. Zapoznać ich z rolami, prawami i obowiązkami społecznymi;

3. Dostosować się do środowiska społecznego;

4. Integruj się ze społeczeństwem.

Zastanówmy się nad grą przedszkolaka i tym, w jaki sposób jest ona środkiem socjalizacji.

2. Zabawa jest najważniejszym środkiem socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym.

2.1. Zagraj w życie przedszkolaków.

Obecnie specjaliści pedagogiki przedszkolnej zgodnie uznają, że zabawa, jako najważniejsza specyficzna aktywność dziecka, powinna pełnić szerokie ogólnoedukacyjne funkcje społeczne.

Zabawa jest najbardziej przystępną dla dzieci formą aktywności, sposobem przetwarzania wrażeń i wiedzy nabytej z otaczającego ich świata. Gra wyraźnie ujawnia cechy myślenia i wyobraźni dziecka, jego emocjonalność, aktywność i rozwijającą się potrzebę komunikacji.

Jak opisał grę S. Wygotski: „Gra jest pierwszą szkołą społecznego wychowania dziecka, arytmetyką stosunków społecznych”.

Gra to jeden z tych rodzajów zajęć dla dzieci, który dorośli wykorzystują do edukacji przedszkolaków, uczenia ich różnych działań za pomocą przedmiotów, metod i środków komunikacji. Podczas zabawy dziecko rozwija się jako osobowość, rozwija te aspekty swojej psychiki, od których w przyszłości zależeć będzie powodzenie jego zajęć edukacyjnych, zawodowych i relacji z ludźmi.

Już w wieku wczesnoszkolnym i młodszym to właśnie w zabawie dzieci mają największe możliwości usamodzielnienia się, swobodnej komunikacji z rówieśnikami, realizowania i pogłębiania swojej wiedzy i umiejętności.

N.K. Krupska napisała: „Dla dzieci w wieku przedszkolnym gry mają wyjątkowe znaczenie: zabawa jest dla nich nauką, zabawa jest dla nich pracą, zabawa jest dla nich poważną formą edukacji. Zabawa dla przedszkolaków to sposób na poznanie otoczenia.”

1.Dziecko poprzez zabawę wchodzi w świat dorosłych, opanowując wartości duchowe i przyswaja dotychczasowe doświadczenia społeczne.
2. W grze kształtuje się i manifestuje potrzeba interakcji dziecka ze światem, rozwijają się cechy intelektualne, moralne i wolicjonalne oraz kształtuje się osobowość jako całość.

Na przykład w grze kształtuje się taka cecha osobowości dziecka, jak samoregulacja działań z uwzględnieniem zadań działania zbiorowego. Najważniejszym osiągnięciem jest poczucie wspólnoty. Nie tylko charakteryzuje charakter moralny dziecka, ale także znacząco rekonstruuje jego sferę intelektualną, ponieważ w grze zbiorowej zachodzi interakcja różnych planów, rozwój treści wydarzenia i osiągnięcie wspólnego celu gry. Udowodniono, że dzieci zdobywają pierwsze doświadczenia zbiorowego myślenia poprzez zabawę.

Zabawa jest autentyczną praktyką społeczną dziecka, jego prawdziwym życiem w społeczeństwie rówieśników. Na przykład gra, w której dzieci w wizualnej, przenośnej, efektownej formie odtwarzają pracę i relacje międzyludzkie, nie tylko pozwala im lepiej zrozumieć i głębiej przeżyć tę rzeczywistość, ale jest także potężnym czynnikiem rozwoju myślenia i kreatywności. wyobraźnię i kultywowanie wysokich cech ludzkich.

Często gra jest okazją do przekazania przedszkolakom nowej wiedzy i poszerzenia ich horyzontów.

Dzieci szczególnie potrzebują zabawy dla rozwoju fizycznego i poprawy swojego zdrowia.

Gry są wykorzystywane jako jeden ze środków edukacji moralnej. Można powiedzieć, że zabawa jest szczególnym rodzajem szkoły, w której dzieci aktywnie i twórczo, w oparciu o naśladownictwo, uczą się norm zachowania wypracowanych przez społeczeństwo.

Gry dla dzieci w wieku przedszkolnym są bardzo różnorodne. Tradycyjnie gry dzieli się na gry mobilne, gry RPG, gry planszowe i gry dydaktyczne.

1. Gry na świeżym powietrzu. Są bardzo dobre dla zdrowia. Organizm rosnącego dziecka nie może długo usiedzieć w jednym miejscu, potrzebuje ruchu, uwolnienia nagromadzonej energii. Gry na świeżym powietrzu są nieodzownym sposobem na uwolnienie tej energii i rozwój cech fizycznych młodszych uczniów. W wielu toczy się walka o mistrzostwo indywidualne lub drużynowe. Oprócz cech fizycznych rozwijają takie cechy osobowości, jak odwaga, wytrzymałość i wytrwałość.

2. Gry fabularne. Odzwierciedlają zjawiska i procesy, które dzieci obserwują lub o których słyszą ze świata dorosłych. W tych grach każde dziecko wciela się w określoną rolę, na przykład lekarza, nauczyciela, strażaka i przedstawia odpowiednią czynność. Czasami fabuła gry jest zaplanowana z góry, wydarzenia i akcje rozwijają się w określony sposób (gry fabularne).

3. Gry planszowe. Przydatne do poszerzania zainteresowań poznawczych i rozwoju umysłowego. Do takich gier zalicza się lotto z obrazkami, gry słowne z wszelkiego rodzaju zagadkami, szarady, rebusy, gry logiczne itp.

4. Gra dydaktyczna. To jest aktywneDziałania edukacyjne na modelowaniu symulacyjnym badanych układów, zjawisk, procesów. Ponieważ przedszkolaki uwielbiają się bawić, najbardziej efektywny jest proces przekazywania systemu wiedzy, umiejętności i zdolności w formie gry. Tego typu gry pomagają dziecku lepiej zrozumieć materiał edukacyjny. Ponadto promują aktywną interakcję pomiędzy uczestnikami tych gier.

Gra pozwala dziecku zdobywać i uogólniać wiedzę o otaczającym go świecie, rozwijać jego poczucie kolektywizmu, chęć i umiejętność pomagania innym. Zabawa jest najskuteczniejszym środkiem włączenia dziecka w system relacji społeczeństwa, do którego należy, oraz przyswojenia bogactw kulturowych i duchowych. W grze rozwijają się cechy intelektualne, osobiste i zdolności fizyczne.

Celem naszej pracy jest pokazanie, że zabawa jest skutecznym środkiem socjalizacji przedszkolaka.

Socjalizacja, kształtowanie związku dziecka z wiodącymi sferami egzystencji: światem ludzi, przyrodą, światem obiektywnym. Jest wprowadzenie do kultury, do wspólnych wartości ludzkich. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to czas wstępnego kształtowania się osobowości, kształtowania się podstaw samoświadomości i indywidualności dziecka.

Wychowanie i edukacja dziecka w wieku przedszkolnym to nowy krok w wejściu w otaczający nas świat. Ważną rolę w optymalizacji procesów adaptacji społecznej dzieci odgrywają przedszkolne placówki edukacyjne, ponieważ to tam następuje aktywne kształtowanie osobowości.

Ważnym aspektem rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym jest jego socjalizacja, która determinowana jest przede wszystkim komunikacją z dorosłymi i innymi dziećmi. W psychologii rosyjskiej rozwój społeczny rozumiany jest jako przyswojenie przez dziecko wiedzy i doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość, gdzie początkowo nosicielem tego doświadczenia jest bliska osoba dorosła. Formacja dziecka jako członka społeczeństwa ludzkiego trwa przez całe jego dzieciństwo, ale rozpoczyna się bardzo wcześnie, niemal od pierwszych tygodni życia. Decydującą rolę odgrywa w tym rodzina, pozycja rodziców, ich chęć wypuszczenia dziecka w świat relacji międzyludzkich, przy jednoczesnym zapewnieniu wszelkiej niezbędnej pomocy i wsparcia.

Poprzez komunikację dorośli (przede wszystkim rodzice) wpływają na dziecko. Sposoby tego oddziaływania mogą być różne.

Po pierwsze ważne jest, aby dorosły był postrzegany przez dziecko jako podmiot, jako osoba, jako przedstawiciel społeczeństwa. W wieku przedszkolnym, zwłaszcza wśród starszych przedszkolaków, w komunikacji dominuje motyw osobisty.

Po drugie, dorosły wpływa na dziecko, wyznaczając mu zadania, których ma się nauczyć lub opanować dowolne działania. Ukończenie zadania zwykle spotyka się z aprobatą lub dezaprobatą, wzmocnioną lub nie. Taka postawa, ocena osoby dorosłej, także wpisuje się w ramy komunikacji i jest jednym ze sposobów oddziaływania na dziecko.

Po trzecie, komunikacja dziecka z osobą dorosłą ma wpływ na samą sferę komunikacji, opanowanie mowy przez dziecko, rozwój osobowości i samoświadomości dziecka, a także zawiązywanie przyjaźni między rówieśnikami (I.V. Dubrovina, 2004).

Komunikacja dziecka z osobą dorosłą ma zasadniczą cechę odróżniającą ją od komunikacji dzieci między sobą. W diadzie dziecko-dorosły wiodąca, dominująca rola należy do osoby dorosłej. To słowa i działania osoby dorosłej determinują charakter i dalszy rozwój jego interakcji z dzieckiem, a błędy osoby dorosłej z reguły są przyczyną konfliktów pojawiających się między dzieckiem a dorosłym . Brak komunikacji z dorosłymi na wczesnych etapach rozwoju negatywnie wpływa nie tylko na rozwój psychiczny dziecka, ale także na rozwój jego osobowości jako całości. Brak uwagi rodziców i ignorowanie dziecka może prowadzić do neurotyczności, chorób psychicznych i psychosomatycznych oraz głębokich zaburzeń osobowości (I.V. Dubrovina, 2004).

Stopień socjalizacji jednostki jest ważnym kryterium jego przystosowania do życia w społeczeństwie. L.S. Wygotski w swojej teorii kulturowo-historycznego rozwoju psychiki zwrócił uwagę na fakt, że „Społeczna sytuacja rozwoju stanowi punkt wyjścia dla wszystkich dynamicznych zmian zachodzących w rozwoju w pewnym okresie. Określa te formy i drogę, po której dziecko nabywa nowe cechy osobowości, czerpiąc je z rzeczywistości, jak z głównego źródła rozwoju, drogi, po której rozwój społeczny staje się indywidualny”.

Wiek przedszkolny to okres najintensywniejszego rozwoju społecznego.

Zagadnienia rozwoju i socjalizacji uczniów należy rozpatrywać na czterech poziomach:

• 
  społeczny – wpływający na podstawowe interesy całego społeczeństwa jako integralny system integrujący ludność kraju, danego regionu i wspólnotę społeczno-polityczną;
• 
  instytucjonalne – odnoszące się do określonych organizacji społecznych, wydziałów, instytucji, których bezpośrednie funkcje obejmują socjalizację, edukację, szkolenie, opiekę zdrowotną, rekreację i inne sprawy rozwoju i formacji młodych pokoleń;
• 
  interpersonalne (wewnątrzgrupowe) – przejawiające się w rodzinach i innych małych grupach społecznych o mieszanym składzie wiekowym, a zwłaszcza u dzieci i młodzieży;
• 
  indywidualny - powstający przed rozwojem osobowości indywidualnego dziecka (L.R. Bolotina, O.V. Budanova).

Im dziecko jest starsze, tym większą rolę zaczyna odgrywać ten aspekt jego rozwoju społecznego: opanowanie norm i zasad relacji społecznych. Nie wystarczy po prostu przekazać dziecku wiedzę o tym, jak funkcjonuje społeczeństwo ludzkie i jak zwyczajowo się w nim zachowywać. Konieczne jest stworzenie mu warunków do zdobywania osobistego doświadczenia społecznego, ponieważ socjalizacja zakłada aktywny udział samej osoby w opanowywaniu kultury relacji międzyludzkich, opanowywaniu norm i ról społecznych oraz rozwijaniu psychologicznych mechanizmów zachowań społecznych.

Wiek przedszkolny to okres aktywnego przyswajania norm społecznych. Wysokie tempo rozwoju psychicznego i osobistego dziecka w wieku przedszkolnym, jego otwartość na świat i nowe doświadczenia stwarzają psychologiczny grunt sprzyjający wejściu w życie publiczne. Często jednak dorośli wokół dziecka nie doceniają znaczenia tego okresu wiekowego w rozwoju dziecka, traktując go jako przygotowanie do przyszłego, „prawdziwego” życia, które ich zdaniem rozpoczyna się od momentu rozpoczęcia nauki w szkole. Pierwsze, dość poważne wymagania wobec dziecka w zakresie opanowania norm społecznych stawiane są właśnie w szkole, dlatego rodzice i wychowawcy nie stawiają sobie za zadanie rozwoju społecznego przedszkolaka; zajmuje to w ich umysłach zdecydowanie miejsce drugorzędne. Priorytetowo traktuje się rozwój umysłowy, naukę, przygotowanie do szkoły, a socjalizacja zachodzi samoistnie, jakby sama, a jej jakość rzadko staje się przedmiotem uwagi i troski rodziców. Tymczasem już w wieku przedszkolnym kształtują się pierwsze stereotypy zachowań społecznych i kształtuje się indywidualny styl zachowań człowieka (I.V. Dubrovina, 2004).

Dlatego należy pomóc dziecku jeszcze przed pójściem do szkoły nabyć umiejętności społeczne, na których będzie mogło polegać wkraczając w nową strukturę społeczną. Biorąc pod uwagę obiektywne ograniczenia możliwości społecznych przedszkolaka, można wymienić tylko jeden obszar, w którym może on gromadzić indywidualne doświadczenie społeczne niezbędne do wejścia do szkoły i adekwatne do jego wieku – różnego rodzaju placówki szkolne dla dzieci. Dziecko powinno mieć możliwość samodzielnego budowania relacji z innymi dziećmi i obcymi.

Życie wśród innych dzieci i dorosłych nie jest łatwe, ale dla dziecka jest bezpieczne: w końcu dorośli są ciągle w pobliżu i zawsze można się do nich zwrócić o pomoc, jeśli nie potrafi się samemu rozwiązać konkretnego problemu. Nauczyciel jest nosicielem społecznych standardów zachowania i komunikacji, a także pomaga dzieciom je przestrzegać.

Pomimo dość rygorystycznych regulacji życia w placówkach przedszkolnych, cała sfera relacji międzyludzkich w nich należy do dzieci. Samodzielnie zdobywają bardzo bogate doświadczenie relacji z innymi dziećmi i dorosłymi. Dzieci takie, zanim pójdą do szkoły, posiadają szereg umiejętności społecznych, które pozwalają im nawiązywać odpowiednie relacje z nauczycielami i kolegami z klasy.

Natomiast dzieci tzw. „domowe” już od pierwszego dnia nauki w szkole zaczynają doświadczać trudności. Często mają trudności z poznaniem dzieci, podejściem do nieznanych im w szkole dorosłych, nie zawsze potrafią dogadać się z innymi i rozwiązywać konflikty bez pomocy dorosłych. Bardziej doświadczeni społecznie koledzy z klasy wcale nie starają się zapewnić takiemu dziecku wsparcia psychologicznego, wręcz przeciwnie, odpychają je lub ignorują, uważając go za „nianię”, „marudzę”, „chłopca mamy” lub „wnuczkę babci”. .”

Dlatego jednym z zadań psychologa praktycznego pracującego z dziećmi w wieku przedszkolnym jest pomoc rodzicom w przezwyciężeniu własnej niechęci do „puszczenia ręki” dziecka i umożliwienia mu wejścia do społeczeństwa w jak najbardziej łagodnej i przystępnej formie.

Starszy wiek przedszkolny - końcowy etap wstępnego ogniwa socjalizacji dziecka na poziomie przedszkolnej placówki oświatowej. Na tym etapie w jego życiu zachodzą istotne zmiany. Przyjście do przedszkola wymaga od dziecka opanowania systemu takich elementów adaptacji społecznej: umiejętności przystosowania się do życia w nowych warunkach społecznych, świadomości nowej roli społecznej „Jestem przedszkolakiem”, zrozumienia nowego okresu swojego życia, osobowości aktywność w ustanawianiu harmonijnych powiązań ze środowiskiem społecznym, przestrzeganie pewnych zasad grupy, wymaga umiejętności przewodzenia w ustandaryzowany sposób, obrony własnych myśli i stanowiska (N.D. Vatutina, A.L. Kononko, S. Kurinnaya, I.P. Pechenko itp. ). „Opanowanie wiedzy o życiu jest podstawową potrzebą dziecka, którą stara się ona zaspokoić. Wymaga to od niego umiejętności nie tylko przetrwania obecnych warunków środowiskowych, ale także pełnego życia, realizacji własnego potencjału, porozumienia się z innymi i znalezienia odpowiedniego miejsca w sprzecznym świecie” (A.L. Kononko).

Aby wychować pełnoprawną osobowość, konieczne jest promowanie socjalizacji dziecka w jego pierwszych społeczeństwach - rodzinie i grupie przedszkolnej, co może przyczynić się do społeczno-psychologicznej adaptacji do dalszego życia w społeczeństwie i pomyślnej interakcji z otaczającym światem jego. Efektem wczesnej socjalizacji jest gotowość dzieci do pójścia do szkoły oraz swobodna komunikacja z rówieśnikami i dorosłymi. Przyszłe życie człowieka w dużej mierze zależy od tego, jak przebiega proces wczesnej socjalizacji, ponieważ w tym okresie kształtuje się około 70% osobowości człowieka.

Po pierwsze, jest to droga spontaniczna, gdyż jednostka ludzka od pierwszych kroków buduje swoje indywidualne życie w świecie społeczno-historycznym. Ważne jest, aby dziecko nie tylko chłonęło wpływy otoczenia, ale angażowało się we wspólne zachowania z innymi ludźmi, dzięki czemu nabywa doświadczenia społeczne.

Po drugie, opanowywanie doświadczenia społecznego realizuje się także jako celowy proces normatywny, specjalnie zorganizowany przez społeczeństwo i odpowiadający strukturze społeczno-ekonomicznej, ideologii, kulturze i celowi edukacji w danym społeczeństwie.

Aby określić skuteczność procesu socjalizacji dziecka w placówkach dziecięcych, wyróżnia się następujące kryteria:

– adaptacja społeczna, która zapewnia aktywne przystosowanie się dziecka do warunków środowiska społecznego, jego optymalne włączenie w zmieniające się warunki dla osiągnięcia sukcesu w osiąganiu celów;

– autonomia społeczna, która oferuje realizację zestawu postaw wobec siebie, stabilność zachowań i relacji;

– aktywność społeczna, rozumiana jako możliwa do zrealizowania gotowość do działania społecznego w sferze stosunków społecznych, nakierowana na społecznie znaczącą przemianę otoczenia, inicjatywę, kreatywność, samodzielność i skuteczność.

Do końca okresu przedszkolnego dziecko objęte pełnym wychowaniem społecznym:

1. 
   współdziała z dziećmi wybiórczo i konsekwentnie;
2. 
   uczestniczy w zbiorowym tworzeniu pomysłów podczas zabaw i zajęć;
3. 
   przekazuje drugiemu jak najdokładniejszy komunikat, zwraca uwagę na rozmówcę;
4. 
   reguluje swoje zachowanie według wyuczonych norm i zasad (powstrzymuje reakcje agresywne, sprawiedliwie rozdziela role, pomaga przyjaciołom itp.);
5. 
   broni wyuczonych norm i zasad przed rówieśnikami i dorosłymi.

W ostatniej dekadzie zatwierdzono niektóre akty prawne i dokumenty regulacyjne leżące u podstaw działalności przedszkolnych instytucji edukacyjnych: „Konwencja o prawach dziecka”, „Deklaracja praw dziecka”, „Światowa Deklaracja o przetrwaniu, Ochrona i rozwój dzieci”, „Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej”, Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” itp.

Analiza dokumentów regulacyjnych związanych z socjalizacją dziecka i ochroną jego praw w rodzinie i placówce wychowania przedszkolnego pozwoliła zidentyfikować szereg obszarów związanych z ochroną praw dziecka: prawo dziecka wyrazić swoją opinię; prawo dziecka do imienia, nazwiska i nazwiska; prawo dziecka do własności; prawo dziecka do nauki, która powinna mieć na celu rozwój osobowości, jej talentów, zdolności umysłowych i fizycznych.

Wszystko to razem wzięte wymusiło na zespołach badawczych nowe podejście do koncepcji i treści programów wychowania, rozwoju i szkolenia dzieci w wieku przedszkolnym – w treści wszystkich nowoczesnych programów dla przedszkolnych placówek oświatowych znajduje się rozdział „Edukacja społeczna”. Ta sekcja dotyczy rozwoju, edukacji i szkolenia dzieci w każdym wieku.

Dlatego też zasadna jest analiza współczesnych programów wychowania przedszkolnego pod kątem socjalizacji dzieci w środowisku przedszkolnym.

Szczególnie udany jest opis związanych z wiekiem możliwości rozwoju społecznego i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym w programie podstawowym „Początki”. Autorzy programu uważają, że należy kultywować zainteresowanie, uwagę i przyjazne nastawienie do innych. Zachęcaj dzieci do otwartego i szczerego wyrażania swoich uczuć, do rozpoznawania związku pomiędzy wyraźnie wyrażonym stanem emocjonalnym a przyczyną, która spowodowała ten stan. W programie „Początki” rozwój społeczny dzieci w każdej grupie wiekowej powiązany jest z rozwojem mowy dziecka i rozwojem poznawczym przedszkolaka. Pozostała część treści socjalizacji ujawnia się w innych obszarach pracy z dziećmi, ale o samej socjalizacji dziecka nie ma absolutnie żadnej wzmianki, nawet w takich częściach programu, jak wychowanie moralne, zawodowe itp.

Niestety w wielu programach nowej generacji niewiele uwagi poświęca się socjalizacji przedszkolaka, a jednocześnie jest ona „rozrzucona” w różnych obszarach rozwoju, wychowania i edukacji dzieci. Należy zatem zauważyć, że w wielu nowoczesnych programach istnieją prawie identyczne obszary pracy społecznej i pedagogicznej z dziećmi: zapoznawanie się ze zjawiskami życia społecznego, pracą dorosłych, przedmiotami najbliższego otoczenia, przyrodą żywą i nieożywioną . W „Programie wychowania i szkolenia w przedszkolu” ta część pracy nazywa się „Zapoznanie ze środowiskiem”, w programie „Dzieciństwo” - „Dziecko uczy się obiektywnego świata, angażuje się w pracę”, w programie „Początki” ” - „Rozwój poznawczy” itp. Charakterystyczne jest, że w niektórych programach, np. w „Programie kształcenia i szkolenia w przedszkolu”, wyd. MAMA. Vasilyeva i wsp. podają zalecenia dotyczące socjalizacji dziecka już w drugim roku życia, ale jednocześnie główny nacisk kładzie się na utrwalenie i pogłębienie potrzeby komunikacji.

Autorzy programów „Dzieciństwo” i „Jestem Człowiekiem”, opracowanych przez dr hab. prof., najgłębiej podeszli do problemu socjalizacji przedszkolaka. SA Kozlovej jednak socjalizacja rosnącej i rozwijającej się osobowości dziecka, jak pokazano powyżej, ma znacznie szerszą treść i wymaga specjalnego podejścia i prawdziwej technologii. Głównym zadaniem stosowania w przedszkolu takich technologii społecznie zorientowanych jest skuteczne wprowadzenie uczniów w system wiedzy zgromadzonej przez ludzkość, w uniwersalne ludzkie wartości, normy i zasady, które pozwalają im żyć i działać w teraźniejszości i przyszłości. Rzeczywiście włączenie przedszkolaków do różnych zajęć - edukacyjnych, zabawnych, artystycznych i estetycznych, pracy i innych - pozwala nauczycielom stopniowo kształtować u dzieci normy i zasady zachowania i komunikacji, przejaw własnej działalności w warunkach szacunku o ich prawo do swobodnego rozwoju i manifestowania swoich zdolności.

Program rozwoju społeczno-kulturowego dzieci w wieku przedszkolnym „Rodnik” stara się także rozwiązać problem socjalizacji osobowości przedszkolaka. Jej autorami są profesor nadzwyczajny, kandydat nauk pedagogicznych L.B. Baryaeva, O.L. Gavrilushkina i logopedzi przedszkolnej placówki oświatowej nr 26 rejonu Pawłowskiego w Petersburgu E.O. Gerasimova, G.S. Danilina, N.P. Makarczuk. Program był aktywnie wspierany przez Komitet Edukacji w Petersburgu w osobie jego wiodącego specjalisty G.G. Wróbel, kierownik przedszkolnej placówki oświatowej nr 26, Pawłowsk I.S. Makarchuk i cały zespół nauczycieli.

Program Rodnik został zatwierdzony przez Radę Naukowo-Metodologiczną ds. Edukacji Przedszkolnej Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej i jest zalecany do stosowania w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Doświadczenie z programem pokazało, że można go stosować zarówno kompleksowo, jak i fragmentarycznie. Realizacja zadań programu nie jest możliwa bez współdziałania osoby dorosłej z dzieckiem na zasadach życzliwości i humanizacji. Program daje możliwość tworzenia, tworzenia bajek; budować działki do gier; przekształcać się w różne role, rozwijać u dzieci niesytuacyjne formy komunikacji itp.

Tworząc program „Wiosna” nauczyciele doszli do wniosku, że cele i zadania wychowania dzieci można najpełniej osiągnąć, gdy tworzą pomysły oparte na tradycjach kulturowych naszych przodków i są powiązane ze współczesnymi danymi naukowymi.

Dziecko jest w centrum programu. Program opiera się na przeszłości, teraźniejszości i przyszłości ludzkości oraz życiu jednostki. Dziecko z czasem uczy się być świadomym siebie. Nazwa programu oddaje korzenie powiązań z pojęciami „wiosna”, „klan”, „krewni”, „ojczyzna”, które wywodzą się od imienia słowiańskiego Boga Roda, zgodnie z myślą naszych przodków - Słowian - twórca Wszechświata, Ziemi i człowieka.

Program ma na celu rozwój holistycznej i harmonijnej osobowości dziecka, stwarza bowiem warunki do przebudzenia świadomości i przyczynia się do kształtowania obrazu „ja”.

Dzieci zapoznają się z tradycjami, obrzędami, pracą, ubiorem, pieśniami i legendami narodu rosyjskiego, co w dużej mierze zapewnia proces „wrastania w kulturę ludzką”, czyli socjalizację. Program Rodnik ma na celu kształtowanie dobrego stosunku do przyrody i otaczających nas ludzi.

Przy realizacji programu „Wiosna” na pierwszym miejscu stawiana jest rola gry. L.S. Wygotski zauważa, że ​​zabawa jako czynność mająca charakter społeczny i treść społeczna wpisana jest w strukturę wszelkiej działalności twórczej. Program wykorzystuje tę cechę dawnej sztuki i działań twórczych dzieci w wieku przedszkolnym, a także materiał najbardziej zgodny z tą ideą.

Praca w ramach programu „Wiosna” pozwala utwierdzić się w świadomości dziecka, że:

• 
  świat wokół nas jest jeden, wszystko w nim jest połączone milionami niewidzialnych nici, a każde naruszenie jego integralności, harmonii i równowagi ostatecznie prowadzi do zagłady życia na Ziemi, w tym człowieka;
• 
  nowoczesność wiąże się z przeszłością, dziedzictwem kulturowym, światopoglądem itp.;

W trakcie pracy w ramach programu „Wiosna” rozwiązywane są następujące zadania:

• 
  rozbudzenie szczególnej relacji emocjonalnej w komunikacji z przyrodą, chęci podziwiania i jednocześnie dbania o jej ochronę;
• 
  kształtowanie orientacji społecznej, „odkrycie rówieśnika”, postrzeganie jego pozytywnych podstaw emocjonalnych jako przedmiotu interakcji, pojawienie się potrzeb emocjonalnych i motywów biznesowych komunikacji jako podstawy pozasytuacyjno-osobistej i pozasytuacyjnej -kognitywne formy komunikacji;
• 
  tworzenie stabilnych, uogólnionych, schematycznych, naładowanych emocjonalnie wyobrażeń na temat życia ludzi, ich socjalizacji w społeczeństwie, związku czasów, dziedzictwa kulturowego itp.
• 
  rozwój wolności i wyrażania siebie.

Opracowanie i przetestowanie metodologii badania dobrostanu społecznego rodziny przeprowadzono w Państwowej Instytucji Oświatowej – Centrum Rozwoju Dziecka – przedszkole nr 2317 w Moskwie. Program został przetestowany przez szefa E.V. Kulakova, kierownik jednostki strukturalnej, obsługa psychologiczno-pedagogiczna G.G. Nauczyciele Zubowa z grupy szkół przygotowawczych.

Metodologia programu obejmowała ankietę wśród rodziców i wychowawców dotyczącą zagadnień związanych z dobrostanem społecznym rodziny, a także wywiady z dziećmi w grupie przedszkolnej.

Przygotowując formularze ankiet dla dzieci i dorosłych, nauczyciele czerpali z idei pedagogiki domowej dotyczących rodziny jako rzeczywistości społeczno-kulturowej, specyfiki interakcji, w której mieszczą się takie cechy, jak małżeństwo, rodzicielstwo i pokrewieństwo. Na tej podstawie w ankietach dla dorosłych zawarto następujące pytania: skład rodziny, warunki jej życia, dochody, styl pedagogiczny, poziom zdrowia emocjonalnego, wartość dzieci w wieku siedmiu lat, charakter relacji z publicznymi placówkami oświatowymi, w szczególności z placówka przedszkolna.

W wywiadach z dziećmi pojawiały się pytania dotyczące wygody warunków życia; zadowolenie z sytuacji ekonomicznej; poczucie stabilności (niestabilność atmosfery emocjonalnej w rodzinie; plany reprodukcyjne rodziców i chęć posiadania przez dziecko brata lub siostry; szerokość komunikacji społecznej i więzi rodzinnych w świadomości przedszkolaków. Wywiad przeprowadzono z każdym dzieckiem) osobno.

Dlatego też w ostatnim czasie pojawiło się wiele programów edukacyjnych nowej generacji. Istnieją różne rozwinięcia teorii i praktyk socjalizacji osobowości przedszkolaków. Niemniej jednak problem socjalizacji dzieci w placówkach przedszkolnych pozostaje nierozwiązany, ponieważ nie ma jednolitej technologii.

Zabawa jest wiodącą aktywnością dziecka w wieku przedszkolnym. Zabawa dziecięca to historycznie rozwijający się rodzaj działalności polegający na odtwarzaniu przez dzieci działań dorosłych i relacji między nimi w specjalnej formie warunkowej. Gra w rozumieniu A.N. Leontiev, jest wiodącą działalnością dziecka w wieku przedszkolnym, czyli taką działalnością, w związku z rozwojem której zachodzą główne zmiany w psychice dziecka i w ramach której rozwijają się procesy umysłowe przygotowujące przejście dziecka na nowy etap jego rozwoju .

Gra to czynność znacząca, tzn. zbiór znaczących działań połączonych jednością motywu. Powszechne przekonanie, że gra to tylko funkcjonowanie, wynika z faktu, że akcja w grze nie jest wykonywana ze względu na praktyczny wpływ, jaki wywiera na rozgrywany przedmiot. Jednak ludzka zabawa nie polega po prostu na funkcjonowaniu układów dojrzałych w ciele, a nie na ruchu, który następuje tylko dlatego, że wewnątrz ciała zgromadziła się nadwyżka niewykorzystanej energii. Gra jest czynnością, co oznacza, że ​​jest ona wyrazem pewnego stosunku jednostki do otaczającej ją rzeczywistości.

Głównym stanowiskiem determinującym istotę gry jest to, że motywy gry nie leżą w efekcie utylitarnym i materialnym rezultacie, jaki ta akcja zwykle daje w praktyce poza grą, ale także nie w samej czynności, niezależnie od jej wyniku , ale w różnorodnych, istotnych dla gracza doświadczeniach, stronach rzeczywistości. Zabawa, jak każda inna aktywność człowieka niezwiązana z grą, motywowana jest postawą wobec celów, które mają znaczenie dla jednostki. Ale w działaniach niezwiązanych z grami znaczenie tego lub innego celu może być bardzo pośrednie: w praktycznym życiu biznesowym można pobudzić osobę do działania, którego bezpośredni cel w swojej wewnętrznej treści jest pozbawiony znaczenia dla jednostki, gdyż poprzez to działanie człowiek może ominąć, osiągając zaspokojenie części swoich potrzeb, które nie są bezpośrednio związane z wewnętrzną treścią tego działania.

Na ważną rolę zabawy w wszechstronnym rozwoju dzieci zwrócił uwagę A.M. Gorkiego i A.S. Makarenko. Za główny rodzaj aktywności fizycznej i motorycznej uznali zabawę dzieci.

P.F. Lesgaft (1987) uważał, że zabawa jest ćwiczeniem, dzięki któremu dziecko przygotowuje się do życia. Gra to świadoma aktywność mająca na celu osiągnięcie warunkowo wyznaczonego celu. Dobrze dobrana i odpowiednio prowadzona zabawa jest potężnym narzędziem edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Siła oddziaływania gry na wszechstronny rozwój dziecka tkwi w emocjach, zainteresowaniu i pasji, jakich doświadcza dziecko podczas zabawy, potrafi włożyć wiele wysiłku i wykazać się dużą sprawnością.

Tak. Kamenski domagał się starannego doboru zabaw, uwzględniając ich walory edukacyjne, tak aby jednocześnie z rozwojem przyczyniały się do wychowania do uczciwości, umiłowania porządku, odwagi i przyjaznych stosunków w zespole dziecięcym.

Grę cechuje specyficzne dla niej zjawisko – rosnące napięcie, radość, silne emocje i niegasnące pragnienie sukcesu. Podekscytowanie, jakiego doświadcza dziecko podczas zabawy, wprowadza cały organizm w wyjątkowy stan fizjologiczny, co przyczynia się do osiągnięcia przez dziecko wyników, których w innych warunkach, poza zabawą, nigdy by nie osiągnęło (G. Craig, 2002).

Zabawa jest najważniejszym źródłem rozwoju świadomości dziecka, arbitralności jego zachowań i szczególną formą modelowania dla niego relacji między dorosłymi, utrwalonych w regułach określonych ról. Dziecko, podejmując się określonej roli, kieruje się jej zasadami i podporządkowuje swoje impulsywne zachowanie wypełnianiu tych zasad.

Motywacja gry leży w samym procesie wykonywania tej czynności. Podstawową jednostką gry jest rola. Oprócz roli struktura gry obejmuje zabawę (akcję mającą na celu spełnienie roli), zabawne użycie przedmiotów (zastępstwo) oraz relacje między dziećmi. Fabuła i treść również wyróżniają się w grze. Fabuła to sfera aktywności, którą dziecko odtwarza w grze. Treścią są relacje między dorosłymi odtwarzane przez dziecko w grze.

Gra ma zazwyczaj charakter grupowy. Grupa bawiących się dzieci działa w stosunku do każdego indywidualnego uczestnika jako zasada organizująca, upoważniająca i wspierająca pełnienie roli przyjętej przez dziecko. Gra rozróżnia realne relacje dzieci (pomiędzy uczestnikami gry) i gamingowe (relacje zgodnie z przyjętymi rolami).

Gra przechodzi przez różne etapy. Według D.B. Elkonina zabawa obiektowa pojawia się po raz pierwszy, gdy dziecko odtwarza działania dorosłych oparte na przedmiotach. Następnie na pierwszy plan wysuwa się gra fabularna, mająca na celu odtworzenie relacji między dorosłymi. U schyłku dzieciństwa w wieku przedszkolnym pojawia się gra z zasadami – następuje przejście od gry z otwartą rolą i ukrytą regułą do gry z otwartą regułą i ukrytą rolą.

N.Ya. Michajłenko identyfikuje trzy stopniowo coraz bardziej złożone sposoby gry:

1) rozmieszczenie i wyznaczenie warunkowych działań celowych;

2) zachowanie się w roli – wyznaczenie i realizacja warunkowej pozycji do gry;

3) kreślenie – opracowanie ciągu sytuacji integralnych, ich wyznaczenie i planowanie.

Zabawa jest naturalnym towarzyszem życia dziecka i dlatego spełnia prawa ustanowione przez samą naturę w rozwijającym się organizmie dziecka – jego niezaspokojoną potrzebę wesołych ruchów. Kreatywność i wyobraźnia, które są niezbędnym warunkiem większości gier, wzmacniają impulsy mózgowe, co z kolei stymuluje przysadkę mózgową, pracę tarczycy i cały układ hormonalny. Pozytywne emocje i kreatywność są najważniejszymi czynnikami uzdrowienia.

Wystarczające nasycenie czasu wolnego dzieci grami i zabawami przyczynia się do ich wszechstronnego i wszechstronnego rozwoju. Ponadto odpowiednio dobrane zabawy, biorąc pod uwagę wiek, stan zdrowia, charakter zmian funkcjonalnych organizmu oraz stopień sprawności fizycznej dzieci, gry, zwłaszcza zabawy plenerowe, niewątpliwie wpływają na zdrowie, wzmocnienie organizmu dziecka, hartowanie i tym samym zapobieganie chorobom (G. Craig, 2002 ).

Gra jest zjawiskiem wieloaspektowym, można ją uznać za szczególną formę istnienia wszystkich bez wyjątku aspektów życia zbiorowego.

Gra działa w dwóch wymiarach: daje chwilową radość, służy zaspokajaniu bieżących potrzeb i zawsze jest nakierowana na przyszłość, bo albo modeluje pewne sytuacje życiowe, albo wzmacnia właściwości, umiejętności i rozwija zdolności niezbędne człowiekowi do pełnienia ról społecznych.

Bez przesady gry można nazwać witaminami dobrego samopoczucia psychicznego. Pod ich jasną, zabawną i atrakcyjną formą kryje się wiele możliwości pedagogicznych. Możliwości te można przeglądać poprzez funkcje gry:

1. Funkcja społeczno-kulturowa.

Gra pełni ważne funkcje społeczne, gdyż dziecko czuje się w niej jednocześnie jednostką i członkiem zespołu. Zatem zabawa jest sposobem na socjalizację dziecka. Zabawa jest dla dziecka tym, czym mowa dla osoby dorosłej. Jednocześnie gra, jak mówi D.B. Elkonina, jest to rodzaj „szkoły moralności”.

S.L. Rubinstein (2006) uważał, że dziecięcą zabawę można porównać jedynie do uroków najwyższych form twórczości. Zabawa sprzyja samorealizacji dziecka. Bawiąc się, zyskuje przestrzeń – fizyczną, emocjonalną, społeczną. Rozwija kompleks „ja” - wyrażanie siebie, samokontrola, samorealizacja, samostanowienie, samorehabilitacja.

2. Funkcja komunikacji.

Gra nie jest możliwa bez komunikacji, która jest jej głównym źródłem energii. Gra pomaga zjednoczyć dużych i małych, pomaga im znaleźć wspólny język. Jest prototypem działania zbiorowego, uczy bowiem negocjować ze sobą, poddawać się, słuchać przyjaciela, kontynuować jego działania lub pomagać, a także podporządkowywać swoje pragnienia istniejącym regułom. Dziecko uczy się rozumieć i szanować innych, radzić sobie z zakazami. Jest tym osobiście zainteresowany, ponieważ ci, którzy nie będą przestrzegać zasad, nie zostaną zaproszeni do następnej gry.

W grach istnieją dwa rodzaje relacji. Jest to relacja typu konkurencyjnego – pomiędzy zespołami, pomiędzy partnerami, którzy mają dokładnie przeciwny cel (jeżeli jeden wygrywa, to drugi przegrywa) oraz relacja prawdziwej współpracy pomiędzy członkami tego samego zespołu. Taka współpraca pomaga dziecku wyjść z sytuacji i przeanalizować ją jakby z zewnątrz.

3. Funkcja diagnostyczna.

Gra pomaga zidentyfikować odchylenia w zachowaniu dziecka. Na przykład podczas zabawy dziecko złamie zasady lub opuści grę w kluczowym momencie. Powinno to zaalarmować nauczyciela, zmusić go do dokładniejszej obserwacji i znalezienia przyczyny powstałych odchyleń. W grze dziecko może zdiagnozować własne mocne strony, możliwości i cechy osobowości, czyli gra zachęca dziecko do samopoznania: czy mogę?

4. Zabawa terapeutyczna i funkcje korekcyjne.

W większości przypadków gry mają na celu pomóc nauczycielowi zharmonizować rozwój umysłowy dzieci i zapobiec pojawianiu się odchyleń, rozwiązać nieuniknione konflikty duszy dziecka przed ich możliwą degeneracją w ustalone kompleksy. Gra jest jak ratunek, chroniący kruchą psychikę dziecka przed presją codziennych doświadczeń. Dzieci intuicyjnie uciekają się do zabawy jako środka psychoterapeutycznego, aby złagodzić lęki, stresujące sytuacje, napięcia emocjonalne i intelektualne. Dziecko nie tylko się bawi, ale opowiada innym o tym, co go cieszy lub zmartwień, jakie wrażenia lub problemy wymagają szybkiego rozwiązania.

5. Funkcja rozrywki.

W wielu grach w miarę rozwoju fabuły gracze podejmują realne i symboliczne działania, które z punktu widzenia norm społecznych są nie do zaakceptowania w codziennym życiu. Kiedy gra osiągnie te zakazane normy, zabawa zaczyna płynąć, ponieważ ta gra daje ci możliwość przynajmniej czasami zachowania się tak, jak chcesz, złamania zakazów. Zabawom towarzyszą głośne krzyki, śmiech, tupanie, popychanie, gwałtowne ruchy i szybki bieg. Dziecko nigdy nie męczy się zabawą, jest szczęśliwe i wygodne.

Gra przyczynia się do tworzenia mechanizmów ochronnych, zapewnia potężne uwolnienie psycho-emocjonalne, w wyniku czego powstają pozytywne doznania emocjonalne. A im więcej pozytywnych emocji otrzymuje dziecko, tym bardziej harmonijny i radosny wydaje mu się świat, tym swobodniej i pewniej czuje się w życiu (S.L. Rubinstein, 2006).

Wszystkie gry dla dzieci dzieli się zwykle na dwie duże grupy: gry z gotowymi „twardymi” zasadami (sportowe, aktywne intelektualnie); gry mają „swobodne” zasady, które ustalane są podczas akcji w grze (V.A. Krutetsky, 1986).

M. Lacerus proponuje następującą klasyfikację gier:

• 
  gry związane z aktywnością fizyczną;
• 
  atrakcyjność różnych okularów;
• 
  gry intelektualne;
• 
  gry losowe.

1. 
   Naśladownictwo-proceduralne, w którym działania dzieci przypominają proste naśladownictwo działań według wzorca.
2. 
   Gry dramatyczne oparte na fabule.
3. 
   Gry z prostymi zasadami.
4. 
   Gry z zasadami bez fabuły i podstawowe gry sportowe.

1. Gry i treningi fizyczno-psychologiczne: sporty motorowe, mobilne, motoryczne); ekstatyczne, improwizowane gry i rozrywka; wyzwalające gry i zabawy; gry terapeutyczne (terapia grami).

2. Gry intelektualne i twórcze: zabawa przedmiotowa; gry fabularno-intelektualne; gry dydaktyczne (programowe, przedmiotowe, edukacyjne, edukacyjne, konstrukcyjne, pracownicze), techniczne, projektowe; automaty elektroniczne, komputerowe, do gier; metody nauczania gier.

3. Gry społeczne: gry kreatywne, fabularne (gry imitacyjne, reżyserskie, dramatyzacyjne, marzycielskie); gry biznesowe (organizacyjno-aktywnościowe, organizacyjno-komunikacyjne, organizacyjno-mentalne, odgrywanie ról, symulacje).

4. Gry złożone: (zajęcia zbiorowe, twórcze, rekreacyjne).

W okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym dzieci rozwijają kilka różnych rodzajów zabaw. Główne miejsce zajmuje gra fabularno-fabularna.

Główną formą zabawy dzieci w wieku przedszkolnym jest odgrywanie ról, które pojawia się na pograniczu dzieciństwa wczesnoszkolnego i przedszkolnego, a swój szczyt osiąga w połowie wieku przedszkolnego. Odgrywanie ról to aktywność, podczas której dzieci wcielają się w role dorosłych i w zabawowej sytuacji odtwarzają działania dorosłych i ich relacje. Cechą sytuacji związanej z grą jest zabawne użycie przedmiotów, w którym znaczenie jednego przedmiotu zostaje przeniesione na inny przedmiot i użyte w powiązaniu z nadanym mu nowym znaczeniem. Rola osoby dorosłej, którą przejmuje dziecko, zawiera ukryte zasady rządzące wykonywaniem działań z przedmiotami i nawiązywaniem relacji z innymi dziećmi zgodnie z pełnionymi przez nie rolami. Odgrywanie ról wywołuje u dziecka głębokie przeżycia emocjonalne związane z treścią odgrywanych ról, jakością roli pełnionej przez każde dziecko oraz realnymi relacjami, jakie dzieci wchodzą w procesie zbiorowej zabawy w realizację jej ogólnych założeń. plan. W odgrywaniu ról następuje rozwój najważniejszych nowych formacji dzieciństwa w wieku przedszkolnym: rozwój wyobraźni, kształtowanie elementów dobrowolnego zachowania, rozwój funkcji znakowo-symbolicznej.

Gra z zasadami to rodzaj gry grupowej lub w parach, w której działania uczestników i ich relacje regulują wcześniej ustalone zasady, które są obowiązujące wszystkich uczestników. Przejście do gry z zasadami przygotowywane jest podczas odgrywania ról, gdzie są one powiązane i ukryte w roli. Początkowe formy gier z zasadami opierają się na fabule, np. „kot i mysz”.

Zabawa reżyserska to rodzaj zabawy indywidualnej, podczas której dziecko odgrywa określoną fabułę za pomocą zabawek. W grze reżyserskiej dziecko pełni funkcję zarówno reżysera (trzymającego plan gry), jak i aktora (wykonującego określone czynności odgrywania ról w celu realizacji planu gry).

Gra dydaktyczna to rodzaj gry organizowanej przez osobę dorosłą w ​​celu rozwiązania problemu edukacyjnego. Gra dydaktyczna może mieć formę odgrywania ról lub gry z zasadami. Główną formą edukacji dzieci w wieku przedszkolnym są gry dydaktyczne.

Zwolennicy psychoanalizy poświęcają wiele uwagi zabawie dzieci. Zgodnie z tym kierunkiem zabawę postrzega się jako wyraz nieświadomych tendencji w formie symbolicznej. Uważa się, że rozwój zabawy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym uwarunkowany jest zmianą głównych etapów rozwoju psychoseksualnego dziecka (etap oralny, etap analny, etap falliczny). Zaburzenia rozwojowe na każdym etapie koniecznie objawiają się zabawą. W związku z tym w ramach tego podejścia upowszechniła się terapia zabawą jako forma pracy korekcyjnej z dziećmi (ekspresja stłumionych tendencji i kształtowanie odpowiedniego systemu relacji między dzieckiem a dorosłym).

Gra jest więc czynnością, która nie przynosi rezultatu materialnego, jest szczególną sferą aktywności człowieka, w której człowiek nie realizuje celów innych niż czerpanie przyjemności.

1. 
   Wpływ zabawy na rozwój i kształtowanie osobowości dziecka

We wczesnych, przedszkolnych latach życia dziecka zabawa jest rodzajem aktywności, w trakcie której kształtuje się jego osobowość. Zabawa jest pierwszą aktywnością, która odgrywa szczególnie istotną rolę w rozwoju osobowości, kształtowaniu jej właściwości i wzbogacaniu jej treści wewnętrznych (S. Miller, 2005).

W procesie rozwoju zwykle osobiste znaczenie i atrakcyjność zyskują przede wszystkim te działania i przejawy osobowości, które stały się dostępne, nie stały się jeszcze codzienne. To, co dziecku udało się zrobić po raz pierwszy, czy to otwarcie drzwi, przekręcenie klamki, bo to dla niego osiągnięcie, pewnego rodzaju szczęście, nabiera znaczenia, atrakcyjności, dzięki czemu akcja przechodzi w plan gry: dziecko zaczyna raz po raz otwierać i zamykać drzwi, przekręcając klamkę nie dlatego, że teraz jest to praktycznie konieczne, ale dlatego, że ta czynność nieświadomie sprawia mu przyjemność, jako wyraz jego osiągnięć, jego sukcesów, jego rozwój; już znane, codzienne czynności tracą zainteresowanie i przestają być tematem gry. W grę wchodzą przede wszystkim te nowe, dopiero co narodzone i jeszcze nie ugruntowane jako coś nawykowego nabytku rozwoju.

Podczas zabawy wszystkie aspekty osobowości dziecka kształtują się w jedności i interakcji.

Większość gier odwzorowuje pracę dorosłych: dzieci naśladują prace domowe mamy i babci, pracę nauczyciela, lekarza, nauczyciela, kierowcy, pilota czy astronauty. Dzięki temu gry zaszczepiają szacunek do wszelkiej pracy pożytecznej dla społeczeństwa i utwierdzają w przekonaniu, że chcemy sami w niej uczestniczyć.

Gra rozwija cechy moralne: odpowiedzialność wobec zespołu za powierzone zadanie, poczucie koleżeństwa i przyjaźni, koordynację działań w dążeniu do wspólnego celu, umiejętność sprawiedliwego rozwiązywania spornych kwestii.

Obserwując zachowanie dziecka podczas zabawy, można ocenić relacje między dorosłymi w rodzinie i sposób, w jaki traktują dzieci. Gry te pomagają zaszczepić w dzieciach szacunek do rodziców, osób starszych i chęć opiekowania się dziećmi. Naśladując prace domowe dorosłych, dzieci uczą się pewnych umiejętności sprzątania: wycierają kurz z mebli dla lalek, zamiatają podłogę w swoim „domku” i piorą ubranka dla lalek. Zdecydowana większość gier poświęcona jest przedstawianiu pracy ludzi różnych zawodów. W ten sposób poprzez zabawę utrwala się i pogłębia zainteresowanie dzieci różnymi zawodami, a także kształtuje szacunek do pracy.

M. Istomina poddała specjalnemu badaniu pojawienie się pamięci dobrowolnej w wieku przedszkolnym. Okazało się, że podczas zabawy tworzone są najlepsze warunki, aby dziecko stanęło przed zadaniem przypomnienia i zapamiętania czegoś po raz pierwszy, a także pojawiają się przesłanki do rozwoju dobrowolnego zapamiętywania i przypominania. Badanie wykazało również, że specjalne ćwiczenie pamięci jest znacznie skuteczniejsze, jeśli jest zawarte w grze, niż gdy jest realizowane w formie specjalnie zorganizowanych zajęć.

Zabawom często towarzyszą piosenki, wiersze, wyliczanki i startery do gier, które uzupełniają słownictwo i wzbogacają mowę. Gry uczą także dzieci samodzielnej recytacji i śpiewu oraz pomagają przezwyciężyć nieśmiałość (E. Bern, 1988).

Dziecko podczas zabawy uczy się koloru, kształtu, właściwości materiału, zależności przestrzennych, liczbowych, poznaje rozwiązania.

Gry mają także ogromne znaczenie dla wychowania moralnego. Dzieci uczą się działać w zespole i podporządkowywać się wspólnym wymaganiom. Obecność zasad i konieczność ich przestrzegania, częsta zmiana kierowców stawia uczestników zabawy w pozycji równoprawnych partnerów, co sprzyja wzmocnieniu kontaktów emocjonalnych pomiędzy dziećmi. Dzieci stopniowo uczą się podczas zabawy, że nie należy zostawiać kogoś w kłopotach i śmiać się z czyjejś niezręczności, bo to może spotkać każdego. Osiągnięcie wspólnego sukcesu zależy od działań wzajemnej pomocy (L.I. Penzulaeva, 2001).

Dzieci postrzegają zasady gry jako prawo, a świadome ich przestrzeganie kształtuje wolę, rozwija samokontrolę, wytrzymałość oraz umiejętność kontrolowania swoich działań i zachowań. Gra rozwija uczciwość, dyscyplinę i poczucie sprawiedliwości. Gra uczy szczerości i koleżeństwa. W grach zbiorowych identyfikuje się dzieci-organizatorów, dzieci-liderów, którzy potrafią wytrwale dążyć do celu i nieść ze sobą innych. Umiejętne, przemyślane prowadzenie gry przez nauczyciela przyczynia się do rozwoju aktywnej osobowości twórczej.

Gry poprawiają estetyczne postrzeganie świata. Dzieci poznają piękno ruchów, ich obrazowość i rozwijają poczucie rytmu. Dzieci bawiąc się i realizując różne formy aktywności, poznają siebie, swoje ciało, wymyślają, tworzą, a przy tym harmonijnie i całościowo rozwijają się.

Zabawa przygotowuje dziecko do pracy: dzieci tworzą atrybuty zabawy, układają je i układają w określonej kolejności oraz doskonalą motorykę niezbędną w przyszłej pracy.

JAK. Makarenko (1977) argumentował, że sposób, w jaki dziecko zachowuje się podczas zabawy, zależy od tego, jak będzie się później zachowywać w pracy. Prawidłowo zorganizowane i systematycznie prowadzone zabawy kształtują charakter, wolę oraz pielęgnują uczucia patriotyczne i międzynarodowe.

Gra nazywana jest „królową dzieciństwa”, ponieważ... Najintensywniej realizowana jest jako aktywność już w dzieciństwie, zapewniająca dziecku rozwój osobisty. Natura stworzyła grę w celu wszechstronnego przygotowania do życia, dlatego ma ona genetyczny związek ze wszystkimi rodzajami aktywności i stanowi dla dzieci specyficzną formę poznania, pracy i komunikacji. Jednocześnie dziecko nie bawi się, aby przygotować się do życia. Gra staje się dla niego swego rodzaju szkołą życia. Dlatego zabawa jest nieocenionym narzędziem rozwojowym.

Podsumowując powyższe, można stwierdzić, że zabawa, zapewniająca dziecku samorealizację i komfort emocjonalny, jest ważnym czynnikiem wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym.

Wstęp

Wniosek

Aplikacja

Wstęp

Od pierwszych dni swojego istnienia człowiek otoczony jest innymi ludźmi. Od samego początku życia zaangażowany w interakcje społeczne. Pierwsze doświadczenie w komunikacji człowiek zdobywa jeszcze zanim nauczy się mówić.

Człowiek jest istotą społeczną, jego postęp zależy nie tylko od praw biologicznych, ale przede wszystkim od praw społecznych. Dlatego powstaje tylko w obecności społecznych warunków życia.

W procesie interakcji z innymi ludźmi zdobywa pewne doświadczenia społeczne, które subiektywnie nabywane stają się integralną częścią jego osobowości.

Człowiek rozwija się i doskonali pod wpływem innych ludzi, przystosowuje się do pełnienia określonych obowiązków w społeczeństwie i ponosi pewną odpowiedzialność za swoje zachowanie, działania i czyny. Proces ten nazywany jest socjalizacją, którego główną treścią jest przekazywanie przez społeczeństwo doświadczeń społeczno-historycznych, kultury, zasad i norm zachowania, orientacji wartościowych, a także ich asymilacja przez jednostkę.

Obecnie, gdy postęp naukowo-techniczny osiągnął wysoki poziom rozwoju, społeczeństwo potrzebuje osoby aktywnej, o wysoko rozwiniętym potencjale twórczym, zdolnej do szybkiego podejmowania decyzji, harmonijnego współdziałania z innymi i konstruktywnego rozwiązywania pojawiających się problemów.

Według wielu naukowców (L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein itp.) Pierwsze lata życia to krytyczny okres dla rozwoju społecznego, intelektualnego i osobistego. Już w dzieciństwie człowiek rozwija samoświadomość i kształtują się pierwsze wyobrażenia o sobie, tworzą się stabilne formy interakcji międzyludzkich, normy moralne i społeczne.

W dzieciństwie na proces socjalizacji duży wpływ mają podmioty socjalizacji, czyli osoby, z którymi dziecko ma bezpośrednią interakcję. Mogą być:

rodzina (rodzice lub osoby, które stale opiekują się i komunikują

z dzieckiem, braćmi lub siostrami);

przedszkole (głównie nauczyciele);

-społeczeństwo (rówieśnicy, przyjaciele).

Rola agentów w procesie socjalizacji różni się w zależności od tego, jak istotne są dla dziecka, jak skonstruowana jest interakcja z nimi, w jakim kierunku i za pomocą jakich środków wywierają wpływ.

O trafności tematu decyduje konieczność zbadania aktywności zabawowej współczesnych dzieci w celu opracowania odpowiedniej strategii edukacji przedszkolnej. Jak pokazują badania (L.S. Wygotski, 1966; L.I. Bożowicz, 1968; A.V. Zaporozhets, 1966; A.N. Leontyev, 1983; L.S. Slavina, 1948; F.I. Fradkina, 1966; D.B. Elkonina, 1978 itd.) jest to fabularne odgrywanie ról gra przedszkolaka, która determinuje powstawanie głównych nowych formacji tej epoki, wyznacza osobiste znaczenia, które zachęcają do aktywności. Jak zauważył L.S. Wygotski, w grze wszystkie procesy wewnętrzne wyrażają się w działaniu zewnętrznym. Zabawa ma szczególne znaczenie dla rozwoju sfery motywacyjnej, woli dziecka i jego gotowości do nauki w szkole. Wiek przedszkolny to wrażliwy okres na kształtowanie się sfery motywacyjnej, kiedy powstają osobiste mechanizmy zachowania, rozwija się podporządkowanie motywów oraz rozwijają się przesłanki samokontroli i samoregulacji. Najbardziej intensywny i efektywny rozwój sfery motywacyjnej i woli dziecka następuje w grach fabularnych. (L.S. Wygotski 1966; A.N. Leontiev, 1983; D.B. Elkonin, 1978).

Cel: poznanie form, metod i technik gier fabularnych wpływających na socjalizację osobowości dziecka w wieku przedszkolnym.

Temat: proces socjalizacji dzieci.

Temat: Mechanizmy socjalizacji osobowości dziecka w wieku przedszkolnym kształtowane poprzez odgrywanie ról.

Rozdział I. Teoretyczna analiza problemu socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym

1.1 Charakterystyka procesu socjalizacji dziecka w wieku od 3 do 7 lat

W ogólnym rozumieniu socjalizacja to proces zawłaszczania, nabywania tego, co społeczne, tj. proces, którego skutkiem jest włączenie tego, co społeczne w strukturę osobowości.

Pojęcie „socjalizacji” obejmuje pewien wymiar – jednostkę i środowisko społeczne (zespół, społeczeństwo, inni ludzie). Istotę procesu wyznacza się na podstawie tego, co zdaniem autorów kryje się za tymi zależnościami. Najczęściej proces socjalizacji rozumiany jest jako proces adaptacji lub przystosowania. Ta interpretacja jest najwcześniejsza. Powstał w okresie dominacji naturycentryzmu, ale dziś pozostaje popularny za granicą.

Rozumienie socjalizacji jako adaptacji jest charakterystyczne dla psychoanalizy, behawioryzmu i neobehawioryzmu (B. Skinner, E. Thorndike, Gere, Walters i in.) oraz w pewnym stopniu interakcjonizmu symbolicznego (D. Josom, L. Kohlberg, T. Nowicjusz itp.). Nie jest to obce psychologii rosyjskiej (V.M. Bekhterev, A.F. Lazursky, P.P. Blonsky). Neofreudyści postrzegają socjalizację jako proces adaptacji w społeczeństwie, połączenie naturalnych impulsów, instynktów i wymagań środowiska społecznego, w którym instynkty te mogą faktycznie zostać zaspokojone, w wyniku czego wypracowują się społecznie akceptowalne sposoby ich realizacji. Przedstawiciele behawioryzmu i neobehawioryzmu (B. Skinner, E. Thorndike, W. Walters i in.) socjalizację interpretują jako proces społecznego uczenia się, którego bodźcem jest także potrzeba przystosowania się do społeczeństwa. Dla interakcjonistów symbolicznych (J. Mead, D. Horke, D. Josom, L. Kohlberg, T. Newcomb) socjalizacja jest wynikiem adaptacji, przystosowania jednostki do norm grupowych w procesie społecznych interakcji ludzi.

Ta specyfika socjalizacji dziecka wymaga szczególnej organizacji zajęć dorosłych – wszechstronnego wsparcia formacji społecznej dziecka w procesie jego wychowania, edukacji i rozwoju. Osobowość dziecka może normalnie rozwijać się jedynie w warunkach społecznych. Rolę i wpływ świata społecznego na życie i rozwój dziecka można opisać poprzez zespół czynników determinujących proces socjalizacji młodszego pokolenia.

Aby socjalizacja dziecka przebiegała pomyślnie, konieczne jest opanowanie przez nie wypracowanych społecznie metod analizy otaczającej rzeczywistości i opanowanie relacji społecznych. To właśnie w wieku przedszkolnym intensywnie rozwijają się procesy psychiczne dziecka, w tym wyobraźnia jako podstawa twórczości i tworzenia nowych rzeczy.

Wyobraźnia jest bezpośrednio związana ze sferą semantyczną dziecka i charakteryzuje się trzema etapami (jednocześnie i składnikami tej funkcji) rozwoju: poleganiem na widzialności (otoczeniu podmiotowym), poleganiu na przeszłych doświadczeniach oraz szczególnej pozycji wewnętrznej dziecka, która jest kształtuje się pod koniec wieku przedszkolnego i jest dalej rozwijana w wieku gimnazjalnym.

Wyobraźnia służy jako narzędzie aktywności poznawczej i pełni funkcję afektywną, ochronną: poprzez samoafirmację w idealnych sytuacjach, ich odgrywanie, dziecko uwalnia się od traumatycznych chwil. Wyobraźnia jest mechanizmem psychologicznym leżącym u podstaw procesu kształtowania się dobrowolności w sferze emocjonalnej.

Pod koniec dzieciństwa w wieku przedszkolnym (wiek 6-7 lat) dziecko posiada zdolność i potrzebę funkcjonowania społecznego, doświadcza siebie jako jednostki społecznej – podmiotu społecznego działania. Powodem tego nowego kryzysu osobistego tej epoki jest szczególna pozycja wewnętrzna: system potrzeb związanych z nową, istotną społecznie działalnością – nauką.

Dziecko urodzone w społeczeństwie ludzkim, w świecie społecznym, zaczyna się o nim uczyć z tego, co bliskie, dostępne, z czym ma bezpośredni kontakt, czyli z najbliższego otoczenia społecznego, z którym zaczyna wchodzić w interakcję. Wychowanie społeczne i edukacja muszą uwzględniać ten czynnik. Należy polegać na fakcie, że przed ukończeniem piątego roku życia dziecko kształtuje wyobrażenia na temat swojego otoczenia. Jego edukacja sprowadza się do samoidentyfikacji jako członka rodziny i wypracowania norm komunikacji z dorosłymi i przyjaciółmi. Treści nauczania powinny opierać się na przykładzie i naśladowaniu oraz uwzględniać pozytywne i negatywne wzorce zachowań. Główny kanał poznania organizowany jest przez dziecko poprzez zabawę.

Ważne jest, aby proces wychowawczy w pełni uwzględniał i wykorzystywał zasadę współdziałania placówki wychowania przedszkolnego z rodziną dla pełnej realizacji procesu socjalizacji na tym i kolejnych etapach wiekowych. Od piątego do dziesiątego roku życia wiedza dziecka sprowadza się do obserwacji zjawisk otaczającego go świata. W rezultacie kształtują się wyraźne obrazy ludzkich form życia i działania, świadomość, że człowiek jest odpowiedzialny za swoje zachowanie i może łączyć pełnienie kilku ról społecznych.

W tym okresie dziecko musi nauczyć się obserwować, zadawać pytania i rozumować. Ten typ poznania nie ma jeszcze charakteru systematycznego, lecz raczej nagromadzenia obrazów, które można już podzielić na grupy obrazów różniące się strukturą (strukturą) i działaniem (funkcjonalnością).

Interesujące jest miejsce i rola kształtowania się wyobrażeń o rzeczywistości społecznej jako wskaźnika powodzenia socjalizacji dziecka (z uwzględnieniem specyfiki i charakterystyki tego procesu u dziecka w wieku przedszkolnym) w formach zorganizowanych – wychowanie społeczne i edukacja.

Na podstawie powyższego można wyciągnąć następujące wnioski:

• Dzisiejsza tradycja edukacyjna w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym opiera się w dużej mierze na koncepcji kulturowo-historycznej L.S. Wygotski i jego zwolennicy: rozwój dziecka to samorozwój i norma. Główne cechy osobowości dziecka wiążą się z opanowaniem wyższych funkcji psychicznych i włączeniem ich w strukturę osobowości.
• Nowotwory związane z wiekiem dziecka, służące jako kryterium rozwoju osobistego, z perspektywy formacji intelektualnej, uczuciowej, umysłowej, osobistej, dobrowolnej, wolicjonalnej w dynamice zmieniających się wieków. Kryteria te mają charakter społeczny, dlatego też zapewniony jest ich priorytetowy rozwój w procesie socjalizacji dziecka i jego kontrolowanej składowej – edukacji społecznej. Podstawą edukacji społecznej dzieci w wieku przedszkolnym jest zapoznawanie ich z rzeczywistością społeczną.
• Na obecnym etapie przedszkolna placówka oświatowa musi wdrożyć działania społeczne i pedagogiczne jako integralną technologię przeniesienia sytuacji społecznej rozwoju dziecka na pedagogiczną - edukacyjną, edukacyjną, szkoleniową, rozwojową. Proces edukacyjny powinien opierać się na współpracy i interakcji z rodzinami uczniów, jako najważniejszym mikroczynnikiem osiągnięcia pełnej socjalizacji dziecka.

socjalizacyjna gra rodzinna dla przedszkolaków

1.2 Formy, metody i techniki gier fabularnych wpływające na socjalizację przedszkolaka

Zabawa odgrywa ogromną rolę w rozwoju i wychowaniu dziecka. Jest skutecznym środkiem kształtowania osobowości przedszkolaka, jego cech moralnych i wolicjonalnych, gra uświadamia potrzebę interakcji ze światem, kształtuje dobrowolne zachowania, motywację i wiele więcej.

Głównym paradoksem podczas przechodzenia od zabawy opartej na obiektach do odgrywania ról jest to, że bezpośrednio w środowisku dzieci opartym na obiektach w momencie tego przejścia może nie nastąpić znacząca zmiana. Dziecko miało i nadal ma te same zabawki – lalki, samochodziki, kostki, miski itp. Co więcej, w samych akcjach na pierwszych etapach tworzenia gry RPG nic się znacząco nie zmienia. Wszystkie te przedmioty i działania z nimi są teraz uwzględnione w nowym systemie relacji dziecka z rzeczywistością, w nowej aktywności afektywno-atrakcyjnej. Dzięki temu obiektywnie nabrały nowego znaczenia. Dziecko na granicy przejścia od zabawy przedmiotowej do odgrywania ról nie zna jeszcze ani relacji społecznych dorosłych, ani funkcji społecznych dorosłych, ani społecznego sensu ich działań. Działa w kierunku swojego pragnienia, obiektywnie stawia się w pozycji osoby dorosłej, natomiast w relacjach dorosłych i znaczeniu ich działań pojawia się emocjonalna i skuteczna orientacja. Tutaj intelekt podąża za emocjonalnie skutecznym doświadczeniem.

Do tego dochodzi jeszcze jedna cecha gry RPG, która nie została dostatecznie doceniona. Przecież dziecko, niezależnie od tego, jak emocjonalnie wejdzie w rolę dorosłego, nadal czuje się dzieckiem. Patrzy na siebie poprzez rolę, jaką przyjął, tj. poprzez dorosłego, emocjonalnie porównuje się z dorosłym i odkrywa, że ​​nie jest jeszcze dorosły. Poprzez zabawę rodzi się świadomość, że jest jeszcze dzieckiem, a stąd rodzi się nowy motyw – stać się dorosłym i faktycznie realizować swoje funkcje.

Istnieją podstawy, by sądzić, że pełniąc rolę, zawarty w niej wzorzec zachowania staje się jednocześnie standardem, z którym dziecko samo porównuje swoje zachowanie i je kontroluje. Podczas zabawy dziecko pełni jednocześnie dwie funkcje; z jednej strony spełnia swoją rolę, a z drugiej kontroluje swoje zachowanie. Zachowanie dobrowolne charakteryzuje się nie tylko obecnością wzorca, ale także obecnością kontroli nad realizacją tego wzorca. Jak wynika z analizy, zachowanie ról w grze jest złożone. Zawiera próbkę, która z jednej strony pełni funkcję zachowania orientacyjnego, a z drugiej strony standardu kontroli; polega na wykonaniu działań określonych wzorcem; zawiera porównanie z próbką, tj. kontrola. Zatem przy pełnieniu roli następuje swego rodzaju rozwidlenie, tj. odbicie. Oczywiście nie jest to jeszcze świadoma kontrola. Cała gra jest zdominowana przez atrakcyjną myśl i zabarwiona postawą afektywną, ale zawiera już wszystkie podstawowe składniki dobrowolnego zachowania. Funkcja kontrolna jest nadal bardzo słaba i często nadal wymaga wsparcia sytuacyjnego, ze strony uczestników gry. To jest słabość tej wyłaniającej się funkcji, ale znaczenie gry polega na tym, że ta funkcja rodzi się tutaj. Dlatego grę można uznać za szkołę dobrowolnych zachowań.

Należy zauważyć, że istnieją różne klasyfikacje gier RPG, według różnych kryteriów. Gry podzielone są na klasy w zależności od sposobu ich tworzenia, celów, poziomów trudności oraz czasu i przeznaczenia. Wyróżniamy cztery rodzaje gier: edukacyjne, edukacyjno-rozrywkowe i organizacyjne.

Mówiąc dalej o treści ról, jak już ustaliliśmy, koncentruje się ona głównie wokół norm relacji między ludźmi, tj. jego główną treścią są normy zachowania istniejące wśród dorosłych, następnie w grze dziecko niejako przenosi się do rozwiniętego świata wyższych form ludzkiej aktywności, do rozwiniętego świata zasad relacji międzyludzkich. Normy leżące u podstaw relacji międzyludzkich stają się poprzez zabawę źródłem rozwoju własnej moralności dziecka. W tym kontekście nie można przecenić znaczenia gry. Gra jest szkołą moralności, ale nie moralności w działaniu, ale moralności w działaniu.

Gra jest ważna dla utworzenia przyjaznego zespołu dziecięcego, dla kształtowania niezależności, dla kształtowania pozytywnego nastawienia do pracy, dla korygowania niektórych odchyleń w zachowaniu poszczególnych dzieci i dla wielu innych. Wszystkie te efekty edukacyjne opierają się na wpływie, jaki zabawa wywiera na rozwój psychiczny dziecka, na kształtowanie się jego osobowości.

Te aspekty rozwoju umysłowego, które zidentyfikowaliśmy i w odniesieniu do których wykazano determinujący wpływ gry, są najbardziej znaczące, ponieważ ich rozwój przygotowuje przejście do nowego, wyższego etapu rozwoju umysłowego, przejście do nowego okresu rozwoju.

Historia rozwoju koordynacji interakcji zabawowych w dzieciństwie w wieku przedszkolnym obejmuje kilka etapów. Wśród nich: gra w pojedynkę; gra obserwacyjna; gra „równoległa” - gra w pobliżu, ale nie razem; gra skojarzeniowa, gra kooperacyjna; wspólna, zbiorowa gra, gra według zasad.

Ważny wątek w genezie zabawy wiąże się z problemem panowania dziecka nad własnym zachowaniem. W grze fabularnej następuje proces podporządkowania dziecka pewnym regułom. L.S. Wygotski wskazywał, że zabawa jest szkołą woli, woli i moralności. Prawo rozwoju gier wyraża genetyczny związek pomiędzy przedmiotowymi, proceduralnymi grami wczesnego dzieciństwa a grami, których zasady kształtują się w starszym wieku przedszkolnym. Odtwórcze gry proceduralne charakteryzują się tym, że zarówno rola, jak i wyimaginowana sytuacja są w nich otwarte, ale reguła jest ukryta. Zabawa w opowiadanie ulega przemianom w okresie przedszkolnym; Istnieją takie odmiany: gra fabularna, gra reżyserska, gra dramatyzacyjna. Jednak każda gra fabularna zawiera pewne zasady, które wynikają z roli, jaką przyjmuje dziecko (na przykład, jak powinna zachowywać się matka, rabusie lub rozbitkowie).

Gra z zasadami to gra z ukrytą wyimaginowaną sytuacją, ukrytą rolą w grze i otwartymi zasadami. W grze o ustalonych zasadach istnieje wewnętrzne zadanie (np. w grze w klasy trzeba osiągnąć cel, przestrzegając szeregu specjalnie uzgodnionych warunków). Zabawa z regułami przygotowuje zatem pojawienie się edukacyjnej gry dydaktycznej jako formy przejściowej na drodze do świadomego uczenia się.

Wielu badaczy identyfikuje następujące etapy rozwoju gry. Pierwszym etapem rozwoju działalności związanej z grami jest „gra wprowadzająca”. Opierając się na motywie nadanym dziecku przez osobę dorosłą za pomocą przedmiotu-zabawki, reprezentuje zabawę opartą na przedmiotach. Jej treść stanowią działania manipulacyjne przeprowadzane w procesie badania obiektu. Ta aktywność dziecka bardzo szybko zmienia swoją treść: badanie ma na celu identyfikację cech przedmiotu zabawki i dlatego rozwija się w zorientowane działania - operacje. Kolejnym etapem aktywności gamingowej jest tzw. gra refleksyjna, w której poszczególne działania tematyczne stają się działaniami mającymi na celu rozpoznanie specyficznych właściwości przedmiotu i osiągnięcie za jego pomocą określonego efektu. Jest to kulminacja rozwoju psychologicznej treści zabawy w dzieciństwie. To on tworzy niezbędną glebę do kształtowania odpowiedniej obiektywnej aktywności u dziecka.

Na przełomie pierwszego i drugiego roku życia dziecka rozwój zabawy i obiektywnej aktywności zbiega się i jednocześnie różnicuje. Teraz zaczynają pojawiać się różnice w metodach działania, rozpoczyna się kolejny etap rozwoju gry: staje się ona reprezentatywna dla fabuły. Zmienia się także jego treść psychologiczna: działania dziecka, choć pozostają obiektywnie zapośredniczone, imitują w formie warunkowej użycie przedmiotu zgodnie z jego przeznaczeniem. W ten sposób stopniowo infekowane są warunki wstępne „gry fabularnej”. Na tym etapie rozwoju gry słowa i czyny łączą się, a odgrywanie ról staje się modelem relacji między ludźmi, który ma znaczenie dla dzieci. Rozpoczyna się etap „samej gry fabularnej”, w którym gracze symulują stosunki pracy i społeczne znanych im osób. Naukowe koncepcje dotyczące etapowego rozwoju zabawy pozwalają opracować jaśniejsze, usystematyzowane zalecenia dotyczące kierowania zabawą dzieci w różnych grupach wiekowych. Aby osiągnąć autentyczną, bogatą emocjonalnie grę, zawierającą intelektualne rozwiązanie problemu gry, nauczyciel musi kompleksowo kierować formacją, a mianowicie: celowo wzbogacać doświadczenia taktyczne dziecka, stopniowo przenosząc je na konwencjonalny plan gry, a w trakcie samodzielnej zabawy zabawy, zachęcają przedszkolaka do twórczego odzwierciedlania rzeczywistości. Ponadto jest to dobry, skuteczny w grach sposób korygujący zaburzenia w sferze emocjonalnej dzieci wychowanych w niesprzyjających rodzinach.

Emocje cementują grę, czynią ją ekscytującą, tworzą sprzyjający klimat dla relacji, podnoszą ton, jakiego potrzebuje każde dziecko – udział w jego komforcie psychicznym, a to z kolei staje się warunkiem otwartości przedszkolaka na działania edukacyjne i wspólne działania z rówieśnikami. Gra jest dynamiczna, gdy zarządzanie ma na celu jej stopniowe kształtowanie, biorąc pod uwagę te czynniki, które zapewniają terminowy rozwój aktywności w grach na wszystkich poziomach wiekowych. Bardzo ważne jest tutaj oparcie się na osobistym doświadczeniu dziecka. Uformowane na jej podstawie akcje gry nabierają szczególnego wydźwięku emocjonalnego. W przeciwnym razie nauka gry stanie się mechaniczna.

Znaczenie zabawy dla rozwoju psychicznego dziecka w wieku przedszkolnym jest ogromne. D.B. Elkonin podkreślił, że o znaczeniu gry „decyduje fakt, że wpływa ona na najważniejsze aspekty rozwoju umysłowego osobowości dziecka jako całości, rozwoju jego świadomości”

Problem stosunku społeczności dorosłych do zabawy dziecka wiąże się z bardzo istotnym problemem niezrozumienia szczególnej roli, jakim jest problem dewaluacji dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Błędne wyobrażenie o wieku „przedszkolnym” jako pustym, „wstępnym”, „nierealnym”, z którym należy poczekać, aż dziecko „dojrzeje” do szkoły, zostało zastąpione innym, ale także błędnym. Nowy trend w modzie wiąże się z chęcią przyspieszenia i pominięcia dzieciństwa przedszkolnego poprzez edukację o charakterze szkolnym. Takie „skakanie” zagraża jednostronnemu rozwojowi, takim stratom w rozwoju psychicznym i osobistym dziecka, które nie są rekompensowane przez trening.

Wniosek

Zajęcia dotyczyły specyfiki procesu socjalizacji dziecka w wieku przedszkolnym. Badaliśmy proces socjalizacji osobowości dziecka jako proces jego aktywnego włączenia w istniejący system społeczny poprzez zdobywanie wiedzy o rzeczywistości społecznej w warunkach interakcji placówki wychowania przedszkolnego z rodziną.

Socjalizacja jest w istocie odzwierciedleniem procesu stawania się osobą, której aktywność życiowa, począwszy od urodzenia, rozwija się jako „wejście” w rodzinę i społeczeństwo. Rodzina jako pierwotna grupa społeczna odgrywa szczególną rolę w socjalizacji jednostki. Rozwój osobisty dziecka i przyswajanie przez niego różnorodnych wartości kulturowych odbywa się poprzez włączenie go w całość dostępnych relacji. To rodzina ma cechy instytucji społecznej i jest dla dziecka w wieku przedszkolnym pierwszym środowiskiem społecznym, poprzez które poznaje on cały otaczający go świat społeczny.

Wychodząc z uznania znaczenia rodziny dla procesu socjalizacji dziecka, należy znaleźć sposoby na włączenie rodziny w proces wychowawczy. Jest to dziś obiektywna konieczność, ponieważ nauczycieli i rodziców łączy ten sam cel – wychowanie rozwiniętej osobowości.

Badania źródeł teoretycznych pozwoliły zidentyfikować główne problemy socjalizacji osobowości dziecka w wieku przedszkolnym, ujawniane w literaturze krajowej i zagranicznej oraz istniejące we współczesnej praktyce, zidentyfikować istotę procesu socjalizacji, a także uwydatnić etapy socjalizacji. opanowanie rzeczywistości społecznej. Zwrócono uwagę na specyfikę i treść procesu socjalizacji dziecka w wieku przedszkolnym. W pracy opracowano kryteria i wskaźniki oceny efektywności procesu socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Analiza źródeł teoretycznych i badań przeprowadzonych w trakcie zajęć pozwoliła nam wyciągnąć następujące wnioski:

)Proces socjalizacji osobowości dziecka w wieku przedszkolnym w placówce wychowania przedszkolnego będzie skuteczny, jeśli placówka wychowania przedszkolnego spełni warunki umożliwiające włączenie rodziny jako mikroczynnika w proces wychowawczy. Jeśli przedszkolna placówka oświatowa uzna rolę rodziny w procesie wychowania i rozwoju dziecka w celu pełniejszej i skuteczniejszej socjalizacji jego osobowości. Aby stworzyć jednolite środowisko rozwojowe, rodzice muszą być zaangażowani w proces edukacyjny. Tylko w przypadku ścisłego współdziałania nauczycieli wychowania przedszkolnego z rodzicami możliwe jest zachowanie warunków jedności zadań i treści pracy wychowawczej w przedszkolu i rodzinie oraz zachowanie ciągłości treści i technologii procesu pedagogicznego. Placówka wychowania przedszkolnego powinna odpowiadać za budowanie atmosfery współpracy z rodzinami uczniów, uznając priorytetowość rodziny w wyborze głównej linii rozwoju dziecka.

) Aby proces socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym przebiegał najpełniej, konieczne jest stosowanie w placówkach wychowania przedszkolnego programu zaznajamiania dzieci z rzeczywistością społeczną w jedności motywacyjnych, poznawczych i aktywnościowo-praktycznych aspektów ich życia. Warunek ten musi być spełniony, aby środowisko rozwojowe w placówce przedszkolnej sprzyjało kształtowaniu wyobrażeń o rzeczywistości społecznej, emocjonalnego i opartego na wartościach stosunku do niej, a także przyczyniało się do włączenia dziecka w różnorodne działania i komunikację. Biorąc pod uwagę te elementy rozwoju osobowości dziecka, możliwe jest rozwinięcie jego zdolności do aktywności twórczej (jest to ważny warunek udanej socjalizacji osobowości dziecka), utrwalenie wiedzy i ukształtowanie niezbędnych cech osobistych.

Przedszkolna placówka oświatowa musi wdrażać działania społeczno-pedagogiczne jako technologię przeniesienia społecznej sytuacji rozwoju dziecka na pedagogiczną, edukacyjną, szkoleniową, rozwojową. Proces edukacji społecznej opiera się na zapoznawaniu dzieci z rzeczywistością społeczną. Jednocześnie ważne jest uwzględnienie nowotworów związanych z wiekiem dziecka w wieku przedszkolnym, gdyż kryteria te mają charakter społeczny i zapewniony jest ich priorytetowy rozwój w procesie socjalizacji. Kompletność osiągnięcia tego procesu jest możliwa w jedności motywacyjnych, poznawczych i aktywno-praktycznych składników rozwoju.

Proces socjalizacji dziecka w wieku przedszkolnym jest tematem dość wieloaspektowym i obszernym i wymaga dalszych badań.

Aplikacja

Materiał diagnostyczny do badania poziomu socjalizacji dzieci w wieku od 3 do 7 lat

Gry komunikacyjne

Gry komunikacyjne dzielą się na trzy grupy:

• gry mające na celu rozwijanie u dzieci umiejętności dostrzegania w drugim człowieku jego zalet i wspierania go werbalnie lub poprzez dotyk;
• gry i zadania pomagające pogłębić świadomość sfery komunikacji;
• gry uczące współpracy.

Przykłady gier („Z kim się zaprzyjaźniłem”, „Kwiat przyjaźni”, „Obraz mentalny na temat „Prawdziwy przyjaciel””, „Masza jest prawdziwym przyjacielem, ponieważ…”, „Prawdziwy przyjaciel w naszej grupie ”)

Gry i zadania mające na celu rozwój arbitralności

Dla przedszkolaków szczególnie ważne są gry rozwijające ich wolę. Ważne jest jednak, aby kształtowanie dobrowolności odbywało się w miarę świadomie, dlatego wprowadzane są do przedszkolaków pojęcia takie jak „pan swoich uczuć” i „siła woli”.

Przykłady gier („Opowieść o sile woli”, „Szturchanie”, „Wanting”, „Yakalki”).

Gry rozwijające wyobraźnię

Można je podzielić na trzy grupy: gry werbalne, gry niewerbalne, „obrazy mentalne”.

Zadania rozwijania „umiejętności emocjonalnej” u dzieci

Zadania te obejmują uczenie dzieci rozpoznawania stanów emocjonalnych na podstawie mimiki, gestów i głosu; nauka rozumienia dwoistości uczuć; nauka umiejętności uwzględnienia uczuć drugiej osoby w sytuacjach konfliktowych.

Podstawą teoretyczną, na której opierają się te zadania, jest teoria emocji podstawowych K.E. Izarda, zgodnie z którym emocje są uważane za główny system motywacyjny człowieka, a także procesy osobiste, które nadają sens i sens ludzkiej egzystencji. TJ. Izard identyfikuje dziesięć podstawowych emocji, z których każda prowadzi do różnych doświadczeń wewnętrznych i różnych zewnętrznych przejawów tych doświadczeń. Treścią pierwszego etapu pracy w ramach tego bloku powinno być zapoznawanie dzieci z odpowiednimi do wieku emocjami podstawowymi. Wykorzystywane są tu następujące technologie: „Niedokończone zdania”, „Rysowanie uczuć”. Dzieci mogą wyobrazić sobie siebie jako ilustratorów książek dla dzieci i czerpać z tematu „Radość” („Złość”, „Strach” itp.).

Przykładowe ćwiczenia z tej grupy („Dokończ zdanie”, „Zoo”, „Rysowanie radości”, „Artyści”, „Papuga”, „Pokaż mamie pamiętnik”).

Metody emocjonalno-symboliczne

Opierają się na idei K. Junga i jego zwolenników, że kształtowanie symboli odzwierciedla dążenie psychiki do rozwoju i przekształcanie symboli lub fantastycznych wzorów w namacalne fakty poprzez rysowanie, pisanie opowiadań i wierszy, a modelowanie sprzyja integracja osobista. Można zastosować dwie główne modyfikacje metod emocjonalno-symbolicznych zaproponowane przez D. Allana.

A. Grupowa dyskusja na temat różnych uczuć: radości, urazy, złości, strachu, smutku, zainteresowania. Jako niezbędny etap dyskusji wykorzystuje się rysunki dzieci wykonane na temat uczuć. Co więcej, na etapie rysowania czasami eksploruje się i omawia uczucia i myśli, które nie mogą zostać ujawnione w procesie komunikacji werbalnej.

B. Rysunek reżyserowany, tj. czerpiąc z określonych tematów. Możesz używać rysunku, słuchając metafor terapeutycznych. Dzieci poproszono o narysowanie dowolnego obrazu inspirowanego tą metaforą. Rysunek reżyserowany można zastosować także na początkowym etapie pracy przed rysowaniem seryjnym, gdyż ułatwia on proces odkrywania się u dzieci i podejmowanie decyzji.

Techniki relaksacyjne

Opierają się one na rozumieniu stanu relaksacji jako antypody stresu z punktu widzenia jego manifestacji, cech powstawania i mechanizmów wyzwalających. Program obejmuje ćwiczenia oparte na metodzie aktywnego rozluźniania mięśni E. Jacobsona, technikach oddechowych i technikach wzrokowo-kinestetycznych. Metoda relaksacji nerwowo-mięśniowej E. Jacobsona polega na osiągnięciu stanu relaksacji poprzez naprzemienne silne napięcie i szybkie rozluźnienie głównych grup mięśniowych ciała.

Techniki oddychania obejmują głębokie oddychanie i rytmiczne oddychanie z wstrzymywaniem.

Techniki wizualno-kinestetyczne opierają się na wykorzystaniu obrazów wizualno-kinestetycznych.

Przykłady ćwiczeń 3 grup.

„Królik się przestraszył – króliczek się roześmiał”. Na przemian przyjmuj pozę króliczka, który się przestraszył, a potem roześmiał (naprzemienne napięcie - relaksacja).

"Balon". Dzieci wspólnie „nadmuchują” jeden bardzo duży balon, aż pęknie.

„Wyciśnij cytrynę”. Prezenter prosi dzieci, aby wyobraziły sobie, że mają w lewej ręce cytrynę, spróbują wycisnąć sok, poczują napięcie, a następnie rzucą cytrynę i zrobią to samo drugą ręką.

Metody poznawcze

Lekcja na temat: radość, strach, złość (dzieci 3-4 lata)

„Jak wyglądają uczucia”.

„Okaż swoje uczucia językiem”.

„Okaż swoje uczucia rękami”.

„Liść spada”.

Lekcja na temat: „Nie chowaj urazy, powiedz mi szybko” (dzieci 4-5 lat)

„Obraz mentalny na ten temat: chłopiec (dziewczyna) jest obrażony (obrażony).”

„Uderz ofensywę w bęben”. Dzieci proszone są, aby wyobraziły sobie (fantazjowały), że ktoś je obraził. Następnie „stuknij” obelgą w bęben, aby inni mogli odgadnąć, do kogo jest ona skierowana.

„Opowieść o małym lisie, który poczuł się obrażony”. Dzieci słuchają i omawiają bajkę o małym lisku. Dochodzą do wniosku, że powinni porozmawiać o swoim przewinieniu, a potem zwykle to mija. Następnie poznają sekret: „Nie chowaj urazy, powiedz mi szybko”.

Opowieść o małym lisku, który poczuł się urażony

W dużym lesie, w którym żyje wiele zwierząt, żyła rodzina lisów z małym lisim synkiem.

Lekcja „Baba Jaga” (dzieci 6-7 lat)

„Obraz mentalny” na temat: „Coś bardzo przerażającego”.

„Konkurs dla najstraszniejszej Baby Jagi”. Prezenter mówi, że jedną z najstraszniejszych postaci z bajek jest Baba Jaga i proponuje, że na zmianę się w nią zmieni. Dzieci na zmianę wychodzą z sali i zakładają maskę Baby Jagi. Jednocześnie prezenter mówi: „Była Sasha - stała się Babą Jagą”. Następnie dziecko wraca do grupy i straszy pozostałych. Ustalono, komu udało się pokazać najstraszliwszą Babę Jagę. Dzieci pamiętają tajemnice, których nauczyły się w zeszłym roku: „Aby się nie bać, trzeba się zrelaksować. Aby się nie bać, trzeba się śmiać”.

„Babę Jagę boli ząb”. Prezenter umieszcza najbardziej wyrazistą Babę Jagę na krześle przed grupą. Proponuje, że pokaże, jak bolą ją zęby, jak bolesna i przerażająca jest dla niej pójście do kliniki, a chłopaki na zmianę współczują jej.

„Baba Jaga nie ma przyjaciół”. Prezenterka mówi dzieciom, że tak bardzo współczuły Babie Jadze, że przestały ją boleć zęby, a ona sama stała się znacznie milsza („aby zły stał się milszy, litowałem się nad nim”). Ale nadal jest smutna, ponieważ nie ma przyjaciół. Następnie chłopaki na zmianę podchodzą do niej i ściskają jej dłoń ze słowami: „Babciu Jaga, chcę się z tobą zaprzyjaźnić”. Prezenter musi zadbać o kontakt wzrokowy. Dobrze byłoby, gdyby lider i nauczyciel przejęli tę rolę po dzieciach.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Cele socjalizacji przedszkolaków

Notatka 1

Rozwijanie podstaw socjalizacji dziecka podczas zajęć zabawowych to jedno ze współczesnych zadań rocznego planu każdej placówki przedszkolnej. Rozwój społeczny dziecka w edukacji przedszkolnej to proces przyswajania przez przedszkolaka uniwersalnych wartości ludzkich, gromadzenia doświadczeń w komunikowaniu się ze światem zewnętrznym (ludźmi, przyrodą, urządzeniami technicznymi, dziedziną sztuki, wartościami kulturowymi). Oczywiście w procesie socjalizacji dziecko poznaje siebie, swój wewnętrzny świat, uczy się, co jest dla niego interesujące, a co nie, a to wszystko wpływa na jego przyszłość.

Cele socjalizacji dziecka w wieku przedszkolnym są następujące:

1. Kształcić wyobrażenia przedszkolaka na temat norm i zasad zachowania w społeczeństwie;
2. Wprowadź dziecko w świat ludzi, otaczającą przyrodę i technologię;
3. Promuj socjalizację osobowości dziecka, chroniąc go przed negatywnymi wpływami.

Wytyczne pedagogiczne w socjalizacji przedszkolaka

Dziecko w wieku przedszkolnym spędza najwięcej czasu w dwóch głównych miejscach: po pierwsze, w domu, z rodziną i rodzicami, którzy są odpowiedzialni za jego życie, zdrowie i wychowanie. Po drugie, przedszkolaki spędzają dużo czasu w placówkach dla dzieci - żłobkach i przedszkolach, a także w różnych kołach przygotowawczych.

Wytyczne pedagogiczne dotyczące rozwoju społecznego przedszkolaka są następujące:

1. Po pierwsze, działalność pedagogiczna ma na celu rozwój u dziecka poczucia własnej wartości, wiary w swoje możliwości, a także poczucia potrzeby nie tylko w rodzinie, ale także w innych relacjach społecznych;
2. Po drugie, nauczyciel pielęgnuje w dziecku poczucie tolerancji i pozytywne nastawienie do innych, nie tylko do innych dzieci, ale także do osób starszych, a także do zwierząt;
3. Po trzecie, rozwija u dziecka umiejętności społeczne, kształtuje kompetencje społeczne w społeczeństwie wykraczającym poza relacje rodzinne.

Uwaga 2

Oprócz tego, że w wieku przedszkolnym dziecko otrzymuje dużo, nadal istnieją wobec niego pewne wymagania. Wymagania te kształtują się w postaci podstawowych umiejętności kształtowanych w przedszkolu: umiejętności przestrzegania zasad etykiety, zasad bezpieczeństwa, współpracy z innymi, bezkonfliktowego współdziałania z nimi, przestrzegania wspólnych dla wszystkich zasad i porozumień, stosowania pozytywnych sposobów rozwiązywania sytuacji konfliktowych, jeśli się pojawią (pierwsze lekcje dyplomacji i grzeczności).

Wskaźniki udanej socjalizacji przedszkolaka

Poziom socjalizacji dziecka monitoruje się za pomocą specjalnych wskaźników. Mogą do nich zaliczyć: zdolność dziecka do wchodzenia w społeczność dziecięcą, współdziałania z innymi dziećmi, przestrzegania norm i ustępstw w przypadku braku zgody z nimi, panowania nad swoimi pragnieniami.

Cechy społeczne i osobiste przedszkolaka mogą również pomóc w określeniu poziomu socjalizacji. Po pierwsze, objawia się to w stosunku dziecka do siebie, w jego zachowaniu. Jeśli dziecko nie akceptuje siebie, jeśli nie widzi swojej korzyści dla społeczeństwa, oznacza to, że społeczeństwo nie zobaczy w nim zdolności, które może rozwinąć i które przydadzą się w dorosłości.

Po drugie, zainteresowanie dziecka rówieśnikami. Dzieci są bardzo różne, niektóre są aktywne, wymagają dużo uwagi, ale jednocześnie same są gotowe ją poświęcić. Na wczesnych etapach rozwoju muszą po prostu wyładować swoją energię na komunikację i zabawę z innymi dziećmi. Dzieci te charakteryzują się nadpobudliwością i ekstrawersją, ale niesie to ze sobą nie tylko aspekty pozytywne (umiejętności komunikacyjne), ale także negatywne: często takie dzieci mogą otrzymać bardzo mało uwagi od rodziców i bliskich, dlatego dążą do samorealizacji i realizacji swój potencjał poprzez komunikację z nieznajomymi.

Inny typ dzieci to introwertycy, introwertycy. Dzieci takie od dzieciństwa są bardzo nieśmiałe i mają trudności w nawiązywaniu kontaktu z dorosłymi i rówieśnikami. Ponownie główne problemy mogą leżeć właśnie w rodzinie, w której dziecko nie jest cenione, nie pozwala się mu wyrażać swojego punktu widzenia i nie podkreśla się jego znaczenia. Dlatego on sam nie widzi w sobie żadnego potencjału, nie dąży do rozwoju i ma taką cechę jak brak motywacji.

Po trzecie, stosunek dziecka do grupy przedszkolnej. Można to powiązać z dwoma poprzednimi aspektami, ponieważ relacja zaczyna się przede wszystkim od interakcji z własnym światem wewnętrznym. Jeśli dziecko zna swoje zainteresowania i pragnienia i nie boi się o nich głośno mówić, wówczas jego postawa wobec innych będzie budowana w oparciu o zrozumienie.

Uwaga 3

Oczywiście dzieci postrzegają otaczający je świat zupełnie inaczej niż dorośli. Procesy oswajania się z rzeczywistością są złożone, pełne sprzeczności, z którymi dziecko nie jest w stanie samodzielnie sobie poradzić. Dlatego niezwykle ważne jest w tym okresie wsparcie rodziny i nauczycieli. To właśnie w tak młodym, choć jeszcze bardzo małym wieku, rozumiemy, kim chcemy być, dostrzegamy wzorce do naśladowania i staramy się, choć już na bardzo wczesnym etapie, realizować siebie w procesie zabawy i interakcji z innymi dziećmi. Ale właśnie na tym polega istota socjalizacji przedszkolaka: przy pomocy dorosłych kształtować skłonności, aby realizować je w praktycznych działaniach (w edukacji, pracy, hobby) w procesie późniejszej socjalizacji.