მოსწავლის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები (ნიმუში). შეშფოთებული ბავშვი

ოლგა კნიაზევა
სხვადასხვა ტიპის ქცევის მქონე ბავშვების მახასიათებლები

სხვადასხვა ტიპის ქცევის მქონე ბავშვების მახასიათებლებიამჟამად მსოფლიოს მრავალი ფსიქოლოგის ყურადღებას იპყრობს ბავშვის განვითარების პრობლემები. ეს ინტერესი შორს არის შემთხვევითი, რადგან გაირკვა, რომ ცხოვრების სკოლამდელი პერიოდი ყველაზე ინტენსიური და მორალური განვითარების პერიოდია, როდესაც საფუძველი ეყრება ფიზიკურ, გონებრივ და მორალურ ჯანმრთელობას. ბავშვის მომავალი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა პირობებში ხდება ის. ამავდროულად, ინდივიდის სოციალიზაციაზე მოქმედი მრავალი ფაქტორი ასევე ჩამოყალიბებულია და ყალიბდება ზუსტად ბავშვის განვითარების სკოლამდელ პერიოდში. ფსიქოლოგიის განვითარება თანამედროვე ადამიანიჩამოყალიბებულია ადრეულ ასაკში და წინასწარ არის განსაზღვრული მასზე საზოგადოების გავლენის პედაგოგიური მახასიათებლებით, მის გარშემო მყოფი ადამიანების გავლენით და, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვთან, მის ოჯახთან ყველაზე ახლოს მყოფი ადამიანების გავლენით. ეს ადასტურებს იმ როლს, რომელსაც ფსიქოლოგ-პედაგოგი ასრულებს პიროვნების ჩამოყალიბებაში და მისი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ჩამოყალიბებაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში მნიშვნელოვანია ბავშვზე მოქმედი ყველა ფაქტორი – როგორ ოჯახური განათლებადა განათლება სკოლამდელ გარემოში.

დემონსტრაციული ბავშვები.ბავშვის კომუნიკაცია და დამოკიდებულება სხვა ადამიანების მიმართ მნიშვნელოვნად იცვლება სკოლამდელ ასაკში. ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის შუა ხანებში (4-5 წელი) ჩნდება და დომინირებს აღიარებისა და პატივისცემის მოთხოვნილება. თუ 3-4 წლამდე ბავშვები პირდაპირ სიამოვნებას იღებდნენ სათამაშოებით თამაშით, ახლა მათთვის მნიშვნელოვანია იცოდნენ, როგორ აღიქვამენ და აფასებენ მათ ქმედებებს გარშემომყოფები. ბავშვი ცდილობს მიიპყროს სხვების ყურადღება, მგრძნობიარულად იჭერს საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების ნიშნებს მათი მზერითა და სახის გამომეტყველებით და გამოხატავს უკმაყოფილებას პარტნიორების უყურადღებობის ან საყვედურის საპასუხოდ. IN ბავშვთა კომუნიკაციაამ ასაკში ჩნდება კონკურენტული, კონკურენტული დასაწყისი. თანატოლი ხდება მუდმივი შედარების საგანი საკუთარ თავთან. მისი სპეციფიკური თვისებების, უნარებისა და შესაძლებლობების ასეთი შედარების გზით ბავშვს შეუძლია შეაფასოს და დაამტკიცოს საკუთარი თავი, როგორც გარკვეული უპირატესობების მფლობელი. ეს ეტაპი ბუნებრივია და აუცილებელია განვითარებისთვის ინტერპერსონალური ურთიერთობები. საკუთარი თავის თანატოლთან დაპირისპირებით და ამით საკუთარი მე-ს ხაზგასმით, ბავშვს შეუძლია დაუბრუნდეს თანატოლს და აღიქვას ის, როგორც განუყოფელი, ღირებული პიროვნება. ჩვეულებრივ, 6-7 წლის ასაკში ჩნდება სხვა ადამიანების თვისებებისა და უნარების დაფასების უნარი, მეგობრობის, დახმარებისა და ერთად კეთების სურვილი. თუმცა, დემონსტრაციულობა ხშირად ფიქსირდება და ვითარდება პიროვნულ მახასიათებლად, სტაბილურ ხასიათში. ასეთ ბავშვებს ყველაზე მეტად ყველაფერში უპირატესობის ჩვენება აწუხებთ. ბავშვის ქმედებების მთავარი მოტივი არის სხვების პოზიტიური შეფასება, რისი დახმარებითაც ის იკმაყოფილებს საკუთარ გადაჭარბებულ მოთხოვნილებას თვითდამტკიცების.

აგრესიული ბავშვები.რა არის აგრესიულობა? სიტყვა "აგრესია" (ლათინური aggressio) ნიშნავს თავდასხმას, თავდასხმას. თუ თქვენ გახსნით ფსიქოლოგიურ ლექსიკონს, შეგიძლიათ იპოვოთ ამ ტერმინის შემდეგი განმარტება. აგრესია არის მოტივირებული დესტრუქციული ქცევა, რომელიც ეწინააღმდეგება საზოგადოებაში ადამიანების თანაარსებობის ნორმებს და წესებს, ზიანს აყენებს თავდასხმის ობიექტებს (ცხოველური და უსულო, ადამიანებისთვის ფიზიკური ზიანის მიყენება (ნეგატიური გამოცდილება, დაძაბულობის მდგომარეობა, შიში, დეპრესია და ა. ).

ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ აგრესიის ორი ფორმა არსებობს.

I. კეთილთვისებიანი აგრესია არის მუდმივი, არამტრული, თავის დამცავი ქცევა. ის ვლინდება საფრთხის მომენტებში და თავდაცვითი ხასიათისაა. საფრთხის აღმოფხვრის შემდეგ, აგრესიის ამ ფორმის გამოვლინება ქრება. კეთილთვისებიანი აგრესია შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვის სიცოცხლის პირველივე თვეებიდან. ამ ტიპის აგრესია აუცილებელია ბავშვის ნორმალური ადაპტაციისთვის გარემოსთან, ეხმარება მას სამყაროს გაცნობაში და საკუთარი თავის დამტკიცებაში.

2. ავთვისებიანი აგრესია არის მტრული, გაბრაზებული ქცევა, რომელიც ავნებს სხვა ადამიანებს. რა თქმა უნდა, ბრაზი, გაბრაზება და შურისძიების სურვილიც შეიძლება იყოს თავდაცვის საშუალება, მაგრამ მაინც მოაქვს ტანჯვა და ტკივილი სხვებს. ავთვისებიანი აგრესია შეიძლება მოხდეს სპონტანურად. აგრესიის ეს ფორმა დაბადებისთანავე არ ვლინდება, ის აქტიურდება, თუ ბავშვი ტკივილს განიცდის ან რაიმე უსიამოვნო შეგრძნებას განიცდის. ზოგჯერ შეიძლება შევამჩნიოთ, რომ ბავშვს სიამოვნებს სხვისთვის ტკივილის მიყენება.

რა თქმა უნდა, თქვენს ირგვლივ ბავშვებს შორის არის მინიმუმ ერთი ბავშვი აგრესიული ქცევის ნიშნებით. ის თავს ესხმის სხვა ბავშვებს თამაშებისა და აქტივობების დროს, უწოდებს მათ სახელებს და ურტყამს, წაართმევს მათ და ამტვრევს სათამაშოებს. ხანდახან ასეთი ბავშვი, გაურკვეველი მიზეზის გარეშე, იწყებს ქვიშაში მის გვერდით მოთამაშე თანატოლს წიხლებს, ატრიალებს და ურტყამს პირველ საგანს, რომელიც ხელთ მოემართება და ერთ-ერთ ბავშვს თავზე და თვალებზე ქვიშას ასხამს. ზრდასრულთან საუბრისას ის შეგნებულად იყენებს უხეშ ენას, თუნდაც იცის, რომ ამის გამო დაისჯება. თუ ზრდასრული უარს იტყვის მისთვის შოკოლადის ფილაზე ან სათამაშოზე, ასეთ ბავშვს შეუძლია ფეხი დაარტყას მას, შეუტიოს მუშტებით და გააფთრებით სცემეს დედას, მამას ან ბებიას, თან ყვირის ყველა მისთვის ცნობილი შეურაცხმყოფელი და ბოროტი სიტყვა. . როდესაც ერთ-ერთი ბავშვი არ თმობს ადგილს საქანელაზე, აგრესიული ბავშვიშეუძლია დაძვროს, დაარტყას მთელი ძალით, ყვირილი, მჭიდროდ დაკბენა ან კბენა. ერთი სიტყვით, ის ხდება "ჭექა-ქუხილი" ბავშვთა ჯგუფი, მწუხარების წყარო. ბავშვები, რომლებიც მან შეურაცხყოფა მიაყენა, ნერვიულობენ, თავად პატარა აგრესორი, რომელსაც ლანძღავდნენ ან ურტყამდნენ, ნერვიულობენ, მშობლები - განაწყენებული, როგორც განაწყენებული ბავშვი, ასევე დამნაშავე. უხერხული, მღელვარე, აღვირახსნილი, უხეში ბავშვი, რომელიც კონფლიქტის მიზეზი გახდა, ძალიან ძნელი მისახვედრია ის, როგორიც არის და კიდევ უფრო რთული გასაგები.

აგრესიული ბავშვები ხშირად ვერ აფასებენ საკუთარ აგრესიულობას. ისინი ვერ ამჩნევენ, რომ გარშემომყოფებს უნერგავენ შიშს და შფოთვას, პირიქით, ეჩვენებათ, რომ მთელ სამყაროს: როგორც გარშემო მყოფ ბავშვებს, ასევე უფროსებს, სურს მათი შეურაცხყოფა. ამგვარად, შედეგი არის დახურული სიცივე: აგრესიულ ბავშვებს ეშინიათ და სძულთ გარშემომყოფების, მათ კი, თავის მხრივ, ეშინიათ მათი და ცდილობენ თავი აარიდონ პატარა მოძალადეებთან შეხვედრას. ეს მოხდა Savely-ს შემთხვევაში.

აგრესიული ბავშვების ემოციური სამყარო საკმარისად მდიდარი არ არის. მათი გრძნობების პალიტრაში ძირითადად დომინირებს პირქუში ტონები და რეაქციების რაოდენობაც კი. სტანდარტული სიტუაციებიძალიან შეზღუდული და ყველაზე ხშირად ეს არის თავდაცვითი რეაქციები. გარდა ამისა, ბავშვებს არ შეუძლიათ გარედან შეხედონ საკუთარ თავს და ადეკვატურად შეაფასონ თავიანთი ქცევა, განსაკუთრებით ადრეულ ასაკში.

აგრესიის მიზეზები.

მიზეზები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი. ზოგიერთმა ფიზიკურმა ან თავის ტვინის დაავადებამ შეიძლება ხელი შეუწყოს აგრესიული თვისებების გამოვლენას. მაგრამ, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ინ სკოლამდელი ბავშვობააგრესიის ერთ-ერთი მიზეზი დარღვევაა შვილი-მშობლის ურთიერთობა. თბილი ურთიერთობებიმშობლებსა და შვილს შორის, მისთვის ადეკვატური მოთხოვნები, აღზრდაში თანმიმდევრულობა, ოჯახის ყველა წევრის ბავშვის მოთხოვნების თანმიმდევრულობა ნაკლებად სავარაუდოა, რომ პროვოცირება მოახდინოს. აგრესიული ქცევა.

ოჯახში აღზრდის სტილი უდიდეს როლს თამაშობს და ბავშვის ცხოვრების პირველივე დღეებიდან. სოციოლოგმა მიდმა დაამტკიცა, რომ იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვს მოულოდნელად აშორებენ დედის მკერდს და დედასთან ურთიერთობა მინიმუმამდეა დაყვანილი, ბავშვებს უვითარდებათ ისეთი თვისებები, როგორიცაა შფოთვა, ეჭვი, სისასტიკე, აგრესიულობა და ეგოიზმი. და პირიქით, სადაც ბავშვთან ურთიერთობისას სიმსუბუქეა, ბავშვი გარშემორტყმულია მზრუნველობითა და ყურადღებით, ეს თვისებები ბავშვებში არ არის განვითარებული. თუ ოჯახში მტრობისა და შეუპოვრობის ატმოსფერო სუფევს, თუ დედა და მამა, დედა და დედამთილი, ბებია-ბაბუა კონფლიქტში არიან ერთმანეთთან, თუ ოჯახში ხშირია საყვედურები, მდუმარე უკმაყოფილება, ბრაზის ღია აფეთქებები, ბავშვი დიდი ალბათობით აითვისებს სხვებთან ურთიერთობის ზუსტად ამ სტილს. მას უბრალოდ არ ექნება თავისი ქცევის სხვა მოდელი.

აგრესიული ქცევის განვითარებაზე ასევე გავლენას ახდენს სასჯელის ბუნება, რომელსაც მშობლები ხშირად ირჩევენ შვილის ბრაზის საპასუხოდ. ასეთ სიტუაციებში მშობლებს შეუძლიათ გამოიყენონ გავლენის ორი პოლარული მეთოდი: ლმობიერება ან სიმძიმე. გამოდის, რომ აგრესიული ბავშვები ერთნაირად ხშირია ზედმეტად „რბილ“ მშობლებთან და ზედმეტად მკაცრებთან.

მორცხვი ბავშვები.

„აბა, რისი გეშინია? გვიამბეთ ლექსი, რადგან კარგად იცით! თქვენ არ შეგიძლიათ იყოთ ასეთი მშიშარა. ” ამ სიტყვებზე ბავშვი შიშით იკუმშება, ცდილობს ვიღაცის ზურგს უკან დამალვას, ივიწყებს ყველაფერს, რაც მან ნამდვილად კარგად იცის. მაგრამ მოზარდები ცდილობენ არ შეამჩნიონ ეს. რამდენ ფსიქიკურ დაზიანებას იღებენ მორცხვი ბავშვები წერა-კითხვის უცოდინარი, ხშირად უფროსების მკაცრი მოპყრობისგან, მაშინ როცა მათ განსაკუთრებული მგრძნობელობა და შემწყნარებლობა სჭირდებათ სხვებისგან. 3 წლის ბავშვების მშობლების გამოკითხვამ აჩვენა, რომ გარკვეული ხარისხის სიმორცხვე დამახასიათებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების 42%-ისთვის.

როგორ ვლინდება სიმორცხვე?

მშობლები შვილების ამ ხასიათს ყველაზე ხშირად ხვდებიან ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ისინი სტუმრად მიდიან ან სახლში სტუმრებს იღებენ. ბავშვი მორცხვი ხდება უცხო ადამიანების დანახვისას, ეკიდება დედას და არ პასუხობს უფროსების კითხვებს. სიმორცხვე შეიძლება განსაკუთრებით გამოხატული იყოს საბავშვო ბაღი, სადაც ბავშვს უწევს სხვადასხვა მასწავლებელთან ურთიერთობა, გაკვეთილებზე რეაგირება და არდადეგებზე შესრულება. ხანდახან ასეთ ბავშვებს უხერხულად უხდებათ თანატოლების ჯგუფს და ვერ ბედავენ მათ თამაშში მონაწილეობას. როგორც წესი, სიმორცხვე ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება ბავშვისთვის ახალ აქტივობებში. ის თავს დაუცველად გრძნობს, უხერხულია გამოავლინოს თავისი უუნარობა, ეშინია ამის აღიარების, დახმარების თხოვნის. ზოგადად, მორცხვი ბავშვი სხვა ადამიანებს, მათ შორის უცნობებსაც კეთილად ეპყრობა, სურს მათთან ურთიერთობა, მაგრამ ამავე დროს განიცდის დიდ შინაგან დაძაბულობას. ის ვლინდება ნერვულ მოძრაობებში, ემოციური დისკომფორტის მდგომარეობაში, ზრდასრული ადამიანისკენ მიბრუნების ან სურვილების გამოხატვის შიშით. ზოგჯერ ასეთი ბავშვი საერთოდ არ პასუხობს თხოვნებს ან პასუხობს ერთმარცვლით, ძალიან ჩუმად, თუნდაც ჩურჩულით. მორცხვი ბავშვის კომუნიკაციის დამახასიათებელი მახასიათებელია მისი წყვეტილი და ციკლური ბუნება: კომუნიკაციის პრობლემები შეიძლება დაძლიოს იმ დროისთვის, როდესაც ის თავს თავისუფლად და მოდუნებულად გრძნობს და კვლავ წარმოიქმნება რაიმე სირთულის შემთხვევაში. დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ადრეული ბავშვობასიმორცხვე ყველაზე ხშირად გრძელდება სკოლამდელ ასაკში. მაგრამ ის განსაკუთრებით მკაფიოდ იჩენს თავს სიცოცხლის მეხუთე წელს. ამ ასაკში ბავშვებს უჩნდებათ უფროსების მხრიდან პატივისცემის მოთხოვნილება. ბავშვი მკვეთრად რეაგირებს კომენტარებზე, განაწყენებულია მის მიმართ ხუმრობები ან ირონია, ამ პერიოდში მას განსაკუთრებით სჭირდება შექება და მოწონება. ამიტომ მშობლები და აღმზრდელები განსაკუთრებით ფრთხილად და მგრძნობიარედ უნდა მოიქცნენ მორცხვი ბავშვის მიმართ.

თავი 1. შფოთვა, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებელი

1.1. 6-7 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს უკვე გამოუმუშავდათ საკმაოდ მაღალი კომპეტენცია სხვადასხვა სახის საქმიანობასა და ურთიერთობების სფეროში. ეს კომპეტენცია, უპირველეს ყოვლისა, გამოიხატება არსებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების საფუძველზე საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღების უნარში.

ბავშვს განუვითარდა სტაბილური პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ და ნდობა საკუთარ შესაძლებლობებში. მას შეუძლია გამოავლინოს ემოციურობა და დამოუკიდებლობა სოციალური და ყოველდღიური პრობლემების გადაჭრაში. ერთობლივი თამაშების ორგანიზებისას ის იყენებს შეთანხმებას, იცის სხვისი ინტერესების გათვალისწინება და გარკვეულწილად ემოციური იმპულსების შეკავება.

თვითნებობისა და ნებისყოფის განვითარება ვლინდება ზრდასრული ადამიანის უნარში, მისცეს მითითებები და დაიცვას თამაშის წესები. ბავშვი ცდილობს შეასრულოს ნებისმიერი დავალება ეფექტურად, შეადაროს ის მოდელს და გაიმეოროს, თუ რამე არ გამოვიდა.

ცდილობ დამოუკიდებლად ახსნას სხვადასხვა ფენომენსმიუთითებს შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების ახალ საფეხურზე. ბავშვი აქტიურად არის დაინტერესებული საგანმანათლებლო ლიტერატურით, სიმბოლური სურათებით, გრაფიკული დიაგრამები, ცდილობს მათ დამოუკიდებლად გამოყენებას.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ახასიათებთ სოციალურად მნიშვნელოვანი მოტივების უპირატესობა პირადზე. თანდათან წყდება წინააღმდეგობა ეგოცენტრიზმსა და ინდივიდის კოლექტივისტურ ორიენტაციას შორის დეცენტრაციის სასარგებლოდ. მორალური ნორმებისა და წესების ათვისების პროცესში ყალიბდება აქტიური დამოკიდებულება საკუთარი ცხოვრების მიმართ, ვითარდება თანაგრძნობა და თანაგრძნობა.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თვითშეფასება საკმაოდ ადეკვატურია, მისი გადაჭარბება უფრო დამახასიათებელია, ვიდრე დაუფასებლობა. ბავშვი აქტივობის შედეგს უფრო ობიექტურად აფასებს, ვიდრე ქცევას.

6-7 წლის ასაკში აშკარად ვითარდება - კრეატიული აზროვნებააბსტრაქტული ელემენტებით. თუმცა, ბავშვს ჯერ კიდევ უჭირს ობიექტების რამდენიმე მახასიათებლის ერთდროულად შედარება, ობიექტებსა და ფენომენებში ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცნობა და გონებრივი აქტივობის შეძენილი უნარების გადატანა ახალი პრობლემების გადასაჭრელად.

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ფანტაზია უნდა იყოს მხარდაჭერილი საგნით ნაკლებადვიდრე განვითარების წინა ეტაპებზე. ის იქცევა შინაგან აქტივობაში, რომელიც გამოიხატება ვერბალურ შემოქმედებაში (წიგნების დათვლა, ტიზერები, ლექსები), ნახატების შექმნაში, მოდელირებაში და ა.შ.

ხდება თანდათანობით გადასვლა თამაშიდან, როგორც წამყვანი აქტივობიდან სწავლაზე.

ამრიგად, უფროსი სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის ცხოვრებაში დიდი ცვლილებებისა და გამოცდილების პერიოდი, რომელიც მოითხოვს ყოველი ცალკეული მოვლენის ფრთხილად შესწავლას და გათვალისწინებას.

1.2. შფოთვის არსი სკოლამდელ ბავშვებში

ემოციები და გრძნობები ასახავს პიროვნების უშუალო გამოცდილებას რეალობის ობიექტებისა და ფენომენების სასიცოცხლო მნიშვნელობის შესახებ. გრძნობები თან ახლავს ყველა სახის ადამიანის საქმიანობასა და ქცევას.

"შფოთვის" კონცეფცია მრავალმხრივია. ლექსიკონებში აღნიშნულია 1771 წლიდან. არსებობს მრავალი ვერსია, რომელიც ხსნის ამ ტერმინის წარმოშობას. კვლევების უმეტესობა თანხმდება, რომ ეს კონცეფცია დიფერენცირებულად უნდა ჩაითვალოს - როგორც სიტუაციური ფენომენი და როგორც პიროვნული მახასიათებელი.

ფსიქოლოგიურ ლექსიკონში „შფოთვა“ განიხილება, როგორც ინდივიდის შფოთვისადმი მიდრეკილება, რომელსაც ახასიათებს შფოთვის რეაქციის წარმოქმნის დაბალი ბარიერი: ინდივიდუალური განსხვავებების ერთ-ერთი მთავარი პარამეტრი, სტიმული იძენს ემოციურ ფერს.

მოსაზრების თანახმად, შფოთვა განისაზღვრება, როგორც ადამიანის უნარი, მოხვდეს გაზრდილი შფოთვის მდგომარეობაში, განიცადოს შიში და შფოთვა კონკრეტულ სოციალურ სიტუაციებში.

განმარტავს შფოთვას, როგორც ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებელს, რომელიც მოიცავს ცხოვრებისეულ სიტუაციებში შფოთვის გაზრდის ტენდენციას, მათ შორის ისეთ სოციალურ მახასიათებლებს, რომლებიც ამას არ გულისხმობს.

ცნებების განმარტებიდან გამომდინარეობს, რომ შფოთვა შეიძლება ჩაითვალოს:

ფსიქოლოგიური ფენომენი;

პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები;

ადამიანის მიდრეკილება განიცადოს შფოთვა;

გაზრდილი შფოთვის მდგომარეობა;

ფსიქოლოგიურ დონეზე შფოთვა იგრძნობა, როგორც დაძაბულობა, შეშფოთება, შფოთვა, ნერვიულობა და განიცდება გაურკვევლობის, უმწეობის, უძლურების, დაუცველობის, მარტოობის, მოსალოდნელი წარუმატებლობის, გადაწყვეტილების მიღების უუნარობის და სხვა.

ფიზიოლოგიურ დონეზე, შფოთვითი რეაქციები ვლინდება გულისცემის გაზრდით, სუნთქვის გაზრდით, სისხლის მიმოქცევის წუთში მოცულობის გაზრდით, არტერიული წნევის მატებით, ზოგადი აგზნებადობის მატებით და მგრძნობელობის ზღურბლების დაქვეითებით, როდესაც ადრე ნეიტრალური იყო.

შფოთვის ცნება მოიცავს შემდეგ ცნებებს: "შფოთვა", "შიში", "შფოთვა". განვიხილოთ თითოეულის არსი.

შფოთვა არის მოახლოებული საფრთხის ემოციურად მწვავე გრძნობა.

შფოთვა, შიშისგან განსხვავებით, ყოველთვის არ არის უარყოფითად აღქმული განცდა, რადგან ის ასევე შესაძლებელია მხიარული აღგზნების, ამაღელვებელი მოლოდინების სახით.

შიშსა და შფოთვას შორის საერთო ძაფი მოუსვენრობის განცდაა. ის გამოიხატება ზედმეტი მოძრაობების ან, პირიქით, უმოძრაობის არსებობით. ადამიანი იკარგება, აკანკალებული ხმით ლაპარაკობს ან სრულიად ჩუმდება.

განმარტებასთან ერთად, მკვლევარები იდენტიფიცირებენ შფოთვის სხვადასხვა ტიპსა და დონეს.

ჩ.სპილბერგერი განასხვავებს შფოთვის ორ ტიპს: პიროვნულ და სიტუაციურ (რეაქტიული).

პიროვნული შფოთვა გულისხმობს ობიექტურად უსაფრთხო გარემოებების ფართო სპექტრს, როგორც საფრთხეს (შფოთვა, როგორც პიროვნული თვისება). ეს არის სტაბილური ინდივიდუალური მახასიათებელი, რომელიც ასახავს სუბიექტის მიდრეკილებას შფოთვისადმი და ვარაუდობს, რომ მას აქვს მიდრეკილება, აღიქვას სიტუაციების საკმაოდ ფართო „გულშემატკივარი“, როგორც მუქარა, თითოეულ მათგანზე რეაგირება კონკრეტული რეაქციით. როგორც მიდრეკილება, პიროვნული შფოთვა აქტიურდება, როდესაც გარკვეული სტიმული აღიქმება ადამიანის მიერ, როგორც სახიფათო, მის პრესტიჟს, თვითშეფასებას და კონკრეტულ სიტუაციებთან დაკავშირებული თვითშეფასების საფრთხეს.

სიტუაციური შფოთვა ჩვეულებრივ ვლინდება როგორც ხანმოკლე რეაქცია ზოგიერთზე კონკრეტული სიტუაცია, რაც ობიექტურად ემუქრება ადამიანს. ამ მდგომარეობას ახასიათებს სუბიექტურად გამოცდილი ემოციები: დაძაბულობა, შფოთვა, შეშფოთება, ნერვიულობა. ეს მდგომარეობა ვლინდება როგორც ემოციური რეაქცია სტრესული სიტუაციადა შეიძლება იყოს განსხვავებული ინტენსივობითა და დინამიკით დროთა განმავლობაში.

განსაზღვრავს შფოთვის ტიპებს იმ სიტუაციებიდან გამომდინარე, რომელშიც ბავშვი შეიძლება იყოს:

სასკოლო შფოთვა - გულისხმობს „სკოლაში სიარულის შიშს“, „გამოკითხვის შიშს“, რომელიც აკვიატებულად ასვენებს ზოგიერთ ბავშვს (ეს შიში ეფუძნება შეცდომის დაშვების, სისულელის ჩადენის, შერცხვენის, დაცინვის შიშს); - თვითშეფასების შფოთვა - წარმოიქმნება რეალური "მე"-ს (რა არის ადამიანი სინამდვილეში) გამოსახულების შედარების შედეგად იდეალური "მე"-ს (როგორ სურს ადამიანს საკუთარი თავის დანახვა). დაბალი ხარისხიამ წარმონაქმნებს შორის დამთხვევა აყალიბებს ამ ტიპის შფოთვას; - ინტერპერსონალური შფოთვა - გამოწვეულია ინტერპერსონალური ურთიერთობების სფეროთი, ვინაიდან ის პირდაპირ კავშირშია იმასთან, თუ როგორ აფასებენ სხვები ადამიანს. შეუსაბამობა შეფასებებში, რომელსაც ადამიანი აძლევს საკუთარ თავს და ის, რასაც სხვებისგან იღებს, შფოთვის მნიშვნელოვანი წყაროა. ამ ტიპის შფოთვა იმდენად მაღალი იქნება, რამდენადაც მნიშვნელოვანი სხვები მიდრეკილნი არიან, ინდივიდის აზრით, ნეგატიურად განსჯონ მას, მოეპყრონ მას კრიტიკულად და უარყოფითად.

შფოთვის ტიპების გარდა, განიხილება მისი დონის სტრუქტურაც. განასხვავებს შფოთვის ორ დონეს: დაბალი და მაღალი. დაბალი აუცილებელია გარემოსთან ნორმალური ადაპტაციისთვის, ხოლო მაღალი იწვევს დისკომფორტს გარემომცველ საზოგადოებაში. არსებობს შფოთვის სამი დონე, რომელიც დაკავშირებულია აქტივობასთან: დესტრუქციული, არასაკმარისი და კონსტრუქციული. შფოთვა, როგორც ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, შეიძლება იყოს სხვადასხვა ფორმები. მოსაზრების თანახმად, შფოთვის ფორმა გაგებულია, როგორც გამოცდილების ბუნების განსაკუთრებული კომბინაცია, ვერბალური და არავერბალური გამოხატვის ცნობიერება ქცევის, კომუნიკაციისა და აქტივობის მახასიათებლებში. ხაზს უსვამდა ღიას და დახურული ფორმებიშფოთვა.

ღია ფორმები: მწვავე, დაურეგულირებელი შფოთვა; რეგულირებული და კომპენსირებული შფოთვა; კულტივირებული შფოთვა. დახურული - შფოთვის (შენიღბული) ფორმები მას "ნიღბებს" უწოდებენ. ასეთი ნიღბებია, მაგალითად, აგრესიულობა. შფოთვის გავლენა პიროვნულ განვითარებაზე, თუმცა ეს პირველად აღნიშნა ს.კირკეგოარმა, რომელიც შფოთვას თვლიდა ადამიანის ცხოვრების ისტორიის განმსაზღვრელ მთავარ ფაქტორად.

შფოთვას აქვს გამოხატული ასაკობრივი სპეციფიკა, რომელიც ვლინდება მის წყაროებში, შინაარსში, კომპენსაციისა და დაცვის გამოვლენის ფორმებში. თითოეულისთვის ასაკობრივი პერიოდიარსებობს გარკვეული სფეროები, რეალობის ობიექტები, რომლებიც იწვევენ შფოთვის გაზრდას ბავშვების უმეტესობაში, მიუხედავად რეალური საფრთხისა თუ შფოთვის, როგორც სტაბილური წარმონაქმნის არსებობისა. ამრიგად, შფოთვის მდგომარეობას აქვს საკუთარი განსაკუთრებული დინამიკა ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული განვითარების მახასიათებლების გამო. და ეს არის მთავარი იდეა ამ პრობლემის შემდგომი შესწავლისთვის.

6-7 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების აღწერისას დიდი მნიშვნელობაეძლევა პერესტროიკას ემოციური სფერობავშვი. ღრმა ცვლილებები ხდება გამოცდილების თვალსაზრისით, რომელიც მომზადებულია სკოლამდელ ასაკში პიროვნული განვითარების მთელი კურსით. წარუმატებლობის ან წარმატებების ჯაჭვი (სკოლაში, ზოგად კომუნიკაციაში), ყოველ ჯერზე, რომელსაც ბავშვი დაახლოებით თანაბრად განიცდის, იწვევს სტაბილური ემოციური კომპლექსის ფორმირებას - არასრულფასოვნების, დამცირების, დაჭრილი სიამაყის ან თვითშეფასების გრძნობას. კომპეტენცია, ექსკლუზიურობა. შფოთვის გარკვეული დონე არის ინდივიდის აქტიური საქმიანობის ბუნებრივი და სავალდებულო მახასიათებელი. თითოეულ ადამიანს აქვს შფოთვის საკუთარი ოპტიმალური ან სასურველი დონე - ეს არის ჯანსაღი შფოთვა. ამ მხრივ ადამიანის მდგომარეობის შეფასება მისთვის თვითკონტროლისა და თვითგანათლების აუცილებელი კომპონენტია.

მოსაზრების თანახმად, ადამიანები, რომლებიც კლასიფიცირდება როგორც ძალიან შფოთვითი, მიდრეკილია სიტუაციების ფართო სპექტრს აღიქვამს, როგორც საფრთხეს მათი თვითშეფასებისა და ფუნქციონირებისთვის. შფოთვა აქვს ნეგატიური გავლენაპიროვნული განვითარებისთვის; შფოთვის არსებობა იმაზე მეტყველებს, რომ ის კარგად არ არის.

მდგრადი პიროვნული შფოთვა ვლინდება ისეთი თვისებების მქონე ბავშვებში, როგორიცაა დაუცველობა, გაზრდილი შთაბეჭდილების უნარი და საეჭვოობა. ამ ტიპის შფოთვა მოქმედებს როგორც რეაქცია რაიმე არარსებულის საფრთხეზე, არ აქვს მკაფიო იმიჯი, მაგრამ ემუქრება ადამიანს საკუთარი თავის დაკარგვით, საკუთარი თავის დაკარგვით.ასეთი შფოთვა სკოლამდელ ბავშვებში გამოწვეულია შინაგანი კონფლიქტით. ორ ურთიერთგამომრიცხავ მისწრაფებას შორის, როცა მისთვის რაღაც მნიშვნელოვანია, ამავე დროს იზიდავს და მოგერიებს. შეშფოთებული ბავშვი ხდება სოციალურად არაადაპტირებული და ამიტომ ის საკუთარ თავში იხევს შინაგანი სამყარო. ის ასევე შეიძლება გახდეს აგრესიული, რადგან აგრესიულობა ათავისუფლებს შფოთვას. შეშფოთებული ბავშვები არ არიან სრულიად აყვავებული ჯგუფი: მათი აკადემიური მოსწრება შეიძლება იყოს უკიდურესად დაბალი. ზედმეტად მაღალი დონე, ასევე ზედმეტად დაბალი, არაადაპტაციური რეაქცია, რომელიც გამოიხატება ქცევისა და აქტივობის ზოგად დეზორგანიზებაში და მოითხოვს სხვადასხვა გზითშესწორებები. ასევე ყურადღება უნდა მიაქციოთ ბავშვებს, რომლებსაც ახასიათებთ „გადაჭარბებული სიმშვიდე“. უბედურებისადმი ასეთი უგრძნობლობა, როგორც წესი, კომპენსატორული ხასიათისაა და აფერხებს პიროვნების სრულ ჩამოყალიბებას. ემოციური დისტრესი ამ შემთხვევაში გრძელდება რეალობისადმი არაადეკვატური დამოკიდებულების გამო, რაც უარყოფითად მოქმედებს საქმიანობის პროდუქტიულობაზე. ექვსიდან შვიდ წლამდე ასაკის აღწერისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ ისეთ მახასიათებელს, როგორიცაა სკოლის შფოთვა.

ახალი სასკოლო ცხოვრების ზღურბლზე შესვლისას ბავშვი ახალი შიშის გაჩენის წინაშე დგება. არსებობს თუნდაც ტერმინი „სკოლოფობია“, რომელიც მიუთითებს სკოლაში სიარულის აკვიატებულ შიშზე, რომელიც აწუხებს ზოგიერთ ბავშვს. მაგრამ ხშირად ჩვენ ვსაუბრობთარა იმდენად სკოლის შიშზე, არამედ სახლიდან წასვლის შიშზე, მშობლებთან განშორებაზე, რომლებზეც ბავშვი შფოთვით არის მიბმული, რომელიც ასევე ხშირად ავადდება და ზედმეტად დაცულ მდგომარეობაშია. ზოგჯერ მშობლებს თავად ეშინიათ სკოლის და უნებურად უნერგავენ შვილებს ამ შიშს ან დრამატიზირებენ სკოლის დაწყების პრობლემებს, შვილების ნაცვლად ასრულებენ დავალებებს და ასევე ზედმეტად აკონტროლებენ მათ.

როგორც წესი, სკოლაში სიარულის არ ეშინიათ თავდაჯერებული, საყვარელი, აქტიური და ცნობისმოყვარე ბავშვები, რომლებიც ცდილობენ დამოუკიდებლად გაუმკლავდნენ სასწავლო პრობლემებს და გააუმჯობესონ ურთიერთობა თანატოლებთან. სხვა საქმეა, თუ ვსაუბრობთ მისწრაფებების გადაჭარბებულ დონეზე, ბავშვებზე, რომლებმაც სკოლამდე არ შეიძინეს თანატოლებთან ურთიერთობის საჭირო გამოცდილება, ზედმეტად არიან მიჯაჭვულები დედასთან და არ აქვთ თავდაჯერებულობა.

ამ შემთხვევაში, მათ ასევე ეშინიათ არ დააკმაყოფილონ მშობლების მოლოდინები, განიცდიან სირთულეებს სკოლის საზოგადოებასთან ადაპტაციაში და მასწავლებლის შიშით. საბავშვო ბაღში, შემდეგ კი სკოლაში წასვლის შიშის გარდა, ხშირად ჩნდება გამოკითხვების შიში. ეს შიში ეფუძნება შეცდომის დაშვების, რაიმე სისულელის კეთების, შერცხვენის ან დაცინვის შიშს. როგორც წესი, შეშფოთებულ, შეშინებულ ბავშვებს ეშინიათ კითხვებზე პასუხის გაცემა. ყველაზე მეტად ასეთ ბავშვებს ეშინიათ დაფაზე პასუხის გაცემის. უფროსი მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევამ აჩვენა, რომ მათში გაზრდილი შფოთვა იწვევს დაღლილობას, ანუ შესრულების დროებით დაქვეითებას სტრესის გახანგრძლივებული ზემოქმედების გავლენის ქვეშ. ენერგია იხარჯება არა საგანმანათლებლო საქმიანობაზე, არამედ შფოთვის ჩახშობაზე.

1.3. მაკორექტირებელი სამუშაოფსიქოლოგი, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შფოთვის შემცირების საშუალება

ფსიქოლოგიური კორექცია () არის ღონისძიებათა სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს ფსიქოლოგიის ან ადამიანის ქცევის ხარვეზების გამოსწორებას ფსიქოლოგიური გავლენის სპეციალური საშუალებების გამოყენებით. ნაკლოვანებები, რომლებსაც არ გააჩნიათ ორგანული საფუძველი, მაგალითად, შფოთვა, ექვემდებარება ფსიქოლოგიურ კორექტირებას. ფსიქოკორექცია ეხება უკვე ჩამოყალიბებულ პიროვნულ თვისებებს ან ქცევის ტიპებს და მიზნად ისახავს მათ შეცვლას. ფსიქოკორექციული სიტუაცია მოიცავს ხუთ ძირითად ელემენტს: - ადამიანი, რომელსაც აქვს პრობლემა გამოვლენილი (დამოუკიდებლად ან აუტსაიდერის დახმარებით) და რომელსაც ესაჭიროება ფსიქოლოგიური დახმარება, ფსიქოკორექტირება, არის კლიენტი; - ადამიანი, რომელიც ეხმარება და, ტრენინგის ან გამოცდილების წყალობით, აღიქმება, როგორც შეცვლისა და დახმარების გაწევის უნარი, არის ფსიქოლოგი, ფსიქოკორექტორი; - თეორია, რომელიც გამოიყენება კლიენტის პრობლემების ასახსნელად; - მომხმარებელთა პრობლემების გადასაჭრელად გამოყენებული პროცედურების (ტექნიკის, მეთოდების) ერთობლიობა; - განსაკუთრებული სოციალური ურთიერთობებიკლიენტსა და ფსიქოლოგს შორის, რომელიც ეხმარება კლიენტის პრობლემების შემსუბუქებაში. მაკორექტირებელი სამუშაოს ჩატარება მოითხოვს ფსიქოლოგის გარკვეულ მომზადებას, რომელიც მოიცავს თეორიულ კომპონენტს (გასწორების სამუშაოს თეორიული საფუძვლების ცოდნას, კორექტირების მეთოდების და ა.შ.), პრაქტიკულ კომპონენტს (კორექტირების კონკრეტული მეთოდებისა და ტექნიკის დაუფლებას) და პირადს. სპეციალისტის მზადყოფნა, ანუ ფსიქოლოგის მიერ საკუთარი პრობლემების ფსიქოლოგიური დამუშავება იმ სფეროებში, რომელთა გამოსწორებას კლიენტში მოელის. ფსიქოკორექციული კომპლექსი მოიცავს 4 ძირითად ბლოკს: - დიაგნოსტიკური ბლოკი - მისი მიზანია პიროვნების განვითარების მახასიათებლების დიაგნოსტიკა, რისკ-ფაქტორების იდენტიფიცირება და ფსიქოლოგიური კორექციის ზოგადი პროგრამის ფორმულირება; - დაყენების ბლოკი - მისი მიზანია ურთიერთობის სურვილის სტიმულირება, შფოთვის მოხსნა, კლიენტის თავდაჯერებულობის გაზრდა და ფსიქოლოგთან თანამშრომლობის სურვილი; - მაკორექტირებელი ბლოკი - მისი მიზანია კლიენტის განვითარების ჰარმონიზაცია და ოპტიმიზაცია, განვითარების ნეგატიური ეტაპიდან პოზიტიურზე გადასვლა, სამყაროსთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის გზების დაუფლება, საქმიანობის გარკვეული მეთოდები; - მაკორექტირებელი ჩარევების ეფექტურობის შეფასების ბლოკი - მისი მიზანია გაზომოს რეაქციების ფსიქოლოგიური შინაარსი და დინამიკა, ხელი შეუწყოს პოზიტიური ქცევითი რეაქციების და გამოცდილების წარმოქმნას, პოზიტიური თვითშეფასების სტაბილიზაციას; ფსიქოლოგიური კორექციის პრაქტიკაში კლიენტებთან მუშაობის ორი ფორმა არსებობს: ინდივიდუალური და ჯგუფური. ინდივიდუალური ფსიქოკორექტირების შემთხვევაში ფსიქოლოგი კლიენტთან ერთად მუშაობს უცხო ადამიანების არყოფნისას. ეს ფორმამუშაობა უზრუნველყოფს კონფიდენციალურობას, საიდუმლოებას და უფრო ღრმაა მის შედეგებში; ფსიქოლოგის მთელი ყურადღება მხოლოდ ერთ ადამიანზეა მიმართული. ფსიქოკორექტირების ჯგუფური ფორმით, ფსიქოლოგი მუშაობს კლიენტთა ჯგუფთან, რომლებიც ფსიქოკორექტირების პროცესში ურთიერთობენ არა მხოლოდ ფსიქოლოგთან, არამედ ერთმანეთთან. მუშაობის ამ ფორმის სპეციფიკა მდგომარეობს ჯგუფური დინამიკის მიზანმიმართულ გამოყენებაში, ანუ ჯგუფის წევრებს შორის წარმოქმნილი ურთიერთობებისა და ურთიერთქმედებების მთელი ნაკრები. ამრიგად, ფსიქოლოგიური კორექცია საკმაოდ ხანგრძლივი და რთული პროცესია, რომელიც მოითხოვს არა მხოლოდ ფსიქოლოგის სპეციალურ ცოდნას და უნარებს, არამედ კლიენტის გარკვეულ დამოკიდებულებას სამუშაოს მიმართ.

6-7 წლის ბავშვებში შფოთვის პრაქტიკული კორექტირების მეთოდებიპრაქტიკაში შფოთვის ფსიქოლოგიური კორექტირების მეთოდები ძალიან მრავალფეროვანია, ისინი გამოიყენება კომბინაციით ფსიქოლოგის შეხედულებისამებრ და თითოეულ ამ მეთოდს აქვს საკუთარი სპეციფიკური გამოყენება და გარკვეული უპირატესობები სამუშაო შედეგების თვალსაზრისით.

განასხვავებენ შფოთვის ფსიქოკორექტირების შემდეგ მეთოდებს:

თამაში თერაპია არის ბავშვებზე და მოზარდებზე ზემოქმედების მეთოდი თამაშების გამოყენებით; თამაშები ხელს უწყობს ჯგუფის წევრებს შორის მჭიდრო ურთიერთობის დამყარებას, ხსნის დაძაბულობას, შფოთვას, გარემოს შიშს, ზრდის თვითშეფასებას, საშუალებას გაძლევთ გამოსცადოთ საკუთარი თავი სხვადასხვა სიტუაციებიკომუნიკაცია, სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგების საფრთხის მოხსნა;

არტთერაპია არის თერაპიის სპეციალიზებული ფორმა, რომელიც დაფუძნებულია ხელოვნებაზე, პირველ რიგში ვიზუალურ და შემოქმედებითი საქმიანობა, რომლის დახმარებითაც ადამიანი იცნობს საკუთარ თავს და ახდენს თვითაქტუალიზაციას; არტთერაპიის ვარიანტებს შორისაა: არსებული ხელოვნების ნიმუშების გამოყენება კლიენტების მიერ მათი ანალიზისა და ინტერპრეტაციის გზით; კლიენტების წახალისება დამოუკიდებლად შექმნის; არსებული ხელოვნების ნიმუშების გამოყენება და კლიენტების დამოუკიდებელი შემოქმედება; თავად ფსიქოლოგის კრეატიულობა (ქანდაკება, ხატვა და ა.შ.), რომელიც მიმართულია კლიენტთან ურთიერთობის დამყარებაზე;

მუსიკოთერაპია არის მეთოდი, რომელიც იყენებს მუსიკას, როგორც გამოსწორების საშუალებას; აქტიურად გამოიყენება კორექტირებაში ემოციური დარღვევები, შიშები, მოტორული და მეტყველების დარღვევები, ქცევითი გადახრები, კომუნიკაციის სირთულეები და ა.შ.

ბიბლიოთერაპია არის მაკორექტირებელი ეფექტი კლიენტზე სპეციალურად შერჩეული ლიტერატურის წაკითხვით მისი ნორმალიზების ან ოპტიმიზაციის მიზნით ფსიქიკური მდგომარეობა; კითხვის მაკორექტირებელი ეფექტი გამოიხატება იმაში, რომ წიგნების დახმარებით შეძენილი გარკვეული სურათები და ასოცირებული გრძნობები, სურვილები, აზრები ავსებს საკუთარი სურათების ნაკლებობას, ცვლის შემაშფოთებელ აზრებს და გრძნობებს ან მიმართავს მათ ახალი მიზნებისკენ;

ცეკვის თერაპია არის მეთოდი, რომელიც იყენებს სხვადასხვა სახის ცეკვას ემოციური აშლილობის, კომუნიკაციის დარღვევებისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობის გამოსასწორებლად; ამ მეთოდის მთავარი მიზანია საკუთარი სხეულის ცნობიერების განვითარება, კომუნიკაციის უნარის განვითარება, გრძნობების გამოკვლევა და ა.შ.

ზღაპრული თერაპია არის მეთოდი, რომელიც იყენებს ზღაპრის ფორმას პიროვნების ინტეგრაციისა და განვითარებისთვის. კრეატიულობა, ცნობიერების გაფართოება, გარე სამყაროსთან ურთიერთქმედების გაუმჯობესება;

თოჯინების თერაპია (არტთერაპიის კერძო მეთოდი) არის მეთოდი, რომელიც ეფუძნება ბავშვის ან ზრდასრული ადამიანის იდენტიფიკაციას საყვარელ მულტფილმის პერსონაჟთან, ზღაპართან და საყვარელ სათამაშოსთან; აქ თოჯინა გამოიყენება როგორც ბავშვისა და მოზრდილის (ფსიქოლოგი, აღმზრდელი, მშობელი) ურთიერთქმედების შუალედური ობიექტი; გამოიყენება შიშების, ჭუჭყის, ქცევითი დარღვევების და სხვ.

ფსიქო-ტანვარჯიში - მეთოდი, რომელიც მოიცავს კურსს სპეციალური კლასებიმიზნად ისახავს ადამიანის ფსიქიკის სხვადასხვა ასპექტის განვითარებას და კორექტირებას, როგორც შემეცნებითს, ასევე ემოციურ-პიროვნულს; გამოიყენება კონტაქტის დამყარების, დაძაბულობის მოხსნის, ვარჯიშის დროს უკუკავშირიდა ა.შ.;

შფოთვის ფსიქოკორექტირების ჩამოთვლილი მეთოდები, როდესაც ისინი ხორციელდება, მოითხოვს ფსიქოლოგის თეორიულ ცოდნას კორექტირებისა და მოსალოდნელი შედეგების საკითხებში, აგრეთვე ბავშვთან მუშაობის ამა თუ იმ მეთოდის ინდივიდუალურად არჩევის უნარს, მახასიათებლების გათვალისწინებით. მისი ასაკობრივი განვითარება და ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე.

Შემაჯამებელი

სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკი ერთ-ერთი ყველაზე პრობლემური ასაკია ფსიქოლოგიაში. ამ ასაკში ბავშვები უფრო მეტად განიცდიან შფოთვას, მოუსვენრობას და შეუძლიათ აგრესიული ქცევა ამასთან დაკავშირებით. პრობლემების დიდი რაოდენობა ასოცირდება ბავშვის ახალი სოციალური როლის განვითარებასთან - სკოლის მოსწავლის როლთან, რომელიც თან ახლავს უამრავ მოთხოვნას და ცვლილებას, რომლებიც ზოგჯერ ბავშვის შესაძლებლობებს აღემატება.

აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, იყოთ ბავშვთან სიახლოვე, როდესაც ის გადადის ცხოვრების ახალ ფაზაში, „მასთან ხელიხელჩაკიდებული ვიაროთ“, დაეხმაროთ უცნობი საკითხებისა და ამოცანების გადაჭრაში; გადალახეთ იგი უარყოფითი დამოკიდებულებამიმდებარე სამყაროსკენ.

ამ პროცესში მხოლოდ ბავშვის მშობლები არ უნდა იყვნენ ჩართულნი.

მედიცინის მუშაკების, ბაღის მასწავლებლების, სკოლის მასწავლებლების, ფსიქოლოგების და ა.შ. ერთობლივი მუშაობა ხელს შეუწყობს ბავშვებში შფოთვის შემცირებას და ამ ბავშვებისთვის ნორმალურთან ადაპტაციის წინაპირობების შექმნას. საცხოვრებელი პირობები(სოციალური ადაპტაცია) და, შესაბამისად, ქმნის ხელსაყრელი პირობებიპიროვნული განვითარებისთვის.

როგორ მივმართოთ ფსიქოლოგს სპეციალისტთანაუცილებელია დეტალურად შეისწავლოს ისეთი ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიროგორიცაა შფოთვა, აგრესიულობა, თვითშეფასება, ბავშვების ინტერპერსონალური კომუნიკაციები და ა.შ. რათა აუცილებლობის შემთხვევაში აუხსნას ბავშვს რა ხდება მის თავს და დაეხმაროს სხვადასხვა ფსიქოლოგიური გადახრების პრევენციასა და გამოსწორებაში.

თავი 2. ექსპერიმენტული შესწავლაშფოთვა სკოლამდელ ბავშვებში და მისი გამოსწორება

2.1 ექსპერიმენტის ლოგიკა

კვლევა ჩატარდა მუნიციპალურ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, №87 საბავშვო ბაღში.

კვლევაში მონაწილეობდა უფროსი მოსამზადებელი ჯგუფის 20 მოსწავლე, რომელთა შორის დიაგნოზი დაუსვეს 10 ბიჭს და 10 გოგონას.

კვლევა ჩატარდა 5 ეტაპად:

უფროს ბავშვებში შფოთვის მახასიათებლების შესწავლა

მოსამზადებელი ჯგუფი (პერსონალური, ინტერპერსონალური და სასკოლო შფოთვა).

ფსიქოლოგიური დახმარებისა და გამოსწორების საჭიროების მქონე ბავშვების ჯგუფის იდენტიფიცირება;

გამოვლენილ ჯგუფში ბავშვების მშობლებთან კონსულტაცია;

გამოვლენილი ბავშვების ჯგუფისთვის შფოთვის შესამცირებლად მაკორექტირებელი გაკვეთილების ჩატარება;

შფოთვის ცვლილებების დინამიკის შესწავლა მაკორექტირებელი ღონისძიებების შედეგების საფუძველზე.

თითოეული ეტაპი მოიცავდა შემდეგ ნაბიჯებს:

მიზნების, ჰიპოთეზების ჩამოყალიბება და მასალის მომზადება;

კვლევის ჩატარება;

მიღებული მონაცემების დამუშავება;

ბავშვებთან, მასწავლებლებთან, მშობლებთან მუშაობა;

მიზნის ჩამოყალიბების ეტაპზე შეირჩა ძირითადი მეთოდები უფროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას კვლევის მოთხოვნების შესაბამისად. შესწავლის დრო და ადგილი გააზრებული იყო უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

კვლევის ორგანიზება ყველა სტუდენტისთვის ერთნაირი იყო.

ოთახი, სადაც შესწავლა ჩატარდა, კარგად იყო განათებული, ოთახში არ იყო ზედმეტი სტიმული: მკვეთრი ხმები, სუნი, ახალი საგნები.

კვლევა ჩატარდა დღის პირველ ნახევარში (9.00-დან 9.40-მდე); სამუშაოები ჩატარდა ქ ინდივიდუალური ფორმა

შფოთვის შესწავლის მეთოდების ჩატარებისას, ინსტრუქციები იყო განმარტებული სამუშაოს დასაწყისში. შემდეგ, ბავშვთან ინდივიდუალურად მუშაობისას, ყველა შედეგი ჩაიწერა ექსპერიმენტატორის მიერ.

კვლევის შემდეგ მოხდა შედეგების დამუშავება, თითოეული ბავშვის მონაცემები დაფიქსირდა ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკური ბარათში; რის საფუძველზეც გამოვლინდა ფსიქოლოგიური დახმარებისა და გამოსწორების საჭიროების მქონე ბავშვები.

დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე, მშობელთა შეხვედრებიდა ინდივიდუალური კონსულტაციებიმოპოვებული მონაცემებისა და ბავშვების შემდგომი აღზრდისა და განათლების რეკომენდაციების გამჟღავნებით.

მშობლების თანხმობით ჩამოყალიბდა ბავშვთა გამასწორებელი ჯგუფი 6 ადამიანისგან (2 გოგონა და 4 ბიჭი).

მაკორექტირებელი სამუშაოები მოსწავლეთა შფოთვის შესამცირებლად ჩატარდა MDOU No87-ის საფუძველზე სპეციალურად კლასებისთვის მოწყობილ ოთახში და სპეციალურად შემუშავებული პროგრამის მიხედვით (დანართი 6).

პროგრამის შინაარსის ფსიქოლოგიური ასპექტი ასახავს:

ანალიზის საფუძველზე მოსწავლეებში ემოციების გამოხატვის ვერბალური და არავერბალური გზების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება. გარე ნიშნებიადამიანების ქცევა ემოციურად მნიშვნელოვან სიტუაციებში;

სხვადასხვა განწყობისა და ემოციური გამოცდილების ამოცნობის სწავლა;

ასწავლოს მოსწავლეებს სხვადასხვა სიტუაციებში შფოთვის შემცირების ხერხები და გზები;

მოსწავლეებში საკუთარი მდგომარეობისა და ქცევის ანალიზისა და შეფასების უნარის ჩამოყალიბება შეძენილი ცოდნისა და უნარების საფუძველზე (თვითორგანიზება და თვითკონტროლი).

მეცადინეობები ტარდებოდა კვირაში 2-ჯერ (ორშაბათი, ხუთშაბათი), მათი ხანგრძლივობა იყო 25 - 35 წუთი; სულ ბავშვებმა 10 გაკვეთილი დაესწრნენ.

ამ გაკვეთილების დროს გამოიყენებოდა სხვადასხვა სახის მუშაობა შფოთვით: ზღაპრული თერაპია, ქვიშის თერაპია, სათამაშო თერაპია, ფსიქო-ტანვარჯიში და ა.შ.

კლასების ბოლოს ჩატარდა შფოთვის მეორადი დიაგნოზი, რამაც შესაძლებელი გახადა შესწავლილ ინდიკატორებში ცვლილებების დინამიკის ასახვა.

მეორადი დიაგნოზის შედეგების მიხედვით, მშობლებსა და აღმზრდელებს მიეცათ რეკომენდაციები მოსწავლესთან შემდგომი მუშაობისთვის.

2.2. ექსპერიმენტის მეთოდოლოგიური დასაბუთება

დღეს მკვლევარების ყურადღება ისეთი სტაბილური პიროვნების თვისებაზე, როგორიცაა შფოთვა, აქტუალურია. Თანამედროვე ცხოვრებასაკმაოდ დიდ მოთხოვნებს უყენებს ადამიანის წინააღმდეგობას სტრესის მიმართ და ისეთი თვისება, როგორიცაა შფოთვა, სულ უფრო ხშირად გვხვდება, როგორც სტაბილური ნეოპლაზმი. განსაკუთრებით შემაშფოთებელია ამ თვისების გამოვლინება სკოლამდელ ასაკში.

ფსიქოლოგის დახმარების ეფექტურობა განისაზღვრება კონკრეტული პრობლემის მიზეზების სწორი იდენტიფიკაციით. ინფორმაციის თავდაპირველი შეგროვების დროს მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ რა უშლის ხელს ბავშვის ურთიერთობას, რადგან სხვადასხვა პრობლემის გარეგანი გამოვლინებები შეიძლება მსგავსი იყოს. მაგალითად, მორცხვი და თავშეკავება. ასეთი პრობლემების მქონე ბავშვები ძალიან მტკივნეულად რეაგირებენ ცხოვრების ნებისმიერ ცვლილებაზე და განიცდიან შიშს უცნობებიდა ახალი გარემო. თუმცა, ეს სხვადასხვა პრობლემებია. დახურული ბავშვიყველაზე ხშირად მან არ იცის რა გააკეთოს და არ სურს კომუნიკაცია, მას არ სჭირდება გარშემომყოფები. ა მორცხვი ბავშვიიცის რა უნდა გააკეთოს, სურს, მაგრამ არ შეუძლია გამოიყენოს თავისი ცოდნა. ყველაზე ხშირად, მოზარდები სპეციალისტს მიმართავენ მხოლოდ მაშინ, როდესაც მორცხვი აშკარად იწყებს მათ და თავად ბავშვს ჩარევას: მას ეშინია ყველაფრის, რაც მისთვის უცნობია, უარს ამბობს თანატოლებთან ურთიერთობაზე და მუდმივად წითლდება, როდესაც მას მიმართავენ. არ პასუხობს, თუნდაც იცოდეს კითხვაზე პასუხი, ვერაფერს აკეთებს უცხო ადამიანების თანდასწრებით, ცდილობს იპოვოს რაიმე განცალკევებული კუთხე, იწყებს მძიმე დრტვინვას ან გაუჩერებლად საუბარს და სისულელეებზე ლაპარაკს. პრობლემა ის არის, რომ სიახლის შიში, საკუთარ თავზე ყურადღების მიქცევის შიში ბლოკავს ბავშვის პიროვნების როგორც ემოციური, ასევე ინტელექტუალური სფეროს განვითარებას. ასეთ ბავშვებს აქვთ მწირი სათამაშო აქტივობა, რადგან მათთვის უმარტივესი ყოველდღიური ამოცანაც კი არ არის ამოხსნილი - სხვასთან მიახლოება, სათამაშოს მოთხოვნა, ერთად თამაშზე დათანხმება.

შფოთვა სიმორცხვის სიმპტომების კომპლექსის ნაწილია. And-ის მიხედვით, ბავშვებში შფოთვა ვითარდება, როდესაც მათ აქვთ შინაგანი კონფლიქტი, რომელიც გამოწვეულია უფროსების გადაჭარბებული მოთხოვნებით, მათი სურვილი, დააყენონ ბავშვი საკუთარ თავზე დამოკიდებულ მდგომარეობაში, მოთხოვნების ერთიანი სისტემის არარსებობა და მოზრდილებში შფოთვის არსებობა. საკუთარ თავს. შფოთვის მექანიზმი იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვი მუდმივ მოლოდინშია უსიამოვნებების, პრობლემებისა და კონფლიქტების, ის არ მოელის სხვებისგან კარგს.

ფსიქოლოგის მუშაობა უშუალოდ შეშფოთებულ ბავშვებთან უნდა განხორციელდეს რამდენიმე მიმართულებით:

· საკუთარი თავის პოზიტიური აღქმის განვითარება;

· გაიზარდა თავდაჯერებულობა და თავდაჯერებულობა;

· სხვების მიმართ ნდობის განვითარება;

· შიშების გამოსწორება;

სხეულის დაძაბულობის მოხსნა;

· ემოციების გამოხატვის უნარის განვითარება;

· უნარების განვითარება გუნდური მუშაობა;

· თვითკონტროლის უნარის განვითარება;

შეშფოთებულ, მორცხვ ბავშვებთან მთავარი სირთულე მათთან კონტაქტის დამყარება და ნდობის ურთიერთობის ჩამოყალიბებაა. ამ შემთხვევაში აჩქარება არ არის საჭირო, აუცილებელია ბავშვი ფსიქოლოგთან შეგუება.

ამიტომ, თავდაპირველად ფსიქოლოგი სისტემატურად უნდა ეწვიოს ჯგუფს, ჩაატაროს დაკვირვება, ისაუბროს მასწავლებლებთან, ჩაატაროს თამაშები და მონაწილეობა მიიღოს მათში.

როდესაც ბავშვს შეუძლია მეტ-ნაკლებად თავისუფლად დაუკავშირდეს ფსიქოლოგთან, შეიძლება დაიწყოს ინდივიდუალური ან ჯგუფური გამასწორებელი სამუშაოები კაბინეტში.

შფოთვა უარყოფითად მოქმედებს მრავალი ფსიქიკური პროცესის მიმდინარეობაზე, ისევე როგორც ბავშვის პიროვნულ მახასიათებლებზე.

ამ ნაშრომში განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო შფოთვის პრობლემებს და მის გამოსწორებას. შფოთვის, როგორც პიროვნების თვისების გაზომვა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, ვინაიდან ეს თვისება დიდწილად განსაზღვრავს სუბიექტის ქცევას; შფოთვა ადამიანს არ ეხმარება, პირიქით, იწყებს მის ყოველდღიურ საქმიანობაში ჩარევას. ამ შემთხვევაში, შფოთვამ ასევე შეიძლება გავლენა მოახდინოს ოჯახთან, თანატოლებთან, პედაგოგებთან და, შემდგომში, სკოლის მასწავლებლებთან ურთიერთობაზე. კომუნიკაცია ხდება შერჩევითი, ემოციურად არათანაბარი და, როგორც წესი, შემოიფარგლება მიჯაჭვულობის ძველი წრით.

უძნელდება კონტაქტები უცნობებთან, უჭირს საუბრის დაწყება, მოულოდნელი კითხვების დასმისას ადვილად ჩნდება დაბნეულობა და დათრგუნვა.

ამრიგად, შფოთვის შესწავლა და მისი კორექცია იძლევა ვრცელ მასალას ამ პრობლემის შემდგომი კვლევისთვის.

ამ ნაშრომში აიყვანეს მოსამზადებელი ჯგუფი შფოთვის დონის შესასწავლად. დიაგნოსტიკაში მონაწილეობა ჯგუფის 20-მა მოსწავლემ მიიღო. კვლევა ჩატარდა რამდენიმე ეტაპად:

· შერჩევა დიაგნოსტიკური ტექნიკა, რომლებიც განკუთვნილია

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები;

· ინტერვიუ მშობლებთან შვილების შესაძლო შფოთვასთან დაკავშირებულ საკითხებზე, ვინაიდან ბავშვობის შფოთვა ასევე შეიძლება იყოს ბავშვისა და მშობლის სიმბიოზური ურთიერთობის შედეგი, როდესაც მშობლები ცდილობენ დაიცვან შვილები ცხოვრებისეული სირთულეებისა და უბედურებისგან;

· მოსწავლეთა დიაგნოსტიკა;

· შედეგების ინტერპრეტაცია;

· შეშფოთებული ბავშვების ჯგუფის ამოცნობა;

· გამასწორებელი პროგრამების შერჩევა, სისტემატიზაცია;

· მაკორექტირებელი მუშაობა ბავშვებთან;

მასალის შერჩევის პირველ ეტაპზე გამოვლინდა შემდეგი დიაგნოსტიკური მეთოდები:

1. სასკოლო შფოთვის დიაგნოზი- ეს ტექნიკა პროექციული ტიპისაა. განკუთვნილია 6-დან 9 წლამდე ასაკისთვის. ექსპერიმენტული მასალა- 12 ნახატის ორი კომპლექტი, თითოეული ზომა 18 x 13. ნაკრები "A" იყო გოგონებისთვის, კომპლექტი "B" ბიჭებისთვის. ტექნიკა განხორციელდა თითოეულ ბავშვზე ინდივიდუალურად. პროცედურის მოთხოვნები სტანდარტულია პროექციული ტექნიკისთვის.

ინსტრუქციები:შეადგინეთ ამბავი ნახატებზე დაყრდნობით. სურათები სრულიად უჩვეულოა. მათზე სახეები არ არის. ეს გაკეთდა მიზანმიმართულად, რათა გამოგონება უფრო საინტერესო ყოფილიყო. თქვენ უნდა გაარკვიოთ რა განწყობაზეა ბიჭი (გოგონა) და რატომ არის ასე.

Როგორც შედეგიბავშვების პასუხები ყველა სურათზე შეფასდა - დიაგნოზი ზოგადი დონეშფოთვა, რომელიც დაფუძნებულია „დისფუნქციურ“ პასუხებზე, რომლებიც ახასიათებს ბავშვის განწყობას სურათზე, როგორც სევდიან, სევდიან, გაბრაზებულ, მოსაწყენად. ბავშვი, რომელიც 10-დან 7 ან მეტ მსგავს პასუხს გასცემს, შეიძლება ჩაითვალოს შეშფოთებულად.

2. პროექციული ტესტი "არარსებული ცხოველი"" ამ ტექნიკით ბავშვებს სთხოვდნენ დაეხატათ ცხოველი, რომელიც არ არსებობს მსოფლიოში. როგორ შეგიძლია დახატო, სრულიად უმნიშვნელოა. დახატეთ როგორ წარმოგიდგენიათ ასეთი ცხოველი. დაარქვით მას სახელი, დაუძახეთ“.

დავალების დასასრულს ბავშვს დაუსვეს შემდეგი კითხვები: - "რა ჰქვია?", "სად ცხოვრობს?", "კარგია თუ ბოროტი?", "რას ჭამს?" ჰყავს მეგობრები?“, „როგორი ცხოველი ოცნებობს?

შედეგიფასდება ფურცელზე ნახატის პოზიციით, ფურცელზე ფიგურის მდებარეობით, თავის ბრუნვით, თავზე ნახატით (თვალები, პირი, ყურები), ფიგურის დონეს ზემოთ აღმართული ნაწილები (ფრთები, ფეხები). , საცეცები, ჭურვის დეტალები, ბუმბული და ა.შ.)

3. მეთოდოლოგია "ბედნიერი - სევდიანი"" ბავშვს შესთავაზეს ექვსი ნახატი, რომლებიც ასახავდნენ ბავშვებს სკოლასთან და სწავლასთან დაკავშირებულ სხვადასხვა სიტუაციებში.

ბავშვს სთხოვენ აღწეროს, მისი აზრით, როგორი უნდა იყოს ნახატებზე გამოსახული ბავშვების სახის გამომეტყველება - ბედნიერი თუ სევდიანი - და ახსნას რატომ. თუ ბავშვი ამბობს „არ ვიცი“, მაშინ სვამენ დამატებით კითხვებს: „როგორ ფიქრობთ, რა ხდება აქ? ვინ არის დახატული აქ?

ბავშვების პასუხებიდან გამომდინარე, ისინი ინტერპრეტაციას უკეთებენ შედეგები.. პასუხები, რომლებიც აღწერს მხიარულ ან სერიოზულ ბავშვს, ასახავს ბავშვის პოზიტიურ განწყობას და შეფასდა, როგორც ემოციური კეთილდღეობა.

თუ ბავშვმა გასცა 5-6 „საგანგაშო“ პასუხი, მაშინ ეს იმაზე მეტყველებს, რომ მას „მტკივნეულია“ საბავშვო ბაღში ან „სკოლაში“ ყოფნა; მისთვის ცხოვრების ეს ეტაპი დაკავშირებულია ძლიერ ემოციურ გამოცდილებასთან.

შედეგების მიხედვითდიაგნოსტიკის შედეგად გამოვლინდა შეშფოთებული ბავშვების ჯგუფი 6 ადამიანის ოდენობით.

Მშობლებთან ერთადეს ბავშვები გამოიკითხნენ და ყველა მშობელს მიეცა ზოგადი რეკომენდაციები ბავშვთან ურთიერთობის შესახებ.

ამბობდნენ, რომ არ უნდა „მიეკრათ“ ბავშვი საკუთარ თავს, იცავდნენ მას წარმოსახვითი, არარსებული საფრთხისგან. თუ ეს არის ოჯახში, მაშინ ბავშვი განიცდის შფოთვას, როდესაც რჩება დედის გარეშე, ადვილად იკარგება, წუხს და ეშინია. აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის ნაცვლად ვითარდება პასიურობა და დამოკიდებულება.

იმ შემთხვევებში, როდესაც აღზრდა ეფუძნება გადაჭარბებულ მოთხოვნებს, რომლებსაც ბავშვი ვერ ართმევს თავს ან უმკლავდება სირთულეს, შფოთვა შეიძლება გამოწვეული იყოს შიშით, რომ ვერ უმკლავდება, არასწორად აკეთებს.

მშობლები ხშირად ავითარებენ „სწორ“ ქცევას: მათი დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ შეიძლება მოიცავდეს მკაცრ კონტროლს, ნორმებისა და წესების მკაცრ სისტემას, საიდანაც გადახრა იწვევს ცენზურს და დასჯას.

შემდგომი ეტაპიექსპერიმენტმა ივარაუდა გამოსასწორებელი პროგრამების შერჩევა, ადაპტირებული 6 - 7 წლის ბავშვებისთვის, რომლებიც შექმნიდნენ ოპტიმალური პირობებიდა შესაძლებლობები ბავშვების შფოთვის დონის შესამცირებლად.

შესწავლილი იქნა ლიტერატურა შფოთვის კორექციის შესახებ, რამაც შესაძლებელი გახადა შერჩევა პროგრამები y, რომელიც გიპასუხებთ შემდეგნაირად დავალებები:

· განუვითაროს ბავშვს უნარი გააცნობიეროს თავისი შიშები და შფოთვა და საკუთარი ძალისხმევით ისწავლოს მათი დაძლევა;

· ასწავლეთ ბავშვს იგრძნოს მის ირგვლივ მომხდარის სანდოობა და უსაფრთხოება;

· საბაზისო ინტერაქციის უნარების განვითარება;

· განუვითარდებათ თავდაჯერებულობა;

მაკორექტირებელი სამუშაო ტარდებოდა კვირაში ორჯერ 35-45 წუთის განმავლობაში. კლასები იყო ჯგუფური, სადაც ბავშვები ურთიერთობდნენ არა მხოლოდ მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან, არამედ ერთმანეთთან.

მუშაობის ამ ფორმის სპეციფიკა იყო ჯგუფის დინამიკის მიზანმიმართული გამოყენება, ანუ ურთიერთობებისა და ურთიერთქმედებების მთელი ნაკრები, რომელიც წარმოიქმნება ჯგუფის წევრებს შორის.

თუმცა, ორი გაკვეთილი ჩატარდა მოსწავლეებთან ინდივიდუალურად, რადგან მიმაჩნია, რომ ასეთი ფსიქოკორექციით შედეგი უფრო ღრმაა, იმის გამო, რომ ფსიქოლოგის მთელი ყურადღება მხოლოდ ერთ ადამიანზეა მიმართული.

ფსიქოკორექციული მუშაობის დროს გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდოლოგია: ქვიშის თერაპია,ის სულ უფრო პოპულარული ხდება ფსიქოლოგიურ პრაქტიკაში.

ქვიშა ბავშვებისთვის ბუნებრივი მასალა, და მასთან კომუნიკაცია აუცილებელია. ქვიშასა და წვრილ საგანთან თამაშისას ბავშვი დიალოგში შედის მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან, სანაცვლოდ კი თავის საიდუმლოებებს ამხელს.

Ისე მაგალითად, ნასტია ზ.ქვიშის ყუთი რომ დავინახე დავინტერესდი. მისი და ფიგურების გაცნობის შემდეგ სპონტანურად დაიწყო შექმნაჩემი საკუთარი შემადგენლობა. ჯერ ცენტრში ორმო გაითხარეს.

”ეს ზღვაა”, - თქვა ნასტიამ.

ნაპირის გასწვრივ ხუთი მზის აბაზანის მიღება იყო განთავსებული.

ეს ის ბავშვები არიან, რომლებიც გაურბოდნენ მშობლებს და მხიარულობენ, სანამ მშობლები მათ ეძებენ, ამბობს ნასტია.

ზღვიდან სახლამდე მიდიოდა ბილიკი, რომლის მახლობლად კაცის ფიგურა იყო.

”ის შორს იყურება და ბავშვებს ეძებს”, - ამბობს ნასტია. „მოზარდები წავიდნენ ზღვაზე და ნახეს თავიანთი ჩვილები, — განაგრძობს ის, — მაგრამ ერთმა დედამ ვერ იპოვა თავისი შვილი“. ნაწყენი იყო, რადგან ეგონა, რომ დაიხრჩო. ნაპირთან დაჯდა და დიდხანს, დიდხანს ტიროდა. მაგრამ უეცრად საშინელი ქარი ამოვარდა, ქვიშა ასწია და იქ დამარხა.

შემდეგ ნასტიამ ისაუბრა. არა, ასე არ იყო, ტყეში წავიდა და დედამ იქ იპოვა.

ნასტიამ, სურათის შექმნისას, ერთდროულად გააკეთა კომენტარი და თავად შეცვალა ქვიშის თერაპიის შექმნა.

ამ მომენტში ნასტია განიცდიდა შფოთვას, როგორც გაირკვა, იმ დროს პრობლემა იყო დედასთან ურთიერთობაში, რომელიც ნასტიას მნიშვნელოვანი ფიგურაა.

ქვიშის სურათმა დედისგან "გაქცევის" სურვილი (თოჯინები დამოუკიდებლად თამაშობენ). მეორე მხრივ, უფროსების მხრიდან იყო კონტროლის განცდა (ბავშვებს „გამოხედეს“ და იპოვეს).

მე ვფიქრობ, რომ ეს იყო ნასტიას მხრიდან მისი ჰარმონიზაციის საწყისი წერტილი.

ასევე გამოიყენება ზღაპრული თერაპია.ეს არის მეთოდი, სადაც ზღაპრის ფორმა გამოიყენებოდა ინდივიდის ინტეგრაციის, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების, ცნობიერების გაფართოებისა და გარე სამყაროსთან ურთიერთობის გასაუმჯობესებლად.

მაგალითად, ბავშვებს შესთავაზეს მუშაობა ზღაპარ "ღრუბელთან". თითქმის ყველა ბავშვი მიიღო აქტიური მონაწილეობაზღაპრის განხილვაში. მათ ინტერესით უპასუხეს კითხვებს, განმარტეს „კეთილშობილების“ ცნება და ისაუბრეს იმ თვისებებზე, რაც ადამიანებს გააჩნიათ. ისაუბრეს თავიანთ თვისებებზე და ერთმანეთის თვისებებზე.

ეს თერაპია დაეხმარა ბავშვებს თვითშეფასების ამაღლებაში, დიალოგის წარმართვის უნარისა და პირადი შფოთვის შემცირებაში. ბავშვები უფრო თავდაჯერებულები გახდნენ.

თამაშის თერაპია.

სათამაშო აქტივობის პროცესში თამაშმა გავლენა მოახდინა ბავშვებზე, ხელი შეუწყო ჯგუფის წევრებს შორის მჭიდრო ურთიერთობების შექმნას, მოხსნა დაძაბულობა, გაიზარდა თვითშეფასება და მოხსნა სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგების საფრთხე.

თამაში დაეხმარა ბავშვს გარკვეული უნარების შეძენაში თავის საქმიანობაში, მათ შორის კომუნიკაციაში და დაეხმარა მას სწავლაში სოციალური ნორმაქცევა, ემოციური მდგომარეობის გაუმჯობესება.

და მშობლებს სთხოვეს ასეთი სათამაშო თერაპიის ჩატარება სახლში, თავად მშობლებმა, ამის სარგებელი უფრო აშკარა იქნებოდა. ყოველივე ამის შემდეგ, არა მხოლოდ ბავშვი შეიცვლება; იცვლება მშობლები, იცვლება შვილებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობა. მშობლებს უკეთ ესმით შვილები.

და თამაში საშუალებას აძლევს ბავშვს გადარჩეს ტრავმული ცხოვრებისეული გარემოებები უფრო მსუბუქი ფორმით.

მშობლებს შესთავაზეს შემდეგი თამაშები:

"მამაცი თაგვები"

შერჩეულია კატა და თაგვი. კატას სახლში სძინავს, თაგვი დარბის და ღრიალებს. კატა იღვიძებს და თაგვს ეწევა. თაგვს შეუძლია სახლში დამალვა. მერე როლებს იცვლიან.

"მოჩვენება"

ლიდერს ფურცელს უსვამენ, ის ხდება მოჩვენება, მირბის სხვა მოთამაშეებს და აშინებს მათ ხმამაღალი შეძახილებით: "უჰ-უჰ-უჰ..." ის, ვინც დაიჭირა, ხდება ლიდერი.

"ფუტკარი სიბნელეში"

ზრდასრული ამბობს ტექსტს, ბავშვი კი ასრულებს მოქმედებებს: „ფუტკარი ყვავილიდან ყვავილზე დაფრინავდა (სკამები და დივანები გამოიყენება ყვავილებად). როდესაც ფუტკარი შემოვიდა, ნექტარი შეჭამა, მას ჩაეძინა ლამაზი ყვავილი(სკამის ან მაგიდის ქვეშ). დაეცა ღამე და ყვავილის ფურცლებმა დახურვა დაიწყო (სკამი ან მაგიდა დაფარული იყო ბნელი მატერიით). მზე ამოვიდა (მასალა მოიხსნა) და ფუტკარმა ისევ დაიწყო მხიარულება, ყვავილიდან ყვავილზე ფრენა“. თამაში შეიძლება განმეორდეს მატერიის სიმკვრივის, ანუ სიბნელის ხარისხის გაზრდით.

"ბუ და კურდღელი"

თამაში უნდა ითამაშო საღამოს, რათა შეიქმნას სიბნელე. შუქი თანდათან უნდა ჩაქრეს.

შერჩეულია ბუ და კურდღელი (ან კურდღელი). როდესაც შუქი ანთებულია (დღე), ბუს სძინავს და კურდღელი ხტება. როდესაც შუქი ჩაქრება (ღამე მოდის), ბუ გაფრინდება, ეძებს კურდღლებს და ყვირის: "U-oo-oo". კურდღლები იყინებიან. თუ ბუ იპოვა კურდღელი, ის ბუ ხდება.

გაკვეთილების დროს ვიყენებდით მუსიკალური თერაპია, რამაც ასევე ხელი შეუწყო ემოციური გადახრების, შფოთვისა და ქცევითი გადახრების გამოსწორებას. ჩატარდა რელაქსაციის ვარჯიშები.

შფოთვის გრძნობის შესამცირებლად, მშობლებს ურჩევდნენ, შეეძინათ აუდიო კასეტები და დისკები კლასიკური მუსიკით ტრადიციული შესრულება.

მაგალითად, შფოთვისა და გაურკვევლობის გრძნობის შესამცირებლად - შოპენის მაზურკა, შტრაუსის ვალსი, რუბინშტეინის მელოდიები.

გამოყენებული მეთოდი არტ თერაპია- ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე პროდუქტიული და შეუცვლელი მეთოდი ბავშვებთან ფსიქოლოგიურ მუშაობაში.

ეს მეთოდი გამოიყენება ფსიქოკორექციისთვის მხატვრული ტექნიკის გამოყენებით, როგორიცაა ხატვა და ქანდაკება.

ხატვისას შესთავაზეს ხატვის საშუალებით განიცადოს შფოთვის სიტუაცია. ყოველივე ამის შემდეგ, ის არის ის, ვისაც შეუძლია მეტის თქმა, ვიდრე თავად ბავშვი.

ნახატზე მუშაობა დაეხმარა ბავშვის გრძნობების გამოხატვას და შინაგანი დაძაბულობის მოხსნას.

მიერ მაკორექტირებელი მუშაობის შედეგებიჩატარდა ინდივიდუალური კონსულტაციები თითოეული ბავშვის მშობლებთან. შედგა საუბარი იმაზე, თუ როგორ უნდა გაგრძელდეს ოჯახთან მუშაობა შფოთვის მოსახსნელად. რეკომენდაციები თითოეულ ბავშვზე ინდივიდუალურად იყო მოცემული.

შედგა საუბარი მასწავლებლებთან ამ ჯგუფის ბავშვების შესახებ. ასევე გაცემული იყო რეკომენდაციები ბავშვების ამ ჯგუფთან მუშაობისთვის.

სამომავლოდ იგეგმება ამ ჯგუფის ბავშვების მონიტორინგი პედაგოგ-ფსიქოლოგის მიერ.

შფოთვის ფსიქოკორექტირების ყველა მეთოდი მოითხოვს, რომ ფსიქოლოგს შეეძლოს ინდივიდუალურად შეარჩიოს ბავშვთან მუშაობის ერთი ან სხვა მეთოდი, მისი ასაკთან დაკავშირებული განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით და მისი ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე. და ეს წარმატებული იყო, რადგან განმეორებითმა დიაგნოსტიკამ აჩვენა მნიშვნელოვანი დინამიკა ბავშვებში შფოთვის შემსუბუქებაში. (იხ. ცხრილები, დიაგრამები).

ფსიქოკორექციული მუშაობის დროს გამოვლინდა ბავშვების თავისებურებები. თითოეულ მშობელს მიეცა ინდივიდუალური რეკომენდაციები ქცევისა და ბავშვებთან ურთიერთობის სამომავლო ტრაექტორიაზე.

2.3. შფოთვის ცვლილებების დინამიკა 6-7 წლის ბავშვებში, მაკორექტირებელი მუშაობის შედეგების საფუძველზე

გამოსასწორებელი გაკვეთილების დასაწყისში მოსწავლეებს შფოთვის კუთხით ჰქონდათ ცხრილში 1-ში ნაჩვენები შედეგები.

ცხრილი 1 - მოსწავლეთა შესასვლელი დიაგნოსტიკის შედეგების ცხრილი

გამოსასწორებელი ჯგუფი.

ცხრილში მოცემულია აღნიშვნები:

N - შფოთვის დაბალი დონე;

გ - შფოთვის საშუალო დონე;

B - შფოთვის მაღალი დონე;

პროგრამის მსვლელობისას გამოვლინდა

ბავშვების შემდეგი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები:

ეგორ პ. აქტიური, მოქნილი ბავშვია, გარკვეულწილად აგრესიული ბიჭების მიმართ; ამავე დროს ყურადღებიანი გოგონების მიმართ; არის გამოხატული შიში ჯგუფში ბავშვებთან ურთიერთობის, განსაკუთრებით ლიდერებთან და მასწავლებელთან მოსამზადებელი კლასებისკოლისთვის; ჯგუფში ყველაზე ხშირად წამოიწყო სხვადასხვა თამაშები და პრობლემების გადაჭრის გზები; კორექციის მეთოდებს შორის დადებითად უპასუხა გარე თამაშებს, ქვიშის თერაპიასა და ზღაპრულ თერაპიას;

Nastya Z. - აქვს გამოხატული მელანქოლიური თვისებები; იწყებს მუშაობას ენთუზიაზმით, მაგრამ სწრაფად იღლება, ხდება აპათიური და საჭიროებს მუდმივ პოზიტიურ მხარდაჭერას და შეფასებას; მცირე კონტაქტი; ურჩევნია მარტო მუშაობა; ახალი დავალების დასაწყისში აღინიშნა გამოხატული გამოხატული შფოთვა; უპირატესობას ანიჭებს სამსახურში სხვადასხვა ფორმებიარტთერაპია;

ტიმურ გ.- მორცხვი, მშვიდი; გარე თამაშებში ის თავს იჩენს და შეუძლია იყოს ლიდერი; პირადი შფოთვა დიდწილად პროვოცირებულია თვითდაჯერებულობით; სამსახურში უპირატესობას ანიჭებს გარე თამაშებს; დავალებებს, რომლებიც საკუთარ თავზე ყურადღებას მოითხოვს, მას აქვს კომპლექსები და ზოგჯერ უარს ამბობს დავალების შესრულებაზე;

ვოვა ს. ახალი გაკვეთილის დაწყებაზე რეაგირებს გაზრდილი შფოთვით, მაგრამ შემდეგ სწრაფად ეგუება; ჭკვიანი, ერთ-ერთი პირველი, ვინც ასრულებს დავალებებს; გონივრული, ბიჭები უსმენენ პლასტილინის მოდელირებას.

ალმაზ გ.- მოძრავი; აქტიური, ცდილობს დაიკავოს ლიდერული პოზიცია, მაგრამ იშვიათად ახერხებს, რაც ბიჭში ნერვიულობას იწვევს; უყურადღებო, მიჰყვება მითითებებს მხოლოდ 2-3-ჯერ; თავხედი, აგრესიულ ქცევაში აგდებს სხვებს; სამუშაო მეთოდებს შორის უპირატესობა ენიჭება გარე თამაშებს და ნახატს; უყვარს საკუთარ თავზე საუბარი, აქტიურ მონაწილეობას იღებს დისკუსიებში;

დიანა ვ. დემონსტრაციულია, უყვარს საკუთარ თავზე ლაპარაკი, კომუნიკაციაში ირჩევს 2-3 ბიჭს, რომლებზეც თავს მაღლა გრძნობს, აქტიური, ემოციურია; ყველაზე დიდ შფოთვას მასწავლებელთან და მშობლებთან ურთიერთობა იწვევს; ურჩევნია მარტო იმუშაოს, რომელიც მოიცავს ხატვას.

გაკვეთილების ბოლოს, შფოთვის შემცირების ძირითადი პროგრამის განხორციელების გარდა, ჩართული იყო მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობის შეფასების მეთოდები. ეს მეთოდები მოსწავლეებთან ინდივიდუალურად განხორციელდა, შედეგები ფიქსირდებოდა ფსიქოლოგის მიერ სპეციალურად მომზადებულ ფორმებზე.

ამრიგად, საკონტროლო დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე, მიღებული იქნა მე-2 ცხრილში ნაჩვენები შედეგები:

ცხრილი 2 - გამოსწორების ჯგუფში მოსწავლეთა საკონტროლო დიაგნოსტიკის შედეგების შემაჯამებელი ცხრილი:

გამოსასწორებელი ჯგუფის მოსწავლეების შესასვლელი დიაგნოსტიკის შფოთვის დონის ანალიზი

მაკორექტირებელი ჯგუფის მოსწავლეების საკონტროლო დიაგნოსტიკის შფოთვის დონის ანალიზი

ამრიგად, მაკორექტირებელი ღონისძიებების შედეგების მიხედვით, მოსწავლეთა 87,8%-მა აჩვენა შფოთვის ცვლილების დადებითი დინამიკა.

ნასტია ზ., ტიმურ გ., ალმაზ გ., დიანა ვ. შესამჩნევი ცვლილებებია ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, ბიჭები გახდნენ უფრო შემწყნარებლები სხვების ნაკლოვანებების მიმართ, უფრო გაბედულები ახალი ურთიერთობების დამყარებაში. სხვადასხვა სასკოლო სიტუაციების საფუძვლიანი ანალიზის წყალობით, რამაც გამოიწვია შფოთვა ბავშვებში, ამ მაჩვენებლის შემცირება აღინიშნა შემთხვევების 57%-ში.

ამავდროულად, ბავშვების (ადამიანების) პროცენტს აღენიშნებოდა შფოთვის მხოლოდ ნაწილობრივი შემცირება. ეგორ ბ.-მ აჩვენა ინტერპერსონალური შფოთვის დაქვეითება, ხოლო პიროვნული შფოთვა იგივე დონეზე დარჩა, რაც, ჩვენი აზრით, განპირობებულია არასტაბილური თვითშეფასებითა და თვითდაჯერებით. ალმაზ გ-მ აჩვენა სასკოლო შფოთვის შემცირება, მაგრამ პიროვნული და თვითშეფასების შფოთვის მაჩვენებლები საწყის დონეზე დარჩა.

ამრიგად, მაკორექტირებელი სამუშაოების შედეგებზე დაყრდნობით, მისი შედეგების კონსოლიდაციისა და გაუმჯობესების მიზნით, ბავშვებსა და მათ მშობლებს მიეცათ შემდეგი რეკომენდაციები.

ამრიგად, მაკორექტირებელი მუშაობის შედეგების საფუძველზე, მისი შედეგების კონსოლიდაციისა და გაუმჯობესების მიზნით, ბავშვებს და მათ მშობლებს მიეცათ შემდეგი: რეკომენდაციები:

ეგორ ბ., ნასტია ზ. - სტუმრად ნებისმიერი სპორტული განყოფილება, საცურაო აუზი ან ცეკვა დაძაბულობის მოსახსნელად და დასვენებისთვის; რეჟიმის დაცვა და დასვენება;

ალმაზ გ. - რეჟიმის დაცვა, ბავშვის ყოველდღიური რუტინის დაგეგმვა; ქცევისა და საქმიანობის სავალდებულო პოზიტიური განმტკიცება; შფოთვის შესამცირებლად შესაძლებელია მაკორექტირებელი გაკვეთილების კურსის გამეორება;

ვოვა ს., ტიმურ გ. – რეჟიმის დაცვა, რაციონალური კომბინაცია ფიზიკური და გონებრივი მუშაობაეფექტურობის გაუმჯობესების მიზნით; მუშაობის შედეგების მუდმივი დადებითი გაძლიერება; Diana V. - მუშაობა თავმოყვარეობით და თავდაჯერებულობით; მუდმივი პოზიტიური განმტკიცება ბავშვის პროგრესთან დაკავშირებით.

დასკვნა

სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკი ერთ-ერთი ყველაზე პრობლემური ასაკია ფსიქოლოგიაში. ამ ასაკში ბავშვები ყველაზე მეტად არიან მიდრეკილნი შფოთვის, მოუსვენრობისკენ და შეუძლიათ ამასთან დაკავშირებით აგრესიული ქმედებები. ამიტომ, მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებს ასეთი დამოკიდებულება არ ჰქონდეთ გარშემომყოფთა მიმართ. ამისათვის საჭიროა ამ ფენომენების დეტალური შესწავლა და მათი დაძლევის გზების შემუშავება.

შფოთვის პრობლემის აქტუალობის და მისი გამოსწორების გათვალისწინებით, თეორიული საფუძველიამ თემაზე, ამ ნაშრომში წამოყენებული ჰიპოთეზა დაადასტურა 89%-მა (6-დან 5 შემთხვევაში). შფოთვის ცვლილებების დინამიკის განხილვისას გამოვლინდა, რომ შფოთვის ინდიკატორები ყველა პარამეტრისთვის: პიროვნული, სასკოლო, ინტერპერსონალური, მათი ღირებულებები შეიცვალა მათი შემცირებისკენ.

ჰიპოთეზის ნაწილობრივი დადასტურება მიუთითებს ნაშრომში არჩეული მიმართულების სისწორეზე, მაგრამ ამავე დროს მოითხოვს შემდგომ გაძლიერებულ თეორიულ და პრაქტიკულ განვითარებას შფოთვის დამახასიათებელი და მისი კორექტირების სფეროში.

შეშფოთებულ ბავშვებს ახასიათებთ მოუსვენრობისა და შფოთვის ხშირი გამოვლინებები, ასევე შიშების დიდი რაოდენობა, ხოლო შიშები და შფოთვა წარმოიქმნება ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ბავშვს, როგორც ჩანს, საფრთხე არ ემუქრება. შეშფოთებული ბავშვები განსაკუთრებით მგრძნობიარეები არიან. ასე რომ, ბავშვი შეიძლება ინერვიულოს: სანამ ის ბაღშია, რა მოხდება, თუ დედას რამე დაემართება.

შეშფოთებულ ბავშვებს ხშირად ახასიათებთ დაბალი თვითშეფასება და, შესაბამისად, სხვებისგან უსიამოვნების მოლოდინი აქვთ. ეს დამახასიათებელია იმ ბავშვებისთვის, რომლებსაც მშობლები შეუძლებელ ამოცანებს უსვამენ, მოსთხოვენ, რომ შვილებმა ვერ შეასრულონ ისინი, წარუმატებლობის შემთხვევაში კი, როგორც წესი, სჯიან და ამცირებენ („არაფრის გაკეთება არ შეგიძლია! არაფერი! ””).

შეშფოთებული ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან თავიანთი წარუმატებლობის მიმართ, მკვეთრად რეაგირებენ მათზე და მიდრეკილნი არიან უარს იტყვიან ისეთ აქტივობებზე, როგორიცაა ხატვა, რომელშიც მათ უჭირთ. ასეთ ბავშვებში შეგიძლიათ შეამჩნიოთ შესამჩნევი განსხვავება ქცევაში კლასში და მის გარეთ. კლასის გარეთ ესენი არიან ცოცხალი, კომუნიკაბელური და სპონტანური ბავშვები, კლასში ისინი დაძაბული და დაძაბული არიან. ისინი პასუხობენ მასწავლებლის კითხვებს ჩუმი და ჩახლეჩილი ხმით და შესაძლოა დრტვინვაც კი დაიწყონ. მათი მეტყველება შეიძლება იყოს ძალიან სწრაფი და ნაჩქარევი, ან ნელი და შრომატევადი. როგორც წესი, ჩნდება გახანგრძლივებული მღელვარება: ბავშვი ხელებით ატარებს ტანსაცმელს, მანიპულირებს რაღაცით.

შეშფოთებული ბავშვები მიდრეკილნი არიან ცუდი ჩვევებინევროზული ხასიათი (ისინი კბენენ ფრჩხილებს, წოვენ თითებს, იჩეჩებიან თმას, ეწევიან მასტურბაციას). საკუთარი სხეულის მანიპულირება ამცირებს მათ ემოციურ სტრესს და ამშვიდებს მათ.

ხატვა გვეხმარება შეშფოთებული ბავშვების ამოცნობაში. მათი ნახატები გამოირჩევა დაჩრდილვის სიუხვით, ძლიერი წნევით და გამოსახულების მცირე ზომით. ხშირად ასეთი ბავშვები „იჭედებიან“ დეტალებზე, განსაკუთრებით წვრილმანებზე.

ანერვიულებულ ბავშვებს აქვთ სახის სერიოზული, თავშეკავებული გამომეტყველება, დაბნეული თვალები, მოწესრიგებულად სხედან სკამზე, ცდილობენ არ გააკეთონ ზედმეტი მოძრაობები, არ ატეხონ ხმაური და ურჩევნიათ არ მიიპყრონ სხვისი ყურადღება. ასეთ ბავშვებს უწოდებენ მოკრძალებულებს, მორცხვებს. მათი თანატოლების მშობლები, როგორც წესი, მაგალითს აძლევენ მათ თავიანთ შვილებს: „ნახე რა კარგად იქცევა საშა. ის არ თამაშობს სიარულის დროს. ის ყოველ დღე ლამაზად ათავსებს თავის სათამაშოებს. ის უსმენს დედას“. და, უცნაურად საკმარისია, რომ სათნოების მთელი ეს სია შეიძლება იყოს მართალი - ეს ბავშვები იქცევიან "სწორად". მაგრამ ზოგიერთი მშობელი შეშფოთებულია შვილების ქცევით.

შფოთვის მქონე ბავშვების საავტომობილო განვითარების თავისებურებები:

კუნთოვანი სისტემის და სხეულის სტრუქტურის განვითარება: შეშფოთებული ადამიანების კუნთოვანი სისტემა და სხეულის სტრუქტურა მრავალფეროვანია. ჩვენ ვხვდებით შეშფოთებულ ბავშვებს, როგორც ასთენიებს, ასევე ფიზიკურად გამხდარ და ჭარბწონიან ბავშვებს. თავად სხეულის შემადგენლობის პრობლემა შეიძლება გახდეს ფაქტორი იმისა, რომ ბავშვებს გაუჩნდეს ეჭვი საკუთარ თვითშეფასებაზე, საკუთარი პიროვნების შფოთვითი შეფასება და მათი ღირსების საფრთხე.

ნერვულ სისტემაში აგზნების პროცესების გაბატონების შედეგად ბავშვების კუნთები, რომლებიც ამჟღავნებენ შფოთვას და შიშს, ზედმეტად დაძაბული (შეკუმშულია). ხშირად შეინიშნება კუნთების ჰიპერაქტიურობა, განსაკუთრებით ზურგის, მკლავებისა და ხბოს მიდამოში. ასაკთან ერთად, ეს ჰიპერაქტიურობა შეიძლება გადაიზარდოს ჰიპერტენზიულ მდგომარეობაში. კუნთებში დაძაბულობა იქმნება იმის შედეგად, რომ კუნთოვანი სისტემა, თუნდაც ნეიტრალურ სიტუაციაში, „დგანან მცველად“, რათა არ გამოტოვოს საფრთხე. ამიტომ საჭიროა სწორი მუშაობაასეთი ბავშვების კუნთოვანი სისტემით. როგორც აგრესიული ტენდენციების მქონე ბავშვებთან მუშაობისას, აუცილებელია კუნთების გადამზადება მათი ნევროლოგიის დონეზე, ე.ი. მათი რეაქციების "რეაბილიტაცია".

კუნთოვანი სისტემის გაუწონასწორებელი ფუნქციონირების კიდევ ერთი მიზეზია არასრული, სწრაფი და არაღრმა სუნთქვა (მკერდით სუნთქვა), სუნთქვის დაგვიანებული ტიპის გამოყენება, რომელსაც, როგორც ვთქვით, ადამიანი მიმართავს სტრესულ სიტუაციაში.

შეშფოთებულ ბავშვს, როგორც წესი, აქვს გაფართოებული თვალები, შეკრული ყბები და დაჭიმული ხელები. თვალის კუნთების მუშაობა დისჰარმონიულია. ეს იწვევს ფოკუსური ხედვის დასუსტებას, კონცენტრაციის უუნარობას, ცუდ ცნობიერებას და დაფასებას. კონკრეტული არჩევნებიდა გარემომცველი რეალობის მოვლენები, ფენომენები და ა.შ. ბავშვებში შიშის მომენტებში, სისხლში დიდი რაოდენობით ადრენალინის გამოყოფის გამო, უნებლიე ფიზიკური აქტივობადა ტკივილის ბარიერი. ეს მდგომარეობა ასევე შეიძლება შერწყმული იყოს ემოციურ ან მოტორულ შოკთან ერთად კინესთეტიკურ დონეზე „გადაწყვეტილების მიღებამდე“.

სხეულის სტრუქტურისა და პოზის განვითარება ბავშვში, რომელსაც შფოთვა აქვს, „უკან ეყრდნობა“. სხეულის სიმძიმის ცენტრი, შესაბამისად, არაპროპორციულად ეცემა უკან და სხეულის პოზის შესანარჩუნებლად ტვინი ავალებს ბარძაყებს და კუნთებს „დაძაბონ მთელი ძალა დგომისთვის“. ეს სიტუაცია ზედმეტად ააქტიურებს თავდაცვით რეაქციას „ბრძოლა და აცილება“.

მოძრაობების კოორდინაცია. შფოთვისადმი „მიდრეკილების“ მქონე ბავშვები არასტაბილურად დგანან ფეხზე და არაკოორდინირებულნი არიან მოძრაობებში. მათ შეიძლება ჰქონდეთ დისჰარმონია მოძრაობებში და ქაოტური მოძრაობების უპირატესობა ნერვულ სისტემაში აგზნების პროცესების გადაჭარბებული დომინირების გამო.

ამრიგად, შეშფოთებული ბავშვების ქცევას ახასიათებს მოუსვენრობის და შფოთვის ხშირი გამოვლინებები, ასეთი ბავშვები ცხოვრობენ მუდმივ დაძაბულობაში, მუდამ გრძნობენ საფრთხეს, გრძნობენ, რომ ნებისმიერ მომენტში შეიძლება წარუმატებლობის წინაშე აღმოჩნდნენ.

შეშფოთებულ ბავშვებს ახასიათებთ მოუსვენრობისა და შფოთვის ხშირი გამოვლინებები, ასევე შიშების დიდი რაოდენობა, ხოლო შიშები და შფოთვა წარმოიქმნება ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ბავშვს, როგორც ჩანს, საფრთხე არ ემუქრება. შეშფოთებული ბავშვები განსაკუთრებით მგრძნობიარეები არიან. ასე რომ, ბავშვი შეიძლება ინერვიულოს: სანამ ის ბაღშია, რა მოხდება, თუ დედას რამე დაემართება.

შეშფოთებულ ბავშვებს ხშირად დაბალი თვითშეფასება ახასიათებთ, რის გამოც სხვებისგან უსიამოვნების მოლოდინი აქვთ. ეს დამახასიათებელია იმ ბავშვებისთვის, რომლებსაც მშობლები შეუძლებელ ამოცანებს უსვამენ, მოსთხოვენ, რომ შვილებმა ვერ შეასრულონ ისინი, წარუმატებლობის შემთხვევაში კი, როგორც წესი, სჯიან და ამცირებენ („არაფრის გაკეთება არ შეგიძლია! არაფერი! ””).

შეშფოთებული ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან თავიანთი წარუმატებლობის მიმართ, მკვეთრად რეაგირებენ მათზე და მიდრეკილნი არიან უარს იტყვიან ისეთ აქტივობებზე, როგორიცაა ხატვა, რომელშიც მათ უჭირთ.

ასეთ ბავშვებში შეგიძლიათ შეამჩნიოთ შესამჩნევი განსხვავება ქცევაში კლასში და მის გარეთ. კლასის გარეთ ესენი არიან ცოცხალი, კომუნიკაბელური და სპონტანური ბავშვები, კლასში ისინი დაძაბული და დაძაბული არიან. ისინი პასუხობენ მასწავლებლის კითხვებს ჩუმი და ჩახლეჩილი ხმით და შესაძლოა დრტვინვაც კი დაიწყონ. მათი მეტყველება შეიძლება იყოს ძალიან სწრაფი და ნაჩქარევი, ან ნელი და შრომატევადი. როგორც წესი, ჩნდება გახანგრძლივებული მღელვარება: ბავშვი ხელებით ატარებს ტანსაცმელს, მანიპულირებს რაღაცით.

შეშფოთებულ ბავშვებს აქვთ მიდრეკილება განუვითარდეთ ნევროზული ხასიათის მავნე ჩვევები (ისინი კბენენ ფრჩხილებს, იწოვებენ თითებს, იწევენ თმას და ეწევიან მასტურბაციას). საკუთარი სხეულის მანიპულირება ამცირებს მათ ემოციურ სტრესს და ამშვიდებს მათ.

ხატვა გვეხმარება შეშფოთებული ბავშვების ამოცნობაში. მათი ნახატები გამოირჩევა დაჩრდილვის სიუხვით, ძლიერი წნევით და გამოსახულების მცირე ზომით. ხშირად ასეთი ბავშვები „იჭედებიან“ დეტალებზე, განსაკუთრებით წვრილმანებზე.

ანერვიულებულ ბავშვებს აქვთ სახის სერიოზული, თავშეკავებული გამომეტყველება, დაბნეული თვალები, მოწესრიგებულად სხედან სკამზე, ცდილობენ არ გააკეთონ ზედმეტი მოძრაობები, არ ატეხონ ხმაური და ურჩევნიათ არ მიიპყრონ სხვისი ყურადღება. ასეთ ბავშვებს უწოდებენ მოკრძალებულებს, მორცხვებს. მათი თანატოლების მშობლები, როგორც წესი, მაგალითს აძლევენ მათ თავიანთ შვილებს: „ნახე რა კარგად იქცევა საშა. ის არ თამაშობს სიარულის დროს. ის ყოველდღიურად აშორებს თავის სათამაშოებს. ის უსმენს დედას“. და, უცნაურად საკმარისია, რომ სათნოების მთელი ეს სია შეიძლება იყოს მართალი - ეს ბავშვები იქცევიან "სწორად".

მაგრამ ზოგიერთი მშობელი შეშფოთებულია შვილების ქცევით. ”საშა სულაც არ არის ცნობისმოყვარე. უყვარს მხოლოდ იმის კეთება, რასაც მიჩვეულია. მე არ შემიძლია მისი დაინტერესება რაიმე ახალით. „ლიუბა ძალიან ნერვიულობს. ცოტაც - ცრემლებად. და მას არ სურს ბავშვებთან თამაში - ეშინია, რომ სათამაშოები დაამტვრიონ. ”ალიოშა გამუდმებით ეკიდება დედის კალთას - თქვენ არ შეგიძლიათ მისი მოშორება.”

ამრიგად, შეშფოთებული ბავშვების ქცევას ახასიათებს შფოთვისა და შფოთვის ხშირი გამოვლინებები; ასეთი ბავშვები მუდმივად ცხოვრობენ მუდმივ დაძაბულობაში, გრძნობენ საფრთხეს, გრძნობენ, რომ ნებისმიერ დროს შეიძლება წარუმატებლობის წინაშე აღმოჩნდნენ.

მნიშვნელოვანი ადგილივ თანამედროვე ფსიქოლოგიაიღებს გენდერული კვლევებიშეშფოთებული ქცევა. შენიშნა, რომ შფოთვის გამოცდილების ინტენსივობა და შფოთვის დონე ბიჭებსა და გოგოებში განსხვავებულია. სკოლამდელ და დაწყებით სკოლამდელ ასაკში ბიჭები უფრო შფოთიან, ვიდრე გოგონები. ეს დაკავშირებულია იმასთან, თუ რა სიტუაციებთან ასოცირდება ისინი თავიანთ შფოთვასთან, როგორ ხსნიან მას და რისი ეშინიათ. და რაც უფრო დიდია ბავშვები, მით უფრო შესამჩნევია ეს განსხვავება. გოგონები უფრო ხშირად მიაწერენ თავიანთ შფოთვას სხვა ადამიანებს. ადამიანები, რომლებთანაც გოგონებს შეუძლიათ თავიანთი შფოთვის დაკავშირება, მოიცავს არა მხოლოდ მეგობრებს, ოჯახს და მასწავლებლებს. გოგოებს ეშინიათ ე.წ. საშიში ხალხი“ – მთვრალები, ხულიგნები და ა.შ.

ბიჭებს ეშინიათ ფიზიკური დაზიანებების, უბედური შემთხვევების, ასევე სასჯელის, რომელიც შეიძლება მოსალოდნელი იყოს მშობლებისგან ან ოჯახის გარეთ: მასწავლებლებისგან, სკოლის დირექტორისგან და ა.შ.

შფოთვის პრობლემა განსაკუთრებით მწვავედ დგას მოზარდი ბავშვებისთვის. სერიის გამო ასაკობრივი მახასიათებლებიმოზარდობას ხშირად უწოდებენ "შფოთვის ასაკს". მოზარდებს აწუხებთ მათი გარეგნობა, სკოლაში არსებული პრობლემები, მშობლებთან, მასწავლებლებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა. უფროსების მხრიდან კი გაუგებრობა მხოლოდ უსიამოვნო შეგრძნებებს ამძაფრებს.

ბავშვთა შფოთვის გამოსწორება გამოყენებით სხვადასხვა მეთოდებისათამაშო თერაპია

ველნეს პროგრამა

ეს პროგრამა არის თამაშების ნაკრები, რომელიც გაერთიანებულია ორ ციკლად და მიზნად ისახავს ბავშვებში შფოთვის დონის შემცირებას.

პირველი ციკლი მოიცავს თამაშებს, რომელთა მთავარი მიზანია შფოთვის დონის დაქვეითება, ბავშვში თავდაჯერებულობის განვითარება და თვითკონტროლის უნარების ამაღლება.

მეორე ციკლი მოიცავს თამაშებს, რომელთა მთავარი მიზანია დაეხმაროს ბავშვს რეალიზებაში საკუთარი გრძნობები, განიცდის და ისწავლის ქცევის ახალ ეფექტურ სოციალურად მისაღები სტრატეგიებს.

თითოეული გაკვეთილი შეიძლება მოიცავდეს ან ერთ თამაშს, როგორც ეს პროგრამაშია წარმოდგენილი, ან რამდენიმე თამაშის კომბინაციას ფსიქოლოგის შეხედულებისამებრ. კლასების ჩატარება მოითხოვს ცალკე ოთახს, სასურველია მუსიკისგან მოშორებით და სპორტ - დარბაზიდა გაზრდილი ხმაურის სხვა წყაროებიდან.

პირველი ციკლი

გაკვეთილი 1. ”თამაში ნახატებით”

გაკვეთილი 2. "ქაღალდის ტირილი"

გაკვეთილი 3. "თამაში წამზომით"

გაკვეთილი 4. „წარმოიდგინე, რომ შეგიძლია ამის გაკეთება“

გაკვეთილი 5. "თიხით თამაში (ცომი, პლასტილინი)"

გაკვეთილი 6. "ჯადოსნური ხალიჩა"

გაკვეთილი 7. "ფარული პრობლემები"

მეორე ციკლი

გაკვეთილი 8. "გრძნობები"

გაკვეთილი 9. ”გრძნობათა სამყარო”

გაკვეთილი 11. „მოთხრობების წერა საგნების გამოყენებით“

გაკვეთილი 12. "მშენებლობა"

გაკვეთილი 13. „ფოტოალბომი“

პირველი ციკლი

"სახატავი თამაში"

ფსიქოლოგთან პირველი შეხვედრა, როგორც წესი, იწვევს ბავშვებში შფოთვას ან ზრდის შფოთვის არსებულ განცდას. "ნახატებით თამაში" საშუალებას გაძლევთ შეამციროთ ბავშვის შფოთვის დონე შემდგომი მუშაობის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით.

თამაშის დასაწყისში ფსიქოლოგი ეკითხება ბავშვს, უთამაშია თუ არა ოდესმე ნახატებს და ამავე დროს იწყებს ხატვას და კომენტარს. ამბობდა: „მოდით დავხატოთ სახლი“, ხატავს კვადრატს და მასში არის ორი პატარა კვადრატი (ფანჯარა) და მართკუთხედი შუაში (კარი). ”ეს არის ჩვეულებრივი სახლი, ორი ფანჯრით, სახურავით და მილებით” (სამკუთხედი არის სახურავი, ორი ოთხკუთხედი არის მილები).

”საშა მშობლებთან ერთად ცხოვრობდა სახლში. ერთ დღეს მას ლეკვი უყიდეს“. ფსიქოლოგი მიუბრუნდება ბავშვს: "რა დაარქვა საშამ ლეკვს?" ბავშვს შეუძლია რაიმე მეტსახელი შესთავაზოს. თუ ამას არ აკეთებს, ამას თავად ფსიქოლოგი გვთავაზობს. „მოდით მას რექსი დავარქვათ. ერთ დღეს საშა საბავშვო ბაღიდან დაბრუნდა და რექსი სახლში არ დახვდა. ის გარეთ გავიდა ძაღლის საძებნელად“. ფსიქოლოგი სწორ ხაზს ხაზს კარიდან ქვემოთ.

შემდეგ ის მიუბრუნდა ბავშვს: "როგორ ფიქრობ, საშამ იპოვა თავისი ძაღლი იქ?" თუ ბავშვი პასუხობს "არას" ან დუმს, ფსიქოლოგი აგრძელებს ამბავს. თუ ბავშვი უპასუხებს "დიახ", ფსიქოლოგი ამბობს: "ძაღლთან მიახლოებისას საშამ დაინახა, რომ ის მხოლოდ რექსს ჰგავდა, მაგრამ ეს არ იყო რექსი". შემდეგ ამბავი გრძელდება: "საშამ დაიწყო რექსის შემდგომი ძებნა." ფსიქოლოგი ხაზავს რამდენიმე ხაზს, სანამ არ მიიღებთ რაღაცას, რაც ოთხ თათს ჰგავს, შემდეგ კი ამბობს: „საშას გაახსენდა, რომ რექსს უყვარს პარკში სიარული და იქ წავიდა“. ამ შემთხვევაში, თქვენ უნდა დახაზოთ ხაზი ოდნავ ზემოთ და შემდეგ გვერდზე ისე, რომ კუდს დაემსგავსოს. ”საშა დადიოდა პარკში (კუდზე დახვეული), მაგრამ ვერსად იპოვა რექსი. შემდეგ კი სახლში წავიდა." აქ შეგიძლიათ იკითხოთ, რა გუნებაზე იყო საშა, რამდენად სწრაფად წავიდა სახლში, რა გააკეთა გზაში. შემდეგ ფსიქოლოგი ხაზავს ჰორიზონტალურ ხაზს მარცხნივ და აკავშირებს პარკს (კუდს) და სახლს (ძაღლის თავი). საბოლოო შედეგი უნდა იყოს ნახატი, რომელიც ჰგავს ძაღლს. შემდეგ ფსიქოლოგი ეკითხება: "რა დაემართა ჩვენს ნახატს?" თუ ბავშვი პასუხობს, ფსიქოლოგი ესაუბრება მას. თუ ის დუმს, მაშინ ფსიქოლოგმა თავად უნდა უთხრას, რომ ნახატი ძაღლად იქცა. შემდეგ შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვი თავად დახატოს.

"სახატავი თამაში"საშუალებას აძლევს ბავშვს შეამციროს შფოთვის დონე და შესაძლებელს ხდის ბავშვსა და ფსიქოლოგს შორის დადებითი ურთიერთობის დამყარებას.

"მოწყვეტილი ქაღალდი"

ეს თამაში ხელს უწყობს დაძაბულობის შემცირებას, აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას გამოხატოს ემოციები და შეამციროს შფოთვა ბავშვებში.

სამუშაოდ, თქვენ უნდა გქონდეთ ძველი გაზეთები ან სხვა არასაჭირო ქაღალდი. თამაშის დასაწყისში ფსიქოლოგს შეუძლია, წესების ახსნის გარეშე, უბრალოდ მოიწვიოს ბავშვი ქაღალდის გასანადგურებლად. შემდეგ ის თავად იღებს გაზეთს და იწყებს მის გახეხვას და ნაჭრების გადაყრას ოთახის ცენტრში, ხოლო ბავშვს ეუბნება, რომ ნაჭრების ზომა არ არის მნიშვნელოვანი. თუ ბავშვი მაშინვე არ ჩაერთვება სამსახურში, არ შეიძლება მისი იძულება. ფსიქოლოგს შეუძლია ბავშვისკენ ზურგით დადგეს, თითქოს ვერ ამჩნევს მას. როგორც წესი, ბავშვები უერთდებიან თამაშს. როდესაც ოთახის ცენტრში გროვა დიდი ხდება, ფსიქოლოგი ეპატიჟება ბავშვს, რომ ითამაშოს ნაჭრებით და იწყებს მათ ენერგიულად აყრას და ოთახში გაფანტვას.

"ქრონომეტრის თამაში"

ამ თამაშს ისე თამაშობენ, რომ ბავშვი დაეუფლოს თვითკონტროლის უნარს. შედეგად, ბავშვს ექნება გაზრდილი მოტივაცია, გააკონტროლოს თავისი რეაქციები და ექნება შესაძლებლობა იგრძნოს კმაყოფილება განხორციელებული მოქმედების შედეგით.

თამაშის სათამაშოდ დაგჭირდებათ წამზომი, ჩიპები, სახატავი მასალები და კუბურები. ბავშვს მოუწევს შეასრულოს ორი დავალებადან ერთი: ააგოს კოშკი კუბებისგან ან გააფერადოს ტრაფარეტისგან დამზადებული სურათი.

წამზომით თამაშის დაწყებისას ფსიქოლოგი ამბობს: ”ახლა მე მოგცემ ათ ჩიპს. აქ არის კუბურები. კოშკის აშენება 10 წუთში გჭირდებათ. თუ გაფანტული ხარ, დრო არ გექნება. მეტიც, ყოველ ჯერზე, როცა ყურადღებას გაფანტავ, დაიწყებ ლაპარაკს, კითხვებს მისვამ ან სხვა რამეს აკეთებ, ერთ ჩიპს მომცემ. თუ დავალებას 10 წუთში დაასრულებ, კიდევ 10 ჩიპს მოგცემ. როდესაც მიაღწევთ 30 ჩიპს, თქვენ მოიგებთ და იღებთ პრიზს.

თამაშის გართულება ის არის, რომ რამდენიმე გაკვეთილის შემდეგ (როდესაც ბავშვი სწავლობს, რომ ყურადღება არ უნდა გაფანტოს), ფსიქოლოგი შეგნებულად აშორებს ბავშვს დავალების შესრულებისას. ამ შემთხვევაში ამ უკანასკნელს ეძლევა მითითება, რომ ყურადღება არ მიაქციოს თერაპევტს. თამაშის შემდგომი შესაძლო გართულებები დაკავშირებულია დავალების შესრულების დროის გახანგრძლივებასთან 5 წუთით.

"წარმოიდგინე, რომ შეგიძლია ამის გაკეთება"

ვარჯიში გამოიყენება ბავშვის თავდაჯერებულობის გასავითარებლად. ბავშვს სთხოვენ არა მხოლოდ რაღაცის გაკეთებას, არამედ წარმოიდგინოს, რომ მას შეუძლია ამის გაკეთება და აჩვენოს. მაგალითად, თუ ბავშვს სთხოვთ ფეხსაცმლის თასმების შეკვრას, მან შეიძლება უარი თქვას. ამ სავარჯიშოში ფსიქოლოგი სთხოვს მას წარმოიდგინოს, რომ შეუძლია ფეხსაცმლის თასმების შეკვრა და აჩვენოს როგორ გააკეთოს ეს.

წარმოსახვითი თამაშის სიტუაციაში ბავშვი თავს უფრო თავისუფლად გრძნობს და არ ეშინია, რომ რაღაც არ გამოდგება. უფრო მეტიც, ში ამ შემთხვევაშიბავშვისთვის დამოუკიდებელი მოქმედების პროცესი უფრო ღირებულია, ვიდრე მისი შედეგი.

"თიხით თამაში (ცომი, პლასტილინი)"

თამაშისთვის საჭიროა გქონდეთ პლასტიკური მასალა (თიხა, ცომი, პლასტილინი), ფორმების ნაკრები (რომელიც საშუალებას მოგცემთ ასახოთ სხვადასხვა ემოციური მნიშვნელოვანი თემები), რულეტი, სხვადასხვა მხატვრული და ხელნაკეთი ნივთები (კენჭი, ბუმბული, კბილის ჩხირები, ფანქრები, დასტა, ჩაქუჩი, პლასტმასის დანა).

პირველ რიგში, ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა შეისწავლოს მისთვის მიწოდებული მასალის თვისებები და ითამაშოს მასთან. ამავდროულად, ფსიქოლოგსაც შეუძლია მასალასთან თამაში. როგორც წესი, თავდაპირველად ბავშვი გარკვეული დროის განმავლობაში თამაშობს მასალასა და საგნებს, სწავლობს მათ თვისებებს და აკვირდება თერაპევტის რეაქციას. შემდეგ ის გადადის მუშაობის მთავარ ეტაპზე - გარკვეული სურათების შექმნაზე. თითოეული ბავშვის მუშაობა მასალასთან ინდივიდუალურია, ამიტომ ფსიქოლოგს სჭირდება საკმარისად მგრძნობიარე და ფრთხილად მოქცევა, რათა აირჩიოს ოპტიმალური მომენტი ბავშვების შემოქმედების პროცესში ჩარევისთვის.

ბავშვებისთვის მასალასთან მუშაობის ორი ძირითადი გზა არსებობს:

1. ერთი სიმბოლური გამოსახულებების შექმნა.

2. ფიგურების ან გამოსახულების კომპლექტის შექმნა, რომლებიც გამოიყენება როლური თამაშებისთვის.

ეს თამაში საშუალებას აძლევს ბავშვს შეამციროს შფოთვა, განმუხტვის და გაათავისუფლოს ემოციური და ფიზიკური სტრესი.

"ჯადოსნური ხალიჩა"

თამაში მიზნად ისახავს ბავშვის დაძაბულობის მოხსნას, სიმტკიცეს და შფოთვის დონის შემცირებას.

იმისათვის რომ ითამაშოთ თამაში თქვენ უნდა გქონდეთ პატარა შუქიხალიჩა, რომელიც ბავშვს ადვილად გადაადგილდება, მაგრამ ამავდროულად მოერგება მჯდომარე ან წოლის დროს.

ფსიქოლოგი ბავშვს ხალიჩას სთავაზობს და ამბობს, რომ ეს უბრალო ხალიჩა კი არა, ჯადოსნურია და ამ წუთში გადაიქცა სახლად (საავადმყოფო, საბავშვო ბაღი, ლოგინი და ა.შ. ბავშვის პრობლემის მიხედვით). შემდეგ ფსიქოლოგი გვთავაზობს ამ ხალიჩაზე თამაშს და თავად ჩაერთვება თამაშში, დედის (აღმზრდელის ან სხვა ადამიანის, ბავშვის პრობლემის მიხედვით) როლს იღებს.

"ფარული პრობლემები"

შეშფოთებული ბავშვების უმეტესობა, როგორც წესი, ინახავს თავის შფოთვას. ეს თამაში საშუალებას მისცემს ბავშვს გამოხატოს თავისი გრძნობები, შეამციროს შფოთვა და მოემზადოს მეორე ციკლის თამაშებისთვის.

თამაშის სათამაშოდ დაგჭირდებათ ცარიელი კონტეინერი სახურავით (ყუთი, ყუთი), მარკერები და ქაღალდი. ფსიქოლოგი ხვრელს აკეთებს სახურავზე ისე, რომ ქაღალდის პატარა ფურცელი შეიტანოს. შემდეგ ეპატიჟება ბავშვს დახატოს ის, რაც ან ვინ აწუხებს (აშინებს), უთხრას ამის შესახებ და შემდეგ გადააგდოს „საფოსტო ყუთში“, ე.ი. პრობლემის დამალვა. თუ ბავშვის ვიზუალური უნარები საკმარისად არ არის განვითარებული ან ის უარს ამბობს ხატვაზე, შეგიძლიათ მოიწვიოთ იგი თავის პრობლემაზე სასაუბროდ, შემდეგ ააფეთქოთ ცარიელ ფურცელზე („ჩადეთ პრობლემა“ მასში) და „დამალოთ“ საფოსტო ყუთი."

გაკვეთილის დასრულების შემდეგ შეგიძლიათ ჰკითხოთ ბავშვს, რისი გაკეთება სურს ყუთის შიგთავსით. თუ ბავშვს უჭირს პასუხის გაცემა, ფსიქოლოგმა უნდა შესთავაზოს სხვადასხვა ვარიანტები: გადაყარე, დახეხვა, ჩახშობა, დაწვა და ა.შ.

მეორე ციკლი

"გრძნობები"

თამაშის მთავარი მიზანია დაეხმაროს ბავშვს გამოხატოს გრძნობები და ისწავლოს ემოციური მდგომარეობის კორელაცია მათ ფერწერულ სურათებთან.

თამაშის სათამაშოდ ფსიქოლოგმა უნდა მოამზადოს კუბურები, რომლებზეც გამოსახულია სახეები განსხვავებული გრძნობები(სიხარული, ბრაზი, სევდა, გართობა, წყენა და ა.შ.).

პირველ ეტაპზე ფსიქოლოგი აცნობს ბავშვს გამოსახულებებს, ასახელებს გრძნობებს. შემდეგ სთხოვს ბავშვს აჩვენოს კუბი და დაასახელოს რა გრძნობაა მასზე დახატული. ამ შემთხვევაში სულაც არ არის აუცილებელი, რომ ბავშვმა ზუსტად დაასახელოს ის გრძნობა, რომელიც თავდაპირველად იყო მინიჭებული სურათზე.

შემდეგ ეტაპზე ფსიქოლოგი იწვევს ბავშვს კუბურებისგან კოშკის ან სახლის აშენებაში. ამ შემთხვევაში ბავშვმა უნდა აიღოს ნებისმიერი კუბი, დაასახელოს გრძნობა, რომელიც მასზეა გამოსახული და შემდეგ გამოიყენოს ასაშენებლად.

თამაშის გართულება მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვს სთხოვენ არა მხოლოდ დაასახელოს გრძნობა, რომელიც გამოსახულია კუბზე, არამედ თქვას რა სიტუაციაში განიცადა (განიცდის, შეეძლო განიცადოს) ეს გრძნობა.

"გრძნობების სამყარო"

ეს თამაში საშუალებას აძლევს ბავშვს იგრძნოს უსაფრთხო მანძილი, რომელიც აუცილებელია სიტყვიერად აღწეროს თავისი გამოცდილება. თამაშში ჩართვა ხელს უწყობს ამოღებას ფსიქოლოგიური თავდაცვადა ჩვეულებრივი თამაშის კონტექსტში საშუალებას აძლევს ბავშვს სიტყვიერად აღწეროს თავისი გამოცდილება. გარდა ამისა, თამაში საშუალებას აძლევს ბავშვს უპასუხოს გრძნობებს, რომლებიც იცის, მაგრამ სიტყვებით ვერ გამოხატავს.

თამაშის დროს ფსიქოლოგი განლაგებულია ბავშვის დონეზე: მაგიდაზე ან იატაკზე. მას აქვს 8 ფურცელი 10x15 სმ ზომით, ასევე მარკერი და ჭიქა ჩიფსი. ეს შეიძლება იყოს ბოთლის თავსახურები, ფერადი მუყაოსგან ამოჭრილი წრეები ან სათამაშო ჩიფსები.

თამაშის დასაწყისში ბავშვს სთხოვენ ჩამოთვალოს ყველა ის გრძნობა, რაც მან იცის. ამავდროულად, ფსიქოლოგი ფურცელზე ნახატების დახმარებით სქემატურად გადმოსცემს ამ გრძნობას (მაგალითად, სიხარული - ღიმილი, სევდა - ცრემლი და ა.შ.). ფსიქოლოგი ცდილობს, უპირველეს ყოვლისა, გაარკვიოს ის გრძნობები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის არსებულ აშლილობასთან. თუ ძნელია გრძნობების სიტყვიერად გამოხატვა, ფსიქოლოგს შეუძლია შესთავაზოს ბავშვს ვარიანტები. 8-ვე ფურცლის დასრულების შემდეგ, ფსიქოლოგი დებს მათ ბავშვის წინ. შემდეგ ფსიქოლოგი მოგვითხრობს ამბავს, ხოლო ის ათავსებს ჩიპებს იმ სურათებზე, რომლებიც შეესაბამება მის გრძნობებს. ამოცანა შეიძლება გარკვეულწილად გართულდეს, თუ იყენებთ ჩიპებს გრძნობის ინტენსივობისა და სიძლიერის გადმოსაცემად: უფრო ძლიერი გრძნობა, რაც უფრო მეტი ჩიპია ერთ სურათზე.

ბავშვი თავად ყვება შემდეგ ამბებს, ფსიქოლოგი კი ჩიპებს ათავსებს შესაბამის ნახატებზე. თუ არ არის საკმარისი სურათები გრძნობების გადმოსაცემად, შეგიძლიათ დამატებით დახატოთ ისინი. ეს თამაში განსაკუთრებით ეფექტურია შეშფოთებულ ბავშვებთან მუშაობისას: ის საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ მიზეზები, რომლებიც იწვევს ბავშვში შფოთვას.

"მართვით ვიზუალიზაცია"

ეს თამაში დაფუძნებულია რელაქსაციის მეთოდზე. ბავშვებთან მუშაობისას ამ თამაშის გამოყენებისას ჯერ საჭიროა გამოიყენოს სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია რელაქსაციის ფონზე ორიენტირებული ყურადღების მიღწევისკენ, შემდეგ კი ბავშვში ვიზუალური გამოსახულებების გამოწვევა.

ამ მეთოდის გამოყენებისას ბავშვი აკონტროლებს საკუთარ სხეულს და გრძნობებს, მაგრამ მხოლოდ იმ პირობით, რომ შეძლებს თანმიმდევრულად შესრულებას. მარტივი დავალებებიდა არ ეწინააღმდეგება რელაქსაციას.

ბავშვს იწვევენ სპეციალურ, კომფორტულ სკამზე ან საწოლზე დასაჯდომად. შემდეგ ბავშვს სთხოვენ კონცენტრირება მოახდინონ კუნთების თითოეულ ჯგუფზე (ფეხები, მკლავები, სხეული, სახე), მონაცვლეობით დაძაბონ და დაამშვიდონ ისინი. საბოლოო ჯამში, ყველა კუნთის მოდუნება მიიღწევა. მიუხედავად იმისა, რომ ღრმა კუნთების რელაქსაცია ეხმარება წარმატებული განხორციელებამიმართულების გამოსახულება, ჩართულია საწყისი ეტაპებიმუშაობა ან მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობისას (რომლებსაც უჭირთ სტაციონარული პოზიციის შენარჩუნება), საკმარისია სთხოვოთ ბავშვს უბრალოდ შეასრულოს დავალებები, რომლებიც დაკავშირებულია ყურადღების მიქცევასთან კუნთების სხვადასხვა ჯგუფზე. ბავშვს უნდა ვასწავლოთ დასვენების მიღწევა ღია თვალებით. ეს დაეხმარება მას კიდევ უფრო გაააქტიუროს ფანტაზია ისეთ პირობებში, რომლებიც არ არის ხელსაყრელი ღრმა რელაქსაციისთვის.

"მოთხრობების შექმნა საგნების გამოყენებით"

ეს თამაში საშუალებას აძლევს ბავშვს განსაზღვროს თავისი გრძნობები და გააცნობიეროს თავისი ქმედებების შედეგები მოცემულ სიტუაციაში.

თამაშისთვის დაგჭირდებათ ხუთი ან ექვსი ელემენტი. ეს საგნები დევს ბავშვის თვალწინ და უხსნიან, რომ მას უნდა მოეფიქრებინა მათ შესახებ ამბავი, სიუჟეტი საინტერესო უნდა იყოს და რაღაც უნდა ასწავლოს. ამის შემდეგ ბავშვი ირჩევს ობიექტს და გამოდის ამბავს ამის შესახებ. მოთხრობის დროს ფსიქოლოგს შეუძლია გააანალიზოს, რომელ პერსონაჟთან გაიგივება ბავშვი, რა გრძნობებსა და მოქმედებებს მიაწერს მას და რამდენად რეალურია ისინი. შემდეგ ფსიქოლოგი ყვება ბავშვის მიერ გამოგონილ ამბავს.

ბავშვის ესესა და ფსიქოლოგის მიერ მისი ხელახალი გადმოცემის მთავარი მიზანია ბავშვს მიეცეს საშუალება გაიგოს თავისი გრძნობები და გააცნობიეროს მისი ქმედებების შედეგები.

"მშენებლობა"

ეს თამაში დაეხმარება თქვენს შვილს ისწავლოს ემოციების სიტყვიერი და არავერბალური გამოხატვა.

თამაშისთვის საჭიროა კუბურები, რომლებიც გამოიყენება სამშენებლო მასალად. ფსიქოლოგი ბავშვს უხსნის, რომ სახლს ერთად ააშენებენ (ღობე, კოშკი და ა.შ.). მაგრამ კუბის დადებამდე ბავშვს უნდა უთხრათ რა აღიზიანებს მას ყველაზე მეტად. მხოლოდ ამის შემდეგ შეუძლია მას თავისი კუბის განთავსება. შემდეგ ფსიქოლოგიც იგივეს აკეთებს. შემდეგ ჯერზე ბავშვს შეუძლია თქვას რა მოსწონს ყველაზე მეტად, მერე რა ახარებს, რა აწუხებს, რისი ეშინია და ა.შ. "Ფოტოალბომი"

ეს თამაში საშუალებას აძლევს ბავშვს არატრავმული გზით გაარკვიოს თავისი გრძნობები გარკვეული მოვლენებისა და მისთვის მნიშვნელოვანი ადამიანების მიმართ და ასევე ეხმარება ბავშვს გამოხატოს თავისი გრძნობები.

იმისათვის, რომ ითამაშოთ თამაში, თქვენ უნდა სთხოვოთ მშობლებს, რომ აიღონ და მოიტანონ ოჯახის ფოტოები, რომელიც ნათლად ასახავს ბავშვის ახლო ნათესავებს და, თუ ეს შესაძლებელია, ცხოვრებისეულ სიტუაციებს, რომლებიც ასახავს ბავშვის ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტს. ასევე დაგჭირდებათ მაკრატელი, წებო, მარკერები, ქაღალდი და ლენტი.

მოტანილი ფოტოები იატაკზეა გაშლილი ისე, რომ ნათლად ჩანს. შემდეგ თერაპევტი ბავშვს სვამს კითხვებს ფოტოებზე გამოსახული ადამიანების შესახებ. შემდეგ იდენტიფიცირებულია ფოტოები, რომლებიც ბავშვს რაიმე მიზეზით არ მოსწონს. ფსიქოლოგი ეკითხება ბავშვს, კონკრეტულად რა არ მოსწონს მათში და სთხოვს გააკეთოს ეს ისე, როგორც მას სურს: დახატოს ფოტოები, ამოჭრა ის ადამიანები, რომლებიც არ მოსწონს, დააწებოს ისინი, ვინც მოსწონს და ა.შ. თუ ბავშვს არ აქვს საკმარისი ტექნიკური უნარები, ფსიქოლოგს შეუძლია დაეხმაროს მას ფოტოების შეცვლაში. შეცვლილი ფოტოები ინახება ცალკე "ფოტო ალბომში".

მსგავსი თამაში შეიძლება რამდენჯერმე ჩატარდეს კორექტირების პროცესის განმავლობაში, რათა დააკვირდეს იცვლება თუ არა ბავშვის დამოკიდებულება ახლო ნათესავების მიმართ. გარდაქმნილი ფოტოები ასევე შეიძლება იყოს საკმარისი საინფორმაციო მასალა. ბავშვის ნებართვით, ეს "ფოტოალბომი" შეიძლება აჩვენონ მშობლებს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შფოთვის შესამსუბუქებლად, არსებობს ტექნიკისა და სავარჯიშოების მთელი ნაკრები. თუმცა, ორი მეთოდი თამაშობს ცენტრალურ როლს.

1. თანმიმდევრული დესენსიბილიზაციის მეთოდი.მისი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვი მოთავსებულია ისეთ სფეროსთან დაკავშირებულ სიტუაციებში, რომელიც იწვევს მას შფოთვას და შიშს, დაწყებული იმით, რამაც შეიძლება მხოლოდ ოდნავ შეაშფოთოს იგი და დამთავრებული იმით, რომელიც იწვევს ძლიერ შფოთვას, შესაძლოა შიშსაც კი. დაძაბულობის მოსახსნელად ბავშვს კანფეტის შეწოვას სთავაზობენ.

2. შიშზე, შფოთვაზე, დაძაბულობაზე „რეაგირების“ მეთოდი.იგი ხორციელდება დრამატიზაციის თამაშის გამოყენებით "ძალიან საშინელ, საშინელ სკოლაში", სადაც ჯერ ოხრახუშის თოჯინების დახმარებით, შემდეგ კი მათ გარეშე თეატრალური ჩანახატების სახით, ბავშვები ასახავს სიტუაციებს, რომლებიც აშინებს მათ სასკოლო ცხოვრებაში და ყველაფერს აშინებს. მომენტები უკიდურესობამდე უნდა იქნას მიღებული (" ისე, რომ აუდიტორია ძალიან შეშინდეს"). გარდა ამისა, შეგიძლიათ გამოიყენოთ "შიშის დახატვის", "შიშების შესახებ მოთხრობების" ტექნიკის გამოყენება და ყურადღება უნდა გამახვილდეს სასკოლო თემებზე. ამ ნაწარმოების დროს ძლიერ წახალისებულია სიტუაციების იუმორისტული, კარიკატურული გამოსახვის მცდელობები.

დასკვნები 1 თავისთვის.

წმინდა ან, როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ, "თავისუფლად მცურავი" შფოთვის მდგომარეობა უკიდურესად რთულია. გაურკვევლობა, საფრთხის გაურკვეველი წყარო სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნას ძალიან რთულ და რთულს ხდის. როცა გაბრაზებული ვარ, შემიძლია ვიბრძოლო. როცა სევდიანად ვგრძნობ თავს, შეიძლება ვეძიო ნუგეში. მაგრამ შეშფოთებულ მდგომარეობაში ვერც თავის დაცვა შემიძლია და ვერც ბრძოლა, რადგან არ ვიცი რის წინააღმდეგ ვიბრძოლო და დავიცვა.

როგორც კი შფოთვა ჩნდება, ბავშვის სულში აქტიურდება მთელი რიგი მექანიზმები, რომლებიც ამ მდგომარეობას სხვა რამეში „ამუშავებენ“, თუმცა უსიამოვნო, მაგრამ არც ისე აუტანელში. ასეთმა ბავშვმა შეიძლება გარეგნულად დატოვოს მშვიდი და თვითდაჯერებულიც კი შთაბეჭდილება, მაგრამ აუცილებელია ისწავლოს შფოთვის ამოცნობა „ნიღბის ქვეშ“.

ბევრი ფსიქოლოგი მუშაობდა ბავშვებში „შფოთვის“ პრობლემაზე.

მაგალითად, ევგენი ივანოვიჩ როგოვმა შეიმუშავა მაკორექტირებელი მუშაობა სტუდენტებთან, რომლებსაც განიცდიან ეგრეთ წოდებული ღია შფოთვა, E.I. Rogov. ისინი გვთავაზობენ უამრავ ტექნიკას, მაგალითად, „სასიამოვნო მეხსიერებას“, სადაც სტუდენტს სთხოვენ წარმოიდგინოს სიტუაცია, რომელშიც მან განიცადა სრული სიმშვიდე, დასვენება და რაც შეიძლება ნათლად, ცდილობს დაიმახსოვროს ყველა შეგრძნება, ან „ღიმილი“. ” ტექნიკა, სადაც ტარდება ვარჯიშები სახის კუნთების მოდუნების მიზნით.

რაისა ვიქტოროვნა ოვჩაროვამ ხაზი გაუსვა ბავშვებში შფოთვის დაძლევის გზებს, სადაც მასწავლებლის მუშაობა შფოთვისა და შიშების შესამსუბუქებლად შეიძლება განხორციელდეს უშუალოდ ტრენინგის დროს, როდესაც გამოიყენება გარკვეული მეთოდები და ტექნიკა.

A. M. Prikhozhan-მა შეიმუშავა მეთოდები და ტექნიკა ფსიქოკორექტორული მუშაობისთვის შფოთვით, აღწერა მუშაობა მშობლებისა და მასწავლებლების ფსიქოლოგიურ განათლებაზე. განვითარდნენ მაკორექტირებელი პროგრამები

პროგრამა სკოლაში შესული ბავშვებისთვის.

პროგრამა გადასული სტუდენტებისთვის დაწყებითი სკოლასაშუალომდე.

პროგრამა თავდაჯერებულობისა და თვითშემეცნების უნარის გასავითარებლად და ა.შ.

მარგარიტა ივანოვნა ჩისტიაკოვამ თავის წიგნში ფსიქოგიმნასტიკა შეიმუშავა რელაქსაციის სავარჯიშოები როგორც ცალკეული კუნთებისთვის, ასევე მთელი სხეულისთვის, რაც ძალიან სასარგებლო იქნება შეშფოთებული ბავშვებისთვის.

ფსიქოლოგიის დოქტორის მერი ჯილდო (აშშ) წარმოადგინა სავარჯიშოების ნაკრები კუნთების რელაქსაციისთვის. ბავშვებთან მუშაობის ტექნიკა მოიცავს როგორც ფიზიკურ სტრესს, ასევე ვიზუალიზაციას (ზოგიერთი სპექტაკლი).

ფსიქოლოგებმა R. Temmla, M. Dorne, V. Amena შეიმუშავეს შფოთვის ტესტი, რომლის მიზანია ბავშვის შფოთვის შესწავლა სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის რიგი ტიპიური ცხოვრებისეული სიტუაციების მიმართ.

ბავშვთა შიშის წყაროა ბავშვის გარშემო მყოფი უფროსები (მშობლები, ბებიები, ბავშვზე ზრუნვის დაწესებულებების მასწავლებლები), რომლებიც უნებურად აინფიცირებენ ბავშვს შიშით ზედმეტად დაჟინებით და ემოციურად ხაზს უსვამენ საფრთხის არსებობას. დანერგილი შიშები ასევე მოიცავს შიშებს, რომლებიც წარმოიქმნება ზედმეტად შეშფოთებულ მშობლებში. ბავშვის წინაშე სიკვდილზე, ავადმყოფობაზე, ხანძარზე, მკვლელობაზე ლაპარაკი გავლენას ახდენს მის ფსიქიკაზე და ანგრევს მას. ყოველივე ეს იძლევა საფუძველს ვისაუბროთ შიშის რეფლექსიურ ბუნებაზე, მაშინაც კი, თუ ბავშვს შეეშინდება (აკანკალებს) უეცარი კაკუნის ან ხმაურის გამო, რადგან ამ უკანასკნელს ოდესღაც უკიდურესად უსიამოვნო გამოცდილება მოჰყვა. ასეთი კომბინაცია იბეჭდება მეხსიერებაში გარკვეული ემოციური კვალის სახით და ახლა უნებურად ასოცირდება რაიმე მოულოდნელ ხმოვან ზემოქმედებასთან.

სკოლის შიში არა მხოლოდ ართმევს ბავშვს ფსიქოლოგიურ კომფორტს და სწავლის სიხარულს, არამედ ხელს უწყობს ბავშვთა ნევროზების განვითარებას. პირველკლასელები, რომლებიც სხვადასხვა მიზეზით ვერ უმკლავდებიან აკადემიურ დატვირთვას, საბოლოოდ ხვდებიან წარუმატებელთა კატეგორიაში, რაც თავის მხრივ იწვევს როგორც ნევროზებს, ასევე სკოლის შიშს.

შეშფოთებული ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან თავიანთი წარუმატებლობის მიმართ, მკვეთრად რეაგირებენ მათზე და მიდრეკილნი არიან უარს იტყვიან ისეთ აქტივობებზე, როგორიცაა ხატვა, რომელშიც მათ უჭირთ.

ასეთ ბავშვებში შეგიძლიათ შეამჩნიოთ შესამჩნევი განსხვავება ქცევაში კლასში და მის გარეთ. კლასის გარეთ ესენი არიან ცოცხალი, კომუნიკაბელური და სპონტანური ბავშვები, კლასში ისინი დაძაბული და დაძაბული არიან. ისინი პასუხობენ მასწავლებლის კითხვებს ჩუმი და ჩახლეჩილი ხმით და შესაძლოა დრტვინვაც კი დაიწყონ. მათი მეტყველება შეიძლება იყოს ძალიან სწრაფი და ნაჩქარევი, ან ნელი და შრომატევადი. როგორც წესი, ჩნდება გახანგრძლივებული მღელვარება: ბავშვი ხელებით ატარებს ტანსაცმელს, მანიპულირებს რაღაცით.

შეშფოთებულ ბავშვებს აქვთ მიდრეკილება განუვითარდეთ ნევროზული ხასიათის მავნე ჩვევები (ისინი კბენენ ფრჩხილებს, იწოვებენ თითებს, იწევენ თმას და ეწევიან მასტურბაციას). საკუთარი სხეულის მანიპულირება ამცირებს მათ ემოციურ სტრესს და ამშვიდებს მათ.

საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვებზე დაკვირვებით, მასწავლებლებთან და მშობლებთან საუბრისას, შეგიძლიათ შეამჩნიოთ გაჩენა დიდი რიცხვიემოციურად არასტაბილური, შეშფოთებული უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

ჩვენ შეგვიძლია პირობითად დავყოთ შეშფოთებული ბავშვები ოთხ ჯგუფად: „ნევროზული“, „მორცხვი“, „მორცხვი“, „გაყვანილი“.

"ნევროტიკები" სომატური გამოვლინებების მქონე ბავშვები (ტიკები, ენურეზი, ჭუჭყიანი და ა.შ.). ეს არის ყველაზე რთული კატეგორია მათთან სკოლაში მუშაობისთვის, რადგან პრობლემა სცილდება წმინდა ფსიქოლოგიურ საზღვრებს. გარდა ამისა, შფოთვის ფსიქოსომატურ გამოვლინებებთან მუშაობა მოითხოვს მოთმინებას და თავდაჯერებულობას, რაც ჩვეულებრივ აკლია. სკოლის ფსიქოლოგი. ასეთ ბავშვებს ხშირად სჭირდებათ ნევროლოგის კონსულტაცია, ზოგჯერ კი ფსიქიატრთან. სამწუხაროდ, თანამედროვე მშობლებს იმდენად ეშინიათ სიტყვა "ფსიქიატრის", რომ ყოველთვის არ თანხმდებიან მის ნახვაზე. კარგია, თუ მათ ურჩევთ სპეციალისტს, რომელსაც ენდობით. ამ ტიპის შეშფოთებულ ბავშვებთან მუშაობისას, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია მათ მივცეთ საშუალება, ისაუბრონ, იგრძნონ ჩემი სიყვარული მათ მიმართ და ინტერესი მათი შიშით. ასევე აუცილებელია მშობლების დამშვიდება და ვთხოვოთ, არ გაამახვილონ ყურადღება სომატურ გამოვლინებებზე.

ფსიქოლოგის ამოცანაა შეუქმნას ბავშვს კომფორტისა და მიმღებლობის სიტუაცია, აღმოაჩინოს და შეამციროს ტრავმული ფაქტორი. ასეთი ბავშვებისთვის სასარგებლოა შიშების დახატვა, მათ დაეხმარება აქტივობის ნებისმიერი გამოვლინება, მაგალითად, ბალიშების „დარტყმა“, რბილი სათამაშოების ჩახუტება.

"დეზინჰიბირებული". ეს არის ძალიან აქტიური, ემოციურად აღგზნებული ბავშვები ღრმად დაფარული შიშებით. თავიდან ძალიან ცდილობენ კარგად ისწავლონ, მაგრამ ვერ ახერხებენ. შემდეგ ისინი ხდებიან დისციპლინის დამრღვევები. მათ შეუძლიათ მიზანმიმართულად წარმოაჩინონ კლასის სასაცილო საგანი, რადგან მათ ძალიან ეშინიათ რეალურად გახდნენ ისინი წარუმატებლობის გამო. როგორც ჩანს, გაზრდილი აქტივობით ისინი ცდილობენ შიშის დახშობას. მათ შეიძლება ჰქონდეთ მსუბუქი ორგანული დარღვევები, რაც ხელს უშლის წარმატებული სწავლა(მეხსიერების, ყურადღების პრობლემები, შესანიშნავი საავტომობილო უნარები) .

ასეთ ბავშვებს სჭირდებათ სხვების მეგობრული დამოკიდებულება, მასწავლებლისა და თანაკლასელების მხარდაჭერა. ჩვენ მათში წარმატების განცდა უნდა შევუქმნათ, დავეხმაროთ საკუთარი ძალების რწმენაში. გაკვეთილების დროს აუცილებელია მათი აქტივობის გამოსავალი.

"Მორცხვი." ეს ჩვეულებრივ მშვიდი, მომხიბვლელი ბავშვები არიან. მათ ეშინიათ დაფაზე პასუხის გაცემის, არ აღმართონ ხელი, არ გამოიჩინონ ინიციატივა, არ ურთიერთობენ თანატოლებთან და ძალიან მონდომებულები არიან სწავლაში. ეშინიათ მასწავლებელს რაიმეზე ჰკითხონ, ძალიან ეშინიათ თუ ხმას ამოიღებს (აუცილებლად მათზე არა). ისინი წუხან, თუ რამე არ გაუკეთებიათ და ხშირად ტირიან მცირე პრობლემების გამო. ყველა შეცდომა საგულდაგულოდ დაფარულია ან წაშლილია. ისინი არ მოისვენებენ, სანამ არ გააკეთებენ ყველაფერს, რაც დავალებულია. ისინი მზად არიან დაუკავშირდნენ ფსიქოლოგს, საუბრობენ საკუთარ თავზე და ასრულებენ დავალებებს.

ასეთ ბავშვებს დაეხმარება მათი ინტერესების მიხედვით შერჩეული თანატოლების ჯგუფი. უფროსებმა უნდა უზრუნველყონ მათ მხარდაჭერა, სირთულეების შემთხვევაში, მშვიდად შესთავაზონ გამოსავალი სიტუაციიდან, აღიარონ ბავშვის უფლება შეცდომის დაშვებაზე და მეტი შეაქონ.

"დახურული". პირქუში, არამეგობრული ბავშვები. ისინი არანაირად არ რეაგირებენ კრიტიკაზე, ცდილობენ არ შევიდნენ უფროსებთან, ერიდებიან ხმაურიან თამაშებს და ცალ-ცალკე ჯდებიან. მათ შესაძლოა პრობლემები შეექმნათ სწავლაში, რადგან არაფერი აინტერესებთ და არ არიან ჩართულნი პროცესში. ისეთი შეგრძნებაა, თითქოს გამუდმებით ყველასგან ბინძურ ხრიკს ელიან.

ასეთ ბავშვებთან მუშაობისას აუცილებელია მათ ინტერესებზე დაყრდნობით, მონაწილეობისა და კეთილგანწყობის გამოვლენა. მათთვის ასევე სასარგებლოა ხმამაღლა ისაუბრონ და შემდეგ შეუერთდნენ მსგავსი ინტერესების მქონე თანატოლების ჯგუფს.

მშობლების, ან მშობლებისა და სკოლის (საბავშვო ბაღის) წინააღმდეგობრივი მოთხოვნები. მაგალითად, მშობლები არ აძლევენ ბავშვს სკოლაში სიარულის საშუალებას, რადგან ის თავს კარგად არ გრძნობს, მასწავლებელი კი რეესტრში „დ“-ს ათავსებს და სხვა ბავშვების თანდასწრებით გაკვეთილის გაცდენისთვის საყვედურობს.

არაადეკვატური მოთხოვნები (ყველაზე ხშირად გადაჭარბებული). მაგალითად, მშობლები არაერთხელ უმეორებენ შვილს, რომ ის უნდა იყოს წარჩინებული მოსწავლე; მათ არ შეუძლიათ და არ სურთ შეეგუონ იმ ფაქტს, რომ მათი ვაჟი ან ქალიშვილი სკოლაში მხოლოდ "A"-ზე მეტს იღებს და არა. საუკეთესო სტუდენტიკლასი.

ნეგატიური მოთხოვნები, რომლებიც ამცირებენ ბავშვს და აყენებენ მას დამოკიდებულ მდგომარეობაში. მაგალითად, მასწავლებელი ან მასწავლებელი ეუბნება ბავშვს: „თუ მეტყვი, ვინ მოიქცა ცუდად ჩემი არყოფნისას, დედაჩემს არ ვეტყვი, რომ ჩხუბი მოგივიდათ“.

გამოვყოთ ბავშვებში შფოთვის სპეციფიკურ გამოვლინებასთან დაკავშირებული ქცევითი მახასიათებლები. შეშფოთებული ბავშვები სწრაფად იღლებიან და უჭირთ სხვა აქტივობებზე გადასვლა. ეს ხდება მუდმივი ძაბვის გამო. ხშირად შეშფოთებული ბავშვები აჩვენებენ არაადეკვატურ მაღალ თვითშეფასებას. მათ იმდენად უნდათ, რომ მიიღონ და შეაქონონ, რომ ხშირად უჩნდებათ სურვილი. ამას მოტყუებაც კი არ შეიძლება ეწოდოს - ეს თავდაცვითი რეაქციაა. შეშფოთებული ბავშვები განიცდიან გაზრდილ პასუხისმგებლობას ყველაფერზე, რაც ხდება; ისინი საკუთარ თავს ადანაშაულებენ ყველა იმ უბედურებაში, რაც მათ ახლობლებს ემართებათ. მაშინაც კი, თუ ის გარეგნულად არ ჩანს, ის საუბარში მოდის. ბავშვმა უნდა იცოდეს თავისი პასუხისმგებლობის საზღვრები. ერთის მხრივ, როცა ვინმეზე პასუხისმგებელი ხარ, აღარ გეშინია და იწყებ მოქმედებას, მაგრამ მეორე მხრივ, ეს ქმნის აუტანელ დაძაბულობას, შესაბამისად, შფოთვა იზრდება.

შეშფოთებული ბავშვის პორტრეტი შეიძლება გამოისახოს შემდეგნაირად: ბავშვი შედის ჯგუფში, ის ინტენსიურად უყურებს ყველაფერს, რაც მის გარშემოა, მორცხვად, თითქმის ჩუმად ესალმება და უხერხულად ზის უახლოესი სკამის კიდეზე. როგორც ჩანს, ის რაღაც უბედურებას ელოდება. ეს შეშფოთებული ბავშვია. საბავშვო ბაღში ბევრი ასეთი ბავშვია და მათთან მუშაობა არც ისე ადვილია და არც უფრო რთულია, ვიდრე სხვა კატეგორიის „პრობლემური“ ბავშვები, რადგან ჰიპერაქტიური და აგრესიული ბავშვები ყოველთვის თვალწინ არიან, ხოლო შეშფოთებული ადამიანები ცდილობენ. შეინახეთ მათი პრობლემები საკუთარი თავისთვის. მათთვის დამახასიათებელია გადაჭარბებული შფოთვა და ზოგჯერ ეშინიათ არა თავად მოვლენის, არამედ მისი წინასწარმეტყველების. ისინი ხშირად უარესს ელიან. ბავშვები თავს უმწეოდ გრძნობენ და ეშინიათ ახალი თამაშების თამაში და ახალი აქტივობების დაწყება. საკუთარ თავზე დიდი მოთხოვნები აქვთ და ძალიან თვითკრიტიკულები არიან. მათი თვითშეფასების დონე დაბალია, ასეთ ბავშვებს ნამდვილად ჰგონიათ, რომ ყველაფერში სხვებზე უარესები არიან, ყველაზე უშნოები, სულელები და მოუხერხებლები არიან. ისინი ეძებენ წახალისებას და მოწონებას უფროსებისგან ყველა საკითხში.

შეშფოთებულ ბავშვებს ახასიათებთ მოუსვენრობისა და შფოთვის ხშირი გამოვლინებები, ასევე შიშების დიდი რაოდენობა, ხოლო შიშები და შფოთვა წარმოიქმნება ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ბავშვს, როგორც ჩანს, საფრთხე არ ემუქრება. შეშფოთებული ბავშვები განსაკუთრებით მგრძნობიარეები არიან. ასე რომ, ბავშვი შეიძლება ინერვიულოს: სანამ ის ბაღშია, რა მოხდება, თუ დედას რამე დაემართება.

შეშფოთებულ ბავშვებს ხშირად დაბალი თვითშეფასება ახასიათებთ, რის გამოც სხვებისგან უსიამოვნების მოლოდინი აქვთ. ეს დამახასიათებელია იმ ბავშვებისთვის, რომლებსაც მშობლები შეუძლებელ ამოცანებს უსვამენ, მოსთხოვენ, რომ შვილებმა ვერ შეასრულონ ისინი, წარუმატებლობის შემთხვევაში კი, როგორც წესი, სჯიან და ამცირებენ („არაფრის გაკეთება არ შეგიძლია! არაფერი! ””).

შეშფოთებული ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან თავიანთი წარუმატებლობის მიმართ, მკვეთრად რეაგირებენ მათზე და მიდრეკილნი არიან უარს იტყვიან ისეთ აქტივობებზე, როგორიცაა ხატვა, რომელშიც მათ უჭირთ. ასეთ ბავშვებში შეგიძლიათ შეამჩნიოთ შესამჩნევი განსხვავება ქცევაში კლასში და მის გარეთ. კლასის გარეთ ესენი არიან ცოცხალი, კომუნიკაბელური და სპონტანური ბავშვები, კლასში ისინი დაძაბული და დაძაბული არიან. ისინი პასუხობენ მასწავლებლის კითხვებს ჩუმი და ჩახლეჩილი ხმით და შესაძლოა დრტვინვაც კი დაიწყონ. მათი მეტყველება შეიძლება იყოს ძალიან სწრაფი და ნაჩქარევი, ან ნელი და შრომატევადი. როგორც წესი, ჩნდება გახანგრძლივებული მღელვარება: ბავშვი ხელებით ატარებს ტანსაცმელს, მანიპულირებს რაღაცით. შეშფოთებულ ბავშვებს აქვთ მიდრეკილება განუვითარდეთ ნევროზული ხასიათის მავნე ჩვევები (ისინი კბენენ ფრჩხილებს, იწოვებენ თითებს, იწევენ თმას და ეწევიან მასტურბაციას). საკუთარი სხეულის მანიპულირება ამცირებს მათ ემოციურ სტრესს და ამშვიდებს მათ. ხატვა გვეხმარება შეშფოთებული ბავშვების ამოცნობაში. მათი ნახატები გამოირჩევა დაჩრდილვის სიუხვით, ძლიერი წნევით და გამოსახულების მცირე ზომით. ხშირად ასეთი ბავშვები „იჭედებიან“ დეტალებზე, განსაკუთრებით წვრილმანებზე.

ანერვიულებულ ბავშვებს აქვთ სახის სერიოზული, თავშეკავებული გამომეტყველება, დაბნეული თვალები, მოწესრიგებულად სხედან სკამზე, ცდილობენ არ გააკეთონ ზედმეტი მოძრაობები, არ ატეხონ ხმაური და ურჩევნიათ არ მიიპყრონ სხვისი ყურადღება. ასეთ ბავშვებს უწოდებენ მოკრძალებულებს, მორცხვებს. შეშფოთებულ ბავშვებს ასევე ახასიათებთ სომატური პრობლემები: მუცლის ტკივილი, თავბრუსხვევა, თავის ტკივილი, სპაზმი ყელის არეში, ზედაპირული სუნთქვის გაძნელება და ა.შ. როდესაც შფოთვა იჩენს თავს, ხშირად გრძნობენ პირის სიმშრალეს, ყელის ამონაყარს, ფეხებში სისუსტეს. და სწრაფი გულისცემა.

გამოცდილი მასწავლებელი, რა თქმა უნდა, ბავშვების შეხვედრის პირველივე დღეებში მიხვდება, რომელ მათგანს აქვს გაზრდილი შფოთვა. თუმცა, საბოლოო დასკვნების გაკეთებამდე აუცილებელია ბავშვის დაკვირვება, შეშფოთების გამომწვევი, ვ სხვადასხვა დღეებიკვირაში, ვარჯიშისა და თავისუფალი აქტივობების დროს (დასვენების დროს, ქუჩაში), სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციისას. პ.ბეიკერი და მ.ალვორდი გვირჩევენ, ყურადღებით დააკვირდეთ, არის თუ არა შემდეგი ნიშნები ბავშვის ქცევისთვის დამახასიათებელი.

ბავშვში შფოთვის განსაზღვრის შემდეგი კრიტერიუმები შეიძლება გამოიყოს:

მუდმივი შფოთვა;

სირთულე, ზოგჯერ არაფერზე კონცენტრაციის უუნარობა;

კუნთების დაძაბულობა (მაგალითად, სახეზე, კისერზე);

გაღიზიანებადობა;

ძილის დარღვევა.

შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ბავშვი შფოთავს, თუ ზემოთ ჩამოთვლილი კრიტერიუმებიდან ერთი მაინც მუდმივად ვლინდება მის ქცევაში.

ამრიგად, შეშფოთებული ბავშვების ქცევას ახასიათებს შფოთვისა და შფოთვის ხშირი გამოვლინებები; ასეთი ბავშვები მუდმივად ცხოვრობენ მუდმივ დაძაბულობაში, გრძნობენ საფრთხეს, გრძნობენ, რომ ნებისმიერ დროს შეიძლება წარუმატებლობის წინაშე აღმოჩნდნენ.

ლიტერატურაში შფოთვის დაძლევის ორი ძირითადი მიდგომის იდენტიფიცირება შესაძლებელია, მათ შორის ბავშვებში. ერთ-ერთ მათგანში აქცენტი კეთდება რთულ სიტუაციებში ადამიანში ქცევის კონსტრუქციული გზების განვითარებაზე, ასევე გადაჭარბებულ მღელვარებასა და შფოთვასთან გამკლავების ტექნიკის დაუფლებაზე. მეორეში ცენტრალური ადგილი უჭირავს ადამიანის თავდაჯერებულობის განმტკიცებას, პოზიტიური თვითშეფასების და თვითშეფასების განვითარებას და პიროვნულ ზრდაზე ზრუნვას.

ბუნებრივია, პრაქტიკაში და ხშირად თეორიულად, ეს მიდგომები შედარებით იშვიათად გვხვდება მათი სუფთა სახით; ჩვენ ვსაუბრობთ მხოლოდ მთავარ აქცენტზე, იმაზე, თუ რაზე ეთმობა პირველ რიგში ყურადღება. ჩვენს მუშაობაში შევეცადეთ მეორე მიდგომის განხორციელება. ჩვენთვის ამოსავალი წერტილი შეიმუშავა L.I. ბოჟოვიჩი და მისი კოლეგები ამტკიცებენ, რომ პირადი განათლება არის სტაბილური მოტივი (ან მოტივების სისტემა) და მისი განხორციელების სტაბილური ფორმა. ჩვენ გვჯეროდა, რომ შფოთვა, ისევე როგორც ნებისმიერი გამოცდილება, რომელიც ასახავს მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების ხარისხს, ხდება სტაბილური. პირადი განათლება, „იღებს ფესვებს“ შესაბამისად სამ დონეზე: მოტივი; მისი განხორციელების ჩვეულებრივი ფორმები და მეთოდები; შფოთვით წარმოქმნილი ახალი გამოცდილება.

Ზოგადი პრინციპები ფსიქოლოგიური მუშაობაშეშფოთებულ ბავშვებთან ერთად:

დახატეთ და განახორციელეთ საშიში სიტუაციები;

წარმატებისა და კომპეტენციის სიტუაციის შექმნა;

მიეცით საშუალება ბავშვის აქტიურობას და აგრესიას;

მშობლების დარწმუნება;

ვინაიდან შფოთვა ასოცირდება სოციალური რეალობის დამახინჯებულ ინტერპრეტაციასთან და ურთიერთქმედების პარტნიორების რეაქციების ადეკვატურად პროგნოზირებისა და მოვლენის შედეგის პროგნოზირების შეუძლებლობასთან, შფოთვის დონის შესამცირებლად აუცილებელია:

1) შეშფოთებული ბავშვების სტერეოსკოპიული ფსიქოლოგიური ხედვის განვითარება. შეშფოთებულ ბავშვებთან მაკორექტირებელმა მუშაობამ უნდა ასწავლოს ბავშვს ახალი შესაძლებლობების დანახვა ცხოვრებისეულ ფენომენებთან მიახლოების, მათი გაგების პერსპექტივების გაფართოებაში და მოვლენებზე ახალი თვალსაზრისის ამოცნობაში. კერძოდ, ეს ნაშრომი ითვალისწინებს: დეცენტრაციის განვითარებას, როგორც საკუთარი „მე“-ს, როგორც საცნობარო პუნქტის მიღებაზე უარის თქმის უნარს და სხვა თვალსაზრისზე გადასვლის უნარს; აზროვნებისა და ქცევის ვერსიიზმი, როგორც პრობლემის ახსნისა და მისი გადაჭრის მრავალი ხერხის ერთდროულად დანახვის უნარი; მოქნილობა, როგორც ერთი რეაქციიდან მეორეზე სწრაფად გადასვლის უნარი (მალკინა-პიხ ი.გ.).

2) თვითშემეცნება, „მე“-ს გამოსახულების გაფართოება და გაღრმავება. ფსიქოლოგი ეხმარება შფოთიან ბავშვს დაინახოს რაღაც ახალი საკუთარ თავში, გამოიკვლიოს თავისი ადგილი ინტერპერსონალური ურთიერთობების სივრცეში და გააცნობიეროს საკუთარი ქმედებების როლი განვითარებადში, ფსიქოლოგი ეხმარება გადალახოს ბარიერები, რომლებიც ხელს უშლის ბავშვის წარმატებულ სოციალურ ადაპტაციას.

3) ქცევის ახალი მოდელების შემუშავება, რომელიც ეფუძნება ბავშვის მიერ ახალი თვალსაზრისის აღმოჩენას და ურთიერთქმედების შესაძლებლობებს, უფრო ღრმა ორიენტაციას ინტერპერსონალურ სივრცეში და რეფლექსიურ დამოკიდებულებას საკუთარი პოზიციისა და ქცევის მიმართ.

დადგენილია, რომ აფექტურ-პიროვნული და ქცევითი კორექციის ტექნიკის გამოყენება ასევე ხელს უწყობს შემეცნებითი პროცესების ფორმირებას:

გარეგანი სტიმულის (ვიზუალური, სმენითი, კინესთეტიკური) ანალიზი;

ქცევის უსაფრთხო სტერეოტიპული ფორმებისა და რეაქციების ძიება (ქცევის პერსპექტივის გათვალისწინებით);

ინდივიდუალურად სასურველი დადებითი ფორმებისა და რეაქციების შერჩევა და კონსოლიდაცია; თქვენი სურვილების გაცნობიერება, თქვენი „მე“;

სხვა ადამიანების სურვილების გაცნობიერება (ემოციური და ინტელექტუალური დეცენტრაცია);

ადამიანების ემოციების იდენტიფიცირება, რომლებიც არეგულირებენ ქცევას (L.S. ვიგოტსკი; L.B. Baryaeva; N.L. Belopolskaya; E.A. Ekzhanova; A.V. Zaporozhets; B.V. Zeigarnik; I.Yu. Levchenko; A.N. Leontyev; I.I. in; რ.დ. ტრიგერი; U.V. ულიენკოვა და ა.შ.) .

მიზნების მისაღწევად გამოიყენება ინტეგრაციული მიდგომა, მათ შორის ქცევითი და სათამაშო თერაპიის მეთოდები, არტთერაპია, ზღაპრული თერაპია, მუსიკალური თერაპია, ფსიქოკორექტული თამაშები და ფსიქორეგულაციური ვარჯიში, სუნთქვითი ვარჯიშები, კუნთების რელაქსაციის ვარჯიშები და ვარჯიშები ემოციური სტრესის შესამსუბუქებლად, ფსიქო- ტანვარჯიში.