რუბინშტეინის დიაგნოსტიკური მეთოდები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნებაზე. ვიზუალური სამუშაო მეხსიერების შეფასება. ცნებების განმარტება, მიზეზების გარკვევა, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების ამოცნობა

n1.docx

აზროვნების სამი ტიპიდან: ვერბალურ-ლოგიკური, ფიგურულ-ლოგიკური და ვიზუალურ-მოქმედებითი, ბოლო ორი ტიპი საკმარისად არის განვითარებული და ჭარბობს სკოლამდელ ბავშვებში. რაც შეეხება პირველს - ვერბალურ-ლოგიკურს, ამ ტიპის აზროვნება მხოლოდ ახლა იწყებს განვითარებას სკოლამდელ ბავშვობაში. ამიტომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტის დიაგნოსტიკისას პირველ რიგში საჭიროა ყურადღების გამახვილება ფიგურულ-ლოგიკურ და ვიზუალურ-ეფექტურ აზროვნებაზე.

სწორედ ამ ორი ტიპის აზროვნება ეხება აღწერილი ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკას. როგორც წარმოსახვით, ასევე ეფექტურ აზროვნებას აქვს რამდენიმე ასპექტი, რომლებიც სხვადასხვა ხარისხით ვლინდება სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრისას. ამასთან დაკავშირებით, ბავშვების ფიგურალურ-ლოგიკური და ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების დიაგნოსტიკისთვის შემოთავაზებულია სამი განსხვავებული მეთოდი, თითო თითოეული ტიპის აზროვნების არსებითი ასპექტისთვის.

დონიდან მოყოლებული ინტელექტუალური განვითარებაახალგაზრდა და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები განსხვავდებიან, ტექნიკის ეს ნაკრები მოიცავს სხვადასხვა ვარიანტებისხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის: 1-დან 4 წლამდე და 4-დან 5 წლამდე. იქ, სადაც აზროვნების ასაკთან დაკავშირებული დიაგნოსტიკა მეთოდურად იყოფა, არსებობს სპეციალური დათქმები, რომლებიც ზღუდავს აღწერილი მეთოდების გამოყენების ფარგლებს ბავშვების გარკვეულ ასაკზე.

გამოსახულების შეფასების ტექნიკა ლოგიკური აზროვნება

"სისულელე" ტექნიკა

ამ ტექნიკის გამოყენებით, ფასდება ბავშვის ელემენტარული ფიგურალური იდეები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და ლოგიკური კავშირებისა და ურთიერთობების შესახებ, რომლებიც არსებობს ამ სამყაროს ზოგიერთ ობიექტს შორის: ცხოველები, მათი ცხოვრების წესი, ბუნება. ამავე ტექნიკის გამოყენებით განისაზღვრება ბავშვის ლოგიკური მსჯელობისა და აზრების გრამატიკულად სწორად გამოხატვის უნარი.

ტექნიკის განხორციელების პროცედურა შემდეგია. პირველ რიგში, ბავშვს უჩვენებენ სურათს, რომელშიც არის რამდენიმე საკმაოდ სასაცილო სიტუაცია ცხოველებთან. სურათის დათვალიერებისას ბავშვი დაახლოებით შემდეგნაირად იღებს მითითებებს: „ყურადღებით დააკვირდით ამ სურათს და მითხარით ყველაფერი თავის ადგილზეა და სწორად დახატული. თუ რამე არასწორად მოგეჩვენებათ, უადგილოა ან არასწორად არის დახატული, მაშინ მიუთითეთ და აუხსენით, რატომ არის ეს არასწორი. შემდეგ თქვენ უნდა თქვათ, როგორი უნდა იყოს სინამდვილეში. ”

ინსტრუქციის ორივე ნაწილი შესრულებულია თანმიმდევრობით. ჯერ ბავშვი უბრალოდ ასახელებს ყველა აბსურდს და მიუთითებს მათ სურათზე, შემდეგ კი განმარტავს, თუ როგორ უნდა იყოს ეს სინამდვილეში. სურათის გამოტანისა და დავალების შესრულების დრო შემოიფარგლება სამი წუთით. ამ დროის განმავლობაში ბავშვმა უნდა შეამჩნიოს რაც შეიძლება მეტი აბსურდული სიტუაცია და აუხსნას რა არის არასწორი, რატომ არ არის ასე და როგორ უნდა იყოს სინამდვილეში. შედეგების შეფასება

10 ქულა - ეს რეიტინგი ენიჭება ბავშვს, თუ გამოყოფილ დროში (3 წუთში) მან შეამჩნია სურათზე გამოსახული 7-ვე აბსურდი, შეძლო დამაკმაყოფილებლად აეხსნა რა იყო არასწორი და, გარდა ამისა, ეთქვა, როგორი უნდა იყოს სინამდვილეში.

8-9 ქულა - ბავშვმა შენიშნა და შენიშნა ყველა არსებული აბსურდი, მაგრამ ერთიდან სამამდე ვერ შეძლო სრულად აეხსნა ან ეთქვა, როგორი უნდა იყოს სინამდვილეში. 6-7 ქულა - ბავშვმა შეამჩნია და შენიშნა ყველა არსებული აბსურდი, მაგრამ სამ-ოთხს არ ჰქონდა დრო, სრულად აეხსნა და ეთქვა, როგორი უნდა იყოს სინამდვილეში.

4-5 ქულა - ბავშვმა შეამჩნია ყველა არსებული აბსურდი, მაგრამ არ მოასწრო დრო სრულად აეხსნა 5-7 მათგანი დათქმულ დროში და ეთქვა რეალურად როგორი უნდა იყოს.

2-3 ქულა - დანიშნულ დროში ბავშვს არ მოასწრო ნახატზე გამოსახული 7 აბსურდიდან 1 - 4 შეემჩნია და ახსნა-განმარტებამდეც არ მივიდა.

0-1 ქულა - დანიშნულ დროში ბავშვმა მოახერხა შვიდი აბსურდიდან ოთხზე ნაკლების აღმოჩენა.

კომენტარი. ბავშვს შეუძლია ამ ამოცანაში 4 და მეტი ქულა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დანიშნულ დროში მან სრულად დაასრულა დავალების პირველი ნაწილი, როგორც ეს ინსტრუქციით არის განსაზღვრული, ე.ი. მე აღმოვაჩინე სურათზე გამოსახული 7-ვე აბსურდი, მაგრამ არ მქონდა დრო, არც დამესახელებინა და არც აეხსნა, როგორი უნდა ყოფილიყო სინამდვილეში.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

მეთოდოლოგია "სეზონები"

შედეგების შეფასება

10 ქულა - გამოყოფილ დროში, ბავშვმა სწორად დაასახელა და დააკავშირა ყველა სურათი სეზონებთან, თითოეულ მათგანზე მიუთითებს მინიმუმ ორ ნიშანს, რომელიც მიუთითებს იმაზე, რომ სურათი ასახავს ამ კონკრეტულ სეზონს (სულ, მინიმუმ 8 ნიშანი ყველა სურათისთვის) .

8-9 ქულა - ბავშვმა სწორად დაასახელა და ასოცირდება საჭირო დროსწელი ყველა სურათი, სადაც მითითებულია 5 ნიშანი, რომელიც ადასტურებს მის აზრს ყველა ერთად გადაღებულ სურათზე.

6-7 ქულა - ბავშვმა ყველა სურათზე სწორად ამოიცნო სეზონები, მაგრამ მიუთითა მისი აზრის დამადასტურებელი მხოლოდ 3-4 ნიშანი.

4-5 ქულა - ბავშვმა ოთხიდან მხოლოდ ერთ ან ორ სურათში სწორად ამოიცნობა წლის დრო, დაასახელა მხოლოდ 1-2 ნიშანი თავისი აზრის გასამყარებლად.

0-3 ქულა - ბავშვმა ვერ შეძლო რომელიმე სეზონის სწორად ამოცნობა და ზუსტად არც ერთი ნიშანი არ დაასახელა. ( სხვადასხვა რაოდენობითქულები, 0-დან 3-მდე, მოცემულია იმის მიხედვით, სცადა თუ არა ბავშვმა ამის გაკეთება).

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების შეფასების მეთოდები

"მოხაზულის მიკვლევა" ტექნიკა

შედეგების შეფასება

ქულები მოცემულია დავალების შესრულების სისწრაფისა და ხარისხის (სიზუსტის) მიხედვით:

10 ქულა - ბავშვმა 90 წამზე ნაკლები დახარჯა დავალების შესასრულებლად, ხოლო ნახატზე ყველა ხაზი სწორია და ზუსტად აკავშირებს ფიგურების კუთხეებს. ყველა ხაზი ზუსტად მიჰყვება მითითებულ კონტურებს.

8-9 ქულა - დავალების შესრულებას 90-დან 105 წამამდე დასჭირდა. ამ შემთხვევაში ჩნდება შემდეგი ნაკლოვანებებიდან ერთი მაინც: ერთი ან ორი ხაზი არ არის მთლიანად სწორი; ორ-სამ შემთხვევაში დახატული ხაზები სრულყოფილად არ აკავშირებს ფიგურების კუთხეებს; ორიდან ოთხ ხაზამდე ვრცელდება კონტურის მიღმა; ოთხი-ხუთი კუთხე ზუსტად არ არის დაკავშირებული.

6-7 ქულა - მთელი დავალების შესრულებას 105-დან 120 წამამდე დასჭირდა. ამ შემთხვევაში დამატებით გამოვლინდა შემდეგი დეფექტებიდან ერთი მაინც: სამი ან ოთხი ხაზი არაპირდაპირია; ოთხიდან ექვს კუთხამდე არ არის ზუსტად დაკავშირებული; ხუთიდან ექვს ხაზამდე ვრცელდება კონტურის მიღმა; ექვსიდან შვიდი კუთხე არ არის ზუსტად დაკავშირებული.

4-5 ქულა - დავალების შესრულებას 120-დან 135 წამამდე დასჭირდა. არსებობს მინიმუმ ერთი შემდეგი დეფექტი: ხუთი ან ექვსი ხაზი არ არის მთლიანად სწორი; შვიდიდან ათამდე კუთხე არ არის დაკავშირებული სწორად; არის შვიდი ან რვა ხაზი, რომლებიც არც თუ ისე სწორია; არის რვადან ათამდე კუთხე, რომლებიც არ არის ზუსტად დაკავშირებული.

2-3 ქულა - დავალების შესრულებას 135-დან 150 წამამდე დასჭირდა. შემდეგი ხარვეზებიდან ერთი მაინც შეინიშნება: შვიდიდან ათამდე ხაზი არაპირდაპირია; თერთმეტიდან ოცამდე კუთხე არ არის დაკავშირებული სწორად; ცხრადან თვრამეტ ხაზამდე ვრცელდება კონტურის მიღმა; თერთმეტიდან ჩვიდმეტ კუთხემდე არ არის დაკავშირებული სწორად.

0-1 ქულა - დავალების შესრულებას 150 წამზე მეტი დასჭირდა. თითქმის ყველა ხაზი, ერთი ან ორის გარდა, არ არის სწორი; თითქმის ყველა კუთხე, ერთი ან ორის გარდა, არასწორად არის დაკავშირებული.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა - ძალიან მაღალი. 8-9 ქულა - მაღალი. 4-7 ქულა - საშუალო. 2-3 ქულა - დაბალი. 0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.

მეთოდი "გასეირნება ლაბირინთში"

შედეგების შეფასება

10 ქულა - ბავშვმა დავალება შეასრულა 45 წამზე ნაკლებ დროში. ამასთან, ბავშვი ჯოხით არასოდეს შეხებია ლაბირინთის კედლებს. 8-9 ქულა ბავშვმა დაასრულა დავალება 45-დან 60 წამში, ხოლო ლაბირინთში გავლისას ბავშვი ჯოხით 1-2-ჯერ შეეხო მის კედლებს. 6-7 ქულა ბავშვმა დაასრულა დავალება 60-დან 80 წამში, ხოლო ლაბირინთში გავლისას 3-4-ჯერ შეეხო მის კედლებს. 4-5 ქულა ბავშვმა დაასრულა დავალება 80-დან 100 წამში და ლაბირინთში გავლისას 5-6-ჯერ შეეხო მის კედლებს. 2-3 ქულა, დავალება ბავშვმა 100-დან 120 წამში შეასრულა და ლაბირინთში გავლისას მის კედლებს 7-9-ჯერ შეეხო. 0-1 ქულა - დავალება ბავშვმა შეასრულა 120 წუთზე მეტ ხანში ან საერთოდ არ დაასრულა.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა ძალიან მაღალია. 8-9 ქულა - მაღალი. 4-7 ქულა - საშუალო. 2-3 ქულა - დაბალი. 0-1 ქულა ძალიან დაბალია.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აზროვნების ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდები

ამ იდეის შესაბამისად, ქვემოთ განხილული აზროვნების დიაგნოსტიკის მეთოდები შეირჩა და დალაგდა გარკვეული თანმიმდევრობით. ამ მეთოდების უმეტესობა ეხება ბავშვის ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების შესწავლას, მაგრამ მათ შორის არის ისეთებიც, რომლებიც ეხება ვიზუალური და ეფექტური დიაგნოზს. ვიზუალურად წარმოსახვითი აზროვნება.

ცნებების განმარტება, მიზეზების გარკვევა, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების ამოცნობა

შედეგების დამუშავება

თითოეულ კითხვაზე ყოველი სწორი პასუხისთვის ბავშვი იღებს 0,5 ქულას, ამიტომ ქულების მაქსიმალური რაოდენობა, რომელიც მას შეუძლია მიიღოს ამ ტექნიკაში არის 10. შენიშვნა. სწორად შეიძლება ჩაითვალოს არა მხოლოდ ის პასუხები, რომლებიც შეესაბამება მოცემულ მაგალითებს, არამედ სხვებიც, რომლებიც საკმაოდ გონივრულია და შეესაბამება ბავშვისთვის დასმული კითხვის მნიშვნელობას.

აღწერილი ტექნიკა ძირითადად შესაფერისია სკოლაში შესული ბავშვების ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების ფსიქოდიაგნოსტიკისთვის. დასკვნის გაკეთების უნარის შეფასებასთან ერთად ავლენს მეტ-ნაკლებად სრულ სურათს, რომელიც ასახავს დასაწყისში ნახსენებ ძირითად გონებრივ ოპერაციებს.

თუ კვლევის ჩამტარებელი არ არის ბოლომდე დარწმუნებული, რომ ბავშვის პასუხი არის აბსოლუტურად სწორი და ამავდროულად, დანამდვილებით არ შეიძლება ითქვას, რომ ის არასწორია, მაშინ დასაშვებია ბავშვისთვის შუალედური ქულა - 0,25 ქულა.

კონკრეტული პასუხის სისწორის შეფასებამდე, თქვენ უნდა დარწმუნდეთ, რომ ბავშვმა სწორად გაიგო თავად კითხვა. მაგალითად, ყველა ბავშვმა შეიძლება არ იცოდეს რა არის ბარიერი და მაშინვე ვერ გაიგოს ამ კითხვის მნიშვნელობა. ზოგჯერ სიტყვა „მუშაობა“ კი დამატებით განმარტებას მოითხოვს, რადგან ყველა სკოლამდელმა ბავშვმა ნამდვილად არ იცის რა არის ეს.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა - ძალიან მაღალი. 8-9 ქულა - მაღალი. 6-7 ქულა - საშუალო. 4-5 ქულა - დაბალი. 0-3 ქულა - ძალიან დაბალი.

ყურადღების დიაგნოსტიკის მეთოდები

"იპოვე და გადაკვეთა" ტექნიკა

„ახლა მე და შენ ვითამაშებთ ამ თამაშს: მე გაჩვენებ სურათს, რომელშიც დახატულია შენთვის ნაცნობი მრავალი სხვადასხვა ობიექტი. როდესაც მე ვიტყვი სიტყვას "დაიწყება", თქვენ დაიწყებთ იმ ობიექტების ძებნას და გადაკვეთას, რომლებსაც მე დავასახელებ ამ ნახატის ხაზების გასწვრივ. დასახელებული ნივთების მოძიება და გადახაზვა აუცილებელია, სანამ არ ვიტყვი სიტყვას „გაჩერდი“. ამ დროს უნდა გაჩერდე და მაჩვენო იმ ობიექტის სურათი, რომელიც ბოლოს ნახე. ამის შემდეგ თქვენს ნახატზე მოვნიშნავ იმ ადგილს, სადაც გაჩერდით და კვლავ ვიტყვი სიტყვას „დაიწყება“. ამის შემდეგ თქვენ გააგრძელებთ იგივეს, ე.ი. მოძებნეთ და გადახაზეთ მოცემული ობიექტები სურათიდან. ეს რამდენჯერმე მოხდება, სანამ არ ვიტყვი სიტყვას "დასრულება". ეს ასრულებს დავალებას."

ამ ტექნიკით ბავშვი მუშაობს 2,5 წუთის განმავლობაში, რა დროსაც ზედიზედ ხუთჯერ (ყოველ 30 წამში) ეუბნებიან სიტყვებს „გაჩერდი“ და „დაიწყე“.

ამ ტექნიკაში ექსპერიმენტატორი ბავშვს ეძებს დავალებას სხვადასხვა გზებიგადახაზეთ ნებისმიერი ორი განსხვავებული ობიექტი, მაგალითად, გადახაზეთ ვარსკვლავი ვერტიკალური ხაზიდა სახლი ჰორიზონტალურია. თავად ექსპერიმენტატორი ბავშვის ნახატში აღნიშნავს იმ ადგილებს, სადაც მოცემულია შესაბამისი ბრძანებები.

შედეგების დამუშავება და შეფასება

შედეგების დამუშავებისა და შეფასებისას დგინდება ბავშვის მიერ 2,5 წუთში ნანახ სურათზე საგნების რაოდენობა, ე.ი. დავალების მთელი ხანგრძლივობისთვის, ასევე ცალ-ცალკე ყოველი 30 წამიანი ინტერვალისთვის. მიღებული მონაცემები შედის ფორმულაში, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის განვითარების დონის ზოგად ინდიკატორს ერთდროულად ყურადღების ორი თვისების: პროდუქტიულობა და სტაბილურობა:

ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემების რაოდენობრივი დამუშავების შედეგად მოცემული ფორმულით დგინდება ექვსი ინდიკატორი, ერთი ტექნიკაზე მუშაობის მთელი დროის განმავლობაში (2,5 წუთი), დანარჩენი კი ყოველ 30 წამიან ინტერვალზე.

დავალების დროს მიღებული ყველა ინდიკატორის საფუძველზე აგებულია გრაფიკი, რომლის ანალიზის საფუძველზე შეიძლება ვიმსჯელოთ დროთა განმავლობაში ცვლილებების დინამიკაზე ბავშვის პროდუქტიულობასა და ყურადღების სტაბილურობაში. გრაფიკის აგებისას პროდუქტიულობისა და მდგრადობის ინდიკატორები გარდაიქმნება (თითოეული ცალ-ცალკე) წერტილებად ათპუნქტიან სისტემაზე.

"ხატების დაყენება" ტექნიკა

ბავშვი მუშაობს განუწყვეტლივ, ასრულებს ამ დავალებას ორი წუთის განმავლობაში და მისი ყურადღების გადართვისა და განაწილების საერთო მაჩვენებელი განისაზღვრება ფორმულით.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისა და სკოლაში შესული ბავშვის ყურადღების შეფასების მეთოდები

მიუხედავად იმისა, რომ, ზოგადად, ყურადღება ნაკლებად იცვლება ონტოგენეზის დროს (ეს განსაკუთრებით ეხება მის ბუნებრივად განსაზღვრულ ტიპებს: პირდაპირი და უნებლიე) და მისი ძირითადი მახასიათებლები ასაკთან ერთად საკმაოდ სტაბილური რჩება, თუმცა დროთა განმავლობაში, საკმარისი და სისტემატური ძალისხმევით, შესაძლებელია ბავშვის ყურადღების განვითარებაში მრავალი ნაკლის თავიდან აცილება. ეს აიხსნება იმით, რომ ყურადღების ზოგიერთი განუვითარებელი თვისება შეიძლება კომპენსირებული იყოს მისი სხვა თვისებების გაძლიერებული განვითარებით, ამიტომ ყურადღების სუსტი სტაბილურობა ხშირად შეიძლება კომპენსირებული იყოს მისი კარგი გადართვის უნარით; შედარებით მცირე ყურადღების, როგორც მინუსის დაძლევა ხდება ყურადღების პროდუქტიულობის გაზრდით და ა.შ.

პროდუქტიულობის და ყურადღების სტაბილურობის განსაზღვრის მეთოდოლოგია

შემდეგ ბავშვს უჩვენებენ ფორმას Landolt-ის რგოლებით და ახსნიან, რომ მან, რიგებში რგოლების გულდასმით დათვალიერებით, უნდა მოძებნოს მათ შორის ის, რომლებშიც არის უფსკრული, რომელიც მდებარეობს მკაცრად განსაზღვრულ ადგილას და გადაკვეთოს ისინი.

სამუშაო ხორციელდება 5 წუთში. ყოველ წუთს ექსპერიმენტატორი ამბობს სიტყვას "ხაზი", ამ მომენტში ბავშვმა უნდა დააყენოს ხაზი ფორმაზე Landolt რგოლებით, სადაც ამ გუნდმა იპოვა იგი.

5 წუთის გასვლის შემდეგ, ექსპერიმენტატორი ამბობს სიტყვას "გაჩერდი". ამ ბრძანების დროს ბავშვმა უნდა შეწყვიტოს მუშაობა და დაადო ორმაგი ვერტიკალური ხაზი იმ ადგილას რგოლებით, სადაც ეს ბრძანება იპოვა.

შედეგების დამუშავებისას ექსპერიმენტატორი ადგენს ბავშვის მიერ ნანახი რგოლების რაოდენობას მუშაობის ყოველი წუთის განმავლობაში და ხუთივე წუთის განმავლობაში, რომლის განმავლობაშიც ფსიქოდიაგნოსტიკური ექსპერიმენტი გაგრძელდა. ასევე განისაზღვრება მისი მუშაობისას დაშვებული შეცდომების რაოდენობა თითოეულ წუთში, პირველიდან მეხუთემდე და ზოგადად ხუთივე წუთის განმავლობაში.

ბავშვის ყურადღების პროდუქტიულობა და სტაბილურობა განისაზღვრება ფორმულით:

S =(0.5N - 2.8n)/60

სად - S არის პროდუქტიულობის და ყურადღების სტაბილურობის მაჩვენებელი;

N არის ბავშვის მიერ წუთში ნანახი რგოლების რაოდენობა (თუ ეს ფორმულა გამოიყენება პროდუქტიულობისა და ყურადღების სტაბილურობის საერთო ინდიკატორის დასადგენად ხუთივე წუთის განმავლობაში, მაშინ, ბუნებრივია, N იქნება ტოლი რგოლების რაოდენობაზე, რომლებიც ნანახია ხუთივე წუთი, შემდეგი მაჩვენებელია n - შეცდომების რაოდენობა, დაშვებული ხუთ წუთში და ამ ფორმულის მნიშვნელი არის 300);

N არის ბავშვის მიერ ერთსა და იმავე დროს დაშვებული შეცდომების რაოდენობა.

შედეგების დამუშავების პროცესში გამოითვლება ხუთი წუთი-წუთის ინდიკატორი 5 და ერთი მაჩვენებელი 5, რომლებიც ეხება ხუთივე წუთის მუშაობას ერთად.

მიღებული შედეგების საფუძველზე, აგებულია ბავშვის დავალებაზე მუშაობის გრაფიკი, ნახ. 8. მისი ინტერპრეტაცია ხორციელდება ისევე, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

ყურადღების განაწილების შეფასება

რაოდენობრივი დამუშავების პროცედურა და შედეგების გრაფიკული წარმოდგენის მეთოდი იგივეა, რაც წინა ტექნიკაში, მაგრამ შედეგები ინტერპრეტირებულია, როგორც მონაცემები, რომლებიც მიუთითებს ყურადღების განაწილებაზე.

კომენტარი. მკაცრად რომ ვთქვათ, ეს მონაცემები მიუთითებს არა მხოლოდ ყურადღების განაწილებაზე სუფთა ფორმა, არამედ მის პროდუქტიულობასა და მდგრადობაზე. ყურადღების ამ თვისებების გამოყოფა და დამოუკიდებლად შეფასება შეუძლებელია.

ყურადღების გადატანის შეფასება

შედეგების დამუშავება, პრეზენტაცია და ინტერპრეტაცია იგივეა, რაც სხვა წინა ტექნიკაში და წინა ტექნიკის შესახებ შენიშვნა თანაბრად ეხება ამ ტექნიკას.

თქვენი ყურადღების დიაპაზონის განსაზღვრა

ამის შესაბამისად, დადგენილია შემდეგი სკალა ბავშვების ყურადღების დიაპაზონის ექსპერიმენტული ინდიკატორების მიღებულ ათბალიან შკალად გადასაყვანად:

10 ქულა - ყურადღების დიაპაზონი უდრის 6 ერთეულს ან უფრო მეტს.

8-9 ქულა - ყურადღების დიაპაზონი 4-5 ერთეული.

4-7 ქულა - ყურადღების დიაპაზონი უდრის 2-3 ერთეულს.

0-3 ქულა - ყურადღების დიაპაზონი 2 ერთეულზე ნაკლებია.

ბავშვები, რომლებიც იღებენ 10 ქულას, ითვლებიან არა მხოლოდ სკოლისთვის სრულ მზადყოფნაში ყურადღების განვითარების კუთხით, არამედ ამ მხრივ აღმატებულები არიან მათი მრავალი თანატოლის მიმართ.

ბავშვები, რომლებიც 8-9 ქულას იღებენ, ასევე საკმაოდ მზად არიან სკოლის დასაწყებად. თუმცა, თუ ასეთი რეიტინგი მიიღეს უკვე III-V კლასში მყოფი ბავშვების მიერ, მაშინ ის ნორმაზე ოდნავ დაბალია.

სკოლაში მოსული ბავშვებისთვის, ყურადღების დიაპაზონის ინდიკატორები 4-7 ქულის დონეზე ითვლება მისაღები, მაგრამ უკვე სკოლაში მყოფი ბავშვებისთვის - ძალიან დაბალი.

და ბოლოს, თუ ბავშვი იღებს 0-3 ქულას, მაშინ მიუხედავად იმისა, შედის თუ უკვე სწავლობს სკოლაში, მისი ყურადღების დიაპაზონი არასაკმარისად მაღალია. ასეთ ბავშვებთან მიმართებაში კეთდება დასკვნა, რომ მათი ყურადღების განვითარების დონის მიხედვით, ისინი ჯერ არ არიან მზად სკოლაში სწავლისთვის.

მეხსიერების დიაგნოსტიკის მეთოდები

მეთოდოლოგია "ფორმების ამოცნობა"

მეთოდში ბავშვებს სთავაზობენ ნახატებს შემდეგი ინსტრუქციების თანხლებით: „თქვენს წინაშე მწკრივად დალაგებული 5 ნახატია. მარცხნივ ნახატი დანარჩენებისგან გამოყოფილია ორმაგი ვერტიკალური ხაზით და ჰგავს ზედიზედ დალაგებულ ოთხ სურათს მისგან მარჯვნივ. აუცილებელია მსგავსი სურათის პოვნა და მინიშნება რაც შეიძლება სწრაფად“.

ჯერ ტესტის სახით ბავშვს სთხოვენ ამ პრობლემის გადაჭრას სატესტო სურათებზე, შემდეგ, მას შემდეგ რაც ექსპერიმენტატორი დარწმუნდება, რომ ბავშვმა ყველაფერი სწორად გაიგო, ეძლევა შესაძლებლობა, გადაჭრას ეს პრობლემა ექსპერიმენტულ სურათებზე.

ექსპერიმენტი ტარდება მანამ, სანამ ბავშვი არ გადაწყვეტს 10-ვე პრობლემას, მაგრამ არა უმეტეს 1,5 წუთისა, მაშინაც კი, თუ ბავშვს ამ დროისთვის ყველა პრობლემა არ აქვს დასრულებული.

შედეგების შეფასება

10 ქულა - ბავშვმა ყველა დავალება შეასრულა 45 წამზე ნაკლებ დროში. 8-9 ქულა - ბავშვმა ყველა დავალება შეასრულა 45-დან 50 წამამდე. 6-7 ქულა - ბავშვმა გაართვა თავი ყველა შემოთავაზებულ დავალებას 50-დან 60 წამამდე პერიოდში. 4-5 ქულა - ბავშვმა ყველა დავალება შეასრულა 60-დან 70 წამში. 2-3 ქულა - ბავშვმა ყველა პრობლემა გადაჭრა 70-დან 80 წამში. 0-1 ქულა - ბავშვმა ყველა პრობლემა გადაჭრა, მასზე 80 წამზე მეტი დახარჯა.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა - ძალიან მაღალი.

8-9 ქულა – მაღალი.

4-7 ქულა - საშუალო.

2-3 ქულა - დაბალი.

0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.

მეთოდი "დაიმახსოვრე სურათები"

სტიმულის სურათის ექსპოზიციის დრო 30 წამია. ამის შემდეგ, ეს სურათი ამოღებულია ბავშვის ხედვის ველიდან და მის ნაცვლად ნაჩვენებია მეორე სურათი. ექსპერიმენტი გრძელდება მანამ, სანამ ბავშვი არ ამოიცნობს ყველა სურათს, მაგრამ არა უმეტეს 1,5 წუთისა.

შედეგების შეფასება

10 ქულა - ბავშვმა ამოიცნო სურათზე მისთვის ნაჩვენები ცხრავე სურათი და მასზე 45 წამზე ნაკლები დახარჯა. 9-8 - ბავშვმა ამოიცნო 7-8 სურათი სურათზე 45-დან 55 წამამდე. 7-6 - ბავშვმა ამოიცნო 5-6 სურათი 55-დან 65 წამამდე. 5 - 4 - ბავშვმა ამოიცნო 3-4 სურათი 65-დან 75 წამამდე. 3 – 2 - ბავშვმა ამოიცნო 1-2 სურათი 75-დან 85 წამამდე. 1 – 0 - ბავშვმა არ ამოიცნო სურათზე ერთი სურათი 90 წამის ან მეტი ხნის განმავლობაში.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა - ძალიან მაღალი. 8-9 ქულა - მაღალი. 4-7 ქულა - საშუალო. 2-3 ქულა - დაბალი. 0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.

მეხსიერების დიაგნოსტიკის მეთოდები

1. მოკლევადიანი ვიზუალური და სმენითი, მათ შორის, მათი მოცულობისა და ინფორმაციის შესანარჩუნებლად შესაბამისი ტიპის ოპერატიული მეხსიერებაში. კარგი მოკლევადიანი და ოპერატიული ვიზუალური და სმენითი მეხსიერების გარეშე, ნებისმიერი ინფორმაცია, რომელიც აღიქმება ძირითადი გრძნობების დახმარებით - საგანმანათლებლო, სამუშაო, სოციალური და სხვა - არ მოხვდება. გრძელვადიანი მეხსიერებადა იქ დიდხანს დარჩება.

2. არაპირდაპირი მეხსიერება, რომელსაც ახასიათებს ბავშვის მიერ ინფორმაციის დამახსოვრების, შენახვისა და რეპროდუცირების სხვადასხვა საშუალებების არსებობა და დამოუკიდებელი, პროაქტიული გამოყენება.

3. ასევე მნიშვნელოვანია სწორად და ზუსტად შეფასდეს დამახსოვრებისა და გახსენების პროცესის დინამიური მახასიათებლები, მათ შორის ისეთი ინდიკატორები, როგორიცაა დამახსოვრების დინამიზმი და მისი პროდუქტიულობა, გამეორებების რაოდენობა, რომელიც საჭიროა ცალი ნაწილის უშეცდომოდ გახსენებისთვის. ინფორმაციის.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის მეხსიერება, ისევე როგორც მისი ყურადღება, უნდა შეფასდეს არა მთლიანად, არამედ განსხვავებულად, ინდივიდუალური ინდიკატორების მიხედვით და თითოეული მათგანისთვის აუცილებელია დამოუკიდებელი დასკვნის გაკეთება ბავშვის მეხსიერების შესახებ. რაც შეეხება ზოგად დასკვნებს ბავშვის მნემონიკური პროცესების მდგომარეობის შესახებ, მათ აქვთ პირობითი მნიშვნელობა და მხოლოდ ზოგადად ახასიათებენ მისი მეხსიერების განვითარების ხარისხს.

თუ მეხსიერების კონკრეტულ ტიპებთან დაკავშირებული ინდივიდუალური ინდიკატორების უმეტესობა შედარებით მაღალია, დანარჩენი კი საშუალო დონეზე, მაშინ ეს არ გვაძლევს საშუალებას საკმარისად დარწმუნებით ვიმსჯელოთ, რომ ბავშვის მეხსიერება კარგია თუ საშუალო. მეხსიერების ის ტიპები, რომლებიც ამ შემთხვევაში არ იქნა შესწავლილი, შეიძლება აღმოჩნდეს განსხვავებული და მხოლოდ ის, რაც მნიშვნელოვანია გარკვეული ტიპის აქტივობებში. ასე რომ, უფრო სწორი იქნება, თუ ბავშვის მეხსიერების მდგომარეობის შესახებ დასკვნების გამოტანისას უფრო მეტად დავეყრდნობით პირად მაჩვენებლებს.

მოკლევადიანი ვიზუალური მეხსიერების მოცულობის განსაზღვრა

ხაზი ითვლება სწორად რეპროდუცირებულად, თუ მისი სიგრძე და ორიენტაცია მნიშვნელოვნად არ განსხვავდება თავდაპირველ ნახაზში შესაბამისი ხაზის სიგრძისა და ორიენტაციისგან (ხაზის დასაწყისისა და დასასრულის გადახრა არის არაუმეტეს ერთი უჯრედი, კუთხის შენარჩუნებით. მისი მიდრეკილება). შედეგად მიღებული ინდიკატორი, რომელიც უდრის სწორად რეპროდუცირებული ხაზების რაოდენობას, განიხილება როგორც ვიზუალური მეხსიერების მოცულობა.

ვიზუალური სამუშაო მეხსიერების შეფასება

ბავშვის ოპერატიული ვიზუალური მეხსიერება და მისი ინდიკატორები შეიძლება განისაზღვროს შემდეგი პროცედურის გამოყენებით. ბავშვი თანმიმდევრულად, 15 წამის განმავლობაში. თითოეულს სთავაზობენ ამოცანების ბარათებს, რომლებიც წარმოდგენილია ექვსი განსხვავებულად დაჩრდილული სამკუთხედის სახით. შემდეგი ბარათის ნახვის შემდეგ ის ამოღებულია და მის ნაცვლად შემოთავაზებულია მატრიცა, მათ შორის 24 სხვადასხვა სამკუთხედი, რომელთა შორის არის ექვსი სამკუთხედი, რომელიც ბავშვმა ახლახან ნახა ცალკე ბარათზე. ამოცანაა იპოვოთ და სწორად მიუთითოთ მატრიცაში ცალკე ბარათზე გამოსახული ექვსივე სამკუთხედი. ვიზუალური ოპერატიული მეხსიერების განვითარების მაჩვენებელი არის პრობლემის გადასაჭრელად დახარჯული დროის კოეფიციენტი წუთებში გაყოფილი ამოხსნის პროცესში დაშვებული შეცდომების რაოდენობაზე, პლუს ერთი. შეცდომები ითვლება სამკუთხედებად, რომლებიც არასწორად არის მითითებული მატრიცაში ან ის, რაც ბავშვმა ვერ იპოვა რაიმე მიზეზით.

პრაქტიკაში, ამ ინდიკატორის მისაღებად გააგრძელეთ შემდეგნაირად. ოთხივე ბარათის გამოყენებით დგინდება მატრიცაზე სწორად ნაპოვნი სამკუთხედების რაოდენობა და მათი ჯამი იყოფა 4-ზე. ეს იქნება სწორად მითითებული სამკუთხედების საშუალო რაოდენობა. შემდეგ ამ რიცხვს აკლებენ 6-ს და მიღებული შედეგი ითვლება დაშვებული შეცდომების საშუალო რაოდენობად.

შემდეგ დგინდება ბავშვის მიერ დავალებაზე მუშაობის საშუალო დრო, რომელიც თავის მხრივ მიიღება ოთხივე ბარათზე ბავშვის მუშაობის ჯამური დროის 4-ზე გაყოფით.

ზოგად მატრიცაში სამკუთხედების პოვნაზე ბავშვის მუშაობის დროის დასასრულს განსაზღვრავს ექსპერიმენტატორი ბავშვს კითხვით: „უკვე გააკეთე ყველაფერი, რაც შეგეძლო?“ როგორც კი ბავშვი ამ კითხვაზე დადებითად პასუხობს და პრაქტიკულად შეწყვეტს მატრიცაში სამკუთხედების ძიებას, ითვლება, რომ ის დაასრულა თავისი სამუშაო. ბავშვის ექვსი სამკუთხედის მატრიცის ძიებაში გატარებული საშუალო დროის გაყოფა დაშვებული შეცდომების რაოდენობაზე გვაძლევს საშუალებას საბოლოოდ მივიღოთ საჭირო მაჩვენებელი.

დამახსოვრების პროცესის დინამიური მახასიათებლების მახასიათებლები

კომენტარი. დამახსოვრების პროცესის დინამიური მახასიათებლების დიაგნოსტიკისას ბავშვებში, რომლებიც სწავლობენ დაწყებითი სკოლის სხვადასხვა კლასში და შედიან სკოლაში, უნდა იქნას გამოყენებული სიტყვების სხვადასხვა ნაკრები ისე, რომ სერიის წინა დამახსოვრების ეფექტი არ იმოქმედოს.

სერიის განმეორებითი პრეზენტაციების რაოდენობა და ამ ტექნიკით მისი რეპროდუცირების შემდგომი მცდელობები შეზღუდულია ექვსით. სწორად რეპროდუცირებული სიტყვების რაოდენობა ასოცირდება რეპროდუქციის თითოეულ მცდელობასთან და მიღებული მონაცემები წარმოდგენილია დამახსოვრების გრაფიკში რამდენიმე სიტყვის გამეორების რაოდენობის სახით.

ამ გრაფიკზე წარმოდგენილი მთელი რიგი დამახსოვრებული სიტყვების სასწავლო პროცესის მრუდის ანალიზის საფუძველზე, განისაზღვრება დამახსოვრების დინამიკის შემდეგი ორი მაჩვენებელი:

1- დინამიური სწავლა.

2- სწავლის პროდუქტიულობა.

შედეგების შეფასება

სასწავლო პროცესის დინამიკის შესახებ მიღებული მონაცემების შესაბამისად, ბავშვი იღებს სამიდან ერთ-ერთ შეფასებას შემდეგ სკალაზე:

საკმაოდ დინამიური სასწავლო პროცესი - შესანიშნავი.

საშუალო დინამიური სასწავლო პროცესი დამაკმაყოფილებელია. არადინამიური სასწავლო პროცესი არადამაკმაყოფილებელია. სასწავლო პროცესის პროდუქტიულობა განსხვავებულად ფასდება, ქულებით შემდეგი სკალის გამოყენებით:

10 ქულა - ბავშვმა შეძლო ათივე სიტყვის დამახსოვრება და ზუსტად რეპროდუცირება, დახარჯა ექვსზე ნაკლები გამეორება, ე.ი. არაუმეტეს ხუთი.

8-9 ქულა - ბავშვმა შეძლო 10-ვე სიტყვის გამეორება ზუსტად ექვს გამეორებაში.

6-7 ქულა - სერიის ექვსი გამეორებისთვის ბავშვმა მოახერხა 7-დან 9 სიტყვის სწორად რეპროდუცირება.

4-5 ქულა - სერიის ექვსი გამეორებისთვის ბავშვმა შეძლო 4-6 სიტყვის სწორად რეპროდუცირება.

2-3 ქულა - სერიის ექვსი გამეორებისთვის ბავშვმა მოახერხა მხოლოდ 2-3 სიტყვის სწორად დამახსოვრება.

0-1 ქულა - ექვსი გამეორების შემდეგ ბავშვმა შეძლო მხოლოდ 1 სიტყვის რეპროდუცირება ან არც ერთი სიტყვის გახსენება.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

სასწავლო პროცესის მაღალი საშუალო დინამიკის მქონე ბავშვები (რომლებიც მიიღეს შესანიშნავი და კარგი შეფასებებიამ ინდიკატორისთვის), ისევე როგორც მათ, ვისი შედეგიც დამახსოვრების პროცესის პროდუქტიულობის განსაზღვრის მეთოდის მიხედვით აღმოჩნდა 8 ქულა ან მეტი.

ბავშვები, რომელთა სასწავლო პროცესის დინამიკა შეფასდა, როგორც არადამაკმაყოფილებელი და ვისი სასწავლო პროცესის პროდუქტიულობა იყო 4-დან 7 ქულამდე, არ არიან მზად სწავლისთვის.

ბავშვები, რომლებმაც მიიღეს არადამაკმაყოფილებელი შეფასება დინამიკაში და 3 ქულაზე ნაკლები დამახსოვრების პროდუქტიულობაში, სასწავლო პროცესის დინამიკაში სწავლისთვის სრულიად მოუმზადებლები არიან.

აქტივობა

ვარაუდობენ, რომ წარმატების მიღწევის სურვილი დამოკიდებულია ბავშვის განსაკუთრებულ საჭიროებაზე წარმატების მისაღწევად, ისევე როგორც სხვა ინდივიდუალურ პიროვნულ თვისებებზე, რომლებიც ფუნქციურად და გენეტიკურად არის დაკავშირებული ამ საჭიროებასთან, როგორიცაა მისწრაფებების დონე, თვითშეფასება. , შფოთვა, თავდაჯერებულობა და ა.შ. დ.

წარმატების მიღწევის მოთხოვნილება არ არის თანდაყოლილი, ის ვითარდება და ვითარდება სკოლამდელ ბავშვობაში, ადრეულ წლებში და სკოლაში შესვლისას შეიძლება გახდეს მისი პიროვნების საკმაოდ სტაბილური მახასიათებელი. უკვე 5-6 წლის ასაკში ბავშვებში ინდივიდუალური განსხვავებები ამ მოთხოვნილების განვითარების ხარისხში საკმაოდ მნიშვნელოვანია.

ეს განსხვავებები, თავის მხრივ, დამოკიდებულია შემდგომი განვითარებაბავშვი, როგორც ინდივიდი, რადგან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ წარმატების მიღწევის ძლიერი მოთხოვნილება, ჩვეულებრივ, უფრო მეტს აღწევენ ცხოვრებაში ორივეში პიროვნული განვითარებადა პროფესიულ ზრდაში, ვიდრე მათ, ვისაც ეს სჭირდება სუსტი ან ვისი საპირისპირო სურვილი დომინირებს - მარცხის თავიდან აცილება.

მეთოდი "დაიმახსოვრე და ნახატის რეპროდუცირება"

ბავშვის მიერ შესრულებული ნახატების ანალიზი და ქულა ხდება შინაარსის ანალიზის პროცედურის გამოყენებით. ანალიზის შედეგია ბავშვის წარმატების მისაღწევად საჭიროების განვითარების ხარისხის რიცხვითი ინდიკატორის მიღება. ამ საჭიროების ინდიკატორი მიიღება როგორც ბავშვის მიერ შესრულებული ორ ნახატზე მოპოვებული ქულების ჯამი. ბავშვის მიერ შესრულებული ნახატების ხარისხობრივი ანალიზი რომაული და არაბული ციფრებით, ასევე მცირე ასოებით, მიუთითებს შინაარსის ანალიზის კატეგორიებზე. თითოეული მათგანი აღწერილია ტექსტურად, ხოლო შესაბამისი ტექსტის გარდა მოცემულია გრაფიკული ილუსტრაციები. ამასთან, მითითებულია, თუ როგორ ფასდება ნახატის შესაბამისი დეტალი ქულებით.

ბავშვის მიერ მისი ნახატების ანალიზის პროცესში დაგროვებული ქულების ჯამური ოდენობა არის რაოდენობრივი მაჩვენებელი მისი განვითარების მოთხოვნილების წარმატების მისაღწევად ან წარუმატებლობის თავიდან აცილების აუცილებლობისა. თუ ქულების ალგებრული მიმატებით მიღებული ეს ჯამი დადებითი აღმოჩნდება, მაშინ ამბობენ, რომ ბავშვის წარმატების მიღწევის მოთხოვნილება დომინირებს წარუმატებლობის თავიდან აცილების აუცილებლობაზე, ხოლო დომინირების ხარისხი გამოიხატება დადებითი ქულების შესაბამისი რაოდენობით. თუ საბოლოო თანხა უარყოფითი აღმოჩნდა, მაშინ კეთდება დასკვნა, რომ ამ ბავშვისჭარბობს წარუმატებლობის თავიდან აცილების სურვილი.

პირველ შემთხვევაში, შეიძლება ველოდოთ ბავშვის აქტივობის გაზრდას წარუმატებლობის შემთხვევაში, სხვა ადამიანებთან კონკურენციის სურვილი, წარმატების მიღწევის სურვილი ყოველთვის და ყველგან. მეორე შემთხვევაში მოსალოდნელია საპირისპირო ქცევის ტენდენცია: აქტივობის დაქვეითება წარუმატებლობის ან მისი პოტენციური საფრთხის შემთხვევაში, სხვა ადამიანებთან კონკურენციის თავიდან აცილება, გამოცდებთან და შესაძლებლობების შემოწმებასთან დაკავშირებული სიტუაციები და ყოველ ჯერზე შესაბამისი უარყოფითი ტენდენციები. მოცემული ბავშვი დათრგუნავს ან მნიშვნელოვნად შეამცირებს მის სურვილს წარმატებისკენ.

მეთოდოლოგია "გასეირნება ლაბირინთში"

ამ დავალებაში ბავშვებს უჩვენებენ ნახატს და აუხსნიან, რომ მასზე გამოსახულია ლაბირინთი, რომლის შესასვლელი მითითებულია ისრით, რომელიც მდებარეობს ზედა მარცხენა მხარეს, ხოლო გასასვლელი მითითებულია ისრით, რომელიც მდებარეობს ზედა მარჯვენა მხარეს. თქვენ უნდა გააკეთოთ შემდეგი: აიღეთ წვეტიანი ჯოხი ხელში, გადაიტანეთ იგი ნიმუშის გასწვრივ, გაიარეთ მთელი ლაბირინთი რაც შეიძლება სწრაფად, გადაიტანეთ ჯოხი რაც შეიძლება ზუსტად, ლაბირინთის კედლებზე შეხების გარეშე.

შედეგების შეფასება

10 ქულა - ბავშვმა დავალება შეასრულა 45 წამზე ნაკლებ დროში. ამასთან, ბავშვი ჯოხით არასოდეს შეხებია ლაბირინთის კედლებს.

8-9 ქულა - ბავშვმა დავალება შეასრულა 45-დან 60 წამში, ხოლო ლაბირინთში გავლისას 1-2-ჯერ შეეხო მის კედლებს ჯოხით.

6-7 ქულა - ბავშვმა დავალება შეასრულა 60-დან 80 წამში, ხოლო ლაბირინთში გავლისას 3-4-ჯერ შეეხო მის კედლებს.

4-5 ქულა - ბავშვმა დავალება 80-დან 100 წამში შეასრულა, ლაბირინთში გავლისას კი მის კედლებს 5-6-ჯერ შეეხო.

2-3 ქულა - ბავშვმა დავალება შეასრულა 100-დან 120 წამამდე, ხოლო ლაბირინთში გავლისას 7-9-ჯერ შეეხო მის კედლებს.

0-1 ქულა - დავალება ბავშვმა შეასრულა 120 წამზე მეტ ხანში ან საერთოდ არ დაასრულა.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

მეთოდოლოგია "დაიმახსოვრე და დახაზე წერტილები"

ამ ტექნიკის გამოყენებით ფასდება ბავშვის ყურადღების დიაპაზონი. ამ მიზნით გამოყენებულია ქვემოთ ნაჩვენები სტიმული მასალა. ფურცელი წერტილებით წინასწარ იჭრება 8 პატარა კვადრატად, რომლებიც შემდეგ აწყობენ ისე, რომ ზემოდან არის კვადრატი ორი წერტილით, ხოლო ქვემოდან ცხრა წერტილიანი კვადრატი (ყველა დანარჩენი გადადის ზემოდან. ბოლოში თანმიმდევრულად მზარდი წერტილებით მათზე).

ექსპერიმენტის დაწყებამდე ბავშვი იღებს შემდეგ მითითებებს:

„ახლა ჩვენ ვითამაშებთ ყურადღების თამაშს თქვენთან ერთად. მე გაჩვენებთ სათითაოდ ბარათებს წერტილებით, შემდეგ კი თქვენ თვითონ დახატავთ ამ წერტილებს ცარიელ უჯრედებში იმ ადგილებში, სადაც ეს წერტილები დაინახეთ ბარათებზე“.

შემდეგ ბავშვს აჩვენებენ თანმიმდევრულად, 1-2 წამის განმავლობაში, რვა კარტიდან ზემოდან ქვემო წერტილებით, რიგრიგობით, და ყოველი შემდეგი ბარათის შემდეგ მას სთხოვენ ცარიელ ბარათში ნანახი წერტილების რეპროდუცირებას 15 წამში. . ეს დრო ეთმობა ბავშვს, რათა დაიმახსოვროს სად მდებარეობდა ნანახი წერტილები და მონიშნოს ისინი ცარიელ ბარათზე.

შედეგების შეფასება

ბავშვის ყურადღების დიაპაზონი ითვლება ქულების მაქსიმალურ რაოდენობად, რომელიც ბავშვმა შეძლო სწორად გაემრავლებინა რომელიმე ბარათზე (შერჩეულია ის, რომელზედაც ის იყო რეპროდუცირებული).

სტიმულის მასალა ამოცანისთვის „დაიმახსოვრე და დახაზე წერტილები“.

მატრიცები ამოცანისთვის "დაიმახსოვრე და დახაზე წერტილები".

შეცდომის გარეშე წარმოებული ქულების უდიდესი რაოდენობა). ექსპერიმენტის შედეგები ფასდება შემდეგნაირად:

10 ქულა- ბავშვმა სწორად გაიმეორა 6 ან მეტი წერტილი ბარათზე დანიშნულ დროში.

8-9 ქულა- ბავშვმა ზუსტად გაიმეორა ბარათზე 4-დან 5-მდე წერტილი.

6-7 ქულა- ბავშვმა სწორად გაიხსენა მეხსიერებიდან 3-დან 4 ქულამდე.

4-5 ქულა- ბავშვმა სწორად გაამრავლა 2-დან 3 ქულამდე.

0-3 ქულა -ბავშვმა შეძლო ერთ ბარათზე არაუმეტეს ერთი წერტილის სწორად რეპროდუცირება.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

"სისულელეების" ტექნიკა

ამ ტექნიკის გამოყენებით, ფასდება ბავშვის ელემენტარული ფიგურალური იდეები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და ლოგიკური კავშირებისა და ურთიერთობების შესახებ, რომლებიც არსებობს ამ სამყაროს ზოგიერთ ობიექტს შორის: ცხოველები, მათი ცხოვრების წესი, ბუნება. ამავე ტექნიკის გამოყენებით განისაზღვრება ბავშვის ლოგიკური მსჯელობისა და აზრების გრამატიკულად სწორად გამოხატვის უნარი.

ტექნიკის განხორციელების პროცედურა შემდეგია. პირველ რიგში, ბავშვს ნაჩვენებია ქვემოთ მოცემული სურათი. ის შეიცავს საკმაოდ სასაცილო სიტუაციებს ცხოველებთან. სურათის დათვალიერებისას ბავშვი დაახლოებით შემდეგნაირად იღებს მითითებებს:

„ყურადღებით დააკვირდით ამ სურათს და მითხარით, არის თუ არა ყველაფერი თავის ადგილზე და სწორად დახატული. თუ რამე არასწორად მოგეჩვენებათ, უადგილოა ან არასწორად არის დახატული, მაშინ მიუთითეთ და აუხსენით, რატომ არის ეს არასწორი. შემდეგ თქვენ მოგიწევთ თქვათ, როგორი უნდა იყოს სინამდვილეში. ”

სურათი "სისულელეების" ტექნიკისთვის.

Შენიშვნა.ინსტრუქციის ორივე ნაწილი შესრულებულია თანმიმდევრობით. ჯერ ბავშვი უბრალოდ ასახელებს ყველა აბსურდს და მიუთითებს მათ სურათზე, შემდეგ კი განმარტავს, თუ როგორ უნდა იყოს ეს სინამდვილეში.

სურათის გამოტანისა და დავალების შესრულების დრო შემოიფარგლება სამი წუთით. ამ დროის განმავლობაში ბავშვმა უნდა შეამჩნიოს რაც შეიძლება მეტი აბსურდული სიტუაცია და აუხსნას რა არის არასწორი, რატომ არ არის ასე და როგორ უნდა იყოს სინამდვილეში.

შედეგების შეფასება

10 ქულა- ეს შეფასება ეძლევა ბავშვს, თუ გამოყოფილ დროში (3 წუთში) მან შენიშნა 7-ვე აბსურდი სურათზე, მოახერხა დამაკმაყოფილებლად აეხსნა რა იყო არასწორი და, გარდა ამისა, თქვა, როგორი უნდა იყოს სინამდვილეში.

8-9 ქულა -ბავშვმა შეამჩნია და შენიშნა ყველა არსებული აბსურდი, მაგრამ ერთიდან სამამდე ვერ შეძლო სრულად აეხსნა ან ეთქვა, როგორ უნდა ყოფილიყო სინამდვილეში.

6-7 ქულა- შეამჩნია ბავშვმა და შენიშნა ყველა არსებული აბსურდი, მაგრამ სამ-ოთხს არ ჰქონდა დრო, სრულად აეხსნა და ეთქვა, სინამდვილეში როგორ უნდა ყოფილიყო.

4-5 ქულა- ბავშვმა შეამჩნია ყველა არსებული აბსურდი, მაგრამ არ მოასწრო, რომ დათქმულ დროში სრულად აეხსნა 5-7 მათგანი და ეთქვა, როგორი უნდა იყოს სინამდვილეში.

2-3 ქულა- დანიშნულ დროში ბავშვს არ მოასწრო ნახატზე გამოსახული 7 აბსურდიდან 1-4 შეემჩნია და საქმე ახსნამდე არ მივიდა.

0-1 ქულა- გამოყოფილ დროში ბავშვმა შვიდი აბსურდიდან ოთხზე ნაკლების აღმოჩენა მოახერხა.

კომენტარი.ამ ამოცანაში ბავშვს შეუძლია მიიღოს 4 ან მეტი ქულა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დანიშნულ დროში მან სრულად დაასრულა ინსტრუქციებში მითითებული დავალების პირველი ნაწილი, ე.ი. მე აღმოვაჩინე სურათზე გამოსახული 7-ვე აბსურდი, მაგრამ არ მქონდა დრო, არც დამესახელებინა და არც აეხსნა, როგორი უნდა ყოფილიყო სინამდვილეში.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

მეთოდი "დააყენე ხატები"

ტესტის ამოცანა ამ ტექნიკაში მიზნად ისახავს ბავშვის ყურადღების გადართვისა და განაწილების შეფასებას. დავალების დაწყებამდე ბავშვს უჩვენებენ ნახატს და უხსნიან, თუ როგორ უნდა იმუშაოს მასთან. ეს ნამუშევარი შედგება თითოეულ კვადრატში, სამკუთხედში, წრეში და ბრილიანტში ჩასვით იმ ნიშნის, რომელიც მოცემულია ნიმუშის ზედა ნაწილში, ანუ, შესაბამისად, ტიკი, ხაზი, პლუსი ან წერტილი.

ტექნიკის განხორციელება

ბავშვი მუშაობს განუწყვეტლივ, ასრულებს ამ დავალებას ორი წუთის განმავლობაში და მისი ყურადღების გადართვისა და განაწილების საერთო მაჩვენებელი განისაზღვრება ფორმულით:
S=(0.5N – 2.8n)/120
სადაც S არის ყურადღების გადართვისა და განაწილების მაჩვენებელი;
N არის ორი წუთის განმავლობაში ნანახი და შესაბამისი ნიშნებით მონიშნული გეომეტრიული ფიგურების რაოდენობა;
n არის დავალების დროს დაშვებული შეცდომების რაოდენობა. შეცდომები ითვლება არასწორად განთავსებულ ან გამოტოვებულ ნიშნად, ე.ი. გეომეტრიული ფორმები არ არის მონიშნული შესაბამისი ნიშნებით.

შედეგების შეფასება

10 ქულა - S ქულა 1.00-ზე მეტია.
8-9 ქულა - S მაჩვენებელი 0,75-დან 1,00-მდე მერყეობს.
6-7 ქულა - S მაჩვენებელი 0.50-დან 0.75-მდე მერყეობს.
4-5 ქულა - S მაჩვენებელი 0.25-დან 0.50-მდეა.
0-3 ქულა - S მაჩვენებელი 0.00-დან 0.25-მდე მერყეობს.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა - ძალიან მაღალი.
8-9 ქულა - მაღალი.
6-7 ქულა - საშუალო.
4-5 ქულა - დაბალი.
0-3 ქულა - ძალიან დაბალი.

ადამიანის უნარი დამოუკიდებლად იფიქროს ლოგიკურად, ამოიცნოს ობიექტებისა და ფენომენების არსებითი მახასიათებლები, განზოგადება, გამოიტანოს დასკვნები, დაასაბუთოს თავისი განსჯა, დაამტკიცოს მათი სიმართლე, ჩნდება და ყალიბდება მისი ინტელექტუალური განვითარების პროცესში.

მეთოდოლოგია ე.ფ. Zambatsevičienė (ვერბალურ მასალაზე დაფუძნებული) და „აბსტრაქტული ლოგიკური აზროვნების“ ტესტი L.A. იასიუკოვა, დონის შესასწავლად.

მეთოდოლოგია "NONSANE"

სამიზნე: განსაზღვრავს ანალიზის, როგორც ლოგიკური აზროვნების ოპერაციის ფორმირების დონეს. ამავე ტექნიკის გამოყენებით განისაზღვრება ბავშვის ლოგიკური მსჯელობისა და აზრების გრამატიკულად სწორად გამოხატვის უნარი.

ტექნიკის განხორციელება:

პირველ რიგში, ბავშვს ეჩვენება სურათი. მასში რამდენიმე სასაცილო სიტუაციაა. ნახატის ყურებისას ბავშვი დაახლოებით შემდეგნაირად იღებს მითითებებს: „ყურადღებით დააკვირდი ამ სურათს და მითხარი, არის თუ არა ყველაფერი თავის ადგილზე და სწორად დახატული“.

თუ რამე არასწორია, უადგილოა ან არასწორად არის დახატული. შემდეგ მიუთითეთ და ახსენით, რატომ არის ეს არასწორი. შემდეგ თქვენ მოგიწევთ თქვათ, როგორი უნდა იყოს სინამდვილეში. ”

Შენიშვნა. ინსტრუქციის ორივე ნაწილი შესრულებულია თანმიმდევრობით. ჯერ ბავშვი უბრალოდ ასახელებს ყველა აბსურდს და მიუთითებს მათ სურათზე, შემდეგ კი განმარტავს, თუ როგორ უნდა იყოს ეს სინამდვილეში.

სურათის გამოტანისა და დავალების შესრულების დრო შემოიფარგლება სამი წუთით. ამ დროის განმავლობაში ბავშვმა უნდა შეამჩნიოს რაც შეიძლება მეტი აბსურდული სიტუაცია და აუხსნას რა არის არასწორი, რატომ არ არის ასე და როგორ უნდა იყოს სინამდვილეში.

"სეზონები" მეთოდოლოგია

სამიზნე:განსაზღვროს სინთეზის ფორმირების დონე, როგორც ლოგიკური აზროვნების ოპერაცია.

ტექნიკის განხორციელება:

ბავშვს უჩვენებენ სურათს და სთხოვენ, ყურადღებით დააკვირდეს ამ სურათს და თქვას, რა სეზონია გამოსახული ამ სურათის თითოეულ ნაწილში. ამ დავალების შესასრულებლად გამოყოფილ დროში - 2 წუთი - ბავშვს მოუწევს არა მხოლოდ დაასახელოს შესაბამისი სეზონი, არამედ დაასაბუთოს თავისი აზრი ამის შესახებ, ანუ ახსნას რატომ ფიქრობს ასე, მიუთითოს ის ნიშნები, რომლებიც, მისი აზრით, მიუთითეთ, რომ სურათის ეს ნაწილი აჩვენებს ამ და არა წელიწადის სხვა დროს.

მეთოდი "იპოვე განსხვავებები"

სამიზნე:განსაზღვრეთ შედარების ფორმირების დონე, როგორც ლოგიკური აზროვნების ოპერაცია.

ბავშვს უჩვენებენ 2 სურათს, რომლებიც ერთი შეხედვით იდენტურია, მაგრამ რომლებშიც არის მნიშვნელოვანი განსხვავებები (5 განსხვავება). 3 წუთში ბავშვმა უნდა მოძებნოს რაც შეიძლება მეტი განსხვავება, დაასახელოს და აჩვენოს.

მეთოდოლოგია "რა არის აქ დამატებითი?"

სამიზნე:განსაზღვრავს განზოგადების, როგორც ლოგიკური აზროვნების ოპერაციის ფორმირების დონეს.

ტექნიკის განხორციელება:

ეს ტექნიკა წარმოგიდგენთ სურათების სერიას, რომელშიც ნაჩვენებია სხვადასხვა ტიპის ფრინველი და ერთი ცხოველი, რომელსაც თან ახლავს შემდეგი ინსტრუქციები: „თითოეულ ამ სურათზე გამოსახული ოთხიდან ერთი არის უცნაური.

ყურადღებით დააკვირდით სურათებს და დაადგინეთ, რით განსხვავდება სხვებისგან და რატომ არის ეს ზედმეტი“. პრობლემის გადასაჭრელად გამოყოფილია 3 წუთი.

მეთოდოლოგია "ჯგუფებად დაყოფა"

ბავშვს უჩვენებენ სურათს და აძლევენ შემდეგ დავალებას: „ყურადღებით დააკვირდით სურათს და დაყავით მასზე წარმოდგენილი ფიგურები რაც შეიძლება მეტ ჯგუფად. თითოეული ასეთი ჯგუფი უნდა შეიცავდეს ფიგურებს, რომლებიც გამოირჩევიან ერთი მათთვის საერთო მახასიათებლით.

დაასახელეთ ყველა შერჩეული ჯგუფის ყველა ფიგურა და მახასიათებელი, რომლითაც ისინი შერჩეულია“. თქვენ გაქვთ 3 წუთი მთელი დავალების შესასრულებლად.

ბავშვების მიერ შემოთავაზებული ამოცანების შესრულება შეფასდა ათქულიანი სისტემით, სადაც.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

დიაგნოსტიკა და აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში

შესავალი

2.2 ბავშვებში აზროვნების განვითარება

გამოყენებული ლიტერატურის სია

შესავალი

სკოლამდელი ბავშვობა არის განსაკუთრებული პერიოდი ბავშვის განვითარებაში, როდესაც ბავშვებს უვითარდებათ ყველაზე ზოგადი შესაძლებლობები, რაც აუცილებელია ნებისმიერი ადამიანისთვის ნებისმიერი ტიპის საქმიანობაში. ”სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარი, მათთან ერთად მოქმედების უნარი, სურვილის უნარი, იყო ბედნიერი და სევდიანი, ისწავლო ახალი რამ, თუმცა გულუბრყვილოდ, მაგრამ ნათლად და არატრადიციულად, დაინახო და გაიგო ცხოვრება საკუთარი გზით - ეს და ბევრად მეტი შეიცავს სკოლამდელ ბავშვობაში“, - წერს ლ. ვენგერი.

ზოგადი ნიმუშები გონებრივი განვითარებასამიდან შვიდ წლამდე ბავშვებს ბავშვთა ფსიქოლოგია სწავლობს. ბავშვობის კვლევის დაწყებას უკავშირდება ვ.პრეიერის ნაშრომის „ბავშვის სული“ (1881) გამოქვეყნება, რომელიც ბავშვის განვითარებაზე მრავალწლიანი დაკვირვების შედეგი იყო. მე-19 საუკუნის ბოლოს - მე-20 საუკუნის დასაწყისში. ჩნდება კვლევები (ა. ვალონი, რ. ზაზო, ჯ. ბრუნერი და სხვ.) და განზოგადებული სამუშაოები ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე (ვ. შტერნი, კ. ბიულერი, ა. ბინე, ა. გესელი და სხვ.). საყოველთაოდ ცნობილი გახდა ჯ.პიაჟესა და მისი კოლეგების კვლევა.

რუსეთში ბავშვთა ფსიქოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი იდეები და დებულებები (სკოლამდელი ასაკი) ჩამოყალიბებულია პ.პ. ბლონსკი, ლ. ვიგოტსკი, ს.ლ. რუბინშტეინა, ა.ნ. ლეონტიევა და სხვები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიის სისტემატური კვლევები ჩატარდა A.V. Zaporozhets, D.B. ელკონინი, მ.ი. ლისინა, ლ. ვენგერი, ო.მ. დიაჩენკო და სხვები.

მცირეწლოვანმა ბავშვებმა არ იციან როგორ გააკონტროლონ საკუთარი თავი და ქცევა. ეს ფუნქცია უამრავ პრობლემას უქმნის მშობლებსა და აღმზრდელებს. როგორც წესი, მოზარდები ცდილობენ აღზარდონ ბავშვები პირდაპირი მითითებებით და მითითებებით: „არ ატეხო ხმაური“, „არ დაყარო ნაგავი“, „მოიქცე წესიერად“. მაგრამ ეს არ შველის. ბავშვები კვლავ ხმაურობენ, ყრიან და იქცევიან "უწესოდ". ვერბალური მეთოდები სრულიად უძლურია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში. სხვა მეთოდები მათთვის ბევრად უფრო შესაფერისია.

თამაში პატარა ბავშვების აღზრდის ტრადიციული, აღიარებული მეთოდია. თამაში შეესაბამება ბავშვის ბუნებრივ მოთხოვნილებებსა და სურვილებს და, შესაბამისად, თამაშში ბავშვები ნებით და ხალისით აკეთებენ იმას, რისი გაკეთებაც რეალურ ცხოვრებაში ჯერ არ შეუძლიათ. განსაკუთრებით დიდია თამაშის როლი უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში, რომლებსაც ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ დასახონ კონკრეტული მიზანი და შეგნებულად აღწევენ მას. თუ უფროსების მიერ გამოცხადებული ქცევის წესები, როგორც წესი, ცუდად ესმით ბავშვებს, მაშინ თამაშის წესები უბრალოდ და ბუნებრივად შემოდის მათ ცხოვრებაში და ხდება მათი საქმიანობის მარეგულირებელი.

სამიზნე კურსის მუშაობა- გააანალიზეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიაგნოსტიკისა და აზროვნების განვითარების პროცესი.

კურსის მიზნები:

განახორციელოს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ზოგადი აღწერა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევითი მახასიათებლების იდენტიფიცირება განსხვავებული ტიპებითვითშეფასება;

გააანალიზეთ სკოლამდელი აღზრდის თვითშეფასების ჩამოყალიბება და იდეები საკუთარ თავზე;

სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების განვითარების დიაგნოსტიკის პროცესის გაანალიზება;

ბავშვებში აზროვნების განვითარების პროცესის ანალიზი;

გამოიტანე დასკვნები.

ნაწილი I. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

1.1 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ზოგადი მახასიათებლები

უფროს სკოლამდელ ასაკში (5,5 - 7 წელი) სწრაფი განვითარება და რესტრუქტურიზაცია ხდება ბავშვის სხეულის ყველა ფიზიოლოგიური სისტემის მუშაობაში: ნერვული, გულ-სისხლძარღვთა, ენდოკრინული, კუნთოვანი სისტემის მუშაობაში. ბავშვი სწრაფად იძენს სიმაღლეს და წონას, იცვლება სხეულის პროპორციები. მაღალი ნერვული აქტივობის მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება. მისი მახასიათებლების მიხედვით ექვსი წლის ბავშვის ტვინი არის უფრო დიდი ზომითუახლოვდება ზრდასრულთა ტვინს. ბავშვის სხეული 5,5-დან 7 წლამდე პერიოდში მიუთითებს მზადყოფნაზე გადავიდეს უფრო მაღალ დონეზე. ასაკობრივი განვითარება, რაც გულისხმობს უფრო მძაფრ გონებრივ და ფიზიკურ სტრესს, რომელიც ასოცირდება სისტემურ სკოლასთან.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის თამაში განსაკუთრებული როლიბავშვის გონებრივ განვითარებაში: ცხოვრების ამ პერიოდში იწყება აქტივობისა და ქცევის ახალი ფსიქოლოგიური მექანიზმების ფორმირება.

ამ ასაკში ეყრება მომავალი პიროვნების საფუძველი: ყალიბდება მოტივების სტაბილური სტრუქტურა; ჩნდება ახლები სოციალური საჭიროებები(ზრდასრულის პატივისცემისა და აღიარების საჭიროება, სხვებისთვის მნიშვნელოვანი „ზრდასრული“ საქმეების შესრულების სურვილი, „ზრდასრული“ ყოფნა; თანატოლების აღიარების საჭიროება: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აქტიურად ავლენენ ინტერესს კოლექტიური საქმიანობის ფორმების მიმართ და ამავე დროს. დრო - თამაშის სურვილი და სხვა სახის აქტივობები იყოთ პირველი, საუკეთესო, საჭიროა იმოქმედოთ დადგენილი წესებით და ეთიკური სტანდარტებით და ა.შ.); ჩნდება მოტივაციის ახალი (ირიბი) ტიპი - ნებაყოფლობითი ქცევის საფუძველი; ბავშვი სწავლობს გარკვეულ სისტემას სოციალური ღირებულებები; მორალური ნორმები და ქცევის წესები საზოგადოებაში, ზოგიერთ სიტუაციაში მას უკვე შეუძლია შეზღუდოს მისი უშუალო სურვილები და იმოქმედოს არა ისე, როგორც მას სურს ამ მომენტში, არამედ როგორც მას "უნდა" (მსურს ვუყურო "მულტფილმებს", მაგრამ დედაჩემი მთხოვს ითამაშე ჩემს უმცროს ძმასთან ან წადი მაღაზიაში; არ მინდა სათამაშოების გადადება, მაგრამ ეს არის მორიგე ოფიცრის მოვალეობა, რაც ნიშნავს, რომ ეს უნდა გაკეთდეს და ა.შ.).

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები წყვეტენ გულუბრყვილო და სპონტანურობას, როგორც ადრე, და ნაკლებად გასაგები ხდებიან სხვებისთვის. ასეთი ცვლილებების მიზეზი არის დიფერენციაცია (განცალკევება) ბავშვის ცნობიერებაში მისი შინაგანი და გარეგანი ცხოვრების შესახებ.

შვიდი წლის ასაკამდე ბავშვი მოქმედებს იმ გამოცდილების შესაბამისად, რაც ამ მომენტში მისთვის აქტუალურია. მისი სურვილები და ამ სურვილების გამოხატვა ქცევაში (ანუ შინაგანი და გარეგანი) განუყოფელ მთლიანობას წარმოადგენს. ამ ასაკში ბავშვის ქცევა შეიძლება უხეშად აღიწეროს სქემით: „თუ უნდოდა, ის გააკეთა“. გულუბრყვილობა და სპონტანურობა მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვი გარეგნულად ისეთივეა, როგორიც შინაგანად, მისი ქცევა გასაგები და ადვილად „წაკითხული“ სხვებისთვის. ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ქცევაში სპონტანურობისა და გულუბრყვილობის დაკარგვა ნიშნავს მის ქმედებებში გარკვეული ინტელექტუალური მომენტის ჩართვას, რომელიც, როგორც იქნა, ჩაეჭიდება ბავშვის გამოცდილებასა და მოქმედებას შორის. მისი ქცევა ხდება შეგნებული და შეიძლება აღიწეროს სხვა სქემით: "სურდა - განხორციელდა - გააკეთა". ცნობიერება შედის ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრების ყველა სფეროში: ის იწყებს გაცნობიერებას გარშემომყოფთა დამოკიდებულების შესახებ და მათი დამოკიდებულების შესახებ და საკუთარი თავის მიმართ, მისი ინდივიდუალური გამოცდილება, საკუთარი საქმიანობის შედეგები და ა.შ.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევაა საკუთარი სოციალური „მე“-ს გაცნობიერება და შიდა სოციალური პოზიციის ჩამოყალიბება. განვითარების ადრეულ პერიოდში ბავშვებმა ჯერ კიდევ არ იციან თავიანთი ადგილი ცხოვრებაში. ამიტომ მათ არ აქვთ ცვლილების შეგნებული სურვილი. თუ ამ ასაკის ბავშვებში წარმოქმნილი ახალი მოთხოვნილებები არ სრულდება იმ ცხოვრების წესის ფარგლებში, რომელსაც ისინი ატარებენ, ეს იწვევს არაცნობიერ პროტესტს და წინააღმდეგობას.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვი პირველად აცნობიერებს შეუსაბამობას იმ პოზიციას, რომელსაც ის იკავებს სხვა ადამიანებში და რა არის მისი რეალური შესაძლებლობები და სურვილები. როგორც ჩანს, აშკარად გამოხატული სურვილი დაიკავოს ახალი, უფრო „ზრდასრული“ პოზიცია ცხოვრებაში და განახორციელოს ახალი აქტივობები, რომლებიც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მისთვის, არამედ სხვა ადამიანებისთვისაც. ბავშვი თითქოს "გამოვარდა" ჩვეული ცხოვრებიდან და პედაგოგიური სისტემა, კარგავს ინტერესს სკოლამდელი საქმიანობის მიმართ. საყოველთაო სკოლის პირობებში ეს უპირველეს ყოვლისა გამოიხატება ბავშვების სურვილში სოციალური სტატუსისკოლის მოსწავლეები და სწავლა, როგორც ახალი სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობა („სკოლაში ისინი დიდები არიან, მაგრამ შიგნით საბავშვო ბაღი- მხოლოდ ბავშვები"), ისევე როგორც უფროსებისგან გარკვეული ინსტრუქციების შესრულების სურვილით, აიღოთ მათი ზოგიერთი პასუხისმგებლობა და გახდეთ ოჯახში დამხმარე.

ასეთი მისწრაფების გაჩენა მომზადებულია ბავშვის გონებრივი განვითარების მთელი კურსით და ხდება იმ დონეზე, როდესაც მისთვის შესაძლებელი ხდება საკუთარი თავის აღიარება არა მხოლოდ მოქმედების სუბიექტად, არამედ როგორც სუბიექტად ადამიანთა ურთიერთობების სისტემაში. თუ ახალ სოციალურ პოზიციაზე და ახალ აქტივობაზე გადასვლა დროულად არ მოხდა, მაშინ ბავშვს უვითარდება უკმაყოფილების განცდა.

ბავშვი იწყებს თავისი ადგილის გაცნობიერებას სხვა ადამიანებში, მას უვითარდება შინაგანი სოციალური პოზიცია და ახალი სოციალური როლის სურვილი, რომელიც აკმაყოფილებს მის საჭიროებებს. ბავშვი იწყებს საკუთარი გამოცდილების რეალიზებას და განზოგადებას, ყალიბდება სტაბილური თვითშეფასება და შესაბამისი დამოკიდებულება აქტივობებში წარმატებისა და წარუმატებლობის მიმართ (ზოგი მიდრეკილია წარმატებისკენ და მაღალი მიღწევებისკენ, ზოგისთვის კი ყველაზე მნიშვნელოვანი წარუმატებლობის თავიდან აცილებაა. და უსიამოვნო გამოცდილება).

სიტყვა "თვითცნობიერება" ფსიქოლოგიაში ჩვეულებრივ ნიშნავს იდეების, სურათების და შეფასებების სისტემას, რომელიც არსებობს ადამიანის გონებაში, რომელიც ეხება საკუთარ თავს. თვითშეგნებისას გამოიყოფა ორი ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტი: შინაარსი - ცოდნა და იდეები საკუთარ თავზე (ვინ ვარ მე?) - და შეფასებითი, ანუ თვითშეფასება (რა ვარ მე?).

განვითარების პროცესში ბავშვი აყალიბებს არა მხოლოდ წარმოდგენას მისი თანდაყოლილი თვისებებისა და შესაძლებლობების შესახებ (ნამდვილი "მე" - "რა ვარ"), არამედ წარმოდგენას იმაზე, თუ როგორი უნდა იყოს ის. როგორ უნდათ სხვებს მისი დანახვა (იდეალური „მე“-ს გამოსახულება – „რაც მინდა ვიყო“). რეალური „მეს“ იდეალთან დამთხვევა ემოციური კეთილდღეობის მნიშვნელოვან ინდიკატორად ითვლება.

თვითშემეცნების შეფასებითი კომპონენტი ასახავს ადამიანის დამოკიდებულებას საკუთარი თავისა და თვისებების მიმართ, მის თვითშეფასებას.

პოზიტიური თვითშეფასება ემყარება თვითშეფასებას, თვითშეფასების გრძნობას და პოზიტიურ დამოკიდებულებას ყველაფრის მიმართ, რაც შედის საკუთარი თავის იმიჯში. ნეგატიური თვითშეფასება გამოხატავს საკუთარი თავის უარყოფას, თვითუარყოფას და პიროვნებისადმი უარყოფით დამოკიდებულებას.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ჩნდება რეფლექსიის დასაწყისი - საკუთარი აქტივობების ანალიზის უნარი და საკუთარი მოსაზრებების, გამოცდილების და მოქმედებების დაკავშირება სხვების მოსაზრებებთან და შეფასებებთან, ამიტომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვითშეფასება ხდება უფრო რეალისტური, ნაცნობი. სიტუაციები და ნაცნობი ტიპის აქტივობები მას ადექვატურად უახლოვდება. უცნობ სიტუაციაში და უჩვეულო აქტივობებში მათი თვითშეფასება იზრდება.

დაბალი თვითშეფასება სკოლამდელ ბავშვებში განიხილება პიროვნების განვითარებაში გადახრად.

1.2 სხვადასხვა ტიპის თვითშეფასების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის თავისებურებები

არაადეკვატურად მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები არიან ძალიან მოძრავები, თავშეუკავებლები, სწრაფად გადადიან ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე და ხშირად არ ასრულებენ დაწყებულ საქმეს. ისინი არ არიან მიდრეკილნი გააანალიზონ თავიანთი ქმედებებისა და საქციელის შედეგები, ისინი ცდილობენ "დაუყოვნებლივ" მოაგვარონ ნებისმიერი, მათ შორის ძალიან რთული პრობლემა. მათ არ იციან თავიანთი წარუმატებლობის შესახებ. ეს ბავშვები მიდრეკილნი არიან დემონსტრაციულები და დომინანტები. ისინი ცდილობენ ყოველთვის იყვნენ თვალსაჩინოები, თავიანთი ცოდნისა და უნარების რეკლამირებას, ცდილობენ გამოირჩეოდნენ სხვა ბიჭებისგან და მიიპყრონ ყურადღება. თუ მათ არ შეუძლიათ თავიანთი თავი უზრუნველყონ ზრდასრული ადამიანის სრულ ყურადღებას საქმიანობებში წარმატებებით, მაშინ ამას აკეთებენ ქცევის წესების დარღვევით. მაგალითად, გაკვეთილების დროს, მათ შეუძლიათ თავიანთი ადგილებიდან ყვირილი, ხმამაღლა კომენტარის გაკეთება მასწავლებლის ქმედებებზე, სახეების დახატვა და ა.შ.

ეს, როგორც წესი, გარეგნულად მიმზიდველი ბავშვები არიან. ისინი ლიდერობისკენ ისწრაფვიან, მაგრამ შეიძლება არ მიიღებდნენ თანატოლთა ჯგუფში, რადგან ისინი ძირითადად „თავის თავზე“ არიან ორიენტირებულნი და არ არიან მიდრეკილნი თანამშრომლობისკენ.

არაადეკვატურად მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები მასწავლებლის ქებას თვლიან, როგორც რაღაცას. მისმა არარსებობამ შეიძლება გამოიწვიოს მათ დაბნეულობა, შფოთვა, წყენა, ზოგჯერ გაღიზიანება და ცრემლები. ისინი საყვედურზე სხვადასხვანაირად რეაგირებენ. ზოგიერთი ბავშვი იგნორირებას უკეთებს მათ მიმართ კრიტიკულ შენიშვნებს, ზოგი კი მათ გაზრდილი ემოციურობით პასუხობს (კივილი, ცრემლები, უკმაყოფილება მასწავლებლის მიმართ). ზოგიერთ ბავშვს თანაბრად იზიდავს შექებაც და დადანაშაულებაც, მათთვის მთავარია იყოს ზრდასრულის ყურადღების ცენტრში.

არაადეკვატურად მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები უგრძნობელნი არიან წარუმატებლობის მიმართ, მათ ახასიათებთ წარმატებისკენ სწრაფვა და მაღალი დონეპრეტენზიები.

ადეკვატური თვითშეფასების მქონე ბავშვები მიდრეკილნი არიან გააანალიზონ თავიანთი საქმიანობის შედეგები და ცდილობენ გაარკვიონ თავიანთი შეცდომების მიზეზები. ისინი არიან თავდაჯერებულები, აქტიურები, გაწონასწორებულები, სწრაფად გადადიან ერთი აქტივობიდან მეორეზე და დაჟინებულნი არიან თავიანთი მიზნების მიღწევაში. ისინი ცდილობენ ითანამშრომლონ, დაეხმარონ სხვებს, არიან კომუნიკაბელური და მეგობრულები. წარუმატებლობის შემთხვევაში, ისინი ცდილობენ გაარკვიონ მიზეზი და აირჩიონ გარკვეულწილად ნაკლები სირთულის (მაგრამ არა უადვილესი) ამოცანები. საქმიანობაში წარმატება ასტიმულირებს მათ სურვილს, სცადონ უფრო რთული დავალება. ეს ბავშვები მიდრეკილნი არიან წარმატებისკენ მიისწრაფოდნენ.

დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები არიან გადამწყვეტი, არაკომუნიკაბელური, უნდობლები, ჩუმად და შეზღუდულნი მოძრაობებში. ისინი ძალიან მგრძნობიარეები არიან, მზად არიან ნებისმიერ მომენტში იტირონ, არ ცდილობენ თანამშრომლობას და ვერ ახერხებენ საკუთარ თავზე დგომას. ეს ბავშვები შეშფოთებულები არიან, საკუთარ თავში არ არიან დარწმუნებული და უჭირთ აქტივობებში ჩართვა. ისინი წინასწარ უარს ამბობენ პრობლემების გადაჭრაზე, რომელიც მათთვის რთულია, მაგრამ ზრდასრული ადამიანის ემოციური მხარდაჭერით ადვილად უმკლავდებიან მათ. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვი ნელი ჩანს. ის დიდი ხნის განმავლობაში არ იწყებს დავალებას, იმის შიშით, რომ არ ესმოდა რა უნდა გაკეთდეს და ყველაფერს არასწორად გააკეთებს; ცდილობს გამოიცნოს ზრდასრული ბედნიერია თუ არა მასთან. რაც უფრო მნიშვნელოვანია აქტივობა, მით უფრო უჭირს მას გაუმკლავდეს მას. დიახ, ჩართულია ღია კლასებიეს ბავშვები მნიშვნელოვნად აჩვენებენ ყველაზე ცუდი შედეგებივიდრე ჩვეულებრივ დღეებში.

დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები თავს არიდებენ წარუმატებლობას, ამიტომ მათ აქვთ მცირე ინიციატივა და ირჩევენ აშკარად მარტივ დავალებებს. საქმიანობაში წარუმატებლობა ყველაზე ხშირად მიტოვებას იწვევს.

ამ ბავშვებს აქვთ დაბალი ტენდენცია სოციალური სტატუსითანატოლთა ჯგუფში ისინი განდევნილთა კატეგორიას მიეკუთვნებიან; არავის სურს მათთან მეგობრობა. გარეგნულად, ეს ყველაზე ხშირად არამიმზიდველი ბავშვები არიან.

უფროს სკოლამდელ ასაკში თვითშეფასების ინდივიდუალური მახასიათებლების მიზეზები განპირობებულია თითოეული ბავშვის განვითარების პირობების უნიკალური კომბინაციით.

ზოგიერთ შემთხვევაში, უფროს სკოლამდელ ასაკში არაადეკვატურად გაბერილი თვითშეფასება განპირობებულია უფროსების მხრიდან ბავშვების მიმართ არაკრიტიკული დამოკიდებულებით, ინდივიდუალური გამოცდილების სიღარიბით და თანატოლებთან კომუნიკაციის გამოცდილებით, საკუთარი თავისა და შედეგების გაგების უნარის არასაკმარისი განვითარებით. საკუთარი საქმიანობა, დაბალი დონეაფექტური განზოგადება და რეფლექსია. დანარჩენებში ის ყალიბდება უფროსების მხრიდან ზედმეტად მაღალი მოთხოვნების შედეგად, როდესაც ბავშვი იღებს მხოლოდ უარყოფით შეფასებას მისი ქმედებების შესახებ. აქ თვითშეფასება ასრულებს დამცავ ფუნქციას. როგორც ჩანს, ბავშვის ცნობიერება "გამორთულია": ის არ ისმენს მის მიმართ კრიტიკულ კომენტარებს, რომლებიც ტრავმულია, არ ამჩნევს მისთვის უსიამოვნო წარუმატებლობებს და არ არის მიდრეკილი მათი მიზეზების გაანალიზებისკენ.

გარკვეულწილად გაბერილი თვითშეფასება ყველაზე მეტად ახასიათებს 6-7 წლის ზღურბლზე მყოფ ბავშვებს. ისინი უკვე მიდრეკილნი არიან გააანალიზონ თავიანთი გამოცდილება და მოისმინონ უფროსების შეფასებები. ჩვეული აქტივობის პირობებში - თამაშში, სპორტში და ა.შ. - მათ უკვე შეუძლიათ რეალურად შეაფასონ თავიანთი შესაძლებლობები, მათი თვითშეფასება ხდება ადეკვატური. უცნობ სიტუაციაში, კერძოდ, საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ბავშვებს ჯერ არ შეუძლიათ სწორად შეაფასონ საკუთარი თავი; თვითშეფასება ამ შემთხვევაში გადაჭარბებულია. ითვლება, რომ სკოლამდელი აღზრდის გაბერილი თვითშეფასება (თავისი და მისი საქმიანობის გაანალიზების მცდელობების არსებობისას) ახასიათებს დადებით ასპექტს: ბავშვი მიისწრაფვის წარმატებისკენ, აქტიურად მოქმედებს და, შესაბამისად, აქვს შესაძლებლობა განმარტოს თავისი იდეები. თავად საქმიანობის პროცესში.

დაბალი თვითშეფასება ამ ასაკში გაცილებით ნაკლებად არის გავრცელებული; ის ეფუძნება არა საკუთარი თავის მიმართ კრიტიკულ დამოკიდებულებას, არამედ საკუთარი შესაძლებლობებისადმი ნდობის ნაკლებობას. ასეთი ბავშვების მშობლები, როგორც წესი, ზედმეტ მოთხოვნებს უყენებენ მათ, იყენებენ მხოლოდ უარყოფით შეფასებებს და არ ითვალისწინებენ მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებსა და შესაძლებლობებს. რიგი ავტორის აზრით, დაბალი თვითშეფასების გამოვლინება ცხოვრების მეშვიდე წლის ბავშვების საქმიანობასა და ქცევაში არის საგანგაშო სიმპტომიდა შეიძლება მიუთითებდეს პიროვნულ განვითარებაში გადახრებზე.

თვითშეფასება თამაშობს მნიშვნელოვანი როლიადამიანის საქმიანობისა და ქცევის რეგულირებაში. იმისდა მიხედვით, თუ როგორ აფასებს ინდივიდი საკუთარ თვისებებსა და შესაძლებლობებს, ის იღებს თავისთვის საქმიანობის გარკვეულ მიზნებს, ყალიბდება ამა თუ იმ დამოკიდებულება წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიმართ, ყალიბდება მისწრაფებების ესა თუ ის დონე.

1.3 სკოლამდელი აღზრდის თვითშეფასების და საკუთარი თავის შესახებ იდეების ჩამოყალიბება

არსებობს ოთხი პირობა, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვობაში თვითშემეცნების განვითარებას:

1) ბავშვის გამოცდილება უფროსებთან ურთიერთობაში;

2) თანატოლებთან ურთიერთობის გამოცდილება;

3) ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილება;

4) მისი გონებრივი განვითარება.

უფროსებთან ბავშვის კომუნიკაციის გამოცდილება ის ობიექტური პირობაა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ან ძალიან რთულია ბავშვის თვითშემეცნების ჩამოყალიბების პროცესი. ზრდასრული ადამიანის გავლენით ბავშვი აგროვებს ცოდნას და იდეებს საკუთარ თავზე და უვითარდება თვითშეფასების ამა თუ იმ ტიპის ტიპი. მოზრდილის როლი ბავშვების თვითშემეცნების განვითარებაში ასეთია:

ბავშვისთვის ინფორმაციის მიწოდება მისი ინდივიდუალური პიროვნული მახასიათებლების შესახებ;

მისი საქმიანობისა და ქცევის შეფასება;

ღირებულებების, სოციალური ნორმების ჩამოყალიბება, რომელთა დახმარებითაც ბავშვი შემდგომში შეაფასებს საკუთარ თავს;

ბავშვის უნარის ჩამოყალიბება და წახალისება, გააანალიზოს თავისი ქმედებები და ქმედებები და შეადაროს ისინი სხვა ადამიანების ქმედებებსა და ქმედებებს.

მთელი ბავშვობის განმავლობაში ბავშვი აღიქვამს ზრდასრულს, როგორც უდავო ავტორიტეტს. რაც უფრო ახალგაზრდაა ბავშვი, მით უფრო უკრიტიკოა ის უფროსების მოსაზრებებს საკუთარ თავზე. ადრეულ და ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ინდივიდუალური გამოცდილების როლი ბავშვის თვითშეგნების ჩამოყალიბებაში მცირეა. ამ გზით მიღებული ცოდნა გაურკვეველი და არასტაბილურია და ადვილად იგნორირებულია ზრდასრულთა ღირებულებითი განსჯის გავლენის ქვეშ.

უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის საქმიანობის პროცესში მიღებული ცოდნა უფრო სტაბილურ და ცნობიერ ხასიათს იძენს. ამ პერიოდის განმავლობაში, სხვების მოსაზრებები და შეფასებები ირღვევა ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების პრიზმაში და მიიღება მის მიერ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არ არის მნიშვნელოვანი შეუსაბამობები საკუთარ იდეებთან საკუთარი თავის და მისი შესაძლებლობების შესახებ. თუ აზრთა წინააღმდეგობაა, ბავშვი ღიად თუ ფარულად აპროტესტებს, 6-7 წლის კრიზისი უარესდება. აშკარაა, რომ უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მოსაზრებები საკუთარ თავზე ხშირად მცდარია, რადგან ინდივიდუალური გამოცდილება ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად მდიდარი და შეზღუდულია თვითანალიზის შესაძლებლობები.

ინდივიდუალური გამოცდილებით მიღებული კონკრეტული იდეებისგან განსხვავებით, უფროსებთან კომუნიკაციის შედეგად მიღებული ცოდნა საკუთარი თავის შესახებ განზოგადებულია. ბავშვის ამა თუ იმ ინდივიდუალური თვისების აღსანიშნავად სიტყვის გამოყენებით, გარშემომყოფები მას ამა თუ იმ კატეგორიის ადამიანებად აფასებენ. თუ დედა ქალიშვილს ეუბნება: "შენ ლამაზი გოგო ხარ", როგორც ჩანს, ის გულისხმობს, რომ ქალიშვილი მიეკუთვნება გოგონების გარკვეულ ჯგუფს, რომლებსაც აქვთ მიმზიდველი მახასიათებლების ნაკრები. ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების სიტყვიერი აღნიშვნა, უპირველეს ყოვლისა, მიმართულია მის ცნობიერებაზე. ბავშვის მიერ გაცნობიერებული, უფროსების განსჯა ხდება მისი საკუთარი თავის შესახებ ცოდნა. უფროსების მიერ ბავშვში ჩანერგილი საკუთარი იმიჯი შეიძლება იყოს დადებითი (ბავშვს ეუბნებიან, რომ კეთილია, ჭკვიანი, უნარიანია) ან უარყოფითი (უხეში, სულელი, ქმედუუნარო). უფროსების ნეგატიური შეფასებები ფიქსირდება ბავშვის ცნობიერებაში და უარყოფითად მოქმედებს მის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებაზე.

მშობლებს აქვთ ყველაზე მნიშვნელოვანი გავლენა ბავშვების თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე. იდეა, როგორი უნდა იყოს ბავშვი მშობლის სურათიბავშვი), ყალიბდება ჯერ კიდევ ბავშვის დაბადებამდე და განსაზღვრავს ოჯახში განათლების სტილს. პირველ რიგში, ხელმძღვანელობენ საკუთარი იდეებით იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს ბავშვი, მშობლები აფასებენ მის რეალურ საქმიანობას და ქცევას. უფროსებისგან მიღებული შეფასება ხდება ბავშვის საკუთარი შეფასებები. გარკვეული გაგებით, შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვი საკუთარ თავს ისე აფასებს, როგორც მას სხვები და უპირველეს ყოვლისა მისი მშობლები აფასებენ. მეორეც, მშობლები და სხვა მოზარდები მასში აყალიბებენ გარკვეულ პიროვნულ ფასეულობებს, იდეალებსა და სტანდარტებს, რომლებსაც ის უნდა გაუტოლდეს; ასახავს განსახორციელებელ გეგმებს; განსაზღვრავს სტანდარტებს გარკვეული ქმედებების შესრულებისთვის; ზოგად და კონკრეტულ მიზნებს ვუწოდებთ. თუ ისინი რეალისტურია და შეესაბამება ბავშვის შესაძლებლობებს, მაშინ მიზნების მიღწევა, გეგმების განხორციელება და სტანდარტების დაცვა ხელს უწყობს პოზიტიური თვითშეფასების და პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას. თუ მიზნები და გეგმები არარეალურია, სტანდარტები და მოთხოვნები ძალიან მაღალი, მაშინ წარუმატებლობა იწვევს თავდაჯერებულობის დაკარგვას, დაბალი თვითშეფასების ფორმირებას და ნეგატიურ თვითშეფასებას.

ბავშვისთვის თანაბრად საზიანოა როგორც ზრდასრულის მხრიდან კრიტიკის ნაკლებობა (ნებადართულობა), ისე გადაჭარბებული სიმკაცრე, როდესაც ზრდასრულის კომენტარები ბავშვის შესახებ ექსკლუზიურად უარყოფითია. პირველ შემთხვევაში, სკოლამდელი ასაკის მიწურულს ყალიბდება არაადეკვატურად გაბერილი თვითშეფასება, ხოლო მეორე შემთხვევაში, დაუფასებელი თვითშეფასება. ორივე შემთხვევაში არ ვითარდება საკუთარი ქმედებებისა და ქმედებების ანალიზის, შეფასების და კონტროლის უნარი.

თანატოლებთან გამოცდილება ასევე გავლენას ახდენს ბავშვების თვითშეგნების ჩამოყალიბებაზე. კომუნიკაციაში, ში ერთობლივი საქმიანობასხვა ბავშვებთან ერთად ბავშვი სწავლობს საკუთარ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც არ ვლინდება უფროსებთან ურთიერთობაში (თანატოლებთან კონტაქტის დამყარების უნარი, საინტერესო თამაში, ასრულებს გარკვეულ როლებს და ა.შ.), იწყებს მის მიმართ სხვა ბავშვების დამოკიდებულების გაგებას. ზუსტად ზე კოოპერატიული თამაშისკოლამდელ ასაკში ბავშვი „სხვის პოზიციას“ საკუთარი თავისგან განსხვავებულად განსაზღვრავს და ბავშვების ეგოცენტრიზმი მცირდება.

მიუხედავად იმისა, რომ ზრდასრული ადამიანი მთელი ბავშვობის მანძილზე რჩება მიუღწეველ სტანდარტად, იდეალად, რომლისკენაც მხოლოდ სწრაფვა შეიძლება, თანატოლები მოქმედებენ როგორც " შედარებითი მასალა". სხვა ბავშვების ქცევა და ქმედებები (ბავშვის გონებაში "იგივე როგორც ის") არის, თითქოს, მისთვის გარეგანი და, შესაბამისად, მისი ამოცნობა და ანალიზი უფრო ადვილია, ვიდრე საკუთარი. იმისათვის, რომ ისწავლოს საკუთარი თავის სწორად შეფასება, ბავშვმა ჯერ უნდა ისწავლოს სხვისი ადამიანების შეფასება, რომლებსაც შეუძლია გარედან შეხედოს. ამიტომ, შემთხვევითი არ არის, რომ ბავშვები უფრო კრიტიკულები არიან თანატოლების ქმედებების შეფასებაში, ვიდრე საკუთარი თავის შეფასებაში.

თუ არსებობს სირთულეები თანატოლებთან ურთიერთობაში, მაშინ ბავშვი მუდმივად არის დაძაბული მოლოდინში მის მიმართ მიმართული დაცინვის ან სხვა არამეგობრული გამოვლინებების. ეს იწვევს, თავის მხრივ, გაიზარდა ნერვიულობადა დაღლილობა, მუდმივი კონფლიქტები ბავშვებთან.

ხშირად კონფლიქტების მიზეზი ბავშვთა გუნდიარის ბავშვების უუნარობა, გაიგონ და გაითვალისწინონ სხვა ადამიანების გამოცდილება და გრძნობები.

სკოლამდელ ასაკში თვითშეგნების განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების გაფართოება და გამდიდრება. ინდივიდუალურ გამოცდილებაზე საუბრისას, ამ შემთხვევაში ვგულისხმობთ იმ გონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებების მთლიან შედეგს, რომელსაც თავად ბავშვი ახორციელებს გარემომცველ ობიექტურ სამყაროში.

განსხვავება ინდივიდუალურ გამოცდილებასა და კომუნიკაციის გამოცდილებას შორის არის ის, რომ პირველი გროვდება სისტემაში "ბავშვი - საგნების და ფენომენების ფიზიკური სამყარო", როდესაც ბავშვი დამოუკიდებლად მოქმედებს ვინმესთან კომუნიკაციის მიღმა, ხოლო მეორე ყალიბდება კონტაქტებით. სოციალური გარემო„ბავშვი – სხვა ადამიანები“ სისტემაში. ამავდროულად, კომუნიკაციის გამოცდილებაც ინდივიდუალურია იმ გაგებით ცხოვრების გამოცდილებაინდივიდუალური.

კონკრეტულ საქმიანობაში მიღებული ინდივიდუალური გამოცდილება არის ბავშვის მიერ გარკვეული თვისებების, უნარებისა და შესაძლებლობების არსებობა-არარსებობის დადგენის რეალური საფუძველი. მან შეიძლება ყოველდღე გაიგოს გარშემომყოფებისგან, რომ აქვს გარკვეული შესაძლებლობები, ან რომ არ გააჩნია, მაგრამ ეს არ არის საფუძველი სწორი წარმოდგენის ჩამოყალიბებისთვის მის შესაძლებლობებზე. რაიმე უნარის არსებობის ან არარსებობის კრიტერიუმი არის საბოლოო ჯამში წარმატება ან წარუმატებლობა შესაბამის საქმიანობაში. რეალურ ცხოვრებაში საკუთარი ძალების უშუალო გამოცდით, ბავშვი თანდათან აცნობიერებს თავისი შესაძლებლობების საზღვრებს.

განვითარების საწყის ეტაპზე ინდივიდუალური გამოცდილება ჩნდება არაცნობიერი სახით და შედეგად გროვდება Ყოველდღიური ცხოვრების, როგორც ბავშვობის საქმიანობის ქვეპროდუქტი. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებშიც კი, მათი გამოცდილება შეიძლება მხოლოდ ნაწილობრივ იყოს აღიარებული და არეგულირებს ქცევას უნებლიე დონეზე. ბავშვის მიერ ინდივიდუალური გამოცდილებით მიღებული ცოდნა უფრო სპეციფიკური და ნაკლებად ემოციურად დატვირთულია, ვიდრე სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის პროცესში მიღებული ცოდნა. ინდივიდუალური გამოცდილება -- მთავარი წყაროსპეციფიკური ცოდნა საკუთარი თავის შესახებ, რაც საფუძვლად უდევს თვითშემეცნების შინაარსობრივ კომპონენტს.

ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვების თვითშემეცნების განვითარება ერთგვარი „რობინზონადა“ და სოციალური გარემოს მიუხედავად. ამავდროულად, სამართლიანად უნდა აღინიშნოს, რომ აღზრდის პროცესში მოზარდები ხშირად ვერ აფასებენ ბავშვის საკუთარი საქმიანობის მნიშვნელობას და მის როლს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. იმისათვის, რომ ბავშვის წარმოდგენები საკუთარ თავზე იყოს უფრო სრულყოფილი და მრავალმხრივი, მისი აქტივობა არ უნდა იყოს ზედმეტად შეზღუდული: სირბილით, ხტუნვით, მაღალ სასრიალოებზე ასვლით, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი საკუთარ თავს იცნობს. აუცილებელია, მივცეთ მას შესაძლებლობა, სცადოს საკუთარი ძალები სხვადასხვა სახისაქტივობები: ხატვა, დიზაინი, ცეკვა, სპორტული აქტივობები. ზრდასრული ადამიანის როლი ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების ჩამოყალიბებაში არის სკოლამდელი აღზრდის ყურადღების მიქცევა მისი ქმედებების შედეგებზე; დაეხმარეთ შეცდომების გაანალიზებას და წარუმატებლობის მიზეზების იდენტიფიცირებას; ქმნის პირობებს თავის საქმიანობაში წარმატებისთვის. ზრდასრული ადამიანის გავლენით ინდივიდუალური გამოცდილების დაგროვება უფრო ორგანიზებული და სისტემატური ხდება. უფროსები არიან, რომლებიც ბავშვს ავალებენ, გაიგონ და სიტყვიერად გამოხატოს თავისი გამოცდილება.

ამრიგად, უფროსების გავლენა ბავშვების თვითშემეცნების ჩამოყალიბებაზე ხორციელდება ორი გზით: პირდაპირ, ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების ორგანიზებით და არაპირდაპირი გზით, მისი ინდივიდუალური თვისებების სიტყვიერი აღნიშვნებით, მისი ქცევისა და საქმიანობის სიტყვიერი შეფასებით. .

თვითშეგნების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის გონებრივი განვითარება. ეს, უპირველეს ყოვლისა, არის საკუთარი შინაგანი და გარეგანი ცხოვრების ფაქტების გაცნობიერების, გამოცდილების განზოგადება.

თუ განვითარების ადრეულ პერიოდში ბავშვის აღქმა მისი ქმედებებისა და სხვა ადამიანების ქმედებების შესახებ უნებლიეა და, შედეგად, ბავშვი გაუცნობიერებლად ბაძავს სხვების ქცევას, მაშინ უფროს სკოლამდელ ასაკში დაკვირვება ხდება მიზანმიმართული და ცნობიერი. სკოლამდელ ბავშვს აქვს საკმაოდ კარგად განვითარებული მეხსიერება. ეს არის პირველი ასაკი ბავშვობის ამნეზიის გარეშე. იმ ფაქტს, რომ ბავშვი იწყებს მოვლენების თანმიმდევრობის დამახსოვრებას, ფსიქოლოგიაში ეწოდება "მე"-ს ერთიანობა და იდენტურობა. შესაბამისად, უკვე ამ ასაკში შეიძლება ვისაუბროთ თვითშემეცნების გარკვეულ მთლიანობაზე და ერთიანობაზე.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ჩნდება აზრიანი ორიენტაცია საკუთარ გამოცდილებაზე, როდესაც ბავშვი იწყებს საკუთარი გამოცდილების გაცნობიერებას და იმის გაგებას, თუ რას ნიშნავს ეს "ბედნიერი ვარ", "სევდიანი ვარ", "გაბრაზებული ვარ", "მრცხვენია, ” და ა.შ. უფრო მეტიც, უფროსი სკოლამდელი აღსაზრდელი არა მხოლოდ აცნობიერებს თავის ემოციური მდგომარეობებივ კონკრეტული სიტუაცია(ეს ასევე შეიძლება იყოს ხელმისაწვდომი 4-5 წლის ბავშვებისთვის), ხდება გამოცდილების განზოგადება ან აფექტური განზოგადება. ეს ნიშნავს, რომ თუ ზედიზედ რამდენჯერმე განიცდის წარუმატებლობას რაიმე სიტუაციაში (მაგალითად, მან არასწორად უპასუხა კლასში, არ მიიღეს თამაშში და ა. (" მე არ შემიძლია ამის გაკეთება", "მე არ შემიძლია ამის გაკეთება", "არავის სურს ჩემთან თამაში"). უფროს სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება რეფლექსიის წინაპირობები - საკუთარი თავის და აქტივობების ანალიზის უნარი.

განხილული პირობები (მოზარდებთან და ბავშვებთან კომუნიკაციის გამოცდილება, ინდივიდუალური აქტივობის გამოცდილება და ბავშვის გონებრივი განვითარება) განსხვავებულ გავლენას ახდენს ბავშვების თვითშეგნების განვითარებაზე სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვის თვითშემეცნების ჩამოყალიბებაში წამყვან როლს ასრულებს უფროსებთან ურთიერთობის გამოცდილება. ამ ასაკში ინდივიდუალური გამოცდილება ჯერ კიდევ ძალიან ცუდი, არადიფერენცირებული, ცუდად ესმით ბავშვის მიერ და თანატოლების აზრი სრულიად იგნორირებულია.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში ზრდასრული ბავშვისთვის აბსოლუტურ ავტორიტეტად რჩება, მდიდრდება ინდივიდუალური გამოცდილება და ფართოვდება სხვადასხვა სახის აქტივობებში საკუთარი თავის შესახებ მიღებული ცოდნის რაოდენობა. საგრძნობლად იზრდება თანატოლების გავლენა, ზოგ შემთხვევაში წამყვანი აღმოჩნდება ორიენტაცია ბავშვების ჯგუფის აზრზე. (მაგალითად, ყველა მშობელმა იცის რაიმეს ჩაცმაზე უარის თქმის შემთხვევები, რადგან ბავშვები იცინიან მასზე საბავშვო ბაღი). ეს არის ბავშვთა კონფორმიზმის აყვავების დღე.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვს შედარებით მდიდარი ჰყავს საკუთარი გამოცდილება, აქვს უნარი დააკვირდეს და გააანალიზოს სხვა ადამიანების ქმედებები და ქმედებები და საკუთარი. ნაცნობ სიტუაციებში და ნაცნობ აქტივობებში, სხვების (ბავშვებისა და მოზარდების) შეფასებები მიიღება უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მიერ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი არ ეწინააღმდეგება მას. პირადი გამოცდილება. თვითშემეცნების განვითარების ფაქტორების ეს კომბინაცია არ არის დამახასიათებელი ყველა ბავშვისთვის, ვინც რეალურად მიაღწია სკოლამდელ ასაკს, მაგრამ მხოლოდ მათთვის, ვისი გონებრივი განვითარების ზოგადი დონე შეესაბამება გარდამავალ პერიოდს - შვიდი წლის კრიზისს.

აუცილებელია ბავშვის თვითშეგნების ჩამოყალიბება, საკუთარ თავზე სწორი წარმოდგენა და საკუთარი თავის, მისი ქმედებებისა და მოქმედებების ადეკვატურად შეფასების უნარი შემდეგნაირად:

1. მშობლისა და შვილის ურთიერთობის ოპტიმიზაცია: აუცილებელია, რომ ბავშვი გაიზარდოს მის მიმართ სიყვარულის, პატივისცემისა და მზრუნველი დამოკიდებულების ატმოსფეროში. ინდივიდუალური მახასიათებლები, ინტერესი მისი საქმეებისა და საქმიანობის მიმართ, ნდობა მისი მიღწევების მიმართ; ამავე დროს - სიზუსტე და თანმიმდევრულობა საგანმანათლებლო გავლენამოზრდილებისგან.

2. ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობის ოპტიმიზაცია: აუცილებელია ბავშვისთვის სხვებთან სრული კომუნიკაციის პირობების შექმნა; თუ მას აქვს სირთულეები მათთან ურთიერთობაში, თქვენ უნდა გაარკვიოთ მიზეზი და დაეხმაროთ სკოლამდელ ბავშვს თანატოლების ჯგუფში ნდობის მოპოვებაში.

3. ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების გაფართოება და გამდიდრება: რაც უფრო მრავალფეროვანია ბავშვის აქტივობები, მით მეტია შესაძლებლობა აქტიური დამოუკიდებელი მოქმედებისთვის, მით მეტი შესაძლებლობა აქვს გამოსცადოს თავისი შესაძლებლობები და გააფართოოს საკუთარი წარმოდგენები საკუთარ თავზე.

4. საკუთარი გამოცდილების და ქმედებებისა და საქციელის შედეგების ანალიზის უნარის გამომუშავება: ბავშვის პიროვნების ყოველთვის დადებითად შეფასებისას აუცილებელია მასთან ერთად მისი ქმედებების შედეგების შეფასება, მოდელთან შედარება, სირთულეების მიზეზების პოვნა და შეცდომები და მათი გამოსწორების გზები. .

ნაწილი II. დიაგნოსტიკა და აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში

სკოლამდელი განათლება თვითშეფასების აზროვნება

2.1 სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების განვითარების დიაგნოზი

გარემომცველი სამყარო, რომელშიც ბავშვი შედის, ყოველწლიურად უფრო და უფრო რთულ პრობლემებს აგდებს, რომელთა გადასაჭრელად საკმარისი არ არის მხოლოდ დანახვა, მოსმენა, შეგრძნება, არამედ ძალზე მნიშვნელოვანია ფენომენებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობის ხაზგასმა. რატომ შეგიძლიათ გამოძერწოთ ყველა სახის ხელნაკეთობა წყლით განზავებული თიხისგან, მაგრამ დაუტენიანებელი თიხა უბრალოდ იშლება? რატომ არ იძირება ხის ნავი, მაგრამ რკინის ნავი მაშინვე იძირება წყალში? რატომ შედგით საყინულეში ხილის წვენიიქცევა ფორმის ყინულში ყალიბში?

ცნობისმოყვარე კითხვები ხდება ბავშვის ზრდის ბუნებრივი თანმხლები. მათზე დამოუკიდებლად პასუხის გასაცემად ბავშვმა უნდა მიმართოს აზროვნების პროცესს. აზროვნების დახმარებით ვიღებთ ცოდნას, რომელსაც გრძნობები ვერ გვაძლევენ. აზროვნება აკავშირებს შეგრძნებებისა და აღქმების მონაცემებს, ადარებს, განასხვავებს და ავლენს მიმდებარე ფენომენებს შორის კავშირებს. აზროვნების შედეგი არის სიტყვით გამოხატული აზრი.

ბავშვთა აზროვნება განვითარების გარკვეულ ეტაპებს გადის. როგორც ცნობილი ბავშვთა ფსიქოლოგიᲐᲐ. ლიუბლინსკაია, პრობლემების გადაჭრის პირველი საშუალება პატარა ბავშვიარის მისი პრაქტიკული მოქმედება. მაგალითად, მას შემდეგ, რაც მიიღო სათამაშო ვერტმფრენი, რომლის ხელშიც პროპელერი და ფრთები მოულოდნელად წყვეტს ბრუნვას, ან ყუთი დახურულია ჩამკეტით, სამიდან ხუთ წლამდე ბავშვი არ ფიქრობს ამ პრობლემის გადაჭრის გზებსა და საშუალებებზე. . ის მაშინვე იწყებს მოქმედებას: წევს, ატრიალებს, ათრევს, აკანკალებს, აკაკუნებს... არაფრის მიღების გარეშე. სასურველი შედეგიის დახმარებისთვის მიმართავს ზრდასრულს ან საერთოდ უარს ამბობს შემდგომ მცდელობებზე. ასეთ აზროვნებას ვიზუალურ-ეფექტურს, ანუ პრაქტიკულს უწოდებენ: დავალება მოცემულია ვიზუალურად და წყდება ხელით, ე.ი. პრაქტიკული მოქმედება. „ხელით ფიქრი“ არ ქრება ასაკის მატებასთან ერთად, მაგრამ რჩება რეზერვში მოზარდებშიც კი, როდესაც მათ გონებაში რაიმე ახალი პრობლემის გადაჭრა არ შეუძლიათ და იწყებენ მოქმედებას ცდისა და შეცდომის გზით.

თავსატეხების სურათები, ლეგოს ნაჭრები, რუბიკის კუბის სხვადასხვა მოდელები, მოძრავად გადაბმული რგოლებისგან დამზადებული თავსატეხები, სამკუთხედები და სხვა ფიგურები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური და ეფექტური აზროვნების განვითარებაზე მუშაობს.

როგორც ბავშვთა ფსიქოლოგი ვ.ს. მუხინა, უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის ჩნდება ახალი ტიპის ამოცანები, სადაც მოქმედების შედეგი იქნება არა პირდაპირი, არამედ არაპირდაპირი და მის მისაღწევად ბავშვს უნდა გაითვალისწინოს კავშირი ორ ან მეტ ფენომენს შორის. ხდება ერთდროულად ან თანმიმდევრულად. მაგალითად, ასეთი პრობლემები წარმოიქმნება მექანიკურ სათამაშოებთან თამაშებში (თუ ბურთს სათამაშო მოედანზე განსაზღვრულ ადგილას მოათავსებთ და ბერკეტს გარკვეული გზით აჭერთ, ბურთი მოხვდება საჭირო ადგილას), დიზაინში (მისი სტაბილურობა დამოკიდებულია შენობის ბაზის ზომაზე) და ა.შ.

არაპირდაპირი შედეგებით მსგავსი პრობლემების გადაჭრისას, ოთხიდან ხუთ წლამდე ბავშვები იწყებენ გადასვლას გარე მოქმედებებიდან ობიექტებთან მოქმედებებზე ამ ობიექტების გამოსახულებით, რომლებიც შესრულებულია გონებაში. ასე ვითარდება ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, რომელიც ემყარება სურათებს: ბავშვს არ უნდა აიღოს საგანი ხელში, საკმარისია მისი ნათლად წარმოდგენა. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების პროცესში ხდება ვიზუალური წარმოდგენების შედარება, რის შედეგადაც პრობლემა წყდება.

გონებაში პრობლემების გადაჭრის უნარი ჩნდება იმის გამო, რომ ბავშვის მიერ გამოყენებული გამოსახულებები განზოგადებულ ხასიათს იძენს. ანუ ისინი არ აჩვენებენ ობიექტის ყველა მახასიათებელს, არამედ მხოლოდ იმას, რაც აუცილებელია კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად. ანუ, სქემები და მოდელები ჩნდება ბავშვის გონებაში. მოდელის ფორმის აზროვნების ფორმები ვითარდება და განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება ხატვაში, დიზაინში და სხვა სახის პროდუქტიულ საქმიანობაში.

ამრიგად, ბავშვთა ნახატები უმეტეს შემთხვევაში წარმოადგენს დიაგრამას, რომელშიც არის გამოსახული ობიექტის ძირითად ნაწილებს შორის კავშირი და არ არსებობს მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები. მაგალითად, სახლის ესკიზისას ნახატზე ნაჩვენებია ძირი და სახურავი, ხოლო ფანჯრების, კარების მდებარეობა, ფორმა და ინტერიერის ზოგიერთი დეტალი არ არის გათვალისწინებული.

მაგალითად, ხუთი წლის ასაკიდან ბავშვს შეუძლია იპოვნოს ოთახში ფარული ობიექტი, გეგმაზე ნიშნის გამოყენებით, აირჩიოს სასურველი გზა ბილიკების ვრცელ სისტემაში, ისეთი დიაგრამის საფუძველზე, როგორიცაა გეოგრაფიული რუკა.

მოდელების ოსტატობა იწვევს ახალი დონებავშვების ცოდნის მიღების გზები. თუ სიტყვიერი ახსნა-განმარტებით ბავშვი ყოველთვის ვერ გაიგებს, ვთქვათ, რამდენიმე პირველადი მათემატიკური მოქმედების, სიტყვის ბგერის კომპოზიციას, მაშინ მოდელის მხარდაჭერით ის ამას მარტივად გააკეთებს.

ფიგურული ფორმები ავლენს მათ შეზღუდვებს, როდესაც ბავშვს აწყდება ამოცანები, რომლებიც საჭიროებენ თვისებებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირებას, რომელთა ვიზუალურად წარმოდგენა შეუძლებელია. ამ ტიპის დავალება აღწერა ცნობილმა შვეიცარიელმა ფსიქოლოგმა ჯ.

მაგალითად, ბავშვს ჩუქნიან ორი იდენტური პლასტილინის ბურთით. ერთი მათგანი ბავშვის თვალწინ ტორტად იქცევა. ბავშვს ეკითხებიან, სად არის მეტი პლასტილინი: ბურთში თუ ტორტში. სკოლამდელი აღზრდა პასუხობს, რომ ის პურშია.

ასეთი პრობლემების გადაჭრისას ბავშვს არ შეუძლია დამოუკიდებლად შეისწავლოს ვიზუალურად ობიექტთან მომხდარი ცვლილებები (მაგალითად, ფართობის ცვლილება) და მატერიის რაოდენობა, რომელიც რჩება მუდმივი. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს მოითხოვს გადასვლას გამოსახულებებზე დაფუძნებული განსჯებიდან ვერბალურ ცნებებზე დაფუძნებულ განსჯაზე.

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ყველაზე რთულია, ის მოქმედებს არა კონკრეტული სურათებით, არამედ სიტყვებით გამოხატული რთული აბსტრაქტული ცნებებით. სკოლამდელ ასაკში შეგვიძლია ვისაუბროთ მხოლოდ ამ ტიპის აზროვნების განვითარების წინაპირობებზე.

სამი წლის ასაკში ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომ ობიექტი შეიძლება დაინიშნოს სხვა ობიექტის გამოყენებით (კუბი - ჭიქას ჰგავს, საიდანაც შეგიძლიათ დალიოთ), ნახატი, სიტყვა. სხვადასხვა მოქმედებების შესრულებისას ბავშვი ხშირად თან ახლავს მათ სიტყვებით და შეიძლება ჩანდეს, რომ ხმამაღლა ფიქრობს. მაგრამ სინამდვილეში, ამ ეტაპზე ბავშვი თავის გონებრივ ქმედებებში იყენებს სურათებს და არა სიტყვებს. მეტყველება ასრულებს დამხმარე როლს. ამგვარად, ოთხიდან ხუთ წლამდე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სპეციალურად დაზიანებულ სათამაშოებს ხშირ შემთხვევაში სწორად ადგენდნენ ავარიის მიზეზს და აღმოფხვრას იგი. მაგრამ მათ ვერ უთხრეს, რატომ გააკეთეს ეს, მიუთითეს სათამაშოს რამდენიმე მეორეხარისხოვან ნიშანზე (ვ.ს. მუხინას მიხედვით).

სიტყვა იწყებს გამოყენებას როგორც დამოუკიდებელი საშუალებააზროვნება, როგორც ბავშვი ეუფლება კაცობრიობის მიერ შემუშავებულ ცნებებს – ცოდნას ზოგადი და მნიშვნელოვანი თვისებებირეალობის საგნები და ფენომენები, სიტყვებით ჩასმული. მოზარდები ხშირად უშვებენ შეცდომას და თვლიან, რომ სიტყვებს იგივე მნიშვნელობა აქვს მათთვის და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ბავშვისთვის გამოყენებული სიტყვები წარმომადგენლობითი სიტყვებია. მაგალითად, სიტყვა „ყვავილი“ შეიძლება მჭიდროდ იყოს დაკავშირებული ბავშვის გონებაში კონკრეტული ყვავილის (მაგალითად, ვარდის) გამოსახულებით და წარმოდგენილი კაქტუსი არ განიხილება ყვავილად. სკოლამდელ ასაკში ბავშვი თანდათანობით გადადის ინდივიდუალური ცნებებიდან ზოგადზე.

მოდით ვკითხოთ ბავშვებს სამიდან ექვს წლამდე, რა არის კატა. სამი წლის ბავშვმა შეიძლება უპასუხოს: "მე ვიცნობ კატას, ის ჩვენს ეზოში ცხოვრობს". ხუთი წლის: „კატა თაგვებს იჭერს, რძეც უყვარს“, „კატა არის თავი, სხეული, კუდი და თათები, ნაკაწრები აქვს, თავზე ყურებიც აქვს“. ექვსი წლის: „კატა ცხოველია, სახლში ცხოვრობს, მაგრამ ვიცი, რომ არიან გარეული კატები. ისინი იჭერენ თაგვებს." (ია. ლ. კოლომინსკის და ე.ა. პანკოს მასალებზე დაყრდნობით).

ექვსი წლის ასაკში ბავშვების ცნებები უფრო ღრმა, სრული, უფრო განზოგადებული ხდება და ისინი მოიცავს საგნის ან ფენომენის უფრო და უფრო მნიშვნელოვან მახასიათებლებს. იმისათვის, რომ სიტყვები ცნებებად იქცეს, საჭიროა ბავშვის სპეციალურად ორგანიზებული სწავლება ზრდასრული ადამიანის მიერ. ცნებების სისტემატური ათვისება იწყება სასკოლო სწავლის პროცესში. თუმცა და კონკრეტულად ორგანიზებული გაკვეთილებიუფროს სკოლამდელ ბავშვებთან ერთად მათ საშუალებას აძლევს აითვისონ ზოგიერთი კონცეფცია.

მაგალითად, საგნების რაოდენობრივი მახასიათებლებისა და ურთიერთობების შესახებ ცნებების ფორმირებისას ბავშვებს ასწავლიან, გამოიყენონ ასეთი ინსტრუმენტი, როგორც საზომი. ვთქვათ, გარკვეული სიგრძის ფერადი თოკის დახმარებით, რომელიც გამოიყენება საზომად, ბავშვი ზრდასრულთან ერთად ზომავს საგნებს. სხვადასხვა ზომის, მათ ერთმანეთთან შედარება. საზომის გამოყენებით, მნიშვნელობა განისაზღვრება ობიექტურად, მიუხედავად იმისა გარეგნობა. ბავშვს შეუძლია დაინახოს, რომ მაღალი კაბინეტი და დაბალი მაგიდა შეიძლება იყოს იგივე სიგრძის. მოგვიანებით, ღონისძიების გარეგანი მხარდაჭერის (ფერადი სტრიქონის) გარეშე ბავშვს შეუძლია გონებრივად გამოიტანოს სწორი დასკვნები საგნების ზომის შესახებ.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები იწყებენ ოპერაციების ათვისებას რიცხვებითა და მათემატიკური სიმბოლოებით. მნიშვნელოვანია ამის მართვა და მცდელობა ჩამოვაყალიბოთ ბავშვებში რიცხვის აბსტრაქტული კონცეფცია, როგორც ნებისმიერი ობიექტის, მათემატიკური მოქმედებების მახასიათებელი, სურათებზე დაყრდნობის გარეშე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ეს გამოიწვევს სირთულეებს სკოლის სწავლაში. სკოლამდელ ასაკში ბავშვი ეუფლება რამდენიმე აბსტრაქტულ ცნებას: დროებით ურთიერთობებზე, მიზეზსა და შედეგზე, სივრცეზე და ა.შ. ამავდროულად ყალიბდება ცნებები კონკრეტულ საგნებზე, რა თქმა უნდა, უფრო მარტივად და სწრაფად.

მიუხედავად იმისა, რომ ლოგიკური აზროვნება შესაძლებელს ხდის პრობლემების უფრო ფართო სპექტრის გადაჭრას და მეცნიერული ცოდნის დაუფლებას, არ არის საჭირო ვიჩქაროთ ამ ტიპის აზროვნების ჩამოყალიბება სკოლამდელ ბავშვებში რაც შეიძლება ადრე. პირველ რიგში, მნიშვნელოვანია, რომ შეიქმნას მყარი საფუძველი განვითარებული სახით ფიგურალური ფორმები. ეს არის წარმოსახვითი აზროვნება, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს იპოვოთ გამოსავალი კონკრეტული სიტუაციიდან გამომდინარე. ლოგიკური აზროვნების უკიდურესი განზოგადება და ესკიზები ხშირად იქცევა სისუსტეში, რაც წარმოშობს ფენომენს, რომელსაც ეწოდება "აზროვნების ფორმალიზმი". ბავშვის ცნობიერება მოქმედებს მშრალი სქემებით, არ იპყრობს ცხოვრებისეული ფენომენების სიმდიდრეს და სისრულეს და, შესაბამისად, აღმოჩნდება, რომ არ შეუძლია ადეკვატურად გადაჭრას განვითარების პრობლემები.

წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებას ხელს უწყობს თამაშები, დიზაინი, აპლიკაციები, ხატვა, ზღაპრების მოსმენა, დრამატიზაცია და ბავშვების სხვა პროდუქტიული აქტივობები.

სკოლამდელ ასაკში ასევე ვითარდება გონებრივი აქტივობის ისეთი ფორმები, როგორიცაა განსჯა და დასკვნა. ბავშვთა ფსიქოლოგიაში დიდი ხანის განმვლობაშიიყო დისკუსია ბავშვების აზროვნების ამ ფორმების შესაძლებლობებთან დაკავშირებით. არ არსებობს მიზეზი, რომ ბავშვების განსჯა და დასკვნები უფროსებთან გავაიგივოთ. მაგრამ ჩვენ არ შეგვიძლია ვისაუბროთ ბავშვების ლოგიკის ნაკლებობაზე. ბავშვი ცდილობს ახსნას, რაც შეინიშნება, მაგრამ შეზღუდული გამოცდილების გამო ვერ აკეთებს სწორ დასკვნას.

ზრდასრული ეკითხება: "საიდან მოდის ცაზე ვარსკვლავები?" ექვსი წლის გოშა პასუხობს: "ოქროს ქაღალდებისგან დამზადებული. ასტრონავტებმა იქ დააგდეს". - "ვარსკვლავები მოძრაობენ?" - "ისინი მოძრაობენ." - "რატომ?" - იმიტომ, რომ ქარი უბერავს განსხვავებული ადგილები(ლ.ფ. ობუხოვას მასალებზე დაყრდნობით)

სკოლამდელი ასაკი ბავშვების დაუსრულებელი კითხვების დროა. როგორც აღნიშნა Ya.L. კოლომინსკი და ე.ა. პანკო, დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ჭარბობს ცნობისმოყვარეობით გამოწვეული კითხვები („სად არის?“, „ეს ვისია?“, „ეს რა არის?“, „ვინ არის ეს?“). ოთხი ან ხუთი წლის ასაკში ბავშვი იწყებს ინტერესის გამოხატვას უფრო „შორეული“ რეალობის მიმართ (კითხვები სკოლის, პროფესიის შესახებ) და ჩნდება კითხვები მის დაბადების შესახებ. ხუთი ან ექვსი წლის ასაკში სულ უფრო ხშირად ისმის ცნობისმოყვარეობით გამოწვეული კითხვები, რომლებიც გამოხატავენ მიზეზობრივ კავშირს „რატომ?“ სახით. („რატომ არ იხრჩობა ბატი წყალში?“, „რატომ არ ბანაობს ქათამი?“ და ა.შ.). ექვსი ან შვიდი წლის ბავშვის კითხვები გამოწვეულია არა იმდენად ცნობისმოყვარეობით, რამდენადაც ჭეშმარიტებაში დარწმუნების მოთხოვნილებით („როგორ მიედინება სისხლი?“, „სახლში მაიმუნი რომ ჩავდოთ, ადამიანად გადაიქცევა?“).

დ.ბ.-ის თვალსაზრისით. ელკონინი, ბავშვთა კითხვების შესწავლა აჩვენებს, რომ ბავშვთა აზროვნება მიზნად ისახავს გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების დიფერენციაციას და განზოგადებას. ცოცხალსა და არაცოცხალს, სიკეთესა და ბოროტებას, წარსულსა და აწმყოს და ა.შ. განსხვავება არის ბავშვის ცხოვრების სხვადასხვა სფეროს არსში შეღწევის საფუძველი. ამის საფუძველზე წარმოიქმნება სამყაროს შესახებ იდეების პირველი განზოგადება, მომავლის მსოფლმხედველობის მოხაზულობა.

ცნობილი შვეიცარიელი ფსიქოლოგი ჯ.პიაჟე იყო პირველი, ვინც გამოიკვლია იდეების შინაარსი სამყაროსა და ფიზიკური მიზეზობრიობის შესახებ. მან გამოყო სამი დიდი პერიოდი მიზეზობრიობის განვითარებაში. დაბადებიდან ოთხ წლამდე ბავშვი ყველაზე ხშირად იყენებს მაგიურ ახსნა-განმარტებებს, თუ რა ხდება მის ირგვლივ – ის ხსნის რა ხდება მაგიით. ხუთიდან ცხრა წლამდე ანიმისტური ახსნა გამოდის წინა პლანზე. ბავშვი აცოცხლებს სამყარო. მას კარგად შეუძლია წარმოიდგინოს მოსიარულე გარდერობი, მომღერალი მაღვიძარა, მოლაპარაკე ძაღლი და ა.შ. ზღაპრები და ანიმაციური ფილმები დაფუძნებულია ბავშვების აზროვნების ანიმიზმზე. და მხოლოდ ათი წლის ასაკიდან თანდათან ქრება მიზეზობრიობის ახსნის ეს ბავშვების ფორმები და მათ ანაცვლებს გარე სამყაროს რაციონალისტური დასაბუთებები.

ჯ.პიაჟე ბავშვთა აზროვნების ცენტრალურ მახასიათებლად ეგოცენტრიზმს მიიჩნევდა. ნებისმიერი პრობლემის გადაჭრისას ბავშვის ამოსავალი წერტილი თავად არის. სკოლამდელ ბავშვს არ შეუძლია მკაფიოდ განასხვავოს თავისი არსებობა და მისი შესაძლებლობები გარე სამყაროსგან.

ექვსი წლის გოგონას სვამენ კითხვას:

თქვენ ნახეთ ღრუბლების მოძრაობა, არა? რა აიძულებს მათ გადაადგილებას?

ის პასუხობს:

როცა ჩვენ ვმოძრაობთ, ისინიც მოძრაობენ.

მაგალითად, შეგიძლიათ მათი გადაადგილება?

ნებისმიერს შეუძლია ამის გაკეთება, თუ ის ფეხით.

და თუ მე ვივლი და შენ არა, ღრუბლები მოძრაობენ?

და ღამით, როცა ყველას სძინავს, მოძრაობენ?

მაგრამ თქვენ ამბობთ, რომ ისინი მოძრაობენ, როდესაც ვინმე დადის.

ისინი ყოველთვის მოძრაობენ. კატები როცა დადიან, შემდეგ კი ძაღლები - ღრუბლებს მოძრაობენ.

(ჯ. პიაჟეს მასალებზე დაყრდნობით)

ჯ.პიაჟე სინკრეტიზმს ეგოცენტრიზმის ერთ-ერთ შედეგად აზროვნებაში თვლიდა: როცა ახსნის ნაცვლად, ბავშვი აკავშირებს „ყველაფერს ყველაფერთან“ და იძლევა არა არგუმენტებს, არამედ სიტუაციის აღწერას.

ექვსი წლის ანტონს ეკითხებიან:

რატომ უბერავს ქარი?

ის პასუხობს:

იმის გამო, რომ თქვენ უნდა დაეხმაროთ ხალხს იალქნიანზე და სპორტში, ის უბერავს და ეხმარება ხალხს.

(ლ.ფ. ობუხოვას მასალებზე დაყრდნობით)

როგორ განვავითაროთ აზროვნება სკოლამდელ ასაკში? ბავშვის აზროვნება დაკავშირებულია მის ცოდნასთან. ნ.ნ. პოდიაკოვმა აღმოაჩინა ასეთი ტენდენციები ბავშვებში ცოდნის განვითარებაში. პირველი ის არის, რომ გონებრივი აქტივობის პროცესში ხდება მოცულობის გაფართოება და გაღრმავება მკაფიო, მკაფიო ცოდნის შესახებ ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე. ეს სტაბილური ცოდნა ქმნის ბავშვის შემეცნებითი სფეროს ბირთვს. მეორე ტენდენცია ვარაუდობს, რომ ამავე დროს ჩნდება და იზრდება ბუნდოვანი, არც თუ ისე მკაფიო ცოდნის წრე, რომელიც ჩნდება გამოცნობების, ვარაუდების და კითხვების სახით. ბავშვთა აზროვნების განვითარებისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ სტაბილური ცოდნის ბირთვის ჩამოყალიბებასთან ერთად მოხდეს გაურკვეველი, გაურკვეველი ცოდნის უწყვეტი ზრდა, რაც მძლავრი სტიმულია ბავშვების გონებრივი აქტივობისთვის.

კლასებისა და სპეციალური ტრენინგის დროს მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ბავშვებში ისეთი გონებრივი ოპერაციების ჩამოყალიბება, როგორიცაა შედარება, განზოგადება, ანალიზი, სინთეზი, კლასიფიკაცია.

შედარების მოქმედების დასაუფლებლად, ბავშვმა უნდა ისწავლოს მსგავსების დანახვა სხვადასხვა ნივთებში და განსხვავებული საგნების მსგავს ნივთებში. ამისათვის, როგორც აღნიშნავს ა.ა. ლიუბლინსკაია, აუცილებელია შედარებული ობიექტების მკაფიოდ მიზანმიმართული ანალიზი, გამორჩეული მახასიათებლების მუდმივი შედარება, რათა იპოვოთ ერთგვაროვანი და განსხვავებული. აუცილებელია შევადაროთ ფორმა ფორმას, ობიექტის დანიშნულებას სხვა ობიექტის იგივე ხარისხის, გარეგანი მახასიათებლების, ფერის, ზომის ობიექტის სხვა ობიექტის მსგავსი ასპექტებით.

ფსიქოლოგიის დოქტორი ი.ვ. ვაჩკოვი სკოლამდელ ბავშვებს სთავაზობს შემდეგ სავარჯიშოებს:

1. ანალიზის, სინთეზის და კლასიფიკაციის შემუშავება.

ნება მიეცით დედას ან მამას დაგიდგათ 3-4 სურათი, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა საგანს (შეგიძლიათ გამოიყენოთ ბავშვთა ლოტოს ნახატები). თქვენ უნდა დაადგინოთ რომელია კენტი სურათიდან. მაგალითად, თუ ნახატებზე ჩანს გოგონა, დათვის ბელი და ბურთი, მაშინ ბურთი კენტია." რადგან გოგონა და დათვი ცოცხლები არიან, მაგრამ ბურთი არა."

2. ანალიზისა და სინთეზის შემუშავება.

„მორიგეობით მორიგეთ დედასთან ან მამასთან, გადაიღეთ სურათები ბავშვების ლოტოდან და აღწერეთ ნახატზე დახატული საგანი სახელის დასახელების გარეშე. თქვენმა მოთამაშემ უნდა გამოიცნოს აღწერიდან, თუ რა სახის ობიექტია ეს“.

3. ანალიზისა და შედარების შემუშავება.

"მითხარი რა მოგწონს ამ ობიექტში ან ფენომენში და რა არა. მაგალითად: რატომ გიყვარს ზამთარი და რატომ არა? მომწონს იმიტომ, რომ ზამთარში შეგიძლია სრიალი, თოვლის ბურთების თამაში, ახალი წლის აღნიშვნა. არ მომწონს ზამთარი, რადგან ცივა, თბილად უნდა ჩაიცვა, დღეები ხანმოკლეა და ღამეები გრძელი.

შეაფასეთ ისეთი ცნებები, როგორიცაა წვიმა, ინექცია, კალამი, მაღვიძარა, მშვილდი“.

4. განავითაროს ანალიზი და განზოგადება.

„დაასახელეთ შემდეგი ელემენტები ერთი ზოგადი სიტყვით ან ფრაზით:

ჭიქა, კოვზი, თეფში, ჩანგალი;

ვაშლი, მსხალი, ლიმონი, ბანანი;

მტრედი, ფარშევანგი, იხვი, ყანჩა;

ძაღლი, ძროხა, ღორი, ვერძი;

გვირილა, სიმინდი, ჭინჭარი, ხეობის შროშანი;

ზამთარი გაზაფხული ზაფხული შემოდგომა".

ბავშვობაში აზროვნების განვითარება წარმოადგენს მუშაობის განსაკუთრებულ ფორმას, რომელსაც ბავშვი ფლობს. ეს არის გონებრივი სამუშაო. ნამუშევარი რთული და საინტერესოა. ზოგისთვის ეს შეიძლება იყოს სტრესული და შიშის მომგვრელი, მაგრამ სხვისთვის გონებრივი მუშაობა ასოცირდება სასიამოვნო მოულოდნელობის ემოციასთან. სიურპრიზი, რომელიც ხსნის კარს იმ სამყაროსკენ, რომლის შეცნობაც შეიძლება.

2.2 ბავშვებში აზროვნების განვითარება

ბავშვი დაუფიქრებლად დაიბადება. გარემომცველი რეალობის შემეცნება იწყება ცალკეული კონკრეტული საგნებისა და ფენომენების შეგრძნებითა და აღქმით, რომელთა გამოსახულებები ინახება მეხსიერებაში.

რეალობის პრაქტიკული გაცნობის საფუძველზე, გარემოს უშუალო ცოდნის საფუძველზე ვითარდება ბავშვის აზროვნება. მეტყველების განვითარება გადამწყვეტ როლს თამაშობს ბავშვის აზროვნების ჩამოყალიბებაში.

დაეუფლოს მშობლიური ენის სიტყვებსა და გრამატიკულ ფორმებს ირგვლივ მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში, ბავშვი ერთდროულად სწავლობს მსგავსი ფენომენების განზოგადებას სიტყვების გამოყენებით, ჩამოაყალიბებს მათ შორის არსებულ ურთიერთობებს, მსჯელობს მათ მახასიათებლებზე და ა.შ.

ჩვეულებრივ, ცხოვრების მეორე წლის დასაწყისში ბავშვი ავითარებს პირველ განზოგადებებს, რომლებსაც იყენებს შემდგომ მოქმედებებში. სწორედ აქედან იწყება ბავშვების აზროვნების განვითარება.

ბავშვებში აზროვნების განვითარება თავისთავად, სპონტანურად არ ხდება. მას ხელმძღვანელობენ უფროსები, აღზრდიან და ასწავლიან ბავშვს. ბავშვის გამოცდილებიდან გამომდინარე, მოზარდები გადასცემენ მას ცოდნას, აცნობენ ცნებებს, რომლებიც მას დამოუკიდებლად ვერ მოიფიქრებდა და რომლებიც მრავალი თაობის სამუშაო გამოცდილებისა და სამეცნიერო კვლევის შედეგად ჩამოყალიბდა.

აღზრდის გავლენით ბავშვი სწავლობს არა მარტო ინდივიდუალურ ცნებებს, არამედ კაცობრიობის მიერ შემუშავებულ ლოგიკურ ფორმებს, აზროვნების წესებს, რომელთა ჭეშმარიტება დადასტურებულია მრავალსაუკუნოვანი სოციალური პრაქტიკით. უფროსების მიბაძვით და მათი მითითებების მიყოლებით, ბავშვი თანდათან სწავლობს განსჯის სწორად ჩამოყალიბებას, მათ ერთმანეთთან სწორად დაკავშირებას და ინფორმირებული დასკვნების გამოტანას.

გადამწყვეტი როლი ბავშვების პირველი განზოგადებების ფორმირებაში თამაშობს მიმდებარე ობიექტებისა და ფენომენების სახელების ასიმილაციას. ზრდასრული, ბავშვთან საუბრისას, იგივე სიტყვას იყენებს "მაგიდაზე" სხვადასხვა მაგიდები, რომელიც მდებარეობს ოთახში, ან იგივე სიტყვით „შემოდგომა“ სხვადასხვა საგნების დაცემა. უფროსების მიბაძვით, ბავშვი თავად იწყებს სიტყვების გამოყენებას განზოგადებული მნიშვნელობით, გონებრივად აერთიანებს მთელ რიგ მსგავს ობიექტებსა და ფენომენებს.

თუმცა უნდა აღინიშნოს, რომ შეზღუდული გამოცდილებისა და აზროვნების პროცესების არასაკმარისი განვითარების გამო Პატარა ბავშვითავდაპირველად ის დიდ სირთულეებს განიცდის ყველაზე ჩვეულებრივი სიტყვების საყოველთაოდ გამოყენებული მნიშვნელობის ათვისებაში. ზოგჯერ ის უკიდურესად ავიწროებს მათ მნიშვნელობას და აღნიშნავს, მაგალითად, სიტყვა "დედა" მხოლოდ დედას, დაბნეული, როდესაც სხვა ბავშვი დედას იგივეს უწოდებს. სხვა შემთხვევებში, ის იწყებს სიტყვის გამოყენებას ძალიან ფართო გაგებით, უწოდებს მას უამრავ ობიექტს, რომლებიც მხოლოდ ზედაპირულად მსგავსია, მათ შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებების შემჩნევის გარეშე. ამგვარად, ერთნახევარი წლის ბავშვს ეძახდა კატა, ბეწვის საყელო დედის ქურთუკზე, ციყვი მჯდომარე გალიაში და ვეფხვი დახატული სურათზე ერთი სიტყვით "კტიტი".

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული საქმიანობა, როგორც აზროვნების განვითარების საფუძველი. აზროვნების განვითარების საგაკვეთილო პროგრამის აღწერა არატრადიციული ნახატის საშუალებით.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 03/23/2014

სოციალური იდეების არსი, წინაპირობები და მათი ჩამოყალიბების ეტაპები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში. ბავშვის თვითშეფასების დონის დიაგნოზი და იდეები იმის შესახებ, თუ როგორ აფასებენ მას სხვა ადამიანები. ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში.

ნაშრომი, დამატებულია 25/10/2017

დიდაქტიკური თამაში და განვითარების გარემო როგორც პედაგოგიური პირობებიაზროვნების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. თანატოლებთან ინტერპერსონალური ურთიერთობა, როგორც ფსიქოლოგიური მდგომარეობა. პროექტი „უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების განვითარება“.

ნაშრომი, დამატებულია 03/02/2014

აზროვნების კონცეფცია და ტიპები, მისი განვითარება ონტოგენეზში. ვიზუალური-ფიგურალური აზროვნების განვითარების თავისებურებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების კლასებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობის მახასიათებლები, ქაღალდის მშენებლობა (ორიგამი).

ნაშრომი, დამატებულია 12/06/2013

სკოლამდელ ასაკში აზროვნების განვითარების ძირითადი მეთოდების შესწავლა. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი აქტივობის თავისებურებები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში აზროვნების განვითარების შესაძლებლობის ანალიზი კოგნიტურ და კვლევით საქმიანობაში.

ნაშრომი, დამატებულია 08/22/2017

სკოლამდელი აღზრდის ქცევის კულტურის კონცეფცია, მისი კომპონენტების ანალიზი. ამ უნარის განვითარების ეტაპებია: ასაკობრივი მახასიათებლებიუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარება. ქცევის კულტურის განათლების ორგანიზების მეთოდებისა და ფორმების თავისებურებები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 21/03/2014

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების ოპერაციების ფორმირების დონის ფორმირებისა და განსაზღვრის თავისებურებები. გამოყენების პირობების ეფექტურობა დიდაქტიკური თამაშიუფროს სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების ოპერაციების განვითარებაში.

ნაშრომი, დამატებულია 06/29/2011

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ლექსიკის განვითარების საფუძვლები. ბავშვებში მეტყველების განვითარების პერიოდიზაცია. სკოლამდელ ბავშვებში ლექსიკის განვითარების მეთოდები. ბავშვთა ლექსიკის დიაგნოსტიკა და ფორმირება. მშობლებთან მუშაობა.

აზროვნების სამი ტიპიდან: ვერბალურ-ლოგიკური, ფიგურულ-ლოგიკური და ვიზუალურ-მოქმედებითი, ბოლო ორი ტიპი საკმარისად არის განვითარებული და ჭარბობს სკოლამდელ ბავშვებში.

რაც შეეხება პირველს - ვერბალურ-ლოგიკურს, ამ ტიპის აზროვნება მხოლოდ ახლა იწყებს განვითარებას სკოლამდელ ბავშვობაში. ამიტომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტის დიაგნოსტიკისას პირველ რიგში საჭიროა ყურადღების გამახვილება ფიგურულ-ლოგიკურ და ვიზუალურ-ეფექტურ აზროვნებაზე.

სწორედ ამ ორი ტიპის აზროვნება ეხება აღწერილი ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკას. როგორც წარმოსახვით, ასევე ეფექტურ აზროვნებას აქვს რამდენიმე ასპექტი, რომლებიც სხვადასხვა ხარისხით ვლინდება სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრისას. ამასთან დაკავშირებით, ბავშვების ფიგურალურ-ლოგიკური და ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების დიაგნოსტიკისთვის გთავაზობთ სამ განსხვავებულ მეთოდს, თითო აზროვნების თითოეული არსებითი ასპექტისთვის.

ვინაიდან უმცროსი და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების დონე განსხვავებულია, მეთოდების ეს ნაკრები მოიცავს სხვადასხვა ვარიანტს სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის: 3-დან 4 წლამდე და 4-დან 5 წლამდე. სადაც აზროვნების ასაკთან დაკავშირებული დიაგნოსტიკა მეთოდურად იყოფა, არსებობს სპეციალური დათქმები, რომლებიც ზღუდავს აღწერილი მეთოდების გამოყენების ფარგლებს ბავშვების გარკვეულ ასაკზე. .

ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების შეფასების მეთოდები

მეთოდოლოგია "სეზონები" .

ეს ტექნიკა განკუთვნილია 3-დან 4 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის. ბავშვს აჩვენებენ ბრინჯს. 18 და სთხოვენ, ამ ნახატის ყურადღებით დათვალიერების შემდეგ, თქვან წელიწადის რომელი დროა გამოსახული ამ ნახატის თითოეულ ნაწილში. ამ დავალების შესასრულებლად გამოყოფილ დროში - 2 წუთი - ბავშვს მოუწევს არა მხოლოდ დაასახელოს შესაბამისი სეზონი, არამედ დაასაბუთოს თავისი აზრი ამის შესახებ, ე.ი. აუხსენით რატომ ფიქრობს ასე, მიუთითეთ ის ნიშნები, რომლებიც, მისი აზრით, მიუთითებს იმაზე, რომ სურათის ეს ნაწილი ზუსტად ამ დროს აჩვენებს და არა წელიწადის სხვა დროს.

შედეგების შეფასება

10 ქულა - გამოყოფილ დროში ბავშვმა სწორად დაასახელა და დააკავშირა ყველა სურათი სეზონებთან, თითოეულ მათგანზე მიუთითებს მინიმუმ ორ ნიშანს, რომელიც მიუთითებს იმაზე, რომ ნახატი ასახავს ამ კონკრეტულ სეზონს. (სულ მინიმუმ 8 ნიშანი ყველა სურათისთვის).

8-9 ქულა - ბავშვმა სწორად დაასახელა და დააკავშირა ყველა სურათი საჭირო სეზონებთან, ხოლო ყველა ერთად გადაღებულ სურათში მიუთითა მისი აზრის დამადასტურებელი 5-7 ნიშანი.

6-7 ქულა - ბავშვმა ყველა სურათზე სწორად ამოიცნო სეზონები, მაგრამ მიუთითა მისი აზრის დამადასტურებელი მხოლოდ 3-4 ნიშანი.

4-5 ქულა - ბავშვმა ოთხიდან მხოლოდ ერთ ან ორ სურათში სწორად ამოიცნო წელიწადის დრო და მიუთითა მხოლოდ 1-2 ნიშანი თავისი აზრის გასამყარებლად.

0-3 ქულა - ბავშვმა ვერ შეძლო რომელიმე სეზონის სწორად ამოცნობა და ზუსტად არც ერთი ნიშანი არ დაასახელა (ქულების განსხვავებული რაოდენობა, 0-დან 3-მდე, მოცემულია იმისდა მიხედვით, სცადა თუ არა ბავშვმა ამის გაკეთება) .

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა - ძალიან მაღალი.

8-9 ქულა - მაღალი.

6-7 ქულა - საშუალო.

4-5 ქულა - დაბალი.

0-3 ქულა - ძალიან დაბალი.

მეთოდოლოგია "დაყავით ჯგუფებად" .

ტექნიკის ეს ვერსია, რომელიც შექმნილია აზროვნების იგივე ხარისხის დიაგნოსტიკისთვის, როგორც წინა ტექნიკა, განკუთვნილია 4-დან 5 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის. ამ ტექნიკის მიზანია შეაფასოს ბავშვის ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნება. მას ნაჩვენებია ნახ. 21 და შესთავაზეთ შემდეგი დავალება:

„ყურადღებით დააკვირდით სურათს და დაყავით მასზე წარმოდგენილი ფიგურები რაც შეიძლება მეტ ჯგუფად. თითოეული ასეთი ჯგუფი უნდა შეიცავდეს ფიგურებს, რომლებიც გამოირჩევიან ერთი მათთვის საერთო მახასიათებლით. დაასახელეთ ყველა შერჩეული ჯგუფის ყველა ფიგურა და მახასიათებელი, რომლითაც ისინი შერჩეულია“. .

თქვენ გაქვთ 3 წუთი მთელი დავალების შესასრულებლად.

10 ქულა - ბავშვმა 2 წუთზე ნაკლებ დროში ამოიცნო ფიგურების ყველა ჯგუფი. ფორმების ეს ჯგუფები შემდეგია: სამკუთხედები, წრეები, კვადრატები, ბრილიანტი, წითელი ფორმები (სურათზე შავია), ლურჯი ფიგურები (ხაზში დაჩრდილული), ყვითელი ფიგურები (ყუთში), დიდი ფიგურები, პატარა ფიგურები.

კომენტარი. როდესაც კლასიფიცირებულია, ერთი და იგივე ფიგურა შეიძლება შევიდეს რამდენიმე სხვადასხვა ჯგუფში .

8-9 ქულა - ბავშვმა ამოიცნო ფიგურების ყველა ჯგუფი დროში 2.0-დან 2.5 წუთამდე.

6-7 ქულა - ბავშვმა ამოიცნო ფიგურების ყველა ჯგუფი 2,5-დან 3,0 წუთამდე.

4-5 ქულა - 3 წუთში ბავშვმა მხოლოდ 5-დან 7 ჯგუფის ფიგურის დასახელება შეძლო.

2-3 ქულა - 3 წუთში ბავშვმა შეძლო ფიგურების მხოლოდ 2-დან 3-მდე ჯგუფის ამოცნობა.

0-1 ქულა - 3 წუთში ბავშვმა შეძლო ფიგურების არაუმეტეს ერთი ჯგუფის ამოცნობა.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა - ძალიან მაღალი.

8-9 ქულა - მაღალი.

4-7 ქულა - საშუალო.

2-3 ქულა - დაბალი.

0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.

ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების შეფასების მეთოდები

მეთოდოლოგია "ნახატების რეპროდუცირება" .

ეს ტექნიკა განკუთვნილია 3-დან 4 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის. მისი ამოცანაა უზრუნველყოს, რომ ნახ. 25, გაიმეორეთ მარცხნივ იმავე ფიგურაში ნაჩვენები სურათები. ამისთვის ბავშვს აძლევენ მუქი ფერის ფლომასტერს და ბრინჯს. თან ახლავს შემდეგი ინსტრუქციები:

”მარჯვნივ, ცარიელ უჯრედებში, თქვენ უნდა დახაზოთ ზუსტად იგივე ფიგურები, რომლებიც მარცხნივ არის. თქვენ უნდა გააკეთოთ ეს რაც შეიძლება ფრთხილად, თანაბრად დაჩრდილოთ ყველა ის ნაწილი, სადაც არის ბნელი ველები, ცარიელი ადგილების დატოვების გარეშე და მითითებულ კონტურზე გადასვლის გარეშე." .

თქვენ გაქვთ 5 წუთი დავალების შესასრულებლად.

შედეგების შეფასება

10 ქულა - ბავშვმა მთელი დავალება 5 წუთში შეასრულა, ე.ი. დახატა ექვსივე ფიგურა ცარიელ მატრიცებში. ამავდროულად, არცერთ ფიგურაში არ დარჩენილა ცარიელი, გამოჩეკილი ადგილები იმ ადგილებში, სადაც დაჩრდილვა უნდა ყოფილიყო უწყვეტი და ფიგურების კონტურები სცილდებოდა მითითებულ ნიმუშებს არაუმეტეს 1 მმ-ით.

8-9 ქულა - ბავშვმა დავალება შეასრულა 5 წუთში. ამავდროულად, თითოეულ ფიგურაში არაუმეტეს ერთი ან ორი ადგილი რჩებოდა დაუჩრდილავი, ხოლო შესრულებული ფიგურების კონტურები განსხვავდებოდა ორიგინალებისგან არაუმეტეს 1 მმ-ით. .

5-7 ქულა - ბავშვმა დავალება შეასრულა 5 წუთში, მაგრამ მის ნამუშევარს აქვს შემდეგი ნაკლოვანებებიდან ერთი მაინც: თითქმის ყველა ფიგურას აქვს 3-დან 4-მდე დაჩრდილული ადგილი; ზოგიერთი ფიგურის კონტურები ორიგინალისგან განსხვავდება 1,5 მმ-მდე.

4-6 ქულა - 5 წუთში ბავშვმა შეძლო ექვსიდან 4-5 ფიგურის დაჩრდილვა და თითოეულ მათგანში არის მინიმუმ ერთი შემდეგი ნაკლი: მისი ფართობის მინიმუმ მეხუთედი რჩება დაჩრდილული; ზოგიერთი ფიგურის კონტურები ორიგინალისგან განსხვავდება 2 მმ-მდე.

2-3 ქულა - ბავშვმა მხოლოდ 2-3 ფიგურის დაჩრდილვა შეძლო 5 წუთში და თითოეულ მათგანში შეიძლება აღმოჩნდეს შემდეგი ნაკლოვანებებიდან ერთი მაინც: მისი ნაწილის მინიმუმ მეხუთედი რჩება დაჩრდილული; ზოგიერთი ფიგურის კონტურები ორიგინალისგან განსხვავდება 2 მმ-მდე.

0-1 ქულა - ბავშვმა შეძლო არაუმეტეს ერთი ფიგურის დაჩრდილვა 5 წუთში და მას აქვს შემდეგი ნაკლოვანებებიდან ერთი მაინც: ფიგურის ფართობის მინიმუმ მეოთხედი არ არის დაჩრდილული; ზოგიერთი ფიგურის კონტურები ორიგინალისგან განსხვავდება 3 მმ-მდე.

მეთოდოლოგია "ამოჭრა ფორმები" .

ეს ტექნიკა განკუთვნილია 4-დან 5 წლამდე ასაკის ბავშვების ვიზუალური და ეფექტური აზროვნების ფსიქოდიაგნოსტიკისთვის.

მისი ამოცანაა სწრაფად და ზუსტად ამოჭრას მასზე დახატული ფორმები ქაღალდიდან. ნახ. ექვსი კვადრატი, რომლებზეც ის იყოფა, გამოსახულია სხვადასხვა ფიგურებით.

ტესტირების დროს ეს ნახატი ბავშვს წარუდგენს არა მთლიანად, არამედ ცალკეულ კვადრატებში. ამისათვის ექსპერიმენტატორი მას ჯერ ექვს კვადრატად ჭრის.

ბავშვი რიგრიგობით იღებს ექვსივე კვადრატს სურათებით. (მათი წარდგენის თანმიმდევრობა მითითებულია თავად ფიგურებზე ციფრებით), მაკრატელი და ყველა ამ ფორმის ამოჭრა რაც შეიძლება სწრაფად და ზუსტად. (პირველი კვადრატი უბრალოდ იჭრება შუაზე მაკრატლით მასში დახატული ჰორიზონტალური ხაზის გასწვრივ.) .

შედეგების შეფასება

მიღებული შედეგების შეფასებისას ეს მეთოდი ითვალისწინებს ბავშვის მიერ დავალების შესრულების დროს და სიზუსტეს.

10 ქულა - ყველა ფიგურა ამოჭრა ბავშვმა არაუმეტეს 3 წუთში, ხოლო ამოჭრილი ფიგურების კონტურები განსხვავდებოდა მოცემული ნიმუშებიდან არაუმეტეს 1 მმ-ით.

8-9 ქულა - ყველა ფიგურა ამოჭრა ბავშვმა 3-დან 4 წუთამდე დროში და მათი კონტურები ორიგინალისგან განსხვავდება 1მმ-დან 2მმ-მდე.

6-7 ქულა - ყველა ფიგურა ამოჭრა ბავშვმა 4-დან 5 წუთამდე დროში და მათი კონტურები ორიგინალისგან განსხვავდება 2-3 მმ-ით.

4-5 ქულა - ყველა ფიგურა ამოჭრა ბავშვმა 5-დან 6 წუთამდე და მათი კონტურები ორიგინალისგან განსხვავდება 3-4 მმ-ით.

2-3 ქულა - ყველა ფიგურა ამოჭრა ბავშვმა 6-დან 7 წუთში და მათი კონტურები ორიგინალისგან განსხვავდება 4-5 მმ-ით.

0-1 ქულა - ბავშვმა არ დაასრულა დავალება 7 წუთში, ხოლო მის მიერ ამოჭრილი ფიგურები განსხვავდება ორიგინალებისგან 5 მმ-ზე მეტით.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა - ძალიან მაღალი.

8-9 ქულა - მაღალი.

4-7 ქულა - საშუალო.

2-3 ქულა - დაბალი.

0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.

ბიბლიოგრაფია

1. ანიკეევა, N.P. განათლება თამაშით / N.P. Anikeeva. – მოსკოვი: განათლება, 1987. – 144გვ. 1.
2. დონალდსონ მ. გონებრივი აქტივობაბავშვები: პერ. ინგლისურიდან / მ.დონალდსონი; Სამეცნიერო რედ., წინასიტყვაობა და კომენტარი. V.I. ლუბოვსკი. – მოსკოვი: პედაგოგიკა, 1985. – 189გვ. 6.
3. ლიუბლინსკაია, A.A. ბავშვთა ფსიქოლოგია / A.A. Lyublinskaya. – მოსკოვი: განათლება, 1971. – 410გვ. 7.
4. მუხინა, ვ.ს. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა / V. S. Mukhina. – მოსკოვი: აკადემია, 2003. – 456გვ. 10.
5. ნემოვი, R.S. ფსიქოლოგია: 3 წიგნში. Წიგნი 3: ფსიქოდიაგნოსტიკა: შესავალი მეცნიერებაში. ფსიქოლ. კვლევა ხალიჩის ელემენტებით. სტატისტიკა / R. S. Nemov. - მე-4 გამოცემა. – მოსკოვი: VLADOS, 2008. – 631გვ.
6. ტიხომიროვი, O.K. აზროვნების ფსიქოლოგია / O.K. Tikhomirov. – მე-2 გამოცემა, წაშლილია. – მოსკოვი: აკადემია, 2005. – 288გვ. 15.
7. ურუნტაევა, გ.ა. სემინარი სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიის შესახებ / გ.ა. ურუნტაევა. – მე-2 გამოცემა, რევ. – მოსკოვი: აკადემია, 2012. – 367გვ.