Z. M. Istomina სკოლამდელ ბავშვებში ნებაყოფლობითი დამახსოვრების განვითარება - დოკუმენტი. ისტომინა, ზინაიდა მიხაილოვნა - მეხსიერების განვითარება: სახელმძღვანელო. ტრენინგის საწყისი ეტაპის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

ამ ტიპის მეხსიერების გამოკვლევისას ავტორი შემდეგი ჰიპოთეზადან წამოვიდა. ითვლებოდა, რომ ადრეული და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ასაკში (3 და 4 წელი), დამახსოვრება და რეპროდუქცია არ არის დამოუკიდებელი პროცესები, არამედ კონკრეტული საქმიანობის მხოლოდ ნაწილი, ანუ უნებლიე.

უფროს სკოლამდელ ასაკში (5 და 6 წელი) ხდება გადასვლა უნებლიე მეხსიერებიდან ნებაყოფლობითი დამახსოვრებისა და გახსენების საწყის ეტაპებზე. ამავდროულად, არსებობს სპეციალური სახის მოქმედებების დიფერენციაცია, რომელიც შეესაბამება ბავშვების დამახსოვრებისა და გახსენების მიზნებს. ბავშვის აქტიური იდენტიფიკაცია და მნემონიკური მიზნების გაცნობიერება ხდება შესაბამისი მოტივების არსებობისას.

კვლევა მიზნად ისახავდა შემდეგი პრობლემების გადაჭრას: 1) იმ პირობების დადგენა, რომლის თანახმად, ბავშვები იწყებენ მიზნის ხაზგასასმელად - გახსოვდეთ და გაიხსენონ; 2) ნებაყოფლობითი მეხსიერების ადრეული, პირველადი ფორმების შესწავლა.

ექსპერიმენტების პირველ ჯგუფში, ბავშვებს წაიკითხეს სიტყვების სერია და სთხოვეს დაიმახსოვრონ ისინი, რათა მოგვიანებით დაერქვათ ისინი ექსპერიმენტატორთან (ლაბორატორიული ექსპერიმენტი).

ექსპერიმენტების მეორე ჯგუფში, იმავე რაოდენობის სიტყვების დამახსოვრება შედიოდა სკოლამდელი აღზრდის თამაშში, რამაც შექმნა მოტივი, რომელიც ბავშვს წახალისებას უწევს და გახსოვდეს. გამოყენებული იყო ორი მარტივი სათამაშო ნაკვეთი: თამაში "მაღაზია" და თამაში "საბავშვო ბაღი". ეს თამაშები ერთმანეთთან იყო დაკავშირებული ერთ საერთო ნაკვეთში. თამაშში მონაწილე თითოეულმა ბავშვმა უნდა მიიღოს მასწავლებლისგან საჭირო ნივთები და, შესაბამისად, დაიმახსოვროს მათი სახელები. აშკარაა, რომ იმ და სხვა ექსპერიმენტულ პირობებში დამახსოვრების მოტივები განსხვავებული იყო.

ექსპერიმენტებში მიღებული საშუალო მონაცემების შედარება აჩვენებს, რომ ყველა ასაკობრივ ჯგუფში სათამაშო საქმიანობაში, განსაკუთრებით ოთხწლიან ბავშვებში, მეხსიერების პროდუქტიულობა შესამჩნევად უფრო მაღალია, ვიდრე ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებში. თუმცა, სამი წლის ბავშვებს შორის დამახსოვრებისა და თამაშის შესრულების მაჩვენებლები ძალიან დაბალია. ისინი განსხვავდებიან ლაბორატორიული ექსპერიმენტების მაჩვენებლებიდან მხოლოდ ხანდაზმულ ასაკში.

განმარტება ექსპერიმენტებში და თამაშში დამახსოვრების პროდუქტიულობის განსხვავების შესახებ უნდა მოიძიოთ არა გარე პირობებში, არამედ თავად ბავშვის საქმიანობის შინაარსში. ეს განსხვავება ვლინდება მიღებული მონაცემების თვისებრივი ანალიზის დროს. როდესაც სამი წლის ბავშვი იღებს ამოცანას "მაღაზიაში" წასვლისთანავე, არ მიჰყვება იმას, რომ მას ასევე უფრო დიფერენცირებული მიზნის წინაშე დგას-დაიმახსოვროს ბრძანება, რათა შემდეგ სწორად განახორციელოს იგი. ბავშვი, რომელმაც გაიგო ბრძანება, არ ასრულებს მას. მისთვის დამახსოვრება არ იქცევა მიზანმიმართულ პროცესად, მნემონიკურ მოქმედებად. ოთხი წლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ყურადღებით უსმენენ ექსპერიმენტატორს და ცდილობენ შეასრულონ ინსტრუქციები. მათი ქცევა „მაღაზიაში“ ასევე ამ მიზანს ექვემდებარება. ნიშნავს თუ არა ეს, რომ ბავშვები იდენტიფიცირებენ განსაკუთრებულ მიზანს - დამახსოვრებას და რომ ისინი განასხვავებენ დამახსოვრებისა და გახსენების განსაკუთრებულ მოქმედებებს? მხოლოდ ამ ასაკის ზოგიერთ ბავშვში იყო შესაძლებელი მოქმედებების დაკვირვება, რომლებიც დაკავშირებულია დამახსოვრების, რაღაცის გახსენების განზრახვასთან.

ამ მოქმედებების იდენტიფიცირება ხდება მხოლოდ უფროს სკოლამდელ ასაკში ხუთი და ექვსი წლის ბავშვებში. მართლაც, ყველა უფროსი სკოლამდელი აღზრდა არა მხოლოდ ისმენდა ინსტრუქციას, არამედ აქტიურად ცდილობდა მისი დამახსოვრება. უმარტივესი გზა მათ ახსოვს არის ინსტრუქციების გამეორება მოზრდილების შემდეგ. ამ მეთოდს ადვილად ესმის ბავშვები და ისინი ხშირად მიუთითებენ მასზე, როდესაც პასუხობენ კითხვას, თუ როგორ მოახერხეს დავალების დამახსოვრება.

გამეორება, რომლის დახმარებითაც ხდება დამახსოვრება, ორმაგ ფორმას იღებს. ბავშვი ექსპერიმენტატორის შემდეგ ხმამაღლა ან ჩუმად (თავისთვის) იმეორებს მითითებებს. ეს არის ყველაზე ადრეული დანიშვნა. აქ გამეორება უბრალოდ თან ახლავს დავალების „მიღების“ პროცესს. შემდგომში გამეორება ახალ ფორმასა და ფუნქციას იძენს. ბავშვი იმეორებს ინსტრუქციას არა მოსმენის პროცესში, არამედ მას შემდეგ, რაც მოისმენს. ობიექტურად, ასეთი გამეორების ფუნქციაა გამეორების გამეორება.

გონებრივ გამეორებაზე გადასვლა აუცილებელია. დამახსოვრების ოპერაციის შიდა პროცესად გადაქცევით, ასეთი გადასვლა შესაძლებელს ხდის მის შემდგომ განვითარებას, მის შემდგომ ინტელექტუალაციას.

დამახსოვრების პროცესი ყალიბდება სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, ანუ 6-7 წლის ასაკში. დამახასიათებელია დამახსოვრებულ სიტყვებს შორის გონებრივი ლოგიკური კავშირების დამყარების მცდელობები. ასეთი კავშირების არსებობაზე, უპირველეს ყოვლისა, მიუთითებს თავად რეპროდუქციის ბუნება. გამრავლებისას ბავშვი ცვლის მისთვის დასახელებულ საგნებს და მიზნის მიხედვით აერთიანებს მათ. ქცევის ეს დონეები ასევე ქმნიან ძირითად გენეტიკურ ეტაპებს, რომლებიც მჭიდრო კავშირშია ბავშვების ასაკთან.

თამაშში ინსტრუქციების გამეორებისას ბავშვების ქცევის ანალიზის შედეგად შეიძლება გამოიყოს სამი დონე, მსგავსი ქცევის დონეების დამახსოვრებისას. პირველი დონე - სიტყვების გახსენების მიზანი არ არის იზოლირებული; მეორე დონე - გახსენების მიზანი იზოლირებულია, მაგრამ არ არსებობს გახსენების მეთოდები; მესამე დონე - გამოიყენება გახსენების სპეციალური ტექნიკა.

სუბიექტების ქცევის დონეების განაწილება თამაშში ინსტრუქციების გამეორებისას (ასაკობრივი ჯგუფის მიხედვით) იძლევა სურათს, რომელიც თითქმის იმეორებს ქცევის დონეების იმავე განაწილებას დამახსოვრებისას. თუმცა, მათი თანაფარდობა აჩვენებს, რომ ბავშვები უფრო ადრე აღწევენ რეპროდუქციის მაღალ დონეს.

ეს გვაძლევს უფლებას ვამტკიცოთ, რომ ნებაყოფლობითი გამრავლება უფრო ადრე ხდება, თითქოს ნებაყოფლობით დამახსოვრებას უსწრებს. ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარება იწყება ნებაყოფლობითი რეპროდუქციის განვითარებით, რასაც მოჰყვება ნებაყოფლობითი დამახსოვრება.

იმავე მახასიათებლებზე დაყრდნობით, რომლებიც საფუძვლად უდევს ბავშვების ქცევის კლასიფიკაციას თამაშებში დამახსოვრებისა და რეპროდუცირებისას, ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებში ასევე გამოვლინდა სამი დონე, რომლებიც ერთმანეთისგან განსხვავდებოდნენ სიტყვების დამახსოვრებისა და გახსენების მიზნის არსებობით ან არარსებობით. ამ პირობებში, დამახსოვრებასა და რეპროდუქციას შორის იგივე ურთიერთობაა შენარჩუნებული, როგორც თამაშში: ბავშვების შედარებით დიდი რაოდენობა ამრავლებს ქცევის მესამე დონეს.

დამახსოვრების პროდუქტიულობის და ქცევის დონის შედარებითი ანალიზი ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებში და თამაშში ვარაუდობს, რომ ბავშვებში მეხსიერების პროცესების ხასიათის ცვლილებები, ამ პროცესების მიზანმიმართულ ქმედებებად გადაქცევა დამოკიდებულია მთლიანად ამ აქტივობის მოტივაციაზე.

ბავშვი აცნობიერებს (და იდენტიფიცირებს) მნემონიკურ მიზნებს მხოლოდ მაშინ, როცა აწყდება ისეთი პირობების წინაშე, რომლებიც მისგან აქტიურად გახსენებას და დამახსოვრებას მოითხოვს.

თუმცა, მხოლოდ ასეთი მოთხოვნის არსებობას ჯერ კიდევ არ შეუძლია მიგვიყვანოს შესაბამისი მიზნის გაცნობიერებამდე. ბავშვის მიერ ამ მიზნის იდენტიფიცირება და გაცნობიერება დამოკიდებულია არა მხოლოდ ობიექტურ პირობებზე, არამედ იმ მოტივზეც, რომელიც ბავშვს აქტიურობისკენ უბიძგებს.

მოტივი გადმოსცემს მიზნის მნიშვნელობას და შემდეგ ქმედებებს. ამ მხრივ განსაკუთრებული ინტერესია მნემონიკური მოქმედებების (დამახსოვრება და გახსენება) ფორმირება სხვადასხვა მოტივირებული აქტივობების პირობებში. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, ზრდასრულთა მოთხოვნა, დაიმახსოვრონ და შემდეგ გაიხსენონ რამდენიმე სიტყვა, როგორც ეს მოხდა ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებში, ჯერ კიდევ არ იწვევს მათ შესაბამისი მიზნების იდენტიფიცირებას.

სხვა საქმეა თამაშის პირობებში. ბავშვი იღებს საყიდლებზე „მაღაზიაში“ გაგზავნის როლს, იღებს დავალებას, იყიდოს საბავშვო ბაღისთვის ის, რაც მას ენდობა. ზოგადი მოტივი, რომელიც მას თამაშისკენ უბიძგებს, კონკრეტულ სათამაშო მოტივშია დაკონკრეტებული: მოითხოვოს ის, რაც მას ენიჭება "მაღაზიაში". ამიტომ, შინაგანად აუცილებელი ხდება ბავშვმა დაიმახსოვროს ზუსტად რა უნდა იყიდოს. აქ ორივე მომენტის ურთიერთობა მისთვის საგულისხმოა: ამ შინაარსიან ურთიერთობაში ის ამოიცნობს და აცნობიერებს დამახსოვრების მიზანს და აქედან - ჯერ რეტროსპექტიულად - ასევე დამახსოვრების მიზანს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, როდესაც ბავშვი მონაწილეობს ზოგად თამაშში, დამახსოვრებისა და დამახსოვრების მიზნებს ბავშვისთვის სრულიად კონკრეტული და შესაბამისი მნიშვნელობა აქვს. შესაბამისად, თამაშის პირობებში მათთვის მნემონიკური მიზნების იდენტიფიცირება ბევრად უფრო ადვილი ხდება.

თუმცა, თუ ეს კონკრეტული მიზანი ბავშვისთვის პრაქტიკულ საქმიანობაშიც იძენს მნიშვნელობას, მაშინ მისი თამაშში ჩართვა უპირატესობას არ იძლევა. ეს დადასტურდა თამაშში დამახსოვრების პროდუქტიულობის და პრაქტიკული სიტუაციის შედარებისას - ბავშვთა ნახატების გამოფენის გაფორმების ექსპერიმენტებში.

ჩვენმა კვლევამ აჩვენა, რომ მნემონიკური პროცესების რესტრუქტურიზაცია ნიშნავს იმას, რომ ბავშვს შეუძლია დასახოს ცნობიერი მიზნები, რომ დაიმახსოვროს და დაიმახსოვროს. ამავდროულად, ნებაყოფლობით მეხსიერებაზე გადასვლა არ არის ერთჯერადი აქტი, არამედ რთული პროცესია, რომელიც მოიცავს ორ ძირითად ეტაპს. პირველ ეტაპზე ბავშვი ამოიცნობს და ესმის მნემონიკურ მიზნებს, მეორე ეტაპზე ყალიბდება მათ შესაბამისი მოქმედებები და ოპერაციები.

თავდაპირველად, დამახსოვრების მეთოდები, ისევე როგორც გახსენების მეთოდები, ძალიან პრიმიტიული და ჯერ კიდევ არასაკმარისად სპეციალიზირებულია. ბავშვი მათ ამახვილებს იმ მოქმედებებიდან, რომლებიც უკვე ფლობს. ეს არის ისეთი მეთოდები, როგორიცაა, მაგალითად, შეკვეთის გამეორება ზრდასრულის შემდეგ ან ბავშვის დაბრუნება მის მიერ უკვე რეპროდუცირებულ ბმულებზე დამახსოვრების პროცესში.

ბავშვის დამახსოვრებისა და დამახსოვრების გზებისა და ტექნიკის ძიება ხსნის ახალ, ძალიან მნიშვნელოვან შესაძლებლობას მისი ნებაყოფლობითი მეხსიერების აღზრდისთვის: ასწავლის მას დამახსოვრება და გახსენება. ახლა პირველად ბავშვი ნამდვილად იღებს ინსტრუქციებს იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა გააკეთოს ეს და მიჰყვება ამ მითითებებს.

ისტომინას კვლევამ აჩვენა, რომ დამახსოვრების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია აქტივობის მოტივაციაზე, რომელიც მოიცავს მეხსიერების პროცესებს და მის შესაბამისობას სუბიექტების ასაკობრივ მახასიათებლებთან. ითვლებოდა, რომ ადრეულ და საშუალო სკოლამდელ ასაკში (3 და 4 წელი) დამახსოვრება და რეპროდუქცია არ არის დამოუკიდებელი პროცესები, არამედ მხოლოდ ამა თუ იმ საქმიანობის ნაწილია, ე.ი. უნებლიე.

უფროს სკოლამდელ ასაკში (5 და 6 წელი) ხდება გადასვლა უნებლიე მეხსიერებიდან ნებაყოფლობითი დამახსოვრებისა და გახსენების საწყის ეტაპებზე. ამავდროულად, ხდება მოქმედებების დიფერენცირება, რომლებიც შეესაბამება ბავშვებისთვის დასახულ დამახსოვრებისა და გახსენების მიზნებს.

კვლევის მიზნები:

– დაადგინეთ პირობები, რომლებშიც ბავშვები აცნობიერებენ და ხაზს უსვამენ „დამახსოვრების“ მიზანს;

- შეისწავლეთ ნებაყოფლობითი მეხსიერების პირველადი ფორმები.

საბავშვო ბაღი, ჯგუფები: უმცროსი და სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, თქვენ უნდა გახსოვდეთ 10 სიტყვის სია.

1) ბავშვებს წაუკითხეს სიტყვები და შემდეგ მათ უნდა გაემრავლებინათ (ლაბორატორიული ექსპერიმენტი). დამახსოვრების დონე დაბალი იყო.

2) თამაშების აქტივობებში სიტყვების დამახსოვრების ჩათვლით. მოტივის შექმნა, რომელიც წაახალისებდა ბავშვს დამახსოვრებისა და გახსენებისკენ. „მაღაზიისა“ და „საბავშვო ბაღის“ თამაში, ისინი ერთ ნაკვეთად იყო დაკავშირებული. თითოეულ ბავშვს მასწავლებლისგან უნდა მიეღო საჭირო ნივთები და, შესაბამისად, დაიმახსოვროს.

შედეგები:

სათამაშო აქტივობებში ჩართვისას, დამახსოვრების პროდუქტიულობა შესამჩნევად გაიზარდა, განსაკუთრებით 4 წლის ბავშვებში. 3 წლის ბავშვებში მეხსიერების პროდუქტიულობის მაჩვენებლები დაბალი რჩება. როდესაც 3 წლის ბავშვი იღებს დავალებას „მაღაზიაში შეასრულოს საქმე“, ის არ გამოყოფს დავალების „გახსენებას“ მის შესასრულებლად. 4 წლის ბავშვებიც ცდილობენ შეასრულონ ბრძანება, მაგრამ მხოლოდ რამდენიმეს შეუძლია დააკვირდეს მოქმედებებს, რომლებიც დაკავშირებულია რაღაცის დამახსოვრებასთან და დამახსოვრებასთან.

ამ მოქმედებების იდენტიფიცირება ხდება უფროს სკოლამდელ ასაკში. ბავშვები აქტიურად ცდილობენ დაიმახსოვრონ დავალება. უმარტივესი გზა (ბავშვებისთვის ადვილად გასაგები) არის ინსტრუქციების გამეორება უფროსების შემდეგ. მოგვიანებით გამეორება ახალ ფორმას იძენს - ბავშვი ბრძანებას მოსმენის შემდეგ იმეორებს. ასევე ხდება გონებრივ გამეორებაზე გადასვლა. დამახსოვრების ოპერაციის შიდა პროცესად გადაქცევით ჩვენ ვაძლევთ მის შემდგომ ინტელექტუალიზაციას და განვითარებას. დამახსოვრების პროცესი ყალიბდება 6-7 წლის ასაკში. ახასიათებს სიტყვებს შორის გონებრივი ლოგიკური კავშირების დამყარების მცდელობები (გამრავლებისას ბავშვი ცვლის სიტყვების თანმიმდევრობას, ერთგვარად აერთიანებს მათ).

თამაშში შეკვეთის თამაშისას შეიძლება გამოიყოს 3 დონე, რაც შეესაბამება დამახსოვრებისას ქცევის დონეებს:

1) მიზანი „დაიმახსოვრე“ არ არის იზოლირებული.

2) „დამახსოვრების“ მიზანი იზოლირებულია, მაგრამ მეთოდები აკლია.

3) გამოიყენება გახსენების ტექნიკა.

რეპროდუქციის დროს ქცევის დონეების განაწილება თითქმის იგივეა, რაც დამახსოვრების დროს. ნებაყოფლობითი გამრავლება ხდება ნებაყოფლობით დამახსოვრებამდე.

ბავშვი აცნობიერებს მნემონიკურ მიზნებს მხოლოდ მაშინ, როდესაც დგება ისეთი პირობების წინაშე, რომლებიც მისგან აქტიურად დაიმახსოვრებასა და გახსენებას მოითხოვს. მაგრამ მნემონიკური მიზნების იდენტიფიკაცია და გაცნობიერება ასევე დამოკიდებულია მოტივებზე, რომლებიც ბავშვს აქტიურობისკენ უბიძგებს. მოტივი გადმოსცემს მიზნის მნიშვნელობას და შემდგომ მოქმედებებს.

ლაბორატორიულ პირობებში, ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებს შორის, ზრდასრულის მოთხოვნა, დაიმახსოვროს და შემდეგ გაამრავლოს სიტყვები, ჯერ კიდევ არ იწვევს მნემონიკური მიზნის იდენტიფიკაციას. თამაშის პირობებში: ბავშვი იღებს დავალებას „იყიდოს ის, რაც საბავშვო ბაღისთვის არის დანიშნული“. ზოგადი მოტივი, რომელიც მას სათამაშოდ უბიძგებს, კონკრეტდება კონკრეტულ მოტივში „მოითხოვოს ის, რაც შეუკვეთეს მაღაზიაში“. დანიშნულების დამახსოვრების მიზანი ბავშვისთვის შინაგანად აუცილებელი ხდება. ამ გზით ბავშვი ამოიცნობს და ხაზს უსვამს დამახსოვრებისა და გახსენების მიზანს. თამაშის პირობებში დასამახსოვრებელ და გასახსენებელ მიზნებს კონკრეტული და შესაბამისი მნიშვნელობა აქვს.

შემთხვევით მეხსიერებაზე გადასვლა:

ეტაპი 1 – მნემონიკური მიზნების იდენტიფიცირება და გაცნობიერება;

ეტაპი 2 – შესაბამისი მოქმედებებისა და ოპერაციების ფორმირება.

დამახსოვრების დონეები გამოვლენილია უფრო ადრე, ვიდრე მეხსიერების დონეები. თვითნებური მეხსიერება არ არის მყისიერი, იხილეთ ეტაპები.

დამახსოვრების მეთოდები: გამეორებები ზრდასრულის შემდეგ, ინსტრუქციები - ინსტრუქციების ფუნქცია. როცა ის იმეორებს, ეს ნაწარმოების ფუნქციაა.

რეპროდუქციის მეთოდი: ჩამოთვლილი ჯგუფები (ეს არის მოწინავე მეთოდი). თავდაპირველად: ბავშვებმა არაერთხელ დაასახელეს ის, რაც მათ ახსოვდნენ.

თუ დამახსოვრება ხდება სათამაშო აქტივობებში, მაშინ რეპროდუქცია ლაბორატორიულ პირობებში უკეთესი იქნება, ვიდრე დამახსოვრება ლაბორატორიულ პირობებშიც.

ისტომინამ გამოავლინა ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარების სამი დონე:
1. დამოუკიდებელი მემორიალიზაციის სამიზნე ვერ გამოვლენილია
2. დამახსოვრების მიზანი იდენტიფიცირებულია, მაგრამ ბავშვი ჯერ არ არის აღჭურვილი დამახსოვრების ინსტრუმენტით და არ იცის როგორ უნდა გააკეთოს ეს.
3. ბავშვი ეუფლება ნებაყოფლობითი დამახსოვრების სპეციალურ ხერხებს და თანდათან სწავლობს მათ ეფექტურად გამოყენებას.

წინა20212223242526272829303132333435შემდეგი

ᲛᲔᲢᲘᲡ ᲜᲐᲮᲕᲐ:

მეხსიერების განვითარების თავისებურებები უფროს სკოლამდელ ასაკში.

სკოლამდელი ასაკი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის მეხსიერების საერთო განვითარებაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მარტივი დაკვირვებაც კი ცხადყოფს მათი მეხსიერების სწრაფ განვითარებას.

სკოლამდელ ასაკში ხდება თანდათანობითი გადასვლა უნებლიე მეხსიერებიდან ნებაყოფლობით მეხსიერებაზე. ჯერ ბავშვი აცნობიერებს დამახსოვრების მიზანს, შემდეგ კი დამახსოვრების მიზანს, სწავლობს ანემიის საშუალებებისა და ხერხების ამოცნობას და ათვისებას (მაგალითად, მასალის ლოგიკური დაჯგუფების ტექნიკას).

უფროს სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება დამახსოვრების პროცესში თვითკონტროლის წინაპირობები, რაც გულისხმობს საქმიანობის შედეგების მოცემულ მოდელთან კორელაციის უნარს. ბავშვის ყველა სახის აქტივობა მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მეხსიერების განვითარებაზე, მაგრამ მათ შორის წამყვანი ადგილი უჭირავს თამაშს.

ბოლოს და ბოლოს, როლის შესრულებისას დამახსოვრებისა და დამახსოვრების მიზანს ბავშვისთვის ძალიან მკაფიო, კონკრეტული მნიშვნელობა აქვს.

სკოლამდელი აღზრდის შინაარსი მნიშვნელოვნად იცვლება საავტომობილო მეხსიერება.საავტომობილო მეხსიერება ვლინდება უკვე ჩვილობის ასაკში, როდესაც ბავშვი

იწყებს საგნების ხელებით დაჭერას, სწავლობს სეირნობას და სიარულს. ადრეულ ასაკში ბავშვი სწავლობს სირბილს, ხტომას, თავის დაბანას, ღილების დამაგრებას და ფეხსაცმლის მაქმანებს.

ნიკოლაი ვერაქსა, ალექსანდრე ვერაქსა - კოგნიტური განვითარება სკოლამდელ ბავშვობაში. სახელმძღვანელო

სკოლამდელ ასაკში მოძრაობები ხდება რთული და მოიცავს რამდენიმე კომპონენტს. სპორტი, ცეკვა და მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრა მოითხოვს ბავშვის შესაძლებლობას, რომ დაიმახსოვროს, შეინარჩუნოს და რეპროდუცირება მოახდინოს უფრო რთული მოძრაობები გარკვეული თანმიმდევრობით. ეს, რა თქმა უნდა, მოითხოვს სპეციალურ ტრენინგს ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით, რომელიც პირველ რიგში ბავშვებს აჩვენებს მოძრაობების თანმიმდევრობას და შემდეგ აკონტროლებს მათ სწორ შესრულებას. მოძრაობები ხორციელდება მეხსიერებაში ჩამოყალიბებული ვიზუალურ-მოტორული გამოსახულების საფუძველზე.

ის არა მხოლოდ სწორად მოძრაობს, არამედ შეუძლია ერთდროულად გადაჭრას სხვა პრობლემები.

ემოციური მეხსიერებაინახავს სხვებთან ურთიერთობისა და კონტაქტების შთაბეჭდილებებს, აფრთხილებს შესაძლო საფრთხეებს ან, პირიქით, უბიძგებს მოქმედებისკენ.
მაგალითად, თუ ბავშვი მოულოდნელად იწვის ცხელ რკინას ან კატა გაწითლდება, მაშინ მიღებულმა შთაბეჭდილებებმა შეიძლება მომავალში შეამციროს მისი ცნობისმოყვარეობა, ვიდრე მოზრდილებში ნებისმიერი აკრძალული სიტყვა.

ან ბავშვი სთხოვს მშობლებს უყურონ გარკვეულ ფილმს, რომელიც მან უკვე ბევრჯერ უყურა. ბავშვი ვერ გეტყვით მის შინაარსს, მაგრამ ახსოვს, რომ ეს ფილმი ძალიან სასაცილოა. ასე მუშაობს გრძნობათა მეხსიერება.
სკოლამდელ ასაკში მეხსიერების ძირითადი ტიპია ფიგურალური. მისი განვითარება და რესტრუქტურიზაცია უკავშირდება ბავშვის ფსიქიკური ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში მომხდარ ცვლილებებს და, უპირველეს ყოვლისა, კოგნიტურ პროცესებში - აღქმა და აზროვნება.

აღქმა, თუმცა უფრო ცნობიერი და მიზანმიმართული ხდება, მაინც გლობალური რჩება. ამრიგად, ბავშვი უპირატესად ხაზს უსვამს საგნის ყველაზე გასაოცარ მახასიათებლებს, სხვების შეუმჩნევლად, ხშირად უფრო მნიშვნელოვანს. აზროვნების განვითარება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვები იწყებენ განზოგადების უმარტივეს ფორმებს, და ეს თავის მხრივ უზრუნველყოფს იდეების სისტემატიზაციას.

სიტყვაში დაფიქსირებული, ეს უკანასკნელი

შეიძინეთ "თვალწარმტაცი ხარისხი". ბავშვთა მეხსიერება განსაკუთრებით მდიდარია ბავშვის მიერ აღქმული ინდივიდუალური სპეციფიკური ობიექტების სურათებით: სასმელის და ნამცხვრის გემო, მანდარინებისა და ყვავილების სუნი, მუსიკის ხმები, ბეწვი კატის რბილი შეხება და ა.შ. ეს მეხსიერება არის ის, რაც აღიქმება გრძნობების გამოყენებით: მხედველობა, სმენა, შეხება, გემო, ყნოსვა. აქედან გამომდინარე, ხატოვანი მეხსიერება იყოფა ვიზუალური, სმენითი, ყნოსვითი, გემო, ტაქტილური.

იმის გამო, რომ ადამიანებში მხედველობა და სმენა მნიშვნელოვანია, ვიზუალური და სმენითი მეხსიერება ჩვეულებრივ საუკეთესოდ არის განვითარებული.
ზოგიერთ სკოლამდელ ბავშვს აქვს ვიზუალური მეხსიერების განსაკუთრებული ტიპი - ეიდური მეხსიერება. მას ზოგჯერ ფოტოგრაფიულ მეხსიერებას უწოდებენ: ბავშვი, თითქოს ფოტოს იღებს, ძალიან სწრაფად, ნათლად, ნათლად აღბეჭდავს თავის მეხსიერებაში გარკვეულ ობიექტებს და შემდეგ ადვილად ახსოვს მათ ყველაზე პატარა დეტალებამდე, ის თითქოს ისევ ხედავს მათ და აღწერს. ყველა დეტალში.

ეიდეტური მეხსიერება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებელია; დაწყებითი სკოლის ასაკში გადასვლისას ბავშვები ჩვეულებრივ კარგავენ ამ უნარს.

აღსანიშნავია ბავშვთა მეხსიერების ეს თვისება.

ბავშვების იდეები უცნობ საგნებზე ხშირად ბუნდოვანი, გაუგებარი და მყიფეა. მაგალითად, ზოოპარკის მონახულების შემდეგ ბავშვის მეხსიერებაში შემონახული ცხოველების გამოსახულებები ქრებოდა, ერწყმის და „იბნეოდა“ სხვა საგნების სურათებში.

ბავშვების იდეების ფრაგმენტული ბუნება მათი აღქმის ფრაგმენტაციის შედეგია. ზოგიერთი რამ დროთა განმავლობაში იშლება, ზოგი დამახინჯებულია ან სხვებით იცვლება. მეხსიერების ასეთი შეცდომა უშუალო შედეგია ბავშვების აღქმის მოუმწიფებლობისა და ბავშვების მეხსიერების გამოყენების უუნარობისა.

ვერბალური მეხსიერება- სიტყვიერი ფორმით წარმოდგენილი ინფორმაციის მეხსიერება - ვითარდება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების პარალელურად.

მოზარდები უკვე ადრეულ ბავშვობაში იწყებენ ბავშვებისთვის სიტყვების დამახსოვრების ამოცანას. ისინი ბავშვს ეკითხებიან ცალკეული ობიექტების სახელებს, ადამიანების სახელებს,

რომლებიც მის გვერდით არიან. ასეთი გახსენება მნიშვნელოვანია, პირველ რიგში, ბავშვის კომუნიკაციისა და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის განვითარებისთვის.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვს განსაკუთრებით კარგად ახსოვს ლექსები, სიმღერები და საბავშვო რითმები, ანუ ის სიტყვიერი ფორმები, რომლებსაც აქვთ გარკვეული რიტმი და ჟღერადობა. მათი მნიშვნელობა შეიძლება ბავშვისთვის ბოლომდე გასაგები არ იყოს, მაგრამ ისინი შესანიშნავად იბეჭდება მეხსიერებაში სწორედ გარეგანი ხმის ნიმუშის გამო, რომლის მიმართაც ბავშვი ძალიან მგრძნობიარეა. ლიტერატურული ნაწარმოებების - ზღაპრების, ლექსების დამახსოვრება უფროს სკოლამდელ ასაკში ხდება მათი გმირების მიმართ თანაგრძნობის განვითარებით, ასევე გმირებთან გონებრივი მოქმედებების განხორციელებით.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ელემენტებიც ხელმისაწვდომი ხდება ლოგიკური დამახსოვრება,რომელიც ეფუძნება არა მასალის პირდაპირი, მექანიკური გამრავლების, არამედ ბავშვის მიერ გააზრებული წარმოდგენის გარკვეულ ნორმებს.

მეხსიერების ეს ტიპი ჩვეულებრივ ვლინდება ბავშვებისთვის გასაგები შინაარსის გახსენებისას. ასე რომ, თუ უფროს სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლით როგორ შეარჩიონ ნახატები სიტყვებისთვის, რათა მათ შეძლონ სურათების სიტყვების გახსენება, მაშინ ბავშვები თანდათან სწავლობენ ლოგიკური დამახსოვრების ტექნიკას, როგორიცაა სემანტიკური კორელაცია და სემანტიკური დაჯგუფება.

ბავშვთა მეხსიერება პლასტიკურია.

ბავშვი ყველაზე ხშირად არ განსაზღვრავს ცნობიერ მიზნებს, რომ რამე გაიხსენოს. მას ახსოვს, თუ რა ყურადღება მიიპყრო მისმა ყურადღებამ, რამაც შთაბეჭდილება მოახდინა მასზე, რა იყო საინტერესო.

ეს უნებლიე მეხსიერება. P. I. Zinchenko, რომელმაც შეისწავლა უნებლიე დამახსოვრება, აღმოაჩინა, რომ მისი პროდუქტიულობა იზრდება, თუ დავალება, რომელიც ბავშვს სთავაზობენ, მოიცავს არა მხოლოდ პასიურ აღქმას, არამედ მასალაში აქტიურ ორიენტაციას, გონებრივი ოპერაციების შესრულებას (სიტყვების გამოგონება, კონკრეტული კავშირების დამყარება).

ამგვარად, ნახატებს უბრალოდ ყურებისას ბავშვს გაცილებით უარესად ახსოვს, ვიდრე იმ შემთხვევებს, როცა მას სთხოვენ სიტყვის გამოთქმას ნახატზე ან ბაღის, სამზარეულოს, საბავშვო ოთახის, ეზოს და ა.შ.

ოთხიდან ხუთ წლამდე ასაკში, შემთხვევითი მეხსიერება,რომელიც ვარაუდობს, რომ ბავშვი ნებისყოფის მეშვეობით აიძულებს საკუთარ თავს რაიმე დაიმახსოვროს. ნებაყოფლობითი მეხსიერების გამოვლენის უმარტივესი მაგალითია სიტუაცია, როდესაც ბავშვი გულმოდგინედ იმახსოვრებს ლექსს მატიანეს წინ.

ზრდასრული ასწავლის დამახსოვრების აუცილებელ ხერხებს, მაგრამ ჯერ არ ითვისებს მას. ბავშვი თანდათან სწავლობს მასალის გამეორებას, გააზრებას, დამახსოვრების მიზნით დაკავშირებას და საბოლოოდ აცნობიერებს ამ სპეციალური დამახსოვრების მოქმედებების საჭიროებას.
უფროს სკოლამდელ ასაკში მეხსიერება თანდათან იქცევა განსაკუთრებულ აქტივობად, რომელიც ექვემდებარება დამახსოვრების განსაკუთრებულ მიზანს.

ბავშვი იწყებს ზრდასრულთა მითითებების მიღებას, დამახსოვრება ან გახსენება, გამოყენება

დამახსოვრების უმარტივესი ხერხები და საშუალებები, დაინტერესდეს გამრავლების სისწორით და გააკონტროლოს მისი პროგრესი. ნებაყოფლობითი მეხსიერების გაჩენა შემთხვევითი არ არის, ის დაკავშირებულია მეტყველების მარეგულირებელი როლის ზრდასთან, იდეალური მოტივაციის გაჩენასთან და ქმედებების შედარებით შორეულ მიზნებთან დაქვემდებარების უნართან, აგრეთვე ქცევის ნებაყოფლობითი მექანიზმების ჩამოყალიბებასთან და. აქტივობა.

5-6 წლის ბავშვები უკვე წარმატებით აკონტროლებენ საკუთარ თავს, იმახსოვრებენ ან ამრავლებენ მასალას.

ასაკთან ერთად იცვლება სრული და ზუსტი გამრავლების სურვილი. თუ 4 წლის ასაკში ბავშვები ასრულებენ თვითშესწორებას მოთხრობაში სიუჟეტური ცვლილებების გამო, მაშინ 5-6 წლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ასწორებენ ტექსტურ უზუსტობებს.

ასე რომ, მეხსიერება უფრო და უფრო ხდება ბავშვის კონტროლის ქვეშ.

სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერების განვითარებაში მნიშვნელოვანი პუნქტია პირადი მოგონებების გაჩენა. ისინი ასახავს მნიშვნელოვან მოვლენებს ბავშვის ცხოვრებაში, მის წარმატებებს საქმიანობაში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში.

ასე რომ, მას დიდხანს ახსოვს მისთვის მიყენებული შეურაცხყოფა, დაბადების დღის საჩუქარი, ან როგორ კრეფდნენ მან და ბაბუამ გასულ ზაფხულს ტყეში მარწყვი.

მეხსიერების განვითარების თავისებურებები სკოლამდელ ასაკში:

- ჭარბობს უნებლიე ხატოვანი მეხსიერება;

- მეხსიერება, სულ უფრო მეტად ერწყმის მეტყველებასა და აზროვნებას, იძენს ინტელექტუალურ ხასიათს;

— ვერბალურ-სემანტიკური მეხსიერება უზრუნველყოფს არაპირდაპირ შემეცნებას და აფართოებს ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის ფარგლებს;

- ნებაყოფლობითი მეხსიერების ელემენტები ყალიბდება, როგორც ამ პროცესის რეგულირების უნარი, ჯერ ზრდასრულის, შემდეგ კი თავად ბავშვის მხრიდან;

— ყალიბდება წინაპირობები დამახსოვრების პროცესის სპეციალურ გონებრივ აქტივობად გადაქცევისთვის, დამახსოვრების ლოგიკური მეთოდების დაუფლებისთვის;

- როგორც ქცევის გამოცდილება და ბავშვის კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან გროვდება და განზოგადებულია, მეხსიერების განვითარება შედის პიროვნების განვითარებაში.

არსებობს მეხსიერების განვითარების მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის სქესთან.

ბიჭებსა და გოგოებში, ტვინის სხვადასხვა წარმონაქმნების მომწიფების ტემპი არ ემთხვევა, ასევე განსხვავებულია მარცხენა და მარჯვენა ნახევარსფეროების განვითარების ტემპი, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება მათი ფუნქციებით. დადგინდა, რომ გოგონები ბიჭებთან შედარებით ბევრად უფრო სწრაფად ავითარებენ მარცხენა ნახევარსფეროს ფუნქციებს, ბიჭები კი ბევრად უფრო სწრაფად, ვიდრე გოგოებს.

რა კავშირშია ეს მეხსიერებასთან? მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ მარცხენა ნახევარსფერო უფრო მეტად, ვიდრე მარჯვენა, პასუხისმგებელია ცნობიერ ნებაყოფლობით მოქმედებებზე, ვერბალურ-ლოგიკურ მეხსიერებაზე, რაციონალურ აზროვნებასა და დადებით ემოციებზე.

მარჯვენა ნახევარსფერო წამყვან როლს ასრულებს უნებლიე, ინტუიციური რეაქციების, ირაციონალური გონებრივი აქტივობის, წარმოსახვითი მეხსიერების და უარყოფითი ემოციების განხორციელებაში.

სკოლამდელ ასაკში მეხსიერების განვითარებაში მნიშვნელოვანი პუნქტია ის, რომ იგი იწყებს მნიშვნელოვანი ადგილის დაკავებას ბავშვის პიროვნების განვითარებაში.

იწყებს საკუთარი თავის გახსენებას. ფსიქოლოგმა ა.ნ. რაევსკიმ აღმოაჩინა, რომ მოზარდების ადრეული მოგონებების 10,8 პროცენტი თარიღდება ორი წლის განმავლობაში, მოგონებების 74,9 პროცენტი თარიღდება სამიდან ოთხ წლამდე, 11,3 პროცენტი ხდება ცხოვრების მეხუთე წელს, ხოლო 2,8 პროცენტი - მეექვსე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სულ უფრო ხშირად მიმართავენ უფროსებს ასეთი თხოვნით: „მითხარი როგორი ვიყავი,

როცა პატარა ვიყავი“ და ასეთი კითხვები: „გახსოვს, გუშინ თქვი...“ მზარდი ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია, გაითავისოს კავშირი წარსულსა და აწმყოს შორის, ასე ვითარდება მისი მეხსიერება და. მისი შინაგანი სამყარო ვითარდება.

გვერდი 3

კვლევა ზ.მ. ისტომინამ, რომელიც ეძღვნება სკოლამდელ ბავშვებში ნებაყოფლობითი დამახსოვრების შესწავლას თამაშის პირობებში და ზრდასრულის მითითებების შესრულებისას, აჩვენა, რომ სათამაშო აქტივობებში, სიტყვების დამახსოვრება ყველა ასაკის ბავშვებში ნამდვილად უკეთესია, ვიდრე ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებში.

უფროსი სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული, ზოგიერთი ბავშვი ცდილობდა შეესრულებინა მოქმედებები, რომლებიც ასახავს რაღაცის დამახსოვრების, გახსენების განზრახვას. ზ.მ. ისტომინა მიდის დასკვნამდე, რომ „ბავშვი აცნობიერებს (და იდენტიფიცირებს) მნემონიკურ მიზნებს მხოლოდ მაშინ, როცა აწყდება ისეთი პირობების წინაშე, რომლებიც მისგან აქტიურად დამახსოვრებასა და დამახსოვრებას მოითხოვს“.

ზ.მ. ისტომინა აღნიშნავს, რომ ნებაყოფლობით დამახსოვრებაზე გადასვლა ხდება თანდათან, რაც წარმოადგენს ორეტაპიან პროცესს: პირველი, ბავშვი იდენტიფიცირებს და აცნობიერებს მნემონიკურ მიზნებს, რაც დიდწილად დამოკიდებულია მოტივზე, რომელიც მას ამა თუ იმ აქტივობაზე უბიძგებს, ხოლო მეორე ეტაპზე, ხდება მიზნების შესაბამისი მოქმედებებისა და ოპერაციების ფორმირება.

მის ერთ -ერთ ექსპერიმენტში A.A. სმირნოვი მიდის მსგავს დასკვნამდე, როგორც ადრე P.I. ზინჩენკო: დამახსოვრება დიდწილად განისაზღვრება საგნის აქტივობით, აქტივობის მიმართულებით და მოტივებით, რომლებიც ხელმძღვანელობენ სუბიექტებს მის განხორციელებაში.

გარდა ამისა, V.Ya-ს ექსპერიმენტული მონაცემების მიხედვით.

ნებაყოფლობითი მეხსიერების მახასიათებლები უფროს თანამედროვე სკოლამდელ ბავშვებში 2

ლიაუდისმა, რომელმაც კვლევა ჩაატარა უნივერსიტეტის პირველ და მეოთხე კურსელებთან, „ეს არ არის დამახსოვრებულ მასალაში ელემენტების თანმიმდევრობა, არამედ საგნის გამოცდილებასთან მათი კორელაციის შესაძლებლობა, რაც დიდწილად განსაზღვრავს პირველი რეპროდუქციის შემადგენლობას“. ანუ, არა მხოლოდ აქტიური ორიენტაცია და დამახსოვრების მიზნობრივი მახასიათებლები განსაზღვრავს მის ეფექტურობას, არამედ დამახსოვრების სუბიექტურ და პიროვნულ მახასიათებლებსაც.

ნაშრომში A.A. სმირნოვას "ლოგიკური მეხსიერების განვითარება ბავშვებში", მეხსიერება განიხილებოდა აქტივობის კონტექსტში შემდეგნაირად: ავტორმა შეისწავლა დამახსოვრების ტექნიკის გავლენა მეხსიერების პროცესების პროდუქტიულობაზე.

ექსპერიმენტები A.A. სმირნოვი შედგებოდა სამი სერიისგან: 1) დაზუსტება, რომლის დროსაც სუბიექტებმა დაიმახსოვრეს 20 სიტყვა, დაჯგუფებული სქესის მიხედვით (ავეჯი, ტანსაცმელი, ტრანსპორტი და ა.შ.).

ამ სერიაში გამოყენებული იყო არასრული სწავლის მეთოდი: სიტყვები ხუთჯერ იკითხებოდა, ყოველ პრეზენტაციას მოჰყვა რეპროდუქცია; დამახსოვრების დასრულების შემდეგ, სუბიექტებმა მისცეს მოხსენება, თუ როგორ დაიმახსოვრეს სიტყვები; 2) საგანმანათლებლო სერია. ამ სერიაში ექსპერიმენტის მონაწილეებს ასწავლიდნენ კლასიფიკაციის მოქმედებას - სიტყვების სერიას (ზოგადი ცნებები) საჭირო იყო სურათების შერჩევა იმ ობიექტებით, რომლებიც შეესაბამებოდა თითოეულ ზოგად კონცეფციას; 3) ტრენინგის სერია.

იგი შედგებოდა სიტყვების ახალი სერიის დამახსოვრებაში. ამავდროულად, დამახსოვრების ამა თუ იმ მეთოდის გამოყენების შესახებ მითითებები არ იყო მოცემული. კვლევის მიზანი ა.ა. სმირნოვი ასწავლიდა საგნებს კლასიფიკაციის მნემონიკურ ტექნიკაში, ამიტომ, ექსპერიმენტის დროს, სკოლის მოსწავლეებმა, რომლებიც უკეთ ახსოვდნენ, იღებდნენ მხოლოდ დადგენისა და სასწავლო სერიებს. ექსპერიმენტები A.A.

სმირნოვმა აჩვენა, რომ კლასიფიკაციის მეთოდი - ზოგიერთი სიტყვის გაერთიანება საერთო სახელის ქვეშ (ცნება) - დამახასიათებელია მხოლოდ მეექვსე კლასიდან დაწყებული მოსწავლეებისთვის, ხოლო უმცროსი მოსწავლეები სიტყვების დამახსოვრებისას ძირითადად იყენებენ გამეორებას. ჩვენი განცხადებული კვლევის თემის ფონზე, ა.ა. სმირნოვს ჩვენთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს: ისინი მიუთითებენ, რომ მხოლოდ გვიან მოზარდობის ასაკში ხდება მოზარდების უნარი დამახსოვრების რთული ტექნიკის გამოყენება.

კ.პ. მალცევამ, დამახსოვრების პროცესების შესწავლისას, ექსპერიმენტულ მასალად გამოიყენა ეგრეთ წოდებული „საყრდენი“ - ვიზუალური (სურათებზე გამოსახული საგნები) და ვერბალური (ბარათებზე დაწერილი სიტყვები). მან გამოავლინა, რომ, პირველ რიგში, სუბიექტების აქტივობა და ორიენტაცია საყრდენების არჩევისას უკეთეს შედეგს იძლევა, ვიდრე მსგავსი მზა საყრდენების გამოყენებისას, მაგრამ შემოთავაზებული ექსპერიმენტატორის მიერ.

მეორეც, დამახსოვრების დონის მიღწევა სიტყვიერ მხარდაჭერაზე დაფუძნებული დაწყებითი სკოლის ბოლოს აღინიშნება. ასაკთან ერთად, საყრდენებით დამახსოვრების უპირატესობა უფრო მეტად იკვეთება.

გვერდები: 12 3

კვლევის მიზნები:

- შეისწავლეთ ნებაყოფლობითი მეხსიერების პირველადი ფორმები.

შედეგები:

1) მიზანი „დაიმახსოვრე“ არ არის იზოლირებული.

2) „დამახსოვრების“ მიზანი იზოლირებულია, მაგრამ მეთოდები აკლია.

3) გამოიყენება გახსენების ტექნიკა.

შემთხვევით მეხსიერებაზე გადასვლა:

ეტაპი 1 – მნემონიკური მიზნების იდენტიფიცირება და გაცნობიერება;

ეტაპი 2 – შესაბამისი მოქმედებებისა და ოპერაციების ფორმირება.

ლიტერატურა

მე

ასეევი ვ.გ.განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - ირკუტსკი, 1989 წ. (სკოლამდელი ასაკი: 62–89.)

ბავშვთა საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკა. – მ., 1981 წ. (ექვსი წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები: 64–104.)

დონალდსონი M. გონებრივი აქტივობა ბავშვებში. – მ., 1985 წ. (ბავშვთა აზროვნების ეგოცენტრიზმის შესახებ (სკოლამდელი ასაკი): 3–8, 17–36. ენის ათვისება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მიერ: 36–58. აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში: 58–69.)

დიაჩენკო ო.მ., ლავრენტიევა ტ.ვ.სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარება. – მ., 1984 წ. (სკოლამდელი ბავშვის გამოსვლა: 102–111.)

ზაპოროჟეც A.V.რჩეული ფსიქოლოგიური შრომები: 2 ტომში - მ., 1986. - ტ. 1. (სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში აღქმის განვითარება: 52–99. აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში: 154–215.)

შემეცნებითი აქტივობის განვითარების შესწავლა. – მ., 1971 წ. (სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში აღქმის (აღიარების) განვითარების შესახებ: 138–171. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში აზროვნების განვითარება (4–7 წელი): 224–271.)

ისტომინა ზ.მ.მეხსიერების განვითარება: სასწავლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. – მ., 1978 წ. (არანებაყოფლობითი და ნებაყოფლობითი დამახსოვრების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში: 26–61.)

კოლომინსკი ია.ლ., პანკო ე.ა.მასწავლებელს ექვსი წლის ბავშვების ფსიქოლოგიის შესახებ. – მ., 1988 წ. (ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის: 5–21. ექვსი წლის ბავშვების თამაშის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები: 51–70. ექვსი წლის ბავშვების აღმზრდელობითი საქმიანობის თავისებურებები: 70–83. ექვსი წლის მხატვრული აქტივობა– ძველი ბავშვები: ექვსი წლის ბავშვის 83–96 პიროვნება: 97–114.) ინდივიდუალური განსხვავებები ექვსი წლის ასაკში: 114–127. ექვსი წლის ბავშვის შემეცნებითი დომენი: 128–173. მასწავლებელი და ექვსი წლის ბავშვები: 173–183.)

ლისინა M.I.კომუნიკაციის ონტოგენეზის პრობლემები. – მ., 1986 წ. (ბავშვებში კომუნიკაციის განვითარება სიცოცხლის პირველი შვიდი წლის განმავლობაში: 75–103. ბავშვის ურთიერთობა გარშემომყოფებთან: 106–120.)

ბავშვობის სამყარო. უმცროსი სკოლის მოსწავლე. – მ., 1986 წ. (ექვსი წლის სკოლის მოსწავლე: 35–38.)

მუხინა B. C. ბავშვთა ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის. – მ., 1985 წ. (სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური და კონსტრუქციული აქტივობები: 130–155. სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარების პირობები: 156–171. სკოლამდელი აღზრდის სენსორული განვითარება: 221–238. სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების განვითარება: 238–251. ყურადღების, მეხსიერების განვითარება. , ფანტაზია სკოლამდელ ასაკში: 251–261. )

ობუხოვა ლ.ვ.ჟან პიაჟეს კონცეფცია: დადებითი და უარყოფითი მხარეები; – მ., 1981 წ. (აზროვნების განვითარება სკოლამდელი ასაკის ასაკში: 85–88.)

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგია. შემეცნებითი პროცესების განვითარება. – მ., 1964 წ. (სასკოლო და სკოლამდელ ასაკში შეგრძნებებისა და აღქმის განვითარება: 35–67. ყურადღების განვითარება სკოლამდელ ბავშვობაში: 72–92. მეხსიერების განვითარება სკოლამდელ ბავშვობაში: 115–182. აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ბავშვობაში: 183–246.)

რატერ მ.რთული ბავშვების დახმარება. – მ., 1987 წ. (პერიოდი ორიდან ხუთ წლამდე: 97–112.)

ელკონინი დ.ბ.ბავშვთა ფსიქოლოგია (ბავშვის განვითარება დაბადებიდან შვიდი წლამდე). – მ., 1960 წ. (სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარება (3 -დან 7 წლამდე): 138–293.)

ელკონინი დ.ბ.თამაშის ფსიქოლოგია. – მ., 1978 წ. (თამაშის განვითარება სკოლამდელი ასაკის ასაკში: 169–270.)

II

ამონაშვილი შ.ა.ვსკოლა - ექვსი წლიდან. – მ., 1986 წ. (ექვსი წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები: 13–19.)

ანანიევი ბ.გ., რიბალკო ე.ფ.ბავშვებში სივრცის აღქმის თავისებურებები. – მ., 1964 წ. (სივრცითი აღქმის განვითარება სკოლამდელ სკოლებში: 93–120.)

ვენგერი ლ.ა.კოგნიტური პრობლემების შუამავლობით გადაწყვეტის დაუფლება და ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება // ფსიქოლოგიის კითხვები. – 1983. – No2.

განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია / ედ. M. V. Gamezo და სხვები - M., 1984 წ. (სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგია: 67–74.)

განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია / ედ. A.V. პეტროვსკი. – მ., 1979 წ. (სკოლამდელი ასაკი: 49–68.)

ზაპოროჟეც A.V.შერჩეული ფსიქოლოგიური ნაწარმოებები: 2 ტომი. - M, 1986. - ტომი II. (ნებაყოფლობითი მოძრაობების შემუშავება: 5–233. მეტყველების როლი ნებაყოფლობითი მოძრაობების ფორმირებასა და განხორციელებაში: 146–188.)

კარანდაშევი იუ.ნ.იდეების განვითარება ბავშვებში. - მინსკი, 1987 წ. (იდეების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში: 43–60.)

კარპოვა S.N., Truve E.I. (სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების ფონემატური ასპექტის დაუფლების პრობლემა: 5–27.)

კოტირლო ვ.კ.სკოლამდელ ბავშვებში ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარება. - კიევი, 1971 წ. (სკოლამდელი აღზრდის ნებაყოფლობითი ქცევა: 51–78. ნებაყოფლობითი ძალისხმევის თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში: 121–145. ბავშვების ნებაყოფლობითი მზადყოფნის შესახებ სასკოლო განათლებისთვის. პირველკლასელთა ნებაყოფლობითი ქცევა: 161–187.)

კრავცოვი გ.გ., კრავცოვა ე.ე.ექვსი წლის ბავშვი: ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის. – M, 1987 წ. (სასკოლო მზადყოფნა: 37–59.)

ლეონტიევი ა.ნ.რჩეული ფსიქოლოგიური შრომები: 2 ტომში - მ., 1983. - ტ. 1. (სკოლამდელი თამაშის ფსიქოლოგიური საფუძვლები: 303–323.)

ლისინა M.I., Kapchelya G.I.უფროსებთან ურთიერთობა და ბავშვების ფსიქოლოგიური მომზადება სკოლისთვის. - კალინინი, 1987 წ. (კომუნიკაციის დაბადება სკოლამდელ ბავშვებში: 5–43.)

მუხინა ბ.ს.ექვსი წლის ბავშვი სკოლაში: წიგნი დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის. – მ., 1986 წ. (ექვსი წლის გონებრივი მიღწევა: 5–18. ექვსი წლის ინდივიდუალური განსხვავებები: 45–66. ექვსი წლის თამაში: 67–78.)

ნიკიფოროვი გ.ს.ადამიანის თვითკონტროლი. – ლ., 1989 წ. (თვითკონტროლი სკოლამდელ ბავშვებში: 86–90.)

6-7 წლის ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები. – მ., 1989 წ. (სკოლამდელიდან დაწყებით სკოლამდე გადასვლა: 4–11. სიმბოლური ფუნქციის განვითარება 6–7 წლის ბავშვებში: 66–77.)

სწავლაში ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეები. გონებრივი განვითარების პრობლემები. – მ., 1986 წ. (ექვსი წლის ბავშვების აზროვნების თავისებურებები: 25–32.)

პანკო ე.ა.და სხვა კოგნიტური პროცესების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში: სახელმძღვანელო. - მინსკი, 1984 წ. (სკოლამდელ ბავშვებში შეგრძნებებისა და აღქმის განვითარება: 3–39. მეხსიერების განვითარება სკოლამდელ ასაკში: 40–58. წარმოსახვის განვითარება სკოლამდელ ასაკში: 58–75. აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში: 75–101.)

პოდიაკოვი N.N.სკოლამდელი აღზრდის აზროვნება. – მ., 1977 წ. (სიტუაციის პრაქტიკული კვლევის განზოგადებული მეთოდების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში: 112–123. ვიზუალურ–ფიგურული აზროვნების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში: 162–237.)

სკოლამდელი თამაშის პრობლემები: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტი. – მ., 1987 წ. (ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო მოქმედებების და ურთიერთქმედებების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში: 47–76 ბავშვებში თამაშის სიუჟეტის აგების გზების ფორმირება: 97–128.)

პროსკურა ე.ფ.სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება. - კიევი, 1985 წ. (სასკოლო ასაკის ბავშვებში სენსორული და გონებრივი მოქმედებების ფორმირება: 21–38. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლება შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრაში: 38–73. ფსიქოლოგიური მზაობა სწავლისთვის სკოლაში: 85–110.)

სალმინა ნ.გ.ნიშანი და სიმბოლო სწავლებაში. – მ., 1988 წ. (სემიოტიკური ფუნქცია, როგორც ბავშვების სკოლისთვის მზაობის მაჩვენებელი: 169–210.)

III

სოციალური ფსიქოლოგიის გენეტიკური პრობლემები. - მინსკი, 1985 წ. (სკოლამდელი ბავშვების გამოსვლა: 88–100. ექვსი წლის ბავშვები (კომუნიკაცია): 110–122.)

კარპოვა S.N., Truve E.I.ბავშვის მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგია. – დონის როსტოვი, 1987 წ. (ბავშვის მეტყველების ფონემური ასპექტის დაუფლების არაორგანიზებული პროცესი: 27–49. ბავშვის მეტყველების ფონემატური ასპექტის დაუფლების ორგანიზებული პროცესი: 49–88.)

ბავშვობის სამყარო. – მ., 1987 წ. (ტემპერამენტი და ხასიათი: 23–25. რა უნარებზეა დამოკიდებული: 25. მიღწევები ცხოვრების პირველ წელს: 63–80. ადრეული ბავშვობის მიღწევები: 82–97. გონებრივი განვითარება ადრეულ ბავშვობაში: 110–120. მეტყველების განვითარება სამიდან ექვს წლამდე: 161–173. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განათლება; 173–186. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური განათლება: 186–201. სკოლისთვის მზადყოფნა: 228–254.)

ფსიქოლინგვისტიკა: სტატიების შეგროვება. – მ., 1984 წ. (ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური და მეტყველების აქტივობა: 241–259.)

ლოგიკური მეხსიერების განვითარება ბავშვებში. – მ., 1976 წ. (სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეხსიერება: 22–71. თვითკონტროლი მნემონიკურ პროცესებში სკოლამდელ ბავშვებში: 187–247.)

ბავშვის მიერ მეტყველებისა და ენის ათვისების ფორმირება. – მ., 1985 წ. (ენის ინტონაციური სისტემის ფორმირება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში: 33–46.)

თავი 6. დაწყებითი სკოლის მოსწავლის გონებრივი და ქცევითი განვითარება

ტრენინგის საწყისი ეტაპის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური საზღვრების ცვალებადობა დაწყებითი სკოლის ასაკში განათლების დაწყებასთან და დასრულებასთან. რეზერვები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური განვითარებისთვის. პრობლემები, რომლებსაც ბავშვები აწყდებიან სკოლის საწყის პერიოდში. ცხოვრების წესში, ყოველდღიურ რუტინაში და გარშემომყოფებთან ურთიერთობაში მნიშვნელოვანი ცვლილებების საჭიროება. ბავშვის უფლებათა და მოვალეობების ახალი სისტემის დაუფლება. სწავლისთვის არასაკმარისი მზადყოფნის დაძლევა და ამ მიზეზით ჩამორჩენის აღმოფხვრა, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ქცევის თვითრეგულირების პრობლემები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწრაფი დაღლილობის მიზეზები ინტენსიური გონებრივი მუშაობის დროს.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარება.შემეცნებითი პროცესების ტრანსფორმაცია პირდაპირიდან შუამავალზე და უნებლიედან ნებაყოფლობით რეგულირებადში. აღქმა დაწყებითი სკოლის ასაკში. უმცროსი მოსწავლის ყურადღება. მეხსიერების განვითარება სკოლის პირველ წლებში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების დაჩქარებული განვითარებისა და გაუმჯობესების პირობები.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლის გონებრივი განვითარება.დაწყებითი სკოლის ასაკი, როგორც სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი ეტაპი ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებაში. აზროვნების ტრანსფორმაციის ძირითადი მიმართულებები სკოლის პირველ წლებში. ამ ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების სტიმულირების გზები. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ყველა სახის ინტელექტუალური აქტივობის ყოვლისმომცველი ფორმირების აუცილებლობა.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შრომითი და საგანმანათლებლო საქმიანობა.უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ძირითადი საქმიანობა: სწავლა, მუშაობა, კომუნიკაცია და თამაში. საგანმანათლებლო საქმიანობის განსაკუთრებული როლი ამ ასაკის ბავშვის განვითარებაში. თითოეული ამ ტიპის აქტივობის სპეციფიკა დაწყებითი სკოლის ასაკში. სხვადასხვა სახის აქტივობების ერთობლიობა, როგორც ბავშვის ოპტიმალური განვითარების პირობა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწრაფი წინსვლა და მათ შორის ინდივიდუალური განსხვავებების ზრდა. ფსიქოლოგიური განსხვავებები პირველი ორი და მომდევნო, მესამე და მეოთხე კლასების ბავშვებს შორის.

ტრენინგის საწყისი ეტაპის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

სკოლის ცხოვრების საწყისი პერიოდი იკავებს ასაკს 6-7 -დან 10–11 წლამდე (I - IV სკოლის კლასები). ქრონოლოგიურად, ამ ასაკის სოციალურ-ფსიქოლოგიური საზღვრები ბავშვის ცხოვრებაში არ შეიძლება ჩაითვალოს უცვლელი. ისინი დამოკიდებულია ბავშვის მზადყოფნაზე სკოლისთვის, ასევე იმაზე, თუ რა დროს იწყება სწავლა და როგორ ვითარდება იგი შესაბამის ასაკში. თუ ის იწყება 6 წლის ასაკიდან, როგორც ახლა ხდება უმეტეს შემთხვევაში, მაშინ ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური საზღვრები ჩვეულებრივ უკან იხევს, ანუ მოიცავს ასაკს 6-დან დაახლოებით 10 წლამდე; თუ სწავლა იწყება შვიდი წლის ასაკში, მაშინ, შესაბამისად, ამ ფსიქოლოგიური ასაკის საზღვრები წინ მიიწევს დაახლოებით ერთი წლით და იკავებს დიაპაზონს 7-დან 11 წლამდე. ამ ასაკის საზღვრები ასევე შეიძლება ვიწროვდეს და გაფართოვდეს გამოყენებული სწავლების მეთოდების მიხედვით: უფრო მოწინავე სწავლების მეთოდები აჩქარებს განვითარებას, ხოლო ნაკლებად მოწინავეები ანელებს მას. ამავე დროს, ზოგადად, ამ ასაკის საზღვრებში გარკვეული ცვალებადობა განსაკუთრებით არ მოქმედებს ბავშვის შემდგომ წარმატებებზე.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებს აქვთ განვითარების მნიშვნელოვანი რეზერვები. მათი იდენტიფიცირება და ეფექტური გამოყენება განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. მაგრამ არსებული რეზერვების გამოყენებამდე აუცილებელია ბავშვების სწავლისთვის მზაობის საჭირო დონემდე მიყვანა.

როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, სწავლის გავლენის ქვეშ, მისი ყველა შემეცნებითი პროცესის რესტრუქტურიზაცია,მათი მოზარდებისთვის დამახასიათებელი თვისებების შეძენა. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვები ჩართულნი არიან ახალი ტიპის აქტივობებში და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემებში, რაც მათგან მოითხოვს ახალი ფსიქოლოგიური თვისებების ქონას. ბავშვის ყველა შემეცნებითი პროცესის ზოგადი მახასიათებლები უნდა იყოს მათი შემთხვევითობა, პროდუქტიულობადა მდგრადობა.გაკვეთილებზე, მაგალითად, სწავლის პირველივე დღეებიდან ბავშვს სჭირდება დიდი ხნის განმავლობაში შეინარჩუნოს გაზრდილი ყურადღება, იყოს საკმაოდ გულმოდგინე, აღიქვას და კარგად დაიმახსოვროს ყველაფერი, რასაც მასწავლებელი ამბობს.

ფსიქოლოგებმა დაამტკიცეს, რომ სკოლის დაბალი კლასების ჩვეულებრივ ბავშვებს საკმაოდ შეუძლიათ, თუ მხოლოდ მათ სწორად ასწავლიან, აითვისონ უფრო რთული მასალა, ვიდრე ამჟამინდელი სასწავლო გეგმით არის მოცემული. თუმცა, იმისათვის, რომ ოსტატურად გამოიყენოს ბავშვის არსებული რეზერვები, ჯერ ორი მნიშვნელოვანი პრობლემის გადაჭრაა საჭირო. პირველი მათგანი არის რაც შეიძლება სწრაფად ადაპტირეთ ბავშვები სკოლაში და სახლში სამუშაოდ, ასწავლეთ სწავლა, ზედმეტი ფიზიკური ძალისხმევის გარეშე, ყურადღებით და გულმოდგინედ.ამ მხრივ სასწავლო გეგმა ისე უნდა იყოს შემუშავებული, რომ აღძრას და შეინარჩუნოს მუდმივი ინტერესი მოსწავლეებში.

მეორე ამოცანა ჩნდება იმის გამო, რომ ბევრი ბავშვი მოდის სკოლაში არა მხოლოდ მოუმზადებელი ახალი სოციალურ-ფსიქოლოგიური როლისთვის, არამედ მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური განსხვავებებით მოტივაციაში, ცოდნაში, უნარებსა და შესაძლებლობებში, რაც სწავლას აადვილებს ზოგიერთს, უინტერესოს. ამოცანა, სხვებისთვის უკიდურესად რთული (და შედეგად ასევე უინტერესო) და მხოლოდ სხვებისთვის, რომლებიც ყოველთვის არ ქმნიან უმრავლესობას მათი შესაძლებლობების შესაბამისად. არის საჭიროება ბავშვების ფსიქოლოგიური განლაგებამათი მზადყოფნის თვალსაზრისით, ისწავლონ ის, ვინც ჩამორჩება მათ, ვინც კარგად მუშაობს.

კიდევ ერთი პრობლემა ის არის, რომ სიღრმისეული და პროდუქტიული გონებრივი მუშაობა მოითხოვს ბავშვების მოთმინებას, ემოციების შეკავებას და ბუნებრივი საავტომობილო აქტივობის რეგულირებას, კონცენტრირებას და ყურადღების შენარჩუნებას საგანმანათლებლო დავალებებზე და ყველა ბავშვს არ შეუძლია ამის გაკეთება დაწყებით კლასებში. ბევრი მათგანი სწრაფად იღლება და იღლება.

განსაკუთრებული სირთულეა 6-7 წლის ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებიც სკოლაში სწავლობენ ქცევის თვითრეგულირება.ბავშვი უნდა იჯდეს კლასში, არ ისაუბროს, არ იაროს კლასში და არ იმოძრაოს სკოლის გარშემო შესვენების დროს. სხვა სიტუაციებში, პირიქით, მას მოეთხოვება უჩვეულო, საკმაოდ რთული და დახვეწილი საავტომობილო აქტივობის დემონსტრირება, როგორც, მაგალითად, ხატვისა და წერის სწავლისას. ბევრ პირველკლასელს აშკარად არ აქვს ნებისყოფა, რომ მუდმივად შეინარჩუნონ თავი გარკვეულ მდგომარეობაში და გააკონტროლონ საკუთარი თავი დიდი ხნის განმავლობაში.

კლასში, მასწავლებელი სვამს ბავშვებს კითხვებს, აფიქრებინებს მათ და სახლში, მშობლები საშინაო დავალების შესრულებისას შვილს იგივე ითხოვენ. ინტენსიური გონებრივი შრომა ბავშვების სასკოლო სწავლის დასაწყისში ღლის მათ, მაგრამ ეს ხშირად ხდება არა იმიტომ, რომ ბავშვი იღლება ზუსტად გონებრივი შრომით, არამედ ფიზიკური თვითრეგულირების უუნარობის გამო.

როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, მისი პოზიცია ოჯახში იცვლება, მას სახლში პირველი სერიოზული პასუხისმგებლობები ეკისრება სწავლასა და მუშაობასთან დაკავშირებით. მოზარდები იწყებენ მასზე გაზრდილი მოთხოვნების დაყენებას. ეს ყველაფერი ერთად ქმნის პრობლემებს, რომლებიც ბავშვმა უნდა გადაჭრას უფროსების დახმარებით სწავლის საწყის ეტაპზე.

დაწყებითი სკოლის ბავშვების კოგნიტური განვითარება

დაწყებითი სკოლის ასაკში კონსოლიდირებულია და შემდგომ განვითარდება შემეცნებითი პროცესების ის ძირითადი ადამიანური მახასიათებლები (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა, აზროვნება და მეტყველება), რომლის მოთხოვნილებაც ასოცირდება სკოლაში შესვლასთან. "ბუნებრივიდან", L. S. Vygotsky- ის თანახმად, ეს პროცესები უნდა გახდეს "კულტურული" დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს, ანუ გადაიქცეს უფრო მაღალ გონებრივ ფუნქციებად, რომლებიც დაკავშირებულია მეტყველებასთან, ნებაყოფლობით და შუამავლობით. ამას ხელს უწყობს ძირითადი ტიპის აქტივობები, რომლებითაც ამ ასაკის ბავშვი ძირითადად დაკავებულია სკოლაში და სახლში: სწავლა, კომუნიკაცია, თამაში და მუშაობა. რა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილებები, რაც ხდება დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვის აღქმაში, ყურადღებაში, მეხსიერებაში, მეტყველებასა და აზროვნებაში?

შვიდ წლამდე ბავშვებს შეუძლიათ მხოლოდ ამოცნობა რეპროდუქციული გამოსახულებები-გამოსახულებებიცნობილი საგნების ან მოვლენების შესახებ, რომლებიც არ აღიქმება მოცემულ მომენტში დროში და ეს სურათები ძირითადად სტატიკურია. მაგალითად, სკოლამდელ ბავშვებს უჭირთ დაცემული ჯოხის შუალედური პოზიციების წარმოდგენა მის ვერტიკალურ და ჰორიზონტალურ პოზიციებს შორის.

პროდუქტიული გამოსახულებები-გამოსახულებებიგარკვეული ელემენტების ახალი კომბინაციის შედეგად ბავშვები 78 წლის შემდეგ ჩნდებიან და ამ სურათების განვითარება ალბათ სკოლის დაწყებას უკავშირდება.

ყურადღებადაწყებითი სკოლის ასაკში ის ხდება ნებაყოფლობითი, მაგრამ საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში, განსაკუთრებით დაწყებით კლასებში, ბავშვების უნებლიე ყურადღება რჩება ძლიერი და კონკურენციას უწევს ნებაყოფლობით ყურადღებას. ბავშვებში სკოლის მეოთხე კლასში ნებაყოფლობითი ყურადღების მოცულობა და სტაბილურობა, გადართვა და კონცენტრაცია თითქმის იგივეა, რაც მოზრდილებში. რაც შეეხება გადართვას, ის ამ ასაკში უფრო მაღალია, ვიდრე საშუალოდ მოზრდილებში. ეს გამოწვეულია სხეულის ახალგაზრდობით და ბავშვის ცენტრალურ ნერვულ სისტემაში მიმდინარე პროცესების მობილურობით. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გადასვლა დიდი სირთულისა და შინაგანი ძალისხმევის გარეშე. თუმცა, აქაც ბავშვის ყურადღება მაინც ინარჩუნებს "ბავშვობის" გარკვეულ ნიშნებს. ბავშვების ყურადღება ავლენს თავის ყველაზე სრულყოფილ თვისებებს მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვისთვის განსაკუთრებით საინტერესოა ობიექტი ან ფენომენი, რომელიც უშუალოდ იპყრობს ყურადღებას.

განვითარება გრძელდება სკოლის წლებში მეხსიერება.სმირნოვმა ჩაატარა მეხსიერების შედარებითი კვლევა დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში და მივიდა შემდეგ დასკვნამდე:

– 6-დან 14 წლამდე ბავშვებს აქტიურად უვითარდებათ მექანიკური მეხსიერება ინფორმაციის ლოგიკურად შეუთავსებელი ერთეულებისთვის;

- პოპულარული რწმენის საწინააღმდეგოდ, რომ არსებობს უპირატესობა მნიშვნელოვანი მასალის დამახსოვრებაში, რომელიც იზრდება ასაკთან ერთად, რეალურად გვხვდება საპირისპირო კავშირი: რაც უფრო ასაკოვანი ხდება მოსწავლე, მით ნაკლები უპირატესობა აქვს მას მნიშვნელოვანი მასალის დამახსოვრებაში უაზრო მასალასთან შედარებით. როგორც ჩანს, ეს გამოწვეულია იმით, რომ მეხსიერების ვარჯიში ინტენსიური სწავლის გავლენის ქვეშ, დამახსოვრებაზე დაფუძნებული, იწვევს ბავშვის ყველა ტიპის მეხსიერების ერთდროულ გაუმჯობესებას და, უპირველეს ყოვლისა, შედარებით მარტივს და არ უკავშირდება რთულ გონებრივ მუშაობას.

ზოგადად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მეხსიერება საკმაოდ კარგია და ეს, უპირველეს ყოვლისა, ეხება მექანიკურ მეხსიერებას, რომელიც საკმაოდ სწრაფად პროგრესირებს სკოლის პირველი სამი-ოთხი წლის განმავლობაში. ირიბი, ლოგიკური მეხსიერება გარკვეულწილად ჩამორჩება მის განვითარებას, რადგან უმეტეს შემთხვევაში ბავშვი, სწავლით, საქმით, თამაშით და კომუნიკაციით დაკავებული, თავს იკავებს მექანიკური მეხსიერებით.

ამასთან, თუ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს სპეციალურად ასწავლიან მნემონურ ტექნიკას სკოლის პირველი წლიდან, ეს მნიშვნელოვნად ზრდის მათი ლოგიკური მეხსიერების პროდუქტიულობას. ამ ტექნიკის უგულებელყოფა და პრაქტიკაში მათი გამოყენების უუნარობა, ალბათ, ამ ასაკის ბევრ ბავშვში ნებაყოფლობითი მეხსიერების სისუსტის მთავარი მიზეზია.

ბავშვებისთვის მნემონიკური მოქმედებების სწავლება ორ ეტაპად უნდა გაიაროს. პირველში ბავშვებმა უნდა აითვისონ მასალის დასამახსოვრებლად და გასამრავლებლად საჭირო გონებრივი ოპერაციები, მეორეში კი უნდა ისწავლონ სხვადასხვა სიტუაციებში დამახსოვრების საშუალებად გამოყენება. ჩვეულებრივ, ეს უნდა მოხდეს სკოლამდელ ასაკში, მაგრამ თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ და ძირითადად დაასრულოთ ეს პროცესი სკოლის ქვედა კლასებში.

პირველი სკოლის წლებში ბავშვთა მეხსიერების აქტიურ განვითარებას ხელს უწყობს სპეციალური მნემონიკური ამოცანების გადაწყვეტა, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვებისთვის შესაბამისი ტიპის აქტივობებში.

დაწყებითი სკოლის სტუდენტის გონებრივი განვითარება

დაწყებითი სკოლის ასაკი შეიცავს ბავშვების გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვან პოტენციალს, მაგრამ მისი ზუსტად დადგენა ჯერჯერობით შეუძლებელია. ამ საკითხის სხვადასხვა გადაწყვეტა, შემოთავაზებული მეცნიერების, მასწავლებლებისა და პრაქტიკოსი მასწავლებლების მიერ, თითქმის ყოველთვის უკავშირდება სწავლების გარკვეული მეთოდების გამოყენების გამოცდილებას და ბავშვის შესაძლებლობების დიაგნოსტირებას და წინასწარ შეუძლებელია იმის თქმა, შეძლებენ თუ არა ბავშვებს. დაეუფლოს უფრო რთულ პროგრამას, თუ გამოყენებული იქნება სწავლის მოწინავე საშუალებები და სწავლის უნარის დაქვეითების დიაგნოსტიკის მეთოდები. ქვემოთ წარმოდგენილი მონაცემები არ უნდა ჩაითვალოს ნორმატიულად. ისინი უფრო მეტად მიუთითებენ, თუ რისი მიღწევა შეუძლია ნორმალურ ბავშვს სწავლების არა საუკეთესო მეთოდებითა და საშუალებებით, მიმდინარე საგანმანათლებლო პროგრამებით, რომლებიც ყოველთვის არ ითვალისწინებენ ბავშვების შესაძლებლობებს.

სკოლის პირველი სამი-ოთხი წლის განმავლობაში ბავშვების გონებრივ განვითარებაში პროგრესი შეიძლება საკმაოდ შესამჩნევი იყოს. ვიზუალურ-ეფექტური და ელემენტარული ფიგურული აზროვნების დომინირებიდან, განვითარების წინაკონცეპტუალური საფეხურიდან და ლოგიკით ღარიბი აზროვნებიდან მოსწავლე ადის ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებამდე კონკრეტული ცნებების დონეზე. ამ ეპოქის დასაწყისი ასოცირდება, თუ ჯ.პიაჟესა და ლ.ს.ვიგოტსკის ტერმინოლოგიას გამოვიყენებთ, პრეოპერაციული აზროვნების დომინირებასთან, ხოლო დასასრული – ცნებებში ოპერაციული აზროვნების დომინირებასთან. ამავე ასაკში, ბავშვების ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები საკმაოდ კარგად ვლინდება, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს განსაჯოს მათი ნიჭი.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვთა ინტელექტის კომპლექსური განვითარება რამდენიმე სხვადასხვა მიმართულებით მიდის: მეტყველების აზროვნების საშუალებად ათვისება და აქტიური გამოყენება; კავშირი და ურთიერთგამდიდრებელი გავლენა ერთმანეთზე ყველა სახის აზროვნებაზე: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური; ინტელექტუალურ პროცესში ორი ფაზის განაწილება, იზოლაცია და შედარებით დამოუკიდებელი განვითარება: მოსამზადებელი და აღმასრულებელი. პრობლემის გადაჭრის მოსამზადებელ ფაზაში ხდება მისი პირობების გაანალიზება და გეგმის შემუშავება, ხოლო აღმასრულებელ ეტაპზე ეს გეგმა პრაქტიკულად ხორციელდება. შემდეგ მიღებული შედეგი დაკავშირებულია პირობებთან და პრობლემასთან. ყველაფერს, რაც ითქვა, უნდა დაემატოს ლოგიკური მსჯელობისა და ცნებების გამოყენების უნარი.

ამ სფეროებიდან პირველი დაკავშირებულია ბავშვებში მეტყველების ფორმირებასთან, მის აქტიურ გამოყენებასთან სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრაში. ამ მიმართულებით განვითარება წარმატებით მიმდინარეობს, თუ ბავშვს ასწავლიან ხმამაღლა მსჯელობას, აზრების მატარებლის სიტყვებით რეპროდუცირებას და მიღებულ შედეგს დაასახელებს.

განვითარების მეორე მიმართულება წარმატებით განხორციელდება, თუ ბავშვებს ეძლევათ დავალებები, რომლებიც გადაჭრის მიზნით მოითხოვს როგორც განვითარებულ პრაქტიკულ ქმედებებს, ასევე გამოსახულებებთან მუშაობის უნარს და ცნებებისა და მსჯელობის უნარს ლოგიკური აბსტრაქციების დონეზე.

თუ რომელიმე ამ ასპექტიდან ცუდად არის წარმოდგენილი, მაშინ ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება ცალმხრივი პროცესია. როდესაც პრაქტიკული მოქმედებები დომინირებს, უპირატესად ვითარდება ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება, მაგრამ ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება შეიძლება ჩამორჩეს. როდესაც წარმოსახვითი აზროვნება ჭარბობს, პრაქტიკული და თეორიული ინტელექტის განვითარების შეფერხება შეიძლება გამოვლინდეს. განსაკუთრებული ყურადღება მხოლოდ ხმამაღლა მსჯელობის უნარზე, ბავშვები ხშირად განიცდიან ჩამორჩენას პრაქტიკულ აზროვნებაში და წარმოსახვითი სამყაროს სიღარიბეს. ყოველივე ამან შეიძლება საბოლოოდ შეაფერხოს ბავშვის საერთო ინტელექტუალური პროგრესი.

ორიენტაციის მოსამზადებელი ეტაპი, რომელიც გადაჭრის დავალების პირობებში, ძალიან მნიშვნელოვანია დაზვერვის განვითარებისთვის, რადგან ბავშვები პრაქტიკაში ხშირად ვერ ახერხებენ ამოცანას გაუმკლავდნენ ზუსტად იმიტომ, რომ მათ არ იციან როგორ გაანალიზონ მისი პირობები. ეს მინუსი ჩვეულებრივ გადაილახება სპეციალური სავარჯიშოებით, რომლებიც მიმართულია ერთმანეთის მსგავსი ამოცანების პირობების შედარებაზე. ასეთი სავარჯიშოები განსაკუთრებით სასარგებლოა, როდესაც ბავშვებს სთავაზობენ დავალებებს, რომელთაც აქვთ რთული პირობები შედარებისთვის, რომელთა შორის არის დახვეწილი, ძლივს შესამჩნევი, მაგრამ მნიშვნელოვანი განსხვავებები და რომელზეც დამოკიდებულია სწორი პასუხის პოვნა. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა ისწავლონ არა მხოლოდ დანახვა, არამედ სიტყვიერად ჩამოაყალიბონ ეს განსხვავებები.

დადგინდა, რომ პირველკლასელებს შეუძლიათ გაიგონ და მიიღონ მათთვის მინიჭებული დავალება, მაგრამ მათი პრაქტიკული განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ ვიზუალური მაგალითის მხარდაჭერით. მესამე კლასის მოსწავლეებს უკვე შეუძლიათ დავალებაზე მუშაობის გეგმის შედგენა და მისი შესრულება, ვიზუალურად წარმოდგენილ მაგალითზე დაყრდნობის გარეშე.

მიღებული საშუალო მონაცემების შედარება ვექსპერიმენტები აჩვენებს, რომ ყველა ასაკობრივ ჯგუფში სათამაშო საქმიანობაში, განსაკუთრებით ოთხწლიან ბავშვებში, მეხსიერების პროდუქტიულობა შესამჩნევად უფრო მაღალია, ვიდრე ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებში. თუმცა

სამი წლის ბავშვებში შესრულების ინდიკატორები დამახსოვრებასა და თამაშში ძალიან დაბალია. ისინი განსხვავდებიან ლაბორატორიული ექსპერიმენტების მაჩვენებლებიდან მხოლოდ ხანდაზმულ ასაკში.

ექსპერიმენტებში და თამაშში დამახსოვრების პროდუქტიულობის განსხვავების ახსნა უნდა ვეძებოთ არა გარე პირობებში, არამედ თავად ბავშვის აქტივობის შინაარსში. ეს განსხვავება ვლინდება მიღებული მონაცემების თვისებრივი ანალიზის დროს. როდესაც სამი წლის ბავშვი იღებს დავალებას „მაღაზიაში“ წასვლის დავალებით, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ მას ასევე უფრო დიფერენცირებული მიზანი აქვს დაიმახსოვროს შეკვეთა, რათა შემდეგ სწორად შეასრულოს იგი. ბავშვი, რომელმაც გაიგო ბრძანება, არ ასრულებს მას. მისთვის დამახსოვრება არ იქცევა მიზანმიმართულ პროცესად, მნემონიკურ მოქმედებად. ოთხი წლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ყურადღებით უსმენენ ექსპერიმენტატორს და ცდილობენ შეასრულონ ინსტრუქციები. მათი ქცევა „მაღაზიაში“ ასევე ამ მიზანს ექვემდებარება. ნიშნავს თუ არა ეს, რომ ბავშვები იდენტიფიცირებენ განსაკუთრებულ მიზანს - დამახსოვრებას და რომ ისინი განასხვავებენ დამახსოვრებისა და გახსენების განსაკუთრებულ მოქმედებებს? მხოლოდ ამ ასაკის ზოგიერთ ბავშვში იყო შესაძლებელი მოქმედებების დაკვირვება, რომლებიც დაკავშირებულია დამახსოვრების, რაღაცის გახსენების განზრახვასთან.

ამ მოქმედებების იდენტიფიცირება ხდება მხოლოდ უფროს სკოლამდელ ასაკში ხუთი და ექვსი წლის ბავშვებში. მართლაც, ყველა უფროსი სკოლამდელი აღზრდა არა მხოლოდ ისმენდა ინსტრუქციას, არამედ აქტიურად ცდილობდა მისი დამახსოვრება. ყველაზე მარტივი გზა მათ ახსოვს არის ინსტრუქციების გამეორება მოზრდილების შემდეგ. ეს მეთოდი ბავშვებს ადვილად ესმით და ხშირად მიუთითებენ, როცა პასუხობენ კითხვაზე, როგორ მოახერხეს დავალების დამახსოვრება.