მშობელთა ურთიერთობის გავლენა შფოთვის გამოვლინებაზე. მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის შესწავლა საგარეო და საშინაო ფსიქოლოგიაში. განათლება მზარდი ადამიანის პოზიტიურზე უნდა იყოს დაფუძნებული

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

• შესავალი
• 1.3 შფოთვის ცნება
• დასკვნები I თავის შესახებ
• 2.2 კვლევის შედეგების ანალიზი. პრაქტიკული რეკომენდაციები მშობლებისთვის
• დასკვნა
• ბიბლიოგრაფია
• აპლიკაციები

შესავალი

ბავშვისთვის ოჯახი არის უახლოესი სოციალური წრე, რომელშიც ყალიბდება მისი ფსიქიკა და ურთიერთობა გარე სამყაროსთან. მშობლების გავლენა ბავშვებზე უდაო და მრავალმხრივია, განსაკუთრებით მოზარდობის ასაკში. ამ მიზეზით, ოჯახური განათლება გადამწყვეტ როლს თამაშობს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში და ოჯახის ინსტიტუტი მისი განვითარებისა და ჩამოყალიბების უმნიშვნელოვანესი პირობაა.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში წარმოდგენილია ნაშრომების დიდი რაოდენობა, რომლებიც სწავლობენ მშობლების დამოკიდებულების ტიპებს ბავშვის მიმართ მათ გავლენას მისი პიროვნების განვითარებაზე, ხასიათის თვისებებზე და ქცევაზე (Bowlby, 1988; Garbuzov, 1990; Zakharov, 1995; ეინსვორთი, 1963; ა.შ.).

დამაჯერებელი და საჩვენებელი დაკვირვებები და კვლევები ეძღვნება მშობელთა არასწორი ან დარღვეული ურთიერთობების გავლენას, მაგალითად, დედობრივი დეპრივაციით (I. Landgmeer, Z. Mateichik, 1985; E.T. Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; M.D. Ainsworth, ). საშინაო მეცნიერებასა და პრაქტიკაში ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობას სწავლობდნენ: ა.ი. ვარგა, ვ.ვ. სტოლინი, ა.ს. სპივაკოვსკაია და სხვ.

შინაურმა ფსიქოლოგებმა შემოგვთავაზეს ოჯახური აღზრდის სტილის ფართო კლასიფიკაცია, ასევე მშობლების დამოკიდებულების ტიპები, რომლებიც ხელს უწყობენ განვითარების ამა თუ იმ ანომალიის გაჩენას (A.E. Lichko, 1979; E.G. Eidemiller, 1999). თუმცა, მიგვაჩნია, რომ ამ თემაზე კვლევების მოცულობა საკმარისი არ არის და ოჯახის აღზრდის სტილსა და მოზარდების შფოთვის დონეს შორის ურთიერთკავშირის საკითხი სრულად არ არის განხილული.

ბავშვის აღზრდაში დარღვევის ერთ-ერთი შედეგია შფოთვის გაჩენა. შფოთვა უარყოფითად მოქმედებს არა მხოლოდ ბავშვის ემოციურ, არამედ კოგნიტურ განვითარებაზეც. მისი გავლენა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მოზარდობის პერიოდში, როდესაც ბავშვი სრულწლოვანებამდე შედის.

ყოველივე ზემოთქმული მიუთითებს მნიშვნელობაზე და შესაბამისობაპრობლემები ურთიერთობები სტილი ოჯახი განათლება და დონე შფოთვა თინეიჯერები, რომელმაც განსაზღვრა საკურსო სამუშაოს თემა.

მიზანინაშრომი მიზნად ისახავს ოჯახის აღზრდის სტილსა და მოზარდების შფოთვის დონეს შორის კავშირის შესწავლას.

Საგანიკვლევა - ოჯახური განათლება.

ელემენტი- ურთიერთობა ოჯახის აღზრდის სტილსა და მოზარდების შფოთვის დონეს შორის.

კვლევის მიზანი და საგანი წინასწარ განისაზღვრა შემდეგი: დავალებები:

ა) კვლევის პრობლემის შესახებ მეთოდოლოგიური და სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზი;

ბ) გამოავლინოს ოჯახური აღზრდისა და შფოთვის ცნება, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებელი;

გ) მოზარდობის მახასიათებლების ამოცნობა;

დ) ოჯახური განათლების სტილის მახასიათებლებისა და მოზარდების შფოთვის დონის განსაზღვრა;

ე) ოჯახის აღზრდის სტილსა და მოზარდების შფოთვის დონეს შორის კავშირის დადგენა.

სამუშაოს შესრულებისას იყენებდნენ მეთოდის:

· კვლევის პრობლემის მეთოდოლოგიური და სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზი;

· საუბარი;

· დაკითხვა;

· ტესტირება.

Ტექნიკა:

· მეთოდი „ბავშვი-მშობლის ურთიერთობა მოზარდობის ასაკში“ - მშობელი მოზარდის თვალით;

ოჯახური განათლება შფოთვითი მოზარდი

· შფოთვის, როგორც სპილბერგერ-ხანინის პიროვნული თვისების შესწავლის მეთოდი.

თეორიული მნიშვნელობანაშრომი მოიცავს კვლევის პრობლემის შესახებ მასალის შეგროვებას და სისტემატიზაციას. პრაქტიკული მნიშვნელობამუშაობა განისაზღვრება წარმოდგენილი მასალების გამოყენების უნარით, როდესაც ფსიქოლოგები და მასწავლებლები მუშაობენ მშობლებთან და მოზარდებთან.

ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან: თეორიული, სადაც ხდება სამეცნიერო მასალის ანალიზი და მონაცემთა განზოგადება და პრაქტიკული, სადაც ასევე შესწავლილია კავშირი ოჯახის განათლების სტილსა და მოზარდების შფოთვის დონეს შორის. როგორც დასკვნა, სარჩევი, დანართები და ილუსტრაციები.

შეგროვებული მასალების ანალიზმა მოგვცა ზოგადი ჩამოყალიბების საშუალება ჰიპოთეზაკვლევა: ვარაუდობენ, რომ არსებობს კავშირი ოჯახის აღზრდის სტილსა და მოზარდების შფოთვის დონეს შორის.

თავი I. ოჯახური განათლების სტილისა და მოზარდების შფოთვის დონეს შორის ურთიერთკავშირის პრობლემის თეორიული ანალიზი.

1.1 საოჯახო განათლების სპეციფიკა

ოჯახიარსებობს ისტორიულად ცვალებადი სოციალური ჯგუფი, რომლის უნივერსალური მახასიათებლებია ჰეტეროსექსუალური ურთიერთობები, ნათესაური ურთიერთობების სისტემა და სოციალური და ინდივიდუალური პიროვნული თვისებების განვითარება და გარკვეული ეკონომიკური საქმიანობის განხორციელება.

განათლება არის პიროვნების ჩამოყალიბების მიზანმიმართული და ორგანიზებული პროცესი. ფართო სოციალური გაგებით, განათლება არის დაგროვილი გამოცდილების გადაცემა უფროსი თაობიდან უმცროსებზე. გამოცდილება გაგებულია, როგორც ადამიანებისთვის ცნობილი ცოდნა, უნარები, აზროვნების გზები, მორალური, ეთიკური, სამართლებრივი ნორმები - ერთი სიტყვით, კაცობრიობის მთელი სულიერი მემკვიდრეობა, რომელიც შექმნილია ისტორიული განვითარების პროცესში.

ვიწრო სოციალური გაგებით, განათლება გაგებულია, როგორც მიმართული გავლენა ადამიანზე სოციალური ინსტიტუტებიდან, რათა განავითაროს მასში გარკვეული ცოდნა, შეხედულებები და რწმენა, მორალური ფასეულობები, პოლიტიკური ორიენტაცია და სიცოცხლისთვის მომზადება.

ოჯახური აღზრდა არის მეტ-ნაკლებად შეგნებული ძალისხმევა ბავშვის აღზრდის მიზნით, რომელსაც ახორციელებენ ოჯახის უფროსი წევრები, რაც მიზნად ისახავს უზრუნველყოს, რომ ოჯახის უმცროსი წევრები შეესაბამებოდნენ უფროსების იდეებს იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს ბავშვი, მოზარდი ან ახალგაზრდა.

საოჯახო განათლება არის პიროვნების შედარებით სოციალურად კონტროლირებადი სოციალიზაციის განუყოფელი ნაწილი (ერთად სოციალური განათლებადა რელიგიური განათლება).

არსებობს ოჯახური აღზრდის გარკვეული სპეციფიკა საზოგადოებრივი აღზრდისგან განსხვავებით. ბუნებით, ოჯახური განათლება ემყარება გრძნობას. თავდაპირველად, ოჯახი, როგორც წესი, ემყარება სიყვარულის გრძნობას, რომელიც განსაზღვრავს ამ სოციალური ჯგუფის მორალურ ატმოსფეროს, მისი წევრების ურთიერთობის სტილსა და ტონს: სინაზის, სიყვარულის, ზრუნვის, შემწყნარებლობის, კეთილშობილების გამოვლინებას. , პატიების უნარი, მოვალეობის გრძნობა. სიყვარულის გრძნობა მისი გამოვლინების სხვადასხვა ნიუანსების მთელი ჰარმონიით თან ახლავს ბავშვს, პრენატალური არსებობიდან ზრდასრულობამდე. გრძნობების ეს სპექტრი სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაზე: ანიჭებს მას ბედნიერების მუდმივ განცდას, არსებობის დაცულობას, გარე უბედურებისგან დაცვის განცდას, ხოლო მშობლების პიროვნებაში - ავტორიტეტულ მრჩევლებს, თანაშემწეებს. დამცველები და უფროსი მეგობრები.

ავტორთა უმეტესობა განსაზღვრავს მშობლისა და ბავშვის ურთიერთქმედების შემდეგ პარამეტრებს: ავტონომია - კონტროლი (E.S. Sheffer, R.K. Bell, S. Brody, E.E. Maccoby, W. Schutz); უარყოფა - მიღება (ა. როჰე, მ. სეგელმანი, ა. ი. ზახაროვი, დ.ი. ისაევი, ა.ია. ვარგა); მომთხოვნი (E.E. Maccoby, O. Conner, P. Slater); ხარისხი ემოციური ინტიმური ურთიერთობა, დანართები (J. Bowlby, G.T. Homentauskas); სიმკაცრე (E.E. Maccoby, P. Slater); შეუსაბამობა - თანმიმდევრულობა (S. Brody, E.E. Maccoby, A.I. Zakharov).

ოჯახური აღზრდის სახეობების კლასიფიკაცია უნდა ეფუძნებოდეს ისეთ პარამეტრებს, როგორიცაა მშობლის მიერ ბავშვის ემოციური მიღება, ბავშვისადმი ინტერესი და მასზე ზრუნვა, ბავშვის მიმართ სიზუსტე, დემოკრატია ან ავტორიტარიზმი ოჯახურ ურთიერთობებში. მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის ყველა არსებული კლასიფიკაციის შეჯამებით, ე.ტ. სოკოლოვი და ი.გ. ჩესნოკოვი, მაგალითად, განასხვავებს ორ ღერძს, ორ განზომილებას: სიყვარული - კონტროლი. პირველი ღერძი გამოხატავს ემოციური დამოკიდებულებამშობელი შვილის მიმართ, მშობლის დამოკიდებულება და როგორ აღიქვამს ის საკუთარ შვილს. სიყვარული ან მიღება არის ბავშვის პატივისცემა, მასზე ზრუნვა, მისი შინაგანი სამყაროს გაგება, პაციენტის დამოკიდებულება მისი ფსიქოფიზიკური მახასიათებლებისადმი, დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის წახალისება. მტრობა, უარყოფა არის ბავშვის მიმართ უპატივცემულო დამოკიდებულება, სისასტიკე, უგულებელყოფა, უყურადღებობა. ღერძი (ავტონომია - კონტროლი) აღწერს ბავშვის ქცევის დისციპლინური რეგულირების ტიპებს. მათი უკიდურესი ვარიანტებია სრული ავტონომია, ესაზღვრება უგულებელყოფა და ზედმეტად მკაცრი, მკაცრი კონტროლი, რაც გულისხმობს მშობლის ნების აბსოლუტურ დამორჩილებას, ბავშვის ნებისმიერი ინიციატივისა და ინიციატივის ჩახშობას.

ოჯახური განათლების არაადეკვატური ტიპების დეტალური კლასიფიკაცია, მრავალწლიანი კვლევის საფუძველზე, მოგვცა A.E. Lichko-მ. გამოვლინდა ოჯახური აღზრდის შემდეგი ათი ტიპი: ჰიპოპროტექცია, დომინანტური ჰიპერპროტექცია, მღელვარე ჰიპერპროტექცია, აღზრდა ავადმყოფობის კულტში, ემოციური უარყოფა, სასტიკი მოპყრობა, გაზრდილი მორალური პასუხისმგებლობა, წინააღმდეგობრივი აღზრდა და აღზრდა ოჯახის გარეთ.

ამრიგად, არსებობს მშობელთა ურთიერთობების (პოზიციების), აღზრდის სტილის, ასევე მათი შედეგების საკმაოდ ვრცელი ფენომენოლოგია - ბავშვის ინდივიდუალური ხასიათის მახასიათებლების ჩამოყალიბება ნორმალური ან დევიანტური ქცევის ფარგლებში (ზახაროვი ა.ი., დავიდოვა ო.ი., ეიდემილერ ე.გ. , ლიჩკო ა.ე., ვარგა ა.ია და სხვ.). ასევე შეგიძლიათ იპოვოთ მშობლების არახელსაყრელი, პათოლოგიურად გამძაფრებული ხასიათის პიროვნული თვისებების აღწერა, რაც იწვევს აღზრდაში ამა თუ იმ დარღვევას (ზახაროვი ა.ი., კულიკოვა ტ.ა., ვარგა ა.ია. და ა.შ.).

თუმცა, ეს თავდაპირველი დადებითი დიაპაზონი ბავშვის განვითარებისთვის შეიძლება გახდეს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი ფაქტორი აღზრდაში. აქ მნიშვნელოვანია გრძნობის გამოხატვის საზომი. არასაკმარისად მიიღო მშობლების სიყვარულიბავშვი იზრდება არამეგობრული, გამწარებული, სხვა ადამიანების გამოცდილებისადმი გულგრილი, თავხედი, თანატოლებთან ძნელად შეგუება და ზოგჯერ თავშეკავებული, მოუსვენარი, ზედმეტად მორცხვი და ა.შ., რაც უარყოფითად მოქმედებს სკოლაში ადაპტაციაზე.

ატმოსფეროში გაზრდილი გადაჭარბებული სიყვარული, მოსიყვარულეობა, პატივმოყვარეობა და პატივმოყვარეობა, პატარა ადამიანს ადრევე უვითარდება ეგოიზმისა და ეგოცენტრიზმის, განებივრების, განებივრების, ამპარტავნების, თვალთმაქცობის და ა.შ., რაც ასევე მოქმედებს ბავშვის სკოლაში ადაპტაციაზე.

თუ ოჯახში არ არის გრძნობების სათანადო ჰარმონია, თუ ზოგადად ბავშვზე გავლენას ახდენს ამორალური ატმოსფერო, ძალადობრივი და ხშირად ძირეული ვნებები, ემოციურად ნეგატიური გამოვლინებები თავად შვილთან მიმართებაში, მაშინ ხშირად ასეთ ოჯახებში ბავშვის განვითარება გართულებულია. ოჯახური აღზრდა ხდება პიროვნების ჩამოყალიბების არახელსაყრელი ფაქტორი, ასეთი ოჯახური ატმოსფერო საფრთხეს უქმნის მომავალში შფოთვას.

ოჯახის განათლების კიდევ ერთი თავისებურებაა ის, რომ ოჯახი არის სხვადასხვა ასაკის სოციალური ჯგუფი: მას ჰყავს ორი, სამი და ზოგჯერ ოთხი თაობის წარმომადგენლები. და ეს ნიშნავს განსხვავებულს ღირებულებითი ორიენტაციები, ცხოვრებისეული ფენომენების შეფასების სხვადასხვა კრიტერიუმები, განსხვავებული იდეალები, თვალსაზრისები, შეხედულებები. ეს არის განსხვავებული, გარკვეულწილად მსგავსი, გარკვეულწილად პირდაპირ საპირისპირო, ცხოვრებისეული პოზიციები და უნიკალური თანამდებობები აღმზრდელებისა და განათლებული პირების. უფრო მეტიც, ერთი და იგივე ადამიანი შეიძლება იყოს როგორც მშობელი, ასევე აღმზრდელი: შვილები დედები არიან, მამები - ბებია და ბაბუა, ბებია-ბაბუა. და, მიუხედავად წინააღმდეგობებისა, ოჯახის ყველა წევრი ერთად ზის სასადილო მაგიდადაისვენეთ ერთად, მართეთ ოჯახი, მოაწყვეთ არდადეგები, შექმენით გარკვეული ტრადიციები და დადეთ ყველაზე მრავალფეროვანი ხასიათის ურთიერთობებში.

ოჯახში არსებობს სოციალიზაციის ფსიქოლოგიური მექანიზმები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვზე ოჯახის ასეთი მნიშვნელოვანი გავლენის შინაარსს და ბუნებას. სოციალიზაციის ასეთი ფსიქოლოგიური მექანიზმები მოიცავს განმტკიცებას და იდენტიფიკაციას.

გამაგრება. მშობლები გარკვეულწილად რეაგირებენ ბავშვის ქცევაზე: ამტკიცებენ, ამხნევებენ ან სჯიან მას გარკვეული წესების დარღვევისთვის. ამრიგად, ბავშვს უვითარდება პირველი ცოდნა იმის შესახებ, თუ რა არის კარგი და რა არის ცუდი, ე.ი. ქცევის გარკვეული სტანდარტები.

იდენტიფიკაცია. ბავშვები ბაძავენ მშობლებს, შეგნებულად და გაუცნობიერებლად მათი მაგალითით. ბავშვს უყალიბდება მნიშვნელოვანი იდეები სოციალური როლებისა და ქცევის ნიმუშების შესახებ. მნიშვნელოვანია, რა შინაარსით ივსება ეს მექანიზმები კონკრეტულ ოჯახში.

იმისდა მიხედვით, თუ რომელი აღზრდის მეთოდები ჭარბობს მშობლებს შორის, ვითარდება ურთიერთობა უფროსებსა და ბავშვებს შორის.

ოჯახის განათლების კიდევ ერთი თვისებაა ის, რომ ის ორგანულად ერწყმის მზარდი ადამიანის ყველა ცხოვრებისეულ საქმიანობას: ოჯახში ბავშვი შედის ყველა სასიცოცხლო აქტივობაში - ინტელექტუალურ-შემეცნებითი, შრომითი, სოციალური, ღირებულებით ორიენტირებული, მხატვრული და შემოქმედებითი. , თამაში, უფასო კომუნიკაცია. უფრო მეტიც, ის გადის ყველა ეტაპს: ელემენტარული მცდელობებიდან ყველაზე რთულ სოციალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვანი ფორმებიმოქმედება.

ოჯახურ განათლებას ასევე აქვს ზემოქმედების ფართო დროითი დიაპაზონი: ის გრძელდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში, ხდება დღის ნებისმიერ დროს, წლის ნებისმიერ დროს. ადამიანი განიცდის მის სასარგებლო (ან არახელსაყრელ) გავლენას მაშინაც კი, როდესაც ის სახლიდან შორს არის: საბავშვო ბაღში, სკოლაში, სამსახურში, სხვა ქალაქში შვებულებაში, მივლინებაში. თუმცა, ოჯახი სავსეა გარკვეული სირთულეებით, წინააღმდეგობებითა და საგანმანათლებლო გავლენის ნაკლოვანებებით.

ოჯახის, როგორც ბავშვის პიროვნების განვითარების პიროვნული გარემოს სპეციფიკიდან გამომდინარე, უნდა აშენდეს ოჯახური განათლების პრინციპების სისტემა:

ბავშვები უნდა გაიზარდონ და აღიზარდონ კეთილგანწყობის, სიყვარულისა და ბედნიერების ატმოსფეროში;

მშობლებმა უნდა გაიგონ და მიიღონ თავიანთი შვილი ისეთი, როგორიც არის ის და წვლილი შეიტანონ მასში საუკეთესოს განვითარებაში;

საგანმანათლებლო გავლენები უნდა აშენდეს ასაკის, სქესის და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

პიროვნების გულწრფელი, ღრმა პატივისცემისა და მასზე მაღალი მოთხოვნების დიალექტიკური ერთიანობა ოჯახური განათლების საფუძველი უნდა იყოს;

თავად მშობლების პიროვნება იდეალური მისაბაძი მაგალითია ბავშვებისთვის;

განათლება უნდა ეფუძნებოდეს პოზიტიურს მზარდ ადამიანში;

ოპტიმიზმი და მთავარი გასაღები ოჯახში ბავშვებთან კომუნიკაციის სტილისა და ტონის საფუძველია.

ეს პრინციპები შეიძლება გაფართოვდეს, დაემატოს, შეიცვალოს. მთავარი ის არის, რომ ისინი არსებობენ. და ისე, რომ ისინი გამსჭვალულნი იყვნენ ბავშვის უმაღლესი ღირებულების ჰუმანისტური იდეით, ეს დადებითად იმოქმედებს ბავშვის განათლების წარმატებაზე.

ბავშვი გადის განვითარების გარკვეულ ეტაპებს, მაგრამ მისი მშობლები და ოჯახიც გადიან ბუნებრივ ეტაპებს მეორის მიყოლებით და თითოეულ სტადიას აქვს თავისი კონკრეტული ამოცანები, მახასიათებლები და სირთულეები. ამ პირობებში ზრდისა და ურთიერთობების დინამიკა დიდწილად განისაზღვრება ისეთი ფაქტორებით, როგორიცაა ოჯახის ღირებულებები და აღზრდის სტილი.

1.2 ოჯახის აღზრდის სტილი

ოჯახი აღზრდა- ეს არის მიზანმიმართული, გაცნობიერებული საგანმანათლებლო გავლენა, რომელსაც ახორციელებენ მშობლები გარკვეული თვისებებისა და უნარების გამომუშავების მიზნით.

საგანმანათლებლო ზემოქმედება ხორციელდება განმამტკიცებელი მექანიზმის საფუძველზე - ქცევის წახალისებით, რომელსაც უფროსები სწორად თვლიან და დადგენილი წესების დარღვევისთვის დასჯით მშობლები ბავშვის ცნობიერებაში ნერგავენ ნორმების გარკვეულ სისტემას, რომელთა დაცვა თანდათან ჩვევად იქცევა და. ბავშვის შინაგანი მოთხოვნილება; იდენტიფიკაციის მექანიზმი - ბავშვი ბაძავს მშობლებს, მიჰყვება მათ მაგალითს, ცდილობს გახდეს იგივე.

მშობლების საგანმანათლებლო საქმიანობის განხილვისას გამოირჩევა შემდეგი:

· სხვადასხვა სტილისგანათლება;

· საგანმანათლებლო გავლენის ფაქტორები;

· მშობლების საგანმანათლებლო პოზიცია და სხვ.

ბევრი ნაშრომი, რომელიც ეძღვნება მშობლებისა და შვილების ურთიერთობებს, ეფუძნება დ. ბაუმრინდის მიერ 30 წელზე მეტი ხნის წინ შემოთავაზებულ ოჯახური განათლების სტილის ტიპოლოგიას, რომელიც არსებითად აღწერს სამ ძირითად სტილს: ავტორიტარულს, ავტორიტეტულს, მაგრამ დემოკრატიულს და ნებას.

ავტორიტარული სტილი (სხვა ავტორების ტერმინოლოგიაში - "ავტოკრატიული", "კარნახი", "დომინირება") - ყველა გადაწყვეტილებას იღებენ მშობლები, რომლებიც თვლიან, რომ ბავშვი ყველაფერში უნდა დაემორჩილოს მათ ნებას და უფლებამოსილებას.

მშობლები ზღუდავენ ბავშვის დამოუკიდებლობას და არ თვლიან საჭიროდ როგორმე გაამართლონ მათი მოთხოვნები, თან ახლდნენ მკაცრი კონტროლით, მკაცრი აკრძალვით, საყვედურებითა და ფიზიკური დასჯით. მოზარდობის პერიოდში მშობლების ავტორიტარიზმი იწვევს კონფლიქტებს და მტრობას. ყველაზე აქტიური, ძლიერი მოზარდები წინააღმდეგობას უწევენ და აჯანყდებიან, ხდებიან ზედმეტად აგრესიულები და ხშირად ტოვებენ მშობლების სახლს, როგორც კი ამის საშუალება ექნებათ. მორცხვი, დაუცველი თინეიჯერები სწავლობენ მშობლების მორჩილებას ყველაფერში, ყოველგვარი მცდელობის გარეშე რაიმეს გადაწყვეტის დამოუკიდებლად. თუ დედები უფრო „დამშვები“ ქცევისკენ მიდრეკილნი არიან ხანდაზმული მოზარდების მიმართ, მაშინ ავტორიტარული მამები მტკიცედ იცავენ მშობლის უფლებამოსილების არჩეულ ტიპს.

ასეთი აღზრდით ბავშვებს უვითარდებათ მხოლოდ გარეგანი კონტროლის მექანიზმი, რომელიც ეფუძნება დანაშაულის გრძნობას ან დასჯის შიშს და როგორც კი გარედან დასჯის საფრთხე გაქრება, მოზარდის ქცევა შეიძლება გახდეს პოტენციურად ანტისოციალური. ავტორიტარული ურთიერთობები გამორიცხავს ბავშვებთან სულიერ სიახლოვეს, ამიტომ მათ და მშობლებს შორის იშვიათად ჩნდება სიყვარულის გრძნობა, რაც იწვევს ეჭვს, მუდმივ სიფხიზლეს და სხვების მიმართ მტრობასაც კი.

დემოკრატიული სტილი (სხვა ავტორების ტერმინოლოგიაში - "ავტორიტეტული", "თანამშრომლობა") - მშობლები ხელს უწყობენ შვილების პიროვნულ პასუხისმგებლობას და დამოუკიდებლობას მათი ასაკობრივი შესაძლებლობების შესაბამისად.

მოზარდები ერთვებიან ოჯახური პრობლემების განხილვაში, მონაწილეობენ გადაწყვეტილების მიღებაში, უსმენენ და განიხილავენ მშობლების მოსაზრებებსა და რჩევებს. მშობლები ითხოვენ შვილების აზრობრივ ქცევას და ცდილობენ დაეხმარონ მათ, სენსიტიურები არიან მათი საჭიროებების მიმართ. ამავდროულად, მშობლები აჩვენებენ სიმტკიცეს, ზრუნავენ სამართლიანობაზე და თანმიმდევრულ დისციპლინაზე, რაც აყალიბებს სწორ, პასუხისმგებლიან სოციალურ ქცევას.

შეგუება სტილი (სხვა ავტორების ტერმინოლოგიაში - "ლიბერალური", "მშვიდი", "ჰიპოპროტექტორული") - ბავშვი არ არის სათანადოდ ხელმძღვანელობს, პრაქტიკულად არ იცის მშობლების მხრიდან აკრძალვები და შეზღუდვები, ან არ ასრულებს მითითებებს. მშობლები, რომლებსაც ახასიათებთ მათი უუნარობა, უუნარობა ან არ სურთ თავიანთი შვილების მართვა.

ასაკის მატებასთან ერთად, ასეთი მოზარდები ეწინააღმდეგებიან მათ, ვინც არ აწყნარებს მათ, არ შეუძლიათ სხვა ადამიანების ინტერესების გათვალისწინება, მყარ ემოციურ კავშირებს ამყარებენ და არ არიან მზად შეზღუდვებისა და პასუხისმგებლობისთვის. მეორე მხრივ, მშობლების მხრიდან ხელმძღვანელობის ნაკლებობას გულგრილობისა და ემოციური უარყოფის გამოვლინებად აღიქვამენ, ბავშვები გრძნობენ შიშს და გაურკვევლობას.

ოჯახის უუნარობამ გააკონტროლოს მოზარდის ქცევა, შეიძლება გამოიწვიოს მისი ჩართვა ანტისოციალურ ჯგუფებში, ვინაიდან მას არ აქვს განვითარებული საზოგადოებაში დამოუკიდებელი, პასუხისმგებელი ქცევისთვის აუცილებელი ფსიქოლოგიური მექანიზმები.

დანარჩენების იდენტიფიცირება მოგვიანებით მოხდა დამახასიათებელი სტილებიოჯახური განათლება.

ქაოტური სტილი (არათანმიმდევრული ხელმძღვანელობა) არის განათლებისადმი ერთიანი მიდგომის არარსებობა, როდესაც არ არსებობს ბავშვისთვის მკაფიოდ გამოხატული, განსაზღვრული, კონკრეტული მოთხოვნები ან არსებობს წინააღმდეგობები და უთანხმოება საგანმანათლებლო საშუალებების არჩევისას მშობლებს შორის.

განათლების ამ სტილით ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ძირითადი საჭიროებებისპიროვნება - სტაბილურობისა და მოწესრიგების საჭიროება გარემომცველ სამყაროში, მკაფიო მითითებების არსებობა ქცევასა და შეფასებებში.

მშობლების რეაქციების არაპროგნოზირებადობა ართმევს ბავშვს სტაბილურობის განცდას და იწვევს გაზრდილ შფოთვას, გაურკვევლობას, იმპულსურობას, რთულ სიტუაციებში კი აგრესიულობას და უკონტროლობას, სოციალურ ადაპტაციას.

ასეთი აღზრდით არ ყალიბდება თვითკონტროლი და პასუხისმგებლობის გრძნობა, შეინიშნება განსჯის მოუმწიფებლობა და დაბალი თვითშეფასება.

მეურვე სტილი(ზედმეტად დაცვა, ბავშვზე კონცენტრაცია) - სურვილი მუდმივად იყოს ბავშვის სიახლოვეს, გადაჭრას ყველა ის პრობლემა, რაც მისთვის წარმოიშობა. მშობლები ფხიზლად აკვირდებიან მოზარდის ქცევას, ზღუდავენ მის დამოუკიდებელ ქცევას და წუხან, რომ მას რაიმე დაემართოს.

გარეგანი ზრუნვის მიუხედავად, აღზრდის აღზრდის სტილი იწვევს, ერთი მხრივ, მოზარდის საკუთარი მნიშვნელობის გადამეტებულ გაზვიადებას, მეორე მხრივ, ფორმირებას. შფოთვა, უმწეობა, დაგვიანებული სოციალური სიმწიფე.

1.3 შფოთვის ცნება

სიტყვა „შფოთვა“ ლექსიკონებში 1771 წლიდან შეინიშნება. ერთ-ერთი ავტორი თვლის, რომ სიტყვა "განგაში" ნიშნავს სამჯერ განმეორებით სიგნალს მტრის საფრთხის შესახებ.

ფსიქოლოგიურ ლექსიკონში შფოთვა- ეს ინდივიდუალურია ფსიქოლოგიური თვისება, რომელიც მოიცავს შფოთვის გაზრდის ტენდენციას ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, მათ შორის, რაც არ არის მიდრეკილი ამისკენ.

აუცილებელია განასხვავოს შფოთვა შფოთვისგან. თუ შფოთვა არის მოუსვენრობისა და მღელვარების ეპიზოდური გამოვლინება, მაშინ შფოთვა არის სტაბილური მდგომარეობა.

შფოთვა არ არის დაკავშირებული რაიმე კონკრეტულ სიტუაციასთან და ჩნდება თითქმის ყოველთვის.

ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში შეგიძლიათ იპოვოთ სხვადასხვა განმარტებებიეს კონცეფცია, თუმცა კვლევების უმეტესობა თანხმდება მისი განსხვავებულად განხილვის აუცილებლობაზე - როგორც სიტუაციური ფენომენი და როგორც პიროვნული მახასიათებელი, გარდამავალი მდგომარეობისა და მისი დინამიკის გათვალისწინებით.

ასე რომ, ა.მ. მრევლი აღნიშნავს, რომ შფოთვა არის ემოციური დისკომფორტის გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია უბედურების მოლოდინთან, მოსალოდნელი საფრთხის წინასწარმეტყველებით. შფოთვა გამოირჩევა როგორც ემოციური მდგომარეობა და როგორც სტაბილური თვისება, პიროვნული თვისება ან ტემპერამენტი.

განმარტებით რ.ს. ნემოვა, ”შფოთვა არის ადამიანის მუდმივად ან სიტუაციურად გამოვლენილი თვისება, რომ მოხვდეს გაზრდილი შფოთვის მდგომარეობაში, განიცადოს შიში და შფოთვა კონკრეტულად. სოციალური სიტუაციები" .

ე. სავინა, ორიოლის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის დეპარტამენტის ასოცირებული პროფესორი, თვლის, რომ შფოთვა განისაზღვრება, როგორც მუდმივი ნეგატიური გამოცდილება სხვების მხრიდან შეშფოთებისა და პრობლემების მოლოდინში.

განმარტებით ს.ს. სტეპანოვა "შფოთვა არის ემოციური დისტრესის გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია საფრთხის ან წარუმატებლობის წინასწარმეტყველებასთან."

ამრიგად, ფსიქოლოგები იყენებენ ტერმინს „შფოთვა“ ადამიანის მდგომარეობის აღსანიშნავად, რომელიც ხასიათდება შფოთვის, შიშისა და შფოთვის გაზრდილი ტენდენციით, რომელსაც აქვს უარყოფითი ემოციური კონოტაცია.

ტერმინი შფოთვა ასევე გამოიყენება ამ მდგომარეობის განცდის ტენდენციაში შედარებით სტაბილურ ინდივიდუალურ განსხვავებებზე. ამ შემთხვევაში, შფოთვა ეხება პიროვნების თვისებას. შფოთვა, როგორც თვისება, ან თვისების შფოთვა, უშუალოდ ქცევაში არ ვლინდება. მაგრამ მისი დონე შეიძლება განისაზღვროს იმის მიხედვით, თუ რამდენად ხშირად და რამდენად ინტენსიურად განიცდის ინდივიდი შფოთვის მდგომარეობას.

მსოფლიო სტატისტიკის მიხედვით, ჩვეულებრივი "შფოთვის ნორმა" არის 15%, რუსეთში 60-75%.

1.4 შფოთვა, როგორც მოზარდების ემოციური სფეროს დარღვევა

ბავშვის ცხოვრების თინეიჯერობის პერიოდს განსაზღვრავს არა მხოლოდ თვისებრივი უნარები და სასარგებლო ცვლილებები სხეულში და მოზარდის გარემოში, არამედ იმითაც, რომ იგი დაკავშირებულია სათამაშო სპეციფიკური პირობების გაჩენასთან. მნიშვნელოვანი როლიუდიდესი განვითარების პერიოდში.

მოზარდობა მდიდარია გამოცდილებით, სირთულეებითა და კრიზისებით. ამ პერიოდში ყალიბდება ქცევის სტაბილური ფორმები, ხასიათის თვისებები და ემოციური რეაგირების მეთოდები; ეს არის მიღწევების, ცოდნისა და უნარების სწრაფად მზარდი დრო; „მე“-ს ჩამოყალიბება, ახალი სოციალური პოზიციის მოპოვება. ამავდროულად, ეს არის ბავშვის მსოფლმხედველობის დაკარგვა, შფოთვისა და ფსიქოლოგიური დისკომფორტის გრძნობის გაჩენა.

მოზარდობას ხშირად უწოდებენ არაპროპორციული განვითარების პერიოდს. ამ ასაკში იმატებს ყურადღება საკუთარ თავზე და ფიზიკურ მახასიათებლებზე; ძლიერდება რეაქცია სხვის აზრებზე, იზრდება თვითშეფასება და წყენა. ფიზიკური შეზღუდვები ხშირად გაზვიადებულია. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვობასთან შედარებით, სხეულისადმი მზარდი ყურადღება განპირობებულია არა მხოლოდ ფიზიკური ცვლილებები, არამედ მოზარდის ახალი სოციალური როლიც. გარშემომყოფები ამის წყალობით ელიან ამას ფიზიკური სიმწიფემან უკვე უნდა გაუმკლავდეს განვითარების გარკვეულ პრობლემებს.

მოზარდებს უვითარდებათ შფოთვა განვითარების ნორმების მიმართ, რაც პირველ რიგში ასოცირდება განვითარების არაპროპორციებთან, ნაადრევ განვითარებასთან და მის შეფერხებასთან.

სომატური ცვლილებების გაცნობიერება და სხეულის დიაგრამაში მათი ჩართვა პუბერტატის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემაა. მოზარდები ასევე აღნიშნავენ სოციალურ რეაქციას მათი ფიზიკური გარეგნობის ცვლილებებზე (მოწონება, აღფრთოვანება ან ზიზღი, დაცინვა, ზიზღი) და აერთიანებენ მას საკუთარ იმიჯში. ეს აყალიბებს მოზარდში დაბალ თვითშეფასებას, თავდაჯერებულობის ნაკლებობას, კომუნიკაციაში შეზღუდვას და თვითშეფასების დაქვეითებას. გარდა ამისა სექსუალური განვითარებაძალიან მჭიდროდ არის დაკავშირებული ღირსებისა და სიამაყის გრძნობის, პიროვნული იდენტობის ჩამოყალიბებასთან.

რემშიდტის თქმით, თავის ნაშრომში „მოზარდობა და მოზარდობა“ აქტუალური ხდება საკუთარი თავის შედარება თანატოლებთან, რადგან ნორმალური ცვალებადობის დიაპაზონი უცნობია, განაგრძობს ჰ. რემშიდტი, ამან შეიძლება გამოიწვიოს შფოთვა და გამოიწვიოს მწვავე კონფლიქტები ან დეპრესიული მდგომარეობა და ქრონიკული ნევროზებიც კი.

ეს მოიცავს ისეთ ფუნქციურ ცვლილებებს ორგანიზმში, როგორიცაა ნაადრევი სქესობრივი მომწიფება, განვითარების შეფერხება, ასევე მოზარდებში შფოთვის გამომწვევი მიზეზებია არასრულწლოვანთა აკნე, ჭარბი და დაბალი წონა და ზრდის შეფერხება.

შემდეგი მიზეზი არის მოზარდების სექსუალური განვითარება. ამ პროცესში გადამწყვეტ როლს თამაშობს ცენტრალური ნერვული სისტემა, ნერვული და ფსიქიკური ფენომენების ინტეგრაციის ადგილი.

ამრიგად, ვითარდება სექსუალური მოთხოვნილებები და მოთხოვნილებები, რომლებიც ფსიქოსოციალური და სოციოკულტურული ფაქტორების გავლენით (სექსუალური განათლება, ნორმები, ინდივიდუალური გონებრივი სიმწიფე, ზრდასრულთა მაგალითები) განსხვავებულად გამოხატულია ქცევაში:

· ფსიქოაფექტურად, ე.ი. როგორც განპირობებულია სიყვარულის გრძნობით და ურთიერთობისკენ მიდრეკილებით კონკრეტული პარტნიორის მიმართ;

· ფსიქოფუნქციურად, როგორც ამისგან დიდწილად დამოუკიდებელი, სექსუალური კმაყოფილება, რომელიც არ არის დაკავშირებული კონკრეტულ პარტნიორთან.

მაგრამ აქ შეიძლება მოხდეს სექსუალური დისფუნქციები:

· თუ რაიმე მიზეზით არ არის მომწიფება, მაშინ არც სექსუალური მიზიდულობა წარმოიქმნება და არც შესაბამისი გამოცდილება;

· თუ არ არსებობს აუცილებელი ფსიქოსოციალური (სოციალურ-კულტურული) ფაქტორები ან მათ შორის ჭარბობს სასჯელები და შეზღუდვები, შესაძლოა სექსუალური მოთხოვნილებებიც გაქრეს ან განუვითარებელი იყოს.

ამან შეიძლება გამოიწვიოს შეუსაბამობა ნორმალურ განვითარებასა და გონებრივ გამოცდილებასა და ქცევას შორის, გამოიწვიოს საკუთარ თავში ეჭვი, თვითშეფასების დაქვეითება და ა.შ.

უნდა აღინიშნოს, რომ შფოთვის გამოვლინება შეიძლება მოხდეს 2 ვარიანტში: ეს არის შიში - ბრაზი და შიში - ტანჯვა, რომლებიც სხვადასხვაგვარად ვლინდება, მაგრამ თანაბრად ცუდად არეგულირებს პიროვნებას.

აუცილებელია გაზრდისას ყურადღება მივაქციოთ ოჯახისა და სკოლის მნიშვნელობას. ვინაიდან მოზარდობა არის წინააღმდეგობა გამოჩენის სურვილსა და „სრულწლოვანების“ უუნარობას შორის. ეს არის წინააღმდეგობა დამოუკიდებლობის სურვილსა და უფროსების მითითებების შესრულების აუცილებლობას შორის.

მოზარდობის სირთულეები დაკავშირებულია აგზნებადობის გაზრდასთან, ჰიპოქონდრიულ რეაქციებთან, აფექტურობასთან, შეურაცხყოფაზე მწვავე რეაქციასთან და უფროსების მიმართ კრიტიკულობის გაზრდასთან.

თუ ეს მახასიათებლები არ იქნება გათვალისწინებული, მოზარდებს შეიძლება განუვითარდეთ სტაბილური გადახრები მორალური განვითარებადა ქცევა. და აქ მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობა არ არის უმნიშვნელო. რადგან მოზარდობა არის გარდამავალი ასაკი, გარდამავალი პერიოდი, ბავშვობიდან სრულწლოვანებამდე, წარმოიქმნება უამრავი კონფლიქტი, რომელიც უარყოფითად მოქმედებს ემოციური და შემეცნებითი სფეროს ფორმირებაზე.

იზრდება საცნობარო ჯგუფის როლი, რაც ხელს უწყობს მშობლებთან, როგორც მისაბაძ მოდელებს, დაშორებას. იზრდება შეზღუდვები და აკრძალვები მშობლების მხრიდან; ოჯახში ახალი ცვლილებების გამო, კონფლიქტების რიცხვი იზრდება. ეკონომიკური პირობები შეიძლება გახდეს შფოთვის მიზეზი: როგორც მოზარდი მუდმივად გრძნობს თავს დამოკიდებულს და არა დამოუკიდებლობას. ახალგაზრდები ფინანსურად დიდი ხნის განმავლობაში არიან დამოკიდებული მშობლებზე ხანგრძლივი ხანგრძლივობასასკოლო განათლება. სკოლაში წარუმატებლობა შეიძლება კონფლიქტის მიზეზი გახდეს. მშობლებსა და შვილებს შორის დაძაბულობა გამოწვეულია არა იმდენად თაობათა კონფლიქტით, არამედ ეკონომიკური პირობების და ტექნოლოგიური პროგრესის ცვალებადობით, რომლის წინაშეც მშობლები, ისევე როგორც ბავშვები, თავს დაუცველად და მოუსვენრად გრძნობენ, რაც იწვევს შფოთვას და გაურკვევლობას. თავის მხრივ, აყალიბებენ საკუთარ ხასიათს.

მშობელთა სახლთან ერთად სკოლა სოციალიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი ინსტიტუტია. ახალგაზრდობის ფაზად ჩამოყალიბება ასაკობრივი განვითარებამჭიდრო კავშირშია საყოველთაო სასკოლო განათლების სისტემის გაჩენასთან. სასკოლო კონფლიქტები ძირითადად დაკავშირებულია აკადემიურ მოსწრებასთან, ადაპტაციასთან, ავტორიტეტთან და ავტონომიასთან. აკადემიური მოსწრების მოთხოვნებთან დაკავშირებით წარმოიქმნება კონფლიქტები როგორც მასწავლებლებთან, ასევე თანატოლებთან.

მასწავლებლებთან მიმართებაში შეიძლება არსებობდეს პროტესტი, უარი თქვას სწავლაზე და წარმატების მიღწევაზე. ეს ქცევა გვხვდება როგორც ქმედუნარიან, ისე კრიტიკულ ახალგაზრდებში. რომლის წარმატებისადმი გამოხატული სურვილი უპირისპირდება არასახარბიელო სამომავლო პერსპექტივებს. თანატოლებთან ურთიერთობისას შეიძლება წარმოიშვას მეტოქეობაზე დაფუძნებული კონფლიქტები. ეს გავლენას ახდენს სკოლის მოსწავლეების ფსიქოსოციალურ ადაპტაციაზე და კლასის, როგორც ერთი საზოგადოების შენარჩუნებაზე. ავტონომიისა და უფლებამოსილების სფეროებში კონფლიქტები გამოწვეულია თავისუფლების შეზღუდვებით სკოლის წესებით. ახალგაზრდები მოითხოვენ, ამართლებენ, ისინი გრძნობენ არასასურველი მეურვეობას მათზე.

შფოთვა არის პირადი დისტრესის სუბიექტური გამოვლინება. თინეიჯერებს აქვთ საკუთარი გამორჩეული მახასიათებლები და ისინი დიდები არიან, მაგრამ შეგვიძლია ვისაუბროთ ამ პერიოდის ტიპურ, დამახასიათებელ მახასიათებლებზე. გონებრივი განვითარების დონისა და ხასიათის თვალსაზრისით, მოზარდობა არის ბავშვობის ტიპიური ეპოქა, რომელსაც აქვს მთელი რიგი ეტაპები, რომლებსაც აქვთ საკუთარი მახასიათებლები, ერთი მხრივ, ხოლო მეორე მხრივ, მოზარდი არის მზარდი ადამიანი, რომელიც დგას. ზრდასრულობის ბარიერი.

გონებრივი განვითარების მიღწეული დონე, მოზარდის გაზრდილი შესაძლებლობები იწვევს მის საჭიროებას დამოუკიდებლობის, თვითდადასტურების, უფროსების მხრიდან მისი უფლებების, მისი პოტენციალის აღიარების, მათ შორის საზოგადოებაში მონაწილეობისა. მნიშვნელოვანი საკითხები. იმავდროულად, მოზარდები ხაზს უსვამენ, რომ მოზარდი აღარ არის პატარა ბავშვი და გაზრდილ მოთხოვნებს უყენებენ მას, ზოგჯერ აგრძელებენ მას დამოუკიდებლობის უფლებას და თვითდამტკიცების შესაძლებლობის უარყოფას. აქედან მოდის უმრავლესობა. კონფლიქტური სიტუაციები, წყენა და პროტესტის სხვადასხვა ფორმა.

მოზარდობის ძირითადი ახალი განვითარება არის თვითშემეცნება, რაც მოზარდსა და საზოგადოებას, უფროსებთან და თანატოლებთან შორის გაზრდილი კომუნიკაციისა და უფრო რთული ურთიერთობების შედეგია.

შფოთვის მდგომარეობა თინეიჯერული კრიზისის შედეგია, რომელიც სხვადასხვა გზით ვლინდება და არღვევს მოზარდის პიროვნებას, გავლენას ახდენს მისი ცხოვრების ყველა ასპექტზე. ამ კრიზისებმა შეიძლება გამოიწვიოს deviant ქცევის სხვადასხვა ფორმები და პიროვნების აშლილობები, მათ შორის შფოთვა, რომელსაც უფრო დეტალურად განვიხილავთ.

ზრდასრული ადამიანის მიერ მოზარდის თვითშეფასების შეურაცხყოფა მას ძალიან მგრძნობიარედ აღიქვამს. ასაკთან დაკავშირებული განვითარების პერიოდიზაციის შესახებ უფროსების არცოდნის გამო, მოზარდის პიროვნება განვითარდება არანორმალურად, ანუ მოხდება „მოზარდობის კრიზისი“ გართულებებით. იდენტობის კრიზისი ახასიათებს მოზარდს არასრულფასოვნების, დეპრესიისა და სექსუალური განზრახვების განცდას. იდენტობის კრიზისი, ჰ. რემშმიდტის აზრით, შეიძლება ჩაითვალოს რეაქციად ბავშვის სტატუსის დაკარგვაზე, ბიოლოგიურ და სოციალურ შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობაზე, საკუთარი კომპეტენციის, სტატუსის გაურკვევლობაზე, სხეულში მომხდარ უეცარ ბიოლოგიურ ცვლილებებზე. მომწიფებული ადამიანისა.

გაურკვევლობამ და შიშებმა შეიძლება მიაღწიოს იმ დონეს, რომ არსებობს ფიზიკური და გონებრივი ერთიანობის დაკარგვის შიში, რის გამოც „მოზარდები ხშირად ქმნიან ქცევითი რიტუალები" .

DI. ფელდშტეინმა ხაზი გაუსვა მოზარდის რადიკალურად ახალი ფსიქიკური მდგომარეობის დიფერენციალურ ანალიზს, რომელიც განისაზღვრება მზარდი ადამიანის საჭიროებით, დამკვიდრდეს მის გარშემო არსებულ სამყაროში, გააცნობიეროს საკუთარი თავი კომუნიკაციაში. ყოველივე ეს შესაძლებელს ხდის ფსიქიკურად განსხვავებული პირობების, მოზარდის განვითარების კრიზისის ერთგვარი სამი ეტაპის ჩამოყალიბებას და მნიშვნელოვნად დახასიათებას. პირველი დონე, სახელწოდებით D.I. ფელდშტეინი, "ადგილობრივად კაპრიზული". ახასიათებს ის, რომ სურვილი 10 - 11 წლის მოზარდივლინდება უფროსებისგან მისი მნიშვნელობისა და მნიშვნელობის აღიარების აუცილებლობაში, პირადი პრობლემების გადაჭრის გზით, რის გამოც მას ლოკალური და კაპრიზული ეწოდება, რადგან მასში სიტუაციურად განსაზღვრული ემოციები ჭარბობს. უფრო მეტიც, დამოუკიდებლობის ემოციურად დატვირთული სურვილი სხვადასხვა ბავშვში სხვადასხვაგვარად იჩენს თავს, რაც აისახება მოტივაციურ სტრუქტურებში. დამახასიათებელია, რომ 10-11 წლის ბავშვები ცდილობენ აღიარონ თავიანთი აღზრდის ფაქტი.

სპეციალურად ორგანიზებულ სიტუაციებში ბავშვების ქცევისა და დამოკიდებულების შეფასება გვიჩვენებს, რომ მოზარდების დამოუკიდებლობისადმი მზარდი სურვილი არ მოდის მხოლოდ უფროსების მიერ გარკვეული უფლებების გაგების სურვილზე, არამედ ეფუძნება მათ გაგებას კონკრეტულის გამოხატვის მნიშვნელობის შესახებ. ამოცანები, სოციალურად დამტკიცებული საკითხები, თუმცა ზოგჯერ არ იციან მათი მნიშვნელობა.

მეორე დონე, D.I. ფელდშტეინმა უწოდა „მართალი - მნიშვნელოვანი“. 12-13 წლის მოზარდი არ არის კმაყოფილი თავისი მონაწილეობით გარკვეულ საქმეებსა და გადაწყვეტილებებში; ვლინდება მისი საჯარო აღიარების საჭიროება; არა მხოლოდ პასუხისმგებლობის დაუფლება, არამედ, რაც მთავარია, უფლებები ოჯახში და საზოგადოებაში; ზრდასრულობის სურვილი ყალიბდება არა "მე მინდა", არამედ "მე შემიძლია" და "მე უნდა" დონეზე.

მესამე დონეზე, „დადებით-აქტუალური“, 14-15 წლის მოზარდს უვითარდება მზადყოფნა ფუნქციონირებისთვის ზრდასრულთა სამყაროში, რაც იწვევს საკუთარი შესაძლებლობების გამოყენების, საკუთარი თავის გამოხატვის სურვილს, რაც იწვევს საკუთარი შესაძლებლობების შექმნას. სოციალური ჩართულობა, თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციის აუცილებლობის გამწვავება.

ამრიგად, მოზარდის დონის შესწავლა მათი ფსიქიკური მდგომარეობის ერთ-ერთი მთავარი ინდიკატორის ცვლილებებზე დაყრდნობით - დამოუკიდებლობის საჭიროება, თვითდადასტურება, შესაძლებელს ხდის განიხილოს არა მხოლოდ ახალგაზრდა და უფროსი მოზარდები, არამედ გამოავლინოს მათი რთული დინამიკა. განვითარების დონე.

მოზარდის მახასიათებლებში და მის ახალ სოციალურ პოზიციაში ყველაზე მნიშვნელოვანი პუნქტია მისი „მე“-ს ცნობიერება. ეს ცნობიერება რეალიზდება როგორც თვითშეფასებაში, ასევე თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობაში. პიროვნებისადმი გაზრდილი ინტერესი, პიროვნული თვისებების გაცნობიერებისა და შეფასების აუცილებლობა ცალმხრივად იქნა განმარტებული არაერთი უცხოელი ფსიქოლოგის მიერ, რომლებიც ამტკიცებენ, რომ რეალობიდან ამ გადახვევას, სავარაუდოდ, აუცილებლად თან ახლავს გამოხატული ეგოიზმი, ეგოცენტრიზმი და აუტიზმი. იმავდროულად, მოზარდის მოთხოვნილება ინტროსპექტივის, თვითშეფასების, თვითდადასტურებისა და თვითგაუმჯობესებისკენ არ წარმოიქმნება ცარიელი ცნობისმოყვარეობისა და საკუთარი თავის გაღრმავების ზედაპირული სურვილისგან და არ მოქმედებს როგორც უმიზნო სულის ძიება, არამედ წარმოიქმნება მორალური მოთხოვნილებებიდან. გააანალიზეთ საკუთარი ძლიერი და სუსტი მხარეები, დაწყებული იმის სურვილით, რომ გაიგოთ, რა არის საკუთარ ქმედებებში და მიზნებში სწორი და არასწორი, რისი სწრაფვა და რისგან თავის შეკავება. ანუ ინტერესი საკუთარი თავის მიმართ წარმოიქმნება ცხოვრებისა და საქმიანობის მოთხოვნილებებიდან, რომლებშიც ვლინდება ინდივიდის თვისებები. რაც შეეხება მოზარდობის ასაკში დაფიქსირებულ მარტო ყოფნის აუცილებლობას, ისინი არანაირად არ არიან ეგრეთ წოდებული მარტოობის სურვილის ეკვივალენტური, მაგრამ წარმოადგენენ, როდესაც სწორად. ორგანიზებული აქტივობებიმხოლოდ კონცენტრაციისა და რეფლექსიისთვის ხელსაყრელი პირობების საჭიროება. ამ პერიოდში თანატოლებთან ურთიერთობა რთულდება.

მოზარდს განსაკუთრებული მოთხოვნილება აქვს მეგობრული ურთიერთობების, სადაც შესაძლებელია მხოლოდ რეალური თანასწორობის სისტემა. მაგრამ მეტოქეობის გამო კონფლიქტები შესაძლებელია. ხშირად მოზარდები აგრესიულ პოზიციას იკავებენ იმ ადამიანების მიმართ, ვისგანაც მოდის საფრთხე: მათი პრესტიჟი, თვითშეფასება. ფაქტობრივად, გონებრივი თავდაცვის მექანიზმი ამოქმედდა და ხშირად აგრესიაში გამოიხატება. სინამდვილეში, ასეთ მოზარდებს ხშირად აქვთ დაბალი თვითშეფასება, გაზრდილი შფოთვა, გაურკვევლობა და ეჭვი.

მოზარდები მგრძნობიარენი არიან მათ მიმართ უფროსების დამოკიდებულების მიმართ, რომელთა შეფასებაც გავლენას ახდენს დიდი გავლენა, აქტიურად აყალიბებს მზარდი ადამიანის თვითშეფასებას. ეს შეიძლება იყოს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი.

სკოლაში არსებულმა კონფლიქტებმა შეიძლება გამოიწვიოს ქცევითი დარღვევები, რომლებიც საჭიროებენ კორექტირებას, მაგალითად, „სასკოლო ფობია“, რომელიც ხშირად სკოლის შიშს ეფუძნება; ბულინგის შიში და შეურაცხყოფის მიყენება. პარალელურად, მშობლების სახლი ემსახურება დადებითი ფაქტორი, არის მოზარდის არასწორი ადაპტაციის მიზეზი. ეს მოიცავს უამრავ მიზეზს: გამწვავებული ფსიქიკური მდგომარეობა (დისჰარმონია ოჯახში, ხშირი ჩხუბი, კონფლიქტები და ა.შ.), მშობლების ეკონომიკური მდგომარეობა, განათლება. მოზარდის არასწორი ადაპტაციის მიზეზმა შეიძლება გამოიწვიოს სკოლის მიტოვება. ასეთი მოზარდები ავლენენ პიროვნების აშლილობას და გადახრებს სოციალურ ქცევაში. მათი ამოსავალი წერტილი ხშირად არის პიროვნების ჩამოყალიბების დარღვევა, დაბალი განწყობისკენ მიდრეკილება, დაბალი თვითშეფასება და, შესაბამისად, საკუთარ თავში ეჭვი და მაღალი შფოთვა.

ს. ბულერმა მოზარდობის ასაკში გამოყო 2 ფაზა: დადებითი და უარყოფითი. თინეიჯერული ეტაპი ეხება უარყოფით ფაზას. მისი ხასიათის თვისებები: შფოთვა, გაღიზიანება, აგრესიულობა, უმიზნო აჯანყება, დამოუკიდებლობის სურვილი, რომელსაც არ აქვს შესაბამისი ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობები. ეს ფაზა იწყება, ს.ბიულერის მიხედვით, 11-13 წლის ასაკში, ბიჭებში 14-16 წლის ასაკში.

დასკვნები I თავის შესახებ

ოჯახური განათლების სტილისა და მოზარდების შფოთვის დონეს შორის ურთიერთობის პრობლემის თეორიულმა ანალიზმა შემდეგი დასკვნების გამოტანის საშუალება მოგვცა:

· ბავშვისთვის ოჯახი არის კომუნიკაციის უახლოესი წრე, რომელშიც ყალიბდება მისი ფსიქიკა და ურთიერთობა გარე სამყაროსთან. მშობლების გავლენა ბავშვებზე უპირობო და მრავალმხრივია, განსაკუთრებით მოზარდობის ასაკში;

· ბავშვის აღზრდაში დარღვევის ერთ-ერთი შედეგია შფოთვის გაჩენა;

· თუ ოჯახში არ არის გრძნობების სათანადო ჰარმონია, მაშინ ხშირად ასეთ ოჯახებში ბავშვის განვითარება გართულებულია, ოჯახური აღზრდა ხდება არახელსაყრელი ფაქტორი პიროვნების ჩამოყალიბებაში, ასეთი ოჯახური ატმოსფერო საფრთხეს უქმნის მომავალში შფოთვის გაჩენას. ;

· იმისდა მიხედვით, თუ რომელი განათლების მეთოდები ჭარბობს მშობლებს შორის, ვითარდება უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობა და აგებულია განათლების სტილი;

· შფოთვა არის პიროვნული დისტრესის სუბიექტური გამოვლინება;

· თინეიჯერების შფოთვის მიზეზები განსხვავებულია: სხეულის ფუნქციური ცვლილებები, სოციალური რეაქცია მათი ფიზიკური გარეგნობის ცვლილებებზე, მოზარდების სექსუალური განვითარება, მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობა და სხვა.

თავი II. ოჯახის აღზრდის სტილსა და მოზარდების შფოთვის დონეს შორის ურთიერთობის ემპირიული კვლევა

2.1 კვლევითი პროგრამა ოჯახის აღზრდის სტილსა და მოზარდების შფოთვის დონეს შორის ურთიერთობის შესახებ

ჩვენი კვლევის ჰიპოთეზა იყო დაშვება, რომ არსებობს კავშირი ოჯახის აღზრდის სტილსა და მოზარდების შფოთვის დონეს შორის. ნაშრომის მიზანი იყო ამ ურთიერთობის შესწავლა.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენდა ოჯახური განათლება, ხოლო საგანი იყო ურთიერთობა ოჯახის განათლების სტილსა და მოზარდების შფოთვის დონეს შორის.

კვლევის მიზნის მისაღწევად დასახული იყო შემდეგი პრაქტიკული ამოცანები:

ა) შეარჩიეთ რამდენიმე ოჯახი, რომელშიც შედიან თინეიჯერი ბავშვები (12-15 წლის);

ბ) აირჩიე მეთოდი:

· ოჯახური ურთიერთობების ტიპის დადგენა;

· მოზარდების შფოთვის დონის გაზომვა;

გ) ექსპერიმენტულად გავზომოთ მოზარდების შფოთვის დონე ოჯახის განათლების სტილის მიხედვით.

ამ ჰიპოთეზის შესამოწმებლად ჩატარდა კვლევა, რომელშიც გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები:

· დაკვირვება;

· ტესტირება;

· კითხვარი.

და ასევე მეთოდები:

· მეთოდი Eidemiller E.G., Yustitskis V.V. „ოჯახური ურთიერთობების ანალიზი“ (FA);

· სპილბერგერ-ხანინის მეთოდი შფოთვის, როგორც პიროვნების თვისების შესასწავლად;

· მეთოდი „ბავშვი-მშობლის ურთიერთობა მოზარდობის ასაკში“ - მშობელი მოზარდის თვალით.

კვლევაში მონაწილეობდა 10 ორმშობლიანი ოჯახი, მათ შორის მოზარდი ბავშვები. მოზარდთა საერთო რაოდენობაა 10 - 5 გოგონა და 5 ბიჭი, ბრიანსკის ოლქის ყარაჩოვის მე-5 საქალაქო საგანმანათლებლო დაწესებულების მე-9 კლასის მოსწავლეები.

კვლევის პროცედურა მოიცავდა დაკვირვებას, კითხვარებს, მოზარდებისა და მათი მშობლების ტესტირებას და შემდგომში მოზარდების შფოთვის დონის გამოვლენას და შედარებას ოჯახში აღზრდის სტილიდან გამომდინარე.

დაკვირვება.

ჩართულია საწყისი ეტაპიერთ-ერთ ძირითად მეთოდად გამოიყენება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დაკვირვება. დაკვირვება ერთ-ერთი უძველესი ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდია. მისი უპირატესობა ის არის, რომ პროცედურა არ არის სტანდარტიზებული და არ არის საჭირო სუბიექტის თანხმობა მის განსახორციელებლად. ამ მეთოდის ძირითადი პრინციპები, ჩამოყალიბებული მეოცე საუკუნის 20-იან წლებში. Ჩემი. ბასოვი (1975) არის შემდეგი:

· დაკვირვების პროცესში შეძლებისდაგვარად ფიქსირდება შესასწავლი საგნის ობიექტური გარეგანი გამოვლინებები;

· უწყვეტად ტარდება დაკვირვება;

· ჩაწერა ხდება შერჩევით.

მეცნიერული დაკვირვება ხორციელდება კვლევის მიზნების შესაბამისად, საჭირო ფაქტების შერჩევით, შედეგების აღრიცხვითა და დაფიქსირებით.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიურიდაკვირვებაუკანთინეიჯერები.

ბავშვებზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დაკვირვების პროცესში გათვალისწინებულია მათი კომუნიკაციურ-ქცევითი, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და პიროვნული სფეროების შემდეგი პარამეტრები:

· ბავშვის მშობლებთან კონტაქტის სურვილი;

· ურთიერთქმედების ბუნება (კეთილგანწყობა, ნეგატივიზმი, ინიციატივა კონტაქტის დამყარებაში);

· კონტაქტის უპირატესი ფორმა (სიტყვიერი, ტაქტილური, ვიზუალური, ირიბი);

· სიტუაციები, რომლებიც იწვევს ბავშვში კომუნიკაციის სირთულეებს;

· ქცევითი გამოვლინების თავისებურებები და ბუნება (ოპტიმიზმი, შფოთვა, მორცხვი, აგრესიულობა, ისტერიკა, იზოლაცია და იზოლაცია);

· თვალისა და სახის გამომეტყველების თავისებურებები (შფოთვა, შიში, სიხარული, აგრესია, განცალკევება);

· გაბატონებული ემოციური ფონის თავისებურებები (ოპტიმისტური, ნეიტრალური საქმიანი, შფოთიანი, დეპრესიული, გაურკვეველი, პირქუში და ა.შ.);

· განცხადებების ბუნება და შინაარსი (ოპტიმისტური, გაურკვეველი, აგრესიული და პირქუში).

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიურიდაკვირვებაუკანმშობლებითინეიჯერები.

მშობლების მონიტორინგი რამდენიმე პარამეტრის მიხედვით ტარდება. გათვალისწინებულია:

· ბავშვთან ადეკვატური კონტაქტების დამყარების სურვილი (სურვილის ნაკლებობა);

· ბავშვთან ურთიერთობის ფორმა და ბუნება;

· ბავშვთან ურთიერთობისას კომუნიკაციური ქცევის თავისებურებები (სიკეთე, მოსიყვარულეობა, სიმკაცრე, უხეშობა, გულგრილობა და ა.შ.);

· ბავშვთან კომუნიკაციისთვის დასვენების სხვადასხვა ფორმის (თამაშები, ექსკურსიები, გასეირნება, კითხვა საღამოები და ა.შ.) გამოყენების თავისებურებები;

· ბავშვთან კონტაქტის სასურველი ფორმის არჩევა (ვერბალური, ტაქტილური, ვიზუალური, ირიბი კონტაქტი, ე.ი. ვინმეს მეშვეობით).

მოზარდების აღზრდის ოჯახების შესწავლისას ბავშვების ემოციური და პიროვნული მახასიათებლები, ასევე მათი მშობლების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ფასდება დაკვირვების მეთოდით. დაკვირვებულ პიროვნულ რეაქციებზე დაყრდნობით, დადასტურებულია საუბრის ტონი, ხმის ვიბრაცია (ტრემორი) და სხვა თვისებები, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია ყოველდღიურ კომუნიკაციაში, პიროვნების ხასიათის ცვლილებებისა და ქცევითი რეაქციების შესახებ მიღებული მონაცემები ფორმალიზებული მეთოდების გამოყენებით. .

ექსპერიმენტული ტექნიკა.

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და მათი მშობლების პიროვნული მახასიათებლების შესწავლა ხორციელდება სპეციალური პერსონალური დიაგნოსტიკური ტექნიკის: კითხვარებისა და პროექციული ტექნიკის გამოყენებით. ამავე მიზნებისათვის გამოიყენება ზოგიერთი კლინიკური, ფსიქოლოგიური და დიაგნოსტიკური ტექნიკა. სტანდარტიზებული მეთოდების გამოყენება მოითხოვს შემდეგი კრიტერიუმების გამოყენებას:

· პროცედურის მკაცრი რეგულირება, ე.ი. ინსტრუქციების მკაცრი დაცვა, მასტიმულირებელი მასალის წარმოდგენის მკაცრად განსაზღვრული მეთოდები, ფსიქოლოგის მიერ სუბიექტის საქმიანობაში ჩაურევლობა;

· ექსპერიმენტული პროცედურის ერთიანი მოთხოვნების სტანდარტიზაცია და შედეგების შეფასების ერთიანი კრიტერიუმები;

· ფსიქოლოგიური გაზომვების სანდოობა, სიზუსტე, მათი თანმიმდევრულობა იმავე საგნებზე ტესტის საწყისი და განმეორებითი გამოყენებისას;

· ვალიდობა (ობიექტის კონკრეტული მახასიათებლის გამოკვლევის მეთოდოლოგიის ყოვლისმომცველი ვარგისიანობა), ე.ი. ტექნიკის შესაბამისობა გასაზომ თვისებასთან.

კითხვარები ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული სადიაგნოსტიკო საშუალებაა. მათ შორისაა: პიროვნების კითხვარები, მდგომარეობისა და განწყობის კითხვარები, კითხვარები. მშობლებისა და ოჯახის სხვა წევრების პრობლემების შესწავლისას რეკომენდებულია პიროვნების კითხვარების გამოყენება.

პიროვნების კითხვარები მოიცავს მთელ რიგ პრობლემებს, რომლებიც ახასიათებს პიროვნების კარდინალურ თვისებებს - ინდივიდის ფსიქიკურ თვისებებს. ფსიქიკური თვისებების იდენტიფიცირება საშუალებას იძლევა განისაზღვროს პიროვნების ორიენტაცია, რომლის ფარგლებშიც ვლინდება მისი საჭიროებების, მოტივებისა და მიზნების მახასიათებლები. გონებრივი თვისებები ასევე მოიცავს ტემპერამენტს, ხასიათს და პიროვნულ შესაძლებლობებს. პიროვნების კითხვარები (L.F. Burlachuk, S.M. Morozov, 2000, გვ. 225) მოიცავს შემდეგი ტიპები:

§ პიროვნების თვისებების კითხვარები,

§ ტიპოლოგიური კითხვარები,

§ მოტივების კითხვარები,

§ ინტერესის კითხვარები,

§ აფასებს კითხვარებს,

§ დამოკიდებულების კითხვარები.

პროექციული ტექნიკა არის ტექნიკა, რომელიც საშუალებას იძლევა, ირიბი ცხოვრებისეული სიტუაციებისა და ურთიერთობების მოდელირებით, შეისწავლოს პიროვნების თვისებები, რომლებიც ვლინდება პირდაპირ ან სხვადასხვა დამოკიდებულების სახით, როგორიცაა „მნიშვნელოვანი გამოცდილება“, „პირადი მნიშვნელობები“ და ა.შ. პროექციული ტექნიკა (ლათ. projectio - წინ სროლა) დაფუძნებულია პროექციის ფენომენზე, რომლის მნიშვნელობა გამოიხატება გარე ობიექტების (სხვა პირების, ობიექტების) თვისებების მიკუთვნებაში, რომლებიც თან ახლავს თავად ინდივიდს.

მეთოდიდიაგნოსტიკამშობელიურთიერთობა.

ძნელია გადაჭარბებულიყო საოჯახო და ოჯახური ურთიერთობების გავლენა ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე. ცოტა ხნის წინ, რუსული ოჯახებიხდება კარდინალური სოციო-კულტურული და მორალურ-ფსიქოლოგიური გარდაქმნები, რაც მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის პრობლემას სულ უფრო აქტუალურს ხდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური კვლევისთვის. ამასთან, ასეთი კვლევები მოითხოვს ადეკვატურ მეთოდს ბავშვის მიმართ მშობლის დამოკიდებულების ანალიზისა და შეფასების მიზნით.

მშობლების დამოკიდებულების დიაგნოსტიკისთვის გამოყენებულ მეთოდებს შორის ამჟამად ჭარბობს კლინიკური მეთოდები (E.G. Eidemiller's ASV) ან დასავლური ანალოგები, რომლებიც ადაპტირებულია შიდა ნიმუშისთვის (PARY E. Shaefer, FAST T. Gehring და სხვ.). ბოლო ათი წლის განმავლობაში, ყველაზე ცნობილი და გამოყენებული მეთოდი მშობლის პოზიციის დიაგნოსტიკისთვის კონკრეტულ შვილთან დაკავშირებით არის კითხვარი, რომელიც შემუშავებულია 1986 წელს A.Ya-ს მიერ. ვარგა ვ.ვ. სტოლინი (ORO).

ეიდემილერის ტექნიკა ე.გ. და იუსტიცკის ვ.ვ. "ოჯახური ურთიერთობების ანალიზი" (AFV)

ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ, თუ როგორ ზრდიან მშობლები ოჯახში შვილს. ამისათვის ფასდება აღზრდის პროცესის დარღვევასთან დაკავშირებული 11 სკალა: ჰიპერპროტექცია, ჰიპოპროტექცია, გაბრაზება, ბავშვის მოთხოვნილებების იგნორირება, ბავშვის გადაჭარბებული მოთხოვნა-პასუხისმგებლობა, ბავშვის არასაკმარისი მოთხოვნა-პასუხისმგებლობა, გადაჭარბებული მოთხოვნა-აკრძალვები. ბავშვის მიმართ მოთხოვნები-აკრძალვების არასაკმარისიობა, სანქციების (სჯის) სიმკაცრე ბავშვის მიერ მოთხოვნების დარღვევისთვის, მინიმალური სანქციები, აღზრდის სტილის არასტაბილურობა.

მაშინ შეგიძლიათ მიიღოთ პასუხი კითხვაზე: რატომ ზრდიან მას ასე მშობლების პირად პრობლემებთან დაკავშირებული შემდეგი 9 სკალის გაზომვით, რომელსაც ისინი ბავშვის ხარჯზე წყვეტენ. მშობლის გრძნობების სფეროს გაფართოება, მოზარდში ბავშვური თვისებების უპირატესობა, მშობლის საგანმანათლებლო გაურკვევლობა, ბავშვის დაკარგვის ფობია, მშობლის გრძნობების განუვითარებლობა, საკუთარი არასასურველი თვისებების პროექცია ბავშვზე (მოზარდზე), კონფლიქტის წარმოქმნა მეუღლეები განათლების სფეროში, უპირატესობა მამაკაცური თვისებები, უპირატესობა ქალურ თვისებებს.

დამატებითი ოცდამეერთე სასწორი ააშენა ა.ლ. ლიხტარნიკოვი და ზომავს ოჯახური ურთიერთობების ასოციალურობას. სკალა შეიქმნა კონტრასტული ჯგუფის მეთოდით: გათვალისწინებული იყო DIA კითხვარის პუნქტები, რომლებსაც ჰქონდათ მნიშვნელოვანი განსხვავებები T-კრიტერიუმის მიხედვით 0,01-ზე უარესი მნიშვნელოვნების დონით ა) ჯანსაღი ოჯახების ნიმუშებში; ბ) ოჯახები, რომლებსაც აქვთ სამართალდარღვევა ჩადენილი და რეგისტრირებული IDN-ში. ოჯახში ასოციალური ურთიერთობების მასშტაბის მაღალ ფასეულობებს იღებენ კონფლიქტური ოჯახები, სადაც არ არის ურთიერთგაგება მშობლებსა და მშობლებსა და შვილს შორის, მშობლებმა არ იციან რას აკეთებს ბავშვი და არ ენდობიან მას, ტოვებენ. მას საკუთარი სურვილისამებრ, ზოგჯერ არაპროგნოზირებად სჯით, მანიპულირება მოახდინეთ, ბავშვს სხვა მეუღლის წინააღმდეგ. ამ მასშტაბს სხვაგვარად შეიძლება ეწოდოს მარტივი ძალადობრივი თამაშების მასშტაბი.

სასწორის მოკლე აღწერა.

1. ოჯახში განათლების პროცესის დარღვევა

ადრე ლიტერატურაში დეტალურად იყო განხილული ბავშვების აღზრდაში ისეთი სახის გადახრები, როგორიცაა ჰიპო- და ჰიპერპროტექცია, ემოციური უარყოფა. აღზრდის თავისებურებების გათვალისწინება ყველაზე მნიშვნელოვანია ბავშვებში და მოზარდებში არაფსიქოზური პათოლოგიური ქცევითი დარღვევებისა და პიროვნების გადახრების ეტიოლოგიის შესწავლისას. იხილეთ DIA კითხვარის სკალების აღწერა და არაჰარმონიული აღზრდის სახეების დიაგნოსტიკის ინსტრუქციები.

მსგავსი დოკუმენტები

ოჯახის განათლების ავტორიტარული, დემოკრატიული და ლიბერალური სტილის გააზრება. მოზარდების თვითშეგნების მახასიათებლებსა და ოჯახის განათლების სტილებს შორის სტატისტიკური კორელაციების შეფასება. მოზარდების თვითშეფასების სტაბილიზაციის რეკომენდაციები.

ნაშრომი, დამატებულია 18/02/2016


ოჯახი, როგორც მცირე სოციალური ჯგუფი. ოჯახის აღზრდის სტილები: ჰიპერდაცვა, ემოციური უარყოფა, მკაცრი ურთიერთობები, გაზრდილი მორალური აქტივობა. განათლების მეთოდები. მოზარდების ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური განვითარების თავისებურებები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 02/09/2011


მოზარდობის ზოგადი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, ანალიზი შესაძლო ვარიანტებიემოციური სფეროს დარღვევები და მოზარდებში შფოთვის გამოვლინების მახასიათებლების იდენტიფიცირება. ემპირიული კვლევა და შფოთვის დონის პრევენცია მოზარდებში.

ნაშრომი, დამატებულია 24/06/2011


სიტუაციური შფოთვის განმარტება რუსულ ფსიქოლოგიაში და მისი ურთიერთობა თვითშეფასებასთან. ხელშეწყობა და დათრგუნვა. პროგრამა დამკვირვებელთა ყოფნასა და მოზარდების თვითშეფასების დონეს შორის ურთიერთობის შესასწავლად მათი სიტუაციური შფოთვის დონესთან.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 19/03/2012


ოჯახის როლი პიროვნების ჩამოყალიბებაში, ოჯახური განათლების სტილის გავლენა სკოლამდელ ასაკში ბავშვთა შფოთვის განვითარებაზე. პირადი შფოთვის რისკის შემცირების მეთოდები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აგრესიული ქცევის კორექტირება სათამაშო ჯგუფში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 06/13/2014


უნარები და მათი განვითარება სკოლამდელ ასაკში. ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებაზე ოჯახის განათლების სტილის გავლენის კვლევის შინაარსი და ეტაპები. ოჯახური განათლების სხვადასხვა სტილის მახასიათებლების კვლევის შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია.

ნაშრომი, დამატებულია 30/03/2016


ფსიქოლოგიური ასპექტებიმოზარდობის შესწავლა. მოზარდებსა და მოზარდებს შორის კომუნიკაციის თავისებურებები. ოჯახური განათლების სპეციფიკა. მოზრდილების მიერ მოზარდების გაგების პრობლემები. კვლევა მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობისა და შფოთვის შესახებ მოზარდებში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 25/02/2010


მოზარდებში სასკოლო შფოთვის პრობლემის შესწავლა. ოჯახში საგანმანათლებლო პროცესის თავისებურებები, როგორც მოზარდობის ასაკში ემოციური სტრესის განვითარების ფაქტორი. ოჯახის აღზრდის სტილის ანალიზი. შიშების შესწავლა მასწავლებლებთან ურთიერთობაში.

ნაშრომი, დამატებულია 28/05/2017


პერსონაჟის კონცეფცია და სტრუქტურა. პერსონაჟთა აქცენტირების სახეები A.E.-ის მიხედვით. ლიჩკო. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში მოზარდების ხასიათის დისჰარმონიაზე ოჯახის განათლების სტილის გავლენის შესწავლის მიდგომების ანალიზი, გამოკითხვის შედეგები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 14/11/2013


ხასიათისა და აქცენტირების ცნებების, ოჯახური განათლების სტილის განსაზღვრა უცხოელი და ადგილობრივი ავტორების კვლევის ანალიზზე დაყრდნობით. სპეციფიკური პიროვნული აშლილობა. ფსიქოპათიის სახეები და ხასიათის აქცენტები. ოჯახის დინამიკა (სასიცოცხლო ციკლი).

1.2. მშობელთა ურთიერთობის გავლენა შფოთვაზე

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

სანამ მშობელთა ურთიერთობების გავლენის საკითხებს განვიხილავთ, მოდით შევხედოთ რას წარმოადგენს შფოთვა.

ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში არსებობს კვლევების მნიშვნელოვანი რაოდენობა, რომელიც ეძღვნება შფოთვის პრობლემის სხვადასხვა ასპექტის ანალიზს.

"შფოთვის" კონცეფცია მრავალმხრივია. ლექსიკონებში იგი 1771 წლიდან შეინიშნება. ამ ტერმინის წარმოშობის ახსნის მრავალი ვერსია არსებობს. მკვლევართა უმეტესობა თანხმდება, რომ ეს კონცეფცია უნდა განიხილებოდეს დიფერენცირებულად - როგორც სიტუაციური ფენომენი და როგორც პიროვნული მახასიათებელი.

ფსიქოლოგიურ ლექსიკონში „შფოთვა“ განიხილება, როგორც ინდივიდის მიდრეკილება განიცადოს შფოთვა, რომელიც ხასიათდება შფოთვითი რეაქციის წარმოქმნის დაბალი ბარიერით: ინდივიდუალური განსხვავებების ერთ-ერთი მთავარი პარამეტრი.

რ.ს.-ს მიხედვით. ნემოვის თქმით, შფოთვა განისაზღვრება, როგორც ადამიანის უნარი, შევიდეს გაზრდილი შფოთვის მდგომარეობაში, განიცადოს შიში და შფოთვა კონკრეტულ სოციალურ სიტუაციებში.

ვ.ვ. დავიდოვი შფოთვას განმარტავს, როგორც ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებელს, რომელიც მოიცავს ცხოვრებისეულ სიტუაციებში შფოთვის გაზრდის ტენდენციას, მათ შორის ისეთ სოციალურ მახასიათებლებს, რომლებიც ამას არ გულისხმობს.

ცნებების განმარტებიდან გამომდინარეობს, რომ შფოთვა შეიძლება ჩაითვალოს:

ფსიქოლოგიური ფენომენი;

პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები;

ადამიანის მიდრეკილება განიცადოს შფოთვა;

გაძლიერებული შფოთვის მდგომარეობა.

შფოთვა მოიცავს შემდეგ ცნებებს: "შფოთვა", "შიში", "შფოთვა". განვიხილოთ თითოეულის არსი.

შიში არის ემოციური (ემოციურად მწვავე) ასახვა ადამიანის გონებაში მის სიცოცხლესა და კეთილდღეობაზე საფრთხის შესახებ.

შფოთვა არის მოახლოებული საფრთხის ემოციურად გაძლიერებული გრძნობა. შფოთვა, შიშისგან განსხვავებით, ყოველთვის არ არის უარყოფითად აღქმული განცდა, რადგან ის ასევე შესაძლებელია მხიარული აღგზნების, ამაღელვებელი მოლოდინების სახით.

შიშსა და შფოთვას შორის საერთო ძაფი მოუსვენრობის განცდაა.

ის გამოიხატება ზედმეტი მოძრაობების ან, პირიქით, უმოძრაობის არსებობით. ადამიანი იკარგება, აკანკალებული ხმით ლაპარაკობს ან სრულიად ჩუმდება.

განმარტებასთან ერთად, მკვლევარები იდენტიფიცირებენ შფოთვის სხვადასხვა ტიპსა და დონეს.

ჩ.სპილბერგერი განასხვავებს შფოთვის ორ ტიპს: პიროვნულ და სიტუაციურ (რეაქტიული).

პიროვნული შფოთვა გულისხმობს ობიექტურად უსაფრთხო გარემოებების ფართო სპექტრს, როგორც საფრთხეს (შფოთვა, როგორც პიროვნული თვისება).

სიტუაციური შფოთვა ჩვეულებრივ ვლინდება როგორც მოკლევადიანი რეაქცია კონკრეტულ სიტუაციაზე, რომელიც ობიექტურად ემუქრება ადამიანს.

ა.ი. ზახაროვი ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ უფროს სკოლამდელ ასაკში შფოთვა ჯერ კიდევ არ არის სტაბილური ხასიათის თვისება, მას აქვს სიტუაციური გამოვლინებები, რადგან სწორედ სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში ხდება ბავშვში პიროვნების ჩამოყალიბება.

ᲕᲐᲠ. მრევლის წარმომადგენლები განასხვავებენ შფოთვის ტიპებს სიტუაციებზე დაყრდნობით:

სასწავლო პროცესთან ერთად - სწავლის შფოთვა;

საკუთარი თავის იმიჯით – თვითშეფასების შფოთვა;

კომუნიკაციით - ინტერპერსონალური შფოთვა.

შფოთვის ტიპების გარდა, განიხილება მისი დონის სტრუქტურაც.

ი.ვ. იმედაძე განასხვავებს შფოთვის ორ დონეს: დაბალი და მაღალი. დაბალი აუცილებელია გარემოსთან ნორმალური ადაპტაციისთვის, ხოლო მაღალი იწვევს დისკომფორტს გარემომცველ საზოგადოებაში.

ბ.ი. კოჩუბეი, ე.ვ. ნოვიკოვი განასხვავებს შფოთვის სამ დონეს, რომელიც დაკავშირებულია აქტივობასთან: დესტრუქციული, არასაკმარისი და კონსტრუქციული.

შფოთვა, როგორც ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, შეიძლება იყოს სხვადასხვა ფორმები. ა.მ. მრევლისთვის, შფოთვის ფორმა გაგებულია, როგორც გამოცდილების ბუნების განსაკუთრებული კომბინაცია, ვერბალური და არავერბალური გამოხატვის ცნობიერება ქცევის, კომუნიკაციისა და აქტივობის მახასიათებლებში. მან გამოავლინა შფოთვის ღია და დახურული ფორმები.

ღია ფორმები: მწვავე, დაურეგულირებელი შფოთვა; რეგულირებული და კომპენსირებული შფოთვა; კულტივირებული შფოთვა.

ის შფოთვის დახურულ (შენიღბულ) ფორმებს „ნიღბებს“ უწოდებს. ასეთი ნიღბებია: აგრესიულობა; გადაჭარბებული დამოკიდებულება; აპათია; მოტყუება; სიზარმაცე; გადაჭარბებული ოცნებები.

გაზრდილი შფოთვა გავლენას ახდენს ბავშვის ფსიქიკის ყველა სფეროზე: აფექტურ-ემოციურ, კომუნიკაციურ, მორალურ-ნებაყოფლობით, კოგნიტურზე.

კვლევა V.V. ლებედინსკი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ გაზრდილი შფოთვის მქონე ბავშვები მიეკუთვნებიან ნევროზების, დანამატების ქცევისა და ემოციური პიროვნული აშლილობის რისკ ჯგუფებს.

მაშ, როგორია ის, ანერვიულებული ბავშვი?

შეშფოთებულ ბავშვს აქვს არაადეკვატური თვითშეფასება: დაბალი, მაღალი, ხშირად წინააღმდეგობრივი, კონფლიქტური. მას უჭირს კომუნიკაცია, იშვიათად იჩენს ინიციატივას, მისი ქცევა ნევროზული ხასიათისაა, ადაპტაციის აშკარა ნიშნებით, სწავლისადმი ინტერესი შემცირებულია. მას ახასიათებს გაურკვევლობა, შიში, ფსევდოკომპენსაციის მექანიზმების არსებობა და მინიმალური თვითრეალიზება.

ერთ-ერთი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვებში შფოთვის გაჩენაზე, როგორც მიუთითებს A.I. ზახაროვი, ა.მ. მრევლი და სხვები მშობლების ურთიერთობაა.

გთავაზობთ ამ საკითხზე უცხოელი და ადგილობრივი ავტორების კვლევების არჩევანს.

კ.მონპარდი თვლის, რომ სასტიკი აღზრდა იწვევს ინჰიბიტორული ტიპის ხასიათოლოგიურ განვითარებას შიშით, გაუბედაობით და ერთდროული შერჩევითი დომინირებით; ქანქარას მსგავსი განათლება (დღეს ავკრძალავთ, ხვალ დავუშვებთ) – ბავშვებში გამოხატული აფექტური მდგომარეობებისადმი, ნევრასთენია; დამცავი აღზრდა იწვევს დამოკიდებულების განცდას და დაბალი ნებაყოფლობითი პოტენციალის შექმნას; არასაკმარისი განათლება იწვევს სოციალურ ადაპტაციის სირთულეებს.

ს. ბლუმენფელდი, ი. ალექსანდრენკო, გ. გეორგიცი თვლიან, რომ მშობლების ჰიპერპროტექცია ან რადიკალური უგულებელყოფა იწვევს ბავშვებში არასტაბილურობასა და აგრესიულობას.

პ.ა. ლესგაფტის თქმით, ბავშვის მიმართ არასაკმარისი და სასტიკი დამოკიდებულება იწვევს ბავშვის „ბოროტად დაჩაგრულ“ ტიპს, თვითშეწოვას, ქცევის არასტაბილურობას და კომუნიკაციის სფეროში დარღვევებს; ზედმეტად დამამშვიდებელი - "რბილად დაჩაგრული" ტიპი დამოკიდებული ქცევით, სიცივით და გულგრილით; აღზრდა "ოჯახის კერპის" ტიპის მიხედვით - ამბიცია, უკიდურესი მონდომება, პირველობისა და სხვების გაკონტროლების სურვილი.

მათ. ბალინსკი თვლიდა, რომ ოჯახში ბავშვების მკაცრი უსამართლო მოპყრობა არის მათი მტკივნეული ფსიქიკური მდგომარეობის განვითარების მიზეზი; ზედმეტად თავმდაბალი დამოკიდებულება არის მიზეზი, რომელიც გადადის ბავშვებში ემოციურობის ზღვარზე; გადაჭარბებული მოთხოვნები ბავშვის ფსიქიკური სისუსტის მიზეზია.

ვ.ნ. მიასიშჩევი, ე.კ. იაკოვლევა, რ.ა. ზაჩეპეცკი, ს.გ. ფაიბერგი ამბობდა, რომ მკაცრი, მაგრამ ურთიერთგამომრიცხავი მოთხოვნებისა და აკრძალვების პირობებში აღზრდა იწვევს ნევროზის, აკვიატებული მდგომარეობებისა და ფსიქასთენიის გამომწვევი ფაქტორის გაჩენას; გადაჭარბებული ყურადღების ტიპის განათლება და ბავშვის ყველა მოთხოვნილებისა და სურვილის დაკმაყოფილება - ისტერიული ხასიათის თვისებების განვითარება ეგოცენტრიზმით, გაზრდილი ემოციურობით და თვითკონტროლის ნაკლებობით; ბავშვებზე აუტანელი მოთხოვნების წარმოდგენა - როგორც ნევრასთენიის ეტიოლოგიური ფაქტორი.

ᲛᲐᲒᲐᲚᲘᲗᲐᲓ. სუხარევა აკეთებს შემდეგ დასკვნებს: წინააღმდეგობრივი და დამამცირებელი აღზრდა იწვევს აგრესიულ-თავდაცვითი ტიპის ქცევას ბავშვებში გაზრდილი აგზნებადობით და არასტაბილურობით; დესპოტური განათლება - ქცევის პასიურად დამცავი ტიპი დათრგუნვით, მორცხვობით, გაურკვევლობით და დამოკიდებულებით; ზედმეტად დაცვა, დაცვა - ინფანტილირებული ტიპის ქცევის მიმართ ნათელი ემოციური რეაქციებით.

კვლევა V.S. მუხინა, ტ.ა. რეპინა, M.S. ლისინა და სხვები მიუთითებენ, რომ ბავშვის მიმართ მშობლების უარყოფითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მიზეზი არის ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების, ამოცანების, შინაარსის, ფორმების, ბავშვის აღზრდის მეთოდების იგნორირება.

სწავლისა და განვითარების თვალსაზრისით ექვსი წლის ბავშვის ძირითადი მახასიათებლებია:

ა) ბავშვს შეუძლია ნებაყოფლობით გააკონტროლოს თავისი ქცევა, ასევე ყურადღებისა და მეხსიერების პროცესები, ემოციური რეაქციები (A.V. Zaporozhets).

ბ) ნებისმიერი ტიპის საქმიანობაში შეიძლება გასცდეს უშუალო ვითარებას, გააცნობიეროს დროის პერსპექტივა და ამავე დროს შეინარჩუნოს ცნობიერებაში ურთიერთდაკავშირებული მოვლენების ჯაჭვი ან სხვადასხვა სახელმწიფოებინივთიერება ან პროცესი (N.N. Poddyakov).

გ) წარმოსახვის განვითარება წამყვან მნიშვნელობას იძენს (L.S. Vygotsky).

ამრიგად, შესასწავლმა მასალამ საშუალება მოგვცა განვსაზღვროთ შფოთვის ცნების არსი და მისი გავლენა ბავშვის პიროვნულ განვითარებაზე. მის ზრდაზე გავლენის ერთ-ერთი ფაქტორია ბავშვის მიმართ მშობლის დამოკიდებულების მახასიათებლები: მკაცრი, სასტიკი დამოკიდებულება, აღზრდის სტილი, მშობლების პოზიცია შვილთან მიმართებაში, ბავშვთან ემოციური კონტაქტის ნაკლებობა, მასთან შეზღუდული კომუნიკაცია. ბავშვის ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება.

შვილთან პოზიტიური ურთიერთობის დასამყარებლად, მნიშვნელოვანია იცოდეთ როგორ გააკეთოთ ეს. განვიხილოთ ავტორების კვლევა ამ საკითხზე.

1.3.ბავშვებში შფოთვის გამოსწორების მიდგომები

მშობელ-შვილის ურთიერთობის სისტემაში

საშინაო და უცხოელი ავტორების (A.I. Zakharov, E.B. Kovaleva, R.V. Ovcharova, A.A. Osipova, A.S. Spivakovskaya, A. Adler, K. Rogers, G.L. Landrat და სხვები) ემოციური მდგომარეობისა და დისჰარმონიის სხვადასხვა დარღვევის კორექტირება ძალზედ მნიშვნელოვანია. მნიშვნელოვანი.

კორექცია არის ღონისძიებათა სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანის ფსიქოლოგიურ განვითარებაში ან ქცევაში არსებული ხარვეზების გამოსწორებას ფსიქოლოგიური გავლენის სპეციალური საშუალებების გამოყენებით.

ფსიქოლოგიური კორექტირება- ეს არის აქტივობა, რომელიც მიმართულია კლიენტის უნარის ამაღლებაზე მონაწილეობა მიიღოს სხვადასხვა სფეროში (სწავლაში, ქცევაში, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში), პიროვნების პოტენციური შემოქმედებითი რეზერვების გამოვლენაში.

ფსიქოლოგიური კორექცია განსხვავდება სახეობებითა და ფორმებით.

ტიპის მიხედვით: სიმპტომური, მიზეზობრივი; კოგნიტური სფერო; პიროვნებები; აფექტურ-ნებაყოფლობითი სფერო; მოქმედება; ინტერპერსონალური ურთიერთობები.

ფორმის მიხედვით: ინდივიდუალური; ჯგუფი; შერეული; დაპროგრამებული; დირექტივა; არა დირექტივა; ულტრა მოკლე; გრძელვადიანი; გენერალური; კერძო; განსაკუთრებული.

თეორიებში, მიზნებში, პროცედურებსა და ფორმებში განსხვავებების მიუხედავად მაკორექტირებელი სამუშაო, ფსიქოლოგიური ზემოქმედება, როგორც წესი, მთავრდება იმით, რომ ერთი ადამიანი ცდილობს მეორეს დაეხმაროს.

რ.ვ. ოვჩაროვა, მშობელთა ურთიერთობის არაეფექტურობის მიზეზებზე დაყრდნობით, როგორიცაა: მშობლების პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური გაუნათლებლობა; ხისტი აღზრდის სტერეოტიპები; ბავშვთან კომუნიკაციაში მოყვანილი მშობლების პირადი პრობლემები და მახასიათებლები; ოჯახში კომუნიკაციის მახასიათებლების გავლენა მშობლების შვილთან ურთიერთობაზე და ა.შ. გამოსწორების მთავარ მეთოდად კოგნიტურ-ქცევითი სწავლება გვთავაზობს.

კოგნიტურ-ქცევითი ტრენინგი ტარდება როლური თამაშებისა და ვიდეო სასწავლო პროგრამის გამოყენებით.

მეთოდის დასაბუთება: ოჯახი არის ინტეგრალური სისტემა. და ამიტომ მშობელ-შვილის დიადის პრობლემები მხოლოდ ბავშვის ან მშობლის ფსიქოკორექციით ვერ გადაიჭრება. პარალელური მუშაობა საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ კლასების ეფექტურობა.

ᲐᲐ. ოსიპოვა განსაზღვრავს სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ტრენინგს, როგორც მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის გამოსწორების საშუალებას.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი გაგებულია, როგორც ფსიქოლოგიური ზემოქმედების პრაქტიკა, რომელიც დაფუძნებულია ჯგუფური მუშაობის აქტიურ მეთოდებზე. ეს გულისხმობს სწავლების ცოდნის, უნარებისა და ტექნიკის უნიკალური ფორმების გამოყენებას კომუნიკაციის, აქტივობისა და კორექტირების სფეროში.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი არის აქტიური სწავლისა და ფსიქოლოგიური გავლენის ერთ-ერთი მეთოდი, რომელიც ხორციელდება ინტენსიური ჯგუფური ურთიერთქმედების პროცესში და მიზნად ისახავს კომუნიკაციის სფეროში კომპეტენციის გაზრდას, რომელშიც მოსწავლის საქმიანობის ზოგადი პრინციპი ავსებს პრინციპს. ჯგუფის სხვა წევრების საკუთარ ქცევაზე რეფლექსია

სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგის პროცესში გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდოლოგიური ტექნიკა: ჯგუფური დისკუსია (ძირითადი მეთოდური ტექნიკა), როლური თამაში, არავერბალური სავარჯიშოები და ა.შ.

ე.ბ. კოვალევამ, ბავშვების შფოთვის შესწავლისას, ყურადღება გაამახვილა იმ ფაქტზე, რომ სკოლამდელ ბავშვებში შფოთვის ზრდა გარკვეულ გავლენას ახდენს ბავშვისა და მშობლის ემოციურ ურთიერთობაზე. შედეგად ბავშვზე მშობლების ზეწოლა ხდება. ბავშვებში შფოთვის გამოსწორების მიზნით, შემოთავაზებული იყო გავლენა მოახდინოს მის თვითშემეცნებაზე მისი განვითარების დონეზე.

ორგანული დონის კორექტირების მეთოდები: მცენარეული და ვიტამინის თერაპია, რელაქსაციისა და კონცენტრაციის ვარჯიშები, ყურადღება მიაქციეთ ყოველდღიურ რუტინას, კვებას, სეირნობას, ადეკვატურ ძილს.

თვითშემეცნების ინდივიდუალური დონის კორექტირების მეთოდები მიმართულია ემოციური მდგომარეობის სტაბილიზაციაზე, თანაგრძნობისა და ადეკვატური დამცავი გამოვლინებების განვითარებაზე (თამაშის თერაპია, თვალის თერაპია, აქტივობა თერაპია და ა.შ.).

პერსონალური დონის კორექციის მეთოდები: სავარჯიშოები, როგორიცაა „გამოსახულების შეჩვევა“, თერაპიული კომუნიკაცია, ასევე ეფექტური. პროექციული ტექნიკა: შიშების დახატვა, სპეციალურ ნახატებზე მოთხრობების შედგენა და ა.შ.

ა.გ. ხარჩევა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ოჯახი არის „სოციალური მიკროსკოპი“, რომელშიც ის თანდათან ერთვება სოციალურ ცხოვრებაში. ხშირად ბავშვების აღზრდაში დაშვებულია შეცდომები, რომლებიც დაკავშირებულია მშობლების არასწორ გაგებასთან ბავშვის აღზრდის შესახებ, მისი ფსიქოლოგიური, ასაკობრივი და ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირებასთან, რაც იწვევს ბავშვის და მშობლის ურთიერთობის სისტემის დარღვევას.

მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის პოზიტიური ტიპის განვითარების მიზნით, როგორც თ.ა. მარკოვა, გ.კრავცოვი, ტ.ნ. დორონოვი, S.I. მუშენ-

კო და სხვები, აუცილებელია მშობლებს შორის პედაგოგიური წიგნიერების განვითარება. ამ ეტაპზე შემუშავებულია მშობლებთან მუშაობის სისტემა ან თანამშრომლობის ფორმები, რაც ხელს უწყობს მშობლების პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესებას. მშობლებთან მუშაობისას გამოიყენება როგორც კოლექტიური, ისე ინდივიდუალური მუშაობის ფორმები. მუშაობის კოლექტიური ფორმებია: შეხვედრები მშობლებისთვის, ვორქშოფები, სემინარები. ინდივიდუალური: კონსულტაციები, საქაღალდეების გადატანა, საუბრები, სახლში ვიზიტები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და მომზადების ინოვაციური მიდგომების ფონზე, ფართოდ გავრცელდა შემდეგი ფორმები: საოჯახო კლუბები, საოჯახო გაზეთების შეჯიბრებები, სახლის ვიდეო ბიბლიოთეკის შექმნა, მშობლების მონაწილეობა ბავშვთა სპორტულ ღონისძიებებში, კულტურული მოგზაურობები (თეატრში, მუზეუმში, კინოში, გამოფენებში), ვიზიტები ბუნებაში და ა.შ.

შვილ-მშობლის ურთიერთობის გამოსწორების ავტორების მიდგომების გაანალიზებით, ყველაზე მნიშვნელოვანი, ჩვენი აზრით, არის მშობლების ცოდნის გამდიდრების სამუშაო ფორმები (შეხვედრები, ინდივიდუალური კონსულტაციები, სხვადასხვა კლუბები, მშობლები, რომლებიც სწავლობენ აღზრდის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურას. ბავშვები).

მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ ტრენინგი (კოგნიტურ-ბიჰევიორალური, სოციო-ფსიქოლოგიური) შეიძლება გამოყენებულ იქნას მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის გამოსასწორებლად.

მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის პრობლემა, როგორც ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების არაერთი გამოკვლევიდან ჩანს, ნამდვილად აქტუალურია.

ბევრი უცხოური და საერთაშორისო კვლევა მიეძღვნა ბავშვებზე მშობლების დამოკიდებულების გავლენას. შიდა ფსიქოლოგებიდა მასწავლებლები (A.V. Petrovsky, A.I. Zakharov, A.Ya. Varga, V.V. Stolin, S. Soloveichik, P.F. Lesgaft და სხვები).

მშობელთა ურთიერთობები არის ბავშვის მიმართ სხვადასხვა გრძნობების სისტემა, მასთან კომუნიკაციაში პრაქტიკული ქცევითი სტერეოტიპები, ბავშვის ხასიათისა და პიროვნების აღქმისა და გაგების თავისებურებები და მისი ქმედებები.

მკვლევარები განსაზღვრავენ მშობელთა ურთიერთობის ტიპებს (კარნახი, მეურვეობა, ჩაურევლობა, პარიტეტი, თანამშრომლობა). მშობლის დამოკიდებულების არაეფექტური ტიპის გამოყენება იწვევს ბავშვში შფოთვას. საწყის ეტაპზე ბავშვის შფოთვა სიტუაციურად ვლინდება, მაგრამ მოგვიანებით ის შეიძლება გადაიზარდოს პიროვნულში. იმისათვის, რომ შფოთვა არ გახდეს პიროვნული, აუცილებელია მშობლების გაჯერება ბავშვის ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების, განათლების ამოცანების, ფორმებისა და მეთოდების შესახებ.

ბავშვზე მშობელთა ურთიერთობის გავლენის გამოსავლენად ჩავატარეთ კვლევის განმსაზღვრელი ეტაპი.

თავი 2. ოჯახში შვილ-მშობლის ურთიერთობის განვითარების თავისებურებების შესწავლა

მიზანი: ოჯახში მშობლისა და შვილის ურთიერთობის განვითარების თავისებურებების შესწავლა

1. დაადგინეთ მშობელთა ცოდნის დონე და წარმოდგენები ბავშვების აღზრდის ამოცანების, შინაარსისა და მეთოდების შესახებ.

2. განსაზღვრეთ კმაყოფილება თქვენი პოზიციით ბავშვის ოჯახში.

3. გაარკვიეთ მშობლის დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ.

კვლევის მეთოდოლოგია ორი ჯგუფისგან შედგებოდა. მეთოდების პირველი ჯგუფი მიმართულია ოჯახში ბავშვის პოზიციის შესწავლაზე.

ბავშვებთან მუშაობისას ვიყენებდით შემდეგ მეთოდებს:

ნახატის ტესტი „კინეტიკური საოჯახო ნახატი“ (რ. ბერნსი და ს. კუფმანი);

"დაუმთავრებელი წინადადებების" ტექნიკა.

მეთოდების მეორე ჯგუფი მიზნად ისახავს მშობლების ცოდნის იდენტიფიცირებას

ბავშვი და ბავშვებთან მშობელთა ურთიერთობის შესწავლა.

მშობლებთან მუშაობისას ვიყენებდით შემდეგ მეთოდებს:

კითხვარი;

ტესტირება: „მშობელთა დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ“ (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

კვლევა ჩატარდა MDOU No 43-ის საფუძველზე Usolye-Sibirskoye-ში. ჩვენ გამოვიკვლიეთ სკოლამდელი ასაკის 30 ბავშვი და მათი ოჯახი.

მუშაობა დავიწყეთ ბავშვების გამოკვლევით. ამ მიზნით გამოიყენეს რ.ბერნსისა და ს.კუფმანის ტესტი „კინეტიკური საოჯახო ნახაზი“.

მიზანი: - ოჯახში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა (ბავშვის თვალით);

ოჯახური ურთიერთობების იდენტიფიცირება საგანგაშობავშვს აქვს.

მეთოდოლოგია:

ბავშვს სთავაზობენ ფურცელს და ფანქრებს. დაწესებულია პირობა: თქვენ უნდა დახატოთ თქვენი ოჯახი ისე, რომ მისი წევრები რაღაცით იყვნენ დაკავებული

გამოსახულების ხარისხად განიხილება ფორმირების ნიშნები: ფრთხილად დახატვა ან ოჯახის ცალკეული წევრების დახატვის უყურადღებობა, გამოსახულების ფერადოვნება, საგნების მდებარეობა ფურცელზე, დაჩრდილვა, ზომა.

ნახატების შედეგების ანალიზი განხორციელდა შემდეგი ინდიკატორების მიხედვით:

1. ბავშვებს აქვთ შეშფოთება მათ მიმართ უფროსების დამოკიდებულების შესახებ.

2. ემოციური სტრესი და მანძილი.

3.დისკომფორტი.

4. ზრდასრულთა მიმართ მტრობის არსებობა.

ამ ინდიკატორებზე დაყრდნობით გამოიკვეთა ბავშვზე ოჯახური ურთიერთობების გავლენის დონეები.

მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის მაღალი დონე მოიცავს ნახატებს, სადაც ბავშვი კომფორტულია ოჯახში, ნახატში ოჯახის ყველა წევრი იმყოფება, ნახატის ცენტრში კი თავად ბავშვია მშობლების გარემოცვაში; ასახავს საკუთარ თავს და მშობლებს ელეგანტურად, ყურადღებით ავლებს ყველა ხაზს, მოზრდილებისა და ბავშვების სახეებზე ღიმილი ტრიალებს, სიმშვიდე ჩანს პოზებში და მოძრაობებში.

საშუალო დონებავშვისა და მშობლის ურთიერთობა: ოჯახის რომელიმე წევრის არარსებობა, შფოთვის არსებობა, ბავშვი თავს სევდიანად აშორებს მშობლებს, უფროსების მიმართ მტრული დამოკიდებულება დეტალების დაჩრდილვით, სხეულის ზოგიერთი ნაწილის არარსებობა (ხელები, პირი).

ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობის დაბალი დონე: ერთ-ერთი მშობლის არსებობა ბავშვს საფრთხის შემცველ საგანთან (ქამარზე), ბავშვის სახეზე შეშინებული გამომეტყველებით, ემოციური დაძაბულობის განცდა ნახატში გამოყენებისას. მუქი ფერები.

მშობლების მიმართ მტრობის არსებობა შეიძლება გამოვლინდეს ისეთი დეტალების დახატვით, როგორიცაა გაშლილი ხელები, გაშლილი თითები, გაშიშვლებული პირი და ა.შ.

ნახატების ანალიზმა აჩვენა, რომ 30 ოჯახიდან მხოლოდ 9 ოჯახი (30%) შეიძლება იყოს კლასიფიცირებული, როგორც მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის მაღალი დონის მქონე.

როგორც მაგალითად, მოდით გადავხედოთ რამდენიმე სურათს. ნასტია ს. თავის ცენტრში დგას მამისა და დედის გარემოცვაში. თავს და მშობლებს ხალისიან და ბედნიერებად ასახავს, ​​ყველა ხაზს ნათლად ხაზავს, ნახატში ბევრი ფერია. ეს ყველაფერი მიუთითებს კეთილდღეობაზე მშობლისა და შვილის ურთიერთობაში.

გალი კ.-ს ნახატზე ნაჩვენებია მთელი ოჯახი სადილზე. უფროსების და ბავშვების სახეებზე ღიმილი ტრიალებს, ხაზები მკაფიოდ არის დახატული, უფროსების და ბავშვების პოზებში სიმშვიდე ჩანს. სურათზე ჩანს, რომ ამ ოჯახში გოგონა კომფორტული და მყუდროა.

15 ოჯახი (50%) შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც მშობლისა და შვილების ურთიერთობის საშუალო დონის მქონე. როგორც მაგალითად, განვიხილოთ Artyom S.- ის ნახატი, ბავშვმა მიიპყრო მთელი ოჯახი, ოჯახის ყველა წევრი იღიმება, გარდა თავად არტომისა (მას საერთოდ არ აქვს პირი). ყველას ხელები გვერდებზე აქვს გაშლილი. ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვი არც თუ ისე კომფორტულია ამ ოჯახში.

ჩვენ დავასახელეთ 6 ოჯახი (20%), როგორც მშობლისა და შვილების ურთიერთობის დაბალი დონე. მოდით, მაგალითად, იგორ რ. ბიჭის ნახატი მხოლოდ საკუთარ თავს და მის მამას ასახავდნენ; ისინი საკმაოდ დაშორებულნი არიან ერთმანეთისგან, რაც საუბრობს უარის თქმის განცდაზე. გარდა ამისა, მამა საკმაოდ აგრესიულ პოზიციას იკავებს: მისი ფარდები გვერდებზეა გაშლილი, თითები გრძელი და ხაზგასმულია. სურათზე დედა აკლია. ამ ნახატის გაანალიზებით, შეიძლება გვესმოდეს, რომ ბავშვი არ არის კმაყოფილი ოჯახში თავისი პოზიციით და მის მიმართ მშობლების დამოკიდებულებით.

მას შემდეგ, რაც ბავშვებმა ოჯახი შეადგინეს, ჩვენ შემოგვთავაზეთ მთელი რიგი კითხვა, რომელთა პასუხებმა საშუალება მოგვცა განვსაზღვროთ ბავშვებში ბავშვებში შფოთვა, რომელიც მშობლებსა და შვილთა ურთიერთობათა სისტემაშია:

ფიზიკური დასჯა;

მშობლებთან კომუნიკაციის ნაკლებობა;

არასახარბიელო ოჯახური მდგომარეობა (ერთ-ერთი მშობლის ალკოჰოლიზმი);

დაუკავშირდით თქვენს შვილს ამაღლებული ხმით.

ტესტის შედეგები წარმოდგენილია დიაგრამა 1-ში.

ლეგენდა:

(9 ბავშვი)

(15 ბავშვი)

მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის დაბალი დონე (6 შვილი)

ამ ტესტის შედეგებზე დაყრდნობით შეგვიძლია ვიმსჯელოთ, რომ ყველა ოჯახს არ აქვს მშობლისა და ბავშვის დადებითი ურთიერთობის ატმოსფერო. ძირითადად ისინი ცვალებადი ხასიათისაა.

ასე რომ, ჩვენ გამოვავლინეთ 6 ბავშვი, რომლებიც არ იყვნენ კმაყოფილი თავიანთი პოზიციით ოჯახში. 15 ბავშვი ხშირად განიცდის დისკომფორტს, თუმცა კმაყოფილია.

წინა დიაგნოსტიკის შედეგად ვივარაუდეთ, რომ ეს ბავშვები არ იყვნენ კმაყოფილი მშობლებთან ურთიერთობით.

"დაუმთავრებელი წინადადებების" ტექნიკა.

მიზანი: დამატებითი ინფორმაციის მიღება მშობლების მიმართ მშობლებისა და ბავშვების მიმართ მშობლების მიმართ დამოკიდებულების შესახებ, ბავშვებში შფოთვის მიზეზების დასადგენად.

მეთოდოლოგია:

ბავშვებს სთხოვენ შეავსონ წინადადებების სერია წინასწარი ფიქრის გარეშე. გამოკითხვა ტარდება სწრაფი ტემპით, რათა ბავშვმა უპასუხოს პირველს, რაც გონზე მოდის (დანართი 1).

ამ გამოკითხვის შედეგებმა დაგვეხმარა გამოვავლინოთ ბავშვების დამოკიდებულება მშობლების მიმართ. დადებითი ურთიერთობები ფიქსირდება 9 ბავშვში (30%).

ასე უპასუხა სვეტა ვ-მ: „მამაჩემი ძალიან ხალისიანია“, „მე და დედაჩემს გვიყვარს საჭმელი“; სერიოჟა ა.: „დედაჩემი კეთილია“, „მე და მამაჩემი ვთამაშობთ სამშენებლო კომპლექტებით“; Stas V.: "დედაჩემი მკოცნის."

ნეგატიური ურთიერთობებიგანიცდიდა 6 ბავშვს (20%).

ასე უპასუხა ვადიმ კ-მ: „ვფიქრობ, დედაჩემი იშვიათად მეხუტება; იგორ რ.:

„დედაჩემი გეფიცება“; არტიომ ა.: "ბედნიერად ვგრძნობ თავს, როცა მამა მიდის."

შემთხვევების 50%-ში ბავშვები ზოგჯერ განიცდიან ემოციურ დისკომფორტს ოჯახში. ასე რომ, ანა ს. აუხსნა: "მე და მამაჩემი არასდროს ვთამაშობდი", "დედაჩემი და მე მოგვწონს სასეირნოდ წასვლა".

კარგი ურთიერთობები განვითარდა 9 ოჯახში (30%): Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Seryozha A., Stas V., Katya P., Natasha B.

ასე რომ, დენის პ. კატიას გვ.: ”მე სახლში ვთამაშობ დედასთან და მამასთან. მათ მე ვუყვარვარ."

21 ოჯახში (70%) ბავშვი არ არის კმაყოფილი ორივე მშობლებთან ან მათგანთან ურთიერთობით. რუსლან მ.: ”როდესაც ხმაურიანად ვთამაშობ, მამა მიყვირის”; ანა კ.: ”დედაჩემი ხშირად სჯობს, რომ ჩემს ძმასთან არ ვთამაშობ”; იგორ რ.: ”როდესაც დედა და მამა სახლიდან ტოვებენ, მეშინია მარტო ვიყო”.

ჩვენი კვლევის შედეგების საფუძველზე, ჩვენ დავაფიქსირეთ ის მიზეზები, რომლებიც იწვევს ბავშვში შფოთვას:

ფიზიკური დასჯის შიში;

მარტო სახლში დარჩენის შიში;

მშობლების სიყვარულის ნაკლებობა;

მშობლებისგან ყვირის არასწორად ქცევისთვის.

ეს მანიფესტაციები დაფიქსირდა 21 ბავშვის პასუხებში (70%). აქედან 15 (50%) ჰქონდა შფოთვის მიზეზი. 6 ბავშვში (20%) აღინიშნა ყველა ეს მიზეზი და მხოლოდ 9 (30%) შემთხვევაში არ დაფიქსირებულა შფოთვა.

ამ ტექნიკის შედეგების საფუძველზე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბევრ ოჯახში ბავშვები მშობლებთან ურთიერთობისას განიცდიან შფოთვას და მათ შორის ურთიერთგამომრიცხავი არ არის.

მშობლების შესამოწმებლად შემუშავდა 10-კითხვის კითხვარი (დანართი 22).

მიზანი: მშობლებს შორის ცოდნისა და იდეების დონის იდენტიფიცირება ექვსი წლის ბავშვის აღზრდის შესახებ.

მეთოდოლოგია:

მშობლებს სთხოვეს უპასუხონ კითხვებს, რომლებიც საშუალებას მოგვცემდა განვსაზღვროთ მათი ცოდნის დონე. შედეგების დამუშავებამ აჩვენა, რომ 30 მშობელიდან, მხოლოდ ოთხს (13%) აქვს საკმარისად სრულყოფილი ცოდნა ცხოვრების მეექვსე წლის შვილების აღზრდის შესახებ. მაგალითად, გალი კ. დედამ იცის, როგორ სწორად უნდა აღზარდოს ბავშვი, რა უნდა გაკეთდეს ამისათვის, როგორ უნდა დაამყაროთ ურთიერთობა ბავშვთან და დაარეგულიროთ მისი ემოციური დამოკიდებულება და ქცევა.

ოცი ადამიანს (67%) აქვს არასაკმარისი ცოდნა ბავშვის შესახებ და ხაზს უსვამს ერთ ასპექტს ან სხვა აღზრდას.

სამ მშობელს (10%) აქვს ნაწილობრივი, ფრაგმენტული ცოდნა ბავშვის შესახებ და მისი აღზრდა. და სამმა მშობელმა (10%) მთლიანად უარი თქვა პასუხის გაცემაზე, რაც მიუთითებს ამ საკითხთან დაკავშირებით ცოდნის ნაკლებობაზე.

ამრიგად, ჩვენ ვაცხადებთ, რომ მშობლების უმეტესობას არ აქვს საკმარისი ცოდნა ბავშვის ასაკის მახასიათებლების, განათლების ფორმების, მეთოდებისა და მეთოდების შესახებ.

ბავშვების მიმართ მშობელთა დამოკიდებულების გამოსავლენად, მშობელთა დამოკიდებულების ტესტის კითხვარი A.Ya-ს მიერ. ვარგა, ვ.ვ. სტოლინი.

მიზანი: ბავშვების მიმართ მშობლების დამოკიდებულების იდენტიფიცირების შესწავლა.

მეთოდოლოგია:

მშობლებს შესთავაზეს ფორმები კითხვებით (61 კითხვა). თითოეულ კითხვას ჰქონდა დადებითი ან უარყოფითი პასუხი.

შეფასების საფუძველი იყო კითხვარის გასაღები, რამაც შესაძლებელი გახადა მშობელთა ურთიერთობის დონის დადგენა.

ჩვენი აზრით, მშობელთა ურთიერთობის ყველაზე ოპტიმალური დონე თანამშრომლობაა - ეს არის სოციალურად სასურველი სურათი მშობლების ქცევა. მშობელი ძალიან აფასებს შვილის შესაძლებლობებს, გრძნობს მასში სიამაყის გრძნობას, ხელს უწყობს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას და ცდილობს იყოს მასთან თანაბარი.

ნეიტრალური დონე მოიცავს "სიმბიოზის" და "პატარა დამარცხებულის" ტიპების ურთიერთობებს. მშობელი ხედავს შვილს რეალურ ასაკზე უმცროსს, ცდილობს დააკმაყოფილოს მისი მოთხოვნილებები, დაიცვას იგი ცხოვრებისეული სირთულეებისა და უბედურებისგან და არ აძლევს მას დამოუკიდებლობას.

ჩვენ ამ ტიპის მშობელთა ურთიერთობა დავყავით უარყოფით, ხოლო „ავტორიტარული ჰიპერსოციალიზაცია“, როგორც მშობელთა ურთიერთობების ნეგატიური დონე. მშობელი შვილს ცუდად, არაადაპტირებულად აღიქვამს. მისგან უპირობო მორჩილებას და დისციპლინას მოითხოვს. უმეტესწილად ის გრძნობს ბრაზს, გაღიზიანებას და გაღიზიანებას ბავშვის მიმართ.

მშობლების პასუხების გაანალიზების შემდეგ მივიღეთ შვილების მიმართ მშობლების დამოკიდებულების შემდეგი სურათი:

მშობლის ოპტიმალური ურთიერთობა ბავშვთან დაფიქსირდა 10 ოჯახში (33%).

14 ოჯახი (47%) შეიძლება კლასიფიცირდეს ნეიტრალურად.

მშობელთა ნეგატიური ურთიერთობები ვლინდება ექვს ოჯახში (20%).

ამ ტექნიკის შედეგებზე დაყრდნობით ვხედავთ, რომ ოჯახების უმეტესობა ბავშვთან არაეფექტურ ურთიერთობას იყენებს, რაც ბავშვებში შფოთვის მატებას იწვევს.

ამ ტექნიკის მონაცემებისა და ბავშვების გამოკვლევისკენ მიმართული ტესტების შედეგების შედარებისას აღმოვაჩინეთ, რომ ბავშვებთან მშობლების ურთიერთობაში დარღვევები გავლენას ახდენს მათ ემოციურ მდგომარეობაზე, კერძოდ, შფოთვის გამოვლინებაზე.

ამრიგად, კვლევის შედეგად, მიღებული შედეგების შეჯამებით, გამოვავლინეთ ოჯახში მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის დონეები. ჩვენთვის მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის დონის განსაზღვრის კრიტერიუმები იყო:

ბავშვების ურთიერთობა მშობლებთან;

მშობლების ცოდნა ბავშვის აღზრდის შესახებ;

მშობლების ურთიერთობა ბავშვებთან.

მაღალი დონე - ახასიათებს მშობლის საკმარისი ცოდნა და იდეები ბავშვის აღზრდის შესახებ. ბავშვი ოჯახში თავს კომფორტულად და კომფორტულად გრძნობს. მშობლები პატივს სცემენ შვილს და ამტკიცებენ მის ინტერესებს

და გეგმავს, ეცადე დაეხმარო მას ყველაფერში, წაახალისოს მისი ინიციატივა და დამოუკიდებლობა.

საშუალო დონე - ახასიათებს მშობლის არასაკმარისი ცოდნა და იდეები ბავშვის აღზრდის შესახებ. მშობლები არღვევენ ბავშვებთან ურთიერთობას, ბავშვი თავს მარტოდ გრძნობს, არ აძლევენ მას დამოუკიდებლობას.

დაბალი დონე - ახასიათებს მშობლების უცოდინრობა შვილების აღზრდის მიმართ. ბავშვი არ არის კმაყოფილი ოჯახური მდგომარეობით და განიცდის გაძლიერებულ შფოთვას. მშობლები აღიქვამენ შვილს ცუდად, არაადაპტირებულად, წარუმატებლად და განიცდიან გაღიზიანებას და უკმაყოფილებას ბავშვის მიმართ.

კვლევის შედეგები წარმოდგენილია დიაგრამა 2-ში.

დიაგრამა 2.

ლეგენდა:

მაღალი დონე (9 ბავშვი)

საშუალო დონე (15 ბავშვი)

დაბალი დონე (6 ბავშვი)

ჩვენი კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის განვითარების საშუალო და დაბალი დონე იწვევს Განსაკუთრებული ყურადღება, ვინაიდან არსებობს გარკვეული დარღვევები მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობაში, რაც გავლენას ახდენს ბავშვებში შფოთვის განვითარებაზე.

ჩვენი აზრით, მიზეზები, რამაც გამოიწვია ბავშვებში შფოთვის მომატება, არის ის, რომ:

მშობლებს არ აქვთ ბავშვის აღზრდის სრული გაგება;

ბავშვი არ გრძნობს თავს კომფორტულად და კომფორტულად ოჯახში (ის არ არის კმაყოფილი თავისი პოზიციით ოჯახში);

ბავშვები იზრდებიან სიკეთის, სიყვარულის, სიყვარულის ნაკლებობის პირობებში; ეშინია დასჯის;

ოჯახური გარემო არასახარბიელოა; ზედმეტი დაცვა.

მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის დარღვევით გამოწვეული შფოთვის დასაძლევად ბავშვებში შევიმუშავეთ პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს მათ გამოსწორებას.

თავი 3. კორექტირების პროგრამა შემოქმედებისთვის

დასაძლევი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები

შფოთვა ბავშვებში სიცოცხლის მეექვსე წელს სისტემაში

შვილებისა და მშობლების ურთიერთობა.

კორექტირების პროგრამის მიზანი:

ბავშვებში შფოთვის დასაძლევად ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა შვილ-მშობლის ურთიერთობის გამოსწორების გზით;

მშობლებთან მუშაობის ეფექტური ფორმების ტესტირება, რომელიც მიმართულია პედაგოგიური წიგნიერების ამაღლებაზე.

1. ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შესახებ ცოდნის ფორმირება.

2. მშობლებსა და შვილებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბება.

3. ბავშვებში შფოთვის კორექცია მშობელ-შვილის ურთიერთობის სისტემაში.

გამასწორებელი პროგრამა მიზნად ისახავდა მშობლებთან და ბავშვებთან მუშაობას. ნაშრომის შინაარსი განხორციელდა რამდენიმე ეტაპად:

პროპედევტიული;

შესავალი;

განმავითარებელი;

კონტროლი და შეფასება.

ჩამოყალიბების ეტაპზე კვლევაში მონაწილეობდა 20 მშობელი და 20 ბავშვი (გამასწორებელი სამუშაოს შინაარსი მოცემულია ცხრილში 1).

კორექტირების სამუშაოების მიმდინარეობა:

პირველი ეტაპი, რომელიც მიზნად ისახავს ჩამოყალიბებას მეგობრული ურთიერთობებიმშობლებთან და შვილებთან ერთად დაიწყო ნაცნობობით. წამყვანმა თქვა თავისი სახელი და ისაუბრა საკუთარ თავზე და სხვები მიიწვია იგივე. თამაშების დროს ყველა მშობელი და ბავშვი არ იყო მოდუნებული. იგორ მ-ის დედამ საერთოდ დატოვა თამაში.

მშობლებისა და შვილებისთვის გაკვეთილის საერთო შთაბეჭდილება დადებითია.

მეორე ეტაპზე მშობლები უფრო აქტიურები იყვნენ და ინტერესით ისმენდნენ ლექციას ექვსი წლის ბავშვების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე. მათ აღნიშნეს ამ თემის აქტუალობა. ფილმის ყურებამ ემოციური გამოხმაურება გამოიწვია, ბევრი მშობელი შვილებს სხვა თვალით უყურებდა.

მშობელთა კრებამ, რომელიც გაიმართა, ბევრ მშობელს დაეხმარა იმის გაგებაში, რომ ისინი ზრდიან შვილებს ისე, როგორც ოდესღაც საკუთარ თავს ზრდიდნენ და გააცნობიერეს თავიანთი შეცდომები მათ აღზრდაში.

საუბრებში აქტიურ მონაწილეობას იღებდნენ ბავშვებიც. ყველა სიამოვნებით საუბრობდა იმ დღესასწაულებზე, რომლებსაც ოჯახთან ერთად აღნიშნავენ. ბავშვების უმეტესობას უყვარს „ახალი წელი“ და „დაბადების დღე“. რუსლან მ.-მ თქვა: „აღდგომა ყველაზე მეტად მიყვარს, მე და დედაჩემი ძალიან ლამაზ კვერცხებს ვხატავთ“.

მესამე ეტაპზე დისკუსიაში აქტიური მონაწილეობა მიიღო ყველა მშობელმა. აქტიური დისკუსია გაიმართა პედაგოგიური სიტუაციების გადაწყვეტისას. მშობლების უმეტესობას არ უჭირდა შვილის აღწერა.

ბავშვების შიშების გამოსავლენად და მათ უარყოფით გამოცდილებაზე ღიად საუბრის უნარის გასავითარებლად ბავშვებთან ერთად ჩავატარეთ სავარჯიშო „უთხარი შენს შიშებს“. თავიდან ბავშვები ვერ ბედავდნენ ეთქვათ რისი ეშინოდათ, მაგრამ მას შემდეგ რაც წამყვანმა ბავშვობის შიშებზე ისაუბრა, საუბარში ბავშვებიც ჩაერთნენ და თავიანთი შიშები უამბეს. მხოლოდ რუსლან მ-მ თქვა: "არ ვიცი რისი მეშინია!" ბავშვები სიამოვნებით იღებდნენ მონაწილეობას მათი შიშების ხატვაში.

მშობლისა და ბავშვის ერთობლივი გაკვეთილის დროს ბევრი საინტერესო ხელნაკეთობა დამზადდა. აშკარა იყო, რომ ბავშვებს ძალიან უყვარდათ მშობლებთან ერთად მუშაობა. ვადიმ კ-მ და მისმა მამამ ძალიან ლამაზი ჩიტი შექმნეს. ხელნაკეთობების დამზადების შემდეგ მოეწყო გამოფენა.

ყველანიც სიამოვნებით მონაწილეობდნენ თამაშებში. მხოლოდ იგორ რ.-ს დედას მიაჩნდა, რომ ვარჯიშები, რომლებსაც მისი შვილი აკეთებდა, ძალიან რთული იყო და მან უარი თქვა მათზე, რამაც ბავშვში უარყოფითი რეაქცია გამოიწვია.

ძირითადად, ამ ეტაპზე მეცადინეობები თბილ და მეგობრულ გარემოში მიმდინარეობდა.

მეოთხე ეტაპზე მშობლებმა გაუზიარეს თავიანთი შთაბეჭდილებები კლასებიდან. ისინი მივიდნენ ზოგად დასკვნამდე, რომ დაიწყეს შვილების განსხვავებულად შეხედვა, გადახედეს მათთან ურთიერთობას და დაიწყეს ყურადღების მიქცევა შვილზე, როგორც ინდივიდზე.

ვადიმ კ.-ს მამამ თქვა: ”ძალიან მომეწონა თქვენი გაკვეთილები, ბევრი ახალი რამ აღმოვაჩინე ჩემთვის, მივხვდი, სად დავუშვით შეცდომები ჩვენი შვილის აღზრდისას. ახლა სახლში ხელსაყრელი ატმოსფერო გვაქვს და ჩვენს ოჯახს შეიძლება ვუწოდოთ ბედნიერი“.

ბავშვებმა დიდი სიყვარულით გაუკეთეს საჩუქრები ნახატების სახით მშობლებს.

შედეგად გავმართეთ სპორტული ფესტივალი ბავშვებისა და მშობლებისთვის, რომელიც ძალიან სახალისო ატმოსფეროში ჩატარდა.

ეს ყველაფერი ჩაის წვეულებით დასრულდა. მშობლებმა და შვილებმა პოზიტიური ემოციები გაიზიარეს. ანა კ.-ს დედამ თქვა: ”ჩვენ ყველა გავხდით ერთი დიდი ბედნიერი ოჯახი.”

ამრიგად, გამასწორებელმა კლასებმა შესაძლებელი გახადა მშობლებსა და შვილებს შორის თბილი ემოციური კონტაქტის დამყარება და ხელი შეუწყო მათ ურთიერთობებში კეთილგანწყობისა და ურთიერთგაგების კონსოლიდაციას.

ჩვენი აზრით, მუშაობის ყველაზე ეფექტური ფორმები იყო დისკუსია, რადგან ყველამ გამოთქვა თავისი აზრი და მთელმა ჯგუფმა იპოვა პრობლემის ყველაზე ოპტიმალური გადაწყვეტა: პედაგოგიური სიტუაციების გამეორება, რადგან გარედან უკეთ ხედავ და ხვდები იმ შეცდომებს, რაც შენ თვითონ ხარ. გააკეთოს; ერთობლივი აქტივობები ბავშვებთან - ისინი აახლოებენ მშობლებსა და ბავშვებს და ეხმარება მათ უკეთ გაიგონ ერთმანეთი.

ჩვენ მიერ განხორციელებული კორექტირების პროგრამის ეფექტურობის დასადგენად ჩატარდა საკონტროლო ეტაპი კვლევის განმსაზღვრელი ეტაპის მეთოდების გამოყენებით.

მიღებული შედეგების ანალიზმა დაგვარწმუნა, რომ მნიშვნელოვანი ცვლილებები მოხდა მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობაში (დიაგრამა 1, 2).

ლეგენდა:

მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის მაღალი დონე

მშობლისა და შვილის ურთიერთობის საშუალო დონე

ოციდან ერთი ოჯახი დარჩა მშობლისა და შვილის ურთიერთობის დაბალ დონეზე; 14 (70%) ოჯახი გადავიდა მშობლისა და შვილის ურთიერთობის მაღალ დონეზე; 5 (25%) ოჯახი - საშუალო დონეზე (ექსპერიმენტის დადგენისა და საკონტროლო ეტაპების მონაცემების შედარებითი ანალიზი ნაჩვენებია დიაგრამა 3.4-ზე).

დიაგრამა 4.

მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის მაღალი დონე

მშობლისა და შვილის ურთიერთობის საშუალო დონე

მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის დაბალი დონე

დიაგრამის შედეგებიდან ვხედავთ, რომ შეინიშნება მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის გაუმჯობესების ტენდენცია; ბავშვების უმეტესობაში შფოთვა ოპტიმალურ დონეზე დაეცა. იგორ რ.-ს ერთი (3%) ოჯახი დარჩა მშობლისა და შვილის ურთიერთობის დაბალ დონეზე, მაგრამ გაუმჯობესება შესამჩნევია ამ ოჯახშიც. იგორი უფრო კეთილი გახდა სხვა ბავშვების მიმართ, უფრო ღია და მხიარული.

ჩვენი აზრით, ამ ოჯახთან ინდივიდუალური სესიები დაეხმარება ან გაუმკლავდება მათ არსებულ ურთიერთობებს.

დასკვნა

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ შფოთვა არის სერიოზული ემოციური ბარიერი, რომელიც ართულებს ბავშვის ცხოვრებას.

შფოთვა გავლენას ახდენს ბავშვების ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე.

პიროვნული განვითარების პროცესი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში მიმდინარეობს.

ბავშვობის შფოთვის ერთ-ერთი მთავარი მიზეზი მშობლისა და შვილის ურთიერთობის მოშლაა. ეს ძირითადად იმიტომ ხდება, რომ მშობლებმა საკმარისად არ იციან შვილის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და იყენებენ მშობლების აღზრდის მეთოდებს.

შესრულებული სამუშაოს შედეგებმა დაადასტურა ჩვენი ჰიპოთეზის სანდოობა. ეს იყო ოჯახში ემოციური კომფორტისა და გონებრივი კეთილდღეობის გარემოს შექმნა, მშობლების ცოდნის დაგროვება მოცემული ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების, ბავშვის აღზრდის ფორმებისა და მეთოდების შესახებ, საშუალებებისა და მეთოდების ინტეგრირებული გამოყენება. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირება, რამაც ხელი შეუწყო მშობლისა და შვილების ურთიერთობის მნიშვნელოვან გაუმჯობესებას და ბავშვების შფოთვის დონის შემცირებას.

შემუშავება 9.0 (1.2) 7.5 (1.7) 10.3 (2.9) 22.4 (8.8) მშობლების შფოთვის დონის შეფასება, აგრეთვე შფოთვის დიფერენცირება რეაქტიულ და პირადად, რათა უფრო დახვეწილი ანალიზი მოხდეს მისი გავლენის განვითარებაზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების გათვალისწინებით, ჩვენ გამოვიყენეთ "თვითშეფასების სკალა", რომლის ავტორია ჩ.დ. სპილბერგერი და რომელიც...

კორექცია არის დიაგნოზისა და კორექციის ერთიანობა. ამ პარაგრაფში ჩვენ მოკლედ აღვწერეთ ემოციური აშლილობის ზოგიერთი სახეობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. სკოლამდელ ასაკში ემოციური აშლილობის დიაგნოსტიკისა და გამოსწორების რა ფსიქოლოგიურ მეთოდებს იყენებენ ფსიქოლოგები შემდეგ აბზაცში აღვწერთ. 1.3 ემოციური დარღვევების გამოსწორების ფსიქოლოგიური მეთოდები...

საგანიეს ნაშრომი „მშობლის განათლების სტილის გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შფოთვაზე“ დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია იმის გამო, რომ თანამედროვე იდეების მიხედვით ადამიანის ფსიქიკისა და პიროვნების განვითარების მამოძრავებელი ძალების, წყაროებისა და პირობების შესახებ, ბავშვის გონებრივი განვითარება შუამავლობს უფროსებთან, პირველ რიგში, მშობელთან კომუნიკაციით და ურთიერთქმედებით.

ისეთი ავტორების მიხედვით, როგორებიც არიან ე. ერიქსონი, ა. ფროიდი, მ. კლაინი, დ. ვინიკოტი, ე. ბრონფენბრნერი, ჯ. ბოულბი, მ. აინსვორტი, პ. კრიტენდენი, ა. ბანდურა, ლ. ს. ვიგოტსკი, ა. ნ. ლეონტიევი, დ.ბ.ელკონინი, ლ.ი.ბოჟოვიჩი, მ.ი.ლიზინა და ა.შ., ოჯახი, როგორც ბავშვის უშუალო სოციალური გარემო, აკმაყოფილებს ბავშვის მოთხოვნილებას მიღებაზე, აღიარებაზე, დაცვაზე, ემოციურ მხარდაჭერაზე, პატივისცემაზე. ოჯახში ბავშვი იძენს სოციალურ და ემოციურ ურთიერთქმედების პირველ გამოცდილებას. ემოციური კლიმატი ოჯახში, სადაც ბავშვი იზრდება, მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაზე.

ოჯახში ბავშვის აღზრდის პროცესში განსაკუთრებული მნიშვნელობაიძენს მშობლის პოზიციას, მათ შორის ისეთ კომპონენტებს, როგორიცაა ბავშვის მიმართ ემოციური დამოკიდებულების მახასიათებლები, აღზრდის მოტივები, ღირებულებები და მიზნები, ბავშვთან ურთიერთობის სტილი, პრობლემური სიტუაციების მოგვარების გზები, სოციალური კონტროლი და რომელიც გამოხატავს აღზრდის სტილი (H. Janot, D. Baumrind, A.E.Lichko, A.Ya. Varga, A.A.Bodalev, V.V.Stolin, Yu.B.Gippenreiter, A.S.Spivakovskaya, O.A.Karabanova).

შფოთვა არის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, რომელიც შედგება შფოთვის გაზრდილი ტენდენციისგან ცხოვრების მრავალფეროვან სიტუაციებში, მათ შორის ისეთებშიც, რომლებიც ამისკენ არ მიდრეკილნი არიან. შფოთვის მდგომარეობა მოიცავს ემოციების მთელ სპექტრს, რომელთაგან ერთ-ერთია შიში.

ცოდნის ხარისხი.შფოთვის პრობლემას მიეძღვნა მრავალი კვლევა მეცნიერებისა და პრაქტიკის სხვადასხვა სფეროდან: ფსიქოლოგია და ფსიქიატრია, ბიოქიმია, ფიზიოლოგია, ფილოსოფია, სოციოლოგია. ეს ყველაფერი ში უფრო დიდი ზომითეხება დასავლურ მეცნიერებას.

საშინაო ლიტერატურაში შფოთვის პრობლემის შესახებ საკმაოდ ბევრი კვლევაა და ისინი საკმაოდ ფრაგმენტულია. ნაშრომების შედარებით დიდი რაოდენობა ეძღვნება სასკოლო ასაკის ბავშვებს (რაც დიდწილად უკავშირდება სასკოლო მზაობის პრობლემას).

შფოთვითი მდგომარეობების შესწავლას დიდი მნიშვნელობა აქვს ადრეული ასაკიდან დაწყებული, იმის გამო, რომ იზრდება ამ ემოციური და პიროვნული ფორმირების წინაპირობების გამოვლენის შესაძლებლობა.

ამჟამად გაიზარდა შფოთვითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების რიცხვი, რომლებსაც ახასიათებთ გაზრდილი შფოთვა, გაურკვევლობა და ემოციური არასტაბილურობა. ამ პრობლემის გადაჭრა მოითხოვს ბავშვებში შფოთვის გამოვლინების მიზეზებისა და მახასიათებლების რაც შეიძლება ადრეულ იდენტიფიცირებას მისი შემდგომი გამოსწორებისა და პრევენციის მიზნით.

კვლევის ობიექტი- შფოთვა სკოლამდელ ბავშვებში.

შესწავლის საგანი- კავშირი აღზრდის სტილებსა და გაზრდილ შფოთვას შორის სკოლამდელ ასაკში.

ამის გამო დანიშნულებაჩვენი კვლევა იყო თეორიული შესწავლა აღზრდის სტილის მახასიათებლებისა და მათი კავშირი სკოლამდელ ბავშვებში შფოთვასთან.

კვლევის მიზნები:

1. ლიტერატურის ანალიზი საკვლევ თემაზე;

2. განვიხილოთ ცნება „შფოთვა“ საშინაო და უცხოურ ლიტერატურაში;

3. სკოლამდელ ბავშვებში შფოთვის მახასიათებლების იდენტიფიცირება;

4. აღზრდის ძირითადი სტილის და მათი თავისებურებების ამოცნობა;

5. თეორიულად განიხილეთ კავშირი აღზრდის სტილებსა და გაზრდილ შფოთვას შორის სკოლამდელ ბავშვებში.

მუშაობის მეთოდოლოგიური საფუძველი:დ.ბ.ელკონინის კონცეფცია გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის შესახებ; წამყვანი ტიპის საქმიანობის როლი და მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივ განვითარებაში; კვლევა ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობის სფეროში (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S.Spivakovskaya, A.Ya.Varga, O.A.Karabanova); პიროვნების ჰოლისტიკური მიდგომის პრინციპი (B.G. Ananyev, L.I. Antsyferova), სუბიექტურ-აქტივობის მიდგომა (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov, S.L. Rubinshtein, E.A. Sergienko).

დისერტაციის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენდა ა.მ. მრევლი (1978–2007), წარმომადგენლობები ფ.ბ. ბერეზინა (1988–1994) განგაშის სერიის ფენომენების შესახებ, იუ.ლ. ხანინა (1980) ოპტიმალური ფუნქციონირების ზონის შესახებ, როგორც აქტივობაზე შფოთვის გავლენის გაგების საფუძველი, ლ.ნ. აბოლინა (1989) ადამიანის ემოციური გამოცდილების შინაარსისა და მახასიათებლების შესახებ.

კვლევის ჰიპოთეზა:ჩვენ ვივარაუდეთ, რომ გაზრდილი შფოთვა სკოლამდელ ბავშვებში შეიძლება დაკავშირებული იყოს აღზრდის სტილთან.

კვლევის სამეცნიერო სიახლეპრობლემა ის არის, რომ რუსულ ლიტერატურაში არ არის საკმარისი სპეციალური კვლევა ჩვენი პროექტის თემაზე.

თეორიული ღირებულებანაშრომი განისაზღვრება იმით, რომ იგი აჩვენებს მშობლის განათლების სტილის როლს და მნიშვნელობას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შფოთვის წარმოქმნაში.

კარგად დასაბუთებული პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური პირობები და მათი განხორციელების მეთოდოლოგიური მასალები შესაძლებელს ხდის გაზარდოს ფსიქოლოგების, დეფექტოლოგების და მასწავლებლების მომზადების თეორიული და გამოყენებითი დონე, ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემდგომი სამეცნიერო კვლევისთვის სტილს შორის კავშირის პრობლემებზე. მშობლების განათლებისა და შფოთვის გაჩენა სკოლამდელ ბავშვებში.

პრაქტიკულიმნიშვნელობა. სამუშაოს შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას განვითარების ფსიქოლოგიური და ოჯახური კონსულტაციის პრაქტიკაში მშობლების განათლების სტილის ოპტიმიზაციის, პრევენციისა და კორექტირების პრობლემების გადასაჭრელად.

სკოლამდელი აღზრდის მიერ შფოთვის ობიექტივიზაციის თავისებურებების ცოდნა განსაზღვრავს ფსიქოლოგიური მუშაობის მიმართულებას საგნების შესწავლილ კატეგორიებთან, რათა დარეგულირდეს შფოთვა ყველაზე კონსტრუქციულად და უზრუნველყოს პიროვნული ადაპტაციის პროცესი, როგორც უფრო წარმატებული და ეფექტური.

1. შფოთვის ცნება საშინაო და უცხოურ ფსიქოლოგიაში

შფოთვის არსისა და ბუნების შესახებ იდეების მრავალფეროვნებაში ხაზგასმულია რამდენიმე სფერო.

ფსიქოდინამიკური სკოლის წარმომადგენლები (მ. კლაინი, ა. ფროიდი, ზ. ფროიდი) ვარაუდობენ, რომ შფოთვა არის ცნობიერი გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია საშიშროებასთან ბრძოლის ან აცილების გზით გამკლავების უნარის მატებასთან. უფრო მეტიც, მუდმივი შფოთვის არსებობა დაკავშირებულია ინდივიდის დადგენილ ხისტ თავდაცვის მექანიზმებთან. (კოზლოვა ე.ვ., 1997, 16-20 გვ.)

კიდევ ერთი მიმართულება - კოგნიტურ-ბიჰევიორალური - დაკავშირებულია შფოთვისა და შიშის შესწავლასთან სწავლის თეორიის ფარგლებში (ჯ. ვოლპე, ი.გ. სარასონი, დ. ტეილორი, დ. უოტსონი და სხვ.).

დადგინდა, რომ შფოთვა, შედარებით ადვილად წარმოშობის დროს, შემდგომში იძენს მუდმივი წარმონაქმნების თვისებებს, რომელთა შეცვლა ძნელია ხელახალი სწავლის გზით. სოციალურ-სიტუაციური შფოთვის წყაროა გამოცდილება, ანუ გარკვეული ტიპის ემოციური რეაქციები, რომლებიც ადრე შეძენილია მსგავსი ან განსხვავებული შინაარსით, მაგრამ თანაბრად მნიშვნელოვან სიტუაციებში. ზოგიერთ ამ რეაქციას შეუძლია ხელი შეუწყოს წარმატებას მიზნების მიღწევაში, ზოგი კი არაკომპეტენტურობის, დაბალი თვითშეფასების, უმწეობის გამოცდილების აქტუალიზებით, ასტიმულირებს აცილების რეაქციას, რაც იწვევს ემოციური დაძაბულობის ზრდას და, შესაბამისად, შფოთვითი რეაქციების კონსოლიდაციას. და აცილების ქცევის ფორმები.

ფსიქოლოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი საშუალებას გვაძლევს აღვნიშნოთ, რომ ფენომენის შესწავლის მიდგომები განსხვავდება უკვე „შფოთვის“ ცნების განსაზღვრის ეტაპზე.

ყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხიცალკეული ავტორების თვალსაზრისით არის ცნებების დიფერენციაცია: შფოთვა, როგორც მდგომარეობა და შფოთვა, როგორც სტაბილური წარმონაქმნი (ვ.რ. კისლოვსკაია, იუ.ლ. ხანინი და სხვ.); შფოთვა, როგორც გაურკვეველი საფრთხის გამოცდილება და შიში, როგორც რეაქცია კონკრეტულ, გარკვეულ რეალურ საფრთხეზე (F.B. Berezin, Yu.A. Khanin და სხვ.); შფოთვა და სტრესი (G. Selye); პირადი შფოთვა (ასახავს შედარებით მუდმივ ტენდენციას შფოთვის ხშირი და ინტენსიური გამოცდილებისადმი) და სიტუაციური (განიხილება როგორც რეალურად ან პოტენციურად საშიში სიტუაციებით გამოწვეული შფოთვა) (ნ.ვ. იმედაძე, ა.მ. პრიხოჟანი და სხვ.).

აღნიშნულია, რომ შფოთვის ეპიზოდური მდგომარეობა, რომელიც დაკავშირებულია დისკომფორტის განცდასთან და უბედურების მოლოდინთან, შეიძლება გარდაიქმნას ინდივიდის ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებელად - შფოთვა, რომელიც გამოიხატება პიროვნების მიდრეკილებაში შფოთვის ხშირი და ინტენსიური გამოცდილებისადმი.

გარდა ამისა, ავტორთა უმეტესობა თვლის, რომ შფოთვა, რომელიც წარმოიქმნება სკოლამდელ ასაკში, არახელსაყრელ პირობებში, ხდება შედარებით სტაბილური პიროვნული მახასიათებელი მოზარდობის ასაკში (L.V. Borozdina, E.A. Zaluchenova, A.I. Zakharov, A.M. Prikhozhan, A.O. Prokhorov და ა.შ.) იმედაძე ი.ვ., 1980, 54-57 გვ.)

თითოეული ეს სფერო განიხილავს შფოთვის ფენომენის მხოლოდ გარკვეულ ასპექტს, რაც იწვევს გარკვეულ სივიწროვეს მის გაგებაში. თანამედროვე პერიოდში მნიშვნელოვანი ტენდენციაა შფოთვის გათვალისწინება კოგნიტური, ემოციური და ქცევითი ცვლადების ერთიანობაში, რაც საშუალებას გვაძლევს წარმოვაჩინოთ იგი როგორც რთული, მრავალკომპონენტიანი ფსიქოლოგიური ფენომენი.

XX საუკუნის 50-იან წლებში ცნობილმა ფსიქოლოგმა კატელმა ჩამოაყალიბა ორი ტიპის შფოთვის კონცეფცია:

¾ შფოთვა, როგორც მდგომარეობა

¾ შფოთვა, როგორც პირადი საკუთრება. (რადიუკი ო.მ. როდცევიჩ ო.გ., 2003, 56-57 გვ.)

განვიხილოთ ამ ორი გამოვლინების არსი: შფოთვა და შფოთვა.

შფოთვის ფენომენის, ისევე როგორც მისი წარმოშობის მიზეზების გაგება საკმაოდ რთულია. შფოთვის მდგომარეობაში ჩვენ, როგორც წესი, განვიცდით არა ერთ ემოციას, არამედ სხვადასხვა ემოციების რაღაც კომბინაციას, რომელთაგან თითოეული გავლენას ახდენს ჩვენს სოციალურ ურთიერთობებზე, ჩვენს სომატურ მდგომარეობაზე, აღქმაზე, აზროვნებასა და ქცევაზე. გასათვალისწინებელია, რომ სხვადასხვა ადამიანში შფოთვა შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვადასხვა ემოციით. შიში არის მთავარი ემოცია შფოთვის სუბიექტურ გამოცდილებაში. (Izard K.E., 2000, 464 გვ.)

ს. ფროიდი იყო პირველი, ვინც შესთავაზა განსხვავება "შფოთვის" და "შიშის" ცნებებს შორის და აღნიშნა, რომ შფოთვა "იგულისხმება მდგომარეობაზე და არ გამოხატავს ყურადღებას ობიექტზე, ხოლო შიში მიუთითებს ზუსტად ობიექტზე". (ფროიდ ზ., 1996, 99 გვ.)

ბევრი მეცნიერი და მკვლევარი, რომლებმაც შეისწავლეს შფოთვის პრობლემა - მაგალითად, ფროიდი, გოლდშტეინი და ჰორნი, - დამეთანხმებით, რომ შფოთვა არის ბუნდოვანი შიში და რომ მთავარი განსხვავება შიშსა და შფოთვას შორის არის ის, რომ შიში არის რეაქცია კონკრეტულ საფრთხეზე, ხოლო შფოთვის ობიექტი არის საფრთხე „ობიექტისგან მოკლებული“ (Rogov E.I., 1996, 529 გვ.)

შფოთვის შესაძლო მიზეზებს შორისაა ფიზიოლოგიური მახასიათებლები (ნერვული სისტემის მახასიათებლები - გაზრდილი მგრძნობელობა ან მგრძნობელობა) და ინდივიდუალური მახასიათებლები, თანატოლებთან და მშობლებთან ურთიერთობა და მრავალი სხვა.

ს. ფროიდს ჰქონდა შფოთვის სამი თეორია:

¾ პირველის მიხედვით, შფოთვა არის რეპრესირებული ლიბიდოს გამოვლინება;

¾ მეორემ ჩათვალა ეს, როგორც დაბადების ხელახალი გამოცდილება (ფროიდი, 1915);

¾ მესამე, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს შფოთვის საბოლოო ფსიქოანალიტიკურ თეორიად, საუბრობს ორი ტიპის შფოთვის არსებობაზე.

ფროიდის შფოთვის მესამე თეორიის მიხედვით, არსებობს პირველადი და სასიგნალო შფოთვა. თითოეული ეს ტიპი არის ეგოს რეაქცია მზარდ ინსტინქტურ ან ემოციურ დაძაბულობაზე. ამავდროულად, სიგნალის შფოთვა არის დამკვირვებელი მექანიზმი, რომელიც აფრთხილებს „ეგოს“ მისი ბალანსის მოსალოდნელი საფრთხის შესახებ, ხოლო პირველადი შფოთვა არის ემოცია, რომელიც ახლავს „ეგოს“ დაშლას. განგაშის ფუნქციაა პირველადი შფოთვის თავიდან აცილება ეგოს სიფრთხილის ზომების მიღების (თავდაცვის) მიცემის გზით, ასე რომ, ის შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც შინაგანად მიმართული სიფხიზლის ფორმა. პირველადი შფოთვა თავდაცვის წარუმატებლობაზე მიუთითებს და კოშმარებში ვლინდება. (ფროიდ ზ., 1996, 109 გვ.)

კიდევ ერთი ცნობილი ფსიქოანალიტიკოსი, ო. რანკი დიდი ხნის განმავლობაში იყო ფროიდის ერთ-ერთი უახლოესი თანამშრომელი. თუმცა, მისი ფსიქოთერაპიული პრაქტიკის მასალებმა მიიყვანა იგი ტრანსფერის კონცეფციის განვითარებამდე და ფსიქოანალიზის კლასიკური ტექნიკის შეცვლის სურვილამდე. რანკის ფსიქოთერაპია მიზნად ისახავდა „დაბადების საშინელების“ მოგონებების დაძლევას. თავის წიგნში „დაბადების ტრავმა“ (1923) ის ამტკიცებდა, რომ შფოთვის მთავარი წყარო არის დაბადების ტრავმა (და შიში, რომელიც მას იწვევს), რომელსაც ყოველი ადამიანი იღებს დაბადებისა და დედისგან განშორების მომენტში. მისი კონცეფციის თანახმად, ამ შიშის მოგონებების დაბლოკვის გამო, წარმოიქმნება ინტრაპერსონალური კონფლიქტი და ადამიანის სურვილი დედასთან გაერთიანებული უსაფრთხო მდგომარეობის შესახებ სუბლიმირებულია სხვადასხვა სახის საქმიანობაში. (Rank O., 2004, 77 გვ.)

სორენ კირკეგორი დარწმუნებულია, რომ „შფოთვა ყოველთვის შეიძლება გავიგოთ მხოლოდ ადამიანის თავისუფლებასთან მის კავშირში“. (Jansen F.I., 1994, 24 გვ.)

თავისუფლება პიროვნული განვითარების მიზანია; ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, "კარგია თავისუფლება". კირკეგორის თავისუფლებაა შესაძლებლობა.ეს უკანასკნელი თვისება პირდაპირ კავშირშია ადამიანის სულიერ ასპექტთან; ფაქტობრივად, თუ სორენ კირკეგორის ნაშრომებში სიტყვა „სული“ სიტყვით „შესაძლებლობა“ ჩავანაცვლოთ, მისი ფილოსოფიის მნიშვნელობას არ დავამახინჯებთ. ადამიანის გამორჩეული თვისება, რომელიც მას ყველა სხვა ცხოველისგან განასხვავებს, არის ის, რომ ადამიანს აქვს შესაძლებლობები და შეუძლია ამ შესაძლებლობების რეალიზება. სორენ კირკეგორის აზრით, ადამიანს მუდმივად იზიდავს შესაძლებლობები, ის ფიქრობს შესაძლებლობებზე, წარმოიდგენს მათ და შეუძლია შემოქმედებით აქტში შესაძლებლობა რეალობად გარდაქმნას.

თავისუფლებას თან მოაქვს შფოთვა. სორენ კირკეგორის აზრით, შფოთვა არის ადამიანის მდგომარეობა, რომელიც თავისუფლების წინაშე დგას. ის კი ამტკიცებს, რომ შფოთვა არის „თავისუფლების შესაძლებლობა“. როდესაც ადამიანი წარმოიდგენს შესაძლებლობებს, შფოთვა პოტენციურად არის იმავე მომენტში. შფოთვა ყოველთვის თან ახლავს შესაძლებლობების რეალიზებას. კირკეგორი თვლის, რომ რაც უფრო მეტი შესაძლებლობა (ან კრეატიულობა) აქვს ადამიანს, მით მეტია შფოთვა. შესაძლებლობა („მე შემიძლია“) რეალობად იქცევა და პირველსა და მეორეს შორის აუცილებლად დევს შფოთვა. „შესაძლებლობა ამას ნიშნავს Მე შემიძლია.ლოგიკური აზროვნების სისტემები ხშირად საუბრობენ შესაძლებლობის რეალობად გადაქცევაზე. მაგრამ სინამდვილეში ყველაფერი არც ისე მარტივია. პირველ და მეორეს შორის არის ერთი გადამწყვეტი მომენტი. ეს არის შფოთვა...“ (Jansen F.I.., 1994, 44 გვ.)

თავის ნაშრომში კ. ჰორნი აღნიშნავს, რომ შფოთვა გულისხმობს ემოციურ რეაქციას საფრთხეზე, რომელიც შეიძლება თან ახლდეს ფიზიკური შეგრძნებები. ჰორნიმ გამოყო შფოთვის ორი ტიპი - ფიზიოლოგიური შფოთვა და ფსიქოლოგიური შფოთვა. (ჰორნი კ., 2002, 56 გვ.)

ფიზიოლოგიური ასოცირდება ადამიანის სურვილთან, დააკმაყოფილოს მისი ძირითადი მოთხოვნილებები - საკვები, სასმელი, კომფორტი. თუმცა, დროთა განმავლობაში, თუ ეს მოთხოვნილებები დაკმაყოფილებულია, ეს შფოთვა ქრება. ამავე შემთხვევაში, თუ მისი მოთხოვნილებები არ დაკმაყოფილდება, შფოთვა იზრდება, რაც პიროვნების ზოგადი ნევროტიზმის საფუძველია.

შფოთვის, როგორც სტაბილური პიროვნული წარმონაქმნის, ბუნებრივი წინაპირობების პრობლემა, მისი ურთიერთობის ანალიზი სხეულის ნეიროფიზიოლოგიურ, ბიოქიმიურ მახასიათებლებთან, ერთ-ერთი ყველაზე რთულია. ამრიგად, მ. რუტერის აზრით, მშობლების მიერ გენეტიკურად გადამდები გაზრდილი დაუცველობის ბიოლოგიურ ფაქტორს შეუძლია გარკვეული როლი ითამაშოს ემოციური და პიროვნული აშლილობების წარმოქმნაში. ამავდროულად, არ შეიძლება არ დაეთანხმო ავტორს, რომ იმ შემთხვევებში, როდესაც ვსაუბრობთ „სოციალურ ქცევაზე, აქ გენეტიკური კომპონენტის როლი საკმაოდ უმნიშვნელოა“. (Rutter M., 1999, 78 გვ.)

როგორც წესი, ჩვეულებრივ შფოთვას ყოველთვის აქვს მიზეზი, ანუ ადამიანმა იცის, რატომ აწუხებს: მოახლოებული გამოცდის გამო, სკოლაში დაგვიანების გამო, სამსახურში არსებული უსიამოვნებების გამო... ფსიქოლოგიური ფაქტორები გაჩენისა და. შფოთვის მდგრადობა, როგორც შედარებით სტაბილური პიროვნული ფორმირება, შეიძლება დაიყოს შემდეგ ჯგუფებად:

Ø შფოთვის გარე წყაროები

1. საოჯახო განათლება ოჯახური განათლების ფაქტორები, უპირველეს ყოვლისა, დედა-შვილის ურთიერთობა, ამჟამად ამ პრობლემის თითქმის ყველა მკვლევარის მიერ იდენტიფიცირებულია შფოთვის ცენტრალურ, „ძირითად“ მიზეზად, მიუხედავად იმისა, თუ რა ფსიქოლოგიურ მიმართულებას მიეკუთვნება ისინი.

2. საქმიანობის წარმატება და ეფექტურობა.

3. სხვებთან ურთიერთობა

Ø შფოთვის ინტრაპერსონალური წყაროები

1. შიდა კონფლიქტი. შფოთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი წყაროა შინაგანი კონფლიქტი, ძირითადად კონფლიქტი, რომელიც დაკავშირებულია საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებასთან, თვითშეფასებასთან და თვითშეფასებასთან.

2. ემოციური გამოცდილება. (ნაენკო ნ.ი., 1996, 252-112 გვ.)

თუ მიზეზი გაქრება, ადამიანი ისევ მშვიდია. მაგრამ ზოგჯერ ყველაფერი მეტ-ნაკლებად ნორმალურია, მაგრამ შფოთვის გრძნობა არ ტოვებს მას, ან რეაქცია ჩვეულებრივ მოვლენებზე გადაჭარბებულია, ან შფოთვა ჩნდება იმაზე, რასაც ადამიანი აქამდე ყურადღებას არ მიაქცევდა. შფოთვის გარეგანი გამოვლინებები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს - ერთი ინდივიდი აძლიერებს აქტივობას, მეორე, პირიქით, ხდება მჯდომარე, მაგრამ თითქმის ყოველთვის ქცევა არაადეკვატური და არამოტივირებულია. ეს არის შფოთვის მდგომარეობის გამოხატვის ხარისხი, რაც განასხვავებს ნორმალურობას პათოლოგიისგან. (კოზლოვა ე.ვ., 1997, 19 გვ.)

შფოთვა ჩვეულებრივ მატულობს ნეიროფსიქიკურ და მძიმე სომატურ დაავადებებში, ასევე ჯანმრთელ ადამიანებში, რომლებიც განიცდიან ფსიქოლოგიური ტრავმის შედეგებს და დევიანტური ქცევის მქონე ადამიანებში. ზოგადად, შფოთვა არის ინდივიდის სუბიექტური ავადმყოფობის გამოვლინება.

ზოგჯერ შფოთვა გადაჭარბებულ ფორმებს იღებს. როგორც ფსიქიკურ მდგომარეობას, მას ახლავს წარმოსახვითი საფრთხის მტკივნეული მოლოდინი და ვლინდება ძლიერ განცდებში და გაურკვევლობაში. ადამიანს ეშინია გაურკვეველ გარემოებებთან შეხვედრის, გამუდმებით გრძნობს შინაგან დაძაბულობას, შფოთვას, გადაიქცევა ყოვლისმომცველ შიშში, პანიკაში - შიგნით ყველაფერი კანკალებს და კანკალებს, როგორც ასეთი ადამიანები ამბობენ.

სიტუაციები, რომლებიც იწვევს მსგავსი პირობები, მრავალფეროვანია და შფოთვის გამოვლინებები ინდივიდუალური და მრავალმხრივია. ზოგს ეშინია ხალხმრავალ ადგილებში ყოფნის (სოციალური ფობიები, აგორაფობია), ზოგს დახურული სივრცის (კლაუსტროფობია), ზოგს ეშინია ავტობუსში ასვლის... ზოგჯერ შფოთვა ხდება განზოგადებული, როცა ადამიანი თავს დაცულად არ გრძნობს. სიტუაცია. ხშირად პანიკური რეაქცია ვითარდება ჩვეულებრივ მოვლენაზე: ადამიანი მზად არის არსად გაიქცეს მხოლოდ ამ მდგომარეობისგან თავის დასაღწევად. მაგრამ სხვაგანაც ვერ პოულობს სიმშვიდეს. ყველა ასეთ შემთხვევაში შფოთვა და შიში გადაჭარბებულია. და მიუხედავად იმისა, რომ ადამიანი ხშირად ხვდება, რომ არაფრის შიში არ არის, ეს არ ამსუბუქებს მის ტანჯვას.

ფსიქოლოგიურ სფეროში შფოთვა ვლინდება პიროვნების მისწრაფებების დონის ცვლილებით, თვითშეფასების, განსაზღვრულობის და თავდაჯერებულობის დაქვეითებით. პირადი შფოთვა გავლენას ახდენს მოტივაციაზე. გარდა ამისა, აღნიშნულია კავშირიშფოთვა ისეთი პიროვნული მახასიათებლებით, როგორიცაა: სოციალური აქტივობა, მთლიანობა, კეთილსინდისიერება, ლიდერობის სურვილი, განსაზღვრა, დამოუკიდებლობა, ემოციური სტაბილურობა, თავდაჯერებულობა, შესრულება, ნევროტიზმის ხარისხი და ინტროვერსია.

არსებობს კავშირი შფოთვასა და ნერვული სისტემის მახასიათებლებს შორის, სხეულის ენერგიასთან, კანის ბიოლოგიურად აქტიური წერტილების აქტივობასთან და ფსიქო-ვეგეტატიური დაავადებების განვითარებასთან.

შფოთვის ანალიზის ისტორიული ასპექტი საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ ამ პიროვნული თვისების მიზეზები, რომელიც ასევე შეიძლება იყოს სოციალურ, ფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ დონეზე. (მრევლი A.M., 2000, 35 გვ.)

შფოთვითი მდგომარეობის განვითარების პროცესის მიკვლევა შესაძლებელია F.B.-ის შფოთვის სერიის გამოყენებით. ბერეზინი, რომელიც, სიმძიმის გაზრდის მიზნით, მოიცავს შემდეგ მოვლენებს: შინაგანი დაძაბულობის განცდა - ჰიპერესთეტიკური რეაქციები - თავად შფოთვა - შიში - მოსალოდნელი კატასტროფის გარდაუვალობის განცდა - შფოთვა-შიშის მღელვარება. (Berezin F.B., 1988, 13-21 გვ.)

შფოთვის სერიის ელემენტების წარმოდგენის სისრულე დამოკიდებულია შფოთვის სიმძიმეზე და მისი გაზრდის ინტენსივობაზე: შფოთვის დაბალი ინტენსივობით, მისი გამოვლინებები შეიძლება შემოიფარგლოს შინაგანი დაძაბულობის განცდით; ინტენსივობის სწრაფი მატებით, სერიის საწყისი ელემენტები შეიძლება არ იყოს აღბეჭდილი; თანდათანობითი განვითარებით და საკმარისი სიმძიმით, სერიის ყველა ელემენტის მიკვლევა შესაძლებელია. შფოთვის ყველა ფენომენოლოგიური გამოვლინება შეიძლება შეინიშნოს იგივე ჰიპოთალამური სტრუქტურების მონაწილეობით, წარმოიქმნება ამ შემთხვევაში პრემორბიდული პიროვნების მახასიათებლების მიუხედავად და ერთმანეთის შეცვლა შფოთვითი აშლილობის სიმძიმის ცვლილებებით. ეს ყველაფერი მოწმობს შფოთვის ერთი ხასიათის იდეის სასარგებლოდ.

შფოთვა, როგორც პიროვნების თვისება, დიდწილად განსაზღვრავს საგნის ქცევას. შფოთვა შეიძლება წარმოიქმნას როგორც პიროვნების რეალურმა არაკეთილსინდისიერებამ საქმიანობისა და კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვან სფეროებში, ასევე შეიძლება არსებობდეს ობიექტურად ხელსაყრელი სიტუაციის მიუხედავად, გარკვეული პირადი კონფლიქტების, დარღვევების და ა.შ.

შფოთვის გაზრდილი დონე არის პირადი დისტრესის სუბიექტური გამოვლინება. შფოთვის კრიმინოგენურობა მდგომარეობს არა მხოლოდ იმაში, რომ იგი მოიცავს შფოთვას და დაუცველობას, არამედ განსაზღვრავს სპეციფიკურ დამოკიდებულებას, აღქმას. გარემოროგორც ბუნდოვანი, უცხო და თუნდაც მტრული. (Berezin F.B., 1988, 37 გვ.)

ცნებების განმარტებიდან გამომდინარეობს, რომ შფოთვა შეიძლება ჩაითვალოს:

ფსიქოლოგიური ფენომენი;

პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები;

ადამიანის მიდრეკილება განიცადოს შფოთვა;

გაძლიერებული შფოთვის მდგომარეობა.

მდგრადი შფოთვა, რომელიც წარმოიქმნება სოციალურ-ფსიქოლოგიური ავადმყოფობისა და არასრულფასოვნების განცდის ფონზე, თანამედროვე კვლევებში განიხილება, როგორც მოზარდის განვითარების პერიოდის კომპონენტი ვიზუალური დეპრივაციის პირობებში. მაგალითად, შეზღუდული სოციალური კონტაქტების პირობებში მხედველობის დარღვევის მქონე მოზარდის მიდრეკილებამ ინტროსპექციისკენ, ემოციური ლაბილურობის, საეჭვოობისა და მოქნილობისკენ, შეიძლება გამოიწვიოს მტკივნეული იზოლაცია და ფოკუსირება საკუთარ თავზე და საკუთარ პრობლემებზე. შინაგანი კონფლიქტი ზრდის სოციალური პოზიციის არასტაბილურობას, რაც თავის მხრივ აძლიერებს შფოთვას და სტერეოტიპებს ემოციურ სიტუაციებში (V.P. Gudonis, V.Z. Deniskina, I.G. Kornilova, A.G. Litvak, L.I. Solntseva და სხვ.).

2. შფოთვის ასაკობრივი მახასიათებლები სკოლამდელ ბავშვებში

სკოლამდელი ასაკია ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდიროდესაც მომავალი ზრდასრული ადამიანის ჯანმრთელობას ეყრება საფუძველი. სწორედ ამ პერიოდში მწიფდება და უმჯობესდება სასიცოცხლო სისტემები და სხეულის ფუნქციები, იძენს ჩვევები, იდეები და ხასიათის თვისებები. (Elkonin D.B., Dragunova T.V., 1987, 133 გვ.)

ბავშვების მოუსვენარი მდგომარეობის შესახებ ადრეული დაკვირვებები ეხება საშვილოსნოსშიდა გამოკვლევებს. (ზახაროვი A.I., 1993, 47 გვ.)

ამჟამად გაბატონებულია თვალსაზრისი, რომ შფოთვა, რომელსაც აქვს ბუნებრივი საფუძველი (თვისება ნერვული და ენდოკრინული სისტემები), ვითარდება ცხოვრების განმავლობაში სოციალური და პიროვნული ფაქტორების მოქმედების შედეგად.

როგორც ჟ.მ წერდა გლოზმანი და ვ.ვ. ზოტკინა: სტრუქტურული ცვლილებებიპიროვნებები არ ყალიბდება დაუყოვნებლივ, არამედ თანდათანობით, როდესაც ნეგატიური პიროვნული დამოკიდებულებები კონსოლიდირებულია და სიტუაციების საკმაოდ ფართო სპექტრის საშიშროებად აღქმის ტენდენცია და მათზე შფოთვით რეაგირება“. (Glozman Zh.M., Zotkin V.V., 1983, 67 გვ.)

ა.ი. ზახაროვი თვლის, რომ შფოთვა იწყება ადრეულ ბავშვობაში და არახელსაყრელ ვითარებაში (შფოთვა და შიში მოზარდებში ბავშვის ირგვლივ, ტრავმული ცხოვრებისეული გამოცდილება), შფოთვა ვითარდება შფოთვაში... ამგვარად გადაიქცევა ხასიათის სტაბილურ თვისებებში; და ეს ხდება უფროს სკოლამდელ ასაკში. (ზახაროვი A.I., 1993, 55 გვ.)

ა.ო. პროხოროვმა წარმოადგინა შფოთვის ფორმირების პროცესი სამ ეტაპად.

· პირველ ეტაპზე ხდება მისი წარმოშობა.

· მეორე სტადიას ახასიათებს შფოთვის სიმძიმე და მისი კონსოლიდაცია კონკრეტულ აქტივობებსა და ქცევებში.

· მესამე ეტაპზე ჩამოყალიბებული ნეოპლაზმა იძენს პიროვნების თვისების ხასიათს. (პროხოროვი A.O., 1996, 32-44 გვ.)

ᲕᲐᲠ. Prikhozhan ამბობს, რომ სკოლამდელი ასაკის შფოთვა შეიძლება იყოს სტაბილური პირადი წარმონაქმნი, რომელიც შენარჩუნებულია საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში. მას შეიძლება ჰქონდეს საკუთარი მამოძრავებელი ძალა და ქცევაში განხორციელების სტაბილური ფორმები ამ უკანასკნელში კომპენსატორული და დამცავი გამოვლინებების უპირატესობით. (მრევლი A.M., 2007, 78 გვ.)

სკოლამდელ ბავშვებში შფოთვის გამომწვევი მიზეზების შესწავლისას მკვლევარები ხშირად აღნიშნავენ მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის გამოცდილების მნიშვნელობას (V.I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney და სხვ.).

ოჯახში მშობელ-შვილის ურთიერთობების მნიშვნელოვან გამოცდილებასთან ერთად, ბავშვი, რომელიც იწყებს დასწრება საბავშვო ბაღი, შემდეგ კი სკოლაში მნიშვნელოვნად ფართოვდება სოციალური კონტაქტების სპექტრი, რაც უდავოდ აისახება მის ემოციურ და პიროვნულ სფეროზე და ზოგად განვითარებაზე.

საუბრისას ასაკთან დაკავშირებული შფოთვის მახასიათებლებზე სკოლამდელი აღზრდის სკოლებში Libin A.V. აღნიშნავს, რომ ეს მდგომარეობა შეიძლება გამოწვეული იყოს ცხოვრების პირობების ცვლილებით, ჩვეული აქტივობებით, დინამიური სტერეოტიპის დარღვევით, შეიძლება პროვოცირებული იყოს სტიმულის მოქმედებით, რომელიც პირობითად ასოცირდება უბედურებასთან, საფრთხესთან და ზოგჯერ გამოწვეული წარმოსახვითი უბედურების ან საფრთხის მოლოდინით. ასევე შეიძლება წარმოიშვას დაგვიანებით, მოსალოდნელი ობიექტის ან მოქმედების გამოჩენის შეფერხებით (ჩვეულებრივ, როცა რაიმე სასიამოვნო ან მნიშვნელოვანი გადადება). (Libin A.V., 1999, 67 გვ.)

ზოგიერთი ფსიქოლოგი (L.S. Vygotsky, S. Hall, E. Erikson და ა.შ.) დიდ შფოთვას უკავშირებს განვითარების კრიზისს.

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შფოთვა იშვიათი მოვლენაა და, როგორც წესი, გამოხატული ხასიათისაა. Როგორ უფროსი ბავშვიმით უფრო კონკრეტული და რეალურია მისი საზრუნავი. თუ მცირეწლოვან ბავშვებს აწუხებთ ზებუნებრივი მონსტრების გარღვევა მათი ქვეცნობიერის ზღურბლზე, მაშინ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უკვე შეშფოთებულნი იქნებიან ძალადობასთან, მოლოდინთან და დაცინვასთან დაკავშირებული სიტუაციით. (Goryanina V.A., 1996, 86 გვ.)

რიგი ავტორები მოიცავს პათოლოგიურ ჩვევებს, რომლებიც შეიძლება გაჩნდეს ნებისმიერ ასაკში ორი წლის შემდეგ და ისინი ძლიერდებიან, თუ ბავშვი ნერვიულობს (ბ. სპოკი), რომელსაც შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ფორმა და შინაარსი (ა.ი. ზახაროვი).

A.M. Prikhozhan აღნიშნავს შფოთვის სიმპტომებს სტრესულ სიტუაციებში ექვსიდან შვიდ წლამდე ბავშვებში ქცევით გამოვლინებებში, ფიზიოლოგიურ რეაქციებში, ფიზიოლოგიური სიმპტომები(თვითშეფასების მიხედვით), გამოცდილება, განცდები. (მრევლი A.M., 2000, 35 გვ.)

რა ტიპის შფოთვა განიცდის ადამიანს უფრო ხშირად, დიდწილად დამოკიდებულია ოჯახში აღზრდის სტილზე. თუ მშობლები გამუდმებით ცდილობენ დაარწმუნონ ბავშვი მის უმწეობაში, მომავალში ის გარკვეულ მომენტებში განიცდის დამამშვიდებელ შფოთვას, მაგრამ თუ მშობლებმა დააყენეს ბავშვი, რომ მიაღწიოს წარმატებას დაბრკოლებების გადალახვით, მაშინ გადამწყვეტ მომენტებში ის განიცდის მობილიზებულ შფოთვას.

ამ შემთხვევაში მკაფიოდ უნდა გამოიყოს ტერმინები „შფოთვა“ და „შიში“, ცნება „შიში“ განმარტებულია, როგორც კონკრეტული ემოცია. შფოთვა მრავალი ემოციისგან შედგება, რომელთაგან ერთ -ერთი შიშია. (Izard K.E., 2000, 234 გვ.)

ნებისმიერ ასაკში ადამიანები განიცდიან შიშის ემოციას, მაგრამ თითოეულ ასაკს აქვს საკუთარი "ასაკთან დაკავშირებული შიშები". ორი წლის ასაკში ბავშვს ყველაზე ხშირად ეშინია ექიმთან ვიზიტის და სამი წლიდან საგრძნობლად იკლებს სპეციფიკური შიშების რაოდენობა და მათ ანაცვლებს სიმბოლური შიშები, როგორიცაა სიბნელის და მარტოობის შიში.

6-7 წლის ასაკში წამყვანი ფაქტორი ხდება საკუთარი სიკვდილის შიში, 7-8 წლის ასაკში კი მშობლების სიკვდილის შიში. 7-დან 11 წლამდე ბავშვს ყველაზე მეტად ეშინია „არასწორი იყოს“, რამე არასწორად გააკეთოს, არ დააკმაყოფილოს ზოგადად მიღებული სტანდარტები.

ფსიქოლოგებმა ასევე აღმოაჩინეს საინტერესო ნიმუში: რაც უფრო მაღალია ბავშვის ინტელექტი, მით უფრო შიში განიცდის მას.

ეგრეთ წოდებული სკოლის შფოთვა იწყება სკოლამდელი ასაკის ასაკში. ზოგადად მიღებულია, რომ ის წარმოიქმნება ბავშვის სწავლის მოთხოვნებთან შეჯახებისა და მათი დაკმაყოფილების ერთი შეხედვით შეუძლებლობის შედეგად. უფრო მეტიც, პირველკლასელთა უმრავლესობას აწუხებს არა ცუდი შეფასება, არამედ მასწავლებლებთან, მშობლებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის გაფუჭების საფრთხის გამო.

ა.ი. ზახაროვი მიიჩნევს, რომ უფროს სკოლამდელ ბავშვებში შფოთვა ჯერ კიდევ არ არის სტაბილური ხასიათის თვისება და შედარებით შექცევადია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირებით. (ზახაროვი A.I., 1993, 87 გვ.)

მეორეს მხრივ, პრაქტიკულ დონეზე (როცა საქმე ეხება შფოთვის მდგომარეობის გავლენას, ამ მდგომარეობის თვითრეგულირებას, „შფოთვასთან მუშაობას“, მის დაძლევის გზებს და ა.შ.) არსებობს საკმარისი თანხმობა.

ამრიგად, შფოთვის ფსიქო-ემოციური და სომატური მანიფესტაციები უფრო გამოხატულია სკოლამდელ ბავშვებში მოზრდილებთან შედარებით. ეს ფენომენი განპირობებულია 5-7 წლის ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი გაუაზრებლობით ჰიპერმგრძნობელობაგარემოზე ზემოქმედებისა და სტრესული სიტუაციებისკენ. (მასალები საიტიდან:

ფსიქიკური ჯანმრთელობა ბავშვის სულიერი განვითარების საფუძველია. ბოლო დროს, გაიზარდა სასაზღვრო ნეიროფსიქიატრიული დარღვევები ბავშვებსა და მოზარდებში.

დადასტურებულია, რომ ფსიქიკურ წონასწორობასა და ფიზიკურ ჯანმრთელობას შორის მჭიდრო კავშირია და პოზიტიური მდგომარეობა პიროვნული განვითარების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პირობაა. საზოგადოების თანამედროვე პირობები, არასტაბილურობა ოჯახურ ურთიერთობებში და ადრეული ინტელექტუალიზაცია ხელს უწყობს დარღვევების გამოვლენას. ემოციური განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები, რომლებიც ამძაფრებს ბავშვის მგრძნობელობას, ზრდის შფოთვის დონეს და იწვევს ნევროტიზმს. შფოთვა გამოწვეულია შფოთვისა და შეშფოთების ტენდენციით, რომელიც მოდის ბავშვს გარედან, უფროსების სამყაროდან, იმ ურთიერთობების სისტემიდან, რომელსაც მშობლები ადგენენ ოჯახში, მასწავლებლები და ბავშვები ინტერპერსონალური ურთიერთქმედებით.

შფოთვა, როგორც ემოციური არასტაბილურობის ფაქტორი, არის არაადაპტაციური მომენტი, რომელიც აფერხებს ემოციურ-ნებაყოფლობითი, კოგნიტური სფეროს განვითარებას და ემოციური და პიროვნული წარმონაქმნების ჩამოყალიბებას. ამ მხრივ განსაკუთრებით საშიშია სკოლამდელი ასაკი, რომელსაც თან ახლავს განვითარების კრიზისი და სოციალური მდგომარეობის ცვლილება.

როგორც ცნობილია, L.S. ვიგოტსკი ატარებს ინტელექტუალისა და აფექტის ერთიანობის იდეას ფსიქიკური ცხოვრების უმარტივესი და რთული ფორმების ორგანიზებაში. (ვიგოტსკი L.S., 1991, 45 გვ.)

S.Ya Rubinstein თვლის, რომ გონებრივი ერთეული ყოველთვის მოიცავს ინტელექტუალური და ემოციური კომპონენტების ერთიანობას. (Rubinstein S.Ya., 1999, 34 გვ.)

L.S. ვიგოტსკი აღნიშნავს, რომ ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარება ასოცირდება დინამიურად ცვალებად ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროსთან.

ემოციური და ნებაყოფლობითი მახასიათებლების ჩამოყალიბება ან დარღვევა იწვევს ბავშვის ინტელექტუალური ამოცანების გაძნელებას, რაც თავის მხრივ უარყოფითად აისახება ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე.

ბავშვთა ემოციურ სფეროში დარღვევები არა მხოლოდ ამცირებს ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს, არამედ შეიძლება გამოიწვიოს ქცევითი დარღვევები და ასევე გამოიწვიოს სოციალური ადაპტაციის ფენომენები. ჩატარებული კვლევა მიუთითებს, რომ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოზარდებში ქცევის სხვადასხვა დევიანტური ფორმების პროცენტული მაჩვენებელი 20-დან 40%-მდე მერყეობს.

გაზრდილი შფოთვა გავლენას ახდენს ბავშვის ფსიქიკის ყველა სფეროზე: აფექტურ-ემოციურ, კომუნიკაციურ, მორალურ-ნებაყოფლობით, კოგნიტურზე.

კვლევა სტეპანოვის ს.ს. საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ გაზრდილი შფოთვის მქონე ბავშვები მიეკუთვნებიან ნევროზების, დანამატების ქცევისა და ემოციური პიროვნული აშლილობის რისკ ჯგუფებს. (S.S. სტეპანოვი, 2002, 144 გვ.)

შეშფოთებულ ბავშვს აქვს არაადეკვატური თვითშეფასება: დაბალი, მაღალი, ხშირად წინააღმდეგობრივი, კონფლიქტური. მას უჭირს კომუნიკაცია, იშვიათად იჩენს ინიციატივას, ქცევა ნევროზული ხასიათისაა, არაადაპტაციის აშკარა ნიშნებით, მცირდება სწავლისადმი ინტერესი. მას ახასიათებს გაურკვევლობა, შიში, ფსევდოკომპენსაციის მექანიზმების არსებობა და მინიმალური თვითრეალიზება.

შეშფოთებული ბავშვები ყველაზე ხშირად ჯგუფში ყველაზე ნაკლებად პოპულარულ ბავშვებს შორის არიან, რადგან ისინი ხშირად არ არიან დარწმუნებული საკუთარ თავში, თავშეკავებულები, არაკომუნიკაბელური ან, პირიქით, ზედმეტად კომუნიკაბელური და შემაწუხებელი. არაპოპულარობის მიზეზი ზოგჯერ მათი ინიციატივის ნაკლებობაა თავდაჯერებულობის გამო, ამიტომ ეს ბავშვები ნაკლებად არიან ლიდერები ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66 pp.)

შეშფოთებული ბავშვების ინიციატივის ნაკლებობის შედეგია ის, რომ სხვა ბავშვებს აქვთ მათზე დომინირების სურვილი, რაც იწვევს შფოთვითი ბავშვის ემოციური ფონის დაქვეითებას, კომუნიკაციის თავიდან აცილების ტენდენციას, წარმოიქმნება კომუნიკაციის სფეროსთან დაკავშირებული შინაგანი კონფლიქტები. , და საკუთარ თავში ეჭვი იზრდება. ამავდროულად, თანატოლებთან ხელსაყრელი ურთიერთობის არარსებობის შედეგად ჩნდება დაძაბულობისა და შფოთვის მდგომარეობა, რაც ქმნის ან არასრულფასოვნებისა და დეპრესიის განცდას, ან აგრესიულობას.

დაბალი პოპულარობის მქონე ბავშვი, თანატოლების თანაგრძნობისა და დახმარების იმედი არ აქვს, ხშირად ხდება ეგოცენტრული და გაუცხოებული. ეს ორივე შემთხვევაში ცუდია, რადგან ამან შეიძლება ხელი შეუწყოს ბავშვების, ზოგადად ადამიანების მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, შურისმაძიებლობას, მტრობას და განმარტოების სურვილს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შფოთვასა და ინტელექტუალურ განვითარებას შორის კავშირის გათვალისწინებით, უნდა აღინიშნოს, რომ „გაძლიერებულმა შფოთვამ შეიძლება მოახდინოს ნებისმიერი აქტივობის (განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი) დეორგანიზება“.

ა.მ.პრიხოჟანი თვლის, რომ მაღალი შფოთვა ძირითადად უარყოფით, დეზორგანიზებულ გავლენას ახდენს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუშაობაზე. ასეთ ბავშვებში შეგიძლიათ შეამჩნიოთ განსხვავება ქცევაში კლასში და მის გარეთ. „კლასს გარეთ ეს ცოცხალი, კომუნიკაბელური და სპონტანური ბავშვები არიან, კლასში დაძაბულები და დაძაბულები არიან. ისინი პასუხობენ მასწავლებლის კითხვებს ჩუმი, ჩახლეჩილი ხმით და შესაძლოა დრტვინვაც კი დაიწყონ. მათი მეტყველება შეიძლება იყოს ძალიან სწრაფი და ნაჩქარევი, ან ნელი და შრომატევადი. როგორც წესი, ჩნდება მოტორული მღელვარება, ბავშვი ხელებით ეფერება ტანსაცმელს, რაღაცით მანიპულირებს“. (მრევლი A.M., 2007, 78 გვ.)

X. Graf, ბავშვთა შფოთვის შესწავლისას, ასევე გამოიკვლია მისი გავლენა აქტივობაზე, განსაკუთრებით ბავშვების თამაშზე ფეხბურთში. მან აღმოაჩინა, რომ ყველაზე ცუდი მოთამაშეები ყველაზე ღელავდნენ. X. Graf-მა თავისი კვლევის დროს დაადგინა ის ფაქტი, რომ ბავშვის შფოთვის დონე დაკავშირებულია მშობლის ზრუნვასთან, ანუ ბავშვში მაღალი შფოთვა არის გადაჭარბებული შედეგი. მშობლების მოვლა. (კოზლოვა ე.ვ., 1997, 19 გვ.)

კვლევებში ე.ა. სავინა, ნ.ა. შანინა, თვითშეფასებასა და შფოთვის დონეს შორის კავშირის შესახებ, გაირკვა, რომ შეშფოთებულ ბავშვებს ხშირად ახასიათებთ დაბალი თვითშეფასება, „რის გამოც მათ აქვთ სხვებისგან უსიამოვნების მოლოდინი... შეშფოთებული ბავშვები ძალიან მგრძნობიარეები არიან. მათ წარუმატებლობაზე, მკვეთრად რეაგირებენ მათზე და მიდრეკილნი არიან უარი თქვან იმ საქმიანობაზე, რომელშიც ისინი სირთულეებს განიცდიან“ (გარბუზოვი V.I., 1990, 176 გვ.).

ვრონო ე.მ. პირდაპირ მიუთითებს იმაზე, რომ შეშფოთებული მდგომარეობა არის ნერვული სისტემის სისუსტის, ნერვული პროცესების ქაოტური ხასიათის მაჩვენებელი. მეორე მხრივ, ცნობილია, რომ თუ ტემპერამენტის განვითარებაში წამყვანი ფაქტორი გენეტიკური, კონსტიტუციური ფაქტორია, მაშინ ის იჩენს თავს ხასიათში გარემოს სოციალურ გავლენასთან ერთად. ეს იდეა განსაზღვრავს სოციალურ მიდგომას ბავშვთა შფოთვის მიზეზების განხილვისას. სკოლამდელ ასაკში იწყება თვითშეფასების დასაწყისი. (ვრონო ე.მ., 2002, 224 გვ.)

გაზრდილი შფოთვის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ გადაჭარბებული შეშფოთება და ზოგჯერ მათ ეშინიათ არა თავად მოვლენის, არამედ მისი წინასწარმეტყველების. ისინი ხშირად უარესს ელიან. ბავშვები თავს უმწეოდ გრძნობენ და ეშინიათ ახალი თამაშების თამაში და ახალი აქტივობების დაწყება. საკუთარ თავზე დიდი მოთხოვნები აქვთ და ძალიან თვითკრიტიკულები არიან. მათი თვითშეფასების დონე დაბალია, ასეთ ბავშვებს ნამდვილად ჰგონიათ, რომ ყველაფერში სხვებზე უარესები არიან, ყველაზე უშნოები, სულელები და მოუხერხებლები არიან. ისინი ეძებენ წახალისებას და მოწონებას უფროსებისგან ყველა საკითხში.

სკოლამდელი ასაკის შეშფოთებული ბავშვებისთვის დამახასიათებელია სომატური პრობლემებიც: მუცლის ტკივილი, თავბრუსხვევა, თავის ტკივილი, სპაზმი ყელის არეში, ზედაპირული სუნთქვის გაძნელება და ა.შ. როდესაც შფოთვა იჩენს თავს, ხშირად გრძნობენ პირის სიმშრალეს, ყელის ამონაყარს, სისუსტეს. ფეხები, კარდიოპალმუსი.

შეშფოთებული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები მოიცავს:

Ø „დაბალი ღირებულების“, არასრულფასოვნების პოზიციის უპირატესობა;

Ø უშუალო-სენსუალური დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ;

Ø საკუთარი თავისთვის უარყოფითი ემოციების მიკუთვნება, როგორიცაა მწუხარება, შიში, ბრაზი და დანაშაულის გრძნობა;

Ø თავდაჯერებულობის ნაკლებობა, სხვა ადამიანების აზრზე დამოკიდებულება;

Ø ბავშვს უყალიბდება უარყოფითი წარმოდგენა საკუთარ პიროვნებაზე;

Ø ხდება დაავადების არასტაბილური შეფასება, პესიმიზმისა და დეპრესიის მატება;

Ø იცვლება მოტივების იერარქია, მცირდება მათი მამოძრავებელი ძალა. (Volkov B.S., Volkova N.V., 2001, 255 გვ.)

შეშფოთებულ ბავშვებს ახასიათებთ გადაწყვეტილების მიღების უუნარობა, ყოყმანი, ეჭვები, სირთულეები მუშაობის დაწყებაში, პირველი ნაბიჯის გადადგმის შიში და გამოხატული ორიენტაციის ფაზა თითოეულ დავალებაზე. ისინი მიდრეკილნი არიან გამოყოს ყველა მოქმედება ცალკეულ ოპერაციებად და ყურადღებით აანალიზონ ყველაფერი.

მოლჩანოვის გ.ვ.-ს მიერ ჩატარებული კვლევა აჩვენებს, რომ არსებობს კავშირი ოპერაციული განვითარების დონესა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს შორის ბავშვების გონებრივ საქმიანობაში. გამოხატული ინდივიდუალური მახასიათებლები, როგორიცაა შფოთვა, აფერხებს ბავშვების ოპერატიულ განვითარებას. (მოლჩანოვი გ.ვ. :#"_Toc253555081">4. აღზრდის სტილის ტიპები

ჯერ კიდევ მე-19 საუკუნეში მოწინავე რუსი მწერლები და მასწავლებლები განათლებას ესმოდათ, როგორც თანაბარი მონაწილეების ურთიერთქმედებას. მათ აღნიშნეს, რომ ოჯახში ყველა აღზრდა ეფუძნება ბავშვების სიყვარულს. მშობლების სიყვარული კი უზრუნველყოფს ბავშვების სრულ განვითარებას და ბედნიერებას.

სიყვარულით აღზრდა არ უარყოფს მშობლის კონტროლს. ოჯახური აღზრდის პრობლემებს შემსწავლელი ფსიქოლოგების აზრით, ბავშვის კონტროლი აუცილებელია, რადგან ზრდასრულთა კონტროლის გარეშე მიზანმიმართული აღზრდა არ შეიძლება. ბავშვი იკარგება მის გარშემო არსებულ სამყაროში, ადამიანებს შორის, წესებში, ნივთებში. ამავდროულად, კონტროლი ეწინააღმდეგება ბავშვის დამოუკიდებლობის მოთხოვნილებას. აუცილებელია ბავშვის ასაკის შესაბამისი კონტროლის ფორმების მოძიება და არ ლახავს მის დამოუკიდებლობას და ამავდროულად ხელს უწყობს თვითკონტროლის განვითარებას.

აღზრდის სტილი დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის ემოციურ განვითარებაზე.

აღზრდის სტილი განიხილება, როგორც პიროვნების თვისება, „დაფუძნებულია ინდივიდუალური ცვლადების ერთობლიობაზე (პიროვნული მახასიათებლები, მოლოდინები და იდეები, გავლენის მეთოდები) და ვლინდება ბავშვებთან ურთიერთქმედების გარკვეული ფორმით“. (Libin A.V., 1999, 67 გვ.)

კლასიკური ტერმინოლოგიის დაცვით, ჩვენ ვიყენებთ ურთიერთობის სტილის ტრადიციულ კლასიფიკაციას: ნებადართული, ავტორიტარული და დემოკრატიული, მაგრამ ზოგჯერ ნებაყოფლობით სტილს ვუწოდებთ გულგრილს, ავტორიტარულს - აგრესიულს, დემოკრატიულ - ჰუმანისტს. უფრო ხშირად ოჯახური განათლების პრაქტიკაში მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის შერეული სტილია.

ავტორიტარული სტილი(სხვა ავტორების ტერმინოლოგიაში - "ავტოკრატიული", "კარნახი", "დომინირება") - ყველა გადაწყვეტილებას იღებენ მშობლები, რომლებიც თვლიან, რომ ბავშვი ყველაფერში უნდა დაემორჩილოს მათ ნებას და უფლებამოსილებას.

მშობლები ზღუდავენ ბავშვის დამოუკიდებლობას და არ თვლიან საჭიროდ როგორმე გაამართლონ მათი მოთხოვნები, თან ახლდნენ მკაცრი კონტროლით, მკაცრი აკრძალვით, საყვედურებითა და ფიზიკური დასჯით. მოზარდობის პერიოდში მშობლების ავტორიტარიზმი იწვევს კონფლიქტებს და მტრობას. ყველაზე აქტიური ძლიერი ბავშვებიწინააღმდეგობა გაუწიონ და აჯანყდნენ, გახდნენ ზედმეტად აგრესიულები და ხშირად ტოვებენ მშობლების სახლს, როგორც კი ამის საშუალება ექნებათ. მორცხვი და არასაიმედო ბავშვები სწავლობენ ყველაფერში მშობლების მორჩილებას, ყოველგვარი მცდელობის გარეშე რაიმეს გადაწყვეტის დამოუკიდებლად.

ასეთი აღზრდით ბავშვებს უვითარდებათ მხოლოდ გარეგანი კონტროლის მექანიზმი, რომელიც ეფუძნება დანაშაულის გრძნობას ან დასჯის შიშს და როგორც კი გარედან დასჯის საფრთხე გაქრება, მოზარდის ქცევა შეიძლება გახდეს პოტენციურად ანტისოციალური. ავტორიტარული ურთიერთობები გამორიცხავს ბავშვებთან სულიერ სიახლოვეს, ამიტომ მათ და მშობლებს შორის იშვიათად ჩნდება სიყვარულის გრძნობა, რაც იწვევს ეჭვს, მუდმივ სიფხიზლეს და სხვების მიმართ მტრობასაც კი.

დემოკრატიული სტილი(სხვა ავტორების ტერმინოლოგიით - "ავტორიტეტული", "თანამშრომლობა") - მშობლები ხელს უწყობენ შვილების პიროვნულ პასუხისმგებლობას და დამოუკიდებლობას მათი ასაკობრივი შესაძლებლობების შესაბამისად. (ტიტარენკო ვ.ია., 1987, 351 გვ.)

ბავშვები შედიან ოჯახის პრობლემების განხილვაში, მონაწილეობენ გადაწყვეტილების მიღებაში, მოუსმინეთ და განიხილავენ მშობლების მოსაზრებებსა და რჩევებს. მშობლები ითხოვენ შვილების აზრობრივ ქცევას და ცდილობენ დაეხმარონ მათ, სენსიტიურები არიან მათი საჭიროებების მიმართ. ამავდროულად, მშობლები აჩვენებენ სიმტკიცეს, ზრუნავენ სამართლიანობაზე და თანმიმდევრულ დისციპლინაზე, რაც აყალიბებს სწორ, პასუხისმგებლიან სოციალურ ქცევას.

დასაშვები სტილი(სხვა ავტორების ტერმინოლოგიაში - "ლიბერალი", "ლმობიერი", "ჰიპოგუარდიული") - ბავშვი სათანადოდ არ არის ხელმძღვანელობს, პრაქტიკულად არ იცის მშობლების მხრიდან აკრძალვები და შეზღუდვები, ან არ მიჰყვება მითითებებს მითითებებს მშობლები, რომლებსაც ახასიათებთ ბავშვების ხელმძღვანელობის უუნარობა, უუნარობა ან სურვილი.
როდესაც ისინი იზრდებიან, ასეთი ბავშვები ეწინააღმდეგებიან მათ, ვინც მათ არ იწვევს, ვერ ახერხებენ სხვა ადამიანების ინტერესების გათვალისწინებას, ძლიერი ემოციური კავშირების დამყარებას და არ არიან მზად შეზღუდვებისა და პასუხისმგებლობისთვის. მეორე მხრივ, მშობლების მხრიდან ხელმძღვანელობის ნაკლებობას გულგრილობისა და ემოციური უარყოფის გამოვლინებად აღიქვამენ, ბავშვები გრძნობენ შიშს და გაურკვევლობას.

ოჯახის უუნარობამ ბავშვების ქცევის გაკონტროლება შეიძლება გამოიწვიოს ანტისოციალურ ჯგუფებში მათი მონაწილეობა, რადგან საზოგადოებაში დამოუკიდებელი, პასუხისმგებელი ქცევისთვის აუცილებელი ფსიქოლოგიური მექანიზმები არ ჩამოყალიბებულა. (Brown J, Christensen D., 2001, 364 გვ.)

შემდგომში გამოიკვეთა ოჯახის განათლების სხვა დამახასიათებელი სტილი.

ქაოტური სტილი(არათანმიმდევრული ლიდერობა) არის განათლებისადმი ერთიანი მიდგომის არარსებობა, როდესაც არ არსებობს მკაფიოდ გამოხატული, განსაზღვრული, სპეციფიკური მოთხოვნები ბავშვისთვის, ან არსებობს წინააღმდეგობები და უთანხმოება მშობლებს შორის საგანმანათლებლო საშუალებების არჩევისას.

განათლების ამ სტილით იმედგაცრუებულია ინდივიდის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ძირითადი მოთხოვნილება - სტაბილურობისა და მოწესრიგების საჭიროება გარემომცველ სამყაროში, მკაფიო მითითებების არსებობა ქცევასა და შეფასებებში.

მშობლების რეაქციების არაპროგნოზირებადობა ართმევს ბავშვს სტაბილურობის განცდას და იწვევს გაზრდილ შფოთვას, გაურკვევლობას, იმპულსურობას, რთულ სიტუაციებში კი აგრესიულობას და უკონტროლობას, სოციალურ ადაპტაციას.

ასეთი აღზრდით არ ყალიბდება თვითკონტროლი და პასუხისმგებლობის გრძნობა, შეინიშნება განსჯის მოუმწიფებლობა და დაბალი თვითშეფასება.

აღმზრდელი სტილი(ზედმეტად დაცვა, ბავშვზე კონცენტრაცია) - სურვილი მუდმივად იყოს ბავშვის სიახლოვეს, გადაჭრას ყველა ის პრობლემა, რაც მისთვის წარმოიშობა. მშობლები ფხიზლად აკვირდებიან ბავშვის ქცევას, ზღუდავენ მის დამოუკიდებელ ქცევას და წუხან, რომ რამე დაემართოს.

გარეგანი მზრუნველობის მიუხედავად, აღზრდის აღზრდის სტილი იწვევს, ერთი მხრივ, ბავშვის საკუთარი მნიშვნელობის გადაჭარბებულ გაზვიადებას, ხოლო მეორეს მხრივ, შფოთვის, უმწეობის განვითარებას და სოციალური სიმწიფის შეფერხებას. (ბრესლავ გ.მ., 1990, 144 გვ.)

ლიტერატურის ანალიზიდან გამომდინარეობს, რომ თვითკონტროლისა და სოციალური კომპეტენციისთვის პასუხისმგებელი ბავშვის ხასიათის თვისებების ჩამოყალიბების ყველაზე გავრცელებული მექანიზმი არის მშობლების მიერ გამოყენებული კონტროლის საშუალებებისა და უნარების ინტერნალიზება.

ამავდროულად, ადეკვატური კონტროლი გულისხმობს ემოციური მიღების ერთობლიობას დიდი მოცულობის მოთხოვნილებებთან, მათ სიცხადეს, თანმიმდევრულობასა და თანმიმდევრულობას ბავშვის წინაშე წარდგენისას.

მშობელთა ადეკვატური პრაქტიკის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ კარგი ადაპტაცია გარემოსთან და თანატოლებთან კომუნიკაცია, აქტიური, დამოუკიდებელი, პროაქტიული, მეგობრული და ემპათიური.

განათლების დემოკრატიული სტილი ყველაზე ხელსაყრელად ითვლება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. ბავშვების ხელმძღვანელობის ამ მეთოდით მშობლები, უპირობო ემოციური მიღების ფონზე, ეყრდნობიან დიალოგს და ურთიერთნდობას, წარმატებით აერთიანებენ კონტროლსა და წახალისებას და ასტიმულირებენ ბავშვში ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის განვითარებას.

ავტორთა უმრავლესობის (ადლერ ა., გარბუზოვი ვ.ი., ბონდარენკო ე.ა., ბომრინდ დ.იუ, კრეიგ გ. და სხვები) აზრით, ავტორიტარული, ნებაყოფლობითი და გულგრილი აღზრდის სტილები უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის ფორმირების პროცესზე. პიროვნება, ხელს უწყობს როგორც ადრეულ ნევროტიზმს, ასევე ხასიათის მუდმივი ანომალიების ფორმირებას.

მოდით შევხედოთ მცდარი აღზრდის ყველაზე ტიპურ სტილებს:

ბავშვის ემოციური უარყოფა.

უარის თქმისას ბავშვში ყველაფერი გაღიზიანებას იწვევს მოზრდილებში: ის არასწორად ჭამს, ძალიან ბევრს ტირის და ა.შ. უარყოფა ყოველთვის იწვევს ბავშვში თვითდაჯერებულობის განვითარებას: თუ ბავშვს საკუთარი მშობლები არ უყვართ, მას არ შეუძლია საკუთარი შესაძლებლობების ნდობა. საბოლოო ჯამში, ბავშვს უვითარდება მშობლების საპასუხო უარყოფა, რაც შეიძლება გადაეცეს სხვა უფროსებს. ბავშვის ხასიათში ყალიბდება არასტაბილურობის, ნეგატივიზმისა და დემონსტრაციულობის თვისებები. სუსტი ტემპერამენტით ყალიბდება სრული დამოკიდებულება სხვა ადამიანებზე.

ჰიპერსოციალური განათლება.

ამ სტილში არ არის შეგნებული უარყოფა, მაგრამ ასევე არ არის გათვალისწინებული ბავშვის მახასიათებლები. მან უნდა დაიცვას მშობლის მკაცრი პროგრამა მის განვითარებაში მეცნიერთა ან მოდის „იდეალური“ რეცეპტების შესაბამისად. შედეგად ბავშვს შეიძლება განუვითარდეს არასრულფასოვნების კომპლექსი, მშობლის მოლოდინების მუდმივი შეუსრულებლობა, რაც იწვევს შფოთვითი და საეჭვო ხასიათის ჩამოყალიბებას.

შეშფოთებული და საეჭვო განათლება.

ბავშვს სასტიკად უყვართ და ასეთი სიყვარული მისი დაკარგვის შიშად იქცევა. ხშირად ამ ტიპის აღზრდა შეინიშნება ოჯახებში, სადაც ერთადერთი შვილია, დასუსტებული ან გვიან დაბადებული. ბავშვს არ უშვებენ სასეირნოდ, არ ეძლევა თანატოლებთან თამაში და შედეგად, სოციალიზაციის ყველა სტადიას გადის მნიშვნელოვანი ჩამორჩენით და განიცდის გამოხატულ სირთულეებს ახალ სიტუაციებთან ადაპტაციაში, კერძოდ, საბავშვო ბაღში.

ეგოცენტრული განათლება.

ამ ტიპის აღზრდით ბავშვი ყოველგვარი დისციპლინის სრული არარსებობის პირობებში იზრდება. მისი ყველა სურვილი მაშინვე კმაყოფილდება. ის მთელი ოჯახის კერპია და ყველაფრის გაკეთება შეუძლია. შედეგად, ბავშვი არ არის მიჩვეული სხვა ადამიანების ინტერესების მიღებას და გაგებას და მისი ნებაყოფლობითი კონტროლი მკვეთრად მცირდება. თავის რიგს ვერ ითმენს, ოდნავი დაბრკოლებებიც აგრესიულად აღიქვამს. რთულია გუნდში შერიგება. დემონსტრაციული რეაქციები შეიძლება მოხდეს თვითდაჯერებულობის ზრდისას. (Aleshina Yu.E., 1994, 458 გვ.)

იმისდა მიუხედავად, რომ საშინაო და უცხოურ ლიტერატურაში საკმარისად ღრმად და დეტალურად არის შესწავლილი ოჯახის განათლების სტილის გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, საგანმანათლებლო პრინციპების გავლენის კონკრეტული გამოვლინების საკითხი პიროვნების სხვადასხვა სტრუქტურულ ელემენტებზე, მათ შორის. შფოთვა, რჩება ცუდად შესწავლილი.

5. აღზრდის სტილსა და გაზრდილ შფოთვას შორის ურთიერთობა სკოლამდელ ბავშვებში

მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის პრობლემა რთული და პარადოქსულია. მისი სირთულე მდგომარეობს ადამიანური ურთიერთობების ფარულ, ინტიმურ ბუნებაში, მათში „გარე“ შეღწევის სკრუპულოზობაში. პარადოქსი კი ისაა, რომ, მიუხედავად ამ პრობლემის მნიშვნელოვნებისა, მშობლები, როგორც წესი, ამას ვერ ამჩნევენ, რადგან არ ფლობენ ამისათვის საჭირო ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ინფორმაციას.

„ჯანმრთელ“ ოჯახებში მშობლებსა და შვილებს ბუნებრივი ყოველდღიური კონტაქტები აკავშირებთ. ეს არის მათ შორის ისეთი მჭიდრო კომუნიკაცია, რის შედეგადაც წარმოიქმნება სულიერი ერთიანობა, ძირითადი ცხოვრებისეული მისწრაფებებისა და მოქმედებების კოორდინაცია. ასეთი ურთიერთობების ბუნებრივ საფუძველს ქმნის ოჯახური კავშირები, დედობისა და მამობის გრძნობები, რომლებიც გამოიხატება მშობლების სიყვარულში და მზრუნველი სიყვარულიბავშვები და მშობლები. (Averin V.A., 1998, 121 გვ.)

ბევრმა მშობელმა კარგად იცის მათი აღზრდის ხარვეზები, მაგრამ ძალიან ხშირად მათ არ აქვთ ელემენტარული ფსიქოლოგიური ცოდნა პრობლემების გადასაჭრელად.

ოჯახი შეიძლება იყოს როგორც ძლიერი ფაქტორი ინდივიდის განვითარებასა და ემოციურ და ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერაში, ასევე ფსიქიკური ტრავმისა და პიროვნული დარღვევების წყარო: ნევროზები, ფსიქოზები, ფსიქოსომატური დაავადებები, სექსუალური პერვერსიები და ქცევითი გადახრები.

ადამიანი მთელი ცხოვრების განმავლობაში მგრძნობიარეა ოჯახური ატმოსფეროს, მისი მდგომარეობისა და პერსპექტივების მიმართ. თუმცა, პიროვნების განვითარებაზე ყველაზე დიდი გავლენა ოჯახს აქვს. ოჯახში ყალიბდება ბავშვის დამოკიდებულება საკუთარი თავისა და გარშემომყოფების მიმართ. აქ ხდება პიროვნების პირველადი სოციალიზაცია, პირველი სოციალური როლების ათვისება და ცხოვრების ძირითადი ფასეულობების ჩამოყალიბება. მშობლები ბუნებრივადგავლენა მოახდინოს შვილებზე: მშობლის ქცევის ნიმუშების მიბაძვის, იდენტიფიკაციისა და ინტერნალიზების მექანიზმების მეშვეობით. ოჯახის განათლების უნიკალური კატალიზატორი არის დაკავშირებული გრძნობები. საოჯახო განათლება ინდივიდუალურია და, შესაბამისად, მისი შეცვლა შეუძლებელია ანონიმური განათლების ნებისმიერი სუროგატით. მისი არარსებობა ან დეფექტები თითქმის შეუძლებელია ანაზღაურდეს ადამიანის შემდგომ ცხოვრებაში.

საგანმანათლებლო მიკროსაზოგადოება, სოციალური მიკროგარემოს ნაწილი, რომელიც ახორციელებს მიმართულ და არამიმართულ საგანმანათლებლო გავლენას და გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

ოჯახი მთავარ როლს ასრულებს საგანმანათლებლო მიკროსაზოგადოებაში, ამ მცირე სოციალურ წრეში. ოჯახი ახორციელებს საგანმანათლებლო ზეგავლენას და დადებით და უარყოფით გავლენას მშობლების პიროვნულ მახასიათებლებზე, მათ დამოკიდებულებაზე ბავშვისა და მისი აღზრდის მიმართ და ოჯახის განათლების სტილიდან გამომდინარე. ყველა ოჯახში, დაკავშირებული გრძნობებისა და მიჯაჭვულობის საფუძველზე, ვითარდება განსაკუთრებული ემოციური და ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატი. ოჯახის როლები. ეს და სხვა მრავალი პარამეტრი, ერთმანეთში გადახლართული, განსაზღვრავს ოჯახს, როგორც საგანმანათლებლო მიკროსაზოგადოებას. (კარაბანოვა ო.ა., 2001, 386 გვ.)

ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალი არის მისი უნარი განახორციელოს ბავშვის აღზრდის, განვითარებისა და სოციალიზაციის ფუნქცია. მკვლევართა უმეტესობა, მაგალითად, ვ.მ. მინიაროვი, მას უკავშირებს ფსიქოლოგიურ ატმოსფეროს, ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემას, ბავშვებისადმი დამოკიდებულების ბუნებას, მათ ინტერესებს, საჭიროებებს, მშობლების ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და ზოგად კულტურას, ოჯახის ცხოვრების წესს. , სტრუქტურა, მშობლების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლები . (კარაბანოვა O.A., 2004, 320 გვ.)

ოვჩაროვას აზრით, პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ოჯახის მორალურ და ფსიქოლოგიურ კლიმატს, რომელიც განსაზღვრავს და შუამავლობს ყველა სხვა ფაქტორს. თავის მხრივ, თავად ოჯახის მიკროკლიმატი დამოკიდებულია ოჯახის ბუნებაზე და, უპირველეს ყოვლისა, ოჯახურ და შვილ-მშობლის ურთიერთობებზე.

შფოთვის მიზეზების საკითხი ამჟამად ღია რჩება. თუმცა, ბევრი ავტორი მიიჩნევს, რომ არასწორი აღზრდის სტილი არის სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში შფოთვის დონის გაზრდის ერთ-ერთ მიზეზად.

E. Yu. Brel-მა ჩაატარა სპეციალური კვლევა, რომელიც მიზნად ისახავდა ბავშვთა შფოთვის ჩამოყალიბებაზე მოქმედი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორების იდენტიფიცირებას. ამ კვლევამ საშუალება მისცა დაასკვნა, რომ ასეთი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორები, როგორც მშობლების უკმაყოფილება მათ საქმიანობასთან, ფინანსურ მდგომარეობასა და ცხოვრების პირობებში, მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვებში შფოთვის განვითარებაზე. (Smirnova I.O., Bykova M.V., 2001, 596 გვ.)

კვლევა A.N. ლეონტიევა, ა.რ. ლურია, დ.ბ. ელკონინმა და სხვებმა აჩვენეს, რომ ბავშვის გონებრივი განვითარება განისაზღვრება მისი ემოციური კონტაქტიდა მშობლებთან თანამშრომლობის თავისებურებები.

ამრიგად, გარკვევით შეიძლება ითქვას, რომ მშობელ-შვილთან ურთიერთობებზე გავლენას ახდენს ოჯახის ტიპი, მოზრდილების პოზიცია, ურთიერთობების სტილი და ის როლი, რომელსაც ისინი ოჯახში ბავშვს ანიჭებენ. ბავშვის პიროვნება ყალიბდება მშობლის ურთიერთობის ტიპის გავლენით. ამავდროულად, ოჯახში ურთიერთობები შეიძლება მრავალფეროვანი იყოს, ხოლო მშობლების ურთიერთობის არაეფექტური ტიპის გამოყენება ბავშვში შფოთვას იწვევს. (მრევლი A.M., 2000, 35 გვ.)

უნდა აღინიშნოს, რომ დღეისათვის ოჯახური განათლების ფაქტორები და, უპირველეს ყოვლისა, დედა-შვილის ურთიერთობის სისტემა, იდენტიფიცირებულია ბავშვებში შფოთვის ცენტრალურ, „ძირითად“ მიზეზად (N.M. Gordetsova, 1978; A.I. Zakharov, 1988; A. S. Spivakovskaya, 1988; V. S. Manova-Tomova, 1981; M. Rutter, 1987 და სხვ.).

ოჯახი გავლენას ახდენს ბავშვზე, მის ხასიათზე და მთლიანად მის პიროვნებაზე. ბევრი ფსიქოლოგი მიდის დასკვნამდე, რომ ბავშვის ჰარმონიული პიროვნება დიდწილად დამოკიდებულია მშობლებზე, შვილ-მშობლის ურთიერთობის ტიპზე.

აშკარაა, რომ სოციალური არასტაბილურობა, მოზარდების მიერ მათი სოციალური პოზიციის დაკარგვა (ან დაკარგვის საფრთხე), მომავლისადმი თავდაჯერებულობის ნაკლებობა, დანაშაულის განცდა სხვებზე უარესი ოჯახის უზრუნველყოფის გამო, იწვევს ზოგიერთ ზრდასრულ ადამიანს. ბავშვებზე მისი ამოღების სურვილზე, რაც ასევე ვლინდება ბავშვზე ძალადობის მრავალ შემთხვევაში (Buettner K., 1991, Rutter M, 1987 და სხვ.), რაც იწვევს ბავშვებში შფოთვის გამომწვევი სიტუაციების წარმოქმნას.

ისეთი პიროვნული მახასიათებლის ერთ-ერთი მიზეზი, როგორიცაა შფოთვა, არის ის ტიპი, რომლითაც გაიზარდა ბავშვი და როგორ აშენებდნენ მშობლებს ურთიერთობას შვილებთან.

აღზრდის სტილი, რომელიც იწვევს ბავშვობის შფოთვის გამოვლენას, მოიცავს თითქმის ყველა არასწორ ტიპს. შფოთვის მიზეზი შეიძლება იყოს არათანმიმდევრული აღზრდა, რადგან ბავშვი მუდმივად ურთიერთსაწინააღმდეგო პირობებშია. ძალიან ხშირად, ასეთმა ბავშვებმა არ იციან რა არის შესაძლებელი და რა არა, და არ იციან რა არის სწორი მოცემულ სიტუაციაში, რათა არ გამოიწვიოს მშობლების დაგმობა. ბავშვი ცხოვრობს არახელსაყრელ და ცვალებად პირობებში, რომლებსაც ის იძულებულია მუდმივად მოერგოს. (აზაროვი იუ.პ., 1993, 603 გვ.)

შფოთვა შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვში ისეთი აღზრდის სტილითაც კი, როგორიც არის „აშკარა უარყოფა“. აქ მიზეზი არის ის, რომ ბავშვი არ გრძნობს მშობლების სიყვარულს, ისინი მკაცრად აკონტროლებენ ბავშვის ქცევას და არ აინტერესებთ მისი შინაგანი სამყარო. აღზრდის ამ სტილით ბავშვი ცხოვრობს შეცდომის დაშვების შიშით, ეშინია ინიციატივის აღება და თავს უსარგებლოდ და ტვირთად გრძნობს მშობლებისთვის.

ზედმეტად მომთხოვნი მშობლებისთვის ასევე შეიძლება გამოიწვიოს შფოთვა ბავშვებში. ამ შემთხვევაში მშობლები ბავშვს უყენებენ გაზრდილ მოთხოვნებს, რაც ხშირად მათი პირადი ამბიციებით არის განპირობებული. ეს მოთხოვნები, როგორც წესი, განსხვავდება ბავშვის შესაძლებლობებისგან, რის შედეგადაც ბავშვი ცხოვრობს მუდმივი შიშიარ აკმაყოფილებენ მშობლების მოლოდინებს, რაც თავის მხრივ ზრდის ბავშვის შფოთვის დონეს.

აღზრდის ისეთ სტილებს, როგორიცაა ზედმეტი მოთხოვნა და ნებაყოფლობითობა, შეიძლება ეწოდოს ერთმანეთის საპირისპირო.

ორივეს აქვს უარყოფითი გავლენა ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე.

დიდია ალბათობა იმისა, რომ შეშფოთებული ბავშვი გაიზრდება მშობლების მიერ, რომლებიც უზრუნველყოფენ ზედმეტად დამცავ აღზრდას. ამ შემთხვევაში ზრდასრულის ბავშვთან კომუნიკაცია ავტორიტარული ხასიათისაა, ბავშვი კარგავს ნდობას საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების მიმართ, მუდმივად ეშინია ნეგატიური შეფასების და იწყებს ფიქრს, რომ რამეს დააშავებს.

ზედმეტად დამცავი აღზრდა შეიძლება გაერთიანდეს სიმბიოზურ აღზრდასთან. ამ შემთხვევაში ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კომუნიკაცია შეიძლება იყოს ავტორიტარული ან დემოკრატიული. გარკვეული ხასიათის მახასიათებლების მქონე მშობლები - შეშფოთებული, საეჭვო - მიდრეკილნი არიან დაამყარონ ასეთი ურთიერთობები შვილებთან. ბავშვთან მჭიდრო ემოციური კონტაქტის დამყარების შემდეგ, ასეთი მშობელი აინფიცირებს შვილს ან ქალიშვილს თავისი შიშებით და ხელს უწყობს შფოთვის ჩამოყალიბებას.

მშობლების ხასიათობრივი თვისებების პათოლოგიური სიმკვეთრე ბავშვისადმი დამოკიდებულების სპეციფიკურ მახასიათებლებს წარმოშობს. (არაკელოვი ნ., შიშკოვა ნ., 1998, 18 გვ.)

მაგალითად, მშობლები ვერ ამჩნევენ საკუთარ თავში იმ ხასიათის თვისებებს და ქცევას, რომლის ოდნავ გამოვლინებაზეც ბავშვში ისინი აფექტურად რეაგირებენ - მტკივნეულად და დაჟინებით ცდილობენ აღმოფხვრას. ამრიგად, მშობლები ქვეცნობიერად აპროექტებენ შვილის პრობლემებს და შემდეგ რეაგირებენ მათზე, როგორც საკუთარზე.

ამრიგად, ხშირად „დელეგაცია“ - მუდმივი სურვილი, გახადოს ბავშვი „საუკეთესო“ (განვითარებული, ერუდიტი, წესიერი, სოციალურად წარმატებული) - არის კომპენსაცია დაბალი ღირებულების, უძლურების გრძნობისა და საკუთარი თავის დამარცხებულად გამოცადისთვის. მშობელთა კონფლიქტების პროექცია ბავშვზე არ განსაზღვრავს მშობელთა ურთიერთობის სტილს: ერთ შემთხვევაში ეს გამოიწვევს ბავშვის ღია ემოციურ უარყოფას, რომელიც არ შეესაბამება მშობლის იდეალურ იმიჯს; სხვა შემთხვევაში ის უფრო დახვეწილ ფორმას მიიღებს: რეაქციის წარმოქმნის დამცავი მექანიზმის მიხედვით გადაიქცევა ზედმეტ დაცვაში ან ზედმეტ დაცვაში. ძალიან დამამძიმებელი კონფლიქტური დამოკიდებულებაბავშვის მიმართ, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ოჯახში ჯერ კიდევ არის პატარა ბავშვი: მშობლები, როგორც წესი, მიდრეკილნი არიან გადაჭარბებულად აფასებენ უმცროსის დამსახურებას, რის ფონზეც ბავშვის ნაკლოვანებებს - რეალურ და წარმოსახვით - მშობლები აღიქვამენ როგორც აუტანელად. (ასტაპოვ V.M., 2001, 160 გვ.)

აბსოლუტურად არ არის მოვალეობის გრძნობა, აბსოლუტურად არ არის რაიმეს სიყვარულით კეთების ჩვევა, ბოლომდე... მის ხასიათში არაფერია მამაკაცური - შინაგანად ნაზი, მშიშარა, ყოველთვის აკეთებს იმას, რაც დაუშვებელია, ეშმაკურად.. "მაგრამ მისი სამი წლის ქალიშვილი არის "პატარა ქალი, ფლირტი, მოსიყვარულე, ჭკვიანი, ეშმაკი, ჭკუა." ასეთი მშობლები ხშირად ელიან ფსიქოლოგისგან დადასტურებას, რომ მათი შვილი ნამდვილად ცუდია და ხელახლა სჭირდება. განათლებული.

ფსიქოლოგისგან მოელიან ერთგვარი ინდულგენციის გაცემას, გაამართლებს ბავშვის უარყოფას და ათავისუფლებს მშობლებს მის წინაშე არსებული დანაშაულის არაცნობიერი გრძნობისგან. უარყოფა ან ემოციური უარყოფა განსაკუთრებით დრამატულია ორივე მხარისთვის მარტოხელა ოჯახებში, სადაც დედას აწუხებს იმის შიში, რომ ბავშვი გაამრავლებს მამის არასასურველ თვისებებს - „მეშინია, რომ გენები მეტყვიან“. ფარული უარყოფა აქ შეიძლება შენიღბული იყოს ჰიპერპროტექციით, უკიდურეს შემთხვევაში - დომინანტური ჰიპერპროტექციით.

შფოთვის ასეთი არახელსაყრელი ზრდის ფორმირებას ხელს უწყობს მშობლების მოთხოვნილების გაზრდა ბავშვის შესაძლებლობების არასაკმარისი გათვალისწინებით.

ბავშვს თანდათან უჩნდება განცდა, რომ მუდმივად არ აკმაყოფილებს მოთხოვნებს, „აკლდება“ მათ. ეს სიტუაცია შეიძლება წარმოიშვას ბავშვის მიღწევის დონის მიუხედავად: არაადეკვატურობის განცდა შეიძლება წარმოიშვას როგორც წარჩინებულ მოსწავლეში, ასევე საშუალო მოსწავლეში. თანდათანობით, ბავშვის გამოცდილება შეიძლება დაფიქსირდეს და გახდეს სტაბილური პიროვნების თვისება. ასეთ ბავშვებს ახასიათებთ პასიურობა, დამოუკიდებლობის ნაკლებობა, მიდრეკილება არა მოქმედებისკენ, არამედ ოცნებობენ და ფანტაზიორობენ; ბავშვებს ურჩევნიათ მარტო ფანტასტიური თავგადასავლები მოახდინონ, ვიდრე აქტიურად შეეცადონ დაგროვონ რეალური გამოცდილება სხვა ბავშვებთან ერთობლივ საქმიანობაში. თუ მშობლები, რომელთა შვილები განიცდიან შიშებს, ყურადღებით დააკვირდებიან მათ ჩვევებსა და ხასიათს, ისინი აუცილებლად შეამჩნევენ ასეთი გაზრდილი შფოთვის გამოვლინებებს და დაინახავენ შეშფოთებული პიროვნების თვისებებს. (დრუჟინინი V.N., 1996, 528 გვ.)

შეშფოთებული ბავშვი მუდმივად არის გაძლიერებული შფოთვის მდგომარეობაში, ის გრძნობს, რომ არ შეესაბამება მშობლების მოთხოვნებს და არ არის მთლად ისეთი, რისი ნახვაც სურს. შფოთვა ასევე შეიძლება დაფიქსირდეს, რადგან ბავშვის მიმართ გაბერილ მოთხოვნებთან ერთად, ის შეიძლება აღმოჩნდეს გაზრდილი დაცვის, გადაჭარბებული ზრუნვისა და სიფრთხილის ვითარებაში. მაშინ ბავშვს უჩნდება საკუთარი უმნიშვნელოობის განცდა. სინაზეს ძალისხმევის გარეშე იწვევს, ბავშვი იწყებს საკუთარ თავს რაღაც უსასრულო და დაუცველად აზროვნებას და მის გარშემო არსებული სამყარო სავსეა საფრთხეებით. ბავშვის დაუცველობა ხშირად ჩნდება მაშინ, როდესაც არსებობს ურთიერთსაწინააღმდეგო მოთხოვნები, როდესაც მამა აყენებს ძალიან დიდ მოთხოვნებს, ხოლო დედა მიდრეკილია მათ დაკნინებაში და ყველაფერს აკეთებს ბავშვისთვის. ეს ყველაფერი ზრდის ბავშვის გადაწყვეტილების მიღების უუნარობას და ზრდის საფრთხის განცდას და შფოთვის მატებას.

ზახაროვი A.I ამბობს, რომ ბავშვისთვის ყველაზე ხელსაყრელი იქნება, თუ მშობლებს შეუძლიათ იპოვონ "ოქროს შუალედი" შვილების აღზრდაში. შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ აღზრდის ყველაზე ხელსაყრელი სტილი იქნება „მიღება და სიყვარული“. (ზახაროვი A.I., 1993, 47 გვ.)

ექსპერტები მშობლებსა და მასწავლებლებს ურჩევენ გამოიყენონ შემდეგი მეთოდები: რაც შეიძლება ხშირად დაუძახეთ ბავშვს სახელით და შეაქეთ სხვა ბავშვებისა და უფროსების თანდასწრებით.

საბავშვო ბაღში შეგიძლიათ აღნიშნოთ თქვენი შვილის მიღწევები სპეციალურად შექმნილ სტენდებზე ("კვირის ვარსკვლავი", "ჩვენი წარმატებები"). მოერიდეთ დავალებებს, რომლებიც შესრულებულია მასწავლებლის მიერ განსაზღვრულ ვადაში. ასეთი ბავშვების კითხვა მიზანშეწონილია არა გაკვეთილის დასაწყისში ან ბოლოს, არამედ შუაში.

თქვენ არ უნდა ჩქარობდეთ ან უბიძგოთ ბავშვს პასუხის გასაცემად.
ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვს ასწავლოს კუნთების და ემოციური დაძაბულობის განმუხტვის გზები. ემოციური დაძაბულობა შეშფოთებულ ბავშვებში ყველაზე ხშირად ვლინდება სახის და კისრის კუნთების დაძაბულობით. გარდა ამისა, ისინი მიდრეკილნი არიან დაჭიმონ მუცლის კუნთები. იმისათვის, რომ დაეხმაროთ ბავშვებს დაძაბულობის შემცირებაში - როგორც კუნთოვანი, ასევე ემოციური - შეგიძლიათ ასწავლოთ მათ რელაქსაციის ვარჯიშების შესრულება.

დასვენების თამაშების გარდა, ძალიან სასარგებლოა თამაშები ქვიშით, თიხის, წყლით და საღებავებით (თითები, პალმები).
მასაჟის ელემენტების გამოყენება და თუნდაც ბავშვის სხეულის რბოლა, ასევე ხელს უწყობს კუნთების დაძაბულობის შემსუბუქებას.

დასკვნა

შფოთვის პრობლემისადმი მდგრადი ინტერესი აისახება მრავალი ადგილობრივი და უცხოელი მეცნიერის ნაშრომებში (ს. ფროიდი, კ. ჰორნი, ჩ. სპილბერგერი, ა.მ. პრიხოჟანი, ლ.მ. კოსტინა და სხვ.), რაც ხშირად განიხილება როგორც ხარისხის დამადასტურებელი საბუთი. მისი დამუშავება და გარკვეულწილად სისრულე.

იმავდროულად, შფოთვის პრობლემის შესახებ კვლევებში, მის განმარტებასთან დაკავშირებული საკითხები, დიფერენციაცია სხვა, მნიშვნელობით მსგავსი ფენომენებისგან, შესაძლო მიზეზებივითარება, ასევე საკითხები, რომლებიც ორიენტირებულია შფოთვის კორექციის პროგრამების შემუშავებაზე სპეციალურად ორგანიზებული გაკვეთილებისა და ტრენინგების სახით. ამავდროულად, შფოთვის თვითდაძლევის მეთოდები და მექანიზმები, ისევე როგორც შფოთვის როლი ადაპტაციის პროცესში, რჩება ცუდად შესწავლილი.

ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში შფოთვის პრობლემის მდგომარეობის შეფასებისას აღინიშნება ორი, ერთი შეხედვით, ურთიერთგამომრიცხავი ტენდენცია: ერთის მხრივ, მითითებები თვით "შფოთვის" კონცეფციის განუვითარებლობასა და გაურკვევლობაზე. და, მეორე მხრივ, მკვლევარებს შორის მკაფიო შეთანხმების არსებობა მთელ რიგ ძირითად კითხვებზე, რაც საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ ამ პრობლემის ზოგიერთი ზოგადი კონტურები, მაგალითად, შფოთვა, როგორც მდგომარეობა და შფოთვა, როგორც თვისება, შფოთვის მდგომარეობისა და პიროვნული შფოთვის ფუნქციების გაგებაზე. ფსიქოლოგიაში შფოთვის პრობლემის შესწავლის ასეთ თავისებურებებს ავსებს მრავალი სოციალური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მიზეზი, რაც ზრდის მის მიმართ ინტერესს.

მართლაც, in ბოლო ათწლეულებირუსი ფსიქოლოგების დამოკიდებულება შფოთვის პრობლემისადმი მნიშვნელოვნად შეიცვალა უეცარი ცვლილებებისაზოგადოების ცხოვრებაში, წარმოქმნის გაურკვევლობას და მომავლის არაპროგნოზირებადობას და, შედეგად, ემოციური დაძაბულობის, იმედგაცრუების, შფოთვისა და შფოთვის გამოცდილებას.

შფოთვა არის ინდივიდის მიდრეკილება განიცადოს შფოთვა, რომელიც ხასიათდება შფოთვის რეაქციის წარმოქმნის დაბალი ბარიერით: ინდივიდუალური განსხვავებების ერთ-ერთი მთავარი პარამეტრი. შფოთვის გარკვეული დონე ინდივიდის აქტიური საქმიანობის ბუნებრივი და სავალდებულო მახასიათებელია. თითოეულ ადამიანს აქვს შფოთვის საკუთარი ოპტიმალური ან სასურველი დონე - ეს არის ეგრეთ წოდებული სასარგებლო შფოთვა. ამ მხრივ ადამიანის მდგომარეობის შეფასება მისთვის თვითკონტროლისა და თვითგანათლების აუცილებელი კომპონენტია. თუმცა, შფოთვის გაზრდილი დონე პიროვნული დისტრესის სუბიექტური გამოვლინებაა. შფოთვა ცუდი პიროვნული განვითარების მაჩვენებელია და, თავის მხრივ, უარყოფითად აისახება მასზე. იგივე გავლენა აქვს რეალური უბედურებისადმი უგრძნობელობას, „დაცვას“, რომელიც წარმოიქმნება თავდაცვის მექანიზმების, უპირველეს ყოვლისა, რეპრესიების გავლენის ქვეშ და ვლინდება შფოთვის არარსებობით, თუნდაც პოტენციურად საშიშ სიტუაციებში.

ამჟამად, შფოთვის ორი ძირითადი ტიპი არსებობს.

შფოთვა, როგორც მდგომარეობა (სინონიმები: რეაქტიული შფოთვა, სიტუაციური შფოთვა) მოიცავს კომპონენტებს, როგორიცაა დაძაბულობის სუბიექტური განცდა, მოუსვენრობა, მღელვარება, შიში, აგრეთვე ავტონომიური ნერვული სისტემის გააქტიურების ნიშნები. ძალიან მაღალი რეაქტიული შფოთვა შეიძლება გამოიწვიოს ყურადღების პრობლემები.

შფოთვის მეორე ტიპი არის შფოთვა, როგორც პირადი საკუთრება (სინონიმები, პირადი შფოთვა, ხასიათოლოგიური შფოთვა). პიროვნული შფოთვა ახასიათებს ადამიანისთვის შედარებით სტაბილურ „შეშფოთების ტენდენციას“, ე.ი. სტრესული სიტუაციების საშიშ ან მუქარად აღქმის ტენდენცია და მათზე შფოთვის მდგომარეობით რეაგირება (ანუ რეაქტიული შფოთვის მატება).

შფოთვის პრობლემა ყველაზე მწვავე დინამიურ მახასიათებლებს სკოლამდელ ასაკში იძენს. ეს გამოწვეულია სკოლამდელი აღზრდის მრავალი ფსიქოლოგიური მახასიათებლით, რომლის წყალობითაც შფოთვა შეიძლება გახდეს პიროვნების სტრუქტურაში, როგორც სტაბილური მახასიათებელი.

ოჯახი შეიძლება იყოს როგორც ძლიერი ფაქტორი ინდივიდის განვითარებასა და ემოციურ და ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერაში, ასევე ფსიქიკური ტრავმისა და პიროვნული აშლილობის წყარო: ნევროზები, ფსიქოზები, ფსიქოსომატური დაავადებები, სექსუალური პერვერსიები და ქცევითი გადახრები, განსაკუთრებით გაზრდილი შფოთვა.

32. მოლჩანოვა გ.ვ. ძლიერი შფოთვითა და იმპულსურობის მქონე ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების თავისებურებები: http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. ნაენკო ნ.ი. ფსიქიკური დაძაბულობა.- მ.: გამომცემლობა. მოსკოვის უნივერსიტეტი, 1996.- 252-112 გვ.

34. მრევლი ა.მ. შფოთვა ბავშვებში და მოზარდებში: ფსიქოლოგიური ბუნება და ასაკობრივი დინამიკა. – მ.: MPSI; ვორონეჟი: NPO “MODEK”-დან, 2000 წ. – 35 გვ.

35. პროხოროვი ა.ო. არაწონასწორობა ფსიქიკური მდგომარეობებიდა მათი მახასიათებლები საგანმანათლებლო და პედაგოგიური მოღვაწეობა// ფსიქოლოგიის კითხვები No4. 1996 წ. 32-44 გვ.

36. ოჯახური ურთიერთობების ფსიქოლოგია ოჯახური კონსულტაციის საფუძვლებით: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი სახელმძღვანელო ინსტიტუტები/E.I.Artamonova, E.V. ეკჟანოვა, ე.ვ. ზირიანოვა და სხვები; რედ. ᲛᲐᲒᲐᲚᲘᲗᲐᲓ. სილიაევა. – მ.: საგამომცემლო ცენტრი “აკადემია”, 2002.- 192გვ.

37. პრიხოჟან ა.მ. შფოთვა ბავშვებში და მოზარდებში: ფსიქოლოგიური ბუნება და ასაკობრივი დინამიკა / რედ. DI. ფელდშტეინი. – მ.: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი, 2000. – 304 გვ.

38. მრევლი ა.მ. შფოთვის ფსიქოლოგია: სკოლამდელი და სასკოლო ასაკი.მ; პეტერბურგი, 2007 - 78 გვ.

39. როგოვი ე.ი. სახელმძღვანელო პრაქტიკული ფსიქოლოგისთვის განათლებაში: სახელმძღვანელო. – M.: Vlados, 1996. – 529გვ.

40. Radyuk O. M. Rodtsevich O. G. შფოთვის დონის დიაგნოზი ფსიქოთერაპიულ პრაქტიკაში / საგანმანათლებლო სახელმძღვანელო - მინსკი - 2003. - 56-57 გვ.

41. Rank O Birth Trauma - M: Imango - 2004 წ. – 77 წ.

42. Rutter M. დახმარება რთული ბავშვები - M: Eksmo - 1999.- 78 გვ.

43. რუბინშტეინი ს.ია. პათოფსიქოლოგიის ექსპერიმენტული მეთოდები. - M.: EKSMO-Press, 1999.- 34გვ.

44. სტეპანოვი ს.ს. ნორმალური ბავშვის ნორმალური პრობლემები. – მ.: დაბადება, 2002. – 144გვ.

45. ოჯახი ფსიქოლოგიურ კონსულტაციაში: ფსიქოლოგიური კონსულტაციის გამოცდილება და პრობლემები / რედ. ᲐᲐ. ბოდალევა, ვ.ვ. სტოლინა - მ., პედაგოგიკა, 1989. - 45გვ.

46. ​​სმირნოვა ი.ო., ბიკოვა მ.ვ. ბავშვის მიმართ მშობლის დამოკიდებულების დიაგნოსტიკის მეთოდის აგების გამოცდილება // ოჯახის ფსიქოთერაპევტებიდა ოჯახის ფსიქოლოგები: ვინ ვართ ჩვენ? პეტერბურგი, 2001. – 596გვ.

47. ტიტარენკო ვ.ია. ოჯახი და პიროვნების ჩამოყალიბება, მ., გამომცემლობა Mysl, 1987. - 351გვ.

48. ტუდუპოვა ტ.ც. მოზარდების ეთნოფსიქოლოგიური მომზადება ტოლერანტული კომუნიკაციისთვის. – Ulan_Ude, 2006. – 35გვ.

49. ფროიდი ზ. ყოველდღიური ცხოვრების ფსიქოპათოლოგია. მე-4 გამოცემა - მ.: 1996. – 99გვ.

50. ჰორნი კ. ჩვენი დროის ნევროზული პიროვნება. გამომცემელი: პეტერბურგი, 2002 წ. – 56 წ.

51. ელკონინი დ.ბ., დრაგუნოვა ტ.ვ. მოზარდების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები. მ.: პედაგოგიკა, 1987 – 133 გვ.

52. თქვენი შვილის ემოციური ჯანმრთელობა: თარგმანი. ინგლისურიდან – მ.: ავიცენა, 1996. – 398გვ.

53. Eidemiller E.G., Justitskis V. ოჯახის ფსიქოლოგია და ფსიქოთერაპია. - მე-3 გამოცემა. – პეტერბურგი: პეტრე, 2001. – 656გვ.

54. იანსენ ფ.ი. Søren Kierkegaard: B.M.-ის ცხოვრება და მოღვაწეობა 1994 – 24 გვ.