განათლება და პიროვნული ზრდა კარგი მანერების კრიტერიუმია. სკოლის მოსწავლის განათლების ზოგადი დონის შეფასება. დამოკიდებულება თანატოლებთან

სუხანოვა ს.ვ.

სკოლაში საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგების შეფასება საკმაოდ რთულია, რადგან მოსწავლის პიროვნებაში მომხდარი ცვლილებები დიდწილად იმალება და ზუსტად ვერ იზომება. გარდა ამისა, განათლების შედეგები არ ჩანს დაუყოვნებლივ და პირდაპირ. როგორც წესი, ისინი ხასიათს ატარებენ. და მაინც, სკოლაში საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობის შეფასება ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან ამის გარეშე შეუძლებელია სასწავლო პროცესის დაგეგმვა ან ეფექტურად მართვა.

სკოლაში საგანმანათლებლო მუშაობის პრაქტიკაში მისი ეფექტურობის შესაფასებლად გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდი. განათლების დონის კრიტერიუმების განზოგადებისა და გამოკვეთის მიზნით შევისწავლეთ სხვადასხვა სკოლის, მეთოდური და სამეცნიერო გაერთიანების გამოცდილება. ტრადიციულად ქვეშ საგანმანათლებლო პროცესის შედეგები გაგებულია, როგორც ინდივიდის ან გუნდის მიერ მიღწეული სხვადასხვა პიროვნული თვისებების ფორმირების დონეები.პიროვნული თვისებების განვითარების დონის დასადგენად ტარდება შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა, მოტივაციური სფერო, ღირებულებითი ორიენტაციები, თვითშეფასება, საგანმანათლებლო საქმიანობაში უნარების განვითარება და ა.შ.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ თუ განათლების ამოცანაა ინდივიდუალური პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება, მაშინ სასწავლო პროცესის ეფექტურობა ნამდვილად შეიძლება შეფასდეს ინდივიდუალური მიღწევებით (თუ, რა თქმა უნდა, ეს თვისებები შესწავლილია დინამიკაში და ზუსტად ის თვისებები, მასწავლებელი რეალურად გეგმავს და აყალიბებს). მაგრამ მაინც აშკარაა, რომ განათლების დონის შეფასების საფუძველი უნდა იყოს ინდივიდის ზოგადი ორიენტაცია და არა მისი ინდივიდუალური თვისებები. ამიტომ, ზოგადად, დიაგნოსტიკური მეთოდების შერჩევა უნდა წარმოადგენდეს გარკვეულ სისტემას, რომელიც უნდა ეფუძნებოდეს რაიმე სახის საგანმანათლებლო კონცეფციას.

ჩვენ მოვაწყვეთ სხვადასხვა სადიაგნოსტიკო მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც გამოიყენება სკოლებში მასწავლებლებისა და პედაგოგების მიერ შემდეგნაირად:

1. დ ბავშვის მოტივაციური სფეროს დიაგნოსტიკა.

აქ ჩვენ ჩვეულებრივ ვსწავლობთ და ვაფასებთ:

• ბავშვების დამოკიდებულება სკოლის, კლასის, თანატოლების, საკუთარი თავის (თვითშეფასების), სწავლის მიმართ;
• საგანმანათლებლო და კლასგარეშე ინტერესების ჩამოყალიბება;
• ღირებულებითი ორიენტაციები

2. ბავშვის საქმიანობის შესწავლა.

ამ შემთხვევაში შესწავლილი და შეფასებული ხდება:

• შესრულების შედეგებირომლითაც ბავშვია დაკავებული: ტარდება ამ ტიპის საქმიანობისთვის სპეციფიკური შესაძლებლობების, უნარებისა და ცოდნის დიაგნოსტიკა; გარდა ამისა, გათვალისწინებულია სხვადასხვა კონკურსებში მონაწილეობის შედეგები, კონკურსები და ა.შ.)
• ბავშვთა კომუნიკაცია -საკომუნიკაციო ინდიკატორები ხშირად გამოიყენება როგორც განათლების დონის გარკვეული განუყოფელი მაჩვენებელი. უფრო მეტიც, ზოგჯერ კომუნიკაცია განიხილება, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის ანალიზისა და შეფასების ერთადერთ საფუძველს, რადგან კომუნიკაციის პროცესში ყალიბდება აუცილებელი სოციალური უნარები, მორალური ურთიერთობების სისტემა, თვითშეფასების განვითარება და მრავალი სხვა. ამავდროულად, განათლების დონე ფასდება შემდეგი მაჩვენებლებით:
  • ბავშვების ზნეობრივი ღირებულებებისა და ადამიანთა შორის ურთიერთობის ნორმების ცნობიერების დონე;
  • კომუნიკაციის, კოლექტიური აქტივობის, თვითორგანიზაციის, სოციალური ქცევის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები;
  • ბავშვთა გუნდის განვითარების დონე;
  • კომუნიკაციის მოტივაციური საფუძველი.

3. განათლების დონის თვითშეფასების დიაგნოსტიკა.ეს ტექნიკა ძალიან გავრცელებულია. მათი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი დამოუკიდებლად აფასებს საკუთარი განათლების დონეს საზოგადოების, ადამიანების, მის გარშემო არსებული სამყაროს და მშვენიერებისადმი დამოკიდებულების შეფასების გზით. თუმცა ეს მეთოდები, ჩვენი აზრით, არ არის საკმარისად ეფექტური და საჩვენებელი განათლების დონის შეფასების თვალსაზრისით.

განსაკუთრებულ ყურადღებას და განხილვას იმსახურებს მოტივაციური სფეროს დიაგნოსტიკის მეთოდები და ბავშვთა აქტივობების სხვადასხვა სახეობა.

მოტივაციური სფეროს დიაგნოსტიკისთვის საკმაოდ დიდი რაოდენობით გამოიყენება მეთოდები. უნდა ითქვას, რომ მოტივაციის შეფასების ყველაზე გავრცელებულ მეთოდებს შორის ჭარბობს თვითშეფასებაზე დაფუძნებული მეთოდები, რაც, რა თქმა უნდა, არ გვაძლევს საშუალებას მივიჩნიოთ ისინი საკმარისად საიმედოდ მათი შედეგების ინტერპრეტაციის თვალსაზრისით. მეორე მხრივ, პროექციული ტექნიკა ყველაზე საიმედო და ადეკვატურია. ეს მოიცავს "არასრული წინადადებების" ტექნიკის სხვადასხვა ვარიანტებს, ისევე როგორც ტექნიკას, რომელიც დაფუძნებულია პასუხის ვარიანტების ალტერნატიულ არჩევანზე, რომლებიც გამოიყენება ღირებულების ორიენტაციის შესასწავლად, როგორიცაა, მაგალითად, "ცხოვრების ღირებულებები", "მოტივაცია წარმატების მისაღწევად", ოჯახისა და განათლების სახელმწიფო კვლევითი ინსტიტუტის RAO-ს განათლების ლაბორატორიის მორალური და ეთიკური კულტურის მიერ შემუშავებული ტექნიკა და ა.შ., მაგრამ საკმაოდ რთული და შრომატევადი. ბავშვის დამოკიდებულების შესასწავლად სკოლის, კლასისა და მასწავლებლების მიმართ, ხშირად გამოიყენება გამოკითხვის მეთოდი. ამჟამად, P. Ya. Tretyakov- ის კითხვარები, რომლებიც გამოქვეყნებულია სხვადასხვა კრებულებში, რომლებიც ეძღვნება სკოლაში საგანმანათლებლო პროცესის მართვას, ითვლება ყველაზე განვითარებულად. თუმცა, ისინი კარგი მასალაა მოხსენებისთვის, მაგრამ ძნელად კარგია განათლების დონის შესასწავლად. ზოგადად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ყველა მეთოდი ეფუძნება ბავშვების ინტერვიუს და მათი დამოკიდებულების გამოვლენას სკოლის, საგნის მიმართ და ა.შ. არ იმსახურებს ყურადღებას, რადგან კვლევის შედეგები ძალიან არის დამოკიდებული პასუხის სოციალურ მიმზიდველობაზე.

ისინი განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებენ. მეთოდები, რომლებიც ზომავს სკოლის მოსწავლეთა აკადემიური და კლასგარეშე ინტერესების განვითარებას.

მოტივაციური სფეროს შესწავლასთან დაკავშირებულ მეთოდებს შორის ყველაზე განვითარებულია მეთოდი A.K. მარკოვა. მას აქვს საქმიანობის საფუძველი, ე.ი. მასწავლებელი სპეციალური დავალებებისა და სავარჯიშოების ორგანიზებით აფასებს მოსწავლის სწავლის მოტივებს მათი ორიენტაციის (შემეცნებითი და სოციალური მოტივების) და მიღწევის დონეების, სტაბილურობისა და სტაბილურობის მიხედვით, საგანმანათლებლო მიზნების ბუნებას, ემოციების ბუნებას, რომელიც წარმოიქმნება სასწავლო პროცესის დროს. ამ სპეციალური ამოცანების განხორციელება.

ეს მეთოდოლოგია არის ძალიან სერიოზული და მაღალი ხარისხის ინსტრუმენტი, მაგრამ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ იგი ფართოდ დაინერგოს პრაქტიკაში მისი შრომატევადი გამოყენების გამო. ამიტომ, მისი რეკომენდაცია შეიძლება მხოლოდ ყველაზე დაინტერესებულ მასწავლებლებს, რომლებსაც აქვთ მკვლევარის მოტივაცია.

მოტივაციური სფეროს გაზომვის მეთოდების მიმოხილვის დასასრულს, მსურს ყურადღება გავამახვილო რამდენიმე კარგ ტესტზე, რომლებიც საშუალებას გვაძლევს გამოვიკვლიოთ ბავშვებში მოტივაციის განვითარების დონე წარმატების მისაღწევად ან მოტივაცია წარუმატებლობის თავიდან ასაცილებლად. ზოგადად, ეს კვლევა საშუალებას გვაძლევს შევაფასოთ ლიდერის თვისებების სიმწიფე, ისევე როგორც ზოგადად ეფექტური მოქმედების უნარი, იმ პირობით, რომ ბავშვებთან ერთად ჩატარდება მიზანმიმართული საგანმანათლებლო სამუშაოები წარმატებული საქმიანობისთვის მათი შესაძლებლობების გასავითარებლად, ეს დიაგნოზი შეიძლება იყოს ძალიან სასარგებლო. .

როგორც დიაგნოსტიკის ნაწილი საქმიანობის სფეროროგორც წესი, გამოიყენება ბავშვების აქტივობების შედეგების ანალიზი, შედგენილია შემაჯამებელი რუკები და ა.შ. ასევე აქტიურად გამოიყენება უნარების, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სხვადასხვა ტესტები, რომლებიც შეესაბამება კონკრეტულ აქტივობას. ეს არის პედაგოგიური დიაგნოსტიკის საკმაოდ გავრცელებული ტიპი, რომელიც, როგორც წესი, დაკავშირებულია სხვადასხვა სახის სასწავლო სამუშაოს (ეკოლოგიური, ეთიკური, მხატვრულ-ესთეტიკური, ფიზიკური და ა.შ.) განხორციელებასთან. თუ ასეთი კვლევა სათანადოდ არის ორგანიზებული, ამ ტექნიკის გამოყენებამ შეიძლება ძალიან კარგი შედეგი მოგვცეს.

და მაინც, პიროვნული თვისებების დიაგნოსტიკა და განათლების დონის ტრადიციული მეთოდების გამოყენებით შეუძლებელია ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალური თვისებების ღრმა დიაგნოზის გარეშე, ჩამოყალიბებული აღზრდის პროცესში. ამიტომ, ამ ტექნიკის გამოყენება მოითხოვს სკოლის ფსიქოლოგების მონაწილეობას, რაც ყოველთვის არ არის შესაძლებელი. MIOO-ს სოციალიზაციისა და განათლების მეთოდების ცენტრმა შეიმუშავა საკუთარი მეთოდოლოგია, რომლითაც შეგიძლიათ სასწავლო პროცესის შესწავლა სკოლაში. მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს ეს ტექნიკა როგორც ფსიქოლოგის მონაწილეობით, ასევე მის გარეშე.

შემოთავაზებული მეთოდოლოგია ეფუძნება ჩვენს ცენტრში შემუშავებულ სასწავლო სამუშაოს კონცეფციას. მისი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ განათლების მიზანია ასწავლოს ბავშვს აუცილებელი სოციალური უნარ-ჩვევები, რომელთა დახმარებით ყალიბდება არა მხოლოდ ბავშვის ქცევის სოციალურად მისაღები ფორმები, არამედ პირადი ცხოვრების სტრატეგიები, რომლებიც უზრუნველყოფენ „გადარჩენას“ და მომავალ წარმატებულ თვითრეალიზაციას. ჩვენ ვაერთიანებთ ამ უნარებს ან უნარებს:

• საბაზისო კომუნიკაციის უნარები (საუბრის გაგრძელების უნარი, ახალი ნაცნობების გაცნობის უნარი),
• რთული კომუნიკაციის უნარები, მაგალითად, მოლაპარაკების უნარი, კონფლიქტურ სიტუაციებში კონსტრუქციული გადაწყვეტილებების პოვნა,
• უნარები, რომლებიც დაკავშირებულია საკუთარი გრძნობების გაცნობიერებისა და გამოხატვის უნართან, ასევე სხვა ადამიანების გრძნობების გაგებასთან,
• აგრესიასთან დაკავშირებულ სიტუაციებში ქცევის უნარები,
• სტრესის მართვის უნარები,
• დაგეგმვისა და მიზნების დასახვის უნარები,
• წარმატებული საქმიანობის უნარები.

ვინაიდან სოციალური უნარების შემოთავაზებული სისტემა ეფუძნება ჰუმანისტურ ღირებულებებს, ამ უნარების ჩამოყალიბებისას ხდება ღირებულებებისა და მნიშვნელობების „პირდაპირი გადაცემა“.

ტექნიკა ეფუძნება უნარების ამ სისტემის ბავშვების დიფერენცირებულ თვითშეფასებას. ხუთქულიანი სკოლის თითოეული ბავშვი აფასებს ამ უნარების განვითარების (ფორმირების) დონეს საკუთარ თავში და თანატოლებში. ბავშვი ერთდროულად ან თანმიმდევრულად ავსებს ორ კითხვარს: პირველში აფასებს როგორ უვითარდებათ ეს უნარები მასში, მეორეში როგორ უვითარდებათ თანატოლებში. ამ შემთხვევაში ბავშვმა უნდა შეაფასოს არა მისთვის ცნობილი კონკრეტული თანატოლი, არამედ აბსტრაქტული „სხვა“, ე.ი. შესაბამისი ასაკის ადამიანი.

რა შედეგებს ვიღებთ?

პირველ რიგში, ჩვენ ვიღებთ ორ თვითშეფასებას: თვითშეფასებას და თანატოლთა თვითშეფასებას. ამ თვითშეფასებებიდან გამომდინარე, ჩვენ, რა თქმა უნდა, არ ვაკეთებთ დასკვნას, განუვითარდა თუ არა ბავშვს შესასწავლი უნარები. ეს არის ბავშვის სუბიექტური თვითშეფასება, რომელსაც ჩვენ ვსწავლობთ მხოლოდ ბავშვის სხვა თანატოლების შეფასებასთან შედარებით. ამ თვითშეფასებების ხარისხობრივი შედარების საფუძველზე, ჩვენ შეგვიძლია გავზომოთ, რამდენად განსხვავებულად გრძნობს თავს ბავშვი სხვა ბავშვებისგან. შედეგად ვიღებთ ორ კოეფიციენტს - სხვაობის კოეფიციენტს და კომპენსაციის კოეფიციენტს. ამ კოეფიციენტების მნიშვნელობების ნორმატიულ ინდიკატორებთან შედარებით, შეიძლება დადგინდეს, რამდენად არაადაპტირებულია ბავშვი. მეტიც, გვაქვს შესაძლებლობა, თვისობრივად განვსაზღვროთ, რომელი უნარების ჩამოყალიბებაში თვლის ბავშვი საკუთარ თავს სხვებისგან განსხვავებულად. ეს ჩვენი ტექნიკის მნიშვნელოვანი უპირატესობაა. თუ მიღებული კოეფიციენტების მნიშვნელობა არის ეგრეთ წოდებული მნიშვნელოვანი გადახრების ზონაში, მაშინ ეს ძალიან სერიოზული სიგნალია მასწავლებლისა და ფსიქოლოგისთვის: ბავშვს სჭირდება ფსიქოლოგის დახმარება.

გარდა ამ კოეფიციენტების გაანგარიშებისა, საკუთარი თავის და თანატოლის თვითშეფასების საფუძველზე, განისაზღვრება ბავშვის სოციალური კომპეტენციის ტიპი, რომელიც აღწერს ბავშვის სოციალური ქცევის ხასიათს. სულ ცხრა ტიპის სოციალური კომპეტენცია შესაძლებელია თვითშეფასების სხვადასხვა კომბინაციით. მაგალითად, საკუთარი თავის და თანატოლების გადაჭარბებული შეფასება მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვი თავს არაკომპეტენტურად და არაკომპეტენტურად თვლის. ქცევის დონეზე ეს შეიძლება გამოიხატოს როგორც პასიურ, ისე სხვებზე ძალიან დამოკიდებულ მდგომარეობაში. კიდევ ერთი მაგალითი: ორი დაბალი თვითშეფასების კომბინაცია - როგორც თანატოლის, ასევე საკუთარი თავის. ეს სიტუაცია შეიძლება შეესაბამებოდეს ზრდასრულთა სამყაროს შიშს, ზოგად გლობალურ ნდობას ზრდასრულობის სამყაროსთან წარმატებით ადაპტაციის უნარის მიმართ. გარდა ამისა, ეს ასევე შეიძლება იყოს პასიური, გულგრილი პოზიცია, რომელიც დაკავშირებულია წარუმატებლობის მოლოდინთან, წარუმატებლობასთან ზრდასრულ ცხოვრებაში.

ამ ტექნიკის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი უპირატესობაა ბავშვისთვის დეფიციტური უნარების ჩამონათვალი, ე.ი. ის უნარები, რომლებიც თავად ბავშვმა შეაფასა, როგორც ერთი ან ორი ქულა 5-ბალიან შკალაზე. შედეგად, იქმნება პრობლემების სია, რომელსაც თავად ბავშვი ხედავს. ეს ტექნიკა არ საჭიროებს ბავშვების არსებული პრობლემების შეფასებას ან თვითშეფასებას. შედეგების მიღებისას ჩვენ არ ვაფიქსირებთ გადახრებს და ხარვეზებს. ასევე არ ვაკეთებთ დასკვნებს ბავშვებში გარკვეული სოციალური უნარების განვითარების დონეზე. ჩვენ მხოლოდ მასწავლებელს ვაძლევთ შესაძლებლობას დაინახოს გარკვეული პრობლემები, რომლებიც არ არის გამოწვეული ბავშვის გარკვეული ნაკლოვანებებით, არამედ დაკავშირებულია მის მიერ მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული უნარების ნაკლებობასთან. მეორეს მხრივ, ამ ტექნიკის უპირატესობა ის არის, რომ ის კომპეტენტურად არის აგებული ბავშვთან მაკორექტირებელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის თვალსაზრისით. ფსიქოლოგიაში კარგად არის ცნობილი, რომ ბავშვთან იმუშაო, როცა მას ჩამოუყალიბდა ეგრეთ წოდებული „მოთხოვნა“, ე.ი. მან იცის თავისი პრობლემა და მზად არის იმუშაოს მასზე. ამ თვალსაზრისით, ჩვენ ვასრულებთ ბავშვისთვის შესაბამისი მოთხოვნების ჩამონათვალს. ბავშვები, როგორც წესი, მოუთმენლად ელიან ფსიქოლოგთან ან მასწავლებელთან საუბარს მეთოდის შედეგებზე და სურთ მონაწილეობა მიიღონ შემდგომ მუშაობაში.

შემოთავაზებული მეთოდოლოგია საშუალებას გაძლევთ იმუშაოთ არა მხოლოდ ცალკეულ ბავშვებთან, არამედ კლასთან, პარალელურ სკოლასთან და მთლიანად სასკოლო საზოგადოებასთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შესაძლებელია განისაზღვროს მოცემულ კლასში გაბატონებული სოციალური კომპეტენციის ტიპი, განისაზღვროს, როგორ აღიქვამენ კლასში ბავშვები საკუთარ თავს სხვა ბავშვებისგან განსხვავებულად. თქვენ შეგიძლიათ განსაზღვროთ იმ უნარების დეფიციტის ჩამონათვალი, რომლებიც ხშირია მოცემულ კლასში მოსწავლეებში. მეთოდოლოგიასთან მუშაობის ჩვენი გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ თითქმის ყველა კლასში იდენტიფიცირებულია გარკვეული ტენდენცია, რომელიც დაკავშირებულია სოციალური კომპეტენციის დამახასიათებელ გაბატონებულ ტიპთან, მწირი უნარების არსებობასთან. ჩვენ ასევე შევნიშნეთ, რომ ეს ტენდენციები ასე თუ ისე უკავშირდება კლასის მასწავლებლის პიროვნულ მახასიათებლებს. ეს განსაკუთრებით ვლინდება სოციალური კომპეტენციის ახალ სახეობაში. მაგალითად, თუ კლასის მასწავლებელი თვლის თავის შვილებს გამონაკლისად, უფრო ქმედუნარიანად, ვიდრე სხვა ბავშვები, მაშინ კლასში ბავშვების უმრავლესობას ექნება მაღალი თვითშეფასება და დაბალი თანატოლების შეფასება. მათ ასევე ექნებათ მწირი უნარების შესაბამისი ნაკრები. ეს ყველაფერი შეიძლება საკმაოდ აშკარად მოგეჩვენოთ, თუმცა ის დიდად ეხმარება კლასის მასწავლებლებს კონკრეტული პრობლემების გაანალიზებაში და საგანმანათლებლო პრობლემების წარმატებით გადაჭრაში.

დეფიციტური უნარების გამოვლენა შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო სამუშაოს მართვას, რადგან ბავშვების სპეციფიკური პრობლემებიდან გამომდინარე, შესაძლებელია სასწავლო სამუშაოს მიმდინარე მიზნებისა და ამოცანების დასახვა, რაც ნიშნავს ამ სამუშაოს ხარისხის შეფასებას.

დასასრულს, ჩვენ ვისაუბრებთ ამ ტექნიკით ჩვენი მუშაობის ზოგიერთ შედეგებზე. ჩავატარეთ კვლევა, რომელშიც ხუთი ათასამდე ბავშვი მონაწილეობდა. საინტერესო შედეგია ის, რომ ბავშვების უმეტესობა ერთსა და იმავე უნარებს დეფიციტად მიიჩნევს. ეს დაკავშირებულია უნარებთან ადამიანებთან შეხვედრის უნარი, ემოციების კონტროლის უნარი, გაღიზიანებულ მდგომარეობაში მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობის უნარი, დაცინვაზე რეაგირების უნარი, დახმარების თხოვნის უნარი, ჯგუფში გაწევრიანების უნარი. საინტერესოა ისიც, რომ ეს უნარები ვლინდება ბავშვების ძირითად ნიმუშში. თუ გავაანალიზებთ ნიმუშს, რომელშიც შედის სპეციალური განათლების სტუდენტები. სკოლებსა და გიმნაზიის კლასებში, აქ ვლინდება მწირი უნარების ოდნავ განსხვავებული ნაკრები. აქ ბავშვები თავს დეფიციტად თვლიან: შეცდომის აღიარების უნარი, დაგეგმვის უნარი, დასახულ დავალებაზე კონცენტრაციის უნარი, ინფორმაციის მოპოვების უნარი და ასევე ემოციების კონტროლთან დაკავშირებული უნარები.ამავდროულად, აშკარაა, რომ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ გიმნაზიის კლასების ბავშვები სხვა ბავშვებზე უარესები იყვნენ მათი საქმიანობის დაგეგმვისა და მონიტორინგის უნარებში. უბრალოდ, არსებობს საკუთარი შესაძლებლობების ასახვის განსხვავებული დონე და ჩამოყალიბდა მზაობა ამ უნარების განვითარებისთვის.

დასასრულს, მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ სკოლის მოსწავლეების განათლების დონის დიაგნოსტიკა არ უნდა განიხილებოდეს როგორც ინსტრუმენტი, რომელიც აფასებს კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების ან კონკრეტული მასწავლებლის ეფექტურობას, არამედ როგორც საშუალება, რომელიც ეხმარება მასწავლებლებს პრობლემის სფეროების იდენტიფიცირებაში, ანალიზში. და დაგეგმონ თავიანთი სამუშაო. ამიტომ, ასეთი დიაგნოსტიკის შედეგები ძირითადად უნდა იქნას გამოყენებული საგანმანათლებლო დაწესებულების შიდა პრობლემების გადასაჭრელად და არა როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის გარე მაჩვენებლები და შედეგები.

ტექსტში გამოყენებული ტექნიკის ჩამონათვალი:

დანართი 1

სკოლის მოსწავლეთა სოციალური კომპეტენციის სახეები

1. საკუთარი სოციალური უნარების განვითარების დონის და სხვათა სოციალური ეფექტურობის გადაჭარბებული შეფასება.ამ შემთხვევაში, მოზარდი თავს არაკომპეტენტურად, არაკომპეტენტურად და თანატოლებს ჩამორჩება. ამასთან თანატოლებს იმდენად გამოცდილ და წარმატებულად აფასებს, რომ თითქმის შეუძლებელია მათ დონის მიღწევა. ქცევაში ეს შეიძლება გამოიხატოს როგორც პასიურ, ისე სხვებზე ძალიან დამოკიდებული პოზიციით . სოციალური კომპეტენციის იგივე შეფასება შეიძლება აღმოჩნდეს გარიყულ მოზარდში, რომელიც ფიზიკური ან პიროვნული მახასიათებლების გამო საკუთარ თავს სხვებისგან განსხვავებულად აღიქვამს.

2. საკუთარი სოციალური უნარების გადაჭარბებული შეფასება და თანატოლების სოციალური უნარების განვითარების დონის დაუფასებლობა. ასეთ მოზარდს ახასიათებს მისი შესაძლებლობების გადაჭარბებული შეფასება სოციალური ადაპტაციის სფეროში. ის თავს ოსტატურად, გამოცდილად და ოსტატურად თვლის, მაშინ როცა მისი თანატოლების უმეტესობა ჯერ კიდევ „პატარაა“ და არ იცის როგორ იაროს ზრდასრული ცხოვრება და სხვების ქცევა. ქცევაში ეს შეიძლება გამოიხატოს ლიდერობის სურვილში, ავტორიტარულ პოზიციაში.

3. საკუთარი სოციალური შესაძლებლობებისა და თანატოლების სოციალური შესაძლებლობების დაუფასებლობა.მოზარდის ეს სოციალური პოზიცია შეიძლება შეესაბამებოდეს ზრდასრულთა სამყაროს შიშს, გაურკვევლობას მათი შესაძლებლობებისა და თანატოლების შესაძლებლობებში წარმატებით მოერგოს ზრდასრულ ცხოვრებას. ასეთი მოზარდის ქცევა აჩვენებს გაზრდილ შფოთვას და თანატოლთა ჯგუფში ყოფნის სურვილს, სადაც ყველაფერი ნაცნობი და გასაგებია, განსხვავებით უფროსების სამყაროსგან. ეს ასევე შეიძლება იყოს პასიური, გულგრილი პოზიცია, რომელიც დაკავშირებულია წარუმატებლობის შიშთან, ზრდასრულ ცხოვრებაში წარმატების ნაკლებობასთან.

4. საკუთარი სოციალური შესაძლებლობებისა და თანატოლების შესაძლებლობების გადაჭარბებული შეფასება.საკუთარი თავის და თანატოლების ეს გადაჭარბებული შეფასება, როგორც წესი, შეესაბამება ზრდასრულთა სოციალური ცხოვრების სირთულის არასაკმარის შეფასებას. მოზარდი ან ვერ ხედავს განსხვავებას თავის ცხოვრებასა და ზრდასრულთა ცხოვრებას შორის, ან თანატოლებთან ერთად ეწინააღმდეგება ზრდასრულთა სამყაროს „ცუდ“ წესებსა და კანონებს. იგივე შეფასება შეიძლება ჰქონდეს მოზარდს, რომელიც ხელმძღვანელობს ზრდასრული ცხოვრების გარეგნული ნიშნებითა და ატრიბუტებით და თვლის, რომ მან მთლიანად „დაუფლება“ მათ: თავს საკმაოდ „მაგარად“ თვლის (კომუნიკაციაში აგრესიას გამოხატავს), ეწევა, ელეგანტურად იცვამს. , "როგორც ზრდასრული." , ჰყავს უფროსი პატრონები და ა.შ.

5. საკუთარი თავის ადეკვატური შეფასება და თანატოლების სოციალური ქცევის დაუფასებელი შეფასება.ზოგადად ადეკვატური პოზიციის გათვალისწინებით, ასეთი მოზარდი თავს თვლის, რომ შეუძლია ჩაერთოს ზრდასრულთა ურთიერთობებში. თანატოლების უმეტესობას არასაკმარისად გამოცდილ და ჯერ არ გაზრდილებად თვლის (საკუთარი თავისგან განსხვავებით). ქცევაში, ეს გამოიხატება პასუხისმგებლიან და გაწონასწორებულ მდგომარეობაში, თუმცა ზოგჯერ იზოლირებულია დანარჩენი ბიჭებისგან.

6. სხვების ადეკვატური შეფასება და საკუთარი სოციალური შესაძლებლობების არადაფასება.მთლიანობაში სოციალური სიტუაციის ადეკვატური აღქმით, ასეთი მოზარდი მიდრეკილია არ აფასებს თავის შესაძლებლობებს. მისი ქცევა აჩვენებს შფოთვისა და სიფრთხილის გაზრდას თანატოლებთან ურთიერთობაში. ძალიან ხშირად ეს პოზიცია დაკავშირებულია ფიზიკური განვითარების ნამდვილ შეფერხებასთან ან ავადმყოფობასთან.

7. საკუთარი სოციალური განვითარებისა და თანატოლების სოციალური განვითარების ადეკვატური შეფასება.სოციალური კომპეტენციის ეს შეფასება დაკავშირებულია რეალისტურ, გაწონასწორებულ პოზიციასთან, რომელიც ძირითადად შეესაბამება ზრდასრული ადამიანის განვითარების დონეს. მოზარდის საკუთარი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება ცხოვრებისადმი შერწყმულია სხვების ადეკვატურ პოზიტიურ შეფასებასთან.

8. საკუთარი თავის ადეკვატური შეფასება და თანატოლების სოციალური ქცევის გადაჭარბებული შეფასება.ამ შეფასებით მოზარდი გადაჭარბებულად აფასებს თანატოლების სოციალურ შესაძლებლობებს. ეს შეიძლება იყოს ის შემთხვევა, როდესაც მოზარდი გულწრფელად თვლის თავს საკმაოდ ოსტატურად, კომპეტენტურად, წარმატებულად თინეიჯერულ გარემოში, მაგრამ ჯერ კიდევ შორს არის სრულწლოვანებამდე, რაც, მისი აზრით, უკვე ხელმისაწვდომია მისი ბევრი მეგობრისთვის.

9. საკუთარი სოციალური შესაძლებლობების გადაჭარბებული შეფასება და თანატოლების სოციალური შესაძლებლობების ადეკვატური შეფასება. ასეთი საერთო ადეკვატური შეფასებით, მოზარდი მიდრეკილია გადაჭარბებულად შეაფასოს თავისი შესაძლებლობები და თავს უფრო კომპეტენტურად, ოსტატურად და მოწიფულად თვლის. ეს პოზიცია შეიძლება დაკავშირებული იყოს ბავშვის განსაკუთრებულ შესაძლებლობებთან, შესაძლებლობებთან და მიღწევებთან.

დანართი 2. მოზარდის სოციალური კომპეტენციის ტიპის შეფასების მეთოდების გამოყენებით გამოვლენილი სოციალური უნარების ჩამონათვალი.

1. ᲛᲝᲡᲛᲔᲜᲘᲡ ᲣᲜᲐᲠᲘ.
2. საუბრის დაწყების უნარი.
3. საუბრის უნარი.
4. კითხვების დასმის უნარი.
5. მადლიერების გამოხატვის უნარი.
6. გაცნობის უნარი.
7. მხარდაჭერის გაწევის უნარი.
8. დახმარების ძიების უნარი.
9. ჯგუფში გაწევრიანების უნარი.
10. ახსნის უნარი (მიეცით ინსტრუქციები).
11. მიღებული ინსტრუქციების შესრულების უნარი.
12. შეცდომების აღიარების უნარი.
13. სხვების დარწმუნების უნარი.
14. თქვენი გრძნობების გაგების უნარი.
15. გრძნობების გამოხატვის უნარი.
16. სხვისი გრძნობების გაგების უნარი.
17. გაღიზიანებულ მდგომარეობაში მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობის უნარი.
18. სიმპათიის გამოხატვის უნარი.
19. შიშებთან გამკლავების უნარი.
20. საკუთარი თავის წახალისების უნარი.
21. ნებართვის მოთხოვნის შესაძლებლობა.
22. გაზიარების უნარი.
23. დახმარების შეთავაზების უნარი.
24. დავის დროს კომპრომისის შეთავაზების უნარი.
25. თქვენი ემოციების კონტროლის უნარი.
26. თქვენი ინტერესების მშვიდობიანად დაცვის უნარი.
27. დაცინვაზე რეაგირების უნარი.
28. საეჭვო შეთავაზებებზე უარის თქმის შესაძლებლობა.
29. კონფლიქტისგან თავის დაღწევის პრევენციის უნარი.
30. უკმაყოფილების გამოხატვის უნარი.
31. მიმართულ უკმაყოფილებაზე რეაგირების უნარი.
32. თქვენი საელჩოსთან გამკლავების უნარი.
33. ღირსეულად ქცევის უნარი იმ სიტუაციაში, როცა არ ვარ მიღებული ჯგუფის ზოგად საქმიანობაში.
34. მეგობრის მხარდასაჭერად დგომის უნარი.
35. წინადადებების მოსმენის უნარი.
36. წარუმატებლობებზე კონსტრუქციული რეაგირების უნარი.
37. მანიპულაციის წინააღმდეგობის გაწევის უნარი.
38. თქვენი მისამართის მიმართ ბრალდებებზე პასუხის გაცემის შესაძლებლობა.
39. რთული საუბრისთვის მომზადების უნარი.
40. ჯგუფური თანატოლების წნევის წინააღმდეგობის გაწევის უნარი.
41. გადამწყვეტი მოქმედების უნარი.
42. თქვენი პრობლემების მიზეზების გაგების უნარი.
43. დაგეგმვის უნარი.
44. თქვენი შესაძლებლობების შეფასების უნარი.
45. ინფორმაციის მოპოვების უნარი.
46. პრიორიტეტული პრობლემების იდენტიფიცირების უნარი.
47. გადაწყვეტილების მიღების უნარი.
48. მიმდინარე ამოცანაზე კონცენტრაციის უნარი.

კარგი მანერების კრიტერიუმები

კრიტერიუმები გამოიყენება როგორც საცნობარო ინდიკატორები, რომლებთანაც შედარებულია მიღწეული შედეგები (ლათინური „კრიტერიუმიდან“, რაც ნიშნავს „შედარებას“).

განათლების კრიტერიუმები არის ინდივიდის (გუნდის) სხვადასხვა თვისებების ფორმირების დონის თეორიულად შემუშავებული ინდიკატორები. ისინი, როგორც წესი, შედგენილია სახელების მასშტაბის სახით. თუ თვისებების გამოვლენის ხარისხს ენიჭება პირობითი რაოდენობრივი რეიტინგები, მაშინ შეიძლება გაკეთდეს შედარება და გამოთვლები, განათლების დონეების რიცხვით გამოხატვა, ისევე როგორც ეს ხდება სწავლაში მიღწეული წარმატების ტესტირებისას. კარგი მანერების დონის განსაზღვრა იგივე ტესტირებაა, თუმცა იმ განსხვავებით, რომ ტესტი არ არის თეორიული დავალება, არამედ მოსწავლის პრაქტიკული ქცევა გარკვეულ სიტუაციაში, მის მიერ საჭირო მოქმედებების შესრულება, რაც მიუთითებს მის არსებობაზე ან არარსებობაზე. გარკვეული თვისებები.

კარგი მოშენების ამჟამინდელი კრიტერიუმები ხაზს უსვამს ბევრ განსხვავებულ მახასიათებელს, რომელიც განსაზღვრავს გარკვეული ინდიკატორების გამოყენების დიაპაზონს. კარგი მანერების კრიტერიუმები შეიძლება დაიყოს "მყარ" და "რბილად". ხისტი კრიტერიუმები პედაგოგიკაში შედარებით ნაკლებად გამოიყენება; ბოლო ათწლეულების განმავლობაში არ იყო ჩვეული საუბარი იმ პრობლემებზე (უფრო ზუსტად, ცუდ მანერებზე), რომლებიც ამ კრიტერიუმების გამოყენებისას ვლინდება. ეს მოიცავს მნიშვნელოვან სტატისტიკურ მაჩვენებლებს, რომლებიც ერთობლივად ახასიათებს ახალგაზრდების განათლების ზოგად დონეს: ჩადენილი სამართალდარღვევების რაოდენობა და მათი ცვლილების ტენდენციები; ჩადენილი დანაშაულისთვის სასჯელს იხდიან ახალგაზრდების რაოდენობა; განქორწინებებისა და დანგრეული ოჯახების რაოდენობა; ახალგაზრდა მშობლების მიერ მიტოვებული ბავშვების რაოდენობა; ახალგაზრდებში სიმთვრალის, მოწევის, ნარკომანიის, პროსტიტუციის გავრცელების მაჩვენებელი და მრავალი სხვა მაჩვენებელი.

სასკოლო განათლების დასახასიათებლად გამოიყენება „რბილი“ მსუბუქი კრიტერიუმები, რომლებიც მასწავლებლებს ეხმარება მიიღონ ზოგადი წარმოდგენა სასწავლო პროცესის პროგრესისა და შედეგების შესახებ, მაგრამ არ იძლევა შესაძლებლობას ღრმად შეაღწიონ და საიმედოდ დაადგინონ ფარული თვისებები. გამოყენებული კრიტერიუმების ნაკლოვანებები მოიცავს იმ ფაქტს, რომ ისინი ჩვეულებრივ შემუშავებულია არა კომპლექსში პიროვნების ყველა თვისების დასადგენად, არამედ მხოლოდ ინდივიდუალური - მორალური, შრომითი, ესთეტიკური და ა.შ. თვისებები, რომლებიც, იზოლირებულად სხვა თვისებებისგან, მამოძრავებელი მოტივებისა და კონკრეტული პირობებისგან, არ შეიძლება არც იყოს სწორი ინტერპრეტაცია და არც სწორად გამოყენება. პიროვნება არის ჰოლისტიკური არსება და აუცილებელია მისი შესწავლა ყველა მისი თვისებისა და თვისებების კომპლექსში. ჯერ არავის მიუღწევია კრიტერიუმების შემუშავება, რომელიც დაფარავს პიროვნების თვისებების მთელ მრავალფეროვნებას ერთიანობაში; ეს მნიშვნელოვანი პრობლემაა მკვლევართა მომავალი თაობებისთვის. დღეს სკოლის მასწავლებლებს შეკვეცილი მეთოდების გამოყენება უწევთ.

კარგი მანერების მრავალ კრიტერიუმს შორის შეიძლება გამოიყოს ორი ჯგუფი: შინაარსობრივი და შეფასებითი. პირველი ასოცირდება შესასწავლი ხარისხის ადეკვატური ინდიკატორების იდენტიფიცირებასთან, ხოლო მეორე - დიაგნოსტირებული ხარისხის მანიფესტაციის ინტენსივობის მეტ-ნაკლებად ზუსტად აღრიცხვის შესაძლებლობასთან.

ასევე არსებობს საბოლოო შედეგების დიაგნოსტიკის ზოგადი კრიტერიუმები - პიროვნების განათლების მიღწეული დონე - და კონკრეტული კრიტერიუმები შუალედური შედეგების ანალიზისთვის, რომლებიც დაკავშირებულია ინდივიდუალური თვისებების, თვისებების და თვისებების განვითარებასთან. პირველი ასახავს მიზნის ფორმულირებაში დაფიქსირებულ მოთხოვნებს, ხოლო მეორე - სასწავლო პროცესის სპეციფიკურ ამოცანებს. მიმართულების, მეთოდისა და გამოყენების ადგილის მიხედვით, განათლების კრიტერიუმები პირობითად იყოფა ორ ჯგუფად: 1) ასოცირდება განათლების შედეგების გარე ფორმით გამოვლენასთან - განსჯა, შეფასებები, ქმედებები, პიროვნების ქმედებები და 2) დაკავშირებულია აღმზრდელის თვალთაგან დაფარულ მოვლენებთან - მოტივებთან, რწმენასთან, გეგმებთან, ორიენტირებებთან.

ზოგიერთი პრაქტიკული სადიაგნოსტიკო მეთოდის დახმარებით შეისწავლება მოსწავლეთა იდეები ქცევის ნორმებისა და წესების შესახებ, მოსაზრებები, განსჯა, შეფასებები ყველა სხვა მასწავლებლისთვის საინტერესო საკითხზე. პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად სვამენ კითხვებს, როგორიცაა: "რა არის პატიოსნება?", "რატომ სჭირდება ადამიანებს მორალი?" და ასე შემდეგ.

მათზე პასუხები ეხმარება მასწავლებელს და თავად მოსწავლეს უკეთ გაიაზრონ სხვადასხვა თვისებები და გაიაზრონ ისინი. იმის დასადგენად, თუ როგორ გრძნობენ მოსწავლეები გარკვეულ ფაქტებს, მოქმედებებს, მოქმედებებს, მოვლენებს, სპეციალური კითხვები გამოიყენება ზეპირად ან წერილობით: „რომელ პროფესიას თვლით ყველაზე პრესტიჟულად? და ა.შ. ისინი შეიძლება იყოს ღია, რომელიც მოითხოვს თავისუფალ დასაბუთებულ პასუხს, ან დახურული, რომელიც მოითხოვს ერთ-ერთი ალტერნატიული პასუხის არჩევას.

ღირებულებითი განსჯის დიაგნოსტიკისთვის ასევე ფართოდ გამოიყენება ნარკვევები მოცემულ თემაზე: „ჩემი თანამედროვეობის იდეალი“, „წყალობა - როგორც მე მესმის“ და ა.შ. ამ ნაწარმოებების ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ ისინი ასახავს სტუდენტების შინაგან პოზიციებს, მათ. ეჭვები, ყოყმანი და ფიქრები. თუმცა, ბოლო დროს გაიზარდა უფსკრული ახალგაზრდების შინაგან პოზიციასა და მის გამოხატვას შორის, ნაკლები გულწრფელობა შეიმჩნევა სტუდენტურ ესეებში და, შესაბამისად, შემცირდა მათი, როგორც დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტის ღირებულება. მაგრამ ახალგაზრდები უფრო გულწრფელები გახდნენ თავიანთ ზეპირ განცხადებებში - ისინი ღიად გამოხატავენ თავიანთ შეხედულებებსა და შეხედულებებს.

„დუმილის“ პოზიციას, რომელიც ახასიათებს ზოგიერთი სტუდენტის სურვილს დარჩეს ჩრდილში, თავი აარიდოს დასმულ კითხვებზე პირდაპირ პასუხებს და ნეიტრალური ან შემრიგებლური პოზიციის დაკავებას, ასევე აქვს დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა. მოსწავლეთა ქცევაზე დაკვირვება და მათი თვითგამოხატვის გზები მოწმდება პირად საუბრებში და აუცილებლად გამოსწორდება: გამოიყენება შინაგანი პოზიციის იდენტიფიცირების სხვა, განსაკუთრებით სოციომეტრიული მეთოდები. მხოლოდ დიაგნოსტიკური მეთოდების კომპლექტი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ იდეა აუცილებელი თვისებების ფორმირების ხარისხზე.

ინდივიდის შინაგანი პოზიცია ვლინდება ქცევაში. როგორ იზრდებიან ადამიანი, ის როგორ მოქმედებს. პედაგოგიკა იყენებს ქცევის დიაგნოსტიკის ეფექტურ ხერხს – საგანმანათლებლო სიტუაციების მეთოდს. საშუალებას გვაძლევს ერთიანობით გადავჭრათ ორი პრობლემა: 1) დავადგინოთ საჭირო თვისებების განვითარების დონე და 2) განვავითაროთ ეს თვისებები. საგანმანათლებლო სიტუაცია არის ბუნებრივი ან განზრახ შექმნილი გარემო, რომელშიც მოსწავლე იძულებულია იმოქმედოს და თავის ქმედებებში გამოავლინოს მასში გარკვეული თვისებების ჩამოყალიბების დონე. ყოველდღიური ცხოვრება სავსეა ბუნებრივი სიტუაციებით კლასში, კაფეტერიაში, საზოგადოებრივ ტრანსპორტში და ა.შ. განზრახ შექმნილი სიტუაციები, როგორც წესი, გავლენას ახდენს მათი ცხოვრების ასპექტებზე, რომლებიც ძალიან მნიშვნელოვანია სტუდენტებისთვის. ეს არის, მაგალითად, პასუხისმგებლობის, დავალებების, საჩუქრებისა და ჯილდოების განაწილების სიტუაცია, არჩევანი პირადსა და საზოგადოებას შორის და ა.შ. ასეთ სიტუაციებში ადამიანის ქცევა, როგორც წესი, ადეკვატურია მისი შინაგანი პოზიციისთვის. ეს სიტუაციები შეიძლება გახდეს უაღრესად კონფლიქტური და უმართავიც კი და, შესაბამისად, მოითხოვს დიდ ყურადღებას და ძალიან მგრძნობიარე პედაგოგიურ ხელმძღვანელობას.

ბოლო ათწლეულში მოწინავე პედაგოგიურმა პრაქტიკამ პრობლემური საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნა მიისწრაფვის. ხელოვნურად იქმნება სიტუაციები, როდესაც ბავშვებს აიძულებენ გადაჭრას დასმული პრობლემები და მასწავლებელს შეუძლია შეაფასოს გუნდისა და მისი თითოეული წევრის მდგომარეობა ამ ეტაპზე და, შესაბამისად, სწორად ააგოს სასწავლო პროცესი.

No21. სკოლის მოსწავლის განათლების დონის დიაგნოსტიკა. განათლების საფეხურების შესწავლის მეთოდების მახასიათებლები.

Კარგი მანერები- ეს არის პიროვნების საკუთრება, რომელიც ხასიათდება საკმარისად ჩამოყალიბებული სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ერთობლიობით, რომელიც ასახავს პიროვნების ურთიერთობების სისტემას საზოგადოებასთან, ადამიანებთან, საკუთარ თავთან, საქმიანობასთან, ბუნებასთან, ხელოვნებასთან და ა.

Კარგი მანერები- სოციალიზაციის, განათლებისა და თვითგანათლების შედეგის განზოგადება

Კარგი მანერები– ადამიანის შესაძლებლობების განვითარების გარკვეული დონე

Კარგი მანერები- არის საკმარისად ჩამოყალიბებული სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ერთობლიობა (ცოდნა, შეხედულებები, დამოკიდებულებები, თვისებები, ადამიანური ქმედებები)

კარგი მანერები გულისხმობს ჰარმონიას ცოდნაში, შემოქმედებით მოქმედებებში, გრძნობების გამოხატვაში და კომუნიკაციაში.

Განათლების დონე– პიროვნების თვისებების, თვისებებისა და დამოკიდებულების შესაბამისობის ხარისხი კულტურის მოთხოვნებთან და საყოველთაო ადამიანურ ღირებულებებთან.

განათლების დონეს განსაზღვრავს ბავშვის ცოდნა წესებისა და პასუხისმგებლობების შესახებ და მათი შესრულების სურვილი. კარგი მანერები ასოცირდება ადამიანის მიერ თვითანალიზისა და თვითორგანიზების გზების ძიებასთან. მოსწავლის აღზრდა განისაზღვრება ასაკობრივი მახასიათებლებით და შესაძლებლობებით, რეალური ცხოვრების პირობებით და ინდივიდუალური შესაძლებლობებით.

კარგი მანერების კრიტერიუმები :

ქცევა, პიროვნების მოქმედება

მოქმედების მოტივები (შინაგანი მოტივების იდენტიფიცირება; მოტივაცია შეიძლება ეფუძნებოდეს: პირდაპირი საჭიროებები- ფიზიკური და სულიერი; დახვეწილი პირადი- ვიღაცის იმიტაცია)

ინტროსპექციის სურვილი, თვითშეფასება, თვითორგანიზება, თვითგანვითარება

კარგი მანერების კრიტერიუმები (გარე ფორმით გამოვლინებით):

1. მოსწავლეთა ცოდნა ნორმების შესახებ– თვისებების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი პირობა

მეთოდი: დასმულ კითხვებზე პასუხების ანალიზი

2. მოსწავლეთა მოქმედებებისადმი დამოკიდებულების იდენტიფიცირება, მოვლენები და მათი ღირებულებითი განსჯა

მეთოდები:

სპეციალურად დასმული კითხვები;

თემატურად ორიენტირებული ესეები;

დავების და დისკუსიების ორგანიზება - საშუალებას გაძლევთ განსაჯოთ შეხედულება;

პირადი საუბარი;

სოციომეტრიული ტექნიკა)

3. მოქმედება

მეთოდები:

დაკვირვება – შეგიძლიათ შეაფასოთ სწავლისადმი დამოკიდებულება, სამუშაო, ქცევის ხარისხი

თამაშის ყურება - მეგობრობის გრძნობა, კოლექტივიზმი, ემოციების შეკავების უნარი

თეატრებისა და გამოფენების მონახულება - ინტერესების აქცენტი

განსაკუთრებული სიტუაციის შექმნა

წახალისებისა და ჯილდოების განაწილება

მწვავე კონფლიქტური სიტუაციები - შემცირებულია გრძნობებისა და აზრების შენიღბვის უნარი (კონფლიქტის მიზანმიმართული შექმნა მიუღებელია)

ქმედებები საკუთარი თავისთვის (გაურკვეველი თვალების გარეშე)

შეგიძლიათ აირჩიოთ განათლების 4 ჯგუფი:

1. ცუდი მანერები ქცევის უარყოფითი გამოცდილებაა, რადგან არ არსებობს არც ინტროსპექციისა და არც თვითრეგულირების სურვილი.

2. განათლების დაბალი დონე - ქცევის არასტაბილური, პოზიტიური გამოცდილება, ქცევა რეგულირდება მხოლოდ გარეგანი სურვილით, უნდა იყოს სტიმულირება.

3. განათლების საშუალო დონე - ახასიათებს ქცევის პოზიტიური გამოცდილება, ინტროსპექციის სურვილი, თვითრეგულირება, თვითორგანიზება, მაგრამ ეს ყველაფერი კეთდება იმისთვის, რომ დაინახონ და იფიქრონ გარშემომყოფებზე.

4. კარგი მანერების მაღალი დონე – პოზიტიური ქცევითი გამოცდილება ასოცირდება ინტროსპექციის, თვითორგანიზების, გაუმჯობესებისა და სხვა ადამიანების დახმარების სურვილის მაღალ დონესთან.

განათლების დონეები შჩურკოვას მიხედვით:

ქვედა არის ადამიანური საზოგადოების ელემენტარული ნორმების მარტივი ასიმილაცია.

საშუალო – საზოგადოებაში ჩართულობის ემოციური დონე, მასში აქტივობები, ადამიანები, ბუნება, სამყარო და ა.შ.

მაღალი - სოციალური ღირებულებების პირადი მნიშვნელობისა და სოციალური მნიშვნელობის გაცნობიერება და მათი განხორციელება სტუდენტის ცხოვრებისეულ გამოცდილებაში.

განათლების დონის ინდიკატორები:

1. გაურკვეველი წარმოდგენა მორალური სტანდარტების შესახებ

2. იცის მორალური სტანდარტები, მაგრამ ეს არ არის მისი ქცევის მოტივი

3. კარგად ესმის მორალური ქცევის შესახებ, მაგრამ მისი ქცევა არ არის მდგრადი

4. შეგნებული მორალური სტანდარტებისა და თვისებების მდგრადი გამოვლინება

დიაგნოსტიკა :

შედარება, კვლევისას მიღებული მონაცემების შედარება მოცემული ასაკისთვის ტიპიური, სტანდარტული ქცევის აღწერასთან.

ანალიზი. ქცევის ინდივიდუალური ნორმიდან და მოსალოდნელი ქცევიდან გადახრის მიზეზების დადგენა.

ინტერპრეტაცია. შედარებისა და ანალიზის დროს მიღებული მონაცემების განზოგადება და სისტემატიზაცია თანამედროვე პედაგოგიური თეორიებისა და შეხედულებების პერსპექტივიდან.

პროგნოზირება. ვარაუდი მოსწავლის შესაძლო ქცევის შესახებ მომავალში მსგავს სიტუაციებში.

დიაგნოსტიკური შედეგების გაცნობა მშობლებთან, მასწავლებლებთან და ამ მოსწავლესთან მომუშავე ადამიანებთან.

დიაგნოსტიკური კრიტერიუმები:

მოსწავლის პიროვნების ჰოლისტიკური შესწავლა (ოჯახში და გუნდში)

წარმატებებისა და ნაკლოვანებების შედარება მის პირად გამოცდილებასთან

ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით

ყურადღება გაამახვილეთ პიროვნების პოზიტიურ და არა უარყოფით თვისებებზე

სისტემატური შესწავლა (მუდმივი)

დიაგნოსტიკა არ არის თავად მიზანი, არამედ სწავლა შემდგომი გამოყენებისთვის.

Კვლევის მეთოდები:

დაკვირვება

ინტერვიუ

ექსპერიმენტი

სტატისტიკური მეთოდები

• დიაპაზონი

პრინციპები:

ობიექტურობა

საიმედოობა

საიმედოობა

განათლების დონის შესწავლის ეტაპები:

1. მიზნების დასახვა, საგანმანათლებლო ამოცანები, შემოთავაზებული პროგრამის ანალიზი და მოქმედების პროცესი

2. სკოლის მოსწავლეთა განათლების წინასწარი მახასიათებლების შედგენა

3. მასწავლებლების, სტუდენტებისა და მშობლების ჩართვა განათლების ანალიზში

No 22. KTD, მისი სპეციფიკა და ტექნოლოგია

კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობა- ბავშვთა და მოზრდილთა ერთობლივი აქტივობა, რომელიც ხასიათდება საერთო მიზნებით, თანამშრომლობით, პოზიტიური ემოციური და მორალური მიკროგუნდით, ყველა მოქმედების ანალიზით საქმიანობის ყველა ეტაპზე და აქტივობის შედეგის კოლექტიური შეფასება.

აქტივობა- ადამიანის საქმიანობა, რომელიც მიმართულია საჭიროებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილებაზე. აქტივობა- სამყაროსთან პიროვნების ურთიერთობის სპეციფიკური გზა, ქცევის განხორციელების გზა, რომელიც შედგება ოპერაციების, მოქმედებების, უნარებისა და შესაძლებლობებისგან, რომლებიც აგროვებს პირად გამოცდილებას.

Საქმიანობის :

საგანმანათლებლო

მხატვრული

სპორტი

შრომა

პოლიტიკური

ეკონომიკური

პედაგოგიური

გარემოს

ნებისმიერ საქმიანობას აქვს მიზანი, მოქმედების მოტივი, ოპერაცია, შედეგი. ნებისმიერი CTD არის ურთიერთქმედება. CTD ქმნის პიროვნებას, რომელმაც იცის როგორ იცხოვროს და იმუშაოს სხვა ადამიანებთან ჰარმონიაში.

KTD-ის მახასიათებლები :

1. მთავარი მიზანია ადამიანებისთვის სიკეთის გაკეთება, სიხარულის მოტანა

2. აქტივობის მიზანი ერთგვაროვანია და მოითხოვს მთელი გუნდის ძალისხმევას

3. ფუნქციებისა და პასუხისმგებლობების ნებაყოფლობითი განაწილება საქმიანობის ყველა მონაწილეს შორის. სკოლა იყენებს ფუნქციების გაყოფის სხვადასხვა ხერხს:

დანიშვნები

პასუხისმგებელთა კოლექტიური არჩევანი

ფუნქციების თანმიმდევრობა

შეკვეთის შესრულების უფლებისთვის კონკურსი

წილის გათამაშება

4. თანამშრომლობა გუნდის ყველა წევრს შორის

თუ არის პასუხისმგებლობისა და დამოკიდებულების ურთიერთობა, როცა ყველამ იცის თავისი ვალდებულებები. ყველა თანამშრომლობს ყველას ღირსების შელახვის გარეშე, ამპარტავნების გარეშე. ყველა პატივს სცემს ყველას უფლებას ჰქონდეს დამოუკიდებელი აზრი, გამოხატვა და დახმარება შეცდომის დაშვებისას. განიხილება ყველას აზრი. ურთიერთგაგება და ურთიერთდახმარება. KTD იდეა : მუშაობა მიკრო გუნდზე (ერთეული, ჯგუფი, გუნდი). ასეთ პატარა გუნდში ყველასთვის შექმნილია დამოუკიდებლობის, შემოქმედების, ინიციატივის გაჩენის პირობები.

5. გუნდის ყველა წევრის მორალური ურთიერთობების გაღვივება: სიკეთე, ზრუნვა, ნდობა

6. აქტივობა უნდა იყოს ფერადი (ხუმრობები, იუმორი, მუსიკა, გაფორმება)

7. ცვალებადობა (შეიძლება არსებობდეს ქცევის მრავალი ვარიანტი  საუკეთესო ვარიანტისა და არჩევანის ძიება), ისწავლეთ აზრის გამოხატვა, მისი დაცვა

8. KTD ტარდება რამდენიმე ეტაპად

9. CTD თან ახლავს კოლექტიური ქმედებებისა და თითოეული ინდივიდის ქმედებების ანალიზი

KTD ფორმები :

შემოქმედებითი არდადეგები

როლური, საქმიანი და სხვა შემოქმედებითი თამაშები

• საქმეების კოლექტიური ორგანიზაცია

პირობები, რომლებშიც საქმიანობა ხდება კოლექტიური და შემოქმედებითი:

არჩევანის სიტუაციების შექმნა

ყველას მონაწილეობა

რეალური სიტუაციის არსებობა, რომელშიც თქვენ უნდა მოაგვაროთ რაღაც (თუნდაც ეს თამაში იყოს) თქვენთვის, სხვებისთვის, რათა დაეხმაროთ თქვენს ამხანაგებს.

თანამშრომლობა აქტივობის ყველა მონაწილეს შორის

CTD-ს აგზნების მეთოდები :

ამხანაგური წახალისების მეთოდები: გავლენა გრძნობებზე (სიხარულისა და რწმენის გამოწვევა, მხიარული პერსპექტივისადმი გატაცება, კარგი საქმე, შემოქმედებითი ძიება); მოწონება, ქება, ჯილდო

დადანაშაულება, კრიტიკა (გაფართოებული და გამართლებული), ირონია, დაცინვა და დასჯა

KTD ტექნოლოგია– CTD-ის განხორციელების მეთოდების ერთობლიობა და იმ პირთა ქმედებები, ვინც მასში მონაწილეობს უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მიზნით.

KTD ეტაპები :

წინასწარი. მასწავლებელი ადგენს მიზანს, განსაზღვრავს ამ CTD-ის როლს გუნდის ცხოვრებაში, ძირითადი ამოცანები, ასახულია საქმეების სხვადასხვა ვარიანტები და მიმდინარეობს საქმეების დაზვერვა. მაგალითად, სამეზობლო, მშობლიური ბუნება, ბავშვები, ბიბლიოთეკა, დასვენება

კოლექტიური შემოქმედებითი დაგეგმვა. არის მიკროჯგუფებად დაყოფა, გარკვეული პერიოდის აქტივობების დაგეგმვა და კტდ-ის განხორციელების პროცესის დაგეგმვა კითხვები: ვისთვის უნდა განხორციელდეს? რა არის ამის საუკეთესო გზა? ვინ უნდა მიიღოს მონაწილეობა? ვინ უხელმძღვანელებს? სად არის საუკეთესო ადგილი მის გასატარებლად? Როდესაც?

გეგმის კოლექტიური მომზადება. თითო საბჭოში ირჩევა ერთი ადამიანი, დავალებები იყოფა ჯგუფში თითოეული მოსწავლისთვის

ახორციელებს. კონკრეტული გეგმა ხორციელდება, საქმის საბჭოს უნდა ჰქონდეს სიურპრიზები მარაგში, იმ შემთხვევაში, თუ ვინმე არ იქნება მზად, რაღაც პრობლემები წარმოიქმნება. წარუმატებლობის შემთხვევაში აუცილებელია საყვედურის თავიდან აცილება, ნებისმიერი სირთულის გადალახვის სურვილი.

შემაჯამებელი. საქმის ანალიზი

შედეგები. მასწავლებელი აფასებს გადაჭრილია თუ არა სასწავლო ამოცანები.

კოლექტიური ძიების იდეა საქმიანობის ყველა ეტაპზე: რეზიუმე >> ფსიქოლოგია

... პედაგოგიკა. პედაგოგიკამესამე ასაკი. შედარებითი პედაგოგიკა. მეცნიერებათაშორისი კავშირები პედაგოგიკა ... onსახლში დამოუკიდებლად ან მასწავლებლების დახმარებით და მიწოდებით გამოცდებიდა ანგარიშგების სხვა ფორმები სახელმწიფო...თუ ცდები პასუხი onკითხვა პედაგოგიურ...

ადამიანი, როგორც ინდივიდი, ყალიბდება სოციალიზაციის პროცესში - ცოდნის, ნორმების, ფასეულობების და საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის აუცილებელი სოციალური გამოცდილების სხვა ფორმების ათვისება. სოციალიზაცია მოიცავს როგორც ბუნებრივ, ისე სპონტანურ და სოციალურად კონტროლირებულ გავლენას ადამიანის ქცევასა და ცნობიერებაზე.

აღზრდა- ეს არის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ახალ თაობაზე გადაცემის საქმიანობა, რწმენის, მორალური ნორმების, ღირებულებითი ორიენტაციების, დამოკიდებულების მიზანმიმართული ჩამოყალიბების პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს აუცილებელ პირობებს საზოგადოებაში ადამიანის განვითარებისა და აქტიური ცხოვრებისათვის. განათლება უზრუნველყოფს კავშირს და უწყვეტობას უფროს და ახალგაზრდა თაობებს შორის. ის წამყვან როლს ასრულებს ადამიანის ინდივიდუალურ, მორალურ, გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებაში.

სასწავლო პროცესში ჩამოყალიბებული ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები არ არის საკმარისი იმისათვის, რომ... ჰოლისტიკური პიროვნების განვითარება და საზოგადოებაში მისი ფუნქციონირების უზრუნველყოფა. ამისათვის საჭიროა უფრო ღრმა პიროვნული წარმონაქმნების ჩამოყალიბება: რწმენა, მსოფლმხედველობა, სტაბილური დამოკიდებულება სამყაროსა და სხვა ადამიანების მიმართ, ქცევისა და ნების მორალური ფორმები. ყველა ეს პრობლემა წყდება განათლების პროცესში.

როგორც ადამიანის საქმიანობის განსაკუთრებული სახეობა, განათლება არსებობდა საზოგადოების მთელი ისტორიის მანძილზე. სხვადასხვა ისტორიულ პერიოდში იგი მიზნად ისახავდა გარკვეული ტიპის პიროვნების ჩამოყალიბებას შესაბამისი ზნეობითა და ქცევის რეჟიმით. განათლების ძირითადი სახეებია ოჯახი და

საჯარო ოჯახის როლი ბავშვების აღზრდაში ძალიან მნიშვნელოვანია. ეს განპირობებულია იმით, რომ ყველა სახის ურთიერთობებიდან, რომლებიც ადამიანს აკავშირებს სამყაროსთან, ოჯახური ურთიერთობები ყველაზე ღრმა და გამძლეა. ოჯახს შეუძლია განსხვავებული გავლენა მოახდინოს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, რაც დამოკიდებულია იდეოლოგიაზე, მორალზე, იმ სოციალური ფენის ურთიერთობების მახასიათებლებზე, რომელსაც იგი ეკუთვნის, ასევე ოჯახის ტიპზე და მის წევრებს შორის კომუნიკაციის მიღებულ სტილზე. .

საზოგადოების ისტორიული განვითარების პროცესში სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება საჯარო განათლება. ის იწყება სკოლამდელ ასაკში და გრძელდება ადამიანის სიცოცხლის განმავლობაში. სკოლამდელ განათლებას ახორციელებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ინსტიტუტი. სკოლები და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებები მაშინ იკავებენ ცენტრალურ ადგილს ბავშვების აღზრდაში. მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ არასასკოლო დაწესებულებები და არაფორმალური გაერთიანებები. განათლება ხორციელდება ოჯახის, სკოლის, სკოლისგარე დაწესებულებების, ბავშვთა და ახალგაზრდული ორგანიზაციების, საზოგადოების ერთობლივი საქმიანობის პროცესში და ასევე ასწავლის საზოგადოების მთელი ცხოვრების წესს. „განათლების“ ფართო კონცეფციაში გამოიყოფა ცალკეული ასპექტები; გონებრივი, მორალური, შრომითი, ესთეტიკური და ფიზიკური აღზრდა. თუმცა, ასეთი დაყოფა პირობითია, რადგან პრაქტიკაში განათლება არის ერთიანი, ჰოლისტიკური პროცესი.

განათლების თეორიას საფუძველი ჩაუყარა კ.დ. უშინსკი თავის ნაშრომში „ადამიანი, როგორც განათლების საგანი. პედაგოგიური ანთროპოლოგიის გამოცდილება“. მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ განათლება მოითხოვს პიროვნების ღრმა ფსიქოლოგიურ შესწავლას და რომ „გაუმჯობესების შემთხვევაში, მას შეუძლია მნიშვნელოვნად გააფართოოს ადამიანის ძალის საზღვრები: ფიზიკური, გონებრივი და მორალური“. სასწავლო პროცესის ორგანიზება მოითხოვს მნიშვნელოვან ძალისხმევას საზოგადოებისა და მასში პროფესიონალურად ჩართული ადამიანების მხრიდან. საგანმანათლებლო პრობლემების მეცნიერულ განვითარებას და სასწავლო პროცესის ორგანიზებას ახორციელებს ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა კომპლექსი: ფილოსოფია, სოციოლოგია, პედაგოგიკა, აკმეოლოგია, ფსიქოლოგია. განათლების ფსიქოლოგიასწავლობს ბავშვის, როგორც ინდივიდის ჩამოყალიბებისა და განვითარების ფსიქოლოგიურ მოდელებს პედაგოგიური პროცესის მიზანმიმართული ორგანიზების კონტექსტში.

განათლების მთავარი მიზანია აქტიური შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბება, სამუშაოსთვის მომზადება, როგორც ადამიანის საქმიანობის უმაღლესი ფორმა, პიროვნული თვისებების განვითარება, რაც უზრუნველყოფს ადამიანის სრულფასოვან ცხოვრებას საზოგადოებაში. ეს თვისებებია: მთლიანობა, შრომისმოყვარეობა, კეთილსინდისიერება, პასუხისმგებლობა.

სამართლიანობა, პატიოსნება, მონდომება. განვითარებულ პიროვნებას ახასიათებს მრავალი თვისება, მაგრამ ადამიანის პიროვნება არ არის ინდივიდუალური თვისებების მექანიკური ჯამი.

ბ.გ. ანანიევი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.ნ. ლეონტიევმა და სხვა მკვლევარებმა აღნიშნეს, რომ პიროვნების ბირთვი, რომელიც განსაზღვრავს მის ყველა კონკრეტულ სიმპტომს, არის ძირითადი მახასიათებლები, რომლებიც წარმოადგენს საჭიროებების, მისწრაფებების, მნიშვნელობის ფორმირების მოტივების, რწმენისა და იდეალების რთულ და ურთიერთდაკავშირებულ სისტემას. გარკვეული მოტივები დომინანტურ პოზიციას იკავებს ინდივიდის მოთხოვნილება-მოტივაციის სფეროში და განსაზღვრავს პიროვნების ორიენტაცია,რომელიც მოქმედებს როგორც სისტემის ფორმირების თვისება, რომელიც განსაზღვრავს მის ფსიქოლოგიურ სტრუქტურას (იხ. თავი 5, ნაწილი I).

ᲐᲐ. ბოდალევმა დაადგინა კავშირი პიროვნების ძირითადი თვისებების ბუნებასა და პიროვნების შესაბამისობას საგანმანათლებლო გავლენებთან და პიროვნულ ზრდას შორის. ინდივიდის ორიენტაცია ქმნის ადამიანის მიდრეკილებას და მზადყოფნას ახალი ქცევითი აქტებისა და პიროვნული თვისებების შედარებით სწრაფი ფორმირებისთვის. ᲐᲐ. ბოდალევმა საგანმანათლებლო გავლენებთან ამგვარ შესაბამისობას უწოდა კარგი მანერები.საგანმანათლებლო შესაძლებლობების დამოკიდებულება ინდივიდის ორიენტაციაზე განსაზღვრავს განათლების სტრატეგიას და მის ერთ-ერთ ცენტრალურ ამოცანას, რომელიც უნდა ჩამოყალიბდეს ახალ თაობაში. პიროვნების ჰუმანისტური ორიენტაცია, ზნეობისა და სულიერების მაღალი დონე.

მორალური სტანდარტები განსაზღვრავს ადამიანის ქმედებებს საზოგადოებრივი ცხოვრების ყველა სფეროში. ისინი ასახავს მრავალსაუკუნოვან გამოცდილებას საზოგადოების განვითარებაში და ადამიანთა ურთიერთობების კულტურაში. სულიერი შესაძლებლობები საშუალებას აძლევს ადამიანს დაეუფლოს და შექმნას ადამიანის გონების ქმნილებები, გაიაზროს ცხოვრების აზრი.

სასწავლო პროცესში ტრენინგი და განათლებაურთიერთდამოკიდებული. ბუნების, საზოგადოებისა და აზროვნების განვითარების კანონების ცოდნა აყალიბებს მოსწავლეთა რწმენას და მსოფლმხედველობას. მეორე მხრივ, პიროვნების შემეცნებითი ინტერესებისა და ნებაყოფლობითი თვისებების აღზრდა ხელს უწყობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების წარმატებულ შეძენას. სწავლებასა და აღზრდას შორის ურთიერთობა გამოიხატება სწავლებისა და აღზრდის ერთიანობის პრინციპში და საგანმანათლებლო სწავლების მეთოდის გამოყენებაში. ”ყოველი მასწავლებელი”, - წერს V.A. სუხომლინსკი, - უნდა იყოს მოსწავლეთა გონების ნიჭიერი, მოაზროვნე აღმზრდელი. გონებრივი განათლება სასწავლო პროცესში ხორციელდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც მასწავლებელი ცოდნის დაგროვებას განიხილავს არა როგორც სასწავლო პროცესის საბოლოო მიზანს, არამედ მხოლოდ ბავშვის შემეცნებითი და შემოქმედებითი ძალების განვითარების ერთ-ერთ საშუალებას“.

პედაგოგიურ პრაქტიკაში კი სწავლებისა და აღზრდის ერთიანობის პრინციპი ყოველთვის არ არის რეალიზებული. ტრადიციულად, სკოლაში განათლებას გაცილებით მეტი ყურადღება ექცევა, ვიდრე განათლებას. ა.გ. ამასთან დაკავშირებით, ასმოლოვმა აღნიშნა, რომ საბავშვო ბაღში მომუშავე ადამიანს ეწოდება "მასწავლებელი", ხოლო სკოლაში მომუშავე ადამიანს - "მასწავლებელი". იგი თვლის, რომ ეს ასახავს მასწავლებლის სოციალური როლის გააზრებას, რომელსაც მოუწოდებენ პირველ რიგში ასწავლოს, იყოს ცოდნის მატარებელი.

განათლების ფსიქოლოგიის დარგის წამყვანი ექსპერტები აკრიტიკებენ სასწავლო პროცესის არსებულ სისტემას. ”ჩვენი სასკოლო განათლების განახლება”, - აღნიშნა ვ.ვ. დავიდოვი, - უპირველეს ყოვლისა, მასში პრიორიტეტული უნდა იყოს სტუდენტების პიროვნების აღზრდის ყველა ფორმა*. თანამედროვე სასკოლო განათლებაში აღზრდის პროცესზე მეტი ყურადღების მიქცევის აუცილებლობაზეც მიუთითებს ვ.დ. შადრიკოვი. ის წერს, რომ „წინა პერიოდის იდეოლოგიის უარყოფისას, პოლიტიკის მიღმა გაქცევის სურვილით მივაღწიეთ განათლების უარყოფას, როგორც სკოლის უმთავრეს ამოცანას... დღეს ცხადია, რომ აღზრდის უარყოფის დროა. როგორც განათლების უმნიშვნელოვანესი ამოცანა გავლილი აქვს. და სკოლამ უნდა მოძებნოს ამ პრობლემის გადაჭრის ჩვენი რეალობის ადეკვატური ფორმები და მეთოდები“.

ამ პრობლემის გადაჭრაში მთავარი ადგილი, რა თქმა უნდა, უჭირავს მასწავლებელ-პედაგოგს, რომელიც სრულ პასუხისმგებლობას იღებს მზარდი ადამიანის პიროვნების განვითარების პირობებზე, ხასიათსა და პერსპექტივაზე. პედაგოგიური საქმიანობა გარდაქმნის „განმანათლებლის“ სოციალურ როლს პროფესიულ როლად, რომელიც მოითხოვს კონკრეტული პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას და სპეციალური ცოდნისა და უნარების შეძენას. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის სფერო მოიცავს: ღირებულებითი თვითგამორკვევას განათლების მიზნებთან და საშუალებებთან მიმართებაში, მოსწავლეთა პიროვნების განვითარების პერსპექტივებს; სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში პიროვნების ფორმირების ფსიქოლოგიური შაბლონების ღრმა გააზრება; განვითარებული, განათლებული პიროვნების შესწავლისა და ჩამოყალიბების პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ტექნოლოგიების დაუფლება. Კარგი მანერებიახასიათებს ადამიანის უნარი საზოგადოებაში ადეკვატურად ქცევის, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის სხვადასხვა აქტივობებში. განათლების ორგანიზება, როგორც მიზანმიმართული და სისტემატური პედაგოგიური პროცესი, გულისხმობს განათლების სტანდარტების, ანუ ფსიქოლოგიური კრიტერიუმების არსებობას.

მთავარი კრიტერიუმებიკარგი მანერებია:

სპიროვნების მორალური და სულიერი განვითარების მაღალი დონე; ეთიკური სტანდარტების ცოდნა; მორალური მოტივების ჩამოყალიბება,

მათ შესაბამისი დამოკიდებულებები, ღირებულებები და ქცევა; საკუთარი ქმედებების ეთიკურ სტანდარტებთან კორელაციის უნარი;

სმორალური პასუხისმგებლობა ქცევაზე და ქმედებებზე საზოგადოების, სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის წინაშე; გონივრული აზროვნებისა და მოქმედების უნარი;

■ სინდივიდის ჰუმანისტური ორიენტაცია, რომელიც გამოიხატება სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის მოტივების სტაბილურად უპირატესობით ეგოისტურ მოტივებზე;

სშემეცნებითი მოტივებისა და ინტერესების ჩამოყალიბება, რომელიც მიმართულია არა მხოლოდ საგანმანათლებლო საგნების შინაარსზე, არამედ მთელ გარემომცველ რეალობაზე; რწმენისა და მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება;

■ სსხვადასხვა სოციალური როლების ეფექტური შესრულება; სოციალურ ურთიერთობებში ჩართული სხვა ადამიანების გაგება;

ჯთვითკონტროლი, ქცევის რეგულირება, ემოციების ადეკვატურად გამოხატვის უნარი;

სთვითკონტროლისა და არასასურველი ქცევის დაძლევის უნარი;

სპიროვნული ზრდისა და განვითარების ახალი შესაძლებლობებისადმი გახსნილობა, თვითრეალიზაციისა და თვითგანათლების უნარი.

41.2. განათლების ძირითადი მიმართულებები, საშუალებები და პრინციპები

ფსიქოლოგიური მეცნიერების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე არ არსებობს პიროვნების ერთი ზოგადად მიღებული თეორია. სხვადასხვა ფსიქოლოგიურმა სკოლებმა შეიმუშავეს საკუთარი წარმოდგენები პიროვნების ჩამოყალიბების არსის, სტრუქტურის, პირობების შესახებ და, შესაბამისად, საკუთარი მიდგომები განათლების მიზნების, საშუალებებისა და მეთოდების გასაგებად.

ბიჰევიორიზმის წარმომადგენელმა ბ. სკინერმა ესმოდა პიროვნება, როგორც „ქცევის ფორმების ერთობლიობა“ (სწავლით შეძენილი ოპერაციული რეაქციები). მან შეიმუშავა ოპერანტული სწავლის თეორია, რომლის ერთ-ერთი განყოფილებაა განათლების დოქტრინა, როგორც ქცევითი უნარების ჩამოყალიბება და საზოგადოებაში ქცევის უნარი. ბ. სკინერი თვლიდა, რომ ბევრი ადამიანი ცუდად გამოიყურებოდა მხოლოდ იმიტომ, რომ არ იციან როგორ ააწყონ საუბარი, გამოიჩინონ კეთილგანწყობა, უარი თქვან დაუსაბუთებელ თხოვნებზე ან გადაჭარბებულ მოთხოვნებზე და სათანადოდ გამოხატონ თავიანთი ემოციები. ეს ხელს უშლის მათ პროფესიულ ზრდასა და ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაში წარმატების მიღწევაში, ამცირებს თვითშეფასებას და იწვევს შფოთვის განცდას.

gi და დეპრესია. შინაგანი ფაქტორების, როგორც ადამიანის ქმედებებისა და ქმედებების გამომწვევ მიზეზებზე იდეები უარყო ბ.სკინერმა. მისი თეორიის მიხედვით, შესაბამისი ქცევის უნარები და ჩვევები ყალიბდება ვარჯიშისა და განმტკიცების გზით. შესაბამისი ქცევითი უნარების გასავითარებლად მან და მისმა მიმდევრებმა შეიმუშავეს როლური თამაშების სისტემა და სპეციალური ტრენინგი. რუსულ ფსიქოლოგიაში არ არის გაზიარებული განათლების ეს შეხედულება, ისევე როგორც ზოგადად ბიჰევიორიზმის კონცეფცია, თუმცა ინდივიდუალური ვარჯიშები და ტრენინგები გარკვეული ქცევითი რეაქციების განვითარებისთვის გამოიყენება განათლების პრაქტიკაში.

სოციალური კოგნიტური თეორიის წარმომადგენლები (ა. ბანდურა და სხვები) პიროვნების არსს რაციონალურობაში ხედავენ. მათი გადმოსახედიდან ქცევა მიმართულია და რეგულირდება ადრე ჩამოყალიბებული შემეცნებითი გამოსახულებების საფუძველზე მიღებული რაციონალური გადაწყვეტილებებით. შესაბამისად, ადამიანზე ზემოქმედების ყველა მეთოდი ეფუძნება ახლის სწავლას და აზროვნებას. ადექვატური ადამიანური ქცევის ჩამოყალიბების გზა თვითკონტროლისა და ადამიანის გარემოსთან ურთიერთქმედების ფრთხილად დაგეგმვაშია. რთული და შორეული მიზანი იყოფა რიგ უფრო მარტივ შუალედურ მიზნებად, რომელთა მიღწევასაც ადამიანი აკონტროლებს და აძლიერებს თვითგანმტკიცების გზით.

განათლების, როგორც ექსკლუზიურად რაციონალური პროცესის გაგება გამარტივებული ჩანს. თუმცა, პრაქტიკულ საგანმანათლებლო მუშაობაში, სოციალურ-შემეცნებითი მიმართულების გარკვეული მეთოდები ეფექტურად გამოიყენება ცუდი ჩვევების დასაძლევად (მაგალითად, მოწევა, ზედმეტი ჭამა) და სასარგებლო ჩვევების ჩამოყალიბებისთვის (მაგალითად, სწორი კომუნიკაცია, სპორტი).

ჰუმანისტურ ფსიქოლოგიაში (ა. მასლოუ, კ. როჯერსი და სხვ.) ცენტრალური ადგილი უჭირავს პიროვნების განათლების პრობლემებს. პიროვნების არსს განსაზღვრავს ადამიანის თავისუფლება და მისი პასუხისმგებლობა ცხოვრების წესის არჩევისას. ადამიანის განვითარებისადმი ეს მიდგომა არის თვითრეალიზაციისა და პიროვნული ზრდის პირობების შექმნა. შესაბამისად, განათლების ძირითადი პრინციპებია: ინდივიდზე პირდაპირი ზემოქმედების მიუღებლობა; მასწავლებელს არ აქვს უფლება გადაწყვიტოს როგორი ადამიანი იყოს და როგორ მოიქცეს; ადამიანის მიღება ისეთი, როგორიც არის, პირდაპირი შეფასებებისა და მითითებების გარეშე; უცვლელად პატივმოყვარე დამოკიდებულება განათლებულთა პიროვნების მიმართ. ჰუმანისტური მიდგომა არ ნიშნავს იმას, რომ მასწავლებელი პასიური რჩება არჩევანთან და გადაწყვეტილებებთან მიმართებაში, რომელსაც ბავშვი იღებს. აღმზრდელის აქტიური როლი გამოიხატება იმაში, რომ ის ხსნის არჩევანის ფართო ველს განათლებულთათვის, ანაზღაურებს მათ ცოდნისა და გამოცდილების ნაკლებობას. მასწავლებელი არ მალავს

გამოხატავს საკუთარ შეფასებულ დამოკიდებულებას ამა თუ იმ არჩევანის მიმართ, მაგრამ თითოეულ ადამიანს ეძლევა საკუთარი შეფასების და საკუთარი არჩევანის უფლება.

საზოგადოებრივი ცხოვრების დემოკრატიზაციის პირობებში ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის მრავალი პრინციპი გაგებით იქნა მიღებული ადგილობრივი ფსიქოლოგების მიერ და ძლიერი გავლენა იქონია განათლებისადმი ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის ჩამოყალიბებაზე, რომელიც ეწინააღმდეგებოდა საგანმანათლებლო და დისციპლინურ მიდგომას. ტრადიციული განათლების სისტემა. საგანმანათლებლო და დისციპლინური მიდგომა არის ბავშვის აღჭურვა ცოდნით, შესაძლებლობებითა და უნარებით, ასწავლოს მას ქცევის წესებისა და ნორმების დაცვა და მორჩილების ჩანერგვა. დიდწილად, ეს მდგომარეობა განპირობებული იყო ტოტალიტარული საზოგადოების მოთხოვნებით კონფორმისტული და საშუალო პიროვნების აღზრდისთვის. განათლების ძირითადი საშუალებები იყო სწავლებისა და ახსნის სიტყვიერი მეთოდები, პედაგოგიური მოთხოვნები „გააკეთე როგორც მე“ სახით და პედაგოგიური გავლენა წახალისებისა და დასჯის სახით. განათლება სუბიექტურ-ობიექტურ ხასიათს ატარებდა, ვინაიდან მოსწავლეთა პიროვნების აქტივობა არ იყო წახალისებული და ხშირად თრგუნავდა.

პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლებისადმი მიდგომა, რომელიც დაფუძნებულია პიროვნების ბუნების სოციალურ და აქტივობაზე დაფუძნებულ გაგებაზე, როგორც რუსული ფსიქოლოგიის ცენტრალურ პოზიციაზე, მიზნად ისახავს მასწავლებლის დახმარების მაქსიმალურად გაზრდას მოსწავლეთა პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში, მათი უზრუნველსაყოფად. პიროვნული ზრდა. მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაცია და ერთობლივი აქტივობები ეფუძნება გაგების, თითოეული მოსწავლის მიღებისა და საჭიროების შემთხვევაში მისთვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრინციპს. რეალური საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება ხორციელდება პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების პრინციპების ადეკვატური საშუალებებისა და მეთოდების სისტემის გამოყენებით.

საგანმანათლებლო საშუალებები- ეს არის მასწავლებლის პედაგოგიური გავლენა მოსწავლეებზე, რომელიც ხორციელდება ქცევის სასურველი ფორმებისა და პიროვნული თვისებების გამომუშავების მიზნით. ვინაიდან მორალური სტანდარტების ცოდნა არის განათლების ფუნდამენტური საფუძველი, საგანმანათლებლო პროცესი მოიცავს მორალური განათლების მეთოდებს, რომლებიც აყალიბებენ ბავშვის იდეებს იმის შესახებ, თუ რა უნდა იყოს, რა არის სიკეთე და ბოროტება და როგორ უნდა მოიქცეს მოცემულ სიტუაციაში. მორალური აღზრდის ძირითადი მეთოდებია დარწმუნება, ახსნა, საუბარი, ამბავი, ასევე ლიტერატურისა და ხელოვნების კომპეტენტური გამოყენება.

რწმენა- ეს არის ერთი ადამიანის გავლენა მეორეზე ახალი შეხედულებებისა და დამოკიდებულების ჩამოყალიბების ან არასწორი დამოკიდებულების შეცვლის მიზნით. დარწმუნება განიხილება განათლების სიტყვიერ, რაციონალურ მეთოდად, რადგან ის ძირითადად მიმართულია ბავშვის გონებაზე, თუმცა მას შეუძლია გავლენა მოახდინოს მის გრძნობებზეც. ბავშვების ასაკის მიხედვით იცვლება დარწმუნების მეთოდის შინაარსი და ფორმა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების რაიმეში დარწმუნებისას, სასარგებლოა მაგალითების მოყვანა ზღაპრებიდან, ზღაპრებიდან და ბავშვთა ნაწარმოებებიდან, მათი წაკითხულის ან ნათქვამის გამოყენება თავად ბავშვების ქცევაზე. დარწმუნების მეთოდის გამოყენება მოზარდებისა და ახალგაზრდების განათლებაში მოიცავს უფრო რთული მორალური პრობლემების განხილვას. შეუძლებელია ადამიანში პატრიოტიზმის გრძნობის ჩამოყალიბება, თუ მან არ იცის მშობლიური ენა, მშობლიური ლიტერატურა, სახელმწიფოს ისტორია, ეროვნული ხელოვნება და ტრადიციები. ამის საფუძველზე ახალგაზრდა თაობაში ყალიბდება მაღალი ეროვნული და საყოველთაო ადამიანური ღირებულებები.

დარწმუნების ეფექტურობა დამოკიდებულია დამარწმუნებელსა და დარწმუნებულს შორის ურთიერთქმედების ბუნებაზე. დარწმუნება თავის მიზანს აღწევს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მოსწავლე შეეცდება გაიგოს და გააცნობიეროს მისთვის ნათქვამი, თუ ის განიცდის და გმობს მის არასწორ ქმედებებს ან შეხედულებებს. დარწმუნება არ უნდა გადაიზარდოს ზნეობრივ, ხანგრძლივ, დამღლელ ლექციებში, რომლებსაც ზოგჯერ ზოგიერთი მშობელი და მასწავლებელი ბოროტად იყენებს. ასეთ ვითარებაში ბავშვების მიერ დარწმუნება ცარიელ ლაპარაკად აღიქმება და არ იწვევს რაიმე დადებით შედეგს. დარწმუნება უფრო ეფექტური ხდება, თუ ამ გზაზე ბავშვს გაუჩნდება კითხვები ან რაიმეს არ ეთანხმება. ზოგიერთ პედაგოგს ეს არ მოსწონს, ისინი უდავოდ მორჩილებას ითხოვენ და ფსიქოლოგიურ შეცდომას უშვებენ. კითხვები, შენიშვნები, საკუთარი აზრის გამოთქმა მიუთითებს ბავშვის ყურადღებას მასწავლებლის არგუმენტებზე, რომ ის ესმის და აფასებს მათ. დარწმუნების ეფექტურობის მნიშვნელოვანი პირობაა აგრეთვე საუბრის შინაარსის გასაგები და ხელმისაწვდომობა, მისი თანმიმდევრულობა, ლოგიკა და მტკიცებულება. თუ თავად დამრწმუნებელს არ სჯერა იმის, რისთვისაც ბავშვებს მოუწოდებს, დროს კარგავს. სახის გამომეტყველება, ინტონაცია და სხვა არავერბალური საშუალებები, როგორც წესი, ავლენს მოსაუბრეს დამოკიდებულებას მისი გზავნილის მიმართ. შედეგად მიიღწევა მიუღებლობის საპირისპირო ეფექტი და ქადაგებული შეხედულებებისა და ღირებულებების მიმართ ირონიული დამოკიდებულება.

როგორც განათლების სიტყვიერი საშუალებები, რომლებიც მიმართულია ბავშვის მიერ ქცევის ნორმების ათვისებაზე, ფართოდ გამოიყენება სწავლებები და შენიშვნები: „კარგად ისწავლე“, „ყოველდღე შეასრულე საშინაო დავალება“, „დაწვრილებით“, „ნუ შეაწყვეტინებ უფროსებს“, „დაჯექი“. სწორი“ და ა.შ. თუ ესენი

უდავოა, რომ სწორი ზარები ძალიან ხშირად ხდება და ინდივიდუალური მახასიათებლების, ინტერესებისა და ადრე ჩამოყალიბებული ქცევითი უნარების გათვალისწინების გარეშეც, მათი ეფექტურობა მაღალი არ იქნება. ბავშვები ეჩვევიან მუდმივ მითითებებს და ნაკლებად რეაგირებენ მათზე. ეს ჩვეულებრივ უკმაყოფილოა მასწავლებელს და იწვევს კონფლიქტებს. ამ ტიპის ინსტრუქციის ეფექტურობის გასაზრდელად, ისინი უნდა ჩატარდეს საჭირო დროს დოზებით, მაგალითად, პირადში და არა სხვა ბავშვების თანდასწრებით და აუცილებლად შეინარჩუნეთ ბავშვთან დადებითი ინტერპერსონალური ურთიერთობა. ასევე აუცილებელია ბავშვების რეალური შესაძლებლობების გათვალისწინება და მათთვის საჭირო დახმარების გაწევა.

მორალური ცოდნისა და ქცევის ნორმების ათვისება აუცილებელი, მაგრამ არა საკმარისი პირობაა განათლებული პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. თქვენ შეგიძლიათ კარგად იცოდეთ როგორი უნდა იყოთ და როგორ უნდა მოიქცეთ, მაგრამ მოიქცეთ სხვაგვარად. ა.ნ. ლეონტიევმა ახსნა ამ ქცევის ფსიქოლოგიური მექანიზმი, დაყო ადამიანის ქმედებების მოტივები "ცნობად" და "ფაქტობრივად მოქმედად". ბავშვს არაერთხელ უთხრეს და მან იცის, რომ საშინაო დავალება ყოველდღე უნდა შეასრულოს, გარკვეულ დროს ადგეს და სახელმძღვანელოებს გაუფრთხილდეს. მაგრამ ეს ცოდნა შეიძლება იყოს ფორმალური და არ იყოს მოტივები მისი რეალური ქცევისთვის. სკოლის მოსწავლეებში ადეკვატური მოქმედებების ჩამოსაყალიბებლად, სიტყვიერი მეთოდების გამოყენების პროცესში ნასწავლ ნორმებსა და წესებს უნდა დაემატოს მორალური ქცევისა და გამოცდილების საკუთარი გამოცდილება. ასეთი გამოცდილების მისაღებად აუცილებელია ობიექტურ-პრაქტიკული და კომუნიკაციური „საგანმანათლებლო“ აქტივობების ორგანიზება, რეალური ან სათამაშო სიტუაციების შექმნა, რომელშიც ბავშვი თავად განსაზღვრავს თავისი ქცევისა და კომუნიკაციის ტაქტიკას, აკეთებს არჩევანს და იღებს მორალურ გადაწყვეტილებებს.

დაწყებითი სკოლის ასაკიდან ბავშვი უნდა იყოს ჩართული სოციალურად სასარგებლო საქმიანობაში. DI. ფელდშტეინმა ბავშვთა და მოზარდთა აღზრდის გრძელვადიანი შესწავლისას აჩვენა, რომ მორალური პიროვნების განვითარების უნივერსალური საშუალებაა სოციალურად მნიშვნელოვანი სამუშაო, რომელშიც მონაწილეობა აყალიბებს აქტიურ ცხოვრებისეულ პოზიციას ბავშვებში. შრომაში და სხვა სახის სოციალურად სასარგებლო აქტივობებში მონაწილეობის ასაკისა და ხარისხის მიხედვით, მათი გავლენა ბავშვის პიროვნებაზე შეიძლება განსხვავებული იყოს. თუმცა, ის ყოველთვის ხდება, აყალიბებს სკოლის მოსწავლეების მორალურ, კომუნიკაციურ და ნებაყოფლობით თვისებებს.

ამჟამად რუსეთში განადგურდა მრავალი ტრადიცია ბავშვებისა და მოზარდების ჩართვის სამუშაო აქტივობებში, რომლებიც განვითარდა საბჭოთა პერიოდში: ტიმუროვის რაზმები, სუბბოტნიკები,

მაკულატურის შეგროვება. ეს დიდწილად განპირობებული იყო მოვლენების ფორმალური ხასიათით. ბავშვები ხშირად ენთუზიაზმით აგროვებდნენ მაკულატურას, რის შემდეგაც მას სარდაფში ინახავდნენ და შემდეგ ყრიდნენ. რა თქმა უნდა, ასეთ „სამუშაო აქტივობას“ არ მოუხდენია სასურველი გავლენა ბავშვების შრომით განათლებაზე. ამჟამად ფინანსური წახალისება არის მოზარდების მუშაობის სურვილის ერთ-ერთი მთავარი მიზეზი, განსაკუთრებით თავისუფალ დროს. მნიშვნელოვანია, რომ მათი სამუშაოს ორგანიზება განხორციელდეს უფროსების კონტროლის ქვეშ და არ დაიყვანდეს მხოლოდ მატერიალურ ჯილდოზე. ფსიქოლოგიურად აუცილებელია ბავშვებისა და მოზარდების შრომითი საქმიანობის ზოგიერთი ნაყოფიერი ფორმის აღორძინება, ახლის ორგანიზება, რომლებიც აქტუალურია, თანამედროვე საზოგადოების ეკონომიკური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და თანამედროვე პიროვნების გათვალისწინებით. .

მოსწავლეთა პიროვნების განვითარება ძირითადად საგანმანათლებლო ჯგუფებში ხორციელდება. კოლექტიური განათლების თეორიასა და პრაქტიკას საფუძველი ჩაუყარა ა. მაკარენკო. გუნდში ბავშვი ვითარდება საერთო მიზნების მისაღწევად სწრაფვის პირობებში, რომლებიც ადეკვატურია სოციალურად სასარგებლო ერთობლივი საქმიანობის მოტივებზე; შედის საქმიანი და ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების ფართო სისტემაში.

დ.ი. ფელდშტეინი, გუნდის გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე ყველაზე პოზიტიური აღმოჩნდება ბავშვთა ჯგუფების მიზანმიმართული ორგანიზების პროცესში, ბავშვების ასაკისა და საქმიანობის კოლექტიურ ფორმებს შორის რაციონალური ურთიერთობის გათვალისწინებით. სამოყვარულო წარმოდგენები და ინდივიდუალური შემოქმედება. ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს გუნდის, როგორც მცირე ჯგუფის განვითარების ეტაპს.

A.V. პეტროვსკიმ აჩვენა, რომ კოლექტიური საქმიანობის სოციალური მნიშვნელობის განვითარება ხდება მაშინ, როდესაც ინტერპერსონალური ურთიერთობები ვითარდება პირდაპირი, ინტერპერსონალური დამოკიდებულებიდან, მისი შინაარსითა და ფასეულობებით შუამავალი ურთიერთობებისკენ.

ამ პროცესში დიდია მასწავლებლის როლი, განსაკუთრებით, თუ ის აქტიურად და უშუალოდ არის ჩართული ბავშვთა ყველა საქმეში. ამის შესახებ A.V.-მ დაწერა. სუხომლინსკი: ”ბავშვის გულისკენ მიმავალი გზა სამუდამოდ დახურული დარჩება ჩემთვის, თუ მასთან საერთო ინტერესები, ჰობი და მისწრაფებები არ მექნება”. მან რეკომენდაცია გაუწია სკოლის მასწავლებლებს რაც შეიძლება მეტი დრო დაეთმოთ ბავშვებთან კომუნიკაციას, მათთან ინტიმურ საუბრებს, ერთობლივ მუშაობას, ლაშქრობებსა და ექსკურსიებს მოსწავლეებთან ერთად. მხოლოდ ამ გზით შეძლებენ აღმზრდელები ბავშვის სულიერი სამყაროს შეგრძნებას და მასზე პირდაპირი, შეუმჩნეველი საგანმანათლებლო გავლენის მოხდენას.

ადეკვატური ქცევის ფორმირებას და მორალური გამოცდილების კონსოლიდაციას ხელს უწყობს საკუთარი ქმედებებისა და ქმედებების კორელაცია სხვა ადამიანების ქცევასთან, პოზიტიურ სურათებზე ორიენტაცია და ქცევის სოციალურად დამტკიცებული სტანდარტები. ამ მიზნით გამოიყენება საგანმანათლებლო საშუალებები, როგორიცაა ლიტერატურული პერსონაჟების ქმედებების ანალიზი, დისკუსიები და დებატები. მოსწავლეები იძენენ მორალური გრძნობისა და თანაგრძნობის გამოცდილებას, რაც მათში აყალიბებს სხვა ადამიანებთან სტაბილური ურთიერთობის სისტემას, ინტროსპექციისკენ და თვითშემეცნების ტენდენციას. ამ მხრივ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მასწავლებლის პირადი მაგალითი. ბავშვი აღრიცხავს მასწავლებლის ქმედებებსა და ქმედებებს, მისი სიტყვიერი და არავერბალური ქცევის თავისებურებებს, გარეგნობას და დამოკიდებულებას იმაზე, რაც ხდება. იდენტიფიკაციისა და მიბაძვის მექანიზმების მეშვეობით ის ასახავს ქცევას, სტილს, გარშემომყოფებთან ურთიერთობას და მათზე ზემოქმედების გზებს. ბავშვები ასევე სწავლობენ ქცევის ფორმებსა და სტანდარტებს საცნობარო ჯგუფში, რომელსაც ისინი მიეკუთვნებიან.

სასარგებლო ჩვევების ჩამოყალიბებას დიდი მნიშვნელობა აქვს სასწავლო პროცესში. თუ ბავშვს ჩვევა ჩამოუყალიბდა, ის შესაბამისად მოიქცევა უბრალოდ იმიტომ, რომ სხვაგვარად არ შეუძლია. განსხვავება ჩვევასა და უნარს შორის არის ის, რომ ჩვეული მოქმედების შესრულება ყოველთვის ანიჭებს ადამიანს სიამოვნებას. მაგალითად, ბავშვი შეიძლება კარგად წაიკითხოს, მაგრამ ეს არ ნიშნავს რომ ბევრს წაიკითხავს. ამისათვის მას ჩამოყალიბებული უნდა ჰქონდეს შესაბამისი ჩვევა, კითხვის მოთხოვნილება. ამრიგად, ის მუდმივად შეეცდება ამ მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას. ჩვევები და უნარები ყალიბდება საქმიანობაში ქმედებების კონსოლიდაციისა და ავტომატიზაციის გზით. სასურველი ჩვევის ჩამოყალიბება მოითხოვს აქტივობების სათანადო ორგანიზებას და სავალდებულო, ეტაპობრივ და ეტაპობრივ ვარჯიშებს. ჩვევის ჩამოყალიბების პროცესში ბავშვებს უნდა დატკბნენ შესრულებული ქმედება. თუ მათ არ შეუძლიათ დაუყოვნებლივ მიაღწიონ მაღალ შედეგებს და ყოველი შეცდომისთვის გაკიცხვა ან დაისჯება, ამ მოქმედების შესრულების ჩვევა არ ჩამოყალიბდება. დარჩება საჭიროება შეახსენოთ ბავშვს რა და როგორ გააკეთოს, დაძლიოს მისი უხალისობა ან სიზარმაცე.

განათლების პროცესში ხშირად საჭიროა ცუდი ჩვევების აღმოფხვრა, რომელთა გამომწვევი მიზეზები შეიძლება განსხვავებული იყოს. თუ რაიმე მოქმედების სწავლის პროცესში ბავშვს განუვითარდება არასაჭირო, არაადეკვატური უნარი, ის შეიძლება ჩვევად გადაიზარდოს. ხშირად ბავშვები „გვერდულად“ სხედან სამუშაო მაგიდასთან თუ არა

კალამი სწორად უჭირავთ სწორედ ამ მიზეზით. კიდევ ერთი მიზეზი ის არის, რომ ერთ დროს უფროსები ყურადღებას არ აქცევდნენ რაიმე ბავშვურ ქმედებას და არც კი ამხნევებდნენ. მაგალითად, ზედმეტად ხმამაღლა ლაპარაკი ან ჟესტიკულაცია შეიძლება ჩვევად იქცეს. ცუდი ჩვევების გამოსწორება საკმაოდ რთულია. როგორც წესი, მასწავლებელი განმარტავს, რატომ არ უნდა გაკეთდეს რაღაც, როგორ აზიანებს ეს თავად ბავშვს ან სხვა ადამიანებს. თუმცა, მუდმივი შეხსენებები იმის შესახებ, თუ რა არ უნდა გააკეთოს, თითქმის არ მიაღწევს მიზანს, მით უმეტეს, რომ არ უნდა შეარცხვინოთ ბავშვი ან დაპირდეთ, რომ დაუყოვნებლივ გაუმჯობესდება. ამ დაპირების შეუსრულებლობის შემთხვევაში, ბავშვმა შეიძლება დაკარგოს საკუთარი თავის პატივისცემა და დაქვეითდეს მისი თვითშეფასება. ზრდასრული ადამიანისთვისაც კი შეიძლება ძალიან რთული იყოს ისეთი მავნე ჩვევის აღმოფხვრა, როგორიცაა მოწევა, დაუდევრობა ან დაგვიანება. ცუდი ჩვევებისგან თავის დაღწევას მასწავლებლის მხრიდან დიდი დრო და მოთმინება სჭირდება, აქტივობების სწორად ორგანიზება და ბავშვების ცხოვრებისეული გამოცდილება, მათ დადებით თვისებებზე და კარგ ჩვევებზე დაყრდნობით. ქვეცნობიერის მიმართ წინადადების საშუალებით შეიძლება დადებითი გავლენა იქონიოს აქ. ამ შემთხვევაში, საგანმანათლებლო დავალება შეიძლება გადაწყდეს ბავშვზე პირდაპირი ემოციური გავლენით მისთვის ნათელი შთაბეჭდილების, საინტერესო ამბის, იუმორით ან ნაზი ირონიით.

სასწავლო პროცესში ტრადიციულად გამოიყენება წახალისების და დასჯის მეთოდები. იმისათვის, რომ მათ სარგებლობა მოუტანონ ბავშვებს, ან თუნდაც ზიანი არ მიაყენონ მათ, ეს მეთოდები არ უნდა გახდეს მთავარი. ზოგადად, წახალისება უნდა სჭარბობდეს სასჯელებს, რისთვისაც სისასტიკითა და დამცირებით მიუღებელია. კატეგორიულად აკრძალულია ბავშვების ფიზიკური დასჯის გამოყენება.

განათლების ფსიქოლოგიაში ასახულია ზოგადი მეთოდოლოგიური პრინციპები, რის საფუძველზეც მასწავლებელი განსაზღვრავს კონკრეტული საგანმანათლებლო საშუალებების გამოყენების სტრატეგიას და ტაქტიკას მოსწავლეებზე გავლენის მოხდენის მეთოდებს. მთავარია:

/ ბავშვების ჩართვა მათი განვითარების ყველა ეტაპზე სხვადასხვა სოციალურად მნიშვნელოვან აქტივობებში;

/გუნდზე დამოკიდებულება და მისი დადებითი გავლენის გამოყენება საგანმანათლებლო გავლენის ეფექტურობის გასაზრდელად;

^ადეკვატური თანაფარდობა ვერბალური და ეფექტური მეთოდების აღზრდის პროცესში;

/ მოსწავლეებთან ურთიერთობაში ფორმალიზმებისა და არაგულწრფელობის თავიდან აცილება;

/ მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების, წამყვანი მოტივაციისა და ინტერესების გათვალისწინებით;

/ საგანმანათლებლო საშუალებების გამოყენება ბავშვის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების, მისი გაგების სურვილისა და ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის მზაობის ფონზე.

მორალური ცოდნა და გამოცდილება, მორალური ქცევის პირველი გამოცდილებები თანდათან აყალიბებს მორალურ მოტივებს, იდეალებსა და რწმენას მოსწავლეებში. აღმზრდელის ამოცანაა, გახადოს ისინი ეფექტური, რათა ბავშვმა, მოზარდმა, ახალგაზრდამ ისწავლოს და მიეჩვიოს მოქმედებას და კეთებას თავისი რწმენისა და იდეალების შესაბამისად. ასე მიიღწევა ძირითადი პიროვნული მახასიათებლების ჩამოყალიბება, რომლებიც ხდება ადამიანის მდგრადი მორალური ქცევის შინაგანი რეგულატორები, მისი თვითგანვითარებისა და თვითგანათლების საფუძველი. განათლებულია არა ის, ვინც მორალურად მოქმედებს, არამედ ის, ვინც სხვაგვარად ვერ იქცევა.

რეალურ სასწავლო პროცესში მასწავლებელი ყოველთვის დგას ფსიქოლოგიურად გამართული და ყველაზე ეფექტური მეთოდის არჩევის წინაშე. არ არსებობს მზა სქემები ან რეცეპტები, რომლებიც ნათლად მიუთითებენ, რომელი მეთოდი უნდა იქნას გამოყენებული. შესაბამისად, მათი არჩევანი მასწავლებლისგან მოითხოვს ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ღრმა ანალიზს და გააზრებას, კლიშეებისა და სტერეოტიპების დაძლევას მისი ქცევისა და პიროვნების შეფასებისას, მუდმივ ძიებასა და შემოქმედებითობას და სულიერ ჩართულობას. ეს ყველაფერი აახლოებს განათლებას ხელოვნებასთან. განათლების, როგორც ხელოვნების თვალსაჩინო მაგალითებია ა.ს. მაკარენკო, ა.ვ. სუხომლინსკი და მათი მიმდევრები. ამ ხელოვნების დაუფლების საფუძველია პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ცოდნა განათლების ბუნებისა და მეთოდების შესახებ. თუმცა, გარდა ამისა, აღმზრდელს მოეთხოვება თავდადება, მაღალი ემოციური ინტენსივობა, პასუხისმგებელი და პატივმოყვარე დამოკიდებულება მისი მისიისადმი - მონაწილეობა ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

41.3. განათლება, როგორც გზა ცნობიერებისა და მნიშვნელობისკენ

აღზრდის პროცესში ბავშვი ეუფლება საზოგადოებაში არსებულ ღირებულებებსა და ქცევის ნორმებს. ეს არის სასწავლო პროცესის ყველაზე ხელმისაწვდომი შედეგი გარე დაკვირვებისთვის. ფსიქოლოგიურად განათლება გაცილებით რთული პროცესია. მისი შედეგები დაუყოვნებლივ არ ჩანს და ყველა მათგანი არ არის ხელმისაწვდომი მასწავლებლის უშუალო დაკვირვებისა და ანალიზისთვის. ”განათლების ფსიქოლოგიური არსი არის ცნობიერების ცვლილება და თვითშეგნება ყველა პირობითად იდენტიფიცირებულ კომპონენტში, მათი ტრანსფორმაცია.

რესტრუქტურიზაცია, მრავალშრიანი ურთიერთობების შეცვლა, მნიშვნელობა, მნიშვნელობა, ემოციები, მოტივი* (B.A. Sosnovsky).

სწავლის პროცესში ადამიანი იძენს ცოდნას, ავითარებს მნიშვნელობის სისტემას და მის ყველაზე განვითარებულ ფორმებს – ცნებებს. მაგრამ ცნობიერების სტრუქტურაში მნიშვნელობები და ცნებები ფუნქციონირებს მნიშვნელობებთან ერთობაში, ადამიანის ურთიერთობა გარე სამყაროს იმ ობიექტებთან და ფენომენებთან, რომლებსაც ეს ცნებები ასახავს. შეუძლებელია ადამიანს ასწავლო მნიშვნელობა, რადგან მნიშვნელობის ჩამოყალიბება ყოველთვის ასოცირდება ურთიერთობებთან, ემოციებთან და გრძნობებთან. ადამიანს არ შეუძლია აიძულოს განიცადოს ან იგრძნოს რაღაც, ან გარკვეული გზით დაუკავშირდეს მიმდინარე მოვლენებს. გრძნობები არ ექვემდებარება რაციონალურ ახსნას; ინდივიდის სემანტიკური ურთიერთობები მხოლოდ შეიძლება განვითარდეს. მნიშვნელობები ყალიბდება რეალური ცხოვრების პროცესში გარე სამყაროსთან ურთიერთქმედების პირობებში. პირადი, მნიშვნელობა- ცნობიერების „ერთეული“, რომელიც გამოხატავს ადამიანის დამოკიდებულებას რეალობის ფენომენებთან. ა.ნ. ლეონტიევმა შეიმუშავა პიროვნული მნიშვნელობების ფორმირების კონცეფცია, როგორც საქმიანობისა და პიროვნების განვითარების მთავარი ფსიქოლოგიური მექანიზმი. მან აჩვენა, რომ მნიშვნელობები იქმნება ადამიანის მიერ იმ ურთიერთობების ასახვის შედეგად, რომლებიც არსებობს მისი ქმედებების მოტივსა და მიზანს შორის, ე.ი. რაზეა მიმართული ეს ქმედებები, როგორც მათი უშუალო შედეგი. მოტივის მიზანთან ურთიერთობა იწვევს პიროვნულ მნიშვნელობას. ეს ცხადყოფს მოტივის მნიშვნელობის ფორმირების ფუნქციას (იხ. თავი 7, ნაწილი I).

ადამიანის პიროვნული მნიშვნელობების ჩამოყალიბებისა და ცვლილების გზა არის მისი საქმიანობის, სამყაროსთან და სხვა ადამიანებთან კავშირების ცვლილება. მასწავლებელმა ისე უნდა მოაწყოს ბავშვის საქმიანობა, რომ შედეგის მიღწევა მისთვის შინაგან აუცილებლობად იქცეს და კმაყოფილების განცდა გამოიწვიოს. ყველაზე სწორი და გონივრული სიტყვები, რომლებსაც მასწავლებელი მოუყვება ბავშვს ამ აქტივობის მნიშვნელობაზე, შესაძლოა არაეფექტური აღმოჩნდეს მის მიმართ დამოკიდებულების შეცვლასა და ინდივიდისთვის პოზიტიური მნიშვნელობის ჩამოყალიბებაში. მნიშვნელობები ყალიბდება თანამშრომლობაში, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის დიალოგში, სირთულეების ერთობლივად გადალახვაში, წარმოქმნილი ეჭვების გადაჭრაში და მიზნების მიღწევისას ერთმანეთის განცდისა და გაზიარების შესაძლებლობაში.

პიროვნული მნიშვნელობების განვითარება ძალიან გრძელი და ინტიმური პროცესია, მაგრამ სწორედ ეს პროცესი მოქმედებს როგორც ადამიანის ქცევისა და საქმიანობის მთავარი შინაგანი რეგულატორი, მისი ქმედებები, განსაკუთრებით რთულ, კონფლიქტურ ან სახიფათო სიტუაციებში, რომლებიც საჭიროებენ მორალურ გადაწყვეტილებებს. იქმნება მნიშვნელობები ადამიანის პიროვნების სტრუქტურაში

საფუძვლად უდევს მის შინაგან სამყაროს და მსოფლმხედველობას. ადამიანი აღიქვამს სამყაროს, აყალიბებს სამყაროს გამოსახულებას, არა გულგრილად, არამედ მიკერძოებულად, მისი პირადი მნიშვნელობების მეშვეობით, მათი გამოცდილებით.

ადამიანის პიროვნული მნიშვნელობების სისტემაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია ცხოვრების აზრი.მოზარდობის ასაკში ბავშვი პირველად იწყებს ფიქრს იმაზე, თუ რატომ ცხოვრობს, რატომ ცხოვრობს დედამიწაზე ყველა ადამიანი. მისთვის ამ კითხვებზე პასუხის პოვნა ადვილი არ არის. ცხოვრების მნიშვნელობის გაგება ხდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ეს პროცესი მოითხოვს რეფლექსიას, საკუთარი მიზნის, ცხოვრებისეული მიზნებისა და პერსპექტივების გაცნობიერებას, ქმედებებისა და ქმედებების მნიშვნელობას. თუ ადამიანი ვერ უმკლავდება ამ ამოცანას, ცხოვრება მას უაზრო ეჩვენება. ის კარგავს კავშირს წარსულთან, ვერ ხედავს საკუთარ თავს აწმყოსა და მომავალ ცხოვრებაში. მაგალითად, მოზარდებში ცნობიერება და თვითშემეცნება ჯერ კიდევ ჩამოყალიბების ეტაპზეა. მათთვის ძალზე მნიშვნელოვანია ცხოვრების აზრის შესახებ კითხვებზე პასუხების მოძიებაში დახმარება და სიცოცხლის უაზრობის განცდა საშიშია. მათ უვითარდებათ იმედგაცრუების მდგომარეობა და უფრო მძიმე შემთხვევებში ჩნდება დეპრესია და იზრდება ფსიქიკური დაავადების ან თვითმკვლელობის ალბათობა.

ცხოვრების აზრი არ შეიძლება გამოგონილი, გამოგონილი, ვინმესგან ისესხება ან ვინმეს დაკისრება, მაგრამ მას თავად ადამიანმა იპოვის. და მხოლოდ გარემომცველ ობიექტურ სამყაროში, რომელიც საკუთარი ქცევით ირღვევა, ამიტომ ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ადამიანისათვის, რომელმაც ვერ გააცნობიერა ცხოვრების აზრი ან დაკარგა ის, ნიშნავს მისი ყოველდღიური ცხოვრების გააქტიურებას, სავსეს რეალურს. მნიშვნელობები. ცხოვრების აზრის პოვნა ადამიანს ააქტიურებს, შეუძლია ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრა, აძლევს ძალას იცხოვროს თუნდაც ერთი შეხედვით უიმედო და უიმედო სიტუაციებში. ყოველდღიური პიროვნული მნიშვნელობების აღზრდა და ცხოვრების აზრის პოვნაში დახმარება ფსიქოლოგიურად ურთულესი ამოცანაა პედაგოგისთვის, მაგრამ ამავე დროს ყველაზე ჰუმანური და პერსპექტიული.

41.4. რწმენა პროსოციალური და ანტისოციალური ქცევის შესახებ

განათლება ყოველთვის მიზნად ისახავს სოციალურად დამტკიცებული ქცევის განვითარებას (პროსოციალური).თუმცა, სტუდენტების გარკვეული ნაწილი ვერ აღწევს სტაბილურ პროსოციალურ ქცევას. ამ შემთხვევაში ისინი საუბრობენ ასოციალურ ან დევიანტზე

xia ქცევა. ანტისოციალური ქცევის ზოგიერთ სახესაც უწოდებენ დევიანტური(ლათ. deviatio - გადახრა).

ანტისოციალური ქცევა- ეს არის მოქმედებების სისტემა, რომელიც არ შეესაბამება მოცემულ საზოგადოებაში ოფიციალურად დადგენილ ან რეალურად დადგენილ ნორმებსა და მოლოდინებს. განასხვავებენ ანტისოციალური ქცევის შემდეგ ტიპებს: უარყოფილი (შემთხვევითი ხუმრობები, ბოროტმოქმედება); დევიანტური (მორალურად უარყოფითი გამოვლინებები და გადაცდომები); დანაშაულებრივი (წინასწარი); კრიმინალური; გამანადგურებელი. ბავშვები და მოზარდები, რომლებსაც ახასიათებთ სხვადასხვა ტიპის ანტისოციალური ქცევა, მიეკუთვნებიან პედაგოგიურად უგულებელყოფილ, ან რთულად აღზრდის ჯგუფს. ხშირად ასეთი ბავშვები იდენტიფიცირებულნი არიან, როგორც სპეციალური „რისკის ჯგუფი“. მათი ქცევა და პიროვნება ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

■ სსოციალური კავშირების ხასიათის ცვლილება (ან დამახინჯება), არაფორმალური გაერთიანებების გავლენის დომინირება;

”პედაგოგიური გავლენის წინააღმდეგობა;

ვკოლექტიური ნორმებისა და ღირებულებების აქტიური უარყოფა;

ჯნეგატიური დამოკიდებულება საგანმანათლებლო და სხვა სახის პროსოციალური საქმიანობის მიმართ;

ვსაკუთარი ქცევის კონტროლისა და ადეკვატური შეფასების უუნარობა;

ცუდი ჩვევებისადმი მიდრეკილება.

ასეთი მოსწავლეების აღზრდა მოითხოვს მნიშვნელოვან ძალისხმევას, განსაკუთრებული მიდგომის გამოყენების აუცილებლობას და მათი ძლიერი შინაგანი წინააღმდეგობის დაძლევას.

დევიანტური ქცევა, რომელიც მოიცავს ისეთ ფორმებს, როგორიცაა ალკოჰოლიზმი, ნარკომანია, პროსტიტუცია, თვითმკვლელობა და სახლიდან გაქცევა, არის ამორალური ქცევა. ქმედებები, რომლებიც პირდაპირ არღვევს არსებულ კანონსა და წესრიგს და ექვემდებარება სისხლის სამართლის პასუხისმგებლობას, არის დანაშაულებრივი ქცევა. ამორალურ და კრიმინალურ ქცევას შორის რეალური კავშირი არსებობს. ამორალური ქცევა თითქმის ყოველთვის წინ უსწრებს დანაშაულის ჩადენას, თუმცა ამას სულაც არ იწვევს.

ანტისოციალური ქცევის წინაპირობაა არახელსაყრელი სოციალური ფაქტორების ერთობლიობა, სიტუაცია, რომელშიც იმყოფება ბავშვი ან მოზარდი და პიროვნების არანორმალური განვითარება. ამჟამად, მნიშვნელოვანი სოციალური ფაქტორი, რომელიც ხელს უწყობს ანტისოციალური ქცევის გაჩენას, არის სოციალური ცხოვრების არასტაბილურობა და ცხოვრებისეული იდეალებისა და ღირებულებების ძირითადი გადაფასება. საზოგადოებაში ძლიერდება პრაგმატულად პრესტიჟული საქმიანობის სფეროები. დღეს ეს ნიშნავს ბიზნესში მონაწილეობას, კერძო საკუთრების ფლობას, მატერიალური კეთილდღეობის მიღწევას.

მოგება და დამოუკიდებლობა, კულტურული გართობა. მაგრამ ამ მიზნების მიღწევის სოციალურად დამტკიცებული საშუალებები ყველასთვის ხელმისაწვდომი არ არის. ის მოზარდები, ვისთვისაც მიუწვდომელია, ბუნებრივია, სხვა გზებს პოულობენ.

ანტისოციალური ქცევის გაჩენაზე ძლიერ გავლენას ახდენს მიკროგარემოც და, პირველ რიგში, ოჯახი, თუ მასში უზნეობა, ძალადობა, სიმთვრალე და პარაზიტიზმი ხდება. ასეთ ფაქტორებს განსაკუთრებით მავნე ზემოქმედება აქვთ, როცა ნორმად ითვლება. პიროვნების არასაკმარისი განვითარება ასევე ხელს უწყობს ანტისოციალურ ქცევას. ეს შეიძლება იყოს ინტელექტუალური განვითარების შედარებით დაბალი დონე, სამართლებრივი და მორალური ცნობიერების დეფექტები, საჭიროება-მოტივაციური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და პიროვნების სხვა სფეროების განუვითარებლობა.

ანტისოციალურ ქცევას ასევე ხელს უწყობს მოზარდის მიერ თინეიჯერული სუბკულტურის ნორმებისა და ღირებულებების ათვისება. მოზარდები შეადგენენ სპეციფიკურ დემოგრაფიულ და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დიდ ჯგუფს საკუთარი იდეალებითა და შეხედულებებით, რომლებიც განსხვავდება უფროსების სოციალური დამოკიდებულებებისგან და ღირებულებებისგან. თქვენ ასევე უნდა გაითვალისწინოთ ასაკის მახასიათებლები, მაგალითად, სქესობრივი მომწიფების კრიზისი და მასთან დაკავშირებული შესაძლო უარყოფითი ფსიქოლოგიური გამოვლინებები: სიჯიუტე, ნეგატივიზმი, აგრესიულობა, შფოთვა, უარყოფის შიში და კონფლიქტისკენ მიდრეკილება. ყველაზე ხშირად სწორედ ამ ასაკში ვითარდება ხასიათის სხვადასხვა სახის აქცენტირება და თავს იჩენს, როგორც ინდივიდუალური ხასიათის თვისებების გადაჭარბებული (ნორმის უკიდურესი გამოხატულება) გაძლიერება. მოზარდობის ასაკში კომუნიკაცია ხდება წამყვანი საქმიანობა, ხაზგასმულია მისი გავლენა პიროვნების განვითარებაზე. გარკვეულ პირობებში, კომუნიკაცია ასევე შეიძლება იყოს ანტისოციალური ქცევის მიზეზი. ასეთი არახელსაყრელი ფაქტორებია მოზარდის ჩართვა სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში ძლიერი ნეგატიური ლიდერით ან კრიმინალური „ავტორიტეტით“. მთელ საზოგადოებას სჭირდება მოზარდი: ნორმალური და არალეგალური.

მოზარდების სურვილი სრულწლოვანებამდე მიაღწიონ და მათი მოთხოვნილება-მოტივაციის სფეროს ზოგიერთი ფსიქოლოგიური მახასიათებელი ზოგჯერ იწვევს გარკვეული სახის ანტისოციალური ქცევის პროვოცირებას, მათ შორის კრიმინალურ ქმედებებს. ამ ტიპის მახასიათებლები მოიცავს უფროსების ან უფროსი თინეიჯერების ნეგატიური ქცევის იმიტაციას, ბრაზს კომპანიის წინაშე. ეს არის მოწევის ყველაზე გავრცელებული მიზეზი და ალკოჰოლის პირველი შეყვანა. სხვა ნიშნებია რისკის მოთხოვნილება, ახალი შეგრძნებების განცდის სურვილი, გაზრდილი აგრესიულობა, დაბალი თვითშეფასება და მისი გაზრდის გზების არაადეკვატურობა.

ანტისოციალური ქცევისკენ მიდრეკილ ბავშვებთან და მოზარდებთან პრაქტიკული საგანმანათლებლო და ფსიქოლოგიური მუშაობისთვის უმთავრესი საკითხია მისი მიზეზებისა და მოტივების გარკვევა. ასევე საჭიროა პროსოციალური ქცევისგან გადახრის ხარისხის დიფერენცირება და ცნობიერება. ბავშვები ხშირად შემთხვევით ხდებიან დამნაშავეები. ანტისოციალური ქცევის სხვადასხვა ფორმის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების აღზრდა მოითხოვს მათი ქცევისა და პიროვნების მახასიათებლების სიღრმისეულ შესწავლას: მოტივაციური სფერო, ინტელექტუალური განვითარება, ხასიათი, ინტრაპერსონალური კონფლიქტები. მიზანშეწონილია ფსიქოლოგთან ერთად კონსულტაცია და მუშაობა მოზარდის ქცევისა და პიროვნების ფსიქოლოგიური კორექტირების სპეციალური პროგრამის განხორციელებით.

რთულად აღზრდის ბავშვებზე საგანმანათლებლო გავლენა არაეფექტურია, თუ მათ მიმართ ავტორიტარული, დირექტიული მეთოდები გამოიყენება. დარწმუნება, ახსნა და სხვა ვერბალური მეთოდები ხშირად ვერ ცვლის მათ ქცევას. ასეთი მოზარდების აღზრდის ყველაზე ეფექტური მეთოდია მათი ჩართვა სოციალურად მნიშვნელოვან სამუშაოში და სხვა სოციალურად საჭირო და დამტკიცებულ აქტივობებში. მნიშვნელოვანი ფაქტორია მათი ანტისოციალური ქცევისადმი მიდრეკილების დაძლევაში დახმარება ცხოვრებისეული მიზნების, უშუალო და გრძელვადიანი პერსპექტივების განსაზღვრაში და კონკრეტული და რეალისტური ცხოვრებისეული გეგმების შედგენაში. ეს ყველაფერი უნდა მოხდეს მოზარდების პიროვნული მახასიათებლების, მოტივაციისა და მნიშვნელობების მაქსიმალური გათვალისწინებით, მათი დარღვევის გარეშე, მაგრამ თანდათან, ეტაპობრივად გარდაიქმნება.

რისკის ქვეშ მყოფი ბევრი ბავშვის კოლექტიური საქმიანობის ფორმებში მონაწილეობა დაკავშირებულია პრობლემებთან, რადგან მათ ხშირად აქვთ კონფლიქტი თანატოლებთან.

DI. ფელდშტეინმა შეიმუშავა გარკვეული პრინციპები ბავშვთა და ახალგაზრდული ჯგუფების ფორმირებისთვის, რომელთა გამოყენება შესაძლებელს ხდის მოზარდების უარყოფითი ქცევითი მახასიათებლების გათანაბრებას და ხელს უწყობს მათ ხელახალი განათლებას:

/ ორგანიზებული საქმიანობა უნდა იყოს მიმართული საზოგადოებისა და სხვა ადამიანების საკეთილდღეოდ;

„სხვადასხვა ასაკის ბავშვები ასრულებენ საერთო დავალების ცალკეულ ნაწილებს;

^ საქმიანობის მნიშვნელოვანი მიზნები არის როგორც სოციალური, ასევე, რა თქმა უნდა, პირადი ხასიათი;

სუზრუნველყოფილია თითოეული ბავშვის თანაბარი, დამოუკიდებელი შემოქმედებითი პოზიცია.

სოციალურად მნიშვნელოვანი პრობლემების გადაჭრაში ბავშვებისა და მოზარდების აქტიური ჩართვით, ასეთი გუნდი უზრუნველყოფს სხვადასხვა ფორმებს.

კომუნიკაცია, პიროვნების სოციალური განათლების ახალი შესაძლებლობების შექმნა. რთულად აღზრდილი ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია, რომ გუნდის საგანმანათლებლო ფუნქციები უკანა პლანზე გადავიდეს, ვიდრე მათი ერთობლივი საქმიანობის სოციალურად სასარგებლო ფუნქციები. წინააღმდეგ შემთხვევაში, კოლექტივის საგანმანათლებლო გავლენა (ცნობილი თინეიჯერული ნეგატივიზმის გამო) უარყოფილი იქნება ან ჩანაცვლდება არაფორმალური ჯგუფებისა და თემების ნაკლები გავლენით.

ანტისოციალური ქცევისკენ მიდრეკილ ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობა მასწავლებლისგან დიდ გონებრივ ძალისხმევას მოითხოვს. როგორც წესი, მოიცავს ოჯახთან მუშაობას, რათა შეძლებისდაგვარად გამოსწორდეს ან მინიმუმამდე დაიყვანოს ოჯახური აღზრდის ნაკლოვანებები. მოზარდების ქცევაზე დადებით გავლენას ხელს უწყობს თითოეული ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომა, მის მიმართ უცვლელად მეგობრული დამოკიდებულება, მისი სუბიექტური პრობლემების გაგება, გაუმჯობესების პოტენციალისადმი ნდობა და მის (ალბათ დავიწყებულ) დადებით თვისებებზე დაყრდნობა.

მასწავლებლების, ფსიქოლოგების და მშობლების ერთობლივი საქმიანობა, რომელიც მიმართულია ბავშვებში და მოზარდებში ანტისოციალური ქცევის პრევენციისა და გამოსწორებისკენ, რეალურ დახმარებას უწევს ბევრ ბავშვს. თუმცა, ეს პრობლემა მრავალმხრივი და ძალიან რთულია. მისი საიმედო გადაწყვეტისთვის საჭიროა განათლების სისტემაში სახელმწიფო ფსიქოლოგიური სამსახურის შემდგომი განვითარება ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო-სოციალური დახმარების საჭიროების მქონე ბავშვების ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულების ქსელში. აუცილებელია შემცირდეს ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური და ფსიქოლოგიური სერვისების ჩამოყალიბება, ნარკომანიის პრევენციის ცენტრების სისტემა. და ბოლოს, საჭიროა მოზარდთა და ახალგაზრდული კლუბების, დასაქმების და შემოქმედებითი დასვენების ცენტრების არსებობა და გაზრდა. განათლება, როგორც „განათლება“ ხომ ეროვნული ამოცანაა.

ვ ტესტის კითხვები

1. რა არის სასწავლო პროცესის არსი და როგორია მისი სახეები?

2. როგორ ვლინდება ტრენინგისა და განათლების პროცესების ურთიერთდამოკიდებულება?

3. როგორია განათლების მიმართ ძირითადი მიდგომები სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ სკოლაში?

4. რა არის განათლებისადმი ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის ძირითადი პრინციპები?

5. რა არის პიროვნების მორალური აღზრდის ძირითადი საშუალებები?

6. როგორ შეგიძლიათ დაახასიათოთ ანტისოციალური ქცევის ძირითადი ტიპები?

(დ სატესტო დავალებები

1. ადამიანის მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისება არის...

ა ქცევა.

ბ. სოციალიზაცია.

B. ტრენინგი. გ. განათლება.

2. რა ჰქვია ადამიანის მიდრეკილებას საგანმანათლებლო გავლენისადმი?

ა. პიროვნული ზრდა. B. განათლების უნარი.

ბ. კარგი მანერები. გ. თვითგანათლება.

3. კოლექტიური განათლების თეორიის ფუძემდებლად ითვლება...

A.K.D. უშნსკი. ბ.ლ.ს. ვიგოტსკი.

ბ.ა.ს. მაკარენკო.

გ.ა.ვ. სუხომლინსკი. ,

4. წინადადება, როგორც საგანმანათლებლო ინსტრუმენტი არის...

ა დარწმუნება. ბ. წახალისება.

ბ. მორალური განათლება. D. ემოციური გავლენა.

მასწავლებლის მუშაობის ფსიქოლოგია

განათლების ფსიქოლოგია არის სფერო, რომელიც ცენტრალურ ადგილს იკავებს როგორც ფსიქოლოგიაში, ასევე პედაგოგიკაში. ისეთი გამორჩეული პიროვნებები, როგორიცაა ნ.კ. კრუპსკაია, ა.ს. მაკარენკო, ა.პ. პინკევიჩი, პ.პ. ბლონსკიმ და სხვებმა ბევრი რამ გააკეთეს პედაგოგიკის თეორიის ფორმალიზებისთვის მე-19 და მე-20 საუკუნეებში.

რა არის კარგი მანერები?

დღეს განათლება და კარგი მანერები დიდი მნიშვნელობის ფენომენია. რა თქმა უნდა, თანამედროვე საზოგადოება მოითხოვს ახალ შეხედულებებს და იდეებს, არ უნდა ვიკამათოთ, რომ პრინციპები, რომლებზეც განათლების ფსიქოლოგია ეფუძნება, მოძველებულია. ისინი უბრალოდ საჭიროებენ ცვლილებას და ტრანსფორმაციას სოციალურ განვითარებასთან დაკავშირებით. ეს პრობლემა სულ უფრო აქტუალური ხდება სამეცნიერო სამყაროში და საჭიროებს გადახედვას.

ისეთი საკითხის შესწავლა, როგორიც არის ადამიანის აღზრდა, გამართლებულია პედაგოგიური მეცნიერების მეთოდებითა და მიდგომებით, რომლებიც ხასიათდება სანდოობითა და მართებულობით. მიუხედავად იმისა, რომ პედაგოგიკა დამოუკიდებელი მეცნიერებაა, იგი იყენებს მონათესავე მეცნიერებათა მეთოდებს - ფილოსოფიას, პოლიტიკურ მეცნიერებას, ფსიქოლოგიას, ეთიკას, სოციოლოგიასა და ისტორიას და სხვა.

განათლება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი აქსიოლოგიური კომპონენტია, რომელიც ინდივიდის სოციალური სტრუქტურის ნაწილია. მაგრამ განმარტება ამით არ მთავრდება. ასევე, განათლება არის სოციალური კონცეფციების სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის ცხოვრებას (მაგალითად, ურთიერთობები, სურვილები, ღირებულებები, მოქმედებები).

კარგი მანერების გამოხატვა

პიროვნების განათლება აერთიანებს ზოგად და ინდივიდუალურ ასპექტებს, რომლებიც გამოიხატება საჭიროებებში, ღირებულებებში, სურვილებში, მოტივებსა და ორიენტირებებში. მათ აქვთ ქცევითი ფორმა, რომელიც გამოიხატება შემდეგში:

• ადამიანის ურთიერთობა გარე სამყაროსთან და მის ცხოვრებასთან.
• ცივილიზაციის მიღწევებისა და კულტურული ფასეულობებისადმი დამოკიდებულება.
• ცდილობთ გააცნობიეროთ თქვენი მიზნები და პოტენციური შესაძლებლობები.
• თანამეგობრობის გრძნობა გარშემომყოფებთან.
• მეზობლის უფლებებისა და თავისუფლებების პატივისცემა.
• აქტიური ცხოვრება და სოციალური პოზიცია.
• მოექეცი საკუთარ თავს, როგორც ინდივიდუალურობის მატარებელს.

განათლების დონის განსაზღვრა უნდა ეხებოდეს არა მხოლოდ ცალკეულ ადამიანს, არამედ ადამიანთა და ერების მთელ ჯგუფებს. ამ ხასიათის თვისების მისაღწევად ისინი იყენებენ მიზანდასახულობით დამახასიათებელ სახელმწიფო და საჯარო დაწესებულებების სისტემატიურ საქმიანობას, რათა შექმნან კარგი მანერების აღზრდის განსაკუთრებული პირობები. ამ პროცესს განათლება ჰქვია.

კარგი მანერები არის მახასიათებელი, რომელიც აძლევს ადამიანს მეტ შესაძლებლობას გააკეთოს ბევრი სიკეთე სხვა ადამიანებისთვის და საკუთარი თავისთვის. ინდივიდის სოციალიზაცია მოიცავს განათლების პროცესს და მას არცთუ მცირე მნიშვნელობა ენიჭება.

განათლების დონის განსაზღვრა

მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობას, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების დონის შესწავლას, პიროვნების იმ თვისებების და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას, რომლებიც ვლინდება ადამიანებს შორის ურთიერთობებში, ეწოდება განათლების დიაგნოზი. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ამ კონცეფციას.

საკმაოდ რთულია მოსწავლის განათლების დონის დიაგნოსტიკა, რადგან თავად პროცედურაზე შეიძლება გავლენა იქონიოს გარე და შიდა გარემოს სხვადასხვა ფაქტორმა. მაგალითად, კვლევის მეთოდების ნაკლებობა ან არასანდოობა, გარემო და მრავალი სხვა.

იმისათვის, რომ შესაძლებელი იყოს მოსწავლის ან ზრდასრული განათლების დონის განსაზღვრა, დიაგნოზის შედეგად მიღებული მონაცემები შედარებულია დადგენილ სტანდარტებთან. საწყის და საბოლოო ინდიკატორებს შორის განსხვავება მეტყველებს სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე.

განათლების კრიტერიუმების კლასიფიკაცია

როგორც ზემოთ აღინიშნა, საცნობარო მახასიათებლები არის კარგი მოშენების კრიტერიუმები, რომლებიც ამჟამად იყოფა სხვადასხვა ქვეტიპებად. ყველაზე პოპულარული ტიპები წარმოდგენილი იქნება ამ სტატიაში.

პირველი კლასიფიკაცია კრიტერიუმებს ყოფს 2 ჯგუფად:

1. ვისაც კავშირი აქვს მოძღვრისთვის შეუმჩნეველ მოვლენებთან - გეგმებთან, მოტივაციის სფეროსთან და პიროვნების რწმენასთან.

2. ისეთები, რომლებიც დაკავშირებულია განათლების პროდუქტების გარეგანი ფორმის გარკვევასთან – განსჯებთან, შეფასებებთან და მოქმედებებთან.

მეორე კლასიფიკაცია კრიტერიუმებს შემდეგნაირად ყოფს:

• აზრიანი. ისინი განსაზღვრავენ, რამდენად არის ათვისებული განათლების შინაარსობრივი მხარე (ცოდნა, სოციალური ქცევა და სასარგებლო ჩვევები).
• სავარაუდო. ისინი მიზნად ისახავს ინდივიდუალური ხარისხის მკაფიო დიაგნოზს, ანუ განისაზღვრება მისი ფორმირების დონე.

მესამე კლასიფიკაცია განსაზღვრავს შემდეგ კრიტერიუმებს კარგი მეცხოველეობისთვის:

1. პირადი. ისინი გამოიყენება განათლების პროცესში შუალედური შედეგების მისაღებად.
2. Საერთოა. ისინი გამოხატავენ განათლების დონეს, რომელსაც მიაღწია გუნდმა ან ინდივიდმა.

კარგი მოშენების დიაგნოსტიკის ტექნოლოგია

ისეთი ხარისხის შესწავლის პროცესში, როგორიცაა კარგი მანერები, მეცნიერები გვირჩევენ შემდეგ ტექნოლოგიას, რომელიც მოიცავს რამდენიმე ეტაპს.

ჯერ ერთი,ექსპერიმენტატორი აწყობს კლასის შეხვედრას, სადაც შესაძლებელია თითოეული სტუდენტის განხილვა, ან გუნდის შეხვედრა. მხოლოდ განცხადებები უნდა იყოს თავაზიანი და არ იყოს ზედმეტი ნეგატივის შემცველი.

Მეორეც,სუბიექტებს სთხოვენ დამოუკიდებლად შეაფასონ და დაახასიათონ საკუთარი თავი მთელი მასშტაბით.

მესამე,ეწყობა მასწავლებელთა შეხვედრა, სადაც განიხილავენ კვლევის შედეგებს და ადარებენ წყაროს მასალასა და საგანმანათლებლო კრიტერიუმებს.

მეოთხე,თითოეული სტუდენტი იღებს საერთო შეფასებას განათლების მასშტაბით.

მეხუთე,მიღებული შედეგები წარმოდგენილია ცხრილებითა და დიაგრამებით.

სკოლასა და მასწავლებლებს არ აქვთ მცირე მნიშვნელობა მოსწავლის აღზრდის ფორმირებაში, მაგრამ ოჯახის როლი ბავშვის აღზრდაში კიდევ უფრო დიდია.

როგორ ისწავლება განათლება?

მოდით შევხედოთ დიაგნოსტიკის რამდენიმე მეთოდს:

• დაკვირვება. ეს მეთოდი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ინფორმაცია ქცევითი გამოვლინებების შესახებ ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციებში.
• Საუბარი. დიაგნოსტიკური საუბრის დროს ექსპერიმენტატორს უკვე შეუძლია განსაზღვროს მოსწავლის შედარებითი განათლების დონე.
• კითხვარი. მეცნიერებმა შეიმუშავეს სპეციალური ტესტი სახელწოდებით "კარგი მანერების კითხვარი". სუბიექტი ავსებს ფორმას კითხვებით, ექსპერიმენტატორი კი აანალიზებს პასუხების შინაარსს.
• ანალიზის მეთოდი და მონაცემთა დამუშავების სტატისტიკური მეთოდები.

და კიდევ რამდენიმე დიაგნოსტიკური მეთოდი

განსახილველი ფენომენის შესწავლისას არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ განათლების დონის განსაზღვრით ექსპერიმენტატორი ადამიანის მორალურ არსსაც დიაგნოსტირებს. ამ ფაქტთან დაკავშირებით, აღზრდის შესახებ ინდივიდუალური დასკვნები შეიძლება მოიცავდეს პიროვნების ყველა მახასიათებლის ამსახველ მონაცემებს, რადგან ეს თვისებები მჭიდრო კავშირშია.

კარგი მანერების დიაგნოზში ასევე შედის საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი და ა.შ. აღსანიშნავია, რომ არც ერთი ტექნიკა არ არის სრულიად უნივერსალური, რადგან არსებობს გარკვეული მოთხოვნები მათი გამოყენებისთვის. ამიტომ, თუ ექსპერიმენტატორს სურს მოიპოვოს მოცულობითი, სანდო მონაცემები, მან უნდა გამოიყენოს მრავალი მეთოდი და დიაგნოსტიკური საშუალებების მთელი სპექტრი.

მრავალი მეთოდის გამოყენება იძლევა შემდეგ ვარიანტებს:

1. პიროვნების თვისებების მკაფიო და სრული ანალიზი.
2. შემცირდა სუბიექტურობა განათლების შეფასებისას, რადგან მიღებული ფაქტები მოპოვებულია სხვადასხვა დიაგნოსტიკური მეთოდით.
3. მოსწავლეთა სასწავლო პროცესში ნაკლოვანებებისა და ნაკლოვანებების დადგენა.

წყალქვეშა კლდეები

სადიაგნოსტიკო ტექნოლოგიების კომპიუტერიზაციის წყალობით, გაცილებით გამარტივდა ინფორმაციის მოპოვება და დამუშავება საგანმანათლებლო დონეზე და ზოგადი დასკვნები მიუთითებს არსებული მონაცემების სანდოობასა და სანდოობაზე. მაგრამ ნებისმიერ პედაგოგიურ ტექნოლოგიას, მათ შორის სადიაგნოსტიკო ტექნოლოგიას, აქვს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მხარეები.

ჯერ ერთი, კარგი მანერების დიაგნოზი არის ის სფერო, რომელიც საკმარისად არ არის შესწავლილი და ამიტომ მისი მეთოდოლოგიური საფუძველი საკმარისად არ არის განვითარებული. მასწავლებელი, რომელიც გეგმავს დიაგნოზს, აღმოჩნდება გარკვეული მეთოდების არასანდოობის წინაშე და მისი მიღებული შედეგები არ იქნება საკმარისად ზუსტი და სანდო.

მეორეც, დიაგნოსტიკაში გამოყენებული მრავალი მეთოდი შრომატევადია და საკმაოდ დიდ დროს მოითხოვს. მაგალითად, დაკვირვების შედეგების სიზუსტე დამოკიდებული იქნება მის ხანგრძლივობაზე.

მესამე, გარკვეული ინსტრუმენტები, როგორიცაა კითხვარები და ინტერვიუები, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ უზრუნველყოს ზუსტი და სანდო მონაცემები.

კარგი მანერების დიაგნოსტიკისთვის სხვადასხვა მეთოდისა და ტექნიკის გამოყენება მასწავლებელს საშუალებას აძლევს ჰოლისტურად განიხილოს ეს ფენომენი. რა თქმა უნდა, წარმოდგენილ ტექნოლოგიაში არის გარკვეული ხარვეზები და შეცდომები, მაგრამ სპეციალისტები წარმატებით იყენებენ მას პრაქტიკულ საქმიანობაში.

ოჯახის გავლენა

ალბათ, აღარ არის საჭირო კიდევ ერთხელ შეხსენება, რომ ოჯახის როლი ბავშვის აღზრდაში უბრალოდ უზარმაზარია და ის, რაც ბავშვობაშია ჩამოყალიბებული, ძლიერ გავლენას ახდენს ადამიანის პიროვნებასა და მომავალ ცხოვრებაზე. სკოლამდელ ასაკში მთავარი ავტორიტეტი მშობლები არიან და სწორედ ისინი ქმნიან მამისა და დედის მიერ დადგენილ ბევრ მიდრეკილებას.

თუ ოჯახში ბავშვი მიიღებს საკმარის სიყვარულს, ზრუნვას, ყურადღებას და დადებით ემოციებს, მაშინ ის გაიზრდება კეთილგანწყობილი. ნეგატიური ატმოსფერო, კონფლიქტები და ჩხუბი ყველაზე პატარა ადამიანზეც კი მოქმედებს. ოჯახის როლი ბავშვის აღზრდაში არ არის გადაჭარბებული, რადგან ასეთ პირობებში ყალიბდება ბავშვის ცხოვრებისეული პოზიცია.

აღსანიშნავია ისიც, რომ მშობლები თავად არიან მისაბაძი მაგალითი. თუ კარგი მანერები დედისა და მამის თვისებაა, ბავშვსაც ექნება. მაგალითად, დედის შფოთვა ადვილად გადაეცემა ბავშვს უხილავი ემოციური ძაფებით, ისევე როგორც სხვა ასპექტები. ბავშვები ოჯახური გარემოდან ღრუბელივით აითვისებენ კარგ მანერებს და ზრდილობას კომუნიკაციაში. მამის აგრესიული და თავშეუკავებელი ქცევა გამოიწვევს ბავშვის ჩხუბს სხვა ბავშვებთან.

მშობლის უფლებამოსილების მნიშვნელობა

დედამ და მამამ არ უნდა დაკარგონ განათლების სხვადასხვა ასპექტები. თქვენ უნდა აუხსნათ პატარას ყველაფერი მისთვის გასაგებ ენაზე. მომწიფების შემდეგ ბავშვს აღარ დასჭირდება მშობლების მორალური სწავლება და დაიწყებს პროტესტს. ნუ დატოვებთ ბავშვს პრობლემასთან მარტო, იყავით იქ, დაეხმარეთ, მაგრამ არ გააკეთოთ ყველაფერი მისთვის, რადგან ბავშვმა საკუთარი გამოცდილება უნდა მოიპოვოს.

ოჯახი არის უსაფრთხო ტერიტორია, სადაც შეგიძლიათ ასწავლოთ და მოამზადოთ პატარა ადამიანი სხვადასხვა სიტუაციებისთვის და ჩამოაყალიბოთ განსხვავებული ქცევის ნიმუშები. მშობლები აჩვენებენ ბავშვს რა არის კარგი და რა ცუდი, რა შეიძლება და რა არ შეიძლება. გახსოვდეთ, რომ თქვენ ხართ იდეალური, მაგალითი თქვენი შვილისთვის. თუ ასწავლით თქვენს შვილს, რომ ტყუილი ცუდია, მაშინ მას თავად ნუ მოატყუებთ.

დასკვნის ნაცვლად

ისე ხდება, რომ მშობლები ვერ პოულობენ აღზრდასთან დაკავშირებით საერთო გამოსავალს და ჩნდება კონფლიქტები. ბავშვს ამის დანახვა და მოსმენა საერთოდ არ სჭირდება. გახსოვდეთ, რომ ეს არის ახალი პიროვნება თავისი შესაძლებლობებით, რესურსებით, სურვილებით და არა მხოლოდ მშობლების გაფართოებით, რომელსაც შეუძლია გააცნობიეროს თქვენი შეუსრულებელი იმედები. პიროვნების განათლება რთული პროცესია, მაგრამ ძალიან საინტერესო!