ბავშვთა გუნდის საგანმანათლებლო ფუნქციები. ქარიშხლიან ზღვაში შუქურა თავდაჯერებულობას ანიჭებს როგორც გამოცდილ, ისე ახალბედა მეზღვაურებს: კურსი სწორად არის არჩეული, „გააგრძელე!“ გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ შუქურა მუდმივად არ იწვის, მაგრამ პერიოდულად ისვრის სინათლის სხივებს, თითქოს ამბობს: ”მე ვარ

განათლების ფორმები არის ის გზები, რომლებშიც მოსწავლეთა საგანმანათლებლო პროცესი, კოლექტიური და ინდივიდუალური აქტივობები ორგანიზებულია მათ გრძნობებზე და ქცევაზე ზემოქმედებით.

განათლების მეთოდები და ფორმები შინაარსით გარკვეულწილად მსგავსია, მაგრამ აქვთ გარკვეული განსხვავებები. მეთოდების დახმარებით ხდება თავისებური გავლენა. ეს ის საშუალებებია, რომლებიც ეხმარება ბავშვში მორალური რწმენის განვითარებას.

გავლენის საშუალებების არჩევაზე გავლენის ფაქტორები:

• სკოლის შესაძლებლობები;
• ტრადიციებისა და გუნდების თავისებურებები;
• მოსწავლეთა ასაკი;
• სოციალური დონე და გამოცდილება;
• საგანმანათლებლო ამოცანების მიზანი და შინაარსი;
• მასწავლებლების პროფესიონალიზმი.

ამ პირობების გათვალისწინებით შესაძლებელია განისაზღვროს განათლების ძირითადი ფორმები. მათი სია არ არის ამომწურავი. ამიტომ თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა მოძებნოს საკუთარი მიდგომა.

პედაგოგიკაში განათლების ფორმები უზრუნველყოფს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობას და ურთიერთქმედებას. კლასიფიკაცია პედაგოგიური ფორმებიძალიან დიდია, მაგრამ არსებობს სამი ძირითადი:

1. Ინდივიდუალური.
2. ჯგუფი.
3. კოლექტიური.

განათლების ინდივიდუალური ფორმა

ინდივიდუალური ფორმის მნიშვნელობა არის ის, რომ თითოეულ პატარა ინდივიდს განსაკუთრებული მიდგომა სჭირდება. ერთობლივი საუბრების, დახმარების, გულწრფელი საუბრებისა და ნდობის საშუალებით შეგიძლიათ მიაღწიოთ მაღალი დონეებიგანვითარების პროცესში. მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა მოსწავლის პიროვნების შესწავლა.

ჯგუფური აღზრდა

ჯგუფური სწავლება ავითარებს ბავშვებს შორის ჰუმანურ ურთიერთობებს და აუმჯობესებს კომუნიკაციის უნარებს. ამ შემთხვევაში მენტორი მონაწილეობს ორგანიზატორის როლში. მისი მიზანია მონაწილეებს შორის ურთიერთგაგებისა და პატივისცემის მიღწევა.

კოლექტიური განათლება

კონცერტები, ჯგუფური ლაშქრობები, ექსკურსიები, სპორტული შეჯიბრებები - ეს ყველაფერი ბავშვების კოლექტიური აღზრდის გზებია. აქ მასწავლებელი მოქმედებს როგორც მონაწილე, ასევე ორგანიზატორი და ასისტენტი.

მომზადებისა და განათლების ფორმებს განსაზღვრავს აქტივობის სახეობა, მასწავლებლის გავლენის მეთოდი, განხორციელებისა და მომზადების დრო, საგნების რაოდენობა. უმჯობესია, როდესაც გავლენის საშუალებები განისაზღვრება თავად სასწავლო პროცესში.

სკოლამდელი აღზრდის ფორმამ მაქსიმალურად უნდა მიიზიდოს მსმენელი, რადგან ამაზეა დამოკიდებული საბოლოო შედეგი.მოსწავლე სათანადოდ უნდა იყოს დაინტერესებული, რომ სხვა რამემ ვერ შეაწუხოს. პროცესის ძირითადი პირობები:

• ბავშვებს უნდა გაერთონ;
• ფორმები უნდა შეიცვალოს გარემოებიდან გამომდინარე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის განათლების ფორმა უფრო მრავალფეროვანია. აქ, პირველკლასელების ინტერესის გარდა, აუცილებელია გუნდში მეგობრული ატმოსფეროს შექმნა, ბავშვების ერთმანეთთან თანამშრომლობაში დახმარება და სხვადასხვა სიტუაციებში კომპრომისების პოვნა. მნიშვნელოვანია, რომ ახალგაზრდებში სკოლის ასაკიმოსწავლემ შეისწავლა ადამიანების არსი და ისწავლა პასუხისმგებლობის გრძნობა სხვებისა და საკუთარი თავის მიმართ.

პრაქტიკაში ხშირად გამოიყენება განათლების არატრადიციული ფორმები. ისინი ხელს უწყობენ თვით საგანმანათლებლო სისტემის მრავალფეროვნებას, ატმოსფეროს გაუმჯობესებას და ბავშვების გააქტიურებას. ეს არის ყველა სახის ტრენინგი, KVN, თამაშები, შეჯიბრებები. ზოგიერთი მასწავლებელი ამ მოვლენებში მშობლებს რთავს.

სწორედ განათლების თანამედროვე ფორმები მატებს საკუთარ „ჟამს“ თავად სისტემას. ისინი პირდაპირ არ აფასებენ ინდივიდს, აქ ფასდება შესრულებული მოქმედება. თანამედროვე განათლების მიმდევართა აზრი ემყარება იმ ფაქტს, რომ არ შეიძლება ბავშვს უყვირო. ბავშვები უფროსებს მხოლოდ მაშინ უსმენენ, როცა მათ უსმენენ. ამაზე უნდა იყოს დაფუძნებული ოჯახში განათლების ფორმები. თუ ვაჟი ან ქალიშვილი გარშემორტყმულია მშობლების ზრუნვით, ყურადღებით და პატივისცემით, მაშინ ისინი ისწავლიან პატივისცემას. ბავშვობიდანვე აკვირდება ოჯახში ძალადობას, თავად ბავშვი მომავალში მიაღწევს თავის მიზნებს უარყოფითად.

განათლების ფორმები- ეს არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების გზები, სტუდენტების კოლექტიური და ინდივიდუალური საქმიანობის მიზანშეწონილად ორგანიზების გზები.ასევე გამოიყენება ტერმინები „საგანმანათლებლო ღონისძიება, განათლების ორგანიზაციული ფორმები“. ღონისძიება - გუნდის ორგანიზებული მოქმედება, რომელიც მიმართულია ნებისმიერი საგანმანათლებლო მიზნის მისაღწევად.

IN პედაგოგიური ლიტერატურა არ არსებობს საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების კლასიფიკაციის ერთიანი მიდგომა. ყველაზე გავრცელებულია განათლების ორგანიზაციული ფორმების კლასიფიკაცია იმის მიხედვით, თუ როგორ არიან ორგანიზებულნი მოსწავლეები: მასობრივი ფორმები (მთელი კლასის მონაწილეობა), წრე-ჯგუფური და ინდივიდუალური. ყურადღებას იმსახურებს საგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროებთან დაკავშირებული საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების განსაზღვრის მიდგომა. მაგალითად, სტუდენტების შემეცნებითი და განმავითარებელი აქტივობების ორგანიზებისთვის, როგორიცაა ვიქტორინა, ცოდნის აუქციონი, ექსპერტთა კონკურსი „რა? სად? როდის?“, პროექტების კონკურსი, ბიზნეს თამაშები, სტუდენტების სამეცნიერო კონფერენციები, გამომგონებლების და მეოცნებეების კონკურსი. უფრო შესაფერისია და ა.შ.

მორალური აღზრდის ამოცანების განხორციელებისას ისეთი ფორმები, როგორიცაა დავები, მრგვალი მაგიდა, საუბარი ეთიკურ თემებზე, ტელეკონფერენციები, საქველმოქმედო ღონისძიებები, ლიტერატურული და მუსიკალური კომპოზიციები და ა.შ.). თითოეულისთვის ბავშვთა ჯგუფიუნდა შეირჩეს ყველაზე შესაფერისი ფორმები. რაც უფრო მრავალფეროვანი და შინაარსით მდიდარია სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები, მით უფრო ეფექტურია იგი. საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების არჩევანი უნდა ეფუძნებოდეს პედაგოგიურ მიზანშეწონილობას (ვინოგრადოვა მ.დ., 1977; რეზიუმე).

საგანმანათლებლო მეთოდები ავლენს მათ შინაარსს:

1. უშუალო გავლენა მოსწავლეზე (მაგალითი, მოთხოვნა, ტრენინგი).

2. პირობებისა და სიტუაციების შექმნა, რომელიც აიძულებს მოსწავლეს შეცვალოს თავისი დამოკიდებულება და პოზიცია.

3. საზოგადოებრივი აზრის შექმნა.

4. კომუნიკაცია, მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული აქტივობები.

5. ინფორმაციის გადაცემის პროცესები განათლების და შემდეგ თვითგანათლების მიზნით.

6. ჩაძირვა ხელოვნებისა და შემოქმედების სამყაროში.

აღმზრდელებმა არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ჩვენ ყოველთვის გვაქვს საქმე მეთოდთა ინტეგრალურ სისტემასთან და სისტემიდან ამოღებული არც ერთი ინდივიდუალური საშუალება არ მოიტანს წარმატებას. ამრიგად, ცხოვრებაში, პრაქტიკაში, ერთი მეთოდი ან ტექნიკა ყოველთვის ავსებს, ავითარებს ან ასწორებს და განმარტავს მეორეს, ამიტომ სასწავლო პროცესის ეფექტურობისთვის საჭიროა ყოვლისმომცველი, სისტემატური, კონსტრუქციული მიდგომა საგანმანათლებლო მეთოდების გამოყენებასთან დაკავშირებით.

განათლების ფორმები- ეს არის კონკრეტული საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ვარიანტები, რომელშიც გაერთიანებულია და გაერთიანებულია განათლების მიზნები, ამოცანები, პრინციპები, ნიმუშები, მეთოდები და ტექნიკა.

მასწავლებლის ამოცანაა სწორად წარმართოს ეს პროცესი, ააგოს იგი პიროვნების პატივისცემაზე, მისი ინდივიდუალობის, უფლებებისა და თავისუფლებების აღიარებაზე. მასწავლებელი უნდა დაეყრდნოს პოტენციურ პიროვნულ შესაძლებლობებს, მათ განვითარებას და ბავშვების შინაგან აქტივობას.

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების არჩევანი განისაზღვრება სამეცნიერო პრინციპების საფუძველზე, შემდეგი ფაქტორებიდან გამომდინარე:

1. განათლების მიზანი.

3. მოსწავლეთა ასაკი.

4. მათი განათლების დონე და პირადი სოციალური გამოცდილება.

5. ბავშვთა გუნდის თავისებურებები და მისი ტრადიციები.

6. რეგიონის თავისებურებები და ტრადიციები.

7. სკოლის ტექნიკური და მატერიალური შესაძლებლობები.

8. მასწავლებლის პროფესიონალიზმის დონე.

არსებობს საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმები უზარმაზარი მრავალფეროვნება. მათი ამომწურავი ჩამონათვალის შედგენა შეუძლებელია, ის ყოველთვის არასრული იქნება. აქედან გამომდინარე, ჩნდება კითხვა, თუ როგორ უნდა ნავიგაცია ამ მრავალფეროვნებაში. არსებობს მხოლოდ ერთი ეფექტური გზა - ეს არის კლასიფიკაცია.

ფორმების მრავალფეროვნებიდან შეიძლება განვასხვავოთ რამდენიმე ტიპი, რომლებიც განსხვავდება ერთმანეთისგან გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით. ეს ტიპები აერთიანებს სხვადასხვა ტიპის ფორმებს, რომელთაგან თითოეულს აქვს უსასრულო რაოდენობა სხვადასხვა ვარიაციებიკონკრეტული ფორმები.

არსებობს სამი ძირითადი ტიპი: ღონისძიებები, აქტივობები, თამაშები. ისინი განსხვავდებიან შემდეგი გზებით:

სამიზნე ორიენტაციის მიხედვით;

სასწავლო პროცესში მონაწილეთა პოზიციის მიხედვით;

ობიექტური საგანმანათლებლო შესაძლებლობების მიხედვით.

Ივენთი- ეს არის ღონისძიებები, აქტივობები, სიტუაციები გუნდში, ორგანიზებული მასწავლებლების ან ვინმეს მიერ სტუდენტებისთვის, მათზე უშუალო საგანმანათლებლო გავლენის მიზნით. დამახასიათებელი ნიშნები: ბავშვების ჩაფიქრებულ-შემსრულებელი პოზიცია და უფროსების ან უფროსი სტუდენტების ორგანიზაციული როლი. ფორმების სახეები: საუბრები, ლექციები, დებატები, დისკუსიები, ექსკურსიები, კულტურული გასეირნება, გასეირნება, ტრენინგ-სესიები და ა.შ.

თქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ ღონისძიება, როგორც კონკრეტული ტიპის სამუშაო ფორმა:

როცა საჭიროა საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა;

როცა საჭიროა მივმართოთ საგანმანათლებლო სამუშაოს შინაარსს, რომელიც მოითხოვს მაღალ კომპეტენცია;

როდესაც ორგანიზაციული ფუნქციები ძალიან რთულია ბავშვებისთვის;

როდესაც ამოცანაა პირდაპირ ასწავლონ ბავშვებს რაღაც;

როდესაც საჭიროა ზომები ბავშვების ჯანმრთელობის გასაუმჯობესებლად, მათი ფიზიკური განვითარებისთვის, ყოველდღიური რუტინის შესასრულებლად, დისციპლინისა და წესრიგის შესანარჩუნებლად.

საქმეები- ეს ჩვეულებრივი სამუშაოა, მნიშვნელოვანი მოვლენები, განხორციელებული და ორგანიზებული გუნდის წევრების მიერ ვინმეს, მათ შორის საკუთარი თავის სასარგებლოდ და სიხარულისთვის. დამახასიათებელი ნიშნები: ბავშვების აქტიური და შემოქმედებითი პოზიცია; მათი მონაწილეობა საორგანიზაციო საქმიანობაში; შინაარსის სოციალურად მნიშვნელოვანი ორიენტაცია; სამოყვარულო ხასიათი და არაპირდაპირი პედაგოგიური ხელმძღვანელობა. ფორმების სახეები: შრომითი დესანტები და ოპერაციები, რეიდები, ბაზრობები, ფესტივალები, სამოყვარულო კონცერტები და სპექტაკლები, პროპაგანდისტული გუნდები, საღამოები, აგრეთვე კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის სხვა ფორმები.

საქმის ფორმების განხორციელების ხასიათიდან გამომდინარე, გამოირჩევა სამი ქვეტიპი:

შემთხვევები, როდესაც ორგანიზაციულ ფუნქციას ასრულებს რომელიმე ორგანო ან თუნდაც პირადად ვინმე;

შემოქმედებითი აქტივობები, რომლებიც გამოირჩევიან, უპირველეს ყოვლისა, გუნდის ნებისმიერი ნაწილის ორგანიზაციული შემოქმედებითობით, რომელიც აყალიბებს, გეგმავს და აწყობს მათ მომზადებასა და განხორციელებას;

კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობა (CTC), რომლის ორგანიზებაში და საუკეთესო გადაწყვეტილებებისა და საქმიანობის მეთოდების შემოქმედებით ძიებაში მონაწილეობს გუნდის ყველა წევრი.

საგანმანათლებლო სამუშაოს ყველა ფორმას შორის, CTD-ებს აქვთ ობიექტური უდიდესი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები, რადგან ისინი:

მიეცით თითოეულ ბავშვს შესაძლებლობა შეიტანოს თავისი პირადი წვლილი საერთო სამუშაოში და გამოავლინოს თავისი პიროვნული თვისებები;

პირადი და კოლექტიური გამოცდილების აქტიური განხორციელება და გამდიდრების უზრუნველყოფა;

ხელი შეუწყოს გუნდის და მისი სტრუქტურის გაძლიერებას, ხელი შეუწყოს კოლექტიური კავშირებისა და ურთიერთობების მრავალფეროვნებას და მობილურობას;

ისინი ემოციურად მიმზიდველია ბავშვებისთვის და საშუალებას აძლევს მათ დაეყრდნონ აქტივობების ორგანიზების შინაარსს და გზებს, რომლებიც მათთვის მნიშვნელოვანია სასწავლო პროცესის სხვადასხვა სიტუაციებში.

თამაშები- ეს არის წარმოსახვითი ან რეალური აქტივობა, მიზანმიმართულად ორგანიზებული მოსწავლეთა ჯგუფში დასვენების, გართობისა და სწავლის მიზნით. დამახასიათებელი ნიშნები: არ აქვთ გამოხატული სოციალურად სასარგებლო ორიენტაცია, მაგრამ სასარგებლოა მათი მონაწილეების განვითარებისა და განათლებისთვის; არსებობს არაპირდაპირი პედაგოგიური გავლენა, რომელიც დამალულია თამაშის მიზნებში. ფორმების სახეები: საქმიანი თამაშები, როლური თამაშები, ადგილობრივი თამაშები, სპორტული თამაშები, საგანმანათლებლო თამაშები და ა.შ.

ჩამოთვლილი ტიპის ფორმებისთვის შეიძლება შემდეგი განსხვავებები მივცეთ: მოვლენებს ახორციელებს ვინმე ვინმესთვის გავლენის მოხდენის მიზნით. რაღაცეები კეთდება ვიღაცისთვის ან რაღაცისთვის, მათში ხდება პროდუქტიული აქტივობა. თამაშები თავისთავად ღირებულია, როგორც გზა საინტერესო და საინტერესო დროის გასატარებლად დასვენების ან ერთად სწავლისას.

საგანმანათლებლო მუშაობის პრაქტიკაში არსებობს ისეთი ფენომენი, როგორიცაა „ფორმების გადაგვარება“ ერთი ტიპიდან მეორეზე მათი განხორციელებისას.

ფორმების ერთი ტიპიდან მეორეზე გადასვლა "კიბეზე": აქტივობები -> თამაშები -> მოქმედებები ყველაზე ხელსაყრელია ფორმების საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გაზრდის თვალსაზრისით. საპირისპირო მიმართულებით გადასვლა არასასურველი და არასასურველია.

გარკვეული ტიპის სამუშაოს ფორმების საკმარისი მარაგით, ყოველ ჯერზე შეგიძლიათ იპოვოთ მათი ახალი ვარიაციები. თქვენ უბრალოდ უნდა დაადგინოთ რომელი პარამეტრები შეიძლება შეიცვალოს. დავასახელოთ რამდენიმე მათგანი.

მომზადებისა და განხორციელების დროის მიხედვით:

შედარებით გრძელვადიანი წინასწარი მომზადება.

ორგანიზაციის მეთოდით:

ორგანიზებულია ერთი ადამიანის მიერ;

ორგანიზებულია მონაწილეთა ჯგუფის მიერ;

კოლექტიურად ორგანიზებული.

აქტივობებში ჩართვის ბუნებით:

სავალდებულო მონაწილეობა;

ნებაყოფლობითი მონაწილეობა.

გუნდის ურთიერთქმედების შესახებ სხვა გუნდებთან და ადამიანებთან:

- "ღია" (სხვებისთვის, სხვებთან ერთად);

- "დახურული" (მათი გუნდისთვის).

განათლების მეთოდებით:

ვერბალური (კონფერენციები);

პრაქტიკული (ლაშქრობა);

ვიზუალური (გამოფენები).

საგანმანათლებლო მუშაობის სფეროს ან საქმიანობის სახეობის მიხედვით:

შემეცნებითი და განმავითარებელი აქტივობების ორგანიზება;

გადასვლა "განათლებული ადამიანის" იდეიდან "კულტურული ადამიანის" იდეაზე. კულტურათა დიალოგის სკოლის კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს არა მზა ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, არამედ მათი ჩამოყალიბებისა და ცვლილების, ტრანსფორმაციისა და ტრანსფორმაციის კულტურა. ახალგაზრდა კაციდან თანამედროვე კულტურასაჭიროა ცოდნა ცოდნის შეცვლის გზების შესახებ, უნარების შეცვლისა და განახლების უნარი, უნარების შეცვლისა და გადაფორმების უნარები;

კულტურათა დიალოგის სკოლა გულისხმობს დიალოგიზმის სიღრმისეულ დაუფლებას, როგორც ზოგადად აზრის მთავარ განმარტებას. ამ სკოლაში დიალოგი არა მხოლოდ და არც ისე საუკეთესო საშუალებაა ჭეშმარიტების დასაუფლებლად, ის არა მხოლოდ ევრისტიკულად მნიშვნელოვანი მეთოდია ცოდნის, უნარების და ა.შ. კულტურათა დიალოგის სკოლაში აზროვნების დიალოგის სიღრმისეული გაგება ვითარდება კულტურათა დიალოგის იდეით;

კულტურათა დიალოგის სკოლაში სწავლის პროცესი სტრუქტურირებულია არა იმდენად, როგორც აზროვნების განვითარების დედუქციური ჯაჭვების ასიმილაცია საწყისი აქსიომებიდან, არამედ როგორც აზრის მიზანმიმართული სპირალური დაბრუნების პროცესი თავდაპირველ საწყისთან. ისტორიულად განსაზღვრული და ლოგიკურად დამყარებული პრინციპების ჩამოყალიბება კულტურათა დიალოგის სკოლაში სასწავლო კურსის მთავარი მიზანია. ჭეშმარიტი აზროვნება იწყება არა იქ, სადაც ადამიანი ეყრდნობა არსებულ არსებობას, არამედ იქ, სადაც ის სვამს კითხვებს: რატომ არის ეს არსებობა შესაძლებელი? რატომ არის შესაძლებელი რიცხვი, სიტყვა, საკუთარი თავის შეცნობა?

სასკოლო კურსის ძირითადი შინაარსია იმ „ტრანსფორმაციის წერტილების“ შემუშავება, რომლებშიც გაგების ერთი ფორმა მეორეში გადადის, რომლებშიც გაგების ლოგიკის სხვადასხვა ფორმა ამართლებს ერთმანეთს.

სკოლაში კულტურათა დიალოგის აღზრდის პროცესი კულტურულად ინტენსიური პიროვნული განვითარების პროცესია. V. S. Bibler გთავაზობთ კულტურების დიალოგის სკოლაში განათლების შინაარსის შემდეგ ვერსიას.

I - II კლასები. ჩნდება გაგების „კვანძები“, რომლებიც შემდგომ კლასებში ოსტატობისა და დიალოგის მთავარი საგნები გახდება. ეს კვანძები („გაკვირვების წერტილები“) არის იდეები, სიტყვები, რიცხვები, ბუნებრივი მოვლენები, ისტორიის მომენტები, ცნობიერების საიდუმლოებები და ობიექტური იარაღები. კვანძები აგებულია ხალხური გამოცანების სქემის მიხედვით.

მათში, პირველ რიგში, იმ პრობლემების თავდაპირველი ანალიზი, რომლებიც საერთოა ძირითადი თანამედროვე ცნებებისთვის (მათემატიკა, ფიზიკა, ბიოლოგია, ენათმეცნიერება) და საწყის ბავშვთა სიურპრიზებისთვის, კითხვები, რომლებიც ჩვეულებრივ ჩნდება დომინანტური ცნობიერებიდან ფსიქოლოგიურ გადასვლისას ( სკოლამდელი პერიოდი) განვითარებულია. ) აზროვნების დომინანტამდე. მეორეც, თავდაპირველი გაოცების ასეთ კვანძებში კონცენტრირებულია მომავალი ცალკეული (მაგრამ დამატებითი) მეცნიერებების განსხვავებული ძაფები სიცოცხლის, დროის, სიტყვების შესახებ. მესამე, ასეთი კვანძები იქნება შემდგომი ძირითადი დიალოგის საგანი განსხვავებული კულტურები, კლასები, ასაკი. მეოთხე, ასეთი საკვანძო ცნებების გაოცებისა და ასიმილაციის ძალიან საწყისი პროცესი ხორციელდება გარე ენისა და შინაგანი მეტყველების რთულ დინამიურ თამაშში თავისი განსაკუთრებული სინტაქსით და სემანტიკით.

III - IV კლასები. უძველესი კულტურაროგორც ამ კლასებში სწავლის ერთი საგანი. უძველესი ისტორია, უძველესი მათემატიკა, უძველესი ხელოვნება, უძველესი მითოლოგია, უძველესი მექანიკა ქმნიან ჰოლისტურ, განუყოფელ იდეას ძველი კულტურის ძირითადი მნიშვნელობების შესახებ.

V - VI კლასები. შუა საუკუნეების კულტურა. ტრენინგის ზოგადი სტრუქტურა III - IV კლასებში ვარჯიშის მსგავსია. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა იმას, რომ კულტურა გაჟღენთილია რწმენისა და კულტის პათოსით. თუმცა V - VI კლასების გაკვეთილები რელიგიის გაკვეთილად ვერ გადაიქცევა. სწორედ შუა საუკუნეების კონფესიურ რეალობასთან მიმართებაშია საჭირო კულტურული და სასკოლო გაგების განსაკუთრებული აქტივობა (და ამავე დროს ტაქტიანობა).

VII - VIII კლასები. თანამედროვე კულტურა(XVII - XIX სს.). ტრენინგის საფუძველია (კულტურების დიალოგის გათვალისწინებით თანამედროვე კლასებსა და ანტიკურ და შუა საუკუნეების კლასებს შორის) ჩვეულებრივი სასკოლო კლასების კლასიკური კურსები რეკომენდებული სახელმძღვანელოების გამოყენებით, რომლებიც დაკავშირებულია მთავარი ავტორის ტექსტებთან - მე -17 - მე -19 პირველადი წყაროები. საუკუნეებს.

IX - X კლასები. თანამედროვე კულტურა. ამ კლასებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ორი თვალსაზრისით. პირველ რიგში, აქ თავმოყრილია ყველა სხვა სასწავლო ციკლში შემუშავებული გამოცანები და პასუხები (როგორც თანამედროვე აზროვნების, ცოდნისა და უნარების მომენტები). მეორეც, თანამედროვე კონცეფციების შინაგან წინააღმდეგობებში ჩაღრმავება (მაგალითად, ბორისა და აინშტაინის დავა) და თანამედროვე სურათებიკულტურა მოსწავლეს თანამედროვე პერიოდისთვის დამახასიათებელ ცოდნასა და უცოდინრობას შორის „დაძაბულობის“ პირობებში აყენებს. არსებითი კვანძები, რომლებიც აერთიანებს ჩვენი ეპოქის დანაწევრებულ ცოდნასა და უმეცრებას, არის უნივერსალური ადამიანური პრობლემები: ინდივიდი და საზოგადოება, კულტურა და ცივილიზაცია, გარემო და კოსმოლოგიური პრობლემები და ა.შ.

კომპიუტერული რევოლუცია, ინფორმაციული რევოლუცია, ავტომატური წარმოების თანამედროვე სტრუქტურა არის გვირგვინი შრომითი საქმიანობის ყველა ხელოსნობით-მანქანური ციკლისა, რომელიც შეისწავლეს კულტურათა დიალოგის სკოლის ადრეულ კლასებში.

XI კლასი. სპეციალური პედაგოგიური კლასი. აქ კულტურათა დიალოგის სკოლის კურსდამთავრებულები მასწავლებლებთან ერთად აწყობენ დიალოგს კლასებს, ასაკს, კულტურას შორის, ასახავს სკოლის მასშტაბით დისკუსიების ძირითად თემებსა და პრობლემებს, აყალიბებს კომუნიკაციის მეთოდებს და ერთობლივ აქტივობებს.

ჰუმანისტური საგანმანათლებლო სისტემათანამედროვე მასობრივი სკოლა. ამ სისტემის დამაარსებელია მოსკოვის 825-ე სკოლის დირექტორი ვ.ა.კარაკოვსკი. აქ მთავარი იდეაა მოსწავლის პიროვნებაზე, მის ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე ფოკუსირება. იდეების კომპლექსში გადამწყვეტ როლს თამაშობს გუნდის პედაგოგიური კონცეფცია. იგი ეფუძნება სისტემურობის, განათლების სირთულის, პედაგოგიური გავლენების ინტეგრაციისა და კოლექტიური შემოქმედების საჭიროების იდეებს. პედაგოგიურ საბჭოებზე სწორედ ამ იდეებს იყენებენ ყველაზე ხშირად სხვადასხვა მოსაზრებების, არგუმენტების, განზოგადებისა და დასკვნების საფუძვლად. მთელ სასკოლო საზოგადოებას ახასიათებს სკოლასთან მიმართებაში „ჩვენ“-ს მკაფიო გრძნობა, რაც სკოლის სოციალურ და პიროვნულ ღირებულებაზე მიუთითებს.

სკოლის გუნდის ორგანიზაციული სტრუქტურა საკმაოდ მარტივია. გარდა სკოლის ადმინისტრაციისა და პედაგოგიური საბჭო(რომელშიც ზოგჯერ საშუალო სკოლის მოსწავლეებიც მონაწილეობენ) არის ასევე დიდი საბჭო, რომელშიც მასწავლებლების გარდა, მეექვსედან დაწყებული ყველა კლასის წარმომადგენლები შედიან. დიდი საბჭო იკრიბება საკმაოდ იშვიათად, წელიწადში ორ-ოთხჯერ. მათი უმრავლესობა სკოლის მოსწავლეა და ხდება, რომ ისინი იღებენ გადაწყვეტილებებს, რომლებიც არ ემთხვევა მასწავლებლების მოსაზრებებს. მუდმივ და დროებით თვითმმართველობის ორგანოებს საკმაოდ მნიშვნელოვანი წონა აქვთ: საქმეთა საბჭოები, „საკოლექციო კომისართა“ საბჭო და კლასის მეთაურები მორიგეობით. თუმცა, გადაწყვეტილების მიღების რეალური მექანიზმი ძალაუფლების ოფიციალური სტრუქტურების მიღმა არსებობს. უფრო ხშირად ხდება, რომ ოფიციალური გადაწყვეტილებები მხოლოდ ადრე ჩამოყალიბებულ საზოგადოებრივ აზრს აფიქსირებს.

ურთიერთობის არაოფიციალური მხარესკოლა ძალიან რთულია. რეჟისორი აქ დიდ როლს ასრულებს თავისი ავტორიტეტიდან გამომდინარე. ის ყველაზე ხშირად მოქმედებს როგორც ახალი იდეების გენერატორი და, როგორც წესი, მისგან მოდის გარკვეული მოვლენების შეფასება. თუმცა, არსებობს სულ მცირე სამი სხვა ძალა, რომელიც მნიშვნელოვნად მოქმედებს სკოლის ცხოვრებაზე. პირველი არის სკოლის ადმინისტრაცია და მისი უახლოესი თანამოაზრეების მცირე ჯგუფი, რომლებიც იზიარებენ V.A. კარაკოვსკის პასუხისმგებლობა საგანმანათლებლო სისტემის ბედზე (ავტორი ჯგუფი). რიგ შემთხვევებში გამოთქვამენ რეჟისორის საპირისპირო აზრს. მეორე ჯგუფი - დანარჩენი სასწავლო პერსონალი, შეუძლია, საჭიროების შემთხვევაში, წინააღმდეგობა გაუწიოს როგორც რეჟისორს, ისე განსაკუთრებით მწერალ ჯგუფს.

და ბოლოს, მესამე ძალა- უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების წამყვანი ჯგუფი, ამა თუ იმ ხარისხით, რომელიც ასახავს მთელი სტუდენტური ჯგუფის ინტერესებს. თუმცა, ამ ოთხი ძალის არსებობა, მიუხედავად მათი ობიექტური განსხვავებებისა, არ ნიშნავს, რომ სკოლაში მათ შორის რაიმე ღია ბრძოლა მიმდინარეობს. მიუხედავად იმისა, რომ გადაწყვეტილების მიღების პროცესი ხშირად არ არის ფორმალიზებული დემოკრატიული პროცედურებით, ის სინამდვილეში ღრმად დემოკრატიულია. ყოველი გადაწყვეტილება წინასწარ განიხილება, განიხილება დაინტერესებულ პირებთან და საჭიროების შემთხვევაში წარედგინება დიდ საბჭოს.

შემოქმედებითი მიდგომა და სურვილი ორიგინალურისა და უჩვეულოს მიმართ მტკიცედ არის ჩამოყალიბებული საქმიანობის სფეროში. კრეატიულობა, წესიერება, იუმორი - ეს არის ის ძირითადი თვისებები, რაც აუცილებელია როგორც მასწავლებელს, ასევე მოსწავლეს სკოლაში მათი აღიარებისთვის.

სისტემის არსებითი მახასიათებელი ვ.ა. კარაკოვსკიარის კომუნარდული მეთოდოლოგიის, ანუ კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის მეთოდოლოგიის გამოყენება.

სისტემის მთავარი ფუნქციური ერთეულია საგაზაფხულო კომუნალური შეკრება, რომელიც იმართება საგაზაფხულო არდადეგებზე. სამდღიანი შეკრება წარმოადგენს კოლექტიური და შემოქმედებითი საქმიანობის კომპლექსს, რომელიც ხორციელდება მაღალი ინტენსივობის პირობებში, მონაწილეთა სავალდებულო მოგზაურობით ქალაქგარეთ. კომუნალური შეკრება საკმაოდ რთულია რომელიმე ტიპის აქტივობას მივაკუთვნოთ, თუმცა ის მოიცავს ხელოვნებას, შრომას, კომუნიკაციას და სხვადასხვა სახის დასვენების აქტივობებს. კოლექციას არავითარი პრაქტიკული, უტილიტარული დანიშნულება არ გააჩნია.

სასკოლო კომპლექსის საგანმანათლებლო სისტემა. სკოლის კომპლექსი არის შედარებით ახალი ტიპის სკოლა, რომელიც აკმაყოფილებს თანამედროვე მოთხოვნებს. შედარებით ახალია, რადგან საგანმანათლებლო დაწესებულებების გამოცდილება ს.ტ. შატსკი, ა.ს. მაკარენკო, ფ.ფ. ბრიუხოვეცკი, ა.ა. ზახარენკო, V.A. კარაკოვსკი და მრავალი სხვა - ეს არის, არსებითად, სასკოლო კომპლექსების შექმნის გამოცდილება, მხოლოდ სხვადასხვა დროს და სხვადასხვა პირობებში.

სტრატეგიული მიმართულებასასკოლო კომპლექსში პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრა დაკავშირებულია გაზრდილ ყურადღებასთან არა მხოლოდ შინაარსობრივ, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარეზე, არამედ ორგანიზაციულ მხარეზეც. ამ პირობებში რეალიზდება სკოლა-კომპლექსის მთავარი უპირატესობა - მისი ნამდვილი ჰუმანიზმი, როდესაც სხვადასხვა ელიტარული სკოლებისგან განსხვავებით, ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლის სკოლები იქმნება თანაბარი შესაძლებლობები და პირობები განათლებისა და აღზრდისთვის. თითოეულ ბავშვს.

სკოლის კომპლექსი- თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულების ერთ-ერთი პერსპექტიული მოდელი, რომელმაც უდიდესი განვითარება მიიღო ბელგოროდის რეგიონში. ამ სკოლაში ბავშვებსა და მოზარდებს აერთიანებს ჰუმანური ურთიერთობების საერთო ატმოსფერო, აქ რეალიზებულია კორელაცია პედაგოგიურ მიზნებს (პიროვნული განვითარება) და თავად ბავშვების მიზნებს (პიროვნების რეალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება). სასწავლო პროცესი არ რეგულირდება სიმკაცრით და სავალდებულო პროგრამებითა და რეჟიმებით. ინტერესთა დამთხვევაა: მოსწავლისთვის მნიშვნელოვანი აქტივობები (მუსიკა, მხატვრობა, სპორტი, ტექნოლოგია) მნიშვნელოვანი აღმოჩნდება სკოლისთვის.

ამრიგად,სკოლა-კომპლექსის საგანმანათლებლო სისტემის შექმნა თითოეულ მოსწავლეს საშუალებას აძლევს შექმნას სივრცე თვითრეალიზაციისთვის, განსაზღვროს კომუნიკაციის, საკუთარი თავის აღმოჩენისა და თვითგანვითარების შესაძლებლობები.

სკოლა-კომპლექსი არის საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელიც დაფუძნებულია მასწავლებლების, ბავშვების, მშობლების, კულტურული დაწესებულებების, სპორტის, განათლებისა და წარმოების ურთიერთქმედებასა და თანამშრომლობაზე. უფრო მეტიც, არ შეიძლება იყოს ერთგვაროვნება - სავალდებულო ვარიანტი რთული სკოლისთვის. ყველაფერი დამოკიდებულია კონკრეტულ სოციალურ-პედაგოგიურ პირობებზე, მატერიალურ, ტექნიკურ და საკადრო შესაძლებლობებზე. სასკოლო კომპლექსის მაგალითია იოშკარ-ოლას მე-18 სკოლა.

სკოლის სასკოლო კომპლექსის მუშაობის რეჟიმზე გადასვლის პროცესში გადაიჭრა რთული, მრავალმხრივი პრობლემები:

შეიქმნა განათლებისა და ტრენინგის ერთიანი მიზნობრივი ყოვლისმომცველი პროგრამა, რომლის წამყვანი იდეაა ბავშვის ორიენტაცია. სრული განვითარებადა კეთილდღეობა სკოლაში;

აშენდა სასკოლო კომპლექსის ორგანიზაციული სტრუქტურა და მართვის სისტემა, რაც უფრო რთულია, ვიდრე ჩვეულებრივ საგანმანათლებლო სკოლაში.

სხვადასხვა უცხოური და რუსული თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემების ანალიზი აჩვენებს, რომ ისინი ეფუძნება სხვადასხვა ფილოსოფიურ, ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ თეორიებსა და იდეებს, მაგრამ მათ აერთიანებს ბავშვის ჰოლისტიკური ხედვა, ინდივიდის განვითარების სურვილი საზოგადოებასთან და საკუთარ თავთან ჰარმონიაში. .

საგანმანათლებლო სისტემის შექმნა თავისთავად არ არის მიზანი. ის იქმნება და იხვეწება სკოლის მოსწავლეების პიროვნული განვითარების მიზნით და ძირითადად დამოკიდებულია მასწავლებლების, ბავშვებისა და მათი მშობლების ერთობლივ ძალისხმევაზე.

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმები ბავშვთა პერსონალთან საქმიანობაში

ᲙᲚᲐᲡᲘᲡ ᲛᲐᲡᲬᲐᲕᲚᲔᲑᲔᲚᲘ

(იგავი სასწავლო სამუშაოს ფორმების კლასიფიკაციის შესახებ)

ჯადოსნური ტყიდან არც თუ ისე შორს სოფელში ცხოვრობდნენ ხალხი. ერთ გვიან საღამოს ჯადოქარმა დააკაკუნა ერთ-ერთ გარე ქოხზე, ის ძალიან დაღლილი იყო და სთხოვა რამდენიმე დღით დარჩენილიყო დასასვენებლად, რათა გაეგრძელებინა მოგზაურობა. დილით მან ფანჯრიდან გაიხედა - მზე ამოდიოდა, სოფლის გოგოები სოკოს საკრეფად წავიდნენ, ჯადოქარმა რაღაც გაუგებარ ენაზე ჩასჩურჩულა და ჰაერიდან ზღაპრული ბორბალი გამოჩნდა - რომელზეც ეწერა სიტყვა "გასეირნება". ის.

ოსტატი ქუჩაში სასეირნოდ გამოვიდა - დაინახა, რომ მთელი სოფლის კაცები შეიკრიბნენ შეკრებაზე. უფროსი გამოვიდა და სიტყვით გამოვიდა, ხალხი თავებს იღრღნიდა და ჩურჩულებდა. ჯადოქარმა შეხედა და დაათვალიერა მთელი ეს მოქმედება და შექმნა კიდევ ერთი ბორბალი წარწერით "პერფორმანსი".

სანამ სტუმარი სოფელში დადიოდა, ირგვლივ იყურებოდა, უკვე ბნელოდა. ახალგაზრდებმა მდინარის ნაპირზე დიდი ცეცხლი აანთეს და ბიჭებმა და გოგოებმა წრეში ცეკვა დაიწყეს. ჯადოქარს მოეწონა თამაშები და გართობა, ამიტომ მან შელოცვა გააკეთა. აი, არსაიდან მესამე ბორბალი ტრიალებს და მასზე ნათელი ასოებითმითითებულია "გასეირნება".

ჯადოქარმა სოფელში დაისვენა, ახალი ძალა მოიპოვა და მეორე დღეს, სანამ სტუმართმოყვარე მასპინძლებს დაემშვიდობა, მოხეტიალემ სამი ბორბალი შეაგროვა და მათგან სასწაული სათამაშო - ველოსიპედი ააშენა. ”ეს ეუბნება თქვენს შვილებს დარჩნენ და ითამაშონ, ითამაშონ და ისწავლონ ჭკუა!”

^ პრეზენტაციის ფორმები კლასის მასწავლებლის სასწავლო მუშაობაში.

ყველა ეს ფორმა გაერთიანებულია იმით, რომ მათში სივრცის ორგანიზება გულისხმობს მკაფიოდ განსაზღვრულ ყურადღების ცენტრს (სცენა, პოდიუმი, სპორტული მოედანი და ა.შ.), მონაწილეთა ქმედებების ბუნება განისაზღვრება მომხსენებლების არსებობით და მაყურებლებს, თუნდაც მოქმედების დროს ეს ფუნქციები გაცვალონ. ძირითად მეთოდებს შორის, რომლებიც განსაზღვრავს ამ ფორმების დიზაინს, არის „დემონსტრაცია“, „რიტუალი“ და „დიალოგი“ (საუბარი). რეფლექსია გაჩენის ბუნებაზე მსგავსი ტიპისფორმებმა, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მიგვიყვანა ეთნოკულტურული ფესვების იდეამდე. ჩვენ გვჯეროდა, რომ ამ ტიპის საგანმანათლებლო სამუშაოს წყარო შეიძლება ყოფილიყო „ხალხის შეკრება“ - სოფლის შეკრება (ყველა ფორმისთვის, რომელიც მოიცავს დიალოგს ან პოლილოგის) და ლოცვის რიტუალი.

„პრეზენტაციის“ ტიპში გამოყოფენ სამ კლასს: პრეზენტაცია-დემონსტრაცია, პრეზენტაცია-რიტუალები, პრეზენტაცია-კომუნიკაცია. თითოეული კლასი მოიცავს სახეობებს. ასე რომ, სპექტაკლი-სადემონსტრაციო კლასი შედგება შემდეგი ტიპებისგან - სპექტაკლი, კონცერტი, მაყურებელი, სპექტაკლი-შეჯიბრი. შესრულება-რიტუალების კლასი შედგება სახაზავისა და მეხსიერების საათისგან. მესამე კლასი (პერფორმანსი-კომუნიკაცია) მოიცავს შეხვედრას, დისკუსიას, ლექციას, ფრონტალურ საუბარს, დებატებს, მეოთხე (სპექტაკლი-წარმოება ან საჯარო შემოქმედება) - კულინარიული შოუს წარმოდგენა.

სქემა No1

სასწავლო სამუშაოს სტატიკური ფორმები (წარმოდგენის ტიპი)

^ 1. საბავშვო ჯგუფის საზეიმო შეხვედრა- შეხვედრა ბავშვთა ჯგუფის ცხოვრებაში რაიმე მნიშვნელოვანი თარიღის ან მოვლენის აღსანიშნავად, რომელიც მოიცავს ცალკეული მომხსენებლების ზეპირ მონოლოგებს. ბავშვთა ჯგუფის საზეიმო შეხვედრის საგანმანათლებლო შესაძლებლობები მოიცავს ერთობლივი პოზიტიური გამოცდილების სოციალური გამოცდილების ფორმირებას (ქცევის სოციალურად მისაღები ნიმუშების დაუფლებას). საზეიმო შეხვედრის მონაწილეები არიან წამყვანი (რამდენიმე ასისტენტთან ერთად), მომხსენებლები, მაყურებლები და მსმენელები, რომელთაგან თითოეული პოტენციურად შეიძლება გახდეს მომხსენებელი. წამყვანი და მომხსენებლები ყურადღების ცენტრში არიან (ამაღლებულ პლატფორმაზე, მაგალითად, პოდიუმზე ან პოდიუმის მაგიდასთან). საზეიმო შეხვედრა ტარდება დარბაზში, საკლასო ოთახში ან სხვა ადგილას, სადაც შესაძლებელია ყურადღების ცენტრის დაკვირვება. საზეიმო შეხვედრისთვის შეგვიძლია გირჩიოთ შემდეგი ქულა: მონაწილეთა შეხვედრა, გახსნა (გახსნის გამოცხადება, ჰიმნი ან სიმღერა, პრეზიდიუმის არჩევა), მომზადებული ხუთი მომხსენებლის გამოსვლა, მსურველთა გამოსვლა. მონაწილეთა შეხვედრა ძალიან მნიშვნელოვანი პროცედურაა, ის შეიძლება მოიცავდეს ემბლემების რეგისტრაციას და წარდგენას. საზეიმო შეხვედრა ერთ თემას უნდა დაეთმოს. საზეიმო შეხვედრის ეფექტურობაში დიდ როლს თამაშობს მომხსენებელთა გამოსვლები, რომლებსაც აქვთ საკუთარი მახასიათებლები, როგორც ინფორმაციული, ასევე აფექტური თვალსაზრისით. საზეიმო შეხვედრაზე კომუნიკაციაზე გავლენას ახდენს წარმოდგენილი ინფორმაციის ასოციაციურობა (განხილული ფენომენის ახალი პერსპექტივა), ამიტომ მომზადების დროს აუცილებელია ახალი, ექსკლუზიური ინფორმაციის მოძიება, საინტერესო მონაცვლეობა მომხდარის ინტერპრეტაციაში. საზეიმო შეხვედრაზე გამოსვლების ემოციური კომპონენტის უზრუნველსაყოფად, მნიშვნელოვანია, რომ გამოსვლები იყოს მოკლე, ნათელი, გასაგები, გათვლილი მყისიერი ეფექტისთვის და გაგრძელდეს არაუმეტეს 5 წუთისა. ამ ფორმის ჩატარებისას მასწავლებელი მზად უნდა იყოს იმოქმედოს როგორც მოსაუბრე და წარმოაჩინოს მეტყველების სიკაშკაშე და აზრის ინდივიდუალურობა. მეორე მხრივ, საზეიმო კრება არის „ერთჯერადი ფორმა“, ის არ უნდა ჩატარდეს წელიწადში ერთხელ ან ორჯერ მეტი.

^ 2. ლექცია (მოთხრობა, გზავნილი, ზნეობრივი ქადაგება) ) - სპექტაკლი, რომელიც მონოლოგის სახით აჩვენებს შეხედულებების ერთობლიობას ნებისმიერ საკითხზე. ლექციების არსებითი მიზანია ნებისმიერ პრობლემაზე კვალიფიციური კომენტარის გაკეთება, რაც მსმენელს ინფორმაციის ნავიგაციის საშუალებას აძლევს. ლექციის დროს სკოლის მოსწავლეები აყალიბებენ ადამიანის არსებობის რთულ კითხვებს, მორალური არჩევანის პრობლემებს. ზეპირი პრეზენტაციის წესების გაანალიზებისას იგი ასახელებს ცნობიერებაზე მეტყველების გავლენის საფუძველს: ინფორმაციის ხელმისაწვდომობა, კარგად დასაბუთებული არგუმენტები, ინტენსივობა, ასოციაციურობა, სიცხადე, ექსპრესიულობა, გამოხატვის სიცხადე. ლექცია მსმენელს საშუალებას აძლევს, ყურადღება გაამახვილოს წარმოდგენილი მასალის ძირითად საკითხებზე. პირდაპირი კომუნიკაცია საშუალებას გაძლევთ პროცესის განმავლობაში პრეზენტაციის ორიენტირება ამ კონკრეტული აუდიტორიის მიერ უფრო გასაგები აღქმისთვის; თავად ლექციის წაკითხვის მეთოდოლოგია იძლევა დიალოგის ელემენტებს (კონტრკითხვები და დამატებითი განმარტებები ლექტორის მხრიდან, რიტორიკული კითხვები, ლექციის გეგმაზე მუშაობა და ჩაწერა), დომინანტური მონოლოგით. ლექცია უნდა იყოს გამჭვირვალე მსმენელისთვის ინფორმაციული გაგებით. თავიდანვე განისაზღვრება საუბრის თემა და შემოთავაზებული მონოლოგის ამოცანა; გამომსვლელის მიერ წარმოთქმული თეზისი მოწოდებულია არგუმენტებით, მაგალითებით, დასაბუთებით (ცნობილი მოაზროვნეების ან ავტორიტეტების განცხადებები ცოდნის ამ სფეროში); ლექციის დასასრული დაკავშირებულია დავალების გამეორებასთან და ყველა ძირითად პუნქტთან. დიდი შესაძლებლობები იქმნება პრობლემაზე დაფუძნებული მიდგომის გამოყენებით; ამ შემთხვევაში, ლექცია შეიძლება იყოს სტრუქტურირებული, როგორც თანმიმდევრული პროგრესი კითხვაზე პასუხისკენ. დასვა კითხვა. მოგეხსენებათ, კარგი ლექცია მიჰყვება ფორმულას: „მოზიდვა, მოხიბვლა და გართობა“. ამიტომ მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ პრეზენტაციის დინამიკას (ლექციის რიტმს), მაგალითებისა და ასოციაციების ამოცნობას. ამ თვალსაზრისით, ლექტორი უნდა იყოს აუდიტორიის ადეკვატური და ისაუბროს ამ საზოგადოებაში მიღებულ ენაზე. აქ მნიშვნელოვან წარმატებას აღწევენ ის მომხსენებლები, რომლებიც აერთიანებენ მეტყველების კულტურის მაღალ მაგალითებს ახალგაზრდობისა და თინეიჯერული ჟარგონის ელემენტებთან. ლექცია უფრო დიდ შთაბეჭდილებას ახდენს და უკეთესად შეიწოვება, თუ ლექტორს აქვს კარგი დიქცია, მასალას თანმიმდევრულად და ლაკონურად წარმოაჩენს და მსმენელთა ყურადღებას ამახვილებს მის ყველაზე მნიშვნელოვან დებულებებზე და ფორმულირებებზე. ლექცია სხვა არაფერია, თუ არა ინფორმაციის დემონსტრირება, ამიტომ სხვადასხვა სახის ვიზუალიზაციის გამოყენებას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს. მსმენელის ყურადღების კონტროლის საშუალებად შეიძლება გამოვიყენოთ: გეგმაზე მუშაობა, მასალის ჩაწერა, განზოგადებებზე მუშაობა, სინქრონული ცხრილების შედგენა. დღესდღეობით ძნელი წარმოსადგენია კარგი ლექცია მულტიმედიური პრეზენტაციის გარეშე.

^ 3. ფრონტალური საუბარი- სპეციალურად ორგანიზებული დიალოგი, რომლის დროსაც ლიდერი ხელმძღვანელობს აზრთა გაცვლას ნებისმიერ საკითხზე (პრობლემაზე) . საუბარი მოიცავს წინასწარ შემუშავებულ კითხვებს. მოთხოვნები კითხვებისთვის: სისწორე, სპეციფიკა, სიმარტივე და სიცხადე. კითხვამ უნდა გააღვიძოს აზრი, შეიცავდეს პრობლემას, რომელიც საჭიროებს აზროვნებას ან არგუმენტს. ეს არ არის ერთი კითხვა, რომელიც შეიძლება იყოს წარუმატებელი, არამედ მთლიანი კითხვარი, თუ მას არ აქვს სისტემა, რომელიც „გამოჰყვება ანალიზის საბოლოო მიზნებს“. მასწავლებელმა ნათლად უნდა გაიგოს საბოლოო მიზანისაუბრები. ერთ-ერთი გავრცელებული შეცდომა არის ძალიან ბევრი კითხვა. ფრონტალური საუბრის ერთ-ერთი სახეობაა სინათლე. თავდაპირველად, ამ ფორმას იყენებდნენ სრულიად რუსული ბავშვთა ბანაკის "ორლიონოკის" მასწავლებლები, როგორც კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ნაწილი. მაშასადამე, კოლექტიური გამოცდილება გახდა სინათლის სემანტიკური მომენტები და ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქციასინათლე იყო ანალიტიკური ფუნქცია. როგორც სასწავლო სამუშაოს პრაქტიკის ანალიზი აჩვენებს, სინათლეს აქვს ფსიქოთერაპიული და ამრეკლავი ფუნქციები. ტერმინი „ფსიქოთერაპიული ფუნქციის“ გამოყენება განპირობებულია სინათლის ისეთი მახასიათებლით, როგორიცაა ნდობა, ისევე როგორც მისი ორგანიზაციის სპეციფიკა (საღამო, მონაწილეთა მოწყობა წრეში, შეზღუდული სივრცე, ცოცხალი ცეცხლი ცენტრში). ეს ყველაფერი ქმნის ჩაფიქრებული სიმშვიდის, კომფორტის, ნდობისა და გახსნილობის ატმოსფეროს. რეფლექსური ფუნქცია გამოიხატება იმაში, რომ ცეცხლთან საუბარი ყოველთვის მოიცავს დიალოგს, როდესაც კომუნიკაციის თითოეული მონაწილე მოქმედებს როგორც ინდივიდი საკუთარი შეხედულებებითა და შეხედულებებით, ნორმებითა და ღირებულებებით. განხილვის საგანია ხანძრის მონაწილეთა ქმედებები, გრძნობები, აზრები. ნდობის ატმოსფეროსთან ერთად, ასეთი პირობები იწვევს საკუთარი თავის, სხვების, სიტუაციის გაგების სურვილს და უზრუნველყოფს საკუთარი თავის გაღრმავებისა და გაგების გარკვეულ მდგომარეობას. „მსუბუქი“ ფორმის გამოყენებით მასწავლებელს შეუძლია გადაჭრას შემდეგი ამოცანები:

ინფორმაცია იმ სივრცისა და თემის შესახებ, სადაც ბავშვი იმყოფება, საქმიანობის სახეები და მასში თვითრეალიზაციის შესაძლებლობები;

მოახლოებული ურთიერთქმედების წინსვლა, ანუ მომავალი ურთიერთქმედების პოზიტიური აღქმის შექმნა, მასში მონაწილეობის ინტერესი და სურვილი;

ანალიზისა და რეფლექსიის ორგანიზება;

ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ოპტიმიზაცია (მოიცავს ხანძრის ფარგლებში ურთიერთგაგებისა და ნდობის სიტუაციის შექმნას და შენარჩუნებას, მისი გადატანა გუნდის ცხოვრების სხვა მომენტებში, მისი თითოეული წევრის ჯგუფის მიღება, პრობლემების გადაჭრა. ინტერპერსონალურ ინტერაქციაში);

ცალკეული ბავშვების ემოციური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა, საჭიროების შემთხვევაში ფსიქოთერაპიული დახმარების ორგანიზება;

ღირებულებითი ორიენტაცია (მიუხედავად იმისა, რომ დისკუსიის დროს წარმოქმნილი გამოცდილება და დამოკიდებულებები საკმაოდ ხანმოკლეა, ისინი შეიძლება გახდეს ეტაპად სტუდენტების ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში).

საუბრის ცალკე სახეობაა „შეხვედრა საინტერესო ადამიანთან“; ამ ტიპის ფორმის ფარგლებში შესაძლებელია რამდენიმე კონტექსტი:

"თოქ შოუ" - ინტენსიური, აგრესიული საუბარი მიმდინარე საკამათო საკითხზე,

საუბარი "ჩემი გულის სიღრმიდან" - ყურადღებიანი, დაინტერესებული საუბარი გარკვეული მოვლენების პირადი მნიშვნელობის შესახებ, ჩვეულებრივ, წარსულში.

ფრონტალური საუბარი შეიძლება მოეწყოს თამაშის გამოყენებით. Მაგალითად, გაკვეთილი(„კრეატიულობის გაკვეთილი“, „სიკეთის გაკვეთილი“, „ფანტაზიის გაკვეთილი“, „გამბედაობის გაკვეთილი“, „მშვიდობის გაკვეთილი“ და ა.შ.), სკოლის საკლასო გაკვეთილის სიმულაცია. წამყვანი იღებს მასწავლებლის როლს, დანარჩენი მონაწილეები იღებენ სტუდენტების როლს და ასეთი თამაშის წესები შეესაბამება ჩვეულ წესებს. სკოლის გაკვეთილი.

4. დავა - სპეციალურად ორგანიზებული წარმოდგენა, რომლის დროსაც ხდება აზრთა დემონსტრაციული შეჯახება რომელიმე საკითხზე (პრობლემაზე). ზოგადად, კამათი (ლათინური disputare-დან მსჯელობამდე, მსჯელობამდე) ლექსიკონებში განმარტებულია, როგორც დიალოგური მეტყველების სახეობა, საჯარო დავა აქტუალურ სამეცნიერო ან სასაუბრო თემაზე. ამ პრობლემასთან დაკავშირებით დებატების მონაწილეები გამოთქვამენ განსხვავებულ მოსაზრებებს და განსჯას. დავა ვითარდება შეფასებების, არგუმენტების, რეალურ ცხოვრებასთან სემანტიკური კავშირების და ნდობის წყალობით. პირადი გამოცდილებაგამოიყენება მოდავეების მიერ. დავა შეიცავს მონოლოგისა და დიალოგის ელემენტებს. დიალოგიური ელემენტები დისკუსიას ემოციურ ელფერს ანიჭებს, მონოლოგიური ელემენტები კი მისი ლოგიკური შინაარსის გამოხატვას ემსახურება. დებატების საგანმანათლებლო პოტენციალი შეიძლება მოიცავდეს უნარს, წარმოადგინოს საკუთარი თვალსაზრისი საბოლოოდ, გონივრული, შეინარჩუნოს თვითკონტროლი და სიმშვიდე, მიიღოს კრიტიკა და პატივი სცეს მოწინააღმდეგის აზრს. გ.პლოტკინი სთავაზობს დებატების მონაწილეს სკოლის მოსწავლეებთან ერთად შემუშავებულ წესებს:

1. ყველას აქვს უფლება გამოხატოს თავისი აზრი. თუ რაიმე გაქვთ სათქმელი თქვენს მსმენელებს, აცნობეთ მათ ამის შესახებ.

2. თქვი რასაც გულისხმობ, იგულისხმე რასაც ამბობ! ილაპარაკე მკაფიოდ და გარკვევით. ნუ ამტკიცებ იმას, რაც შენ თვითონ არ გესმის.

3. შეეცადეთ წარმოადგინოთ თქვენი აზრი რაც შეიძლება დამაჯერებლად. დაეყრდნოთ მხოლოდ სანდო ფაქტებს.

4. არ გაიმეოროთ ის, რაც ადრე ითქვა.

5. პატივი ეცით სხვა ადამიანების აზრს. შეეცადეთ გაიგოთ იგი. იცოდეთ როგორ მოუსმინოთ თვალსაზრისს, რომელსაც არ ეთანხმებით. Იყავი მომთმენი. არ შეაწყვეტინოთ მოსაუბრე. ნუ აკეთებთ პირად შეფასებებს. დაამტკიცეთ, რომ მართალი ხართ არგუმენტებით და არა ყვირილით. შეეცადეთ არ მოახვიოთ თქვენი აზრი.

6. თუ დადასტურდა, რომ თქვენი პოზიცია არასწორია, გეყოთ გამბედაობა და აღიაროთ, რომ ცდებით.

7. დებატების მთავარი შედეგი იყოს თქვენი წინსვლა სიმართლის გააზრების რთულ გზაზე.

მიზანშეწონილია დავის დაწყება ფაქტზე, განცხადებაზე, ვიდეოს (ფილმის) ფრაგმენტზე კომენტარის შეთავაზებით. მაგალითად, ნ.ფედიაევამ დებატებისას გამოიყენა შემდეგი ფაქტი: „48 წლის ამერიკელმა რონალდ ჯონსონმა, გადაარჩინა სხვისი გოგონას სიცოცხლე, მისცა ფილტვის ნაწილი...“.

ამის შესაბამისად ის იწყებს თავის გამოსვლას, მაგრამ მისი მიმდინარეობა დიდწილად დამოკიდებულია თანამოსაუბრეების აქტიურობაზე. დებატების მონაწილეთა აქტიურობა, მათი შემოქმედებითი აქტივობა დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებაგანხილული საკითხები შეიძლება იყოს სტიმულირება დებატების ლიდერის ევრისტიკული ტექნიკით ან სწავლებით ( დამაფიქრებელი კითხვები, შეფასებითი და მოტივაციური შენიშვნები). მოსწავლის აქტივობა მისთვის საინტერესო პრობლემების განხილვაში მონაწილეობით.

იმისათვის, რომ სკოლის მოსწავლეებმა დაეუფლონ დებატების კულტურას, შეიძლება შემოგთავაზოთ არაერთი სიტყვიერი კლიშე:

ვეთანხმები (ვეთანხმები), რადგან...

მე არ ვეთანხმები (არ ვეთანხმები), რადგან ...

განსაკუთრებულ აზრს გამოვთქვამ, რადგან... (გ. პლოტკინი)

როგორც წესების ერთგვარი გამონაკლისი, დებატები თემაზე: "რა მოდის პირველ რიგში: სისულელე თუ ნაგავი?" დისკუსიის პრობლემის ეს ფორმულირება განკუთვნილია სტუდენტების საკმაოდ ინტელექტუალური შემადგენლობისთვის და ემსახურება აზროვნებისა და ზეპირი მეტყველების განვითარებას აბსტრაქტული და თავდაპირველად უაზრო საკითხის განხილვისას.

5.დისკუსია (მათ შორის შეხვედრა, დაგეგმვის შეხვედრა, გუნდის სამუშაო შეხვედრა) - სპეციალურად ორგანიზებული აზრის გაცვლა ნებისმიერ საკითხზე (პრობლემაზე) გადაწყვეტის სახით საინფორმაციო პროდუქტის მისაღებად. განასხვავებენ დისკუსიის შემდეგ ტიპებს: "მრგვალი მაგიდა", "ექსპერტთა ჯგუფის შეხვედრა", "ფორუმი", "სიმპოზიუმი", "დებატები", "სასამართლო მოსმენა", "აკვარიუმის ტექნიკა" (). დებატებისგან განსხვავებით, დისკუსია არის უფრო სტრუქტურირებული ურთიერთქმედება, რომელიც ჩვეულებრივ მოითხოვს ვერბალურ კონკურსში გამარჯვებულის დადგენას. ისეთი ტიპის დისკუსიის წარმართვის ტექნოლოგიამ, როგორიცაა დებატები, ღია საზოგადოების ინსტიტუტის საქმიანობის წყალობით, ჩვენს ქვეყანაში ფართო მასშტაბი შეიძინა. დებატების კლუბები გაერთიანდნენ სოციალურ მოძრაობაში „საპარლამენტო დებატები“, რომელიც ჩვეულებრივ განიმარტება, როგორც ინტელექტუალური, საგანმანათლებლო სტუდენტური მოძრაობა, რომელიც დაფუძნებულია კლასიკური საპარლამენტო დებატების იმიტაციაზე. საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის, ჩვეულებრივ, რეკომენდებულია კარლ პოპერის დებატები ან ლინკოლნ-დუგლასის დებატები. ასე აყალიბებს იგი ერთობლივი საქმიანობის ამ ფორმის პედაგოგიურ შესაძლებლობებს: ლოგიკური და კრიტიკული აზროვნების განვითარება, ზეპირი მეტყველებისა და საჯარო გამოსვლის უნარები, თვითრეგულირების უნარები, კომუნიკაციური ტოლერანტობის ფორმირება, ურთიერთქმედების გამოცდილება, ჩართულობა პრობლემების გადაჭრაში. საზოგადოების პოლიტიკური, ეკონომიკური და კულტურული ცხოვრება. დებატებში მონაწილეობენ ოპონენტების ორი გუნდი (დამმტკიცებელი მხარე და უარმყოფელი მხარე), მოსამართლეები და დროის მეკარი (მოიკვლევს დროის დებულების დაცვას). საპარლამენტო დებატების მოდელში დამადასტურებელ გუნდს ხელისუფლება ეწოდება, უარყოფის გუნდს კი ოპოზიცია. გუნდებში როლები შემდეგნაირად არის გადანაწილებული: პრემიერ-მინისტრი და მთავრობის წევრი, ლიდერი და ოპოზიციის წევრი. თამაშის მთელი სტრუქტურა არის გამოსვლების თანმიმდევრობა:

პრემიერ-მინისტრი – კონსტრუქციული სიტყვა – 7 წუთი,

ოპოზიციის ლიდერი – კონსტრუქციული გამოსვლა – 8 წთ

მთავრობის წევრი - კონსტრუქციული სიტყვა - 8 წუთი

ოპოზიციის წევრი - კონსტრუქციული გამოსვლა - 8 წუთი

ოპოზიციის ლიდერი – უარყოფა – 4 წუთი

პრემიერ-მინისტრი - უარზე - 5 წუთი.

განხილვის საგანია მთავრობის მიერ შეთავაზებული პროექტი კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად (ე.წ. საქმე), რომელიც ოპოზიციამ უნდა უარყოს წარმოდგენილი საქმე. კონსტრუქციულ გამოსვლებში მომხსენებლები წარმოადგენენ არგუმენტებს, უარყოფისას ახალი არგუმენტები აკრძალულია. ნებისმიერ დროს გარდა პირველი და ბოლო წუთსკითხვები დასაშვებია პირველი ოთხი და ბოლო ორი გამოსვლის დროს. მიუხედავად იმისა, რომ მომზადებისთვის ფორმალური დრო არ არის გამოყოფილი. ამასთან, მოსამართლეს უფლება აქვს ყოველი გამოსვლამდე ერთი ან ორი წუთით შეისვენოს. მოსამართლემ უნდა გამოაცხადოს თითოეული გამოსვლა მის დაწყებამდე და მადლობა გადაუხადოს თითოეულ მონაწილეს გამოსვლის შემდეგ. გუნდების შეფასების კრიტერიუმია მათი არგუმენტების ხარისხი და პასუხები ოპონენტების არგუმენტებზე. დისკუსიის სახედ შეიძლება ჩაითვალოს პროექტების დაცვა - პრეზენტაცია, რომლის დროსაც მონაწილეები ან ჯგუფები აჩვენებენ რაიმე პროექტს. ამ ფორმის ვარიაცია სახელწოდებით "ფანტასტიკური პროექტების დაცვა" საკმაოდ პოპულარულია. ინტერაქციის მონაწილეთა ფუნქციები: წამყვანი, მაყურებელი-კომუნიკატორი, დემონსტრატორი. პროექტის დაცვა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ერთობლივი ღონისძიებების კოლექტიური დაგეგმვის ორგანიზებისას. პროექტების დაცვას აუცილებლად წინ უძღვის ისეთი ფორმა, როგორიცაა პრეზენტაციისთვის მომზადება - პროექტის გამოგონება, განვითარება და დიზაინი.

ცნობილია, რომ დისკუსიის ეფექტურობა დამოკიდებულია მონაწილეთა მიერ გარკვეული წესების დაცვაზე. აი, რას წერს ის სოფლის კრებაზე ქცევის წესებზე: „შეკრებაზე წარმოთქმული სიტყვიერი შეურაცხყოფა სამარცხვინოდ ჩაითვალა. შეურაცხყოფილს უნდა ეძია კმაყოფილება, თორემ მას ყველა დასცინებდა. მან მტკიცებულება მოითხოვა. თუ დამნაშავის შეხვედრაზე დამაკმაყოფილებელი მტკიცებულებები წარადგინა, შეურაცხყოფილს შურისძიების უფლება არ ჰქონდა. როდესაც მან დამნაშავეზე თავდასხმა სცადა, ის გააჩერეს. თუ მტკიცებულება ბნელად ითვლებოდა, ანუ არ დაარწმუნებდა შეკრებილს, მაშინ განაწყენებულს უფლება ჰქონდა ცილისმწამებლის საჯაროდ ცემა - მას არავინ დაუდგა. შეკრებებზე ჩხუბი აკრძალული იყო ჩვეულებით. გლეხის საზოგადოებრივი აზრი მიზანშეწონილად თვლიდა ბრძოლას ბაზარში ან ტავერნაში“.

6. კონცერტი- წარმოდგენა, რომელიც მოიცავს შემსრულებლების მიერ მხატვრული ნომრების დემონსტრირებას მაყურებლისთვის (ცეკვა, სიმღერა, რეციდივა, თეატრალური მინიატურა და ა.შ.). "კონცერტის" კონცეფციას (იტალიური "Concerto" ან ლათინური კონცერტი - მე კონკურენციას ვუწევ) ორი ინტერპრეტაცია აქვს. პირველი არის ვირტუოზული ხასიათის მუსიკალური ნაწარმოები ერთი, ან ნაკლებად ხშირად, ორი ან სამი სოლო ინსტრუმენტისა და ორკესტრისთვის, ჩვეულებრივ დაწერილი ციკლური სონატის ფორმით. მეორე არის მუსიკალური ნაწარმოებების საჯარო შესრულება კონკრეტული, წინასწარ შედგენილი პროგრამის მიხედვით. ასეთი კონცერტები განსხვავდება სპექტაკლის ტიპებით: სიმფონიური, კამერული, სოლო, საგუნდო, საესტრადო და ა.შ. სკოლის მოსწავლეების მოყვარულ სპექტაკლებში კონცერტები ყველაზე ხშირად გულისხმობს გამოსვლას მშობლების, სტუმრების და თანატოლების აუდიტორიის წინაშე. საგანმანათლებლო საზოგადოების არსებობის გზებზე ჩვენს ფიქრებში არის ისეთი მეთოდები, როგორიცაა „ტური“ და „გამოფენა“. არა მხოლოდ საბავშვო ქორეოგრაფიულ სტუდიებსა და დრამატულ კლუბებს შეუძლიათ გასტროლები, არამედ ყველაზე მეტად რეგულარული კლასი, როცა სკოლის მოსწავლეებს აქვთ მაყურებლის საჩვენებელი და სურვილი აქვთ სადმე წავიდნენ, კონცერტი გამართონ. ”ვიტრინას” ვუწოდებთ ყოფნის ასეთ ფორმას, როდესაც სტუმრებს იწვევენ საბავშვო ჯგუფში. ამ შემთხვევაში კონცერტი ან სპექტაკლი ნაჩვენებია საკლასო ოთახში, ან სკოლის სააქტო დარბაზში.

ბევრი რამ არის დამოკიდებული მომზადების დონეზე და საკონცერტო პროგრამის შესაბამის მომზადებაზე. კლასის მასწავლებლების მუშაობის პრაქტიკაში ტარდება ყოველწლიური საანგარიშო კონცერტები, როდესაც ყველა ბავშვი აჩვენებს თავის წარმატებას მხატვრულ შემოქმედებაში გასული წლის განმავლობაში. „საანგარიშო კონცერტის“ კონცეფცია ასევე მოიცავს მხოლოდ ერთი ჯგუფის საკონცერტო შესრულებას. ამ შემთხვევაში შემოქმედებითი ჯგუფი აჩვენებს დეტალურ პროგრამას ერთ ან ორ განყოფილებაში, მომზადებულ საკუთარ თავზე. კონცერტებს, რომლებიც ეძღვნება თემას, დღესასწაულს, მნიშვნელოვან თარიღს, ასევე ადამიანის ცხოვრებასა თუ მოღვაწეობას. მაგალითად, ომისა და მშვიდობის თემები შეიძლება ფართოდ იყოს წარმოდგენილი გადაცემაში ომისა და ომის შემდგომი წლების სიმღერებითა და მუსიკალური ნაწარმოებებით. თემატური კონცერტები შეიძლება მიეძღვნას კალენდარულ თარიღებს, ტრადიციული დღესასწაულები (Ახალი წელი, სამშობლოს დამცველის დღე, ქალთა საერთაშორისო დღე და ა.შ.

კონცერტის, როგორც ერთობლივი საქმიანობის ფორმის, ფართო პოპულარობის მიუხედავად, ყურადღება უნდა მიექცეს ისეთ დეტალს, როგორიცაა ერთობლივი მოქმედების რიტმი. თუ სპექტაკლში ის დაფუძნებულია პიესის ავტორის მიერ დადგენილ ალგორითმზე, მაშინ კონცერტის სირთულე მდგომარეობს ზუსტად იმაში, რომ სხვადასხვა ნომრები დალაგდეს თანმიმდევრულ ნაწილებად: დასაწყისი, განვითარება, კულმინაცია, დასრულება და ფინალი. ბოლო დროს შოუს პროგრამის ორგანიზატორები ხშირად იყენებენ სესიას, როგორც ფინალს - ფინალურ სიმღერას, რომელსაც ყველა მონაწილე მღერის სტრიქონი-სტრიქონი ან ლექსი-სტრიქონი.

^ 7. ხედი ფილმი - , ვიდეო - , სატელევიზიო ფილმი, სპექტაკლი, კონცერტი, სპორტული მატჩი -წარმოდგენა, რომლის დროსაც მონაწილეებს უჩვენებენ პროფესიონალების მიერ მომზადებულ სპექტაკლს. ამ ფორმით არის ურთიერთქმედების სუბიექტების ორი ფუნქცია - მაყურებელი და ნახვის ორგანიზატორი. აუცილებელია განვასხვავოთ ვინმეს მიერ მომზადებული კონცერტის (სპექტაკლის, ფილმის და ა.შ.) ყურება და სპექტაკლის (კონცერტის) ყურება, სადაც თავად სტუდენტები გამოდიან. ასეთი დაყოფის საფუძველია ერთობლივი საქმიანობის ფორმის მახასიათებლები. საგანმანათლებლო პოტენციალი შედგება ორი გარემოებისგან: დემონსტრირების შინაარსი და ნახვის პროცესში ურთიერთქმედების ხასიათი. პირველი მხარე განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ფილმების, ვიდეოფილმების, სპექტაკლების ყურებისას, მეორე ასოცირდება ემოციური ამაღლების ერთობლივ გამოცდილებასთან (მაგალითად, კონცერტებზე და სპორტული შეჯიბრებები). გარდა ამისა, კლასის მასწავლებლის მთელი რიგი ბავშვთა ასოციაციებისთვის (თეატრალური სტუდიები, ქორეოგრაფიული ჯგუფები, სპორტული სექციები და ა.შ.) ყურება არის პროფესიული საქმიანობის ნიმუშებზე დაკვირვების საშუალება. სოციალურ განათლებაში ნახვის გამოყენების მეთოდოლოგია მოიცავს დისკუსიის მომზადებას, რეალურ წარმართვას და ორგანიზებას. უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია სანახავი ობიექტის პედაგოგიურად გამართლებული არჩევანი. თანამედროვე ვიდეო ტექნიკის არსებობა მასწავლებლებს დიდ შესაძლებლობებს უქმნის. ყურებისთვის მზადება გულისხმობს მომავალი მაყურებლის ემოციურ განწყობას, აზრიანი კავშირების დამყარებას სანახავ ობიექტსა და სკოლის მოსწავლეების გამოცდილებას შორის. ჩვეულებრივ რეკომენდირებულია სკოლის მოსწავლეების ინფორმირება როგორც ხელოვნებისა თუ სპორტის ამ სახეობის თავისებურებების შესახებ, ასევე ამ კონკრეტული ნაწარმოების (სპორტული მოვლენის) დახასიათება. თუ სანახავი ობიექტი დაკავშირებულია ბავშვთა ასოციაციის საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსთან, ჩვეულებრივ, რეკომენდებულია კითხვების ნაკრების ჩამოყალიბება, რაც მაყურებელს საშუალებას აძლევს მიზანმიმართულად შეისწავლოს დემონსტრირებული ობიექტი და მოემზადოს მნიშვნელოვანი ანალიზისთვის. დისკუსიის ორგანიზება მიზნად ისახავს მოსწავლეს გაუგებარი პუნქტების (გმირების ქცევის მოტივების) გაგებაში დაეხმაროს.

8. ჭვრეტა-რეფლექსია. „შესაძლებლობების ვაშლის ხე“ გულისხმობს დამოუკიდებელ რეფლექსიას არჩევანის პრობლემაზე; ეს ფორმა კარგია პრობლემიზაციის საშუალებად გამოვიყენოთ ახალი სასწავლო წლის დაწყებამდე, როდესაც პრობლემა შემდეგნაირად ჩამოყალიბდება: „რა შეუძლია შემდეგ სკოლას. წელი მომეცი?“, ან პირიქით, „რა მომცა გასულმა წელმა?“ . „შესაძლებლობების ვაშლის ხე“ შეიძლება გამოყენებულ იქნას კლასის მასწავლებლის პრაქტიკაში და სპეციალიზებული და პროფესიული სწავლების დანერგვის ფონზე.

ღონისძიებისთვის შერჩეულია პატარა შიდა სივრცე. მის ცენტრში არის ხე, რომელზეც ქაღალდისგან დამზადებული "ვაშლებია" ჩამოკიდებული. ჩართულია უკანა მხარეთითოეულ ვაშლს აქვს წარწერა, რომელიც გამოხატავს შესაძლებლობას - გარკვეული „წარმატება“, რომლის მიღწევაც შესაძლებელია მონაწილეობით. დიდი თამაში. თითოეულმა მონაწილემ სხვებთან საუბრის გარეშე შეხედა ვაშლებს. დამსწრე მასწავლებელს შეუძლია მხოლოდ მოკლედ უპასუხოს მის მიმართულ კითხვებს. ვაშლის შემოწმების შემდეგ მოზარდს უფლება აქვს აირჩიოს ყველაზე მიმზიდველი და თან წაიღოს. თუ მონაწილემ ვერ იპოვა რაიმე მიმზიდველი ვარიანტი, მას შეუძლია მოიფიქროს საკუთარი და დაწეროს ის "სუფთა" ვაშლის უკანა მხარეს. მოსწავლეებში კონცენტრაციის მდგომარეობის შესაქმნელად, ერთობლივ აქტივობებში მონაწილეობის შემოთავაზებული ვარიანტების დასაფიქრებლად და გასაგებად, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ განათების მახასიათებლები (ბინდი, სანთლები), მუსიკალური თანხლება, ასევე რიტუალური მომენტები. ამრიგად, შენობაში შესვლისას მოზარდებს შეუძლიათ შეხვდნენ მასწავლებლები ან საშუალო სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც თამაშობენ ზღაპრის ბრძენების როლს, რომლებიც აუხსნიან ყველას სტუმრობის მიზანს "შესაძლებლობების ვაშლის ხეზე" და მუშაობის წესებს. ოთახში შესვლის მომენტი ჩასმული იყო რიტუალური მოქმედების სახით, მიზნის მიღწევის სხვადასხვა გზების სიმბოლოებით. "შესაძლებლობების ვაშლის ხის" შემდეგ შეგიძლიათ ცეცხლი ან საუბრის სხვა ვერსია გამართოთ.

9. სპექტაკლი-შეჯიბრება (საკონკურსო პროგრამა) -ერთობლივი მოქმედება, რომელიც გულისხმობს აუდიტორიის წინაშე რაიმეს მონაწილეებს შორის კონკურენციის დემონსტრირებას. კონკურსი შეიძლება ეფუძნებოდეს პროფესიულ ან მასთან დაკავშირებულ საქმიანობას, ან ხელოვნების თითქმის ნებისმიერ ჟანრს. ვინაიდან შეჯიბრის არსი უნარების დონის შედარებაა, კონკურენტული პროგრამები სტიმულია მოსწავლის პიროვნების სხვადასხვა სფეროს (პრაქტიკულ-აქტიური, შემეცნებითი, ემოციურ-ნებაყოფლობითი) განვითარებისთვის და ხელს უწყობს მოზარდების თვითგანვითარებას. სპექტაკლი-შეჯიბრის დროს მონაწილეთა ფუნქციებია: კონკურსანტები, ჟიური, წამყვანი, მაყურებელი. ამ ფორმის ჩატარების ადგილი შეიძლება იყოს აუდიტორია სცენით ან სპორტული მოედნით. ამ ფორმის () განხორციელების მეთოდოლოგია მოითხოვს რიგი წესების დაცვას. პირველი წესი არის კონკურსის პარამეტრების ფორმულირების სიცხადე (დავალებები, წესები, კონკურენტების შესრულების შეფასების კრიტერიუმები). წესებში ან დავალებაში მკაფიოდ უნდა იყოს განსაზღვრული მომზადების დრო, საბოლოო პროდუქტის ზომები, დამსწრეთა დახმარების გამოყენების შესაძლებლობა, ბლანკები და აკრძალული და ნებადართული მასალების ჩამონათვალი. მეორე წესი არის ის, რომ აუცილებელია აუდიტორიის წინაშე წარდგენა ყველა მონაწილე ინტერაქციისა და კონკურსის პარამეტრების თავიდანვე. მესამე წესი არის პროგრამის ემოციური ინსტრუმენტაცია (ყოველი სპექტაკლი და განსაკუთრებით კონკურენცია შოუსკენ მიისწრაფვის). ამ წესის განხორციელების წინაპირობაა გუნდებისთვის მნიშვნელოვანი პრიზების არსებობა და მაყურებელთა ემოციური მოლოდინი შეჯიბრის შედეგისთვის. მეოთხე წესია, რომ საკონკურსო პროგრამის წამყვანი უნდა იყოს კომუნიკაბელური და გამომგონებელი. მეხუთე წესი არის იმპროვიზაციისა და წინასწარი მომზადების ერთობლიობა. საკონკურსო პროგრამის მომზადებისას მიზანშეწონილია კონკურენტების მიერ წინასწარ მომზადებული ნომრების გადახედვა. ვინაიდან სცენიდან მოცემული ესთეტიკური ნიმუშები აქვს ძლიერი გავლენააუდიტორიაზე აუცილებელია სპექტაკლებიდან გამოირიცხოს ანტიკულტურის ელემენტები (ვულგარულობა, ბანალურობა, ნაკლებკომპეტენტურობა). მეექვსე არის სტილისტური მთლიანობის წესი, რომელიც მოითხოვს, რომ პროგრამის დასახელება, მონაწილეთა ჩაცმულობა, დარბაზის გაფორმება, საკონკურსო ამოცანები და კონკურსის წესები შეესაბამებოდეს წარმოდგენის კონტექსტს. სპექტაკლი-შეჯიბრის ჩატარებისას შეიძლება გამოყენებულ იქნას ურთიერთქმედების სხვადასხვა სათამაშო კონტექსტი: „დუელი“, „ტურნირი“, „ბრძოლა“, „დუელი“, „თავდაცვა“, „ბრძოლა“, „მიმოხილვა“, „აუქციონი“. ასე, მაგალითად, რაინდული ტურნირის - ფარიკაობაში შეჯიბრის გამართვა ორგანულად ჩატარდებოდა ევროპელი რაინდების შუა საუკუნეების შეჯიბრის შემოგარენში. ხშირად, სხვადასხვა კონკურენტულ პროგრამებს შეცდომით უწოდებენ KVNen. საკონკურსო სპექტაკლები მოიცავს ინტელექტუალურ და შემეცნებით თამაშებს, რომლებიც სისტემაში გამოყენებისას ქმნის პირობებს მოსწავლის პიროვნების ინფორმაციული და ოპერატიული კომპონენტების განვითარებისთვის. ძირითადი განსხვავებები ინტელექტუალურ-შემეცნებით თამაშსა და სხვა საკონკურსო სპექტაკლებს შორის არის: სპეციალური კითხვების არსებობა, რომლებზეც კონკურენტებმა უნდა უპასუხონ, თამაშის შეთქმულება და თამაშის ინტრიგა (). შემოქმედებითი კონკურსების ფავორიტი კონტექსტების მაგალითები იქნება თავდადებაარა რაიმე ლიტერატურული პერსონაჟიან ისტორიული გმირი (შერლოკ ჰოლმსი, ჯოან დ არკი, ექიმი აიბოლიტი და ა.შ.), შეჯიბრი ორ გუნდს შორის("ორი გემი", "ორი პარიკმახერი", "ორი კლინიკა" და ა.შ.). სპორტული ასოციაციების პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად გამოყენებული წარმოდგენა არის შეჯიბრი - სპორტული სარელეო რბოლა. ეს ფორმა საკმაოდ პოპულარულია. უბრალოდ გაიხსენეთ KVN, რაინდული ტურნირი (საჩვენებელი შეჯიბრი სათამაშო იარაღის ტარების ხელოვნებაში, ფარიკაობის შეჯიბრი, რომელიც ტარდება კეთილშობილ რაინდთა შუა საუკუნეების ტურნირის ატმოსფეროში), საგანმანათლებლო და ინტელექტუალური თამაშები და სპორტული გუნდური თამაშები. სპორტული თამაშები შეიძლება იყოს როგორც ტრადიციული, ასევე იუმორისტული - "ჯანმრთელი ბრძოლები", "ველოსიპედის როდეო", "ბოტბოლი".

^ შემოქმედება-სიარული, როგორც კლასის მასწავლებლის საგანმანათლებლო მუშაობის განსაკუთრებული სახე

ჩვენ ვუწოდეთ საგანმანათლებლო მუშაობის მეორე ტიპს ბავშვთა კოლექტივი სტატიკური-დინამიკური,ან "შემოქმედება-სიარული". ეს ორმაგი სახელწოდება დაკავშირებულია რუსული საზოგადოების კოლექტიური (საკათედრო) ცხოვრების ფორმების ეთნოკულტურულ ანალოგთან - ერთობლივი მუშაობა მეზობლების დასახმარებლად: "დახმარება" და ერთობლივი გასეირნება "შესრულებული სამუშაოს" შემდეგ. ზემოხსენებულმა ფენომენებმა, ისტორიული ტრანსფორმაციის შედეგად, წარმოშვა ბავშვთა ასოციაციის საქმიანობის ორგანიზების სამი კლასი: გართობა-დემონსტრაცია, ერთობლივი შექმნა, გართობა-კომუნიკაცია. მეორე ტიპში, ისევე როგორც პირველში, შენარჩუნებულია დემონსტრაცია და კომუნიკაცია და რიტუალის ნაცვლად ჩნდება ერთობლივი შემოქმედება. შემოქმედებას აქვს რაღაც საერთო რიტუალთან, რომ ურთიერთქმედების ორივე მეთოდი ეფუძნება ობიექტურ მოქმედებას (პირველ შემთხვევაში რეალური, მეორეში სიმბოლური). გასართობი კლასი - დემონსტრაცია მოიცავს ისეთ ფორმებს, როგორიცაა ბაზრობა, წრის წარმოდგენა, საცეკვაო პროგრამა; ერთობლივი შემოქმედება - შრომითი აქცია, სპექტაკლის მომზადება, გამოფენის მომზადება. მეორე ტიპის მესამე კლასი (გასართობი-კომუნიკაცია) შეიცავს პროდუქტიულ და სიტუაციურ როლურ თამაშებს, კომუნიკაციის საღამოს ექსპრომტ კაფეში.

სქემა No2

^ საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმები (ტიპი „შემოქმედება-წვეულება“)

დამახასიათებელი თვისებაამ ტიპის ფორმა არის ის, რომ არ არსებობს ერთი ფოკუსური წერტილი. ყურადღების ცენტრები მიმოფანტულია საიტზე და თითოეულ მონაწილეს შეუძლია აირჩიოს აქტივობა თავისი გემოვნებით, ან ყურადღების ცენტრი მოძრაობს ამ ფორმის ალგორითმის მიხედვით. სტატიკურ-დინამიკური ტიპის ყველა ფორმა გაერთიანებულია იმით, რომ ისინი იშლება ერთ პლატფორმაზე მაყურებლის გარეშე; მოძრაობის პროცედურები (მეთოდები) შეიძლება იყოს ხისტი ან არა ხისტი.

^ 10. საცეკვაო პროგრამა(დისკო, ბურთი) - ერთ ადგილზე სპეციალურად ორგანიზებული გასართობი, ცეკვით. ბურთის სახით საცეკვაო პროგრამის ჩატარების ვარიანტი ძალიან მიმზიდველია, მაგრამ კლასის მასწავლებელს მნიშვნელოვანი სირთულეები აწყდება - მოსწავლეებმა არ იციან ბურთზე ქცევის წესები, თანამედროვე სკოლის მოსწავლეებმა არ იციან შესაბამისი ცეკვები (პოლონეზი, კოტილიონი, და ა.შ.). ბურთის საცეკვაო პროგრამად გამოყენება მიზანშეწონილია, როდესაც კლასი თანმიმდევრულად სწავლობს გარკვეული სამეჯლისო ეპოქის ცხოვრებას (ეტიკეტს, ცეკვას, გართობას). ბურთის ჩატარების კიდევ ერთი ვარიანტი დაკავშირებულია სამეჯლისო ცეკვის შეჯიბრთან, როდესაც დაინტერესებული პირები ჟიურის წარუდგენენ თავიანთ უნარებს. ნებისმიერ შემთხვევაში, ბურთის დაჭერა განსაკუთრებულ მოსამზადებელ სამუშაოს მოითხოვს. ბევრად უფრო ხშირად კლასის მასწავლებლის პრაქტიკაში გამოიყენება დისკო. მუსიკალური კომპოზიციების შერჩევა საკმაოდ მნიშვნელოვანი და ადვილი არ არის, რადგან ბევრი ბიჭი განსხვავდება მუსიკალური გემოვნებით. კომპოზიციების და შემსრულებლების შერჩევის ერთ-ერთი მეთოდი საბავშვო ასოციაციების ჰიტ აღლუმის გამართვაა. მუსიკის შერჩევას ხშირად ანდობენ სპეციალურ მუსიკის წამყვანებს - დიჯეებს (Dj). როგორც წესი დიჯეები ხდებიან საშუალო სკოლის მოსწავლეები, კურსდამთავრებულები, სტუდენტები და ახალგაზრდა მასწავლებლები. მთავარი მოთხოვნაა კარგი ცოდნაახალგაზრდული სუბკულტურა, წამყვანის მონაცემების ცოდნა. დიჯეი უზრუნველყოფს მოცეკვავეების განწყობას მახვილგონივრული კომენტარებითა და დინამიური პრეზენტაციით და სხვადასხვა კონკურსის გამოცხადებით. დღეს, იმ ვითარებაში, როდესაც განვითარებულია ახალგაზრდული დასვენების სისტემა და ბევრ ოჯახს აქვს თანამედროვე აუდიო აღჭურვილობა, სკოლის მოსწავლეებს აქვთ დიდი მოთხოვნები დისკოთეკების ტექნიკურ მხარდაჭერაზე: კარგი ხმა (გარსული ხმა), პროჟექტორები, სტრობები, ოთახის დიზაინი ახალგაზრდული სუბკულტურისთვის ადეკვატური. . „შკოლნი პოდვალში დამზადებული“ აღჭურვილობით დისკოთეკაში მეორედ არავინ წავა.

კომერციული დასვენების ცენტრებისგან განსხვავებით, კლასის მასწავლებლის პრაქტიკაში, დისკოთეკა აგვარებს საგანმანათლებლო პრობლემებს, თუნდაც ეს ფორმა ობიექტურად იყოს ორიენტირებული დასვენებისა და დასვენებისკენ. უპირველეს ყოვლისა, დისკოთეკას შეუძლია დადებითი გართობის მაგალითები - დასვენება ალკოჰოლის, ნარკოტიკების, ჩხუბის გარეშე და ა.შ. არსებობს საცეკვაო პროგრამის ტიპი, რომელიც მოიცავს შეჯიბრებას - ე.წ. „სტარტენდერი“, რომელიც წარმატებით შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინტერპერსონალური ურთიერთობების ოპტიმიზაციისა და „ჩვენს გრძნობის“ შესაქმნელად. მიზანშეწონილია ასეთი ღონისძიების ჩატარება პარალელურ კლასებში ან მცირე სკოლის უფროსებს (შუა საფეხურზე) (მეშვიდე, მერვე, მეცხრე და ა.შ.).

დისკოთეკის გამართვისას მონაწილეთა უსაფრთხოების უზრუნველყოფა მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს, რადგან ასეა მსგავსი მოვლენებიინტერესს იწვევს ახლომახლო მცხოვრებ ახალგაზრდებში. უკიდურესად აუცილებელია დაშვების რეჟიმის ხასიათის გათვალისწინება. ზოგიერთ შემთხვევაში, მიზანშეწონილია წინასწარ აცნობოთ შინაგან საქმეთა ორგანოებს.

^ 11 . კომუნიკაციის საღამო იმპროვიზებულ კაფეში - სპეციალურად მოწყობილი გასართობი ერთ საიტზე, სუფრის სიმულაციური.

ცხადია, სოციალური საღამოს პროტოტიპი ექსპრომტ კაფეში არის ძმობა და ახალგაზრდული შეკრებები რუსული სოფლის ტრადიციაში. ეს ფორმა წყვეტს ეგზისტენციალურ პრობლემებს - უზრუნველყოფს მოსწავლეთა დასვენებას და სასიამოვნო გატარებას. იმპროვიზირებული კაფეში კომუნიკაციის საღამოს საგანმანათლებლო მიზნებია ბავშვთა ასოციაციაში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ოპტიმიზაცია, თავისუფალი დროის ერთობლივი სოციალურად მისაღები გამოცდილების შექმნა. ეს ფორმა გულისხმობს კაფეს ისეთ ატრიბუტებს, როგორიცაა მაგიდები (არაუმეტეს რვა), სუსტი განათება, გამაგრილებელი და ა.შ. იმპროვიზირებული კაფეში სოციალური საღამოს მოწყობის მეთოდოლოგია მოიცავს კვების ორგანიზებას, არაფორმალურ კომუნიკაციას, მხატვრული წარმოდგენების ჩვენებას (სხვადასხვა დონის იმპროვიზაცია, როგორც სპეციალურად მომზადებული და აქ ჩატარებული წინასწარი რეპეტიციების გარეშე), გასართობი თამაშები, ერთობლივი სიმღერა და/ან ცეკვა. მოცემული კონტექსტიდან გამომდინარე, ეს ფორმა შეიძლება გამოიყურებოდეს უძველეს სიმპოზიუმს, ინგლისური კლუბის შეხვედრას, სოფლის შეკრებებს, პეტრე დიდის კრებას, არისტოკრატულ სალონს, ოფიციალურ მიღებას, ეპიკურ დღესასწაულს, სავაჭრო ჩაის წვეულებას, ბაკალავრის წვეულებას. , თეატრალური სკეტი და ა.შ. წვეულების ორგანიზაციული კურსი მენეჯერის ხელშია, რომელიც მონაწილეებს აერთიანებს ერთობლივ მოქმედებაში, განსაზღვრავს ურთიერთქმედების ხასიათს, ყურადღების ცენტრის გადაადგილებას (ერთი მაგიდიდან მეორეზე). ბოლო გარემოება განმარტავს ცხრილების განლაგებას ისე, რომ რომელიმე მათგანის უკნიდან შესაძლებელი იქნებოდა სხვა მაგიდაზე მოქმედების დანახვა. გარდა ამისა, მიზანშეწონილია დატოვოთ პლატფორმა წინასწარ მომზადებული, რთული ნომრების დემონსტრირებისთვის ან ცეკვისთვის. ასევე მნიშვნელოვანია ასეთი პრობლემების გადაჭრა: როგორ დაჯდეთ საღამოს მონაწილეები, რა მოამზადოთ როგორც საკვები და სასმელი.

სოციალურ საღამოზე გართობა შეიძლება მოიცავდეს კონკურენტულ ამოცანებს, რომლებიც, როგორც წესი, ხანმოკლეა და მოიცავს ყველა მონაწილეს (როგორც მაყურებელს, ასევე შემსრულებელს). პროგრამის განმავლობაში არ უნდა იყოს ათზე მეტი საკონკურსო დავალება. სოციალური საღამოსთვის ყველაზე ბუნებრივი გართობის ვარიანტები ასევე არის ფორფეიტების თამაში და ლატარია. ფულადი სახსრების გამოყენება თავდაპირველად გულისხმობს ერთგვარ იუმორისტულ ტესტებს, სადაც წაგებულებს პირად ნივთებს ართმევენ. იმისთვის, რომ ფორფეიტების თამაშმა მოიზიდოს დამსწრე ადამიანების მაქსიმალური რაოდენობა, აუცილებელია ტესტები მრავალფეროვანი იყოს და შეეცადოთ შეაგროვოთ ფორფეიტი ყველასგან. პაროდიები, კარიკატურები და პრაქტიკული ხუმრობები შეესაბამება იმპროვიზებულ კაფეში კომუნიკაციის საღამოს სულს.

ამ ფორმის განხორციელებისას შესაძლებელია როლური თამაშის ელემენტების გამოყენება: ინდივიდუალური და გუნდური როლების განაწილება. ერთ მაგიდასთან მსხდომი მონაწილეები იქცევიან გუნდად. პარტიაში შეიძლება იყოს კონკურენცია, მაგრამ კონკურენტული ელემენტი უნდა იყოს შეუმჩნეველი. საღამოს მონაწილეთა ერთობლივ კომუნიკაციას აქვს სპეციალურად ორგანიზებული ნაწილი, ეს შეიძლება იყოს სიუჟეტი რაიმე სასაცილო მოვლენის ან თავგადასავლების შესახებ. ვინაიდან ბევრი სკოლის მოსწავლისთვის საკმაოდ რთულია საინტერესო ისტორიის იმპროვიზაცია, ორგანიზატორები იყენებენ ხელნაკეთ პრეპარატებს, სიტყვების თამაშები: „თარჯიმნის რვეული“, „ანბანური დასასრული“, „მოდით დიდებს ვიკამათოთ“, არაჩვეულებრივი ისტორიების წერა და ა.შ. ეს ვარიანტი გამოიყენება კომუნიკაციის საღამოს გასამართად, როდესაც ერთობლივი კომუნიკაცია აგებულია როგორც რეაქცია წამყვანის მონოლოგებზე. , ან ინდივიდუალურად სპეციალურად მომზადებული სტუმარი.

^ 12. შრომითი მოქმედება(სუბბოტნიკი )- ადგილზე და დროში შეზღუდული ბავშვების სპეციალურად ორგანიზებული საგნობრივი და პრაქტიკული შრომითი საქმიანობა. ტერმინი სუბბოტნიკი არ არის მეცნიერული, თუმცა, კულტურული და ისტორიული პროცესის შედეგია, ამიტომ მისი გამოყენება საკმაოდ მისაღებია. სუბბოტნიკის, როგორც სოციოკულტურული ფენომენის მნიშვნელობა არის ნებაყოფლობითი ერთობლივი მუშაობა თავისუფალ დროს, რომელიც მიზნად ისახავს გარემომცველი ობიექტური რეალობის გაუმჯობესებას. შრომითი მოქმედების საგანმანათლებლო პოტენციალი გულისხმობს ისეთი პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრას, როგორიცაა სკოლის მოსწავლეთა გამოცდილების განვითარება. ერთობლივი მუშაობა, სირთულეების დაძლევა, პასუხისმგებლობა დაკისრებულ სამუშაოზე, დამოუკიდებლობა არსებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში. შრომითი მოქმედებისთვის, შესაძლო სახელები, როგორიცაა "შეტევა", "დაშვება". შეტევა არის ხარვეზების სწრაფი გამოსწორება, სამუშაო დავალების შესრულება, რომელიც შექმნილია ერთიდან ორ საათამდე. შრომითი დაშვება შეიძლება უფრო გრძელი იყოს და შეიძლება მოიცავდეს ობიექტზე მოგზაურობას. დასუფთავება თავისთავად შეიძლება მოიცავდეს თამაშს, მაგრამ შესაძლებელია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის მინიჭებული ტერიტორიის დასუფთავება დივერსანტების - ტკბილეულის შესაფუთად დასაკავებლად საიდუმლო მისიად იქცეს. საინტერესოა აღწერილი და აღწერილი კოლექტიური საქმე - „ბუნტი“, რომელიც აერთიანებს აქციას და შრომით. შრომითი მოქმედების ჩატარების მეთოდოლოგია მოთხოვნებს უყენებს მონაწილეთა ემოციურ მდგომარეობას: სკოლის მოსწავლეების წინასწარი მონაწილეობა ასოცირდება მათთვის, ვისაც ეს სჭირდება (მაგალითად, მარტოხელა ვეტერანები, სკოლამდელი აღზრდის, თანატოლები - მოსწავლეები) დახმარების გაცნობიერება და მიღება. სკოლა-ინტერნატები და ა.შ.), პირადი მნიშვნელობაშრომითი ქმედება შეიძლება დაკავშირებული იყოს საკუთარი ქალაქის, დაწესებულების ან ბავშვთა ასოციაციისთვის მინიჭებული შენობის მფლობელის როლის მიღებასთან. მკაფიოდ უნდა აღინიშნოს შრომითი მოქმედების დასაწყისი, შრომითი აქციის მონაწილეთა პოზიტიური ემოციური განწყობის შენარჩუნება ხორციელდება მუსიკალური თანხლებითა და პროპაგანდისტული გუნდის შესრულებით. როგორც შემდგომი ეფექტი, შესაძლებელია საბრძოლო ბუკლეტების გაცემა. შრომითი მოქმედების ჩასატარებლად აუცილებელი მოთხოვნებია შესრულებული სამუშაოს უსაფრთხოება, შესაბამისი ტანსაცმელი, საჭირო აღჭურვილობა და მისი საკმარისი რაოდენობით, ობიექტების საკმარისი რაოდენობა მოქმედების მონაწილეთა ძალების გამოსაყენებლად, დავალებების ერთგვაროვანი განაწილებისთვის.

^ 13. საჩვენებელი ობიექტის დამზადება- სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობა ექსპონატების ან საინფორმაციო პროდუქტების შესაქმნელად ვინმესთვის შემდგომი დემონსტრირებისთვის. IN საგანმანათლებლო მიზნებიგამოფენის, გაზეთის, ქრონიკის და ა.შ. წარმოება გამოიყენება ბავშვებისთვის ერთობლივი აქტივობების გამოცდილების მისაღებად, ესთეტიკური გემოვნების განვითარებისთვის, მხატვრული და გამოყენებითი უნარების ჩამოყალიბებისთვის, ემოციური და ღირებულებითი ურთიერთობებისთვის. სივრცისა და დროის ორგანიზების თვალსაზრისით, ეს ფორმა ხშირად დისკრეტულია: მომავალი პროდუქტის იდეის შემუშავება („ბრეინშტორმინგი“ ან სხვა ტიპის ერთობლივი გამოგონება), პირდაპირი განხორციელება (ელემენტების წარმოება, მათი დაკავშირება, კორექტირება).

წარმოებული ჩვენების ობიექტი შეიძლება იყოს სხვადასხვა ექსპოზიცია (გამოფენა, მუზეუმი, გალერეა), ობიექტები (გაზეთი, ყუთი, სკივრი, პორტფოლიო, საინფორმაციო ბანკი). კლასის გუნდის ჰობიდან გამომდინარე, ექსპოზიციის გაკეთება შეიძლება იყოს პერიოდული აქტივობა, რომელიც დაკავშირებულია აქტივობის ძირითადი შედეგების დემონსტრირებასთან. ამ შემთხვევაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ხდება დიზაინის მოთხოვნები (ექსპონატების განთავსება, ოთახის დიზაინი და ა.შ.).

ყველა გამოფენა უნდა აკმაყოფილებდეს თანამედროვე მოთხოვნებს (): ლაკონურობა (გამოფენების გადატვირთვა თავიდან უნდა იქნას აცილებული), ესთეტიკა (დიზაინი უნდა იყოს ლამაზი და გემოვნებიანი, რათა გაზარდოს ემოციური გავლენა მნახველებზე, ხელი შეუწყოს მასალის უკეთ აღქმას), კონსტრუქციულობა (გამოფენები). უნდა იყოს მომზადებული ისე, რომ მათ არა მხოლოდ მიაწოდონ მნახველებს, არამედ გააღვიძონ გრძნობები და აზრები ნებისმიერი მოქმედებისთვის მზადყოფნის შესახებ), რეგიონალურობა (გამოფენა უნდა იყოს სპეციფიკური, ვიზუალური და აგებული ადგილობრივი ისტორიის მასალებზე), ისტორიულობა (ფენომენების უზრუნველსაყოფად. ადამიანის საქმიანობის იდეები, ფორმები და მეთოდები განვითარებაში). გამოფენას უნდა ჰქონდეს საკუთარი მხატვრული იმიჯი, რომელიც ავლენს მის მთავარ იდეას. ურთიერთქმედების მონაწილეთა ფუნქციები ნათლად ჩანს, იმის გათვალისწინებით, რომ ეს ფორმა ეფუძნება ობიექტურ-პრაქტიკულ აქტივობას. გამოფენის მოწყობისას საჭიროა ისინი, ვინც აწყობს ერთობლივ და ინდივიდუალურ შემოქმედებას და ისინი, ვინც უშუალოდ ასრულებენ დავალებებს. ამ ფორმის გამოყენების სპეციფიკა ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება კლასებში, სადაც საგანმანათლებლო საზოგადოების ცხოვრება აგებულია ბავშვთა მუზეუმის შექმნისა და მხარდაჭერის გარშემო. აქ, გამოფენის ცვლილება წარმოადგენს მნიშვნელოვან მოვლენას ბავშვთა ჯგუფის ცხოვრებაში, რომელიც აღნიშნავს გარკვეულ ეტაპს არა მხოლოდ ბავშვების ამჟამინდელი შემადგენლობის, არამედ მუზეუმის მთელი ისტორიის განვითარებაში. გამოფენაში ცვლილებების შეტანის წინაპირობაა კოლექციის შევსება საძიებო სამუშაოების, ექსპედიციების, ასევე მუზეუმის კონცეფციის გადახედვის გზით.

აქტივობების გამაერთიანებელი კლასის კიდევ ერთი ვარიანტი უკავშირდება საბავშვო პრესცენტრის შექმნას, რომლისთვისაც გაზეთის შექმნა საკვანძო აქტივობაა, ამ შემთხვევაში ემატება კიდევ რამდენიმე ეტაპი: საკორესპონდენტო დავალებების განაწილება, დამოუკიდებელი ან ჯგუფური მუშაობა. სტატიების წერაზე, მოტანილი მასალების განხილვაზე. თავისი მახასიათებლები აქვს ისეთი საინფორმაციო პროდუქტების წარმოებას, როგორიცაა: მონაცემთა ბანკი, პორტფოლიო და ა.შ., პროცედურის მიხედვით, საჩვენებელი ობიექტის ამ ტიპის წარმოება პრესცენტრის საქმიანობის მსგავსია, თუმცა, წერის მასალის ნაცვლად. , არის კვლევითი საქმიანობა. ინდივიდუალური ან კოლექტიური ძიების დროს ვლინდება ძირითადი ინფორმაცია პრობლემის შესახებ და სტანდარტული არგუმენტები კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის მომხრე და წინააღმდეგი, ფაქტები, მაგალითები და ციტატები.

^ 14. მზადება პრეზენტაციისთვის - სპეციალურად ორგანიზებული ერთობლივი აქტივობა კონცერტის, სპექტაკლის და ა.შ. კონცეფციის გამოგონების, შემუშავებისა და განხორციელების მიზნით. შესაძლებელია თითოეული ეტაპის იდენტიფიცირება, როგორც მუშაობის ცალკე ფორმა: გამოგონება (ჯიშები: „ ტვინის შტურმი„, „იძულებითი ასოციაცია“, „კლასიფიკაცია“ და ა.შ.), გეგმის განხორციელება (რეპეტიცია). მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ეს ფორმა უარყოფილია დამოუკიდებლობაზე, იგი განიხილება პრეზენტაციის პირველ ნაწილად. ჩვენი აზრით, ეს არ არის მთლად სამართლიანი, ვინაიდან ურთიერთქმედების რეჟიმი (სტრუქტურა) საკმაოდ განსხვავებულია. დიდი საგანმანათლებლო პოტენციალი აქვს ფორმას, რომელიც მოიცავს სპექტაკლის ნახვის, ნახვის განხილვის, სპექტაკლის მომზადებისა და საკუთარი მინი-სპექტაკლის ჩვენების ელემენტებს. ეს არის დაუმთავრებელი წარმოდგენა ე.წ. ფორმის ძირითადი ალგორითმი შემდეგია:

1) თეატრალური წარმოდგენა, რომელიც ბუნებით პრობლემურია, სპექტაკლის მოქმედება ჩერდება კულმინაციაზე,

2) ბავშვთა ასოციაციაში ხდება მსჯელობა იმის შესახებ, რაც მათ ნახეს,

3) სცენარის შემუშავება, რეპეტიცია,

4) ბავშვთა ასოციაციების მიერ წარმოდგენის დასრულების ვარიანტების ჩვენება.

დაუმთავრებელი სპექტაკლის დახმარებით შეიძლება მოზარდებისა და საშუალო სკოლის მოსწავლეების მორალური აღზრდის პრობლემების გადაჭრა. სპექტაკლის მომზადების ერთ-ერთი კულმინაციური მომენტი არის გენერალური რეპეტიცია, რომლის ძირითადი ამოცანებია

მონიშნეთ პრეზენტაციის ხანგრძლივობა (დრო) და თითოეული ელემენტი ცალკე,

დაასრულეთ გადაცემის ეპიზოდების თანმიმდევრობა,

შეამოწმეთ დარბაზის აკუსტიკური შესაძლებლობები ინსტრუმენტების აკუსტიკის შედარებით. ხმის მიმართულების რედაქტირება აკუსტიკური აღჭურვილობის (კონსოლი და დინამიკები) და ხმის ბალანსი ორკესტრში (ორკესტრული ნიუანსი, სოლოების და ჯგუფების ხმა),

დახაზეთ მონაწილეთა ადგილმდებარეობა სცენაზე (მანქანები, კონსოლები, მიკროფონები,

საკონცერტო სცენაზე არტისტების ქცევის რეჟისორული სწავლება (შემსრულებლების შესვლა და გამგზავრება და ა.შ.)

კონცერტის და თითოეული ეპიზოდის ცალ-ცალკე განათების დიზაინი (განათების დირექტორებთან მუშაობა).

^ 15. სიტუაციური როლური თამაშიროგორც ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების ფორმა, ეს არის სპეციალურად ორგანიზებული შეჯიბრი კომუნიკაციური პრობლემების გადაჭრაში და მონაწილეთა ობიექტური მოქმედებების სიმულაციაში, რომლებიც ასრულებენ მკაცრად განსაზღვრულ როლებს ფიქტიურ სიტუაციაში და რეგულირდება თამაშის წესებით.

სიტუაციური როლური თამაში ხასიათდება იმით, რომ აქტივობის ყველა მონაწილე იყოფა მოთამაშეებად და ორგანიზატორებად, რომლებსაც უფრო ხშირად უწოდებენ "თამაშის ოსტატებს"; მაყურებლის ფუნქცია არ არის გათვალისწინებული ამ ფორმით. სიტუაციური როლური თამაშების დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ განავითაროთ კომუნიკაციის უნარები, ხელი შეუწყოს მონაწილეთა თვითშემეცნებას და თვითგამორკვევას, როგორც ინტერაქციის სუბიექტებს, ასტიმულირებს ინტერესს შემეცნებითი საქმიანობის მიმართ ისტორიის, ლიტერატურის, კულტურის კვლევების და ა.შ.

არსებობს სიტუაციური როლური თამაშების რამდენიმე სახეობა: პატარა თამაში (MIG), დიდი როლური თამაში (BRIG), ეპიკური თამაში.

მცირე სიტუაციური როლური თამაში (MIG) ტრადიციულად მოიცავს 12-დან 30-მდე ადამიანს. თამაში გრძელდება 3-დან 6 საათამდე. ამ ტიპის თამაშის სხვა სახელია "კაბინეტი", რადგან სათამაშო ინტერაქცია ორგანიზებულია ოთახში. განსაკუთრებული თვისება ის არის, რომ თითოეული მოთამაშე ინდივიდუალურად მონაწილეობს მცირე როლურ თამაშში. როლის რეცეპტიდან გამომდინარე, ის ამყარებს სხვადასხვა ურთიერთობას სხვა მოთამაშეებთან - თანამშრომლობიდან დაპირისპირებამდე. თამაშის როლური ურთიერთქმედების მოდელი ამ შემთხვევაში ჩნდება რამდენიმე თამაშის კონფლიქტის სახით, რომელსაც ეწოდება "კომპლექტები". თითოეული მოთამაშე თავდაპირველად არის ერთი ან მეტი კონფლიქტის მონაწილე და აქვს ამოცანები და სათამაშო ინსტრუმენტები, რომლებიც განსაზღვრულია როლის რეცეპტით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თამაშში მონაწილეობამდე, თითოეული მოთამაშე იღებს თავისი როლის აღწერას, რომელსაც ეწოდება "ინდივიდუალური შესავალი". მოთამაშეს სთავაზობენ თამაშის დეველოპერის მიერ განსაზღვრულ სურათს (თამაშის სახელი, ასაკი, პროფესია, ძირითადი ცხოვრებისეული მოვლენები და ა.შ.), თამაშის ამოცანები (საკუთარი ინტერესები). სათამაშო კონფლიქტები), თამაშის ინსტრუმენტები, რომლითაც შეგიძლიათ პრობლემების გადაჭრა. თამაშის ურთიერთქმედების მოდელი გთავაზობთ რამდენიმე ვარიანტს თამაშის მოვლენების განვითარებისა და დასრულებისთვის.

განსაკუთრებით აღსანიშნავია მიწაზე მილიტარიზებული თამაში სახელწოდებით "რეინჯერი" ("ზარნიცას" ამერიკელი შვილიშვილი). მონაწილეთა ოპტიმალური რაოდენობაა 50-დან 70 ადამიანამდე. დრო: 3-დან 7 საათამდე. ამ ტიპის თამაში მოიცავს ჯგუფურ მონაწილეობას. თამაში "რეინჯერი" ჩვეულებრივ ეფუძნება მარტივ შეთქმულებას. ეს შეიძლება იყოს ორმხრივი კონფლიქტი, მაგალითად, კონფლიქტი რობინ ჰუდის მძარცველებსა და შერვუდის ტყის შერიფის ჯარებს შორის. კიდევ ერთი ვარიანტია შეჯიბრის ორგანიზება, მაგალითად, მნიშვნელოვანი ობიექტის აღმოჩენასა და ხელში ჩაგდებაში, რამდენიმე სახელმწიფოს სადესანტო ძალებს შორის. მესამე ვარიანტი არის პირველი ორის კომბინაცია. მთავარი სათამაშო ინსტრუმენტები ამ შემთხვევაში არის სათამაშო იარაღი, ასევე მოთამაშეზე პირობითი გავლენის სპეციალური ტიპი, რომელსაც ეწოდება "მაგია". „რეინჯერი“ შეიძლება შეიცავდეს მომენტებს, რომლებიც მოიცავს ტურისტული და სპორტული უნარების გამოყენებას: დაბრკოლებების, „თოკის“ კურსი, ორიენტირება, მდინარის გადაკვეთა და ა.შ. კლასიკური ვერსიაამ ფორმის განხორციელება გულისხმობს მონაწილეთა გაცნობას თამაშის წესების, ზოგადი ლეგენდისა და ინდივიდუალური შესავალი ნოტების, თავად თამაშის შესახებ. როლური ურთიერთქმედება, თამაშის შემდეგ შთაბეჭდილებების გაზიარება. სიტუაციური როლური თამაში შეიძლება განხორციელდეს როგორც ცალკე მოვლენა ან აგებული როგორც თამაშების სერია. ის ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სოციალურ-პედაგოგიური ტრენინგის ნაწილი.

^ 16. პროდუქტიული (ინოვაციური) თამაში- ერთობლივი საქმიანობა საინფორმაციო პროდუქტის შესაქმნელად (ნებისმიერის გადაწყვეტილებით პრაქტიკული პრობლემა), რაც გულისხმობს აზრთა გაცვლას, მათ შორის სპეციალურად ორგანიზებულ აზრთა შეჯახებას და შუალედური შედეგების დემონსტრირებას. პროდუქტიული თამაშების საგანმანათლებლო შესაძლებლობებია: უნარების ისეთი ჯგუფების განვითარება, როგორიცაა: სხვადასხვა პრობლემის ანალიზი, ამ პრობლემების გადაჭრის გზების შემუშავება, პროექტის ძირითადი შინაარსის მოკლედ ჩამოყალიბება, დისკუსიაში საკუთარი განვითარების დაცვა და ა.შ. პროდუქტიული თამაში. შეიძლება გამოყენებულ იქნას სასკოლო წლების დასაწყისში საკლასო აქტივობების დაგეგმვისას: საინტერესო იდეების შემუშავება, ბავშვების კრეატიულობის ამაღლება, ახალი ლიდერების გამოვლენა, ბავშვთა თვითმმართველობის რეზერვის ფორმირება; გეგმის დეტალური შემუშავება ბავშვთა ასოციაციის სპეციფიკის გათვალისწინებით.

პროდუქტიული თამაშების დახასიათებისას ექსპერტები მათ უამრავ მახასიათებელს ანიჭებენ:

რთული ამოცანის არსებობა, რომელიც ფუნდამენტურად ახალია თამაშის მონაწილეებისთვის;

მონაწილეთა დაყოფა მცირე ჯგუფებად, რომლებიც თანდათან შეიმუშავებენ პრობლემის გადაჭრის ვარიანტებს;

თითოეული ჯგუფი გადის ყველა პროცედურას (დავალების დიაგნოსტიკა, სიტუაციის დიაგნოსტიკა, პრობლემების დიაგნოსტიკა და ფორმულირება, მიზნების განსაზღვრა, გადაწყვეტილებების შემუშავება, პროექტის შემუშავება, განხორციელების პროგრამის შემუშავება) თამაშის დროს განხილვით. ჯგუფის მუშაობის შედეგები ზოგად დისკუსიაში ყოველი პროცედურის შემდეგ;

თითოეულ ჯგუფში კონსულტანტის ყოფნა, რომელიც აწყობს ჯგუფის მუშაობას სპეციალურად შესაბამისი ლოგიკურ-ტექნიკური, სოციალურ-ტექნიკური და ფსიქოლოგიური საშუალებების გამოყენებით.

როგორც წესი, პროდუქტიული თამაშის ალგორითმი მოიცავს შემდეგ პროცედურებს: საერთო შეკრება-დაწყება (პირველი პლენარული სესია), ჯგუფური მუშაობა, საერთო შეკრება-დასრულება (ბოლო პლენარული სესია). პირველ შეხვედრაზე ხდება პრობლემის დაფიქსირება და თამაშის წესების ახსნა, დასკვნით შეხვედრაზე ჯგუფები აჩვენებენ შექმნილ საინფორმაციო პროდუქტებს და აჯამებენ შედეგებს. პროდუქტიული თამაშის ჩატარების უფრო რთული ვარიანტი მოიცავს მონაწილეთა შუალედურ შეკრებებს, რომლებიც შექმნილია სამუშაოს შუალედური ეტაპის შედეგების შესაჯამებლად და შემდეგი საფეხურის ამოცანების გამოსახატავად. მაშასადამე, პროდუქტიული თამაშის წარმატებით წარმართვისთვის საჭიროა ერთი ოთახი, რომელიც იტევს ერთობლივ აქტივობაში ყველა მონაწილეს და რამდენიმე ოთახი (სამუშაო ჯგუფების რაოდენობის მიხედვით).

პოზიტიური თამაშები (ორგანიზაციული და აქტივობების თამაშები - ODI) შეიძლება ჩაითვალოს პროდუქტიულ თამაშებთან ახლოს. ამოცანები, რომლებსაც ODI წყვეტს, ჩვეულებრივ, განიხილება, როგორც მონაწილეთა დახმარება საკუთარი საქმიანობის ორგანიზებაში (საკუთარი პოზიციის გაცნობიერება - თვითგამორკვევა და საკუთარი აქტივობების დიზაინი). სივრცისა და დროის ორგანიზების სტრუქტურის თვალსაზრისით, ODI ნაკლებად განსხვავდება პროდუქტიული თამაშისგან: პლენარული სესიები და ჯგუფური მუშაობა. ორგანიზაციულ-აქტივობის თამაშში დიდი როლი ეკუთვნის თამაშის ტექნიკურ გუნდს - ერთობლივი აქტივობების ორგანიზატორებს. ამ როლის შესრულება მხოლოდ სპეციალურად მომზადებულ მოზარდებს შეუძლიათ. ODI და პროდუქტიული თამაში შეიძლება გაგრძელდეს რამდენიმე დღის განმავლობაში. ამ შემთხვევაში, ყოველ დღეს, როგორც წესი, აქვს დავალება და თემა.

^ საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმები, როგორიცაა „მოგზაურობა“ კლასის მასწავლებლის მუშაობაში

მესამე არის საგანმანათლებლო სამუშაოს ისეთი მრავალფეროვანი ფორმები, როგორიცაა "მოგზაურობა", ერთობლივი საქმიანობის ფორმების დინამიურ-სტატიკური ტიპი. „მოგზაურობის“ ტიპში შეიძლება მოიძებნოს ექვსი კლასი: გასეირნება (მოგზაურობა-გასართობი), ექსპედიცია (მოგზაურობა-კვლევა-დაძლევა), ექსკურსია (მოგზაურობა-კომუნიკაცია და მოგზაურობა სპეციალურად ორგანიზებული აღქმით), რიტუალური მსვლელობა (მოგზაურობა-რიტუალი). ლაშქრობა (მოგზაურობის დაძლევა).

სქემა No3

საგანმანათლებლო მუშაობის დინამიური ფორმები

(აკრიფეთ "მოგზაურობა")

17. ექსკურსია- მონაწილეთა სპეციალურად ორგანიზებული მოძრაობა მათთვის რაიმე ექსპოზიციის დემონსტრირების მიზნით. ექსკურსიის გაგება, როგორც „საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ფორმა, რომელიც საშუალებას იძლევა დაკვირვება და შესწავლა სხვადასხვა საგნებსა და ფენომენებზე. ბუნებრივი პირობებიან მუზეუმებში, გამოფენებზე“. ავტორი აღნიშნავს, რომ წარმატებული ექსკურსიისთვის აუცილებელია დეტალური გეგმის შედგენა, მარშრუტის შემუშავება, ამოცანებისა და კითხვების ჩამოყალიბება მოსწავლეებისთვის. რა თქმა უნდა, დღეს, ელექტრონული საგანმანათლებლო ხელსაწყოების ფართო გამოყენების წყალობით, ხშირია ვირტუალური ექსკურსიები. ამ ტიპის ღონისძიება უნდა ჩაითვალოს „სანახავად“.

ექსკურსიის მონაწილეები იყოფიან მათზე, ვინც აწყობს დაკვირვებას, რჩევებს და ანგარიშს საჭირო ინფორმაციადა ისინი, ვინც დამოუკიდებლად აკვირდებიან, იღებენ ჩანაწერებს, იღებენ ფოტოებს და ვიდეოებს და ფირზე ჩანაწერებს. ეს იწვევს ძირითად საგანმანათლებლო ამოცანებს, რომელთა გადაჭრა შესაძლებელია ექსკურსიის დახმარებით: სკოლის მოსწავლეების მიერ ინფორმაციის ათვისება, ინფორმაციის წარმოდგენის მთელი რიგი უნარების განვითარება, სოციოკულტურულ ობიექტთან საკუთარი ურთიერთობის გამოცდილება. პირველ - საინფორმაციო შემთხვევაში, ექსკურსიონისტისთვის არის რაღაც სუბიექტურად ახალი დემონსტრირება - სპეციალურად შექმნილი ექსპოზიცია (მუზეუმი, გამოფენა) ან ბუნებრივი ობიექტი - უნიკალური ბუნებრივი ლანდშაფტი, არქიტექტურული ძეგლი (შენობა, ურბანული ანსამბლი, მემორიალური ადგილები, რომლებიც დაკავშირებულია კონკრეტულთან. ისტორიული პიროვნება, მოვლენა და ა.შ.), საწარმოო საწარმო. ექსკურსიის საგანმანათლებლო ფუნქცია ხორციელდება და როდის; ექსკურსიის მომზადება და ჩატარება ბავშვთა ასოციაციის (ადგილობრივი ისტორიის კლუბები, ახალგაზრდა ნატურალისტთა საზოგადოებები) საქმიანობის მნიშვნელოვანი კომპონენტია. განსაკუთრებული ადგილი უკავია მუზეუმებში ორგანიზებულ საგანმანათლებლო სამუშაოებში ექსკურსიებს. ამ თვალსაზრისით საინტერესოა მოსკოვის პოლიტექნიკური მუზეუმის გამოცდილება, სადაც დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამა მოიცავს ექსკურსიების სერიას, რომელიც შერწყმულია ლექციებთან, ლაბორატორიებში პრაქტიკულ გაკვეთილებთან და სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელ მუშაობასთან. ექსკურსიის კიდევ ერთი სპეციფიკური ტიპი დაკავშირებულია ბავშვთა ჯგუფის მოგზაურობასთან (ლაშქრობასთან) კონკრეტულ მარშრუტზე: „რუსეთის ოქროს ბეჭდის ქალაქები“, „პუშკინის ადგილები“, „მოსკოვის დაცვა“ და ა.შ. ამ შემთხვევაში, დროს. ექსკურსიების ციკლი, მასწავლებლის სერიოზული მუშაობა აუცილებელია სტუდენტების მიერ მიღებული ინფორმაციის ინტეგრირება. იმ შემთხვევაში, როდესაც თავად სტუდენტები არიან გიდები, ხოლო ექსკურსია ტარდება დაწესებულების სტუმრებისთვის, საგანმანათლებლო ამოცანა წყდება, პირველ რიგში, გამოცდილების ორგანიზების სფეროში. ახალგაზრდა გიდები იღებენ თავიანთი სკოლის მასპინძლების როლს და მოქმედებენ როგორც ექსპერტები თავიანთი ტრადიციებისა და წეს-ჩვეულებების შესახებ. ექსკურსიას ასევე აქვს იუმორისტული და ირონიული ხასიათი, მაგალითად, აღწერილია „უკანა ქუჩის ექსკურსია“ და წარმოადგენს მოსწავლეთა მოგონებებს სკოლის დამთავრებისას სკოლაში გატარებული წლების განმავლობაში.

17. ლაშქრობა - გრძელი გასეირნება ან მოგზაურობა, სპეციალურად ორგანიზებული მოძრაობა გარკვეულ (საკმარისად დიდ) მანძილზე, რომლის დროსაც მოსალოდნელია გაჩერებები (შეჩერებები). ლაშქრობას, როგორც ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების ფორმას, აქვს მთელი რიგი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები. პირველ რიგში, ლაშქრობის გამოყენება ინდივიდისა და გუნდის დიაგნოსტიკის საშუალებას იძლევა განსაკუთრებულ ექსტრემალურ პირობებში. ერთად მოგზაურობამ შეიძლება გამოიწვიოს ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების გაუმჯობესება. აქ სკოლის მოსწავლეები ავითარებენ მთელ კომპლექტს მორალური თვისებები: ვითარდება პასუხისმგებლობა, ურთიერთდახმარება, თვითრეგულირების უნარი. მეოთხე, გარკვეული პედაგოგიური მხარდაჭერით, ლაშქრობის შედეგად, მისი მონაწილეების ჰორიზონტები ფართოვდება. და ბოლოს, ხდება ჯგუფის მოძრაობით დაფარული სივრცის ბუნებასა და ისტორიულ მემკვიდრეობასთან ღირებულებითი ურთიერთობების ფორმირება. ლაშქრობის ჩატარებისას ძნელია მოგზაურობის მონაწილეთა სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის უსაფრთხოების მნიშვნელობის გადაჭარბება. უსაფრთხოება შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს, თუ: ლაშქრობაში ყველა მონაწილე აკმაყოფილებს უსაფრთხოების წესებს, სათანადო ორგანიზაციასაკვები, ჯგუფის გადაადგილების კომპეტენტური ორგანიზაცია, საჭირო აღჭურვილობით (მათ შორის პირველადი სამედიცინო დახმარების ნაკრები) და სეზონის შესაბამისი ტანსაცმლით უზრუნველყოფა. ლაშქრობის თავისებურება მხოლოდ ხანგრძლივობაში კი არ არის, არამედ იმაშიც, რომ მისი მსვლელობისას იქმნება ერთად დაძლევის განსაკუთრებული კულტურა. ყოველდღიური სირთულეები, საერთო გადარჩენა. ამიტომ, ამ ფორმის საგანმანათლებლო ეფექტის გასაზრდელად მოსამზადებელ ეტაპზე მიზანშეწონილია ერთობლივი ცხოვრებისეული საქმიანობის ერთგვარი კოდის შემუშავება. კოდი შეიძლება შეიცავდეს წესებს, როგორიცაა:

„...პასუხისმგებლობის წესი: ლაშქრობის თითოეულ მონაწილეს ეკისრება პასუხისმგებლობის საკუთარი, გარკვეული წილი: პასუხისმგებელია თავის ქმედებებზე, სამუშაოზე, ქცევაზე, საკუთარი და სხვების უსაფრთხოების უზრუნველყოფაზე.

თავისუფლების წესი: თუ არის პასუხისმგებლობა მიზნებისა და ამოცანების შესრულებაზე, ლაშქრობაში მონაწილეს ყოველთვის აქვს არჩევანის გაკეთება აქტივობის მეთოდზე, პრობლემის გადაჭრის გზაზე. წახალისებულია ინიციატივა. ჯანსაღი ცხოვრების წესი: ლაშქრობის ყველა მონაწილე ლიდერობს ჯანსაღი იმიჯისიცოცხლე - თავი შეიკავოთ ალკოჰოლისგან, ნიკოტინისგან, ნარკოტიკებისგან..."

ლაშქრობის ორგანიზება მოითხოვს პასუხისმგებლობის განაწილებას ყველა მონაწილეს შორის: მოწესრიგებული, კომენდანტი, მეთაური, ფოტოგრაფი, კორესპონდენტი და ა.შ. ამ მოვალეობების შესრულებას მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო პოტენციალი აქვს. "მოგზაურობის" ტიპის ერთობლივი საქმიანობის ყველა ფორმის დამახასიათებელი მახასიათებელია მარშრუტის დიაგრამის არსებობა. ლაშქრობაში, როგორც სამოგზაურო თამაშში, მოძრაობის ნიმუშს ჩვეულებრივ მარშრუტის ფურცელს უწოდებენ. თუმცა, თამაშში მარშრუტის ფურცელი მრავალი თვალსაზრისით თამაშის ატრიბუტია. ლაშქრობის დროს აუცილებელია მარშრუტის ფურცელი - მიუთითეთ იუ.კოზლოვი და ვ.იაშჩენკო, როგორც ერთ-ერთი პრევენციული მეთოდი უსაფრთხო ლაშქრობის უზრუნველსაყოფად; ჯგუფის დოკუმენტი მარშრუტზე, რომელიც აძლევს კონკრეტულ უფლებას ფასდაკლებით მოგზაურობასარკინიგზო ტრანსპორტზე; საანგარიშგებო დოკუმენტი, რომელიც არის ტურისტული სამკერდე ნიშნების და წოდებების გაცემის საფუძველი.

ამრიგად, ცხადია, რომ ლაშქრობის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების განხორციელებაში და მონაწილეთა სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის უსაფრთხოების უზრუნველყოფაში მთავარ როლს თამაშობს მოსამზადებელი სამუშაოები. იგი დაკავშირებულია მოგზაურობის არეალის ყოვლისმომცველ შესწავლასთან, ორგანიზაციულ-ეკონომიკურ მხარდაჭერასთან, ადმინისტრაციული საკითხების გადაწყვეტასთან (მოგზაურობის განხორციელების ნებართვას იძლევა დაწესებულების ხელმძღვანელი). როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის დამოუკიდებელი ნაწილი, მოსამზადებელი სამუშაო არის ინდივიდუალური ფორმების ერთობლიობა. ამრიგად, ლაშქრობის შემეცნებითი ეფექტის გაზრდისკენ მიმართული მოსამზადებელი სამუშაო შეიძლება მოიცავდეს საუბარს, კვლევით დავალებებს და მიმოწერის მოგზაურობას (მომავალი მარშრუტის რუკის გამოყენებით). ლაშქრობის წინა დღეს ასევე ტარდება უსაფრთხოების ინსტრუქციები და სავარჯიშოები მონაწილეთათვის რიგი მომავალი მოქმედებების შესრულებისას.

მოგზაურობის შედეგების შემდეგ მიზანშეწონილია ჩატარდეს მთელი რიგი ღონისძიებები: საუბარი - მოგზაურობის შედეგების განხილვა, მოგზაურობის დროს გადაღებული ფილმის (ფოტო) და ვიდეო მასალების ნახვა, გამოფენის, ალბომის დიზაინი და სხვები.

18 . Ექსპედიცია – კოლექტიური მოგზაურობა სადმე, ნებისმიერი ობიექტის მონახულება კვლევის მიზნით. ექსპედიციის, როგორც ერთობლივი საქმიანობის ცალკეული ფორმის დამოუკიდებლობა, მიუხედავად ექსპედიციისა და ექსკურსიისა და ლაშქრობის უდავო ურთიერთობისა, განისაზღვრება დაკვირვებას (ექსკურსიას) და კვლევას (ექსპედიცია) შორის მნიშვნელოვანი განსხვავება, ხოლო ლაშქრობა უბრალოდ შეიძლება იყოს. გასართობი. ერთად ცხოვრება შეიძლება იყოს ერთ ადგილას - ბანაკი ან მარშრუტის გასწვრივ მოძრაობა (ფეხით, მდინარეზე ნავებით და ა.შ.). ექსპედიციის დროს კვლევის ობიექტები შეიძლება იყოს არქეოლოგიური ძეგლები, ნაკრძალის ფლორა და ფაუნა, გარკვეული რეგიონის ფოლკლორი და ა.შ. ხშირად საექსპედიციო დავალება არის რომელიმე ორგანიზაციის დაკვეთა, სხვათა შორის, პირველი ექსპედიციები განხორციელდა ერთობლივად. კვლევითი ინსტიტუტები. დღესდღეობით სხვადასხვა კვლევითი ინსტიტუტის მეცნიერები ხშირად იღებენ მონაწილეობას კონსულტანტად საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ ორგანიზებულ ექსპედიციებში. ექსპედიციაზე მუშაობის სერიოზულობა სკოლის მოსწავლეებისგან განსაკუთრებულ ცოდნას და უნარებს მოითხოვს. ექსპედიციის საგანმანათლებლო პოტენციალი შედგება ისეთი პედაგოგიური ამოცანებისგან, როგორიცაა სკოლის ცოდნის დამატება და კონსოლიდაცია. სხვადასხვა საგნები(ისტორია, ბიოლოგია, გეოგრაფია და ა.შ.), კვლევის კომპეტენციის განვითარება, მოზარდებში მშობლიური მიწისა და სამშობლოს განცდის ჩამოყალიბება, ყველაფერი, რასაც მან უწოდა "ზნეობრივი დასახლება", საკუთარი სარგებლის გაცნობიერება. სოციალურად მნიშვნელოვანი სამეცნიერო და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრა, სოციალური პასუხისმგებლობის ფორმირება, თქვენი რეგიონის პრობლემების ცოდნა.

როგორც ექსპერტები აღნიშნავენ, ექსპედიციისთვის მზადება მოიცავს ბავშვების შერჩევას მათი მზადყოფნის მიხედვით კვლევითი პრობლემების გადასაჭრელად და მათ მიერ შეტანილი წვლილისთვის (ექსპერიმენტების ჩატარებაში მონაწილეობა, დაკვირვება, ექსპერიმენტი); თემის შერჩევა; მენეჯერისა და ბავშვის მოთხოვნით, სამუშაოს შესრულების შესაძლებლობების არსებობის გათვალისწინებით; ლიტერატურულ, საინფორმაციო, ლაბორატორიულ წყაროებთან მუშაობა, სტუდენტების, მშობლებისა და საზოგადოების გამოკითხვა; გადასაწყვეტი ადგილობრივი პრობლემის წამოყენება; კვლევის მიზნის განსაზღვრა; გადაწყვეტილებების გამოვლენა და სამუშაო გეგმის შედგენა; დავალების განაწილება; სამუშაო განრიგის შედგენა.

ექსპედიციის ფარგლებში მიზანშეწონილია ვიდეო მასალების გადაღება კვლევის მიმდინარეობისა და შედეგების შესახებ.

ამ ეტაპს ახასიათებს სკოლის მოსწავლეთა მრავალფეროვნება: ტარდება დასრულებული სამუშაოს ანალიზი, კეთდება განზოგადებები, შემაჯამებელი ცხრილები, საინფორმაციო ფურცლები, გარემოსდაცვითი რუქები, საცნობარო სიები, მონაცემთა ბანკების შედგენა.

სწავლის ამ ეტაპზე მოსწავლეები საუბრობენ სკოლის, რაიონის, ქალაქის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებზე, აქვეყნებენ სტატიებს გაზეთში, გამოდიან ადგილობრივ ტელევიზიაში და მონაწილეობენ სხვადასხვა კონკურსებში.

კონტრაქტი

ლიდერსა და ექსპედიციის მონაწილეს შორის (დაახლოებით)

მე, ___________ (სრული სახელი), ექსპედიციის ლიდერი, ვიღებ ვალდებულებას მოვაწყო და ჩავატარო ყოველკვირეული გაკვეთილები ექსპედიციის მომზადებისთვის. მე მზად ვარ გავაკეთო ყველაფერი, რომ გაკვეთილები იყოს საინტერესო და საინტერესო. მე ვიღებ ვალდებულებას მოვაწყო და განვახორციელო თვეში მინიმუმ ორი ერთდღიანი მოგზაურობა (ექსკურსიები) (მენეჯერის არყოფნა შესაძლებელია მხოლოდ გამართლებული მიზეზების გამო). ასევე ვიღებ ვალდებულებას მოვაწყო შეხვედრები სპეციალისტებთან და უბრალოდ საინტერესო ადამიანებთან.

მე, ______________________________________ (სრული სახელი), ექსპედიციის წევრს, მაქვს შემდეგი უფლებები: მომისმინონ, ვიმოგზაურო მოგზაურობებში და ექსპედიციებში, პატივისცემის, დახმარების, კვლევის თემის არჩევის, ხელშეკრულების გაწყვეტის უფლება, მე ვიღებ შემდეგ მოვალეობებს: პატივი სცეს კლუბის სხვა წევრების უფლებებს (სხვების მოსმენის უფლება, მათ შორის ექსპედიციის ლიდერის, სხვების პატივისცემის უფლება), ექსპედიციაზე მუშაობა, შესწავლა ჩემი არჩეული თემა, ჩემი ქცევით ხელი შევუწყო მეგობრული კომუნიკაციის ატმოსფეროს შექმნას, არ ჩავერევი სხვების ასეთ კომუნიკაციაში, არ გამოვიყენო ნარკოტიკები, ალკოჰოლი ექსპედიციის დროს, ნიკოტინი (მოწევა), რეგულარულად დაესწროს გაკვეთილებს მოსამზადებლად. ექსპედიცია და, თუ შესაძლებელია, არ გამოტოვოთ ისინი კარგი მიზეზის გარეშე.

ექსპედიციაზე მუშაობის მიმართულებები შეიძლება იყოს: საბუნებისმეტყველო (ორნითოლოგიური, გეობოტანიკური და გარემოსდაცვითი და სხვ.), კულტურული (ეთნოგრაფიული, ადგილობრივი ისტორია, ფოლკლორი, არქეოლოგიური და სხვ.), ძიება.

ექსპედიციასთან ახლოს უნდა ჩაითვალოს ისეთი ფორმა, როგორიცაა " საინტერესო შემთხვევების შესწავლა (RID)”, რომელიც წარმოიშვა კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ტექნოლოგიის ფარგლებში. RIA-ს მთავარი მიზანი იყო იმ ობიექტების იდენტიფიცირება, რომლებიც მოითხოვდნენ ახალგაზრდა კომუნარდების ზრუნვას. დაზვერვა კომუნის გაერთიანების მუშაობის დაგეგმვამდე ჩატარდა.

ბიბლიოგრაფია

აფანასიევის მოწოდება: როგორ მოვაწყოთ დღესასწაული კურსდამთავრებულებისთვის: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. - კოსტრომა, 1995 წ.

2., „რა უნდა გააკეთონ ბავშვებთან სკოლის ბანაკში, ან 100 რაზმის დავალება“. ხელსაწყოების ნაკრები. - კოსტრომა: RC NIT “Eureka - M”, 1998.-112 გვ.

აფანასიევის ზარი: რა უნდა გავაკეთოთ სკოლაში 1 სექტემბერს: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. - კოსტრომა: „ევრიკა-მ“, 1999.-112 გვ.

4., როჟკოვის პროცესი თანამედროვე სკოლაში: სახელმძღვანელო. იაროსლავლი: YaGPU im. , 1997 წ.

5.
რუსული სოფლის გრომიკო. - მ.: მოლ. მცველი, 1991 წ.

6.
კოზლოვა ი., იაროშენკო ვ. ლაშქრობა სერიოზული საქმეა // მასწავლებლის გაზეთი. - 1999. - No6 (9723). - გვ. 17.

7.
, ილიკა სიტუაციური როლური თამაში საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის „იახტა“. მეთოდოლოგიური განვითარება. - კოსტრომა: ვარიანტი, 1995 წ.

8.
კუპრიანოვი M.I., Frishman I.I. მოზარდებთან თამაშების ჩატარების ორგანიზაცია და მეთოდოლოგია. – M.: Vlados, 2001, 2004 წ.

9.
გოჭების კულტურა. "რუსული სახლი". - მ.: რუსული ველი, 1993 წ.

10.
პოლონელების აღზრდა. - M: ახალი სკოლა, 1996 წ.

11. სეინენსკი // რუსული პედაგოგიური ენციკლოპედია 2 ტომად..- ტ.2.- მ.: დიდი რუსული ენციკლოპედია.-1999.- გვ.609-610.

12. ტიტოვამ იცის როგორ მოიქცეს: საუბარი განათლების მეთოდებზე: წიგნი მასწავლებლებისთვის. - მ.: განათლება, 1993 წ.

13. სკოლის მოსწავლეების უმანური ორგანიზაციული საქმიანობა: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო პედაგოგიური სტუდენტებისთვის. ინსტიტუტი - მ.: განათლება, 1980 წ.

14. იუსუპოვის ურთიერთგაგება. - ყაზანი: თათრული წიგნის გამომცემლობა

პერიოდული სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ჟურნალები კლასის მასწავლებლისთვის:

"კლასის მასწავლებლის კომპანიონი" (4 ჟურნალი წელიწადში, ნახევარწლიური გამოწერა - 170 რუბლი) ინდექსი 80846
"კლასის მასწავლებელი" (12 ჟურნალი წელიწადში, ნახევარწლიური გამოწერა - 416 რუბლი) ინდექსი 45864
„აღზრდისა და დამატებითი განათლების მეცნიერება და პრაქტიკა“ (წელიწადში 8 ჟურნალი) ინდექსი 20441
„სკოლის მოსწავლეთა განათლება“ (10 ჟურნალი წელიწადში) ინდექსი 70133
"განათლების შემოქმედებითი სამყარო" (4 ჟურნალი წელიწადში)
„ვნეშკოლნიკი“ (12 ჟურნალი წელიწადში), ინდექსი 47323

განათლების ფორმის ცნება პედაგოგიურ ლიტერატურაში ასე განიმარტება: ეს არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების გზა. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ფორმები ყველაზე ზოგადი ფორმით ასახავს ურთიერთობებს, რომლებიც ვითარდება პედაგოგებსა და სტუდენტებს შორის.

არსებობს განათლების მასობრივი, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმები, რომლებსაც აქვთ საკუთარი სპეციფიკა.

ამრიგად, მუშაობის მასობრივი ფორმები ხასიათდება საგანმანათლებლო საქმიანობის ეპიზოდური ბუნებით და მონაწილეთა მნიშვნელოვანი რაოდენობით (კონფერენციები, თემატური ღამეები, შოუები, კონკურსები, ოლიმპიადები, ფესტივალები, ტურიზმი და ა.შ.). საგანმანათლებლო მუშაობის ჯგუფური ფორმები გამოირჩევა ხანგრძლივობითა და თანმიმდევრულობით გარკვეულ ჯგუფში (დებატები, კოლექტიური შემოქმედებითი აქტივობები, კლუბები, სამოყვარულო მხატვრული წარმოდგენები; მუშაობა გულისხმობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით აღზრდილი ადამიანის დამოუკიდებელ მუშაობას, თანდათან გადაიქცევა თვითმმართველობაში. განათლება). ისეთი მასწავლებელი, როგორიცაა: - ნ.ი. ბოლდირევმა გამოავლინა საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმები საგანმანათლებლო გავლენის მეთოდის მიხედვით:

ვერბალური - შეხვედრები, შეკრებები, შეკრებები, ლექციები, შეხვედრები, პრაქტიკული - ლაშქრობები, ექსკურსიები, სპორტი და ოლიმპიადა, შეჯიბრებები, დასუფთავების დღეები, ვიზუალური - მუზეუმები, გამოფენები, ვიტრინები, სტენდები, კედლის გაზეთები და ა.შ.

ყველაზე ეფექტური ფორმებიგანათლება, ჩვენ გვჯერა:

სასკოლო ცხოვრების მართვისა და თვითმმართველობის ფორმები - შეხვედრები, საკლასო საათები;

ვერბალურ-ლოგიკური ფორმები - საუბრები სხვადასხვა თემაზე, საკლასო დისკუსია, შეხვედრები;

სამუშაო ფორმა დადებითად მოქმედებს მოსწავლეებზე;გუნდური მუშაობა. ეს არის სხვადასხვა სახის სამუშაო სკოლაში: ყოველდღიური დასუფთავება, სხვადასხვა სახის დახმარება გაჭირვებულთათვის;

გასართობი ფორმა - თამაშების თამაში;

ეფექტური ფორმა არის გაკვეთილი. გაკვეთილს, როგორც განათლების ძირითად ფორმას, აქვს გუნდის ჩამოყალიბების უზარმაზარი პოტენციალი. დაწყებით სკოლებში ფართოდ გავრცელდა საგანმანათლებლო მუშაობის ჯგუფური ფორმები (კლასი იყოფა 3-5 კაციან ჯგუფებად და თითოეული ჯგუფი ასრულებს თავის დავალებას საერთო სამუშაოს ფარგლებში). ყალიბდება კოლექტიური აზრი, მოსწავლეებს აერთიანებს ერთობლივად მიღწეული წარმატების კოლექტიური სიხარული. ინტელექტუალური ძიება შეუძლებელია კამათის და საკუთარი შეხედულებების, საკუთარი თვალსაზრისის და სხვა ადამიანების იდეებით გამსჭვალვის უნარის გარეშე.

კოლექტიური მუშაობა საშუალებას გაძლევთ გაითვალისწინოთ თქვენი ამხანაგების განსჯა და აზროვნების გზები და შეადაროთ მათი შემეცნებითი აქტივობის მეთოდები საკუთარს. თანამშრომლობა, ურთიერთდამოკიდებულება გონებრივი აქტივობის პროცესში (წყვილებში მუშაობა შესამოწმებლად საშინაო დავალება, წიგნთან მუშაობა ახალი მასალის კონსოლიდაციისას) იწვევს შესასწავლი ცნებების უფრო დიდ მნიშვნელობას და ცნობიერებას, რადგან ისინი განიხილება სხვადასხვა კუთხით. ეს ყველაფერი საშუალებას აძლევს თითოეულ მოსწავლეს იყოს გამსჭვალული ზოგადი განწყობით. კოლექტივიზმი, როგორც ეს იყო, სულიერად აქცევს თავად მუშაობის პროცესს, ყველაზე რაციონალური ტექნიკისა და მეთოდების არჩევანს და მის ორგანიზაციას. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ კოლექტიურ ორგანიზაციასთან ერთად სწავლა აღარ იყოს მხოლოდ ინდივიდუალური საზრუნავი და გახდეს ქცევის ჭეშმარიტად კოლექტიური მოტივების გაძლიერების წყარო.

ბავშვს, როგორც წესი, იზიდავს სხვა ადამიანი, ადამიანთა ჯგუფი, გუნდი, რომელსაც შეუძლია მისი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება. ზომიერად დაკმაყოფილებული მოთხოვნილება, მაგალითად, ბავშვების თამაშის მოთხოვნილება, ახალი მოთხოვნილებების გაჩენის საფუძველია: მეგობრებთან ყოფნა, გუნდში ყოფნა, გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა, რათა უკეთ ითამაშონ.

კოლექტივისტური კავშირების განმტკიცებისა და კოლექტივისტური ურთიერთობების განვითარებისას დიდი მნიშვნელობა აქვს ერთობლივ დასვენებას. თავისუფალი დროის ერთად გატარება სკოლის მოსწავლეებს აცნობს კოლექტიურ გამოცდილებას და მოქმედებებს და ეხმარება მათ უკეთ გაეცნონ ერთმანეთის სულიერ სამყაროს.

კოლექტიური ცხოვრების მდგრადი ფორმა, რომელიც ემოციურად განასახიერებს სტუდენტების ნორმებს, წეს-ჩვეულებებს და სურვილებს. ტრადიციაა. გუნდის განვითარების ყველა ეტაპზე ჩნდება დიდი და პატარა ტრადიციები, აძლიერებს და აერთიანებს გუნდს. ტრადიციები ხელს უწყობს ქცევის საერთო ნორმების ჩამოყალიბებას, კოლექტიური გამოცდილების განვითარებას და ცხოვრების გაფორმებას.

ტრადიციები შეიძლება დაიყოს დიდ და პატარებად.

დიდი ტრადიციები არის ძლიერი მასობრივი ღონისძიებები, რომელთა მომზადება და ჩატარება ხელს უწყობს გუნდის მიმართ სიამაყის გრძნობას, მისი ძალების რწმენას და საზოგადოებრივი აზრის პატივისცემას.

პატარა, ყოველდღიური, ყოველდღიური უფრო მოკრძალებული მასშტაბით, მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანია მათი საგანმანათლებლო გავლენა.

გუნდის წინაშე არსებული ახალი ამოცანები, მათი გადაჭრის ახალი გზები დროთა განმავლობაში მეტ-ნაკლებად პოპულარული ხდება - ეს ხელს უწყობს ახალი ტრადიციების გაჩენას და ძველის წაშლას.

ტრადიციები ბავშვთა გუნდის ღირსების გამოვლინებაა და ეს მათი განსაკუთრებული სილამაზეა. ისინი ბავშვებს თავიანთი გუნდით ამაყობენ.

ბავშვთა გუნდში ტრადიციების ჩამოყალიბების პრინციპები:

თითოეული მოსწავლის უპირობო მიღება, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეები.

მიუკერძოებლობა მოსწავლეთა ქმედებების შეფასებისას.

მოთმინება და შემწყნარებლობა პედაგოგიური გავლენის მიზნის მისაღწევად.

დიალოგი და პოლილოგია მოსწავლეებთან ურთიერთობაში.

მასწავლებელს არ ეშინია აღიაროს, რომ ის არასწორია, მისი არაპროფესიონალური ქმედებები.

იუმორის გრძნობის, როგორც ინტეგრალური მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტის გამოყენება მოსწავლეებთან მუშაობისას.

ბავშვებთან ურთიერთობისას თქვენი განწყობის მნიშვნელობის აღმოფხვრა.

გარდა განათლების ფორმებისა, მოსწავლეთა შორის გუნდის ფორმირებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს განათლების მეთოდები.

ა.ს. მაკარენკომ, ამტკიცებს საგანმანათლებლო მეთოდების ჰუმანისტურ ორიენტაციას, აღნიშნა, რომ ”განათლების მეთოდი არის ინსტრუმენტი ინდივიდის შეხებისთვის”. როგორც ვ. სუხომლინსკიმ წერდა, საუკეთესო მეთოდი- ის, რაც მოძღვრის სულიდან მოდის. მან ხაზგასმით აღნიშნა: „ჩვენ ვსწავლობთ არა ამა თუ იმ მეთოდით ან ტექნიკით, არამედ პიროვნებით. მასწავლებლის ცოცხალი აზროვნებითა და ვნებით სულიერების გარეშე, მეთოდი მკვდარ სქემად რჩება“.

განათლების მეთოდების კონცეფცია განსაზღვრავს განათლების მოცემული მიზნის მიღწევის გზას, ასევე მოსწავლეთა ცნობიერებაზე, ნებაზე, გრძნობებსა და ქცევაზე ზემოქმედების მეთოდს მათში აუცილებელი თვისებების გამომუშავების მიზნით. ასევე, საგანმანათლებლო მეთოდები უნდა გვესმოდეს, როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის სპეციფიკური მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც გამოიყენება სტუდენტების სხვადასხვა საქმიანობის პროცესში მათი მოთხოვნილებების მოტივაციის სფეროს, შეხედულებებისა და რწმენის გასავითარებლად, ქცევის უნარებისა და ჩვევების გასავითარებლად. რაც შეეხება მის შესწორებას და გაუმჯობესებას პიროვნული თვისებებისა და თვისებების ჩამოყალიბების მიზნით.

როგორც იუ.ბაბანსკი მიიჩნევს, განათლების მეთოდებზე საუბრისას, ეს არის მასწავლებლებისა და სტუდენტების ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის გზა, რომელიც მიმართულია საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაზე.

მას მიაჩნია, რომ განათლების მეთოდების მიზანია აღმზრდელებისა და განათლების მიმღებთა თანამშრომლობა.

ამჟამად გუნდის ფორმირებისთვის ყველაზე ეფექტური და მოსახერხებელია G.I. კლასიფიკაცია. შჩუკინა: იგი მოიცავს ერთიანობას:

განათლების მეთოდების პროცედურული მხარე.

არსებობს მეთოდების 3 ჯგუფი:

ცნობიერების ფორმირების მეთოდები

საქმიანობის ორგანიზებისა და სოციალური ქცევის გამოცდილების განვითარების მეთოდები

ქცევისა და აქტივობის სტიმულირების მეთოდები.

მეთოდების თითოეულ ჯგუფს და თითოეულ მეთოდს აქვს საკუთარი სპეციფიკა გამოყენების სფეროში.

მეთოდები გამოიყენება კომპლექსურად და მოითხოვს მაღალ კვალიფიკაციას.

მეთოდებისა და ტექნიკის ცოდნა, მათი სწორად გამოყენების უნარი პედაგოგიური უნარების დონის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მახასიათებელია.

ცნობიერების ფორმირების მეთოდები.

ისინი მიმართულია საჭირო ქცევის შეხედულებების, ცნებების, რწმენის, გრძნობებისა და ემოციური გამოცდილების ჩამოყალიბებაზე.

ნებისმიერი ხარისხის განვითარებისთვის აუცილებელია, რომ მოსწავლემ ნათლად გაიგოს ამ თვისების მნიშვნელობა და მორალურად დარწმუნებული იყოს გარკვეული ტიპის ქცევის სოციალურ და პიროვნულ სარგებლიანობაში.

მოთხრობა ეთიკურ თემაზე არის ნათელი, ემოციური წარმოდგენა მოვლენების კონკრეტული ფაქტების შესახებ, რომლებსაც აქვთ მორალური შინაარსი.

ფუნქციები: ემსახურება როგორც ცოდნის წყაროს

ამდიდრებს მორალურ გამოცდილებას

ემსახურება როგორც დადებითი მაგალითის გამოყენების საშუალებას

განათლებაში.

მოთხრობის გამოყენების მოთხოვნები:

უნდა შეესაბამებოდეს სოციალური გამოცდილებამოსწავლეები,

თან ახლავს სიცხადე (ილუსტრაციები, ფოტოები, ხელნაკეთობები, ნახატები),

უნდა შეიქმნას შესაბამისი ემოციური გარემო (კოცონი, ავტობუსი, გაზაფხულის ბაღი, მუსიკალური აკომპანიმენტი და ა.შ.),

პროფესიონალურად წარმოდგენილი

არ იჩქაროთ სტუდენტები პასუხის გაცემაზე, მიეცით საშუალება იგრძნონ შინაარსი,

უნდა იყოს მოკლე.

შეიძლება გამოყენებულ იქნას L.N.-ის ისტორიები. ტოლსტოი, კ.დ. უშინსკი, ნ.ნოსოვი, ვ.ოსეევა, ვ.დრაგუნსკი, ა.ბარტოს, ე.ვორონკოვას და სხვათა ლექსები.

ეთიკური საუბარი არის დიალოგი მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის, რომლის განხილვის საგანია მორალური პრობლემები.

საუბრის მიზანი:

მორალური კონცეფციების გაღრმავება და განმტკიცება,

განზოგადება, ცოდნის კონსოლიდაცია,

მორალური შეხედულებებისა და შეხედულებების სისტემის ჩამოყალიბება.

საუბრის სახეები: დაგეგმილი და დაუგეგმავი.

ინდივიდუალური და ჯგუფური

მოთხოვნები ჯგუფური დაგეგმილი საუბრისთვის:

თემა - საგანმანათლებლო სამუშაოს ზოგად შინაარსზე დაყრდნობით („შეგიძლიათ დამეგობრდეთ?“, „რატომ სწავლობს ადამიანი?“, „სახელი და მეტსახელი“),

პრობლემური უნდა იყოს

ემოციურად ახლოს უნდა იყოს მოსწავლეებთან,

წინასწარ დაფიქრდით კითხვებზე,

შეიძლება იყოს წინასწარი მომზადება ზოგიერთ საკითხზე,

შერჩეულია ფაქტები, მაგალითები ცხოვრებიდან, სიცხადე,

მაგალითი სცენარი:

შესავალი,

კონკრეტული ფაქტების მოხსენება

დისკუსია, ანალიზი ყველა თანამოსაუბრის აქტიური მონაწილეობით,

მსგავსი სიტუაციების განხილვა,

სპეციფიკური მორალური თვისებების ყველაზე არსებითი მახასიათებლების განზოგადება,

ნასწავლი ცნებების გამოყენება საკუთარი და სხვების ქცევის შეფასებისას.

მიეცით ყველას საშუალება გამოხატოს თავისი აზრი,

წარმართეთ საუბარი სწორი მიმართულებით, დაეხმარეთ სწორი გადაწყვეტილების მიღებაში,

საუბრის დროის ლიმიტები: უმცროს მოსწავლეებთან - 15-20 წუთი.

მოთხოვნები ინდივიდუალური საუბრისთვის:

განსახილველი საკითხი ნამდვილად უნდა ეხებოდეს მენტორს,

ტაქტიანად აუხსენით მოსწავლეს მისი შეცდომა,

საუბარი უნდა იყოს ინტიმური,

ამხანაგების თანდასწრებით საუბარი უნდა იყოს მოკლე, საქმიანი, მშვიდი, ირონიისა და ქედმაღლობის გარეშე.

3. განათლების პრაქტიკაში მიმართავენ შეგონებებს, რომლებიც აერთიანებს თხოვნას ახსნა-განმარტებასა და წინადადებას.

ფუნქციები: მოსწავლის პიროვნებაში პოზიტიური დიზაინი, საუკეთესოსადმი რწმენის დანერგვა, მაღალი შედეგების მიღწევის შესაძლებლობა.

განაცხადის წესები:

პოზიტიურზე დაყრდნობა, ქება, მიმართვა თვითშეფასებისკენ და პატივისცემისკენ.

აჩვენე უარყოფითი აქტის არსი და მისი შედეგები,

შექმენით სტიმული, რომელიც დადებითად მოქმედებს ქცევაზე და მიუთითეთ მისი გამოსწორების გზები.

4. წინადადება არის ერთი ადამიანის სიტყვიერი გავლენა მეორეზე (ან ადამიანთა ჯგუფზე), რომელიც მიღებულია რწმენაზე და არა კრიტიკულად.

ვ.მ. ბეხტერევმა დაადგინა, რომ ბავშვების მიდრეკილება დაკავშირებულია ბავშვების ფიზიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან:

გამოცდილების ნაკლებობა,

მყარად ჩამოყალიბებული მსოფლმხედველობის ნაკლებობა,

განუვითარებელი კრიტიკული უნარი,

განსაკუთრებულ როლს თამაშობს აგრეთვე უფროსების ავტორიტეტის ჩვეული აღიარება, რომელთა სიტყვები და მოქმედებები მიბაძვისა და წინადადების საგანია.

წინადადების გამოყენების მოთხოვნები:

კარგად იცოდეს ბავშვის დადებითი და უარყოფითი პიროვნული თვისებები;

ვრცელდება ბავშვების ქცევის ყველა სფეროზე:

გაათავისუფლოს შფოთვა თანატოლებთან ურთიერთობის შესახებ

მოიშორეთ წყენის გრძნობა ("მას საერთოდ არ სურდა თქვენი შეურაცხყოფა, უბრალოდ ასე მოხდა. ნახავთ, ხვალ ის ბოდიშს მოიხდის, იტყვის, რომ შეცდა")

გამოიყენეთ მხოლოდ მაშინ, როდესაც აუცილებელია ბავშვის რაიმე არასასურველი გამოვლინების დათრგუნვა ან, პირიქით, მორალურად გამართლებული ქცევის სტიმულირება;

ბეხტერევი გვირჩევს, წინადადების დროს დაიჭიროთ ბავშვის თავზე ხელი (ეს ამყარებს ფიზიკურ კონტაქტს, ბავშვთან დაახლოებას, ეს ხელს უწყობს ბავშვს დაახლოებას).

ბავშვი თავზე ხელის პოზიციას უკავშირებს მოფერებას, ე.ი. მისდამი ზრდასრული ადამიანის კეთილი დამოკიდებულებით. ჩნდება სიახლოვისა და ნდობის განცდა;

ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით განსხვავებული გარემო უნდა იყოს:

რბილი, ემოციური, მგრძნობიარე ბავშვი - უფრო შესამჩნევია მეგობრულ გარემოში

გონივრული, ნეგატიურად მიდრეკილი ბავშვი უფრო ადვილად ვარაუდობს ძლიერი ნებისყოფის სუგესტიური იმპულსით: „შეწყვიტე მსჯელობა. დაჯექი და გააკეთე საშინაო დავალება!”

ჯიუტი - მოითხოვს არაპირდაპირ წინადადებას (როდესაც ბავშვში ჩანერგილი იდეა დაფარულია (მოთხრობა სხვა ბავშვის სამაგალითო ქცევის შესახებ).

წინადადების სიტყვები უნდა იყოს წარმოთქმული მკაფიოდ, დამაჯერებლად და ემოციურად გამოხატულად;

დამაფიქრებელი გავლენა უნდა განმეორდეს, მაგრამ სასურველია ახალი ფორმულირებებით;

უნდა არსებობდეს კონტროლი იმაზე, თუ რა შთაბეჭდილება მოახდინა ბავშვზე;

ბოროტად ნუ გამოიყენებთ წინადადებას, რადგან აუცილებელია ბავშვის დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი პიროვნების ამაღლება.

საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები.

ადამიანის აღზრდა ხასიათდება არა ცნებებითა და რწმენით, არამედ კონკრეტული საქმითა და მოქმედებით.

სასარგებლო აქტივობების ორგანიზება ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ მოსწავლე ჩართულია ურთიერთქმედებაში უამრავ ადამიანთან, ურთიერთობები ვლინდება ქმედებებში, გადაწყვეტილებებში და ქცევის არჩევაში.

მეთოდების ეს ჯგუფი მოიცავს:

შეკვეთა,

საგანმანათლებლო სიტუაციების მეთოდი,

შეკვეთის მეთოდი

პოზიტიური ქცევის სწავლება

აუცილებელი თვისებების განვითარება: პასუხისმგებლობა, კეთილსინდისიერება, შრომისმოყვარეობა, სიზუსტე, პუნქტუალურობა და ა.შ.

შეკვეთების სახეები:

ეწვიე ავადმყოფ მეგობარს,

დაეხმარეთ თანაკლასელს სწავლაში,

დაამზადე სათამაშოები დაფინანსებული საბავშვო ბაღისთვის,

დაამშვენებს საკლასო ოთახს დღესასწაულისთვის და ა.შ.

განაცხადის წესები:

არ არის საჭირო დეტალები: რა და როგორ,

მიეცით დამოუკიდებლობის სფერო, ინიციატივა შინაარსის არჩევისას, საქმიანობის საშუალებების,

კონტროლი თვითკონტროლზე გადასვლით.

საგანმანათლებლო სიტუაციების მეთოდი არის სპეციალურად შექმნილ პირობებში მოსწავლეთა საქმიანობისა და ქცევის ორგანიზების მეთოდი.

წარმატებული გამოყენების პირობები:

სიტუაციები შორს არ არის: ისინი ასახავს ცხოვრებას მთელი თავისი წინააღმდეგობებითა და სირთულეებით. მასწავლებელი შეგნებულად ქმნის მხოლოდ სიტუაციის წარმოქმნის პირობებს და თავად სიტუაცია ბუნებრივი უნდა იყოს;

სიტუაციები მოულოდნელია: მოსწავლე, რომელიც მასწავლებლისგან გარკვეულ რეაქციას ელის, წინასწარ ემზადება ამისთვის, ხოლო თუ მისთვის მოულოდნელია, უმეტეს შემთხვევაში ეთანხმება მასწავლებელს.

მოძალადეები განიარაღებულნი არიან კეთილშობილებითა და სიკეთით, მაგრამ ერთი მნიშვნელოვანი პირობით: ისინი ზუსტად უნდა გავიგოთ, როგორც ჰუმანური ქმედებები და არა როგორც სისუსტისა და გაურკვევლობის გამოვლინება;

ზოგიერთ შემთხვევაში, სიტუაციის განვითარებაში მასწავლებლის ჩაურევლობა ამართლებს თავს;

მჭიდროდ არის დაკავშირებული განათლების ყველა სხვა მეთოდთან.

ქცევისა და აქტივობის სტიმულირების მეთოდები.

მოტივირებადი

უზრუნველყოფა,

მაკონტროლებელი.

წახალისების მეთოდი. წახალისება არის ინდივიდუალური მოსწავლის ან ჯგუფის ქცევისა და საქმიანობის საჯარო პოზიტიური შეფასების გამოხატვის საშუალება.

მისი მასტიმულირებელი როლი განისაზღვრება იმით, რომ იგი შეიცავს სტუდენტის მიერ არჩეული და განხორციელებული მოქმედების კურსის საჯარო აღიარებას.

წახალისების საგანმანათლებლო ღირებულება იზრდება, თუ იგი მოიცავს არა მხოლოდ შედეგის, არამედ აქტივობის მოტივისა და მეთოდების შეფასებას. ჯილდოები უფრო ხშირად გამოიყენება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან და მოზარდებთან მუშაობისას, რომლებიც განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან თავიანთი ქმედებებისა და ზოგადად ქცევის შეფასების მიმართ. მაგრამ უკეთესია, თუ ეს კოლექტიური წახალისებაა.

მასწავლებელმა თანაბრად უნდა იზრუნოს, რომ მოსწავლეები არ გამოჩნდნენ საზოგადოების ყურადღების ცენტრში, ქება-დიდება და იგნორირება.

წახალისების საგანმანათლებლო გავლენის სიძლიერე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ობიექტურია იგი და როგორ პოულობს მხარდაჭერას საზოგადოებრივი აზრიგუნდი.

დასჯის მეთოდი.

დასჯის მეთოდი არის პედაგოგიური ზემოქმედების მეთოდი, რომელმაც თავიდან უნდა აიცილოს არასასურველი ქმედებები და გამოიწვიოს დანაშაულის განცდა.

ეს ფსიქოლოგიური მდგომარეობაქმნის ადამიანში ქცევის შეცვლის მოთხოვნილებას. დასჯა მიზნად ისახავს გარე სტიმულების თანდათანობით გარდაქმნას შინაგან სტიმულებად.

სასჯელის სახეები:

დამატებითი პასუხისმგებლობის დაკისრება,

გარკვეული უფლებების ჩამორთმევა ან შეზღუდვა,

მორალური ცენზის გამოხატვა, დაგმობა.

დასჯის ფორმები:

უარყოფა, შენიშვნა, გაფრთხილება, ცენზურა, დასჯა, მოხსნა, გამორიცხვა.

კონკურსის მეთოდი.

კონკურენცია არის მეთოდი, რომელიც მიმართავს მოსწავლეთა ბუნებრივ მოთხოვნილებას კონკურენციაზე და პრიორიტეტულად მიიჩნიოს პიროვნებისა და საზოგადოებისთვის აუცილებელი თვისებების განვითარება. შეჯიბრებით ადამიანი უფრო სწრაფად ეუფლება საგანს და ხდება მისი ყველა ძალისა და უნარის ძლიერი მობილიზება. მნიშვნელოვანია კონკურსის სწორად ორგანიზება (მიზნები, ამოცანები, პროგრამა, შეფასების კრიტერიუმები, შეჯამება). კონკურენციის ეფექტურობა იზრდება იმ შემთხვევაში, თუ თავად აქტივობას აქვს მნიშვნელობა ინდივიდისთვის და ჯგუფისთვის, თუ შეჯამება სამართლიანია და გამარჯვებულები ღიად აღინიშნება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ბაძავენ მათ, ვინც მათზე ყველაზე ძლიერ შთაბეჭდილებას ახდენს.

მეთოდი არ მოითმენს შაბლონს განაცხადის დროს. ამიტომ, მასწავლებელმა ყოველთვის უნდა ეძებოს ყველაზე ეფექტური საშუალებები, რომლებიც აკმაყოფილებს მოცემულ პირობებს და დანერგავს ახალ ტექნიკას. ამისათვის ღრმად უნდა შეაღწიოს საგანმანათლებლო სიტუაციის არსს, რაც წარმოშობს გარკვეული გავლენის საჭიროებას. მეთოდის არჩევანი დამოკიდებულია პედაგოგიური ურთიერთობების სტილზე. მეგობრულ ურთიერთობაში ეფექტური იქნება ერთი მეთოდი, ნეიტრალურ თუ ნეგატიურ ურთიერთობაში ურთიერთობის სხვა გზები უნდა აირჩიოთ. თუმცა განათლების ფორმებისა და მეთოდების თვითნებურად არჩევა არ შეიძლება. როგორც ძალიან მოქნილი და დახვეწილი ინსტრუმენტი ინდივიდის შეხებისთვის, განათლების ფორმა და მეთოდი ყოველთვის მიმართულია გუნდისთვის და გამოიყენება მისი დინამიკის, სიმწიფისა და ორგანიზების გათვალისწინებით. მეთოდი დამოკიდებულია მის მიერ გამოწვეული აქტივობის ბუნებაზე. მოსწავლის იძულება მარტივი ან სასიამოვნო დავალების შესრულებაზე ერთია, მაგრამ მისი სერიოზული და უჩვეულო საქმის კეთება სულ სხვაა. ეს ნიშნავს, რომ მეთოდების არჩევანი ექვემდებარება უამრავ შაბლონს და დამოკიდებულებას, რომელთა შორის უმთავრესი მნიშვნელობა აქვს განათლების მიზანს, შინაარსს და პრინციპებს, კონკრეტულ პედაგოგიურ ამოცანას და პირობებს. საგანმანათლებლო მეთოდების შემუშავებისას უნდა განჭვრიტოთ ფსიქიკური მდგომარეობამოსწავლეები იმ დროს, როდესაც გამოყენებული იქნება მეთოდები. ეს ყოველთვის არ არის მასწავლებლისთვის ამოსახსნელი ამოცანა, მაგრამ წინასწარ მაინც უნდა იყოს გათვალისწინებული მოსწავლეების ზოგადი განწყობა და დამოკიდებულება შემუშავებული მეთოდების მიმართ. მეთოდები განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის კონკრეტულ გზებს და გაზრდის ორგანიზაციული ფორმების ეფექტურობას.

ამგვარად, რომ შევაჯამოთ, დავასკვნით, რომ გუნდი თამაშობს ძალიან მნიშვნელოვან როლს თითოეული მოსწავლის ცხოვრებაში. ის ასევე აკმაყოფილებს ადამიანის ბუნებრივ მოთხოვნილებებს კომუნიკაციისთვის, საკუთარი სახის ჯგუფში მიკუთვნების მიზნით; გუნდში ადამიანს შეუძლია მოიპოვოს მხარდაჭერა და დაცვა, ასევე აღიაროს თავისი მიღწევები და წარმატებები. გუნდს აქვს უნარი შეცვალოს ადამიანი. მას შემდეგ, რაც მას უწევს სწავლა და ცხოვრება სხვა ადამიანების გარემოცვაში, ის იძულებულია მოერგოს მათ სურვილებს, მისწრაფებებსა და ინტერესებს. გუნდში ადამიანს აქვს შესაძლებლობა გარედან ახალი შეხედოს საკუთარ თავს, შეაფასოს საკუთარი თავი და როლი საზოგადოებაში. გუნდი დიდად ასტიმულირებს მისი წევრების უმრავლესობის შემოქმედებით საქმიანობას, აღვიძებს მათში გაუმჯობესებისა და პრიმატის სურვილს.

განმარტება

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმები არის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ვარიანტები, საგანმანათლებლო სამუშაოს კომპოზიციური სტრუქტურა.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში „აღმზრდელობითი მოქმედების“ ცნება გამოიყენება განსხვავებული ტიპებიდა სასწავლო სამუშაოს ფორმები. მაგრამ ექსპერტები აღნიშნავენ შეუსაბამობას დანიშნულ კონცეფციასა და საგანმანათლებლო სამუშაოს რეალურ მნიშვნელობას შორის, რადგან „მოქმედება გულისხმობს ფრაგმენტაციას“.

განათლების სისტემატურობა, სირთულე, თანმიმდევრობა და უწყვეტობა უფრო ზუსტად გადმოსცემს „საგანმანათლებლო ხელობის“ კონცეფციას, რომელსაც ბოლო დროს უპირატესობას ანიჭებენ თეორეტიკოსები და პრაქტიკოსები.

განმარტება

საგანმანათლებლო ხელობა არის განათლების მიზნით გარკვეული საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების სახეობა (ფორმა).

საგანმანათლებლო სამუშაოს ძირითადი მახასიათებლებია აუცილებლობა, სარგებლიანობა და მიზანშეწონილობა. საგანმანათლებლო საქმიანობა უნდა იყოს კოლექტიური და შემოქმედებითი ხასიათის.

ტრადიციულად, საგანმანათლებლო აქტივობები ეწყობა გაკვეთილებიდან თავისუფალ დროს, ე.ი. დასვენების დროს. ბავშვები საკუთარი ნებით მონაწილეობენ საინტერესო, შინაარსიან, საინტერესო საგანმანათლებლო აქტივობებში. იმის გათვალისწინებით, რომ დასვენების აქტივობა თავისი შინაარსით შეიძლება იყოს სოციალურად მნიშვნელოვანი, ე.ი. ხელი შეუწყოს ინდივიდის მრავალმხრივ განვითარებას (ეს არის მთელი ის აქტივობა, რომელიც მოიცავს კლასგარეშე საგანმანათლებლო აქტივობებს), მაშინ დასვენების დროს ორგანიზებული ყველა საგანმანათლებლო აქტივობა განიხილება მოზარდების დასვენების ფორმებად. შესაბამისად, დასვენების ნებისმიერი ფორმა უნდა იყოს საგანმანათლებლო საქმიანობა.

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების სტრუქტურა

თუ განვიხილავთ საგანმანათლებლო საქმეებს, როგორც სისტემური განათლების პერსონიფიკაციას, შეგვიძლია აღვნიშნოთ მათი განზოგადებული სტრუქტურა:

• მიზნების დასახვა, დაგეგმვა;
• ორგანიზაცია და მომზადება;
• საქმის კონკრეტული განხორციელება;
• მიღწეული შედეგების ანალიზი.

კლასგარეშე საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების სიმრავლეს მუდმივად ემატება ახალი ფორმები, რომლებიც შეესაბამება სასკოლო ცხოვრების პირობებს, რომლებიც მუდმივად იცვლება. ხშირად მათი შინაარსისა და მეთოდოლოგიის საფუძვლები ამოღებულია პოპულარული თამაშებიდან და სატელევიზიო გადაცემებიდან (KVN, "ტვინის ბეჭედი", "სასწაულების სფერო", "გამოიცანი მელოდია", "ჯუნგლების ზარი", "დიდებული შვიდეული", " ჭკვიანი კაცები და ჭკვიანი ბიჭები“ და ა.შ.). საგანმანათლებლო მუშაობის უახლესი ფორმების შესწავლაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანეს პ. ივანოვმა (XX საუკუნის 80-იანი წლები) და ნ. ე. შჩურკოვამ (XX საუკუნის 90-იანი წლები).

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების კლასიფიკაცია

სტუდენტებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების მთელი სიმრავლე დაყოფილია 3 კატეგორიად - ძირითადი ამოცანის მიხედვით, რომელიც რეალიზდება ამა თუ იმ ფორმის გამოყენების პროცესში:

1. სასკოლო ცხოვრების მართვისა და თვითმმართველობის ფორმები (შეკრებები, შეკრებები, მიტინგები, კლასის მასწავლებლის საათები, მოსწავლეთა მთავრობის წარმომადგენლობითი ორგანოების სხდომები, კედლის ბეჭდები და სხვ.);
2. საგანმანათლებლო ფორმები (ექსკურსიები, ლაშქრობები, ფესტივალები, ზეპირი ჟურნალები, ბეჭდური გამოცემები, თემატური საღამოები, სტუდიები, სექციები, გამოფენები და ა.შ.);
3. გასართობი ფორმები (მატიანეები და საღამოები, არდადეგები, სათამაშო პროგრამები და ა.შ.).

ნებისმიერი ფორმა, რომელიც გამოიყენება პედაგოგიურ პროცესში, ხელს უწყობს ერთზე მეტი საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრას. მაგალითად, სასკოლო ცხოვრების მართვის ფორმები წყვეტს არა მხოლოდ სტუდენტური საქმიანობის ორგანიზების პრობლემას, არამედ მოზარდების აღზრდის (პირველ რიგში მენეჯმენტის საკითხებში) და მათი მართვის უნარების განვითარებას. ამ მიზნით, მასწავლებლები იყენებენ არა მხოლოდ ქმედუნარიან მოსწავლეებს, როგორც ამ ფორმების ორგანიზატორებს, არამედ მათაც, ვინც თავდაპირველად არ ამჟღავნებენ რაიმე ორგანიზაციულ შესაძლებლობებს. ამ შემთხვევაში, კერძოდ, მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა თვითმმართველობის ორგანოების მუდმივი ცვლილება, რაც შეიძლება მეტი მოსწავლის მოზიდვა სასკოლო ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში მენეჯმენტის საქმიანობაში.

სამუშაოს გასართობ ფორმებს არ შეუძლიათ და არ ევალებათ შეასრულონ მხოლოდ გასართობი ფუნქცია: ისინი ნამდვილად გაერთობენ მხოლოდ მაშინ, როდესაც დაიწყებენ ბავშვების გონებასა და გრძნობებში იდეების და ცოდნის შეტანას რაიმე ადრე უცნობის შესახებ და დარწმუნებას მათი მნიშვნელობის შესახებ სისტემაში. ინტერპერსონალური ურთიერთობები. ამის უზრუნველსაყოფად საჭიროა საფუძვლიანად დაფიქრდეთ ბიზნესის ორგანიზებაში, ჩაერთოთ მის ორგანიზაციასა და განხორციელებაში უდიდესი რიცხვიმონაწილეები (ოპტიმალურ შემთხვევაში, ყველა მონაწილემ უნდა იგრძნოს პასუხისმგებელი ორგანიზატორები იმ სამუშაოს ფორმისა, რომელიც ხორციელდება), დარწმუნდით, რომ სტუდენტებს დიდი დასვენება აქვთ.

განათლების გასართობი ფორმები (თუ ისინი სწორად არის გააზრებული, მომზადებული და განხორციელებული პედაგოგიურად) ხელს უწყობს მოზარდების ინტელექტუალურ და სულიერ განვითარებას და მათი ჯანმრთელობის განმტკიცებას.

დღევანდელ ეტაპზე მასწავლებლების ინტერესი ორიენტირებულია პიროვნებასა და ინდივიდუალურობაზე. ცნება „პერსონალზე ორიენტირებული განათლება“, „მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლება“ და ა.შ. ივსება პრაქტიკული ორგანიზაციული, პედაგოგიური და ემოციური შინაარსით: ინტელექტუალური, ფიზიოლოგიური და სენსორულ-მორალური ფორმირების მნიშვნელობის დიაგნოსტიკა, განათლების შინაარსის ასიმილაციის პირადი ტემპის სტრატეგიისა და ტაქტიკის (ტექნოლოგიის) შესწავლა და სპეციფიკური ხასიათის თვისებების შექმნა. . ამასთან დაკავშირებით, კლასგარეშე საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების კლასიფიკაცია, კონკრეტულ საგანმანათლებლო აქტივობაში მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით, იღებს ახალ, ღრმა მნიშვნელობას. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ინდივიდუალური, ჯგუფური და მასობრივი ფორმები მათ კომბინაციით გარანტიას იძლევა, ერთის მხრივ, მოსწავლის მახასიათებლების ოპტიმალური გათვალისწინება და თითოეულის საქმიანობისა და ურთიერთობების ორგანიზება მათი თანდაყოლილი შესაძლებლობების შესაბამისად, ხოლო მეორე მხრივ. , ყველას ადაპტაცია სოციალურ პირობებთან გარდაუვალი ერთობლივი მუშაობის იდეოლოგიების, ეროვნების, პროფესიის, ცხოვრების წესის, ხასიათის, განწყობის და ა.შ.

თუ სწავლებისას ინტელექტის განვითარების აქტივობა თავისი არსით პიროვნულად ითვლება, მაშინ საგანმანათლებლო მუშაობაში თავად განვითარება გამოიხატება ინდივიდის ურთიერთქმედებაში სხვასთან ან (რაც უფრო ხშირად ხდება) სხვასთან, არა მსგავს, მაგრამ ხშირად განსხვავებულთან. სასწავლო პროცესის საგნები. განათლების, როგორც პროცესის არსი ყველაზე მეტად გამოხატულია აქტივობაში, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას, რომელშიც ყალიბდება ინდივიდის ურთიერთობა მის გარემოსთან. სწორედ ამ მხრივ მიჩნეულია საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების კლასიფიკაცია ამ პროცესში მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით, ვიდრე კვლევებში.

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების კატეგორიები

მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ საშუალებები და მეთოდები წყვეტენ თავიანთ არსებით როლს. ამ მახასიათებლიდან გამომდინარე, საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმები იყოფა 3 კატეგორიად:

1. ვერბალური (შეხვედრები, მიტინგები, საუბრები, კამათი, დებატები და ა.შ.), რომლის დროსაც გამოიყენება ვერბალური მეთოდები და კომუნიკაციის სახეები;
2. ვიზუალური (გამოფენები, მუზეუმები, ექსკურსიები, სტენდები, კოლაჟები და ვიზუალური პროპაგანდის სხვა ფორმები), რომლებიც მიზნად ისახავს ვიზუალური მეთოდების დანერგვას - სტუდენტების მიერ ურთიერთობების, მოქმედებების ნიმუშების ვიზუალური აღქმა და ა.შ.;
3. პრაქტიკული (მოვალეობები, პატრონაჟი და საქველმოქმედო საქმიანობა, მუზეუმების ექსპონატების შეგროვება და გაფორმება, გამოფენები, სტენდების დამზადება და ა.შ.), რომლის საფუძველია სტუდენტების პრაქტიკული ქმედებები, რომლებიც ცვლის მათი საქმიანობის ობიექტებს.

რით განსხვავდება საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების ეს კლასიფიკაცია მეთოდების კლასიფიკაციისგან? განსხვავება ისაა, რომ როდესაც მეთოდები კლასიფიცირდება ცოდნის წყაროს მიხედვით, ისინი განიხილავენ ცალკეულ მეთოდებს დიდაქტიკური ამოცანის გადაჭრის დამოუკიდებელ გზებად. მაგალითად, ახსნა არის დამოუკიდებელი მეთოდი და შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვებისგან დამოუკიდებლად. და საგანმანათლებლო მუშაობის ნებისმიერი სიტყვიერი ფორმა არ შემოიფარგლება ერთი მეთოდით. შეხვედრის დროს მათ შეუძლიათ ახსნან, ისაუბრონ და განიხილონ. სამუშაოს პრაქტიკული ფორმები ასევე გულისხმობს არა მხოლოდ სავარჯიშოების ან გრაფიკული სამუშაოების შესრულებას, არამედ ყოველთვის მოიცავს რამდენიმე (თითქმის ყველა) მეთოდის გარკვეულ კომბინაციაში განხორციელებას. ეს არის პედაგოგიური პროცესის ფორმის პოლიმორფიზმის არსი.

ფორმის პოლიმორფიზმის წყაროები არის კონკრეტული პედაგოგიური ამოცანის მრავალმხრივი ხასიათი, მისი გადაწყვეტის ხანგრძლივობით, რომელიც არ შემოიფარგლება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების დროით, პედაგოგიური ამოცანების ვიწრო კავშირით, პედაგოგიური პროცესის დინამიზმი. ამ ყველაფრის დაძლევა შესაძლებელია, მრავალფეროვანი პრობლემების გადაჭრა შესაძლებელია მხოლოდ ფორმის გამოყენებით და არა რაიმე მეთოდის გამოყენებით, მათ შორის აბსოლუტური, სწორად შერჩეული და ა.შ. ეს უფრო მეტად დამახასიათებელია საგანმანათლებლო სამუშაოსთვის, ვიდრე საგანმანათლებლო სამუშაოსთვის: სწავლაში, ერთი მეთოდის გამოყენების შედეგად, შეიძლება შეიქმნას პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრის ილუზია გარკვეული ცოდნის დაუფლების, ცოდნის შექმნის სახით. კონკრეტული უნარი. მაგრამ პედაგოგიური ამოცანა, რომელიც წყდება სწავლაში, არ შემოიფარგლება მხოლოდ ცოდნითა და უნარებით. მისი მნიშვნელოვანი კომპონენტებია ურთიერთობების შექმნა და სტუდენტ-მოსწავლის მრავალმხრივი ჩამოყალიბება. და ეს შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს მხოლოდ მათი განხორციელების საშუალებებისა და მეთოდების კონკრეტული კომბინაციით, ე.ი. ფორმის ფარგლებში, რომელიც შეესაბამება ამოცანის ყველა შინაარსს.