კურსი: დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ადექვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება. მუშაობის სისტემა, რომელიც ასწავლის ბავშვებს საკუთარი საქმიანობის თვითშეფასებას

კონცეპტუალურ პროგრამაში ნათქვამია, რომ დაწყებითი განათლება მიმართული უნდა იყოს საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის სოციალურად მნიშვნელოვანი მოტივების დონის ამაღლებაზე, ბავშვების განათლების მაღალ საფეხურზე და სულიერ და მორალურ განათლებაზე მიყვანაზე და საკუთარ თავთან და სამყაროსთან ჰარმონიაში ცხოვრების უნარის განვითარებაზე. მათ.

ამ პრობლემების გადაჭრის ერთ-ერთ გზას ვხედავ ბავშვში მისი საქმიანობის, მოქმედებების და ქცევის ანალიზის უნარის განვითარებაში. მე მჯერა, რომ თვითშეფასება არის მნიშვნელოვანი ფაქტორიპიროვნების ჩამოყალიბება. ის საშუალებას აძლევს ადამიანს გააკეთოს აქტიური არჩევანი ცხოვრების მრავალფეროვან სიტუაციებში და განსაზღვრავს მისი მისწრაფებებისა და ღირებულებების დონეს.

თუ გახსნით ოჟეგოვის ლექსიკონს, მაშინ იქ ვკითხულობთ: თვითშეფასება არის საკუთარი თავის, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეების შეფასება. შეფასება კი არის მოსაზრება ვინმეს ღირებულების, დონის ან მნიშვნელობის შესახებ - რაღაცის შესახებ.

პრაქტიკული ფსიქოლოგის ლექსიკონში (შედგენილი გოლოვინის მიერ) წერია: ”თვითშეფასება არის ადამიანის შეფასება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, ხარისხისა და ადგილის შესახებ სხვა ადამიანებში”.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლისთვის მიმაჩნია, რომ თვითშეფასება არის საკუთარი თავის, შესაძლებლობების, ძლიერი და სუსტი მხარეების შეფასება. ამისათვის თქვენ უნდა იცოდეთ საკუთარი თავი. ის რასაც სხვები ჩვენზე ფიქრობენ ყოველთვის ერთნაირია? ბავშვში თვითშეფასების ჩამოყალიბების, მისი ჩამოყალიბების საკითხი ყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხია, რომელიც განაპირობებს მისი პიროვნების განვითარებას.

თვითშეფასება გარეგნულად გამოიხატება იმით, თუ როგორ აფასებს ადამიანი თავისი საქმიანობის შესაძლებლობებსა და შედეგებს და სხვების საქმიანობას.

მაღალი თვითშეფასება– ადამიანს სჯერა საკუთარი თავის, თავს გრძნობს „ცხენზე“, მაგრამ ხანდახან, როცა დარწმუნებულია თავის უცდომელობაში, შეიძლება აღმოჩნდეს რთულ სიტუაციაში, როცა უნდა მიატოვოს ჩვეული შეხედულება საგნებზე და აღიაროს, რომ სხვა მართალია.
თუ ბავშვს აქვს მაღალი თვითშეფასება, შესაძლებელია ნეგატიური პიროვნების განვითარება: ვითარდება ამპარტავნება, ამპარტავნება და უხეშობა.

ადეკვატური თვითშეფასება– ადამიანი ნამდვილად აფასებს საკუთარ თავს, ხედავს თავის დადებითსაც და უარყოფითი თვისებები. მას შეუძლია მოერგოს ცვალებად გარემო პირობებს.

ადეკვატური თვითშეფასება იწვევს პოზიტიური პიროვნული თვისებების განვითარებას: კეთილგანწყობა, ურთიერთდახმარება, ნება, მოთმინება და ა.შ.

Დაბალი თვითშეფასებადამახასიათებელია იმ ადამიანებისთვის, რომლებსაც აქვთ საკუთარი თავის ეჭვი, პირადად იღებენ სხვა ადამიანების კომენტარებს და უკმაყოფილებას, წუხან და წუხან უმნიშვნელო მიზეზების გამო. ასეთი ადამიანები ხშირად არ არიან დარწმუნებული საკუთარ თავში, უჭირთ გადაწყვეტილების მიღება და საკუთარი თავის დაჟინების აუცილებლობა. ისინი ძალიან მგრძნობიარეები არიან.

დაბალი თვითშეფასება ვლინდება გაზრდილი შფოთვით, საკუთარ თავზე უარყოფითი აზრის მუდმივი შიშით, გაზრდილი დაუცველობით, რაც ხელს უწყობს ადამიანს შეამციროს კონტაქტები სხვა ადამიანებთან. დაბალი თვითშეფასება ანგრევს ადამიანს მისდამი კარგი დამოკიდებულების და წარმატების იმედებს და თავის რეალურ წარმატებებს და სხვების დადებით შეფასებას დროებით და შემთხვევითად აღიქვამს. დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანისთვის ბევრი პრობლემა გადაუჭრელი ჩანს, ეს ადამიანები ძალიან დაუცველები არიან, მათი განწყობა ექვემდებარება ხშირ რყევებს, ისინი უფრო მკვეთრად რეაგირებენ კრიტიკაზე, სიცილზე და საყვედურზე. ისინი უფრო დამოკიდებულნი არიან.
თქვენ შეგიძლიათ გაზარდოთ თქვენი თვითშეფასება წარმატების მაქსიმალური ან წარუმატებლობის შემცირებით. შეუსაბამობა ადამიანის მისწრაფებებსა და რეალურ ქცევას შორის იწვევს თვითშეფასების დამახინჯებას. რაც უფრო მაღალია მისწრაფებები, მით უფრო დიდი უნდა იყოს წარმატებები, რომ ადამიანმა თავი კმაყოფილად იგრძნოს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში თვითშეფასება ემყარება სხვის მოსაზრებებსა და შეფასებებს და ათვისებულია მზა ფორმით, კრიტიკული ანალიზის გარეშე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასების განსაზღვრის მეთოდები

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასების დასადგენად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ "კიბე" ტექნიკა, თვითშეფასების შესწავლის მეთოდი (დემბო-რუბინშტეინი) "რა ვარ მე?"

1) მეთოდოლოგია "კიბე"

ფურცელზე დახატეთ 7 საფეხურიანი კიბე.
ჩვენ ვუჩვენებთ ბავშვს კიბეს და ვამბობთ, რომ ყველაზე ცუდი ბიჭები და გოგოები ყველაზე დაბალ საფეხურზე არიან.
მეორეზე - ცოტა უკეთესი, მაგრამ ზედა საფეხურზე არიან ყველაზე ლამაზი, კეთილი და ჭკვიანი ბიჭები და გოგოები.
რომელ დონეზე დააყენებდით თავს? (დახატეთ საკუთარი თავი ამ საფეხურზე. შეგიძლიათ დახაზოთ 0, თუ თქვენს შვილს უჭირს ადამიანის დახატვა).

შედეგების დამუშავება:
1-2 ნაბიჯი - დაბალი დონეთვითშეფასება (დაბალი);
3-5 საფეხური - თვითშეფასების საშუალო დონე (სწორია);
ნაბიჯი 6-7 - თვითშეფასების მაღალი დონე (გაბერილი).

2) მეთოდი "რა ვარ მე?"

მეთოდოლოგია, "რა ვარ მე?" მიზნად ისახავს 6-9 წლის ბავშვის თვითშეფასების დადგენას. ექსპერიმენტატორი ქვემოთ წარმოდგენილი პროტოკოლის გამოყენებით ეკითხება ბავშვს, როგორ აღიქვამს საკუთარ თავს და აფასებს პიროვნების ათ სხვადასხვა დადებით თვისებას. ბავშვის მიერ შეთავაზებული შეფასებები არის მოწოდებულია ექსპერიმენტატორის მიერ პროტოკოლის შესაბამის სვეტებში და შემდეგ გადაყვანილია წერტილებად.

შედეგების შეფასება
პასუხები, როგორიცაა "დიახ" იღებენ 1 ქულას,
პასუხები, როგორიცაა "არა" იღებენ 0 ქულას
პასუხები, როგორიცაა "არ ვიცი" ან "ზოგჯერ" ფასდება 0,5 ქულა.
თვითშეფასების დონე განისაზღვრება ბავშვის მიერ პიროვნულ ყველა მახასიათებელზე მოპოვებული ჯამური ქულების მიხედვით.

"Რა ვარ მე?"

დიახ არა არ ვიცი, ხანდახან

1. კარგი
2. Კეთილი
3. ჭკვიანი
4. ფრთხილად
5. მორჩილი
6. ყურადღებიანი
7. თავაზიანი
8. ნიჭიერი (შესაძლოა)
9. Ბეჯითი
10. პატიოსანი

10 ქულა - ძალიან მაღალი

8-9 ქულა - მაღალი

4-7 ქულა - საშუალო

2-3 ქულა - დაბალი

1-0 ქულა - ძალიან დაბალი

პირველ კლასში ასეთი კვლევის ჩატარების შემდეგ აღმოჩნდა, რომ ბავშვების უმრავლესობას ჰქონდა მაღალი თვითშეფასება, 15 მოსწავლეს - ადეკვატური თვითშეფასება, 3 მოსწავლეს - ადეკვატური თვითშეფასება, ხოლო 8 მოსწავლეს - დაბალი თვითშეფასება.

Მიხედვით ასაკობრივი ნორმა, მოსწავლის თვითშეფასება მაღალია. უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვის პასუხები ზოგიერთ კითხვაზე (მაგალითად, მორჩილი, გულწრფელი) შეიძლება მიუთითებდეს თვითშეფასების ადეკვატურობაზე. მაგალითად, თუ ყველა კითხვაზე პასუხებთან ერთად „დიახ“, ბავშვი აცხადებს, რომ ის არის „ყოველთვის მორჩილი“, „ყოველთვის პატიოსანი“, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ ის ყოველთვის არ არის საკმარისად კრიტიკული საკუთარი თავის მიმართ. თვითშეფასება შეიძლება შემოწმდეს ბავშვის პასუხის ამ სკალაზე მშობლის პასუხებთან ბავშვის იგივე პიროვნული თვისებების შესახებ.

თვითშეფასების გზით ბავშვი გადის შემდეგ ეტაპებს: თვითგანვითარების, თვითშემეცნების და თვითკონტროლის მოთხოვნილებას.
თვითკონტროლი უნდა იყოს პრაქტიკული, რათა ისარგებლოს გუნდის ნდობით, სიკეთე მოუტანოს ხალხს, პატივი სცეს საკუთარ თავს და პატივი სცეს. რუსულ ფსიქოლოგიაში შემუშავებულია თვითშეფასების გავლენის საკითხი ადამიანის შემეცნებით საქმიანობაზე, იდენტიფიცირებულია ადეკვატური თვითშეფასების ფორმირების მეთოდები და მისი დეფორმაციის შემთხვევაში, საგანმანათლებლო გავლენით მისი ტრანსფორმაციის მეთოდები. და ზუსტად დაწყებითი სკოლის ასაკში ერთ-ერთი მთავარი ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნია რეფლექსია – საკუთარი თავის დაკვირვებისა და შეფასების უნარი. ასეთი ანალიზი საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ საკუთარი თავი, შეადაროთ თქვენი მიღწევები სხვებს, ჩაიწეროთ ცვლილებები საკუთარ თავში დღეს საკუთარ თავთან შედარებით გუშინდელთან შედარებით, წარმოიდგინოთ საკუთარი თავი ხვალ. მოსწავლემ უნდა დაინახოს თავისი პროგრესი, წარმატებები და ცოდნის ხარვეზები. თავისი უცოდინრობის გამოვლენის შემდეგ, მას აქვს შესაძლებლობა გააუმჯობესოს თავისი სამუშაო და მიაღწიოს წარმატებას. ეს აუცილებელია მოტივაციური სწავლისთვის. ბავშვს აქვს მოთხოვნილება საკუთარი ინიციატივით გააუმჯობესოს მუშაობა.

მასწავლებელი ნათლად ხედავს მოსწავლეებში საგნობრივი ცოდნის ფორმირების პროცესს და უზრუნველყოფს მიზანმიმართულ და დროულ კორექტირებას.

თუმცა, სწავლების დროს ბავშვთან უკუკავშირის დასამყარებლად, ჩემი აზრით, მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს ბავშვისადმი მიმართული „მასწავლებლის სიტყვების“ შერჩევა. ეს განსაკუთრებით ეხება პირველკლასელებს, რადგან ისინი გადიან სკოლაში ადაპტაციის პერიოდს.
ამიტომ, ვცდილობ შევარჩიო ფრაზები, რომლებიც ასტიმულირებს მოსწავლის აქტიურ შემოქმედებით პოზიციას, აღძრავს მხარდაჭერას და მოწონებას, საქმის უკეთ გაკეთების სურვილს, ასტიმულირებს მოსწავლეებს ინტროსპექციისკენ, აღძრავს ფიქრის სურვილს, შეცვლის მათ დამოკიდებულებას სამუშაოს მიმართ.

• კარგად გააკეთე!
• საოცარი!
• Გაიძვერა! Კარგი გოგო!
• Გამაკვირვე!
• ნამუშევრის ლამაზი დიზაინი!
• საოცარი!
• მშვენიერია!
• დიდი!
• Მე ვამაყობ შენით!
• შენ გამახარე!
• მომწონს თქვენი მუშაობის წესი!
• ეს ნამდვილად პროგრესია!
• Გმადლობთ!
• ყველაფერი მშვენივრად მიდის!
• კარგი, გმადლობთ!
• მიხარია, რომ ვცადე, მიუხედავად იმისა, რომ არ გამოვიდა ისე, როგორც შენ ელოდი.
• საბოლოოდ მიიღე! ძალიან მიხარია შენთვის!
• მე დღეს ყველაზე ბედნიერი მასწავლებელი ვარ! გმადლობთ... სიზუსტისთვის, მონდომებისთვის, ლამაზი ჩანაწერისთვის, დავალებების შესრულების სიზუსტისთვის.

• მადლობელი ვარ თქვენი, რომ...
• მადლობელი ვარ თქვენი, რომ...
• Შენ მიაღწევ წარმატებას.
• მე მჯერა თქვენი წარმატების.
• შეიცვალა თქვენი დამოკიდებულება საშინაო დავალების მიმართ. კარგად გააკეთე!
• პატივს ვცემ შენს დაჟინებას კარგი შედეგის მისაღწევად.

შემდეგი სიტყვები ასტიმულირებს მოსწავლეებს თვითშეფასებისკენ, აღძრავს ფიქრის სურვილს და შეცვალოს მათი დამოკიდებულება სამუშაოს მიმართ:

• Მოგწონს?
• როგორ გრძნობთ ამას?
• კმაყოფილი ხართ (კმაყოფილი) თქვენი შედეგით?
• მე ნამდვილად ველოდი ამას და შენ?
• შენ მე გამაოგნე.
• Რა დაგემართა?
• Რა დაგემართა?
• ეცადეთ არ იჩქაროთ დავალების შესრულებისას.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ არ გამოიყენოთ შემდეგი გამონათქვამები ბავშვებთან ურთიერთობისას:

• ათასჯერ გითხარი რომ...
• რამდენჯერ უნდა გავიმეორო...
• რაზე ფიქრობ...
• მართლა რთულია ამის გახსენება...
• შენ ხდები...
• შენ ისეთი ხარ...
• თავი დამანებე, დრო არ მაქვს...
• რატომ არის ლენა (ნასტია, ვასია და ა.შ.) ასეთი, შენ კი არა...

ძირითადი ფაქტორები, რომლებზეც დამოკიდებულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში თვითშეფასების განვითარება, არის სკოლის ქულები, მასწავლებლის კომუნიკაციის მახასიათებლები მოსწავლეებთან და სტილი. საშინაო განათლება. მაგრამ თვითშეფასების განვითარებაზე ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს აკადემიური მოსწრების სასკოლო შეფასება; ეს არსებითად არის პიროვნების შეფასება მთლიანობაში და განსაზღვრავს ბავშვის სოციალურ სტატუსს, ამიტომ აუცილებელია განასხვავოთ შეფასება. აქტივობა და პიროვნების შეფასება და არა ერთის მეორეზე გადაცემა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები შეფასებად აღიქვამენ უარყოფით გამოხმაურებას თავიანთი მუშაობის შესახებ: თქვენ - ცუდი პიროვნება. ტრადიციულად, სკოლაში შეფასების ქულები გამოიყენება. ამ სისტემას აქვს მნიშვნელოვანი ნაკლოვანებები: ბავშვები არ აფასებენ მასწავლებლის ქულებს და მიცემული ქულების სუბიექტურობას. შეფასების წინადადება ბავშვებს გამოუვალ მდგომარეობაში აყენებს.

მისი გამოყენება განსაკუთრებით საშიშია პირველი და მეორე კლასის ბავშვების სწავლებისას. მასწავლებლის შეფასება მათი ძალისხმევის, წარმატებისკენ მისწრაფების მთავარი მოტივი და საზომია, ამიტომ არ არის საჭირო მისი სხვა ბავშვებთან შედარება, არამედ დადებითი შედეგების ჩვენება. საკუთარი ნამუშევარიადრე და ახლა. მასწავლებლებმა არა მხოლოდ უნდა შეწყვიტონ პირველი და მე-2 კლასების მოსწავლეებისთვის შეფასების მიცემა, არამედ აღადგინონ მათი მთელი შეფასების აქტივობები.

თვითშეფასება განსაკუთრებულ როლს თამაშობს დამწყები სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის შეფასებაში. თვითშეფასების თავისებურება ის არის, რომ ის წინ უნდა უსწრებდეს მასწავლებლის შეფასებას. თვითშეფასების მნიშვნელობა არის ის, რომ ის საშუალებას აძლევს ბავშვს დაინახოს თავისი ძლიერი მხარეები. და მათი მუშაობის სისუსტეები და იღებს შესაძლებლობას შექმნას საკუთარი პროგრამა მომავალი საქმიანობისთვის.

შესწავლილი პრობლემის შესახებ ლიტერატურის გაანალიზებით, ჩვენ შეგვიძლია მივცეთ რეკომენდაციები მასწავლებლებს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში თვითშეფასების ჩამოყალიბების შესახებ:

1. შეფასება უნდა ემსახურებოდეს მთავარ მიზანს – მოსწავლის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირებას და წარმართვას. მასწავლებელმა უნდა მისცეს აზრიანი შეფასება მოსწავლის სამუშაოს. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის პროცესი იქნება სრულყოფილი მხოლოდ მაშინ, როდესაც შეფასება არ დაასრულებს მას, მაგრამ თან ახლავს მას ყველა ეტაპზე.
2. საგანმანათლებლო აქტივობებში აუცილებელია ბავშვების შედარება, რომლებსაც აქვთ დაახლოებით ერთი და იგივე შესაძლებლობები, მაგრამ აღწევენ განსხვავებულ შედეგებს საგანმანათლებლო აქტივობებში სწავლისადმი განსხვავებული დამოკიდებულების გამო.
3. შეფასების შესახებ მოსაზრებების გამოთქმისას აუცილებელია თანატოლთა მიმოხილვის გამოყენება, ძლიერი და სუსტი მხარეების აღნიშვნა. განხილვის შემდეგ ნამუშევარი უბრუნდება ავტორს და სტუდენტები დამოუკიდებლად აანალიზებენ მათ ნამუშევარს.
4. შესთავაზეთ დახმარების გაწევა დაბალი თვითშეფასების მქონე მოსწავლეს, რათა გაუწიოთ დახმარება უმცროსი უმცროსი მოსწავლეს.
5. აუცილებელია შეიტანოთ სიტუაციები, რომლებიც განაახლებს ბავშვის თვითშეფასებას, გამოწვევას უქმნის მას, გაიგოს მისი მუშაობის სპეციფიკა, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეები და ხელი შეუწყოს ბავშვის ფოკუსირებას საკუთარი მოქმედების გზებზე.
6. აუცილებელია შეცდომებზე მუშაობა, რომლებშიც მოსწავლეები იღებენ შენიშვნებს სპეციალური სქემის მიხედვით, აანალიზებენ და აფასებენ გაკვეთილზე სამუშაოს, განსაზღვრავენ მასალის ოსტატობის ხარისხს, სირთულის ხარისხს, ხაზს უსვამენ გაკვეთილის ყველაზე რთულ მომენტებს. მუშაობა.

შედარების ტექნიკის გამოყენებით, რათა დავანახოთ მოსწავლეს საკუთარი, თუნდაც ძალიან მცირე, გუშინდელთან შედარებით პროგრესი, ჩვენ ვაძლიერებთ და ვზრდით ნდობას საკუთარ თავში და ჩვენს შესაძლებლობებში. ადეკვატური თვითშეფასების გასავითარებლად აუცილებელია კლასში ფსიქოლოგიური კომფორტისა და მხარდაჭერის ატმოსფეროს შექმნა. ამ მიზნით უკვე I კლასში ვცდილობ გაკვეთილზე თითოეულ მოსწავლეს შევუქმნა წარმატების სიტუაცია, ამისთვის გამოვიყენო მუშაობის მრავალდონიანი ფორმები და შემოვიტანო თვითშეფასების სისტემა. გთხოვთ დახაზოთ კიდეები ფერადი ფანქრებით ჩვეულებრივი ნიშნები: „პლუს“ (+) - დავალება სწორად შესრულდა; „მინუს“ (-) დავალება შესრულდა არასწორად ან საერთოდ არ შესრულდა; "წრე" (-) - დავალება სრულად არ არის დასრულებული ან ბავშვში ეჭვს იწვევს.

უფლება
- მცდარი - ეჭვი

მხოლოდ ამის შემდეგ არის ტესტი დაფაზე ან წინ და ბავშვი ადარებს თავის შეფასებას რეალურს. რვეულების შეგროვების შემდეგ ვხვდები თვითშეფასების ადეკვატურობას, ფურცელზე ვაფიქსირებ ინდივიდუალურ მიღწევებს და ბავშვის რვეულში წითლად შემოვხაზავ მხოლოდ ადეკვატურ შეფასებას. კვარტლის ბოლოს ვაჯამებ შედეგებს და ვაქებ თითოეულ ბავშვს გაწეული ძალისხმევისთვის და აღვნიშნავ მათ წარმატებას მიღწეული შედეგების რეალურ თვითშეფასებაში და გამოვთქვამ რწმენას, რომ ბავშვი აუცილებლად მიაღწევს სასურველ შედეგს, თუ მას აქვს მაღალი თვითშეფასება. პატივისცემა და ასევე აჩვენებს შესრულების პოზიტიურ დინამიკას მათ, ვისაც აქვს დაბალი თვითშეფასება. შედეგად, თითოეული ბავშვი თავს კომფორტულად და თავდაჯერებულად გრძნობს შემდგომ წარმატებაში, რაც ხელს უწყობს შემდგომი საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციას.

გაკვეთილებზე ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს დასადგენად გამოვიყენე სხვადასხვა განწყობის სიმბოლოები, მოვიწვიე ბავშვები გაკვეთილის ბოლოს სახეზე მზე დაეხატათ და სახის გამომეტყველებით აჩვენონ განწყობა ან შეაფასონ ახალი მასალის სწავლა.

ყველაზე ხშირად ბავშვები ღიმილს მიხატავდნენ, რამაც, რა თქმა უნდა, განწყობა ამიმაღლა. თუ სახის გამომეტყველება სევდიანი იყო, ამან მომცა საშუალება, სასწრაფოდ მიმეწოდებინა ბავშვს საჭირო დახმარება და ინდივიდუალურად მემუშავა. ასეთ ბავშვებთან ერთად ვატარებ დამატებით გაკვეთილებს სკოლის შემდეგ, რაც მათ შესაძლებლობას ვაძლევ, აიყვანონ სწავლის შესრულების დონე თვითშეფასებამდე. შედეგად, I კლასის ბოლოს ყველა მოსწავლემ გაართვა თავი პროგრამას და ისწავლა წერა-კითხვა სტანდარტის შესაბამისად.

Კითხვა: რა შემიძლია გავაკეთო იმისათვის, რომ აღვზარდო პასუხისმგებელი, კარგად მორგებული ბავშვი ადეკვატური თვითშეფასებით?

პასუხი: დროთა განმავლობაში, ბავშვები ნათლად იწყებენ იმის გაგებას, თუ ვინ არიან ისინი და როგორ "ჯდებიან" მათ გარშემო არსებულ სამყაროში. ბავშვები თავმოყვარეობას უპირველეს ყოვლისა იმით იძენენ, რომ აფასებენ და უანგაროდ უყვართ მათთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ადამიანები. თუ მშობლები ქმნიან ატმოსფეროს, რომელიც აფასებს ბავშვების სიყვარულს იმის მიმართ, ვინც ისინი არიან, მაშინ ბავშვები იზრდებიან, არ ეშინიათ საკუთარი აზრის გამოხატვის, გადაწყვეტილების მიღების, შანსების მიღებისა და ცხოვრებისეულ სირთულეებთან გამკლავების.

სასარგებლო რჩევები:

აჩვენეთ თქვენს შვილს, რომ თქვენ აცნობიერებთ და გესმით მისი გრძნობები, თუნდაც არ ეთანხმებით მას. ახსენი ეს განსხვავებული ხალხიშეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული გრძნობები. არცერთი ადამიანური გრძნობა არ არის სწორი ან არასწორი. მაგრამ გახსოვდეთ, რომ თქვენი შვილის გრძნობების აღიარება, თუნდაც უარყოფითი, არ ნიშნავს მიუღებელი ქცევის დაშვებას.

როდესაც ივანეს სამი წლის ვაჟმა დაიწყო კვნესა, რომ არ სურდა კბილების გახეხვა, მისი პირველი ინსტინქტი იყო პასუხის გაცემა: „რა თქმა უნდა, გინდა კბილების გახეხვა, არ გინდა კბილებში ხვრელები გქონდეს. არა?" მაგრამ მან გადაწყვიტა უფრო გასაგები, მაგრამ არანაკლებ მტკიცე მიდგომა გამოეყენებინა: "დარწმუნებული ვარ, რომ გინდა პირდაპირ დასაძინებლად წახვიდე; ვხედავ, როგორი დაღლილი ხარ. მაგრამ შენს კბილებს უნდა გაიხეხო, რომ ჯანმრთელი იყო." ამ სიტყვებით ხელში აიყვანა შვილი და სააბაზანოში შეიყვანა.

არ აქვს მნიშვნელობა, რამდენად მოგწონთ სიტუაცია ან გეგმა, ჰკითხეთ თქვენს შვილს აზრი ამის შესახებ, საჭიროების შემთხვევაში შესთავაზეთ მას თქვენთვის მისაღები რამდენიმე ალტერნატივა. ეს არა მხოლოდ ასწავლის ბავშვს საკუთარი თავის აზროვნებას, არამედ იმის გაგებას, რომ მისი აზრი ფასდება და ეს აძლევს ბავშვს სიტუაციაზე კონტროლის განცდას. (ეს მიდგომა განსაკუთრებით ეფექტურია, თუ სიტუაცია რთულია ან გჭირდებათ გარკვეული დრო თქვენი პასუხის მოსაფიქრებლად.)

როდესაც კატიამ ჰკითხა შვილს, რას ფიქრობს, რომ ისინი უნდა გაეკეთებინათ შემდეგ, მან ენთუზიაზმით წამოიძახა: "რა თქმა უნდა, ველოსიპედის ტარება!" დედამ უპასუხა: "კარგი, კარგი! კიდევ ერთი შესანიშნავი იდეა ნიკოლაი ივანოვიჩისგან!" ცოტა ხნის შემდეგ, ვაჟმა სიამოვნებით თქვა: "დედა, კიდევ ერთი შესანიშნავი იდეა მაქვს!"

აჩვენეთ თქვენს შვილებს თქვენი თავდაუზოგავი სიყვარული. ბავშვები, რომლებსაც უყვართ და აფასებენ, უფრო ბედნიერები არიან და უკეთ იქცევიან.

ოლეგი ყოველდღე პოულობდა დროს შვილისადმი კეთილი სიტყვებისთვის და რასაც ის უწოდებს "სწორედ ასე". დროდადრო ის ეხუტება შვილს ან აჩუქებს რაიმე გემრიელ "მხოლოდ იმიტომ", რომ უყვარს. მისი სიყვარული არ არის დამსახურებული, ეს არ არის კარგი საქციელის საზღაური, ის აბსოლუტურად უანგაროა, თუნდაც რთულ დღეს.

დააწესეთ თანმიმდევრული, მყარი ლიმიტები, რათა დაეხმაროთ თქვენს შვილს გააცნობიეროს, რომ მის გარშემო არსებული სამყარო პროგნოზირებადია. მათი პრაქტიკაში განხორციელება მოითხოვს ცუდი ქცევის შესაბამისი შედეგების განვითარებას. მცირეწლოვანი ბავშვები აუცილებლად და არაერთხელ გამოცდიან ამ შეზღუდვების სიძლიერეს და მაინც, იმის ცოდნა, რომ მშობლები აკონტროლებენ მათ, თავს დაცულად გრძნობენ.

შეაფასეთ თქვენი შვილის არასწორი საქციელი პირდაპირ, მის ხასიათზე თავდასხმის ან კრიტიკის გარეშე.

ძალიან მომთმენმა დედამ უთხრა თავის ქალიშვილს მისი საქციელის შესახებ მოსაზრება: "შენ არ შეგიძლია ჩხუბი! დაჯექი ჩემ გვერდით, სანამ არ დამშვიდდები", მაგრამ არასოდეს უთქვამს: "რა ცუდი გოგო ხარ! სინამდვილეში, შენ ყველაზე ბოროტი გოგო ხარ". პარკში!"

შეაქეთ თქვენი შვილი კონკრეტული ქმედებებისთვის და არა „ზოგადად“. თუ ბავშვი ხედავს, რომ თქვენ ნამდვილად შეამჩნიეთ მისი მცდელობები, რომ რაღაც კარგად გააკეთოს, ის, სავარაუდოდ, გაიმეორებს მათ.

Როდესაც ოთხი წლის ვაჟისაბოლოოდ შეაგროვა ყველა სათამაშო, მამამ არ უყვირა მისთვის სხვა ოთახიდან: "კარგი!", მაგრამ საბავშვო ბაღში შევიდა და დამაკმაყოფილებლად შეხედა. შემდეგ მან თქვა: "მშვენიერია, მიშა! მომწონს, როგორ აწყობ კუბებს. დიდი დრო უნდა დაგჭირდეს, რომ ისინი ასე ფრთხილად მოათავსო სწორ ყუთში. ამას მე ვუწოდებ კარგ ორგანიზაციას!" მიშა უბრალოდ სიამაყით "ადიდდა", რომ მამამ შეამჩნია მისი კარგი საქმე.

გახსოვდეთ, რომ ბუნდოვანმა ან არაგულწრფელმა შექებამ შეიძლება გამოიწვიოს ნამდვილი შექების დადებითი ეფექტის დაკარგვა.

თქვენ შეგიძლიათ წაიკითხოთ მეტი იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა შეაქო ბავშვი სწორად სტატიაში „ახალი გზით გააკრიტიკე და შეაქე“.

გამოიყენეთ როლური თამაში ბავშვებთან რთული ან უცნობი სიტუაციების წინასწარ გასათამაშებლად, რათა მათთან შეხვედრისას ბავშვებმა იგრძნონ თავდაჯერებულობა და კომფორტულად იმის ცოდნა, თუ რა უნდა გააკეთონ და რას უნდა ელოდონ.

დაეხმარეთ ბავშვებს ისწავლონ პრობლემების გადაჭრა უფროსების დახმარების გარეშე.

ხუთი წლის გენას ბაღში უჭირდა, რადგან უფროსმა ბიჭმა მას დასცინა, როგორც კი გაიგო, რომ გენას მაინც უყვარდა ოლია. რამდენიმე საღამოს ზედიზედ, ძილის წინ, გენა და დედამისი განიხილავდნენ გზებს, რათა ბიჭი შეეწყვიტა მისი დაცინვა. მან შეიძლება დაეთანხმოს ტიზერს და ეთქვა: "დიახ, მიყვარხარ, ძალიან!" და ამით ართმევს მას სიამოვნებას; მას შეეძლო ეთქვა: „მერე რა?“, აჩვენა დამნაშავეს მის მიმართ გულგრილობა; ან მას შეეძლო ფართოდ გაეღიმა დამნაშავეს საპასუხოდ და ეთქვა: "სასაცილოა! ნუ მაცინებ!" ერთ კვირაზე მეტი ხნის განმავლობაში დედა-შვილი ამ სტრატეგიებს ასრულებდნენ და ორივე ბიჭის როლებს რიგრიგობით ასრულებდნენ. მას შემდეგ, რაც გენამ, რომელმაც ნდობა მოიპოვა, გამოიყენა ერთ-ერთი რეპეტიციული პასუხი, მოძალადემ შეწყვიტა მისი შეურაცხყოფა. და უნდა გენახათ, როგორ შევარდა გენა სახლში, გახარებული უყვიროდა დედას, რომ ეს თავისით მოახერხა!

პატივი ეცით თქვენი შვილების ძალისხმევას, მათ ბევრი რამ აქვთ სასწავლი.

ფიოდორმა, რომელიც უყურებდა თავისი ოთხი წლის ქალიშვილის სვიტერზე ღილების დაღების უაზრო მცდელობებს, მოთმინება დაკარგა და აპირებდა ეთქვა: „მოდი, ღილებს დავაჭერ!“, ​​მაგრამ თავი შეიკავა, გაიფიქრა და თქვა: ღილაკები ძალიან მჭიდროა პატარა თითებისთვის.” მამის გამამხნევებელი შენიშვნის შემდეგ გოგონამ გაიხარა და ისევ ღილების დაჭერა სცადა. რა სასიამოვნოა ასეთი გაგებული მამა!

აჩვენეთ თქვენს შვილს აშკარა მტკიცებულებები მისი განვითარების, მისი მიღწევების შესახებ. აჩვენეთ თქვენს შვილს მისი ძველი ნახატები, ან დაუკარით მისი მეტყველების ფირზე, ან აჩვენეთ ადრეული ვიდეო, რათა აჩვენოთ, რა პროგრესი აქვს მან მიაღწია და შეიძინა ახალი კომუნიკაციისა და მოტორული უნარები.

ერთ-ერთ ლოგოპედს ჰქონდა შესანიშნავი იდეა. მან ხუთი წლის ვიქტორს აჩუქა ფერადი სტიკერი ყოველი ახალი სიტყვისთვის, რომელიც მას დაეუფლა. წლის ბოლოს ჩვენ ისინი რიგზე დავაყენეთ და გვიხაროდა, რომ ეს „ხაზი“ მთელ დარბაზში იყო გადაჭიმული! "ოჰ, რა კარგი მეგობარი ვარ!" - წამოიძახა ბიჭმა.

აუხსენით თქვენს შვილს, რომ ზოგჯერ ყველა მარცხდება. ძალიან მნიშვნელოვანია იმის გაგება, რომ შეცდომები ადამიანს სწავლის შესაძლებლობას აძლევს.

როდესაც მისმა 5 წლის ვაჟმა დაკარგა წერილების აკრეფის სწავლის იმედი, დედამ უთხრა მას საყვარელი ხუმრობა თომას ედისონზე. "დაიმახსოვრე, თომას ედისონმა ასჯერ სცადა, სანამ მის მიერ გამოგონილმა ელექტრო ნათურა კარგად არ მუშაობდა. წარმოიდგინეთ, რა ბნელდება, თუ ის რაღაც მომენტში დანებდება და მუშაობას შეწყვეტს."

შეეცადეთ ფოკუსირება მოახდინოთ პოზიტიურზე - ეს ყოველთვის ადვილი არ არის, მით უმეტეს, თუ თქვენი შვილი ადვილი ბავშვი არ არის. მოიფიქრეთ რაიმე საინტერესო, მაშინაც კი, თუ ამისთვის ნამდვილად მოგიწევთ ტვინი დაძაბოთ, შედეგი თქვენი ძალისხმევა ღირს.

მაგალითად, სვეტას ოჯახი ყოველკვირეულ საოჯახო საბჭოებზე თამაშობს თამაშს, რომელსაც ისინი უწოდებენ "მოდით, ვინმეზე კარგი რამე ვთქვათ". ყველა რიგრიგობით დადის მაგიდის ირგვლივ და რაღაც კარგს ამბობს მაგიდასთან მჯდომზე. არავის აქვს უფლება არავისზე ცუდად ისაუბროს ან გაღიზიანებული ჟღერდეს თამაშის დროს. სასაცილო იყო, როგორი გადამდები აღმოჩნდა - ჩემს დას ისე გაუხარდა, რომ ძმის მასზე სასიამოვნო სიტყვების მოსმენა, რომ ცდილობდა კიდეც გადააჭარბა, როცა მასზე სასიამოვნო რაღაცეებს ​​ამბობდა.

დაეხმარეთ თქვენს შვილს, თავი იგრძნოს მნიშვნელოვანად, ადრეული ასაკიდანვე დაავალეთ საოჯახო საქმეები ან პასუხისმგებლობები სახლის გარშემო, რათა დაეხმაროს ოჯახს.

პატივი ეცით თქვენი შვილის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და მის განვითარების დონეს სხვადასხვა ეტაპზე; მიეცით მას „საკუთარი ტემპით გადაადგილება“.

ელენას ვაჟი ადრეულ ბავშვობაში ძალიან მორცხვი და რეპრესირებული იყო. ამიტომ, როდესაც დაინახა მეზობელი ბავშვები, რომლებიც თამაშობდნენ, ძალიან უნდოდა, რომ უბრალოდ წაეყვანა შვილი და მიათრევდა მათთან, რათა მას შეეძლო ესწავლა ურთიერთობა. მაგრამ მან დაიწყო კვნესა: "არ მინდა იქ წასვლა!" და ბავშვებთან თამაშის ნაცვლად, ხის მიღმა დაიმალა და იქიდან მალულად ათვალიერებდა მათ. მაგრამ რაც დრო გადიოდა, ვაჟი უფრო თავაზიანი და გახსნილი გახდა და დაახლოებით ერთი წლის შემდეგ ის მზად იყო და სურდა სხვა ბავშვებს შეერთებოდა. ელენა მიხვდა, რომ თუ მან აიძულებდა მას დალაპარაკებოდა, სანამ ის ამისთვის მომწიფდებოდა, მისი შვილი ალბათ კიდევ უფრო უხერხულად იგრძნობოდა თავს და სულ დაკარგავდა სიმშვიდეს.

აღიარეთ თქვენი შვილის ძლიერი მხარეები და შეაქეთ იგი მათ გამო, ვიდრე ფოკუსირება მოახდინოთ მის სუსტ მხარეებზე. რაც შეიძლება მეტი შესაძლებლობა მიეცით თქვენს შვილს, რომ მიაღწიოს წარმატებას იმაში, რაც სიამოვნებს და კარგია, დაეხმარება მას მოიპოვოს თავდაჯერებულობა, რომელიც დასჭირდება მისთვის რთული ამოცანების შესასრულებლად.

მოერიდეთ თქვენი შვილის და ასევე საკუთარი თავის სხვებთან შედარებას, არ აქვს მნიშვნელობა ეს შედარება მის სასარგებლოდ იქნება თუ არა; აცნობეთ მას, რომ მას უყვართ და აფასებენ ისეთი, როგორიც არის.

აცნობეთ თქვენს შვილს ოჯახის ფესვების შესახებ, მოუყევით მას საინტერესო დეტალები თქვენი ოჯახისა და მშობლების ოჯახების, ოჯახის ისტორიის შესახებ. ჰკითხეთ თქვენს ახლობლებს ამის შესახებ.

დაწყებითი სკოლის ერთ კლასში ჩატარდა გაკვეთილი ბავშვების ოჯახებზე. საშინაო დავალების შესასრულებლად თითოეულ ბავშვს სთხოვეს მოემზადებინათ მხიარული საოჯახო ამბავი და მშობლებს სთხოვეს დაეხმარონ. მეორე დღეს ბავშვებმა მთელი კლასის წინაშე ამაყად უამბეს თავიანთი ისტორიები: ყველაზე სასაცილო რამ, რაც მათ მშობლებს ან ბებია-ბაბუას ბავშვობაში მოუვიდათ. ბავშვები იმდენად აღფრთოვანებულები იყვნენ ამ ისტორიებით, რომ მათ ოჯახებს უამბეს. და ოჯახები კმაყოფილი იყვნენ, რომ უფრო მეტი გაიგეს ერთმანეთის შესახებ. მასწავლებელმა აღიარა, რომ ეს იყო ყველაზე მეტად საინტერესო მოვლენასკოლაში მთელი წლის განმავლობაში და მორცხვი ბავშვებიც კი სიამოვნებით ყვებოდნენ თავიანთ ამბებს.

-აუცილებლად დაალაგე ოჯახური არდადეგები. ჩამოაყალიბეთ თქვენი საკუთარი ოჯახური ტრადიციები, წეს-ჩვეულებები, რიტუალები ისე, რომ ყველა მოუთმენლად ელოდება მათ. თუ ზარალში ხართ და არ იცით რა მოიფიქროთ, ჰკითხეთ თქვენს შვილებს. დიდი შანსია, თუ თქვენ უკვე გააკეთეთ ისეთი რამ, რაც მათ ძალიან მოეწონათ, მათ ამის გამეორება სურთ. იფიქრეთ მცირე, ყოველდღიური ღონისძიებების აღნიშვნაზე.

გახსენით თქვენი შინაგანი სამყარო თქვენს შვილს, გაუზიარეთ მას თქვენი ვნებები, ცოდნა და ემოციები. ძალიან სავარაუდოა, რომ ბავშვზე დახარჯული „რაოდენობრივი დრო“ ნამდვილად გადაიქცევა „ხარისხიან დროს“.

ფრთხილად მოეპყარით თქვენი ბავშვის სამყაროს; პატივი ეცით მის ინტერესებს, სერიოზულად მოეკიდეთ მის იმედგაცრუებებს, რაც არ უნდა ტრივიალური, უსასრულოდ განმეორებადი და მოსაწყენი მოგეჩვენოთ.

დროდადრო იამაყეთ თქვენი წარმატებებით, დაე ბავშვმა დაინახოს, რომ თქვენ ამაყობთ საკუთარი თავით და არა მხოლოდ მისით!

გესმოდეთ, რომ „უწყინარი“ მეტსახელები ან სათამაშო ცელქი, რომელიც თქვენთვის სასაცილოა, შეიძლება არც ისე უვნებელი იყოს თქვენი შვილისთვის. და თუ ის გთხოვს გაჩერებას, მოუსმინე მას!

შეეცადეთ დაინახოთ საგნები თქვენი შვილის თვალით; გახსოვდეთ, რომ მის გარშემო არსებული სამყაროს გაგება ეფუძნება შეზღუდულ გამოცდილებას და ჯერ არ განვითარებულ აზროვნებას.

გააცანით თქვენს შვილს მის გარშემო არსებული სამყაროს მრავალფეროვნება; ისაუბრეთ იმაზე, თუ როგორ არის თითოეული ადამიანი უნიკალური და ეს ძალიან კარგია - ისაუბრეთ კულტურულ, ფიზიკურ და უფრო დახვეწილ განსხვავებებზე ადამიანებს შორის პატივისცემით. დიდი ალბათობით, ბავშვი დაასკვნის, რომ სხვა არავინ არის ზუსტად მას და რომ უყვართ არა არაფრისთვის, არამედ იმისთვის, ვინც არის.

დამამთავრებელი საკვალიფიკაციო სამუშაო

ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლის წარმატების პირობა

შესავალი

თავი 1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო წარმატების პროცესის შესწავლის თეორიული საფუძვლები

2 სწავლის წარმატება: კონცეფცია და შინაარსი

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბების 3 ფაქტორი და ეტაპები

დასკვნები პირველ თავში

დასკვნები მეორე თავის შესახებ

დასკვნა

აპლიკაციები

შესავალი

კვლევის აქტუალობა. დღესდღეობით ძალზე აქტუალურია საგანმანათლებლო წარმატების პრობლემა ბავშვის განვითარების დაწყებითი სკოლის საფეხურზე.

ხშირად ბავშვები, უკვე დაწყებითი სკოლის ასაკში, არასოდეს უგრძვნიათ ცოდნისადმი ინტერესი, იწყებენ სკოლაში სიარული, მხოლოდ იმიტომ, რომ ვინმეს ეს სჭირდება, მაგრამ არა მას. ბავშვობის ცნობისმოყვარეობა მაშინვე იკარგება. და ეს ყველაფერი იმიტომ, რომ ვერ გრძნობდნენ თავიანთ წარმატებას, არ ჰქონდათ წინსვლის სტიმული. მასწავლებელი, უპირველეს ყოვლისა, უნდა ცდილობდეს, რომ კლასში ყველა ბავშვი თავს კომფორტულად გრძნობდეს, იყოს აქტიური, დაინტერესებული და წარმატებული სწავლაში.

განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიაში დაწყებითი სკოლის ასაკი განსაკუთრებულ ადგილს იკავებს: ამ ასაკში საგანმანათლებლო აქტივობების ათვისება ხდება, ყალიბდება გონებრივი ფუნქციების თვითნებობა, წარმოიქმნება ასახვა და თვითკონტროლი და მოქმედებები იწყებს კორელაციას შინაგან გეგმასთან.

ეს უკვე აუცილებელია საწყისი ეტაპისწავლება ასწავლოს ბავშვებს ადეკვატურად შეაფასონ თავიანთი ქმედებები, პიროვნული განვითარება, რასაც უდიდესი მნიშვნელობა აქვს მათი შესაძლებლობების წარმატებით განხორციელებისთვის.

პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების თეორია აღნიშნავს, რომ ბავშვის თვითშეფასების ფორმირება ხდება სამყაროსთან, სხვა ადამიანებთან და საკუთარ თავთან ისეთ ურთიერთობებში ჩართვის გზით, რომელშიც ვლინდება მოსწავლის პირადი ფუნქციები: კრიტიკა ( გარედან შემოთავაზებულ ფასეულობებთან და ნორმებთან მიმართებაში, მნიშვნელობის შექმნა (პიროვნული მნიშვნელობების სისტემის განსაზღვრა), ორიენტაცია (ინდივიდუალური მსოფლმხედველობა); მნიშვნელოვანი აქტივობების შემოქმედებითი ხასიათის უზრუნველყოფა, თვითრეალიზება (სხვების სურვილი, რომ იცოდნენ საკუთარი „მე“).

თვითშეფასება არის ერთ-ერთი პირობა, რომელიც გავლენას ახდენს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განათლების წარმატებაზე, ამიტომ დაწყებითი სკოლის მასწავლებელმა უნდა იცოდეს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და გაითვალისწინოს თვითშეფასების ინდივიდუალური მახასიათებლები საგანმანათლებლო პროცესში. , სწავლებისადმი ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომის დანერგვა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი აჩვენებს, რომ მეცნიერებამ დააგროვა გარკვეული ცოდნა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების წარმატების პირობების შესახებ (მენჩინსკაია N.A., Slavina L.S., Bozhovich L.I., Dobrynin N.F., Elkonin D.P., Galperin P.Ya., VolokitinaS. M.N., Vygodsky L.S., Gelmont A.M.).

ტრადიციულად, სასკოლო სწავლების პრაქტიკა ფოკუსირებულია ცოდნასა და უნარებზე. ბავშვების პიროვნული განვითარება არც თუ ისე მნიშვნელოვანია მასწავლებლებისთვის, რადგან ის არ არის შეფასებული და არ განსაზღვრავს მათი მუშაობის ხარისხს. თუმცა, არსებობს კავშირი განათლების წარმატებასა და ბავშვის პიროვნულ განვითარებას შორის.

საგანმანათლებლო წარმატების ფსიქოლოგიური პრობლემებისადმი მიძღვნილი კვლევების ანალიზი აჩვენებს, რომ ბევრი რამ გაკეთდა ამ პრობლემების გადასაჭრელად. მაგრამ ბევრი კითხვა ჩნდება სწავლის სირთულეების მიზეზებთან დაკავშირებით. აუცილებელია მოსწავლის პიროვნული თვისებების უფრო ღრმა შესწავლა, რათა დაეხმაროს მას აღმოფხვრას სირთულეები და წარმატებით დაეუფლოს სასკოლო სასწავლო გეგმას.

ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში ადეკვატური პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო მიღწევებთან დაკავშირებით გავლენას ახდენს სკოლისადმი და მთლიანად სასწავლო პროცესისადმი დამოკიდებულებაზე, ხელს უწყობს ინტერესების განვითარებას, ცხოვრებისეული პოზიციის ფორმირებას და მოქმედებს, როგორც მნიშვნელოვანი ეტაპი. მოსწავლეთა პიროვნების განვითარება, რაც მასწავლებელმა უნდა გაიაზროს, როგორც ტრენინგის საწყის ეტაპზე ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა.

ამასთან დაკავშირებით შეიძლება გამოიკვეთოს შემდეგი წინააღმდეგობები: თვითშეფასების გავლენა საგანმანათლებლო წარმატებაზე და მის არააქტიურ ფორმირებაზე დაწყებით სკოლაში; ბავშვებში თვითშეფასების ჩამოყალიბების აუცილებლობა მასწავლებლების არასაკმარის მზადყოფნასთან ურთიერთობისას ამ საქმიანობის მართვისთვის; მასწავლებლების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობაში თვითშეფასების ჩამოყალიბების მექანიზმების ათვისების აუცილებლობა და მათი არასაკმარისი ასახვა აკადემიური დისციპლინების შინაარსში. ამ მხრივ შეიძლება განვსაზღვროთ საკვლევი პრობლემა, რომელიც არის ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების წარმატებული სწავლის პირობა.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს განათლების წარმატება დაწყებით სკოლაში.

კვლევის საგანია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ადეკვატური თვითშეფასება, როგორც საგანმანათლებლო წარმატების პირობა.

კვლევის მიზანია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ადექვატურ თვითშეფასებასა და საგანმანათლებლო წარმატებას შორის კავშირების გამოვლენა, დასაბუთება და ექსპერიმენტული ტესტირება.

კვლევის მიზნიდან გამომდინარე, დასახული იყო შემდეგი ამოცანები:

· საკვლევი პრობლემის ფარგლებში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი;

· დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლების წარმატების არსებითი მახასიათებლების განსაზღვრა;

· უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბების ფაქტორების იდენტიფიცირება;

· დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ადექვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბების მეთოდებისა და ტექნიკის განსაზღვრა, რათა შეიქმნას პირობები მისი წარმატებული სწავლისთვის.

კვლევის ჰიპოთეზა: საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაოს საფუძველია დაშვება, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების წარმატება დამოკიდებული იქნება ადექვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნაზე.

კვლევის მეთოდები: ამოცანების გადასაჭრელად გამოყენებული იქნა მეთოდების ნაკრები: თეორიული - ლიტერატურული წყაროების ანალიზი შესასწავლ პრობლემაზე, მოდელირება; ემპირიული - გამოკითხვა (ტესტირება, საუბარი ბავშვებთან და მასწავლებლებთან), ბავშვების ქცევაზე დაკვირვება; საქმიანობის დოკუმენტაციისა და პროდუქტების შესწავლა, ექსპერიმენტი (დადგენის, ფორმირების, კონტროლის); მათემატიკური დამუშავება, ექსპერიმენტული მონაცემების სტატისტიკური ანალიზი.

კვლევის ეტაპები:

.თეორიული. ლიტერატურის ანალიზი, ძირითადი პარამეტრების განსაზღვრა პედაგოგიური კვლევა(ობიექტი, საგანი, მიზანი, ამოცანები), სამუშაო გეგმის და სარჩევის შედგენა, ნაწარმოების პირველი თავის დაწერა, ამ ეტაპისთვის სამუშაო დრო (სექტემბერი-ნოემბერი).

.ექსპერიმენტული (დასაწყისი და დასასრული სასწავლო პრაქტიკა: 1 ნოემბერი - 28 დეკემბერი). დამადასტურებელი, განმავითარებელი და საკონტროლო ექსპერიმენტის ჩატარება.

.განზოგადება. მიღებული შედეგების ანალიზი და შედარება და თქვენი ნამუშევრის ლიტერატურული პრეზენტაცია.

კვლევის დებულებებისა და დასკვნების ნამდვილობას, სანდოობას უზრუნველყოფს შედეგები გამოცდილი სამუშაო, კვლევის მეთოდოლოგიის ადეკვატურობა მის საგანთან და მიზნებთან.

კვლევის შედეგების დამტკიცება და განხორციელება ხორციელდება სხვადასხვა სფეროში: ავტორის გამოსვლები კლასებში, სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებზე: სტუდენტთა ყოველწლიური სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია პედაგოგიკის შესახებ ნოვოსიბირსკში 2008 წ., რუსი სტუდენტური სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია „ადამიანი. Საზოგადოება. კულტურა. სოციოლოგიზაცია" უფა (2009 წლის ოქტომბერი), საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "განათლება და კულტურა თანამედროვე საზოგადოების განვითარებაში" ნოვოსიბირსკი (2009 წლის დეკემბერი), FNC-ის სტუდენტების ყოველწლიური სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "თანამედროვე განათლების აქტუალური პრობლემები" ნოვოსიბირსკი (აპრილი). 2010), „XI წლიური კირილესა და მეთოდეს კითხვა. ახალგაზრდა მეცნიერთა ფორუმი" მოსკოვი (2010 წლის მაისი), V რუსულენოვანი შიდა სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "პედაგოგია მეცნიერების გლობალიზაციის სივრცეში" ტობოლსკი (2011 წლის მარტი), სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "განათლება. კულტურა. ადამიანი თანამედროვე საზოგადოებაში“ (ვ.ა. სლასტენინის ხსოვნას), ნოვოსიბირსკი (2011 წლის აპრილი). ხელმისაწვდომია დაბეჭდილი სტატიები.

პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ შედეგები შეიძლება გამოიყენონ მასწავლებლებმა, მასწავლებლებმა და სტუდენტებმა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბების პროცესში, როგორც მათი სწავლის წარმატების პირობა.

ყველა პრაქტიკული და კვლევითი სამუშაო განხორციელდა MBOU 75-ე საშუალო სკოლის ბაზაზე.

ნაშრომის სტრუქტურა: ნაშრომი შედგება შესავლის, ორი თავის, დასკვნის, ბიბლიოგრაფიისა და დანართებისგან.

თავი 1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სწავლების წარმატების პროცესის კვლევის თეორიული ჩარჩო

1 ისტორიოგრაფია და პრობლემის ამჟამინდელი მდგომარეობა

თვითშეფასების გაჩენისა და განვითარების პრობლემა ბავშვის პიროვნების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი პრობლემაა. თვითშეფასება არის თვითშემეცნების განვითარების აუცილებელი კომპონენტი, ე.ი. ადამიანის ცნობიერება საკუთარი თავის, მისი ფიზიკური სიძლიერის, გონებრივი შესაძლებლობების, მოქმედებების, მისი ქცევის მოტივებისა და მიზნების შესახებ, მისი დამოკიდებულება სხვების მიმართ, სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ.

ფსიქოლოგიურ კვლევებში, როგორც საშინაო, ისე უცხოური, არ არის უგულებელყოფილი თვითშეფასების პრობლემა; მისი თეორიული ასპექტების ყველაზე სრულყოფილი განვითარება საბჭოთა ფსიქოლოგიაში აღმოჩნდა ანანიევ ბ.გ., ბოჟოვიჩ ლ.ი., კონა ი. Cooley Ch., Mead J., Erickson E., Rogers K. და სხვები. ეს მეცნიერები განიხილავენ ისეთ საკითხებს, როგორიცაა თვითშეფასების ონტოგენეზი, მისი სტრუქტურა, ფუნქციები, შესაძლებლობები და ფორმირების ნიმუშები. თვითშეფასება განიხილება, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული ფორმირება, რომელიც უშუალოდ მონაწილეობს ადამიანის ქცევისა და საქმიანობის რეგულირებაში, როგორც ინდივიდის ავტონომიური მახასიათებელი, მისი ცენტრალური კომპონენტი, რომელიც ჩამოყალიბებულია თავად ინდივიდის აქტიური მონაწილეობით და ასახავს თვისობრივ ორიგინალობას. მისი შინაგანი სამყარო

თვითშეფასება რუსულ ფსიქოლოგიაში შესწავლილია თვითშემეცნების განვითარებისა და ჩამოყალიბების პრობლემასთან დაკავშირებით. ეს კვლევები ორიენტირებულია კითხვების ორ ჯგუფზე. ერთის მხრივ, ზოგად თეორიულ და მეთოდოლოგიურ ასპექტებში, თვითშემეცნების ფორმირების საკითხი უფრო კონტექსტში. საერთო პრობლემაპიროვნების განვითარება. ამ საკითხთან დაკავშირებით შეგვიძლია გამოვყოთ ისეთი ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების ნაშრომები, როგორიცაა: ანანიევ ბ.გ. , ლეონტიევი ა.ნ. , რუბინშტეინი ს.ს. , სკატკინი მ.ნ. .

კვლევების კიდევ ერთი ჯგუფი იკვლევს უფრო სპეციალიზებულ საკითხებს, რომლებიც, პირველ რიგში, დაკავშირებულია თვითშეფასების მახასიათებლებთან და მათ ურთიერთობასთან სხვების შეფასებებთან. ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ Lipkina A.I.-ს პუბლიკაციები. , სავონკო ე.ი., სერებრიაკოვა ე.ა., გორბაჩოვა ვ.ა.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ ჩათვალა, რომ შვიდი წლის ასაკში დაიწყო თვითშეფასების ჩამოყალიბება - განზოგადებული, ე.ი. ბავშვის სტაბილური, არასიტუაციური და, ამავდროულად, დიფერენცირებული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ. თვითშეფასება შუამავლობს ბავშვის დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, აერთიანებს მისი საქმიანობის გამოცდილებას, კომუნიკაციას სხვა ადამიანებთან. ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირადი ავტორიტეტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ საკუთარი საქმიანობა ნორმატიული კრიტერიუმების თვალსაზრისით, ააწყოთ თქვენი ჰოლისტიკური ქცევა სოციალური ნორმა.

ბერნსი რ., აანალიზებს დიდი რიცხვიამერიკელი ავტორების კვლევა აღნიშნავს, რომ სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მიჯნაზე ხდება თვისებრივი ნახტომი თვითშეფასების განვითარებაში. თუმცა, ამ კონცეფციის ფართო ინტერპრეტაცია ართმევს დასკვნებს კონკრეტულობას და არ გვაძლევს საშუალებას საკმარისად დავახასიათოთ მიმდინარე ცვლილებები.

სავსებით აშკარაა, რომ თვითშეფასება არ არსებობს თვითშეფასებული თვისებების იდეისგან იზოლირებულად. ამიტომ, თვითშეფასება უნდა განიხილებოდეს საერთო თვითშეფასების თვალსაზრისით. მეცნიერებაში არსებული მონაცემების მიხედვით, სუბიექტის იდეების შინაარსი იმის შესახებ, თუ როგორია ის, არ შეიცავს ღირებულებით ნეიტრალურ თვისებებს, რომლებიც მოკლებულია სუბიექტისთვის პიროვნულ მნიშვნელობას. ეს თვისებები დაჯილდოვებულია სუბიექტის მიერ მაღალი დადებითი ან უარყოფითი მნიშვნელობით.

თვითშეფასების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი წყაროა ადამიანების მიერ ადამიანის ქცევისა და საქმიანობის შედეგების, აგრეთვე მისი პიროვნების პირდაპირი თვისებების შეფასება. ბოჟოვიჩ ლ.ი.-ს აზრით, საჯარო შეფასება ორმაგ როლს ასრულებს მოსწავლის თვითშეგნების ჩამოყალიბებაში. „პირველ რიგში, როგორც მისი ქცევის სხვათა მოთხოვნებთან შესაბამისობის კრიტერიუმი, როგორც ჩანს, მიანიშნებს ადამიანს გარემოსთან მისი ურთიერთობის ბუნებაზე და ამით განსაზღვრავს მის ემოციურ კეთილდღეობას, მის ქცევას და მის დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ. როგორც ქცევის სუბიექტი. მეორეც, საჯარო შეფასება ეხმარება ადამიანს გამოყოს ესა თუ ის თვისება კონკრეტული ტიპის ქცევისა და აქტივობისგან და გახადოს იგი პიროვნების საკუთარი შეფასების ცნობიერების საგანი“. ანანიევი ბ.გ. ხაზი გაუსვა, რომ გუნდში ცხოვრებას გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს საკუთარ თავზე აზრების ჩამოყალიბებაში და სათანადო განვითარებაშეფასებითი ურთიერთობები, რომლებიც ქმნიან თვითშეფასებას.

ინდივიდის მთელი ცხოვრების განმავლობაში ჩამოყალიბებული თვითშეფასება, თავის მხრივ, ასრულებს მნიშვნელოვან ფუნქციას მის განვითარებაში და მოქმედებს როგორც ადამიანის სხვადასხვა სახის საქმიანობისა და ქცევის მარეგულირებელი. ბევრმა საბჭოთა მეცნიერმა შეისწავლა თვითშეფასება, როგორც პიროვნული თვისება, რომელიც ასრულებს გარკვეულ ფუნქციას მის განვითარებაში, განსაზღვრავს ადამიანის ქცევას და საქმიანობას, მისი ურთიერთობების ბუნებას სხვა ადამიანებთან.

ელკონინის თქმით, უკვე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, მათი ქცევის კონტროლი იძენს "შინაგან მექანიზმს". ბავშვი იწყებს ქცევის რეგულირებას საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების მიმართ დამოკიდებულებით. სავონკო ე.ი. თვლის, რომ თვითშეფასების ფუნქცია, როგორც ქცევის მარეგულირებელი, ვითარდება ბავშვის სხვა ფსიქიკური მახასიათებლების განვითარებასთან ერთად და ყოველ ასაკობრივ დონეზე იძენს თვისებრივ ორიგინალურობას. მეცნიერები თვითშეფასების ამ ფუნქციის განვითარებას უკავშირებენ მისი სტაბილურობის ფორმირებას, რადგან ეს არის სტაბილური თვითშეფასება, რომელიც გამოხატავს ადამიანის უკვე ჩამოყალიბებულ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ და შეუძლია მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინოს მის ქცევაზე.

მკვლევართა უმრავლესობისთვის აფექტური პროცესი იგივეა, რაც თვითშეფასება, რომელიც აღწერილია ემოციების თვალსაზრისით. ანუ, ეს არის უბრალოდ ერთი და იგივე რეალობის სხვადასხვა კუთხით დათვალიერების საკითხი. მრავალი ავტორის თვალსაზრისის შეჯამებისას, რ. ბერნსი წერს, რომ „პოზიტიური თვითშეფასება განისაზღვრება სამი ფაქტორით: მტკიცე რწმენა იმისა, რომ სხვებს მოეწონებათ, ნდობა კონკრეტული ტიპის აქტივობის შესრულების უნარში და ა. თვითშეფასების გრძნობა“. აქ თვითდამოკიდებულების სამი მახასიათებელი პოტენციურად იდენტიფიცირებულია, როგორც მისი სტრუქტურის ელემენტები. თუმცა, ირკვევა, რომ მესამე მახასიათებელი - ”თვითმნიშვნელოვნების განცდა (ან საკუთარი უმნიშვნელოობის საპირისპირო განცდა) - გამომდინარეობს ზოგადი შეფასებიდან, რომელსაც ინდივიდი ინტუიციურად აკეთებს საკუთარ თავს, აფასებს პირველ ორ პუნქტს: რამდენად შთამბეჭდავია იგი. არის და რა არის მისი კომპეტენცია“.

ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ ორი დებულება, რომლებიც ცალსახად ან ირიბად არის მიღებული მკვლევართა უმეტესობის მიერ: პირველი, რომ არსებობს განზოგადებული თვითშეფასება (თვითპატივისცემა, თვითშეფასება), რომელიც არის ჰოლისტიკური, ერთგანზომილებიანი და უნივერსალური ფორმირება, რომელიც გამოხატავს ხარისხს. ინდივიდის დამოკიდებულების პოზიტიურობა საკუთარი თვითშეფასების მიმართ;

მეორეც, რომ ეს განზოგადებული თვითშეფასება ერთგვარად არის ინტეგრირებული კერძო თვითშეფასებებიდან. მაგრამ, პარადოქსულად, სწორედ ეს დებულებები აღმოჩნდება ყველაზე ნაკლებად ემპირიულად დასაბუთებული.

თვითშეფასება არის რთული დინამიური პიროვნული ფორმირება, გონებრივი აქტივობის პირადი პარამეტრი. ის ასრულებს, პირველ რიგში, მარეგულირებელ ფუნქციას.

თვითშეფასება ყალიბდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. ეს არის ზოგადი თვითშეფასება, ყველაზე სტაბილური და მუდმივი. თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს ბავშვის ახლო გარემო - მისი ოჯახი. ადამიანის ცხოვრების განმავლობაში, სოციალური გარემოს გავლენის ქვეშ, საქმიანობის წარმატება ან წარუმატებლობა, ხდება თვითშეფასების რყევები - ეს არის პირადი თვითშეფასება.

1.2 სწავლის წარმატება: კონცეფცია და შინაარსი

სასკოლო პრაქტიკამ დიდი ხანია დაამტკიცა, რომ ყველა სკოლის მოსწავლეს, რომელსაც არ აქვს რაიმე ორგანული დეფექტი, შეუძლია შეიძინოს ცოდნა სასკოლო სასწავლო გეგმის ფარგლებში, თუმცა, ყველა შემთხვევაში არ არის შესაძლებელი ასიმილაციის საჭირო დონის მიღწევა და ზოგიერთ მოსწავლეს უჭირს საგანმანათლებლო დაუფლება. მასალა.

სამეცნიერო და პედაგოგიური ლიტერატურის, სხვადასხვა სამეცნიერო თეორიების, მიდგომებისა და კონცეფციების ანალიზმა აჩვენა, რომ „სწავლაში წარმატების“ ცნება უკიდურესად იშვიათია და მეცნიერთა მიერ ორი ძირითადი მიმართულებით განიხილება. პირველი შეიძლება დასახელდეს როგორც ფსიქოლოგიური ან ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური, სადაც ცნებები "წარმატება" და "წარმატება" განისაზღვრება, როგორც მოსწავლის განსაკუთრებული ემოციური მდგომარეობა, რომელიც გამოხატავს მის პიროვნულ დამოკიდებულებას (გამოცდილებას) საქმიანობის ან მისი შედეგების მიმართ (კაზაკოვა). E.I., Polyakov S.D., Serikov V.V., Shchurkova N.E. და სხვ.).

მეორე მიმართულება უკავშირდება ტრენინგის წარმატების განხილვას ტრენინგის ეფექტურობისა და ეფექტურობის პრობლემის პერსპექტივიდან, ხოლო ტრენინგის წარმატება ჩნდება განათლების ხარისხის ინდიკატორების კონტექსტში (Babansky Y.K., Davydov V.V., Kirillova. G.D., Kraevsky V.V., Lerner I.Ya. და სხვ.). სწავლების ეფექტურობა ტრადიციულად განისაზღვრება სხვადასხვა ნიშნების სახით, რომლებიც ახასიათებს მასწავლებლის მიერ სასწავლო პროცესში დასახულ მიზნებს.

აკადემიური მოსწრების პრობლემა ძალიან რთულია; მისი შესწავლა მრავალ განსხვავებულ მიდგომას მოიცავს, მაგრამ ისინი ყველა დაჯგუფებულია პრობლემის განხილვის ორ ძირითად ასპექტზე:

) როგორ ასწავლის მასწავლებელი;

) როგორ სწავლობს სკოლის მოსწავლე და როგორ ხდება მისი განვითარება.

პედაგოგიური მეცნიერების სხვადასხვა დარგის სპეციალისტები უპირველეს ყოვლისა ყურადღებას აქცევდნენ ამ პრობლემის ამა თუ იმ მხარეს. ამრიგად, დიდაქტიკა ქმნის პედაგოგიური პირობების შესწავლის ძირითად ობიექტს, სასწავლო პროცესის თავისებურებებს, რაც ხელს უწყობს აკადემიური წარუმატებლობის დაძლევას. ფსიქოლოგები ყურადღებას ამახვილებენ არასრულფასოვანი სტუდენტების პიროვნული თვისებების შესწავლაზე, რომლებიც ვლინდება სასწავლო პროცესში და მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესის უნიკალურობის იდენტიფიცირებაზე. კითხვაზე – როგორია სკოლის მოსწავლეთა მახასიათებლების ტიპიური კომბინაციები, რომლებიც განსაზღვრავს აკადემიური წარუმატებლობის ხასიათს – პასუხობს ფსიქოლოგიური კვლევა. ასეთი კვლევის დიდაქტიკურ საფუძველს შეიცავს A.M. Helmont-ის ნაშრომი, რომელიც ასახავს სკოლის მოსწავლეების წარუმატებლობისა და მისი მიზეზების დიფერენცირებულ ანალიზს. Helmont A.M.-ის მიერ დადგენილი ერთ-ერთი კრიტერიუმი. წარუმატებლობის დიფერენცირების საფუძველი ფსიქოლოგიური ხასიათისაა - ეს არის ნეგატიური ფენომენის დაძლევის სიმარტივის (ან სირთულის) ხარისხი. მოსწავლეზე დამოკიდებულ მიზეზებს უპირველესი მნიშვნელობა აქვს:

· ცუდი მზადყოფნა და მნიშვნელოვანი ხარვეზები ცოდნაში;

· ნეგატიური დამოკიდებულება სწავლის მიმართ;

· ორგანიზებული მუშაობის ჩვევის ნაკლებობა, ზოგადი განვითარების არასაკმარისი დონე.

გელმონტი ა.მ. მიუთითებს, რამდენად მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული მიზეზები, ეს დამოკიდებულია მასწავლებელსა და მოსწავლეზე, და რამდენად იწვევს ხანგრძლივი წარუმატებლობა მოსწავლეში მორალურ და ფსიქიკურ ტრავმას და იწვევს საკუთარი შესაძლებლობებისადმი რწმენის ნაკლებობას.

სამოხვალოვა ვ.ი. განსაზღვრავს სამ ინდიკატორს, რომლის საფუძველზეც შეიძლება განიხილებოდეს ბავშვების ქცევის განსხვავება და მათი პიროვნების მახასიათებლები:

) სწავლისადმი დამოკიდებულება;

) სასწავლო სამუშაოს ორგანიზება;

) ცოდნისა და უნარების შეძენა.

ეს მაჩვენებლები შეიძლება განსხვავებულად გამოიხატოს ერთნაირი აკადემიური მოსწრების მქონე ბავშვებში, რადგან არ არსებობს ცალსახა კავშირი სწავლაში წარმატების ხარისხსა და სწავლისადმი დამოკიდებულებას შორის. ერთი და იგივე აკადემიური მოსწრების მქონე ბავშვების ჯგუფების დახასიათებით შეიძლება გამოვლინდეს თვისებათა ერთი ჯგუფი, რომელიც განსაზღვრავს ყველაფერს.

თავის ნამუშევრებში Volokitina M.N. ეყრდნობა მოსწავლეთა სწავლისადმი დამოკიდებულებას. იგი თვლის, რომ სტუდენტური მოვალეობის მაღალგანვითარებული გრძნობის მქონე სტუდენტები სწავლის სირთულეებს გულმოდგინებით ანაზღაურებენ. სტუდენტები, რომლებიც ფორმალურ მიდგომას უწევენ სწავლას, დარწმუნებულნი არიან, რომ შეუძლებელია მათი პრობლემების მოგვარება.

ინარჩუნებს თავის მნიშვნელობას, რომელიც შემოიღო L.S. ვიგოტსკის მიერ. „პროქსიმალური განვითარების ზონის“ კონცეფცია, რაც გულისხმობს მოსწავლეთა გონებრივ შესაძლებლობებს, რომლებიც რეალიზებულია უფროსებთან თანამშრომლობის პირობებში, მათი დახმარებით.

სწავლის ფსიქოლოგიის კვლევა, რომელიც მიზნად ისახავს სწავლის მახასიათებლების ანალიზს, აერთიანებს ორ ამოცანას:

) იმის გარკვევა, თუ როგორ, რა გზებით იღებენ მოსწავლეები დამოუკიდებლად ახალ ცოდნას;

) იმ სახის დახმარების დადგენა, რომელიც აუცილებელია მოსწავლისთვის დავალების წარმატებით შესასრულებლად.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სასწავლო პროცესის შუამავლობით ხდება მოსწავლის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური შესაძლებლობები, ასევე ის, თუ რას და როგორ ასწავლიან მოსწავლეს.

ლეიტის ნ.ს. გააცნო „სწავლის ფსიქოლოგიური კომპონენტების“ კონცეფცია, რომლითაც გაიაზრა მოსწავლეთა ფსიქიკის დაკავშირებული მრავალმხრივი ასპექტები, რომელთა გააქტიურებისა და შესაბამისი ორიენტაციის გარეშე სწავლა ვერ აღწევს თავის მიზანს. ეს კომპონენტები მოიცავს:

მოსწავლეთა პოზიტიური დამოკიდებულება სწავლისადმი;

მასალის უშუალო სენსორული გაცნობის პროცესები;

აზროვნების პროცესი, როგორც მიღებული მასალის აქტიური დამუშავების პროცესი;

მიღებული და დამუშავებული ინფორმაციის დამახსოვრებისა და შენახვის პროცესი.

ბევრი ფსიქოლოგი, რომელიც აანალიზებს სასწავლო პროცესს, აღნიშნავს, რომ ეს არასაკმარისად კონტროლირებადი პროცესია. სწავლის კონტროლირებად პროცესად ქცევის ერთ-ერთი შესაძლო გზა არის ასიმილაციის პროცესის, როგორც მოცემული პროცესის, სპეციალური ორგანიზება. ამ მიმართულებით ყველაზე განვითარებული არის სასწავლო სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია თანდათანობით ფორმირების თეორიაზე გონებრივი მოქმედებები Galperina P.Ya.. ამ თეორიის მიხედვით, ხდება მოქმედებების ინტერნალიზაციის პროცესები - გარე მოქმედებების თანდათანობითი გარდაქმნა შინაგანად, გონებრივად. შესაბამისად სტრუქტურირებულია სასწავლო პროცესი. სწავლის პროცესის მართვის სხვა შესაძლებლობების ძიება დაკავშირებულია განვითარებასთან ფსიქოლოგიური საფუძვლებიდაპროგრამებული ტრენინგი (ლანდა ლ.ნ. და სხვ.). პროგრამული სწავლება გულისხმობს სწავლის ისეთ ორგანიზაციას, როდესაც მოსწავლე ვერ გადადგამს ასიმილაციის შემდგომ „ნაბიჯს“ წინას დაუფლების გარეშე. მოსწავლე მუდმივად აძლევს ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ როგორ სწავლობს მასალას. უკუკავშირი მუდმივად მოქმედებს და საშუალებას გაძლევთ დაარეგულიროთ პროცესი სწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად, უზრუნველყოთ თითოეული მოსწავლის აქტივობა. თითოეული მოსწავლე სწავლობს მისთვის ოპტიმალური ტემპით, რიტმით და სტილით.

დავიდოვი რეალობისადმი თეორიულ დამოკიდებულებას და ორიენტაციის შესაბამის მეთოდებს თვლის მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკურ საჭიროებად და მოტივად. სკოლის მოსწავლეს საგანმანათლებლო დავალების დაყენება ნიშნავს მის გაცნობას ისეთ სიტუაციაში, რომელიც მოითხოვს ორიენტაციას მისი გადაჭრის არსებითად ზოგად გზაზე პირობების ყველა შესაძლო კონკრეტულ და კონკრეტულ ვარიანტში. საგანმანათლებლო საქმიანობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი კომპონენტია პრობლემების გადასაჭრელად სპეციალური მოქმედებების სისტემა. იგი განსაზღვრავს შემდეგ საგანმანათლებლო მოქმედებებს, რომლებიც, მათი განხორციელების სპეციფიკური პირობებიდან გამომდინარე, შეესაბამება ოპერაციებს:

) სიტუაციის ტრანსფორმაცია განსახილველი სისტემის ზოგადი დამოკიდებულების გამოსავლენად;

) შერჩეული ურთიერთობის მოდელირება გრაფიკული და სიმბოლური ფორმით;

) ურთიერთობის მოდელის ტრანსფორმაცია მისი თვისებების „სუფთა სახით“ შესასწავლად;

) იდენტიფიცირება და მშენებლობა რიგი კერძო კონკრეტული პრაქტიკული

ზოგადი გზით გენერირებული ამოცანები;

) კონტროლი წინა ქმედებების განხორციელებაზე;

) ზოგადი მეთოდის დაუფლების შეფასება მოცემული საგანმანათლებლო ამოცანის ამოხსნის შედეგად.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სრულფასოვანი საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოყალიბება შეიძლება მოხდეს მხოლოდ გაშლილი მასალის გარკვეული პრინციპის საფუძველზე, რომელიც ადეკვატურია მნიშვნელოვანი განზოგადებისთვის, რაც განისაზღვრება სოციალური ცნობიერების თეორიული ფორმებით და სულიერი წარმოების მოთხოვნებით. ამჟამად ეს შესაძლებელია მხოლოდ სპეციალურად ორგანიზებულ ექსპერიმენტულ პირობებში.

50-იანი წლების ბოლოს ელკონინ დ.პ. წამოაყენა ზოგადი ჰიპოთეზა საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურისა და მისი მნიშვნელობის შესახებ ბავშვის გონებრივ განვითარებაში. ელკონინი დ.პ. გამოავლინა წამყვანი აქტივობის 2 ტიპი: აქტივობა „ბავშვი-სოციალური ობიექტის“ სისტემაში და აქტივობა „ბავშვი-ზრდასრული“ სისტემაში, სადაც სწავლობენ მიზნებს, საქმიანობის მოტივებს და ადამიანთა ურთიერთობის ნორმებს. საგანმანათლებლო აქტივობა ეხება აქტივობების ჯგუფს, სადაც ხდება მოქმედების განვითარებული მეთოდების ასიმილაცია საგნებთან და სტანდარტებთან, რომლებიც ხაზს უსვამს საგნის გარკვეულ ასპექტებს. საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურება ის არის, რომ მისი შედეგია თავად სტუდენტის ცვლილება, ხოლო საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი მდგომარეობს სამეცნიერო კონცეფციების სფეროში მოქმედების განზოგადებული მეთოდების დაუფლებაში. ასიმილირებული შინაარსის ბუნება არის რეალობის არსებობის გარეგანი ფორმა, სუბიექტისაგან დამოუკიდებელი, რომელიც გავლენას ახდენს მის გონებრივ განვითარებაზე. გამოიკვეთა შემდეგი სტრუქტურული კომპონენტები: სასწავლო დავალება, სასწავლო აქტივობები და ოპერაციები, კონტროლისა და შეფასების სასწავლო აქტივობები.

საგანმანათლებლო საქმიანობის შესწავლის შემდეგი ეტაპი მოიცავს მკვლევართა ყურადღებას ახალ წარმონაქმნებზე, რომელთაგან თითოეული არის ახალი ტიპისბავშვის ურთიერთობა სხვადასხვა პარტიებსგარემომცველი რეალობა. ეს არის შემდეგი სახის ნეოპლაზმები:

) ბავშვის ახალი ტიპის დამოკიდებულება შესწავლილი საგნის მიმართ, რომელიც გამოიხატება მასში პარამეტრების იზოლირების უნარში;

) ბავშვის ახალი ტიპის დამოკიდებულება საკუთარი საქმიანობის მიმართ - თვითნებობა (თვითრეგულირება),

) ახალი ტიპის დამოკიდებულება მათი საქმიანობის მიმართ, როგორც ერთობლივი.

თვითკონტროლის შედარებით მარტივი და ელემენტარული ფორმების შესრულება, რომლებიც თან ახლავს საგნობრივ გარდაქმნებს, მნიშვნელოვანი პირობაა დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირებისთვის საკუთარი ქცევის მართვისთვის.

N.F. Dobrynin-ის მიერ ჩატარებული სამუშაო გვიჩვენებს, რომ სკოლაში მიღებული ცოდნის ზოგადი მნიშვნელობა თანდათანობით იქცევა მის პიროვნულ მნიშვნელობად სტუდენტებისთვის, რომელიც დაკავშირებულია ინდივიდის საჭიროებებთან, ინტერესებთან და რწმენასთან. შედეგად, ცოდნა უფრო და უფრო ეფექტური ხდება. მხოლოდ სწორად ორგანიზებული ტრენინგი, რომელიც მოკლებულია ფორმალიზმს, მიჰყავს სტუდენტებს მიღებული ცოდნის მნიშვნელობის უფრო სრულყოფილად გააზრებამდე და ამით ამზადებს მათ ცხოვრებაში მონაწილეობისთვის. მისი კვლევა აჩვენებს, რომ როდესაც ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ობიექტური მნიშვნელობა მოსწავლეებს ნამდვილად ესმით, მათთვის ნათელი ხდება და მათ მიმართ პოზიტიურ დამოკიდებულებასა და ინტერესს იწვევს, მაშინ ეს ცოდნა უფრო წარმატებით იძენს.

სკოლის ბავშვობის თითოეულ პერიოდში მოსწავლის გონებრივი განვითარებისა და სწავლის უნარის მახასიათებლები მხოლოდ ნაწილობრივ და დროებით ავლენს მისი შესაძლებლობების განვითარებას. ბავშვებში სწავლის უნარი პირდაპირ ახასიათებს მხოლოდ საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს.

ლეიტესი თვლის, რომ არ შეიძლება უბრალოდ გაიგივება სწავლის უნარი (ან გონებრივი განვითარების დონე) უნართან. სკოლის წლებში ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ გარკვეული წინაპირობების შესახებ, რომლებიც გავლენას ახდენენ სწავლაზე.

ამრიგად, სწავლის წარმატების ფსიქოლოგიური პრობლემებისადმი მიძღვნილი კვლევების ანალიზი აჩვენებს, რომ ბევრი რამ გაკეთდა ამ პრობლემების გადასაჭრელად. თუმცა, ჯერ კიდევ ბევრი კითხვა ჩნდება სწავლაში სირთულეების გამომწვევი მიზეზების შესახებ. საჭიროა მოსწავლის პიროვნული თვისებების უფრო ღრმად შესწავლა, რაც მას სირთულეების აღმოფხვრასა და სასკოლო სასწავლო გეგმის წარმატებით ათვისებაში დაეხმარება.

განსაკუთრებით საინტერესოა „სწავლის უნარის“ კონცეფცია. სწავლის უნარის მთავარი მაჩვენებელია „პროგრესის ტემპი“. N.A. მენჩინსკაიას თქმით და მისი თანამშრომლები, ის სტუდენტები, რომელთა განვითარების დონე უფრო მაღალია, უფრო სწრაფად სწავლობენ. ასაკთან დაკავშირებული განვითარების დროს ხდება გონებრივი შესაძლებლობების თვისებრივი ცვლილებები, რაც დაკავშირებულია წინა ასაკობრივი პერიოდის ზოგიერთი გონებრივი უპირატესობის შეზღუდვასთან. ბავშვების სწავლის უნარი პირდაპირ ახასიათებს მხოლოდ საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს. თითოეული მოსწავლე განსხვავებულად ითვისებს ერთსა და იმავე მასალას და, შესაბამისად, მოითხოვს სხვადასხვა პედაგოგიურ ძალისხმევას ბავშვის განვითარების დონისა და უნიკალურობის მიხედვით. საგანმანათლებლო წარუმატებლობის მიზეზის გაგება ყოველთვის ადვილი არ არის, მაგრამ ამის ცოდნა აუცილებელია. ბავშვებს უნდა მივუდგეთ, როგორც მუდმივად განვითარებადი, ცვალებადი პიროვნებები. ვინაიდან ზოგიერთი ბავშვი ძალიან ადრე ავლენს ზოგად ან სპეციალურ შესაძლებლობებს გარკვეული ტიპის აქტივობებისთვის, ყველაფერი უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ ასეთი ბავშვი დაინტერესდეს სკოლაში სწავლით, რათა სწორედ სკოლაში განვითარდეს მისი შესაძლებლობები. მოსწავლეთა შესაძლებლობების თვითშეფასება სასკოლო სწავლების პროცესში არის მათი გაცნობიერება მათი წარმატების შესახებ კონკრეტული აკადემიური საგნის მასალის ათვისებაში. იმისდა მიხედვით, უმცროსი სკოლის მოსწავლე თვლის თუ არა საკუთარ თავს სასკოლო საგნების ათვისების უნარის მქონედ, ის ავითარებს თავის მიმართ გარკვეულ დამოკიდებულებას: ძლიერდება ან იკარგება რწმენა მისი ინტელექტუალური შესაძლებლობების მიმართ.

სასკოლო ცხოვრების პრაქტიკაში მასწავლებელს ყოველ ნაბიჯზე უწევს გაუმკლავდეს სტუდენტების უარყოფით ემოციურ რეაქციებს შეფასებებზე, კომენტარებზე, მოთხოვნებზე და სირთულეებზე. სასწავლო სამუშაო. ხშირად მასწავლებელს არ ესმის ამ რეაქციების წყარო და ეს რეაქციები, ერთი მხრივ, ბავშვის აღზრდაში რაიმე სახის უსიამოვნების მაჩვენებელია, მაგრამ, მეორე მხრივ, ისინი თავად ახდენენ გავლენას ბავშვის დამოკიდებულებაზე სწავლისადმი. სკოლაში, მასწავლებელზე, მისი შეხედულებებისა და ინტერესების ჩამოყალიბებაზე, მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. ეს რეაქციები შეიძლება იყოს სხვადასხვა სიღრმისა და სიძლიერის, სხვადასხვა ხანგრძლივობის.

სლავინა ლ.ა. და ბოჟოვიჩ ლ.ი. მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ ბავშვი არ იღებს უფროსების მოთხოვნებს, რადგან ამ მოთხოვნებს მისთვის რეალური მნიშვნელობა არ აქვს, მათ კი აქვთ განსხვავებული, პირდაპირ საპირისპირო მნიშვნელობა. ამ ფენომენს პირობითად დაასახელა L.A. Slavina. "სემანტიკური ბარიერი".

მოსწავლეთა რეაქციები განისაზღვრება არა მხოლოდ მასწავლებლის ქმედებების ობიექტური სამართლიანობითა თუ უსამართლობით, არამედ მოსწავლის ზოგიერთი შინაგანი ფსიქიკური მახასიათებლით, რომელიც დაკავშირებულია მის თვითშეფასებასთან და საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებებთან.

სლავინა ლ.ს. თვლის, რომ აკადემიური მოსწრების განსხვავებები შეიძლება აღმოიფხვრას, თუ მასწავლებლები გაითვალისწინებენ თავიანთი მოსწავლეების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და მათ მიმართ ინდივიდუალურ მიდგომას უზრუნველყოფენ. სხვადასხვა მოსწავლე მარცხს სხვადასხვა მიზეზის გამო. ზოგისთვის წარუმატებლობის მთავარი მიზეზი სწავლისადმი არასწორად ჩამოყალიბებულ დამოკიდებულებას უკავშირდება, ზოგისთვის წარუმატებლობის მიზეზი მასალის ათვისების სირთულეა, ზოგისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდების არასწორი დაუფლება. არიან სტუდენტები, რომელთა წარმატება საგრძნობლად იკლებს იმის გამო, რომ მათი საგანმანათლებლო ინტერესები არ არის განვითარებული. კიდევ უფრო ხშირია ის, რომ საწყის მიზეზს, რამაც გამოიწვია მოცემული მოსწავლის წარუმატებლობა, ემატება ახალი მეორადი ფენომენები, რომლებიც წარმოიშვა უკვე არსებული წარუმატებლობის შედეგად.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ იმისათვის, რომ სკოლის მოსწავლეებმა სწავლაში წარმატებულები გახდნენ, საჭიროა ახალი ფაქტორი. ჩვენ ვთავაზობთ ამ ფაქტორად მივიჩნიოთ სკოლის მოსწავლეების ადეკვატური თვითშეფასება.

ამრიგად, თვითშეფასების როლი სკოლის მოსწავლის თავდაჯერებულობის და მის ცოდნასა და შესაძლებლობებში გაურკვევლობის ფორმირებაში განხილულია ე.ა. სერებრიაკოვას ნაშრომში. ავტორმა აჩვენა, რომ თვითშეფასების ბუნებიდან გამომდინარე (მისი ადეკვატურობა, სტაბილურობა) სკოლის მოსწავლეს უვითარდება თავდაჯერებულობა, გაურკვევლობა ან თავდაჯერებულობა, ე.ი. გარკვეული ხასიათის თვისებები. კვლევის შედეგად ავტორმა შეძლო დაედგინა თვითშეფასების ჩამოყალიბების რამდენიმე პირობა: როლი, ფუნქცია და ადგილი ამ პროცესში სხვა ადამიანების მიერ ბავშვის საქმიანობის შეფასების, ბავშვის შეფასების მნიშვნელობა. საკუთარი საქმიანობის შედეგები.

სერებრიაკოვა ე.ა. ასევე დაასკვნა, რომ თვითშეფასება, რომელიც ჩამოყალიბდა და გახდა ხასიათის თვისება, არ შემოიფარგლება მხოლოდ ერთი აქტივობით, არამედ ვრცელდება სხვა სახის საქმიანობაზე. მთელი რიგი კვლევებიდან გამომდინარეობს, რომ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვანი ფაქტორია მისი შეფასება მის გარშემო მყოფი უფროსების მიერ. ბავშვის ემოციური კეთილდღეობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა სახის ურთიერთობა აქვს მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან, აკმაყოფილებს თუ არა ის მოთხოვნებს, რომლებიც მას წარუდგენენ, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რამდენად დაკმაყოფილებულია ბავშვის პოზიტიური შეფასების მოთხოვნილება. ამასთან, ბავშვებს ძალიან ადრე უვითარდებათ თვითშეფასება, ე.ი. მისი თვისებებისა და უნარების შეფასების უნარი, რაც, თავის მხრივ, იწყებს მისი ქცევის განსაზღვრას. ასაკთან ერთად, თვითშეფასება, როგორც ქცევისა და საქმიანობის მოტივი, იწყებს უფრო და უფრო მნიშვნელოვან როლს ბავშვის ცხოვრებაში და მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ის სულ უფრო მდგრადი ერთეული ხდება. განვითარების გარკვეულ ეტაპზე, არსებული თვითშეფასების შენარჩუნების აუცილებლობა შეიძლება გახდეს არანაკლებ და ზოგჯერ უფრო მნიშვნელოვანი, ვიდრე სხვების შეფასების საჭიროება. ეს კითხვები შესწავლის საგანი იყო Neimark M.S., Slavina L.S. .

მათ შეისწავლეს განსხვავება პიროვნებაზე, თუ როგორ აფასებს მასწავლებელი მოსწავლეს და როგორ აფასებს მოსწავლე საკუთარ თავს. წინა გამოცდილების შედეგად, სხვების შეფასებებისა და მისი საქმიანობის შედეგების გავლენით, ბავშვს უჩნდება ჩვეული თვითშეფასების შენარჩუნების მოთხოვნილება.

ვინაიდან გარკვეულ ეტაპზე ბავშვებს უვითარდებათ შედარებით სტაბილური თვითშეფასება და მასზე დაფუძნებული მისწრაფებების დონე, ეს იწვევს ახალი მოთხოვნილების გაჩენას, იყოს არა მხოლოდ სხვების მოთხოვნების დონეზე, არამედ საკუთარი მოთხოვნები საკუთარი თავის მიმართ. „სხვების მოთხოვნების ათვისებით, გარემოს საკუთარი შეფასების და თვითშეფასების შემუშავებით ბავშვები თანდათან ემანსიპრდებიან სიტუაციის პირდაპირი გავლენისგან. მათი გონებრივი განვითარების მთავარი სტიმული ასაკთან ერთად ხდება არა მხოლოდ სხვისი მოწონების მოპოვების სურვილი, არამედ საკუთარი მოთხოვნების შესრულების საჭიროება და იმ ამოცანების დონეზე ყოფნის აუცილებლობა, რაც მათ საკუთარ თავს დაუსვეს“, - წერს ბოჟოვიჩი. ლ.ი. .

3 დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში თვითშეფასების ჩამოყალიბების ფაქტორები და ეტაპები

თვითშეფასება არის საკუთარი ქმედებების, მორალური თვისებების, რწმენის, მოტივების მორალური შეფასება; პიროვნების მორალური თვითშეგნებისა და სინდისის ერთ-ერთი გამოვლინება. თვითშეფასების უნარი ყალიბდება ადამიანში მისი სოციალიზაციის პროცესში, რადგან ის შეგნებულად ითვისებს საზოგადოების მიერ შემუშავებულ მორალურ პრინციპებს და ავლენს პიროვნულ დამოკიდებულებას საკუთარი ქმედებების მიმართ სხვების მიერ ამ ქმედებების შეფასების საფუძველზე.

თვითშეფასების უნარის წყალობით ადამიანი იძენს უნარს დიდწილად დამოუკიდებლად წარმართოს და გააკონტროლოს თავისი ქმედებები და თვით განათლებაც კი.

ბევრს მიაჩნია, რომ ადამიანის თვითშეფასება დიდწილად დამოკიდებულია სხვა ადამიანების მიერ მისი დამსახურების გაგებაზე. როდესაც ადამიანები მხარს უჭერენ ადამიანს, ყურადღებიანი და კეთილგანწყობილი არიან მის მიმართ და გამოხატავენ მოწონებას, ადამიანი დასტურდება იმაში, რომ ის ბევრს ნიშნავს ყველასთვის და საკუთარი თავისთვის. მაგრამ აღმოსავლური ფილოსოფიის ცნებებიდან გამომდინარე, თვითშეფასება არის ადამიანის ძირითადი არსი, ეს არის ის, რითაც ის დაიბადა, ეს არის ის, რაც მას აქვს ნაგულისხმევად, რადგან შენ ხარ ადამიანი, იმიტომ, რომ დაიბადე, იმიტომ, რომ შენ. ცოცხალი და სტანდარტულად თქვენ ხართ სამყაროს ნაწილაკი. ჭეშმარიტი თვითშეფასება აგებულია საკუთარი თავის, ადამიანების, ცხოვრების პროცესებისა და ამ სამყაროს მიღებაზე, რადგან ეს ასეა, ასეა და სულ ეს არის, და რჩება მხოლოდ ცხოვრება და სიამოვნება. თვითშეფასება არის ის, რასაც სხვები ვერ განსაზღვრავენ შენთვის; მისი გაგება შეუძლებელია გონებით, მხოლოდ მისი შეგრძნება შეიძლება. IN თანამედროვე ფსიქოლოგიაარსებობს სამი სახის თვითშეფასება:

ადეკვატური თვითშეფასება, რომელიც შეესაბამება პიროვნების რეალურ შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს;

გაბერილი თვითშეფასება, როდესაც ადამიანი საკუთარ თავს გადაჭარბებულად აფასებს;

დაბალი თვითშეფასება, როდესაც ადამიანი თავს არ აფასებს.

იმავე სიტუაციაში, განსხვავებული თვითშეფასების მქონე ადამიანები სულ სხვაგვარად იქცევიან, განსხვავებულ ქმედებებს მიიღებენ და ამით განსხვავებულად იმოქმედებენ მოვლენების განვითარებაზე.

გაბერილი თვითშეფასების საფუძველზე ადამიანს უყალიბდება იდეალიზებული წარმოდგენა თავის პიროვნებაზე, მის ფასეულობებზე სხვებისთვის, არ სურს აღიაროს საკუთარი შეცდომები, სიზარმაცე, ცოდნის ნაკლებობა, არასწორი ქცევა და ხშირად ხდება მკაცრი, აგრესიული. და მოჩხუბარი.

აშკარად დაბალი თვითშეფასება იწვევს საკუთარ თავში ეჭვს, მორცხვობას, მორცხვობას და საკუთარი მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების რეალიზაციის შეუძლებლობას. ასეთი ადამიანები ჩვეულებრივ აყენებენ საკუთარ თავს უფრო დაბალ მიზნებს, ვიდრე მათ შეეძლოთ მიაღწიონ, გაზვიადებენ წარუმატებლობის მნიშვნელობას, ესაჭიროებათ სხვების მხარდაჭერა და ძალიან კრიტიკულები არიან საკუთარი თავის მიმართ. დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანი ძალიან დაუცველია. ეს ყველაფერი არასრულფასოვნების კომპლექსის გაჩენას იწვევს და მის გარეგნობაზეც აისახება - თვალს აშორებს, წარბებს იკრავს და უღიმის.

ასეთი თვითშეფასების მიზეზები შეიძლება იმალება ზედმეტად დომინანტში, მზრუნველობაში ან თავმდაბლობაში. აღზრდა, რომელიც ადრეული ასაკიდანვე დაპროგრამდება ადამიანის ქვეცნობიერში, წარმოშობს არასრულფასოვნების განცდას და ეს, თავის მხრივ, ქმნის დაბალი თვითშეფასების საფუძველს.

დაბალი თვითშეფასება მრავალი ფორმით მოდის. ეს არის ჩივილები და ბრალდებები, დამნაშავის ძებნა, ყურადღებისა და მოწონების საჭიროება, რაც, როგორც იქნა, ანაზღაურებს ასეთი ადამიანის თვალში საკუთარი თავის უარყოფის გრძნობას, თვითშეფასებას. დეპრესია, განქორწინება (ბევრი მათგანი ერთი ან ორივე პარტნიორის დაბალი თვითშეფასების შედეგია).

პიროვნების მიერ მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების ადეკვატური თვითშეფასება, როგორც წესი, უზრუნველყოფს მისწრაფებების შესაბამის დონეს, ფხიზელ დამოკიდებულებას წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიმართ, მოწონება და უარყოფა. ასეთი ადამიანი უფრო ენერგიული, აქტიური და ოპტიმისტია. აქედან გამომდინარეობს დასკვნა: თქვენ უნდა შეეცადოთ განავითაროთ ადეკვატური თვითშეფასება თვითშემეცნებაზე დაყრდნობით.

პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება და განვითარება არის საფუძველი, რომელზედაც მთელი ცხოვრება უნდა აშენდეს. ნეგატიური აზროვნების შაბლონების გაბატონების მიცემით ჩვენ ვქმნით ნეგატიური ფაქტორების მოლოდინის ჩვევას.

თვითშეფასების ფორმირების ეტაპები:. Ადრეული ასაკი. უკვე ბევრი ბავშვია ადრეული ასაკიაღნიშნეთ მათი წარმატებები ან წარუმატებლობა საქმიანობაში შესაბამისი ემოციური რეაქციებით. ამ ასაკის ბავშვების უმეტესობა უბრალოდ აცხადებს მიღწეულ შედეგს; ზოგი წარმატებას ან წარუმატებლობას, შესაბამისად, დადებითი და უარყოფითი ემოციებით აღიქვამს. ამავე ასაკობრივ ჯგუფში შეიმჩნევა თვითშეფასების პირველი ინდივიდუალური გამოვლინებები და ძირითადად მხოლოდ საქმიანობაში წარმატების შემდეგ. ბავშვს არა მხოლოდ უხარია წარმატება, არამედ ავლენს სიამაყის თავისებურ გრძნობას, მიზანმიმართულად და გამოხატულად აჩვენებს თავის დამსახურებას. თუმცა, თვითშეფასების ასეთი ელემენტარული რეაქციებიც კი ამ ასაკში მაინც ძალზე იშვიათია.

დაახლოებით 3,5 წლის ასაკში ბავშვებს უკვე შეუძლიათ დააკვირდნენ მასობრივ რეაქციას წარმატებასა და წარუმატებლობაზე, რაც აშკარად დაკავშირებულია თვითშეფასებასთან. ბავშვი აქტივობის შესაბამის შედეგებს აღიქვამს, როგორც მის შესაძლებლობებზე დამოკიდებულს, ხოლო საკუთარი აქტივობის შედეგი დაკავშირებულია პიროვნულ შესაძლებლობებთან და თვითშეფასებასთან.

ბავშვის თვითშეფასება და მასზე დაკისრებული მოთხოვნების გაცნობიერება ჩნდება დაახლოებით 3-4 წლის ასაკში, საკუთარი თავის სხვა ადამიანებთან შედარების საფუძველზე. . საშუალო სკოლამდელ ასაკში ბევრ ბავშვს უვითარდება საკუთარი თავის, წარმატებების, წარუმატებლობისა და პიროვნული თვისებების სწორად შეფასების უნარი და უნარი, არა მხოლოდ თამაშში, არამედ სხვა სახის აქტივობებში: სწავლა, მუშაობა და კომუნიკაცია.

ასეთი მიღწევა უნდა ჩაითვალოს მორიგი ნაბიჯით მომავალში ნორმალური სწავლის უზრუნველსაყოფად, რადგან სწავლის დაწყებისთანავე ბავშვს მუდმივად უწევს საკუთარი თავის შეფასება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში და თუ მისი თვითშეფასება არაადეკვატური აღმოჩნდება, მაშინ საკუთარი თავი. - ამ ტიპის საქმიანობის გაუმჯობესება, როგორც წესი, დაგვიანებულია.

ბავშვის პიროვნული განვითარების შედეგების დაგეგმვასა და პროგნოზირებაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს იდეა, თუ როგორ აღიქვამენ და აფასებენ სხვადასხვა ასაკის ბავშვები მშობლებს. იმ მშობლებს, რომლებიც კარგი მისაბაძი არიან და ამავდროულად აღძრავენ ბავშვის მიმართ პოზიტიურ დამოკიდებულებას, შეუძლიათ ყველაზე ძლიერი გავლენა მოახდინონ მის ფსიქოლოგიასა და ქცევაზე. ზოგიერთმა კვლევამ აჩვენა, რომ 3-დან 8 წლამდე ასაკის ბავშვები განიცდიან მშობლების ყველაზე მნიშვნელოვან გავლენას, გარკვეული განსხვავებები ბიჭებსა და გოგოებს შორის. ამრიგად, გოგონები უფრო ადრე იწყებენ მშობლების ფსიქოლოგიური გავლენის შეგრძნებას და უფრო მეტხანს გრძელდება, ვიდრე ბიჭები. რაც შეეხება ბიჭებს, ისინი მშობლების გავლენით მნიშვნელოვნად იცვლებიან 5-დან 7 წლამდე, ე.ი. სამი წლით ნაკლები.. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები დიდ მნიშვნელობას ანიჭებენ უფროსების მიერ მათ შეფასებებს. ბავშვი არ ელის ასეთ შეფასებას, მაგრამ აქტიურად ეძებს მას, ცდილობს მიიღოს შექება და ძალიან ცდილობს მის მოსაპოვებლად. ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვი უკვე შევიდა განვითარების იმ პერიოდში, რომელიც მგრძნობიარეა წარმატების მიღწევის მოტივაციის ჩამოყალიბებისა და გაძლიერების მიმართ და რიგი სხვა სასიცოცხლოდ სასარგებლო პიროვნული თვისებები, რომლებიც მომავალში უნდა უზრუნველყონ მისი საგანმანათლებლო წარმატება. , პროფესიული და სხვა საქმიანობა. . უმცროსი სკოლის ასაკი. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების თვისება, რაც მათ სკოლამდელ ბავშვებს ემსგავსება, მაგრამ სკოლაში შესვლისას კიდევ უფრო მძაფრდება, არის უსაზღვრო ნდობა უფროსების, ძირითადად მასწავლებლების მიმართ, დამორჩილება და მიბაძვა. ამ ასაკის ბავშვები სრულად აღიარებენ ზრდასრულის ავტორიტეტს და თითქმის უპირობოდ იღებენ მის შეფასებებს. მაშინაც კი, როდესაც უმცროსი სკოლის მოსწავლე ახასიათებს საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას, ძირითადად მხოლოდ იმეორებს იმას, რასაც ზრდასრული ამბობს მასზე.

ეს პირდაპირ ეხება ისეთ მნიშვნელოვან პიროვნულ განათლებას, რომელიც კონსოლიდირებულია ამ ასაკში, როგორც თვითშეფასება. ეს პირდაპირ დამოკიდებულია ზრდასრული ბავშვისთვის მიცემული შეფასებების ბუნებაზე და მის წარმატებაზე სხვადასხვა აქტივობებში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, განსხვავებით სკოლამდელი აღზრდისგან, უკვე აქვთ სხვადასხვა ტიპის თვითშეფასება: ადეკვატური, გადაჭარბებული და დაუფასებელი.

დაწყებითი სკოლის ასაკში თვითშეფასება ძირითადად მასწავლებლის შეფასების გავლენით ყალიბდება.

ბავშვები განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებენ თავიანთ ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს და სხვების მიერ მათ შეფასებას. ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია, რომ დადებითი შეფასება ზოგადად იყოს აღიარებული.

ოჯახის ფაქტორი თვითშეფასების განვითარების მთავარი ფაქტორია.

როგორი ფორმებიც არ უნდა იყოს ოჯახი, ის მაინც საზოგადოების ყველაზე მნიშვნელოვანი ერთეულია. სწორედ ოჯახში ბავშვი აღმოაჩენს, უყვართ თუ არა, მიიღებენ თუ არა ისეთს, როგორიც არის, თან ახლავს მას წარმატება თუ წარუმატებლობა. მრავალი ფსიქოლოგის აზრით, ცხოვრების პირველ ხუთ წელიწადში ძირითადად ყალიბდება ადამიანის პიროვნული სტრუქტურა და ეყრება თვითშემეცნების საფუძვლები. ამ პერიოდში ბავშვი განსაკუთრებით დაუცველი და დამოკიდებული, ემოციურად არის დამოკიდებული ოჯახზე, რომელშიც მისი მოთხოვნილებები სრულად არის დაკმაყოფილებული ან არასრულად. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ადამიანების და უპირველეს ყოვლისა მშობლების ინფორმირება იმ პრობლემების, სირთულეებისა და შედეგების შესახებ, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვის მიმართ არასწორი დამოკიდებულებით.

ოჯახის წევრების გავლენა თვითშეფასების განვითარებაზე.

თვითშეფასება დაკავშირებულია ბავშვების ოჯახის ზომასთან და ასაკთან. კუპერსმიტის კვლევებში დაბალი და საშუალო თვითშეფასების მქონე ბავშვების 70% არ იყო პირმშო. ამასთან, მაღალი თვითშეფასების მქონე ჯგუფში ბავშვების მხოლოდ 42% არ იყო პირმშო. ოჯახში პირველ და ერთადერთ ბავშვებს აშკარად აქვთ გარკვეული უპირატესობები: პირობები, რომელშიც ისინი ვითარდებიან, უფრო ხელსაყრელია მაღალი თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის.

კვლევის მიხედვით, მაღალი თვითშეფასების მქონე ბიჭებს უფრო ახლო ურთიერთობა ჰქონდათ და-ძმებთან და არა კონფლიქტებთან. ეს ჰარმონია ურთიერთობებში, როგორც ჩანს, სცილდება ოჯახს, რადგან მაღალი თვითშეფასება უზრუნველყოფს სოციალური კონტაქტის ტექნიკის კარგ ათვისებას და საშუალებას აძლევს ინდივიდს აჩვენოს თავისი ღირსება დიდი ძალისხმევის გარეშე. ბავშვმა შეიძინა ოჯახში თანამშრომლობის უნარი, რწმენა, რომ გარშემორტყმულია სიყვარულით, მზრუნველობითა და ყურადღებით. ყოველივე ეს ქმნის მის სოციალურ განვითარებას მყარ საფუძველს. ამ ტიპის ოჯახებში იშვიათია ეჭვიანობა და მეტოქეობა ბავშვებს შორის.

მაღალი თვითშეფასების მქონე ბიჭების დედები ამბობენ, რომ იცნობენ მათი შვილის მეგობრების ნახევარზე მეტს. პირიქით, დაბალი თვითშეფასების მქონე ბიჭების დედების მესამედმა პრაქტიკულად არ იცის, რომელ თანატოლებთან მეგობრობს მათი შვილი. სავარაუდოა, რომ მშობლების ასეთი იგნორირება შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვის უნდობლობის მტკიცებულებად ოჯახში მისი როლისა და პოზიციის შეფასების გამო.

ბავშვის მიღება და გაძევება

თუ მშობლები შინაგანად იღებენ შვილს და ოჯახში ურთიერთობები თავდაპირველად ჯანსაღია, მაშინ ბავშვის ღირებულება მშობლებისთვის არ ჩანს როგორც მისი დამსახურება, არამედ როგორც რაღაც თავისთავად ცხადი. მშობლებისთვის საკმარისია, რომ ეს მათი შვილია. ისინი მას ისე იღებენ, როგორიც არის, განურჩევლად მისი გონებრივი თუ ფიზიკური მახასიათებლებისა.

პირიქით, თუ მშობლები შინაგანად არ იღებენ ბავშვს, ის აღმოჩნდება მათთვის უინტერესო, უსიამოვნო და იწვევს უკმაყოფილებას. ასეთი მშობლებისთვის ბავშვის აღზრდა დიდ ფინანსურ სირთულეებსა და სოციალურ პასუხისმგებლობას გულისხმობს. მაგრამ ბავშვის უარყოფა, გამოხატული ფორმით ზედმეტი დაცვა, არანაკლებ საზიანოა, ვიდრე მუდმივი უყურადღებობა ან გაღიზიანება.

მშობლების მკაფიოდ გამოხატული დამოკიდებულება შვილის უპირობო მიღების მიმართ არ არის აბსოლუტურად აუცილებელი წინაპირობა მაღალი თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის. დედებს შორის, რომელთა შვილებსაც ჰყავთ, იყვნენ ისეთებიც, რომლებიც არ გამოთქვამდნენ რაიმე განსაკუთრებულ მზადყოფნას, მიეღოთ ბავშვი მთლიანად. ეს მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვის მოსაზრება მშობლების უპირობო მიღების შესახებ ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორც ოჯახური ურთიერთობების რეალური ტიპი და მშობლების მიერ გამოყენებული აღზრდის მეთოდები.

განათლებაში მოთმინება და მოთხოვნილება

ფსიქოანალიზის განვითარების ადრეულ დღეებში, მისმა მიმდევრებმა მოითხოვეს განათლების უფრო რბილი მეთოდების დაცვა, რაც, შესაბამისად, გულისხმობდა ბავშვის შინაგანი იმპულსების უკმაყოფილების გამოხატვის თავისუფლებას. თუმცა, კუპერსმიტის კვლევის შედეგები უფრო მეტად მიუთითებს ბავშვთან ურთიერთობის დამყარების აუცილებლობაზე სიზუსტის საფუძველზე. ბავშვის მიმართ მოთხოვნების მკაფიო და გონივრული სისტემა უნდა იყოს სათანადო ოჯახური განათლების საფუძველი.

მკაფიო მოთხოვნები და ოჯახში ცხოვრების მკაფიოდ განსაზღვრული სტანდარტები ხელს უწყობს ბავშვებში მაღალი თვითშეფასების ჩამოყალიბებას. მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები უფრო დიდ სოლიდარობას გამოხატავენ ოჯახში მიღებული შეხედულებების მიმართ. და მიუხედავად იმისა, რომ ამ ბავშვების აღზრდაში ჯილდოები უფრო ხშირი იყო, სასჯელები მათ მიერ დამსახურებულად და სამართლიანად აღიქმებოდა. თუ ბავშვს ეძლევა სრული თავისუფლება, გამოიკვლიოს მის გარშემო არსებული სამყარო, თუ არავინ ზღუდავს ან არ ხელმძღვანელობს მის საქმიანობას, თუ მისი მშობლების საგანმანათლებლო ლოზუნგია სირბილე და ნებაყოფლობით, ეს ჩვეულებრივ იწვევს შფოთვის გაზრდას, ეჭვს საკუთარ ღირებულებაში, დაბალ დონეს. წარმატება და საბოლოოდ უუნარობა აყალიბებს ძლიერ ურთიერთობებს ადამიანებთან ურთიერთპატივისცემის საფუძველზე.

როგორც ჩანს, ბავშვი დასჯას აღიქვამს მშობლების მისდამი დამოკიდებულების ყველა სხვა გამოვლინების კონტექსტში. ბავშვის მიმართ ყურადღებიანი და მზრუნველი დამოკიდებულება, სიზუსტესთან ერთად, უხეში დასჯას აუცილებელს ხდის. როგორც ჩანს, მაღალი თვითშეფასების ჩამოყალიბების საიდუმლო მდგომარეობს ბავშვის მიმართ ხელსაყრელ დამოკიდებულებაში, მისი მიღების მზადყოფნაში ისეთი, როგორიც არის, მაგრამ ამავე დროს, გარკვეული საზღვრების დადგენის უნარში.

ოჯახის დანგრევა.

მშობლების განქორწინება და მათ შორის კონფლიქტური ურთიერთობები ბავშვისთვის პრობლემების წყარო ხდება. საყოველთაოდ ცნობილია, რომ ემოციური დისტრესი და დანაშაული მოზარდებში ხშირად დაკავშირებულია მშობლების დაშორებასთან. ბავშვები იმ ოჯახებიდან, სადაც მშობლები განქორწინდნენ, უფრო მიდრეკილნი არიან დაბალი თვითშეფასებისკენ, ვიდრე ბავშვები, რომლებიც იზრდებიან ორმშობლიან ოჯახებში. ბავშვებს, რომელთა მშობლებიც გარდაიცვალნენ, არ აქვთ მნიშვნელოვანი გადახრები თვითშეფასების დონეზე. ამრიგად, მშობლებს შორის არსებული უფსკრული გარკვეულ უარყოფით, თუმცა უმნიშვნელო გავლენას ახდენს ბავშვის თვითშეფასების დონეზე.

ბავშვების დაბადების რიგი.

მშობლებთან და მეგობრებთან ერთად ბავშვის ძმები და დები ქმნიან მის სოციალურ გარემოში, რომლებიც გავლენას ახდენენ მასზე არა მხოლოდ უშუალოდ როგორც ოჯახის წევრებზე, არამედ მათი ყოფნა აუცილებლად აისახება ბავშვის მშობლებთან ურთიერთობაზე. ბავშვის თვითშეფასება არ არის დაკავშირებული ოჯახში ბავშვების დაბადების თანმიმდევრობასთან. მნიშვნელოვანია და-ძმის ყოლის ფაქტი და ოჯახში ერთადერთი შვილი საშუალოდ უფრო მაღალი თვითშეფასებაა.

თუმცა, საინტერესოა, რომ ეს მხოლოდ ბიჭებს ეხება. თუ ოჯახში ერთადერთი შვილი გოგონაა, მისი თვითშეფასება საშუალოდ ისეთივეა, როგორც ძმებთან ან დებთან ერთად გოგონების. როზენბერგის კვლევა ცდილობდა განესხვავებინა ბავშვის თვითშეფასებაზე უფროსი და უმცროსი და-ძმის ყოლის გავლენა. ბიჭებისთვის, თუ ოჯახში ბავშვების უმეტესობა ასევე ბიჭები არიან, თვითშეფასება საშუალოდ დაბალია, ვიდრე ბავშვების ნახევარი ან უმეტესობა გოგონები. ეს ფაქტორები არ ახდენს მნიშვნელოვან გავლენას გოგონების თვითშეფასების დონეზე.

ბიჭი, რომელიც იზრდება ოჯახში, სადაც უფროსი ბავშვები უპირატესად გოგონები არიან, ჩვეულებრივ, მაღალი თვითშეფასება აქვს. როგორც ჩანს, საპირისპიროს მოლოდინის საფუძველი არსებობს: მაგალითად, უფროს დებთან იდენტიფიკაციამ შეიძლება გამოიწვიოს ბიჭში "გოგონური" თვისებების გამოჩენა, რაც მას თანამებრძოლების დაცინვის პოტენციურ სამიზნედ აქცევს. ამავდროულად, ოჯახში ამ პოზიციას არაერთი უპირატესობა აქვს. როზენბერგი თვლის, რომ მთავარი ფაქტორი თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის ამ შემთხვევაშიარის ოჯახში დამოკიდებულება ბიჭის გარეგნობის მიმართ.

მამას, რომელსაც უკვე ჰყავს რამდენიმე ქალიშვილი, ჩვეულებრივ, უნდა ვაჟი. საბოლოო ჯამში, ოჯახის სოციალური მდგომარეობა ძირითადად მამაკაცის მიღწევებზეა დამოკიდებული, ამიტომ მომავალში მთავარი იმედები შვილზეა დამყარებული: მას მოუწოდებენ, მომავალში გახდეს ოჯახის მხარდაჭერა. და რაც უფრო გვიან გამოჩნდება ვაჟი, მით უფრო სასურველი ხდება მამისთვის.

მაგრამ დედებს, რომლებსაც ქალიშვილი ჰყავთ, ჩვეულებრივ სურთ ვაჟის გაჩენა. როგორც სირსის, მაკობისა და ლევინის კვლევამ დამაჯერებლად აჩვენა, დედის დამოკიდებულება ბიჭის მიმართ, რომელიც რამდენიმე გოგოს შემდეგ გაჩნდა, განსაკუთრებული სითბო და სინაზი ახასიათებს. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს ასეთ ბავშვებში თვითშეფასების ჩამოყალიბების თავისებურებების გააზრებას: ის არ არის დაფუძნებული თანატოლებთან კონკურენტულ ურთიერთობებზე, არც აკადემიურ მიღწევებზე ან წარმატებებზე. სოციალური სიტუაციები, არამედ ასახავს თვითშეფასების თავდაპირველ გრძნობას, განსაკუთრებული ზრუნვისა და სიყვარულის გამო, რომელიც აკრავს ამ ბავშვს ოჯახში. ბავშვობაში მაინც უნდა სარგებლობდეს მთელი ოჯახის კეთილგანწყობით. მამა მის დაბადებას მოუთმენლად ელოდა, დედა მის მიმართ არაჩვეულებრივ სინაზეს გრძნობს, დების თვალში კი ფასდაუდებელ არსებას ჰგავს. გასაკვირია, რომ ასეთი ბავშვი უპირობო თვითშეფასების გრძნობით იზრდება?

თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ ასეთი ბავშვები, როგორც წესი, თანატოლებზე ცუდად სწავლობენ. თვითკმაყოფილების მუდმივი გრძნობა ხშირად ხელს უშლის მათ გაუმჯობესებისკენ სწრაფვისგან. ყოველივე ამის შემდეგ, მნიშვნელოვანი მოტივი წარმატებული სწავლასკოლაში არის სურვილი დაუმტკიცე საკუთარ თავს და სხვებს შენი ღირსება, მაგრამ ამ ბავშვებს არაფრის დამტკიცება არ სჭირდებათ, რადგან... მათი ღირებულება განისაზღვრება ოჯახური განათლების პირობებით.

მშობლების ინტერესი ბავშვის მიმართ

შეიძლება განვასხვავოთ ურთიერთობების სამი სფერო, რომლებიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, როგორც უკუკავშირის წყარო, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვებში თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე:

· მშობლების ცოდნა ბავშვის მეგობრების შესახებ;

· მშობლების ინტერესი ბავშვის საგანმანათლებლო შედეგების მიმართ;

· მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობა მაგიდასთან საერთო საუბარში.

ამ სამ სფეროში ურთიერთობები შეიძლება გახდეს ბავშვის კეთილდღეობისა და განვითარების ინტერესის მაჩვენებელი. განვიხილოთ თითოეული ეს დებულება.

დაწყებით სკოლაში და მოზარდობაში ემოციური ცხოვრებაბავშვს დიდწილად განსაზღვრავს მისი მეგობრების წრე, რომელსაც შეუძლია საკუთარი თავის მთავარი გაფართოება. ამიტომ მშობლების რეაქცია შვილის ან ქალიშვილის მეგობრებზე ბავშვის მიმართ ინტერესის არაპირდაპირი მაჩვენებელია. მშობლების აშკარა გულგრილობა ხელს უწყობს ბავშვში დაბალი თვითშეფასების ჩამოყალიბებას.

ბავშვის საგანმანათლებლო შედეგებისადმი ინტერესი ბავშვის მიმართ მშობლების საერთო ინტერესის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. ერთ-ერთ შესაძლებლობას ვიმსჯელოთ, როგორია ბავშვი სკოლაში, არის სკოლის დღიური. მაშასადამე, მშობლების რეაქცია დღიურში მიმდინარე ჩანაწერებზე ახასიათებს მათ დამოკიდებულებას ბავშვის განათლებაზე, მთლიანად, მის შესაძლებლობებსა და პიროვნულ თვისებებზე.

დაბალი თვითშეფასება დაკავშირებულია არა დასჯასთან, არამედ მშობლების გულგრილ რეაქციასთან ბავშვის სასკოლო კლასების მიმართ. ამავდროულად, თვითშეფასების ყველაზე დაბალი დონე დაფიქსირდა იმ ბავშვებში, რომლებმაც განაცხადეს: „დედა საერთოდ არ აქცევს ყურადღებას ჩემს შეფასებებს“.

იმ ბავშვების თვითშეფასება, რომელთა მშობლებიც ხელმძღვანელობდნენ მხარდაჭერის პრინციპით, ბუნებრივად უფრო მაღალი იყო, ვიდრე იმ ბავშვების თვითშეფასება, ვინც აღნიშნა, რომ მშობლის გულგრილი პასუხი იყო.

მშობლები, რომლებიც გულგრილები არიან შვილის აკადემიური წარმატების მიმართ, საერთოდ არ ინტერესდებიან მათი შვილით. მაშინაც კი, თუ მამამ ან დედამ შვილს საყვედური ან სკოლაში ცუდი შეფასების გამო დასჯის, ეს მაინც მის მიმართ ინტერესისა და ზრუნვის გამოვლინებაა.

ყოველ საღამოს მთელი ოჯახი ჩვეულებრივ იკრიბება სადილის მაგიდასთან. ბავშვის მიმართ მშობლების მიერ გამოვლენილი ინტერესის თვალსაზრისით, ეს მდგომარეობა საჩვენებელია, რადგან ის ასახავს ოჯახური ურთიერთობების მრავალფეროვნებას.

ბავშვის თვითშეფასება მჭიდროდ არის დაკავშირებული მის აღქმასთან, თუ როგორ აინტერესებთ სხვები მას. დარწმუნება, რომ სხვა ადამიანები დაინტერესებულნი არიან ან არ აინტერესებთ მას, განისაზღვრება მთლიანობაში მისი თვითშეფასების შინაარსით. თუ ბავშვს არ აქვს განსაკუთრებით მაღალი აზრი საკუთარ თავზე, ის მიდრეკილია დაიჯეროს, რომ სხვები არ არიან დაინტერესებულნი მისი აზრებითა და საქმიანობით. მშობლების ქცევასა და დამოკიდებულების ზოგიერთი დეტალი მუდმივად ამყარებს ამ რწმენას. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვს აქვს მშობლებთან კომუნიკაციის მდიდარი გამოცდილება და შეუძლია აღმოაჩინოს ინტერესის ან უყურადღებობის ოდნავი ნიშნები მის მიმართ. ერთ-ერთმა მშობელმა, მისი სიტყვების საპასუხოდ, იღრიალა, შეაწყვეტინა ან შეცვალა საუბრის თემა, მათ თვალებში ის ხედავს უაზრობას და გულგრილობას, ან, პირიქით, მის აზრს ყურადღებით უსმენენ, იწვევს ცოცხალ პასუხს. , მოწონების შენიშვნები ან გონივრული წინააღმდეგობები - ამ ყველაფერზე ამ ნიშნებით ბავშვი ცალსახად ხვდება საინტერესოა თუ სრულიად გულგრილი გარშემომყოფების მიმართ.

კავშირი, რომელიც არსებობს მშობლის გულგრილობასა და ბავშვის დაბალ თვითშეფასებას შორის, არ არის დამოკიდებული რაიმე სტატუსზე ან როლურ მახასიათებლებზე. ანალოგიურად, დაბალი თვითშეფასების ჩამოყალიბების მიზეზები არ მდგომარეობს იმაში, იცავენ თუ არა მშობლები აღზრდის რბილ ან მკაცრ ხაზს და არა იმაში, თვლის თუ არა ბავშვი გამართლებულად სასჯელს, რომელსაც ის ექვემდებარება. ბავშვის ზრუნვასა და ინტერესებში პოზიტიური ჩართულობის ნაკლებობას ყველაზე ხშირად თან ახლავს სიყვარულის ნაკლებობა, პატივისცემით მოპყრობის უუნარობა, გაღიზიანება და უყურადღებობა მასთან ურთიერთობისას. მშობლის ქცევის როგორი სახეც არ უნდა იყოს დაკავშირებული ამ დამოკიდებულებებთან, ერთი რამ ცხადია: ბავშვი უნდა გრძნობდეს თავს მნიშვნელოვანად, ღირებულად სხვა ადამიანებისთვის, რომლებსაც მასზე ზრუნვისკენ მოუწოდებენ. ეს გრძნობა, როგორც ჩანს, გადამწყვეტი ფაქტორია პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის.

უფრო ფართო სოციალური ფაქტორების როლი ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში უმნიშვნელო ჩანს.

ამრიგად, თვითშეფასების ფორმირებაზე გავლენას ახდენს მთელი რიგი პირობები:

1. დაბალი თვითშეფასების ჩამოყალიბების პირობები

დაბალი თვითშეფასება მჭიდრო კავშირშია მშობლების მცდელობებთან, განუვითარონ შვილს ადაპტაციურ ქცევასთან ადაპტაციის უნარი. ეს გამოიხატება მისთვის შემდეგი მოთხოვნებით: მორჩილება; სხვა ადამიანებთან ადაპტაციის უნარი; დამოკიდებულება მოზარდებზე Ყოველდღიური ცხოვრების; სისუფთავე; უკონფლიქტო ურთიერთობა თანატოლებთან. როგორც ჩანს, სხვა ადამიანების სურვილებთან ადაპტაციის უნარით მიღწეული წარმატება და არა პირადი მიღწევების საფუძველზე, იწვევს დაბალი თვითშეფასების ჩამოყალიბებას.

მშობლების სურვილი, დააყენონ შვილები დაქვემდებარებულ, დამოკიდებულ მდგომარეობაში, იწვევს თვითშეფასების დაქვეითებას. ბავშვი ამ სიტუაციაში აღმოჩნდება ფსიქოლოგიურად გატეხილი, ის არ ენდობა მის გარშემო არსებულ სამყაროს, მას აკლია საკუთარი პირადი ღირებულების განცდა.

2. საშუალო თვითშეფასების ჩამოყალიბების პირობები

დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვების მშობლები უფრო ხშირად იკავებენ მათ მიმართ მფარველობის, დამამცირებელ პოზიციას. მოკრძალებული მიზნები მათ საშუალებას აძლევს მიიღონ შვილები ისეთი, როგორიც არიან და იყვნენ ტოლერანტული მათი ქცევის მიმართ. ამავდროულად, ბავშვების სხვადასხვა დამოუკიდებელი ქმედება იწვევს მშობლებში შფოთვას. ამ ჯგუფის ბავშვებისთვის სახლის გარეთ დამოუკიდებელი პირადი გამოცდილების შეძენა, როგორც წესი, შეზღუდულია.

3. მაღალი თვითშეფასების ჩამოყალიბების პირობები

მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვების დედები კმაყოფილნი არიან შვილის მამასთან ურთიერთობით. თავად შვილებიც მამას მთავარ რწმუნებულად თვლიდნენ.

ამ ჯგუფის ოჯახების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მკაფიო, წინასწარ ჩამოყალიბებული ავტორიტეტი გადაწყვეტილების მიღებისას, უფლებამოსილების და პასუხისმგებლობის ცალსახა გამოხატვა. ერთი მშობელი იღებს მთავარ გადაწყვეტილებებს, რაზეც მთელი ოჯახი თანხმდება. ნაკლებად ფუნდამენტური გადაწყვეტილებები სხვადასხვა ყოველდღიურ საკითხებზე, როგორც წესი, კოლექტიურად მიიღება. ასეთ ოჯახებში ოჯახური ქცევის შესაბამისი სტანდარტები სარგებლობს ზოგადი მხარდაჭერით. აქ ორმხრივი ნდობის ატმოსფეროა, ოჯახის თითოეული წევრი თავს გრძნობს საერთოში სახლის წრე. უმეტეს შემთხვევაში, მთავარ გადაწყვეტილებებს მამა იღებს, მაგრამ რაც უფრო მნიშვნელოვანია მაღალი თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის, არის ის, რომ ეს გადაწყვეტილებები მოწონებულია მთელი ოჯახის მიერ.

ამგვარად, მაღალი თვითშეფასება ვითარდება ბავშვებში იმ ოჯახებში, რომლებსაც ახასიათებთ ერთიანობა და სოლიდარობა. აქ უფრო პოზიტიურია დედის დამოკიდებულება საკუთარი თავისა და ქმრის მიმართ. ბავშვის თვალში მშობლები ყოველთვის წარმატებულები არიან. ის ადვილად მიჰყვება მათ მიერ დასახულ ქცევის შაბლონებს, დაჟინებით და წარმატებით წყვეტს ყოველდღიურ ამოცანებს, რომლებიც მის წინაშე დგას, რადგან გრძნობს საკუთარ შესაძლებლობებში დარწმუნებული. ის ნაკლებად მგრძნობიარეა სტრესისა და შფოთვის მიმართ და აღიქვამს მის გარშემო არსებულ სამყაროს და საკუთარ თავს კეთილად და რეალისტურად.

მაღალი თვითშეფასების მქონე ბიჭებს უფრო მაღალი დონის მისწრაფებები აქვთ, ვიდრე თანატოლებს. ეს იმიტომ ხდება, რომ მათი მშობლები უფრო ხაზს უსვამენ სრულყოფილებისკენ „სწრაფვის“ მნიშვნელობას. ისინი ორიენტირებენ ბავშვს გარკვეულ სტანდარტებზე, ქმნიან უკუკავშირს მათი ღირებულებითი განსჯის სახით და აჩვენებენ მას საჭირო საშუალებებს უფრო დიდი წარმატების მისაღწევად. მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვს ასწავლიან მუდმივად გამოცადოს თავისი შესაძლებლობები, ამოიცნოს და გააცნობიეროს თავისი ძლიერი და სუსტი მხარეები. ამგვარად, მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები საკუთარ თავს უმაღლეს მიზნებს უსვამენ და უფრო მეტად მიაღწევენ წარმატებას. პირიქით, დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებს ახასიათებთ ძალიან მოკრძალებული მიზნები და მათი მიღწევის შესაძლებლობის გაურკვევლობა.

მშობლების მოლოდინები (ან არარსებობა) ბავშვის პიროვნულ განვითარებას გარკვეული მიმართულებით წარმართული მნიშვნელოვანი ფაქტორია, რაც განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება სკოლის კედლებში წინასწარ განსაზღვრული წარმატებებისა თუ წარუმატებლობის სახით.

მაღალი თვითშეფასების მქონე ადამიანების ქცევა დეპრესიის მქონე ადამიანების ქცევის საპირისპიროა, რაც კარგად არის ცნობილი ფსიქოთერაპევტებისთვის. ამ უკანასკნელებს ახასიათებთ პასიურობა, თავდაჯერებულობის ნაკლებობა, დაკვირვებისა და განსჯის სისწორეში, ვერ პოულობენ ძალას გავლენა მოახდინონ სხვა ადამიანებზე, წინააღმდეგობა გაუწიონ მათ და ადვილად და შინაგანი ყოყმანის გარეშე გამოხატონ აზრი.

სოციალური ფაქტორები

როგორც ზემოთ აღინიშნა, ზოგადი თვითშეფასება ყალიბდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. მაგრამ არის ასევე პირადი თვითშეფასება, რომელიც სიტუაციურია და შეიძლება მერყეობდეს. პირადი თვითშეფასების რყევები იწვევს სიტუაციურ ცვლილებებს ადამიანის ცხოვრებაში: წარმატება ან წარუმატებლობა, საკუთარი თავის სხვებთან შედარება, საზოგადოების გავლენა და ა.შ.

საზოგადოების გავლენა სკოლამდელ ასაკში.

სოციალური გარემო სრულად არ აკმაყოფილებს ბავშვების საჭიროებებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ასაკში ადეკვატური თვითშეფასების განვითარებისთვის, რაც თავის მხრივ უარყოფითად აისახება ბავშვის შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბებაზე. ამრიგად, შეფასების სისტემა, რომელიც არსებობს ბავშვის უშუალო გარემოში (ოჯახში, საბავშვო ბაღში) და ფსიქოლოგების მიერ განიხილება, როგორც მისი პიროვნული განვითარების სოციალური განსაზღვრის ფაქტორი, არ აკმაყოფილებს რიგ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მოთხოვნებს. პირველ რიგში, მხედველობაში არ მიიღება მთელი რიგი ინდივიდუალური და ასაკობრივი განსხვავებები ბავშვის გარე შეფასების მიღების აუცილებლობაში; მეორეც, ის არ შეესაბამება პედაგოგიური შეფასების მნიშვნელობას და მნიშვნელობას, რომელიც კომპეტენტური გამოყენებისას უზრუნველყოფს ბავშვის პიროვნების სხვადასხვა სფეროს ადექვატურ განვითარებას - ემოციურ, ინტელექტუალურ, მორალურ, მოტივაციურ და ა.შ. სოციოკულტურული განვითარების სრული განხორციელება არ არის მიღწეულია სოციოკულტურული მოდელების პრიორიტეტის შემცირებისა და იდეების დამახინჯებული სისტემის ბავშვის სოციალურ გარემოში არსებობის გამო.

ოჯახის პოზიცია საზოგადოებაში.

თუ ადამიანის თვითშეფასება განისაზღვრება მის შესახებ სხვა ადამიანების მოსაზრებებით, მაშინ არსებობს საფუძველი იმის მოლოდინი, რომ უმაღლესი კლასების წარმომადგენლებს შორის ეს იქნება მაქსიმალური. საზოგადოებაში ახალგაზრდების პოზიცია ეფუძნება არა საკუთარ მიღწევებს, არამედ მათ სოციალური სტატუსიმშობლები. ამიტომ სავსებით შესაძლებელია, რომ ქ მოზარდობისთვითშეფასების გრძნობა განისაზღვრება უფრო მეტად ნათესავების, მეგობრებისა და მეზობლების მოსაზრებებით, ვიდრე სოციალური პრესტიჟით.

მაღალი კლასების ბავშვები, საშუალოდ, უფრო მეტად იღებენ საკუთარ თავს შინაგანად, ვიდრე დაბალი კლასების ბავშვები.

ოჯახებში, რომლებიც მიეკუთვნებიან საზოგადოების ზედა ფენას, მშობლები განსხვავებულად იქცევიან თავიანთი შვილების მიმართ და ხელმძღვანელობენ განსხვავებული ღირებულებებით, ვიდრე დაბალი კლასების მშობლები. ქალიშვილებთან მიმართებაში განსხვავება გაცილებით ნაკლებად შესამჩნევია. მშობლების ქცევასა და ღირებულებებში ეს განსხვავებები დაკავშირებულია ბავშვების თვითშეფასების დონესთან. საშუალო კლასის ოჯახებში ვაჟები უფრო მეტ ფსიქოლოგიურ დახმარებას იღებენ მამისგან, ვიდრე მუშათა ოჯახებში. ორივე კლასის ქალიშვილებს შეუძლიათ მამის მხარდაჭერის იმედი დაახლოებით ერთნაირად. სუბიექტებს, რომლებიც აღწერენ თავიანთ ურთიერთობას მამასთან, როგორც ახლო ურთიერთობას, აქვთ უფრო მაღალი თვითშეფასება და უფრო სტაბილური თვითშეფასება, ვიდრე მათ, ვინც აღნიშნავს ამ ურთიერთობის კონფლიქტურ, გაუცხოებულ ხასიათს. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვებში მაღალი თვითშეფასების ერთ-ერთი მიზეზი არის შვილსა და მამას შორის მჭიდრო ურთიერთობა, ანუ ის, რომ მნიშვნელოვანი როლითვითშეფასების ჩამოყალიბებაში როლს თამაშობს ოჯახური ურთიერთობების სტრუქტურა.

წარუმატებლობის გავლენა.

ექსპერიმენტული წარუმატებლობის გავლენის ქვეშ ზოგადი თვითშეფასების დაქვეითებას ზოგიერთ საგანში თან ახლავს სიკვდილის შესახებ აზრების გაჩენა, ხოლო მაღალი დონის უნარის წარმატებული ტესტი იწვევს სხვა თვისებების თვითშეფასების დონის მნიშვნელოვან ზრდას. ზოგიერთი მონაცემის მიხედვით, პირადი წარმატების გავლენით ზოგადი თვითშეფასების მატება უფრო ხშირია, ვიდრე მისი დაქვეითება წარუმატებლობის გამო.

ამერიკელი ფსიქოლოგის რუთ უილის თქმით, რომელიც კრიტიკულად აანალიზებდა არსებულს ემპირიული კვლევები, ექსპერიმენტული წარუმატებლობის გავლენით თვითშეფასებაში ცვლილებების არსებობა ან არარსებობა შეიძლება დამოკიდებული იყოს რიგ ფაქტორებზე: სუბიექტის პიროვნულ მახასიათებლებზე, მაგალითად, თვითშეფასების და შფოთვის ზოგად დონეზე; სპეციფიკური თვისებები, რომლებიც გაუფასურდა ექსპერიმენტში; როგორ აფასებს სუბიექტი მისი დამარცხების ან წარმატების შესახებ ინფორმაციის წყაროს და რამდენად ენდობა ამ წყაროს. უილიმ დაასკვნა, რომ უმეტეს შემთხვევაში, „სუბიექტი ხელმძღვანელობს არა მხოლოდ თვითდადასტურების სურვილით, არამედ ობიექტური მოსაზრებებითაც. შესრულების ინდიკატორების გაუარესება და შფოთვის მატება ექსპერიმენტული წარუმატებლობის გამო შესაძლოა უფრო დიდი იყოს სუბიექტებში, რომლებსაც აქვთ თვითშეფასების დაბალი ზოგადი დონე.” სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ნებისმიერ ექსპერიმენტულ ან ცხოვრებისეულ სიტუაციას სუბიექტი განიცდის და აფასებს მისი გრძელვადიანი გამოცდილების, წარსული თვითშეფასების ჩათვლით. დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანი ნებისმიერ პირად წარუმატებლობას უფრო ღრმად განიცდის, ვიდრე მშვიდი და თავდაჯერებული ადამიანი.

თვითშეფასებაზე ზემოქმედების „საკუთარი თავის“ პრინციპები.

სხვა ადამიანების შეფასებების ინტერნალიზაციის პრინციპი არის ასახული, სარკის „მე“-ს თეორია (კულის და მიდის ცნება). ადამიანის თვითშეფასება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ აფასებენ მას სხვები, განსაკუთრებით თუ ეს კოლექტიური, ჯგუფური შეფასებაა. ხელსაყრელი მოსაზრებების გავლენით იზრდება თვითშეფასება, ხოლო არასახარბიელო მოსაზრებების გავლენით თვითშეფასება მცირდება. ხშირად ასეთი ცვლა საკმაოდ სტაბილურია და მთავარ თვითშეფასებებთან ერთად, ხშირად იცვლება ის, რომელზედაც პირდაპირ გავლენას არ ახდენდა სხვების შეფასება. მაგალითად, ადამიანი, რომელიც ჯგუფის სახელით იღებს გაბერილ შეფასებებს, დროთა განმავლობაში, ზრდის მისწრაფებების საერთო დონეს, სცილდება იმ თვისებებს, რომლებიც დადებითად აღინიშნა.

გარე შეფასებების გავლენის ქვეშ, „მეს იმიჯის“ ცვლილებები, ისევე როგორც სოციალური და მორალური დამოკიდებულებები, უფრო მნიშვნელოვანია, თუ სუბიექტი თვლის, რომ მისთვის მნიშვნელოვანი პიროვნებები (მაგალითად, თანამშრომელები) ერთსულოვნად აფასებენ მის თვისებებს. ან ქცევა, ვიდრე იმ შემთხვევებში, როდესაც მათი მოსაზრებები განსხვავებულია. და ბოლოს, სხვადასხვა ადამიანი არათანაბრად მგრძნობიარე და მიმღებია სხვა ადამიანების მოსაზრებების მიმართ, დაწყებული სრული გულგრილიდან დაწყებული საკუთარი „მე“-ს სრულ რესტრუქტურიზაციამდე სხვების სურვილების შესაბამისად.

სხვა ადამიანების მოსაზრებების ინტერნალიზება მოიცავს როგორც სოციალურ შედარებას, ასევე ატრიბუციულ პროცესებს (ჩვეულებრივ, ადამიანები ჯერ სხვებს ანიჭებენ ამა თუ იმ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ და შემდეგ იღებენ ან უარყოფენ მას, როგორც შეფასების კრიტერიუმს), ასევე ინფორმაციის შერჩევას უკვე არსებულის შესაბამისად. „საკუთარი თავის იმიჯი“ და ღირებულების კრიტერიუმები.

სოციალური შედარების პრინციპი. მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენი „მე“-ს მრავალი ელემენტი, როგორც ჩანს, არის წმინდა აღწერილობითი, ფაქტობრივი, უმეტეს შემთხვევაში ისინი ფარდობითია და ჩუმად გულისხმობენ რაიმე სახის რაოდენობრივ ან თვისებრივ შედარებას. უპირველეს ყოვლისა, ინდივიდი ადარებს თავის აწმყო „მეს“ წარსულთან ან მომავალთან და მის მისწრაფებებს მიღწევებთან. მეორეც, ის ადარებს საკუთარ თავს სხვა ადამიანებთან.

ერთ ადამიანს გაუსაძლისად რცხვენია, რომ მეორე და არა პირველი ხელთათმანია მსოფლიოში, მეორეს უხარია რეგიონალურ შეჯიბრებებზე გამარჯვება. რაც უფრო მაღალია მისწრაფებების დონე, მით უფრო რთულია მათი დაკმაყოფილება.

მიუხედავად იმისა, რომ პირადი თვითშეფასებები მნიშვნელოვანი ინდიკატორია, ინდიკატორი იმისა, თუ როგორ აღიქვამს ადამიანი საკუთარ თავს „ხედავს“, ისინი მაინც ლოკალურ რჩებიან და არ აძლევენ საშუალებას განვსაჯოთ ინდივიდის მთლიანობაში თვითშემეცნების სტრუქტურა და დინამიკა. ადამიანის „მე“-ს მის ერთობაში დასაპყრობად, გაცილებით რთული კვლევა და თეორიული მოდელებია საჭირო.

ფაქტორი ფიზიკური თვითშეფასებაგავლენას ახდენს თვითშეფასების განვითარებაზე

ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, რომ ფიზიკურად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს აქვთ მნიშვნელოვანი პრობლემები ინტერპერსონალური აღქმისა და კომუნიკაციის სფეროში, ასევე უჭირთ საკუთარი თავის მიღება. Stunkart A. და Mendelsohn M., 94 ადამიანთან ინტერვიუებზე დაყრდნობით, ამტკიცებენ, რომ მსუქანი ადამიანები მიდრეკილნი არიან შეაფასონ თავიანთი ფიზიკური გარეგნობა, როგორც "სასაცილო" და "ამაზრზენი". ქცევის დონეზე, ყველაზე ტიპურ შემთხვევებში, ამ ტიპის თვითდამოკიდებულება იწვევს მეგობრების წრის შევიწროებას, უმოქმედობას, სახლის ოთხ კედელში ჩაკეტვას, რაც უბრუნდება თვითშეგნებას უარყოფითი განცდების სახით. საკუთარი თავის მიმართ.

სკოლის წლებში ბავშვის გარეგნობა დიდწილად განსაზღვრავს მის მიმართ თანატოლებისა და მასწავლებლების დამოკიდებულებას, რაც მნიშვნელოვნად აისახება მის საერთო თვითშეფასებაზე. ცნობილია, რა სასტიკად იტანჯებიან ბავშვები, რადგან მათი ფიზიკური მახასიათებლები მათ კლასისგან გამოარჩევს. ჩვეულებრივ, ესენი არიან განდევნილი ბავშვები, „განტევების თხა“, დაცინვისა და ბულინგის ობიექტი - „ბიძია, აიღე ბეღურა“, „მსუქანი ტრასა-ხორცის გადამამუშავებელი ქარხანა“, „სათვალიანი“, „წითელთმიანი, წითური, ჭორფლიანი“ ანალოგიურად და ა.შ., თუნდაც ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის უარყოფითი გონებრივი თვისებების მინიჭებამდე. ფიზიკურ განვითარებაში შესამჩნევი გადახრების მქონე ბავშვები უფრო დიდი ზომითექვემდებარებიან სოციალურ-ფსიქოლოგიური გარემოს უარყოფით გავლენას, რაც ხელს უწყობს ნეგატიური თვითშემეცნების ჩამოყალიბებას, გარემოზე დამოკიდებულებას ან მის წინააღმდეგ აჯანყებას.

თვითშეფასება მჭიდრო კავშირშია მშობლის მოსალოდნელ შეფასებასთან - ეგრეთ წოდებული „ექო-თვითშეფასება“, ან სარკის ასახვა თვითშეფასებაში მშობლის ხედვისა და ბავშვის შესახებ. ემოციური დამოკიდებულებამას. ”მე ავად ვარ - ასე ფიქრობს დედაჩემი”, ”მე გულწრფელი ვარ. ასე ამბობს დედა, ”დედა ამბობს, რომ ეგოისტი ვარ. როგორც არის“. მაშინაც კი, როცა დამოუკიდებლად გამოდიან თავისუფალი თვითშეფასების სკალებზე, ბავშვები ხშირად ამბობენ: „მშობლების თქმით, მე...“, „დედა ხშირად მეუბნება, რომ მე...“. როგორც ჩანს, თვითშეფასება ჩამორჩება მის განვითარებას და კვლავ რჩება მშობლების დამოკიდებულების „ხაზოვანი ფუნქცია“ მოზარდის მიმართ. ეს უქმნის ბავშვს უკიდურესად ტრავმულ სიტუაციას. ოჯახური წრის გარეთ არასახარბიელო განვითარებადი ურთიერთობების დამალვის მცდელობისას, ჭარბწონიან ბავშვს ოჯახში აწყდება ჭეშმარიტად ღრმა გრძნობების ნაკლებობა და მშობლების ემოციური უარყოფა, რაც კიდევ უფრო ამძიმებს მის არასრულფასოვნების განცდას.

ასე რომ, ყველა ასაკობრივი პერიოდითვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე უპირატესად გავლენას ახდენს ამ ასაკში წამყვანი აქტივობები. დაწყებითი სკოლის ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობა წამყვანი საქმიანობაა; სწორედ მის პროგრესზეა დამოკიდებული ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბება გადამწყვეტი ზომით, ის პირდაპირ კავშირშია მის აკადემიურ მოსწრებასთან და სწავლაში წარმატებებთან. სწავლება, როგორც წამყვანი საქმიანობა, იწყებს პიროვნების ჩამოყალიბების გამოსწორებას სიტყვასიტყვით ბავშვის სკოლაში მოსვლის პირველი თვეებიდან. უფრო მეტიც, ფსიქოლოგიური კვლევა აჩვენებს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასება ჯერ კიდევ შორს არის დამოუკიდებლობისგან, მასში დომინირებს სხვების, განსაკუთრებით მასწავლებლის შეფასებები. კარგ მოსწავლეებს, როგორც წესი, უვითარდებათ მაღალი, ხშირად გაბერილი თვითშეფასება, სუსტ მოსწავლეებს კი უვითარდებათ დაბალი, ხშირად დაუფასებელი თვითშეფასება. თუმცა, ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეები ადვილად არ ითმენენ თავიანთი საქმიანობისა და პიროვნული თვისებების დაბალ შეფასებას - წარმოიქმნება კონფლიქტური სიტუაციები, რომლებიც ზრდის ბავშვის ემოციურ სტრესს, მღელვარებას და დაბნეულობას. სუსტი მოსწავლეები თანდათან იწყებენ საკუთარ თავში ეჭვის, შფოთვის, გაუბედაობის განვითარებას, თავს ცუდად გრძნობენ თანაკლასელებში და უფრთხილდებიან უფროსებს.

შფოთვა არის ადამიანის მუდმივად ან სიტუაციურად გამოვლენილი თვისება, შევიდეს გაზრდილი შფოთვის მდგომარეობაში, განიცადოს შიში და შფოთვა კონკრეტულ სოციალურ სიტუაციებში, რომლებიც დაკავშირებულია ან საგამოცდო ტესტებთან, ან გაზრდილ ემოციურ ან ფიზიკურ სტრესთან, რომელიც წარმოიქმნება განსხვავებული ხასიათის მიზეზებით.

დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები ხშირად განიცდიან შფოთვის მდგომარეობას და შიშს ნებისმიერი ხასიათის მოახლოებული ტესტების მიმართ. ეს შეიძლება იყოს მათი წარუმატებლობის მიზეზი, თანატოლების, მშობლების, მასწავლებლების მიმართ ფრთხილი დამოკიდებულება. ეს ქმნის შიშს რაიმეს არასწორად გაკეთების.

დაბალ თვითშეფასებას ასევე შეუძლია ხელი შეუშალოს მოსწავლეს თანატოლებთან ურთიერთობაში, რაც გამოწვეულია დაცინვის შიშით.

კიდევ ერთი კომპლექსი პიროვნული თვისებებიიწყებს ფორმირებას, მაღალი თვითშეფასების გამო, ძლიერ მოსწავლეებს შორის. გამოირჩევიან თავდაჯერებულობით, ხშირად გადამეტებულ თავდაჯერებულობაში, პირველობისა და სამაგალითო ყოფნის ჩვევით.

საკუთარი ძალებისა და შესაძლებლობების არადაფასება და გადაჭარბებული შეფასება მოსწავლისთვის შორს არის უვნებელი ფენომენისგან. კლასის გუნდში გარკვეული პოზიციის ჩვევა - სუსტი , საშუალო ან ძლიერი , რომელიც აყალიბებს ტონს სწავლისთვის, თანდათან ტოვებს კვალს ბავშვის ცხოვრების ყველა ასპექტზე. კლასის სოციალურ ცხოვრებაში წარჩინებული მოსწავლეები აცხადებენ ცენტრალურ როლებს, სუსტი მოსწავლეები, საუკეთესო შემთხვევაში, იღებენ მხოლოდ შემსრულებლის როლებს. და ბავშვთა ყველა ურთიერთობა ასევე იწყებს ფორმირებას ამის გავლენის ქვეშ, კლასის დაყოფა საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების მიხედვით. ვარსკვლავების მიერ დაწყებით სკოლაში მათი თანატოლები ყველაზე მეტად იზიდავენ ბავშვებს, რომელთა დღიურებში დომინირებს A-ები. ეს არ უნდა იყოს დაშვებული, რადგან ყველა ბავშვი წარმატებულია საქმიანობის გარკვეულ სფეროში.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია განვსაზღვროთ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასების ძირითადი კომპონენტები: მშობლებისა და სხვების დამოკიდებულება, მხარდაჭერა და პატივისცემა კლასში, თავად ბავშვის დამოკიდებულება სკოლის მიმართ.

დაწყებითი სკოლის ასაკი მოითხოვს განსაკუთრებულ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, ამიტომ ადექვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო და სათამაშო აქტივობებით ხორციელდება.

თვითშეფასება არის რთული დინამიური პიროვნული ფორმირება, გონებრივი აქტივობის ერთ-ერთი პარამეტრი. გაბერილი თვითშეფასება იწვევს ისეთი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა თავდაჯერებულობა, ქედმაღლობა, არაკრიტიკულობა და ა.შ. ბავშვის მუდმივი არადაფასება სხვებისა და თავად ინდივიდის მიერ ქმნის მორცხვობას, თავდაჯერებულობის ნაკლებობას, იზოლაციას, მორცხვობას და ა.შ. ადეკვატური შეფასება და თვითშეფასება უზრუნველყოფს ხელსაყრელ ემოციურ მდგომარეობას, ასტიმულირებს აქტივობას და უნერგავს ნდობას დაწყებითი სკოლის მოსწავლეში. თავისი მიზნების მიღწევა.

დასკვნები პირველ თავში

ადამიანის თვითშეფასების ცოდნა ძალიან მნიშვნელოვანია მასთან ურთიერთობის დასამყარებლად, ნორმალური კომუნიკაციისთვის, რომელშიც ადამიანები, როგორც სოციალური არსებები, აუცილებლად ერთვებიან. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვის თვითშეფასების გათვალისწინება. როგორც ყველაფერი მასში, ის ჯერ კიდევ ყალიბდება და, შესაბამისად, უფრო მეტად, ვიდრე ზრდასრულში, ექვემდებარება გავლენას და ცვლილებას.

სწავლისა და აღზრდის პროცესში გარკვეული ნორმებისა და ღირებულებების დაუფლების შემდეგ, სტუდენტი იწყებს, სხვების (მასწავლებლების, თანატოლების) ღირებულებითი განსჯის გავლენის ქვეშ, გარკვეულწილად დაუკავშირდეს როგორც მისი განათლების რეალურ შედეგებს. საქმიანობას და საკუთარ თავს, როგორც ინდივიდს. ასაკთან ერთად, ის სულ უფრო მეტად განასხვავებს თავის რეალურ მიღწევებს და იმას, რისი მიღწევაც შეეძლო, თუ გააჩნდა გარკვეული პიროვნული თვისებები. ამრიგად, სასწავლო პროცესში მოსწავლეს უყალიბდება დამოკიდებულება საკუთარი შესაძლებლობების შეფასებისადმი – თვითშეფასების ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტი.

თვითშეფასება ასახავს ბავშვის იდეებს იმის შესახებ, რასაც მან უკვე მიაღწია და რისკენ ისწრაფვის, მისი მომავლის პროექტი - მართალია ჯერ კიდევ არასრულყოფილი, მაგრამ უზარმაზარ როლს თამაშობს მისი ქცევის თვითრეგულირებაში ზოგადად და საგანმანათლებლო საქმიანობაში. კონკრეტული.

თვითშეფასება ასახავს იმას, რასაც ბავშვი სხვებისგან სწავლობს საკუთარ თავზე და მის მზარდ აქტივობას, რომელიც მიმართულია მისი ქმედებებისა და პიროვნული თვისებების რეალიზებაზე.

ბავშვის თვითშეფასება ასახავს არა მხოლოდ მის დამოკიდებულებას უკვე მიღწეულის მიმართ, არამედ ის, რაც მას სურს იყოს, მის მისწრაფებებსა და იმედებს. თვითშეფასება მჭიდრო კავშირშია იმასთან, რისკენაც ისწრაფვის ადამიანი.

ბავშვი არ იბადება საკუთარი თავის მიმართ რაიმე სახის დამოკიდებულებით. როგორც ყველა სხვა პიროვნული თვისება, მისი თვითშეფასება ვითარდება განათლების პროცესში, რომელშიც მთავარი როლი ეკუთვნის ოჯახს და სკოლას.

თავი 2. ექსპერიმენტული მუშაობა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების წარმატების პირობების დანერგვაზე ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბების გზით.

მორალურ სფეროში ცვლილებები დაკავშირებულია დაწყებითი სკოლის მოსწავლის საკუთარი შეხედულებების, ურთიერთობების, საკუთარი მოთხოვნებისა და შეფასებების გაჩენასთან. ახალი ტიპის აქტივობების მოსვლასთან ერთად, სხვებთან ახალი კავშირების გაჩენით, ბავშვი ასევე ავითარებს ახალ კრიტერიუმებს, შეფასების ზომებს, როგორც მისი თანამებრძოლების, ასევე საკუთარი თავისთვის. მასწავლებლის, მშობლების და ამხანაგების განსჯის საფუძველზე აფასებს საკუთარ თავს - სკოლასთან დაკავშირებულ ყველაფერთან მიმართებაში. ეს არ ნიშნავს, რომ მისი შეფასებები სწორია – ხშირად პირიქით ხდება. თვითშეფასება უფრო მეტად საუბრობს ბავშვის სურვილებზე, ვიდრე საქმის რეალურ მდგომარეობაზე. ბავშვს შეუძლია დარწმუნებული იყოს, რომ კარგი მოსწავლეა (თუმცა კლასში კარგად არ ზის და კარგად არ ფლობს სწავლის უნარებს). ის იწყებს თანაკლასელების შეფასებას არა მხოლოდ იმ თვალსაზრისით, თუ როგორ თამაშობენ ისინი შესვენების დროს. მაგრამ ასევე მათი, როგორც სტუდენტების თვისებების თვალსაზრისით (მცოდნე - ცოტამცოდნე, აქტიური - პასიური). ასე ჩნდება სტუდენტის ცხოვრებაში ფასეული ფენომენების ახალი კატეგორიები და, შესაბამისად, შეფასება. თავიდან ცუდად აცნობიერებს ამას, მაგრამ მის ქცევაში, სასკოლო ცხოვრების ფაქტებთან დამოკიდებულებით, ამა თუ იმ შემთხვევის შესახებ განცხადებებში ეს აშკარად ვლინდება.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, საჭიროა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების წარმატების დონის განსაზღვრა.

ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა სამ ეტაპად: განმსაზღვრელი, განმსაზღვრელი და საკონტროლო ექსპერიმენტები.

პედაგოგიურ კვლევაში დიდ როლს თამაშობს განმავითარებელი ექსპერიმენტი. იგი ტარდება პრობლემის მდგომარეობის წინასწარი შესწავლისა და დადგენის ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზის საფუძველზე. განმავითარებელი ექსპერიმენტის პროცესში მკვლევარი ასწორებს წამოყენებულ ჰიპოთეზას და აწყობს მის ტესტირებას ექსპერიმენტულ კლასში, ახორციელებს ახალ ფაქტორს სასწავლო პროცესში.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი

მიზანი: ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბების გზით სკოლის მოსწავლეთა წარმატებული მოღვაწეობისათვის აუცილებელი პირობების შექმნა.

მიზნები: შეიქმნას პირობები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების წარმატებული განათლებისთვის; გაზარდოს ადეკვატური თვითშეფასების დონე.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის დროს ჩატარდა მიზანმიმართული მუშაობა, რათა შეიქმნას პირობები წარმატებული სწავლისთვის ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბების გზით. სასწავლო პროცესი აშენდა დიაგნოსტიკური მონაცემების, ინდივიდუალურ ბარათებში ნიშნების გათვალისწინებით, თითოეული ბავშვის მიმართ გამოიყენებოდა ინდივიდუალური მიდგომა, რაც უზრუნველყოფს წარმატებისა და თვითრეალიზაციის სფეროს. ყველაზე ლმობიერი შეფასების რეჟიმი დაინერგა წარუმატებლობის სფეროებში.

მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობა დამოკიდებულია არა მხოლოდ კარგად შესწავლილი ცოდნის სისტემაზე და გონებრივი აქტივობის ტექნიკის დაუფლებაზე, არამედ თვითშეფასების დონეზეც. ექსპერიმენტულ კლასთან მუშაობის პერიოდში ვიყენებდით სპეციალური მეთოდებიდა ტექნიკები, რომლებიც ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბების საშუალებას იძლევა, ამ მიზნით დაქვეითდა ბავშვის შფოთვის დონე, განუვითარდა მოსწავლეებს კომუნიკაციის უნარები, ჩამოყალიბდა კლასში მხარდაჭერის გრძნობა და სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების გამყარება. ეს ყველაფერი მიღწეული იყო სათამაშო, შემოქმედებითი და საგანმანათლებლო აქტივობებით.

ფორმირების ექსპერიმენტის დროს განხორციელდა შემდეგი პირობები:

· თვითშეფასების ჩართვა საკლასო და კლასგარეშე აქტივობებში;

· თამაშებით აქტივობების გამოყენება, როგორც ადეკვატური თვითშეფასების განვითარების საშუალება;

· ემოციური გავლენისა და კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის მეთოდების გამოყენება.

იმის გათვალისწინებით, რომ პროცესში სათამაშო აქტივობაბავშვს აქვს შესაძლებლობა გამოავლინოს თავისი ნეგატიური დამოკიდებულებები, მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვს მიუბრუნოს საკუთარ თავს, ხელახლა გაიაზროს და მიიღოს მისი გრძნობები. ლაპარაკის, აზრებისა და გრძნობების გამოხატვის, გადაწყვეტილების მიღების, საკუთარი თავის აღიარებისა და მიღების თავისუფლება და ყველა სხვა პროცესი საშუალებას აძლევს ბავშვს დაიბრუნოს ადეკვატური თვითშეფასება და აღადგინოს სიცოცხლისუნარიანობა.

ჩვენ გთავაზობთ შემდეგ თამაშებს ადეკვატური თვითშეფასების ფორმირებისთვის: "ქება", "რატომ მიყვარს დედა", "აჩუქე ბარათი", "ქანდაკება", "მიღწევების ყულაბა", "მზიანი", "დაასრულე წინადადება". ”, ”სახელი”, ”თამაშის” სიტუაციები”, ”უსინათლო კაცის ბლეფი”, ”სარკე”. (იხ. დანართი E). მთავარია, ბავშვმა წარმატებით გაართვას თავი დავალებებს და ღირსეულად ისწავლოს დაკარგვა.

თამაში "ქება" ავითარებს სკოლის მოსწავლეებს კომუნიკაციის უნარებს, საშუალებას აძლევს მათ აჩვენონ, რომ ყველა ბავშვი წარმატებულია და ზრდის თვითშეფასებას.

ბავშვები სხედან წრეში (ან მერხებთან). ყველა იღებს ბარათს, რომელზედაც ჩაწერილია სხვების მიერ დამტკიცებული ქმედება ან ქმედება. უფრო მეტიც, ფორმულირება უნდა დაიწყოს სიტყვებით „ერთ დღეს მე...“ მაგალითად: „ერთხელ მე დავეხმარე მეგობარს სკოლაში“ ან „ერთხელ სწრაფად დავამთავრე საშინაო დავალება" და ა.შ. დავალების მოსაფიქრებლად ეძლევა 2-3 წუთი, რის შემდეგაც თითოეული ბავშვი წრეში (ან თავის მხრივ) აკეთებს მოკლე მოხსენებას იმის შესახებ, თუ როგორ გააკეთა ერთხელ ზუსტად ის, რაც მის ბარათზე იყო მითითებული. მას შემდეგ რაც ყველა ბავშვი ილაპარაკებს, მასწავლებელი ან ბავშვები აჯამებენ ნათქვამს და აკეთებენ დასკვნას. დასასრულს, იმართება საუბარი იმაზე, რომ ყველა ბავშვს აქვს გარკვეული ნიჭი, მაგრამ ამის შემჩნევისთვის საჭიროა იყო ყურადღებიანი, მზრუნველი და კეთილი სხვების მიმართ.

თამაში "რატომ მიყვარს დედა" ავითარებს სკოლის მოსწავლეებს კომუნიკაციის უნარებს და აჩვენებს სხვებს ბავშვების დადებით თვისებებს.

(E.K. Lyutova, G.B. Monina)

ბავშვები სხედან წრეში (ან მერხებთან). თითოეული ბავშვი რიგრიგობით ეუბნება ყველას, რატომ უყვარს იგი მის ერთ-ერთ ნათესავს. შემდეგ შეგიძლიათ სთხოვოთ ერთ-ერთ ბავშვს (ვისაც სურს) გაიმეოროს სხვების ნათქვამი. თუ რაიმე სირთულეა, ბავშვებს შეუძლიათ დაეხმარონ მას. ამის შემდეგ, თქვენ უნდა განიხილოთ ბავშვებთან, გაუხარდათ თუ არა მათ, რომ სხვა ბავშვებმა დაიმახსოვრეს ეს ინფორმაცია.

განვახორციელეთ საგანმანათლებლო ღონისძიებამიზნად ისახავს ადეკვატური თვითშეფასების განვითარებას "ადამიანის კარგი თვისებები"

მიზანი: გააცნოს ბავშვებს დადებითი პიროვნული თვისებები.

ასწავლეთ ბავშვებს ადამიანებში სიკეთის დანახვა;

ხელი შეუწყოს ბავშვების პოზიტიურ დამოკიდებულებას სკოლის, თანაკლასელების და საკუთარი თავის მიმართ;

განავითარეთ წარმოსახვა და შემოქმედებითობა.

ღონისძიების მიმდინარეობა:

სულაც არ არის ადვილი იყო კეთილი,

სიკეთე არ არის დამოკიდებული სიმაღლეზე,

სიკეთე ფერზე არ არის დამოკიდებული.

სიკეთე არ არის ჯანჯაფილი, არა კანფეტი,

თქვენ უბრალოდ უნდა იყოთ, უბრალოდ უნდა იყოთ კეთილი

და გაჭირვების დროს ნუ დაივიწყებთ ერთმანეთს.

და დედამიწა უფრო სწრაფად ბრუნავს,

თუ ჩვენ უფრო კეთილი ვიქნებით თქვენ მიმართ.

ბიჭებო, რაზე იყო ეს ლექსი? (სიკეთის შესახებ)

რა არის სიკეთე? (ეს არის როცა ადამიანი ყველაფერს კარგად აკეთებს, როცა ყველა უყვარს)

და ვინ შეიძლება იყოს კეთილი? (ადამიანი, დედა, მამა, მეგობარი და ა.შ.)

თავს კეთილად თვლით? (დიახ)

კეთილი იყოს კარგი თუ ცუდი? (კარგი) რა არის ეს ადამიანის თვისება? (კარგი, დადებითი)

კარგად გააკეთე! როგორ შეგიძლია დახატო სიკეთე? მოდით დავხატოთ ის დიაგრამაზე ბარათზე.

ადამიანთა სხვა რა კარგი თვისებები იცით? (პატიოსნება)

ახსენით რას ნიშნავს იყო გულწრფელი? (ნუ მოატყუებთ ხალხს)

მოდით, ბარათზე პატიოსნება დავდოთ.

შემდეგ ბავშვებთან ერთად ირკვევა პიროვნების სხვადასხვა დადებითი თვისება და სქემატურად გამოსახულია ბარათებზე. ბარათების გარკვეული რაოდენობის დაგროვების შემდეგ ბავშვებს სთავაზობენ თამაშს „გაჩუქე ბარათი“.

ახლა ჩვენ ვითამაშებთ თქვენთან ერთად. თანაკლასელებს ზურგზე უნდა დაურთოთ მასში განსაკუთრებით გამოხატული ხარისხით. Დავიწყოთ! (ბიჭები მუსიკას ერთმანეთს ზურგზე უმაგრებენ ბარათებს).

მოდით ახლა შევამოწმოთ თქვენი "ნადავლი". (ბიჭები ხსნიან მათ მიერ მიღებულ ბარათებს)

ბედნიერი ხარ, რომ ისწავლე კარგი რამ საკუთარ თავზე? (დიახ) გაქვთ ეს თვისებები? (დიახ)

რა უფრო სასიამოვნოა მიღება Სასიამოვნო სიტყვებიან აჩუქო? (ორივე კარგია)

ყურადღება მიაქციეთ თანაკლასელებს, ყველას აქვს ბევრი ბარათი? (არა) აქვთ თუ არა კარგი თვისებები? (დიახ).

მოდით, ისევ ვითამაშოთ, მაგრამ ყურადღება მივაქციოთ ყველას.

რა მოგეწონათ დღევანდელ ღონისძიებაში? (ითამაშე, აგრძნობინე ხალხს კარგად, ისწავლე კარგი რამ შენს შესახებ).

ყველას გაქვთ დადებითი თვისებები? (დიახ) არის ვინმე თქვენს ირგვლივ, ვისაც არაფერი აქვს კარგი?

იმედი მაქვს, გესმით, რომ თითოეულ ჩვენგანში არის სიკეთე.

ჩვენ ასევე ჩავატარეთ თამაში „ქანდაკება“, რომელიც ხელს უწყობს გუნდის ერთიანობას და ხსნის დაძაბულობასა და შფოთვას ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში.

თამაში „მზე“ ავითარებს სკოლის მოსწავლეებს კომუნიკაციის უნარებს და აჩვენებს ბავშვს მის დადებით თვისებებს.

ბიჭები წრეში დგანან. მოათავსეთ ერთი ბავშვი ცენტრში. მიეცით თითოეულ ადამიანს ერთი ფერადი ფანქარი. აუხსენით, რომ ეს არის მზის სხივი, შეგიძლიათ მისცეთ ის, ვინც გაცივებულია კეთილი სიტყვებითქვით რა მოგწონთ ბავშვში და რატომ შეგიძლიათ პატივი სცეთ მას. მიეცით მაგალითი საკუთარ თავს, თქვით ერთი კომპლიმენტი და მიეცით მას მზის სხივი. მას, ვინც თბება, უნდა ახსოვდეს, რომ თქვას "მადლობა", შეგიძლიათ დაამატოთ "ძალიან კარგი", თუ მას განსაკუთრებით გაუხარდება რაღაცის მოსმენა. შემდეგ წრეში მყოფი ყველა ბავშვი ამბობს რაღაც კარგს და აძლევს ბავშვს ფანქარს. ამ დროს ის მოსაუბრეს მიუბრუნდება. ამ თამაშის დროს დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებს ესმით, რომ ყველა ბავშვს ბევრი კარგი რამ აქვს.

თამაში "დაასრულე წინადადება" ავითარებს სკოლის მოსწავლეებს კომუნიკაციის უნარებს და ამცირებს შფოთვის დონეს.

წინადადების ყოველი დასაწყისი რამდენჯერმე მეორდება, რათა ბავშვმა გააცნობიეროს, რამდენის გაკეთება შეუძლია, რაზეც ჩვეულებრივ არ ფიქრობდა, მაგრამ ერთხელ ისწავლა.

ამ თამაშ-გაკვეთილების დროს მასწავლებელი თანდათან უჩვენებს თითოეულ მოსწავლეს თავის დადებით თვისებებს და რაშიც არის წარმატებული, საშუალებას აძლევს თანაკლასელებს უკეთ გაიცნონ ერთმანეთი.

თვითშეფასების ჩამოსაყალიბებლად აუცილებელია ბავშვმა იცოდეს რას მიაღწია, რა გააკეთა წარმატებით და სად უნდა ეცადოს. ამიტომ ბავშვებთან ინახებოდა „მიღწევების რვეული“. მასში ბავშვი ყოველდღე იწერდა, რა მიაღწია წარმატებას და რისი გაკეთება სურდა ხვალ.

კოლექტიური აღსრულება შემოქმედებითი ნამუშევრებიდა ინდივიდუალური გამოფენები, აჩვენებს ბავშვების წარმატებებს. ისინი ბედნიერები არიან, რომ სხვები ხედავენ მათ საქმეს და თავს წარმატებულად გრძნობენ.

დავაპროექტეთ სტენდები „ვწერდით, ვწერდით“ (რვეულების გამოფენა), „ასე ხატავს (ბავშვის სახელი)“ (პირადი გამოფენა), „კრეატიული სახელოსნო“ (ნახატების, აპლიკაციების გამოფენა და ა.შ.)

სასწავლო სამუშაოს ორგანიზებისას მასწავლებელმა შეგნებულად და მიზანმიმართულად უნდა ჩამოაყალიბოს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასება. საგანმანათლებლო აქტივობებში აუცილებელია ბავშვების შედარება, რომლებსაც აქვთ დაახლოებით ერთი და იგივე შესაძლებლობები, მაგრამ აღწევენ განსხვავებულ შედეგებს საგანმანათლებლო აქტივობებში სწავლისადმი განსხვავებული დამოკიდებულების გამო. აუცილებელია მოსწავლეთა შეცდომებზე და მიღწევებზე აღნიშვნა და მოსწავლეთა დამოუკიდებლად შეფასებისკენ მოწვევა. შესთავაზეთ დახმარების გაწევა დაბალი თვითშეფასების მქონე მოსწავლეს, რათა გაუწიოთ დახმარება უმცროსი უმცროსი მოსწავლეს. აუცილებელია ბავშვების მოწვევა დამოუკიდებლად შეაფასონ საკლასო დავალება და საშინაო დავალება მასწავლებელს შესამოწმებლად წარდგენამდე, მასწავლებლის მიერ ნამუშევრის შემოწმებისა და შეფასების შემდეგ აუცილებელია განიხილონ კლასებში შეუსაბამობის შემთხვევები. გაარკვიეთ, რა საფუძვლებზე უყალიბდებათ ბავშვები თვითშეფასებას და რა ინდიკატორებს აფასებს მასწავლებელი. აუცილებელია შექება გამოვიყენოთ დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებთან მუშაობისას.

2 ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბების გზით ადეკვატური თვითშეფასების ფორმირებით სწავლის წარმატების პირობების დანერგვის შესახებ ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების ანალიზი.

დაწყებით სკოლაში ბევრ ბავშვს აქვს აკადემიური მოსწრების პრობლემა. ეს გამოწვეულია იმით, რომ მათ არ იციან როგორ ადეკვატურად დამოუკიდებლად დაადგინონ წარუმატებლობის მიზეზები. ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში ადეკვატური პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო მიღწევებთან დაკავშირებით გავლენას ახდენს სკოლისადმი და მთლიანად სასწავლო პროცესისადმი დამოკიდებულებაზე, ხელს უწყობს ინტერესების განვითარებას, ცხოვრებისეული პოზიციის ფორმირებას და მოქმედებს, როგორც მნიშვნელოვანი ეტაპი. მოსწავლეთა პიროვნების განვითარება, რაც მასწავლებელმა უნდა გაიაზროს, როგორც ტრენინგის საწყის ეტაპზე ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა. ჩვენი აზრით, ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება ხელს შეუწყობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო წარმატების დონის ამაღლებას.

კვლევა ჩატარდა ნოვოსიბირსკის მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების 75-ე საშუალო სკოლის ბაზაზე. ექსპერიმენტი ჩატარდა მე-3 კლასებში "A" და "B" 9-10 წლის ბავშვებზე. 2 კლასი: საკონტროლო (3 "B", 25 ადამიანი) და ექსპერიმენტული (3 "A", 26 ადამიანი).

ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა სამ ეტაპად: განმსაზღვრელი, განმსაზღვრელი და საკონტროლო ექსპერიმენტები.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი ჩატარდა კვლევის დასაწყისში და მისი მიზანი იყო სწავლის წარმატების დონის შესწავლა და თვითშეფასების ჩამოყალიბება, ამ პრობლემის გადაჭრის რეალური პრაქტიკის შესწავლა და საწყის მდგომარეობის შეფასების მეთოდების შერჩევა. ექსპერიმენტული ობიექტი.

მიზნები: ტრენინგის წარმატების დონის განსაზღვრა; განსაზღვროს სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასების დონე; თავად შეაფასონ მონაწილეთა პირობები პედაგოგიური გავლენა; ამ პრობლემის გადაჭრის რეალური პრაქტიკის შესწავლა; აირჩიე მეთოდები ექსპერიმენტული ობიექტის საწყისი მდგომარეობის შესაფასებლად.

მიზნები: სკოლის მოსწავლეთა განათლების წარმატების ხარისხის შესწავლა; აირჩიე მეთოდები პრობლემის უფრო დეტალურად შესასწავლად.

ტრენინგის წარმატების დონეები გამოვავლინეთ შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით (თითოეულ კრიტერიუმს აქვს 3 დონე: მაღალი, საშუალო, დაბალი).

შემეცნებითი კრიტერიუმი: ბავშვებს ესმით, რას ნიშნავს წარმატება და იციან, როგორ ვლინდება იგი.

მაღალი: კომუნიკაცია და აქტივობა თვითშესწავლის სფეროა. ცოდნა სისტემატურია. საკუთარი საქმიანობის შედეგების დამოუკიდებელი, ადეკვატური შეფასება. მიაღწიე იმას, რაც გინდა.

საშუალო: ცოდნა წარმატებული სწავლის არსის შესახებ არის არასრული, პიროვნული რეფლექსიის შემთხვევითი გამოყენება. შეუძლია სხვების პოზიციის დაკავება. მათ შეუძლიათ დამოუკიდებლად და მასწავლებლის დახმარებით სწავლაში წარმატების მიღწევა.

დაბალი: შესავალი სწავლის წარმატების კონცეფციაში. მათ არ იციან როგორ გააუმჯობესონ თავიანთი წარმატება. წარმატების სტანდარტების ცოდნის ნაკლებობა

სამოტივაციო კრიტერიუმი: ამ კრიტერიუმში ვგულისხმობთ, როგორ ხსნიან ბავშვები თავიანთი წარმატების გამოვლინებას.

მაღალი: საკუთარი თავის და გუნდის სხვა წევრების მიმართ დამოკიდებულება დადებითია. ძირითადი საჭიროებებია თვითგანვითარება, თვითშემეცნება, სწავლაში წარმატების თვითრეალიზაცია. ცოდნის სურვილი. სწავლაში წარმატების აშკარა ვალდებულება. შესწავლილი მასალის მუდმივი გამოყენება ცხოვრებაში.

საშუალო: დადებითი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, წინააღმდეგობრივი ამხანაგების მიმართ. ისინი არ აჩვენებენ დიდ ნებისყოფას სწავლაში წარმატების მისაღწევად. ისინი მზად არიან გამოიყენონ სასწავლო მასალა ცხოვრებაში.

დაბალი: წარმატების საჭიროება არ არსებობს. მთავარი მოტივებია უსიამოვნებების თავიდან აცილება და კეთილდღეობის მოტივი. ისინი არ იჩენენ ინტერესს წარმატებული საქმიანობის მიმართ. ისინი არ იყენებენ სასწავლო მასალას ცხოვრებაში.

აქტივობის კრიტერიუმი: სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებები.

მაღალი: იცოდე და გამოიყენე გზები სწავლაში წარმატების მისაღწევად. სწავლის წარმატების დონის დამოუკიდებლად გაუმჯობესების მაღალი უნარი. თვითდადასტურება ხდება აქტივობით, შედეგებით, რომლებიც ღირებულია დაწყებითი სკოლის მოსწავლის პიროვნებისთვის.

საშუალო: მათ იციან წარმატების მიღწევის გზები, მაგრამ ყოველთვის არ იყენებენ მათ. შეუძლია დამოუკიდებლად მიაღწიოს წარმატებას; მოქმედებები არის მიზანზე ორიენტირებული, მაგრამ არა ჰოლისტიკური. ისინი არ არიან გულგრილები სხვების შეფასების მიმართ.

დაბალი: არ არის განვითარებული თვითანალიზი, მათ აქვთ ცუდი ცოდნა წარმატების მიღწევის გზების შესახებ. დამოუკიდებლად არ შეუძლიათ წარმატების მიღწევა.

ცხრილი 1 - უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების წარმატების კრიტერიუმები

დონეები სწავლის წარმატების კრიტერიუმები შემეცნებითი მოტივაციური აქტივობა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების იდეების დონე სწავლის წარმატების შესახებ ცოდნის ხელმისაწვდომობა იმ სტანდარტების შესახებ, რომლებთანაც შედარებულია და ფასდება აქტივობის შედეგი. წარმატების საჭიროება წარმატებული აქტივობებით ინტერესი. გაიზარდოს წარმატება სწავლაში. სწავლაში წარმატების მიღწევის უნარი. ცოდნა სისტემატურია. საკუთარი საქმიანობის შედეგების დამოუკიდებელი, ადეკვატური შეფასება. მიაღწიე იმას, რაც გინდა.დადებითი დამოკიდებულება საკუთარი თავის და გუნდის სხვა წევრების მიმართ. ძირითადი საჭიროებებია თვითგანვითარება, თვითშემეცნება, სწავლაში წარმატების თვითრეალიზაცია. ცოდნის სურვილი. იცოდე და გამოიყენე სწავლაში წარმატების მიღწევის გზები. სწავლის წარმატების დონის დამოუკიდებლად ამაღლების მაღალი უნარი თვითდადასტურება სწავლაში წარმატების აშკარა სურვილი. შესწავლილი მასალის მუდმივი გამოყენება ცხოვრებაში ხდება აქტივობით, დაწყებითი სკოლის მოსწავლის პიროვნებისთვის ღირებული შედეგებით.საშუალო ცოდნა წარმატებული სწავლის არსის შესახებ არის არასრული, პირადი რეფლექსიის ეპიზოდური გამოყენება. შეუძლიათ სხვისი პოზიციის დაკავება.სწავლაში წარმატებას მიაღწიონ დამოუკიდებლად, მასწავლებლის დახმარებით.საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება დადებითია, თანამებრძოლების მიმართ წინააღმდეგობრივი. ისინი არ აჩვენებენ დიდ ნებისყოფას სწავლაში წარმატების მისაღწევად. ისინი ხალისით იყენებენ სასწავლო მასალას ცხოვრებაში, იციან როგორ მიაღწიონ წარმატებას, მაგრამ ყოველთვის არ იყენებენ. შეუძლია დამოუკიდებლად მიაღწიოს წარმატებას; მოქმედებები მიზანმიმართულია, მაგრამ არა ჰოლისტიკური. ისინი არ არიან გულგრილები სხვების შეფასების მიმართ. დაბალი შესავალი სწავლის წარმატების კონცეფციაში. მათ არ იციან როგორ გაზარდონ წარმატება, არ არსებობს ცოდნა წარმატების სტანდარტების შესახებ, არ არის წარმოდგენილი წარმატების საჭიროება. მთავარი მოტივებია უსიამოვნებების თავიდან აცილება და კეთილდღეობის მოტივი. ისინი არ იჩენენ ინტერესს წარმატებული საქმიანობის მიმართ. არ იყენებენ საგანმანათლებლო მასალას ცხოვრებაში, განუვითარებელია თვითანალიზი, სუსტი ცოდნა აქვთ წარმატების მიღწევის გზების შესახებ, არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად მიაღწიონ წარმატებას.

საუბარი გაიმართა შემდეგ საკითხებზე:

შემეცნებითი კრიტერიუმი

Კარგი სტუდენტი ხარ?

რას ნიშნავს იყო წარმატებული სწავლაში?

როგორ გავხდეთ წარმატებული სწავლაში?

პასუხი თქვენ თვითონ შეგიძლიათ იპოვოთ რთული საკითხიან დახმარებას ითხოვ?

შეგიძლიათ თავად შეაფასოთ თქვენი ქმედებები?

მოტივაციის კრიტერიუმი

გსურთ იყოთ წარმატებული?

თქვენთვის უფრო მნიშვნელოვანია სამუშაოს უფრო სწრაფად შესრულება თუ უკეთესად?

ეჭვიანობ, როცა ვინმე შენზე უკეთ სწავლობს?

იყენებ შენს ცოდნას ცხოვრებაში?

აქტივობის კრიტერიუმი

ხედავ შენს შეცდომებს?

მნიშვნელოვანია შენთვის თანაკლასელების შეფასება?

როგორ მივაღწიოთ წარმატებას?

როცა რამეს აკეთებ, ცდილობ?

თქვენთვის მნიშვნელოვანია თქვენი მუშაობის შედეგი?

თითოეული ბავშვის პასუხები ჩავწერეთ ცალკე ბარათებზე. ჩვენი ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებს კითხვები არ გაუჭირდათ, მაგრამ მაინც სხვანაირად უპასუხეს.

ბავშვებისთვის შენახული იყო გაკვეთილზე აქტივობაზე დაკვირვების რუკა, ამ სამუშაოს დროს განისაზღვრა სწავლის წარმატების დონე აქტივობის დონეზე. მიზანი: ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის ინდივიდუალური გამოვლინებების იდენტიფიცირება. (დანართი B)

ექსპერიმენტულ ჯგუფში:

შემეცნებითი კრიტერიუმის მიხედვითმაღალი დონე - 9 ადამიანი, რაც 35%-ია; საშუალო დონეა 11 ბავშვი, რაც შეადგენს 42%-ს; დაბალი დონე - 6 ადამიანი, რაც 23%-ია.

მოტივაციური კრიტერიუმის მიხედვითმაღალი დონე - 7 ადამიანი, რაც 27%; საშუალო დონეა 13 ბავშვი, რაც 50%-ია; დაბალი დონე - 6 ადამიანი, რაც 23%-ია.

აქტივობის კრიტერიუმის მიხედვითმაღალი დონე - 7 ბავშვი, რაც 27%; საშუალო დონეა 12 ადამიანი, რაც 46%-ია; ყველაზე დაბალი დონეა -7 ადამიანი, რაც 27%-ია.

საკონტროლო ჯგუფში:

შემეცნებითი კრიტერიუმის მიხედვითმაღალი დონე - 7 ადამიანი, რაც შეადგენს 28%-ს; დაბალი დონე -6 ადამიანი, რაც 24%-ია.

მოტივაციური კრიტერიუმის მიხედვითსაშუალო დონეა 10 ბავშვი, რაც შეადგენს 40%-ს; დაბალი დონე - 7 ადამიანი, რაც 28%-ია.

აქტივობის კრიტერიუმის მიხედვითმაღალი დონე - 5 ადამიანი, რაც შეადგენს 20%-ს; საშუალო დონეა 11 ბავშვი, რაც 44%-ია; დაბალი დონე - 9 ადამიანი, რაც 36%-ია.

მას შემდეგ რაც დავადგინეთ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების წარმატების დონეები, საჭირო გახდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასების დონის შემოწმება, რათა დადგინდეს ურთიერთობა ამ ცნებებს შორის და დავამტკიცოთ, რომ ადეკვატური თვითშეფასება არის სწავლების წარმატების პირობა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასების დონის დასადგენად გამოვიყენეთ კვლევის შემდეგი მეთოდები, როგორიცაა კითხვარები, საუბრები, ტესტირება, დაკვირვება და შემდეგი ტექნიკა:

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასების დასადგენად გამოიყენეს „კიბე“ ტექნიკა (დანართი E).

ჩვენ ვუჩვენებთ ბავშვს კიბეს და ვამბობთ, რომ ყველაზე ცუდი ბიჭები და გოგოები ყველაზე დაბალ საფეხურზე არიან.

რომელ დონეზე დააყენებდით თავს? (დახატეთ საკუთარი თავი ამ საფეხურზე. შეგიძლიათ დახაზოთ 0, თუ ბავშვს უჭირს ადამიანის დახატვა).

ამ ტექნიკის შედეგები დამუშავდა შემდეგნაირად:

· 1-3 ნაბიჯი - თვითშეფასების დაბალი დონე (დაბალი);

· 4-7 საფეხური - თვითშეფასების საშუალო დონე (ადეკვატური);

· 8-10 საფეხური - თვითშეფასების მაღალი დონე (გაბერილი).

ამ ტექნიკის შედეგად მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები: დაბალი თვითშეფასების მქონე 2 ადამიანი, ადეკვატური 11 ადამიანი და მაღალი თვითშეფასების მქონე 12 სტუდენტი.

ცხრილი 2 - "კიბე" ტექნიკის შედეგი

დაბალი თვითშეფასება 2 ადამიანი: ალექსანდრა, სონია. ადექვატური თვითშეფასება 11 ადამიანი: ვლადისლავ, ვალერია, გეორგი, რუსტამი, ალინა, ნადეჟდა, მარკი, დარია, ვერონიკა, ელიზავეტა, ილია. გაბერილი თვითშეფასება 13 ადამიანი: ალექსანდრა, პოლინა, ალექსანდრა, არტემი, ინა, ანტონი, არინა, ალენა, დანილი, არტემი, ვიტალი, ანა, ოლგა

თვითშეფასების დონის დასადგენად გამოიყენეს „იდეალი - ანტიიდეალური“ ტექნიკა (დანართი D).

ცხრილი 3 - „იდეალური-ანტიიდეალური“ მეთოდის შედეგები

სახელიIdealAntiideal თვითშეფასების დონეAlexandra70AverageAlexandra63AverageAlexandra101HighAlina81HighAnna74AverageAnton100HighArina104HighArtemy81HighViArtem100HighAlexandra101HighAlina81HighAnna74AverageAnton100HighArina104HighArtemy81HighViHArtem100მაღალი2HlyaghVA 104შენ წვნიანი გიორგი72საშუალო დანილი101მაღალი დარია86მაღალი ელიზავეტა85მაღალი ილია101მაღალიინნა103მაღალი მარკ23დაბალინადეჟდა103მაღალიოლგა73საშუალოპოლინა102მაღალი3ლჰარუსტამი4

ამ ტექნიკის შედეგად გამოვლინდა, რომ 18 მოსწავლეს ჰქონდა თვითშეფასების მაღალი დონე, 6 მოსწავლეს – ადეკვატური დონე, ხოლო 2 მოსწავლეს – დაბალი თვითშეფასების დონე.

ჩვენ ასევე გამოვიყენეთ Dembo-Rubinstein ტექნიკა კვლევაში. (დანართი B).

დამუშავება ხორციელდება 6 სასწორზე. თითოეული პასუხი გამოხატულია ქულებით. თითოეული სასწორის ზომებია 100 მმ, ამის შესაბამისად მოსწავლეთა პასუხებს ეძლევა რაოდენობრივი აღწერა.

ექვსი სასწორიდან თითოეულისთვის განისაზღვრება შემდეგი: თვითშეფასების სიმაღლე - მანძილი მმ-ში ქვედა სკალიდან „-“ ნიშანმდე.

ექვსივე სკალაზე განისაზღვრება თვითშეფასების ინდიკატორების საშუალო მნიშვნელობა. ინდიკატორების საშუალო მნიშვნელობები შედარებულია ცხრილთან:

თვითშეფასების დონე

დაბალი - 45-მდე

საშუალო - 45-59

მაღალი - 60-100

ცხრილი 4 - დემბო-რუბინშტეინის მეთოდის შედეგები

Name123456General indicatorLevel of self-esteemAlexandra729695999997558HighAlexandra456542956231340AverageAlexandra959595954252474HighAlena859080757670476HighAlina659727576663375High Anna426555659645368VysokyAnton959697759099552VysokyArina507085409299436HighArtemy498297798698491HighArtem4543573342100320MediumValeria979680468497500HighV Eronica519545935060397VysokyVitaly506452425541304MediumVladislav655245606054336AverageGeorge858878757990495HighDanil999698819599586HighDaria45554399508737 high 26MediumPolina789660508599486HighRustam 50205063495255LowSonya764577566465383High

ამ ტექნიკის შედეგებზე დაყრდნობით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ 18 ადამიანს აქვს მაღალი თვითშეფასება, რაც შეადგენს 69%-ს, 7 ადამიანს აქვს საშუალო თვითშეფასება (26%), 1 ადამიანს აქვს დაბალი თვითშეფასება (5%).

ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე თვითშეფასების კვლევის ზოგადი ანალიზის შეჯამებით, მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები: გაბერილი თვითშეფასება მოსწავლეთა 59%-ში, ადეკვატური 30%-ში და დაუფასებელი 12%-ში.

თვითშეფასების დონის შესწავლა რომ შევაჯამოთ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მე-3 „A“ კლასის მოსწავლეთა უმრავლესობას აქვს მაღალი თვითშეფასება, მაშინ როცა პრაქტიკულად არ არსებობს დაბალი თვითშეფასების მქონე მოსწავლე. ამიტომ მიზანშეწონილი იყო აქტივობების განხორციელება ადეკვატური თვითშეფასების ფორმირებისთვის, რაც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განათლების წარმატების წინაპირობაა.

საგანმანათლებლო წარმატების შესახებ გამოკითხვის შედეგების გაანალიზებისას აღმოჩნდა, რომ ბავშვებმა ბოლომდე არ იციან როგორ გაზარდონ თავიანთი წარმატება და წარმატების მისაღწევად დახმარებას საჭიროებენ.

ამრიგად, განისაზღვრა მთავარი მიზანი, რომლის მიღწევაც საჭიროა განმავითარებელი ექსპერიმენტის ჩატარებისას - ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბების გზით უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების წარმატების გაზრდა.

ჩვენი კვლევის ჰიპოთეზის გასაქარწყლებლად ან დასადასტურებლად ჩატარდა ექსპერიმენტული კვლევის საკონტროლო ეტაპი, რომელშიც გამოვიყენეთ იგივე დიაგნოსტიკური ტექნიკა, როგორც პირველ ეტაპზე.

საკონტროლო ექსპერიმენტი მოიცავს ღონისძიებათა ექსპერიმენტული სისტემის განხორციელების შედეგების აღწერას; პირობების მახასიათებლები, რომლებშიც ექსპერიმენტმა მისცა ხელსაყრელი შედეგები. საკონტროლო ექსპერიმენტის მიზანია ხელახლა გამოავლინოს სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო წარმატება და მათი თვითშეფასების დონე.

საკონტროლო ექსპერიმენტის ეტაპზე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასების დონის იდენტიფიცირების შედეგები:

"კიბეების" ტექნიკის შედეგად მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები:

ცხრილი 5 - "კიბის" ტექნიკის შედეგები

დაბალი თვითშეფასება0 ადამიანი.ადეკვატური თვითშეფასება16 ადამიანი: ვლადისლავ, ვალერია, გეორგი, რუსტამი, ალინა, ნადეჟდა, მარკი, დარია, ვერონიკა, ელიზავეტა, ილია, ვიტალი, ალექსანდრა, სონია, ალექსანდრა, პოლინა. გაბერილი თვითშეფასება 10 ადამიანი: ალექსანდრა, არტემი, ინა, ანტონი, არინა, ალენა, დანილი, არტემი, ანა, ოლგა.

ცხრილი 6 - „იდეალური-ანტიიდეალური“ ტექნიკის შედეგები

სახელიIdealAntiideal თვითშეფასების დონეAlexandra70AverageAlexandra63AverageAlexandra101HighAlena73AverageAlina72AverageAnna74AverageAnton100HighArina104HighArtemy73AverageAlexandra101HighAlena73AverageAlina72AverageAnna74AverageAnton100HighArina104HighArtemy73AverageAlexandra7Average 3საშუალო Vladislav104HighGeorge72AverageDanil101HighDaria86HighElizabeth85HighIlya101HighInna103HighMark23LowHope103HighOlga73საშუალოHighOlga73საშუალოHighOlga73საშუალოHighIlya102

ამ ტექნიკის შედეგად გამოვლინდა, რომ 16 სტუდენტი დარჩა თვითშეფასების მაღალი დონით, 9 ადეკვატური და 1 სტუდენტი დაბალი დონით.

ცხრილი 7 - დემბო-რუბინშტეინის მეთოდის შედეგები

სახელი123456ზოგადი ინდიკატორი თვითშეფასების დონე ალექსანდრა729695999997558მაღალიAlexandra456542956231340საშუალოAlexandra959595954252474HighAlena859070475HighAlena859080475HighAlena859080475 2საშუალო ანა426555659645368VysokyAnton959697759099552VysokyArina507085409299436HighArtemy498297798698491HighArtem43247605 0HighV ერონიკა517545754555346MediumVitaly506452425541304MediumVladislav655245606054336MediumGeorge858878757990495HighDanil86959D 5 0საშუალოElizaveta605562976596435VysokyIlya446750784650335MediumInna509895959570503HighMark70972736025327MediumNadezhda64965H554850001 3 26 საშუალო პოლინა789660508599486 მაღალი რუსტამი 502050313495280 საშუალო სონია764577566465383 მაღალი

ამ ტექნიკის შედეგებზე დაყრდნობით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ 15 ადამიანს აქვს მაღალი თვითშეფასება, რაც შეადგენს 57%-ს, 11 ადამიანს აქვს საშუალო თვითშეფასება (43%), არც ერთი დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანი არ გამოვლენილა.

საკონტროლო ეტაპზე თვითშეფასების დონის კვლევის ზოგადი ანალიზის შეჯამებით, მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები: გაბერილი თვითშეფასება მოსწავლეთა 47%-ში, ადეკვატური 51%-ში და არასაკმარისი შეფასება 2%-ში.

ცხრილი 8 - თვითშეფასების დონის დინამიკა პროცენტებში

თვითშეფასების დონე ექსპერიმენტული კლასი მანამდე შემდეგ მაღალი6252 საშუალო3046 დაბალი82

სურათი 1 - უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასების დონის დიაგნოსტიკა

ბავშვებში თვითშეფასების შესწავლა ექსპერიმენტული კლასიგამოვლინდა, რომ მოსწავლეთა 30%-ს აქვს ადეკვატური თვითშეფასება, ხოლო 70%-ს აქვს არაადეკვატური თვითშეფასება, აქედან 62%-ს აქვს მაღალი თვითშეფასება, 8%-ს აქვს დაბალი თვითშეფასება. განმავითარებელი ექსპერიმენტის ჩატარების შემდეგ ადეკვატური თვითშეფასების დონე გაიზარდა 16%-ით და გაუტოლდა 46%-ს, მაღალი თვითშეფასების მქონე მოსწავლეებს 10%-ით, ხოლო დაბალი თვითშეფასების 6%-ით შემცირდა.

ჩვენ ვაჩვენებთ საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგებს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების წარმატების დონის დასადგენად განმავითარებელი ექსპერიმენტის ჩატარების შემდეგ.

საუბრის შედეგები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების წარმატების დონის დასადგენად

ექსპერიმენტულ ჯგუფში:

შემეცნებითი კრიტერიუმის მიხედვითმაღალი დონე - 11 ადამიანი, რაც შეადგენს 42%-ს; საშუალო დონეა 12 ბავშვი, რაც 46%; დაბალი დონე - 3 ადამიანი, რაც 12%-ია.

მოტივაციური კრიტერიუმის მიხედვითმაღალი დონე - 10 ადამიანი, რაც შეადგენს 38%-ს; საშუალო დონეა 14 ბავშვი, რაც 53%; დაბალი დონე - 2 ადამიანი, რაც 9%-ია.

აქტივობის კრიტერიუმის მიხედვითმაღალი დონე - 9 ბავშვი, რაც 34%; საშუალო დონეა 15 ადამიანი, რაც 57%; დაბალი დონე -2 ადამიანი, რაც არის 9%.

საკონტროლო ჯგუფში:

შემეცნებითი კრიტერიუმის მიხედვითმაღალი დონე - 8 ადამიანი, რაც შეადგენს 32%-ს; საშუალო დონეა 12 ბავშვი, რაც 48%; დაბალი დონე -5 ადამიანი, რაც 20%-ია.

მოტივაციური კრიტერიუმის მიხედვითმაღალი დონე - 8 ადამიანი, რაც შეადგენს 34%-ს; საშუალო დონეა 11 ბავშვი, რაც 44%-ია; დაბალი დონე - 6 ადამიანი, რაც 24%-ია.

აქტივობის კრიტერიუმის მიხედვითმაღალი დონე - 6 ადამიანი, რაც 24%; საშუალო დონეა 12 ბავშვი, რაც 48%; დაბალი დონე - 7 ადამიანი, რაც 28%-ია.

ამრიგად, კონტროლის შედეგების გაანალიზებით და ექსპერიმენტების დადგენით, მივიღეთ შემდეგი შედეგები:

ცხრილი 9 - ტრენინგის წარმატების დონის დინამიკა% -ში

კრიტერიუმების დონეები ექსპერიმენტული კლასი საკონტროლო კლასი ადრე ბოლო წინშემდეგ შემეცნებითი მაღალი35422832 საშუალო42464848

"მე-9 ცხრილის გაგრძელება"

დაბალი231224მოტივაციური მაღალი27383232 საშუალო50534044 დაბალი2392824აქტიური მაღალი27342024 საშუალო46574448 დაბალი2783628

მესამე კლასის ბავშვების სწავლის წარმატება კვლევის დროს მიღებულ შედეგებთან შედარებისას, ჩვენ ვხედავთ, რომ სწავლის წარმატება გაიზარდა მას შემდეგ, რაც მიღებულ იქნა ზომები ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოსაყალიბებლად. შემეცნებითი კრიტერიუმის მიხედვით: მაღალი დონე გაიზარდა 7%-ით, საშუალო გაიზარდა 4%-ით და დაბალი შემცირდა 11%-ით. მოტივაციური კრიტერიუმის მიხედვით: მაღალი დონე გაიზარდა 11%-ით, საშუალო გაიზარდა 3%-ით და დაბალი შემცირდა 14%-ით. აქტივობის კრიტერიუმი: მაღალი დონე გაიზარდა 7%-ით, საშუალო გაიზარდა 11%-ით და დაბალი შემცირდა 19%-ით. საკონტროლო კლასში ინდიკატორები ოდნავ შეიცვალა ან არ შეცვლილა.

სურათი 2 - სწავლის წარმატების დონის დიაგნოსტიკა კოგნიტური კრიტერიუმის მიხედვით

თვითშეფასება წარმატებული სწავლის სტუდენტი

სურათი 3 - ტრენინგის წარმატების დონის დიაგნოსტიკა მოტივაციური კრიტერიუმის მიხედვით

სურათი 4 - ტრენინგის წარმატების დონის დიაგნოსტიკა აქტივობის კრიტერიუმის მიხედვით

კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ მთელი ექსპერიმენტის განმავლობაში ხდება თვითშეფასების განვითარების დინამიკა: იზრდება ადეკვატური თვითშეფასების მქონე ბავშვების პროცენტი და იცვლება მაღალი და დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვების რაოდენობა. შესაბამისად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების წარმატების მაჩვენებლები უკეთესობისკენ შეიცვალა. საკონტროლო კლასში ინდიკატორები პრაქტიკულად უცვლელი დარჩა. ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ადეკვატური თვითშეფასება წარმატებული სწავლის პირობაა.

ჩვენი ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპმა დაადასტურა ჩვენი ჰიპოთეზა, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლების წარმატება დამოკიდებული იქნება ადექვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნაზე.

დასკვნები მეორე თავის შესახებ

ჩავატარეთ ექსპერიმენტული სამუშაოები ორ კლასში, მიღებული მონაცემების შედარებითი ანალიზის შედეგების საფუძველზე ვაჯამებთ სამუშაოს შედეგებს. შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ჩვენ მიერ წარმოდგენილი სამუშაო სისტემა დადებით შედეგებს იძლევა. გაიზარდა აკადემიური მოსწრების მაღალი დონის ბავშვების რაოდენობა. და ეს ყველაფერი ბავშვებთან სათანადო მუშაობის წყალობით. მშობლები ხშირად ფიქრობენ, რომ მათი შვილი სკოლაში კარგად სწავლობს, რადგან ასე ამბობს, მაგრამ სინამდვილეში ყველაფერი შეიძლება სხვაგვარად იყოს. და ყველას სჭირდება რაიმე სახის დახმარება. მასწავლებელმა უნდა იცოდეს ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობა, ჰქონდეს წარმოდგენა ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, მის ტემპერამენტზე, ინტელექტზე, მეხსიერებაზე, ყურადღებაზე, აღქმაზე, რაც გამოიხატება სხვადასხვა ხარისხითდა სხვადასხვა კომბინაციებში. ჩვენ შევხედეთ, თუ როგორ მოქმედებს თვითშეფასება სასწავლო პროცესზე; ის დიდწილად განსაზღვრავს მთელი პედაგოგიური პროცესის წარმატებას.

ჩვენი მუშაობის შედეგად განვიხილეთ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში „სწავლის წარმატების“ კონცეფცია, დავადგინეთ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სწავლების თავისებურებები და დავადგინეთ სასწავლო წარმატების მიღწევის პირობა. პროდუქტების ეფექტურობის შესამოწმებლად ჩავატარეთ ექსპერიმენტული კვლევა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო წარმატების საწყისი დონის დიაგნოზმა კვლევის განმსაზღვრელ ეტაპზე აჩვენა, რომ ბავშვები ბოლომდე არ იცნობენ მათი წარმატების გაზრდის გზებს.

მიღებული მონაცემები ემსახურებოდა პრაქტიკულ საფუძველს ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპის ორგანიზებისა და ჩატარებისთვის ტრენინგის წარმატების გაზრდის მიზნით. ექსპერიმენტის ჩამოყალიბების ეტაპზე განვახორციელეთ აქტივობები ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოსაყალიბებლად, ვინაიდან ეს არის უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის სწავლის წარმატების პირობა.

საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგებმა აჩვენა ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში სწავლის წარმატების ხარისხობრივი ცვლილებები.

ამრიგად, საგანმანათლებლო წარმატების მისაღწევად ჩატარებული ექსპერიმენტული სამუშაოებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ადეკვატური თვითშეფასება არის საგანმანათლებლო წარმატების ეფექტური საშუალება ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებისთვის.

ასე რომ, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლების წარმატება შეუძლებელია ადეკვატური თვითშეფასების, კეთილგანწყობის ატმოსფეროს შექმნის, ერთობლივი აქტივობების სიხარულის, სიკეთისა და თანაგრძნობის, ერთმანეთის მიმართ ინტერესის გარეშე. სწორედ ასეთ პირობებშია აგებული ბავშვების ცხოვრება საკლასო ოთახში პატივისცემის პრინციპებზე და მდიდრდება კომუნიკაციის გამოცდილება.

სკოლა პირველივე დღიდან ბავშვს არაერთ დავალებას უყენებს. მას ესაჭიროება წარმატებით დაეუფლოს საგანმანათლებლო საქმიანობას, დაეუფლოს სასკოლო ქცევის ნორმებს, შეუერთდეს კლასის გუნდს, მოერგოს გონებრივი მუშაობისა და რეჟიმის ახალ პირობებს. ამაში მას მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს. როგორც კი მოსწავლე ისწავლის თავისი საქმიანობის ადეკვატურად შეფასებას, მისთვის გაუადვილდება წარუმატებლობასთან გამკლავება.

დასკვნა

ამრიგად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების წარმატების პრობლემის თეორიულად შესწავლით და ექსპერიმენტულად ტესტირებით, მივედით დასკვნამდე: თვითშეფასება მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს ბავშვის ცხოვრებაში, აძლევს მას შესაძლებლობას დაეუფლოს ცოდნის უფრო ფართო დონეს და იყოს წარმატებული სწავლაში სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

იმისათვის, რომ ბავშვმა შეძლოს უკეთ ისწავლოს თავისი ცხოვრების შეცვლილ პირობებში, მას სჭირდება საკუთარი თავის პოზიტიური იმიჯი. ნეგატიური თვითშეფასების მქონე ბავშვები, როგორც წესი, ყველა ამოცანაში გადაულახავ დაბრკოლებებს პოულობენ. მათ აქვთ შფოთვის მაღალი დონე, ეს ბავშვები უარესად ეგუებიან სასკოლო ცხოვრებას, უჭირთ თანატოლებთან ურთიერთობა, აშკარა სტრესით სწავლობენ და უჭირთ ცოდნის ათვისება.

ცოდნის შეძენის მონიტორინგის შედეგების გაანალიზებით, ჩვენ აღმოვაჩინეთ, რომ, მართალია, აშკარად არ ჩანს, ეს მაჩვენებელი, მიუხედავად ამისა, პირდაპირ კავშირშია ბავშვის ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობასთან, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი მახასიათებლების გამო, რომელთათვისაც სკოლის წარუმატებლობაა. წამყვანი ფაქტორი ნევროზული დარღვევების დროს.

ჩვენი მუშაობის შედეგად განვიხილეთ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში „სწავლაში წარმატების“ ცნება, დავადგინეთ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სწავლების თავისებურებები და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის სწავლაში წარმატების მიღწევის საშუალებები. პროდუქტების ეფექტურობის შესამოწმებლად ჩავატარეთ ექსპერიმენტული კვლევა.

გამომდინარე იქიდან, რომ ჩვენი კვლევის ობიექტს წარმოადგენს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სწავლების წარმატება, ჩვენ დიდ ყურადღებას ვაქცევთ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მომზადების წარმატების პირობის გათვალისწინებას, რაც მოიცავს: ადეკვატური განათლების ფორმირებას. თვითშეფასება.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ადეკვატური თვითშეფასება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო წარმატების დონის ამაღლების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორია. რა თქმა უნდა, სხვა ფაქტორები გავლენას ახდენენ საგანმანათლებლო წარმატების დონის ამაღლებაზე, მაგრამ ეს არის ადეკვატური პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო მიღწევებთან დაკავშირებით, რაც გავლენას ახდენს სკოლისადმი და მთლიანად სასწავლო პროცესისადმი დამოკიდებულებაზე. ინტერესების განვითარება, ცხოვრებისეული პოზიციის ფორმირება და მოქმედებს როგორც სტუდენტების პიროვნების განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპი, რაც მასწავლებელმა უნდა გაიაზროს, როგორც განათლების საწყის ეტაპზე ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა.

გამოყენებული წყაროების სია

1. აბრამოვა, გ.ს. ფსიქოლოგიური კონსულტაცია: თეორია და გამოცდილება: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებო ინსტიტუტები[ტექსტი] / გ.ს. აბრამოვა. - მ.: გამომცემლობა: "აკადემია", 2002 წ

2. ანანიევი, ბ.გ. ადამიანი, როგორც ცოდნის ობიექტი [ტექსტი] / ბ.გ. ანანიევი. - ლენინგრადი, 1978 წ

3. ალავერდიანი, ს.რ. რეფერენციული კომუნიკაცია, როგორც პიროვნების ადეკვატური თვითშეფასების განვითარების ფაქტორი [ტექსტი]/ ს.რ. ალავერდიანი, ნოვოსიბირსკი, 2005 წ

4. ანუფრიევა, ნ.ვ. თვითკონტროლის თავისებურებები განვითარების განათლების სისტემაში [ტექსტი] / ნ.ვ. ანუფრიევა. - პეტერბურგი, 2000 წ

5. ბეზრუკიხი, მ. სკოლაში სწავლის მზაობა. პრობლემის ამჟამინდელი მდგომარეობა [ტექსტი] / მ. ბეზრუკიხი. //სახალხო განათლება. - 2006. - No 7. - გვ 110-115

6. ბელოვოლოვი, ვ.ა. პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიის საფუძვლები [ტექსტი] / V.A. ბელოვოლოვი, ს.პ. ბელოვოლოვა. - ნოვოსიბირსკი, 2007 წ

7. ბელობრიკინა, ო.ა. სოციალური გარემოს გავლენა თვითშეფასების განვითარებაზე [ტექსტი] / O.A. ბელობრიკინა // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2001. - No4

8. ბელობრიკინა, ო.ა. ფსიქოლოგიური პირობები და ფაქტორები პიროვნების თვითშეფასების განვითარებაში ადრეულ ონტოგენეზსა და სოციოგენეზში [ტექსტი] / O.A. ბელობრინინა. - ნოვოსიბირსკი, 1998 წ

9. ბერნსი რ. თვითშეფასების და განათლების განვითარება [ტექსტი] / რ. ბერნსი. - მ., გამომცემლობა პროგრესი, 1986 წ

10. ბირიუკევიჩი, ე.ა. "კიბე" ტექნიკა: ნაცნობი უცნობი [ტექსტი] / E.A. ბირიუკევიჩი // ფსიქოლოგია საბავშვო ბაღში. - 2006. - No 1. - გვ 24 - 41.

11. ბოჟოვიჩი, ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობა[ტექსტი] / L.I. ბოზოვიჩი. - მ., 1998 წ

12. ბროჩიკოვა, იუ.ვ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების წარმატება სწავლაში [ტექსტი] / Yu.V. ბრაჩიკოვა // პრაქტიკული ფსიქოლოგის ჟურნალი. - 2008. - No 2. - გვ 8-14.

13. ბურე, რ.ს. პროდუქტიულ საქმიანობაში ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება [ტექსტი] / რ.ს. Bure, Bui Thi Viet. // ბავშვი საბავშვო ბაღში. - 2007. - No 3. გვ 60-63.

14. ვიგოტსკი, ლ. პედაგოგიური ფსიქოლოგია [ტექსტი] / L.S. ვიგოტსკი. - მ., გამომცემლობა: „პედაგოგია“, 1991 წ

15. ვიაზოვკინა, ლ.მ. სკოლის მოსწავლის თვითგანათლების მიღწევების კრიტერიუმები [ტექსტი] / ლ.მ. ვიაზოვკინა // სკოლის დირექტორი. - 2006. No 10. - გვ.67-72

16. გალცოვა, ლ. ”სკოლაში ყოველთვის ხალისით დავდივარ...”: 6-8 წლის ბავშვების თვითშეფასების და შემეცნებითი მოტივაციის დინამიკა მასწავლებლის კომუნიკაციის სხვადასხვა სტილში [ტექსტი] / ლ. გალცოვა // მასწავლებელი. - 2006. No 1. - გვ 50-54.

17. დავიდოვი ვ.ვ. საგანმანათლებლო საქმიანობა: კვლევის მდგომარეობა და პრობლემები [ტექსტი] / V.V. დავიდოვი // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1991. No6

18. ემელიანოვა, მ.ნ. გარე თამაშები, როგორც თვითშეფასების განვითარების საშუალება [ტექსტი] / M.N. ემელიანოვა.// ბავშვი საბავშვო ბაღში. - 2007. - No 4. - გვ.29-33.

19. ზახაროვა A.V. თვითშეფასების ფორმირების ფსიქოლოგია [ტექსტი] / A.V. ზახაროვა. - მინსკი, 2003 წ

20. ზვიაგინა, ა.ნ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობა[ტექსტი] / ა.ნ. ზვიაგინა // დაწყებითი განათლება. - 2010. - No 1. - გვ 14-18.

21. ისტრატოვა, ო.ნ. დაწყებითი სკოლის ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო [ტექსტი]/O.N. ისტრატოვა, ტ.ვ. ეგზაკუსტო. - დონის როსტოვი, 2003 წ

22. კაზაკინა, მ.გ. სკოლის მოსწავლის პიროვნების თვითშეფასება და მისი ჩამოყალიბების პედაგოგიური პირობები [ტექსტი] / M.G. კაზაკინა. - ლენინგრადი, 1981 წ

23. კარაკულინა, თ.ა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასების ჩამოყალიბება თანამედროვე პირობებში სასწავლო პროცესი[ტექსტი] / თ.ა. კარაკულინა. - მოსკოვი, 1998 წ

24. კიროი, რ.ი. ყოვლისმომცველი ანალიზი ფიზიკური, ფსიქოლოგიური განვითარებადა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სწავლების წარმატება [ტექსტი] / R.I. კიროი, ლ.მ. კაცნელსონი, თ.ს. კოლმიაკოვა // ვალეოლოგია. - 2006. - No 2. - გვ 51-55

25. კოსტიაკი, ტ.ვ. სოციალიზაციის ინდივიდუალური ფორმა და მისი ფორმირების თავისებურებები სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში [ტექსტი] / T.V. ხერხემალი // სწავლის ფსიქოლოგია. - 2005. - No 10. - გვ.39-42

26. კროტოვა, ლ.მ. მრავალსაფეხურიანი განათლების პირობებში სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო თვითშეფასების შესწავლის გამოცდილება [ტექსტი] / ლ.მ. კროტოვა // პედაგოგიური სახელოსნო. - 2007. - No 1. - გვ 17-24.

27. კუზმინა, ზ.ვ. პიროვნების თვითშეფასების მახასიათებლების შესწავლა წარმატებისა და წარუმატებლობის პირობებში [ტექსტი] / ზ.ვ. კუზმინა. - მოსკოვი, 1973 წ

28. კულაგინა, ი.იუ. განვითარების ფსიქოლოგია: ადამიანის განვითარების სრული სასიცოცხლო ციკლი [ტექსტი] / I.Yu. კულაგინა, ვ.ნ. კოლიუცკი. - მ.: გამომცემლობა: „სფერო“, 2001 წ

29. კულაგინა, ი.იუ. საგანმანათლებლო მოტივაციის განვითარების პირობები ქ დაწყებითი სკოლა[ტექსტი] / I.Yu. კულაგინა, ს.ვ. განი // სწავლის ფსიქოლოგია. - 2011. - No2. - გვ 13-23.

30. კურნოსოვა, ს.ა. სტუდენტების თვითკონტროლისა და თვითშეფასების უნარების ჩამოყალიბება ტრენინგის დიფერენციაციის პირობებში [ტექსტი] / S.A. კურნოსოვა. - ჩელიაბინსკი, 2000 წ

31. ლეგოიდა, V. თვითშეფასების საიდუმლო, ან კიდევ ერთხელ იმის შესახებ, თუ რა არის აქტი და ვინ არის გმირი [ტექსტი] / ვ. ლეგოიდა // ფომა. - 2011. - « 2. - გვ.8-9.

32. ლეონტიევი, ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება [ტექსტი] / A.N. Leontiev. - მ., 1975 წ

33. ლიპკინა, ა.ი. სკოლის მოსწავლის თვითშეფასება [ტექსტი] / A.I. ლიპკინა. - მოსკოვი, 1999 წ

34. ლობაშოვი, ვ.დ. შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება სასწავლო პროცესში [ტექსტი] / ვ.დ. ლობაშოვი // სკოლის ტექნოლოგია. - 2010. - No2. - გვ.118-129.

35. ლოგინოვა, ლ.გ. ბავშვების დამატებითი განათლების ხარისხის კონტროლი და თვითშეფასება [ტექსტი] / ლ.გ. ლოგინოვა //მეთოდი. - 2009. - No 10. - გვ 28-32.

36. მაკარენკო, ა.ს. წიგნი მშობლებისთვის [ტექსტი] / A.S. მაკარენკო. - მ.: პედაგოგიკა, 1983 წ

37. მარალოვი, ვ.გ. თვითშემეცნებისა და თვითგანვითარების საფუძვლები [ტექსტი] / ვ.გ. მარალოვი. - მ., 2002 წ

38. Mahoney, J.L. ინტერპერსონალური სწავლის კომპეტენციის უზრუნველყოფა კლასგარეშე აქტივობებში მონაწილეობით: დაიჯესტი [ტექსტი] / J.L. Mahoney, B.D. Coirnes, T.W. ფერმერი. // სწავლის ფსიქოლოგია. - 2005.- No6. - გვ.21-23.

39. მელეშკოვა, ნ.ო. თვითშეფასების საიდუმლოებები [ტექსტი] / N.O. მედეშკოვა // ქალთა ჯანმრთელობა. - 2009. - No9. - გვ 100-101.

40. მერაბიშვილი, თ.ა. სუბიექტურობის განვითარების თავისებურებები დაწყებითი სკოლის ასაკში [ტექსტი] / თ.ა. მერაბიშვილი // განათლება და საზოგადოება. - 2009. - No2. - გვ 53-56.

41. მიკლიაევა, ა.ვ. სკოლის შფოთვა: ჯგუფური მუშაობის პროგრამები [ტექსტი] / A.V. მიკლიაევა, პ.ვ. რუმიანცევა // პედაგოგიური დიაგნოსტიკა. - 2007. - No 1. - 37-87.

42. განათლების სიბრძნე [ტექსტი] / კომპ. ბ.მ. ბიმ-ბადი, ე.დ. დნეპროვი, გ.ბ. კორნეტოვი. - მ., 1988 წ

43. ნემოვი, რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები: 3 წიგნში. [ტექსტი] / რ.ს. ნემოვი. - მ., 2004 წ

44. პეტროვა, ლ. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მიერ ინფორმაციის აღქმის თავისებურებები [ტექსტი] /ლ. პეტროვა // მასწავლებელი. - 2007. - No 5. გვ 6-10.

45. პეტროვსკი, ა.ვ. იაროშევსკი ი.გ. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელოები სტუდენტებისთვის. უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებები [ტექსტი] / ა.ვ. პეტროვსკი, ი.გ. იაროშევსკი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002 წ

46. პოდიაკოვი, ნ.ნ. ბავშვის გონებრივი განვითარება და თვითგანვითარება [ტექსტი] / ნ.ნ. პოდიაკოვი. - მ.: სფერა, 2010 წ

47. პომიტკინი, ბ.ვ. დაუნიშნო კონტროლი და შეფასება დაწყებით სკოლაში [ტექსტი] / ბ.ვ. პომიტკინი // სკოლის დირექტორი. - 2006. - No 1. - გვ 55-59.

48. სემინარი განვითარების ფსიქოლოგიაზე [ტექსტი] / ა.ა. გოლოვეი, მოსკოვი, 2006 წ

49. სემინარი განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის შესახებ [ტექსტი] / შედგენილი ე.ე. დანილოვა / ქვეშ. რედ. ი.ვ. დუბროვინა. - მოსკოვი, 1999 წ

50. სემინარი განვითარების ფსიქოლოგიაზე [ტექსტი] / L.A. გალოვი, ლ.ნ. კულეშოვა / რედ. ᲐᲐ. გოლოვეი, ე.ფ. რიბალკო. - სანკტ-პეტერბურგი: 2006 წ

51. პროხოროვი, ა.ო. პიროვნების ფსიქიკური მდგომარეობის დიაგნოსტიკისა და გაზომვის მეთოდები [ტექსტი] / A. O. Prokhorov. - მ.: 2004 წ

52. განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგია [ტექსტი] / რედ. ი.ვ. დუბრონინა, მ., 1997 წ

53. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარება [ტექსტი] / რედ. ვ.ვ. დავიდოვა, მ., 1990 წ

54. ფსიქოლოგიური ლექსიკონი [ტექსტი] / ავტორი. - კომპ. ვ.ნ. კოპორულინა, მ.ნ. სმირნოვა, ნ.ო. გორდეევა, ლ.მ. ბალაბანოვა; გენერალური რედაქციით იუ.ლ. სახელი. - როსტოვ-დონზე: ფენიქსი, 2003 წ

55. ბავშვობის ფსიქოლოგია [ტექსტი] / V.A. ავერინი; რედაქტორი ᲐᲐ. რეანა. - M.: Olma-Press, 2003 წ

56. პიროვნების ფსიქოლოგია [ტექსტი] / რედ. დ.ია. რაიგოროვსკი. - სამარა, 2000 წ

57. თვითშემეცნების ფსიქოლოგია: მკითხველი [ტექსტი] / რედ. დ.ია. რაიგოროვსკი. - სამარა, 2003 წ

58. როჯერსი, კ.რ. ფსიქოთერაპიის გადახედვა. ადამიანის გახდომა [ტექსტი] / კ.რ. როჯერსი. - მ.: „პროგრესი“, 1994 წ

59. ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების როლი სკოლის წარმატებაში [ტექსტი] / L.L. გორბაჩოვსკაია // ადამიანის ფიზიოლოგია. - 2010. - No3,. - გვ 66-73.

60. რუვინსკი, ლ.ი. მორალური განათლებაპიროვნება [ტექსტი] / L.I. რუვინსკი. - მ., 1981 წ

61. რუბინშტეინი, ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემები [ტექსტი] / ს.ლ. რუბინშტეინი. - მ., 2007 წ

62. სავოსტიანოვი, ა.ი. მოზარდებში თვითშემეცნების მეთოდების ფორმირება თამაშებისა და სავარჯიშოების საშუალებით / A.I. სავოსტიანოვი // მეთოდისტი. - 2011. - No 1. - გვ 43-44.

63. თვითშემეცნება და პიროვნების დაცვის მექანიზმები. Reader [ტექსტი] / - სამარა: გამომცემლობა: "BAKHRAH" - მ., 2003 წ.

64. სკატკინი, მ.ნ. სასწავლო პროცესის გაუმჯობესება [ტექსტი] / M. N. Skatkin. - მ., 2000 წ

65. სლობოდჩიკოვი, ვ.ი. თვითკონცეფციის ფორმირება [ტექსტი] / V.I. სლობოდჩიკოვი. // დაწყებითი სკოლა - 2002. - No3.

66. სმირნოვა, ე.ო. ბავშვის ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებები [ტექსტი] / ე.ო. სმირნოვა. - მ.: ჰუმანიტარული ცენტრი VLADOS, 2003 წ

67. სპირკინი, ა.გ. ცნობიერება და თვითშემეცნება / ა.გ. სპირკინი. - მ., 2004 წ

68. პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო [ტექსტი] / რედ. ს.ტ პოსოხოვა. - ᲐᲜᲫᲐ; პეტერბურგი: სოვა, 2005 წ

69. ტარანეც, ა.ნ. დაუმთავრებელი განათლება დაწყებით სკოლაში [ტექსტი] / A.N. ტარანეც // დაწყებითი სკოლა. - 2009. No6. - გვ.43-49.

70. ტაროვი, დ.ა. მოზარდებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ადექვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება [ტექსტი] / დ.ა. ტაროვი. - მოსკოვი, 2003 წ

71. ტიხომიროვი, ვ. ცუდად იფიქრე საკუთარ თავზე [ტექსტი] / ვ. ტიხომიროვი // ოგონიოკი. - 2009. No12. - გვ. 45.

72. ფატულაევა, ა.ტ. თვითშეფასება, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლის პიროვნული განვითარების საფუძველი [ტექსტი] / A.T. ფატულაევა // საშუალო პროფესიული განათლება. = 2010. No 6. - გვ 69-70.

73. ფედორენკო, ე.იუ. ემოციური ჯანმრთელობა და სასკოლო წარმატება [ტექსტი] / E.Yu. ფედორენკო //საჯარო განათლება. - 2010. - No2. - გვ.200-204.

74. ჩკრნოსვისტოვი, ე.ვ. პიროვნება და მისი გარემო [ტექსტი] / E.V. ჩკრნოსვისტოვი. - მოსკოვი, 2007 წ

75. შახოვა, ი.პ. სემინარი განვითარების ფსიქოლოგიის კურსის ლაბორატორიული მუშაობის შესახებ [ტექსტი] / I.P. შახოვა. - მ., 2003 წ

76. შილოვა, მ.ი. მასწავლებელს სკოლის მოსწავლეების განათლების შესახებ [ტექსტი] / M.I. შილოვა. - მ.: 1990 წ

77. ელკონინი დ.ბ. განვითარების ფსიქოლოგიის შესავალი [ტექსტი] / დ.ბ. ელკონინი. - მ., 2006 წ

78. ელკონინი, დ.ბ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების ფსიქოლოგია [ტექსტი] / დ.ბ. ელკონინი. - მ., 1974 წ

79. იანკოვსკაია, ნ. შედეგების მართვის სწავლა [ტექსტი] / ნ. იანკოვსკაია // საჯარო განათლება. - 2009. - No10. - გვ.231-240.

დანართი A

ფსიქოდიაგნოსტიკური საუბრის ფორმა

მიზანი: სწავლაში წარმატებებისა და წარუმატებლობისადმი დამოკიდებულების ინდივიდუალური გამოვლინების იდენტიფიცირება.

თქვენ დაგისვით კითხვების სერია, გთხოვთ უპასუხოთ მათ.

Რა გქვია?

როგორ ფიქრობ, კარგი სტუდენტი ხარ?

თქვენი თანატოლები კმაყოფილი არიან თქვენი სწავლით? Მასწავლებლები? მშობლები?

გიჭირთ სწავლა? რომელი?

როგორ გრძნობ მათ მიმართ?

რას აკეთებთ საუკეთესოდ აკადემიურ საქმიანობაში?

წარმოიდგინეთ, რომ მიიღეთ "2" ("5"). როგორ გრძნობთ ამას?

მითხარი, როგორ სწავლობ შენს კლასელებთან შედარებით?

დანართი B

სადამკვირვებლო რუკა _________________

ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის დროს

მიზანი: ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის ინდივიდუალური გამოვლინებების იდენტიფიცირება

გაკვეთილის აქტივობა:

პარამეტრი ყოველთვის ხშირად ხანდახან1) აწევს ხელს2) ინტერესით ასრულებს დავალებას3) ასრულებს დავალებას პირველად ხელახლა უკითხავად4) გაკვეთილზე მოაქვს დამატებითი ინფორმაცია

დანართი B

თვითშეფასების შესწავლა დემბო-რუბინშტეინის მეთოდით

ეს ტექნიკა დაფუძნებულია სტუდენტების მიერ რიგი პიროვნული თვისებების პირდაპირ შეფასებაზე, როგორიცაა ჯანმრთელობა, შესაძლებლობები, ხასიათი, თანატოლებს შორის ავტორიტეტი, საკუთარი ხელით ბევრის გაკეთების უნარი, გარეგნობა და თავდაჯერებულობა. სუბიექტებს სთხოვენ, ვერტიკალურ ხაზებზე გარკვეული ნიშნებით მონიშნონ ამ თვისებების განვითარების დონე და მისწრაფებების დონე, ე.ი. იგივე თვისებების განვითარების დონე, რომელიც დააკმაყოფილებდა მათ.

ინსტრუქცია: ნებისმიერი ადამიანი აფასებს თავის შესაძლებლობებს, შესაძლებლობებს, ხასიათს, ინტელექტს და ა.შ. ადამიანის პიროვნების თითოეული ხარისხის განვითარების დონე პირობითად შეიძლება გამოსახული იყოს ვერტიკალური ხაზით, რომლის ქვედა წერტილი სიმბოლოა ყველაზე დაბალი განვითარებისა, ხოლო ზედა წერტილი ყველაზე მაღალი. ფორმაზე შვიდი ხაზია დახატული. იგულისხმება:) ინტელექტი, შესაძლებლობები) ხასიათი) ავტორიტეტი თანატოლებს შორის) ბევრი რამის გაკეთების უნარი საკუთარი ხელით) გარეგნობა) თავდაჯერებულობა

თითოეული სტრიქონის ქვემოთ წერია რას ნიშნავს. თითოეულ სტრიქონზე მონიშნეთ ხაზით (-), როგორ აფასებთ ამ თვისების, თქვენი პიროვნების მხარის განვითარებას მომენტში. ამის შემდეგ ჯვრით (x) მონიშნეთ ამ თვისებების და მხარეების განვითარების რომელ დონეზე იქნებით კმაყოფილი საკუთარი თავით ან იამაყებდით საკუთარი თავით.

დანართი D

თვითშეფასების შესწავლა „იდეალური-ანტიიდეალური“ მეთოდით

მიზანი: თვითშეფასების დონის რაოდენობრივი გამოხატვის პოვნა „იდეალურის“ და „ანტიიდეალურის“ შესაბამისი სიტყვების ნაკრების გამოყენებით.

ინსტრუქციები: თქვენს წინაშე არის რამდენიმე დადებითი თვისება და რამდენიმე უარყოფითი თვისება (თითო სვეტში 10 თვისება). მონიშნეთ ის, რაც გაქვთ.

"იდეალური" "ანტიიდეალური" გამბედაობა სიამაყე სიკეთე უხეშობა ცნობისმოყვარეობა სიზარმაცე შრომისმოყვარეობა მშიშარა თავაზიანობა შური პასიურობა სიცრუე პატიოსნება სიხარბე ჭეშმარიტება პუგანობა მდგრადობა სისასტიკე აქტივობა შეხება

თუ "იდეალური" სვეტში ხაზგასმულია 8-9 თვისება, მაშინ კოეფიციენტი არის 0.9 ან 0.8. ეს მიუთითებს გაბერილ თვითშეფასებაზე. თუ ეს არის სურათი ანტიიდეალის მიხედვით, მაშინ ეს მიუთითებს დაბალ თვითშეფასებაზე.

დანართი D

"კიბე" ტექნიკა

ბავშვს ვაჩვენებთ კიბეს (ნახ. 1) და ვამბობთ, რომ ყველაზე ცუდი ბიჭები და გოგოები დგანან ყველაზე დაბალ საფეხურზე.

მეორეზე - ცოტა უკეთესი, მაგრამ ზედა საფეხურზე არიან ყველაზე ლამაზი, კეთილი და ჭკვიანი ბიჭები და გოგოები.

რომელ დონეზე დააყენებდით თავს? დახატეთ საკუთარი თავი ამ საფეხურზე. (შეგიძლიათ დახატოთ 0, თუ ბავშვს უჭირს მამაკაცის დახატვა).

სურათი 5 - "კიბე"

დანართი E

თამაში "ქება"

(E.K. Lyutova, G.B. Monina)

ბავშვები სხედან წრეში (ან მერხებთან). ყველა იღებს ბარათს, რომელზედაც ჩაწერილია სხვების მიერ დამტკიცებული ქმედება ან ქმედება. უფრო მეტიც, ფორმულირება აუცილებლად იწყება სიტყვებით „ერთ დღეს მე...“ მაგალითად: „ერთხელ მე დავეხმარე მეგობარს სკოლაში“ ან „ერთ დღეს სწრაფად დავასრულე საშინაო დავალება“ და ა.შ. დავალების მოსაფიქრებლად ეძლევა 2-3 წუთი, რის შემდეგაც თითოეული ბავშვი წრეში (ან თავის მხრივ) აკეთებს მოკლე მოხსენებას იმის შესახებ, თუ როგორ გააკეთა ერთხელ ზუსტად ის, რაც მის ბარათზე იყო მითითებული. მას შემდეგ რაც ყველა ბავშვი ისაუბრებს, ზრდასრულს შეუძლია შეაჯამოს ნათქვამი. თუ ბავშვები მზად არიან განზოგადონ უფროსების დახმარების გარეშე, ნება მიეცით ეს თავად გააკეთონ. დასასრულს, შეგიძლიათ ისაუბროთ იმაზე, რომ ყველა ბავშვს აქვს გარკვეული ნიჭი, მაგრამ იმისათვის, რომ ეს შეამჩნიოთ, უნდა იყოთ ყურადღებიანი, მზრუნველი და კეთილი სხვების მიმართ.

თამაში "რატომ მიყვარს დედა"

(E.K. Lyutova, G.B. Monina)

ბავშვები სხედან წრეში (ან მერხებთან). თითოეული ბავშვი რიგრიგობით ეუბნება ყველას, რატომ უყვარს დედას. შემდეგ შეგიძლიათ სთხოვოთ ერთ-ერთ ბავშვს (ვისაც სურს) გაიმეოროს სხვების ნათქვამი. თუ რაიმე სირთულეა, ბავშვებს შეუძლიათ დაეხმარონ მას. ამის შემდეგ, თქვენ უნდა განიხილოთ ბავშვებთან, გაუხარდათ თუ არა მათ, რომ სხვა ბავშვებმა დაიმახსოვრეს ეს ინფორმაცია.

თამაში "მიეცით ბარათი"

(E.K. Lyutova, G.B. Monina)

რამდენიმე სესიის განმავლობაში, ზრდასრული და ბავშვები ხატავენ ბარათებს პიქტოგრამებით, რომლებიც აღნიშნავენ სხვადასხვა დადებით თვისებებს. აუცილებელია ბავშვებთან ერთად განიხილოს, თუ რას ნიშნავს თითოეული პიქტოგრამა. მაგალითად, ბარათი გაღიმებული მამაკაცის ნახატით შეიძლება იყოს გართობის სიმბოლო, ხოლო ბარათი ორი იდენტური კანფეტით შეიძლება იყოს სიკეთის ან პატიოსნების სიმბოლო. პიქტოგრამების ნაცვლად, შეგიძლიათ თითოეულ ბარათზე დაწეროთ რაიმე დადებითი თვისება (აუცილებლად დადებითი!). თითოეულ ბავშვს ეძლევა 5-8 ბარათი. ლიდერის სიგნალით, ბავშვები ამაგრებენ ყველა ბარათს მეგობრების ზურგზე (ლენტის გამოყენებით). ბავშვი იღებს ამა თუ იმ ბარათს, თუ მისი ამხანაგები თვლიან, რომ მას ეს თვისება აქვს.

ზრდასრული ადამიანის სიგნალზე ბავშვები წყვეტენ თამაშს და, როგორც წესი, დიდი მოუთმენლობით აშორებენ ზურგს „მტაცებელს“. თავდაპირველად, რა თქმა უნდა, ხდება ისე, რომ ყველა მოთამაშეს არ აქვს ბევრი კარტი, მაგრამ როდესაც თამაში მეორდება და განხილვის შემდეგ, სიტუაცია იცვლება. დისკუსიის დროს შეგიძლიათ ბავშვებს ჰკითხოთ, სასიამოვნოა თუ არა ბარათების მიღება. მაშინ შეგიძლია გაარკვიო, რა არის უფრო სასიამოვნო - სხვებისთვის კარგი სიტყვების მიცემა თუ თავად მათი მიღება. ყველაზე ხშირად ბავშვები ამბობენ, რომ მოსწონთ გაცემაც და მიღებაც. შემდეგ წამყვანს შეუძლია მათი ყურადღება მიიპყროს მათზე, ვინც საერთოდ არ მიიღო ბარათები ან ძალიან ცოტა მიიღო. ჩვეულებრივ, ეს ბავშვები აღიარებენ, რომ სიამოვნებით აძლევდნენ ბარათებს, მაგრამ მათ ასევე სურთ ასეთი საჩუქრების მიღება. როგორც წესი, როდესაც თამაში განმეორდება, არ რჩებიან „განდევნილი“ ბავშვები.

თამაში "ქანდაკება"

ბავშვები იყოფიან წყვილებად. ერთი მათგანი მოქანდაკეა, მეორე - სკულპტურა. ზრდასრული (ან ბავშვის ლიდერის) მითითებით, მოქანდაკე ძერწავს ქანდაკებას "თიხისგან":

ბავშვი, რომელსაც არაფრის არ ეშინია;

ბავშვი, რომელიც კმაყოფილია ყველაფრით;

ბავშვი, რომელმაც დაასრულა რთული დავალება და ა.შ.

ქანდაკებების თემები შეიძლება შემოგვთავაზონ ზრდასრულმა, ან თავად ბავშვებმა.

როგორც წესი, მოთამაშეები იცვლიან როლებს. შესაძლებელია ჯგუფური სკულპტურის ვარიანტი.

თამაშის შემდეგ სასურველია ბავშვებთან ერთად განიხილონ, თუ როგორ გრძნობდნენ თავს მოქანდაკის როლში, ქანდაკება, რომელი ფიგურა იყო სასიამოვნო გამოსახვა, რომელი არა.

. "მიღწევების საგანძური"

Აიღე ცოტა მუყაოს ყუთიან ტევადი ქილა და შვილთან ერთად დაამშვენეთ ისე, როგორც მას სურს გამოიყურებოდეს მისი მთავარი ფასეულობების ყულაბა - საკუთარი პატარა და დიდი წარმატებები ცხოვრებაში. შესაძლოა ამ ყულაბის ზედაპირზე იყოს ნახატები, რომლებიც ასახავს ობიექტებს, რომლებიც რატომღაც დაკავშირებულია "წარმატების" კონცეფციასთან, ან ისინი უბრალოდ საყვარელი ნიმუშები იქნება. არჩევანი ბიჭს ან გოგოს დაუტოვეთ, ცალკე მოამზადეთ პატარა ფურცლები. ახლა შემოიღეთ წესი: როდესაც ბავშვი სახლში დაბრუნდება, მან უნდა გაიხსენოს და დაწეროს ამ ფურცელზე დღეს მიღწეული წარმატების რამდენიმე მტკიცებულება.

. "მზე"

დააყენეთ ყველა ბავშვი წრეში (თუ სკამი არ არის საკმარისი, შეგიძლიათ დადგეთ ან დაჯდეთ იატაკზე). მოათავსეთ ერთი ბავშვი ცენტრში. მიეცით თითოეულ ადამიანს ერთი ფერადი ფანქარი. აუხსენით, რომ ეს არის მზის სხივი, შეგიძლიათ მისცეთ მას, ვინც ცივია, კეთილი სიტყვებით, უთხარით რა მოგწონთ ბავშვში და რატომ შეგიძლიათ პატივი სცეთ მას. მიეცით მაგალითი საკუთარ თავს, თქვით ერთი კომპლიმენტი და მიეცით მას მზის სხივი. მას, ვინც თბება, უნდა ახსოვდეს, რომ თქვას "მადლობა", შეგიძლიათ დაამატოთ "ძალიან კარგი", თუ მას განსაკუთრებით გაუხარდება რაღაცის მოსმენა. შემდეგ წრეში მყოფი ყველა ბავშვი ამბობს რაღაც კარგს და აძლევს ბავშვს ფანქარს. ამ დროს ის მოსაუბრეს მიუბრუნდება.

. "დაასრულე წინადადება"

აიღე ბურთი. აუხსენით თქვენს შვილს თამაშის წესები: თქვენ ააგდებთ მას ბურთს და დაიწყებთ წინადადებას, მან კი ის უკან უნდა გადააგდოს და თქვას დასასრული, რომელიც მოუვიდა თავში. ყველა წინადადება ეხება ბავშვს. ერთი და იგივე „დასაწყისები“ შეიძლება ბავშვს რამდენჯერმე მოუვიდეს, მაგრამ „დაბოლოებები“, რომლებსაც ის აჩენს, განსხვავებული უნდა იყოს. ახლა გადააგდეთ ბურთი ბავშვს სიტყვებით: "მე ვიცი როგორ...", "მე შემიძლია...", "მინდა ვისწავლო...".

Შენიშვნა. წინადადების ყოველი დასაწყისი რამდენჯერმე გაიმეორეთ, რათა ბავშვმა გააცნობიეროს, რამდენად შეუძლია გააკეთოს ის, რაზეც ჩვეულებრივ არ ფიქრობდა, მაგრამ ერთხელ ისწავლა.

დანართი გ

წარმატებული სიტუაციები

· მიღება Კიბე ან შედით რიგში . ეს დაახლოებითსიტუაციების შესახებ, როდესაც მასწავლებელი თანდათანობით მიჰყავს მოსწავლეს მაღლა, აწევს მასთან ერთად ცოდნის, ფსიქოლოგიური თვითგამორკვევის საფეხურებით და იძენს რწმენას საკუთარი თავის და სხვების მიმართ.

ალგორითმი:

ნაბიჯი: ფსიქოლოგიური შეტევა. საქმე იმაშია, რომ შეცვალოს ფსიქოლოგიური დაძაბულობის მდგომარეობა. პირობების შექმნა ემოციურ კონტაქტში შესვლისთვის.

ნაბიჯი: ემოციური ბლოკირება. საქმე იმაშია, რომ ლოკალიზდეს და დაბლოკოს უკმაყოფილების, იმედგაცრუების, საკუთარი ძალების რწმენის დაკარგვა. ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ დავეხმაროთ სტუდენტს გადახედოს თავის წარუმატებლობას, იპოვოს მისი მიზეზი პოზიციიდან: მარცხი შემთხვევითია, წარმატება ბუნებრივია. მნიშვნელოვანია მოვლენების პესიმისტური შეფასებიდან ოპტიმისტურზე გადახედვა.

ნაბიჯი: ძირითადი მიმართულების არჩევა. საჭიროა არა მხოლოდ ინდივიდის ფსიქოლოგიური სტრესის წყაროს დადგენა, არამედ მისი განეიტრალების გზების დადგენა.

ნაბიჯი: აირჩიეთ სხვადასხვა ვარიანტი. აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომლითაც მოსწავლეს, რომლისთვისაც იქმნება წარმატებული სიტუაცია, თანაკლასელებთან შედარებით საკუთარი თავის გამოხატვის დაახლოებით თანაბარი შესაძლებლობები ექნება.

ნაბიჯი: მოულოდნელი შედარება. შეიძლება ერთხელ იმუშაოს.

ნაბიჯი 6: სტაბილიზაცია. საქმე იმაშია, რომ გაკვირვების ზოგადი რეაქცია, რომელიც სასიამოვნო იყო ცალკეული მოსწავლისთვის, არ იყო გაკვირვების ერთადერთი ზოგადი რეაქცია ცალკეული მოსწავლისთვის, ისე რომ მოულოდნელი სიხარული რეალობად გარდაიქმნა.

· მიღება ევრიკა . იდეა არის ისეთი პირობების შექმნა, რომლითაც ბავშვი სასწავლო დავალების შესრულებისას მოულოდნელად მივა დასკვნამდე, რომელიც ავლენს აქამდე უცნობ შესაძლებლობებს. მან უნდა მიიღოს საინტერესო შედეგი, რომელიც ხსნის ცოდნის პერსპექტივას. მასწავლებლის დამსახურება იქნება არა მხოლოდ ამ პიროვნების შემჩნევა გახსნა , არამედ ყველანაირად დაუჭირეთ მხარი ბავშვს, დაუსვით მას ახალი, უფრო სერიოზული ამოცანები და შთააგონეთ მათ გადაჭრაში.

· მიღება მოგვყევი საქმე იმაშია, რომ გაუღვიძოს სტუდენტს მიძინებული აზრები, მივცეთ მას საშუალება იპოვოს ინტელექტუალური ძალების საკუთარ თავში ამოცნობის სიხარული. სხვების რეაქცია მისთვის ერთდროულად გამოღვიძების, შემეცნების სტიმულის და ძალისხმევის შედეგი იქნება.

ალგორითმი:

ნაბიჯი: ინტელექტუალური ფონური დიაგნოზი. გონების გაღვიძება, როდესაც ბავშვს სურს დაეწიოს წინ წასულ თანაკლასელებს.

ნაბიჯი: ინტელექტუალური სპონსორის არჩევა. უფრო ადვილია ძლიერი სტუდენტის მიმაგრება. ეს მოითხოვს სტიმულს და ორმხრივ ინტერესს. ყველაზე ეფექტური გზაა საშუალო სკოლის მოსწავლის ჩართვა ინტელექტუალურ სპონსორობაში. ეს ბევრ სარგებელს გვთავაზობს.

ნაბიჯი: შედეგის ჩაწერა და მისი შეფასება. აუცილებელია, რომ კარგი საქმე არ დარჩეს ბავშვთა გუნდის თვალთახედვის მიღმა, მიიღოს მისი მხარდაჭერა და, რაც მთავარია, სურვილი განმეორდეს და განავითაროს. .

თვითშეფასება გავლენას ახდენს იმაზე, დაიწყებს თუ არა ბავშვი ალკოჰოლის ან ნარკოტიკების ბოროტად გამოყენებას, ხდება თუ არა ის ადრეულ ასაკში სექსუალურად აქტიური და მის მგრძნობელობაზე მტკივნეული ან უარყოფითი თანატოლების ზეწოლის მიმართ.
თვითშეფასება და თვითშეფასება ბავშვებში ადრეულ ბავშვობაში ჩნდება. თითქმის თავიდანვე, ზოგიერთი ბავშვი ბევრ კარგს სწავლობს საკუთარ თავზე, განიცდის დადებით ემოციებს, რითაც იძენს საკუთარი მნიშვნელოვნების და ღირსების გრძნობას. მათ შეუძლიათ აღიარონ და დააფასონ საკუთარი ნიჭი, მიღწევები და გარეგნობა. მათ ასევე შეუძლიათ ადეკვატურად შეაფასონ თავიანთი ნაკლოვანებები და შეცდომები, ესმით, რომ შემთხვევითი წარუმატებლობა ცხოვრებისა და სწავლის პროცესის განუყოფელი ნაწილია.
მაგრამ სხვა ბავშვები განიცდიან სრულიად განსხვავებულ გრძნობებს. მათ ჩაუნერგეს არაადეკვატურობისა და არაადეკვატურობის განცდა, რის შემდეგაც თვლიდნენ, რომ ვერაფერს მიაღწიეს ან შეცვალონ ცხოვრებაში. ასეთი ბავშვები შეიძლება იყვნენ თავშეკავებული და უნდობლები, მათ აქვთ ნეგატიური დამოკიდებულება საზოგადოების მჭიდრო ყურადღების მიმართ და შიშობენ, რომ ვერ გაუმკლავდებიან სიტუაციას.

რა არის თვითშეფასება სკოლის ასაკის ბავშვში?

განსაზღვრებით, თვითშეფასება არის ის, თუ როგორ გრძნობს ადამიანი საკუთარ თავს; სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თქვენი საკუთარი აზრები და გრძნობები თქვენს შესახებ და თქვენი უნარი, მიაღწიოთ რაღაც ძალიან მნიშვნელოვანს ცხოვრებაში. თვითშეფასება არ შემოიფარგლება მხოლოდ ბავშვის საკუთარი აღქმებითა და იმედებით - ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი ადამიანების აღქმასა და იმედებსაც არ აქვს მცირე მნიშვნელობა, ანუ რა აზრი და დამოკიდებულება არსებობს მის მიმართ მშობლების, მასწავლებლებისა და მეგობრებისგან. რაც უფრო ახლოს არის ბავშვის თვითაღქმა (როგორ გრძნობს თავს) იდეალთან, რომელიც მას აქვს საკუთარი თავისთვის (რაც მას სურს იყოს), მით უფრო მაღალია მისი თვითშეფასების ან თვითშეფასების გრძნობა.
თვითშეფასება ვითარდება ბავშვის ბიოლოგიური, თანდაყოლილი მახასიათებლების (როგორიცაა ტემპერამენტი, გონებრივი შესაძლებლობები, ფიზიკური მახასიათებლები) ურთიერთქმედებით გარემო ფაქტორებთან (როგორიცაა მშობლის აღზრდის სტილი და ფინანსური მდგომარეობა, ისევე როგორც მისი ურთიერთობა სხვა უფროსებთან და თანატოლებთან. ). უკვე ცხოვრების პირველ თვეებში ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის გრძნობის განვითარებას, საკუთარი პიროვნების კონცეფციას, ასევე ნდობის განცდას გარემოს გარკვეული ასპექტების დაუფლებაში. მაგალითად, ბავშვი ძალიან სწრაფად გაიგებს, რომ ტირილი ან ღიმილი იწვევს მყისიერ და, იმედია, პოზიტიურ პასუხს ერთ-ერთი მშობლისგან, რაც ეხმარება გააძლიეროს მისი ნდობის, უსაფრთხოების, კონტროლისა და თვითმნიშვნელოვნების გრძნობა. როგორც ბავშვი გადის ადრეულ ბავშვობაში და სკოლამდელ ეტაპებზე, მისი თვითშეფასება ძირითადად ყალიბდება მშობლების სიტყვიერი და არავერბალური რეაქციებით ბავშვის მიმართ: მათი ქება და კრიტიკა, ღიმილი და ემოციების სხვა გამოვლინებები და ურთიერთჩახუტება. სხვა მნიშვნელოვანი გავლენის ფაქტორები მოიცავს დამოუკიდებლობის დონეს და საკუთარი მიზნების მიღწევის შესაძლებლობებში თავდაჯერებულობის გრძნობას. უფრო მოწიფულ ასაკში მოზარდს სჭირდება დადებითი ემოციების განცდა საკუთარი თავის მიმართ, რათა დამოუკიდებლად მოაგვაროს ოჯახის გარეთ ცხოვრება. ეს მოიცავს გარკვეულ წარმატებას სკოლაში და წარმატებულ ურთიერთობას თანატოლებთან. ამ ასაკში ბავშვის თვითშეფასება დიდ გავლენას ახდენს მის მიღწევებზე, სოციალურ ურთიერთქმედებებზე და ემოციურ მდგომარეობაზე, როგორც ბავშვობაში, ასევე ზრდასრულ ასაკში.
ბავშვის თვითშეფასება შეიძლება განსხვავდებოდეს დღიდან დღემდე ან სიტუაციიდან სიტუაციაში, თუმცა თვითშეფასება წლების განმავლობაში უფრო სტაბილური ხდება. ზოგადად, ბავშვი ეძებს აქტივობებს და ურთიერთობებს, რომლებშიც თავს წარმატებულად გრძნობს, რაც შეიძლება სტრესის წინააღმდეგ შოკის აბსორბციის როლს შეასრულოს და დაეხმაროს მას კეთილდღეობის პოზიტიური განცდის მოპოვებაში, როცა ბავშვი თავს კარგად არ გრძნობს. მაღალი თვითშეფასების მქონე მოზარდი თავს ნიჭიერ ადამიანად გრძნობს, რომელსაც შეუძლია დასახოს რეალისტური მიზნები და მიაღწიოს მათ. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვს ხშირად უჭირს დამაკმაყოფილებელი შედეგი და მიაღწიოს წარმატებას კლასში და შემდგომ ცხოვრებაში. ასეთ ბავშვებს შეიძლება განიცდიან სირცხვილის, დეპრესიისა და წარუმატებლობის გრძნობა, რადგან მათ არ აქვთ რაიმე დამაკმაყოფილებელი მიღწევა ცხოვრებაში და ვერ დაიმსახურებენ სხვების აღიარებას და პატივისცემას. ამავდროულად, დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები უფრო მეტად ცდილობენ მოერგონ თანატოლებს და მოიპოვონ მათი მოწონება მათი ქცევის ნიმუშების მიბაძვით და მათი ღირებულებების მიღებით, რათა მიიღონ აღიარება, იგრძნონ თავი ერთ-ერთ მათგანად და მოიპოვოს თვითშეფასება. ქცევა და ღირებულებები, რომლებსაც ბავშვი მისდევს, შეიძლება იყოს პოზიტიური და გონივრული, ან პირიქით.
ზოგიერთ ბავშვს აქვს განსაკუთრებული პრობლემები, რაც კიდევ უფრო ართულებს მათთვის საკმარისი თვითშეფასების განვითარებას. ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს ფიზიკური შეზღუდვა ქრონიკული დაავადებებისწავლის უნარის დაქვეითება ან კონცენტრაციის გაძნელება. ბავშვები ასევე შეიძლება განიცდიან დისკრიმინაციას მათი ეროვნების ან რელიგიური რწმენის გამო. ეკოლოგიურმა და სოციალურმა სტრესებმა, როგორიცაა სიღარიბე, უყურადღებო მშობლები, ალკოჰოლიზმი ან არაჯანსაღი კონკურენცია ბავშვებს შორის, შეიძლება შეარყიოს ბავშვის თვითშეფასება. მაგრამ ამ შემთხვევაშიც კი, ასეთ მოზარდებს შეუძლიათ განავითარონ პოზიტიური თვითშეფასება, გარდა იმისა, რომ საჭიროება მიაღწიონ თავიანთ მიზნებს და მიიღონ მოწონება და პოზიტიური შეფასებები მშობლებისგან და მათ გარშემო მყოფი ადამიანებისგან ბევრად უფრო მნიშვნელოვან როლს თამაშობს, ვიდრე ბავშვისთვის, რომელსაც არ აქვს. ასეთი პრობლემები.

გარდა ამისა, ზოგიერთი ბავშვი, როგორც ჩანს, ძალიან მხიარულია და უფრო პოზიტიურად უყურებს მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, ვიდრე თანატოლებს. ესენი არიან ბავშვები, რომლებსაც მოუწიათ რთული განსაცდელების გადალახვა და გავლა, წარუმატებლობისა და რთულ ამოცანების გამკლავება და რომლებიც ცდილობენ უფროსების დადებითი რეაქცია (სიყვარული, აღფრთოვანება, პატივისცემა) დაიმსახურონ. შემდგომში ისინი ადვილად შეისწავლიან ახალ სიტუაციებს და გამოავლენენ უნარს, შეეგუონ წარმოშობილ ცვლილებებს. თუ ბავშვისა და მისი მშობლების ტემპერამენტებს შორის ურთიერთქმედება საკმარისად პოზიტიურია და თუ მშობლები შვილებს დაუდგენიან მოლოდინებს, რომლებსაც შეუძლიათ გაუმკლავდნენ, მათი თვითშეფასება მხოლოდ გაიზრდება. გამოწვევების დროსაც კი, ასეთი ბავშვები უმკლავდებიან მათ და მათი თვითშეფასება არ იკლებს. ასეთი ბავშვები დაუცველად გამოიყურებიან.
Შენ იცი საკუთარი შვილისხვებზე უკეთესი და უნდა შეამჩნიოს სიმპტომები - ქცევით და სიტყვებით - დაბალ თვითშეფასებასთან დაკავშირებული პრობლემების. თუმცა, ზოგიერთ შემთხვევაში შეიძლება ძალიან ახლოს იყოთ შვილთან ან გაგიჭირდეთ სამყაროს დანახვა თქვენი შვილის თვალით. ასეთ შემთხვევებში დახმარების გაწევა შეუძლიათ მასწავლებლებს, დამრიგებლებს, ნათესავებსა და მეგობრებს.

ბავშვის მაღალი თვითშეფასების ძირითადი კომპონენტები

გარკვეული დრო დაუთმეთ იმაზე ფიქრს, თუ როგორ უმკლავდება თქვენი შვილი წარმატებებსა და წარუმატებლობას. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბევრმა ბავშვმა შეიძლება მიაწეროს თავისი წარმატება ცხოვრებაში უბრალო იღბალს, ბედს ან სხვა გარემოებებს, რომლებიც მათ კონტროლს არ ექვემდებარება, რითაც ანადგურებს მათ თავდაჯერებულობას და ამცირებს მომავალში წარმატების მიღწევის შანსებს. თუ ასეთი მოზარდები შეცდომებს უშვებენ ან ვერ ახერხებენ, მათ შეუძლიათ ამის მიზეზი ეძებონ სადმე გარეთ, მაგრამ არა საკუთარ თავში (მაგალითად, მათ შეუძლიათ ამის ახსნა შემდეგნაირად: „დღეს უბრალოდ არახელსაყრელი დღეა“ ან „მე უბრალოდ მასწავლებელი არ მომწონს." შედეგად, ასეთი ბავშვებისთვის უფრო რთულია შექმნან ახალი და უფრო წარმატებული სტრატეგიები თავიანთი ქმედებებისთვის, ან მოიძიონ დახმარება ან რჩევა.
რას იტყვით მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვზე? ეს ბავშვები სავარაუდოდ თავიანთ მიღწევებს უპირველესად საკუთარი მიღწევებისა და შესაძლებლობების შედეგად აღიქვამენ. ბავშვს აქვს განვითარებული თვითკონტროლის გრძნობა და როდესაც ბავშვს აწყდება სირთულეები, მას უჩნდება მოტივაცია უკეთესი შედეგის მისაღწევად. ბავშვი იღებს თავის შეცდომებს, ამასთანავე აცნობიერებს, რომ რაღაცის შეცვლა და დიდი ძალისხმევა სჭირდება. ასეთი ბავშვები სხვებს არ ადანაშაულებენ თავიანთ წარუმატებლობაში.

ჯანსაღი თვითშეფასებისთვის ბავშვებმა უნდა განავითარონ ყველა ეს თვისება ან უკეთესად.

• უსაფრთხოება. თქვენი შვილი ახლაც და მომავალშიც დაცულად უნდა გრძნობდეს თავს („ვინ ვიქნები მომავალში?“).
• დანართი. მოზარდმა უნდა იგრძნოს, რომ მას მიიღებენ და უყვართ გარშემომყოფები - პირველ რიგში, ოჯახის წევრები, ასევე მეგობრები, კლასელები, ბიჭები. სპორტული განყოფილება, ეკლესიის ოფიციალური პირები და მეზობლებიც კი და საზოგადოების სხვა წევრები. ამ ჯგუფებთან დამტკიცების ან იდენტიფიკაციის გარეშე, ბავშვმა შეიძლება თავი იგრძნოს უარყოფითად, მარტოდ და მიტოვებულად დარჩეს „სახლის“, „ოჯახის“ ან „საზოგადოების“ გარეშე.
• განსაზღვრა. ბავშვს უნდა ჰქონდეს მიზნები, რომლებიც მისცემს მას მიზნისა და მიმართულების განცდას სამომავლო აქტივობებისთვის, ასევე სწორი გზა მისი ენერგიის ახალი მიღწევებისკენ მიმართვისთვის. თუ ბავშვს არ აქვს კარგად განვითარებული მიზანდასახულობის გრძნობა, შეიძლება განიცადოს მოწყენილობა, უაზრო არსებობა და წყენაც კი გარკვეული მიმართულებით იძულებით - თქვენი ან სხვის მიერ.
• კომპეტენცია და სიამაყე. თქვენი შვილი დარწმუნებული უნდა იყოს, რომ შეუძლია გაუმკლავდეს ცხოვრებისეულ გამოწვევებს. პიროვნული სიძლიერის ეს გრძნობა ვითარდება წარმატებული გამოცდილების შემდეგ სიტუაციებში, როდესაც ბავშვმა შეძლო დამოუკიდებლად გაუმკლავდეს წარმოქმნილ სირთულეებს, გამოავლინა არაჩვეულებრივი შემოქმედებითობა და მიიღო გარკვეული შედეგები. ბავშვში კომპეტენციისა და თავდაჯერებულობის თვისებების გამომუშავებისას კრიტიკულია მისთვის შესაბამისი მოლოდინების დასახვა - არც ისე მაღალი, მაგრამ არც ისე დაბალი. თუ ზედმეტად იცავთ თქვენს შვილს, თუ ის ზედმეტად არის დამოკიდებული თქვენზე, ან თუ თქვენს შვილს აყალიბებთ მოლოდინებს, რომლებსაც ის ვერ უმკლავდება, შეიძლება თავი უმწეოდ იგრძნოს და ვერ გააკონტროლოს ცხოვრებისეული გარემოებები.
• რწმენა. თქვენმა შვილმა უნდა იგრძნოს რწმენა თქვენი და საკუთარი თავის მიმართ. იმისათვის, რომ დაეხმაროთ თქვენს შვილს ამ გრძნობის მოპოვებაში, თქვენ უნდა შეასრულოთ დაპირებები, უზრუნველყოთ მხარდაჭერა და დაეხმაროთ თქვენს შვილს გახდეს სანდო ადამიანი. ეს ნიშნავს, რომ თქვენ უნდა გჯეროდეთ თქვენი შვილის და მოეპყროთ მას, როგორც პატივისცემის ღირსი ადამიანი.
• პასუხისმგებლობა. მიეცით თქვენს შვილს საშუალება აჩვენოს რა შეუძლია. მიეცით საშუალება, რომ თქვენგან მუდმივი ზედამხედველობის გარეშე შეასრულოს სხვადასხვა დავალებები. ეს იქნება თქვენი ნდობის გამოხატულება: ამით თქვენ აძლევთ საშუალებას მას დამოუკიდებლად გაუმკლავდეს ამოცანას, აჩვენოთ თქვენი რწმენა მისი შესაძლებლობების მიმართ.
• თანამონაწილეობა. თქვენს შვილს განუვითარდება თვითშეფასების და ვალდებულების გრძნობა, თუ მისცემთ მას შესაძლებლობას მონაწილეობა მიიღოს და წვლილი შეიტანოს აქტივობაში. აცნობეთ თქვენს შვილს, რომ მათ მოსაზრებებს და წვლილს ითვალისწინებენ სხვები.
• რეალური გადაწყვეტილებების მიღება და არჩევანის გაკეთება. თქვენს შვილს განუვითარდება უფლებამოსილების გრძნობა და კონტროლი, თუ მას შეუძლია მიიღოს ან გავლენა მოახდინოს გადაწყვეტილებებზე, რომლებიც მისთვის მნიშვნელოვანია. ასეთი არჩევანის გაკეთება და გადაწყვეტილებების მიღება უნდა შეესაბამებოდეს მის ასაკს და შესაძლებლობებს, ასევე ოჯახურ ღირებულებებს.
• თვითდისციპლინა და თვითკონტროლი. როგორც ბავშვი ცდილობს მიაღწიოს და მოიპოვოს უფრო დიდი დამოუკიდებლობა, მან უნდა იგრძნოს, რომ ამას დამოუკიდებლად შეუძლია მიაღწიოს. თუ თქვენ მისცემთ მას პერსპექტიულ შეფასებებს, მოქმედების მითითებებს და შესაძლებლობებს, რომ გამოსცადოს საკუთარი თავი მოცემულ სიტუაციაში, ბავშვი დაიწყებს ფიქრს, მსჯელობას, იპოვის პრობლემების გადაწყვეტას და განიხილავს იმ ქმედებების შედეგებს, რომლებიც მან შეიძლება ჩაიდინოს. ამ ტიპის თვითანალიზი აუცილებელია ბავშვის მუდმივი ზრდისთვის.
• წახალისება, მხარდაჭერა და ჯილდო. ბავშვს სჭირდება არა მხოლოდ შედეგის მიღწევა, არამედ დადებითი პასუხი და აღიარების გრძნობა - მისთვის გადაცემა, რომ ის ყველაფერს სწორად აკეთებს, გარშემომყოფები კმაყოფილნი არიან მასთან და ის აღწევს თავის მიზნებს. მხარი დაუჭირეთ და შეაქეთ თქვენი შვილი არა მხოლოდ მიზნის მიღწევისთვის, არამედ გაწეული ძალისხმევისთვის და თუნდაც ძლივს შესამჩნევი ცვლილებებიუკეთესობისკენ („მომეწონა ის, როგორ მშვიდად ელოდი შენს რიგს“, „სასიამოვნო ცდა! არასოდეს შეწყვეტ მცდელობას!“, „კარგად გააკეთე!“). რაც შეიძლება მალე გამოხატეთ თქვენი რეაქცია თქვენს შვილთან, რათა განმტკიცდეს მისი თვითშეფასება და დაეხმაროთ მას თქვენი კომენტარები დაუკავშიროს იმას, რაშიც მან მიაღწია წარმატებას.
• შეცდომებისა და წარუმატებლობის აღიარება. ბავშვმა არ უნდა განიცადოს დამარცხების განცდა, თუ ის უშვებს შეცდომებს ან წარუმატებლობას. აუხსენით მას, რომ ასეთი სირთულეები და წარუმატებლობები მისი ცხოვრებისა და სწავლის პროცესის განუყოფელი ნაწილია, მიეცით მას გააცნობიეროს, რომ ასეთი სირთულეების წინაშე მას შეუძლია ისწავლოს რაიმე ახალი ან რაიმე სარგებლობა მოახდინოს. შეეცადეთ უზრუნველყოთ, რომ თქვენი მხარდაჭერა და პოზიტიური რეაქცია, ისევე როგორც ბავშვის ძალისხმევის აღიარება, დაძლიოს წარუმატებლობის, დანაშაულის ან სირცხვილის გრძნობა, რაც შეიძლება ბავშვმა იგრძნოს; მას მაინც უნდა ჰქონდეს მოტივაცია და იმედი. ასევე, შეეცადეთ გამოხატოთ რეაქცია („თუ ბურთი ასე აგდებთ, ყველაფერი გამოვა“), რომელიც არ არის ნეგატიური და არ გამოხატავს თქვენს უკმაყოფილებას („შენ ისეთი მოუხერხებელი ხარ!“, „არასოდეს გამოგივა“).
• თვითშეფასება ოჯახში. ბავშვის თვითშეფასება თავდაპირველად ოჯახში ყალიბდება და, შესაბამისად, მასზე დიდ გავლენას ახდენს თავად ოჯახის დამოკიდებულება და აღქმა. ზოგიერთი ადრეული კომენტარი ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბების პროცესში კონკრეტულად ოჯახს ეხება. გარდა ამისა, გახსოვდეთ, რომ ოჯახური სიამაყე არის თვითშეფასების განუყოფელი ნაწილი, რომელიც შეიძლება იყოს მხარდაჭერილი და შენარჩუნებული სხვადასხვა გზით, მათ შორის მონაწილეობა ან ჩართულობა საზოგადოებრივ საქმიანობაში, ოჯახის მემკვიდრეობისა და საგვარეულო ხის მიკვლევა, ან ზრუნვა. დაბერებული ოჯახის წევრები. ოჯახი ახლობელია, როდესაც მისი წევრები ფოკუსირებულნი არიან თითოეული წევრის ძლიერ მხარეებზე, თავს არიდებენ ერთმანეთის ზედმეტ კრიტიკას და იცავენ ერთმანეთს ოჯახის გარეთ. ერთი ოჯახის წევრებს სჯერათ საკუთარი თავის და ენდობიან სხვა წევრებს, პატივს სცემენ ერთმანეთის ინდივიდუალობას და ზრუნავენ ერთმანეთზე. ისინი ყოველთვის პოულობენ დროს ოჯახთან ერთად გასატარებლად, იქნება ეს არდადეგები, სპეციალური ღონისძიებები ან უბრალოდ ერთად დროის გატარება.

რაც შეეხება თქვენს შვილს, მას შემდეგ, რაც მას გარკვეული გამოცდილება ექნება, ის განავითარებს საკუთარ რეაქციას შემდგომ მოვლენებზე, რაც ან გაზრდის ან გაანადგურებს მის თვითშეფასებას. მაგალითად, თუ ბავშვი სკოლაში ცუდად სწავლობს, ამან შეიძლება გამოიწვიოს იმედგაცრუება და თავდაჯერებულობის ნაკლებობა. და შემდგომი წარუმატებლობისა და იმედგაცრუების თავიდან ასაცილებლად, ბავშვმა შეიძლება ნაკლები ძალისხმევა გამოიჩინოს და არ გააკეთოს საშინაო დავალება, რაც თავის მხრივ გაუგებრობას გამოიწვევს. შემდეგი თემებისაგანი და გამოიწვევს დიდ სირთულეებს თვითშეფასებასთან დაკავშირებით. თუ ეს გაუთვალისწინებელი დარჩა, სიტუაცია შეიძლება გადაიზარდოს განმეორებით ციკლად, რომელიც გამოიწვევს ბავშვს იგრძნობს, იფიქროს და მოიქცევა ისე, როგორც ადამიანი, რომელმაც ვერაფერს მიაღწია ცხოვრებაში და შემდგომ დაიცავს საკუთარი თავის ამ ჩამოყალიბებულ იმიჯს.
მაგრამ ამ ციკლსაც შეუძლია იმუშაოს პოზიტიური თვალსაზრისით. თუ ბავშვი კარგად ართმევს თავს დავალებებს და მის წარმატებას სხვები აღიარებენ, მისი რწმენა საკუთარი ძალაიზრდება, მას უჩნდება მოტივაცია კიდევ უფრო მეტი ძალისხმევისა და წარმატების მისაღწევად, რადგან ის იღებს კმაყოფილებას და დამსახურებულ ჯილდოს თავისი მიღწევებისთვის. ამის შემდეგ ბავშვის წარმატება მხოლოდ გაიზრდება, რაც კიდევ უფრო დიდ ნდობას უნერგავს მას, რომ მას შეუძლია საკუთარი ცხოვრების კონტროლი. როდესაც ბავშვი აგრძელებს გზას და ამაში ეხმარება მას საკუთარი სურვილი, გააუმჯობესოს შედეგები, ის გააგრძელებს ცდას და მიაღწიოს წარმატებას და მისი თავდაჯერებულობის გრძნობა მხოლოდ აქედან გაიზრდება. მალე ის დაიწყებს გრძნობას, ფიქრს და მოქცევას ზუსტად ისე, როგორც ამას მისი თვითშეფასება მოითხოვს.
დაიმახსოვრეთ: მთელი ბავშვობის განმავლობაში, თქვენი მოზარდი და ის, თუ როგორ უყურებს საკუთარ თავს, ყალიბდება თქვენი საკუთარი იმედებით, მოლოდინებით და მის ქმედებებზე რეაგირებით. თუ თქვენს შვილს სახლში მოაქვს დღიური, რომელშიც მხოლოდ B ასოებია და თქვენ ადიდებთ მას მისი ძალისხმევისა და შრომისმოყვარეობისთვის, ის სავარაუდოდ კმაყოფილი იქნება საკუთარი თავით და იმ წარმატებებით, რისი მიღწევაც შეძლო. თუმცა, თუ თქვენს იმედგაცრუებას გამოხატავთ ისეთი კომენტარებით, როგორიცაა: „რატომ არ იღებთ A-ს მათემატიკასა და მართლწერაში?“, თქვენი შვილის თვითშეფასება დაზარალდება, მიუხედავად იმისა, რომ დღიურში შეფასებები არ შეიცვლება. თქვენს რეაქციას და თქვენს სიტყვებს გარკვეული ძალა აქვს.

დაბალი თვითშეფასების ნიშნები სკოლის მოსწავლეში

ქვემოთ მოყვანილი ნიშნები დაგეხმარებათ დაადგინოთ, აქვს თუ არა თქვენს შვილს დაბალი თვითშეფასება. ისინი შეიძლება იყოს ყოველდღიური პასუხი იმაზე, თუ როგორ ურთიერთობს ბავშვი მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან, ან შეიძლება მოხდეს მხოლოდ გარკვეულ სიტუაციებში. თუ ეს ნიშნები ხდება ქცევის განმეორებადი ნიმუში, თქვენ უნდა დაიწყოთ პრობლემის უფრო სერიოზულად აღქმა.

• თქვენი შვილი თავს არიდებს დავალების შესრულებას ან პრობლემის გადაჭრას, არც კი ცდილობს გაუმკლავდეს მას. ხშირად ეს მიანიშნებს წარუმატებლობის შიშზე ან უმწეობის გრძნობაზე.
• დავალების ან თამაშის დაწყებიდან მალევე ბავშვი ტოვებს მას, უარს ამბობს მის შესრულებაზე, როდესაც გამოჩნდება შესაძლო წარუმატებლობის პირველი ნიშნები.
• თუ ბავშვი გრძნობს, რომ შეუძლია წააგოს ან თავი სუსტ მოთამაშედ გამოიჩინოს, ის იწყებს მოტყუებას ან ტყუილს.
• ბავშვს უჩნდება რეგრესიის ნიშნები: ის იწყებს პატარა ბავშვივით მოქცევას ან სულელობას. ეს საქციელი იწვევს თანატოლებს ბავშვის დაცინვისა და დაცინვის სურვილს - ამით უკვე მიყენებულ ზიანს ემატება წყენის და შეურაცხყოფის გრძნობა.
• ბავშვი იწყებს ხელმძღვანელობას, ბრძანების გაცემას ან, პირიქით, სიჯიუტეს იჩენს - ეს ყველაფერი არის არაადეკვატურობის, იმედგაცრუების გრძნობის დამალვის და დაკისრებული ამოცანების გაუმკლავების საკუთარი უუნარობის გზები.
• ბავშვი თავისთვის პოულობს საბაბს („მასწავლებელი სულელია“) ან ამცირებს მოვლენების მნიშვნელობას („მე მაინცდამაინც არ მომეწონა ეს თამაში“) - ის იყენებს ამ ახსნა-განმარტებებს, რათა ბრალი გადაიტანოს სხვა ადამიანებზე ან გარე ძალებზე. .
• სკოლაში ქულები გაუარესდა ან ბავშვმა დაკარგა ინტერესი წინა ჰობიების მიმართ.
• ბავშვი თავს არიდებს ადამიანებთან ურთიერთობას, ნაკლებად ურთიერთობს მეგობრებთან ან საერთოდ არ ურთიერთობს.
• ბავშვი განიცდის განწყობის ხშირ ცვალებადობას: ავლენს სასოწარკვეთილებას, იმედგაცრუებას, ტირის, აღენიშნება გაბრაზების აფეთქებები, ან პირიქით, ბავშვი ზედმეტად მშვიდია.
• ბავშვი აკეთებს კრიტიკულ შენიშვნებს, როგორიცაა: "მე არასდროს არაფერს ვაკეთებ სწორად", "არავის მომწონს", "არასასიამოვნო ვარ სხვებისთვის", "ეს ყველაფერი ჩემი ბრალია" ან "ყველა ჩემზე ჭკვიანია".
• ბავშვს არ შეუძლია მიიღოს არც კრიტიკა და არც შექება.
• ბავშვი იწყებს ზედმეტად ფიქრს სხვა ადამიანების მოსაზრებებზე მის შესახებ ან ხდება ზედმეტად დაუცველი.
• ბავშვი ადვილად ემორჩილება თანატოლების უარყოფით გავლენას: ის იღებს და იმეორებს მათ ქცევას და სკოლის მიმართ ზიზღს, გამოტოვებს გაკვეთილებს, იქცევა თავხედურად, იწყებს მაღაზიის ქურდობას, ან ცდილობს მოწევას, ალკოჰოლის დალევას ან ნარკოტიკების მოხმარებას.
• ბავშვი ან ყოველთვის მზადაა საოჯახო საქმეებში დასახმარებლად, ან, პირიქით, მისგან დახმარებას ვერ მიიღებთ.

თუ ბავშვს დახმარება სჭირდება

თვითშეფასების ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი მოდის ამოცანების შესრულებაში, პრობლემების გადაჭრაში და მიზნების მიღწევაში. ბავშვებს სჭირდებათ მჭიდრო მეთვალყურეობა და შესაძლებლობები, რომ დააკმაყოფილონ მათ გარშემო მყოფი უფროსების მოლოდინები. იმის გამო, რომ შუა მოზარდობა არის ინტენსიური ძალისხმევის დრო, ბავშვის შესაძლებლობები და თავდაჯერებულობა იზრდება, როდესაც ისინი წარმატებას მიაღწევენ პრობლემების გადაჭრასა და ახალი აქტივობების დაუფლებაში. ადრეული წარმატებისა და საკუთარი შესაძლებლობებისადმი ნდობის ჯილდო არის მაღალი თვითშეფასება და გაზრდილი თვითშეფასება.
თუ თქვენ და/ან თქვენი პედიატრი ან სხვა პროფესიონალები გადაწყვეტთ, რომ თქვენს შვილს დახმარება სჭირდება თვითშეფასებაში, დაიწყეთ თქვენი მხრიდან გარკვეული ნაბიჯების გადადგმით. თქვენ შეგიძლიათ იყოთ ყველაზე გავლენიანი ადამიანი თქვენი შვილის თვითშეფასების გზაზე დაბრუნებაში.
პირველ რიგში, მაკიაჟი მოკლე მიმოხილვაამ თავში აღწერილი თვითშეფასების სხვადასხვა კომპონენტი დაგეხმარებათ ამოიცნოთ და უკეთ გაიაზროთ თქვენი შვილის განსაკუთრებული საჭიროებები, რის შემდეგაც შეგიძლიათ შეიმუშაოთ რამდენიმე ტექნიკა და იპოვოთ საჭირო გადაწყვეტილებები. თუ თქვენი მოზარდის პრობლემები არც თუ ისე სერიოზულია და მასთან კარგი ურთიერთობა გაქვთ, შეგიძლიათ მხარი დაუჭიროთ მას სხვადასხვა ვითარებაში. ნუ ეცდებით თქვენი შვილის დაცვას რთული სიტუაციებისგან – სამაგიეროდ, დაეხმარეთ მას გაუმკლავდეს მათ, რათა ამჯერად ის უფრო წარმატებული იყოს ვიდრე ადრე. დაეხმარეთ თქვენს შვილს გაუმკლავდეს არსებულ პრობლემებს (მაგალითად, კითხვის სირთულეებთან ან ამა თუ იმ მეცნიერებასთან სკოლაში). დაეხმარეთ თქვენს შვილს განსაზღვროს რისი შეცვლა სურს ან რა უნარების განვითარება სურს, შემდეგ მასთან ერთად დაისახეთ საკმაოდ მაღალი, მაგრამ რეალისტური მიზნები, შეადგინეთ გრაფიკი, თუ რა უნდა გაკეთდეს მათ მისაღწევად.
ამ მიზნების მისაღწევად, შეიმუშავეთ სამოქმედო გეგმა თქვენს შვილთან ერთად. მაგალითად, თუ მიზანი კითხვის უნარების გაუმჯობესებაა, ბავშვმა უნდა დაუთმოს დამატებითი დრო წიგნების კითხვაზე, დაწყებული დღეში 15 წუთით და თანდათან გაზარდოს ეს დრო. მასწავლებლებმა, ოჯახის წევრებმა და შესაძლოა დამრიგებელმა დახმარება და მხარდაჭერა უნდა გაუწიონ მოზარდს. მაგრამ ამავე დროს, ნუ ეცდებით ყველაფრის მართვას თავად, ამ პროცესში საკუთარი დირექტივების დანერგვით - ამის ნაცვლად, შეეცადეთ ბავშვს დამოუკიდებლად გააკონტროლოს და პასუხისმგებელი იყოს სიტუაციაზე. ეს დაეხმარება მას საკუთარ შესაძლებლობებში თავდაჯერებულად იგრძნოს, გააძლიეროს თავდაჯერებულობა და საშუალებას მოგცემთ გამოხატოთ თქვენი პატივისცემა მის მიმართ.
ამავე დროს, შეეცადეთ იპოვოთ თქვენი შვილის სხვა ძლიერი მხარეები და დაეყრდნოთ მათ. მაგალითად, დარწმუნდით, რომ თქვენს შვილს აქვს შესაძლებლობა ჩაერთოს ისეთ საქმიანობაში, რომელშიც ის კარგად არის. მონიშნეთ რა ანიჭებს ბავშვს სიამაყისა და კმაყოფილების გრძნობას, გამოუმუშავეთ მისი უნარები, დაეხმარეთ ბავშვს ამ მიმართულებით განვითარებაში, მიეცით საშუალება შეაფასოს თავისი მიღწევები. ეს პრაქტიკა ნებისმიერ სიტყვაზე უკეთ დაუმტკიცებს ბავშვს, რომ მას შეუძლია მიაღწიოს მიზნებს.
გარდა ამისა, შეეცადეთ გააფართოვოთ ბავშვის ინტერესები და შესაძლებლობები. თუ მობეზრდა, მისი განწყობა შესაძლოა აპათიასა და გულგრილობაში გადაიზარდოს და ბედზე წუწუნის მიდრეკილება ექნება. ახალ ცოდნას კი პირიქით, მხოლოდ მისი მოტივაციის გაძლიერება შეუძლია.

ბავშვის თვითშეფასება შეიძლება გაძლიერდეს ოჯახის სხვა წევრების მხარდაჭერითა და თანხმობით.

მომდევნო რამდენიმე კვირის განმავლობაში დროდადრო შეაფასეთ თქვენი შვილის გრძნობები საკუთარ თავზე. თუ განაგრძობთ მის თავდაჯერებულობასა და თვითშეფასების პრობლემებს, სცადეთ გაიმეოროთ მის ცხოვრებაში ადრე განხილული ჩარევები, თუ ისინი მიზანშეწონილია, ან ოდნავ შეცვალოთ ისინი. თუ ბავშვი ვერანაირ შედეგს ვერ მიაღწევს, ეცადეთ იპოვოთ ალტერნატიული მეთოდები, თან მუდმივად აცნობეთ ბავშვს, რომ თქვენ ჯერ კიდევ გჯერათ მისი უნარის მიაღწიოს სასურველ შედეგებს. თუ თქვენი შვილისთვის დასახული იმედები და მიზნები მისთვის ძალიან რთულია, შეეცადეთ ოდნავ შეცვალოთ ისინი. როდესაც თქვენი შვილი საბოლოოდ მიაღწევს მიზანს, აუცილებლად შეაქეთ იგი და, თუ სიტუაცია საშუალებას იძლევა, დააჯილდოვეთ: ეს შეიძლება იყოს ფულადი ჯილდო, საჩუქარი ან სპეციალური პრივილეგიები. დაარწმუნეთ თქვენი შვილი, რომ გჯერათ მისი და ეჭვი არ შეგეპაროთ მისი მიზნების მისაღწევად. როდესაც მისი ძალისხმევა და მიღწევები გროვდება, ბავშვი იწყებს სტიმულირებას და მოტივაციას შემდგომი მიღწევებისთვის და მისი თავდაჯერებულობის გრძნობა მხოლოდ გაიზრდება.

• გაატარეთ დრო თქვენს შვილთან ერთად. იპოვეთ აქტივობები, რომელთა გაკეთებაც შეგიძლიათ ერთად, რაც დაეხმარება მას წარმატებაში. ეს ბავშვისთვის საინტერესო უნდა იყოს და ასეთ თამაშებში არ უნდა იყოს გამარჯვებული და დამარცხებული. დაესწარით ფეხბურთის მატჩებსა და მუსიკალურ კონცერტებს, რომლებშიც თქვენი შვილი მონაწილეობს. აცნობეთ თქვენს შვილს, რომ ზრუნავთ მასზე და ზრუნავთ მის მიღწევებზე. შვილთან დროის გატარებით და მას თქვენი ენერგიის მინიჭებით, თქვენ აჩვენებთ თქვენს სიყვარულს და მოწონებას.
• მოექეცით თქვენს შვილს, როგორც ინდივიდს. წაახალისეთ მისი თვითგამოხატვა, მოუსმინეთ მას კრიტიკის გარეშე, მიიღეთ მისი გრძნობები, მოეპყარით მას პატივისცემით.
• შეძლებისდაგვარად, მიეცით თქვენს შვილს უფლება მიიღოს გადაწყვეტილებები და აიღოს პასუხისმგებლობა. აჩვენე, რომ გჯერა მისი.
• შექმენით მჭიდრო ოჯახური ურთიერთობები და აგრძნობინეთ თქვენს შვილს, რომ მისი ნაწილია და წვლილი შეაქვს.
• არ შეეცადოთ თქვენი შვილი თქვენს მხარეს დაიჭიროთ ან ჩართოთ იგი ზრდასრულთა საუბრებში ან ოჯახურ/ოჯახურ კონფლიქტებში, რამაც შეიძლება მას სტრესი გამოიწვიოს. შეეცადეთ მინიმუმამდე დაიყვანოთ ბავშვის შფოთვა, რომელიც დაკავშირებულია მის ცხოვრებაში კრიტიკულ მომენტებთან ან ცვლილებებთან, შეეცადეთ, თუ ეს შესაძლებელია, მიაწოდოთ მას მუდმივი და სტაბილური მდგომარეობა.
• წაახალისეთ თქვენი შვილი, დაეხმაროს გარშემომყოფებს, გახდეს სკაუტი ან მონაწილეობა მიიღოს მსგავს პროგრამაში, რაც უდავოდ გაზრდის მის საზოგადოების გრძნობას, ჩართულობას მის გარშემო მყოფ სამყაროში, ასევე თვითშეფასების და მნიშვნელოვნების გრძნობას.
• ასწავლეთ შვილს საკუთარი თავის ქება. მან უნდა იგრძნოს სიამაყის გრძნობა თავისი მიღწევებით.
• უთხარით თქვენს შვილს, თუ როგორ უყვართ იგი, რამდენად კარგი და მშვენიერია, ყოველგვარი პირობების დაყენების და რაიმე კავშირის გარეშე. მიუხედავად იმისა, რომ თქვენი, როგორც მშობლის ქმედებები ირიბად გადმოსცემს თქვენს სიყვარულს თქვენი შვილის მიმართ, მათ მაინც უნდა მოისმინონ სიტყვები, როგორიცაა „მიყვარხარ“.

ბავშვის თვითშეფასების ამაღლება დაუყოვნებლივ არ ხდება: ეს ხანგრძლივი პროცესია, რომელსაც შესაძლოა თვეები და წლები დასჭირდეს. თუმცა, თუ თქვენი შვილი არ პასუხობს თქვენს მცდელობებს, დაეხმაროთ მას და რჩება სერიოზული შეშფოთება, ესაუბრეთ თქვენს პედიატრს. საჭირო დახმარებასპეციალისტები.
თქვენი შვილის თვითშეფასების მიუხედავად, თქვენი მიზანია დაეხმაროთ მას დადებითად იგრძნოს საკუთარი თავის მიმართ. ყურადღება მიაქციეთ ბავშვის გრძნობებსა და განცდებს, შეამჩნიეთ და დააფასეთ მისი ძალისხმევა და მიღწევები, მიეცით წვრილმანებს და დაეხმარეთ რთულ სიტუაციებში. მიიღეთ თქვენი შვილი ისეთი, როგორიც არის, დაეხმარეთ მას განიცადოს მხოლოდ დადებითი გრძნობები საკუთარი თავის მიმართ და მისგან წარმოქმნილი პიროვნების მიმართ. დაიმახსოვრე: ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია მის ცხოვრებაში ზრდასრული ადამიანის ყოფნა, რომელსაც შეუძლია გამოხატოს თავისი პატივისცემა და მოწონება, რომელიც მხარს უჭერს ბავშვს, რითაც ადასტურებს: „მე მჯერა შენი. ”

ხომუტ სვეტლანა ნიკოლაევნა

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი MBOU "მე-3 საშუალო სკოლა", ჩერნიშევსკის სოფ

სტატია

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების განხორციელების ინსტრუმენტი.

”თვითშეფასება ფსიქიკური ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი ორგანოა,

ემსახურება ადამიანის ქცევისა და საქმიანობის რეგულირებას,

მისი წარმატებები და წარუმატებლობები."

გ.ა.ცუკერმანი.

მოდერნიზაციის კონტექსტში თანამედროვე სისტემაგანათლებაში მნიშვნელოვანია მოსწავლის პიროვნებისადმი ინტერესის გაზრდა. V.A. სუხომლინსკიმ აღნიშნა, რომ უპირველესი ამოცანაა თითოეულ ადამიანში შემოქმედის აღმოჩენა, ორიგინალური შემოქმედებითი, ინტელექტუალური სრულფასოვანი შრომის გზაზე დაყენება. პიროვნების განვითარების პრობლემა განსაკუთრებით აქტუალურია დღეს, როდესაც განათლება რეფორმის ინტენსიურ პროცესშია.

სკოლის მიზანია მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების მაქსიმალური გათვალისწინებით; სტუდენტების მომზადება დამოუკიდებელი თვითგაუმჯობესებისთვის, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანს ხდის სასწავლო პროცესში მოსწავლის აქტიური პოზიციის ჩამოყალიბების პრობლემას. თვითშეფასება პიროვნების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია.თვითშეფასების ძირითადი ფუნქციები:

დადგენა

მობილიზაცია და წახალისება

დიზაინი

თვითშეფასების მთავარი მნიშვნელობა არის მოსწავლის თვითკონტროლი, თვითრეგულირება, საკუთარი საქმიანობის დამოუკიდებელი შემოწმება და თვითსტიმულირება.

თვითშეფასების მნიშვნელობა არ არის მხოლოდ ის, რომ ის საშუალებას აძლევს ადამიანს დაინახოს თავისი სამუშაოს ძლიერი და სუსტი მხარეები, არამედ ისიც, რომ ამ შედეგების გააზრებიდან გამომდინარე, მას ეძლევა შესაძლებლობა შექმნას საკუთარი პროგრამა მომავალი საქმიანობისთვის.

აუცილებელია ბავშვის შეჩვევა იმ აზრს, რომ ადამიანს შეუძლია და უნდა შეაფასოს საკუთარი თავი; ეს შეფასება ყველაზე მნიშვნელოვანია, რადგან ის საშუალებას აძლევს მას დამოუკიდებლად განაგრძოს და არ შეხედოს სხვებს: რას იტყვიან, როგორ შეაფასებენ. ჩემი ქმედებები?

თვითშეფასებას აქვს რამდენიმე განზომილება: ის შეიძლება იყოს ადეკვატური ან არაადეკვატური (ან, უფრო მარტივად, სწორი ან მცდარი), შედარებით მაღალი ან დაბალი, სტაბილური ან არასტაბილური. გამორჩეული თვისებასექსუალურ პიროვნებას წარმოადგენს დიფერენცირებული თვითშეფასება: ადამიანს არ სჯერა, რომ ის ზოგადად კეთილია, ჭკვიანი და ა.შ. ის ნათლად ცნობს და ხაზს უსვამს ცხოვრების იმ სფეროებს, საქმიანობის იმ სფეროებს, რომლებშიც ის არის ძლიერი, შეუძლია მიაღწიოს მაღალ შედეგებს, გადალახოს მნიშვნელოვანი სირთულეები და ის, სადაც მისი შესაძლებლობები ჩვეულებრივია.

დონის მიხედვით, თვითშეფასებას შეუძლია ადამიანის აქტივობის სტიმულირება ან, პირიქით, დათრგუნვა.

ადამიანი, რომლის თვითშეფასება მაღალია, თავის გარშემო ქმნის პატიოსნების, პასუხისმგებლობის, თანაგრძნობისა და სიყვარულის ატმოსფეროს. ასეთი ადამიანი თავს მნიშვნელოვნად და საჭიროდ გრძნობს, გრძნობს, რომ სამყარო უკეთესი გახდა, რადგან მასში არსებობს. მხოლოდ საკუთარი მაღალი ღირებულების შეგრძნებით შეუძლია ადამიანს დაინახოს, მიიღოს და პატივი სცეს სხვა ადამიანების მაღალ ღირებულებას.

არაადეკვატური დაბალი თვითშეფასება ხელს უწყობს საკუთარი შესაძლებლობებისადმი უნდობლობის განვითარებას, ზღუდავს ცხოვრების პერსპექტივებს და შეიძლება თან ახლდეს მძიმე ემოციური აშლილობა, შინაგანი კონფლიქტი და ა.შ.

თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე გადამწყვეტი გავლენა აქვს ორ ფაქტორს:

სხვების დამოკიდებულება და

ბავშვის საკუთარი ცნობიერება მისი საქმიანობის მახასიათებლების, მისი პროგრესისა და შედეგების შესახებ.

და ეს ცნობიერება ავტომატურად არ გამოჩნდება: მშობლებმა და მასწავლებლებმა უნდა ასწავლონ ბავშვს საკუთარი თავის დანახვა და გაგება, ასწავლონ მას თავისი ქმედებების კოორდინაცია სხვა ადამიანების ქმედებებთან და მისი სურვილების კოორდინაცია სხვათა სურვილებთან და საჭიროებებთან.

დაწყებითი სკოლის ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობა წამყვანი საქმიანობაა; სწორედ მის პროგრესზეა დამოკიდებული ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბება გადამწყვეტი ზომით, ის პირდაპირ კავშირშია მის აკადემიურ მოსწრებასთან და სწავლაში წარმატებებთან. უფრო მეტიც, ფსიქოლოგიური კვლევა აჩვენებს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასება ჯერ კიდევ შორს არის დამოუკიდებლობისგან, მასში დომინირებს სხვების, განსაკუთრებით მასწავლებლის შეფასებები.

სუსტი მოსწავლეები თანდათან იწყებენ საკუთარ თავში ეჭვის, შფოთვის, გაუბედაობის განვითარებას, თავს ცუდად გრძნობენ თანაკლასელებში და უფრთხილდებიან უფროსებს.

პიროვნული თვისებების განსხვავებული ნაკრები იწყებს ფორმირებას ძლიერ მოსწავლეებში მაღალი თვითშეფასების გამო. გამოირჩევიან თავდაჯერებულობით, ხშირად გადამეტებულ თავდაჯერებულობაში, პირველობისა და სამაგალითო ყოფნის ჩვევით.

საკუთარი ძალებისა და შესაძლებლობების არადაფასება და გადაჭარბებული შეფასება მოსწავლისთვის შორს არის უვნებელი ფენომენისგან.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის პიროვნების განვითარება ხდება როგორც საგანმანათლებლო, ასევე კლასგარეშე აქტივობების გავლენის ქვეშ.

ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტებზე მუშაობა დავიწყე ჩემი სტუდენტების ტესტირებით, რომლის მიზანი იყო გამეგო, როგორი თვითშეფასება აქვთ ბავშვებს, სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებით, განხორციელებული სხვადასხვა პირობებში (წარმატება და წარუმატებლობა).

მეთოდოლოგია ა.ი. ლიპკინა "სამი შეფასება".

მოსწავლეებმა შეასრულეს წერილობითი დავალება. ნამუშევარი შეფასდა სამი შეფასებით: ადეკვატური, გადაჭარბებული და დაუფასებელი. სანამ მოსწავლეებს შეფასებებით რვეულებს გადასცემდა, მან თქვა:"მე შევამოწმე შენი ნამუშევარი. მე მოგაწოდე სამი განსხვავებული შეფასება. შემოხაზე შეფასება, რომელსაც ეთანხმები." . შემდეგ მან გაატარა ინდივიდუალური საუბარითითოეულ ბავშვთან ერთად, რომლის დროსაც გავიგე პასუხები კითხვებზე:

1. როგორი მოსწავლე თვლით თავს: საშუალო, ძლიერი თუ სუსტი?

2. რომელი კლასები გახარებთ და რომელი გწყინთ?

3. თქვენი ნამუშევარი იმსახურებს შეფასებას „3“-ს, მაგრამ მასწავლებელმა მას „5“ დაუნიშნა, გაგიხარდებათ თუ მოწყენილი?

საუბრისას ვცდილობდი არ დამეკისრა ჩემი აზრი, ჩავწერე და გავაანალიზე პასუხები.

თვითშეფასების დონე განისაზღვრა შემდეგი მაჩვენებლებით:

 თვითშეფასებასა და მასწავლებლის შეფასებას შორის დამთხვევა ან შეუსაბამობა;

 თვითშეფასების არგუმენტაციის ბუნება: სამუშაოს შესრულების ხარისხზე მიმართული არგუმენტაცია; ნებისმიერი სხვა არგუმენტი; თვითშეფასების სტაბილურობა ან არასტაბილურობა, რომელიც ფასდება სტუდენტის მიერ საკუთარ თავს მიცემული ნიშნის ბუნების დამთხვევისა და კითხვებზე პასუხების მიხედვით. თვითშეფასება შეიძლება იყოს ადეკვატური, გადაჭარბებული ან დაუფასებელი.

ხატვის ტესტების გამოყენებით შეგიძლიათ განსაზღვროთ თქვენი თვითშეფასების დონე .

ადამიანის, ოჯახის, არარსებული ცხოველის დახატვა ვთხოვე. ეს მეთოდები, სხვა ინდიკატორებთან ერთად, ეხმარება ბავშვის სოციალური კეთილდღეობისა და თვითშეფასების დონის შეფასებას.Დაბალი თვითშეფასება - პატარა ფიგურა, რომელიც მდებარეობს არა ფურცლის შუაში, არამედ კიდეზე, დეტალები ცუდად არის დახატული, ან მუქი ფერების ან დაჩრდილვის გამოყენება. შესახებადეკვატური თვითშეფასება ამბობს კარგად დახატული ფიგურა, რომელიც მდებარეობს ფურცლის ცენტრში, კარგად დახატული სახე და ტანსაცმლის ნაწილები, საკმარისია გრძელი ხელებიდა ფეხები.ამაღლებული თვითშეფასება - ფიგურა ძალიან დიდია, ძლიერ მორთული, სურათზე ყველა სხვა ფიგურა გამოიყურება შეუმჩნეველი და შეუმჩნეველი

ტესტი "კიბე"

მან მოიწვია სტუდენტები, დაეხატათ 10 საფეხურიანი კიბე ფურცელზე და აუხსნა, რომ ყველაზე დაბალ საფეხურზე არიან ყველაზე ცუდი (გაბრაზებული, შურიანი და ა.შ.) ბიჭები და გოგოები, მეორე საფეხურზე - ცოტა უკეთესი, მესამე კიდევ უკეთესი და ასე შემდეგ. მაგრამ ყველაზე მაღალ საფეხურზე დგანან ყველაზე ჭკვიანი (კარგი, კეთილი) ბიჭები და გოგოები... დახატე,რა საფეხურზე დადგებოდა?? დაე, ამ საფეხურზე დახატოს თავი ან დააყენოს თოჯინა.

ჩემს პირველ კლასში ტესტირებაში მონაწილეობა მიიღო 28 ადამიანმა, მათგან 10 მაღალი თვითშეფასებით, 8 ბავშვი დაბალი თვითშეფასებით და 10 ადეკვატური თვითშეფასებით.

დაწყებითი სკოლის ასაკში შეიძლება შეიცვალოს თვითშეფასების დონე.მასწავლებლის მუშაობა ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში უნდა ეფუძნებოდეს ორ პრინციპს: ზომის პრინციპს და თანმიმდევრულობის პრინციპს.

ბავშვის მიმართ ყოველი მიმართვა, მისი საქმიანობის ყოველი შეფასება, რეაქცია წარმატებებზე და წარუმატებლობაზე - ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს ბავშვის დამოკიდებულებაზე საკუთარი თავის მიმართ. ანუ სწორად სტრუქტურირებული, სისტემატური და მიზანმიმართული მუშაობით მასწავლებელს შეუძლია დაეხმაროს ბავშვს ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში.

ამიტომ, ჩემს საქმიანობაში გამოვიყენე სხვადასხვა ტექნოლოგიები, ტექნიკა და ფორმები ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოსაყალიბებლად.

ვცდილობ გამოვიყენო შემდეგი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ჩემს გაკვეთილებზე:
- პრობლემური დიალოგის ტექნოლოგია (ასტიმულირებს სწავლის მოტივაციას; ზრდის შემეცნებითი ინტერესი; აყალიბებს დამოუკიდებლობას; აყალიბებს რწმენას)
-პროექტის აქტივობა (აყალიბებს მნიშვნელობების, შეფასებების, ურთიერთობების, ქცევითი განწყობების დაგროვებას)
ისტ ტექნოლოგიები (აყალიბებს ადეკვატურ თვითშეფასებას, სწავლისა და საგანმანათლებლო მოტივაციის გაცნობიერებას, სირთულეებზე ადეკვატურ პასუხს, ინფორმაციისადმი კრიტიკულ დამოკიდებულებას და მისი აღქმის შერჩევითობას, პირადი ცხოვრებისა და სხვა ადამიანების ინფორმაციის შედეგების შესახებ ინფორმაციის პატივისცემას. ყალიბდება სამართლებრივი კულტურა ინფორმაციის გამოყენების სფეროში)

სიტუაციური სწავლის ტექნოლოგიები (ავითარებს საკუთარი პოზიციის დემონსტრირების უნარს, სიტუაციის მორალურ შეფასებას, სხვისი აზრის მიღებას, სხვების ადეკვატურ შეფასებას, კონსტრუქციული ურთიერთქმედების უნარს)
პროდუქტიული კითხვის ტექნოლოგია

დონის დიფერენცირების ტექნოლოგია (აყალიბებს ადეკვატურ თვითშეფასებას, თვითგანვითარებას და თვითგანვითარებას, საგანმანათლებლო მოტივაციას, მიზნების დასახვის უნარს)
ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე მუშაობა ხდება სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპზე: აკადემიურ, კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობებში.

ყველა მასწავლებელმა იცის, რომ ძალიან მნიშვნელოვანია ემოციური სტრესის დროულად შემცირება, წარმატებული სიტუაციების შექმნა და კომფორტული ფსიქოლოგიური კლიმატი კლასში.

ამ პრაქტიკულ თამაშებსა და სავარჯიშოებს ვატარებ კლასში, გაკვეთილის დასაწყისში, შესვენებებზე და დინამიურ შესვენებებზე.

თამაში "მეფე"

მიზანი: მოსწავლეს ეძლევა შესაძლებლობა იყოს გარკვეული ხნით ყურადღების ცენტრში, ძლიერი და თავდაჯერებული მეფის როლში, არავის შერცხვენისა და შეურაცხყოფის გარეშე.

რამდენი თქვენგანი ოცნებობდა გამხდარიყო მეფე? რა სარგებელს იღებს ის, ვინც ხდება მეფე?

შინაარსი: ერთი თქვენგანი გახდება მეფე. ყველა დანარჩენი ხდება მსახური და უნდა აკეთონ ის, რასაც მეფე უბრძანებს. ბუნებრივია, მეფეს არ აქვს უფლება გასცეს ისეთი ბრძანებები, რამაც შეიძლება სხვა ბავშვები შეურაცხყოს, მაგრამ მას ბევრის საშუალება აქვს.

თამაში "მაისური წარწერით"

მიზანი: წაახალისოს ბავშვი საკუთარი თავის შეცნობისკენ, გაიხსნას,

ზოგჯერ მაისურებს აქვთ წარწერები, რომლებიც ახასიათებს მათ მფლობელს. მე ვიწვევ მონაწილეებს დაწერონ თავიანთი დევიზი წარმოსახვითი მაისურისთვის (თქვენი საყვარელი აქტივობების, სურვილების, სხვების მიმართ დამოკიდებულების შესახებ)

თამაში "შეაგროვეთ თაიგული"

მიზანი: ასწავლოს ერთმანეთთან ურთიერთობა, მისგან სიხარული და სიამოვნება მიიღოს, ბავშვს აქვს არჩევანის და არჩევის შესაძლებლობა.

შინაარსი: მონაწილე აცხადებს თავს ყვავილად და პოულობს ორ ყვავილს თაიგულისთვის, ხსნის თავის არჩევანს. მოიწვიე შენთვის ახლობელი და მიმზიდველი თაიგულში. შევეცადოთ შეაგროვოთ ერთი თაიგული.

თამაში "სიყვარულის პირამიდა"

მიზანი: ასწავლოს სხვებისადმი სიყვარულის გამოხატვა და საკუთარი თავის კარგად გრძნობა.

შინაარსი: თითოეულ ჩვენგანს უყვარს რაღაც ან ვინმე; ყველას გვაქვს ეს გრძნობა და ყველა განსხვავებულად გამოვხატავთ. Მე მიყვარს ჩემი ოჯახი. სახლი, ბავშვები. გვითხარი ვინ და რა გიყვარს. ახლა ავაშენოთ სიყვარულის პირამიდა ჩვენი ხელიდან. მე დავასახელებ იმას, რაც მიყვარს და ხელს ჩავსვამ, ახლა ყოველი თქვენგანი დაასახელებს იმას, რაც მიყვარს და ხელს ჩამავლებს. გრძნობთ ხელების სითბოს? კმაყოფილი ხართ ამ მდგომარეობით. შეხედე, რამდენად მაღალი აღმოჩნდა ჩვენი პირამიდა, რადგან ჩვენ გვიყვარს და გვიყვარს საკუთარი თავი (გულებს ვაძლევ).

აქ არის რამდენიმენახატი და გრაფიკული ტექნიკა , რომელთა განხორციელება მიზანშეწონილია გაკვეთილის დასაწყისში დადგენის მიზნით ემოციური კონტაქტი ან აქტივობის დასასრულს.

მე. ნახატი და გრაფიკული ტექნიკა.

1. "მზის ღრუბელი"

"მზიანი" - მე ყველაფერში მივაღწიე წარმატებას, "მზე და ღრუბელი" - ყველაფერში არ გამომივიდა, "ღრუბელი" - არ გამომივიდა;

2. "მხიარული ჯუჯა" - ყველაფერი კარგადაა, "სევდიანი ჯუჯა" არ არის კარგი;

3. „განწყობის ქანქარა“ - ასახავს ბავშვის განწყობას.

4. "წარმატების კიბე"

ქვედა საფეხურზე, „პატარა კაცს“ ხელები ჩამოშვებული აქვს - არაფერი გამომივიდა;

შუა საფეხური, „პატარა კაცს“ ხელები გვერდებზე აქვს გაშლილი - პრობლემები მქონდა;

ზედა საფეხურზე „პატარა კაცს“ ხელები მაღლა აქვს აწეული - გამომივიდა;

5. „ჩაიცვი ნაძვის ხე“ - წარმატებით შეასრულა დავალება - დაკიდა ბურთი, იყო შეცდომები - ბურთი ხესთან დარჩა;

6. "წარმატების ხე" - მწვანე ფურცელი - შეცდომების გარეშე, ყვითელი ფურცელი - 1 შეცდომა, წითელი ფურცელი - 2-3 შეცდომა;

7. "ჯადოსნური მმართველი" » რვეულების მიდამოებში ბავშვები ხატავენ სასწორებს და ჯვრით აღნიშნავენ იმ დონეს, რომელზედაც, მათი აზრით, სამუშაო დასრულებულია. შემოწმებისას მასწავლებელი, თუ ის ეთანხმება მოსწავლის შეფასებას, შემოხაზავს ჯვარს, თუ არა, შემდეგ ხაზავს საკუთარ ჯვარს ქვედა ან მაღლა.

8. "შუქნიშანი" » შეფასება დავალებების შესრულება ფერადი სიგნალების გამოყენებით: წითელი - მე შემიძლია ამის გაკეთება, ყვითელი - შემიძლია ამის გაკეთება, მაგრამ დარწმუნებული არ ვარ, მწვანე - დახმარება მჭირდება.

9. „სიმბოლოები » შეფასება ჩაწერილია შემდეგნაირად:

მოსწავლემ კარგად იცის მასალა და შეუძლია ცოდნის გამოყენება არასტანდარტულ სიტუაციებში %

 - მოსწავლემ იცის მასალა, მაგრამ იყენებს ცოდნას მოდელის მიხედვით არასტანდარტულ სიტუაციაში;

მოსწავლეს უჭირს დავალების შესრულება;

მოსწავლემ არ იცის მასალა და ვერ უმკლავდება დავალებას;

10. "მოიპარე ტორტი".

კმაყოფილი ვარ კლასში ჩემი მუშაობით - წითელი ფერი.

კარგად ვიმუშავე, მაგრამ უკეთესადაც შემიძლია - მწვანე.

სამუშაო არ გამომივიდა, მე არ ვარ კმაყოფილი საკუთარი თავით - ლურჯი ფერი.

11. გრაფიკული ტექნიკა

მიზანი: სირთულის დონის განსაზღვრა, დავალებისადმი ემოციური დამოკიდებულება

შინაარსი: მოათავსეთ ხატულა თითოეული დასრულებული დავალების გვერდით

მომეწონა ამის გაკეთება - რთული იყო

ძალიან არ მომეწონა - არც ისე რთული იყო

საერთოდ არ მომეწონა - არ არის რთული

II.ვერბალური ტექნიკა

ა) თვითშეფასების გასავითარებლად გაკვეთილების ბოლოს სვამენ შემდეგ კითხვებს:

– რა ისწავლეთ კლასში?
- Რა ისწავლე?
– რისთვის შეგიძლია შეაქო შენი თავი?
- კიდევ რაზეა საჭირო მუშაობა?
- რა დავალებები მოგეწონა?
- რომელი ამოცანები ჩანდა რთული?
– მიაღწიეთ თუ არა გაკვეთილის დასაწყისში დასახულ მიზანს?

ბ) ვიყენებთ ვიზუალურ საშუალებას, რომელიც გვეხმარება ჩვენი მიღწევების შეფასებაში

დღეს I კლასში...
შემიძლია შექება...
მე არ ვარ საკმარისი...
Მე გავაკეთე რაც შემეძლო…

I კლასში ჩემი მუშაობის შედეგად:

კმაყოფილი

მთლად ბედნიერი არ არის

უკმაყოფილო ვარ იმიტომ რომ...

მე ავირჩიე ეს აქტივობები კლასში, რადგან:

მე ისინი სხვებზე უკეთ მომწონს;

ვგრძნობ, რომ მათ უფრო ცუდად გავუმკლავდები, ვიდრე სხვა ამოცანები

ისინი უფრო ადვილია, ვიდრე სხვა ამოცანები.

გ) "კომპლიმენტი"

მიზანია შეაფასოთ თქვენი აქტივობა და მუშაობის ხარისხი.

შინაარსი: მოსწავლეები აფასებენ ერთმანეთის წვლილს გაკვეთილზე და მადლობას უხდიან ერთმანეთს (კომპლიმენტი-შექება, კომპლიმენტი საქმიან თვისებებზე, კომპლიმენტი გრძნობებზე) და მასწავლებელს გაკვეთილისთვის. გაკვეთილის დასრულების ეს ვარიანტი შესაძლებელს ხდის აღიარების საჭიროების დაკმაყოფილებას პირადი მნიშვნელობაყველას

III. მაგიდები. თვითდაკვირვების ბარათები, შეფასების ფურცლები, შეხსენებები (იხ. დანართი)

ასეთი ტექნიკა ყველაზე ეფექტურია მე-4 კლასში. ვიყენებ ჯგუფური ვარჯიშისთვის. ბავშვები ჯგუფურად მუშაობენ აფასებენ საკუთარი და სხვა ჯგუფების მუშაობას. და ბოლოს ნამუშევარს აფასებს მასწავლებელი.

იმისათვის, რომ თვითშეფასების განვითარება ეფექტური იყოს, უნდა დაიცვან შემდეგი პირობები:
1. მასწავლებლისა და მოსწავლეების მიერ თითოეული კონკრეტული შემთხვევისთვის მკაფიო შეფასების სტანდარტების ერთობლივი შემუშავება;
2. მოსწავლეებისთვის საჭირო ფსიქოლოგიური განწყობის შექმნა საკუთარი შედეგების გასაანალიზებლად;
3. სტუდენტების მიერ მათი შედეგების დამოუკიდებელი უფასო საცნობარო შეფასების სიტუაციის უზრუნველყოფა;
4. შედარება და დასკვნები მუშაობის ეფექტურობის შესახებ;
5. მოსწავლეები მიღებული შედეგების გათვალისწინებით ადგენენ ტრენინგის შემდგომი ეტაპის აქტივობების საკუთარ პროგრამას

„პლუს-მინუს-საინტერესო

მიზანი: გაკვეთილის შეჯამება.

შინაარსი: ეს სავარჯიშო შეიძლება შესრულდეს ზეპირად ან წერილობით, დროის ხელმისაწვდომობის მიხედვით. წერილობითი შევსებისთვის შემოთავაზებულია სამი სვეტის ცხრილის შევსება. "P" - "პლუს" სვეტში იწერება ყველაფერი, რაც მოგეწონათ გაკვეთილის დროს, ინფორმაცია და მუშაობის ფორმები, რამაც გამოიწვია დადებითი ემოციები, ან მოსწავლის აზრით, შეიძლება მისთვის სასარგებლო იყოს გარკვეული მიზნების მისაღწევად. "M" - "მინუს" სვეტში ყველაფერი, რაც გაკვეთილზე არ მოეწონა, მოსაწყენი ჩანდა, მტრობა გამოიწვია, გაუგებარი დარჩა, ან ინფორმაცია, რომელიც, მოსწავლის აზრით, მისთვის არასაჭირო აღმოჩნდა, ამ თვალსაზრისით უსარგებლო. ცხოვრებისეული სიტუაციების გადაჭრის თვალსაზრისით. სვეტში "მე" - "საინტერესო" მოსწავლეები წერენ ყველა საინტერესო ფაქტს, რომლის შესახებაც გაიგეს კლასში და კიდევ რისი ცოდნა სურთ ამ პრობლემის შესახებ, კითხვები მასწავლებლისთვის.

უნდა აღინიშნოს, რომ დადებითი შედეგები მიღწეულია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასების განვითარებაში:

მოსწავლეთა მიერ სასწავლო მასალის შეგნებული აღქმა, მათი ცოდნის საზღვრების გააზრება;

საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ პასუხისმგებლობის დონის ამაღლება;

ბავშვების ქმედებებში უკვე იგრძნობა მათი საქმიანობის შედეგების განჭვრეტის უნარი, უმეტესობას შეუძლია შედეგების პროგნოზირება;

ბავშვები აჩვენებენ უნარს, შეაფასონ საკუთარი ცვლილებები მოვალეობის გრძნობისა და თვითშემეცნების უნარებზე დაყრდნობით;

თვითრეალიზაციისა და თვითდადასტურების უნარის დაუფლების ნდობა სოციალური გამოცდილება;

სისტემაში თქვენი პოზიციის შეფასების უნარი სოციალური ურთიერთობები"ზრდასრული - თანატოლი - მე."

თვითშეფასება ერთ-ერთი ყველაზე დიდია მნიშვნელოვანი ასპექტებიპიროვნების ჩამოყალიბება.ვმუშაობ ჩემი სტუდენტების თვითშეფასებაზე, ვცდილობ მათ, უპირველეს ყოვლისა, დაიჯერონ საკუთარი თავის, გაიხსნან, ჩაითვალონ ნიჭის ძვირფასი მარცვლები საკუთარ თავში, დაადგეს მათი განვითარების გზას და იყვნენ ბედნიერები ახლა და მომავალი. მნიშვნელოვანია გჯეროდეთ საკუთარი თავის და თქვენი მისწრაფებების ასრულება

ადეკვატური თვითშეფასების განვითარება არ არის მხოლოდ ბედნიერი ადამიანი გახდომის საშუალება. ეს ის საფუძველია, რომელზეც მთელი ცხოვრება უნდა აშენდეს, ამიტომ განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს თვითშეფასების ჩამოყალიბებას დაწყებითი სკოლის ასაკში.

ლიტერატურა

1.A.G.Asmolov როგორ შევქმნათ უნივერსალური სასწავლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში. M. განათლება2010.

2.ვორონცოვი ა.ბ. პედაგოგიური ტექნოლოგიასაგანმანათლებლო საქმიანობის კონტროლი და შეფასება. მ., 2002 წ.

3. ზახაროვა ა.ვ. ”თვითშეფასების ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო საქმიანობაში”
ფსიქოლოგიური პრობლემები სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობაში. მ, 1977 წ.

4. ლარინა ა.ბ. დაწყებით სკოლაში მოსწავლეთა შემეცნებითი თვითშეფასების ფორმირება: მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. – კალინინგრადი: KOIRO, 2011 წ.

5. Fennell M. როგორ გავზარდოთ თვითშეფასება. – M.: AST, 2005 წ.

დანართი 1

შეხსენება

"ისწავლე საკუთარი თავის კონტროლი"

(თვითშეფასების სქემა)

როგორ შეიძლება ეს დიაგრამა გამოგადგეს?

რაც უფრო დიდი ხარ, მით უფრო დიდია პასუხისმგებლობა შენზე

სამუშაო თავად გენდობიან. წარმატებული სტუდენტები არიან ის, ვინც

იცის როგორ შეამოწმოს თავისი სამუშაო და გამოასწოროს შეცდომები. მათ ასევე იციან როგორ

დაისახეთ მიზნები თქვენი მუშაობის გასაუმჯობესებლად.

როგორ გამოვიყენოთ თვითშეფასების სქემა?

არსებობს რამდენიმე ხრიკი. Შენ შეგიძლია:

ა) შეეცადეთ შეაფასოთ შესრულებული სამუშაოს ნაწილი და ნახეთ

რამდენად გაკმაყოფილებს;

ბ) სთხოვეთ მეგობარს დაგეხმაროთ შეაფასოთ რამდენად კარგია

თქვენ დაასრულეთ დავალება;

გ) გამოიყენეთ თვითშეფასების სქემა თქვენი გასაუმჯობესებლად

დავალებების შესრულების უნარი.

როგორ გამოიყურება თქვენი ნამუშევარი:

1. კარგად გამოიყურება?

2. აქვს თუ არა სათაური (საჭიროების შემთხვევაში)?

3. იყენებთ თუ არა ველებს?

4. ყურადღებით ხაზავთ თუ არა ნაწარმოების სათაურს და სხვა ნაწილებს?

5. იწყებთ თუ არა თითოეულ აბზაცს საჭირო შეწევით?

6. არის თუ არა რაიმე გზა, რომლითაც შეგეძლო

გააუმჯობესე სამუშაოს გარეგნობა?

თქვენი მუშაობის მნიშვნელოვანი ელემენტები:

1. იოლი წასაკითხია რაც დაწერე?

2. ამოწმებთ თუ არა თქვენს მართლწერას?

3. ამოწმებთ სასვენ ნიშნებს?

4. შეგიძლიათ თქვათ, რომ დასრულებულია?

ფრთხილად?

5. ასწორებთ შეცდომებს?

6. შეგიძლიათ სუფთა სინდისით თქვათ, რომ ყველაფერი გააკეთეთ, რაც შეგეძლოთ?

შეუძლია?

გააუმჯობესე შენი თავი!

სიტყვების „ვეცდები“-ს მიღმა ცოტა რამ დგას; ჩვენ უნდა გავარკვიოთ რა

და როგორ გაუმჯობესდები.

თავად გადაწყვიტეთ რას მიაღწევთ მაქსიმუმ

მონდომება შემდეგ დავალებაზე მუშაობისას. როცა დაასრულებ,

შეამოწმეთ იგი თვითშეფასების სქემის გამოყენებით და შეაფასეთ თქვენი შედეგი.

1. რის გაუმჯობესებას ვაპირებ ამ დავალების შესრულებაში?

2. როგორ გავაკეთო ეს?

3. ჩემი შეფასება ძალისხმევისთვის. (შესანიშნავი. ძალიან კარგი. კარგი. დამაკმაყოფილებელი)

დანართი 2

"მიღწევების რვეულები" ცხრილში

მე შემიძლია

წაგებაში ვარ

არ ვიცი როგორ

მასწავლებელი

მასწავლებელი

მასწავლებელი

ჩამოაყალიბეთ ზმნის განუსაზღვრელი ფორმა

განსაზღვრეთ უღლება განუსაზღვრელი ფორმით

ვიცი ზმნები - გამონაკლისები

დაწერეთ ზმნების დაუხაზავი პირადი დაბოლოებები

დანართი 3

შეფასება უნდა ემსახურებოდეს მთავარ მიზანს - დაწყებითი სკოლის მოსწავლის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირებას და წარმართვას;

მასწავლებელმა აზრიანი შეფასება უნდა მისცეს უმცროსი მოსწავლის მუშაობას;

შეფასებამ არ უნდა დაასრულოს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა, არამედ უნდა ახლდეს მას ყველა დონეზე;

საგანმანათლებლო აქტივობებში აუცილებელია ბავშვების შედარება, რომლებსაც აქვთ დაახლოებით ერთი და იგივე შესაძლებლობები, მაგრამ აღწევენ განსხვავებულ შედეგებს სწავლისადმი განსხვავებული დამოკიდებულების გამო;

შეფასების შესახებ მოსაზრებების გამოთქმისას აუცილებელია თანატოლთა მიმოხილვის გამოყენება, ძლიერი და სუსტი მხარეების აღნიშვნისას;

განხილვის შემდეგ ნამუშევარი უბრუნდება ავტორს, მოსწავლეები დამოუკიდებლად აანალიზებენ მათ ნამუშევარს;

შესთავაზეთ დაბალი თვითშეფასების მქონე მოსწავლეს დახმარება გაუწიოს უმცროსი უმცროსი მოსწავლეს;

აუცილებელია შეიტანოთ სიტუაციები, რომლებიც განაახლებს ბავშვის თვითშეფასებას, გამოწვევს მას, გაიგოს მისი მუშაობის სპეციფიკა, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეები და ხელი შეუწყოს ბავშვის ფოკუსირებას საკუთარ ქცევაზე;

აუცილებელია შემოვიდეს რვეულები, რომლებშიც მოსწავლეები აკეთებენ შენიშვნებს სპეციალური სქემის მიხედვით, აანალიზებენ და აფასებენ გაკვეთილზე სამუშაოს, ადგენენ მასალის ოსტატობის ხარისხს, სირთულის ხარისხს, ხაზს უსვამენ სამუშაოს ყველაზე რთულ მომენტებს;

აუცილებელია ბავშვების მოწვევა დამოუკიდებლად შეაფასონ საკლასო დავალება და საშინაო დავალება მასწავლებელს შესამოწმებლად წარდგენამდე, მასწავლებლის მიერ ნამუშევრის შემოწმებისა და შეფასების შემდეგ აუცილებელია განიხილონ კლასებში შეუსაბამობის შემთხვევები. გაარკვიეთ, რა საფუძვლებზე უყალიბდებათ ბავშვები თვითშეფასებას და რა ინდიკატორებს აფასებს მასწავლებელი;

აუცილებელია შექება გამოვიყენოთ დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებთან მუშაობისას.

დანართი 4

გ. რაიხლინისა და კ. ვინკლერის აზრით, მშობლები ადგენენ ბავშვის მისწრაფებების საწყის დონეს - რისკენაც ის მიისწრაფვის საგანმანათლებლო საქმიანობაში. მისწრაფების დონე პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის თვითშეფასებაზე, ამიტომ მშობლებმა უნდა დაიცვან შემდეგი რეკომენდაციები, რათა აღზრდის პროცესში შვილებში დიფერენცირებული ადეკვატური თვითშეფასება ჩამოყალიბდეს:

გამონახეთ დრო, ყოველ დღე, სულ მცირე, რამდენიმე წუთი, რათა ბავშვს მთელი ყურადღება მიაქციოთ, არაფრისთვის გაზიარების გარეშე;

აჩვენეთ ბავშვს, რომ მშობლები აღიარებენ და ესმით მის გრძნობებს, მაშინაც კი, თუ ისინი არ ეთანხმებიან მას. აუხსენით, რომ სხვადასხვა ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული გრძნობები. არცერთი ადამიანური გრძნობა არ არის სწორი ან არასწორი. ბავშვის გრძნობების გახსენება და აღიარება, თუნდაც ნეგატიური, არ ნიშნავს მას არასათანადო მოქცევის უფლებას;

რაც არ უნდა მოგეწონოთ სიტუაცია ან რაიმე გეგმა, ჰკითხეთ ბავშვს აზრი ამის შესახებ, საჭიროების შემთხვევაში შესთავაზეთ მას რამდენიმე ალტერნატივა. ეს არა მხოლოდ ასწავლის ბავშვს დამოუკიდებელ აზროვნებას, არამედ იმის გაგებას, რომ მისი აზრი ფასდება, რაც ბავშვს აძლევს სიტუაციის კონტროლის განცდას;

აჩვენეთ ბავშვებს თქვენი თავდაუზოგავი სიყვარული;

დააწესეთ თანმიმდევრული, მყარი საზღვრები. ეს საშუალებას მისცემს ბავშვს გააცნობიეროს, რომ მის გარშემო არსებული სამყარო პროგნოზირებადია. მათი პრაქტიკაში განხორციელება მოითხოვს ცუდი ქცევისთვის შესაბამისი შედეგების განვითარებას;

შეაქეთ თქვენი შვილი კონკრეტული ქმედებებისთვის. თუ ბავშვი ხედავს, რომ მშობლებმა ნამდვილად შეამჩნიეს მისი მცდელობები რაიმე კარგად გაეკეთებინა, ის გაიმეორებს მათ;

გამოიყენეთ როლური თამაშები ბავშვებთან რთული ან უცნობი სიტუაციების წინასწარ გასათამაშებლად, რათა ბავშვებმა თავი იგრძნონ თავდაჯერებულად, კომფორტულად, იცოდნენ რა უნდა გააკეთონ და რას ელოდონ;

დაეხმარეთ ბავშვებს ისწავლონ პრობლემების გადაჭრა თავად, უფროსების დახმარების გარეშე;

პატივი ეცით ბავშვების ძალისხმევას;

აჩვენეთ ბავშვს მისი განვითარების აშკარა მტკიცებულებები, მისი მიღწევები. აჩვენეთ ბავშვს მისი ძველი ნახატები ან მისი ადრინდელი ვიდეო, რათა დაუმტკიცოთ, რა პროგრესი აქვს მან მიაღწია, რა ახალი უნარები შეიძინა;

აუხსენით თქვენს შვილს, რომ ზოგჯერ ყველას აქვს წარუმატებლობა. ძალიან მნიშვნელოვანია იმის გაგება, რომ შეცდომები ადამიანს სწავლის შესაძლებლობას აძლევს;

შეეცადეთ კონცენტრირება მოახდინოთ დადებითზე, მოიფიქროთ რაიმე საინტერესო;

დაეხმარეთ თქვენს შვილს თავი იგრძნოს მნიშვნელოვანად და დაავალეთ მას გარკვეული დავალება ან პასუხისმგებლობა ოჯახის დასახმარებლად;

პატივისცემით მოეპყარით ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, მისი განვითარების ხარისხს სხვადასხვა ეტაპზე;

აღიარეთ თქვენი შვილის ძლიერი მხარეები და შეაქეთ ისინი, ვიდრე ფოკუსირება მოახდინოთ მის სისუსტეებზე. მიეცით ბავშვს რაც შეიძლება მეტი შესაძლებლობა მიაღწიოს წარმატებას იმაში, რაც მოსწონს და რაშიც კარგია. ეს დაეხმარება მას თავდაჯერებულობის მოპოვებაში;

მოერიდეთ თქვენი შვილის სხვებთან შედარებას. აცნობეთ მას, რომ უყვართ ისეთი, როგორიც არის;

უთხარით თქვენს შვილს საინტერესო დეტალები ოჯახისა და ოჯახის ისტორიის შესახებ. ჰკითხეთ ახლობლებს ამის შესახებ;

აუცილებლად მოაწყეთ ოჯახური არდადეგები. დაამყარეთ საკუთარი ოჯახური ტრადიციები;

გახსენით თქვენი შინაგანი სამყარო თქვენს შვილს, გაუზიარეთ მას თქვენი ვნებები, ცოდნა და ემოციები;

ფრთხილად მოეპყარით ბავშვის შინაგან სამყაროს, პატივი ეცით მის ინტერესებს, სერიოზულად მოეკიდეთ მწუხარებას, რაც არ უნდა ტრივიალური, განმეორებადი და მოსაწყენი ჩანდეს ისინი;

ბავშვმა უნდა დაინახოს, რომ მშობლები ამაყობენ არა მხოლოდ მისით, არამედ საკუთარი თავითაც;

მშობლებმა უნდა გაიგონ, რომ იუმორისტული მეტსახელები ან ბავშვის ცელქი შეიძლება სერიოზულად იქნას მიღებული. და თუ ის გთხოვს შეჩერებას, უნდა მოუსმინო მას;

შეეცადეთ შეხედოთ ზოგიერთ საკითხს ბავშვის თვალით, გახსოვდეთ, რომ მის გარშემო არსებული სამყაროს გაგება ეფუძნება შეზღუდულ გამოცდილებას და მის განუვითარებელ აზროვნებას;

გააცანით ბავშვს მის გარშემო არსებული სამყაროს მრავალფეროვნება, ისაუბრეთ იმაზე, რომ ყველა ადამიანი უნიკალურია და ისიც;

პატივისცემით ისაუბრეთ ადამიანებს შორის კულტურულ, ფიზიკურ და უფრო დახვეწილ განსხვავებებზე.