ჯგუფის განმავითარებელი სუბიექტურ-სივრცითი გარემო, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერის საშუალება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში. განვითარების გარემო dow-ში ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების მიხედვით

ჩემს ჯგუფში საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნისას გავითვალისწინე ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები, აჩვენე იგი ჯგუფის ყველა ცენტრში, ვცდილობდი გავხადო იგი მრავალფეროვანი, ნათელი და მდიდარი ინფორმაციისთვის. მაქსიმალურად დააჩქაროს და ხელი შეუწყოს ბავშვების ბაღში ყოფნის პერიოდს და შექმნას ჯგუფში ემოციურად დადებითი ატმოსფერო, ხელი შეუწყოს ბავშვის ინდივიდუალურ ჰარმონიულ განვითარებას. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ახალგაზრდა ასაკში, სენსორული შესაძლებლობებიბავშვი, ამიტომ ავითარებს საგანს - სივრცითი გარემო!

უნდა შექმნას პირობები ანალიზატორების განვითარებისთვის.

ჩემს ჯგუფში განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემო დაყოფილია სავარაუდო ცენტრებად, რომლებიც უნდა შეიქმნას მიხედვით საგანმანათლებლო სფეროებიფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით დამოუკიდებელი საქმიანობაბავშვები არიან:

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება:

მოძრაობის წესების ცენტრი
სიუჟეტური როლური თამაშების ცენტრი.

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება:

სახვითი ხელოვნების ცენტრი
მუსიკალური და თეატრალური საქმიანობის ცენტრი

მეტყველების განვითარება:

ცენტრი "წიგნის სამეფო"

ფიზიკური განვითარება:

სპორტული კომპლექსი

კოგნიტური განვითარება:

საგანმანათლებლო ცენტრი
ცენტრი "ქვიშა და წყალი"
პატრიოტული კუთხე
მინი მუზეუმი "ცხენები" .

რა თქმა უნდა, სენსორული განვითარების ცენტრი, რომელიც ჩემი სტუდენტების ერთ-ერთი საყვარელი ცენტრია.

მე ამას ტრიო-განვითარება დავარქვი.

ის შეიცავს თამაშებს, რომლებიც მიზნად ისახავს განვითარებას სენსორული აღქმა, შესანიშნავი საავტომობილო უნარები, ფანტაზია. ეს არის სოკოს ნაკრები განსხვავებული ფერი, მაქმანები, სხვადასხვა სახის მოზაიკა, პირამიდები.

მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება და ბავშვების გაცნობა სხვადასხვა თვისებებინივთები, რომლებსაც ვიყენებ ჩემს საქმიანობაში დიდაქტიკური თამაშებიდა სარგებელი: "გააკეთე მძივები" , "საჩუქრები ტანსაცმელისაგან" , "მოკეცეთ ფოთოლი" , "ჯადოსნური ჯოხები" , "მაქმნები" , დიდაქტიკური სახელმძღვანელო "პეპელა" რომელიც მან თავად გააკეთა.

ფერების შესატყვისი თამაშები: "არჩევა ფერის მიხედვით" , "მოდით დაამშვენებს ხელთათს" , "ვის რა კაბა აქვს?" , "აირჩიე წყვილი" , "შეაგროვე ყვავილი" , "დაათავსეთ ფიგურები თეფშებზე" , "ბურთები" , "აიღეთ მძივები თოჯინებს" და ა.შ., თამაშები საგნის ფორმის დასადგენად: "შეაგროვეთ ნებისმიერი ნივთი" , "ფერადი კვადრატები" , "გეომეტრიული" , "ჯადოსნური მოზაიკა" ; ზომის განსაზღვრის თამაშები: "მატრიოშკა" , "ბურთები" , "შეაგროვეთ ნებისმიერი ნივთი" .

თამაშები აქვს დიდი მნიშვნელობასენსორულ განათლებაში ბავშვების შემეცნებითი მოთხოვნილებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილებისას. ისინი ავითარებენ ყურადღებას ვიზუალური მეხსიერება, სმენა, რაც შესაძლებელს ხდის უფრო სრულყოფილად აღიქვას სენსორული განვითარების სამყარო. თამაში არეგულირებს არა მხოლოდ ბავშვის ქცევას, არამედ მის შინაგან ცხოვრებას, ეხმარება მას გაიგოს საკუთარი თავი და სამყაროსადმი დამოკიდებულება. ეს პრაქტიკულად ერთადერთი სფეროა, სადაც მას შეუძლია გამოიჩინოს ინიციატივა და კრეატიულობა. და ამავე დროს, თამაშშია, რომ ბავშვი სწავლობს საკუთარი თავის კონტროლს და შეფასებას, გაიგოს რას აკეთებს და ისწავლოს სწორად მოქმედება.

თამაშების გამოყენების მთავარი პრინციპია მათი განმეორებითი გამეორება, რაც არის აუცილებელი პირობაგანვითარების ეფექტი. ვახდენ ბავშვების შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაციას მატიანეზე და მუსიკალურ დასასვენებელ აქტივობებზე.

მთელი ჩემი სამუშაო მშობლებთან ერთად მიმდინარეობს. მშობლები ჩემს საქმიანობაში პირველი თანაშემწეები არიან. ჩავატარე კონსულტაციები, სემინარები და ვორქშოფები, სადაც მშობლებს გავაცანი ბავშვების გაცნობის ტექნიკა სენსორული სტანდარტები, ისაუბრა დროულის მნიშვნელობაზე სენსორული განათლება, ასევე რა სამუშაო უნდა ჩატარდეს ოჯახში. შექმნილია დიდაქტიკური თამაშებისა და სათამაშოების გამოფენა, რომლებიც ხელს უწყობენ სენსორული განვითარება. მან უფროსებს აჩვენა, თუ როგორ უნდა ეთამაშათ ეს თამაშები ბავშვებთან და უთხრა, რა სათამაშოები და საგანმანათლებლო თამაშები უნდა იყიდონ ამ ასაკში. გაატარა Მასტერკლასითემაზე: "ჩვენ ვავითარებთ ჩვენს თითებს, ვავითარებთ ჩვენს ტვინს" . როგორ გამოვიყენოთ ხელთ არსებული სხვადასხვა ჯართი, ბავშვებთან ერთად დასვენებისა და სიარულის დროს, შესანიშნავი მოტორული უნარების გასავითარებლად.

სწორად ორგანიზებული საგნობრივ-სივრცითი განვითარების გარემო საშუალებას აძლევს ყველა ბავშვს იპოვოს ის, რაც მოსწონს, სჯეროდეს მათი ძალებისა და შესაძლებლობების, ისწავლოს მასწავლებლებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა, გაიგოს და შეაფასოს მათი გრძნობები და ქმედებები და ეს არის ზუსტად ის, რაც საფუძვლად უდევს განვითარების კომუნიკაციას. განვითარების ცენტრებში ბავშვების თავისუფალი აქტივობა ეხმარება მათ დამოუკიდებლად მოძებნონ, ჩაერთონ კვლევის პროცესში და არ მიიღონ მზა ცოდნა მასწავლებლისგან. ეს საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ისეთი თვისებები, როგორიცაა ცნობისმოყვარეობა, ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და შემოქმედებითი თვითგამოხატვის უნარი.

მე არ ვჩერდები იქ, ჩემს გეგმებში გადასვლასთან დაკავშირებით შუა ჯგუფი, გამდიდრება და გაჯერება საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით.

მეცნიერება და პრაქტიკა სულ უფრო მეტ ყურადღებას აქცევს გარემოს, როგორც ბავშვის საძიებო „ველს“, როგორც კულტურასა და პიროვნებას შორის ურთიერთობებისა და დიალოგის დამყარების გზას. ამ მხრივ, იზრდება პედაგოგიკის აქტიური როლი გარემოს გაუმჯობესების გზების ძიებაში, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების პირობა. ე.ნ. გუსინსკი აღნიშნავს, რომ განათლების ახალი მოდელის შესაქმნელად აუცილებელია საკმარისად მრავალფეროვანი და მდიდარი შემთხვევითი გარემოს შექმნა: „პიროვნების თვითშემეცნება არ შეიძლება განვითარდეს მხოლოდ შიგნიდან; მისი ფორმირებისა და განვითარებისთვის, ურთიერთქმედება. მრავალ ინდივიდთან, ჯგუფთან და საზოგადოების ქვესისტემებთან აუცილებელია“.

ჩვენს ნამუშევარში ასეთი უბედური შემთხვევები იყო პრობლემური სიტუაციები, ნაცნობი საგნების მოულოდნელი მაგალითები, რაც ბავშვს სთხოვდა ეპოვა გზები თავისი შემეცნების გადასაჭრელად. ბავშვის წინაშე არსებულ გარემოში სამყარო მუდმივად ავლენს თავს ახალი ასპექტებით, თავისუფლების ხარისხით, რომელთა დაუფლება ან გაუქმება შეუძლია. გარემოში, რომელსაც აქვს გარკვეული სტრუქტურა, ბავშვი ირჩევს მისთვის მნიშვნელოვან ურთიერთქმედების სიტუაციებს.

გარემოს ობიექტები სხვადასხვა გზით შედის პიროვნების საქმიანობის "ველში": როგორც გარემო, როგორც ფონი, როგორც გარემოება, სიტუაცია, როგორც "ადგილი", "ცენტრი" ფასეულობების ფორმირებაში. პიროვნების სფერო. პროცედურულ ასპექტს აქვს ორი მხარე: აღქმითი და ინტერაქტიული. გარემოსა და ინდივიდს შორის ურთიერთქმედების აღქმის მხარე გადის რამდენიმე ეტაპს: პრეცეპტუალური (არ არის ურთიერთქმედება, არის მხოლოდ მზადყოფნა), ასიმილაცია (ურთიერთქმედების სურვილი, ელემენტის შინაარსის კორელაცია საკუთარ გამოცდილებასთან). აკომოდაცია (გარემოს შეცვლის სურვილი, ახლისკენ ორიენტაცია), ბალანსი (პიროვნებისა და გარემოს ურთიერთქმედების ეფექტურობა, ესთეტიკური დაძაბულობა, წონასწორობის მდგომარეობა, ჰარმონია, გამჭრიახობა, კათარზისი). გარემოსა და ბავშვის პიროვნებას შორის ურთიერთქმედების პროცედურულ ასპექტში მნიშვნელოვანია მასწავლებლის პოზიცია, რომელიც გამოიხატება მოტივაციაში, განათლებაში, შეფასებასა და კომუნიკაციაში.

ნ.ს. ივანოვა აღნიშნავს, რომ „ბავშვის საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ოპტიმალური გაჯერების საკითხში უნდა დაიცვან „აუცილებელი და საკმარისი“ ზომა თითოეული ტიპის საქმიანობისთვის, რათა საბოლოოდ ბავშვებს ჰქონდეთ არა მხოლოდ მასალა, რომლითაც აქტი, არამედ თავად სივრცე ამ მოქმედებისთვის. აუცილებელია, რომ საგნობრივი განვითარების გარემო აკმაყოფილებდეს ჰიგიენურ-სანიტარულ სტანდარტებსა და მოთხოვნებს: - აუცილებელია დიზაინი, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შესაძლებლობებიდან და პირობებიდან გამომდინარე, იყოს მრავალფეროვანი; - აუცილებელია განმავითარებელი და სუბიექტური- სათამაშო გარემო, ისევე როგორც ავეჯი შეესაბამებოდა ამ ეტაპზე მოსწავლეთა განვითარების ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს ასაკობრივი განვითარება; - აუცილებელია, რომ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების დიზაინი დაემსგავსოს სახლის გარემო, იყო კომფორტული, მყუდრო და ესთეტიკური; „აუცილებელია, რომ საგნობრივი თამაშის გარემო იყოს მრავალფეროვანი, ცვალებადი და ასევე მრავალფუნქციური“.

ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში სკოლამდელი განათლებახაზს უსვამს „ბავშვთა ასაკის შესაბამისად განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას და ინდივიდუალური მახასიათებლებიდა თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისკენ მიდრეკილებები, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი“. სათამაშო გარემოს საგნობრივი სტრუქტურა მასწავლებელს მოდელირებს სამ დონეზე: დაბალი, საშუალო, მაღალი. ბავშვს, რომელსაც აქვს არასაკმარისი სენსორული გამოცდილება, შეუძლია დამოუკიდებლად აირჩიოს გარემოში მოქმედების მეთოდი, რომელიც შეესაბამება მისი განვითარების დონეს დღეს, ან დამოუკიდებლად სცადო მისთვის უცნობი მეთოდი, ე.ი. ის იქნება არჩევის სიტუაციაში. ეს, ერთის მხრივ, თავიდან აიცილებს ამ მოვლენას უარყოფითი ემოციები, იცავს ბავშვს წარუმატებლობისგან და მეორე მხრივ, უქმნის შესაძლებლობას, ორიენტირდეს „ხვალზე“, ეცადოს დამოუკიდებლად დაძლიოს უცოდინრობა და სირთულე. სირთულის გადალახვით და წარმატებული შედეგის მიღებით, ბავშვი განიცდის კმაყოფილებას და იწყებს გარემოსდაცვითი ობიექტების და საკუთარი ღირსებების დაფასებას. პიროვნული თვისებები, გამოიხატება გარემოსთან ურთიერთქმედებაში. ამრიგად, საგნის, ნივთის ღირებულებები გადაიქცევა პიროვნების ღირებულებებად.

განვითარებადი საგნობრივი-სივრცითი გარემოს შექმნის თანამედროვე მოთხოვნების გათვალისწინებით, ორენბურგის საბავშვო ბაღების თანამშრომლებმა უნდა გამოიყენონ ტექნოლოგიები საგანმანათლებლო პროცესში სივრცითი და სათამაშო გარემოს ყოვლისმომცველი თემატური დაგეგმვის შესაქმნელად. სკოლამდელ გარემოში გაჩნდა „არჩევნების დაფა“ და „აქტივობის ცენტრები“, რომლებიც ეხმარება ბავშვებს გამოავლინონ ინიციატივა და დამოუკიდებლობა, აძლევენ მათ საშუალება აირჩიონ პროფესია, მონაწილეები. ერთობლივი საქმიანობა. მუშაობის ფრონტალური ფორმა შეიცვალა მცირე ჯგუფებში სამუშაოთი სასურველი ტიპის საქმიანობის მიხედვით. ყოველ დღე ბავშვების ყურადღებას იპყრობს ახალი მასალა, რომელიც გამოჩნდა აქტივობის ცენტრებში, ეს მასალა არის სტიმულატორი ბავშვთა აქტივობების არჩევისთვის.

ბავშვთა ცხოვრებისეული აქტივობების ეს ორგანიზება აადვილებს პიროვნებაზე ორიენტირებული და აქტივობაზე დაფუძნებული განათლების პრინციპების განხორციელებას. სამუშაოს ორგანიზებისას ბავშვებს უვითარდებათ მთელი რიგი ძირითადი კომპეტენციები: არჩევანის, დაგეგმვის უნარი საკუთარი საქმიანობა, მოლაპარაკება სხვებთან ერთობლივი საქმიანობის შესახებ, გაანაწილეთ როლები და პასუხისმგებლობები. ასეთ სიტუაციებში ბავშვმა უნდა სოციალური ნორმაქცევა და წესები, რომლებიც მათ აირჩიეს და დაამტკიცეს ბავშვებთან ერთად და ამას ახსენებენ მათ მიერ დახატული წესები, რომლებიც ჩარჩოშია და განთავსებული მთელ ჯგუფში.

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის ფიზიკური კულტურა და სპორტული გარემო, მისი მოდალობის მიხედვით, შეიძლება დაიყოს ოთხ ტიპად: სასწავლო, განმავითარებელი, განმავითარებელი, შემოქმედებითი. "სავარჯიშო" ფიზიკურ კულტურასა და სპორტულ გარემოში:

იქმნება პირობები ბავშვის ორგანიზმის ადაპტაციური შესაძლებლობების გაზრდისა და მისი განვითარებისათვის ფიზიკური პირობებიკონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების კედლებში სწავლისა და განათლების პროცესში;

ისინი ძირითადად იყენებენ სასწავლო ეფექტებს გარემოს პარამეტრებთან ბიოლოგიური ადაპტაციით და ფორმირებით ადეკვატური ქცევაქცევითი გარემოს სტანდარტულ პირობებში აქტივობის ერთგვაროვანი ფორმების განმეორებითი გამეორების შემდეგ;

პირობები იქმნება სტუდენტებისთვის, რომ განავითარონ ფიზიკური აღზრდის ცოდნა, ჯანმრთელობის დაზოგვა, სასიცოცხლო, სპორტული და პროფესიონალურად გამოყენებული საავტომობილო უნარები და შესაძლებლობები და ფიზიკური პირობები, რომლებიც აკმაყოფილებს მარეგულირებელ მოთხოვნებს.

„განმავითარებელი“ გარემო ორიენტირებულია სასწავლო ეფექტის მიღებაზე. "განვითარების" ფიზიკურ კულტურასა და სპორტულ გარემოში გათვალისწინებულია შესაძლებლობების კომპლექსი ბავშვის პიროვნების ჰოლისტიკური ფიზიკური განვითარებისა და თვითგანვითარებისთვის, რაც გამოიხატება როგორც სუბიექტის დაკმაყოფილების, ასევე მისი ფიზიკური კულტურისა და სპორტული მოთხოვნილებების განვითარების თვალსაზრისით. (სასიცოცხლოდან სულიერ კომპონენტამდე) და პიროვნების ასიმილაციის თვალსაზრისით სოციალური ღირებულებები ფიზიკური კულტურადა სპორტი და მათი ნაწილობრივი გარდაქმნა შინაგან ღირებულებებად.

პედაგოგიური ორგანიზაციაგანვითარების გარემო ხასიათდება საგანმანათლებლო გარემოს ყველა ელემენტს შორის კავშირის ოპტიმალური სისტემით, საგანმანათლებლო რესურსების მუდმივი გამდიდრებით და რაციონალური გამოყენებით, კონსტრუქციულობით. პედაგოგიური ურთიერთქმედებადა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობა. ამ სფეროში ეფექტურად გამოიყენება საკლასო და კლასგარეშე ფიზიკური კულტურისა და სპორტული სამუშაოების სწავლებისა და საგანმანათლებლო შესაძლებლობები, დამატებითი ფიზიკური კულტურისა და საგანმანათლებლო სერვისების ფართო სპექტრი (სექციები, კლუბები და ა.შ.) და ფიზიკური კულტურისა და სპორტის ურთიერთობა სხვასთან. საგანმანათლებო ინსტიტუტები(სპორტული შეჯიბრებები, ჯანმრთელობის დღეები და ა.შ.). განვითარების გარემო ორიენტირებულია სასწავლო და საგანმანათლებლო ეფექტის მიღებაზე სუბიექტური ფიზიკური კულტურისა და სპორტული აქტივობის სახით და ბავშვის მზადყოფნა (მოტივაციური, ოპერატიული, რეფლექსიული) ფიზიკური თვითგანვითარებისთვის.

„კრეატიულ“ ფიზიკურ კულტურასა და სპორტულ გარემოში გათვალისწინებულია მრავალფეროვანი შესაძლებლობები ბავშვის პიროვნების ფიზიკური კულტურისა და სპორტული თვითგანვითარებისთვის, რაც გამოიხატება ინტეგრაციის გზით ბავშვების ფიზიკური კულტურისა და სპორტული მოთხოვნილებების კომპლექსის დაკმაყოფილებაში. ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების შინაარსი და ფორმები. შემოქმედებითი გარემოს პედაგოგიურ ორგანიზაციას ახასიათებს ელემენტებს შორის სისტემატური კავშირები, რესურსების მეშვეობით გარემოს გამდიდრება. დამატებითი განათლება, პედაგოგიური ურთიერთქმედების კონსტრუქციულობა და სკოლამდელი აღზრდის პიროვნულად მნიშვნელოვანი საქმიანობა, მხარდაჭერილი სპორტის საფუძველზე სათამაშო აქტივობა, სპორტით რეგულირებული ურთიერთობების შექმნა მოსწავლეებს შორის და გარემოს რეაგირება მათ აქტივობაზე.

ფიზიკური აღზრდა და სპორტი სკოლამდელი გარემო- ეს არის ისეთი ტიპის გარემო, რომელიც მაქსიმალურად ახლოსაა ორგანიზების შინაარსით, მეთოდებით და ფორმებით ნებაყოფლობითი ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებთან (სკოლამდელი განათლების მიღმა), რაც შესაძლებელს ხდის მომზადებას სავალდებულო პროცესის ეტაპობრივი გადასვლისთვის. ფსიქიკური განათლებაფიზიკური აღზრდისა და თვითგანვითარების ნებაყოფლობით პროცესში.

ამ გარემოს აქვს მაღალი მოტივაციური გავლენა, რაც საშუალებას იძლევა დიდი ხნის განმავლობაში შეინარჩუნოს ინტერესი და შეინარჩუნოს მოსწავლის აქტივობა სათამაშო აქტივობების საფუძველზე გარე (სასწავლო გარემო) და შიდა (ორგანიზმის) გარემოში ურთიერთქმედების და ურთიერთშეღწევის გამო. საგანთან მიმართება (სიმსუბუქის და თავისუფლების განცდა, კუნთოვანი სიხარული და შერწყმულია მღელვარების განცდასთან, საკუთარი თავის დაძლევის სიამოვნებასთან, ბრძოლა, გამარჯვება, გუნდში სიამაყე).

ფიზიკური კულტურისა და სპორტული გარემოს დაპროექტება უნდა მოხდეს იმ პროგრამის შესაბამისად, რომელიც ხორციელდება საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში. თავად მასწავლებელი, რომელსაც აქვს ცოდნა სკოლამდელი პედაგოგიკადა ფსიქოლოგია. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფიზიკური კულტურისა და სპორტული გარემოს საგნობრივი შინაარსის შერჩევისას მნიშვნელოვანია ფოკუსირება „პროქსიმალური განვითარების ზონაზე“ (L.S. Vygotsky), ანუ ბავშვების მომავალ შესაძლებლობებზე.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფიზიკური კულტურისა და სპორტული გარემოს ორგანიზებისთვის გამოიყენება შემდეგი სახელმძღვანელო პრინციპები:

მანძილის პრინციპი;

საქმიანობის პრინციპი;

სტაბილურობა-დინამიზმის პრინციპი;

ინტეგრაციის პრინციპი და მოქნილი ზონირება

ღიაობა-დახურვის პრინციპი.

ყოვლისმომცველი თემატური დაგეგმვის პრინციპი აისახება ფიზიკური კულტურისა და სპორტის განვითარების გარემოში. მაგალითად, თემაზე „ხალხური გარე თამაშები“ შევქმენით ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული გარემო, რომელიც მოიცავდა:

ხალხური გართობის ამსახველი ნახატების ჩვენება: V.I. სურიკოვი "თოვლის ქალაქის აღება", ბ.მ. კუსტოდიევი "ბაზრობაზე", მასლენიცა", "მრგვალი ცეკვა", "სოფლის დღესასწაული";

საუბრები იმის შესახებ სხვადასხვა ეროვნებისმათი ტრადიციები, რათა გაამდიდრონ ბავშვების ცოდნა წარმოდგენილი ეროვნების შესახებ, მათი ცხოვრების ნათელი ფიგურალური წარმოდგენა;

ილუსტრაციები ამისთვის ხალხური ზღაპრები, ძლიერი, მამაცი, მამაცი ადამიანების ამსახველი ეპოსები; ბავშვების ცხოვრებისა და თამაშების ამსახველი ფოტოები, წარსული და აწმყო;

ხალხური სიმღერების ჩანაწერები;

დეკორაციები ამისთვის ხალხური თამაშებიმშობლების დახმარებით გაკეთდა;

მშობლების მიერ მოტანილი ხალხური კოსტიუმები, ნიღბები და ქუდები თითოეული თამაშისთვის.

ფიზიკური კულტურისა და ჯანმრთელობის განვითარების გარემოს მეორე მაგალითი თემაზე: „განვითარების საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნა ფორმირებისთვის. ჯანსაღი იმიჯიუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრება." აქ ჩვენ მოგაწოდეთ ინფორმაცია შინაარსის შევსების შესახებ სპორტ - დარბაზი, ჯგუფური ფიზიკური აღზრდის კუთხეები და ჯანმრთელობის კუთხეები არასტანდარტული აღჭურვილობით ჯანმრთელობის გასაუმჯობესებლად და გაზრდისთვის საავტომობილო აქტივობაბავშვები ("დაიჭირე ბურთი ხაფანგით", "რვაფეხა", "მუხლუხო", "ცირკის რგოლები", "იატაკის ქვები", "თხილი"). შედეგად, არასტანდარტული აღჭურვილობა მომზადდა ჯგუფურ კუთხეებში, ტერიტორიებზე და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების „ჯანმრთელობის გზაზე“ („ჯადოსნური ბილიკები“, „სტუმპები“, „თხილამურები“).

ბავშვების ფიზიკური აქტივობის გასაზრდელად დღის განმავლობაში და გასეირნების დროს, ჩვენ შევადგინეთ ბარათების ინდექსები და შევიმუშავეთ რეკომენდაციები გარე და სპორტული თამაშებისთვის ("სწორად მოაწყეთ სეირნობა", "ჩვენ ვთამაშობთ, ვსწავლობთ, ვიზრდებით", " სპორტული თამაშები- ეს საინტერესოა!" და ა.შ.).

ჯგუფმა მოაწყო "ჯანმრთელობის კუთხე", სადაც დაგროვდა უამრავი მასალა: დიდაქტიკური და სამაგიდო თამაშები ("ეტიკეტი - მოხდენილი მანერების სკოლა", "აიღეთ საგნები", "როგორ გავზარდოთ ჯანსაღი", "სპორტი". ლოტო“ და სხვ.); სახელმძღვანელოები და პლაკატები უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესების, ქცევის კულტურის, ჯანსაღი ცხოვრების წესის დაცვის შესახებ, რაციონალური კვება. ბავშვები იღებენ საბაზისო ვალეოლოგიურ ცოდნას და უნარებს მათი ჯანმრთელობის ფორმირებისთვის.

როგორც რთული თემატური დაგეგმვის მესამე მაგალითი, თემისთვის "ბავშვების საავტომობილო აქტივობის გაზრდა ფიზკულტურის კლასებში და დამოუკიდებელი საავტომობილო აქტივობა", ჩვენ მოვამზადეთ პრეზენტაცია ბავშვებისთვის აუცილებელი თვისებების შესახებ "ჩვენ ცირკის შემსრულებლები ვართ" ტანვარჯიშების შესახებ, ძალის დემონსტრირება. , სისწრაფე, მიზნისკენ სწრაფვა, გამბედაობა, მოქნილობა, გამძლეობა და მუსიკალური თანხლებით. სპორტულ კუთხეში განვათავსეთ ჟურნალები და ალბომები ტანვარჯიშებისა და ვარჯიშების ტიპების შესახებ. პედაგოგიური სემინარი დამზადების შესახებ არასტანდარტული აღჭურვილობაფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებისთვის. ამ სემინარის დროს ჩვენ მასწავლებლებთან ერთად ვქსოვთ ლენტები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას გარე თამაშებისთვის და როგორ Სპორტული აღჭურვილობაკლასებში და ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში.

ამრიგად, მასწავლებლების ამოცანაა განვითარებადი სივრცით-საგნობრივი გარემო გახადონ შინაარსით მდიდარი, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვალებადი, ხელმისაწვდომი და რაც მთავარია მოთხოვნადი.

ნატალია კლიმოვა
განმავითარებელი სუბიექტურ-სივრცითი გარემო, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის საშუალება

თემა "".

სლაიდი No1 თემა: « განმავითარებელი სუბიექტურ-სივრცითი გარემო, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის საშუალება».

სლაიდი No2 შესაბამისობა

ჩვენი საბავშვო ბაღის ერთ-ერთი მზა ამოცანაა პოზიტივის უზრუნველყოფის ამოცანა სკოლამდელი აღზრდის სოციალიზაციაბავშვების ინიციატივისა და შემოქმედების მხარდაჭერა შემოქმედებით საგნობრივი სივრცითი განვითარების გარემო სკოლამდელ დაწესებულებაშისაგანმანათლებლო დაწესებულების.

შემოქმედების საკითხი საგნობრივი განვითარების გარემო სკოლამდელ დაწესებულებაშიდაწესებულება დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი სკოლამდელი განათლება, განისაზღვრა მოთხოვნები განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოსადმი.

სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს განვითარებაუნდა უზრუნველყოს ბავშვებისა და მოზრდილების კომუნიკაციისა და ერთობლივი აქტივობების, ბავშვების ფიზიკური აქტივობის, ასევე კონფიდენციალურობის შესაძლებლობა.

სლაიდი ნომერი 3

განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემო უნდა იყოს:

ტრანსფორმირებადი;

მრავალფუნქციური;

ცვლადი;

ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო.

თანამედროვე საბავშვო ბაღი არის ადგილი, სადაც ბავშვი იძენს ფართო ემოციურ და პრაქტიკულ ინტერაქციის გამოცდილებას უფროსებთან და თანატოლებთან. საგნობრივი გარემოშექმნილია ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობების, გაჩენილი სექსუალური მიდრეკილებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით და შექმნილია ისე, რომ ბავშვმა შეძლოს დღის განმავლობაში საინტერესო აქტივობის ან აქტივობის პოვნა.

ადამიანი-არსება სოციალური, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში ბავშვი იღებს გარკვეული სოციალური გამოცდილება , რაც მისი პიროვნების განუყოფელი ნაწილი ხდება.

საგნის განვითარების გარემოატარებს ბავშვზე გავლენის უზარმაზარ შესაძლებლობებს, ასწავლის და ავითარებს მას.

IN სკოლამდელიასაკში ბავშვების საქმიანობის ძირითადი სახეობაა თამაში; სწორედ თამაშში ვარჯიშობს ბავშვი სოციალურიმომავლის გამოვლინებები ზრდასრული ცხოვრება. ის სწავლობს თანატოლებთან ურთიერთობას, მათ შეგრძნებას, გაზომვას და საკუთარი შესაძლებლობების ჩვენებას.

ამ ყველაფრის გაანალიზების შემდეგ მშობლებთან ერთად დავიწყეთ გამდიდრება ჯგუფში საგნობრივი განვითარების გარემო.

სლაიდი No5 თამაშის კუთხე

განვითარების გარემოჩვენს ჯგუფში აგებულია გათვალისწინებით გენდერული განათლება. გოგონებისთვის მოწყობილია სათამაშო კუთხე, სადაც არის სხვადასხვა საყოფაცხოვრებო ტექნიკა, ჭურჭელი, თოჯინები, ავეჯი და ნაკვეთის ატრიბუტები. როლური თამაში "Მაღაზია", "ექიმი".

სლაიდი No6 სილამაზის სალონი გოგონებს აძლევს შესაძლებლობას სცადონ თავი პარიკმახერად.

იგი შეიცავს შემდეგ ატრიბუტებს - ხალათი პარიკმახერისთვის, კონცხი კლიენტისთვის და ხელსაწყოები პარიკმახერისთვის. ამ თამაშის ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია ბავშვებში კომუნიკაციის კულტურის ჩამოყალიბების ხელშეწყობა; შინაარსი ესთეტიკური გემო, სილამაზე; გარეგნობაზე ზრუნვის სურვილი და უნარი.

სლაიდი No7 "კაფე" "პიცერია":

IN სათამაშო კუთხეარის თამაშისთვის საჭირო ატრიბუტები "კაფე", "პიცერია": წინსაფარი, ჭურჭლის კომპლექტი, უჯრა, ხელსახოცები, საკვების ნაკრები;

ბავშვები აჩვენებენ დამოუკიდებლობას თამაშის სიუჟეტის განვითარება, გამოიყენე ცოდნა პირადი გამოცდილება- კაფეში სტუმრობა. აქ ჩვენი მთავარი ამოცანაა ბავშვებში ჩავანერგოთ საზოგადოებრივ ადგილებში კომუნიკაციის კულტურა, მზარეულისა და მიმტანის მოვალეობების შესრულების უნარი.

სლაიდი No8 კუთხე "ნემსის ქალი".

შექმნილი კუთხე გოგონებში პოპულარობას იძენს. "ნემსის ქალი". შეიცავს თამაშის ატრიბუტებს "სტუდია"- საკერავი მანქანა, მოდის ჟურნალი, სამკერვალო იარაღები (სანტიმეტრი, ძაფი, ქსოვილის ნიმუშები და ა.შ.);

სლაიდი No9 შაბლონები, ასევე რგოლები, ძაფი, მძივები. ბავშვები სწავლობენ მასალის შერჩევას ტანსაცმლის მოცემული მოდელისთვის, ქსოვილის ფერისა და ტექსტურის გათვალისწინებით. ისინი მუშაობენ ნიმუშით, ასრულებენ საჭრელის როლს. ბავშვები მძივებისგან აკეთებენ სამაჯურებს და მძივებს. საჩუქრად დედებს.

სლაიდი No10 ოჯახი

ჩამოყალიბება წარმომადგენლობა, როგორი უნდა იყოს ურთიერთობა ქალსა და მამაკაცს შორის, ჩვენ ვქმნით პრობლემურ სიტუაციებს, რომლებიც ახლოსაა ბავშვების ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან.

Მაგალითად: როლური თამაში "ოჯახი". ოჯახური საღამო ოჯახთან ერთად. მამა სამსახურიდან დაბრუნდა. სახლში ხვდებიან, სუფრას აწყობენ, ერთად სადილობენ, ბავშვებთან ერთად თამაშობენ. ყველა ბედნიერია!

სლაიდი No11 ავტოსარემონტო მაღაზია. მძღოლები.

თამაშების ორგანიზებისთვის "ავტოსარემონტო მაღაზია", "შოფერი"ბავშვები იყენებენ მრავალფუნქციურ ეკრანს, ხელსაწყოების კომპლექტებს, საჭეს, ბენზინგასამართ სადგურს, მოდულს "კაბინა", საგზაო ნიშნები, მარკირება « გადასასვლელი» , ჯოხი "პოლიციელი", არის თვითნაკეთი საბუთები - მართვის მოწმობა.

სლაიდი No12

ბავშვები განიხილავენ დაშლას "შეკეთება"მანქანა, მოლაპარაკება "მძღოლი"როდის უნდა მოვიდეს აიღო მანქანა. მიმდინარეობს თამაში სხვადასხვა სიტუაციებშიგზაზე.

სლაიდი No13 მრავალფუნქციური ეკრანი

ხელმისაწვდომობის პრინციპის წყალობით ბავშვებს საშუალება აქვთ ნებისმიერ დროს დამოუკიდებლად შეცვალონ სივრცე თავიანთ ჯგუფში. ამაში მათ მრავალფუნქციური ეკრანი ეხმარება.

ეკრანი მყარად დგას იატაკზე. ტანსაცმლის ეკრანები, ქსოვილის კედები. ქსოვილი ადვილად მოსახსნელია და ირეცხება. იატაკის ეკრანი განკუთვნილიროლური და რეჟისორული თამაშებისთვის თეატრალური წარმოდგენებისხვადასხვა ტიპის თოჯინების გამოყენებით. ის ასევე ემსახურება ჯგუფში განმარტოების კუთხეს, სადაც ბავშვს აქვს შესაძლებლობა დაისვენოს, აღმოფხვრას შფოთვა, მღელვარება, სიმტკიცე, მოიხსნას ზედმეტი დაძაბულობა, აღადგინოს ძალა, გაზარდოს ენერგია და თავი დაცულად იგრძნოს. ეკრანი იკეცება შესანახად.

სლაიდი No 14 მუმერის კუთხე

ჩვენს ჯგუფში არის კუთხე, რომელიც ყველა ბავშვს, გამონაკლისის გარეშე, უყვარს. ეს არის მთვრალი კუთხე, სადაც შეგიძლიათ იპოვოთ ზღაპრის პერსონაჟების კოსტიუმები, ქსოვილის ნაჭრები, ლენტები, მძივები, სამაჯურები, ჩანთები, კალთები და სვიტერები, ქუდები და ქუდები. ყველაფერი რაც თქვენ გჭირდებათ განლაგებადაგეგმილი თამაშის სიუჟეტი, რათა გარდაიქმნას, გახდეს მოდური და უჩვეულო. ყველა ირჩევს საკუთარ იმიჯს, მისი სიმპათიებისა და გრძნობების მიხედვით, რომლებიც ცხოვრობენ მის სულში, აქ და ახლა.

სლაიდი No. 15 ეს იძლევა ფსიქო-ემოციურ განთავისუფლებას და ამაღლებს თქვენს განწყობას. ბავშვები ირჩევენ საკუთარ სურათს. ბიჭები მოულოდნელად ხდებიან მამები ქუდის ან ქუდის ტარებით, გოგოები დედები ან ბებიები ხდებიან. გაზვიადების გარეშე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ კუთხე ნებისმიერი თამაშის საწყისი წერტილია. ვინაიდან მასში შეგიძლიათ იპოვოთ საჭირო მასალაან საგანი - შემცვლელი.

სლაიდი No16- "გემი" "მოგზაურობა მთელს მსოფლიოში"

თამაში შეიქმნა მშობლების დახმარებით "გემი". მოდული დამზადებულია "გემი". შერჩეული საკმარისი რაოდენობითატრიბუტები.

სლაიდი No17 ეს: ბინოკლები, მზვერავი შუშა, მეზღვაურთა ქუდები, კომპასი, დროშა, იალქნები, რომლებიც ემსახურება როგორც ქსოვილის ნაჭრებს მუმრის კუთხიდან, გლობუსი, რუკა, სკუბა ხელსაწყო, სათევზაო ჯოხი თევზის ნაკრებით, საზღვაო სათამაშოები მაცხოვრებლები: კიბორჩხალა, ვარსკვლავი ვარსკვლავი, ჭურვები;

სლაიდი No18 მასალები კვლევისთვის საქმიანობის: გამადიდებელი შუშა, გამადიდებელი შუშა, მრავალფერიანი სათვალე, მიკროსკოპი, სარკეები, თუ დაგჭირდებათ ცეცხლის გაჩენა.

მოგზაურობისას ბავშვები იღებენ საკვებს და ასევე იჭერენ თევზს, რომელიც მზადდება გემზე.

სლაიდი ნომერი 19 მეკობრეები.

მეკობრეების თამაში ბავშვების დიდ ინტერესს იწვევს. ბავშვები

თამაშში ასახავს წაკითხული ლიტერატურის შთაბეჭდილებებს,

უყურე მულტფილმებს და ფილმებს. ჩვენ გვაქვს ყუთი, რომელსაც ვიყენებთ თამაშში უდაბნო კუნძულზე მოგზაურობისას ნაპოვნი საგანძურის შესანახად. საგანძური არის ატრიბუტები კუთხიდან "სილამაზის სალონი"- ეს არის სამაჯურები, მძივები, ბეჭდები).

სლაიდი ნომერი 20. დაგეგმილია კაპიტნის ჟურნალის დაპროექტება, რომელიც შეიცავს ბავშვთა ნახატებს აღმოჩენილ საგანძურსა და ზღვის არსებებზე, რომლებსაც ბავშვები დაინახავენ ზღვის ფსკერზე ჩაძირვისას.

სლაიდი No21 მეხანძრე

როლური თამაშების სათამაშო ზონა მოიცავს თამაშის ატრიბუტებს "მეხანძრე". ეს არის სპეციალური მანქანები. დანიშნულება, სახანძრო ფარით ჩაქრობის აგენტები, განსაკუთრებული ტანსაცმელი, შეტყობინებების პულტი, walkie-talkie, ტელეფონები, სახლის მოდელი სხვადასხვა სათამაშო სიტუაციების სიმულაციისთვის.

სლაიდი No. 22 შეტყობინება ხანძრის ადგილიდან მოდის ზარის მიღების პანელზე. პულტიდან გამოძახება ხდება სახანძრო განყოფილებაში და სასწრაფოდ ტოვებს სამაშველო რაზმი, აქრობს ცეცხლს და ბავშვები და ცხოველები გამოყავს დამწვარი სახლიდან.

სლაიდი No23 აქ ისინი ხვდებიან სასწრაფო დახმარებარომელიც დაზარალებულებს სამედიცინო დახმარებას უწევს.

სლაიდი No 24 თამაშისთვის "მშენებლები"გამოიყენება სხვადასხვა სახის სამშენებლო კომპლექტი, მანქანები, ამწე, არის იარაღების ნაკრები ინტერიერის გაფორმებისთვის, სამშენებლო ჩაფხუტი, სათამაშოები შენობასთან სათამაშოდ.

თამაშის ორგანიზებისას "მშენებლები"ბავშვები ეცნობიან სამშენებლო პროფესიებს, შესწავლილია ტექნოლოგიების როლი, რომელიც ხელს უწყობს მშენებლების მუშაობას. ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთთან ურთიერთობას, დავის გადაწყვეტის უნარს და საერთო აზრამდე მისვლას.

შენობების აგებისას გამოიყენება დიაგრამები, მათზე დაყრდნობით ბავშვები აშენებენ, მათი იდეებიდან გამომდინარე, ავსებენ და ამშვენებს შენობებს. ჯგუფში სამშენებლო კუთხე განსაკუთრებით პოპულარულია, ის არასოდეს არის ცარიელი. მშენებლობა საინტერესოა როგორც გოგოებისთვის, ასევე ბიჭებისთვის.

სლაიდი No25 "კოსმონავტები"

თამაშების გამდიდრებაზე მუშაობა დაიწყო გარემო თამაშისთვის"კოსმოსი".

არის სივრცის მართვის პანელი, რომელიც მოიცავს თავს: სათამაშო - კომპიუტერი, პულტი, ყურსასმენები, ვარსკვლავური ცის რუკა, გარე სივრცე, კამერა.

დაგეგმილია მოდელის დამზადება "რაკეტა"შესაკრავი ღვედებით, ასტრონავტების ნაკრები - ხელსაწყოები, მილები საკვებით, შერჩეული ფოტოები და ვიდეო კადრები კოსმოსიდან შესასწავლად; ჩართეთ მშობლები ტელესკოპის დამზადებაში.

სლაიდი No26 ფოსტა.

საგნობრივი თამაშის გარემო თამაშისთვის"ფოსტა" შეიცავს: კონვერტები, ღია ბარათები, გაზეთები, ჟურნალები, ამანათები. ხელმისაწვდომია მხატვრული ლიტერატურაშეიცავს ინფორმაციას ფოსტის გარეგნობის შესახებ, როგორ მუშაობდა ფოსტა ადრე, რა სახის ტრანსპორტით იყო იგი მიწოდებული და სხვა.

თამაში არ არის განსაკუთრებული ინტერესი ბავშვებისთვის. ერთ-ერთი მიზეზი ის არის, რომ თამაში ოთხშაბათიარ არის საკმარისად გამდიდრებული. საჭიროა შევსება. და ასევე იმის გამო, რომ ობიექტებიმასმედია - ჟურნალები, გაზეთები წარსულს ჩაბარდა. ადამიანები ინფორმაციას იღებენ ტელევიზიიდან და ინტერნეტ რესურსებიდან. ჩვენი უახლოესი გეგმები მოიცავს ფოსტალიონის ჩანთის, ფორმების, ბეჭდების, შტამპების დამზადებას და საბავშვო ჟურნალების შემოტანას.

სლაიდი No27 რეზიუმე

როგორც ჩემი დაკვირვებით ჩანს, 5 წლის ასაკში დაიწყო როლური თამაშების აყვავება! ახლა გვაქვს უფროსი ჯგუფი, ბავშვები აქტიურად ურთიერთობენ თამაშში და ერთიანდებიან ჯგუფებში. სათამაშო ინტერესები სტაბილურია. ბავშვები უფრო თავდაჯერებულად და დამოუკიდებლად თამაშობენ. ეს მათ აგრძნობინებს თავს მოზარდებად "მფლობელები"თამაშები. ბავშვთა თამაშებში გამოჩნდნენ ლიდერები, რომლებიც "გადაადგილება"ნაკვეთი.

სლაიდი No28

გამდიდრების სამუშაო გაგრძელდება არსებითი სივრცითი განვითარების გარემო. ოთხშაბათიშეიცვლება და დაემატება ბავშვების ასაკის მიხედვით.

ბელიავცევა ლილია ვლადიმეროვნა
ახნოვსკაია ლიუბოვ ნიკოლაევნა
აღმზრდელებს
მარცხი ელენა ალექსეევნა
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი
MBDOU DS No. 22 „ღიმილი“

ცხოვრება ყველა მისი გამოვლინებით უფრო მრავალფეროვანი და რთული ხდება, ადამიანს მოეთხოვება არა სტერეოტიპული, ჩვეული მოქმედებების გამოყენება, არამედ შემოქმედებითი მიდგომა პრობლემების გადასაჭრელად. სახელმწიფოს სოციალური წესრიგი განათლების სისტემისთვის გულისხმობს ინიციატივის, პასუხისმგებელი პირის განათლებას, რომელიც მზად არის დამოუკიდებლად მიიღოს გადაწყვეტილებები არჩევანის სიტუაციებში. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში - სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი) აღნიშნავს, რომ სკოლამდელი განათლების ერთ-ერთი მთავარი პრინციპია ბავშვების მხარდაჭერა. სხვადასხვა სახისაქტივობები და ერთ-ერთი ამოცანაა ბავშვებში ინიციატივის, დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის განვითარება. საბავშვო ბაღში მათთვის სპეციფიკურ აქტივობებში სკოლამდელი აღზრდის ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის განვითარების ხელშეწყობის ყველაზე ეფექტური საშუალებაა ჯგუფის განმავითარებელი სუბიექტურ-სივრცითი გარემო (შემდგომში RPES).

დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია საბავშვო ბაღში RPPS-ის ორგანიზების საკითხი. საბავშვო ბაღში განვითარების გარემო, საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, უნდა აშენდეს ისე, რომ უზრუნველყოს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის ყველაზე ეფექტურად განვითარების შესაძლებლობა მისი მიდრეკილებების, ინტერესებისა და დონის გათვალისწინებით. საქმიანობის. გარემო ავითარებს ბავშვს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის აინტერესებს სკოლამდელი აღზრდისთვის და წაახალისებს მას მოქმედებისა და კვლევისკენ. სტატიკურ, გაყინულ გარემოს არ შეუძლია ბავშვის გააქტიურება და მასში მოქმედების სურვილი. ზრდასრული ადამიანის როლი ასეთის სწორად მოდელირებაა გარემო, რაც ხელს უწყობს მაქსიმუმს ბავშვის პიროვნული განვითარება.

დამოუკიდებლობა არის ერთ-ერთი წამყვანი პიროვნების თვისება, რომელიც გამოიხატება შეგნებულად და პროაქტიულად მოქმედების უნარში არა მხოლოდ ნაცნობ გარემოში, არამედ ახალ პირობებში, რაც მოითხოვს არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღებას. ბავშვებში ინიციატივა განუყოფელია ცნობისმოყვარეობის, ცნობისმოყვარე გონებისა და გამომგონებლობის გამოვლინებისგან. დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის განვითარება ქ სკოლამდელი ასაკიასოცირდება სკოლამდელი აღზრდის ოსტატობასთან განსხვავებული ტიპებიაქტივობები, რომლებშიც ის იძენს შესაძლებლობას აჩვენოს თავისი საგნობრივი პოზიცია. თითოეულ აქტივობას აქვს უნიკალური გავლენა დამოუკიდებლობის სხვადასხვა კომპონენტის განვითარებაზე.

RPPS უნდა ემსახურებოდეს ბავშვის ინტერესებსა და საჭიროებებს, გაამდიდროს კონკრეტული ტიპის აქტივობების განვითარება, უზრუნველყოს ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონა, წაახალისოს კეთება. შეგნებული არჩევანი, წამოაყენონ და განახორციელონ საკუთარი ინიციატივები, მიიღონ დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებები, განვითარდეს შემოქმედებითი უნარები, ასევე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნული თვისებების და მათი ცხოვრებისეული გამოცდილების ჩამოყალიბება. ამ მიზნით მასწავლებლები ცდილობდნენ ჯგუფში განეთავსებინათ აქტივობის ობიექტები განვითარების ხაზების შესაბამისად (კოლექტიური და ინდივიდუალური აქტივობების ორგანიზებისთვის, მშვიდი და აქტიური თამაშებისთვის და ა.შ.). უმეტეს შემთხვევაში, ტერიტორია ჯგუფური ოთახისაბავშვო ბაღი არ იძლევა მისი მრავალფეროვნებით აღჭურვას და დიდაქტიკური მასალა, რაც შეესაბამება თანამედროვე მოთხოვნები. ამ პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი გზაა მრავალფუნქციური, ტრანსფორმირებადი ავეჯის გამოყენება, რომელიც ხელმისაწვდომია და ხელს შეუწყობს გამოვლინებას. ბავშვების ინიციატივა და დამოუკიდებლობა. ბავშვისთვის თავისუფლების, დიდი „ველის“ არჩევისთვის დამოუკიდებელი მოქმედებების რეალიზებისთვის, ჯგუფის მასწავლებლებმა გააკეთეს ღია თაროები დახურული არსებული ავეჯისგან, გააკეთეს კაბელები, ეკრანები, თაროები, ოსმალები ბორბლებზე და შეიძინეს ადვილად მოძრავი კონტეინერები. შესაძლებელი გახდა ასეთი აღჭურვილობის გამოყენება სხვადასხვა ფუნქციონალური მიზნებისთვის (სივრცის გამყოფებად, ატრიბუტებისა და მასალების შესანახად კონტეინერებად და ა.შ.). ეკრანები, კონტეინერები, კაბელები, მოდულები ეხმარება და საშუალებას აძლევს ბავშვებს შექმნან და გარდაქმნან დამოუკიდებლად და მარტივად, მათი შეხედულებისამებრ და დიზაინით, ინიციატივის გამოვლენით. სივრცითი ორგანიზაციაგარემო, მიუთითეთ თქვენი სათამაშო არე. ჯგუფში შეძენილი ყველა კონტეინერი არის მსუბუქი და ბორბლებზე, მაგრამ განსხვავდება გარეგნობა. მაგალითად, მრავალფუნქციური "ორთქლის ლოკომოტივი" აგებულია კონტეინერებისგან დიდი ბორბლებით ჯგუფში. შესაძლებელია გადატანა, გადაკეთება კაფედ, მანქანად და ა.შ., გამოიყენება მაგიდად, ღუმელად სარეცხი მანქანადა ა.შ., თავად „ლოკომოტივში“ და „მანქანები“ ინახავს ატრიბუტებს როლური თამაშები. ამრიგად, ჯგუფმა შექმნა პირობები, რომელიც საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს, გამოავლინოს ინიციატივა, დამოუკიდებლად შეცვალოს მიმდებარე სივრცე საკუთარი საჭიროებების შესაბამისად.

მასწავლებლების მიერ შექმნილი პირობები მოსწავლეთა თავისუფალი საქმიანობისთვის, რაც თითოეულ ბავშვს აძლევს აქტივობების არჩევანს მათი ინტერესებიდან გამომდინარე, აუცილებლად ითვალისწინებს გარემოს გენდერული როლის სპეციფიკურ ორგანიზაციას, რაც მას აძლევს როგორც ზოგად, ისე სპეციფიკურ მასალებს გოგოებისა და ბიჭებისთვის. . ბიჭებისთვის არის ცალკე ზონები აღჭურვილობით, სამშენებლო კომპლექტებით და ფიზიკური აქტივობის ნივთებით. გოგოებისთვის თოჯინებით თამაშის პირობები შეიქმნა, იქვეა კუთხე ქალის აქსესუარებით: ჩანთები, ქუდები, სამკაულები, სავარცხლები, თმის სამაგრები.

ჯგუფში RPPS-ის ძირითადი კომპონენტებია ბავშვთა განვითარების ცენტრები, რომლებიც შექმნილია იმისთვის, რომ თითოეულ ბავშვს მისცეს შესაძლებლობა, ფოკუსირება მოახდინოს საკუთარ საქმიანობაზე, გააქტიურდეს. შემეცნებითი ინტერესითქვენს უშუალო გარემოში არსებულ ობიექტებს, რათა დაგეხმაროთ თქვენი შემოქმედებითი პოტენციალი, გამოცდილება გარკვეული ემოციური მდგომარეობა. ჯგუფის განვითარებადი გარემოს ზოგიერთი თვალსაჩინო ელემენტია მასწავლებლების, ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივი საქმიანობის შედეგად შექმნილი მინი მუზეუმი "ზღაპრების ტერემოკი", "განმარტოების კუთხე" და "წიგნის კუთხე". მინი-მუზეუმის "ზღაპრების ტერემოკის" თავისებურება ის არის, რომ ის ბავშვებს საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ ყველა მხრიდან დაათვალიერონ საგნები, არამედ მათთან პრაქტიკული ურთიერთობა. ამ ცენტრს აქვს სხვადასხვა ტიპის თეატრები, ბავშვების მოქნილი როლური ქცევის განვითარების მრავალი ატრიბუტი, რაც საფუძვლად უდევს სიუჟეტებზე დაფუძნებული თამაშების ორგანიზებას ინდივიდუალურ და ერთობლივ აქტივობებში. საგანმანათლებლო ურთიერთობების ყველა მონაწილის ძალისხმევით მოეწყო "მარტოობის კუთხე", რომელიც აღმოჩნდა ლამაზი, კეთილი და მყუდრო. ჯგუფში "წიგნის კუთხე" წარმოდგენილია წიგნების თაროთი და ბორბლებზე ოსმალები. ასეთი მობილური ავეჯი შესაძლებელს ხდის ბავშვის აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის სტიმულირებას.

დამოუკიდებელი გააქტიურების მიზნით მხატვრული საქმიანობა"აკვარელის" ცენტრში არის დიაგრამების შერჩევა, ტექნოლოგიური რუკებიხატვისა და ქანდაკებისათვის, ხელით შრომა, რომლებიც განლაგებულია ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ ადგილას. ასეთი „ჯადოსნური ხრიკების“ გამოყენებით ბავშვი შეძლებს დამოუკიდებლად განახორციელოს თავისი გეგმა და გამოიჩინოს ინიციატივა.

ჯგუფში როლური თამაშებისთვის შეიძინა კონტეინერები ბორბლებზე, შეირჩა ატრიბუტები თამაშის ნაკვეთების განვითარებისთვის, სხვადასხვა შემცვლელი ნივთები, რომლებსაც აქვთ უდიდესი განვითარების ეფექტი, საშუალებას აძლევს ბავშვს იმოქმედოს აქტიურად და საკუთარი შეხედულებისამებრ, ამდიდრებს სიუჟეტს. თამაშის.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ RPPS ჯგუფს აქვს ღია, არადახურული სისტემის ხასიათი, რომელსაც შეუძლია განვითარება (გარემო არა მხოლოდ ვითარდება, არამედ ვითარდება) და ობიექტური სამყარობავშვის გარემოცვა მუდმივად უნდა იყოს შევსებული და განახლებული.

ძიება ეფექტური საშუალებებისკოლამდელ ბავშვებში დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის განვითარების ხელშეწყობა, ამჟამად წარმოადგენს მნიშვნელოვანი პრობლემა, რომელიც მოითხოვს პრაქტიკულ გადაწყვეტას. ამიტომ, განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებასთან დაკავშირებით, განსაკუთრებით აქტუალურია განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზების საკითხი, რადგან გარემოს ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს დამოუკიდებლობის, შემოქმედების და, საბოლოო ჯამში, ჩამოყალიბებისთვის. სრულფასოვანი პიროვნებისა.

სლაიდი ნომერი 1

სლაიდი ნომერი 2

ორგანიზაცია: თსსუ

რაიონი: ტომსკის ოლქი, სოფ. მელნიკოვო

სკოლამდელი აღზრდის მთავარი ამოცანაა ბავშვებში ემოციური კომფორტისა და ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების განცდის შექმნა. საბავშვო ბაღში მნიშვნელოვანია ბავშვმა იგრძნოს თავი საყვარლად და გამორჩეულად. ამიტომ მნიშვნელოვანია ის გარემოც, რომელშიც მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი.

კარგად ორგანიზებულ საგანმანათლებლო გარემოში შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ელემენტები:

საგნები საგანმანათლებლო სივრცე(ბავშვები, მასწავლებლები, მშობლები);
საგნობრივ-სივრცითი გარემო (ობიექტები, საგნები, რომლებიც ასტიმულირებს განვითარებას, სწავლას, ბავშვის აღზრდას, ხელს უწყობს დამოუკიდებლობის განვითარებას, აქტივობას, ინიციატივას, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობას);
კომუნიკაცია და კავშირები სუბიექტებსა და ობიექტებს შორის, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვის ღიაობის ან ჩაკეტვის განვითარებას კულტურის სამყაროს, ადამიანების სამყაროს, ბუნების, საკუთარი თავისადმი გახსნილობის მიმართ, საკუთარი გამოცდილება(ადამიანებს შორის კომუნიკაციის ტიპი - სტილი პედაგოგიური კომუნიკაცია, ოჯახში ურთიერთობის ტიპი და ა.შ., გარემოს ხელმისაწვდომობა და მისი უსაფრთხოება, კომფორტი და ა.შ.);
ზოგადი სოციოკულტურული კონტექსტი (გარე გარემოს პარამეტრები: კლიმატის ზონა, გეოგრაფიული მდებარეობა, ეკონომიკური და პოლიტიკური „პარამეტრები“ სახელმწიფო სისტემა, ისტორიული ეპოქადა ასე შემდეგ.).

საგანმანათლებლო გარემოს ყველა ელემენტის კავშირი გამოიხატება მათ ურთიერთკავშირში და ურთიერთგავლენაში და წარმოადგენს ჰოლისტურ ინტეგრაციულ განათლებას - სისტემას. ამ სისტემაში თითოეული ელემენტი, ერთი მხრივ, არის დამოუკიდებელი, ავტონომიური, აქვს თავისი სტრუქტურა და შინაარსი. მეორეს მხრივ, ის დაკავშირებულია სისტემის ყველა სხვა ელემენტთან და დამოკიდებულია მათ მდგომარეობასა და ხარისხზე. ყველა ელემენტის ერთობლივი „მუშაობა“ იძლევა საერთო საგანმანათლებლო შედეგს ბავშვში ჩამოყალიბებული ინტეგრაციული ხარისხის, მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის, ჯგუფის სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის, კოლექტივიზმის, პროფესიული გადაწვის ან კმაყოფილების განცდის სახით და ა. მასწავლებელში თვითრეალიზაციის განცდა და ა.შ.

ჩვენ განვიხილავთ საგნობრივ-სივრცულ გარემოს, როგორც ადგილის მნიშვნელოვან ფიზიკურ ნაწილს, რომელსაც შეუძლია ჰქონდეს მაღალი საგანმანათლებლო პოტენციალი ბავშვის განვითარებისთვის.

საგანმანათლებლო გარემოს ამ ელემენტის ორგანიზების ზოგადი მიდგომა წარმოდგენილია ზონის დიზაინის სახით. ჯგუფური სივრცე მოწყობილია სპეციალური ზონების სახით (მაგალითად, განმავითარებელი თამაშების ადგილი; სათამაშო ადგილები; სავარჯიშო ზონა; ტესტის ადგილები; მიღწევების არე; პრეზენტაციის არე; სამუშაო და ყოველდღიური უნარების განვითარების სფერო; დასვენება. ტერიტორიები (მარტოობის ადგილების ჩათვლით); გარდაქმნების ადგილები).

გადასვლები ზონებს შორის უფასო. დღის განმავლობაში კი ბავშვს შეუძლია თავისუფლად გადაადგილება, საკუთარი თავის მიყოლებით ბუნებრივი სურვილიდა ინტერესები. სივრცე განკუთვნილია კონკრეტული საგანმანათლებლო დავალებების შესასრულებლად, როდესაც ბავშვს შეუძლია თავისი ინტერესის „გაცოცხლება“ იმ ტემპით და მოცულობით, რაც მას სჭირდება. ზონები ივსება სხვადასხვა მასალებით ბავშვთა აქტივობებისთვის.

სათამაშო მოედნების აღწერა.სათამაშო ზონებში შეიძლება გამოიკვეთოს კონტურები, რათა დაყოს თამაშები მაგიდაზე დაბეჭდილ, ობიექტზე მანიპულაციურ, სპორტულ, მობილურ და როლურ თამაშებად. ჯგუფს უნდა ჰქონდეს ბევრი "სამშენებლო" მასალა სათამაშო სივრცის ასაგებად და მოდელირებისთვის (მაგიდები, სკამები, პატარა სკამები, კუბურები, ნაწიბურები, თოკები), ანუ მასალა, რომელიც არ ბლოკავს ბავშვის წარმოსახვის პროცესს.

ზოგიერთი სათამაშო ადგილი ღიაა, ზოგი კი შეიცავს სპეციალურ ფარდებს - „საფარებს“, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს შეინარჩუნონ თამაშის ინტიმური ურთიერთობა.

თამაშების მასალები, რომლებიც მოიცავს შენობების დიზაინს, განლაგებულია კაბინეტების ქვედა იარუსებზე. იქვე არის ხალიჩა, რათა ბავშვმა შეძლოს თავისი კონსტრუქცია იატაკზე გაშალოს და არა მხოლოდ მაგიდაზე. ბავშვებს ასევე სიამოვნებთ აშენება სკამებზე. იქვე შეიძლება იყოს ყუთები მანიპულაციური თამაშების მასალებისთვის (მანქანები და ა.შ.).

სამაგიდო და ბეჭდური თამაშები განთავსებულია სათამაშო მასალების სტენდების მაღალ სართულებზე. აქ მთავარი მოთხოვნაა, რომ ისინი უნდა იყოს ღია და ხელმისაწვდომი ბავშვებისთვის. იმისათვის, რომ ბავშვმა აირჩიოს თამაში, მან უნდა აირჩიოს რაღაც. მასწავლებლებს შეუძლიათ დროდადრო შეცვალონ თამაშის მასალა თამაშების ახალი სტრიქონების „გაშვებისთვის“.

ჯგუფში ერთად სათამაშო ადგილებიარის "სავარჯიშო". მისი შექმნა და ჯგუფურ სივრცეში განაწილება განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებს ახალ, ჯერ კიდევ განვითარებად საგანმანათლებლო ფორმებს. ჯგუფურ სივრცეში ის მცირე ადგილს იკავებს სათამაშო სივრცესთან შედარებით. მისი გარეგნობა განსაზღვრავს ბავშვის გადასვლას თამაშიდან სასწავლო აქტივობებზე.

სასწავლო არეალის აღწერა.„საგანმანათლებლო“ ნაწილში არის დაფა, საინფორმაციო სტენდები, თაროები სასწავლო მასალა. ჯგუფს უნდა ჰქონდეს „სატესტო ადგილები“: ყველა სახის ალბომი, რვეულები, დაფები, ტაბლეტები, ცალკე ფურცლები და ა.შ. ეს არის პერსონალური სივრცე, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს შიშისა და სტრესის გარეშე, თავისუფლად და ბუნებრივად გამოიყენოს საჭირო უნარები. და ამ მასალაზე წვდომა შესაძლებელია მხოლოდ თავად ბავშვის ნებართვით. . ყველაფერი, რასაც ბავშვები აკეთებენ ამ ზონებში არ ექვემდებარება კრიტიკას. ბავშვის ეს ექსპერიმენტული ქცევა ვითარდება უფროსების დირექტიული ჩარევების გარეშე, მითითებებისა და ბრძანებების გარეშე, რაც პირობებს უქმნის ბავშვის დამოუკიდებლობას სამუშაო გრაფიკის განსაზღვრაში.

ასევე არსებობს „პრეზენტაციის ზონები“ და „პირადი მიღწევების ზონები“. ეს არის ზუსტად ის ადგილები, სადაც ბავშვს შეუძლია განათავსოს თავისი ნამუშევარი, მაგალითად მის მიერ აღიარებულიხარისხობრივი თვალსაზრისით. სადაც ბავშვს შეუძლია დაამტკიცოს თავი, როგორც ადამიანმა, რომელმაც გარკვეულ წარმატებას მიაღწია.

ჯგუფური სივრცის სახლები მიღწევების დაფა, რომელიც აღრიცხავს ბავშვის წარმატებას, მის მიერ გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენას სხვადასხვა „ტექნიკის“ გაუმჯობესების სხვადასხვა გრაფიკის სახით. ბავშვის ყოველი მომდევნო ნამუშევარი შედარებულია მხოლოდ მის წინა ნამუშევრებთან და არა სხვა ბავშვების ნამუშევრებთან. ამგვარად ყალიბდება ბავშვის პოზიტიური თვითშეფასება და თავიდან ხდება სასკოლო შფოთვის გაჩენა.

ზონები საინფორმაციო და ქმედითუნარიანია.საინფორმაციო ზონები მოიცავს სტენდებს, რუქებს, გლობუსს, ბიბლიოთეკას და ბარათებს. სივრცე მოქმედებებიამისთვის ბავშვები– ეს არის ჯგუფის მთელი სივრცე, სადაც ნებისმიერი ტიპის აქტივობა შეიძლება განვითარდეს. ჯგუფში არის „დავალება“ საქმიანობის ხასიათის გარკვეულ ადგილებზე: სამზარეულოს ბლოკის მახლობლად ვამზადებთ საჭმელს, კარადების მახლობლად, სადაც არის მასალები. გამოყენებული ტიპებიაქტივობები, არსებობს ცხრილები ამ აქტივობების გასავითარებლად. არის სპეციალურად აღჭურვილი ადგილები სამშენებლო კომპლექტებით თამაშებისთვის. ადგილი აქვს თეატრალური საქმიანობის განვითარებისთვის.

ჯგუფში საინფორმაციო ზონები იქმნება არა მხოლოდ ბავშვებისთვის, არამედ მშობლები. მათ შეუძლიათ მიიღონ ინდივიდუალური ჯიბეების ფორმა პირადი ინფორმაცია, ორგანიზაციული ხასიათის საინფორმაციო დაფები, ცალკე სტენდი არსებითი ხასიათის ინფორმაციით, სადაც განთავსებულია სტატიები ჟურნალ-გაზეთებიდან პედაგოგიკა-ფსიქოლოგიაზე. განსაკუთრებული საინფორმაციო ადგილია „ლექსიკონი მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის“. ის ეხმარება გადალახოს მშობლების მიერ პედაგოგიური ტერმინების „ყოველდღიური“ გაგება. აქ არის დღიური ინდივიდუალური განვითარებაბავშვი“ არის სფერო, რომელიც არის ინფორმაციული და ეფექტური როგორც მშობლებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის. ბიბლიოთეკა მშობლებისთვის ასევე ემსახურება როგორც საინფორმაციო ადგილს.

სივრცეში ჩვენ ხაზს ვუსვამთ კოლექტიური და ინდივიდუალური მოქმედებების სფეროები. კოლექტივი და ინდივიდი არ უპირისპირდება, არამედ ორგანულად ავსებს ერთმანეთს. კოლექტიური არის ყველა საერთო ადგილი და ინდივიდუალური არის ადგილები, რომლებიც ასახავს ბავშვის პირად სივრცეს. ეს არის ინდივიდუალური სათავსოები, არა მხოლოდ მისაღებში, სადაც ინახება ტანსაცმელი, არამედ იმ ადგილის სავარჯიშო ზონაში, სადაც მასალა გროვდება ინდივიდუალური ვარჯიშისთვის დაჩრდილვის, შეღებვის, ასოების „დაბეჭდვის“ კუთხით, ჭრის, საკუთარი თავისთვის. -გამოხატვა ალბომებში და რვეულებში. იქ ბავშვებს შეუძლიათ შეაგროვონ და შეინახონ თავიანთი საქმიანობის პროდუქტები - ნახატები, ხელნაკეთობები. ამ კაბინეტებში ასევე ინახება მათემატიკისა და წიგნიერების მარაგი.

სასწავლო ზონაში მიღწევის ხეზე ბავშვებს აკიდებენ როგორც ინდივიდუალურ, ისე კოლექტიური სამუშაოები. ინდივიდუალური ნამუშევრები ასახავს თითოეული ბავშვის უნიკალურობას, საერთო ამოცანის საკუთარ ინტერპრეტაციას. ყოფნა ინდივიდუალური სამუშაოსხვების გვერდით მას უფრო დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს ავტორის თვალში, ის გრძნობს კმაყოფილებას და სიამაყეს. და ეს არის დადებითი გრძნობები, რომლებიც „გვიბიძგებენ“ ახალი შემოქმედებითი მცდელობებისკენ. კოლექტიური ნამუშევრები, როგორც ბავშვთა საქმიანობის მთლიანი პროდუქტი, ასახავს თითოეული ბავშვის წვლილს საერთო საქმეში. სკოლამდელი აღზრდა გრძნობს, რომ დაკავშირებულია საერთო მიზანთან, საერთო მიღწევასთან. მთელი წლის განმავლობაში მასწავლებლები აგროვებენ თითოეული ბავშვის ნამუშევრებს ცალკეულ საქაღალდეებში. წლის ბოლოს მასწავლებლები თავიანთი მასალის გამოყენებით აკეთებენ პერსონალურ გამოფენებს. ნამუშევრების გამოფენები ზოგადი თემაშერწყმულია თითოეული ბავშვის ნამუშევრის პერსონალურ გამოფენებთან.

მშობლებისთვის ჯგუფში ასევე არის ინდივიდუალური „ადგილები“ (ჯიბეები პირადი შეტყობინებებისთვის, ინდივიდუალური კონსულტაციებიდა შეხვედრები) და ჯგუფი (დგას ყველასთვის მიმართული ინფორმაციისთვის, ბიბლიოთეკა მშობლებისთვის, საერთო შეხვედრები, შეხვედრები).

გარდა ამისა, ჯგუფი ქმნის სპეციალურ (თემატურ) ზონებს - „ეკოლოგიურ ზონას“, „ცენტრს ბავშვთა ექსპერიმენტი", "ხელოვნების აქტივობის კუთხე" და ა.შ.

განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო შექმნილია ისე, რომ საშუალებას იძლევა გადაჭრას თითოეული მოსწავლის აქტუალური საგანმანათლებლო პრობლემები. მასში ბავშვს შეუძლია „იცხოვროს“ თავისი ინტერესით იმ ტემპით და მოცულობით, რაც მას სჭირდება. ზონები ივსება სხვადასხვა მასალებით ბავშვთა აქტივობებისთვის.

მასწავლებლის ცოდნა ბავშვის ფაქტობრივი განვითარების ზონების შესახებ ასაკის შესაბამისად ხელს შეუწყობს უფრო მეტს ზუსტი განმარტებამისი პროქსიმალური განვითარებისა და შერჩევის ზონები საგანმანათლებლო მიზნებიდა ნიშნავს მათ გადაჭრას. ზრდასრულთან ან თანატოლებთან ერთობლივი აქტივობებით ბავშვს შეუძლია პრობლემების გადაჭრა განსხვავებული ტიპებითქვენი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების მიხედვით.

დასკვნა.

ლიტერატურა:

სლობოდჩიკოვი, V. I. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია / V. I. Slobodchikov, V. I. Isaev. – მოსკოვი: სკოლის პრესა, 2000. – 416 გვ.

ფაიზულაევა, E. D. ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების დღიური, როგორც სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციის ინსტრუმენტი / E. D. Faizullaeva // საბავშვო ბაღი A-დან Z-მდე – 2014. – No6. – გვ.34 – 49.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისკოლამდელი განათლება: რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) 2013 წლის 17 ოქტომბრის N 1155 მოსკოვი. [ელექტრონული რესურსი]. – წვდომის რეჟიმი: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

იასვინი, ვ.ა. საგანმანათლებლო გარემო: მოდელირებიდან დიზაინამდე / V. A. Yasvin. – მოსკოვი: სმისლ, 2001. – 366 გვ.