განათლების ძირითადი მეთოდი პედაგოგიკაში. ბავშვების აღზრდა - საშინაო პედაგოგიკის მეთოდები, ფორმები, პრინციპები

პედაგოგიკაში განათლების ყველა მეთოდი შეიძლება დაიყოს ორ კატეგორიად: მეთოდები, რომლებიც აფასებენ ადამიანების საქმიანობას და მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობს მათ ძალიან კონკრეტული ქმედებებისკენ. მეთოდების დაჯგუფება აქ ემყარება ადამიანის საქმიანობას. პირველ ჯგუფში შედის წახალისება და ცენზურა, მეორე ჯგუფში შედის დარწმუნება და მოტივაცია.

დარწმუნების მეთოდი. განათლების მსოფლიო პრაქტიკაში მთავარია დარწმუნება. პედაგოგიური მეთოდიგანათლება. დარწმუნების არსი მდგომარეობს იმაში, რომ გავლენა მოახდინოს სიტყვითა და საქმით აღზრდილი ადამიანის ცნობიერებაზე. ეს მეთოდი მთავარია ცივილიზებულ საზოგადოებაში, რადგან ის უზრუნველყოფს უნივერსალური მორალური და პოლიტიკური თვისებების მქონე ადამიანების განათლებას. დარწმუნება ნიშნავს ახსნას. დარწმუნების წარმატება დამოკიდებულია უამრავ პირობებზე, რომლებიც მასწავლებელმა უნდა შეასრულოს:
1. ნასამართლობა გულისხმობს ახსნას და მტკიცებულებებს სამსახურში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში ქცევის საკითხებზე.
2. დარწმუნების ეფექტურობა დამოკიდებულია მასწავლებლის პირად რწმენაზე, რაშიც ის არწმუნებს თავის მოსწავლეებს. ადამიანს აქვს ისეთი შესაძლებლობები, რომ ადვილად ამოხსნის სიცრუეს თავისი მენტორის სიტყვებში.
3. დარწმუნების წარმატება დამოკიდებულია საუბრის წარმართვის უნარზე. აქედან გამომდინარე, ლიდერს (მენეჯერს) უნდა შეეძლოს თავისი აზრების ჩამოყალიბება, მეტყველების ტექნიკის დაუფლება და მისი პალატების ინტერესის გაღვივება.
4. დარწმუნებისას გაძლიერდეს გავლენის ობიექტის აქტივობა. ამისათვის საჭიროა:
ა) აჩვენე ადამიანს რა არის დადებითი მხარეებიან მისი ქცევის შეცდომა;
ბ) დააყენოს პირი ისეთ პირობებში, სადაც მას შეეძლო გამოეჩინა თავისი შესაძლებლობები მცდარი ქმედებების ან ცდუნების ჩადენის გარეშე;
გ) შეამჩნიოს ადამიანის ქცევის დადებითი მხარეები და წაახალისოს ისინი;
დ) გამოიწვიოს დადებითი აზრი მის შესახებ იმ გუნდის წევრებს შორის, რომლებთანაც ურთიერთობს გავლენის ობიექტი;
ე) არ აჩვენოთ თქვენი მზრუნველობა, სიკეთე სხვა ადამიანების მიმართ.

ინდუქციის მეთოდი. პედაგოგიკის თვალსაზრისით, მოტივაცია, როგორც განათლების მეთოდი, არის ის, რომ ადამიანი მიზნად ისახავს გუნდისთვის სასურველ აქტივობებს. სტიმულირება
- განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდი, ინდივიდის მოთავსება საზოგადოების მიერ დამტკიცებული ქცევის ჩარჩოებში. წახალისების ფორმებია სხვადასხვა ტექნიკამასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება. ეს ფორმა ასევე შეიძლება იყოს შეკვეთა. ამ შემთხვევაში ბრძანება მოქმედებს როგორც საქმიანობის მართვისა და ორგანიზების საშუალება, როგორც სამუშაო ჯგუფებს შორის ურთიერთქმედების საშუალება.

ჯილდოს მეთოდი. IN პრაქტიკული აქტივობებიყოველთვის უნდა შეაფასო ადამიანების საქმიანობა. ამისთვის იყენებენ წახალისებისა და გაკიცხვის მეთოდებს. პედაგოგიურად სწორი
გამოყენებული წახალისება დადებითად მოქმედებს ადამიანის ქცევაზე, ხელს უწყობს გუნდის ერთიანობას. წახალისება განათლების სისტემის განუყოფელი ელემენტია. ის ჩნდება სხვადასხვა ფორმები: მოწონებული მზერით და გულწრფელი ხელის ჩამორთმევით ბონუსამდე და ჯილდომდე.

ყველა ადამიანს სურს, რომ მისი შრომა დაფასდეს. თუ რაიმეს დიდი ძალისხმევა და გამძლეობა აქვს ჩადებული, მას დადებით შეფასებას ელის. აქედან გამომდინარეობს წახალისების მეთოდის საჭიროება. წახალისება ასახავს აქტივობის დადებით შეფასებას. ასეთი შეფასება ქცევის სტიმული ხდება. თუმცა წახალისება ასეთი ხდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მთელი რიგი პედაგოგიური პრინციპებია დაცული.
მოთხოვნები:
ა) დაჯილდოვებულმა მკაფიოდ უნდა გაიგოს, რატომ იღებენ ჯილდოს; გუნდმა უნდა წარმოიდგინოს, რა არის ამ უკანასკნელის დამსახურება;
ბ) წახალისება არ შეიძლება გადაიქცეს შრომის, ქცევის ჩვეულებრივი სტანდარტების დაცვის „ანაზღაურებად“;
გ) წახალისება დროული უნდა იყოს, მისი გადადება „ხვალისთვის“ არ შეიძლება;
დ) წახალისება უნდა იყოს საჯარო.

დადანაშაულების მეთოდი. დადანაშაულება არის რეაქცია არასასურველ ქმედებებზე და ქცევაზე. ეს ხელს უწყობს ძლიერი ადამიანური ხასიათის ჩამოყალიბებას, ხელს უწყობს პასუხისმგებლობის გრძნობას და ვარჯიშობს. უფროსების მხრიდან ცენზურის ძირითადი ფორმებია უკუკავშირის უარყოფა სამუშაოზე და სამუშაოზე გადაყვანის შესახებ და სადაც თანამშრომელს შეუძლია საკუთარი თავის დამტკიცება. ცენზურის გამოცემისას რეკომენდებულია მთელი რიგი პედაგოგიური მოთხოვნების დაცვა:
ა) ცენზურა უნდა დაწესდეს მხოლოდ კონკრეტულ ქმედებებზე ან გადაცდომებზე;
ბ) ცენზურის ღონისძიების დადგენისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ჩადენილი არასასურველი ქმედების სპეციფიკა და პირის ხასიათი, ანუ განხორციელებული. ინდივიდუალური მიდგომახალხი;
გ) გაღიზიანების მდგომარეობაში მყოფ ადამიანებს ვერ დააბრალებთ;
დ) ცენზურა უნდა იყოს დროული და უნდა განხორციელდეს;
დ) არ შეიძლება მთელი გუნდის დადანაშაულება ერთი ადამიანის ქმედებაში.

განათლების მეთოდები – სკოლის მოსწავლეების ცნობიერებაზე, გრძნობებზე, ქცევაზე ზემოქმედების კონკრეტული გზები მასწავლებელთან ერთობლივი საქმიანობისას პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად. (N.E. Shchurkova)

ტექნოლოგიური თვალსაზრისით, მეთოდი არის ეს არის მოქმედებების სისტემა, რომელიც შედგება გარკვეული კომპონენტების მიზნობრივი კომბინაციისგან. სწორედ სისტემატურობა ხდება წარმატებისა და უშეცდომო მეთოდის გასაღები.

არსებობს ოთხი სავალდებულო კომპონენტი, რომლებიც ქმნიან მოქმედებების სისტემას, რომელიც აყალიბებს განათლების მეთოდს.

1. ეს ობიექტები განათლება, რომელიც შეიძლება იყოს ნებისმიერი ობიექტი, ფენომენი, პროცესი, რომელიც თავისთავად აერთიანებს ადამიანის კულტურის მიღწევებს: წიგნი, სიტყვა, თამაში, ცოდნა, სამუშაო, ბავშვების აქტივობები, გუნდი. სახსრები შეადგენს მასალამეთოდის აგების საფუძველი.

2. პედაგოგიური პროცესის მონაწილეებს შეუძლიათ ურთიერთქმედება განსხვავებულად ფორმები : ინდივიდუალური, ჯგუფური, კოლექტიური, რომელიც აყალიბებს ორგანიზაციულიმეთოდის საფუძველი.

3. ურთიერთქმედების ბუნება ცვალებადია. არჩევანზეა დამოკიდებული პოზიციები პროცესში მონაწილეები, რომლებიც მასწავლებელმა შეიძლება მიზანმიმართულად ააშენოს. ეს არის ორგანიზატორისა და შემსრულებლის, სპიკერისა და მსმენელის, მაყურებლის, კონსულტანტის, იდეების გენერატორის და ა.შ. შესაძლო პოზიციები, სადაც ის მეტ-ნაკლებად ვლინდება. სუბიექტურობამასწავლებლები და სტუდენტები.

4. ამა თუ იმ მეთოდის გამოყენებით მასწავლებელი მიმართავს შინაგანი სამყაროდახმარებით ფსიქოლოგიური ტექნიკა : წინადადებები, შეფასებები, შედარება, იუმორი, მინიშნებები, „მე ვარ მესიჯები“, პოზიტიური განმტკიცება და ა.შ.

პოზიციები და ფსიქოლოგიური ტექნიკაკოსმეტიკა სოციალურ-ფსიქოლოგიურიმეთოდის საფუძველი.

თავდაპირველად მასწავლებლის ცნობიერებაში ჩნდება, მეთოდი მატერიალიზდება და იშლება დროში, როგორც საშუალებები, ურთიერთქმედების ფორმები, პოზიციები და ტექნიკა გაერთიანებულია პრაქტიკულ აქტივობებში. მათი არჩევანი ყოველთვის ჩარჩოებში კეთდება კონკრეტული სიტუაცია.

განათლების მეთოდები - ეს არის მოსწავლეთა ცნობიერებაზე, გრძნობებსა და ქცევაზე ზემოქმედების კონკრეტული გზები, რათა გადაჭრას პედაგოგიური პრობლემები ერთობლივი აქტივობებით, მოსწავლეებსა და მასწავლებელ-მასწავლებელს შორის. საგანმანათლებლო მეთოდების არჩევანი ხორციელდება პედაგოგიური მიზნების შესაბამისად, რომლებიც დგინდება საგანმანათლებლო გარემოს, ასაკის, სტუდენტების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების, კონკრეტული ბავშვის განათლების დონის და მთლიანად გუნდის გათვალისწინებით. განათლების მეთოდი ყოველთვის დამოკიდებულია ბავშვის სპეციფიკურ მახასიათებლებზე და მის „სოციალური განვითარების მდგომარეობაზე“ (L.S. Vygotsky). და ბოლოს, განათლების მეთოდი ყოველთვის განისაზღვრება თავად მასწავლებლის პიროვნული და პროფესიული თვისებებით. განათლების მეთოდების დახასიათებისას არ შეიძლება არ აღინიშნოს განათლების მეთოდი, ეს მეთოდის განუყოფელი ნაწილია, მისი ერთ-ერთი „სამშენებლო ბლოკი“.

აღზრდის მეთოდების არჩევა მეცნიერებაზე დამყარებული მაღალი ხელოვნებაა. სასწავლო მეთოდების არჩევისას გასათვალისწინებელია შემდეგი პირობები:

1. განათლების მიზნები და ამოცანები.

3. მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლები.

4. გუნდის ფორმირების დონე.

5. ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლებიმოსწავლეები.

6. განათლების პირობები.

7. განათლების საშუალებები.

8. სწავლების კვალიფიკაციის დონე.

9. მშობლის დრო.

10. მოსალოდნელი შედეგები.

პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერება, ყოველთვის ცდილობდა თეორიულად გაემარტივებინა საგანმანათლებლო მეთოდების უზარმაზარი მრავალფეროვნება. განათლების თეორიაში ეს პრობლემა მოიხსენიება როგორც განათლების მეთოდების კლასიფიკაცია. საგანმანათლებლო მეთოდების ნებისმიერი კლასიფიკაცია ეფუძნება გარკვეულ კრიტერიუმს, ანუ ძირითად მახასიათებელს, საფუძველს, რომლის საფუძველზეც ხდება მეთოდების დაჯგუფება და იზოლირება.

მასწავლებლის პრაქტიკული მუშაობის საფუძველზე ნ.ე. შჩურკოვა გვთავაზობს განასხვავოს მეთოდების შემდეგი ჯგუფები:

1. მეთოდები, რომლებითაც ხდება მოსწავლეთა ცნობიერების ზემოქმედება, მათი შეხედულებებისა და იდეების ფორმირება და ინფორმაციის სწრაფად გაცვლა, - დარწმუნების მეთოდები.

2. მეთოდები, რომლებითაც ხდება მოსწავლის ქცევაზე ზემოქმედება, მათი საქმიანობის ორგანიზება, პოზიტიური მოტივების სტიმულირება, – ვარჯიშის მეთოდები .

3. მეთოდები, რომლებითაც დახმარებას უწევენ მოსწავლის თვითანალიზს და თვითშეფასებას - შეფასების მეთოდები.

თუ გავიხსენებთ, რომ განათლების საგანია ბავშვების სოციალური გამოცდილება, მათი საქმიანობა და ურთიერთობები სამყაროსთან და სამყაროსთან, საკუთარ თავთან და საკუთარ თავთან (განათლების აქტივობა-რელატიური კონცეფცია), მაშინ განათლების მრავალი მეთოდი შეიძლება დაჯგუფდეს და ჩაშენდეს შემდეგ სისტემაში:

პირველი ჯგუფი- ბავშვების სოციალური გამოცდილების ფორმირების მეთოდები ემსახურება ბავშვების მიერ სოციალური გამოცდილების დაგროვებას, რომელიც მიიღება სოციალიზაციის გზით: პედაგოგიური მოთხოვნა, ვარჯიში, დავალება, მაგალითი, თავისუფალი არჩევანის სიტუაცია (მოდელია მომენტი რეალურ ცხოვრებაში).

მეორე ჯგუფი -ბავშვების სოციალური გამოცდილების გააზრების მეთოდები, აქტივობის მოტივაცია და ქცევა. მეთოდთა ამ ჯგუფის საერთო მახასიათებელია მათი ვერბალური ბუნება: ამბავი, საუბარი, ლექცია, დისკუსია (კამათი).

მესამე ჯგუფი- ბავშვის პიროვნების თვითგამორკვევის მეთოდები, ეხმარება ბავშვს გახდეს საქმიანობის, კომუნიკაციისა და ცხოვრებისეული შემოქმედების საგანი; აყალიბებს მასში ასახვის უნარს: ცოდნა საკუთარი თავის შესახებ, მისი გარეგნობა და ხასიათი, შესაძლებლობები და ნაკლოვანებები, მისი შესაძლებლობების საზღვრები. ეს ჯგუფი მოიცავს თვითშემეცნების მეთოდებს (რა ვიცი მე ჩემს შესახებ?), თვითცვლის მეთოდებს (როგორი ადამიანი მინდა ვიყო?), ურთიერთგაგების მეთოდებს (რას ფიქრობენ სხვები ჩემზე?).

მეოთხე ჯგუფი- ბავშვების ქმედებებისა და დამოკიდებულების სტიმულირებისა და გამოსწორების მეთოდები სასწავლო პროცესი. სოციალური გამოცდილების დაგროვებისა და თვითგამორკვევის პროცესში ბავშვს ესაჭიროება მასწავლებლისა და მშობლების პედაგოგიური მხარდაჭერა. ეს საგანმანათლებლო მეთოდები დაეხმარება ბავშვებს, უფროსებთან ერთად, იპოვონ ახალი რეზერვები თავიანთი საქმიანობისთვის, შეცვალონ ქცევა, დაიჯერონ თავიანთი ძლიერი მხარეები და შესაძლებლობები და გააცნობიერონ თავიანთი პიროვნების ღირებულება. ასეთი მეთოდებია: შეჯიბრი, წახალისება, დასჯა, წარმატების სიტუაციის შექმნა.

განათლების განხილული მეთოდები, უდავოდ, არ ამოწურავს მთელ მათ მრავალფეროვნებას. 70-იანი წლების ბოლოს და 80-იანი წლების დასაწყისში მასწავლებლებმა თ.ე. კონნიკოვა და გ.ი. შჩუკინმა შემოგვთავაზა საგანმანათლებლო მეთოდების კლასიფიკაცია, სადაც მთავარი კრიტერიუმია მეთოდის ფუნქცია ბავშვის აქტივობებთან მიმართებაში: ინდივიდის ცნობიერების ფორმირების მეთოდები (მოთხრობა, საუბარი, ახსნა, ლექცია, ეთიკური საუბარი, წინადადება, დებატები, მაგალითი. ); პოზიტიური გამოცდილების შექმნის მეთოდები (ვარჯიში, ტრენინგი, პედაგოგიური მოთხოვნა, საზოგადოებრივი აზრი, დავალება, საგანმანათლებლო სიტუაციები); აქტივობის სტიმულირების მეთოდები (დაჯილდოება, დასჯა, შეჯიბრი).

ცნობილი თანამედროვე ინოვაციური მასწავლებელი და მეცნიერი ვ.ა. კარაკოვსკიმ შემოგვთავაზა საგანმანათლებლო მეთოდების კლასიფიკაცია, რომლის მთავარი კრიტერიუმი იყო განათლების საშუალებები და გამოავლინა ექვსი მეთოდების ჯგუფები:განათლება სიტყვით; განათლება სიტუაციის მიხედვით; განათლება კეთებით; განათლება თამაშის საშუალებით; განათლება კომუნიკაციით; ურთიერთობის განათლება.

ქვემოთ ვისაუბრებთ განათლების ინდივიდუალური მეთოდების მახასიათებლებზე.

ეთიკური საუბარი - მეთოდი, რომელიც ფართოდ გამოიყენება დაწყებითი სკოლა, ვინაიდან ბავშვებს ჯერ არ აქვთ სრული და მკაფიო წარმოდგენები ქცევისა და კომუნიკაციის მორალური სტანდარტების შესახებ.

ეთიკური საუბარი არის ბავშვების ცხოვრებაში მორალური პრობლემების განხილვა, ეს არის მორალური იდეებისა და კონცეფციების ჩამოყალიბების მეთოდი.

იმისათვის, რომ საუბარმა მიაღწიოს მასწავლებლის მიერ დასახულ მიზნებს, აუცილებელია დაკვირვება მოთხოვნები:

შეხედულებების ჩამოყალიბება საუკეთესოდ დიალოგში ხდება, ამიტომ საუბარი უნდა იყოს დიალოგური; ბავშვებს უნდა ვასწავლოთ საკუთარი აზრის დაცვა, დამტკიცება, კამათი;

ეს უნდა იყოს პრობლემური ხასიათის, გადაჭრის ცხოვრებისეული პრობლემებიწარმოშობილი კლასში, ბავშვთა ურთიერთობებში და ა.შ.

საუბრისას მასწავლებელი ეყრდნობა ბავშვების აქტივობას პრობლემური კითხვების დახმარებით, მიმართავს მათ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას და ქცევისა და კომუნიკაციის ნასწავლ ნორმებს, კარგად შერჩეულ საილუსტრაციო მასალას (ისტორიები, ნაწყვეტები წიგნებიდან, საგაზეთო სტატიები და ა.შ. );

ბავშვების ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე, მათ ურთიერთობებზე, კონკრეტულ, რეალურ ქმედებებზე, კლასში მომხდარ მოვლენებზე დაყრდნობა;

ბავშვის პიროვნების ხელშეუხებლობის პატივისცემა, მასწავლებლის კეთილგანწყობა, ტაქტიკა;

საგანმანათლებლო გავლენა უნდა იყოს მიმართული არა მხოლოდ ბავშვების გონებაზე, არამედ მათ გრძნობებზეც, ამიტომ საუბარი უნდა იყოს ნათელი, ემოციური და საინტერესო;

მასწავლებელს კარგად და ნათლად უნდა ესმოდეს საუბარში განხილული მორალური ნორმების არსი;

ბავშვებმა თავად უნდა გამოიტანონ დასკვნები საუბრის ბოლოს.

საუბრის სტრუქტურა. ჩვენ გამოვყოფთ საუბრის რამდენიმე სტრუქტურულ ელემენტს, რომლებიც აუცილებელია ბავშვებისთვის გარკვეული მორალური ნორმებისა და იდეების გასაგებად. თუმცა, ეს არ ნიშნავს, რომ ისინი უნდა იქნას გამოყენებული აღწერილი თანმიმდევრობით. საუბარი არ არის გაკვეთილი ზუსტად განსაზღვრული სტრუქტურით და ტიპოლოგიით. მასწავლებელი აშენებს მას საკუთარი გეგმით და ლოგიკით.

ჩვენ გთავაზობთ საუბრის შემდეგ სტრუქტურას:

მასწავლებლის მოკლე შესავალი, რომელშიც ის აცნობს თემას და აყალიბებს მის არჩევანს;

ბავშვების განცხადებები საუბრის თემაზე (როგორ ესმით რა, მაგალითად, მეგობრობა, მგრძნობელობა, პასუხისმგებლობა, სინდისი და ა.შ.);

ფორმირებული მორალური კონცეფციის (იდეა, კულტურული ნორმა) მასწავლებლის მიერ ბავშვების პასუხების, შეტყობინების განზოგადება. მის ჩამოსაყალიბებლად მასწავლებელი იყენებს ლექსიკონებსა და ენციკლოპედიებს, მაგრამ ცნებას განმარტავს გარკვეული ასაკის ბავშვების აღქმასთან მიმართებაში;

ლიტერატურული მასალის კითხვა, რომელიც შეიცავს საუბარში განხილული მორალური კონცეფციის ნათელ ილუსტრაციას;

წაკითხულის განხილვა, მასში მორალური მნიშვნელობის ამოცნობა (აქ ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლის ზუსტი კითხვები, რომლებიც აიძულებენ ბავშვებს იფიქრონ, კამათობდნენ და დაამტკიცონ);

ბავშვების ქმედებების ანალიზი, ფაქტები, მოვლენები კლასის ცხოვრებიდან, მორალური პრობლემების გადაჭრა, პრობლემური სიტუაციები. ეს არის საუბრის ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტი, რომელიც ეხმარება ბავშვების ცხოვრებისეული გამოცდილების გაანალიზებას განზოგადებული მორალური სტანდარტების თვალსაზრისით;

დამოუკიდებელი დასკვნები.

კრეატიული თამაში. თამაში გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტზე - მის გონებაზე, გრძნობებზე, წარმოსახვაზე, ნებაზე, ქცევაზე. ა.ს. მაკარენკო, როგორია ბავშვი თამაშში, ასეთი იქნება ცხოვრებაშიც, სამსახურშიც, როცა გაიზრდება.

თამაში არის ბავშვის განვითარების წყარო, მზარდი ორგანიზმის მოთხოვნილება. ადრეულ ასაკში ბავშვი სწავლობს თამაშის საშუალებით ნივთების სამყარო(ობიექტების დანიშნულება, მათი თვისებები), შემდეგ განვითარებასთან ერთად, სოციალური ცხოვრების ფენომენების სამყარო, მოზარდების მუშაობა, მათი ურთიერთობები.

ს.ა. შმაკოვი განსაზღვრავს თამაშის სოციოკულტურულ, კომუნიკაციურ, დიაგნოსტიკურ, თვითრეალიზებას (ბავშვისთვის), სათამაშო თერაპიასა და მაკორექტირებელ ფუნქციებს.

Რა არის ფსიქოლოგიური მექანიზმითამაშები, რომლებიც მათ განათლების ასეთ მნიშვნელოვან მეთოდად აქცევს?

თამაშში არის შინაგანი წესების მორჩილება, რომლებიც დამალულია თამაშის როლში. კრეატიული თამაშები, მიუხედავად იმისა, რომ ერთი შეხედვით თავისუფალია წესებისგან, რეალურად რეგულირდება მათ მიერ. ბავშვი მოქმედებს როლში დაფარული წესების მიხედვით: დედა, ექიმი, მასწავლებელი, გამყიდველი, დაზვერვის ოფიცერი და ა.შ. და ბავშვი ამ როლს ნებაყოფლობით, თავისი ნებით იღებს. ამავდროულად, ის, რომელიც გატაცებულია სათამაშო როლით, ავლენს აქტიურობას, ეფექტურობას, ორგანიზაციულ უნარებს და სხვა პიროვნულ თვისებებს. ნებაყოფლობით მიღება როლის შემსრულებელი, ბავშვი ნებაყოფლობით იღებს პასუხისმგებლობას, რომელიც დაკავშირებულია წესის დაცვასთან.

როლური პოზიციის საგანმანათლებლო მექანიზმი არის ის, რომ იგი შეიცავს საუკეთესო შესაძლებლობას მასწავლებლის გარეგანი მოთხოვნების გადასაყვანად ინდივიდის შინაგან მოთხოვნებში საკუთარი თავისთვის.

სათამაშო ფორმით გამოხატული მოთხოვნები უფრო ადვილი და ხელმისაწვდომია აღქმა და შემდეგ შესრულება.

ბავშვი რეინკარნირებულია იმ როლის გავლენით, რომელიც მან მიიღო, დროებით მაინც განიცდის შესაბამის მდგომარეობას: განსაზღვრულობას, თავშეკავებას, დისციპლინას, ინიციატივას.

ბავშვის სურვილი იმოქმედოს „სიმართლეში“, შინაგანი როლური წესების მიხედვით, იმდენად ძლიერია, რომ თამაშში ის სიამოვნებით ასრულებს იმ ქმედებებსაც კი, რომლებიც რეალურ ცხოვრებაში იწვევს უარყოფით დამოკიდებულებას. მაშასადამე, თამაშის სიტუაცია შეიძლება მოიცავდეს ქმედებებს (ქცევის ფორმებს), რომლებიც რეალურ ცხოვრებაში, თამაშის სიტუაციის გარეთ, იწვევს ბავშვის ნეგატიურ დამოკიდებულებას.

ემოციურად მაღალი განწყობა, რომელიც ყოველთვის თან ახლავს კარგ თამაშს, ბავშვთა ჯგუფის ცხოვრებას ნათელსა და ამაღელვებელს ხდის. თამაში ამძაფრებს ერთად ყოფნის, ერთად მოქმედების სურვილს და ბადებს თავდაჯერებულობას.

ს.ა. შმაკოვმა ჩამოაყალიბა ბავშვთა თამაშის პედაგოგიური მართვის პირობები.

1. ბავშვებმა უნდა იცოდნენ და გაიგონ შინაარსი, რომელიც უდევს საფუძვლად თამაშის სიუჟეტს, სიუჟეტს, პროგრამას და ასევე მკაფიოდ ესმით მათ მიერ გამოსახული პერსონაჟების გმირები.

2. ბავშვებს ესაჭიროებათ სირთულეები და დაბრკოლებები თამაშებში, რათა მათ დაძლევით მიეცეს ენერგიის გამოსავალი.

3. ბევრი თამაშის საფუძველია შეჯიბრი, შეჯიბრი, მეტოქეობა. შეჯიბრი ბავშვთა თამაშების შინაგანი წყაროა. ის აღვიძებს ბავშვებს გამომგონებლობას და ამახვილებს ყურადღებას შემოქმედებითობაზე.

4. ბავშვები თავისუფალი უნდა იყვნენ ძლიერი გრძნობებისა და იმპულსებისგან, რომლებიც არ არის დაკავშირებული თამაშთან.

5. თამაშს არ უნდა ჰქონდეს უპირატესობა სხვა აქტივობებზე, რომლებიც მიდის გარკვეულ ასაკობრივ ეტაპზე.

6. თამაშს უნდა ჰქონდეს იუმორის ელემენტები. ეს არის ბავშვების, განსაკუთრებით უფროსების, მოჩვენებითი სკეპტიციზმის დაძლევის საშუალება. იუმორის ელემენტები შესაძლოა არსებობდეს გუნდების სახელებში, როლებში, წოდებებში, თამაშის შინაარსში, სპეციალურად თამაშისთვის შექმნილ გაუგებრობასა და დაბნეულობაში.

7. თამაშები უნდა იყოს აღჭურვილი საჭირო ნივთებით, სათამაშოებით, სათამაშო ატრიბუტებითა და სათამაშო აღჭურვილობით.

შესავალი

განათლება სოციალური ცნობიერება

მზარდი ადამიანის აღზრდა, როგორც განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება, ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა თანამედროვე საზოგადოება. განათლების არსი არის გუნდთან და საზოგადოებასთან ინდივიდის პრაქტიკული კავშირებისა და ურთიერთობების ისეთი სისტემის აგება, რომელიც უზრუნველყოფს მის სოციალიზაციას - სოციალური ნორმებისა და სოციალური ღირებულებების ნაკრების დაუფლებას.

განათლება ნიშნავს მიზნობრივი განვითარებათითოეული მზარდი ადამიანის, როგორც უნიკალური ადამიანის ინდივიდის, რომელიც უზრუნველყოფს ამ ადამიანის მორალური და შემოქმედებითი ძალების ზრდას და გაუმჯობესებას, ისეთი სოციალური პრაქტიკის აგების გზით, რომელშიც ის, რაც ბავშვის ჩვილებშია ან ჯერ კიდევ შესაძლებელია, იქცევა. რეალობა. „განათლება ნიშნავს პიროვნების სუბიექტური სამყაროს განვითარების ხელმძღვანელობას“, ერთის მხრივ, მორალური მოდელის შესაბამისად მოქმედებას, იდეალს, რომელიც განასახიერებს საზოგადოების მოთხოვნებს მზარდი ადამიანის მიმართ და, მეორე მხრივ, მაქსიმუმის მიზნის მიღწევას. თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების განვითარება.

როგორც ლ.ს.-მ აღნიშნა. ვიგოტსკი, "მასწავლებელთან სამეცნიერო წერტილიხედვა არის მხოლოდ სოციალური საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზატორი, თითოეულ სტუდენტთან მისი ურთიერთქმედების მარეგულირებელი და მაკონტროლებელი“.

თანამედროვე მეცნიერების მიღწევები, მათ შორის ადგილობრივი ფილოსოფოსებისა და ფსიქოლოგების, მასწავლებლებისა და ფიზიოლოგების, იურისტებისა და გენეტიკოსების ნაშრომები, მიუთითებს იმაზე, რომ მხოლოდ სოციალური გარემომიზნობრივი განათლების პროცესში ყალიბდება ადამიანის სოციალური ქცევის პროგრამები და ადამიანი ვითარდება როგორც ინდივიდი.

განათლება მოიცავს სოციალური გამოცდილების მთლიანობის დაუფლების პროცესს, ე.ი. ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, სოციალური და სულიერი (მორალური, ესთეტიკური და იდეოლოგიური) ურთიერთობები. განათლებით ადამიანი შთანთქავს მსოფლიო კულტურის საუკეთესო მიღწევებს, ხალხურ ტრადიციებს, რომლებიც ადასტურებენ სიკეთეს და სინდისს, სიყვარულსა და სილამაზეს, პატივისა და სამართლიანობას. ასე ყალიბდება სრული პიროვნება. ამიტომ განათლების საკითხი აქტუალურია ნებისმიერ დროს.

კვლევის ობიექტი:სასწავლო პროცესი ქ პედაგოგიური სისტემა.

ელემენტი:სასწავლო მეთოდების შესწავლა.

სამიზნე:სასწავლო მეთოდების შინაარსის არსის შესწავლა, მათი კლასიფიკაციის დადგენა.

კვლევის მიზნები:

· საკვლევ თემაზე ლიტერატურული წყაროების შესწავლა;

· გააანალიზოს განათლების მეთოდებისა და საშუალებების სისტემის ჩამოყალიბება;

· განიხილოს განათლების მეთოდები და მათი კლასიფიკაცია.

Კვლევის მეთოდები: ემპირიული.

სტრუქტურა: კურსის ნამუშევარი შედგება შესავლის, ორი თავის, დასკვნისა და ბიბლიოგრაფიისგან. გვერდების რაოდენობა - 28.

1. განათლების მეთოდებისა და საშუალებების ცნება

ისეთი პიროვნული მახასიათებლების ჩამოსაყალიბებლად, როგორიცაა მსოფლმხედველობა და სოციალური ორიენტაცია, აუცილებელია მისი ჩართვა კოგნიტურ და მრავალფეროვან სოციალურ აქტივობებში. მხოლოდ შემეცნებითი და პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში ყალიბდება პატრიოტიზმი, შრომისმოყვარეობა და სხვა თვისებები. ყოველივე ეს, ბუნებრივია, მოითხოვს მასწავლებელს კარგად ფლობდეს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და მრავალფეროვანი პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებსა და ხერხებს, რაც ორგანულად შედის საგანმანათლებლო მეთოდების ცნების შინაარსში.

ამასთან, პიროვნული ურთიერთობების ფორმირებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა, მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზებისას, ოსტატურად გამოიყენოს განათლების ისეთი მეთოდები და ტექნიკა, რომელიც ასტიმულირებს მათ სურვილს (მოთხოვნილებებს) პიროვნული განვითარებისთვის. ხელს შეუწყობს მათი ცნობიერების (ცოდნის, შეხედულებების და შეხედულებების) ჩამოყალიბებას, ქცევის გაუმჯობესებას და რაც მთლიანობაში შექმნის წინაპირობებს გარკვეულის განვითარებისთვის. პიროვნული თვისებები. დისციპლინის გათვალისწინებით აუცილებელია მოსწავლეებს აუხსნან ქცევის ნორმები და წესები და დაარწმუნონ ისინი მათი დაცვის აუცილებლობაში.

ამავე მიზნით გამოიყენება დისციპლინისა და საკუთარი მოვალეობების შესრულების დადებითი მაგალითები. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს მოსწავლეებში შესაბამისი მოთხოვნილებების, ცოდნის, დამოკიდებულების, გრძნობებისა და რწმენის ჩამოყალიბებას და გავლენას ახდენს მათ ქცევაზე.

დისციპლინის ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვან მასტიმულირებელ როლს ასრულებს სტუდენტების პოზიტიური ქმედებების დამტკიცება და ნორმებისა და ქცევის წესების დარღვევის ტაქტიანი დაგმობა. მკაფიო მაკორექტირებელ როლს თამაშობს ასევე პედაგოგიური კონტროლის მოთხოვნები მოსწავლეთა ქცევაზე და მათი გადართვა სხვა სახის აქტივობებზე.

ბავშვების აღზრდა საპასუხისმგებლო, სერიოზული, რთული და შემოქმედებითი ამოცანაა. ამიტომ, ვინც ამას იღებს, აწყდება კითხვა „როგორ?“: როგორ ესაუბროთ ბავშვებს, როგორ დავაკავოთ ისინი, როგორ დავამშვიდოთ და როგორ გაახალისოთ, როგორ ავუხსნათ, რომ გაიგონ და როგორ თქვან ისე, რომ დაიჯერონ.

განათლების მეთოდი (გრ. მეთოდოსიდან - გზა რაღაცისკენ, ცოდნის გზა, კვლევა) - გზა. ზოგადი საქმიანობამასწავლებელსა და მოსწავლეებს, რაც გამოიყენება მათში განათლების მიზნით განსაზღვრული თვისებების გასავითარებლად.

საგანმანათლებლო მუშაობის უმნიშვნელოვანესი მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც გამოიყენება მოსწავლეებში ურთიერთობების (პიროვნული თვისებების) ჩამოყალიბების პროცესში და მოქმედებენ როგორც განათლების მეთოდებს. ამ თვალსაზრისით, საგანმანათლებლო მეთოდები უნდა იქნას გაგებული, როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის სპეციფიკური მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც გამოიყენება სტუდენტების სხვადასხვა აქტივობების ორგანიზების პროცესში, რათა განავითარონ მათი საჭიროება-მოტივაციური სფერო, შეხედულებები და რწმენა, განავითარონ უნარები და ჩვევები. ქცევის, აგრეთვე მისი კორექტირებისა და გაუმჯობესებისათვის პიროვნული თვისებებისა და თვისებების ჩამოყალიბების მიზნით.

საგანმანათლებლო საშუალებები უნდა განვასხვავოთ სასწავლო მეთოდებისგან. განათლების საშუალებაა საგანმანათლებლო მუშაობის ის კონკრეტული ღონისძიებები ან ფორმები (საუბრები, შეხვედრები, საღამოები, ექსკურსიები და ა.შ.), სტუდენტური აქტივობები (სავარჯიშო გაკვეთილები, საგნობრივი კლუბები, შეჯიბრებები, ოლიმპიადები), ვიზუალური საშუალებები(ფილმის დემონსტრაცია, ფერწერა და ა.შ.), რომლებიც გამოიყენება კონკრეტული მეთოდის განხორციელების პროცესში. მაგალითად, დარწმუნება, როგორც განათლების მეთოდი, ხორციელდება ისეთი საგანმანათლებლო საშუალებებით, როგორიცაა ახსნა-განმარტებითი საუბრები კლასში და კლასის გარეთ პოლიტიკის, მორალის, ხელოვნების საკითხებზე და ა.შ., შეხვედრები, დებატები და ა.შ. სავარჯიშო მეთოდის საშუალებაა მოსწავლეთა შრომითი, პატრიოტული და მხატვრულ-ესთეტიკური საქმიანობის ორგანიზება და სხვ.

ზოგჯერ, ახსნა-განმარტებით საუბრებს და სხვადასხვა შეხვედრებს არა მკაცრად მეცნიერული ხასიათის ნაწარმოებებში უწოდებენ განათლების მეთოდებს, რაც იძლევა ცნებების გარკვეულ აღრევას. მაგრამ აქ დიდი შეცდომა არ არის. ნებისმიერი ახსნა-განმარტებითი საუბარი ან შეხვედრა, როგორც დარწმუნების მეთოდის განხორციელების სპეციფიკური საშუალება, მოქმედებს როგორც მისი განხორციელების კერძო ფორმები და ამ თვალსაზრისით ასრულებს განათლების მეთოდების როლს.

მაგრამ როგორ განვითარდა განათლების მეთოდებისა და საშუალებების ეს სისტემა პედაგოგიკაში?

1.1 განათლების მეთოდებისა და საშუალებების სისტემის ჩამოყალიბება

Დიდი ხანის განმვლობაშიპედაგოგიკაში არ არსებობდა სასწავლო მეთოდების მკაფიოდ განსაზღვრული სისტემა. მაგრამ დროთა განმავლობაში, სასწავლო პროცესის განხორციელების გარკვეული მეთოდოლოგიური მიდგომები დაიწყო ჩამოყალიბება.

ზოგიერთი მასწავლებელი თვლიდა, რომ ბავშვები იბადებიან ეგრეთ წოდებული „ველური სისწრაფით“, რომელიც უნდა აღიკვეთოს განათლების პროცესში მასწავლებლის ავტორიტეტის ძალით და სხვადასხვა ზომებით. პედაგოგიური გავლენა. ასეთ იდეებს, კერძოდ, იცავდა გერმანელი მასწავლებელი იოჰან ჰერბერტი, რომლის სახელსაც ჩვეულებრივ უკავშირდება ავტორიტარული განათლების მეთოდების ჩამოყალიბება. პრინციპში, მას ესმოდა განათლების ისეთი მეთოდების დადებითი მნიშვნელობა, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვების ცნობიერების განვითარებას და ეფუძნება მათ და მასწავლებელს შორის მეგობრულ ურთიერთობას, მაგრამ მიზანშეწონილად მიიჩნია ამ მეთოდების გამოყენება განათლების შემდგომ ეტაპებზე. მუშაობა. ადრეულ ასაკში მან რეკომენდაცია გაუწია სხვადასხვა შენიშვნების, წინადადებების, ინსტრუქციების, საყვედურების, დაგმობისა და დასჯის ზომების გამოყენებას, მათ შორის ფიზიკურს, და დანაშაულის ჩაწერას მილში - სპეციალურად ამისათვის შექმნილი ჟურნალი.

რუსეთში ამ ტექნიკას კრასოვსკი აქტიურად უჭერდა მხარს. ადამიანში, წერდა ის, ორი პრინციპია ფესვგადგმული: მიზიდულობა სახლისკენ და მიზიდულობა ბოროტებისკენ. თანდაყოლილი ამორალური მიდრეკილებები, მისი აზრით, გარემოებების მორალურ მოთხოვნებთან ადაპტირება შესაძლებელია მხოლოდ უპირობო დამორჩილების საფუძველზე, იძულებითი ზომებისა და სხვადასხვა სასჯელის გამოყენებით.

ავტორიტარული განათლების მომხრე უკვე საბჭოთა პერიოდში იყო პროფესორი ნ.დ. ვინოგრადოვი, რომელსაც სჯეროდა, რომ ბავშვების აღზრდა მხოლოდ მათი სათამაშო და მოუწესრიგებელი ქცევის დათრგუნვით შეიძლება. ამის საფუძველზე 20-იან წლებში. საგანმანათლებლო მეთოდის კონცეფციასთან ერთად ფართოდ გავრცელდა ტერმინი „პედაგოგიური გავლენის ღონისძიებები“.

ავტორიტარული განათლებისგან განსხვავებით, უძველესი დროიდან პედაგოგიკამ დაიწყო იდეების განვითარება, რომ ეს პროცესი უნდა წარიმართოს ბავშვებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების საფუძველზე, რაც მათ სრულ თავისუფლებას ანიჭებდა. მათ დაიწყეს საგანმანათლებლო მეთოდების როლი სხვადასხვა ფორმებიკეთილგანწყობილი დარწმუნება, ახსნა-განმარტებითი საუბრები, დარწმუნება, რჩევა, ჩართვა მრავალფეროვან და საინტერესო აქტივობებში და ა.შ. განათლებისადმი ეს მიდგომა აშკარად აისახება თეორიაში. უფასო აღზრდა“, რომლის ძირითადი იდეები ჩამოაყალიბა მე-18 საუკუნეში ფრანგმა განმანათლებელმა ჯ. რუსო (1712-1778).

მას მიაჩნდა, რომ ბავშვები სრულყოფილები იბადებიან და ამიტომ განათლებამ არათუ ხელი არ უნდა შეუშალოს ამ სრულყოფილების განვითარებას, არამედ, პირიქით, ხელი შეუწყოს მის ჩამოყალიბებას და ადაპტირებას. ამის საფუძველზე რუსო ამტკიცებდა, რომ საგანმანათლებლო მუშაობა უნდა მოიცავდეს ბავშვს, მის ინტერესებსა და მისწრაფებებს. ასე ჩაეყარა საფუძველი პედოცენტრიზმს და ბავშვების სპონტანურ (სპონტანურ) განვითარებას პედაგოგიკაში. რა თქმა უნდა, ავტორიტარულ აღზრდასთან შედარებით, ეს დიდი წინგადადგმული ნაბიჯი იყო, თუმცა აშკარაა, რომ აღზრდაში ძნელად სწორია ყველაფერში ბავშვების სურვილები და ინტერესები მივყვეთ, თუ მათში აქტიური პიროვნული თვისებების განვითარებას ვახდენთ. თავად ეს სურვილები და ინტერესები უნდა განვითარდეს, გამდიდრდეს და გაუმჯობესდეს, რაც განათლებას ეფექტურ ხასიათს აძლევს. თუმცა მთავარი ის არის, რომ სწორედ ამის საფუძველზე დაიწყო განათლებისადმი ახალი, ჰუმანისტური მიდგომების ჩამოყალიბება პედაგოგიკაში და დაიწყო მათი შესაბამისი საგანმანათლებლო მეთოდების შემუშავება.

კონსტანტინე დიმიტრიევიჩ უშინსკიმ (1824-1871) მსოფლიო პოპულარობა მოუტანა რუსულ პედაგოგიკას. მან რევოლუცია მოახდინა თეორიაში, რევოლუცია პედაგოგიურ პრაქტიკაში. უშინსკის პედაგოგიურ სისტემაში წამყვანი ადგილი უკავია განათლების მიზნების, პრინციპებისა და არსის დოქტრინას. „განათლება, თუ მას სურს ადამიანს ბედნიერება, უნდა აღზარდოს არა ბედნიერებისთვის, არამედ მოამზადოს იგი ცხოვრების საქმისთვის“, - წერს ის. განათლებას, გაუმჯობესების შემთხვევაში, შეუძლია მნიშვნელოვნად გააფართოოს ადამიანის ძალის საზღვრები: ფიზიკური, გონებრივი და მორალური. წამყვანი როლი ეკუთვნის სკოლას, მასწავლებელს: „განათლებაში ყველაფერი უნდა ეფუძნებოდეს აღმზრდელის პიროვნებას, რადგან საგანმანათლებლო ძალა მხოლოდ ადამიანის პიროვნების ცოცხალი წყაროდან მოედინება. ვერც ერთი წესდება და პროგრამა, ვერც ერთი დაწესებულების ხელოვნური ორგანიზმი, რაც არ უნდა ეშმაკურად იყოს გამოგონილი, ვერ შეცვლის ინდივიდს განათლების საკითხში“.

უშინსკიმ გადახედა ყველა პედაგოგიკას და მოითხოვა განათლების სისტემის სრული რეორგანიზაცია უახლესი სამეცნიერო მიღწევების საფუძველზე: ”... მარტო პედაგოგიური პრაქტიკა თეორიის გარეშე იგივეა, რაც ჯადოქრობა მედიცინაში”.

კ.დ. უშინსკიმ არაერთხელ გაამახვილა ყურადღება განათლების ამ მეთოდზე, როგორც მაგალითად. მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ინდივიდის განათლებაზე შეიძლება მხოლოდ ინდივიდის გავლენა მოახდინოს. ამიტომ მაგალითი არის ძლიერი საგანმანათლებლო ინსტრუმენტი. მის შესახებ ბევრი ითქვა უცხოურ პედაგოგიურ ლიტერატურაში.

საგანმანათლებლო მეთოდების შემუშავებაში ძალიან მნიშვნელოვანი იყო სასწავლო პროცესში სტუდენტების სტიმულირების თეორია, რომელიც წამოყენებულია P.P.-ს ნაშრომებში. ბლონსკი და ს.ტ. შატსკი, რომელიც მოგვიანებით აქტიურად დაიწყო რუსული ფსიქოლოგიის მიერ. ს.ტ. შატსკიმ სერიოზული ყურადღება დაუთმო იმის უზრუნველყოფას, რომ ყველა ბავშვი საინტერესო საქმიანობით იყო დაკავებული. მან აღნიშნა, რომ უამრავი მიზეზი, რომელიც ქმნის ბავშვთა გარემოში დისციპლინის დარღვევას, გამომდინარეობს ბავშვებისთვის საინტერესო საქმის ნაკლებობით. საინტერესო ნივთებით დატვირთულობის ატმოსფერო, თუ ჩვეული გზით აღგზნებულია, ქმნის კარგ სამუშაო გარემოს, რომელშიც ყოველგვარი შეტევა არეულობისკენ უსიამოვნო იქნება თვით ბავშვებისთვისაც კი.

ასე გავიდა პედაგოგიკა გრძელი გზაგანვითარება მათ შექმნამდე ეფექტური თეორიებიდა განათლების მეთოდები. კაცობრიობის, ბავშვების პატივისცემის და მათ ყოვლისმომცველ განვითარებაზე ზრუნვის იდეებმა საფუძველი ჩაუყარა თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებას.

2. განათლების მეთოდების კლასიფიკაცია

პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერება, ყოველთვის ცდილობდა თეორიულად გაემარტივებინა საგანმანათლებლო მეთოდების უზარმაზარი მრავალფეროვნება. მისი განვითარების პროცესში, სხვადასხვა მიდგომებისაგანმანათლებლო მეთოდების კლასიფიკაციამდე. მეთოდების კლასიფიკაცია არის გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით აგებული მეთოდების სისტემა, რომელიც ეხმარება მასწავლებელს შეგნებულად შეარჩიოს და ეფექტურად გამოიყენოს გარკვეული სასწავლო მეთოდები ამოცანებისა და რეალური გარემოებების შესაბამისად.

ნებისმიერი სამეცნიერო კლასიფიკაცია იწყება ზოგადი საფუძვლების დადგენით და კლასიფიკაციის საგნის შემადგენელი ობიექტების რანჟირებისთვის მახასიათებლების განსაზღვრით. ასეთი ნიშნები საკმაოდ ბევრია. IN თანამედროვე პედაგოგიკაცნობილია ათობით კლასიფიკაცია, რომელთაგან ზოგიერთი უფრო შესაფერისია პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად, ზოგი კი მხოლოდ თეორიულ ინტერესს წარმოადგენს. მეთოდთა უმეტეს სისტემაში კლასიფიკაციის ლოგიკური საფუძველი არ არის მკაფიოდ გამოხატული. ამით აიხსნება ის ფაქტი, რომ პრაქტიკულად მნიშვნელოვან კლასიფიკაციებში საფუძვლად იღება მეთოდის არა ერთი, არამედ რამდენიმე მნიშვნელოვანი და ზოგადი ასპექტი.

ბუნებით განათლების მეთოდები იყოფა დარწმუნებად, ვარჯიშად, წახალისებასა და დასჯად. IN ამ შემთხვევაშიზოგადი მახასიათებელი „მეთოდის ბუნება“ მოიცავს მეთოდების აქცენტს, გამოყენებადობას, თავისებურებას და სხვა ასპექტებს. ამ კლასიფიკაციასთან მჭიდრო კავშირშია განათლების ზოგადი მეთოდების კიდევ ერთი სისტემა, რომელიც უფრო ზოგადი გზით განმარტავს მეთოდების ბუნებას. იგი მოიცავს დარწმუნების, აქტივობების ორგანიზებისა და სკოლის მოსწავლეების ქცევის სტიმულირების მეთოდებს.

კონ. 70-იანი წლები - ადრეული 1980-იან წლებში პედაგოგიკაში ჩამოყალიბდა განათლებისადმი აქტიური მიდგომის კონცეფცია. ახალი თეორიის პერსპექტივიდან მასწავლებლები თ.ე. კონნიკოვა და გ.ი. შჩუკინმა შემოგვთავაზა საგანმანათლებლო მეთოდების კლასიფიკაცია, სადაც მთავარი კრიტერიუმია მეთოდის ფუნქცია ბავშვის აქტივობასთან მიმართებაში, რადგან განათლება არის საქმიანობის ორგანიზაცია.

მათი სისტემა ითვალისწინებდა განათლების მეთოდების სამ ჯგუფს:

საქმიანობის პროცესში ქცევის პოზიტიური გამოცდილების ფორმირების მეთოდები.

საზოგადოებრივი ცნობიერების ფორმირების მეთოდები.

აქტივობის სტიმულირების მეთოდები.

IN რეალური პირობებიპედაგოგიურ პროცესში საგანმანათლებლო მეთოდები რთულ და წინააღმდეგობრივ ერთობაში ჩნდება. რა თქმა უნდა, საგანმანათლებლო პროცესის გარკვეულ ეტაპზე ცალკე მეთოდის გამოყენება შეიძლება მეტ-ნაკლებად იზოლირებული ფორმით. მაგრამ სხვა მეთოდებითა და ტექნიკით სათანადო გაძლიერების გარეშე, მათთან ურთიერთქმედების გარეშე, ის კარგავს თავის მიზანს და ანელებს სასწავლო პროცესის მოძრაობას დასახული მიზნისკენ. ბავშვებთან მუშაობისას მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს განათლების სხვადასხვა ტექნიკა და მეთოდი, ბავშვების განათლების დონის, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების გამოვლენის ხასიათის, იმ პედაგოგიური სიტუაციების გათვალისწინებით, რომელიც მოითხოვს ამა თუ იმ გადაწყვეტილების მიღებას ინტერესებიდან გამომდინარე. თითოეული მოსწავლისა და მთელი კლასის პერსონალის.

განათლების მეთოდების მრავალფეროვნება და ცვალებადობა ქმნის გარკვეულ სირთულეებს მათ ტიპოლოგიასა და კლასიფიკაციაში. ამავდროულად, საჭიროა, მათი გამოყენების სპეციფიკიდან და თავისებურებებიდან გამომდინარე, გამოკვეთოს საგანმანათლებლო მეთოდების გარკვეული ჯგუფები.

.1 საზოგადოებრივი ცნობიერების ჩამოყალიბების მეთოდები

ეს ჯგუფი მოიცავს სტუდენტების ცნობიერებაზე, გრძნობებსა და ნებაზე მრავალმხრივი გავლენის მეთოდებს. ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი, უპირველეს ყოვლისა, ეფუძნება ყოველდღიურ ცხოვრებაში და საქმიანობაში შეძენილ გამოცდილებას, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში. ამიტომ საჭიროა სპეციალური მეთოდები, რომლებიც შესაძლებელს გახდის დარეგულირდეს შესაბამისი მოტივებისა და ქცევის ფორმების კონსოლიდაცია. ეს მიიღწევა დარწმუნების ტექნიკით. IN დაწყებითი სკოლაფართოდ გამოიყენება სტუდენტების დარწმუნების ისეთი მნიშვნელოვანი და საგანმანათლებლო ღირებული ფორმები და მეთოდები, როგორიცაა ახსნა და წინადადება, ამბავი და საუბარი, კლასგარეშე კითხვა და მაგალითით დარწმუნება.

ახსნა და წინადადება. დაზუსტების არსი ის არის, რომ ინფორმაციაზე დაყრდნობით ძირითადი მოვლენებისულიერი და მატერიალური ცხოვრებასაზოგადოებამ სტუდენტების ყურადღება გაამახვილოს მათი ჩამოყალიბებაზე შეგნებული დამოკიდებულებაგარემომცველ რეალობას, მათ სამოქალაქო და მორალურ პასუხისმგებლობებს. ხშირად, სტუდენტების ცოდნა თავიანთი პასუხისმგებლობების შესახებ შემთხვევითი და ზედაპირულია. დაზუსტების მიზანია გამოავლინოს სოციალური, მორალური, ესთეტიკური შინაარსიგარკვეული მოქმედებები, მოვლენები, ფენომენები, რათა დაეხმაროს მოსწავლეებს ქცევისა და ადამიანური ურთიერთობების სწორი შეფასების ჩამოყალიბებაში.

წინადადება არის ბავშვთა შეხედულებებზე პედაგოგიური გავლენის მეთოდი, რომელიც ხორციელდება თავად მასწავლებლის ქცევით და მისი მუშაობის მეთოდებით. ოჯახში დედამ, მთელი თავისი დამოკიდებულებით ბავშვის მიმართ, აღძრა მასში რწმენა, რომ ის, დედა, არ უნდა მოატყუო: „მე არასოდეს ვატყუებ დედაჩემს, რადგან მისი მოტყუება შეუძლებელია“. ის ვერ ახსნის რატომ, ესმის, გრძნობს, რომ ეს შეუძლებელია. ეს ხდება სკოლაშიც. მასწავლებელი თავისი მუშაობით და მთელი თავისი საქციელით აღძრავს მოსწავლეთა ისეთ დამოკიდებულებას, რომ შეუძლებლად მიაჩნიათ მისი მოტყუება. თანდათან, დედის ან მასწავლებლის მოტყუების შეუძლებლობის ცნობიერებიდან იბადება მუდამ მართალი ყოფნის სურვილი.

ამბავი და საუბარი. მასწავლებლის ცოცხალი, გულწრფელი სიტყვა, მისი ვნება და ენთუზიაზმი ყოველთვის იყო და რჩება ეფექტურ ფაქტორად. მორალური ჩამოყალიბებაბავშვის პიროვნება. რა თემაზეც არ უნდა დაიწყოს მასწავლებელი მოსწავლეებთან საუბარს, ის, უპირველეს ყოვლისა, უნდა იყოს დარწმუნებული, რომ მომავალი ამბავი სასიცოცხლოდ აქტუალურია კლასისთვის და აღძრავს ბავშვებში მორალურ ნდობას, თანაგრძნობის სურვილს და პოზიტიურ რეაქციას.

მოთხრობა ყველაზე გავრცელებული მეთოდია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობისას. ავტორი მეთოდოლოგიური არსიარის მასწავლებლის მონოლოგი, რომელიც აგებულია როგორც თხრობა ან აღწერა. ეს მეთოდი წარმატებით გამოიყენება ყოველდღიური ამბების, ზღაპრების, იგავების თხრობის პროცესში.

საუბარი არის დიალოგი მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის. საუბარი არა მხოლოდ ხსნის ქცევის ნორმებსა და წესებს, არა მხოლოდ აყალიბებს წარმოდგენას ცხოვრების მთავარ ფასეულობებზე, არამედ ბავშვებში ავითარებს საკუთარ შეფასებებს იმის შესახებ, თუ რა ხდება, შეხედულებები და განსჯა. საუბრის დიალოგური ხასიათი უზრუნველყოფილია კითხვა-პასუხის სისტემით. აქ არის მისი ლოგიკური სტრუქტურა:

1.მასწავლებელი მოკლე, მაგრამ ნათელი ინფორმაციის დახმარებით აცნობს ბავშვებს საუბრის თემას და სვამს კითხვას, სთავაზობს განხილვას.

2.მოსწავლეები საუბრობენ: ისინი აძლევენ მაგალითებს მათი ცხოვრებიდან, არგუმენტებით, რომლებიც მყარდება მათ მიერ წაკითხული წიგნების ეპიზოდებით ან მათთვის დამახსოვრებული ფილმებიდან და მათთვის ავტორიტეტული ადამიანების მოსაზრებებით.

.მასწავლებელი აჯამებს ყველა განცხადებას, ხაზს უსვამს მტკიცებულებებს ძირითადი პუნქტებისთვის და ეხმარება ბავშვებს დამაჯერებელი დასკვნების გამოტანაში.

საუბარი მოითხოვს მკაცრად გაზომილ დროის საზღვრებს. თუ საუბარი გაჭიანურდა, ბავშვები სწრაფად კარგავენ მის მიმართ ინტერესს, მათი ყურადღება იფანტება და მეტყველების სურვილი ქრება. ამიტომ საუბრის ხანგრძლივობა არ უნდა იყოს 15 - 20 წუთზე მეტი.

კლასგარეშე კითხვა.ბავშვობაში წაკითხული წიგნი მეხსიერებაში რჩება თითქმის მთელი ცხოვრების განმავლობაში და გავლენას ახდენს ბავშვების შემდგომ განვითარებაზე. კლასგარეშე კითხვის მიზანია ბავშვებსა და მოზარდებს გააცნოს მხატვრული, პოპულარული სამეცნიერო და სხვა ლიტერატურა. მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტიმათი მორალური, გონებრივი და ესთეტიკური განვითარება.

კლასგარეშე კითხვის საგანმანათლებლო როლის გასაზრდელად აუცილებელია რეგულარულად ჩატარდეს საუბრები მოსწავლეებთან, რომლებიც ეძღვნება მათ მიერ წაკითხული წიგნების ანალიზს და განხილვას.

მაგალითით დარწმუნება. უმცროსი სკოლის მოსწავლე ზრდასრულობისკენ სწრაფვისას მისაბაძ მაგალითს იღებს უფროსების, ადამიანების, რომლებსაც პატივს სცემს. მიბაძვის ტენდენცია მრავალი მიზეზით აიხსნება: ბავშვს ჯერ კიდევ ძალიან მცირე ცხოვრებისეული გამოცდილება აქვს და არ არსებობს ქცევის სტაბილური ჩვევები. მისი საქმიანობა მიბაძულია. უფროსების გამოცდილების ათვისებით, ბავშვი ხშირად კოპირებს იმ ადამიანის ქცევას, რომელსაც პატივს სცემს და მოსწონს. მოზარდებში მიბაძვა უფრო შერჩევითია: მათ იზიდავთ სხვა ადამიანის გარკვეული ხასიათის თვისებები. გამოჩენილი ადამიანებისადმი აღფრთოვანება დაკავშირებულია ახალგაზრდა მამაკაცის ან გოგოს სურვილთან, განსაზღვროს თავისი ადგილი ცხოვრებაში.

ბავშვებისა და მოზარდების მიბაძვისკენ მიდრეკილება ხშირად ქმნის ცუდი მაგალითების სესხების საშიშროებას. მაშასადამე, მასწავლებელს ეკისრება დავალება, მიმართოს ბავშვის იმიტაცია პოზიტიურ მაგალითზე.

მოსწავლეებთან დადებით მაგალითზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო მუშაობის წარმატება მოდის მაშინ, როდესაც მასწავლებელი სარგებლობს ავტორიტეტით, აქვს პედაგოგიური ტაქტი და ფართო სოციალური და მორალური მსოფლმხედველობა.

.2 საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები

განათლებამ უნდა ჩამოაყალიბოს საჭირო ტიპის ქცევა. ეს არ არის ცნებები ან რწმენა, არამედ კონკრეტული საქმეები და მოქმედებები, რომლებიც ახასიათებს ინდივიდის აღზრდას. ამ მხრივ აქტივობების ორგანიზება და გამოცდილების შექმნა სოციალური ქცევაგანიხილება, როგორც სასწავლო პროცესის ბირთვი.

ამ ჯგუფის ყველა მეთოდი ეფუძნება სტუდენტების პრაქტიკულ საქმიანობას. მასწავლებლებს შეუძლიათ მართონ ეს აქტივობა იმის გამო, რომ ის შეიძლება დაიყოს მის შემადგენელ ნაწილებად - კონკრეტულ ქმედებებად და მოქმედებებად და ზოგჯერ უფრო მცირე ნაწილებად - ოპერაციებად.

აუცილებელი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების უნივერსალური მეთოდი - ვარჯიში. იგი ცნობილია უძველესი დროიდან და ძალიან ეფექტურია. პედაგოგიკის ისტორიაში ძნელად არის შემთხვევა, როდესაც გონივრულად შერჩეული და სათანადოდ შესრულებული სავარჯიშოების საკმარისი რაოდენობა, ადამიანს არ განუვითარდეს მოცემული ტიპის ქცევა.

) სავარჯიშო სისტემები;

) სავარჯიშოების ხელმისაწვდომობა და განხორციელებადობა;

) გამეორების სიხშირე;

) კონტროლი და კორექტირება;

) მოსწავლეთა პიროვნული მახასიათებლები;

) ვარჯიშის ადგილი და დრო;

) სავარჯიშოების ინდივიდუალური, ჯგუფური და კოლექტიური ფორმების კომბინაციები;

) ვარჯიშის მოტივაცია და სტიმულირება.

სავარჯიშოების სისტემის დაგეგმვისას მასწავლებელმა უნდა განჭვრიტოს რა უნარ-ჩვევები და ჩვევები განუვითარდება. განათლებამ უნდა დანერგოს სასიცოცხლო, მნიშვნელოვანი, სასარგებლო უნარები და ჩვევები. მაშასადამე, საგანმანათლებლო სავარჯიშოები არ არის გამოგონილი, არამედ ცხოვრებიდან აღებული, რეალურ სიტუაციებში.

სტაბილური უნარებისა და ჩვევების ჩამოსაყალიბებლად, თქვენ უნდა დაიწყოთ ვარჯიში რაც შეიძლება ადრე, რადგან რაც უფრო ახალგაზრდაა სხეული, მით უფრო სწრაფად იდგმება მასში ჩვევები. შეგუების შემდეგ ადამიანი ოსტატურად მართავს თავის გრძნობებს, თრგუნავს მის სურვილებს, თუ ისინი ხელს უშლიან გარკვეული მოვალეობების შესრულებას, აკონტროლებს მის ქმედებებს და სწორად აფასებს მათ სხვა ადამიანების ინტერესების პერსპექტივიდან. თვითკონტროლი, თვითკონტროლის უნარები, ორგანიზებულობა, დისციპლინა, კომუნიკაციის კულტურა - თვისებები, რომლებიც ეფუძნება აღზრდის შედეგად ჩამოყალიბებულ ჩვევებს.

მოთხოვნა- ეს განათლების მეთოდი, რომლის დახმარებით პირად ურთიერთობებში გამოხატული ქცევის ნორმები იწვევს, ასტიმულირებს ან აფერხებს მოსწავლის გარკვეულ საქმიანობას და მასში გარკვეული თვისებების გამოვლენას.

პრეზენტაციის ფორმა განასხვავებს პირდაპირ და ირიბ მოთხოვნებს. პირდაპირი მოთხოვნისთვის ხასიათდება დარწმუნებით, სპეციფიკურობით, სიზუსტით და სტუდენტებისთვის გასაგები ფორმულირებებით და არ იძლევა ორი განსხვავებული ინტერპრეტაციის საშუალებას. მოთხოვნა წარმოდგენილია გადამწყვეტი ტონით და შესაძლებელია ჩრდილების მთელი სპექტრი, რაც გამოიხატება ინტონაციით, ხმის სიძლიერით და სახის გამომეტყველებით.

არაპირდაპირი მოთხოვნა (რჩევა, თხოვნა, მინიშნება, ნდობა, მოწონება და ა.შ.) განსხვავდება პირდაპირისგან იმით, რომ მოქმედების სტიმული აღარ არის იმდენად თავად მოთხოვნა, რამდენადაც მისგან გამოწვეული ფსიქოლოგიური ფაქტორები: მოსწავლეთა გამოცდილება, ინტერესები, მისწრაფებები. არაპირდაპირი მოთხოვნების ყველაზე გავრცელებულ ფორმებს შორისაა შემდეგი:

მოთხოვნა-რჩევა. ეს არის მოსწავლის რწმენა მასწავლებლის მიერ რეკომენდებული ქმედებების მიზანშეწონილობის, სარგებლობისა და აუცილებლობის შესახებ. რჩევა მიიღება მაშინ, როდესაც სტუდენტი თავის მენტორში დაინახავს უფროს, უფრო გამოცდილ თანამებრძოლს, რომლის ავტორიტეტი აღიარებულია და ვის აზრს აფასებს.

მოთხოვნა თამაშის დიზაინში (მოთხოვნა-თამაში). გამოცდილი მასწავლებლებიგამოიყენე ბავშვების თანდაყოლილი სურვილი თამაშისადმი, რათა წამოაყენონ მრავალფეროვანი მოთხოვნები. თამაშები ბავშვებს სიამოვნებას ანიჭებს და ამავდროულად, მოთხოვნები ჩუმად სრულდება. ეს არის ყველაზე ჰუმანური და ეფექტური ფორმამოთხოვნის წარდგენა, თუმცა, პროფესიული უნარების მაღალ დონეს გულისხმობს.

წარმოდგენის მეთოდიდან გამომდინარე განასხვავებენ პირდაპირს და არაპირდაპირი მოთხოვნა. მოთხოვნას, რომლის დახმარებით მასწავლებელი თავად აღწევს მოსწავლისგან სასურველ ქცევას, პირდაპირი ეწოდება. მოსწავლეთა მოთხოვნები ერთმანეთის მიმართ, მასწავლებლის მიერ „ორგანიზებული“ არაპირდაპირი მოთხოვნებია.

ტრენინგი- ეს არის ინტენსიური ვარჯიში. იგი გამოიყენება მაშინ, როდესაც აუცილებელია საჭირო ხარისხის სწრაფად და მაღალ დონეზე შექმნა. მიჩვევას ხშირად თან ახლავს მტკივნეული პროცესები და იწვევს უკმაყოფილებას.

ჰუმანისტური განათლების სისტემებში ინდოქტრინაციის მეთოდის გამოყენება გამართლებულია იმით, რომ ამ მეთოდში აუცილებლად წარმოდგენილი ძალადობა მიმართულია თავად პიროვნების სასარგებლოდ და ეს არის ერთადერთი ძალადობა, რომელიც შეიძლება გამართლდეს. ჰუმანისტური პედაგოგიკა ეწინააღმდეგება ხისტ ტრენინგს, რომელიც ეწინააღმდეგება ადამიანის უფლებებს და წააგავს ტრენინგს და საჭიროებს, თუ შესაძლებელია, ამ მეთოდის შერბილებას და სხვებთან ერთად გამოყენებას, განსაკუთრებით თამაშებს. ვარჯიში პლუს თამაში არის ეფექტური და ჰუმანური გავლენა.

შეგუება გამოიყენება სასწავლო პროცესის ყველა საფეხურზე, მაგრამ ყველაზე ეფექტურია ადრეულ ეტაპზე. ვარჯიშის სწორი გამოყენების პირობები შემდეგია.

მკაფიო წარმოდგენა განათლების მიზნის შესახებ თავად მასწავლებლისთვის და მისი სტუდენტებისთვის. აზრი არ ექნება, სანამ ბავშვი არ გაიგებს, რომ მას გარკვეული უნარები სჭირდება.

სწავლებისას საჭიროა მკაფიოდ და მკაფიოდ ჩამოაყალიბოთ წესი, მაგრამ არ მისცეთ ინსტრუქციები, როგორიცაა "იყავი თავაზიანი", "გიყვარდეს სამშობლო". ჯობია ასე ვთქვათ: „იმისთვის, რომ ხალხმა დააფასოს შენი დაუძლეველი ღიმილი, გაიხეხო კბილები“; "მიესალმე შენს მეზობელს და ის თავაზიანი იქნება შენთან."

ყოველი პერიოდისთვის უნდა გამოიყოს სტუდენტებისთვის განხორციელებული აქტივობების ოპტიმალური რაოდენობა. ჩვევის გამომუშავებას დრო სჭირდება; აჩქარება არ გვაახლოებს, არამედ უფრო შორს აგდებს თქვენს მიზანს. პირველ რიგში, თქვენ უნდა იზრუნოთ მოქმედებების სიზუსტეზე და მხოლოდ ამის შემდეგ - სიჩქარეზე.

აჩვენეთ როგორ სრულდება მოქმედებები და რა შედეგები მოჰყვება.

ტრენინგი მოითხოვს მუდმივ მონიტორინგს. კონტროლი უნდა იყოს კეთილგანწყობილი, დაინტერესებული, მაგრამ არა მკაცრი და უნდა იყოს შერწყმული თვითკონტროლთან.

მეთოდი კარგ შედეგს იძლევა ინსტრუქციები.დავალებების დახმარებით სკოლის მოსწავლეებს ასწავლიან პოზიტიურ ქმედებებს. დავალებები მრავალფეროვანი ხასიათისაა: ავადმყოფი მეგობრის მონახულება და სწავლაში დახმარება; დაამშვენებს საკლასო ოთახს დღესასწაულისთვის და ა.შ. ასევე მოცემულია ინსტრუქციები საჭირო თვისებების გამომუშავების მიზნით: არაორგანიზებულებს ეძლევათ დავალება მოამზადონ და ჩაატარონ ღონისძიება, რომელიც მოითხოვს სიზუსტეს და პუნქტუალურობას და ა.შ.

როგორც კი ბავშვები შეიკრიბებიან, მაშინვე იწყებენ საქმის გარკვევას – ვინ ვინ არის. ბავშვებს, მოზარდებსა და ახალგაზრდებს აქვთ კონკურენციის, პრიორიტეტისა და პირველობის თანდაყოლილი სურვილი. სხვებს შორის საკუთარი თავის დამკვიდრება ადამიანის თანდაყოლილი მოთხოვნილებაა. ის ხვდება ამ საჭიროებას სხვა ადამიანებთან კონკურენციაში შესვლით. კონკურსის შედეგები მტკიცედ და დიდი ხნის განმავლობაში განსაზღვრავს და აძლიერებს პიროვნების სტატუსს გუნდში.

კონკურსი- ეს არის სკოლის მოსწავლეების ბუნებრივი მოთხოვნილების მიმართ კონკურენციისა და განათლებაში პრიორიტეტის მიმართულების მეთოდი ადამიანს სჭირდებადა თვისებების საზოგადოება. ერთმანეთთან შეჯიბრებით, სკოლის მოსწავლეები სწრაფად ითვისებენ სოციალური ქცევის გამოცდილებას, ავითარებენ ფიზიკურ, მორალურ, ესთეტიკური თვისებები. კონკურენცია განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მათთვის, ვინც ჩამორჩება: მათი შედეგების შედარებით თანამებრძოლების მიღწევებთან, ისინი იღებენ ახალ სტიმულს ზრდისთვის და იწყებენ მეტი ძალისხმევის გაკეთებას. შეჯიბრის მიზანი ყველასთვის გასაგებია - იყო პირველი. მაგრამ ბოლო დრომდე სკოლები ფრთხილობდნენ, რომ ეს ასე ღიად არ ჩამოყალიბებულიყო. რეკომენდაციებში აღნიშნულია: აუცილებელია, რომ კონკურენცია არ გადაიზარდოს კონკურენციაში, რაც უბიძგებს სტუდენტებს გამოიყენონ მიუღებელი საშუალებები. შეჯიბრის მკაცრი პირობები თამაშით უნდა შერბილდეს. თამაშში, მოგეხსენებათ, დამარცხებები არც ისე მწვავედ იგრძნობა და ყოველთვის არის შურისძიების შესაძლებლობა. რა თქმა უნდა, საშუალო სკოლის მოსწავლეებს ესმით მასწავლებლების ეს მარტივი ხრიკი, მაგრამ უმცროს და საშუალო კლასებში კონკურსის თამაშის ორგანიზება რთულია გადაჭარბებული. თამაშის ფორმები აღძრავს მოსწავლეთა ემოციებს, რაც კონკურსს მიმზიდველს ხდის.

კონკურსის შედეგების ჩვენება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. კონკურსის შედეგების ჩაწერისა და ჩვენების ფორმები უნდა იყოს მარტივი და მკაფიო და ამისთვის უფრო მეტად გამოყენებული იყოს ახალი კომპიუტერზე დაფუძნებული საინფორმაციო სისტემები.

კონკურსის ეფექტურობა მნიშვნელოვნად იზრდება, როდესაც მის მიზნებს, ამოცანებსა და პირობებს თავად სკოლის მოსწავლეები განსაზღვრავენ, რომლებიც ასევე აჯამებენ შედეგებს და ადგენენ გამარჯვებულებს. მასწავლებელი უბრალოდ არ „რეგისტრირებს“ მოვლენებს, ის ხელმძღვანელობს მოსწავლეთა ინიციატივას და საჭიროების შემთხვევაში ასწორებს მათ არასწორ ქმედებებს.

დაწინაურებაშეიძლება ეწოდოს მოსწავლეთა ქმედებების დადებითი შეფასების გამოხატულებას. ის აძლიერებს პოზიტიურ უნარებსა და ჩვევებს. წახალისების მოქმედება ემყარება დადებითი ემოციების აღძვრას. ამიტომ ნერგავს თავდაჯერებულობას, ქმნის სასიამოვნო განწყობას და ზრდის პასუხისმგებლობას. წახალისების სახეები ძალიან მრავალფეროვანია: მოწონება, წახალისება, შექება, მადლიერება, საპატიო უფლებების მინიჭება, სერტიფიკატების დაჯილდოება, საჩუქრები და ა.შ.

კარგი - სტიმულის უმარტივესი ტიპი. მასწავლებელს შეუძლია გამოხატოს მოწონება ჟესტით, სახის გამონათქვამებით, მოსწავლეების, გუნდის ქცევის ან მუშაობის დადებითი შეფასება, დავალების სახით ნდობა, წახალისება კლასის, მასწავლებლების ან მშობლების წინაშე.

აქციები მეტი მაღალი დონე- მადლობა, ჯილდოები და ა.შ. - გამოიწვიეთ და მხარი დაუჭირეთ ძლიერ და ხანგრძლივ პოზიტიურ ემოციებს, რაც სტუდენტებს ან გუნდს აძლევს გრძელვადიან სტიმულს, რადგან ისინი არა მხოლოდ ასრულებენ ხანგრძლივ და შრომისმოყვარეობას, არამედ მიუთითებენ ახალი, უფრო მაღალი დონის მიღწევაზე. აუცილებელია საზეიმოდ დაჯილდოება, ყველა მოსწავლის, მასწავლებლის, მშობლის წინაშე: ეს მნიშვნელოვნად აძლიერებს ემოციური მხარესტიმულირება და მასთან დაკავშირებული გამოცდილება.

მიუხედავად მისი აშკარა სიმარტივისა, ჯილდოს მეთოდი მოითხოვს ფრთხილად დოზირებას და გარკვეულ სიფრთხილეს. მეთოდის გამოყენების მრავალწლიანი გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ უუნარობამ ან გადაჭარბებულმა წახალისებამ შეიძლება მოიტანოს არა მხოლოდ სარგებელი, არამედ ზიანი მიაყენოს განათლებას. პირველ რიგში, მხედველობაში მიიღება ფსიქოლოგიური მხარეწახალისება და მათი შედეგები.

წახალისებისას აღმზრდელები უნდა ცდილობდნენ უზრუნველყონ, რომ მოსწავლის ქცევა იყოს მოტივირებული და მიმართული არა ქების ან ჯილდოს მიღების სურვილით, არამედ შინაგანი რწმენა, მორალური მოტივები.

წახალისებამ არ უნდა დაუპირისპიროს მოსწავლე დანარჩენ გუნდს. ამიტომ წახალისებას იმსახურებენ არა მხოლოდ ის ბიჭები, რომლებმაც მიაღწიეს წარმატებას, არამედ ისინიც, ვინც კეთილსინდისიერად მუშაობდა საერთო კეთილდღეობისთვის. აუცილებელია წაახალისოთ ისინი, ვინც აჩვენა მაღალი მორალური თვისებები - შრომისმოყვარეობა, პასუხისმგებლობა, პასუხისმგებლობა, სხვების დახმარება, თუმცა მათ ვერ მიაღწიეს გამორჩეულ პირად წარმატებას.

3. წახალისება უნდა დაიწყოს კითხვებზე პასუხებით -
ვის, რამდენი და რისთვის. ამიტომ უნდა ემთხვეოდეს
მოსწავლის დამსახურება, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები,
ადგილი გუნდში და არ იყოს ძალიან ხშირი. წახალისების არჩევისას მნიშვნელოვანია მოსწავლისთვის ღირსეული საზომის პოვნა. ზედმეტი ქება იწვევს ამპარტავნებას.
4. საჭიროა წახალისება პირადი მიდგომა. ძალიან მნიშვნელოვანია დაუცველთა და ჩამორჩენილთა დაუყონებლივ წახალისება. წამახალისებელი დადებითი თვისებებიმოსწავლეებს, მასწავლებელი უნერგავს მათ ნდობას, ხელს უწყობს მონდომებას და დამოუკიდებლობას და სირთულეების დაძლევის სურვილს. სტუდენტი, ამართლებს მისდამი ნდობას, გადალახავს თავის ნაკლოვანებებს.
. ალბათ ყველაზე მთავარია მიმდინარე სასკოლო განათლება- შეინარჩუნე სამართლიანობა.
განათლების უძველეს მეთოდებს შორის სასჯელი- ყველაზე ცნობილი. თანამედროვე პედაგოგიკაში გრძელდება დებატები მისი გამოყენების მიზანშეწონილობის შესახებ.

დასჯა არის პედაგოგიური ზემოქმედების მეთოდი, რომელმაც თავიდან უნდა აიცილოს არასასურველი ქმედებები, შეანელოს ისინი და გამოიწვიოს დანაშაულის განცდა საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების წინაშე. განათლების სხვა მეთოდების მსგავსად, დასჯა მიზნად ისახავს გარე სტიმულების თანდათანობით გარდაქმნას შინაგან სტიმულებად.

ცნობილი შემდეგი ტიპებიჯარიმები დაკავშირებული:

) დამატებითი პასუხისმგებლობის დაკისრება;

) გარკვეული უფლებების ჩამორთმევა ან შეზღუდვა;

) მორალური ცენზურის, დაგმობის გამოხატვა.

დღევანდელ სკოლაში გამოიყენება დასჯის სხვადასხვა ფორმა: მოწონება, შენიშვნა, ცენზურა, გაფრთხილება, შეხვედრაზე განხილვა, საყვედური, შეჩერება, სკოლიდან გარიცხვა და ა.შ.

მათ შორის პედაგოგიური პირობებირომელიც განსაზღვრავს დასჯის მეთოდის ეფექტურობას შემდეგნაირად:

დასჯის ძალა იზრდება, თუ ის მოდის ან მხარს უჭერს კოლექტიურს. მოსწავლე უფრო მძაფრად განიცდის დანაშაულის განცდას, თუ მის დანაშაულს გმობენ არა მხოლოდ მასწავლებელი, არამედ მისი უახლოესი თანამებრძოლები და მეგობრები. ამიტომ აუცილებელია დაეყრდნოთ საზოგადოებრივი აზრი.

ჯგუფური დასჯა არ არის რეკომენდებული. კარგად ორგანიზებულ გუნდებში კომისიონერები ზოგჯერ ისჯებიან მთელი გუნდის მიერ არასათანადო ქმედებებისთვის, მაგრამ ეს საკითხი იმდენად დელიკატურია, რომ მოითხოვს მთელი სიტუაციის ძალიან ფრთხილად ანალიზს.

თუ დასჯის გადაწყვეტილება მიიღება, დამნაშავე უნდა დაისაჯოს.

სასჯელი ეფექტურია, როცა მოსწავლისთვის გასაგებია და მას სამართლიანად მიაჩნია. დასჯის შემდეგ აღარ ახსოვთ, მოსწავლესთან კი ნორმალურ ურთიერთობას ინარჩუნებენ.

დასჯის გამოყენებისას მოსწავლეს არ უნდა მიაყენო შეურაცხყოფა. სჯიან არა პირადი მტრობის გამო, არამედ პედაგოგიური აუცილებლობით. მკაცრად უნდა იყოს დაცული ფორმულა „გადაცდომა - სასჯელი“.

როდესაც გადაწყვეტთ რისთვის უნდა დაისაჯოთ, რეკომენდებულია განვითარების შემდეგი ხაზის დაცვა: სასჯელებიდან, რომლებიც მიზნად ისახავს პირველ რიგში უარყოფითი მოქმედებების, ხასიათის თვისებების, ჩვევების დათრგუნვას, სასჯელებამდე, რომლის მთავარი მიზანია გარკვეული დადებითი თვისებების განვითარება.

დასჯის მეთოდის გამოყენების საფუძველი კონფლიქტური სიტუაციაა. მაგრამ ყველა დარღვევა და ნორმიდან გადახრა არ იწვევს რეალურ კონფლიქტებს და, შესაბამისად, ყველა დარღვევა არ მოითხოვს სასჯელის მიმართვას. ვერცერთის მიცემა არ შეიძლება ზოგადი რეცეპტებისასჯელის საკითხში, ვინაიდან თითოეული დანაშაული ყოველთვის ინდივიდუალურია და იმისდა მიხედვით, თუ ვინ ჩაიდინა, რა ვითარებაში, რა მიზეზებმა აიძულა მისი ჩადენა, სასჯელი შეიძლება იყოს განსხვავებული - მსუბუქიდან ყველაზე მძიმემდე.

დასჯა ძლიერი მეთოდია. ბევრად უფრო რთულია მასწავლებლის შეცდომის გამოსწორება დასჯაში, ვიდრე ნებისმიერ სხვა შემთხვევაში.

არ დაუშვათ, რომ სასჯელი შურისძიების იარაღად იქცეს. განავითარეთ რწმენა, რომ მოსწავლე ისჯება საკუთარი სარგებლისთვის. არ დადგეთ გავლენის ფორმალური ზომების გზაზე, რადგან დასჯა ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის მაქსიმალურად ინდივიდუალურია.

დასჯა მოითხოვს პედაგოგიურ ტაქტიკას და კარგ ცოდნას განვითარების ფსიქოლოგია, ისევე როგორც იმის გაგება, რომ მხოლოდ დასჯა არ დაეხმარება საკითხებს. ამიტომ დასჯა გამოიყენება მხოლოდ განათლების სხვა მეთოდებთან ერთად.

ამრიგად, საგანმანათლებლო მეთოდების კლასიფიკაციის გათვალისწინებით, უნდა აღინიშნოს, რომ საგანმანათლებლო მეთოდები არის მასწავლებლისა და სტუდენტების ურთიერთდაკავშირებული აქტივობების გზები, რომლებიც მიზნად ისახავს მოსწავლეებს გააცნობიეროს სოციალური ფასეულობების არსი, მათ მიმართ დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, შესაბამისი ფორმირება. ქცევის უნარ-ჩვევები და ჩვევები, მათი გამოსწორება და გაუმჯობესება, ინდივიდუალური პოტენციალის განვითარების მხარდაჭერა. ყველა არსებული მეთოდებითანაბრად მნიშვნელოვანია ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა გამოიყენოს მთელი თავისი უნარები თავის საქმიანობაში, ამ მეთოდების გამოყენებით სკოლის მოსწავლეების აღზრდა.

დასკვნა

ამ ნაშრომში მიღწეული იქნა ყველა მიზანი: შეისწავლეს საგანმანათლებლო მეთოდების შინაარსის არსი და შესრულდა შემდეგი ამოცანები:

· შესწავლილი იქნა ლიტერატურული წყაროები შესასწავლ თემაზე;

· გაანალიზებულია განათლების მეთოდებისა და საშუალებების სისტემის ჩამოყალიბება;

· განიხილება განათლების მეთოდები და მათი კლასიფიკაცია:

ა) საზოგადოებრივი ცნობიერების ფორმირების მეთოდები;

ბ) საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებს.

ამრიგად, შესწავლის შემდეგ ამ თემას, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ განათლება ტრენინგთან ერთად ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია. ჰოლისტიკური, ყოვლისმომცველი განვითარებული პიროვნების განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია განათლების გაგება, როგორც მოზრდილთა და ბავშვების ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ განათლების პრაქტიკას ფესვები ადამიანის ცივილიზაციის ღრმა ფენებში აქვს. პედაგოგიკამ დიდი გზა გაიარა განვითარებაში, სანამ არ შექმნა აღზრდის, ტრენინგისა და განათლების ეფექტური თეორიები და მეთოდები, რომლებიც წარმართავენ თანამედროვე მასწავლებლებს სკოლის მოსწავლეების აღზრდის პროცესში. საგანმანათლებლო მეთოდებისა და მათი გამოყენების თანმიმდევრობის მკაფიო ცოდნის გარეშე შეუძლებელია პედაგოგიური უნარების გაუმჯობესება და სწორი განათლება. საგანმანათლებლო მუშაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება სკოლის მოსწავლეებში ურთიერთობების (პიროვნული თვისებების) ჩამოყალიბების პროცესში, არის განათლების მეთოდები.

IN თანამედროვე სკოლაცნება „განათლების მეთოდი“ ნიშნავს არა მხოლოდ მოსწავლეზე ზემოქმედების მეთოდს, არამედ ძირითადად ზოგადი აქტივობის მეთოდს, განათლების სასურველი მიზნის მიღწევის ზოგად გზას. ამ თვალსაზრისით, საგანმანათლებლო მეთოდები გაგებულია, როგორც მასწავლებლებისა და სტუდენტების ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს მოსწავლეებს გააცნობიერონ სოციალური ფასეულობების არსი, მათ მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, შესაბამისი უნარებისა და ქცევის ჩვევების ჩამოყალიბება. , მათი კორექტირება და გაუმჯობესება და პიროვნების ინდივიდუალური პოტენციალის განვითარების ხელშეწყობა.

არცერთი მეთოდის სისტემა არ შეიძლება იყოს რეკომენდებული, როგორც სამუდამოდ მოცემული. მასწავლებელი ეხება მზარდ და განვითარებად ადამიანს და მთელ გუნდს. სტუდენტების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი ცხოვრების პირობებისა და ყოველდღიური ცხოვრების მიხედვით, იცვლება არა მხოლოდ განათლების ინდივიდუალური მეთოდები, არამედ მთლიანად სისტემა. განათლებაში არ შეიძლება იყოს შაბლონი. ნებისმიერი მორალური თვისების ჩამოყალიბება გულისხმობს მოსწავლეთა ცნობიერებაზე, გრძნობებსა და ქცევაზე ზემოქმედებას. ამისათვის აუცილებელია სწავლების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება.

ნაშრომში განხილული საგანმანათლებლო მეთოდების გამოყენება საბოლოოდ დამოკიდებულია მასწავლებელზე, მის სიყვარულზე ბავშვების მიმართ, მის ინტერესზე ბავშვის ბედის მიმართ. ამისათვის თქვენ უნდა ისწავლოთ სამყაროს ბავშვების თვალით შეხედვა და მათი ადამიანური ღირსების პატივისცემა. სათანადო განათლებისთვის აუცილებელია ბავშვებთან ურთიერთობა იყოს თანაბარი.

ბიბლიოგრაფია

1.აზაროვი იუ.პ. განათლების ხელოვნება: წიგნი მასწავლებლებისთვის. - მე-2 გამოცემა, რევ. და დამატებითი - მ.: განათლება, 1985. - 448გვ.

.აზაროვი იუ.პ. სწავლისა და სწავლის სიხარული. - მ.: პოლიტიზდატი, 1989. - 335გვ.

.ბარანოვი S.P., Bolotina L.R., Slastenin V.A. პედაგოგიკა. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. - მ.: განათლება, 1987. - 336გვ.

.ბოგდანოვი O.S. საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდები დაწყებით სკოლაში. მ.: განათლება, 1975. - 208გვ.

.ვიგოტსკი ლ.ს. კოლექცია სოჭ., ტ.2/ რედ. ᲕᲐᲠ. მატიუშკინა. - მ.: პედაგოგიკა, 1983. - 368გვ.

.ჯურინსკი ა.ნ. განათლების ისტორია და პედაგოგიური აზროვნება: სახელმძღვანელო. სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი უხ. დაწესებულებები. - M.: გამომცემლობა VLADOS - PRESS, 2004. -400გვ.

8.კარაკოვსკი V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. აღზრდა? განათლება... განათლება! - თეორია და პრაქტიკა საგანმანათლებლო სისტემები. - მ; 1996წ

9.კრუტეცკი V.A. სკოლის მოსწავლეთა სწავლებისა და აღზრდის ფსიქოლოგია. - მ.: განათლება, 1976. - 303გვ.

10.კუზმინსკი A.I., Omelyanenko V.L. პედაგოგიკა: პოდრუჩნიკი. - კ.: ზანნანია - პრესა, 2003. - 418გვ.

11.ლიხაჩევი ბ.ტ. პედაგოგიკა. ლექციების კურსი: პროკ. სახელმძღვანელო პედაგოგიური სტუდენტებისთვის. სახელმძღვანელო IPK და FPK დაწესებულებები და სტუდენტები. - მ.: განათლება, 1998 - 460გვ.

12.მაკარენკო ა.ს. განათლების შესახებ - M.: Politizdat, 1990. - 415გვ.

13.მალენკოვა ლ.ი. განათლება თანამედროვე სკოლაში. - მ.: გამომცემლობა "მოსფერო", 1999. - 300გვ.

14.პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო/ იუ.კ. ბაბანსკი, ვ.ა. სლასტიონინი, ნ.ა. სოროკინი და სხვები - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: განათლება, 1988. - 479გვ.

15.პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტებისა და პედაგოგიური კოლეჯების სტუდენტებისთვის / რედ. ი.პ. ფაგოტი. მ.: პედაგოგიური საზოგადოებარუსეთი, 2001. - 640გვ.

16.Podlasy I.P. პედაგოგიკა. ახალი კურსი: სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის 2 წიგნში. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. Vlados center, 2004. - 256გვ.

17.სემინარი პედაგოგიკაზე: პროკ. შემწეობა. / რედ. ზ.ი. ვასილიევა. - მ.: განათლება, 1988. - 144გვ.

18.როჟკოვი M.I., Bayborodova L.V. განათლების თეორია და მეთოდები. მ.: რედ. ვლადოსი. 2004. - 382გვ.

19.სელივანოვი ვ.ს. ზოგადი პედაგოგიკის საფუძვლები: განათლების თეორია და მეთოდები. მ.: აკადემია. 2004. - 336გვ.

20.უშინსკი კ.დ. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. - მ.: განათლება, 1968. - 557გვ.

21.ფიცულა მ.მ. პედაგოგიკა: ხელმძღვანელი. pos_b. - 2 ტიპის, დამატებითი - კ.: აკადემიამვიდავ, 2007. - 560გვ.

22.ჰოფმანი, ფრანცი. განათლების სიბრძნე. პედაგოგიკა. პედაგოგიკა. მ.: „პედაგოგია“, 1979. - 487გვ.

განათლების მეთოდები - ეს არის მოსწავლეთა ცნობიერებაზე, ნებაზე, გრძნობებზე, ქცევაზე ზემოქმედების გზები, რათა მათში განავითარონ განათლების მიზნისთვის განსაზღვრული თვისებები.[ი.პ. პოდლასი].

ა.ს. მაკარენკომ მათ მიიჩნია "ადამიანის შეხების ინსტრუმენტები". საგანმანათლებლო მეთოდები ავლენს მათ შინაარსს:

· მასწავლებლის უშუალო გავლენა მოსწავლეზე (დარწმუნებით, მორალური სწავლებით, მოთხოვნებით და ა.შ.);

· განსაკუთრებული პირობების, სიტუაციებისა და გარემოებების შექმნა, რომელიც აიძულებს მოსწავლეს იმოქმედოს გარკვეული გზით;

· საზოგადოებრივი აზრი საცნობარო ჯგუფი, ან სტუდენტისთვის ავტორიტეტული პირი, მედია;

· ერთობლივი საქმიანობამასწავლებელი და მოსწავლეები, კომუნიკაცია, თამაში;

· სწავლისა და თვითგანათლების პროცესები;

· ხალხური ტრადიციების, ფოლკლორის სამყაროში ჩაძირვა, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა.

მასწავლებელი დასახული მიზნების შესაბამისად ირჩევს და იყენებს მეთოდთა სისტემას.

უნდა გვახსოვდეს, რომ არ არსებობს ცუდი ან კარგი მეთოდიგანათლება. საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობას დიდწილად განსაზღვრავს მეთოდთა ნაკრების გამოყენების თანმიმდევრულობა და ლოგიკა. პედაგოგიკაში არაერთხელ ყოფილა მცდელობა განათლების მეთოდების სისტემატიზაციისთვის.

Მაგალითად, გ.ი. შჩუკინა (მე-20 საუკუნე) გამოყოფს მეთოდების სამ ჯგუფს:

1) ორიენტირებულია პოზიტიური გამოცდილების ფორმირებაზე მოსწავლეთა ქცევაში კომუნიკაციასა და საქმიანობაში;

3) ჯილდო და სასჯელი

უფრო თანამედროვე კლასიფიკაციაში, L.I. მალენკოვა (XXI საუკუნე) გვთავაზობს საგანმანათლებლო მეთოდების სხვა დაჯგუფებას:

1) რწმენა;

2) სტიმულაცია;

3) ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზება.

საგანმანათლებლო მეთოდების ეს კლასიფიკაცია ძალიან პირობითია, რადგან რეალურ საგანმანათლებლო პროცესში გამოიყენება განათლების მეთოდებისა და მეთოდების ნაკრები.

საგანმანათლებლო მეთოდების ჯგუფები:

ა) ინდივიდის ცნობიერების ჩამოყალიბების ხერხები

რწმენა

ამბავი

ახსნა

ახსნა

ეთიკური საუბარი

წინადადება

Ბრიფინგზე

ბ) საქმიანობის ორგანიზებისა და სოციალური ქცევის გამოცდილების განვითარების ხერხები

Სავარჯიშოები

ტრენინგი

პედაგოგიური მოთხოვნა

Საზოგადოებრივი აზრი

შეკვეთა

საგანმანათლებლო სიტუაციები

გ) ქცევითი აქტივობის სტიმულირების მეთოდები

შეჯიბრებები

დაწინაურება

სასჯელი

განვიხილოთ განათლების ცალკეული მეთოდები,მათი გარკვევა გამორჩეული მახასიათებლები.

მიჩვეულივინაიდან განათლების მეთოდი გულისხმობს მოსწავლის ორგანიზებულად და გონივრული მოქმედების უნარის გამომუშავებას; ქცევა, როგორც მორალის საფუძვლებისა და ქცევის მდგრადი ფორმების ჩამოყალიბების პირობა. ამ მეთოდის გამოყენება გულისხმობს მასწავლებლის მიერ მოქმედებების სწორად შესრულების ნიმუშის ან პროცესის დემონსტრირებას. ვარჯიში მიიღწევა სავარჯიშოების სისტემით. ეს მეთოდი; ხელს უწყობს მოსწავლის თვითორგანიზებას და აღწევს ცხოვრების ყველა ასპექტში: სწავლაში, მუშაობაში, დასვენებაში, თამაშში.

მაგალითიროგორც განათლების მეთოდი მდგომარეობს იმაში, რომ ჰქონდეს დამაჯერებელი მისაბაძი. მაგალითი დაკავშირებულია პიროვნების იდეალის ვიზუალურ წარმოდგენასთან და კონკრეტიზაციასთან. იგი წარმოადგენს მოსწავლის მისწრაფების გრძელვადიან პერსპექტივას, დაემსგავსოს იდეალურ სურათს ან საკუთარ თავში დაძლიოს ის უარყოფითი თვისებები, რომლებიც გარკვეულწილად დამახასიათებელია ნეგატიური იმიჯისთვის. განათლების პროცესში ძალა როგორც პოზიტიური ასევე უარყოფითი მაგალითებითანაბრად ეფექტური.

დაწინაურებაროგორც განათლების მეთოდი, ის მიზნად ისახავს ადამიანის ქმედებებისა და მორალური ქმედებების ემოციურ დადასტურებას და ახლის სტიმულირებას. ჯილდოს სახეები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი: მოწონება, ქება, მადლიერება, ჯილდო, პასუხისმგებელი დავალება, კოცნა საყვარელი ადამიანისგან, მორალური მხარდაჭერა რთულ სიტუაციაში, ნდობისა და აღტაცების გამოვლინება, ზრუნვა და ყურადღება, დანაშაულის პატიება. ფრთხილად უნდა იყოთ ჯილდოებთან დაკავშირებით, რათა არ გადააჭარბოთ მას.

კონკურსი– ეს არის სკოლის მოსწავლეების ბუნებრივი მოთხოვნილებები კონკურენციისა და პიროვნებისა და საზოგადოებისთვის აუცილებელი თვისებების ჩამოყალიბების პრიორიტეტად. შეჯიბრებით მოსწავლეს უვითარდება ფიზიკური და მორალური თვისებები. კონკურსის ეფექტურობა იზრდება მაშინ, როდესაც მის მიზნებს, ამოცანებს და პირობებს თავად სკოლის მოსწავლეები განსაზღვრავენ, რომლებიც ასევე აჯამებენ შედეგებს და ადგენენ გამარჯვებულებს.

სასჯელი- პედაგოგიური ზემოქმედების მეთოდი, რომელმაც თავიდან უნდა აიცილოს არასასურველი ქმედებები, შეანელოს სკოლის მოსწავლეები, გამოიწვიოს დანაშაულის გრძნობა საკუთარი თავის და სხვების მიმართ.

სასჯელის სახეები:

· დაკავშირებულია დამატებითი პასუხისმგებლობის დაკისრებასთან

· უფლებების ჩამორთმევა ან შეზღუდვა

· მორალური შეურაცხყოფისა და დაგმობის გამოხატვა

დასჯის ფორმები:

· უარყოფა

· შენიშვნა

· გაფრთხილება

დისკუსია შეხვედრაზე

· გაკვეთილებიდან შეჩერება

· გამონაკლისი

დასჯის ძალა იზრდება, თუ ის მოდის ან მხარს უჭერს კოლექტიურს.

მეთოდების არჩევის განმსაზღვრელი ფაქტორებიგანათლება:

· განათლების მიზნები და ამოცანები. რა არის მიზანი, ასე უნდა იყოს მისი მიღწევის მეთოდიც.

· მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლები. ერთიდაიგივე ამოცანები წყდება სხვადასხვა მეთოდით, მოსწავლეთა ასაკის მიხედვით.

· გუნდის ფორმირების დონე. თვითმმართველობის კოლექტიური ფორმების განვითარებასთან ერთად, პედაგოგიური გავლენის მეთოდები უცვლელი არ რჩება: მართვის მოქნილობა - აუცილებელი პირობაწარმატებული თანამშრომლობა მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის.

· მოსწავლეთა ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლები.

· განათლების პირობები - კლიმატი გუნდში, პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილი და ა.შ.

· სასწავლო საშუალებები. საგანმანათლებლო მეთოდები ხდება საშუალება, როდესაც ისინი მოქმედებენ როგორც სასწავლო პროცესის კომპონენტები.

· სწავლების კვალიფიკაციის დონე. მასწავლებელი ირჩევს მხოლოდ იმ მეთოდებს, რომლებსაც იცნობს და ფლობს.

· მშობლის დრო. როდესაც დრო მოკლეა და მიზნები მაღალი, გამოიყენება „ძლიერი“ მეთოდები, ხელსაყრელ პირობებში კი – განათლების „ნაზი“ მეთოდები.

· მოსალოდნელი შედეგები. მეთოდის არჩევისას მასწავლებელი დარწმუნებული უნდა იყოს წარმატებაში. ამისათვის საჭიროა განჭვრიტოთ რა შედეგებამდე მიგვიყვანს მეთოდის გამოყენება.

მეთოდური ტექნიკა - ეს არის პრაქტიკაში განათლების გარკვეული მეთოდის სპეციფიკური გამოვლინება.

ისინი განსაზღვრავენ გამოყენებული მეთოდების უნიკალურობას და ხაზს უსვამენ ინდივიდუალური სტილიმასწავლებლის მუშაობა. კონკრეტულ სიტუაციაში მეთოდებს შორის ურთიერთობა დიალექტიკური და ორაზროვანია. მაგალითად, მოსწავლის დარწმუნებისას მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს მაგალითები, როგორც დამატებითი არგუმენტები და შექმნას ბავშვის გრძნობებზე, ცნობიერებასა და ნებაზე ზემოქმედების განსაკუთრებული სიტუაციები. ამავდროულად, დარწმუნება შეიძლება ჩაითვალოს ტექნიკად, როდესაც მასწავლებელი აჩვევს ბავშვს მუშაობისა და დასვენების რეჟიმის დაცვას.

პედაგოგიური დავალება. გადახედეთ და მიაწოდეთ წერილობითი ანალიზი
ერთ დღეს ბავშვები და მათი მასწავლებელი ტყეში წავიდნენ თეთრი მარაგის თესლების მოსაგროვებლად, რათა მათთან ერთად დაეთესათ სკოლის მიმდებარე ტერიტორიაზე ახალი შენობის ქუჩები. მასწავლებელმა თქვა, რომ ძალიან ცოტა თესლი იყო მიწაზე, რადგან გამხმარი ღეროების უმეტესობა მაღალ ტოტებზე იყო ჩამოკიდებული.
სანამ მასწავლებელი ამის სათქმელს მოასწრებდა, კოლია, ძალიან ხულიგანი და კონფლიქტური ბიჭი, უკვე ხეზე იყო. ყველასთვის ცხადი იყო, რომ მან ეს გააკეთა მხოლოდ დაუმორჩილებლობის, თავხედობის გამოვლენის სურვილით. მაგრამ, ჩემდა გასაკვირად, მასწავლებელმა შეაქო კოლია:
- შეხედეთ, ბავშვებო, რა კარგი ბიჭია კოლია! ახლა ის ჩვენთან წიპწებს დაგვიყრის. ამ ქებამ კოლია გააოცა. მაგრამ ფიქრის დრო არ იყო, ბიჭები უკვე ისხდნენ მაღალი აკაციის ხის ქვეშ, კოლიამ კი მშრალი წიპწების კრეფა და სროლა დაიწყო. ბავშვებმა, რომლებიც ერთმანეთს ეჯიბრებოდნენ, ჰკითხეს:
- კოლია, გადამაგდე... კოლია, პირდაპირ ქუდში ჩააგდე... ბიჭმა თავისი საქმე გაიტაცა. იყო კიდევ ერთი მამაცი ბიჭი, რომელსაც არ ეშინოდა ბასრი ეკლებისა და ეკლების. და მან და კოლიამ დაიწყეს შეჯიბრი.

კითხვები და კითხვები
1. შეაფასეთ პედაგოგიური მნიშვნელობამასწავლებლის შენიშვნები და რამდენად ოსტატურად შეცვალა კოლიას საქმიანობა სწორი, სასარგებლო მიმართულებით.
2. როდის მოაქვს მასწავლებლის სიტყვა აღმზრდელობით ეფექტს?
3. რა უნდა გახსოვდეთ კონფლიქტურ ადამიანებთან ურთიერთობისას?

Დაკავშირებული ინფორმაცია.

გვერდი 16 23-დან

განათლების მეთოდები- პედაგოგებისა და სტუდენტების ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას.

საგანმანათლებლო მეთოდები არ შეიძლება ჩაითვალოს იმ პედაგოგიური სისტემის მიღმა, რომელშიც ისინი გამოიყენება, მასწავლებლის ურთიერთობის თავისებურებების მიღმა კონკრეტული მოსწავლის პიროვნებასთან, მათ ჯგუფებთან და კოლექტივებთან. მეთოდების შერჩევა და გამოყენება ხორციელდება პედაგოგიური მიზნების შესაბამისად (ოპერატიული, ტაქტიკური, სტრატეგიული), რომლებიც დგინდება სოციალური და საგანმანათლებლო გარემოს სპეციფიკის, ასაკისა და სტუდენტების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით (კერძოდ, გაითვალისწინეთ მათი პერსონაჟების აქცენტირება, შესაძლო ნეიროფსიქიკური დარღვევები სხვადასხვა ხარისხითსიმძიმე), კონკრეტული ჯგუფების (კლასების) განათლების დონე.

განათლების მეთოდები უნდა განვასხვავოთ განათლების საშუალებებისგან, რომლებთანაც ისინი დაკავშირებულია. ეს უკანასკნელნი, უპირველეს ყოვლისა, მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტებია, რომლებიც გამოიყენება პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად.

განათლების მეთოდი ხორციელდება მასწავლებელ-პედაგოგის საქმიანობით, მაგრამ საშუალებებს შეუძლიათ გავლენა მოახდინონ მის გარეთ. მაგალითად, გაზეთს, წიგნს, ფილმს, სატელევიზიო შოუს მასწავლებლის შუამავლობის გარეშეც აქვს გავლენა.

საგანმანათლებლო მეთოდები შეიძლება დაჯგუფდეს. სამეცნიერო პედაგოგიკაში არსებობს სხვადასხვა კლასიფიკაციის სქემები. მათი გაანალიზება არის საქმე თეორიული კვლევა, ხოლო მასწავლებლის პრაქტიკული მუშაობისთვის ყველაზე შესაფერისია შემდეგი ჯგუფური კლასიფიკაცია:

– პირველი ჯგუფი: მეთოდები, რომელთა დახმარებით, უპირველეს ყოვლისა, ყალიბდება განათლების მიმღებთა შეხედულებები (იდეები, ცნებები) და ხდება ინფორმაციის ოპერატიული გაცვლა პედაგოგიურ სისტემაში მის წევრებს შორის;

– მეორე ჯგუფი: მეთოდები, რომელთა დახმარებით, უპირველეს ყოვლისა, ხდება მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება და მათი დადებითი მოტივების სტიმულირება;

მესამე ჯგუფი: მეთოდები, რომლებითაც, უპირველეს ყოვლისა, ხდება თვითშეფასების სტიმულირება და მოსწავლეებს ეხმარებიან ქცევის თვითრეგულაციაში, თვითრეფლექსიაში (თვითანალიზში), თვითგანათლებაში და ასევე სტუდენტების ქმედებებში. შეაფასა.

პირველ ჯგუფში შედის ინფორმაციის სხვადასხვა სახის პრეზენტაცია და წარდგენა (ახსნა-განმარტებითი და დანიშნულებით) წინადადების, თხრობის, დიალოგის, დებატების, ინსტრუქციის, შენიშვნის, დეტალური ლექციის ტიპის სიუჟეტის, მიმართვის და ა.შ. ინფორმაციის გავლენის ამ ჯგუფს ერთობლივად უწოდებენ "დარწმუნების მეთოდებს".

მეორე ჯგუფი მოიცავს სხვადასხვა ტიპის დავალებებს აქტივობებისთვის (ინდივიდუალური და ჯგუფური) ინსტრუქციების, მოთხოვნების, კონკურსების სახით, ნიმუშების და მაგალითების ჩვენება, წარმატების სიტუაციების შექმნა. ამ ჯგუფს ეწოდება "ტრენინგის მეთოდები".

მესამე ჯგუფში შედის: სხვადასხვა სახის ჯილდოები, კომენტარები, სასჯელები, კონტროლისა და თვითკონტროლის სიტუაციები, ნდობის სიტუაციები, კრიტიკა და თვითკრიტიკა. ამ ჯგუფს ეწოდება "შეფასების და თვითშეფასების მეთოდები".

მოდით უფრო დეტალურად დავახასიათოთ მეთოდების ჩამოთვლილი ჯგუფები.

დარწმუნების მეთოდები. რწმენაგანათლებაში - ეს არის სკოლის მოსწავლის ცნობიერებაზე ზემოქმედების საშუალება, რათა დაზუსტდეს სოციალური და პირადი ცხოვრების ფაქტები და ფენომენები და ჩამოაყალიბოს შეხედულებები.

მოსწავლის პიროვნების თვითდადასტურება და თვითგამოხატვა ხდება მის მიერ მკაფიოდ გაუგებარი და ჩამოყალიბებული იდეების, ცნებებისა და პრინციპების პირობებში. მყარი და ღრმა ცოდნის გარეშე ახალგაზრდა მამაკაცი ყოველთვის ვერ აანალიზებს მიმდინარე მოვლენებს და უშვებს შეცდომებს განსჯის დროს. ამიტომ, დარწმუნების მეთოდები ემსახურება ისეთი შეხედულებების ჩამოყალიბებას, რომლებიც ადრე არ იყო მოსწავლის გონებაში (ან არ იყო დაფიქსირებული), ან არსებული ცოდნის განახლებას.

ერთ-ერთი მთავარი წინააღმდეგობა, რომელიც წყდება განათლების პროცესში, არის წინააღმდეგობა სტუდენტის პრიმიტიულ იდეებს შორის მიმდინარე მოვლენების არსის შესახებ და ცოდნას შორის, რომელსაც ორგანიზებული განათლების სისტემა შემოაქვს მის ცნობიერებაში გარედან.

ლამაზადგავლენას ახდენს ცნობიერებაზე და სკოლის მოსწავლეებში გარკვეული შეხედულებების, მოტივების, გრძნობების ჩამოყალიბებაზე დიალოგი- მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ინფორმაციის ურთიერთქმედების უნივერსალური ფორმა. დიალოგის საშუალებით ხდება კომუნიკაციის რეალიზება და მრავალი საგანმანათლებლო ამოცანის გადაჭრა.

დარწმუნების დიალოგის მეთოდები მოიცავს დავა- დებატები თემაზე, რომელიც აწუხებს სტუდენტებს. ეს მეთოდი ეფუძნება დიდი ხნის განმავლობაში აღმოჩენილ ნიმუშს: აზრთა შეჯახების დროს მიღებული ცოდნა და გაგება, განსხვავებული თვალსაზრისები, ყოველთვის განსხვავებულია. მაღალი ზომაზოგადიობა, გამძლეობა და მოქნილობა. დავა არ საჭიროებს გარკვეულ და საბოლოო გადაწყვეტილებებს. ის აძლევს სკოლის მოსწავლეებს შესაძლებლობას გააანალიზონ ცნებები და არგუმენტები, დაიცვან თავიანთი შეხედულებები და დაარწმუნონ სხვა ადამიანები მათში. დებატებში მონაწილეობის მისაღებად საკმარისი არ არის თქვენი აზრის გამოხატვა, თქვენ უნდა აღმოაჩინოთ საპირისპირო აზრის ძლიერი და სუსტი მხარეები, აირჩიოთ მტკიცებულება, რომელიც უარყოფს ერთის მცდარობას და დაადასტურებს მეორე თვალსაზრისის სანდოობას.

დებატები მოითხოვს როგორც მასწავლებლის, ასევე სტუდენტების ფრთხილად მომზადებას. განსახილველად წარმოდგენილი კითხვები წინასწარ არის მომზადებული და მათ განვითარებასა და შედგენაში სასარგებლოა თავად სკოლის მოსწავლეების ჩართვა. A.S. მაკარენკოს რჩევით, დებატებზე მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ისე ლაპარაკი, რომ ნათქვამში მოსწავლეებმა იგრძნონ მისი ნება, კულტურა და პიროვნება. დუმილისა და აკრძალვის პოზიცია აბსოლუტურად არ არის შესაფერისი დავის ხელმძღვანელისთვის.

დარწმუნების მეთოდები სისტემატურად უნდა იქნას გამოყენებული პრაქტიკული სამუშაო. მათი დახმარებით წყდება სკოლის მოსწავლეების გაფართოებისა და გაღრმავების პრობლემები იდეოლოგიური ცოდნა;

საგანმანათლებლო მუშაობაში მიზანშეწონილია დარწმუნების სხვადასხვა ფორმების გამოყენება. ჩვენ უნდა ვეცადოთ, რომ სკოლის მოსწავლეებთან საუბარი ისე წარვმართოთ, რომ მასწავლებლის სიტყვები ღრმად ჩაიძიროს მათ ცნობიერებაში და ამისთვის მუდმივად უნდა გავაუმჯობესოთ საუბრისა და დარწმუნების ხელოვნება. მასწავლებლის სიტყვით, მოსწავლემ უნდა იგრძნოს მისი გულწრფელი ნდობა, ვნება, ერუდიცია და კულტურა;

წინადადებით, მოთხრობით, დიალოგით სკოლის მოსწავლეებისთვის წარდგენილი ინფორმაცია უნდა იყოს: ა) ობიექტურად წარმოდგენილი; ბ) პრაქტიკასთან დაკავშირებული; გ) დამაჯერებელი, ხელმისაწვდომი, თვალსაჩინო პრეზენტაციის სახით;

საგანმანათლებლო გავლენა უნდა იყოს მიმართული არა მხოლოდ სკოლის მოსწავლეების გონებაზე, არამედ მათ გრძნობებზეც, რომლებიც უზარმაზარ როლს თამაშობენ ცოდნის შეძენასა და დემოკრატიული რწმენის ჩამოყალიბებაში;

სკოლის მოსწავლეებს უნდა ვასწავლოთ დაცვა, ჭეშმარიტების დამტკიცება, სამართლიანობა, ქველმოქმედება, მშვიდობა;

– ზედმეტად არ უნდა გამოიყენოთ გრძელი გამოსვლები, საუბრები, მოხსენებები; ისინი უნდა აშენდეს მათი მოსწავლეების ასაკის გათვალისწინებით;

ვარჯიშის მეთოდები. ეს მეთოდები ხელს უწყობს ცნობიერებისა და ქცევის ერთიანობის ჩამოყალიბებას. ვარჯიში– განმეორებითი გამეორება და მოქმედების მეთოდების გაუმჯობესება, როგორც ქცევის სტაბილური საფუძველი.

სავარჯიშოების მეთოდები განათლებაში ხორციელდება, მაგალითად, მეშვეობით ინსტრუქციები. დავალებები (პრაქტიკული ამოცანები) ქმნის და აფართოებს მოსწავლეთა გამოცდილებას სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში და პერსონალური მეწარმეობის გამოცდილებას. სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლად წამოწყება და დავალებების კეთილსინდისიერად შესრულება, როგორც ანალიზი გვიჩვენებს სასწავლო პრაქტიკაგრძელვადიანი საკითხია, რომელიც დაუღალავ ყურადღებას მოითხოვს.

ამასთან დაკავშირებით გთავაზობთ რამდენიმე რჩევას ვარჯიშის მეთოდების პრაქტიკული გამოყენების შესახებ:

სავარჯიშო მეთოდები ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როდესაც გამოიყენება დარწმუნების მეთოდებთან ერთად. შესრულებული დავალებების მიზნები ფართოდ უნდა იყოს გამჟღავნებული მოსწავლეებისთვის. ამის გარეშე შეუძლებელია მათი ჭეშმარიტად ჩართვა კოლექტიურ საქმეებში;

გუნდში არ უნდა იყოს არც ერთი მოსწავლე მუდმივი ან დროებითი დავალების გარეშე. დაეხმაროს ყველას განსაზღვროს რისი კეთება მოსწონს და პასუხისმგებლობების სწორად განაწილება გუნდის წევრების ინტერესებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით, მნიშვნელოვანი პრაქტიკული ამოცანაა;

ყველაზე ღირებული დავალებაა გუნდის მიერ მოცემული (მათ შორის მასწავლებლის რჩევით) დავალება და რომლის შესასრულებლად ადამიანმა უნდა მოახსენოს თანამებრძოლებს. ის განსაზღვრავს მორალური პასუხისმგებლობის პოზიციას ამხანაგების მიმართ, წარმოშობს ძლიერ მოთხოვნას, ახდენს გავლენას ინდივიდზე საზოგადოებრივ აზრზე, ზრდის თვითკონტროლის მნიშვნელობას საქმიანობაში, ხელს უწყობს ნების განვითარებას და უნარს, გადალახოს სირთულეები და მიიყვანოს საქმეები. დასასრული. ეს არის ზუსტად ის, რაც ეხმარება სკოლის მოსწავლეების ცნობიერების, გრძნობებისა და ქცევის განხორციელებას;

მასწავლებელმა კარგად უნდა იცოდეს სკოლის მოსწავლეების აქტივობებში მონაწილეობის მოტივები, მათი დამოკიდებულება დავალებებისა და პასუხისმგებლობების მიმართ. მოტივების გათვალისწინებით, საჭიროა განისაზღვროს კონკრეტული საგანმანათლებლო მიზნები და გადასაჭრელი პედაგოგიური ამოცანები;

- შინაარსით მარტივი ამოცანებიდან და სავარჯიშოებიდან, რომელთა შესრულება დიდ სირთულეებს არ იწვევს, უნდა გადავიდეს ისეთი ინსტრუქციების წარდგენაზე, რომელიც მოითხოვს მნიშვნელოვანი ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოვლინებას, პირადი ინტერესების საჯარო ინტერესების დაქვემდებარებას. ეს პროცესი ავითარებს სოციალურ აქტივობებში მონაწილეობის ღირებულ მოტივებს, აყალიბებს ინდივიდის პოზიტიურ ორიენტაციას;

სკოლის მოსწავლეებმა მუდმივად უნდა იგრძნონ მორალური და ნებაყოფლობითი დაძაბულობა სამუშაოში, იმყოფებოდნენ გუნდის საზოგადოებრივი აზრის კონტროლის ქვეშ და ეჯიბრებოდნენ უფრო და უფრო მაღალი შედეგების მისაღწევად;

სამსახურში მონაწილეობითა და მიღებული ვალდებულებების შესრულების მიღწევით, სკოლის მოსწავლეებმა უნდა განიცადონ სიხარულის განცდა შესრულებული მოვალეობის შეგნებიდან, პირადი წარმატების სიტუაციებიდან;

– კლასგარეშე საგანმანათლებლო მუშაობის სხვადასხვა ფორმის გამოყენებით აუცილებელია მასწავლებლებისა და მშობლების მოქმედების ერთიანობის მიღწევა.

ვარჯიშის მეთოდების ჯგუფში შედის მაგალითი მეთოდიროგორც სკოლის მოსწავლეების ჭვრეტაზე, გრძნობებსა და ქცევაზე შთამბეჭდავი გზით ზემოქმედების მეთოდი, რომელსაც შეუძლია დაეხმაროს პედაგოგიური მიზნების მიღწევაში. პრაქტიკულ მუშაობაში გამოიყენება სხვადასხვა საშუალებები: წიგნები და ფილმები, სურათები და ფაქტები ცხოვრებიდან, სატელევიზიო და რადიო გადაცემები, ვიზუალური პროპაგანდა. დიდი მნიშვნელობაᲛას აქვს პირადი მაგალითიმასწავლებელი

Როგორ უმცროსი სკოლის მოსწავლე, მით უფრო ნაკლები ცხოვრებისეული გამოცდილება აქვს, რაც აუცილებელია მისი ქცევის ხაზის დამოუკიდებლად განსაზღვრისთვის. ამიტომ, ის ბუნებრივად ბაძავს იმას, რასაც ხედავს უფროსების სოციალურ და პირად ცხოვრებაში და ზოგადად, გარშემომყოფთა ქმედებებში. ფსიქოლოგები იმიტაციის ფენომენს კონფორმიზმს უწოდებენ, ხოლო პიროვნების შესაბამის ხარისხს - კონფორმულობას.

მიბაძვით ახალგაზრდას უყალიბდება პირადი ქცევის სოციალური, მორალური ან ამორალური მიზნები, ასევე ადგენს საქმიანობის გარკვეულ მეთოდებს.

მიბაძვას ახლავს მეტ-ნაკლებად მომწიფებული დამოუკიდებელი განსჯა. ამიტომ მიბაძვა არ არის მხოლოდ ბრმა კოპირება: ის ბავშვებში აყალიბებს ახალი ტიპის ქმედებებს, როგორც მაგალითს ზოგადად ემთხვევა, ასევე ორიგინალურ მოქმედებებს.

იმიტაცია არ არის მარტივი ერთსაფეხურიანი პროცესი, არამედ რთული მრავალფაზიანი პროცესი.

მისი პირველი ეტაპი არის ის, რომ მიკვლევის შედეგად კონკრეტული მოქმედება(ან ცხოვრებისეული სიტუაცია, ან მოქმედებების აღწერა) სხვა ადამიანის, სკოლის მოსწავლეებს აქვთ იგივე სურვილი. სუბიექტურად ყალიბდება ამ მოქმედებების გამოსახულება, „მაგალითი, რომელიც უნდა მივყვეთ“. აქ ჩნდება მომხიბვლელი მაგალითი და ვლინდება ის მოტივები, რომლებიც საწყის ბიძგს აძლევს მიბაძვას. მაგალითის არსებობა არ ნიშნავს, რომ ის განმეორდება მოქმედებაში. შეიძლება არ იყოს კავშირი მაგალითსა და შემდგომ მოქმედებებს შორის.

მეორე ეტაპი არის ამ კავშირების ჩამოყალიბების ეტაპი, აღმასრულებელი და ნებაყოფლობითი მოქმედებების შემუშავების ეტაპი, როდესაც მოზარდი რეალურ ცხოვრებაში ცდისა და შეცდომის გზით უერთებს თავის აზრებს, გრძნობებსა და მოქმედებებს არსებულ მოდელს.

შემდეგ ეტაპზე ხდება იმიტაციური ან იმიტაციურ-დამოუკიდებელი მოქმედებების სინთეზი და კონსოლიდაცია, რომლებზეც აქტიურ გავლენას ახდენს ცხოვრებისეული სიტუაციები და წინააღმდეგობები. სკოლის მოსწავლეებში მაგალითის არჩევასა და პოზიტიური ქმედებების კონსოლიდაციაში დიდ როლს თამაშობს მასწავლებლების წინადადებები, განმარტებები და რჩევები.

პედაგოგიური მოთხოვნაასევე განეკუთვნება ვარჯიშის მეთოდების ჯგუფს. მოთხოვნა არის განათლების მეთოდი, რომლის დახმარებით პირად ურთიერთობებში გამოხატული ქცევის ნორმები იწვევს, ასტიმულირებს ან აფერხებს მოსწავლის გარკვეულ საქმიანობას და მასში გარკვეული თვისებების გამოვლენას.

მოთხოვნა შეიძლება გამოჩნდეს მოსწავლის წინაშე, როგორც კონკრეტული, რეალური დავალება, რომელიც მან აუცილებლად უნდა შეასრულოს კონკრეტული აქტივობის პროცესში. წარმოდგენის ფორმის მიხედვით, მოთხოვნები განასხვავებენ პირდაპირ და ირიბს. პირდაპირი მოთხოვნები ხასიათდება ისეთი მახასიათებლებით, როგორიცაა პოზიტიურობა, ინსტრუქციულობა და მონდომება. ისინი იღებენ ბრძანებების, ინსტრუქციების, ინსტრუქციების ფორმას. არაპირდაპირი მოთხოვნები (თხოვნა, რჩევა, მინიშნება) ეფუძნება მოსწავლეებში ჩამოყალიბებულ მოტივებს, მიზნებსა და რწმენას.

მასწავლებელი ყოველთვის ცდილობს უზრუნველყოს, რომ მისი მოთხოვნა გუნდის მოთხოვნად იქცეს. საზოგადოებრივი აზრი კოლექტიური მოთხოვნის გამოხატულებაა. შეფასებების, განსჯის და კოლექტიური ნების შერწყმით საზოგადოებრივი აზრი მოქმედებს როგორც აქტიური და გავლენიანი ძალა, რომელიც გამოცდილი მასწავლებლის ხელში ასრულებს საგანმანათლებლო მეთოდის ფუნქციებს.

როგორც განათლების მეთოდი კონკურსიაგებულია იმ უდავო სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორის გათვალისწინებით, რომ ბავშვებს, მოზარდებსა და ახალგაზრდებს უაღრესად ახასიათებთ ჯანსაღი კონკურენციის სურვილი, პრიორიტეტი, უპირატესობა და თვითდადასტურება. მოსწავლეთა ჩართვა მიღწევისთვის ბრძოლაში საუკეთესო შედეგებისხვადასხვა სახის აქტივობებში კონკურენცია ჩამორჩენილებს ამაღლებს მოწინავე დონემდე, ასტიმულირებს განვითარებას შემოქმედებითი საქმიანობაინიციატივა, ინოვაცია, პასუხისმგებლობა.

კონკურსი შეიძლება იყოს კოლექტიური და ინდივიდუალური, გრძელვადიანი და ეპიზოდური. მისი ორგანიზებისა და წარმართვის პროცესში აუცილებელია ტრადიციული პრინციპების დაცვა: გამჭვირვალობა, ინდიკატორების სპეციფიკა, შედეგების შედარება, არსებული გამოცდილების პრაქტიკული გამოყენების შესაძლებლობა.

კონკურენციის ეფექტურობა მნიშვნელოვნად იზრდება როგორც საგანმანათლებლო, ასევე კლასგარეშე აქტივობების გონივრული გაჯერებით წარმატების განცდის სიტუაციებით, რომლებიც დაკავშირებულია დადებითი ემოციები.

შეფასების და თვითშეფასების მეთოდები. ეს მეთოდები ასოცირდება ცნებებთან, როგორიცაა ჯილდო და დასჯა. დაწინაურება– დადებითი შეფასების გამოხატვა, მოწონება, საუკეთესო თვისებების აღიარება, რაც გამოიხატა სტუდენტის სწავლასა და ქმედებებში; სასჯელი- უარყოფითი შეფასების გამოხატვა, ქმედებებისა და ქმედებების დაგმობა; ნორმების საწინააღმდეგოდქცევა და აქტივობა.

ჯილდოებისა და სასჯელების კარგად გააზრებული სისტემა, ამტკიცებს A.S. მაკარენკო, არა მხოლოდ კანონიერია, არამედ აუცილებელიც. ეს ხელს უწყობს ადამიანის ხასიათის განმტკიცებას, ხელს უწყობს ადამიანურ ღირსებასა და როგორც მოქალაქის პასუხისმგებლობის გრძნობას.

შეფასებები აქვს გვერდითი მოვლენები: ისინი იწვევენ ყურადღებას საკუთარ პიროვნებაზე, ახდენენ თვითშეფასების აქტუალიზებას და ხშირად ხდებიან ეგოცენტრულები. ამიტომ, არ უნდა ბოროტად გამოიყენოთ როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი რეიტინგები.

თუ ჩნდება კითხვა, სად უნდა დაიწყოს, მაშინ თქვენ უნდა დაიწყოთ შექებით. მოწინავე შექება მასწავლებლისგან ყოველთვის ატარებს დადებით საგანმანათლებლო მუხტს, რწმენას და ასახავს ინდივიდის კარგ პერსპექტივას. პედაგოგიური რწმენა ეხმარება პოტენციალს რეალობად იქცეს.

ამავდროულად, მოწონების მიღებისას უნდა გამოიჩინოთ სიფრთხილე და პროპორციის გრძნობა. ამ მხრივ სასარგებლოა მთელი რიგი წესების ყურადღების მიქცევა: არ უნდა შექება: ა) ბუნებისგან მიღებული (გონება, ჯანმრთელობა და ა.შ.); ბ) იმისთვის, რაც მიღწეულია არა საკუთარი ძალისხმევით, საკუთარი შრომით; გ) ორჯერ მეტი ერთი და იგივე მიღწევისთვის; დ) მოწყალების გამო; დ) სიამოვნების სურვილის გამო. ის, ვინც აქებს, ყოველთვის არ ხდება საყვარელი.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია პრაქტიკაში პედაგოგიური მოღვაწეობასასჯელები, რომლებსაც მასწავლებლები უნდა მიმართონ გარკვეულ კონკრეტულ პედაგოგიურ სიტუაციებში. მაგრამ ყოველ ჯერზე უნდა იფიქროთ იმაზე, თუ როგორ არ დაისაჯოთ. და ამასთან დაკავშირებით, არსებობს მრავალი რეკომენდაცია, რომელთა შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია შემდეგი:

სასჯელმა არ უნდა ზიანი მიაყენოს ჯანმრთელობას - არც ფიზიკურად და არც მორალურად;

თუ არსებობს ეჭვი: ღირს თუ არა დასჯა, მაშინ სასჯელი თავიდან უნდა იქნას აცილებული;

ერთი სასჯელი (თუნდაც რამდენიმე დანაშაული ერთდროულად იყოს ჩადენილი);

თუ დრო დაიკარგა, მაშინ დაგვიანებული სასჯელი არ უნდა დაისაჯოს;

დასჯილი - ეპატიება;

დასჯის დროს ნუ შეურაცხყოფთ ან დამცირებთ ინდივიდს;

არ შეგიძლია დასჯა ან გაკიცხვა: როცა ავად ხარ; როცა ჭამს; ძილის შემდეგ; ძილის წინ; თამაშის დროს, მუშაობის დროს; დაუყოვნებლივ ფიზიკური ან ფსიქიკური ტრავმის შემდეგ; როცა ავლენს უუნარობას, სისულელეს, სისულელეს, გამოუცდელობას; როცა ვერ უმკლავდები შიშს, უყურადღებობას, სიზარმაცეს, მობილობას, გაღიზიანებას, რაიმე ნაკლოვანებას, გულწრფელ ძალისხმევას;

მოსწავლეს სასჯელი კი არ უნდა ეშინოდეს, არამედ მასწავლებლების დარდი და დანაშაული სკოლის წინაშე.

ფსიქოთერაპევტ ვ.ლევის თქმით, ჩვენ ნამდვილად ვმსჯელობთ ბავშვს მხოლოდ ჩვენი გრძნობებით.

ჯილდოსა და დასჯის მეთოდების გამოყენება ეფუძნება ჰუმანიზმის პრინციპს. ისინი გამოხატავენ შეშფოთებას ინდივიდის სამოქალაქო ზრდის მიმართ. შესაბამისად, ამ საგანმანათლებლო ღონისძიებების გამოყენების მეთოდოლოგია გამორიცხავს ცალმხრივობას.

საჭირო განაცხადი სხვადასხვა სახის, წახალისებისა და დასჯის ფორმები, მეთოდები. უნდა გვახსოვდეს რომ

– საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში ჯილდოსა და დასჯის მეთოდების მნიშვნელობა არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. კარგად განათლებულ სტუდენტურ ჯგუფებში, სადაც განვითარებულია შეგნებული დისციპლინა და არის ურთიერთგაგება, დიდი ხნის განმავლობაში შესაძლებელია საერთოდ დასჯის გარეშე;

ჯილდოსა და სასჯელის გამოყენება ეფექტურია მხოლოდ დარწმუნებასთან (გაფრთხილებასთან), მითითებებთან (ვარჯიშთან), მაგალითთან, მოთხოვნასთან ერთად;

– წამყვანი მეთოდი უნდა იყოს წახალისება, დამხმარე მეთოდი დასჯა. ეს ხელს უწყობს გარკვეული ხაზის ჩამოყალიბებას; მუდმივად დაეყრდნონ მასში არსებული მოსწავლის პიროვნების საუკეთესო თვისებებს, განავითარონ ეს თვისებები, თანდათან შეიმუშავონ ახალი, კიდევ უფრო ღირებული;

ჯილდო და სასჯელი უნდა იყოს ინდივიდუალური ასაკის გათვალისწინებით და ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიპიროვნებები, პედაგოგიური მდგომარეობა. ჯილდოსა და სასჯელში ტაქტი აუცილებელი ელემენტია. აუცილებელია მოსწავლეს წაახალისოს საკუთარი ქცევის თვითშეფასება;

სასჯელი სწორად გამოიყენება, თუ დამნაშავის ესმის, თუ ის წყვეტს კონფლიქტს დამნაშავესა და გუნდს შორის.