განათლებისა და პედაგოგიკის მეთოდების ცნება და კლასიფიკაცია. განათლების პედაგოგიური მეთოდები. სასწავლო პროცესის ორგანიზების მეთოდები

შპს სასწავლო ცენტრი

"პროფესიონალი"

რეზიუმე დისციპლინის შესახებ:

"პედაგოგია"

ამ თემაზე:

"განათლების მეთოდები"

შემსრულებელი:

ჩეკალოვა ელენა ვლადიმეროვნა

მოსკოვი 2017 წელი

შინაარსი

შესავალი………………………………………………………………………………………… 3

სასწავლო მეთოდების სისტემის ფორმირება………………….. 4

განათლების მეთოდების კლასიფიკაცია……………………………. 6

3. საგანმანათლებლო მეთოდების არჩევანი……………………………………………………………… 7

დასკვნა………………………………………………………………………………… 9

ლიტერატურა………………………………………………………… 11

შესავალი

სიტყვა "metodos" (ბერძნული) სიტყვასიტყვით ნიშნავს "მიზნის მიღწევის გზას", "მოქმედების გზას".განათლების მეთოდი (ბერძნულიდან "methodos" - გზა) არის განათლების მიზნების რეალიზაციის გზა.

პედაგოგიკაში არსებობს "განათლების მეთოდის" კონცეფციის რამდენიმე განმარტება. ზოგიერთი მკვლევარი თვლის, რომ "განათლების მეთოდი არის საშუალება, რომლითაც აღმზრდელი აღჭურვა მოსწავლეებს ძლიერი მორალური რწმენით, მორალური ჩვევებითა და უნარებით და ა.შ.“.სხვები განსაზღვრავენ განათლების მეთოდები, როგორც მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობა ბავშვებში გარკვეული პიროვნული თვისებებისა და თვისებების განვითარებისთვის.

რეფერატი სწორედ ამას ეძღვნება აქტუალური საკითხი, როგორც განათლების მეთოდები.

ამ ნაშრომის მიზანია განათლების მეთოდების შესწავლა.

Დავალებები:

განსაზღვრეთ სასწავლო მეთოდების შინაარსის არსი;

განვიხილოთ განათლების მეთოდების კლასიფიკაცია;

განვიხილოთ პირობები, რომლებიც ხელს უწყობს სასწავლო მეთოდების არჩევას.

თემის აქტუალობა განისაზღვრება იმით, რომ ამჟამად, ისევე როგორც პედაგოგიკის ისტორიის განმავლობაში, მოზარდები განათლების მეთოდების არჩევანის წინაშე დგანან. მშობლები და მასწავლებლები ცდილობენ თავად განსაზღვრონ, განათლების რომელი მეთოდი გამოიყენონ მოცემულ სიტუაციაში ბავშვებთან მიმართებაში.

1. სასწავლო მეთოდების სისტემის ფორმირება.

არსებობს მოსაზრება, რომ განათლების მეთოდი შედგება ელემენტებისგან, რომლებსაც მეთოდოლოგიური ტექნიკა ეწოდება. ტექნიკას არ გააჩნია დამოუკიდებელი პედაგოგიური ამოცანა, მაგრამ ექვემდებარება იმას, რომლის გადაჭრასაც მიზნად ისახავს სასწავლო მეთოდი. იგივე მეთოდოლოგიური ტექნიკაშეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა მეთოდებში. იგივე მეთოდი სხვადასხვა მასწავლებლებიშეიძლება შეიცავდეს სხვადასხვა ტექნიკა. ტექნიკა განსაზღვრავს ორიგინალობას საგანმანათლებლო მეთოდები, გააკეთე სტილი პედაგოგიური მოღვაწეობამასწავლებელი უნიკალურია.

ი.პ. პოდლასი თვლის რომ განათლების საშუალება არისეს არის მისი ტექნიკის მთლიანობა. ის წერს: „საშუალება აღარ არის ტექნიკა, მაგრამ ჯერ არ არის მეთოდი. Მაგალითად, სამუშაო აქტივობა- განათლების საშუალება, მაგრამ სამუშაოს ჩვენება, შეფასება, სამუშაოში შეცდომის მითითება არის ტექნიკა. სიტყვა (ფართო გაგებით) არის განათლების საშუალება, მაგრამ შენიშვნა, ირონიული შენიშვნა, შედარება არის ტექნიკა. ამასთან დაკავშირებით, ზოგჯერ განათლების მეთოდი განისაზღვრება, როგორც მიზნის მისაღწევად გამოყენებული ტექნიკისა და საშუალებების სისტემა, ვინაიდან მეთოდის სტრუქტურაში აუცილებლად არის ტექნიკა და საშუალებები.

როგორც ცნობილია, საგანმანათლებლო მეთოდები გაგებულია, როგორც მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის პროფესიული ურთიერთქმედების მეთოდები საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის მიზნით. აქ მეთოდები არის ერთ-ერთი მექანიზმი, რომელიც უზრუნველყოფს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედებას.

არსებობს შემდეგი მეთოდები: მეთოდები, რომლებიც ასახავს განათლების შინაარსს და სპეციფიკას; არსებობს მეთოდები, რომლებიც უშუალოდ ორიენტირებულია უმცროს ან უფროსკლასელებთან მუშაობაზე; არსებობს გარკვეულ პირობებში მუშაობის მეთოდები. მაგრამ ასევე არსებობს ზოგადი მეთოდებიგანათლება, რომლის გამოყენებაც ვრცელდება მთელ სასწავლო პროცესზე.

პედაგოგიკაში დიდი ხანის განმვლობაშიარ იყო მკაფიოდ განსაზღვრული სასწავლო მეთოდების სისტემა. მაგრამ დროთა განმავლობაში, სასწავლო პროცესის განხორციელების გარკვეული მეთოდოლოგიური მიდგომები დაიწყო ჩამოყალიბება.

არსებობს რამდენიმე თვალსაზრისი საგანმანათლებლო მეთოდების არჩევის პრობლემასთან დაკავშირებით.

ერთ-ერთი მოსაზრება ეკუთვნის გერმანელ მასწავლებელს იოჰან ჰერბერტს. ი.ჰერბერტი იცავდა იმ აზრს, რომ ბავშვებს დაბადებიდან ახასიათებთ „ველური სისწრაფე“. ეს თამაში, მისი აზრით, მასწავლებლის ავტორიტეტის ძალით უნდა აღიკვეთოს განათლების პროცესში. ადრეულ ასაკში კი რეკომენდაციას უწევდა სასწავლო პროცესში სხვადასხვა კომენტარების, წინადადებების, საყვედურებისა და სასჯელის გამოყენებას, მათ შორის ფიზიკურს. მის სახელს უკავშირდება ავტორიტარული განათლების მეთოდების ჩამოყალიბება.

ამ სტილის განათლების კიდევ ერთი მომხრე, მაგრამ უკვე რუსეთში საბჭოთა დროიყო პროფესორი ნ.დ. ვინოგრადოვი. ის ასევე ამტკიცებდა, რომ ბავშვები უნდა აღიზარდონ მხოლოდ მათი მხიარულების დათრგუნვით. ამასთან დაკავშირებით, ტერმინ „განათლების მეთოდებთან“ ერთად, ფართოდ გამოიყენება ტერმინი „ზომები“. პედაგოგიური გავლენა».

კიდევ ერთი, საპირისპირო თვალსაზრისი ეკუთვნის ფრანგ განმანათლებელს ჯ. რუსო. მან და მისმა მომხრეებმა დაიწყეს იმის თქმა, რომ განათლება უნდა განხორციელდეს ბავშვებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების საფუძველზე, რაც მათ სრულ თავისუფლებას ანიჭებდა. განათლების მეთოდებად დაიწყო ისეთი ფორმები, როგორიცაა დარწმუნება, ახსნა-განმარტებითი საუბრები, რჩევა, დარწმუნება და ა.შ. ეს მიდგომა აისახება თეორიაში " უფასო აღზრდა" ასეთი განათლების ძირითადი იდეები ჩამოყალიბდაXVIIIსაუკუნეში ჯ.ჯ. რუსო. არ შეიძლება არ დაეთანხმო ჯ. რუსოს, რომელიც ამტკიცებდა, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა უნდა მოიცავდეს ბავშვს, მის ინტერესებსა და მისწრაფებებს. მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ეს სურვილები, ინტერესები და მისწრაფებები უნდა განვითარდეს, გამდიდრდეს და გაუმჯობესდეს, რათა განათლება ეფექტური გახდეს. დროთა განმავლობაში, ამის საფუძველზე, პედაგოგიკაში დაიწყო განათლების ახალი, ჰუმანისტური მიდგომების და საგანმანათლებლო მეთოდების შემუშავება.

კონსტანტინე დიმიტრიევიჩ უშინსკიმ დიდი წვლილი შეიტანა რუსულ პედაგოგიკასა და მსოფლიო პოპულარობაში. მან არაერთხელ გაამახვილა ყურადღება განათლების ამ მეთოდზე, როგორც მაგალითად. რა თქმა უნდა, კ.უშინსკი მართალია, როცა ამტკიცებს, რომ ადამიანზე მხოლოდ ადამიანის გავლენის მოხდენა შეიძლება. მან აღნიშნა, რომ მაგალითი განათლების მძლავრი საშუალებაა.

პ.პ. ბლონსკი და ს.ტ. შატსკიმ თავის ნაშრომებში წამოაყენა თეორია განათლების პროცესში ბავშვების სტიმულირების შესახებ. მიმართა დიდი ყურადღებაბავშვის საინტერესო საქმეებით დაკავებული; არ შეიძლება არ დაეთანხმო ბავშვების არარსებობას საინტერესო აქტივობაიწვევს ბავშვთა გარემოში დისციპლინის დარღვევას.

ამრიგად, პედაგოგიკამ განვითარებამდე დიდი გზა გაიარა მის ჩამოყალიბებამდე ეფექტური თეორიებიდა განათლების მეთოდები. კაცობრიობის, ბავშვების პატივისცემის და მათი ყოვლისმომცველი განვითარების იდეებმა საფუძველი ჩაუყარა თანამედროვე პედაგოგიკას.

2. საგანმანათლებლო მეთოდების კლასიფიკაცია.

ᲕᲐᲠ. სტოლიარენკომ თავის წიგნში "ზოგადი პედაგოგიკა" მისცა შემდეგი განმარტება: "განათლების მეთოდები არის მოსწავლეებზე ერთიანი პედაგოგიური გავლენის საშუალებებისა და ტექნიკის ერთობლიობა გარკვეული საგანმანათლებლო შედეგის მისაღწევად". მართლაც, განათლების საშუალებით ჩვენ შეგვიძლია გავიგოთ ყველაფერი, რაც გამოიყენება ადამიანზე ზემოქმედებისთვის: ეს არის სიტყვა, ფაქტები, მაგალითები, დოკუმენტები, ფოტოები, პირობები და ა.შ. სტოლიარენკო წერს: „განათლების ტექნიკა არის მეთოდებისა და საშუალებების გამოყენების კერძო ხერხები. მეთოდების გამოყენების წარმატება ყოველთვის დამოკიდებულია მათი გამოყენების პირობებზე, პედაგოგიურ კომპეტენციაზე და ავტორიტეტზე“.

ს.ა. სმირნოვი, ი.ბ. კოტოვა, ე.ნ. შიანოვიგაითვალისწინე პედაგოგიკა ყოველთვის ცდილობდა გამარტივებას უზარმაზარი მრავალფეროვნება არსებული მეთოდებიგანათლება. „განათლების თეორიაში ამ პრობლემას განათლების მეთოდების კლასიფიკაცია ეწოდება“.

დღეისათვის დაგროვდა ვრცელი სამეცნიერო მასალა, რომელიც ავლენს საგანმანათლებლო მეთოდების ფუნქციონირების არსს და ნიმუშებს. ცხადია, რომ საგანმანათლებლო მეთოდების კლასიფიკაცია „ხელს უწყობს ზოგადის და სპეციფიკის, არსებითისა და შემთხვევითობის, თეორიულისა და პრაქტიკულის იდენტიფიცირებას და ამით ხელს უწყობს მათ მიზანშეწონილ და ეფექტურ გამოყენებას, ეხმარება მიზნის და მიზნის გაგებას. დამახასიათებელი ნიშნებიინდივიდუალური მეთოდების თანდაყოლილი“.

პედაგოგიკაში ჩვეულებრივ განიხილება საგანმანათლებლო მეთოდების შემდეგი კლასიფიკაცია:

ინდივიდის ცნობიერების ჩამოყალიბების მეთოდები (მოთხრობა, საუბარი, ლექცია და ა.შ.);

საქმიანობის ორგანიზებისა და გამოცდილების ფორმირების მეთოდები სოციალური ქცევაპიროვნება (ტრენინგი, პედაგოგიური მოთხოვნა, ინსტრუქცია, დემონსტრაცია და ა.შ.);

ინდივიდუალური აქტივობისა და ქცევის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები (კონკურენცია, საგანმანათლებლო თამაში, განხილვა, წახალისება, დასჯა და ა.შ.);

კონტროლის, თვითკონტროლის და თვითშეფასების მეთოდები განათლებაში (პედაგოგიური დაკვირვება, ფსიქოლოგიური კითხვარები და სხვ.).

3. განათლების მეთოდების არჩევანი.

თავის წიგნში „პედაგოგია“ ი.პ. პოდლასი წერს: „არ არსებობს კარგი ან ცუდი მეთოდები; განათლების არც ერთი გზა არ შეიძლება გამოცხადდეს წინასწარ ეფექტური ან არაეფექტურად, თუ არ გავითვალისწინებთ იმ პირობებს, რომელშიც ის გამოიყენება“. .

ამრიგად, მასწავლებელი გამოდის განათლების მიზნიდან და მიმდინარე ამოცანებიდან. სწორედ ისინი განსაზღვრავენ როგორი უნდა იყოს მათი გადაჭრის მეთოდების ნაკრები.

1. აუცილებელია სკოლის მოსწავლეთა ასაკობრივი თავისებურებების გათვალისწინება.

2. დიდი გავლენამეთოდების არჩევაზე გავლენას ახდენს სტუდენტების ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლები. ჰუმანური აღმზრდელი შეეცდება გამოიყენოს ისეთი მეთოდები, რომლებიც თითოეულ ინდივიდს საშუალებას მისცემს განავითაროს თავისი შესაძლებლობები, შეინარჩუნოს ინდივიდუალობა და გააცნობიეროს საკუთარი „მე“.

3. მეთოდები მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული მოსწავლის სოციალურ გარემოზე, ჯგუფზე, რომელსაც ეკუთვნის, თანმიმდევრულობის დონეს, ურთიერთობების ნორმებზე, რომლებიც ვითარდება ოჯახში და ბავშვის უშუალო სოციალურ გარემოში.

4. მასწავლებელი ირჩევს მხოლოდ იმ მეთოდებს, რომლებსაც იცნობს, რომელსაც ფლობს და დარწმუნებული უნდა იყოს მათი გამოყენების წარმატებაში. ამისათვის საჭიროა განჭვრიტოთ რა შედეგებამდე მიგვიყვანს მეთოდის გამოყენება.

5. თითოეული მეთოდის განხორციელება გულისხმობს შესაბამისი ტექნიკის გამოყენებას პედაგოგიური მდგომარეობა, მოსწავლეთა მახასიათებლები, მასწავლებლის სწავლების ინდივიდუალური სტილი.

IN პრაქტიკული აქტივობებისწავლების მეთოდის არჩევისას მასწავლებელი, როგორც წესი, ხელმძღვანელობს განათლების მიზნებით და მისი შინაარსით. კონკრეტული პედაგოგიური ამოცანიდან გამომდინარე, მასწავლებელი თავად წყვეტს რომელი მეთოდების გამოყენებას.

სასწავლო პროცესის საფუძველია არა თავად მეთოდები, არამედ მათი სისტემა.

„კ.დ. უშინსკი თვლიდა, რომ საჭირო იყო იმ ფსიქიკური ფენომენების კანონების შესწავლა, რომელთა კონტროლიც ჩვენ გვინდა და ვიმოქმედოთ ამ კანონების და იმ გარემოებების შესაბამისად, რომლებშიც გვინდა მათი გამოყენება“.

საგანმანათლებლო მეთოდების არჩევანი მომზადებული უნდა იყოს და მოიცავდეს რეალურ პირობებს განხორციელებისთვის.

არ შეიძლება არ დაეთანხმო V.A. ნაზარევი, რომელიც ამბობს, რომ ”სწორი არჩევანი შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებელმა იცის განათლების ძირითადი, ზოგადი მეთოდები, მათი არსი და მახასიათებლები, გამოყენების პირობები და მახასიათებლები, რომლებზეც უპირატესობა ენიჭება ამ კონკრეტულ მეთოდს, ვიდრე სხვას”.

დასკვნა

საგანმანათლებლო მეთოდები და საშუალებები გამოიყენება არა მხოლოდ ახალგაზრდა თაობის საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, არამედ გამოიყენება ზრდასრულთა დასახმარებლად სოციალიზაციისა და ახალთან ადაპტაციის პროცესებში. საცხოვრებელი პირობები, ქცევის სტილის ან ადამიანებთან ურთიერთობის ბუნების კორექტირება.

სწავლების მეთოდები და საშუალებები გამოიყენება ერთად. ეს კომბინაცია შესაძლებელია როგორც რთული, ისე ცალკე საგანმანათლებლო სიტუაციის კონტექსტში. მაგალითად, როგორც მშობლების, მასწავლებლების საგანმანათლებლო მუშაობის ნაწილი და სპეციალურ დაწესებულებებში პროფესიონალების საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს.

ძირითადი ცნებები, რომლებიც გამოიყენება ადამიანზე საგანმანათლებლო გავლენის მეთოდების გასაგებად და მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების მეთოდებს მოიცავს განათლების მეთოდებს, ტექნიკას და საშუალებებს, განათლების ფორმებს, განათლების მეთოდებსა და ტექნოლოგიას.

ნაშრომში განხილული იყო განათლების მეთოდები და მათი კლასიფიკაცია, განათლების მეთოდების მახასიათებლები.

ყოველივე ზემოთქმულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებისას უნდა იქნას გამოყენებული განვითარების მეთოდებისა და განათლების საშუალებების კომბინაცია და მასში აქტიური რეაგირების უნარის სტიმულირება. საგანმანათლებლო გავლენა, ე.ი. ნამდვილად იყოს საგანი კონკრეტული სიტუაცია.

ლიტერატურა

1. ნაზარევა ვ.ა. პედაგოგიკა. პასუხები საგამოცდო კითხვებზე: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / V.A. ნაზარიევა.- მე-2 გამოცემა, სტერეოტიპი.-მ.: გამომცემლობა „გამოცდა“, 2008.-220 გვ.

2. ზოგადი პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო პედაგოგიურ სპეციალობებზე შემსწავლელი უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის (030000) / ა.მ. Stolyarenko.-M.: UNITY-DANA, 2006. გვ. 235

3. პედაგოგიკა: პედაგოგიური თეორიები, სისტემები, ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო. სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი და ოთხშაბათს პედ. დაწესებულებები /ს.ა. სმირნოვი, ი.ბ. კოტოვა, ე.ნ. შიანოვი და სხვები; რედ. ს.ა. სმირნოვა.- მე-4 გამოცემა, შესწორებული - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000. გვ. 302

სლასტენინი V.A. და სხვა.პედაგოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / ვ.ა. სლასტენინი, ი.ფ. ისაევი, ე.ნ. შიანოვი; რედაქტორი ვ.ა. Slastenina.-M.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. გვ.331.

სლასტენინი V.A. და სხვა.პედაგოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / ვ.ა. სლასტენინი, ი.ფ. ისაევი, ე.ნ. შიანოვი; რედაქტორი ვ.ა. სლასტენინა.-მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. გვ.346.

ნაზარევა ვ.ა. პედაგოგიკა. პასუხები საგამოცდო კითხვებზე: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / V.A. ნაზარიევა.- მე-2 გამოცემა, სტერეოტიპი.-მ.: გამომცემლობა „გამოცდა“, 2008. გვ.78.

განათლების მეთოდები - ეს არის მოსწავლეთა ცნობიერებაზე, ნებაზე, გრძნობებზე, ქცევაზე ზემოქმედების გზები, რათა მათში განავითარონ განათლების მიზნით განსაზღვრული თვისებები.[ი.პ. პოდლასი].

ა.ს. მაკარენკომ მათ მიიჩნია "ადამიანის შეხების იარაღები". საგანმანათლებლო მეთოდები ავლენს მათ შინაარსს:

· მასწავლებლის უშუალო გავლენა მოსწავლეზე (დარწმუნებით, მორალური სწავლებით, მოთხოვნებით და ა.შ.);

· განსაკუთრებული პირობების, სიტუაციებისა და გარემოებების შექმნა, რომელიც აიძულებს მოსწავლეს იმოქმედოს გარკვეული გზით;

· საზოგადოებრივი აზრი საცნობარო ჯგუფი, ან სტუდენტისთვის ავტორიტეტული პირი, მედია;

· მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი აქტივობები, კომუნიკაცია, თამაში;

· სწავლისა და თვითგანათლების პროცესები;

· ჩაძირვა სამყაროში ხალხური ტრადიციები, ფოლკლორული შემოქმედება, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა.

მასწავლებელი დასახული მიზნების შესაბამისად ირჩევს და იყენებს მეთოდთა სისტემას.

უნდა გვახსოვდეს, რომ არ არსებობს ცუდი ან კარგი მეთოდიგანათლება. საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობას დიდწილად განსაზღვრავს მეთოდების გამოყენების თანმიმდევრულობა და ლოგიკა. პედაგოგიკაში არაერთხელ ყოფილა მცდელობა განათლების მეთოდების სისტემატიზაციისთვის.

Მაგალითად, გ.ი. შჩუკინა (მე-20 საუკუნე) გამოყოფს მეთოდების სამ ჯგუფს:

1) ორიენტირებულია პოზიტიური გამოცდილების ფორმირებაზე მოსწავლეთა ქცევაში კომუნიკაციასა და საქმიანობაში;

3) ჯილდო და სასჯელი

უფრო თანამედროვე კლასიფიკაციაში, L.I. მალენკოვა (XXI საუკუნე) გვთავაზობს საგანმანათლებლო მეთოდების სხვა დაჯგუფებას:

1) რწმენა;

2) სტიმულაცია;

3) ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზება.

საგანმანათლებლო მეთოდების ეს კლასიფიკაცია ძალიან პირობითია, რადგან რეალურ საგანმანათლებლო პროცესში გამოიყენება განათლების მეთოდებისა და მეთოდების ნაკრები.

საგანმანათლებლო მეთოდების ჯგუფები:

ა) ინდივიდის ცნობიერების ჩამოყალიბების ხერხები

რწმენა

ამბავი

ახსნა

ახსნა

ეთიკური საუბარი

წინადადება

Ბრიფინგზე

ბ) საქმიანობის ორგანიზებისა და სოციალური ქცევის გამოცდილების განვითარების ხერხები

Სავარჯიშოები

ტრენინგი

პედაგოგიური მოთხოვნა

Საზოგადოებრივი აზრი

შეკვეთა

საგანმანათლებლო სიტუაციები

გ) ქცევითი აქტივობის სტიმულირების მეთოდები

შეჯიბრებები

დაწინაურება

სასჯელი

განვიხილოთ განათლების ცალკეული მეთოდები,მათი გარკვევა გამორჩეული მახასიათებლები.

მიჩვეულივინაიდან განათლების მეთოდი გულისხმობს მოსწავლის ორგანიზებულად და გონივრული მოქმედების უნარის გამომუშავებას; ქცევა, როგორც მორალის საფუძვლებისა და ქცევის მდგრადი ფორმების ჩამოყალიბების პირობა. ამ მეთოდის გამოყენება გულისხმობს მასწავლებელს ნიმუშის ან პროცესის დემონსტრირებას სწორი შესრულებამოქმედებები. ვარჯიში მიიღწევა სავარჯიშოების სისტემით. ეს მეთოდი; ხელს უწყობს მოსწავლის თვითორგანიზებას და აღწევს ცხოვრების ყველა ასპექტში: სწავლაში, მუშაობაში, დასვენებაში, თამაშში.

მაგალითიროგორც განათლების მეთოდი მდგომარეობს იმაში, რომ ჰქონდეს დამაჯერებელი მისაბაძი. მაგალითი დაკავშირებულია პიროვნების იდეალის ვიზუალურ წარმოდგენასთან და კონკრეტიზაციასთან. ის წარმოადგენს სტუდენტის მისწრაფების გრძელვადიან პერსპექტივას, იყოს მსგავსი სრულყოფილი სურათიან საკუთარ თავში დაძლიოს ის ნეგატიური მახასიათებლები, რომლებიც გარკვეულწილად დამახასიათებელია ნეგატიური იმიჯისთვის. განათლების პროცესში ძალა როგორც პოზიტიური ასევე უარყოფითი მაგალითებითანაბრად ეფექტური.

დაწინაურებაროგორც განათლების მეთოდი, ის მიზნად ისახავს ადამიანის ქმედებებისა და მორალური ქმედებების ემოციურ დადასტურებას და ახლის სტიმულირებას. ჯილდოს სახეები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი: მოწონება, ქება, მადლიერება, ჯილდო, პასუხისმგებელი დავალება, საყვარელი ადამიანის კოცნა, მორალური მხარდაჭერა. რთული სიტუაციანდობისა და აღფრთოვანების, ზრუნვისა და ყურადღების გამოხატვა, დანაშაულის პატიება. ფრთხილად უნდა იყოთ ჯილდოებთან დაკავშირებით, რათა არ გადააჭარბოთ მას.

კონკურსი– ეს არის სკოლის მოსწავლეების ბუნებრივი მოთხოვნილებები კონკურენციისა და პიროვნებისა და საზოგადოებისთვის აუცილებელი თვისებების ჩამოყალიბების პრიორიტეტად. შეჯიბრებით მოსწავლეს უვითარდება ფიზიკური და მორალური თვისებები. კონკურსის ეფექტურობა იზრდება მაშინ, როდესაც მის მიზნებს, ამოცანებს და პირობებს თავად სკოლის მოსწავლეები განსაზღვრავენ, რომლებიც ასევე აჯამებენ შედეგებს და ადგენენ გამარჯვებულებს.

სასჯელი- პედაგოგიური ზემოქმედების მეთოდი, რომელმაც თავიდან უნდა აიცილოს არასასურველი ქმედებები, შეანელოს სკოლის მოსწავლეები, გამოიწვიოს დანაშაულის გრძნობა საკუთარი თავის და სხვების მიმართ.

სასჯელის სახეები:

· დაკავშირებულია დამატებითი პასუხისმგებლობის დაკისრებასთან

· უფლებების ჩამორთმევა ან შეზღუდვა

· მორალური შეურაცხყოფისა და დაგმობის გამოხატვა

დასჯის ფორმები:

· უარყოფა

· შენიშვნა

· გაფრთხილება

შეხვედრაზე დისკუსია

· გაკვეთილებიდან შეჩერება

· გამონაკლისი

დასჯის ძალა იზრდება, თუ ის მოდის ან მხარს უჭერს კოლექტიურს.

მეთოდების არჩევის განმსაზღვრელი ფაქტორებიგანათლება:

· განათლების მიზნები და ამოცანები. რა არის მიზანი, ასე უნდა იყოს მისი მიღწევის მეთოდიც.

· ასაკობრივი მახასიათებლებიმოსწავლეები. ერთიდაიგივე ამოცანები წყდება სხვადასხვა მეთოდით, მოსწავლეთა ასაკის მიხედვით.

· გუნდის ფორმირების დონე. თვითმმართველობის კოლექტიური ფორმების განვითარებასთან ერთად, პედაგოგიური გავლენის მეთოდები უცვლელი არ რჩება: მართვის მოქნილობა - აუცილებელი პირობაწარმატებული თანამშრომლობა მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის.

· მოსწავლეთა ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლები.

· განათლების პირობები - კლიმატი გუნდში, პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილი და ა.შ.

· სასწავლო საშუალებები. საგანმანათლებლო მეთოდები ხდება საშუალება, როდესაც ისინი მოქმედებენ როგორც სასწავლო პროცესის კომპონენტები.

· სწავლების კვალიფიკაციის დონე. მასწავლებელი ირჩევს მხოლოდ იმ მეთოდებს, რომლებსაც იცნობს და ფლობს.

· მშობლის დრო. როდესაც დრო მოკლეა და მიზნები მაღალი, გამოიყენება „ძლიერი“ მეთოდები, ხელსაყრელ პირობებში კი – განათლების „ნაზი“ მეთოდები.

· მოსალოდნელი შედეგები. მეთოდის არჩევისას მასწავლებელი დარწმუნებული უნდა იყოს წარმატებაში. ამისათვის საჭიროა განჭვრიტოთ რა შედეგებამდე მიგვიყვანს მეთოდის გამოყენება.

მეთოდური ტექნიკა - ეს არის პრაქტიკაში განათლების გარკვეული მეთოდის სპეციფიკური გამოვლინება.

ისინი განსაზღვრავენ გამოყენებული მეთოდების უნიკალურობას და ხაზს უსვამენ მასწავლებლის მუშაობის ინდივიდუალურ სტილს. კონკრეტულ სიტუაციაში მეთოდებს შორის ურთიერთობა დიალექტიკური და ორაზროვანია. მაგალითად, მოსწავლის დარწმუნებისას მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს მაგალითები, როგორც დამატებითი არგუმენტები და შექმნას ბავშვის გრძნობებზე, ცნობიერებასა და ნებაზე ზემოქმედების განსაკუთრებული სიტუაციები. ამავდროულად, დარწმუნება შეიძლება ჩაითვალოს ტექნიკად, როდესაც მასწავლებელი აჩვევს ბავშვს მუშაობისა და დასვენების რეჟიმის დაცვას.

პედაგოგიური დავალება. გადახედეთ და მიაწოდეთ წერილობითი ანალიზი
ერთ დღეს ბავშვები და მათი მასწავლებელი ტყეში წავიდნენ თეთრი მარაგის თესლების მოსაგროვებლად, რათა მათთან ერთად დაეთესათ სკოლის მიმდებარე ტერიტორიაზე ახალი შენობის ქუჩები. მასწავლებელმა თქვა, რომ ძალიან ცოტა თესლი იყო მიწაზე, რადგან გამხმარი ღეროების უმეტესობა მაღალ ტოტებზე იყო ჩამოკიდებული.
სანამ მასწავლებელი ამის სათქმელს მოასწრებდა, კოლია, ძალიან ხულიგანი და კონფლიქტური ბიჭი, უკვე ხეზე იყო. ყველასთვის ცხადი იყო, რომ მან ეს გააკეთა მხოლოდ დაუმორჩილებლობის, თავხედობის გამოვლენის სურვილით. მაგრამ, ჩემდა გასაკვირად, მასწავლებელმა შეაქო კოლია:
- შეხედეთ, ბავშვებო, რა კარგი ბიჭია კოლია! ახლა ის ჩვენთან ყლორტებს დაგვიყრის. ამ შექებამ კოლია გააოცა. მაგრამ ფიქრის დრო არ იყო, ბიჭები უკვე ისხდნენ მაღალი აკაციის ხის ქვეშ, კოლიამ კი მშრალი წიპწების კრეფა და სროლა დაიწყო. ბავშვებმა, რომლებიც ერთმანეთს ეჯიბრებოდნენ, ჰკითხეს:
- კოლია, გადამაგდე... კოლია, პირდაპირ ქუდში ჩააგდე... ბიჭმა თავისი საქმე გაიტაცა. იყო კიდევ ერთი მამაცი ბიჭი, რომელსაც არ ეშინოდა ბასრი ეკლებისა და ეკლების. და მან და კოლიამ დაიწყეს შეჯიბრი.

კითხვები და კითხვები
1. შეაფასეთ პედაგოგიური მნიშვნელობამასწავლებლის შენიშვნები და რამდენად ოსტატურად შეცვალა კოლიას საქმიანობა სწორი, სასარგებლო მიმართულებით.
2. როდის მოაქვს მასწავლებლის სიტყვა აღმზრდელობით ეფექტს?
3. რა უნდა გახსოვდეთ კონფლიქტურ ადამიანებთან ურთიერთობისას?

Დაკავშირებული ინფორმაცია.

განათლების მეთოდი – ეს არის განათლების მიზნის მიღწევის გზა, შედეგის მიღწევის გზა. მიზნის მიღწევა შესაძლებელია სხვადასხვა გზით. განათლების მიზნის მიღწევის რამდენი მეთოდი (გზა) არსებობს? რომელი უფრო სწრაფად მიგვიყვანს მიზნამდე და რომელი უფრო ნელა? რაზეა დამოკიდებული ეს პროცესი და როგორ შეიძლება მასზე ზემოქმედება?

ამ კითხვებზე პასუხის გაცემამდე გასათვალისწინებელია, რომ პედაგოგიკაში, გარდა „განათლების მეთოდის“ ცნებისა, გამოიყენება „განათლების ტექნიკის“ ცნება. განათლების მიღება - მეთოდის კონკრეტული გამოხატულება. პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში მეთოდი იყოფა ტექნიკებად, რომლებიც ხელს უწყობენ საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევას. ამრიგად, ტექნიკა ეხება მეთოდებს, როგორც კონკრეტული ეხება ზოგადს. მაგალითად, მაგალითის მეთოდისთვის, ტექნიკა არის შეხვედრა საინტერესო ხალხი. პოპულარიზაციის მეთოდისთვის მიღება არის წიგნის პრეზენტაცია.

მასწავლებელი ყოველ ჯერზე განსხვავებულად მოქმედებს: ის გავლენას ახდენს მოსწავლეზე და ელის მყისიერ რეაქციას ქცევაში; ხელს უწყობს, ე.ი. ეხმარება მას; ურთიერთობს – თანამშრომლობს მოსწავლესთან. მასწავლებლის მოქმედებები ორგანიზებულია სხვადასხვა გზები, რადგან სხვადასხვა მიზნები ისწრაფვის (მიზანი განსაზღვრავს მეთოდის არჩევას); აქტივობების განსხვავებული შინაარსი; მოსწავლეთა ასაკი და მათი მახასიათებლები არ არის ერთნაირი და, ბოლოს და ბოლოს, მასწავლებელთა პროფესიული უნარებიც არ არის ერთნაირი.

ამრიგად, განათლების მეთოდი არის საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისა და საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების განხორციელების გზები.

სასწავლო პროცესის პრაქტიკაში არსებობს სხვადასხვა მეთოდებიგანათლება: რწმენა, დადებითი მაგალითი, პირადი მაგალითი, მოთხოვნა, მოსწავლისადმი მოსიყვარულე შეხება, ნდობა, უნდობლობა, სწავლება, დავალება, მუქარა, პატიება და ა.შ.

მნიშვნელოვანია განვასხვავოთ შშმ ბავშვების აღზრდის ჭეშმარიტი მეთოდები. ზოგიერთი მკვლევარი განათლების ცრუ მეთოდად მოიცავს დარწმუნებას, შეგონებას და ხვეწნას; აღზრდა, მორალიზაცია, აღნიშვნა; მასწავლებლის წუწუნი, ბულინგი, წვრილმანი წუწუნი; საყვედურები, დაშინება, გაუთავებელი „მუშაობა“; საბურღი; ბავშვების არაორგანიზებული ცხოვრება; ქება-დიდება; და ა.შ.

მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა ისწავლოს საკუთარი თავის კონტროლი ისე, რომ არ გამოიყენოს ეფექტური მეთოდებიგავლენას ახდენს განათლების პროცესში.

განათლების ზოგადი მეთოდები და მათი კლასიფიკაცია

საგანმანათლებლო მეთოდებს უწოდებენ ზოგადს, რადგან ისინი გამოიყენება:

• ა) ყველა კატეგორიის ადამიანებთან (სკოლების მოსწავლეები, სტუდენტები, ჯარისკაცები და ა.შ.) მუშაობისას;
• ბ) ნებისმიერი საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრა (მორალური, შრომითი, გონებრივი, ესთეტიკური განათლება და სხვა);
• გ) სხვადასხვა კატეგორიის აღმზრდელთა (მშობლები, მასწავლებლები, აღმზრდელები);
• დ) გადაჭრას არა ერთი, არამედ პრობლემების ნაკრები.

საგანმანათლებლო მეთოდების პრაქტიკული გამოყენების გასაადვილებლად მიზანშეწონილია მათი კლასიფიკაცია. მეთოდების კლასიფიკაცია – ეს არის გარკვეულ საფუძველზე აგებული მეთოდების სისტემა, რომელიც ეხმარება მათში ზოგადი და სპეციფიკური, თეორიული და პრაქტიკულის იდენტიფიცირებას. კლასიფიკაცია ხელს უწყობს მეთოდების ორგანიზებას. არსებულ კლასიფიკაციებში საფუძვლად აღებულია სასწავლო პროცესის ერთი ან რამდენიმე ასპექტი.

წარმოგიდგენთ რამდენიმე მათგანს.

G.I. Shchukina, Yu.K.Babansky, V.A. Slasgenin გვთავაზობენ შემდეგ კლასიფიკაციას:

• ცნობიერების ჩამოყალიბების მეთოდები (საუბარი, ამბავი, დებატები, ლექცია, მაგალითი);
• საქმიანობის ორგანიზებისა და სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირების მეთოდები (ვარჯიში, ვარჯიში, დავალება, საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნა, მოთხოვნები, საზოგადოებრივი აზრი);
• აქტივობისა და ქცევის სტიმულირების მეთოდები (შეჯიბრება, წახალისება, დასჯა).

რუსული პედაგოგიური ენციკლოპედია გთავაზობთ საგანმანათლებლო მეთოდების შემდეგ კლასიფიკაციას ცვლილებების საფუძველზე:

• აქტივობა და კომუნიკაცია (ახალი ტიპის საქმიანობისა და კომუნიკაციის დანერგვა, მათი მნიშვნელობის შეცვლა, საქმიანობის შინაარსი და კომუნიკაციის საგანი);
• ურთიერთობები (ურთიერთობების დემონსტრირება, მონაწილეთა როლური ფუნქციების დელიმიტაცია ერთობლივი საქმიანობა, მათი უფლებები და მოვალეობები, გუნდის ტრადიციებისა და წეს-ჩვეულებების დაცვა, არაფორმალური ინტერპერსონალური ურთიერთობების ცვლილებები);
• კომპონენტები საგანმანათლებლო სისტემა(კოლექტიური მიზნების ცვლილება, იდეები გუნდის შესახებ, შემდგომი განვითარების პერსპექტივები).

არსებობს სხვა კლასიფიკაციის მიდგომები. მასწავლებლის ამოცანაა აირჩიოს ყველაზე ლოგიკური და ეფექტური მეთოდები პრაქტიკული გამოყენებისთვის.

მოდით წარმოვადგინოთ მეთოდების ჯგუფი, რომლებიც ემსახურება სხვადასხვა კლასიფიკაციის საფუძველს. ეს არის მეთოდები:

• რწმენა;
• სავარჯიშოები;
• წახალისება;
• სასჯელები;
• მაგალითი.

პრაქტიკულ რეალურ საქმიანობაში, მეთოდები ჩნდება კომპლექსურ ჰარმონიულ ერთობაში, რომლებიც ერთმანეთს ავსებენ.

ლექცია 8-9

თემა 5. საგანმანათლებლო მეთოდები

განათლების მეთოდების კლასიფიკაცია.

მოსწავლეთა შეხედულებების, განსჯის, შეფასების, რწმენისა და იდეალების ფორმირების მეთოდები.

მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზებისა და მათი სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირების მეთოდები.

მეთოდები მოსწავლეები.

განათლების მეთოდის, ტექნიკის, საშუალებებისა და ფორმების ცნება.

მეთოდი განათლება (ბერძნულიდან "methodos" - გზა) არის განათლების მიზნების განხორციელების გზა. საგანმანათლებლო მეთოდები არის მთავარი საშუალება, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროცესის თითოეული კომპონენტის პრობლემის გადაჭრას ან მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედების გზებს, რომლის დროსაც ხდება ცვლილებები მოსწავლეთა პიროვნული თვისებების განვითარების დონეზე.

ურთიერთქმედების პროცესში ხდება საგანმანათლებლო გავლენა, ამიტომ განათლების მეთოდებს შეიძლება ეწოდოს პედაგოგიური გავლენის მეთოდები. პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში არის განსხვავებები პირდაპირი და არაპირდაპირი გავლენა. Როდესაც პირდაპირიგავლენით, მასწავლებელი პირდაპირ მიმართავს მოსწავლეთა ცნობიერებასა და გრძნობებს, წაახალისებს მათ გარკვეული გზით იმოქმედონ. ასეთი გავლენა ყოველთვის არ არის ეფექტური. გრძნობს, რომ მასზე ზეწოლა ხდება, სტუდენტი იწყებს შინაგან წინააღმდეგობას. ეს ხდება მაშინაც კი, როდესაც მას არ აქვს უარყოფითი დამოკიდებულება შემოთავაზებული დებულებების არსისა და წამოყენებული მოთხოვნების მიმართ. ამიტომ ბევრად უფრო მიზანშეწონილია გავლენის გამოყენება არაპირდაპირი, მიზნად ისახავდა არა უშუალოდ სტუდენტს, არამედ მის გარემოს. ასეთი გარემო ყველაზე ხშირად შედგება უშუალო გარემოს ადამიანებისგან, სპეციალურად შექმნილი ცხოვრებისეული სიტუაციებისგან და ა.შ.

არსებითად, პედაგოგიური გავლენა სხვა არაფერია, თუ არა გარკვეული ინფორმაციის გადაცემა სტუდენტისთვის. ყველაზე ხშირად ეს ინფორმაცია მეტყველების საშუალებით გადაიცემა და მაშინ ვგულისხმობთ სიტყვიერი გავლენა. მაგრამ ურთიერთქმედების პროცესი არის გარკვეული ნიშნების ურთიერთგაცვლა, რომლებიც შეიცავს ინფორმაციას და ეს ნიშნები სულაც არ არის სიტყვები. მასწავლებელს აქვს ინფორმაციის გადაცემის საკმარისი არავერბალური საშუალებები, მათ შორის სახის გამონათქვამები, ჟესტები, ინტონაცია, რისი დახმარებითაც უზრუნველყოფილია გავლენა. არავერბალური .

რა თქმა უნდა, სიტყვიერ გავლენას პედაგოგიურ პროცესში ცენტრალური ადგილი უჭირავს; მეტყველების დახმარებით ინფორმაცია გაცილებით ნათლად გადაიცემა. მაგრამ არავერბალური გავლენის როლი მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედებაში არ შეიძლება შეფასდეს. არასამეტყველო ფორმების გამოყენება გზავნილს უფრო ლაკონურს ხდის და რაც მთავარია, მათი დახმარებით ხდება მასწავლებლის ემოციური მდგომარეობის გადმოცემა, რაც საგრძნობლად ავსებს და ხშირად რადიკალურად ცვლის ნათქვამის მნიშვნელობას.

განათლების მიზნების მიღწევა, როგორც წესი, ხორციელდება მეთოდების დანერგვის პროცესში. ამ მეთოდების ერთობლიობა თითოეულ შემთხვევაში ადეკვატურია ბავშვების მიზნისა და განათლების დონისთვის. თითოეული მეთოდი განსხვავებულად ხორციელდება მასწავლებლის გამოცდილებიდან და მისი პროფესიული საქმიანობის ინდივიდუალური სტილიდან გამომდინარე.

მეთოდების გაუმჯობესების ამოცანა მუდმივია და თითოეული პედაგოგი, თავისი ძალებითა და შესაძლებლობებით, წყვეტს მას, შემოაქვს საკუთარი სპეციფიკური ცვლილებები და დამატებები ზოგადი მეთოდების შემუშავებაში, რომლებიც შეესაბამება სასწავლო პროცესის სპეციფიკურ პირობებს. პედაგოგიურ მეცნიერებაში ამ კონკრეტულ ცვლილებებს განათლების მეთოდებს უწოდებენ. ამრიგად, პ რიემი განათლება არის მეთოდის ნაწილი, მას ექვემდებარება და შედის მის სტრუქტურაში.

მეთოდთან დაკავშირებით, ტექნიკას აქვს კერძო, დაქვემდებარებული ხასიათი. მათ არ აქვთ დამოუკიდებელი პედაგოგიური დავალება, მაგრამ ექვემდებარებიან ამ მეთოდით განხორციელებულ ამოცანას. ერთი და იგივე მეთოდოლოგიური ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა მეთოდებში. პირიქით, ერთი და იგივე მეთოდი სხვადასხვა მასწავლებლისთვის შეიძლება მოიცავდეს სხვადასხვა ტექნიკას.

საგანმანათლებლო მეთოდები და მეთოდოლოგიური ტექნიკა ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია, მათ შეუძლიათ ურთიერთგადასვლა და ერთმანეთის შეცვლა კონკრეტულ პედაგოგიურ სიტუაციებში. ზოგიერთ შემთხვევაში, მეთოდი მოქმედებს როგორც დამოუკიდებელი გზა პედაგოგიური პრობლემის გადასაჭრელად, ზოგიერთში - როგორც ტექნიკა, რომელსაც აქვს კონკრეტული მიზანი. საუბარი, მაგალითად, ცნობიერების, დამოკიდებულებებისა და რწმენის ჩამოყალიბების ერთ-ერთი მთავარი მეთოდია. ამავე დროს, ის შეიძლება გახდეს ერთ-ერთი მთავარი მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც გამოიყენება სხვა მეთოდის განხორციელების სხვადასხვა ეტაპზე - შეჩვევა.

ამრიგად, პ ტექნიკა განათლება შეიძლება განისაზღვროს როგორც:

განათლების მეთოდის კერძო გამოყენება კონკრეტულ პირობებში;

ერთიანი, ერთმოქმედებიანი მოქმედება (ეს არის საგანმანათლებლო საქმიანობის უშუალოდ დაკვირვებადი რეალობა).

საშუალებები განათლება საგანმანათლებლო საქმიანობის აუცილებელი ინსტრუმენტია. საგანმანათლებლო საშუალებები პიროვნების ჩამოყალიბების შედარებით დამოუკიდებელი წყაროა. მათ შორისაა საქმიანობის სახეები (სოციალური, შრომითი, სპორტული, თამაშები და ა.შ.), აგრეთვე მატერიალური და სულიერი კულტურის საგნები, ნივთები, ნაწარმოებები და ფენომენები და ა.შ.

ნებისმიერი მეთოდი ყოველთვის ხორციელდება, როგორც განათლების ტექნიკისა და საშუალებების ერთობლიობა. მაგალითად, მეთოდი საუბარია, ტექნიკა არის ემოციური განწყობის შექმნა მუსიკის დახმარებით, საშუალებაა მასწავლებლის სიტყვა, მაგნიტოფონი.

ფორმები განათლება წარმოადგენს სასწავლო პროცესის ორგანიზების სხვადასხვა გზებს. განათლების მრავალსაუკუნოვანი პრაქტიკის განმავლობაში მრავალი ასეთი ფორმა განვითარდა. ისინი შეიძლება იყოს ინდივიდუალური (მაგალითად, ინდივიდუალური საუბარი ეთიკურ თემაზე), ჯგუფური (ტრენინგები, შეხვედრები, კლასის საათები და ა.შ.) და მასობრივი (დასვენების საღამოები, კონფერენციების კითხვა, სამხედრო სპორტული თამაშები, შეჯიბრებები).

პრაქტიკაში, ამოცანა ყოველთვის არ არის მხოლოდ ერთ-ერთი მეთოდის გამოყენება, არამედ საუკეთესოს არჩევა. მეთოდის არჩევა არის ადამიანის აღზრდის ოპტიმალური გზის ძიება . ოპტიმალური არის ყველაზე მომგებიანი გზა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ სწრაფად და ენერგიისა და ფულის გონივრული დახარჯვით მიაღწიოთ დასახულ მიზანს. ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ განათლების მეთოდების არჩევანს, მოიცავს:

განათლების მიზნები და ამოცანები;

მოსწავლის ასაკობრივი მახასიათებლები (სოციალური გამოცდილება, ფსიქოლოგიური და მორალური თვისებების განვითარების დონე);

გუნდის ფორმირების დონე;

მოსწავლეთა პიროვნული მახასიათებლები;

განათლების პირობები (მატერიალური, ფსიქოფიზიოლოგიური, სანიტარული და ჰიგიენური პირობები, აგრეთვე კლიმატი საკლასო ოთახში, პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილი და ა.შ.);

განათლების საშუალებები;

პედაგოგიური უნარების დონე;

აღზრდის მოსალოდნელი შედეგები (დაგეგმილი შედეგი).

განათლების მეთოდების კლასიფიკაცია.

მეთოდების კლასიფიკაცია არის მეთოდთა სისტემა, რომელიც აგებულია გარკვეულ საფუძველზე. კლასიფიკაცია ხელს უწყობს მეთოდების ზოგადი და სპეციფიკური, მნიშვნელოვანი და შემთხვევითი, თეორიული და პრაქტიკული იდენტიფიცირებას და ამით ხელს უწყობს მათ ინფორმირებულ არჩევანს და ყველაზე ეფექტურ გამოყენებას. კლასიფიკაციის საფუძველზე მასწავლებელს არა მხოლოდ ნათლად ესმის მეთოდების სისტემა, არამედ უკეთ ესმის სხვადასხვა მეთოდის დანიშნულება, დამახასიათებელი ნიშნები და მათი მოდიფიკაციები.

ნებისმიერი მეცნიერული კლასიფიკაცია იწყება ზოგადი საფუძვლების დადგენით და კლასიფიკაციის საგნის შემადგენელი ობიექტების რეიტინგის მახასიათებლების განსაზღვრით. იმის გათვალისწინებით, რომ განათლების მეთოდი მრავალგანზომილებიანი ფენომენია, ასეთი ნიშნები ბევრია. ამრიგად, განათლების მეთოდების კლასიფიკაცია წარმოდგენილია შემდეგნაირად:

მიერ განვითარების მახასიათებლები სოციალური გამოცდილებაპიროვნებები ( S.A. სმირნოვი, I.B. Kotova, E.N. შიანოვი და სხვები):

სოციალური გამოცდილების ფორმირების მეთოდები. განათლება შექმნილია გავლენის გასამარტივებლად გარეგანი ფაქტორებისოციალიზაცია და შექმნა ხელსაყრელი პირობებიბავშვის პიროვნების თვითგანვითარებისთვის. ეს მეთოდები მოიცავს: პედაგოგიურ მოთხოვნას (ანერგავს ბავშვს აქტივობაში), სავარჯიშოები (დახმარება სტაბილური პიროვნების თვისებების, უნარებისა და ჩვევების გამომუშავებაში), დავალება (მოიცავს ბავშვის აქტიურ მოქმედებას, ახორციელებს გარკვეულ როლურ ფუნქციას); თავისუფალი არჩევანის სიტუაციები (მოდელირების მომენტი რეალურ ცხოვრებაში).

სოციალური გამოცდილების გაგების მეთოდები. მეთოდების საერთო მახასიათებელია სიტყვიერება: ამბავი, ლექცია, საუბარი, დისკუსია.

პიროვნების თვითგამორკვევის მეთოდები: თვითშემეცნების მეთოდები (მიზნად ისახავს საკუთარი პიროვნების შესწავლას), თვითგანათლების მეთოდები.

მიერ ზემოქმედების ბუნებაზეგანათლებულის ცნობიერება და ქცევა სტუდენტი(N.I. Boldyrev, N.G. Vyatkin, F.F. Korolev, P.I. Pidkasisty) განათლების მეთოდები იყოფა:

იდეოლოგიური და მორალური ცნობიერების ფორმირების მეთოდები (დარწმუნება);

სოციალური ქცევისა და ურთიერთობის გამოცდილების ფორმირების მეთოდები (იძულება);

საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები (სავარჯიშოები);

მოსწავლეთა ქცევის სტიმულირებისა და კორექტირების მეთოდები (დაჯილდოება და დასჯა);

პრინციპების, ნორმებისა და ქცევის წესების დაზუსტების მეთოდი (პირადი დადებითი მაგალითი).

ამჟამად, განათლების მეთოდების საერთო კლასიფიკაცია ეფუძნება ფოკუსირება- ინტეგრაციული მახასიათებლები, რომლებიც ერთობაში მოიცავს საგანმანათლებლო მეთოდების მიზნობრივ, შინაარსობრივ და პროცედურულ ასპექტებს (G.I. Shchukina, V.N. Slastenin). არსებობს მეთოდების ოთხი ჯგუფი:

ცნობიერების ჩამოყალიბების მეთოდები (მოთხრობა, ახსნა, განმარტება, ლექცია, საუბარი, შეგონება, წინადადება, ინსტრუქცია, დებატები, მოხსენება, მაგალითი);

საქმიანობის ორგანიზებისა და ქცევითი გამოცდილების ფორმირების მეთოდები (ვარჯიში, სწავლება, პედაგოგიური მოთხოვნა, საზოგადოებრივი აზრი, დავალება, საგანმანათლებლო სიტუაციები);

აქტივობის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები (შეჯიბრება, წახალისება, დასჯა).

კონტროლის, თვითკონტროლის, საქმიანობისა და ქცევის შეფასების და თვითშეფასების მეთოდები.

ასევე გამოირჩევა სისტემურ-სტრუქტურული მიდგომასაგანმანათლებლო მეთოდების კლასიფიკაციამდე. ეს საშუალებას გაძლევთ წარმოიდგინოთ მეთოდების ურთიერთდაკავშირებული სისტემა რთულ საგანმანათლებლო სისტემაში და მიდგომის მეთოდები, როგორც მრავალმხრივი აქტივობით შუამავლობითი ურთიერთქმედების პროცესი პედაგოგებსა და განათლებულებს შორის (Z.I. Vasilyeva). ეს კლასიფიკაცია განსაზღვრავს განათლების მეთოდების შემდეგ ჯგუფებს:

საგანმანათლებლო მიზნების, ამოცანების და მათი მიღწევის გზების წამოყენების მეთოდი (რომელიც მიმართულია განვითარებაზე შეგნებული დამოკიდებულებასაქმიანობის სახეებზე);

საინფორმაციო და საგანმანათლებლო მეთოდი (რომელიც მიმართულია მსოფლმხედველობის, შეხედულებების, შეხედულებების ჩამოყალიბებაზე);

ორიენტაცია-აქტივობის მეთოდი (ხელს უწყობს მოტივების, შესაძლებლობების, პრაქტიკული საქმიანობის უნარების განვითარებას);

კომუნიკაციის მეთოდი (მოსწავლის აღჭურვა ქცევისა და ურთიერთქმედების მოდელებით);

შეფასების მეთოდი (რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეებში მათი ქცევის, აქტივობებისა და პიროვნული თვისებების კრიტერიუმების სკალის ჩამოყალიბებას).

შემოთავაზებული კლასიფიკაციები არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს, მაგრამ გარკვეულწილად ავსებენ ერთმანეთს.

განათლების მეთოდების ყველაზე გავრცელებული და ზოგადად მიღებული კლასიფიკაციაა ძირითადი ძირითადი ფუნქციებითრომელსაც ისინი ასრულებენ:

TO შეხედულებების, განსჯის, შეფასების, რწმენის, იდეალების ჩამოყალიბების მეთოდები მოსწავლეები მოიცავს მათ ცნობიერებაზე, გრძნობებსა და ნებაზე ზემოქმედების გზებს - ინფორმაციას (თხრობა, პრეზენტაცია), დარწმუნება (როგორც მეთოდი), წინადადება, ინფექცია;

TO მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზებისა და მათი სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირების მეთოდები მოიცავს მიზნების დასახვას, ინსტრუქციებს, მოთხოვნებს, მაგალითებს, სწავლებას, სავარჯიშოებს, საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნას;

TO მეთოდები , ფუნქციების შესრულება ქცევისა და აქტივობის რეგულირება, კორექტირება, სტიმულირება მოსწავლეებში შედის - შეფასება, საზოგადოებრივი აზრი, წახალისება, დასჯა, შეჯიბრი.

მოსწავლეთა შეხედულებების, განსჯის, შეფასების, რწმენის, იდეალების ჩამოყალიბების მეთოდები (ინფორმირება, დარწმუნება, წინადადება, ინფექცია ).

არსი ინფორმირება არის მოსწავლეთა გაცნობა გარემომცველი რეალობის ფაქტებთან, ფენომენებთან, პროცესებთან, სოციალურ იდეებთან, რომლებიც ასახავს ფენომენებისა და ობიექტების მნიშვნელობასა და ღირებულებას. ამ მეთოდის გამოყენება შეიძლება მოთხრობის, ლექციის, საუბრის სახით.

ბირთვში რწმენა როგორ დევს განათლების მეთოდი მტკიცებულებაროგორც ლოგიკური მოქმედება, რომლის დროსაც აზრის ჭეშმარიტება მართლდება სხვა აზრების დახმარებით.

დარწმუნება, როგორც ინტელექტუალური გავლენა, რომელიც მიმართავს ძირითადად მსმენელის ცოდნასა და გამოცდილებას, ორიენტირებულია სტუდენტების მიერ ნებისმიერი ინფორმაციის ან იდეის არსებით, კრიტიკულ მიღებაზე, მათ ანალიზსა და შეფასებაზე.

მასწავლებლის მიერ დარწმუნების, როგორც პედაგოგიური გავლენის მეთოდის გამოყენების ეფექტურობა დამოკიდებულია მის შესაბამისობაზე მთელ რიგ მოთხოვნებთან:

დარწმუნება უნდა აშენდეს მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

დარწმუნება უნდა იყოს თანმიმდევრული, ლოგიკური, დაიცვას ფორმალური ლოგიკის კანონები;

სხვების დარწმუნებისას თავად აღმზრდელმა ღრმად უნდა სწამდეს იმის, რასაც ამტკიცებს; ვნება, ემოციურობა მასწავლებლის გამოსვლა, რომელიც იწვევს მოსწავლეებში ადეკვატურ გამოცდილებას, შესაძლებელს ხდის გავლენის მოხდენას არა მხოლოდ გონებაზე, არამედ სტუდენტების გრძნობებზეც.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, დარწმუნება ნიშნავს წინადადების ჭეშმარიტების ან სიცრუის დამტკიცებას. ყოველი მტკიცებულება შედგება სამი ნაწილისაგან: დისერტაცია, არგუმენტი და დემონსტრაცია.

ნაშრომი- აზრი ან პოზიცია, რომლის ჭეშმარიტება დამტკიცებას საჭიროებს. არგუმენტი(საფუძველი, არგუმენტი) - აზრი, რომლის ჭეშმარიტება დამოწმებულია და დადასტურებულია და რომლის ციტირებაც შესაძლებელია გამოთქმული თეზისის სიმართლის ან სიცრუის გასამართლებლად. დემონსტრაცია- ლოგიკური მსჯელობა, რომლის დროსაც არგუმენტებიდან (არგუმენტებიდან) გამოდის თეზისის ჭეშმარიტება ან სიცრუე; მტკიცებულებაში გამოყენებული ლოგიკური წესების ერთობლიობა, რომელთა გამოყენება უზრუნველყოფს აზრების თანმიმდევრულ კავშირს, რამაც უნდა დაარწმუნოს, რომ თეზისი აუცილებლად გამართლებულია არგუმენტებით და, შესაბამისად, მართალია.

მტკიცების წესები განისაზღვრება ფორმალური ლოგიკის კანონებით. Ესენი მოიცავს:

იდენტურობის კანონიმსჯელობის პროცესში ცნებების დარწმუნების და თვითმყოფადობის მოთხოვნის გამოხატვა;

წინააღმდეგობის კანონი, ამტკიცებს, რომ ორი საპირისპირო მსჯელობა (აზრი) ერთი და იმავე საგანზე, ერთსა და იმავე დროს მიღებული ერთსა და იმავე მიმართებაში, არ შეიძლება იყოს ჭეშმარიტი ერთად;

გამორიცხული შუაგულის კანონი: ორი ურთიერთგამომრიცხავი დებულებიდან ერთსა და იმავე საგანზე, აღებული ერთსა და იმავე დროს და ერთსა და იმავე მიმართებაში, ერთი ნამდვილად მართალია, მეორე მცდარი, მესამე არ არის მოცემული;

კანონი საკმარისი მიზეზი : ყოველი აზრი უნდა იყოს დასაბუთებული სხვა აზრებით, რომელთა ჭეშმარიტებაც დადასტურდა.

მტკიცებულება, როგორც დამაჯერებელი გავლენის მეთოდი გამოიყენება ასეთ ორგანიზაციაში სასწავლო პროცესის ფორმები, როგორიცაა საუბარი, დისკუსია, დებატები, კამათი, ლექცია.

წინადადება როგორც საგანმანათლებლო გავლენის მეთოდი, ის მიზნად ისახავს მნიშვნელოვნად შეამციროს სტუდენტების მიერ მიღებული ინფორმაციის კრიტიკული აღქმა. ასეთი არაკრიტიკული დამოკიდებულების საფუძველი ხშირად სკოლის მოსწავლეების ნდობაა იმ მასწავლებლის სიტყვებზე, რომელსაც ისინი პატივს სცემენ, დიდი ხანია და კარგად იცნობენ. გარდა ამისა, თავდაჯერებული მანერები, ხმა და კატეგორიული მეტყველება მზარდ გავლენას ახდენს შეთავაზების დროს. შემოთავაზების შედეგად, მასწავლებლის სიტყვები მოსწავლეებში იწვევს იმ იდეებს, სურათებსა და შეგრძნებებს, რაც მასწავლებელს აქვს მხედველობაში.

წინადადებასთან ერთად განათლებაც იყენებს ინფექცია . ძირითადად ეს გავლენის მოხდენის საშუალებაა ემოციური სფეროსტუდენტების პიროვნება. ემოციური გადამდები გულისხმობს პიროვნების ისეთი თვისების დაყრას, როგორიცაა თანაგრძნობა. თანაგრძნობა არის სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის გაგება. თანაგრძნობა ვლინდება ფორმით თანაგრძნობაროდესაც მოსწავლე, საკუთარი თავის სხვასთან იდენტიფიცირებით, განიცდის მისი ემოციების იდენტურ ემოციებს; ან სახით თანაგრძნობაროდესაც მოსწავლე წუხს სხვისი გრძნობების გამო (ემოციები მსგავსია, მაგრამ არა იდენტური).

მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზებისა და მათი სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირების მეთოდები (მიზნების დასახვა, ინსტრუქცია, მოთხოვნა, მაგალითი, ტრენინგი, ვარჯიში, საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნა) .

მიზნის დასახვა როგორც საგანმანათლებლო მიზნების, ამოცანების და მათი მიღწევის გზების წამოყენების მეთოდი, ის მიზნად ისახავს მოსწავლეთა შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას საქმიანობის სახეების მიმართ. გუნდის განვითარების სხვადასხვა დონეზე მიზნების დასახვის პროცესს თავისი სპეციფიკა აქვს. რაც უფრო დაბალია დონე, მით უფრო კონკრეტული მიზნების დასახვა უნდა განხორციელდეს და პირიქით, რაც უფრო მაღალია თვითმმართველობის დონე ჯგუფში, მით უფრო ზოგადია მიზნების დასახვა. თუმცა, დონის მიუხედავად, ნებისმიერი აღმზრდელის მიზნების დასახვის პროცესში ძირითადი ფუნქციები ორ ძირითად პუნქტამდე მოდის. პირველ რიგში, ამ პროცესის მართვა, ანუ საგანმანათლებლო თუ სპორტულ ჯგუფებში განათლების მიზნების დადგენა და მათი განხორციელების მონიტორინგი. მეორეც, პირადი მონაწილეობა საგანმანათლებლო მიზნების განხორციელებაში. მაგალითად, სასწავლო სამუშაოს გეგმის შემუშავებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ ძირითადი საგანმანათლებლო საქმიანობა დაკავშირებულია მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და საკონკურსო საქმიანობასთან.

შეკვეთა ეხმარება ბავშვებს და მოზარდებს ასწავლონ პოზიტიური ქმედებები. დავალებები მრავალფეროვანი ხასიათისაა: ავადმყოფი მეგობრის მონახულება; შეაგროვეთ წიგნები და სათამაშოები საბავშვო ბაღი; სადღესასწაულო დარბაზის გაფორმება და ა.შ. ასევე მოცემულია ინსტრუქციები საჭირო თვისებების გამომუშავების მიზნით: არაორგანიზებულებს ეძლევათ დავალება მოამზადონ და ჩაატარონ ღონისძიება, რომელიც მოითხოვს სიზუსტეს და პუნქტუალურობას და ა.შ. კონტროლი შეიძლება იყოს სხვადასხვა ფორმით: შემოწმებები შესრულების დროს. , ანგარიში შესრულებული სამუშაოს შესახებ და ა.შ. შემოწმება სრულდება შესრულებული შეკვეთის ხარისხის შეფასებით.

მოთხოვნა - განათლების მეთოდი, რომლის დახმარებით პირად ურთიერთობებში გამოხატული ქცევის ნორმები იწვევს, ასტიმულირებს ან აფერხებს მოსწავლის გარკვეულ საქმიანობას და მასში გარკვეული თვისებების გამოვლენას.

პრეზენტაციის ფორმა განსხვავებულია სწორიდა არაპირდაპირიმოთხოვნები. პირდაპირი მოთხოვნა ხასიათდება იმპერატიულობით, დარწმუნებით, სპეციფიკურობით, სიზუსტით და სტუდენტებისთვის გასაგები ფორმულირებებით და არ იძლევა სხვადასხვა ინტერპრეტაციის საშუალებას. არაპირდაპირი მოთხოვნა განსხვავდება პირდაპირისგან იმით, რომ მოქმედების სტიმული აღარ არის იმდენად თავად მოთხოვნა, რამდენადაც მისგან გამოწვეული ფსიქოლოგიური ფაქტორები: მოსწავლეთა გამოცდილება, ინტერესები, მისწრაფებები.

მოთხოვნა-რჩევა, მოთხოვნა-თხოვნა;

გავლენა-მოთხოვნა;

მოთხოვნა-ბრძანება, მოთხოვნა-საფრთხე.

დიდი ხანია აღინიშნა, რომ კატეგორიული მოთხოვნები თრგუნავს ინიციატივას და თრგუნავს ინდივიდს. მოთხოვნის კატეგორიულობის ხარისხი საერთოდ არ განსაზღვრავს მასწავლებლის მოტივაციის დონეს. საყვარელი დემოკრატი მასწავლებლის თხოვნა შეიძლება მყისიერად შესრულდეს, ხოლო ადამიანის ბრძანება, რომელსაც ბავშვები პატივს არ სცემენ, შეიძლება საერთოდ არ შესრულდეს. მთავარი, რაც ხელს უშლის ზოგიერთ პედაგოგს მოსწავლისადმი თხოვნის გაკეთებაში, არის საზოგადოებაში მათი ადგილის დამახინჯებული წარმოდგენა, რწმენა იმისა, რომ ასაკი ან ფორმალური სტატუსი აძლევს მას უდავო და რაც მთავარია, მუდმივ უფლებებს. მასწავლებლებს, რომლებიც არასოდეს წყვეტენ საკუთარ თავში ეჭვს და უფლებას მოითხოვონ მოსწავლეები ან შეაფასონ მათი ქმედებები, ახასიათებთ რეალური ინტელექტი, რომელთანაც ავტორიტარული ტენდენციები შეუთავსებელია.

პრეზენტაციის მეთოდითგანასხვავებენ:

პირდაპირი მოთხოვნა;

არაპირდაპირი მოთხოვნა.

მოთხოვნას, რომლის დახმარებით მასწავლებელი თავად აღწევს მოსწავლისგან სასურველ ქცევას, პირდაპირი ეწოდება. მოსწავლეთა მოთხოვნები ერთმანეთის მიმართ, მასწავლებლის მიერ „ორგანიზებული“ არაპირდაპირი მოთხოვნებია. ისინი იწვევენ არა ცალკეული მოსწავლის მარტივ მოქმედებას, არამედ ქმედებების ჯაჭვს - შემდგომ მოთხოვნებს ამხანაგების მიმართ.

მოსწავლეთა რეაქციის მიხედვით გამოირჩევა შემდეგი:

დადებითი მოთხოვნები;

უარყოფითი მოთხოვნები.

პოზიტიური მოთხოვნები ააქტიურებს სტუდენტების პიროვნულ ზრდას და ქმნის პლატფორმას სტაბილური სოციალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების ფორმირებისთვის. პირდაპირი შეკვეთები უმეტესწილადუარყოფითი, რადგან ისინი თითქმის ყოველთვის იწვევენ სტუდენტების უარყოფით რეაქციას. ნეგატიური არაპირდაპირი მოთხოვნები მოიცავს დაგმობას და მუქარას.

Გავლენა მაგალითი როგორც განათლების მეთოდი დაფუძნებულია ცნობილ შაბლონზე - მხედველობით აღქმული ფენომენები სწრაფად და მარტივად იბეჭდება ცნობიერებაში, რადგან ისინი არ საჭიროებენ არც დეკოდირებას და არც გადაკოდს, რასაც ნებისმიერი მეტყველების გავლენა მოითხოვს. მაგალითი მოქმედებს პირველი სასიგნალო სისტემის დონეზე, ხოლო სიტყვა - მეორე. მაგალითის ფსიქოლოგიური საფუძველია იმიტაცია .

იმიტაციური აქტივობის ბუნება იცვლება ასაკთან ერთად, ისევე როგორც მოსწავლის სოციალური გამოცდილების გაფართოებასთან დაკავშირებით, რაც დამოკიდებულია მის ინტელექტუალურ და მორალურ განვითარებაზე. უმცროსი სკოლის მოსწავლე ჩვეულებრივ ირჩევს მზა მოდელებს მისაყოლებლად, რაც გავლენას ახდენს მასზე გარეგანი მაგალითით. მოზარდებში მიბაძვას თან ახლავს მეტ-ნაკლებად დამოუკიდებელი განსჯა და შერჩევითია. ახალგაზრდობაში იმიტაცია მნიშვნელოვნად რესტრუქტურიზებულია. ის ხდება უფრო ცნობიერი და კრიტიკული, ეყრდნობა აღქმული ნიმუშების აქტიურ შინაგან დამუშავებას და ასოცირდება იდეოლოგიური, მორალური და სამოქალაქო მოტივების მზარდ როლთან.

იმიტაციის მექანიზმში სამი ეტაპია:

პირველ ეტაპზე აღქმის შედეგად კონკრეტული მოქმედებასხვა პირს, მოსწავლეს აქვს ამ მოქმედების სუბიექტური სურათი, იგივეს კეთების სურვილი;

მეორე ეტაპზე ჩნდება კავშირი მისაბაძ მოდელსა და მოსწავლის შემდგომ დამოუკიდებელ ქმედებებს შორის;

მესამე ეტაპზე ხდება იმიტაციური და დამოუკიდებელი მოქმედებების სინთეზი, რომელიც აქტიურ გავლენას ახდენს ცხოვრებისა და სპეციალურად შექმნილი საგანმანათლებლო სიტუაციებით.

ვარჯიში აუცილებელი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების მთავარი მეთოდია . ვარჯიში არის განათლების პრაქტიკული მეთოდი, რომლის არსი მდგომარეობს ავტომატურობამდე მიყვანილი საჭირო მოქმედებების განმეორებით შესრულებაში. სავარჯიშოების შედეგია სტაბილური პიროვნული თვისებები - უნარები და ჩვევები. საგანმანათლებლო მუშაობის პრაქტიკაში ისინი ძირითადად გამოიყენება სამი სახის ვარჯიში:

სავარჯიშოები სასარგებლო აქტივობებში;

რუტინული ვარჯიშები;

სპეციალური ვარჯიშები.

ივარჯიშეთ სხვადასხვა სასარგებლო აქტივობებშიაქვთ მიზანი სამსახურში, მოსწავლეთა უფროსებთან და ერთმანეთთან კომუნიკაციაში ჩვევების გამომუშავება. ამ ტიპის სავარჯიშოში მთავარი ის არის, რომ მისი სარგებელი მოსწავლემ აღიაროს, რათა შედეგით სიხარულს და კმაყოფილებას განიცდის, მიეჩვევა საკუთარი თავის მტკიცებას სამუშაოში და მისი მეშვეობით.

რეგულარული ვარჯიშები- ეს არის სავარჯიშოები, რომელთა მთავარი პედაგოგიური ეფექტი არა შედეგია, არამედ კარგი ორგანიზებული პროცესი- რეჟიმი. ოჯახში და საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ოპტიმალური რეჟიმის დაცვა იწვევს ორგანიზმის ფსიქო-ფიზიოლოგიური რეაქციების გარე მოთხოვნებთან სინქრონიზაციას, რაც დადებითად მოქმედებს მოსწავლის ჯანმრთელობაზე, ფიზიკურ და ინტელექტუალურ შესაძლებლობებზე და, შედეგად, მისი საქმიანობის შედეგებზე.

სპეციალური ვარჯიშები- ეს არის სავარჯიშო სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებასა და კონსოლიდაციაზე. საგანმანათლებლო პროცესში ეს სავარჯიშოები წარმოდგენილია ტრენინგით, რათა შეესაბამებოდეს ინდივიდის გარე კულტურასთან დაკავშირებულ ქცევის წესებს.

ვარჯიშის ეფექტურობა დამოკიდებულია შემდეგ პირობებზე:

ვარჯიშის ხელმისაწვდომობა და განხორციელებადობა;

გამეორებების მოცულობა და სიხშირე;

კონტროლი და კორექტირება ვარჯიშის დროს;

მოსწავლეთა პიროვნული მახასიათებლები;

ვარჯიშის ადგილი და დრო;

ვარჯიშის ინდივიდუალური, ჯგუფური და კოლექტიური ფორმების კომბინაციები;

ვარჯიშის მოტივაცია და სტიმულირება;

სავარჯიშოების ადეკვატურობა პროგნოზირებულ ქცევასთან.

განათლებამ უნდა განავითაროს სასიცოცხლო, მნიშვნელოვანი, სასარგებლო უნარები და ჩვევები. მაშასადამე, საგანმანათლებლო სავარჯიშოები არ არის გამოგონილი, არამედ ცხოვრებიდან აღებული, რეალურ სიტუაციებში. სავარჯიშოს გამოყენება წარმატებულად ითვლება, როდესაც სტუდენტი აჩვენებს სტაბილურ ხარისხს ყველა ურთიერთგამომრიცხავ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში.

ტრენინგი - ეს არის ინტენსიური ვარჯიში. როგორც მეთოდი გამოიყენება მაშინ, როცა საჭიროა სწრაფად და მაღალ დონეზე საჭირო ხარისხის შექმნა.

შეგუება ყველაზე ეფექტურია ბავშვების აღზრდისა და განვითარების ადრეულ ეტაპებზე. ამ მეთოდის გამოყენება მოითხოვს გარკვეულ პედაგოგიურ პირობებს:

შეგუება შეუძლებელია იმის მკაფიო წარმოდგენის გარეშე, თუ რა უნდა ისწავლო, ამიტომ, როდესაც სტუდენტებს აწესებს მოქმედების ამა თუ იმ კურსს, აუცილებელია მისი გამოხატვა რაც შეიძლება მოკლე და მკაფიო წესით;

თითოეული პერიოდისთვის უნდა იყოს მინიმუმ ინდივიდუალური ქმედებები, რომლებიც შეადგენენ სასურველი ფორმამოქმედება;

დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ქცევის ფორმის აღზრდის მაგალითის ჩვენებას და მის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების შექმნას;

პოზიტიური ჩვევის გამომუშავებას გარკვეული დრო სჭირდება;

მოქმედების განხორციელებაზე კონტროლი მოითხოვს მასწავლებლის კეთილგანწყობილ, დაინტერესებულ დამოკიდებულებას მოსწავლეების მიმართ, აღმოცენებული სირთულეების გამოვლენას და ანალიზს, გზების განხილვას. შემდგომი მუშაობა. მეთოდის გამოყენებისას მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა თვითკონტროლის ორგანიზება.

სპეციალურად შექმნილ პირობებში მოსწავლეთა საქმიანობისა და ქცევის ორგანიზების მეთოდები შემოკლებულია, როგორც მეთოდები. საგანმანათლებლო სიტუაციები . ეს არის სიტუაციები, როდესაც ბავშვს პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობა აწყდება. ეს შეიძლება იყოს მორალური არჩევანის პრობლემა, საქმიანობის ორგანიზების გზის პრობლემა, არჩევანის პრობლემა სოციალური როლიდა სხვა. მასწავლებელი კონკრეტულად ქმნის მხოლოდ სიტუაციის წარმოქმნის პირობებს. როდესაც ბავშვს ვითარებაში უჩნდება პრობლემა და არსებობს მისი დამოუკიდებლად გადაჭრის პირობები, იქმნება სოციალური ტესტის (ტესტის) შესაძლებლობა, როგორც თვითგანათლების მეთოდი. სოციალური ტესტები მოიცავს ადამიანის ცხოვრების ყველა სფეროს და მის უმეტეს ნაწილს სოციალური კავშირები. აღნიშნულ სიტუაციებში ჩართვის პროცესში ბავშვებს უყალიბდებათ გარკვეული სოციალური პოზიცია და სოციალური პასუხისმგებლობა, რაც საფუძვლად უდევს მათ შემდგომ სოციალურ გარემოში შესვლას.

მეთოდები ქცევისა და აქტივობის რეგულირება, კორექტირება, სტიმულირება მოსწავლეები.

სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულება

მოსკოვის რეგიონის უმაღლესი პროფესიული განათლება

"სოციალური მენეჯმენტის აკადემია"

პედაგოგიურ მუშაკთა პროფესიული გადამზადების ფაკულტეტი

დეპარტამენტი დაწყებითი განათლება

ᲐᲑᲡᲢᲠᲐᲥᲢᲣᲚᲘ

განათლების მეთოდები და ტექნიკა. განათლების მეთოდების კლასიფიკაცია

Შესრულებული):

პროგრამის სტუდენტი

კალუგინა სვეტლანა ვლადიმეროვნა,

MBOU "ბოლშეალექსეევსკაიას საშუალო სკოლა", სტუპინსკის რაიონი

Შემოწმებულია:

კ პედ. განათლების განვითარების დეპარტამენტის ასოცირებული პროფესორი

ოლგა ნიკოლაევნა ასტემიროვა

მოსკოვი, 2015 წ

ᲒᲔᲒᲛᲐ

შესავალი ……………………………………………………………………………………… 3-4

განათლების მეთოდებისა და ტექნიკის კონცეფცია……………………….5-7

განათლების მეთოდების კლასიფიკაცია…………………………..7-12

დასკვნა…………………………………………………..12-13

ლიტერატურა…………………………………………………………………………………………………………………………………………

შესავალი

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ერთ-ერთი პრინციპია ცხოვრებასთან კავშირი და განვითარების თანამედროვე დონე. განათლება ტარდება საზოგადოების პოლიტიკური და ეკონომიკური რეფორმის პირობებში. ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულება მკაფიოდ არ განსაზღვრავს განათლების კონკრეტულ მიზნებსა და ამოცანებს, არის ცვალებადობა განათლების სისტემებში.

ყველა სახლში, სადაც ბავშვი იზრდება, გარდაუვალია კითხვები იმის შესახებ, თუ როგორ გავზარდოთ ის ფიზიკურად განვითარებული და ჯანმრთელი, მორალურად და სულიერად გამდიდრებული და სიცოცხლისთვის მომზადებული. ჩვენ არ შეგვიძლია მეცნიერების გარეშე პედაგოგიური ცოდნაგანათლების ახალი ფორმებისა და მეთოდების შესახებ. როდესაც მასწავლებლები და მშობლები ახორციელებენ საგანმანათლებლო ფუნქციებს, ისინი წყვეტენ კონკრეტულ პედაგოგიურ პრობლემებსა და ამოცანებს, ე.ი. იზრუნონ ბავშვებზე, ჩაატარონ საგანმანათლებლო სამუშაოები, ისინი ხშირად იძულებულნი არიან დაუსვან საკუთარ თავს კითხვები: რა გააკეთონ, როგორ გახადონ ის, მისი (შვილები) გულმოდგინე, პასუხისმგებელი, ცნობისმოყვარე, შრომისმოყვარე, მზრუნველი და ა.შ. – შემდეგ სწავლის მეთოდებზე ფიქრობენ.

განათლების მეთოდი არ არის გამოგონილი, არ არის შექმნილი თვითნებურად, ის კი არ არის შემოქმედების პროდუქტი. მეთოდის არჩევანი მთლიანად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა იქნება მოსალოდნელი შედეგი. პედაგოგიკაში პედაგოგიური ურთიერთქმედების ორგანიზების ძირითად გზებად განიხილება განათლების მეთოდები და ტექნიკა.

განათლების ორგანიზებისას უნდა აისახოს შემდეგი ძირითადი მიმართულებები:

პროფესიული და პიროვნული მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამოყალიბება, შესაძლებლობების განვითარება;

პედაგოგიური პროფესიული კულტურის განვითარება;

სამშობლოს, ოჯახის, სამსახურის, საზოგადოების, გუნდის, სხვა ადამიანების, საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

პედაგოგიური პროფესიული მორალის ჩამოყალიბება;

მომზადება სხვადასხვა როლის შესასრულებლად: მოქალაქე, ოჯახის კაცი, მუშა, ადამიანი;

ღირებულებების ფორმირება: პედაგოგიური, სამოქალაქო, ეროვნული, საყოველთაო, ინდივიდუალურად მნიშვნელოვანი;

შემდგომი განვითარება სოციალური და ცხოვრების გამოცდილება.

გარდა ზემოაღნიშნული სფეროებისა, საგანმანათლებლო ორგანიზატორებს შეუძლიათ მისი დამატება კონკრეტული საგანმანათლებლო გუნდის საჭიროებებისა და ინტერესების და სტუდენტების განათლების დონის გათვალისწინებით. განათლების შინაარსი აგებულია განათლების კონცეფციისა და პრინციპების გავლენით.

მნიშვნელოვან როლს ასრულებს განათლების ორგანიზატორების პედაგოგიური პოზიცია. შინაარსი ჩამოყალიბებულია მრავალი წყაროდან: პერიოდული გამოცემებიდან, სამეცნიერო და მხატვრული ლიტერატურა, მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოები. დღევანდელ ეტაპზე მიზანმიმართული მიდგომები, ინდივიდუალური პრინციპები და ღირებულებითი ორიენტაციებისაგანმანათლებლო პროცესის შინაარსი, ანუ განათლების ცნება სრულიად განსხვავებული გახდა და განათლების მეთოდებს ასეთი მნიშვნელოვანი ცვლილებები არ განუცდია. იდეების სისტემა უფრო მობილურია და უფრო სწრაფად იცვლება, ხოლო მეთოდების სისტემა უფრო მუდმივი, სტაბილური და კონსერვატიულია.

ამ ნაშრომის მიზანი: განიხილოს განათლების მეთოდები და ტექნიკა, მათი კლასიფიკაციის სხვადასხვა მიდგომები.

განათლების მეთოდებისა და ტექნიკის კონცეფცია

რთულ და დინამიურ პროცესში მასწავლებელს უწევს განათლების მრავალი ტიპიური და ორიგინალური პრობლემის გადაჭრა, რომლებიც ყოველთვის სოციალური მენეჯმენტის ამოცანაა. როგორც წესი, ამ პრობლემებს ბევრი უცნობი აქვს, საწყისი მონაცემების რთული ცვლადი შემადგენლობით და შესაძლო გადაწყვეტილებები. იმისათვის, რომ დამაჯერებლად იწინასწარმეტყველოს სასურველი შედეგი და მიიღოს უშეცდომო, მეცნიერულად დაფუძნებული გადაწყვეტილებები, მასწავლებელი პროფესიონალურად უნდა ფლობდეს სასწავლო მეთოდებს.

საგანმანათლებლო მეთოდები არის მოცემული საგანმანათლებლო მიზნის მიღწევის გზები და საშუალებები. სასკოლო პრაქტიკასთან დაკავშირებით ასევე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მეთოდები არის მოსწავლეთა ცნობიერებაზე, ნებაზე, გრძნობებსა და ქცევაზე ზემოქმედების ხერხები, რომელთა მიზანია მათში განსაზღვრული თვისებების გამომუშავება. სულ რამდენია? რამდენადაც მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს, თანამშრომლობს თავის მოსწავლეებთან, ეყრდნობა მათ ძლიერ მხარეებს, შესაძლებლობებსა და სურვილებს.

ეჭვგარეშეა, რომ ზოგიერთ გზას შეუძლია მიზნამდე მიაღწიოს უფრო სწრაფად, ვიდრე სხვები. პრაქტიკაში ისინი უპირველეს ყოვლისა იყენებენ ტრადიციულ გზებს, რომლებზეც ჩვენამდე მცხოვრები პედაგოგები მიჰყავდათ თავიანთ მოსწავლეებს. ეს გზები წარმოადგენს განათლების ზოგად მეთოდებს. თუმცა, ხშირ შემთხვევაში ისინი შეიძლება არაეფექტური აღმოჩნდეს, ამიტომ მასწავლებელს ყოველთვის აწყდება ახალი გზების ძიება, რომელიც საუკეთესოდ შეეფერება განათლების სპეციფიკურ პირობებს და საშუალებას მისცემს მიაღწიონ დანიშნულ შედეგს უფრო სწრაფად და ნაკლები ძალისხმევით. დიზაინი, შერჩევა და სწორი განაცხადისაგანმანათლებლო მეთოდები პედაგოგიური უნარების მწვერვალია.

განათლების მეთოდი იშლება მის შემადგენელ ელემენტებად, რომლებსაც მეთოდოლოგიურ ტექნიკას უწოდებენ. მეთოდთან დაკავშირებით, ტექნიკას აქვს კერძო ხასიათი. მათ არ აქვთ დამოუკიდებელი პედაგოგიური დავალება, მაგრამ ექვემდებარებიან ამ მეთოდით განხორციელებულ ამოცანას. ერთი და იგივე ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია სხვადასხვა მეთოდებში (No6, გვ. 403).

საგანმანათლებლო ტექნიკა არის ზოგადი მეთოდის ნაწილი, ცალკე მოქმედება, რომელსაც მოაქვს კონკრეტული გაუმჯობესება. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ტექნიკა არის გზები, რომლებსაც მასწავლებელი თავის მოსწავლეებთან ერთად აყალიბებს მიზნის სწრაფად მისაღწევად. თუ სხვა პედაგოგები დაიწყებენ მათ გამოყენებას, მაშინ თანდათანობით ტექნიკა შეიძლება გადაიქცეს ფართო გზებად - მეთოდებად. ეს არის კავშირი განათლების მეთოდებსა და ტექნიკას შორის.

ხშირად თავად ტექნიკა და მეთოდები იდენტიფიცირებულია განათლების საშუალებებთან, რომლებიც მათთან მჭიდრო კავშირშია ერთიანობაში. საშუალებები მოიცავს განსხვავებული სახეობებისაქმიანობა (სათამაშო, საგანმანათლებლო, შრომითი), აგრეთვე პედაგოგიურ საქმიანობაში ჩართული მატერიალური სულიერი კულტურის საგნებისა და ნაწარმოებების ერთობლიობა.

განათლების პროცესი ხასიათდება შინაარსის მრავალფეროვნებით, განსაკუთრებული სიმდიდრით ორგანიზაციული ფორმები. ეს დაკავშირებულია სხვადასხვა სასწავლო მეთოდებთან. არსებობს მეთოდები, რომლებიც ასახავს განათლების შინაარსს და სპეციფიკას. არსებობს მეთოდები, რომლებიც უშუალოდ მიზნად ისახავს უმცროს ან უფროსკლასელებთან მუშაობას. ზოგიერთში არის მუშაობის მეთოდები განსაკუთრებული პირობები. მაგრამ განათლების სისტემაში არსებობს განათლების ზოგადი მეთოდებიც. მათ ზოგადს უწოდებენ, რადგან მათი გამოყენების ფარგლები ვრცელდება მთელ სასწავლო პროცესზე.

არ არსებობს კარგი ან ცუდი მეთოდები, ეფექტური ან არაეფექტური. ეს ყველაფერი დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ გამოიყენება ისინი. არ არსებობს ავტორიტარული ან ჰუმანისტური პედაგოგიკის მეთოდები. ყველაფერი მნიშვნელოვანი, ყველაფერი აუცილებელი, ყველაფერი შეიძლება იყოს ეფექტურიც და არაეფექტურიც. ეს ყველაფერი ეხება ფოკუსირებას, მეთოდების კონკრეტულ გამოყენებას.

ამრიგად, განათლების მეთოდები არის მიზნის მიღწევის გზები. Ბევრი მათგანი. ბუნებით გამოირჩევა სკოლის მოსწავლეების დარწმუნების, აქტივობების ორგანიზებისა და ქცევის სტიმულირების მეთოდები.

II . განათლების მეთოდების კლასიფიკაცია.

მეთოდის შექმნა არის პასუხი ცხოვრების მიერ დასმულ საგანმანათლებლო ამოცანაზე. IN პედაგოგიური ლიტერატურაშეგიძლიათ იპოვოთ აღწერა დიდი რაოდენობითმეთოდები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ თითქმის ნებისმიერ მიზანს. მეთოდების იმდენი მეთოდი და განსაკუთრებით განსხვავებული ვერსიები (მოდიფიკაციები) არსებობს, რომ მხოლოდ მათი დალაგება და კლასიფიკაცია ეხმარება მათ გაგებაში და ადეკვატური მიზნებისა და რეალური გარემოებების არჩევაში.

მეთოდების კლასიფიკაცია არის მეთოდთა სისტემა, რომელიც აგებულია გარკვეულ საფუძველზე. კლასიფიკაციის საფუძველზე მასწავლებელი არა მხოლოდ ნათლად წარმოიდგენს მათ მთელ სისტემას, არამედ უკეთ გაიაზრებს დანიშნულებას და დამახასიათებელ თავისებურებებს.დღეისათვის დაგროვდა ვრცელი სამეცნიერო ფონდი, რომელიც ავლენს განათლების მეთოდების არსს და ნიმუშს. მათი კლასიფიკაცია ხელს უწყობს ზოგადისა და განსაკუთრებულის, არსებითისა და შემთხვევითობის, თეორიულისა და პრაქტიკულის იდენტიფიცირებას და ამით ხელს უწყობს მათ მიზანშეწონილ და ეფექტურ გამოყენებას, ეხმარება გაიგოს ინდივიდუალური მეთოდების თანდაყოლილი მიზნები და დამახასიათებელი ნიშნები (No. 6. , გვ. 404).

ნებისმიერი მეცნიერული კლასიფიკაცია იწყება ზოგადი საფუძვლების დადგენით და კლასიფიკაციის საგნის შემადგენელი ობიექტების რეიტინგის მახასიათებლების განსაზღვრით. მეთოდის გათვალისწინებით, არსებობს მრავალი ასეთი ნიშანი - მრავალგანზომილებიანი ფენომენი. ცალკე კლასიფიკაცია შეიძლება გაკეთდეს ნებისმიერი ზოგადი მახასიათებლის მიხედვით. პრაქტიკაში, ეს არის ის, რასაც ისინი აკეთებენ, იღებენ სხვადასხვა მეთოდების სისტემას. IN თანამედროვე პედაგოგიკაცნობილია ათობით კლასიფიკაცია, რომელთაგან ზოგიერთი უფრო შესაფერისია პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად, ზოგი კი მხოლოდ თეორიულ ინტერესს წარმოადგენს. მეთოდთა უმეტეს სისტემაში კლასიფიკაციის ლოგიკური საფუძველი არ არის მკაფიოდ გამოხატული. ამით აიხსნება ის ფაქტი, რომ პრაქტიკულად მნიშვნელოვან კლასიფიკაციებში საფუძვლად იღება მეთოდის არა ერთი, არამედ რამდენიმე მნიშვნელოვანი და ზოგადი ასპექტი.

ბუნებით განათლების მეთოდები იყოფა დარწმუნებად, ვარჯიშად, წახალისებასა და დასჯად (ნ.ი. ბოლდირევი, ნ.კ. გონჩაროვი, ფ.ფ. კოროლევი და სხვ.). IN ამ შემთხვევაშიზოგადი მახასიათებელი „მეთოდის ბუნება“ მოიცავს აქცენტს, გამოყენებადობას, თავისებურებას და სხვა ასპექტებს. ამ კლასიფიკაციასთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული განათლების ზოგადი მეთოდების კიდევ ერთი სისტემა, რომელიც უფრო ზოგადი გზით განმარტავს მეთოდების ბუნებას (ტ. ა. ილინა, ი. ტ. ოგოროდნიკოვი). იგი მოიცავს დარწმუნების, აქტივობების ორგანიზებისა და სკოლის მოსწავლეების ქცევის სტიმულირების მეთოდებს. I.S. Maryenko-ს კლასიფიკაციაში განათლების მეთოდების ისეთ ჯგუფებს ასახელებენ, როგორც ახსნა-რეპროდუქციული, პრობლემურ-სიტუაციური, ვარჯიშისა და ვარჯიშის მეთოდები, სტიმულაცია, დათრგუნვა, ხელმძღვანელობა, თვითგანათლება (No6, გვ. 274).

შედეგების მიხედვით, მოსწავლეზე ზემოქმედების მეთოდები შეიძლება დაიყოს ორ კლასად:

ზემოქმედება, რომელიც ქმნის მორალურ დამოკიდებულებებს, მოტივებს, ურთიერთობებს, აყალიბებს იდეებს, ცნებებს, იდეებს;

გავლენები, რომლებიც ქმნიან ჩვევებს, რომლებიც განსაზღვრავენ ქცევის კონკრეტულ ტიპს.

ამჟამად, საგანმანათლებლო მეთოდების ყველაზე ობიექტური და მოსახერხებელი კლასიფიკაცია ემყარება ორიენტაციას - ინტეგრაციულ მახასიათებელს, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო მეთოდების მიზნობრივი, შინაარსისა და პროცედურული ასპექტების ერთიანობას (G. I. Shchukina). ამ მახასიათებლის შესაბამისად, განასხვავებენ განათლების მეთოდების სამ ჯგუფს:

პიროვნების ცნობიერების ჩამოყალიბება;

საქმიანობის ორგანიზება და სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირება;

მასტიმულირებელი ქცევა და აქტივობა (No8, გვ. 275).

პედაგოგიკაში სწავლების მეთოდების დიფერენცირება ხდება მათი კორელაციის საფუძველზე, პირველ რიგში, განათლების შინაარსის სხვადასხვა ბლოკებთან (კომპონენტებთან); მეორეც, განათლების შინაარსის ათვისებისა და განვითარების პროცესის ეტაპებით, რის შედეგადაც ჩნდება განათლების პროდუქტი, ანუ რეალიზდება განათლების მიზანი; მესამე, მასწავლებლის საქმიანობის მიზნებითა და მოსწავლის საქმიანობის მიზნებით.

ვინაიდან საგანმანათლებლო მეთოდების მთავარი ფუნქციაა შექმნას პირობები სტუდენტებისთვის, რომ დაეუფლონ განათლების შინაარსს, საგანმანათლებლო მეთოდების ჯგუფები იდენტიფიცირებულია ძირითადად ამ მეთოდების კორელაციის საფუძველზე განათლების შინაარსის ნებისმიერ ბლოკთან (კომპონენტთან). მაგალითად, საგანმანათლებლო მეთოდების ზოგიერთი ჯგუფი უზრუნველყოფს, რომ მოსწავლეებმა შეიძინონ ცოდნა საყოველთაოდ მნიშვნელოვანი ღირებულებების შესახებ, ხოლო სხვები უზრუნველყოფენ გადაწყვეტილებებს ცხოვრებისეული პრობლემები, მესამე - ქცევის გზების დაუფლება და ა.შ.

მეორე მხრივ, მოსწავლეთა განათლების შინაარსის ათვისების პროცესმა უნდა უზრუნველყოს განათლების მიზნების რეალიზება. ეს გულისხმობს განათლების შინაარსის განაწილების გარკვეულ თანმიმდევრობას და საგანმანათლებლო მეთოდების ჯგუფების გამოყენების გარკვეულ თანმიმდევრობას.

განათლების მეთოდების კლასიფიკაცია იუ.კ. ბაბანსკი

ინდივიდის ცნობიერების ჩამოყალიბების მეთოდები: დარწმუნება, წინადადება, საუბარი, ლექცია, დისკუსია, მიღების მეთოდი.

საქმიანობის ორგანიზებისა და სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირების მეთოდები: პედაგოგიური მოთხოვნები, საზოგადოებრივი აზრი, ტრენინგი, სავარჯიშოები, ინსტრუქციები, საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნა.

აქტივობისა და ქცევის სტიმულირების მეთოდები: შეჯიბრი, წახალისება, დასჯა, წარმატების სიტუაციის შექმნა.

2. სასწავლო მეთოდების კლასიფიკაცია ი.გ. შჩუკინა

ცნობიერების ჩამოყალიბების მეთოდები: ამბავი, ახსნა, განმარტება, ლექცია, ეთიკური საუბარი, შეგონება, წინადადება, ინსტრუქცია, დებატები, მოხსენება, მაგალითი.

აქტივობების ორგანიზებისა და ქცევითი გამოცდილების ფორმირების მეთოდები: ვარჯიში, ვარჯიში, დავალება, პედაგოგიური მოთხოვნა, საზოგადოებრივი აზრი, საგანმანათლებლო სიტუაციები.

სტიმულირების მეთოდები: შეჯიბრი, წახალისება, დასჯა.

საგანმანათლებლო მეთოდების კლასიფიკაცია L.I. მალენკოვა

დარწმუნების მეთოდები: საინფორმაციო, ძიება, დისკუსია, ურთიერთგანათლება.

სტიმულირების მეთოდები, ან ორმხრივი შეფასების მეთოდები:

1) წახალისების სახეები - მოწონება, შექება, მადლიერება, პასუხისმგებელი დავალება, მორალური მხარდაჭერა რთულ ვითარებაში, ნდობისა და აღტაცების გამოვლინება;

2) სასჯელის სახეები - ცენზურა, საყვედური, სახალხო ცენზურა, მნიშვნელოვანი საქმიდან მოხსნა, დაგმობა, აღშფოთება, საყვედური.

წინადადების მეთოდი.

4. საგანმანათლებლო მეთოდების კლასიფიკაცია M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodova მიხედვით

ინტელექტუალურ სფეროზე ზემოქმედების მეთოდები: დარწმუნება, თვითდარწმუნება.

ემოციურ სფეროზე ზემოქმედების მეთოდები: წინადადების მეთოდი ვერბალური და არავერბალური საშუალებებით, თვითჰიპნოზი.

ნებაყოფლობით სფეროზე ზემოქმედების მეთოდები: მოთხოვნა, პირდაპირი და ირიბი, მოთხოვნა-რჩევა, მოთხოვნა-თამაში, მოთხოვნა-თხოვნა, მოთხოვნა-მინიშნება, მოთხოვნა-ვარჯიში, სავარჯიშოები.

5. სასწავლო მეთოდების კლასიფიკაცია ს.ა. სმირნოვი, ი.ბ.კოტოვა, ე.ნ.შიანოვი, თ.ბ.ბაბაევა

სოციალური გამოცდილების ფორმირების მეთოდები: პედაგოგიური მოთხოვნა, ვარჯიში, დავალება, მაგალითი, თავისუფალი არჩევანის სიტუაცია.

პიროვნების თვითგამორკვევის მეთოდები: რეფლექსიის მეთოდი, თვითშეცვლა, თვითშემეცნება.

ქმედებებისა და ურთიერთობების სტიმულირებისა და გამოსწორების მეთოდები: შეჯიბრი, წახალისება, დასჯა.

ვინაიდან საგანმანათლებლო მეთოდები არის პედაგოგიური ურთიერთქმედების მეთოდები, მათი მახასიათებლები განისაზღვრება როგორც მასწავლებლის საქმიანობის მიზნებით, ასევე მოსწავლის საქმიანობის მიზნებით. პედაგოგიური ურთიერთქმედება. იუ.კ. შემოთავაზებულ კლასიფიკაციებში. ბაბანსკი, ი.გ. შჩუკინა, ლ.ი. მალენკოვა, მეთოდების გამოვლენილი ჯგუფები კორელაციაშია მასწავლებლის საქმიანობის მიზნებთან.

საგანმანათლებლო მეთოდების კლასიფიკაციაში შემოთავაზებული M.I. როჟკოვი და ლ.ვ. ბაიბოროდოვამ, საგანმანათლებლო მეთოდების დიფერენცირება განხორციელდა სამი ურთიერთშეთანხმებული საფუძველზე:

1) პედაგოგიური გავლენის სუბიექტებზე, რომლებიც ინდივიდის „არსებითი სფეროებია“: ინტელექტუალური, მოტივაციური და ა.შ.;

2) მასწავლებლის დომინანტური მოქმედების მიხედვით (განათლების დომინანტური მეთოდი): დაყოლიება, სტიმულირება;

3) მოსწავლეთა დომინანტური მოქმედების მიხედვით (თვითგანათლების მეთოდი): თვითდარწმუნება, მოტივაცია და ა.შ.

ამრიგად, განათლებისა და თვითგანათლების მიზნების მიღწევა ხორციელდება მეთოდების დანერგვის პროცესში.

თანამედროვე დაწყებითი სკოლების პრაქტიკა აღნიშნავს, რომ სტიმულირების მეთოდების გარეშე სასწავლო პროცესის ნორმალური განვითარება შეუძლებელია.

რეალურ პირობებში პედაგოგიური პროცესიმეთოდები ჩნდება რთულ და წინააღმდეგობრივ ერთობაში. აქ გადამწყვეტი მნიშვნელობა არ არის ინდივიდუალური „მარტოებრივი“ საშუალებების ლოგიკა, არამედ ჰარმონიულად ორგანიზებული სისტემა. რა თქმა უნდა, პედაგოგიური პროცესის გარკვეულ ეტაპზე ამა თუ იმ მეთოდის გამოყენება შეიძლება მეტ-ნაკლებად იზოლირებული ფორმით. მაგრამ სხვა მეთოდებით შესაბამისი გაძლიერების გარეშე, მათთან ურთიერთობის გარეშე, ის კარგავს თავის მნიშვნელობას და ანელებს მოძრაობას. სასწავლო პროცესიდასახული მიზნისკენ (No6, გვ. 404-405)

დასკვნა

განათლება ფართო გაგებით არის მიზანმიმართული, ორგანიზებული პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს ყოვლისმომცველ, ჰარმონიული განვითარებაპიროვნება, მისი მომზადება სამუშაო და სოციალური საქმიანობისთვის.

უძველესი დროიდან ბევრმა ფილოსოფოსმა შემოგვთავაზა განათლების საკუთარი მეთოდები. ისინი შემთხვევით არ განვითარდნენ, არამედ სხვადასხვა ხალხის ცხოვრების წესის შესაბამისად. ამიტომ, არსებობს მრავალი აღზრდის მეთოდი, რომელსაც ვიყენებ ჩემს საქმიანობაში.

რეფერატის დაწერის შედეგად შეიძლება გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

განათლების მეთოდები - აღმზრდელზე (მასწავლებელზე) მოსწავლის ცნობიერებაზე, მათ ნებასა და გრძნობებზე ზემოქმედების გზები, რათა მათში ჩამოყალიბდეს გარკვეული რწმენა და უნარები;

არსებობს განათლების მეთოდების კლასიფიკაცია, რომელიც ძალიან პირობითია. ამის მიზეზი ის არის, რომ ხშირად თითოეული მეთოდი ცალკე არ გამოიყენება, მაგრამ ე.წ კომპლექსური ზემოქმედება მოსწავლეებზე ერთდროულად რამდენიმე მეთოდის გამოყენებით გამოიყენება;

განასხვავებენ განათლების შემდეგ მეთოდებს: ინდივიდის ცნობიერების ჩამოყალიბების მეთოდებს (მოთხრობა, საუბარი, ლექცია, დებატები, მაგალითი მეთოდი); საქმიანობის ორგანიზებისა და ინდივიდის სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირების მეთოდები (ტრენინგი, საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნის მეთოდი, პედაგოგიური მოთხოვნები, ინსტრუქციები, ილუსტრაციები და დემონსტრაციები); ინდივიდის აქტივობისა და ქცევის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები (შეჯიბრება, შემეცნებითი თამაში, დისკუსია, ემოციური გავლენა, წახალისება, დასჯა და ა.შ.); კონტროლის, თვითკონტროლის და თვითშეფასების მეთოდები განათლებაში.

ამრიგად, კლასგარეშე და კლასგარეშე სასწავლო სამუშაოსკოლაში ტარდება სპეციალურად ორგანიზებული და მუდმივად მიმდინარე საგანმანათლებლო აქტივობები: ეთიკური, სოციალურად ორიენტირებული, ესთეტიკური, შემეცნებითი, სპორტული და ფიზიკური აღზრდა, გარემო, შრომა და ა.შ. ეს გრადაცია პირობითია, რადგან ნებისმიერი საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანია. კომპლექსი. ცხოვრება თანამედროვე ბავშვიამდიდრებს საგანმანათლებლო საკითხთა ტრადიციულ ჩამონათვალს. ბევრი დაწყებითი სკოლებიუკვე აქტიურად ხორციელდება და გამოიყენება საგანმანათლებლო მიზნებიახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების შესაძლებლობებზე დაფუძნებული შემთხვევები. ბავშვები მუშაობენ კომპიუტერულ კლასებსა და კლუბებში, აქტიურად ურთიერთობენ ინტერნეტში, ითხოვენ და სწავლობენ სახელმძღვანელოებს, მონაწილეობენ სხვადასხვა კონკურსებში, კონკურსებში და ა.შ.

ლიტერატურა

ბაიბოროდოვა ლ.ბ., როჟკოვი მ.ი. განათლების თეორია და მეთოდები: სახელმძღვანელო. მ., 2004.- 384 გვ.

პედაგოგიკა: სახელმძღვანელოპედაგოგიური ინსტიტუტებისთვის /ნ. ი.ბოლდირევი, ნ.კ.გონჩაროვი, ბ.პ.ესიპოვი, ფ.ფ.კოროლევი; აკადემიკოსი პედ. სსრკ მეცნიერებანი, პედაგოგიკის თეორიისა და ისტორიის ინსტიტუტი: - მ: განათლება, 1968. - 521გვ.

მალენკოვა ლ.ი. განათლების თეორია და მეთოდები. სახელმძღვანელო - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2002. - 480გვ.

მალენკოვა, ლ.ი. ამაღლება თანამედროვე სკოლა: წიგნი მასწავლებელ-პედაგოგისთვის / L.I. მალენკოვა. - მ., 2002. - 224გვ.

პედაგოგიკა: პედაგოგიური თეორიები, სისტემები, ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო. შემწეობა / ს.ა. სმირნოვი, ი.ბ. კოტოვა, ე.ნ. შიანოვი, თ.ი. ბაბაევა; რედაქტორი S.A. სმირნოვა. - მ.: აკადემია, 1998. - 512გვ.

Podlasy I.P. პედაგოგიკა: ახალი კურსი: პროკ. სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები: 2 წიგნში. – მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS ცენტრი, 2002. – წიგნი 2: განათლების პროცესი. – 253 გვ.: ავად.

Podlasy I.P. პედაგოგიკა: 100 კითხვა - 100 პასუხი: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / I. P. Podlasy - M.: VLADOS-press, 2004. - 365 გვ.

როჟკოვი, მ.ი. სასწავლო პროცესის ორგანიზება სკოლაში. შემწეობა / მ.ი. როჟკოვი, ლ.ვ. ბაიბოროდოვა. - M.: Vlados, 2002. - 256გვ.

სლასტენინი V.A. და სხვა.. პედაგოგიკა: პროკ. დახმარება სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shianov; რედ. ვ.ა. Slastenina - M.: გამომცემლობა ცენტრი "აკადემია", 2002. - 576 გვ.

ინტერნეტ რესურსები.