კონსულტაცია თემაზე: მოდელირება, როგორც სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება. მეთოდური სახელმძღვანელო "ვიზუალური მოდელირება, როგორც სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება"

განმარტებითი შენიშვნა

შესაბამისობა

მშობლიური ენის ოსტატობა და მეტყველების განვითარება ბავშვის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევაა სკოლამდელი ბავშვობადა თანამედროვე სკოლამდელ განათლებაში განიხილება, როგორც ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის ზოგადი საფუძველი. ბავშვის მიერ მეტყველების დროული და სწორი ათვისება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა სრულფასოვანი გონებრივი განვითარება. გარეშე კარგია განვითარებული მეტყველებალოგიკურად აზროვნების უნარი, არ არსებობს რეალური კომუნიკაცია, არ არის ნამდვილი წარმატება სწავლაში. ლ.ს. ვიგოტსკი წერდა: „არსებობს ყველა ფაქტობრივი თეორიული საფუძველი იმის დასამტკიცებლად, რომ არა მხოლოდ ინტელექტუალური განვითარებაბავშვი, მაგრამ ხასიათის, ემოციების და მთლიანობაში პიროვნების ჩამოყალიბება პირდაპირ დამოკიდებულია მეტყველებაზე“.

სამწუხაროდ, ჩვენს დროში მშობლები, მძიმე სოციალური პირობების გამო, დასაქმების ან არაკომპეტენტურობის გამო, საშუალებას აძლევენ ბავშვის მეტყველების განვითარების პროცესს თავისი მსვლელობისას.

სკოლამდელ ბავშვებს არასაკმარისად აქვთ განვითარებული თანმიმდევრული მეტყველების აგების უნარები. ბავშვებში ამ უნარის განვითარების დონის დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე შეიძლება აღინიშნოს შემდეგი უარყოფითი მხარეები:

• თანმიმდევრული განცხადებები მოკლეა;
• ახასიათებთ შეუსაბამობა, მაშინაც კი, თუ ბავშვი გადმოსცემს ნაცნობი ტექსტის შინაარსს;
• შედგება ცალკეული ფრაგმენტებისგან, რომლებიც ლოგიკურად არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან;
• ინფორმაციის შინაარსის დონე ძალიან დაბალია.

გარდა ამისა, ბავშვების უმეტესობა აქტიურად იზიარებს შთაბეჭდილებებს განცდილ მოვლენებზე, მაგრამ თავს არიდებს მოცემულ თემაზე მოთხრობების წერის დავალებას. ძირითადად, ეს არ ხდება იმის გამო, რომ ბავშვის ცოდნა ეს საკითხიარასაკმარისია, არამედ იმიტომ, რომ მას არ შეუძლია მათი ფორმულირება თანმიმდევრულ სამეტყველო განცხადებებად.

დღესდღეობით არსებობს მრავალი მეთოდი, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებში მეტყველების განვითარების პროცესის დასარეგულირებლად, ერთ-ერთი მათგანია ვიზუალური მოდელირება.

სამეცნიერო კვლევები და პრაქტიკა ადასტურებს, რომ ვიზუალური მოდელები არის ურთიერთობების ხაზგასმისა და განსაზღვრის ფორმა, რომელიც ხელმისაწვდომია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

სამიზნე მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო:ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენებით სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების პროცესში.

1. გააფართოვეთ თქვენი გაგება თქვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე და რეალობის ფენომენებზე.
2. გააფართოვეთ და გაააქტიურეთ ბავშვთა ლექსიკა, გააუმჯობესეთ დიალოგური და მონოლოგური მეტყველება.
3. დაკვირვების, დაკვირვებულ ობიექტებში ნაწილების და ნიშნების დანახვის უნარის განვითარება.
4. განუვითარდეთ ვიზუალურ-ფიგურალური და ჩამოაყალიბეთ ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, დასკვნების გამოტანის უნარი, დაასაბუთეთ თქვენი განსჯა.

ვიზუალური მოდელების დანერგვა სასწავლო პროცესისაშუალებას გაძლევთ უფრო მიზანმიმართულად განავითაროთ ბავშვების შთამბეჭდავი მეტყველება, გაამდიდრეთ მათი აქტიური ლექსიკა, გააერთიანოთ სიტყვების ფორმირების უნარები, ჩამოაყალიბოთ და გააუმჯობესოთ მეტყველებაში სხვადასხვა წინადადების სტრუქტურების გამოყენების, საგნების აღწერისა და მოთხრობების შედგენის უნარი. ამ შემთხვევაში, გამოყენებული ვიზუალური მოდელები შეიძლება შეიცავდეს რეალური ობიექტების სტილიზებულ გამოსახულებებს, სიმბოლოებს მეტყველების გარკვეული ნაწილების აღსანიშნავად, დიაგრამებს აღსანიშნავად გარკვეული ტიპის აღწერილი ობიექტების ძირითადი მახასიათებლების აღსანიშნავად, აგრეთვე მათთან მიმართებაში შესრულებულ მოქმედებებს. შემოწმება, სტილიზებული აღნიშვნები " საკვანძო სიტყვები» ძირითადი ნაწილები აღწერითი ამბავიდა ასე შემდეგ.

სამეცნიერო ფილოსოფიური დასაბუთება

კვლევა ტრენინგის გავლენის შესახებ გონებრივი განვითარებაბავშვი მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს ბავშვის ფსიქოლოგიაში და სკოლამდელი პედაგოგიკა. ტრენინგის ეფექტი პირდაპირ არის დამოკიდებული მის შინაარსზე და საშუალებებზე. ადგილობრივი მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების (პ. ია გალპერინი, ვ. ვ. დავიდოვი) მრავალრიცხოვანი კვლევები აჩვენებს, რომ მოდელირების, როგორც სხვადასხვა ცოდნისა და უნარების განვითარების საშუალებად გამოყენებას. დადებითი გავლენაბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებაზე, რომ სივრცითი და გრაფიკული მოდელების დახმარებით შედარებით მარტივად და სწრაფად იხვეწება საორიენტაციო აქტივობები და ყალიბდება პერსპექტიული ინტელექტუალური და პრაქტიკული მოქმედებები.

ზე ექსპერიმენტული გამოკითხვასკოლამდელი ასაკის ბავშვები (პ. ია. გალპერინი, ა. ვ. ზაპოროჟეც, ს. ნ. კარპოვა, დ. ბ. ელკონინი) აღმოჩნდა, რომ ბევრი ცოდნა, რომელსაც ბავშვი ვერ ისწავლის ზრდასრულისგან სიტყვიერი ახსნა-განმარტების საფუძველზე ან ობიექტებთან მოზრდილის მიერ ორგანიზებული მოქმედებების პროცესში. , ის ადვილად ითვისებს, თუ ეს ცოდნა მოცემულია მოქმედებების სახით მოდელებით, რომლებიც ასახავს შესასწავლი ფენომენების არსებით მახასიათებლებს.

თანამედროვე მიღწევების მასწავლებლებთან შესაბამისობა

მასალა აკმაყოფილებს სანიმუშო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის მოთხოვნებს „დაბადებიდან სკოლამდე“ N.E. ვერაქსი, თ.ს. კომაროვა, მ.ა. ვასილიევა, ”მეთოდური რეკომენდაციები განათლებისა და ტრენინგის პროგრამისთვის საბავშვო ბაღი”რედაქტირებულია V.V. გერბოვა, თ.ს. კომაროვა, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა მეტყველების განვითარების შესახებ ბოროდიჩ A.M., Solovyova O.I., Fedorenko L.P., Sokhina F.A., Alekseeva M.M.

უწყვეტობა

ხელსაწყოების ნაკრებიითვალისწინებს საშუალო ჯგუფის ბავშვების განვითარების დონეს. ასაკობრივ ჯგუფებს შორის არის კავშირი. Თითოეულში ასაკობრივი ჯგუფიმასალა უფრო რთული ხდება.

მეთოდები, ტექნიკა ვიზუალური მოდელირებათანმიმდევრული განცხადებები, რომელთა გამოყენება ზრდის ბავშვების ინტერესს ამ სახეობისსაქმიანობის:

• გამეორება;
• სიუჟეტი დაფუძნებული სიუჟეტის სურათზე;
• მოთხრობა - აღწერა;
• მეტყველების თერაპიის ზღაპარი;
• ობიექტების შედარებითი აღწერა;
• ფრაგმენტული თხრობა ლანდშაფტის მხატვრობაზე დაფუძნებული;
• შემოქმედებითი ამბავი;
• კრეატიული ზღაპარი, რომელიც დაფუძნებულია სილუეტის სურათებზე.

მუშაობის ფორმები

• კლასები, კლასის ნაწილი;
• ტექსტის კითხვა, საუბრები, გამოცანები, პატარა ფოლკლორული ფორმები, სიურპრიზები, თამაშები, თეატრები, კროსვორდები;
• დაკვირვებები;
• ლექსიკო-გრამატიკული, ემპათიური სავარჯიშოები;
• ტექნიკური სასწავლო საშუალებები (ტექსტის აუდიოჩანაწერები, მუსიკალური ფრაგმენტები ნაწარმოების თემის გასავითარებლად);
• დრამატიზაციის ელემენტები;
• დიდაქტიკური თამაშები.

გაყიდვის პირობები

განხორციელება ამ სახელმძღვანელოსგულისხმობს სპეციალურად ორგანიზებული გაკვეთილების განხორციელებას, ნაწილი.

ამ სამუშაოს განხორციელებაში დიდი როლი ენიჭება მასწავლებლისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობას კლასის გარეთ.

მიზანი

სარგებელი განკუთვნილია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებიდა მშობლები. განკუთვნილია 4-7 წლის ბავშვებისთვის.

Მოსალოდნელი შედეგი

შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობა დასტურდება შემდეგი შედეგებით:

1. ბავშვები გააქტიურდნენ ვერბალურ კომუნიკაციაში, პასუხობენ კითხვებს და თავად სვამენ კითხვებს.
2. ვისწავლეთ ვიყოთ შემოქმედებითი და დამოუკიდებელი.
3. ვისწავლეთ ობიექტების გამოკვლევა და მათი ძირითადი მახასიათებლების ამოცნობა.
4. ვისწავლეთ აღწერითი ისტორიების წერა სათამაშოების, საგნების და სეზონების შესახებ.
5. ბავშვების მეხსიერება გაუმჯობესდა და მათი ყურადღება უფრო სტაბილური გახდა.

პრაქტიკული ნაწილი

3-4 წლის ასაკიდან შეგიძლიათ დაიწყოთ ზღაპრების გათამაშება ვიზუალური მოდელირების გამოყენებით, რაც საშუალებას გაძლევთ ოდნავ „განზე გადადოთ“ ბავშვის ემოციები და მიიპყროთ მისი ყურადღება ზღაპრის სტრუქტურაზე. მთავარი პერსონაჟების შესაბამისი შემცვლელები ხელს უწყობს მათ შორის სემანტიკური კავშირების დამყარებას.

ვიზუალური მოდელების აგებასა და გამოყენებაზე მუშაობის დაწყებამდე აუცილებელია ბავშვებმა მოუსმინონ ზღაპრის ექსპრესიულ კითხვას, უპასუხონ კითხვებს და განახორციელონ სიუჟეტი მაგიდის თეატრიან როლის მიხედვით, დახედა ილუსტრაციებს. მხოლოდ ამის შემდეგ, ვიზუალური მოდელების დახმარებით, ბავშვებს შეუძლიათ განუვითარონ უნარი დამოუკიდებლად გააანალიზონ ტექსტის შინაარსი და გამოკვეთონ ყველაზე მნიშვნელოვანი.

მომავალში ეს მათ დაეხმარება დამოუკიდებლად გაიგონ ხელოვნების ნებისმიერი ნაწარმოები, გამოხატულად და თანმიმდევრულად ისაუბრონ წაკითხულზე და მოსმენაზე.

ვიზუალური მოდელების უმარტივესი ტიპია სერიული სერიის მოდელი. ეს შეიძლება იყოს თანდათანობით მზარდი ზოლები სხვადასხვა სიგრძის ან სხვადასხვა ზომის წრეების სახით.

ზღაპრის "ტურნიპის" მსახიობობა.

მოდელი: მოჭრილი ყვითელი ქაღალდიწრე (ტურნიპი) და სხვადასხვა სიგრძის ექვსი ზოლი პერსონაჟებისთვის.

პირველი ეტაპი: ზღაპრის ექსპრესიული კითხვა, ბავშვებთან მსჯელობა, ზღაპრის გმირებიდან რომელს ჩაანაცვლებს ესა თუ ის ზოლი.

მეორე ეტაპი: ზღაპრის წაკითხვისას ბავშვები აწყობენ შემცვლელებს სწორი თანმიმდევრობით.

სურათი 1

ვიზუალური მოდელის დანერგვა ბავშვებს საშუალებას აძლევს გაიგონ ზღაპრის ლოგიკა. საინტერესოა, რომ თუ ასეთი გაკვეთილების დაწყებამდე ბავშვების უმეტესობა პასუხობს კითხვას "ვინ უნდა იყოს მოწვეული, თუ თაგვი არ დაეხმარება ტურფის ამოღებაში?" - მათ უპასუხეს: "დათვი, ის ძლიერია", შემდეგ მოდელირების შემდეგ, ბავშვების უმეტესობამ დაიწყო პასუხის გაცემა, რომ მათ უნდა მოიწვიონ ბუზი ან კოღო, ანუ ბავშვებმა დაიწყეს ზღაპრის ლოგიკის დაცვა. .

ძრავის მოდელირება.

ასრულებენ ზღაპარს "მელა, კურდღელი და მამალი".

მოდელი: წრეები იგივე ზომისაა, მაგრამ სხვადასხვა ფერები: თეთრი (კურდღელი), ნარინჯისფერი (მელა), ნაცრისფერი (ძაღლი), ყავისფერი (დათვი), წითელი (მამალი).

მაგიდაზე არის ქაღალდისგან ამოჭრილი დეკორაციები: სახლები, მელა და კურდღელი, ნაძვის ხეები.

სურათი 2

მასწავლებელი უყვება ზღაპარს და ბავშვები ასრულებენ ყველა საჭირო მოქმედებას (მარცხნივ, მოვიდა და ა.შ.)

ორივე ტიპის მოდელირების კომბინაცია.

ტოლსტოის ზღაპრის მსახიობობა "სამი დათვი".

მოდელი: სამი წრე: დიდი, საშუალო და პატარა.

სურათი 3

ბავშვებს ახსოვს ზღაპარი და წყვეტენ რომელი წრე რომელ დათვს მოერგება. შემდეგ მასწავლებელი იწყებს ზღაპრის მოყოლას, ბავშვები კი მიუთითებენ შესაბამის წრეზე და ასრულებენ მასთან მარტივ მოქმედებებს.

ასეთი გაკვეთილების ჩატარებისას განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვებმა გაიგონ ჩანაცვლების პრინციპი, ამიტომ გაკვეთილის დაწყებამდე უნდა განიხილონ რომელი წრე ანაცვლებს ზღაპრის რომელიმე გმირს და რატომ. ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ შემცვლელები მათთვის დამახასიათებელი ფერის მიხედვით გარეგნობაპერსონაჟი (მაგალითად, წითელი წრე წარმოადგენს წითელქუდას). თუ საფუძვლად ავიღებთ პერსონაჟების ზომის თანაფარდობას (მაგალითად, ზღაპარში "ტერემოკი"), მაშინ შემცვლელები იქნება სხვადასხვა სიგრძის ზოლები. ასევე შესაძლებელია ფერების სიმბოლიზმის გამოყენება, როდესაც დადებითი გმირია დანიშნული ღია ფერებიდა უარყოფითი – მუქი.

აუცილებელია სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლონ არა მხოლოდ შემცვლელი საგნებით თამაში, არამედ მკაცრად დაიცვან ზღაპარში მოქმედებების თანმიმდევრობა, რაც მათ დაეხმარება გააანალიზონ მთავარი მოვლენები და მათ შორის კავშირები. ამ შემთხვევაში ბავშვები არ გააკეთებენ იმას, რაც სურთ ამ მომენტში, და რაც საჭიროა პრობლემის გადასაჭრელად არის ზღაპრის ძირითადი მოქმედებების და მოვლენების ჩვენება. ასე თანდათან ყალიბდება ნებაყოფლობითი ქმედებების ელემენტები.

5-6 წლის ასაკში, ბავშვებთან მუშაობისას, გამოიყენება დრო-სივრცითი მოდელები (ჩარჩო ბლოკები, რომლებშიც განთავსებულია ზღაპრის მთავარი გმირების შემცვლელები). ამ ტიპის მოდელი საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ მოვლენების ძირითადი თანმიმდევრობა ზღაპარში.

რუსული ხალხური ზღაპრის "კროშეჩკა - ხავროშეჩკა" მოდელის ვარიანტი.

სურათი 4

ასეთი მოდელი ბავშვებთან ერთად უნდა იყოს შედგენილი. ჯერ განიხილეთ, როგორ იწყება ზღაპარი, ვინ არიან გმირები და როგორ ამოიცნოთ ისინი. როგორც შემცვლელი, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ფიგურების, ფერადი წრეებისა და სხვადასხვა სიგრძის ჯოხების სქემატური გამოსახულებები. თანდათან ყველა ჩარჩო ივსება. მნიშვნელოვანია, რომ ისინი არ იყოს ძალიან ბევრი და ისინი ნამდვილად შეესაბამებოდეს ნაწარმოების მთავარ მოვლენებს. შემდეგ, მოდელს რომ უყურებენ, ბიჭები ცდილობენ ზღაპრის მოყოლას.

6-7 წლის ასაკში, როცა ბავშვებმა ისწავლეს მსგავსი მოდელების შედგენა და გამოყენება მოთხრობისას, შეგიძლიათ დამოუკიდებლად მოიწვიოთ ზღაპრებისა და ისტორიების მოდელირებაზე. ჯობია დავიწყოთ პატარა ისტორიები, რომელიც შეგიძლიათ თავად შეადგინოთ. ან შეგიძლიათ გამოიყენოთ მოთხრობები, მაგალითად ვ. სუტეევა. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი კითხულობს ზღაპარს ან მოთხრობას და სთხოვს ბავშვებს დაწერონ მისთვის „მინიშნება“. ბავშვები დამოუკიდებლად იგონებენ ზღაპრის პერსონაჟების შემცვლელებს, გონებრივად ყოფენ მას ცალკეულ მნიშვნელოვან ეპიზოდებად და ფერადი ფანქრებით ან ფლომასტერებით ხატავენ მოდელს ფურცელზე. ამოცანაა დაეხმარონ ბავშვებს შედგენილი მოდელის გაანალიზებაში, ცალკეულ ეპიზოდებად დაყოფის სიზუსტის შეფასება და დარწმუნდნენ, რომ მასში ნაწარმოების ძირითადი მოვლენებია წარმოდგენილი.

მაგალითი. „მინიშნების“ შედგენა შემდეგი მოთხრობისთვის: „ერთხელ იყო გოგონა. ტანია ერქვა. შემოდგომის ერთ დღეს მზიანი, ნათელი დღე აღმოჩნდა. ტანიას ძალიან სურდა ტყეში გასეირნება. მან თავისი საყვარელი ჩაიცვა ლურჯი ქურთუკიცისფერი ბერეტი აიღო კალათი და წავიდა. დადიოდა და დადიოდა და უცებ ვიღაცის ტირილი გაიგონა. გავიხედე და იქ დათვის ბელი ორმოში ჩავარდა. ტანია დაეხმარა მას გამოსვლაში, დათვმა კი სტუმრად მიიწვია. ტანია ეწვია ტყის ქოხს, შემდეგ კი მან და დათვის ბელი ითამაშეს, გარბოდნენ და გაერთნენ. და როდესაც ტანიას სახლში დაბრუნების დრო მოვიდა, დათვის ბელმა მას სოკო აჩუქა, არა უბრალო, არამედ ჯადოსნური. როგორც კი ტანიამ ხელში აიღო და ქუდი მოაბრუნა, მაშინვე მის წინ მისი მეგობარი დათვის ბელი გამოჩნდა. ტანია სახლში მივიდა და სოკო ყველაზე თვალსაჩინო ადგილას დადო. მას შემდეგ ის ხშირად ხედავს თავის მეგობარს. ”

სურათი 5

ასე რომ, მოდელირება, ერთი მხრივ, ეხმარება ბავშვებს მხატვრული ნაწარმოების ტექსტის გაგებაში და რეპროდუცირებაში, ხოლო მეორეს მხრივ, ავითარებს გონებრივ შესაძლებლობებს, ამიტომ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვები იწყებენ დამოუკიდებლად აწყობას წინასწარი მოდელირების გარეშე. , რომელიც უფრო ზუსტი, თანმიმდევრული და სრულყოფილი ხდება.

კონსულტაცია პედაგოგებისთვის

„ვიზუალური მოდელირება, როგორც განვითარების საშუალება
სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველება"

ტროშკინა რავილია რაისოვნა, მასწავლებელი
1-ლი კვარტალი კატეგორია MBDOU No. 5 Leninogorsk RT

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები და განსაკუთრებით მათ მეტყველების დარღვევებიროგორც წესი, გამოირჩევიან თანმიმდევრული განცხადების აგების არასაკმარისად განვითარებული უნარებით.

ბავშვებში ამ უნარის განვითარების დონის დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე შეიძლება აღინიშნოს შემდეგი უარყოფითი მხარეები:

• თანმიმდევრული განცხადებები მოკლეა;
• ახასიათებთ შეუსაბამობა, მაშინაც კი, თუ ბავშვი გადმოსცემს ნაცნობი ტექსტის შინაარსს;
• შედგება ცალკეული ფრაგმენტებისგან, რომლებიც ლოგიკურად არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან;
• განცხადების საინფორმაციო შინაარსი ძალიან დაბალია.

გარდა ამისა, ბავშვების უმეტესობა აქტიურად იზიარებს შთაბეჭდილებებს განცდილ მოვლენებზე, მაგრამ თავს არიდებს მოცემულ თემაზე მოთხრობების წერის დავალებას. ძირითადად, ეს იმიტომ კი არ ხდება, რომ ბავშვის ცოდნა ამ საკითხზე არასაკმარისია, არამედ იმიტომ, რომ მას არ შეუძლია მისი ფორმულირება თანმიმდევრული მეტყველების განცხადებებში.

თანმიმდევრული განცხადების დაგეგმვის ერთ-ერთი გზა შეიძლება იყოს ვიზუალური ტექნიკა მოდელირება.

ვიზუალური მოდელირების ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელს ხდის:

• სიტუაციის ან ობიექტის დამოუკიდებელი ანალიზი;
• დეცენტრალიზაციის განვითარება (საწყისი წერტილის შეცვლის შესაძლებლობა);
• მომავალი პროდუქტის გეგმებისა და იდეების შემუშავება.

თანმიმდევრული აღწერითი მეტყველების სწავლების პროცესში მოდელირება ემსახურება გამოთქმის დაგეგმვის საშუალებას.

ვიზუალური მოდელირების ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყველა სახის თანმიმდევრულ მონოლოგურ განცხადებებზე მუშაობისას:

• გამეორება;
• ნახატისა და ნახატების სერიის საფუძველზე მოთხრობების შედგენა;
• აღწერითი ამბავი;
• შემოქმედებითი ამბავი.

მოდელის ელემენტები

ვიზუალური მოდელირების ტექნიკის გამოყენებისას, ბავშვები გაეცანით ინფორმაციის წარდგენის გრაფიკულ გზას - მოდელს. როგორც პირობითი შემცვლელები (მოდელის ელემენტები)მრავალფეროვანი ხასიათის სიმბოლოები შეიძლება გამოჩნდეს:

• გეომეტრიული ფიგურები;
• ობიექტების სიმბოლური გამოსახულებები (სიმბოლოები, სილუეტები, კონტურები, პიქტოგრამები);
• მათში გამოყენებული გეგმები და სიმბოლოები;
• კონტრასტული ჩარჩო - ფრაგმენტული მოთხრობის ტექნიკა და მრავალი სხვა.

როგორც placeholders for საწყისი ეტაპინაშრომი იყენებს გეომეტრიულ ფორმებს, მათ ფორმასა და ფერს, რომელიც ახსოვს ობიექტის შეცვლას. მაგალითად, მწვანე სამკუთხედი არის ნაძვის ხე, ნაცრისფერი წრე არის თაგვი და ა.შ. შემდგომ ეტაპზე ბავშვები ირჩევენ შემცვლელებს, გათვალისწინების გარეშე. გარე ნიშნებიობიექტი. ამ შემთხვევაში, ისინი ყურადღებას ამახვილებენ ობიექტის თვისებრივ მახასიათებლებზე (ბოროტი, კეთილი, მშიშარა და ა.შ.). თანმიმდევრული განცხადების მოდელად შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მრავალფერადი წრეების ზოლი - სახელმძღვანელო „ლოგიკური ბავშვი“ ლანდშაფტის ნახატიდან შედგენილი სიუჟეტის გეგმის ელემენტები შეიძლება იყოს მისი ობიექტების სილუეტი, ორივე აშკარად წარმოდგენილი სურათი და ის, რისი ამოცნობაც შესაძლებელია მხოლოდ არაპირდაპირი ნიშნებით.

შემოქმედებითი ისტორიების მოდელირებისას შემდეგი სიმბოლოები გამოიყენება:

• საგნობრივი სურათები;
• სილუეტი სურათები;
• გეომეტრიული ფიგურები.

გამოთქმის ვიზუალური მოდელი მოქმედებს როგორც გეგმა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ისტორიების თანმიმდევრულობას და თანმიმდევრობას.

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილებამ მოგვცა საშუალება გამოვყოთ ზოგიერთი ეფექტური ტექნიკათანმიმდევრული განცხადების ვიზუალური მოდელირება, რომლის გამოყენება ზრდის ბავშვების ინტერესს ამ ტიპის საქმიანობის მიმართ და საშუალებას აძლევს მიაღწიოს მნიშვნელოვან შედეგებს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების კორექტირებაში.

თანმიმდევრული გამოთქმის უმარტივესი ტიპი განიხილება ხელახლა. ხელახლა გადმოცემა გულისხმობს მოსმენილი ტექსტის ძირითადი ნაწილების ამოცნობის, ერთმანეთთან დაკავშირების უნარს და შემდეგ ამ სქემის მიხედვით მოთხრობის შედგენას. ვიზუალური მოდელი მოქმედებს როგორც სიუჟეტის გეგმა.

ხელახლა გადმოცემის უნარის გამომუშავებაზე მუშაობა გულისხმობს შემდეგი უნარების ჩამოყალიბებას: 1. ჩანაცვლების პრინციპის დაუფლება, ანუ შემცვლელად მხატვრული ნაწარმოების პერსონაჟებისა და ძირითადი ატრიბუტების განსაზღვრის უნარი;

• შემცვლელების გამოყენებით მოვლენების გადმოცემის უნარის განვითარება (საგნის მოდელირება);
• ეპიზოდების თანმიმდევრობის გადაცემა შემცვლელების ადგილმდებარეობის შესაბამისად და იწყება ნაცნობების თქმით მოკლე ზღაპრები, როგორიცაა "ტურნიპი", "კოლობოკი" და ა.შ.

იმისათვის, რომ ბავშვს ასწავლოს ზღაპრის შეთქმულება თანმიმდევრულად წარუდგინოს ზღაპრის ვიზუალური მოდელები. თავდაპირველად, ბავშვები სწავლობენ მოდელების შექმნას, რომლებიც თან ახლავს მეტყველების თერაპევტის მიერ ზღაპრის კითხვას. მაგალითად, მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს უყვება ზღაპარს „ტურნიპი“ და ბავშვები თანდათან აცნობენ სიმბოლოებს, რომლებიც ზღაპრის გმირების შემცვლელია, ამ ეტაპზე აუცილებელია მოდელის ელემენტებით მანიპულირება. შეესაბამება ზღაპრის ფრაგმენტს, რომელიც ამჟამად ისმის.

მოდელის ელემენტები შეიძლება იყოს სურათები, რომლებიც ასახავს ზღაპრის პერსონაჟებს, შემდეგ კი ისინი ჩანაცვლებულია შემცვლელი სიმბოლოებით (სილუეტი გამოსახულებები ან გეომეტრიული ფორმები). თანდათანობით, ბავშვები მოდელის ელემენტების უბრალოდ მანიპულირებიდან გადადიან სივრცითი დინამიური მოდელის შედგენაზე, რომელიც უშუალოდ ემსახურება როგორც ასახვის გეგმას.

ბავშვებს მნიშვნელოვანი სირთულეები აქვთ, როდესაც სიუჟეტების შედგენისას ნაკვეთის სურათის საფუძველზე. სიუჟეტის სურათზე დაფუძნებული ამბავი მოითხოვს ბავშვს შეეძლოს სურათის მთავარი გმირების ან ობიექტების იდენტიფიცირება, მათი ურთიერთობისა და ურთიერთქმედების მიკვლევა, სურათის კომპოზიციური ფონის თავისებურებების აღნიშვნა, აგრეთვე აზროვნების უნარი. მოცემული სიტუაციის წარმოშობის მიზეზები, ანუ შეადგინონ მოთხრობის დასაწყისი და მისი შედეგები - ანუ ბოლო ამბავი.

პრაქტიკაში, თავად ბავშვების მიერ შედგენილი „მოთხრობები“ ძირითადად მარტივი ჩამოთვლაა პერსონაჟებიან საგნები ნახატზე.

იმუშავეთ ამ ხარვეზების დასაძლევად და სურათისგან მოთხრობის უნარის შესაქმნელად, შედგება 3 ეტაპისგან:

1. სურათის ფრაგმენტების ხაზგასმა, რომლებიც მნიშვნელოვანია ნაკვეთის განვითარებისთვის;
2. მათ შორის ურთიერთობის განსაზღვრა;
3. ფრაგმენტების გაერთიანება ერთ ნაკვეთად.

სამუშაოს ამ ეტაპზე გამოიყენება შემდეგი სახელმძღვანელოები: "ლოგიკური ბავშვი", "ლიმპოპო", "სურათის სიცოცხლე".

რატომღაც სანნის ტემპერატურამ მოიმატა. იგი ექიმთან მივიდა და გზის გასწვრივ მისი ცხელი სხივები შეეხო ყველაფერს. მზე შეეხო თოვლის ღრუბელს და ის თეთრ ფუმფულ ღრუბელში გადაიქცა. მზე შეეხო ყინულის სახურავებს და მათგან ჩამოაგდეს წვეთები, წვეთები ხმამაღლა დარეკა. სხივი თოვლი მოარტყა და ამ ადგილას გამოჩნდა დათბული პაჩი. მზე შეეხო ხის ტოტს და ადიდებულმა კვირტებიდან პირველი ფოთლები გაჩნდა. და როდესაც მზის სხივი შეეხო ფრინველს, ის მღეროდა მხიარულ სიმღერას. მზემ მიმოიხედა ირგვლივ და ზამთრის ნაცვლად გაზაფხული მოვიდა დედამიწაზე.

მოდელის ელემენტებია, შესაბამისად, სურათები - ფრაგმენტები, სურათზე მნიშვნელოვანი ობიექტების სილუეტი და სურათის ფრაგმენტების სქემატური გამოსახულებები. სქემატური გამოსახულებები ასევე ვიზუალური მოდელების ელემენტებია, რომლებიც ნახატების სერიაზე დაფუძნებული სიუჟეტების გეგმებია.

როდესაც ბავშვები ეუფლებიან თანმიმდევრული განცხადების აგების უნარს, მოთხრობების და ისტორიების მოდელები მოიცავს შემოქმედებითი ელემენტები- ბავშვს სთხოვენ, მოიფიქროს მოთხრობის დასაწყისი ან დასასრული, ზღაპარში ან სურათის სიუჟეტში ჩართულია უჩვეულო პერსონაჟები, პერსონაჟებს ენიჭებათ მათთვის უჩვეულო თვისებები და ა.შ., შემდეგ კი შეადგინოს ამბავი. ამ ცვლილებების გათვალისწინებით.

ლანდშაფტის მხატვრობის სიუჟეტი-აღწერა

თანმიმდევრული განცხადების განსაკუთრებული ტიპია ლანდშაფტის მხატვრობაზე დაფუძნებული აღწერითი ისტორიები. ამ ტიპის სიუჟეტი განსაკუთრებით რთულია ბავშვებისთვის. თუ სიუჟეტურ სურათზე დაფუძნებული სიუჟეტის მოთხრობისა და შედგენისას ვიზუალური მოდელის ძირითადი ელემენტებია პერსონაჟები - ცოცხალი ობიექტები, მაშინ ლანდშაფტის ნახატებში ისინი არ არიან ან ატარებენ მეორად სემანტიკურ დატვირთვას.

IN ამ შემთხვევაშიბუნებრივი ობიექტები მოქმედებენ სიუჟეტის მოდელის ელემენტებად. ვინაიდან ისინი, როგორც წესი, ბუნებით სტატიკურია, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ამ ობიექტების თვისებების აღწერას. ასეთ ნახატებზე მუშაობა აგებულია რამდენიმე ეტაპად:

• სურათზე მნიშვნელოვანი ობიექტების ხაზგასმა;
• უყურებს მათ და დეტალური აღწერათითოეული ობიექტის გარეგნობა და თვისებები;
• სურათზე ცალკეულ ობიექტებს შორის ურთიერთობის განსაზღვრა;
• მინი-ისტორიების გაერთიანება ერთ ნაკვეთში.

როგორც მოსამზადებელი ვარჯიშილანდშაფტის ნახატზე დაფუძნებული მოთხრობის შედგენის უნარ-ჩვევის გამომუშავებისას, ჩვენ შეგვიძლია გირჩიოთ მუშაობა სახელმძღვანელოსთან „გაცოცხლე სურათი“. ლანდშაფტის ფერწერაზე ბავშვებს სთავაზობენ ნახატს ლანდშაფტის ობიექტების შეზღუდული რაოდენობით (ჭაობი, გუგუნი, ღრუბელი, ლერწამი; ან სახლი, ბაღი, ხე და ა.შ.)და ცოცხალი საგნების მცირე გამოსახულებები - „ანიმაციები“, რომლებიც შეიძლება გამოჩნდეს ამ კომპოზიციაში.ბავშვები აღწერენ ლანდშაფტის ობიექტებს და მათი მოთხრობების ფერადოვნება და დინამიკა მიიღწევა ცოცხალი ობიექტების აღწერებისა და მოქმედებების შეტანით.

მაგალითად, ჭაობის მარტივი აღწერა ასე გამოიყურება: ჭაობი წყნარია, წყალი შავ სარკეს ჰგავს, წყლიდან მხოლოდ ჰუმაკები იყურებიან. ჭაობის ირგვლივ ლერწმებია, ქარში ტრიალებს. Წვიმს.

და აქ არის ამბავი ცოცხალი პერსონაჟების შემოღებით: ჭაობი წყნარია, წყალი შავ სარკეს ჰგავს და მის გასწვრივ ყვითელი ფუმფულა იხვი სრიალებს, ის თავის იხვის ჭუკს ასწავლის ცურვას. ჭრიჭინამ სარკის წყალში ჩაიხედა, ჰაერში გაყინული პატარა თვითმფრინავივით. ლერწამი თავს აქნევს, მწვანე ბაყაყს ესალმება. ის გადმოხტა ჰამაკზე და ტკბება ზაფხულის თბილი წვიმით.

სხვა ნახატებზე მუშაობა ანალოგიურად მიმდინარეობს. "ანიმატორები" ადვილად გამოსაყენებელი და ამოღებული, შეიძლება იყოს სხვადასხვა ლანდშაფტის კომპოზიციებში, სხვადასხვა ცოცხალი ობიექტი შეიძლება იყოს ერთ ლანდშაფტში, რაც საშუალებას იძლევა ვიზუალური მასალის მინიმალური რაოდენობის გამოყენებით, მიაღწიოს ცვალებადობას ბავშვთა ისტორიებში ერთი ლანდშაფტური კომპოზიციის საფუძველზე. .

ფრაგმენტული თხრობა ლანდშაფტის ფერწერაზე დაფუძნებული

ნახატზე დაფუძნებული მოთხრობების შედგენის უნარის გამომუშავებაზე მუშაობის ეფექტურობის გასაზრდელად, შეგვიძლია გირჩიოთ ფრაგმენტული თხრობის ტექნიკა, როდესაც ბავშვები პირველად ქმნიან მოთხრობებს ცალკეულ პერსონაჟებზე. (ფრაგმენტები)სურათები და შემდეგ გააერთიანეთ ისინი ერთ განცხადებაში. მოთხრობის შედგენისთვის შემოთავაზებული სურათი დაყოფილია 4 ნაწილად, რომლებიც დაფარულია მუყაოს ოთხკუთხედებით განსხვავებული ფერი. ბავშვი, თანდათან ავლენს სურათის 4 ნაწილს, საუბრობს თითოეულ ფრაგმენტზე, აერთიანებს მათ ერთ ნაკვეთში. თითოეულ ფრაგმენტზე მუშაობა მსგავსია მთლიანი სურათის აღწერის შედგენის სამუშაოს. ბავშვების მოთხრობებში ცვალებადობა მიიღწევა მართკუთხედის ფერის არჩევით, რომელსაც ისინი ხსნიან.

მეტყველების თერაპიის ზღაპარი

ბავშვებისთვის თანმიმდევრული თხრობის სწავლების ერთ-ერთი ხერხია მეტყველების თერაპიის ზღაპრებთან მუშაობა. მეტყველების თერაპიის ზღაპარი არის ტექსტი ზღაპრული შინაარსით, რაც შეიძლება მეტის შემცველი დიდი რაოდენობითიდენტური ხმები (ვ. ვოლინას, ა. ციფეროვის და სხვ. ზღაპრები). ამ ტიპის ზღაპარი მოიცავს იმ ზღაპრებს, რომელთა ტექსტში ხშირად არის ხმა, რომელიც ავტომატიზირებულია თანმიმდევრულ მეტყველებაში ან ოპოზიციურ ბგერებში, რომელთა გამოთქმა მოითხოვს დიფერენციაციას ბავშვების დამოუკიდებელ მეტყველებაში. ასეთი ზღაპრების გამოყენება ნამუშევარში საშუალებას გვაძლევს, თანმიმდევრული და თანმიმდევრული გადმოცემის უნარის დაუფლების ამოცანებთან ერთად გადავჭრათ სალაპარაკო ბგერების ავტომატიზაციის ამოცანა თანმიმდევრულ მეტყველებაში.

მუშაობა მეტყველების თერაპიის ზღაპარიასე მიდის:

• ლოგოპედი ბავშვს ზღაპარს უკითხავს;
• ბავშვი აყალიბებს ზღაპრის მოდელს (სურათი ან შემცვლელი სიმბოლოებისაგან, მათი თვითნებურად არჩევით);
• შემდეგ ბავშვი პასუხობს კითხვებს ზღაპრის შინაარსის შესახებ;
• მეტყველების თერაპევტის მოდელები ზღაპრის ფრაგმენტები, ბავშვი იხსენებს ამ ფრაგმენტის შესაბამის ტექსტს;
• ბავშვი მოგვითხრობს ზღაპრის მოდელის მიხედვით.

ჩვენს ბაღში მოცხარის ბუჩქზე არის wasp- ის ბუდე. იქ ვოსპია, ძალიან უყვარს კბენა. გოგონა სონია ბაღში გავა. ვოსპი მაშინვე კბენს მას. სონია სახლში გარბის და ტირის. ძაღლი სპაიკი ბაღში გაიქცევა. ცხვირზეც კბენს მას ვოსპი. ყველას სტკივა, მაგრამ ვოსპი ბედნიერია. შემდეგ სონიას დედას გაუჩნდა იდეა. ტკბილი მოცხარის წვენი თასში ჩაასხა. ვოსპი შემოფრინდა, გასინჯა წვენი და გაიფიქრა:

Ძალიან გემრიელი! და სულ რაღაც უგემოვნო საგანს ვკბენ. აღარ ვიკბინები. მირჩევნია ყოველთვის დავლიო ეს ტკბილი წვენი.

მას შემდეგ დედაჩემი ყოველდღე დაასხით ტკბილ წვენი. და ვოსპი აღარ კბენს არავის.

კითხვების ნიმუში:

• სად იყო ვოსფის ბუდე?
• ვინ ცხოვრობდა ბუდეში?
• რატომ ეშინოდა ყველას ვოსფის?
• რას ეძახით ვოსპი?
• რა გამოირჩეოდა დედამ, რომ შეჩერებულიყო ვოსპი დაკბენისგან?
• Რას გააკეთებდით?
• რა სხვა სახელის მოხვედრა შეგიძლიათ ზღაპრისთვის?

ნივთების შედარებითი აღწერა

კომპილაციის უნარების განვითარებაში აღწერითი ისტორიები დიდი დახმარებაუზრუნველყოფს აღწერილობის მოდელის წინასწარი შედგენას. თანმიმდევრული აღწერილობითი მეტყველების სწავლების პროცესში მოდელირება შეიძლება იყოს საშუალება და პროგრამა ობიექტის ან ფენომენის ბუნებრივი თვისებებისა და ურთიერთობების ანალიზისა და ჩაწერისთვის.

აღწერითი მოთხრობის საფუძველი შედგენილია აღწერილობის ობიექტის შესწავლის პროცესში დაგროვილი სპეციფიკური იდეებისგან. შემცვლელი სიმბოლოები ხდება აღწერითი სიუჟეტის მოდელის ელემენტები ხარისხის მახასიათებლებიობიექტი:

• ზოგადი კონცეფციის კუთვნილება;
• ზომა;
• ფერი;
• ფორმა;
• შემადგენელი ნაწილები;
• ზედაპირის ხარისხი;
• მასალა, საიდანაც მზადდება ობიექტი (უსიცოცხლო საგნებისთვის);
• როგორ გამოიყენება (რა სარგებელი მოაქვს მას)?
• რატომ მომწონს (Არ მომწონს)?

ამ მოდელის გამოყენებით, შესაძლებელია კონკრეტული ჯგუფის მიკუთვნებული ინდივიდუალური ობიექტის აღწერა.

შედარებითი აღწერის ტექნიკის დაუფლება ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვები სწავლობენ თავისუფლად მუშაობას ცალკეული საგნების ან ფენომენების აღწერის მოდელით. ბავშვების ორი ან სამი ბავშვი ან ქვეჯგუფი წარმოადგენს მოდელს გეგმის მიხედვით ორი ან მეტი ობიექტის აღწერისთვის. ამ შემთხვევაში, აღწერილობის სიმბოლოები ასახულია თითოეული ქვეჯგუფის მიერ საკუთარ ჰოოპში. შემდეგ რგოლების გადაკვეთაზე (ევლერის წრეები)ხაზგასმულია ობიექტების იდენტური მახასიათებლები. ბავშვები ადარებენ ობიექტებს, ჯერ განსაზღვრავენ მათ მსგავსებებს და შემდეგ მათ განსხვავებებს.

მელასა და კურდღლის შედარებითი აღწერა

მელა და კურდღელი გარეული ცხოველები არიან. კურდღელი პატარაა, მელა კი უფრო დიდი. კურდღელს ზაფხულში ნაცრისფერი ბეწვი აქვს, მელას კი წითელი ბეწვი. კურდღელი ბალახისმჭამელია, მელა კი მტაცებელია.

კრეატიული ამბავი

ხშირად, ვიზუალური მოდელი ემსახურება როგორც ბავშვის შიშის დაძლევას შემოქმედებითი, თანმიმდევრული ისტორიების შექმნის შესახებ.

ამ ტიპის განცხადება გულისხმობს ბავშვის უნარს შექმნას სპეციალური იდეა და განავითაროს იგი სრული ამბავითან სხვადასხვა ნაწილებიდა მოვლენები. ბავშვს სთავაზობენ მოთხრობის მოდელს, მან უნდა დაამშვენოს მოდელის ელემენტები სემანტიკური თვისებებით და მათზე დაყრდნობით შეადგინოს თანმიმდევრული განცხადება.

ეს უნარი საპირისპიროა პარაფრაზის შედგენის უნარისა. გარდამავალი სავარჯიშოები მოდელირების მოთხრობიდან შემოქმედებითი ისტორიების შედგენამდე შეიძლება იყოს შემდეგი:

• ეპიზოდის გამოცნობა მოქმედების დემონსტრირებით;
• მოთხრობა უფროსებისთვის მოქმედებების დემონსტრირებისთვის;
• თანმიმდევრული შემოქმედებითი განცხადების შედგენის უნარის გასავითარებლად სამუშაოების თანმიმდევრობა ასეთია:
• ბავშვს სთხოვენ მოიფიქროს სიტუაცია, რომელიც შეიძლება დაემართოს კონკრეტულ გმირებს კონკრეტულ ადგილას, სიუჟეტის მოდელი (ზღაპრები)მოცემულია ლოგოპედის მიერ;
• ლოგოპედი გვთავაზობს მოთხრობის კონკრეტულ პერსონაჟებს და ბავშვი დამოუკიდებლად აყალიბებს მოდელის სივრცულ დიზაინს;
• კონკრეტული პერსონაჟები იცვლება მათი სილუეტის გამოსახულებებით, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოავლინოს კრეატიულობა მოთხრობის გმირების ხასიათოლოგიურ დიზაინში;
• ბავშვს სთხოვენ შეადგინოს მოთხრობა ან ზღაპარი მოდელის მიხედვით, რომლის ელემენტები არის მოთხრობის პერსონაჟების ბუნდოვანი შემცვლელი - გეომეტრიული ფიგურები; მეტყველების თერაპევტი ადგენს მოთხრობის თემას: მაგალითად, „გაზაფხულის ზღაპარი. ”;
• და ბოლოს, ბავშვი დამოუკიდებლად ირჩევს თავისი მოთხრობის თემას და პერსონაჟებს.

კრეატიული ზღაპარი სილუეტის სურათებზე დაფუძნებული

კრეატიული თხრობის უნარის განვითარების ერთ-ერთი ხერხია ბავშვებს სილუეტის გამოსახულების გამოყენებით ზღაპრების შედგენის სწავლება. როგორც მოდელის ელემენტები, ბავშვი წარმოდგენილია ცხოველების, მცენარეების, ადამიანების სილუეტებით ან ბუნებრივი ფენომენი (თოვლი, წვიმა და ა.შ.)მეტყველების თერაპევტი ადგენს ზღაპრის დასაწყისს და გვთავაზობს მის გაგრძელებას სილუეტის გამოსახულებებზე დაყრდნობით. ბნელ ტყეში, მის სიღრმეში, მზიანი გაწმენდაა. გაწმენდის ცენტრში ყვავილი იზრდება. .. (შემდეგ ბავშვები ირჩევენ სხვა გმირების სილუეტებს და ასრულებენ ზღაპარს). ამ ელემენტების თავისებურება ის არის, რომ სილუეტი გამოსახულებები, ფერწერის მასალისგან განსხვავებით, ადგენს გარკვეულ განზოგადებულ გამოსახულებას მისი სემანტიკური შინაარსის გამოვლენის გარეშე. გმირის ხასიათის, განწყობის, თუნდაც გარეგნობის განსაზღვრა თავად ბავშვის პრეროგატივაა. ბავშვები საგნების სილუეტებს ანიჭებენ გარკვეული სემანტიკური თვისებებით. შემდგომ ეტაპებზე ბავშვი თავად გამოდის ზღაპრის შეთქმულებაზე მოცემულ თემაზე, მოდელისთვის სილუეტებს არჩევს თავისი გეგმის შესაბამისად.

როდესაც ბავშვები ეუფლებიან მოდელირების უნარს, დეტალური საგნის მოდელის ნაცვლად იყენებენ განზოგადებულს, რომელიც შეიცავს მხოლოდ ძირითადი პუნქტები. მოდელი იშლება და ხდება შემცვლელი.

შემცვლელი მოდელის ელემენტებია ზღაპრის მოსმენისას ბავშვების მიერ შესრულებული სქემატური ჩანახატები. მოდელის ელემენტების რაოდენობას ჯერ მეტყველების თერაპევტი განსაზღვრავს, შემდეგ კი, როცა ბავშვი დაეუფლება უნარს, ხდება გადასვლა დეტალური გადმოცემიდან მოკლეზე.

მარიონეტული მოდელი ასევე ემსახურება კრეატიული ისტორიის შედგენის გეგმას. ამ შემთხვევაში, ბავშვი ასრულებს საპირისპირო მოქმედებებს, რომლებიც შესრულებული იყო მოთხრობის დროს:

• გამეორება - ტექსტის მოსმენა - მოდელის შედგენა - ტექსტის მოთხრობა მოდელის მიხედვით;
• კრეატიული ამბავი - მოთხრობის მოდელის შედგენა - მოთხრობა მოდელზე დაფუძნებული.

მუშაობის წარმოდგენილი მეთოდები შესაძლებელს ხდის გაზარდოს მეტყველების კორექციის ეფექტურობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებიც განიცდიან მეტყველების განუვითარებლობას, მაგრამ ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებთან მუშაობისას, რომლებსაც არ აქვთ განვითარების ხარვეზები, როგორც ამ ტიპის საქმიანობისადმი ინტერესის გაზრდისა და ოპტიმიზაციის საშუალება. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების უნარების განვითარების პროცესი.

თანდათანობით ეუფლება ყველა სახის თანმიმდევრული გამოთქმა მოდელირების დახმარებით, ბავშვები სწავლობენ მეტყველების დაგეგმვას.

ლიტერატურა:

• არუშანოვა A.G. გამოსვლა და ვერბალური კომუნიკაციაბავშვები. - მ., 2002 წ.
• Borodich A. M. ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდები: სახელმძღვანელო. შემწეობა. - მ.: განათლება, 1981 წ.
• ლიუბინა გ. გეპატიჟებით შემოქმედებითობაზე // ბავშვი საბავშვო ბაღში. -2003 წ. -No1, გვერდი 26.
• მურაშკოვსკაია ი.ნ. , Valums N.P. სურათები შეუფერხებლად /სურათზე დაფუძნებული ამბის თხრობის მეთოდი/. SP.: Pzd-vo LLP "TRIZ-CHANCE", 1995 წ.
• სიდორჩუკი ტ.ა., კუზნეცოვა ა.ბ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შემოქმედებითი თხრობის სწავლება ნახატზე დაყრდნობით / სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის სკოლამდელი დაწესებულებები/. - ულიანოვსკი: ქ.სტუ, 1997. -74გვ.
• ტიხეევა E.I. ბავშვთა მეტყველების განვითარება. მ., 1981 წ.

ანჯელიკა პიშკინა
მოდელირება, როგორც სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება

« მოდელირება, Როგორ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალებები»

მრავალრიცხოვანი კვლევები ადგილობრივი მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მიერ (პ. ია. გალპერინი, ვ. ვ. დავიდოვი)აჩვენეთ, რომ გამოყენება მოდელირება, როგორც საშუალებამრავალფეროვანი ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბება დადებითად აისახება ინტელექტუალზე ბავშვის განვითარება, რომ სივრცითი და გრაფიკული დახმარებით მოდელებისაორიენტაციო აქტივობები შედარებით მარტივად და სწრაფად იხვეწება და ყალიბდება ინტელექტუალური და პრაქტიკული მოქმედებები.

თვისება და მნიშვნელობა მოდელირება არისრომ ხილულს ხდის იმას, რაც იმალება ქონების პირდაპირი აღქმა, კომუნიკაციები, ობიექტების ურთიერთობები, რომლებიც აუცილებელია ფაქტებისა და ფენომენების გასაგებად ცოდნის ფორმირებაში, რომელიც შინაარსით დაკავშირებულია ცნებებთან.

მეთოდის ხელმისაწვდომობა სიმულაციები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვისდადასტურებულია ფსიქოლოგების მიერ (დ.ბ.ელკონინი, ლ.ა.ვენგერი). იგი განისაზღვრება იმით, რომ იგი ეფუძნება მოდელირებადევს ჩანაცვლების პრინციპი.

ვიზუალური მეთოდი მოდელირებაგანვითარებული იდეების საფუძველზე ცნობილი ბავშვთა ფსიქოლოგილ.ა. ვენგერი, რომელიც კვლევის შედეგად მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ საფუძველი განვითარებაბავშვის გონებრივი შესაძლებლობები მდგომარეობს ჩანაცვლებისა და ვიზუალური მოქმედებების დაუფლებაში მოდელირება. ლ.ა. ვენგერის თქმით, " მოდელირება- ეს არის ნიშან-სიმბოლური აქტივობის სახეობა, რომელიც გვთავაზობს არა კონკრეტული ობიექტის, არამედ მისი შესწავლას მოდელები; ამ პროცესის წყაროა მოდელირებაბავშვების საქმიანობის ბუნება“. რეალური ობიექტი შეიძლება შეიცვალოს ბავშვების საქმიანობაში სხვა ობიექტით, სურათით, ნიშნით.

« მოდელირება» - ნებისმიერი ფენომენის, პროცესის შესწავლა კონსტრუქციით და შესწავლით მოდელები. მოდელირებააქვს როგორც თავისი ობიექტი მოდელები.

« მოდელი» - ეს არის ნებისმიერი პროცესის ან ფენომენის ნებისმიერი სურათი (გონებრივი და ჩვეულებრივი; სურათები, აღწერილობები, დიაგრამა, ნახაზი, გრაფიკი, გეგმა) ნებისმიერი პროცესის ან ფენომენის (ამის ორიგინალი). მოდელები, გამოიყენება როგორც შემცვლელი.

ზრდასრული არა მხოლოდ აცნობს ბავშვს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, არამედ ასწავლის გამოკვლევის მეთოდებს, დაკვირვებას, არსის ხაზგასმის უნარს, ჩამოყალიბებას. ურთიერთობები. სამყაროს შესწავლის პროცესი ბავშვისთვის ადვილი არ არის და დამხმარე დიაგრამები, სიმბოლოები და ვიზუალური საშუალებები წარმატებით ეხმარება და ძალიან სასარგებლოა ამ პროცესში. მოდელებიფენომენებისა და ობიექტების აღმნიშვნელი. IN სკოლამდელიასაკში აზროვნება ვიზუალურად აქტიური და ვიზუალურად ხატოვანია, ვიდრე სიტყვიერად ლოგიკური, ამიტომ ბავშვებისთვის ბევრად უფრო სასარგებლოა რეალობის დანახვა, ვიდრე სიტყვიერი ამბის მოსმენა.

ვიზუალური მოდელირება- ეს არის შესასწავლი ობიექტის არსებითი თვისებების რეპროდუქცია, მისი შემცვლელის შექმნა და მასთან მუშაობა.

ეს ხდება დახმარებით:

მხარდაჭერის სქემები,

უმოძრაო,

პიქტოგრამები,

საგნის სურათები.

ვიზუალური გამოყენება მოდელირებაადრეულ ბავშვობაში ხელს უწყობს ბავშვის აზროვნების განვითარება: სქემატური (კონტური, ჩრდილი)ნაცნობი საგნების, ცხოველების, ადამიანების გამოსახულებები, ელემენტარული სიმბოლოების დანერგვა, რომლებიც ანაცვლებენ ნაწარმოებებში რეალურ პერსონაჟებს გარკვეული დამახასიათებელი მახასიათებლის მიხედვით, ასწავლიან ბავშვებს აზროვნებას, დამახსოვრებას და დაკავშირებას ფორმის, ზომის, ფერის. Ბოლოში ვითარდება ბავშვის მეტყველება: გამდიდრებულია ლექსიკა, შექმნილია წინაპირობები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

ბავშვი საკმაოდ ადრე ხვდება სიმბოლოებს, მოდელები, სქემები:

ნიშნები მაღაზიებში, ტრანსპორტში, საგზაო ნიშნები, სერვისების ფერადი დიზაინი ( სასწრაფო დახმარება, სახანძრო სამსახური, საგზაო სიგნალები, მანქანის ხატები და ა.შ.

ეს ყველაფერი იზიდავს ბავშვს, ის სწრაფად და მარტივად იმახსოვრებს ამ სიმბოლოებს და ხვდება მათ მნიშვნელობას. ამიტომ, დამხმარე დიაგრამების გამოყენება მხოლოდ ბავშვებს დაეხმარება ხაზგასმით აღვნიშნოთ მთავარი, პოვნა ურთიერთობები.

ბავშვების გონებრივი მუშაობის გასააქტიურებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა ტიპები მოდელები, მთელი რიგი მოთხოვნების დაცვით მას:

მსგავსება მოდელებიბავშვისთვის ნაცნობ ნიშნებში ცოდნის საგანი;

ხელმისაწვდომობა შემეცნებისთვის;

ობიექტის ელემენტების დაშლა;

ზოგადობა.

მოქმედებები მოდელებიგანხორციელდა შემდეგში თანმიმდევრობები:

1. ჩანაცვლება (პირველი მოდელებისთავაზობენ მზას, შემდეგ კი ბავშვებს პირობითი შემცვლელები თავად გამოდიან);

2. გამოყენება მზა მოდელები(დაწყებული 3-4 წლიდან);

3. მშენებლობა მოდელები: პირობების მიხედვით, საკუთარი გეგმის მიხედვით, რეალური სიტუაციის მიხედვით (5-6 წლიდან).

დამხმარე სქემები არის ვიზუალური, საავტომობილო და ასოციაციური მეხსიერების გამოყენების მცდელობა კოგნიტური პრობლემების გადასაჭრელად. სქემები, სიმბოლოები, მოდელები არის დასკვნები, შედეგი, მასალის არსი, რომელიც ბავშვმა უნდა ისწავლოს. ისინი უნდა "დაიბადონ" ბავშვების თვალწინ ნახატების, დიაგრამების და ცხრილების სახით.

მოდელირებარეკომენდებულია მხატვრული ლიტერატურის კითხვისას გამოსაყენებლად. ტრენინგისთვის თანმიმდევრული მეტყველებაგამოიყენება პერსონაჟების სქემატური გამოსახულებები და მათ მიერ შესრულებული მოქმედებები. ჯერ იქმნება მხატვრული ნაწარმოების მოსმენილი ტექსტის ნაწილების სემანტიკური თანმიმდევრობის ფერწერულ-სქემატური გეგმა. თანდათან ბავშვს უყალიბდება განზოგადებული იდეები ტექსტის ლოგიკური თანმიმდევრობის შესახებ, რაზეც ის ყურადღებას ამახვილებს თავის დამოუკიდებელ ფორმაში. მეტყველების აქტივობა. იკითხება ბავშვისთვისშესაძლებელია ლექსის, ზღაპრის ან მოთხრობის დახატვა. ეს ეფექტური მეთოდი, რაც საშუალებას გვაძლევს ამოვიცნოთ მოქმედებების შინაარსი და თანმიმდევრობა, პერსონაჟებს შორის გარკვეული ურთიერთობები.

მოდელირებაიწყება ზოგიერთი ობიექტის სხვებით ჩანაცვლებით (რეალური - პირობითი). ნაწარმოებების კითხვისას მათი გმირები (ადამიანები, ცხოველები, ჯუჯები, ჯადოქრები, აგრეთვე საგნები, რომლებითაც ისინი ურთიერთქმედება. მოსახერხებელია შემცვლელად გამოსაყენებლად ქაღალდის ჭიქები, ფერისა და ზომის განსხვავებული კვადრატები; ამავდროულად, უპირველესი ამოცანაა ასწავლოს ბავშვს შემცვლელების სწორად გამოყენება. ჩანაცვლება ემყარება პერსონაჟებს შორის ერთ განსხვავებას (ნიანგი - მწვანე წრე, მზე - ყვითელი)ან ორი (მგელი - დიდი ნაცრისფერი წრე, კურდღელი - პატარა ნაცრისფერი წრე). მოადგილეების დაკომპლექტება (სხვადასხვა წრეები)ზრდასრული აკეთებს და სთავაზობს ბავშვს. ბავშვს მოეთხოვება წრეების შერჩევა ისე, რომ მაშინვე ცხადი იყოს, თუ რომელი წრეა, მაგალითად, ნიანგი და რომელი მზე.

თავდაპირველად, წრეების რაოდენობა უნდა შეესაბამებოდეს ჩანაცვლებული ობიექტების რაოდენობას. მომავალში, შეგიძლიათ შეიყვანოთ დამატებითი წრეები, რათა ბავშვმა აირჩიოს სწორი. როდესაც არჩევანი აითვისებს, შეგიძლიათ გადახვიდეთ მარტივი ნაკვეთების თამაშზე.

მაგალითად, ზღაპარში "კოლობოკი"ფუნთუშა ყვითელი წრეა, მგელი ნაცრისფერია, დათვი ყავისფერია, მელა ნარინჯისფერია. ზღაპარში "მგელი და პატარა თხა"მგელი დიდი ნაცრისფერი წრეა, თხა დიდი თეთრი წრეა, ბავშვები პატარა თეთრი. რეკომენდებულია იმავე ზღაპარში რამდენჯერმე დაბრუნება. იმის მიხედვით, თუ რამდენად დაეუფლა ბავშვს მოდელირებაიცვლება გათამაშებული სიუჟეტის სისრულე.

ზღაპართან შეხვედრისას "ხელთათმანი"თქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ შემცვლელები არა ფერის, არამედ ზომის მიხედვით. მიამაგრეთ ქაღალდის ხელთათმა ცენტრში, კუთხეში სხვადასხვა სიგრძის შვიდი ზოლი, ბავშვი ირჩევს შემცვლელებს ზღაპრის ყველა პერსონაჟისთვის და ამართლებს თავის არჩევანი: პატარა ზოლი არის თაგვი, უფრო დიდი ზოლი არის კურდღელი, ყველაზე დიდი არის დათვი. ამრიგად, ზღაპრის გადმოცემის გულში "ხელთათმანი"მოქმედებს როგორც ვიზუალური სივრცითი სერიული ტიპის მოდელი(ზოლების დალაგება ყველაზე პატარადან დიდამდე).

ზღაპრის თხრობისას "ზაიუშკინას ქოხი"შეიძლება შესთავაზოს ბავშვებს გამოყენება მოდელირებაშემცვლელები - სხვადასხვა ფერის და ზომის წრეები, შემდეგ შეთანხმდნენ, რომელი შემცვლელი შეეფერება ზღაპრის გმირს. დისკუსიის დროს დაუსვით ბავშვს პრობლემური კითხვები.

კურდღლისთვის შეირჩა თეთრი წრე. რატომ? წრის ზომა უნდა იყოს დიდი, საშუალო ან პატარა? საშუალო - იმიტომ, რომ კურდღელი საშუალოაზომა მგელსა და მელასთან შედარებით.

მელა - რომელი წრე, რატომ? (ნარინჯისფერი.)

მგელი - რომელი წრე, რატომ?

დათვი ყავისფერია, რატომ?

გმირთაგან უკანასკნელმა - მამალმა - შეიძლება გაგვიჭირდეს, რა ფერი გამოვიყენოთ მის წარმოსაჩენად? დასახმარებლად წაიკითხეთ ლექსი, სადაც კოკერზეა ნათქვამი, რომ მას აქვს წითელი სავარცხელი, წითელი წვერი და წითელი ჩექმები. შვილთან ერთად გადაწყვიტეთ, რომ მამალი წითელი იყოს.

”მაგრამ მაგიდაზე ჯერ კიდევ ორი ​​წრე იყო დარჩენილი - ლურჯი და ყავისფერი. რატომ? იმიტომ რომ კიდევ ორია ქოხები: ბასტი ან ხის ნიშნავს ყავისფერს, ყინული კი ლურჯს. და ტყე. როგორ ფიქრობთ, რა ფერით მოვნიშნავთ? მწვანე. რატომ?"

ამრიგად, ბავშვი თავად შექმნის ზღაპარს, ჩაანაცვლებს მის პერსონაჟებს გეომეტრიული ფორმებით. ძალიან საინტერესო იქნება!

ამ გზით თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ დიაგრამები გადასაღებად და თხრობისთვის. დასაწყისში დიაგრამა შეიძლება იყოს დეტალური, მაგრამ როცა ბავშვი ძალიან მარტივად ართმევს თავს დავალებებს, აუცილებელია დიაგრამის თანდათანობით შემცირება, რათა ბავშვმა შეძლოს საკუთარი სიუჟეტის დიზაინი. შეგიძლიათ ბავშვთან ერთად დახატოთ დიაგრამები და დაუყოვნებლივ მოიწვიოთ, რომ აუხსნას რა არის დახატული, გამოიცნოს ნაცნობი სიმბოლოებიდან.

მნიშვნელოვანი როლი თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაბავშვები თამაშობენ დიდაქტიკური თამაშების აღწერაზე ნივთები: "მითხარი რომელი", "ვინ გაიგებს და დაასახელებს მეტს", "გამოიცანი აღწერილობით", « მშვენიერი ჩანთა» , "სათამაშოების მაღაზია". ეს თამაშები ეხმარება ბავშვებს ასწავლონ სახელი დამახასიათებელი ნიშნები, თვისებები, მოქმედებები; წაახალისოს აქტიური მონაწილეობაბავშვებმა გამოხატონ თავიანთი აზრი; ფორმირების უნარები თანმიმდევრულადდა თანმიმდევრულად აღწერს საგანს.

დიდაქტიკური თამაშები პერსონაჟების მოქმედებების თანმიმდევრობის შესახებ იდეების ფორმირებისთვის შესაბამისი სურათების ამოხსნით - სქემები: "მოუყევი ამბავი სურათების გამოყენებით", "თქვი, რა მოდის პირველი, რა მოდის შემდეგ", "მე დავიწყებ და შენ დაამთავრებ", . ასეთი თამაშები ხელს უწყობს თანმიმდევრული თხრობა, ნაწარმოების სიუჟეტის თანმიმდევრული აღწერა.

კონცეფციის შესაქმნელად, რომ ყველა განცხადებას აქვს დასაწყისი, შუა, დასასრული, ანუ ის აგებულია გარკვეული ნიმუშის მიხედვით, შეგიძლიათ გამოიყენოთ თამაშები: "ვინ იცის, განაგრძეთ შემდგომი", "კომპოტი დადუღება", "ვინეგრეტის მომზადება", "ვიწყებთ მორიგეობას". გამოთქმის სქემა მოცემულია ამ თამაშებისთვის და ბავშვებისთვის "შეავსეთ"მისი განსხვავებული შინაარსი. გააძლიერეთ ერთობლივად შედგენილი ამბავი განმეორებითი კითხვებით, რათა ბავშვებმა ხაზი გაუსვან მთავარს კავშირები მის ნაწილებს შორის, Მაგალითად: „სად წავიდა თხა? რატომ ყვიროდა თხის რქა? ვინ დაეხმარა მას?ასეთი თამაშები ასწავლის ბავშვები: ისაუბრეთ თითოეული ნაკვეთის სურათის შინაარსზე, აკავშირებს მათ ერთ ისტორიაში; თანმიმდევრულად, ლოგიკურად შებოჭვაერთი მოვლენა მეორეზე; დაეუფლოს მოთხრობის სტრუქტურას, რომელსაც აქვს დასაწყისი, შუა და დასასრული.

ამრიგად, ვიზუალის გამოყენება მოდელირებააადვილებს ბავშვებს დაუფლებას თანმიმდევრული მეტყველება. ვიზუალური გეგმის ქონა ამბებს ნათელს ხდის, თანმიმდევრული და თანმიმდევრული. ვიზუალურ-სივრცითი მოდელებისერიული ან მოტორული ტიპი ეხმარება ბავშვს ამოიცნოს ტექსტის ძირითადი სტრუქტურული კომპონენტები ხელახლა თხრობისას.

ასიმილაცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სხვადასხვა ფორმებისიმბოლიზაცია და ვიზუალური ტექნიკა მოდელირებადაეხმარეთ ბავშვს გამოხატოს თავისი ობიექტური პოზიცია რეალობასთან მიმართებაში, ემსახურება შემდგომში განვითარებაშემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

მომზადებული: მასწავლებელი პიშკინა ა.ზ.

ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენებით ბავშვების მეტყველების განვითარებაში

• - სენსორული მასალის ათვისება და ანალიზი;
• - მისი თარგმნა ნიშან-სიმბოლურ ენაზე;
• - მოდელთან მუშაობა.

ვიზუალური მოდელირების უნარების განვითარებისას წყდება შემდეგი: დიდაქტიკური ამოცანები: - ინფორმაციის წარმოდგენის გრაფიკული მეთოდის გაცნობა; - მოდელის გაშიფვრის უნარის განვითარება; - დამოუკიდებელი მოდელირების უნარების ჩამოყალიბება.

კორექტირებისას ვიზუალური მოდელირების მეთოდი მიზნად ისახავს ურთიერთდაკავშირებული პრობლემების გადაჭრას, რომლებიც მოიცავს სხვადასხვა მეტყველების მხარეები განვითარება: - ფონეტიკური; - ლექსიკური; - გრამატიკული; - თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

პირველი მოდელები, რომლებსაც ბავშვები ხვდებიან მეტყველების გამოთქმის ასპექტის ფორმირებისა და კორექტირების პროცესში, არის ისეთი ცნებების მოდელები, როგორიცაა ბგერა, სილა, სიტყვა, წინადადება. მათ აღსანიშნავად გამოიყენება გეომეტრიული ფორმები.

შიროკო იყენებს თ.ა. ტკაჩენკოს მიერ შემოთავაზებულ ხმოვანთა და თანხმოვანთა ვიზუალურ სიმბოლოებს. ავტორის აზრით, სიმბოლოების დახმარებით მატერიალიზებული ბგერების შერწყმა კითხვის სიმულაციაა, სიმბოლოების დახმარებით სიტყვების ჩამოყალიბება კი დამწერლობის ანალოგია. მხოლოდ ორივე ხდება მსუბუქ, გასართობ, სათამაშო ვერსიაში. ხმოვანთა სიმბოლოების არჩევისას, მთავარი მახასიათებელი იყო ტუჩების პოზიცია კონკრეტული ბგერის არტიკულაციისას.

ფონემების გრაფიკული აღნიშვნის თანაბრად საინტერესო სისტემა შემოგვთავაზა V.M. აკიმენკომ. ხმოვანთა ბგერების მოდელების ასაგებად გათვალისწინებული იქნა შემდეგი:

ტუჩების მონაწილეობა ან არ მონაწილეობა; - ვოკალური ნაკეცების ვიბრაცია; - ამოსუნთქული ჰაერის თავისუფალი გავლა პირის ღრუში. ხოლო თანხმოვანი ბგერების მოდელებისთვის: - ვოკალური ნაკეცების ვიბრაციის არსებობა ან არარსებობა; - არტიკულაციის მეთოდი; - არტიკულაციის ადგილი; - ენის უკანა ნაწილის მყარ სასამდე დამატებითი აწევის არსებობა ან არარსებობა; - რეზონანსის ადგილი.

ჩამოყალიბებისას ლექსიკურ-გრამატიკული კატეგორიები გამოიყენება დიაგრამები, პიქტოგრამები, სიმბოლოები და სხვა ვიზუალური მოდელირების ხელსაწყოები. ასე რომ, სიტყვების გარჩევა სხვადასხვა ნაწილებიშემოღებულია მეტყველება, სიტყვა-ობიექტების, სიტყვა-მოქმედებისა და სიტყვა-ატრიბუტების ჩვეულებრივი აღნიშვნები. ყველაზე ხშირად გამოიყენება სიტყვების ასეთი გრაფიკული წარმოდგენის ორი ვარიანტი. გრაფიკული გამოსახულების პირველი ვერსია შეესაბამება ტრადიციულ სასკოლო აღნიშვნებს. შემდეგ მეორე ვერსიაში სიტყვა მოქმედება ზღაპრულ კაცს ჰგავს. ეს იწვევს ბავშვების ემოციურ რეაქციას და ინტერესს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ერთ-ერთი ყველაზე რთული ამოცანაა წინადადებების შედგენა . როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ამ უნარს უფრო წარმატებით ეუფლებიან, თუ ისინი მაკორექტირებელი სამუშაოგამოყენებულია სხვადასხვა მოდელები. მარტივი სქემა, რომელიც შედგება ორისაგან საგნის სურათებიდა ისრები, ჯერ ერთი, სიტყვა-მოქმედების ჩანაცვლება და მეორეც, ფრაზაში ობიექტი-სუბიექტის ურთიერთობის მითითება, საშუალებას გაძლევთ შექმნათ მრავალი განსხვავებული წინადადება.

მოდელირება შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყველა ტიპის სამუშაოდ თანმიმდევრული განცხადება :

• სურათზე და ნახატების სერიაზე დაფუძნებული მოთხრობების შედგენისას, აღწერით და შემოქმედებით მოთხრობაში;
• იმის მიხედვით რომ ყვება საცნობარო დიაგრამებიგამოიყენება მოდელები, რომლებიც შექმნილია ტექსტის შესაბამისად. ისინი ვიზუალური სიბრტყეა და წარმართავს წარმოთქმის პროცესს. მაგალითად, ეს შეიძლება იყოს წარმოდგენილი გრაფიკული გეგმაზღაპრები "კოლობოკი"

გადასახსენებლად გამოიყენება სქემატური სურათები (საცნობარო სიგნალები) მოვლენების თანმიმდევრობის ამსახველი.

აღწერილობითი მოთხრობისა და სიუჟეტის გარკვეული სიუჟეტის გასწვრივ შედგენის უნარის განვითარების პროცესში გამოიყენება მოდელები, მათ შორის, სტილიზებული სურათების მხარდაჭერა, რომლებიც შეესაბამება სიუჟეტის ძირითად ნაწილებს. მოთხრობაში მოდელი არის სქემა წინადადებებსა და თანმიმდევრული განცხადების სტრუქტურულ ნაწილებს შორის კავშირის მეთოდების დასამყარებლად. ამრიგად, სამი ძირითადი ტიპის სიუჟეტის მოდელები გამოიყენება, ასახული სხვადასხვა გზებიფრაზების კავშირები: - ჯაჭვის რგოლი (წინადადებები „დაკავშირება“ ერთად, ერთი მოსდევს მეორეს); - პარალელური კომუნიკაცია (წინადადებები ერთმანეთს ადარებენ ან უპირისპირდებიან); - სხივური კომუნიკაცია (ობიექტს ეწოდება და თითოეული წინადადება ავლენს მის ერთ-ერთ მახასიათებელს).

სქემატური მოდელის ტიპია მნემონური ცხრილი .

მისი დანიშნულებაა გამოყენება

კოდის სიმბოლოები

სქემის სახით ტექსტის შინაარსი,

რათა მომავალში ბავშვი

შეიძლება ამ შეხედულების საფუძველზე

გაშიფვრის სიცხადე,

დამახსოვრება და გამრავლება

ზღაპარი, ლექსი, მოთხრობა.

მნემონიკურ ცხრილში გრაფიკულად

შესახებ ინფორმაცია

პერსონაჟები, საგნები

გარემომცველი სამყარო, ფენომენები

ბუნება, მოვლენები.

მოდელირების დაუფლების საწყის ეტაპზე ბავშვებს სთხოვენ გაშიფვრას მნემონური ბილიკები- მნემონური ცხრილის ნაწილი, რომელიც შედგება 3-4 სურათისგან.

დასკვნა

ამრიგად, ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენება შესაძლებელს ხდის ბავშვების შთამბეჭდავი მეტყველების უფრო მიზანმიმართულად განვითარებას და მათ გამდიდრებას. აქტიური ლექსიკასიტყვის ფორმირების უნარების კონსოლიდაცია, მეტყველებაში წინადადების სხვადასხვა სტრუქტურის გამოყენების, საგნების აღწერისა და მოთხრობების შედგენის უნარის განვითარება და გაუმჯობესება. ვიზუალური მოდელების დანერგვა სასწავლო პროცესში ხელს უწყობს მეტყველების ნაწილებისა და გრამატიკული კატეგორიების მნიშვნელობების გაგების კონსოლიდაციას, ლოგიკურ-გრამატიკული სტრუქტურების გაგებას და მეტყველების გამონათქვამის მთლიანობას. განაცხადი ამ მეთოდითსაშუალებას აძლევს ბავშვებს განავითარონ შემდეგი უნარები და შესაძლებლობები: - მოიპოვონ ინფორმაცია, ჩაატარონ კვლევა, გააკეთონ შედარება, შეადგინონ მკაფიო შიდა გეგმა. გონებრივი მოქმედებები, მეტყველების წარმოთქმა; - ჩამოაყალიბოს და გამოხატოს მსჯელობა, გამოიტანოს დასკვნები; - ვიზუალური მოდელირების გამოყენება დადებითად აისახება არა მხოლოდ მეტყველების, არამედ არამეტყველების პროცესების განვითარებაზე: ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება.

ვერემეენკო ნატალია ვიქტოროვნა

MDAU d/s No29 (კორპუსი 2)

რაიჩიხინსკი

აღმზრდელი

თანმიმდევრული მეტყველების მოდელირება სკოლამდელ ბავშვებში.

”ასწავლე ბავშვს მისთვის უცნობი ხუთი სიტყვა - ის დიდხანს და ამაოდ იტანჯება, მაგრამ ოცი ასეთი სიტყვა დააკავშირე ნახატებთან და ის ისწავლის მათ.

კ.დ. უშინსკი

ყველა ბავშვმა საბავშვო ბაღში უნდა ისწავლოს აზრის გამოხატვა აზრიანი, გრამატიკულად სწორი, თანმიმდევრული და თანმიმდევრული სახით.

საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებისა და სიტყვიერი კომუნიკაციის განვითარება ხორციელდება ყველა სახის საქმიანობაში, როგორც კლასში, ასევე ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების გადასვლა ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო საქმიანობის დივერსიფიკაციას. ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებისას სავსებით გამართლებულია TRIZ და სხვა მეთოდების გამოყენება. შემოქმედებითი ტექნიკა, რომლის ეფექტურობა აშკარაა ზოგადად მიღებულებთან ერთად.

Ერთ - ერთი აუცილებელი საშუალებებიმეტყველების განვითარება არის ვიზუალური მოდელირება.

ვიზუალური მოდელირება არის შესწავლილი ობიექტის არსებითი თვისებების რეპროდუქცია, მისი შემცვლელის შექმნა და მასთან მუშაობა. სკოლამდელ ასაკში ვიზუალური მასალაუფრო ადვილად ასათვისებელია ვიდრე სიტყვიერი ენა.

ავტორები, როგორები გონებრივი შესაძლებლობები, ამდიდრებს ლექსიკას, ბავშვები სწავლობენ შედარებას და განზოგადებას.

მოდელირება, როგორც მრავალფეროვანი ცოდნისა და უნარების განვითარების საშუალება, დადებით გავლენას ახდენს ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებაზე. მოდელირების მეთოდი, რომელიც გამოიყენება მუშაობისას უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, დევს ჩანაცვლების პრინციპი: ბავშვი ცვლის რეალურ საგანს სხვა საგნით, მისი გამოსახულებით ან რაიმე ჩვეულებრივი ნიშნით.

მოდელირების მეთოდი ეფექტურია, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ შეინახოთ შემეცნებითი ინტერესისკოლამდელი ასაკის ბავშვები გაკვეთილის განმავლობაში. ეს არის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესი, რაც ხელს უწყობს აქტიურობას გონებრივი აქტივობაყურადღების ხანგრძლივი და მდგრადი კონცენტრაცია. დიაგრამებისა და მოდელების დახმარებით ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა სირთულის დაძლევას; მათ მიერ განცდილი დადებითი ემოციები - გაოცება, წარმატების სიხარული - აძლევს მათ ნდობას საკუთარ შესაძლებლობებში.

როდესაც ეს მეთოდი შემოდის საგანმანათლებლო პროცესში, ბავშვები უფრო წარმატებით ეუფლებიან ცოდნას ბუნების თავისებურებებისა და მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, უფრო ეფექტურად ახსოვს მოთხრობის სტრუქტურა და ამრავლებენ ინფორმაციას. თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების თხრობის სწავლებას, უვითარებს მათ უნარს აღწერონ ობიექტი მისი ძირითადი მახასიათებლებისა და მოქმედებების საფუძველზე; საუბარი ცხოველზე, სათამაშოზე; შეადგინეთ ნაკვეთი სურათიდან, გაშალეთ იგი გეგმის შესაბამისად. დიდაქტიკური დავალებაჩაცმული თამაშის სიტუაციები, რომელშიც აშკარად ჩანს აზრების თანმიმდევრული წარმოდგენის სტიმული.

მოდელობისთვის მზადება პირველ უმცროს ჯგუფში დავიწყე. მან გააკეთა ნაკვეთის „სამაგრები“, რამაც არა მხოლოდ განვითარების საშუალება მისცა შესანიშნავი საავტომობილო უნარები, არამედ ასწავლიდა მოთხრობების წერას. როგორიცაა: „როგორც კურდღელი ეწვია მატრიოშკას თოჯინას“, „გააგრძელე მარწყვი“ და ა.შ. ფორმებისა და ფერების შესწავლის გაკვეთილებზე გამოვიყენე ცხოველების, ხილისა და საგნების სურათები.

მაგალითად: შეადარეთ ცხოველების ზომა (ვინ არის ყველაზე დიდი, ვინ არის ყველაზე პატარა), აირჩიეთ შესაბამისი ფიგურის ზომა.

წითელ მოედანზე მოათავსეთ წითელი ბოსტნეული.

მოათავსეთ ყველა მსგავსი ობიექტი წრეზე და ა.შ.

IN გარემოსდაცვითი განათლებაბავშვები იყენებდნენ სხვადასხვა ობიექტების მოდელებს. საათის მექანიზმი და ინტერაქტიული სათამაშოებიცხოველების გამოსახული ( ყეფა ძაღლები, კატების მეოუა, ქათმების და წიწილების პეკინგი და ა.შ.).

დაგეგმვისას საგანმანათლებლო საქმიანობამე-2 უმცროს ჯგუფში შევეცადეთ აგვერჩია საქმიანობის ოპტიმალური ფორმა, რომელიც უზრუნველყოფს მუშაობის ეფექტურობას, მთავარი მიზანირაც არის განვითარება ინტელექტუალური შესაძლებლობებიბავშვები, მათი გონებრივი განვითარება.

ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გასაცნობად მოდელების გამოყენებით მუშაობა ორ ეტაპად განხორციელდა.

პირველ ეტაპზე ვიზუალური მოდელები ინერგება მხოლოდ ბავშვების რუსული თხრობის პროცესში ხალხური ზღაპრები. მუშაობის ამ ეტაპზე მიზანია დეპუტატების დახმარებით ასწავლოს უმნიშვნელოვანესი მოვლენები და პრეზენტაციის თანმიმდევრობა.

მეორე ეტაპი უკვე კრეატიულია და მიზნად ისახავს ვიზუალური მოდელების და დიაგრამების გამოყენებით ასწავლოს თავად ბავშვების მიერ მოთხრობების, ზღაპრების, მოთხრობების შედგენა.

დაიწყო რუსული ხალხური ზღაპრების გადმოცემის სწავლებაზე მუშაობა სამი წელი. ჩვენ მოადგილეებთან ერთად ვთამაშობდით ზღაპრებს: "კოლობოკი", "კატა, მამალი და მელა", "მგელი და პატარა თხა", "კურდღელი, მელა და მამალი", "მაშა და დათვი", "სამი დათვი". ზღაპრის სტრუქტურის იდენტიფიცირებისთვის და ყველაზე მნიშვნელოვანი პუნქტების ხაზგასმის უნარის გასავითარებლად გამოიყენება სხვადასხვა ვიზუალური მოდელები.

ვიზუალური მოდელების უმარტივესი ტიპია სერიული სერიის მოდელი. როგორც ჩანს, თანდათან იზრდება სხვადასხვა ზომის ზოლები ან წრეები. ზღაპრის "ტურნიპის" მსახიობობისას საჭიროა წრე ყვითელი ფერი(ტურნიპი) და სხვადასხვა სიგრძის ექვსი ზოლი პერსონაჟებისთვის. ბავშვებთან ერთად განვიხილავთ, ნაწარმოების რომელი გმირი უნდა შეიცვალოს ამა თუ იმ ზოლებით. ვიზუალური მოდელის დანერგვა ბავშვებს საშუალებას აძლევს გაიგონ ზღაპრის ლოგიკა.

სერიულ სერიალთან მუშაობის უნარ-ჩვევების გასამყარებლად, გამოვიყენე იგი სხვა კლასებში (მაგალითად, "ჩემი ოჯახი")

მას შემდეგ, რაც ბავშვები დაეუფლებიან სერიულ თანმიმდევრობას, მე ვიყენებ ძრავის მოდელირებას. ამ ტიპის მოდელირება ხასიათდება შემდეგი ფუნქცია: ზღაპრის თხრობისას ბავშვები ასრულებენ ყველა საჭირო მოქმედებას (მარცხნივ, მოვიდა და ა.შ.). წინასწარ ზღაპრებისთვის მზადდება ერთი და იგივე ზომის, მაგრამ განსხვავებული ფერის წრეები, რომელთაგან თითოეული წარმოადგენს კონკრეტულ პერსონაჟს. ზღაპრისთვის "ზაიუშკინას ქოხი" გჭირდებათ წრეები: თეთრი (კურდღელი), ნარინჯისფერი (მელა), ნაცრისფერი (ძაღლი), ყავისფერი (დათვი), წითელი (მამალი).

მოდელირების კიდევ ერთი ტიპია გრაფიკული, რომელიც იყენებს დიაგრამებს და სიმბოლოებს. ამ ტიპის მოდელირებას ვიყენებ ბუნების კალენდართან მუშაობისას. სურათების დიაგრამები ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ სეზონების ცვლილებები და აკონტროლონ ამინდის ცვლილებები.

კლასში საგნების აღწერისას ბავშვებს უჭირთ შემდეგი:

ობიექტის ძირითადი თვისებებისა და მახასიათებლების დამოუკიდებელი განსაზღვრა;

გამოვლენილი ნიშნების წარმოდგენის თანმიმდევრობის დადგენა;

ამ თანმიმდევრობის მეხსიერებაში შენახვა, რომელიც არის მოთხრობა-აღწერის გეგმა;

ამ სირთულეების თავიდან ასაცილებლად დავიწყეთ მოდელის დიაგრამების შედგენა სათამაშოების, ბოსტნეულის, ფრინველების, ცხოველების, კერძების, ტანსაცმლის, სეზონების, ტრანსპორტის და ა.შ.

სათამაშოს აღწერა

3. მაგნიტუდა.

4. მასალა.

5. სათამაშოს ნაწილები.

6. მოქმედებები სათამაშოთი.

კერძების აღწერა

3. მაგნიტუდა.

4. მასალა.

5. კერძების ნაწილები.

6. მოქმედებები კერძებით.

ბოსტნეულისა და ხილის აღწერა

3. მაგნიტუდა.

5. ზრდის ადგილი.

6. როგორ იჭმევა.

ამ სქემების მიხედვით მუშაობას ვახორციელებთ მოსამზადებელი სამუშაოები. ვაკვირდებით ბუნებრივ ობიექტებს, ვათვალიერებთ ილუსტრაციებს, ნახატებს.

საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო პროცესი მოიცავს კლასების ინტეგრაციას, ამიტომ დიზაინის კლასებს ვაკავშირებ მათემატიკასთან და ხელით შრომა. შესწავლილთაგან გეომეტრიული ფორმებიჩვენ ვაკეთებთ აპლიკაციებს სამშენებლო მასალაჩვენ ვამზადებთ ავეჯს თოჯინების, სახლების, მანქანების, ციხეებისთვის.

მაგრამ მაინც, საბავშვო ბაღში წამყვანი თამაშებია ზღაპრებზე დაფუძნებული თამაშები, რომლებიც ერთგვარი წინაპირობაა ცვლილებებისა და, შეიძლება ითქვას, ბავშვთა ფსიქიკის „მომწიფების“. ზღაპრული თამაშები საბავშვო ბაღში ძირითადად შეიცავს სიტუაციების სიმულაციას, რაც გულისხმობს ბავშვების ურთიერთქმედებებისა და ურთიერთობების რეპროდუცირებას. წყარო, რომელიც კვებავს ზღაპრულ თამაშებს, არის ბავშვების გამოცდილება, მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ადრე მიღებული ცოდნა. სკოლამდელი ასაკიახასიათებს ბავშვების გაზრდილი ინტერესი უფროსების ქცევის მიმართ, ისინი აფასებენ მათ ქცევას, თავად აკეთებენ დასკვნებს, იღებენ მაგალითს უფროსებისგან და იმეორებენ მათ შემდეგ.

დინამიური დაკვირვებები, თანმიმდევრული მეტყველების მდგომარეობის შედარებითი ანალიზი შემცვლელებთან მუშაობის უნარების დაუფლებისას მეორე ასაკის ბავშვებში. უმცროსი ჯგუფი, კარგი შედეგი აჩვენა.

წლის დასაწყისში მონიტორინგის კვლევებმა აჩვენა საშუალო დონემეტყველების ენობრივი დიზაინი (შემცვლელების გამოყენებით) ბავშვების მხოლოდ 57%-ში, ბავშვების 43%-ს ჰქონდა დაბალი დონის ცოდნის უნარი შემცვლელებთან მუშაობაში, ეს ძირითადად ახალი ბავშვები იყვნენ ჯგუფში, არ იყო მაღალი განვითარების მქონე ბავშვები საერთოდ თანმიმდევრული მეტყველება.

ამჟამად ბავშვების 10%-ს აქვს მაღალი დონესაშუალო დონის 67% და ბავშვების 23% ჯერ კიდევ ცუდად ახერხებს მეტყველების სტრუქტურირებას, თუნდაც შემცვლელი მინიშნებების გამოყენების შემთხვევაში.

ამრიგად, ვიზუალური მოდელირების მეთოდის გამოყენება საშუალებას იძლევა ბავშვების შთამბეჭდავი მეტყველების უფრო მიზანმიმართული განვითარება, მათი აქტიური ლექსიკის გამდიდრება, სიტყვის ფორმირების უნარის გაძლიერება, მეტყველებაში სხვადასხვა წინადადების სტრუქტურების გამოყენების, ობიექტების აღწერის, მოთხრობების შედგენის უნარის ჩამოყალიბება და გაუმჯობესება. ბავშვის დაკვირვების უნარი და შესაძლებელს ხდის შეამჩნიოს გარემო სიმშვიდის თავისებურებები.

მოდელირების მეთოდის აქტიური გამოყენება ყველა მიმართულებით სკოლამდელი განათლებადა, განსაკუთრებით, გონებრივი განათლება, შეგიძლიათ მიიღოთ ხელშესახები შედეგები.