Kognitivni razvoj srednjih in starejših predšolskih otrok. Razvoj kognitivne dejavnosti otrok srednje predšolske starosti s pomočjo eksperimentiranja Kognitivna dejavnost otrok srednje predšolske starosti

Državna proračunska izobraževalna ustanova

Moskovska mesta

Gimnazija št. 1797 "Bogorodskaya"

DO št. 4-4 “Sonce”

Posvetovanje

»Značilnosti razvoja kognitivne dejavnosti

srednješolci

Predšolska starost"

Mesto Moskva, 2017

Značilnosti razvoja kognitivne dejavnosti pri otrocih srednje predšolske starosti

Da bi razumeli problem razvoja kognitivnega interesa pri otrocih, smo preučevali literaturo o otroški psihologiji in pedagogiki (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova, V.S. Mukhina, O.S. Smirnova, I.Yu. Kulagin , V.N. Kolyutsky itd.).

Predšolska doba je razcvet otrokove kognitivne dejavnosti. Do starosti 3-4 let se zdi, da se otrok osvobodi pritiska zaznane situacije in začne razmišljati o tem, kar mu ni pred očmi. Predšolski otrok poskuša nekako organizirati in pojasniti svet okoli sebe, vzpostaviti v njem neke povezave in vzorce.

Od približno 5. leta naprej začnejo cveteti ideje malih filozofov. Postopoma se pokažejo prvi obrisi otrokovega pogleda na svet.

Duševni razvoj predšolskega otroka je kompleksna interakcija in povezava različnih oblik mišljenja: vizualno učinkovitega in vizualno figurativnega, logičnega. Ena najzgodnejših oblik mišljenja - vizualno-učinkovita - nastane v tesni povezavi s praktičnimi dejanji otrok. Glavna značilnost takšnega razmišljanja je neločljiva povezava miselnih procesov s praktičnimi dejanji, ki preoblikujejo kognitivni subjekt. V procesu ponavljajočih se dejanj s predmetom otrok identificira skrite, notranje značilnosti predmeta in njegove notranje povezave.

Druga oblika duševne dejavnosti, značilna za predšolske otroke, je vizualno-figurativno razmišljanje, ko otrok ne deluje s posebnimi predmeti, temveč z njihovimi podobami in idejami. Pomemben pogoj za oblikovanje te vrste razmišljanja je sposobnost razlikovanja med načrtom resničnih predmetov in načrtom modelov, ki odražajo te predmete. Eden najpomembnejših predpogojev za nastanek domišljijskega mišljenja je posnemanje odraslega. Številni psihologi (J. Piaget, A. Vallon, A. V. Zaporozhets itd.) So menili, da je imitacija glavni vir oblikovanja figurativnih podob. Logično razmišljanje se razvije do konca predšolske starosti.

Za naše raziskave je zelo pomemben sklep, ki ga N.N. N.N. Poddyakov je proučeval posebno vrsto otroškega razmišljanja, ki predstavlja enotnost vizualno učinkovitega in vizualno domišljijskega mišljenja in je usmerjeno v prepoznavanje lastnosti in povezav predmetov, skritih od opazovanja. To vrsto razmišljanja so poimenovali eksperimentiranje v otroštvu.

Otroškega eksperimentiranja ne postavljajo odrasli, ampak ga gradi otrok sam. Kot eksperimentiranje pri odraslih je namenjeno razumevanju lastnosti in povezav predmetov in se izvaja kot kontrola določenega pojava. V procesu eksperimentiranja otrok dobi nove, včasih nepričakovane informacije. V tej dejavnosti je jasno viden trenutek samorazvoja: transformacije predmeta otroku razkrijejo njegove nove lastnosti, ki posledično omogočajo gradnjo novih, bolj zapletenih transformacij.

Miselni proces ne vključuje le uporabe že preizkušenih shem in že pripravljenih metod delovanja, temveč tudi gradnjo novih. Eksperimentiranje spodbuja otroka k iskanju novih dejanj ter prispeva k pogumu in prožnosti otrokovega mišljenja. Možnost samostojnega eksperimentiranja daje otroku možnost, da preizkusi različne metode delovanja, hkrati pa odpravlja strah pred napakami in omejitev otrokovega razmišljanja z že pripravljenimi shemami.

V procesu eksperimentiranja otrok pridobiva nova, nejasna znanja. Poddjakov je postavil predpostavko, da se proces razmišljanja ne razvija samo od nevednosti do znanja, ampak tudi v nasprotni smeri - od nerazumljivega do razumljivega, od določenega do določenega. Sposobnost oblikovanja lastnih, čeprav še vedno nejasnih ugibanj, presenečanja, postavljanja vprašanj sebi in drugim ni nič manj pomembna pri razvoju mišljenja kot reprodukcija že pripravljenih shem in asimilacija znanja, ki ga dajejo odrasli. Prav ta sposobnost se najbolje razvije in manifestira v procesu otroškega eksperimentiranja.

Vloga odraslega v tem procesu se zmanjša na ustvarjanje posebnih predmetov ali situacij, ki spodbujajo otrokovo kognitivno dejavnost in spodbujajo otrokovo eksperimentiranje.

Za naše raziskave je pomembna ugotovitev, ki jo N.N. Podyakov naredi med svojim delom: »Otroško eksperimentiranje je posebna vrsta razmišljanja, ki predstavlja enotnost vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja in je usmerjena v prepoznavanje lastnosti in. povezave, skrite pred predmeti opazovanja.

V srednji predšolski starosti se otrokove možnosti za proaktivno transformativno dejavnost opazno povečajo. To starostno obdobje je zelo pomembno za razvoj otrokovih kognitivnih potreb, ki se izražajo v obliki iskalnega dela, raziskovalnih dejavnosti, namenjenih »odkrivanju« novih stvari, kar razvija produktivne oblike mišljenja. Kot poudarjajo psihologi, za otrokov razvoj ni ključnega pomena obilo znanja, temveč način njegovega usvajanja, ki ga določa vrsta dejavnosti, v kateri znanje pridobiva.

Skozi celotno predšolsko otroštvo ima poleg igralnih dejavnosti spoznavna dejavnost velik pomen v razvoju otrokove osebnosti, v procesu socializacije, ki ga razumemo ne le kot proces pridobivanja znanja, spretnosti in spretnosti, temveč predvsem kot iskanje za znanje pridobivanje znanja samostojno ali pod taktičnim nadzorom odrasle osebe, ki poteka v procesu humanistične interakcije, sodelovanja, soustvarjanja.

Dela številnih domačih učiteljev govorijo o potrebi po vključitvi predšolskih otrok v smiselne dejavnosti, med katerimi bi lahko odkrili vedno več novih lastnosti predmetov, njihovih podobnosti in razlik ter jim dali možnost, da sami pridobijo znanje (G. M. Lyamina). , A. P. Usova, E. A. Panko itd.) Vsi raziskovalci eksperimentiranja v takšni ali drugačni obliki poudarjajo glavno značilnost te kognitivne dejavnosti: otrok se predmeta nauči med praktičnimi dejavnostmi z njim, izvedenimi praktičnimi dejanji otrok opravlja kognitivno orientacijsko-raziskovalno funkcijo, ustvarja pogoje, v katerih se razkriva vsebina določenega predmeta.

Kitajski pregovor pravi: "Povej mi in pozabil bom, pokaži mi in spomnil se bom, pusti me, da poskusim in razumel bom." Vse se asimilira dolgo in trdno, ko otrok to sliši, vidi in naredi sam. To je osnova za aktivno uvajanje otroškega eksperimentiranja v prakso predšolskih ustanov.

Raziskovalne dejavnosti so za otroke zelo zanimive. Raziskovanje je priložnost, da otrok sam najde odgovore na vprašanja "Kako?" in "Zakaj?"

Teoretična podlaga tega dela je raziskava N. N. Poddyakova, ki kot glavno vrsto orientacijsko-raziskovalne (iskalne) dejavnosti otrok identificira dejavnost eksperimentiranja, to resnično otroško dejavnost, ki je vodilna v celotni predšolski dobi: »Otroci. Eksperimentiranje trdi, da je vodilno. "Dejavnosti v obdobju predšolskega razvoja otroka" (N.N. Poddkov, 1995).

Otrokova potreba po novih vtisih je osnova za nastanek in razvoj neizčrpne orientacijske in raziskovalne (iskalne) dejavnosti, namenjene razumevanju sveta okoli njega. Bolj kot je iskalna dejavnost raznolika in intenzivna, bolj in polneje se razvija.

Iskalna dejavnost se bistveno razlikuje od katere koli druge po tem, da podoba cilja, ki jo opredeljuje, še ni oblikovana in je zanjo značilna negotovost in nestabilnost. Med preiskavo se razjasni in razjasni. To daje poseben pečat vsem akcijam, ki so vključene v iskalno dejavnost, so izjemno fleksibilne, mobilne in poskusne narave.

N. N. Poddyakov identificira dve glavni vrsti orientacijskih in raziskovalnih dejavnosti pri predšolskih otrocih.

Za prvo je značilno, da aktivnost v procesu dejavnosti v celoti izhaja iz samega otroka. Deluje kot njegov polnopravni subjekt, ki samostojno konstruira svoje dejavnosti: postavlja cilje, išče načine in sredstva za njihovo doseganje. V tem primeru otrok v dejavnosti eksperimentiranja zadovoljuje svoje potrebe, svoje interese in svojo voljo.

Drugo vrsto orientacijsko-raziskovalne dejavnosti organizira odrasel, ki identificira bistvene elemente situacije in otroka nauči določenega algoritma dejanj. Tako otrok prejme rezultate, ki so jih vnaprej določili odrasli.

Raziskovalni pristop k poučevanju je predstavljen zlasti v priročniku "Inovativni modeli poučevanja v tujih pedagoških iskanjih" (M.V. Clarin, 1994). Splošno razumevanje v tuji pedagogiki je razumevanje raziskovalnega učenja kot učenja, pri katerem se otrok znajde v situaciji, ko sam osvaja pojme in pristop k reševanju problemov v procesu spoznavanja, ki ga bolj ali manj organizira učitelj.

V svoji najbolj popolni, razširjeni obliki raziskovalno usposabljanje vključuje naslednje:

Otrok prepozna in zastavi problem, ki ga je treba rešiti;

Ponuja možne rešitve;

Preizkuša te nove rešitve glede na podatke;

Oblikuje zaključke v skladu z rezultati pregleda;

Uporabi sklepe za nove podatke;

Posplošuje.

M.V. Clarin podaja ideje tujih didaktikov o treh ravneh raziskovalnega usposabljanja:

Na prvi stopnji učitelj zastavi problem in začrta način njegovega reševanja. Samo odločitev, njeno iskanje bodo morali otroci izvesti sami;

Na drugi stopnji učitelj samo postavi problem, otrok pa sam išče način za njegovo rešitev;

Na tretji stopnji oblikovanje problema in razvoj same rešitve izvajajo otroci samostojno.

Tako je kognitivna dejavnost, ki jo razumemo kot iskanje znanja, pridobivanje znanja samostojno ali pod nadzorom odraslega v sodelovanju in soustvarjanju, velikega pomena v razvoju otrokove osebnosti.

Vpliv eksperimentiranja na razvoj kognitivne dejavnosti pri otrocih srednje predšolske starosti

Otroci so vedoželjni raziskovalci sveta okoli sebe. Ta lastnost jim je prirojena od rojstva. I.P. Pavlov je to lastnost poimenoval "kaj je to?" Predmetno raziskovalna dejavnost, značilna za otroka že od malih nog, razvija in krepi njegov spoznavni odnos do sveta okoli sebe.

Ko otroci obvladajo govor, se njihova kognitivna dejavnost dvigne na novo kakovostno raven. S pomočjo govora se znanje otrok posplošuje, sposobnost analitične in sintetične dejavnosti se oblikuje ne le na podlagi zaznavanja predmetov, ampak tudi na podlagi idej.

V svojem učbeniku "Predšolska pedagogika" S.A. Kozlova in T.A. Kulikova opredeljujejo otroško radovednost, kognitivni interes in kognitivni motiv.

Radovednost in kognitivni interesi predstavljajo različne oblike kognitivnega odnosa do sveta okoli nas.

Radovednost je posebna oblika kognitivne dejavnosti, nediferencirana osredotočenost otroka na poznavanje okoliških predmetov, pojavov in obvladovanje dejavnosti (S.L. Rubishtein, D.P. Godovikova). Radovedni otrok se želi učiti. in kaj točno ni tako pomembno (to kaže na pomanjkanje diferenciacije radovednosti).

Kognitivni interes se kaže v otrokovi želji po učenju novih stvari, ugotoviti, kaj ni jasno o lastnostih, lastnostih predmetov, pojavov resničnosti, v želji po poglabljanju v njihovo bistvo, iskanju povezav in odnosov, ki obstajajo v njih (T.A. Kulikova).

Kognitivni interes se od radovednosti razlikuje po širini obsega predmetov, globini znanja in selektivnosti. Osnova kognitivnega interesa je aktivna duševna dejavnost. Otrokov kognitivni interes se kaže v igrah, risbah, zgodbah in raziskovanju. Zato morajo odrasli zagotoviti pogoje za tovrstne dejavnosti.

Uspešna dejavnost otroka je spodbuda za razvoj kognitivnih interesov. Glavna oblika manifestacije radovednosti in kognitivnih interesov že dolgo velja za vprašanja otroka.

Osnova mnogih otroških vprašanj je spoznavni motiv: otroci jih postavljajo zaradi svoje radovednosti, ko doživijo presežek znanja, ga želijo dopolniti, razjasniti in pridobiti novo.

Vir kognitivnih interesov so otrokove raznolike izkušnje. Vprašanja izhajajo iz njegovega neposrednega seznanjanja s kakršnimi koli predmeti in pojavi, v komunikaciji z odraslimi in vrstniki in so pogosto posledica njegovega lastnega razmišljanja.

Zaključek, med študijem psihološke in pedagoške literature so bile predlagane naslednje definicije: "Radovednost" je oblika kognitivne dejavnosti, katere cilj je razumevanje okoliških predmetov, pojavov in obvladovanje dejavnosti. "Kognitivni interes" - se kaže v želji po učenju novih stvari, odkrivanju nerazumljivega. "Spoznavni motiv" je želja po dopolnitvi, razjasnitvi in pridobivanju novega znanja.

Majhen otrok je v bistvu neumorni raziskovalec. Vse hoče vedeti, vse mu je zanimivo in vsekakor mora povsod vtakniti nos. In kakšno znanje bo imel, je odvisno od tega, koliko različnih in zanimivih stvari je dojenček videl. Konec koncev morate priznati, da če majhen otrok vidi in ne ve ničesar razen stanovanja, je njegovo razmišljanje zelo ozko.

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski izobraževalni ustanovi vključuje vključevanje otroka v samostojne dejavnosti, razvijanje njegove domišljije in radovednosti.

Kaj omogoča kognitivna dejavnost?

V otroških ustanovah je vse ustvarjeno tako, da lahko mali raziskovalec zadovolji svojo radovednost. Za učinkovit razvoj otrokove kognitivne sfere je najboljša možnost organiziranje in izvajanje dejavnosti, namenjenih spoznavanju. Aktivnost, kakršna koli že je, je pomembna sestavina za skladen razvoj otroka. Navsezadnje dojenček v tem procesu spoznava prostor okoli sebe in pridobiva izkušnje z interakcijo z različnimi predmeti. Otrok pridobi določena znanja in obvlada specifične veščine.

Zaradi tega se aktivirajo miselni in voljni procesi, razvijajo se miselne sposobnosti in oblikujejo čustvene osebnostne lastnosti. V predšolskih izobraževalnih ustanovah celoten program vzgoje, razvoja in usposabljanja otrok temelji na zveznem državnem izobraževalnem standardu. Zato se morajo vzgojitelji dosledno držati izdelanih meril.

Kaj je zvezni državni izobraževalni standard

Zvezni državni izobraževalni standard (FSES) nalaga določen sklop nalog in zahtev za kakovost izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok, in sicer:

Na obseg izobraževalnega programa in njegovo strukturo;

Na ustrezne pogoje, kjer se izvajajo glavne točke programa;

Na dobljene rezultate, ki so jih lahko dosegle vzgojiteljice, ki poučujejo predšolske otroke. Predšolska vzgoja je začetna stopnja univerzalnega srednješolskega izobraževanja. Zato so mu naložene toliko zahtev in uvedeni enotni standardi, ki se jih držijo vse predšolske izobraževalne ustanove. Zvezni državni izobraževalni standard je podpora za pripravo načrtov in pisanje učnih zapiskov, namenjenih kognitivnemu razvoju predšolskih otrok.

Razlika med dejavnostmi otrok in šolarjev je pomanjkanje certifikata. Otroci se ne pregledujejo in ne testirajo. Toda standard nam omogoča, da ocenimo ravni in sposobnosti vsakega otroka ter učinkovitost učitelja.

Cilji in cilji kognitivne dejavnosti

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolskih izobraževalnih ustanovah sledi odločitvam naslednjih naloge :

Spodbujanje radovednosti, razvijanje in prepoznavanje otrokovih interesov.

Oblikovanje dejanj, usmerjenih v razumevanje okoliškega sveta, razvoj zavestne dejavnosti.

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti in domišljije.

Oblikovanje znanja o sebi, drugih otrocih in ljudeh, okolju in lastnostih različnih predmetov.

Otroci se seznanijo s pojmi, kot so barva, oblika, velikost, količina.

Otroci začnejo razumeti čas in prostor, vzrok in posledico.

Otroci dobijo znanje o svoji domovini, privzgojijo skupne kulturne vrednote.

Podane so ideje o državnih praznikih, običajih in tradicijah.

Predšolski otroci dobijo predstavo o planetu kot univerzalnem domu ljudi, o tem, kako raznoliki so prebivalci Zemlje in kaj imajo skupnega. Otroci spoznavajo pestrost flore in favne ter delajo z lokalnimi primerki.

Oblike dela na razvoju kognitivne dejavnosti

Glavni pogoj za delo s predšolskimi otroki je osredotočenost na njihove sposobnosti in razvoj dejavnosti, namenjenih preučevanju sveta in okoliškega prostora.

TO osnovne oblike, namenjenih kognitivnemu razvoju v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolskih izobraževalnih ustanovah, vključujejo:

osebno vključevanje otrok v raziskovanje in različne dejavnosti;

uporaba različnih didaktičnih nalog in iger;

uporaba učnih tehnik, ki pomagajo pri razvoju otrokovih lastnosti, kot so domišljija, radovednost in razvoj govora, dopolnjevanje besedišča,

oblikovanje mišljenja in spomina.

Kognitivni razvoj predšolskih otrok je nepredstavljiv brez dejavnosti. Da bi preprečili, da bi bili otroci pasivni, se uporabljajo edinstvene igre, ki podpirajo njihovo aktivnost.

Spoznavanje skozi igro

Otroci si življenja brez igre ne morejo predstavljati. Otrok, ki se normalno razvija, nenehno manipulira s predmeti. Na tem temelji delo vzgojiteljev v spoznavnih dejavnostih. Zjutraj pridejo otroci v skupino. Prvi korak je polnjenje. Uporabljajo se vaje, kot so "nabiranje gob", "vonj po rožah", "žarki-žarki".

Po zajtrku otroci delajo s koledarjem narave in v dnevnem kotičku. Med okoljskimi igrami se razvija aktivnost in radovednost.

Med sprehodom lahko učitelj uporablja številne igre na prostem, opazuje naravo in njene spremembe.

Igre, ki temeljijo na naravnih predmetih, pomagajo bolje usvojiti znanje.

Branje leposlovja širi, sistematizira znanje in bogati besedni zaklad.

V vrtcu, pa naj gre za skupino ali oddelek, je vse ustvarjeno tako, da se razvoj kognitivne dejavnosti odvija naravno in brez napora.

Dvom je glavni argument

Kakšen človek si starši želijo, da bi bil njihov otrok? V različnih časih je imelo to vprašanje različne odgovore. Če so si v sovjetskih časih matere in očetje prizadevali vzgojiti poslušnega »izvajalca« v vseh pogledih, sposobnega trdo delati v tovarni v prihodnosti, zdaj mnogi želijo vzgojiti osebo z aktivnim položajem, ustvarjalno osebnost.

Da bi bil otrok v prihodnosti samozadosten in imel svoje mnenje, se mora naučiti dvomiti. In dvomi na koncu vodijo do lastnega zaključka. Učiteljeva naloga- ne postavljajte pod vprašaj usposobljenosti učitelja in njegovih naukov. Glavni— naučite otroka dvomiti v znanje samo, v njegove metode pridobivanja. Navsezadnje lahko otroku nekaj preprosto poveste in ga naučite ali pa pokažete, kako se to zgodi. Otrok bo lahko o nečem vprašal in izrazil svoje mnenje. Tako bo pridobljeno znanje veliko močnejše.

Navsezadnje lahko preprosto rečete, da drevo ne potone, ampak kamen bo takoj potonil na dno - in otrok bo seveda verjel. Če pa bo otrok izvedel poskus, bo to lahko osebno preveril in bo najverjetneje preizkusil druge materiale za plovnost in naredil lastne zaključke. Tako se pojavi prva utemeljitev.

Razvoj kognitivne dejavnosti je brez dvoma nemogoč. Na sodoben način so zvezni državni izobraževalni standardi v predšolskih izobraževalnih ustanovah zdaj prenehali preprosto dajati znanje "na srebrnem pladnju". Konec koncev, če otroku nekaj poveš, si mora le zapomniti. A veliko pomembneje je razmišljati, razmišljati in priti do lastnega zaključka. Navsezadnje je dvom pot do ustvarjalnosti, samouresničitve in posledično neodvisnosti in samozadostnosti. Kako pogosto so današnji starši v otroštvu slišali, da še niso dovolj stari, da bi se prepirali. Čas je, da pozabite na ta trend. Naučite otroke izražati svoje mnenje, dvomiti in iskati odgovore.

Kognitivni razvoj v predšolskih izobraževalnih ustanovah po starosti

Ko se otrok stara, se njegove sposobnosti in potrebe spreminjajo. V skladu s tem bi morali biti tako predmeti kot celotno okolje v skupini za otroke različnih starosti različni, kar ustreza raziskovalnim možnostim.

Torej, za 2-3 letnike morajo biti vsi predmeti preprosti in razumljivi, brez nepotrebnih podrobnosti.

Pri otrocih od 3 do 4 let postanejo igrače in predmeti bolj raznovrstni, domiselne igrače, ki pomagajo razvijati domišljijo, začnejo zavzemati več prostora. Pogosto lahko vidite otroka, ki se igra s kockami in si jih predstavlja kot avtomobilčke, nato pa iz njih zgradi garažo, ki nato postane cesta.

V starejši starosti postanejo predmeti in okolje bolj kompleksni. Posebno vlogo imajo ikonični predmeti. Figurativno in simbolno gradivo pride v ospredje po 5 letih.

Kaj pa otroci?

Značilnosti kognitivnega razvoja pri dve- do triletnih otrocih so povezane s sedanjim trenutkom in okoljem. Vsi predmeti, ki obkrožajo otroke, morajo biti svetli, preprosti in razumljivi.

Zahtevana je prisotnost poudarjene lastnosti, na primer: oblika, barva, material, velikost. Otroci se še posebej radi igrajo z igračami, ki spominjajo na odrasle predmete. Učijo se upravljati s posnemanjem mame ali očeta.

Srednja skupina

Kognitivni razvoj v srednji skupini vključuje nenehno širjenje predstav o svetu in razvoj besedišča. Treba je imeti zgodbene igrače in gospodinjske predmete. Skupina je opremljena ob upoštevanju dodelitve potrebnih con: glasbena soba, naravni kotiček, prostor za knjige, prostor za igre na tleh. Ves potreben material je nameščen po principu mozaika. To pomeni, da se predmeti, ki jih uporabljajo otroci, nahajajo na več mestih med seboj. To je potrebno, da se otroci ne motijo drug drugega.

Starejša skupina

Kognitivni razvoj v starejši skupini vključuje tudi samostojno raziskovanje otrok. V ta namen je opremljenih več con. Na primer, pozimi je gradivo o hladni sezoni razporejeno na mestih, ki so dostopna otrokom. To je lahko knjiga, karte, tematske igre. Gradivo se skozi leto spreminja, tako da otroci vsakič dobijo novo količino idej za razmišljanje. V procesu preučevanja ponujenega gradiva otroci raziskujejo svet okoli sebe.

Ne pozabite na eksperiment

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski izobraževalni ustanovi vključuje uporabo poskusov in izkušenj. Izvajamo jih lahko kadar koli: med umivanjem, sprehodom, igro, vadbo. Pri umivanju je otrokom enostavno razložiti, kaj sta dež in brozga. Zato so ga razpršili po pesku in izkazalo se je, da je blato. Otroci so sklepali, zakaj je jesen tako pogosto umazana. Zanimivo je primerjati vodo. Tukaj dežuje, tukaj pa voda teče iz pipe. Ampak ne moreš piti vode iz luže, lahko pa piješ vodo iz pipe. Lahko dežuje, ko je veliko oblakov, lahko pa dežuje, ko sije sonce.

Otroci so zelo vtisljivi in prilagodljivi. Dajte jim hrano za razmislek. Teme o kognitivnem razvoju so izbrane ob upoštevanju starosti in zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda. Če otroci preučujejo lastnosti predmetov, potem starejši predšolski otroci že lahko razumejo strukturo sveta.

POROČILO za vzgojitelje

"Kognitivni razvoj predšolskih otrok ob upoštevanju zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda"

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo opredeljuje pet izobraževalnih področij:

— socialni in komunikacijski razvoj;

— kognitivni razvoj;

- razvoj govora;

— umetniški in estetski razvoj;

- telesni razvoj.

Danes obravnavamo problem kognitivnega razvoja predšolskih otrok, kot je predstavljen v državnem standardu.

Zvezni državni izobraževalni standard uporablja tri izraze: "kognitivni razvoj", "kognitivni interesi" in "kognitivna dejanja".

Kaj ti izrazi pomenijo, ali obstaja razlika med njimi?

Kognitivni interesi- to je otrokova želja, da se nauči novih stvari, da ugotovi, kaj je nejasno o lastnostih, lastnostih predmetov, pojavov resničnosti, in želja, da se poglobi v njihovo bistvo, najde povezave in odnose med njimi.

Kako veste, ali imajo vaši otroci v skupini izobraževalne interese? (Odgovori)

Seveda se to pozna predvsem v količini in kvaliteti vprašanj, ki jih otroci postavljajo.

Se spomnite, kakšna vprašanja so vam nedavno zastavljali vaši otroci? Zakaj se vprašanja s starostjo spreminjajo? (Odgovori)

Kognitivna dejanja- to je dejavnost otrok, s pomočjo katere si prizadevajo pridobiti nova znanja, spretnosti in spretnosti. Hkrati se razvija notranja odločenost in oblikuje stalna potreba po uporabi različnih načinov delovanja za kopičenje in širjenje znanja in obzorij.

Ali ste opazili taka dejanja pri svojih otrocih (odgovori)?

Da, razen vprašanj, ki so tudi manifestacija kognitivnih dejanj, so vse to raziskovalne in eksperimentalne akcije, s pomočjo katerih otrok sam pridobi informacije, ki jih potrebuje o svetu.

Kognitivni razvoj je skupek kvantitativnih in kvalitativnih sprememb, ki nastanejo v kognitivnih duševnih procesih zaradi starosti, pod vplivom okolja in otrokovih lastnih izkušenj. Jedro kognitivnega razvoja je razvoj miselnih sposobnosti. In sposobnosti se po drugi strani obravnavajo kot pogoji za uspešno obvladovanje in opravljanje dejavnosti.

To razumevanje kognitivnega razvoja predšolskih otrok kaže na to, da se nanj gleda kot na proces postopnega prehoda iz ene stopnje razvoja kognitivne dejavnosti v drugo. Stopnje kognitivnega razvoja vključujejo: radovednost, vedoželjnost, razvoj kognitivnega interesa, razvoj kognitivne aktivnosti.

Oglejmo si vsako od stopenj podrobneje.

Prva stopnja vključuje radovednost. Zanj je značilen selektiven odnos do katerega koli predmeta, pogojen s čisto zunanjimi vidiki in okoliščinami, ki se otroku pogosto nenadoma razkrijejo. Na tej stopnji je predšolski otrok zadovoljen le z začetno orientacijo, povezano z zanimivostjo samega predmeta; zabava kot dejavnik pri odkrivanju kognitivnega interesa običajno služi kot njegova začetna spodbuda. Kot primer manifestacije radovednosti pri predšolskem otroku lahko navedemo dejstvo, da se otrok pri 2-3 letih osredotoča na svetlost predmeta, ne da bi posvečal veliko pozornosti njegovemu bistvu.
Drugo stopnjo kognitivnega razvoja predšolskih otrok smo opredelili kot radovednost, ki predstavlja dragoceno stanje osebnosti, aktivno vizijo sveta, za katero je značilna otrokova želja po prodoru čez meje prvotno videnega in zaznanega. Na tej stopnji zanimanja se praviloma manifestirajo močna čustva presenečenja, veselja do učenja, navdušenja in zadovoljstva z dejavnostjo. Bistvo radovednosti je v oblikovanju in razvozlavanju različnih vrst ugank.
Nova kakovost ali stopnja kognitivnega razvoja predšolskih otrok je spoznavni interes, za katerega je značilna povečana stabilnost, jasna selektivna osredotočenost na spoznavni predmet, dragocena motivacija, v kateri glavno mesto zasedajo kognitivni motivi. Kognitivni interes predšolskemu otroku olajša prodiranje v bistvena razmerja, povezave in vzorce obvladovanja stvarnosti. Manifestacija kognitivnega interesa je treba šteti za otrokovo željo, da samostojno odgovori na vprašanja, na primer med eksperimentiranjem ali raziskovanjem sveta okoli sebe.
Visoka stopnja kognitivnega razvoja predšolskih otrok vključuje kognitivna dejavnost, katerega osnova je celostno dejanje kognitivne dejavnosti - izobraževalno-kognitivna naloga.

Treba je opozoriti, da se Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževalno izobraževanje osredotoča na specifično vsebino izobraževalnih področij za izvajanje v določenih vrstah dejavnosti, pri čemer posebno pozornost namenja kognitivnim raziskavam (preučevanje predmetov okoliškega sveta in eksperimentiranje z njimi). Izpostavljamo naslednje vrste dejavnosti, ki jih priporočamo za zagotavljanje kognitivnega razvoja predšolskih otrok:

– organizacija reševanja kognitivnih problemov;

– uporaba eksperimentiranja pri delu predšolskih izobraževalnih ustanov;

– uporaba oblikovanja.

Trenutna metoda kognitivnega razvoja predšolskih otrok je eksperimentiranje, ki se obravnava kot praktična dejavnost iskalne narave, namenjena razumevanju lastnosti, kakovosti predmetov in materialov, povezav in odvisnosti pojavov.

Predšolski otrok pri eksperimentiranju nastopa kot raziskovalec, ki samostojno in aktivno raziskuje svet okoli sebe z različnimi oblikami vpliva nanj. V procesu eksperimentiranja otrok obvlada položaj subjekta spoznavanja in dejavnosti.

Pri delu s predšolskimi otroki se uporabljajo kognitivne naloge, ki jih razumemo kot izobraževalne naloge, ki predpostavljajo prisotnost iskalnega znanja, metod (veščin) in spodbujanje aktivne uporabe povezav, odnosov in dokazov pri učenju. Sistem kognitivnih nalog spremlja celoten učni proces, ki je sestavljen iz zaporednih dejavnosti, ki postopoma postanejo vsebinsko in metodično kompleksnejše.

Ko otroci sprejmejo kognitivno nalogo, jo pod vodstvom učitelja analizirajo: prepoznavanje znanega in neznanega. Otroci na podlagi analize oblikujejo domneve o možnem poteku naravnega pojava in vzrokih zanj. Njihove predpostavke so pravilne in napačne, pogosto protislovne. Učitelj mora poslušati in upoštevati vse predpostavke ter biti pozoren na njihovo nedoslednost. Če otroci ne predlagajo nobenih idej, naj jih predlaga učitelj sam.

Učinkovite metode kognitivnega razvoja predšolskih otrok vključujejo projektne aktivnosti, ki zagotavlja razvoj kognitivnih interesov otrok, sposobnost samostojnega oblikovanja svojega znanja in krmarjenja po informacijskem prostoru ter razvoj kritičnega mišljenja.

Ne smemo pozabiti, da zvezni državni standard meni, da je oblikovanje otrokovih kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj v različnih vrstah dejavnosti eno od načel predšolske vzgoje.

Obrnemo se na drugi del zveznega državnega izobraževalnega standarda. Se spomniš, kako se imenuje? Da, to so zahteve glede strukture izobraževalnega programa in njegovega obsega. Tu je med drugimi izobraževalnimi področji določena vsebina kognitivnega razvoja.

— Razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije.

— Oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti.

— Razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti.

- Oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta.

— Oblikovanje predstav o lastnostih in odnosih predmetov v okoliškem svetu (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota, prostor in čas, gibanje in mirovanje, vzroki in posledice) .

— Oblikovanje idej o majhni domovini in domovini, idej o družbeno-kulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih tradicijah in praznikih.

— Oblikovanje predstav o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o posebnostih njegove narave, raznolikosti držav in narodov sveta.

Izobraževalno področje "Kognitivni razvoj" vključuje:

— Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov.

— Razvoj kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti.

— Seznanitev s predmetnim okoljem.

— Seznanjanje s socialnim svetom.

— Spoznavanje naravnega sveta.

Jasno je, da je specifična vsebina teh izobraževalnih področij odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok. V programih za vsako skupino so navedene vrste dejavnosti, v katerih se te vsebine lahko izvajajo.

Pri dejavnosti predmeta se otroci učijo lastnosti, kot so barva, oblika, značaj površine, teža, lokacija v prostoru, temperatura itd. Ta dejavnost otrokom pomaga rešiti problem s poskusi in napakami, tj. s pomočjo vizualnega in učinkovitega mišljenja. Pri eksperimentiranju s peskom, vodo, testom itd. pokažejo se na prvi pogled skrite lastnosti: voda teče, je mokra, predmeti se v njej potopijo ali lebdijo….

Iz komunikacije z odraslimi se otroci naučijo ogromno potrebnih informacij: imena predmetov, dejanj, lastnosti, odnos odraslih do vsega okoli njih. Skupne igre z vrstniki pod vodstvom odraslih otrokom omogočajo uporabo prej pridobljenega znanja in spretnosti. Samooskrba in dejanja z gospodinjskimi predmeti-orodji bogatijo otrokovo senzorično izkušnjo, ustvarjajo pogoje za razvoj vizualnega in učinkovitega mišljenja, razvijajo majhne mišice, kar ugodno vpliva na nastanek čelnih režnjev otroških možganov.

Pesmi, pravljice, pesmi ne prinašajo le čustvenega užitka, ampak tudi obogatijo otrokove predstave o svetu in ga popeljejo onkraj meja neposrednega zaznavanja.

Gledanje slik pomaga bogatiti čutne izkušnje in razvijati vizualno-figurativno mišljenje.

Motorična aktivnost sicer v manjši meri vpliva tudi na kognitivni razvoj otrok. Prvič, razbremeni stres, poleg tega pa tu otroci dobijo veliko informacij o lastnem telesu, njegovih zmožnostih, v igrah na prostem se naučijo razumeti - zajčki skačejo, lisice tečejo, medved se ziba z ene strani na drugo.

V predšolski dobi je igra na prvem mestu med vrstami dejavnosti, v katerih poteka kognitivni razvoj.

Glavne vrste iger so igranje vlog, režija, gledališke igre, saj se v teh igrah zadovolji otrokova želja po neodvisnosti in aktivnem sodelovanju v življenju odraslih. Igra za predšolskega otroka opravlja enako funkcijo kot učbenik za šolarje; pomaga razumeti, kaj se dogaja okoli njih. Vse igre, tudi poučne igre s pravili, zadovoljujejo nenasitno potrebo po poznavanju okolja.

Komunikacijske dejavnosti v primerjavi s komunikacijo v zgodnjem otroštvu postanejo bolj smiselne. Otroci znajo izražati svoje mnenje, postavljati »verige« vprašanj, razpravljati o resnih vprašanjih in pri nečem vztrajati.

Kognitivne in raziskovalne dejavnosti, če so pravilno organizirane, učijo otroke videti problem, iskati načine za njegovo rešitev, zabeležiti rezultat in analizirati pridobljene podatke.

Uvajanje otrok v branje leposlovja in ljudskega izročila nam omogoča, da ne le dopolnimo otroško literarno prtljago, ampak tudi vzgojimo bralca, ki je sposoben čutiti sočutje in empatijo do junakov knjige ter se identificirati z junaki knjige.

Samopostrežba in osnovna gospodinjska dela postanejo opazno bolj zapletena in omogočajo otrokom, da prepoznajo več lastnosti predmetov in pridobijo nova znanja.

Konstrukcijska, likovna in glasbena dejavnost seveda rešujejo predvsem probleme likovno-estetskega razvoja otrok, hkrati pa se veliko naučijo o sredstvih in materialih, s katerimi delajo, ter se seznanijo z deli umetnost

V sklopu Gibalnih dejavnosti kljub vsej specifičnosti tega izobraževalnega področja otroke seznanjamo z različnimi športi, znanimi športniki, olimpijskimi igrami ter oblikujemo predstave o zdravem življenjskem slogu.

Tako lahko sklepamo, da vsaka od posebej otroških dejavnosti omogoča uresničevanje vsebine kognitivnega razvoja in jih povezuje z drugimi izobraževalnimi področji.

Tretji del zveznega državnega izobraževalnega standarda določa zahteve za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa.

Rad bi opozoril na poglavje 3, odstavek 3.3 Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo, ki navaja posebne zahteve za razvojno predmetno-prostorsko okolje predšolske vzgojne ustanove. Citat: »Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora biti vsebinsko bogato, transformabilno, večnamensko, variabilno, dostopno in varno. Bogastvo okolja mora ustrezati starostnim zmožnostim otrok in vsebini programa.«

Eden od pomembnih pogojev pri ustvarjanju razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja je skladnost gradiva s starostjo predšolskih otrok. Skladnost s starostjo je eden od pomembnih in hkrati zahtevnih pogojev. To je zato, ker morajo materiali, zahtevnost in dostopnost njihove vsebine ustrezati današnjim vzorcem in značilnostim razvoja otrok določene starosti ter upoštevati tiste značilnosti razvojnih con, ki so spet značilne za vsakega posameznega otroka. danes. Ob tem pa ne smemo pozabiti, da je naslednja starostna skupina iz več razlogov varuh okolja prejšnje skupine. Ohraniti mora materiale iz prejšnje stopnje razvoja. V zvezi s tem je priporočljivo, da se osredotočimo na takšne kazalnike skladnosti okolja s starostjo otrok.

Otroci mlajših skupin, čigar razvoj je na prehodu iz predmetne v igralno dejavnost, naj dobi iz okolja možnosti za razvoj prav teh vrst dejavnosti. V skladu z vzorci razvoja mišljenja, spomina, pozornosti, govora itd. tukaj naj bi bilo močno zastopano okolje objektivne dejavnosti in z njo povezani pogoji senzorične vzgoje in razvoja otrok, tukaj pa se hrani nastajajoča igralna dejavnost. Tako bi moralo razvojno okolje mlajše skupine vsebovati vse vrste dejavnosti, vendar je njihov poudarek povezan s predmetnimi in igralnimi dejavnostmi. Njihova vsebina naj bi izpolnjevala vse razvojne cilje otrok te starosti. Splošni videz skupine je igriv, svetel, objektiven.

V srednji skupini Prevladuje naj vsebina razvojnega okolja, ki določa prehodno stopnjo od predmetne dejavnosti k bolj razviti igralni dejavnosti. Ta raven bi morala rasti; zagotoviti jo je mogoče z gladkim prehodom iz varne ustvarjalne igre v igro, ki otroka sili v iskanje kombinacij igralne situacije, okolja, vsebine igre, pravil in dejanj. Zato se igralniška oprema skozi vse leto postopoma umika akademskim vsebinam dejavnosti.

Starejša skupina. Tukaj je nadaljnji razvoj vodilne dejavnosti, to je obdobje vrhunca razvoja ustvarjalne igre zapletov in igranja vlog, in tukaj so za igro postavljene posebne zahteve. V starejši skupini je ena glavnih nalog učiteljev organizirati predmetno-razvojno okolje za kognitivni razvoj. Okoljski materiali se redno dopolnjujejo.

Pripravljalna skupina za šolo je vsebinsko blizu starejši skupini, razlikuje pa se po vsebini, ki ustreza programskim ciljem, individualnim značilnostim in potrebam otrok. Tukaj imamo enake pristope k ustvarjanju okolja, morda malo več vsebine. Ko govorimo o oblikovanju razvojnega okolja za otroke v pripravljalni skupini, bi rad preprečil, da bi odrasli to skupino spremenili v šolsko učilnico z vizualnimi pripomočki, geografskimi in zgodovinskimi zemljevidi, diagrami itd.

Seveda, če se otrok počuti kot pomembna oseba, razume, da je spoštovan, upoštevan, je samozavesten in se sam trudi pridobiti potrebno znanje. V tem primeru se otrok ne boji delati napak in postavlja vprašanja, da bi pravilno rešil problem.

Otrok teži k neodvisnosti, vendar ne more razumeti sveta brez pomoči odraslega. Pomembno je, kakšno mesto si je učitelj izbral. Kakšen naj bi bil po vašem mnenju ta položaj? (Odgovori)

Ja, seveda je najboljši položaj partnerja, vendar partnerja, ki je razgledan, sposoben in avtoritativen, ki ga želite posnemati. V tem primeru je mogoče graditi izobraževalne dejavnosti, ki temeljijo na interakciji.

Slavni učitelj francoščine je dejal, da se otroci ne učijo toliko od učitelja kot od drugih otrok. In to je res, vrstnike je lažje posnemati, še posebej, če so z njimi vzpostavljeni prijateljski odnosi.

Seveda se spomnite, da je temeljna razlika med državnim standardom in FGT četrti razdelek "Zahteve za rezultate obvladovanja glavnega izobraževalnega programa."

Se spomnite izraza, v katerem so oblikovane te zahteve?

Ja res je tarče. Zdaj je pomembno, da izpostavimo tiste cilje, ki nam omogočajo oceno učinkovitosti kognitivnega razvoja majhnih otrok in predšolskih otrok.

Torej, za zgodnjo starost Pomembno je, da otroka zanimajo okoliški predmeti, aktivno komunicira z njimi in z igračami, pri čemer kaže vztrajnost pri doseganju rezultatov.

Predšolski otroci lahko doseže več.

Prvič, obvladajo osnovne kulturne metode dejavnosti, kažejo samoiniciativnost in samostojnost v igri, spoznavnih in raziskovalnih dejavnostih ter gradnji.

Imajo bolj razvito domišljijo, to pa je eden od kognitivnih mentalnih procesov.

Pomemben pokazatelj kognitivnega razvoja je manifestacija radovednosti. To pomeni, da otrok sprašuje, ga zanimajo vzročno-posledične zveze, poskuša samostojno razložiti naravne pojave in dejanja ljudi.

Drug pokazatelj uspešnega kognitivnega razvoja je nagnjenost k eksperimentiranju.

Prisotnost znanja o sebi, naravnem in družbenem svetu, v katerem predšolski otrok odrašča, je tudi eno od ciljnih vodil, ki označujejo otrokovo kakovost predšolskega otroštva in njegovo pripravljenost na šolo.

Do konca vrtca otroku moramo pomagati osvojiti osnovne pojme s področja naravoslovja, matematike in zgodovine. Naučiti se na podlagi lastnega znanja samostojno odločati pri različnih vrstah dejavnosti.

Oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti pri predšolskih otrocih velja za pokazatelj kontinuitete s šolo.

V zaključku razprave o temi želim poudariti, da je izobraževalni in razvojni rezultat kognitivne dejavnosti v najsplošnejši obliki intelektualni in moralni razvoj posameznika, otrokovo pridobivanje izkušenj v ustvarjalni dejavnosti in vrednotah. odnos do sveta, oblikovanje potrebe po znanju in spoznanju.

Torej, če je pedagoški proces pravilno organiziran z metodami, običajno igrivimi, ki upoštevajo značilnosti otrokovega dojemanja, pa tudi z ustrezno organiziranim predmetno-razvojnim okoljem, lahko otroci že v predšolski dobi usvojijo predlagano gradivo brez stresne preobremenitve. In bolj kot je otrok pripravljen v šolo - to ne pomeni količine nabranega znanja, ampak pripravljenosti na miselno dejavnost, uspešnejši bo zanj začetek šolskega otroštva.

Želim vam uspeh pri kognitivnem razvoju vaših otrok!

Kognitivni razvoj predšolskih otrok.

Kognitivni razvoj otrok - eno od prednostnih področij pri delu s predšolskimi otroki. Zvezni državni izobraževalni standard predlaga "izvajanje programa v oblikah, značilnih za otroke določene starostne skupine, predvsem v obliki iger, kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti ...". Verjamem, da bo ta tema vedno aktualna v predšolski dobi, saj je namenjena razvoju radovednosti, aktivnosti, neodvisnosti in, kar je najpomembneje, razvoju predšolskih otrok predpogojev za izobraževalne dejavnosti v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje.

Zvezni državni izobraževalni standard uporablja tri izraze: "kognitivni razvoj", "kognitivni interesi" in "kognitivna dejanja".

Kaj ti izrazi pomenijo, ali obstaja razlika med njimi?

Kognitivni interesi – To je otrokova želja po učenju novega, odkrivanju nejasnosti v lastnostih, lastnostih predmetov, pojavov resničnosti, želja po poglabljanju v njihovo bistvo, iskanju povezav in odnosov med njimi.

Kako veste, ali imajo otroci v skupini kognitivne interese?

Seveda se to pozna predvsem v količini in kvaliteti vprašanj, ki jih otroci postavljajo.

Kognitivna dejanja - to je dejavnost otrok, s pomočjo katere si prizadevajo pridobiti nova znanja, spretnosti in spretnosti. Hkrati se razvija notranja odločenost in oblikuje stalna potreba po uporabi različnih načinov delovanja za kopičenje in širjenje znanja in obzorij.

Da, razen vprašanj, ki so tudi manifestacija kognitivnih dejanj, so vse to raziskovalne in eksperimentalne akcije, s pomočjo katerih otrok sam pridobi informacije, ki jih potrebuje o svetu.

Kognitivni razvoj je skupek kvantitativnih in kvalitativnih sprememb, ki nastanejo v spoznavnih duševnih procesih zaradi starosti, pod vplivom okolja in otrokovih lastnih izkušenj. Jedro kognitivnega razvoja je razvoj miselnih sposobnosti. In sposobnosti se po drugi strani obravnavajo kot pogoji za uspešno obvladovanje in opravljanje dejavnosti.

Zvezni državni standard obravnava oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka pri različnih vrstah dejavnostieno od načel predšolske vzgoje. (Odstavek zveznih državnih izobraževalnih standardov 1.4.7.)

Naloge, ki jih je določil Gosstandart, vključujejo naslednje:»Oblikovanje splošne kulture otrokove osebnosti ... razvoj intelektualnih kvalitet, oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti

Zahteve glede strukture izobraževalnega programa in njegovega obsega.

Tu je med drugimi izobraževalnimi področji določena vsebina kognitivnega razvoja.

Vsebina kognitivnega razvoja otrok torej predpostavlja:

Razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije.

Oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti.

Razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti.

Oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta.

Metode kognitivnega razvoja.

Trenutna metoda kognitivnega razvoja predšolskih otrok jeeksperimentiranje , ki se obravnava kot praktična dejavnost iskalne narave, namenjena razumevanju lastnosti, kakovosti predmetov in materialov, povezav in odvisnosti pojavov.

Učinkovite metode kognitivnega razvoja predšolskih otrok vključujejoprojektne aktivnosti , ki zagotavlja razvoj kognitivnih interesov otrok, sposobnost samostojnega oblikovanja svojega znanja in krmarjenja po informacijskem prostoru ter razvoj kritičnega mišljenja.

Tretji del zveznega državnega izobraževalnega standarda določa zahteve za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa.

Starejša skupina . Tukaj je nadaljnji razvoj vodilne dejavnosti, to je obdobje vrhunca razvoja ustvarjalne igre zapletov in igranja vlog, in tukaj so za igro postavljene posebne zahteve. V starejši skupini je ena glavnih nalog učiteljev organizirati predmetno-razvojno okolje za kognitivni razvoj. Okoljski materiali se redno dopolnjujejo.

Metoda kognitivnega razvoja predšolskih otrok vključuje naslednje komponente:

kognitivne , namenjen pridobivanju informacij o svetu okoli otroka(skozi čutno spoznanje, kognitivno reševanje problemov, intelektualne spretnosti)in oblikovanje celostne slike sveta;

aktivna , (igra vlog, projektne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok, eksperimentiranje),namenjen razvoju otrokove kognitivne dejavnosti;

čustveno-čutno , določanje otrokovega odnosa do znanja o svetu okoli sebe.

Izvajajo se komponente kognitivnega razvoja:

KOGNITIVNA KOMPONENTAmetode se izvajajo:

AKTIVNOSTNA KOMPONENTAizvajati prekigralniške, projektne, raziskovalne in eksperimentalne dejavnosti.

ČUSTVENO-ČUTNA KOMPONENTAmetode kognitivnega razvoja se izvajajo z razvojem čustvene odzivnosti otrok s pomočjo glasbe, leposlovja, likovne umetnosti in narave; ustvarjanje situacije uspeha za vsakega otroka v kognitivni dejavnosti, ki ga vzpostavlja za pozitiven odnos do učenja okoliških dejavnosti.

– organizacija reševanja kognitivnih problemov;

– uporaba eksperimentiranja pri delu predšolskih izobraževalnih ustanov;

– uporaba oblikovanja.

Izobraževalno področje "Kognitivni razvoj" vključuje:

- Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov.

- Razvoj kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti.

- Seznanitev s predmetnim okoljem.

- Uvod v socialni svet.

- Uvod v naravni svet.

MOJA IZKUŠNJA

Razvoj kognitivne dejavnosti pri predšolskih otrocih je še posebej pomemben, saj razvija otrokovo radovednost, radoveden um in na njihovi podlagi oblikuje stabilne kognitivne interese.raziskovalne dejavnosti.

Da bi pravilno začrtali poti prihodnjega dela v tej smeri, smo izvedli spremljanje za ugotavljanje stopnje razvoja kognitivne dejavnosti otrok.. Večina naših učencev je razvila močno zanimanje za spoznavanje sveta okoli sebe. In neodvisna kognitivna dejavnost se izvaja brez prisile in jo spremljajo pozitivna čustva.

Na podlagi dobljenih rezultatov sem zgradil sistem dela. Najprej sem sestavila dolgoročni načrt za seznanjanje otrok z okoljem v treh glavnih sklopih: svet narave, svet ljudi, svet predmetov. V svojih načrtih uporabljam metodo kognitivnega razvoja (kognitivne , aktivna in čustveno-čutna komponenta), poskrbim tudi za različne vrste dejavnosti: izobraževalne dejavnosti, igra, delo, samostojne in produktivne eksperimentalne dejavnosti.

Pri svojem delu uporabljam sodobne tehnologije pri razvoju kognitivne dejavnosti.

Uporaba IKT tehnologij,

eksperimentiranje,

Projektne aktivnosti.

Komponenta dejavnosti , ki odraža organizacijo različnih vrst otroških dejavnosti(igra vlog, projektne in raziskovalne dejavnosti, eksperimentiranje predšolskih otrok) Uporabljampri raziskovalnih dejavnostih z otroki. Uporaba tehnologije igranja na podlagi problemov, ki razvija otrokov intelektualni in ustvarjalni potencial ter naredi proces dostopen in privlačen. Otroci so pokazali zanimanje, ko smo skupaj gradili peščene strukture. Zakaj lahko iz mokrega peska naredite "pasočko", iz suhega peska pa ne? Zakaj se železna krogla potopi v vodo, plastična pa lebdi? zgraditi hišo, stolp, pot itd. Izkazalo se je, da lahko pije vodo, če jo daš v krožnik z vodo. Pozimi so na primer božično drevo okrasili z žledom, ki so ga naredili iz raznobarvne vode in zamrznili v hladilniku, nato pa so okrasili božično drevo in grmičevje na mestu.

Da bi otroke pripeljali do razumevanja naravnih pojavov, kot sta dež in sneg, sem izvedel preproste poskuse s snegom, vodo in ledom. Ko smo z okna opazovali močan dež, smo videli vodo, ki je tekla po steklu, po dežju pa so na cestah nastajale luže. Po več opazovanjih smo ugotovili: dež je lahko različen (hladen, topel, deži, močan, hudourniški). Najpogosteje dežuje, ko se na nebu pojavijo oblaki, včasih pa se to zgodi v lepem vremenu, ko sije sonce, takšnemu dežju pravimo "gobji dež". Je toplo in hitro izgine. Da bi pri otrocih razvili zanimanje za te pojave, uporabljam leposlovje: pesmi, otroške pesmi, uganke o naravnih pojavih.

Da bi otroci imeli željo po samostojni uporabi elementov raziskovalnih dejavnosti - izvajanju poskusov in poskusov, sem v skupini ustvaril določeno razvojno okolje:

Različne posode: vrčki, bučke, krožniki, epruvete, skodelice, peščeni kalupi itd.;

– brizge, cevi - gumijaste, plastične, lijaki, sito;

– povečevalna stekla, povečevalna stekla;

– merilni instrumenti - termometri, tehtnice, ure, ravnila, termometer, pipete itd.;

– kompas, daljnogled;

– pilice za nohte, brusni papir, pipete;

– goba, polistirenska pena, penasta guma, vata itd.

Gradivo izbiram, ko se tema preučuje in ko se otroci z določenimi snovmi seznanjajo.

Kognitivne in raziskovalne dejavnosti, če so pravilno organizirane, učijo otroke videti problem, iskati načine za njegovo rešitev, zabeležiti rezultat in analizirati pridobljene podatke.

Z uporabo informacijsko-komunikacijskih tehnologij kot enega od pripomočkov pri poučevanju otrok uporabljam multimedijske predstavitve: »Lepi metulji«, »Prezimujoče ptice«, »Barve jeseni« itd. Sestavljena je elektronska knjižnica o tematskih temah. Predstavitev vsebuje figurativno vrsto informacij, ki je otrokom razumljiva; oblikuje njihovo kognitivno aktivnost in zanimanje za učenje. Predšolski otrok s svojim vizualno-domišljijskim razmišljanjem razume le, da je mogoče hkrati gledati, slišati, delovati ali oceniti delovanje predmeta. V predšolski dobi je igra na prvem mestu med vrstami dejavnosti, v katerih poteka kognitivni razvoj.

Glavne vrste iger so igranje vlog, režija, gledališke igre, saj se v teh igrah zadovolji otrokova želja po neodvisnosti in aktivnem sodelovanju v življenju odraslih. Igra vam pomaga razumeti, kaj se dogaja okoli vas. Vse igre, tudi poučne igre s pravili, zadovoljujejo otrokovo potrebo po razumevanju okolja.

Čustveno-čutna komponenta.

Pri svojem delu uporabljam tudi tehnike, ki zagotavljajo čustveno aktivnost otrok:

Igranje iger, ki izboljša kakovost asimilacije kognitivnega materiala;

Trenutek presenečenja, ki otroka pripravi k učenju, poveča željo po razrešitvi skrivnosti, uganke (pokazovanje igrač, slik, videz odrasle osebe v nenavadni obleki itd.);

Element novosti v GCD, spreminjanje oblike organiziranja dela z otroki in prizorišča (izlet, potovanje, razstava itd.);

Humor in šale povečujejo čustvenost učenja, zaradi česar so izobraževalne dejavnosti bolj zanimive in nepozabne.

Delovne izkušnje prepričujejo o potrebi po uporabi tehnik v izobraževalnih dejavnostih ali skupnih dejavnostih z otroki, ki pomagajo pritegniti in ohraniti pozornost. To je čustvena in glasovna modulacija (glasnost glasu, intonacija, modulacija hitrosti govora (pavza, sprememba hitrosti govora).

Pesmi, pravljice in pesmi ne prinašajo le čustvenega užitka, ampak tudi bogatijo otrokove predstave o svetu. Komunikacijske dejavnosti v starejši predšolski dobi postanejo bolj smiselne. Otroci znajo izražati svoje mnenje, postavljati »verige« vprašanj, razpravljati o resnih vprašanjih in pri nečem vztrajati.

Kognitivna komponenta.

Pri delu s predšolskimi otroki uporabljajokognitivne naloge,ki jih razumemo kot izobraževalne naloge, ki predpostavljajo prisotnost iskalnega znanja, metod (veščin) in spodbujanje aktivne uporabe povezav, odnosov in dokazov pri učenju. Sistem kognitivnih nalog spremlja celoten učni proces, ki je sestavljen iz zaporednih dejavnosti, ki postopoma postanejo vsebinsko in metodično kompleksnejše.

Primeri kognitivnih nalog so lahko naslednji:

Neživa narava: Zakaj se veje dreves majejo? Zakaj so na tleh luže? Zakaj je voda zunaj zmrznjena? Zakaj se sneg topi v zaprtih prostorih? Zakaj je sneg lepljiv? Zakaj poleti in spomladi dežuje, pozimi pa sneg? Zakaj se zemlja spomladi do poldneva odmrzne in do večera zmrzne? itd.

Divje živali: Ali lahko rastline rastejo brez svetlobe (vlaga, toplota)? Zakaj rastline spomladi hitro rastejo? Zakaj rastline jeseni ovenijo, porumenijo in izgubijo liste? Zakaj kaktus redko zalivamo, balzam pa pogosto? Zakaj ribe plavajo? itd. Ko otroci sprejmejo kognitivno nalogo, jo pod vodstvom učitelja analizirajo: prepoznavanje znanega in neznanega. Otroci na podlagi analize oblikujejo domneve o možnem poteku naravnega pojava in vzrokih zanj. Njihove predpostavke so pravilne in napačne, pogosto protislovne. Učitelj mora poslušati in upoštevativse predpostavke, bodite pozorni na njihovo nedoslednost. Če otroci ne predlagajo nobenih idej, naj jih predlaga učitelj sam.

Gledanje slik pomaga bogatiti čutne izkušnje in razvijati vizualno-figurativno mišljenje.

Kot del motorične dejavnosti , otrokom predstavljam različne športe, znane športnike, olimpijske igre ter oblikujem predstave o zdravem načinu življenja. Tu otroci dobijo veliko informacij o lastnem telesu, njegovih zmožnostih, preko iger na prostem pa se naučijo razumeti – zajčki skačejo, lisice tečejo, medved se ziblje z ene strani na drugo.

Oblike dejavnosti izven pouka

Tradicija "Deska dosežkov";

Zgodbe učiteljev »Ali ste vedeli ...«;

Izbor gradiva o živalih in rastlinah;

Gojenje sadik z otroki;

Izbirna tabla;

Zbiranje.

Kognitivni razvoj predpostavlja nekaj "odkritij" otroka, samostojno reševanje nekaterih problemov, ki so zanj pomembni. To postane mogoče s podporo otrokove pobude in zmožnostjo izbire materialov in vrst dejavnosti. Pravilno organizirana samostojna kognitivna dejavnost igra pomembno vlogo pri razvoju kognitivne dejavnosti predšolskih otrok.

To počnem predvsem popoldne in na sprehodih. Hkrati imajo otroci možnost dopolniti in razširiti svoje predstave o svetu ter obvladati različne načine pridobivanja znanja.

Posebno pozornost namenjam organizaciji dogodkov v posebnih trenutkih, saj veselje do samostojnega odkrivanja, ki spremlja miselno raziskovanje, krepi in razvija otrokove spoznavne interese in aktivnost.

Dejavnosti otrok v režimskih trenutkih aktivira organizirano predmetno-razvojno okolje, in sicer:

Didaktične igre (izobraževalne družabne igre, ki ohranjajo zanimanje za temo in služijo kot razlog za uporabo pri otrocih zunaj izobraževalnih dejavnosti;

Globus in fizični zemljevid, ki sta vizualno in grafično nadomestila celostni »prostor sveta«, dobro poznan sodobnim predšolskim otrokom. Potovanje po zemljevidu je razlog, da primerjate rastlinstvo in živalstvo različnih delov Zemlje, ugotovite, kako ljudje tam živijo, kaj počnejo itd.;

Stenske ure in različni koledarji za seznanitev s pojmom "čas", za oblikovanje "občutka za čas";.

Vsi ti predmeti in ugodnosti so stalno v skupini. Otrok lahko kadar koli pride gor in "dela" z njimi. Seveda brez poučne literature ne gre, zato je skupina opremljena s »pametno knjižno polico« (enciklopedije, kot je »Vse o vsem«, poučne knjige iz serije »Kaj je kaj«, »Moja prva enciklopedija«, itd.). Njena vsebina je otrokom vedno dostopna.

Tako so na primer v skupini v tej smeri razvoja otrok predstavljeni naslednji koti igralne dejavnosti:

Oblikovalski kotiček.

Kotiček eksperimentiranja in narave.

Kotiček logike in refleksije.

Senzorični igralni kotiček.

Kotiček prijateljstva narodov sveta,

Prvošolski kotiček.

Oblike in metode organizacije izobraževalnega procesa

na kognitivni razvoj

Skupne izobraževalne dejavnosti učiteljev in otrok

samostojne dejavnosti otrok

vzgojne dejavnosti v družini

neposredne izobraževalne dejavnosti

izobraževalne dejavnosti v omejenih trenutkih

Prikaži

Izleti, opazovanje

Pogovor

Eksperimentiranje

Usposabljanje v posebej opremljenem večnamenskem interaktivnem okolju

Igralne dejavnosti z uporabo večnamenske igralne opreme, senzorna soba

Igralne vaje

Igre - didaktične, aktivne

Projektne aktivnosti

Produktivna dejavnost

Problemske situacije iskanja

Opomnik

Razlaga

Anketa

Opazovanje

Izobraževalne igre

Igra eksperimentiranja

Problemske situacije

Igralne vaje

Pregled risb in diagramov

Modelarstvo

Zbiranje

Projekti

Miselne igre

Tematski sprehod

Tekmovanja

KVN

Delovna dejavnost

Tematske razstave

Mini muzeji

Igre - izobraževalne, aktivne, z gradbenimi materiali

Eksperimentalne igre

Igre z uporabo avtodidaktičnih materialov

Modelarstvo

Opazovanje

Integrirane otroške dejavnosti:

otrokovo vključevanje pridobljenih čutnih izkušenj v njegove praktične dejavnosti - objektivne, produktivne, igrive

Eksperimenti

Delo v kotičku narave

Produktivna dejavnost

Pogovor

Zbiranje

Gledanje video posnetkov

Sprehodi

Domače eksperimentiranje

Skrb za živali in rastline

Skupna konstruktivna ustvarjalnost

Zbiranje

Miselne igre

Kot rezultat različnih oblik dela z otroki se kognitivni razvoj predšolskih otrok pojavlja kot namenski proces razkrivanja kognitivnih zmožnosti v otroku, odkrivanja le-teh v sebi, da bi razumeli svet okoli nas in v njem aktivno sodelovali.

Znano je, da nobene vzgojne ali vzgojne naloge ni mogoče uspešno rešiti brez tesnega stika z družino.Zvezni državni izobraževalni standard daje velik pomen delu s starši, za učitelje je pomembno, da so starši aktivni udeleženci v izobraževalnem procesu. Soustvarjanje po mnenju staršev ljudi zbližuje in jim omogoča odkrivanje novih plati svoje osebnosti. Starši aktivno sodelujejo na razstavah obrti iz naravnih in odpadnih materialov: "Vesolje", "Čarovnica jesen". Na primer, v naši skupini so otroci, ki zbirajo. (konji, vojaška oprema, lutke, enciklopedije). Organiziramo skupinske razstave.

Oblike dela s starši

Predavanja o značilnostih otrokove kognitivne dejavnosti s priporočili za ustvarjanje razvojnega okolja doma.

Družinski projekti "Moja družina", "Pomagajmo pticam pozimi", "Genealoško drevo naše družine".

Roditeljski sestanki, kjer se lahko pogovarjate o svojih hobijih, "Mamine in očetove lekcije"

Za starše sem pripravila tematsko razstavo »Jaz sem raziskovalec« o tem, kako organizirati raziskovalne dejavnosti doma. Opomniki - »Kako ohraniti otrokovo zanimanje za kognitivno eksperimentiranje? "

Na stopnji zaključka predšolske vzgoje:

Otrok mora imeti razvite naslednje spretnosti in sposobnosti, na primer:

Vzpostavite preproste povezave med pojavi in med predmeti, napovedujte spremembe v predmetih zaradi vpliva na njih, napovedujte učinek svojih dejanj, poiščite vzroke in posledice (»Razvoj kognitivno-raziskovalne in produktivne (konstruktivne) dejavnosti«);

Identificirajte več lastnosti predmetov v procesu zaznavanja; primerjajo predmete po obliki, velikosti, strukturi, legi v prostoru, barvi; poudarite značilne podrobnosti, lepe kombinacije barv in odtenkov, različne zvoke; sposobnost razvrščanja predmetov glede na splošne lastnosti (»Senzorični razvoj«);

Štejejo v mejah osvojenih števil in ugotavljajo razmerje med prejšnjimi in naslednjimi v številskem nizu; reševanje aritmetičnih nalog, ki vključujejo seštevanje in odštevanje; delijo predmete na enake in neenake dele, razumejo razmerje med delom in celoto; štetje s spremembo osnove; prepoznati oblike okoliških predmetov, določiti njihov položaj v prostoru in položaj svojega telesa v njem (»FEMP«);

Poznavanje simbolov domačega kraja in države, zavest otrok o pripadnosti svojemu narodu (»Svet v katerem živimo«).

Osnovna ideja o odnosih in interakcijah živih organizmov z njihovim okoljem ("Narava in otrok")

Za zagotovitev kognitivne dejavnosti otrok se projektna metoda pogosto uporablja kot možnost povezovanja različnih vrst dejavnosti otrok od predšolske starosti.

Za zaključekOpozoriti želim, da se organizacija kognitivne dejavnosti jasno odraža in seka (integrira) z drugimi oblikami dela čez dan (sprehodi, rutinski trenutki, skupina - podskupina, skupne dejavnosti). (Integracija - prepletanje programskih sklopov in dejavnosti drug v drugega, medsebojno kombiniranje različnih nalog in izobraževalnih tehnologij.)

Tako je kognitivna dejavnost otrok v predšolski vzgojni ustanovi delo, ki se izvaja tako brez neposredne udeležbe učitelja kot z njim, medtem ko otrok zavestno stremi k doseganju cilja, s svojim trudom in izražanjem v takšni ali drugačni obliki. posledica duševnih ali fizičnih dejanj.Samopostrežba in osnovna gospodinjska dela postanejo opazno bolj zapletena in omogočajo otrokom, da prepoznajo več lastnosti predmetov in pridobijo nova znanja.

Ugotovimo lahko tudi, da vsaka od specifično otrokovih dejavnosti omogoča udejanjanje vsebine kognitivnega razvoja, ki jih povezuje z drugimi izobraževalnimi področji.

Značilnosti kognitivnega razvoja predšolskih otrok

06.04.2013 12953 0

Značilnosti kognitivnega razvoja predšolskih otrok

Od 3 let

Majhen otrok je pravi raziskovalec. Želja po znanju prežema vsa področja njegovega delovanja. In najpomembneje je, da otrok ne želi samo gledati predmetov, ampak tudi delovati z njimi - ločevati in povezovati, sestavljati predmete iz predmetov, eksperimentirati.

Dejavnosti s predmeti prispevajo k razvoju zaznavanja, mišljenja, spomina in drugih kognitivnih procesov. Najintenzivneje se razvija zaznava. Tvori središče otrokove zavesti. Zaznavanje je temeljna duševna funkcija, ki zagotavlja otrokovo orientacijo v okolju.

Zaznavanje otrok te starosti se razvija v procesu praktičnih dejanj; s poskusi in napakami lahko otrok sestavi piramido in položi predmet v luknjo ustrezne oblike in velikosti.

Otrok dobi praktičen rezultat v procesu ponavljajoče se primerjave velikosti, oblike, barve, izbire enakih ali primernih predmetov ali njihovih delov.

Začetna primerjava je približna, precej groba. Otrok poskuša, poskuša in z napakami, popravljanjem le-teh dosega rezultate. Toda po letu in pol se hitro zmanjšajo predhodna poskusna dejanja, prehod na vizualno zaznavanje in ocenjevanje razmerij med predmeti (statičnih in dinamičnih). To je še posebej opazno pri starosti 1 leto 9 mesecev - 1 leto 10 mesecev.

V praktičnih dejavnostih otrok razvija ne le zaznavanje, ampak tudi mišljenje, ki ima v tem obdobju vizualni in učinkovit značaj. S praktičnim eksperimentiranjem otrok odkriva nove načine za doseganje ciljev. Na primer, dobi en predmet s pomočjo drugega: kotaljeno žogico s pomočjo palice; stoji na stolu, da doseže predmet, ki mu je všeč.

Z izumljanjem novih sredstev otrok odkriva nove lastnosti stvari. Na primer, ko zajema vodo s sitom za presejanje peska, odkrije, da voda teče ven. To v njem povzroči presenečenje, ki spodbudi nadaljnje eksperimentalne akcije in nova odkritja.

S pomočjo gospodinjskih predmetov (stoli, fotelji, blazine itd.) odpira nove oblike gibanja: drsenje, drsenje, kotaljenje.

Postopoma, proti koncu tretjega leta življenja, začne otrok delati brez zunanjih preizkusov, eksperimentirati in domišljati v svojem umu.

Razširitev otrokove kognitivne dejavnosti in posploševanje njegovih izkušenj se kažeta v vprašanjih otrok (na primer: "Ali je to ptica?", "Je to tovornjak?", "Zakaj?", "Kdo je to?", "Kaj je to?").

Na podlagi izkušenj praktičnih dejanj s predmeti in komunikacije z odraslimi otroci gradijo svoje predstave o okolju.

Do konca tretjega leta življenja postane poznavanje okolja izrazito kognitivne značaj. Otroci aktivno iščejo informacije o svetu okoli sebe in odraslim postavljajo številna vprašanja (na primer »Kje spi sonce?«, »Kako se imenujejo kozlički, ki niso spustili volka?«, »Kje ali lisica živi?«, »Kaj je slon?« itd.) .p.).

1.2. Mlajša predšolska starost 3 – 5 let

V zgodnji predšolski dobi se kognitivni razvoj nadaljuje na treh glavnih področjih:

Otrokovi načini orientacije v okolju se širijo in kakovostno spreminjajo,

Pojavljajo se nova sredstva za orientacijo,

V starosti od treh do petih let se oblikujejo kakovostno nove lastnosti senzoričnih procesov: občutenje in zaznavanje. Otrok, ki se ukvarja z različnimi vrstami dejavnosti (komunikacija, igra, oblikovanje, risanje itd.), Se nauči bolj subtilno razlikovati med posameznimi znaki in lastnostmi predmetov. Izboljšajo se fonemični sluh, razločevanje barv, ostrina vida, zaznavanje oblike predmetov itd. Zaznavanje se postopoma izolira od objektivnega delovanja in se začne razvijati kot samostojen, namenski proces s svojimi specifičnimi nalogami in metodami. Od ravnanja s predmetom otroci preidejo na seznanjanje z njim na podlagi vizualne zaznave, medtem ko »roka uči oko« (gibanje roke na predmetu določa gibanje oči). Vizualna percepcija v predšolski dobi postane eden glavnih procesov neposrednega spoznavanja predmetov in pojavov. Sposobnost preučevanja predmetov se oblikuje v zgodnji predšolski dobi.

Pri gledanju novih predmetov (rastlin, kamnov itd.) Otrok ni omejen na preprosto vizualno seznanjanje, ampak preide na taktilno, slušno in vohalno zaznavanje - upogne se, raztegne, praska z žebljem, ga prinese k ušesu, stresa, povoha predmet, a pogosto tudi ne more poimenovati, opisati z besedo. Otrokova aktivna, raznolika, celovita usmerjenost k novemu predmetu spodbuja nastanek natančnejših podob. Dejanja zaznavanja se razvijejo zaradi asimilacije sistema senzoričnih standardov (barve spektra, geometrijske oblike itd.).

V tej starosti začne otrok uporabljati simbolne prikaze predmetov in dogodkov. Zahvaljujoč temu postane bolj svoboden in neodvisen od polja zaznavanja in neposrednih stikov z okoliškimi predmeti. Majhen otrok zna predstavljati predmete s pomočjo telesnih gibov (posnemanje, zamaknjeno v času), starejši otrok uporablja spominske podobe (ko išče skriti predmet, dobro ve, kaj išče). Vendar so najvišja oblika reprezentacije simboli. Simboli se lahko uporabljajo za predstavitev konkretnih in abstraktnih predmetov. Osupljiv primer simbolnih sredstev je govor.

Otrok začne razmišljati o tem, kaj trenutno manjka pred njegovimi očmi, ustvarjati fantastične ideje o predmetih, ki jih še nikoli ni srečal v svojih izkušnjah; razvija sposobnost miselne reprodukcije skritih delov predmeta na podlagi njegovih vidnih delov in operiranja s podobami teh skritih delov.

Simbolna funkcija - kvalitativno nov dosežek v duševnem razvoju otroka osnovne predšolske starosti - označuje nastanek notranje ravni razmišljanja, ki v tej starosti še vedno potrebuje zunanje podpore (igro, slikovne in druge simbole).

Razmišljanje mlajšega predšolskega otroka odlikuje kakovostna izvirnost. Otrok je realist, zanj je resnično vse, kar obstaja. Zato mu je težko razlikovati med sanjami, fantazijami in resničnostjo. Je egocentrist, saj situacije še ne zna videti skozi oči drugega, ampak jo vedno ocenjuje s svojega zornega kota. Zanj so značilne animistične ideje: vsi okoliški predmeti so sposobni razmišljati in čutiti, tako kot on sam. Zato otrok punčko uspava in jo hrani. Pri pregledu predmetov praviloma izloči eno, najbolj presenetljivo lastnost predmeta in se osredotoči nanj, oceni predmet kot celoto. Zanimajo ga rezultati dejanja, vendar še ne ve, kako slediti procesu doseganja tega rezultata. Razmišlja o tem, kaj je zdaj, ali o tem, kaj se bo zgodilo po tem trenutku, vendar še ne more razumeti, kako je bilo to, kar vidi, doseženo. V tej starosti imajo otroci še vedno težave pri povezovanju cilja in pogojev, v katerih je zastavljen. Z lahkoto izgubijo svoj glavni cilj.

Sposobnost postavljanja ciljev je še v povojih: otroci doživljajo precejšnje težave, ko si sami postavljajo nove cilje. Z lahkoto napovejo potek le tistih dogodkov, ki so jih večkrat opazili. Mlajši predšolski otroci so sposobni predvideti spremembe določenih pojavov samo z enim parametrom, kar bistveno zmanjša skupni učinek napovedovanja. Otroke te starosti odlikuje močno povečana radovednost, prisotnost številnih vprašanj, kot so "zakaj?", "Zakaj?" Začnejo jih zanimati vzroki različnih pojavov.

V zgodnji predšolski dobi otrok začne oblikovati predstave o prostoru, času in številu. Zaradi posebnosti otrokovega razmišljanja (ki smo jih že omenili) so tudi njegove ideje edinstvene in kakovostno drugačne od idej starejših otrok.

1.3. Višja predšolska starost 5-6 let

V starejši predšolski dobi je kognitivni razvoj kompleksen celostni pojav, ki vključuje razvoj kognitivnih procesov (zaznavanje, mišljenje, spomin, pozornost, domišljija), ki predstavljajo različne oblike otrokove orientacije v svetu okoli sebe, v sebi in uravnavajo njegovo aktivnosti.

Otroško dojemanje izgubi svoj prvotno globalni značaj. Zahvaljujoč različnim vrstam vizualnih dejavnosti in konstrukcij otrok loči lastnosti predmeta od samega sebe. Lastnosti ali znaki predmeta postanejo predmet posebne obravnave otroka. Z eno besedo se spremenijo v kategorije kognitivne dejavnosti, predšolski otrok pa razvije kategorije velikosti, oblike, barve in prostorskih odnosov. Tako otrok začne videti svet kategorično, proces zaznavanja se intelektualizira.

Zahvaljujoč različnim vrstam dejavnosti, predvsem pa igri, postane otrokov spomin prostovoljen in namenski. Sam si zada nalogo, da si zapomni nekaj za prihodnje dejanje, čeprav ne zelo oddaljeno. Domišljija se ponovno gradi: iz reproduktivne, reproduktivne, postane predvidevajoča. Otrok si lahko na risbi ali v mislih predstavlja ne samo končni rezultat dejanja, ampak tudi njegove vmesne faze. S pomočjo govora otrok začne načrtovati in urejati svoja dejanja. Oblikuje se notranji govor.

Orientacija v starejši predšolski dobi je predstavljena kot samostojna dejavnost, ki se izjemno intenzivno razvija. Še naprej se razvijajo posebne metode orientacije, kot sta eksperimentiranje z novim materialom in modeliranje.

Eksperimentiranje pri predšolskih otrocih je tesno povezano s praktičnim preoblikovanjem predmetov in pojavov. V procesu takšnih transformacij, ki so ustvarjalne narave, otrok v predmetu razkriva vedno več novih lastnosti povezanosti in odvisnosti. Hkrati pa je sam proces preoblikovanja iskanja najpomembnejši za razvoj ustvarjalnosti predšolskega otroka.

Otrokova preobrazba predmetov med eksperimentiranjem ima zdaj jasen značaj korak za korakom. To se kaže v tem, da se preoblikovanje izvaja po delih, zaporednih dejanjih, po vsakem takem dejanju pa se izvede analiza nastalih sprememb. Zaporedje transformacij, ki jih naredi otrok, kaže na dokaj visoko stopnjo razvoja njegovega mišljenja.

Eksperimentiranje lahko izvajajo otroci in mentalno. Posledično otrok pogosto dobi nepričakovano novo znanje in razvije nove načine kognitivne dejavnosti. Poteka svojevrsten proces samopogona in samorazvoja otrokovega mišljenja. To je skupno vsem otrokom in je pomembno za razvoj ustvarjalne osebnosti. Ta proces se najbolj jasno kaže pri nadarjenih in nadarjenih otrocih. Razvoj eksperimentiranja olajšajo problemi »odprtega tipa«, ki vključujejo veliko pravilnih rešitev (na primer »Kako spraviti avto iz luknje?« ali »Kako lahko uporabim kocko v igri?«).

Modeliranje v predšolski dobi se izvaja v različnih vrstah dejavnosti - igra, oblikovanje, risanje, modeliranje itd. Zahvaljujoč modeliranju je otrok sposoben posredno reševati kognitivne probleme.

V starejši predšolski dobi se obseg modeliranih odnosov razširi. Zdaj otrok s pomočjo modelov materializira matematične, logične in časovne odnose. Za modeliranje skritih povezav uporablja pogojno simbolne slike (grafične diagrame).

Poleg vizualnega in figurativnega razmišljanja se pojavlja verbalno in logično razmišljanje. To je šele začetek njegovega razvoja. Še vedno so napake v otrokovi logiki. Tako otrok rado šteje svoje družinske člane, samega sebe pa ne. Zahvaljujoč smiselni komunikaciji in učenju, razvoju kognitivne dejavnosti se oblikuje otrokova podoba sveta: sprva se situacijske ideje sistematizirajo in postanejo znanje, začnejo se oblikovati splošne kategorije mišljenja (del - celota, vzročnost, prostor, predmet - sistem predmetov, naključje itd.).

V predšolski dobi se jasno kažeta dve kategoriji znanja:

znanja in spretnosti, ki jih otrok pridobi brez posebnega usposabljanja v vsakdanjem komuniciranju z odraslimi, v igri, opazovanju in gledanju televizijskih programov.
znanja in spretnosti, ki jih je mogoče pridobiti le v procesu posebnega usposabljanja (matematična znanja, slovnični pojavi, posplošene metode konstrukcije itd.).

Sistem znanja vključuje dve coni - cono stabilnega, stabilnega, preverljivega znanja in cono ugibanj, hipotez in polvedenja.

Otrokova vprašanja so pokazatelj razvitosti njihovega mišljenja. Vprašanja o namenu predmetov, zastavljena z namenom pridobitve pomoči ali odobritve, dopolnjujejo vprašanja o vzrokih pojavov in njihovih posledicah. Pojavijo se vprašanja, namenjena pridobivanju znanja.

Kot rezultat asimilacije sistematiziranega znanja otroci razvijejo splošne metode miselnega dela, sredstvo za konstruiranje lastne kognitivne dejavnosti, razvijejo dialektično mišljenje in sposobnost predvidevanja prihodnjih sprememb. Vse to je eden najpomembnejših temeljev predšolske otrokove kompetence in pripravljenosti za produktivno interakcijo z novimi vsebinami učenja v šoli.

Dojenček je obdobje preživel in sedaj je pripravljen na vstop v srednjo predšolsko starost. To so otroci stari 4-5 let.

Za to starostno obdobje je značilno povečanje življenjskega prostora, namenska dejanja, izboljšana koordinacija gibov in njihova raznolikost.

Pri različnih vrstah dejavnosti se otrok začne ravnati v skladu z zastavljenim ciljem in se ga poskuša držati. Toda zaradi nestabilnosti duševnih procesov lahko dojenček pozabi na cilj in zlahka preide na drugo dejavnost. Hkrati dojenček morda sploh ne opazi, kako si je že zastavil nov cilj in je vesel, da ga je dosegel.

Srednja predšolska starost je obdobje intenzivnega razvoja iger vlog. Otrok diverzificira in zapleta zaplete iger, prevzema vedno več novih vlog in se uči podrejati svoje vedenje pravilom igre. Igre z vrstniki postanejo prevladujoče nad individualnimi in vzporednimi igrami. Dejanja udeležencev postanejo bolj usklajena, trajanje iger pa se podaljša. Otrok je že sposoben izmisliti in z drugimi uskladiti preprost zaplet, razdeliti vloge in material za igro. Otrok se osredotoča na odraslega kot na vzor.

Pri risanju in oblikovanju otrok vedno bolj razmišlja o upodabljanju predmetov, čeprav metode za njihovo izvedbo še niso temeljite. Sčasoma se obseg grafičnih podob povečuje, obseg upodobljenih predmetov pa postaja širši. Čas, ko dojenček riše ali oblikuje, se poveča. Teme risb postanejo bolj raznolike, ideje jasnejše, namere in načrti pa vztrajnejši. Kljub temu sta proces in rezultat produktivne dejavnosti odvisna od pogojev njene organizacije in otrokovega razpoloženja.

Na stopnji srednje predšolske starosti se razvijajo kognitivni procesi - zaznavanje, pozornost, mišljenje, domišljija. Prevladuje vizualno-figurativno mišljenje.

V starosti 4-5 let se otrokova radovednost poveča, zlasti ko gre za odkrivanje vzrokov različnih življenjskih pojavov. V tej starosti se besedni zaklad znatno aktivira in pojavijo se osnovne presoje o okolju. Dialog začenja postajati glavna oblika interakcije z ljudmi. Otrok se vedno bolj zanima za svoje vrstnike, prevzema pobudo v komunikaciji z njimi, izkazuje svoje sposobnosti. Pojavijo se začetne oblike selektivnosti.

Zaznavanje umetniških del – literarne, glasbene, likovne in gledališke dejavnosti – se povečuje. Otrok poskuša ne le posnemati odraslega, ampak tudi pokazati pobudo, iznajdljivost in osnovno ustvarjalnost.

4-5 let star predšolski otrok že lahko opravlja določene naloge v času, ki ga določi odrasel. Raste njegova samostojnost, želja in sposobnost, da ravna ne le po navodilih odrasle osebe, ampak tudi po lastni presoji, na osebno željo, odgovorno. Komunikacija z odraslimi začne prehajati iz praktične, poslovne v kognitivno: otrok vedno bolj sprašuje o tem, kaj vidi okoli sebe, si prizadeva dobiti konkretne odgovore na svoja vprašanja in odraslega dojema kot vir novih informacij. Dojenček postane bolj občutljiv na ton nagovorov odraslih do njega in njihov odnos. Občutek ljubosumja se pojavi do bližnjih odraslih, ko namenjajo pozornost drugim.

Otrok srednje predšolske starosti ima predstavo o glavnih delih svojega telesa, povezuje svojo postavo s postavo drugih ljudi, jih primerja med seboj in je obogaten z elementarnimi posplošitvami. V tej starosti dojenčka zanima človeška struktura, razlika med dečki in deklicami, ženskami in moškimi; začne razumeti, da se človek s starostjo spreminja. Otrok je že sposoben razlikovati med zdravim in bolečim stanjem.

V srednji predšolski dobi se otrokova sposobnost poslušanja drugih krepi. Vaš otrok začne razumeti samega sebe, odkrije: kar je njemu všeč, drugim morda ne bo všeč (hrana, igrače, pravljice). Dojenček se orientira v naravnem, predmetnem in človekovem okolju, se do njega na določen način nanaša in ve, kaj lahko od njega pričakujemo.

Psihološki razvoj

Otrok srednje predšolske starosti še naprej raste in se razvija. Dojenček razvije nova zanimanja in duševni procesi se izboljšajo. Družbeni položaj razvoja se spreminja, pojavljajo se nove vrste dejavnosti in novotvorbe, povezane s starostjo.

Socialna situacija razvoja.

Otrok preseže meje ozkega in običajnega družinskega kroga v širni svet in se sooči s potrebo po vzpostavljanju odnosov s svetom tujih odraslih in vrstnikov. Glavni življenjski kontekst postane svet družbenih odnosov odraslih, v katerega si otrok prizadeva vstopiti in ki se spremeni v središče, okoli katerega se vrti njegovo življenje. Narava komunikacije med otrokom in odraslim se spremeni: splošno objektivno dejavnost nadomesti kognitivna dejavnost, ki je povezana z željo po neodvisnosti in povečanimi psihofiziološkimi in socialnimi sposobnostmi otroka. Kognitivna dejavnost, ki je skupna odraslim, je namenjena ugotavljanju lastnosti predmetov v neposrednem okolju, obvladovanju metode »poskusov in napak« kot načina spoznavanja narave, ljudi in samega sebe. Vodilni motiv postane kognitivni, otrok postane aktivni potrošnik novih informacij. Za otroka je odrasel najverjetnejši vir znanja, erudicije, posrednik neznanega in nerazumljivega, razlagalec vsega, kar ga zanima. Predšolski otrok si zastavlja nešteto vprašanj in poskuša zadovoljiti svoje naraščajoče kognitivne potrebe.

Vodilna dejavnost.

V srednji predšolski dobi se na podlagi igralnih dejanj s predmeti, ki odražajo zaplet, razvije igra vlog. Ker središče otrokovega življenja v tem obdobju ostaja odrasel človek, vektor, ki določa njegove interese - socialni odnosi med ljudmi, vodilni motiv pa je kognitivni, je igra vlog dejavnost, ki pomaga modelirati življenje odraslih, obvladovati njegove norme in pravila in razkrivanje preiskovalnih dejavnikov. Igranje vlog postane vodilna dejavnost za predšolske otroke, stare 4-5 let, saj ustvarja najbolj ugodne pogoje za razvoj in oblikovanje osebnosti, predvsem za oblikovanje socialne kompetence kot njegove pomembne značilnosti. Posebnost igre vlog kot vodilne dejavnosti je, da pripada simbolno-modelacijskemu tipu: v njej je operativno-tehnična plat minimalna, najpomembnejši pa je odraz bistva resničnega življenja (vsebine). otroka. V igri obvlada igralno akcijo, osnovne igralne spretnosti in pogojno predmetno-igralno akcijo, se nauči izvajati igralno vlogo. V srednjem predšolskem obdobju se igralna dejanja izboljšujejo, najprej združijo s preprostim, ob koncu starostnega obdobja pa z bolj razvitim zapletom.

Izboljšana je motivacijska komponenta igralne dejavnosti, izvaja motive, ki so povezani s samoizražanjem, samopotrjevanjem, otrokovo željo po priznanju drugih, zmožnostjo, da se z lastnimi napori zadovolji pri doseganju igralnega cilja, težnjo do samostojnosti in pobude. Dojenček si prizadeva biti podoben očetu, mami, identificirati se z moško ali žensko vlogo, sposoben je razdeliti igralne vloge glede na spol.

Vsebinska komponenta igre je, da otrok postopoma prehaja od prikaza zaporedja medsebojno povezanih dejanj v igri do prikaza človeške interakcije in obvladovanja vlog. Ob koncu tega starostnega obdobja postanejo zapleti iger bolj zapleteni, pride do povečanja in širjenja zapletov od odseva v igri dejavnosti družine in vrtca do dogodkov v neposrednem družbenem okolju. Zapleti postanejo bolj vztrajni in logični. Število udeležencev v igri narašča, pojavljajo se elementi ustvarjalne interakcije, otroci se ne zanašajo le na lastne izkušnje in resnično življenje, temveč tudi na vtise knjižnih in virtualnih likov (risanke, videoposnetki). Posebnost takšnih iger je čustvena ekspresivnost igranja vlog, pojav namigov za igranje vlog, želja po strogem upoštevanju "resnice" (kot v življenju, kot je v resnici bilo).

V procesni komponenti ustvarjalnih iger se odrasli osredotoča na razvoj otrokove sposobnosti, da poimenuje svoje igralne vloge in v skladu z njimi razdeli igrače; olajša izpolnjevanje izbrane vloge; razširja in diverzificira dejanja igranja vlog glede na njihovo zaporedje v resničnem življenju, podpira otrokovo posnemanje vsakdanjih dejanj (kuhanje, kuhanje, likanje itd.), Pomaga obogatiti zaplete iger z dejanji ljudi znanih poklicev (zdravnik, učitelj, kuhar). , voznik itd.); vas nauči samostojno sestaviti elementarni načrt za ustvarjalno igro, ustrezno razviti zaplet, prevzeti določene vloge in jih dobro izvesti; podpira sposobnost otroka, da igra različne vloge istega spola, se postavlja na mesto drugega in doživlja enake občutke; spodbuja otroka, da si prostovoljno prizadeva za uresničitev ideje igre.

V tej starosti otrok uporablja predmete za igralne dejavnosti, jih lahko preimenuje in jim daje druge lastnosti. Otrokova izkušnja je bogatejša z doživljanjem veselja do komunikacije z vrstniki.

V starosti 4-5 let otroke privlačijo različne vrste iger: igre vlog (otrok združuje vloge aktivnega subjekta ciljno-praktične, komunikacijske in kognitivne dejavnosti); načrtovanje in konstrukcija (dojenček se nauči razlikovati in pravilno uporabljati dele gradbenih materialov, pojavi pa se tudi želja po skupni gradnji); dramatizacijske igre, predstave (dojenček je obogaten s komunikacijo vlog, čustveno nabit, s pomočjo namiznega gledališča, gledališča z rokavicami, figurativnih igrač); igre po pravilih - gibljive, plesne, ljudske, didaktične.

S starostjo povezane novotvorbe zavesti in osebnosti.

Srednja predšolska starost je vmesna, prehodna med mlajšim in starejšim predšolskim otroštvom, ki vpliva na novotvorbe zavesti in osebnosti. Ti vključujejo: ustvarjanje elementarne celostne slike okoliškega sveta; ciljno usmerjeno vedenje; čustveno in intelektualno predvidevanje; obvladovanje pravil obnašanja; moralni občutki; amaterske predstave in najenostavnejše oblike ustvarjalnosti.

Nasveti za starše za skladen razvoj 4-5 letnega otroka:

Treba je podpirati otrokovo željo po neodvisnosti.
Med igro bodite pozorni na svojega otroka, skupaj se domislite zapleta.
Razvijte otrokove ustvarjalne sposobnosti.
Spodbujajte otrokovo željo po novih informacijah.
Pokažite otroku pozitiven primer vedenja.

Tako se v tem starostnem obdobju kopiči moč, otrok se obogati z življenjskimi vtisi, njegova osebna izkušnja je diferencirana in podrobna, začne se postopen prehod v nov krog osebne rasti.