Izobrazba in osebna rast sta merila dobrega vedenja. Ocenjevanje splošne izobrazbene ravni študenta. Odnos do vrstnikov

Sukhanova S.V.

Vrednotenje rezultatov vzgojno-izobraževalnega dela v šoli je precej težko, saj so spremembe, ki se dogajajo v učenčevi osebnosti, v veliki meri skrite in jih ni mogoče natančno izmeriti. In poleg tega se rezultati izobraževanja ne pokažejo takoj in neposredno. Praviloma imajo zamudo v naravi. Pa vendar je ocenjevanje uspešnosti vzgojno-izobraževalnega dela v šoli izjemno pomembno, saj brez tega ni mogoče načrtovati ali učinkovito voditi vzgojno-izobraževalnega procesa.

V praksi vzgojnega dela v šoli se uporabljajo različne metode za ocenjevanje njegove učinkovitosti. Preučevali smo izkušnje različnih šol, metodoloških in znanstvenih združenj, da bi posplošili in izpostavili merila za stopnjo izobrazbe. Tradicionalno pod Rezultate izobraževalnega procesa razumemo kot dosežene stopnje izoblikovanosti različnih osebnostnih kvalitet posameznika ali kolektiva. Za določitev stopnje razvoja osebnih lastnosti se izvaja diagnoza sposobnosti, motivacijske sfere, vrednotnih usmeritev, samospoštovanja, razvoja spretnosti v izobraževalnih dejavnostih itd.

Pri tem je treba opozoriti, da če je naloga izobraževanja oblikovati posamezne osebnostne lastnosti, potem je učinkovitost izobraževalnega procesa res mogoče oceniti s posameznikovimi dosežki (če seveda te lastnosti proučujemo v dinamiki in točno tiste lastnosti, ki učitelj dejansko načrtuje in oblikuje). Še vedno pa je očitno, da mora biti osnova za ocenjevanje stopnje izobrazbe splošna usmeritev posameznika in ne njegove individualne lastnosti. Zato bi moral izbor diagnostičnih metod na splošno predstavljati določen sistem, ki bi moral temeljiti na nekem izobraževalnem konceptu.

Različne diagnostične metode in tehnike, ki jih v šolah uporabljajo učitelji in vzgojitelji, smo uredili takole:

1. D diagnostika otrokove motivacijske sfere.

Tu običajno preučujemo in ocenjujemo:

• odnos otrok do šole, razreda, vrstnikov, samega sebe (samozavest), študija;
• oblikovanje izobraževalnih in obšolskih interesov;
• vrednotne usmeritve

2. Preučevanje otrokovih dejavnosti.

V tem primeru se preučuje in ocenjuje naslednje:

• rezultate delovanja s katerimi se otrok ukvarja: izvaja se diagnostika sposobnosti, spretnosti in znanj, značilnih za to vrsto dejavnosti; Poleg tega se upoštevajo rezultati udeležbe na različnih tekmovanjih, tekmovanjih itd.)
• komunikacija otrok - Komunikacijski indikatorji se pogosto uporabljajo kot nek integralni indikator stopnje izobrazbe. Poleg tega se včasih komunikacija obravnava kot edina osnova za analizo in oceno učinkovitosti izobraževalnega procesa, saj se v procesu komunikacije oblikujejo potrebne socialne veščine, sistem moralnih odnosov, razvoj samospoštovanja in še veliko več. Hkrati se stopnja izobrazbe ocenjuje z naslednjimi kazalniki:
  • stopnja zavedanja otrok o moralnih vrednotah in normah odnosov med ljudmi;
  • spretnosti in zmožnosti komunikacije, kolektivne dejavnosti, samoorganizacije, socialnega vedenja;
  • stopnja razvoja otroške ekipe;
  • motivacijska osnova komunikacije.

3. Diagnostika samoocene stopnje izobrazbe. Te tehnike so zelo pogoste. Njihovo bistvo je v tem, da otrok samostojno presoja svojo stopnjo izobrazbe skozi ocenjevanje svojega odnosa do družbe, ljudi, sveta okoli sebe in lepega. Vendar te metode po našem mnenju niso dovolj učinkovite in indikativne za ocenjevanje stopnje izobrazbe.

Metode, ki se uporabljajo za diagnosticiranje motivacijske sfere in različnih vrst otrokovih dejavnosti, si zaslužijo posebno pozornost in razpravo.

Obstaja precej veliko število metod, ki se uporabljajo za diagnosticiranje motivacijske sfere. Povedati je treba, da med najpogostejšimi metodami za ocenjevanje motivacije prevladujejo metode, ki temeljijo na samoocenjevanju, kar pa seveda ne omogoča, da bi jih šteli za dovolj zanesljive z vidika interpretacije njihovih rezultatov. Po drugi strani pa so projektivne tehnike najbolj zanesljive in ustrezne. Sem spadajo različne različice tehnike "nedokončanih stavkov", pa tudi tehnike, ki temeljijo na alternativni izbiri odgovorov, ki se uporabljajo za preučevanje vrednotnih usmeritev, kot so na primer "življenjske vrednote", "motivacija za doseganje uspeha", niz tehnike, ki jih je razvil izobraževalni laboratorij za moralno in etično kulturo Državnega raziskovalnega inštituta za družino in izobraževanje RAO itd., vendar so precej zapletene in delovno intenzivne. Za preučevanje otrokovega odnosa do šole, razreda in učiteljev se pogosto uporablja metoda anketiranja. Trenutno veljajo za najbolj razvite vprašalnike P. Ya. Tretyakova, objavljene v različnih zbirkah, posvečenih upravljanju izobraževalnega procesa v šoli. Vendar so dobro gradivo za poročilo, vendar komaj dobro za preučevanje stopnje izobrazbe. Na splošno lahko rečemo, da vse metode, ki temeljijo na anketiranju otrok in ugotavljanju njihovega odnosa do šole, predmeta itd. ne zaslužijo pozornosti, saj so rezultati ankete zelo odvisni od družbene privlačnosti odgovora.

Zaslužijo si posebno obravnavo. metode, ki merijo razvoj učnih in izvenšolskih interesov šolarjev.

Najbolj razvita med metodami, povezanimi s preučevanjem motivacijske sfere, je metoda A.K. Markova. Ima dejavnostno osnovo, t.j. Učitelj z organizacijo posebnih nalog in vaj oceni učenčeve učne motive glede na njihovo osredotočenost (kognitivni in socialni motivi) in stopnje dosežkov, stabilnost in stabilnost, naravo izobraževalnih ciljev, naravo čustev, ki se porajajo med učenjem. izvajanje teh posebnih nalog.

Ta metodologija je zelo resno in kakovostno orodje, vendar je malo verjetno, da bo zaradi delovno intenzivne uporabe široko uvedena v prakso. Zato ga lahko priporočamo le najbolj zainteresiranim učiteljem, ki imajo razvito raziskovalno motivacijo.

Ob zaključku pregleda metod, ki merijo motivacijsko sfero, bi rad opozoril na nekaj dobrih testov, ki nam omogočajo, da pri otrocih preverimo stopnjo razvoja motivacije za doseganje uspeha ali motivacije za izogibanje neuspehu. Ta študija na splošno nam omogoča, da ocenimo zrelost vodstvenih lastnosti, pa tudi sposobnost učinkovitega delovanja na splošno, pod pogojem, da se z otroki izvaja ciljno izobraževalno delo za razvoj njihovih sposobnosti za uspešno delovanje, je ta diagnoza lahko zelo koristna. .

Kot del diagnostike področje dejavnosti Običajno se uporablja analiza rezultatov dejavnosti otrok, sestavljajo se zbirni zemljevidi itd. Aktivno se uporabljajo tudi različni testi sposobnosti, znanja, spretnosti in sposobnosti, ki ustrezajo določeni dejavnosti. Gre za dokaj pogost tip pedagoške diagnostike, ki je običajno povezan z izvajanjem različnih vrst vzgojno-izobraževalnega dela (ekološkega, etičnega, likovno-estetskega, gibalnega itd.). Če je takšna študija pravilno organizirana, lahko uporaba teh tehnik daje zelo dobre rezultate.

In vendar je diagnosticiranje osebnostnih lastnosti in stopnje izobrazbe s tradicionalnimi metodami nemogoče brez globoke diagnoze posameznih lastnosti otrokove osebnosti, oblikovanih v procesu vzgoje. Zato uporaba teh tehnik zahteva sodelovanje šolskih psihologov, kar pa ni vedno mogoče. Center za metode socializacije in izobraževanja MIOO je razvil lastno metodologijo, s katero lahko preučujete izobraževalni proces v šoli. Učitelj lahko to tehniko uporablja tako s sodelovanjem psihologa kot brez njega.

Predlagana metodologija temelji na konceptu vzgojnega dela, ki smo ga razvili v našem Centru. Njeno bistvo je v tem, da je namen vzgoje otroku naučiti potrebne socialne veščine, s pomočjo katerih se ne razvijajo le družbeno sprejemljive oblike otrokovega vedenja, temveč tudi osebne življenjske strategije, ki mu zagotavljajo »preživetje« in prihodnji uspešen jaz. -realizacija. Vključujemo te veščine ali sposobnosti:

• osnovne komunikacijske veščine (sposobnost vodenja pogovora, sposobnost sklepanja novih poznanstev),
• kompleksne komunikacijske veščine, na primer sposobnost pogajanja, iskanja konstruktivnih rešitev v konfliktnih situacijah,
• veščine, povezane s sposobnostjo zavedanja in izražanja svojih čustev ter razumevanja čustev drugih ljudi,
• veščine obnašanja v situacijah, povezanih z agresijo,
• veščine obvladovanja stresa,
• sposobnosti načrtovanja in postavljanja ciljev,
• sposobnosti za uspešno delovanje.

Ker predlagani sistem socialnih veščin temelji na humanističnih vrednotah, med oblikovanjem teh veščin pride do »neposrednega prenosa« vrednot in pomenov.

Tehnika temelji na otrokovi diferencirani samooceni tega sistema veščin. Vsak otrok v petstopenjski šoli oceni stopnjo razvitosti (formiranosti) teh veščin pri sebi in svojih vrstnikih. Otrok istočasno ali zaporedno izpolni dva vprašalnika: v prvem oceni, kako so te sposobnosti razvite pri njem, v drugem, kako so razvite pri njegovih vrstnikih. V tem primeru mora otrok oceniti ne nekega konkretnega vrstnika, ki ga pozna, ampak abstraktnega "drugega", tj. oseba primerne starosti.

Kakšne rezultate dobimo?

Najprej prejmemo dve samopodobi: samospoštovanje in samospoštovanje vrstnikov. Na podlagi teh samoocen seveda ne sklepamo, ali ima otrok razvite veščine, ki jih proučujemo. Gre za subjektivno otrokovo samopodobo, ki jo proučujemo le v primerjavi z otrokovo oceno drugih vrstnikov. Na podlagi kvalitativne primerjave teh samoocen lahko izmerimo, kako drugačen se otrok počuti od drugih otrok. Kot rezultat dobimo dva koeficienta - koeficient razlike in koeficient kompenzacije. S primerjavo vrednosti teh koeficientov z normativnimi kazalniki je mogoče ugotoviti, kako neprilagojen je otrok. Poleg tega imamo možnost kakovostno ugotoviti, pri oblikovanju katerih veščin se otrok smatra za drugačnega od drugih. To je pomembna prednost naše tehnike. Če je vrednost dobljenih koeficientov v tako imenovanem območju pomembnih odstopanj, potem je to zelo resen signal za učitelja in psihologa: otrok potrebuje pomoč psihologa.

Poleg izračuna teh koeficientov se na podlagi samoocene sebe in vrstnika določi vrsta otrokove socialne kompetence, ki opisuje naravo otrokovega socialnega vedenja. Z različnimi kombinacijami samospoštovanja je možnih skupno devet vrst socialne kompetence. Na primer, podcenjevanje sebe in precenjevanje vrstnikov kaže, da se otrok smatra za nesposobnega in nesposobnega. Na ravni vedenja se to lahko izraža bodisi v pasivnem bodisi v zelo odvisnem položaju od drugih. Še en primer: kombinacija dveh nizkih samopodob – tako vrstniške kot sebe. Ta situacija lahko ustreza strahu pred svetom odraslih, splošnemu globalnemu pomanjkanju zaupanja v lastno sposobnost, da se uspešno prilagodi svetu odraslih. Poleg tega je lahko tudi pasiven, brezbrižen položaj, povezan s pričakovanjem neuspeha, neuspeha v odraslem življenju.

Druga pomembna prednost te tehnike je seznam veščin, ki so otroku pomanjkljive, tj. tiste veščine, ki jih je otrok sam ocenil z eno ali dvema točkama na 5-stopenjski lestvici. Posledično se oblikuje seznam težav, ki jih otrok sam vidi. Ta tehnika ne zahteva ocenjevanja ali samoocenjevanja trenutnih težav otrok. Ob prejemu rezultatov ne beležimo odstopanj in pomanjkljivosti. Prav tako ne sklepamo o stopnji razvitosti določenih socialnih veščin pri otrocih. Učitelju le omogočimo, da vidi določene težave, ki niso posledica nekih otrokovih pomanjkljivosti, ampak so povezane z njegovim pomanjkanjem pomembne življenjske veščine. Po drugi strani pa je prednost te tehnike v tem, da je kompetentno zgrajena z vidika korektivnega psihološko-pedagoškega dela z otrokom. V psihologiji je dobro znano, da lahko z otrokom delate, ko ima oblikovano tako imenovano "zahtevo", tj. se zaveda svojega problema in je pripravljen delati na njem. V tem smislu na koncu dobimo seznam vprašanj, ki so pomembna za otroka. Otroci se pogovora s psihologom ali učiteljem o rezultatih metode praviloma veselijo in z veseljem sodelujejo pri nadaljnjem delu.

Predlagana metodologija vam omogoča delo ne le s posameznimi otroki, temveč tudi z razredom, vzporednico in šolsko skupnostjo kot celoto. Z drugimi besedami, mogoče je določiti vrsto socialne kompetence, ki prevladuje v danem razredu, in ugotoviti, kako se različni otroci v razredu dojemajo kot drugačne od drugih otrok. Določite lahko seznam primanjkljajev spretnosti, ki so pogoste med učenci v določenem razredu. Naše izkušnje pri delu z metodologijo kažejo, da je v skoraj vsakem razredu ugotovljena določena težnja, povezana z značilno prevladujočo vrsto socialne kompetence, prisotnostjo redkih veščin. Opazili smo tudi, da so ti trendi tako ali drugače povezani z osebnostnimi lastnostmi razrednika. To je še posebej očitno pri nastajajoči vrsti socialne kompetence. Na primer, če razrednik svoje otroke smatra za izjemne, bolj sposobne od drugih otrok, bo imela večina otrok v razredu visoko samopodobo in nizko vrstniško oceno. Imeli bodo tudi ustrezen nabor redkih veščin. Vse to se morda zdi povsem samoumevno, vendar razrednikom zelo pomaga pri analizi konkretnih problemov in uspešnem reševanju vzgojnih problemov.

Prepoznavanje pomanjkljivih znanj omogoča obvladovanje vzgojno-izobraževalnega dela, saj je na podlagi specifičnih težav otrok mogoče postaviti aktualne cilje in cilje vzgojno-izobraževalnega dela, kar pomeni, da je mogoče ovrednotiti kakovost tega dela.

Na koncu se bomo ustavili na nekaterih rezultatih našega dela s to tehniko. Izvedli smo raziskavo, v kateri je sodelovalo približno pet tisoč otrok. Zanimiv rezultat je, da večina otrok meni, da so iste veščine pomanjkljive. To so povezane z veščinami s sposobnostjo srečevanja z ljudmi, sposobnostjo obvladovanja svojih čustev, sposobnostjo interakcije z ljudmi, ki so v razdraženem stanju, sposobnostjo odzivanja na posmeh, sposobnostjo prositi za pomoč, sposobnostjo pridružitve skupini. Zanimivo je tudi, da se te sposobnosti pokažejo v glavnem vzorcu otrok. Če analiziramo vzorec, ki vključuje študente posebne vzgoje. šole in gimnazije, se tu razkrije nekoliko drugačen nabor redkih znanj. Tukaj se otroci menijo za pomanjkljive: zmožnost priznanja napake, zmožnost načrtovanja, zmožnost osredotočanja na nalogo, zmožnost pridobivanja informacij in tudi veščine, povezane z obvladovanjem čustev. Obenem je očitno, da je malo verjetno, da so gimnazijski razredi slabši od drugih otrok v veščinah načrtovanja in spremljanja svojih dejavnosti. Gre le za to, da obstaja drugačna stopnja refleksije lastnih sposobnosti in pripravljenost za razvoj teh veščin.

Na koncu želim poudariti, da diagnosticiranja stopnje izobrazbe šolarjev ne smemo obravnavati kot orodje, ki ocenjuje učinkovitost določene izobraževalne ustanove ali določenega učitelja, temveč kot sredstvo, ki učiteljem pomaga prepoznati problematična področja, analizirati in načrtujejo svoje delo. Zato je treba rezultate takšne diagnostike uporabljati predvsem za reševanje notranjih problemov izobraževalne ustanove, ne pa kot zunanje kazalce in rezultate vzgojno-izobraževalnega dela.

Seznam tehnik, uporabljenih v besedilu:

Dodatek 1

Vrste socialne kompetence šolarjev

1. Podcenjevanje stopnje razvoja svojih socialnih veščin in precenjevanje socialne učinkovitosti drugih. V tem primeru se najstnik meni, da je nesposoben, nesposoben in zaostaja za vrstniki. Hkrati svoje vrstnike ocenjuje kot tako izkušene in uspešne, da je skoraj nemogoče doseči njihovo raven. V vedenju se to lahko izraža bodisi v pasivnem ali zelo odvisnem položaju od drugih . Enako oceno socialne kompetence ima lahko izobčen najstnik, ki se zaradi fizičnih ali osebnostnih lastnosti dojema kot drugačnega od drugih.

2. Precenjevanje lastnih socialnih veščin in podcenjevanje stopnje razvitosti socialnih veščin vrstnikov. Za takega najstnika je značilno precenjevanje njegovih zmožnosti na področju socialne prilagoditve. Sebe ima za spretnega, izkušenega in spretnega, medtem ko je večina njegovih vrstnikov še »majhnih« in ne znajo krmariti v odraslem življenju in vedenju drugih. V vedenju se to lahko kaže v želji po vodstvu, v avtoritarnem položaju.

3. Podcenjevanje lastnih socialnih sposobnosti in socialnih sposobnosti vrstnikov. Ta družbeni položaj najstnika lahko ustreza strahu pred svetom odraslih, negotovosti o svojih sposobnostih in sposobnostih vrstnikov, da se uspešno prilagodijo odraslemu življenju. Obnašanje takšnega najstnika kaže povečano anksioznost in željo po biti v skupini vrstnikov, kjer je vse znano in razumljivo, v nasprotju s svetom odraslih. Lahko je tudi pasiven, brezbrižen položaj, povezan s strahom pred neuspehom, pomanjkanjem uspeha v odraslem življenju.

4. Precenjevanje svojih socialnih sposobnosti in sposobnosti vrstnikov. To precenjevanje sebe in svojih vrstnikov običajno ustreza podcenjevanju kompleksnosti družbenega življenja odraslih. Najstnik bodisi ne vidi razlike med svojim življenjem in življenjem odraslih ali pa skupaj z vrstniki nasprotuje »slabim« pravilom in zakonom odraslega sveta. Enako oceno ima lahko najstnik, ki ga vodijo zunanji znaki in lastnosti odraslega življenja in meni, da jih je popolnoma "obvladal": meni, da je precej "kul" (v komunikaciji kaže agresijo), kadi, se elegantno oblači. , »kot odrasel«, ima starejše pokrovitelje itd.

5. Ustrezna ocena samega sebe in podcenjevalna ocena socialnega vedenja vrstnikov. Z na splošno ustreznim položajem se tak najstnik meni, da se je sposoben vključiti v odnose med odraslimi. Večino vrstnikov ima za premalo izkušene in še ne odrasle (za razliko od sebe). V vedenju se to kaže v odgovornem in uravnoteženem položaju, čeprav včasih izolirano od ostalih fantov.

6. Ustrezno ocenjevanje drugih in podcenjevanje svojih socialnih sposobnosti. Z ustreznim dojemanjem družbene situacije kot celote tak najstnik podcenjuje svoje sposobnosti. Njegovo vedenje kaže povečano stopnjo tesnobe in previdnosti v odnosih z vrstniki. Zelo pogosto je ta položaj povezan z resnično zamudo v telesnem razvoju ali boleznijo.

7. Ustrezno ocenjevanje lastnega socialnega razvoja in socialnega razvoja vrstnikov. Ta ocena socialne kompetence je povezana z realnim, uravnoteženim položajem, ki v glavnem ustreza stopnji razvoja odrasle osebe. Mladostnikov odgovoren odnos do življenja je združen z ustrezno pozitivno oceno drugih.

8. Ustrezna ocena samega sebe in precenjevanje socialnega vedenja vrstnikov. S to oceno najstnik precenjuje socialne sposobnosti svojih vrstnikov. To se lahko zgodi, ko se najstnik iskreno meni, da je v najstniškem okolju precej spreten, kompetenten, uspešen, vendar je še daleč od odraslosti, ki je po njegovem mnenju že na voljo številnim njegovim prijateljem.

9. Precenjevanje lastnih socialnih sposobnosti in ustrezno ocenjevanje socialnih sposobnosti vrstnikov.

S tako splošno ustrezno oceno najstnik ponavadi precenjuje svoje sposobnosti in se ima za bolj kompetentnega, spretnega in zrelega. Ta položaj je lahko povezan z otrokovimi posebnimi sposobnostmi, zmožnostmi in dosežki.

1. Dodatek 2. Seznam socialnih veščin, identificiranih z metodami za ocenjevanje tipa socialne kompetence najstnika
2. SPOSOBNOST POSLUŠANJA.
3. SPOSOBNOST ZAČETI POGOVOR.
4. SPOSOBNOST POGOVORA.
5. SPOSOBNOST POSTAVLJANJA VPRAŠANJ.
6. SPOSOBNOST IZRAŽANJA HVALEŽNOSTI.
7. SPOSOBNOST SPOZNAVANJA.
8. SPOSOBNOST ZAGOTAVLJANJA PODPORE.
9. SPOSOBNOST ISKANJA POMOČI.
10. SPOSOBNOST PRIDRUŽITVE V SKUPINI.
11. SPOSOBNOST RAZLAGE (DAJANJA NAVODIL).
12. SPOSOBNOST SLEDENJA PREJETIM NAVODILOM.
13. SPOSOBNOST PRIZNAVANJA NAPAK.
14. SPOSOBNOST PREPRIČEVANJA DRUGIH.
15. SPOSOBNOST RAZUMEVANJA SVOJIH OBČUTKOV.
16. SPOSOBNOST IZRAŽANJA OBČUTKOV.
17. SPOSOBNOST RAZUMEVANJA OBČUTKOV DRUGIH.
18. SPOSOBNOST INTERAKCIJE Z LJUDMI, KI SO V RAZDRŽENEM STANJU.
19. SPOSOBNOST IZRAŽANJA SOŽUJA.
20. SPOSOBNOST SPOROČANJA S STRAHOVI.
21. SPOSOBNOST SPODBUDBE SEBE.
22. SPOSOBNOST ZAPROSITI ZA DOVOLJENJE.
23. SPOSOBNOST DELITVE.
24. SPOSOBNOST PONUDBE POMOČI.
25. SPOSOBNOST PONUDBE KOMPROMISA V SPORIH.
26. SPOSOBNOST NADZORA SVOJIH ČUSTEV.
27. SPOSOBNOST MIRNOG BRANJENJA SVOJIH INTERESOV.
28. SPOSOBNOST ODZIVANJA NA POsmehe.
29. SPOSOBNOST ZAVRNITEV DVOMLJIVIH PONUDB.
30. SPOSOBNOST PREPREČEVANJA KONFLIKTA BEG.
31. SPOSOBNOST IZRAŽANJA NEZADOVOLJSTVA.
32. SPOSOBNOST ODZIVANJA NA NASLOVLJENO NEZADOVOLJSTVO.
33. SPOSOBNOST UPORABE Z VAŠIM VELEPOSLANIŠTVO.
34. SPOSOBNOST VREDNEGA OBNAŠANJA V SITUACIJI, KO V SPLOŠNE DEJAVNOSTI SKUPINE NISEM SPREJET.
35. SPOSOBNOST SE POSTAVITI ZA PRIJATELJA.
36. SPOSOBNOST POSLUHA PREDLOGOM.
37. SPOSOBNOST KONSTRUKTIVNEGA ODZIVANJA NA NEUSPEHE.
38. SPOSOBNOST UPORA MANIPULACIJI.
39. SPOSOBNOST ODZIVANJA NA OBTOŽITVE NA VAŠ NASLOV.
40. SPOSOBNOST PRIPRAVE NA TEŽAK POGOVOR.
41. SPOSOBNOST UPORA SKUPINSKIM VRSTNIŠKIM PRITISKOM.
42. SPOSOBNOST ODLOČNEGA DELOVANJA.
43. SPOSOBNOST RAZUMEVANJA VZROKOV SVOJIH TEŽAV.
44. SPOSOBNOST NAČRTOVANJA.
45. SPOSOBNOST OCENJEVANJA SVOJIH SPOSOBNOSTI.
46. SPOSOBNOST PRIDOBIVANJA INFORMACIJ.
47. SPOSOBNOST PREPOZNAVANJA PREDNOSTNIH PROBLEMOV.
48. SPOSOBNOST ODLOČANJA.

SPOSOBNOST KONCENTRACIJE NA TRENUTNO NALOGO.

Merila dobrega vedenja

Izobrazbeni kriteriji so teoretično razviti kazalniki stopnje izoblikovanosti različnih lastnosti posameznika (tima). Običajno so sestavljeni v obliki lestvice imen. Če se stopnji manifestacije lastnosti dodelijo pogojne kvantitativne ocene, potem je mogoče narediti primerjave in izračune, ki izražajo stopnje izobrazbe v številkah, tako kot pri testiranju uspeha, doseženega pri učenju. Ugotavljanje ravni dobrega vedenja je enako testiranje, vendar s to razliko, da test ni teoretična naloga, temveč praktično vedenje učenca v določeni situaciji, njegovo izvajanje zahtevanih dejanj, ki kažejo na prisotnost ali odsotnost določene lastnosti.

Sedanja merila dobre vzreje izpostavljajo veliko različnih značilnosti, ki določajo obseg uporabe določenih indikatorjev. Merila dobrega vedenja lahko razdelimo na »trda« in »mehka«. Togi kriteriji se v pedagogiki relativno malo uporabljajo; V zadnjih desetletjih ni bilo običajno govoriti o težavah (natančneje o slabem vedenju), ki se pokažejo pri uporabi teh meril. Med njimi so pomembni statistični kazalniki, ki skupaj označujejo splošno stopnjo izobrazbe mladih: število storjenih kaznivih dejanj in trendi njihovega spreminjanja; število mladih, ki prestajajo kazen za storjena kazniva dejanja; število ločitev in razpadlih družin; število otrok, ki so jih mladi starši zapustili; stopnja razširjenosti pijančevanja, kajenja, odvisnosti od drog, prostitucije med mladimi in številni drugi kazalniki.

Za karakterizacijo šolskega izobraževanja se uporabljajo »mehka« lahka merila, ki vzgojiteljem pomagajo dobiti splošno predstavo o napredku in rezultatih izobraževalnega procesa, ne dajejo pa možnosti prodiranja v globino in zanesljivega diagnosticiranja skritih lastnosti. Pomanjkljivosti uporabljenih meril vključujejo dejstvo, da se običajno razvijejo ne za določanje vseh lastnosti osebe v kompleksu, temveč le za posamezne - moralne, delovne, estetske itd. lastnosti, ki jih ločeno od drugih lastnosti, gonilnih motivov in posebnih pogojev ni mogoče niti pravilno interpretirati niti pravilno uporabiti. Osebnost je celostna entiteta, zato jo je treba preučevati v kompleksu vseh njenih lastnosti in lastnosti. Nikomur še ni uspelo razviti kriterijev, ki bi v enotnosti zajeli vso raznolikost osebnostnih lastnosti, kar je pomemben problem za prihodnje generacije raziskovalcev. Danes morajo učitelji uporabljati okrnjene metode.

Med številnimi merili dobrega vedenja lahko ločimo dve skupini: vsebinsko in ocenjevalno. Prvi so povezani z identifikacijo kazalcev, ki ustrezajo proučevani kakovosti, drugi pa z možnostjo bolj ali manj natančnega beleženja intenzivnosti manifestacije diagnosticirane kakovosti.

Obstajajo tudi splošni kriteriji za ugotavljanje končnih rezultatov - dosežena stopnja osebnostne izobrazbe - in posebni kriteriji za analizo vmesnih rezultatov, povezanih z razvojem posameznih lastnosti, lastnosti in kvalitet. Prvi odražajo zahteve, določene v formulaciji cilja, drugi pa specifične naloge izobraževalnega procesa. Glede na smer, način in kraj uporabe so merila za izobraževanje konvencionalno razdeljena v dve skupini: 1) povezana z manifestacijo rezultatov izobraževanja v zunanji obliki - sodbe, ocene, dejanja, dejanja posameznika in 2) povezana s pojavi, skritimi očem vzgojitelja - motivi, prepričanja, načrti, usmeritve.

S pomočjo nekaterih praktičnih diagnostičnih metod se preučujejo ideje učencev o normah in pravilih vedenja, mnenja, sodbe, ocene o vseh drugih vprašanjih, ki zanimajo učitelja. Najpogosteje v praksi neposredna vprašanja, kot so: "Kaj je poštenost?", "Zakaj ljudje potrebujejo moralo?" itd.

Odgovori nanje pomagajo učitelju in učencu samemu bolje razumeti različne lastnosti in jih razumeti. Da bi ugotovili, kako se učenci počutijo glede določenih dejstev, dejanj, dejanj, dogodkov, se uporabljajo posebna vprašanja, ustno ali pisno: "Kateri poklici se vam zdijo najbolj prestižni?" itd. Lahko so odprti, ki zahtevajo prosto argumentiran odgovor, ali zaprti, ki zahtevajo izbiro enega od alternativnih odgovorov.

Za diagnosticiranje vrednostnih sodb se pogosto uporabljajo tudi eseji na določeno temo: »Moj ideal sodobnika«, »Usmiljenje - kot ga razumem« itd. Vrednost teh del je v tem, da odražajo notranje položaje študentov, njihovo dvomi, obotavljanja in razmišljanja. Vendar se v zadnjem času povečuje razkorak med notranjim položajem mladih in njegovim izražanjem, v študentskih esejih je vse manj odkritosti, zato se zmanjšuje njihova vrednost kot diagnostičnega orodja. Toda mladi so postali bolj odkriti v svojih ustnih izjavah – odkrito izražajo svoja stališča in prepričanja.

Diagnostični pomen ima tudi položaj »tišine«, ki označuje željo nekaterih študentov, da ostanejo v senci, se izognejo neposrednim odgovorom na zastavljena vprašanja in zavzamejo nevtralen ali spravljiv položaj. Opazovanja vedenja učencev in načinov njihovega samoizražanja se preverjajo v osebnih pogovorih in nujno popravljajo: uporabljajo se druge, zlasti sociometrične metode za prepoznavanje notranjega položaja. Samo nabor diagnostičnih metod vam omogoča, da dobite predstavo o stopnji oblikovanja potrebnih lastnosti.

Notranji položaj posameznika se razkriva v vedenju. Kako je človek vzgojen, tako se obnaša. Pedagogika uporablja učinkovit način za diagnosticiranje vedenja - metodo vzgojnih situacij. Omogoča nam, da skupaj rešimo dva problema: 1) diagnosticiramo stopnjo razvoja zahtevanih lastnosti in 2) gojimo te lastnosti. Izobraževalna situacija je naravno ali namerno ustvarjeno okolje, v katerem je študent prisiljen delovati in s svojimi dejanji razkriti stopnjo oblikovanja določenih lastnosti v njem. Vsakdanje življenje je polno naravnih situacij v učilnici, v kavarni, javnem prevozu itd. Namerno ustvarjene situacije običajno vplivajo na vidike njihovega življenja, ki so za učence zelo pomembni. To je na primer situacija porazdelitve odgovornosti, nalog, daril in nagrad, izbira med osebnim in javnim itd. V takih situacijah je človekovo vedenje običajno ustrezno njegovemu notranjemu položaju. Te situacije lahko postanejo zelo konfliktne in celo neobvladljive, zato zahtevajo veliko pozornost in zelo občutljivo pedagoško vodstvo.

V zadnjem desetletju je napredna pedagoška praksa nagnjena k ustvarjanju problematičnih vzgojnih situacij. Situacije so umetno ustvarjene, ko so otroci prisiljeni rešiti zastavljene probleme, učitelj pa lahko na tej stopnji oceni stanje ekipe in vsakega njenega člana ter tako pravilno zgradi izobraževalni proces.

Št. 21. Diagnoza stopnje izobrazbe šolarja. Značilnosti metod za preučevanje ravni izobraževanja.

Lepo vedenje- to je lastnost osebnosti, za katero je značilen nabor ustrezno oblikovanih družbeno pomembnih lastnosti, ki odražajo sistem človekovih odnosov do družbe, ljudi, do sebe, do dejavnosti, narave, umetnosti itd.

Lepo vedenje– posplošujoč rezultat socializacije, vzgoje in samovzgoje

Lepo vedenje– določena stopnja razvoja človeških sposobnosti

Lepo vedenje– je skupek ustrezno oblikovanih družbeno pomembnih lastnosti (znanja, pogledi, stališča, lastnosti, človeška dejanja)

Lepo vedenje predpostavlja harmonijo v količini znanja, ustvarjalnih dejanj, izražanja čustev in komunikacije.

Stopnja izobrazbe- stopnja skladnosti lastnosti, lastnosti in odnosa posameznikov do zahtev kulture in univerzalnih človeških vrednot.

Stopnjo izobrazbe določa otrokovo poznavanje pravil in odgovornosti ter želja po njihovem izpolnjevanju. Lepo vedenje je povezano s človekovim iskanjem načinov samoanalize in samoorganizacije. Učenčevo vzgojo določajo starostne značilnosti in zmožnosti, realne življenjske razmere in individualne sposobnosti.

Merila dobrega vedenja :

vedenje, osebnostno delovanje

motivi dejanj (identifikacija notranjih motivov; motivacija lahko temelji na: neposredne potrebe– telesno in duhovno; subtilno osebno- posnemanje nekoga)

želja po introspekciji, samozavesti, samoorganizaciji, samoizpopolnjevanju

Merila dobrega vedenja (z manifestacijo v zunanji obliki):

1. poznavanje norm– pomemben pogoj za oblikovanje kvalitet

metoda: analiza odgovorov na zastavljena vprašanja

2. ugotavljanje odnosa učencev do dejanj, dogodkov in njihovih vrednostnih sodb

metode:

posebej zastavljena vprašanja;

tematsko usmerjeni eseji;

organizacija sporov in razprav - omogočajo presojo pogleda;

osebni pogovor;

sociometrične tehnike)

3. ukrepanje

metode:

opazovanje - lahko ocenite odnos do študija, dela, kakovost vedenja

gledanje igre - občutek tovarištva, kolektivizem, sposobnost zadrževanja čustev

obiskovanje gledališč in razstav – žarišče zanimanja

ustvarjanje posebne situacije

razdeljevanje spodbud in nagrad

akutne konfliktne situacije – zmanjšana sposobnost prikrivanja čustev in misli (namerno ustvarjanje konflikta je nesprejemljivo)

dejanja zase (brez radovednih oči)

Lahko izberete 4 skupine izobraževanja:

1. Slabo vedenje je negativna izkušnja vedenja, ker ni želje po introspekciji ali samoregulaciji.

2. Nizka stopnja izobrazbe - nestabilna, pozitivna izkušnja vedenja, vedenje uravnava le zunanja želja, treba ga je stimulirati.

3. Povprečna stopnja izobrazbe - za katero je značilna pozitivna izkušnja vedenja, želja po introspekciji, samoregulaciji, samoorganizaciji, vendar vse to naredijo zato, da vidijo in razmišljajo o ljudeh okoli sebe.

4. Visoka stopnja dobrega vedenja - pozitivne vedenjske izkušnje so povezane z visoko stopnjo želje po introspekciji, samoorganizaciji, izboljšanju in pomoči drugim ljudem.

Stopnje izobrazbe po Ščurkovi:

spodnji je preprosta asimilacija elementarnih norm človeške družbe.

povprečna – čustvena stopnja vključenosti v družbo, dejavnosti v njej, ljudi, naravo, svet itd.

visoka – zavedanje osebnega pomena in družbenega pomena družbenih vrednot ter njihove uveljavitve v študentovi življenjski izkušnji.

Kazalniki stopnje izobrazbe:

1. nejasna ideja o moralnih standardih

2. pozna moralna merila, ki pa niso motiv njegovega vedenja

3. ima jasno razumevanje moralnega vedenja, vendar njegovo vedenje ni vzdržno

4. trajno izražanje zavestnih moralnih standardov in kvalitet

Diagnostika :

Primerjava, primerjava podatkov, pridobljenih med študijo, z opisom tipičnega, standardnega vedenja za določeno starost.

Analiza. Identifikacija vzrokov za odstopanje vedenja od individualne norme in od pričakovanega vedenja.

Tolmačenje. Posplošitev in sistematizacija podatkov, dobljenih pri primerjavi in ​​analizi z vidika sodobnih pedagoških teorij in pogledov.

Napovedovanje.

Predpostavka o možnem obnašanju študenta v prihodnosti v podobnih situacijah.

Sporočanje diagnostičnih rezultatov staršem, učiteljem in ljudem, ki delajo s tem učencem.:

Diagnostična merila

celostno preučevanje študentove osebnosti (v družini in timu)

primerjava uspehov in pomanjkljivosti s svojimi osebnimi izkušnjami

ob upoštevanju starostnih značilnosti

usmerite pozornost na pozitivne in ne na negativne osebnostne lastnosti

sistematičen študij (stalno)

Diagnostika ni cilj sama po sebi, ampak študija za nadaljnjo uporabo.:

Raziskovalne metode

opazovanje

intervju

poskus

• statistične metode

razpon:

Načela

objektivnost

zanesljivost

zanesljivost:

Faze preučevanja stopnje izobrazbe

1. postavljanje ciljev, izobraževalnih ciljev, analiza predlaganega programa in procesa ukrepanja

2. sestava predhodnih značilnosti izobraževanja šolarjev

3. vključevanje učiteljev, učencev in staršev v analizo izobraževanja

Št. 22. KTD, njegove posebnosti in tehnologija Kolektivna ustvarjalna dejavnost

– skupna dejavnost otrok in odraslih, za katero so značilni skupni cilji, sodelovanje, pozitiven čustven in moralni mikro tim, analiza vseh dejanj na vseh stopnjah dejavnosti in kolektivna ocena rezultata dejavnosti. dejavnost – človekova dejavnost, namenjena zadovoljevanju potreb in interesov. dejavnost

- poseben način človekovega odnosa do sveta, način izvajanja vedenja, ki ga sestavljajo operacije, dejanja, sposobnosti in spretnosti, ki kopičijo osebne izkušnje. :

Vrste dejavnosti

izobraževalni

umetniški

šport

delo

politično

gospodarskih

okolje

Vsaka dejavnost ima cilj, motiv za delovanje, delovanje, rezultat. Vsak CTD je interakcija. CTD ustvarja osebnost, ki zna živeti in delati v sožitju z drugimi ljudmi.

Značilnosti KTD :

1. glavni cilj je delati dobro ljudem, jim prinašati veselje

2. cilj aktivnosti je enoten in zahteva napor celotnega tima

3. prostovoljna delitev funkcij in odgovornosti med vsemi udeleženci v dejavnosti. Šola uporablja različne načine delitve funkcij:

imenovanja

kolektivna izbira odgovornih

zaporedje funkcij

tekmovanje za pravico do izvedbe naročila

žrebanje

4. sodelovanje med vsemi člani tima

Če obstaja odnos odgovornosti in odvisnosti, ko se vsak zaveda svojih obveznosti. Vsi sodelujejo brez omalovaževanja dostojanstva vseh, brez arogance. Vsak spoštuje pravico do neodvisnega mnenja, izražanja in pomoči ob napakah. O mnenjih vseh se razpravlja. Medsebojno razumevanje in medsebojna pomoč. KTD ideja : delo v mikro timu (enota, skupina, tim). V tako majhnem kolektivu so ustvarjeni pogoji za nastanek neodvisnosti, ustvarjalnosti in iniciativnosti za vse.

5. vzpostavljanje moralnih odnosov vseh članov tima: prijaznost, skrb, zaupanje

6. aktivnost mora biti obarvana (šale, humor, glasba, dekoracija)

7. variabilnost (lahko je veliko možnosti za obnašanje  iskanje najboljše možnosti in izbire), naučite se izraziti svoje mnenje, ga zagovarjati

8. KTD se izvaja v več fazah

9. CTD spremlja analiza kolektivnih dejanj in dejanj vsakega posameznika

obrazci KTD :

ustvarjalne počitnice

igranje vlog, poslovne in druge kreativne igre

• kolektivno organiziranje zadev

Pogoji, pod katerimi dejavnost postane kolektivna in ustvarjalna:

ustvarjanje izbirnih situacij

sodelovanje vseh

prisotnost resnične situacije, v kateri morate nekaj rešiti (tudi če gre za igro) zase, za druge, da pomagate svojim tovarišem.

sodelovanje med vsemi udeleženci v dejavnosti

Metode za vzbujanje CTD :

Metode tovariškega spodbujanja: vpliv na čustva (vzbujanje veselja in vere, strast do veselega obeta, dobro dejanje, ustvarjalno iskanje); odobritev, pohvala, nagrada

Očitki, kritike (razširjene in utemeljene), ironija, posmeh in kaznovanje

KTD tehnologija– nabor metod za izvajanje CTD in dejanj tistih, ki pri tem sodelujejo z namenom razvijanja spretnosti in sposobnosti.

stopnje KTD :

predhodni. Učitelj postavi cilj, določi vlogo tega CTD v življenju ekipe, začrtane so glavne naloge, različne možnosti za primere in poteka izvidovanje primerov. Na primer soseska, domača narava, otroci, knjižnica, prosti čas

kolektivno ustvarjalno načrtovanje. Obstaja delitev na mikroskupine, načrtovanje aktivnosti za določeno obdobje in načrtovanje procesa izvedbe projektantsko-tehničnega dela. Vprašanja: za koga naj se izvaja? kakšen je najboljši način za to? kdo naj sodeluje? kdo bo vodil? kje ga je najbolje preživeti?

kdaj?

kolektivna priprava načrta. Izbere se ena oseba na svet, naloge se razdelijo za vsakega študenta v skupini

izvajanje.

Izvaja se določen načrt, svet zadeve mora imeti na zalogi presenečenja, če kdo ni pripravljen, se pojavijo težave. Izogibati se je treba očitkom v primeru neuspehov, želji po premagovanju morebitnih težav.

povzemanje. Analiza primera posledice. Učitelj oceni, ali so učne naloge rešene.

... Zamisel o kolektivnem iskanju na vseh stopnjah dejavnosti:. Povzetek >> Psihologija pedagogika Zamisel o kolektivnem iskanju na vseh stopnjah dejavnosti: Pedagogika tretje življenjsko obdobje. Primerjalna ... . Medznanstvene povezave pedagogika na doma samostojno ali s pomočjo učiteljev in dostave izpiti in druge oblike poročanja stanje . Medznanstvene povezave...če poskusiš

Človek kot posameznik se oblikuje v procesu socializacije - asimilacije znanja, norm, vrednot in drugih oblik družbenih izkušenj, potrebnih za življenje v družbi. Socializacija vključuje tako naravne, spontane kot družbeno nadzorovane vplive na človekovo vedenje in zavest.

Vzgoja- to je dejavnost prenosa družbeno-zgodovinskih izkušenj na novo generacijo, proces namenskega oblikovanja prepričanj, moralnih norm, vrednotnih usmeritev, odnosov, ki zagotavljajo potrebne pogoje za razvoj in aktivno življenje osebe v družbi. Izobraževanje zagotavlja povezanost in kontinuiteto med starejšimi in mlajšimi generacijami. Ima vodilno vlogo pri individualnem, moralnem, duševnem in telesnem razvoju osebe.

Znanje, spretnosti in sposobnosti, ki se oblikujejo v učnem procesu, niso dovolj za... razvoj celostne osebnosti in zagotavljanje njenega delovanja v družbi. To zahteva oblikovanje globljih osebnih formacij: prepričanj, pogleda na svet, stabilnega odnosa do sveta in drugih ljudi, moralnih oblik vedenja in volje. Vsi ti problemi se rešujejo v procesu izobraževanja.

Izobraževanje kot posebna vrsta človekovega delovanja obstaja skozi vso zgodovino družbe. V različnih zgodovinskih obdobjih je bila usmerjena v oblikovanje določenega tipa osebnosti z ustrezno moralo in načini obnašanja. Glavni vrsti izobraževanja sta družina in

javnosti Vloga družine pri vzgoji otrok je zelo pomembna. To je posledica dejstva, da so med vsemi vrstami odnosov, ki človeka povezujejo s svetom, družinski odnosi najgloblji in najtrajnejši. Družina ima lahko različen vpliv na oblikovanje otrokove osebnosti, odvisno od ideologije, morale, značilnosti odnosov družbenega sloja, ki mu pripada, pa tudi od tipa družine in sprejetega stila komunikacije med njenimi člani.

V zgodovinskem razvoju družbe postaja javno šolstvo vse pomembnejše. Začne se v predšolski dobi in se nadaljuje vse življenje osebe. Predšolsko vzgojo izvaja Zavod za vrtce. Šole in druge izobraževalne ustanove zavzemajo tedaj osrednje mesto pri vzgoji otrok. Pomembno vlogo imajo tudi izvenšolske ustanove in neformalna združenja. Vzgoja se izvaja v procesu skupnega delovanja družine, šole, zunajšolskih zavodov, otroških in mladinskih organizacij, javnosti, vzgaja pa tudi celoten način življenja družbe. V širokem pojmu »izobraževanje« se ločijo ločeni vidiki; duševna, moralna, delovna, estetska in telesna vzgoja. Vendar je takšna delitev pogojna, saj je v praksi izobraževanje en sam, celosten proces.

Temelje teorije vzgoje je postavil K.D. Ushinsky v svojem delu "Človek kot predmet vzgoje. Izkušnje pedagoške antropologije«. Poudaril je, da izobraževanje zahteva globoko psihološko preučevanje človeka in da, »ko se izboljša, lahko močno razširi meje človekovih moči: fizičnih, duševnih in moralnih«. Organizacija izobraževalnega procesa zahteva znatne napore družbe in ljudi, ki se z njim poklicno ukvarjajo. Znanstveni razvoj izobraževalnih problemov in organizacijo izobraževalnega procesa izvaja kompleks humanističnih znanosti: filozofija, sociologija, pedagogika, akmeologija, psihologija. Psihologija vzgoje proučuje psihološke vzorce oblikovanja in razvoja otroka kot posameznika v okviru namenske organizacije pedagoškega procesa.

Glavni cilj izobraževanja je oblikovanje aktivne ustvarjalne osebnosti, priprava na delo kot najvišjo obliko človekove dejavnosti, razvoj osebnih lastnosti, ki človeku zagotavljajo polno življenje v družbi. Te lastnosti so: poštenost, delavnost, poštenost, odgovornost.

ity, pravičnost, poštenost, odločnost. Veliko je lastnosti, ki označujejo razvito osebnost, vendar človeška osebnost ni mehanična vsota posameznih lastnosti.

B.G. Ananjev, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev in drugi raziskovalci so ugotovili, da so jedro osebnosti, ki določa vse njene posebne simptome, osnovne značilnosti, ki predstavljajo kompleksen in medsebojno povezan sistem potreb, teženj, motivov za oblikovanje smisla, prepričanj in idealov. Nekateri motivi zavzemajo prevladujoč položaj v potrebano-motivacijski sferi posameznika in določajo osebnostna usmerjenost, ki deluje kot lastnost oblikovanja sistema, ki določa njegovo psihološko sestavo (glej 5. poglavje, oddelek I).

A.A. Bodalev je ugotovil povezavo med naravo osnovnih osebnostnih lastnosti in človekovo podvrženostjo vzgojnim vplivom in osebni rasti. Usmerjenost posameznika ustvarja človekovo predispozicijo in pripravljenost za razmeroma hitro oblikovanje novih vedenjskih dejanj in osebnostnih lastnosti. A.A. Bodalev je to vrsto skladnosti imenoval vzgojni vplivi dobre manire. Odvisnost izobraževalne zmožnosti od usmerjenosti posameznika določa strategijo izobraževanja in eno njegovih osrednjih nalog, to je oblikovati v novi generaciji humanistična usmerjenost posameznika, visoka raven moralnosti in duhovnosti.

Moralni standardi določajo človekova dejanja na vseh področjih javnega življenja. Odražajo stoletja izkušenj v razvoju družbe in kulture medčloveških odnosov. Duhovne sposobnosti človeku omogočajo obvladovanje in ustvarjanje stvaritev človeškega uma, dojemanje smisla življenja.

V izobraževalnem procesu usposabljanje in izobraževanje soodvisni. Poznavanje zakonitosti razvoja narave, družbe in mišljenja oblikuje prepričanja in svetovni nazor učencev. Po drugi strani pa negovanje spoznavnih interesov in voljnih lastnosti posameznika prispeva k uspešnemu pridobivanju znanja, spretnosti in spretnosti. Razmerje med poukom in vzgojo se izraža v načelu enotnosti pouka in vzgoje ter v uporabi vzgojne metode poučevanja. "Vsak učitelj," je zapisal V.A. Sukhomlinsky, - mora biti spreten, premišljen vzgojitelj uma učencev. Miselna vzgoja v učnem procesu se izvaja le takrat, ko učitelj kopičenje znanja ne obravnava kot končni cilj učnega procesa, ampak le kot eno od sredstev za razvoj otrokovih spoznavnih in ustvarjalnih moči.«

V pedagoški praksi pa načelo enotnosti pouka in vzgoje ni vedno uresničeno. Tradicionalno se v šoli veliko več pozornosti namenja vzgoji kot vzgoji. A.G. V zvezi s tem je Asmolov opozoril, da se oseba, ki dela v vrtcu, imenuje "učitelj", oseba, ki dela v šoli, pa se imenuje "učitelj". Meni, da to odraža razumevanje družbene vloge učitelja, ki je poklican predvsem poučevati, biti nosilec znanja.

Vodilni strokovnjaki s področja pedagoške psihologije kritizirajo obstoječi sistem izobraževalnega procesa. "Posodobitev našega šolskega izobraževanja," je opozoril V.V. Davydov, - bi moral biti usmerjen predvsem v prednost vseh oblik izobraževanja osebnosti učencev *. V.D. opozarja tudi na potrebo po večji pozornosti vzgojnemu procesu v sodobnem šolskem izobraževanju. Šadrikov. Piše, da »smo v zanikanju ideologije prejšnjega obdobja, v želji, da bi postali zunaj politike, prišli do tega, da smo zanikali vzgojo kot najpomembnejšo nalogo šole ... Danes je jasno, da je čas zanikanja vzgoje. saj je najpomembnejša naloga vzgoje minila. In šola mora najti oblike in metode za reševanje tega problema, ki bodo ustrezale naši realnosti.«

Pri reševanju tega problema glavno mesto seveda zavzema učitelj-vzgojitelj, ki prevzame vso odgovornost za pogoje, značaj in možnosti za razvoj osebnosti odraščajočega človeka. Pedagoška dejavnost preoblikuje družbeno vlogo »vzgojitelja« v poklicno vlogo, ki zahteva oblikovanje posebnih osebnostnih lastnosti ter pridobivanje posebnih znanj in veščin. Področje strokovne usposobljenosti učitelja vključuje: vrednotno samoodločanje v zvezi s cilji in sredstvi izobraževanja, možnosti za razvoj osebnosti študentov; poglobljeno razumevanje psiholoških vzorcev oblikovanja osebnosti v različnih starostnih obdobjih; obvladovanje pedagoških in psiholoških tehnologij za študij in oblikovanje razvite, izobražene osebnosti. Lepo vedenje za katero je značilna sposobnost osebe, da se ustrezno obnaša v družbi, komunicira z drugimi ljudmi v različnih dejavnostih. Organizacija izobraževanja kot namenskega in sistematičnega pedagoškega procesa predpostavlja prisotnost standardov ali psiholoških meril za izobraževanje.

Glavni merila dobre manire so:

S visoka raven moralnega in duhovnega razvoja osebe; poznavanje etičnih standardov; oblikovanje moralnih motivov,

odnosi, vrednote in njim ustrezno vedenje; sposobnost povezovanja svojih dejanj z etičnimi standardi;

S moralna odgovornost za svoje vedenje in dejanja pred družbo, drugimi ljudmi in samim seboj; sposobnost vestnega mišljenja in delovanja;

■S humanistična usmerjenost posameznika, izražena v stabilni prevladi motivov za družbeno koristne dejavnosti nad sebičnimi motivi;

S oblikovanje kognitivnih motivov in interesov, usmerjenih ne le v vsebino izobraževalnih predmetov, temveč tudi v celotno okoliško resničnost; oblikovanje prepričanj in pogleda na svet;

■S učinkovito opravljanje različnih družbenih vlog; razumevanje drugih ljudi, vključenih v socialne interakcije;

J samokontrola, regulacija lastnega vedenja, sposobnost ustreznega izražanja čustev;

S sposobnost samokontrole in premagovanja neželenega vedenja;

S odprtost za nove priložnosti za osebno rast in razvoj, sposobnost samouresničevanja in samoizobraževanja.

41.2. Osnovne usmeritve, sredstva in principi vzgoje

Na sedanji stopnji razvoja psihološke znanosti ni enotne splošno sprejete teorije osebnosti. Različne psihološke šole so razvile svoje ideje o bistvu, strukturi, pogojih oblikovanja osebnosti in s tem lastne pristope k razumevanju ciljev, sredstev in metod izobraževanja.

Predstavnik biheviorizma B. Skinner je osebnost razumel kot »niz oblik vedenja« (operantne reakcije, pridobljene z učenjem). Razvil je teorijo operantnega učenja, katerega del je nauk o izobraževanju kot oblikovanju vedenjskih veščin in sposobnosti obnašanja v družbi. B. Skinner je verjel, da je veliko ljudi videti nevzgojenih preprosto zato, ker ne znajo vzpostaviti pogovora, pokazati dobre volje, zavrniti nerazumnih zahtev ali pretiranih zahtev in ustrezno izraziti svojih čustev. To jim onemogoča doseganje uspehov pri poklicni rasti in medosebni komunikaciji, zmanjšuje samospoštovanje in povzroča občutek tesnobe.

gi in depresija. Ideje o notranjih dejavnikih kot vzrokih človeških dejanj in dejanj je zavrnil B. Skinner. Po njegovi teoriji se spretnosti in navade primernega vedenja oblikujejo z vadbo in krepitvijo. Za razvoj ustreznih vedenjskih veščin je s svojimi privrženci razvil sistem iger igranja vlog in posebnega treninga. V ruski psihologiji se ta pogled na izobraževanje ne strinja, kot tudi koncept biheviorizma na splošno, čeprav se v izobraževalni praksi uporabljajo posamezne vaje in treningi za razvoj določenih vedenjskih reakcij.

Predstavniki socialne kognitivne teorije (A. Bandura in drugi) vidijo bistvo osebnosti v racionalnosti. Z njihovega vidika je vedenje usmerjeno in regulirano z racionalnimi odločitvami, sprejetimi na podlagi predhodno oblikovanih kognitivnih podob. Skladno s tem vse metode vplivanja na osebo temeljijo na učenju novih stvari in razmišljanju. Pot do oblikovanja ustreznega človekovega vedenja je skozi samokontrolo in skrbno načrtovanje človekove interakcije z okoljem. Težaven in oddaljen cilj je razdeljen na več lažjih vmesnih ciljev, katerih doseganje oseba nadzoruje in utrjuje s samookrepitvijo.

Razumevanje vzgoje kot izključno racionalnega procesa se zdi poenostavljeno. Vendar pa se v praktičnem izobraževalnem delu nekatere metode socialno-kognitivne usmeritve učinkovito uporabljajo za premagovanje slabih navad (na primer kajenje, prenajedanje) in oblikovanje koristnih (na primer pravilna komunikacija, ukvarjanje s športom).

V humanistični psihologiji (A. Maslow, K. Rogers itd.) Zavzemajo problemi vzgoje osebnosti osrednje mesto. Bistvo osebnosti je določeno s človekovo svobodo in odgovornostjo pri izbiri življenjskega sloga. Ta pristop k razvoju človeka je ustvariti pogoje za samouresničitev in osebno rast. V skladu s tem so osnovna načela vzgoje: nesprejemanje neposrednih vplivov na posameznika; učitelj nima pravice odločati o tem, kakšen človek bo in kako bo ravnal; sprejemanje človeka takšnega, kot je, brez neposrednih ocen in navodil; vedno spoštljiv odnos do osebnosti izobraževanih. Humanistični pristop ne pomeni, da vzgojitelj ostaja pasiven glede izbir in odločitev, ki jih sprejema učenec. Aktivna vloga vzgojitelja se kaže v tem, da izobraževalcem odpira široko polje izbire, s čimer kompenzira pomanjkanje znanja in izkušenj. Učitelj ne skriva

izraža svoj ocenjevalni odnos do te ali one izbire, vendar ima vsak človek pravico do lastne ocene in lastne izbire.

V razmerah demokratizacije javnega življenja so številna načela humanistične psihologije domači psihologi sprejeli z razumevanjem in močno vplivala na oblikovanje osebnostno usmerjenega pristopa k izobraževanju, ki je bil v nasprotju z vzgojno-disciplinarnim pristopom, značilnim za tradicionalni izobraževalni sistem. Vzgojno-disciplinski pristop je opremiti otroka z znanjem, sposobnostmi in veščinami, ga naučiti upoštevati pravila in norme vedenja ter vzgajati poslušnost. To stanje so v veliki meri določale zahteve totalitarne družbe po vzgoji konformistične in povprečne osebnosti. Glavna vzgojna sredstva so bile verbalne metode poučevanja in razlage, pedagoške zahteve v obliki "naredi kot jaz" in pedagoški vplivi v obliki spodbujanja in kaznovanja. Izobraževanje je bilo subjekt-objektne narave, saj se osebnostna aktivnost učencev ni spodbujala in je bila pogosto zatirana.

Osebnostno usmerjeni pristop k izobraževanju, ki temelji na socialnem in dejavnostnem razumevanju narave osebnosti, kot osrednjem položaju ruske psihologije, je namenjen čim večji pomoči učitelja pri oblikovanju in razvoju osebnosti učencev, zagotavljanju njihove osebna rast. Komunikacija in skupne aktivnosti učitelja in študentov temeljijo na načelu razumevanja, sprejemanja vsakega učenca in po potrebi psihološke podpore. Organizacija pravega izobraževalnega procesa se izvaja s sistemom sredstev in metod, ki ustrezajo načelom osebnostno usmerjenega izobraževanja.

Izobraževalna sredstva- to so pedagoški vplivi učitelja na učence, ki se izvajajo z namenom razvijanja želenih oblik vedenja in osebnostnih lastnosti. Ker je poznavanje moralnih standardov temeljna osnova vzgoje, vzgojni proces vključuje metode moralne vzgoje, ki otroku oblikujejo predstave o tem, kakšen bi moral biti, kaj je dobro in kaj zlo ter kako bi moral ravnati v dani situaciji. Glavne metode moralne vzgoje so prepričevanje, razlaga, pogovor, zgodba, pa tudi kompetentna uporaba literature in umetnosti.

Prepričanje- to je vpliv ene osebe na drugo z namenom oblikovanja novih pogledov in stališč ali spreminjanja napačnih stališč. Prepričevanje velja za besedno, racionalno vzgojno metodo, saj je namenjeno predvsem otrokovemu umu, čeprav lahko vpliva tudi na njegova čustva. Vsebina in oblika metode prepričevanja se spreminjata glede na starost otrok. Ko prepričujete mlajše šolarje v nekaj, je koristno navesti primere iz pravljic, basni in otroških del, pri čemer prebrano ali povedano uporabite za vedenje otrok samih. Uporaba metode prepričevanja pri vzgoji mladostnikov in mladeničev vključuje obravnavo kompleksnejših moralnih problemov. Nemogoče je gojiti domoljubje v osebi, če ne pozna svojega maternega jezika, domače literature, zgodovine svoje države, narodne umetnosti in tradicije. Na tej podlagi se v mlajši generaciji oblikujejo visoke nacionalne in univerzalne človeške vrednote.

Učinkovitost prepričevanja je odvisna od narave interakcije med prepričevalcem in prepričevanim. Prepričanje doseže svoj cilj le, če si učenec prizadeva razumeti in spoznati, kar se mu govori, če doživlja in obsoja svoja napačna dejanja ali stališča. Prepričanje se ne sme spremeniti v moraliziranje, dolgotrajna, dolgočasna predavanja, ki jih nekateri starši in učitelji včasih zlorabljajo. V takšni situaciji otroci prepričevanje dojemajo kot prazno govorjenje in ne vodijo do nobenih pozitivnih rezultatov. Prepričevanje postane učinkovitejše, če ima otrok na poti vprašanja ali se z nečim ne strinja. Nekaterim vzgojiteljem to ni všeč, zahtevajo brezpogojno poslušnost in naredijo psihološko napako. Vprašanja, pripombe, izjave o lastnem mnenju kažejo, da je otrok pozoren na učiteljeve argumente, da jih razume in ocenjuje. Pomembni pogoji za učinkovitost prepričevanja so tudi razumljivost in dostopnost vsebine pogovora, njegova doslednost, logičnost in dokazi. Če prepričevalec sam ne verjame v to, h čemur kliče otroke, zapravlja čas. Obrazna mimika, intonacija in druga neverbalna sredstva običajno razkrivajo odnos govorca do njegovega sporočila. Posledično se doseže nasprotni učinek nesprejemanja in ironičnega odnosa do pridiganih pogledov in vrednot.

Nauki in opombe se pogosto uporabljajo kot verbalna izobraževalna sredstva, katerih cilj je otrokova asimilacija vedenjskih norm: "Dobro se uči", "Naredi domačo nalogo vsak dan", "Preberi več", "Ne prekinjaj odraslih", "Sedi vzravnano". «, itd. Če te

Nedvomno pravilni klici se izvajajo prepogosto in tudi brez upoštevanja posameznih značilnosti, interesov in predhodno oblikovanih vedenjskih veščin njihova učinkovitost ne bo visoka. Otroci se navadijo na stalna navodila in se nanje malo odzivajo. To običajno učitelju ni všeč in vodi v konflikte. Da bi povečali učinkovitost tovrstnih inštrukcij, jih je treba izvajati odmerjeno ob pravem času, na primer sami, ne v prisotnosti drugih otrok, in vedno ob ohranjanju pozitivnih medčloveških odnosov z otrokom. Upoštevati je treba tudi realne zmožnosti otrok in jim zagotoviti potrebno pomoč.

Usvajanje moralnega znanja in norm vedenja je nujen, a ne zadosten pogoj za oblikovanje izobražene osebnosti. Lahko dobro veste, kaj bi morali biti in kako bi morali ravnati, vendar ravnajte drugače. A.N. Leontyev je razložil psihološki mehanizem takšnega vedenja, pri čemer je motive človeških dejanj razdelil na "znane" in "dejansko delujoče". Otroku so velikokrat povedali in ve, da mora vsak dan delati domače naloge, vstajati ob določeni uri in paziti na učbenike. Toda to znanje je lahko formalne narave in ne deluje kot motiv za njegovo dejansko vedenje. Za oblikovanje ustreznih dejanj pri šolarjih je treba norme in pravila, naučena v procesu uporabe verbalnih metod, dopolniti z lastnimi izkušnjami moralnega vedenja in izkušenj. Za pridobitev takšnih izkušenj je potrebno organizirati objektivno-praktične in komunikacijske "izobraževalne" dejavnosti, ustvariti resnične ali igralne situacije, v katerih otrok sam določa taktiko svojega vedenja in komunikacije, izbira in sprejema moralne odločitve.

Že od osnovnošolske starosti je treba otroka vključiti v družbeno koristne dejavnosti. DI. Feldstein je v longitudinalni študiji vzgoje otrok in mladostnikov pokazal, da je univerzalno sredstvo za razvoj moralne osebnosti družbeno pomembno delo, sodelovanje v katerem pri otrocih oblikuje aktivno življenjsko pozicijo. Odvisno od starosti in stopnje vključenosti v delo in druge vrste družbeno koristnih dejavnosti je lahko njihov vpliv na otrokovo osebnost drugačen. Vendar pa se vedno odvija, oblikuje moralne, komunikativne in voljne značajske lastnosti šolarjev.

Trenutno so v Rusiji uničene številne tradicije vključevanja otrok in mladostnikov v delovne dejavnosti, ki so jim bile na voljo in so se razvile v sovjetskem obdobju: Timurovovi odredi, subbotniki,

zbiranje starega papirja. To je bilo v veliki meri posledica formalne narave dogodkov. Otroci so pogosto navdušeno zbirali odpadni papir, ki so ga nato pospravili v klet in nato zavrgli. Seveda takšna »delovna aktivnost« ni imela želenega vpliva na delovno vzgojo otrok. Finančne spodbude so trenutno eden glavnih dejavnikov želje najstnikov po delu, predvsem v prostem času. Pomembno je, da organizacija njihovega dela poteka pod nadzorom odraslih in ni omejena zgolj na materialno nagrajevanje. Psihološko je treba oživiti nekatere plodne oblike delovne dejavnosti otrok in mladostnikov, organizirati nove, ki so ustrezne, ob upoštevanju ekonomskih in socialno-psiholoških značilnosti sodobne družbe in sodobne osebnosti. .

Osebnostni razvoj učencev poteka predvsem v vzgojnih skupinah. Temelje teorije in prakse kolektivnega izobraževanja je postavil A.S. Makarenko. V timu se otrok razvija v pogojih prizadevanj za doseganje skupnih ciljev, ki ustrezajo motivom družbeno koristnih skupnih dejavnosti; vključenost v širok sistem poslovnih in medosebnih interakcij.

Po mnenju D.I. Feldsteina se vpliv tima na oblikovanje otrokove osebnosti izkaže za najbolj pozitivnega v procesu namenske organizacije otroških skupin, ob upoštevanju starosti otrok in racionalnega razmerja med kolektivnimi oblikami dejavnosti in možnostmi za amaterske predstave in individualna ustvarjalnost. Zelo pomembna je tudi stopnja razvoja tima kot majhne skupine.

A.V. Petrovsky je pokazal, da se družbeni pomen kolektivne dejavnosti razvija, ko se medosebni odnosi razvijajo od neposredne, medosebne odvisnosti do odnosov, posredovanih z njeno vsebino in vrednotami.

Vloga učitelja v tem procesu je velika, še posebej, če je aktivno in neposredno vključen v vse otrokove zadeve. O tem je pisal A.V. Suhomlinski: "Pot do otrokovega srca bo zame za vedno zaprta, če z njim ne bom imel skupnih interesov, hobijev in želja." Šolskim učiteljem je priporočil, naj čim več časa namenijo komunikaciji z otroki, intimnim pogovorom z njimi, sodelovanju, z učenci na pohodih in ekskurzijah. Le tako bodo lahko vzgojitelji začutili duhovni svet otroka in nanj neposredno, nevsiljivo vzgojno vplivali.

Oblikovanje ustreznega vedenja in utrjevanje moralnih izkušenj je olajšano s povezovanjem lastnih dejanj in dejanj z vedenjem drugih ljudi, usmerjenostjo k pozitivnim podobam in družbeno priznanim standardom vedenja. V ta namen se uporabljajo izobraževalna sredstva, kot so analiza dejanj literarnih likov, razprave in spori. Dijaki pridobijo izkušnjo moralnega čutenja in empatije, kar pri njih oblikuje sistem stabilnih odnosov z drugimi ljudmi, nagnjenost k introspekciji in samospoznavanju. Učiteljev osebni zgled je pri tem še posebej pomemben. Otrok beleži dejanja in dejanja učitelja, značilnosti njegovega verbalnega in neverbalnega vedenja, videza in odnosa do tega, kar se dogaja. Preko mehanizmov identifikacije in posnemanja reproducira vedenje, slog, odnose z ljudmi okoli sebe in načine vplivanja nanje. Otroci se učijo tudi oblik in standardov obnašanja v referenčni skupini, ki ji pripadajo.

Oblikovanje koristnih navad je zelo pomembno v izobraževalnem procesu. Če ima otrok navado, bo ravnal v skladu s tem preprosto zato, ker ne more drugače. Razlika med navado in spretnostjo je v tem, da izvajanje običajnega dejanja človeku vedno prinese zadovoljstvo. Otrok lahko na primer postane dober v branju, vendar to ne pomeni, da bo veliko bral. Za to mora imeti oblikovano ustrezno navado, potrebo po branju. Zato si bo nenehno prizadeval zadovoljiti to potrebo. Navade in spretnosti se oblikujejo v dejavnosti s konsolidacijo in avtomatizacijo dejanj. Oblikovanje želene navade zahteva ustrezno organizacijo dejavnosti in obvezne, korak za korakom in postopne vaje. V procesu oblikovanja navade naj bi otroci uživali v izvedenem dejanju. Če ne morejo takoj doseči visokih rezultatov in so grajani ali kaznovani za vsako napako, se navada izvajanja tega dejanja ne bo oblikovala. Ostala bo potreba, da otroka opomnimo, kaj in kako naj počne, pri čemer premagamo njegov nejevolje ali lenobo.

V procesu vzgoje je pogosto treba odpraviti slabe navade, katerih vzroki so lahko različni. Če otrok v procesu učenja katerega koli dejanja razvije nepotrebno, neustrezno spretnost, se lahko razvije v navado. Pogosto otroci za mizo sedijo »bočno« ali ne

Prav zaradi tega pravilno držijo pisalo. Drugi razlog je ta, da včasih odrasli niso bili pozorni na neka otročja dejanja ali so jih celo spodbujali. Na primer, preglasno govorjenje ali pretirano gestikuliranje lahko postane navada. Popraviti slabe navade je precej težko. Ponavadi učitelj razloži, zakaj nečesa ne bi smeli storiti, kako škoduje otroku samemu ali drugim ljudem. Vendar nenehni opomini, česa ne smete početi, skoraj ne dosežejo cilja, še posebej, ker otroka ne smete sramovati ali ga prisiliti, da obljubi, da se bo takoj izboljšal. Če te obljube ne izpolni, lahko otrok izgubi spoštovanje do samega sebe in njegova samopodoba se zmanjša. Tudi za odraslega je lahko zelo težko izkoreniniti slabo navado, kot je kajenje, povrhnost ali zamujanje. Odvajanje od slabih navad zahteva veliko časa in potrpljenja s strani učitelja, pravilno organizacijo dejavnosti in življenjskih izkušenj otrok, ki se opirajo na njihove pozitivne lastnosti in dobre navade. Apeliranje na podzavest s sugestijo ima lahko tukaj pozitiven učinek. V tem primeru je vzgojno nalogo mogoče rešiti z neposrednim čustvenim vplivom na otroka z živim vtisom zanj, zanimivo zgodbo, humorjem ali nežno ironijo.

V izobraževalnem procesu se tradicionalno uporabljajo metode spodbujanja in kaznovanja. Da bi koristile otrokom ali jim vsaj ne škodovale, te metode ne bi smele biti glavne. Spodbude bi morale na splošno prevladati nad kaznimi, za katere sta krutost in poniževanje nesprejemljiva. Strogo je prepovedano fizično kaznovati otroke.

V psihologiji izobraževanja so začrtana splošna metodološka načela, na podlagi katerih učitelj določi strategijo in taktiko uporabe posebnih vzgojnih sredstev in metod vplivanja na učence. Glavni so:

/ vključevanje otrok na vseh stopnjah njihovega razvoja v različne družbeno pomembne dejavnosti;

/opiranje na tim in uporaba njegovega pozitivnega vpliva za povečanje učinkovitosti vzgojnih vplivov;

^ustrezno razmerje v izobraževalnem procesu verbalnih in učinkovitih metod;

/ izogibanje formalizmu in neiskrenosti v odnosih s študenti;

/ upoštevanje individualnih značilnosti, vodilne motivacije in interesov študentov;

/ uporaba vzgojnih sredstev v ozadju pozitivnega odnosa do otroka, želje po njegovem razumevanju in pripravljenosti, da mu zagotovimo psihološko podporo.

Moralna znanja in izkušnje, prve izkušnje moralnega vedenja postopoma oblikujejo pri učencih moralne motive, ideale in prepričanja. Naloga vzgojitelja je, da jih naredi učinkovite, da se otrok, mladostnik, mladostnik nauči in navadi delovati in delati v skladu s svojimi prepričanji in ideali. Tako se doseže oblikovanje osnovnih osebnostnih lastnosti, ki postanejo notranji regulatorji človekovega vzdržnega moralnega vedenja, osnova njegovega samorazvoja in samoizobraževanja. Vzgojen ni tisti, ki ravna moralno, ampak tisti, ki ne zna ravnati drugače.

V realnem izobraževalnem procesu je učitelj vedno pred izbiro psihološko neoporečne in najučinkovitejše metode. Ni pripravljenih shem ali receptov, ki jasno kažejo, katero metodo je treba uporabiti. Zato njihova izbira od učitelja zahteva poglobljeno analizo in razumevanje otrokovih psiholoških značilnosti, preseganje klišejev in stereotipov pri ocenjevanju njegovega vedenja in osebnosti, nenehno iskanje in ustvarjalnost ter duhovno vpetost. Vse to približuje izobraževanje umetnosti. Živahni primeri izobraževanja kot umetnosti so pedagoške dejavnosti A.S. Makarenko, A.V. Suhomlinskega in njihovih privržencev. Osnova za obvladovanje te umetnosti je pedagoško in psihološko znanje o naravi in ​​metodah vzgoje. Vendar pa se od vzgojitelja poleg tega zahteva predanost, visoka čustvena intenzivnost, odgovoren in spoštljiv odnos do svojega poslanstva – sodelovanja pri oblikovanju človekove osebnosti.

41.3. Vzgoja kot pot do zavesti in smisla

V procesu vzgoje otrok osvoji vrednote in norme vedenja v družbi. To je najbolj dostopen rezultat izobraževalnega procesa zunanjemu opazovanju. Psihološko je izobraževanje veliko bolj kompleksen proces. Njeni rezultati se ne pojavijo takoj in niso vsi na voljo učitelju za neposredno opazovanje in analizo. »Psihološko bistvo izobraževanja je sprememba zavesti in samozavedanja v vseh konvencionalno opredeljenih komponentah, njihova transformacija.

prestrukturiranje, spreminjanje večplastnih odnosov, smisel, smisel, čustva, motiv* (B.A. Sosnovsky).

V procesu učenja človek pridobiva znanje, razvija sistem pomenov in njegove najbolj razvite oblike - koncepte. Toda v strukturi zavesti pomeni in koncepti delujejo v enotnosti s pomenom, odnosom osebe do tistih predmetov in pojavov zunanjega sveta, ki jih ti koncepti odražajo. Človeka je nemogoče naučiti pomena, saj je oblikovanje pomena vedno povezano z odnosi, čustvi in ​​občutki. Človeka ni mogoče prisiliti, da nekaj doživi ali občuti ali se na določen način poveže s trenutnimi dogodki. Občutki niso podvrženi racionalni razlagi; pomenski odnosi posameznika se lahko le gojijo. Pomeni se oblikujejo v procesu resnične življenjske dejavnosti v pogojih interakcije z zunanjim svetom. Osebno, kar pomeni- "enota" zavesti, ki izraža človekov odnos do pojavov realnosti. A.N. Leontyev je razvil koncept oblikovanja osebnih pomenov kot glavnega psihološkega mehanizma razvoja dejavnosti in osebnosti. Pokazal je, da pomeni nastajajo kot rezultat človekove refleksije odnosov, ki obstajajo med motivom in namenom njegovih dejanj, tj. čemu so ta dejanja namenjena kot njihov takojšnji rezultat. Razmerje med motivom in ciljem daje osebni smisel. To razkriva pomenotvorno funkcijo motiva (glej 7. poglavje, oddelek I).

Pot do oblikovanja in spreminjanja človekovih osebnih pomenov je sprememba njegovih dejavnosti, povezav s svetom in drugimi ljudmi. Učitelj mora organizirati otrokovo dejavnost tako, da doseganje njenega rezultata postane zanj notranja potreba in povzroči občutek zadovoljstva. Najbolj pravilne in razumne besede, ki jih bo učitelj povedal otroku o pomenu te dejavnosti, se lahko izkažejo za neučinkovite pri spreminjanju odnosa do nje in oblikovanju pozitivnega pomena za posameznika. Pomeni se gojijo v sodelovanju, dialogu med učiteljem in učencem, v skupnem premagovanju težav, reševanju porajajočih se dvomov ter v priložnosti, da drug z drugim doživljamo in delimo skupno veselje ob doseganju ciljev.

Razvoj osebnih pomenov je zelo dolg in intimen proces, vendar je ravno ta proces tisti, ki deluje kot glavni notranji regulator človekovega vedenja in dejavnosti, njegovih dejanj, zlasti v zapletenih, konfliktnih ali nevarnih situacijah, ki zahtevajo moralne odločitve. Ustvarjajo se pomeni v strukturi človekove osebnosti

tvorijo osnovo njegovega notranjega sveta in pogleda na svet. Človek dojema svet, si oblikuje podobo sveta, ne brezbrižno, ampak pristransko, skozi svoje osebne pomene skozi svoje doživljanje le-teh.

Posebno mesto v sistemu človekovih osebnih pomenov zavzema smisel življenja. V adolescenci otrok prvič začne razmišljati o tem, zakaj živi, ​​zakaj živijo vsi ljudje na Zemlji. Odgovora na ta vprašanja mu ni lahko najti. Razumevanje smisla življenja se pojavlja vse življenje. Ta proces zahteva razmislek, zavedanje svojega namena, življenjskih ciljev in obetov, pomena svojih dejanj in dejanj. Če se človek ne spopade s to nalogo, se mu življenje začne zdeti nesmiselno. Izgubi stik s preteklostjo, ne vidi se v sedanjem in prihodnjem življenju. Pri mladostnikih sta na primer zavest in samozavedanje še v fazi oblikovanja. Pomoč pri iskanju odgovorov na vprašanja o smislu življenja je zanje zelo pomembna, občutek nesmiselnosti življenja pa nevaren. Razvijejo stanje frustracije, v hujših primerih se pojavi depresija, poveča se verjetnost duševne bolezni ali samomora.

Smisel življenja si ni mogoče izmisliti, izmisliti, si od nekoga izposoditi ali komu vsiliti, lahko pa ga najde človek sam. In biti najden le v okoliškem objektivnem svetu, lomljenem skozi sebe skozi lastno vedenje, zato je psihološka podpora človeku, ki se ni zavedal smisla življenja ali ga je izgubil, narediti svoje vsakdanje življenje aktivno, polno resničnih pomeni. Iskanje smisla življenja naredi človeka aktivnega, sposobnega reševanja življenjskih problemov in mu daje moč za življenje tudi v na videz brezizhodnih in brezizhodnih situacijah. Negovanje vsakdanjih osebnih pomenov in pomoč pri iskanju smisla življenja je psihološko najtežja naloga vzgojitelja, a hkrati najbolj humana in obetavna.

41.4. Prepričanja o prosocialnem in antisocialnem vedenju

Vzgoja je vedno usmerjena v razvoj družbeno sprejemljivega vedenja (prosocialno). Določenemu številu učencev pa ne uspe doseči stabilnega prosocialnega vedenja. V tem primeru govorijo o asocialnih ali deviantnih

xia vedenje. Imenujejo se tudi nekatere vrste antisocialnega vedenja deviantno(latinsko deviatio - odstopanje).

Antisocialno vedenje- gre za sistem ravnanj, ki ne ustreza uradno ali dejansko uveljavljenim normam in pričakovanjem v določeni družbi. Razlikujemo naslednje vrste antisocialnega vedenja: neodobreno (občasne potegavščine, nagajivost); deviantne (moralno negativne manifestacije in napačno vedenje); prestopnik (predkaznivo); kazenski; uničujoče. Otroci in mladostniki, za katere so značilne različne vrste asocialnih vedenj, sodijo v skupino pedagoško zanemarjenih oziroma težko vzgojljivih. Pogosto so takšni otroci opredeljeni kot posebna "rizična skupina". Za njihovo vedenje in osebnost so značilne naslednje značilnosti:

■S sprememba (ali izkrivljanje) narave družbenih povezav, prevlada vpliva neformalnih združenj;

»odpor proti pedagoškim vplivom;

f aktivno zavračanje kolektivnih norm in vrednot;

J negativen odnos do izobraževalnih in drugih vrst prosocialnih dejavnosti;

f nezmožnost nadzora nad svojim vedenjem in njegove ustrezne ocene;

^ nagnjenost k slabim navadam.

Vzgoja takih učencev zahteva veliko truda, potrebo po posebnem pristopu in premagovanju močnega notranjega odpora.

Deviantno vedenje, ki vključuje oblike, kot so alkoholizem, odvisnost od drog, prostitucija, samomor in beg od doma, je nemoralno vedenje. Dejanja, ki neposredno kršijo obstoječi javni red in so predmet kazenske odgovornosti, so kazniva dejanja. Obstaja resnična povezava med nemoralnim in kriminalnim vedenjem. Nemoralno vedenje je skoraj vedno pred storitvijo kaznivega dejanja, čeprav ni nujno, da vodi do nje.

Predpogoj za asocialno vedenje je kombinacija neugodnih socialnih dejavnikov, položaja, v katerem se otrok ali mladostnik nahaja, in nepravilnega osebnostnega razvoja. Trenutno je pomemben družbeni dejavnik, ki prispeva k nastanku asocialnega vedenja, nestabilnost družbenega življenja in veliko prevrednotenje življenjskih idealov in vrednot. V družbi se krepijo pragmatično prestižna področja delovanja. Danes to pomeni sodelovanje v podjetjih, lastništvo zasebne lastnine, doseganje materialne blaginje.

pridobivanje in osamosvojitev, kulturno razvedrilo. Toda družbeno priznana sredstva za doseganje teh ciljev niso na voljo vsem. Tisti najstniki, ki so jim nedostopni, seveda najdejo druge poti.

Močan vpliv na pojav asocialnega vedenja ima tudi mikrookolje, predvsem pa družina, če se v njej dogajajo nemorala, nasilje, pijančevanje, parazitizem. Takšni dejavniki imajo še posebej škodljiv učinek, ko veljajo za normo. Nezadosten osebnostni razvoj prispeva tudi k asocialnemu vedenju. To je lahko relativno nizka stopnja intelektualnega razvoja, pomanjkljivosti pravne in moralne zavesti, nerazvitost motivacijskih, čustveno-voljnih in drugih sfer osebnosti.

Antisocialno vedenje olajšuje tudi asimilacija najstnikov norm in vrednot najstniške subkulture. Mladostniki so posebna demografska in socialno-psihološka velika skupina s svojimi ideali in pogledi, ki se razlikujejo od družbenih odnosov in vrednot odraslih. Upoštevati je treba tudi starostne značilnosti, na primer krizo pubertete in možne negativne psihološke manifestacije, povezane z njo: trmoglavost, negativizem, agresivnost, tesnoba, strah pred zavrnitvijo, nagnjenost k konfliktom. Najpogosteje se v tej starosti razvijejo različne vrste poudarkov značaja in se manifestirajo kot prekomerna (skrajni izraz norme) krepitev posameznih značajskih lastnosti. Komunikacija v mladostništvu postane vodilna dejavnost, poudarjen je njen vpliv na razvoj osebnosti. V določenih okoliščinah je komunikacija lahko tudi vzrok za asocialno vedenje. Takšni neugodni dejavniki vključujejo vključitev najstnika v skupino različnih starosti z močnim negativnim voditeljem ali kriminalno "avtoriteto". Celotna družba potrebuje najstnika: normalnega in nezakonitega.

Želja mladostnikov po odraslosti in nekatere psihološke značilnosti njihove potrebeno-motivacijske sfere včasih izzovejo določene vrste antisocialnega vedenja, vključno s kaznivimi dejanji. Te vrste lastnosti vključujejo posnemanje negativnega vedenja odraslih ali starejših najstnikov, bravure pred družbo. To je najpogostejši razlog za kajenje in prvo spoznavanje alkohola. Druge značilnosti vključujejo potrebo po tveganju, željo po novih občutkih, povečano agresivnost, nizko samospoštovanje in neustreznost načinov za njegovo povečanje.

Za praktično vzgojno in psihološko delo z otroki in mladostniki, nagnjenimi k asocialnemu vedenju, je izrednega pomena razjasnitev vzrokov in motivov zanj. Potrebno je tudi razlikovanje stopnje in zavedanje odstopanja od prosocialnega vedenja. Otroci pogosto postanejo prestopniki po naključju. Vzgoja otrok in mladostnikov z različnimi oblikami antisocialnega vedenja zahteva poglobljeno preučevanje značilnosti njihovega vedenja in osebnosti: motivacijske sfere, intelektualnega razvoja, značaja, intrapersonalnih konfliktov. Priporočljivo je, da se posvetujete in sodelujete s psihologom, pri čemer izvajate poseben program za psihološko korekcijo vedenja in osebnosti najstnika.

Vzgojni vplivi na težje vzgojljive otroke so neučinkoviti, če se do njih uporabljajo avtoritarne, direktivne metode. Prepričevanje, razlaga in druge verbalne metode pogosto ne spremenijo njihovega vedenja. Najučinkovitejši način izobraževanja takih mladostnikov je njihovo vključevanje v družbeno pomembna dela in druge družbeno potrebne in dovoljene dejavnosti. Pomemben dejavnik pri premagovanju njihove nagnjenosti k asocialnemu vedenju je pomoč pri določanju življenjskih ciljev, bližnjih in dolgoročnih obetov ter izdelava konkretnih in realnih življenjskih načrtov. Vse to je treba storiti ob maksimalnem upoštevanju osebnostnih značilnosti, motivacije in pomenov mladostnika, ne da bi jih lomili, temveč postopoma, korak za korakom preoblikovali.

Sodelovanje v kolektivnih oblikah dejavnosti je za mnoge ogrožene otroke povezano s težavami, saj imajo pogosto konflikte z vrstniki.

DI. Feldshtein je razvil določena načela za oblikovanje otroških in mladinskih skupin, katerih uporaba omogoča izravnavo negativnih vedenjskih značilnosti mladostnikov in prispeva k njihovi prevzgoji:

/ organizirano delovanje mora biti usmerjeno v dobrobit družbe in drugih ljudi;

»Otroci različnih starosti opravljajo ločene dele skupne naloge;

^pomembni cilji delovanja so družbene in vsekakor osebne narave;

S Zagotovljena je enaka, samostojna ustvarjalna pozicija za vsakega otroka.

Z aktivnim vključevanjem otrok in mladostnikov v reševanje družbeno pomembnih problemov tak tim zagotavlja raznolike oblike

komunikacije, ustvarjanje novih možnosti za socialno vzgojo posameznika. Za težko vzgojljive otroke je pomembno, da se vzgojne funkcije kolektiva umaknejo v ozadje pred družbeno koristnimi funkcijami njihovih skupnih dejavnosti. V nasprotnem primeru bo vzgojni vpliv kolektiva (zaradi znanega mladostniškega negativizma) zavrnjen ali nadomeščen z manjšim vplivom neformalnih skupin in skupnosti.

Vzgojno-izobraževalno delo z otroki, nagnjenimi k asocialnemu vedenju, od učitelja zahteva velik duševni napor. Praviloma vključuje delo z družino, da bi po možnosti zgladili ali zmanjšali pomanjkljivosti družinske vzgoje. Pozitiven vpliv na vedenje mladostnika omogoča individualen pristop do vsakega otroka, vedno prijazen odnos do njega, razumevanje njegovih subjektivnih težav, zaupanje v možnosti izboljšanja in zanašanje na njegove (morda pozabljene) pozitivne lastnosti.

Skupne dejavnosti učiteljev, psihologov in staršev, namenjene preprečevanju in odpravljanju asocialnih vedenj pri otrocih in mladostnikih, nudijo resnično pomoč mnogim otrokom. Vendar je ta problem večplasten in zelo kompleksen. Za njeno zanesljivo rešitev je potreben nadaljnji razvoj državne psihološke službe v izobraževalnem sistemu v mreži vseh izobraževalnih ustanov za otroke, ki potrebujejo psihološko, pedagoško in medicinsko-socialno pomoč. Zmanjšati je treba ustanavljanje socialno-psiholoških služb za otroke in mladostnike ter sistem centrov za preprečevanje odvisnosti od drog. Nenazadnje obstaja potreba po prisotnosti in povečevanju števila najstniških in mladinskih klubov, zaposlitvenih in ustvarjalnih centrov za prosti čas. Navsezadnje je vzgoja kot »vzgoja« nacionalna naloga.

f Testna vprašanja

1. Kaj je bistvo izobraževalnega procesa in kakšne so njegove vrste?

2. Kako se kaže soodvisnost procesov usposabljanja in izobraževanja?

3. Kateri so glavni pristopi k izobraževanju v različnih psiholoških šolah?

4. Katera so temeljna načela osebno usmerjenega pristopa k izobraževanju?

5. Katera so glavna sredstva moralne vzgoje posameznika?

6. Kako lahko označite glavne vrste antisocialnega vedenja?

(D Testne naloge

1. Človekova asimilacija družbenih izkušenj je ...

A. Vedenje.

B. Socializacija.

B. Usposabljanje. G. Izobraževanje.

2. Kako se imenuje človekova nagnjenost k vzgojnim vplivom?

A. Osebna rast. B. Izobraževalna sposobnost.

B. Lepo vedenje. G. Samoizobraževanje.

3. Za utemeljitelja teorije kolektivne vzgoje velja...

A.K.D. Ushnsky. B.L.S. Vigotski.

B.A.S. Makarenko.

G.A.V. Suhomlinskega. ,

4. Sugestija kot izobraževalno orodje je...

A. Prepričevanje. B. Spodbuda.

B. Moralna vzgoja. D. Čustveni učinek.

PSIHOLOGIJA UČITELJEVEGA DELA

Pedagoška psihologija je področje, ki zavzema osrednje mesto tako v psihologiji kot pedagogiki. Tako izjemne osebnosti, kot je N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, A.P. Pinkevich, P.P. Blonsky in drugi so veliko naredili za formalizacijo teorije pedagogike v 19. in 20. stoletju.

Kaj so dobre manire?

Danes sta vzgoja in lepo vedenje fenomena velikega pomena. Seveda pa sodobna družba zahteva nove poglede in ideje. Ne gre trditi, da so načela, na katerih temelji psihologija izobraževanja, zastarela. Enostavno zahtevajo spremembe in preobrazbe v povezavi z družbenim razvojem. Ta problem postaja v znanstvenem svetu vse bolj aktualen in zahteva ponoven razmislek.

Preučevanje vprašanja, kot je vzgoja človeka, je utemeljeno z metodami in pristopi pedagoške znanosti, za katere je značilna zanesljivost in veljavnost. Kljub temu, da je pedagogika samostojna veda, uporablja metode sorodnih ved – filozofije, politologije, psihologije, etike, sociologije in zgodovine ter drugih.

Izobraževanje je ena najpomembnejših aksioloških komponent, ki je del socialne strukture posameznika. Toda definicija se tu ne konča. Tudi izobraževanje je sistem družbenih konceptov, ki določajo človekovo življenje (na primer odnosi, želje, vrednote, dejanja).

Izraz dobrega vedenja

Osebnostna vzgoja združuje splošne in individualne vidike, ki se izražajo v potrebah, vrednotah, željah, motivih in usmeritvah. Imajo vedenjsko obliko, ki se kaže v naslednjem:

• Človekov odnos do zunanjega sveta in njegovo življenje.
• Odnos do civilizacijskih in kulturnih vrednot.
• Prizadevanje za uresničitev vaših ciljev in potencialnih priložnosti.
• Občutek skupnosti z ljudmi okoli vas.
• Spoštovanje pravic in svoboščin bližnjega.
• Aktivno življenje in družbeni položaj.
• Obravnavanje sebe kot nosilca individualnosti.

Določanje stopnje izobrazbe ne bi smelo zadevati le posameznika, temveč cele skupine ljudi in narodov. Da bi dosegli to značajsko lastnost, uporabljajo sistematične dejavnosti državnih in javnih institucij, za katere je značilna namenskost, da ustvarijo posebne pogoje, ki gojijo dobre manire. Ta proces se imenuje izobraževanje.

Lepo vedenje je lastnost, ki daje človeku več možnosti, da naredi veliko dobrega za druge ljudi in zase. Socializacija posameznika vključuje proces vzgoje in mu pripisujemo nemalo pomembnost.

Določitev stopnje izobrazbe

Niz metod in tehnik, namenjenih preučevanju stopnje dobre vzreje, oblikovanja tistih lastnosti in osebnih lastnosti osebe, ki se kažejo v odnosih med ljudmi, se imenuje diagnostika dobre vzreje. Oglejmo si ta koncept pobližje.

Dokaj težko je diagnosticirati stopnjo izobrazbe študenta, saj lahko na sam postopek vplivajo različni dejavniki zunanjega in notranjega okolja. Na primer pomanjkanje ali nezanesljivost raziskovalnih metod, okolje in še veliko več.

Da bi lahko ugotovili stopnjo izobrazbe dijaka ali odraslega, se podatki, pridobljeni kot rezultat diagnoze, primerjajo z uveljavljenimi standardi. Razlika med začetnim in končnim kazalcem nam pove o učinkovitosti izobraževalnega procesa.

Razvrstitev kriterijev izobrazbe

Kot je navedeno zgoraj, so referenčne lastnosti merilo dobre vzreje, ki so trenutno razdeljene na različne podtipe. Najbolj priljubljene vrste bodo predstavljene v tem članku.

Prva klasifikacija deli merila v 2 skupini:

1. Tisti, ki so povezani s pojavi, ki jih učitelj ne opazi - načrti, motivacijska sfera in prepričanja osebe.

2. Tisti, ki so povezani z razjasnitvijo zunanje oblike produktov izobraževanja - sodbe, ocene in dejanja.

Druga klasifikacija deli merila na naslednje:

• Pomenljivo. Ugotavljajo, koliko je vsebinska plat izobraževanja (znanje, socialno vedenje, koristne navade) obvladana.
• Ocenjeno. Usmerjeni so v jasno diagnozo posamezne kakovosti, to je, da se določi stopnja njene oblikovanosti.

Tretja razvrstitev opredeljuje naslednja merila za dobro vzrejo:

1. Zasebno. Uporabljajo se za doseganje vmesnih rezultatov v procesu izobraževanja.
2. Splošno. Izražajo stopnjo izobrazbe, ki jo je ekipa ali posameznik dosegel.

Tehnologija za diagnosticiranje dobre vzreje

V procesu raziskovanja takšne kakovosti, kot je dobro vedenje, znanstveniki svetujejo slediti tehnologiji, ki vključuje več stopenj.

Prvič, Eksperimentator organizira razredni sestanek, kjer se lahko pogovori o vsakem učencu, ali timski sestanek. Le izjave naj bodo vljudne in ne nosijo preveč negativnosti.

Drugič, subjekte prosimo, da podajo neodvisno oceno in karakterizacijo samega sebe na celotni lestvici.

tretjič, Organiziran je sestanek učiteljev, kjer razpravljajo o rezultatih raziskave in jih primerjajo z izvornimi gradivi in ​​izobraževalnimi kriteriji.

Četrtič, Vsak učenec prejme skupno oceno na izobrazbeni lestvici.

Petič, Dobljeni rezultati so predstavljeni v tabelah in diagramih.

Šola in učitelji nimajo majhnega pomena pri oblikovanju otrokove vzgoje, še večja pa je vloga družine pri vzgoji otroka.

Kako se proučuje izobraževanje?

Oglejmo si nekaj diagnostičnih metod:

• Opazovanje. Ta metoda vam omogoča pridobivanje informacij o vedenjskih manifestacijah v različnih življenjskih situacijah.
• Pogovor. Med diagnostičnim pogovorom lahko eksperimentator že ugotovi relativno stopnjo izobrazbe učenca.
• Spraševanje. Znanstveniki so razvili poseben test, imenovan "Vprašalnik lepega vedenja". Preiskovanec izpolni obrazec z vprašanji, eksperimentator pa analizira vsebino odgovorov.
• Metoda analize in statistične metode obdelave podatkov.

In nekatere druge diagnostične metode

Pri preučevanju obravnavanega pojava ne smemo pozabiti, da eksperimentator z določanjem stopnje izobrazbe diagnosticira tudi moralno bistvo človeka. V zvezi s tem dejstvom lahko posamezni sklepi o vzgoji vključujejo podatke, ki odražajo vse osebnostne značilnosti, saj so te lastnosti med seboj tesno povezane.

Diagnostika dobrega vedenja vključuje tudi analizo produktov dejavnosti itd. Omeniti velja, da nobena tehnika ni popolnoma univerzalna, saj obstajajo nekatere zahteve za njihovo uporabo. Zato mora eksperimentator, če želi pridobiti obsežne, zanesljive podatke, uporabiti številne metode in celotno paleto diagnostičnih orodij.

Uporaba več metod nudi naslednje možnosti:

1. Jasna in popolna analiza osebnostnih lastnosti.
2. Zmanjšana subjektivnost pri ocenjevanju izobrazbe, saj so bila pridobljena dejstva pridobljena z različnimi diagnostičnimi metodami.
3. Ugotavljanje pomanjkljivosti in pomanjkljivosti v izobraževalnem procesu študentov.

Pasti

Zahvaljujoč informatizaciji diagnostične tehnologije je postalo veliko lažje pridobivati ​​in obdelovati informacije o stopnjah izobrazbe, splošni zaključki pa kažejo na zanesljivost in verodostojnost razpoložljivih podatkov. Toda vsaka pedagoška tehnologija, vključno z diagnostično tehnologijo, ima tako prednosti kot slabosti.

Prvič, diagnoza dobrega vedenja je področje, ki ni dovolj raziskano, zato tudi njena metodološka osnova ni dovolj razvita. Učitelj, ki načrtuje diagnostiko, se bo soočil z nezanesljivostjo nekaterih metod, rezultati, ki jih bo prejel, pa ne bodo dovolj natančni in zanesljivi.

Drugič, številne diagnostične metode so delovno intenzivne in zahtevajo precej veliko časa. Na primer, točnost rezultatov opazovanja bo odvisna od njegovega trajanja.

Tretjič, nekatera orodja, kot so vprašalniki in intervjuji, verjetno ne bodo zagotovila točnih in zanesljivih podatkov.

Uporaba različnih metod in tehnik za diagnosticiranje dobrega vedenja učitelju omogoča celostno obravnavo tega pojava. Seveda obstajajo nekatere pomanjkljivosti in napake v predstavljeni tehnologiji, vendar jo strokovnjaki uspešno uporabljajo v svojih praktičnih dejavnostih.

Vpliv družine

Verjetno ni treba znova spominjati, da je vloga družine pri vzgoji otroka preprosto ogromna in tisto, kar je položeno v otroštvu, močno vpliva na človekovo osebnost in življenje v prihodnosti. V predšolski dobi so glavna avtoriteta starši in prav oni oblikujejo številne nagnjenosti, ki sta jih oče in mati postavila v šolski dobi.

Če otrok v družini prejme dovolj ljubezni, skrbi, pozornosti in pozitivnih čustev, bo odrasel dobro vzgojen. Negativno vzdušje, konflikti in prepiri vplivajo tudi na najmanjšo osebo. Vloga družine pri vzgoji otroka ni pretirana, saj se v takih razmerah oblikuje otrokov življenjski položaj.

Omeniti velja tudi, da so starši sami vzor. Če je lepo vedenje lastnost mame in očeta, potem ga bo imel tudi otrok. Na primer, materina tesnoba se zlahka prenese na otroka po nevidnih čustvenih nitih, tako kot drugi vidiki. Otroci bodo kot goba vpijali lepo vedenje in vljudnost v komunikaciji iz družinskega okolja. Očetovo agresivno in nebrzdano vedenje bo povzročilo, da se bo otrok kregal z drugimi otroki.

Pomen starševske avtoritete

Mati in oče ne smeta izgubiti izpred oči različnih vidikov izobraževanja. Otroku morate vse razložiti v jeziku, ki ga razume. Ko dozori, otrok ne bo več potreboval moralnega pouka staršev in bo začel protestirati. Otroka ne pustite samega s težavo, bodite zraven, pomagajte, vendar ne storite vsega namesto njega, saj si mora otrok pridobiti lastne izkušnje.

Družina je varno ozemlje, kjer lahko malega človeka učite in pripravljate na različne situacije ter oblikujete različne modele vedenja. Starši pokažejo otroku, kaj je dobro in kaj slabo, kaj se sme in česa ne. Ne pozabite, da ste ideal, zgled za svojega otroka. Če svojega otroka učite, da je laganje slabo, mu ne lažite sami.

Namesto zaključka

Zgodi se, da starši ne najdejo skupne rešitve glede vzgoje in pride do konfliktov. Otroku tega sploh ni treba videti ali slišati. Ne pozabite, da je to nova osebnost s svojimi zmožnostmi, viri, željami in ne samo starševski podaljšek, ki lahko uresniči vaše neizpolnjene upe. Osebnostna vzgoja je težak proces, a zelo zanimiv!