Dojenčki v razvoju so običajno družabni. Kakšen je socialni razvoj predšolskega otroka? Kaj je vključeno v strukturo izobraževalnih dejavnosti

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno dne http://www.allbest.ru/

Nedržavna izobraževalna ustanova višjega strokovnega izobraževanja

Vzhodna ekonomsko-pravna humanitarna akademija (VEGU Academy)

Smer Pedagogika

Osredotočenost profila - Predšolska vzgoja

TEČAJNO DELO

Predšolska pedagogika. Lastnosti zsocialni razvoj predšolskih otrok

Khusainova Irina Vladimirovna

Almetjevsk 2016

• 1. Socialni in osebni razvoj
• 2. Kaj vpliva na socialni razvoj predšolskih otrok
• 3. Pomoč pri socialnem razvoju predšolskih otrok
• 4. Faze oblikovanja osebnosti
• 5. Metode socialne moralna vzgoja
• 6. Pet osnovnih elementov razvoja predšolskih otrok
• 7. Socialni dejavniki v razvoju otrokove osebnosti
• 8. Osnovna načela organizacije procesa socialne vzgoje
• Zaključek
• Literatura

1. Socialni in osebni razvoj

Popolna formacija otrok je v veliki meri odvisna od posebnosti družbenega okolja, pogojev njegovega oblikovanja, osebne lastnosti starši, ki so najpomembnejši zgled za oblikovanje osebnosti otrok. Za ožji krog otroka se štejejo njegovi starši in bližnji sorodniki - stari starši, torej njegova družina. Tu bo vcepljena končna osnovna izkušnja odnosov z drugimi, med katerimi otrok razvije ideje o odraslem življenju. Prav te otrok nato prenaša v komunikacijo s širokim krogom – v vrtcu, na ulici, v trgovini. Otrokova asimilacija družbene norme, vzorce vedenja vlog običajno imenujemo socializacija, ki jo znani znanstveni raziskovalci obravnavajo kot proces družbenega razvoja skozi sistem različnih vrst odnosov - komunikacije, igre, spoznavanja.

Družbeni procesi, ki potekajo v sodobni družbi, ustvarjajo predpogoje za razvoj novih ciljev izobraževanja, katerih središče postane posameznik in njegov notranji svet. V predšolskem obdobju se postavljajo temelji, ki določajo uspešnost osebnega oblikovanja in razvoja. To pomembno življenjsko obdobje naredi otroke polnopravne posameznike in rodi lastnosti, ki človeku pomagajo pri odločitvi v tem življenju in najdejo svoje pravo mesto v njem.

Socialni razvoj, ki je glavna naloga vzgoje, se začne v obdobju primarne socializacije v otroštvu in zgodnjem otroštvu. V tem času otrok prejme potrebne življenjske veščine za komunikacijo z drugimi. Vse to se nauči z občutki, dotiki, vse, kar otrok vidi, sliši, občuti, je položeno v njegovo podzavest kot osnovni razvojni program.

Nato se pridobi kulturna izkušnja, namenjena otrokovi reprodukciji zgodovinsko oblikovanih sposobnosti, metod dejavnosti in vedenja, določenih v kulturi vsake družbe, ki jih je pridobil na podlagi sodelovanja z odraslimi. To vključuje tudi obredne tradicije.

Ko otroci obvladajo družbeno realnost in si naberejo socialne izkušnje, postanejo polnopravni subjekt in osebnost. Vendar pa na zgodnje faze Prednostni cilj otrokovega razvoja je postati notranji svet, njegova samocenjena osebnost.

Vedenje otroka je tako ali drugače povezano z njegovimi predstavami o sebi in o tem, kaj bi moral ali želel biti. Otrokovo pozitivno dojemanje lastnega "jaz sem osebnost" neposredno vpliva na uspešnost njegovih dejavnosti, sposobnost sklepanja prijateljstev in sposobnost videnja njihovih pozitivnih lastnosti v komunikacijskih situacijah. Njegova kakovost vodje je določena.

Otrok v procesu interakcije z zunanjim svetom aktivno deluje v svetu, ga spoznava in hkrati spoznava samega sebe. S samospoznavanjem otrok pride do določenega znanja o sebi in svetu okoli sebe. Nauči se razlikovati dobro od slabega, videti, za kaj si mora prizadevati.

Morala, etika in pravila obnašanja v družbi žal niso vgrajeni v otroka ob rojstvu. Okolje za njihovo pridobitev ni posebej naklonjeno. Zato je potrebno ciljno, sistematično delo z otrokom za organizacijo njegovega osebnega doživljanja, kjer naravno razvija samospoznavanje. To ni samo vloga staršev, ampak tudi vloga učitelja. Vrste dejavnosti, ki so mu na voljo, bodo vključevale:

Moralna zavest - kot sistem preprostih moralnih idej pri otroku, konceptov, sodb, znanja o moralnih normah, pravilih, sprejetih v družbi (kognitivna komponenta);

Moralno občutki-občutki in odnosi, ki jih te norme vedenja vzbudijo v otroku (čustvena komponenta);

Moralna usmeritev vedenja je dejansko vedenje otroka, ki ustreza moralnim standardom, ki so jih sprejeli drugi (vedenjska komponenta).

Neposredno poučevanje in vzgoja predšolskega otroka poteka skozi oblikovanje elementarnega sistema znanja in organizacijo različnih informacij in idej. Družbeni svet ni samo vir znanja, ampak tudi vsestranskega razvoja – miselnega, moralnega, estetskega, čustvenega. pri pravilna organizacija Pedagoška dejavnost v tej smeri razvija otrokovo zaznavanje, mišljenje, spomin in govor.

V tej starosti otrok obvladuje svet s seznanjanjem z glavnimi estetskimi kategorijami, ki so v nasprotju: resnica - laž, pogum - strahopetnost, velikodušnost - pohlep itd. Da bi se seznanil s temi kategorijami, potrebuje različno gradivo za preučevanje, ki ga v veliki meri vsebujejo pravljice, folklorna in literarna dela ter dogodki iz vsakdanjega življenja. S sodelovanjem v razpravi o različnih problemskih situacijah, poslušanju zgodb, pravljic in izvajanju igralnih vaj se otrok začne bolje razumeti v okoliški resničnosti, primerjati svoja in dejanja junakov, izbrati lastno linijo vedenja. in interakcijo z drugimi, se nauči ocenjevati svoja in tuja dejanja. Pri igri je otrok vedno na stičišču realnega in igralnega sveta, hkrati pa zavzema dva položaja: realnega otroka in konvencionalnega položaja odraslega. To je najpomembnejši dosežek igre. Za seboj pušča zorano njivo, na kateri lahko rastejo sadovi abstraktne dejavnosti – umetnosti in znanosti.

In didaktična igra deluje kot sredstvo za celovito vzgojo otrokove osebnosti. S pomočjo poučnih iger učitelj uči otroke samostojnega razmišljanja in uporabe pridobljenega znanja v različnih pogojih v skladu z zastavljeno nalogo.

Otroška igra je vrsta otroške dejavnosti, ki vključuje ponavljanje dejanj odraslih in odnosov med njimi, katerih cilj je orientacija in razumevanje ciljnih dejavnosti, eno od sredstev telesne, duševne, duševne in moralne vzgoje otrok. Pri delu z otroki predlagajo uporabo pravljic družabnega značaja, v procesu pripovedovanja katerih se otroci naučijo, da si morajo najti prijatelje, da je biti sam lahko dolgočasen in žalosten (pravljica »Kako je tovornjak iskal Prijatelj«); da morate biti vljudni, biti sposobni komunicirati z uporabo ne le verbalnih, ampak tudi neverbalnih komunikacijskih sredstev (»Zgodba o nevzgojeni miški«).

Skozi otroško subkulturo, najpomembnejše socialne potrebe otrok:

- potreba po izolaciji od odraslih, intimnosti z drugimi ljudmi ločeno od družine;

- potreba po samostojnosti in sodelovanju pri družbenih preobrazbah.

Številne didaktične igre otrokom postavljajo nalogo smotrne uporabe obstoječega znanja v miselnih operacijah: iskanje inherentnih znakov v predmetih in pojavih okoliškega sveta; razvrščajo, primerjajo predmete po določenih značilnostih, pravilno sklepajo, posplošujejo. Dejavnost otrokovega mišljenja je glavni predpogoj zavesten odnos do pridobitve trdnega, poglobljenega znanja, vzpostavitve razumnih odnosov v timu.

2. Kaj vpliva na socialni razvoj predšolskih otrok

socialna vzgoja predšolske osebnosti

Na socialni razvoj predšolskih otrok močno vpliva okolje, in sicer ulica, dom in ljudje, ki so razvrščeni po določenem sistemu norm in pravil. Vsak človek prinese nekaj novega v otrokovo življenje in na določen način vpliva na njegovo vedenje. To je zelo pomemben vidik pri oblikovanju človeka, njegovega dojemanja sveta.

Odrasel je otroku zgled. Predšolski otrok si prizadeva kopirati vsa dejanja in dejanja od njega. Konec koncev je odrasel - in še posebej starši - standard za otroka.

Osebni razvoj poteka samo v okolju. Da bi otrok postal polnopravna oseba, potrebuje stik z ljudmi okoli sebe. Zavedati se mora, da je ločen od družine, zavedati se mora, da je odgovoren za svoje vedenje in dejanja ne le v družinskem krogu, ampak tudi v svetu okoli sebe. Vloga učitelja pri tem je pravilno usmerjati otroka, pokazati primer teh istih pravljic - kjer tudi glavni junaki doživljajo nekatere trenutke življenja in rešujejo situacije. Vse to bo otroku zelo koristilo predvsem pri prepoznavanju dobrega in zla. Navsezadnje je v ruskih ljudskih pravljicah vedno namig, ki otroku pomaga razumeti na primeru drugega, kaj je dobro in kaj slabo. Kaj storiti in česa ne.

Najpomembnejši vir razvoja otrokove osebnosti je družina. Je vodnica, ki otroku nudi znanje, izkušnje, ga uči in mu pomaga pri prilagajanju na težke pogoje življenja. Ugodno domače vzdušje, zaupanje in medsebojno razumevanje, spoštovanje in ljubezen so ključ do uspešnega osebnega razvoja. Če nam je všeč ali nočemo, bo otrok v nekem smislu vedno podoben svojim staršem – vedenje, mimika, gibi. S tem želi izraziti, da je samozadosten, odrasel človek.

Od šestega do sedmega leta otrokova komunikacija dobi osebno obliko. Otroci začnejo postavljati vprašanja o človeku in njegovem bistvu. Ta čas je najbolj odgovoren v socialnem razvoju malega državljana - pogosto potrebuje čustveno podporo, razumevanje in empatijo. Odrasli so otrokom vzor, ​​zato aktivno prevzemajo njihov način komuniciranja, vzorce obnašanja in razvijajo lastno individualnost. Začnejo postavljati veliko vprašanj, na katera je pogosto zelo težko neposredno odgovoriti. A treba je skupaj z otrokom razkriti problem in mu vse razložiti. Prav tako bo otrok pravočasno dal svoje znanje svojemu otroku in se spomnil, kako ga starši ali učitelj niso odrinili zaradi pomanjkanja časa, ampak so mu bistvo odgovora pojasnili kompetentno in jasno.

Otrokova osebnost se oblikuje iz najmanjših kock, med katerimi imata poleg komunikacije in igre pomembno vlogo razne dejavnosti, telovadba, ustvarjalnost, glasba, knjige in opazovanje sveta okoli nas. V predšolski dobi vsak otrok globoko zazna vse zanimivo, zato je naloga staršev, da ga seznanijo z najboljšimi človeškimi deli. Otroci postavljajo odraslim veliko vprašanj, na katera je treba odgovoriti v celoti in iskreno. To je zelo pomembno, saj je za otroka vsaka vaša beseda nespremenljiva resnica, zato ne dovolite, da se vera v vašo nezmotljivost sesuje. Pokažite jim svojo odprtost in zanimanje ter sodelovanje pri njih. Socialni razvoj predšolskih otrok poteka tudi skozi igro kot vodilno otrokovo dejavnost. Komunikacija je pomemben element katera koli igra. Med igro poteka socialni, čustveni in mentalni razvoj otroka. Igra daje otrokom priložnost za reprodukcijo sveta odraslih in sodelovanje v predstavljenem družbenem življenju. Otroci se naučijo reševati konflikte, izražati čustva in primerno komunicirati z drugimi.

3. Pomoč pri socialnem razvoju predšolskih otrok

Najbolj priročna in učinkovita oblika socialnega razvoja otrok je oblika igre. Do sedmega leta je igra glavna dejavnost vsakega otroka. In komunikacija je sestavni del igre.

V procesu igre se otrok oblikuje tako čustveno kot socialno. Prizadeva si, da bi se obnašal kot odrasel, se »zgleduje« po vedenju svojih staršev in se uči aktivnega vključevanja v družbeno življenje. V igri otroci analizirajo različne načine reševanje konfliktov, naučite se komunicirati z zunanjim svetom.

Vendar predšolski otroci poleg igre potrebujejo pogovore, vaje, branje, učenje, opazovanje in diskusijo. Starši bi morali spodbujati otrokova moralna dejanja. Vse to pomaga otroku pri socialnem razvoju.

Otrok je zelo vtisljiv in dovzeten za vse: čuti lepoto, z njim lahko greste v kino, muzeje, gledališča.

Ne smemo pozabiti, da če je odrasel slabo počutje ali razpoloženje, potem ni treba organizirati skupne dogodke z otrokom. Navsezadnje čuti hinavščino in prevaro. In zato lahko kopira to vedenje. Poleg tega je znanstveno dokazano, da otrok zelo občutljivo zaznava mamino razpoloženje. V takšnih trenutkih je bolje, da otroka zamotite z nečim drugim, na primer, dajte mu barve, papir in mu ponudite, da nariše čudovito sliko na katero koli temo, ki jo izberete.

Predšolski otroci med drugim potrebujejo družabno komunikacijo - skupne igre, razprave. Tako kot majhni otroci že od začetka doživljajo svet odraslih. Učijo se biti odrasli na enak način, kot smo se mi učili v našem času.

Socialni razvoj predšolskih otrok poteka predvsem s komunikacijo, katere elemente vidimo v obrazni mimiki, gibih in zvokih otrok.

4. Faze oblikovanja osebnosti

Teoretične temelje socialne in moralne vzgoje predšolskih otrok je postavil R.S. Bure, E.Yu. Demurova, A.V. Zaporozhets in drugi. Identificirali so naslednje stopnje oblikovanja osebnosti v procesu moralne vzgoje:

prva stopnja - nastanek moralna čustva in socialna čustva;

druga stopnja je oblikovanje moralnih idej in kopičenje znanja;

tretja stopnja je prehod znanja v prepričanja in oblikovanje na tej podlagi svetovnega nazora in vrednotnih usmeritev;

četrta stopnja je prevod prepričanj v konkretno vedenje, ki ga lahko imenujemo moralno.

V skladu s stopnjami se razlikujejo naslednje naloge socialne in moralne vzgoje:

- oblikovanje moralne zavesti;

- oblikovanje čustev javnosti, moralnih občutkov in odnosa do različnih vidikov družbenega okolja;

- oblikovanje moralnih lastnosti in aktivnost njihove manifestacije v dejavnostih in dejanjih;

- oblikovanje prijateljskih odnosov, začetki kolektivizma in kolektivistična usmerjenost predšolske osebnosti;

- razvoj uporabnih veščin in vedenjskih navad.

Da bi rešili probleme moralne vzgoje, je treba dejavnosti organizirati tako, da se ustvarijo maksimalni pogoji, ki olajšajo uresničevanje možnosti, ki jih vsebuje. Šele v ustreznih pogojih, v procesu samostojnih različnih dejavnosti, se otrok nauči uporabljati pravila, ki jih pozna, kot sredstvo za urejanje odnosov z vrstniki.

Pogoje socialne in moralne vzgoje v vrtcu je treba primerjati s pogoji za uresničevanje drugih področij otrokovega razvoja, saj je ključnega pomena za organizacijo celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa: na primer povezovanje linij socialnega, moralnega, in socialno-ekološka vzgoja predšolskih otrok.

Vsebina socialne in moralne vzgoje vključuje razvoj socialne in moralne kulture predšolske osebnosti in njenih posameznih komponent - motivacijske, vedenjske in čustveno-čutne.

Te komponente se oblikujejo in združujejo v en sam sistem v naslednjih fazah dela (po S.A. Kozlovi):

· predhodni,

· umetniško in izobraževalno

· čustveno učinkovit.

Njihova vsebina je izbrana v skladu z izobraževalnimi programi (na primer program socialnega razvoja in vzgoje za predšolske otroke in mlajše šolarje "Jaz sem moški!" S.A. Kozlove, program moralne vzgoje za predšolske otroke "Prijazni otroci" R.S. Bure itd.). .).

5. Metode socialne in moralne vzgoje

Obstaja več klasifikacij metod socialne in moralne vzgoje.

Na primer, klasifikacija V.I. Loginova, ki temelji na aktiviranju mehanizma moralnega razvoja v procesu izobraževanja:

* Metode spodbujanja čustev in odnosov (primer odraslih, spodbujanje, zahteva, kaznovanje).

* Oblikovanje moralno vedenje otrok (usposabljanje, vadba, vodenje dejavnosti).

* Oblikovanje otrokove moralne zavesti (prepričevanje v obliki razlage, predloga, etičnih pogovorov).

Klasifikacija B. T. Likhachova temelji na logiki samega procesa moralne vzgoje in vključuje:

* Metode zaupljive interakcije (spoštovanje, pedagoške zahteve, razprava o konfliktnih situacijah, prepričevanje).

* Vzgojni vpliv (razjasnitev, lajšanje stresa, apel na zavest, voljo, dejanje, občutek).

* Organizacija in samoorganizacija izobraževalni tim dolgoročno (igra, tekmovanja, skupne zahteve).

Kot metode, ki otroku pomagajo razumeti pomen in pravilnost moralnih pravil, raziskovalci predlagajo: branje literature, v kateri se pomen pravil razkriva z vplivanjem na zavest in občutke predšolskega otroka (E. Yu. Demurova, L. P. Strelkova, A. M. Vinogradova ); pogovori z uporabo primerjanja pozitivnih in negativnih podob likov (L.P. Knyazeva); reševanje problemskih situacij (R.S. Bure); pogovor z otroki o sprejemljivih in nesprejemljivih načinih obnašanja do drugih. Upoštevanje slike zgodbe(A.D. Kosheleva). Organizacija vadbenih iger (S.A. Ulitko), dramatizacijske igre.

Sredstva družbene in moralne vzgoje so:

- uvajanje otrok v različne vidike družbenega okolja, komuniciranje z otroki in odraslimi;

- komunikacija z naravo;

- umetniški mediji: folklora, glasba, kino in filmski trakovi, leposlovje, likovna umetnost itd.

- organiziranje dejavnosti otrok - igre, delo ipd.,

- vključevanje otrok v predmetne praktične dejavnosti, organiziranje kolektivnih ustvarjalnih dejavnosti;

Tako se lahko vsebina izobraževalnega procesa spreminja glede na smer socialne in moralne vzgoje. Hkrati je izvirnost procesa socialne in moralne vzgoje predšolskih otrok v odločilni vlogi okolja in vzgoje pri oblikovanju otroka, v odsotnosti načela zamenljivosti v procesu moralne vzgoje in fleksibilnost izobraževalnih ukrepov.

Socialna in moralna vzgoja je aktiven, namenski proces otrokovega vstopa v družbeno okolje, v katerem se razumejo moralne norme in vrednote, se oblikuje otrokova moralna zavest, razvijajo se moralna čustva in vedenjske navade.

Vzgoja etičnih standardov vedenja pri otroku je moralni problem, ki nima le družbenega, ampak tudi pedagoški pomen. Hkrati na razvoj otrokovih idej o morali vplivajo družina, vrtec in okoliška realnost. Zato se učitelji in starši soočajo z nalogo vzgojiti visoko izobraženo in dobro vzgojeno mlado generacijo, ki ima vse dosežke ustvarjene človeške kulture. Otrokom, zlasti predšolskim, je treba posredovati vse najpomembnejše vidike človeško življenje. Poskusite iz svojih življenjskih izkušenj ponesti čim več pozitivnih vidikov vzgoje.

Družbeno in moralno vzgojo v predšolski dobi določa dejstvo, da otrok razvije prve moralne ocene in razmišljanja, začne razumeti, kaj je moralna norma, in razvije svoj odnos do nje, kar pa ne zagotavlja vedno skladnosti z to v resničnih dejanjih. Družbena in moralna vzgoja otrok poteka vse življenje, okolje, v katerem se razvija in raste, pa igra odločilno vlogo pri razvoju otrokove morale. Zato je zelo pomembno, da ne zamudite pomembne točke v otrokovem življenju in mu s tem dati možnost, da postane posameznik.

Reševanje problemov socialnega in moralnega razvoja je olajšano z organizacijo izobraževalnega procesa na podlagi osebnostno usmerjenega modela, ki zagotavlja tesno interakcijo med otroki in učiteljem, ki dopušča in upošteva lastne presoje, predloge, predloge predšolskih otrok. in nesoglasja. Komunikacija v takih razmerah dobi značaj dialoga, skupna razprava in razvoj skupnih rešitev.

6. Pet osnovnih elementov razvoja predšolskih otrok

To je razvoj živčnega sistema otrok in njegova refleksna dejavnost ter nekatere dedne značilnosti. Na to vrsto razvoja vplivata predvsem dednost in otrokovo bližnje okolje.

Če vas zanima nemoten razvoj vašega otroka, prosim posebna pozornost na posebne tečaje, ki staršem pomagajo bolje razumeti svojega otroka in se naučiti čim bolj učinkovito komunicirati z njim. Zahvaljujoč takšnim tečajem otrok zlahka preide skozi predšolski razvoj in odraste v zelo uspešno in samozavestno osebo.

Vklopljeno ta tip Na razvoj vpliva čisto vse, kar dojenčka obdaja, od glasbe do opazovanja ljudi, ki so v otrokovi bližnji okolici. Tudi na čustveni razvoj Na predšolske otroke zelo vplivajo igre in zgodbe, mesto otroka v teh igrah in čustvena plat igre.

Kognitivni razvoj je proces obdelave informacij, zaradi česar se kumulativna dejstva združijo v eno samo zalogo znanja. Predšolska vzgoja otrok je zelo pomembna in zahteva upoštevanje vseh stopenj tega procesa, in sicer: katere informacije bo otrok prejel in kako jih bo znal predelati in uporabiti v praksi. Na primer, to so pripovedi pravljic za vajo. Za skladen in uspešen razvoj predšolskih otrok morate izbrati informacije, ki bodo:

· Predstavljeno iz verodostojnega vira s strani pravih ljudi;

· Ujemaj vse kognitivne sposobnosti;

· Odprto ter pravilno obdelano in analizirano.

Zahvaljujoč predšolskemu razvoju otrok na posebnih tečajih bo otrok prejel najbolj potrebne informacije, kar bo imelo zelo pozitiven vpliv na njegov splošni razvoj, pa tudi na razvoj logičnega mišljenja in socialnih veščin. Poleg tega bo dojenček dopolnil svojo bazo znanja in se dvignil na drugo raven v svojem razvoju.

PsihološkoOrazvoj predšolskih otrok

Ta vrsta razvoja vključuje vse vidike, ki so povezani s starostnimi značilnostmi zaznavanja. Otrok pri treh letih začne proces samospoznavanja, razvija se mišljenje in prebuja pobuda. Pri katerem koli tečaju bodo učitelji otroku pomagali obvladati psihološke težave v razvoju, kar bo prispevalo k hitri socializaciji otroka.

Razvoj govora je oseben za vsakega otroka posebej. Starši in učitelji so dolžni pomagati pri razvoju otrokovega govora, povečati njegov besedni zaklad in oblikovati jasno dikcijo ter odpraviti govorne napake. Razvoj otrok v predšolski dobi bo otroku pomagal obvladati ustni in pisni govor, dojenček se bo naučil čutiti materni jezik in bo z lahkoto uporabljal zapletene govorne tehnike, razvil pa bo tudi potrebne komunikacijske sposobnosti.

Pomembno je, da ne pustite razvoja otroka brez ustrezne pozornosti. Začasna intervencija izkušenih učiteljev in pozornost staršev bosta otroku pomagala čim bolj neboleče in lažje asimilirati v tem svetu odraslih, ki ga prestraši.

Če menite, da svojemu otroku ne morete dati vseh potrebnih veščin in sposobnosti, se obrnite na strokovnjake v centru za razvoj predšolskih otrok. Hvala za izkušeni učitelji otrok se bo naučil govoriti, pisati, risati in se pravilno obnašati v družbi.

Socialni in osebni razvoj predšolskih otrok

Razvoj otroka v družbi pomeni, da razume navade, vrednote in kulturo družbe, v kateri je vzgojen. Otrok prve veščine socialnega razvoja pridobi v komunikaciji s starši in bližnjimi sorodniki, nato v komunikaciji z vrstniki in odraslimi. Nenehno se razvija kot oseba, uči se, kaj se sme in česa ne sme početi, upoštevajoč svoje osebne interese in interese drugih, kako se obnašati v tem ali onem kraju in okolju.

Socialni razvoj predšolskih otrok igra pomembno vlogo pri oblikovanju osebnosti. Pomaga otroku, da postane polnopravna oseba s svojimi interesi, načeli, temelji in željami, v katere njegovo okolje ne sme posegati.

Da bi se socialni razvoj odvijal ritmično in pravilno, vsak otrok potrebuje komunikacijo, ljubezen, zaupanje in pozornost, predvsem staršev. Mama in oče sta tista, ki lahko otroku dasta izkušnje, znanje, družinske vrednote, učijo sposobnosti prilagajanja v življenju kakršnim koli razmeram.

Novorojenčki se že od prvih dni učijo komunicirati z materjo: ujeti njen glas, razpoloženje, izraze obraza, nekatere gibe in tudi poskušati pokazati, kaj hočejo v določenem trenutku. Od šestega meseca do približno dveh let lahko dojenček že bolj zavestno komunicira s starši, lahko prosi za pomoč ali nekaj počne z njimi. Pomoč po hiši na primer.

Potreba po obkroženosti z vrstniki se pojavi okoli tretjega leta starosti. Otroci se učijo interakcije in komunikacije drug z drugim. Izumite skupaj razne igre, situacije, jih premagajte.

Razvoj otrok v družbi od treh do petih let. To je doba "zakaj". Prav zato, ker se poraja veliko vprašanj o tem, kaj otroka obdaja, zakaj se tako dogaja, zakaj se to dogaja in kaj se bo zgodilo, če... Otroci začnejo pridno preučevati svet okoli sebe in dogajanje v njem.

Učenje se ne dogaja samo s pregledovanjem, tipanjem, okušanjem, ampak tudi z govorjenjem. Z njegovo pomočjo lahko otrok dobi informacije, ki so zanj zanimive, in jih deli z otroki in odraslimi okoli sebe.

Otroci predšolske starosti, stari od šest do sedem let, ko je komunikacija osebna. Otrok se začne zanimati za človeka. V tej starosti morajo otroci vedno dobiti odgovore na svoja vprašanja, potrebujejo pomoč in razumevanje staršev.

Ker so bližnji ljudje glavni zgled za kopiranje.

Socialni in osebni razvoj otrok poteka v več smereh:

· pridobivanje socialnih veščin;

· komunikacija z otroki iste starosti;

otrokovo izobraževanje dober odnos sebi;

· razvoj med igro.

Da bi se otrok dobro počutil, je treba ustvariti določene pogoje, ki mu pomagajo razumeti svojo pomembnost in vrednost za druge. Za otroke je pomembno, da se znajdejo v situacijah, kjer bodo sami v središču pozornosti;

Prav tako vsak otrok potrebuje odobritev za svoja dejanja. Na primer, zberite vse risbe, ki so jih naredili otroci na vrtu ali doma, in jih nato pokažite gostom ali drugim otrokom na družinskih praznovanjih. Na otroški rojstni dan je treba vso pozornost nameniti slavljencu.

Starši bi morali vedno videti izkušnje svojega otroka, biti sposobni sočustvovati z njim, se skupaj veseliti ali žalostiti in nuditi potrebno pomoč v primeru težav.

7. Socialni dejavniki v razvoju otrokove osebnosti

Na razvoj otrok v družbi vpliva več vidikov, ki igrajo pomembno vlogo pri razvoju polnopravne osebnosti. Socialni dejavniki v razvoju otroka so razdeljeni na več vrst:

· mikrodejavniki so družina, bližnje okolje, šole, vrtci, vrstniki. Kaj najpogosteje obkroža otroka v vsakdanje življenje, kjer se razvija in komunicira. Takšno okolje imenujemo tudi mikrodružba;

· mezofaktorji so kraj in življenjske razmere otroka, regija, vrsta naselja, načini komunikacije okoliških ljudi;

· makro dejavniki so vplivi države, države, družbe, političnih, ekonomskih, demografskih in okoljskih procesov kot celote na otroka.

Razvoj socialnih veščin

Razvoj socialnih veščin pri predšolskih otrocih pozitivno vpliva na njihove aktivnosti v življenju. Splošno lepo vedenje, izraženo v gracioznih manirah, lahkotno komuniciranje z ljudmi, sposobnost biti pozoren na ljudi, jih poskušati razumeti, sočustvovati z njimi in jim pomagati, so najpomembnejši pokazatelji razvoja socialnih veščin. Pomembna je tudi sposobnost pogovora o lastnih potrebah, pravilnega postavljanja ciljev in njihovega doseganja. Da bi vzgojo predšolskega otroka usmerili v pravo smer uspešne socializacije, predlagamo naslednje vidike razvoja socialnih veščin:

1. Pokažite otroku socialne veščine. Pri dojenčkih: nasmejte se dojenčku – odgovoril vam bo enako. To bo prva socialna interakcija.

2. Pogovarjajte se z dojenčkom. Na zvoke, ki jih oddaja dojenček, se odzovite z besedami in stavki. Tako boste vzpostavili stik z dojenčkom in ga kmalu naučili govoriti.

3. Naučite svojega otroka, da bo sočuten. Ne vzgajajte egoista: pogosteje naj vaš otrok razume, da imajo tudi drugi ljudje svoje potrebe, želje in skrbi.

4. Pri vzgajanju bodite ljubeči. Pri vzgoji vztrajajte pri svojem, vendar brez kričanja, ampak z ljubeznijo.

5. Naučite svojega otroka spoštovanja. Pojasnite, da imajo predmeti svojo vrednost in je treba z njimi ravnati previdno. Še posebej, če gre za stvari nekoga drugega.

6. Naučite deliti igrače. To mu bo pomagalo hitreje sklepati prijateljstva.

7. Ustvarite socialni krog za svojega otroka. Prizadevajte si organizirati otrokovo komunikacijo z vrstniki na dvorišču, doma ali v vrtcu.

8. Pohvala za dobro vedenje. Otrok je nasmejan, ubogljiv, prijazen, nežen, nepožrešen: kaj ni razlog, da ga pohvalite? Razvil bo razumevanje, kako se bolje obnašati, in pridobil potrebne socialne veščine.

9. Pogovarjajte se z otrokom. Naučite predšolske otroke komunicirati, deliti skrbi in analizirati svoja dejanja.

10. Spodbujajte medsebojno pomoč in pozornost do otrok. Pogosteje se pogovarjajte o situacijah v otrokovem življenju: tako se bo naučil osnov morale.

Socialna prilagoditev otrok

Socialna prilagoditev je predpogoj in rezultat uspešne socializacije predšolskega otroka.

Dogaja se na treh področjih:

· dejavnost

· zavest

· komunikacija.

Področje dejavnosti vključuje raznolikost in kompleksnost vrst dejavnosti, dobro obvladovanje vsake vrste, njeno razumevanje in obvladovanje, sposobnost izvajanja dejavnosti v različnih oblikah.

Za kazalnike razvite komunikacijske sfere je značilno širjenje otrokovega socialnega kroga, povečanje kakovosti njegove vsebine, obvladovanje splošno uveljavljenih norm in pravil vedenja ter sposobnost uporabe njegovih različnih oblik in vrst, primernih za otrokovo socialno okolje in družbo.

Za razvito sfero zavesti je značilno delo za oblikovanje podobe osebnega "jaz" kot subjekta dejavnosti, razumevanje družbene vloge in oblikovanje samospoštovanja.

V času socializacije otrok poleg želje, da počne vse tako kot vsi drugi (obvladovanje ustaljenih pravil in norm vedenja), kaže željo po izstopanju, izražanju individualnosti (razvoj samostojnosti, lastnega mnenja). Tako se družbeni razvoj predšolskega otroka odvija v harmonično obstoječih smereh:

· socializacija

· individualizacija.

V primeru, ko se med socializacijo vzpostavi ravnovesje med socializacijo in individualizacijo, pride do integriranega procesa, katerega cilj je uspešen vstop otroka v družbo. To je socialna prilagoditev.

Socialna neprilagojenost

Če, ko vstopi otrok določeno skupino vrstniki, ni konflikta med splošno uveljavljenimi standardi in otrokovimi osebnimi lastnostmi, potem se šteje, da se je prilagodil okolju. Če je taka harmonija porušena, lahko otrok razvije neodločnost, izolacijo, depresivno razpoloženje, nenaklonjenost komunikaciji in celo avtizem. Otroci, ki jih določena družbena skupina zavrača, so sovražni, zaprti in imajo nezadostno samospoštovanje.

Zgodi se, da je otrokova socializacija otežena ali ovirana zaradi fizičnih ali duševnih razlogov, pa tudi zaradi negativnega vpliva okolja, v katerem odrašča. Posledica takih primerov je nastanek asocialnih otrok, ko se otrok ne vklopi v družbene odnose. Takšni otroci potrebujejo psihološka pomoč ali socialna rehabilitacija (odvisno od stopnje zahtevnosti) za pravilno organizacijo procesa njihovega prilagajanja družbi.

Otroštvo vsakega otroka je sestavljeno iz določenega števila različnih obdobij, nekatera so zelo lahka, druga pa precej težka. Otroci se ves čas naučijo česa novega, svet okoli nas. V nekaj letih bo otrok moral premagati veliko pomembnih faz, od katerih vsaka postane odločilna v otrokovem pogledu na svet.

Značilnosti razvoja predšolskih otrok so, da je to obdobje, ko se oblikuje uspešna in zrela osebnost. Predšolski razvoj otrok traja več let, v tem obdobju otrok potrebuje skrbne starše in kompetentne učitelje, šele takrat bo otrok prejel vsa potrebna znanja in spretnosti.

Otrok v predšolski dobi bogati svoj besedni zaklad, razvija socializacijske sposobnosti, razvija pa tudi logične in analitične sposobnosti.

Razvoj otrok v predšolski dobi zajema obdobje od 3 do 6 let; vsako naslednje leto je treba upoštevati značilnosti otrokove psihologije, pa tudi metode spoznavanja okolja.

Predšolski razvoj otroka je vedno neposredno povezan z otrokovo igralno dejavnostjo. Za razvoj osebnosti so nujne zgodbene igre, ki vključujejo nevsiljivo učenje otroka z ljudmi okoli njega v različnih življenjskih situacijah. Tudi naloge predšolskega razvoja otrok so, da je treba otrokom pomagati razumeti svojo vlogo v vsem svetu, jih je treba motivirati za uspeh in jih naučiti, da zlahka prenašajo vse neuspehe.

Pri razvoju predšolskih otrok je treba upoštevati številne vidike, od katerih izstopa pet glavnih, ki jih je treba nemoteno in harmonično razvijati skozi celotno pot priprave otroka na šolo in za njegov preostali del; življenje.

Če poskušate upoštevati vse vidike harmoničnega vzgoje otroka, ustvariti ugodne pogoje za vsestranski razvoj, ohraniti prijateljske odnose in pomagati razkriti njegov ustvarjalni potencial, bo proces socialnega razvoja predšolskega otroka uspešen. Tak otrok se bo počutil samozavestnega, kar pomeni, da bo uspešen.

Razvoj socialne kompetence je pomembna in nujna faza otrokove socializacije splošni postopek njihova asimilacija izkušenj družbenega življenja in družbenih odnosov. Človek je po naravi družbeno bitje. Vsa dejstva, ki opisujejo primere prisilne izolacije majhnih otrok, tako imenovani "Mowgli", kažejo, da takšni otroci nikoli ne postanejo polnopravni ljudje: ne morejo obvladati človeškega govora, elementarnih oblik komunikacije, vedenja in zgodaj umrejo.

Socialno-pedagoška dejavnost v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi je delo, ki vključuje pedagoške in psihološke dejavnosti, katerih namen je pomagati otroku, učitelju in staršu pri razvoju lastne individualnosti, organiziranju sebe, njihovega psihološko stanje; pomoč pri reševanju nastajajočih problemov in njihovem premagovanju v komunikaciji; kot tudi pomoč pri razvoju malega človeka v družbi.

Sama beseda "društvo" izhaja iz latinskega "societas", kar pomeni "tovariš", "prijatelj", "prijatelj". Od prvih dni življenja je otrok socialno bitje, saj nobene njegove potrebe ni mogoče zadovoljiti brez pomoči in sodelovanja druge osebe.

Socialne izkušnje otrok pridobiva v komunikaciji in je odvisen od raznolikosti socialni odnosi, ki mu jih posreduje njegovo ožje okolje. Razvijajoče se okolje brez aktivnega položaja odraslega, namenjenega prenašanju kulturnih oblik odnosov v človeški družbi, ne zagotavlja socialne izkušnje. Otrokova asimilacija univerzalnih človeških izkušenj, ki so jih nabrale prejšnje generacije, poteka le s skupnimi dejavnostmi in komunikacijo z drugimi ljudmi. Tako otrok osvaja govor, nova znanja in veščine; razvija lastna prepričanja, duhovne vrednote in potrebe ter razvija svoj značaj.

Vse odrasle, ki komunicirajo z otrokom in vplivajo na njegov socialni razvoj, lahko razdelimo na štiri stopnje bližine, za katere so značilne različne kombinacije treh dejavnikov:

· pogostost stikov z otrokom;

· čustvena intenzivnost stikov;

· informativne vsebine.

Na prvi stopnji obstajajo starši - vsi trije kazalniki imajo največjo vrednost.

Druga stopnja ki jih zasedajo vzgojitelji predšolskih otrok - največja vrednost informacijske vsebine, čustveno bogastvo.

Tretja stopnja- odrasli, ki imajo situacijski stik z otrokom, ali tisti, ki jih otroci lahko opazujejo na ulici, v ambulanti, v prevozu itd.

Četrta stopnja - ljudje, za katere otrok morda ve, a jih nikoli ne bo srečal: prebivalci drugih mest, držav itd.

Otrokovo neposredno okolje – prva in druga stopnja bližine – zaradi čustvene intenzivnosti stikov z otrokom ne le vplivata na njegov razvoj, temveč se pod vplivom teh odnosov spreminjata tudi sama. Za uspešen socialni razvoj otroka je nujno, da je njegova komunikacija z neposrednim odraslim okoljem dialoška in brez direktive. Vendar je tudi neposredna komunikacija med ljudmi pravzaprav kompleksen in večplasten proces. Tam poteka komunikacijska interakcija in izmenjava informacij. Glavna sredstva komunikacije med ljudmi so govor, kretnje, obrazna mimika in pantomima. Medtem ko otrok še ni vešč govorjenja, se natančno odziva na nasmeh, ton in intonacijo glasu. Komunikacija vključuje medsebojno razumevanje ljudi. Toda majhni otroci so egocentrični. Verjamejo, da drugi mislijo, čutijo, vidijo situacijo tako kot oni, zato se težko postavijo v položaj druge osebe, se postavijo na njeno mesto. Prav pomanjkanje medsebojnega razumevanja med ljudmi je najpogosteje vzrok za konflikte. To pojasnjuje tako pogoste prepire, prepire in celo pretepe med otroki. Socialna kompetenca se doseže z otrokovo produktivno komunikacijo z odraslimi in vrstniki. Za večino otrok je to stopnjo komunikacijskega razvoja mogoče doseči le v izobraževalnem procesu.

8. Osnovna načela organizacije procesa socialne vzgoje

· individualna pomoč pri odpravljanju konfliktov in kritičnih

· situacije v socialni interakciji posameznika, oblikovanje vrednosti njegovih življenjskih odnosov;

· negovanje v človeku sposobnosti in potreb po odkrivanju in ustvarjanju samega sebe v osnovnih oblikah človekovega delovanja;

· razvijanje sposobnosti spoznavanja samega sebe v enotnosti s svetom, v dialogu z njim;

· razvoj sposobnosti samoodločanja, samoaktualizacije reprodukcijska osnova, obvladovanje, prisvajanje kulturne izkušnje samorazvoja človeštva;

· oblikovanje potrebe in sposobnosti komuniciranja s svetom na podlagi humanističnih vrednot in idealov, pravic svobodne osebe.

Sodobni trendi v razvoju izobraževalnega sistema v Rusiji so povezani z uresničevanjem zahteve po optimalnem posodabljanju njegove vsebine in metod v skladu z naraščajočim napredkom družbe, znanosti in kulture. Javni red za razvoj izobraževalnega sistema je vnaprej določen z njegovim glavnim ciljem - pripraviti mlajšo generacijo za aktivno ustvarjalno življenje v svetovni skupnosti, sposobno reševati globalne težavečlovečnost.

Trenutno stanje znanosti in prakse predšolske vzgoje kaže na prisotnost ogromnega potenciala pri razvoju in izvajanju programov in tehnologij za socialni razvoj predšolskih otrok. Ta usmeritev se odraža v zahtevah državnega izobraževalnega standarda, vključenih v vsebino zveznih in regionalnih celovitih in delnih programov ("Otroštvo", "Jaz sem človek", "Vrtec - hiša veselja", "Izvori", »Mavrica«, »Jaz, ti, mi«, »Seznanjanje otrok z izvori ruske ljudske kulture«, »Trajne vrednote male domovine«, »Razvijanje otrokovih predstav o zgodovini in kulturi«, »Skupnost« itd. .). Ti programi nam omogočajo, da razkrijemo problem predšolskega razvoja.

Analiza obstoječih programov nam omogoča presojo možnosti izvajanja določenih področij socialnega razvoja predšolskih otrok.

Socialni razvoj je proces, v katerem otrok spoznava vrednote, tradicijo svojega naroda in kulturo družbe, v kateri bo živel. Ta izkušnja je predstavljena v strukturi osebnosti edinstvena kombinacijaštiri komponente, ki so med seboj tesno povezane:

1. Kulturne veščine - predstavljajo niz posebnih veščin, ki jih družba pripisuje osebi v različne situacije kot obvezno. Na primer: veščina vrstnega štetja do deset pred vstopom v šolo. Učenje abecede pred šolo.

2. Specifično znanje - Ideje, ki jih človek prejme v svoji individualni izkušnji obvladovanja sveta okoli sebe in nosijo odtise njegove interakcije z realnostjo v obliki individualnih preferenc, interesov in vrednostnih sistemov. Njihova značilnost je tesen semantični in čustveni odnos med seboj. Njihova celota tvori individualno sliko sveta.

3. Obnašanje vloge - vedenje v specifično situacijo pogojena z naravnim in sociokulturnim okoljem. Odraža človekovo seznanjenost z normami, običaji, pravili, ureja njegovo vedenje v določenih situacijah, določa njegovo socialna kompetenca. Tudi v predšolskem otroštvu ima otrok že veliko vlog: on je sin ali hči, učenka vrtec, prijatelj nekoga. Ni zaman, da se majhen otrok doma obnaša drugače kot v vrtcu in drugače komunicira s prijatelji kot z nepoznanimi odraslimi. V vsaki situaciji in okolju se otrok počuti drugače in se skuša postaviti z drugega zornega kota. Vsaka družbena vloga ima svoja pravila, ki se lahko spreminjajo in so drugačna za vsako subkulturo, sistem vrednot, norm in tradicij, sprejetih v določeni družbi. Če pa odrasel svobodno in zavestno sprejme to ali ono vlogo, razume možne posledice svojih dejanj in se zaveda odgovornosti za rezultate svojega vedenja, se mora otrok tega šele naučiti.

4. Družbene lastnosti, ki jih lahko združimo v pet kompleksne lastnosti: sodelovanje in skrb za druge, tekmovalnost in iniciativnost, samostojnost in neodvisnost, socialna odprtost in socialna fleksibilnost.

Vse komponente družbenega razvoja so med seboj tesno povezane. Zato spremembe ene izmed njih neizogibno potegnejo za seboj spremembe ostalih treh komponent.

Na primer: otrok je dosegel sprejem v igre s strani vrstnikov, ki so ga prej zavračali. Njegove socialne lastnosti so se takoj spremenile - postal je manj agresiven, bolj pozoren in odprt za komunikacijo. Počutil se je kot oseba, ki je bila upoštevana in sprejeta. Njegova obzorja širila z novimi idejami o človeški odnosi in sebi: tudi jaz sem dober, izkazalo se je, da me imajo otroci radi, tudi otroci niso zlobni, z njimi je zabavno preživljati čas itd. Čez nekaj časa bodo njegove kulturne sposobnosti neizogibno obogatene z novimi metodami komuniciranja z predmetov okoliškega sveta, saj bo te prijeme lahko opazoval in preizkušal pri igralnih partnerjih. Prej je bilo to nemogoče, izkušnje drugih so bile zavrnjene, ker so bili otroci sami zavrnjeni, odnos do njih je bil nekonstruktiven.

Vsa odstopanja v socialnem razvoju predšolskega otroka niso posledica pravilno vedenje okoliških odraslih. Preprosto ne razumejo, da njihovo vedenje ustvarja situacije v otrokovem življenju, ki jim ni kos, zato postane njegovo vedenje asocialno.

Proces družbenega razvoja je kompleksen pojav, v katerem si otrok prisvaja objektivno dane norme človeške družbe ter se nenehno odkriva in uveljavlja kot družbeni subjekt.

Vsebino družbenega razvoja na eni strani določa celota družbenih vplivov svetovne ravni kulture, univerzalnih človeških vrednot, na drugi strani pa odnos posameznika do tega, uresničevanje njegovega lastnega "jaz" in razkritje ustvarjalnega potenciala posameznika.

Kako spodbuditi socialni razvoj predšolskega otroka? Predlagamo lahko naslednje taktike interakcije med učiteljem in otroki, da bi oblikovali družbeno sprejemljive oblike vedenja in usvojili moralne norme družbe:

· pogosteje razpravljati o posledicah dejanj otroka ali odraslega na občutke in čustva druge osebe;

· poudarjajo podobnosti med različnimi ljudmi;

· otrokom ponuditi igre in situacije, v katerih sta potrebna sodelovanje in medsebojna pomoč;

· vključiti otroke v razpravo o medosebnih konfliktih, ki nastanejo na moralni podlagi;

Dosledno ignorirajte primere negativnega vedenja in bodite pozorni na otroka, ki se lepo obnaša;

· ne ponavljajte v nedogled istih zahtev, prepovedi in kazni;

· jasno oblikovati pravila obnašanja. Pojasnite, zakaj bi morali narediti to in ne drugega.

Socialne izkušnje, ki jim je otrok izpostavljen od prvih let svojega življenja, se kopičijo in manifestirajo v socialni kulturi. Asimilacija kulturnih vrednot, njihovo preoblikovanje, prispevanje k družbenemu procesu je ena temeljnih nalog izobraževanja.

V zvezi z vsebino predšolske vzgoje z vidika družbenega razvoja lahko govorimo o naslednjih področjih kulture in ustreznih smereh organizacije pedagoškega procesa: kultura komunikacije, vključena v vsebino moralne vzgoje; psihoseksualna kultura, katere vsebina se odraža v poglavju o spolni vzgoji; nacionalne kulture, ki se izvaja v procesu domoljubne vzgoje in verske vzgoje; etnična kultura vključena v vsebino mednarodnega izobraževanja; pravna kultura, katere vsebina je predstavljena v poglavju Osnove pravne zavesti. Ta pristop lahko nekoliko omeji vsebino družbenega razvoja, izpusti dele okoljske, duševne, delovne, valeološke, estetske, telesne in ekonomske vzgoje. Toda ti pristopi so temeljni pri socialnem razvoju otroka.

Vendar pa proces socialnega razvoja predpostavlja izvajanje celostnega pristopa; upravičenost pogojne ločitve teh delov od celostnega pedagoškega procesa potrjuje ena od bistvenih podlag, povezanih s socialno identifikacijo otroka v predšolski dobi: vrsta; (otrok je oseba), generično (otrok je družinski član), spolno (otrok je nosilec spolnega bistva), nacionalno (otrok je nosilec narodnih značilnosti), etnično (otrok je predstavnik ljudje), pravni (otrok je predstavnik pravne države).

Socialni razvoj posameznika se izvaja v dejavnosti. V njem odraščajoči človek prehaja od samorazlikovanja, samozaznavanja preko samopotrjevanja do samoodločanja, družbeno odgovornega ravnanja in samouresničevanja.

Zaradi specifičnega razvoja duševnih procesov in funkcij je identifikacija predšolskega otroka mogoča na ravni čustvena izkušnja ki izhaja iz primerjanja sebe z drugimi ljudmi. Učinkovitost družbenega razvoja kot posledica socializacije-individualizacije je določena z vplivom različnih dejavnikov. V vidiku pedagoške raziskave najpomembnejši med njimi je izobraževanje, katerega namen je seznanjanje s kulturo, njeno poustvarjanje, prisvajanje in ustvarjanje. Sodobne študije osebnega razvoja otroka (zlasti skupina avtorjev, ki je razvila osnovni program "Izvori") omogočajo dopolnitev, natančnejšo določitev označenega seznama in razvrstitev številnih osnovnih osebnostnih značilnosti kot univerzalnih človeških sposobnosti, katerih oblikovanje je možno v procesu družbenega razvoja: kompetence, ustvarjalnost, iniciativnost, samovoljnost, neodvisnost, odgovornost, varnost, svoboda vedenja, posameznikovo samozavedanje, sposobnost samospoštovanja.

Družbena izkušnja, ki se ji otrok pridruži od prvih let svojega življenja, se kopiči in izraža v javni kulturi. Preučevanje kulturnih vrednot, njihovo preoblikovanje, prispevanje k družbenemu procesu je ena temeljnih nalog izobraževanja.

Zelo pomemben v procesu obvladovanja kulture in pri oblikovanju univerzalnih družbenih sposobnosti je mehanizem kopiranja kot enega od načinov prodiranja v semantične strukture človeške dejavnosti. Sprva s posnemanjem ljudi okoli sebe otrok obvlada splošno sprejete metode vedenja, ne glede na značilnosti komunikacijske situacije. Interakcija z drugimi ljudmi ni razdeljena glede na vrsto, spol, spol ali narodnost.

Ko se miselna dejavnost posodablja in semantični spekter socialne interakcije obogati, se spozna vrednost vsakega pravila in norme; njihova uporaba se začne povezovati s specifično situacijo. Dejanja, ki so bila predhodno obvladana na ravni mehaničnega posnemanja, pridobijo nov pomen, družbeno napolnjen s pomenom. Zavedanje vrednosti socialno usmerjenih dejanj pomeni nastanek novega mehanizma družbenega razvoja - normativne ureditve, katere vpliv v predšolski dobi je neprecenljiv.

Izvajanje nalog socialnega razvoja predšolskih otrok je najučinkovitejše, če obstaja enoten pedagoški sistem, zgrajen v skladu s temeljnimi pristopi splošne znanstvene ravni pedagoške metodike.

· Akseološki pristop nam omogoča, da določimo niz prednostnih vrednot pri izobraževanju, oblikovanju in samorazvoju osebe. V zvezi s socialnim razvojem predšolskih otrok so to lahko vrednote komunikativne, nacionalne in pravne kulture.

· Kulturni pristop omogoča, da se upoštevajo vse okoliščine kraja in časa, v katerem se je človek rodil in živi, ​​posebnosti njegovega neposrednega okolja in zgodovinske preteklosti svoje države, mesta ter osnovne vrednotne usmeritve predstavnikov svojega ljudstva in etnične skupine. Dialog kultur, ki je ena od prevladujočih paradigem sodoben sistem izobraževanje je nemogoče brez seznanjanja z vrednotami svoje kulture. Starši že od otroštva svoje otroke učijo običajev svoje kulture in jim nezavedno vcepljajo kulturni razvoj, ki ga bodo otroci nato prenesli na svoje potomce.

Podobni dokumenti

Pomen okoljske vzgoje mlajše generacije. Igra kot glavna dejavnost predšolskih otrok, med katero se razvijata otrokova duhovna in fizična moč. Načela vzgoje ekološke kulture pri predšolskih otrocih.

diplomsko delo, dodano 3. 11. 2014


Pomen, cilji (zdravstveni, izobraževalni, izobraževalni) in načela telesne vzgoje otrok starejše predšolske starosti. Obravnava načinov za razvoj spretnosti in hitrosti pri predšolskih otrocih. Ugotavljanje vloge iger na prostem pri razvoju otroka.

tečajna naloga, dodana 16.01.2010


Okoljska vzgoja kot nova smer v predšolski pedagogiki, njene glavne ideje in metode izvajanja, njen pomen pri razvoju otrokove osebnosti. Razvoj predšolskih otrok s pomočjo didaktične igre. Eksperimentalna potrditev teh metod.

certifikacijsko delo, dodano 08.05.2010


Didaktična načela in pogoji za izvajanje iger in dejavnosti z otroki zgodnja starost. Didaktična igra kot sredstvo izobraževanja in oblika usposabljanja predšolskih otrok. Preučevanje značilnosti senzorične vzgoje pri otrocih v didaktični igri.

tečajna naloga, dodana 18.05.2016


Okoljska vzgoja kot smer v predšolski pedagogiki. Glavni cilji okoljske vzgoje. Bistvo igre kot vodilne vrste dejavnosti. Uporaba didaktičnih iger kot sredstva za razvoj predšolskih otrok v okviru okoljske vzgoje.

certifikacijsko delo, dodano 08.05.2010


Organizacija delovna dejavnostšolarji, iščejo sodobne metode in sredstva, ki prispevajo k razvoju njihove individualnosti. Delo kot sredstvo celovitega razvoja predšolskega otroka. Tehnologija za vstop posameznika v realna delovna razmerja.

povzetek, dodan 12/05/2014


Test ugotoviti nastanek stopnje oblikovanja estetskih lastnosti pri majhnih otrocih. Geneza pojma "igra" kot sredstvo estetske vzgoje predšolskih otrok. Razvoj logike, mišljenja in samostojnosti pri otroku.

tečajna naloga, dodana 01.10.2014


Mesto nacionalne identitete v strukturi osebnosti. Metode in sredstva za razvoj domoljubnih čustev pri predšolskih otrocih. Državni program za vzgojo predšolskega otroka. Glavne oblike uvajanja predšolskih otrok v domovino.

tečajna naloga, dodana 12/09/2014


Značilnosti socialnega razvoja predšolskih otrok. Vloga igre pri socializaciji osebnosti predšolskega otroka. Eksperimentalno in praktično delo pri oblikovanju socialnih in komunikacijskih veščin pri starejših predšolskih otrocih v procesu igranja.

tečajna naloga, dodana 23.12.2014


Določanje vrednosti delovna vzgoja v razvoju otrokove osebnosti. Diagnoza stopnje razvoja delovnih spretnosti pri predšolskih otrocih. Razvoj delovnega sistema za delovno vzgojo otrok starejše predšolske starosti v majhnem vrtcu.

Ekaterina Mihajlovna Paškina

Glavni zdravnik Centralne klinične bolnišnice Omsk

Čas branja: 5 minut

A A

Članek je bil nazadnje posodobljen: 02.06.2018

Sociokulturni razvoj zadeva interakcijo mladih učencev z vsemi, ki jih zanima njihovo dobro počutje. Starejši prenašajo znanje in nabrane izkušnje na mlajše, ki jim pomagajo razumeti vedenjske vzorce, ki so sprejeti v družbi. Pomembno je, da sprejmejo kulturne vrednote, norme in stališča, ki so potrebna za uspešno prilagajanje.

Že v otroštvu se pri učencih pokažejo individualne značilnosti in sposobnosti. To obdobje zahteva posebno pozornost, ko je treba razviti otrokove sposobnosti. Z lahkoto obvlada teoretično znanje in na praktične načine obstoj v okolju.

Socialni in osebnostni razvoj predšolskih otrok poteka z aktivnim sodelovanjem odraslih. Usmerjajo dejavnosti in jih nadzorujejo, tako da bo v prihodnosti odrasel državljan svoje države, pripravljen ukrepati in delati dobra dela.

Značilnosti socialnega razvoja otrok

Socializacija pomeni oblikovanje začetne kulturne baze. Dojenček se s komunikacijo uči življenja in upošteva pravila. Zdaj bo moral upoštevati ne le svoje želje, ampak tudi interese drugega otroka.
Okolje lahko vpliva na razvoj osebnosti. Tam se izvaja izobraževanje in postavljajo temelji obnašanja. Ta koncept ne vključuje le slike sveta z gospodinjskimi stvarmi, cestami, drevesi, avtomobili. Nemogoče je ne upoštevati ljudi, ki so v nenehni interakciji. V družbi sprejetih norm vedenja se je treba začeti učiti že v otroštvu.

Vpliv odraslih na vzgojo otroka je očiten. Otroci z zanimanjem opazujejo dejanja ljudi. Vsako poznanstvo prinese element novosti v otrokovo življenje. Odrasli oblikujejo njegovo osebnost tako, da neposredno ali posredno vplivajo nanj, ki so mu vzor. Sorodniki v družini pokažejo svoje znanje, jasno pokažejo, kako ravnati s stvarmi in ravnati z ljudmi.

Otrokova naloga je, da podeduje, kar vidi, kopira zase. Naučene norme vedenja mu bodo omogočile uspešno komunikacijo z drugimi otroki. Pozitivne komunikacijske izkušnje vplivajo na otrokovo čustveno počutje. Predšolsko obdobje je čas, ko se začne oblikovati osebnost. Izobraževanje je proces, ki mu je treba nenehno namenjati čas. Odnosi, ki so jih deležni otroci, in njihovo vedenje so med seboj povezani. Poleg tega ni nujno, da se ta povezava takoj jasno pokaže.

Stopnje družbenega razvoja

Predšolsko obdobje lahko razdelimo na tri stopnje. Vsako obdobje ima svoje značilnosti.

3 leta

Starostno obdobje, ko otrok potrebuje družbo vrstnikov. Za otroka, ki obiskuje vrtec, so ustvarjeni primerni pogoji za prilagajanje. Sprejeti mora norme obnašanja, da se vrstniki želijo igrati z njim. V obdobju prilagajanja majhni otroci potrebujejo pomoč odraslih. Čustveno stanje otrok v komunikacijskem okolju se bo ustrezno pokazalo, če bodo čutili podporo in odobravanje.

Starš ali učitelj mora svojemu varovancu takoj povedati, kaj naj stori v dani situaciji. Otrok mora razumeti, kaj je slabo. Vedeti mora, ali je mogoče vzeti igračo drugega brez dovoljenja, ali je dobro deliti z drugimi, zakaj je narobe žaliti vrstnike, ali je vredno poslušati starejše. Poleg tega obstajajo tudi pravila obnašanja za mizo.

Štiri do pet let

Starostno obdobje je drugačno od prejšnjega. Otroka začnejo zanimati odgovori na številna vprašanja o vsem. Da bi jim odgovorili, morajo odrasli pogosto nabijati možgane. Splošne značilnosti - to je obdobje prvega otroštva. Čustvena komunikacija predšolskega otroka postane bogatejša, usmerjena je v razumevanje sveta okoli sebe. Napačna vzgoja krepi sebičnost in pretirane zahteve do drugih.

Po mnenju ameriškega psihologa Arnolda Gesella se večina razvojnega toka zgodi med prvim in četrtim letom starosti. Dojenček se sporazumeva predvsem z govorom. Aktivno ga uporablja za izmenjavo informacij in pogovor o vsem, kar vidi in sliši, z očetom ali mamo.

Starih šest do sedem let

Obdobje, ko je za komunikacijo značilna osebna oblika. Zdaj otroka zanima človeško bistvo. Nenehno je treba pojasnjevati, kaj se dogaja. Odrasli bi morali otroke obravnavati z razumevanjem, jim svetovati in jih podpirati. Značilnosti tega obdobja pričajo o njegovem pomenu v razvoju otroka kot osebe, saj se začne oblikovati njegova individualnost.

Od česa je odvisna socializacija otrok?

Socialni dejavniki, ki vplivajo na vzgojo otrok, so:

• družina;
• predšolska vzgoja;
• okolje;
• dejavnost;
• programi in filmi za otroke;
• pesmi, knjige;
• narave.

To je socialno okolje otrok, v katerem rastejo in se razvijajo. Da bi bilo izobraževanje popolno, je potrebno harmonično združevanje različnih metod.

Sredstva socialne vzgoje za predšolske otroke

Predšolsko obdobje je obdobje, ki je optimalno za razvoj morale in komunikacijske sposobnosti. Otrok komunicira z vsemi v svojem okolju. Njegove dejavnosti postopoma postajajo bolj kompleksne, vzpostavlja stike z vrstniki, da bi sodeloval v igri. Socialna vzgoja se spušča v ustvarjanje pedagoške pogoje omogoča celovit razvoj človekove osebnosti. Duhovna in vrednostna usmeritev malega posameznika mora biti pozitivna.

Sredstva za socialno vzgojo so:

• igralne dejavnosti;
• komuniciranje;
• organiziranje pogovorov o različnih temah;
• razprava o dejanjih otrok;
• vaje za razvoj govora in širjenje obzorij;
• branje.

Glavna dejavnost v tej starosti se šteje igre vlog. Med igro dojenček posvoji zahtevani modeli obnašanje. Izvaja določena dejanja, igra določeno življenjsko situacijo. Zanima ga, kako ljudje gradijo svoje odnose, začne razmišljati o pomenu delovnih aktivnosti odraslih. V igrah poskušajo otroci natančno posnemati vedenjske vzorce resnično življenje ali kino. Situacijske igre vam omogočajo, da igrate vlogo mame ali očeta, natakarja ali poslovneža.

Oblikovanje družbenega bistva osebe je možno le v družbi. A.N. Ostrogorsky ugotavlja, da igra otrokom omogoča predelovanje vtisov in spoznanj iz sveta okoli njih. Takšna dejavnost je zanje dragocena družbena praksa.

Raziskava, ki jo je opravil V.P. Zalogina, R.I. Zhukovskaya in drugi so dokazali, da so igre vlog socialne po motivih, funkcijah in strukturi. Vloga iger v izobraževanju v predšolski dobi je pomembna.

Kako pomagati svojemu otroku razviti socialne veščine

Socialna situacija razvoja predšolskega otroka prispeva k oblikovanju harmonične osebnosti. Značilnost obdobja je izrazita neodvisnost v komunikaciji.

Pozitivno čustveno stanje se odraža v načinih in pravilih vedenja, ki se jih otrok poskuša držati. Študenta je treba naučiti sočustvovanja z ljudmi in jim pomagati.

Naslednji nasveti so lahko v veliko pomoč:

1. Pogovarjajte se s svojimi otroki. Komunikacija vam omogoča vzpostavitev stika z dojenčkom in njegov govor se bo hitreje razvijal.
2. Naučite otroke, naj bodo obzirni do drugih. Če otrok odrašča v sebičnega človeka, bo težko razumel, da imajo tudi drugi svoje potrebe in želje.
3. Ko vzgajate svojega otroka, mu izkažite ljubezen in naklonjenost. Ne smete nesramno kričati na svojega otroka. Vztrajajte pri svojem stališču, vendar govorite mirno, ne da bi zvišali glas.
4. Naučite se skrbnega ravnanja materialna sredstva. Če je prijatelju vzel igračo, je ne sme zlomiti.
5. Naučite otroke deliti svoje igrače. To mu bo omogočilo, da hitro najde nove prijatelje.
6. Ustvarite socialni krog za svojega otroka. Ko k otroku pridejo prijatelji, bo lahko hitro utrdil družbeno sprejete vedenjske vzorce. Z vrstniki se lahko igra doma, v vrtcu ali na dvorišču.
7. Pohvalite otroke, ko se lepo obnašajo. Ko se dojenček nasmehne in uboga, ga je treba pohvaliti.
8. Spodbujajte skrbno vedenje do ljudi. Naučite svojega učenca osnov morale na primerih iz življenjskih situacij.

Če otrokom ustvarite ugodne pogoje za razvoj in jih odprete ustvarjalnost, potem bo socialni razvoj predšolskih otrok pravilen.

Otroci so posamezniki, ki niso sposobni normalnega razvoja v pogojih izolacije od družbe. Socializacija se nanaša na dvosmerne procese: po eni strani se otroci učijo socialnih izkušenj skupine, ki ji pripadajo, po drugi strani pa sami vplivajo na vedenje članov lastnih družbenih skupin. Namen socialne vzgoje je pomagati otroku preživeti in normalno obstajati v družbi.

Socializacija - kaj je to?:

Socializacijo ali socialni razvoj razumemo kot proces uspešne asimilacije družbenih tradicij, oblikovanja univerzalnih človeških vrednot in komunikacijskih veščin. Za uspešen družbeni razvoj je pomembno:

Posvetite se otroku zadostna količina pozornost

Igraj

Pomembno! Družina je najpomembnejši člen pri prenašanju nabranih izkušenj prejšnjih generacij na otroke. Nujno si je treba nenehno prizadevati za ustvarjanje ugodne družinske mikroklime. Ne pozabite, glavni občutek v odnosu med starši in dojenčki je ljubezen!

Kdaj začeti proces socializacije dojenčkov?:

Otroci se učijo življenja v družbi se začnejo v obdobju novorojenčka in se razvijajo vse življenje. V prvih letih življenja se postavijo temelji za uspešno socializacijo, kar vpliva na nadaljnje prilagajanje v družbi.
Za uspešno socializacijo je pomembna aktivna interakcija med otrokom in odraslim, pa tudi starejšimi otroki, komunikacija z njim in poznavanje okoliške realnosti.

Veliko vlogo igra komunikacija med otrokom in njegovimi starši. Od tretjega leta starosti začne otrok odraslim postavljati veliko vprašanj. To je treba vzeti resno, nanje odgovoriti kompetentno in brez očitkov. Pri tej starosti dojenček vstopi v vrtec, kar je velik dogodek v njegovem življenju. Od tega trenutka bodo starši razumeli, kakšno stopnjo razvoja je dosegel otrokov socialni razvoj.

Predšolska doba je pomembna faza v oblikovanju otrokove socializacije.

V tem obdobju družina močno vpliva na njegovo vzgojo in razvoj. Oče in mati sta svetla zgleda za oblikovanje duhovnosti, kulture in komunikacijskih veščin z ljudmi okoli sebe. Do šestega leta starosti otroci popolnoma kopirajo vedenje svojih staršev: fantje sledijo svojim očetom, dekleta pa svojim materam. Odnos odraslih do otroka vpliva na razvoj otrokovih socialnih veščin.

Kako se kaže uspešna socializacija?:

Če proces socialnega razvoja otrok poteka uspešno, potem doživljajo aktivna tvorba takšni koncepti:

Prijateljstvo

Ekipa

Zaradi tega se dojenček ne razvija samo kot posameznik, ampak tudi kot del širše družbe.

O socialnih dejavnikih, v katerih se otrok razvija:

Vsi dojenčki se razvijajo pod vplivom pomembnih dejavnikov:

Mikrofaktorji: družina, vrtec, prijatelji, okoliški ljudje

Mezofaktorji: pogoji razvoja otroka, mediji

Makro dejavniki: stanje ekologije, politika in gospodarstvo države

Socialna prilagoditev predšolskih otrok:

Socialno prilagajanje razumemo kot edinstven rezultat družbenega razvoja. Socializacija vključuje tri faze:

1. dejavnost
2. komunikacija
3. zavest

Družbeni razvoj vedno poteka v dveh smereh:

1. socializacija
2. individualizacija

Če se vzpostavi optimalno ravnovesje med individualizacijo in socializacijo, potem otrok uspešno vstopa v družbo. Z drugimi besedami, dojenček se prilagodi na življenje v družbi.

Značilnosti socializacije otrok, mlajših od treh let:

Vir socializacije za otroka je družina. Vedenjske veščine oblikujejo starši. Družbeni razvoj se vedno začne s komunikacijo. dojenček noter v večji meri potrebuje komunikacijo z mamo. Od tretjega meseca starosti otroci že iščejo stik z drugimi družinskimi člani. Če je v tem obdobju otrok vzgojen v mirnem, prijaznem vzdušju, bo pokazal pozitivna čustva.

Od šestih mesecev dojenček potrebuje skupne igre s starši, katerih osnova je govor odraslih. Z otrokom se morate več pogovarjati. Ko bo star eno leto, bo njegov govor postal glavno orodje socializacije. Otrok ponavlja, kar delajo starejši, uči se pozdraviti in poslušati tujce. V starosti treh let je priporočljivo, da otroka vpišete v vrtec, da razvijete in oblikujete polnopravne komunikacijske sposobnosti.

Socializacija po treh letih:

Starši so najpomembnejši ljudje v procesu socializacije. Otrok postavlja veliko vprašanj, na katera mora potrpežljivo in jasno odgovoriti. Z tri leta star Dojenčkov besedni zaklad se širi. Zahvaljujoč govoru se sporazumeva, izraža misli in pridobiva nova znanja. Dojenček se nauči norm morale in morale.

Pomembno! Standard pravilnega vedenja za otroka, starejšega od treh let, so starši. Zato morajo nadzorovati svoje vedenje. Odnosi v družini so temelj otrokovega socialnega prilagajanja.

Glavni način socializacije triletni otrok je govor. Pri šestih letih imajo otroci za glavnega vzornika odraslega. Otrok je nosilec in odraz vedenja svojih družinskih članov. Osebnost otroka bo odvisna od izkušenj družinske komunikacije.

Kako naj poteka otrokova socializacija?:

Socialna vzgoja je stalen proces razvijanja naslednjih vidikov značaja:

Pozitiven odnos do drugih

Sposobnost obvladovanja kršitev splošno sprejetih pravil obnašanja

Sposobnost življenja v veliki ali majhni skupini

Spoštljivo ravnanje z drugimi

Skladnost z uveljavljenimi pravili obnašanja

Glavna dejavnost predšolskih otrok so igre. Razvoj socialnih veščin naj poteka tudi na igriv način. Igre, ki simulirajo vedenje drugih, so kot nalašč za to. Pri otrocih, mlajših od 6 let, so v ospredju medčloveški odnosi. V igrivem, sproščenem vzdušju se otroci naučijo podrediti lastna dejanja univerzalnim človeškim normam. Tako lahko igra "bolnišnica" prenese odnos med pacienti in zdravniki na kliniki. V igrah vlog tipa "Družina" bodo otroci prenašali odnose med člani svoje družine. Posnemanje vedenja starejših dokazuje pomen starševskega zgleda v procesu družbene vzgoje.

Predšolski otroci z motnjami socialnega prilagajanja:

Če do nesoglasij in konfliktov ne pride, ko se dojenček pridruži skupini vrstnikov, potem lahko domnevamo, da se je dojenček prilagodil novo okolje. Naslednji znaki kažejo na socialno neprilagojenost:

Negotovost
izolacija
nepripravljenost na komunikacijo
agresivnost

Takšni predšolski otroci potrebujejo psihološko pomoč, pa tudi socialno rehabilitacijo. Če odrasli ustvarijo pogoje za skladen razvoj otroka in ohranijo prijateljske odnose, bo proces socializacije uspešen.

Z otrokom se zaupno in odkrito pogovarjajte

Bodite zgled svojim otrokom v vsem: obnašajte se primerno v vseh življenjskih situacijah, pazite na geste, manire, izraze obraza, znate poslušati in slišati druge

Spodbujajte svojega otroka, da se srečuje in komunicira z vrstniki

Nauči se biti prijatelja

Naučite svojega otroka, naj bo proaktiven pri dejavnostih

Organizirajte otrokov prosti čas: počitnice, potovanja, pohodi, kino, muzeji, gledališče, razstave, koncerti

Naučite se zavzeti različne položaje v komunikaciji: vodilni, podrejeni, opazovalni

Naučite svojega otroka govoriti kompetentno, jasno in ekspresivno ter razvijajte njegovo mimiko

Negujte otrokovo potrpežljivost, sposobnost poslušanja in namenskost

Zgradite ustrezno samopodobo pri svojem otroku

Poskusite z otrokom deliti svoje osebne radosti in poraze, skupaj se veselite svojih in njegovih uspehov.

Pri svojem otroku razvijajte sposobnost zagovarjanja lastnega mnenja, pa tudi spoštovanje mnenj drugih

Učite se bontona za mizo in v njej javna mesta, načela vedenja med starejšimi

Socialni razvoj je asimilacija vrednot družbe in sposobnost interakcije z drugimi. Vir socializacije predšolskih otrok je vedenje odraslih okoli njih.

Razvoj socialne kompetence je pomembna in nujna stopnja otrokove socializacije v celotnem procesu asimilacije izkušenj družbenega življenja in družbenih odnosov. Človek je po naravi družbeno bitje. Vsa dejstva, ki opisujejo primere prisilne izolacije majhnih otrok, tako imenovanih "mavglijev", kažejo, da takšni otroci nikoli ne postanejo polnopravni ljudje: ne obvladajo človeškega govora, elementarnih oblik komunikacije, vedenja in zgodaj umrejo.

Socialna in pedagoška dejavnost v predšolski vzgojni ustanovi je delo, ki vključuje pedagoške in psihološke dejavnosti, katerih cilj je pomagati otroku, učitelju in staršu pri razvoju lastne individualnosti, organizaciji in njihovem psihološkem stanju; pomoč pri reševanju nastajajočih problemov in njihovem premagovanju v komunikaciji; kot tudi pomoč pri razvoju malega človeka v družbi.

Sama beseda "društvo" izhaja iz latinskega "societas", kar pomeni "tovariš", "prijatelj", "prijatelj". Od prvih dni življenja je otrok socialno bitje, saj nobene njegove potrebe ni mogoče zadovoljiti brez pomoči in sodelovanja druge osebe.

Socialne izkušnje otrok pridobiva s komunikacijo in je odvisen od raznolikosti socialnih odnosov, ki mu jih zagotavlja njegovo neposredno okolje. Razvijajoče se okolje brez aktivnega položaja odraslega, namenjenega prenašanju kulturnih oblik odnosov v človeški družbi, ne zagotavlja socialne izkušnje. Otrokova asimilacija univerzalnih človeških izkušenj, ki so jih nabrale prejšnje generacije, poteka le s skupnimi dejavnostmi in komunikacijo z drugimi ljudmi. Tako otrok osvaja govor, nova znanja in veščine; razvija lastna prepričanja, duhovne vrednote in potrebe ter razvija svoj značaj.

Vse odrasle, ki komunicirajo z otrokom in vplivajo na njegov socialni razvoj, lahko razdelimo na štiri stopnje bližine, za katere so značilne različne kombinacije treh dejavnikov:

pogostost stika z otrokom;

čustvena intenzivnost stikov;

informativno.

Na prvi stopnji obstajajo starši – vsi trije kazalniki imajo največjo vrednost.

Druga stopnja ki jih zasedajo vzgojitelji predšolskih otrok - največja vrednost informacijske vsebine, čustveno bogastvo.

Tretja stopnja– odrasli, ki imajo situacijski stik z otrokom, ali tisti, ki jih otroci lahko opazujejo na ulici, v ambulanti, v prevozu itd.

Četrta stopnja– ljudje, za katere otrok morda ve, a jih nikoli ne bo srečal: prebivalci drugih mest, držav itd.

Otrokovo neposredno okolje – prva in druga stopnja bližine – zaradi čustvene intenzivnosti stikov z otrokom ne vpliva le na njegov razvoj, temveč se tudi sami spreminjajo pod vplivom teh odnosov. Za uspešen socialni razvoj otroka je nujno, da je njegova komunikacija z neposrednim odraslim okoljem dialoška in brez direktive. Vendar je tudi neposredna komunikacija med ljudmi pravzaprav kompleksen in večplasten proces. Tam poteka komunikacijska interakcija in izmenjava informacij. Glavna sredstva komunikacije med ljudmi so govor, kretnje, obrazna mimika in pantomima. Medtem ko otrok še ni vešč govorjenja, se natančno odziva na nasmeh, ton in intonacijo glasu. Komunikacija vključuje medsebojno razumevanje ljudi. Toda majhni otroci so egocentrični. Verjamejo, da drugi mislijo, čutijo, vidijo situacijo tako kot oni, zato se težko postavijo v položaj druge osebe, se postavijo na njeno mesto. Prav pomanjkanje medsebojnega razumevanja med ljudmi je najpogosteje vzrok za konflikte. To pojasnjuje tako pogoste prepire, prepire in celo pretepe med otroki. Socialna kompetenca se doseže z otrokovo produktivno komunikacijo z odraslimi in vrstniki. Za večino otrok je to stopnjo komunikacijskega razvoja mogoče doseči le v izobraževalnem procesu.

Osnovna načela organizacije procesa socialne vzgoje

individualna pomoč pri odpravljanju konfliktnih in kritičnih situacij v socialni interakciji posameznika, vrednotenju njegovih življenjskih odnosov;

negovanje v človeku sposobnosti in potreb po odkrivanju in ustvarjanju samega sebe v osnovnih oblikah človekovega delovanja;

razvoj sposobnosti spoznavanja samega sebe v enotnosti s svetom, v dialogu z njim;

razvoj sposobnosti samoodločanja, samoaktualizacije na podlagi reprodukcije, asimilacije, prisvajanja kulturne izkušnje samorazvoja človeštva;

oblikovanje potrebe in sposobnosti komuniciranja s svetom na podlagi humanističnih vrednot in idealov, pravic svobodne osebe.

Sodobni trendi v razvoju izobraževalnega sistema v Rusiji so povezani z uresničevanjem zahteve po optimalnem posodabljanju njegove vsebine in metod v skladu z napredkom družbe, znanosti in kulture. Javni red za razvoj izobraževalnega sistema je vnaprej določen z njegovim glavnim ciljem - pripraviti mlajšo generacijo za aktivno ustvarjalno življenje v svetovni skupnosti, sposobno reševati globalne probleme človeštva.

Trenutno stanje znanosti in prakse predšolske vzgoje kaže na prisotnost ogromnega potenciala pri razvoju in izvajanju programov in tehnologij za socialni razvoj predšolskih otrok. Ta usmeritev se odraža v zahtevah državnega izobraževalnega standarda, vključenega v vsebino zveznih in regionalnih celovitih in delnih programov (»Otroštvo«, »Jaz sem moški«, »Vrtec - hiša veselja«, »Izvori«, »Mavrica«, »Jaz, ti« , mi«, »Seznanjanje otrok z izvori ruske ljudske kulture«, »Trajne vrednote male domovine«, »Razvijanje otrokovih predstav o zgodovini in kulturi«, »Skupnost«, itd.).

Analiza obstoječih programov nam omogoča presojo možnosti izvajanja določenih področij socialnega razvoja predšolskih otrok.

Socialni razvoj je proces, v katerem otrok spoznava vrednote, tradicijo svojega naroda in kulturo družbe, v kateri bo živel. Ta izkušnja je v strukturi osebnosti predstavljena z edinstveno kombinacijo štirih komponent, ki so med seboj tesno odvisne:

Kulturne veščine – predstavljajo nabor specifičnih veščin, ki jih družba človeku v različnih situacijah pripisuje kot obvezne.

Na primer: veščina vrstnega štetja do deset pred vstopom v šolo. Specifično znanje –

Ideje, ki jih človek prejme v individualni izkušnji obvladovanja sveta okoli sebe in nosijo odtise njegove interakcije z realnostjo v obliki individualnih preferenc, interesov in vrednostnih sistemov. Njihova značilnost je tesen semantični in čustveni odnos med seboj. Njihova celota tvori individualno sliko sveta. Obnašanje vloge – obnašanje v specifični situaciji, ki jo določa naravno in sociokulturno okolje.Že v predšolskem otroštvu ima otrok že veliko vlog: je sin ali hči, učenec v vrtcu, prijatelj nekoga. Ni zaman, da se majhen otrok doma obnaša drugače kot v vrtcu in drugače komunicira s prijatelji kot z nepoznanimi odraslimi. Vsaka družbena vloga ima svoja pravila, ki se lahko spreminjajo in so drugačna za vsako subkulturo, sistem vrednot, norm in tradicij, sprejetih v določeni družbi. Če pa odrasel svobodno in zavestno sprejme to ali ono vlogo, razume možne posledice svojih dejanj in se zaveda odgovornosti za rezultate svojega vedenja, se mora otrok tega šele naučiti.

Družbene lastnosti, ki jih lahko združimo v pet kompleksnih značilnosti: sodelovanje in skrb za druge, tekmovalnost in iniciativnost, avtonomnost in neodvisnost, socialna prilagodljivost, odprtost in socialna fleksibilnost.

Vse komponente družbenega razvoja so med seboj tesno povezane. Zato spremembe ene izmed njih neizogibno potegnejo za seboj spremembe ostalih treh komponent.

Na primer: otrok je dosegel sprejem v igre s strani vrstnikov, ki so ga prej zavračali. Njegove socialne lastnosti so se takoj spremenile - postal je manj agresiven, bolj pozoren in odprt za komunikacijo. Njegova obzorja so se razširila z novimi idejami o človeških odnosih in o njem samem: tudi jaz sem dober, izkazalo se je, da me imajo otroci radi, tudi otroci niso zlobni, z njimi je zabavno preživeti čas itd. Čez nekaj časa bodo njegove kulturne sposobnosti neizogibno obogaten z novimi tehnikami komuniciranja s predmeti okoliškega sveta, saj bo te tehnike lahko opazoval in preizkušal pri svojih igralnih partnerjih. Prej je bilo to nemogoče, izkušnje drugih so bile zavrnjene, ker so bili otroci sami zavrnjeni, odnos do njih je bil nekonstruktiven.

Vsa odstopanja v socialnem razvoju predšolskega otroka so posledica nepravilnega vedenja okoliških odraslih. Preprosto ne razumejo, da njihovo vedenje ustvarja situacije v otrokovem življenju, ki jim ni kos, zato postane njegovo vedenje asocialno.

Proces družbenega razvoja je kompleksen pojav, v katerem si otrok prisvaja objektivno dane norme človeške družbe ter se nenehno odkriva in uveljavlja kot družbeni subjekt.

Kako spodbuditi socialni razvoj predšolskega otroka? Predlagamo lahko naslednje taktike interakcije med učiteljem in otroki, da bi oblikovali družbeno sprejemljive oblike vedenja in usvojili moralne norme družbe:

pogosteje razpravljati o posledicah dejanj otroka ali odraslega na čustva druge osebe;

poudarjajo podobnosti med različnimi ljudmi;

otrokom ponuditi igre in situacije, v katerih sta potrebna sodelovanje in medsebojna pomoč;

vključite otroke v razpravo o medosebnih konfliktih, ki nastanejo na moralnih temeljih;

dosledno ignorirajte primere negativnega vedenja, bodite pozorni na otroka, ki se lepo obnaša;

ne ponavljajte v nedogled istih zahtev, prepovedi in kazni;

jasno povedati pravila obnašanja.

Pojasnite, zakaj bi morali narediti to in ne drugega.

V zvezi z vsebino predšolske vzgoje z vidika družbenega razvoja lahko govorimo o naslednjih področjih kulture in ustreznih smereh organizacije pedagoškega procesa: kultura komunikacije, vključena v vsebino moralne vzgoje; psihoseksualna kultura, katere vsebina se odraža v poglavju o spolni vzgoji; nacionalna kultura, uresničena v procesu domoljubne vzgoje in verske vzgoje; etnična kultura vključena v vsebino mednarodnega izobraževanja; pravna kultura, katere vsebina je predstavljena v poglavju Osnove pravne zavesti. Ta pristop lahko nekoliko omeji vsebino družbenega razvoja, izključuje dele okoljske, duševne, delovne, valeološke, estetske, telesne in ekonomske vzgoje.

Vendar pa proces socialnega razvoja predpostavlja izvajanje celostnega pristopa; upravičenost pogojne ločitve teh delov od celostnega pedagoškega procesa potrjuje ena od bistvenih podlag, povezanih s socialno identifikacijo otroka v predšolski dobi: vrsta; (otrok je oseba), generično (otrok je družinski član), spolno (otrok je nosilec spolnega bistva), nacionalno (otrok je nosilec narodnih značilnosti), etnično (otrok je predstavnik ljudje), pravni (otrok je predstavnik pravne države).

Zaradi specifičnega razvoja duševnih procesov in funkcij je identifikacija predšolskega otroka možna na ravni empatičnega doživljanja, ki nastane pri identifikaciji sebe z drugimi ljudmi.

Učinkovitost družbenega razvoja kot posledica socializacije-individualizacije je določena z delovanjem različnih dejavnikov. Z vidika pedagoškega raziskovanja je najpomembnejše izobraževanje, katerega cilj je seznanjanje s kulturo, njeno poustvarjanje, prisvajanje in ustvarjanje. Sodobne študije osebnega razvoja otroka (zlasti skupina avtorjev, ki je razvila osnovni program "Izvori") omogočajo dopolnitev, natančnejšo določitev označenega seznama in razvrstitev številnih osnovnih osebnostnih značilnosti kot univerzalnih človeških sposobnosti, katerih oblikovanje je možno v procesu družbenega razvoja: kompetence, ustvarjalnost, iniciativnost, samovoljnost, neodvisnost, odgovornost, varnost, svoboda vedenja, posameznikovo samozavedanje, sposobnost samospoštovanja.

Socialne izkušnje, ki jim je otrok izpostavljen od prvih let svojega življenja, se kopičijo in manifestirajo v socialni kulturi. Asimilacija kulturnih vrednot, njihovo preoblikovanje, prispevanje k družbenemu procesu je ena temeljnih nalog izobraževanja.

Zelo pomemben v procesu obvladovanja kulture in pri oblikovanju univerzalnih družbenih sposobnosti je mehanizem posnemanja kot enega od načinov prodiranja v semantične strukture človeške dejavnosti. Sprva s posnemanjem ljudi okoli sebe otrok obvlada splošno sprejete metode vedenja, ne glede na značilnosti komunikacijske situacije. Interakcija z drugimi ljudmi se ne razlikuje glede na vrsto, spol ali nacionalne značilnosti.

Ko se intelektualna dejavnost posodablja in se semantični spekter socialne interakcije obogati, se spozna vrednost vsakega pravila in norme; njihova uporaba se začne povezovati s specifično situacijo. Dejanja, prej osvojena na ravni mehaničnega posnemanja, dobijo nov, družbeno obremenjen pomen. Zavedanje vrednosti socialno usmerjenih dejanj pomeni nastanek novega mehanizma družbenega razvoja - normativne ureditve, katere vpliv v predšolski dobi je neprecenljiv.

Izvajanje nalog socialnega razvoja predšolskih otrok je najučinkovitejše ob prisotnosti celovitega pedagoškega sistema, zgrajenega v skladu z osnovnimi pristopi splošne znanstvene ravni pedagoške metodologije.

Akseološki pristop nam omogoča, da določimo niz prednostnih vrednot v izobraževanju, vzgoji in samorazvoju osebe. V zvezi s socialnim razvojem predšolskih otrok so to lahko vrednote komunikacijske, psihoseksualne, nacionalne, etnične in pravne kulture.

Kulturološki pristop nam omogoča, da upoštevamo vse razmere kraja in časa, v katerem se je človek rodil in živi, ​​posebnosti njegovega neposrednega okolja in zgodovinsko preteklost svoje države, mesta ter osnovne vrednostne usmeritve predstavnikov njegovo ljudstvo in etnična skupina. Dialog kultur, ki je ena od prevladujočih paradigem sodobnega izobraževalnega sistema, je nemogoč brez seznanjanja z vrednotami svoje kulture.

Humanistični pristop predpostavlja priznanje osebnega začetka v otroku, usmerjenost k njegovim subjektivnim potrebam in interesom, priznavanje njegovih pravic in svoboščin, notranjo vrednost otroštva kot osnove duševnega razvoja, kulturno ustvarjalno funkcijo otroštva kot eno od najpomembnejši vidiki socialnega razvoja, psihično udobje in dobrobit otroka kot prednostna merila pri ocenjevanju dejavnosti socialnih institucij.

Antropološki pristop omogoča povečanje statusa psihološke in pedagoške diagnostike pri določanju dinamike socialnega razvoja predšolskih otrok, upoštevanje različnih (starostnih, spolnih, nacionalnih) značilnosti osebnostnega razvoja v procesu moralnega, spolnega, domoljubna, mednarodna in pravna vzgoja.

Sinergijski pristop nam omogoča, da vsak subjekt pedagoškega procesa (otroci, učitelji, starši) obravnavamo kot samorazvojne podsisteme, ki prehajajo iz razvoja v samorazvoj. Kar zadeva socialni razvoj otrok, ta pristop zagotavlja na primer postopno spremembo splošnih usmeritev učitelja pri oblikovanju glavnih vrst dejavnosti (od zaznavanja - do reprodukcije po modelu - do samostojne reprodukcije - do ustvarjalnosti).

Večpredmetni pristop predpostavlja nujnost upoštevanja vpliva vseh dejavnikov družbenega razvoja (mikrofaktorjev: družina, vrstniki, vrtec, šola itd.; mezofaktorjev: etnokulturne razmere, podnebje; makrofaktorjev: družba, država, planet, prostor). ).

Sistemsko-strukturni pristop vključuje organizacijo dela na socialnem razvoju predšolskih otrok v skladu s celovitim pedagoškim sistemom medsebojno povezanih in soodvisnih ciljev, ciljev, vsebine, sredstev, metod, oblik organizacije, pogojev in rezultatov interakcije med učitelji in otroki.

Celostni pristop predvideva medsebojno povezanost vseh strukturnih komponent pedagoškega sistema v odnosu do vseh členov in udeležencev pedagoškega procesa.

Vsebina socialnega razvoja vključuje otrokovo usmerjenost v pojave družbenega in osebnega življenja, vase. Dejavnostni pristop nam omogoča, da določimo prevladujoč odnos med otrokom in zunanjim svetom, da aktualiziramo izpolnjevanje potreb po samozavedanju kot subjektu dejavnosti. Socialni razvoj se izvaja v procesu smiselnih, motiviranih dejavnosti, posebno mesto

med katerimi je igra kot dejavnost sama po sebi, ki daje občutek svobode, podrejenosti stvari, dejanj, odnosov, omogoča, da se najbolj polno uresničiš »tukaj in zdaj«, dosežeš stanje čustvenega ugodja in se vključiš v otrokovo življenje. družba, zgrajena na svobodni komunikaciji enakih.

Okoljski pristop nam omogoča, da rešimo problem organizacije izobraževalnega prostora kot sredstva socialnega razvoja posameznika. Okolje je skupek niš in elementov, med katerimi in v interakciji s katerimi poteka življenje otrok (Yu.S. Manuilov). Niša je poseben prostor priložnosti, ki otrokom omogoča zadovoljevanje njihovih potreb. Konvencionalno jih lahko razdelimo na naravne, družbene in kulturne.

Socialna funkcija predšolske vzgojne ustanove je zagotoviti pogoje, ki pri otrocih razvijajo pozitiven odnos do sebe, drugih ljudi, sveta okoli njih, komunikacijske in socialne kompetence.

V zvezni Državni standard predšolska vzgoja družbeni razvoj je kompleksen proces, med katerim otrok spoznava vrednote, tradicijo, kulturo družbe ali skupnosti, v kateri bo živel.

Sodobna psihološka in pedagoška literatura prikazuje glavne smernice otrokovega socialnega razvoja, vsebino pedagoškega dela, tehnologijo oblikovanja socialnega sveta otrok, naloga odraslih pa je pomagati otroku pri vstopu v sodobni svet. Oblikovanje socialnega vedenja je nemogoče, če učitelji in starši ne prepoznajo edinstvenosti vsakega otroka ob upoštevanju spola, individualnosti in starostnih značilnosti njegove psihe.

Psihološki temelji družbeni razvoj razkrivajo dela L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontjeva, S.L. Rubinsteina, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina itd.

Po mnenju L.S. Vygotsky, socialna situacija razvoja ni nič drugega kot sistem odnosov med otrokom določene starosti in družbeno realnostjo. Socialni razvoj otroka v družbi poteka v skupnih, partnerskih dejavnostih z odraslim. Mnogi psihologi ugotavljajo vlogo otrokovega sodelovanja z ljudmi okoli njega pri asimilaciji dosežkov družbenih izkušenj, obvladovanju moralnih norm in pravil vedenja. Socialni razvoj otroka poteka tudi v komunikaciji z vrstniki (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). V monografiji T.A. Repina je opredelila značilnosti socialno-psiholoških značilnosti vrtčevske skupine in njeno socializacijsko vlogo pri razvoju otroka; Prikazana je odvisnost narave otrokovih odnosov od stila komunikacije z njimi s strani učiteljev.

»Otroška družba« (izraz A. P. Usova) ali vrtčevska skupina je najpomembnejši socializacijski dejavnik. V skupini vrstnikov otrok pokaže svojo aktivnost in pridobi svoj prvi družbeni status (»zvezda«, »prednostni«, »zavrnjeni«). Merila za utrjevanje znaka socialnega statusa so osnovne osebnostne lastnosti (kompetentnost, aktivnost, neodvisnost, svoboda vedenja, ustvarjalnost, samovoljnost).

Rezultati študije T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva navaja, da se v predšolski dobi psihološki spol otroka intenzivno razvija.

To se kaže v oblikovanju preferenc in interesov spolnih vlog, ki se razlikujejo pri fantih in dekletih, pa tudi v vedenju v skladu s standardi spolnih vlog, sprejetimi v družbi. Glavni razlog za proces spolne socializacije so različne socialno-pedagoške zahteve staršev in učiteljev za fante in dekleta. Sodobni izobraževalni programi (»Otroštvo«; »Izvori«, »Mavrica«) so razvili tehnike za diferenciran pristop glede na spol otroka.

Tako je v socialnem razvoju otroka zelo pomembna strokovna pozornost psihološkim mehanizmom nastajanja socialnih čustev. Pedagoška vrednost reševanja tega problema je v tem, da socialna čustva ne olajšajo le procesa otrokovega vstopa v svet skupine, temveč tudi proces zavedanja sebe (samopodobe), svojih odnosov, občutkov, stanj. , izkušnje.

Psihološke in pedagoške osnove se razkrivajo v sodobnem Koncepti socialnega razvoja otroka predšolska starost, predstavljena v delih S.A. Kozlova

Naj na kratko opišemo ta koncept. Osnovni pojmi koncepta: socialna izkušnja, socialna čustva, družbena realnost, socialni svet, družbeni razvoj, socializacija posameznika, socialni “portret” okolja. Med temi koncepti obstajajo hierarhične povezave. Kot ugotavlja S.A. Kozlova, otrok, rojena v družabni svet, ga začne spoznavati po tistem, kar je blizu, kar ga obdaja, tj. z družbena realnost, s katerim začne komunicirati. Socialni »portret« okolja v otroku vzbudi različna čustva in občutke. Ne da bi še podrobno in smiselno poznal družbeni svet, ga otrok že občuti, se vživlja, zaznava pojave in predmete tega sveta. To pomeni, da so socialna čustva primarna, socialne izkušnje se kopičijo postopoma, oblikuje se socialna kompetenca, ki je osnova socialnega vedenja socialnih ocen, zavedanja, razumevanja, sprejemanja sveta ljudi in vodi do družbenega razvoja, do socializacije.

Socializacijo obravnava S.A. Kozlova v trojici svojih manifestacij: prilagajanje v družbeni svet; sprejemanje družbeni svet kot danost; sposobnost in potrebo spremeniti, transformirati družbena realnost in družbeni svet.

Kazalec socializirane osebnosti je njena osredotočenost (usmerjenost) na druge ljudi in vase. Naloga učitelja je, da pri otrocih oblikuje zanimanje za drugega človeka, za svet njegovega dela, njegovih občutkov, za njegove lastnosti kot osebe. Poznavanje samega sebe vključuje oblikovanje zanimanja za sebe (»jaz« je fizično, »jaz« je čustveno itd.).

Koncept vsebuje tudi tehnološki del, v ki vključuje več določb:

Proces socializacije po mehanizmu sovpada z moralno vzgojo (oblikovanje idej, občutkov, vedenja);

Socializacija je dvosmeren proces, poteka pod vplivom od zunaj (družbe) in je nemogoča brez odziva subjekta.

Ta koncept je implementiran v program S.A. Kozlova "Jaz sem moški". Družbeni razvoj je zastopan tudi v celovitih izobraževalnih programih. V programu »Izvori« je posebej izpostavljen sklop »Socialni razvoj«, v katerem so značilnosti starostnih možnosti, nalog, vsebin in pogojev pedagoškega dela. Socialni razvoj se začne od prvih dni otrokovega življenja in zajema širok starostni razpon: od mlajše do starejše predšolske starosti.

Osnova socialnega razvoja je nastanek občutka navezanosti in zaupanja v odrasle, razvoj zanimanja za svet okoli nas in vase. Družbeni razvoj ustvarja osnovo, da otroci pridobivajo moralne vrednote, etične dragocene načine komunikacije. Oblikovani medosebni odnosi pa postanejo moralna osnova družbenega vedenja, oblikovanja pri otrocih občutka domoljubja - ljubezni do rodne zemlje, domovine, naklonjenosti, predanosti in odgovornosti do ljudi, ki jo naseljujejo. Rezultat socialnega razvoja je socialna samozavest, zanimanje za samospoznavanje ter otrokov odnos do sebe in drugih ljudi.

V izobraževalnem programu »Otroštvo« (Sankt Peterburg) je socialni in čustveni razvoj predšolskega otroka osrednja usmeritev. izobraževalni proces v sodobni predšolski vzgojni ustanovi.

Pomembno dejavnik socialnega razvoja otrok je družina (Delo T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova itd.). Sodelovanje med vzgojitelji in starši ustvarja optimalne pogoje za oblikovanje otrokove socialne izkušnje, samorazvoj, samoizražanje in ustvarjalnost.

Splošni pogoji sodelovanja med učitelji in starši za družbeni razvoj bo:

Varnost čustveno dobro počutje in zadovoljevanje življenjskih potreb otroka v vrtčevski skupini;

Ohranjanje in vzdrževanje enotne linije pozitivnega socialnega razvoja otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah in družinah;

Spoštovanje otrokove osebnosti, zavedanje lastne vrednosti predšolsko otroštvo;

V otroku oblikovati pozitiven občutek samega sebe, zaupanje v svoje sposobnosti, da je dober, da je ljubljen.

Socialni razvoj je torej oblikovanje otrokovega odnosa do sebe in sveta okoli sebe. Naloga učiteljev in staršev je pomagati otroku vstopiti v sodobni svet. Socialna pripravljenost vključuje socialna prilagoditev otrok do pogojev predšolskih vzgojnih ustanov in družin, do različnih sfer človeškega obstoja, izrazit interes za družbeno realnost (S.A. Kozlova). Socialna kompetenca predpostavlja, da ima otrok naslednje komponente: kognitivne (povezane z znanjem druge osebe, vrstnika, odraslega), sposobnost razumevanja svojih interesov, razpoloženja, opazovanja čustvenih manifestacij, razumevanja lastnosti samega sebe, povezovanja lastnih. čustva, želje z zmožnostmi in željami drugih: čustveno-motivacijski, vključno z odnosom do drugih ljudi in do sebe, posameznikovo željo po samoizražanju in samospoštovanju, občutek samospoštovanja; vedenjski, ki je povezan z izbiro pozitivnih načinov reševanja konfliktov, sposobnostjo pogajanja, vzpostavljanja novih stikov in načinov komunikacije.

Vprašanje - Zgodovinska skica nastanka in izboljšave programa. Sodobni programi.

Izobraževalni program predšolskih organizacij igra vlogo vodila za izobraževalni proces kot celoto: določa vsebino kognitivnega in izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi, odraža ideološki, znanstveni, metodološki koncept predšolske vzgoje, določa njegovo vsebine na vseh glavnih (celostni program) ali enem (več) področjih (strokovni, delni program) otrokovega razvoja. V skladu z usmeritvijo in stopnjo izvajanja programov oz. metodološko delo in vsebino izobraževalnega procesa.

Predšolska vzgoja je bila dolga desetletja edina in obvezna za vse otroke, mlajše od sedmih let, ki so obiskovali vrtec. V pičlih 20 letih (1962-1982) je bil ta pedagoški program preizdan devetkrat in je bil edini in obvezni dokument za vse delavce predšolske vzgoje.

Prvi osnutek programa za predšolske vzgojne ustanove je nastal leta 1932. Program so do leta 1962 izboljševali. Istega leta je Ministrstvo za šolstvo RSFSR odobrilo in priporočilo enoten program vzgojno-izobraževalnega dela z otroki v vrtcu, nato pa je leta 1978 po spremembi in dopolnitvi dobil ime Standard. Ta program je zagotovil kontinuiteto pri usposabljanju in izobraževanju otrok zgodnje in predšolske starosti.

Teoretične osnove Sovjetski sistem predšolske vzgoje je bil kulturno-zgodovinski koncept, v okviru katerega je bil razvoj otroka razumljen kot njegova asimilacija družbeno-zgodovinskih izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo. To je pomenilo, da se vse višje duševne funkcije, pogled na svet in sposobnosti osebe oblikujejo kot rezultat njegove asimilacije različnih konceptov, vrednot, metod človeškega delovanja, znanja, idej itd. Ta pristop je na prvo mesto postavil lik odraslega – vzgojitelja, saj le ta, ki ima kulturno in socialno izkušnjo, to lahko prenese na otroka. To je določilo vodilno in usmerjevalno vlogo učitelja pri razvoju otroka. Hkrati je učitelj deloval kot nosilec znanja in metod dejavnosti, kot posrednik med kulturo in otrokom. Njegova glavna naloga je bila posredovati otrokom znanje in veščine, ki obstajajo v družbi.

Prvotni princip izobraževanje v tem sistemu je bilo ideološka usmeritev celoten pedagoški proces v vrtcu v skladu s cilji in nalogami komunistične vzgoje.

Načelo namenskosti in programiranja Sovjetska pedagogika je nasprotovala trendom »brezplačnega izobraževanja«, ki je zanikal potrebo po enotnem programu za vse otroke. Ti trendi so prevladovali v zahodni tehnologiji.

V delih sovjetskih učiteljev je bilo večkrat poudarjeno, da je treba upoštevati starost in individualne značilnosti vsakega otroka, brez katerega ni mogoče doseči ciljev celovitega izobraževanja. Celovitost in kontinuiteto pedagoškega procesa je bilo treba združiti z jasno in sistematično razporeditvijo snovi po starosti, kar je omogočilo postopno zapletanje snovi od skupine do skupine, od ene starosti do druge.

Drugo pomembno načelo sovjetske predšolske pedagogike je princip delovanja. Predšolska vzgoja je lahko učinkovita le, če je otrok sam aktiven. Oblikovanje osebnosti poteka v različnih vrstah otrokove dejavnosti - igri, delu, študiju, zato je tako pomembno, da vzgojno delo s predšolskimi otroki ne vključuje le različnih vrst otrokovih dejavnosti, temveč prispeva tudi k oblikovanju različnih veščin.

Naslednje načelo je enotnost izobraževanja in usposabljanja, neločljiva povezanost teh procesov. Izobraževanje je vedno povezano s prenosom določenega znanja na otroke. Sistematizirano in posebej izbrano znanje pa hkrati vsebuje izobraževalni element. Hkrati pa imata v enotnem izobraževalnem procesu tako vzgoja kot usposabljanje določeno samostojnost.

Vzgojno delo z otroki zahteva sistematičnost in doslednost, določeno ponavljanje in posploševanje, tiste. vrnite se na prej obravnavano gradivo za več visoki ravni. To načelo omogoča učitelju, da vodi otroke od enostavnega do kompleksnega, od neposrednega seznanjanja z okoliškimi stvarmi in pojavi do sposobnosti posploševanja in poudarjanja njihovih bistvenih lastnosti in lastnosti do razumevanja najpreprostejših povezav in odnosov.

Ta pedagoška načela so bila osnova sovjetskega programa za poučevanje in vzgojo otrok v vrtcu, ki je bil obvezen dokument in vodilo za vse vzgojitelje v naši državi.

Splošni cilj predšolske vzgoje v vrtcu je bil celovit in harmoničen razvoj otroci. V predšolski vzgoji je bilo pet glavnih področij: telesno, duševno, moralno, delovno in estetsko. Vsako od teh področij je imelo svoje naloge in metode za njihovo reševanje.

Standardni program je bil sestavljen glede na starost in je zajemal razvoj otroka od dveh mesecev do sedmega leta. V tem starostnem razponu smo ločili dve jaslični skupini (prva - od dveh mesecev do enega leta in druga - od enega do dveh let) in pet starostnih skupin za predšolske otroke:

· prva mlajša skupina – dve do tri leta;

· druga mlajša skupina – tri do štiri leta;

· srednja skupina – štiri do pet let;

· višja skupina - pet do šest let;

· pripravljalna skupina – šest do sedem let.

Za vsakega starostna skupina določena vsebina pouka in njihovo število. Ure so bile izobraževalne narave in so bile namenjene osvajanju specifičnih znanj in veščin. Strogo so določali ne le razvoj otroka, ampak tudi dejavnosti učitelja, pri čemer praktično ni bilo prostora za njegovo pobudo. Nekaj ​​svobode je ostalo pri izbiri učnih metod. Učne metode glede na obliko vpliva učitelja delimo na verbalne in vizualne. Da bi otroci uspešno obvladali snov, je bilo priporočljivo kombinirati verbalno in vizualno s praktičnim. Vendar pa so praktične metode pri pouku otrok dejansko imele obliko posnemanja učiteljevih dejanj: učitelj je dal primere pravilnih dejanj z materialom, otroci pa so jih reproducirali.

Za izvajanje praktičnih metod so potrebni posebni pogoji, ki omogočajo individualni pristop, kar je pri frontalnem usposabljanju zelo težko. velika skupina zato so prevladujoče metode poučevanja predšolskih otrok praviloma ostale verbalne in vizualne, tj. zgodba in predstavitev odrasle osebe.

Tudi dnevna rutina v vrtcu za vsako starostno skupino je bila strogo določena. Stroga ureditev ni dopuščala nobenih samostojnih odločitev ali iniciative učitelja, temveč je zahtevala le dosledno upoštevanje ustaljenega režima in redne vadbe, predvidene s programom. To omejeno ustvarjalne možnosti učitelj, hkrati pa je podal jasen algoritem za svoje dejavnosti.

Temeljne družbenoekonomske in politične spremembe, ki so se zgodile v naši državi v poznih 80. in zgodnjih 90. letih 20. stoletja, so vplivale na skoraj vse vidike javnega življenja, vključno s predšolsko pedagogiko..

Očitne slabosti prevladujoči sistem predšolske vzgoje v ZSSR in njegova očitna neskladnost z novimi ideološkimi in družbeno-ekonomskimi realnostmi sta pripeljala do razvoja novega koncepta predšolske vzgoje (avtorji V. V. Davydov, V. A. Petrovsky itd.), ki ga je odobril Državni odbor za javno izobraževanje ZSSR leta 1989.

Ta koncept je bil prvi analiziran negativni vidiki trenutno stanje predšolske vzgoje in oriše glavne smernice njenega razvoja. Koncept je bil v svojem pozitivnem delu usmerjen v premagovanje glavnih pomanjkljivosti obstoječega državni sistem. Kot glavno pomanjkljivost sistema predšolske vzgoje je bil izpostavljen avtoritaren vzgojno-disciplinski model pedagoškega procesa v vrtcih, v katerem je vzgojitelj nadziral in kontroliral otrokovo ravnanje po zadanem programu. Kot alternativo avtoritarni pedagogiki je novi koncept predlagal demokratičen, na študenta osredotočen pristop k izobraževanju.

S tem pristopom otrok ni predmet učenja, temveč polnopravni udeleženec pedagoškega procesa. Novi koncept je predlagal spremembo ocene predšolsko obdobje otroštvo, vodilo učitelje k ​​prepoznavanju bistvene vrednosti predšolskega otroštva kot edinstvenega obdobja v človekovem življenju. Najpomembnejša usmeritev reforme predšolske vzgoje je bil prehod od enotnega standardnega programa k pluralizmu in variabilnosti. To priložnost so zagotovili »Začasni predpisi o vrtcih«, odobreni s sklepom Sveta ministrov RSFSR leta 1991. Določba je vsakemu vrtcu dala možnost, da izbere program usposabljanja in vzgoje, ga spremeni in oblikuje izvirne programe. Kasneje je »Vzorčni pravilnik o predšolskem izobraževalnem zavodu« (1997; spremembe 2002) zagotovil pravico vrtca, da samostojno izbere program iz niza variabilnih programov, ki jih priporočajo državni izobraževalni organi, ga spremeni in spremeni. ustvarite izvirne programe v skladu z zahtevami državnega izobraževalnega standarda.

"Vzorčni pravilnik o predšolski vzgojni ustanovi" je spodbudil hitro rast števila izobraževalnih programov za vrtce. Med takimi programi so kompleksen , tj. ki zajemajo vsa področja življenja in vzgoje predšolskega otroka ter delne programe, namenjene razvoju katerega koli področja otroka (umetniškega, socialnega, intelektualnega itd.).

Med glavne celovite programe lahko uvrstimo naslednje programe: "Mavrica" ​​(uredila T.N. Doronova); "Otroštvo" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva itd.); "Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" (uredili M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); "Razvoj" (urednik O.M. Dyachenko); "Izvori" (uredila L.E. Kurneshova); "Od otroštva do mladosti" (uredila T.N. Doronova) itd.

Torej, npr. Mavrični program– je bil prvi inovativni program predšolske vzgoje, ki je prejel priporočilo ministrstva za izobraževanje. Razvili so ga zaposleni v laboratoriju za predšolsko vzgojo Inštituta za splošno izobraževanje pod vodstvom T.N. Zasnovan za delo z otroki od drugega do sedmega leta in pokriva vsa področja otrokovega življenja. Ta program se po ciljih in ciljih bistveno ne razlikuje od tradicionalnega. Podobno kot tradicionalna meni, da so glavna vrednotna vodila varovanje in krepitev zdravja otrok, ustvarjanje pogojev za poln in pravočasen duševni razvoj, zagotavljanje srečno otroštvo vsak otrok. Vendar pa se ta program v opredeljevanju specifičnih nalog duševnega razvoja bistveno razlikuje od tradicionalnega. Teoretična osnova tega programa je koncept A.N. Leontjeva, kjer so glavne kategorije duševne analize dejavnost, zavest in osebnost. Za vsako starost so dodeljene posebne naloge za razvoj aktivnosti, zavesti in osebnosti predšolskih otrok. Tako naloge razvoja dejavnosti vključujejo oblikovanje motivacije za različne vrste dejavnosti (igro, izobraževanje, delo), oblikovanje samovoljnosti in posrednosti duševnih procesov, oblikovanje sposobnosti ustreznega vrednotenja rezultatov dejavnosti itd. Naloge razvoja zavesti so širjenje otrokovega znanja o svetu, seznanjanje z znakovnimi sistemi, razvijanje domišljije in logičnega mišljenja. Naloge osebnega razvoja vključujejo vzbujanje samozavesti, neodvisnosti, vzpostavljanje zaupljivih odnosov in osebnih stikov z odraslimi, oblikovanje odnosov medsebojne pomoči in sodelovanja med vrstniki, negovanje čustvene odzivnosti itd.

Program je prilagojen starosti in zagotavlja celostni progresivni razvoj otrok. Za vsako starost so opredeljene glavne psihološke novotvorbe, katerih nastanek in razvoj sta usmerjena v posebne pedagoško delo. Razvoj teh neoplazem se pojavi pri različnih vrstah dejavnosti otrok. Najpomembnejša vrsta Aktivnosti predšolskega otroka so v programu označene z barvami mavrice (od tod tudi ime tega programa). Na podlagi koncepta M.I. Lisina, po katerem je gonilna sila otrokovega razvoja njegova komunikacija z odraslim, avtorji programa upravičeno verjamejo, da. popolna izobrazba izobraževanje otroka pa je možno le ob ustreznih oblikah komunikacije z odraslimi in le v ozračju dobre volje. Program temelji na načelih, ki odražajo humanistična načela:

· spoštovanje svobode in dostojanstva vsakega otroka;

· ustvarjanje pogojev za razvoj njegove individualnosti;

· zagotavljanje psihološkega ugodja;

· interakcija med učiteljem in otrokom glede na vrsto subjekt-subjekt komunikacije itd.

Številne pedagoške smernice so namenjene uresničevanju teh načel:

· delo vzgojitelja z otroki od malih nog do zaključka vrtca;

· oblikovanje tradicije v vsaki skupini vrtca;

· možnost izbire tako za učitelja kot za vsakega otroka;

· zadovoljevanje otrokovih potreb po prosti gibalni in igralni dejavnosti ipd.

TA PRIMER MORDA NE BO PODAN, MORDA STE OMEJENI NA EN PROGRAM Celovit program razvoj in izobraževanje predšolskih otrok v izobraževalnem sistemu "Šola 2100" (" Vrtec 2100") temelji na upoštevanju psiholoških novosti predšolskega otroštva: prvi shematski oris otrokovega pogleda na svet in primarnih etičnih avtoritet (L. S. Vygotsky); podrejenost motivov (A.A. Leontyev); samovoljno vedenje(D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets); osebna zavest.

Po mnenju avtorjev programa vsebino in didaktiko predšolske vzgoje določajo naslednje razvojne linije otrok: oblikovanje prostovoljnega vedenja, obvladovanje sredstev in standardov kognitivne dejavnosti, prehod od egocentrizma do decentracije, motivacija. pripravljenost.

Program odraža psihološko, pedagoško in metodološke vidike razvoj in izobraževanje otrok od 3 do 6 let. Njegovo vsebino določa potreba po oblikovanju »enotne verige« vseživljenjskega izobraževanja, katere členi so med seboj povezani, a so vsak podlaga za drugega. Cilj programa je zagotoviti kontinuiteto in kontinuiteto predšolske in šolske vzgoje. Naloge, ki jih rešuje ta program: ustvarjanje razvojnega okolja; varstvo in krepitev zdravja predšolskih otrok, razvoj njihove telesne kulture; razvoj vsebine za razkrivanje otrokovih osebnih lastnosti, njegovega razmišljanja, domišljije, spomina, govora, čustvene sfere; oblikovanje izkušnje samospoznavanja.

Priprava otroka na šolo v okviru tega programa omogoča uspešno učenje šolskih predmetov in zavedanje sebe (»jaz sem«), svojih zmožnosti in individualnih značilnosti (»jaz sem takšen«) ter oblikovanje sposobnosti za komunicirati in sodelovati z odraslimi in vrstniki. Tehnologije učenja iger so vodilne v oddelkih izobraževalnega in kognitivnega bloka programa, ponujeno znanje pa deluje kot sredstvo za razvoj otrokove osebnosti.

Delni programi vključujejo eno ali več področij otrokovega razvoja. Primeri specializiranih programov, ki jih je mogoče uspešno kombinirati kot del izvajanja glavnih izobraževalnih dejavnosti predšolske vzgojne ustanove, so lahko naslednji: »Rosinka. V svetu lepote" (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova), "Narava in umetnik" (T.A. Koptseva), "Harmonija", "Sinteza" (K.V. Tarasova), "Glasbene mojstrovine" (O.P. Radynova), "Jaz sem človek" (S.A. Kozlova), "Jaz - ​​ti - mi" (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), "Mladi ekolog" (S.N. .Nikolaeva) in drugi.

Dani seznam programov je priporočljiv za uporabo v predšolskih izobraževalnih ustanovah na zvezni ravni. Poleg njih se lahko kot osnovni specializirani programi uporabljajo tudi drugi, ki jih priporočajo regionalni izobraževalni organi.

V povezavi s prehodom iz enotnega državnega programa na variabilno izobraževanje in s pojavom številnih alternativnih inovativnih programov za predšolske ustanove je bilo vprašanje razvoja enotnega izobraževalnega standarda, ki določa potrebne in zadostne zahteve za delo otroške izobraževalne ustanove. posebnega pomena.

V zvezi s tem je Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije razvilo Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo / 2013 /, katerega cilj je urediti kakovost izobraževanja v pogojih njegove spremenljivosti in raznolikosti ter ohraniti enoten izobraževalni prostor. In na podlagi Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo se dokončno oblikujejo in razvijajo programi predšolske vzgoje.

Tema - Delovno izobraževanje…..v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje.

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo določa cilj delovne vzgoje predšolskih otrok - oblikovanje pozitivna stališča Za različne vrste delo in ustvarjalnost.

Delovna vzgoja predšolskih otrok je proces interakcije med učiteljem in otrokom, katerega cilj je razvoj delovnih spretnosti, trdega dela in ustvarjalnega odnosa do dela.

Vsi znanstveniki zagovarjajo potrebo po delovni vzgoji od zgodnjega otroštva.

R.S. Bure posveča posebno pozornost izobraževalnim možnostim za učenje otrok delovnih veščin. Kaže, da po eni strani obvladovanje veščin dviguje delovno aktivnost na višjo razvojno raven in otroku omogoča zastavljanje in doseganje ciljev. Po drugi strani pa prisotnost veščin zagotavlja popolnejšo in uspešnejšo uporabo delovne dejavnosti kot sredstva moralne vzgoje. Poudarja, da je treba naloge delovnega usposabljanja in delovne vzgoje reševati v tesni povezavi. Opozarja na vrste spretnosti, zapletenost njihove vsebine od ene starostne skupine do druge: oblikovanje produktivnih dejanj, sposobnosti načrtovanja, organizacija "delovnega mesta", samokontrola v procesu dejavnosti, iskanje najbolj racionalnega metode dela.

V.G. Nechaeva oblikuje glavno nalogo delovne vzgoje kot formacijo pravilen odnos delati. Problem je mogoče uspešno rešiti le z upoštevanjem značilnosti te dejavnosti v primerjavi z igrami, dejavnostmi in z upoštevanjem starostnih značilnosti otroka. Pri razvijanju trdega dela pri otrocih jih je treba naučiti postaviti cilj, najti načine za njegovo dosego in doseči rezultat, ki ustreza cilju. V tem primeru je treba strogo upoštevati posebnosti delovne dejavnosti predšolskih otrok.

R.S.Bure, G.N.Goda v knjigi "Naučite otroke delati" opisujejo vrste dela, oblike organizacije.

V "Konceptu predšolske vzgoje" je poudarjeno, da delovna dejavnost ustreza glavnemu toku duševnega razvoja predšolskega otroka zaradi svoje privlačnosti in možnosti, da pokažejo svojo avtonomijo in neodvisnost od uporabe tehnologij za uvajanje predšolskih otrok v delo s strani odraslih.

V.G. Nechaeva in Ya.Z. v svojih raziskavah sta razkrila nastanek delovne dejavnosti v predšolskem otroštvu.

Delovna dejavnost otrok je sestavljena iz štirih komponent:

1. Sposobnost zastavljanja cilja.

2. Sposobnost delovanja pod vplivom družbeno pomembnih motivov.

3. Sposobnost načrtovanja dela.

4. Sposobnost doseganja rezultatov in njihovega vrednotenja.

Delovna dejavnost predšolskih otrok je razvojna dejavnost .

Vsaka od komponent dejavnosti se spreminja s starostjo otroka.

Različni raziskovalci so predlagali različne formulacije nalog delovne vzgoje.

Na podlagi klasifikacije Yu.K Babansky, V.I.Nechaeva je mogoče ločiti dve skupini problemov:

Pomoč otroku pri obvladovanju delovnih dejavnosti (pri osvajanju strukture dejavnosti, pridobivanju delovnih spretnosti in spretnosti);

Razvoj otrokove osebnosti pri delu (razvoj osebnostnih lastnosti, kvalitet, oblikovanje odnosov in pridobivanje socialnih izkušenj interakcije).

V študijah Michurina Yu.A., Saygusheva L.I., Krulekht M.V. so oblikovani cilj, cilji in vsebina modulov za izvajanje modela uvajanja predšolskih otrok v delo v okviru subjekt-subjektne interakcije.

Cilj: socializacija otroka kot polnopravnega člana družbe, ki delo dojema kot družbena normaživljenja, kot tudi oblikovanje vrednotnega načina interakcije z drugimi in manifestacije lastne individualnosti v večplastnih dejavnostih.

1. Oblikovanje sistematičnega znanja o delu odraslih, poklicih, strukturi delovnega procesa;

2. Oblikovanje splošnih delovnih in posebnih delovnih spretnosti;

3. Razvoj delovne dejavnosti starejših predšolskih otrok.

V razvitem modelu delovne vzgoje avtorji razlikujejo 4 module (bloke).

1. Razmerje med načini uvajanja predšolskih otrok v delo.

2. Organizacija delovne dejavnosti predšolskih otrok v procesu subjekt-subjektne interakcije.

3. Organizacija delovnega okolja, ki razvija snov.

4. Izboljšanje stopnje pripravljenosti vzgojiteljev za izvajanje modela.

V vrtcu se uporabljajo naslednje vrste dela: samopostrežna, gospodinjska ( gospodinjstvo) delo, delo v naravi, ročno delo.

Tako npr , Samopostrežna- to je delo otroka, namenjeno samostrežbi (oblačenje in slačenje, prehranjevanje, sanitarni in higienski postopki). Kakovost in zavedanje dejanj se med različnimi otroki razlikuje, zato je naloga razvijanja spretnosti pomembna v vseh starostnih obdobjih predšolskega otroštva.

Gospodinjsko delo- to je druga vrsta dela, ki jo otrok v predšolski dobi lahko obvlada. Vsebina te vrste dela je delo čiščenja prostorov, pomivanja posode, pranja perila itd. Tovrstno delo ima socialno naravnanost. Otrok se nauči ustvarjati in vzdrževati svoje okolje na primeren način.

Odlikuje se posebna vrsta dela delo v naravi. Vsebina te vrste dela je skrb za rastline in živali, gojenje zelenjave na vrtu (zelenjavni vrt na okenski polici), urejanje okolice, sodelovanje pri čiščenju akvarija itd. Delo v naravi ne vpliva le na razvoj delovnih sposobnosti , ampak tudi vzgoja moralnih čustev postavlja temelje okoljske vzgoje.

Ročno delo po svojem namenu je delo, namenjeno zadovoljevanju estetskih potreb človeka. Njegova vsebina vključuje izdelavo obrti iz naravnih materialov, papirja, kartona, blaga, lesa. To delo prispeva k razvoju domišljije in ustvarjalnih sposobnosti; razvija majhne mišice rok, spodbuja vzdržljivost, vztrajnost in sposobnost dokončanja dela.

V znanosti raznorazno oblike organizacije dela za predšolske otroke.

Naročila- naloge, ki jih učitelj občasno daje enemu ali več otrokom, pri čemer upošteva njihove starostne in individualne značilnosti, izkušnje, pa tudi vzgojne naloge. Naloga je prva oblika organizacije delovne dejavnosti (raziskave V.G. Necheva, A.D. Shatova).

Dolžnost- delo enega ali več otrok v interesu skupine. Izpostavlja socialno naravnanost dela, realno, praktično skrb več (enih) otrok za druge torej ta obrazec spodbuja razvoj odgovornosti, humanega, skrbnega odnosa do ljudi in narave. V predšolski praksi je dežurstvo v jedilnici, v kotičku narave in pripravah na pouk že postalo tradicionalno.

Timsko delo Po načinu organizacije se deli na delo v bližini, skupno delo in združeno delo.

Delo v bližini - običajno organizirano v mlajši skupini (srednja, višja in pripravljalne skupine za šolo z novimi pridobljenimi veščinami), 3-4 otroci, vsak opravlja isto delo (odstranite bloke).

Skupno delo - združuje 8-10 ljudi, začne se z srednja skupina, ni delitve dela; otroke združuje skupni cilj in posploševanje rezultatov dela.

Skupno delo (operativno) - prisotno v pripravljalni skupini, združuje do 15 ljudi, posebnost takšnega združenja je prisotnost v njem številnih zaporednih stopenj, otroci postanejo odvisni drug od drugega, delo, ki ga opravi en otrok, se prenese drugemu. Vsak izvaja svojo operacijo.

Vprašanje - Družina in predšolske vzgojne ustanove: vsebina, cilji, oblike sodelovanja

Družina in vrtec imata skupne cilje in naloge, vendar so vsebine in načini vzgoje otrok specifični.

Psihološke, pedagoške in sociološke raziskave so pokazale, da družine v vseh obdobjih predšolskega otroštva nujno potrebujejo pomoč strokovnjakov. Na podlagi tega je ena najpomembnejših nalog sodobne družbe oblikovanje pedagoške kulture staršev, ki jim nudi pomoč učiteljev (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markova itd.) potrebo po rešitvi tega problema povzročajo številne okoliščine. Tako raziskovalci izpostavljajo spremembo sodobnega življenjskega ritma povečanje splošni ravni izobrazbe, zahtevnejše zahteve po stopnji socializacije in vzgoje otrok, pa tudi povečanje števila enostarševskih družin, družin z neugodnimi psihološka klima, tj. kriznih procesov, ki vse bolj posegajo v sodobno družino in vplivajo na njen vzgojni potencial.

Koncept predšolske vzgoje (1989) prikazuje pristope k sodelovanju s starši, ki temeljijo na odnosu med dvema sistemoma - vrtcem in družino. Bistvo tega pristopa je združiti prizadevanja vrtcev in družin za razvoj osebnosti tako otrok kot odraslih, ob upoštevanju interesov in značilnosti vsakega člana skupnosti, njegovih pravic in odgovornosti.

Na sedanji stopnji je družinska vzgoja priznana kot vodilna, kar se odraža v zakonu Ruske federacije "O izobraževanju" (18. člen). Zakon pravi, da so starši otrokovi prvi učitelji. V pomoč družinam so vrtci