Osebni razvoj in izobraževanje. Test: Izobraževanje in osebnostni razvoj

Osebnostni razvoj kot pedagoški problem

Eden kompleksnih in ključnih problemov pedagoške teorije in prakse je problem osebnosti in njenega razvoja. Pedagogika preučuje in ugotavlja najučinkovitejše pogoje za skladen razvoj posameznika v procesu usposabljanja in izobraževanja. Glavne sestavine razvoja so socialni, kulturni, intelektualni, telesni in poklicni razvoj, razvoj sposobnosti (ustvarjalnih, organizacijskih, vodstvenih, pedagoških itd.), Ustreznih kognitivnih, poslovnih, voljnih, fizičnih in poklicnih lastnosti. Sestavni pokazatelj razvoja je razvoj osebnosti. Razvoj in sofisticiranost sta proces in rezultat stopnje, do katere človek uresničuje svoje sposobnosti.

Glavne funkcije posameznika so ustvarjalni razvoj družbenih izkušenj in vključevanje osebe v sistem družbenih odnosov. Osebnost obstaja, se manifestira in oblikuje v dejavnosti in komunikaciji.

V sodobnih razmerah si je težko predstavljati uvajanje osebe v življenje brez posebej organiziranega usposabljanja in izobraževanja. Izobraževanje je najpomembnejše sredstvo, s katerim se uresničuje družbeni program za razvoj posameznika, njegovih nagnjenj in sposobnosti. Izobrazba je torej poleg okolja in bioloških nagnjenj tretji pomemben dejavnik v razvoju in oblikovanju osebnosti.

Moderno domače pedagogike stoji na stališču dialektičnega razmerja med učenjem in osebnim razvojem: brez učenja ne more biti poln razvoj osebnost. Učenje kot dejavnost poteka tam, kjer človekova dejanja nadzoruje zavestni cilj pridobitve določenega znanja, spretnosti in sposobnosti. Glavni rezultat izobraževalne dejavnosti v pravem pomenu besede je oblikovanje teoretične zavesti in mišljenja pri učencu. Narava vsega znanja, pridobljenega med nadaljnjim usposabljanjem, je odvisna od oblikovanja teoretičnega mišljenja. Dejavnost poučevanja je samospreminjanje, samorazvoj subjekta, njegovo preoblikovanje iz tistega, ki nima določenih znanj, sposobnosti, spretnosti, v tistega, ki jih ima. Psihološka vsebina, predmet izobraževalne dejavnosti, je asimilacija znanja, obvladovanje splošnih metod delovanja, v procesu katerega se študent sam razvija.

Produkt izobraževalne dejavnosti so notranje novotvorbe psihe in dejavnosti v motivacijskem, vrednotnem in pomenskem smislu, oblikovanje znanja in sposobnost njihove uporabe za reševanje različnih praktičnih problemov.

Zunanjo strukturo izobraževalnih dejavnosti sestavljajo naslednji elementi:

• 1) motivacija;
• 2) učne naloge v določenih situacijah v različne oblike naloge;
• 3) izobraževalne dejavnosti;
• 4) nadzor prehaja v samokontrolo;
• 5) ocena, ki se spremeni v samospoštovanje.

Ko so učne naloge opravljene, se učenec sam spremeni. Učna naloga deluje kot sistem informacij o nekem predmetu, v katerem je le del informacij jasno opredeljen, preostali del pa neznan. Najti ga je treba z uporabo obstoječega znanja in algoritmov rešitev v kombinaciji z neodvisnimi ugibanji in iskanjem optimalnih rešitev.

Vzgojna dejavnost kot celota vključuje vrsto specifičnih dejanj in operacij na različnih ravneh: izvajalske vzgojne akcije in nadzorne akcije. Poleg miselnih vzgojna dejanja vključujejo zaznavna in mnemonična dejanja in operacije, reproduktivna (izvajalska, vzorčna) in produktivna (usmerjena v ustvarjanje nečesa novega) dejanja.

Test

v disciplini "Osnove psihologije in pedagogike"

Tema: "Izobraževanje in razvoj osebnosti"

Uvod

Zaključek

Uvod

Človekov razvoj je rezultat kompleksnega, dolgotrajnega progresivnega procesa, med katerim se spreminjajo njegove biološke, duševne in socialne lastnosti. Te spremembe se pojavijo v procesu oblikovanja osebnosti pod vplivom njene vzgoje in izobraževanja. Izobraževanje odločilno vpliva na razvoj osebnosti.

Določa oblikovanje človeka kot individualnega družbenega bitja. Mowglija ne moremo imenovati oseba, manjka mu govor, sposobnost komuniciranja in tipične človeške lastnosti. Znanstveniki menijo, da je ta proces neznan.

Na vprašanje, zakaj različni ljudje dosegajo različne stopnje razvoja, je odgovor, da je to odvisno od interakcije notranjih naravnih sil in zunanjih družbenih pogojev. Notranji so fiziološki in psihološki podatki človeka, zunanji pa okolje.

1. Naučite se ciljno usmerjen proces razvoj osebnosti. Struktura izobraževalnih dejavnosti: izobraževalni in spoznavni motivi, cilji, cilji in izobraževalne dejavnosti

Usposabljanje je treba razumeti kot namenski pedagoški proces organiziranja in spodbujanja aktivnega učenja kognitivna dejavnostštudentom za obvladovanje znanstvenih znanj, veščin, razvoja ustvarjalnost, svetovni nazor ter moralni in estetski pogledi in prepričanja.

Znanje v pedagogiki je opredeljeno kot razumevanje, ohranjanje v spominu in sposobnost svobodne in logične reprodukcije osnovnih dejstev znanosti in iz njih izhajajočih teoretičnih posplošitev: konceptov, pravil, dvoran, sklepov itd.

Spretnost je obvladovanje metod (tehnik, dejanj) uporabe pridobljenega znanja v praksi.

Spretnost se obravnava kot sestavni element spretnosti, kot avtomatizirano dejanje, ki je doseženo visoko stopnjo popolnosti.

Sposobnosti je treba razumeti kot duševne lastnosti osebe, ki se razvijajo med učnim procesom, ki na eni strani delujejo kot rezultat njegove aktivne izobraževalne in kognitivne dejavnosti, na drugi strani pa določajo visoko stopnjo uspešnosti te dejavnosti.

Sposobnosti so pogoj za posameznikovo uspešnost na posameznem področju dela ali kognitivne dejavnosti. Sposobnosti delimo na splošne in posebne. Splošne sposobnosti vključujejo delavnost, vztrajnost, predanost delu itd. Posebne sposobnosti temelji na naravnih sposobnostih (fenomenalen spomin, dobre glasovne sposobnosti, posluh za glasbo itd.).

Kot najpomembnejše naloge treningi so naslednji:

▪ spodbujanje kognitivne dejavnosti učencev;

▪ organizacija njihovih izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti za obvladovanje znanstvenih znanj, spretnosti in sposobnosti;

▪ razvoj mišljenja, inteligence, spomina, ustvarjalnosti in talentov;

▪ oblikovanje znanstvenega pogleda na svet ter moralne in estetske kulture;

▪ razvoj in izboljšanje izobraževalnih in kognitivnih veščin;

▪ razvijanje sposobnosti samostojnega poglabljanja in širjenja znanja (samoizobraževanje).

V učnem procesu ločimo naslednje strukturne komponente:

1. cilj;

2. potreba-motivacijski;

4. operativni in dejavnostni;

5. čustveno-voljni;

6. nadzor in prilagajanje;

7. ocenjevalna in učinkovita.

Oglejmo si vsakega od njih:

1) Organizacija usposabljanja je povezana predvsem z jasno opredelitvijo njegovih ciljev s strani učitelja, zavedanjem in sprejemanjem teh ciljev s strani študentov. Cilji učenja niso nič drugega kot idealna (miselna) anticipacija (napoved) njegovih končnih rezultatov, tj. za kaj točno naj si učitelj in učenci prizadevajo.

V učnem procesu nasploh in pri vsaki posamezni uri posebej se rešujejo tri skupine medsebojno povezanih ciljev. Prvi med njimi vključuje izobraževalne cilje (obvladovanje znanja, razvijanje spretnosti in spretnosti); drugi - razvojni cilji (razvoj mišljenja, spomina, ustvarjalnih sposobnosti); tretji – vzgojni cilji (obvladovanje ideoloških in moralno-estetskih idej, oblikovanje nazorov, prepričanj itd.).

2) Velika spodbudna vloga potreb in motivov dejavnosti pri razvoju osebnosti pri učenju. Obvladovanje snovi, ki se preučuje, in razvoj učencev se pojavita le, če zaradi učnih potreb pokažejo visoko izobraževalno in kognitivno aktivnost. V tem pogledu ima misel izjemnega francoskega fizika B. Pascala zelo globok pomen: učenec ni posoda, ki jo je treba napolniti, temveč bakla, ki jo je treba prižgati. Ta "bakla" je potreba učencev po aktivnem obvladovanju snovi, ki se preučuje. Kako jih navdušiti in oblikovati?

Slavni ruski učitelj M. A. Danilov je trdil, da je gonilna sila učenja in vzbujanje potrebe po obvladovanju snovi, ki se preučuje, študentova izkušnja notranjih nasprotij med znanjem in neznanjem, med kognitivnimi vprašanji in težavami, ki se pojavljajo v njih, in pomanjkanje razpoložljivega znanja za njihovo reševanje.

Da bi aktivirali to »gonilno silo« in ustvarili potrebo po učenju pri učencih, je potrebno:

V procesu učenja ustvarite problemske situacije, za rešitev katerih je potrebno pridobiti nova znanja;

Zastavljati kognitivna vprašanja, ki jih študenti lahko rešijo le s študijem nov material;

Uporabite demonstracijo izobraževalnih vizualnih pripomočkov in tehničnih učnih pripomočkov, ki učence spodbujajo k razmišljanju in razumevanju novega znanja;

Spodbujajte študente k analizi dejstev in primerov, predstavljenih na gradivu, ki se preučuje, ter k oblikovanju splošnih zaključkov in teoretičnih konceptov.

Pomemben vpliv na oblikovanje potrebe-motivacijske sfere in kognitivne dejavnosti študentov ima splošni vzorec izobraževanja, po katerem njihovo izobraževalno dejavnost spodbuja veselje do uspeha pri obvladovanju znanja.

Pravilno je treba pristopiti k ocenjevanju tistih primerov, ko se učenec slabo uči, ne opravi domače naloge in se pri pouku šali. V takih situacijah učitelji včasih rečejo, da se učenec noče učiti, čeprav bi bilo pravilno reči, da nima potrebe po učenju, in sprejmejo ukrepe, da to vzbudijo.

3) Učitelj, ki se pripravlja na pouk, mora vsakič razmisliti o tem, kakšna naj bo njihova vsebina, in po potrebi prilagoditi učni načrt in učbeniško gradivo. Za to potrebujete:

najprej Določiti je treba obseg teoretičnih načel, ki jih mora študent obvladati, identificirati vodilna, ki povezujejo novo gradivo s predhodno preučenim.

drugič Jasno določite sistem spretnosti in sposobnosti, ki jih je treba razviti pri učencih.

Tretjič. Določite tiste ideje ter moralna in estetska načela, katerih obvladovanje naj bi prispevalo k oblikovanju svetovnega pogleda in morale učencev.

Četrtič. Če je treba učbeniško gradivo posodobiti, vnesti nova dejstva, po potrebi tudi ustrezna teoretična pojasnila.

Petič. Če je učbeniška snov preobsežna in preobremenjena z nepomembnimi podrobnostmi, jo poskusite strukturirati za bolj jedrnato predstavitev.

4) Sistem izobraževalnih in kognitivnih dejanj vključuje:

▪ primarno zaznavanje in razumevanje snovi, ki se preučuje;

▪naknadno globlje razumevanje;

▪ asimilacija (zapomnitev) preučenega gradiva;

▪ uporaba pridobljenega znanja v praksi;

▪nadaljnje ponavljanje, poglabljanje in sistematiziranje znanja, krepitev spretnosti, pa tudi idejnih, moralnih in estetskih predstav.

Ta kognitivna dejanja so organsko povezana med seboj in se izvajajo v enotnosti, čeprav je na vsaki stopnji izobraževalnega dela najprej v ospredju eno ali drugo dejanje in vsako od njih omogoča doseganje le določenega rezultata pri obvladovanju gradiva. preučujejo.

5) Izraz čustvenost pomeni vznemiriti, vznemiriti Posledično čustvenost učenja pomeni takšno naravo organizacije izobraževalnega dela, pri kateri se v učencih vzbuja občutek zanimanja za učenje in notranja privlačnost do aktivne učne in spoznavne dejavnosti. hkrati pa spodbuja tudi voljno naravnanost te dejavnosti.

Naslednji dejavniki vplivajo na to, da se naučimo biti čustveno pozitivni:

▪ pravilno oblikovanje potrebe-motivacijske sfere študentov, ki jih spodbuja k študiju;

▪ uporaba različnih didaktičnih tehnik in metod, ki spodbujajo razvoj kognitivnih interesov in naredijo učenje vznemirljivo: prikaz izobraževalnih vizualnih pripomočkov, uporaba tehničnih učnih pripomočkov, uporaba živih primerov in dejstev itd.;

▪ erudicija učitelja, njegova sposobnost, da predstavi novo gradivo z določeno umetnostjo, pritegne čustva učencev in uporablja posebne mnemonične tehnike, ki spodbujajo nehoteno pomnjenje gradiva.

6) Urejanje izobraževalne in spoznavne dejavnosti učencev ter spremljanje njenega napredka sta pomembna pogoja za uspešno učenje. Za njih potrebujete:

Prvič, učitelj se mora nenehno osredotočati na analizo rešitve izobraževalnih ciljev, ki si jih je zastavil, in jih povezovati z doseženimi rezultati. Če denimo ne uspe zagotoviti, da bi učenci obvladali snov, ki jo obravnavajo pri pouku, je treba prilagoditi in urediti metodologijo lastnega dela.

Drugič, pomembno je, da se izognemo monotoniji pri organizaciji izobraževalnih in spoznavnih dejavnosti učencev in pokažemo potrebno ustvarjalnost pri strukturiranju pouka, posodabljanju učnih metod, širjenju samostojnega izobraževalnega dela itd.

Tretjič, k določanju obsega in stopnje zahtevnosti gradiva je treba pristopiti bolj racionalno in se izogibati preobremenitvi.

Četrtič, pomembno je redno spremljanje učnega dela študentov, spodbujanje razvoja sposobnejših med njimi in pravočasna pomoč tistim, ki imajo težave in zaostajajo pri študiju.

7) Čim bolj redno se preverja in ocenjuje znanje učencev, tem bolj spodbujajo njihovo izobraževalno in spoznavno dejavnost. Zato bi bilo idealno izobraževalno delo strukturirano tako, da se znanje vsakega učenca preverja pri vsaki učni uri in pri vsaki obravnavani temi. Tega seveda ni mogoče doseči s kolektivnimi oblikami učenja. Toda učitelj mora racionalizirati načine preverjanja znanja učencev tako, da bo ta bolj redna.

Kot smo že omenili, mora biti splošni poudarek usposabljanja izobraževanje posameznika, njegova celovita izobrazba. S tega vidika izobraževalni proces opravlja naslednje vzgojne funkcije: učno, razvojno in vzgojno. Bistvo teh funkcij je naslednje:

Širina, globina in moč znanstvenih spoznanj je najpomembnejši znak usposobljenega posameznika. Površnost, razdrobljenost in nesistemnost znanja, ki jih pogosto opazimo med učenci, kažejo tako na pomanjkljivosti šolskega izobraževanja kot na nizko kognitivno aktivnost samih učencev, za kar jim ni mogoče odvzeti določene odgovornosti. Razširjenost inštrukcij, ki si jih vsi starši ne morejo privoščiti, je bridka posledica teh pomanjkljivosti.

Razvoj učencev v učnem procesu je povezan s spodbujanjem njihove miselne aktivnosti, hitre pameti, miselne prožnosti in ustvarjalnosti, trdnega obvladovanja snovi, ki se preučuje itd.

Organski del duševnega in osebni razvoj učencev je tudi razvoj splošnih sposobnosti, ustvarjalnih nagnjenj in nagnjenj, ki v današnjem času dobiva izjemen pomen. Znani helmintolog K. I. Scriabin je zapisal: "Nagnjenosti se manifestirajo in razvijejo zgodaj v človeku, njihov razvoj je v veliki meri odvisen od kakovosti poučevanja v šoli."

Izobraževanje v učnem procesu poteka tako, da študente spodbuja k obvladovanju svetovnega nazora, moralnih in estetskih idej, oblikovanju njihove čustvene in čutne sfere, povezane z državljanskim in domoljubnim razvojem, razvijanju kulture vedenja in medosebne komunikacije. Velik vpliv Na to vpliva učiteljeva osebnost, njegova erudicija, morala in sposobnost spodbujanja aktivnosti učencev pri delu na sebi.

usposabljanje vzgojno duševno vedenjsko

2. Izobraževanje kot namenski vpliv na človeka z namenom razvijanja določenih duševnih in osebnih lastnosti v njem

Vzgojo je treba razumeti kot namensko in zavestno izvajan pedagoški proces organiziranja in spodbujanja (intenziviranja) različnih dejavnosti oblikovane osebnosti pri obvladovanju družbenih izkušenj: znanja, praktičnih veščin, metod. ustvarjalna dejavnost, družbenih in duhovnih odnosov.

Posebej so izpostavljeni naslednji pojmi: »vzgoja v širšem pomenu« oziroma »izobraževanje«, »usposabljanje« in »vzgoja v ožjem pomenu«.

S tega vidika lahko celostni proces izobraževanja v njegovem širšem in ožjem pomenu predstavimo kot naslednji diagram:

N. K. Krupskaya je dokaj jasno razlikovala med izobraževanjem in usposabljanjem. Opozorila je, da je usposabljanje namenjeno predvsem pridobivanju znanja in razvijanju sposobnosti za njegovo uporabo v praksi in v tem smislu zagotavlja usposobljenost študentov. Vzgojo je povezovala z oblikovanjem osebnostnih lastnosti in lastnosti, ki so značilne za človekovo vzgojo.

V življenju lahko opazite, ko ima druga oseba določeno stopnjo usposabljanja (znanje, spretnosti), vendar nima dobrih manir (nizka komunikacijska kultura, pomanjkanje državljanskih motivov vedenja, neurejenost itd.).

Identifikacija njegovih specifičnih vidikov v splošnem izobraževalnem procesu - usposabljanje in izobraževanje v ožjem smislu - je v veliki meri pogojna. V resnični pedagoški dejavnosti so organsko povezani in prodirajo drug v drugega. Učinkovitega izobraževanja je nemogoče izvajati brez dobro organiziranega usposabljanja, tako kot ni mogoče uspešno poučevati brez spretnega izobraževanja.

V tem smislu obstaja določena soodvisnost med temi procesi. Boljša kot je kakovost usposabljanja, bolj blagodejno vpliva na izobraževanje. In nasprotno, učinkovito izobraževanje pozitivno vpliva na odnos učencev do osvajanja znanja in upoštevanja pravil obnašanja, tj. pomaga izboljšati učenje. To razkriva svojevrsten pedagoški vzorec.

Cilji vzgoje so pričakovane spremembe v človeku (ali skupini ljudi), ki se izvajajo pod vplivom posebej pripravljenih in sistematično izvedenih vzgojnih dejanj in dejanj.

Merila za ocenjevanje človekove vzgoje so: »dobrota« kot vedenje v korist druge osebe (skupine, tima, družbe kot celote);

»resnica« kot vodilo pri vrednotenju dejanj in dejanj; »lepota« v vseh oblikah njene manifestacije in ustvarjanja.

Mero človekove vzgoje določajo naslednja merila: ▪ širina in višina človekovega vzpona do zgoraj navedenih vrednot;

▪ stopnja usmerjenosti v pravila, norme, ideale in vrednote družbe ter stopnja njihovega vodenja v dejanjih in dejanjih, pa tudi raven osebnih lastnosti, pridobljenih na njihovi podlagi.

Človekovo vzgojo lahko ocenimo po številnih kazalnikih: po videzu, govoru, vedenju na splošno in značilnih posameznih dejanjih, po vrednotnih usmeritvah, glede na dejavnosti in slog komunikacije.

Usmerjenost izobraževanja določa enotnost ciljev in vsebine. Na tej podlagi ločimo duševno, moralno, delovno, telesno in estetsko vzgojo. Dandanes se oblikujejo nove smeri izobraževalno delo- civilne, pravne, gospodarske, okoljske.

Miselna vzgoja je razvojno naravnana intelektualne sposobnosti oseba, zanimanje za razumevanje sveta okoli sebe in sebe. Predpostavlja:

Razvoj volje, spomina in mišljenja kot glavnih pogojev kognitivnih in izobraževalnih procesov;

Oblikovanje kulture izobraževalnega in intelektualnega dela;

Spodbujanje zanimanja za delo s knjigami in novimi informacijskimi tehnologijami;

Kot tudi razvoj osebnih lastnosti - neodvisnost, širina pogleda, sposobnost ustvarjalnosti.

Naloge duševne vzgoje se rešujejo z usposabljanjem in izobraževanjem, posebnimi psihološkimi treningi in vajami, pogovori o znanstvenikih in državnikih. različne države, kvizi in olimpijade, vključevanje v proces ustvarjalnega iskanja, raziskovanja in eksperimentiranja.

Etika predstavlja teoretično osnovo moralne vzgoje. Naloge in vsebino moralne vzgoje mlajše generacije določajo etične zahteve družbe. V pisnem izročilu človeštva so bila osnovna načela človekovega moralnega obnašanja predstavljena v Svetem pismu in Koranu.

Kot glavne naloge etična vzgoja označite:

Kopičenje moralne izkušnje in poznavanje pravil socialno vedenje(v družini, na ulici, v šoli in na drugih javnih mestih);

Pametna izraba prostega časa in razvoj moralne kvalitete osebnost, kot je pozoren in skrben odnos do ljudi; poštenost, strpnost, skromnost in občutljivost; organiziranost, disciplina in odgovornost, občutek dolžnosti in časti, spoštovanje človekovega dostojanstva, delavnost in kultura dela, spoštovanje narodne lastnine.

V vsakdanjem življenju lahko opazimo dejstva človekovega odstopanja od moralnih načel.

Glavna merila moralne osebe so njena moralna prepričanja, moralna načela, vrednotne usmeritve, pa tudi dejanja do bližnjih in tujcev.

Glavni cilji delovne vzgoje so: razvoj in priprava vestnega, odgovornega in ustvarjalnega odnosa do različnih vrst delovna dejavnost, nabiranje poklicnih izkušenj kot pogoj za izpolnjevanje najpomembnejše človekove odgovornosti.

Za rešitev zgoraj navedenih težav se uporabljajo različne tehnike in sredstva:

Organizacija skupno delo učitelj in učenec;

Pojasnitev pomena določene vrste dela v korist družine, kolektiva zaposlenih in celotnega podjetja, domovine;

Materialna in moralna spodbuda za produktivno delo in ustvarjalnost;

Spoznavanje delovnih tradicij družine, ekipe, države;

Klubske oblike organiziranja dela po interesih (tehnična ustvarjalnost, modelarstvo, gledališke dejavnosti, kuhanje);

Ustvarjalna tekmovanja in tekmovanja, razstave ustvarjalnih del in ocenjevanje njihove kakovosti;

Začasne in stalne gospodinjske naloge, razredne obveznosti v šoli, izpolnjevanje dodeljenih obveznosti v delovnih kolektivih;

Nadzor nad prihrankom časa, energije in virov;

Računovodstvo in vrednotenje rezultatov dela (kakovost, čas in natančnost dokončanja nalog, racionalizacija procesa in prisotnost ustvarjalnega pristopa);

Posebna poklicno usposabljanje na delo (inženir, učitelj, zdravnik, operater, knjižničar, vodovodar).

Cilj estetske vzgoje je razvijanje estetskega odnosa do stvarnosti.

Estetski odnos predpostavlja sposobnost čustvenega dojemanja lepote. Lahko se manifestira ne le v odnosu do narave ali umetniškega dela. Zahvaljujoč sposobnosti zaznavanja lepote je človek dolžan vnesti estetiko v svoje osebno življenje in življenja drugih, v vsakdanje življenje, v poklicne dejavnosti in družbeno krajino. Obenem naj nas estetska vzgoja varuje, da ne zaplavamo v »čisti estetizem«.

V procesu estetske vzgoje, umetniške in literarna dela: glasba, umetnost, kino, gledališče, folklora. Ta proces vključuje sodelovanje pri umetniškem, glasbenem, literarnem ustvarjanju, organiziranje predavanj, pogovorov, srečanj in koncertnih večerov z umetniki in glasbeniki, obiskovanje muzejev in umetniške razstave, študij mestne arhitekture. Vzgojni pomen ima estetska organizacija dela, privlačno oblikovanje učilnic, dvoran in izobraževalnih ustanov ter umetniški okus, ki se kaže v slogu oblačenja učencev, dijakov in učiteljev. To velja tudi za družbeno krajino vsakdanjega življenja. Primeri vključujejo čistočo vhodov, urejanje ulic, izvirno oblikovanje trgovin in pisarn.

Glavni cilji športne vzgoje so: pravilno telesni razvoj, usposabljanje motoričnih sposobnosti in vestibularnega aparata, različni postopki za utrjevanje telesa, pa tudi razvoj volje in značaja, katerih cilj je povečati zmogljivost osebe.

Organizacija športne vzgoje poteka preko pouka telesna vadba doma, v šoli, na univerzi, v športnih klubih. Predpostavlja nadzor nad režimom izobraževalnih dejavnosti, dela in počitka (gimnastika in igre na prostem, pohodniški izleti in športna tekmovanja) in medicinsko preprečevanje bolezni mlajše generacije.

Za telesno vzgojo zdrava oseba Zelo pomembno je, da se držite elementov dnevne rutine: dolg spanec, visokokalorična prehrana, premišljena kombinacija različnih dejavnosti.

Državljanska vzgoja predpostavlja oblikovanje odgovornega odnosa do svoje družine, do drugih ljudi, do svojega naroda in domovine. Državljan mora vestno izpolnjevati ne le ustavne zakone, ampak tudi poklicne dolžnosti in prispevati k blaginji države. Hkrati se lahko čuti odgovornega za usodo celotnega planeta, ki mu grozijo vojaške ali okoljske katastrofe, in postane državljan sveta.

Ekonomsko izobraževanje je sistem ukrepov, namenjenih razvoju ekonomskega mišljenja sodobnega človeka v obsegu njegove družine, proizvodnje in celotne države. Ta proces ne vključuje le oblikovanja poslovnih lastnosti - varčnosti, podjetnosti, preudarnosti, temveč tudi kopičenje znanja o problemih lastnine, sistemov upravljanja, ekonomske donosnosti in obdavčitve.

Okoljska vzgoja temelji na razumevanju trajne vrednosti narave in vsega življenja na Zemlji. Človeka usmerja k skrbi za naravo, njene vire in minerale, floro in favno. Pri preprečevanju okoljske katastrofe mora sodelovati vsak.

Pravna vzgoja predpostavlja poznavanje svojih pravic in obveznosti ter odgovornosti za njihovo neupoštevanje. Usmerjeno je v razvijanje spoštljivega odnosa do zakonov in ustave, človekovih pravic in kritičnega odnosa do kršiteljev slednjih.

Izobraževalni proces kot celoto in znotraj posameznega področja lahko opazujemo oziroma organiziramo na več ravneh:

1. - družbena raven daje predstavo o izobraževanju kot stalni funkciji družbe na kateri koli stopnji njenega razvoja v kontekstu splošno pomembne kulture, in sicer tistega vidika življenja družbe, ki je povezan s prenosom kulture v vse njene oblike in manifestacije na mlajšo generacijo.

2. – institucionalna raven vključuje uresničevanje vzgojno-izobraževalnih ciljev in ciljev v pogojih posebnih družbenih institucij. To so organizacije in ustanove, ki so posebej ustvarjene za to. Takšne organizacije so sirotišnice in internati, vrtci, šole in univerze, ustvarjalne hiše in razvojni centri.

3. - socialno-psihološka raven določa izobraževanje v razmerah posameznih družbenih skupin, združenj, korporacij in timov. Na primer kolektiv podjetja izobraževalno vpliva na zaposlene, združenje gospodarstvenikov na sodelavce, združenje žensk-mater padlih vojakov, ki nastopajo proti vojni, na državne organe, združenje učiteljev na razvoj ustvarjalnega potenciala učiteljev.

4. – medosebna raven opredeljuje specifiko izobraževanja kot prakso interakcije med učiteljem in učenci ob upoštevanju individualnih psiholoških in osebne lastnosti slednji. Primeri takšne prakse so: vzgoja staršev, delo socialnega psihologa in učitelja pri delu z otroki, mladostniki in odraslimi, vzgojni vpliv učitelja v procesu komuniciranja z učenci v izobraževalnem sistemu.

5. - intrapersonalna raven je v bistvu proces samoizobraževanja, ki se izvaja kot vzgojni vpliv osebe na samega sebe v različnih življenjskih okoliščinah. Na primer v situacijah izbire in konflikta, v procesu opravljanja izobraževalnih nalog, med izpiti ali športnim tekmovanjem.

3. Družbeno okolje in njegove vzgojne funkcije. Socializacija kot proces oblikovanja vedenjskih modelov v osebi

Po sodobnem pojmovanju je socialna pedagogika veja pedagogike, ki obravnava socialno vzgojo vseh starostne skupine in družbenih kategorij ljudi, v organizacijah, ustvarjenih posebej za ta namen.

Posebnost sodobne socialne pedagogike je njena humanistična naravnanost, enotnost zahtev in spoštovanje otrok, to je sodelovanje, skupnost, soustvarjanje učitelja in otroka.

Najprej moramo opredeliti, kaj je socialno okolje. Prvič, to je široka družbena stvarnost, družba, država in drugič, to je pedagoško neposredno okolje otroka, ki vpliva na njegovo oblikovanje.

Otrok se rodi z nagnjenostjo k določenim nagnjenjem in sposobnostim, toda kako se bodo razvijale, je odvisno od narave in okolja.

Okolje so globalni dogodki v svetu, na planetu, gospodarski dogodki, naravne katastrofe, dogodki v državi, v družbi, kjer otrok živi. To so dogodki v mestu, na vasi, v družini. To je verski vpliv, vpliv ulice, vrstnikov, šole, obšolskih ustanov, klubov in centrov.

Pod vplivom okolja se človek telesno, duševno in moralno spremeni. V tem razvojnem procesu otrok postane oseba. Pod vplivom okolja, družine in vrstnikov pride do sprememb v njegovem telesu in psihi.

Glede na okolje se razvija njegov pogled na svet in njegovo družbeno bistvo.

Pomen okolja mora socialni pedagog upoštevati že od materničnega obdobja. Nato se z odraščanjem otroka upošteva njegov položaj v družini, odnosi s sorodniki, versko, kulturno, nacionalno in politično okolje.

Kakšno je okolje za otroka? Na otroka vpliva družina, dvorišče, ulica, šola, TV. Pomemben dejavnik je ulica. Za starše in vzgojitelje je beseda »ulica« šok. Čeprav otrok na ulici preživi le nekaj ur na dan. Na dvorišču otrok spoznava svet okoli sebe. Kraj, kjer živi, ​​določa njegova obzorja.

Izobraževalna funkcija socialne pedagogike vključuje vključitev otroka (mladostnika) v njegovo okolje, proces njegove socializacije, njegovo prilagajanje med usposabljanjem in vzgojo.

Socialna vzgoja je večdimenzionalen koncept. To je skrb družbe za ustvarjanje prihodnosti, podpora človeka s strani družbe, kolektiva, drugega človeka, pomoč človeku, da se asimilira in sprejme moralne odnose, ki so se razvili v družini in družbi, sprejema pravne, ekonomske, civilne in vsakdanji odnosi. Človeku pomagati pomeni naučiti ga, da najde novo pot v svojem življenju, da se zna prilagoditi novi življenjski situaciji.

Prava izobrazba zahteva globoko razumevanje narava otroka, njegovo znanje, izkušnje, interes. Za uspeh je treba otroka preučiti, znati opazovati, analizirati njegova dejanja, poznati okolje, v katerem živi, ​​vpliv okolja na otroka.

Sodobni humanizem socialna vzgoja je graditi odnose med otrokom (najstnikom) in učiteljem ne na pritisku, temveč na dialogu in medsebojnem razumevanju, ne na konfliktih, temveč na empatiji in sprejemanju drug drugega. Naloga socialnega delavca je spodbujati otrokovo fizično, moralno in duhovno moč, mu pomagati gojiti lastnosti, sprejemljive za družbo: nenehno samoizpopolnjevanje, sposobnost samoorganiziranja.

Socialna pedagogika proučuje proces vzgoje, sociologijo osebnosti v teoretičnih in aplikativnih vidikih. Preučuje odstopanja ali skladnosti človekovega vedenja pod vplivom okolja, kar običajno imenujemo socializacija posameznika.

Socializacija je dvosmeren proces, ki vključuje na eni strani posameznikovo asimilacijo socialnih izkušenj z vstopom v socialno okolje, sistem socialnih povezav; po drugi strani pa proces aktivne reprodukcije posameznika sistema družbenih povezav zaradi njegove aktivne dejavnosti; Aktivno vključevanje v družbeno okolje se oblikuje v spoznavanju okolja, dobrega in zla ter s čim se bo moral soočiti v kasnejšem življenju.

Težave pri socializaciji posameznika se kažejo pri otrocih z motnjami v razvoju, gibalno oviranih, slepih, gluhih in otrocih z zamudo. duševni razvoj.

Socializacija posameznika je odvisna od otrokove dejavnosti, njegove udeležbe pri delu, od vpliva okolja na širjenje njegovega obzorja, od tega, kako družba in država skrbita za prihodnji rod. Ali se pri učnem procesu upoštevajo starostne in individualne značilnosti otroka, ali zna samostojno reševati svoje težave, koliko se spodbuja njegova samostojnost, kako se razvija njegova samozavest?

Socializacija vključuje tri med seboj povezane procese:

1) socialna prilagoditev- to je aktivno prilagajanje okoljskim razmeram z asimilacijo / asimilacijo zunanjih zahtev in spremembo / prilagoditvijo lastnih reakcij;

2) individualizacija - aktivno prilagajanje posameznika na lastne značilnosti v obliki samospoznavanja, samosprejemanja in samouresničevanja;

3) socialno-psihološka integracija - postopno zapletanje, urejenost in usklajevanje intrapsihičnih komponent in funkcij v skladu z zahtevami družbene realnosti.

Na splošno se pri socializaciji razlikujejo naslednje stopnje:

▪ pred porodom (v katerem ločimo zgodnje obdobje in obdobje usposabljanja),

▪ delo in

▪ po delu.

Predporodna stopnja socializacije zajema celotno obdobje človekovega življenja pred začetkom dela. Ta stopnja pa je razdeljena na dve bolj ali manj neodvisni obdobji:

a) zgodnja socializacija, ki zajema čas od rojstva otroka do njegovega vstopa v šolo, tj. tisto obdobje, ki ga v razvojni psihologiji imenujemo obdobje zgodnjega otroštva;

b) stopnja učenja, ki zajema celotno obdobje mladostništva v širšem pomenu besede.

Delovna stopnja socializacije zajema obdobje človekove zrelosti, čeprav so demografske meje "zrele" starosti pogojne; določiti takšno stopnjo ni težko - to je celotno obdobje človekove delovne aktivnosti.

Vpliv na posameznika na vseh stopnjah socializacije se izvaja neposredno ali prek skupine. Institucije socializacije so:

· družinske in predšolske vzgojne ustanove;

· šola ter ustanove srednjega in višjega strokovnega izobraževanja;

· delovni kolektiv.

Socializacija je torej proces človekovega vstopanja v skupnosti, njegovega seznanjanja s postopno širijočim se krogom različnih skupnosti, razvijanja odnosa do novih skupnosti, sprejemanja določenih odnosov, značilnih za skupnost, pridobivanja vloge osebe v skupnostih. in v družbi kot celoti.

Vloga se v socialni psihologiji obravnava kot eden od mehanizmov socializacije. Vloga je predloga posebnih pravic in odgovornosti. Obveznost je nekaj, kar oseba čuti prisiljeno narediti zaradi vloge, ki jo igra; drugi ljudje pričakujejo in zahtevajo, da deluje na določen način.

Igranje vloge pomeni izpolnjevanje dolžnosti, ki jih vloga nalaga, in uveljavljanje pravic v odnosu do drugih. Vsak človek ima neko predstavo o tem, kaj je primerno vedenje, tako zase kot za druge. Učenje vlog poteka v skupinah, kjer se ljudje učijo drug od drugega z opazovanjem vedenja vlog drugih. Nekatere situacije lahko močno vplivajo na ljudi in povzročijo, da se vedejo na način, ki se ne bi vedel, če bi bilo vnaprej predvideno.

Moč situacije vključuje negotovost meja vlog, avtoritarno in institucionalizirano (s strani družbene institucije) dovoljenje, da se vedeš v določeni smeri ali da ne kažeš tradicionalno odklonilnih načinov reagiranja.

Socializacija posameznika se pojavi pod vplivom družbe - tistih skupnosti, v katerih se človek nahaja. Znano je, da pod vplivom starševske družine človek razvije sistem vrednot, norme odnosov s starejšimi, vrstniki itd. Hkrati pa na človeka ne vplivajo samo majhne skupine, v katerih se neposredno razvija, ampak tudi kultura, njen tip, značilnosti. Vse to vpliva na naravo posameznikovega odnosa do družbe, do drugih in do samega sebe.

Zaključek

Osebni razvoj je odvisen od treh dejavnikov: dednosti, okolja in vzgoje.

Dednost so fizične, biološke lastnosti osebe, generične značilnosti njegovega telesa. Barva kože, oči, oblika las, postava, značilnosti živčnega sistema in razmišljanja. Človekova nagnjenja in sposobnosti so podedovane. Druga stvar je, ali se bodo razvili v procesu razvoja njegove osebnosti. Odvisno od življenjskih razmer in vzgoje.

Biološki učinek je, da ima človek po naravi določene nagnjenosti, sposobnosti in ustvarjalne nagnjenosti, ki mu omogočajo intenzivnejši razvoj na enem ali drugem področju dejavnosti: določene vrste delo, duševna prizadevanja, umetnost.

Biološke (na primer telesne okvare, govorne motnje in pomanjkanje zunanjega šarma) lahko včasih tudi resno vplivajo na človekov razvoj: postanejo zaprti, razdražljivi itd.

Nikakor pa ne smemo precenjevati vpliva biološkega. Biološko in socialno sta tesno prepletena. Psiholog K. K. Platonov je opozoril, da je biološko določena podstruktura osebnosti (sposobnost obvladovanja družbenih izkušenj, nagnjenj itd.) Podrejena njeni družbeno določeni podstrukturi.

Tako je vpliv naravnih nagnjenj in sposobnosti drugi dejavnik, ki vpliva na človekov osebni razvoj.

Obstaja pa še en dejavnik, ki vpliva na oblikovanje osebnosti - vzgoja. Z razvojem znanosti in tehnične osnove proizvodnje, z zapletom družbenih odnosov se njegova vloga nenehno povečuje. V sodobnih razmerah si je že težko predstavljati vključevanje osebe v življenje in proizvodne dejavnosti brez dolgotrajnega in posebej izvajanega usposabljanja in izobraževanja. Hkrati pa brez izobraževanja človek ne more razvijati in izboljševati svojih naravnih nagnjenj, sposobnosti in nagnjenj.

Vse to nam omogoča, da potegnemo pomemben zaključek za pedagogiko: izobraževanje igra odločilno vlogo pri razvoju in oblikovanju osebnosti.

Reference

1. Andreeva G.M. Socialna psihologija. M, 2004.

2. Bardovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. Učbenik za novi vek. – Sankt Peterburg, 2000.

3. Vasilkova V., Vasilkova T. A. Socialna pedagogika. Potek predavanj. - M., 2006.

4. Kharlamov I.F. Pedagogika: Kratek tečaj: Učbenik. – Mn.: Višje. šola, 2003.

3.4. Razvoj, izobraževanje in oblikovanje osebnosti

Vpliv dednosti in okolja se korigira z vzgojo. Učinkovitost izobraževalne interakcije je v namenskosti, sistematičnosti in kvalificiranem vodenju. Slabost vzgoje je v tem, da temelji na človekovi zavesti in zahteva NJENO sodelovanje, medtem ko dednost in okolje delujeta nezavedno in podzavestno. To določa vlogo, mesto in možnosti vzgoje pri oblikovanju človeka. Vloga vzgoje se ocenjuje na različne načine, razpon teh ocen je zelo širok – od izjav o njeni popolni nezmožnosti in nesmiselnosti (z neugodno dednostjo in negativen vpliv okolje) do priznanja, da je edino sredstvo za spreminjanje človeške narave. Z izobraževanjem lahko dosežeš veliko, ne moreš pa človeka popolnoma spremeniti. Izobraževanje usmerja človekov razvoj k specifičnim ciljem in ciljem.

Namenski in sistematičen vpliv vzgojiteljev prispeva k oblikovanju novih, vnaprej programiranih pogojnih refleksnih povezav, ki jih ni mogoče ustvariti na noben drug način. Eden od najpomembnejše naloge pravilno organiziran izobraževanje - identifikacija nagnjenja in talenti, razvoj v skladu z individualnimi značilnostmi osebe, njegovimi zmožnostmi in sposobnostmi.

Izobraževanje, ki vpliva na človekov razvoj, je odvisno od razvoja, saj je nenehno usmerjeno v doseženo stopnjo razvoja. Učinkovitost izobraževanja je določena s stopnjo človekove pripravljenosti za zaznavanje vzgojnega vpliva. Ljudje se na izobraževanje odzivamo različno, razpon je zelo širok – od popolnega zavračanja izobrazbene zahteve do popolne podrejenosti volji vzgojiteljev.

Učinkovitost vzgojnega vpliva je odvisna od vrste pogojev in okoliščin. Slavni ruski učitelj in psiholog L. S. Vigotski (1896 - 1934) je utemeljil vzorec, po katerem morajo cilj in metode izobraževanja ustrezati ne samo dosegel otrok stopnjo razvoja, temveč tudi »območje bližnjega razvoja«. Identificiral je dve ravni duševnega razvoja:

1) ustreznost razvoj;

2) območje najbližji razvoj.

Na prvi stopnji otrok samostojno opravlja naloge. Na drugi stopnji jim ni kos in zato probleme rešuje s pomočjo odraslih. Kar je otrok danes delal s pomočjo odraslih, bo jutri delal samostojno; kar je bilo del cone bližnjega razvoja, se v učnem procesu premakne na raven dejanskega razvoja.

Plodovita je samo tista vzgoja, ki je pred razvojem. Naloga izobraževanja je ustvariti »območje bližnjega razvoja«, ki bi kasneje prešlo v »območje dejanskega razvoja«. Izobraževanje prispeva k oblikovanju osebnosti, če je pred razvojem in se osredotoča na procese, ki še niso popolnoma zreli, so pa v fazi oblikovanja in zorenja.

Kakšno je razmerje med razvojem in učenjem? Ta problem ni samo metodološki, ampak tudi praktični. Od njegove rešitve je odvisna določitev vsebine izobraževanja, izbira oblik in metod poučevanja.

Spomnimo se, da pod usposabljanje Razumeti je treba ne proces "prenosa" že pripravljenega znanja od učitelja do študenta, temveč široko interakcijo med učiteljem in študentom, način izvajanja pedagoškega procesa z namenom razvoja osebnosti z organizacijo asimilacije znanstvenih študentov. znanje in metode delovanja. To je proces spodbujanja in upravljanja zunanje in notranje dejavnosti študenta, zaradi česar se izvaja asimilacija človeških izkušenj.

Pod razvoj, usposabljanja razumejo dva različna, čeprav tesno povezana pojava: pravzaprav biološko, organsko zorenje možganov, njihovih anatomskih in bioloških struktur; duševno(zlasti duševni razvoj) kot določena dinamika njegovih ravni, kot neke vrste duševno zorenje.

V psihološki in pedagoški znanosti so se pojavila tri stališča glede razmerja med učenjem in razvojem. Prvi in ​​najpogostejši je, da se usposabljanje in razvoj obravnavata kot dva neodvisna procesa. Toda učenje bi temeljilo na zorenju možganov. Tako se učenje razlaga kot čisto zunanja uporaba priložnosti, ki se pojavijo v procesu razvoja. V. Stern je zapisal, da učenje sledi razvoju in se mu prilagaja, zato ni treba posegati v proces duševnega zorenja, posegati vanj, ampak potrpežljivo in pasivno počakati, dokler ne dozorijo priložnosti za učenje.

Znanstveniki, ki zagovarjajo drugačno stališče, ne ločijo med učenjem in razvojem in identificirajo oba procesa (W. James, B. Thorndike).

Tretja skupina teorij združuje prvi dve stališči in ju dopolnjuje z novim stališčem: učenje se lahko izvaja ne le za razvojem, ne le v koraku z njim, ampak tudi pred razvojem, ga potiska dalje in povzroča nove tvorbe. v njej (L. Vygotsky).

Sodobna domača pedagogika se drži stališča dialektične interakcije med učenjem in osebnim razvojem: brez študija ne more biti popolnega razvoja posameznika. Usposabljanje spodbuja razvoj, hkrati pa temelji na njem, ne gradi pa se čisto mehanično.

Procesi in rezultati socializacije so notranje protislovni, saj mora socializirana oseba v idealnem primeru izpolnjevati družbene zahteve in se hkrati upreti negativnim trendom v razvoju družbe in življenjskim okoliščinam, ki ovirajo razvoj njene individualnosti. Tako ni redko srečati ljudi, ki so tako socializirani, tako rekoč raztopljeni v družbi, da se izkažejo za nepripravljene in nesposobne osebnega sodelovanja pri uveljavljanju življenjskih načel. To je v veliki meri odvisno od vrste vzgoje.

Vzgoja se v nasprotju s socializacijo, ki poteka v pogojih spontane interakcije med človekom in okoljem, razlaga kot proces namenske in zavestno nadzorovane socializacije (družinska, verska, šolska vzgoja).

Izobraževanje in socializacija imata v različnih obdobjih osebnostnega razvoja številne razlike. Najpomembnejša razlika, ki se pojavlja v vseh obdobjih starostnega razvoja posameznika, je, da je izobraževanje svojevrsten mehanizem za obvladovanje procesov socializacije.

V zvezi s tem ima izobraževanje dve glavni funkciji: racionalizacijo celotnega spektra vplivov(fizične, socialne, psihološke itd.) Na osebnost in ustvarjanje pogojev pospešiti socializacijske procese z namenom osebnostnega razvoja. V skladu s temi funkcijami vzgoja pomaga premagovati ali oslabiti negativne vplive socializacije, ji daje humanistično naravnanost in pritegne znanstveni potencial za napovedovanje in oblikovanje pedagoških strategij in taktik.

Vrste (modeli) izobraževanja določajo stopnja razvoja družbe, njihova socialna stratifikacija (razmerje družbenih skupin in razredov) in družbenopolitične usmeritve. Zato se vzgoja v totalitarnih in demokratičnih družbah izvaja različno. Vsak od njih reproducira svoj tip osebnosti, svoj sistem odvisnosti in interakcij, stopnjo svobode in odgovornosti posameznika.

V vseh pristopih k izobraževanju je učitelj poleg aktivnega otroka aktivni princip. V zvezi s tem se postavlja vprašanje, katere naloge naj bi reševala namenska socializacija, katere organizator je učitelj. A.V. Mudrik je pogojno opredelil tri skupine nalog, ki se rešujejo na vsaki stopnji socializacije: naravno-kulturne, socialno-kulturne in socialno-psihološke.

Naravoslovno-kulturne naloge so povezani z doseganjem določene stopnje telesnega in spolnega razvoja na vsaki starostni stopnji, za katero so značilne nekatere normativne razlike v določenih verskih in kulturnih razmerah (različne stopnje pubertete, standardi moškosti in ženskosti v različnih etničnih skupinah in regijah itd.). ).

Družbeno-kulturne naloge- to so kognitivne, moralno-etične, vrednostno-pomenske naloge, ki so značilne za posamezno starostno stopnjo v določeni zgodovinski družbi. Določajo jih družba kot celota, regija in neposredno okolje človeka.

Socialno-psihološke naloge so povezani z oblikovanjem človekovega samozavedanja, samoodločbe, samoaktualizacije in samopotrjevanja, ki imajo na vsaki starostni stopnji svojo vsebino in metode za njihovo doseganje. Reševanje teh težav v izobraževalnem procesu je posledica potrebe po razvoju osebnosti. Če na eni ali drugi stopnji socializacije ostane neka skupina nalog ali najpomembnejša od njih nerešena, potem to bodisi zadržuje razvoj posameznika bodisi ga (stopnjo) naredi manjvrednega.

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Republike Kazahstan

Humanitarna akademija Zahodnega Kazahstana

OSEBNI RAZVOJ V PROCESU USPOSABLJANJA

(tečajno delo)

Delo je opravil: Vologin N.V.

Preveril: Tevyashova M.N.

mesto Uralsk-2008

Uvod. Bistvo učnega procesa kot splošne didaktične kategorije, njegov pomen za osebni razvoj

I.1 Krizni trenutki v osebnostnem razvoju v procesu učenja

I.2 Vodilne funkcije izobraževanja v razvoju osebnosti študenta

I.3 Gonilne sile učnega procesa v razvoju učenčeve osebnosti

I.4 Glavne stopnje cikličnega razvoja študentove osebnosti v procesu učenja. Vrste usposabljanja

I.5 Pomen socialnega dejavnika v razvoju osebnosti v učnem procesu

I.6 Osebni razvoj v luči strukturiranja učnega procesa

II. Poglavje II

II.1 Dinamika sprememb v stopnji učenja študentov v raziskovalnem obdobju

II.2 Dinamika spreminjanja ravni izobrazbe študentov v obdobju raziskovanja

Zaključek

Seznam uporabljene literature

Bistvo učnega procesakakosplošna didaktična kategorija, njenpomen za razvoj osebnosti

Didaktika (iz grščine “didaktikos” - poučevanje in “didasko” - študij) je del pedagogike, ki razvija probleme poučevanja in vzgoje. Prvič, kolikor je znano, se je ta beseda pojavila v spisih nemškega pedagoga Wolfganga Rathkeja (Ratihia) (1571-1635) za označevanje umetnosti poučevanja. Na podoben način je J. A. Komensky interpretiral didaktiko kot »univerzalno umetnost poučevanja vsakogar vsega«. V začetku 19. stoletja je nemški učitelj I. F. Herbart didaktiki dal status celostne in dosledne teorije vzgojnega pouka. Glavne naloge didaktike ostajajo nespremenjene od Ratihijevih časov - razvoj problemov: kaj učiti in kako učiti; moderna znanost intenzivno raziskuje tudi probleme kdaj, kje, koga in zakaj poučevati. Abulkhanova K. A. Dialektika človeško življenje. M., 1977, str. 55-72.

V tem, kar včasih rečejo, je veliko resnice: glava še tako sposobnega človeka je malo vredna brez dobre izobrazbe. A da bi človeku zagotovili takšno izobrazbo, mora biti dobro usposobljen in pravilno izvajati ta zapleten pedagoški proces. Najpomembnejša in trajna naloga šole je doseči od študentov globoko in trajno asimilacijo znanstvenih spoznanj, razviti spretnosti in sposobnosti za njihovo uporabo v praksi, oblikovati materialistični pogled na svet ter moralno in estetsko kulturo. Z drugimi besedami, izobraževalni proces je treba organizirati tako, da učenci dobro obvladajo snov, ki se preučuje, tj. vsebina izobraževanja. Vse to od učiteljev zahteva poglobljeno razumevanje teoretičnih osnov poučevanja in razvoj ustreznih metodoloških veščin.

Kaj pa je učenje kot pedagoški proces? Kaj je njeno bistvo? Ko razpravljajo o teh vprašanjih, najprej ugotovijo, da je za ta proces značilna dvostranskost. Na eni strani je učitelj (učitelj), ki predstavlja programsko gradivo in upravlja ta proces, na drugi strani pa so učenci, za katere ta proces prevzame značaj učenja, obvladovanja snovi, ki se preučuje. Povsem jasno je, da je ta proces nepredstavljiv brez aktivne interakcije med učitelji in učenci. Nekateri znanstveniki menijo, da je ta značilnost učenja odločilna za razkrivanje njegovega bistva. Baranov S.P. Bistvo učnega procesa: - M.: Prometej, 1981. -357 str.

Vendar, ali se ta opredelitev lahko šteje za dovolj celovito in jasno? Mislim, da je nemogoče. Dejstvo je, da čeprav v učnem procesu res obstaja tesna interakcija med učiteljem in študenti, je osnova in bistvo te interakcije organizacija izobraževalne in kognitivne dejavnosti slednjega, njegovo aktiviranje in spodbujanje, ki ni omenjeno v zgornja definicija. Toda to je zelo pomembno. Kdo, na primer, ne ve, da včasih učitelj pri razlagi nove snovi pogosto daje pripombe posameznim učencem, vendar, ne da bi vzbudil zanimanje za pouk, v njih ne vzbudi želje po osvajanju znanja. Kot vidimo, interakcija obstaja, vendar študenti nimajo želje po osvajanju znanja. V tem primeru do učenja naravno ne pride. Te podrobnosti ni mogoče prezreti. Interakcija praviloma vključuje neposreden stik med učiteljem in študenti. Med učnim procesom do takšnih stikov ne pride vedno. Pomembna komponenta učenja so torej učenci, ki opravljajo domače naloge, o njihovi interakciji z učiteljem pa skorajda ni mogoče govoriti. Vse to kaže, da bistvena značilnost poučevanja ni toliko interakcija med učiteljem in učenci kot taka, temveč predvsem spretno organiziranje in spodbujanje izobraževalne in spoznavne dejavnosti slednjih, ne glede na to, v kakšnih oblikah poteka. V tem primeru bi bilo pravilneje šteti, da je poučevanje namenski pedagoški proces organiziranja in spodbujanja aktivne izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov pri obvladovanju znanstvenih znanj, veščin in veščin, razvijanju ustvarjalnih sposobnosti, svetovnega nazora ter moralnih in estetskih pogledov ter prepričanja. Iz te definicije izhaja, da če učitelj ne vzbudi aktivnosti učencev pri pridobivanju znanja, če tako ali drugače ne spodbuja njihovega učenja, do učenja ne pride. V tem primeru lahko študent le formalno odsostvuje.

Druga definicija je podana v Pidkasistyjevem učbeniku. Učenje je komunikacija, med katero poteka nadzorovano spoznavanje, asimilacija družbeno-zgodovinskih izkušenj, reprodukcija in obvladovanje ene ali druge specifične dejavnosti, ki je osnova za oblikovanje osebnosti. Ed. I.P. peder. Pedagogika. Učbenik za študente pedagoških univerz in pedagoških visokih šol/- M.: Pedagoško društvo Rusija, 1998. - 640 str., str. 129-192. Učiteljevi vplivi spodbujajo učenčevo aktivnost, pri tem pa dosegajo vnaprej zastavljen cilj, in nadzorujejo to aktivnost. Zato lahko učenje predstavljamo kot proces spodbujanja zunanje in notranje dejavnosti študenta ter upravljanja z njim. Učitelj ustvarja potrebne in zadostne pogoje za učenčevo dejavnost, jo usmerja, nadzira in zastopa za uspešno izvedbo. potrebna sredstva in informacije. Toda proces oblikovanja znanja, spretnosti in sposobnosti pri študentu, proces njegovega osebnega razvoja, se pojavi le kot rezultat njegovih lastnih dejavnosti.

Učni proces poteka na različnih ravneh in je cikličen. Glavni pokazatelj razvitosti ciklov izobraževalnega procesa so neposredni didaktični cilji pedagoškega dela, ki so združeni okoli dveh glavnih ciljev: - izobraževalni - da vsi učenci obvladajo osnove naravoslovja, pridobijo določeno količino znanj, spretnosti. in sposobnosti, razvijajo svoje duhovne, fizične in delovne sposobnosti, pridobivajo temeljne delovne in strokovne spretnosti - vzgojno izobražujejo vsakega študenta kot visoko moralno, harmonično razvito osebnost z znanstveno-materialističnim svetovnim nazorom, humanistično usmerjeno, ustvarjalno aktivno in socialno zrelo; . Razmerje med temi cilji je v sodobni šoli takšno, da je prvi podrejen drugemu. Zato je glavni cilj vzgoje vzgojiti poštenega, dostojnega človeka, ki bo sposoben samostojno delovati in uresničevati svoje človeške potenciale.

1. poglavje

jaz1 Krizni trenutki v razvoju osebnosti v prmed učnim procesom

Na podlagi Freudovih idej o človekovem psihoseksualnem razvoju je Erikson (1950) razvil teorijo, ki poudarja socialne vidike tega razvoja. Erickson E. Identiteta: mladost in kriza. M., 1996, str. 36-74. Po Eriksonu človek skozi življenje doživi osem psihosocialnih kriz, specifičnih za vsako starost, katerih ugoden ali neugoden izid določa možnost kasnejšega osebnega razcveta.

Človek doživi prvo krizo v prvem letu življenja. Povezano je s tem, ali osnovna fiziološke potrebe otroka s strani osebe, ki zanj skrbi. V prvem primeru otrok razvije občutek globokega zaupanja v svet okoli sebe, v drugem pa, nasprotno, nezaupanje do njega.

Druga kriza je povezana s prvo učno izkušnjo, predvsem z učenjem otroka, da je čist. Če starši razumejo otroka in mu pomagajo obvladovati naravne funkcije, otrok pridobi izkušnjo avtonomije. Nasprotno, prestrog ali nedosleden zunanji nadzor vodi v razvoj sramu ali dvoma, ki je povezan predvsem s strahom pred izgubo. nadzor nad lastnim telesom.

Tretja kriza ustreza drugemu otroštvu. V tej starosti se pojavi otrokovo samouveljavljanje. Načrti, ki jih nenehno kuje in ki jih sme uresničevati, prispevajo k razvoju njegovega čuta za pobudo. Nasprotno, ponavljajoči se neuspehi in neodgovornost ga lahko vodijo v resignacijo in občutke krivde.

Četrta kriza se pojavi v šolski dobi. Otrok se v šoli nauči delati, da se pripravi na prihodnje naloge. Glede na vzdušje, ki vlada v šoli, in sprejete metode izobraževanja otrok razvije okus za delo ali, nasprotno, občutek manjvrednosti tako glede uporabe sredstev in priložnosti kot glede svojega statusa. med svojimi tovariši.

Peto krizo doživljajo najstniki obeh spolov v iskanju identifikacije (učenja vzorcev obnašanja drugih, za najstnika pomembnih ljudi). Ta proces vključuje integracijo mladostnikovih preteklih izkušenj, njegovih potencialnih zmožnosti in odločitev, ki jih mora sprejeti.

Mladostnikova nezmožnost identifikacije ali z njo povezane težave lahko vodijo v njeno »razpršenost« oziroma v zmedo vlog, ki jih mladostnik igra ali jih bo igral v afektivni, socialni in poklicni sferi.

Šesta kriza je značilna za mlade odrasle. Povezan je z iskanjem intimnosti z ljubljeno osebo, s katero bo moral skozi cikel "delo - imeti otroke - počitek", da bi zagotovil pravilen razvoj svojih otrok. Pomanjkanje takšne izkušnje vodi v izolacijo osebe in njeno zaprtje vase.

Sedmo krizo doživi človek pri štiridesetih letih. Zanj je značilen razvoj občutka za ohranitev rase (generativnost), ki se izraža predvsem v »zanimanju za naslednjo generacijo in njeno vzgojo«. Za to življenjsko obdobje je značilna predvsem visoka produktivnost in ustvarjalnost različna področja. Če pa, nasprotno, razvoj zakonske življenje gre naprej drugače pa lahko zamrzne v stanju psevdointimnosti (stagnacije), ki zakonca obsodi na obstoj samo zase s tveganjem osiromašenja medčloveških odnosov.

Osmo krizo doživimo med staranjem. Označuje zaključek prejšnjega življenjska pot, ločljivost pa je odvisna od tega, kako je bila ta pot prehojena. Človekovo doseganje integritete temelji na seštevanju njegovega prejšnje življenje in zavedanje le-te kot enotne celote, v kateri ni mogoče ničesar spremeniti. Če človek svojih preteklih dejanj ne more združiti v enotno celoto, konča svoje življenje v strahu pred smrtjo in v obupu zaradi nezmožnosti, da bi znova začel življenje.

jaz. 2 Vodilni FuFunkcije usposabljanjav razvoju učenčeve osebnosti

Didaktika identificira tri funkcije učnega procesa: izobraževalno, razvojno in izobraževalno Baranov S.P. Bistvo učnega procesa: - M.: Prometej, 1981. -357 str. . Izobraževalna funkcija je, da je učni proces namenjen predvsem oblikovanju znanja, spretnosti in izkušenj v ustvarjalni dejavnosti, ki je osnova za intelektualni razvoj šolarjev. Znanje v pedagogiki je opredeljeno kot razumevanje, shranjevanje v spomin in reproduciranje znanstvenih dejstev, konceptov, pravil, zakonov, teorij. Med učnim procesom dobijo študenti potrebne temeljne informacije o osnovah znanosti in vrstah dejavnosti, ki so predstavljene v določenem sistemu, urejene, pod pogojem, da se učenci zavedajo obsega in strukture svojega znanja ter zmožnosti operiranja z njim v izobraževalne in praktične situacije Sodobna didaktika verjame, da se znanje odkrije v učenčevih veščinah in da torej izobraževanje ni toliko v oblikovanju »abstraktnega« znanja, ampak v razvoju veščin za njegovo uporabo za pridobivanje novega znanja in rešiti življenjske probleme. Zato izobraževalna funkcija usposabljanja predvideva, da je usposabljanje poleg znanja namenjeno oblikovanju spretnosti in spretnosti, tako splošnih kot posebnih. Pod spretnostjo moramo razumeti obvladovanje metode dejavnosti, sposobnost uporabe znanja. To je kot znanje v akciji. Posebne veščine se nanašajo na metode dejavnosti v določenih panogah znanosti ali učnega predmeta (na primer delo z zemljevidom, laboratorijsko znanstveno delo). Splošne spretnosti in zmožnosti vključujejo obvladovanje ustnega in pisnega govora, informativnih gradiv, branja, dela s knjigo, povzemanja ipd. Analiza vzgojne funkcije poučevanja seveda vodi k prepoznavanju in opisu z njo tesno povezane razvojne funkcije.

Tako kot vzgojna funkcija tudi razvojna narava pouka objektivno izhaja iz same narave tega družbenega procesa. Pravilno izveden pouk vedno razvija, vendar se razvojna funkcija izvaja učinkoviteje s posebnim poudarkom na interakciji med učitelji in učenci za celovit razvoj posameznika. Ta posebna osredotočenost usposabljanja na razvoj učenčeve osebnosti je utrjena v izrazu »razvojno izobraževanje«. V okviru tradicionalnih pristopov k organizaciji izobraževanja se izvajanje razvojne funkcije praviloma zmanjša na razvoj govora in mišljenja, saj je razvoj verbalnih procesov tisti, ki najbolj jasno izraža splošni razvojštudent. Pri tem razumevanju smeri učenja, ki oži razvojno funkcijo, pa se izgublja izpred oči dejstvo, da se tako govor kot z njim povezano mišljenje učinkoviteje razvijata z ustreznim razvojem senzoričnih, čustveno-voljnih, motoričnih in motivacijskih potreb. sfere osebnosti. Razvojna narava usposabljanja torej predpostavlja usmerjenost k razvoju posameznika kot celovitega duševnega sistema.

Pedagoška znanost že od šestdesetih let prejšnjega stoletja razvija različne pristope k izgradnji razvojne vzgoje. L.V. Zankov je utemeljil niz načel za razvoj mišljenja v učnem procesu: povečanje deleža teoretičnega gradiva; učenje v hitrem tempu in na visoki zahtevnostni stopnji; zagotavljanje zavedanja učencev o učnem procesu. Podlasy I.P. Pedagogika: Učbenik za študente višjih pedagoških izobraževalnih ustanov. - M .: Izobraževanje: VLADOS, 1996. - 423 str., str. 199-224. A. M. Matjuškin, M. I. Makhmutov in drugi so razvili temelje problemskega učenja. I. Ya. Lerner in M. N. Skatkin sta predlagala sistem razvojnih učnih metod; V. V. Davydov in D. B. Elkonin sta razvila koncept smiselne generalizacije v poučevanju; I. Ya. Golperin, N. F. Talyzin in drugi so utemeljili teorijo postopnega nastajanja mentalna dejanja. Združujoča ideja vodilne znanstvenoraziskovalne in pedagoške prakse razvojnega izobraževanja je ideja o potrebi po občutni razširitvi področja razvojnega vpliva izobraževanja. Popoln intelektualni, socialni in moralni razvoj posameznika je rezultat izobraževalnih in izobraževalnih funkcij, ki se izvajajo v enotnosti.

Izobraževanje je sestavljeno iz dveh neločljivo povezanih pojavov: poučevanja odraslih in vzgojno-izobraževalne dejavnosti, imenovane poučevanje otrok. Kharlamov I.F. Pedagogika: Učbenik. dodatek. 2. izdaja, popravljena. in dodatno - M.: Višje. šola, 1990. - 576 str., str. 122-148. Poučevanje je posebna dejavnost odraslih, namenjenih prenosu vsote znanja, spretnosti in spretnosti na otroke ter njihovemu izobraževanju v procesu učenja. Poučevanje je posebej organizirana, aktivna samostojna kognitivna, delovna in estetska dejavnost otrok, namenjena obvladovanju znanja, veščin in razvoju duševnih procesov in sposobnosti.

Socialno, pedagoško, psihološko bistvo učenja se najbolj v celoti in jasno kaže v njegovih praktično koristnih funkcijah. Med njimi je najpomembnejša izobraževalna funkcija. Glavni pomen izobraževalne funkcije je opremiti študente s sistemom znanstvenih znanj, sposobnosti, veščin in njihove uporabe v praksi. Likhachev B.G. Pedagogika. Potek predavanj. Učbenik za študente pedagoških izobraževalnih ustanov in študente IPK in FPK. - M.: Prometej, 1992.-528 str., str.351-357.

Končni rezultat izvajanja izobraževalne funkcije je učinkovitost znanja, izražena v njegovem zavestnem delovanju, v sposobnosti mobilizacije prejšnjega znanja za pridobivanje novega, pa tudi v oblikovanju najpomembnejših, tako posebnih (v predmet) in splošne izobraževalne spretnosti. Veščino kot spretno delovanje usmerja jasno uresničen cilj, osnova veščine, torej avtomatiziranega delovanja, pa je sistem okrepljenih povezav. Spretnosti se oblikujejo kot rezultat vaj, ki spreminjajo pogoje izobraževalne dejavnosti in zagotavljajo njeno postopno zapletanje. Za razvoj spretnosti so potrebne ponavljajoče se vaje pod enakimi pogoji. Izvajanje izobraževalne funkcije je neločljivo povezano z oblikovanjem veščin dela s knjigami, referenčno literaturo, bibliografskim aparatom, organizacijo samostojnega dela, zapisovanjem itd.

Vse glavne funkcije učenja, ki izražajo njegovo globoko bistvo, so tesno povezane in medsebojno delujejo. Znanje je osnova svetovnega pogleda, poklicnih interesov, gradivo za duševni razvoj in oblikovanje duhovnih potreb; duhovne potrebe spodbujajo širjenje znanja in iskanja poklicnega usmerjanja; duševni razvoj olajša proces obvladovanja znanja; čustveno-voljni in učinkovito-praktični razvoj deluje kot močna spodbuda za izobraževalno, družbeno koristno, produktivno delo.

Funkcije učnih oblik so kompleksne in raznolike. Med njimi sta na prvem mestu usposabljanje in izobraževanje. Izobraževalna funkcija je zagotovljena z doslednim uvajanjem šolarjev v različne vrste dejavnosti z uporabo sistema oblik izobraževanja. Posledično so v delo aktivno vključene vse duhovne in fizične sile: intelektualne, čustveno-voljne, učinkovito-praktične. Organizacijska funkcija izobraževanja je v tem, da potreba po prilagajanju obsega in kakovosti izobraževalne vsebine starostnim zmožnostim otrok od učitelja zahteva jasen organizacijski in metodološki instrument za podajanje snovi, ki strogo izbira. pripomočki. Psihološka funkcija oblik izobraževanja je, da pri učencih razvijejo določen bioritem dejavnosti, navado, da hkrati delajo. Pri otrocih ustvarjajo znani čas in znani pogoji izobraževalnih dejavnosti duševno stanje emancipacija, svoboda, optimalna napetost duhovnih sil. Smiselna oblika usposabljanja v kombinaciji z aktivnimi metodami opravlja razvojno funkcijo. Še posebej učinkovito se izvaja, ko se pri preučevanju teme v izobraževalnem procesu uporabljajo različne oblike.

V medsebojnem razmerju so oblike izobraževanja sposobne opravljati integracijsko in usklajevalno funkcijo. Da bi povečali učinkovitost otrokovega učenja, lahko na podlagi katere koli oblike usposabljanja kombiniramo in uporabljamo komponente drugih oblik. Pri preučevanju celotne teme lahko ena oblika, na primer lekcija, igra vlogo glavne, osnovne, vodilne v primerjavi z drugimi - seminarji, ki zagotavljajo dodatno gradivo.

Nazadnje, spodbudna funkcija oblike organizacije izobraževalnih dejavnosti se kaže najmočneje, ko ustreza značilnostim starosti otrok in specifičnemu razvoju njihove psihe in telesa. Tako lahko lektorska oblika s svojo monotonostjo zatre vsakršno kognitivno aktivnost mlajših šolarjev. Medtem pa učna ura - dramatizacija zgodbe, ki vključuje domišljijo, govor, mišljenje in telo kot celoto, spodbuja njihovo živahno aktivnost.

Funkcije učnih metod zagotavljajo poučevanje in vzgojno interakcijo med učiteljem in učenci. Njihovo bistvo in izvirnost sta naslednja. Neposredna naloga učnih metod je prenesti in organizirati otrokovo asimilacijo znanja in oblikovanje njihovega pogleda na svet. Metoda, ki temelji na znanju, zagotavlja razvoj spretnosti in sposobnosti učencev, jih utrjuje v otrokovem živčnem sistemu kot nevropsihične tvorbe. Ta neposredna funkcija učnih metod je zagotoviti otrokov razvoj človeška moč: intelektualne sposobnosti, nadarjenost, glas, vid, voh, sluh, telesna moč, čutna, čustvena, duhovno-potrebna, voljna sfera. Izvajanje teh dveh funkcij v enotnosti zagotavlja usposabljanje, ideološko in moralno vzgojo ter nevropsihični razvoj otroka. Posredne funkcije izobraževanja so v razvoju nagnjenj in temeljev kulture duševnega in fizičnega dela pri učencih - temelj za izvajanje vseživljenjskega izobraževanja, za razvoj želje po samoizobraževanju. Izobraževalna funkcija učnih metod je usmerjena v razvoj kognitivne in ustvarjalne dejavnosti otrok.

Učinkovitost učnega in vzgojnega procesa je v veliki meri odvisna od tega, kako hitro in uspešno se otrok spremeni iz predmeta didaktičnega vpliva v subjekt kognitivne dejavnosti. Spodbujanje vseh bistvenih sil šolarja s pomočjo učnih metod prebuja njihovo zanimanje za vsebino in probleme vzgojno-izobraževalne dejavnosti ter zagotavlja uspeh pri negovanju spoznavne dejavnosti.

Aktualna je postala tudi poklicna orientacijska funkcija šole, ki postavlja temelje poklicnega dela z otroki v smislu prepoznavanja in razvijanja nagnjenj, sposobnosti, interesov, talentov in nagnjenj. Za te namene so organizirane posebne šole, gimnazije, liceji, višje šole, diferenciacija izobraževanja, razredi in skupine za poglobljeno študijo posameznih predmetov. Pri tem igra pomembno vlogo dobro organizirana povezava med učenjem in produktivnim delom. Posebno poklicno orientacijsko delo izvajamo z dijaki v posebnih prostorih za poklicno orientacijo in v podjetjih. V procesu učenja in produktivnega dela, pridobivanja specifičnih znanj in veščin na področju določenega poklica, osredotočanja osebnega interesa na določena splošna izobraževalna znanja, študent prejme možnost navigacije in izbire poklica, neposredno preide na področje proizvodnje. ali nadaljevanje šolanja na višji šoli.

Razvojna funkcija poučevanja pomeni, da se učenec v procesu učenja, asimilacije znanja razvija. Ta razvoj poteka v vseh smereh: razvoj govora, mišljenja, senzorične in motorične sfere osebnosti, čustveno-voljnega in potrebeno-motivacijskega področja. Razvojna funkcija poučevanja predstavlja problem razmerja med usposabljanjem in razvojem - eno najbolj perečih vprašanj v psihologiji in sodobni didaktiki. Domoljubno psihološka šola pedagoške raziskave pa so ugotovile, da je izobraževanje vir in sredstvo osebnega razvoja. Eden najpomembnejših zakonov psihologije, ki ga je oblikoval L.S. Vygotsky trdi, da učenje vodi v razvoj. Ed. I.P. peder. Pedagogika. Učbenik za študente pedagoških univerz in pedagoških visokih šol/- M.: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640 str., str. 129-142. Lahko rečemo, da se vse učenje razvije zaradi, prvič, vsebine izobraževanja in, drugič, zaradi dejstva, da je učenje dejavnost. In osebnost, kot je znano iz psihologije, se razvija v procesu dejavnosti. Sodobna organizacija izobraževanja ni usmerjena toliko v oblikovanje znanja, temveč v raznovrsten razvoj učenca, predvsem duševnega, poučevanje metod miselne dejavnosti, analize, primerjave, klasifikacije itd., Učenje sposobnosti opazovanja, risanja. zaključki, poudarjanje bistvenih lastnosti predmetov, učenje sposobnosti poudarjanja ciljev in metod dejavnosti, preverjanje njegovih rezultatov.

Zato velja še enkrat opozoriti: vsako učenje vodi k razvoju, a učenje je razvojno, če je posebej usmerjeno v cilje osebnega razvoja, ki naj se uresničujejo tako pri izboru izobraževalnih vsebin kot pri didaktični organizaciji učenja. izobraževalni proces.

Učni proces je tudi izobraževalne narave, kar ustreza tudi progresivni naravi razvoja osebnih lastnosti študenta. Izobraževalna narava učenja je jasno izražen vzorec, ki nespremenljivo deluje v kateri koli dobi in pod kakršnimi koli pogoji. Vzgojna funkcija organsko izhaja iz same vsebine, oblik in metod poučevanja, hkrati pa se izvaja tudi s posebno organizacijo komunikacije med učiteljem in učenci. Objektivno gledano učenje ne more nehati spodbujati določene poglede, prepričanja, stališča in osebnostne lastnosti. Oblikovanje osebnosti je praviloma nemogoče brez obvladovanja sistema moralnih in drugih konceptov, norm in zahtev.

Vzgoja vedno vzgaja, a ne samodejno in ne vedno v pravo smer. Zato je za izvajanje vzgojne funkcije potrebno pri organizaciji izobraževalnega predmeta, izbiri vsebine, izbiri oblik in metod izhajati iz pravilno razumljenih nalog izobraževanja na določeni stopnji družbenega razvoja. Najpomembnejši vidik Izvajanje izobraževalne funkcije izobraževanja je oblikovanje motivov za izobraževalne dejavnosti, ki na začetku določajo njegov uspeh. A.N. Leontjev. dejavnost. Zavest. Osebnost. -M., 1977., str. 24-31.

Izobraževalni dejavnik učenja je v prvi vrsti vsebina izobraževanja, čeprav vsi učni predmeti nimajo enakega izobraževalnega potenciala. V humanističnih in estetskih disciplinah je višji: pouk glasbe, književnosti, zgodovine, psihologije, umetniške kulture zaradi vsebino predmeta Ta področja nudijo več možnosti za oblikovanje osebnosti. Ne moremo pa trditi o avtomatizmu izobraževanja pri teh predmetih. Vsebina učnega gradiva lahko pri učencih povzroči nepričakovane reakcije, ki so v nasprotju z namenom. Vsebina naravoslovnih disciplin skupaj s humanitarnimi predmeti veliko prispeva k oblikovanju svetovnega nazora, enotnega zemljevida sveta v zavesti učencev in na tej podlagi razvijanju pogledov na življenje in delovanje.

Drugi dejavnik izobraževanja v učnem procesu je narava komunikacije med učiteljem in učenci, psihološka klima v razredu, interakcija udeležencev v učnem procesu, učiteljev stil vodenja kognitivne dejavnosti učencev. Sodobna pedagogika meni, da je optimalen komunikacijski stil učitelja demokratičen slog, ki združuje humanost, spoštljiv odnosštudentom, jim daje določeno samostojnost in jih vključuje v organizacijo učnega procesa. Po drugi strani pa demokratični slog zavezuje učitelja, da ima v učnem procesu vodilno vlogo in aktivnost.

Posledično za uresničevanje izobraževalne funkcije poučevanja ni dovolj, da učitelj pozna objektivno naravo povezanosti poučevanja in vzgoje. Da bi učitelj formativno vplival na učence pri učenju, mora, prvič, analizirati in izbrati učno gradivo z vidika njegovega izobraževalnega potenciala, in drugič, strukturirati učni in komunikacijski proces tako, da spodbuja osebno dojemanje izobraževalnih informacij s strani učencev, povzroči njihov aktiven ocenjevalni odnos do tega, kar se preučuje, oblikuje njihove interese, potrebe, humanistično usmerjenost. Za izvajanje izobraževalne funkcije mora učitelj posebej analizirati in razvijati učni proces v vseh njegovih komponentah.

Izobraževanje kot celovit sistem vsebuje veliko medsebojno povezanih elementov: cilje, izobraževalne informacije, sredstva pedagoške komunikacije med učiteljem in študenti, oblike njihovega delovanja in metode zagotavljanja pedagoškega usmerjanja izobraževalnih in drugih vrst dejavnosti in vedenja študentov -oblikovanje predstav o učnem procesu kot sistemu, ki oblikuje osebnost učenca, namenu učenja, dejavnosti učitelja (poučevanje), dejavnosti učencev (učenje) in rezultatu. Spremenljive komponente tega procesa so kontrole. Vključujejo vsebino učnega gradiva, učne metode (slikovne, tehnične, učbenike, učne pripomočke itd.), organizacijske oblike pouka kot procesa in vzgojno-izobraževalne dejavnosti učencev. Povezanost in soodvisnost učnih sredstev kot variabilnih sestavin s stalnimi pomenotvornimi sestavinami je odvisna od namena učenja in njegovega končnega rezultata.

jaz.3 Gonilne sile učnega procesav razvoju osebnosti šolarja

Gonilne sile in spodbude so neločljivo povezane z učnim procesom kot splošnim pojavom, ki zadovoljuje potrebe otrok in ima zanje globok osebni pomen. Otrok ne more obravnavati vseh predmetov v šoli z enakim zanimanjem skozi celotno obdobje študija. Hkrati pa gradnja učnega procesa samo na pedantni organizaciji treningov in zahtevnosti ne daje nobenega učinka. Odnos do učenja, ki temelji samo na interesu ali ga popolnoma zanemarja, otroka uči bodisi slediti izključno svojim notranjim, individualnim vzgibom, povezanim s prejemanjem užitka, bodisi obravnavati učenje kot neprijetno dolžnost. Študent razvije prepričanje, da so študij in socialne zadeve obremenjujoče in, če ne vzbujajo zanimanja, ne zaslužijo resne pozornosti. A.N. Leontjev. dejavnost. Zavest. Osebnost. -M., 1977., str. 24-31.

Učni proces, ki temelji zgolj na interesu in popolnoma izključuje pedantno in zahtevno organizacijo, je kljub vsej svoji zunanji privlačnosti in naravnosti dejansko neučinkovit in nenaraven. Sledeč zgolj interesu, ki je vedno manjši in ožji od otrokovih intelektualnih zmožnosti, učitelj omejuje in zavira njegove duševne moči, ki so zrele za reševanje resnih vzgojnih problemov in razreševanje resničnih nasprotij. Absolutizacija otrokovega zanimanja zoži obseg dejavnosti, zavira otrokov razvoj, oslabi njegova voljna prizadevanja. Z vzgojnega vidika to neizogibno vodi v oblikovanje sebičnih značajskih lastnosti, šibkosti volje, nezmožnosti premagati samega sebe in prisiliti k delu. Poučevanje, ki temelji na pedantnem mehanskem izvajanju miselnih operacij brez kakršnega koli interesa, formaliziranem razvoju veščin in sposobnosti, pa ni nič manj nenaravno in škodljivo kot absolutizacija interesa. S tem pristopom otrok izgubi priložnost ne le za razvoj svojih miselnih sposobnosti, ampak tudi za globoko obvladovanje znanstvene resnice. Šolarji razvijejo idejo, da je vse, kar je povezano z odgovornostjo in dolžnostjo, brez čustvenega in osebnega začetka, privlačnosti in ne prinaša zadovoljstva. Tako se v otroških dušah polagajo temelji formalnega odnosa do učenja in življenjskih obveznosti. Zelo učinkovit dejavnik, ki prispeva k oblikovanju potrebe učencev po učenju in spodbujanju njihove kognitivne dejavnosti, je učiteljeva osebnost, njegova erudicija in poučevanje. Ko učitelj tekoče in globoko obvlada naravoslovje, med poučevanjem uporablja zanimive podrobnosti in dejstva, učence navdušuje s svojimi širokimi obzorji in jih navdušuje s svojo izobrazbo. V tem primeru se sproži psihološki mehanizem posnemanja, učenci pa razvijejo notranjo željo po učenju.

Oblikovanje potrebe po učenju pospešuje prijazen odnos učitelja do učencev, ki temelji na spoštovanju in zahtevnosti do njih, o čemer je bilo govora že ob razkrivanju splošnih načel izobraževanja. Spoštovanje učitelja pripomore k krepitvi samopodobe učencev in dobronamernosti do učitelja, kar jih seveda spodbuja k pridnemu obvladovanju predmeta. Zahtevnost cenjenega učitelja jim omogoča, da doživljajo pomanjkljivosti v svojem poučevanju in vedenju ter jih spodbujajo k temu, da jih premagajo. Če se med učiteljem in učenci razvije negativen odnos, to zelo negativno vpliva na kognitivno dejavnost slednjih.

Pri učenju, kot procesu, ki ga navdihujejo družbeni in osebno pomembni cilji, lahko ločimo dva pojma: neposredna radovednost, površno zanimanje, ki ga zlahka vzbudijo zunanji učinki, posredujejo pa ga duhovne vrednote, cilji, trdo delo, uspeh in osebno zadovoljstvo notranjega interesa. . Notranji in površinski interesi kot gibalo učenja so v kompleksnem razmerju in soodvisnosti. Neposredno zanimanje, ki meji na preprosto spremenljivo radovednost, je pri otrocih večplastno, lahko zajema širok spekter akademskih predmetov in spodbuja njihov študij. Vendar pa takšno zanimanje, ki ga vzbudijo naključni zunanji učinki, ne more dolgo ohraniti otrokove pozornosti, mobilizirati njegove volje ali se spremeniti v stabilno gonilno silo kognitivne dejavnosti. Naključno prebujeno zanimanje je praviloma hitro potešeno, znanje, pridobljeno pod njegovim vplivom, pa hitro pozabljeno. Površno zanimanje za učenje neizogibno zamenjajo močnejši in trajnejši dražljaji, ki ustvarjajo in poglabljajo notranji interes. Med njimi je protislovje med potrebo po znanju, spretnostih, veščinah in njihovo odsotnostjo, kar povzroča potrebo po kognitivni dejavnosti; veselje do uspeha; zavedanje javnega pomena uspešen študij. Ko te gonilne sile začnejo delovati, ustvarijo posredno globok notranji kognitivni interes, ki spremlja učne dejavnosti.

Neposredni in notranji interesi so lahko združeni in nasprotni, lahko se dopolnjujejo in si nasprotujejo. Vir enega od njih je »kognitivni refleks«, drugega pa pedagoško organizirano trdo delo. Prvi se kaže kot kratkotrajno duševno stanje kognitivne naravnanosti, drugi - kot značajska lastnost, rojena z vztrajnim kognitivnim delom. Chudnovsky V. E. Moralna stabilnost posameznika. -- V knjigi: Psihološke raziskave. M., 1981, str. 65-98.

Mehanizem in hkrati gonilna sila izobraževalne dejavnosti otrok in s tem razvoja osebnosti učenca je premagovanje nasprotij, v procesu katerih otroci oblikujejo in postopoma uresničujejo prave motive - spodbude. Oblikovanje osebnosti v učnem procesu poteka od premagovanja nasprotij do osebno pomembnih motivov, njihovega poglobljenega zavedanja, od družbenovrednih motivov do kompleksnejše kognitivne dejavnosti in razreševanja novih nasprotij. Protislovja izobraževalne dejavnosti kot gonilne sile učnega procesa in vir oblikovanja notranjih dražljajev so razdeljena v dve glavni skupini. Prva vključuje protislovja življenja samega, ki se odražajo v vsebini izobraževalnega procesa. Druga skupina vključuje notranja protislovja v razvoju same nastajajoče osebnosti. Gre za protislovje med potrebo vsakega otroka, da postane državljan, razvojem njegovega občutka dolžnosti, odgovornosti, splošne aktivnosti, odločnosti in subjektivno težavnostjo, kompleksnostjo zaradi pomanjkanja življenjskih izkušenj, velike voljne naravnanosti takega otroka. nastanek.

jaz. 4 Glavne stopnjeciklični razvoj učenčeve osebnosti v procesu učenja. Vrste usposabljanja

Ker je učenje namenjeno učenčevemu osvajanju znanja, veščin in spretnosti ter razvijanju njihovih miselnih in ustvarjalnih sposobnosti, se je treba posvetiti razkritju teh pojmov. Znanje v pedagogiki lahko opredelimo kot razumevanje, shranjevanje v spomin in sposobnost reprodukcije osnovnih dejstev znanosti in teoretičnih posplošitev, ki izhajajo iz njih (pojmov, pravil, zakonov, sklepov itd.). tesna povezava znanje prihaja z veščinami in sposobnostmi. Spretnost je obvladovanje metod (tehnik, dejanj) uporabe pridobljenega znanja v praksi. Baranov S.P. Bistvo učnega procesa: - M.: Prometej, 1981. -357 str. Na primer, sposobnost reševanja problemov v matematiki je povezana z obvladovanjem tehnik, kot so analiza pogojev problema, primerjava tega stanja s pridobljenim znanjem, miselno iskanje načinov za rešitev problema na podlagi uporabe določenih elementov problema, in na koncu še preverjanje pravilnosti dobljenih rezultatov. V tem primeru se spretnost obravnava kot sestavni element učenja, kot avtomatizirano dejanje, ki je doseženo visoko stopnjo popolnosti. Na primer, učenčevo tekoče branje se lahko šteje za spretnost, ki je pomemben element smiselnega branja.

Dejavnost učencev pri razumevanju obravnavane snovi in ​​oblikovanju znanstvenih pojmov pomeni delo misli. Proces razumevanja snovi, ki se preučuje, tj. miselna dejavnost pri razkrivanju bistva spoznavnih predmetov in pojavov ter oblikovanju teoretičnih pojmov je zelo kompleksna. Najprej je treba poudariti, da mišljenje "deluje" le, če ima zavest za to potreben material, zlasti pa prisotnost določenega števila idej, primerov, dejstev. Zato je organizacija kognitivne dejavnosti študentov pri zaznavanju predmetov in pojavov, ki se preučujejo, v njihovi naravni obliki ali s pomočjo vizualnih pripomočkov zelo pomembna za razumevanje preučenega gradiva. Več idej se oblikuje v glavah učencev, jasnejše in svetlejše kot so, več materiala je za "delo" misli. Kako torej poteka razumevanje snovi, ki se preučuje, in oblikovanje znanstvenih konceptov. Ta proces vključuje naslednje miselne operacije:

a) analiza zaznanih lastnosti in znakov preučevanih predmetov in pojavov, zapisanih v idejah, glede na stopnjo njihovega pomena za razkrivanje bistva teh predmetov in pojavov;

b) logično združevanje bistvenih in nebistvenih značilnosti in lastnosti preučevanih predmetov in pojavov;

c) "miselno" razumevanje bistva (vzrokov in posledic) pojavov, ki se preučujejo, in oblikovanje splošnih zaključkov, konceptov, zakonov in ideoloških idej;

d) preverjanje veljavnosti in resničnosti narejenih sklepov.

Vse te operacije se oblikujejo med in naprej različnih stopnjah usposabljanje. Yu. K. Babansky, V. A. Slastenin, N. A. Sorokin in drugi; Ed. Yu. K. Babansky. -2. izd., dop in revidirano - M., Izobraževanje, 1988. - str. 468-481. Konec koncev je rezultat študentovega razumevanja preučevanega gradiva njegovo razumevanje, zavedanje vzrokov in posledic spoznavnih predmetov, pojavov, procesov in oblikovanje pojmov. Za obvladovanje snovi, ki se preučuje, je bistvena metoda pomnjenja. Kot je znano, je pomnjenje lahko koncentrirano, ki se izvaja v eni seji, in razpršeno, ko se asimilacija preučenega gradiva izvaja v več fazah in je razpršena v času. S koncentriranim pomnjenjem postane znanje operativno, kratkoročni spomin in so hitro pozabljeni. Porazdeljeno pomnjenje spodbuja prenos znanja v dolgoročni spomin. Zato je treba študentom v učnem procesu priporočiti uporabo porazdeljenih tehnik pomnjenja.

Določene in vztrajne vaje zahtevajo razvoj inteligence, sposobnost reševanja nestandardnih problemov in manifestacijo ustvarjalnih sposobnosti pri študiju matematike, literature in drugih predmetov.

Za komunikacijsko učenje je značilno predvsem to, da učitelj predstavi znanje v predelani, »pripravljeni« obliki, učenci pa ga zaznajo in reproducirajo. To je najpogostejša vrsta usposabljanja. Glavna stvar, ki je značilna za ta proces, je, da je dejavnost učitelja sestavljena predvsem iz zagotavljanja informacij z besednimi razlagami z uporabo slik in vizualnih pripomočkov. Komunikativno učenje kot vrsta, način oblikovanja znanja, ima nedvomno prednosti: ponudba in asimilacija znanja potekata sistemsko, zaporedno, v ekonomičnem načinu in tempu, za veliko število učencev hkrati. Vendar pa ima ta pristop tudi slabosti: dejavnosti učencev so omejene predvsem na pomnjenje in reproduciranje informacij, ki jih sporoči učitelj, zato so miselne sposobnosti in spretnosti učencev, kot je sposobnost videti probleme, postavljati vprašanja, analizirati in primerjati dejstva, manjše. so malo razviti. Z drugimi besedami, informativno učenje ne razvija mišljenja. Zato se je v didaktiki, predvsem v 20. stoletju, iskalo modele, ki bi omogočali poučevanje kritičnega, produktivnega mišljenja. Tako se pojavi problemsko učenje. Problemsko učenje je oblika učenja, pri kateri učitelj organizira razmeroma samostojne iskalne dejavnosti, med katerimi učenci pridobivajo nova znanja, spretnosti in razvijajo splošne sposobnosti ter raziskovalna dejavnost, oblikujejo ustvarjalne sposobnosti. V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.N. Miščenko, E.N. Šijanov. Pedagogika: Učbenik za študente pedagoških izobraževalnih ustanov - M.: Shkola-Press, 1997. - 512 str. Narava poučevanja in učenja se v primerjavi z informativnim učenjem dramatično spremeni: učenci opravljajo mini raziskavo ali ustvarjalnost praktično delo. Pri tem delu se oblikujejo nova znanja, dejstva, vzorci, koncepti, principi, teorije, pravila, algoritmi. Med prednosti problemskega učenja sodi dejstvo, da so učenci vključeni v aktivno intelektualno oz praktične dejavnosti, medtem ko doživljajo močne pozitivna čustva(zanimanje, zadovoljstvo). Dijaki razvijajo intelektualne sposobnosti: zaznavanje predmetov, opazovanje, domišljijo, analizo, klasifikacijo in druge. Sem sodijo tudi ustvarjalne sposobnosti: videnje problemov, spraševanje, iskanje rešitev. Poskusi kažejo, da problemsko učenje ustvarja globlje znanje. Učenci ne le reproducirajo informacije, ampak vzpostavljajo povezave, razlagajo, uporabljajo in ocenjujejo. Spodbuda za nastanek programiranega učenja sta bili dve stvari. Po eni strani so učitelji opazili, da v množični praksi pri tradicionalnem in problemskem učenju ni jasnega vodstva učitelja nad ravnanjem učencev z učnim gradivom, kar povzroča težave pri znanju. Učenci zaradi različnih razlogov ne upoštevajo navodil učitelja in ne usvojijo izobraževalnih informacij. To vodi v iskanje modela poučevanja, v katerem bi učitelj učinkoviteje upravljal učne dejavnosti učencev. Programirano učenje je razmeroma samostojno in individualno pridobivanje znanja in spretnosti po učnem programu s posebnimi sredstvi (učbenik, računalnik). Pri tradicionalnem izobraževanju učenec običajno prebere celotno besedilo učbenika in ga reproducira, njegovo delo pri reprodukciji pa skorajda ni nadzorovano ali regulirano. Ideja programiranega učenja je nadzor učenčevih učnih dejavnosti z uporabo učnega programa.

jaz. 5 Pomen družbenega dejavnika v razvitin osebnosti v procesu učenja

Socialno-psihološki pojavi izhajajo iz interakcije družbenega okolja, posameznika in skupine. Socialno okolje je vse, kar obdaja človeka v njegovem družbenem življenju, je specifična manifestacija, edinstvenost družbenih odnosov na določeni stopnji njihovega razvoja. Družbeno okolje je odvisno od vrste družbenoekonomskih formacij, od razreda in narodnosti, od znotrajrazrednih razlik določenih slojev, od vsakdanjih in strokovna odlikovanja. Za socialno-psihološko analizo osebnosti je treba jasno razlikovati med pojmi "osebnost", "posameznik", "individualnost", "oseba". Človekovo življenje in dejavnost določata enotnost in interakcija bioloških in družbenih dejavnikov, pri čemer ima vodilno vlogo družbeni dejavnik. A. G. Asmolov. Psihologija osebnosti. Načela splošne psihološke analize. - M., "Pomen", 2001., str. 58-74.

Psihologija upošteva, da osebnost ni samo predmet družbenih odnosov, ne le doživlja družbene vplive, ampak jih lomi in preoblikuje, saj postopoma začne delovati kot skupek notranjih pogojev, skozi katere se lomijo zunanji vplivi družbe. . Osebnost torej ni le objekt in produkt družbenih odnosov, ampak tudi aktivni subjekt dejavnosti, komunikacije, zavesti in samozavedanja. Osebnost je družbeni pojem, izraža vse nadnaravno in zgodovinsko v človeku. Osebnost ni prirojena, ampak nastane kot posledica kulturnega in družbenega razvoja.

Pri analizi ontogenetskega procesa razvoja osebnosti je treba posebno pozornost nameniti stopnjam njegove socializacije. Socializacija osebnosti je proces oblikovanja osebnosti v določenih družbenih razmerah, proces človekove asimilacije družbenih izkušenj, med katerim oseba preoblikuje družbene izkušnje v svoje lastne vrednote in usmeritve, selektivno uvaja v svoj sistem vedenja te norme in vzorce. vedenja, ki je sprejeto v družbi ali skupini. Norme vedenja, moralni standardi in prepričanja osebe določajo tiste norme, ki so sprejete v določeni družbi.

Izraz "socializacija" ustreza konceptu, po katerem je človek (otrok) sprva asocialen ali pa je njegova socialnost zmanjšana na potrebo po komunikaciji. Socialnost je v tem primeru proces preobrazbe prvotno asocialnega subjekta v družbeno osebnost, ki ima družbeno sprejete vedenjske modele in je sprejela družbene norme in vloge. Menijo, da je ta pogled na razvoj družbenosti značilen predvsem za psihoanalizo. Razumevanje procesa asimilacije družbenih norm, veščin, stereotipov, oblikovanja družbena stališča in prepričanja, učenje, družbeno sprejete norme vedenja in komuniciranja, možnosti življenjskega stila, vključevanje v skupine in interakcijo z njihovimi člani, kako smiselna je socializacija, če posameznika na začetku razumemo kot nesocialno bitje, njegovo nesocialnost pa bi morali v proces vzgoje v družbi, ne brez premaganega odpora. V drugih primerih je izraz »socializacija« v zvezi s socialnim razvojem posameznika odveč. Pojem »socialnost« ne zamenjuje in ne nadomešča konceptov poučevanja in vzgoje, ki jih poznata pedagogika in pedagoška psihologija. Razlikujemo naslednje stopnje socializacije:

Primarna socializacija ali stopnja prilagajanja (od rojstva do adolescenca otrok nekritično sprejema socialne izkušnje, se prilagaja, prilagaja, posnema).

Stopnja individualizacije (obstaja želja po razlikovanju od drugih, kritičen odnos do družbenih norm vedenja). V adolescenci je stopnja individualizacije, samoodločbe "svet in jaz" označena kot vmesna socializacija, saj je v svetovnem pogledu in značaju najstnika vse še vedno nestabilno.

Mladostništvo (18-25 let) je označeno kot stabilna konceptualna socializacija, ko se razvijejo stabilne osebnostne lastnosti.

Stopnja integracije (pojavi se želja po iskanju svojega mesta v družbi, »prileganju« družbi). Integracija poteka uspešno, če skupina, družba sprejema značilnosti osebe. Če se ne sprejme, so možni naslednji rezultati:

Ohranjanje svoje drugačnosti in nastanek agresivnih interakcij (odnosov) z ljudmi in družbo;

Spremeniti sebe, "postati kot vsi drugi";

Konformizem, zunanje dogovarjanje, prilagajanje.

Delovna stopnja socializacije zajema celotno obdobje človekove zrelosti, celotno obdobje njegove delovne dejavnosti, ko oseba ne samo asimilira socialne izkušnje, ampak jo tudi reproducira zaradi aktivnega vpliva osebe na okolje s svojimi dejavnostmi.

Podelavna stopnja socializacije obravnava starost kot starost, ki pomembno prispeva k reprodukciji družbenih izkušenj, k procesu njihovega prenosa na nove generacije.

jaz. 6 Osebnostni razvoj v luči strukturiranjaučni proces

Učenje kot proces je namenska, aktivna učna interakcija med učitelji in učenci, organizirana s posebnimi metodami in različnimi oblikami.

Učni proces ima jasno strukturo. Njegov vodilni element je cilj. Poleg splošnega in glavnega cilja - prenos znanja, spretnosti in spretnosti na otroke, razvijanje duševne moči učencev - si učitelj nenehno postavlja posebne naloge, da zagotovi, da šolarji globoko usvojijo določeno količino znanja, spretnosti in sposobnosti. . Psihološki in pedagoški pomen cilja je v tem, da organizira in mobilizira ustvarjalne sile učitelja, pomaga izbrati in izbrati najučinkovitejše vsebine, metode in oblike dela. V izobraževalnem procesu cilj »deluje« najbolj intenzivno, ko ga dobro razume ne le učitelj, ampak tudi otroci. Razlaga otrokom učnih ciljev je močna spodbuda za njihovo kognitivno aktivnost.

Strukturni element izobraževalnega procesa, okoli katerega se odvija pedagoško delovanje, interakcija njegovih udeležencev, je vsebina socialne izkušnje, ki jo usvojijo otroci. Vsebina razkriva najpomembnejše pedagoško protislovje: med ogromnimi zalogami družbenozgodovinskih informacij in potrebo, da se iz njih izberejo le osnove za namene izobraževalnega znanja. Da bi znanstvene informacije postale element izobraževalnega procesa, morajo biti pedagoško obdelane, izbrane z vidika njihove pomembnosti za življenje v danih družbenozgodovinskih razmerah, razvoja otrokovih bistvenih moči in ob upoštevanju možnosti za otroci, da to obvladajo različne starosti. To protislovje je premagano pedagoška znanost, ki eksperimentalno ugotavlja količino, kakovost in stopnjo težavnosti informacij, potrebnih za šolarje, možnost njihove asimilacije in uporabe s strani vsakega otroka. Kenkman P. O., Saar E. A., Titma M. X. Družbena samoodločba generacij. -- V knjigi: Sovjetska sociologija. T. II. M., 1982, str.82--110. Vsebina izobraževalnega procesa kot sistema ima lahko različno strukturo predstavitve. Elementi strukture so posamezno znanje ali njegovi elementi, ki se lahko na različne načine »povezujejo«. Trenutno so najpogostejše linearne, koncentrične, spiralne in mešane strukture za podajanje vsebin.

Podobni dokumenti

Bistvo, gibala in logika učnega procesa. Vsebina izobraževanja kot temelj temeljne kulture posameznika. Moderni modeli, oblike in metode organiziranja usposabljanja. Tipologija izobraževalnih ustanov. Inovativni procesi v izobraževanju.

test, dodan 19.11.2009


Učenje kot osnovna kategorija teorije učenja, njegova vsebina in različice. Narava in bistvo učnega procesa, njegove bistvene značilnosti in stopnje spoznavanja. Razmerje med učenjem in osebnim razvojem. Pedagoško vodenje izobraževalnih dejavnosti.

tečajna naloga, dodana 28.07.2009


Tuje teorije osebnosti. Periodizacija otrokovega starostnega razvoja. Kratek opis osnovni pokazatelji starosti. Kognitivna sfera osebnosti v učnem procesu. Faze izobraževalnih dejavnosti. Značilnosti usposabljanja pri vzgoji mladostnikov.

povzetek, dodan 07.02.2012


Vloga usposabljanja v vzgoji in razvoju osebnosti. Bistvo, vsebina in cilji učnega procesa. Motivacija za učenje. Značilnosti, glavne stopnje in načela procesa vojaškega usposabljanja. Glavne sestavine učnega procesa, njihov odnos.

predstavitev, dodana 22.12.2011


Pojem, bistvo in namen sodobno izobraževanje. Struktura in vsebina izobraževanja. Učenje kot namenski proces osebnostnega razvoja. Vloga usposabljanja in izobraževanja v razvoju osebnosti. Pedagoški vzorci oblikovanja osebnosti.

tečajna naloga, dodana 23.02.2012


Problem osebnostne aktivnosti pri učenju. Značilnosti glavnega aktivne metode usposabljanje. Organizacija pedagoškega procesa za izboljšanje učinkovitosti razvoja študentov osnovna šola z uporabo metod aktivnega učenja.

diplomsko delo, dodano 18.05.2008


Primerjava inovativnih in tradicionalnih pristopov k izgradnji učnega procesa. Na študente osredotočeni učni modeli. Uporaba projektnih dejavnosti v razredu. Vloga inovativnosti pedagoški modeli v procesu otrokovega osebnostnega razvoja.

tečajna naloga, dodana 22.10.2014


Splošne znanstvene kategorije, ki se uporabljajo v pedagogiki. Predmet didaktike in njena povezava z metodiko. Gonilne sile in osnovne funkcije učenja. Metodološke osnove usposabljanja. Prilagodljivi koncept socializacije Johna Deweya. Struktura pedagoškega procesa.

predstavitev, dodana 01.08.2017


Razkrivanje bistva individualizacije v znanstvenem in pedagoškem spoznanju. Upoštevanje vloge individualizacije učenja pri oblikovanju in razvoju osebnosti. Razkritje starostnih in psiholoških vidikov poučevanja osnovnošolcev v tem procesu.

diplomsko delo, dodano 08.06.2015


Učenje kot sistem in kot proces. Poučevanje in učenje. Splošna in zasebna didaktika. Tradicionalno in razvojno izobraževanje. Značilnosti učnega procesa. Gonilne sile učnega procesa. Organizacija samostojnega dela učitelja.

Problem razvoja in izobraževanja osebnosti je eden najbolj perečih družbenih vidikov javnega življenja in vedno zahteva globoko znanstveno utemeljitev psihološkega bistva dejavnikov tega procesa.

V psiholoških teorijah lahko ločimo dve smeri, ki različno obravnavata vire otrokovega duševnega razvoja - to sta biološka in socialna smer.

Biogenetski koncept razvoja. Ta koncept verjame, da je vodilni dejavnik človekovega razvoja dednost, ki določa vse značilnosti osebnostnega razvoja. Ameriški znanstvenik E. Thorndike na primer trdi, da so vse duhovne lastnosti človeka, njegova zavest, enaka darila narave kot naše oči, ušesa, prsti in drugi organi našega telesa. Vse to je človeku dano dedno in mehansko utelešeno v njem po spočetju in rojstvu. Ameriški pedagog John Dewey verjame, da se človek rodi že z vnaprej pripravljenimi moralnimi lastnostmi, občutki in duhovnimi potrebami.

Predstavniki teorije, imenovane »biogenetski zakon« (St. Hall, Hutchinson idr.), menijo, da otrok v svojem razvoju postopoma poustvarja vse stopnje zgodovinskega razvoja človeštva: obdobje živinoreje, poljedelstvo, komercialno in industrijsko obdobje.

Šele takrat se vključi v sodobno življenje. Otrok živi življenje svojega zgodovinskega obdobja. To se kaže v njegovih nagnjenjih, interesih, težnjah in dejanjih. Zagovorniki teorije »biogenetskega zakona« so zagovarjali svobodno vzgojo otrok, saj se po njihovem mnenju le s takšno vzgojo lahko polno razvijejo in vključijo v življenje družbe, v kateri živijo.

Sociogenetski koncept razvoja. Po sociogenetskih teorijah razvoj otroka določajo družbene razmere: v kakšnem okolju se je otrok rodil in odraščal, v tej smeri poteka njegov razvoj. Predstavniki tega trenda so, tako kot genetiki, podcenjevali notranjo aktivnost posameznika kot zavestnega subjekta dejavnosti.

V začetku 20. stoletja se je pojavil pedološki koncept osebnostnega razvoja. Pedologija se je zavzemala za teorijo o dveh razvojnih dejavnikih: biološkem oziroma dednem in socialnem, saj je verjela, da se ta dva dejavnika zbližata, to pomeni, da v medsebojnem delovanju ne najdeta vedno prave teoretične utemeljitve, zaradi česar je vprašanje gonilne sile do neke mere ostalo odprto. sile duševnega razvoja.

Teorija duševnega razvoja osebnosti v domača psihologija temelji na spoznanju, da se gonilne sile njegovega razvoja kažejo v protislovjih med potrebami, ki se v človekovi dejavnosti nenehno spreminjajo (postajajo kompleksnejše), in resničnimi (ki ne izpolnjujejo novih zahtev) možnostmi za njihovo zadovoljitev.

Premagovanje nasprotij v dejavnosti z obvladovanjem ustreznih metod njenega izvajanja (veščine, veščine, tehnike, znanja) vodi v razvoj in predstavlja njegovo bistvo. Vodilno vlogo pri obvladovanju novih učinkovitih načinov zadovoljevanja potreb imata usposabljanje in izobraževanje. Selekcija, razvoj in negovanje potreb, ki imajo družbeno in osebno vrednost, je ena osrednjih nalog pri oblikovanju osebnosti. Ta proces je dolgoročen, poteka skozi celotno zavestno življenje osebe in je značilen po številnih značilnostih.

Vsaka starostna stopnja osebnostnega razvoja (predšolska, nižja, srednja in višja šola) ima svoje anatomske, fiziološke in psihološke značilnosti in zmožnosti. V skladu s temi značilnostmi se načrtuje in izvaja vzgojno-izobraževalno delo v jaslih, vrtcih in šolah.

Kontinuiteta v usposabljanju in izobraževanju igra pomembno vlogo pri oblikovanju osebnosti. Glede na stopnjo otrokovega razvoja ga jasli, vrtci in šole pripravljajo na osvajanje socialnih izkušenj in znanj na naslednji stopnji izobraževanja in vzgoje.

Vrtec pripravi otroka na šolo, srednja šola pa na visokošolsko izobraževanje in delo.

Starostne značilnosti razvoja niso nekaj stabilnega, statičnega v starostnih mejah, mehansko nadomeščenega z lastnostmi, značilnimi za naslednjo stopnjo razvoja.

Osebni razvoj je kompleksen proces, v katerem se stopnje razvoja nenehno spreminjajo. Razvoj kognitivnih duševnih procesov, čustev in občutkov, volje, potreb, interesov, idealov in prepričanj, zavesti in samozavedanja, sposobnosti, temperamenta in značaja, sposobnosti, veščin in navad je v zapleteni medstopenjski interakciji.

Višje stopnje razvoja nastanejo na prejšnjih stopnjah, vendar se značilnosti prejšnjih starostnih stopenj pojavijo tudi na naslednjih stopnjah. Za spodbujanje pravočasnega poroda in uspešen razvoj vse progresivno, novo na vseh stopnjah oblikovanja otroka kot osebe, morate poznati starostne značilnosti njegovega telesnega in duhovnega razvoja.

Pri usmerjanju razvoja osebnosti je treba upoštevati tudi, da razvojne značilnosti, značilne za določeno starost, ne sovpadajo vedno s starostjo potnega lista otroka. Obstajajo otroci, ki so razvojno pred svojo starostjo ali za njo.

To je posledica prirojenih anatomskih in fizioloških značilnosti telesa, glavni vzrok za zamudo pa so življenjski pogoji in vzgoja otroka: spodbujajo razvoj ali ga zavirajo. Naloga vzgojitelja in učitelja je, da te razloge prepozna, okrepi tisto, kar prispeva k uspešnemu razvoju, in odpravi vse, kar negativno vpliva na razvoj mladostnikove osebnosti.

Otrokovo posnemanje odraslih igra pomembno vlogo pri oblikovanju osebnosti. Otroci posnemajo tako pozitivne kot negativne stvari, saj še nimajo dovolj izkušenj in nimajo kritičnega odnosa do dejanj in dejanj odraslih. Posnemanje je še posebej izrazito pri predšolskih otrocih.

Otroci te starosti še nimajo lastnega odnosa do dejanj, vedenja, mnenj in izjav odraslih in jih mehanično ponavljajo. Z razvojem osebnosti v mladostništvu in adolescenci, z rastjo duševnega razvoja in samostojnosti otroci kritično ocenjujejo dejanja in vedenje odraslih, posnemajo pozitivno in zavržejo najslabše.

Vendar pa lahko tudi v starejši starosti prevzamejo negativne lastnosti odraslih. Če pozitivna izkušnja okoliške resničnosti ne postane prevladujoča v njihovem življenju in se ne oblikuje moralni in etični odnos do dejanj drugih in sebe, potem slabe navade in negativne značajske lastnosti.

Predšolska doba je obdobje priprave otroka na šolanje in osnovno samooskrbo. V tem življenjskem obdobju pride do pomembnih sprememb v anatomskem, fiziološkem in duhovnem razvoju otroka, zaradi česar postane sposoben šolati se v šoli, pridobivati ​​znanja, norme moralnega vedenja in opravljati izvedljive družbeno koristne delovne naloge.

K temu pripomore tudi dejstvo, da že v predšolska starost otroci dosežejo pomemben razvoj jezika in govora ter na njegovi podlagi - sposobnost razmišljanja in pod vodstvom odraslih logičnih sklepov.

Pomemben vidik razvoja predšolskih otrok je želja po znanju, obvladovanje prvih norm vedenja v timu, sposobnost samostojnega opravljanja preprostih nalog, služenja sebi, pomoči drugim, usmerjanje svojih dejanj ne le na neposredno zaznano, ampak tudi na domišljijske predmete in situacije.

Čustva v predšolski dobi so še vedno nestabilna, volja je šibka, prevladuje sugestivnost. Ko pa so organizirani potrebni pogoji, lahko predšolski otroci pokažejo vztrajnost in pozornost zanimivo delo, opravljajo preproste delovne naloge.

Življenje in dejavnosti osnovnošolskih otrok določajo njihove izobraževalne dejavnosti. Med učnim procesom uspešno razvijajo duševne procese - zaznavanje in opazovanje, spomin in pozornost, domišljijo, pridobivajo namenski, prostovoljni značaj.

Nižja šolska starost. Otroci lahko globlje razumejo svojo okolico ter analizirajo jezik in mišljenje: besedo prepoznajo kot del jezika, izjavo sodbe prepoznajo kot stavek in njene člane prepoznajo v stavku.

To prispeva k poglabljanju sodb in premislekov, oblikovanju logičnih zaključkov, razvoju abstraktnega matematičnega in slovničnega materiala ter oblikovanju kulture govora.

Mlajši šolarji obvladajo pravila vedenja v timu, razmišljajo o svojih dejanjih in vedenju ne le s svojega položaja, ampak tudi s položaja tima, kritično ocenjujejo vedenje svojih tovarišev in postanejo zahtevni do njih. Mlajši šolarji razvijajo lastnosti, kot so samokontrola, vztrajnost, osredotočenost, vzdržljivost in disciplina.

Sposobnost vodenja se postopoma razvija lastno vedenje, podredi ga šolske naloge. Mlajši šolarji se uspešno vključujejo v delovno dejavnost in razumejo njeno družbeno vsebino in pomen.

Srednješolska ali najstniška starost pritegne večjo pozornost zaradi anatomskih in fizioloških sprememb v otrokovem telesu, zlasti v povezavi s puberteto. Te spremembe se v veliki meri odražajo v paničnem razvoju mladostnikove osebnosti, na njegovi kognitivni dejavnosti in vedenju ter na odnosih v kolektivu.

Pri mladostnikih se povečujeta kognitivna aktivnost in duševni razvoj, raste radovednost, želja po spoznavanju neznanega in pogled v prihodnost. Srednješolci opazno kažejo željo po neodvisnosti.

Toda ta želja, če je vzgojena nepravilno, se lahko manifestira v izkrivljenih oblikah - negativen odnos na navodila, nasvete učiteljev in staršev, nemotivirana dejanja in bravure, kršitev norm vedenja. To se zgodi, ko najstnik ni vključen v življenje kolektiva, ne opravlja socialnih, koristnih nalog, ne vidi in ne doživlja rezultatov svojih dejavnosti, učitelji in starši pa ga k temu ne spodbujajo, ne upoštevati starostne značilnosti njegov razvoj.

Pri najstniku se sugestibilnost opazno zmanjša in volja postane močnejša, pojavi se zanimanje za delo, spremenijo se odnosi v ekipi, moralni občutki in estetski okusi rastejo in postajajo bolj vztrajni. V starejši mladostni dobi se intenzivno oblikuje ideološka naravnanost, pogled na svet in samozavedanje posameznika. Dejavnosti postanejo bolj osredotočene in socialno motivirane.

Spremembe v odnosih med fanti in dekleti si zaslužijo posebno pozornost: bolj jasno je opredeljena spolna delitev, pojavljajo se preference v prijateljstvu, interesi in vedenju fantov in deklet. intimni odnosi med fanti in dekleti. Te značilnosti adolescenčnega razvoja potrebujejo veliko pozornosti organiziranju skupinskih in izobraževalnih dejavnosti za mladostnike, prijateljstvu in tovarištvu ter predvsem spolni vzgoji.

Višja šola ali mlajša mladost je obdobje poglabljanja duševnega in moralnega razvoja posameznika. V središču pozornosti fantov in deklet je samospoznavanje in samokritičnost, ki lahko ob nepravilni vzgoji pridobi negativne lastnosti arogance, narcizma ali nesamozavesti.

Pri tej starosti jasno opredeljena spoznavni interesi, določena je nagnjenost k določenim znanstvenim dejavnostim, športu, poklicnim nagnjenjem. Toda te lastnosti niso vedno globoke in obstojne, če jih ne usmerjajo in krepijo šola, učitelji in izkušeni starejši.

Mlajši adolescenca- to je obdobje oblikovanja trajnega prijateljstva in tovarištva, zlasti med fanti in dekleti, stabilnosti voljnih lastnosti, značajskih lastnosti, uporabe naučenih moralnih pravil. Posebnost starejšega šolska doba osredotočenost na uresničevanje svojih načrtov je pomemben dejavnik moralnega in duševno oblikovanje osebnost.

Na osebnostni razvoj vpliva celoten način družbenega življenja, dosežki znanosti in tehnologije ter bogastvo informacij, ki jih prejemamo prek kina, radia, televizije, knjig in časopisov. Zato se ni mogoče omejiti na čisto šolske metode poučevanja in izobraževanja mlajše generacije.

IN zadnja desetletja opaziti pospešek ali pospešek telesnega in duševnega razvoja. Raziskave so pokazale, da zdaj zrelost nastopi 2-3 leta prej kot na začetku tega stoletja. Zato se puberteta začne prej.

Hkrati se pojavi neskladje med duševnim razvojem in nezmožnostjo obvladovanja samega sebe, kar vodi do kršitev norm družbenega vedenja. Pospešitev osebnostnega razvoja zahteva bistveno prestrukturiranje izobraževalnega procesa, vsebine in načinov organizacije življenja otrok.

Človekova dejavnost in vedenje nista odvisna le od starosti, ampak tudi od individualnih značilnosti.

Individualne osebnostne značilnosti. Osebnostne značilnosti delimo na prirojene in v življenju pridobljene. Prirojene lastnosti vključujejo fizične lastnosti, s katerimi se otrok rodi. Med njimi pomembno vlogo igrajo tipološke značilnosti živčnega sistema - moč, ravnotežje in gibljivost, ki so fiziološki temelji temperamenta.

Prirojene značilnosti se spreminjajo v procesu vzgoje in pod vplivom življenjskih razmer. Med individualnimi lastnostmi, pridobljenimi v procesu usposabljanja, izobraževanja in dejavnosti, so najpomembnejše usmerjenost posameznika, njegovi interesi, sposobnosti, ideali in prepričanja ter značajske lastnosti. Individualne lastnosti, prirojene in pridobljene v življenju, se spreminjajo pod vplivom vzgoje, vendar so večinoma trajne narave in vplivajo na aktivnost in vedenje posameznika.

Uspešno vodenje oblikovanja osebnosti zahteva popolno poznavanje psiholoških značilnosti otrokovega razvoja in njihovo uporabo v praksi vzgojno-izobraževalnega dela.