Prostovoljno vedenje otrok starejše predšolske starosti. Razvoj volje in prostovoljnega vedenja za pripravo otroka na šolo. Ko imajo otroci željo ali potrebo po jedi, pijači, spanju in drugih trenutkih, se temu reče fizioterapija.

Eden od najpomembnejše lastnosti osebnost, ki se intenzivno razvija v predšolski dobi - arbitrarnost, t.j. sposobnost lastništva in upravljanja s svojim vedenjem. Naključno vedenje je odločilni pogoj za otrokovo pripravljenost na šolo. Kot kaže praksa, glavna težava pri poučevanju šestletnih otrok ni v tem, da niso dovolj duševno razviti ali se ne želijo učiti, temveč v tem, da nimajo (ali so premalo razvite) prostovoljnih oblik vedenja: otroci ne morejo sedeti. tiho v razredu, nenehno raztresen. Očitno: poučevanje in učenje v takih razmerah je zelo težko.

Glavna značilnost prostovoljnega vedenja je njegovo zavedanje oziroma zavest. Da bi nadzorovali katero koli od svojih dejanj ali gibov, morate to dejanje ali gibanje nujno čutiti, se ga zavedati, tj. vedeti o tem. Prostovoljno dejanje se razlikuje od neprostovoljnega prav v tem, da ga človek zavestno, po lastni volji sam nadzoruje, ve, kaj, kako in zakaj nekaj počne.

Proces razvoja prostovoljnega vedenja je sestavljen iz premagovanja motivacijske sile situacijskih vplivov in stereotipnih reakcij, v razvoju sposobnosti samostojnega določanja in upravljanja lastnih dejanj.

Predšolski otroci zelo pogosto delujejo nezavedno. Prepuščeni sami sebi so med prosto igro vedno potopljeni v nekakšno akcijo s predmeti – nekateri kotalijo avtomobilčke, drugi delajo s punčkami, tretji prestavljajo kocke. Toda otroci se praviloma ne zavedajo, kaj točno in kako počnejo, saj se zdi, da gredo lastna dejanja mimo njihove zavesti: ta dejanja nimajo določenega cilja ali metode, otroci ne vedo, kaj, kako in zakaj. delajo. Če otroka vprašate, kaj je počel pred pol ure, bo najboljši možni scenarij bo rekel: "Igral sem." ampak kaj? kako Zakaj? Odgovora na to ne bomo slišali. In ne zato, ker je otrok pozabil ali težko razložiti. Ne, res ne ve, ne opazi, kaj počne; dojenček je tako rekoč znotraj te objektivne situacije in se zato ne vidi od zunaj, se ne zaveda sebe in svojih dejanj.

Seveda popolna potopitev v specifično situacijo onemogoča pogled na sebe od zunaj, zavedanje lastnih dejanj. Konec koncev, da bi vedel za svoja dejanja, da bi se jih zavedal, je treba videti, kaj, kako in zakaj nekaj počnem, kaj se bo zgodilo naslednje in kaj se je zgodilo prej (t.j. pogledati sebe od zunaj) . Da pa se »odmaknete od sebe« na minimalno razdaljo, morate imeti nekakšno oporno točko, ki presega meje te zaznane situacije. To oporišče je lahko v preteklosti (na primer, nekomu sem prej obljubil ali želel storiti, kar sem že naredil), v prihodnosti (tj. v ideji, kaj se bo zgodilo, ko nekaj naredim), v pravilu ali vzorec delovanja (primerjati svoja dejanja s tem vzorcem) ali moralno normo (če želite biti dobri, morate storiti točno to) itd. Toda glavna stvar je, da mora biti ta točka opore v otroku samem, v njegovi zavesti, ne da bi se zlila z njegovimi specifičnimi trenutnimi dejanji. In ko je otrok sposoben na svoja trenutna dejanja pogledati s te notranje opore in se z njimi nekako povezati (z vidika zastavljenega cilja, ali dane obljube, ali pravila delovanja), lahko govorimo o zavedanje lastnih dejanj. In njihovo zavedanje omogoča nadzor in obvladovanje, tj. prostovoljno vedenje. Dokler je otrok popolnoma vključen v trenutno situacijo, se ne more zavedati svojih dejanj in se z njimi nekako povezati ter ostaja »suženj« zaznane situacije, njegovo vedenje pa je impulzivno in neprostovoljno.

Za predšolska starost Bistvo oblikovanja prostovoljnega vedenja je premagovanje otrokove odvisnosti od zaznane, vizualne situacije. Znano je: za otroke zgodnje in zgodnje predšolske starosti so stvari same in predmeti, ki jih obdajajo, privlačni in spodbujajo k dejanjem. Na primer, če bo otrok videl lutko, bo stopil do nje in jo pobral, če mu bo žoga prišla pod noge, jo bo dvignil ali potisnil z nogo, če bo na mizi bonbon potegnite mu v usta. Zdi se, da same stvari na vidiku narekujejo, kaj je treba narediti; okoliška situacija (in ne on sam) vodi in nadzoruje njegova gibanja in dejanja. In brez navodil odrasle osebe - bodite poslušni, ne mečite žoge, ne vzemite sladkarije - praviloma ne pomaga. Ta odvisnost od vidnega polja, situacijskega ali neprostovoljnega vedenja je resna ovira pri učenju ne le predšolskih otrok, temveč pogosto mlajši šolarji. Pravzaprav, če otroka zamoti kateri koli predmet ali hrup, bodo vse razlage učitelja ali vzgojitelja minile. Včasih se tak učenec resnično želi učiti, poskuša ne kršiti discipline, vendar se ne nadzoruje. Njegova dejanja nadzorujejo drugi predmeti in on tega vodilnega dejanja ne more premagati. Zavedanje lastnih dejanj, premagovanje neposrednega situacijskega vedenja so osnova samoobvladovanja v predšolski dobi.

Izjemen sovjetski psiholog L.S. Vygotsky je pokazal, da izvora otrokovega prostovoljnega vedenja, pa tudi zavesti, ni mogoče iskati v njegovi neodvisni, individualni dejavnosti. Otrok sam se nikoli ne bo mogel naučiti obvladati in ne bo obvladal svojega vedenja. Še več, nikoli ne bo čutil potrebe po tem, pa tudi potrebe po zavedanju lastnih dejanj, da bi se pogledal od zunaj. Vsega tega se lahko nauči le skupaj z odraslim: v komunikaciji, v skupnih dejavnostih.

Razmislimo o sredstvih za ustvarjanje poljubnosti.

V psihologiji je sprejeto, da je glavno sredstvo za oblikovanje zavesti in volje govor. Zahvaljujoč govoru lahko otrok gleda nase kot od zunaj, sebe in svoja dejanja obravnava kot nek predmet, ki ga je mogoče spremeniti in preoblikovati. Govor pomaga otroku pri obvladovanju samega sebe skozi načrtovanje svojega vedenja. Le zahvaljujoč govoru je mogoče dejanja povezovati v času – iz niza različnih, nekoherentnih epizod se življenje postopoma spremeni v en sam, koherenten proces, v katerem trenutna, aktualna dejanja ne obstajajo sama zase, temveč v povezavi z preteklost in prihodnost. Govor ima tako pomembne in bogate možnosti prav zato, ker ob premagovanju pritiska zaznane situacije presega meje tega, kar smo v človekovi zavesti. v tem trenutku vidi in dela. Opozoriti je treba, da lahko govor, tudi če je dobro razvit za dolgo časa ostati situacijski. Vse izjave so vključene v trenutna dejanja; Govor je v tem primeru tako rekoč vpet v določeno situacijo in zato ne more služiti kot sredstvo za njeno preseganje, torej za samozavedanje. To vodi do zaključka: vsaka verbalna komunikacija ne pomaga otroku, da se uresniči in obvlada. Za to potrebuje izvensituacijsko komunikacijo, ki ga lahko odtrga od specifično zaznanih predmetov in mu omogoči razumevanje svojih dejanj.

Torej je edino sredstvo za oblikovanje prostovoljnega, zavestnega vedenja verbalna komunikacija, ki je vključena v dejavnost, ustreza interesom otrok in hkrati ne sovpada s trenutnimi dejanji in zagotavlja določeno točko podpore za njihovo zavest.

Naslednje sredstvo za razvoj prostovoljnega vedenja je didaktična igra.

Igra je oblika dejavnosti v pogojnih situacijah, namenjena poustvarjanju in asimilaciji družbenih izkušenj, določenih v družbeno fiksiranih načinih izvajanja objektivnih dejanj.

Didaktične igre kot sredstvo za razvoj prostovoljnega vedenja ne izgubijo svojega pomena v predšolski dobi. Jasno je, da s starostjo pravila iger postajajo vse bolj zapletena in postavljajo vse resnejše zahteve za zunanje in notranje dejavnosti otrok. Pomembno si je zapomniti: otroke je treba postopoma pripravljati na izpolnjevanje teh pravil in zahtev, da prehajajo od preprostih iger k vedno bolj zapletenim.

Didaktična igra se lahko šteje za edinstveno obliko komunikacije med odraslim in otrokom. Učitelj je hkrati organizator in udeleženec. Vsaka igra, tudi najpreprostejša, nujno ima pravila, ki organizirajo in urejajo dejanja. Ta pravila na določen način omejujejo spontanost, impulzivno aktivnost in situacijsko vedenje. Pravilo igre, ki ga uvede odrasel, postane ravno oporišče, s katerim lahko primerjate svoja dejanja, jih razumete in ocenjujete. V skladu s pravili igralci delujejo samovoljno in nezavedno. Hkrati se ta samovoljnost ne doseže s prisilo, temveč z njihovo svobodno voljo, saj je med igro očitna potreba po upoštevanju pravil. Otroci se hitro prepričajo, da je kršenje pravil v njihovo škodo, zato se postopoma navadijo spremljati svoje vedenje in nadzorovati svoje gibanje.

Poleg tega didaktične igre, namenjene razvijanju prostovoljnega vedenja, vsebujejo številne pogoje, ki olajšajo izvajanje pravil. Prvič, trdno so povezani z gibi, to je, da so po naravi mobilni. To prispeva k temu, da potreba po upoštevanju pravil in samo dejstvo njihovega izvajanja (ali neupoštevanja) postaneta očitna in vidna. Jasnost pravil in njihova preprostost (na primer teči na znak, ne prečkati črte, narisane na tleh itd.) omogočata celo triletni otrok nadzorovati njihovo izvajanje - najprej v vedenju drugih, nato pa v svojem. Postopoma začne otrok sam sebi postavljati določene zahteve, prostovoljno, brez pritiska.

Naravno asimilacijo pravil olajšuje tudi dejstvo, da dejanja igre izvajajo skupaj in sočasno. Posnemanje enega igralca s strani drugega igralca in učitelja mu pomaga hitro obvladati zahteve. Poleg tega otrok, ko čuti podporo vrstnikov, začne gledati nase kot skozi njihove oči, kar seveda olajša njegova prizadevanja, jih naredi smiselne in potrebne za vse. In končno, tretji pogoj, ki igralcem olajša nadzor nad njihovim vedenjem: mnoge od teh iger imajo zapletno obliko, kjer gibi služijo kot sredstvo za izvajanje. igranje vloge. Dejavnost domišljije predšolskih otrok jim pomaga, zagotavlja njihovo naravno sprejemanje igralne vloge in izpolnjevanje zahtev, povezanih z njo.

Pomembna usmeritev pri premagovanju situacijske in neprostovoljne je lahko organizacija življenja otrok skozi čas. Z drugimi besedami, s tem ko jih opominja na dogodke iz bližnje preteklosti in razkriva prihodnost, jim odrasel človek tako rekoč razteza življenje v času, jih popelje onkraj meja zaznane situacije in jim zagotovi tiste točke opore, iz katerih se lahko pogledajo njihova trenutna dejanja. Ko se pogovarjate z otroki, jih opozorite na to, kaj se je zgodilo včeraj, zjutraj, kaj se bo zgodilo zvečer ali jutri, torej jih napeljite na misel: življenje v vrtcu ni naključen niz izoliranih epizod, ampak koherenten proces soodvisnih dogodkov, ki jih sami načrtujejo. Z besedno formulacijo teh dogodkov, ki jo lahko poda le učitelj, se otrok začne pravočasno zavedati svojega življenja, v svoji zavesti premagovati meje sedanjega trenutka. In to potreben pogoj Za samostojno načrtovanje lastnih dejanj in obvladovanje svojega vedenja.

Razmislimo o več posebnih metodoloških tehnikah, ki vam bodo omogočile izpolnitev te naloge pri delu s starejšimi predšolskimi otroki (otroci, stari od pet do sedem let).

1. Načrtovanje in povzetek dneva.

Takšen pogovor z otroki izvajamo zjutraj, na začetku vsakega dne. Naloga: pripraviti fante na prihajajoče dogodke, da se jih veselijo in se interno pripravijo. Pri načrtovanju dneva je pomembno, da poudarite neko glavno epizodo, jo naredite zaželeno in privlačno (na primer: »Danes bo glasba in plesali bomo« ali: »Danes se bomo igrali nova igra"). Tu ni bistvo v obsegu dogodka, temveč v tem, da otroke pritegnemo in pritegnemo. Odnos do prihodnosti bo naredil življenje bolj zanimivo, doživetje načrtovanega dogodka pa bo vzbudilo bolj izpolnjujoče zanimanje.

Otroci sami sodelujejo pri načrtovanju svojega dneva. Pretirana urejenost življenja v vrtcu otrokom jemlje možnost svobodne izbire katere koli dejavnosti ali odločanja o čemer koli. Čez dan vrtec Včasih lahko otrok sam nekaj izbere in ta izbira mora biti zavestna. Dnevna rutina lahko na primer vključuje dve uri, ko si otroci vnaprej izberejo in načrtujejo svoje dejavnosti. To lahko igrate kot igro poveljnika. Vsak dan je v skupini nov poveljnik, ki odloča, kaj bo kdo počel v skupini prosti čas, in vas o tem predhodno obvesti. Po vrsti vsi fantje postanejo poveljniki. Pomembno je, da se jutrišnji poveljnik vnaprej pripravi na svojega prihodnjo vlogo, vsi ostali pa so čakali, kaj se bo domislil. Zelo koristno je v otrokovih mislih povezati pretekle dogodke s prihodnjimi. Če se je neko podjetje ali dejavnost začela včeraj, mora učitelj danes nadaljevati, spomniti se, kaj se je zgodilo včeraj, in določiti poseben akcijski načrt. Učitelj lahko sam začne pogovor, včasih se obrne na katerega od otrok, da ga spomni. Če je otrok tiho ali mu je težko, učiteljica nadaljuje pogovor in ga spomni, zakaj se je kdo prepiral, kdo je bil poreden in kdo se je, nasprotno, zelo dobro obnašal.

Ko takšni pogovori postanejo navada, bodo otroci sami shranili različne epizode v svoj spomin in se radi pogovarjali o tem, kaj je bilo čez dan zanimivo. Glavna stvar je, da si učitelj prizadeva zagotoviti, da se otroci ne omejijo na naštevanje rutinskih trenutkov (prehranjevanje, hoja, spanje itd.), Ampak se zagotovo spomnijo nečesa o sebi. Takšna neformalna sporočila, ne glede na to, kako revna in primitivna so, je treba podpirati in spodbujati.

2. Govorna komunikacija, vključeno v samostojna dejavnost otroci

Namen te tehnike je otroku poudariti lastna dejanja in jih ozavestiti.

Učitelj ob opazovanju otrokovih samostojnih dejanj med prosto igro, včasih sodeluje v njej kot partner, občasno postavlja vprašanja, namenjena razumevanju lastnih dejanj. (Kaj se igraš? Kaj boš zdaj počel? Ali se rad tako igraš?) Če je otrokom težko, lahko najprej odgovoriš namesto njih in jim predlagaš možen načrt (Ali se verjetno že dolgočasiš te igre) ? Ali se igraš voznika? Ti, seveda, potrebuješ sopotnika in mehanika, ki bo popravil avto?).

S postavljanjem vprašanj učitelj najprej vzpostavi povezavo med otrokovimi preteklimi, sedanjimi in prihodnjimi dejanji, mu določi cilj delovanja in sredstva za doseganje. Vprašanja (Kaj želite zgraditi? Kaj potrebujete za to?) so namenjena ravno temu, da se otrok zaveda namena in sredstev svojih dejanj, da razume, kaj počne in zakaj. Če težko odgovori, učitelj pomaga, na primer: »Ali želiš zgraditi garažo? Za to potrebuješ te velike kocke,« ali: »A se igraš bolnišnico? Ste zdravnik? Je to vaš pacient? Potem ga najprej dobro poslušaj, potem pa predpiši zdravila.” Če se otrok ne strinja z učiteljem in predlaga svoj načrt ukrepanja, učitelj sprejme njegovo odločitev. Ko bo otrok razumel nalogo, si bo začel postavljati vprašanja in si odgovarjati. In to je pomemben premik v zavedanju lastnih dejanj in obvladovanju le-teh.

Drugič, učitelj s pomočjo vprašanj postavi otroka v situacijo izbire in ga spodbuja k samostojnemu odločanju, povezanem z lastnim ravnanjem. Navada živeti po navodilih starejšega vodi do tega, da otroci ne morejo narediti zavestne izbire, se neodvisno odločiti v svojih dejanjih. V okviru brezplačne igre jim je možno in potrebno takšno možnost omogočiti in jih k temu spodbuditi zavestna izbira. Vprašanja odraslega (Kaj se želiš igrati - kocke ali avtomobile? S kom se želiš več igrati? Kdo je zate bolj zanimiv - voznik ali policist?) bodo otroka prisilila, da si predstavlja različne možnosti svoja dejanja, uresničite svojo željo in se sami odločite. V nobenem primeru ne smete ocenjevati odgovorov otrok ali iskati pravilnega odgovora – odgovori na takšna vprašanja sploh ne morejo biti pravilni ali napačni. Toda učitelj otroka vedno poudari, ponovi in ​​opomni na samostojno odločitev oziroma izbiro. Vsak pritisk, zahteva po pravilnem razvoju misli lahko privede do razpada dejanj, togosti in upočasni razvoj otroka. Naloga učitelja je okrepiti in poudariti neodvisna dejanja otrok, jim dati prostovoljen, zavesten značaj.

Torej sta glavna sredstva za oblikovanje prostovoljnosti govor in igra. Druga pomembna smer pri premagovanju situacijske in neprostovoljnosti je lahko organizacija življenja otrok skozi čas.

Ena od novosti starejše predšolske starosti je oblikovanje prostovoljnosti, ki mu pomaga pri načrtnem upravljanju svojih dejavnosti in vedenja.

Na podlagi analize psihološke in pedagoške literature so bili ugotovljeni pristopi k vsebini pojma »samovoljnost«. Prvi pristop obravnava prostovoljnost v kontekstu problema zavesti, drugi pa v kontekstu motivacije. Prvemu pristopu je sledil L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin in drugi, ki so verjeli, da se arbitrarnost vedenja oblikuje z zavedanjem dejanja, ki se izvaja. Z drugega vidika se razvoj prostovoljnosti ne more zgoditi brez sodelovanja motivacije in temu pristopu je sledil L.I. Božović, W. Wundt, K. Levin, A.N. Leontjev et al.

Po definiciji D.B. Elkonin, je prostovoljno vedenje interakcija z okoljem, posredovana z zunanjo (motorično) in notranjo (psihološko) aktivnostjo, za katero je značilna zavestna namera glede lastnih dejanj in vedenja na splošno.

Pri svojem delu se držimo prvega pristopa, saj menimo, da mora biti vsako dejanje otroka ali odrasle osebe zavestno.

Po mnenju E.O. Koncept samovolje Smirnove je povezan s človeško voljo:

1. Prostovoljno dejanje izvede odrasel, otrok pa ga lahko sprejme ali ne.
2. Prostovoljno delovanje je posredno, njegovo oblikovanje zahteva uvedbo določenih sredstev.
3. Samovoljnost se oblikuje skozi trening.

Iz raziskave E.O. Smirnova sledi, da je voljna akcija usmerjena navzven, proti objektu zunanji svet, prostovoljno delovanje pa je usmerjeno k sebi, k sredstvom za obvladovanje svojega vedenja.

Proces oblikovanja prostovoljnega vedenja pri otrocih je precej zapleten, saj predšolski otrok zaključi obdobje predšolske starosti, ki zajema obdobje od 5 do 6 let. V tem obdobju se v otrokovi psihi pojavijo spremembe v višji živčni dejavnosti, nastanejo najpomembnejše novotvorbe, začnejo se oblikovati novi psihološki mehanizmi dejavnosti in vedenja.

Pojav prostovoljnosti je odločilna sprememba v otrokovi dejavnosti, ko cilj postane obvladovanje osebnega vedenja. V starejši predšolski dobi so postavljeni temelji bodoče osebnosti: otrok želi delati nekaj stvari, želi sodelovati v skupnih dejavnostih, pojavi se želja po vodstvu, začne se zavedati moralnih vrednot in norm.

Prostovoljno vedenje se oblikuje skozi interakcijo otroka in odraslega. Prisotnost odraslega popolnoma spremeni pomen otrokove dejavnosti in ga spodbudi k dokončanju naloge.

Tradicionalno se razvoj prostovoljnosti ne obravnava le v otrokovi komunikaciji z odraslim, ampak tudi v kontekstu igralne dejavnosti predšolskega otroka. L.S. Vygotsky (1966) je igro obravnaval kot "šolo prostovoljnega vedenja", vendar so poseben razvoj tega problema izvedli njegovi učenci in sledilci, ki so prepričljivo pokazali, da se prostovoljno vedenje v predšolski dobi oblikuje predvsem v vodilni igralni dejavnosti za to. obdobje.

D.B. Elkonin (1999) je že večkrat poudaril, da igra igralna dejavnost odločilno vlogo pri oblikovanju prostovoljnega vedenja. V igri otrok opravlja dve neločljivi funkciji:

1) izpolnjuje svojo vlogo;

2) ureja svoje vedenje.

Glavna prednost igre je, da vpliva na razvoj otrokove potrebe-motivacijske sfere. Če v osnovni in srednji predšolski dobi otroci lažje razumejo pravila iger vlog, bo v starejši predšolski dobi učinkovitejša uporaba igre s pravilom, saj se pri igrah s pravili zavedanje lastnega , namesto igranja vlog, se najuspešneje doseže vedenje. Motiv in sredstvo za otrokova dejanja je pravilo. Sposobnost obvladovanja sebe - zapleten proces, ki se jih otrok lahko nauči le skupaj z odraslim, ki je hkrati organizator in udeleženec igre; to je razvojni učinek iger s pravili.

Če povzamemo naše raziskave, lahko sklepamo naslednje. Razvoj prostovoljnega vedenja je zapleten proces. Analiza literature je pokazala, da ima v procesu oblikovanja prostovoljnega vedenja pomembno vlogo odrasel (starš, vzgojitelj, učitelj), ki otroku pomaga razumeti zadane naloge. Če se predšolski otrok po navodilih odraslega nauči obvladovati sebe in videti rezultate svojih dejanj, potem v šoli ne bo imel težav.

Adik Levin
Doktorica medicinskih znanosti z več kot 50-letnimi izkušnjami. Vodja oddelka za novorojenčke otroške bolnišnice v Talinu (1979-2004). Zadnja leta delati naprej individualni programi prehrana. Avtor številnih knjig in znanstvena dela, častni doktor in profesor na številnih bolnišnicah in univerzah.

Prehranska dopolnila: koristi

Angelika Kuznecova,
specialist in svetovalec za profesionalno športno in dietno prehrano ter aditivi za živila, certificirano v Švici. Poglobljeno študira športno in klinično prehrano ter dietetiko.

Strokovnjak za hranila Angelika Kuznetsova, specializirana na tem področju profesionalni šport, razkriva »zakulisje« prehranskih aditivov (prehranskih dopolnil). »Visokokakovostni vitamini in minerali bi morali biti na voljo ne le vrhunskim športnikom, temveč vsem, ki jih skrbi lastno zdravje,« pravi.

Psihološka pomoč predšolskim otrokom s posebnimi potrebami

1. Psihološka podpora predšolskim otrokom z okvaro sluha

Okvara sluha je posebna patologija, ki bistveno otežuje ali onemogoča razvoj govora. Pomanjkanje korekcije v predšolski dobi je polno razvojnih zamud ali celo duševne zaostalosti, ki nastanejo kot posledica izgube tako imenovane višje komponente psihe. Daljše kot je brezgovorno obdobje otrokovega razvoja, intenzivnejši morajo biti korektivni ukrepi.
V zadnjem času se povečuje zanimanje za polževo implantacijo - novo metodo slušnega pripomočka, ki omogoča zaznavanje zvokov tudi popolnoma gluhemu otroku. Vendar tudi če je bila implantacija opravljena v občutljivo obdobje razvoj govora ali pred njim potreba po psihološko podporo ne izgine. Tudi dovolj jih je velika skupina otroci, ki ta metoda Kontraindicirano: otroci s somatskimi boleznimi, organskim sindromom itd.
Stopnja razvoja otroka v tej kategoriji in značilnosti njegovega spremstva v predšolski dobi izobraževalna organizacija odvisni od ohranjenih govornih virov.

Kako razumeti razloge za slabo vedenje otrok in jih popraviti. Matrika analize sil

Anastazija Dergunova,
pedagoški psiholog MADOU za otroke vrt "Joy" kombiniranega tipa, Nižni Tagil, regija Sverdlovsk

Članek vsebuje metodo, ki bo pomagala popraviti neželeno vedenje otrok in odnosi otroška ekipa. Pomagal bo pri razvoju pedagoškega psihologa profesionalen pristop do analize primerov iz prakse in njihovih rešitev. Če želite to narediti, morate sestaviti tabelo - "Matrika analize sile problema."

Če želite rešiti problem, ki se je pojavil v skupini, morate navesti razloge za njegov nastanek, sredstva in razmerje moči. Matrika analize sile vam bo pomagala videti situacijo celovito, z različne strani, se osredotočite na zmožnosti otrokovih virov in zmanjšajte vpliv negativnih dejavnikov.

Tematski načrt igralnih treningov, ki bodo otroke pripravili na branje in pisanje

Oksana Ignatieva, pedagoška psihologinja predšolske strukturne enote državne proračunske izobraževalne ustanove "Šola št. 1987"

Članek vsebuje tematski načrt za lekcije iger za pripravljalna skupina vrtec za pripravo otrok 6-7 let na šolo.

Za razvoj fonetičnih in grafomotoričnih spretnosti pri otrocih izvedite sklop razredov v obliki trening igre. Tematski načrt lekcije so sestavljene po avtorski program"Potovanje v deželo Soundland." Predšolske otroke bo pripravil na branje in pisanje.

2. Pojav primarnih etičnih avtoritet »Kaj je dobro in kaj slabo« Te etične avtoritete rastejo poleg estetskih »Lepo ne more biti slabo«. Moralni razvoj predšolski otrok študiral v eksperimentalne študije S. G. Yakobson et al.

3. Pojav podrejenosti motivov. V tej starosti je že mogoče opaziti prevlado namernih dejanj nad impulzivnimi. Premagovanje takojšnjih želja ne določa le pričakovanje nagrade ali kazni s strani odraslega, temveč tudi izražena obljuba samega otroka (načelo ". te besede"). Zahvaljujoč temu se oblikujejo osebnostne lastnosti, kot sta vztrajnost in sposobnost premagovanja težav, pojavi se tudi občutek dolžnosti do drugih ljudi.

4. Pojav prostovoljnega vedenja. Prostovoljno vedenje je vedenje, posredovano z določeno idejo. D.B. Elkonii je opozoril, da v predšolski dobi vedenje, usmerjeno v sliko, najprej obstaja v določenem v vizualni obliki, potem pa postaja vedno bolj posplošen, pojavlja se v obliki pravila ali norme. Na podlagi oblikovanja prostovoljnega vedenja, po D. B. Elkoninu, otrok razvije željo po nadzoru sebe in svojih dejanj.

5. Pojav osebnega poizvedovanja - pojav zavedanja o omejenem mestu v sistemu odnosov z odraslimi. Želja po opravljanju družbeno pomembnih in družbeno cenjenih dejavnosti. Če vprašate triletnega otroka: "Kakšen si?", bo odgovoril: "Sem velik."

"Kaj si?", Bo odgovoril: "Majhen sem."

Predšolski otrok se začne zavedati možnosti svojih dejanj, začne razumeti, da ne zmore vsega (začetek samospoštovanja) Ko govorijo o samozavedanju, pogosto mislijo na zavedanje svojih osebnih lastnosti (dober, prijazen, zloben). itd.). IN v tem primeru govorimo o o zavedanju svojega mesta v sistemu družbenih odnosov. 3 leta - zunanji "jaz sam", 6 let - osebno samozavedanje. In tu se zunanje spremeni v notranje

2. Kriza sedem let in problem pripravljenosti za šolanje.

Na podlagi pojava osebne zavesti se pojavi kriza pri 7 letih. Glavni simptomi krize so: 1) izguba spontanosti se med željo in dejanjem vgnezdi izkušnja o tem, kakšen pomen bo to dejanje imelo za otroka samega; 2) manire; otrok se nekaj pretvarja, nekaj skriva (duša je že zaprta); 3) "grenki" simptom: otrok se počuti slabo, vendar se trudi, da tega ne pokaže. Pojavijo se težave pri vzgoji, otrok se začne umikati in postane neobvladljiv.

Ti simptomi temeljijo na posploševanju izkušenj, življenje, polno izkušenj, ki se neposredno in neposredno ne prekriva z zunanjim življenjem. Toda to notranje življenje ni ravnodušno do zunanjega življenja, nanj vpliva. Pojav notranjega življenja je izjemno pomembno dejstvo, zdaj se bo usmeritev vedenja izvajala znotraj tega notranjega življenja.

Kriza zahteva prehod v novo socialni položaj, zahteva nove vsebine odnosov. Otrok mora vstopiti v odnos z družbo kot množico ljudi, ki opravljajo obvezno, družbeno potrebno in družbeno koristna dejavnost. V naših razmerah se težnja po njej izraža v želji po čimprejšnjem šolanju. Pogosto se višja stopnja razvoja, ki jo otrok doseže do sedmega leta, zamenjuje s problemom otrokove pripravljenosti na šolo. Opazovanja v prvih dneh otrokovega bivanja v šoli kažejo, da veliko otrok še ni pripravljenih na učenje v šoli.

D. B. Elkonin, ki je dolga leta delal kot učitelj osnovni razredi, se je spomnil, kako so otroka v prvem razredu med prvo lekcijo prosili, naj nariše 4 kroge, nato pa tri pobarva v rumeno in enega v modro. Otroci so slikali različne barve in rekli so: "Tako lepo." To opazovanje kaže, da pravila še niso postala pravila otrokovega vedenja; S takimi otroki je treba še delati, jih pripeljati do primernega šolskega videza.

Še ena ugotovitev: po prvih učnih urah učiteljica ne zadaje domače naloge. Otroci pravijo: "Kaj pa pouk?" To kaže, da je pouk zanje pomemben, saj jih postavlja v določen odnos z drugimi Druga ugotovitev: odmor v šoli Učitelj je »grozdje«, učenec se mora dotakniti učitelja To so ostanki prejšnje razmerje, prejšnje oblike komunikacije.

Vendar je šola posebna ustanova, javna ustanova, kjer je treba po Heglu pripeljati duha, da se odpove svojim čudam, v vednost in željo splošnega. Ta preobrazba duše je v pravem pomenu besede vzgoja.

Simptom, ki deli predšolsko in mlajšo šolska doba, postane »simptom izgube spontanosti« (L. S. Vygotsky): med željo nekaj narediti in dejavnostjo samo, nov trenutek-- orientacija, kaj bo otroku prinesla izvedba te ali one dejavnosti. Gre za notranjo orientacijo, kakšen pomen ima lahko izvedba dejavnosti za otroka - zadovoljstvo ali nezadovoljstvo z mestom, ki ga bo otrok zasedal v odnosih. z odraslimi ali drugimi ljudmi. Tu se prvič pojavi čustvena in pomenska orientacijska osnova dejanja. Po mnenju DB Elkonina, kjer in ko se pojavi orientacija na pomen dejanja, tam in takrat otrok preide v nova doba. Diagnoza tega prehoda je ena najbolj trenutne težave sodoben razvojna psihologija. Ta problem je neposredno povezan s problemom pripravljenosti otroka na šolanje. Raziskave N.I. Gutkina, E.E.Kravcova, K.N.Polivanova in mnogih drugih psihologov so posvečene podrobni analizi tega kompleksnega pojava. L. S. Vygotsky je dejal, da se pripravljenost za šolsko učenje oblikuje med samim usposabljanjem, dokler otrok ne začne poučevati po logiki programa, še vedno ni pripravljenosti za učenje. Običajno se pripravljenost za šolanje razvije do konca prve polovice prvega leta šolanja.

IN v zadnjem času učenje obstaja in se bo v predšolskem obdobju povečalo, vendar je zanj značilen izključno intelektualistični pristop. Otrok se uči brati, pisati in šteti. Vse to pa lahko zmoreš, pa ne pripravljen na šolanje. Pripravljenost določa aktivnost, v katero so vključene vse te veščine. Vključeno je pridobivanje znanja in spretnosti otrok v predšolski dobi igralna dejavnost, zato ima to znanje drugačno strukturo. Od tod prva zahteva, ki jo je treba upoštevati ob vstopu v šolo - nikoli ne smemo meriti pripravljenosti za šolanje s formalno stopnjo spretnosti, kot so branje, pisanje in računanje. Medtem ko jih ima, otrok morda še nima ustreznih mehanizmov duševne dejavnosti.

Kako diagnosticirati otrokovo pripravljenost za šolo? Po mnenju D. B. Elkonina moramo biti najprej pozorni na pojav prostovoljnega vedenja - kako se otrok igra, ali upošteva pravilo, ali prevzema vloge? - Preoblikovanje pravila v notranjo avtoriteto vedenja - pomemben znak pripravljenost.

Pod vodstvom D. B. Elkonina je zanimiv poskus. Pred otrokom je kup vžigalic. Preizkuševalec prosi, naj vzame enega po enega in jih premakne na drugo mesto. Pravila so namenoma brez pomena. Preiskovanci so bili otroci stari 5, 6, 7 let. Eksperimentator je otroke opazoval skozi Gesellovo ogledalo. Otroci, ki se pripravljajo na šolo, to delo opravijo natančno in lahko eno uro sedijo pri tej dejavnosti. Manjši otroci še nekaj časa prestavljajo vžigalice, nato pa začnejo nekaj sestavljati. Najmlajši v te dejavnosti prinašajo svoj izziv. Ko pride do nasičenosti, vstopi eksperimentator in zahteva, da opravi več dela: "Strinjamo se, naredimo ta kup tekem in to je to." In starejši otrok je nadaljeval to monotono, nesmiselno delo, ker se je strinjal z odraslim. Eksperimentator je otrokom srednje predšolske starosti rekel: "Jaz bom odšel, Ostržek pa bo ostal." Otrokovo vedenje se je spremenilo: pogledal je Ostržka in naredil vse prav. Če to dejanje izvedete večkrat z nadomestno povezavo, potem tudi brez Ostržka otroci upoštevajo pravilo. Ta eksperiment je pokazal, da za izpolnitvijo pravila stoji sistem odnosov med otrokom in odraslim. Ko otrok upošteva pravilo, z veseljem pozdravi odraslega.

Za izpolnjevanjem pravila se torej, je menil D. B. Elkonin, skriva sistem socialni odnosi med otrokom in odraslim. Pravila se najprej izpolnijo v prisotnosti odraslega, nato ob podpori predmeta, ki odraslega nadomešča, in nazadnje pravilo postane notranje. Če spoštovanje pravil ne bi vključevalo sistema odnosov z odraslo osebo, potem nihče nikoli ne bi upošteval teh pravil. Otrokova pripravljenost na šolanje predpostavlja »vgradnjo« družbenega pravila, je poudaril D. B. Elkonin, a poseben sistem za oblikovanje notranjih pravil v sodoben sistem predšolska vzgoja ni na voljo.

Ekaterina Mihajlovna Paškina

Glavni zdravnik Centralne klinične bolnišnice Omsk

Čas branja: 5 minut

A A

Najnovejša posodobitevčlanki: 6.2.2018

Predšolsko obdobje se začne pri 3 in konča pri 7 letih. V tej starosti pride do oblikovanja osebnosti. Otroci se aktivno fizično in duševno razvijajo. Ena od komponent duševnega razvoja je voljna sfera.

Bistvo in funkcije volje

Volja je zavestna sposobnost premagovanja različnih ovir (tako zunanjih kot notranjih) za dosego zastavljenega cilja. Z izvajanjem voljnega dejanja posameznik spremeni okoliško resničnost in jo podredi svojim namenom.

Oporoka ima dve funkciji:

1. Spodbudno. Spodbuja vas, da se zavežete potrebna dejanja doseči določen cilj kljub težavam. Včasih mora človek stopiti čez sebe in narediti tisto, česar noče, pa mora.
2. Zaviranje. Zahvaljujoč moči volje se lahko človek vzdrži nečesa, tudi če si tega resnično želi.

Voljna dejavnost pomeni svobodno izbiro cilja, ki ni odvisen od zunanjih okoliščin, temveč od osebnih motivov.

Prvič, voljna sposobnost predšolskega otroka se oblikuje z izpolnjevanjem zahtev in zahtev odraslih. Ko mu to preide v navado, si začne postavljati zahteve in jih sam izpolnjevati.

Razvoj voljna sfera pomeni razvoj neodvisnosti, vztrajnosti, predanosti, iniciativnosti, potrpežljivosti, energije in odločnosti.

Za šibko voljo so značilni trma, breziniciativnost, lenoba in nezmernost.

Razvoj volje in prostovoljnega vedenja za pripravo otroka na šolo

Prostovoljno vedenje je vedenje, ki ga nadzira človekova zavest in se izvaja za določen namen.

Za pripravo otroka na šolo je potreben razvoj volje. Da bi se izognil težavam z učno uspešnostjo, se mora naučiti nadzorovati:

• vaša drža, to je, da lahko nekaj časa mirno sedite in se ne premikate, dokler lekcije ni konec;
• potrebno zaznavanje, da se lahko osredotočimo na besede učitelja;
• spomin, ki vam omogoča, da si zapomnite različne informacije (pesmi, pravila itd.);
• razmišljanje.

Za izpolnjevanje učiteljevih zahtev mora učenec imeti določeno stopnjo razvoja prostovoljnega vedenja in fonemični sluh. Pomembna je motivacija za dokončanje šolskih nalog.

Slab razvoj prostovoljnega vedenja se pri učencu kaže v kršitvi discipline, zavračanju opravljanja nalog in dela po pravilih.

Faze voljnega razvoja

Volja ni prirojena veščina. Pridobiva se v procesu odraščanja. Zato lahko ločimo glavne faze razvoja volje:

Od rojstva do enega leta

Novorojenček nima volje, njegovo vedenje in gibanje je nehoteno. Samo ima prirojeni refleksi(zaščitni, prijemalni, sesalni in drugi). Pri približno 2-3 mesecih se dojenček začne učiti nadzorovati svoje gibe. Zagleda svetlo, glasno ropotuljico in jo skuša doseči z roko. To ni prostovoljno dejanje; on si ne zastavi zavestnega cilja, da bi pobral klopotec. Samo igrača ga pritegne, pritegne njegovo pozornost. Posledica tega je, da kaotično premika roke in noge, se po nesreči dotakne ropotulje, se spomni te izkušnje in poskuša ponoviti svoj uspeh. Vsakič mu gre bolje in po nekaj mesecih dojenček osvoji prijemalne veščine, z njimi pa se postopoma nauči samostojno dvigovati in držati glavo, se prevračati, sedeti, stati in hoditi.

V prvem letu svojega življenja otrok doseže pomemben napredek ne le fizično, ampak tudi duševno. Od rojstva samo kriči, nato pa začne gukati, brbljati in spuščati različne zvoke, ki spominjajo na človeški govor. Večina otrok že pove nekaj besed na leto. Velika vloga v duševni razvoj, vključno z oblikovanjem volje, igra posnemanje. Je mehanske narave in postane zavesten šele v predšolski dobi.

Predšolski (od 1 do 3 let)

V tej starosti se otrok še naprej aktivno razvija: uči se hoditi, teči in govoriti. Do 2. leta starosti se začne razvijati samostojnost in pojavi se želja po cilju, ki pa ga lahko doseže le s pomočjo odraslega. Dojenček razvije lastne želje, ki si jih prizadeva izpolniti. Namenskost pri otroku, mlajšem od 3 let, se ne kaže v doseganju cilja, ampak le v njegovem postavljanju. Z vsemi zunanjimi motnjami lahko zlahka opusti svoj cilj in ga nadomesti z drugim. Toda včasih otroci pokažejo vztrajnost in poskušajo večkrat sami doseči želeni cilj.

Nižja predšolska starost (od 3 do 4 let)

V tej starosti si otroci postavljajo cilje, ki so neposredno povezani z njihovimi osebnimi interesi in neposrednimi, impulzivnimi željami. Deluje nepremišljeno, spontano.

Srednje predšolsko obdobje (od 4 do 5 let)

V tej starosti pride do prehoda od nepremišljenih dejanj do namernih. Ko se pri predšolskem otroku pojavijo motivi, se impulzivnost umakne samovolji. Otrok se nauči postavljati cilje, načrtovati načine za njihovo doseganje in nadzirati ta proces. Dejstvo doseganja cilja je odvisno od težavnosti ovir in trajanja njihovega premagovanja, pa tudi od prisotnosti uspešnih ali neuspešnih izkušenj v preteklosti.

Višja predšolska starost (od 5 do 7 let)

V tej starosti si veliko otrok zastavi cilje, ki so pomembni tako zanje kot za okolico. Če prvič ne dosežete cilja, se večina predšolskih otrok začne zanimati za premagovanje težav.

Značilnosti razvoja volje v družini

Razvoj volje in prostovoljnega vedenja se začne z zgodnja starost v družini. Pri vzgoji predšolskega otroka obstajata dve skrajnosti:

1. Nežno izobraževanje. Otroka razvajajo, mu dajejo igrače, ne nalagajo mu nobenih opravil po hiši, izpolnijo mu vse želje in ga ne vsiljujejo določenim pravilom. Dojenček zlahka dobi vse, ne trudi se doseči svojih ciljev. Posledično otrok postane muhast, trmast, nepotrpežljiv, nesramen, začne biti len in ne spoštuje dela drugih ljudi.
2. Prezahtevna vzgoja. Starši, ki sanjajo, da bo njihov otrok odrasel v samostojnega, pametnega in delavnega, ga nenehno obremenjujejo z nemogočimi nalogami, ki niso primerne njegovi starosti. Otrok jih ne uspe dokončati in na polovici poti obupa. Posledica tega je, da odrašča slabovoljen, se navadi, da pusti vse stvari nedokončane.

Za popoln razvoj volje in prostovoljnega vedenja je potrebno:

1. 1. Pravi zgled staršev. Predšolski otroci pogosto posnemajo odrasle, zato poskušajo razviti lastnosti močne volje, ki jih opazijo pri materi in očetu. Starši bi morali otroku z osebnim zgledom pokazati, kako dosegati cilje in premagovati različne življenjske težave. Za predšolskega otroka so odrasli ljudje, ki jih ima rad, spoštuje in občuduje, vedno vzor.
   2. Premagovanje vsakodnevnih težav s kasnejšo spodbudo. Otrok se mora samostojno spopasti z nalogami, ki jih zmore: pospraviti svojo sobo, poskrbeti za hišnega ljubljenčka ali sobne rože, brati knjigo. mlajši brat(sestra), itd. Starši bi morali svojega predšolskega otroka vsekakor pohvaliti za delo po hiši ter spodbujati njegovo samoiniciativnost in samostojnost.
   3. Oblikovanje dnevne rutine in dnevnih ritualov: umivanje rok, umivanje zob, čiščenje itd. Izredno potreben je za razvoj volje, samostojnosti in discipline.
   4. Športna vzgoja. Začenši z najpreprostejšimi dnevnimi vajami in konča s športnimi skodelicami.
   5. Otrokova igra ima velik pomen pri razvoju volje in prostovoljnega vedenja. Posebej pomembni so igre vlog. Med igro otrok preizkuša podobo lika in poskuša odražati njegov značaj, občutke, čustva. Igra spodbuja razvoj govora, mišljenja, domišljije, inteligence, socialne in čustveno sfero. Hkrati se mora dojenček držati določena pravila, so cilji igre postavljeni višje lastne želje. Običajno parcele igre vlog povezana z vsakdanjim življenjem (družina, počitnice), dejavnostjo odraslega človeka (prodajalec in kupec v trgovini, gradbeniki na gradbišču, zdravnik in bolnik v bolnišnici itd.), vojne (za fante), literarna dela in filmske mojstrovine.

1. Branje poučne zgodbe in zgodbe o močnih, pogumnih ljudeh, ki so storili junaška dejanja. To vključuje tudi seznanitev z fikcija, kjer so glavni junaki plemeniti, prijazni, sočutni ljudje.
2. Gledanje izobraževalnih filmov in risank s pozitivnimi glavnimi junaki. Po ogledu se z otrokom pogovorite o osebnosti likov (njihovi pozitivni in negativne lastnosti), dejanja.
3. Zagotavljanje pravice do izbire. Otroku je treba dati možnost, da samostojno izbere (v razumnih mejah), kaj želi, na primer: "Kaj boš imel za zajtrk - riževo kašo ali ajdo?", "Katero igro se bomo zdaj igrali s tabo?", Kaj kakšno jakno vam bomo kupili - modro ali zeleno?" Otroku ne morete nenehno vsiljevati svojega mnenja, tudi če mislite, da bolje od njega veste, kaj točno potrebuje. Predšolski otrok si mora ustvariti lastno mnenje, sicer bo vse življenje od nekoga odvisen in odrašča v odvisnega in breziniciativnega.
4. Uvedite jasna pravila vedenja že od zgodnjega otroštva. Vzgojo morajo vsi svojci izvajati usklajeno in dosledno. Otrok potrebuje strogost, disciplino in ljubezen v enakih količinah. Če otrok nečesa ne sme narediti, potem ne smemo dovoliti šibkosti. Ne more mu dovoliti, da danes počne tisto, kar je bilo včeraj prepovedano. Otrok bo mislil, da zdaj to lahko počnete vedno in je prepovedano naslednjič bo povzročilo nerazumevanje, krike in muhe. Jasna pravila vedenja vam bodo dala priložnost, da se naučite samokontrole in se hitro prilagodite vsaki novi ekipi.
5. Podpiranje želje po doseganju ciljev. Z otroki se je treba nenehno pogovarjati, odkrivati ​​njihove skrbi in strahove, podpirati njihove želje in jim vlivati ​​zaupanje v njihove sposobnosti. Če predšolskemu otroku zaradi starosti nekaj ne uspe, mu je treba pomagati. V eni situaciji bo dovolj le nasvet, v drugi boste morali pomagati z dejanji.

Vzgoja volje se začne s premagovanjem majhnih težav. Mali človek kali svojo voljo, jo uri, da je kasneje kos večjim izzivom.

Koristno bi bilo zabeležiti rezultate delovna dejavnost predšolskega otroka na dan. Kot ocene lahko upodabljate žalostne in vesele zajčke. Glavna stvar je ustvariti spodbudo za otroka, da se razvija in izboljša.

Da bi razvili neodvisnost, starši nikoli ne smejo storiti za svojega otroka tega, kar je sposoben narediti sam.

Pri razvoju volje ima tim pomembno vlogo. Redna komunikacija timsko delo in kolektivna igra imajo velik vpliv na oblikovanje osebnosti. Otrok poskuša slediti ekipi, izpolniti njene zahteve, prizadeva si pokazati enake lastnosti, kot jih kaže vodja.

Vaje za razvoj volje

Igralne vaje, namenjene razvoju volje in prostovoljnega vedenja:

"Skrivna beseda" Kliče odrasla oseba različne besede, otroci pa morajo za njim ponoviti vse razen določenih besed (na primer besede, ki se začnejo na črko "A" ali imena živali). Sluh skrivna beseda, morate skočiti (ploskati z rokami). Kazenske točke lahko zapišete na papir in celo uvedete majhno nagrado za tiste, ki končajo igro z najmanj kaznimi.

Igra je primerna za predšolske otroke, stare 4 leta in več. Usposablja pozornost in spomin, vas prisili, da se dolgo časa držite določenih pravil, uči nadzora.

Ta igra je primerna za otroke, starejše od 5 let. Poveča se besedni zaklad z iskanjem sinonimov prepovedanih besed razvija hitrost reakcije in vas uči nadzorovati svoj govor.

"Štirje elementi". Otroci stojijo v krogu. Odrasla oseba razloži pravila: ko reče "Voda!", Morajo vsi razširiti roke na straneh, če reče "Zrak!" - roke se dvignejo, "Zemlja" - dol, "Ogenj" - roke morate zasukati. Ta igra spodbuja razvoj prostovoljnega vedenja in samoorganizacije.

"Pobarvaj oblike". Otroka prosimo, naj obarva drugače geometrijske oblike. Igra traja točno toliko časa, kolikor otrok skrbno slika. Takoj, ko njegovo delo začne postajati površno, se igra ustavi. Ta igra pomaga razviti potrpežljivost pri monotonem delu.

umirjeno logične igre blagodejno vplivajo tudi na razvoj volje in prostovoljnega vedenja. Sem spadajo: dama, šah, nagradna igra, »bojna ladja«, loto, »scrabble«, »tic-tac-toe«, domine in drugo. Prisilijo vas k koncentraciji, urijo logiko in razmišljanje, učijo potrpežljivosti, pomnjenja in upoštevanja pravil.

Tako v procesu razvoja volje in prostovoljnega vedenja predšolskih otrok velik pomen igrajo vlogo odraslih. Vzgojiteljice v vrtcih vrtci, starši in drugi sorodniki, morajo podpirati predšolskega otroka, ga pravilno vzgajati, mu dati pravico do izbire, igrati preproste izobraževalne igre, logične in aktivne igre. Volja se ne bo razvila sama od sebe. Ta proces je treba spodbujati in motivirati. Najboljša motivacija bo postalo osebni zgled starši.